Главная мысль рассказа мышка окуджава

Урок литературы в 11 классе

Тема: «Литература последнего пятнадцатилетия. Анализ рассказа Б.Ш. Окуджава «Мышка»

ФИО: Лубковская Марина Геннадьевна

Образовательное учреждение: МБОУ «Струковская СОШ»

Должность: учитель русского языка и литературы

Педагогический стаж: 32 года

Квалификационная категория: высшая

Учебно-методический комплект: учебник по литературе в 2-х

частях. Автор-составитель: В.П.Журавлёв. Издание: 17-е изд. –

М.: Просвещение, 2012.

Образовательная область: литература

Класс: 11

Тип урока: анализ рассказа

Место урока в учебной программе: заключительные уроки по теме: «Нравственные уроки современной литературы»

Тема урока: «Литература последнего пятнадцатилетия. Анализ рассказа Б.Ш. Окуджава «Мышка».

Цель урока: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение работать с информацией, анализировать различные ситуации, способность принимать взвешенные решения, способность к разумному рефлективному творческому мышлению)

Задачи урока:

1. познавательные: познакомиться с содержанием рассказа Б.Ш.Окуджава «Мышка», выявить своеобразие писательского мастерства, художественно-значимые изобразительно-выразительные средства языка, определить их роль в произведении;

• ценностно-ориентированные: формировать собственное отношение к творчеству Б.Ш.Окуджавы, анализировать формы выражения авторской позиции;

• коммуникативные: развивать умение высказывать свою точку зрения, вести диалог на уроке;

• личностные: проявлять готовность к саморазвитию.

• эстетические: проявлять сочувствие, умение сопереживать.

1. метапредметные:

• познавательные: обобщать, делать выводы, находить нужную информацию в тексте, реализовать себя, получая положительные эмоции от процесса обучения, конструируя собственные знания;

• регулятивные: понимать учебные задачи урока, оценивать свою деятельность на уроке;

• коммуникативные: проявлять готовность вести диалог, уметь с уважением принимать другую точку зрения.

Оборудование к уроку: распечатанный текст рассказа

Б.Ш. Окуджавы «Мышка», таблица №1, №2 к уроку, кластер на доске, портрет поэта, презентация к уроку.

План урока

1. Орг.момент.(3 минуты)

2. Стадия вызова. Приём «Ассоциация» (3 минуты)

3. Стадия осмысления. Работа с художественным текстом.

(11 минут)

ФИЗМИНУТКА (1 минута)

4. Стадия рефлексии.

Чтение текста самостоятельно. Групповая работа. (9 минут)

5. Выступления учащихся по группам. (9 минут)

Самооценка выступлений. (1 минута)

6. Написание синквейнов. (5 минут)

7. Итог урока.(2 минуты)

8.Задание на дом. (на выбор) (1 минута)

«…Всё хочет жить, и нету прав других…»

Булат Окуджава

Ход урока

1. Орг.момент. (3 минуты)

— Здравствуйте, ребята! Садитесь.

Наш сегодняшний урок литературы мне хочется начать вот с такого стихотворения.

Не забывайте братьев наших меньших,

Укройте их от холода, дождя,

Заботой, добротой своей согрейте,

Они поймут, за всё благодаря.

Язык их прост, а взгляд надежды полон,

Тепло души отдайте щедро им,

Ваше добро они навек запомнят,

Да будет всяк любовию храним.

— Попытайтесь определить, о чём пойдёт речь на нашем сегодняшнем уроке? (ответы учащихся)

— Сегодня мы прочитаем рассказ писателя, который родился в Москве, на Арбате в 1924 году. По происхождению он грузин, москвич. Родным языком считал русский язык. Три года прожил в Нижнем Тагиле, куда переехал его семья. В 1937 году его отца расстреляли, а мать посадили в тюрьму, как жену врага народа. Вместе с братом вернулся в Москву к бабушке, учился в школе. После 9 класса в 17 лет ушёл добровольцем на фронт. Воевал. Был рядовым, миномётчиком. Остался жив. После войны учился в Тбилисском университете на филологическом факультете. Затем некоторое время работал учителем в деревенской школе Калужской области. Преподавал русский язык и литературу. И писал стихи. Сначала к своему увлечению относился несерьёзно. Затем стал публиковаться в Калужской областной газете. После смерти Сталина вернулся в Москву. Год ничего не писал. Но потом вновь стал писать стихи и петь их под собственный аккомпанемент. Так начались песни.

— Как вы думаете, кто это?

— Он написал «Песню про Лёньку Королёва», «Бери шинель, пошли домой», «Арбат, мой Арбат»

— Верно. Это Булат Шалвович Окуджава, поэт, писатель, потомственный москвич, талантливый поэт и писатель. Слайд №2.

— А что вы знаете об этом человеке? (выслушиваю всех желающих)

— Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с рассказом Б.Ш. Окуджава «Мышка».

1. Стадия вызова. Приём «Ассоциация» (3 минуты)

— Как вы думаете, о ком или о чём этот рассказ? Почему он назван «Мышка»? Кто будет героем рассказа? Что произойдёт в рассказе? Как будут развиваться события? Чем закончится рассказ?

— Какие ассоциации вызывает у вас слово «мышка»?

(кластер составляем на доске и в тетрадях)

— Какие чувства вызывает у нас мышка? (неприятные)

1. Стадия осмысления. Работа с художественным текстом.

(11 минут)

(Сопровождается презентацией)

Стратегия «Чтение с остановками».

1. Чтение учителем текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета.

(Слайд №3)

Однажды зимним вечером я сидел в Переделкине у телевизора. Вдруг из-под дивана вышла мышь и уселась у моей ноги.

(Первая остановка).

— Где происходили события, о которых рассказывает автор? Когда?

— Чем занимался герой рассказа, прежде чем увидел возле дивана мышь?

— Что будет дальше и почему?

Слайд №4)

Я закричал с отвращением, и она исчезла под диваном.

Покой рухнул. Я вспомнил прошлогоднее нашествие мышей: как я, забросив все дела, расставлял мышеловки, рассыпал отравленные зёрна, выбрасывал на снег серые трупики, прятал пищу, брезговал к ней прикасаться…. А они продолжали бесчинствовать. Их становилось всё больше и больше. Они вскарабкивались по шторам, пищали, повсюду оставляли свои отвратительные следы и плодились за шкафом, и розовенькие их наследники время от времени выползали оттуда на свет божий…

Так продолжалось с месяц. Я выдохся, опустил руки. Вдруг они исчезли. Специалисты объяснили, что это был какой-то специфический мышиный год.

И вот теперь снова? (Слайд №5)

Я замер на диване, и она появилась снова и уселась у моей ноги. Я шевельнул ногой – она исчезла. Страх и отвращение бушевали во мне.

(Вторая остановка).

— Почему герой рассказа закричал, увидев мышку?

— Как герой боролся с нашествием мышей?

— Какие слова рассказчика позволяют нам понять отношение героя к данным животным?

-Что будет дальше? Почему?

Я вытащил из чулана мышеловку, зарядил её и поставил в тёмном углу. Покоя снова не было.

Я плохо спал. Весь следующий день она не появлялась. Но вечером, едва я уселся перед телевизором, она возникла. Она сидела у моей ноги, спиной ко мне, и, не отрываясь, глядела на экран. Я шевельнул ногой – она нехотя удалилась. Я замер – она вышла из-под дивана и уселась на прежнее место.

Странно, но я уже не испытывал отвращения. Напротив, какой-то интерес, какое-то ненавязчивое любопытство проснулось во мне. Чего она хочет?

(Третья остановка).

— Почему мышка с такой настойчивостью выходила из-под дивана и усаживалась рядом с героем?

— Что ощущает автор рассказа теперь?

— Почему изменилось отношение героя?

(Она не боялась человека. Её любопытство было сильнее страха перед человеком. Её очень привлекал телевизор. Она уже не казалась рассказчику противной. Она была одна. Он увидел в ней индивидуальность и т.д.)

— Что будет дальше и почему?

Я наклонился, чтобы к ней присмотреться, но она исчезла.

(Четвёртая остановка).

— Почему герой хотел рассмотреть мышку?

(Она его заинтересовала. Его удивило её поведение. Ему хотелось узнать, почему она каждый раз выходила тогда, когда герой включал телевизор и т.д.)

Что будет дальше? Почему?

В течение следующих дней всё совершалось по уже установившемуся распорядку. Я постепенно разглядел её. Она была хороша! Вдруг я понял, что она хороша! Я видел её маленькие сверкающие чёрные глазки и изысканную мордочку, и светло-серую шубку, и выразительный хвостик крендельком. Она привыкла. Она постепенно перестала исчезать под диваном, а просто чуть-чуть деликатно отодвигалась в сторону, стоило мне пошевелиться.

Я положил на пол кусочек печенья. Она его с аппетитом погрызла, утёрлась лапкой и вновь уставилась на экран.

Прошёл месяц. Чего только не испробовала она, чем только не лакомилась: и печеньем, и салом, и колбаской… Я привык к ней, мало того – привязался. Теперь было бы странно смотреть телевизор в прежнем одиночестве. Не знаю, чем она занималась днём, но вечером зажигался экран – и она тотчас усаживалась перед ним. Мне было хорошо! Я даже перестал вспоминать прошлогоднюю стаю серых животных, эту беснующуюся толпу.

Я вообще не любитель толп. Слава Богу, что у меня в доме они отбушевали. И это маленькое изящное существо в светло-серой шубке тоже, видно, склонно к уединению и вряд ли тоскует по своим суматошным соплеменникам…

(Пятая остановка)

— Какой теперь кажется мышка рассказчику? Как он описывает её внешность? Почему? Как вела себя мышка? Как рассказчик стал относиться к странной гостье?

— Почему герою было хорошо?

