Двигательные сказки для дошкольников

 Двигательная
сказка – как средство физического и эмоционального

                    
 развития ребёнка дошкольного возраста.

Перова
Ирина Александровна воспитатель ГБОУ СОШ №1

им
И.М.Кузнецова  СП д-сад «Светлячок»  с Большая Черниговка, Самарской обл

 «…Кто
крепок телом, может терпеть и жару, и холод. Кто крепок душевно, в состоянии
перенести и гнев, и горе, и радость, и остальные чувства. Научись владеть телом
и душой и станешь здоровым, а значит счастливым».

  В настоящее время одной из
приоритетных задач, стоящих перед педагогами, является сохранение и укрепления
здоровья детей в процессе воспитания и обучения.

        Проблема раннего
формирования культуры здоровья актуальна, своевременна и достаточно сложна.
Известно, что дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента
физического и психического здоровья. Ведь именно до 7 лет человек проходит
огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни. Именно
в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных
систем организма, закладываются основные черты личности, отношение к себе и
окружающим. Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических
навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических
занятий физической культурой и спортом

Сохранение и укрепление здоровья ребенка –
ведущая задача для дошкольников. И поэтому, главным аргументом в укреплении
здоровья дошкольников остается ценность здоровья как основного показателя
благополучия человека, что обуславливает обязательное включение образовательную
область «Физическое развитие» в состав общеобразовательных программ дошкольного
образования. 2 

Приходя в детский сад, большинство детей
уже имеют целый букет заболеваний, и чаще всего это заболевания
опорно-двигательного аппарата либо предрасположенность к частым простудным
заболеваниям. А народная мудрость гласит: «Здоровье — всему голова!».
Никакие, даже самые глубокие, знания, умения и навыки не будут эффективны у
нездорового человека, чувствующего себя ущербным физически, психологически  или
социально. Практика показывает,
что нужны новые подходы к учебно-воспитательному процессу, позволяющие грамотно
построить процесс обучения, учитывая потребность растущего организма в
двигательной активности. 

      
Двигательная деятельность это естественная потребность детей в движении,
удовлетворение которой является важнейшим условием гармоничного развития
ребёнка, состояние его здоровья. Двигательная активность дошкольника
должна соответствовать его опыту, интересам, желаниям, функциональным
возможностям организма. Поэтому педагогам необходимо позаботиться об
организации детской двигательной деятельности, ее разнообразии, а также
выполнении основных задач и требований к ее содержанию.

       
На современном этапе одним из актуальных вопросов является поиск новых форм и
методов воспитания детей. Я стремлюсь не навредить ребенку, сохранить здоровье
(или стабилизировать имеющийся уровень здоровья, не допуская его ухудшения) и, конечно
не давать ребенку почувствовать какой-либо ущербности. Передо мной в настоящее
время остро стоит вопрос о путях совершенствования работы по укреплению
здоровья, развитию движений и в целом физическому развитию детей, как
фундаментальной составляющей общечеловеческой культуры.

      
 Построение здоровье сберегающего пространства немыслимо без реализации     такого
важного принципа, как  принципа индивидуально-дифференцированного подхода к
детям. В группе, где я работаю, созданы условия для наиболее полного
самовыражения ребенка двигательной деятельности.

       
Наряду с поиском современных моделей воспитания возрождаются лучшие образцы
народной педагогики. Фольклор, как сокровище русского народа находит свое
применение в различных разделах работы с дошкольниками, в том числе позволяет
разнообразить и процесс физического развития путем нахождения новых форм
развития  двигательно – творческой инициативы детей.

 Мои
воспитанники всегда подвижные, активные и любознательные, добрые и приветливые,
кроме того они очень любят спортивные мероприятия. В самостоятельной
деятельности у них преобладают игры, основанные на движении.  По результатам  наблюдений
  выявлено, что уровень физического развития детей находится на недостаточно хорошем
уровне. Проанализировав свои наблюдения  и изучив методическую литературу, а
самое главное, взяв за основу интерес детей к физкультуре, я применила
необычный способ вовлечения детей в двигательную активность — составление
«двигательных сказок»,  как одного из важнейшего фактора сохранения и
укрепления здоровья. Использовать его в работе с детьми мне помог принцип
интеграции образовательных областей «Физическое развитие», и «Художественно –
эстетическое развитие».

Двигательная
сказка – это (комплекс) система физических упражнений, объединенных одной
сюжетной линией, направленных на совершенствование двигательных умений и
навыков, развитие мимики и пантомимики. Кроме того, большое влияние
двигательная сказка оказывает на формирование творческого потенциала у детей.
Здоровье, помимо других критериев — это движение и положительные эмоции.

Движение
– это физкультура, а эмоции эффективнее всего проявляются и развиваются в
театрализованной деятельности.  Двигательные сказки осуществляются по мотивам
литературных произведений.  Их проведение  требует ясного представления образа
литературного героя и сюжета произведения, умения передавать характер, действия
и поступки при помощи соответствующих поз, жестов и движений. Тут же можно
отметить и пользу сказки для благоприятного психологического состояния
дошкольника. Сказка для ребёнка – не просто вымысел, фантазия, это особая
реальность, помогающая сформировать у них осознанное отношение к своим чувствам.

