Еще издали дюжев увидел на балконе жену сочинение - Граматика и образование на Pisanino.ru

Обновлено: 08.01.2023

(1)Николай Евграфович Алмазов едва дождался, пока жена отворила ему двери, и, не снимая пальто, в фуражке прошёл в свой кабинет. (2)Жена молча пошла следом за мужем. (3)В кабинете Алмазов простоял с минуту на одном месте, глядя куда-то в угол. (4)Потом он выпустил из рук портфель, а сам бросился в кресло, злобно хрустнув сложенными вместе пальцами.

(5)Алмазов, молодой небогатый офицер, слушал лекции в Академии генерального штаба. (6)Он сегодня представлял профессору практическую работу — инструментальную съёмку местности.

(7)До сих пор все экзамены шли благополучно, и только одному Богу да жене Алмазова было известно, каких страшных трудов они стоили. (8)Само поступление в Академию казалось сначала невозможным. (9)Два года подряд Алмазов проваливался и только на третий упорным трудом одолел все препятствия. (10)Не будь жены, он, возможно, махнул бы на всё рукой. (11)Но Верочка не давала ему падать духом и постоянно поддерживала в нём бодрость. (12)Она приучилась встречать каждую неудачу с ясным, почти весёлым лицом. (13)Она отказывала себе во всём необходимом, чтобы создать для мужа хотя и дешёвый, но всё-таки необходимый для занятого человека комфорт. (14)Она бывала его переписчицей, чертёжницей, чтицей, репетиторшей и памятной книжкой.

(15)Прошло минут пять тяжёлого молчания. (16)Наконец заговорила Вера:

— Коля, ну как же твоя работа? (17)Плохо?

(18)Он передёрнул плечами и не отвечал.

— (19)Забраковали твой план? (20)Скажи, всё равно ведь вместе обсудим.

(21)Алмазов быстро повернулся к жене и заговорил горячо и раздражённо:

— Да, забраковали! (22)И это из-за какого-то поганого пятна.

— (23)Какое пятно, Коля? (24)Я ничего не понимаю.

— (41)Но почему же он так уверенно говорит, что там нет кустов?

— (42)Какие ты детские вопросы задаёшь, Вера! (43)Да потому, что он вот уже двадцать лет местность эту знает лучше, чем свою спальню. (44)Педант, какие только есть на свете, да еще немец вдобавок.

(45) Видно было, что этому сильному человеку хочется заплакать.

(46) Муж и жена долго сидели в тяжёлом раздумье, не произнося ни слова. (47)Вдруг Верочка энергичным движением вскочила с кресла.

— (48)Слушай, Коля, нам надо сию минуту ехать! (49)Одевайся скорей.

(50)Николай Евграфович весь сморщился, точно от невыносимой физической боли.

— (51)Ах, не говори, Вера, глупостей. (52)Неужели ты думаешь, я поеду оправдываться и извиняться?

— (53)Никто тебя не заставляет ехать с извинением. (54)А просто, если там нет таких дурацких кустов, то их надо посадить сейчас же.

(55)Когда Алмазовы приехали к садовнику, белая петербургская ночь уже разлилась по небу и в воздухе синим молоком. (56)Садовник был недоволен поздним появлением заказчиков и их необычной просьбой, и тогда Верочка рассказала ему подробно всю историю с злополучным пятном. (57)Садовник слушал сначала недоверчиво, но, когда Вера дошла до того, как у неё возникла мысль посадить куст, он сделался внимательнее.

— (58)Какие изволите посадить кусты? — только спросил он.

(59) Остановились на кустах сирени.

(60) На другой день Вера никак не могла усидеть дома и вышла встретить мужа на улицу. (61)Она ещё издали, по одной походке узнала, что история с кустами закончилась благополучно. (62)Алмазов был весь в пыли и едва держался на ногах от усталости и голода, но лицо его сияло торжеством.

(72)Но Вере было мало того, что он рассказал. (73)Она интересовалась самыми мельчайшими деталями: какое было выражение лица у профессора, каким тоном он говорил про свою старость, что чувствовал при этом сам Коля…

(74)И они шли домой так, как будто бы, кроме них, никого на улице не было: держась за руки и беспрестанно смеясь. (75)Прохожие с недоумением останавливались, чтобы ещё раз взглянуть на эту странную парочку.

(76)Николай Евграфович никогда с таким аппетитом не обедал, как в этот день. (77)После обеда, когда Вера принесла Алмазову в кабинет стакан чаю, — муж и жена вдруг одновременно засмеялись и поглядели друг на друга.

— (78)Ты — чему? — спросила Вера.

— (79)Да так, глупости. (80)Вспомнилась вся эта история с сиренью. (81)А ты?

— (82)Я тоже про сирень. (83)Она теперь будет навсегда моим любимым цветком…

*Александр Иванович Куприн (1870-1938) — русский писатель, переводчик.

Примерный круг проблем	Авторская позиция
1. Проблема понимания сущности любви. (Какой должна быть настоящая любовь?)	1. Настоящая любовь жертвенна, но это должна быть добровольная жертва. Любящий человек старается сделать жизнь своего избранника счастливой, даже ценой отказа в удовлетворении собственных потребностей. Любовь требует постоянной самоотдачи.
2. Проблема ценности поддержки друг друга в браке. (Почему в браке важно поддерживать друг друга?)	2. Супружеская поддержка придает человеку сил справляться с трудностями.
3. Проблема достижения счастья в браке. (Когда люди могут быть счастливы в браке?)	3. Достижение счастья в браке возможно при стремлении сделать жизнь любимого супруга лучше.
4. Проблема формирования отношения к другому человеку. (На основании чего формируется наше отношение к другому человеку?)	4. Часто на формирование нашего отношения к другому человеку оказывает влияние наше настроение. В дурном расположении духа люди кажутся нам недостаточно добрыми и славными. Отношение к человеку может измениться при перемене настроения в лучшую сторону.
5. Проблема понимания женской мудрости. (В чем заключается женская мудрость?)	5. Женская мудрость заключается в умении стать для избранника настоящим помощником и другом, который поддержит в любой ситуации и словом и делом, проявит изобретательность в решении сложной жизненной проблемы.
6. Проблема определения причин, заставляющих человека совершить обман. (Что заставляет человека пойти на обман?)	6. Совершить обман героиню заставляет желание помочь супругу, поддержать его в трудную минуту, а героя – желание достичь поставленной цели и отплатить профессору за его педантизм.

Пример сочинения ЕГЭ по проблеме №2: Проблема ценности поддержки друг друга в браке

Каков секрет счастливой семейной жизни? Этот вопрос волнует многих, ведь ежегодно в мире заключается огромное количество браков, но по-настоящему счастливы в них далеко не все. Александр Иванович Куприн в своем тексте поднимает проблему ценности поддержки друг друга в браке.

Вера Алмазова проявила изобретательность в очередной непростой жизненной ситуации Николая: она предложила посадить кусты на том месте, где они располагались в работе мужа. И это сработало. У Николая Евграфовича поднялось настроение, он был поистине счастлив, что его проблема решилась. И все это благодаря жене, которая подсказала, как поступить в данной ситуации.

Оба примера, дополняя друг друга, помогают читателю понять, насколько важна поддержка в брачной жизни.

Нельзя не согласиться с автором. В браке людям необходимо делиться со своими неудачами, проблемами, а не пытаться решить их в одиночку. Нужно доверять друг другу, совместно находить выход из сложившихся сложных ситуаций, не бояться просить помощи и поддержки. Тогда супружество будет гармоничным, а люди в нем – счастливыми.

Таким образом, одной из составляющих успешного брака является поддержка друг друга в трудные жизненные моменты, умение приободрить, подсказать, подобрать нужные слова, когда это необходимо.

— Разборы экзаменационных заданий

Новое сочинение ЕГЭ по русскому языку вызывает много вопросов. Все ищут примеры сочинений 2019 года. Их есть у нас, так как на форум «Могу писать» регулярно приходят сочинения, которые мы проверяем бесплатно. Если кто ещё не нашёл это замечательное место, жмите на вкладку «Форум» в верхнем меню сайта.
Перед тем, как рассматривать примеры сочинений, обязательно ознакомьтесь с новыми критериями оценивания сочинений в 2019 году. Смотрите статью Сочинение на ЕГЭ по русскому языку 2019. Новые правила

Как написать сочинение ЕГЭ 2019 и собрать полный балл. Пример работы с комментариями эксперта

Анна Петровна уже давно не имела никаких иллюзий относительно своей единственной родственницы.

Не было для нее никакой загадки и в этих визитах, и в показном этом внимании.

Бог знает, откуда взялась у них эта жалкая жадная уверенность! Причиной тому было скорее всего то, что их, конечно же, болезненно потрясли (Анна Петровна заметила это) та легкость, та пренебрежительность даже, с какими рассталась она в свое время с теми несчастными тысячами. Марина, помнится, едва лишь начала свое нытье (явно не на один день рассчитанное) относительно стесненности своих финансовых обстоятельств, как Анна Петровна, которая даже на их взгляд была человеком разумным, так беспечально и равнодушно отдала в руки чужим людям (а что они ей чужие, это они тоже хорошо сознавали), без расписки отдала, без свидетелей, — этакую сумму.

И тут Анна Петровна всегда довольно-таки ехидно хихикала про себя, живо представляя восторженно-алчные глазенки и мечтательно- слюнявые улыбочки Марины, тайком обсуждающей со своим галантерейным мужем мифические капиталы своей бабки.

Нужно заметить, что Анна Петровна никогда и ни единым словом не пыталась их разубеждать.

В этом была, конечно, довольно простая и довольно бесцеремонная хитрость.

Страх оказаться совершенно одной, безо всякой помощи, когда случится последняя болезнь, отвратительная мысль о том, что плохо и небрежно похоронят, — это было сильнее высокомерной неприязни, скорее, брезгливости, которую она питала с некоторых пор к внучке и ее новому мужу.

В чем причина нравственных страданий старого человека? Почему пожилые люди не редко остаются одинокими? Именно эти вопросы волнуют Г.Н. Головина.

Авторская позиция заключается в том, что одной из причин одиночества является отсутствие духовных связей между родственниками и наличие в отношениях между ними лишь расчёта и корысти.

Я абсолютно согласна с писателем и считаю, что разрыв между поколениями несёт не только одинокую старость, но и ведёт к духовному обнищанию общества. К сожалению, в наши дни очень часто встречаются семьи, в младшее поколение забывает о своих родителях, уходя с головой в учёбу или личную жизнь. Нередко встречаются ситуации, когда старики, при живых родственниках оказываются в домах престарелых, трагично заканчивая свой жизненный путь вдали от самых близких людей.

Подводя итоги, я хочу сказать, что необходимо заботиться о людях, которые нас воспитали, вложили душу. Нельзя ставить материальные блага выше семейных ценностей.

Ирина Яшина при участи Анны Кузнецовой, Дарьи Сметаниной, Елены Дудиной и Аллы Баландиной.

Проблема определена и сформулирована верно. Удачно подобраны два вопроса, не повторяющих друг друга, а дополняющих, уточняющих аспект рассматриваемой проблемы.

Поставив вопрос таким образом, можно далее рассуждать не только об одиночестве, но и о нравственных страданиях, которые испытывают одинокие люди.

Полужирным шрифтом выделены места, в которых показано, что делает автор текста. Это и называется анализ. Эти фразы становятся центральными связующими звеньями комментария, они не дают автору сочинения углубиться в пересказ, способствуя выполнению главной задачи сочинения – показать умение понимать и трактовать прочитанный текст, а не просто его пересказывать.

Зеленым цветом выделены примеры-иллюстрации из исходного текста. Они представлены в виде сжатого пересказа с фрагментарным цитированием. Примеры соответствуют композиционному членению текста, отражая два значимых эпизода: отношение Марины к бабушке и внутренний монолог Анны Петровны. Примеры показывают, что делают герои текста. Примеров должно быть два.

Синим цветом выделены пояснения к приведенным примерам. Пояснения показывают, что понимает читатель текста, наблюдая за действиями героев. Пояснения связаны с проблемой текста и помогают глубже раскрыть позицию автора по проблеме.

Красным цветом выделен фрагмент, в котором отражается смысловая взаимосвязь между приведенными примерами. Смысловая связь определена верно.

Авторская позиция обозначена верно. Логический каркас сочинения не нарушен: дается ответ на вопросы, поставленные в начале сочинения.

Я абсолютно согласна с писателем и считаю, что разрыв между поколениями не только несёт одинокую старость, но и ведёт к духовному обнищанию общества. К сожалению, в наши дни очень часто встречаются семьи, в которых младшее поколение забывает о своих родителях, уходя с головой в учёбу или личную жизнь. Нередко встречаются ситуации, когда старики, при живых родственниках оказываются в домах престарелых, трагично заканчивая свой жизненный путь вдали от самых близких людей.

Выражено согласие с авторской позицией и сформулирован собственный тезис по проблеме (выделен синим цветом).

Дарья не повторила мнение автора, а вывела осмысление проблемы на новый уровень. Автор рассуждал о разрыве родственных связей как причине одиночества, а Дарья говорит о последствиях этого разрыва. Подтверждает свое суждение Дарья примерами из жизненного опыта.

Подводя итоги, я хочу сказать, что необходимо заботиться о людях, которые вложили в нас душу, воспитали. Нельзя ставить материальные блага выше семейных ценностей.

В заключительной части содержится эмоциональный призыв – это хороший прием для концовки. Благодаря заключению текст сочинения приобрел смысловую завершенность, что обеспечило сохранение балла за логику и композицию (К5).

Максимальный балл за логику и композицию сочинения можно получить при соблюдении следующих требований:

— логических ошибок нет

— текст правильно разделен на абзацы

— в тексте есть вывод

— есть переходы между абзацами

-все изложено в логической последовательности.

В сочинении Дарьи эти требования соблюдены. Правда, абзац с комментарием следовало бы разделить на два, проанализировав каждый пример отдельно. Однако снять за это балл мы не можем. В образцовом сочинении, которое разбирали эксперты Рособрнадзора по тексту из демоверсии, оба примера были показаны в одном абзаце.

Тоска одиночества отчетливо звучит еще в одном эпизоде, где читатель знакомится с рассуждениями героини о наступивших тяжелых временах, когда родственные чувства измеряются количеством рублей на сберкнижке.

Этот критерий предъявляет требования к точности и выразительности речи.

Точность речи предполагает отсутствие речевых ошибок (смешение паронимов, употребление слов в неверном значении и т.п.). Вот почему максимальный балл по К6 можно получить лишь при наличии максимума по К10.

Помимо точности, речь должна обладать выразительностью как на уровне лексики (метафоры, эпитеты, сравнения…), так и на уровне синтаксиса (ряды однородных членов, обособленные обороты, разные виды СП, параллелизм). Все это в тексте Дарьи есть, выделено полужирным.

Почему пожилые люди не редко остаются одинокими?

Нередко встречаются ситуации, когда старики , при живых родственниках оказываются в домах престарелых, трагично заканчивая свой жизненный путь вдали от самых близких людей.

Лишняя запятая после слова старики не влияет на количество баллов по К8.

А вот наличие частицы перед составным союзом потому что требует запятой внутри союза. Это уже ошибка и потеря балла.

Автор хочет донести до нас, что старушка больше всего на свете боится остаться одной , совсем никому не нужной.

внучка вместе с мужем забрали у старушки все сбережения

что разрыв между поколениями не только несёт одинокую старость , но и ведёт к духовному обнищанию общества.

