Духовное богатство героев рассказа бежин луг урок

«Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир в рассказе И.С.Тургенева «Бежин луг».

Цели урока: обобщение знаний обучающихся, выявление их положительного социального опыта, развитие интереса к изучаемому предмету, активизация коммуникативных и творческих навыков.

Цели урока:

образовательные: показать богатство духовного мира крестьянских детей, мастерство Тургенева в создании портретных и сравнительных характеристик героев, раскрыть внутренний мир героев и найти связь между портретами и рассказами ребят, углубить изученное по творчеству И.С.Тургенева;

развивающие:  развивать речевую активность, память, внимание, образное мышление, познавательные интересы, текстовую грамотность, творческие способности; корригировать эмоциональные отклонения, интеллектуальную пассивность, пополнять словарный запас.

воспитательные: воспитывать положительные нравственные качества: доброту, бережное отношение к природе, чувство любви к ближнему человеку и всему живому.

Планируемые результаты: сформировать умения извлекать из текста необходимую информацию, выразительно читать, пересказывать, анализировать текст, работать в группах и индивидуально.

Учащиеся отрабатывают умения и навыки самооценивания в групповой, парной и индивидуальной работе. Самостоятельно и в группе оценивают свою работу по критериям, выделенным предварительно на уроке , определяют оценку всей работы.

Формирование УУД на уроке.

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. Уметь работать в группе.

Личностные: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими учащимися и достигать в нём взаимопонимания.

Оборудование. Презентация к уроку. Раздаточный материал для работы в группах. Диагностические карты . Иллюстрации.

Ход урока.

Эпиграф: «Все, что у меня есть порядочного, дано жизнью, а вовсе не создано мной» И.С.Тургенев.

1. Орг. момент.

2. Вступление в урок. Создание учителем настроя учащихся на творческую работу с текстом рассказа “Бежин луг” (Учитель с несколькими учащимися разыгрывает стихотворение И.З.Сурикова на фоне слайдов).

Музыка Мусоргский «Борис Годунов» вступление к опере

Слайд

Учитель: Летний вечер.

Ученик 1: За лесами

Солнышко уж село;

На краю далеком неба

Зорька заалела;

Но и та потухла.

Ученик 2: Топот

В поле раздается.

То табун коней в ночное

По лугам несется.

Ухватя коней за гриву,

Скачут дети в поле.

То-то радость и веселье,

То-то детям воля!

Ученик 3: По траве высокой кони

На просторе бродят;

Собралися дети в кучку,

Разговор заводят…

Учитель: И на ум приходят детям

Бабушкины сказки:

1: Вот с метлой несётся ведьма

На ночные пляски;

2: Вот над лесом мчится леший

С головой косматой,

3: А по небу, сыпля искры,

Змей летит крылатый;

Хором: И какие – то все в белом

Тени в поле ходят…

Учитель: Детям боязно – и дети

Огонёк разводят.

II. Постановка учебной задачи.

Учитель — Как связано это стихотворение с нашим сегодняшним уроком? (В рассказе Тургенева мы знакомимся с деревенскими мальчиками, которые вышли в ночное).

— Что значит, «выйти в ночное»? (пасти лошадей ночью)

— Что значит для мальчиков «ночное»? (свобода, самостоятельность).

— Как рассказчик относится к ребятам, которых он случайно встретил в ночной степи?

— Как мы об этом узнаём? ( своё отношение к мальчикам автор передаёт с помощью описания детей).

— Вспомним значение литературного понятия «портрет». (ПОРТРЕТ в литературе — одно из средств художественной характеристики, состоящее в том, что писатель раскрывает типический характер своих героев и выражает свое идейное отношение к ним через изображение внешности героев)

Сформулируйте тему урока. Портреты и рассказы мальчиков , их духовный мир в рассказе И.С. Тургенева «Бежин луг»

Проблемный вопрос: выяснить отношение Тургенева к крестьянским детям через портреты мальчиков и рассказы, услышанные от них.

А чтобы решить проблемный вопрос, мы ставим перед собой цель – найти связь между портретами мальчиков и их рассказами и раскрыть внутренний мир героев рассказа «Бежин луг».

III. Актуализация знаний. Проверка индивидуального задания.

Слайд. У костра.

— Представьте себе тихую росистую ночь, неподалеку река, горит костер, только потрескивают поленья, да сверчки трещат, чуть поодаль щиплют траву кони. Тихо, уютно.

У костра несколько ребят. Ребят, незнакомых нам с вами. Это крестьянские дети позапрошлого столетия. Они пасут коней и коротают время, рассказывая друг другу страшные истории. Присоединимся к ним и мы с вами. Всмотримся в эти лица.

1. Беседа (по реализации домашнего задания)

— К сегодняшнему уроку вы готовили задания в группах.

— Сколько ребят сегодня в ночном и как их зовут? (5)

— Что мы можем сказать о них. (Деловые и серьёзные, ребята вызывают у нас не только улыбку, но и уважение. Умелые, ловкие, хозяйственные, они заняты ответственным делом – пасут лошадей.)

Одним из элементов раскрытия образа детей является портрет. Докажем это.

Слайд. Портрет Феди.

— Давайте познакомимся с Федей (I группа ). Найдите и прочтите отрывок из рассказа о том, как И.С.Тургенев описывает этого героя.

— На что (какие детали) обращает наше внимание автор во внешности этого мальчика? (на лицо, на одежду).

Армячок (знакомство с лексическим значением).

Слайд. Портрет Павлуши.

— Найдите и прочитайте описание Павлуши (II группа ).

— Какая деталь привлекла внимание автора в этом образе? (глядел он очень умно и прямо, в голосе звучала сила).

— Почему на глаза обращает внимание писатель? (Говорят, что глаза – это зеркало души. Они отражают состояние человека, его настроение, даже если он не хочет делиться этим с окружающими.)

— Павлуша – единственный мальчик, которого Тургенев называет полным именем – Павел. Почему? (Многое, что пугает мальчиков (голос цапли, куличков), его не пугает, потому что он знает, что это такое, отличается деловитостью, смелостью.)

Слайд. Портрет Илюши.

— Здесь изображен Илюша. Докажите тургеневскими словами, что это он. («Тупая, болезненная заботливость…»)

— Что же заботит 12-летнего мальчика? (он вместе с братом Авдюшкой и другими ребятами работает на бумажной фабрике. Писатель очень хорошо знал, каков труд на старой бумажной фабрике: ведь примечание к словам рольня, лисовщики принадлежит Тургеневу. Бумажная масса варилась в чанах, над ними поднимались едкие испарения, в рольне было жарко и влажно. Представим себе, что значит проработать в такой атмосфере день-деньской, допоздна. Немудрено, что мальчик будто чем-то придавлен; по силам ли подростку такая жизнь?

Это одна из составляющих мира детства крестьянских детей 19 века.

Учитель: «Узнай героя»: «У него был печальный и задумчивый взор. Лицо было невелико. Губы едва можно было различить». Кто это? (Костя)

Слайд. Портрет Кости.

— Чем же возбуждал любопытство Тургенева четвертый мальчик Костя? (у него задумчивый и печальный взор: глаза его хотели что-то высказать.

— Почему печальный взор?

Слайд. Портрет Вани.

— Как нас знакомит с пятым мальчиком Тургенев?

Вывод: в каждом портрете есть загадка. Мы чувствуем, что автор словно бы зовет нас вглядываться и вдумываться, не останавливаясь на первом впечатлении. И хотя он и показывает какие-то недостатки их внешности, но писатель с симпатией относится к детям.

Вторым, тоже очень важным элементом раскрытия образа детей является речь.

— Когда мы её слышим? (В рассказах мальчиков.)

Две истории вы сейчас услышите и увидите в исполнении наших ребят. Роль Илюши – Комбаров, Кости – Денисов, Павлуши – Ломов.

Инсценирование

Слово учителя: — Итак, мальчики сидят у импровизированного костра и рассказывают страшные истории. (На уроке мы представляем только некоторые из них. Сначала Костя рассказывает (со слов «Костя вздрогнул» до слов «Настало опять молчание»), затем Илюша про Ермила и барашка на могиле утопленника).

Рецензия на инсценирование ( ученики оценивают инсценировку).

— Удалось ли ребятам передать свои страшные истории?

— Можно ли по речи узнать и раскрыть образ героя? Что же вы узнали? (В каждом рассказе мальчика проявился его характер, его отношение к жизни. Павлушу мы видим решительным, смелым, умным, он иронично относится к нелепым суевериям. Илюша, рассказывая свои былички, верит в них, как , впрочем, и все остальные дети у костра.

— Дети интересны охотнику? (Несмотря на разницу в возрасте, образование, воспитание, социальный статус, дети интересны Тургеневу. Он забывает об усталости и внимательно слушает все эти истории. Охотник не уснул у костра, а с нескрываемым любопытством наблюдал за ребятами)

Вывод: Рассказы детей красочны, ярки, свидетельствуют о богатстве их воображения, об умении передать свои впечатления, но вместе с тем в большей степени они говорят о другом: о темноте детей, о том, что дети находятся в плену самых диких суеверий.

Вот перед вами еще одна сторона мира детства в изображении И.С.Тургенева.

— Прежде, чем мы поговорим об историях, рассказанных детьми, проведём физкультминутку

Слайд. Физкультминутка

Слово учителя: — Исследователи творчества И.С.Тургенева ввели следующие термины для обозначения таких рассказов – историй.

Это россказни, поверья, предания.

Слайд Знакомство с определениями. (На экране проецируется лексическое значение слов).

-Россказни- измышления, выдумки.

-Предание — устный рассказ, который содержит сведения, передающиеся из поколения в поколение, об исторических событиях, о событиях прошлых лет.

— Поверье — суеверное предание , а также убеждение, основанное на таком предании или приметах. Современные учёные называют их быличками.

-Былички — народные произведения суеверного характера, повествующие о встречах со сверхъестественными существами.

— Какое из этих понятий точнее передаёт особенности рассказов мальчиков?