      
 Знакомство детей с двигательными сказками я начала с мини-сказочек по стихам
С.Михалкова, К.И.Чуковского, Е.А Благининой и других детских писателей,
произведения которых можно легко показать в движении. Многие из предложенных
мною стихотворений детям были уже знакомы, но они заинтересовались тем, что сказку-стихотворение
можно было не только слушать, но и показывать. Кроме того, дети быстро
запоминали проигрываемые стихи и принимали участие в придумывании упражнений по
строкам стихотворения.

На
следующем этапе я предложила детям проигрывать уже не стихи, а сюжетные сказки.
С этой целью я использовала двигательные сказки, написанные А.И.Константиновой
и предложенные в книге «Двигательный игротренинг», авторы  Потапчук А.А.,  Овчинникова
Т.С. и сказки о здоровье, автор М.Л.Лазарев, из развивающего учебного материала
по программе «Здравик».

       
Для облегчения запоминания разнообразных упражнений по сюжету сказки, я
предлагала детям схемы, которые в понятной ребёнку форме содержат название
упражнения и схему его выполнения. Усложнением было то, что теперь детям
необходимо было не только выполнить упражнение, слыша его название, но и
мысленно перевоплощаться в изображаемого героя и попытаться показать не только его
действия, но и возможное настроение, характер. Сначала многим детям было сложно
использовать мимику и движение одновременно, но со временем практически все
ребята этому научились.

       
Работу  над двигательной сказкой  строю в такой последовательности:

 —
знакомство с содержанием сказки;

 —
определяется количество персонажей, их характеристики;

 —
придумывание и показ не повторяющихся двигательных образов в соответствии с
характерами героев;

 —
соотношение и выполнение двигательных действий и физических упражнений по
рисункам и схемам – мнемотаблицам;

 —
проигрывание двигательных сказок в качестве ОРУ, динамических часов;

 —
выполнение детьми упражнений по сказке, читаемой педагогом.

      
 Работа над проигрыванием одной сказки у нас проходила в течение двух — трёх
недель, так как предварительная подготовка требует больших временных затрат и
определенных знаний и двигательных умений и навыков от детей. Вместе с детьми
мы придумывали движения герою, зарисовывали схемы, инсценировали эпизодами,
затем составляли в единое целое и получали готовую двигательную сказку, которую
в дальнейшем включали в физкультурно-оздоровительную деятельность.

     
  Двигательные сказки можно использовать при любой форме организации  физкультурно
— оздоровительной работы с детьми: при проведении специально организованной
деятельности по физкультуре, как в процессе всего занятия, так и в отдельных
его частях, это зависит от поставленных воспитателем задач, формы проведения
физкультуры, подготовленности детей.

Готовые
двигательные сказки могут использоваться в качестве «бодрящей» и утренней
гимнастики, а также в качестве подвижных игр на прогулке. Очень эффективными
двигательные сказки становятся при организации с детьми фитбол – гимнастики. В
каждой сказке есть своеобразная «мнемотаблица» движений, помощью которых дети
знакомятся с названием упражнения и его выполнением. Воспитатель рассказывает
сюжет сказки, дети воспроизводят её содержание ранее выученными знакомыми
движениями, как единый двигательный комплекс. Внимание детей приковано к
содержанию сказки и выполнение упражнений не становится скучным и однообразным
повторением. Главная задача таких сказок – выделить и определить движения
персонажей и соотнести их с физическими упражнениями.

       
Движения в любой форме, адекватные физиологическим возможностям детей, всегда
выступают как оздоровительный фактор – этим можно объяснить несоответствие
некоторых сказок структуре выполнения стандартных ОРУ по принципу
последовательности (для плечевого пояса, для рук, для ног и т д.). Здесь детям
предоставляется больше возможностей проявить своё двигательное творчество,
более полно передать чувства и эмоции, которые испытывает персонаж сказки.
Составление двигательных сказок оказалось довольно интересным и увлекательным
процессом. Мы стали использовать не только авторские литературные произведения,
но и придуманные воспитателем, воспитателем совместно с детьми, а также сказки
составленные детьми самостоятельно и совместно с родителями, которые активно
включились в наш творческо-двигательный процесс. В нашем багаже уже не одна
сказка, составленная в тесном семейном кругу и представленная детьми и
родителями на совместных спортивных физкультминутках. Сейчас мы ребятами
переходим на новый этап составления двигательных сказок. Возрастные особенности
и уровень развития детей старшего дошкольного возраста открывают перед нами
новые возможности — это самостоятельное составление двигательных историй. Моя
цель: сформировать у детей умение самостоятельно сочинять небольшие
двигательно-игровые композиции. Для этого очень важно освоить навыки более
точного и детального выстраивания двигательных образов, использовать их,
показывая своеобразную манеру эмоционально — пластичной выразительности и
перевоплощения. Задача взрослого, помогать детям в этой работе — направлять их,
предлагать и корректировать новые образы, связывая их с двигательной активностью.
Работа по развитию у детей двигательного творчества продолжается, но уже сейчас
можно отметить положительные результаты в развитии эмоционально-волевой сферы,
кроме того, дети становятся более раскованными, эмоциональными и творческими, а
самое главное с удовольствием включаются в выполнение двигательных упражнений в
сказочной, сюжетной форме. Таким образом, говоря о том, что «двигательные
сказки – это средство формирования двигательного творчества», мы имеем в виду
не только развитие движения и эмоций, но и важную их роль при организации всей
работы с детьми, направленной на решение задач сохранения и укрепления
физического и психического здоровья детей.

