Давно замечено что в наше время мир чувства особенно сочинение

Текст Соловейчика С.

(1)Давно замечено, что в наше время мир чувства особенно отчётливо противопоставляется миру интеллекта. (2)Мы ориентированы на знание, науку, технику; достижения разума поражают разум. (3)Сильный ум открывает новые способы производства; а что может дать ему сильное чувство? (4)Что страсти? (5)Разумный человек понимает свои обязанности, и на него можно положиться. (6)А что делать чувству возле конвейера? (7)И как чувством управлять?

(8)Так возникает ложное представление о превосходстве разума над чувствами, об антагонизме между чувствами и разумом, о пользе ума и бесполезности чувства. (9)Будем помнить об этой опасности, размышляя о воспитании ума. (10)Даже для удобного изучения, даже временно, даже в виде допуска не должны мы разделять ум и чувство. (11)В «чистом виде» ум и чувство не существуют, не воспитываются и крайне опасны для человека и его окружения. (12)Вода — соединение кислорода и водорода, но не кислородом и водородом утоляем мы жажду, а всё-таки водой.

(13)Развитый ум, соединённый с высокой совестливостью, называется интеллигентностью. (14)Это слово появилось в России в середине XIX века, когда серьёзное образование от дворян перешло к разночинцам и снова обострилась вечная проблема «знание и нравственность». (15)Аристократы отличались, как было принято считать, благородством. (16)Но чем будут отличаться новые образованные люди? (17)В чём их благородство? (18)«В интеллигентности»,— был ответ. (19)В благородстве духа. (20)Так язык ответил на потребность общественного развития, и появилось новое слово, перешедшее во многие языки мира. (21)Интеллигентность то же, что и духовность, но в основе её вера в правду, порождённая разумом и образованием. (22)Интеллигент — человек, соединяющий в себе знания и нравственность. (23)На место дворянской родовой чести пришла честь интеллигента, которая состоит в уважении к разуму и правде.

(24)В наше время образование снова делает грандиозный скачок, оно становится всеобщим. (25)Следовательно, опять обостряется проблема знания и нравственности, ума и сердца. (26)Самыми опасными людьми становятся не тёмные, необразованные работники — их всё меньше и меньше, а именно образованные, но неинтеллигентные. (27)Выученные, но бессовестные. (28)Умеющие добиваться своих целей, но не умеющие отказываться от них, если для их достижения приходится прибегать к неправым средствам. (29)Интеллигентность, которая прежде была уделом относительно небольшой группы людей, интеллигенции, теперь должна быть непременным качеством каждого человека.

(30)Будем растить ребёнка так, чтобы в этом мире на одного интеллигента стало больше.

*Симон Львович Соловейчик (1930-1996) — советский и российский публицист и журналист, теоретик педагогики.

Информация о тексте

Проблемы	Позиция автора
1. Проблема соотношения разума и чувства в жизни человека. (Можно ли утверждать пользу ума и бесполезность чувства в жизни человека?)	Не должны мы разделять ум и чувство. В «чистом виде» ум и чувство не существуют, не воспитываются и крайне опасны для человека и его окружения.
2. Проблема интеллигентности. (Что такое интеллигентность? Каковы основные качества интеллигентного человека?)	Интеллигент — человек, соединяющий в себе знания и нравственность. На место дворянской родовой чести пришла честь интеллигента, которая состоит в уважении к разуму и правде.
3. Проблема знания и нравственности.	Самые опасные люди образованные, но неинтеллигентные. Выученные, но бессовестные. Умеющие добиваться своих целей, но не умеющие отказываться от них, если для их достижения приходится прибегать к неправым средствам.

Источник

Текст

(1)Когда размышляешь о судьбах великих людей, то поневоле начинаешь испытывать какое-то смешанное чувство. (2)С одной стороны, поражаешься грандиозным открытиям, гениальным прозрениям, непреклонной воле, непоколебимой верности своему призванию.

(3)Начинаешь думать о чудесном вмешательстве каких-то сверхъестественных сил, одаривших избранного глубоким умом, необыкновенным трудолюбием, неугасимой страстью и необычайной проницательностью. (4)Но, с другой стороны, испытываешь щемящую сердце боль, оттого что многие великие люди беспрестанно терпели невзгоды, томились в одиночестве, лишённые сочувствия и поддержки, жестоко упрекаемые теми, кому они искренне служили. (5)Помните титана Прометея, который украл у олимпийских небожителей огонь? (6)Как же отблагодарили люди своего спасителя? (7)Они тотчас забыли его, и глаза прикованного к скале героя слезились от едкого дыма костров, на которых варилась похлёбка. (8)Легенда о Прометее отражает драматизм реальной действительности.

(9)10 июня 1812 года многотысячная армия Наполеона пересекла границу России. (10)3ахватчики были уверены в своей быстрой победе. (11)Русскими войсками командовал Михаил Богданович Барклай-де-Толли, происходивший из древнего шотландского рода. (12)Он хорошо знал о несокрушимой мощи французской армии, считал, что сражаться с врагом сейчас – это самоубийство, поэтому решил отступать. (13)Решил отступать, несмотря на то что этому противилась его честь, несмотря на то что многие боевые соратники упрекали его в трусости. (14)Как же трудно было тогда главнокомандующему, который носил иноземную фамилию, чем давал повод для самых вздорных подозрений.

(15)Ходили слухи, что он изменник, что у Наполеона служат его родственники и, дескать, это они склонили Барклая к предательству. (16)Полководец терпел. (17)«Главное на войне не погибнуть с честью, а победить», — твердил он и упрямо, не обращая внимания на возмущённый ропот, постепенно переросший в общее негодование, отступал.

(18)Маршалы Наполеона первыми почувствовали опасность: французские полки таяли в безбрежных русских просторах, ведь нужно было оставлять гарнизоны в захваченных городах, охранять дороги; силы дробились, армия растягивалась. (19)А русские, не воюя, не теряя своих солдат, планомерно отступая, накапливали силы для решающего сражения.

(20)К Москве подошла только половина французской армии. (21)Наконец-то наступил миг решающей битвы! (22)Но триумфу Барклая не суждено было наступить: пришёл приказ о его отставке. (23)Нетрудно представить, что творилось в эту минуту в душе полководца: его, взвалившего на себя непосильную ношу позорного отступления, лишили славы победного сражения. (24)… Дорожная карета Барклая остановилась на одной из почтовых станций неподалёку от Владимира. (25)Он направился было к дому станционного смотрителя, но путь ему преградила огромная толпа. (26)Послышались оскорбительные выкрики, угрозы. (27)Пришлось адъютанту Барклая обнажить саблю, чтобы проложить дорогу к карете. (28)Что же утешило старого солдата, на которого обрушился несправедливый гнев толпы? (29)Возможно, вера в правоту своего решения: именно эта вера даёт человеку силы идти до конца, даже если приходится идти в одиночку. (30)И ещё, может быть, Барклая утешила надежда. (31)Надежда на то, что когда-нибудь бесстрастное время всем воздаст по заслугам и справедливый суд истории обязательно оправдает старого воина, который угрюмо едет в карете мимо ревущей толпы и глотает горькие слёзы.

(По Е. Лаптеву)

Приложение №2

Сочинение №1

Кого можно назвать великим человеком? На мой взгляд, это человек, достигший невероятных целей, выделяющийся особыми качествами, талантом, достоинствами. Какова же судьба великих людей? Много ли радости и горя принесла им их знаменитость? Именно проблему судеб великих людей поднимает Е.А Лаптев, автор прочитанного мною текста.

На что же, прежде всего, обращает наше внимание автор? Е.Лаптев, рассуждая о судьбах великих людей, заставляет нас задуматься над их гениальностью, грандиозными открытиями, умением находить из очень сложных ситуаций, ведь некоторые из них отвечали за судьбу всей страны, вспомнить об их невзгодах, несчастьях, одиночестве. Не понимая их политику, люди жестоко упрекали их, хотя те служили им верой и правдой. Справедливо ли это? Такова их благодарность? Одним из таких великих людей является Михаил Богданович Барклай-де-Толли. Автор знакомит нас с одной из трагических страниц из жизни полководца. Во время войны 1812 года Барклай-де-Толли, чтобы спасти армию, боевых товарищей, дать возможность людям набраться сил для разгрома французов, принимает решение отступать. Люди не поняли его, обвинили в трусости. Вот она несправедливость!

Как же сам автор относится к данной проблеме? Лаптев испытывает боль за таких великих людей, которых не понимали и глупо осуждали. Автор с презрением относится к этим людям, ведь все действия великих людей были направлены на помощь тем, кто нуждался в ней. Они старались делать лучшее для них, чтобы страна не погибала, а процветала, чтобы люди не видели горя, а жили спокойно и мирно.

В этом трудно с ним не согласиться. Действительно, судьбы многих великих людей трагичны из-за непонимания их простыми людьми.

Похожие примеры часто можно встретить в русской и зарубежной литературе. Достаточно вспомнить роман Льва Николаевича Толстого «Война и мир», на страницах которого писатель разносторонне показывает полководца М.И.Кутузова, великого стратега, которым многие восхищались, гордились. Армия и родина всегда были для него превыше всего. Он уважает простых солдат, ласков с ними, умеет их приободрить, разделить с ними тяжесть потерь. Кутузов умет распределять их по командным постам, воодушевлять бойцов во время сражения. С душевной болью Кутузов отдаёт приказ об отступлении, понимая, что это необходимо. Его тактика определялась двумя задачами: уничтожить врага и сохранить армию. Эти задачи он выполнял в условиях интриг карьеристов и придворной знати, не боясь царской немилости. Всё, что он делал, было для народа, которому Кутузов был предан.

Другим примером является исторический роман Алексея Николаевича Толстого «Пётр Первый», в котором автор раскрывает историческое значение петровской эпохи и роль самого Петра в истории России. Пётр Первый искренне стремился к преобразованию великого государства. Всю жизнь свою он посвятил родному государству, взяв на себя задачу – в одиночку перекроить Россию по европейскому образцу. Проявив твёрдый характер, он упорно добивался своего. Одни называли его «великим», но были и такие, кто осуждал его за жестокосердие.