— Что такое суверие? (предрассудок, представляющий собой веру в какие-либо сверхъестественные потусторонние силы. )

— Кто такой суеверный человек?

— Как вы считаете, какое из этих определений можно применить к рассказам детей? (поверье)

Учитель: Давайте рассмотрим один из фрагментов более детально. Итак, перед нами 2 рассказа об одном и том же таинственном Тришке.

(Чтение рассказов хорошо читающими учениками.)

Слайд. Сравните фрагменты. Что отличает их друг от друга?

Вопросы для сравнения фрагментов.

— Что вы можете сказать об объеме высказывания? (Павлуша кратко (лаконично) излагает свою речь, без повторов, которые у Илюши идут не от неумения построить текст, а, скорее, от желания утвердить слушателей. Применяет ораторский прием.)

— А что о знаках препинания в каждом рассказе? (У Павлуши нет ни одного вопросительного предложения, ни одного восклицания, ни одного многоточия. Но все это есть в речи у Илюши: знаки, которые передают эмоциональный накал речи, налицо, вплоть до многоточий — они предполагают, что в это время речь, очевидно, прерывалась многозначительной паузой.

— Как относится Павлуша к своему рассказу? (Павлуше смешон собственный страх, который уже давно остался в прошлом. Павлуша был умным мальчиком, и поэтому он не поддался общему страху, когда началось солнечное затмение. Он смеялся над тем, как суеверные люди приняли бочара Вавилу за Тришку. Поэтому его рассказ ироничный.

— А как относится к своему рассказу Илюша? (Илюша же в современном восторге от возможности испугать своих слушателей, да и сам не против того, чтобы еще раз пережить страшное воспоминание. Когда рассказывает Илюша, то он сам верит в эти истории, потому что он суеверный человек. Он не может объяснить этого природного явления.)

— Чем насыщена речь Илюши и чего нет у Павлуши? (диалектов)

Беседа по вопросам.

— И.С.Тургенев очень точно, детально передаёт речь своих героев. Какими словами наполнены рассказы каждого из мальчиков? (просторечье, диалектизмы).

— Подумайте, каковы причины повтора в речи Илюши: «Сидни же у вас в деревне сидят, вот уж точно сидни!» (Убеждение в реальности этого события.)

Подготовленная ученица читает слова и объясняет их значения.

— примеры диалектов.

(«Откентелеева» (откуда), «на-поди, напредки (наперёд, сначала), «боча» (бондарь, ремесленник, изготовляющий бочки).

— примеры просторечий.

(«Хоша» (хоть), «перетрусился»(испугался), «эфто» (это), «слышь» (слышишь), «шти» (щи), «хрестьяне» (христиане – крестьяне», «испить» (выпить, напиться), «зачнётся» (начнётся), «куды» (куда), «запужала» (напугала), «авось» (всё равно).

— Итак, какой мы можем сделать вывод о речи ребят?

Вывод: Тургенев не только употребляет «народные» слова: диалектизмы, просторечия, но и делает речь героев индивидуальной. Особенности речи каждого мальчика дают читателям возможность лучше понять характеры героев.

Истории, рассказанные мальчиками.

Учитель: Какие истории вам запомнились?

— А сколько их звучит в рассказе? Вы не задумывались? (13)

— Прояснят нам этот вопрос ребята, которые внимательно читали текст и посчитали количество историй. Заранее подготовить группе

Таблица «Истории, рассказанные мальчиками»

Что случилось?	Кто рассказал	С кем случилось?	Когда?
1. Рассказ о домовом	Илюша	С ним и его товарищами на рольне
2. Рассказ о русалке	Костя	Со слободским плотником Гаврилой
3. Рассказ про оборотня (барашек)	Илюша	С псарем Ермилой	«Намеднись» на Варнавицах
4. Рассказ о покойном барине Иване Ивановиче	Илюша	С дедушкой Трофимовичем
5. Рассказ о гаданье в родительскую субботу	Илюша	С бабкой Ульяной	В прошлом году в родительскую субботу
6. Рассказ о небесном предвиденье	Павлуша	С крестьянами деревни Шаламово
7. Рассказ о Тришке (антихристе)	Илюша	Не быличка!
8. Рассказ о Тришке	Павлуша	С бочаром Василой и крестьянами Шаламова
9. Рассказ о голосе из бучила	Костя	С ним самим	Вчера вечером
10. Рассказ о мужике и лешем	Илюша	С мужиком из его деревни	«На днях»
11. Рассказ о водяном	Илюша	С дурочкой Акулиной
12. Рассказ о мальчике Васе	Костя	С мальчиком из его деревни
13. Рассказ о голосе Васи из речки Снежедь	Павлуша	С ним самим	Только что

Каждый рассказ – это не только «страшная история», навеянная темнотой ночи, таинственными звуками; эта еще и внутренний мир каждого ребенка, гамма чувств, их вера, переживания.

— Назовите их. ( Илюша, Костя и Павлуша.)

— Кто является главным знатоком поверий? (Илюша передает наиболее страшные истории. Все это вполне соответствует его характеру: напуганность, моральная подавленность).

— А Костя? Он выбирает поверья о русалке, и в рассказе проявляет чувствительность и жалость. Это соответствует его характеру.

— А Павлуша? (Он не рассказывает никаких поверий. Он рассказывает о действительном случае – о «предвидении», т.е. о солнечном затмении. Он хотя и иронизирует над суеверными людьми, но делает это после того, как «предвидение» не осуществилось. Его ум все еще остается бессильным перед страхами, внушенными с детства.)

— Итак, какова же связь между портретами этих мальчиков и их рассказами? (В каждом рассказе мальчика проявился его характер, его отношение к жизни. Павлушу мы видим решительным, смелым, умным, он иронично относится к нелепым суевериям. Илюша, рассказывая свои былички, верит в них, как , впрочем, и все остальные дети у костра. Они не имели возможности учиться, их знания были минимальны. Но они привлекают нас тем, что они интересно могут рассказывать, что они дружны и не избалованы.)

Мы ответили на проблемный вопрос.

Выводы по теме урока.

Учитель — Мир детства в рассказе «Бежин луг» многоцветный. Это счастье и горе, радость и печаль, взлеты и падения. Ведь недаром Тургенев о себе и своих героях сказал так: (обращение к эпиграфу) «Все, что у меня есть порядочного, дано жизнью, а вовсе не создано мной»

IV. Рефлексия:

— А теперь я хотела бы увидеть, как вы оцениваете свою работу на уроке?

— Что вам понравилось на уроке? Что хотелось бы выполнить ещё раз?

— Что хотелось бы сделать по-другому?

Домашнее задание:

— Творческое задание: Написать короткий портрет друга, родственника.

— Поразмышлять: Как вы представляете себе в дальнейшем судьбу мальчиков?

— Кого бы вы взяли из мальчиков к себе в товарищи и почему?

ПРИЛОЖЕНИЕ

Федя — Первому, старшему изо всех, Феде, вы бы дали лет 14. Это был стройный мальчик, с красивыми и тонкими, немного мелкими чертами лица; кудрявыми белокурыми волосами, светлыми глазами и постоянной полувеселой, полурассеянной улыбкой. Он принадлежал, по всем приметам, к богатой семье и выехал-то в поле не по нужде, а так, для забавы. На нем была пестрая ситцевая рубаха с желтой каемкой; небольшой армячок, надетый внакидку, чуть держался на его узеньких плечиках; на голубеньком поясе висел гребешок. Сапоги его с низкими голенищами были точно его сапоги – не отцовские.

Учитель: Он старше всех, сын зажиточных крестьян (сапоги, гребешок, рубашка). Отличается тем, что держится с чувством собственного достоинства, не столько говорит, сколько слушает других мальчиков. Можно назвать его щеголем, франтом (небрежно накинутый армячок, цветная рубаха, гребешок)

Павлуша — У второго мальчика, Павлуши, волосы были всклоченные, черные, глаза серые, скулы широкие, лицо бледное, рябое, рот большой, но правильный, вся голова огромная, как говорится, с пивной котел, тело приземистое, неуклюжее. Малый был неказистый – что и говорить! – а все-таки он мне понравился: глядел он очень умно и прямо, да и в голосе у него звучала сила. Одеждой своей он щеголять не мог: вся она состояла из простой замашной рубахи да из заплатанных портов.

Учитель: — Он произвел наиболее сильное впечатление на автора рассказа. Приземистый, неуклюжий, с бледным рябым лицом и широкими скулами, Павлуша оставил глубокий след в памяти автора своим «умным и прямым» взором и «силой, звучавшей в его голосе». Павлуша, как и другие мальчишки, заражен суевериями, но вместе с тем автор подметил в нем хозяйскую деловитость (он варит картошку), распорядительность. А еще больше пленил Павлуша автора своей изумительной смелостью: «Без хворостинки в руке, ночью, он, ни мало не колеблясь, поскакал один на волка».

Илюша — Лицо третьего, Ильюши, было довольно незначительно: горбоносое, вытянутое, подслеповатое, оно выражало какую-то тупую, болезненную заботливость; сжатые губы его не шевелились, сдвинутые брови не расходились – он словно всё щурился от огня. Его желтые, почти белые волосы торчали острыми косицами из-под низенькой войлочной шапочки, которую он обеими руками то и дело надвигал себе на уши. На нем были новые лапти и онучи; толстая веревка, три раза перевитая вокруг стана, тщательно стягивала его опрятную черную свитку. И ему, и Павлуше на вид было не более 12-ти лет

Учитель: — Это мальчик, работающий на фабрике, т.е. достаточно самостоятельный, обеспечивающий семью. У него очень пытливый ум, но в то же время этот мальчик безоговорочно верит в сверхъестественные силы, боится их. Он осознает свое превосходство над другими мальчиками (уже работает). В отношении автора чувствуется какая-то жалость в отношении этого мальчика.

Костя — Четвертый, Костя, мальчик лет десяти, возбуждал мое любопытство своим задумчивым и печальным взором. Всё лицо его было невелико, худо, в веснушках, книзу заострено, как у белки; губы едва было можно различить; но странное впечатление производили его большие черные, жидким блеском блестевшие глаза; они, казалось, хотели что-то высказать, для чего на языке, — на его языке, по крайней мере, — не было слов. Он был маленького роста, сложения тщедушного и одет довольно бедно.