(Он не чувствовал себя одиноким. У него появился друг. Мышка оказалась очень деликатной. Им обоим нравилось уединение).

Что будет дальше и почему?

Днём я, как всегда, работал за своим столом. Зимой темнеет рано. Я подумал, что скоро включу телевизор, и мы усядемся с нею…

Вдруг в углу что-то громко щёлкнуло…

(Шестая остановка)

— Чем занимался рассказчик в этот зимний вечер? О чём он думал? Что отвлекло его внимание? Догадался ли он, откуда раздался этот странный звук?

Что будет дальше и почему?

Присмотрелся – а это сработала мышеловка, о которой я успел позабыть! Кинулся к ней – а там моя мышка»…

— Как вы думаете, чем закончится рассказ?

— Оправдались ли ваши читательские прогнозы?

— Закончен ли рассказ?

— Почему вы так думаете?

— Как вы думаете, каким (если он есть) будет финал рассказа?

(ответы учащихся)

Читаю заключительные строки рассказа после ответов учащихся.

Как-то у меня сидели друзья. Я рассказал им эту историю. Все удручённо замолкли. Лишь Фазиль вскрикнул: «Неужели насмерть?»

— Что означает фраза «Неужели насмерть?»

— Почему герой забыл убрать мышеловку?

— Виноват ли рассказчик в гибели мышки?

— Чувствует ли он свою вину?

-Как вы думаете, почему на вопрос Фазиля герой ничего не ответил?

(ответы учащихся)

ФИЗМИНУТКА. (1 минута)

Тренинг по снятию усталости глаз и улучшению зрения

1. «День—ночь» На слово «ночь» – крепко зажмурить глаза на 5 сек., на слово «день» – открыть глаза на 5 сек. Повторить 5–8 раз.

2. «Сережки» Массировать мочки ушных раковин (зажать мочки уха большим и указательным пальцами).

1. Стадия рефлексии.

1.Чтение текста самостоятельно. Групповая работа. (9 минут)

(У учащихся на партах распечатанный текст рассказа).

1. Выделение смысловых частей рассказа, озаглавливание их. (1 группа)

№ п/п смысловой части	событие	Чувства героя
1. Однажды зимним вечером….	Появилась мышь.	отвращение
2. Покой рухнул.	Нашествие мышей.	растерянность, страх, брезгливость
3. Покоя не было, вытащил мышеловку.	Мышь появилась снова.	интерес, ненавязчивое любопытство
4. Я наклонился, чтобы к ней присмотреться.	Она исчезла.	удивление, заинтересованность
5. Я постепенно разглядел её…	Она была хороша!	восхищение, привязанность, нежность
6. Днём я, как всегда, работал за своим столом…	Вдруг в углу что-то громко щёлкнуло…	недоумение, испуг
7. Присмотрелся, а это мышеловка…	Кинулся к ней- а там моя мышка…	Горечь утраты, настоящее горе, тоска по полюбившемуся живому существу

1. Заполнение таблицы №1. (2 группа)

Задание: выпишите слова, словосочетания, характеризующие состояние, чувства рассказчика в каждой части.

Таблица №1.

Отношение героя к мышам	Поведение мышиной толпы

1. Заполнение таблицы №2. (3 группа)

Задание: выпишите слова, словосочетания, характеризующие состояние, чувства рассказчика в каждой части.

Таблица №2.

Отношение героя к мышке	Поведение мышки

(смотреть образец таблицы№1 и №2)

Образец таблицы

Таблица №1 Таблица №2.

Отношение героя к мышам	Поведение мышиной толпы	Отношение героя к мышке	Поведение мышки
Закричал с отвращением, расставлял мышеловки, рассыпал отравленные зёрна, выбрасывал на снег серые трупики, прятал пищу, брезговал к ней прикасаться	Вскарабкивались по шторам, пищали, повсюду оставляли свои отвратительные следы и плодились за шкафом, и розовенькие их наследники время от времени выползали оттуда на свет божий.	Я уже не испытывал отвращения, какой-то интерес, ненавязчивое любопытство проснулось во мне; Я привык к ней, мало того – привязался. Мне было хорошо! Это маленькое изящное существо…	Вышла… и уселась у моей ноги; она появилась снова и уселась у моей ноги; она исчезла; она возникла; она сидела спиной ко мне и не отрываясь смотрела на экран; она нехотя удалилась; вышла из-под дивана и уселась на прежнее место; постепенно перестала исчезать под диваном , а просто чуть-чуть деликатно отодвигалась в сторону; с аппетитом погрызла, утёрлась лапкой и вновь уставилась на экран.

2. Выступления учащихся по группам. (9 минут)

(Учащиеся 2 и 3 групп готовят вопросы учащимся 1 группы)

Вопросы к 1 группе:

Что вы можете сказать о чувствах рассказчика? Почему они менялись с развитием действия?

— Почему вначале герой испытывал чувство отвращения, брезгливости к зверьку? (он помнил прошлогоднее нашествие; это ответная реакция на агрессию)

— Что стало причиной изменившегося отношения героя к мышке?

(мышка оказалась деликатной, чуткой и любознательной; она повела себя не так, как обычно ведут себя эти особи; она удивила рассказчика, вызвала интерес и восхищение, а потом искреннюю симпатию и привязанность)

3. Выступление учащихся 2 группы. (Таблица №2)

4. Выступление учащихся 3 группы.(Таблица №3)

Самооценка выступлений. (1 минута)

5. Написание синквейнов. (5 минут)

Мышка

скромная, незаметная.

Появляется, не боится, интересуется.

Совсем не такая, как все.

Индивидуальность.

Автор

растерянный, несчастный.

Борется, ненавидит, удивляется.

Надеется на скорую встречу.

Одиночество.

Мышка-одиночка

любознательная, смелая.

Смотрит, не мешает, думает.

О чем-то мечтает.

Личность.

VI. Итог урока.(2 минуты)

Вывод: О чём же этот рассказ?

( о взаимной симпатии человека и обыкновенной серой мышки; о том, как два совершенно разных существа стали друг другу дороги; о том, что мы в ответ за тех, кого приручили)

— Для чего Б.Ш.Окуджава написал этот рассказ?

VII. Заключительное слово учителя.»

Б.Ш Окуджава удивительный человек. Пройдя войну, испытав много горя и несправедливости на своём веку, этот удивительный человек, композитор, поэт сумел сохранить в своём сердце теплоту и человеческое сострадание ко всему живому на земле.

1. Задание на дом. (на выбор) (1 минута)

1. Написать сочинение-размышление на тему «Мы в ответе за тех, кого приручили!?.

(выбрать один знак препинания в конце названия темы)

1. Нарисовать иллюстрацию к рассказу.

2. Написать сочинение-рассуждение «Почему герой забыл убрать мышеловку?»

Приложение №1.

Однажды зимним вечером я сидел в Переделкине у телевизора. Вдруг из-под дивана вышла мышь и уселась у моей ноги.

Я закричал с отвращением, и она исчезла под диваном.

Покой рухнул. Я вспомнил прошлогоднее нашествие мышей: как я, забросив все дела, расставлял мышеловки, рассыпал отравленные зёрна, выбрасывал на снег серые трупики, прятал пищу, брезговал к ней прикасаться…. А они продолжали бесчинствовать. Их становилось всё больше и больше. Они вскарабкивались по шторам, пищали, повсюду оставляли свои отвратительные следы и плодились за шкафом, и розовенькие их наследники время от времени выползали оттуда на свет божий…

Так продолжалось с месяц. Я выдохся, опустил руки. Вдруг они исчезли. Специалисты объяснили, что это был какой-то специфический мышиный год.

И вот теперь снова?

Я замер на диване, и она появилась снова и уселась у моей ноги. Я шевельнул ногой – она исчезла. Страх и отвращение бушевали во мне.

Я вытащил из чулана мышеловку, зарядил её и поставил в тёмном углу. Покоя снова не было.

Я плохо спал. Весь следующий день она не появлялась. Но вечером, едва я уселся перед телевизором, она возникла. Она сидела у моей ноги, спиной ко мне, и, не отрываясь, глядела на экран. Я шевельнул ногой – она нехотя удалилась. Я замер – она вышла из-под дивана и уселась на прежнее место.

Странно, но я уже не испытывал отвращения. Напротив, какой-то интерес, какое-то ненавязчивое любопытство проснулось во мне. Чего она хочет?

Я наклонился, чтобы к ней присмотреться, но она исчезла.

В течение следующих дней всё совершалось по уже установившемуся распорядку. Я постепенно разглядел её. Она была хороша! Вдруг я понял, что она хороша! Я видел её маленькие сверкающие чёрные глазки и изысканную мордочку, и светло-серую шубку, и выразительный хвостик крендельком. Она привыкла. Она постепенно перестала исчезать под диваном, а просто чуть-чуть деликатно отодвигалась в сторону, стоило мне пошевелиться.

Я положил на пол кусочек печенья. Она его с аппетитом погрызла, утёрлась лапкой и вновь уставилась на экран.

Прошёл месяц. Чего только не испробовала она, чем только не лакомилась: и печеньем, и салом, и колбаской… Я привык к ней, мало того – привязался. Теперь было бы странно смотреть телевизор в прежнем одиночестве. Не знаю, чем она занималась днём, но вечером зажигался экран – и она тотчас усаживалась перед ним. Мне было хорошо! Я даже перестал вспоминать прошлогоднюю стаю серых животных, эту беснующуюся толпу.

Я вообще не любитель толп. Слава Богу, что у меня в доме они отбушевали. И это маленькое изящное существо в светло-серой шубке тоже, видно, склонно к уединению и вряд ли тоскует по своим суматошным соплеменникам…

Днём я, как всегда, работал за своим столом. Зимой темнеет рано. Я подумал, что скоро включу телевизор, и мы усядемся с нею…

Вдруг в углу что-то громко щёлкнуло…

Присмотрелся – а это сработала мышеловка, о которой я успел позабыть! Кинулся к ней – а там моя мышка»…

Как-то у меня сидели друзья. Я рассказал им эту историю. Все удручённо замолкли. Лишь Фазиль вскрикнул: «Неужели насмерть?»

