Герои рассказа как я ловил человечков конспект урока

Тема урока: Борис Степанович Житков «Как я ловил человечков»

Цели:

— познакомить с творчеством Б.С. Житкова, начать изучение рассказа  «Как я ловил человечков»;

— учить думать о прочитанном, сопереживать герою, оценивать его поступки;

— развивать умение работать с текстом;

— формировать нравственные убеждения.      

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование:  карточки  со словами, учебник литературного чтения, портрет писателя, книги с рассказами Б.С. Житкова, презентация.

Ход урока:  

I.    Организационный этап

II.   Сообщение темы и целей урока

— Сегодня  на уроке мы познакомимся с творчеством Бориса Степановича Житкова, начнем читать его рассказ «Как я ловил человечков», попробуем оценить поступки главного героя.

III.      Работа по теме урока

Биография писателя. Борис Степанович Житков родился 30 августа 1882 г. в Новгороде; его отец был преподавателем математики в Новгородском учительском институте, мать — пианистка. Детство провел в Одессе. Получил начальное домашнее образование, затем окончил гимназию. Во время учебы подружился с К. И. Чуковским. После гимназии поступил на естественное отделение Новороссийского университета, которое закончил в 1906. После университета сделал карьеру моряка и освоил несколько других профессий. Работал штурманом на парусном судне, был капитаном научно-исследовательского судна, ихтиологом, рабочим-металлистом, инженером-судостроителем, преподавателем физики и черчения, руководителем технического училища, путешественником. Затем с 1911 по 1916 г. учился на кораблестроительном отделении Петербургского политехнического института. С 1917 работал инженером в Одесском порту, в 1923 переехал в Петроград.

 В 1924 г. Житков начал печататься и вскоре стал профессиональным писателем. С 1924 по 1938 выпустил в свет около 60-ти детских книжек.

 Борис Житков сотрудничал со многими детскими газетами и журналами: «Ленинские искры», «Новый Робинзон», «Еж», «Чиж», «Юный натуралист», «Пионер». В его книгах: «Морские истории», «Что бывало», «Рассказы про животных» — четко видно добро и зло, мужество и трусость, благородство и непорядочность.

IV.   Работа с текстом произведения

БОРИС СТЕПАНОВИЧ ЖИТКОВ

Как я ловил человечков

— Ребята, почему автор именно так назвал свой рассказ? Как вы думаете, о чем он будет? (Ответы детей.)

Чтение рассказа. (Читает учитель или хорошо читающие дети.)

Когда я был маленький, меня отвезли жить к бабушке. У бабушки над столом была полка. А на полке пароходик. Я такого никогда не видал. Он был совсем настоящий, только маленький. У него была труба: жёлтая и на ней два чёрных пояса. И две мачты. А от мачт шли к бортам верёвочные лесенки. На корме стояла будочка, как домик. Полированная, с окошечками и дверкой. А уж совсем на корме — медное рулевое колесо. Снизу под кормой — руль. И блестел перед рулём винт, как медная розочка. На носу два якоря. Ах, какие замечательные! Если б хоть один у меня такой был!

Я сразу запросил у бабушки, чтоб поиграть пароходиком. Бабушка мне все позволяла. А тут вдруг нахмурилась:

— Вот это уж не проси. Не то играть — трогать не смей. Никогда! Это для меня дорогая память.

Я видел, что, если и заплакать, — не поможет.

А пароходик важно стоял на полке на лакированных подставках. Я глаз от него не мог оторвать.

А бабушка:

— Дай честное слово, что не прикоснёшься. А то лучше спрячу-ка от греха.

И пошла к полке.

Я чуть не заплакал и крикнул всем голосом:

— Честное-расчестное, бабушка. — И схватил бабушку за юбку.

Бабушка не убрала пароходика.

Я всё смотрел на пароходик. Влезал на стул, чтоб лучше видеть. И всё больше и больше он мне казался настоящим. И непременно должна дверца в будочке отворяться. И наверно, в нём живут человечки. Маленькие, как раз по росту пароходика. Выходило, что они должны быть чуть ниже спички. Я стал ждать, не поглядит ли кто из них в окошечко. Наверно, подглядывают. А когда дома никого нет, выходят на палубу. Лазят, наверно, по лестничкам на мачты.

А чуть шум — как мыши: юрк в каюту. Вниз — и притаятся. Я долго глядел, когда был в комнате один. Никто не выглянул. Я спрятался за дверь и глядел в щёлку. А они хитрые, человечки проклятые, знают, что я подглядываю. Ага! Они ночью работают, когда никто их спугнуть не может. Хитрые.

Я стал быстро-быстро глотать чай. И запросился спать.

Бабушка говорит:

— Что это? То тебя силком в кровать не загонишь, а тут этакую рань и спать просишься.

И вот, когда улеглись, бабушка погасила свет. И не видно пароходика. Я ворочался нарочно, так что кровать скрипела.

Бабушка:

— Чего ты всё ворочаешься?

— А я без света спать боюсь. Дома всегда ночник зажигают. — Это я наврал: дома ночью темно наглухо.

Бабушка ругалась, однако встала. Долго ковырялась и устроила ночник. Он плохо горел. Но всё же было видно, как блестел пароходик на полке.

Я закрылся одеялом с головой, сделал себе домик и маленькую дырочку. И из дырочки глядел не шевелясь. Скоро я так присмотрелся, что на пароходике мне всё стало отлично видно. Я долго глядел. В комнате было совсем тихо. Только часы тикали. Вдруг что-то тихонько зашуршало. Я насторожился — шорох этот на пароходике. И вот будто дверка приоткрылась. У меня дыхание спёрло. Я чуть двинулся вперёд. Проклятая кровать скрипнула. Я спугнул человечка!

Теперь уж нечего было ждать, и я заснул. Я с горя заснул.

— Какие мысли и чувства возникли у вас после чтения? (Ответы детей.)

— Что было неясно при чтении?

— А что такое корма? (Какая-то часть корабля. На доску вывешиваются карточки с эти словами и иллюстрации).

Корма – задняя часть корабля.

— Что такое мачта?

Мачта – металлическая или деревянная конструкция, служащая для постановки парусов.

— А кто мне скажет, что такое каюта, палуба?

Каюта — помещение на судне (пассажирское, для членов экипажа – жилое).

Палуба — горизонтальное перекрытие в составе корпуса судна, расположенное по всей его длине.

V.   Анализ произведения

— От чьего имени идет повествование? (От имени мальчика.)

— Назовите предмет его обожания. (Пароходик.)

— Прочтите из текста, как выглядит пароходик?

— Какие средства художественной выразительности использует автор, чтобы показать восхищение? (Олицетворение, сравнение, метафора, эпитет.) Приведите примеры из текста.

—  Докажите, что бабушка дорожила пароходиком. Почему она им дорожила? Выскажите свои предположения.

— Памятная вещь, которой дорожат в каждом доме, называется реликвия.

— Чем заканчивается история? Прочитайте об этом.

Ролевая игра

— Какой разговор идет между бабушкой и Борей? Инсценируем его.

— Как будет бабушка разговаривать с внуком?

— А внук?

— Кто сможет сыграть эти роли?

(Дети играют).

— Ребята, хотите узнать, что произойдет с героем дальше? Тогда слушайте меня внимательно и следите за мной в тексте, в любой момент я могу остановиться и попросить кого – то из вас продолжить чтение рассказа.

На другой день я вот что придумал. Человечки, наверно же, едят что-нибудь. Если дать им конфету, так это для них целый воз. Надо отломить от леденца кусок и положить на пароходик, около будочки. Около самых дверей. Но такой кусок, чтоб сразу в ихние дверцы не пролез. Вот они ночью двери откроют, выглянут в щёлочку. Ух ты! Конфетища! Для них это — как ящик целый. Сейчас выскочат, скорей конфетину к себе тащить. Они её в двери, а она не лезет! Сейчас сбегают, принесут топорики — маленькие-маленькие, но совсем всамделишные — и начнут этими топориками тюкать: тюк-тюк! тюк-тюк! И скорей пропирать конфетину в дверь. Они хитрые, им лишь бы всё вёртко. Чтоб не поймали. Вот они завозятся с конфетиной. Тут, если я и скрипну, всё равно им не поспеть: конфетина в дверях застрянет — ни туда, ни сюда. Пусть убегут, а всё равно видно будет, как они конфетину тащили. А может быть, кто-нибудь с перепугу топорик упустит. Где уж им будет подбирать! И я найду на пароходике на палубе малюсенький настоящий топорик, остренький-преостренький.

И вот я тайком от бабушки отрубил от леденца кусок, как раз какой хотел. Выждал минуту, пока бабушка в кухне возилась, раз-два — на стол ногами, и положил леденец у самой дверки на пароходике. Ихних полшага от двери до леденца. Слез со стола, рукавом затёр, что ногами наследил. Бабушка ничего не заметила.

Днём я тайком взглядывал на пароходик. Повела бабушка меня гулять. Я боялся, что за это время человечки утянут леденец и я их не поймаю. Я дорогой нюнил нарочно, что мне холодно, и вернулись мы скоро. Я глянул первым делом на пароходик! Леденец как был — на месте. Ну да! Дураки они днём браться за такое дело!

Ночью, когда бабушка заснула, я устроился в домике из одеяла и стал глядеть. На этот раз ночник горел замечательно, и леденец блестел, как льдинка на солнце, острым огоньком. Я глядел, глядел на этот огонёк и заснул, как назло! Человечки меня перехитрили. Я утром глянул — леденца не было, а встал я раньше всех, в одной рубашке бегал глядеть. Потом со стула глядел — топорика, конечно, не было. Да чего же им было бросать: работали не спеша, без помехи, и даже крошечки ни одной нигде не валялось — всё подобрали.

Другой раз я положил хлеб. Я ночью даже слышал какую-то возню. Проклятый ночник еле коптел, я ничего не мог рассмотреть. Но наутро хлеба не было. Чуть только крошек осталось. Ну, понятно, им хлеба-то не особенно жалко, не конфеты: там каждая крошка для них леденец.

Я решил, что у них в пароходике с обеих сторон идут лавки. Во всю длину. И они днём там сидят рядком и тихонько шепчутся. Про свои дела. А ночью, когда все-все заснут, тут у них работа.

Я всё время думал о человечках. Я хотел взять тряпочку, вроде маленького коврика, и положить около дверей. Намочить тряпочку чернилами. Они выбегут, не заметят сразу, ножки запачкают и наследят по всему пароходику. Я хоть увижу, какие у них ножки. Может быть, некоторые босиком, чтобы тише ступать. Да нет, они страшно хитрые и только смеяться будут над всеми моими штуками.

Я не мог больше терпеть.