Учитель: — В Косте, которого автор назвал «трусишкой», больше всего бросается в глаза (и это подчеркнуто соответствующими чертами портрета: «задумчив», «печален» взор его «больших черных, жидким блеском блестевших глаз», «хотевших что-то высказать») его запуганность таинственными силами природы, от которых, по его мнению, нет никакого спасения, но в то же время очень чуткое, отзывчивое отношение к жертвам этих таинственных сил. В манере речи Кости легко определяется что-то близкое к стилю УНТ, напоминающее песенно-былинный размер: «Пошел он, братцы мои, в лес по орехи. Вот пошел он в лес по орехи, да и заблудился…»

Ваня — Последнего, Ваню, я сперва было и не заметил: он лежал на земле, смирнехонько прикорнув под угловатую рогожу, и только изредка выставлял из-под нее свою русую кудрявую голову. Этому мальчику было всего 7 лет.

Учитель: — Семилетний мальчик Ваня мало активен в течение всей ночи. Его присутствия у костра автор сначала даже не заметил: так смирнехонько прикорнул он под рогожей. Только глубокой ночью, когда небо ярко осветилось звездами, он не сдержал своего восторга перед открывшейся в природе красотой и привлек внимание автора вырвавшимся возгласом: «Гляньте-ка, гляньте-ка, ребятки, гляньте на божьи звездочки – что пчелки роятся!» Это чувство прекрасного сочеталось в Ване с другим прекрасным чувством – добрым отношением к своей сестре Анюте.

Тема урока: И.С.Тургенев «Бежин луг». «Духовный мир крестьянских детей» (6 класс)

Цели урока:

образовательные: раскрыть образы крестьянских мальчиков; показать богатство их духовного мира, мастерство Тургенева в создании портретных и сравнительных характеристик героев;

развивающие: развитие монологической речи учащихся, выразительного чтения, навыков характеристики литературных героев; развитие умения анализировать текст, извлекать из произведения нравственные ценности;

воспитательные: воспитывать любовь к чтению художественного произведения.

Задачи: закрепить навыки работы над портретной характеристикой литературного героя; показать, как автор относится к своим героям; выяснить, как истории, рассказанные мальчиками, характеризуют их; развивать внимание, умение анализировать, делать выводы; воспитывать внимание к окружающему миру.

Формы работы: парная, индивидуальная.

Тип урока: комбинированный

Ход урока.

1.Ребята, все вы прочитали рассказ И.С.Тургенева «Бежин луг».

-Понравился вам рассказ?

Рассказ начинается необычно, герой заблудился.

-А случалось ли вам заблудиться?

-Какие чувства вы при этом испытывали?

-А какие чувства испытывает герой рассказа? Внимательно посмотрим по тексту.

Вывод: герой не поддается панике, хоть ему и было жутко одному ночью в лесу, он продолжает действовать и выходит к людям.

-К кому же он вышел?

2. Сейчас мы прочитаем стихотворение И.З.Сурикова «В ночном».

-Какое отношение имеет это стихотворение к рассказу И.С.Тургенева «Бежин луг»? Что общего?

3. О чем или о ком мы будем говорить сегодня на уроке? Постарайтесь сформулировать тему урока.

Открываем тетради, пишем тему урока.

А сейчас каждый из вас напишет себе цели и задачи урока. Что бы вы хотели узнать на уроке, чему научиться?

Итак, автор вышел к детям.

4.-Что здесь ночью делают дети?

-Что такое «ночное»? Как это объясняет автор? ( чтение отрывка).

5. Ребята, а теперь обратите внимание на репродукцию картины В. Маковского «Ночное». Эта картина написана под впечатлением рассказа «Бежин луг».

И вы конечно же увидели параллель между этими двумя произведениями искусства. Эта картина в точности совпадает с тем отрывком, который только что прочитали.

В рассказе 5 мальчиков. Автор дает портретную характеристику каждому мальчику. Сейчас проверим, как вы внимательно читали текст. ( учитель зачитывает небольшие отрывки-описания мальчиков, дети отгадывают).

— Кто из мальчиков больше вам понравился и почему?

— А как вы думаете, кто из мальчиков больше понравился охотнику? Почему? Процитируйте.

В каждом мальчике есть какая-то загадка ,и автор раскрывает ее через поступки, речь, поведение…

— Дайте краткую характеристику-вывод мальчикам, что вы про них поняли, какие они.( работа в парах).

( Федя – с чувством собственного достоинства, больше слушает, чем говорит..

Павлуша – деловит и заботлив, смелый…

Илья – любознательный, боязливый, хороший рассказчик…

Костя – жалостливый. Всем сочувствует…

Ваня – любит природу: цветы, звезды…)

6. — Как коротают время мальчики у костра?

Да, мальчишки рассказывают истории. В этом рассказе мы видим мир почти языческих представлений о непонятных событиях. Тургенев тщательно выбирал слово, которое уместно применять к рассказам мальчиков: в журнале он назвал их «россказнями», в издании 1852 года –« преданиями»,

А позже назвал «поверьями». Современные исследователи ввели новый термин – «быличка» — рассказ о фантастических событиях, участником или свидетелем которого считает себя рассказчик.

— В рассказе дети рассказывают 11 быличек. Рассказ какого мальчика показался вам наиболее интересным и почему?

7. А сейчас еще раз вернемся к тексту, прослушаем отрывок и ответим на вопрос : Какой мир нам открывают рассказы мальчиков? ( прослушивание со слов « я поглядел кругом…» до слов «настало опять молчание».)

Вывод: рассказы ребят открывают нам мир, который окружает ребят, таким, каким он живет в и х представлении. И то, что с ними происходит, они стремятся осмыслить, понять. Они ищут ответы на события, которые происходят с ними.

— Как вы считаете, верят ли мальчики в то, о чем рассказывают? Почему?

Вывод: Они искренне верят в былички, т.к. ежедневно сталкиваются с неожиданными и необъяснимыми явлениями. Они слышат рассказы про домового, лешего, таинственные голоса погибших людей, ночные звуки и крики. Крестьянские дети в то время нигде не учились, были неграмотными, и все представления об окружающем мире черпали из поверий и легенд. Крайняя впечатлительность и живость воображения помогают им принять желаемое за действительное. А затем они упорно настаивают на том, что кажется им совершеннейшим фактом.

-Чему в рассказах мальчиков вы верите? Почему?

— Что в рассказах мальчиков показалось забавным, смешным?

8. Рефлексия. Вернемся к целям и задачам, которые вы себе ставили и записали в тетрадь.

Ответили мы с вами на ваши вопросы? Обсуждение.

9. Домашнее задание: Прочитать 1 рассказ из сборника «Записки охотника».

Тема: И.С.Тургенев «Бежин луг». «Духовный мир крестьянских детей».

Цели урока:

образовательные: раскрыть образы крестьянских мальчиков; показать богатство их духовного мира, мастерство Тургенева в создании портретных и сравнительных характеристик героев;

развивающие: развитие монологической речи учащихся, выразительного чтения, навыков характеристики литературных героев; развитие умения анализировать текст, извлекать из произведения нравственные ценности;

воспитательные: воспитывать любовь к чтению художественного произведения.

За­да­чи: закрепить навыки работы над порт­рет­ной ха­рак­те­ри­сти­кой литературного героя; по­ка­зать, как ав­тор от­но­сит­ся к сво­им ге­ро­ям; вы­яс­нить, как ис­то­ри­и, рас­ска­зан­ные маль­чи­ка­ми, ха­рак­те­ри­зу­ют их; раз­ви­вать вни­ма­ние, уме­ние ана­ли­зи­ро­вать, де­лать вы­во­ды; вос­пи­ты­вать вни­ма­ние к ок­ру­жаю­ще­му ми­ру.

Формы работы: парная, индивидуальная.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: презентация, стихотворение И.З.Сурикова «В ночном», картина В.Е.Маковского «Ночное».

Ход урока.

1.Ребята, все вы прочитали рассказ И.С.Тургенева «Бежин луг».

-Понравился вам рассказ?

Рассказ начинается необычно, герой заблудился.

-А случалось ли вам заблудиться?

-Какие чувства вы при этом испытывали?

-А какие чувства испытывает герой рассказа? Внимательно посмотрим по тексту.

Вывод: герой не поддается панике, хоть ему и было жутко одному ночью в лесу, он продолжает действовать и выходит к людям.

-К кому же он вышел?

2. Сейчас мы прочитаем стихотворение И.З.Сурикова «В ночном».

-Какое отношение имеет это стихотворение к рассказу И.С.Тургенева «Бежин луг»? Что общего?

3. О чем или о ком мы будем говорить сегодня на уроке? Постарайтесь сформулировать тему урока.

Открываем тетради, пишем тему урока.

А сейчас каждый из вас напишет себе цели и задачи урока. Что бы вы хотели узнать на уроке, чему научиться?

Итак, автор вышел к детям.

4.-Что здесь ночью делают дети?

-Что такое «ночное»? Как это объясняет автор? ( чтение отрывка).

5. Ребята, а теперь обратите внимание на репродукцию картины В. Маковского «Ночное». Эта картина написана под впечатлением рассказа «Бежин луг».

И вы конечно же увидели параллель между этими двумя произведениями искусства. Эта картина в точности совпадает с тем отрывком, который только что прочитали.

В рассказе 5 мальчиков. Автор дает портретную характеристику каждому мальчику. Сейчас проверим, как вы внимательно читали текст. ( учитель зачитывает небольшие отрывки-описания мальчиков, дети отгадывают).

— Кто из мальчиков больше вам понравился и почему?

— А как вы думаете, кто из мальчиков больше понравился охотнику? Почему? Процитируйте.

В каждом мальчике есть какая-то загадка ,и автор раскрывает ее через поступки, речь, поведение…

— Дайте краткую характеристику-вывод мальчикам, что вы про них поняли, какие они.( работа в парах).