Да, быть великим непросто. Они всегда на виду у всех. Каждый промах или неудача может вызвать осуждение, недоверие, ведь хорошее забывается быстро, да и враги найдутся всегда.

Приложение №3

Сочинение №2

Среди множества проблем современности по-прежнему актуальной остаётся проблема роли великих людей в истории. Именно над этим вопросом, который не может не беспокоить современного человека, рассуждает Е.А.Лаптев, автор прочитанного мною текста. Данная проблема существует уже давно, однако актуальна она и в наши дни, что говорит о её вечном характере.

На что же обращает наше внимание автор? Е.А.Лаптев размышляет о роли великих людей в истории. В качестве доказательства приводит пример из жизни, рассказывая о случае из жизни великого русского полководца Михаила Богдановича Барклая-де Толли. Несмотря на упрёки в трусости, он принимает на себя решение отступать, чтобы спасти армию. Он понимал, что эта война даст хороший урок тем, кто стоит у власти. «Главное на войне – не погибнуть с честью, а победить», — говорил Барклай-де-Толли. Так может рассуждать только настоящий патриот России.

Как же сам автор относится к данной проблеме?. Е.А.Лаптев испытывает щемящую сердце боль от того, что многие великие люди терпели невзгоды, томились в одиночестве, , были лишены сочувствия и поддержки. Также автор считает, что великие люди оказывают огромное влияние на ход исторического прогресса, они решают судьбы миллионов людей.

Не могу не согласиться с позицией автора. Действительно, многие великие люди во имя своей страны, во имя её жителей жертвуют собой, часто забывают о собственном благе, о репутации.

Важность и актуальность данной проблемы подтверждают многочисленные примеры из русской и зарубежной литературы. Пожалуй, самым ярким примером является роман Л.Н.Толстого «Война и мир». Выразителем патриотического духа и нравственной силы русской армии является, конечно, великий полководец М.И.Кутузов. Это мудрый и энергичный полководец. Он чувствует ответственность за свою страну, за жизнь каждого солдата и всего народа в целом. Но вот к нему не всегда были справедливы.

Ярким примером сложности судеб великих людей является жизнь ещё одного великого полководца, но уже другой эпохи, К.Г.Жукова. Герой Великой Отечественной войны, Маршал Советского Союза, великий стратег, получивший в послевоенное время прозвище «Маршал Победы» в последние годы своей жизни был снят со всех постов в армии и отправлен в отставку. Это было несправедливое решение. Заслуги великого полководца на несколько лет словно были забыты. История великих людей повторяется из века в век.

Текст Е.А.Лаптева заставил меня ещё раз вспомнить историю нашего государства и великих людей, делавших эту историю.

Приложение №4

Сочинение №3

Природа наделила талантом самое разумное существо на планете – человека. И каждый человек сам решает, что делать ему дальше: загубить этот дар или развивать. Тем, кто развивает его, приходится нелегко, но именно они становятся великими людьми. О тяжести их судьбы размышляет В.Лаптев, автор прочитанного мною текста. Он поднимает проблемный вопрос: «Кто такие великие люди и какова их судьба?» Этот вопрос не может не волновать меня.

Писатель помогает читателю разобраться в поднятых вопросах. Великий человек, по его мнению, это тот, кто обладает глубоким умом, трудолюбием, совершает открытия. Но, как и любой другой, великий подвергается поражениям, падениям, неудачам. Лаптев в пример приводит русского полководца М.Д. Барклая-де-Толли. Его называли изменником и предателем, потому что он, зная о несокрушимой мощи французов, отступил. От Барклая отвернулись все, но он нашел в себе силы, чтобы жить, он был упрям и терпелив. Будь ты великим или самым простым человеком, ты должен принимать поражения судьбы, должен падать и вставать, бороться, идти дальше, даже если от тебя отвернулись самые близкие люди, даже если идти придется одному.

Как же сам автор относится к данной проблеме? Он считает, что именно вера в себя и надежда на лучшее дают человеку силы идти до последнего, идти в одиночку.

Я полностью согласна с Лаптевым. Действительно, в трудные минуты тебе никто так не поможет, как ты сам себе. Великие люди, как никто другой, понимают, каково это, лишиться поддержки, быть униженным, каково это – потерпеть неудачи. Но они знают, как преодолеть это все.

В мировой и художественной литературе есть множество произведений, повествующих о судьбе великих людей. Одно из таких – книга Робина Шармы «Монах, который продал свой Феррари». Джулиан Мэнтл – знаменитый и успешный адвокат, безумно любящий свою работу. Но он настолько измотал себя, что жизнь его ухудшилась: распался брак, постоянно был всем недоволен, подвергся духовному и физическому опустошению. Все это закончилось обширным инфарктом. Несмотря на то, что врачи говорили о выздоровлении, на работу он решил не возвращаться. Вместо этого Джулиан погрузился в древнюю культуру, изменил свою жизнь, научился беречь время, открыл для себя мудрые практические знания. В свои 50 лет он стал выглядеть на 30. Джулиан Мэнтл пережил духовный кризис, он нашел в себе силы снова подняться на ноги и стать более успешным.

А.С.Грибоедов в комедии «Горе от ума» ставит проблему ума, образованности людей. В монологе «А судьи кто?» Чацкий утверждает право молодых людей заниматься наукой, искусством. Даже такие безобидные занятия в мире Фамусова вызывают страх. Фамусов выступает, охраняя общество, и как любящий отец, и как крупный чиновник. В любом случае, его пугает такое направление ума и занятий молодого человека. Он пытается «вразумить», но, получив удар, Чацкий, страдая, переживая личную драму, отстоял своё право быть собой. Тяга к познанию, к развитию в человеке неистребима.

В завершении хочу сказать, что выдающиеся личности формируются не посредством красивых речей, а собственным трудом и его результатами.

Жить прошлым или настоящим? В чем смысл нашей жизни?

«Всякий, кто живет ради других – ради своей страны, ради женщины, ради творчества, ради голодающих или гонимых, – словно по волшебству забывает тоску и мелкие житейские неурядицы», – в этих словах, я думаю, и заключена основная мысль текста и позиция автора.

Давно замечено, что в наше время мир чувства особенно отчетливо противопоставляется миру интеллекта. Мы ориентированы на знание, науку, технику; достижения разума поражают разум. Сильный ум открывает новые способы производства, а что может дать ему сильное чувство? Что – страсти? Разумный человек понимает свои обязанности, на него можно положиться. А что делать чувству возле конвейера? И как чувством управлять?

Так возникает ложное представление о превосходстве разума над чувствами, об антагонизме между чувствами и разумом, о пользе ума и бесполезности чувства. Будем помнить об этой опасности, размышляя о воспитании ума. В «чистом виде» ум и чувство не существуют, не воспитываются и крайне опасны для человека и его окружения.

Развитый ум, соединенный с высокой совестливостью, называется интеллигентностью. Это слово появилось в России в середине прошлого века, когда серьезное образование от дворян перешло к разночинцам, и снова обострилась вечная проблема «знание и нравственность». Аристократы отличались благородством. Но чем будут отличаться новые образованные люди? В чем их благородство? «В интеллигентности» – был ответ. В благородстве духа.

Интеллигент – это человек, соединяющий в себе знание и нравственность. В наше время образование делает грандиозный скачок. Следовательно, опять обостряется проблема знания и нравственности, ума и сердца. Самыми опасными людьми становятся не темные, необразованные работники – их все меньше и меньше, а именно образованные, но неинтеллигентные. Выученные, но бессовестные. Умеющие добиваться своих целей, но не умеющие отказываться от них, если даже для их достижения приходиться прибегать к неправым средствам. Интеллигентность, которая прежде была уделом относительно небольшой группы людей, интеллигенции, теперь должна быть непременным качеством каждого человека.

(С.Соловейчик)

С.Соловейчик затрагивает важную проблему современности – воспитания в молодом поколении не только интереса к знаниям, но и высокой совестливости. Автор убежден, что « в «чистом виде» ум и чувство не существуют, не воспитываются и крайне опасны для человека и его окружения». По мнению автора, новые образованные люди должны быть интеллигентными, соединять в себе знания и нравственность.

Или

Нужно ли в наше время интеллекту сильное чувство? Какими качествами должны обладать новые образованные люди? Какие задачи стоят сегодня перед педагогом? Над этими вопросами задумываемся мы, читая текст С.Соловейчика.

Автор убежден, что «в «чистом виде» ум и чувство не существуют, не воспитываются и крайне опасны для человека и его окружения». По мнению автора, новые образованные люди должны быть интеллигентными, соединять в себе знания и нравственность.

Важно!

1.Пишите комментарий по схеме:

позиция автора («автор считает так…») – комментарий (« почему он так считает?»).

2.Комментарий легче писать, когда «скелет» первой части (проблема, позиция автора) будет готов.

3.Комментарий должен опираться на прочитанный текст!

4.Чтобы рецензия не производила впечатления пересказанного текста, используй при комментировании вводные слова «по мнению автора», «автор показывает», «по мысли автора» и др. обороты.

Актуальна ли эта проблема в наши дни? (В чем её значимость для общества?)

Предполагаемый вариант:

Размышляя над причинами несчастий человека, автор убежден, что зачастую причины эти в нем самом: сожаления по поводу неудавшейся жизни, постоянные угрызения совести заставляют нас думать только о себе, не дают нам жить настоящим.
Андре Моруа призывает читателей: « Зачеркнуть прошлое все равно невозможно, попытайтесь лучше создать настоящее, которым вы впоследствии сможете гордиться».

Работаем над второй частью сочинения. Учимся формулировать свою позицию, подтезисы, писать аргументы.

Важно!

Еще раз перечитайте предложение, в котором сформулирована позиция автора и выразите эту же мысль иными словами (если Вы согласились с автором).

Если позиция автора записана цитатой из текста, тогда свой тезис формулируйте своими словами. Или наоборот.

Нельзя не согласиться с автором в том, что человек не должен жить только для себя. Только жизнь того, кто живет ради других, наполнена смыслом.

Важно!

Подумайте, какими примерами Вы могли бы проиллюстрировать свою позицию и в зависимости от их содержания разбейте свой тезис на 2 подтезиса, так как тезис должен проходить «красной нитью» через ваше сочинение. Делайте это
по схеме:
тезис (это
так
) – подтезис (
почему
именно так?)

