Изложение 10 класс по русскому языку рассказ парашютиста

бюджетное общеобразовательное учреждение Вологодской области

«Грязовецкая школа—интернат для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья по слуху»

Тексты для написания подробного изложения с

творческим заданием для 10—11 классов.

Составитель учитель русского языка и

литературы Грушина Елена Викторовна.

Текст № 1

Я остановился, запыхавшись, на краю горы и, прислоняясь к углу домика, стал

рассматривать живописную окрестность, как вдруг слышу за собой знакомый голос:

— Печорин! Давно ли здесь?

Оборачиваюсь: Грушницкий! Мы обнялись. Я познакомился с ним в действующем

отряде. Он был ранен пулей в ногу и поехал на воды с неделю прежде меня.

Грушницкий — юнкер. Он только год в службе, носит, по особенному роду

франтовства, толстую солдатскую шинель. У него георгиевский солдатский крестик.

Он хорошо сложён, смугл и черноволос; ему на вид можно дать двадцать пять лет,

хотя ему едва ли двадцать один год. Он закидывает голову назад, когда говорит, и

поминутно крутит усы левой рукой, ибо правой опирается на костыль. Говорит он

скоро и вычурно: он из тех людей, которые на все случаи жизни имеют готовые

пышные фразы, которых просто прекрасное не трогает и которые важно

драпируются в необыкновенные чувства, возвышенные страсти и исключительные

страдания. Производить эффект— их наслаждение; они нравятся романтическим

провинциалкам до безумия. Под старость они делаются либо мирными помещиками,

либо пьяницами— иногда тем и другим. В их душе часто много добрых свойств, но

ни на грош поэзии. Грушницкого страсть была декламировать: он закидывал вас

словами, как скоро разговор выходил из круга обыкновенных понятий; спорить с

ним я никогда не мог. Он не отвечает на ваши возражения, он вас не слушает.

Только что вы остановитесь, он начинает длинную тираду, по— видимому имеющую

какую—то связь с тем, что вы сказали, но которая в самом деле есть только

продолжение его собственной речи.

Он довольно остёр: эпиграммы его часто забавны, но никогда не бывают метки и

злы: он никого не убьёт одним словом: он не знает людей и их слабых струн,

потому что занимался целую жизнь одним собой. Его цель— сделаться героем романа.

Он так часто старался уверить других в том, что он существо, не созданное для

мира, обречённое каким—то тайным страданиям, что он сам почти в этом уверился.

Оттого—то он так гордо носит свою толстую солдатскую шинель. Я его понял, и он

за это меня не любит, хотя мы наружно в самых дружеских отношениях.

Грушницкий слывёт отличным храбрецом; я его видел в деле: он махает шашкой,

кричит и бросается вперёд, зажмуря глаза. Это что—то не русская храбрость!..

Я его также не люблю: я чувствую, что мы когда—нибудь с ним столкнёмся на

узкой дороге и одному из нас несдобровать.

Приезд его на Кавказ— также следствие его романтического фанатизма: я уверен,

что накануне отъезда из отцовской деревни он говорил с мрачным видом какой—

нибудь хорошенькой соседке, что едет не так, просто, служить, но что ищет смерти,

потому что… тут он, верно, закрыл глаза рукой и продолжал так: «Нет, вы (или ты)

этого не должны знать! Ваша чистая душа содрогнётся! Да и к чему? Что я для вас?

Поймёте ли вы меня?..»

Он мне сам говорил, что причина, побудившая его вступить в полк, останется

вечной тайной между ним и небесами.

Впрочем, в те минуты, когда сбрасывает трагическую мантию, Грушницкий

довольно мил и забавен.

(479 слов)

Задание. Напишите подробное изложение.

Ответьте на вопрос: согласны ли вы с мнением Печорина о Грушницком?

Текст № 2

Сделав один или два поворота, Чичиков очутился наконец перед самым домом,

который показался теперь ещё печальнее. Зелёная плесень уже покрыла ветхое

дерево на ограде и воротах.

У одного из строений Чичиков скоро заметил какую—то фигуру, которая начала

вздорить с мужиком, приехавшим на телеге. Долго он не мог распознать, какого

пола были фигура: баба или мужик.

По висевшим у неё за поясом ключами и по тому, что она бранила мужика

довольно поносными словами, Чичиков заключил, что это, вероятно, ключница.

Отворив дверь, он наконец очутился в комнате и был поражён беспорядком.

Казалось, как будто в доме происходило мытьё полов и сюда на время

нагромоздили всю мебель. На одном столе стоял даже сломанный стул и рядом

с ним часы с остановившимся маятником. На бюро лежало множество всякой

всячины. В углу комнаты была навалена куча того, что погрубее и что

недостойно лежать на столах. Никак бы нельзя было сказать, чтобы в комнате

сей обитало живое существо, если бы не возвещал его пребывание старый,

поношенный колпак, лежавший на столе.

Пока он рассматривал всё старинное убранство, отворилась боковая дверь и

взошла та же самая ключница, которую встретил он на дворе. Но тут увидел

он, что это был скорее ключник, чем ключница.

— Что ж барин? У себя, что ли?

— Здесь хозяин,— сказал ключник.

— Где же?— повторил Чичиков.

— Что, батюшка, слепы—то, что ли?— сказал ключник.

Чичиков поневоле отступил назад и поглядел на него пристально.

Перед ним стоял не нищий, перед ним стоял помещик. У этого помещика была

тысяча с лишком душ, и попробовал бы кто найти у кого другого столько

хлеба, зерном, мукой и просто в кладах, у кого бы кладовые, амбары

загромождены были таким множеством сукон, овчин.

Он ходил ещё каждый день по улицам своей деревни, заглядывал под мостики,

под перекладины и всё что ни попадалось ему: старая подошва, бабья тряпка,

железный гвоздь, глиняный черепок,— всё тащил к себе и складывал в ту кучу,

которую Чичиков заметил в углу комнаты.

А ведь было время, когда он был бережливым хозяином, был женат, и сосед

заезжал к нему пообедать, слушать и учиться у него хозяйству и мудрой

скупости. Но добрая хозяйка умерла; часть ключей, с ними мелких забот,

перешла к нему. Плюшкин стал беспокойнее и, как все вдовцы, подозрительнее

и скупее.

С каждым годом притворялись окна в его доме, наконец остались только два,

из которых одно было заклеено бумагой.

Он уже позабыл сам, сколько у него было чего, и помнил только, в каком месте

стоял у него в шкафу графинчик с остатком какой— нибудь настойки, на

котором он сам делал наметку, чтобы никто воровским образом её не выпил. А

между тем в хозяйстве доход собирался по—прежнему. Всё сваливалось в

кладовые, и всё становилось гниль и прореха, и сам он обратился наконец в

какую—то прореху на человечестве.

Вот какого рода помещик стоял перед Чичиковым.

(458 слов)

Задание. Напишите подробное изложение.Ответьте на вопрос: почему в романе

«Мёртвые души» образы помещиков даны именно в такой последовательности?

Текст № 3

Прошла среда. В четверг Обломов получил опять по городской почте

письмо от Ольги, с вопросом, что такое случилось, что его не было. Она

писала, что проплакала целый вечер и почти не спала ночь.

— Плачет, не спит этот ангел!— восклицал Обломов.— Господи! Зачем она любит

меня? Зачем я люблю её? Зачем мы встретились? Это всё Андрей: он привил

любовь, как оспу, нам обоим. И что это за жизнь, всё волнения да тревоги!

Когда же будет мирное счастье, покой?

Он с громкими вздохами ложился, вставал, даже выходил на улицу и всё

доискивался нормы жизни, такого существования, которое было бы исполнено

содержания и текло бы и тихо, день за днём, капля по капле, в немом

созерцании природы и тихих, едва ползущих явлений семейной мирно—

хлопотливой жизни. Ему не хотелось воображать её широкой, шумно

несущейся рекой, с кипучими волнами, как воображал её Штольц.

— Это болезнь,— говорил Обломов,— горячка, скаканье с порогами, с

прорывами плотин, с наводнениями.

Он написал Ольге, что в Летнем саду простудился немного, должен был

напиться горячей травы и просидеть дня два дома, что теперь всё прошло и

он надеется видеть её в воскресенье.

Она написала ему ответ и похвалила, что он поберёгся, советовала

остаться дома и в воскресенье, если нужно будет, и прибавила, что она лучше

проскучает неделю, чтоб только он берёгся.

Он обрадовался предложению Ольги поберечься и не приходить в

воскресенье и написал ей, что, действительно, для совершенного выздоровления

нужно просидеть ещё несколько дней дома.

В воскресенье он был с визитом у хозяйки, пил кофе, ел горячий пирог

и к обеду послал Захара на ту сторону за мороженым и конфетами для детей.

Захара насилу перевезли через реку назад; мосты уже сняли, и Нева

собиралась замёрзнуть. Обломову нельзя было думать и в среду ехать к Ольге.

Конечно, можно было бы броситься сейчас же на ту сторону, поселиться

на несколько дней у Ивана Герасимовича и бывать, даже обедать каждый день

у Ольги.

Предлог был законный: Нева захватила на той стороне, не успел

переправиться.

У Обломова первым движением была эта мысль, и он быстро спустил

ноги на пол, но, подумав немного, с заботливым лицом и со вздохом

медленно опять улёгся на своём месте.

« Нет, пусть замолкнут толки, пусть посторонние лица, посещающие дом

Ольги, забудут немного его и увидят уже опять каждый день там тогда, когда

они объявлены будут женихом и невестой».

— Скучно ждать, да нечего делать,— прибавил он со вздохом, принимаясь за

присланные от Ольги книги.

Он прочёл страниц пятнадцать. Маша пришла звать его, не хочет ли он

пойти на Неву: все идут посмотреть, как становится река. Он пошёл и

воротился к чаю. Так проходили дни.

( 427 слов)

Задание. Напишите подробное изложение. Ответьте на вопрос: как отношения

Обломова и Ольги помогают понять характер главного героя?

Текст № 4

Возникновение женского энергического характера вполне соответствует

тому положению, до какого доведено самодурство в драме Островского. В

положении, представленном «Грозой», оно дошло до крайности, до

отрицания всякого здравого смысла; оно более чем когда—нибудь

враждебно естественным требованиям человечества и ожесточённее

прежнего силится остановить их развитие, потому что в торжестве их

видит приближение своей неминуемой гибели. Через это оно ещё более

вызывает ропот и протест даже в существах самых слабых. А вместе с

тем самодурство, как мы видели, потеряло свою самоуверенность,

лишилось и твёрдости в действиях, утратило и значительную долю той

силы, которая заключалась для него в наведении страха на всех. Поэтому

протест против него не заглушается уже в самом начале, а может

превратиться в упорную борьбу. Те, которым ещё сносно жить, не хотят

теперь рисковать на подобную борьбу, в надежде, что и так недолго

прожить самодурству. Муж Катерины, молодой Кабанов, хоть и много

терпит от старой Кабанихи, но всё же он независимее: он может и к

Савелу Прокофьичу выпить сбегать, он и в Москву съездит от матери и

там развернётся на воле, а коли плохо ему уж очень придётся от

старухи, так есть на ком вылить своё сердце— он на жену вскинется… Так

и живёт себе и воспитывает свой характер, ни на что не годный, всё в

тайной надежде, что вырвется как—нибудь на волю. Жене его нет никакой

надежды, никакой отрады, передышаться ей нельзя: если может, то пусть

живёт без дыханья, забудет, что есть вольный воздух на свете, пусть

отречётся от своей природы и сольётся с капризными прихотями и

деспотизмом старой Кабанихи. Но вольный воздух и свет, вопреки всем

предосторожностям погибающего самодурства, врываются в келью

Катерины, она чувствует возможность удовлетворить естественной жажде

своей души и не может доле оставаться неподвижною: она рвётся к

новой жизни, хотя бы пришлось умереть в этом порыве. Что ей смерть?

Всё равно— она не считает жизнью и то прозябание, которое выпало ей

на долю в семье Кабановых.

Такова основа всех действий характера, изображённого в «Грозе».

Основа эта надёжнее всех возможных теорий и пафосов, потому что она

лежит в самой сущности данного положения, влечёт человека к делу

неотразимо, не зависит от той или другой способности или впечатления

в частности, а опирается на всей сложности требований организма, на

выработке всей натуры человека. Теперь любопытно, как развивается и

проявляется подобный характер в частных случаях. Мы можем

проследить его развитие по личность Катерины.

( 382 слова)

По И. Гончарову.

Задание. Напишите подробное изложение. Подробнее раскройте характер

Катерины.

