Губительность торжества материального над духовным в рассказе чехова анна на шее

Методическая разработка урока родной литературы (русской)

Название работы — Тема духовного поражения в рассказе Анна на шее

8 класс

Разработчик- учитель русского языка и литературы

Сазыкина Инна Сергеева

Место работы— 357390, Ставропольский край, Предгорный район, ст.Суворовская, ул.Шоссейная, 54в Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2»

ст .Суворовская , 2020 г.

Тема программы: Литература XIX века.

Тип урока: Урок открытия новых знаний.

Цель методическая: дать возможность обучающимся более глубоко осмыслить внутренний мир Анны.

Цели образования (обучения, воспитания, развития):

формирование умения анализировать прозаическое произведение, работать с текстом художественного произведения;

воспитание у обучающихся нравственного отношения к близким;

совершенствование речи учащихся для их успешного обучения и адаптации в обществе;

Материально-техническое обеспечение урока: мультимедийный экран, проектор, компьютер .

Межпредметные и внутрипредметные связи: помимо внутрипредметных, в методической разработке прослеживаются межпредметные связи с историей, музыкой, русским языком, обществознанием.

Карта урока:

Ход урока

Мотивирование на учебную деятельность.

Вот звонок нам дал сигнал:

Он учиться нас позвал,

Дети, время не теряем

И урок наш начинаем!

Внимание на экран!!! Предлагаю вам совершить виртуальную экскурсию по Чеховским местам. (Видеосюжет)

Актуализация знаний.

Чехов – удивительный писатель. Он необыкновенно чуток , однако предъявляет высокие требования к жизни. Заставляет задуматься над тем, почему материальное благополучие вытесняет в человеке главное – высоконравственную суть. Чехов не дает прямых оценок, но мы чувствуем за лаконичностью его прозы, за простотой языка, ясностью речи осуждение безнравственности. Чехов тревожит совесть, уснувшую в людях. Чехов «заставляет задуматься над жизнью и очищает душу».

Приём «Лови ошибку»

Универсальный прием, активизирует внимание учащихся.

Где слова А.П.Чехова?

Если жизнь тебя обманет,
Не печалься, не сердись!
В день уныния смирись:
День веселья, верь, настанет.

Сердце в будущем живет;
Настоящее уныло:
Всё мгновенно, всё пройдет;
Что пройдет, то будет мило.

Жизнь, по сути, очень простая штука и человеку нужно приложить много усилий, чтобы ее испортить.

Правильный ответ!

Целеполагание,постановка проблемы .

Сегодня на уроке мы познакомимся с рассказом А.П.Чехова «Анна на шее».Давайте определим тему нашего урока и проблему ,которую нам предстоит решить! Для этого нам важно следовать данному алгоритму:

Вспомнить

Узнать

Научиться

Прием «Яркое пятно»

Звучит русская народная песня “У церкви стояла карета…”.На экране репродукция картины В.В. Пукирева “Неравный брак”

Ребята, вы прослушали фрагмент русской народной песни “У церкви стояла карета”, а перед вами репродукция картины В.В. Пукирева. Что объединяет эти два произведения? (Общая тема)

— Попробуйте ее определить. ( Неравный брак.)

История создания картины “Неравный брак”

Картина В. В. Пукирева (,Неравный брак,) (1862), рассказывает о печальной судьбе одной из “бесприданниц”. На картине изображена сцена венчания молоденькой девушки и пресыщенного жизнью старого сановника, который годится ей в деды. Противоестественность происходящего заставляет зрителя внимательно всмотреться в полотно, на котором группировка персонажей со всей ясностью говорит об их взаимоотношениях. Невеста, одетая в атлас и кружева, стоит перед священником с печально склоненной головой. Зажженная свечка поникла в ее безвольно опущенной руке. А другую руку, потупив глаза, она нерешительно протягивает священнику. Отчаяние, охватившее невесту, сопоставляется с холодностью, бездушием и чопорностью жениха, который выражает явное недовольство смятением своей будущей жены. Фигурами второго плана являются родственники и знакомые жениха и невесты. На одних лицах написано угодничество, на других — возмущение происходящим. Особенно выразительно охарактеризованы художником друзья невесты, среди которых выделяется шафер со скрещенными на груди руками. Он явно осуждает жениха. В основу замысла картины легла личная драма художника. Этот старый важный сановник — живое лицо. Невеста рядом с ним — портрет невесты В. В. Пукирева, а стоящий со скрещенными руками – это сам В. В. Пукирев.

-А как вы считаете, что значит неравный брак?

— Что побуждает дам к такому шагу?

— Глядя на картину , в рассказе «Анна на шее» каким был брак главных героев?

Сегодня на уроке мы будем анализировать рассказ А.П. Чехова “Анна на шее”, в котором тема неравного брака звучит особенно остро.

К каким последствиям может привести неравный брак?

Тема урока: Губительность торжества материального над духовным в рассказе А.П.Чехова «Анна на шее».

Проблема: Попробуем выяснить, почему Анна так поступила и возможно ли, что она изменит свое поведение?

Поиск путей решения проблемы.

Групповая работа.

— Определите лексическое значение слов «материальный мир», «духовный мир», « прозрение»

Взаимопроверка.

— Анна должна прозреть! Прозреть – это…

— Что может этому способствовать?

Предполагаемые варианты:

Возрождение зависит от самого человека.

От характера.

От взглядов и мировоззрения.

От случая, везения, среды, окружения.

От собственного выбора.

Любовь всему начало.

Решение проблемы.

-Давайте обратимся к рассказу и постараемся ответить на интересующие нас вопросы.

Приём «Инсерт»-чтение с пометами,метод аналитического чтения.

Выполнее задания,которое ранее было непосильным.

Коррекция.

Главная тема рассказа – жизнь 18- летней девушки Анны, ставшей женой 52-летнего богатого чиновника Модеста Алексеича. Перед нами типичный неравны й брак, как на известной картине Пукирева.

История не новая, примеров таких в жизни было много. Но ведь Чехов не заостряет внимание на неравном браке.

Чехов «заставляет задуматься над жизнью и очищает нашу душу». Совершая дурной поступок, мы всегда остаёмся наедине со своим поступком…и слышим голос совести.

Нечистая совесть спать не даёт.

Деньги потеряешь — можно нажить, а совесть потеряешь — беду узнаешь.

Платье черненько, да совесть беленька.

Любая трудная ситуация имеет ступени решения проблемы.

ПИРАМИДА СОВЕСТИ

Ты размышляешь над тем, что совершил.

Эта мысль тебя преследует.

Ты понимаешь, что надо исправить свой поступок.

Ты исправляешь положение.

Наступает мир с самим собой

Самостоятельная работа полученных с использованием знаний

Прием « Синквейн»-

Систематизация знаний «Анна на шее» — один из многих рассказов Чехова, который он писал, не изменяя своему почерку.

Писатель, безусловно, наполнил свое произведение глубоким моральным смыслом. Автор, прежде всего, пишет о пагубном влиянии богатства, о слабости человека, на которого вдруг обрушивается бремя власти. Именно бремя, да. С одной стороны, современная теория феминизма, вероятно, сказала бы, что Анна отстаивала свои интересы и собственное достоинство. Но с другой стороны, обретя стабильное положение в социуме, девушка утратила свое истинное светлое лицо. Эта власть нравственно развратила юную красавицу, изменив внутренний мир, духовные ценности и идеалы героини.

Приём «Составление кластера»,связь с жизнью.

Произведение датируется концом XIX века, писателю удалось затронуть наиболее болезненные темы современного общества. Проблематика, раскрываемая Чеховым на страницах этого текста, кажется такой животрепещущей именно потому, что здесь охватываются все главные аспекты человеческой экзистенции.

Кластер «Корабль жизни»

Чтобы лучше понять, как важно беречь духовные ценности, представим жизнь человеческую в виде моря. Оно может быть спокойным, может штормить. Человека можно сравнить с кораблём, несущимся по волнам. И только маяк указывает нам дорогу.

Что помогает капитану обнаружить, что корабль сошёл с правильного пути, курса?

— Компас.

А есть ли такой компас в человеческой душе?

— Это совесть.

Если мы совершили певерный поступок , то совесть говорит в нас. Как?

— Становится тяжело на душе.

— В таких случаях говорят: «Совесть гложет».

На доске вы видите корабль. Он плывёт по морю жизни. Чтобы корабль не утонул, нужно на его палубу взойти с чистой совестью, с хорошими помыслами, делами, поступками. На ваших партах лежат билеты на этот корабль. Нужно написать на нём хорошие поступки Анны, положительные качества ее характера.Если такие имеются!

Эти хорошие дела и качества не дадут утонуть кораблю,на котором плывет Анна.Пока вы думаете,я расскажу вам одну притчу.

Притча «Чаши жизни»

Два младенца родились в один миг: один в богатой, а другой в бедной семье. Два ангела-хранителя поднялись на небеса, чтобы наполнить из небесных источников чаши жизни для своих младенцев. Один ангел-хранитель был допущен к источнику богатства. Он обрадовался и наполнил чашу жизни младенца до краев. Второй ангел был приведен к источнику бедности. С горьким вздохом он наполнил чашу жизни из этого источника. Но ангел не стал наполнять чашу до краев, надеясь, что его младенцу достанется еще что-нибудь, кроме бедности.

Когда оба ангела спускались на Землю, мимо пролетала Богиня Любви. Хрустальные слезы любви капали из ее глаз. Одна капля любви упала в неполную чашу. Вторая чаша была уже полна, и в нее ничего не попало.

Встретились оба ангела на Земле.