И вот — я решил непременно взять пароходик и посмотреть и поймать человечков. Хоть одного. Надо только устроить так, чтобы остаться одному дома. Бабушка всюду меня с собой таскала, во все гости. Всё к каким-то старухам. Сиди — и ничего нельзя трогать. Можно только кошку гладить. И шушукает бабушка с ними полдня.

Вот я вижу — бабушка собирается: стала собирать печенье в коробочку для этих старух — чай там пить. Я побежал в сени, достал мои варежки вязаные и натёр себе и лоб и щёки — всю морду, одним словом. Не жалея. И тихонько прилёг на кровать.

Бабушка вдруг хватилась:

— Боря, Борюшка, где ж ты? — Я молчу и глаза закрыл. Бабушка ко мне:

— Что это ты лёг?

— Голова болит.

Она тронула лоб.

— Погляди-ка на меня! Сиди дома. Назад пойду — малины возьму в аптеке. Скоро вернусь. Долго сидеть не буду. А ты раздевайся-ка и ложись. Ложись, ложись без разговору.

Стала помогать мне, уложила, увернула одеялом и всё приговаривала: «Я сейчас вернусь, живым духом».

Бабушка заперла меня на ключ. Я выждал пять минут: а вдруг вернётся? Вдруг забыла там что-нибудь?

А потом я вскочил с постели как был, в рубахе. Я вскочил на стол, взял с полки пароходик. Сразу руками понял, что он железный, совсем настоящий. Я прижал его к уху и стал слушать: не шевелятся ли? Но они, конечно, примолкли. Поняли, что я схватил ихний пароход. Ага! Сидите там на лавочке и примолкли, как мыши.

Я слез со стола и стал трясти пароходик. Они стряхнутся, не усидят на лавках, и я услышу, как они там болтаются.

Но внутри было тихо.

Я понял: они сидят на лавках, ноги поджали и руками что есть сил уцепились в сиденья. Сидят как приклеенные.

Ага! Так погодите же. Я подковырну и приподниму палубу. И вас всех там накрою. Я стал доставать из буфета столовый нож, но глаз не спускал с пароходика, чтоб не выскочили человечки. Я стал подковыривать палубу. Ух, как плотно всё заделано. Наконец удалось немножко подсунуть нож. Но мачты поднимались вместе с палубой. А мачтам не давали подниматься эти верёвочные лесенки, что шли от мачт к бортам. Их надо было отрезать — иначе никак. Я на миг остановился. Всего только на миг. Но сейчас же торопливой рукой стал резать эти лесенки. Пилил их тупым ножом. Готово, все они повисли, мачты свободны. Я стал ножом приподнимать палубу. Я боялся сразу дать большую щель. Они бросятся все сразу и разбегутся. Я оставил щёлку, чтобы пролезть одному. Он полезет, а я его — хлоп! — и захлопну, как жука в ладони. Я ждал и держал руку наготове — схватить.

Не лезет ни один! Я тогда решил сразу отвернуть палубу и туда в серёдку рукой — прихлопнуть. Хоть один да попадётся. Только надо сразу: они уж там небось приготовились — откроешь, а человечки прыск все в стороны.

Я быстро откинул палубу и прихлопнул внутрь рукой. Ничего. Совсем, совсем ничего! Даже скамеек этих не было. Голые борта. Как в кастрюльке. Я поднял руку. И под рукой, конечно, ничего. У меня руки дрожали, когда я прилаживал назад палубу. Всё криво становилась. И лесенки никак не приделать. Они болтались как попало. Я кой-как приткнул палубу на место и поставил пароходик на полку. Теперь всё пропало!

Я скорей бросился в кровать, завернулся с головой.

Слышу ключ в дверях.

— Бабушка! — под одеялом шептал я. — Бабушка, миленькая, родненькая, чего я наделал-то!

А бабушка стояла уж надо мной и по голове гладила:

— Да чего ты ревёшь, да плачешь-то чего? Родной ты мой, Борюшка! Видишь, как я скоро?

Она ещё не видала пароходика.

—  Какие чувства у вас возникли после прочтения этой части?

— Дети, что вы можете сказать о герое? Что посоветуете ему?

— Зачем Борис Степанович Житков написал этот рассказ? (Ответы детей.)

— Мальчик очень хотел увидеть человечков, которые, по его мнению, живут на пароходике. Какие действия он совершал, какими способами пользовался, перечислите мне.

— Дети, найдите слова «Я быстро откинул палубу…». Кто прочитает этот кусочек до конца с эмоциями и передаст переживания Бори?

— Ребята, этот рассказ может быть как – то связан с жизнью автора? Как? Объясните.

VI.   Домашнее задание

Рассказать о реликвии в вашей семье.

VII.   Рефлексия

— Понравился вам урок?

— Что нового узнали?

— Как называется рассказ?

— Кто автор?

Спасибо за внимание, все свободны.

Над каким произведением мы с вами работали на предыдущем уроке?

Что для нас явилось главным в рассказе?

Сегодня на уроке мы продолжим работу над данным произведением. Но вначале я предлагаю вам послушать стихотворение М.Цветаевой. Оно небольшое по объёму, но в нём заключён важный смысл.

Одна половинка окна растворилась,

Одна половинка души показалась.

Давай-ка откроем и ту половину,

и ту половину окна!

(М.Цветаева)

Как вы поныли смысл этого стихотворения?

Почему я прочитала именно это стихотворение?

Что такое внутренний мир человека?

На доске ученики прикрепляют комплект печатного материала со словами:

внутренний мир

чувства

характер

интересы

потребности

Сегодня на уроке мы не только заглянем во внутренний мир героя, но попробуем правильно оценить его поступок. Какие задачи будут у нас?

На доску помещаются учителем карточки с задачами урока:

заглянуть во внутренний мир

правильно оценить поступок

Над рассказом Б.С.Житкова «Как я ловил человечков»

Главным в рассказе считается герой и его поступки.

В одной половинке окна мы увидели одну половинку человека – внешний вид. Когда откроем другую половинку окна, то узнаем и вторую половинку души – внутренний мир. Человек может быть чистым, аккуратным, но общаться с ним не хочется: он груб, невежлив, невоспитан. Мы отличаемся не только внешним видом, но и своим неповторимым внутренним миром.

Это его характер, интересы, потребности, чувства.

На прошлом уроке мы с вами начали знакомиться с главным героем рассказа, выделили качества характера мальчика, которые нам нравятся и те, которые мы осуждаем.

Мы закончили эту работу?

Как нам надо её завершить?

а) Ролевая игра «Обвинители» и «Защитники»

с выборочным чтением.

Помогать нам будет в этом уже знакомая ролевая игра «Обвинители» и «Защитники». Делимся на 2 команды.

Откройте учебник. Мы будем строго следовать сюжету рассказа по логическим частям с обсуждением.

По ходу обсуждения на доске ученики будут прикреплять комплект печатного материала: в первом столбике будут записаны качества мальчика, которые нравятся ученикам, а в другом – те, что дети осуждают.

Перед нами 1 часть рассказа. Как мы её озаглавили?

1. Маленькие жильцы пароходика.

О чём рассказывается в этой части?

Какие положительные и отрицательные черты характера мы отметили у мальчика в 1 части?

Предоставляем слово «обвинителям».

Предоставляем слово «защитникам».

Зачитайте подтверждение своих слов из текста.

Перед нами 2 часть рассказа. Как мы её озаглавили?

1. Ночные наблюдения за пароходиком.

О чём рассказывается в этой части?

Есть, что сказать «обвинителям»?

Зачитайте подтверждение своих слов из текста.

Есть, что сказать «защитникам»?

Зачитайте подтверждение своих слов из текста.

Перед нами 3 часть рассказа. Как мы её озаглавили?

1. Тайный план.

О чём рассказывается в этой части?

Есть, что сказать «обвинителям»?

Зачитайте подтверждение своих слов из текста.

Есть, что сказать «защитникам»?

Зачитайте подтверждение своих слов из текста.

Перед нами 4 часть рассказа. Как мы её озаглавили?

1. Угощение исчезло.

О чём рассказывается в этой части?

Есть, что сказать «обвинителям»?

Зачитайте подтверждение своих слов из текста.

Есть, что сказать «защитникам»?

Зачитайте подтверждение своих слов из текста.

Физминутка «Волны»

Перед нами 5 часть рассказа. Как мы её озаглавили?

1. «Я не мог больше терпеть»

О чём рассказывается в этой части?

Есть, что сказать «обвинителям»?

Зачитайте подтверждение своих слов из текста.

Есть, что сказать «защитникам»?

Зачитайте подтверждение своих слов из текста.

Перед нами 6 часть рассказа. Как мы её озаглавили?

1. Охота на человечков.

О чём рассказывается в этой части?

Есть, что сказать «обвинителям»?

Зачитайте подтверждение своих слов из текста.

Есть, что сказать «защитникам»?

Зачитайте подтверждение своих слов из текста.

Перед нами 7 часть рассказа. Как мы её озаглавили?

7. «Чего я наделал – то!»

О чём рассказывается в этой части?

Есть, что сказать «обвинителям»?

Зачитайте подтверждение своих слов из текста.

Есть, что сказать «защитникам»?

Зачитайте подтверждение своих слов из текста.

По следам диалогического общения на доске формируется запись — главные черты характера героя, его душевные качества.

Обманщик Фантазер

Скрытный Верит в чудеса

Не умеет держать слово Любопытный

Не умеет контролировать поведение Любознательный

Настойчивый

Находчивый

Наблюдательный

Впечатлительный

Эмоциональный

Нетерпеливый

Осознает свой поступок

К какому же окончательному выводу мы должны прийти в конечном результате нашего разговора: можно ли оправдать главного героя?

б) Прогнозирование текста

(творческая работа обучающихся после чтения).

Автор нам не рассказывает о том, какой будет реакция бабушки, когда она увидит разломанный пароходик. Писатель как бы обрывает свой рассказ на самом остром сюжетном моменте. Как вы думаете, почему?

Давайте сейчас так и сделаем. Дома вы сами придумывали и записывали концовку рассказа, вы решали проблему — сумеет ли мальчик исправить свою ошибку? Послушаем несколько концовок рассказа.

(Выслушиваем сочинения 3 – 4 обучающихся.)

Таким образом, сегодня мы узнали еще об одном авторском «секрете», писательском приеме: отсутствием концовки рассказа, – автор как бы подводит читателя не только к оценке ситуации, но способствует тому, чтобы он примерил ее на себя и подумал, как можно из нее выйти, т.е. решить жизненную задачу.

И сегодня нам это удалось.

После урока вы мне сдадите свои работы, которые мы с дежурными поместим на доску для всеобщего знакомства.

Нет.

Найти в тексте отрывки, подтверждающие черты характера мальчика.

Мальчику понравился пароходик, он просит у бабушки поиграть с ним. Бабушка не позволяет. О тайной жизни на пароходике, которую придумывает мальчик.

Пока сказать нечего.