Текст № 5

Она взглянула на Базарова…и остановилась у двери, до того поразило

её это воспалённое и в то же время мертвенное лицо с устремлёнными на

неё мутными глазами. Она просто испугалась каким—то холодным и

томительным испугом; мысль, что она не то бы почувствовала, если бы точно

его любила, мгновенно сверкнула у неё в голове.

— Спасибо,— усиленно заговорил он,— я этого не ожидал. Это доброе дело. Вот

мы ещё раз и увиделись, как вы обещали.

— Анна Сергеевна так была добра…— начал Василий Иванович.

— Отец, оставь нас. Анна Сергеевна, вы позволяете? Кажется, теперь…

Он указал головою на своё распростёртое бессильное тело.

Василий Иванович вышел.

—Ну, спасибо,— повторил Базаров.— Это по— царски. Говорят, цари тоже

посещают умирающих.

—Евгений Васильевич, я надеюсь…

—Эх, Анна Сергеевна, станемте говорить правду. Со мною кончено. Попал

под колесо. И выходит, что нечего было думать о будущем. Старая штука

смерть, а каждому внове. До сих пор не трушу…а там придёт беспамятство.

Ну, что ж мне вам сказать…я любил вас! Это и прежде не имело никакого

смысла, а теперь подавно. Любовь— форма, а моя собственная форма уже

разлагается. Скажу я лучше, что— какая вы славная! И теперь вот вы стоите,

такая красивая.

Анна Сергеевна невольно содрогнулась.

—Ничего, не тревожьтесь, сядьте там… Не подходите ко мне: ведь моя

болезнь заразительная.

Анна Сергеевна быстро перешла комнату и села на кресло возле дивана, на

котором лежал Базаров.

— Великодушная!— шепнул он.— Ох, как близко, и какая молодая, свежая,

чистая…в этой гадкой комнате!.. Ну, прощайте! Живите долго, это лучше

всего, и пользуйтесь, пока время. Вы посмотрите, что за безобразное зрелище:

червяк полураздавленный, а ещё топорщится. И ведь тоже думал: обломаю дел

много, не умру, куда! Задача есть, ведь я гигант— как бы умереть прилично,

хотя никому до этого дела нет…Всё равно: вилять хвостом не стану.

Базаров умолк и стал ощупывать рукой свой стакан. Анна Сергеевна подала

ему напиться, не снимая перчаток и боязливо дыша.

— Меня вы забудете,— начал он опять,— мёртвый живому не товарищ. Отец

вам будет говорить, что вот, мол, какого человека Россия теряет…Это чепуха;

но не разуверяйте старика. Чем бы дитя ни тешилось…вы знаете. И мать

приласкайте. Ведь таких людей, как они, в вашем большом свете днём с

огнём не сыскать…Я нужен России…Нет, видно не нужен. Да и кто нужен?

Сапожник нужен, портной нужен, мясник…мясо продаёт…мясник…постойте, я

путаюсь…Тут есть лес.

—Прощайте,— проговорил он с внезапной силой, и глаза его блеснули последним

блеском.— Послушайте…ведь я вас не поцеловал тогда…Дуньте на умирающую

лампаду, и пусть она погаснет…

Анна Сергеевна приложилась губами к его лбу…К вечеру он впал в совершенное

беспамятство, а на следующий день умер…

(423слова)

Задание. Напишите подробное изложение. Ответьте на вопрос: как характеризует

Базарова его поведение перед смертью?

Текст № 6

В эту минуту дверь тихо отворилась, и в комнату, робко озираясь, вошла

одна девушка. Все обратились к ней с удивлением и любопытством..

Раскольников не узнал её с первого взгляда. Это была Софья Семёновна

Мармеладова. Вчера видел он её в первый рез, но в такую минуту, при такой

обстановке и в таком костюме, что в памяти его отразился образ совсем

другого лица. Теперь это была скромная и даже бедно одетая девушка, очень

ещё молоденькая, почти похожая на девочку, со скромной и приличной

манерой, с ясным, но как будто несколько запуганным лицом. На ней было

очень простенькое домашнее платьице, на голове старая, прежнего фасона

шляпка; только в руках был, по— вчерашнему, зонтик. Увидав неожиданно

полную комнату людей, она не то что сконфузилась, но совсем потерялась,

оробела, как маленький ребёнок, и даже сделала было движение уйти назад.

—Ах…это вы?..— сказал Раскольников в чрезвычайном удивлении и вдруг сам

смутился.

Ему тотчас же представилось, что мать и сестра знают уже вскользь, по

письму Лужина, о некоторой девице « отъявленного» поведения. Сейчас только

он протестовал против клеветы Лужина и упомянул, что видел эту девицу в

первый раз, и вдруг она входит сама… Всё это неясно и мигом скользнуло в

его голове. Но, взглянув пристальнее, он вдруг увидал, что это приниженное

существо до того уже принижено, что ему вдруг стало жалко. Когда же она

сделала было движение убежать от страха, в нём что—то как бы перевернулось.

—Я вас совсем не ожидал, — заторопился он, останавливая её взглядом.—

Сделайте одолжение, садитесь. Вы, верно, от Катерины Ивановны. Позвольте, не

сюда, вот тут сядьте…

При входе Сони Разумихин, сидевший на одном из трёх стульев

Раскольникова, сейчас подле двери, привстал, чтобы дать ей войти. Сначала

Раскольников указал было ей место в углу дивана, где сидел Зосимов, но,

вспомнив, что этот диван служит ему постелью, поспешил указать ей на стул

Разумихина.

—А ты садись здесь,— сказал он Разумихину, сажая его в угол, где сидел

Зосимов.

Соня села, чуть не дрожа от страху, и робко взглянула на обеих дам. Видно

было, что она и сама не понимала, как могла она сесть с ними рядом.

Сообразив это, она до того испугалась, что вдруг опять встала и в

совершенном смущении обратилась к Раскольникову.

—Я… я… зашла на одну минуту, простите, что вас обеспокоила, —заговорила

она, запинаясь.— Я от Катерины Ивановны, а ей послать было некого… А

Катерина Ивановна приказала вас очень просить быть завтра на отпевании, а

потом у нас… откушать… Честь ей сделать… Она велела просить.

Соня запнулась и замолчала.

—Постараюсь непременно… непременно…—отвечал Раскольников, привстав тоже

и тоже запинаясь и не договаривая И он подвинул ей стул. Соня опять села

и опять робко, потерянно, поскорей взглянула на обеих дам и вдруг

потупилась.

Пульхерия Александровна взглянула на Соню и слегка прищурилась. Дунечка

серьёзно, пристально уставилась прямо в лицо бедной девушки и с

недоумением её рассматривала. Соня, услышав рекомендацию, подняла было

глаза опять, но смутилась ещё более прежнего.

( 472 слова).

Задание. Напишите подробное изложение. Подробнее раскройте образ Сони.

Текст № 7

Пьер подошёл к князю Андрею и схватил его за руку. — Вы всегда

танцуете. Тут есть моя протеже, Ростова молодая, пригласите её, —

сказал он.

—Где? — спросил Болконский. — Виноват, — сказал он, обращаясь к

барону,—

Этот разговор мы в другом месте доведём до конца, а на бале надо

танцевать. – Он вышел вперёд, по направлению, которое ему указывал

Пьер. Отчаянное, замирающее лицо Наташи бросилось в глаза князю

Андрею. Он узнал её, угадал её чувство, понял, что она была

начинающая, вспомнил её разговор на окне и с весёлым выражением

лица подошёл к графине Ростовой.

— Позвольте вас познакомить с моей дочерью, — сказала графиня,

краснея.

— Я имею удовольствие быть знакомым, ежели графиня помнит меня, —

сказал князь Андрей с учтивым и низким поклоном, совершенно

противоречащим замечаниям Перонской о его грубости, подходя к

Наташе и занося руку, чтобы обнять её талию ещё прежде, чем он

договорил приглашение на танец. Он предложил ей тур вальса. То

замирающее выражение лица Наташи, готовое на отчаяние и на восторг,

вдруг осветилось счастливой благодарной, детской улыбкой.

« Давно я ждала тебя»,— как будто сказала эта испуганная и

счастливая девочка своей просиявшей из—за готовых слёз улыбкой,

поднимая свою руку на плечо князя Андрея. Они были вторая пара,

вошедшая в круг. Князь Андрей был одним из лучших танцоров своего

времени. Наташа танцевала превосходно. Ножки её в бальных атласных

башмачках быстро, легко и независимо от неё делали своё дело, а лицо

её сияло восторгом счастья. Её оголённая шея и руки были худы и

некрасивы в сравнении с плечами Элен. Её плечи были худы, грудь

неопределённа, руки тонки; но на Элен был уже как будто лак от тысяч

взглядов, скользивших по её телу, а Наташа казалась девочкой, которую

в певый раз оголили и которой бы очень стыдно это было, ежели бы её

не уверили, что это так необходимо надо.

Князь Андрей любил танцевать и, желая поскорее отделаться от

политических и умных разговоров, с которыми все обращались к нему,

и желая поскорее разорвать этот досадный ему круг смущения,

образовавшегося от присутствия государя, пошёл танцевать и выбрал

Наташу потому, что на неё указал Пьер, и потому, что она первая из

хорошеньких женщин попала ему на глаза; но едва он обнял этот

тонкий, подвижный, трепещущий стан и она зашевелилась так близко от

него и улыбнулась так близко от него, вино её прелести ударило ему в

голову: он почувствовал себя ожившим и помолодевшим, когда,

переводя дыхание и оставив её, остановился и стал глядеть на

танцующих.

( 402 слова)

Задание. Напишите подробное изложение. Ответьте на вопрос: какое значение

имел первый бал в жизни Наташи?

Текст № 10

У самой подошвы буерака Григорий выбрал небольшую поляну, сказал:

— Тут и будет наш стан, располагайся, Ксюша!

Григорий расседлал коней, положил под куст сёдла и оружие. Всё располагало ко сну.

Кому—кому, а Григорию, не спавшему много ночей подряд, пора было спать. Он,

побеждённый сном, закрыл глаза. Аксинья сидела рядом, молчала.

Он спал, слегка приоткрыв губы, мерно дыша. Аксинья всмотрелась в него

внимательно и только сейчас заметила, как изменился он за эти несколько месяцев

разлуки. Что—то суровое, почти жёсткое было в глубоких поперечных морщинах между

бровями, в резко очерченных скулах…И она впервые подумала, как, должно быть,

страшен он бывает в бою, на лошади, с обнажённой шашкой. Она мельком взглянула на

его большие узловатые руки и почему—то вздохнула. С губ её всё время не сходила

улыбка, радостно светились глаза. Григорий снова был с нею! Поздней ночью, когда

зашёл месяц, они покинули Сухой лог.

Неподалёку от мостика Григорий остановился. Ехать через мост он не захотел. Не верил

он этой тишине и боялся её. Только они свернули в узкий переулок, как из канавы

поднялся человек, за ним— ещё трое.

— Стой! Кто идет?

Григорий вздрогнул от крика, как будто от удара, натянул поводья. Мгновенно овладев

собой, он громко отозвался: « Свои!— и, круто поворачивая коня, успел шепнуть Аксинье:—

Назад! За мной!»

Григорий с силой ударил коня Аксиньи. Тот рванулся с места и взял в карьер.

Пригнувшись к лошадиной шее, Григорий скакал следом. Вдруг услышал он жгучий

свист пуль и протяжный крик.

— Пригнись, Ксюша! Пригнись ниже!

Аксинья натягивала поводья и, запрокидываясь, валилась набок. Григорий успел

поддержать её.

— Тебя поранили?! Куда попало? Говори же!

Она молчала и всё тяжелее наваливалась на его руку. Ни слова, ни стона он не услышал

от безмолвной Аксиньи.

Верстах двух от хутора Григорий свернул, спустился к яру, спешился и поднял на руки

Аксинью, бережно положил её на землю. Пуля вошла Аксинье в левую лопатку и

наискось вышла под правой ключицей. Он стал перевязывать рану,пытаясь унять

хлеставшую из—под ключицы кровь.

Кровь текла также из полуоткрытого рта Аксиньи, клокотала и булькала. И Григорий,

мертвея от ужаса, понял, что всё кончено…Аксинья умерла на руках Григория незадолго

до рассвета. Сознание к ней так и не вернулось. Он молча поцеловал её в холодные и

солёные от крови губы, бережно опустил на траву, встал. Не поднимаясь с колен,

Григорий вынул из ножен шашку, начал рыть могилу. Он очень спешил, но удушье

давило ему горло. Землю он выгребал руками и шашкой, не отдыхая ни минуты.