— Посмотри, я несу своему младенцу богатство, — похвастался первый ангел.

— Напиток твой горчит, — заметил второй ангел. — Зависть, предательство и одиночество всегда плавают в источнике богатства.

— Неужели бедность и лишения слаще?! — возмутился первый ангел.

— Нет, они горьки, но небесная капля любви, которую Богиня влила в мою чашу жизни, уменьшит ее горечь и наполнит жизнь светом.

Объяснение домашнего задания

Задание на выбор

Эссе «Капля в море»(Анализ притчи,провести параллель с рассказом «Анна на шее»)

2-Написание сочинения «Губительность торжества материального над духовным»

Рефлексия

Попрошу вас закончить фразу: урок заставил меня задуматься над…

Я выбираю…

Ребята, закончить наш сегодняшний урок я хочу фразой: «Когда в жизни идёт дождь — смотри на радугу. Если стало темно — ищи звезды…»

Спасибо за урок!

Список использованной литературы.

Громов М. П. Книга о Чехове. М.: Современник, 1989.

Два письма Н. К. Михайловского А. П. Чехову//Переписка А. П. Чехова. В двух томах. Том первый. М., «Художественная литература», 1984.

Золотарева И.В., Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе 9 класс. В помощь школьному учителю. – М.: ВАКО, 2011.

Золотарева И.В., Михайлова Т.И. . Поурочные разработки по литературе 10 класс II полугодие. Вторая половина XIX века. В помощь школьному учителю. – М.: ВАКО, 2011.

Кройчик Л.Е. Поэтика комического в произведениях А. П. Чехова. Воро­неж, 1986.

Розанов В. В. Наш «Антоша Чехонте» // Соч. М, 1990.

Сайт «А.П. Чехов» http://apchekhov.ru/biography/index.shtml

Тюпа В.И. Художественность чеховского рассказа. – М., 1989.

Чехов А. П. Полное собрание сочинений и писем в тридцати

томах. Сочинения в восемнадцати томах. Том тринадцатый. Пьесы

(1895 — 1904). — М.: Наука, 1986.

Чехов А.П.Рассказы. Повести. – М.: Дрофа: Вече, 2002.

Чудаков А.П. Антон Павлович Чехов: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1987.

Чуковский К.И. Чехов. М.: ДетГИЗ, 1958.

Эйхенбаум Б. О Чехове // Эйхенбаум Б. О прозе: Сб. ст. / Сост. и подгот. текста И. Ямпольского; Вступ. ст. Г. Бялого. — Л.: Худож. лит. Ленингр. отделение, 1969.

Ясинская С.Г. Рассказы А.П. Чехова на уроках литературы в 10 классе. Обучение композиционному анализу прозаического текста//http://www.zavuch.info/methodlib/157/48330/

Интернет источники.

Обновлено: 08.01.2023

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Зареченская средняя общеобразовательная школа

Одинцовского городского округа Московской области

Директор МАОУ Зареченской СОШ

«01 » сентября 2021 г.

Рабочая программа

по РОДНОЙ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

для 8 Г класса

основное общее образование

Составитель: Митина В.Г.

Учитель русского языка и литературы

Пояснительная записка

Рабочая программа реализуется через УМК «Литература 8 класс (авторы В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2019).

Согласно учебному плану МАОУ Зареченская СОШ на реализацию этой программы отводится 0,5 часа в неделю, 17 часов в год.

Раздел 1. Планируемые результаты освоения учебного предмета

ЛИЧНОСТНЫЕ :

· воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее нашего народа, совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

· формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

· Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению;

· Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;

· Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, со старшими и младшими в процессе разных видов деятельности;

· Развитие эстетического самосознания через освоение художественного наследия народов России.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ :

Личностные УУД :

· умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя задачи в обучении;

· умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

· умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

· умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Регулятивные УУД:

· самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

· самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

· самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

· работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

· в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

· самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

· извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

· владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

· перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

· излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

· пользоваться словарями, справочниками;

· осуществлять анализ и синтез;

· устанавливать причинно-следственные связи;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД :

· учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

· уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

· уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

· уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

· уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

· уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

· осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

· оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

· оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

· адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

· высказывать и обосновывать свою точку зрения;

· слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

· договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

Предметные УУД :

1) в познавательной сфере:

· понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

· понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

· умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

· определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

· владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

· приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

· формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

· собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

· понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

· восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

· умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

· написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

· понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

· понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ

Личностные результаты :

У обучающегося будут сформированы:

· ответственное отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,

· формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

· осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

Обучающийся получит возможность для формирования:

· гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

· осознанного выбора и построения дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

· целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

· освоения социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

· развития морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

· коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

· ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоения правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

· основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

· эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Обучающийся получит возможность для формирования:

· выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

· готовности к самообразованию и самовоспитанию;

· адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

· компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

· морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

· эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Метапредметные результаты:

Обучающийся научится:

1) регулятивные УУД:

· самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

· самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

· самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

· работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

· в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов);

2) познавательные УУД:

· самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

· извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

· владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

· перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

· излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

· пользоваться словарями, справочниками;

· осуществлять анализ и синтез;

· устанавливать причинно-следственные связи;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения;

3) коммуникативные УУД:

· учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

· уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

· уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

· уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

· уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

· уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

· осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

· оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

· оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

· адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

· высказывать и обосновывать свою точку зрения;

· слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

· договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

В трудовой сфере:

· сохранять цели познавательной деятельности и следовать их задачам при усвоении программного учебного материала и в самостоятельном учении;

· пользоваться доступными возрасту современными учебными технологиями, включая ИКТ для повышения эффективности своего учебного труда;

использовать вспомогательную и справочную литературой для самостоятельного поиска недостающей информации, ответа на вопросы и выполнения учебных заданий

Предметные результаты :

Обучающийся научится:

· осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения;

· сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

· выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

· видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями;

· осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;

· адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;

· интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

· воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

· определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы;

· выбирать произведения для самостоятельного чтения;

· выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

· определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями

Обучающийся получит возможность научиться:

· сравнивая произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера;

· выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

· устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия);

· выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

· дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

· оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

· вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

Цель методическая: дать возможность обучающимся более глубоко осмыслить внутренний мир Анны.

Цели образования (обучения, воспитания, развития):

формирование умения анализировать прозаическое произведение, работать с текстом художественного произведения;

воспитание у обучающихся нравственного отношения к близким;

совершенствование речи учащихся для их успешного обучения и адаптации в обществе;

Материально-техническое обеспечение урока: мультимедийный экран, проектор, компьютер .

Межпредметные и внутрипредметные связи: помимо внутрипредметных, в методической разработке прослеживаются межпредметные связи с историей, музыкой, русским языком, обществознанием.

Методическая подструктура урока

Мотивация и стимулирование деятельности обучающихся, целевая установка, активация необходимых знаний.

Проблемный: проблемное изложение; эвристический; исследовательский.

Беседа, просмотр видеосюжета, работа с текстом

Применение ИКТ, индивидуальная и групповая работа, создание комфортной психологической ситуации на процесс обучения, создание проблемной ситуации, использование наглядности, развитие умения критически мыслить.

Мультимедийные , наглядные, технические, тестовые, средства, художественный текст, учебник

Фронтальный, индивидуальный, коллективный

Умение обучающихся верно сделать выбор , дать аргументированный комментарий своему выбору,

Мотивирование на учебную деятельность.

Вот звонок нам дал сигнал:

Он учиться нас позвал,

Дети, время не теряем

И урок наш начинаем!

Внимание на экран. Предлагаю вам совершить виртуальную экскурсию по Чеховским местам. (Видеосюжет)

Актуализация знаний.

Универсальный прием, активизирует внимание учащихся.

Где слова А.П.Чехова?

Если жизнь тебя обманет,
Не печалься, не сердись!
В день уныния смирись:
День веселья, верь, настанет.

Сердце в будущем живет ;
Настоящее уныло:
Всё мгновенно, всё пройдет;
Что пройдет, то будет мило.

Жизнь, по сути, очень простая штука и человеку нужно приложить много усилий, чтобы ее испортить.

Правильный ответ!

Целеполагание,постановка проблемы .

Звучит русская народная песня “У церкви стояла карета…”.На экране репродукция картины В.В. Пукирева “Неравный брак”

Ребята, вы прослушали фрагмент русской народной песни “У церкви стояла карета”, а перед вами репродукция картины В.В. Пукирева. Что объединяет эти два произведения? (Общая тема)

— Попробуйте ее определить. ( Неравный брак.)

История создания картины “Неравный брак”

Картина В. В. Пукирева (,Неравный брак,) (1862), рассказывает о печальной судьбе одной из “бесприданниц”. На картине изображена сцена венчания молоденькой девушки и пресыщенного жизнью старого сановника, который годится ей в деды. Противоестественность происходящего заставляет зрителя внимательно всмотреться в полотно, на котором группировка персонажей со всей ясностью говорит об их взаимоотношениях. Невеста, одетая в атлас и кружева, стоит перед священником с печально склоненной головой. Зажженная свечка поникла в ее безвольно опущенной руке. А другую руку, потупив глаза, она нерешительно протягивает священнику. Отчаяние, охватившее невесту, сопоставляется с холодностью, бездушием и чопорностью жениха, который выражает явное недовольство смятением своей будущей жены. Фигурами второго плана являются родственники и знакомые жениха и невесты. На одних лицах написано угодничество, на других — возмущение происходящим. Особенно выразительно охарактеризованы художником друзья невесты, среди которых выделяется шафер со скрещенными на груди руками. Он явно осуждает жениха. В основу замысла картины легла личная драма художника. Этот старый важный сановник — живое лицо. Невеста рядом с ним — портрет невесты В. В. Пукирева, а стоящий со скрещенными руками – это сам В. В. Пукирев.