Приложение №2.

Таблица №1. (2 группа)

Задание: выпишите слова, словосочетания, характеризующие состояние, чувства рассказчика в каждой части.

Таблица №1.

Отношение героя к мышам	Поведение мышиной толпы

1. Таблица №2. (3 группа)

Задание: выпишите слова, словосочетания, характеризующие состояние, чувства рассказчика в каждой части.

Таблица №2.

Отношение героя к мышке	Поведение мышки

Приложение №3.

Аннотация.

Урок литературы проведен с использованием технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Включает в себя стадию вызова, стадию осмысления содержания и стадию рефлексии.

Урок начитается с прослушивания учащимися стихотворения о любви к братьям нашим меньшим, сведений о писателе, которые позволяют им угадать его имя. Это настраивает учащихся на работу, вызывает интерес к теме урока.

Стадия вызова включает в себя составление кластера на тему «мышка». Этот приём предполагает вызов у учащихся имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе. Предоставление возможности учащимся самим проанализировать то, что они уже знают по теме, создаёт дополнительный смысл для формирования ими собственных целей – мотивов. Именно эта задача решается на стадии вызова. Другой задачей этой стадии является активизация учеников. Отдельные школьники на уроке не прикладывают значительных интеллектуальных усилий, предпочитая дожидаться момента, когда предложенную задачу решат другие. Очень важно, чтобы каждый смог принять участие в работе, ставящей своей целью активизацию собственного опыта

Стадия осмысления рассчитана на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное знакомство с текстом рассказа. Учитель на данном этапе может быть непосредственным источником новой информации. В этом случае его задача состоит в её ясном и привлекательном изложении.

Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета позволяет очень внимательно разобрать психологические мотивы поступка героя-рассказчика, знакомят с внутренними его переживаниями, Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?»

На стадии рефлексии учащимся выполняют творческие (синквейн), практические задания (заполнение таблиц, составление плана) на основе знакомства с содержанием рассказа Б.Ш.Окуджавы «Мышка». Работа на стадии осмысления содержания индивидуальна(синквейн) и коллективна (работа в группах при заполнении таблиц). В процессе обмена мнениями по поводу прочитанного или услышанного учащиеся имеют возможность осознать, что один и тот же текст может вызывать различные оценки, отличающиеся по форме и по содержанию. Некоторые из суждений других учеников могут оказаться вполне приемлемыми для принятия их как своих собственных. Другие суждения вызывают потребность в дискуссии. В любом случае этап рефлексии активно способствует развитию навыков критического мышления.

Использованная литература.

1. Б.Ш.Окуджава. Рассказ «Мышка»

2. Висленко Л.П. Метод проекта при чтении произведений современной литературы.

17

Всё о тексте написано в тексте

Рассказ Окуджавы про мышку-телезрителя действительно содержит в себе самом всё необходимое для его понимания.

Во-первых, почти весь текст представляет собой повествование (от зимнего вечера, когда мышка появилась, до злосчастного дня, когда вдруг в углу что-то щелкнуло), а в повествовательном тексте события говорят сами за себя.

Во-вторых, сам характер повествования, выбор слов показывает отношение автора к происходящему: уселась у моей ноги, нехотя удалилась, деликатно отодвигалась, утерлась лапкой, уставилась на экран. Так Окуджава описывает мышку, разделившую с поэтом его одиночество, так описана родственная душа, деликатная мышка-одиночка.

В то время как нашествие мышей в прошлом году описано совсем другими словами: вскарабкивались на шторы, оставляли отвратительные следы и плодились за шкафом, выползали оттуда…

Понятно, что Окуджава боялся повторения мышиного года, но когда увидел, что появившаяся мышь — одна, такая же, как и сам поэт, одиночка, успокоился и даже полюбил ее.

Что всё в тексте — подтверждает и реакция на гибель мышки в финале Фазиля Искандера: «что насмерть!», — сокрушенно вскрикнул писатель.

Всё о тексте написано в тексте

В процессе чтения у читателя возникают вопросы, новые идеи; он переживает и обдумывает прочитанное. Но если вчитаться внимательнее, ответы на все вопросы можно найти в тексте. Автор может ответить на них прямо, или намёками, или, казалось бы, не ответить вовсе. Но как же найти ответ, если его нет?! В поступках героев, в их мыслях, переданных автором, даже в обычном описании может прятаться этот ответ.

Обращусь к замечательному рассказу Булата Окуджавы о мышке. У читателя может появиться вопрос: почему же вдруг автор, не любивший мышей, так привязался к этому маленькому существу? Ведь это не была какая-то особенная порода мышей, этот грызун не сделал ничего примечательного…

Так может показаться на первый взгляд. Поведение мышки было интересно хотя бы тем, что она вместе с рассказчиком смотрела телевизор. Казалось, ей тоже было скучно и одиноко, поэтому это маленькое, беззащитное существо пришло к человеку. Автор говорит не без радостного удивления: «Вдруг я понял, что она хороша!». Она не была похожа на своих серых соплеменников, она обладала каким-то своим, мышиным, обаянием.

Вот и ответ. Ответ, спрятанный между строк, в подтексте.

В заключение хочется сказать, что у каждого читателя возникают вопросы в процессе чтения, и на все можно найти ответы. Как верно заметил И. Золотусский, «Всё о тексте написано в тексте». Я считаю, что залогом понимания, осознания прочитанного является вдумчивое чтение.

214 слов

Всё о тексте написано в тексте. 

Подразумевается, что для анализа текста хватает того, что находится в нем. Но если изолировать текст от автора, от времени, от культуры того времени, то что тогда останется? Не больше чем набор слов, который каждый может трактовать на свой лад, а большая часть читающих вообще ничего не поймет. 

В данном случае текст не очень серьезный, поэтому его можно попробовать проанализировать без сторонних источников. 

В тексте не поднимаются вопросы, свойственные определенному времени, это просто трогательная история о мужчине и мышке. 

Но даже в этом случае я бы почитал об авторе, посмотрел бы интервью с ним, чтобы понять, что это за человек. 

Получается, что тексты о «вечном» можно читать как самостоятельные, но вообще я с этим абсолютно не согласен, так как они были написаны в эпоху определенных представлений о проблематике этих самых текстов, и лучше быть знакомым с этими представлениями. 

137 слов

Всё о тексте написано в тексте. 

Рассказ Б. Ш. Окуджавы «Мышка» повествует человеке, который нашёл друга в лице обыкновенной мыши. Как и большинство людей герой сначала испытывал отвращение к этим мелким тварям и тытался с ними бороться. Но однажды его внимание привлекло необычное поведение животного. Мышь внимательно смотрела в экран телевизора. Мне кажется, главный герой в этот момент увидел в этом зверьке что-то близкое ему, ведь мышка тоже была одна. Он вдруг увидел в ней того, кто может составить ему компанию, скрасить его одинокие вечера. Человек привязался к этому маленькому зверьку. 

Но однажды мышь попала в ловушку, которую сам герой и поставил когда-то. Этим и закончилась их короткая дружба. Товарищи героя, после того, как услышали эту историю, несомненно, пожалели бедную мышку, хотя никто из них, скорее всего не был любителем мышей. Фазиль даже не сразу смог поверить в ее гибель и воскликнул:»Неужели насмерть?!». 

Я думаю, автор не пытался вносить в рассказ какой-то сокровенный смысл, понятный ему одному. Эту историю поймет каждый человек, ведь все мы испытываем привязанность и понимаем как сложно терять близких. Автор не оприсывает чувства героя после гибели мышки, потому что читателю они понятны. А реакция Фазиля является очень предсказуемой. Несомненно, на его месте я бы отреагировала так же. Именно поэтому про это произведение можно сказать, что «всё о тексте написано в тексте»

209 слов

Всё о тексте написано в тексте

И. Золотусский писал: «Все о тексте написано в тексте». По моему мнению, Золотусский в своём высказывании подразумевал, что анализ текста, его композиции, деталей и контекста позволяют понять его смысл. Вся информация, представленная в тексте в явном или скрытом смысле при помощи многообразия языковых средств, содержит в себе основные тезисы автора.  Переосмыслив их, читатель способен извлечь главную идею, заложенную в произведении. Золотусский утверждает, что ответы на любые вопросы по тексту, связанные с его пониманием, находятся в нем самом.

Обратимся к рассказу Б.Ш. Окуджавы, в котором повествуется о воспоминаниях рассказчика, связанных с неожиданной смертью мышки, ставшей для него настоящим другом. Последний абзац текста композиционно завершает повествование главного героя и содержит в себе подтекст, который позволяет уяснить смысл всего рассказа. В нем заключена психологическая оценка исхода событий. Неожиданность концовки, которая ознаменовалась непредвиденной смертью мышки, тесно связана со вскрикиванием Фазиля. Автор вводит второстепенного персонажа для того, чтобы акцентировать внимание на внезапности смерти мышки, заставить читателя переживать вместе с героями.

Таким образом, проведённый мною анализ композиции и смысла текста позволяет подтвердить справедливость слов Золотусского. Для того чтобы понять основной замысел автора, нам пришлось прибегнуть к анализу самого текста, выявить связи между его элементами. Действительно, основная информация, значимая для понимания рассказа, содержалась в нем самом.

199 слов

      Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

                  средняя общеобразовательная школа № 581

                        с углубленным изучением технологии

                      Приморского района Санкт-Петербурга.

Составитель: учитель русского языка и литературы Бакаева Лариса Валентиновна.

                                             (2015-2016 учебный год)

                               Урок внеклассного чтения.