Может ли разрыв нести старость? На мой взгляд, здесь нарушение лексической сочетаемости. Одна речевая ошибка позволяет сохранить максимум по К10 и по К6.

Если посчитать за ошибку речевую шероховатость – повтор союза что, то можно снять два балла – по К10 и по К6.

Это железные баллы. Просто никого не оскорбляйте в своем сочинении и внимательно обращайтесь с датами, фамилиями, названиями.

Сочинение проверяют два эксперта. Чтобы избежать расхождения в количестве баллов, нужно доводить текст до безукоризненного состояния.

Пример сочинения с ошибками. Разбор работы по критериям 2019 года

А теперь посмотрите разбор сочинения на 14 баллов. Посмотрите, как выпускник потерял баллы.

Сочинение прислала Гульшат Шарипова. Мы благодарим Гульшат за работу, так как девушка пробует писать. А это позволит многим научиться на её ошибках. И сама она хорошо подготовится к экзамену. А кто ничего не пишет и думает, что достаточно посмотреть на чужие примеры сочинений, того на ЕГЭ этого года ждут сюрпризы.

(20)Прежде сияющий и счастливый взгляд ребёнка сделался хмурым, как осенние небеса, на него легла тень, которая лучше тысячи словарей могла бы рассказать, что такое грусть. (21)И мне кажется, что именно в этот миг он утратил свою доверчивость и непосредственность и, сам того не желая и не понимая, раньше времени повзрослел. (22)Он усвоил жестокий жизненный урок: надо молчать, сталкиваясь с непониманием, прятать в глубине души свои сокровенные мечты, не говорить о прекрасном, а высказывать лишь то, что другие хотят услышать.

(23)И если сначала я увидела ребёнка, то теперь передо мной был взрослый человек, на чьих плечах лежал груз пережитого, груз боли и грусти. (24)Почему мы обрекаем на гибель красоту и невинность? (25)Где тот ребёнок, который когда-то жил в нас и чей голос до сих пор должен был бы звучать в нашем сердце, пробуждая неисчерпаемое любопытство и потребность в любви? (26)Неужели мы больше не способны воспринимать доброе и чистое? (27)Неужели наше взросление обязательно связано с потерей детского умения удивляться?

(28)Печальным оказался тот день, когда я увидела этого ребёнка.

(29) Теперь я неустанно буду всматриваться в лица окружающих в поисках другого такого же взгляда, который поведает мне о бесхитростности первых идеалов, ещё не загрязнённых разгулом современного ритма жизни.

(30) Я буду искать юные, пытливые и нежные глаза; глаза, в которых отражается тоска по * и вечным вопросам, что находят ответ лишь в глубине человеческой души, спящей сегодня в ожидании лучших времён.

Почему дети в современном мире рано взрослеют? Безусловно, этот вопрос волнует многих и требует тщательного анализа. Над этой проблемой предлагает задуматься и Делия Стейнберг Гусман.

Таким образом, размышляя над проблемой, Делия Стейнберг Гусман приходит к следующему выводу: ранее взросление ребенка обусловлено поведением взрослых. Именно они заставляют ребенка замолкнуть, спрятать свои мечты глубоко в душе.

Трудно не согласиться с автором. Ведь в самом деле, в современном мире дети взрослеют отчасти благодаря безразличию родителей. Они способствуют тому, что ребенок теряет любопытство, становятся такой же частью общества, в котором не говорят о прекрасном, а молчат.

Посмотрите видеоразбор сочинения.

В этом разборе не учтена орфографическая ошибка «ранее взросление». Мы сочли, что это опечатка.

Всем известно, что в 2019 году глобально изменились требования к написанию сочинения на ЕГЭ по русскому языку. В прямом смысле глобально. Но все изменения полностью актуальны и для 2020 года, и для 2021 года.

Если вы еще не в курсе, то стоит почитать эти материалы:

Поэтому все прежние материалы и наработки стали практически бессмысленными и бесполезными

Но не стоит отчаиваться! Мы подготовили для вас СВЕЖИЕ и АКТУАЛЬНЫЕ примеры сочинений, которые написаны уже по новым критериям 2019 года и даже ПРОВЕРЕНЫ экспертами. Каждый пример сочинения содержит экспертную оценку, комментарии и баллы, которые сочинение имеет шансы получить на реальном ЕГЭ.

Листайте ниже — там будет PDF документ с 50 примерами сочинений на 21-23 балла в формате 2019-2021 годов! Хотя зачем листать? Вот ссылка. Смотрим, изучаем, учимся, комментарии оставляем ниже!

Видеоразбор с примером по тексту Распутина, Про детство

ТЕКСТ по Солоухину

(1)Каждый день перепрыскивали дожди. (2)В конце концов земля так напиталась водой, что не брала в себя больше ни капли влаги. (3)Вот почему, когда образовалась в небе широкая, тёмная прореха и оттуда хлынула обильная, по-летнему тёплая вода, наша тихая мирная речка сразу начала вздуваться и пухнуть. (4)По каждому оврагу, по каждой канаве наперегонки, перепрыгивая через корни деревьев, через камни, мчались ручьи, словно у них была единственная задача – как можно быстрее домчаться до речки и принять посильное участие в её разгуле.

(5)Я пошёл вдоль по берегу, не думая ни о чём, любуясь воистину необыкновенным зрелищем. (6)Никогда, при самом дружном таянии самых глубоких снегов, не было на нашей реке такого разлива, такого водополья, как теперь. (7)Высокие ольховые кусты теперь выглядывали из воды одними макушками.

(10)Сделав несколько шагов по берегу, я прислушался ещё раз и тут увидел у носка моего самому мне показавшегося огромным резинового сапога крохотную ямочку, оставленную некогда коровьим копытом.

(11)В ямке, сбившись в клубочек, барахтались крохотные существа, беспомощные, как все детёныши.

(12)Детёныши были величиной со взрослых мышей или, лучше сказать, с кротов, потому что больше походили на них окраской своих мокреньких шубок. (13)Их копошилось штук шесть, причём каждый старался занять верх, так что они вслепую всё время перемешивались клубочком, попирая и топча наиболее слабеньких.

(14)Мне захотелось узнать, чьи это детёныши, и я стал оглядываться. (15)Из-за верхушки ольхи, судорожно, непрерывно загребая лапками, чтобы удержаться на одном месте (течение сносило её), глядела на меня своими чёрными бусинками выхухоль. (16)Встретившись со мной глазами, она быстро, испуганно поплыла в сторону, но невидимая связь с коровьим копытцем держала её, как на нитке. (17)Поэтому поплыла выхухоль не вдаль, а по кругу. (18)Она вернулась к ольховому кусту и снова стала глядеть на меня, без устали гребя на одном месте.

(19)Выхухоль держалась на воде метрах в двух от меня, что невероятно для этого крайне осторожного, крайне пугливого зверька. (20)Это был героизм, это было самопожертвование матери, но иначе не могло и быть: ведь детёныши кричали так тревожно и так призывно!

(21)Я наконец ушёл, чтобы не мешать матери делать своё извечное дело – спасать своих детей. (22)Поддавшись невольной сентиментальности, я думал о том, что у меня тоже есть дети. (23)Я старался вообразить бедствие, которое по масштабу, по неожиданности, по разгулу и ужасу было бы для нас как этот паводок для бедной семьи зверушек, когда пришлось бы точно так же тащить детей в одно, в другое, в третье место, а они гибли бы в пути от холода и от борьбы за существование, и кричали бы, и звали бы меня, а я не имел бы возможности к ним приблизиться.

(24)Перебрав всё, что подсказывало воображение, я остановился на самом страшном человеческом бедствии. (25)Название ему – война.

(26)Дождь усиливался с минуты на минуту, он больно сёк меня по лицу и рукам. (27)На землю спустилась чёрная, ненастная ночь. (28)В реке по-прежнему прибывала вода.

(29)В небе, выше дождя, превыше ночной темноты, так, что едва доносился звук, неизвестно куда и неизвестно откуда летели птицы, созданные из огня и металла.

(30)Если бы они и могли теперь взглянуть со своей высоты на землю и на меня, идущего по ней, то я им показался бы куда мельче, куда микроскопичнее, чем полчаса назад казались мне слепые, озябшие детёныши выхухоли, лежащие на самом краю земли и стихии.

(По В.А. Солоухину*)

Сочинение №1 на 23 балла

В предложенном для анализа тексте В.А. Солоухин поднимает проблему родительского самопожертвования.

Рассуждая над проблемой, автор приводит два взаимодополняющих примера.

Так, например, самка выхухоли пытается спасти своих детенышей, утопающих в крошечной ямке с дождевой водой. Солоухин подчеркивает, что, несмотря на близкое присутствие человека, пугливая выхухоль не оставляет своих детенышей, а, рискуя своей жизнью, старается спасти их.

Далее автор примеряет ситуацию на себя и рассуждает о родительском героизме во время войны. Писатель говорит о том, что если случится такое страшное событие как война, то и он будет из последних сил стараться спасти своих детей. Это говорит о том, что любой родитель будет готов пожертвовать своей жизнью, если почувствует, что детенышам грозит опасность.

Авторская позиция такова: родительское самопожертвование- удивительное явление, присущее всем живым существам.

С мнением автора невозможно не согласиться. Действительно, и в реальной жизни можно встретить примеры родительского самопожертвования. Мне не раз удавалось видеть, как кошка самозабвенно защищает своих котят от целой своры собак. В отечественной истории тоже достаточно историй о том, как самозабвенно и героически родители жертвовали собой, чтобы сохранить жизнь своему ребенку.

Можно сделать вывод о том, что родительское самопожертвование удивительное, ни с чем не сравнимое, явление.

Сочинение №2 на 22 балла

Как проявляется любовь матери к своим детям? Над этим вопросом нам предлагает задуматься В. А. Солоухин.

Автор, на примере животных, дает нам понять, что материнские чувства проявляются в готовности отдать жизнь за собственных детей.
Я полностью согласна с позицией автора, только родитель, не задумываясь ни на минуту, способен на самопожертвование ради защиты своего потомства, в этом и проявляется его любовь. Этому есть множество доказательств в истории и литературе. Например, во времена блокады Ленинграда, когда был жуткий голод, женщины отдавали часть своей порции детям, не ели, прятали и выносили хлеб с заводов, хотя это и каралось, но ни одна из них не могла дать умереть ребенку голодной смертью.

Таким образом, любовь матери проявляется в готовности защищать детей, жертвовать собой для сохранения их жизни.

Сочинение №3 на 22 балла

В чем проявляются материнские чувства? Над этим вопросом размышляет В. А. Солоухин.

Итогом данных размышлений становится такая позиция В. А. Солоухина: материнские чувства проявляются в готовности пожертвовать собой ради помощи своим детям.

С точкой зрения автора трудно не согласиться. Я также считаю, что материнские чувства – это прежде всего способность пойти на огромные риски во благо своих детей.

В подтверждение своей позиции приведу пример из истории. Вспомним случай, произошедший во время одного из бунтов конца 17 века. Тогда разъярённые стрельцы подошли к дворцу, где находились Наталья Нарышкина, Петр Алексеевич и Иван Алексеевич, полагая, что Ивана убили. Наталья, опасаясь за жизнь своего сына, Петра, пошла на огромный риск, выйдя к толпе солдат и показав Ивана. Нарышкиной в этот момент руководили только родительские чувства, что позволило ей совершить столь отважный поступок.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод: действительно, материнские чувства часто проявляются в самопожертвовании, героизме и отваге.

Сочинение №4 на 23 балла

Насколько сильна родительская любовь? Этот вопрос предлагает осмыслить читателю В.А. Солоухин.

Размышляя над проблемой, автор вспоминает случай из своей жизни. Во время прогулки Солоухин стал свидетелем того, как выхухоль пыталась спасти своих детёнышей, попавших в яму из-за сильного паводка, и даже «держалась на воде

Позиция автора ясна. Солоухин считает, что родительская любовь невероятно сильна, так как ради своего ребёнка родитель готов пойти на всё, в том числе и на самопожертвование.

Таким образом, любовь родителей к своим детям безусловна и самоотверженна.

Сочинение №5 на 22 балла

В чем же проявляется родительская любовь? Именно над этим вопросом предлагает задуматься своим читателям В.А. Солоухин.

Автор повествует нам о детёнышах выхухоли, которые попали в беду во время паводка. Их мать, услышав зов своих детей, поспешила на помощь, даже не боясь находившегося рядом человека. Этим самоотверженным поступком писатель показал

истинную любовь животного к своим малышам. Даже человек, представлявший опасность для небольшого зверька, не помешал выхухоли плыть к детям, чтобы спасти их. Именно так Солоухин представлял настоящие материнские чувства.

Позиция автора такова: родительская любовь проявляется в защите своих детей в случае опасности, готовности отдать свою жизнь за жизнь ребенка.

Таким образом, любовь родителя проявляется в полной готовности поддержать своё дитя в трудной ситуации, вызволить из опасности.

Смотреть в PDF:

БОНУС — пример сочинения по Солоухину — ПРО РОДИНУ

Для наглядности привожу текст сочинения ЕГЭ по новому формату 2022 года с выделением основных элементов. Это сочинение написано перед экзаменом одной из моих учениц и заслуживает высшего балла. На него можно ориентироваться при подготовке к экзамену.

(8)Но случилось так, что накануне отъезда у Юрия вытащили из кармана бумажник, в котором были почти все оставшиеся деньги, а главное — билеты на самолёт. (9)Юрий оказался в сложном положении: в чужом городе, с ребёнком, без денег, без билетов, без единой знакомой души; по карманам он нашарил какую-то мелочь, сущие пустяки.

(21)А с билетами ничего не получилось. (22)Девушка в окошке потребовала, чтобы Юрий внёс полную стоимость билетов. (23)Обескураженный, за руку с мальчиком, вернулся он на площадь перед аэровокзалом. (24)До ближайшего автобуса в город ждать было ещё порядочно.

(28)Недалеко от скамейки, где они сидели, остановилась легковая машина.

(37)Человек подошёл ближе.

— (38)Это вы? — спросил он с грузинским акцентом.

— (39)Это я, — ответил Юрий. — (40)А что вам надо?

—(41)Ой, как я рад, что это вы! (42)Я — Ираклий Пимениди, не узнали?

(43)Я вас сегодня в такси возил, помните?

— (44)Конечно, помню, — приходя в себя, сказал Юрий.

— (45)Ну как, вам билеты восстановили?

— (46)Нет, предложили купить новые.

(47)Ираклий пощёлкал языком:

— (48)Ай-яй, беда какая! (49)И что будете делать?

— (50)Пока не знаю — что-нибудь придумаю.

(51)Ираклий самую малость поколебался и спросил:

— (52)Сорок рублей хватит?

(53)Он полез в карман, вынул и протянул Юрию четыре десятки. (54)Тот

был ошеломлён более, чем благодарен.

— (55)Почему вы мне верите? — спросил он.

— (56)Очень просто — смотрю: человек — и верю.

— (57)Честное слово, я сразу же вышлю деньги!

— (58)Не надо честное слово, — сказал Ираклий. — (59)Садись в такси,

поедем. (60)Мальчика жалко, совсем спит.

(61)Вернувшись в Москву, Юрий, конечно, в тот же день первым делом отослал деньги, а в ответ получил следующее письмо: «(62)Уважаемый Юрий Сергеевич!