-А как вы считаете, что значит неравный брак?

— Что побуждает дам к такому шагу?

Сегодня на уроке мы будем анализировать рассказ А.П. Чехова “Анна на шее”, в котором тема неравного брака звучит особенно остро.

К каким последствиям может привести неравный брак?

Проблема: Попробуем выяснить, почему Анна так поступила и возможно ли, что она изменит свое поведение?

Поиск путей решения проблемы.

Групповая работа.

— Анна должна прозреть! П розреть – это…

— Что может этому способствовать?

Возрождение зависит от самого человека.

От взглядов и мировоззрения.

От случая, везения, среды, окружения.

От собственного выбора.

Любовь всему начало.

Решение проблемы.

-Давайте обратимся к рассказу и постараемся ответить на интересующие нас вопросы.

Выполнее задания,которое ранее было непосильным.

История не новая, примеров таких в жизни было много. Но ведь Чехов не заостряет внимание на неравном браке.

Что важно для писателя?

Нравственное падение героини, опошление её души.

Рассказ делится на две части.

О чем говорится в первой части?

В первой части речь идет о том, как Анна жила в доме отца, потом замужество, мужа боялась, ненавидела его, было стыдно.

О чем говорится во второй части?

Анна уже другая, гордая, ей не стыдно, смеется, забыла о доме, о братьях, об отце.

Автор нарушает хронологию событий.

О жизни Анны в своем доме говорит после венчания.

Это позволяет ощутить глубину нравственного падения Анны, увидеть проявление той уродливой морали, которую отрицает автор.

Что мы знаем о Модесте Алексеиче ?

Доволен собой, его цель – получить повышение по службе. Он думает только о себе. Ради этого готов использовать жену .

Из дальнейшего повествования мы узнаем, как Анна живет в доме богатого, но жадного мужа. Как?

Анна ненавидит себя, злится на себя, её охватывает ужас, но ничего поделать с собой не может.

А можно ли было приспособиться?

Можно, но она была гордая, воспитана в правилах чести, порядочности, поэтому не смогла приспособиться.

Эта фраза определяет нравственные качества героини.

Когда человек отрывается от берега, это всегда определенная опасность – а что там, в море, на реке, когда прибьется лодка к суше? Её оторвало не только от мужа, но и от родных, от мира, частью которого она была, от мира бедного, но чистого,где любовь была началом всех начал.

Анна пустилась во все развлечения света.

Чехов осуждает ее тонко, ненавязчиво, с интонацией сожаления.

Да ,Анна потеряла совесть,ее нравственный маяк перестал светить в бушующем море жизни.

Можем ли мы с вами представить, как сложится судьба Анны в будущем?

Будет жить весело;

Раскается, но будет поздно

Нечистая совесть спать не даёт.

Деньги потеряешь — можно нажить, а совесть потеряешь — беду узнаешь.

Платье черненько, да совесть беленька.

Любая трудная ситуация имеет ступени решения проблемы.

Ты размышляешь над тем, что совершил.

Эта мысль тебя преследует.

Ты исправляешь положение.

Наступает мир с самим собой

Самостоятельная работа полученных с использованием знаний

терзает, направляет, учит

В ком стыд, в том и совесть.

Писатель, безусловно, наполнил свое произведение глубоким моральным смыслом. Автор, прежде всего, пишет о пагубном влиянии богатства, о слабости человека, на которого вдруг обрушивается бремя власти. Именно бремя, да. С одной стороны, современная теория феминизма, вероятно, сказала бы, что Анна отстаивала свои интересы и собственное достоинство. Но с другой стороны, обретя стабильное положение в социуме, девушка утратила свое истинное светлое лицо. Эта власть нравственно развратила юную красавицу, изменив внутренний мир, духовные ценности и идеалы героини.

Произведение датируется концом XIX века, писателю удалось затронуть наиболее болезненные темы современного общества. Проблематика, раскрываемая Чеховым на страницах этого текста, кажется такой животрепещущей именно потому, что здесь охватываются все главные аспекты человеческой экзистенции .

Чтобы лучше понять, как важно беречь духовные ценности, представим жизнь человеческую в виде моря. Оно может быть спокойным, может штормить. Человека можно сравнить с кораблём, несущимся по волнам. И только маяк указывает нам дорогу.

Что помогает капитану обнаружить, что корабль сошёл с правильного пути, курса?

А есть ли такой компас в человеческой душе?

Если мы совершили певерный поступок , то совесть говорит в нас. Как?

— Становится тяжело на душе.

На доске вы видите корабль. Он плывёт по морю жизни. Чтобы корабль не утонул, нужно на его палубу взойти с чистой совестью, с хорошими помыслами, делами, поступками. На ваших партах лежат билеты на этот корабль. Нужно написать на нём хорошие поступки Анны, положительные качества ее характера.Если такие имеются!

Эти хорошие дела и качества не дадут утонуть кораблю,на котором плывет Анна.Пока вы думаете,я расскажу вам одну притчу.

Два младенца родились в один миг: один в богатой, а другой в бедной семье. Два ангела-хранителя поднялись на небеса, чтобы наполнить из небесных источников чаши жизни для своих младенцев. Один ангел-хранитель был допущен к источнику богатства. Он обрадовался и наполнил чашу жизни младенца до краев. Второй ангел был приведен к источнику бедности. С горьким вздохом он наполнил чашу жизни из этого источника. Но ангел не стал наполнять чашу до краев, надеясь, что его младенцу достанется еще что-нибудь, кроме бедности.

Когда оба ангела спускались на Землю, мимо пролетала Богиня Любви. Хрустальные слезы любви капали из ее глаз. Одна капля любви упала в неполную чашу. Вторая чаша была уже полна, и в нее ничего не попало.

Встретились оба ангела на Земле.

— Посмотри, я несу своему младенцу богатство, — похвастался первый ангел.

— Напиток твой горчит, — заметил второй ангел. — Зависть, предательство и одиночество всегда плавают в источнике богатства.

— Неужели бедность и лишения слаще?! — возмутился первый ангел.

— Нет, они горьки, но небесная капля любви, которую Богиня влила в мою чашу жизни, уменьшит ее горечь и наполнит жизнь светом.

Объяснение домашнего задания

Задание на выбор

Рефлексия

Попрошу вас закончить фразу: урок заставил меня задуматься над…

Спасибо за урок!

Список использованной литературы.

Громов М. П. Книга о Чехове. М.: Современник, 1989.

Два письма Н. К. Михайловского А. П. Чехову//Переписка А. П. Чехова. В двух томах. Том первый. М., «Художественная литература», 1984.

Золотарева И.В., Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе 9 класс. В помощь школьному учителю. – М.: ВАКО, 2011.

Золотарева И.В., Михайлова Т.И. . Поурочные разработки по литературе 10 класс II полугодие. Вторая половина XIX века. В помощь школьному учителю. – М.: ВАКО, 2011.

Кройчик Л.Е. Поэтика комического в произведениях А. П. Чехова. Воро­неж, 1986.

Тюпа В.И. Художественность чеховского рассказа. – М., 1989.

Чехов А. П. Полное собрание сочинений и писем в тридцати

томах. Сочинения в восемнадцати томах. Том тринадцатый. Пьесы

(1895 — 1904). — М.: Наука, 1986.

Чехов А.П.Рассказы. Повести. – М.: Дрофа: Вече, 2002.

Чудаков А.П. Антон Павлович Чехов: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1987.

Чуковский К.И. Чехов. М.: ДетГИЗ, 1958.

Эйхенбаум Б. О Чехове // Эйхенбаум Б. О прозе: Сб. ст. / Сост. и подгот. текста И. Ямпольского; Вступ. ст. Г. Бялого. — Л.: Худож. лит. Ленингр. отделение, 1969.

Какие ценности нужны людям? Размышляя над этим вопросом, А. П. Чехов ставит проблему противоречия между материальными и духовными благами.

Думаю, что автор придерживается такой позиции: нравственное развитие важно так же, как и материальное богатство. Для достижения истинного счастья человеку нужна гармония.

Таким образом, духовные и материальные ценности одинаково нужны людям. Важно сохранять гармонию, чтобы обрести счастье.

Внимание!
Если Вы заметили ошибку или опечатку, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter.
Тем самым окажете неоценимую пользу проекту и другим читателям.

Могут ли материальные ценности вытеснить духовные? По моему мнению, ценности материальные, несмотря на то что занимают в обществе важное место, никогда не смогут стать важнее духовных ценностей. Если все люди духовно деградируют и главной жизненной ценностью станут материальные богатства, то общество рано или поздно перестанет существовать, так как без духовности невозможно нормальное существование.

О том, что материальные ценности никогда не смогут вытеснить духовные, рассуждали многие отечественные писатели в своих художественных произведениях.

Исходя из вышесказанного, стоит отметить следующее: материальные ценности никогда не смогут вытеснить духовные, поскольку без духовных ценностей все люди станут эгоистами без нравственных ограничителей, что приведет обществу к полному разрушению.