Хоронил он свою Аксинью при ярком утреннем свете. Уже в могиле крестом сложил

её мертвенно побелевшие смуглые руки,, головным платком прикрыл лицо, чтобы земля

не засыпала её полуоткрытые, неподвижно устремлённые в небо и уже начинавшие

тускнеть глаза. Он прощался с нею, твёрдо веря в то, что расстаются они ненадолго…

(448 слов)

Задание. Напишите подробное изложение. Ответьте на вопрос: почему любовь Григория и

Аксиньи вызывает сочувствие?

Текст № 8

Персонажи « На дне»— это не бедные, падшие люди. У них не мольба об участии в

подаянии, а гордая независимость, едкая насмешка, ненависть и презрение к хозяевам

жизни. Пьеса Горького прозвучала как обвинительный акт обществу. В мире « дна» люди

поставлены в предельно бесчеловечные условия: у них отняты честь, достоинство,

возможность любви, материнства, семьи, всякая вера и надежда, всё стёрто, втоптано в

грязь.

« На дне»— это потрясающая картина кладбища, где заживо похоронены ценные по

своим задаткам люди. Мы видим ум Сатина, душевную чистоту Наташи, трудолюбие

Клеща, жажду хорошей здоровой жизни у Пепла, несокрушимую честность татарина

Асана, неутолённую мечту о чистой, большой любви у Насти. Но в этой пьесе все

положительные качества показаны лишь как возможности, извращённые, придавленные,

нераскрывшиеся.

Горький выводит людей, находящихся в самых ужасающих условиях, лишённых

надежд, дошедших до отчаяния, и спрашивает: будет ли для них целебной утешающая

ложь?

Апостолом утешающих иллюзий, лжи, примиряющей с жизнью, выступает странник

Лука. Он идёт к жертвам жизни, к униженным и оскорблённым, бескорыстно пытается

облегчить их страдания, помочь им, он внушает симпатию почти всем обитателям

ночлежки. Лука по— своему гуманен. Сатин говорит о нём: « Человек— вот правда! Он это

понимал».

Но что представляет собой гуманизм Луки? Для него человек— мера всех вещей. Не

Человек с большой буквы, как в монологе Сатина, а человек с маленькой буквы: каждый

данный человек— особая мера. Лука— скептик, для него нет объективных ценностей, а есть

столько истин, сколько людей.

У Луки нет веры в человека; для него все люди равно ничтожны, слабы, жалки,

нуждаются лишь в сострадании и утешении. Тайное убеждение Луки состоит в том, что

реальное положение человека изменить нельзя; можно лишь изменить отношение

человека к себе и окружающим, изменить его сознание, самочувствие и примирить его с

жизнью; этому служит утешительная ложь, к которой он прибегает. Гуманизм Луки—

пассивный и идеалистический.

В пьесе « На дне» есть глубокая внутренняя динамика, проповедь Луки проверяется

критерием практики.

С другой стороны, ей противопоставлена та « теоретическая» правда о свободном

Человеке с большой буквы, которую провозглашает Сатин и которую он выдвигает

против унижающего сострадательного гуманизма Луки.

На этом основании некоторые критики истолковали образ Сатина в целом как

положительный. На самом деле романтическая мечта Сатина находится в полном

противоречии с реальностью его жизни и характера «бывшего человека».

В образах странника Луки и Сатина, имеющих между собой больше общего, чем

кажется на первый взгляд, Горький развенчивал пассивные анархические формы протеста,

которые были присущи «бродячему люду», отсталым слоям угнетённой массы

(394 слова.)

По И. Анненскому

Задание. Напишите подробное изложение. Ответьте на вопрос: как противопоставлены в

пьесе образы Луки и Сатина?

Текст № 12

Мы оба были богаты, здоровы, молоды и настолько хороши собой, что в

ресторанах, на концертах нас провожали взглядами. Я, будучи родом из

Пензенской губернии, был в ту пору красив южной горячей красотой, был даже

«неприлично красив», как сказал мне однажды один знаменитый актёр. «Чёрт вас

знает, кто вы, сицилианец какой—то»,— сказал он сонно; и характер был у меня

южный, живой, постоянно готовый к счастливой улыбке, к доброй шутке. А у неё

красота была какая—то индийская, персидская: смугло—янтарное лицо,

великолепные и несколько зловещие в своей густой черноте волосы, мягко

блестящие, как чёрный соболий мех, брови чёрные, как бархатный уголь, глаза;

пленительный бархатисто—пунцовыми губами рот оттенён был тёмным пушком.

Выезжая, она чаще всего надевала гранатовое бархатное платье и такие же туфли

с золотыми застёжками (а на курсы ходила скромной курсисткой, завтракала за

тридцать копеек в вегетарианской столовой на Арбате).

Насколько я был склонен к болтливости, к простосердечной весёлости,

настолько она была чаще всего молчалива: всё что—то думала, всё как будто во

что—то мысленно вникала; лёжа на диване с книгой в руках, часто опускала её и

вопросительно глядела перед собой: я это видел, заезжая иногда к ней и днём,

потому что каждый месяц она дня три— четыре совсем не выходила и не выезжала

из дому, лежала и читала, заставляя и меня сесть в кресло возле дивана и молча

читать.

— Вы ужасно болтливы и непоседливы,— говорила она,— дайте мне дочитать главу.

— Если бы я не был болтлив и непоседлив, я никогда, может быть, не узнал бы

вас— отвечал я,— напоминая ей этим наше знакомство: как—то в декабре, попав в

Художественный кружок на лекцию Андрея Белого, который пел её, бегая и

танцуя на эстраде, я так вертелся и хохотал, что она, случайно оказавшаяся в

кресле рядом со мной и сперва с некоторым недоумением смотревшая на меня,

тоже наконец рассмеялась, и я тотчас весело обратился к ней.

— Всё так,— говорила она,— но всё—таки помолчите немного, почитайте что—

нибудь, покурите…

— Не могу я молчать! Не представляете вы себе всю силу моей любви к вам! Не

любите вы меня!

— Представляю. А что до моей любви, то вы хорошо знаете, что, кроме отца и

вас, у меня никого нет на свете. Во всяком случае, вы у меня первый и последний.

Вам этого мало? Но довольно об этом. Читать при вас нельзя, давайте чай пить…

И я вставал, кипятил воду в электрическом чайнике.

«Странная любовь!»— думал я и, пока закипала вода, стоял, смотрел в окно.

(404 слова)

Задания. Напишите подробное изложение. Ответьте на вопрос: чем закончилась

история любви героев рассказа?

Текст № 13

Комедия « Горе от ума» есть и картина нравов, и галерея живых типов, и вечно

острая сатира, и вместе с тем и комедия, какая едва ли найдётся в других

литературах. В группе двадцати лиц отразилась вся прежняя Москва, тогдашний

её дух, исторический момент и нравы. И это с такой художественно объективной

законченностью и определённостью, какая давалась у нас только Пушкину и

Гоголю.

Главная роль, конечно,— роль Чацкого, без которой не было бы комедии, была

бы, пожалуй, картина нравов.

Сам Грибоедов приписал горе Чацкого его уму, а Пушкин отказал ему вовсе в

уме. Можно было бы подумать, что Грибоедов из отеческой любви к своему

герою польстил ему в заглавии, как будто предупредив читателя, что герой его

умён, а все прчие около его не умны.

Но Чацкий не только умнее всех прочих лиц, но и положительно умён. Речь его

кипит умом, остроумием. У него есть сердце, и притом он безукоризненно честен.

Словом, это человек не только умный, но и развитый, с чувством, или, как

рекомендует его горничная Лиза, он « чувствителен, и весел, и остёр». Только

личное его горе произошло не от одного ума, а более от других причин, где ум его

играл страдальную роль, и это подало Пушкину повод отказать ему в уме. Между

тем Чацкий как личность несравненно выше и умнее Онегина и лермонтовского

Печорина. Он искренний и горячий деятель, а те— паразиты, изумительно

начертанные великими талантами, как болезненные порождения отжившего века.

Ими заканчивается их время, а Чацкий начинает новый век— и в этом всё его

значение и « весь ум».

Всякий шаг Чацкого, почти всякое его слово в пьесе тесно связаны с игрой его

чувства к Софье, раздражённого какой—то ложью в её поступках, которую он и

бьётся разгадать до самого конца. Весь ум его и все силы уходят в эту борьбу: она

и послужила мотивом, поводом к раздражениям, к тому « мильону терзаний», под

влиянием которых он только и мог сыграть указанную ему Грибоедовым роль,

роль гораздо большего, высшего значения, нежели неудачная любовь, словом,

роль, для которой и родилась вся комедия.

Чацкого роль— роль страдательная, хотя она в то же время и всегда

победительная. Такова роль всех Чацких. Но они не знают о своей победе, они

сеют только, а пожинают другие— и в этом их главное страдание, то есть в

безнадёжности успеха. Чацкий больше всего обличитель лжи и всего, что отжило,

что заглушает новую жизнь, « жизнь свободную».

Он вечный обличитель лжи, запрятавшейся в пословицу: « Один в поле не

воин». Нет, воин, если он Чацкий, и притом победитель, но передовой воин и—

всегда жертва. Чацкий неизбежен при каждой смене одного века другим.

( 419 слов)

По И. Гончароау.

Задание. Напишите изложение. Ответьте на вопрос: каково место Чацкого в

системе персонажей комедии Грибоедова « Горе от ума».

Текст № 9

— Мне туда, за ним?— спросил беспокойно масте.

— Нет, — ответил Воланд, — зачем же гнаться ло следам того, что уже окончено?

— Так, значит, туда? – спросил мастер, повернулся и указал назад.

— тоже нет,— ответил Воланд, и голос его сгустился и потёк над скалами.— Романтический

мастер! Тот, кого так жаждет видеть выдуманный вами герой, которого вы сами только

что опустили, прочёл ваш роман.— Тут Воланд повернулся к Маргарите:

— Маргарита Николаевна! Нельзя не поверить в то, что вы старались выдумать для мастера

наилучшего будущего, но, право, то, что я предлагаю вам, то, о чём просил Йешуа за вас

же, за вас,— ещё лучше. Оставьте их вдвоём,— говорил Воланд, склоняясь со своего седла к

седлу мастера и указывая вслед ушедшему прокуратору,— не будем им мешать. И, может

быть, до чего— нибудь они договорятся,— тут Воланд махнул рукой в сторону Ершалаима, и

он погас.

— И там тоже,— Воланд указал в тыл,— что делать вам в подвальчике?— О трижды

романтический мастер, неужто вы не хотите днём гулять со своей подругою под вишнями,

которые начинают зацветать, а вечером слушать музыку Шуберта? Неужели же вам не

будет приятно писать при свечах гусиным пером? Туда, туда! Там ждёт уже вас дом и

старый слуга, свечи уже горят, а скоро они потухнут, потому что вы немедленно встретите

рассвет. По этой дороге, мастер, по этой! Прощайте! Мне пора.

— Прощайте!— одним криком ответили Воланду Маргарита и мастер. Тогда чёрный Воланд,

не разбирая никакой дороги, кинулся в провал, и вслед за ним, шумя, обрушилась его

свита. Мастер и Маргарита увидели обещанный рассвет. Он начинался тут же,

непосредственно после полуночной луны. Мастер шёл со своей подругой в блеске первых

утренних лучей через каменистый мшистый мостик. Они пересекли его. Ручей стлался

позади верных любовников, и они шли по песчаной дороге.

— Слушай беззвучие, — говорила Маргарита мастеру, и песок шуршал под её босыми

ногами, — слушай и наслаждайся тем, чего тебе не давали в жизни, — тишиной. Смотри, вон

впереди твой вечный дом, который тебе дали в награду. Я уже вижу венецианское окно и

вьющийся виноград. Вот твой дом, вот твой вечный дом. Я знаю, что вечером к тебе

придут те, кого ты любишь, кем ты интересуешься и кто тебя не встревожит. Они будут

тебе играть, они будут петь тебе, ты увидишь, какой свет в комнате, когда горят свечи. Ты

будешь засыпать, надевши свой засаленный и вечный колпак, ты будешь засыпать с

улыбкой на губах. Сон укрепит тебя, ты станешь рассуждать мудро. А прогнать меня ты

уже не сумеешь. Беречь твой сон буду я.

Так говорила Маргарита, идя с мастером по направлению к вечному их дому, и

мастеру казалось, что слова Маргариты струятся так же, как струился и шептал

оставленный позади ручей, и память мастера, беспокойная, исколотая иглами память

стала потухать. Кто—то отпускал на свободу мастера как сам он только что отпустил им

созданного героя. Этот герой ушёл в бездну, ушёл безвозвратно, прощённый в ночь на

воскресенье сын короля— звездочёта, жестокий пятый прокуратор Иудеи всадник Понтий

Пилат.

(489 слов)

Задание. Напишите подробное изложение. Ответьте на вопрос: как раскрывается тема

любви и творчества в романе?