Хочется
также отметить, что составление двигательных сказок создаёт новые формы
взаимодействия семьи и детского сада по вопросам здоровье сбережения  дошкольников.
Все это способствует укреплению здоровья ребенка, его физическому и умственному
развитию. И самое главное — у детей повышается потребность и желание заниматься
физической культурой.

 
       Главный
принцип современного педагога: «Не надо обучать, а надо жить с детьми
интересной общей жизнью».

Воспитатель: 
Перова И.А.

 ГБОУ
СОШ №1 им И М Кузнецова

 с
Б-Черниговка

СП
д-сад «Светлячок»                          

Конспект занятия ООД «Двигательной сказки- как средство развития физического и эмоционального развития дошкольников»

 Двигательная сказка – это (комплекс) система физических упражнений, объединенных одной сюжетной линией, направленных на совершенствование двигательных умений и навыков, развитие мимики и пантомимики. Кроме того, большое влияние двигательная сказка оказывает на формирование творческого потенциала у детей. Здоровье, помимо других критериев -это движение и положительные эмоции. Движение – это физкультура, а эмоции эффективнее всего проявляются и развиваются в играх, драматизациях, инсценировках (театрализованная деятельность). Двигательные сказки — результат интеграции физической культуры и театрализованной деятельности.

Само понятие – «двигательная сказка» содержит в себе два ключевых слова: движение и сказка, которые являются основой театрального искусства. Именно поэтому, можно отметить большие возможности в осуществлении задач физкультурно-оздоровительной работы в интеграции с элементами театрального искусства. Ведь любая игра – драматизация осуществляются по мотивам литературных произведений. Проведение такой игры требует ясного представления образа литературного героя и сюжета произведения, умения передавать характер, действия и поступки при помощи соответствующих поз, жестов и движений. Тут же можно отметить и пользу сказки для благоприятного психологического состояния дошкольника. Сказка для ребёнка – не просто вымысел, фантазия. Это особая реальность, помогающая сформировать у них осознанное отношение к своим чувствам, своему внутреннему миру, развивать умение управлять ими.

Цель: развитие двигательных способностей дошкольников с помощью двигательных сказок.

Задачи:

• Содействовать освоению детьми двигательных действий, направленных на формирование оптимального двигательного режима жизнедеятельности.

• Развивать представления детей о собственном теле, ориентацию в системе моральных норм и правил поведения с помощью вхождения в образ сказочных героев.

• Формировать коммуникативные умения в процессе участия в двигательных сказках.

• Развивать интерес к содержанию сказки и желание участвовать в ее обыгрывании.

• Развивать способность проявлять творческий потенциал в процессе разыгрывания сказочных сюжетов.

• Воспитывать интерес к миру сказок.

Ход занятия

Дети под музыку маршируя заходят в группу со словами «Мы сильные! Мы смелые, пришли помочь тем, кто в беде»

Воспитатель: (стучит в дверь и заносит куклу, сажает на стол). К нам в гости пришла девочка Машенька, чтобы рассказать, как ушла она из дома одна в лес, не послушалась маму и папу и заблудилась. Как вы думаете, из какой сказки пришла к нам Маша?

Дети: «Три медведя».

Воспитатель: Ребята, скажите, пожалуйста, правильно Маша поступила, когда ушла из дома одна? Можно уходить из дома одному?

Дети: Нет.

Воспитатель: А почему, как вы думаете?

Дети: Можно заблудиться, потеряться.

Воспитатель: Дети, вы хотите помочь Маше найти дорогу домой, чтобы она вернулась к маме и папе.

Дети: Да.

Воспитатель: Ребята надо у Маши узнать, где она живет? Маша, где ты живешь? (наклониться к кукле)

Воспитатель: Маша говорит, что она живет в большом доме. К ее домику ведет дорожка. Но чтобы не заблудиться и не попасть в дом к трем медведям, запомните: возле ее домика дорожка широкая (на фланелеграфе показать) и в доме у нее живут животные – кошка, собака и петушок.

Дети проходят по дорожке с препятствиями (ходьба — змейкой через кегли, прыжки через обручи и тунель)

Воспитатель: Ребята, давайте покажем Машеньке пальчиковую гимнастику: «вышли пальчики гулять»

 Вышли пальчики гулять, («Шагают» пальчиками.)

Стали весело плясать. (Вращают кисти рук.)

Вот так, вот так

Стали весело плясать.