* И. Грекова — литературный псевдоним; настоящее имя — Елена Сергеевна Вентцель (1907–2002) — советский математик, автор учебников по теории вероятностей и исследованию операций, русский прозаик, доктор технических наук, профессор

ЗАКЛЮЧЕНИЕ СОЧИНЕНИЯ В заключение хотелось бы сказать, что каждый из нас должен стараться делать добро, ведь тогда помощь людям не будет считаться редким явлением. А также желание помогать должно исходить от сердца, а не от потребности казаться хорошим человеком.

Читайте также:

Сочинение рассуждение на тему невоспитанный человек

Итоговое сочинение вопросы и ответы

What should we do to live longer сочинение

Чехов альбом сочинение егэ

Медведь и волк сочинение

Источник

Первый слайд презентации

Организация
работы с текстом
при подготовке
к заданию 27 ЕГЭ
НЦИО
Национальный центр инноваций в образовании
Егораева Г.Т., руководитель департамента методологии АНО НЦИО, Москва

Изображение слайда

Слайд 2: Вопрос — ответ

Вверху — лед вековой и могучий — назывное (+детерминант) или двусоставное неполное ? Могут ли быть такие предложения на ЕГЭ?
Это неполное двусоставное, т.к. в назывных не может быть обстоятельства – члена группы сказуемого. Это самая частая ошибка при классификации назывных предложений, в которых могут быть только элементы группы подлежащего.

Изображение слайда

Слайд 3: Задание 21. Вопрос — ответ

Считается ли запятая в СПП, ССП и БСП одним знаком?
Как быть с запятыми в разных сложных предложениях в задании 21?

Изображение слайда

Найдите предложения, в которых запятая (-ые) ставится(-ятся) в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
Правило, в соответствии с которым поставлен знак препинания
1)Гора Эльбрус принадлежит к Кавказскому хребту, находящемуся на юге России.
Обособление определения, стоящего после определяемого слова.
(2)Эльбрус включён в состав Семи вершин — высочайших гор, расположенных на разных континентах планеты.
Обособление определения, стоящего после определяемого слова.
(3)В ходе геологических исследований было установлено, что последнее извержение Эльбруса было в 50-х годах нашей эры.
Отделение частей в сложноподчинённом предложении.
(4)На Эльбрусе геологами также был обнаружен пепел от двух извержений, произошедших 45 и 40 тысяч лет назад.
Обособление определения, стоящего после определяемого слова.
(5)Учёные уверены, что именно второе проявление вулканической активности послужило поводом к исходу неандертальцев из горных пещер.
Отделение частей в сложноподчинённом предложении.
(6)В годы Великой Отечественной войны за Эльбрус шли отчаянные бои, и Гитлер хотел назвать гору своим именем.
Отделение частей в сложносочинённом предложении.
(7)У Эльбруса, как известно, не меньше десяти имен.
Выделение вводной конструкции.
(8)Его привычное для нас название произошло либо от иранского Айтибарес (высокая гора), либо от зендского Эльбурс — «блестящий, сверкающий», либо от грузинского слова Ялбуз, восходящего к тюркскому «ял» — буря, «буз» — лёд.
а) Разделение однородных членов предложения.
б) Обособление определения, стоящего после определяемого слова.
Ответ: 1248<или> 35
Эффективная
подготовка к ОГЭ и ЕГЭ

Изображение слайда

Слайд 5: Задание 9. Вопрос — ответ

В задании 9 в одном ряду с безударными проверяемыми гласными стоит слово ПРОВИНЦИАЛЬНЫЙ. Это словарное слово, но в нём одна гласная в корне проверяемая.
Можно ли считать этот ряд правильным ответом, если нужно найти варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная проверяемая гласная корня?
Да, можно. То же самое касается и вариантов, где в одном ряду слов с непроверяемыми безударными гласными стоят подобные слова (т е о ретик, п о л е мический и т.п.)

Изображение слайда

Умение работать с текстом как основным способом
получения информации —
правильность выполнения заданий ЕГЭ,
успешность обучения в целом,
выход на метапредметный уровень:
освоение ЛЮБЫХ видов деятельности, связанных с получением, обработкой и восприятием информации.
Коммуникативная компетенция:
способность ученика вступать во взаимодействие с текстом, воспринимать информацию,
адекватно её интерпретировать,
создавать собственное высказывание.
Размышления по поводу…
Комментарий в 2021 году — основной источник информации о понимании текста выпускником
(6 баллов!).

Изображение слайда

«Анализ текста очень сложная и научная, и методическая проблема. Ю.М. Лотман писал о необходимости декодирования текста читателем следующее: «Текст предстает перед читателем как минимум дважды зашифрованным; первая зашифровка – система естественного языка (например, русского). Поскольку эта система шифра дана заранее и адресант с адресатом одинаково свободно ею владеют, дешифровка на этом уровне производится автоматически. Однако этот же текст …зашифрован ещё каким-то другим образом». Достижение результата дешифровки на втором уровне предполагает овладение основными мыслительными операциями, важнейшей из которых является анализ».

Изображение слайда

Причины проблем:
нет связи между освоением теории и
формированием практических умений и навыков;
остаются недостаточно усвоенными разделы речеведения, связанные с интерпретацией содержания текста, комментарием проблематики,
неумение работать с информацией, воспринимать и интерпретировать её;
фронтальные формы работы с текстом на уроках вступают в противоречие с необходимостью каждому ученику на ЕГЭ самостоятельно создавать собственное высказывание по незнакомому тексту.
Размышления по поводу…

Изображение слайда

Слайд 9: Тексты на ЕГЭ

Изображение слайда

Общее
Абстрактные
идеи
Автор — художественный текст
Частное
Восприятие читателя — в обратном направлении:
От конкретных
ситуаций
к
общей проблеме
Конкретные
художественные
образы

Изображение слайда

Изучающее чтение
Определение темы текста: «О чём этот текст?»
Сканирование, поиск и фиксирование всех
средств, с помощью которых вычитывается
проблематика текста, его идея.
2. «Сортировка» и обработка
ЧТО в тексте и КАК помогает
а) сформулировать проблему текста;
б) увидеть её аспекты;
в) определить авторскую позицию.
(Как собранный материал «работает» на создание сочинения?)
3. Создание собственного
высказывания (текста сочинения)
Работа ученика: от чтения — к анализу и сочинению

Изображение слайда

Слайд 12: Понимание текста

Это вычитывание разных видов текстовой информации:
фактуальной (описание героев, места и времени действия, фактов, событий и т.п.);
концептуальной («сообщает читателю индивидуально-авторское понимание отношений между явлениями»);
подтекстовой ( скрытой информация, которая извлекается благодаря способности единиц языка порождать ассоциативные значения).

Изображение слайда

Наблюдение за характерами героев, их речью, поведением, чувствами, настроением, размышлениями — способ определения проблемы в художественном тексте.

Изображение слайда

Слайд 15: Анализируем художественный текст

Преимущества работы с малоизвестным текстом:
нет возможности прочитать его анализ в интернете или списать чужое сочинение по данному тексту;
в озникает необходимость самостоятельно создавать собственное высказывание по незнакомому тексту;
ф ормируются практические умения и навыки анализа текста;
в ырабатывается готовность к анализу любого текста на ЕГЭ.

Изображение слайда

(1)Ещё издали Дюжев увидел на балконе жену.
–(2) Ты что, Галя? (3) Что-нибудь случилось?
– (4)Человек приехал из Подгорска. (5)Тетя Маруся умерла две недели назад, уже похоронили. (6)Этот, который приехал, что-то нам привез.
– (7)Сколько же ей было лет? – спросил Дюжев.
– (8)Он, наверное, знает.
– (9)Ты тоже могла бы это знать.
(10)Товарищ из Подгорска сидел в комнате.
– (11)Добрый день. (12)Я Кондратьев Федор Маркович, художник-реставратор, живу и работаю в Подгорске.
– (13) Слушаю вас.
(14)Кондратьев начал не сразу: непросто прийти в незнакомый дом, да ещё с печальным известием.
– (15)Дело в том,- с некоторой тревогой сказал Кондратьев,- что в субботу двадцать второго мая скончалась Мария Матвеевна Румянцева.
– (16)Этого года? – спросил Дюжев.
(17)Кондратьев не ответил. (18)Понятно, первая реакция – растерянность. (19)Жил человек на свете – и нет его. (20)В такой ситуации у каждого голова пойдет кругом.
–(21)Подумать только, в мае, когда всё цветёт, когда торжествует жизнь, Мария Матвеевна, наша дорогая тетя Маруся, покинула нас навсегда,- глубоко вздохнув, трагическим тоном сказал Дюжев.– (22)И долго она болела?
– (23)Совсем не болела, – сказал Кондратьев. – (24)Вы же знаете, трудилась до последнего дня.
–(25) Неужели ещё работала? – удивился Дюжев.
– (26)Да… (27)Она, вероятно, писала вам, что целые дни проводит в городской библиотеке, помогает молодым сотрудницам, а самое важное — беседует с читателями, советует, что им взять почитать …
– (28)В её-то возрасте?
– (29)А что? (30)Возраст позволял. (31)Вы же прекрасно знаете, сколько ей было лет.
– (32)Ещё бы мне не знать, Федор Маркович, замечательная она была женщина, – закончил Дюжев. (33)Дюжев решил, что всё хорошее, что он скажет сейчас о Марии Матвеевне, даст возможность понять Кондратьеву и Гале, что он, Дюжев, всегда любил и ценил тетю Марусю, хотя мало, особенно в последние годы, вспоминал о ней, о родственном долге перед нею.
– (34)Она в больнице скончалась, — Кондратьев продолжил разговор.
— (35)Ну, если в больнице, то, возможно, не так уж я ей был нужен. (36)Если медицина оказалась бессильна, нам что остается? (37)Только посочувствовать по-родственному.
– (38)А это иногда дорогого стоит, – сказал Кондратьев. (39)Дюжев молчал.

Изображение слайда

(40)Кондратьев взял портфель, поставил себе на колени:
– (41)По вопросу о наследстве вам сообщат из нотариальной конторы…
– (42)О чём вы говорите? (43)Не претендуем мы ни на какое наследство!..
–(44)А это уже дело не моё. (45)По просьбе Марии Матвеевны передаю вам часть её наследства.
(46)Открывая портфель, Кондратьев на миг поднял глаза и перехватил внимательный, заинтересованный взгляд жены Дюжева.
– (47)Ещё до того, как Марию Матвеевну положили в больницу, был я у неё в библиотеке и сказал, что собираюсь в командировку сюда, в ваш город. (48)Тогда она достала из ящика стола небольшой сверток и говорит: «Федор Маркович, у меня к вам просьба. (49)Чувствую я себя не очень хорошо, случиться может всякое. (50)Тут написан адрес, зайдите, передайте вот это.(51)Никаких лишних слов не говорите, просто передайте».
(52)Кондратьев отдал Дюжеву сверток, внутри которого оказалась шкатулка, а в ней – три пронумерованных конверта. (53)И тут Дюжев узнал на конверте свой почерк.
– (54)Мои письма, – с радостью и удивлением в голосе сказал он. (55)Этим он давал понять, что он, Дюжев, кое-что стоит как родственник и как человек, который, с трудом отрываясь от серьёзных дел, все же нашел время написать несколько слов своей тете Марусе.
– (56)Если вспоминать, то вспоминать! – оживился Дюжев и вынул из конверта, помеченного единичкой, сложенный вдвое листок. – (57) «Здравствуйте, тетя Маруся! (58)Ваше письмо получил.(59) Вы обижаетесь, что редко пишу. (60)Последнее время работы много. (61)Получил новое назначение. (62)По секрету могу сообщить: собираюсь жениться. (63)Девушку зовут Галя. (64)Замечательная девушка, симпатичная…». (65)Дальше тут я рассказываю ей про свои планы. (66)А конец такой: «Желаю здоровья, успехов в труде и личной жизни».
– (67)Вот и получился день воспоминаний, – сказал Кондратьев. – (68)Хорошо вы ей пожелали – успеха в труде и в личной жизни.
(68)Дюжев не понял, шутит Кондратьев или говорит серьёзно.
– (69)Если не возражаете, могу прочитать второе письмо.
– (70)Мы не возражаем, – сказала Галина Юрьевна.
– (71)«Здравствуйте, тетя Маруся! (72)Вы, я думаю, заметили: на конверте не наша почтовая марка. (73)Это письмо я пишу на борту теплохода «Балтика». (74)Мы в настоящее время совершаем круиз вокруг Европы. (75)Всюду картины зарубежной жизни. (76)Многое посмотрели. (77)Как вы поживаете, тетя Маруся? (78)Помните одно: здоровье – это всё.(79) Привет от Галочки, Геннадий».
– (80)Похвально, Геннадий Никанорович, что вы везде вспоминали о существовании близкого вам человека, — сказал Кондратьев.
(81)И опять Дюжев не понял: то ли в шутку говорит Кондратьев, то ли серьезно.

Изображение слайда

— (82)А третье письмо я машинистке продиктовал. (83)«Приветствую вас, тетя Маруся! (84)Долго не писал. (85)Очень много работы. (86)Дела идут хорошо. (87)В прошлом квартале добились хороших успехов, может, читали в центральной прессе? (88)Забыл вас поздравить с Международным женским днем Восьмое марта. (89)Поздравляю, лучше поздно, чем никогда. (90) А пока будьте здоровы, живите богато. (91)Дюжев».
– (92)Содержательное, бодрое письмо, – сказал Кондратьев, и снова осталось непонятным – шутит или нет, хорошо это или плохо? (93)Скорей – хорошо, а то бы промолчал.
–(94)Ну что ж, спасибо за гостеприимство, — Кондратьев закрыл свой портфель и встал.
– (95)Что вы, вам спасибо, — сказала Галина Юрьевна, думая о том, что наконец-то кончается этот не очень приятный визит.(96)Человек приехал, сообщил, о чём его просили, а в результате у Геннадия сильно испортилось настроение оттого, что услышал, и от этих вот писем. (97)А что? (98)Письма как письма. (99)Тётю Марусю он изредка, но вспоминал. (100)В материальном отношении не помогал, но она у него ни разу не просила, не намекнула даже. (101) Да, когда молодой был, становился на ноги, ему тетя Маруся помогала, поддерживала, и он ей за это неоднократно «спасибо» говорил. (102)А после и жизнь вперед ушла, и всё изменилось.
(103)Если бы тетя Маруся, когда жива была, случайно приехала, своими глазами бы увидела, какой Гена занятой человек. (104)Мелкие бытовые вопросы мимо него проходят, потому что он выше всего этого.
(105)Кондратьев кивком попрощался с супругами Дюжевыми. (106)Руки у него были заняты: в одной плащ, в другой портфель.
(107)Дюжевы вышли на балкон и увидели, как он появился из подъезда и зашагал по тротуару. (108)Вдруг он обернулся. (109)Геннадий Никанорович с женой помахали ему, но Кондратьев не ответил.
(110)У него были заняты руки.
(По Б.Ласкину* «Наследство»)
* Бори́с Саве́льевич Ла́скин (1914 — 1983) — советский киносценарист, поэт, прозаик, драматург

Изображение слайда

1.Чтение и определение стиля речи, понимание общего содержания текста.
2.Прояснение содержания: краткий выборочный пересказ – ответы на вопросы: кто герой текста? /где? когда?/ что делает? что происходит?/каков внутренний мир?/ какие черты характера раскрываются?
3. Определение проблемы. Ответ на вопрос: зачем автор описывает эту ситуацию и поведение (мысли, поступки) героя?
4. Определение авторской позиции, вычитывание концептуальной и подтекстовой информации:
— анализ речи, размышлений главного героя, его поведения;
— определение характера взаимоотношений героев;
— анализ отношения автора к героям через эмоциональной тон повествования, художественные приёмы, описания, оценочную лексику и т.д.
5. Создание собственного текста.