Как написать рецензию.

Как написать?

Типовые конструкции

Важно помнить!

(это вопрос, над которым размышляет автор).

Проблему формулировать предложением со словом «проблема» или вопросом.

1.Сформулируй основную мысль автора в виде законченного предложения. (Н-р: Знание истории помогает человеку лучше понимать события современности)

2.Подумай, на какой вопрос отвечает это предложение.

3. Запиши этот вопрос, который и является формулировкой проблемы. (Что дает человеку знание истории?)

Ф.И.О. затрагивает важную (нравственную, социальную, экологическую, философскую, проблему культуры и искусства, воспитания, образования, исторической памяти) проблему (конкретизируем)…

Проблема, которую рассматривает автор, заключается в том, что…

ИЛИ

Что такое…? ( В чем заключается…? Какую роль в жизни человека играет…? ) Над этим вопросом задумываемся мы, читая текст Ф.И.О.

1.Вопрос может не иметь однозначного ответа.

2.Следует сосредоточиться на проблеме, которая 1)находится в центре внимания, а не упоминается вскользь; 2)дает большой простор для выражения мысли, соответствует твоим знаниям.

3.При конкретизации проблемы обрати внимание на следующее: текст не о книге, а о значении книги в жизни человека;

не о культуре,
а о взаимодействии культур;
не о вере,
а о роли веры в жизни человека;
не о сериалах, а
о влиянии сериалов на формирование эстетических вкусов;
не о природных катаклизмах, а
о зависимости одного явления от другого
и т.д.

Примеры похожих учебных работ

Рассуждение Быков В.В. «Затишье стало постепенно возвращать к жизни измученного Глечика». …

… к сочинению ЕГЭ Тексты ЕГЭ Пробный ЕГЭ Проверить сочинение Чек-лист ЕГЭ 2021 Исключения ЕГЭАргументы для итогового сочинения Примеры сочинений / Примеры сочинений … дедушке. Он описывает свою тяжелую суровую жизнь, лишенную любви и заботы. Описание всех …

Некрасов если проза в любви неизбежна. Анализ стихотворения «Мы с тобой бестолковые …

… реальностью и противоречивостью. Это всегда страдание, но страдание, облагораживающее человека. Произведения Некрасова Мы с тобой бестолковые люди (1851) Мы с тобой бестолковые люди: Что минута, то вспышка готова! Облегченье взволнованной груди, …

Автор и герой в романе Ф. М. Достоевского

… Достоевский вкладывает в уста Порфирия Петровича собственные мысли, использует его, чтобы «загнать в угол» главного героя, … можно сказать, что в образе своего главного героя автор казнит отрицание самоценности человеческой личности и всем …

Фразы для пересказа текста на немецком языке

… (это мотивирует!) => Клише для эссе на немецком языке Чтобы написать красивое сочинение на немецком языке вам нужно будет прибегнуть к использованию клише — это такие слова и словосочетания, которые выступают в …

Литература

[Электронный ресурс]//URL: https://litfac.ru/sochinenie/davno-zamecheno-chto-v-nashe-vremya-mir-chuvstva-osobenno/

1.Борисенко Н.А., Нарушевич А.Г., Шапиро Н.А. Материалы лекций дистанционного курса «Подготовка учащихся к выполнению текстовых заданий в итоговой аттестации по русскому языку в 9–11-х классах».

2.Задания и решения контрольных работ по дистанционному курсу «Подготовка учащихся к выполнению текстовых заданий в итоговой аттестации по русскому языку в 9–11–х классах».

3.Шенкман В. На пути к созданию собственного текста. Приложение к газете «Первое сентября» Литература № 17, 19 /2010

Источник

метки: Чувство, Заметить, Особенно, Отчетливо, Соловейчик, Человек, Жизнь, Любовь

“В наш век все чувства лишь на срок”. Можно ли оценивать афоризмом Лермонтова эмоциональную жизнь поколения информационного века?

Все в мире прекрасно и удивительно. Удивительна природа в ее потрясающем непостоянстве. Удивительны люди, окружающие нас. Удивительны мы, желающие многое узнать.

И как бы ни ругали Интернет и СМИ, но в наш век больших скоростей, когда кажется, что и время бежит быстрей, в век открытий, когда человек желает получить как можно больше знаний, именно Интернет и СМИ становятся главными источниками информации,

которая быстро меняется. И многим кажется, что на большие чувства, сильные эмоции ни времени, ни сил не остается.

” В наш век все чувства лишь на срок”, – сказал М. Ю. Лермонтов. Можно ли эти слова отнести к нашему, 21 веку? Попробуем разобраться.

При всей своей занятости, перегруженности информацией люди все так же безумно влюбляются, все так же ненавидят и завидуют, все так же проявляют жалость и милосердие – как и в далеком 19 веке. Возможно, у нас другие кумиры и идеалы, но чувства и эмоции все те же. Да, произошло переосмысление каких-то ценностей, что неизбежно, но вечное не изменилось. И мы способны

плакать от чужой боли, замирать от восторга, слушая музыку, останавливаться в изумлении, увидев красоту леса, словно сошедшую с картин Левитана, и в наше время не устарели такие понятия как совесть, сострадание.

Даже литература, которая почти всегда первой реагирует на изменения в обществе, это отмечает.

У писательницы Дины Рубиной, пишущей о своих современниках, то есть о нас, есть цикл новелл “Несколько торопливых слов о любви”, чем-то напоминающих рассказы Чехова и новеллы Бунина. В них рассказывается о жизни современных людей, о том, что наполняет эту жизнь. Новелла “Область слепящего света” вспомним “Солнечный удар” Бунина. рассказывает о первой любви героя, его эмоциях, когда он влюбился, когда был буквально сражен любовью, сражен пониманием того, насколько она безумна и проста.

Автор даже его объятия называет “детскими”, используя этот эпитет, чтобы подчеркнуть простоту его чувства. Но любовь – это еще и преодоление преград, это избавление от груза, лежащего у каждого в “заплечных мешках судьбы”. С помощью этой метафоры создается образ человека, расправляющего плечи, почувствовавшего легкость. Что это, как не сильные чувства?

2 стр., 897 слов

Анализ рассказа Грамматика любви Бунина

… взаимоотношениях. Также читают: Картинка к сочинению Анализ рассказа Грамматика любви Популярные сегодня темы Хлестаков Иван Александрович, 23-ёх лет, … ситуация описываемая Буниным довольно банальна. Общественный уклад противопоставляется чувствам и является ограничивающим фактором. Тем не менее, … вообразить. На самом деле отношения между крепостными и помещиками не были чем-то удивительным. Такое …

Но есть сила, которая может сбросить “летящего” человека. Смерть. Герой не может осознать и принять смерть любимой. В произведении открытый финал.

Мы видим юношу в последний раз на пороге его дома, в один миг ставшего для него чужим и холодным. Разве о герое этой новеллы можно сказать, что его чувства быстротечны? Как нельзя этого сказать и о героине другой новеллы того же автора “Волшебные сказки Шарля Перро”, которая каждый вечер читала вслух сказки своему еще не родившемуся малышу.

Наверное, можно посмотреть на проблему эмоциональной жизни поколения информационного века и с другой стороны, но, думается, что людей, совсем не умеющих испытывать сильные чувства, которые не “на срок”, а на всю жизнь, нет. У каждого из нас есть сердце и разум. Только у одних сильнее разум, а другие живут сердцем

votes, average:

5.00

out of 5)

37 стр., 18382 слов

Фантастические новеллы Эдгара По в контексте американской новеллистики …

… сегодня его можно проследить в американской и европейской литературе. Поэтому исследование фантастического в его новеллах представляется актуальным в плане изучения особенностей американской литературы вообще (сюжетики, тематики, … прозы. Это относится в первую очередь к малым жанрам. Следует подчеркнуть, что во многих теоретических работах выделяются жанры рассказа и сказки. Так, исследователь В. …

Источник

Цель: отрабатывать умение учащихся создавать
собственный текст; совершенствовать речевую
практику в формулировании проблемы, позиции
автора, комментировании проблемы, аргументации
собственной позиции.

Задачи:

образовательные: формировать у учащихся
речевые умения и навыки, составляющие основу
коммуникативной компетенции
развивающие: развивать умение понимать
читаемый текст (адекватно воспринимать
информацию, содержащуюся в нём), формулировать
основное содержание своего высказывания;
выстраивать композицию письменного
высказывания; развивать навык самоконтроля –
соблюдать при письме нормы русского
литературного языка
воспитательные: способствовать
формированию умения работать в группе;
способствовать развитию интереса к родному
языку.

Оборудование: тексты, таблица для
заполнения формулировок тем текстов и
проблемных вопросов, памятка для написания
сочинения – рецензии

Тип урока: обобщение и закрепление
изученного материала

Вид урока: урок–мастерская

Ход урока

Формулируем тему – проблему – позицию автора,
учимся комментировать текст.

Задание 1.
Определите тему текста, сформулируйте проблему
по предложенным отрывкам из текста и запишите
формулировки в таблицу. Учащимся раздается
таблица только с формулировками позиции автора,
после обсуждения вариантов формулировок
учащихся показывается слайд с предполагаемыми
ответами.

Тема (о чем текст?)	Проблема – это вопрос, над которым размышляет автор.	Позиция автора – что думает сам автор по данному вопросу
		“Обыкновенность и обособленность составляют два полюса шекспировской судьбы. Как все и совершенно не как все – это Шекспир” (Д.Урнов)

Предполагаемый ответ:

Тема (о чем текст?)	Проблема – это вопрос, над которым размышляет автор	Позиция автора – что думает сам автор по данному вопросу
О судьбах великих людей	В чем обыкновенность и обособленность судеб великих людей?	“Обыкновенность и обособленность составляют два полюса шекспировской судьбы. Как все и совершенно не как все – это Шекспир”

(См. таблицы полностью в Приложении
1)

Важно!

1. Сформулируйте основную мысль автора в виде
законченного предложения.

(Н–р: Знание истории помогает человеку лучше
понимать события современности). Подумайте, на
какой вопрос отвечает это предложение.

Запиши этот вопрос, который и является
формулировкой проблемы. (Что дает человеку
знание истории?)