Пальчики играли, (Соединяют с большим.)

Собаку увидали. (Показывают собаку.)

Она громко лает,

Пальчики пугает.

Пальчики сбежались,

В кулачок все сжались, (Сжимают кулачки.)

А собака ходит, (Правой рукой показывают собаку)

Пальцы не находит (Левую сжимают в кулачок.)

Кулачки стучали, (Кулачками стучат друг о друга.)

Собаку испугали. («Шагают» пальчиками.)

Ну а пальчики опять

Стали дружно танцевать.

Поплясали, поплясали. (Вращают кисти рук.)

Ох, как быстро мы устали! (Показывают лапки зайца.)

Мы немножко отдохнем (Пальчики «спят»).

И опять плясать начнем. (Вращают кисти рук.)

 Молодцы, дети.

Воспитатель: Ребята, давайте поиграем с вами в игру «У медведя во бору»

Описание игры: Определяется берлога медведя (на конце площадке) и дом детей на другой. Дети идут в лес гулять и выполняют движения соответственно стиху, который произносят хором:

У медведя во бору,

Грибы, ягоды беру,

А медведь не спит

И на нас рычит.

Как только дети закончили говорить стихотворение медведь с рычанием встаёт и ловит детей, они бегут домой.

Вдруг неожиданно появляется медведь и пугает детей. Дети, увидев домик Маши бегут к нему. Так, они, спасаясь от медведя находят дом Маши. Маша рада, что дети нашли ее домик. Благодарит их. Дети рады тому что помогать попавшем в беду хорошо.

Воспитатель: Ребята вы с вами помогли Маше, а значит сделали, доброе дело которое ей помогло. Молодцы ребята.

Методическая разработка

Сказки с движениями. Для рассказывания и показывания с детьми от четырех лет.

Разработала:

Воспитатель МБДОУ № 28

«АБВГДейка»

г. Кемерово

Исакович Галина Борисовна

2020

Содержание

1. Введение 3-5

2. Русская народная сказка «Курочка Ряба» 6

3. Русская народная сказка «Заюшкина избушка» 6-9

4. Русская народная сказка «Колобок» 9- 12

5. Русская народная сказка «Теремок» 13-14

Введение

Жан Пиаже назвал интеллект маленького ребёнка психомоторным- настолько движение важно для его развития в целом. И хотя с возрастом связь двигательной активности и мыслительной деятельности ослабевает, движение продолжает играть важнейшую роль в разных сферах жизни ребёнка. Мы привыкли считать, что двигательная активность полезна для здоровья. Но движения — как крупные, так и мелкие – могут играть роль мнемонического средства — т.е. средства, облегчающего запоминание текстов.

к тому же движения, сопровождающие речь, наделяют высказывания дополнительной выразительностью и позволяют ребёнку стать деятельностным участником сюжета.

Поэтому небольшие сказки (по преимуществу — фольклорные) очень полезно рассказывать вместе с детьми, используя движения. Такое рассказывание, когда педагог и дети хором повторяют текст сказки и сопровождают рассказывание изобразительными движениями, позволяет включить в активное действие всю группу – даже плохо говорящих детей. даже детей с неразвитой памятью.

А детей, давно запомнивших тексты, рассказывание с движением переводит сказку в новый – сценический – план, открывает новые возможности для восприятия и потому всегда встречается с интересом.

К тому же надо не забывать одну очень важнейшую психологическую особенность малышей дошкольного возраста – сочетание любознательности и стремления осваивать нечто новое с глубоким «детским консерватизмом». Дети больше всего любят то, что им хорошо знакомо: знакомые игрушки, книжки, мультфильмы, прогулочные места.

Поэтому они с удовольствием будут день ото дня изображать знакомые сказки, если сказка переводится в игровой контекст. А её рассказ-показ с помощью изобразительного движения и есть такой перевод, и есть появление новой игровой задачи — изображать персонажей.

Однако существуют требования, при которых движения, сопровождающие сказку, помогают ее восприятию и усвоению, а не наоборот.

Во-первых, для разыгрывания и изображения берётся та сказка, которую дети уже слышали хотя бы один раз.

Во-вторых, эта сказка должна быть короткой.

В- третьих, подбирая движения для сказок, нужно согласовывать их не только с содержанием, но и со структурой текста.

Обязательное условие — сохранение текста в его «подлинном звучании». Деформирование сказок, добавление новых персонажей, произвольное изменение концовок возможно только в работе с детьми, достигшими пяти лет, когда ребенок уже в целом овладел речью, когда у него начинают появляться признаки рационального, логичного мышления. Но говорить об освоении новых форм мышления — не мифологического, не сказочного – рано до наступления зрелого школьного возраста, т.е. возраста семи-восьми лет. Поэтому и деформация сказки не может быть радикальной. Поэтому и «снимать кальку» для переделки, для высвобождения сказочной структуры можно лишь с тех сказок, которые уже освоены ребенком и с персонажами которых он уже не индентифицируется. Это, как правило, самые известные хрестоматийные сказки «Курочка Ряба», «Колобок», «Теремок», «Заюшкина избушка», «Кот, Петух и Лиса», «Волк и семеро козлят», которые продолжают рассказывать малышам, несмотря ни на что, несмотря на глобальные изменения визуальной и интеллектуальной среды.