Изображение слайда

Слайд 20: Роль начала художественного текста

Кто?
Где?
Когда?
Как?

Изображение слайда

Слайд 21: Анализируем начало текста. Вычитываем подтекстовую информацию

Изображение слайда

Слайд 22: Финал текста

Финал текста, как правило, прежде всего передаёт
эмоциональное состояние,
чувства персонажей.
Выделение последнего предложения в абзац нацелено на усиленное экспрессивно-эстетическое воздействие на читателя.
Задание.
Докажите справедливость данных
утверждений, проанализировав финал рассказа.
(105)Кондратьев кивком попрощался с супругами Дюжевыми. ( 106)Руки у него были заняты: в одной плащ, в другой портфель.
(107) Дюжевы вышли на балкон и увидели, как он появился из подъезда и зашагал по тротуару. (108)Вдруг он обернулся. (109)Геннадий Никанорович с женой помахали ему, но Кондратьев не ответил.
(110) У него были заняты руки.

Изображение слайда

Слайд 23: Подумаем вместе

Изображение слайда

Почему возникает разлад в отношениях между людьми?
Каковы причины возникновения конфликта между Дюжевым и Кондратьевым?
Что стало причиной столь холодного прощания Кондратьева с семьёй Дюжевых ?
Почему так демонстративно Кондратьев не подал руки хозяину дома?
Что может вызвать в человеке негативную реакцию при первом знакомстве?
Почему возникла отчуждённость между Кондратьевым и Дюжевым ?
Чем определяется характер взаимоотношений людей? и т.п
Какие возможные смысловые связи между примерами-иллюстрациями уже «читаются» в сформулированныхвопросах ?

Изображение слайда

Слайд 25: Работаем с текстом: учимся формулировать проблему и понимать авторскую позицию

Автор
Дюжев
Жена Дюжева
Кондратьев
Мария Матвеевна
4 группы учащихся, анализируя содержание текста, готовятся рассказать о каждом из персонажей.

Изображение слайда

Слайд 26: Обратите внимание!

Реплики героев, монолог, диалог персонажей в художественном тексте не только средство изображения, но и предмет изображения. Из речи героев мы узнаём и то, что произошло, как развиваются события, и получаем представление о самом герое, так как с помощью прямой речи даётся индивидуальная характеристика героя …
Но при этом в речи персонажа должны проявиться (в разных сочетаниях или все сразу) типовые черты,…связанные с эмоциональным состоянием персонажа в описываемый момент.
Е.В. Джанджакова «Стилистика художественного прозаического текста »

Изображение слайда

Характеристика персонажа
Доказательства из текста
Скромная труженица, посвятившая всю себя работе; доброжелательная, начитанная, умная
— (24)Вы же знаете, трудилась до последнего дня.
— (27)Она, вероятно, писала вам, что целые дни проводит в городской библиотеке, помогает молодым сотрудницам, а самое важное, беседует с читателями, советует, что им взять почитать …
Пользовалась искренним уважением окружающих
(45)По просьбе Марии Матвеевны передаю вам часть её наследства.
Любовно, как к родному сыну, относилась к своему племяннику
(59) Вы обижаетесь, что редко пишу.
(101) Да, когда молодой был, становился на ноги, ему тетя Маруся помогала, поддерживала.
Письма хранила в шкатулке
Человек с обострённым чувством собственного достоинства
(100)В материальном отношении не помогал, но она у него ни разу не просила, не намекнула даже.
«(49) Чувствую я себя не очень хорошо, случиться может всякое. (50)Тут написан адрес, зайдите, передайте вот это. (51) Никаких лишних слов не говорите, просто передайте».

Изображение слайда

Слайд 28: Галина Юрьевна Дюжева

Характеристика персонажа
Доказательства из текста
Негостеприимная хозяйка
(1)Ещё издали Дюжев увидел на балконе жену.
– (4) Человек приехал из Подгорска. (6) Этот, который приехал, что-то нам привез.
– (7)Сколько же ей было лет? – спросил Дюжев.
– (8) Он, наверное, знает.
Корыстолюбивая
– (42)О чём вы говорите? (43)Не претендуем мы ни на какое наследство!..
(46)Открывая портфель, Кондратьев на миг поднял глаза и перехватил внимательный, заинтересованный взгляд жены Дюжева.
Лицемерная
– (95)Что вы, вам спасибо, — сказала Галина Юрьевна, думая о том, что наконец-то кончается этот не очень приятный визит
Равнодушная
(98) Письма как письма.
Бессердечная, недалёкая женщина, отражение собственного мужа.
(99)Тётю Марусю он изредка, но вспоминал. (100)В материальном отношении не помогал, но она у него ни разу не просила, не намекнула даже. (101) Да, когда молодой был, становился на ноги, ему тетя Маруся помогала, поддерживала, и он ей за это неоднократно «спасибо» говорил.
(103)Если бы тетя Маруся, когда жива была, случайно приехала, своими глазами бы увидела, какой Гена занятой человек. (104) Мелкие бытовые вопросы мимо него проходят, потому что он выше всего этого.

Изображение слайда

Слайд 29: Кондратьев Федор Маркович

Характеристика персонажа
Доказательства из текста
Деликатный, чуткий человек
(14)Кондратьев начал не сразу: непросто прийти в незнакомый дом, да ещё с печальным известием.
– (15)Дело в том,- с некоторой тревогой сказал Кондратьев,- что в субботу двадцать второго мая скончалась Мария Матвеевна Румянцева.
Тактичный
– (16)Этого года? – спросил Дюжев.
(17)Кондратьев не ответил.
Ироничный (саркастичный)
. – (24) Вы же знаете, трудилась до последнего дня. ( 31) Вы же прекрасно знаете, сколько ей было лет. – (68) Хорошо вы ей пожелали – успеха в труде и в личной жизни. – (80) Похвально, Геннадий Никанорович, что вы везде вспоминали о существовании близкого вам человека. – ( 92)Содержательное, бодрое письмо, – сказал Кондратьев.–(94)Ну что ж, спасибо за гостеприимство
Прямолинейный
(36)Если медицина оказалась бессильна, нам что остается? (37)Только посочувствовать по-родственному.
– (38)А это иногда дорогого стоит, – сказал Кондратьев.
ДЕТАЛЬ, подчеркивающая его отношение к Дюжевым : прекрасно разбирается в людях, судит их не по словам, а по поступкам.
(40)Кондратьев взял портфель, поставил себе на колени.
(105)Кондратьев кивком попрощался с супругами Дюжевыми. ( 106)Руки у него были заняты : в одной плащ, в другой портфель.
( (109)Геннадий Никанорович с женой помахали ему, но Кондратьев не ответил.
(110)У него были заняты руки.

Изображение слайда

Слайд 30: Дюжев Геннадий Никанорович

Характеристика персонажа
Доказательства из текста
Неблагодарный, черствый человек с манией величия
– ( 7)Сколько же ей было лет ? – спросил Дюжев.
– (8)Он, наверное, знает.
– (9) Ты тоже могла бы это знать.
(36)Если медицина оказалась бессильна, нам что остается ?
— (82)А третье письмо я машинистке продиктовал.
Недалёкий, бездушный, глупый
В субботу двадцать второго мая скончалась Мария Матвеевна Румянцева.
– (16) Этого года? – спросил Дюжев.
Лицемер с фальшивыми чувствами
–(21)Подумать только, в мае, когда всё цветет, когда торжествует жизнь, Мария Матвеевна, наша дорогая тетя Маруся, покинула нас навсегда,- глубоко вздохнув, трагическим тоном сказал Дюжев.
Стремится пустить пыль в глаза, показаться лучше, чем он есть на самом деле
– (32) Ещё бы мне не знать, Федор Маркович, замечательная она была женщина, – закончил Дюжев. (33)Дюжев решил, что всё хорошее, что он скажет сейчас о Марии Матвеевне, даст возможность понять Кондратьеву и Гале, что он, Дюжев, всегда любил и ценил тетю Марусю, хотя мало, особенно в последние годы, вспоминал о ней, о родственном долге перед нею.
– (54)Мои письма, – с радостью и удивлением в голосе сказал он. (55)Этим он давал понять, что он, Дюжев, кое-что стоит как родственник и как человек, который, с трудом отрываясь от серьезных дел, все же нашел время написать несколько слов своей тете Марусе.

Изображение слайда

(52)Кондратьев отдал Дюжеву сверток, внутри которого оказалась шкатулка, а в ней – три пронумерованных конверта. (53)И тут Дюжев узнал на конверте свой почерк.
– (54)Мои письма, – с радостью и удивлением в голосе сказал он.
(55)Этим он давал понять, что он, Дюжев, кое-что стоит как родственник и как человек, который, с трудом отрываясь от серьёзных дел, всё же нашел время написать несколько слов своей тете Марусе.
Письмо 1
Письмо 2
Письмо 3
– (57) «Здравствуйте, тетя Маруся! (58)Ваше письмо получил.(59) Вы обижаетесь, что редко пишу. (60)Последнее время работы много. (61)Получил новое назначение. (62)По секрету могу сообщить: собираюсь жениться. (63)Девушку зовут Галя. (64)Замечательная девушка, симпатичная…». (65)Дальше тут я рассказываю ей про свои планы. (66)А конец такой: «Желаю здоровья, успехов в труде и личной жизни».
– (71)«Здравствуйте, тетя Маруся! (72)Вы, я думаю, заметили: на конверте не наша почтовая марка. (73)Это письмо я пишу на борту теплохода «Балтика». (74)Мы в настоящее время совершаем круиз вокруг Европы. (75)Всюду картины зарубежной жизни. (76)Многое посмотрели. (77)Как вы поживаете, тетя Маруся? ( 78)Помните одно: здоровье – это всё.(79) Привет от Галочки, Геннадий».
– (82)А третье письмо я машинистке продиктовал. (83)«Приветствую вас, тетя Маруся! (84)Долго не писал. (85)Очень много работы. (86)Дела идут хорошо. (87)В прошлом квартале добились хороших успехов, может, читали в центральной прессе? (88)Забыл вас поздравить с Международным женским днем Восьмое марта. (89)Поздравляю, лучше поздно, чем никогда. (90) А пока будьте здоровы, живите богато. (91)Дюжев».
Содержание, стиль и объём писем!
Зачем пронумерованы?
Анализ писем. Кульминация

Изображение слайда

Слайд 32: Дюжев: показное и истинное

Внешнее
Реальное
– Сколько же ей было лет? – спросил Дюжев.
– Ещё бы мне не знать. Федор Маркович, замечательная она была женщина, – закончил Дюжев.
26)Он решил: то всё хорошее, что он скажет сейчас о Марии Матвеевне, даст возможность понять Кондратьеву и Гале, что он, Дюжев, всегда любил и ценил тетю Марусю, хотя мало, особенно в последние годы, вспоминал о ней, о родственном долге перед нею.
– Мои письма, – с радостью и удивлением в голосе сказал он.
(42) Этим он давал понять, что он, Дюжев, кое-что стоит как родственник и как человек, который, с трудом отрываясь от серьёзных дел, всё же нашел время написать несколько слов своей тёте Марусе.
А пока будьте здоровы, живите богато.
В материальном отношении не помогал….
Забыл вас поздравить с Международным женским днем Восьмое марта. (подтекст!)
.
Мелкие бытовые вопросы мимо него проходят, потому что он выше всего этого.

Изображение слайда

Слайд 33: Несобственно — прямая речь как средство характеристики героя

Она представляет собой введение элементов речи героя в авторское повествование. Этот приём дает возможность
проникнуть во внутренний мир персонажа,
понять его чувства,
характер,
отношение к окружающему миру и т.д.
(12)Дело в том, что в субботу двадцать второго мая скончалась Мария Матвеевна Румянцева.
– (13)Этого года? – спросил Дюжев.
(14)Кондратьев не ответил. (15)Понятно, первая реакция – растерянность: жил человек на свете – и нет его. (16)В такой ситуации у каждого голова пойдет кругом.
(78)Содержательное, бодрое письмо, – сказал Кондратьев…
… и снова осталось непонятным – шутит или нет, хорошо это или плохо? (79)Скорей – хорошо, а то бы промолчал.
В какой момент появляется в повествовании несобственно -прямая речь?
Почему несобственно -прямая речь иногда даже в большей степени, чем прямая речь, помогает увидеть внутренний мир, характер, состояние героя и т.п.?
Как характеризует Дюжева несобственно -прямая речь?

Изображение слайда

Несобственно -прямая речь отражает глупость, душевную пустоту и нравственную глухоту Дюжева, которые затем проявятся в его поступках, поведении, речи;
п омогает понять, что в любой щекотливой ситуации герой старается истолковать в свою пользу сказанное собеседником, не вникая в смысл услышанного;
несобственно -прямая речь позволяет автору показать своё отношение к тому, что герой говорит или думает.

Изображение слайда

Слайд 35: О чём свидетельствует несобственно-прямая речь жены Дюжева?

82)Человек приехал, сообщил, о чём его просили, а в результате у Геннадия сильно испортилось настроение от того, что услышал, и от этих вот писем. (83)А что? (84)Письма как письма. (85)Тётю Марусю он изредка, но вспоминал. (86)В материальном отношении не помогал, но она у него ни разу не просила, не намекнула даже. (87) Да, когда молодой был, становился на ноги, ему тетя Маруся помогала, поддерживала, и он ей за это неоднократно «спасибо» говорил. (88)А после и жизнь вперед ушла, и всё изменилось. (89)Если бы тетя Маруся, когда жива была, случайно приехала, своими глазами бы увидела, какой Гена занятой человек. (90)Мелкие бытовые вопросы мимо него проходят, потому что он выше всего этого.

Изображение слайда

Слайд 36: Почему испортилось настроение Дюжева?

( 82)Человек приехал, сообщил, о чём его просили, а в результате у Геннадия сильно испортилось настроение от того, что услышал, и от этих вот писем.

Изображение слайда

Слайд 37: Почему испортилось настроение Дюжева?

( 26)Он решил: то всё хорошее, что он скажет сейчас о Марии Матвеевне, даст возможность понять Кондратьеву и Гале, что он, Дюжев, всегда любил и ценил тетю Марусю, хотя мало, особенно в последние годы, вспоминал о ней, о родственном долге перед нею.
( 42)Этим он давал понять, что он, Дюжев, кое-что стоит как родственник и как человек, который, с трудом отрываясь от серьёзных дел, всё же нашел время написать несколько слов своей тёте Марусе.

Изображение слайда

–(80) Ну что ж, спасибо за гостеприимство, — Кондратьев закрыл свой портфель и встал.
(1)Ещё издали Дюжев увидел на балконе жену.
– (4) Человек приехал из Подгорска … (5) Этот, который приехал, что-то нам привез.
(9) Товарищ из Подгорска сидел в комнате.
–(27)Она в больнице скончалась, — Кондратьев продолжил разговор.
(32)Дюжев молчал.