2. Помните, что проблемный вопрос предполагает
несколько равновозможных ответов на него.

3. Следует сосредоточиться на проблеме, которая
1)находится в центре внимания, а не упоминается
вскользь; 2)дает большой простор для выражения
мысли, соответствует твоим знаниям.

4. При конкретизации проблемы обратите внимание
на следующее: текст не о книге, а о значении
книги в жизни человека; не о культуре, а о
взаимодействии культур; не о вере, а о роли
веры в жизни человека; не о сериалах, а о
влиянии сериалов на формирование эстетических
вкусов; не о природных катаклизмах, а о
зависимости одного явления от другого и т.д.

Задание 2.
Прочитайте текст. Сформулируйте проблему и
позицию автора.

Важно!

1.Помните схему: “проблема – это вопрос, над
которым размышляет автор” – “позиция – это
ответ на этот вопрос”.

Думая только о себе, человек всегда найдет
тысячу причин чувствовать себя несчастным.
Никогда он не делал всего того, что хотел и должен
был делать, никогда не получал всего того, чего,
по его мнению, заслуживал, редко был любим так,
как мечтал быть любимым. Без конца пережевывая
свое прошлое, он будет испытывать одни сожаления
да угрызения совести, меж тем и то и другое
бессмысленно. “Наши ошибки обречены на забвение,
ничего иного они не заслуживают”. Зачеркнуть
прошлое все равно невозможно, попытайтесь лучше
создать настоящее, которым вы впоследствии
сможете гордиться. Разлад с самим собой – худшее
из зол. Всякий, кто живет ради других – ради своей
страны, ради женщины, ради творчества, ради
голодающих или гонимых, – словно по волшебству
забывает тоску и мелкие житейские неурядицы. (Андре
Моруа)

Предполагаемый вариант:

Жить прошлым или настоящим? В чем смысл нашей
жизни?

“Всякий, кто живет ради других – ради своей
страны, ради женщины, ради творчества, ради
голодающих или гонимых, – словно по волшебству
забывает тоску и мелкие житейские неурядицы”, –
в этих словах, я думаю, и заключена основная мысль
текста и позиция автора.

Задание 3.
Сформулируйте проблему по предложенному тексту
с помощью вопроса или со словом “проблема” и
позицию автора .

Давно замечено, что в наше время мир чувства
особенно отчетливо противопоставляется миру
интеллекта. Мы ориентированы на знание, науку,
технику; достижения разума поражают разум.
Сильный ум открывает новые способы производства,
а что может дать ему сильное чувство? Что –
страсти? Разумный человек понимает свои
обязанности, на него можно положиться. А что
делать чувству возле конвейера? И как чувством
управлять?

Так возникает ложное представление о
превосходстве разума над чувствами, об
антагонизме между чувствами и разумом, о пользе
ума и бесполезности чувства. Будем помнить об
этой опасности, размышляя о воспитании ума. В
“чистом виде” ум и чувство не существуют, не
воспитываются и крайне опасны для человека и его
окружения.

Развитый ум, соединенный с высокой
совестливостью, называется интеллигентностью.
Это слово появилось в России в середине прошлого
века, когда серьезное образование от дворян
перешло к разночинцам, и снова обострилась
вечная проблема “знание и нравственность”.
Аристократы отличались благородством. Но чем
будут отличаться новые образованные люди? В чем
их благородство? “В интеллигентности” – был
ответ. В благородстве духа.

Интеллигент – это человек, соединяющий в себе
знание и нравственность. В наше время
образование делает грандиозный скачок.
Следовательно, опять обостряется проблема
знания и нравственности, ума и сердца. Самыми
опасными людьми становятся не темные,
необразованные работники – их все меньше и
меньше, а именно образованные, но
неинтеллигентные. Выученные, но бессовестные.
Умеющие добиваться своих целей, но не умеющие
отказываться от них, если даже для их достижения
приходиться прибегать к неправым средствам.
Интеллигентность, которая прежде была уделом
относительно небольшой группы людей,
интеллигенции, теперь должна быть непременным
качеством каждого человека. (С. Соловейчик)

Предполагаемый вариант:

С.Соловейчик затрагивает важную проблему
современности – воспитания в молодом поколении
не только интереса к знаниям, но и высокой
совестливости. Автор убежден, что “ в “чистом
виде” ум и чувство не существуют, не
воспитываются и крайне опасны для человека и его
окружения”. По мнению автора, новые образованные
люди должны быть интеллигентными, соединять в
себе знания и нравственность.

Или

Нужно ли в наше время интеллекту сильное
чувство? Какими качествами должны обладать новые
образованные люди? Какие задачи стоят сегодня
перед педагогом? Над этими вопросами
задумываемся мы, читая текст С.Соловейчика.

Автор убежден, что “в “чистом виде” ум и
чувство не существуют, не воспитываются и крайне
опасны для человека и его окружения”. По мнению
автора, новые образованные люди должны быть
интеллигентными, соединять в себе знания и
нравственность.

Задание 4.
Работаем над комментированием проблемы.
Напишите комментарий к сформулированной
проблеме по тексту А.Моруа.

Важно!

1. Пишите комментарий по схеме: позиция
автора (“автор считает так…”) – комментарий
(“почему он так считает?”).

2. Комментарий легче писать, когда “скелет”
первой части (проблема, позиция автора) будет
готов.

3. Комментарий должен опираться на прочитанный
текст!

4. Чтобы рецензия не производила впечатления
пересказанного текста, используй при
комментировании вводные слова “по мнению
автора”, “автор показывает”, “по мысли автора”
и др. обороты.

Различают два типа комментария:

Текстуальный (чтобы не нарушить логику
текста, следуй принципу “вслед за автором”).

Комментируя текст, задавай себе следующие
вопросы, чтобы не перейти на пересказ текста:

На каком материале автор раскрывает проблему?
(Какие упоминает имена, факты?)

Какие эмоции выразил автор в тексте?

Концепционный:

Комментируя текст, задавай себе следующие
вопросы, чтобы не перейти на пересказ текста:

К какому типу принадлежит эта проблема?
(Социальная, философская, экологическая,
нравственная и др.)

Актуальна ли эта проблема в наши дни? (В чем её
значимость для общества?)

Как часто мы сталкиваемся с этой проблемой?
(Касается ли она каждого из нас или только людей
определенного возраста, круга занятий?)

Предполагаемый вариант:

Размышляя над причинами несчастий человека,
автор убежден, что зачастую причины эти в нем
самом: сожаления по поводу неудавшейся жизни,
постоянные угрызения совести заставляют нас
думать только о себе, не дают нам жить настоящим.
Андре Моруа призывает читателей: “ Зачеркнуть
прошлое все равно невозможно, попытайтесь лучше
создать настоящее, которым вы впоследствии
сможете гордиться”.

Задание 5.
Соедините части рецензии по тексту А.Моруа,
проверьте, соответствует ли Ваш комментарий
сформулированной Вами проблеме.

Работаем над второй частью сочинения. Учимся
формулировать свою позицию, подтезисы, писать
аргументы.

Задание 1.
Сформулируйте свою позицию по тексту Андре
Моруа.

Важно!
Еще раз перечитайте предложение, в котором
сформулирована позиция автора и выразите эту же
мысль иными словами (если Вы согласились с
автором). Если позиция автора записана цитатой из
текста, тогда свой тезис формулируйте своими
словами. Или наоборот.

Предполагаемый вариант:

Нельзя не согласиться с автором в том, что
человек не должен жить только для себя. Только
жизнь того, кто живет ради других, наполнена
смыслом.

Задание 2.
Напишите аргументы к предложенным тезисам. Пишем
их по схеме : Аргумент = пример–иллюстрация
+подтезис. (или Аргумент = подтезис +
пример–иллюстрация )

Важно!
Подумайте, какими примерами Вы могли бы
проиллюстрировать свою позицию и в зависимости
от их содержания разбейте свой тезис на 2
подтезиса, так как тезис должен проходить
“красной нитью” через ваше сочинение. Делайте
это по схеме: тезис (это так) – подтезис (почему
именно так?)

Иллюстрацией к аргументу могут быть:

научные аксиомы, законы природы, цитаты из
авторитетных источников, статистические данные,
примеры из жизни, примеры из художественной
литературы, цитаты, афоризмы, пословицы

Тезис А: Воспитание человека в семье
определяет его дальнейшую судьбу, накладывает
неизгладимый отпечаток на характер.

Пример 1. Вспомним, какими словами напутствует
на службу молодого отпрыска Петра Гринева отец –
офицер в романе А.Пушкина “Капитанская дочка”:
“Служи верно, кому присягнешь. Слушайся
начальников, на службу не напрашивайся, от службы
не отговаривайся. И помни пословицу: “Береги
платье снову, а честь смолоду”. И стоило только
выехать из дому молодому Петруше, как на одной из
станций он поддался соблазну – стал играть на
деньги и проиграл. А потом и того хуже: царский
офицер Петр Гринев, как было донесено государыне
императрице, стал “участником замысла
бунтовщиков”. Но, помня напутствие своего
отца, его представление о чести офицера, Перт
Гринев с достоинством выходит из всех сложных и
запутанных жизненных ситуаций.

1 подтезис: Именно в семье Петр Г ринев
получил первые представления о любви и
милосердии, о чести и долге, о добре и зле.

Пример 2. Любовь родителей Обломова из
одноименного романа И.Гончарова, их до крайности
заботливое отношение сделали его добрым,
отзывчивым, чувствительным, но при этом слишком
слабохарактерным человеком. Любое подавление
его самостоятельности подавлялось. Вялая, сонная
жизнь в Обломовке, которую наблюдал ребенок
своим пытливым умом, постепенно стала для Ильи
Ильича идеалом жизни.

2 подтезис: Именно пример родителей
становится для ребенка ключевой моделью
поведения, а семья – средой формирования
личности.

Тезис Б: Коммуникабельность – это
умение общаться, находить общий язык с людьми.
Считается, что современному человеку, чтобы быть
успешным, трудно обойтись без этого качества. Но
нельзя ставить коммуникабельность выше
нравственности, порядочности и ума.