( Федя – с чувством собственного достоинства, больше слушает, чем говорит..

Павлуша – деловит и заботлив, смелый…

Илья – любознательный, боязливый, хороший рассказчик…

Костя – жалостливый. Всем сочувствует…

Ваня – любит природу: цветы, звезды…)

6. — Как коротают время мальчики у костра?

Да, мальчишки рассказывают истории. В этом рассказе мы видим мир почти языческих представлений о непонятных событиях. Тургенев тщательно выбирал слово, которое уместно применять к рассказам мальчиков: в журнале он назвал их «россказнями», в издании 1852 года –« преданиями»,

А позже назвал «поверьями». Современные исследователи ввели новый термин – «быличка» — рассказ о фантастических событиях, участником или свидетелем которого считает себя рассказчик.

— В рассказе дети рассказывают 11 быличек. Рассказ какого мальчика показался вам наиболее интересным и почему?

7. А сейчас еще раз вернемся к тексту, прослушаем отрывок и ответим на вопрос : Какой мир нам открывают рассказы мальчиков? ( прослушивание со слов « я поглядел кругом…» до слов «настало опять молчание».)

Вывод: рассказы ребят открывают нам мир, который окружает ребят, таким, каким он живет в и х представлении. И то, что с ними происходит, они стремятся осмыслить, понять. Они ищут ответы на события, которые происходят с ними.

— Как вы считаете, верят ли мальчики в то, о чем рассказывают? Почему?

Вывод: Они искренне верят в былички, т.к. ежедневно сталкиваются с неожиданными и необъяснимыми явлениями. Они слышат рассказы про домового, лешего, таинственные голоса погибших людей, ночные звуки и крики. Крестьянские дети в то время нигде не учились, были неграмотными, и все представления об окружающем мире черпали из поверий и легенд. Крайняя впечатлительность и живость воображения помогают им принять желаемое за действительное. А затем они упорно настаивают на том, что кажется им совершеннейшим фактом.

-Чему в рассказах мальчиков вы верите? Почему?

— Что в рассказах мальчиков показалось забавным, смешным?

8. Рефлексия. Вернемся к целям и задачам, которые вы себе ставили и записали в тетрадь.

Ответили мы с вами на ваши вопросы? Обсуждение.

9. Домашнее задание: Прочитать 1 рассказ из сборника «Записки охотника».

Тип урока: обобщение изученного.

Цели урока:

образовательные: показать богатство
духовного мира крестьянских детей, мастерство
Тургенева в создании портретных и сравнительных
характеристик героев; обобщение и углубление
изученного по творчеству И.С.Тургенева; выяснить
соответствие территориальных единиц,
существовавших в 19 веке, с сегодняшним
разделением;

воспитательные: воспитывать навыки культуры
умственного труда; формировать познавательную
потребность, хороший эстетический вкус;

развивающие: развитие поисковой
познавательной деятельности, монологической
речи учащихся, выразительного чтения; умения
сравнивать и обобщать; развивать навыки
характеристики литературных героев, навыки
работы со словом, навыки анализа текста;

Оборудование: портрет И.С. Тургенева,
иллюстрации журнала “Современник”, “Записки
охотника”, издание “Записок охотника”,
раздаточный материал (листы на столах),
иллюстрации, презентация к рассказу “Бежин
луг”; учебник-хрестоматия Т.Ф. Курдюмовой, 6
класс.

Ход урока

Эпиграф

“Записки охотника” – по- видимому,
самое долговечное  из всего, что я написал.

И.С. Тургенев

1. Оргмомент.

Создание учителем настроя учащихся на
творческую работу с текстом рассказа “Бежин
луг”.

2. Сообщение темы и цели урока.

Сегодня на уроке мы с вами поговорим о
мальчиках– героях рассказа “Бежин луг” (См.
тему и цели урока)

Мы снова возвращаемся к творчеству И.С.
Тургенева. Эпиграфом к уроку служат слова самого
писателя.

(Чтение эпиграфа учителем.)

– Почему так считал И.С. Тургенев? (Ответы
учащихся.)

3. Проверка домашнего задания (карточка №1)

Вспомните биографию писателя. Скажите, как
называется имение И.С.Тургенева, одно из самых
известных литературных мест в России? Почему?

(Ответ учащегося на задание №1)

– Ребята, перечислите рассказы, которые вошли в
цикл “Записки охотника”.(“Хорь и Калиныч”,
“Степь”, “Уездный лекарь”, “Льгов”, “Ермолай
и мельничиха” и другие.)

– Итак, из биографии Тургенева мы знаем, что он
любил охотиться, поэтому много путешествовал, а,
следовательно, бывал во многих местах.

– Ребята, назовите место, с которого начинается
путешествие рассказчика? (Чернский уезд,
Тульской губернии (С.125.)

– Как вы понимаете слово “уезд”? А как слова
“губерния”? Подберите синонимы к этим словам.
(“Уезд” – район, “губерния” – область.)

– Ребята, откройте читательские дневники.
Давайте обратимся в карте литературного
краеведения Липецкой области и попытаемся
проследить творческий путь И.С.Тургенева.

И наши места не остались не замеченными
Тургеневым. Первая запись, которая фиксировала
замысел писателя о создании рассказа, была
сделана в августе 1850 года: “Бежин луг. Описать,
как мальчишки гоняют лошадей в пустыри на ночь”.

Герой-рассказчик охотится в Чернском уезд,
Тульской губернии. В настоящее время – это место
на карте находится в Тульской области между
сёлами Кытино и Ступино. В конце 1950-х годов
выходит в рассказ “Лебедянь”, в котором описаны
вся красота природы г. Лебедяни, входящей в нашу
молодую Липецкую область, образованную в 1954 году.
В начале 1940-х годов писатель посетил этот город.

Итак, мы видим, что от “Бежина луга” Тургенев
продолжает свой путь в Лебедянь.

4. Погружение в атмосферу, изображённую в
рассказе “Бежин луг”

Рассказ о мальчиках в ночном – не просто
очерк о представлениях детей одной из деревенек
средней полосы России о мире вокруг них. Это и
поэтическая картина родной природы, и описание
уже определившихся характеров подростков и их
взглядов, и раздумье писателя о связи природы и
судьбы человека, о будущем своей России.

На доске спроецирована иллюстрация художника
В.Е.Маковского “Ночное”

<Рисунок 1>

Давайте попытаемся представить себе тихую
росистую летнюю ночь, неподалеку реку, горит
костер, чуть поодаль щиплют траву кони.

Тихо, уютно. У костра несколько ребят. Ребят, не
знакомых нам с вами. Это крестьянские дети
позапрошлого столетия. Они пасут коней и
коротают время, рассказывая разного рода
былички, бывальщины. Для нас они интересны,
необычны. Они – другие. Наверное, не меньший
интерес испытывал герой-рассказчик “Бежина
луга”.

– Перескажите встречу охотника с мальчиками. (Пересказ
учащихся.)

– Ребята, вспомните, что означает понятие
“очерк”. (Заслушивается ответ учащихся.)

Очерк – небольшое литературное
произведение краткое описание жизненных событий
(обычно социально значимых).

-Дайте определение слову “рассказ” (с. 395)

Рассказ-жанр эпоса, небольшое произведение,
посвященное отдельному событию в жизни героя.

5. Работа с литературоведческим словарем (с.395.)

-Что общего? Чем различаются?

По вопросу определения жанра мнения
расходятся: очерк или рассказ. Так как Тургенев
включил “Бежин луг” в сборник рассказов
“Записки охотника”, то мы будем называть его
рассказом, а не очерком.

• Ребята, почему рассказ называется “Бежин луг”?
  Зачитайте. (С. 124)

(Места, упоминаемые в рассказе, реально
существуют. Бежин луг находился в 13-ти км от
Спасского-Лутовинова.)

• Кто главный герой произведения?

— Попробуйте охарактеризовать сюжет очерка.

(Сюжета как такового нет, ничего не происходит)

Сюжет максимально ослаблен, и по нему нельзя
сказать о героях.

Обычно пейзаж являлся фоном развития событий,
то здесь, наоборот.

— Что же тогда происходит. (Краткий пересказ
текста.)

(Охотник заблудился после охоты, оказался ночью
среди деревенских мальчишек, которые на лугу
рассказывали страшные истории, а утром покинул
“Бежин луг”.)

6. Беседа.

– Давайте исходя из понимания такой структуры
подумаем: “ Почему именно “Бежин луг”?(В
сознании автора есть воспоминания о том, как он
заблудился, картины природы в разное время суток,
образы мальчишек, судьба Павлуши -все это связано
с Бежиным лугом, как с географическим метом
происшедшего, так и цельным ощущением автора от
всех этих событий.)

— Как относится герой – рассказчик к ребятам,
которых он случайно встретил в ночной степи? Как
мы об этом узнаем?

(Свое отношение автор и герой-рассказчик
передает с помощью описания.)

— Ребята, назовите героев рассказа “Бежин луг”?
Сколько их?

(Их пятеро: Федя, Павлуша, Ильюша, Костя и Ваня.)

3) Давайте дадим общую характеристику
мальчиков.

(Сообщение уч-ся по карточке №2.)

– Кто из мальчиков, по мнению рассказчика, был
из богатой семьи? Какие особенности его
поведения подметил рассказчик?

Мы наблюдаем за подростками на фоне летней ночи
и видим, как сложились характеры и определились
взгляды. О бедности и ранней работе крестьянских
детей в 19 веке писали много и сочувственно.

— Что еще, самое важное кроме бедности удалось
показать автору?

(Тургеневу удалось показать не только их
обездоленность, но и одаренность, духовную
красоту ребят.)

4) А теперь следующее задание. Создайте
портрет одного из мальчиков, (пять учеников
описывают пять мальчиков.)

Можно создать характеристику, обратясь к
иллюстрациям на ваших столах. (Иллюстрация
Ильюши или Кости.)

<Рисунок 2>

-Ребята, кто из мальчиков вам больше всего
понравился? Найдите описание этого героя в
тексте. Зачитайте.

– Почему выбрали этого героя?

Дома некоторые из вас подготовили рисунки.