В этой части мы узнаём, что мальчик очень впечатлительный, его привлекает всё красивое. Мальчик фантазер, у него развито воображение, верит в чудеса, в тайную жизнь на пароходике.

Мальчик попросил бабушку не выключать ночник, для того, чтобы ночью наблюдать за человечками на пароходике.

Обманщик. Герой наврал бабушке, что не может спать без света.

На ложь мальчик решился из-за любопытства. Он настойчивый – надеется на тайну и строит план.

Мальчик придумал, как вызвать из пароходика человечков: он положил на пароходик леденец.

Мальчик продолжает обманывать бабушку: на прогулке сказал, что ему холодно. Скрывает от неё все свои поступки: скрытный.

Герой делает это вынужденно: иначе бабушка спрятала бы пароходик. Находчивый: придумал, как заставить человечков показаться на палубе.

Когда ночью исчез леденец, придумал снова положить хлеб на пароход. Всё время думает о человечках.

Мальчик продолжает обманывать бабушку. Нарушил слово, данное бабушке – не прикасаться к пароходику, а сам к нему прикасался: не умеет держать слово.

Эти действия он совершал по любознательности. Настойчивый, наблюдательный, эмоциональный, фантазёр.

Мальчик устроил так, чтобы остаться дома и не ходить

в гости с бабушкой, придумал свою болезнь.

Нарушает слово, данное бабушке: решил взять пароходик в руки и посмотреть, что там внутри. Идет на обман: сказавшись больным, чтобы остаться дома.

Нетерпеливый – не мог больше терпеть, большое желание поскорее увидеть человечков.

Настойчивый, целеустремлённый.

Мальчик взламывает пароходик. Совершает безрассудный поступок.

Нетерпеливый.

Не контролирует свои действия: эмоции желания берут верх над разумом.

Все-таки иногда задумывается – прав ли он, но герой ещё маленький, поэтому не умеет себя контролировать.

Мальчик пытался починить пароходик, но ничего не получилось, он расплакался. Возвращается бабушка и не понимает, почему он плачет.

Мальчик нарушает слово не трогать пароходик. В какой-то мере мальчик был эгоистом: думал только об удовлетворении своего желания, но совершенно позабыл о бабушке, которой он принес горе своим поступком.

Осознает свой поступок и приходит в ужас от содеянного. Переживает случившееся.

Понять можно, но оправдать нельзя.

Человек не должен управляться только чувствами, какими бы сильными они ни были. Эмоции не должны брать верх над разумом.

Он хочет, чтобы концовку мы додумали сами.

Чтобы вошли в положение героев, представили себя на их месте и вместе пережили эту ситуацию.

Во время чтения текста мы обращали внимание не только на действия и поступки героя, но и на черты характера, а также мотивы, руководившие поведением героя.

Какие знания с этого урока вам пригодятся в жизни? Чему же учит нас рассказ?

Какое открытие сделали на уроке?

Устно:

1. Можешь назвать героев рассказа?

2. Можешь охарактеризовать главного героя?

3. Можешь пересказать рассказ?

4. Можешь сказать, чему учит рассказ?

5. Удалось заглянуть во внутренний мир героя? (или)

Выразите своё отношение к Боре с помощью синквейна.

Если ты дал слово, то должен его сдержать. Ни одно обещание не должно звучать попусту. Сдержать слово бывает не всегда легко — каждый из нас знает это по себе. Верность слову, обещаниям не возможна без проявления настойчивости, требовательности к себе, умения распоряжаться своим словом.

«Не давши слова – крепись, а давши – держись».

Прежде чем совершить поступок, надо подумать, к чему он приведет. И как от этого будут чувствовать себя другие люди. Поступками должен управлять разум, а не эмоции.

Сегодня мы узнали еще об одном авторском «секрете», писательском приеме: отсутствием концовки рассказа.

Этот урок был важен и для меня. Он сказал мне: «Верь в своих воспитанников, каждый из них обязательно станет хорошим человеком!» Спасибо за сотрудничество. Урок окончен.

Тема. Б. С. Житков «Как я ловил человечков».

Тип урока: освоение нового материала

Цели урока:

• расширить знания детей о творчестве Б. С. Житкова, расширять кругозор учеников; обучать беглому, выразительному чтению; раскрыть смысл содержания рассказа Б.С. Житкова, учить характеризовать главного героя, его поступки;

• развивать умение работать с текстом: выборочное чтение, пересказ содержания отрывка художественного текста; развивать память, речь, мышление;

• воспитывать доброе, бережное отношение к близким людям, формировать нравственные убеждения.

Планируемые результаты:

Предметные:

познакомятся с произведением 
Б. С. Житкова «Как я ловил человечков;

научатся: различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования; сравнивать переживания героев ранее прочитанных произведений, читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

Метапредметные:

Познавательные: прогнозировать содержание раздела; анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей; оценивать свои достижения и результаты сверстников в паре по выработанным критериям и выбранным формам оценивания.

Коммуникативные: строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы; осознавать цель своего высказывания

Личностные: осознавать эстетическую ценность произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения; осознавать, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств автор проявляет собственные чувства и отношение к героям своих произведений

Ход урока

I. Организационный момент

Прозвенел звонок и смолк – 
Начинается урок. 
Вы за парты тихо сели, 
На меня все посмотрели. 
Пожелайте успехов глазами 
И вперед, за новыми знаниями!

На уроке я сижу, 
Не шумлю и не кричу. 
Руку тихо поднимаю, 
Если спросят – отвечаю.

II. Актуализация опорных знаний

1. Работа над новой скороговоркой

-Корабли лавировали-лавировали, лавировали-лавировали и не вылавировали

2. Пятиминутное чтение

III. Введение в тему. Знакомство с новым разделом.

В той удивительной Стране,

Где я увидел свет,

Как многим, исполнялось мне

И пять, и десять лет.

В Стране Фантазий и Проказ

И озорных Затей

Когда-то каждый был из нас

Одним из тех детей.

Все те, кто рос тогда со мной

И набирал года,

Однажды с этою Страной

Простились навсегда.

— Узнали ли вы это стихотворение? («Мой секрет» С. Михалкова.)

— О какой Стране идет речь? (О Стране Детства.)

— Как вы понимаете выражение «Однажды с этою Страной простились навсегда»?

Сегодня, ребята, мы приступаем к изучению нового раздела учебника.

— Прочитайте, как он называется? (Страна детства.)

— Как вы думаете, почему он так назван?

— О ком и о чём могут быть помещены произведения в этот раздел?

Держава Детства далеко

Осталась позади.

«Хочу назад!» — сказать легко.

Попробуй! Попади!

А я могу! Но свой секрет

Я не открою вам,

Как я уже десятки лет

Живу и тут, и там.

Мне стоит лишь собрать багаж!

А долго ли собрать

Бумагу, ручку, карандаш

И общую тетрадь?

И вот уже я в той Стране,

Где я увидел свет,

Как ни странно, снова мне

И пять, и десять лет.

— Как видите, поэту и писателю довольно легко перенестись в Страну Детства. Багаж совсем невелик.

— Сможем ли мы с вами перенестись в страну Чужого Детства так же легко? Какой багаж нужен нам? (Книга и немного фантазии.)

— Произведением какого автора открывается этот раздел?

— Какие произведения этого писателя читали? Что о нём помните?

(«Храбрый утёнок», «Как слон спас хозяина от тигра», «Про обезьянку».)

IV. Работа по теме урока.

1. Слово учителя о Б.С. Житкове. Портрет писателя

— Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с творчеством писателя, благодаря которому узнали о таких экзотических и необыкновенных животных, как слон, обезьянка.

Борис Степанович Житков родился 11 сентября 1882. в Новгороде. Его отец был преподавателем математики в Новгородском институте, мать — пианистка. Детство провел в Одессе. Жизнь Бориса Степановича была интересной и увлекательной, вот почему его рассказы так интересно читать и перечитывать. В детстве Борис Житков дружил с Корнеем Чуковским. Они учились в одном классе 2-й Одесской гимназии. Отец Бориса был преподавателем математики, а трое братьев отца плавали на военных кораблях, отличились в морских сражениях и ушли в отставку адмиралами. Вот от них-то и перешла к племяннику страстная любовь к морю, к дальним путешествиям. Борис отлично изучил морское дело, астрономию и ботанику, свободно говорил по-французски, знал множество стихов, любил поэзию. И друга своего, Корнея Чуковского, учил тому, что умел сам: плавать и грести, управлять парусником, вязать морские узлы.

После окончания гимназии Борис Житков становится студентом математического отделения Новороссийского университета в Одессе. В это же время он сдаёт экзамен на штурмана дальнего плавания. А после окончания Новороссийского университета в 1906г. становится студентом кораблестроительного отделения политехнического института в Петербурге.

Во время летней практики на учебно-грузовом судне он совершил кругосветное плавание, испытав всю тяжесть морской службы, пройдя её от юнги до помощника капитана. Борис Степанович Житков объездил полсвета — Россию, Европу, Азию, Японские острова. Он свободно изъяснялся на многих языках, превосходно играл на скрипке и был искусным дрессировщиком

Борис Житков постоянно находился в гуще событий, глубоко постигал секреты различных профессий. Кем только не довелось ему быть: моряком и лётчиком, химиком и кораблестроителем, школьным учителем и рыбаком, печатником и дрессировщиком животных, столяром и слесарем, зоологом и электротехником! Его отличало редкостное умение всё делать своими руками, неохватный технический кругозор, радостная увлечённость рабочими профессиями, горячее желание быть полезным другим.

А в литературу Борис Житков вошёл неожиданно и сразу. Вошёл уже зрелым человеком, когда ему было за сорок и он повидал в жизни многое. А произошло это так…

Поздней осенью 1923 года, вернувшись из очередного путешествия, Борис Степанович попал в больницу, пробыл там почти месяц и в тяжёлом состоянии, измождённый и усталый пришёл к своему другу детства – Корнею Ивановичу Чуковскому. Он пробыл у Чуковского целый день, к вечеру его мрачное настроение понемногу рассеялось, он разговорился с детьми Корнея Ивановича и, усевшись среди них, стал рассказывать о морских путешествиях. Дети слушали его очарованные, а когда он заканчивал, кричали: «Ещё!» Перед уходом Корней Иванович предложил другу: «Слушай, Борис, а почему бы тебе не стать литератором? Попробуй опиши приключения, о которых ты сейчас говорил, и, право, выйдет неплохая книжка!»

Борис Степанович отозвался на это предложение с неохотой, но Чуковский настоял на своём, сказав: «Ты напиши, что напишется, а я прочту и поправлю».

Каково же было удивление К. И. Чуковского, когда через несколько дней, сев читать и приготовясь редактировать рукопись, принесённую Борисом Степановичем, писатель обнаружил, что исправлять нечего, что перед ним работа настоящего мастера.