Текст № 11

Григорий потерял счёт томительно тянувшимся дням. До октября он кое—как прожил в

лесу, но когда начались осенние дожди, а затем холода— с новой силой проснулась в нем

тоска по детям, по родному хутору…

Чтобы как— нибудь убить время, он целыми днями сидел на нарах, вырезывал из дерева

ложки, миски, искусно мастерил из мягких пород игрушечные фигурки людей, животных.

Он старался ни о чём не думать и не давать дороги к сердцу ядовитой тоске. Днём это ему

удавалось, но длинными зимними ночами тоска воспоминаний одолевала его. Он часто

просыпался, проводил рукой по лицу— щёки его и отросшая за полгода густая борода были

мокры от слёз.

Ему часто снились дети, Аксинья, мать и все остальные близкие, кого уже не было в

живых. Вся жизнь Григория была в прошлом. « Походить бы ещё раз по родным местам,

покрасоваться на детишек, а тогда можно бы и помирать,»— часто думал он.

В начале весны Григорий пожил в дубраве с неделю, а потом собрался в дорогу.

— Домой?— спросил у него один из дезертиров.

И Григорий, впервые за всё время своего пребывания в лесу, чуть приметно улыбнулся:

— Домой.

Утром на следующий день он подошёл к Дону против хутора Татарского. Долго смотрел

на родной

Характеристика

ученицы 12 класса I отделения ГОУ «Грязовецкая специальная(коррекционная)

общеобразовательная школа—интернат II вида»

Малыхиной Елены Айваровны.

Елена родилась 28 июня 1988 года в г. Сокол Вологодской области. В 1 класс

Грязовецкой школы—интерната для слабослышащих детей поступила 1 сентября 1995

года. Диагноз по слуху: нейросенсорная тугоухость III ст.. За годы обучения снижения

слуха не произошло, слуховой аппарат носит постоянно.Дана II группа инвалидности.

Обращённую речь понимает. За время учёбы овладела знаниями, умениями и

навыками общения, основами устного и письменного обучения. Может вести диалог,

монолог, знает и соблюдает традиции, этикет. Всё же уровень речевого развития

ученицы можно охарактеризовать как сниженный. Для общения пользуется жестами.

Елена освоила на уровне требований государственных программ учебный материал

по всем предметам школьного учебного плана. Овладела основными общеучебными

умениями и навыками, способами познавательной деятельности, информационными

технологиями для получения дальнейшего образования. По предметам

математического цикла имеет удовлетворительные оценки. Более склонна к

гуманитарным наукам. Интересуется биологией. По данному предмету имеет оценку

«4». Читает дополнительную литературу, участвует в мероприятиях по биологии,

любит животных, ухаживает за ними. По выводам профессиограммы, классификации

и систематизации профессий склонна к направлению «человек— природа», «человек—

знаковая система».

За время учёбы в школе овладела трудовыми умениями и навыками по работе с

тканью, приготовлению пищи, ухода за землёй, навыками самосохранения в

экстремальной ситуации. В Грязовецком политехническом колледже закончила курсы

пользователя компьютером, получила свидетельство государственного образца.

Во внеурочное время Елена увлекается танцами и жестовым исполнением песен,

участвует в спортивных соревнованиях.

Учащаяся овладела знаниями здоровьесбережения: соблюдает нормы здорового

образа жизни, режим дня, не имеет вредных привычек, соблюдает правила личной

гигиены и обихода.

Результаты компетенции социального взаимодействия— удовлетворительны. В

обществе слабослышащих и глухих людей учащаяся ощущает себя хорошо, но в

обществе слышащих испытывает дискомфорт. В классном, школьном коллективе у

Алёны есть друзья. Взаимоотношения в семье— хорошие. Ко всем поручениям Елена

относится ответственно.

Учащаяся осознаёт собственную индивидуальность, имеет чувство собственного

достоинства. На замечания реагирует адекватно.

Стремится учиться дальше по профессии с направленностью «человек— знаковая

система» или «человек— природа». Понимает значимость получения образования и

профессии.

01. 05. 2009 г.

Классный руководитель. / Грушина Е. В./

Директор школы. / Смирнова Н. А./

Характеристика

ученицы 12 класса I отделения ГОУ «Грязовецкая специальная(коррекционная)

общеобразовательная школа—интернат II вида»

Напыльниковой Оксаны Вячеславовны.

Оксана родилась 8 февраля 1989 года. В 1 класс Грязовецкой школы—интерната для

слабослышащих поступила 1 сентября 1996 года. Диагноз при поступлении в школу—

двусторонняя нейросенсорная тугоухость III ст.. За время учёбы в школе было

отмечено понижение слуха. Дана III группа инвалидности.

За время учёбы овладела знаниями, умениями и навыками общения, устной и

письменной речью. Обращённую речь понимает достаточно хорошо. Может вести

диалог, монолог, знает и соблюдает культуру родного языка, традиции, этикет.

Уровень речевого развития можно охарактеризовать как средний. Владеет культурой

родного языка, получила необходимые умения и навыки владения иностранным

языком. Владеет методом проектирования, исследовательской и творческой работы.

Творческая деятельность присуща Оксане и во внеурочное время. В школе она

посещала студию танца и жестового пения. Оксана очень хорошо танцует и

исполняет песни жестами. Она участница многих фестивалей детского творчества и

жестового пения. Но награды незаслуженно обходили Оксану, а вот зрительские

симпатии всегда были на её стороне. Всегда творчески подходит к исполнению

песен. Она активна и в таком виде спорта как шахматы. Была победителем

шахматных соревнований различных уровней. Оксана записана в энциклопедию

талантливых детей России.

Оксана овладела трудовыми навыками и умениями по работе с тканью,

приготовлению пищи, ухода за землёй, навыками самосохранения в экстремальной

ситуации.

Овладела знаниями здоровьесбережения: соблюдает нормы здорового образа жизни,

не имеет вредных привычек, соблюдает правила гигиены и обихода, овладела

основами физической культуры. По выводам профессиограммы систематизации

классификации профессий склонна к профессиям « человек— творческий образ».

Результаты компетенции социального взаимодействия— положительны. Оксана

хорошо ощущает себя в коллективе, но бывают небольшие конфликты со взрослыми

в семье.

Порученное дело выполняет. Социально активна, умеет адаптироваться в социуме.

Оксана осознаёт собственную индивидуальность, имеет чувство собственного

достоинства. Обладает такими качествами характера как настойчивость, терпение,

целеустремлённость. В коллективе может быть лидером, к другим очень требовательна,

хотя себе может сделать поблажку.

Стремится учиться дальше по профессии с творческой направленностью, понимает

значимость образования в дальнейшей жизни.

01. 06. 2009 г.

Классный руководитель. / Грушина Е. В./

Директор школы. / Смирнова Н. А./

Характеристика

ученицы 12 класса I отделения ГОУ «Грязовецкая специальная(коррекционная)

общеобразовательная школа—интернат II вида»

Кошковой Татьяны Васильевны.

Татьяна родилась 3 мая 1990 года. В 1 класс Грязовецкой школы—интерната для

слабослышащих детей поступила 1 сентября 1996 года. Диагноз при поступлении

двустороняя нейросенсорная тугоухость II—III ст.. За годы обучения снижения слуха

не произошло. Дана III группа инвалидности.

За время учёбы овладела знаниями, умениями и навыками общения, основами

устного и письменного обучения. Обращённую речь понимает хорошо. Может без

напряжения вести диалог, монолог, знает и соблюдает культуру родного языка,

традиции, этикет. Уровень речевого развития можно охарактеризовать как

оптимальный. Для общения жестами не пользуется.

Татьяна освоила на уровне требований государственных программ учебный

материал по всем предметам школьного учебного плана. Овладела основными

общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности,

информационными технологиями для получения дальнейшего образования.

Татьяна одна из тех учениц, которым в равной мере легко даются предметы и

математического и гуманитарного цикла. Она может делать выводы, умозаключения,

обобщать, сравнивать. Владеет методом проектирования, исследовательской, творческой

работы.

Творческая деятельность сопровождает Татьяну на протяжении всей школьной

жизни.

В школе она посещала студию танца и жестового пения. Таня хорошо танцует и

прекрасно исполняет песни жестами. Она неоднократный призёр и участник

различных фестивалей детского творчества, жестовой песни различных уровней. С

исполнением песен жестами побывала в таких городах как Сочи, Рязань, Вологда,

Смоленск, Мурманск, Ижевск. Отовсюду привозила дипломы и награды.

Таня выступала на научно—практической конференции в п. Вычегодский

Архангельской области с докладом.

Таня активна и в спорте. Она член школьной и областной команд по волейболу.

Участвовала в соревнованиях различного уровня.

И в трудовом обучении Татьяна одна из первых. За время учёбы в школе

овладела трудовыми умениями и навыками по работе с тканью, вязанию крючком,

приготовлению пищи, ухода за землёй. Овладела навыками самосохранения в

экстремальной ситуации.

Таня овладела знаниями здроровьесбережения: соблюдает нормы здорового образа

жизни, не имеет вредных привычек, соблюдает правила личной гигиены и обихода,

овладела основами физической культуры.

Результаты компетенции социального взаимодействия— положительны. Таня хорошо

ощущает себя в коллективе, в семье, с друзьями. За всё время проявила себя как

хорошая подруга, ответственный человек. Порученное дело всегда выполняет в срок

и ответственно. Социально активна, умеет адаптироваться в социуме. Осознаёт

собственную индивидуальность, имеет чувство собственного достоинства.

Стремится учиться дальше, понимает значимость образования в дальнейшей жизни.

01. 06. 2009 г.

Классный руководитель. / Грушина Е. В./

Директор школы. / Смирнова Н. А./

Характеристика

ученицы 12 класса I отделения ГОУ «Грязовецкая специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа—интернат II вида»

Мельник Натальи Александровны

Родилась 22 апреля 1988 года. Поступила в 1 класс Грязовецкой школы для

слабослышащих детей в 1995 году.

Диагноз по слуху: нейросенсорная тугоухость IV ст. пограничная с глухотой. За

время учёбы в школе степень тугоухости не изменилась. Слуховой индивидуальный

аппарат носит постоянно. Группа индивидуальности дана II.

Уровень речевого развития можно охарактеризовать как сниженный. Обращённую

речь воспринимает от окружающих, но только тех, с артикуляцией которых знакома.

Понимание снижено, словарный запас недостаточный. Для общения пользуется устной

речью, но часто прибегает к жестам. Но несмотря на трудности общения, Наташа

старается налаживать отношения с окружающими. В школе у нее много друзей, она

привлекает своей добротой, отзывчивостью, старанием оказать помощь. Наташа освоила

на уровне требований государственных программ учебный материал по всем

предметам школьного учебного плана. Овладела основными общеучебными умениями

и навыками, способами познавательной деятельности, информационными

технологиями для получения дальнейшего образования. Кроме этого Наталья

закончила курсы пользователя ПК в Грязовецком политехническом техникуме и

получила свидетельство государственного образца.

Наташа более склонна к предметам математического цикла. Очень хорошо занимается

по алгебре и физике. В течение учебного года заочно проходила курсы в университет им.

Баумана в г. Москва и получила свидетельство об успешном их окончании. По предметам

гуманитарного цикла испытывает затруднения, но всегда все выучивает и старается во

все вникать. По всем предметам готовится серьёзно и ответственно.

Наташа может заучить наизусть определённые отрывки текста, но смысл

прочитанного понимает при индивидуальном разъяснении.

Точные науки затруднений не вызывают. Она может помочь и другим ребятам.

Свободно вспоминает пройденный материал. Обладает хорошей памятью на таблицы и

формулы.

На уроках трудового обучения научилась работать на бытовых швейных машинах,

умеет строить чертежи различных видов одежды и шить, опираясь на

технологическую карту. Также она овладела умениями и навыками приготовления

пищи, ухода за землёй, навыками самосохранения в экстремальной ситуации.

Любимое увлечение Наташи — спорт. Участвовала в соревнованиях по волейболу в

составе школьной и областной сборной на соревнованиях различного уровня. Во

Всероссийских соревнованиях в г. Перми вошла в десятку сильнейших лыжников.

Участвовала в соревнованиях по лыжным гонкам, в лыжном первенстве занимала

призовые места в соревнованиях различного уровня. За свои заслуги Наталья вписана в

энциклопедию талантливых детей России.

Наташа овладела знаниями здоровьесбережения: соблюдает нормы здорового образа

жизни, режим дня, не имеет вредных привычек, соблюдает правила личной гигиены и

обихода.

