Геннадий колотовкин рассказ медвежатники читать

г. Нижневартовск

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

1. ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ КУРСА

Настоящая программа интегрированного курса предназначена для общеобразовательных учреждений и входит в образовательную область «Филология», предметом изучения являются произведения русской литературы в сопоставлении с произведениями писателей Югры. Данная программа осуществлена в соответствии с  законом «О национально-региональном компоненте базисного учебного плана образовательных учреждений Ханты-Мансийского автономного округа – Югры»  (утв. Постановлением Думы Ханты-Мансийского автономного округа — Югры «О Законе  Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «О региональном (национально-региональном) компоненте государственных образовательных  стандартов в Ханты-Мансийском автономном округе — Югре» от 16 марта 2005 года № 2134),  в соответствии  с  Распоряжением  Правительства Ханты- Мансийского автономного округа – Югры № 458-рп от 31 августа 2005 года «Об утверждении Перечня предметов и количества учебных часов на изучение учебных предметов регионального (национально-регионального) компонента государственных образовательных стандартов общего, начального и среднего профессионального образования». 

Изучая литературу родного края, необходимо подчеркнуть важнейшую роль в формировании нравственной сферы личности ученика, его культурного багажа, духовного развития нации в целом. Ведь богатство страны – в активном культурном взаимодействии всех ее регионов. Культура России – это синтез духовной культуры регионов. Перефразируя известные слова Ломоносова, можно сказать, что культурное богатство России провинцией произрастать будет. Очевидно, что решение множества проблем в жизни страны зависит от гражданской позиции, сформированной у учащихся, уважения к историко-культурному наследию своего народа, края, города. Большая ответственность за патриотическое воспитание лежит на уроках литературы. Поэтому составление данной программы вызвано стремлением помочь ученикам лучше узнать писателей-земляков, сориентироваться в этом литературно-художественном богатстве, что создается непосредственно в их родном краю и нередко на материале самой жизни, творцами и героями которой они являются. Книги писателей-земляков формируют в душах гордое чувство родины, которая начинается именно там, где жили наши деды, где растут сегодняшние ученики, откуда проложат они свои первые тропинки в большую жизнь.

Данный интегрированный курс рассчитан на учащихся 5 – 9 классов. В процессе изучения литературы данного курса необходимо учитывать историко-литературный контекст, в рамках которого рассматриваются произведения русских писателей и писателей ХМАО — Югра; усиливать межпредметные и внутрипредметные связи, предполагающие содружество искусств, формирование у школьника культуры литературных ассоциаций, умения обобщать и сопоставлять различные литературные явления и факты.

Отличительной особенностью данного курса является стремление дать учащимся целостное представление об особенностях литературного процесса Югры. Программа призвана дать не только базовое, но и углубленное образование, ориентированное на интеллектуальные и творческие способности учащихся. Темы, запланированные в данном курсе, можно использовать для дополнительных сообщений, выступлений при изучении темы либо в рамках организованного учителем обсуждения, дискуссии, творческих и проектных работ. Как иллюстративно-фоновый материал на уроках при изучении литературного произведения учитель может использовать портреты писателей, иллюстрации к художественным произведениям, видео-, аудио- и мультимедийные материалы. Для лучшего восприятия краеведческого материала учитель может организовывать встречи с авторами изучаемых произведений, виртуальные экскурсии по творчеству того или иного автора.

Распределение часов для изучения произведений того или иного автора является ориентировочным. Учитель имеет возможность по своему усмотрению перераспределить время на изучение отдельной темы в соответствии с государственными стандартами.

Принцип вариативности, заложенный в программе, дает учителю право: а) выбирать конкретное произведение для его изучения в классе; б) варьировать методы изучения этого произведения; в) в значительных по объему текстах самостоятельно отбирать главы для обязательного прочтения.

ПРОГРАММА ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ:

• перечень литературы родного края и соотносимые с ней темы в программном курсе «Литература» под редакцией Т.Ф. Курдюмовой;
• краткие аннотации к темам, указывающие на направления изучения творчества писателя и на важнейшие аспекты анализа конкретного произведения;
• историко-литературные сведения, теоретико-литературные понятия, помогающие освоению духовного богатства художественных произведений. Данный интегрированный курс призван удовлетворять и совершенствовать эстетические, нравственные, гуманитарные интересы учеников, сделать чтение художественной литературы постоянной жизненной потребностью.

Эстетический аспект является главным. Именно он характеризует конкретную предметную цель обучения. Литература, преображая действительность, создает ее как новую художественную, основывающуюся на собственных законах. Постижение этих законов и есть важное условие понимания литературных произведений. Именно это знание гарантирует восприятие литературы как искусства, разрушает иллюзию слов и низводящего художественные произведения на уровень бытовых историй.

Однако усвоение этих законов в курсе литературного образования не является самоцелью: они должны сделать доступным художественный смысл произведения, способствовать развитию читательских умений.

Нравственный аспект предполагает, что литература родного края при всей ее самоценности заставляет задуматься юного читателя над коренными вопросами бытия. Она каждый раз по-новому ставит эти вопросы, убеждает в сложности и многозначности возможных решений и одновременно настаивает на непреложности вечных нравственных ценностей. В современных условиях, когда воспитание осуществляется школой только в процессе обучения, нравственное содержание художественной литературы, а значит, и интегрированного  курса приобретает особый вес. Он несет не только знания и умения, но формирует убеждения, определяет качество личности, направленность жизненных интересов на всю послешкольную жизнь.

Речевой аспект заложен в интегрированный курс самим характером материала. Не выяснив, как в речевом отношении создано произведение, какими речевыми средствами достигается авторская установка, как в слове воплощается авторский замысел, как происходит связь с русской литературой, нельзя усвоить содержание произведения. Путь медленного вчитывания в художественный текст единственно возможный в литературном образовании.  Вдумчивое чтение художественных произведений. Работа над постижением их языка повышает культуру речи школьников, делает органичной мысль, с одной стороны, о необходимости подчинения законам языка, с другой – о бесконечных индивидуальных изобразительных и выразительных возможностях его использования. Развитие речи как необходимый компонент курса изучения литературы родного края в равной мере принадлежит курсам русского языка и литературы, обеспечивает их взаимосвязь и взаимодействие.

Культурологический аспект определяется содержащимися в художественных произведениях историческими и географическими сведениями. Не менее точными, конкретными и ощутимыми, нежели в курсах истории и географии. Люди разных эпох и

культур приходят к современному читателю, заставляют жить их чувствами и мыслями. Заботами и тревогами, вызывают любовь или ненависть. Литература родного края расширяет представления о жизни предков и современников, включает читателя в широкое историческое пространство, делает гражданином своего отечества, гражданином мира, «историческим человеком».

Читательские умения формируются на всем протяжении школьного курса литературы с 1 по 11 класс и подразумевают комплекс аналитических и творческих умений, ведущим из которых является умение чувствовать и понимать художественный язык, каждый элемент этого языка в отношении к другим, ко всему художественному целому. Реализация этого умения невозможна без глубокой личностной заинтересованности, без умения спроецировать собственный жизненный опыт на содержание художественного произведения. Формирование личного интереса к чтению художественной литературы – первейшая задача учителя.

Уроки литературы приучают соотносить художественный текст и собственную реакцию на него. Художественный текст понимается как инициатор определенных чувств и мыслей, он постоянно преломляется через призму жизненного опыта юного читателя. У ученика формируется собственное видение художественно текста.

Формированию читательских умений сопутствует учебное литературное творчество. Не имея в подавляющем большинстве случаев самостоятельного художественного значения, учебное литературное творчество школьников вместе с тем углубляет представление о художественном творчестве в целом.

Таким образом, в основе программы данного курса – постоянное развитие читательских умений. Поэтому программа целиком обращена к ученику, к совершенствованию его интеллектуальных и эмоциональных возможностей, к совершенствованию его личности, его нравственных качеств.

Читательские умения формируются в процессе чтения произведения каждого писателя. С первого произведения, с которым знакомятся школьники, выясняются наиболее характерные черты миропонимания художника, его писательской манеры. Поэтому постоянно ставятся вопросы об особенностях творчества каждого писателя.

В центре внимания с самого начала обучения оказываются понятия: автор, действительность, художественный текст и читатель. Эти понятия являются сквозными для всего курса. Так решается одна из главных учебных проблем – порядок изучения отдельного произведения, построения курса класса и всего курса литературного образования в целом. На всех этих уровнях действует сквозная логика учебной деятельности: во-первых, выясняется, как действительность преображается автором в новую действительность, воплощенную в художественном тексте; во-вторых, анализируется, как, по каким законам взаимодействуют все компоненты, составляющие художественный текст; в-третьих, выясняется, как текст воспринимается и понимается читателем. Большую роль в формировании исторического мышления играет и биографический материал, позволяющий увидеть реальный исторический контекст изучаемого произведения.

Реализация содержания данной программы интегрированного курса литературы даёт возможность развивать интеллектуальные, творческие способности, нравственные и моральные качества учащихся, формировать их стремление к самообразованию, а также прививать вкус к самостоятельной и исследовательской работе.