Радость Чуковского была безгранична. Он посоветовал другу отнести морскую новеллу в детский журнал, показать её С. Я. Маршаку. Начинающий писатель, капитан дальнего плавания Борис Житков так и сделал. Литература приобрела талантливого писателя, автора с добрым и светлым взглядом, умеющего о сложных вещах рассказывать просто и выразительно.

Рассказ «Как я ловил человечков» – рассказ из цикла «Морские истории». Впервые он был опубликован в журнале для детей «Чиж» в 1934 году (№ 2).

2. Словарно-лексическая работа

-Объясните значение слов:

Корма — задняя часть судна, лодки.

Мачта — вертикальная конструкция на палубе.

Палуба— горизонтальное перекрытие в корпусе судна, а также часть такого перекрытия, прилегающая к наружной стенке судна.

Полировать— натирать, придавать блестящий гладкий вид чему-нибудь.

Лакировать—

1) покрывать лаком;

2)приукрашивать.

Как понимаете выражение «Я сейчас вернусь, живым духом»? (Вернусь очень быстро).

3. Подготовительная словарная работа.

Прочитайте слова сначала по слогам, затем целым словом:

ла-ки-ро-ван-ных — лакированных

рас-чест-но-е — расчестное

подтля-ды-ва-ют — подглядывают

за-ме-ча-тель-но — замечательно

прик-ле-ен-ны-е — приклеенные

нем-но-жеч-ко — немножечко

Физминутка

4. Первичное знакомство с текстом (Чтение по частям, составление плана)

• Чтение учителем  рассказа  до  слов: «Я всё смотрел на пароходик».

(1. Заманчивая вещица).

• Чтение учащимися «цепочкой» по предложению до слов « И вот, когда улеглись…»

(2. Маленькие жильцы пароходика.)

• Самостоятельное чтение про себя до слов «На другой день…».

(3. Ночные наблюдения.)

• Чтение «учитель – ученик» до слов «И вот я тайком от бабушки…»

(4. Тайный план).

• «Жужжащее» чтение до слов «Я решил, что у них там…»

(5. Угощение для человечков)

• Чтение учителем до слов «Бабушка заперла меня на ключ».

(6. «Я больше не мог терпеть»)

• Чтение «цепочкой» по абзацу до слов «У меня руки дрожали…»

• Чтение до конца рассказа

(8. «Чего я наделал-то!»)

V. Анализ содержания произведения

– Понравился ли вам рассказ?

– Каким представляете себе маленького Борю? (Фантазёр, исследователь).

– Знакомо  ли  вам  такое  душевное  состояние,  которое  испытывал мальчик?

– Когда вы читали рассказ, думали ли вы, что в пароходике и на самом деле живут человечки? Почему?

– Почему бабушка, которая позволяла все своему внуку, вдруг отказала? Выскажите свои предположения.
— Памятная вещь, которой дорожат в каждой семье, называется реликвией.(Прикрепить на доску)
– Какой был пароходик? Найдите в учебнике прочитайте?

– Как мальчик пытался выманить человечков из пароходика? Прочитайте.

– Что по-вашему, ещё больше тревожило и разжигало интерес Бори?

– Как вы думаете, куда же пропали конфета и хлеб?

– Что он придумал, чтобы не пойти с бабушкой в гости?

– Что испытывал Боря, когда ушла бабушка и заветный пароходик оказался в его руках?

– Прочитайте, как об этом рассказывает Б. С. Житков.

– Как он пытался достать человечков из пароходика?

– Что у него из этого вышло?

– Как вы думаете, что пережил мальчик, когда увидел, что пароходик пуст?

– Почему у Бори дрожали руки, когда он пытался все поправить? Только ли из-за боязни быть наказанным?

– Как последние слова произведения характеризуют мальчика?

– Почему же он плакал, когда пришла бабушка?

VI . Рефлексия

Графическая мимика

— Представьте себе, что это наш герой. Что изображено на схеме?

(Это его мимика)

— Какая?

— В каком месте рассказа у героя был восторг?

— В каком месте рассказа – печаль?

— Кто и почему изменил ему настроение?

Проблема

— Зачем автор написал рассказ?

(Так не поступать, не обманывать старших, быть послушным, одержимость фантазией ведет к хитрости, обману.)

— Что посоветуем герою? Прочтите пословицу “Дал слово – держись, а не давши – крепись”.

(Не нарушать данное слово)

VII. Итог урока.

— С каким рассказом мы сегодня познакомились?

— Кто его автор?

— Как вы думаете, какое качество заставило Бориса разобрать пароходик? (Дети могут ответить любознательность или любопытство)

—Чем отличается любознательность от любопытства? Приведите пример. (Некоторые ситуации можно обыграть.)

— Какое качество проявил Боря в данной ситуации, любознательность или любопытство?

— Какой эпизод рассказа вам понравился больше всего? Почему?

VIII. Домашнее задание: подготовить выразительное чтение рассказа, чтение без ошибок, рассказать о реликвии в вашей семье, найти и просмотреть мультфильм

Конспект урока по литературному чтению для 4 класса «Б. С. Житков «Как я ловил человечков»

Цели урока:

— образовательные: Познакомить детей с произведением Б. С. Житкова «Как я ловил человечков». Учить давать характеристику героям рассказа

— развивающие: развивать устную речь, развивать память, мышление, внимание. Развивать навыки правильного, беглого чтения.

— воспитательные: воспитывать интерес к предмету, аккуратность, усидчивость

Оборудование:

-для учителя: портрет, книги автора, слова на доску

-для учащихся: тетрадь, пенал, учебник

Этапы Содержание Примечание

Орг. момент

Вступительная беседа.

Объявление темы.

Рассказ об авторе

Словарная работа

Первичное восприятие текста и

первичное

закрепление

Повторное чтение с анализом

Итог урок

Домашнее задание В той удивительной Стране,

Где я увидел свет,

Как многим, исполнялось мне

И пять, и десять лет.

В Стране Фантазий и Проказ

И озорных Затей

Когда-то каждый был из нас

Одним из тех детей.

Все те, кто рос тогда со мной

И набирал года,

Однажды с этою Страной

Простились навсегда.

— Узнали ли вы это стихотворение? (Дети читали его классе. «Мой секрет» С. Михалкова.)

— О какой Стране идет речь? (О Стране Детства.)

— Как вы понимаете выражение «Однажды с этою Страной простились навсегда»?

Сегодня, ребята, мы приступаем к изучению нового раз го учебника.

— Прочитайте, как он называется? (Страна детства.)

— Как вы думаете, почему он так назван?

Держава Детства далеко

Осталась позади.

«Хочу назад!» — сказать легко.

Попробуй! Попади!

А я могу! Но свой секрет

Я не открою вам,

Как я уже десятки лет

Живу и тут, и там.

Мне стоит лишь собрать багаж!

А долго ли собрать

Бумагу, ручку, карандаш

И общую тетрадь?

И вот уже я в той Стране,

Где я увидел свет,

Как ни странно, снова мне

И пять, и десять лет.

Как видите, поэту и писателю довольно легко перенестись в Страну Детства. Багаж совсем невелик.

— Сможем ли мы с вами перенестись в страну Чужого Детства так же легко? Какой багаж нужен нам? (Книга и немного фантазии.)

Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с творчеством хорошо известного вам писателя.

Сравните две таблицы. Выпишите буквы из правой таблицы в соответствие со следованием цифр в левой. Если вы правильно выполните задание, в ответе у вас получится фамилия этого писателя.

4 1 6

3 5 2

к ж в

т о и

Правильно, это Борис Степанович Житков.

— Какие рассказы Житкова вам известны?

(Дети знакомились с рассказами Житкова во 2 и в 3 классах, должны знать рассказы «Храбрый утенок», «Как слон спас хозяина от тигра», «Про обезьянку» и др. рассказы, с которыми знакомились на уроках внеклассного чтения.)

— Кто может кратко пересказать, о чем эти рассказы?

— Что вы помните из биографии писателя?

Борис Степанович Житков объездил полсвета — Россию, Европу, Азию, Японские острова. Он свободно изъяснялся на многих языках, превосходно играл на скрипке и был искусным дрессировщиком. Весь свой опыт и знания, талант вложил в книги, создав в детской литературе новый жанр, получивший впоследствии название научно-художественного. Он писал о смелых, гордых, самоотверженных людях, о редких животных и дальних странах.

Житков создал около двухсот произведений и среди них — удивительную книгу «Что я видел». Герой ее — четырехлетний мальчик Алеша. Обо всем, что он видел во время летних увлекательных приключений, рассказывает писатель детям. По объему эта книга не меньше романа. По многообразию заключенных в ней сведений энциклопедия. Но написана она так интересно и захватывающе, что ребята слушают ее с огромным интересом. Несколько поколений детей воспитывалось на книгах Бориса Степановича Житкова, которые учили добру и самым лучшим человеческим качествам.

Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с творчеством Б. С. Житкова.

Откройте учебники, прочитайте название рассказа, с которым мы познакомимся сегодня. Перед чтением давайте проведем подготовительную словарную работу.

Прочитайте слова сначала по слогам,затем целым словом:

ла-ки-ро-ван-ных — лакированных

рас-чест-но-е — расчестное

подтля-ды-ва-ют — подглядывают

за-ме-ча-тель-но — замечательно

прик-ле-ен-ны-е — приклеенные

нем-но-жеч-ко — немножечко

Как вы понимаете слова: полированная, лакированная, ночник, дыхание сперло, шушукается, живым духом.

А сейчас я вам прочитаю рассказ, а вы внимательно послушайте и ответьте на вопрос, что случилось с пароходиком?

Что случилось с пароходиком?

Понравился ли вам рассказ?

Когда вы читали рассказ, думали ли вы, что в пароходике на самом деле живут человечки? Почему?

Почему бабушка не разрешала Боре трогать пароходик?

Как мальчик пытался выманить человечков из пароходика?

Что, по-вашему, еще больше разожгло интерес Бори?

Как вы думаете, куда же пропали конфета и хлеб?

Что он придумал, чтобы не пойти с бабушкой в гости?

Как он пытался достать человечков из пароходика?

Что у него из этого вышло?

Почему он плакал, когда пришла бабушка?

В чем он убедился, сломав пароходик?

Дети читают рассказ цепочкой по два предложения. (стр. 38-42)

Что понравилось Боре у бабушке?

Какой был пароходик? Найдите в учебнике прочитайте?

Кого хотел найти Боря в пароходике?

Почему Боря лег рано спать?

Что он придумал во второй день?

Что он положил перед пароходиков в третий день?

Как вы думаете, куда же пропали конфета и хлеб?

— Как вы думаете, какое качество заставило Бориса разобрать пароходик? (Дети могут ответить любознательность или любопыт-ство)

—Чем отличается любознательность от любопытства? Приведите пример. (Некоторые ситуации можно обыграть.)

— Какое качество проявил Боря в данной ситуации, любознательность или любопытство?