Результаты компетенции социального взаимодействия — хорошие. В обществе

слабослышащих и глухих людей ощущает себя спокойно и комфортно, но в

обществе слышащих испытывает некоторый дискомфорт, но понимая необходимость

социализации, старается общаться со слышащими людьми, понимать окружающих, и сама

вступает в общение. В классном и школьном коллективе у Наташи много друзей.

Она спокойная и доброжелательная. Старается избегать конфликтов, стремясь

разобраться в ситуации. Среди ребят пользуется уважением. К различным поручениям

относится ответственно. Наташа окончательно определилась в выборе профессии. Она

хочет связать свою жизнь с информационными технологиями и программированием.

Стремится учиться дальше, понимает важность получения высшего образования и

профессии.

01. 06. 2009 г.

Классный руководитель Грушина Е. В.

Директор школы. Смирнова Н. А.

Характеристика

ученицы 12 класса I отделения ГОУ «Грязовецкая специальная(коррекционная)

общеобразовательная школа—интернат II вида»

Молосновой Алёны Андреевны.

Родилась 5 апреля 1990 года. Алёна поступила в 1 класс Грязовецкой школы для

слабослышащих детей 1 сентября 1996 года.

Диагноз при поступлении в школу: нейросенсорная тугоухость III степени. Слуховой

аппарат носит постоянно. За годы обучения снижения слуха не произошло, но

ухудшилось зрение: диагноз миопия. В 2009 году дана III группа инвалидности. Общее

физическое и психоэмоциональное развитие подростка адекватное.

Алёна освоила на уровне требований государственных программ учебный материал

по всем предметам школьного учебного плана. Овладела основными общеучебными

умениями и навыками, способами познавательной деятельности, информационными

технологиями для получения дальнейшего образования.

Алёна хорошо усваивает материал по предметам гуманитарного цикла. В рамках

этих предметов может делать выводы, умозаключения, обобщать, сравнивать. Владеет

на необходимом уровне навыками языкового и речевого развития, может запоминать,

пересказывать материал. Владеет культурой родного языка, получила необходимые

умения и навыки владения иностранным языком. Владеет методом проектирования,

исследовательской и творческой работы.

Творческая деятельность присуща Алёне и во внеурочной работе. В школе она

посещала студию танца и жестового пения. Алёна хорошо танцует и прекрасно

исполняет песни жестами. Она неоднократный призёр различных конкурсов и

фестивалей различного уровня в жестовом исполнении песен. За свои заслуги была

вписана в энциклопедию талантливых детей России. Алёна всегда творчески

подходит к исполнению песен и танцев. Её выступления всегда приветствуются.

Алёна также активна и в спорте. Является призёром в соревнованиях по лыжным

гонкам и лёгкой атлетике различных уровней в личном зачёте.

И в трудовом обучении Алёна одна из первых. За время учёбы в школе она

овладела трудовыми умениями и навыками по работе с тканью, приготовлению

пищи, ухода за землёй, навыками самосохранения в экстремальной ситуации.

Учась в 11 классе, закончила в Грязовецком политехническом колледже курсы

пользователя компьютером.

Алёна овладела знаниями здоровьесбережения: соблюдает нормы здорового образа

жизни, не имеет вредных привычек, соблюдает правила личной гигиены и обихода,

овладела основами физической культуры.

Результаты компетенции социального взаимодействия— положительны. Алёна хорошо

ощущает себя в коллективе, в семье, с друзьями. За время учёбы проявила себя как

хорошая подруга, ответственный человек. Порученное дело выполняет в срок и

ответственно. Алёна социально активна, умеет адаптироваться в социуме, вести

диалог, монолог, соблюдать традиции и этикет. По результатам профессиограммы

классификации профессий склонна к профессиям из разряда « человек— творческий

образ».

Алёна осознаёт собственную индивидуальность, имеет чувство собственного

достоинства.

Стремится учиться дальше по профессии с творческой направленностью, понимает

значимость образования в дальнейшей жизни.

01. 06. 2009 г.

Классный руководитель. / Грушина Е. В./

Директор школы. / Смирнова Н. А./

Характеристика

ученика 12 класса I отделения ГОУ «Грязовецкая специальная(коррекционная)

общеобразовательная школа—интернат II вида»

Бахвалова Романа Алексеевича.

Роман родился 13 марта 1988 года в п. Огарково Вологодской области. Поступил в 1

класс Грязовецкой школы для слабослышащих детей 1 сентября 1997 года.

Диагноз при поступлении в школу— двусторонняя нейросенсорная тугоухость II ст..

За время обучения в школе снижения слуха не произошло. ИСА пользуется редко. В

2008 году дана III группа инвалидности (бессрочно).

За время учёбы овладел знаниями, умениями и навыками общения, основами

устного и письменного обучения. Обращённую речь понимает хорошо. Может вести

диалог, монолог, знает и соблюдает культуру родного языка, традиции, этикет.

Уровень речевого развития Романа можно охарактеризовать как оптимальный. Для

общения жестами не пользуется.

Роман освоил на уровне требований государственных программ учебный материал

по всем предметам школьного учебного плана. Овладел основными общеучебными

умениями и навыками, способами познавательной деятельности, информационными

технологиями для получения дальнейшего образования. Кроме этого, Роман закончил

курсы пользователя ПК в Грязовецком политехническом колледже и получил

свидетельство государственного образца.

Роман один из тех учеников, который успешно учится как по предметам

математического, так и по предметам гуманитарного цикла. Может делать выводы,

умозаключения, обобщать, сравнивать. Владеет методом проектирования,

исследовательской, творческой работы.

Программу по трудовому обучению за курс средней школы усвоил. Имеет навыки

работы с деревом, металлом, уходом за землёй, навыками самосохранения в

экстремальной ситуации.

Роман хорошо рисует, чертит. Но творческая деятельность, связанная с

выступлениями перед аудиторией (кроме класса) его не привлекает. И из спортивных

секций он выбрал дартс, так как этот вид спорта позволяет ему сосредоточиться,

быть одному. По своим психоэмоциональным качествам Роман— индивидуалист. Ему

легче выполнить работу одному, нежели в коллективе. И с этим он справляется очень

хорошо.

У Романа сильна мотивация на учение. Он осознаёт значимость всех учебных

предметов. По выводам профессиограммы классификации и систематизации

профессий склонен к направлению «человек—техника», «человек—знаковая система». Он

разбирается в технике, увлекается работой на компьютере.

Роман овладел знаниями здоровьесбережения: соблюдает нормы здорового образа

жизни, не имеет вредных привычек, соблюдает правила личной гигиены и обихода,

овладел основами физической культуры.

Результаты компетенции социального взаимодействия— положительны. Роман хорошо

ощущает себя в знакомом коллективе, в семье, с друзьями. За время учёбы в школе

проявил себя как ответственный человек и хороший товарищ. Порученное дело

выполняет, даже если оно не всегда соответствует его интересам.

Роман владеет основами социальной активности, умением адаптироваться в

социуме. Осознаёт собственную индивидуальность: имеет чувство собственного

достоинства.

Роман хочет учиться дальше, получить высшее образование, понимает значимость

образования в дальнейшей жизни.

01. 06. 2009 г.

Классный руководитель. / Грушина Е. В./

Директор школы. / Смирнова Н. А./

Характеристика

ученика 12 класса I отделения ГОУ «Грязовецкая специальная(коррекционная)

общеобразовательная школа—интернат II вида»

Шадрина Александра Алексеевича.

Александр родился 28 февраля 1989 года в г. Вологда. В 1 класс Грязовецкой школы—

интерната для слабослышащих детей поступил 1 сентября 1996 года.

Диагноз при поступлении в школу— двусторонняя нейросенсорная тугоухость III ст.,

ДЦП. В 2009 году дана III группа инвалидности. За годы обучения ухудшения слуха

и здоровья не произошло, наоборот, наблюдалось адекватное физическое развитие,

что благоприятно сказалось и на психоэмоциональном развитии подростка.

Александр освоил на уровне требований государственных программ учебный

материал по всем предметам школьного учебного плана. Овладел основными

общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности,

информационными технологиями для получения дальнейшего образования.

Саша, хотя и имеет по предметам математического цикла удовлетворительные

оценки, всё же старается понять предмет, если что—то не понимает, то обращается за

помощью к педагогу. Легче усваивает материал по предметам гуманитарного цикла.

В рамках этих предметов может делать выводы, умозаключения, обобщать,

сравнивать. Владеет методом проектирования, исследовательской, творческой работы.

Саша овладел на необходимом уровне навыками языкового и речевого развития,

культурой родного языка, получил необходимые умения и навыки владения

иностранным языком. Уровень речевого развития можно охарактеризовать как

оптимальный. Приобщении с окружающими жестами не пользуется, обращённую речь

понимает хорошо.

Программу по трудовому обучению за курс средней школы усвоил. Имеет навыки

работы с деревом, металлом, уходом за землёй, овладел навыками самосохранения в

экстремальной ситуации.

Учась в 11 классе, закончил в Грязовецком политехническом колледже курсы

пользователя компьютером. Работа на компьютере ещё является для Саша хобби. Его

привлекает как само программирование, так и техническая сторона работы с

компьютером. В школе Саша незаменимый помощник педагогам в использовании

информационных технологий.

Александр овладел знаниями здоровьесбережения: соблюдает нормы здорового

образа жизни, не имеет вредных привычек (курение, употребление алкоголя),

соблюдает правила личной гигиены и обихода, овладел основами физической

культуры.

Результаты компетенции социального взаимодействия— положительны. Саша хорошо

ощущает себя в коллективе, в семье, с друзьями. За время учёбы в школе проявил

себя как хороший товарищ, ответственный человек. Порученное дело выполняет, даже

если оно не всегда отвечает его интересам.

Саша владеет основами социальной активности, умением адаптироваться в социуме,

вести диалог, монолог, соблюдать традиции и этикет.

Александр осознаёт собственную индивидуальность: чувство собственного

достоинства.

Саша хочет учиться дальше, получать высшее образование, понимает значимость

образования в дальнейшей жизни.

01. 06. 2009 г.

Классный руководитель. / Грушина Е. В./

Директор школы. / Смирнова Н. А./

Характеристика

ученика 12 класса I отделения ГОУ «Грязовецкая специальная(коррекционная)

общеобразовательная школа—интернат II вида»

Оханова Ивана Алексеевича.

Иван родился 9 октября 1986 года. Неполное общее образование получил в

Череповецкой школе для глухих детей, а в Грязовецкую школу поступил в связи с

заявлением о желании получить среднее образование. Диагноз Ивана— двусторонняя

глухота. Дана II группа инвалидности. Но, не смотря на трудности учёбы, привыкания

к новому коллективу, Иван проявил себя за два года обучения как прилежный

ученик, хороший товарищ, увлечённый человек.

За время учёбы овладел общеучебными знаниями, умениями и навыками, основами

устного и письменного общения. Обращённую речь понимает— хорошо считывает с

губ. Уровень речевого развития можно охарактеризовать как высокий. Словарный

запас— богатый. При общении со слышащими очень активно пользуется речью, а при

общении с глухими— жестами. Может вести диалог с людьми знакомого круга

общения, монолог, соблюдает культуру родного языка, традиции, этикет.

Иван освоил на уровне требований государственных программ учебный материал

по всем предметам школьного плана за курс средней школы. Овладел основными

общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности,

информационными технологиями для получения дальнейшего образования. Кроме

этого, Иван закончил курсы пользователя ПК в Грязовецком политехническом

колледже и получил свидетельство государственного образца.

Иван всесторонне развит: он одинаково хорошо осваивает предметы и

гуманитарного, и математического цикла. В рамках всех предметов может делать

выводы, умозаключения, обобщать, сравнивать. Особенно его интересуют такие

предметы как алгебра и физика. За все годы учёбы по этим предметам у него была

всегда отметка «5». Иван владеет методами проектирования, исследовательской,

творческой работы. Он настоящий изобретатель, т.к. пользуясь знаниями по физике,

создаёт электрические приборы, которые могут функционировать. За два года учёбы

в нашей школе Иван участвовал во всех мероприятиях, связанных с учебной

деятельностью: конференциях, олимпиадах, защитах творческих проектов.

Программу по трудовому обучению за курс средней школы усвоил. Имеет навыки

работы с деревом, металлом, уходом за землёй, навыками самосохранения в

экстремальной ситуации.

По выводам профессиограммы классификации и систематизации профессий склонен

к направлению «человек—техника», «человек—знаковая система».

Иван овладел знаниями здоровьесбережения: соблюдает нормы здорового образа

жизни, не имеет вредных привычек, соблюдает правила личной гигиены и обихода.

Но не овладел основами физической культуры, т.к. имеются показания по здоровью.

Результаты компетенции социального взаимодействия— положительны. Иван хорошо

ощущает себя в знакомом коллективе, в семье, с друзьями. Владеет основами

социальной активности, умением по—своему адаптироваться в социуме. Осознаёт

собственную индивидуальность: имеет чувство собственного достоинства.

Хочет учиться дальше, получить профессию, понимает значимость образования в

дальнейшей жизни.

01. 06 2009 г.

Классный руководитель. / Грушина Е. В./

Директор школы. / Смирнова Н. А./

Характеристика

ученика 12 класса I отделения ГОУ «Грязовецкая специальная(коррекционная)

общеобразовательная школа—интернат II вида»

Грачёва Сергея Александровича.

Сергей родился 21 июня 1986 года. Поступил в Грязовецкую школу для

слабослышащих детей уже в 3 класс в 1997 году. Диагноз при поступлении в школу—

нейросенсорная тугоухость III степени. За годы обучения в школе произошло

снижение слуха и появился новый диагноз, связанный с понижением зрения.

Слуховой аппарат носит постоянно. В 2009 году дана II группа инвалидности.

За время учёбы овладел знаниями, умениями и навыками общения, основами

устного и письменного обучения. Обращённую речь понимает хорошо. Может вести

диалог, монолог, знает и соблюдает культуру родного языка, традиции, этикет.

Уровень речевого развития можно охарактеризовать как оптимальный. Для общения

со слышащими людьми жестами не пользуется.

Сергей освоил на уровне требований государственных программ учебный материал

по всем предметам школьного учебного плана. Овладел основными общеучебными

умениями и навыками, способами познавательной деятельности, информационными

технологиями для получения дальнейшего образования. Кроме этого, Сергей закончил

курсы пользователя ПК в Грязовецком политехническом колледже и получил

свидетельство государственного образца.

Сергей успешно осваивает предметы гуманитарного цикла. Много читает, может

делать выводы, обобщать, сравнивать.

Владеет методом проектирования, исследовательской, творческой работы.

Программу по трудовому обучению за курс средней школы усвоил. Имеет навыки

работы с деревом, металлом, уходом за землёй, навыками самосохранения в

экстремальной ситуации.

По складу своего характера и в силу диагнозов, Сергей— человек неактивный.

Больше его привлекает индивидуальная работа. Поэтому и любимое увлечение

Сергея— это шахматы. Именно в этом спорте Сергей имеет большие достижения. Он

участник соревнований различных уровней и не только среди людей с

ограниченными возможностями, но и среди слышащих.

По выводам профессиограммы классификации и систематизации профессий склонен

к направлению «человек—человек», «человек—природа». Может взаимодействовать с

одним человеком, но не с группой.

Сергей овладел знаниями здоровьесбережения: соблюдает нормы здорового образа

жизни, не имеет вредных привычек, соблюдает правила личной гигиены и обихода,

овладел основами физической культуры.

Результаты компетенции социального взаимодействия— положительны. Сергей

хорошо ощущает себя в знакомом коллективе, в семье, с друзьями. Порученное дело

всегда выполняет ответственно. Владеет основами социальной активности, умением

по—своему адаптироваться в социуме. Осознаёт собственную индивидуальность: имеет

чувство собственного достоинства.

Хочет учиться дальше, получить профессию, понимает значимость образования в

дальнейшей жизни.

01. 06 2009 г.

Классный руководитель. / Грушина Е. В./

Директор школы. / Смирнова Н. А./

Самоанализ работы учителя русского языка и литературы

Кузьминой Е.З.

По профессии я учитель русского языка и литератур ы, родного языка и литературы. Веду уроки

русского языка и литературы в третьем, шестом и седьмом классах. Работать с детьми люблю,

охотно занимаюсь с ними во время уроков, а также во внеурочное время.При подготовке и

проведении уроков по русскому языку перед собой ставлю следующие цели: дать определенный

круг знаний о строе языка, его структуре, уровнях и единицах (фонемах, морфемах, лексемах, типах

словосочетаний и предложений), сформировать навыки конструирования единиц речи

(‘высказываний, сложных синтаксических целых), построения типов речи(повествование, описание,

рассуждение) в устной и письменной форме и использования их в связной речи с учетом

стилистических норм, а также целей и условий языковой коммуникации;выработать прочные

орфоэпические, интонационные, орфографические и пунктуационные навыки, привить навыка в

различных видах чтения;пробудить интерес к изучению русского языка, стремление овладеть им.

Считаю, что основой в изучении языка в каждом классе является текст, в котором

функционируют изучаемые фонетические, лексические и грамматические единицы языка.Уроки

строю разнообразно, учитывая возрастные и индивидуальные особенности учащихся

.

Новый

материал излагаю в форме бесед или лекций, теорию закрепляю практическими заданиями. По

мере возможности на каждом уроке стараюсь использовать наглядные пособия (таблицы,

схемы, картины, карточки). Знание правил и выполнение письменных работ проверяется

систематически. В каждом классе с учащимися усиленно работаю над разнообразными видами

разборов (фонетический, словообразовательный, морфологический, синтаксический), так как

глубоко убеждена в том, что ученик, умеющий делать разбор, знает русский язык.

Большое внимание уделяю чтению, говорению и аудированию. Аудирование позволяет

свободно понимать устную русскую речь, определять основные положения, факты, помогающие

обосновать тезисы, устанавливать логическую последовательность мысли.

При подготовке и проведении уроков по русской литературе перед собой ставлю следующие

задачи:

дать сведения по теории и истории литературы;

перенести учащихся в волнующий мир глубоких и смелых мыслей, благородных и

сильных чувств, ярких красок и образов, рожденных поэтическим видением жизни художников

слова;

воспитать гуманное отношение к людям, уважение к национальным

особенностям, чувство единства человечества;

показать, что роднит современную литературу с прогрессивным наследием прошлого,

что является развитием и продолжением лучших традиций, раскрыть многообразие,

эстетическое богатство литературы нашего времени.

При изучении художественных произведений

обязательным требованием является наличие текста.

Чтобы заинтересовать учащихся на уроках литературы

рассказываю им о сложных и интересных писательских

судьбах, нелегком труде, ввожу в творческую лабораторию писателя, помогаю увидеть

«механику»

творческого процесса: как создаётся произведение литературы, как идёт поиск наиболее

выразительных и

точных слов

,

художественных средств языка, как

совершается работа над художественными образами, как удается выразить себя в своем

творении.

Любое произведение стараемся читать не торопясь,чтобы лучше и глубже понять тему и

смысл содержания.

На уроках литературы делаем подробный анализ изучаемых произведений. Использую

различные методы и приемы (ролевые уроки, уроки — путешествия, диспyты и т.д.), чтобы

учащиеся занималась с желанием и удовольствием. Наглядные пособия на моих уроках

обязательны.

Считаю, что 6ольшой эффект в обучении языка и литературы дает использование

комnьютерa.Так, в конце изучаемых разделов провожу тестовую проверку знаний учащихся.

Не менее важное место в моей работе занимают уроки—игры, так как именно в игре ребенок

проявляет себя наи6олее ярко.

С любознательными веду кружок « Веселая Грамматика.»

КУРСОВАЯ РАБОТА

Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности учителя

Выполнила: студентка 215 гр.

Галеева Р.Т. __________ (подпись)

Научный руководитель:

К.П.Н., доцент Ушатикова И.И.

_______________ (подпись)

Курсовая работа защищена

«____» ____________ 2006 г.

Оценка _____________

Елабуга

2006 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………3

ГЛАВА Й. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОАНАЛИЗА И

САМООЦЕНКИ УЧИТЕЛЯ……………………………………4

1.1. Специфика развития способности учителя к самоанализу в процессе педагогической

деятельности…………………………………………………..4

1.2. Профессионально—личностное становление и развитие педагога…..6

ГЛАВА ЙЙ. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО—

ЛИЧНОСТНОГО АНАЛИЗА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА………………….12

2.1. Проектирование по образовательной нацеленности как метод самоанализа

деятельности учителя……………………………………………………12

2.2. Модель самооценки уровня компетентности и уровня профессиональной

деятельности учителя …………………………………………….16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..26

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………….28

ВВЕДЕНИЕ

Современные изменения российского образования определили переход от традиционной

системы обучения и воспитания к расширению спектра образовательных услуг,

требующий от учителя способности самостоятельно выстраивать и реализовывать

собственную концепцию деятельности. Определение учителем образовательной стратегии

обеспечивается непрерывным изучением собственного педагогического потенциала, в

основе которого лежит самоанализ профессиональной деятельности.

Существует различное понимание роли учителя: одни видят в нем простого пре—

подавателя конкретного учебного предмета, другие — педагога, воспитателя и настав—ника

молодежи, человека, способствующе—го становлению личности ученика. Не сек—рет, что

результативность деятельности школы определяется личностью педагога, который должен

обладать широкими по—знаниями в сфере культуры, в области психологии, педагогики и

методики обуче—ния тому или иному учебному предмету. Но главное — учитель сам

должен обла—дать всеми теми качествами, которые он хочет воспитать у учащихся. В этой

связи значимыми звеньями содержания педагоги—ческого профессионализма являются

самооценка и самоанализ их практической дея—тельности. И конечно же прежде чем

присту—пить к педагогическому самосовершенствованию, учитель должен хорошо изучить

себя, оце—нить свои возможности, организовать объективный самоконтроль на каждом

этапе деятельности.

Целью курсовой работы является изучение самоанализа и самооценки профессиональной

деятельности учителя.

В процессе изучения ставятся следующие задачи:

1. Изучить общетеоретические аспекты формирования самоанализа и самооценки учителя;

2. Рассмотреть метод самоанализа деятельности учителя;

3. Изучить модель самооценки уровня компетентности и уровня профессиональной

деятельности учителя.

ГЛАВА Й. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ

САМОАНАЛИЗА И САМООЦЕНКИ УЧИТЕЛЯ

1.1. Специфика развития способности учителя к самоанализу в процессе

педагогической деятельности

Анализ собственной деятельности как процесс осмысления педагогического опыта

является важнейшим и своеобразным инструментом преодоления существующих в работе

трудностей, стимулом самосовершенствования. Поэтому развитие способности учителя к

самоанализу является основным условием для определения лучших аспектов своей

профессиональной деятельности и затруднений.

Формирование у учителя готовности к выявлению реально существующих затруднений

возможно при наличии специально организованной в этом направлении работы школьной

методической службы, которая в силу своей приближенности к учителю в условиях

конкретного образовательного социума может реализовать этот процесс комплексно и

системно [12, с. 56].

Процессуальность самоанализа опирается на логической прием познания, который

включает в себя разложение ситуации на элементы, соединение их в единое целое,

определение причин и видение перспектив их развития. Анализ собственной деятельности

выстраивается с позиции критического отношения учителя к профессиональной

деятельности в прошлом, настоящем и будущем. Такой подход требует наличие у учителя

развитости аналитических и ассоциативных способностей, самостоятельности, логики.

Процесс осознания учителем самого себя как профессионала базируется на самопознании

и осуществляются путем самоконтроля, самодиагностики, осмысления затруднений и

самооценки. Именно эти составляющие выделяются как компоненты, способствующие

развитию способности учителя к самоанализу.

С вышеизложенных позиций развитие способности к самоанализу профессиональной

деятельности можно рассматривать как сложный многофакторный аналитический процесс

изучения учителем своего педагогического опыта, основанного на самоконтроле,

самодиагностике, осознании затруднений и оценивании дальнейших перспектив

самосовершенствования [12, с. 57].

Значение самоанализа педагогической деятельности повышается также в связи с тем, что

в настоящее время актуальность приобретает идея выбора содержания и форм

методической работы на основе образовательных запросов. Решение задач по

удовлетворению потребностей педагогов оказывается малоэффективным в силу того, что

учителя испытывают затруднения в определении области профессионального познания.

Вместе с тем в существующей системе методической работы не уделяется должного

внимания вопросу формирования у педагогических работников умений анализировать

собственную деятельность. В то же время целенаправленное развитие способности к

самоанализу невозможно без организационно—педагогического обеспечения. Поэтому

формирование у учителя готовности к выявлению реально существующих затруднений

возможно при наличии специально организованной в этом направлении работы школьной

методической службы, которая в силу своей приближенности к учителю в условиях

конкретного образовательного социума может реализовать этот процесс комплексно и

системно [8, с. 23].

Повышение роли школьной методической работы по организационно—педагогическому

обеспечению процесса развития способности учителя к самоанализу связано с тем, что

открывается возможность активизировать работу педагога, направленную на опережение

педагогами уровня социального окружения.

Анализ психолого—педагогической литературы (Дж.Брунер, Ю.А. Конаржевский, С.В.