                      «О грехах ведомых и неведомых…»

(Тема нравственной ответственности в литературе 1990-2000-х гг.по рассказу Б.Ш Окуджавы «Мышка»)

Задача: познакомить учащихся с творчеством современного писателя 90-ых годов Булата Шавеловича Окуджавы; вырабатывать навыки анализа текста.

Цели:  дать понятие о нравственной ответственности в литературе, на примере рассказа Б.Ш. Окуджавы «Мышка»; расширить знания учеников о литературе 1990-2000 годов; прокомментировать рассказ.

Используемые УУД:                                                                                                              Предметные: научиться пользоваться текстом.                                                               Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного. Регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей, планируют в сотрудничестве необходимые действия и операции.                                                              Коммуникативные: ставят вопросы, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Личностные: положительно относятся к познавательной деятельности.

Методы и формы обучения: индивидуальная, групповая, фронтальная.

Технологии: здоровье сбережения, личностно—ориентированного обучения, поэтапного формирования умственных действий, сотрудничества.

Методические приёмы: самостоятельная работа с текстом, составление вопросов к тексту, составление фабульного плана рассказа и др.

Образовательные ресурсы: Интернет ресурсы.

Оборудование: интерактивная доска, проектор, компьютер.

Наглядно—демонстративный материал: презентация по теме урока, выполненная учителем.

Используемая литература:

1. Окуджава Б. «Автобиографические анекдоты» // «Новый мир» 1997. — №1.

1. Белокурова С.П. Словарь литературоведческих терминов. – Санкт-Петербург: Паритет, 2012.
2. Храмцова Р. «Если не чур – то водить самому!». Урок по рассказу Прилепина З. «Белый квадрат» // Литература. – 2009. — №8.

1. Белокурова С.П., Друговейко-Должанская «Нравственный потенциал русской прозы» 1990 – 2010-е годы.

                                                        Ход урока.

    Здравствуйте ребята, сядьте прямо, выровняйте спины и приготовьтесь внимательно слушать. Сегодня вам предлагается для прочтения  рассказ, написанный представителем  писательского поколения 90-ых, затрагивающего тему ответственности за тех, кто рядом с нами. У Булата Шаволовича Окуджавы (1924 – 1997), есть писательские «корни» — гуманистические традиции русской классической литературы.

1. Знакомство учащихся с текстом предлагаемого рассказа.

                                                     Комментарий учителя.

    Послушайте рассказ Б. Окуджавы «Мышка». (текст рассказа раздаю учащимся, но без заключительных строк).

2. Комментированное чтение рассказа. Читаю текст.

                                                  «Мышка».                                                                                                                                                 

    Однажды зимним вечером я сидел в Переделкине у телевизора. Вдруг из-за дивана вышла мышь и уселась у моей ноги. Я закричал с отвращением. И она исчезла под диваном.

    Покой рухнул. Я вспомнил прошлогоднее нашествие мышей: как я, забросив все дела, расставлял мышеловки, рассыпал отравленные зёрна, прятал пищу, брезговал к ней прикасаться…

    А они продолжали бесчинствовать. Их становилось всё больше и больше. Они вскарабкивались по шторам, пищали, повсюду оставляли свои отвратительные следы и плодились за шкафом, и розовенькие их наследники время от времени выползали оттуда на свет Божий…

    Так продолжалось с месяц. Я выдохся, опустил руки. Вдруг они исчезли. Специалисты объяснили, что это был какой-то специфический мышиный год.

    И вот теперь снова?!

    Я замер на диване, а она уселась у моей ноги. Я шевельнул ногой – она исчезла. Страх и отвращение бушевали во мне. Я вытащил из чулана мышеловку, зарядил её и поставил в тёмном углу.

    Я плохо спал. Весь следующий день её не было. Но вечером, едва я уселся перед телевизором, она возникла. Она сидела спиной у моей ноги, не шевелясь глядела на экран. Я шевельнул ногой – она нехотя удалилась. Я замер – она вышла из-за дивана и снова уселась на прежнее место.

    Странно, но я уже не испытывал отвращения, напротив, какой-то интерес, какое-то ненавязчивое любопытство проснулось во мне. Чего она хочет?

    Я наклонился к ней, чтобы присмотреться, но она исчезла.

    В течение следующих дней всё свершилось уже по устоявшемуся распорядку. Я постепенно разглядел её. Она была хороша! Я увидел её маленькие сверкающие глазки, и изысканную мордочку, и светло-серую шубку, и выразительный хвостик крендельком. Она привыкла. Она перестала убегать под диван, а просто чуть-чуть деликатно отодвигалась в сторону, стоило мне пошевелиться.

    Я положил на пол кусочек печенья. Она его с аппетитом погрызла, утёрлась лапкой и вновь уставилась на экран.

    Прошёл месяц, что только не испробовала она, чем только не лакомилась: и печеньем и салом и колбаской… Я привык к ней, мало того – привязался. Теперь было бы странно смотреть телевизор в прежнем одиночестве. Не знаю, чем она занималась днём, но вечером зажигался экран, и она тотчас усаживалась перед ним. Мне было хорошо! Я даже перестал вспоминать прошлогоднюю стаю серых животных, эту беснующуюся толпу.

Я вообще не любитель толп. Слава Богу, что хоть у меня в доме они отбушевали. И это маленькое изящное существо в светло-серой шубке тоже, видно, склонно к уединению и вряд ли тоскует по своим суматошным соплеменникам…

    Днём я, как всегда, работал за своим столом. Зимой темнеет рано. Я подумал, что скоро включу телевизор и мы усядемся с нею вдвоём…

    Вдруг в углу что-то громко щёлкнуло… Присмотрелся – а это сработала мышеловка, о которой я успел позабыть! Кинулся к ней – а в ней моя мышка!..

Как-то у меня сидели друзья. Я рассказал им эту историю. Все удручённо замолкли. Лишь Фазиль вскрикнул: «Неужели насмерть?!»

   Для того, чтобы осмыслить услышанное, делаю паузу. Далее задаю вопросы по тексту.

— Понравился ли вам рассказ?                                                                                                                                                      — Оправдались ли ваши читательские прогнозы?

— Считаете ли вы рассказ законченным?

— Как вы полагаете, каков финал рассказа?

    После этого читаю заключительные строки: «Как-то у меня сидели друзья. Ярассказал им эту историю. Все удручённо замолкли. Лишь Фазиль (Фазиль Искандер – современный русский писатель) вскрикнул: «Неужели насмерть?!»»

3. Анализ финала.

— Меняет ли финал восприятие рассказа?

— Что добавляет финал к сложившимся представлениям о рассказчике?

— Чем вызваны чувства героя?

— А реакция Фазиля?

— Почему выбран именно глагол вскрикнул?

4. Формулирование вопросов к тексту.

Учащиеся делятся на две группы:                                                                                                                                                 1-ая – текстологи;                                                                                                                                                      2-ая —  художники.

    Далее предлагаю текстологам сформулировать и записать вопросы, помогающие раскрыть авторский замысел. Художникам – нарисовать рисунки к тексту.

Задание 1

— На какие вопросы, связанные с рассказом, вы хотели бы получить ответы? Запишите их в таблицу:

Вопрос	Ответ
1. Какова тема рассказа?	О чём он.
2. Одинаковы ли чувства рассказчика в начале, в середине, конце рассказа?
3. Закономерна или неожиданна ответная реакция рассказчика на поведение «мышиной толпы»? А на поведение мышки?	Такие реакции – жизненная закономерность. Индивидуальные человеческие проявления.
4. Почему рассказчик забыл убрать мышеловку?

                                                                                                                                                                         5. Работа с текстом.

Задание 2

  Составьте фабульный план рассказа. Выделите смысловые части, дайте им заголовки, используя цитаты из текста. Запишите напротив заглавий частей рассказа, как вы определили бы состояние, чувства рассказчика в каждой из частей: 

№ п/п	Заголовки в виде цитат	Смысловые части	Чувства рассказчика
1	«Однажды зимним вечером…»	появление мыши	Отвращение и растерянность
2	«Мышиное нашествие»	воспоминания о «мышином годе»	Вернувшаяся ненависть к мышам
3	«Покоя снова не было»	герой «зарядил мышеловку»	Герой лишился покоя и творческого уединения
4	«Она была хороша!»	«портрет» мышки	Удивление поведением мышки-одиночки, любопытство, привязанность…
5	И. т. д.		В конце рассказа – подлинное горе и опустошённость, какие бывают после утраты близкого существа

1. Физкультминутка для глаз (предлагаемая физкультминутка в виде слайдов с картинками на разную тему. Слайды сменяют друг-друга под музыкальное сопровождение).

Задание 3

    «Медленное (пристальное) чтение» (по методике Ю.М. Лотмана), внимание к авторскому слову, осмысление лексики, её эмоциональной окраски.

    Найдите в тексте авторские характеристики поведения мышиной толпы и мышки:

Поведение мышиной толпы: прошлогоднее появление «стаи серых животных», «этой беснующейся толпы»	Поведение мышки: Из-за дивана вышла мышь, нехотя удалилась, она уселась, она возникла, не шевелясь глядела на экран, зажигался экран и она тотчас усаживалась перед ним, медленно удалилась, она привыкла, чуть-чуть деликатно отодвигалась в сторону
Отношение героя к мышам: ответная агрессия, «зарядил мышеловку»	Отношение героя к мышке: деликатность и тактичность, доброжелательность, привязанность, стремление приглядеться к тому, кто рядом с нами, увидеть чужую индивидуальность, признать право другого на жизнь, кем бы этот другой ни был.

После заполнения таблицы задаю вопрос:

— Закономерна или неожиданна ответная реакция рассказчика на первый тип поведения?

— А на поведение мышки?

— Такие реакции – это индивидуальные человеческие проявления или некая жизненная закономерность?