— С каким рассказом познакомились сегодня?

— Кто его автор?

— Какой эпизод рассказа вам понравился больше всего?

Запишите в тетрадь несколько качеств, которые помогут описать характер главного героя.

Портрет

На доске написаны слова.

Литературное чтение, 4 класс

Урок 37. Чудный мир классики.

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

1. Почему бабушка не убрала пароход с полки?
2. Что сделал мальчик, когда ушла бабушка?
3. Как вел себя, когда вернулась бабушка?

Тезаурус по теме:

Пароход-судно, оснащённое поршневой паровой машиной или паровой турбиной в качестве тягового двигателя.

Ключевые слова

Сказка; зачин; тема произведения; идея; герои произведения.

Основная и дополнительная литература

Учебник: Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В., Виноградская Л. А., Бойкина М. В. «Литературное чтение». Учебник. 4 класс. В 2 ч.- М.: Просвещение, 2017.

Основное содержание урока

Мы с вами познакомимся с произведением Б.С. Житкова «Как я ловил человечков» Научимся различать сказку и рассказ по двум основаниям. Сможем рассказывать о героях произведения, сравнивать героев. Будем учиться наблюдать за особенностями языка сказок, учиться определять отношение и высказывать своё мнение о героях произведений. Ребята, а что вы знаете о жанре «сказка»?

Сказки бывают народные и авторские. Народные сказки, это сказки, которые создал народ, они возникли в глубокой древности, когда ещё у людей не было письменности, и передавались из уст в уста, из поколения в поколение.

Авторские сказки, их ещё называют литературными, это сказки, написанные одним автором, известно время создания сказок, и не допускается внесение изменений в содержание.

По содержанию сказки делятся на волшебные, бытовые и сказки о животных. Сегодня мы с вами будем читать очень известную сказку «Как я ловил человечков»

Написал эту сказку Борис Степанович Житков.

Родился Борис 30 августа 1882 года в Великом Новгороде. После окончания Новороссийского университета, сделал карьеру моряка и освоил несколько других профессий.

Прочитаем сказку и попробуем ответить на вопрос, почему бабушке был так важен пароходик.

Начинает сказка сказываться…

Когда я был маленький, меня отвезли жить к бабушке. У Бабушки над столом была полка. А на полке пароходик. Я такого никогда не видал. Он был совсем настоящий, только маленький. У него была труба: жёлтая и на ней два чёрных пояса. И две мачты. А от мачт шли к бортам верёвочные лесенки. На корме стояла будочка, как домик. Полированная, с окошечками и дверкой. А уж совсем на корме – медное рулевое колесо. Снизу под кормой – руль. И блестел перед рулем винт, как медная розочка. На носу два якоря. Ах, какие замечательные! Если бы хоть один у меня такой был! Я сразу запросил у бабушки, чтоб поиграть с пароходиком. Бабушка мне всё позволяла . А тут вдруг нахмурилась:

-Дай честное слово, что не прикоснёшься. А то лучше спрячу –ка от греха. –И пошла к полке.

В –Почему бабушка не убрала пароход с полки?

О-Пожалела внука.

Я чуть не заплакал и крикнул всем голосом:

-Честное, расчестное, бабушка! – и схватил бабушку за юбку.

Бабушка не убрала пароходика.

Я влезал на стул, чтобы лучше видеть. И всё больше и больше он мне казался настоящим.

И непременно должна дверца в будочке отворяться. И наверно, в нём живут человечки. Маленькие как раз по росту пароходика. Выходило, что они должны быть чуть ниже спички. Я стал ждать, не на мачты.

А чуть шум-как мыши: юрк в каюту. Вниз – и притаятся. Я долго глядел, когда был в комнате один. Никто не выглянул. Я спрятался за дверь и глядел в щелку. А они хитрые, человечки, знают, что я поглядываю. Ага! Они ночью работают, когда никто спугнуть не может. Хитрые.

Я стал быстро-быстро глотать чай. И запросился спать.

Бабушка говорит:

-Что это? То тебя силком в кровать не загонишь, а тут этакую рань спать просишься.

И вот, когда улеглись, бабушка погасила свет. И не видно пароходика. Я ворочался нарочно, так что кровать скрепила.

Бабушка:
Чего ты всё ворочаешься?

-А я без света спать боюсь. Дома всегда ночник зажигают. – Это я наврал: дома ночью темно.

Бабушка ругалась, однако встала. Долго ковырялась и устроила ночник. Он плохо горел. Но все же было видно, как блестел пароходик на полке. Я закрывался одеялом с головой, сделал себе домик маленькую дырочку.

А из дырочки глядел, не шевелясь. Скоро я так присмотрелся, что на пароходике мне всё стало отлично видно. Я долго глядел. В комнате было совсем тихо. Только часы тикали. Вдруг что-то тихонько зашуршало. Я насторожился — шорох этот на пароходике. И вот будто дверка приоткрылась. У меня дыхание сперло. Я чуть двинулся вперёд. Проклятая кровать скрипнула. Я спугнул человечка!

И вот я тайком от бабушки отрубил от леденца кусочек, как раз теперь уж нечего было ждать, и я заснул.

На другой день я вот что придумал. Человечки, наверно же, едят что-нибудь. Если дать им конфетку, так это для них целый воз. Надо отломить от леденца кусок положить на пароходик, около будочки. Около самых дверей. Но такой кусок, чтобы сразу в их дверцы не пролез. Вот и ночью двери откроют, выглянут в щелочку. Ух ты! Конфетища! Для них это как ящик целый. Сейчас выскочат, скорей конфету тащить к себе. Они её в двери, а она не лезет! Сейчас сбегают, принесут топорики – маленькие-маленькие, но совсем всамделишные – и начнут этими топориками тюкать: тюк-тюк! И скорей проталкивать конфету в дверь. Чтоб не поймали. Вот они завозятся с конфетиной. Тут если я скрипну, всё равно им не поспеть: конфетина в дверях застрянет — ни туда ни сюда. Пусть убегут, а всё равно видно будет, как они конфетину тащили. А может быть, кто-нибудь сперепугу топорик упустит. Где уж им будет подбирать! И я найду на пароходе, на палубе малюсенький настоящий топорик, остренький-преостренький.

В-Как мальчик покормил человечков

О-Дал кусок леденца.

Днём я тайком поглядывал на пароходик. Повела бабушка меня гулять. Я боялся, что за это время человечки утянут леденец и я их не поймаю. Я дорогой нюнил нарочно, что мне холодно, и вернулиссь мы скоро. Я глунул первым делом на пароходик. Леденец как был, — на месте. Ну да! Дураки они днём браться за такое дело! Ночью, когда бабушка заснула, я устроился в домике из одеял и стал глядеть. На этот раз ночник горел очень хорошо, и леденец блестел, как льдинка на солнце, острым огоньком. Я глядел, глядел на этот огонёк и заснул, как назло! Человечки меня перехитрили. Я утром глянул, леденца не было, а встал я раньше всех, в одной рубашке бегал глядеть. Потом со стула глядел топорика, конечно, не было. Да чего же им было бросать, работали не спеша, без помехи, и даже крошечки ни одной не валялось — все подобрали.

В- Поверил ли мальчик, что леденец унесли человечуки

О-Да, поверил. После этого опять положил хлеб для них.

Другой раз я положил хлеб. Я ночью даже слышал какую-то возню. Проклятый ночник еле коптел, я ничего не смог рассмотреть. Но на утро хлеба не было. Чуть только крошек осталось. Ну, понятно, им хлеба то не особенно жалко, не конфеты: там каждая крошка для них леденец

Я решил, что у них там на пароходике с обеих сторон идут лавки. Во всю длину. И они днем там сидят рядком и тихо шепчутся. Про свои дела. А ночью, когда все-все заснут, тут у них дела. Я все время думал о человечках. Я хотел взять тряпочку, вроде маленького коврика, и положить около дверей. Намочить тряпочку чернилами. Они выбегут, не заметят сразу, ножки запачкают и наследят по всему пароходику. Я хоть увижу, какие у них ножки. Может быть, некоторые босиком, чтобы тише ступать. Да не, они страшно хитрые и только смеяться будут над моими шутками.

Я не мог больше терпеть.

И вот – я решил непременно взять пароходик и посмотреть и поймать человечков. Хоть одного.

Надо только устроить так, чтобы остаться одному дома. Бабушка всюду меня собой в гости таскала. Всё к каким-то старухам. Сиди — и ничего нельзя трогать. Можно только кошку гладить. И шушукает бабушка с ними полдня. Вот я вижу — бабушка собирается: стала собирать печенье для этих старух — чай там пить. Я побежал в сени, взял свои варежки и натёр себе лоб и щеки- всё лицо, одним словом. Не жалея. И тихонько прилёг на кровать.

Бабушка вдруг хватилась:

Боря, Борюшка, где ты?

Я молчу и глаза закрыл. Бабушка ко мне:

-Что это ты лёг?

-Голова болит.

Она тронула лоб.

-Погляди-ка сиди дома, назад пойду малины возьму в аптеке. Скоро вернусь. Долго сидеть не буду. А ты раздевайся-ка и ложись. Ложись, ложись без разговору!

Стало помогать мне, уложила, увернула одеялом и всё приговаривала: « Я сейчас вернусь живым духом».

Бабушка заперла меня на ключ. Я выждал пять минут: а вдруг вернётся? Вдруг забыла там что-нибудь?

А потом я вскочил с постели как был в рубахе. Я вскочил на стол взял с полки пароходик. Сразу руками понял, что он железный, совсем настоящий. Я прижал его к уху и стал слушать: не шевелится ли? Но они, конечно, же примолкли. Поняли, что я схватил их пароход. Ага! Сидите там на лавочке и примолкли, как мыши. Я слез со стола и стал трясти пароходик. Они стряхнутся, не усидят на лавках, и я услышу, как они болтаются. Но внутри было тихо. Я понял: они сидят на лавках ноги поджали и руками, что есть сил, уцепились в сиденья. Сидят как приклеенные.

Ага! Так погодите же. Я подковырну и приподниму палубу. И вас всех там накрою. Я стал доставать из буфета столовый нож, но глаз не спускал с парохода, чтобы не выскочили человечки. Я стал подковыривать палубу. Ух, как плотно все заделано! Наконец удалось немножко подсунуть нож. Но мачты поднимались вместе с палубой. А мачтам не давали подниматься эти верёвочные лестницы, что шли от мачт к бортам. Их надо было отрезать, иначе никак. Я на миг остановился. Всего только на миг. Но сейчас же торопливо стал резать эти лесенки. Пилил их тупым ножом. Готово, все они повисли. Я стал ножом приподнимать палубу. Я боялся сразу сделать большую щель. Они бросятся все сразу и разбегутся. Я оставил щёлку, чтобы пролезть одному. Он пролезет, а я его-хлоп!- и захлопну, как жука в ладони.