Читайте также:

  

• Национальный парк водлозерский сообщение

  

• Пропустил звонки пропустил сообщение quiizzzmeow песня

  

• Сообщение на тему контакты русского государства с османской империей

  

• Новость как жанр это а оценка факта в объяснение факта сю сообщение о факте

  

• Знаменитые оркестры мира сообщение

Возможно ли духовное прозрение героини А.П. Чехова «Анна на шее»? (Метод аналитического чтения)

Цели:

Обучающие:

• формировать коммуникативные (речевые) умения учащихся – умения, необходимые для построения текста, умения правильно выражать свои мысли, совершенствовать свои высказывания;
• формировать умения создавать устное публичное и монологическое выступление;
• формировать умения анализировать текст;
• раскрыть сложность, противоречивость, пошлость мира чеховской героини во всей его широте и целостности.

Развивающие:

• совершенствование речи учащихся для их успешного обучения и адаптации в обществе;
• продолжение работы по развитию культуры речи.

Воспитательные:

• воспитание у учащихся бережного отношения к близким;
• создание необходимого эмоционального настроя, пробуждение интереса к творчеству Чехова;

• способствовать созданию поисково-творческой атмосферы

Проектные:

создать проблемную ситуацию и побудить учащихся к высказыванию собственной точки зрения;

• достичь осознания возможности прозрения человека, оступившегося в жизни.

Цели для учителя:

• организовать работу по теме урока, используя метод индивидуального и дифференцированного подхода;
• способствовать созданию поисково-творческой атмосферы, творческой, доброжелательной обстановки на уроке.

Задачи:

• обсудить проблему;
• в процессе дискуссии проанализировать выдвинутые аспекты проблемы;

• способствовать формированию активной жизненной позиции; собственной уверенности, созданию образа “Я”.

Методы и приемы: исследовательский, эвристический, творческое чтение:

анализ текста; аналитическая беседа; дискуссия; задание исследовательского характера; рефлексия деятельности.

Оформление доски:

• портрет А.П. Чехова;
• картина В.В.Пукирева “Неравный брак”;
• иллюстрация к повести А.С. Пушкина “Станционный смотритель”;
• тема урока, эпиграф;
• схема;
• словарная статья из словаря Ожегова.

Домашнее задание

В) Сочинение-размышление.

Какие сходные нравственные вопросы поставил Пушкин в повести “Станционный смотритель”? Почему эти вопросы относятся к числу “вечных”, которые должно для себя решать каждое новое поколение?

А) Ответ на вопрос.

Какие ошибки в поведении героини рассказа А.П. Чехова вам бы хотелось исправить?

Предварительная подготовка учащихся:

1.Прочитать рассказ Чехова “Анна на шее”

2. Сообщение “История создания картины В.В. Пукирева “Неравный брак”

 Ход урока

Жизнь дается человеку один раз, и нужно прожить ее … (осмысленно, красиво.)

А.П.Чехов.

I. Мотивация

Учитель:

Звучит русская народная песня “У церкви стояла карета…”. Репродукция картины В.В. Пукирева “Неравный брак”

— Вы прослушали фрагмент русской народной песни “У церкви стояла карета”, а перед вами репродукция картины В.В. Пукирева. Ребята, что объединяет эти два произведения? (общая тема)

— Попробуйте придумать название данной картине. (Предположительно: неравный брак.)

— Объясните значение словосочетания “неравный брак”. Какой брак называют неравным?

(неравный по материальному положению, духовное различие)

Сообщение “История создания картины “Неравный брак”

Картина В. В. Пукирева (,Неравный брак,) (1862), рассказывает о печальной судьбе одной из “бесприданниц”. На картине изображена сцена венчания молоденькой девушки и пресыщенного жизнью старого сановника, который годится ей в деды. Противоестественность происходящего заставляет зрителя внимательно всмотреться в полотно, на котором группировка персонажей со всей ясностью говорит об их взаимоотношениях. Невеста, одетая в атлас и кружева, стоит перед священником с печально склоненной головой. Зажженная свечка поникла в ее безвольно опущенной руке. А другую руку, потупив глаза, она нерешительно протягивает священнику. Отчаяние, охватившее невесту, сопоставляется с холодностью, бездушием и чопорностью жениха, который выражает явное недовольство смятением своей будущей жены. Фигурами второго плана являются родственники и знакомые жениха и невесты. На одних лицах написано угодничество, на других — возмущение происходящим. Особенно выразительно охарактеризованы художником друзья невесты, среди которых выделяется шафер со скрещенными на груди руками. Он явно осуждает жениха. В основу замысла картины легла личная драма художника. Этот старый важный сановник — живое лицо. Невеста рядом с ним — портрет невесты В. В. Пукирева, а стоящий со скрещенными руками – это сам В. В. Пукирев.

-А как вы считаете, к каким последствиям может привести неравный брак?

Выход на тему.

— Почему наш сегодняшний урок мы начинаем с разговора о неравном браке?

(т.к. сегодня на уроке мы будем анализировать рассказ А.П. Чехова “Анна на шее”, в котором тема неравного брака звучит особенно остро)

— Каковы последствия неравного брака в рассказе А.П. Чехова?

(Анна забыла родных, ведет…

Задачи урока

— Сегодня на уроке мы с вами попробуем выяснить, почему Анна так поступила и возможно ли, что она изменит свое поведение

— Тема урока: Возможно ли духовное прозрение героини рассказа А.П. Чехова “Анна на шее”?

— Определите лексическое значение слова прозрение

На доске.

стать зрячим;

начать понимать, отдавать себе отчет в чем-нибудь (перен)

Значит, прозреть – это…

— Возможно ли прозрение человека, и что может этому способствовать?

Предполагаемые варианты:

Возрождение зависит от самого человека.

От характера.

От взглядов и мировоззрения.

От случая, везения, среды, окружения.

От собственного выбора.

На доске по ходу высказывания детей появляется схема

На доске Схема

ОТ ЧЕГО ЗАВИСИТ ПРОЗРЕНИЕ?

ХАРАКТЕР

ОКРУЖЕНИЕ

СОБСТВЕННЫЙ ВЫБОР

— В чем смысл названия рассказа “Анна на шее”?

Анекдотический его характер раскрывается уже в начале произведения, когда Модест Алексеевич рассказывает молодой жене о шутке его сиятельства при получении сослуживцем ордена святой Анны. Эта шутка повторяется, хотя с несколько иным смыслом, в конце произведения.

— В чём особенность композиции чеховского рассказа “Анна на шее”?

Рассказ разделён автором на две части. В первой — “обыкновенная”, “скучная история” о молодой бедной девушке, которая выходит замуж за богатого старика, в том числе и для того чтобы помочь своей семье, о её несчастной, погубленной жизни.

Во второй части рассказа происходит неожиданный поворот сюжета, и главные, “понятные” герои, да и вся ситуация раскрываются по-иному: бал, успех Анны, изменение её положения, и теперь уже она постепенно забывает об отце и братьях

— В чём проявилось мастерство Чехова в создании начала рассказа?

Первый абзац сразу вводит в действие рассказа и характеризует его главного героя (Модеста Алексеевича) и ситуацию. “После венчания не было даже лёгкой закуски; молодые выпили по бокалу, переоделись и поехали на вокзал”.

— Сравните первый и окончательный варианты текста рассказа. Что изменяет Чехов в рассказе при его доработке? Что и как выделяет писатель как главную особенность характера мужа Анны?

Раздаточный материал.

первый вариант рассказа	окончательный вариант рассказа
“Это был чиновник среднего роста, довольно полный, с длинными бакенами и без усов…”	“Это был чиновник среднего роста, довольно пухлый, очень сытый, с длинными бакенами и без усов…”

Портрет Модеста Алексеевича даётся в начале рассказа очень подробно, причём при подготовке рассказа для собрания сочинений Чехов внёс детали, усиливающие его сатирическое звучание (выделены курсивом): “Это был чиновник среднего роста, довольно полный, пухлый, очень сытый, с длинными бакенами и без усов, и его бритый, круглый, резко очерченный подбородок походил на пятку

— Что, кроме физических качеств и скупости, вызывает у нее отвращение к мужу?

Подсказка.

— Почему “Аня кланялась, и голова у нее действительно не отваливалась, но было мучительно.”

Характер

— Какие обстоятельства вынуждают Анну выйти замуж за нелюбимого немолодого и неприятного ей Модеста Алексеича?

(Бедность)

— Каковы отношения между супругами в начале рассказа? Почему Аня стала еще беднее, выйдя замуж?

— Почему она поначалу часто обедала со своими отцом и братьями?

(т.к. боялась своего мужа и не могла есть в его присутствии)

— Какой изображена героиня в начале рассказа? А в конце? Какой художественный прием использует автор?

(напугана, переживает за братьев – радость, счастье, уверенность, чувство свободы) антитеза или контраст

— Найдите в первой части рассказа причины, объясняющие такую резкую перемену героини во второй части.

Первый эпизод, когда Анна сидит в поезде после венчания и чувствует себя несчастной, но ведь “ещё утром сегодня она была в восторге, что всё так хорошо устроилось”: она богата, и не надо краснеть за “дешёвую шляпку и дырочки на ботинках, замазанные чернилами”, да и её семья не будет бедствовать. До венчания, то есть до того момента, когда уже ничего нельзя изменить, Анна не отдавала себе отчёта, чего от неё потребует этот брак (а не что он даст ей).

Другой эпизод, когда поезд остановился на полустанке и Анна, выйдя на платформу, встретила знакомых молодых людей среди отдыхающих. “У Ани ещё блестели на глазах слёзы, но она уже не помнила ни о матери, ни о деньгах, ни о своей свадьбе”, “стала так, чтобы видели её всю в новом великолепном платье”. “Заметив, что на неё смотрит Артынов, она кокетливо прищурила глаза и заговорила громко по-французски”.

— Характерно следующее изменение, внесённое Чеховым: “она уже напевала польку (было: вальс), звуки которой посылал ей вдогонку военный оркестр”.

Как вы думаете, почему автор внес это изменение?

— Эта деталь, так удачно найденная Чеховым, намечает настроение всего рассказа. Звуки польки, весёлого, задорного танца, резко отличного от вальса, плавного, часто грустного, меланхоличного, — это тот ключ, в котором пойдёт развитие образа Ани

— Анна изменилась, или эти качества были, но пока не проявлялись?

— В какой связи вспоминает автор о матери Анны? Что именно переняла от нее дочь?

(…щурить глаза, картавить, принимать красивые позы, приходить, когда нужно, в восторг, глядеть печально, загадочно)

— Как относится к ней автор и как выражает свое отношение?

Единственный персонаж, чья внешность не описывается, это сама Анна, говорится только о “тёмном цвете её волос и глаз”. Зато подробно говорится о впечатлении, которое она производила на окружающих, её манере поведения.

— Авторская позиция в рассказах Чехова, как правило, не акцентирована. Создается иллюзия “объективности”, видимого “нейтралитета” автора-повествователя. Чехов не допускает прямых оценочных характеристик персонажей, но это не значит, что он полностью уклоняется от выражения своей точки зрения.

— Итак, вернемся к схеме. Вы сказали, что от характера человека зависит, изменится ли он. Так возможно ли прозрение Анны?

ВЫВОД. Таким образом, рассуждая над проблемой прозрения человека, мы пришли к заключению: характер влияет на прозрение, но это должна быть личность с твердыми убеждениями, правильными жизненными принципами, владеющая понятием совесть, чувство долга, сострадание.

( Записать кратко в тетрадь)

Окружение (среда)

— А сейчас более подробно рассмотрим окружение Анны

Кому больше других сочувствует автор? Какими приемами подчеркнуто это отношение?

Лейтмотив описания мальчиков, братьев Анны, — “несчастные”: они “шептали сконфуженно”, “худенькие, бледные мальчики с большими глазами”, “в рваных сапогах и поношенных брюках”, “говорили умоляюще”, но наиболее пронзительное впечатление оставляет их повторяющаяся фраза: “Не надо, папочка…”

Описание внешности героев содержит либо какой-нибудь лейтмотив, либо повторяющуюся деталь. Так, у Петра Леонтьича, отца Анны, “жалкое, доброе, виноватое лицо”. Таким видишь его в любом эпизоде (и когда он просит в долг, и когда встречает Анну на балу, и в финале рассказа). Часто описываются детали его костюма, тоже порой жалкие (“помятый фрак, от которого пахло бензином”), манера прихорашиваться, выражающая стремление выглядеть прилично, достойно, несмотря на то, что он опускается всё ниже и ниже.

— Как проявляется мастерство Чехова в создании портретов персонажей рассказа? Отметьте повторы (помните, у Чехова они не случайны).

Кратко и точно, иногда даже хлёстко описывается внешность эпизодических персонажей: “громадный офицер”, который ходил “важно и тяжело, словно туша в мундире”; “его сиятельство, во фраке с двумя звёздами”, “слащаво улыбался и при этом жевал губами”; его жена, “пожилая дама, у которой нижняя часть лица была несоразмерно велика, так что казалось, будто она во рту держала большой камень”; “Артынов, этот известный донжуан и баловник”, “богач, с выпуклыми глазами, страдающий одышкой”. Причём при повторном появлении персонажа деталь его внешности в немного сокращённом виде повторяется (например, “сдали выручку пожилой даме с камнем во рту”), благодаря чему два эпизода с этими персонажами как бы наслаиваются друг на друга.

— Способно ли такое окружение повлиять на Анну и подтолкнуть ее нравственному прозрению Почему?

ВЫВОД. Окружение, среда являются важным фактором для прозрения личности. Но Анну окружают люди пошлые, низкие.

( Записать кратко в тетрадь)

Свободный выбор.

— На мировоззрение человека, его поступки влияет характер, люди, окружающие его. Все это взаимосвязано, но доминирующим все же является выбор человека.

— Был ли у Анны выбор? Какой?

— Можем ли мы с вами представить, как сложится судьба Анны в будущем?

Будет жить весело;

Останется одна;

Раскается, но будет поздно

— Вспомните героиню русской литературы, забывшую своего престарелого отца. А когда, раскаявшись, она приехала его навестить, тот уже покоился в могиле.

Подсказка.

А.С. Пушкин: “Вот летом приезжала барыня, и как ей сказали, что старый смотритель умер, так она заплакала… Дуня легла здесь (на могильном холмике) и лежала долго…”

(А.С. Пушкин “Станционный смотритель”)

На доске: иллюстрация Шмаринова к повести А.С. Пушкина “Станционный смотритель” и рисунки детей, иллюстрирующие эпизод на кладбище.

— Да, Дуня раскаялась, и. наверно, муки совести гораздо важнее любого наказания.

Организация домашнего задания.

На доске:

В) Сочинение-размышление.

Какие сходные нравственные вопросы поставил Пушкин в повести “Станционный смотритель”? Почему эти вопросы относятся к числу “вечных”, которые должно для себя решать каждое новое поколение?

А) Ответ на вопрос.

Какие ошибки в поведении героини рассказа А.П. Чехова вам бы хотелось исправить?

Рефлексия.

Закончите высказывание:

Закончите слова эпиграфа.

А чтобы после не пришлось раскаиваться, нужно…

Для себя я сегодня решил, что выбираю…

ВЫВОД. Искупить вину помогает раскаяние, нравственная чистота и собственный выбор – то есть желание прозреть.

— И закончить наш сегодняшний урок я хочу стихотворением Юрия Давидовича Левитанского

Каждый выбирает для себя

Каждый выбирает для себя 
Женщину, религию, дорогу. 
Дьяволу служить или пророку — 
Каждый выбирает для себя. 
Каждый выбирает по себе
Слово для любви и для молитвы.
Шпагу для дуэли, меч для битвы
Каждый выбирает по себе.
Каждый выбирает по себе
Щит и латы, посох и заплаты.
Меру окончательной расплаты
Каждый выбирает по себе.
Каждый выбирает для себя…
Выбираю тоже, как умею,
Ни к кому претензий не имею —
Каждый выбирает для себя.

Цели:

Обучающие:

• формировать коммуникативные (речевые) умения
  учащихся – умения, необходимые для построения
  текста, умения правильно выражать свои мысли,
  совершенствовать свои высказывания;
• формировать умения создавать устное публичное
  и монологическое выступление;
• формировать умения анализировать текст;
• раскрыть сложность, противоречивость, пошлость
  мира чеховской героини во всей его широте и
  целостности.

Развивающие:

• совершенствование речи учащихся для их
  успешного обучения и адаптации в обществе;
• продолжение работы по развитию культуры речи.

Воспитательные:

• воспитание у учащихся бережного отношения к
  близким;
• создание необходимого эмоционального настроя,
  пробуждение интереса к творчеству Чехова;

• способствовать созданию поисково-творческой
  атмосферы

Проектные:

создать проблемную ситуацию и побудить
учащихся к высказыванию собственной точки
зрения;

• достичь осознания возможности прозрения
  человека, оступившегося в жизни.

Цели для учителя:

• организовать работу по теме урока, используя
  метод индивидуального и дифференцированного
  подхода;
• способствовать созданию поисково-творческой
  атмосферы, творческой, доброжелательной
  обстановки на уроке.

Задачи:

• обсудить проблему;
• в процессе дискуссии проанализировать
  выдвинутые аспекты проблемы;

• способствовать формированию активной
  жизненной позиции; собственной уверенности,
  созданию образа “Я”.

Методы и приемы: исследовательский,
эвристический, творческое чтение:

анализ текста; аналитическая беседа; дискуссия;
задание исследовательского характера; рефлексия
деятельности.

Оформление доски:

• портрет А.П. Чехова;
• картина В.В.Пукирева “Неравный брак”;
• иллюстрация к повести А.С. Пушкина “Станционный
  смотритель”;
• тема урока, эпиграф;
• схема;
• словарная статья из словаря Ожегова.

Домашнее задание

В) Сочинение-размышление.

Какие сходные нравственные вопросы поставил
Пушкин в повести “Станционный смотритель”?
Почему эти вопросы относятся к числу “вечных”,
которые должно для себя решать каждое новое
поколение?

А) Ответ на вопрос.

Какие ошибки в поведении героини рассказа А.П.
Чехова вам бы хотелось исправить?

Предварительная подготовка учащихся:

1.Прочитать рассказ Чехова “Анна на шее”

2. Сообщение “История создания картины В.В.
Пукирева “Неравный брак”

 Ход урока

Жизнь дается человеку один раз, и нужно прожить
ее … (осмысленно, красиво.)

А.П.Чехов.

I. Мотивация

Учитель:

Звучит русская народная песня “У церкви стояла
карета…”. Репродукция картины В.В. Пукирева
“Неравный брак”

— Вы прослушали фрагмент русской народной песни
“У церкви стояла карета”, а перед вами
репродукция картины В.В. Пукирева. Ребята, что
объединяет эти два произведения? (общая тема)

— Попробуйте придумать название данной картине.
(Предположительно: неравный брак.)

— Объясните значение словосочетания “неравный
брак”. Какой брак называют неравным?

(неравный по материальному положению,
духовное различие)

Сообщение “История создания картины
“Неравный брак”

Картина В. В. Пукирева (,Неравный брак,) (1862),
рассказывает о печальной судьбе одной из
“бесприданниц”. На картине изображена сцена
венчания молоденькой девушки и пресыщенного
жизнью старого сановника, который годится ей в
деды. Противоестественность происходящего
заставляет зрителя внимательно всмотреться в
полотно, на котором группировка персонажей со
всей ясностью говорит об их взаимоотношениях.
Невеста, одетая в атлас и кружева, стоит перед
священником с печально склоненной головой.
Зажженная свечка поникла в ее безвольно
опущенной руке. А другую руку, потупив глаза, она
нерешительно протягивает священнику. Отчаяние,
охватившее невесту, сопоставляется с
холодностью, бездушием и чопорностью жениха,
который выражает явное недовольство смятением
своей будущей жены. Фигурами второго плана
являются родственники и знакомые жениха и
невесты. На одних лицах написано угодничество, на
других — возмущение происходящим. Особенно
выразительно охарактеризованы художником
друзья невесты, среди которых выделяется шафер
со скрещенными на груди руками. Он явно осуждает
жениха. В основу замысла картины легла личная
драма художника. Этот старый важный сановник —
живое лицо. Невеста рядом с ним — портрет невесты
В. В. Пукирева, а стоящий со скрещенными руками –
это сам В. В. Пукирев.

-А как вы считаете, к каким последствиям может
привести неравный брак?

Выход на тему.

— Почему наш сегодняшний урок мы начинаем с
разговора о неравном браке?

(т.к. сегодня на уроке мы будем анализировать
рассказ А.П. Чехова “Анна на шее”, в котором тема
неравного брака звучит особенно остро)

— Каковы последствия неравного брака в рассказе
А.П. Чехова?

(Анна забыла родных, ведет…

Задачи урока

— Сегодня на уроке мы с вами попробуем выяснить,
почему Анна так поступила и возможно ли, что она
изменит свое поведение

— Тема урока: Возможно ли духовное прозрение
героини рассказа А.П. Чехова “Анна на шее”?

— Определите лексическое значение слова
прозрение

На доске.

стать зрячим;

начать понимать, отдавать себе отчет в
чем-нибудь (перен)

Значит, прозреть – это…

— Возможно ли прозрение человека, и что может
этому способствовать?

Предполагаемые варианты:

Возрождение зависит от самого человека.

От характера.

От взглядов и мировоззрения.

От случая, везения, среды, окружения.

От собственного выбора.

На доске по ходу высказывания детей появляется
схема

На доске Схема

ОТ ЧЕГО ЗАВИСИТ ПРОЗРЕНИЕ?

ХАРАКТЕР

ОКРУЖЕНИЕ

СОБСТВЕННЫЙ ВЫБОР

— В чем смысл названия рассказа “Анна на шее”?

Анекдотический его характер раскрывается уже в
начале произведения, когда Модест Алексеевич
рассказывает молодой жене о шутке его
сиятельства при получении сослуживцем ордена
святой Анны. Эта шутка повторяется, хотя с
несколько иным смыслом, в конце произведения.

— В чём особенность композиции чеховского
рассказа “Анна на шее”?

Рассказ разделён автором на две части. В первой
— “обыкновенная”, “скучная история” о молодой
бедной девушке, которая выходит замуж за
богатого старика, в том числе и для того чтобы
помочь своей семье, о её несчастной, погубленной
жизни.

Во второй части рассказа происходит
неожиданный поворот сюжета, и главные,
“понятные” герои, да и вся ситуация
раскрываются по-иному: бал, успех Анны, изменение
её положения, и теперь уже она постепенно
забывает об отце и братьях

— В чём проявилось мастерство Чехова в создании
начала рассказа?

Первый абзац сразу вводит в действие рассказа и
характеризует его главного героя (Модеста
Алексеевича) и ситуацию. “После венчания не было
даже лёгкой закуски; молодые выпили по бокалу,
переоделись и поехали на вокзал”.

— Сравните первый и окончательный варианты
текста рассказа. Что изменяет Чехов в рассказе
при его доработке? Что и как выделяет писатель
как главную особенность характера мужа Анны?

Раздаточный материал.

Портрет Модеста Алексеевича даётся в начале
рассказа очень подробно, причём при подготовке
рассказа для собрания сочинений Чехов внёс
детали, усиливающие его сатирическое звучание
(выделены курсивом): “Это был чиновник среднего
роста, довольно полный, пухлый, очень сытый, с
длинными бакенами и без усов, и его бритый,
круглый, резко очерченный подбородок походил на
пятку

— Что, кроме физических качеств и скупости,
вызывает у нее отвращение к мужу?

Подсказка.

— Почему “Аня кланялась, и голова у нее
действительно не отваливалась, но было
мучительно.”

Характер

— Какие обстоятельства вынуждают Анну выйти
замуж за нелюбимого немолодого и неприятного ей
Модеста Алексеича?

(Бедность)

— Каковы отношения между супругами в начале
рассказа? Почему Аня стала еще беднее, выйдя
замуж?

— Почему она поначалу часто обедала со своими
отцом и братьями?

(т.к. боялась своего мужа и не могла есть в его
присутствии)

— Какой изображена героиня в начале рассказа? А
в конце? Какой художественный прием использует
автор?

(напугана, переживает за братьев – радость,
счастье, уверенность, чувство свободы) антитеза
или контраст

— Найдите в первой части рассказа причины,
объясняющие такую резкую перемену героини во
второй части.

Первый эпизод, когда Анна сидит в поезде после
венчания и чувствует себя несчастной, но ведь
“ещё утром сегодня она была в восторге, что всё
так хорошо устроилось”: она богата, и не надо
краснеть за “дешёвую шляпку и дырочки на
ботинках, замазанные чернилами”, да и её семья не
будет бедствовать. До венчания, то есть до того
момента, когда уже ничего нельзя изменить, Анна
не отдавала себе отчёта, чего от неё потребует
этот брак (а не что он даст ей).

Другой эпизод, когда поезд остановился на
полустанке и Анна, выйдя на платформу, встретила
знакомых молодых людей среди отдыхающих. “У Ани
ещё блестели на глазах слёзы, но она уже не
помнила ни о матери, ни о деньгах, ни о своей
свадьбе”, “стала так, чтобы видели её всю в новом
великолепном платье”. “Заметив, что на неё
смотрит Артынов, она кокетливо прищурила глаза и
заговорила громко по-французски”.

— Характерно следующее изменение, внесённое
Чеховым: “она уже напевала польку (было: вальс),
звуки которой посылал ей вдогонку военный
оркестр”.

Как вы думаете, почему автор внес это изменение?

— Эта деталь, так удачно найденная Чеховым,
намечает настроение всего рассказа. Звуки
польки, весёлого, задорного танца, резко
отличного от вальса, плавного, часто грустного,
меланхоличного, — это тот ключ, в котором пойдёт
развитие образа Ани

— Анна изменилась, или эти качества были, но пока
не проявлялись?

— В какой связи вспоминает автор о матери Анны?
Что именно переняла от нее дочь?

(…щурить глаза, картавить, принимать красивые
позы, приходить, когда нужно, в восторг, глядеть
печально, загадочно)

— Как относится к ней автор и как выражает свое
отношение?

Единственный персонаж, чья внешность не
описывается, это сама Анна, говорится только о
“тёмном цвете её волос и глаз”. Зато подробно
говорится о впечатлении, которое она производила
на окружающих, её манере поведения.

— Авторская позиция в рассказах Чехова, как
правило, не акцентирована. Создается иллюзия
“объективности”, видимого “нейтралитета”
автора-повествователя. Чехов не допускает прямых
оценочных характеристик персонажей, но это не
значит, что он полностью уклоняется от выражения
своей точки зрения.

— Итак, вернемся к схеме. Вы сказали, что от
характера человека зависит, изменится ли он. Так
возможно ли прозрение Анны?

ВЫВОД. Таким образом, рассуждая над проблемой
прозрения человека, мы пришли к заключению:
характер влияет на прозрение, но это должна быть
личность с твердыми убеждениями, правильными
жизненными принципами, владеющая понятием
совесть, чувство долга, сострадание.

( Записать кратко в тетрадь)

Окружение (среда)

— А сейчас более подробно рассмотрим окружение
Анны

Кому больше других сочувствует автор? Какими
приемами подчеркнуто это отношение?

Лейтмотив описания мальчиков, братьев Анны, —
“несчастные”: они “шептали сконфуженно”,
“худенькие, бледные мальчики с большими
глазами”, “в рваных сапогах и поношенных
брюках”, “говорили умоляюще”, но наиболее
пронзительное впечатление оставляет их
повторяющаяся фраза: “Не надо, папочка…”

Описание внешности героев содержит либо
какой-нибудь лейтмотив, либо повторяющуюся
деталь. Так, у Петра Леонтьича, отца Анны,
“жалкое, доброе, виноватое лицо”. Таким видишь
его в любом эпизоде (и когда он просит в долг, и
когда встречает Анну на балу, и в финале
рассказа). Часто описываются детали его костюма,
тоже порой жалкие (“помятый фрак, от которого
пахло бензином”), манера прихорашиваться,
выражающая стремление выглядеть прилично,
достойно, несмотря на то, что он опускается всё
ниже и ниже.

— Как проявляется мастерство Чехова в создании
портретов персонажей рассказа? Отметьте повторы
(помните, у Чехова они не случайны).

Кратко и точно, иногда даже хлёстко описывается
внешность эпизодических персонажей: “громадный
офицер”, который ходил “важно и тяжело, словно
туша в мундире”; “его сиятельство, во фраке с
двумя звёздами”, “слащаво улыбался и при этом
жевал губами”; его жена, “пожилая дама, у которой
нижняя часть лица была несоразмерно велика, так
что казалось, будто она во рту держала большой
камень”; “Артынов, этот известный донжуан и
баловник”, “богач, с выпуклыми глазами,
страдающий одышкой”. Причём при повторном
появлении персонажа деталь его внешности в
немного сокращённом виде повторяется (например,
“сдали выручку пожилой даме с камнем во рту”),
благодаря чему два эпизода с этими персонажами
как бы наслаиваются друг на друга.

— Способно ли такое окружение повлиять на Анну и
подтолкнуть ее нравственному прозрению Почему?

ВЫВОД. Окружение, среда являются важным
фактором для прозрения личности. Но Анну
окружают люди пошлые, низкие.

( Записать кратко в тетрадь)

Свободный выбор.

— На мировоззрение человека, его поступки
влияет характер, люди, окружающие его. Все это
взаимосвязано, но доминирующим все же является
выбор человека.

— Был ли у Анны выбор? Какой?

— Можем ли мы с вами представить, как сложится
судьба Анны в будущем?

Будет жить весело;

Останется одна;

Раскается, но будет поздно

— Вспомните героиню русской литературы,
забывшую своего престарелого отца. А когда,
раскаявшись, она приехала его навестить, тот уже
покоился в могиле.

Подсказка.

А.С. Пушкин: “Вот летом приезжала барыня, и как
ей сказали, что старый смотритель умер, так она
заплакала… Дуня легла здесь (на могильном
холмике) и лежала долго…”

(А.С. Пушкин “Станционный смотритель”)

На доске: иллюстрация Шмаринова к повести А.С.
Пушкина “Станционный смотритель” и рисунки
детей, иллюстрирующие эпизод на кладбище.

— Да, Дуня раскаялась, и. наверно, муки совести
гораздо важнее любого наказания.

Организация домашнего задания.

На доске:

В) Сочинение-размышление.

Какие сходные нравственные вопросы поставил
Пушкин в повести “Станционный смотритель”?
Почему эти вопросы относятся к числу “вечных”,
которые должно для себя решать каждое новое
поколение?

А) Ответ на вопрос.

Какие ошибки в поведении героини рассказа А.П.
Чехова вам бы хотелось исправить?

Рефлексия.

Закончите высказывание:

Закончите слова эпиграфа.

А чтобы после не пришлось раскаиваться, нужно…

Для себя я сегодня решил, что выбираю…

ВЫВОД. Искупить вину помогает раскаяние,
нравственная чистота и собственный выбор – то
есть желание прозреть.

— И закончить наш сегодняшний урок я хочу
стихотворением Юрия Давидовича Левитанского

Каждый выбирает для себя

Каждый выбирает для себя
Женщину, религию, дорогу.
Дьяволу служить или пророку —
Каждый выбирает для себя.
Каждый выбирает по себе
Слово для любви и для молитвы.
Шпагу для дуэли, меч для битвы
Каждый выбирает по себе.
Каждый выбирает по себе
Щит и латы, посох и заплаты.
Меру окончательной расплаты
Каждый выбирает по себе.
Каждый выбирает для себя…
Выбираю тоже, как умею,
Ни к кому претензий не имею —
Каждый выбирает для себя.

Творчество Чехова – одного из самых известных русских писателей – изучается в 9 классе на уроках литературы. Рассказы, пьесы писателя оригинальны и уникальны настолько, что переведены более чем на сто языков и ставятся в театрах всего мира уже более ста лет.

Анализ рассказа А. П. Чехова “Анна на шее” включает в себя обзор тематики, проблематики, композиционной структуры, особенностей жанра и художественных средств выразительности, которые использовал автор в своем произведении.

Анализ рассказа «Анна на шее»

Краткий анализ

• Год написания – 1895 год
• История создания – задолго до написания рассказа Чехов сделал наброски сюжета в своих рабочих записях. Готовое произведение практически не отличается от первоначальной задумки автора.
• Тема – влияние богатства, положения в обществе на духовный мир, нравственную сторону личности.
• Композиция – двуплановая композиция, состоящая из линии главной героини и её супруга. Произведение делится на две гглавы
• Жанр – новелла, лирико-драматический рассказ.
• Направление – критический реализм.

Подробный анализ

История создания

Сохранились записи писателя, в которых он разработал сюжетную линию будущего рассказа. В нём предполагалось, что молоденькая гимназистка выходит за толстого некрасивого старика, чтобы спасти себя и своих пятерых братьев от нищеты.

Муж оказывается скупым, попрекает её, не даёт денег. Желая занять более почётное место в обществе, он ведёт жену на бал, где она попадает в центр внимания, имеет головокружительный успех. Понимая свою выигрышную позицию, Анна называет мужа болваном, изменяет, тратит его деньги.

Окончательный вариант рассказа отличается некоторыми деталями, но в целом сюжет соответствует первоначальной задумке автора. В октябре 1895 года Антон Павлович послал текст рассказа в редакцию “Русских Ведомостей”, 22 октября произведение было опубликовано.

Немного доработав образ главной героини, изменив второстепенные детали, автор включил рассказ “Анна на шее” в собрание сочинений 1899–1901 годов.

Тема

В рассказе Чехов затрагивает самые животрепещущие  темы, касающиеся человеческого бытия: богатство и бедность, нравственность и духовное падение, смысл жизни, обывательщина. Основная проблема произведения: социальное неравенство и его влияние на жизнь, мировоззрение и личность человека.

Жизнь Анны и мужа показывается параллельно, они не пересекаются. Это чужие люди, добившиеся того, о чем мечтали, но потерявшие что-то очень важное. Анна обрела ощущение счастья, богатство и положение в обществе, но её душа очерствела, она забыла о братьях и отце, отчаянно нуждающихся в помощи. Модест Алексеич получил желаемые чины и награды, но потерял уважение супруги и стал её “прислугой”.

Смысл названия произведения в том, что вместе с желаемой наградой (которую называли Анной и носили только, вешая на шею) главный герой получил ещё одну Анну – жену-распутницу, неблагодарную, своенравную, которая тоже оказалась “на его шее”.

Композиция

Композиция двуплановая: рассказ разделён на две главы. Первая повествует о жизни Анны до первого выхода в свет. Вторая – о кардинально изменившейся ситуации, которая перевернула весь уклад семьи после первого бала, оглушительного успеха молодой супруги Модеста Алексеича. Всё повествование построено на ярчайшей антитезе, на “до” и “после”.

Кольцевую оформленность композиции придаёт лейтмотив из бедной прошлой жизни главной героини: “не надо, папочка” – звучит из уст троих детей овдовевшего старого учителя, в конце рассказа – эти слова повторяют двое братьев Анны. Она становится частью нового мира, забывает о бедности и нужде самых близких людей.

Жанр

В рассказе “Анна на шее” анализ предполагает рассмотрение особенности жанра малой прозаической формы, который свойственен именно А. П.  Чехову. Автор любит лаконизм во всем, не всегда пользуется развязкой, ему нравится оставлять читателя в раздумье – чем закончится произведение (как правило – итог очевиден).

Сатирические образы, за которыми стоит трагический смысл – это классическая манера Чехова как прозаика и драматурга. Таким образом, “Анна на шее” – лирико-драматический рассказ или новелла, что подтверждается лаконизмом, резкой сменой событий, неожиданным перевоплощением главной героини.

О чем рассказ Чехова – сюжет

Молодая, симпатичная девушка выходит замуж за богатого мужчину, который ей годится в отцы. Ее социальное положение очень тяжелое. Она еще в детстве осталась без матери, отец пьет, бедные братья ходят без обуви. Супруг оказывается очень жадным, ничего ей не покупает и денег не дает.

На рождественский бал он делает исключение и покупает ей вечернее платье. Анна выглядит потрясающе, затмевает всех дам вокруг. Даже Его сиятельство остается не равнодушным к прекрасной леди. Этот вечер раз и навсегда изменил жизнь девушки. Теперь она не боится мужа и смело ему отвечает. Она ходит на прогулки, вечера. Счета оплачивает ее муж.

Произведение учит, что не нужно отрекаться от своих родных, стыдится их социального положения, внешности. А наоборот, в трудную минуту протягивать руку помощи.

Сочинение о рассказе Анна на шее

Центральной проблемой рассказа «Анна на шее» является проблема социального расслоения и неравенства, возникшего в обществе. Оно сказывается на судьбы и жизни людей прямым образом. Именно Чехов обращает внимание на то, что весь мир сосредоточен на деньгах, они являются основной движущей силой.

Именно они выявляют ряд человеческих пороков, таких как карьеризм, чрезмерная амбициозность и пошлость. Все это приводит к общей проблематике – нравственная деградация человеческого характера.

В центре событий Анна, которая благодаря усилиям добивается успеха. Она мечтала о нем на протяжении долгого времени, но, когда обрела, начала терять прекрасные качества, очерствела духовна и стала не способна проявлять щедрость и доброту к окружающим людям.

Для того, чтобы акцентировать внимание на изменениях в личности Анны, автор разделяет рассказ на две части. В первой описывается унижение молодой девушки, а во втором ее стремительное вознесение. Параллелизм повествования показывает насколько развился в ее душе эгоизм, и если сначала рядом была ее семья, то в конце она разрывает все отношения.

Второй линией повествования становится жизнь Модеста Алексеевича, привыкший стремиться к чинам и получать награды. Он является супругом Анны. Поэтому он бессовестно пользуется молодой женой, чтобы получить желаемый чин и продвинуться дальше.

Данная линия получает более сатирическое повествование, оттеняемое на воне грустно-лиричных и отчасти ироничных размышлений молодой девушки, обреченной терпеть позицию мужа.

Повествование обоих линий заканчивается одинаково, каждый из них получает желаемое, но теряет самое главное – искренность, чувства и человеческое достоинство. Модеста Алексеича награждают желаемым орденом, но теперь он полностью зависит от супруги, которая помогла ему получить награду.

Анна же не зависит от решений мужа, она полностью избавилась от страха и унижения перед мужчиной, теперь она часть светского шумного мира, но ее душа огрубела, она не способна воспринимать горе других и отвечать добротой и благодарностью.

Каждый из героев сделал выбор, чтобы достичь желаемого и осуществить заветные мечты. Но далеко не все мечты должны исполняться, порой человек желает себе что-то во вред, а не во благо. Именно поэтому часто высшие силы оставляют наши желания неисполненными. Не каждый готов заплатить высокую цену за их осуществление.

Эссе о рассказе Чехова

Рассказ “Анна на шее” — это представление автором собственного понимания проблемы отношений между представителями неравных социальных статусов. Суть проявляется через образы главных и второстепенных героев, их связей друг с другом, занимаемым местом в обществе положением, родом из занятий и интересов.

Главные герои рассказа — молодая девушка по имени Анна и 52-летний мужчина. В их отношениях нет развития ни любовных, ни дружеских отношений. Все ограничено и укладывается в рамки выгоды и наживы. Пожелание девушки и стремление стать его женой — не иначе, как выход из сложной материальной ситуации семьи, где она выросла.

За счет брака на богатом мужчине она надеялась спасти отца от долгов и пьянства, а братьев от голода и нищеты. В этой ситуации Анна выступила как добродетель, любящая дочь и сестра, как человек, у которого было обострено чувство доброты, сострадания к близким, милосердия.

Ее жених, которого рекомендовали родственники, также своей женитьбой создавал идиллии счастливой семейной жизни. Это было рассчитано на внимание вышестоящего, от которого зависела будущая награда главного героя.

А для этого нужно было постараться войти в доверие, заслужить положительную характеристику человека, чья супруга — умная, красивая женщина, готовая также служить своему государю.

Особого внимания в произведении заслуживает его композиция, благодаря которой главные герои будто меняются местами. За счет подобного приема А. П. Чехов добивается желаемого результата, развинчивая характеры героев.

Их встречи и женитьба — это резкие противопоставления друг другу. При этом они будто обмениваются своим внутренним миром частично, меняя сущность.

Из скромной, бедной, думающей девушки Анна превратилась в богатую, расчетливую, легкомысленную девушку, которая после бала изменилась в отношении к лицу и братьям, больше не уделяя им внимания.

Таким образом, меняя от начала произведения к концу характеры и поведение главных героев, автор смог точно обозначить главную мысль рассказа. Он подчеркнул отношения между людьми двух миров — общества богатых влиятельных людей, и тех, у кого нет средств к существованию и права голоса.

А. А. Чехов с осуждением относится к Анне, которая занимая положение супруги богатого человека, показала свое истинное лицо.

Читайте также: Неразделенная любовь – сочинения для 5–11 классов.

Центральным персонажем рассказа «Анна на шее» является юная кокетка Анна. В начале произведения кажется, что брак по расчету – настоящая трагедия, которая загубит ее молодость.

Однако сцена, когда девушка сразу после замужества кокетничает на полустанке с офицерами, показывает, что для девушки важнее ее успех в обществе. Получив этот успех после бала, девушка меняется на глазах, и перед читателем обнажаются ее отрицательные черты.

История, жанр, тема и проблематика

Рассказ Антона Павловича Чехова «Анна на шее» написан и опубликован в 1895 году, но наброски сделаны писателем раньше. В этих черновиках автор придумал сюжетную арку, в которой молодая женщина ради выгоды (спасения своей семьи от бедности) идет под венец с неприятным богатым стариком. Но супруг не спешит расставаться с деньгами ради новоиспеченной супруги.

В опубликованном варианте Чехов меняет детали, задумка остается той же. В октябре рассказ выходит в «Русских Ведомостях», а позже писатель включает его в собрание сочинений. Жанр рассказа – лирико-драматическая новелла с присущим Чехову юмором. Темой является социальное положение обществе, взаимоотношения людей из разных слоев, влияние денег на духовную сторону личности. Столкновение нравственности (духовного) и материального – это проблема произведения.

Композиция и ключевые сюжетные моменты

Рассказ построен по двуплановой композиции, то есть повествование идет с двух позиций – жены и мужа. Состоит из двух глав. Экспозиция. Анна выходит замуж за престарелого чиновника Модеста Алексеича. Но вместо шумного застолья – поездка в монастырь. Относится супруг к ней как к вещи, сравнивает ее с орденом. Во всем, всем своим поведением и внешним видом, он неприятен и противен Анне.

Развитие. На свадьбе она понимает, что обманута: ни она, ни ее семья не получат то, ради чего она выбрала этого супруга, — денег. На разъезде, во время свадебной поездки в монастырь, Анна оживляется, встретив богатого ловеласа Артынова и услышав веселую музыку. Здесь она решает, что будет счастлива, несмотря ни на что.

Кульминация. Дома муж угнетает Анну, с каждой сэкономленной на ней копейкой она все больше ненавидит его. Но однажды объявляют бал, и она желает этим воспользоваться – выбрать лучший наряд и поразить присутствующих. И это удается сделать: на балу Анна пользуется успехом у мужчин и чувствует себя свободной и богатой. Она расцвела: перестала стесняться своего старого мужа, а наоборот, решила получить выгоду из своего положения – улыбаясь и кокетничая с другими. Мужчины очарованы ею.

Развязка. Почувствовав свою силу, Анна перестала выпрашивать у мужа деньги и стала тратить их на развлечения сама. Каталась с Артыновым, гуляла… И совсем забывает о братьях и отце, ради которых пошла на неравный брак; и стесняется уже их, а не старого мужа; и, конечно, абсолютно не считается с мнением Модеста Алексеича. Две главы – это акцент автора на том, как изменяется Анна. То есть сначала она – один человек, а затем – другой. Новелла закольцована: первая и финальная сцены показывают отношение Анны к своей семье. И на этом примере хорошо заметны ее перемены в характере и устремлениях.

Конфликт рассказа – столкновение двух разных миров, разных интересов Анны и Модеста Алексеича. Он бережет каждую копейку, она – рассчитывает на безбедную жизнь для себя, братьев и пьющего отца. Ни о какой любви в браке речи не идет. И у мужа, и у жены – расчетливый интерес. Чиновник получил юную красавицу для выхода в свет и продвижения по службе (и, как он думал, послушную), денег не давал и изредка дарил украшения; теперь и Анна хочет получить свое.

Система образов

Только у Анны более-менее подробная психологическая характеристика, у ее мужа и у второстепенных героев – лишь отдельные, но очень точные черты. Супруг Анны – портрет чиновника, каких мы видели, например, в произведениях Островского, Грибоедова. Чехов создает из него сатирический образ.

Братья Анны, мальчики, запоминаются своей фразой, в которой просят папу не встревать. Папа – пьющий на фоне трагедии (смерть жены) учитель. Интересно, что союз родителей Анны, возможно (нет прямых указаний), более духовный и любящий, чем ее с Модестом Алексеичем. Артынов – некий соблазнитель, не имеет реплик, он искушает взглядом. Это тоже интересный прием автора в создании образа.

Выразительные средства, язык и позиция автора

Чехов пишет богатым на разные выразительные средства языком. Он использует фразеологизмы: чего стоит блестящее сравнение Анны с орденом, что обыгрывается и в названии, и в тексте; и что означает не только отношение к ней как к ордену, но и относится к выражению «сидеть на шее», т.е. быть содержанкой. И даже сочиняет свои. Например, дама с «камнем во рту».

Немало и аллегорий в тексте. Яркая аллегория на балу: где Анна – плывет в танце на парусной лодке, а ее муж – остается далеко на берегу. Нет в его стиле нравоучений и прямых указаний на то, что плохо, а что хорошо в поступках героев – читатель сам может делать выводы. И повествует Чехов с юмором, поэтому тема, которая могла стать трагедией, написана легко, лаконично и не так драматично.

Чехов высмеивает пороки общества – стремление делать карьеру обходным путем, ветреное поведение женщины, брак не по любви, моральный упадок.

Выводы

Итак, рассказ показывает, как девушка из бедной семьи, с благородными целями, хотя и по расчету, практически вынуждена пойти замуж за старика. И как ее благородные цели рассеиваются в свете бала и музыки, текущих рекой шампанского и денег. Хорошо показана в этой новелле и вторая сторона – Модеста Алексеича. Он думал, что получил послушную жену, с помощью которой получит новые ордена, поднимется в обществе. Персонажи словно меняются местами: Модест Алексеич – самоуверенный в начале и облапошенный в конце, и Анна – несчастная, жалостливая на свадьбе, стыдящаяся своего поступка; и забывшая о приличиях, жалости в конце. Анна сама становится как бы тем самым атрибутом (орденом), которой ее считал муж, только не стыдится этого, а принимает и пользуется.

Таким образом, каждый из них добился того, чего хотел: Модест Алексеич – орденов и статуса в обществе, Анна – денег и свободы. Но оба потеряли нечто важное внутри себя, духовное: Модест Алексеич – уважение, Анна – чистую душу. Что еще важно, чему современного читателя учит Чехов? Возможно, тому, что нужно заранее обговаривать свои ожидания от брака, даже от взаимовыгодного, чтобы не получать разочарований.

Интересно? Сохрани у себя на стенке!