– Какие индивидуальные черты внешности,
характера героя, вы старались изобразить?

– Кто из мальчиков вызвал наибольший интерес и
симпатию у рассказчика? Попробуйте объяснить,
почему. Зачитайте из учебника этот фрагмент.

(Павлуша, отношение автора видно в последнем
абзаце рассказа.)

А теперь перейдем к подробной характеристике
каждого мальчика. На доске вы видите план
характеристики.

План характеристики

1. Портрет мальчика.

2. Его роль среди товарищей.

3. История, которую рассказал герой.

4. Поведение мальчика.

5. Характер героя.

6. Отношение к нему автора и ваше.

– Давайте по нему охарактеризуем каждого
мальчика. ( Подбор цитат к пунктам плана.)

7. Характеристика героев

– Можно характеризовать мальчиков с помощью
цитат, подобранных к каждому пункту плана.

– Давайте обратимся к заданию №6.

Какую роль в рассказе играет фольклор? С
какими фольклорными жанрами мы сталкиваемся?

(Ребята рассказывают разного рода былички,
бывальщины. Фольклорные жанры: былины, сказки,
пословицы, поговорки, загадки, анекдоты, песни,
частушки, заклички, приговорки, дразнилки и
другие.)

– Как вы понимаете слово быличка? А что
означает слово бывальщина? А что такое поверье?

(Ученик работает у доски)

(Быличка – небольшой рассказ о
действительном происшествии, случившемся с
героем рассказа и его близкими.

Бывальщина – в русском народном творчестве
– это короткие устные рассказы о будто бы
имевших место невероятных происшествиях.

Поверье – предание, основанное на
суеверных представлениях.)

– Чем бывальщина отличается от былички?
(Таблица 1)

Дать задание на ноутбуках

(См. приложение 1,
таблица 2)

– Рассказ какого мальчика вам показался более
интересным и почему?(Слушаются варианты
ответов.)

(Мнения разделились: некоторым понравилась
манера повествования Ильюши. Они утверждают, что
он больше знает разных историй, и их привлекла
обилие информации. Другим нравится Павлуша. Он –
лидер.)

8. Речевая характеристика мальчишек.

– Давайте рассмотрим один из фрагментов более
детально. Итак, перед нами 2 рассказа об одном и
том же таинственном Тришке.

(Чтение рассказов учителем или хорошо
читающими учениками.)

Приложение 2

– Сравните фрагменты. Вопросы для сравнения вы
видите на доске.

Вопросы для сравнения фрагментов.

• Что вы можете сказать об объеме высказывания?
• А что о знаках препинания в каждом рассказе?
• Как относится Павлуша к своему рассказу?
• А как Ильюша?
• Чем насыщена речь Ильюши и чего нет у Павлуши?

– Итак, сравните фрагменты. Что отличает их
друг от друга?

(Отличия:

1) Объем высказывания: Павлуша кратко
(лаконично) излагает свою речь, без повторов,
которые у Ильюши идут не от неумения построить
текст, а, скорее, от желания утвердить слушателей.
Применяет ораторский прием.

2)Знаки препинания:

У Павлуши нет ни одного вопросительного
предложения, ни одного восклицания, ни одного
многоточия.

Но все это есть в речи у Ильюши: знаки, которые
передают эмоциональный накал речи, налицо,
вплоть до многоточий – они предполагают, что в
это время речь, очевидно, прерывалась
многозначительной паузой.

Павлуше смешон собственный страх, который уже
давно остался в прошлом.

Илюша же в современном восторге от возможности
испугать своих слушателей, да и сам не против
того, чтобы еще раз пережить страшное
воспоминание.

9. Беседа по вопросам.

• Подумайте, каковы причины повтора в речи Ильюши:
  “Сидни же у вас в деревне сидят, вот уж точно
  сидни!” (Убеждение в реальности этого события.)

— Что еще присутствует в речи ребят? Какие это
слова?

(Диалектные и просторечные слова.)

-Приведите примеры диалектов.

(“Откентелеева” (откуда), “на-поди, напредки
(наперёд, сначала), “боча” (бондарь, ремесленник,
изготовляющий бочки).

– Приведите примеры просторечий.

(“Хоша” (хоть), “перетрусился”

(испугался), “эфто” (это), “слышь” (слышишь),
“шти” (щи), “хрестьяне” (христиане –
крестьяне”, “испить” (выпить, напиться),
“зачнётся” (начнётся), “куды” (куда),
“запужала” (напугала), “авось” (всё равно).

— Итак, какой мы можем сделать вывод в речи
ребят?

(Речь Павлуши лаконична, спокойна,
стремительна, чуть иронична.

Речь Ильюши эмоциональна, он не только
повествует – он вновь и вновь переживает
рассказанное, и это качество, конечно, вызывает
сочувствие его слушателей.)

– Ребята, давайте обратимся к последнему
заданию нашего читательского дневника.

– Ребята, кем, по-вашему мнению, является
рассказчик, повествуя о своём приключении? (Писатель.)

– А кем он является по своему увлечению? (Охотник.)

– А кем герой-рассказчик становится в
окружении мальчиков, у костра? (Наблюдатель.)

На доске:

Писатель – охотник – активный наблюдатель

10. Итог урока.

Итак, сегодня на уроке мы обращались к проблеме
взаимодействия человека и природы, которое
приносит в рассказ автор; знакомились с пятью
очень разными мальчиками у костра, с их
размышлениями и сомнениями; работали над
различными видами характеристик героев рассказа
“Бежин луг”.

Эта работа облегчит ваше домашнее
задание.

11. Домашнее задание.

– Откройте тетради и запишите домашнее
задание. Напишите сочинение-миниатюру
“Характеристика литературного героя”. На эту
тему мы продолжим работу на уроках русского
языка в 7классе и на уроках литературы с в 9-11
классах. А пока, согласно плану, дайте
характеристику одного героя.

12. Выставление оценок.

Учитель комментирует поставленные оценки.

– Урок окончен, спасибо за внимание.

МБОУ «Верхнечелнинская средняя общеобразовательная школа»

Конспект открытого урока по литературе 6 класса на тему:

«Богатый духовный мир крестьянских детей»

(по произведению И.С. Тургенева «Бежин луг»)

Киямутдинова Гульнара Гаптенуровна,

учитель русского языка и литературы,

МБОУ «Верхнечелнинская СОШ»

Нижнекамского района Республики

Татарстан

Краткая аннотация урока.

Представленный урок – обобщающий по изучению рассказа И.С. Тургенева «Бежин луг». Основной дидактической задачей этого урока является практическое применение знаний и умений анализа литературного произведения, художественно-изобразительных средств.

Класс заранее делится на четыре группы: «Исследователи», «Творческие люди», «Художники-пейзажисты», «Умники и умницы». Учащимся каждой группы на предыдущем уроке даются индивидуальные домашние задания. И главной задачей учителя остается, опираясь на знания детей, вести беседу, раскрыть отличительные особенности каждого героя произведения, тем самым подвести их к осознанию того, насколько духовно богаты герои тургеневского рассказа.

Презентация позволяет провести урок – беседу эмоционально, помогает сделать урок живым, увлекательным, интерактивным.

Класс: 6 класс

Тема: Богатый духовный мир крестьянских детей.

Цели и задачи:

Образовательные:

выяснить глубину понимания прочитанного; раскрыть идейное содержание рассказа; помочь учащимся выявить главную тему, микротемы и подвести учащихся к тому, что пейзаж играет немаловажную роль в процессе понимания внутреннего мира героев; совершенствовать навыки анализа художественного произведения; навыки и умения находить те или иные выразительные средства.

Воспитательные:

воспитать любовь к природе; подвести учащихся к осознанию сущности таких качеств, как доброта, бескорыстность, трудолюбие и тем самым воздействовать на формирование этих качеств.

Развивающие:

работать над развитием логического мышления, внимания, памяти и умения аргументировать свой ответ, над развитием познавательного интереса, творческой активности учащихся.

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

Вид работы: беседа.

Оборудование: портрет писателя, запись на доске, презентация, мультимедийный проектор, рисунки учащихся.

Формы работы: — групповая работа;

— индивидуальная работа;

— поисковая

Ход урока

Организационный момент.Вводный рассказ учителя. Однажды Иван Сергеевич Тургенев ехал из Орла в Москву. Когда он вышел на одном из полустанков на платформу, к нему приблизились два молодых человека. По одежде, по манерам видно было, что это мещане или мастеровые. «Позвольте узнать,- спрашивает один из них,- вы будете Иван Сергеевич Тургенев?»- «Я».- «Тот самый, что написал «Записки охотника?»- «Тот самый». Они оба сняли шапки и поклонились ему в пояс. «Кланяемся вам,- сказал один из них,- в знак уважения и благодарности от лица русского народа».

Эта оценка, данная народом его книге, была дороже всех хвалебных высказываний.

В книгу «Записки охотника» вошло двадцать пять рассказов и очерков. Из них двадцать одно произведение было опубликовано в лучшем журнале второй половины 1840 годов – «Современник». И произведение «Бежин луг», которое мы с вами изучили, является одной из них.

Надеюсь, что вы все поняли содержание произведения. Ребята, мы сегодня с вами будем работать по группам. Первая наша группа называется «Исследователи», вторая — «Творческие люди», третья — «Художники-пейзажисты», четвертая — «Умники и умницы». Каждой группе было заранее дано домашнее задание. Перейдем к следующему этапу нашего урока — к анализу рассказа «Бежин луг». Я буду опираться на ваши знания.

(Всем группам заранее дано было домашнее задание.)

III. Анализ произведения

Вступительная беседа:- От имени кого ведется повествование?

— Как охотник попал на Бежин луг?

— Кого он там увидел?

— Что делали ночью на лугу крестьянские ребятишки?

( стерегли табун лошадей)

— Им нравилось пасти табун лошадей? Почему нравилось?

— Сколько крестьянских детей сидело у костра?

Работа по группам. Учитель:

— Давайте мы предоставим слово учащимся первой группы, т.е. «исследователям». Они тщательно изучили каждого героя и расскажут нам о каждом из них, не называя их имён. Вы должны угадать, о каком герое идет речь.

