Иллюстрации к рассказу паустовского телеграмма

Урок по литературе в 8-м классе «Пока не поздно» (По произведению К.Паустовского «Телеграмма»)

ЦЕЛИ:

• знать содержание повести, показать различные формы и приёмы работы по анализу идейно-художественного своеобразия рассказа;

• развивать эмоциональное восприятие художественного текста.

ОБОРУДОВАНИЕ:

• тексты,

• тетради,

• портрет К. Паустовского,

• учебники.

Ход урока

1. Слово учителя

2. Сообщение ученика.

3. Опрос по заданным вопросам.

4. Домашнее задание.

Слово учителя.

Когда называешь имя Константина Паустовского, то в памяти оживает Мещерский край, средняя полоса России, с ее неброской красотой.

Сообщение ученика.

Паустовский — это и юг, с которым связаны » Кара-Бугаз», «Черное море», и север, который вызвал к жизни такие книги, как «Озерный фронт», «Северная повесть». Однако самым счастливым для писателя оказалось знакомство именно со средней полосой России. Вот как говорит о ней Паустовский: «Она завладела мной сразу и навсегда:С тех пор я не знал более близкого мне, чем наши простые русские люди, и ничего более прекрасного, чем наша земля» Именно здесь написаны «Мещерская сторона», «Повесть о лесах», «Во глубине России». «Телеграмма». Поздней осенью Паустовский приехал работать в деревню под Рязанью и поселился в доме давно умершего художника Пожалостина. Здесь он стал свидетелем того, что описано в «Телеграмме». В ту осень Паустовского взволновали картины увядающей природы: «Одно я знал твердо — что никогда не забуду этой осенней горечи, чудесным образом соединенной с легкостью на душе и простыми и ясными мыслями».

Ощущение-картина осени в природе наложилось на впечатление — образ поздней осени в жизни Катерины Петровны, и, видимо, возник тот строй чувств мыслей, который привел к созданию «Телеграммы».

Паустовский писал о людях простых и безвестных, о которых читаем мы с волнением, хотя в произведениях этих нет острого сюжета, захватывающих происшествий. В чем же дело? Может быть, в умении остановиться и внимательно всмотреться в то, что тебя окружает? На эти и другие вопросы, я думаю, мы попробуем ответить, работая над рассказом «Телеграмма».

Слово учителя:

Тонкий психолог, Паустовский учитывает, что читатель может взять в руки рассказ в самом различном состоянии. Чтобы он мог понять всю глубину замысла, писатель сразу создает в рассказе определенное настроение и старается подчинить ему читателя. Образно говоря, надо уметь, или, правильнее сказать, хотеть настраиваться на «волну» Паустовского». Вне этого настроя все происходящее в рассказе может действительно показаться незначительным, сентиментальным, а то и ненужным. Или, в лучшем случае, сведенным к нехитрым житейским прописям.

Как же создается эмоциональный фон рассказа уже в его начале?

Автор рисует мрачную картину. (Текст: «назойливо сыпался дождь, » тащились рыхлые тучи, «маленький подсолнечник» — символичность — Катерина Петровна одна. Художественные средства и приемы: образные оценочные эпитеты: олицетворения, художественные детали — подчеркивают состояние пожилого, беспомощного человека, усиливаю состояние одиночества, печали, безысходности.)

Все описываемое происходит холодной осенью, но это слово многозначно, оно напоминает нам о холодном, бессердечном отношении людей друг к другу, может быть и о «хладной старости», когда отгорают, отцветают радостные краски жизни, и человек живет воспоминаниями о былом.

Как передается одиночество Катерины Петровны?

Почему автор говорит, что она не жила, а «доживала свой век»?

Текст. Сумрачность, запущенность интерьера, дряхлость, заброшенность всего дома

— Ей не с кем поговорить о прежней жизни.

— Она все сидит на диване и ждет дочь. Когда Паустовский пишет, что Катерина Петровна перебирает какие-то бумажки в радикюле, мне кажется, что это те извещения. Которые она иногда получала от дочери, Ей нравилось касаться их руками, она, видимо думала, что их трогала дочь.

Катерина Петровна впервые решилась выйти из дому, когда кто-то долго стучал в калитку, почему она все-таки решилась идти?

Калитка была заколочена несколько лет, и Катерина Петровна подумала, что дочь могла не знать об этом и стучать.

Прочитаем еще раз отрывок об этом. Какова роль пейзажа в этом эпизоде?

— Метафоры «Позабытые звезды пронзительно смотрели на землю».

«Позабытые» — одиночество Катерина Петровна ведь и ее как бы позабыли, и звезды понимают это и поэтому смотрят «пронзительно».

В судьбе клена, как он описан в рассказе, тоже видны неустроенность, одиночество: «Ему некуда было уйти от бесприютной, ветреной ночи». Метафора и олицетворение здесь помогаю понять нам настроение героини, ее переживания, ведь ее никто не ждет, ей тоже некуда идти, она просто «доживает».

Именно после этой встречи с кленом она решается писать письмо дочери.

Письмо. А что-то удивило в письме?

Удивило то, что она как-то просто пишет о приближении смерти («зиму эту я не переживу», «смерть забыла ко мне дорогу»)

Катерина Петровна пишет об окружающей природе: обычно в письмах сообщают о знакомых или родственниках. А Катерина Петровна сообщает о саде, об осени.

Действительно, образ Катерины Петровны цельный. Она и окружающий ее мир — единое целое. Пейзаж — это действующее лицо рассказа Может быть, именно природа помогает ей жить. Ведь и сад, которым занимался ее отец, и замерзший клен, который она жалеет, — это все ее близкий мир, ее родная земля, в которую в конце концов опустили Катерину Петровну . Да и природа, провожая ее в последний путь, принарядилась: «Выпал тонкий снежок. День побелед, и небо было сухое, светлое:».

Обратимся к «ленинградским страницам» рассказа. Обратили ли вы внимание, что на страницах, рассказывающих о жизни Насти в Ленинграде, почти нет описаний природы. Почему?

И в Ленинграде есть сады и парки, скверы. Просто Насте некогда было видеть все это, т.к. она постоянно была занята работой.

Что мы узнаем о ее жизни и работе в Ленинграде?

Настя — секретарь в Союзе Художников. Устройство выставок, конкурсов: Даже письмо некогда прочитать, Оно не вписывалось в канву ее жизни.

Как проявила себя Настя в организации выставки художника Тимофеева?

настойчивость, решительность, упорство в достижении целей, заинтересованность , внимание к судьбе худ. ( «Ну что ж, будем драться вместе:». Текст.)

Как оценили деятельность Насти художники?

Открытие выставки. Слова старого художника. Текст.

А каково авторское отношение к Насте?

Прямых авторских оценок нет, но отношение Паустовского однозначно. Он подчеркивает самолюбование Насти. Текст. Глаза — зеркало человеческой души. Разоблачающий эпитет! Пустые глаза говорят о равнодушии. Страшно, когда встречаешь человека с холодными глазами. Очевидно, у человека такое же холодное пустое сердце.

Находим олицетворение, с помощью которого выражается авторская позиция. » Настя почувствовала на себе насмешливый взгляд скульптуры Гоголя ..»Текст.

И автор, и великий сатирик видят Настю изнутри: доброта Насти показная, ненастоящая.

Что позволяет нам думать о какой-то раздвоенности Насти?

Не видела мать три года, а письмо не стала писать.

Письмо вызвало два чувства: облегчения, что мать жива, и в то же время проснулась совесть, которую она успокаивала тем, сто у нее много работы.(Текст.»Разве отсюда вырвешься!»)

Смогла понять художника, его непростой характер, но не почувствовала, что очень нужна матери, которая, возможно умирала в те часы, когда ее хвалили за внимание к человеку..