Кульневич и др.) позволяет рассматривать самоанализ в рамках базовых определений

рефлексии, анализа и синтеза как методов изучения результатов деятельности путем

установления причинно—следственных связей. Процессуальность самоанализа опирается

на логической прием познания, который включает в себя разложение ситуации на

элементы, соединение их в единое целое, определение причин и видение перспектив их

развития. По сути, анализ собственной деятельности выстраивается с позиции

критического отношения учителя к профессиональной деятельности в прошлом,

настоящем и будущем. Такой подход требует наличие у учителя развитости

аналитических и ассоциативных способностей, самостоятельности, логики.

1.2. Профессионально—личностное становление и развитие педагога

Раскрытие сущностной характеристики самоанализа, представленной как переосмысление

учителем содержания профессиональной деятельности позволяет определить

методологические аспекты психологических, технологических и личностных процессов.

Достаточно типичными для психологической составляющей самоанализа являются

свойства мышления, высвечивающиеся в ходе анализа собственной деятельности. Данный

процесс позволяет учителю видеть сложную динамику профессионального развития,

более того воздействовать на конечные результаты.

Развитие способности учителя к самоанализу базируется на формировании умений

проводить анализ собственной деятельности и выработке потребности в нем. Поэтому

самоанализ имеет глубокую психологическую основу, которая связана с появлением

индивидуального рефлексивного сознания. Содержательный аспект проблемы базируется

на внутреннем саморегулирующем механизме, который, по словам Г.К. Селевко,

составляет потребность, направленность, Я—концепция. Исходя из этого, учитель

рассматривается как субъект, испытывающий потребность в профессиональном познании

и самопознании. А это, в свою очередь, ведет к формированию таких личностных

характеристик как самоутверждение, самоопределение, самовыражение, самореализация в

педагогической практике. Такой подход способствует становлению педагогов как

субъектов своей активности.

В то же время самоанализ является средством успешного взаимодействия и

взаимопонимания учителя с учениками, родителями, коллегами. В связи с этим акцент

переносится на способы и приемы проведения анализа, в котором особое место отводится

осознанности средств и методов измерений конечных результатов. Поэтому анализ

собственной деятельности можно рассматривать как целенаправленный процесс

установления отношений между действиями, мотивами и средствами или выход во

внешнюю позицию одного субъекта деятельности по отношению к деятельности другого

[13, с. 66].

С предложенных позиций самоанализ можно рассматривать как переосмысление

учителем своей деятельности. Этот процесс отражает проблемно—конфликтные ситуации и

порождает действенное отношение педагога как целостного “Я” к собственному

поведению и общению, к осуществляемой деятельности, социокультурному отражению.

Следовательно, анализ собственной деятельности ориентирован на усвоение социального

опыта и осуществляется посредством развития внутреннего мира педагога, в котором

выражается отношение к тому, что он делает и что происходит вокруг него.

Рассматривая процесс самоанализа, мы исходили из того, что в ходе профессиональной

деятельности учитель, познающий мир, по словам А.С. Рубинштейна, сталкивается с

противоречием и внутренним дискомфортом [13].

Выявление учителем несоответствия между тем, что есть и тем, что требуется, выводит

его на дальнейшую ступень — определение проблемы и установления причин. Обозначение

четких позиций профессиональных затруднений позволяют перейти к поиску путей их

устранений. Опорой для осознания противоречий, определения проблем и причин служит

знание механизма самоанализа и умение адекватно его использовать в анализе

собственной деятельности.

Процесс осознания учителем самого себя как профессионала базируется на самопознании

и осуществляются путем самоконтроля, самодиагностики, осмысления затруднений и

самооценки. Именно эти составляющие мы выделяем как компоненты, способствующие

развитию способности учителя к самоанализу.

Самоконтроль рассматривается с точки зрения начальной стадии анализа. Это связано с

тем, что контроль помогает устанавливать несоответствие между нормативно заданными

параметрами и фактическим состоянием. В связи с этим самоконтроль осуществляется

путем сравнения идеальной модели профессиональной деятельности и собственных

действий, что позволяет учителю определять противоречия [13, с. 67].

Самоанализ способствует выявлению учителем причин профессиональных затруднений с

помощью получения систематической оперативной информации и установления

педагогического диагноза. Данный процесс обеспечивается самодиагностикой, с

помощью которого учитель, с одной стороны, сам выстраивает информационные потоки,

определяет круг педагогических проблем и выделяет главные, с другой — ориентируется на

внутреннее развитие, видение своих сильных и слабых сторон, осознание существующих

противоречий и проблем, прогнозирование дальнейшего самосовершенствования. Иными

словами самодиагностика рассматривается как инструмент по выявлению и установлению

причинно—следственных связей. В этом случае учителю как минимум необходимо

обладать определенной степенью репрезентативностью в деятельности других людей и

тем самым видеть и сравнивать себя с окружающими.

С вышеизложенных позиций развитие способности к самоанализу профессиональной

деятельности можно рассматривать как сложный многофакторный аналитический процесс

изучения учителем своего педагогического опыта, основанного на самоконтроле,

самодиагностике, осознании затруднений и оценивании дальнейших перспектив

самосовершенствования.

Успешность развития способности учителя к самоанализу требует организационно—

педагогического обеспечения. Это становится возможным благодаря построению такой

системы методической работы, которая способна создать мотивационное,

информационное, диагностическое, координационное, психологическое обеспечения [13,

с. 68].

Способность учителя к анализу собственной деятельности формируется в двух формах:

предметного сознания и самосознания. Поэтому методическая работа направлена на

получение педагогами знаний проведения анализа профессиональной деятельности и

обеспечение процесса самопознания.

Формирование готовности педагога к самоанализу требует соответствующей организации,

которой присуще следующее: она гибко реагирует на изменения условий

образовательного социума; взаимодействие учителей основано на сотрудничестве;

педагоги управляют изменениями; в ней есть благоприятные возможности для

профессионального роста и самоактуализации.

Содержание методической работы, ориентированное на развитие способности к

самоанализу, включает в себя определенную последовательность этапов ее проведения. А

именно: диагностика, которая обеспечивает определение учителем круга затруднений,

планирование учебной и внеучебной деятельности с учетом выбора содержания и

вариативных форм, методическое сопровождение, создание комфортных условий для

повышения квалификации, получение обратной связи.

Степень освоения основ анализа собственной деятельности зависит от активной

профессиональной позиции учителя. Для ее развития в методической работе необходимо

использовать инновационные формы, которые обеспечивают раскрепощение,

профессиональное самоутверждение и самовыражение учителя. Важность данного

утверждения заключается в том, что в ходе активной работы учителя формируются такие

качества, как самостоятельность, логика рассуждения, аналитическое и ассоциативное

мышление, которые необходимы для развития способности к самоанализу [13, с. 68].

Всестороннее развитие учителя, формирование его отношения к совершенствованию

профессиональной деятельности происходит в ходе общения и педагогической практики,

которые обеспечивают появления рефлексивного сознания. Это связано с тем, что

природа самоанализа основана на отражении образовательной деятельности, благодаря

чему можно рассматривать педагога как субъекта, осознающего свои действия, и как

объекта, осуществляющего профессиональную деятельность.

Поэтапное развитие способности учителя к самоанализу обеспечивается единым

методическим пространством, которому присущи продуманный механизм

взаимодействия, отлаженная система информационных потоков, вариативность форм и

содержания работы с педагогами .

Критическая позиция учителя по отношению к собственной деятельности находится в

зависимости от его самообразования в сочетании с содержанием работы школьной

методической службы. Выработка устойчивой направленности педагогов на самоанализ

сопровождается проведением соответствующих тренингов, которые включают в себя

работу межпредметных групп по решению профессиональных проблем. Важным

аспектом в организации методической работы является проведение консультаций

опытными учителями и методистами, а также деятельность творческих групп, научно—

практические конференций, круглых столов с обсуждением конкретных задач. Такой

подход позволяет видеть конкретные проблемы учителя и на их основе создавать гибкую

систему развития способности педагогов к самоанализу.

Вместе с тем предлагаемая модель требует от организаторов разработки критериальной

базы. Для этого необходимо определить основные направления педагогической

деятельности. Опорными в развитии способности к самоанализу мы определили

следующее: проектировочная, методическая, коммуникативная, информационная,

оценочная, организаторская, управленческая деятельности.

Далее исследование выстраивается с позиции зависимости развития способности учителя

к самоанализу от уровней сформированностей его компонентов. Полнота исследования

позволяет оценить развитие способности учителя к анализу собственной деятельности,

дать характеристику уровней по степени применения компонентов самоанализа:

самоконтроля, самодиагностики, осознания затруднений и самооценки [13, с. 69].

Согласно характеристиками и критериям оценки выделены следующие уровни

сформированности самоанализа учителя: низкий (чувственно—эмоциональный), средний

(осознанный), высокий (системно—осознанный) — разработаны показатели их развитости

(таблица 1)

Таблица 1.

Критерии уровней сформированности компонентов самоанализа

Спонтанный

контроль, когда

все определяется

с помощью

интуиции

2

Осознанный отбор,

сравнение,

сопоставление

необходимых фактов,

явлений

3

Установление ассоциаций с

ранее изученными и

знакомыми фактами,

явлениями, а также с

новыми качествами

предмета в целостности их

связей и характеристик

4

Невладение

навыками

проведения

диагностики

Умение определять

проблему и причины

их возникновения

Выявление проблем и

определение их

приоритетности, а также

причины возникновения

Слабо выражена

осознанность

затруднений

Осознание результатов

деятельности

Предвидение возможных

последствий принимаемых

решений, установление

причинно—следственных

связей

ранее используемых

методов и нахождение

причин их

возникновения

педагогической проблемы и

умения прогнозировать

результаты своего труда

По интегральному показателю сформированности компонентов самоанализа можно

определить уровни развития способности учителя к анализу собственной деятельности,

которые имеют следующие характеристики:

—спонтанное аналитическое действие, когда все определяется с позиции эмоций и чувств;

—осознанность выделения существующих и значимых педагогических ситуаций,

обращение мысли на результат;

—выделение противоречий, осознанность, системность, обращение мыслей на результат и

процесс его получения с позиции критического анализа.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что предлагаемая модель развития

способности к самоанализу в процессе профессиональной деятельности обеспечивает

появление у учителя новообразований, ориентированных на фиксацию того, что педагог

как личность и как профессионал приобретает. Более того, данный процесс позволяет

формировать потребность и устремленность педагогов на осознанное повышение

профессионального роста [13, с. 70].

ГЛАВА ЙЙ. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО—

ЛИЧНОСТНОГО АНАЛИЗА

В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

2.1. Проектирование по образовательной нацеленности как метод самоанализа

деятельности учителя

Проектирование управленческих воздей—ствий на развивающуюся школу основываются в

первую очередь на знании потенциала педагогов. А потенциал каж—дого учителя, в свою

очередь, напрямую связан с тем, на—сколько точно понимает он свою личную

педагогическую ситуацию, в которой находится, то есть какие представле—ния имеет о

себе (как о педагоге), о своих учащихся, о пре—подаваемом предмете и применяемой

педагогической тех—нологии. Все это и является предметом самоанализа [9, с. 31].

Для того, чтобы этот анализ был максимально точным, учи—тель должен иметь четкие

представления о личностных ка—чествах, которые должны быть сформированы у

учащихся во время учебы (уровни воспитанности, обученности, образо—ванности), о

классе, в котором он работает, о преподаваемом предмете. Он должен представлять

типичные для своей ра—боты проблемные ситуации и действия, предпринимаемые для их

преодоления, например, чтение какой—либо статьи или книги, подготовка и проведение

урока с элементами ново—введений, обсуждение на методическом объединении, вне—сение

изменений в учебную программу.

Учитель также ищет ответы на вопросы: каковы его образо—вательные и текущие задачи

(связанные с планированием ближайших задач), ведущие педагогические проблемы (наи—

более актуальные на данный момент затруднения) и шаги, предпринимаемые для их

преодоления. Классифицируя учащихся какого—либо класса, надо выбрать основные

классификационные параметры. Ими могут быть, например, уровень владения тем или

иным предметом, обще—учебными умениями (счет, письмо, организация своей работы),

степень самостоятельности в обучении, уровень владения не—обходимыми

пропедевтическими и сопутствующими знаниями и умениями (чтение, речь, словар—ный

запас и т.п.), степень развитос—ти умственных качеств (память, вни—мание, логика), темп

учебной рабо—ты, специфические личностные ка—чества (темперамент, воспитанность и т.

д.) [9, с. 31].

Приведенный список не является исчерпывающим, и учитель может выстроить самые

разные классифи—кации (главное, чтобы он знал, для чего эта классификация ему нужна).