Итак, текст. Текст народной сказки обладает одной очень важной особенностью — повторяемостью (литературные обработки, как правило, сохраняют и даже усиливают эту особенность фольклорного первоисточника). В народной сказке то и дело повторяются словесные обороты, реплики персонажей, целые сказочные фрагменты, когда персонаж кому-нибудь представляется или рассказывает о происшедших событиях. Эта повторяемость создает особый ритм движения текста: текст каждый раз «вспоминает сам себя» и подчеркивает таким образом появление нового героя или обстоятельства. И эта повторяемость — залог того, что ребенок непременно запомнит сказку.

Кроме того, в народной сказке и образы «кочуют из одного сюжета в другой», часто сохраняя свои характеристики.

И то, и другое позволяет нам правильно выстроить двигательную фактуру сказки: сказочные персонажи могут наделяться устойчивыми способами передвижения, мимики и жестов. И их движения будут повторяться по ходу сказки столько раз, сколько раз повторяется текст.

Это, в свою очередь, позволяет ребёнку освоить сказочную пластику в «формате народной сказки»: управлять свои телом при разыгрывании разных текстов, опираясь на усвоенные образцы. В этом – залог успешности детского «сценического» поведения.

Как показывает опыт, детям не надоедает изо дня в день разыгрывать уже знакомые сказки (как уже говорилось, знакомое их радует, позволяет чувствовать себя уверенными и успешными). А если сказочный набор сказок с движениями постепенно расширять, тренируются память, и речь, и пластика, и мимика.

Сказки с движениями можно включать в комплекс утренней гимнастики, занятия по развитию речи, музыкальные и физкультурные занятия, досуги и праздники с родителями.

Начинать такую работу можно уже с малышами в возрасте 3,5- 4 лет. Но изображать подобным образом сказки любят и пятилетки.

Сказка «Курочка Ряба»

Дети встают в круг. Воспитатель рассказывает сказку. Дети по желанию могут произносить текст вместе с ним и повторяют за взрослым движения.

Жили – были дед (идем, чуть наклонившись вперед и держась за спину) и баба (идем семенящим шагом, держа руки перед грудью полочкой).

И была у них курочка Ряба ( идем, хлопая себя по бокам, произнося: «Ко-ко-ко»). Снесла курочка яичко, не простое – а золотое (вытягиваем руки вперёд и, разведя их в стороны, показываем круг (вдох через нос, выдох через рот).

Дед бил, бил (стучим кулачками) – не разбил.

Баба била, била (стучим кулачками друг об друга) – не разбила.

Мышка бежала (бежим на носочках),

хвостиком махнула (показываем рукой, как мышка махнула хвостиком),- яичко упало и разбилось (взмах обеими руками сверху вниз, хлопок в ладоши).

Плачет дед, плачет бабка (имитируем плач, громкие всхлипывания с шумным вдохом через нос, выдох произвольный).

А курочка кудахчет (хлопаем себя руками по бёдрам, произносим: «Ко-ко-ко!»):

«Не плачь, дед! Не плачь, баба! ( Гладим себя по голове).

Я снесу вам другое яичко – не золотое, а простое.

( Дети хлопают в ладоши и подпрыгивают)

Сказка «Заюшкина избушка»

Дети свободно ходят по залу – «гуляют по лесу». По звуковому сигналу все строят круг. Воспитатель начинает рассказывать сказку. Дети по желанию произносят текст вместе с воспитателем и повторяют за ним движения.

Жили-были лиса ( изображаем, как ходит лиса: на носочках, оглядываясь на свой хвост, кокетничая) и заяц ( кисти рук – «лапки», прыгаем).

У зайца была избушка лубяная (показываем руками бревнышки: правое предплечье – над левым, левое предплечье – над правым, затем поднимаем руки над головой, изображая треугольную крышу),

А у лисы — ледяная ( резко и быстро поднимаем руки вверх- «скользко!»- и изображаем треугольную крышу).

Пришла весна (показываем круглое солнышко над головой, мягко разводим руки в стороны), у лисы избушка-то растаяла (показываем кистями рук, как капают капли, приседаем, разводя руки в стороны).

А у зайца стоит по-прежнему ( изображаем лубяную избушку- бревнышки и крышу).

Попросилась лиса к зайцу погреться (стучим кулачком о ладошку) да его и выгнала (топаем ногами).

Идет зайка по лесу, плачет. ( Идем, держа голову двумя руками, покачиваясь слева направо).

Бегут навстречу собаки (бежим по залу, шумно втягивая носом воздух, «Гав, гав, гав!», останавливаемся).

— О чем , зайчик, плачешь?

-Как мне не плакать? ( Изображаем кистями рук ушки зайчика, вытираем слезы). Была у меня избушка лубяная (изображаем бревнышки и крышу), а у лисы – ледяная (изображаем избушку лисы). Пришла весна (изображаем приход весны), у лисы избушка-то растаяла (показываем, как тает избушка). Попросилась она ко мне погреться (стучим кулачком о ладошку), да меня из избушки и выгнала (Изображаем, как зайчик плачет).