Настя получает телеграмму. Для нас важна реакция на телеграмму. Казалось, надо кричать, плакать, что-то делать. А Настя? Скомкала телеграмму и нахмурилась.

Далека от матери. Не поняла, о ком говорится в телеграмме. Недоброта, фальшь («Какая Катя? Какой Тихон?»)

А что говорилось с кафедры?

Текст.

Какой художественный прием использует автор?

Резкий контраст. Он подчеркивает несоответствие, несовместимость поступков и похвалы. Противопоставление этих слов бессердечному отношению героини к матери помогает нам понять ненормальность таких взаимоотношений.

Слово учителя:

Да, такая жизнь, когда приходится лгать самому себе и другим (помните, что ответила Настя старому художнику?), когда, заботясь о многих, не замечаешь, как плохо самому близкому тебе человеку, и оправдываешь слепоту своей души ложью, — такая жизнь ненормальна, она фальшива, неспокойна, когда-то приходит прозрение)

Как Паустовский подчеркивает изменения в поведении героини, понявшей, что мать умирает?

Текст.

• она не может вынести честный, укоризненный взгляд Гоголя.

• она как бы по-новому читает слова матери «ненаглядная» и вдруг ясно понимает: «Мама ! Как же это могло:

• она теперь не думает, как же сложно добираться до деревни, а сразу идет на вокзал, а потом ей кажется, что поезд еле тащится.

Настя уехала в тот же вечер. Но было поздно: мать хоронили без нее. Каково состояние героини, что чувствует Настя?

Текст.

Действительно, только мать могла бы успокоить Н., простить ее, но матери уже нет, и теперь до конца жизни ей придется испытывать чувство вины.

Очень жаль, что в сутолоке жизни и спешке мы часто забываем о самых близких нам людям. Не об этом ли спрашивал Маршак: » А часто ли видел ты близких своих?» Мне бы хотелось, чтобы вы тихим вечером посмотрели пристально на своих близких, постарались понять их, вовремя сказать доброе слово, чтобы потом не было поздно. На добрых людях все и держится.

Таких людей мы встретили на страницах рассказа.

Как писатель изображает их? Как относились к старой, больной женщине чужие люди?

Писатель говорит о них мало: Манюшка: 6 суток не отходит. Понимает самое главное — человек в беде, надо помочь.

Очень скупо говорится о стороже Тихоне. Он тоже не умеет красиво и много говорить. Но именно он, пожалев Катерину Петровну, дает телеграмму Насте, написав самое главное: «Катя помирает», а потом, не дождавшись ответа, совершает , наверно, единственный раз а жизни подлог: приносит умирающей женщине мнимую телеграмму от дочери.

• Почему Катерина Петровна разгадала хитрость Тихона?

• Ее образованная дочь не могла написать дожидайтесь

• Так обычно пишут старые люди: » Остаюсь любящая..»

• Чтобы поддержать, утешить, смягчить горечь одиночества:

Рассказ назван «Телеграмма». Их две. Какую телеграмму имел в виду автор и почему?

Текст.

Вторую, потому что Тихон, в отличие от Насти, проявил настоящую чуткость, заботу, милосердие и преподнес девочке нравственный урок. Такой пустельгой оказалась Настя.

Как вы думаете, почему в конце рассказа автор показал молоденькую учительницу?

Текст.

Этот образ противопоставлен образу Насти

Сердце доброе, ведь она не знала Катерины Петровны, пошла за гробом и поцеловала руку:

Поняла весь ужас одиночества, почувствовала какую-то вину перед ней, понимая, что все молодые, живя своей интересной жизнью, виноваты перед матерями, уделяя им мало времени.

Учитель:

Да, это простые русские люди, которых так любил Паустовский. Они незаметны, не привыкли красиво говорить, но никогда не пройдут мимо чужого горя, всегда помогут. Таковы и Манюшка, и Тихон, и Василий. Сцена похорон заканчивается словами: » За оградой, в легком, перепархивающем снегу лежала любимая, чуть печальная, родная земля». Эта земля родная не для Насти, а для обыкновенных русских людей, не растерявших ни терпения, ни чуткости, ни доброты:

Домашнее задание.

Написать сочинение-миниатюру на тему «Как вы относитесь к героям рассказа «Телеграмма»?

Урок литературы «Пока не стало поздно» по рассказу К.Г. Паустовского «Телеграмма», проведенный по технологии встречных усилий

Цели урока:

• знакомство учащихся с произведением К.Г.Паустовского,

• развитие умения читательского мастерства,

• воспитание бережного и благодарного отношения к своим родителям.

Оформление: На доске: тема урока, репродукция картины А.Шилова “Мать”, содержание телеграмм, два эпиграфа:

1.“Есть на свете прекраснейшее существо, у которого мы всегда в долгу, – это мать”. М.Горький

2. Страницу и огонь,
Зерно и жернова,
Секиры остриё и усечённый волос – 
Бог сохраняет всё,
Особенно слова 
Прощенья и любви, 
Как собственный свой голос.

В.Брюсов

Оборудование:

• Магнитофон.

• Записи “Времена года. Октябрь” П.И.Чайковского

• “Песня о матери” в исполнении ансамбля “Белый день”.

Урок построен по технологии встречных усилий.

ХОД УРОКА

I. Организационное начало

– Здравствуйте, ребята!

Сегодня встретились мы в первый раз,
Но от меня вы можете не прятать 
Сиянье ваших умных глаз.
Пусть будут поиски, сомненья,
И как ни краток встречи срок,
Быть может, мы сойдёмся в мненьях
И вместе проведём урок.

II. Мотивация (эмоциональная)

Учитель. Когда называешь имя К.Г.Паустовского, то в памяти оживает Мещёрский край, средняя полоса России, с её неброской красотой, о которой Н.Рыленков написал:

Здесь мало увидеть,
Здесь нужно всмотреться,
Чтоб ясной любовью
Наполнилось сердце.
Здесь мало услышать,
Здесь вслушаться нужно,
Чтоб в душу созвучья 
Нахлынули дружно…

– Вот так и Паустовский всмотрелся, вслушался, а потом сказал: “Она завладела мной навсегда. С тех пор я не знал ничего более близкого мне, чем наши простые близкие люди, и ничего более прекрасного, чем наша земля”. И может стоит поучиться у писателя великому умению – остановиться и внимательно всмотреться и увидеть то, что нас окружает, и тех, кто живёт рядом с нами.

III. Подготовительный

– Сегодня мы начнём очень серьёзный разговор, в центре которого будет одно произведение К.Г.Паустовского. И называется оно?

– Телеграмма.

– Мы с вами читаем печальную историю о матери, напрасно ожидающей приезда своей дочери. Итак, скажите, пожалуйста, когда посылают телеграммы?

– Когда нужно сообщить что-то срочное.
– Когда стряслась беда.
– Когда у человека радость.

– А сколько было телеграмм послано в рассказе?

– Куда, кому и кем они были отправлены?

На доске на боковых закрывающихся сторонах содержание обеих телеграмм.

1 – дочери Насте в Ленинград: Катя умирает. Тихон.

2 – матери Катерине Петровне в Заборье: Дожидайтесь, выехала. Остаюсь всегда любящая дочь ваша Настя.

– Какую телеграмму имел в виду автор? Почему?

– Обе телеграммы были отправлены Тихоном, но одна – от имени Насти. Исходя из нашего разговора, определите тему рассказа.

– Взаимоотношения родителей и детей.

– Действительно, рассказ Паустовского затрагивает одну из важнейших проблем — отношения детей и родителей.

– Всегда ли дети спешат на помощь родителям, живущим где-то далеко, всегда ли пишут письма, умеют ли проявлять о них заботу, стараются ли быть ласковыми со стариками?