— Почему же герой забыл убрать мышеловку? Это главный вопрос, позволяющий обратиться к проблеме беспечности счастливого человека, эгоистичности счастья, порождающей безответное отношение к тем, «кого приручили».

— Виноват ли герой в гибели любимого существа?

— Ощущает ли он свою вину?

    Чтобы ответить на эти вопросы, прошу ещё раз перечитать финальные строки рассказа «Мышка» и подумать: почему герой-рассказчик не отвечает на вопрос Фазиля?

7. Рефлексия

    В заключении можно вернуться к другим вопросам, которые ещё остались, а значит, знакомство с автором может продолжиться.

    Обобщить свои впечатления от встречи с прозой Б. Окуджавы.

8. Итог занятия

    Подводя итоги занятия предлагаю учащимся (9 класса) темы для небольшой письменной работы:

1. «Я открыл(а) для себя автора, который…».
2. «Прочитав рассказ Б.Окуджавы «Мышка», я…».
3. «Почему рассказчик забыл убрать мышеловку?»

9, Выставка рисунков.

10. Завершаю работу над рассказом Б. Окуджавы чтением учащимися своих работ.

                                                              Сочинение:

                                 «Почему рассказчик забыл убрать мышеловку?»

                                                                                                                                                                                                                         У людей много дурных привычек. Привычка быть равнодушным, любить себя и не замечать других… Или убивать. И совсем не важна причина. Ненависть, отвращение, страх. Они заставляют вас расставлять мышеловки. Снова и снова. Окружить ими себя, свой дом, свой диван. Чтобы ни одна из этих тварей не подобралась к вам.

    А что если… Если среди них вы найдёте родственную душу? Существо, понимающее вас? Оно будет сидеть возле вашего дивана и смотреть с вами телевизор. И вы забудете о мышеловках. И будете жить вместе с теперь уже родным существом. Вы полюбите его. Искренне, по-настоящему. Вы будете жить в забытьи своего умиротворённого счастья, своей тихой, неподдельной любви. Будете жить так до тех пор, пока до ваших ушей не долетит звук захлопнувшейся мышеловки, которую вы когда-то «зарядили», как ружьё, а потом забыли убрать. И только тогда вы поймёте, что произошло…

    Стоит прочитать рассказ Б. Окуджавы «Мышка», чтобы увидеть зарождение привязанности, доверия, в конце концов, любви в душе человека, привыкшего ненавидеть. Или, быть может, ради самой мышки, которая – согласно законам мира, созданного в стихах и рассказах писателя, — на самом деле есть не что иное, как олицетворение женщины. Помните: и останется снежная баба вдовой. Дети, будьте добры и внимательны к женщине» или «И создал муравей себе богиню По образу и духу своему». В мышке нельзя не увидеть что-то девическое, женственное, трогательное… Окуджава рисует образ скромного и хрупкого существа, которое нельзя не полюбить. Прекрасного, нежного и такого родного…

    Но на страницы рассказа стоит заглянуть и для того, чтобы увидеть, что вечный человеческий эгоизм в одну секунду способен разрушить хрупкое душевное равновесие. Чтобы понять, как быстро счастье может быть разрушено. Разрушено человеческой невнимательностью и безответственностью. Ибо не только забвение заповедей, но и отказ от простого «Мы в ответе за тех, кого приручили» может стать причиной сердечной муки. Надолго…»

                                                                          Рязанцева П.

                                                     Сочинение

                        «Прочитав рассказ Б. Окуджавы «Мышка», я…».

     Прочитав рассказ Булата Шавеловича Окуджавы «Мышка», я сразу же решил написать  историю непосредственно случившуюся со мной.                                                                                Итак, я отдыхал каждое лето у бабушки на даче в маленькой комнатке под крышей. В моём уютном уголке не было ничего достопримечательного – небольшое полукруглое окно, ужасно низкий потолок, старый скрипучий диван с выдвижным деревянным коробом для постельного белья, а прочей мебели лишь два предмета – деревянный стол и старый стул.  

    Днём хозяином комнаты был кот, но как только наступала ночь – неизвестно откуда появлялась мышь и становилась хозяйкой,  доставляя своей активной деятельностью мне страшное беспокойство. Она нагло бегала по подушке, забиралась на стол, но любимым местом её досуга был пустой короб для белья. Там она что-то грызла, таскала и катала до рассвета…

    В конце концов, я не выдержал и «зарядил мышеловку», закрепив на кончик стального прутика маленький кусочек сала. Однако бессонные ночи продолжались. Не выдержав, я ушёл ночевать на сеновал и забыл обо всём, а вот бабушкин кот всё же сунул нос в мышеловку и прищемил его.

     Я думаю, что рассказчик забыл убрать мышеловку не случайно, в надежде, что туда попадётся одна из тех серых тварей, которые не дают спать по ночам, портят одежду, провода и пищу. В его случае жаль, что туда попала деликатная мышка, а в моём случае, к  великому огорчению, попался избалованный сиамский кот!

                                                                      (Бабич Сергей.)

11. Домашнее задание

Предлагаю поразмышлять над жанром рассказа: рассказ входит в цикл под названием «Автобиографические анекдоты», мотивировать своё мнение.

Индивидуальное задание (даётся как предварительное). Найдите в разных словарях значение слова чур. 

Денисова
Ю.О., учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ № 9 г. Тюмени с углубленным
изучением краеведения

Тема
урока: Рассказ Булата Окуджавы «Мышка»

Учебно-методический комплект:
учебник по литературе в 2-х частях. Автор-составитель: Коровина В.Я.Издание:
изд. –М.: Просвещение, 2012.

Класс: 9

Тип урока:
анализ рассказа

Место урока в учебной программе:
уроки внеклассного чтения

Цель урока: 
на уроке внеклассного чтения,  используя метод шести шляп Эдварда де Боно, изучить
небольшое произведение Б. Окуджавы «Мышка» развивать
мыслительные навыки учащихся, умение работать с информацией, анализировать
различные ситуации, способность принимать решения, способность к разумному
рефлективному творческому мышлению.

Задачи урока:

·        
познавательные: познакомится с новым методом анализа
произведения «шесть шляп» и с его автором, с автором произведения,  с
содержанием рассказа Б.Ш.Окуджава «Мышка», выявить своеобразие писательского
мастерства;

·        
ценностно-ориентированные: формировать собственное отношение к
творчеству Б.Ш.Окуджавы, анализировать формы выражения авторской позиции,
искать необычные способы анализа;

·        
коммуникативные: развивать умение высказывать свою точку зрения,
вести диалог на уроке;

·        
личностные: проявлять готовность к саморазвитию.

·        
эстетические: видеть прекрасное в обыденном.проявлять сочувствие,
умение сопереживать.

            метапредметные:

·        
познавательные: обобщать, делать выводы, находить нужную
информацию в тексте, реализовать себя, получая положительные эмоции от процесса
обучения, конструируя собственные знания;

·        
регулятивные: понимать учебные задачи урока, оценивать свою
деятельность на уроке;

·        
коммуникативные: развивать умение работать в группах , проявлять
готовность вести диалог, уметь с уважением принимать другую точку зрения.

Оборудование к уроку:
аудиозапись «Песенки про черного кота» Б.Окуджавы, распечатанный текст рассказа
Б.Ш. Окуджавы «Мышка», портрет поэта, 6 разноцветных шляп

План
урока

1.     Орг.момент.(3
минуты) Прослушивание «Песенки о черном коте»

Вопрос учителя – О чем песенка?
Кто узнал автора и исполнителя?

2.     Стадия
вызова. Загадка . 3 П на доске  (ППП) Мы сегодня должны
познакомиться с 3мя П. Что же за 3 П? (2 минуты) Предположения учащихся.

Первое –Писатель Б.Окуджава и
его рассказ

Второе- Психолог Эдвард де Боно

Третье- Прием «Шесть шляп»

3.     Выстуления
учащихся.  ( 4 мин.)Подготовленные заранее
сообщения о Б. Окуджаве, об английском психологе и писателе  Э.де Боно.

И
сообщение учителя о принципе работы в «Шести шляпах» (3 мин.)
Прием «Шесть шляп мышления» помогает развивать параллельное мышление, увидеть
ситуацию с различных точек зрения, представить многогранность проблемы и
выявить наиболее оптимальный путь ее решения .Цвет шляпы определяет направление развития мысли:

·        
Белая — самая нейтральная. Поэтому участники этой группы оперируют
только фактами. То есть доказывают, почему все произошло именно так, а не
иначе.

·        
Желтая — солнечная, радостная, позитивная. Участники этой группы
ищут выгоды предложенного решения, обрисовывают только положительные моменты.

·        
Черная — негативная, мрачная, отрицающая. Эта группа должна
высказать сомнение, найти аргументы против.

·        
Красная — эмоции, страсть. Эта группа высказывает только
эмоциональное восприятие заданной ситуации, без обоснования своих выводов.

·        
Зеленая — творческая, креативная. Участники этой группы предлагают
новые решения заданной ситуации, которые могут быть самыми фантастическими и
неожиданными.

·        
Синяя — нейтральная, оценочная. По сути, в этой группе собираются
эксперты, аналитики, которые оценивают предложения всех групп и находят
оптимальное решение.

     4.Стадия осмысления. Работа с художественным текстом. (8
минут)

     5.Работа в группах ( 7
минут). Класс делится на 6 групп. Каждая группа выбирает шляпу и получает
карточки с вопросами.

Вопросы к 1 группе:
Когда и где происходят события, кто герои, что вспоминает рассказчик, сколько
времени продолжались встречи с мышкой.

Вопросы ко 2 группе:
Какие чувства и эмоции испытывает герой в начале, середине и в конце истории,
при воспоминании о нашествии мышей.

 Примеры из текста. Как
реагируют на рассказанное его друзья?

Вопросы к 3 группе:
Почему история заканчивается грустно?Почему не может быть будущего у 
Рассказчика и мышки? Какие сомнения были у героя?