Пример: Пьер Безухов, герой романа Л.Толстого
“Война и мир”, в светском обществе производил
впечатление замкнутого, недалекого человека. В
разговорах он вставлял фразы невпопад, чем
вызывал насмешки со стороны завсегдатаев
светских салонов. Но в кругу своих друзей он
всегда находил тему для разговора, был
интересным собеседником, умеющим слушать и
слышать.

1 подтезис: Коммуникабельность зависит от
обстановки, от общества, в котором человек
находится.

Пример: Другой герой этого романа – Элен
Курагина, напротив, могла поддержать любой
разговор, утешить, посоветовать. В светском
обществе она имела репутацию интересной и милой
женщины, хотя, по мнению её мужа Пьера Безухова,
она была очень ограниченной и безнравственной.

2 подтезис: Коммуникабельным может быть
пустой и глупый человек. Коммуникабельность не
является определяющим качеством полноценной
личности.

Задание 3.
Подберите аргументы к тезису, используя указание
на положительные или негативные последствия
принятия/непринятия тезиса автора. Напишите
фрагмент сочинения.

Подчеркните в написанных вариантах тезис и
подтезисы.

Тезис А: Деление людей на богатых и бедных
противоестественно, потому что оно заставляет
неимущих испытывать лишения и страдать.

Предполагаемый вариант:

Нельзя, наверное, однозначно утверждать, что
деление людей на богатых и бедных –
противоестественно. Причины бедности могут
быть разные: болезнь человека или
обстоятельства, которые человек не в силах
изменить, как, например, у Владимира Дубровского,
героя романа А.С.Пушкина. Богатым может быть
вполне порядочный человек, целеустремленный,
умный, трудолюбивый. Тогда ничего
противоестественного нет в том, что первый, к
сожалению, беден, а второй, к счастью, богат.

Противоестественное в нашей жизни – это воины,
преступления против человека и природы,
страдания детей. А бедность, наверное, это
жребий, данный человеку судьбой. Человек,
посвятивший себя любимой работе, не будет жить с
ощущением, что его жизнь – страдание, если даже
эта работа относит его к “классу бедных”.

Вспомним историю Акакия Акакиевича из повести
Н.Гоголя “Шинель”. Когда он был верен своему
предназначению, когда смыслом его жизни было служение
– выписывать буквы, он был счастлив, “он служил
ревностно, с любовью”, “умел быть довольным
своим жребием”, хоть и был очень беден. Когда же
материальное в облике шинели стало единственной
его радостью, а затем причиной его горя, “он
совершенно пал духом”, отчаялся, стал роптать на
жизнь и … Финал истории всем известен.

“Если тебе кажется, что ты живешь плохо,
оглянись вокруг: тех, кто живет хуже тебя, намного
больше”, – запомнились мне слова режиссера
Никиты Михалкова, сказанные им в одном из
интервью. Помоги тому, кому хуже, чем тебе, и тогда
жизнь не будет казаться полной лишений и
страданий.

Тезис Б: Отношения начальника и его
подчиненных должны быть основаны на взаимном
уважении и доверии.

Предполагаемый вариант:

Нельзя не согласиться с тем, что современный
мир требует от людей нового стиля отношений,
отношений, основанных на диалоге. Отношения
начальника и его подчиненных должны строиться на
взаимном уважении и доверии, ведь от этого
зависит успех и процветание их общего дела.

Ничто так не придает уверенности в себе
подчиненному, как уважение и доверие со стороны
начальника. Безусловно, такое отношение к себе
нужно заслужить честным отношением к труду,
исполнительностью, дисциплинированностью,
уважением к старшим “по званию”.

Авторитарный стиль руководства свойственен
людям, не уверенным в себе, с комплексами
неполноценности. Такие начальники у
подчиненных в лучшем случае вызывают жалость.
Или иронию, как у Н.В.Гоголя: “Выступает
орлом…куропаткой такой спешит..” И все же, как
говорит известный юморист, “начальники
необходимы как класс”, поэтому в отношениях с
начальством нужно проявлять сдержанность и такт.

Успех любого предприятия – это взаимный труд
всех членов коллектива, а он возможен, только
если в коллективе комфортная психологическая
обстановка.

Работаем над вступлением и заключением.

Напишите свой вариант вступления и заключения
к рецензии по тексту В.Астафьева (текст 3 в
Приложении 1), опираясь на предложенные образцы
(см. образцы в Приложении 1).

Вариант рецензии

Какое самое страшное зло несут войны для
человечества и человечности? Над этим вопросом
задумываемся мы, читая текст В.Астафьева.

Автор показывает, что война порождает нищету,
безверие, обесценивает человеческую жизнь. По
мысли писателя, мужество, выносливость, дружба.
Служение Родине и народу предназначены для
созидания, им место прежде всего в мирной жизни, и
плохо, если только война заставляет людей
проявлять свои лучшие качества. Астафьеву близка
и понятна позиция Льва Толстого, который назвал
войну “преступлением против разума”.

Вывод, к которому приходит автор, очевиден:
война – это преступление против человечности,
потому что она разрушает не только материальные,
но и нравственные ценности, убивает веру
человека в добро и справедливость.

Я полностью согласен с Виктором Астафьевым.
Каждая война оставляет свой страшный след не
только на земле, но и в душе человека. Не случайно
так тяжело вернуться к мирной жизни тем, кто
смотрел смерти в лицо. Сегодня эту мысль
подтверждают сложные судьбы парней, вернувшихся
из Чечни.

К теме войны неоднократно обращалась мировая
литература. Здесь можно упомянуть Э.Хемингуэя,
Р.Олдингтона, А.Франса, рассказавших о трагедии
целого поколения молодых людей, сражавшихся на
фронтах Первой мировой войны. В русской
литературе страшные события Великой
Отечественной войны нашли отражение в
произведениях Б.Васильева, В.Быкова, В.Гроссмана,
Ю.Бондарева и многих других писателей.

Вступление.

Мы привыкли слышать, что война – это и проверка
человека на прочность, что человек на войне
проявляет свои лучшие качества. Виктор Астафьев
в своем высказывании произносит неожиданную, на
первый взгляд кажущуюся парадоксальной мысль:
страшно, если только на войне люди узнают цену
товариществу, любви к своему ближнему, к Родине.

Заключение.

В одном из документальных фильмов В.Астафьев
сказал: “Ни один дьявол не придумает того, что
было на войне”. Наверное, поэтому с такой болью и
горечью говорит автор, что писать о войне – это
“работа на износ”.

Приложение 2

Литература

Борисенко Н.А., Нарушевич А.Г., Шапиро Н.А. Материалы
лекций дистанционного курса “Подготовка
учащихся к выполнению текстовых заданий в
итоговой аттестации по русскому языку в 9–11-х
классах”.
Задания и решения контрольных работ по
дистанционному курсу “Подготовка учащихся к
выполнению текстовых заданий в итоговой
аттестации по русскому языку в 9–11–х классах”.
Шенкман В. На пути к созданию собственного
текста. Приложение к газете “Первое сентября”
Литература № 17, 19 /2010

Источник

Давно замечено, что
в наше время мир чувства особенно
отчётливо противопоставляется миру
интеллекта. Мы ориентированы на знание,
науку, технику; достижения разума
поражают разум. Сильный ум открывает
новые способы производства; а что может
дать ему сильное чувство? Что страсти?
Разумный человек понимает свои обязанности
и на него можно положиться. А что делать
чувству возле конвейера? И как чувством
управлять?

Так
возникает ложное представление о
превосходстве разума и чувствами, об
антагонизме между чувствами и разумом,
о пользе ума и бесполезности чувства.
Будем помнить об этой опасности, размышляя
о воспитании ума. Даже для удобного
изучения, даже временно, даже в виде
допуска не должны мы разделять ум и
чувство. В «чистом виде» ум и чувство
не существуют, не воспитываются и крайне
опасны для человека и его окружения.
Вода — соединение кислорода и водорода,
но не кислородом и водородом утоляем
мы жажду, а всё-таки водой.

Развитый
ум, соединённый с высокой совестливостью,
называется интеллигентностью. Это слово
появилось в России в середине XIX
века, когда серьёзное образование от
дворян перешло к разночинцам и снова
обострилась вечная проблема «знание и
нравственность». Аристократы отличались,
как было принято считать, благородством.
Но чем будут отличаться новые образованные
люди? В чём их благородство? «В
интеллигентности»,— был ответ. В
благородстве духа. Так язык ответил на
потребность общественного развития, и
появилось новое слово, перешедшее во
многие языки мира. Интеллигентность то
же, что и духовность, но в основе её вера
в правду, порождённая разум и образованием.
Интеллигент — человек, соединяющий в
себе знания и нравственность. На место
дворянской родовой чести пришла честь
интеллигента, которая состоит в уважении
к разуму и правде.

В наше время
образование снова делает грандиозный
скачок, оно становится всеобщим.
Следовательно, опять обостряется
проблема знания и нравственности, ума
и сердца. Самыми опасными людьми
становятся не тёмные, необразованные
работники — их всё меньше и меньше, а
именно образованные, но неинтеллигентные.
Выученные, но бессовестные. Умеющие
добиваться своих целей, но не умеющие
отказываться от них, если для их достижения
приходится прибегать к неправым
средствам. Интеллигентность, которая
прежде была уде лом относительно
небольшой группы людей, интеллигенции,
теперь должна быть непременным качеством
каждого человека.

Будем растить ребёнка
так, чтобы в этом мире на одного
интеллигента стало больше.

1)
Проблема соотношения разума и чувства
в жизни человека. (Можно ли утверждать
пользу ума и бесполезность чувства в
жизни человека?)

2)
Проблема знания и нравственности.

3)
Проблема интеллигентности. (Что такое
интеллигентность? Каковы основные
качества интеллигентного человека?)

10. Прочитайте текст. Самостоятельно сформулируйте проблему(-ы) текста и позицию автора.

Прежде
чем вовлечь в свою круговерть человеческую
жизнь, любая война стремится покончить
с культурой, потому что куль-тура и ее
вековые традиции уже фактом своего
существования противостоят военному
угару. Всё самое ценное, накопленное
народами в течение столетий мирного
развития, быстро обесценивается, а
оставшиеся крохи культуры пересматриваются
и переоцениваются агрессорам с расчётом
адаптации их для своих целей. Такая
война пожирает прошлое народное, лишает
человека истории ещё до того, как лишить
его физического существования в мире.
Вот почему тема войны на протяжении
десятилетий не уходит из нашего искусства,
питает нашу литературу. (По
В. Быкову)

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

Тема урока: Проблема текста. Выявление и формулировка основной проблемы текста. Подготовка к написанию сочинения-рассуждения

Ход урока.