— Гав-гав-гав! ( Подпрыгиваем перескоком). Не плачь, зайчик! Пойдем! Мы ее выгоним! (Бежим по кругу, как собаки,- широкими шагами. Останавливаемся, стучим кулачком о ладошку).

— Поди, лиса, вон!

А лиса из домика (оправляем хвост, кокетничаем):

— Как выскочу (резко меняем настроение движения, подпрыгиваем), как выпрыгну (подпрыгиваем)- полетят клочки по закоулочкам (изображаем, будто что-то рвем на мелкие части).

Испугались собаки и убежали (свободный бег по залу).

Идет зайчик по лесу, плачет (бредем по кругу с опущенной головой, грустно шевелим ладошками-ушами над головой).

Навстречу ему медведь (идем, переваливаясь с ноги на ногу, руки подняты вверх, чуть присогнуты в локтях).

— О чем, зайчик, плачешь?

— Как мне не плакать? ( Изображаем кистями рук ушки зайчика, вытираем слёзы). Была у меня избушка лубяная (изображаем бревнышки и крышу), а у лисы – ледяная (изображаем избушку лисы). Пришла весна (изображаем приход весны), у лисы избушка-то растаяла (показываем, как тает избушка). Попросилась она ко мне погреться (стучим кулачком о ладошку), да меня из избушки и выгнала (Изображаем, как зайчик плачет).

— Не плачь, зайчик! Пойдем! Я её выгоню! (Стоим, как медведь, переминаясь с ноги на ногу, ноги шире плеч).

— Собаки гнали — не выгнали. И ты не выгонишь! (грустно шевелим ладошками-ушками).

— А я выгоню! (Принимаем медвежью позу, покачиваемся. Энергично втягиваем воздух через нос, раздувая ноздри; на выдохе продолжительно рычим, раздвинув напряженные пальцы- «когти»).

— Пойди, лиса, вон!

А лиса из домика (оправляем хвост, кокетничаем):

— Как выскочу (резко меняем настроение движения, подпрыгиваем), как выпрыгну (подпрыгиваем)— полетят клочки по закоулочкам (изображаем, будто что-то рвем на мелкие части).

Испугался медведь и убежал (свободный бег по залу).

Идет зайчик по лесу, плачет ( бредем по кругу с опущенной головой. грустно шевелим ладошками-ушами над головой).

Навстречу ему петух (идем, высоко поднимая колени, хлопая руками по бокам).

— О чем, зайчик, плачешь?

— Как мне не плакать? ( Изображаем кистями рук ушки зайчика и вытираем слезы). Была у меня избушка лубяная (изображаем бревнышки и крышу), а у лисы – ледяная (изображаем избушку лисы). Пришла весна (изображаем приход весны), у лисы избушка-то растаяла (показываем, как тает избушка). Попросилась она ко мне погреться (стучим кулачком о ладошку), да меня из избушки и выгнала (Изображаем, как зайчик плачет).

— Не плачь, зайчик! Пойдем! Я её выгоню!

-Собаки гнали — не выгнали, медведь гнал- не выгнал. И ты не выгонишь! (Грустно шевелим ладошками-ушами).

— А я выгоню! ( Идем по кругу, высоко поднимая колени, хлопая руками по бокам, вытягивая шею. Громко кричим ( вдох через нос, выдох через рот): «Ку-ка-ре-ку!»).

— Несу косу на плечи, хочу лису посечи! Поди, лиса, вон!

Лиса услыхала (оправляет хвост, кокетничаем, оглядываемся по сторонам) и говорит:

-Уже собираюсь!

А петух опять ( хлопая руками по бокам, вытягивая шею. Громко кричим

( вдох через нос, выдох через рот): «Ку-ка-ре-ку!»):

-Несу косу на плечи, хочу лису посечи! Поди, лиса, вон!

А лиса из избушки (оправляем хвост, кокетничаем, оглядываемся по сторонам, втягиваем голову в плечи):

— Шубу надеваю!

А петух опять (хлопая крыльями по бокам, вытягивая шею. Громко кричим

 ( вдох через нос, выдох через рот): «Ку-ка-ре-ку!»):

— Несу косу на плечи, хочу лису посечи! Поди, лиса, вон!

Лиса испугалась (втягиваем голову в плечи, оглядываемся по сторонам, подпрыгиваем перескоком) и выскочила из избушки.

А заяц и петух зашли в избушку и стали там жить-поживать, горя не знать, добра наживать. ( прыгаем по кругу «по-заячьи», затем идем «по-петушиному», чередуя движения несколько раз. Затем останавливаемся и хлопаем в ладоши).

Сказка «Колобок»

Дети свободно ходят по залу – «гуляют по лесу». По звуковому сигналу все строят круг. Воспитатель начинает рассказывать сказку. Дети по желанию произносят текст вместе с воспитателем и повторяют за ним движения.