IV. Вызов

– Определите композицию рассказа. Сколько бы основных частей вы выделили? Почему?

Дети определяют 4 части, составляют план из кульминационных фраз каждой части и записывают его:

1. Мать. “Эх, горе её горькое, страданье неписаное!”

2. Дочь. “Эх ты, сорока!”

3. Телеграмма. “За добро плати добром, не будь пустельгой”.

4. Раскаяние. “Никто, кроме Катерины Петровны, не мог снять непоправимой вины, невыносимой тяжести”.

На протяжение всего урока учащиеся работают над планом, его цитатным оформлением. Задача учителя – направлять и корректировать их работу.

V. Сотворчество

– Сегодня нас ждёт большая и интересная работа творческого плана. Мы пишем с вами синквейн – пока только 4 части, для этого нужно быть очень внимательным слушателем и читателем. Расскажите об обитательнице старого дома. Что задело, затронуло вас в судьбе этой женщины?

Дети отвечают.

– Какими художественными средствами рисует трагизм положения Катерины Петровны Паустовский?

– Описание пейзажа, интерьера.

Идёт исследовательская работа с чтением фрагментов рассказа. Картина осеннего пейзажа. Звучит музыка П.И. Чайковского “Времена года. Октябрь”.

– Холодная осень, назойливо сыпался дождь, тащились, цеплялись рыхлые тучи. Маленький подсолнечник всё доцветал и не мог доцвесть. Продолжите фразу: “Как доцветал маленький подсолнечник, так и ….”.

Вывод: пейзаж печален, когда печален человек.

Описание интерьера: цвет жёлтый, сумрачный, есть серый. Возникает ощущение запущенности, заброшенности, одиночества, печали, безысходности.

– Какой вы увидели Катерину Петровну? Докажите текстуально.

Дети дают словесный портрет: “Она маленькая, сгорбленная, молчаливая, терпеливая, тактичная, великодушная, беспомощная, безмерно любящая свою дочь”. Доказывают, цитируя текст.

– Какие моменты вас особенно затронули?

– Этот момент отражён в иллюстрации учебника. Катерина Петровна осторожно перебирает пухлый бумажник. Её дорого всё, что связано с дочерью, она боится спугнуть запах духов дочери.

– Какими словами вы бы определили душевное состояние Катерины Петровны?

– Надежда, разочарование, осознание одиночества, душевная боль.

– Занесите эти слова в синквейн. Прочитайте отрывок 1 абзац стр. 314.

– Почему впервые за последний год она решилась выйти из дома?

– Какой отклик рождает пейзаж в душе Катерины Петровны?

– Она сочувствует звёздам, старому клёну, жалеет их. Время изменило и сад, о нём тоже мало заботятся.

– В своей книге “Золотая роза” в разделе “Зарубки на сердце” Паустовский писал: “Все обстоятельства, все подробности деревенского дома и осени, всё это было в полном соответствии с состоянием Катерины Петровны, с той тяжёлой душевной драмой, какую она переживала в последние свои дни”. Найдите это соответствие.

– Как передал писатель угасающую надежду старой женщины на то, что дочь приедет?

– Что поняла Катерина Петровна?

– Дни её сочтены, она умирает. И тогда она написала письмо.

Учитель читает письмо наизусть.

– Что вас затронуло в этом письме?

– О смерти она сказала очень просто, и думает она о саде.

– Действительно, Катерина Петровна и окружающий её мир – это одно целое, это всё родная земля, на которую, в конце концов, её опустили.

Чтение эпизода похорон, стр. 321.

– Каким стал пейзаж?

– Светлым, весёлым.

– Почему весёлым?

– Кончились её мучения, её одиночество, боль, успокоилась её страдающая душа. Смерть – избавление от страдания.

Продолжение работы над планом и синквейном. Слова Тихона заносятся в план и как кульминационная фраза в синквейн.

– Расскажите, пожалуйста, о дочери. Почему, рассказывая о дочери, Паустовский не даёт описания природы?

– Она недобрый, чёрствый человек. Такие люди не замечают природы.

– В Ленинграде много садов, парков, но Насте некогда было всё это видеть, она много работала.

– Что во внешности Насти подчёркивает автор?

– Холодные глаза.

– Почему художники прозвали её Сольвейг? Согласны ли вы с этим?

Слово учителя: Сольвейг в переводе означает “солнечный путь”. Сравнение с Сольвейг оказалось ошибочным: Сольвейг могла взглядом вызвать в чьей-нибудь душе светлый праздник, она отличалась добротой, отзывчивостью, верностью. Настя праздник устраивает, а глаза у неё холодные. А ведь они – зеркало души. Значит, и душа у неё холодная.
Давайте остановимся на моменте, когда Настя получила письмо от матери. Что она с ним сделала?

– Она положила его в сумочку нераспечатанным, подумав, что, раз письмо пришло, мать жива.

– А когда получила телеграмму? Почему Настя не открыла старому художнику правду?

– Спокойна. Она даже не поняла, о какой Кате идёт речь.

– Ей было стыдно признаться в том, что в это время, когда она наслаждается похвалой, у неё умирает мать.

– Неприятное известие. Это нарушило её планы.

– Считаете ли вы, что такие взаимоотношения между матерью и дочерью нормальные?

– Конечно, нет.

– Да, такая жизнь, когда приходится лгать себе и другим, когда, заботясь о многих, не замечаешь, как плохо самому близкому тебе человеку, и оправдываешь слепоту души ложью – такая жизнь ненормальна, она фальшива, беспокойна. Но когда-нибудь приходит прозрение. Приходит оно и к Насте. С чего оно началось?

– Взгляд Гоголя, укоризненный и честный, сверлил её.

– Почему именно Гоголь?

– Гоголь – сатирик, который обладал, по мнению Пушкина, удивительной способностью сразу угадывать человека. “А письмо-то в сумочке нераспечатанное, – казалось, говорили сверлящие глаза Гоголя. – Эх ты, сорока!”
И автор, и великий сатирик видят Настю изнутри: доброта её ненастоящая, показная. Настя совершила предательство. Оценку её поступку даёт Гоголь: “Эх ты!”

– Что стоит за этим “эх ты!”?

– Презрение, укоризна.

– И всё-таки душа Насти не очерствела до конца. Будь так, она бы не почувствовала и смутные укоры и сверлящий взгляд Гоголя не ощутила бы.

– Какой мы видим Настю после смерти матери? Чтение отрывка стр. 318 со слов “Валил водянистый снег…”.

– Да, Настя изменилась, она совсем другая. Но уже поздно: мать умерла и похоронена посторонними людьми, односельчанами. Дочь не успела увидеть мать в последний раз.

Чтение эпилога стр. 322.

– Как вы думаете, эта часть важна? Докажите свою мысль.

– Холод души растоплен слезами боли и раскаяния. Настя в переводе с греческого – “воскресшая”. Наверное, недаром это имя дал своей героине Паустовский. Только мать смогла бы облегчить её страдания. В народе всегда отмечалась особенная любовь матери к детям, в отличие от последних.

– Какие поговорки и пословицы о матери вы нашли?

Дети зачитывают пословицы и поговорки.

– Очень жаль, что в сутолоке жизни, в спешке мы часто забываем о самых близких нам людях. Мне бы очень хотелось, чтобы вы тихим вечером пристально посмотрели на маму, постарались понять её, вовремя сказать доброе слово, пока не стало поздно.

Идёт работа над эпиграфом и репродукцией картины.
Звучит песня.
Дети продолжают работать над синквейном (кроме последней части – эмоциональное отношение). Эта часть даётся на дом в качестве одного из домашних заданий.
Ученики зачитывают свои работы.