1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОГРАММЫ (ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ)

Изучение региональной литературы на базовом уровне основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма к родине, через любовь к малой родине, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие интереса и уважения к истории, культуре и литературе народов, населяющих Югру, эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; развитие устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Реализуя цели изучения предмета «Русская литература и творчество писателей Югры» в 5 – 9 классах, необходимо учитывать следующие задачи:

• формирование представления о художественной литературе как искусстве слова, как одной из составляющих в системе художественных и эстетических ценностей в ряду других видов искусств, в духовной культуре отдельных народов и в целостном видении закономерностей развития литературного процесса;
• формирование интереса к чтению, потребности вдумчивого и творческого освоения текстов;
• развитие способностей к логическому, аналитическому мышлению и, как результат, — формирование навыков интерпретации произведений художественной литературы;
• изучение литературоведческой терминологии, анализа и интерпретации текстов произведений  художественной литературы;
• развитие устной и письменной речи учащихся, а также культуры речи; навыков работы над поэтикой художественного произведения;
•  развитие навыков самостоятельного осмысления текста художественного произведения, а также умения самостоятельно отбирать и обрабатывать информацию, полученную из различных источников (научная монография, учебник, статья, лекция, театр, кино, компьютер и др.);
• сформировать умения интерпретировать и комментировать произведение, опираясь на знание текста и понимание основ литературоведческого анализа, ориентируясь в вопросах общекультурных ценностей, привлекая собственный жизненный опыт.

1. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

По итогам изучения литературы родного края учащиеся будут знать

• факты жизни и творчества изучаемых писателей, творческую историю текстуально изучаемых произведений,

а также уметь:

• читать и глубоко понимать художественные произведения, предназначенные для текстуального и обзорного изучения;
• воспринимать произведение с учетом специфики языка художественной литературы, а также его конкретное содержание: знать главных героев, основные сюжетные линии, проблематику, смысл названия;
• связывать литературный материал со временем написания и с современностью;
• использовать сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке изученного художественного произведения;
• воспринимать художественное произведение с учетом авторской позиции, понимать проблематику и систему образов, особенности композиции и средства создания образов-персонажей;
• определять принадлежность произведения к литературному роду и жанру;
• писать рецензию на самостоятельно прочитанное произведение;
• составлять и защищать творческие проекты.

МЕХАНИЗМЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ. 

—    тестирование, срезовые работы учащихся;

—    составление устных и письменных высказываний разных жанров;

—    защита творческих проектов;

— наблюдение за деятельностью учащихся, данные вносятся в мониторинг (Приложение).

1. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ МАТЕРИАЛА.

5 класс
№ п/п	Раздел (произведение)  программы	Произведение регионального  компонента	Количество часов	Материалы для работы
1	Мифы народов мира. Мифы о сотворении земли.	«Священное сказание о сотворении земли» (мансийский миф) «Сотворение мира» (хантыйский миф)	Фрагментар-но	«Сибирские сказания/ Пер., перелож. И вступ. Ст.  А. Преловского; — М.; Современник, 1991.
2	Устное народное творчество. Пословицы. Поговорки. Загадки.	Устное народное творчество ханты и манси. Пословицы. Поговорки, загадки.	Фрагментар-но	Творчество народов Севера: составители Л.М. Кузнецова, Л.В. Пудикова – Нижневартовск, 2001
3	Сказки писателей ХХ века.	Ю. Афанасьев «Сказка о добром сердце»	1 час внеклассное чтение	Литература Тюменского края, хрестоматия 5-7 класс.
4	Родная земля в лирике русских поэтов XIX века.	Стихотворения о природе  (А. Тарханова, Р. Ругина, В. Мазина, В. Овсянникова-Заярского, Ю. Шесталова  и др.)	Фргментар-но	Литература Тюменского края, хрестоматия 5-7 класс.
5	В.П. Астафьев «Васюткино озеро»	Г. Колотовкин «Медвежатники», А. Тарханов «Медвежатник»	1 час внеклассное чтение	Литература Тюменского края, хрестоматия 5-7 класс.
6 класс
№ п/п	Раздел (произведение)  программы	Произведение регионального  компонента	Количество часов	Материалы для работы
1	Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» (главы)	С. Мальцев «Мы с Митяем» (главы из повести)	1 час внеклассное чтение	Литература Тюменского края, хрестоматия 5-7 класс.
2	Великая Отечественная война	М. Анисимкова «Солнечная землянка» (избранные рассказы)	1 час внеклассное чтение	М.Анисимкова «Солнечная землянка», повести и рассказы, Екатеринбург, «Пакрус», 2005
7 класс
№ п/п	Раздел (произведение)  программы	Произведение регионального  компонента	Количество часов	Материалы для работы
1	М.Е. Салтыков –Щедрин. Сказки.	А. Конькова «И лун медлительный поток…»	Фрагментар-но	Литература Тюменского края, хрестоматия 5-7 класс.
2	А.Т. Твардовский. Лирика (картины родной природы)	В. Овсянников-Заярский «Созвездие», Л. Гельмер «Похолодало. Меркнет. Веет осень», Л. Шкода «Над озером закат горит» и др.	1 час внеклассное чтение	«Зори Самотлора» — Екатеринбург: Сред. – Урал. кн. изд-во
3	Великая Отечественная война в художественной литературе	И. Ермаков «Богиня в шинели»	1 час внеклассное чтение	Литература Тюменского края, хрестоматия 5-7 класс.
8 класс
№ п/п	Раздел (произведение)  программы	Произведение регионального  компонента	Количество часов	Материалы для работы
1	История в УНТ (Исторические песни)	«Ивыр» (мансийское сказание) «Тумадан и Капишка» (хантыйская легенда)	Фрагментар-но	«Сибирские сказания/ Пер., перелож. И вступ. Ст.  А. Преловского; — М.; Современник, 1991.
2	Русская летопись как литературный жанр	Ю. Шесталов «Языческая поэма» (отрывки)	Фрагментар-но	Литература Тюменского края, хрестоматия 8-9 класс.
3	Историческая повесть и исторический труд	М. Анисимкова «Эхо»	1 час внеклассное чтение	М. Анисимкова. «Эхо». Роман. – Екатеринбург: Издательский дом «Пакрус», 2003
4	Ю.Н. Тынянов «Восковая персона»	М. Анисимкова «Порушенная невеста»	1 час внеклассное чтение	М. Анисимкова «Порушенная невеста». Роман. – Екатеринбург, Сред.-Урал. Кн. Изд-во, 1994
5	Тема Великой Отечественной войны	Н.Смирнов «Уроки ликбеза» («Все для фронта, все для победы»)	Фрагментар-но	Смирнов Н.П. «Уроки ликбеза». Том 4. – Екатеринбург: Сред.-Урал. Кн. Изд-во, 2004
9 класс
№ п/п	Раздел (произведение)  программы	Произведение регионального  компонента	Количество часов	Материалы для работы
1	«Слово о полку Игореве»	К. Михайлов «Белый камень»	Фргментар-но	Литература Тюменского края, хрестоматия 8-9 класс.
2	М.В. Ломоносов	Ю. Басков «Соседи», А. Тарханов «Купола Тобольска»	Фрагментар-но	Литература Тюменского края, хрестоматия 8-9 класс.
3	А.С. Пушкин.	Л. Беспалова «И дум высокое стремление…», А. Гришин «Не береги поэтов, Русь»	Фрагментар-но	Литература Тюменского края, хрестоматия 8-9 класс.
4	М.А. Шолохов	З. Тоболкин «Баня по-черному: Сказание об Анне» (сцены из драмы), Н. Коняев «Отголосок»,	1 час внеклассное чтение	Литература Тюменского края, хрестоматия 8-9 класс.
5	А.Т. Твардовский	А. Кукарский «День победы», К. Михайлович «Мы играли»	Фрагментар-но	Литература Тюменского края, хрестоматия 8-9 класс.
6	В.П. Астафьев	Ю. Вэлла «Вести из стойбища» (стихотворения)	Фрагментар-но	Ю.Вэлла «Вести из стойбища»: Стихи. – Свердловск: Сред.-Урал. Кн. Изд-во, 1991

1. СОДЕРЖАНИЕ

5 класс.

«Священное сказание о сотворении земли» (мансийский миф) «Сотворение мира» (хантыйский миф)

Миф как форма познания и эстетического освоения окружающего мира представления ханты и манси о сотворении вселенной. Представление ханты и манси о происхождении вселенной.

Теория литературы: миф

Устное народное творчество ханты и манси. Пословицы. Поговорки. Загадки.

        Богатство отражения мира в произведениях фольклора ханты и манси. Жанровое разнообразие фольклорных произведений. Отражение в фольклоре взглядов, пристрастий, вкусов и поверий народов Севера.

        Теория литературы: фольклор, пословица,  поговорка, загадка.

Юрий Афанасьев «Сказка о добром сердце»

        Страницы биографии и творчества. Герои сказки, сюжет. Утверждение нравственных идеалов. Доброта и всепрощение, как главные достоинства человека.

Стихотворения о природе (Владимир Мазин «Хороши ларьякские дорожки…», В. Овсянников-Заярский  «Северный апрель», Юван Шесталов «Русская березка» и др.)

        Поэтические картины родной природы в лирике поэтов Нижневартовска. Автор и его отношение к природе в строках стихов.

Геннадий  Колотовкин «Медвежатники» (рассказ).

        Страницы биографии и творчества. Фрагмент произведения, как приложение к рассказу В.П. Астафьева «Васюткино озеро».  Маринка и ее схватка с медведем. Смелость, находчивость девочки.

Андрей Тарханов «Медвежатник» (стихотворение)

Прославление силы, ловкости охотника на медведя.

6 класс

Станислав Мальцев «Мы с Митяем» (главы из повести)

    Тема детства в произведении. Взаимоотношения друзей, проблемы и размышления подростка.

Маргарита. Анисимова «Солнечная земля» (избранные рассказы)

Особенности изображения Великой Отечественной войны в рассказах Маргариты Анисимковой.

7 класс

Анна Конькова «И лун медлительный поток…»

Идейно – тематическое и художественное своеобразие сказок и сказаний ханты и манси.

В. Овсянников-Заярский «Созвездие», Л. Гельмер «Похолодало. Меркнет. Веет осень», Леонид  Шкода «Над озером закат горит» и др.

Поэтические картины родной природы в лирике поэтов Нижневартовска. Автор и его отношение к природе в строках стихов.

Иван Ермаков «Богиня в шинели»

        Вехи жизни и творчества. Особенности изображения войны в произведении. Сибиряки на фронтах Великой Отечественной войны.

8 класс

«Ивыр» (мансийское сказание), «Тумадан и Капишка» (хантыйская легенда)

Особенности изображения героев национального эпоса. Борьба ханты и манси с татаро-монголами за свободу.

Юван Шесталов «Язычекая поэма» (отрывки)

Особенности «Языческой поэмы». Изображение прошлого в поэме.

Маргарита Анисимкова «Эхо»

Биография и этапы творчества. Возникновение первых золотодобывающих приисков в предгорьях Северного Урала. Особенности изображения жизни и быта крестьян князя Всеволжского.

Маргарита Анисимкова «Порушенная невеста»

Изображение жизни последователей Петра.

Николай Смирнов «Уроки ликбеза» («Все для фронта, все для победы»)

Особенности изображения войны в произведении. Сибиряки на фронтах Великой Отечественной войны. Жизнь в тылу.

9 класс

Константин Михайлов «Белый камень»

Прошлое «потаенной Руси» в стихотворении.

Юрий Басков «Соседи», Андрей Тарханов «Купола Тобольска»

Прославление родины, мира, науки, просвещения в произведениях.

Лариса Беспалова «И дум высокое стремление…», Александр Гришин «Не береги поэтов, Русь»

Друзья – декабристы  А.С. Пушкина в Сибири. Условия их жизни. Их мысли и надежды.

Зот Тоболкин «Баня по-черному: Сказание об Анне» (сцены из драмы), Н. Коняев «Отголосок»

Биографические сведения о писателях. Война в жизни человека. Отголоски войны. Судьба человека в годы Великой Отечественной войны и в послевоенные годы. Философские и нравственные размышления героев.

Анатолий Кукарский «День Победы», Константин Михайлов «Мы играли».

Радость победы и боль разочарования. Прославление русского солдата.

Юрий Вэлла сборник «Вести из стойбища»

Нравственные проблемы стихотворений: ответственность человека перед природой за свое отношение к ней и ее богатству.

1. ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

1. Литература Тюменского края, хрестоматия в 3 частях (5-7 класс, 8 – 9 класс, 10-11 класс).
2. «Северная книга»: краеведческий и литературно-публицистический сборник. Ассоциация народов Севера, 1993.
3. Маргарита Анисимкова «Солнечная землянка», повести и рассказы, Екатеринбург, «Пакрус», 2005.
4. Юрий Вэлла «Вести из стойбища»: Стихи. – Свердловск: Сред.-Урал. Кн. Изд-во, 1991.
5. «Сибирские сказания»/ Пер., перелож. и вступ. ст. А. Преловского; — М.; Современник, 1991
6. К.Я. Лагунов «Портреты без ретуши»: Тюмень, 1994.
7. «Творчество народов Севера»: составители Л.М. Кузнецова, Л.В. Пудикова – Нижневартовск, 2001.
8. Смирнов Н.П. «Уроки ликбеза». Том 4. – Екатеринбург: Сред.-Урал. Кн. Изд-во, 2004
9. М. Анисимкова. «Эхо». Роман.- Екатеринбург: Издательский дом «Пакрус».2003.
10. М. Анисимкова «Порушенная невеста». Роман. – Екатеринбург, Сред.-Урал. Кн. Изд-во, 1994
11. «Зори Самотлора» — Екатеринбург: Сред. – Урал. кн. изд-во

Приложение

МОНИТОРИНГ ОТСЛЕЖИВАНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ И ЗНАНИЙ

№ п/п	Список класса	Факты жизни и творчества изучаемых писателей	Понимать художественные произведения	Определение рода и жанра произведения	Создание устных и письменных высказываний разных жанров	Составление и защита проектов
композиция	герои	тематика
5	6	7	8	9	5	6	7	8	9	5	6	7	8	9	5	6	7	8	9	5	6	7	8	9	5	6	7	8	9	5	6	7	8	9

Заполняется по окончанию учебного года.

Региональный компонент в преподавании
русского языка и литературы

(из опыта работы по использованию краеведческих материалов)

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 Шипицина Вероника Николаевна, учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ № 19»,г. Нижневартовска

                                                                        Краеведение учит людей любить не только свои        родные места, но и знать о них, приучает их интересоваться историей, искусством, литературой, повышать свой культурный уровень.   Это – самый массовый вид науки.

                                                                         Д.С. Лихачев

  Программное обеспечение реализации регионального компонента

1.     Примерная программа  курса литературного краеведения «ИСТОКИ»     для учащихся 5-8 классов.

2.     Программа кружка литературного краеведения  «Югорка»

для учащихся 5-6 классов.

3.     Примерная программа литературно-краеведческого клуба «ЮГРА»

4.     Программа элективного курса по русскому языку с использованием регионального компонента «Письменные работы  разных жанров  на филологические темы» для учащихся 10-11 классов.                   

        Понять литературу, не зная мест,  где она родилась, не менее трудно, чем понять чужую мысль,  не зная  языка, на котором она выражена.

                                                                                                             Д.С. Лихачев

Программа   курса  литературного  краеведения

 «ИСТОКИ»

для  учащихся   5-8 классов

                                                Пояснительная записка

Незыблемой основой воспитания учащихся является формирование бережного отношения к культуре, литературе, традициям, любви к родному краю. В осуществлении этих задач важную роль играет такой предмет, как краеведение. Его преподавание способствует обогащению личного опыта учащихся, накоплению необходимых знаний о родном крае, воспитание патриотических чувств школьников, расширении кругозора, развитию их интеллектуального и творческого потенциала.

         Внаше время «образованный человек — это не столько «человек знающий», сколько приготовленный к жизни, ориентирующийся в сложных проблемах современной культуры, способный осмыслить свое место в мире». Для того, чтобы подготовить такого человека, современная школа  вводит новые, интеграционные предметы, среди которых ученые называют краеведение, больше внимания уделяя гуманитарным дисциплинам, особенно литературе.

 Русская литература, как и многие другие национальные литературы, имеет уже многовековую историю. Она неразрывно связана с фактором времени, писатели-классики и писатели-современники живут в контексте вечности и конкретного времени. Не секрет, что преподавание школьных предметов чаще всего изолировано от литературы и культуры родного края, а учебники не учитывают местный (региональный) материал. Необходимо максимально приблизить изучение гуманитарных наук к личному опыту учащихся, не просто расширить представление детей о литературе благодаря новым именам, но и дать возможность почувствовать себя звеном в цепи литературных, исторических событий.

Для этого нужно системное, последовательное изучение литературы родного края в контексте литературы классической. В связи с этим сформировались основные направления работы: создание рекомендаций для уроков внеклассного чтения по литературе родного края, разработка программ факультативов, спецкурсов, работа по методическому обеспечению этих программ и в целом регионального компонента базисного плана.

Исходя из возрастных особенностей школьников, главной задачей  работы по изучению родного края является воспитание у них устойчивого интереса и познавательного отношения к краеведческому материалу. На современном этапе развития образования, когда у учащихся появилось больше возможностей узнать о мировой истории и культуре, изучение родного края при недостаточном обеспечении методической и учебной литературой становится актуальной как ведущий фактор воспитания патриотизма.

Изучение литературы родного края — это одно из новых направлений преподавания литературы в школе, цель которого изучить и возродить традиции литературного краеведения в Сибири, вызвать у учащихся интерес к своей «малой» Родине, пробудить чувство любви к своему городу, литературе и культуре Сибири и родного края, развить творческие способности учащихся.

«Малая Родина»  — это и природа, которая его окружает, и семья, дом, школа, это и памятные места города, округа, его исторические и культурные центры, промышленные предприятия региона, это и известные люди, гордость и слава нашего края.

             Важность данной проблемы отражена в целом ряде документов:

·        Законе Российской Федерации  «Об образовании» (один из целевых ориентиров документа направлен на защиту национальных культур и региональных культурных традиций);

·        в проекте «Национальной доктрины образования в Российской Федерации» подчеркивается, что система образования призвана обеспечить «историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России; воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость».

Программа литературного краеведения «Истоки» разработана в соответствии с документами:

·        Законом Российской Федерации  «Об образовании»,

·        Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года,

·        Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования.

Программа «Истоки» призвана обогатить школьников  знаниями об историческом прошлом  нашего края, культурных традициях прошлого и настоящего, воспитывать на примерах мужества, развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, воспитывать чувства гражданственности и патриотизма, а такжеспособствует развитию процесса гуманизации образования, решению важнейших учебно-воспитательных задач; оказывает воздействие на систему ценностей, вызывает интерес к «малой» Родине, пробуждает чувство любви к родному городу, краю, формирует в ходе краеведческих уроков исследовательский интерес к предметному миру, учит ребенка понимать, что на каждом предмете лежит отпечаток эпохи. В художественных произведениях заложены огромные возможности в плане идейно-нравственного, патриотического и эмоционального воспитания, литературного развития учащихся, профессиональной ориентации будущих специалистов гуманитарного профиля.

Приобщение к лучшим страницам литературы Сибири не только расширит кругозор, но и поможет, всмотревшись в прошлое, понять настоящее, а может быть и прогнозировать будущее, а изучать ее следует в контексте общерусской литературы.

    Цель программы:

·        пробуждение интереса и бережного отношения к  историческим и культурным ценностям Тюменского края;

·        приобщение учащихся к литературному,  историческому, культурному и природному наследию края;

·        воспитание любви к родному краю, уважение к традициям коренных народов Севера;

·        воспитание любви к природе родного края;

·        формирование гражданского самосознания, чувства гордости за достижения своих земляков;

·        стремление к творческой деятельности по изучению, восстановлению, сохранению и приумножению материальных  и духовных ценностей родного края.

Задачи программы:

1)    изучить литературу,  историю, культуру, обычаи, верования народов Севера;

2)    расширить общий кругозор, глубже познакомиться с творчеством писателей родного края (краеведение дает возможность учащимся познакомиться с лабораторией писателя, при этом основной и региональный компонент переплетаются, дополняя друг друга);

3)    развить творчество, поисковые навыки, умения систематизировать и правильно оформлять материалы;  интеллектуальные и  творческие способности учащихся с учетом их интересов и склонностей;

4)    создать творческое содружество семьи и школы;

5)    формировать активные жизненные позиции.

            Принципы и подходы,  лежащие в основе программы:

·        принцип гуманизации;

·        личностно-ориентированный подход;

·        научность;

·        доступность;

·        дифференцированность;

·        практическая направленность;

·        креативность.

Таким образом, в основе программы – реализация личностного подхода в обучении и воспитании учащихся, интеграция научных знаний и образовательных технологий. Социальными партнерами школы выступают учреждения дополнительного образования, культуры (краеведческие музеи, выставочные залы, библиотеки, театры города).    

         Образовательным результатом программы будет:

·        устойчивый интерес к истории своей Родины;

·        знания по  литературе, истории и культуре родного края;

·        умение устанавливать связи между прошлым и современностью;

·        способность творчески мыслить и рассуждать;

·        умение решать практические задачи  с помощью наблюдения, сравнения;

·        способность заниматься исследовательской деятельностью индивидуально и в творческих группах;

·        способность рефлексировать свою учебно-познавательную деятельность.

Направления деятельности и предполагаемые формы работы

В основу программы положен проблемно-тематический принцип организации материала   — изучение Тюменского края:

·        литературы,

·        культуры,обычаев, верований народов Севера,

·        истории,

·        этнографии,

·        природы.

Организация проведения занятий

Данная программа организует индивидуальную и коллективно-творческую деятельность учащихся по приобретению новых знаний о литературе, истории и культуре родного края из разных источников информации; творческую переработку информации и создание самостоятельных исследований, проектов.Наиболее эффективными формами являются как традиционные (лекции, беседы, семинарские и практические занятия, диспуты и читательские конференции), так и нестандартные (музейные уроки, уроки в выставочном зале, театре, уроки-фестивали детского творчества, уроки с использованием игровых познавательных методик, литературные марафоны, литературные ринги, уроки-встречи с писателями, литературные и литературно-музыкальные салоны, гостиные и др.)

         Формы работы:

·        уроки литературы и русского языка, литературного чтения;

·        система внеклассной работы:

üклассные часы;

ü тематические праздники, коллективно-творческие дела;

üхудожественное творчество учащихся; 

ü очные и заочные экскурсии и походы по родному краю;

üустные журналы, беседы;

üвстречи с писателями и поэтами, творческими коллективами  родного города;

üчитательские конференции;

üсбор и оформление материалов для школьного музея литературного краеведения;

üвыступления перед сверстниками по итогам проделанной работы,

üпроектная и исследовательская деятельность учащихся.

Мониторинг уровня овладения программой:

·        участие в краеведческих чтениях, конкурсах,  играх и мероприятиях школы,  города;

·        презентации проектов учащихся и педагога перед общественностью;

·        анкетирование родителей и учащихся.

Программа содержит методическое обоснование, дидактические материалы, разработки учебных и внеклассных мероприятий, образцы творческих работ учащихся.Программа может быть рекомендована к использованию учителям русского языка и литературы, педагогам дополнительного образования.

Программа была апробирована на базе школы, имела положительные результаты согласно мониторингу уровня овладения программой.

Реализация регионального компонента по литературе

в 5 классе

                                      Литература и фольклор

Название раздела	№ п /п	Тема урока	Содержание РК	Литература
Вводное занятие	1	О книге и чтении	Д.Лихачев.  Память культуры. Из писем о добром и прекрасном	Литература Тюменского края. (Хрестоматия  5 -7 классы, составители  Г. Данилина, Н. Рогачева), стр.3-5
Устное народное творчество	2	Литература и фольклор Юрий Афанасьев « Сказки дедушки Ай-по»  (по мотивам хантыйского фольклора)	Закрепление представлений уч-ся о сказках как сокровищнице народной мудрости. Поучительность как жанровый признак сказки.	Стр.6-12
Литературная сказка	3	Юрий Ананьев  «Сказка о добром сердце»	Знакомство с жанровыми признаками комикса, создание комикса по сказке. Закрепление представления о композиции сказки.	Стр.12-15
4	Иван Ермаков «О чем шептал олененок»	Олицетворение. Способы выражения авторского отношения. Символика в литературной сказке.	Стр.15-20
5-6	Красота истинная и мнимая. Маргарита Анисимкова «Еганское огнище»	Приём контраста. Представление о сценарии диафильма как тексте. Составление диафильма по сказке.	Стр.31-46
7	Сказочные традиции в литературе Сибири. Анна Конькова «Сказки бабушки Аннэ»	Анализ авторской сказки.
Рассказ о животных	8	Геннадий Колотовкин «Медвежатники».	Формирование умения сопоставлять близкие по теме произведения в соответствии с поставленной проблемой.	Стр. 35-40
Лирические  жанры Стихотворения в прозе	9	Валерий Мартынов «Лягушки», Петр Суханов «Шмели», Юрий Вэлла «Перед закатом солнца»	Представление о творческой лаборатории писателя.	Стр. 74-80
Лирические  жанры	10-11	Конкурс выразительного чтения  «Мои любимые стихи сибирских поэтов» Роман Ругин «Живун», «Мольба природы» Андрей Тарханов «Медвежатник» и др.	Выразительное чтение наизусть.	Хрестоматия
	12	Итоговое занятие «Вокруг нас — Мир…» (речевая игра)	Представление о сборнике произведений как тексте. Литературное произведение как  источник раздумий о нравственных проблемах.

Список произведений для внеклассного чтения, 5 класс

Михаил Лесной «Яшка». Рассказ

Михаил Лесной «Хищный цветок». Рассказ

Михаил Лесной «Памятная осень». Рассказ

Анатолий Пашук  «На острове среди болот». Очерк

Евгений Ананьев  «Олени в неводе». Глава из очерка «Хозяева тундры»

Константин Лагунов « Тайна Черного озера». Маленькая повесть

Станислав Мальцев «Мы с Митяем». Главы из повести

Федор Селиванов  «Буквалист». Сказка

Реализация  регионального компонента по литературе

 в 6 классе

                                      Миф – фольклор – литература

Название раздела	№ п /п	Тема урока	Содержание РК	Литература
Эпос	1-2	Сильный характер в литературе. Г. Сазонов, А. Конькова «Как поссорился человек с медведем»(отрывок из романа-сказания) Леонид Лапцуй  «Дедовский мотив», «Перед порогом»	Сильный характер в произведениях сибирских  писателей	Литература Тюменского края. (Хрестоматия  5 -7 классы, составители  Г. Данилина,  Н. Рогачева) Стр.85-90 Стр.115-117
3-4	Мир человека и  природы Юван Шесталов  «Когда качало меня солнце»(главы из повести), «Тайна Сорни-най» (отрывок из повести), Еремей Айпин «Старик месяц»  (отрывок из повести «Я слушаю землю»), Нина Ядне  «Легенда о фамилиях»	Мир человека и мир природы	Стр. 95-126
Лирика	5-6	Пейзаж Маргарита Анисимкова «Оленья шкура»(мансийский сказ),  Юван Шесталов «Песня, упавшая с неба»(отрывок из «Языческой поэмы »)	Пейзаж в лирике поэтов Западной Сибири.	Стр.118-125
Человек и природа в лирике сибирских  поэтов	Стр.95-99
Лироэпические жанры	7	Андрей Тарханов «Сын грома»(по мотивам мансийских героических поэм)	Тема патриотизма в лирике сибирских  поэтов	Стр.117-118
	8	В.Крапивин «Реквием»(отрывок из «Летящей сказки»)	Монолог как способ изображения героя	Стр.131-142

Список произведений для внеклассного чтения, 6 класс

Тит Мартышкин  «Маршрутами памяти». Очерк

Тит  Мартышкин «Кто лебедя убьет…» Очерк

Раиса Лыкосова «Просека». Рассказ

Юрий Вэлла   «Сегодня утром дождь»

Евгений Ананьев « Ради таких минут…» Очерк

Евгений Ананьев «Дом буровика». Очерк

Юрий Басков «Холодны и звездны небеса»

Константин Михайлов «Фонарщик»