Я ждал и держал руку наготове — схватить. Не лезет ни один! Я тогда решил сразу отвернуть палубу, туда в серёдку рукой — прихлопнуть. Хоть один да попадётся. Только надо сразу: они уж там небось приготовились — откроешь а человечки прыск в стороны. Я быстро откинул палубу и прихлопнул внутри рукой. Ничего. Совсем ничего! Даже скамеек этих не было. Голые борта.

У меня руки дрожали, когда я прилаживал назад палубу. Всё криво становилось. И лесенки никак не приделать. Они болтались, как попало.

Я кое-как приткнул палубу на место и поставил пароходик на место. Теперь всё пропало.

Я скорей бросился в кровать, завернулся с головой. Слышу ключ в дверях.

-Бабушка!-под одеялом шептал я. –Бабушка, миленькая, родненькая, чего я наделал-то!

А бабушка стояло надо мной и по голове гладила:

-Да чего ты ревёшь, да плачешь-то чего? Родной ты мой, Борюшка! Видишь, как я скоро?

Она ещё не видела пароходика.

Разбор типового тренировочного задания

Текст вопроса: Подпишите изображения.

Картинка 1

Картинка 2

Картинка 3

Правильный вариант ответа

Правильный вариант/варианты (или правильные комбинации вариантов):

картинка 1 –Спрятался от бабушки

картинка 2- Ждет человечков;

картинка 3-Разбирает пароход

Разбор типового контрольного задания

Текст вопроса: Раскрасьте картинку.

Цель: развивать способности
учеников-читателей полноценно воспринимать
художественный текст.

Задачи:

• учить думать над прочитанным, сопереживать
  герою, оценивать его поступки;
• развивать умение работать с текстом: выборочное
  чтение, ролевая игра, пересказ содержания
  отрывка художественного текста;
• формировать нравственные убеждения.

Оборудование:

• учебник;
• карточки;
• потрет автора;
• книги Б. С. Житкова.

1. Организационный момент

Сегодня на уроке вы будете думать над
прочитанным, сопереживать герою, оценивать его
поступки. А чтобы это получилось, хочу напомнить,
что каждый человек имеет право на собственное
мнение, право на ошибку, право на выбор. Вы готовы
к работе?

2. Актуализация знаний

1) Об авторе

— Кто автор произведения, прочитанного вами
дома?

— Что вы о нем раньше знали?

— Кто еще нашел информацию о Житкове?

Учитель обобщает знания об авторе
(показывая портрет и его книги): Борис
Степанович Житков родился в семье математика и
пианистки. С детских лет он пристально изучал мир
и людей. Житков был морским офицером, штурманом
дальнего плавания, инженером-судостроителем,
учителем, плотником, объездил полстраны. Он был
прирожденным рассказчиком и его знания привели к
писательству. С 1924 года он начал печататься и
постепенно “ушел” в детскую литературу. В его
книгах: “Морские истории”, “Что бывало”,
“Рассказы про животных” — четко видно добро и
зло, мужество и трусость, благородство и
непорядочность.

2) Какие мысли и чувства возникли у вас после
чтения?

Тестирование

Дано 5 предложений из текста, два – “с
ловушкой”, отметьте в тетради: “верно” — “+”,
“неверно” — “?”.

“Я стал ждать, не поглядит ли кто
из них в окошечко”
“Я заснул с радостью”
“Слез со стола, рукавом затер, что ногами
наследил”
“Я ночью даже слышал какую-то возню”
“Назад пойду, таблетки куплю в аптеке”

3) Что было неясно при чтении?

Лексика:

Корма – задняя часть судна
Сени – в деревенских избах помещение между жилой
частью дома и крыльцом
Модель – образец изделия, уменьшенный или
сделанный в натуральную величину.

— Где в тексте вы встретились с этим
понятием “модель”?

4) Постановка проблемы

— Зачем Б. С. Житков написал этот рассказ?

(Дети высказывают свое мнение)

— Я ваши мысли выслушала. Теперь проследим,
придем ли к этой мысли в конце урока.

— Чтобы решить эту проблему, проведем анализ
произведения.

3. Анализ содержания произведения

1) От чьего имени идет повествование?

— Назовите предмет его обожания.

— Прочтите, как выглядит пароходик.

— Какие средства художественной
выразительности использует автор, чтобы
показать восхищение? На доске карточки: олицетворение,
сравнение, метафора, эпитет, ирония.
Используйте их для ответа на вопрос.

— Какое из данных средств художественной
выразительности отметили

(Будочка – домик, винт – розочка, два
черных пояса – метафора.)

— Докажите, что бабушка дорожила пароходиком.
Почему она им дорожила? Выскажите свои
предположения.

— Памятная вещь, которой дорожат в каждом доме,
называется реликвия.

2) Ролевая игра

— Какой разговор идет между бабушкой и Борей?
Инсценируем его.

— Как будет бабушка разговаривать с внуком?

— А внук?

— Кто сможет сыграть эти роли?

(Дети играют)

— Как называется разговор двух героев?

(Диалог)

— Ребята справились с ролью?

3) Фантазии Бори

— Каким представляет Боря настоящий пароход.
Прочитайте.

(Дети читают вполголоса: “… И
наверное в нем живут человечки…”)

— Каким вы представляете героя?

(Фантазер, исследователь.)

— Проследим, как развиваются его фантазии

Выборочное чтение:

“… тихонько зашуршало…”
“… дать им конфетку…”
“… отломить от леденца кусок…”
“… Я положил хлеб…”
“… хотел взять, намочить чернилами…”

— Что еще использует Боря в своей фантазии?

(Обман)

4) Оценка поступка героя

— Чем заканчивается история? Прочитайте об этом
вполголоса: “… А потом вскочил с постели как
был…” и приготовьтесь об этом событии
рассказать постороннему человеку, отвечая на его
вопросы.

Игра “Репортаж с места события”

— Кто ведет репортаж?

(Корреспондент.)

— Кто еще участвует?

(Свидетели, очевидец события.)

— Что они должны делать?

(Корреспондент задает вопросы
свидетелю события, а он отвечает.)

— Что можно использовать для ответов?

(Он может показать свое возмущение,
восхищение, сожаление мимикой, голосом, жестами.)

Корреспондент:

— Что вы увидели на месте события?

— Слышал ли он какие-то звуки?

— Как он узнал, что внутри тихо?

— Где он взял нож и для чего?

— Легко ли ему было поднять палубу?

— Как поступил Боря?

— С какой целью он это сделал?

— Увидел ли он кого-либо?

— Как чувствует себя герой-исследователь после
происшедшего?

— Ребята справились с диалогом?

4. Итог

1) Графическая мимика:

— Представьте себе, что это наши герои. Что
изображено на схеме?

(Это его мимика)

— Какая?

— В каком месте рассказа у героя был восторг?

— В каком месте рассказа – печаль?

— Кто и почему изменил ему настроение?

2) Вернемся к проблеме

— Зачем автор написал рассказ?

(Так не поступать, не обманывать
старших, быть послушным, одержимость фантазией
ведет к хитрости, обману.)

— Что посоветуем герою? Прочтите пословицу “Дал
слово – держись, а не давши – крепись”.

(Не нарушать данное слово)

5. Домашнее задание

1 вариант – рассказать о реликвии в
вашей семье.

2 вариант – продолжить фантазии Бори.

МБОУ
«Белиджинская гимназия №1»

«Как я ловил человечков»

(по
произведению Б.С. Житкова)

Подготовила учитель начальных классов

Мусабекова Г.Н.

Педагогические задачи: показать, что самые
необычные предметы становятся под взглядом писателя чудесными, полными
неожиданностей; способствовать развитию умения анализировать название
произведения, различать позиции автора и героя; создать условия для
формирования умения пользоваться толковым словарем для выяснения значений слов

Планируемые результаты

Предметные:

Познакомить учащихся с произведением Б. С. Житкова «Как я ловил
человечков;

Учить различать сказку и рассказ; сравнивать переживания героев
ранее прочитанных произведений, читать выразительно поэтические и прозаические
произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей
текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с
выработанными критериями выразительного чтения

Метапредметные:

Познавательные: прогнозировать содержание
раздела; анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя
(учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне
обобщения в совместной коллективной деятельности.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в
мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока,
периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей; оценивать свои
достижения и результаты сверстников в паре по выработанным критериям и
выбранным формам оценивания.

Коммуникативные: строить диалог в паре
или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы; осознавать
цель своего высказывания

Личностные: осознавать эстетическую
ценность произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности
авторского мировоззрения; осознавать, что благодаря использованию
изобразительно-выразительных средств автор проявляет собственные чувства
и отношение к героям своих произведений

Оборудование: карточки для работы в группе, проектор,
компьютер, презентация, «Электронная тетрадь по литературному чтению»,
ноутбуки.

Ход урока:

I. Организационный момент

– Проверим
готовность к уроку.

На уроке не болтаем!

И в работу ум включаем:

Думай, мысли, вспоминай,

На вопросы отвечай!

I. Актуализация опорных знаний.

— Прочитайте  стихотворение Владимира Лунина(слайд)

Я однажды видел сам:

Як летал по небесам,

Ястреб плавал в океане,

Ягуар бежал от лани,

Ясень по полю ходил,

Язь в лесу грибы удил…

Я, не вру, поверьте мне,

Я видал это во сне.

(як-крупное жвачное животное с длинной шерстью и большими рогами,
живущее и разводимое в Центральной Азии,)

Ягуар- американское хищное животное из кошачьих с желто-красной
шерстью и черными пятнами по ней

Лань- парнокопытное млекопитающее рода оленей

Ясень- высокое дерево с перистыми листьями и тяжелой упругой
древесиной, идущей на различные изделия.

Язь- пресноводная рыба семейства карповых

Ястреб-хищная дневная птица с коротким изогнутым и крючковатым на
конце клювом

— Как бы вы озаглавили стихотворение? (фантазёр, выдумщик)

— Как вы думаете от имени кого написано это стихотворение?
(ребёнка)

-Почему так решили? (дети чаще склонны к фантазиям)

-Как называется раздел,  который мы начали изучать? («Страна
детства»)

— Назовите произведение, с которым вы работали дома? («Как я ловил
человечков?»)

— Кто является героем рассказа? (мальчик)

-Проверим насколько вы были внимательны, читая рассказ.

—Объединитесь в пары, откройте «Электронную тетрадь по
литературному чтению», текст «Как я ловил человечков?», выполните задания № 93,
94

-_Поднимите руку, кто все задания выполнил без ошибок?

-У кого одна ошибка? 2? Более 3?

— В чём затруднились?

— Какие советы вы дали бы тем одноклассникам, которые допустили
много ошибок?

3. Определение целей урока.

— На уроке продолжим работать над этим текстом , но уделим внимание
характеристике главного героя.