Мотивационный момент

Вступительное слово учителя:

Определение понятия ‘проблема’.

Обратим внимание на первый критерий оценки сочинения. Итак, балл вы получаете только в том случае, если верно сформулировали одну из проблем исходного текста, не допустив при этом фактических ошибок.

Что же такое проблема текста?

Проблема текста – это сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, решения. Вопрос, над которым размышляет автор.

Слово учителя. Этот вопрос может не иметь однозначного ответа. Он может затрагивать разные стороны жизни: внутренний мир человека или жизнь природы, общества и многие другие. Поэтому выделяют различные виды проблем:

— философские проблемы (затрагивают самые общие особенности развития природы, общества, мышления);

— социальные проблемы (касаются устройства и жизни общества);

— политические проблемы (связаны с деятельностью государственной власти, партий или общественных групп);

— экологические проблемы (отражают взаимодействие человека и окружающей среды);

— нравственные (этические) проблемы (связаны с внутренними духовными качествами, которыми руководствуется человек, с определёнными правилами поведения).

Определяя проблему, нужно задуматься над тем, каким образом содержание текста касается каждого человека, всего человечества в целом. Необходимо помнить, что описанная в тексте конкретная ситуация, факты чьей-либо биографии и т.п. – это иллюстрация, частный случай, пример проявления какой-либо идеи, рассматриваемой автором. Поэтому формулировать проблему нужно так, чтобы она затрагивала не только случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации.

Работа с текстом.

Давайте попробуем определить проблему ТЕКСТА 1.

Самостоятельное чтение текста.

(1)Самый модный лозунг теперь, и мы все охотно повторяем: «права человека». (2)»Права человека» — это очень хорошо, но как бы нам самим следить, чтобы наши права не расширялись за счёт прав других? (3)Общество необузданных прав не может устоять в испытаниях. (4)Если мы не хотим над собой насильственной власти – каждый должен обуздывать и сам себя.

(5)Никакие конституции, законы и голосования сами по себе не сбалансируют общества, ибо людям свойственно настойчиво преследовать свои интересы. (6)Большинство, если имеет власть расширяться и хватать, — то именно так и делает. (7)(Это и губило все правящие классы и группы истории). (8)Устойчивое общество может быть достигнуто не на равенстве сопротивлений – но на сознательном самоограничении: на том, что мы всегда обязаны уступать нравственной справедливости.

(9)Только при самоограничении сможет дальше существовать всё умножающееся и уплотняющееся человечество. (10)И ни к чему было всё долгое развитие его, если не проникнуться духом самоограничения: свобода хватать и насыщаться есть и у животных. (11)Человеческая же свобода включает добровольное самоограничение в пользу других. (12)Наши обязательства всегда должны превышать предоставленную нам свободу. (13)Только бы удалось освоить нам дух самоограничения и, главное, суметь передать его своим детям. (14)Больше-то всего самоограничение и нужно для самого человека, для равновесия и невозмутимости его души.

(По А.И. Солженицыну)

Слово учителя. Определяем проблему данного текста. Если вы затрудняетесь с формулировкой проблемы, можно воспользоваться следующим способом:

Сформулируйте основную мысль автора в виде законченного предложения.

(Только добровольное сознательное самоограничение позволит человеку не нарушать права других людей)

Подумайте, на какой вопрос отвечает это предложение.

(Как сделать так, чтобы не нарушались права человека?)

Этот вопрос и является формулировкой проблемы.

Учащиеся определяют проблему, сообща корректируют. Возникает вопрос, как правильно записать формулировку? У вас вновь подсказки.

Слово учителя. Возможны два способа. С первым мы с вами только что познакомились. Это формулировка в виде вопроса. Этот способ применим, когда кратко сформулировать проблему текста невозможно. Второй способ формулировки – в виде чёткого и лаконичного предложения: проблема (чего?) (Р.п.: воспитания, одиночества, мужества, стойкости и т.п.) поднимается в данном тексте. (ПАМЯТКА 1)

В тексте

ставится
излагается
выдвигается
исследуется
поднимается
рассматривается
затрагивается
анализируется
формулируется

проблема (чего?) (родит. падеж):

подвига
нравственного выбора
интеллигентности и т.д.

Задание: Запишите формулировку проблемы ТЕКСТА 1 разными способами.

Возможные варианты формулировки проблемы учащиеся записывают в тетрадь:

1-й вариант: Как сделать так, чтобы не нарушались права человека? Над этой проблемой рассуждает А.И. Солженицын.
2-й вариант: В тексте исследуется проблема добровольного сознательного самоограничения.

Слово учителя. Довольно часто текст может затрагивать несколько проблем. Какую из них положить в основу сочинения?

(часть памятки 1)

Основная проблема – это та,

что стала объектом раздумий автора;
над которой он в основном размышляет;
к которой он неоднократно возвращается;
по которой отчётливо заявлена авторская позиция.

Обратимся к ТЕКСТУ 2.

Задание: Выделите проблемы, над которыми размышляет автор текста. Запишите их в двух вариантах. Определите среди них основную. Обоснуйте своё мнение. Пользуйтесь ПАМЯТКОЙ 1. (Самостоятельная работа.)

(1)Давно замечено, что в наше время мир чувства особенно отчётливо противопоставляется миру интеллекта. (2)Мы ориентированы на знание, науку, технику; достижения разума поражают разум. (3)Сильный ум открывает новые способы производства; а что может дать ему сильное чувство? (4)Что – страсти? (5)Разумный человек понимает свои обязанности, и на него можно положиться. (6)А что делать чувству возле конвейера? (7)И как чувством управлять?

(8)Так возникает ложное представление о превосходстве разума над чувствами, об антагонизме между чувствами и разумом, о пользе ума и бесполезности чувства. (9)Будем помнить об этой опасности, размышляя о воспитании ума. (10)Даже для удобного изучения, даже временно, даже в виде допуска не должны мы разделять ум и чувство. (11)В «чистом виде» ум и чувство не существуют, не воспитываются и крайне опасны для человека и его окружения. (12)Вода – соединение кислорода и водорода, но не кислородом и водородом утоляем мы жажду, а всё-таки водой.

(13)Развитый ум, соединённый с высокой совестливостью, называется интеллигентностью. (14)Это слово появилось в России в середине прошлого века, когда серьёзное образование от дворян перешло к разночинцам, и снова обострилась вечная проблема «знание и нравственность». (15)Аристократы отличались, как было принято считать, благородством. (16)Но чем будут отличаться новые образованные люди? (17)В чём их благородство? (18)«В интеллигентности», — был ответ. (19)В благородстве духа. (20)Так язык ответил на потребность общественного развития, и появилось новое слово, перешедшее во многие языки мира. (21)Интеллигентность – то же, что и духовность, но в основе её вера в правду, порождённая разумом и образованием. (22)Интеллигент – человек, соединяющий в себе знания и нравственность. (23)На место дворянской родовой чести пришла честь интеллигента, которая состоит в уважении к разуму и правде.

(24)В наше время образование снова делает грандиозный скачок, оно становится всеобщим. (25)Следовательно, опять обостряется проблема знания и нравственности, ума и сердца. (26)Самыми опасными людьми становятся не тёмные, необразованные работники – их всё меньше и меньше, а именно образованные, но неинтеллигентные. (27)Выученные, но бессовестные. (28)Умеющие добиваться своих целей, но не умеющие отказываться от них, если для их достижения приходится прибегать к неправым средствам. (29)Интеллигентность, которая прежде была уделом относительно небольшой группы людей, интеллигенции, теперь должна быть непременным качеством каждого человека.

(30)Будем растить ребёнка так, чтобы в этом мире на одного интеллигента стало больше.

(По С. Соловейчику)

Учащиеся высказывают своё мнение, обосновывают его, корректируют свои записи. Обсуждение проходит при непосредственном участии учителя.

Проблемы, рассматриваемые в тексте:

Можно ли противопоставлять разум и чувства? Над этой проблемой размышляет автор текста.
С. Соловейчик в этом тексте рассматривает проблему антагонизма между чувствами и разумом.

Что такое интеллигентность? Эту важную проблему поднимает автор.
В этом тексте автор затрагивает проблему определения понятия интеллигентности.

Нужна ли интеллигентность в современном обществе? Эту непростую проблему исследует автор текста.
В этом тексте анализируется проблема необходимости интеллигентности в современном обществе.

Основная проблема: Нужна ли интеллигентность в современном обществе? Эту непростую проблему исследует автор текста.

Обоснование: Эта проблема является основной, т.к. над ней автор в основном размышляет, к ней он неоднократно возвращается, кроме того, по этой проблеме отчётливо заявлена авторская позиция.

Слово учителя. На экзамене для работы предлагаются тексты публицистического или художественного стилей. Сегодня мы с вами работали с текстами публицистическими. Укажите, как в них выражается проблема?

тезисно, открыто в одном предложении текста или одном фрагменте текста;
в нескольких суждениях автора, в разных фрагментах текста (чаще всего в начале и в финале текста; иногда ей посвящён основной абзац).

А теперь попробуем определить проблему текста художественного стиля и посмотрим, как она выражается.

Самостоятельное чтение текста.

ПРОБОЧНОЕ ВОСПИТАНИЕ.

В семье Сверла радостное событие: сын родился.

Родители не налюбуются отпрыском, соседи смотрят – удивляются: вылитый отец!

И назвали сына Штопором.

Время идёт, крепнет Штопор, мужает. Ему бы настоящее дело изучить, на металле себя попробовать (Свёрла ведь все – потомственные металлисты), да родители не дают: молод ещё, пусть сперва на чём-нибудь мягоньком поучится.

Носит отец домой пробки – специальные пробки, — и на них учится Штопор сверлильному мастерству.

Вот так и воспитывается сын Сверла – на пробках. Когда же приходит пора и пробуют дать ему чего-нибудь потвёрже (посверли, мол, уже научился) – куда там! Штопор и слушать не хочет! начинает сам для себя пробки искать, к бутылкам присматриваться.