Изображение слайда

Слайд 39: Отношение жены и Кондратьева к поведению и поступкам Дюжева

Отношение жены
Отношение Кондратьева
(82)Человек приехал, сообщил, о чем его просили, а в результате у Геннадия сильно испортилось настроение от того, что услышал, и от этих вот писем. (83)А что? (84)Письма как письма. (85)Тётю Марусю он вспоминал. (86)В материальном отношении не помогал, но она у него ни разу не просила, не намекнула даже. (87) Да, когда молодой был, становился на ноги, ему тетя Маруся помогала, поддерживала, и он ей за это неоднократно «спасибо» говорил. (88)А после и жизнь вперед ушла, и всё изменилось. (89)Если бы тетя Маруся, когда жива была, случайно приехала, своими глазами бы увидела, какой Гена занятой человек. (90)Мелкие бытовые вопросы мимо него проходят, потому что он выше всего этого.
(91)Кондратьев кивком попрощался с супругами Дюжевыми. (92)Руки у него были заняты: в одной плащ, в другой портфель. (95)Геннадий Никанорович с женой помахали ему, но Кондратьев не ответил. (96) У него были заняты руки.
Жена не осуждает мужа
Кондратьеву омерзителен Дюжев

Изображение слайда

Слайд 40: Смысл названия рассказа («Наследство»)

– (41)По вопросу о наследстве вам сообщат из нотариальной конторы…
– (42)О чём вы говорите? (43)Не претендуем мы ни на какое наследство!..
(104) Мелкие бытовые вопросы мимо него проходят, потому что он выше всего этого.
(45)По просьбе Марии Матвеевны передаю вам часть её наследства.
Мария Матвеевна выделяет эту часть наследства и передает племяннику, чтобы тот её получил и рассмотрел отдельно от всего остального.
Смысл названия рассказа («Наследство»)
Зачем? С какой целью?

Изображение слайда

Слайд 41: Федор Маркович, у меня к вам просьба. (49)Чувствую я себя не очень хорошо, случиться может всякое. (50)Тут написан адрес, зайдите, передайте вот это. (51)Никаких лишних слов не говорите, просто передайте»

Дюжев
Мария Матвеевна
Почему?

Изображение слайда

Нет слов = нет интерпретации. Человеку важно осмысливать любое событие или предмет. Нет чужой оценки – человек вынужден дать свою.
Пронумерованные конверты – это «зеркала»: не дав им свою оценку и не позволив сказать «лишние слова» Кондратьеву, Мария Матвеевна заставила племянника обратить внимание на содержание писем и увидеть самого себя.
Слова – это оценки, которые могут вызывать реакцию (попытки оправдаться, обелить себя и т.п.) Мария Матвеевна (умышленно или сознательно) не позволила племяннику сместить фокус внимания с самоанализа на самооправдание.
Выделенные из наследства и доставленные отдельно пронумерованные письма – это требование: «Оцени себя САМ!».

Изображение слайда

Слайд 43: Смысл названия рассказа («Наследство»)

Что посылал, то и получил.
По мнению Марии Матвеевны, только письма как часть наследства ещё смогут заставить племянника заглянуть в себя и измениться.
Наследство – это «зеркало» для героя и для читателя: ЧТО можно увидеть в этом жесте? Укор? Тонкую месть? Любовь и всепрощение? Желание остаться в памяти племянника? и т.п.

Изображение слайда

Если письма – это «зеркало» для Дюжева, то рассказ «Наследство» – это «зеркало» для читателя:
как он отнесётся к героям, их взаимоотношениям?
Как оценит их поступки?
Какие выводы сделает?
О чём задумается?
Какие аналогии увидит? и т.д.

Изображение слайда

Слайд 45: В чём истоки неблагодарности Дюжева?

В отсутствии совести;
в равнодушии и чёрствости;
в завышенном представлении о собственной значимости и занятости;
в неумении слушать и слышать;
во внимании, направленном только на себя;
в бездушии, эгоизме, бесчувственности;
в потребительском отношении к окружающим и т.п.

Изображение слайда

Слайд 46: В чём сила благодарности?

Евангелие от Луки, глава 17, стихи 12-19
И когда входил Он в одно селение, встретили Его десять человек прокаженных, которые остановились вдали и громким голосом говорили: Иисус Наставник! помилуй нас.
Увидев их, Он сказал им: пойдите, покажитесь священникам. И когда они шли, очистились.
Один же из них, видя, что исцелен, возвратился, громким голосом прославляя Бога, и пал ниц к ногам Его, благодаря Его; и это был самарянин.
Тогда Иисус сказал: не десять ли очистились? где же девять? как они не возвратились воздать славу Богу, кроме сего иноплеменника?
И сказал ему: встань, иди; вера твоя спасла тебя.
Не только тело самарянина спас Иисус от смерти. Он спас от неё и душу БЛАГОДАРНОГО чужеземца, ОДНОГО ИЗ ДЕСЯТИ. Их же души поражены духовной проказой – отсутствием благодарности.

Изображение слайда

Слайд 47: Ирония как способ выражения авторской позиции

Определяя авторскую позицию, необходимо помнить, что в тексте может использоваться такой прием, как ирония (употребление слов или выражений в контексте, который придаёт им прямо противоположное значение).
Ирония в переводе означает «притворство», «насмешка». Она возникает, когда на словах говорится одно, а подразумевается совсем другое, противоположное.

Изображение слайда

Слайд 48: Подумаем, поспорим…

Изображение слайда

Слайд 49: Ирония как способ выражения авторской позиции

–(20) Неужели ещё работала? – удивился Дюжев.
–(19) Вы же знаете, трудилась до последнего дня.
– (6) Сколько же ей было лет? – спросил Дюжев.
(24) Вы же прекрасно знаете, сколько ей было лет.
– (54)Вот и получился день воспоминаний, – сказал Кондратьев. –(55) Хорошо вы ей пожелали – успеха в труде и в личной жизни.
(56)Дюжев не понял, шутит Кондратьев или говорит серьезно.
– (66) Похвально, Геннадий Никанорович, что вы везде вспоминали и о существовании близкого вам человека.
– (78) Содержательное, бодрое письмо, – сказал Кондратьев…
(67) И опять Дюжев не понял : то ли в шутку говорит Кондратьев, то ли серьезно.
…и снова осталось непонятным – шутит или нет, хорошо это или плохо?
Ирония как способ выражения авторской позиции

Изображение слайда

Слайд 50: Подумаем, поспорим…

Изображение слайда

Слайд 51: Подумаем, поспорим…

Изображение слайда

Слайд 52: Формулируем проблемы

Проблема
осознания нравственного долга перед близкими людьми;
утраты совести;
взаимоотношений близких людей;
взаимоотношения людей;
бездушного отношения к судьбе близкого человека и т.д.

Изображение слайда

Слайд 53: Таблица оценивания комментария к сформулированной проблеме текста

Баллы
6
5
4
3
2
1
Пример 1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
—
+
—
Пояснение 1
+
—
+
+
+
—
—
+
—
+
—
—
—
+
—
—
—
Пример 2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
—
+
—
+
Пояснение 2
+
+
—
+
+
—
+
—
+
—
—
—
—
—
+
—
—
Смысловая связь
+
+
+
—
+
+
—
—
+
—
—
+
—
—
—
—
—
Анализ смысловой связи
+
+
+
+
—
+
+
+
—
—
+
—
—
—
—
—
—
1. Сформулированная проблема прокомментирована с опорой на исходный текст.
2. Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы текста, в комментарии нет

Изображение слайда

Слайд 54: Смысловые связи между примерами-иллюстрациями

№
Вид связи
Как определить вид связи
Вспомогатель-ные вопросы
Способ оформления
1.
Сравнительная,
сопоставитель-ная или противопостави -тельная
Возникает в том случае, когда смыслы примеров-иллюстраций сравниваются, сопоставляются или противопоставляются друг другу.
Какие события (факты) сравниваются (сопоставляются, противопоставляются) и почему? Как это помогает понять проблему текста?
Что противопоставлено в примерах?
С чем и почему это сравнивается (сопоставляется)?
В чем автор видит сходство (различие) сопоставляемых (противопоставляемых) явлений? и т.д.
В этом противопоставлении (сопоставлении) особо ярко можно увидеть ( что? )…
Если сопоставить поведение героев, то ( пояснить, к каким выводам можно прийти)…
Сопоставляя (противопоставляя) эти события, нельзя не отметить, что (раскрыть своё видение роли этой смысловой связи) ….
Сравнивая эти события (факты), нельзя не увидеть, что…
Противопоставляя факты, автор подчеркнул главное: (что именно и зачем?)
Сопоставляя (поведение героев, разные мнения, точки зрения и т.п.)…, автор обращает внимание (на что и зачем?)…

Изображение слайда

Слайд 55: Функции сравнительной (сопоставительной) связи

В тексте сравнительная (сопоставительная, противопоставительная) связь помогает понять
характер героя (явления, события и т.д ), его состояние или мотивы поведения;
настроение, эмоции героя ;
чувства, мысли героя или автора ;
авторскую оценку героя, предмета или явления и т.п.

Изображение слайда

2.
Пояснитель-ная, уточняющая
Второй пример-иллюстрация поясняет, иллюстрирует, характеризует, описывает, оценивает, дополняет, уточняет то, о чём говорится в первом примере-иллюстрации
Как и для чего автор поясняет (иллюстрирует, характеризует, описывает, оценивает, уточняет то, о чём говорится в первом примере-иллюстрации)?
Чем это событие (поступок, действие, факт) можно объяснить?
Какими примерами автор подтверждает сказанное?
Что это даёт для понимания сформулированной проблемы текста?
Что можно привести в качестве подтверждения?
Как содержание второго примера помогает лучше понять содержание первого?
Что нового вносит содержание второго примера в понимание первого?
Продолжая свою мысль, автор уточняет, детализирует (что и зачем?) …
Это событие (характеристика, поступок, поведение и т.п ) дополняет (как?) представление о…;
Эти примеры иллюстрируют (что и для чего?)….
Уточняя сказанное, автор (что делает и зачем?)…
Эта ситуация поясняет, уточняет (как?) содержание предложения… (указать номер первого примера-иллюстрации) и помогает понять ( что и каким образом?)…
Автор…. разъясняет (дополняет, уточняет) (что и зачем?) :…

Изображение слайда

Слайд 57: Функции пояснительной (уточняющей) смысловой связи

Эти виды смысловых отношений дают возможность получить полную, исчерпывающую информацию о чём-либо; при этом пояснительные отношения как бы расшифровывают и уточняют идею первого примера.
Обратите внимание!
Уточняющая связь – это переход от более широкого понятия к более узкому, а пояснительная – это обозначение одного и того же понятия другими словами.

Изображение слайда

2.
Причинно-следственная
Причина и следствие представляют собой логическое единство. При этом под причиной понимается явление, обстоятельство, обусловливающее другое явление или действие, которое называется следствием. Причинно-следственная связь — это сцепка причин, событий и последствий, к которым всё это привело.
Почему это произошло?
Что стало причиной события (поступка, поведения и т.п.)?
В силу чего это случилось?
Что из этого следует?
Какие последствия повлекло это событие?
Как это повлияло на дальнейшие события?
Что из этого, по мнению автора, следует?
К чему это привело (приведет)?
Как это сказалось (скажется) на дальнейшем ходе событий ?
Эти примеры называют причины, по которым…
Причиной такого поведения является…
Следствием такого отношения к окружающим стало …
(указать результат и пояснить свой вывод)
Этот пример помогает увидеть последствия эгоистичного отношения к миру: (что и как изменилось?
Как сказалось на судьбе героя (-ев), событиях и т.п.)

Изображение слайда

Как проанализировать смысловую связь между примерами-иллюстрациями?
1. Определите вид смысловой связи между выбранными Вами примерами-иллюстрациями.
2. Прокомментируйте её в 2-3 предложениях :
О чём свидетельствует эта смысловая связь?
Как она помогает понять сформулированную проблему текста?
Что подчёркивает в характере героя (его мироощущении, психологическом состоянии, отношении к нему окружающих и т.д.)?
Какие выводы, обобщения помогает сделать?
Как помогает эта связь раскрыть авторский замысел?
Какова роль этой связи в раскрытии авторской позиции? и т.п.

Изображение слайда

Автор
Зачем?
С какой целью?
Для чего?
Как это помогает
понять,
прояснить,
конкретизировать, расшифровать, раскрыть
проблему, её аспекты;
авторскую позицию;
авторский замысел;
характер, поступки, поведение героя, ситуацию и т.д.
сравнивает,
сопоставляет,
противопоставляет,
проводит аналогии
между кем-л., чем-л.
даёт определение,
дополняет сказанное,
объясняет,
выделяет главное,
указывает на
условные,
причинно-следственные,
уступительные и т.п. отношения
Назвать вид смысловой связи
Проанализировать её

Изображение слайда

С помощью какого приема автору удалось передать свое отношение к происходящему и создать ситуацию, заставившую героя раскрыться полностью?
Какие смысловые связи можно увидеть между примерами в тексте, анализируя аспекты поставленных проблем?

Изображение слайда

Слайд 62: 1. Можно сопоставить (сравнить)

Героев
Критерии сопоставления
Дюжева
Кондратьева
отношение к людям, миру, долгу
Дюжева
Марию Матвеевну
отношение друг к другу
Дюжева
Дюжева
показное и истинное лицо героя
Дюжева
Галину Юрьевну
отношение к Марии Матвеевне

Изображение слайда

Слайд 63: Сопоставляя показное и истинное в поведении и речи героя, можно понять, что…

фальшь, лицемерие как способы достижения желаемого стали ключевыми чертами характера Дюжева ;
надевая в различных ситуациях маски разного рода, он старается произвести хорошее впечатление, добиться своих целей;
хотя в тексте нет описания внешности Дюжева, зато его манеры и речь со всеми эмоциями и интонациями создают облик бездушного, неблагодарного, бессовестного лицемера и т.п.
А также
можно понять, как формировался характер этого двуличного человека: он привык подстраиваться под обстоятельства, демонстрируя те качества характера, которые уместны в этих обстоятельствах.

Изображение слайда

Слайд 64: 2. Можно противопоставить

Героев
Критерии противопоставления
Дюжева
Кондратьева
отношение к людям, миру, долгу
Дюжева
Марию Матвеевну
отношение друг к другу и к окружающим людям
Семью Дюжевых — Кондратьеву
отношение к Марии Матвеевне, к окружающим

Изображение слайда

Противопоставляя отношение Кондратьева и Дюжева к Марии Матвеевне, автор помогает читателю пристальней вглядеться в Геннадия Никаноровича, увидеть его истинную суть. Тётя Маруся для него лишь на словах «дорогая» и «замечательная», потому что, в отличие от Фёдора Марковича, он ничего не знает о ней. Судя по всему, жизнь Марии Матвеевны интересовала Кондратьева, чужого человека, больше, чем её родного племянника.

Изображение слайда

Слайд 66: 3. Можно сравнить

Письма
Критерии сравнения
содержание, стиль, интонации писем

Изображение слайда

Сравнивая письма Дюжева, нельзя не увидеть, что они, являясь одним из главных средств характеристики этого героя, отражают в полной мере его неблагодарное отношение к женщине, сделавшей ему так много добра. От письма к письму всё явственнее проступает лицо не родственника, а бездушного чиновника, утратившего остатки совести и человечности.

Изображение слайда

Слайд 68: 4. Можно использовать содержание писем как взаимодополняющие примеры

… Третье письмо-отписка, дополняя предыдущие два, помогает глубже понять характер Дюжева, его равнодушное отношение к тёте Марусе. Сухой, казённый стиль письма, не написанного, а продиктованного машинистке, показывает, что в этом герое окончательно погасли человеческие чувства и эмоции, и поэтому пожелания здоровья и богатства звучат издевательски: Дюжев, зная, что Мария Матвеевна одинока, ничем и никогда не помог ей, не сделал её старость спокойной и счастливой.