Тема урока: Характеристика героя в произведении…

-Кто является главным героем произведения? (мальчик )

картинка мальчика (двухцветного) (вывесить на доску)

— Почему я картинку выделила двумя разными цветами? (предположения
детей)

 ( у каждого человека есть достоинства и недостатки)

-Чтобы определить задачи урока, прочитайте со слайда
 стихотворение М.Цветаевой. 

Одна половинка окна растворилась,

Одна половинка души показалась.

Давай-ка откроем и ту половину,

и ту половину окна!

-Как вы поняли смысл этого стихотворения?

В одной половинке окна мы увидели одну половинку человека
– внешний вид. Когда откроем другую половинку окна, то узнаем и вторую
половинку души – внутренний мир. Человек может быть чистым,
аккуратным, но общаться с ним не хочется: он груб, невежлив, не воспитан. Мы
отличаемся не только внешним видом, но и своим неповторимым внутренним миром.

Внутренний мир- это  характер, интересы, потребности,
чувства.

Сегодня на уроке мы не только заглянем во внутренний мир героя, но
попробуем правильно оценить его поступок.

-Сформулируйте задачи урока.

Задачи :

Заглянуть во внутренний мир героя.

Правильно оценить поступок мальчика.

3. Работа над художественным анализом произведения и изображением
внутреннего мира героя

— Предлагаю провести работу в группах.

— Возьмите фигурку пароходика и объединитесь в группы с
одинаковыми картинками по ориентирам на столах.

— повторим правила работы в группе:

1. Работай в группе дружно, помни — вы одна команда.

2. Принимай активное участие в работе, не стой в стороне.

3. Не бойся высказывать своё мнение.

4. Работай тихо, не старайся всех перекричать. Уважай мнение
других участников группы.

5. Думай сам, а не рассчитывай на других.

6. Отвечай у доски громко, чётко, кратко.

7. В случае неправильного ответа группы не вини никого, отвечай за
себя. Помни, что каждый человек имеет право на ошибку.

8. Если вы не можете выбрать того, кто будет представлять вашу
группу у доски, то примените считалочку или жребий.

— У вас на столах листок с  деформированным планом текста.

Обозначьте цифрами порядок событий в тексте.

План.

1. Маленькие
   жильцы пароходика.
2. Ночные
   наблюдения за пароходиком.
3. Тайный план.
4. Угощение
   исчезло.
5. «Я не мог
   больше терпеть»
6. Охота на
   человечков.
7.  «Чего я
   наделал – то!

(проверка работы в группе)  (на слайде расставить цифры)

— Понаблюдаем вместе с автором над внутренним (духовным) миром
мальчика

— У каждого человека есть положительные душевные качества и есть
недостатки, над которыми нужно работать.

-Каждая группа будет работать с одной частью, следуя инструкции.

Прочтите последовательность работы на карточке, подчеркните
ключевые слова этапов работы (проверка вслух)

Проведём работу в группах над частями текста по следующему плану.

1.      
Перечитайте текст части  цепочкой в группе.

2.      
Запишите кратко, о чём говорится в этой части.

3.      
Запишите слева и справа от человечка положительные и негативные
качества героя, которые прослеживаются в вашем отрывке (можно использовать
слова – «помощники» на карточке)

4.      
Напишите объяснение этого качества (привести пример из текста)

5.      
Подготовьте выступление от команды.

— Прочитайте план работы над отрывком.

— Подчеркните ключевые слова, которые помогут определить
последовательность действий.

Задание 1 группе:

1.Прочитайте цепочкой отрывок на с. 38-40 до слов «Бабушка
говорит»

2.Запишите кратко, о чём говорится в этой части.

3.Запишите слева и справа от человечка положительные и негативные
качества человека, которые прослеживаются в вашем отрывке (можно использовать
слова – «помощники» на карточке)

4. К каждому качеству допишите объяснение (доказательство)

5 Выберите члена группы, который будет озвучивать выполнение
вашего задания.

1 часть – коллективная работа (чтение вслух отрывка)

Краткое содержание: Мальчику понравился
пароходик, он просит у бабушки поиграть с ним. Бабушка не позволяет. Представления
мальчика о тайной жизни на пароходике.

Положительные качества:

Впечатлительный- его привлекает всё красивое.

Фантазер— у него развито воображение, верит в чудеса, в тайную жизнь на
пароходике

Отрицательные качества: нет.

2 часть- Ночные наблюдения за пароходиком.

Краткое содержание: Мальчик попросил бабушку
не выключать ночник, для того, чтобы ночью наблюдать за человечками на
пароходике.

Положительные качества:

Настойчивый- надеется на тайну и строит план.

Любопытный- ему интересно, что
 внутри пароходика.

Отрицательные качества:

 Обманщик — герой наврал бабушке, что не
может спать без света.

3часть.Тайный план.

Краткое содержание: Мальчик придумал, как
вызвать из пароходика человечков: он положил на пароходик леденец.

Положительные качества:

Находчивый: придумал, как заставить
человечков показаться на палубе.

Отрицательные качества:

 Обманщик -Мальчик продолжает обманывать бабушку:
на прогулке сказал, что ему холодно.

4часть.Угощение исчезло.

Краткое содержание: Когда ночью исчез
леденец, придумал снова положить хлеб на пароход. Всё время думает о
человечках.

Положительные качества:

Настойчивый— не отступает от своей цели, хочет
выманить человечков.

 Наблюдательный- заметил, что исчез леденец.
мальчика подтверждается именно тем, как подробно и точно он описывает
пароходик, замечая мельчайшие детали. мальчик знает правильные названия разных
частей корабля, знает, из чего их обычно делают. Мальчик свободно использует
эту терминологию при описании пароходика

 Смекалистый (сообразительный)- придумал
намочить тряпочку чернилами, чтобы остались следы.

Отрицательные качества:

не умеет держать слово- Нарушил слово, данное
бабушке – не прикасаться к пароходику

5 часть. «Я не мог больше терпеть»

Краткое содержание: Мальчик устроил так,
чтобы остаться дома и не ходить в гости с бабушкой, придумал свою болезнь.

Положительные качества:

Настойчивый— не отступает от своей цели, хочет
выманить человечков.

Целеустремлённый – даже с помощью обмана
хочет добиться цели.

Отрицательные качества:

 Нетерпеливый- не мог больше терпеть,
большое желание поскорее увидеть человечков.

6 часть- Охота на человечков.

Краткое содержание: Мальчик взламывает
пароходик. Совершает безрассудный поступок.

Положительные качества:

Отрицательные качества: 

Не контролирует свои действия -эмоции желания
берут верх над разумом.

7.«Чего я наделал – то!

Краткое содержание: Мальчик пытался починить
пароходик, но ничего не получилось, он расплакался. Возвращается бабушка и не
понимает, почему он плачет.

Положительные качества: 

Осознает свой поступок- приходит в ужас от
содеянного. Переживает случившееся.

Отрицательные качества: 

Эгоист- думал только об удовлетворении своего желания, но совершенно
позабыл о бабушке, которой он принес горе своим поступком.

(на доске получается запись)

Выступление команд, составление характеристики мальчика.

-Как вы считаете, какие из отрицательных качеств самые опасные, и
над ними нужно обязательно работать? (обманщик, не умеет держать слово)

— Можно ли  понять главного героя?

Да, можно… герой — маленький мальчик, он очень
хотел поиграть с пароходиком и в страстном желании увидеть человечков в конце
концов ломает игрушку. Он горько плачет, потому что у него доброе сердце, и он
не хотел огорчать бабушку, для которой пароходик дорог как память.

 Нет, нельзя… человек не должен
поддаваться только чувствам, какими бы сильными они ни были. Эмоции не должны
брать верх над разумом).

Можно ли объяснить его поступок?

— Мальчик так поступил не потому, что был злым, жадным или
шаловливым. А потому, что им двигало неуемное любопытство Боря осознал свой
поступок, и это стало для него хорошим уроком.

Мальчик – герой рассказа – обманывает и хитрит не из корыстных
соображений (он никому не хочет причинить зла), а потому, что он фантазер и
верит в собственную выдумку.)

 — Перечитайте последние 3 строчки текста.

-Что необычного заметили? (нет концовки)

_Как вы думаете, почему автор оставил текст незаконченным? (хочет,
чтобы концовку мы придумали сами, чтобы вошли в положение героев, представили
себя на их месте и вместе пережили эту ситуацию, подумали как из неё можно
выйти)

Какие знания с этого урока вам пригодятся в жизни? Чему же учит
нас рассказ?

Если ты дал слово, то должен его сдержать. Ни
одно обещание не должно звучать попусту. Сдержать слово бывает не всегда легко
— каждый из нас знает это по себе

 «Не давши слова – крепись, а давши – держись».

Прежде чем совершить поступок, надо подумать, к чему он приведет. И
как от этого будут чувствовать себя другие люди. Поступками должен управлять
разум, а не эмоции.

Вернёмся к задачам урока.

-Удалось ли нам их выполнить?

— Оцените работу  группы, заполнив табличку

	Баллы (1-5)
В решении задачи принимали участие все члены группы
Работали самостоятельно (без помощи учителя)
Соблюдали правила групповой работы
Помогали друг другу
Пришли к общему результату.

Критерии: 21-25 б-«5»

                 
   17-20 б- «4»

                 
   16- 13- «3»

Менее «2»

Д/з придумать концовку рассказа и записать её.