Удивляются старые Свёрла: и как это их сын от рук отбился?

(Ф. Кривин)

Итак, какую же проблему затрагивает автор? Из предложенных учениками вариантов выбираем правильный – проблема воспитания молодого поколения.

Заявлена ли эта проблема в тексте открыто? — Нет.

Как же она выражается? — через описания, поступки героев, их речь, мысли, поведение и т.д.

Запишем выводы в виде таблицы:

Публицистический стиль

Художественный стиль

Проблема выражается

-тезисно, открыто в одном предложении текста или одном фрагменте текста;

-в нескольких суждениях автора, в разных фрагментах текста (чаще всего в начале и в финале текста; иногда ей посвящён основной абзац).

Проблема

выявляется путём анализа описаний, поступков героев, их речи, мыслей, поведения и т.д.

Домашнее задание:

Напишите вступление к сочинению по каждому из тех текстов, с которыми сегодня работали. Во вступлении сообщите проблему текста.

Источник

Конспект урока по русскому языку

Класс: 9

Цель: отрабатывать умение учащихся создавать собственный текст; совершенствовать речевую
практику в формулировании проблемы, позиции автора, комментировании проблемы,
аргументации собственной позиции.

Задачи:

образовательные:
формировать у учащихся речевые умения и навыки, составляющие основу
коммуникативной компетенции
развивающие: развивать
умение понимать читаемый текст (адекватно воспринимать информацию,
содержащуюся в нём), формулировать основное содержание своего
высказывания; выстраивать композицию письменного высказывания; развивать
навык самоконтроля – соблюдать при письме нормы русского литературного
языка
воспитательные: способствовать
формированию умения работать в группе; способствовать развитию интереса к
родному языку.

Оборудование: тексты, таблица для заполнения формулировок тем текстов и проблемных
вопросов, памятка для написания сочинения – рецензии

Тип урока: обобщение и закрепление изученного материала

Вид урока: урок–мастерская

Ход урока

Формулируем тему – проблему – позицию
автора, учимся комментировать текст.

Задание 1.
Определите тему текста, сформулируйте проблему по предложенным отрывкам из текста и запишите формулировки в
таблицу. Учащимся раздается таблица только с формулировками позиции
автора, после обсуждения вариантов формулировок учащихся показывается слайд с
предполагаемыми ответами.

развернуть таблицу

Тема (о чем текст?)	Проблема – это вопрос, над которым размышляет автор.	Позиция автора – что думает сам автор по данному вопросу
		“Обыкновенность и обособленность составляют два полюса шекспировской судьбы. Как все и совершенно не как все – это Шекспир” (Д.Урнов)

развернуть таблицу

Предполагаемый ответ:

развернуть таблицу

Тема (о чем текст?)	Проблема – это вопрос, над которым размышляет автор	Позиция автора – что думает сам автор по данному вопросу
О судьбах великих людей	В чем обыкновенность и обособленность судеб великих людей?	“Обыкновенность и обособленность составляют два полюса шекспировской судьбы. Как все и совершенно не как все – это Шекспир”

развернуть таблицу

(См. таблицы полностью в Приложении 1)

Важно!

1. Сформулируйте основную мысль автора в
виде законченного предложения.

(Н–р: Знание истории помогает человеку
лучше понимать события современности). Подумайте, на
какой вопрос отвечает это предложение.

Запиши этот вопрос, который и является
формулировкой проблемы. (Что дает человеку знание истории?)

2. Помните, что проблемный вопрос
предполагает несколько равновозможных ответов на него.

3. Следует сосредоточиться на проблеме,
которая 1)находится в центре внимания, а не упоминается вскользь; 2)дает
большой простор для выражения мысли, соответствует твоим знаниям.

4. При конкретизации проблемы обратите
внимание на следующее: текст не о книге, а о значении книги в жизни
человека; не о культуре, а о взаимодействии культур; не
о вере, а о роли веры в жизни человека; не о сериалах, а о
влиянии сериалов на формирование эстетических вкусов; не о природных
катаклизмах, а о зависимости одного явления от другого и т.д.

Задание 2.
Прочитайте текст. Сформулируйте проблему и позицию автора.

Важно!

1.Помните схему: “проблема
– это вопрос, над которым размышляет автор” – “позиция – это ответ на этот
вопрос”.

Думая только о себе, человек всегда
найдет тысячу причин чувствовать себя несчастным. Никогда он не делал всего
того, что хотел и должен был делать, никогда не получал всего того, чего, по
его мнению, заслуживал, редко был любим так, как мечтал быть любимым. Без конца
пережевывая свое прошлое, он будет испытывать одни сожаления да угрызения
совести, меж тем и то и другое бессмысленно. “Наши ошибки обречены на забвение,
ничего иного они не заслуживают”. Зачеркнуть прошлое все равно невозможно,
попытайтесь лучше создать настоящее, которым вы впоследствии сможете гордиться.
Разлад с самим собой – худшее из зол. Всякий, кто живет ради других – ради
своей страны, ради женщины, ради творчества, ради голодающих или гонимых, –
словно по волшебству забывает тоску и мелкие житейские неурядицы. (Андре
Моруа)

Предполагаемый вариант:

Жить прошлым или настоящим? В чем смысл
нашей жизни?

“Всякий, кто живет ради других – ради
своей страны, ради женщины, ради творчества, ради голодающих или гонимых, –
словно по волшебству забывает тоску и мелкие житейские неурядицы”, – в этих
словах, я думаю, и заключена основная мысль текста и позиция автора.

Задание 3.
Сформулируйте проблему по предложенному тексту с помощью вопроса или со словом
“проблема” и позицию автора .

Давно замечено, что в наше время мир
чувства особенно отчетливо противопоставляется миру интеллекта. Мы
ориентированы на знание, науку, технику; достижения разума поражают разум.
Сильный ум открывает новые способы производства, а что может дать ему сильное
чувство? Что – страсти? Разумный человек понимает свои обязанности, на него
можно положиться. А что делать чувству возле конвейера? И как чувством
управлять?

Так возникает ложное представление о
превосходстве разума над чувствами, об антагонизме между чувствами и разумом, о
пользе ума и бесполезности чувства. Будем помнить об этой опасности, размышляя
о воспитании ума. В “чистом виде” ум и чувство не существуют, не воспитываются
и крайне опасны для человека и его окружения.

Развитый ум, соединенный с высокой
совестливостью, называется интеллигентностью. Это слово появилось в России в
середине прошлого века, когда серьезное образование от дворян перешло к
разночинцам, и снова обострилась вечная проблема “знание и нравственность”.
Аристократы отличались благородством. Но чем будут отличаться новые
образованные люди? В чем их благородство? “В интеллигентности” – был ответ. В
благородстве духа.

Интеллигент – это человек, соединяющий в
себе знание и нравственность. В наше время образование делает грандиозный
скачок. Следовательно, опять обостряется проблема знания и нравственности, ума
и сердца. Самыми опасными людьми становятся не темные, необразованные работники
– их все меньше и меньше, а именно образованные, но неинтеллигентные.
Выученные, но бессовестные. Умеющие добиваться своих целей, но не умеющие
отказываться от них, если даже для их достижения приходиться прибегать к
неправым средствам. Интеллигентность, которая прежде была уделом относительно
небольшой группы людей, интеллигенции, теперь должна быть непременным качеством
каждого человека. (С. Соловейчик)

Предполагаемый вариант:

С.Соловейчик затрагивает важную проблему
современности – воспитания в молодом поколении не только интереса к знаниям, но
и высокой совестливости. Автор убежден, что “ в “чистом виде” ум и чувство не
существуют, не воспитываются и крайне опасны для человека и его окружения”. По
мнению автора, новые образованные люди должны быть интеллигентными, соединять в
себе знания и нравственность.

Или

Нужно ли в наше время интеллекту сильное
чувство? Какими качествами должны обладать новые образованные люди? Какие
задачи стоят сегодня перед педагогом? Над этими вопросами задумываемся мы,
читая текст С.Соловейчика.

Автор убежден, что “в “чистом виде” ум и
чувство не существуют, не воспитываются и крайне опасны для человека и его
окружения”. По мнению автора, новые образованные люди должны быть
интеллигентными, соединять в себе знания и нравственность.

Задание 4.
Работаем над комментированием проблемы. Напишите комментарий к сформулированной
проблеме по тексту А.Моруа.

Важно!

1. Пишите комментарий по
схеме: позиция автора (“автор считает так…”) – комментарий
(“почему он так считает?”).

2. Комментарий легче писать, когда
“скелет” первой части (проблема, позиция автора) будет готов.

3. Комментарий должен опираться на
прочитанный текст!

4. Чтобы рецензия не производила
впечатления пересказанного текста, используй при комментировании вводные слова
“по мнению автора”, “автор показывает”, “по мысли автора” и др. обороты.

Различают два типа комментария:

Текстуальный (чтобы не нарушить логику текста, следуй принципу “вслед за автором”).

Комментируя текст, задавай себе
следующие вопросы, чтобы не перейти на пересказ текста:

На каком материале автор раскрывает
проблему? (Какие упоминает имена, факты?)

Какие эмоции выразил автор в тексте?

Концепционный:

Комментируя текст, задавай себе
следующие вопросы, чтобы не перейти на пересказ текста:

К какому типу принадлежит эта проблема?
(Социальная, философская, экологическая, нравственная и др.)

Актуальна ли эта проблема в наши дни? (В
чем её значимость для общества?)

Как часто мы сталкиваемся с этой
проблемой? (Касается ли она каждого из нас или только людей определенного
возраста, круга занятий?)

Предполагаемый вариант:

Размышляя над причинами несчастий
человека, автор убежден, что зачастую причины эти в нем самом: сожаления по
поводу неудавшейся жизни, постоянные угрызения совести заставляют нас думать
только о себе, не дают нам жить настоящим. Андре Моруа
призывает читателей: “ Зачеркнуть прошлое все равно невозможно, попытайтесь
лучше создать настоящее, которым вы впоследствии сможете гордиться”.

Задание 5.
Соедините части рецензии по тексту А.Моруа, проверьте, соответствует ли Ваш
комментарий сформулированной Вами проблеме.