Жили-были дед (идем чуть наклонившись вперед и держась за спину) и баба (идем семенящим шагом, держа руки перед грудью полочкой).

Как-то раз говорит дед бабе:

-Испеки мне, баба, колобок (показываем ладонями маленький шарик).

-Из чего же я испеку? Муки у меня нету! (сокрушенно разводит руками).

-А ты по сусекам поскреби (трем кулачком по ладони), по амбарам помети

( чуть наклоняемся вперед, руки свободно свисают вниз, раскачиваем ими из стороны в сторону). Авось муки-то и наберется!

Баба по сусекам поскребла (трем кулачком по ладони), по амбарам помела (чуть наклоняемся вперед, руки свободно свисают вниз, раскачиваем ими из стороны в сторону), набрала муки горстки две (складываем ладони лодочкой), замесила тесто (с силой давим кулачком одной руки в ладонь другой, затем меняем положения рук), испекла Колобок (показываем округлыми кистями рук, как лепят шар) и положила на окошко студиться.

А Колобок полежал-полежал, да и в лес побежал. Катится по лесу (пальцы собраны в несильные кулачки, неспешно крутим предплечьями вокруг друг друга), а навстречу ему Заяц (глубокий вдох через нос, выдыхаем через рот, без напряжения голоса произносим «А-а-а», изображая как вкусно пахнет Колобок).

Колобок, Колобок, я тебя съем (подпрыгиваем перескоком и хватаем руками воздух).

Не ешь меня, Заяц. Я тебе песенку спою (Пальцы собраны в несильные кулачки, крутим предплечьями вокруг друг друга в ритм приговорки).

Я — веселый Колобок,

У меня румяный бок.

Я на маслице мешен,

На сметане пряжен,

На окошке сушен.

Я от дедушки ушел,

Я от бабушки ушел.

А от тебя, Заяц, и подавно уйду. ( Убыстряем вращательные движения предплечьями).

И покатился, только Заяц его и видел.

Катится Колобок по лесу (пальцы собраны в несильные кулачки, неспешно крутим предплечьями вокруг друг друга), навстречу ему волк (бежим «рысью» по кругу, захватывая воздух передними руками-лапами; глубокий вдох через нос, выдыхаем через рот, без напряжения голоса произносим «А-а-а», изображая, как вкусно пахнет Колобок).

-Колобок, Колобок, я тебя съем (хватаем руками воздух).

-Не ешь меня, Волк. Я тебе песенку спою (пальцы собраны в несильные кулачки, крутим предплечьями вокруг друг друга в ритм приговорки).

Я — веселый Колобок,

У меня румяный бок.

Я на маслице мешен,

На сметане пряжен,

На окошке сушен.

Я от дедушки ушел,

Я от бабушки ушел.

И от Зайца ушел,

А от тебя и подавно уйду (убыстряем вращательные движения предплечьями).

И покатился, только Волк его и видел.

Катится Колобок по лесу (пальцы собраны в несильные кулачки, неспешно крутим предплечьями вокруг друг друга), навстречу ему Медведь (идем, переваливаясь с ноги на ногу, руки подняты вверх, чуть присогнуты в локтях; глубокий вдох через нос, выдыхаем через рот, без напряжения голоса произносим «А-а-а», изображая как вкусно пахнет Колобок).

-Колобок, Колобок, я тебя съем (хватаем руками воздух).

-Не ешь меня, Медведь. Я тебе песенку спою.(Пальцы собраны в несильные кулачки, крутим предплечьями вокруг друг друга в ритм приговорки)

Я — веселый Колобок,

У меня румяный бок.

Я на маслице мешен,

На сметане пряжен,

На окошке сушен.

Я от дедушки ушел,

И от бабушки ушел.

Я от Зайца ушел

И от Волка ушел.

От тебя, Медведь, и подавно уйду (убыстряем вращательные движения предплечьями).

И покатился, только Медведь его и видел.

Катится Колобок по лесу ( пальцы собраны в несильные кулачки, неспешно крутим предплечьями вокруг друг друга), навстречу ему — Лиса ( идем мелким шагом на носочках, оглядываясь на свой хвост, кокетничая; глубокий вдох через нос, выдыхаем через рот, без напряжения в голосе произносим «А-а-а», изображая, как вкусно пахнет Колобок, но тут же зажимаем себе рот руками и прикладываем палец к губам: Колобок не должен что-то заподозрить).

— Здравствуй, Колобок! Ты откуда? ( Пальцы собраны в несильные кулачки, крутим предплечьями вокруг друг друга в ритм приговорки).

Я — веселый Колобок,

У меня румяный бок.

Я на маслице мешен,

На сметане пряжен,

На окошке сушен.

Я от дедушки ушел,

И от бабушки ушел.

Я от Зайца ушел

И от Волка ушел.

От Медведя ушел.

От тебя, Лиса, и подавно уйду. ( Убыстряем вращательные движения предплечьями, но затем движения замедляются).