(учащиеся рассказывают о героях).

Вопросы ко всем:

— Кому симпатизировал автор больше всех? Почему?

Аргументируйте свой ответ.

— Какие черты характера присуще ему? И что мы узнаем в конце произведения о нём?

— Какой герой вам больше всего понравился и почему?

— О чём говорят эти мальчики, собравшись у костра?

Учитель: Дадим слово второй группе, т.е. «творческим людям». Пусть они поведают нам о том, что же рассказывали деревенские мальчики.

(Каждый ученик рассказывает одну историю:

— история о местном плотнике;

— историю о человеке, утонувшем в местном пруду;

— история о бабке Ульяне)

Вопросы ко всем:

— Кто из героев ничего не рассказал и вообще говорил очень мало? Почему?

(Федя говорил мало, боясь уронить свое достоинство)

— Скажите, почему он выехал в поле?

( Не по нужде, а для забавы)

-Кто является главным знатоком поверий?

(Ильюша передает наиболее страшные истории. Все это вполне соответствует его характеру: напуганность, моральная подавленность).

— Что хотел передать образами мальчиков у костра И.С.Тургенев?

(Тургенев показал их природную одарённость, поэтичность. У каждого из них своя манера рассказа, но все они говорят просто, метко, образно. Мальчики рассказывают страшные истории о злых силах, но они верят в победу добра).

Словарная работа

Предание — рассказ о былом, легенда.

Поверье – вера в примету.

Учитель:

— Как начинается и как заканчивается произведение?

(С описания природы).

— Действительно, И.С.Тургенев был непревзойденным мастером пейзажа.

В русской литературе природа никогда не изображалась так подробно и детально, как у Тургенева. Никто столь пластично, живописно и одухотворенно не передавал неисчерпаемого богатства природного мира. Природа у Тургенева многокрасочна и многозвучна и выступает мощной, животворящей, нравственно здоровой, светлой силой.

— Слово предоставляется третьей группе — «художникам-пейзажистам». Пусть они покажут нам свои рисунки и расскажут нам о них.

(Представление и анализ рисунков. Представляя свои рисунки, учащиеся объясняют, почему они запечатлели именно этот момент).

— Какую роль играют в рассказе эти описания?

( На протяжении рассказа писатель показывает связь между человеком и окружающей его природой. И это помогает раскрыть богатый духовный мир крестьянских детей).

— Что мы понимаем через эти описания? Например, в начале произведения что описывается и о чём это говорит?

(Природа в первой части рассказа вызывает у нас чувство радости, спокойствия, умиротворения).

— Какое настроение у рассказчика?

(Рассказчик вступает с природой в разнообразные  отношения. Их описание создаёт соответствующее настроение: то тревожное, томительное, то радостное, бодрое, ясное).

— В середине и в конце произведения как меняется пейзаж? О чём это говорит?

(Описание наступления ночи звучит как предупреждение: человек бессилен перед тайной природы, она таит в себе так много неизведанного, непонятного, смутного, что вторгаться надо осторожно…).

-Когда мальчики рассказывают разные истории, как описывается ночь?

(Все страшные истории в рассказе подобраны так, что они гармонируют и с ночным пейзажем, и с волнением детей, жаждущих чего-то необыкновенного)

3. Работа над выразительными средствами языка

Нужно найти в этих отрывках эпитеты, олицетворения, сравнения, метафоры. До этого давайте обратимся за помощью к последней нашей четвертой группе – «умникам и умницам».

— Помогите, пожалуйста, нам вспомнить, что такое эпитет, олицетворение, сравнение и метафора.

(Выписывают из отрывков текста эти художественно-изобразительные средства в тетрадь).

1 группа – эпитеты; 2 – олицетворения; 3- метафоры; 4- сравнения

Был прекрасный июльский день, один из тех дней, которые случаются только тогда, когда погода установилась надолго. С самого раннего утра небо ясно; утренняя заря не пылает пожаром: она разливается кротким румянцем. Солнце — не огнистое, не раскаленное, как во время знойной засухи, не тускло-багровое, как перед бурей, но светлое и приветно лучезарное — мирно всплывает под узкой и длинной тучкой, свежо просияет и погрузится в лиловый ее туман. Верхний, тонкий край растянутого облачка засверкает змейками; блеск их подобен блеску кованого серебра… Но вот опять хлынули играющие лучи, — и весело и величаво, словно взлетая, поднимается могучее светило. Около полудня обыкновенно появляется множество круглых высоких облаков, золотисто-серых, с нежными белыми краями. Подобно островам, разбросанным по бесконечно разлившейся реке, обтекающей их глубоко прозрачными рукавами ровной синевы, они почти не трогаются с места; далее, к небосклону, они сдвигаются, теснятся, синевы между ними уже не видать; но сами они так же лазурны, как небо: они все насквозь проникнуты светом и теплотой. Цвет небосклона, легкий, бледно-лиловый, не изменяется во весь день и кругом одинаков; нигде не темнеет, не густеет гроза; разве кое-где протянутся сверху вниз голубоватые полосы: то…

Технологическая карта урока литературы в 6 классе по теме: «Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир в рассказе

И.С.Тургенева «Бежин луг».

1.Предмет: литература

2.Класс: 6

3. Автор учебника:

В. П. Полухина, В.Я. Коровина

4. Тема урока: «Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир в рассказе И.С.Тургенева «Бежин луг».

5. Тип урока: урок решения учебной задачи.

6. Цель урока: показать мастерство И.С.Тургенева в изображении портретов; указать на психологическую и социальную сторону портретов;

новое слово Тургенева в литературе.

7. Задачи

Обучающая: проанализировать портретные характеристики мальчиков, повторить понятие портрета; показать портрет как составную

часть характеристики героя, выяснить, как автор относится к своим героям; узнать об историях, рассказанных мальчиками, понять, как они

характеризуют детей-рассказчиков.

Развивающая: развивать внимание, память, мышление, умение анализировать, делать выводы.

Воспитательная: воспитывать внимание к окружающему миру, любовь и тягу к непознанному.

8. Методы и приёмы: работа в группах, в парах, индивидуальная, анализ художественного текста, упражнения на развитие логического

мышления.

9. Планируемые образовательные результаты:

а) умение выступать перед классом, взаимодействовать с другими учениками во время выполнения общего задания;

б) умение определять цель предстоящей работы, умение оценивать достигнутые результаты;

в) умение создавать устный и письменный текст;

г) умение проводить анализ художественного текста;

д) воспитание уважительного отношения к русскому языку.

Учебная задача: проговаривание цели урока в виде темы урока. Показать мастерство И.С.Тургенева в изображении портретов;

указать на психологическую и социальную сторону портретов; новое слово Тургенева в литературе.

10. Карту урока составил учитель: Сычева-Парадеева Т. С., учитель русского языка и литературы, МБОУ ПГО «Печеркинская СОШ».

Ход урока

Деятельность

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

I.

Организацион

ный момент

Цель:

На прошлом уроке мы познакомились с произведением

И.С.Тургенева «Бежин луг». И начнем урок с небольшой

разминки.

— Как называется сборник, в который входит «Бежин луг»?

Активизация мыслеречевой

деятельности учащихся. Фронтальный

опрос

Познавательные

УУД:Структурирован

ие знания.

Коммуникативные

повторение

изученного

материала

— Когда был создан сборник?

— В каком жанре написаны произведения сборника?

— Что такое очерк?

— О чем рассказывается в сборнике? Его тема?

— Какова идея?

«Записки охотника»

40е – 50е гг 19в

Очерк

Очерк – небольшое литературное

произведение, содержащее краткое

выразительное описание чего-либо

Изображение крепостных крестьян

Протест против крепостного права

УУД: Умение

оформлять свои

мысли в устной

форме

II.

Актуализация

знаний.

Цель: включен

ие учащихся в

деятельность

Посмотрите на доску (слайд 1). Что это перед вами?

Что такое портрет?

Для чего нужен портрет, что он нам дает?

Теперь

посмотрим,

как

художники

в

разное

время

описывали внешность человека. (слайд 2). Это портрет

Екатерины

2

художника

Левицкого.

Жанр

портрета

–

парадный. Что значит «парадный?» Что можно сказать об

этом

портрете?

Как

вы

думаете,

что

будет

являться

главным в подобном портрете?

Далее – портрет к. 18 – н. 19вв. Боровиковский, портрет

князя Куракина (3 слайд). Это портрет в духе классицизма.

Что важно здесь показать художнику? Обратите внимание

на детали — на кисти и краски.

— Кто были героями портретов? Люди какого сословия?

— Изображали ли кто-то народ? Посмотрите на 4 слайд –

портрет первой половины 19 века. Венецианов, «Жница».

Кто

изображен?

Какими

он

их

изображает?

Как

вы

думаете, такими ли были на самом деле крестьяне?

— Как вы думаете, передается ли характер в портретах?

—

Скажите,

только

ли

в

живописи

мы

встречаемся

с

портретом?

—

Верно.

Вспомните

произведения

Тургенева,

где

встречается портрет. Передается ли там характер героя

через портрет?

Если сравнить с живописью, к какому бы периоду вы бы

Просмотр материалов презентации,

проблемный диалог

(портреты), (описание внешности),

(как выглядит человек, т.е.

представление о человеке).

(показать место человека в

государстве, возвеличивание его).

(показать принадлежность к

профессии, государственной

деятельности).

(дворяне, монархи)

(крестьяне)

(облагораживает, приукрашивает)

(нет, и в литературе).

(«Муму» — Герасим, «Бежин луг» —

мальчики).

Познавательные

УУД: активизация

мышления при

рассматривании

портретов;

Анализ объектов с

выделением

существенных и

несущественных

признаков; Сравнение

отнесли портреты Тургенева?

(ближе к Венецианову).

III.

Постановка

учебной

задачи.

Цель: прого

варивание

цели урока в

виде темы

урока.

Итак, мы не зря начали урок с обращения к портретам. Как

вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить на уроке? А

что

нам

может

дать

описание

внешности?