Работаем над второй частью сочинения.
Учимся формулировать свою позицию, подтезисы, писать аргументы.

Задание 1.
Сформулируйте свою позицию по тексту Андре Моруа.

Важно!
Еще раз перечитайте предложение, в котором сформулирована позиция автора и
выразите эту же мысль иными словами (если Вы согласились с автором). Если
позиция автора записана цитатой из текста, тогда свой тезис формулируйте своими
словами. Или наоборот.

Предполагаемый вариант:

Нельзя не согласиться с автором в том,
что человек не должен жить только для себя. Только жизнь того, кто живет ради
других, наполнена смыслом.

Задание 2.
Напишите аргументы к предложенным тезисам. Пишем их по схеме : Аргумент =
пример–иллюстрация +подтезис. (или Аргумент = подтезис + пример–иллюстрация )

Важно!
Подумайте, какими примерами Вы могли бы проиллюстрировать свою позицию и в
зависимости от их содержания разбейте свой тезис на 2 подтезиса, так как тезис
должен проходить “красной нитью” через ваше сочинение. Делайте это по
схеме:тезис (это так) – подтезис (почему именно
так?)

Иллюстрацией к аргументу могут быть:

научные аксиомы, законы природы, цитаты
из авторитетных источников, статистические данные, примеры из жизни, примеры из
художественной литературы, цитаты, афоризмы, пословицы

Тезис А: Воспитание человека в семье определяет его дальнейшую судьбу,
накладывает неизгладимый отпечаток на характер.

Пример 1. Вспомним, какими
словами напутствует на службу молодого отпрыска Петра Гринева отец – офицер в
романе А.Пушкина “Капитанская дочка”: “Служи верно, кому присягнешь. Слушайся
начальников, на службу не напрашивайся, от службы не отговаривайся. И помни
пословицу: “Береги платье снову, а честь смолоду”. И стоило только выехать из
дому молодому Петруше, как на одной из станций он поддался соблазну – стал играть
на деньги и проиграл. А потом и того хуже: царский офицер Петр Гринев, как было
донесено государыне императрице, стал “участником замысла бунтовщиков”. Но,
помня напутствие своего отца, его представление о чести офицера, Перт Гринев с
достоинством выходит из всех сложных и запутанных жизненных ситуаций.

1 подтезис: Именно в семье Петр Г ринев получил первые представления о
любви и милосердии, о чести и долге, о добре и зле.

Пример 2. Любовь родителей Обломова
из одноименного романа И.Гончарова, их до крайности заботливое отношение
сделали его добрым, отзывчивым, чувствительным, но при этом слишком
слабохарактерным человеком. Любое подавление его самостоятельности подавлялось.
Вялая, сонная жизнь в Обломовке, которую наблюдал ребенок своим пытливым умом, постепенно
стала для Ильи Ильича идеалом жизни.

2 подтезис: Именно пример родителей становится для ребенка ключевой моделью
поведения, а семья – средой формирования личности.

Тезис Б:Коммуникабельность – это умение общаться, находить
общий язык с людьми. Считается, что современному человеку, чтобы быть успешным,
трудно обойтись без этого качества. Но нельзя ставить коммуникабельность выше
нравственности, порядочности и ума.

Пример: Пьер Безухов, герой
романа Л.Толстого “Война и мир”, в светском обществе производил впечатление
замкнутого, недалекого человека. В разговорах он вставлял фразы невпопад, чем
вызывал насмешки со стороны завсегдатаев светских салонов. Но в кругу своих
друзей он всегда находил тему для разговора, был интересным собеседником, умеющим
слушать и слышать.

1 подтезис: Коммуникабельность зависит от обстановки, от общества, в
котором человек находится.

Пример: Другой герой этого
романа – Элен Курагина, напротив, могла поддержать любой разговор, утешить,
посоветовать. В светском обществе она имела репутацию интересной и милой
женщины, хотя, по мнению её мужа Пьера Безухова, она была очень ограниченной и
безнравственной.

2 подтезис: Коммуникабельным
может быть пустой и глупый человек. Коммуникабельность не является определяющим
качеством полноценной личности.

Задание 3.
Подберите аргументы к тезису, используя указание на положительные или
негативные последствия принятия/непринятия тезиса автора. Напишите фрагмент
сочинения.

Подчеркните в написанных вариантах тезис
и подтезисы.

Тезис А: Деление людей на богатых и бедных противоестественно, потому что оно
заставляет неимущих испытывать лишения и страдать.

Предполагаемый вариант:

Противоестественное в нашей жизни – это
воины, преступления против человека и природы, страдания детей. А
бедность, наверное, это жребий, данный человеку судьбой. Человек,
посвятивший себя любимой работе, не будет жить с ощущением, что его жизнь –
страдание, если даже эта работа относит его к “классу бедных”.

Вспомним историю Акакия Акакиевича из
повести Н.Гоголя “Шинель”. Когда он был верен своему предназначению, когда
смыслом его жизни было служение – выписывать буквы, он был
счастлив, “он служил ревностно, с любовью”, “умел быть довольным своим
жребием”, хоть и был очень беден. Когда же материальное в облике шинели стало
единственной его радостью, а затем причиной его горя, “он совершенно пал
духом”, отчаялся, стал роптать на жизнь и … Финал истории всем известен.

“Если тебе кажется, что ты живешь плохо,
оглянись вокруг: тех, кто живет хуже тебя, намного больше”, – запомнились мне
слова режиссера Никиты Михалкова, сказанные им в одном из интервью. Помоги
тому, кому хуже, чем тебе, и тогда жизнь не будет казаться полной лишений и
страданий.

Тезис Б: Отношения начальника и его подчиненных должны быть основаны на
взаимном уважении и доверии.

Предполагаемый вариант:

Ничто так не придает уверенности в себе
подчиненному, как уважение и доверие со стороны начальника. Безусловно, такое отношение к себе нужно заслужить честным отношением
к труду, исполнительностью, дисциплинированностью, уважением к старшим “по
званию”.

Авторитарный стиль руководства
свойственен людям, не уверенным в себе, с комплексами неполноценности. Такие начальники у подчиненных в лучшем случае вызывают жалость. Или
иронию, как у Н.В.Гоголя: “Выступает орлом…куропаткой такой спешит..” И все же,
как говорит известный юморист, “начальники необходимы как класс”, поэтому в
отношениях с начальством нужно проявлять сдержанность и такт.

Успех любого предприятия – это взаимный
труд всех членов коллектива, а он возможен, только если в коллективе комфортная
психологическая обстановка.

Работаем над вступлением и заключением.

Напишите свой вариант вступления и заключения
к рецензии по тексту В.Астафьева (текст 3 в Приложении 1), опираясь на
предложенные образцы (см. образцы в Приложении 1).

Вариант рецензии

Какое самое страшное зло несут войны для
человечества и человечности? Над этим вопросом задумываемся мы, читая текст
В.Астафьева.

Автор показывает, что война порождает
нищету, безверие, обесценивает человеческую жизнь. По мысли писателя, мужество,
выносливость, дружба. Служение Родине и народу предназначены для созидания, им
место прежде всего в мирной жизни, и плохо, если только война заставляет людей
проявлять свои лучшие качества. Астафьеву близка и понятна позиция Льва
Толстого, который назвал войну “преступлением против разума”.

Вывод, к которому приходит автор,
очевиден: война – это преступление против человечности, потому что она
разрушает не только материальные, но и нравственные ценности, убивает веру
человека в добро и справедливость.

Я полностью согласен с Виктором
Астафьевым. Каждая война оставляет свой страшный след не только на земле, но и
в душе человека. Не случайно так тяжело вернуться к мирной жизни тем, кто
смотрел смерти в лицо. Сегодня эту мысль подтверждают сложные судьбы парней,
вернувшихся из Чечни.

К теме войны неоднократно обращалась
мировая литература. Здесь можно упомянуть Э.Хемингуэя, Р.Олдингтона, А.Франса,
рассказавших о трагедии целого поколения молодых людей, сражавшихся на фронтах
Первой мировой войны. В русской литературе страшные события Великой
Отечественной войны нашли отражение в произведениях Б.Васильева, В.Быкова, В. Гроссмана,
Ю.Бондарева и многих других писателей.

Вступление.

Мы привыкли слышать, что война – это и
проверка человека на прочность, что человек на войне проявляет свои лучшие
качества. Виктор Астафьев в своем высказывании произносит неожиданную, на
первый взгляд кажущуюся парадоксальной мысль: страшно, если только на войне
люди узнают цену товариществу, любви к своему ближнему, к Родине.

Заключение.

В одном из документальных фильмов
В.Астафьев сказал: “Ни один дьявол не придумает того, что было на войне”.
Наверное, поэтому с такой болью и горечью говорит автор, что писать о войне –
это “работа на износ”.

Приложение 2

Литература

Борисенко Н.А., Нарушевич А.Г., Шапиро
Н.А. Материалы лекций дистанционного курса “Подготовка
учащихся к выполнению текстовых заданий в итоговой аттестации по русскому языку
в 9–11-х классах”.
Задания и решения контрольных работ по
дистанционному курсу “Подготовка учащихся к выполнению текстовых заданий в
итоговой аттестации по русскому языку в 9–11–х классах”.
Шенкман В. На пути к созданию собственного текста. Приложение к газете “Первое
сентября” Литература № 17, 19 /2010

Источник

Текст Соловейчика С.

Информация о тексте

Проблемы

Позиция автора

Жить прошлым или настоящим? В чем смысл нашей жизни?

Актуальна ли эта проблема в наши дни? (В чем её значимость для общества?)

Как написать рецензию.

Примеры похожих учебных работ

Рассуждение Быков В.В. «Затишье стало постепенно возвращать к жизни измученного Глечика». …

Некрасов если проза в любви неизбежна. Анализ стихотворения «Мы с тобой бестолковые …

Автор и герой в романе Ф. М. Достоевского

Фразы для пересказа текста на немецком языке

Литература

Анализ рассказа Грамматика любви Бунина

Фантастические новеллы Эдгара По в контексте американской новеллистики …

Ход урока

10. Прочитайте текст. Самостоятельно сформулируйте проблему(-ы) текста и позицию автора.