Реализация  регионального компонента по литературе

в 7 классе

                                      Герой – характер – образ

Название раздела	№ п /п	Тема урока	Содержание РК	Литература
Введение. Пространство и время в литературе	1	Образ малой родины Анатолий Кукарский «Сибирь моя!», Матра Вахрушева  «На берегах Малой Юконды» (отрывок из повести)	Образ малой родины в произведениях  сибирских поэтов и писателей	Литература Тюменского края. (Хрестоматия  5 -7 классы, составители  Г. Данилина,  Н. Рогачева) Стр. 176-181
«Художник – голос своей эпохи»	2	Динамика характера героя Еремей Айпин «Седой», «Две судьбы»(отрывок из романа «Ханты, или Звезда Утренней Зари»); Иван Ермаков «Богиня в шинели» (сказ)	Роль внутреннего диалога для понимания характера героя.	Стр. 182-201
3	Жанровые признаки документальной прозы Юрий Колягин «Береза»; Валерий Мартынов «Мимозы»; Николай Коняев «Письмо без привета от Кирилла».	Роль художественной детали в создании характера героя. Анализ эпизода повести	Стр.230-238, 285-289
4	Фабула и сюжет произведения Юрий Вэлла «Шай-ики»	Роль внутреннего монолога героя Система персонажей.	Стр.246-256
Странички поэзии. Запечатленные мгновения	5	Лирическое «я» автора поэтического текста Альфред Гольд «Лесные уроки», Александр Гришин «Река без излучин», Петр Суханов «Рейс»,  Юрий Вэлла «Облака»	Особенности композиции произведения Функциональная роль метафор.	Стр.278-284
«Хочу, чтоб каждый из людей был человеком»	6	Роль художественной детали в создании характера героя Анатолий Омельчук «Трагедия во льдах», «На полярных ветрах»; Анатолий Кукарский «Дважды Иван»(памяти И. Ермакова)	Нравственный выбор героя в экстремальной ситуации. Исторический фон произведения. Текстовая характеристика литературного героя	Стр. 226-230, 257-266

Евгений Кукаркин

Медвежатник

Написана в 1998 г. Приключения, детектив.

— Мы сегодня кончим когда-нибудь? — взвыл Костя после того, как очередная юстировка провалилась.

Проклятые кристаллы никак не хотели сходиться в одну ниточку лазерного луча. То пережмем гайку, то недожмем, иногда пыхтим над одним пакетом по несколько часов, подгоняя микроны, чтобы получить четкую красную точку в центре листка бумаги и… вдруг здоровяк Витька пережал гайки и сорвал размер ключа… После этого то Костя и взвыл.

— Ребята, пока не справимся с пакетом, никуда не пойдем, — командует Федя, наш ведущий инженер и начальник.

Витька чертыхается, добывает новый ключ и, к сожалению, отвернуть гайку не может, так как уже смял грани шестигранника болта до круглого размера. Мы в отчаянии.

— Черт, с твоей бы силой на ринге выступать, а не гайки крутить, психует Колька.

— Так… интеллектуальная работа.

— Иди ты в…

— Тише, здесь женщина.

Женщина, это Варя, сопливая девчонка лет восемнадцати. Ее папа зам главного конструктора КБ, свою дочку после неудачного провала при поступлении в институт, засунул к нам в отдел. Варя на ругательство только хмыкает.

— Что делать то?

Федя вздыхает. Он кивает мне.

— Макс, ты все умеешь. Придется сверлить. Тащи сверлилку.

Еще двадцать минут и наконец жалкие остатки болта выползли из своего гнезда. На этот раз уменьшили толщину прокладки и аккуратно подогнали новый пакет под ниточку лазерного луча.

— Все. Всем по домам, — командует Федя.

На улице уже темно. Мы толпой выходим из КБ, кто спешит на автобус, кто к персональным машинам, я копошусь у своего «жигуленка» и тут ко мне пристает Варя.

— Максим, подвези меня домой. Так темно, а мне страшно.

Я заколебался, у меня сегодня такая напряженная ночь, но…

— Садись.

Варя довольна, быстро залезает в машину.

— А ты почему сторонишься меня? — спрашивает она меня.

— Разве? Я думал, что я как все.

— Нет, ты не такой как все.

Машина дернулась и Варя замолчала. Я ее довез до дома за каких то двадцать минут.

— Все, приехали.

— Может зайдешь к нам домой. Папы нет, он в командировке, а мама у меня прелесть…

— Увы. Не могу. В следующий раз.

— Поцелуй меня.

Она закрыла глаза и протягивает свои губы. Я прикасаюсь к ним и откидываюсь.

— Варя, выходи.

Она обиженно выскакивает из машины и бежит в парадную.

Я останавливаюсь за квартал до цели. Из под сидения достаю перчатки и шляпу, все натягиваю на себя. Выхожу наружу и из багажника машины вынимаю чемоданчик. Теперь я готов. На улицах тишина, лишь при свете фонарей изредка мелькнет человек или заблудившиеся влюбленные парочки. У невзрачной парадной останавливаюсь и резко сворачиваю в нее. Грязная лестница спускается в подвал до, обитой железом, двери, на которой большой амбарный замок. Вскрываю чемоданчик, вытаскиваю фонарь и связку ключей и отмычек. Замок долго не сопротивлялся, открылся легко, теперь луч фонаря ведет меня в глубины коридоров с километрами различных диаметров труб, с одного бока. Шел я недолго и остановился у аккуратно сложенных кирпичей, выломанных из стены. Дыра пробита не полностью и за кладкой видна белая стенка сухой штукатурки. Из чемоданчика достаю фомку и сильным ударом между кирпичами пробиваю ее. Вынутых кирпичей недостаточно, пришлось расшатать ближайшие, чтобы расширить отверстие. Дырку пробил под размер туловища и полез в эту темнотищу. Фонарик выхватывает коридор.

Я иду по давно размеченному маршруту, вот лестница наверх, здесь приходится погасить фонарь, так как выхожу в холл со слабой подсветкой дежурного света. Я пересекаю помещение и выхожу на парадную лестницу, поднимаюсь на третий этаж и, пройдя по коридору метров тридцать, останавливаюсь перед дверями с надписью «КАССА». Эти самонадеянные товарищи, даже не потрудились поставить сигнализацию, только опечатали дверь, повесив на картонку пластилиновую блямбу. Я срываю ее и засовываю в карман. Французские замки на двери, это забава для детей, если они имеют такую связку отмычек и ключей как у меня. В комнату, которую я попал, полумрак, только свет от фонарей с улицы узкими полосками выхватывает столы и стулья. Здесь только заслуживает внимание старый сейф, модернизированный «Сименс» с рычажными механизмами запоров и барабаном-трещеткой на выпуклой двери. Стоит он недалеко от окна. Стенки его многослойны, чтобы не было возможности вскрыть газорезкой. Его секрет в двух ключах и шифре на барабане. Я как хирург, приспосабливаюсь на полу, выловив освещенный участок, раскладываю на нем инструменты, вытащенные из чемодана.

Начинаю с измерения и керновки сейфа, намечаю место для сверления. В помещении есть розетка, я достаю сверлилку, с весьма небольшим шумом, и подключаю ее. Теперь самая напряженна работа — давить на машинку и ждать, когда сталь проглотит миллиметры победитового сверла. Я сделал шесть отверстий по три в виде щели над каждым замком. Запустил в них крючки, убедился, что зацепился за скобы замков. Теперь обращаюсь к усилителю, небольшому электронному прибору, занявшему одну треть чемоданчика, подключил к нему наушники, а датчики приложил к барабану-трещетке. Шифр прослушал минут через 12 и выставил его щелчками. Готово. Хватая руками два крючка и давлю их вправо. Дверь сейфа медленно отошла. На полках полно документов, но меня интересует верхний ящичек, ключ от него висит тут же на выступе. Я открываю и его и ахаю. Да здесь денег на пять лет безобидной жизни. Это получка института за июнь месяц.

У меня битком набитая громадная сумка денег, в другой руке чемоданчик. С видом человека, совершившего трудовой подвиг, я пробираюсь к своей машине. Все, сейчас домой и спать, а завтра утром на работу, опять подгонять неодимовые кристаллы под лазерный луч.

На стенде суета. Пакеты уже отъюстированы и мы разбились на две группы. Одна закрепляет под кристаллами и над ними лампы с отражателями, другая мучается с гидравликой. Варя помогает мне наладить систему охлаждения. Мы закрепляем двигатель с насосом к большим подвесным бачкам.

— Зря ты ко мне вчера не пришел, — говорит мне Варя, — пытаясь стянуть с гофрированного шланга гайку.

— Почему?

— Дома ни папы, ни мамы не было.

— Ты знаешь, я сейчас себе немножко посочувствовал. Упустил такой момент…

Варя двинула меня концом гофры.

— Ой. Чего это ты?

— Это какой момент?

— Момент истины…

Варя задумалась над моей чушью. Она наконец то выдернула гайку и зачем то положила ее на стол.

— А я тебе позвонила вчера домой, а тебя не было.

— Машина забарахлила, два часа возился.

Читать дальше

Поисковый запрос: <.>A=Колотовкин, Геннадий Алексеевич$<.>
Общее количество найденных документов : 4 Показаны документы с 1 по 4
1.	Р2    К61     Колотовкин, Геннадий Алексеевич.     Магатская заимка [Текст] : рассказы : для среднего школьного возраста / Геннадий Колотовкин ; [художник П. Бомох]. — Свердловск : Средне-Уральское книжное издательство, 1989. — 91, [2] с. : ил. ; 17 см. — 50000 экз.. — ISBN 5-7529-0150-2 : Б. ц.ББК Р2 Рубрики: Охотничье хозяйство—Тюмен. обл. (х.л.) Доп.точки доступа: Бомох, П. худож. Держатели документа: Ирбит, г. Библиотечная система Ирбит (62318942) Екатеринбург, г. СОБДиЮ (62018094) БИС Нижневартовск (62817027) Иркутск, ГБУК ИОГУНБ Иркутск (66417090) Пыть-Ях, г. МАУК «ЦБС» (62817000) МАУ Культура Урай (62818007) Сургут, г. МБУК «ЦБС» (62818023) 62919415 Радужный, г. БУК «ЦБС» (62817019) 62818988 Междуреченский, п. МУК «Кондинская МЦБС» (62817035) МБ Советского района, ХМАО — Югра (6281897X)
2.	83.3 (2Р53-4Тю)    Л64     Литература Тюменского края [Текст] : хрестоматия / составители: Г. И. Данилина, Н. А. Рогачева, Е. Н. Эртнер. — Тюмень : СофтДизайн, 1996. — 21 см. — ISBN 5-88709-042-1 (в пер.).    [Кн. 1] : 5 — 7 классы. — 1996. — 299, [4] с. — Справки об авторах: с. 291-300. — 10000 экз.. — ISBN 5-88709-040-5 : Б. ц.     Содержание: Лихачев, Дмитрий Сергеевич. Память культуры : из писем о добром и прекрасном / Д. С. Лихачев Конькова, Анна Митрофановна. Поссам-Лучик : сказка / А. М. Конькова Конькова, Анна Митрофановна. Почемц люди стали умирать : селькупская сказка / А. М. Конькова Конькова, Анна Митрофановна. Лоз попутал : селькупская сказка / А. М. Конькова Афанасьев, Юрий Николаевич. Сказка о добром сердце / Ю. Н. Афанасьев Ермаков, Иван Михайлович. О чем шептал олененок : отрывки из сказа / И. М. Ермаков Тарханов, Андрей Семенович. Соболенок / А. С. Тарханов Истомин, Иван Григорьевич. Встань-трава : главы из романа «Живун» / И. Г. Истомин Ругин, Роман Прокопьевич. Живун / Р. П. Ругин Колотовкин, Геннадий Алексеевич. Медвежатники : рассказ / Г. А. Колотовкин Тарханов, Андрей Семенович. Медвежатник / А. С. Тарханов Лесной, Михаил Андреевич. Яшка : рассказ / М. А. Лесной Лесной, Михаил Андреевич. Хищный цветок : рассказ / М. А. Лесной Лесной, Михаил Андреевич. Памятная осень : рассказ / М. А. Лесной Пашук, Анатолий Григорьевич. На острове среди болот : очерк / А. Г. Пашук Ананьев, Евгений Григорьевич. Олени в неводе : глава из очерка «Хозяева тундры» / Е. Г. Ананьев Ананьев, Евгений Григорьевич. Поисковая бригада : отрывок из очерка / Е. Г. Ананьев Лагунов, Константин Яковлевич. Тайна Черного озера : маленькая повесть / К. Я. Лагунов Ругин, Роман Прокопьевич. Мольба природы / Р. П. Ругин Вэлла, Юрий Кылевич. Перед закатом солнца : стихотворение в прозе / Ю. К. Вэлла Мартынов, Валерий Андреевич. Лягушки : рассказ / В. А. Мартынов Мальцев, Станислав Владимирович. Мы с Митяем : главы из повести / С. В. Мальцев Суханов, Петр Антонович. Шмели / П. А. Суханов Селиванов, Федор Андреевич. Буквалист : сказка / Ф. А. Селиванов Сазонов, Геннадий Кузьмич. Как поссорился человек с медведем : отрывок из романа-сказания / Г. К. Сазонов, А. М. Конькова Шесталов, Юван Николаевич. Песня, упавшая с неба : отрывок из «Языческой поэмы» / Ю. Н. Шесталов Шесталов, Юван Николаевич. Когда качало меня солнце : главы из повести / Ю. Н. Шесталов Шесталов, Юван Николаевич. Тайна Сорни-най : отрывок из повести / Ю. Н. Шесталов Лапцуй, Леонид Васильевич. Дедовский мотив / Л. В. Лапцуй Лапцуй, Леонид Васильевич. Перед порогом / Л. В. Лапцуй Ядне, Нина Николаевна. Легенда о фамилиях / Н. Н. Ядне Тарханов, Андрей Семенович. Сын грома : (по мотивам мансийских героических песен) / А. С. Тарханов Анисимкова, Маргарита Кузминична. Оленья шкура : мансийский сказ / М. К. Анисимкова Айпин, Еремей Данилович. Старик месяц : отрывок из повести «Я слушаю землю» / Е. Д. Айпин Айпин, Еремей Данилович. Луна-Человек : отрывок из повести «Я слушаю землю» / Е. Д. Айпин Айпин, Еремей Данилович. В ожидании первого снега : отрывок из повести / Е. Д. Айпин Крапивин, Владислав Петрович . Реквием : отрывок из «Летящей сказки» / В. П. Крапивин Мартышин, Тит Неонилович. Маршрутами памяти : очерк / Т. Н. Мартышин Мартышин, Тит Неонилович. Кто лебедя убьет… : очерк / Т. Н. Мартышин Лыкосова, Раиса Ивановна. Просека : рассказ / Р. И. Лыкосова Вэлла, Юрий Кылевич. «Сегодня утром дождь» / Ю. К. Вэлла Ананьев, Евгений Григорьевич. Ради таких минут… : очерк / Е. Г. Ананьев Ананьев, Евгений Григорьевич. Дом буровика : очерк / Е. Г. Ананьев Басков, Юрий Иванович. «Холодны и звездны небеса…» / Ю. И. Басков Михайлов, Константин Аголуевич. Фонарщик / К. А. Михайлов Кукарский, Анатолий Степанович. «Сибирь моя! В разливах — грозовая…» / А. С. Кукарский Вахрушева, Матрена Панкратьевна. На берегах Малой Юконды : отрывки из повести / М. П. Вахрушева Вэлла, Юрий Кылевич. «Мне часто приходят на ум слова…» / Ю. К. Вэлла Айпин, Еремей Данилович. Седой : отрывок из романа «Ханты, или Звезда Утренней Зари» / Е. Д. Айпин Айпин, Еремей Данилович. Две судьбы : отрывок из романа «Ханты, или Звезда Утренней Зари» / Е. Д. Айпин Ермаков, Иван Михайлович. Богиня в шинели : сказ / И. М. Ермаков Кукарский, Анатолий Степанович. Дважды Иван : (памяти И. М. Ермакова) / А. С. Кукарский Колягин, Юрий Михайлович. Береза : рассказ / Ю. М. Колягин Денисов, Николай Васильевич. Ночные гости / Н. В. Денисов Коняев, Николай Иванович. Письмо без привета от Кирилла : рассказ / Н. И. Коняев Махмут, Габдель. Попутчики : отрывок из рассказа «Татарчонок» / Г. Махмут Вэлла, Юрий Кылевич. Шай-ики : рассказ / Ю. К. Вэлла Волковец, Владимир Михайлович. Зимний поселок / В. М. Волковец Омельчук, Анатолий Константинович. Трагедия во льдах : очерк / А. К. Омельчук Омельчук, Анатолий Константинович. На полярных ветрах : очерк / А. К. Омельчук Гольд, Альфред Генрихович. Лесные уроки / А. Г. Гольд Гришин, Александр Анатольевич. Река без излучин : отрывок из «Полемического репортажа» / А. А. Гришин Шумский, Сергей Борисович. Северное притяжение : очерк / С. Б. Шумский Суханов, Петр Антонович. Рейс / П. А. Суханов Мартынов, Валерий Андреевич. Мимозы : рассказ / В. А. Мартынов Вэлла, Юрий Кылевич. «Облака на небе высоко?» / Ю. К. Вэлла ББК 83.3 (2Р53-4Тю) я72 Рубрики: Литература—Изучение в школе—Тюменская область—Хрестоматии для средней школы Аннотация: Хрестоматия включает в себя произведения русской, ненецкой, хантыйской, мансийской и татарской литератур Тюменского региона. Предназначена для учащихся средней школы, студентов, педагогов, а также читателей, интересующихся духовной культурой нашего края. Доп.точки доступа: Данилина, Галина Ивановна сост.; Рогачева, Наталья Александровна сост.; Эртнер, Елена Николаевна сост. Держатели документа: Пыть-Ях, г. МАУК «ЦБС» (62817000) Ханты-Мансийск, г. Городская ЦБС (62818058) МАУ Культура Урай (62818007) Нефтеюганск, г. МБУК «Городская библиотека» (62818910) Излучинск, пгт. МАУ «Межпоселенческая библиотека» Нижневартовского района (62818937) МБ Советского района, ХМАО — Югра (6281897X) Когалым, г. МБУ «ЦБС» (62818031) Ханты-Мансийск, г. БУ Государственная библиотека Югры (62818805) Нягань, г. МАУК МО г. Нягань «БИС» (62818945)