— Ах, какая хорошая песенка! ( Всплескивает руками). Только я что-то глуховата стала ( сначала прикладываем руку к одному уху, теребим мочку, потом — к другому и теребим мочку). Сядь ко мне на носок и спой ещё разок

( указываем указательным пальцем на нос, пальцы собраны в несильные кулачки, крутим предплечьями вокруг друг друга в ритм приговорки)

Я — веселый Колобок,

У меня румяный бок.

Я на маслице мешен,

На сметане пряжен,

На окошке сушен.

Я от дедушки ушел,

И от бабушки ушел.

Я от Зайца ушел

И от Волка ушел.

От Медведя ушел.

От тебя, Лиса, и подавно уйду.( Убыстряем вращательные движения предплечьями. но затем движения замедляются).

— Очень хорошая песенка. Хочу её еще раз послушать. Сядь ко мне на язычок и спой ещё разок ( высовываем язычок далеко вперед, шевелим им в разные стороны, пальцы собраны в несильные кулачки, крутим предплечьями вокруг друг друга в ритм приговорки).

Я — веселый Колобок,

У меня румяный бок.

Я на маслице мешен,

На сметане пряжен,

На окошке сушен.

Я от дедушки ушел,

И от бабушки ушел.

Я от Зайца ушел

И от Волка ушел.

От Медведя ушел.

От тебя, Лиса…

Тут Лиса Колобка и съела: «Ам!» (Резко захлопываем рот и щелкаем зубами, снова высовываем язык и облизываемся)

Сказка «Теремок»

Воспитатель предлагает детям отправиться гулять в лес:

-Пойдемте цепочкой, друг за другом, чтоб не заблудиться.

Какая узенькая тропинка! (Идем на носочках, руки в стороны).

Кое-где камни валяются.(Идем, высоко поднимая ноги, переступая через «камни»). А здесь тропинка плохо высохла после дождя. Чтобы не намочить ноги, идем на пяточках, руки на поясе. Шли мы, шли, к полю пришли. Глядь…

Стоит в поле теремок. (Руки поднимаем вверх, изображаем крышу над головой).

Он не низок (приседаем), не высок (встаем).

Бежит мимо мышка-норушка (легкий бег друг за другом по кругу, руки перед грудью, как маленькие лапки), увидала теремок и стучится (стучим кулачком о ладошку):

-Кто-кто в теремочке живет? Кто-кто в невысоком живет?

Никто не отвечает (разводим руками). Вошла мышка в теремок и стала там жить (делаем перескакивающие движения и приседаем).

Бежит мимо зайчик-побегайчик (прыгаем по кругу).

-Кто-кто в теремочке живет? Кто-кто в невысоком живет? (стучим кулачком о ладошку).

— Я, мышка-норушка. А ты кто такой? ( Руки-лапки перед грудью, легонько шевелим ими).

-А я – зайчик-побегайчик ( шевелим ладошками-ушками над головой). Пусти меня к себе жить.

Вошел зайчик в теремок и стал там жить.

Бежит мимо лисонька рыженька (оглаживаем свой воображаемый хвост). Пустите меня к себе жить.

Вошла лисонька в теремок и стала там жить.

Бежит по лесу волчок-серый бочок (бег с замахом ногами назад, руки чуть впереди, загребают воздух).

-Кто-кто в теремочке живет? Кто-кто в невысоком живет? ( Стучим кулачком о ладошку).

-Я, мышка-норушка (руки-лапки перед грудью, легонько шевелим ими).

-Я, зайчик-побегайчик (шевелим ладошками-ушками над головой).

-А я лисонька рыженька (оглаживаем свой воображаемый хвост).

-А ты кто такой?

-Я – волчок-серый бочок ( несильно лязгаем зубами).Пустите меня к себе жить.

Вошел волчок в теремок и стал там жить.

Идет мимо медведь косолапый (идем, переваливаясь с ноги на ногу, руки поднять вверх, чуть присогнуты в локтях).

-Кто-кто в теремочке живет? Кто-кто в невысоком живет? (стучим кулачком о ладошку)

-Я, мышка-норушка (руки-лапки перед грудью, легонько шевелим ими).

-Я, зайчик-побегайчик (шевелим ладошками-ушками над головой)

-А я лисонька рыженька (оглаживаем свой воображаемый хвост)

-Я — волчок-серый бочок (несильно лязгаем зубами).

-А ты кто такой?

-А я – медведь косолапый. Пустите меня в теремок. Хочу с вами жить.

-Да ты и в дверь не пролезешь!

Полез медведь в теремок-заскрипел потолок (беремся руками, качаемся из стороны в сторону). Заскрипел потолок — обвалился теремок. ( Дети падают на пол).

Выскочили из него мышка-норушка, зайчик-побегайчик, лисонька рыженька, волчок-серый бочок (изображаем по очереди всех зверей) и разбежались в разные стороны (Дети произвольно бегают по залу до звукового сигнала, означающего конец «представления»).

01.10.2016

«Использование двигательных сказок для реализации регионального компонента»

Целью данной работы является наполнение содержания программного материала физического воспитания дошкольников элементами национальных игр и видов спорта коренных народов Сибири.

Оценить

536