Вопросы к 4 группе:
На что можно все-таки надеяться  исходя из прочитанного? Чему научился герой?
Была ли выгода для героев этого рассказа в их встрече?

Вопросы к 5 группе:
Придумать новое разрешение этой ситуации. Какие необыкновенные мысли могут быть
у рассказчика? Могут ли здесь быть новые герои?

Вопросы к 6 группе:
Сделать выводы по всем выступающим. Мы в ответе за тех, кого приручили? Почему
герой забыл убрать мышеловку?

6. Выступление групп  (10
минут)

Самооценка
выступлений. (1 минута)

     Итог урока.(2
минуты)

Вывод: О чём же этот рассказ?

 О взаимной симпатии человека и
обыкновенной серой мышки; о том, как два совершенно разных существа стали друг
другу дороги; о том, что мы в ответ за тех, кого приручили.

Для чего Б.Ш.Окуджава написал
этот рассказ?

Мы прослушали в начале урока
шутливую песенку про кота Б. Окуджавы, а потом прочитали его  грустный рассказ
про мышку. Б.Ш Окуджава удивительный человек. Пройдя войну, испытав много горя
и несправедливости на своём веку, этот удивительный человек, композитор, поэт
сумел сохранить в своём сердце место для шутки, теплоту и человеческое
сострадание ко всему живому на земле.

Задание на дом. 

Обновлено: 08.01.2023

В шестидесятые годы во время так называемой “хрущевской оттепели” поэзия вышла на эстраду, особой популярностью стала пользоваться авторская песня. Возник целый ряд имен, в будущем – знаменитых исполнителей своих песен: Александр Галич, Юрий Визбор, Владимир Высоцкий, Новелла Матвеева и, конечно, Булат Окуджава. К тому времени Б. Окуджава был уже вполне зрелый человек, фронтовик, орденоносец, но его песни сразу же подхватила молодежь.

Столько в них было неподдельного, тонкого человеческого чувства.

После волны бравадных песен

про подвиги и любовь строителей коммунизма его песни явились откровением, воскрешением настоящей любовной лирики. Песни были рассчитаны именно на людей с прогрессивными чувствами и мыслями. После концертов песни Окуджавы выходили вместе с публикой на улицы и площади городов.

Их пели люди всех возрастов и профессий. Но аудиторию Окуджавы отличала всегда демократичность взглядов, порядочность и интеллигентность.

Поколение фронтовиков благодарно ему за несколько песен, которые раскрыли душу солдата больше, чем иные романы о войне. Например, песня “Десантный батальон” стала знаменитой на другой

день после выхода фильма “Белорусский вокзал”. Известно, что песня спасла и фильм от ножниц советской цензуры, потому что самого генсека Брежнева эта песня растрогала до слез. Окуджава написал много песен на историческую тему.

Удивительная способность чувствовать время, в котором живут и действуют его герои, роднить их с современностью сделала Окуджаву ведущим поэтом в кинематографе. В персонажах девятнадцатого века – времени благородных исканий – мы узнаем по песням Окуджавы деятельную молодежь “хрущевской оттепели”. Интересен факт, что, когда эта “оттепель” закончилась, многие барды “потеряли” голос.

Кто-то сделал это из чувства самосохранения, кто-то растерялся, кто-то уехал за границу. Но “холодное” время никак не отразилось на популярности Окуджавы. Его песни продолжали звучать с экранов кинотеатров и по радио.

Мне кажется, это произошло потому, что, как я уже говорил, Окуджава мог вместе со своими героями жить в историческом времени, а говорить о современности. То есть Окуджава продолжал высказывать прогрессивные мысли, но облачены они были, например, в “мундиры кавалергардов”.

И еще одна вечная и любимая всеми русскими людьми тема не позволила певцу и поэту потерять свою широкую аудиторию. Это тема – Москва. Начиная с “Песни о московских ополченцах”: “…

Прощай, Москва, душа твоя всегда-всегда пребудет с нами” – и кончая признанием в любви Арбату: “Ах, Арбат, мой Арбат, ты – мое отечество…” – все песни шли, как говорится, на ура. Поэт ощущал себя частью Москвы, частью России.
Героиня любовной лирики Окуджавы всегда умна, тонка и благородна в чувствах. Это женщина, любовь которой заслужить не просто. Поэт вновь ввел в русскую лирику мотив преклонения перед женщиной:

… вы пропойте, вы пропойте
славу женщине моей!

Окуджава тех лет не замыкался на песенном жанре. Он публиковал свои подборки стихов в толстых литературных журналах. Это в основном глубокие философские рассуждения о вечных человеческих ценностях:

И вот я замечаю, хоть и не мистик вроде,
какие-то намеки в октябрьской природе:
не просто пробужденье мелодий и кистей,
а даже возрожденье умолкнувших страстей.

Все в мире созревает в борениях и встрясках.
Не спорьте понапрасну о линиях и красках.
Пусть каждый, изнывая, достигнет своего…
Терпение и вера, любовь и волшебство!

Но и отдельно от музыки и голоса поэзия Окуджавы несет в себе огромный заряд человеческой доброты, напоминает нам о милосердии, о любви к окружающему миру, к родной истории. А про самого Булата Шалвовича я сказал бы строкой из его же стихотворения. В его личности главное – “терпение и вера, любовь и волшебство”.

У оврага кузнечик сгорает.
Рифмы шепчет, амброзию пьет
И худым локотком утирает
Вдохновенья серебряный пот.
Б. Окуджава

Очень многие современные поэты и писатели всегда будут благодарны Булату Окуджаве за помощь. Он помогал талантливым, но не умеющим пробиться сквозь цензуру того времени. Юнна Мориц, Мария Романушко, многие другие получали от него не только дружескую поддержку, но и материальную помощь.

Так, небольшой сборник стихов Романушко – певицы мира цирка – полностью вышел за счет стараний Булата.
Окуджава – удачливый человек. У него было мало врагов и очень много друзей. Он любил Москву и ухитрился придать мировое значение московским дворикам, скверам.

А улица Арбат – это не просто улица, это “отечество” поэта.

Тонкий, романтичный писатель, Окуджава никогда не упрощал стилистику своих стихов. Но понимали его люди разных классов. Скорее все го потому, что в каждом человеке есть то, о чем писал Окуджава: мечта, грусть, любовь, надежда, вера в хорошее.
Он даже не столько пел (не имел никаких вокальных данных), сколько тихо и нежно рассказывал под простенькие аккорды. Это был уютный, домашний бард, умеющий без пафоса говорить о сложном и важном, о главном и второстепенном.

…В земные страсти вовлеченный,
Я знаю, что из тьмы на свет
Шагнет однажды ангел черный
И крикнет, что спасенья нет…
…Кавалергарда век недолог,
И потому так сладок он,
Поет труба, откинут полог,
И где-то слышен сабель звон…
…Как сладко мы курили!
Как будто в первый раз
На этом свете жили
И он сиял для нас…

Песни Окуджавы часто звучали в кинофильмах, придавая лучшим из них дополнительное очарование. Трудно представить, например, “Белое солнце пустыни” без песни Булата:

Ваше благородие, госпожа удача,
Для кого ты добрая, а кому иначе.
Девять граммов в сердце,
Постой – не зови…
Не везет мне в смерти,
Повезет в любви.

Окуджава прожил достойную жизнь. Вся Москва скорбела о его кончине. Он был и остается не избранным поэтом меньшинства, а поэтом глубоко народным:

Я – дворянин Арбатского двора,
Своим двором введенный во дворянство.

Урок литературы проведён с использованием технологии РКМЧП. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета позволяет очень внимательно проследить психологические мотивы поступка героя-рассказчика, знакомят с внутренними его переживаниями. На стадии рефлексии учащиеся выполняют творческие (синквейн) практические задания, заполняют таблицы, составляют план. Работа на стадии осмысления содержания индивидуальна. В процессе обменамнениями учащиеся осознают, что один и тот же текст может вызывать различные оценки. Этап рефлексии способствует развитию навыков критического мышления.

Урок литературы в 11 классе

ФИО: Лубковская Марина Геннадьевна

Должность: учитель русского языка и литературы

Педагогический стаж: 32 года

Квалификационная категория: высшая

Учебно-методический комплект: учебник по литературе в 2-х

частях. Автор-составитель: В.П.Журавлёв. Издание: 17-е изд. –

М.: Просвещение, 2012.

Образовательная область: литература

Тип урока: анализ рассказа

Цель урока: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение работать с информацией, анализировать различные ситуации, способность принимать взвешенные решения, способность к разумному рефлективному творческому мышлению)

Задачи урока:

ценностно-ориентированные: формировать собственное отношение к творчеству Б.Ш.Окуджавы, анализировать формы выражения авторской позиции;

коммуникативные: развивать умение высказывать свою точку зрения, вести диалог на уроке;

личностные: проявлять готовность к саморазвитию.

эстетические: проявлять сочувствие, умение сопереживать.

познавательные: обобщать, делать выводы, находить нужную информацию в тексте, реализовать себя, получая положительные эмоции от процесса обучения, конструируя собственные знания;

регулятивные: понимать учебные задачи урока, оценивать свою деятельность на уроке;

коммуникативные: проявлять готовность вести диалог, уметь с уважением принимать другую точку зрения.

Оборудование к уроку: распечатанный текст рассказа

Стадия осмысления. Работа с художественным текстом.

ФИЗМИНУТКА (1 минута)

4. Стадия рефлексии.

Чтение текста самостоятельно. Групповая работа. (9 минут)

5. Выступления учащихся по группам. (9 минут)

Самооценка выступлений. (1 минута)

6. Написание синквейнов. (5 минут)

7. Итог урока.(2 минуты)

8.Задание на дом. (на выбор) (1 минута)

Орг.момент. (3 минуты)

— Здравствуйте, ребята! Садитесь.