3.	Р2    К61     Колотовкин, Геннадий Алексеевич.     Крах перестройки [Текст] : Фразы / Г.А. Колотовкин. — Тюмень : Лад, 1992. — 27 с. — Б. ц. ББК Р2 Рубрики: Художественная литература—Проза—Тюменская область
4.	83.3(2Р53-4Тю)    С83     Страна без границ [Текст] : литературная хрестоматия для учащихся 8-11 классов : [в 2 книгах] / составители: Н. Н. Горбачева, Н. А. Рогачева. — Тюмень : СофтДизайн, 1998. — 21 см. — ISBN 5-88709-075-8 (в пер.).    Кн. 1 / [предисловие Н. М. Ядринцева]. — 1998. — 318, [1] с. — (Российская провинция: От Карского моря до приишимских степей). — 5000 экз.. — ISBN 5-88709-077-4 : Б. ц.     Содержание: О Сибирской стране : (отрывок из Есиповской летописи) Патканов, Серафим Керопович. О происхождении слова «Сибирь» / С. К. Патканов Радищев, Александр Николаевич. Письма из сибирской ссылки графу Александру Романовичу Воронцову / А. Н. Радищев Басаргин, Николай Васильевич. Записки : (отрывок) / Н. В. Басаргин Батеньков, Гавриил Степанович. Письма / Г. С. Батеньков Батеньков, Гавриил Степанович. Песни дорожные / Г. С. Батеньков Спафарий, Николай Гаврилович. Дорожный дневник путешествия через Сибирь от Тобольска до Нерчинска и границ Китая в 1675 году : (отрывки) / Н. Г. Спафарий Паллас, Петр Симон. Путешествие по разным местам Российской империи : (отрывок) / П. С. Паллас Лепехин, Иван Иванович. Дневные записки путешествия по разным провинциям Российского государства в 1771 году : (отрывок из третьей части) / И. И. Лепехин Радищев, Александр Николаевич. Записки путешествия в Сибирь, 1790 г. / А. Н. Радищев Радищев, Александр Николаевич. Дневник путешествия из Сибири, 1797 г. / А. Н. Радищев Ершов, Петр Павлович. Скорая езда / П. П. Ершов Абрамов, Николай Алексеевич. Описание Березовского края : (отрывок) / Н. А. Абрамов Турбин, С. И. От Осы до Тюмени : (отрывок из очерка) / С. И. Турбин Успенский, Глеб Иванович. Поездка к переселенцам : (отрывки из очерков) / Г. И. Успенский Станюкович, Константин Михайлович. В далекие края : (в сокращении) / К. М. Станюкович Вольфсон, Дмитрий Дмитриевич. В пути : (из прошлого) / Д. Д. Вольфсон Чукмалдин, Николай Мартемьянович. Зимняя дорога : (глава из книги «Мои воспоминания» — в сокращении) / Н. М. Чукмалдин Чехов, Антон Павлович. Из Сибири : (очерки в сокращении) / А. П. Чехов Елпатьевский, Сергей Яковлевич. Очерки Сибири / С. Я. Елпатьевский Бахарев, А. От Туринска до Бийска : (отрывки) / А. Бахарев Носилов, Константин Дмитриевич. По следам князя Курбского : (очерк в сокращении) / К. Д. Носилов Омельчук, Анатолий Константинович. От первого лица : (из книги «К. Носилов») / А. К. Омельчук Бальмонт, Константин Дмитриевич. Тайга / К. Д. Бальмонт Денисов, Николай Васильевич. «Те захолустные, пустые…» / Н. В. Денисов Петри, Э. Сибирь как колония : (в сокращении) / Э. Петри Ядринцев, Николай Михайлович. Сибирь как колония : (отрывки) / Н. М. Ядринцев Успенский, Глеб Иванович. Сибирский мужик : (отрывок из очерка «От Перми до Тюмени») / Г. И. Успенский Семилуженский (Н., М. Ядринцев). Казачье войско : (отрывок из очерка «Из Семипалатинска») / М. Ядринцев) Семилуженский (Н. Елпатьевский, Е. Я. Чужая земля : (отрывок из очерка «От Томска») / Е. Я. Елпатьевский Мачтет, Григорий Александрович. Мы победили : (рассказ) / Г. А. Мачтет Ядринцев, Николай Михайлович. Инородцы и инородческий вопрос в Сибири : (из книги «Сибирь как колония») / Н. М. Ядринцев Абрамов, Николай Алексеевич. Описание Березовского края / Н. А. Абрамов Лапцуй, Леонид Васильевич. Вавлевские камни / Л. В. Лапцуй Житков, Борис Михайлович. Полуостров Ямал / Б. М. Житков Носилов, Константин Дмитриевич. «Серебряная баба» / К. Д. Носилов Мачтет, Григорий Александрович. Хайтун / Г. А. Мачтет Кузнецов, Евгений Васильевич. Роковая коврига : (святая быль) / Е. В. Кузнецов Вэлла, Юрий Кылевич. Как прикажете называть? / Ю. К. Вэлла Плотников, Михаил Александрович. Чнгал-маа : (вогульская поэма) / М. А. Плотников Ругин, Роман Прокопьевич. Гул далекой буровой : (отрывки из повести) / Р. П. Ругин Клычков, Сергей Антонович. Мадур Ваза — победитель : (вольная обработка поэмы «Янгал-маа») / С. А. Клычков Айпин, Еремей Данилович. Колонизаторы : (отрывок из романа «Ханты, или Звезда Утренней Зари») / Е. Д. Айпин Мартынов, Леонид Николаевич. Лукоморье / Л. Н. Мартынов Дмитриев-Мамонов, Александр Ипполитович. Исторический обзор губернии : (глава из Памятной книжки Тобольской губернии на 1884 год) / А. И. Дмитриев-Мамонов, К. М. Голодников О поставлении града Тобольска : (отрывок из Есиповской летописи) Радищев, Александр Николаевич. Письма из Сибири / А. Н. Радищев Знаменский, Михаил Степанович. Исторические окрестности города Тобольска / М. С. Знаменский Батеньков, Гавриил Степанович. Из письма / Г. С. Батеньков Кузнецов, Евгений Васильевич. Тобольские письма / Е. В. Кузнецов Тарханов, Андрей Семенович. Купола Тобольска / А. С. Тарханов Нечволода, Владимир Алексеевич. Тюмень / В. А. Нечволода Абрамов, Николай Алексеевич. Город Тюмень : (отрывки) / Н. А. Абрамов Семилуженский (Н., М. Ядринцев). Письма о сибирской жизни : (отрывок) / М. Ядринцев) Семилуженский (Н. Словцов, Иван Яковлевич. Письма из Тюмени : (отрывок) / И. Я. Словцов Васильев, Анатолий Иванович. Тюмень / А. И. Васильев Денисов, Николай Васильевич. Моя Тюмень : (отрывок из поэмы) / Н. В. Денисов Лопарев, Хрисанф Мефодьевич. Самарово : (отрывки) / Х. М. Лопарев Тарханов, Андрей Семенович. «Ханты-Мансийские холмы…» / А. С. Тарханов Акимов, В. Нижневартовск — Ханты-Мансийск / В. Акимов Неклепаев, Иван Якимович. Сургут : (из книги «Поверья и обычаи Сургутского края») / И. Я. Неклепаев Марласов, Анатолий Михайлович. Обдорск : (отрывок из пьесы «Ваули Пиетомин») / А. М. Марласов Подревский, Н. Обдорск : (из книги «Поездка на Северный Урал летом 1892 г.») / Н. Подревский Бартенев, В. Н. На крайнем северо-западе Сибири / В. Н. Бартенев Федосеенков, Михаил Алексеевич. «Здесь терпкий дух печной золы…» / М. А. Федосеенков Городцов, Петр Алексеевич. Азан-юрты : (западносибирская легенда) / П. А. Городцов Тарханов, Андрей Семенович. Шаим / А. С. Тарханов Сулейманов, Булат Валикович. Нижняя Ватра / Б. В. Сулейманов Лапцуй, Леонид Васильевич. Север / Л. В. Лапцуй Колотовкин, Геннадий Алексеевич. Магатская заимка : (отрывки из книги) / Г. А. Колотовкин Нечволода, Владимир Алексеевич. Письма из тайги : (отрывок) / В. А. Нечволода Пашук, Анатолий Григорьевич. В глухарином краю : (отрывки из книги) / А. Г. Пашук Волковец, Владимир Михайлович. Болото / В. М. Волковец Мартышин, Тит Неонилович. Спасибо, лебеди! / Т. Н. Мартышин Сазонов, Георгий Николаевич. Следы / Г. Н. Сазонов Заворотчева, Любовь Георгиевна. Березкин : (очерк) / Л. Г. Заворотчева Федосеенков, Михаил Алексеевич. Родина / М. А. Федосеенков ББК 83.3(2Р53-4Тю) я721 Рубрики: Литература—Хрестоматии    Краеведение литературное—Хрестоматии Доп.точки доступа: Горбачева, Наталья Николаевна сост.; Рогачева, Наталья Александровна сост.; Ядринцев, Николай Михайлович (1842-1894) авт. предисл. Держатели документа: Пойковский, п. БУ Нефтеюганского р-на «Межпоселенческая библиотека) (62818929) ЦБС Ноябрьск (8905028060) Нефтеюганск, г. МБУК «Городская библиотека» (62818910) МАУ Культура Урай (62818007) БИС Нижневартовск (62817027) Ханты-Мансийск, г. БУ Государственная библиотека Югры (62818805) 62917102 МБ Советского района, ХМАО — Югра (6281897X) 2311040666

 

Стандартный

По нескольким параметрам

По словарю

Александр Чернов

Медвежатники

Подземка

Девушке было лет двадцать. Худенькая, с мальчишеской фигурой, она поначалу не произвела на меня никакого впечатления. Я сидел напротив в почти пустом вагоне метро и от нечего делать пялился на ее кости, обтянутые кожей, белой майкой и короткой джинсовой юбкой с прорезанным сбоку замысловатым, украшенным вышивкой узором.

У едущих в метро людей выражение лиц обычно глуповатое, в глазах пустота. В автобусе дело другое, в автобусе в окно можно уставиться, там за стеклом много интересного происходит, и с лицом полный ажур – выражение осмысленное. А вот в метро… В метро глазеть в окошко вроде даже и неприлично. Могут подумать, будто ты любуешься своим отражением в черном стекле. Станешь разглядывать пассажиров – примут за нахала. Вот и приходится напускать на себя задумчиво-отрешенный вид – смотреть прямо перед собой и никого не видеть. Впрочем, есть способ выглядеть более достойно. Нужно лишь открыть книгу или журнал. Вид у читающего человека всегда умный. Именно такой и был у девушки. Она листала красочно оформленный журнал. В лице тоже ничего примечательного: прямой нос, широкие русые брови, удлиненные наивные глаза, маленький рот, округлый подбородок. В толпе я бы на нее не обратил внимания.

Кроме нас с девушкой, в вагоне ехали еще пять человек: женщина с подростком, очевидно, сыном; небритый полный дядька и двое парней. Женщина оживленно разговаривала с мальчиком; дядька, далеко отставив от себя газету, читал; один из молодых людей – жилистый парень лет двадцати восьми в джинсах и клетчатой рубашке – с уже описанным мной задумчиво-отрешенным выражением на худом, с заостренными чертами лице смотрел на сцепленные пальцы своих рук; другой парень стоял у двери и таращился на девицу. У парня была великолепная фигура – тонкая талия, метровые плечи и мощная грудь, которые подчеркивала обтягивающая светлая майка с широкими проймами. При малейшем его движении от плеч и до кистей рук под смуглой, туго натянутой кожей перекатывались крепкие мышцы. По лицу парня с квадратной челюстью, с сильно выступающими надбровными дугами и неуместно миниатюрным носом блуждала сытая, слегка пьяная улыбка.

То, что в метро было мало людей, не удивительно. Час пик миновал, стрелки часов показывали начало десятого вечера, а для этого времени на отдаленной от центра ветке метрополитена пустые вагоны дело обычное. Гуляки, театралы и прочая праздная и припозднившаяся публика домой еще не возвращались, а рабочий люд уже находился дома, отужинал и теперь отлеживался на диванах у телевизоров. Я бы тоже с удовольствием повалялся в своей кровати с книжкой, да вот пригласил меня отметить день своего рождения мой бывший одноклассник Серега Рыков, с которым мы в школе не были друзьями, а через много лет неожиданно сблизились. Вот и ехал я к Сереге домой после работы голодный и усталый.

Ноги у девушки, надо признаться, были что надо – длинные, ровные, с округлыми коленками, сильными икрами, маленькими изящными ступнями. И тем не менее она была не в моем вкусе, да и молода больно. Короче, виды я на нее не имел, а потому, когда подвыпивший бугай подсел к ней, я деликатно отвернулся, но боковым зрением продолжал наблюдать за тем, что происходит на сиденье напротив.

Бугай сел к девушке вполоборота и что-то сказал. Из-за грохота мчащегося поезда слов было не разобрать, да я и не прислушивался. Девица посмотрела удивленно, поняла, что к ней пристают, молча отодвинулась и вновь уткнулась в журнал. Не понравился ей бугай. Но верзила был из тех, кто привык штурмом брать неприступные крепости. Он пересел ближе и вновь задвигал массивной челюстью. Девица не поднимала глаз. Своей реакцией, а точнее, отсутствием таковой она ясно давала понять, что общение с самоуверенными подвыпившими нахалами не входит в круг ее интересов. Когда не помогла маска Снежной королевы, которая отпугнула бы любого, чуть менее настырного и чуть более трезвого прилипалу, она встала с сиденья и взялась за поручень. Однако девушка выбрала не очень удачное место. Именно там гулял ветерок, вечный попутчик едущих в общественном транспорте пассажиров. Он трепал ее удлиненные русые, не очень густые волосы, что, очевидно, не доставляло девушке никакого удовольствия, и она отступила к двери.

На этом сценка «Барышня и хулиган» не закончилась. Верзила не желал оставаться с носом, резко встал и развязной походкой направился к своей жертве. Жертва стала заметно нервничать и наконец-то заговорила, беззвучно открывая рот, точно рыба. В этот момент электропоезд замедлил ход, а затем ворвался на ярко освещенную пустынную станцию с колоннами из белого мрамора и люстрами с плафонами, похожими на большие свечи.

– Станция «Пушкинская»! – возвестил по громкоговорителю мелодичный женский голос. – Осторожно, двери открываются!

Электропоезд остановился, в вагон вальяжной походкой бездельника вошел парень, явно приблатненного вида, жилистый, с заостренным птичьим лицом. Бугай на мгновение отвлекся, а девица, воспользовавшись моментом, попыталась прошмыгнуть мимо парня к двери. Не удалось. Верзила схватил девушку за руку повыше локтя и, оттолкнув, зажал в углу между поручнем сиденья и стенкой вагона. Двери закрылись, и электропоезд начал втягиваться в туннель. Девушка не на шутку испугалась, запаниковала, заметалась в углу, будто попавшая в силки птичка, и стала беспомощно оглядываться. Все присутствующие в вагоне пассажиры сидели с отрешенными лицами, делая вид, будто ничего не происходит. Решив, что помощи ждать неоткуда, девица притихла, а бугай, продолжая удерживать свою жертву за руку, принялся нашептывать ей нечто такое, от чего голова девицы стала опускаться все ниже и ниже…

Ну, какое мне дело до девчонки и верзилы? Ну, потискает он ее, что с ней станет? Не изнасилует же и не убьет. Доедут они до нужной девчонке станции, а там полиция и работники метрополитена. Вот пусть они и разбираются, тем более что сами виноваты, раз пьяного в метро пропустили… Но нет, не то воспитание. Покойные папа с мамой учили меня всегда заступаться за слабых, сирых да убогих. И если бы я сейчас остался сидеть, то всю жизнь потом корил бы себя за трусость. Я поднялся и не спеша направился к конфликтовавшей парочке.

– Отпусти девчонку! – произнес я глухо и похлопал парня по плечу.

Верзила медленно обернулся, смерил меня долгим взглядом налитых кровью глаз и презрительно изрек:

– Иди отсюда, папаша!

Ну, какой же я ему папаша? Мне всего-то тридцать пять лет. Я искренне возмутился:

– Но-но, без оскорблений! У нас разница в годах всего в десяток!

Бугай ухмыльнулся. Казалось, он был даже рад тому, что я вмешался в его забаву с девушкой, и все внимание переключил на меня. Он увидел во мне новый объект для развлечений, и, если бы я сейчас спасовал и отошел от него, он все равно не оставил бы меня в покое.

– Но этой разницы хватит, чтобы как следует проучить тебя, – заявил он насмешливо.

Парень действительно был здоров. Хотя я крепкого телосложения, плечист, выше среднего роста и в отличной спортивной форме, в сравнении с ним я казался щуплым подростком. Тем не менее смело произнес:

– Но для этого тебе все же придется отпустить девушку.

– Без проблем! – тут же согласился верзила, разжал пальцы на руке своей жертвы и повернулся ко мне всем корпусом, расправив плечи, словно предлагая полюбоваться своим ростом и мощью.

Неожиданно бугай развернулся и обрушил на мою челюсть сокрушительный удар. Я совсем не ожидал от противника такой прыти, думал, мы еще перекинемся хотя бы парой фраз, прежде чем перейдем от слов к делу, а потому стоял без напряжения. Удар отбросил меня наискосок к противоположной стенке вагона, где я благополучно приземлился на сиденье. В голове моей будто случилось короткое замыкание, и я почти физически ощутил, как из глаз посыпались искры. Если бы дело происходило на ринге, рефери наверняка открыл бы счет. Через пару секунд ко мне вернулось сознание. Я вскочил, принял боевую стойку и, когда бугай приблизился, с силой ударил его носком туфли чуть пониже коленной чашечки. Нога бугая подломилась, а на великолепных бежевого цвета брюках парня остался грязный след. Хозяин штанов невольно вскрикнул, а я резко выбросил вперед руку. Верзила слегка отклонился назад, удар вышел слабым, но пришелся в миниатюрный нос и его обладателю явно не понравился. Парень понял, что я в драке не новичок, сразу же перестроился. Он тоже встал в боевую стойку и, прикрыв одной рукой лицо, другой стал выискивать в моей защите брешь. Несомненно, бугай был сильнее меня и, однако я имел преимущество, поскольку в отличие от своего противника оказался трезв как стеклышко и, когда парень «выстрелил» в меня кулаком, без труда увернулся. Еще один удар просвистел мимо моего уха, а вот следующий пришелся точно в цель. Ухо словно обожгло каленым железом. Я выдержал удар, шагнул в сторону, а затем саданул неприятеля сначала снизу кулаком в живот, а потом головой в лицо. Бугай потерял равновесие, сделал несколько шагов назад, остановился и забалансировал руками, будто находился на краю пропасти, однако устоял и снова ринулся в бой. Пора было подключать «тяжелую артиллерию». Подпустив парня поближе, я схватился за верхние поручни, приподнял ноги и ударил ими чуть пониже груди верзилы. Эффект был такой, словно в верзилу с близкого расстояния угодило пушечное ядро. Пролетев в полусогнутом положении несколько метров по проходу вагона, его огромная туша рухнула на спину.

1 2 3 4 5 6 7

Серия книг Медвежатник читать онлайн