Изображение слайда

Слайд 69: 5. Можно проанализировать причинно-следственные смысловые связи

Герои
Дюжев
Кондратьев
отношение Кондратьева к Дюжеву

Изображение слайда

Слайд 70: Причинно-следственная связь

… Откровенная неприязнь Фёдора Марковича к Дюжеву, нежелание пожать ему руку на прощание стали следствием бездушного отношения Геннадия Никаноровича к одинокой тёте Марусе, его фальшивых речей и чувств. Отказом от рукопожатия Кондратьев продемонстрировал собеседнику своё глубочайшее презрение к нему, брезгливость и отвращение.

Изображение слайда

Слайд 71: Авторская позиция

Как характеризуют героя его мысли, речь, поступки?
Положительные они или отрицательные?
Как влияет поведение героя на других персонажей?
Осуждает или одобряет автор поведение героя?
Если герой является носителем общечеловеческих положительных качеств,
то автор с ним солидарен.
Если герой вызывает у читателя антипатию, то и авторское отношение
к герою негативное.

Изображение слайда

Слайд 72: Формулировка и обоснование собственной позиции

Для этого нужно ответить на следующие вопросы:
Согласен ли я с мнением автора? Почему?
В чём заключается моя позиция по данному вопросу? (ФОРМУЛИРУЕМ ТЕЗИС!)
Докажите свою точку зрения различными примерами и объяснениями.

Изображение слайда

Слайд 73: Обоснование собственной позиции

Равнодушие разрушает самого человека. (Почему?)
Он не способен испытывать ни любви, ни сострадания.
Он становится эгоистом, которого не волнуют проблемы окружающих.
Маскируясь под различные эмоции и чувства, он становится двуличным.

Изображение слайда

Пишем сочинение
самостоятельно
galinaland@rambler.ru

Изображение слайда

1) Проснулась она уже утром, поезд опять стоял – в окно било солнце, за окном тянулись поля, по ним разгуливали большие птицы, в небе застыли белые комочки облаков; женщина в пуховом платке несла на плече вязанку хвороста – просто не верилось в это утро, что есть война.
(2) Ехали вместе пятые сутки и многое знали друг о друге. (3) Например, эта красивая женщина пробирается с детьми в Челкар, к родным мужа. (4) Муж погиб на западной границе. (5) Сейчас легче тем, кто в куче, говорила она. (6) А сестры – молодые учительницы из Полтавы, их поезд разбомбило, и все вещи погибли – успели выскочить, прихватив документы и узелок с едой.
(7) Лев Михайлович – тот старик, что спал у неё в ногах, — беженец из Прибалтики, с самого начала
войны скитался по городам, разыскивал племянницу, больше у него никого из родных нет. (8) С юмором
и без обиды рассказывал он, как перепугало знакомых его «явление в Москве»: сперва приняли за
бродягу – так обтрепался он за дорогу, — потом, когда узнали, испугались ещё больше, решили, что
осядет у них, и хором уговаривали ехать в Ташкент, даже деньгами помогли.
(9) Льва Михайловича сейчас в купе не было, и Нина, уже привыкшая к нему, беспокоилась: не отстал
бы!
(10) Через некоторое время появился Лев Михайлович с большим алюминиевые чайником:
— Ну-с, вот кипяточек, прошу… (11)Только чайник надо сейчас же вернуть, я взял у проводника.
(12)Лев Михайлович разлил кипяток – Нина заметила на его пальце след обручального кольца, — потом отнес чайник, вернулся, сел рядом с капитаном.
— (13)Это вам, — Нина кинула в банку с кипятком несколько кусков сахара, сделала бутерброд с сыром, протянула ему. — (14)Завтракайте и пейте чай.
(15)Лев Михайлович покачал головой.
— (16)Я уже завтракал, благодарю… (17)На станции. (18)К тому же я остаюсь в Пензе.
(19)Это известие ошеломило Нину. (20)Она привязалась к этому человеку, которого сперва тоже
испугалась – не брит, не ухожен, пальто всё в грязных пятнах, — но он оказался человеком
интеллигентным, с хорошими манерами. (21)Нина потом узнала, что он владеет несколькими языками, в
своё время преподавал в университете, вышел на пенсию, а теперь вот война сделала его беженцем.

Изображение слайда

22)Он неназойливо опекал Нину все эти дни, приносил ей со станции всё, что
удавалось достать: варёную картошку, воблу, кислую капусту в капустном листке. (23)А
как спокойно и надёжно ей было, когда он спал полусидя, привалившись к её ногам, а
днем шутил, называл «деточкой», заговаривал её тревогу…(24)Как же теперь без него?
(25)И вдруг она всё поняла: у него кончились продукты! (26)Он голодный, он не мог
завтракать на станции, потому что никакой тут станции нет, поезд стоял на разъезде! (27) Он не может без продуктов ехать дальше!
— (28)Я знаю, почему вы выходите в Пензе, знаю, — сказала она. – (29)Но это же не
причина, это, простите, мелочно… (30)Вот есть сыр, и у меня много хлеба, потом ещё
достанем…
(31)Тут и учительницы подключились, стали уговаривать, отрезали ему сала, но он
засмеялся, выставил ладони:
— (32)Дорогие мои дамы, благодарю, но я ещё так низко не пал, чтобы пойти на
иждивение к женщинам.
…(33)Она всё стояла и смотрела ему вслед и думала, что, наверно, этот человек жил
хорошей интересной жизнью, у него была квартира и в ней много старинных книг, а
может, быль и рояль – у него длинные аристократические пальцы, — и он играл вечерами,
а в доме пахло цветами. (34)А теперь вот скитается – бездомный, осиротевший и
голодный, ему негде приклонить голову, и всё из-за проклятой войны! (35)И сколько ещё
людей страдает на дорогах войны, каждый день идут плохие новости, и всякий раз
перед сводкой болью сжимается сердце…
(По М.В. Глушко*)
* Глушко Мария Васильевна (1922-1993) — советская писательница, сценарист

Изображение слайда

Алгоритм работы с исходным текстом:
от вычитывания текста до обоснования
1 ) Вычитываем исходный текст: читаем его ИЗУЧАЮЩИМ видом чтения, МАРКИРУЕМ ключевые позиции текста;
2) Составляем ПЛАН СМЫСЛОВЫХ (!) ЧАСТЕЙ прочитанного – параллельно с чтением!
3) Наблюдаем и фиксируем: что делает автор, раскрывая заявленную проблему? — параллельно!
4) Формулируем ПРОБЛЕМУ и ПОЗИЦИЮ автора, соблюдая вопросно-ответное единство;
5) Приступаем к КОММЕНТАРИЮ :
а) что делает автор, раскрывая поднятую проблему? – с этого начинаем
б) находим 2 примера-иллюстрации;
в) поясняем эти два примера;
г) устанавливаем между ними смысловую связь;
д) анализируем её.
6) Возвращаемся к позиции автора и продумываем ТЕЗИС СОГЛАСИЯ ( в чём именно согласен? ) и ОБОСНОВАНИЕ собственной позиции.

Изображение слайда

Текст
План
Что делает автор?
(1)Проснулась она уже утром, поезд опять стоял – в окно било солнце, за окном тянулись поля, по ним разгуливали большие птицы, в небе застыли белые комочки облаков; женщина в пуховом платке несла на плече вязанку хвороста – просто не верилось в это утро, что есть война.
1. « Просто не верилось в это утро, что есть война ».
Автор, н е понаслышке знающая о войне, повествует о страшном испытании…… Вариант вступления
(2)Ехали вместе пятые сутки и многое знали друг о друге. (3)Например, эта красивая женщина пробирается с детьми в Челкар, к родным мужа. (4) Муж погиб на западной границе. (5)Сейчас легче тем, кто в куче, говорила она. (6)А сестры – молодые учительницы из Полтавы, их поезд разбомбило, и все вещи погибли – успели выскочить, прихватив документы и узелок с едой.
2. Попутчицы
Рисует образы женщин-беженок….
Первый пример-иллюстрация
Лев Михайлович – тот старик, что спал у нее в ногах, — беженец из Прибалтики, с самого начала войны скитался по городам, разыскивал племянницу, больше у него никого из родных нет. (8) С юмором и без обиды рассказывал он, как перепугало знакомых его «явление в Москве»: сперва приняли за бродягу – так обтрепался он за дорогу, — потом, когда узнали, испугались ещё больше, решили, что осядет у них, и хором уговаривали ехать в Ташкент, даже деньгами помогли.
3. Лев Михайлович
Выделяет из попутчиков Льва Михайловича
Выделение частного – смысловая связь!
Второй пример-иллюстрация

Изображение слайда

Текст
План
Что делает автор?
(9)Льва Михайловича сейчас в купе не было, и Нина, уже привыкшая к нему, беспокоилась: не отстал бы !
(10) Через некоторое время появился Лев Михайлович, с большим алюминиевые чайником:
— Ну-с, вот кипяточек, прошу… (11)Только чайник надо сейчас же вернуть, я взял у проводника.
(12)Лев Михайлович разлил кипяток – Нина заметила на его пальце след обручального кольца, — потом отнес чайник, вернулся, сел рядом с капитаном.
— (13)Это вам, — Нина кинула в банку с кипятком несколько кусков сахара, сделала бутерброд с сыром, протянула ему. — (14)Завтракайте и пейте чай.
(15)Лев Михайлович покачал головой.
— (16)Я уже завтракал, благодарю… (17)На станции. (18)К тому же я остаюсь в Пензе.
4. Забота Льва Михайловича о попутчиках
Одним эпизодом характеризует героя
Диалог: слышим речь героя!
(19)Это известие ошеломило Нину. (20)Она привязалась к этому человеку, которого сперва тоже испугалась – не брит, не ухожен, пальто всё в грязных пятнах, — но он оказался человеком интеллигентным, с хорошими манерами. (21)Нина потом узнала, что он владеет несколькими языками, в своё время преподавал в университете, вышел на пенсию, а теперь вот война сделала его беженцем.
5. Война меняет человека
Показывает влияние войны на человека

Изображение слайда

Текст
План
Что делает автор?
( 22)Он неназойливо опе кал Нину все эти дни, приносил ей со станции всё, что удавалось достать :
варёную картошку, воблу, кислую капусту в капустном листке. (23)А как спокойно и надёжно ей было, когда он спал полусидя, привалившись к её ногам, а днем шутил, называл «деточкой», заговаривал её тревогу… ( 24)Как же теперь без него?
6. Как же теперь без него?
Описывает в лияние героя на Нину
(25)И вдру г она всё поняла: у него кончились продукты! ( 26)Он голодный, он не мог завтракать на станции, потому что никакой тут станции нет, поезд стоял на разъезде! (27) Он не может без продуктов ехать дальше!
— (28)Я знаю, почему вы выходите в Пензе, знаю, — сказала она. – (29)Но это же не причина, это, простите, мелочно… (30)Вот есть сыр, и у меня много хлеба, потом ещё достанем…
(31)Тут и учительницы подключились, стали уговаривать, отрезали ему сала, но он засмеялся, выставил ладони:
— ( 32)Дорогие мои дамы, благодарю, но я еще так низко не пал, чтобы пойти на иждивение к женщинам.
7. Достоинство и благородство души Льва Михайловича
Раскрывает характер, моральные принципы героя
Опять диалог: речь героя ( что и как он говорит)

Изображение слайда

Текст
План
Что делает автор?
…( 33)Она всё стояла и смотрела ему вслед и ду мала, что, наверно, этот человек жил хорошей интересной жизнью, у него была квартира и в ней много старинных книг, а может, быль и рояль – у него длинные аристократические пальцы, — и он играл вечерами, а в доме пахло цветами. ( 34)А теперь вот скитается – бездомный, осиротевший и голодный, ему негде приклонить голову, и всё из-за проклятой войны! (35) И сколько ещё людей страдает на дорогах войны, каждый день идут плохие новости, и всякий раз перед сводкой болью сжимается сердце…
8. Никого не щадит война
Вместе с героиней сожалеет о ….
1) Вычитали исходный текст ИЗУЧАЮЩИМ видом чтения, ПРОМАРКИРОВАВ ключевые позиции текста;
2) Составили ПЛАН СМЫСЛОВЫХ ЧАСТЕЙ прочитанного – параллельно с чтением!
3) Зафиксировали, что делает автор, раскрывая заявленную проблему? — параллельно! – это надо для комментария
4) Формулируем ПРОБЛЕМУ и ПОЗИЦИЮ автора текста, соблюдая вопросно-ответное единство;
Но сначала вспоминаем, где они могут «прятаться»!!!

Изображение слайда

Авторская позиция в художественном тексте

Изображение слайда

ПРОБЛЕМА влияния войны на судьбы людей
(Как влияет война на человеческие судьбы?)
АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ
Однако писательница убеждена, что, калеча человеческие судьбы, губительно влияя на них, война ещё и обнажает главное в людях, то, что помогает им выжить в любых ситуациях, — отзывчивость, доброту, бескорыстную помощь, порядочность.
ЧТО ДЕЛАЕТ АВТОР ТЕКСТА, РАСКРЫВАЯ ПОДНЯТУЮ ПРОБЛЕМУ?
Повествует о страшном испытании… Рассказывает об одном эпизоде… Показывает последствия войны; рисует образы, характеры….. Характеризует героя… Описывает его влияние на других….
1) Женщина с детьми, оставшаяся без мужа, молодые девушки из Полтавы, чудом уцелевшие в страшной мясорубке, Нина, которая вместе со всеми пытается пережить трудности военного времени
2) Лев Михайлович, беженец из Прибалтики, вынужденный скитаться по городам в поисках единственной племянницы
Связь: пояснительно-иллюстративная, выделение частного случая
Пояснение: Никого не щадит война: ни женщин, ни осиротевших детей
Анализ связи: Этими примерами автор иллюстрирует свою мысль о войне как страшной трагедии, разрушающей привычный уклад жизни людей, уничтожающей человеческие связи и привязанности.
Пояснение: «Проклятая война» перевернула и его жизнь, сделала бездомным скитальцем.