Итак,

сформулируйте тему нашего урока.

Какие цели поставим?

Мастерство И.С.Тургенева в изображении портретов

мальчиков;

психологическая и социальная сторона портретов;

новое слово Тургенева в литературе.

( о портретах мальчиков).

(достаток, характер).

Формулируют тему урока

Запись темы урока (слайд 5).

Общеучебные УУД:

установление

причинно-

следственных связей,

выдвижение гипотез

и их обоснование

Личностные УУД:

Действие

смыслообразования

Регулятивные УУД:

планирование

учебной

деятельности, волевая

саморегуляция

IV. Первичное

осмысление

текста и его

анализ.

Самостоятель

ная работа.

— Обратимся непосредственно к тексту произведения.

—

У

каждой

группы

есть

тексты.

Раскройте

лист,

внимательно прочитайте текст. Ваша задача – определить,

о ком из героев идёт речь.

— Зачитайте ваши отрывки и скажите, о ком идет речь.

— Скажите, а сколько всего мальчиков в произведении?

Почему мы рассматриваем только четверых?

— Теперь давайте посмотрим, КАК Тургенев изображает

детей?

Как

он

строит

описание

внешности,

на

что

старается

обратить

внимание?

Для

этого,

вам

нужно

обратиться к заданию 2 и ответить на вопросы.

Итак, сделаем выводы. Что нам дает портрет? Что мы

можем понять по нему?

Работа в группах

Ответы представителей групп.

Работа в группах.

Ответы представителей групп

-Павлуша – смелый, уверенный,

умный.

-Костя – задумчивый, печальный,

любопытный.

— Федя — гордый, любопытный.

-Илюша — смирный, спокойный,

пугливый, заботливый.

Представление о герое, характер

Коммуникативные

УУД: Умение

договариваться и

приходить к общему

решению в

совместной

деятельности;

Построение

монологического

высказывания;

Познавательные

УУД: Осуществление

смыслового чтения

художественных и

познавательных

текстов; Анализ

объектов с

выделением

существенных и

несущественных

признаков

Личностные УУД:

Контроль и

самооценка процесса

усвоения

V.

Физкультмин

утка

А

теперь

закройте

глаза.

Прикройте

их

ладошками

и

мысленно

погрузитесь

в

темноту

летней

ночи.

Представьте, что вы сидите у костра на поляне, кругом

тишина, только потрескивают поленья, да сверчки трещат.

Перед вами – яркий огонь, а за вами черным-черно. И вот

вы начинаете рассказывать друг другу разные истории…

VI.

Реализация

построенного

проекта. Первич

ное закрепление.

Цель: прогова

ривание нового

знания, запись

в тетрадях

А теперь вернемся к нашему уроку. Мальчики в рассказе

тоже рассказывают разные истории. Что за истории они

рассказывают?

— Что можно сказать о мальчиках по их рассказам?

— Кроме одного мальчика. Какого?

Что

мы

можем

сказать

о

нем?

Как

он

рассказывает

истории?

—

Есть

ли

связь

между

портретами

мальчиков

и

их

рассказами?

Итак, мы видим, что характеристика героя складывается из

нескольких составляющих. Во-первых, это … (портрет).

Во-вторых,

… (рассказ самого героя). В третьих, (слово

автора о нем). И на прошлом уроке мы с вами говорили о

пейзаже, который также помогает создать характер героя.

Но нас интересует сейчас портрет и рассказы

— Кто из мальчиков вам больше понравился?

— Как вы думаете, а кто больше нравится автору?

— Почему?

(страшные, о нечисти, потусторонних

силах)

(суеверные,

боязливые,

верят

в

чудеса)

(Павлуши).

(с

иронией

относится

к

таким

историям, не верит, смелый).

(В

каждом

рассказе

м а л ьч и ка

п р оя в и л с я

е г о

ха р а кт е р ,

е г о

отношение

к

жизни)

Павлушу

в

рассказе « Бежин луг»

мы видим

решительным,

смелым,

умным,

он

иронично

относится

к

нелепым

суевериям.

Ильюша,

рассказывая

свои

былички,

верит

в

них,

как,

впрочем,

и

все

остальные

дети

у

костра.

Познавательные

УУД: Сравнение;

Установление

причинно —

следственных связей;

Осуществление

синтеза как

составления целого

из частей;

Коммуникативные

УУД: Учет разных

мнений; Владение

диалогической

формой речи

Познавательные

УУД: Логические

УУД: Выдвижение

гипотез Обоснование

гипотез

— Но что же происходит с Павлушей в конце рассказа?

— Ожидали ли вы такую судьбу Павла?

— Есть ли в портрете предвидение его будущей судьбы?

—

И

вот

теперь

давайте

посмотрим,

почему

Тургенев

обращается к образам детей, и именно крестьянских детей.

Для начала, почему дети?

Если дети в общем – это

будущее, то крестьянские дети – это чье будущее?

Высказывания о народе В.Г. Белинского (слайд)

«Народ – дитя, но это дитя растет и обещает сделаться

мужем, полным силы и разума… Он еще слаб, но он один

хранит в себе огонь национальной жизни»

— Как бы связали это высказывание с рассказом?

— Что общего у детей в описании, характерах?

— Связано ли это как-то с тем, что они крепостные?

А как они относятся к природе?

Ответы учащихся

Павлуша

Сильный, ловкий, смелый

он погибает, упав с лошади

Предположения учащихся

Дети – это будущее

будущее крестьян.

Предположения учащихся

(не

очень

красивые,

тщедушные

(хилый,

слабый,

боле зненный),

мягкие, робкие).

Восхищаются

природой,

ценят

ее

красоту.

VII.

Обобщение

Давайте сделаем выводы. Нам важно было понять, как

Тургенев изображает детей. Что мы увидели через портрет

и рассказы мальчиков?

— Знаете ли вы, какая наука изучает душу человека? Душу

человека изучает психология. Исходя из этого, как бы мы

назвали портрет Тургенева.

—

Но

нужно

помнить

тему

и

идею

сборника

«Записки

охотника». Еще раз – какова тема и идея?

— Верно. И это уже социальная сторона. Скажите, что в

себе сочетает портрет Тургенева?

Их характеры, их духовный мир

Предположения учащихся

Психологический

Изображение

простого

н а р од а ,

Протест против крепостного права

Портрет у Тургенева совмещает в себе

психологическую

и

социальную

стороны. (запись в тетради)

Познавательные

УУД:

Структурирование

знания Выдвижение

гипотез

Регулятивные УУД:

Выполнение учебных

действий в

материализованной,

громкоречевой и

умственной форм

VII.

Рефлексия.

Подведем итоги.

Что мы сегодня узнали на уроке?

Чему научились?

Что вам понравилось на уроке?

Регулятивные УУД:

Оценка правильности

выполнения

действия; Адекватное

Как вы оценивает свою работу на уроке?

восприятие оценки

учителя

Коммуникативные

УУД: Построение

монологического

высказывания

IX. Домашнее

задание.

1.

Творческое

задание:

Написать

короткий

портрет

друга, родственника.

2.

Поразмышлять:

Как

вы

представляете

себе

в

дальнейшем судьбу мальчиков?

3.

Кого бы вы взяли из мальчиков к себе в товарищи и

почему?

Записывают ДЗ в дневники

Вам дана таблица

Персонаж

возраст

Семья, положение

Одежда

Почему попал в

ночное

Характер

Основные черты

Где и в чём

проявились

Впечатление

автора

Приемы, помогающие охарактеризовать героя (характер):

1.

поступки

2.

пейзаж

3.

интерьер

4.

речь

5.

потрет

6.

оценка другими героями

7.

оценка автора

8.

сопоставление

9.

— Какие черты героев подчеркивает Тургенев?

10.- Почему так подробно он описывает одежду, внешность?

11.- Что вы можете сказать о мальчиках, сопоставив их внешность?

Вы должны заполнить её и подготовить связный рассказ о том герое. На работу 10 минут, на ответ 3 минуты.

Ответить письменно на вопросы:

1.

О чём говорят мальчики у костра?

Они говорят о домовых, леших, об оживающих по ночам мертвецах и

утопленниках, о Тришке-антихристе, о водяном,

про русалку, о голосе, об утопленнике Васе.

2.

Какие

поверья

бытуют

среди

ребят? О том, что можно увидеть того, кто умрёт в очередном году,

праведная душа в голубе может быть, солнечное

затмение – предвестник антихриста, белые волки

побегут, людей есть будут.

3.

Кто из мальчиков самый смелый? Почему вы так считаете?

Павел. Он не боится поскакать на волка, ночью,

без хворостинки в руке, совершенно один. Именно Павлуше принадлежат самые весёлые истории в этом

рассказе. Он же идёт за водой, несмотря на рассказы об утопленниках.

4.

Почему ребята рассказывают друг другу страшные истории? В разговорах мальчиков отражаются суеверия и

страх перед ними: мальчики верят в то, чего нет на свете, но что внушено им невежеством и суеверием

взрослых.

1.

Подведём итоги урока.

В каждом портрете есть загадка. Мы чувствуем, что Тургенев словно бы зовет нас вглядываться и

вдумываться, не останавливаясь на первом впечатлении. И хотя он и показывает какие-то недостатки внешности

мальчиков, но с симпатией относится к детям. В изображении Тургенева это даровитые, способные дети. Каждый из

них отличается своим, особым характером.

Федя исполнен чувства собственного достоинства, которое выражается в том, что старается больше слушать,

чем говорить: он боится как бы не сказать какую-нибудь глупость.

Павлуша деловит и заботлив: он варит картошку, ходит за водой. Он самый смелый и мужественный из

мальчиков:

один

без

хворостинки

он

поскакал

на

волка,

в

то

время

как

все

остальные

мальчики

страшно

перепугались. От природы он наделён здравым смыслом.

Илюша пытлив, любознателен, но ум и любознательность направлены у него только

на страшное и

таинственное. Ему кажется, что вся жизнь окружена лишь враждебными человеку духами.