VI. Рефлексия

– Ваши впечатления от рассказа?

– Зарубки на сердце. Что это такое?

– Это след в душе, чаще всего болезненный, неизгладимый.

– У вас остались зарубки?

– Актуальна ли проблема, поднимаемая писателем?

– Прослушиваем песню о матери, исполняемую группой “Белый день”.

Читаю своё стихотворение, написанное под впечатлением рассказа:

Засыпает белым снегом 
Твой последний путь.
Ничего уже, родная, не вернуть.

Тебя нет, и в старом доме 
Стынет тишина.
Посреди вещей музейных 
Боль одна.

Боль страданья, ожиданья
Доченьки своей, 
Той, которая отрада,
Свет твоих очей, 
Но не шлёт из Ленинграда
Доченька вестей.

Ненаглядная забыла,
Что пришла пора, 
И уже не скажет мама:
“Доченька моя”.

Ветки, зябкие от жалости, 
Стучат глухо в ночь.
Ты прости её, пожалуйста, 
Свою дочь.

VII. Домашнее задание

– “Настя вдруг поняла, что никто её так не любил, как эта дряхлая,брошенная всеми старушка”. Права ли Настя, думая так? 
О людях, по-настоящему добрых, пойдёт у вас речь на втором уроке.
Благодарю детей за урок и читаю своё небольшое стихотворение:

Хоть наша встреча была недолгой, 
Увидела: в вас равнодушных нет.
Желаю вам добра, любви и чувство долга – 
Душа по капле собирает свет.

Урок по рассказу К.Г. Паустовского «Телеграмма»

Тип урока: проблемный диалог с учащимися на нравственную тему «Отцы и дети».

Цель урока: поразмышлять над содержанием рассказа, поведением героев и понять основную мысль, сделать для себя определенные выводы.

Ход урока.

Учитель: Сегодня мы с вами поговорим о душе человеческой, о любви к близким и еще об одной вечной проблеме. В чем она, эта проблема, вы мне скажете в конце урока.

А урок я начну с рассказа об одном замечательном Человеке, Учителе с большой буквы, Отце большого семейства, 90-летие которого будем отмечать в этом году. Это Спиридонов Дмитрий Спиридонович, проработавший директором только в одной нашей школе 30 лет. Послушайте слово об отце, написанное его дочерью Агнией Дмитриевной (ученица читает отрывок из воспоминания по книге «По зову сердца и души»). (Во время чтения проецируется фильм о семье Спиридоновых)(слайд 2,3)

«Наш дорогой папа, отец…Сейчас у нас, его взрослых детей, это слово вызывает чувство преклонения перед его огромной, действенной отцовской любовью. И ныне, когда его нет с нами, мы продолжаем ощущать невидимую силу его отцовской любви; он всегда был и остается бесконечно дорогим человеком, память о котором никогда не померкнет.

Утро в детстве начиналось с папиного бодрого: Просыпайтесь, …как чудно солнце встает, …вперед заре навстречу!», и мужская половина детворы по-армейски выбегала во двор на зарядку. А в воскресные утра отец бесшумно подходил к каждому, слегка дернув одеяло, так по родному поцеловав, будил: «Пора, дети мои». Из кухни шел запах любимого лакомства – горячих жареных ломтиков хлеба, посыпанных сахаром. В редкие минуты папиного отдыха, мы и сами старались побаловать его, прося, чтоб он еще немного повалялся в постели, подавая ему уже его любимое лакомство – бруснику в молоке с сахаром. Сколько помним, мы для отца были самыми интересными, желанными спутниками, собеседниками, просто близкими друзьями».

А теперь, пожалуйста, заполните таблицу, но только графу «Спиридоновы»

Как дети относятся к своим родителям?
Спиридоновы	Настя из рассказа «Телеграмма»

А в жизни иногда бывает так, что родители наши остаются совершенно одни при живых детях. Один, одинокий, одиночество, одинокая старость…, к сожалению, есть и такие слова (слайд 4).

Об одной такой одинокой матери и рассказ К.Г.Паустовского «Телеграмма». Эпиграфом к уроку я взяла пятую заповедь Божию: «Чти отца своего и матерь твою да благо ти будет, и долголетен будеше на земле». Что такое ЧТИ? (уважай, почитай, люби). Пожалуйста, напишите тему и эпиграф. (слайд 5)

(слайд 6) Учитель: Живет в маленьком глухом селе одинокая старушка Катерина Петровна. Дочь Настя вот уже четвертый год не приезжает – забыла мать. Катерина Петровна знала, что Насте теперь не до нее, старухи, что у молодых свои дела, свое счастье. Лучше не мешать. Поэтому она очень редко писала дочери, но всегда думала о ней. Однажды даже ей почудилось, что кто-то стучится в давно уже заколоченную калитку. Она поспешно оделась, шаркая ногами вышла на улицу, подошла к калитке и тихо спросила: — Кто стучит? Но никто ей не ответил. Тогда она побрела обратно в дом и решила написать дочери письмо (далее аудиозапись письма Катерины Петровны).

(слайд 7) 1 ученик читает: «Письмо от Катерины Петровны Настя получила на службе. Она спрятала его в сумочку, не читая – решила прочесть после работы. Письма Катерины Петровны вызывали у Насти вздох облегчения: раз мать пишет – значит, жива. Но вместе с тем от них начиналось глухое беспокойство, будто каждое письмо было безмолвным укором.

2 ученик читает: Настя вернулась домой, в свою старинную комнату на Мойке, с лепным золочëным потолком, и только тогда прочла письмо Катерины Петровны. – Куда там сейчас ехать! – сказала она и встала. – Разве отсюда вырвешься! Она подумала о переполненных поездах, пересадке на узкоколейку, тряской телеге, засохшем саде, неизбежных материнских слезах, о скуке сельских дней – и положила письмо в ящик письменного стола.

(Слайд Учитель: Выставка художника Тимофеева, над которой Настя возилась две недели, прошла успешно. Все хвалили, говорили, что такой молодой скульптор незаслуженно забыт. И в это время (далее – аудиозапись о телеграмме).

Ученик: Настя быстро встала, вышла, торопливо оделась внизу и выбежала на улицу. «Ненаглядная моя, — вспоминала Настя недавнее письмо. – Ненаглядная!»

Настя села на скамейке в сквере около Адмиралтейства и горько заплакала. Снег таял на лице, смешивался со слезами. Настя вздрогнула от холода и вдруг поняла, что никто ее так не любил, как эта дряхлая, брошенная всеми старушка, там, в скучном Заборье. «Поздно! Маму я уже не увижу, — сказала она про себя и вспомнила, что за последний год она впервые произнесла это детское милое слово – «мама» (на слайде 9 печатается это слово и могильный крест).

Учитель: «Мама! Что же это, мама! Что? Как же это могло так случиться? Ведь никого же у меня в жизни нет. Нет и не будет роднее. Лишь бы успеть, лишь бы она увидела меня, лишь бы простила». Она опоздала. Билетов уже не было. Но сердобольная кассирша ей помогла (далее аудиозапись – заключение).

Вот мы, хотя и вкратце, прочитали рассказ «Телеграмма». О чем он? (ответы учащихся). Дайте оценку Насте как дочери (ответы учащихся сверяются по таблице слайда 10). Ваше отношение к ней?

А теперь давайте вернемся к сравнительной таблице «Как дети относятся к своим родителям?». Вы написали отношение детей Спиридоновых к родителям, оно получилось у вас положительное. Можете ли эти слова вписать во второй столбик – отношение Насти к матери? (ответ детей отрицательный).

Вот мы с вами сравнили две семьи, отношения детей к родителям в них. Скажите, на каких понятиях – столпах должны строиться эти отношения? А теперь внимание на слайд.

(слайд 11) Да, как правильно вы сказали, действительно, только взаимозабота, взаимолюбовь, взаимопонимание, взаимоуважение помогут в отношениях отцов и детей.

(слайд 12): Как назовем наш урок? (варианты ответов учащихся) (Берегите своих близких!)

Какова проблема данного рассказа? (Человек может остаться один)

В чем его основная мысль? (Надо любить родителей, заботиться о них)

К какому выводу пришли в конце урока? (Страшно, если останешься один на старости лет)

(слайд 13): Рассказ наш называется «Телеграмма». А почему Паустовский так его назвал?

Эту телеграмму писатель адресовал молодому поколению, т.е. вам

«Будь человеком! За добро плати добром!» (проецируются на слайде 13)

Берегите себя и своих близких! Спасибо всем!

Поговорим о человечности. По произведению К.Г. Паустовского «Телеграмма

Оформление: портрет К.Г.Паустовского, выставка книг с рассказами писателя, рисунки к произведениям.

Цели урока:

1. показать мастерство писателя в раскрытии психологического состояния героев,

2. силу душевных переживаний, дать понятие о милосердии истинном и ложном,

3. вовлечь учащихся в разговор о вечных ценностях, в ходе беседы помочь учащимся понять и оценить поведение героев, совершенствовать навыки анализа текста,

4. воспитание истинного милосердия и человеческой чуткости.

Предварительное домашнее задание:

1. Прочитать рассказ “Телеграмма” и отметить отрывки, в которых автор рассказывает о жизни Катерины Петровны в ту осень.

2. Творческие задания по группам:

1-я группа: проанализировать, каким настроением проникнуто начало произведения, обратить внимание на роль пейзажа, интерьера.

2-я группа: найти материалы, где рисуется поведение соседей, их настроение и поступки по отношению к Катерине Петровне.

3-я группа: рассказать о жизни дочери Катерины Петровны в Ленинграде, о её заботах и хлопотах, обратить особое внимание на её отношение к матери.

4-я группа: подготовить рассказ о молоденькой учительнице, прибывшей в село, и её отношение к умершей героине.

5 –я группа: проанализировать сцену получения дочерью телеграммы.

6-я группа: проанализировать сцену в мастерской у скульптора (встреча с Гоголем).

«Пуская во всем, что совершаешь ты,
проступит след душевной чистоты.
Ведь сила не во внешности твоей,
А только в человечности твоей»

М.Джалиль.

«Воспитание — великое дело, им решается участь человека»

К.Ушинский

I. Слово учителя (на фоне музыки)

а) Литературу не случайно называют учебником жизни. «Всем лучшим во мне я обязан книгам», — писал Горький М. Да, каждая мысль писателя, пропущенная через призму собственного сердца, заставляет нас быть неравнодушными: открывать вместе с героями те или иные неизведанные дали, покорять вершины, преодолевать расстояния, шагать трудными тропами, быть романтиком, героем, который способен совершать чудеса. Книга учит ненавидеть зло и предательство, человеческую несправедливость. Именно таким мастером слова был Константин Георгиевич Паустовский.

Его произведения делали людей крылатыми, те, кто читал его мудрые книги, мечтал быть моряком и совершить открытие. Герои его книг были мужественные, человечные, скромные.

До слез трогают его рассказы о природе. Писатель призывает сделать планету людей лучше, добрее, солнечнее.

Сегодня мы откроем еще несколько страниц великого мастера слова.

«Телеграмма» ….. Короткое название, но мысли, высказанные в произведении, столь глубоки, что не могут оставить читателя равнодушным.

— Что же вас потрясло в этом рассказе? О чем думали после его прочтения?

Да, мы сегодня будем говорить о душевных качествах людей и прежде всего о человечности.

б) Работа с эпиграфом.

Словарь: человечность, человеколюбие, альтруизм, доброжелательность, гуманность

— Что такое счастье в вашем понимании?

II. Анализ произведения.

а) Рассказы ребят о прошлой жизни Екатерины Петровны. А как она себя чувствует этой осенью?

— Какие художественные средства помогают автору раскрыть глубину переживаний и страданий одинокой женщины (Пейзаж, описание дома, особый нежилой запах дома;

ДЕТАЛЬ: даже мышь и та не воспринимала, что в доме кто-то живет!)

— Какие слова усиливают тоску и одиночество? (стылое, холодное, одинокое, нечищенное, тусклое, надоедливое)

— О чем тоска одинокой женщины?

Не с кем поговорить о прошлом, никто её не понимает, её нужен был человек искусства, который смог бы по достоинству оценить тот клад, которым владела Катерина Петровна

— Как соседи относились к Катерине Петровне:

а) Манюшка

б) Тихон

То, что ей было дорого, для Мани было лишь хламом, рухлядью. Тихон поступал иначе. Возраст у него был другой, старше: «Тихон научился ценить и щадить больное сердце соседки».

— Зачем он появлялся в доме?

Не для выполнения той или иной работы, а хотел проявить своё участие в судьбе почти брошенной женщины. Мучило Тихона то, что Катерина Петровна страдает от одиночества, но помочь ей ничем, кроме слов сострадания, уже ничем не мог.

— Что усиливало отчаяние Катерины Петровны? Как автору удалось это передать?

Роль пейзажа: осенние ночи, ветер, заброшенность, одинокий ночник и слова: «Умирает от тоски Катерина Петровна, сад, дом».

— Что же заставляет жить эту женщину? (ожидание появления дочери или хотя бы писем от неё, желание увидеть дочь)

— Какая сцена, на ваш взгляд, наиболее яркая?

Да, еле живая, она идет ночью открывать калитку сада, так как ей показалось, что кто-то стучит в неё. Ветер, холод, боль — ничто не пугает: дочь ждёт!

Деталь: до этого события больная женщина несколько дней не вставала.

Возвращаясь, сталкивается с клёном (прочесть описание его).

— Какие чувства пробудила в её душе встреча с ним? (Он тоже бесприютен и одинок)

Тоже одинокий, холодный, которому тоже некуда уйти от этой «бесприютной ночи».

— Какова её реакция? (Она его пожалела, потрогала, погладила)

Боль своей души она выразила в письме, написанном ночью.

Читаем письмо.

— Какие чувства Катерины Петровны нашли в нем отражение? (отчаяние, боль, тоска, одиночество, желание ласки, дочернего понимания).

— Какое самое важное слово в письме? Ненаглядная.

Работа по лексике: как понимаете прямой, переносный смысл этого слова?

Итак, Катерина Петровна — это….. (словесное рисование )

б) А какой вам видится её дочь Настя?

— Для чего писатель показал нам страницы жизни Насти в Ленинграде? Каково её положение? Отношение к работе и людям?

— Как Настя отнеслась к полученному письму, почему? (совестливость, беспокойство, упор ей доставило ) За что?

— Для чего она после работы пошла к скульптору Тимофееву?

Напомню, её все звали Сольвейг — солнечный луч или путь. Но была ли она им для матери? Для чужих людей?

— Что её поразило в мастерской Тимофеева, молодого, сильного скульптора? Для чего автор почти дословно описывает теми же словами обстановку в доме матери и в доме Тимофеева? (холод, чад, дымящая печь)

Одно НО, какое?

Молодой полный сил человек, который сам мог бы все заделать, обустроить свой быт, но совершенно беспомощен, а её мать — больная, старая, бесприютная женщина.

Замечу, такой художественный прием называется параллелизм.

Он лишь критикует, хотя, конечно, талант, мастерство у него есть.

Какой факт подтверждает это? «Его Гоголь поразил Настю: «Эх, ты сорока!» Она даже задохнулась от его гневного взгляда.»

— А что за смысл вы почувствовали в слове СО — РО — КА?

— Сумела ли Настя помочь Тимофееву и почему?

— Почему во время праздника она смутилась, срочно спрятала письмо в сумочку и прочла его дома, вдали от всех?

Работа по лексике: двуличие. Как вы понимаете значение этого слова?

— Почему решила, несмотря ни на что, не ехать? (стр.316)

Дилемма: мать или выставка? — Что выбрала дочь?

«Выставка состоялась!!!» Как поступок — не ехать — показывает внутренний мир героини?

— Каково отношение к ней на выставке?

— Почему автор ввел сцену вручения телеграммы, страшной по содержанию, именно во время праздника? (Её отсутствие на выставке в разгар веселья не заметили бы, но ей нравится быть у все на виду, нравится быть хорошей;

а её отсутствие возле матери — смерть. А теперь разберем фразу и почувствуем глубокий смысл, вложенный Паустовским в каждое слово: «ВРУЧИЛА ЕЁ ДАША, УХМЫЛЯЯСЬ». Зачем введено это слово?

— Какова реакция дочери, почему боялась поднять голову?

Боялась, что об её бесчеловечности, черствости, жестокости по отношению к матери узнают все.

— Кто же её осуждает и судит больше всех? (Гоголь смеётся, осуждает, его гнев, рвущийся сквозь зубы «ЭХ, ты!»

— Почему она плакала и что осознала?

Мать — самое дорогое (стр.319)

— Поняла ли Настя свою вину? Осудила ли себя?

в) Тихон

— Как Тихон, зная о близящейся смерти Катерины Петровны, решил скрасить последние дни её жизни?

— Почему не взяла телеграмму эта женщина?

По каким деталям старушка догадалась, что телеграмма не от дочери. Какой наказ даёт Тихон Манюшке?

«ЗА ДОБРО ПЛАТИ ДОБРОМ, НЕ БУДЬ ПУСТЕЛЬГОЙ»

Как вы поняли смысл этой фразы? Кого называют пустельгой?

Как люди отнеслись к смерти чужого человека? Почему так поступили? (все помогли сделали, так как сами были обречены на одиночество при живых людях)

г) учительница

Как и почему эта девушка вела себя эта девушка во время похорон?

Как вы думаете, приживётся ли она в Заборье, где столько озорных ребят? Чему она может научить их? Как к ней будут относиться жители села.

Почему Настя приезжает и уезжает, крадучись? Испытывает ли она облегчение?

III. Какой важную тему поднял Паустовский в рассказе? Если у вас примеры людской человечности и факты, свидетельствующие об обратном? За что вы бы осудили Настю? А вы сами всегда ли в должной мере проявляете свои лучшие человеческие качества?

Есть замечательные слова о чудесах, сказанные Александром Грином: «Какое великое чудо вовремя сказанное доброе слово, человеческое участие, простое человеческое сочувствие».

Работа с эпиграфом: Как вы поняли совет Мусы Джалиля? В чем смысл истинного и ложного милосердия?

ВЫВОД: Да, мы, действительно, не всегда чутки, добры, давайте же в своей жизни всегда будем помнить библейскую истину: «Относись к людям так, как хочешь, чтобы к тебе относились»

Домашнее задание: написать отзыв о рассказе.

IV. Оценки за урок.

Методическая разработка с рекомендациями по выполнению части С ЕГЭ по русскому языку

Требования к заданию с развернутым ответом.

Успешно выполнив часть С, можно набрать 23 балла – 35 %.

Сочинение – рассуждение пишется по определенному алгоритму:

Значит, идеальное сочинение ученика – 5–8 абзацев!

Композиция сочинения.

I. В работе над сочинением труднее всего бывает начать, то есть написать вступление. Оно не должно быть очень большим или слишком маленьким (3–5 предложений).

Вступление – это принципиальное положение, которое должно послужить основанием для всего дальнейшего изложения. Оно должно быть органически связано и с основной частью, и с заключением.

Вступление формулирует тему и проблему всей работы, готовит читателя к восприятию всего сочинения, поэтому должно быть тщательно обдумано. Надо помнить о соблюдении важнейших условий при написании вступления к сочинению – рассуждению:

1. Лаконичность

2. Связь с темой

3. Наличие сформулированного тезиса

4. Связь с заключением

Вступительная часть сочинения-рассуждения может быть оформлена по-разному:

1. Вопросно-ответное единство.

Что такое красота? Наверное, это одно из самых загадочных понятий в истории культуры. Над этой загадкой бились многие поколения людей. Художники, скульпторы стремились постичь гармонии. О том, что такое красота, и какова ее роль в жизни человека, заставляет задуматься высказывание (Ф.И. автора текста).

2. Цепочка вопросительных предложений.

Что такое талант? Как должен жить человек, чтобы не растратить свой дар? Такие вопросы невольно возникают после чтения текста (Ф.И. автора).

3. Назывное предложение в зачине должно содержать базовое понятие или имя человека, о котором рассказывается в исходном тексте)

а) Марина Цветаева. Это имя дорого каждому, кто ценит настоящую поэзию. Мне кажется, трудно найти человека, которого стихи Цветаевой оставили бы равнодушным. Литературовед Ев.Б.Тагер – один из тех, кому посчастливилось знать Марину Ивановну лично. В своих воспоминаниях он стремится раскрыть внутренний мир этого удивительного поэта.

б) Книга… Удивительное изобретение человечества! Именно благодаря ей не теряется связь времен. Но на смену приходят компьютер и Интернет. Равноценна ли эта замена? О роли книги в современном обществе, о ее судьбе и перспективах размышляет в своей статье К.Журенков.

4. Риторический вопрос.

Кто же из нас не слышал о том, что в споре рождается истина? Вы, наверняка, сталкивались с “заядлыми спорщиками”, которые готовы спорить до хрипоты из-за любой мелочи. Конечно, есть различные способы ведения спора. Их и рассматривает в своем тексте Л.Павлова

5. Цитата в качестве зачина (может быть взята или из текста, или из другого источника)

а) “Главное на войне не погибнуть с честью, а победить”, – так думал полководец Барклай-де-Толли. Ум, талант, прозорливость великого человека спасли жизнь многих воинов. Лишенный славы, он верил в правоту своего решения.

б) “Услышишь суд глупца и рев толпы холодной,
Но ты останься тверд, спокоен и угрюм” – эти бессмертные строки А.С.Пушкина вспоминаются, когда мы читаем текст В.Лаптева о судьбе Михаила Богдановича Барклая-деТолли. Как сложно оставаться непоколебимым в своем решении, когда “холодная” толпа в своем безразличии к твоим заслугам рвет, не слышит, не внемлет разумным доводам.

6. Лирическое отступление

а) Наверное, каждый человек встречал хоть один раз зарю. Как удивительно трава, сверкающая росой в лучах восходящего солнца! А цветы! А птицы! Именно об этом говорит в тексте (Ф.И. автора).

б) Русская рябина! Это, несомненно, великолепный образ, сочетающий в себе яркую привлекательность ягод огоньков и скромно прогнувшихся под тяжестью гроздьев, омытых осенним дождем.

7. Приводится краткая справка о писателе.

В.Лаптев – один из тех писателей, который всегда интересовался историческими событиями. С удивительной точностью он раскрывает характеры своих героев, их внутренний мир. Выразительны, эмоциональны его высказывания о великих людях. В.Лаптев часто поднимал тему о человеке, о его судьбе, о вере в будущее.

8. Определяется тема текста.

Память – связующее звено между поколениями, память – канат, который не дает распасться связи времен, это поистине бесценный дар, данный человечеству.

9. Формулируются проблемы, которые поднимает или затрагивает автор.

Что такое долг? Что такое ответственность? Какая сила помогает человеку идти до конца, даже если тебя никто не понимает? Именно такие мысли возникают после прочтения текста (Ф.И. автора).

10. Излагается собственная позиция пишущего по тем вопросам, которые были затронуты автором текста.

Я думаю, что в тексте А.Кондратева подняты исключительно важные проблемы: это влияние прошлого на осознание и осмысление настоящего, роль исторической памяти в становлении и развитии личности, нации, человечества в целом.

11. Связь с современностью.

В человеке существует два начала: рациональное и духовное. В современном мире разум преобладает над чувствами, но, не смотря на это, в нас всегда живет чувство прекрасного.

12. Сравнение прошлого и настоящего, понятий и явлений.

а) В жизни много такие событии, которые в памяти остаются надолго и не забываются почти никогда – это могут быть как приятные, радостные воспоминания, так и очень грустные и тяжелые.

б) Россия и Кавказ. Ислам и христианство. Это две противоборствующие стороны. Это главный мировой вопрос ХХ1 века.

13. Личные впечатления, чувства, связанные с темой, главной мыслью текста.

Как приятно находиться в обществе людей, обладающих хорошими качествами. С ними всегда интересно общаться. Они всегда обходительны, тактичны, вежливы. Нет более замечательного собеседника, чем такой человек. К сожалению, таких людей не так много как хотелось бы.

14. Обращение к исторической характеристике.

В истории человечества есть примеры того, как новая наука, не всем до конца понятная и от того не всеми принятая, подвергалась сомнениям, нападкам, посягательствам. Не раз бывало отказано даже в самом праве на ее существование.

15. В форме рассуждения о заглавии, которое ты дал бы данному тексту.

Заклятые друзья природы. Вот название, которое я дал бы предложенному тексту. Парадоксально, скажете вы? А разве то, о чем пишет в своей статье В.Солоухин, не является жутким парадоксом? Обратимся хотя бы к этому факту…

II. Постановка проблемы.

Проблема – это вопрос, которым задается автор. Проблема должна быть взята более крупно, чем просто частный случай, описанный автором:
– проблема истинного патриотизма; (Что такое истинный патриотизм?)
– проблема взаимоотношения человека и природы; (Какими должны быть взаимоотношения человека и природы?)
– проблема интеллигентности. (Кого можно считать истинным интеллигентом?)

Рекомендуется сформулировать проблему двумя способами:

1) Проблема чего?

Автор затрагивает проблему “отцов” и “детей”…
В тексте поднимается проблема одиночества…
Проблема здорового образа жизни всегда была актуальной…

2) Формулировка в виде вопроса: “Возможно ли органичное сочетание в жизни человека “поэзии” и “прозы”, духовного и материального начал?”

Необходимо упомянуть фамилию автора. Слово “проблема” или “вопрос” обязательно должно прозвучать в тексте.

III. Комментарии – это описание того, как проблема существует в тексте. Как автор преподносит читателю этот актуальный вопрос? Какими речевыми средствами пользуется автор?

В процессе комментария не следует давать простой пересказ текста или цитировать. Надо поразмышлять, своими словами (можно с помощью небольших цитат) пояснить суть проблемы, написать, о чем говорит автор и над чем он задумывается.

IV. Позиция автора. Как автор отвечает на поставленный вопрос (проблему)? Важно назвать фамилию автора и четко сформулировать его позицию (достаточно 2–3 предложения):

Я полностью согласна с мнением автора о том, что …
Писатель прямо не высказывает своего отношения к происходящему, но мы, читатели, прекрасно понимаем, что…(так поступать не допустимо, потому что это влечет за собой…)

V. Позиция ученика. Ученик соглашается или не соглашается с мнением автора, т.е. формулирует собственную позицию по данной проблеме.

Я согласна / не согласна с автором, потому что ……. и считаю, ….
Эта мысль вызывает сомнение, и я попробую возразить автору….

VI. Литературный аргумент. Важно упомянуть название лит. произведения и его автора. Привести не менее 2-х доказательств в поддержку своей позиции.

Любой другой аргумент. Из опыта, из жизни.

Из курса физики нам известно, что …
В одной из газет, которую регулярно читают в нашей семье, я обратил внимание на статью, где обсуждается эта проблема…

Учимся аргументировать свою точку зрения.

Если ученик корректно сформулирует свое мнение, опираясь на жизненный и читательский опыт, и приведет 2 аргумента, получит 3 балла.

1. Тема о роли матери в жизни каждого человека.

1 балл	3 балла
“О матерях можно рассказывать бесконечно”,  – говорил М.Горький. И действительно,  сколько уже написано строк, стихов про  самого близкого, самого дорогого человека  на земле – про маму. Но странное дело,  каждый, кто обращается к этой священной  теме, находит свои теплые слова,  чтобы выразить всю безграничную любовь к маме.	Мне вспомнилась одни замечательная притча: За день до рождения ребенок спросил у бога: “Я не знаю, что я должен делать в этом мире?” Бог ответил:  – Я подарю тебе Ангела, который всегда будет рядом с тобой. – Но я не понимаю его язык. – Ангел будет учить тебя своему языку. Он будет охранять тебя от всех бед. – А как зовут моего Ангела? – Неважно, как его зовут. Ты будешь называть его МАМА.

2. Проблема отцов и детей.

1 балл

3 балла

Данную проблему раскрывают многие русские писатели. Среди них: А.С.Грибоедов “Горе от ума”, А.С.Пушкин “”Станционный смотритель”, Л.Н.Толстой “Детство”, Г.Паустовский “телеграмма”, Л.Распутин “Последний срок”

Отцы и дети… В этих словах заключается смысл одной из вечных тем искусства, вечных проблем, которыми занято общество во все времена. О противоречии между поколениями написано много. Вспоминаются слова Фпамусова о Чацком из комедии А.С.Грибоедова “Горе от ума: “Вот что-то все вы гордецы! Спросили б, как дела отцы? Учились мы на старших глядя…”. Но Чацкий не хочет внять совету – “век нынешний и век минувший”: отцы и дети.

3. Проблемы чести.

Существует множество литературных произведений, статей, рассматривающих проблему чести. Но каждый писатель, обращаясь к данной теме, дает свою интерпретацию понятия “честь”. Возьмем для сравнения образы Петра Гринева и А.Чацкого.

П.Гринев воплощает собой традиции представителей дворянства – это верность присяге, служение отчизне, рыцарское отношение к женщине, надежность в дружбе, честность и храбрость. А вот А.Чацкий сохранение достоинства и чести видит в отказе от приспособленчества и лжи. Он не желает жить во лжи и чинопочитаемости: “Служить бы рад, прислуживаться тошно”.

VII. В заключении обобщаются основные выводы из сказанного, подводится краткий итог, формулируется обобщенный вывод. Желательно, чтобы заключение было связано со вступлением, т.е. в заключении автор как бы снова возвращается к вступлению, ссылается на ранее высказанное суждение и вновь подчеркивает основную мысль.

Можно выделить следующие виды заключений:

1. Подводится итог всему сказанному, делается обобщение.

Рассуждения В.Лаптева о судьбах великих людей не оставили меня равнодушной. Я согласно с автором в том, что многие великие люди беспрестанно терпели невзгоды, но они искренне и честно служили своему Отечеству.

Мы должны знать историю России и помнить героев, с который можно брать пример.

2. Может быть развернута мысль, выраженная во вступлении.

Жизнь, действительно, сильнее смерти. Любой человек, не разучившийся быть человеком, знает это. Жизнь никогда не прекращается. Она находит свое продолжение в детях и последующих поколениях, в гениальных звуках, которыми наполнен наш мир, в самых теплых и нежных словах, в искусстве, в науке. И, пока мы будем осознавать это, жизнь не остановится.

3. Может быть выражено личное отношение ученика к решаемой проблеме.

Я согласна с автором в том, что многие великие люди часто терпели невзгоды, томились в одиночестве в камере, были лишены сочувствия и поддержки, жестоко упрекались теми, кому искренне служили. Мне хочется привести имена таких выдающихся людей: М.И.Цветаева, А..А.Ахматова, Б.Пастернак и многие другие.

Лаптев подал веру и вселил надежду в то, что когда-нибудь придет время и всем воздаст по заслугам.

4. В форме цитаты.

Отношение к природе, ко всему живому очень точно выразил Ев.Евтушенко:

Берегите эти земли, эти воды,
Даже малую былиночку любя.
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивая лишь зверей внутри себя.

Без соблюдения этой нравственной заповеди, без побед над своими пороками, вряд ли каждый из нас может считать себя человеком разумным, бережно охраняющим свою землю.

5. Яркий пример, обобщающий твои суждения

Я читала легенду о Данко, страстно желающего помочь людям. Ради спасения людей он вырвал из своей груди пылающее сердце, осветив им дорогу. Толпа быстро забыла своего спасителя. Не повторяем ли мы эту ошибку, стремясь стереть из памяти чувство благодарности?

6. В виде яркого сравнения, подводящего итог рассуждению.

Мы уже давно твердили: природа – наш дом, следовательно, ее гибель можно сравнить с разрушением собственного жилища. Но если дом мы можем построить, отремонтировать, то нельзя построить или отремонтировать море или речку. Да и вряд ли совестливый хозяин будет жить в полуразрушенном доме. Тогда почему же наш дом полуразрушен?

7. Этически – корректно возразить автору текста.

Не все, наверное, согласятся с Лаптевым, найдутся те, кто скажет: “Зачем вспоминать войну 1812 года?” Но ведь патриотические чувства должны быть развиты в каждом из нас. Мы должны знать сою историю, своих героем, гордиться своей Родиной – Россией.

8. Можно закончить афоризмом (это краткое изречение, содержащее обобщенный вывод).

Прочитав этот текст, понимаешь, что родная земля – это самое дорогое, что есть у человека. Недаром говорят: “Родная земля – мать, чужая – мачеха”.

9. Концовка – ответ (энергичный ответ на вопрос, поставленный в начале сочинения).

Так зачем же люди занимаются альпинизмом? Хотя этот вид спорта и не укладывается в рамки трезвых житейских расчетов, но именно он позволяет выявить истинную сущность человека. Альпинизм закаляет не только физически, но и духовно, так как “ты учишься видеть и оценивать” в себе и в других главное, настоящее.

Желаю всем удачи, успехов!

Урок литературы в 9-м классе. Урок этики «Талант человечности»

Цели урока:

— раскрыть проблемы, поднимаемые А. Алексиным в повести “ Безумная Евдокия”, а также других авторов, донести до сознания учащихся чувство ответственности за свои поступки;

— развивать монологическую речь учащихся, умение обобщать, делать выводы;

— воспитывать любовь и уважение к своим родителям, окружающим людям.

Оборудование: высказывания на доске, запись песни “Мама” в исполнении Витаса, выставка книг А. Алексина.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Вступительное слово учителя.

Наш сегодняшний урок литературы “Талант человечности” может быть адресован не только тем, кому 14–15 лет, но и людям любого возраста.

Василий Александрович Сухомлинский сказал: “Три горя есть у человека: старость, смерть, плохие дети”.

Да, горе родителям, когда у них вырастают плохие дети. Почему это происходит? К чему может привести? Что значит любить? Какие чувства человек вкладывает в это понятие? На эти и другие вопросы мы попытаемся ответить.

Поводом для нашего разговора послужила небольшая повесть Анатолия Алексина “Безумная Евдокия”.

А сейчас я предоставляю слово библиотекарю нашей школы, которая расскажет о писателе Анатолии Алексине и его произведениях.

3. Выступление библиотекаря о писателе, выставка книг его произведений.

Учитель: Вспомним содержание повести “Безумная Евдокия”.

4. Выступление ученицы с кратким содержанием произведения.

5. Обсуждение прочитанного.

1. От чьего лица ведётся повествование?

2. Какова его форма?

3. Как воспитывали Олю родители?

4. Какой ценой это было достигнуто? Как они жили до рождения дочери?

5. Как описывается класс Оли? Почему она его не любила?

6. Умеет ли она дружить?

7. Что можно сказать о Люсе? Почему у неё не сложилась дружба с Олей?

8. Каков Боря Антохин?

9. Как Оля делила людей?

10. Кто был ярым антиподом Оли?

11. В чём состоит система взглядов Евдокии Савельевны на воспитание? Попробуйте в ней разобраться. Выделим положительные стороны.

12. Найдите цитату: “Мои ученики не стали знаменитостями…”

13. Есть ли талант человечности у Оли?

14. Чем порочна система Евдокии Савельевны?

15. Кто виноват в трагедии, которая произошла?

16. Оля не позвонила, это предумышленно или закономерно?

17. Можно ли было всё предотвратить?

18. Скажите, с какими произведениями может быть созвучна повесть Анатолия Алексина?

6. Выступления учащихся с сообщениями.

1. К.Г. Паустовский “Телеграмма”.

2. Чтение стихотворения о маме.

3. М.Задорнов “Сердечная недостаточность”.

7. Звучит песня “Мама” в исполнении Витаса.

8. Заключительное слово учителя.

Наш урок подходит к концу. Хочется верить, что он никого не оставил равнодушным и заставил задуматься о многом. Лев Давыдычев сказал: “Любите мам! Главное – берегите!” Пусть эти слова, ставшие эпиграфом нашего урока, будут своеобразным призывом для всех! Пусть каждый будет наделён талантом человечности, этой святой наукой расслышать друг друга!

8. Чтение учащимся стихотворения Р. Гамзатова “Берегите матерей”.

9. Рефлексия.

Учитель: А сейчас я попрошу вас высказать своё мнение об уроке, выбрав в качестве начала одно из предложений:

— Урок мне понравился, потому что …

— Урок мне не совсем понравился, потому что …

— Я ожидал от урока большего, потому что …

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

И. Кашпуров

ОДИНОКАЯ

Ни земли, ни Господнего неба. 
Только ночь, только жуть да пурга. 
Средь степи одиноко и немо 
Стынет хутор, увязший в снега. 
Там старуха до зорьки студеной 
Свет вздувает в хатенке глухой 
И, вздохнув перед темной иконой, 
Скоро крестится темной рукой. 
А потом суетливо и долго 
Над растопкой колдует она 
И клянет ее: за ночь отволгла, 
А должна бы подсохнуть, должна. 
Только печь все равно разгорится 
И в хатенке запахнет жильем, 
И она у огня засидится: 
Так и быть, мол, еще поживем… 
Ей глаза обессилело горе, 
Время отняло силы давно. 
А пурга заметает подворье, 
И тяжелый сугроб по окно. 
Ну, а годы уходят, уходят. 
Не догнать уж – гонись, не гонись…
Ах, как долго светает сегодня, 
Ах, как медленно тянется жизнь.

В.Гнеушев

ОДИНОЧЕСТВО

Сяду вечером у оконца 
И ладони к лицу прижму.
В красном небе увижу солнце –
Умирающую звезду.

Сколько скорбного в этой драме,
В этой боли, что так остра! 
Я застыну в оконной раме 
Как распятая до утра.

Простучат по ступеням гулко –
Вздрогну, выбегу без пальто. 
Только тени по переулку… 
Снова тени.
Не те, не то…