Наш сегодняшний урок литературы мне хочется начать вот с такого стихотворения.

Не забывайте братьев наших меньших,

Укройте их от холода, дождя,

Заботой, добротой своей согрейте,

Они поймут, за всё благодаря.

Язык их прост, а взгляд надежды полон,

Тепло души отдайте щедро им,

Ваше добро они навек запомнят,

Да будет всяк любовию храним.

— Попытайтесь определить, о чём пойдёт речь на нашем сегодняшнем уроке? (ответы учащихся)

— Сегодня мы прочитаем рассказ писателя, который родился в Москве, на Арбате в 1924 году. По происхождению он грузин, москвич. Родным языком считал русский язык. Три года прожил в Нижнем Тагиле, куда переехал его семья. В 1937 году его отца расстреляли, а мать посадили в тюрьму, как жену врага народа. Вместе с братом вернулся в Москву к бабушке, учился в школе. После 9 класса в 17 лет ушёл добровольцем на фронт. Воевал. Был рядовым, миномётчиком. Остался жив. После войны учился в Тбилисском университете на филологическом факультете. Затем некоторое время работал учителем в деревенской школе Калужской области. Преподавал русский язык и литературу. И писал стихи. Сначала к своему увлечению относился несерьёзно. Затем стал публиковаться в Калужской областной газете. После смерти Сталина вернулся в Москву. Год ничего не писал. Но потом вновь стал писать стихи и петь их под собственный аккомпанемент. Так начались песни.

— Как вы думаете, кто это?

— Верно. Это Булат Шалвович Окуджава, поэт, писатель, потомственный москвич, талантливый поэт и писатель. Слайд №2.

— А что вы знаете об этом человеке? (выслушиваю всех желающих)

(кластер составляем на доске и в тетрадях)

— Какие чувства вызывает у нас мышка? (неприятные)

Стадия осмысления. Работа с художественным текстом.

1. Чтение учителем текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета.

Однажды зимним вечером я сидел в Переделкине у телевизора. Вдруг из-под дивана вышла мышь и уселась у моей ноги.

(Первая остановка).

— Где происходили события, о которых рассказывает автор? Когда?

— Чем занимался герой рассказа, прежде чем увидел возле дивана мышь?

— Что будет дальше и почему?

Я закричал с отвращением, и она исчезла под диваном.

Покой рухнул. Я вспомнил прошлогоднее нашествие мышей: как я, забросив все дела, расставлял мышеловки, рассыпал отравленные зёрна, выбрасывал на снег серые трупики, прятал пищу, брезговал к ней прикасаться…. А они продолжали бесчинствовать. Их становилось всё больше и больше. Они вскарабкивались по шторам, пищали, повсюду оставляли свои отвратительные следы и плодились за шкафом, и розовенькие их наследники время от времени выползали оттуда на свет божий…

Так продолжалось с месяц. Я выдохся, опустил руки. Вдруг они исчезли. Специалисты объяснили, что это был какой-то специфический мышиный год.

И вот теперь снова? (Слайд №5)

Я замер на диване, и она появилась снова и уселась у моей ноги. Я шевельнул ногой – она исчезла. Страх и отвращение бушевали во мне.

(Вторая остановка).

— Почему герой рассказа закричал, увидев мышку?

— Как герой боролся с нашествием мышей?

— Какие слова рассказчика позволяют нам понять отношение героя к данным животным?

-Что будет дальше? Почему?

Я вытащил из чулана мышеловку, зарядил её и поставил в тёмном углу. Покоя снова не было.

Я плохо спал. Весь следующий день она не появлялась. Но вечером, едва я уселся перед телевизором, она возникла. Она сидела у моей ноги, спиной ко мне, и, не отрываясь, глядела на экран. Я шевельнул ногой – она нехотя удалилась. Я замер – она вышла из-под дивана и уселась на прежнее место.

Странно, но я уже не испытывал отвращения. Напротив, какой-то интерес, какое-то ненавязчивое любопытство проснулось во мне. Чего она хочет?

(Третья остановка).

— Почему мышка с такой настойчивостью выходила из-под дивана и усаживалась рядом с героем?

— Что ощущает автор рассказа теперь?

— Почему изменилось отношение героя?

(Она не боялась человека. Её любопытство было сильнее страха перед человеком. Её очень привлекал телевизор. Она уже не казалась рассказчику противной. Она была одна. Он увидел в ней индивидуальность и т.д.)

— Что будет дальше и почему?

Я наклонился, чтобы к ней присмотреться, но она исчезла.

(Четвёртая остановка).

— Почему герой хотел рассмотреть мышку?

(Она его заинтересовала. Его удивило её поведение. Ему хотелось узнать, почему она каждый раз выходила тогда, когда герой включал телевизор и т.д.)

Что будет дальше? Почему?

В течение следующих дней всё совершалось по уже установившемуся распорядку. Я постепенно разглядел её. Она была хороша! Вдруг я понял, что она хороша! Я видел её маленькие сверкающие чёрные глазки и изысканную мордочку, и светло-серую шубку, и выразительный хвостик крендельком. Она привыкла. Она постепенно перестала исчезать под диваном, а просто чуть-чуть деликатно отодвигалась в сторону, стоило мне пошевелиться.

Я положил на пол кусочек печенья. Она его с аппетитом погрызла, утёрлась лапкой и вновь уставилась на экран.

Прошёл месяц. Чего только не испробовала она, чем только не лакомилась: и печеньем, и салом, и колбаской… Я привык к ней, мало того – привязался. Теперь было бы странно смотреть телевизор в прежнем одиночестве. Не знаю, чем она занималась днём, но вечером зажигался экран – и она тотчас усаживалась перед ним. Мне было хорошо! Я даже перестал вспоминать прошлогоднюю стаю серых животных, эту беснующуюся толпу.

Я вообще не любитель толп. Слава Богу, что у меня в доме они отбушевали. И это маленькое изящное существо в светло-серой шубке тоже, видно, склонно к уединению и вряд ли тоскует по своим суматошным соплеменникам…

(Пятая остановка)

— Какой теперь кажется мышка рассказчику? Как он описывает её внешность? Почему? Как вела себя мышка? Как рассказчик стал относиться к странной гостье?

— Почему герою было хорошо?

(Он не чувствовал себя одиноким. У него появился друг. Мышка оказалась очень деликатной. Им обоим нравилось уединение).

Что будет дальше и почему?

Днём я, как всегда, работал за своим столом. Зимой темнеет рано. Я подумал, что скоро включу телевизор, и мы усядемся с нею…

Вдруг в углу что-то громко щёлкнуло…

(Шестая остановка)

— Чем занимался рассказчик в этот зимний вечер? О чём он думал? Что отвлекло его внимание? Догадался ли он, откуда раздался этот странный звук?

Что будет дальше и почему?

— Как вы думаете, чем закончится рассказ?

— Оправдались ли ваши читательские прогнозы?

— Закончен ли рассказ?

— Почему вы так думаете?

— Как вы думаете, каким (если он есть) будет финал рассказа?

— Почему герой забыл убрать мышеловку?

— Виноват ли рассказчик в гибели мышки?

— Чувствует ли он свою вину?

-Как вы думаете, почему на вопрос Фазиля герой ничего не ответил?

ФИЗМИНУТКА. (1 минута)

Тренинг по снятию усталости глаз и улучшению зрения

Стадия рефлексии.

1.Чтение текста самостоятельно. Групповая работа. (9 минут)

(У учащихся на партах распечатанный текст рассказа).

Выделение смысловых частей рассказа, озаглавливание их. (1 группа)

№ п/п смысловой части

1. Однажды зимним вечером….

растерянность, страх, брезгливость

3. Покоя не было, вытащил мышеловку.

Мышь появилась снова.

интерес, ненавязчивое любопытство

4. Я наклонился, чтобы к ней присмотреться.

5. Я постепенно разглядел её…

Она была хороша!

восхищение, привязанность, нежность

6. Днём я, как всегда, работал за своим столом…

Вдруг в углу что-то громко щёлкнуло…

7. Присмотрелся, а это мышеловка…

Кинулся к ней- а там моя мышка…

Горечь утраты, настоящее горе, тоска по полюбившемуся живому существу

Заполнение таблицы №1. (2 группа)

Задание: выпишите слова, словосочетания, характеризующие состояние, чувства рассказчика в каждой части.

Отношение героя к мышам

Поведение мышиной толпы

Заполнение таблицы №2. (3 группа)

Задание: выпишите слова, словосочетания, характеризующие состояние, чувства рассказчика в каждой части.

Отношение героя к мышке

Поведение мышки

(смотреть образец таблицы№1 и №2)

Таблица №1 Таблица №2.

Отношение героя к мышам

Поведение мышиной толпы

Отношение героя к мышке

Закричал с отвращением,

расставлял мышеловки, рассыпал отравленные зёрна, выбрасывал на снег серые трупики, прятал пищу, брезговал к ней прикасаться

Вскарабкивались по шторам, пищали, повсюду оставляли свои отвратительные следы и плодились за шкафом, и розовенькие их наследники время от времени выползали оттуда на свет божий.

Я уже не испытывал отвращения, какой-то интерес, ненавязчивое любопытство проснулось во мне;

Я привык к ней, мало того – привязался.

Мне было хорошо!

Это маленькое изящное существо…

Вышла… и уселась у моей ноги; она появилась снова и уселась у моей ноги; она исчезла; она возникла; она сидела спиной ко мне и не отрываясь смотрела на экран; она нехотя удалилась; вышла из-под дивана и уселась на прежнее место; постепенно перестала исчезать под диваном , а просто чуть-чуть деликатно отодвигалась в сторону; с аппетитом погрызла, утёрлась лапкой и вновь уставилась на экран.