Костя от природы жалостлив: он сочувствует всем людям, пострадавшим, по его мнению, от злых духов.

Ваня, о котором в рассказе не сказано практически ничего, глубоко любит природу. Днём ему нравятся цветы,

ночью – звёзды. Это он в искреннем порыве своей детской

непосредственности отвлек внимание мальчиков от

разговора о страшном к прекрасным звёздам.

— Дети интересны охотнику?

Несмотря на разницу в возрасте, образование, воспитание, социальный статус, дети интересны Тургеневу. Он

забывает об усталости и внимательно слушает все эти истории. Охотник не уснул у костра, а с нескрываемым

любопытством

наблюдал

за

ребятами.

В

своём

рассказе

он

выразил

чувство

глубокой

искренней

симпатии

к

крестьянским детям.

— Как вы себе представили мир крестьянских детей 19 в.? Чем он наполнен? Как они жили?

С одной стороны, самостоятельные с пелёнок впитавшие всё русское: отношение к природе, поверья, приметы,

живой ум. С др. стороны, тяжёлый труд, отсутствие возможности учиться.

— Можем ли мы по портрету сказать о внутренних качествах человека?

11. Прослушивание аудиозаписи (слайд № 5 запись №2).

— Можно ли по речи узнать и раскрыть образ героя?

Рассказы детей красочны, ярки, свидетельствуют о богатстве их воображения, об умении передать свои впечатления,

но, вместе с тем, в большей степени, они говорят о другом: о темноте детей, о том, что дети находятся в плену самых

диких суеверий. Вот перед вами еще одна сторона мира детства в изображении Тургенева.

2.

Оценки за урок (приложение №4):

Диагностическая карта группы № _____

№

п/п

ФИ участника

группы

Оценил

№ 1

Оценил

№ 2

Оценил

№ 3

Оценил

№ 4

Оценил

учитель

1

2

3

4

1.

Оцените урок по 5-балльной системе ___________

2.

Впечатления от урока

3.

Пожелание учителю _____________________________________

_____________________________________________________________________________________________

____________________

3.

До свидания, ребята. Благодарю вас за урок. Удачного дня!

Приложение №1

1

Это был стройный мальчик четырнадцати лет, с красивыми и тонкими,

немного мелкими чертами лица, кудрявыми белокурыми волосами, светлыми

глазами и постоянной полувесёлой, полурассеянной улыбкой.

2

У него всклоченные чёрные волосы, глаза серые, скулы широкие, лицо бледное,

рябое, рот большой, но правильный; вся голова огромная, как говорится, с

пивной котёл; тело приземистое, неуклюжее.

3

Лицо

у

него

было

довольно

незначительно:

горбоносое,

вытянутое,

подслеповатое, сжатые губы не шевелились, сдвинутые брови не расходились.

Его жёлтые, почти белые волосы торчали острыми косицами из-под низенькой

войлочной шапочки.

4

Это мальчик лет десяти…Всё лицо его было невелико, худо, в веснушках, книзу

заострено,

как

у

белки;

губы

едва

был

можно

различить;

но

странное

впечатление производили его большие, чёрные, жидким блеском блестевшие

глаза.

5

Лицо

у

него

было

довольно

незначительно:

горбоносое,

вытянутое,

подслеповатое, сжатые губы не шевелились, сдвинутые брови не расходились.

Его жёлтые, почти белые волосы торчали острыми косицами из-под низенькой

войлочной шапочки.

6

У него всклоченные чёрные волосы, глаза серые, скулы широкие, лицо бледное,

рябое, рот большой, но правильный; вся голова огромная, как говорится, с

пивной котёл; тело приземистое, неуклюжее.

7

Это мальчик лет десяти…Всё лицо его было невелико, худо, в веснушках, книзу

заострено,

как

у

белки;

губы

едва

был

можно

различить;

но

странное

впечатление производили его большие, чёрные, жидким блеском блестевшие

глаза.

Приложение №2

№1

Персонаж

возраст

Семья, положение

Одежда

Почему попал в

ночное

Характер

Основные черты

Где и в чём

проявились

Впечатление

автора

14

Богатая

недоверчивый

Отличается

чувством

собственного

достоинства

«Он принадлежал, по

всем приметам, к

богатой семье и выехал

в поле не по нужде, а

так, для забавы».

12

Одеждой

своей он

щеголять

не мог: вся

она

состояла из

холщовой

рубахи да

из

заплатанны

х портов

смелый

варит картошку,

ходит за водой, в

рассказах о

страшном

подмечает смешное

«Малый был

неказистый – что и

говорить! – а всё-таки

он мне понравился

сила: глядел он очень

умно и прямо, да и в

голосе у него звучала

сила».

№2

Персонаж

возраст

Семья, положение

Одежда

Почему попал в

ночное

Характер

Основные черты

Где и в чём

проявились

Впечатление

автора

12

бедный

д е л о в и т

и

заботлив,

смел,

рассудителен

« М а л ы й

б ы л

неказистый

–

что

и

говорить! – а всё-таки

он

мне

по нр ав ил ся

сила:

глядел

он

очень

умно и прямо, да и в

голосе

у

него

звучала

сила».

12

Н а

н ё м

были

новые

л а п т и

и

онучи,

толстая

верёвка

стягивала

его

опрятную

чёрную

свитку

впечатлительн

ый

С

чувством

ужаса

рассказывает

только о страшном

№3

Персонаж

возраст

Семья, положение

Одежда

Почему попал в

ночное

Характер

Основные черты

Где и в чём

проявились

Впечатление

автора

12

Н а

н ё м

были

новые

л а п т и

и

онучи,

толстая

верёвка

стягивала

его

опрятную

чёрную

свитку

впечатлительн

ый

«Лицо

…

выражало

к а к у ю — т о

т у п у ю

болезненную

з а б о т л и в о с т ь »

О н

лучше других знал все

сельские

легенды

и

поверья

10

бедный

Выехал

пасти табун

боязливый

Ж а л о с т л и в

и

боязлив

№4

Персонаж

возраст

Семья, положение

Одежда

Почему попал в

ночное

Характер

Основные черты

Где и в чём

проявились

Впечатление

автора

10

бедный

Выехал

пасти табун

он сочувствует

всем людям,

пострадавшим, по

его мнению, от

злых духов

… возбуждал моё

любопытство своим

задумчивым и

печальным взором…

Странное впечатление

производили его глаза:

они, казалось, хотели

что-то сказать, для чего,

на его языке…не было

слов.

7

Выехал

пасти табун

глубоко поэтичен,

любит природу

«Последнего, …, я

сперва не заметил: он

лежал смирнёхонько,

прикорнув под

угловатую рогожу».

№5

Персонаж

возраст

Семья, положение

Одежда

Почему попал в

ночное

Характер

Основные черты

Где и в чём

проявились

Впечатление

автора

7

Выехал

пасти табун

в искреннем

порыве своей

детской

непосредственност

и отвлек внимание

мальчиков от

разговора о

страшном к

прекрасным

звёздам.

14

Богатая

Пёстрая

недоверчивый

старается больше

«Он принадлежал, по

ситцевая

рубаха,

новый

армячок,

пояс,

сапоги

слушать, чем

говорить: он боится

как бы не сказать

какую-нибудь

глупость.

всем приметам, к

богатой семье и выехал

в поле не по нужде, а

так, для забавы».

№6

Персонаж

возраст

Семья, положение

Одежда

Почему попал в

ночное

Характер

Основные черты

Где и в чём

проявились

Впечатление

автора

12

Бедный

Одеждой

своей он

щеголять

не мог: вся

она

состояла из

холщовой

рубахи да

из

заплатанны

х портов

Выехал

пасти табун

смелый

«Малый был

неказистый – что и

говорить! – а всё-таки

он мне понравился

сила: глядел он очень

умно и прямо, да и в

голосе у него звучала

сила».

7

Выехал

пасти табун

глубоко

л ю б и т

природу

в искреннем

порыве своей

детской

непосредственност

и отвлек внимание

мальчиков от

разговора о

страшном к

прекрасным

звёздам

№7

Персонаж

возраст

Семья, положение

Одежда

Почему попал в

ночное

Характер

Основные черты

Где и в чём

проявились

Впечатление

автора

12

Н а

н ё м

были

новые

л а п т и

и

онучи,

толстая

верёвка

стягивала

его

опрятную

чёрную

свитку

впечатлительн

ый

пытлив,

любознателен

«Лицо

…

выражало

к а к у ю — т о

т у п у ю

болезненную

з а б о т л и в о с т ь »

О н

лучше других знал все

сельские

легенды

и

поверья

10

бедный

Выехал

пасти табун

о т

п р и р о д ы

жалостлив

…

возбуждал

моё

любопытство

своим

з а д у м ч и в ы м

и

печальным

взором…

Странное

впечатление

производили его глаза:

они,

казалось,

хотели

что-то сказать, для чего,

на его языке…не было

слов.

Приложение №3

Билетик на выход

ФИ

_______________________

1.

О чём говорят мальчики у костра?

2.

Какие поверья бытуют среди ребят?

3.

Кто из мальчиков самый смелый? Почему вы так считаете?

4.

Почему ребята рассказывают друг другу страшные истории?

Приложение №4

Диагностическая карта группы № _____

№

п/п

ФИ участника группы

Оценил

№ 1

Оценил

№ 2

Оценил

№ 3

Оценил

№ 4

Оценил

учитель

1

2

3

4

1.

Оцените урок по 5-балльной системе ___________

2.

Впечатления от урока

3.

Пожелание учителю ________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_______________________

Ребята, как вы думаете, зачем Тургенев сопоставляет мальчиков?

— Приём сопоставления помог нам увидеть каждого героя, почувствовать их индивидуальность, узнавать их.

V. Итог урока.

Вывод:

Пять мальчиков — пять своеобразных личностей, но они представители русского народа – сильного, смелого, умного, по-

детски наивного, видящего и умеющего ценить красоту. Тургеневу удалось так изобразить деревенских мальчишек, что

не полюбить их невозможно. Прав Н. А. Некрасов: «Кто часто их видел, тот, верю я, любит крестьянских детей».