Автор: Буторина Анастасия Васильевна

Организация: МБОУ СОШ №45 им. Г.К. Жукова

Населенный пункт: Калужская область, г. Калуга

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность Учеников
1.Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности. 2. Речевая разминка. Настроить детей на работу, совершенствовать четкость произношения, способствовать формированию выразительности речи, развитию основных приемов выразительного чтения.	(слайд 1) Прозвенел звонок веселый, Все готовы? Всё готово? Мы сейчас не отдыхаем, а работать начинаем! Речевая разминка — Ребята, обратите внимание на доску, прочитайте стихотворение. Читаем выразительно, четко проговаривая все слова, соблюдая знаки препинания. Даю вам слово! (Слайд 2) Очень многие Считают, Что коровы не летают. Почему-то все считают, Что коровы не летают. Но вчера, Даю вам слово, В облаках плыла корова. А за нею, По два в ряд, Двадцать рыженьких телят. Вы схватились за бока? Что ж, спросите у быка! Он спешил за ними следом Вместе с кроликом-соседом И рассказывал о том, Как на днях летал с китом! — О чём это стихотворение? -Что значит дать слово? -Прочитайте с радостной интонацией.	— о фантазиях, о данном слове…. (ответы учащихся) — Твердо уверять кого-либо в чем-либо, обещая выполнить что-либо.
3. Актуализация знаний. Постановка учебной задачи. Формулирование целей урока.	-Перед вами портреты писателей. Кого из них вы узнаете? -Чей это портрет? -С произведением какого автора мы сегодня познакомимся? — Сегодня мы познакомимся  с произведением Бориса Степановича Житкова «Как я ловил человечков » (Слайд3) -Какие цели вы перед собой поставите? (учитель закрепляет на доске морские флажки с целями, которые дети поставили перед собой)	-Пушкин А.С, Чехов А.П. — Житкова Б.С. —узнать новые факты из биографии автора. — познакомиться с произведением Б.С Житкова «Как я ловил человечков». — понять, почему так названо произведение.
4.Открытие нового знания Работа с текстом до чтения.	-Прежде, чем мы начнем знакомство с рассказом, прошу выйти… (заранее подготовленные ученики). Знакомство с  творчеством автора, его биографией, через театрализацию.  (3 ученика разыгрывают сценку об авторе.) -Сейчас проверим, кто был самым внимательным. Учитель использует прием «Лови ошибку», зачитывает предложения об авторе с ошибкой, дети должны её найти. -Ребята, послушайте стихотворение (ученик)  (Слайд 4) «Отчего у бабушки Заболело сердце? Может, мне не следует За столом вертеться? Может быть, волнуется Бабушка, когда я Во дворе с мальчишками Допоздна играю? Трудно, может, бабушке Стало мыть посуду?.. Нет, сердить я бабушку Никогда не буду! Помогать по дому ей Буду после школы. Станет снова бабушка Бодрой и весёлой!» -О ком идет речь в стихотворении? — Что внук обещает сделать, чтобы бабушка выздоровела? — А  вы помогаете своим  бабушкам? Не огорчаете их? —  Откройте учебник на стр.39, посмотрите на иллюстрацию, вспомните нашу беседу, речевую разминку, подумайте, о чем пойдет речь в рассказе?  (Глоссарий) -Посмотрите на список слов и отметьте те, которые могут быть связаны с текстом. (учитель заполняет глоссарий) — Очень хорошо, молодцы в конце урока проверим ваши предположения!	Ответы детей, исправление ошибок в биографии — О бабушке. — Не сердить бабушку, помогать по дому. ( ответы детей) Ответы детей, совместно с учителем заполняют глоссарий.
5. Словарная работа	— Ребята, сейчас вам предстоит поработать в группах. Давайте вспомним и назовем правила работы в группе. -Хорошо, молодцы! Перед вами листочки со словами, которые встретятся вам в тексте. В левой колонке слова, в правой их толкование. Попробуйте соединить линией  слово и его значение. — Итак, давайте проверим, что у вас получилось. Каждая группа будет зачитывать по два определения.  -Первая группа. — Хорошо,  вторая группа. — Хорошо, третья группа. Проверьте себя по образцу  (слайд 5). Посмотрите на картинку, найдите на корабле эти объекты.  — Отлично, все группы справились с заданием.	-Корма′ – задняя часть судна, лодки. — Па′луба – горизонтальное перекрытие в корпусе судна. —  Ма′чта – вертикальная конструкция на палубе, на парусных суднах – для установки парусов. — Полирова′ть – натирать, придавать блестящий вид. — Лакирова′ть – покрывать лаком. Всамде′лишный – настоящий, натуральный.
6.Физкультминутка	— Впереди нас ждет очень интересная работа, а чтобы результат был хорошим, мы немного взбодримся. Встаньте, пожалуйста. (Слайд 6) — Что там чудится в тумане? (Дети вытягивают руки вперёд.) Волны плещут в океане. (Дети машут руками, изображая волны.)  Это мачты кораблей. (Дети вытягивают руки вверх.) Пусть плывут сюда скорей! (Дети приветственно машут руками.) Мы по берегу гуляем, Мореходов поджидаем, (Ходьба на месте.) Ищем ракушки в песке (Наклоны.) И сжимаем в кулаке. (Дети сжимают кулачки.) Чтоб побольше их собрать, — Надо чаще приседать. (Приседания.) Вверх потянемся, пройдемся (потягивания, ходьба на месте) И на место вновь вернемся. (Садятся) — Спасибо, присаживайтесь тихонько.
7.Работа с текстом во время чтения. «Чтение с остановками».	Читает начало произведения. Демонстрирует правильное, выразительное чтение. -Вот мы прочитали начало нашего рассказа, от чьего имени ведется рассказ? — Что мы узнали о мальчике? — Какое впечатление произвел на него пароходик? — Что это был за пароходик, прочитайте его описание. -Как вы думаете, почему бабушка нахмурилась? — Проверим ваши предположения, читаем дальше (до слов бабушка не убрала пароходика). -Почему бабушка не хотела давать пароходик? — Что мальчик пообещал бабушке? — Поверила бабушка внуку? — Как вы думаете, сдержит свое слово внук? -Хорошо, продолжаем читать (до слов «а чуть шум»….) -О  чём думал мальчик, когда смотрел на пароходик? -Продолжаем (до слов «на другой день»). -Итак, мальчику кажется, что в пароходике живут человечки, и он очень хочет их найти, что он для этого стал делать? -Читаем дальше (до слов «другой раз я») -Что на другой день предпринял мальчик, чтобы увидеть человечков?  -Что произошло утром? — Продолжаем (до слов «я не мог больше терпеть») -Что еще придумывал мальчик, чтобы выманить человечков, и он смог их увидеть? — А вы как думаете, действительно ли  жили человечки на пароходике? -Предположите, чем закончится рассказ? (далее переходим к послетекстовой работе)	— От имени автора (маленького мальчика). — Он был маленький, его отвезли жить к бабушке, бабушка ему всё позволяла, у бабушки ему очень понравился пароходик. — замечательное, он был восхищен, сразу захотел с ним поиграть. (дети находят в тексте описание пароходика, зачитывают, с.38) — Наверно, она не хотела давать пароходик, боялась, что внук его сломает. — Он был для нее дорогой памятью. — Дал честное слово, что не тронет пароходик. -Да, она не убрала пароходик. (предположения детей) —  Мальчику казалось, что в пароходике живут человечки, маленькие, чуть ниже спички, когда дома нет никого, они выходят на палубу и лазят по лесенкам. И он очень хочет их увидеть. — Раньше ложиться спать, обманывать бабушку, караулить ночью человечков. -Положил кусочек леденца на палубу и тайком поглядывал, не появятся ли человечки? — Ночью опять следил из-под одеяла, но уснул.  — Утром, когда мальчик встал, леденца не было, и он был уверен, что его точно подобрали человечки. -Положил хлеб, хотел взять тряпочку, намочить чернилами, они выбегут и запачкаются. (предположения детей) (предположения детей)
8. Работа с текстом после прочтения. 1.Определение главной мысли. 2. Составление синквейна  (стратегия послетекстовой деятельности).	-Мы прочитали с вами бо′льшую часть рассказа и уже можем на данном этапе  охарактеризовать героев. Сейчас вы поработаете в группах. Ваша задача составить синквейн. У каждой группы на столах есть карточки, с указанием порядка работы и героем о котором вы будете писать. Не забываем о правилах работы в группе. Прошу вас, приступайте. (звучит спокойная музыка, дети работают) -Давайте посмотрим, что у вас получилось. — Молодцы!	От каждой группы один представитель  читает синквейн.
9.  Рефлексия. Итог урока. 10. Д.З	— А теперь предлагаю вернуться в начало  урока к нашей таблице «Глоссарий» и проверить, что же из ваших предположений  оказалось верным, что нет. -А сейчас подведём итог нашего урока. На доске висят флажки с целями, которые вы перед собой поставили. Я попрошу взять наклейки с солнышком и прикрепить к  флажку с той целью, которую вам удалось достичь. Если вам удалось достичь всех целей, наклейте на все флажки. (по группам) — Дома вы дочитаете рассказ до конца и узнаете, удалось ли мальчику поймать человечков, а также подготовитесь к игре «Репортаж с места событий»  (Объясняет д.з , потом слайд7) -Кто ведет репортаж с места событий? -Что он делает? -Кто еще участвует? -Что они должны делать? -Что можно использовать для более эмоционального ответа? Подготовьтесь  рассказать об этом событии постороннему человеку (корреспонденту), отвечая на его вопросы. Всем спасибо за урок!	-Корреспондент. -Задает вопросы. -Свидетели, очевидцы событий. -Корреспондент задает вопросы свидетелю событий, а он отвечает. — Мимику, интонацию голоса, жесты.

Список используемой литературы

1. Учебник: Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В., Виноградская Л. А., Бойкина М. В. «Литературное чтение». Учебник. 4 класс. В 2 ч.- М.: Просвещение, 2017.
2. Лазарева В.А. Пути и способы анализа художественного текста на уроках литературы: учебно-педагогическое пособие. – Самара. Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2010.
3. Фирсова Т.Г. Современный урок литературного чтения: методический конструктор: учеб.метод пособие для студентов, обучающихся по направлениям 44.03.01 и 44.04.01 «Педагогическое образование» (начальное образование).– М.: Перо, 2018 – 211 с.

Интернет источники

1. https://urok.1sept.ru/articles/682130
2. https://urok.1sept.ru/articles/527111
3. https://resh.edu.ru/subject/lesson/4513/conspect/192887/
4. https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-urokov-literaturnogo-chteniya-v-ramkah-realizatsii-fgos-noo/viewer

Приложение к уроку

Сценка.

1 ученик (Саша) сидит за столом и пытается подготовить домашнее задание по литературному чтению (биографию Б.С. Житкова), только находит информацию в сети интернет, (заранее подготовить звук поломки, отключения света) происходит отключение электричества.

Саша кричит: «МАМА!».

Входит мама и спрашивает: «Что случилось, сынок?»

Саша: «Что с интернетом?»

Мама: «Ой, я забыла тебя предупредить, до завтра не будет электричества».

Саша: «А что мне делать с домашним заданием? Как я подготовлю биографию?»

Мама: «Ничего, сынок, ложись спать, утро вечера мудренее, завтра что-нибудь придумаем»

Саша засыпает и тут ему снится сон, во сне к нему приходит сам Борис Степанович Житков и рассказывает о своей жизни (выходит  2 ученик, переодетый в автора (парик, строгая одежда и т.д.). (Заранее подготовленный ученик учит биографию автора)

Саша: «А вы кто такой?»

Автор: «Здравствуй, Сашенька, я Б.С. Житков, вот решил помочь твоей беде и рассказать тебе о себе, о своей жизни (рассказывает биографию). А  теперь мне пора.

Саша: «Большое спасибо, Борис Степанович, теперь я лучше всех расскажу домашнее задание».

Автор уходит, Саша засыпает.

Сценка закончена, дети проходят на свои места. Далее учитель задает несколько вопросов по биографии автора детям, используя прием «Лови ошибку».

Приложения:

1. file0.docx.. 195,2 КБ

2. file1.pptx.zip.. 5,3 МБ

Опубликовано: 20.11.2021