2. Выступления учащихся по группам. (9 минут)

(Учащиеся 2 и 3 групп готовят вопросы учащимся 1 группы)

Вопросы к 1 группе:

Что вы можете сказать о чувствах рассказчика? Почему они менялись с развитием действия?

— Почему вначале герой испытывал чувство отвращения, брезгливости к зверьку? (он помнил прошлогоднее нашествие; это ответная реакция на агрессию)

— Что стало причиной изменившегося отношения героя к мышке?

(мышка оказалась деликатной, чуткой и любознательной; она повела себя не так, как обычно ведут себя эти особи; она удивила рассказчика, вызвала интерес и восхищение, а потом искреннюю симпатию и привязанность)

3. Выступление учащихся 2 группы. (Таблица №2)

4. Выступление учащихся 3 группы.(Таблица №3)

Самооценка выступлений. (1 минута)

5. Написание синквейнов. (5 минут)

Появляется, не боится, интересуется.

Совсем не такая, как все.

Борется, ненавидит, удивляется.

Надеется на скорую встречу.

Смотрит, не мешает, думает.

О чем-то мечтает.

VI. Итог урока.(2 минуты)

Вывод: О чём же этот рассказ?

( о взаимной симпатии человека и обыкновенной серой мышки; о том, как два совершенно разных существа стали друг другу дороги; о том, что мы в ответ за тех, кого приручили)

— Для чего Б.Ш.Окуджава написал этот рассказ?

Б.Ш Окуджава удивительный человек. Пройдя войну, испытав много горя и несправедливости на своём веку, этот удивительный человек, композитор, поэт сумел сохранить в своём сердце теплоту и человеческое сострадание ко всему живому на земле.

Задание на дом. (на выбор) (1 минута)

Написать сочинение-размышление на тему «Мы в ответе за тех, кого приручили.

(выбрать один знак препинания в конце названия темы)

Нарисовать иллюстрацию к рассказу.

Приложение №1.

Однажды зимним вечером я сидел в Переделкине у телевизора. Вдруг из-под дивана вышла мышь и уселась у моей ноги.

Я закричал с отвращением, и она исчезла под диваном.

Покой рухнул. Я вспомнил прошлогоднее нашествие мышей: как я, забросив все дела, расставлял мышеловки, рассыпал отравленные зёрна, выбрасывал на снег серые трупики, прятал пищу, брезговал к ней прикасаться…. А они продолжали бесчинствовать. Их становилось всё больше и больше. Они вскарабкивались по шторам, пищали, повсюду оставляли свои отвратительные следы и плодились за шкафом, и розовенькие их наследники время от времени выползали оттуда на свет божий…

Так продолжалось с месяц. Я выдохся, опустил руки. Вдруг они исчезли. Специалисты объяснили, что это был какой-то специфический мышиный год.

И вот теперь снова?

Я замер на диване, и она появилась снова и уселась у моей ноги. Я шевельнул ногой – она исчезла. Страх и отвращение бушевали во мне.

Я вытащил из чулана мышеловку, зарядил её и поставил в тёмном углу. Покоя снова не было.

Я плохо спал. Весь следующий день она не появлялась. Но вечером, едва я уселся перед телевизором, она возникла. Она сидела у моей ноги, спиной ко мне, и, не отрываясь, глядела на экран. Я шевельнул ногой – она нехотя удалилась. Я замер – она вышла из-под дивана и уселась на прежнее место.

Странно, но я уже не испытывал отвращения. Напротив, какой-то интерес, какое-то ненавязчивое любопытство проснулось во мне. Чего она хочет?

Я наклонился, чтобы к ней присмотреться, но она исчезла.

В течение следующих дней всё совершалось по уже установившемуся распорядку. Я постепенно разглядел её. Она была хороша! Вдруг я понял, что она хороша! Я видел её маленькие сверкающие чёрные глазки и изысканную мордочку, и светло-серую шубку, и выразительный хвостик крендельком. Она привыкла. Она постепенно перестала исчезать под диваном, а просто чуть-чуть деликатно отодвигалась в сторону, стоило мне пошевелиться.

Я положил на пол кусочек печенья. Она его с аппетитом погрызла, утёрлась лапкой и вновь уставилась на экран.

Прошёл месяц. Чего только не испробовала она, чем только не лакомилась: и печеньем, и салом, и колбаской… Я привык к ней, мало того – привязался. Теперь было бы странно смотреть телевизор в прежнем одиночестве. Не знаю, чем она занималась днём, но вечером зажигался экран – и она тотчас усаживалась перед ним. Мне было хорошо! Я даже перестал вспоминать прошлогоднюю стаю серых животных, эту беснующуюся толпу.

Я вообще не любитель толп. Слава Богу, что у меня в доме они отбушевали. И это маленькое изящное существо в светло-серой шубке тоже, видно, склонно к уединению и вряд ли тоскует по своим суматошным соплеменникам…

Днём я, как всегда, работал за своим столом. Зимой темнеет рано. Я подумал, что скоро включу телевизор, и мы усядемся с нею…

Вдруг в углу что-то громко щёлкнуло…

Однажды зимним вечером я сидел в Переделкине у телевизора. Вдруг из-за дивана вышла мышь и уселась у моей ноги. Я закричал с отвращением. И она исчезла под диваном.
***
Покой рухнул. Я вспомнил прошлогоднее нашествие
мышей: как я, забросив все дела, расставлял мышеловки,
рассыпал отравленные зерна, прятал пищу, брезговал к ней прикасаться.
А они продолжали бесчинствовать. Их становилось все больше и больше.
Они вскарабкивались по шторам, пищали, повсюду оставляли свои отвратительные следы и плодились за шкафом, и розовенькие их наследники время от времени выползали оттуда на свет Божий.

Страх и отвращение бушевали во мне. Я вытащил из чулана мышеловку, зарядил ее и поставил в темном углу.

Я плохо спал. Весь следующий день ее не было. Но вечером, едва я уселся перед телевизором, она возникла. Она сидела у моей ноги, спиной ко мне, не шевелясь, глядела на экран. Я шевельнул ногой – она нехотя удалилась. Я замер – она вышла из-за дивана и снова уселась на прежнее место.

Странно, но я уже не испытывал отвращения, напротив, какой-то интерес, какое-то ненавязчивое любопытство проснулось во мне. Чего она хочет?

В течение следующих дней все свершалось по уже установившемуся распорядку. Я постепенно разглядел ее. Она была хороша! Я увидел ее маленькие сверкающие глазки, и изысканную мордочку, и светло-серую шубку, и выразительный хвостик крендельком.

Она привыкла. Она перестала убегать под диван, а просто чуть-чуть деликатно отодвигалась в сторону, стоило мне пошевелиться.

Я положил на пол кусочек печенья. Она его с аппетитом погрызла, утерлась лапкой и вновь уставилась на экран.

печеньем, и салом, и колбаской. Я привык к ней, мало того – привязался. Теперь было бы странно смотреть телевизор в прежнем одиночестве. Не знаю, чем она занималась днем, но вечером зажигался экран, и она тотчас усаживалась перед ним. Мне было хорошо! Я даже перестал вспоминать прошлогоднюю стаю серых животных, эту беснующуюся толпу.

Я вообще не любитель толп. Слава Богу, что хоть у меня их не было, они отбушевали. И это маленькое изящное существо в светло-серой шубке тоже, видно, склонно к уединению и вряд ли тоскует по своим суматошным соплеменникам.

Днем я, как всегда, работал за своим столом. Зимой темнеет рано. Я подумал, что с коро включу телевизор — и мы усядемся с нею вдвоем.

Вдруг в углу что-то громко щелкнуло. Присмотрелся – а это сработала мышеловка, о которой я успел позабыть! Кинулся к ней – а в ней моя мышка.

Анна, шикарный почерк

90 баллов
Максимум всё, кроме 15-го и сняли 1 балл в 17

(За почерк сорян, не успевала)

100 баллов
грязновато, но, надеюсь, читабельно. торопилась безумно, хотя времени вполне хватало

8. Как в приведенном фрагменте раскрывается характер Кудряша?
9. Герои, имеющие власть, сопоставить с Диким
15. Смысл названия «Песенка о солдатских сапогах» Б.Ш.Окуджавы
16. Образ героя-солдата в произведениях отечественных поэтов
17.2 Почему «Преступление и наказание» называют «романом-предупреждением»?

94 балла
Маленькие сочинения на максимум

100 баллов.

Всем сдающим удачи, на экзамене внимательней следите за временем. Его очень мало, поэтому почерк оставляет желать лучшего.

97 баллов (одна ошибка в тесте)

8. Какие черты Хлестакова раскрываются в отрывке (Хлестаков пишет письмо, Осип говорит, что пора валить)
9. Отношения слуг и господ

17. Как Обломов повлиял на судьбу Ольги

97 баллов
Только одна речевая ошибка в 8, остальные сочинения на максимум
8. Какие черты характера Кудряша раскрываются в данном фрагменте (самая первая сцена в драме)
9. Герои, имеющие большую власть над окружающими
15. Каким настроением пронизано стихотворение Есенина «Я снова здесь, в семье родной. »
16. Образ родного края.
17.3 тема «униженных и оскорбленных» в пьесе Горького «На дне»

97 баллов
ода моей невнимательности (то есть одной ошибке в тесте)

фрагмент из XIII главы КД, в котором гринев рассуждает о пойманном пугачеве и скорой его казни.
8. в чем заключается противоречивость чувств гринева в связи с казнью пугачева?
9. в каких еще произведениях […] изображены отношения дворянства(!!) и народа?

Читайте также:

  

• Внутренний мир человека сочинение по железникову

  

• Сочинение на тему письмо герою платонов возвращение

  

• Сочинение памятнику ленина в кировске мурманской области

  

• Тема города в петербургских повестях н в гоголя сочинение

  

• Паустовский шедевр сочинение егэ

Похожие вопросы: