Играем в сказку театрализация сказок с игровыми полями и персонажами

Проект на тему:

«Играем в сказку!»

Автор-разработчик: Каталкина Екатерина Александровна, воспитатель первой квалификационной категории

Информационная карта проекта

Наименование проекта	«Играем в сказку»
Вид проекта	Творческий, ролево-игровой
Основание для разработки проекта	Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Концепция художественного образования в Российской Федерации Закон РФ «Об образовании»; «Конвенция о правах ребенка»; Программа развития МДОУ «От красоты к творчеству!» на 2008-2012гг.
Цель проекта	Развитие творческих способностей дошкольников посредством театрализации сказки
Задачи проекта	Вызвать интерес детей к театрально-игровой деятельности, желание принимать активное участие в разыгрывании сказки. Побуждать к импровизации с использованием, доступных каждому ребенку средств выразительности (мимики, жестов, движений и т.п.). Развивать детское творчество в различных видах деятельности (продуктивная, речевая, игровая). Совершенствовать навыки связной (диалогической, монологической, полелогической) речи детей. Воспитывать умение совместно работать над постановкой, выступать вместе с коллективом сверстников.
Описание проекта	В проекте представлена системная технология развития творческих способностей дошкольников посредством погружения ребёнка в сказку через различные виды деятельности: театрально-игровую, речевую, продуктивно-творческую. При этом учитывается интерес детей к этому жанру, доступность детскому восприятию, а также общественное значение сказки для нравственного и эстетического воспитания детей. Содержание проекта включает в себя работу над спектаклем: анализ содержания произведения; обсуждение с детьми; деление на эпизоды; рассказывание с помощью иллюстраций и различных видов театра; распределение ролей; игровые упражнения, этюды, способствующие практическому и эмоциональному освоению действий по сюжету; постановочная работа над целостным спектаклем (игровые, музыкальные занятия, репетиции). Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки малоактивных детей, помогает им преодолевать застенчивость и зажатость. Проект рассчитан на совместную деятельность детей, родителей и педагогов, который содержит перспективное планирование работы с детьми, конспекты игровых занятий, беседы о театре, театральных профессиях, чтение сказок на новый лад, театрализованные, речевые, творческие игры и задания, словесные, дыхательные тренинги. В методической разработке предложен механизм взаимодействия педагога со специалистами дошкольного учреждения: музыкальным руководителем, учителем-логопедом, педагогом по изобразительной деятельности и ручному труду. Широко представлена работа по вовлечению родителей в реализацию проекта: перспективный план взаимодействия с семьёй, включающий различные формы работы: совместно-продуктивное творчество (выставки рисунков, творческая мастерская по изготовлению атрибутов, декораций, афиш к спектаклю, разных видов театра) мастер-класс; семейное словотворчество; консультационный материал, советы, рекомендации. Для эффективной реализации проекта необходимы условия, которые представлены функциональными центрами, материально-техническим обеспечением. Проект универсален, может быть использован воспитателями в работе со старшими дошкольниками и в кружковой работе при драматизации любой сказки.
Сроки реализации проекта	3 месяца (с февраля 2011г. по апрель 2011г.).
Этапы реализации проекта	I этап (подготовительный). выбор пьесы или инсценировки и обсуждение ее с детьми; планирование деятельности с детьми и родителями (беседы, чтение сказки, рассматривание иллюстраций, разыгрывание, моделирование сказки, проведение родительского собрания); разработка методического сопровождения. II этап (основной) работа над спектаклем; изготовление афиши; создание декораций, костюмов; III этап (результативный) премьера спектакля. Обсуждение со зрителями и детьми. отзывы родителей подготовка выставки рисунков детей по спектаклю. презентация проекта.
Порядок управления реализации проекта	Управление реализацией проекта осуществляется педагогом дошкольного учреждения в процессе воспитательно-образовательного процесса ДОУ.
Участники проекта	Дети, родители, педагоги
Место реализации проекта	г.Сургут, муниципальное дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида II категории детский сад № 79 «Садко» с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей
Разработчик проекта	Каталкина Екатерина Александровна, воспитатель первой квалификационной категории муниципального дошкольного образовательного учреждения общеразвивающего вида II категории детский сад № 79 “Садко” с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития воспитанников
Порядок мониторинга проекта	Оценка творческой деятельности воспитанников отслеживается через диагностику уровней умений и навыков старших дошкольников по театрализованной деятельности (адаптированная диагностика Комаровой Т.С. и Антипиной Е.А), которая проводится на основе творческих заданий, бесед с детьми; отражение своих впечатлений в рисунках; наблюдения во время проектной деятельности; отзывы родителей и коллег. Трансляция опыта реализации проекта на педагогическое сообщество города Сургута, региона, РФ.
Ожидаемые результаты	У старших дошкольников развит устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности, желание участвовать в спектакле по сюжету сказки. Воспитанники умеют импровизировать образы сказочных героев, используя различные средства выразительности (мимику, жесты, движения, интонацию). Дети выразительно исполняют монологи, диалоги, реплики, песни. У дошкольников развиты творческие способности в различных видах деятельности (изобразительной, художественной, речевой, музыкальной и игровой). Родители являются активными участниками работы над спектаклем. В группе пополнена предметно–развивающая среда костюмами, декорациями, атрибутами к спектаклю, видами театра, персонажами кукольного театра. Дети становятся дружнее, сплоченнее, зарождается чувство партнерства, взаимовыручки. Дошкольники овладевают навыками публичных выступлений.

1. Актуальность проблемы

Введите в мир театра малыша,

И он узнает, как сказка хороша

Проникнется и мудростью, и добротой,

И с чувством сказочным пойдет

он жизненной тропой.

Г.Попова

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», выдвинутая Президентом РФ Д.Медведевым, ставит перед российскими педагогами новые задачи, предполагая не только внедрение в образовательный процесс инновационных, информационных технологий, но и воспитание творческой личности, способной самостоятельно выявлять способности и профессиональные навыки. Поэтому в настоящее время педагогами дошкольного образования уделяется огромное внимание творческому развитию дошкольников.

С чего же начинается развитие творческой личности?

С народных потешек, прибауток стихотворений, и конечно сказок. Как отмечал В.А. Сухомлинский, «сказка-это активное эстетическое творчество, захватывающее все сферы духовной жизни ребенка, его ум, чувства, воображение, волю. Оно начинается уже в рассказывании, высший его этап — инсценирование.»

Сказки являются ключом в волшебный яркий мир театра, где детям представляется широкое творческое поле деятельности. Некоторые старые, всем знакомые сказки дети проигрывают на новый лад, переживают новые приключения любимых героев, помогают им выйти из трудных ситуаций. Детей привлекает очарование вымысла, быстрая смена событий в сказке, необычность приключений и всегда победа добра над злом. Маленькие фантазеры порой сами сочиняют новые сказки и с интересом в них играют.

Инсценированные сказки (короткие сценки и целые спектакли) способствуют сплочению, дружбе, дети приобретают новые знания и умения. Работа над ними не только объединяет детей, но и зарождает у них чувства партнерства, взаимовыручки, ускоряется процесс овладения навыками публичных выступлений, помогает перешагнуть через «я стесняюсь», поверить в себя.

Самое главное, это настоящий праздник, как для детей, так и для взрослых, эмоциональный всплеск, восторг, от участия в общем деле.

Дети — прекрасные актеры, и такие непосредственные. А как светятся глаза от счастья и чувства собственного достоинства, когда им рукоплещет зал. И такое возможно только в театрализованном действе, спектакле, представлении, потому что театр всегда чудо, волшебство, бесконечный мир фантазии и радости. И сказки — это чудесное приглашение в этот загадочный мир. Вышеизложенное и легло в основу выбора темы проекта: «Играем в сказку»

2. Цель и задачи.

Цель проекта: Развитие творческих способностей посредством театрализации сказки.

Задачи:

Вызвать интерес к театрально-игровой деятельности, желание принимать активное участие в спектакле.
Побуждать к импровизации с использованием, доступных каждому ребенку средств выразительности (мимики, жестов, движений и т.п.).
Развивать детское творчество в различных видах деятельности (продуктивная, речевая, игровая).
Совершенствовать навыки связной (диалогической, монологической) речи детей.
Воспитывать умение совместно работать над постановкой, выступать вместе с коллективом сверстников.

3. Условия для реализации проекта

Необходимые условия реализации проекта:

интерес детей и родителей;
материально-техническое обеспечение;
методические разработки «Занимательный материал»;
интеграция специалистов дошкольного учреждения.

Продукт детской деятельности

Премьера спектакля «Как девочка из детского сада Красную шапочку и бабушку от волка спасала»;
выставка детских рисунков по сюжету спектакля-сказки.

Формы и методы работы

Основные формы и методы работы с детьми:

Игровые, музыкальные занятия;
Творческие беседы (введение детей в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога);
Чтение и разыгрывание сказки;
Театрализованные, творческие, речевые игры с детьми;
Словесные тренинги;
Словотворчество;
Игры-драматизации;
Создание вместе с детьми ситуаций–моделей, этюдов;
Метод ассоциаций (дает возможность будить воображение и мышление ребенка путем ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих ассоциаций создавать в создании новые образы);
Метод моделирования ситуаций;
Метод «погружения в сказку»;
Музыкально-ритмические, подвижно-расковывающие игры-танцы;
Изготовление атрибутов к спектаклю;
Изготовление приглашений;
Рисование по сюжету спектакля-сказки;
Лепка сказочных героев.

В ходе подготовки к спектаклю необходимо соблюдать несколько основных правил:

1) не перегружать детей;

2) не навязывать своего мнения;

3) не позволять одним детям вмешиваться в действия других;

4) предоставлять всем детям возможность попробовать себя в разных ролях, не распределяя их среди наиболее способных.

Всю работу с дошкольниками над спектаклем мы разделили на девять основных этапов:

Выбор пьесы или инсценировки и обсуждение ее с детьми.
Деление пьесы на эпизоды и пересказ их детьми.
Работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом.
Поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев. Создание совместно с детьми эскизов декораций и костюмов.
Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами. Уточнение предлагаемых обстоятельств и мотивов поведения отдельных персонажей.
Работа над выразительностью речи и подлинностью поведения в сценических условиях; закрепление отдельных мизансцен.
Репетиции отдельных картин в разных составах с деталями декораций и реквизита (можно условными), с музыкальным оформлением.
Репетиция всей пьесы целиком с элементами костюмов, реквизита и декораций. Уточнение темпоритма спектакля. Назначение ответственных за смену декораций и реквизит.
Премьера спектакля. Обсуждение со зрителями и детьми, подготовка выставки рисунков детей по спектаклю.

4. Ожидаемые результаты.

В процессе реализации проекта предполагаются следующие результаты:

У старших дошкольников развит устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности, желание участвовать в спектакле по сюжету сказки.
Воспитанники умеют импровизировать образы сказочных героев, используя различные средства выразительности (мимику, жесты, движения, интонацию).
Дети выразительно исполняют монологи, диалоги, реплики, песни.
У дошкольников развиты творческие способности в различных видах деятельности (изобразительной, художественной, речевой, музыкальной и игровой).
Родители являются активными участниками работы над спектаклем.
В группе пополнена предметно–развивающая среда костюмами, декорациями, атрибутами к спектаклю, видами театра, персонажами кукольного театра.
Дети становятся дружнее, сплоченнее, зарождается чувство партнерства, взаимовыручки. Дошкольники овладевают навыками публичных выступлений.

5. Этапы реализации проекта

I Этап (подготовительный).

Выбор пьесы или инсценировки и обсуждение ее с детьми.
Планирование деятельности с детьми и родителями (беседы, чтение сказки, рассматривание иллюстраций, разыгрывание, моделирование сказки, проведение родительского собрания)
Разработка методического сопровождения

II Этап (основной)

Работа над спектаклем.
Изготовление афиши.
Создание декораций, костюмов.

III Этап (результативный)

Премьера спектакля. Обсуждение со зрителями и детьми.
Отзывы родителей
Подготовка выставки рисунков детей по спектаклю.
Презентация проекта.

6. Механизм реализации проекта.

Перспективный план работы с детьми

№ п/п	Тема	Цель	Месяц
1	Беседа «Волшебство театра»	Вызвать интерес к театрально-игровой деятельности. Раскрыть основные понятия, связанные с театром.	Февраль
2	Чтение сказки Т.А.Шорыгиной «Добрый волк»	Познакомить детей с новой сказкой. Развивать умения анализировать поступки героев добрых и злых. Вызвать желание участвовать в постановке спектакля «Сказка на новый лад», исполняя положительные и отрицательные роли.	Февраль
3	Игра «Волшебные превращения» в героев сказки «Красная Шапочка» — Добрый и злой волк — Охотники или дровосеки — мама — бабушка	Развивать внимание, зрительную память, координацию движений, умение с помощью мимики и жестов передавать образ сказочных героев.	Февраль
4	Д/игра «Узнай по силуэту»	Закрепить знания о героях сказки. Учить по силуэту, характерной форме узнавать сказочных героев, описывать их внешний вид, характерные признаки по которым их определили.	Февраль
5	Рассматривание иллюстраций	Учить рассказывать о сюжетах сказки по иллюстрациям.	Февраль
6	Музыкальная минутка. Слушание «Песни Красной Шапочки» (музыка А.Рыбникова, слова Ю.Михайлова) Танцевальная и песенная импровизация	Учить воспринимать музыку веселого характера, слышать её выразительные средства. Развивать творческую самостоятельность в передаче сказочного образа, используя песенную и танцевальную импровизацию.	Февраль
7	Разыгрывание сказки с использованием магнитного театра «Красная Шапочка».	Учить разыгрывать знакомую сказку с помощью магнитного театра.	Февраль
8	Речевая игра «Один — много» на основе сказки «Красная Шапочка»	Учить образовывать множественное число имен существительных в именительном и родительном падежах.	Февраль
9	Игра-драматизация «Красная Шапочка»	Побуждать детей принимать участие в театрализованной игре-драматизации по мотивам хорошо знакомой сказки, использовать костюмы, маски и атрибуты.	Февраль
10	Инсценировка «Песни Красной Шапочки»	Учить выполнять ритмико-двигательные движения меняя их в зависимости от куплета, проявляя творческую импровизацию. Вызвать эмоциональный отклик.	Февраль
11	Моделирование сказки. Рассказывание сказки с помощью геометрических фигур	Учить передавать содержание сказки с помощью геометрических фигур.	Февраль
12	Чтение сказки «Красная Шапочка на новый лад»	Познакомить детей с новой сказкой. Учить внимательно слушать сказку и запоминать её, выделять главных героев, анализировать их поступки, выражать и передавать с помощью мимики эмоциональное состояние персонажей. Воспитывать умение чувствовать и оценивать.	Март
13	Лепка «Одну простую сказку»	Учить создавать настольный пластилиновый театр сказки, проявляя творческую самостоятельность в создании пластилиновых героев сказки обыгрывании их.	Март
14	Речевая игра «Слова-родственники» на основе сказки	Учить подбирать родственные слова.	Март
15	Театрализованная игра «Красная Шапочка на новый лад»	Поддерживать желание активно участвовать в театрализованной игре. Развивать творческие способности в передаче художественного образа.	Март
16	Игровое занятие «Мы веселые ребята»	Побуждать использовать жесты в игровой импровизации для создания художественного образа. Формировать умение оценивать характер персонажа, его настроение, передавать их с помощью мимики, жестов, выразительной интонации. Обогащать словарь детей. Продолжить знакомить с театрализованной сказкой «Красная шапочка на новый лад».	Март
17	Словесный тренинг «Как Красная Шапочка в страну Карликании попала»	Учить преобразовывать слова в уменьшительно-ласкательные.	Март
18	Разыгрывание сказки (стендовый и пальчиковый театр «Красная Шапочка на новый лад»	Учить разыгрывать отрывки новой сказки используя пальчиковый и стендовый театр.	Март
19	Речевая игра «Слова наоборот»	Упражнять в подборе антонимов.	Март
20	Двигательное упражнение «Дровосеки»	Развивать общую моторику.	Март
21	Музыкально-ритмический танец «Дед Махей и охотники»	Учить передавать образ сказочных героев в музыкально-ритмическом танце.	Март Апрель
22	Игровое занятие «Сказка за сказкой»	Продолжать знакомить детей с разными чертами характера человека и литературного персонажа. Совершенствовать умение различать и изображать разные эмоции. Побуждать проявлять творчество в создании игровых сказочных персонажей. Разыгрывание игрового сюжета «встреча Красной Шапочки с волком».	Март
23	Сказка по кругу (с мячом)	Учить рассказывать новую сказку, передавая мяч друг другу.	Апрель
24	Игровое задание «Представьте себе»	Развивать творческое мышление детей.	Апрель
25	Тренинг «Каждое слово говорим два раза»	Формировать выносливость при произнесении длинных текстов.	Апрель
26	Игровое занятие «Солнце опускается, сказка начинается»	Развивать творческие способности средствами театрального искусства. Объединить в единое целое две картины театрализованной игры «Красная Шапочка на новый лад» и распределить роли.	Апрель
27	Словотворчество «Сказки сами сочиняем, а потом мы в них играем»	Поддерживать стремление детей проявлять творчество в сочинении новых сказок про Красную Шапочку.	Март
28	Подвижно-расковывающая игра-танец «Как Красная Шапочка отправилась в путешествие по Африке»	Учить выполнять ритмико-двигательные движения, проявляя творческую импровизацию.	Апрель
29	Игровое занятие «Мы любим сказку»	Продолжать работу над эпизодами сказки «Красная Шапочка на новый лад». Развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа. Объединить в единое целое картины третью и четвертую часть театрализованной игры с использованием декораций костюмов.	Апрель
30	Музыкальное занятие (заучивание песни). Танцевальная импровизация под фонограмму «Песня о зверятах», «Танец бабочек»	Учить исполнять песню «День растает, ночь настанет». Побуждать к импровизации танцевальных движений.	Март Апрель
31	Аппликация: Пригласительная открытка на спектакль	Воспитывать интерес к театрально-игровой деятельности, желание создавать открытки-приглашения для родителей, сотрудников детского сада. Поддерживать стремление проявлять свою творческую фантазию, воображение в изготовлении приглашений.	Апрель
32	Творческая игра «Вы попали в сказку»	Развивать творческое мышление детей.	Апрель
33	Спектакль «Как девочка из детского сада Красную Шапочку и бабушку от волка спасала	Воспитывать интерес к театрально-игровой деятельности, желание использовать бутафорские предметы. Поддерживать стремление детей проявлять творческие способности в передаче сказочных образов персонажей. Поощрять желание принимать активное участие в спектакле.	Апрель
34	Занятие по изодеятельности «Рисуем спектакль»	Учить выражать своё отношение к героям, отображать свои эмоции в рисунках, формировать и развивать творческий замысел и фантазию.	Апрель

Перспективный план работы с родителями

№ п/п	Форма работы	Тема	Сроки
1	Консультация – рекомендация на информационном стенде «Чудо по имени Театр»	«Давайте поиграем в сказку – поиграем в театр»	Февраль
2	Родительская Мастерская (изготовление атрибутов, костюмов, декораций для спектакля и кукольного театра «Красная Шапочка»	Мастерим для театра «Ай-да, Красная шапочка»	Февраль
3	Семейное словотворчество	Сказки вместе сочиняем, а потом мы в них играем.	Март
4	Выставка рисунков детско-родительского творчества	«В гостях у Красной Шапочки»	Февраль
5	Работа библиотеки «В помощь родителям»	«Играем в сказку». Сборник игр, заданий, вопросов, игровых ситуаций по сюжетам сказок.	Март
6	Консультация-практикум	«Вкусная сказка из теста». (Лепка персонажей сказки «Красная шапочка»)	Март
7	Изготовление театральной афиши (Детско-родительское творчество)	«Спешите видеть!»	Апрель
8	Фоторепортаж	«Готовимся к спектаклю»	Апрель
9	Посещение кукольного театра «Петрушка» (совместно с родителями)	«Еще раз про Красную Шапочку»	Апрель
10	Просмотр спектакля	«Как девочка из детского сада Красную Шапочку и бабушку от волка спасала»	Апрель
11	Отзывы родителей на премьеру	«Спектакль ваш мы посмотрели»	Апрель

Мониторинг реализации проекта

Диагностика уровней умений и навыков старших дошкольников по театрализованной деятельности проводится на основе творческих заданий

Творческое задание № 1

Разыгрывание сказки «Красная Шапочка на новый лад»

Цель: разыграть сказку, используя на выбор настоль ный театр, театр на фланелеграфе, кукольный театр.

Задачи: понимать основную идею сказки, сопереживать героям. Уметь передать различные эмоциональные состо яния и характеры героев, используя образные выражения и интонационно-образную речь. Уметь составлять на сто ле, ширме сюжетные композиции и ра зыгрывать мизансцены по сказке. Подбирать музыкальные характеристики для создания образов персонажей. Уметь согласовывать свои действия с партнерами.

Материал: наборы кукол театров кукольного и настоль ного.

Ход проведения.

Воспитатель вносит «волшебный сундучок», на крышке которого изображена иллюстрация к сказ ке «Красная Шапочка на новый лад». Дети узнают героев сказки. Воспитатель поочередно вынимает героев и просит рассказать о каждом из них: от имени сказочника; от имени самого героя; от имени его партнера.
Воспитатель показывает детям, что в «волшебном сундучке» спрятались герои этой сказки из различ ных видов театра, показывает поочередно героев кукольного, настольного, магнитного, пальчикового, трафаретного, стендового театра.

Чем отличаются эти герои? (Дети называют различные виды театра и объясняют, как эти куклы действуют.)

Воспитатель предлагает детям разыграть сказку. Про водится жеребьевка по подгруппам. Каждая подгруппа разыгрывает сказ ку, используя театр на фланелеграфе, кукольный и настольный театры. Детям предлагаются детские музыкальные инструменты, фонограммы русских на родных мелодий для музыкального сопровождения сказки.
Самостоятельная деятельность детей по разыгрыва нию сюжета сказки и подготовке спектакля.
Показ сказки зрителям.

Творческое задание № 2

Создание спектакля по сказке «Красная Шапочка»

Цель: изготовить персонажи, декорации, подобрать музыкальные характеристики главных героев, разыграть сказку.

Задачи: понимать главную идею сказки и выделять единицы сюжета (завязку, кульминацию, развязку), уметь их охарактеризовать. Давать характеристики главных и вто ростепенных героев. Уметь рисовать эскизы персонажей, декораций, создавать их из бумаги и бросо вого материала. Подбирать музыкальное сопровождение к спектаклю. Уметь передать эмоциональные состояния и характеры героев, используя образные выражения и интонационно-образную речь. Проявлять активность в деятельности.

Материал: иллюстрации к сказке «Красная Шапочка», цветная бумага, клей, цветные шерстяные нитки, пластиковые бутылочки, цветные лоскутки.

Ход проведения.

К детям приходит грустный Петрушка и просит ре бят помочь ему. Он работает в кукольном театре. К ним в театр приедут малыши; а все артисты-куклы на гастролях. Надо помочь разыграть сказку малы шам. Воспитатель предлагает помочь Петрушке, из готовить настольный театр самим и показать сказку малышам.
Воспитатель помогает по иллюстрациям вспомнить содержание сказки. Показывается иллюстрация, на которой изображена кульминация, и предлагаются вопросы: «Расскажите, что было до этого?», «Что будет потом?» Ответить на этот вопрос надо от лица Красной Шапочки, волка, бабушки, охотников и др. героев. Дети рисуют эскизы персонажей, коллективно вы бирают самые интересные работы. Воспитатель пред лагает детям по эскизам изготовить из материалов, которые на столе (цветная бумага, цветные нитки, пластиковые бутылочки), главных героев и декора ции к сказке.
Воспитатель обращает внимание, что сказка будет малышам интересна, если она будет музыкальной, и советует выбрать музыкальное сопровождение к ней (фонограммы, детские музыкальные инструменты).
Воспитатель организует деятельность по изготовле нию персонажей, декораций, подбору музыкального сопровождения, распределению ролей и подготовке спектакля.
Показ спектакля малышам.

Творческое задание № 3

Сочинение сценария и разыгрывание сказки

Цель: импровизировать на тему знакомых сказок, подбирать музыкальное сопровождение, изготовить или подобрать декорации, костюмы, разыграть сказку.

Задачи: побуждать к импровизации на темы знако мых сказок, творчески интерпретируя знакомый сюжет, пересказывая его от разных лиц героев сказки. Уметь создавать характерные образы героев, используя мимику, жест, движение и интонационно-образную речь, песню, танец. Уметь использовать различные атрибуты, костюмы, декорации, маски при разыгрывании сказки. Проявлять согласованность своих действий с партнерами.

Материал: иллюстрации к нескольким сказкам, детские музыкальные и шумовые инструменты, фонограммы с русскими народными мелодиями, маски, костюмы, атрибуты, декорации

Ход проведения.

Воспитатель объявляет детям, что сегодня в детский сад придут гости. Они услышали, что в нашем детском саду есть свой театр и очень захотели побывать на спектакле. Времени до их прихода остается мало, давайте придумаем, какую сказку мы покажем гостям.
Воспитатель предлагает рассмотреть иллюстрации различных сказок по выбору воспитателя. Все эти сказки знакомы детям и гостям. Воспитатель предлагает собрать всех героев этих сказок и поместить их в новую, которую дети сочинят сами. Чтобы сочинить сказу, нужно придумать новый сюжет.

• Как называются части, которые входят в сюжет? (Завязка, кульминация, развязка).

• Какие действия происходят в завязке, кульминации, развязке?

Воспитатель предлагает выбрать главных героев и придумать историю, которая с ними произошла. Самая интересная коллективная версия берется за основу.

Воспитатель проводит жеребьевку с жетонами, на которых обозначены: исполнители ролей; гримеры и художники по костюмам; музыканты-оформители; художники-декораторы.
Организуется деятельность детей по работе над спектаклем.
Показ спектакля гостям.

Характеристика уровней знаний и умений

театрализованной деятельности

Высокий уровень (3 балла).

Проявляет устойчивый интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности. Понимает основную идею литературного произведения. Творчески интерпретирует его содержание. Способен сопереживать героям и передавать их эмоциональные состояния, самостоятельно находит выразительные средства перевоплощения. Владеет интонационно-образной и языковой выразительностью художественной речи и применяет в различных видах художественно-творческой деятельности. Самостоятельно создает эскизы персонажей и декораций, проявляет фантазию в их изготовлении из различных материалов. Импровизирует с куклами различных систем. Свободно подбирает характеристики к персонажам, свободно поет, танцует. Активный организатор и ведущий коллективной творческой деятельности. Проявляет творчество и активность на всех этапах работы.

Средний уровень (2 балла).

Проявляет эмоциональный интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности. Владеет знаниями о различных видах театра и театральных профессиях. Понимает содержание произведения. Дает словесные характеристики персонажам сказки, используя эпитеты, сравнения и образные выражения. Владеет знаниями об эмоциональных состояниях героев, может их продемонстрировать в работе над сказкой с помощью воспитателя. Создает по эскизу или словесной характеристике-инструкции воспитателя образ персонажа и декорации к спектаклю. Проявляет активность и согласованность действий с партнерами. Активно участвует в различных видах творческой деятельности.

Низкий уровень (1 балл).

Малоэмоционален, проявляет интерес к театральному искусству только как зритель. Затрудняется в определении различных видов театра. Понимает содержание произведения, но не может выделить единицы сюжета. Пересказывает произведение только с помощью воспита теля. Различает элементарные эмоциональные состояния героев, но не может их продемонстрировать при помощи мимики, жеста, движения. С помощью воспитателя созда ет рисунки (эскизы) к основным действиям спектакля. Не может самостоятельно изготовить декорации, персонажи к спектаклю. Затрудняется в подборе музыкальных фрагментов к спектаклю даже с помощью воспитателя. Не проявляет активности в коллективной творческой деятельности. Не самостоятелен, выполняет все операции только с помощью воспитателя.

Педагогическая диагностика театрализованной

деятельности детей дошкольного возраста

Т.С.Комарова акцент в организации театрализо ванной деятельности с дошкольниками делает не на результат, в виде внешней демонстрации театрализованного действия, а на организацию коллек тивной творческой деятельности в процессе создания спектакля (Таблица 1).

Таблица 1

1. Основы театральной культуры
	Высокий уровень: 3 балла	Средний уровень: 2 балла	Низкий уровень: 1 балл
1.	Проявляет устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности (с удовольствием участвует в драматизации сказки)	Интересуется театральной деятельностью	Не проявляет интереса к театральной деятельности
2.	Называет различные виды театра, знает из различия, с их помощью может разыгрывать сказку	Использует свои знания в театрализованной деятельности	Затрудняется назвать различные виды театра, отказывается принимать участие в игре, драматизации
2. Речевая культура
1.	Понимает главную идею литературного произведения, поясняет свое высказывание	Понимает главную идею литературного произведения	Понимает содержание произведения
2.	Дает подробные словесные характеристики главных и второстепенных героев	Дает словесные характеристики главных и второстепенных героев	Различает главных и второстепенных героев
3.	Творчески интерпретирует единицы сюжета на основе литературного произведения	Выделяет и может охарактеризовать единицы сюжета	Затрудняется выделить единицы сюжета
4.	Умеет пересказывать произведение от разных лиц, используя языковые и интонационно-образные средства выразительности речи	В пересказе использует средства языковой выразительности (эпитеты, сравнения, образные выражения)	Пересказывает произведение с помощью педагога
3. Эмоционально-образное развитие
1.	Творчески применяет в спектаклях и инсценировках знания о различных эмоциональных состояниях и характере героев, использует различные средства воспитателя	Владеет знаниями о различных эмоциональных состояниях и может их продемонстрировать, используя мимику, жест, позу, движение, требуется помощь выразительности	Различает эмоциональные состояния и их характеристики, но затруднятся их продемонстрировать средствами мимики, жеста, движения
2.	Импровизирует под музыку разного характера, создавая выразительные пластические образы	Передает в свободных пластических движениях характер музыки.	Затрудняется в создании пластических образов в соответствии с характером музыки
4. Основы изобразительно-оформительской деятельности
1.	Самостоятельно создает эскизы к основным действиям спектакля, эскизы персонажей и декораций с учетом материала, из которого их будут изготовлять	Создает эскизы декораций, персонажей и основных действий спектакля	Создает рисунки на основные действия спектакля
2.	Проявляет фантазию в изготовлении декораций и персонажей к спектаклям для различных видов театра (кукольного, настольного, теневого, на фланелеграфе)	Создает по эскизу или словесной характеристике-инструкции декорации из различных материалов	Затрудняется в изготовлении декораций из различных материалов
5. Основы коллективной творческой деятельности
1.	Проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами, творческую активность на всех этапах работы над спектаклем	Проявляет инициативу и согласованность действий с партнерами в планировании коллективной деятельности	Не проявляет инициативы, пассивен на всех этапах работы над спектаклем

Вывод: Диагностика уровня развития детей на начало организации проекта показала, что 22 % имеют высокий уровень, 78% — соответствуют среднему.

49% воспитанников интересуются театрально-игровой деятельностью, участвуют в разыгрывании сказки, 71% — владеют знаниями о различных эмоциональных состояниях, могут их передавать с помощью мимики, жестов, движений, но нуждаются в помощи взрослого, особенно в самостоятельной импровизации; 33 % — используют языковые и интонационно-образные средства выразительности, 14 % — самостоятельно создают эскизы, декорации, персонажей сказки, проявляя творческую фантазию.

Вывод: Диагностика уровня развития детей по театрализованной деятельности детей на конец учебного года показала, что 66 % воспитанников проявляют устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности, с удовольствием участвуют в спектакле; 74% — проявляют творческую импровизацию с использованием различных средств выразительности (мимики, жестов, движений); 55% — выразительно пересказывают, разыгрывают, исполняют роли, используя интонационно-образные средства речи;

48% проявляют творчество на всех этапах работы над спектаклем, самостоятельно создавая декорации, атрибуты, персонажей сказки, проявляя творческую фантазию. 56% детей имеют высокий уровень развития, 44% — соответствуют среднему.

Сравнительная диаграмма по результатам педагогической диагностики театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста

Выводы: Анализ полученных данных выявил положительную динамику, что свидетельствует об эффективности реализации данного проекта, успешном выполнении поставленных задач.

8. Ресурсное обеспечение проекта

Материально-техническое:

Аудио, видео, CD-тека;
Компьютер;
Магнитофон;
Информационный стенд «Чудо по имени Театр»;
Театральные реквизиты по сказке;
Набор театральных костюмов;
Мультимедийная техника

Учебно-методическое:

Агапова И.А., Давыдова М.А. Театрализованные занятия и игры в детском саду. — М.: АРКТИ, 2010.- 144 с.
Капская А.Ю., Мирончик Т.Л. «Планета чудес». Развивающая сказкотерапия для детей. Спб. Речь; М.: Сфера, 2008. – 221 с.
Рисуем кукольный спектакль: комплексные занятия, сюжетно- ролевые и дидактические игры/авт.-сост. Л.Г. Киреева, О.А. Саськова. — Волгоград: Учитель, 2008. – 127 с.
Организация творческой деятельности детей 3-7 лет / авт.- сост. И.П.Посашкова. – Волгоград: Учитель,2009.- 222 с.
Ребенок в мире сказок/сост.О.П. Власенько.- Волгоград: Учитель,2009-441 с.
Театрализованная деятельность. Занимательные материалы/ авт-сост. Р.А. Жукова-Волгоград: ИДТ «Корифей».-112 с.
Театр кукол и игрушек в ДОУ/сост. О.П.Власиленко.- Волгоград: Учитель,2009.-266 с.
Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. – Харьков: Фолио; М.:ООО «Издательство АСТ», 2000.- 464 с.
Шорыгина Т.А. Красивые сказки: Эстетика для малышей.- М. : Книголюб, 2006.- 136 с. (Развивающая сказка для детей).
Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду (под ред. Гербовой В.В., Комаровой Т.С.- 3-е изд. испр.- М.; Мозаика- синтез,200.-400 с.

9. Перспективы распространения проекта

Все мероприятия данного проекта направлены на развитие творческой личности ребёнка,

Проект легко воспроизводим в любом другом дошкольном учреждении. Реализация проекта позволяет за короткий срок поставить детский спектакль при учёте индивидуальных и личностных особенностей детей старшего дошкольного возраста.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Беседа «Волшебство театра»

Здравствуйте, дорогие ребята!

Давайте сегодня поговорим о театре.

Думаю, что многие из вас уже бы вали в театре, а тем, кто никогда не видел детский спектакль, постав ленный на театральной сцене, еще предстоит увидеть это яркое и запо минающееся зрелище.

Представьте себе, что мама купи ла билеты в музыкальный театр, и в ближайшие выходные вы отправля етесь смотреть какой-нибудь инте ресный спектакль. Может быть, «Золушку», «Белоснежку и семь гномов», «Синюю птицу» или «Морозко».

Вы открываете дверь театра, разде ваетесь в гардеробе и оказываетесь в небольшом, нарядном зале, на стенах которого развешаны портреты акте ров и фотографии сцен из спектаклей. Этот зал называется театральным фойе. Перед началом спектакля здесь можно познакомиться с историей теа тра и творчеством артистов.

Но вот слышится негромкая трель звонка, напоминающая о том, что пора занимать места в зрительном зале. Вы и ваша мама — зрители!

Что делают зрители?

«Зритель — не пассивный наблюдатель спектакля. Зрители сопереживают тому, что происходит на сцене. Мы аплодируем, смеемся, плачем, настороженно мол чим — сопереживаем. Это наша реакция. И она понят на артистам» (Ю.Алянский).

Но пока артистов на сцене нет. Красивый шелковый или бархатный занавес закрыт.

Музыканты настраивают инструменты. Они располагаются в пространстве между сценой и зрительным залом. Это пространство называется оркестровой ямой. Оркестровой, потому что в ней располагается ор кестр. Слово оркестр происходит от греческого слова «орхестра», так в греческом театре называлась круг лая площадка, на которой выступали актеры. Ор кестр — это группа музыкантов, совместно исполняю щих музыкальное произведение на различных музы кальных инструментах. Оркестры бывают симфони ческие, духовые, народных инструментов.

Почему же площадка, на которой располагается ор кестр в музыкальном театре, называется оркестровой ямой? Да потому, что она располагается ниже сцены и зрительного зала.

После третьего звонка в зале гаснет свет, звучит не громкая музыка (ее называют увертюрой) и занавес медленно и торжественно поднимается.

Перед вами на ярко освещенной сцене зимний ело вый бор. Пышным снегом укутаны пеньки, стволы и ветви деревьев. В воздухе медленно кружатся крупные снежинки.

Что за чудо? Из светлого майского дня вы, словно на невидимых крыльях, перенеслись в морозную зиму!

А помогли вам сделать это декорации. Так называет ся оформление сцены, выполненное художниками.

Ведь и деревья в лесу, и пышный снег, так похожие на настоящие, созданы искусными мастерами — ху дожниками-декораторами.

Из ледяной избушки выходит Дед Мороз. На нем ат ласная* голубая шуба, отороченная пушистым белым мехом, такая же шапка, в руках ледяной посох. Щеки Дедушки Мороза разрумянились от холода, у него пышная белая борода и усы. Дед Мороз ударяет ледяным посохом о землю, и тотчас к нему сбегаются зайча та и белочки.

И Деда Мороза, и зайчат, и белок играют актеры. Они исполняют роли, создавая на сцене определенные образы**. Актер как бы превращается в своего героя, «перевоплощается», как говорят в театре.

* Атлас — сорт гладкой ткани.

** Образ — вид, облик. В художественном произведении — тип, характер (есть выражение — артист вошел в образ).

Моя роль

Хоть я маленький пока,

Роль мне дали старика,

А ведь я совсем иной —

Беззаботный, озорной,

Прыгать, бегать я привык,

Ну какой же я старик?

Чтобы лучше роль сыграть,

Стал за дедом наблюдать:

Ходит дедушка, кряхтит,

Опирается на палку,

У него усталый вид.

Мне дедулю очень жалко!

Стал и я ходить, сгибаться

И на палку опираться,

Стал ворчать я на домашних,

Будто в доме самый старший,

Стал я охать: «Ой, ой, ой,

Чувствую в коленке боль».

Все спросили: «Что с тобой?» —

Я войти пытаюсь в роль!

Искусство перевоплощения — очень сложное дело!

Помогают актеру перевоплотится в своего героя те атральные костюмы и грим.

Зайчата наряжены в белые комбинезоны и шапочки с длинными ушами, а у белочек — комбинезоны сереб ристо-серые.

Кто же придумал костюмы для актеров?

Художников, которые создают костюмы к спектак лю, называют костюмерами.

«Костюм для роли подбирается отнюдь не по вкусу актера. Эскизы, зарисовки всех видов одежды для персонажей спектакля делает художник, обычно тот, кто оформляет весь спектакль. По его эскизам шьют костюмы в костюмерных мастерских театра» (Ю. Алянский).

Костюм помогает актеру ощутить и передать харак тер действующего лица.

Думаю, вы слышали, что перед началом спектакля (представления) актеров гримируют.

Зачем это делают и что такое грим?

Представьте себе, что Деда Мороза играет молодой человек. Чтобы актер соответствовал своей роли, ему наклеивают густые кустистые брови, белую бороду и пышные серебристые усы, наносят на щеки слой ру мян, рисуют морщины на лбу. Теперь перед нами уже не юноша, а сказочный Дедушка Мороз. Помог акте ру перевоплотиться в образ сказочного персонажа грим.

Писателя, который создает пьесы для театра, назы вают драматургом.

А кто, по вашему мнению, является самым главным человеком в театре?

Самый главный человек в театре — режиссер! «Он выбирает пьесу, назначает на роли актеров, осуществ ляет постановку на сцене, вместе с художником реша ет, как будет выглядеть спектакль внешне, какими бу дут декорации» (Ю.Алянский).

Теперь вы знаете, дорогие друзья, что, для того что бы зритель смог посмотреть в театре интересный спек такль, нужен творческий труд многих людей самых разных профессий: драматурга, который напишет пье су; режиссера, который поставит ее; художников, которые оформят спектакль и придумают костюмы для актеров; костюмеров, которые создадут костюмы; гри меров, которые загримируют актеров; композитора, который напишет музыку для спектакля, и музыкан тов, которые ее исполнят; работников сцены и освети телей, и, наконец, актеров, которые сыграют роли.

А мы, зрители, будем волноваться за любимых геро ев, горевать, если герои попадают в беду, смеяться удачным шуткам и аплодировать актерам.

ВОПРОСЫ

Какой зал называется театральным фойе?

Где в театре располагается оркестр?

Что такое декорации?

Как называются художники, которые создают декора ции?

Кто создает костюмы для актеров?

Зачем гримируют актеров?

Кто пишет актерам тексты ролей?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Чтение сказки «Добрый Волк»

Эту необыкновенную историю рассказал мне один маленький мальчик. Если хотите, послушайте ее.

«Однажды мы решили поставить кукольный спек такль по сказке «Красная Шапочка». Стали роли рас пределять. Ксюше досталась роль Красной Шапочки, Оксане — мамы, Насте — бабушки, Антону и Степе — охотников, ну а мне — волка. Ну, скажите на милость, почему я во всех представ лениях эту роль исполняю? Не хочу я быть злым и веч но голодным волком, хочу быть охотником, из ружья стрелять — пиф-паф!

Я так ребятам и сказал: «Не хочу быть волком и все тут!»

Но ребята в один голос закричали: «Рома! Ты лучше всех умеешь рычать и очень страшно зубами щелка ешь. Ну, пожалуйста, будь волком!»

А Ксюша подошла ко мне, взяла за руку и стала про сить нежным ласковым голоском: «Ромочка, сыграй, пожалуйста, волка, а то представления не получится!»

Как бы вы поступили на месте Ромы?

Делать нечего, пришлось мне согласиться.

Пришел я домой и стал роль репетировать. Сначала перед зеркалом строил страшные рожицы, топал нога ми, скрипел зубами, а потом побежал на кухню. Там бабушка оладьи пекла. Я как зубами защелкаю, как закричу: «Я злой и голодный волк-волчище, дай мне, бабуля, оладышек, а не то я тебя съем!»

Бабушка испугалась и дала мне румяный горячий оладышек:

— На, волчонок, ешь, только не обижай!

Я оладышек проглотил и зарычал еще страшнее, еще громче:

— Дай еще!

Но бабушка только тряпкой махнула:

— Иди, волчок, в темный лесок, больше не дам тебе оладий! А то аппетит перед обедом перебьешь.

На другой день стали мы с ребятами к спектаклю го товиться: из большой картонной коробки достали ку кол. Ксюша — Красную Шапочку, Настя — бабушку в белом платочке, Оксана — голубоглазую и румяную куклу-маму, Антон и Степа — охотников с ружьями, а я — Серого волка. Присмотрелся внимательно к своему волку и вижу: хоть у него и большая пасть с остры ми зубами, а глаза совсем не злые, а какие-то грустные и, пожалуй, даже добрые.

«Он только прикидывается добреньким, а на самом деле — злющий-презлющий. Бабушку съест и захочет еще Красной Шапочкой закусить!» — подумал я.

Надели мы на руки куклы и стали репетировать.

— Сходи-ка ты, Красная Шапочка, к бабушке, отне си ей пирожок и горшочек масла, да узнай, здорова ли она, — сказала Оксана за маму.

Красная Шапочка взяла плетеную корзиночку, по ложила в нее «пластилиновый» пирог и неторопливо пошла по лесной тропинке. Идет, напевает, цветы со бирает да бабочками любуется. Вдруг откуда ни возь мись — волк. Он рычать и щелкать зубами не стал, что бы не спугнуть девочку. Наоборот, прикинулся добрым и воспитанным и вежливо стал расспрашивать де вочку о том, где живет ее бабушка.

Доверчивая Красная Шапочка и рассказала волку, что живет бабушка в соседней деревне возле старой мельницы.

Пока Красная Шапочка не торопясь шла по тропин ке, рассматривала бабочек да нюхала цветочки, волк прибежал к дому бабушки, постучал в дверь и загово рил тонким нежным голоском, притворившись внуч кой. Бабушка подумала, что это внучка пришла прове дать ее и сказала:

— Дерни за веревочку, дитя мое, дверь и откроется. Волк дернул за веревочку, вбежал в избушку, зары чал, защелкал зубами и… проглотил бедную старушку. Что было дальше, вы, конечно, знаете.

Репетиция продолжалась целый час, а потом мы сложили игрушки в коробку и пошли обедать.

Вечером я на минутку забежал в игровую комнату, потому что забыл там свою любимую игрушку — пластмассового робота. Я взял игрушку и хотел бежать к друзьям, как вдруг услышал чье-то жалобное всхли пывание.

— Кто же это плачет? — подумал я и огляделся по сторонам. В комнате никого не было. На столе стояла большая коробка с игрушками, и мне показалось, что плач доносится именно оттуда.

Я осторожно заглянул в коробку и увидел, что Се рый волк сидит, забившись в самый угол, и горько пла чет. Остальные игрушки утешают его: кукла-мама гла дит его по голове, Красная Шапочка протягивает ему пирог, а бабушка сняла платок с головы и утирает ему слезы.

Как вы думаете, почему заплакал волк?

— Ну почему, почему я всегда должен быть злым и голодным? — причитал волк. — Дорогая бабушка, по верь, я вовсе не хотел тебя глотать, наоборот, я хотел помочь Красной Шапочке донести корзинку и прово дить ее к твоему дому. Это несправедливо! Какую сказ ку ни возьми — везде я отпетый разбойник и злодей! Белочка — всегда шалунья и резвушка! Заяц — милый и симпатичный! Медведь — добряк, лисичка — плу товка. Только я плохой! Не хочу больше быть злым. Не хочу и все!

— Успокойся, не плачь, — зашумели игрушки. — Мы-то ведь знаем, что на самом деле ты добрый, даже мухи не обидишь! Не огорчайся! Мы тебя любим!

— Так-то оно так. Спасибо вам, друзья! Но ведь ребя тишки думают, что я настоящий злодей!

Мне стало жаль бедного волка. Я взял его на руки, прижал к себе, почесал ему за ухом. А волк лизнул ме ня в щеку!

Знаете ли вы, как помочь волку?

— Знаешь что, волчок-серый бочок! — сказал я ему. — Я расскажу ребятам, что ты добрый и симпа тичный волк, и мы все вместе придумаем новую сказку и поставим спектакль, в котором у тебя будет хорошая роль. Ты больше не будешь рычать, щелкать зубами, глотать бабушек и обижать маленьких девочек и лес ных зверушек, а станешь всем помогать!»

ВОПРОСЫ

Какой спектакль решили поставить дети?

Почему Роме всегда доставалась роль волка?

Хотел ли он исполнять роль волка?

Почему он согласился играть роль волка?

Чей разговор вечером после репетиции услышал Рома?

Почему плакал игрушечный волк?

Как его утешали другие игрушки?

Что пообещал волку Рома?

Понравился ли вам Рома? Почему?

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ИГРОВЫЕ ЗАНЯТИЯ

Игровое занятие «Мы веселые ребята»

Цель. Побуждать использовать жесты в игровой импровизации для создания художественного образа. Формировать умение оценивать характер персонажа, его настроение, передавать их с помощью мимики, жестов, выразительной интонации. Обогащать словарь детей. Продолжать знакомить с театрализованной сказкой «Красная шапочка на новый лад». Поощрять стремление самостоятельно искать выразительные средства для создания танцевальной характеристики героев сказки и сказки «Снежная королева» с использованием театральных кукол.

Реквизит. Шапочки Курицы, Крокодила, Ящерицы; бутафорские река, кусты. Шапочка Красной шапочки, косынка. Куклы-перевертыши «Льдинки».

Ход занятия

Воспитатель встречает детей и заводит разговор о том, что все любят сказки, что в сказках часто встречается и песня.

Воспитатель: Сейчас я спою вам песенку, а вы изобразите лису с помощью мимики, жестов, движений. (Поет.)

Уж как шла лиса по травке,

Нашла азбуку в канавке.

Она села на пенек

И читала весь денек.

Дошкольники инсценируют песенку. Далее педагог знакомит со стихотворением. (Читает.) Ребята выражают свое отношение к героям с помощью мимики, жестов, движений, интонации.

Маринка:

Мам, — (кричит Маринка), — Где моя косынка?

Мам, — (кричит Маринка), — Где моя резинка?

Мам, на праздничный берет Сделан бантик или нет?

Воспитатель: Брат за пышную косичку

Повернул к себе сестричку.

Брат: Больно спросы велики,

А у мамы две руки.

Выразительные движения: брови Маринки приподняты, глаза широко раскрыты, плечи подняты вверх.

Воспитатель хвалит детей и разучивает с ними скороговорку, отрабатывая четкую дикцию, добиваясь интонационной выразительности речи.

Все за стол сели,

Со стола все съели:

Сметану с простоквашей,

С овсяной кашей.

Далее педагог ребятам по считалке шапочки, дети играют роли: Курицы, Крокодила, Ящерицы. Воспитатель читает отрывок, дошкольники инсценируют.

Воспитатель: Каждый день Курочка-Хохлатка приходила к реке попить водички. Однажды ее увидел крокодил. Он подплыл к берегу, чтобы съесть ее. Но тут Хохлатка закудахтала.

Курица: Кудах-тах-тах! Не ешь меня, дорогой братец!

Воспитатель: Крокодил удивился и отпустил ее — не мог же он съесть свою родную сестру! На следующий день, когда Хохлатка снова пришла к реке попить водички, крокодил все-таки решил съесть ее. Но Хохлатка снова раскудахталась.

Курица: Кудах-тах-тах! Не ешь меня, дорогой братец!

Воспитатель: И снова крокодил не решился съесть ее. Тогда он стал думать.

Крокодил: Как же это я могу быть ее братцем? Ведь я живу в воде, а она бегает по земле.

Воспитатель: И отправился крокодил к своей подруге -мудрой Ящерице.

Крокодил: Дай мне совет, дорогая Ящерица. Курочка-Хохлатка приходит каждый день на берег реки и, когда я хочу поймать ее и съесть, она говорит, что я ее братец! Может ли такое быть?

Ящерица: О, мой глупый друг! Разве ты не знаешь, что куры, черепахи и ящерицы кладут яйца, как и крокодилы? Теперь ты понимаешь?

Крокодил: Теперь я понимаю, большое спасибо!

Воспитатель: Теперь вы знаете, ребята, почему крокодилы никогда не едят кур?

После этого воспитатель вносит кукол-перевертышей «Льдинок» и просит вспомнить, из какой они сказки. Дети, используя кукол-перевертышей, создают танцевальную характеристику детей-льдинок из сказки «Снежная королева». Педагог хвалит ребят (повторяется 2 раза). Затем показывает красную шапочку, косынку, передник и просит догадаться, какую сказку он напомнил.

Скажите, каких героев вы запомнили из этой сказки? (Ответы детей.) Расскажите коротко эту сказку (по очереди).

Воспитатель включает фонограмму «Песня Красной шапочки», дети создают танцевальную характеристику Красной Шапочки и мамы. (Танцевальная импровизация с использованием современных движений. Например, приставной шаг с пятки, элементы «рэпа», поскоки, боковой галоп и т.д.). По окончании занятия педагог хвалит ребят за исполнительское умение.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ИГРЫ, ИГРОВЫЕ ЗАДАНИЯ

Сказка «Красная Шапочка»

Игровые вопросы и задания «Представьте себе» по сказке «Красная Шапочка».

Цель: развивать творческое мышление детей.

Расскажите сказку о Красной Шапочке, которой пришлось бы идти проведывать бабушку не по лесу, а плыть по реке. Кого бы тогда она могла встретить, путешествуя?
Представьте, что эта сказка о мальчике и называется она «Красный Берет». Попробуйте рассказать эту сказку.
Придумайте сказку о том, как мама-волчица послала волчонка-Серого бочонка проведать бабушку-волчицу, а по дороге он встретил злую девочку.
Красная Шапочка отправилась к бабушке вместе со своим другом Крокодилом Геной ( доктором Айболитом, Буратино, Винни-Пухом и т. д.). Закончите сказку.
Расскажите, кем стала Красная Шапочка, когда выросла.
Нарисуйте домик Красной Шапочки.

Моделирование сказки.

1.Расскажите сказку про Красную Шапочку, используя геометрические фигуры (например: красный треугольник, серый треугольник, желтый квадрат, зеленый кружок, коричневые ромбы).

Вариант I. Ребенок, рассказывая сказку, показывает геометрические фигуры, которые он выбрал для героев.

Вариант II. Ребенок рассказывает сказку, называя вместо имен героев, геометрические фигуры. Например: «Однажды зеленый кружок послал красный треугольник проведать желтый квадратик» т.д.

2. Поиск причин воображаемых ситуаций:

— Красная Шапочка не пошла проведывать бабушку, потому что…

— Бабушка не ответила волку, потому что…

— Волк не съел бабушку, потому что…

— Волк не подошел к Красной Шапочке, потому что…

— Мама не отправила Красную Шапочку к бабушке, потому что…

3. Нарисуй цветы, которые собрала Красная Шапочка в лесу.

Творческая игра « Вы попали в сказку»

Цель: развивать творческое мышление.

Дети выбирают иллюстрацию к любой сказке, а затем придумывают, как бы разворачивался сюжет, если бы они сами очутились в этой сказке.

Например, иллюстрация к сказке «Красная Шапочка» (Красная Шапочка и Волк ): «Если бы я попал в эту сказку и увидел, как Волк разговаривает с Красной Шапочкой, я бы быстрее побежал и позвал охотников, и тогда Волк не съел бы бабушку». « А я бы побежал и предупредил бабушку, чтоб она не открывала двери».

Игры на основе сказки «Красная шапочка»

I. Игра «Один — много».

Девочка — девочки. Горшок — горшки.

Деревня — деревни. Мельница — мельницы.

Бабушка — бабушки. Орех — орехи.

Лес — леса. Цветок — цветы.

Дровосек — дровосеки. Пирог — пироги.

II. Игра «Назови ласково».

Ближняя деревня — ближняя деревенька.

Красная шапка — красненькая шапочка.

Зелёный лес — зелёненький лесок.

Красивый цветок — красивенький цветочек.

Румяный пирог — румяненький пирожок.

Длинная дорога — длинная дороженька.

III. Игра «Сосчитай».

2 деревни, 5 деревень. 2 мельницы, 5 мельниц.

2 бабушки, 5 бабушек. 2 ореха, 5 орехов.

2 леса, 5 лесов. 2 бабочки, 5 бабочек.

2 дровосека, 5 дровосеков. 2 веревки, 5 веревок.

IV. Игра «Слова наоборот».

Старость — молодость.

Здоровье — болезнь.

Встреча — разлука.

Защита — нападение.

Старый — молодой.

Сытый — голодный.

Грубый — ласковый.

Короткий — длинный.

Настоящий — фальшивый.

Впускать — выпускать.

Встречать — провожать.

Входить — выходить.

Радовать — огорчать.

Быстро — медленно.

Нежно — грубо.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Консультация для родителей

«Давайте поиграем в сказку – поиграем в театр»

Сказки… Почему их так любят дети и взрослые? Сказки зовут нас в путешествие со своими героями, которые встречаются с опасностями и успешно их преодолевают, находят верных друзей, учат не пасовать перед трудностями. «Вечером слушаю сказки – и вознаграждают тем недостатками проклятого своего воспитания», — писал А.С. Пушкин своему брату Льву.

Сказки имеют большое психологическое значение для детей. Детское сознание наделяет животных, игрушки, различные предметы определенными чертами человеческого характера, проводя аналогию с внешностью и поведением реальных людей. Волки, медведи, драконы в сказках олицетворяют трудности, которые надо преодолеть. Разрешение сказочных конфликтов способствует преодолению детских страхов. В сказке герой всегда выходит победителем из сложной ситуации. Ребенок хочет стать таким же смелым, решительным, находчивым. Сказка помогает малышу реализовать свои мечты и желания. Благодаря сказкам у ребенка развивается способность сострадать, сочувствовать, сопереживать, радоваться чужим удачам. Как отмечал В.А. Сухомлинский, «сказка- это активное эстетическое творчество, захватывающее все сферы духовной жизни ребенка, его ум, чувства, воображение, волю. Оно начинается уже в рассказывании, высший его этап — инсценирование».

Уважаемые родители! Приглашаем вас и ваших детей поиграть в сказку, пережить все приключения сказочных героев, помочь им найти выход из трудных ситуаций. Обогащение работы со сказкой элементами игровой деятельности закладывает более глубокие основы литературного воспитания. Игра в сказку помогает каждому малышу почувствовать себя ее героем, волшебником, творцом, развивает у ребенка фантазию, дает возможность почувствовать поддержку товарищей, которые всегда придут на помощь. Некоторые старые, всем знакомые сказки ребята проигрывают на новый лад, переживают новые приключения любимых героев. Детей привлекают очарование вымысла, быстрая смена событий в сказке, необычность приключений и всегда победа добра над злом. Наша задача – поддержать фантазию малышей, помочь им раскрыть свои творческие способности, почувствовать радость от участия в игровом действии.

Дети – прекрасные актеры и такие эмоциональные, непосредственные. А как светятся глаза от счастья и чувства собственного достоинства, когда им рукоплещет зал. И такое возможно только в театрализованном действе, спектакле, представлении, потому что театр всегда чудо, волшебство, бесконечный мир фантазии и радости. И сказки — это чудесное приглашение в этот загадочный мир.

Уважаемые родители! Давайте поиграем в сказку — поиграем в театр, и пусть путешествие в этот волшебный мир сказки и игра подарит нам радость, восторг от участия в общем деле. И с нашего доброго начала театральные действия и полюбившееся сказочные герои сопровождают ребенка всю его жизнь!

Введите мир театра малыша,

И он узнает, как сказка хороша,

Проникнется и мудростью, и добротой,

И с чувством сказочный пойдет он жизненной тропой.

Г. Попова

Советы родителям:

Как творчески развивать ребенка

1.Отвечайте на вопросы ребенка терпеливо и честно.

2.Воспринимайте вопросы и высказывания ребенка всерьез.

3.Предоставте ребенку комнату или уголок исключительно для его дел.

4.Найдите место, где ребенок смог бы показывать свои работы и достижения.

5.Не ругайте ребенка за беспорядок на столе, если связано с его творческим процессом. Однако требуйте приводить рабочее место в порядок после его окончания.

6.Покажите ребенку, что его любят и принимают безусловно, таким, какой он есть, а не за его успехи и достижения.

7.Поручайте своему ребенку посильные дела и заботы.

8.Помогайте ему строить свои собственные планы и принимать решения.

9.Помогайте ему улучшать результаты своей работы.

10.Берите вашего ребенка в поездки по интересным местам.

11.Помогайте ребенку общаться с ровесниками из разных культурных слоев.

12.Не спрашивайте своего ребенка с другими, указывая при этом на его недостатки.

13.Не унижайте своего ребенка, не давайте ему почувствовать, что он чем-то хуже вас.

14.Приучайте вашего ребенка мыслить самостоятельно.

15.Снабжайте ребенка книгами, играми и другими нужными ему вещами для его любимых занятий.

16.Побуждайте ребенка придумывать истории и фантазировать. Делайте это вместе с ним.

17.Приучайте ребенка к регулярному чтению с малых лет.

18.Со вниманием относитесь к его потребностям.

19.Включайте ребенка в совместное обсуждение общих семейных дел.

20.Не дразните ребенка за ошибки.

21.Хвалите за любые успехи.

22.Учите его общаться со взрослыми любого возраста.

23.Разрабатывайте практические эксперименты, помогающие ребенку больше узнавать.

24.Не запрещайте ребенку играть со всяким хламом — это стимулирует его воображение.

25.Побуждайте ребенка находить проблемы и затем решать их.

26.Хвалите ребенка за конкретные поступки и успехи, и делайте это искрение.

27.Не ограничивайте темы, обсуждаемые с ребенком.

28.Давайте ребенку возможность самостоятельно принимать решения и ответственность за них.

29.Помогайте ребенку стать личностью.

30.Помогайте ребенку находить заслуживающие внимания телепрограммы и радиопередачи.

31.Развивайте в ребенке позитивное восприятие его способностей.

32.Поощряйте в ребенке максимальную независимость от взрослых, не теряя при этом уважения к ним.

33.Верьтев здравый смысл вашего ребенка и доверяйте ему.

34.Предпочитайте, чтобы основную часть работы, за которую взялся ваш ребенок, он выполнял самостоятельно, даже если вы не уверены в позитивном конечном результате. Дайте ребенку такую возможность.

35.Ведите дневник наблюдений за развитием вашего ребенка и анализируйте процесс развития.

Источник

НОД для детей среднего дошкольного возраста «Мы играем в сказку» (театрализация РНС «Репка»)

Цели: развивать у дошкольников познавательный интерес к русским народным сказкам.

Задачи: — закрепить знание русской народой сказки ”Репка”;

— прлдолжать формировать знания о театре (актеры, сцена);

— развивать умение дошкольников перевоплощаться в разных персонажей сказок;

— создать эмоционально благоприятную атмосферу для общения

детей;

— воспитать чувство сотрудничества между дошкольниками;

— развивать координацию движений, ловкость в игровой форме;

— воспитать чувство доброжелательности.

Оборудование: сундук, маски, атрибуты для инсценировки сказки “Репка”, кубики, яблоки для угощения.

Целевая аудитория: дети среднего дошкольного возраста (4 — 5 лет)

Заинтересованная аудитория: воспитатели ДОУ, студенты, педагоги дополнительного образования.

В группе звучит музыка. На полу стоит сундук с масками и атрибутами для инсценировки РНС «Репка». Дети заходят в группу. Их встречают сестрица Аленушка и сестрица Матренушка (воспитатели в костюмах).

В.: Здравствуйте, ребята! Я – сестрица Аленушка (далее – А.). А я – сестрица Матренушка (далее М.)! Зачем пришли к нам в гости, нас порадовали? (ответы детей).

Вопросы для беседы:

— Любите ли вы сказки, ребята?

— Что больше любите: слушать и смотреть?

— Где можно посмотреть сказки?

— Как называются люди, выступающие в театре?

— Актеры играют разные роли, превращаясь в разных животных, королей, принцесс и даже в деревья и цветы. Хотели бы вы превратиться в актеров и побывать в сказке?

А.: Как же нам превратиться в героев сказки? (переодеться в костюмы, надеть маски). Верно, ребята. Но где нам маски и костюмы раздобыть?

Дети замечают на полу закрытую сундучок, подходят к ней и открывают. Обнаруживают в ней маски и детали костюмов.

М.: Здорово, ребята! А что это вы нашли в нашем сундучке? (ответы детей). Неужели? А мы с Аленушкой и не знали, что такое богатство у нас хранится! Теперь – то мы точно можем превратиться в героев сказки.

Дети переодеваются в костюмы и надевают маски.

А.: Какие герои у вас получились? (Дети перечисляют.) Интересно, а что за сказка получилась, героями которой вы стали? Вы ее знаете? («Репка»). Молодцы, угадали!

М.: Вот мы и попали в сказку. А вот и дедушка пожаловал.

Наступила весна. Пора репку сажать. Только дедушка один не справится. Вы поможете ему, ребята?

Итааак! С чего начинается сказка? С каких слов?

Дети: «Посадил дед репку».

Дети демонстрируют начало сказки.

М.: Что же было дальше?

Дети: «Выросла репка большая – пребольшая. Стал дед репку тянуть. Тянет – потянет, вытянуть не может. Позвал дед на помощь бабку.

Дед: «Бабка, бабка, приходи, с нами репку потяни!»

Прибегает «бабка» (ребенок в сарафане и платочке).

А.: Бабка за дедку, дедка за репку, тянут – потянут, вытянуть не могут. Стали звать дед с бабкой внучку.

«Дед» и «баба»:

«Внучка, внучка, приходи, с нами репку потяни!».

Приходит внучка (в платье и шляпке), помогает тянуть репку.

Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут – потянут, вытянуть не могут. В чем же дело? У них, наверно, руки слабые. Потренируем руки вместе с бабкой и внучкой – сделаем зарядку?

Физкультминутка «Веселая зарядка»

В.: Все скорей ко мне бегите!

Кубики все получите!

Кубики дети взяли,

С ними быстро зашагали.

Надо в круг теперь нам встать,

Кубики всем показать.

А потом их опускать —

Поднимать и опускать!

М.: Молодцы, ребята! Ручки мы укрепили, теперь сил хватит репку тянуть. Что случилось дальше? Кого же еще на помощь позвали? Верно, позвала внучка Жучку:

Внучка: «Жучка, Жучка, приходи, с нами репку потяни!»

Прибегает Жучка (ребенок в костюме собаки): «Гав – гав!»

В.: Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут – потянут, вытянуть не могут. Кто еще пришел им на помощь? Молодцы! Конечно, позвали на помощь Кошку.

Все (хором): «Кошка, Кошка, приходи, с нами репку потяни!

Выходит кошка (в костюме кошки), перебирая лапами: «Мяу! Мяу!»

В.: Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут – потянут, вытянуть не могут. Кого же еще позвать на помощь? Да, Мышку! Позвали на помощь Мышку: «Мышка, Мышка, приходи, с нами репку потяни!»

Прибежала Мышка (ребенок в костюме мышки): «Пи-пи-пи, пи-пи-пи!»

В.: Мышка за Кошку, Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут – потянут, вытянуть не могут. Никак не получается вытянуть репку. Может быть, ребята, вы поможете героям сказки вытянуть репку?

Дети: Да!

В.: Здорово! Тогда вставайте за Мышкой друг за другом и помогайте тянуть. Тянем – потянем, тянем – потянем, вытянули репку! Спасибо, ребята! Вы такие молодцы! Помогли дедке вытянуть репку. А Мышка вам за это угощение принесла.

Мышка выносит в корзинке яблоки и угощает детей.

Список литературы:

1. Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников. — Екатеринбург, 2006.

2. Колобок. Репка. Играем в сказку. Театрализация сказок с игровыми полями и персонажами. — М.: Школьная книга, 2020.

3. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-синтез, 2014. — 368 с.

Источник

Дорогие друзья, сегодня с удовольствием познакомим Вас с опытом работы Арсеновой Натальи Сергеевны, воспитателя МАДОУ № 15 ст. Родниковская Краснодарского края. Наталья Сергеевна предлагает вашему вниманию Методическую разработку по театрализованной деятельности «Играем в сказку». Данная статья будет интересна воспитателям ДОУ и родителям малышей.

Краткий комментарий к статье от Натальи Сергеевны:

«Театрализованная игра – одна из самых демократичных, доступных для детей видов деятельности, она позволяет решать актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием памяти, воображением, мышлением, фантазии, инициативности и т.д.».

Творческого чтения…

Методическая разработка по театрализованной деятельности «Играем в сказку»

Посмотреть статью в полной версии

Посмотреть презентацию

АНОТАЦИЯ

Для современного этапа развития системы дошкольного образования характерны поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания детей. При этом в качестве приоритетного используется деятельностный подход к личности ребенка. Одним из видов детской деятельности, широко используемой в процессе воспитания и всестороннего развития детей является театрализованная.

Театрализованная игра – одна из самых демократичных, доступных для детей видов деятельности, она позволяет решать актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием памяти, воображением, мышлением, фантазии, инициативности и т.д.

В театрализованной игре дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы эмоционального выражения, самореализуются, самовыражаются, знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, которые способствуют развитию психических процессов, качеств и свойств личности – воображения, самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости.

ВВЕДЕНИЕ

Детские сказки расширяют словарный запас малыша, помогают правильно строить диалог, развивать связную логическую речь, развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Рано или поздно народное творчество становится другом каждому читающему человеку и задача взрослых познакомить с ним ребенка как можно раньше. Театрализованная деятельность вносит разнообразие в жизнь ребенка в детском саду, дарит ему радость и является одним из самых эффективных способов воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя.

Из своей педагогической практики педагоги знают, что театрализованные представления привлекают детей дошкольного возраста. Но как самих детей привлечь к участию? Некоторые дети в силу своих психологических особенностей бояться групповой деятельности. Как помочь им преодолеть неуверенность в себе, научиться общаться со сверстниками и взрослыми?

Эту проблему можно решить с помощью игры драматизации. Главное создать между детьми и взрослыми доверительные отношения. Вышеизложенное и легло в основу выбора темы «Играем в сказку».

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

При систематическом проведении игры драматизация и обеспечении ее целенаправленным руководством у детей дошкольного возраста сформируется интерес к игре драматизации, дети научатся общаться со сверстниками и взрослыми.

Цель:

— формирование у детей интереса к игре драматизации, способствовать развитию коммуникативных качеств детей младшего возраста средствами театрально-игровой и музыкальной деятельности. Содействовать гармонизации отношений между детьми и взрослыми.

Задачи:

— развивать у детей коммуникативные способности: умение общаться со взрослыми и детьми, опираясь на правила речевого общения, побуждать к умению строить ролевые диалоги в процессе обыгрывания сказки;

— формировать у детей театрально-творческие способности, навыки театральной культуры;

— создать условия для развития творческой активности детей;

— пополнить и активизировать словарь детей;

— заинтересовать родителей в изготовлении костюмов и атрибутов к спектаклю, созданию совместных творческих работ с детьми;

— повышение доверия к педагогам.

Формы организации детей по ознакомлению со сказкой:

• использование сказочных примеров, ситуаций, образов в повседневной деятельности дошкольников, на прогулке, в самостоятельной художественной деятельности детей, любой совместной с педагогом деятельности;

• организация сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, игр-путешествий, занятий-праздников на материале сказок;

• широкое использование произведений сказочного жанра в процессе ознакомления дошкольников с художественной литературой в повседневной жизни и на специально организованных занятиях;

• включение сказочного материала в занятия по изобразительной деятельности детей в качестве художественного слова;

• использование отрывков из сказок на занятиях по познанию окружающего мира в качестве иллюстративного материала;

• включение сказочных образов и элементов сказочных сюжетов в физкультурные занятия, утреннюю гимнастику, физкультминутки, физкультурные досуги и праздники.

МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ РАЗРАБОТКИ

Этапы реализации

1Этап. Информационный.

Введение детей в игровую ситуацию:

— знакомство с русской народной сказкой «Репка» (чтение, рассматривание иллюстраций, театральные этюды, отгадывание загадок);

— слушанье с детьми музыкальных произведений и их отбор для показа;

— знакомство родителей с проектом, обозначить их роль в реализации, привлечь к участи;.

— планирование деятельности с родителями (проведение родительского собрания, анкетирование, беседы, посильная помощь в изготовлении костюмов и декораций к показу, совместных творческих работ с детьми для выставки «Мой сказочный герой»);

— составление плана взаимодействия специалистов ДОУ в рамках проектной деятельности;

— разработка и проведение консультации для родителей «Развитие детей в театрализованной деятельности»;

Разработка методического сопровождения.

Результаты этапа.

— дети узнают по иллюстрациям сказку, правильно называют персонажей;

— умеют отгадывать описательные загадки о животных;

— владеют обобщающим понятием «животные»;

— активно включаются в игру и речевые контакты с педагогом и сверстниками;

— удалось преодолеть стандартный взгляд родителей на их роль в ДОУ.

2 Этап. Основной.

Создание совместно с родителями и педагогами условий для формирования у детей устойчивого интереса к игре драматизации, подготовка к показу сказки «Репка»:

— работа над показом;

— изготовление афиши;

— создание декораций, костюмов;

Результаты этапа.

— дети внимательно слушаю сказку, активно сопереживают героям, эмоционально откликаются на содержание сказки;

— у детей проявляется словотворчество;

— с небольшой помощью могут описать сказочного персонажа, не перебивают, слушают и дополняют друг друга;

— с большим желанием участвуют в подготовке к показу, распределению ролей;

— дружно работают в мини-группах создавая выразительный образ героев;

— родители стали активными участниками в подготовке к спектаклю;

— у педагогов повысилась социально-профессиональная компетентность;

3 Этап. Результативный.

Предоставить возможность детям и родителям продемонстрировать результаты совместного творчества.

— показ русской народной сказки «Репка»;

Результаты этапа.

— дети овладевают навыками публичных выступлений;

— развитие коммуникативных навыков детей;

— дети согласовывают между собой действия и ролевые диалоги в ходе показа;

— родители и педагоги стали сотрудниками в развитии детских творческих способностей.

Диагностика

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЫВОД:

Ожидаемые результаты:

— дети научатся инсценировать с помощью педагога знакомую сказку;

— дошкольники получат представление о театре и театральной культуре;

— у детей сформируется устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности, желание участвовать в спектакле по сюжету знакомой сказки;

— научатся импровизировать образы сказочных героев, используя различные средства выразительности (мимику, жесты, движения, интонацию) ;

— умение строить ролевые диалоги и согласовывать свои действия с другими детьми в ходе спектакля;

— умение свободно держаться на сцене;

— дети станут дружнее, зародится чувство партнерства;

— повысится интерес родителей к жизни детей в ДОУ.

Пусть с нашего доброго начала театральные действия и полюбившиеся сказочные герои сопровождают ребенка всю его жизнь!

ПРИЛОЖЕНИЕ

Методическая разработка

НОД с детьми 2-й младшей группы «Знакомство со сказкой»

Цель: побуждать детей эмоционально реагировать на содержание сказки, осмысливать характеры персонажей, воспитывать интерес и любовь к сказкам.

Ход НОД

Дети второй младшей группы выходят с педагогом в зал.

-Дети! Сегодня к нам в гости пришло много гостей. Они хотят посмотреть, как вы подросли, какие вы молодцы! Поздоровайтесь с гостями.

-Ребята, давайте улыбнемся друг другу, покажем что у нас хорошее настроение.

-Хотите отправиться в путешествие? Сейчас отправимся с вами в лес. Смотрите, дорожка, пойдемте по ней.

По дорожке дети шли,

Мешочек по пути нашли,

А мешочек-то не простой,

Он волшебный — вот такой!

-Ребята, интересно, что в мешочке? Давайте посмотрим! Там спряталась сказка!

Тише дети, не шумите

Нашу сказку не спугните

Здесь бывают чудеса…

Не грусти, улыбнись,

Сказка дарит нам сюрприз.

(Воспитатель достает поочередно иллюстрации к сказкам, а дети должны отгадать из какой это сказки)

1. «Я от дедушки ушел», «Я от бабушки ушел»…(Колобок).

2.»Очень расстроена — разбито яичко», «не плач деда, не плач баба»…

(Курочка Ряба).

3. «Налетели гуси-лебеди, подхватили мальчика, унесли на крылышках»

(Гуси- лебеди)

Сказка спряталась в загадку,

Ну попробуй отгадать,

Если верной будет отгадка,

Сказка к нам придет опять!

(Отгадывание загадок по сказке «Репка» и поочередно доставать маски с иллюстрациями героев сказки).

Кто любить не устает, Он трудился не от скуки,

Пироги для нас печет, У него в мозолях руки,

Вкусные оладушки? А теперь он стар и сед-

Это наша …(бабушка). Мой родной, любимый …(дед).

Выгнул спинку он дугой Гладишь — ласкается,

Замяукал. Кто такой? (кот). Дразнишь — кусается,

На цепи сидит,

Маленький росток, длинный хвосток, Дом сторожит (собака).

Серая шубка, острые зубки (мышка).

Её тянут бабка с внучкой

Кошка, дед и мышка с Жучкой (репа).

-Молодцы, ребята! Отгадали загадки. А кто догадался из какой сказки эти герои? Давайте я подскажу вам!

«Взялись бабка за дедку, дедка за репку, тянут потянут, а вытянуть не могут…(Репка)

-А все ли тут герои сказки? Давайте проверим, кого же не хватает! Конечно же внучки!

— А вы хотите поиграть в сказку? (ответы детей)

(драматизация сказки Репки).

Тик-так, тик-так, все часы идут вот так,

Вот пришел и сказки час, он зовет в театр вас!

Жили — были дед и баба, жили — поживали, добро наживали.

Наступила весна, снег растаял, решил дед посадить репку, взял он лопату, пошел в огород, вскопал землю и посеял семена.

Уставший дед вернулся домой, баба напоила его чаем с пирожками. Отдохнул дед и решил пойти посмотреть, не выросла ли репка?

Пришел дед и видит: выросла репка да еще какая — большая — пребольшая.

Стал дед репу тянуть, тянет — потянет, вытянуть на может.

Позвал дед бабку: «- Бабка, иди репку тянуть». Пришла бабка.

Бабка за дедку, дедка за репку, тянуть — потянуть, а вытянуть не могут.

Позвала бабка внучку:»-Внучка, иди сюда быстрее». Прибежала внучка.

Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянуть — потянуть, а вытянуть не могут.

Позвала внучка Жучку:»- Жучка, беги репку тянуть». Услышала Жучка, прибежала на помощь.

Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут — потянуть, а вытянуть не могут.

Позвала Жучка кошку:»- Гав — гав, кошка, помоги нам».

Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут — потянуть, вытянуть не могут.

Позвала кошка мышку:»- Мяу — мяу, помоги нам, не можем репку вытянуть. Прибежала мышка:»- Пи — пи — пи, помогу!».

Дружно взялись все за репку, вытянули е и отнесли домой.

Тут и сказке конец, а кто слушал и смотрел — молодец.

-Ребята, вам понравилось играть в сказку?

-А сейчас нам пора прощаться: «До свиданья».

Источник