Изображение слайда

Критерии сочинения
Сочинение
Проблема
Как влияет война на человеческие судьбы? Над этой проблемой размышляет автор предложенного текста.
Начало к омментария:
что делает автор?
Отвечая на этот вопрос, М.В. Глушко, сама пережившая войну, с болью повествует о страшном испытании, выпавшем на долю народа. Автор рассказывает о людях, волею случая оказавшихся в одном вагоне, тех, кто вынужден был искать пристанища где-то вдали от дома, кто лишился самого дорогого – крова, семьи, родных и близких. Все они равны перед страшной бедой, разлуками и потерями.
Пример 1, иллюстрирующий проблему,
+ пояснение
Никого не щадит война: ни женщину с детьми, оставшуюся без мужа («погиб на западной границе»), ни молодых девушек из Полтавы, чудом уцелевших в страшной мясорубке («их поезд разбомбило, и все вещи погибли»), ни Нину, которая вместе со всеми пытается пережить трудности военного времени.
Пример 2, иллюстрирующий проблему,
+ пояснение
Страшным испытанием становится война и для Льва Михайловича, беженца из Прибалтики, вынужденного скитаться по городам в поисках единственной племянницы: «больше у него никого из родных не было». Он, интеллигент, преподаватель университета, владеющий несколькими языками, похож на бродягу: «не брит, не ухожен, пальто всё в грязных пятнах». «Проклятая война» перевернула его жизнь, сделала бездомным и осиротевшим.
Пишем сочинение…

Изображение слайда

Критерии сочинения
Сочинение
Смысловая связь и её анализ
Этими примерами автор иллюстрирует свою мысль о войне как страшной трагедии, разрушающей привычный уклад жизни людей, уничтожающей человеческие связи и привязанности.
Позиция автора
Однако писательница убеждена, что, калеча человеческие судьбы, губительно влияя на них, война ещё и обнажает главное в людях, то, что помогает им выжить в любых ситуациях, — отзывчивость, доброту, бескорыстную помощь, порядочность.
Согласие + обоснование своего отношения
Действительно, истинная сущность человека раскрывается в экстремальных ситуациях. Сложно, порой невозможно представить, как удалось людям пережить невзгоды военного лихолетья. Однако н е поддаться обстоятельствам, не сломаться, сохранить в себе живую душу — сложнее вдвойне. Война словно проверяет людей на прочность, а они, вопреки всему, демонстрируют поразительную душевную щедрость и заботу друг о друге, благородство и чувство собственного достоинства.
Пишем сочинение…
К1
К2
К3
К4
1
6
1
1

Изображение слайда

Текст
публицистического
стиля

Изображение слайда

(1) Как совместить непреложные, бескомпромиссные законы справедливости и незаглушаемый голос милосердия? (2) Может быть, следует признать, что есть какая-то высшая справедливость, которая выше норм общественной морали, потому что допускает к принятию решений всепонимающее и всепрощающее добро? (3)А может, напротив, законы, не знающие исключений, одинаковые для всех граждан, являются высшей ступенью нравственного развития? (4)Трудно ответить однозначно. (5)Известный русский поэт И. Анненский некоторое время работал инспектором Петербургского учебного округа и ездил с проверками по разным учебным заведениям. (6)Надо ли говорить о том, как боялись учителя чопорного, застёгнутого на все пуговицы чиновника с пугающей неподвижностью лица. (7)Однажды ему в руки попала пачка письменных переводов с латинского языка, одна из работ ему понравилась художественным изяществом и точностью. (8)Анненский похвалил её автора, но тут ему сообщили, что написавшего этот перевод гимназиста придется отчислить, потому что за письменный экзамен по математике комиссия поставила ему двойку. (9)Инспектор попросил контрольную по математике. (10)Неудовлетворительную оценку экзаменаторы выставили в строгом соответствии с утверждёнными нормами, и потому не могло быть никаких сомнений в её справедливости. (11)Но… речь шла о судьбе талантливого гимназиста. (12)Трудно сказать, какими последствиями для юноши обернулось бы это исключение. (13)Не погибнет ли в нём природный дар? (14)Однако есть правила, которые невозможно нарушить; как говорится, суров закон, но он закон.
(15)Чем необходимо руководствоваться в принятии решения: сочувствием, состраданием или буквой закона? (16)Ведь если нарушить закон один раз, то, значит, можно будет нарушить его и второй раз, и третий… (17)Какой же тогда это закон? (18)Анненский прекрасно понимал всю тяжесть ответственности, прекрасно понимал, что правильнее, да и легче всего признать нерушимую силу закона. (19)Но он, подумав, предложил исправить двойку на три с минусом. (20)Учителя с недоумением переглянулись: всегда строгий и принципиальный инспектор сам идёт на нарушение правил… (21)Оценку исправили, гимназиста оставили. (22)Наверное, можно было бы добавить, что спасённый юноша впоследствии стал известным художником-графиком, но, как вы понимаете, смысл поступка Анненского не в этом. (21)Неужели проявлять участие нужно только в том случае, если есть уверенность, что облагодетельствованный тобою человек станет выдающимся художником, писателем или учёным? (22)А если бы юноша обманул ожидания, то что же тогда получается: милость теряет свой смысл, превращается в беспринципность? (23)К сожалению, пока никто не придумал прибора, с помощью которого можно было бы выявить те нравственные побуждения, которые становятся причиной того или иного поступка. (24)Одно дело, когда жалость куплена за деньги, когда подвиг обусловлен честолюбием, и совсем иное дело, когда благодеяние совершено из чувства любви, когда в другом человеке ты видишь «своего», самого себя, и твое сочувствие становится не просто естественным, а единственно возможным душевным движением.
(По В. Захарову)

Изображение слайда

Слайд 88: Формулируем проблемы текста

Проблема совместимости бескомпромиссных законов справедливости и милосердия
Ч ем необходимо руководствоваться в принятии решения – милосердием или буквой закона?
Допустимо ли нарушение законов из нравственных побуждений?
Проблема нравственного выбора
(Чем должен руководствоваться человек в сложной ситуации нравственного выбора?)
Проблема определения факторов, влияющих на поступки человека
(Что влияет на поступки человека?)

Изображение слайда

Обратите внимание!
В комментарии должно отразиться, ЧТО делает автор теста, раскрывая сформулированную проблему и подводя читателя к определённому выводу.

Изображение слайда

Слайд 90: Что делает автор текста?

Изображение слайда

Слайд 91: Что делает автор текста?

(15)Чем необходимо руководствоваться в принятии решения: сочувствием, состраданием или буквой закона? (16)Ведь если нарушить закон один раз, то, значит, можно будет нарушить его и второй раз, и третий… (17)Какой же тогда это закон? (18)Анненский прекрасно понимал всю тяжесть ответственности, прекрасно понимал, что правильнее, да и легче всего признать нерушимую силу закона. (19)Но он, подумав, предложил исправить двойку на три с минусом. ….(21)Оценку исправили, гимназиста оставили. (22)Наверное, можно было бы добавить, что спасённый юноша впоследствии стал известным художником-графиком, но, как вы понимаете, смысл поступка Анненского не в этом. (21)Неужели проявлять участие нужно только в том случае, если есть уверенность, что облагодетельствованный тобою человек станет выдающимся художником, писателем или ученым? (22)А если бы юноша обманул ожидания, то что же тогда получается: милость теряет свой смысл, превращается в беспринципность?
Пытается найти ответы на противоречивые вопросы;
делится с читателями размышлениями о смысле поступка И.Анненского ;
заставляет читателя задуматься о ….;
вовлекает читателя в обсуждение противоречивой нравственной проблемы;
пытается понять смысл поступка Анненского;
высказывает предположение, что….
анализирует поступок инспектора;
(23)К сожалению, пока никто не придумал прибора, с помощью которого можно было бы выявить те нравственные побуждения, которые становятся причиной того или иного поступка. (24)Одно дело, когда жалость куплена за деньги, когда подвиг обусловлен честолюбием, и совсем иное дело, когда благодеяние совершено из чувства любви, когда в другом человеке ты видишь «своего», самого себя, и твое сочувствие становится не просто естественным, а единственно возможным душевным движением.
Выражает сожаление ;
считает, что…
высказывает свою точку зрения ;
по мнению автора,…
публицист убеждён в том, что…
понять идею текста помогает чётко сформулированная авторская позиция:…
Слова автора “…” отражают основную идею текста. По его мнению, “…”

Изображение слайда

Сформулированная проблема
Авторская позиция
Автор пытается понять смысл поступка Анненского; …
В качестве примера, иллюстрирующего его мысли, рассказывает реальную историю …
В поисках ответа на свой вопрос публицист выстраивает цепь собственных рассуждений о …
В своих рассуждениях писатель использует вопросно-ответную форму изложения. Он как бы беседует со своим читателем о….
Используя вопросно-ответную форму изложения, автор вовлекает читателя в разговор о….
Писатель анализирует поступок инспектора и ….
Автор сопоставляет (что с чем?), противопоставляет (что чему?), сравнивает (что с чем?)
Автор (писатель, публицист) называет причины, по которым…; описывает последствия поступка Анненского
Публицист приводит примеры, подтверждающие мысль о том, что… и т.д.
Что делает автор исходного текста, раскрывая проблему …?
мостик
С какой
целью?

Изображение слайда

Слайд 93: Проблемы. Примеры. Смысловые связи

Проблема совместимости бескомпромиссных законов справедливости и милосердия
Чем необходимо руководствоваться в принятии решения – милосердием или буквой закона?
Пример-иллюстрация 1
10)Неудовлетворительную оценку экзаменаторы выставили в строгом соответствии с утверждёнными нормами, и потому не могло быть никаких сомнений в её справедливости. (11)Но… речь шла о судьбе талантливого гимназиста.
Пример-иллюстрация 2
(18)Анненский прекрасно понимал всю тяжесть ответственности, прекрасно понимал, что правильнее, да и легче всего признать нерушимую силу закона. (19)Но он, подумав, предложил исправить двойку на три с минусом. (21)Оценку исправили, гимназиста оставили.
противопоставление
Каково значение этой смысловой связи для раскрытия аспектов поставленной проблемы?

Изображение слайда

Слайд 94: Проблемы. Примеры. Смысловые связи

Проблема нравственного выбора
(Чем должен руководствоваться человек в сложной ситуации нравственного выбора?)
Пример-иллюстрация 1
( 7)Однажды ему в руки попала пачка письменных переводов с латинского языка, одна из работ ему понравилась художественным изяществом и точностью. (8)Анненский похвалил её автора, но тут ему сообщили, что написавшего этот перевод гимназиста придется отчислить, потому что за письменный экзамен по математике комиссия поставила ему двойку. (11)Но… речь шла о судьбе талантливого гимназиста. (12)Трудно сказать, какими последствиями для юноши обернулось бы это исключение. (13)Не погибнет ли в нем природный дар?
Пример-иллюстрация 2
(21)Оценку исправили, гимназиста оставили.. (24)Одно дело, когда жалость куплена за деньги, когда подвиг обусловлен честолюбием, и совсем иное дело, когда благодеяние совершено из чувства любви, когда в другом человеке ты видишь «своего», самого себя, и твое сочувствие становится не просто естественным, а единственно возможным душевным движением.
причинно-следственная связь
Каково значение этой смысловой связи для раскрытия аспектов поставленной проблемы?

Изображение слайда

Слайд 95: Проблемы. Примеры. Смысловые связи

Проблема определения факторов, влияющих на поступки человека
(Что влияет на поступки человека?)
Пример-иллюстрация 1
(15)Чем необходимо руководствоваться в принятии решения: сочувствием, состраданием или буквой закона? (16)Ведь если нарушить закон один раз, то, значит, можно будет нарушить его и второй раз, и третий… (17)Какой же тогда это закон?
Пример-иллюстрация 2
(23)К сожалению, пока никто не придумал прибора, с помощью которого можно было бы выявить те нравственные побуждения, которые становятся причиной того или иного поступка. (24)Одно дело, когда жалость куплена за деньги, когда подвиг обусловлен честолюбием, и совсем иное дело, когда благодеяние совершено из чувства любви, когда в другом человеке ты видишь «своего», самого себя, и твое сочувствие становится не просто естественным, а единственно возможным душевным движением.
пояснительно-обобщающая
Каково значение этой смысловой связи для раскрытия аспектов поставленной проблемы?

Изображение слайда

Автор может прямо высказывать своё мнение с помощью
вводных слов несомненно, безусловно, конечно, по-моему и т.п.;
оценочной лексики – слов, передающих положительную или негативную оценку явлений действительности ( великолепный, умный, чудесный; мерзкий, отвратительный, надоедливый)
риторических вопросов;
риторических восклицаний;
языковых средств выразительности (метафор, эпитетов, сравнений и т.п.);
слов-маркеров: важно отметить, следует подчеркнуть, главное, самое важное, надо, нужно и т.п.
аналогий, примеров, фактов и т.д.;
открытых прямых оценок явлениям и событиям;
побудительных предложений: Храните ваши мысли в чистоте, не оскверняйте их злобой и обидой!
Как определить авторскую позицию
в тексте публицистического стиля

Изображение слайда

Аналогии, примеры, факты
Предложения 5-21 (история И.Анненский – гимназист. Поступок поэта вызывает явную симпатию автора))
Языковые средства выразительности
(11)Но… речь шла о судьбе талантливого гимназиста. (12)Трудно сказать, какими последствиями для юноши обернулось бы это исключение. ( 13)Не погибнет ли в нем природный дар?
Вводные слова
(23) К сожалению, пока никто не придумал прибора, с помощью которого можно было бы выявить те нравственные побуждения, которые становятся причиной того или иного поступка.
Открытые прямые оценки явлениям и событиям
(1) Как совместить непреложные, бескомпромиссные законы справедливости и незаглушаемый голос милосердия? (2) Может быть, следует признать, что есть какая-то высшая справедливость, которая выше норм общественной морали, потому что допускает к принятию решений всепонимающее и всепрощающее добро? (24)Одно дело, когда жалость куплена за деньги, когда подвиг обусловлен честолюбием, и совсем иное дело, когда благодеяние совершено из чувства любви, когда в другом человеке ты видишь «своего», самого себя, и твоё сочувствие становится не просто естественным, а единственно возможным душевным движением.
Риторические вопросы
(21)Неужели проявлять участие нужно только в том случае, если есть уверенность, что облагодетельствованный тобою человек станет выдающимся художником, писателем или ученым? (22)А если бы юноша обманул ожидания, то что же тогда получается: милость теряет свой смысл, превращается в беспринципность?
Позиция автора в исходном тексте

Изображение слайда

Слайд 98: Формулируем проблему текста и авторскую позицию

Проблема совместимости бескомпромиссных законов справедливости и милосердия
Ч ем необходимо руководствоваться в принятии решения – милосердием или буквой закона?
Допустимо ли нарушение законов из нравственных побуждений?
Если принятое решение обусловлено любовью или сочувствием, то оно законно и справедливо.
Проблема нравственного выбора
( Чем должен руководствоваться человек в сложной ситуации нравственного выбора?)
В сложной ситуации нравственного выбора человек должен руководствоваться состраданием и любовью.
Проблема определения факторов, влияющих на поступки человека
( Что влияет на поступки человека?)
На поступки человека влияют нравственные законы, по которым он живёт.

Изображение слайда

Последний слайд презентации: Организация
работы с текстом
при подготовке
к заданию 27 ЕГЭ
НЦИО
Национальный

Высоких баллов на экзамене!

Изображение слайда

Источник

МАОУ СОШ № 97 им. А.В. Гуменюка г. Екатеринбурга Свердловской области

Подготовка к ЕГЭ по русскому языку

«Сочинение ЕГЭ по русскому языку (задание 27)»

11 класс

УМК любой

учитель русского языка и литературы

Рудакова Ольга Ивановна

2018—2019 учебный год

Источники:

1. Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки

выпускников образовательных организаций для проведения единого

государственного экзамена по русскому языку:

http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory

2. Распутин В.Г. «Пожар»

http://thelib.ru/books/rasputin_valentin/pozhar-read-5.html

3. Астафьев В.П. «Русская мелодия»

https://bookscafe.net/book/astafev_viktor-russkaya_melodiya-21170.html

Текст 1

(1)Все чаще, решившись на переезд, стал раздумывать Иван Петрович: что надо человеку, чтобы

жить спокойно? (2)Если есть у него работа, на которую он не смотрит как на каторгу, и семья, к

которой его тянет, — что требуется еще, чтобы, проснувшись ненароком ночью, не чаял он

дождаться утра для желанной подвижки?

(З)Начать с достатка… (4)Достаток — да, он надобен. (5)Но достаток — это не только запас в себя, на

себя и за себя, не только то, что требуется сегодня и потребуется завтра для удовлетворения живота,

а также для удовлетворения самому выйти и другим нос утереть. (6)Когда бы так, до чего бы всё

было просто. (7)Человек, окруживший себя целой оравой подспорья, вырабатывающего достаток,

обязан иметь внутри этого достатка что—то особое, происходящее из себя, а не из одного лишь хвать—

похвать, что—то причинное и контролирующее, заставляющее достаток стыдиться вопреки себе

полной своей коробушки.

(8)Ну ладно, о достатке потом.

(9)Не только во имя его превосходительства брюха делается работа. (10)Сколько их, неработающих

или едва работающих, набивают брюхо ничуть не хуже, сейчас это легко.

(11)Работа — это то, что остается после тебя. (12)Тебя нет, ты уже и сам становишься работой для

других, а она долго—долго еще будет напоминать о тебе живущим вслед за тобой. (13)Так говорят.

(14)Так оно и есть, тем более, если работа твоя вливается в полезную реку. (15)Есть две реки — с

полезным и бесполезным течениями, и какое из них мощней, туда и сдвигается общая жизнь. (16)Но

это опять—таки в общем, в каких—то огромных, надчеловеческих понятиях, а что должен испытывать

он, чуть свет выезжающий завтра за двадцать и тридцать километров, чтобы привезти за смену свои

кубометры древесины? (17)Конечно, уже сам язык: километры, кубометры, древесина — вроде бы

должен определять чувства, наталкивая их на рубли. (18)Но это не так. (19)Не совсем так. (20)Не

рубли его подстёгивают, заставляя перегружать КрАЗ и выкраивать лишний рейс, а сама работа,

берущая единым охватом сотни людей. (21)В работе он не помнит, что это километры, кубометры

и рубли, он возносился над ними в какую—то иную высь, где нет никакой бухгалтерии, а есть лишь

движение, ритм и празднество. (22)Там он постоянно двигается попутно, а потому двигаться легко.

(23)Чему попутно, он не мог бы сказать, похоже, попутно душе, её изначальному наклону; там он

весь превращается в ответ на чей—то стремительный зов, душа его выструнивается и начинает

раскрыто и вольно звучать.

(24)Да, он работник, он за собой это знает, и с той высоты, на которую он взмывает в работе, жизнь

видится надёжней всего.

(25)Четыре подпорки у человека в жизни: дом с семьёй, работа, люди, с кем вместе правишь

праздники и будни, и земля, на которой стоит твой дом. (26)И все четыре одна важней другой.

(27)Захромает какая — весь свет внаклон.

(28)Так вот, о достатке. (29)Есть достаток, и даже не маленький, а всё не живётся человеку с

уверенностью ни в сегодняшнем, ни в завтрашнем дне, всё словно бы бьет его озноб, и озирается

он беспокойно по сторонам. (30)Не весь, стало быть, достаток, чего—то недостаёт. (31)Себя, что ли,

недостаёт — каким мог он быть при лучшем исходе, и эта разница между тем, чем стал человек, и

тем, чем мог он быть, взыскивает с него за каждый шаг отклонения.

(32)В долгих и обрывистых раздумьях перебирая жизнь во всём её распахе и обороте, пришёл Иван

Петрович к одному итогу. (33)Чтобы человеку чувствовать себя в жизни сносно, нужно быть дома.

(34)Вот: дома. (35)Поперёд всего — дома, а не на постое, в себе, в своём собственном внутреннем

хозяйстве, где всё имеет определённое, издавна заведённое место и службу. (36)Затем дома — в

избе, на квартире, откуда с одной стороны уходишь на работу, и с другой — в себя. (37)И дома — на

родной земле.

(По В.Г. Распутину)

Валентин Григорьевич Распутин (1937-2015) — русский писатель, публицист, общественный

деятель, один из наиболее значительных представителей «деревенской прозы».

В данном тексте В.Г. Распутин ставит проблему

определения круга наиболее значимых ценностей, которые

приносят в жизнь человека душевное спокойствие и

гармонию. Рассматривая эту проблему, автор приводит

размышления Ивана Петровича о том, что помогает человеку

жить спокойно, «сносно», без душевной смуты. При этом

представления героя на протяжении его раздумий меняются.

Сначала Иван Петрович полагает, что «подпорки» в жизни

– это родная земля, дом с семьёй, близкие по духу люди и

работа, которая не только приносит достаток, но и

превращается в «движение, ритм, празднество». Этот пример

показывает, какое большое значение для гармоничной

жизни, по мнению автора, имеет любовь, дружба и

вдохновение души, звучащей «раскрыто и вольно».

В результате раздумий, «долгих и обрывистых», герой

пришёл «к одному итогу». Он решил, что наиболее точным

выражением совокупности жизненных ценностей является

понятие «дом». Ведь «быть дома» означает и «на родной

земле», и в своём упорядоченном семейном быте, и «в себе».

Приведённый пример показывает, что автор считает дом не

просто жилищем, а универсальным символом

(архетипическим образом), ассоциирующимся с родиной,

трудом, порядком, душой и самой жизнью. Этот пример

связан с первым таким приёмом, как обобщение.

Позиция автора такова: наиболее значимые для человека

жизненные ценности тесно связаны с понятием «дом». Этим

словом можно обозначить и спокойную жизнь на родной

земле, и тепло семейного очага, и вдохновенный труд на

благо людей. Я согласна с автором. Действительно, дом, как

надёжный корабль, помогает сохранить спокойствие и

уверенность при движении в бурном потоке жизни. Дома я

могу общаться и уединяться, работать и отдыхать, а в трудные

минуты получить поддержку.

Именно дом даёт человеку силы жить, олицетворяя собой

наиболее важные духовные ценности.

Проблема

Авторский

материал

Пример 1

Пояснение к

примеру 1

Пример 2

Пояснение к

примеру 2

Смысловая связь

Позиция автора

Согласие с

автором

Обоснование

отношения к

позиции автора

Вывод

Текст 2

(1)С возрастом утрачивается азарт и в чтении. (2)Видимо, не ожидается уже тех потрясающих,

давних открытий, которые происходили при чтении «Робинзона Крузо», «Острова сокровищ»,

«Борьбы за огонь», «Всадника без головы», книг Гюго, Майна Рида, Фенимора Купера, не

открывается дальняя земля, а может, и планета, где жили и озоровали похожие на тебя Том Сойер

и Гек Финн…

(3)Ах, как много утрачивается из того, чем ты восхищался в детстве, юности и былой, обобранной

до нитки молодости! (4)Всё чаще тянет перечитать что—нибудь из родной классики, ещё раз

подивиться провидческому дару наших гениев: Пушкина, Гоголя, Толстого, Достоевского. (5)Ныне

охотней читаются письма, дневники, статьи и книги о жизни и деяниях наших великих

соотечественников. (6)Читая их, поразишься и погорюешь о том, что вещие их слова не везде, не

всеми услышаны и так мала отдача от их титанического труда. (7)Всё кажется, что они рано

родились, не в то время мятежно и дерзко мыслили, шли на эшафот и костёр за нас, за наше

будущее, в дремучей тайге невежества, указуя нам просвет впереди. (8)Не напрасно ль они

усердствовали и надрывались?

«(9)Поэты не бывают праведниками, потому не бывают и отступниками. (10)Проповедники и

праведники должны быть всегда на высоте — таков их, извините, имидж. (11)Столпник не может

позволить себе кратковременного сошествия в кабак ради встречи со старым другом. (12)А у поэта

и „всемирный запой” случается. (13)Поэт „бывает малодушно погружён в заботы суетного света и

среди детей ничтожных мира бывает — всех ничтожней он…” (14)Поэт столь же мучительно

противоречив, как сама жизнь: в нём жизнь многократно усилена, увеличена, его подъёмы выше

среднечеловеческих, а спады тоже „не как у людей”. (15)Поэт не исповедник, а сама исповедь.

(16)„„Святой, обращаясь к нам, начинает сразу с небесной истины, а поэт — с земной правды”».

(17)Это длинная цитата из письма поэта Кирилла Ковальджи, опубликованного в журнале

«Континент». (18)Марина Кудимова, поэтесса и довольно активный деятель на ниве современной,

растерянно пятящейся культуры, написала и напечатала в этом журнале статью, в которой довольно

резко раскритиковала Владимира Высоцкого, а заодно и его предтечу, великого русского поэта

Сергея Есенина. (19)Сделала она это напористо, уверенно, не без публицистического задора,

обвинив и учителя, и ученика в расхристанности, не случайно—де их прибежищем сделался блатной

мир.

(20)Оно вроде и правильно. (21)Моё поколение, в большинстве своём, приобщилось к Есенину, а

затем следующее поколение — к Высоцкому через «тонное» пение солагерников и соокопников,

через альбомчики тридцатых годов, а современники — через хрипатые, ленту рвущие магнитофоны.

(22)Главное, думал я, как и Ковальджи в своём письме, что люди, не читающие ничего, приобщались

к поэзии. (23)Пусть кому—то она покажется и грубой, и примитивной, и безыдейной, но через неё и

через них, Есенина и Высоцкого, в мир поэзии отчалила и уплыла масса народа. (24)Может, эти

«тёмные» массы, как и я, не смогут ныне и не захотят больше читать кумиров своей юности —

«прошли их», а читают Бодлера и Вийона, Тютчева и Ахматову, Рильке и Данте, Хименеса — помогай

им Бог! (25)А я вот говорил и говорю ещё раз спасибо родному Никитину за хрестоматийный стишок

«Звёзды меркнут и гаснут», который стал для меня путеводной звездой в безбрежный, радугой—

дугой светящийся, вечно волнующийся океан поэзии! (26)Кто, что были бы мы без поэзии и музыки?

(По В.П. Астафьеву)

Виктор Петрович Астафьев (1924—2001) — русский советский писатель и публицист, участник

Великой Отечественной войны, лауреат двух Государственных премий СССР.

В тексте В. Астафьева поставлена проблема приобщения

людей к чтению художественной литературы. Автор

рассказывает о том, какими путями приходит человек к

осмысленному и увлечённому чтению.

В детстве, как полагает В. Астафьев, потрясающим

открытием становятся приключенческие книги. С возрастом

«чаще тянет перечитать что—нибудь из родной классики». А

потом начинаешь понимать, насколько интересны письма,

дневники, жизнеописания «наших великих

соотечественников», мысли и «вещие слова» которых

указывают «нам просвет впереди». Этим примером автор

показывает, как постепенно переходит читатель от книг с

увлекательным динамичным сюжетом к произведениям,

содержащим сложные философские идеи и раздумья о

жизни.

В. Астафьев дополняет свои размышления ещё одним

примером. Он вспоминает, как его поколение «приобщилось

к Есенину, а затем следующее поколение — к Высоцкому»,

хотя поэзия этих авторов казалась кому—то «и грубой, и

примитивной, и безыдейной». Главное, что «через них» путь

«в мир поэзии» был открыт, а позже пришло понимание и

более сложных для восприятия поэтических произведений.

Этот пример свидетельствует, как важен первый «толчок»,

направляющий человека на путь собственного открытия мира

литературы.

Позиция автора заключается в том, что приобщение

человека к миру художественной литературы происходит

разными путями. Это процесс не одномоментный:

вовлечённость в чтение проходит ряд этапов, связанных с

возрастом, жизненными интересами и вопросами, на

которые человек ищет ответ.

Я согласна с автором. Помню, как поразила меня книга

Владимира Железникова «Чучело», потому что помогла

разобраться в конфликтной ситуации, сложившейся в нашем

классе. После этого я с интересом начала читать и другие

книги о школьной жизни. Это был мой собственный путь к

литературе, хотя, несомненно, существует и множество

других.

Проблема

Авторский

материал

Пример 1

Пояснение к

примеру 1

Смысловая связь

Пример 2

Пояснение к

примеру 2

Позиция автора

Согласие с

автором

Обоснование

отношения к

позиции автора =

вывод

Источник

Как написать сочинение ЕГЭ 2019 и собрать полный балл. Пример работы с комментариями эксперта

Пример сочинения с ошибками. Разбор работы по критериям 2019 года

Видеоразбор с примером по тексту Распутина, Про детство

ТЕКСТ по Солоухину

Сочинение №1 на 23 балла

Сочинение №2 на 22 балла

Сочинение №3 на 22 балла

Сочинение №4 на 23 балла

Сочинение №5 на 22 балла

БОНУС — пример сочинения по Солоухину — ПРО РОДИНУ

Первый слайд презентации

Слайд 2: Вопрос — ответ

Слайд 3: Задание 21. Вопрос — ответ

Слайд 5: Задание 9. Вопрос — ответ

Слайд 9: Тексты на ЕГЭ

Слайд 12: Понимание текста

Слайд 15: Анализируем художественный текст

Слайд 20: Роль начала художественного текста

Слайд 21: Анализируем начало текста. Вычитываем подтекстовую информацию

Слайд 22: Финал текста

Слайд 23: Подумаем вместе

Слайд 25: Работаем с текстом: учимся формулировать проблему и понимать авторскую позицию

Слайд 26: Обратите внимание!

Слайд 28: Галина Юрьевна Дюжева

Слайд 29: Кондратьев Федор Маркович

Слайд 30: Дюжев Геннадий Никанорович

Слайд 32: Дюжев: показное и истинное

Слайд 33: Несобственно — прямая речь как средство характеристики героя

Слайд 35: О чём свидетельствует несобственно-прямая речь жены Дюжева?

Слайд 36: Почему испортилось настроение Дюжева?

Слайд 37: Почему испортилось настроение Дюжева?

Слайд 39: Отношение жены и Кондратьева к поведению и поступкам Дюжева

Слайд 40: Смысл названия рассказа («Наследство»)

Слайд 43: Смысл названия рассказа («Наследство»)

Слайд 45: В чём истоки неблагодарности Дюжева?

Слайд 46: В чём сила благодарности?

Слайд 47: Ирония как способ выражения авторской позиции

Слайд 48: Подумаем, поспорим…

Слайд 49: Ирония как способ выражения авторской позиции

Слайд 50: Подумаем, поспорим…

Слайд 51: Подумаем, поспорим…

Слайд 52: Формулируем проблемы

Слайд 53: Таблица оценивания комментария к сформулированной проблеме текста

Слайд 54: Смысловые связи между примерами-иллюстрациями

Слайд 55: Функции сравнительной (сопоставительной) связи

Слайд 57: Функции пояснительной (уточняющей) смысловой связи

Слайд 62: 1. Можно сопоставить (сравнить)

Слайд 63: Сопоставляя показное и истинное в поведении и речи героя, можно понять, что…

Слайд 64: 2. Можно противопоставить

Слайд 66: 3. Можно сравнить

Слайд 68: 4. Можно использовать содержание писем как взаимодополняющие примеры

Слайд 69: 5. Можно проанализировать причинно-следственные смысловые связи

Слайд 70: Причинно-следственная связь

Слайд 71: Авторская позиция

Слайд 72: Формулировка и обоснование собственной позиции

Слайд 73: Обоснование собственной позиции

Слайд 88: Формулируем проблемы текста

Слайд 90: Что делает автор текста?

Слайд 91: Что делает автор текста?

Слайд 93: Проблемы. Примеры. Смысловые связи

Слайд 94: Проблемы. Примеры. Смысловые связи

Слайд 95: Проблемы. Примеры. Смысловые связи

Слайд 98: Формулируем проблему текста и авторскую позицию

Последний слайд презентации: Организация работы с текстом при подготовке к заданию 27 ЕГЭ НЦИО Национальный

Последний слайд презентации: Организация
работы с текстом
при подготовке
к заданию 27 ЕГЭ
НЦИО
Национальный