Для каждого параметра необходимо выделить возможные значения, от—носительно

которых и будут распре—деляться учащиеся в построенной классификации. Для уровня

владе—ния предметом на сегодняшний день самыми распространенными значениями

являются «неудовлетво—рительно», «удовлетворительно», «хорошо» и «отлично».

Возможны также и балльные значения. Уровень владения общеучебными умениями,

степень самостоятельности в обуче—нии, уровень владения пропедевти—ческими и

сопутствующими знани—ями и умениями, степень развитос—ти умственных качеств, темп

учеб—ной работы оцениваются, как пра—вило, тремя значениями: «низкий», «достаточный»

и «высокий». Приме—нение методов социологического и психологического мониторинга

по—зволяет уточнить и конкретизиро—вать возможные значения этих пара—метров, а также

интересующих учи—теля специфических личностных качеств учащихся. Классификация

учащихся по типу образовательной нацеленности ори—ентирует педагога на поиск таких

средств организации совместной по—знавательной деятельности, которые приводили бы к

появлению у уча—щихся личного смысла учебной рабо—ты. Наша практика проектирования

педагогических инноваций позволи—ла сделать вывод, что по типу обра—зовательной

нацеленности достаточ—но выделения восьми категорий уча—щихся (мотивационных

групп), они представлены в таблице 2. Выделив в своем классе эти мотивационные

группы, учитель получает возможность выстроить учебную де—ятельность таким образом,

что в нее будут включены все учащиеся клас—са. Ну а администрации работа пе—дагогов по

выделению мотивацион—ных групп позволит более эффек—тивно управлять перестройкой

учеб—ного процесса на принципах личностно—ориентированного обучения. При анализе

преподаваемого пред—мета могут быть выделены множество возможных смыслов

изучения дан—ного предмета, рамки знаний, уме—ний и навыков, которыми должны

овладеть учащиеся. Намечен срок, в течение которого предстоит освоить минимум

предполагаемых знаний и умений. Основные принципы науки, являющейся основой

преподаваемо—го предмета, его структура, понятия, логические связи, типичные модель—

ные ситуации, алгоритмы построе—ния и анализа моделей, условия, не—обходимые для

использования этих понятий, связей и моделей. Еще вы—деляются психические и

психологи—ческие черты, способствующие изу—чению предмета, основные умствен—ные и

предметные операции, учеб—ные действия, необходимые при его изучении, а также

возможные этапы преподавания, основные формы учебной деятельности [9, с. 32]..

Из приведенного списка видно, что в анализ предмета включается не только структура его

научной осно—вы, но и описание элементов учеб—ной деятельности. С точки зрения

управления развитием школы, ад—министрации важно стремиться к тому, чтобы

методологией анализа своей личной ситуации (не обяза—тельно именно такой, как в

данной публикации) владело как можно большее число педагогов. Практика работы

показала, что учитель, умеющий анализировать свою дея—тельность, — это важнейший

инно—вационный ресурс любой школы.

Таблица 2.

Тип образовательной нацеленности

Учащиеся, для которых

наибо—лее ценным

результатом являет—ся новое

знание

Познавательная нацеленность — инте—ресно просто учиться,

узнавать что—то новое для себя

Учащиеся, для которых

наибо—лее ценным

результатом обуче—ния

является объем знаний по

данному предмету

Предметная нацеленность — интересен конкретный предмет

Учащиеся, для которых

наибо—лее ценным

результатом обуче—ния

является умение мыслить

Интеллектуальная нацеленность — ин—тересно решать

сложные нестандарт—ные задачи

Учащиеся, для которых

наибо—лее ценным

результатом обуче—ния

является весомая отметка

Реальная социальная нацеленность — подготовка к

экзаменам, социальное самоутверждение

Учащиеся, для которых

наибо—лее ценным

результатом обуче—ния

является формальная высо—

кая отметка

Формальная социальная нацеленность, борьба за первенство

в классе, фор—мальное самоутверждение, желание

понравиться, давление родителей

Учащиеся, для которых

наибо—лее ценным

результатом обуче—ния

является формальная поло—

жительная отметка

Усилия направлены на то, «чтоб отде—латься тройкой»:

коммуникативная на—целенность — возможность находиться в

данном коллективе, остаться вместе с тем, кто по той или

иной причине нра—вится; нацеленность застраховаться от

гнева родителей в случае получения двойки или другого

наказания учителя.

Учащиеся, у которых нет

опре—деленного отношения

к учебе

Инфантильность, нацеленность на вре—мяпровождение,

привычка постоянно находиться под управлением взрослых,

проживание сегодняшним днем, отсут—ствие определенных

жизненных деятельностных нацеленностей, преобла—дание

потребительских нацеленностей

Учащиеся, для которых

обуче—ние не представляет

ценности

Нулевая учебная нацеленность

2.2. Модель самооценки уровня компетентности и уровня профессиональной

деятельности учителя

Качество образования, как известно, во многом определяется компе—тентностью и

уровнем профессиональной деятельности учителя. К со—жалению, существующая система

оценки и аттестации далека от со—вершенства, страдает односторонностью и

субъективностью, что со—вершенно справедливо вызывает неудовлетворение как

аттестующих, так и аттестуемых, затрудняет работу школьной администрации и

методических объединений, а нередко приводит к конфликтам.

Все это и побудило попытаться решить проблему адекватной оценки уровня

профессиональной деятельности учителя. Перед оценивающими стояла задача —

разработать такую модель оценки и такой инструментарий, которые позволят сделать ее

всесторонней, максимально объективной, ох—ватывающей все этапы работы учителя. И. с

одной стороны, дадут админи—страции школ действенный инструмент, а с другой —

обеспечат социальную защиту учителя. Ясно отдавая отчет в том, что разработка норма—

тивно—правовой базы аттестации учителей находится в компетенции госу—дарства, однако

отдельные вопросы оценки, в том числе и в рамках аттеста—ции, могут и должны быть

решены на уровне средней школы [14, с. 16].

Работа над данной темой велась с 1998 года в рамках проекта «Оценка профессиональной

деятельности учителя в целях обеспечения качества обучения» под эгидой Британского

совета. В ней приняли участие специ—алисты в области обучения иностранным языкам

Московского государ—ственного лингвистического университета и Рязанского

государственно—го педагогического университета им. С.А. Есенина. Координатор проек—та

— профессор МГЛУ Т.А. Казарицкая.

Разработке системы предшествовало исследование российской и зарубежной практики, в

результате которого была предложена классифи—кация ситуаций оценки, собран «банк»

существующих показателей и критериев. Результатом первого этапа исследований стала

многофак—торная теоретическая модель профессиональной компетенции учите—ля

иностранного языка, включающая аспекты профессиональной ком—петенции

(педагогический, коммуникативный и предметный), пара—метры оценивания и критерии

оценки по каждому параметру. Из мо—дели следовало, что, хотя профессиональная

компетенция учителя представляет собой чрезвычайно сложное образование,

большинство ее составляющих может быть выявлено и оценено при наличии соот—

ветствующего инструментария.

Система оценки и самооценки: критерии и принципы

Результаты проведенных исследований, а также анализ принципов и кри—териев,

применяемых в нашей стране и за рубежом, послужили основой для разработки целостной

системы оценки и самооценки уровня профес—сиональной деятельности учителя

литературы и русского языка, которая может осуществляться в пределах компетенции

средней школы. В основу разра—ботанной системы оценки были положены следующие

принципы [14, с. 17].

Систематичность. В отличие от существующей практики, сводящейся по—рой к

разовым, эпизодическим, не связанным между собой мероприяти—ям при предлагаемом

подходе деятельность учителя отслеживается с момента поступления на работу и далее по

мере достижения профессио—нальной зрелости и оценивается регулярно, циклично

(каждый цикл со—ответствует определенному уровню профессионального роста, каждый

новый этан предполагает более совершенное владение профессиональ—ными умениями).

Комплексность, всесторонность. В отличие от существующих порядков, когда оценка

имеет фрагментарный характер и порой основана на случай—но выхваченных сторонах

деятельности учителя, в основе предлагаемой системы лежит целостная структура

компетенции учителя, учитывающая все основные компоненты профессиональной

деятельности: знание пред—мета преподавания, знание методики обучения, планирование,

управле—ние учебным процессом и т.д.

Относительная объективность. Данная особенность обусловлена не толь—ко

комплексным характером оценки и наличием четких дифференци—рованных критериев, но

и возможностью оценить компетенцию учите—ля в количественном отношении (форматы

оценки снабжены соответ—ствующими шкалами, позволяющими оперативно и

относительно лег—ко подсчитать результаты за счет стандартизированной формы).

Прозрачность и партнерство участников. Учитель не является лишь объек—том оценки, а

вовлекается в оценочный процесс. Это достигается как за счет доступности, открытости

материалов оценки, так и за счет регуляр—ной самооценки профессиональной

деятельности. Предлагаемый спо—соб оценки не носит исключительно контролирующий

характер, а на—правлен на профессиональное развитие [14, с. 18]..

Вовлечение внутренних резервов школы в обеспечение качества обучения за счет

повышения качества оценки учителя. Разработанный подход является многоуровневым, в

его рамках производится оценка деятельности учителя на стадии вхождения в профессию,

в ходе планового мониторинга професси—ональной деятельности, самооценки и

повышения профессионального мас—терства.

Оценочные листы, карты, рекомендации по их использованию

В соответствии с предлагаемым подходом был разработан целый пакет документов (всего

15), включающий оценочные листы, карты, рекомен—дации и инструкции к их

использованию, а также комплект форматов для самооценки уровня профессиональной

деятельности. Данные документы могут использоваться администрацией школы в разных

ситуациях оценивании, начиная с приема учители на работу (предлагается, на—пример,

перечень вопросов, которые целесообразно задавать во время первого собеседования), для

текущей оценки деятельности учителя, для подготовки к аттестации и в ходе ее

проведения. В пакет также включен целый ряд документов, дающий учителю

возможность самостоятельно оценить свой уровень компетенции. Среди документов

имеется перечень возможных направлений профессионального совершенствования

учителей, который позволит администрации школы, специалистам ин—ститутов и

факультетов повышения квалификации работников образо—вания более четко определить

области дальнейшего совершенствования профессионального мастерства, строить

программы повышения квали—фикации в зависимости от реальных потребностей, с учетом

пожеланий самих учителей. Все документы сопровождаются рекомендациями по их

использованию, разъясняющими предназначение каждого формата и призванными

облегчить их применение на практике.

Чтобы дать более полное представление о содержании пакета, остано—вимся подробнее на

его отдельных разделах. Первым документом являет—ся примерный перечень вопросов,

которые рекомендуется задавать во время собеседования при приеме учителя на работу.

Предлагаемые воп—росы помогут администрации школы правильно спланировать беседу с

новым учителем и получить некоторое представление о нем. Приведем выдержку из этого

документа [14, с. 18].

Примерный перечень вопросов, задаваемых во время первого собеседования (выдержка)

Чем вас привлекает эта работа?

Почему вы хотите работать в нашей школе?

Что ваша работа может дать школе?

Что вас заставило уйти с вашей предыдущей работы?

Каковы плюсы и минусы работы учителя?

Чего бы вы хотели достичь на профессиональном уровне?

Возможно, администрация школы сочтет нужным попросить кандидат на учительскую

должность провести пробный урок. Пакет предлагает соответствующий оценочный лист,

который охватывает различные аспекты профессиональной деятельности учителя.

Оценочный лист посещения пробного урока (выдержка)

Ф. И.О. учителя _____________________________, класс _______________.

Ф. И.О. проверяющего _____________________________, дата ___________.

В языковой компетенции учителя имеются недостатки,

препятствующие эффективности общения:

Речь учителя слышна всем учащимся, независимо от того, где

они сидят

Цель урока и способы ее достижения понятны учащимся

Уровень достигнутого на занятии доводится до сознания

учащегося

Домашнее задание вытекает из содержания и структуры урока

Отметив в соответствующих графах наличие или отсутствие того или ино—го аспекта,

завуч получит более полное представление об учителе. Гораздо более детален оценочный

лист посещения урока литературы и русского языка.

Оценочный лист посещения урока литературы и русского языка (выдержка)

Профессиональная коммуникативная компетенция

(взаимодействие «учитель—учащийся»)

Учитель умеет добиваться взаимодействия с учащимися

Словарь школьного обихода обширен и звучит естественно

Умеет начинать, поддерживать и на—правлять общение

учащихся в классе

Компетенция в осуществлении учебной и

контрольно—оценочной деятельности

Учитель умеет планировать учебный процесс и

использовать учебные материалы

Умеет поставить и довести до учащихся общую цель урока

как уровень развития коммуникативных умений

Урок построен с опорой на программу, а также исходя из

предыдущих уроков и с учетом последующих

Учитель умеет обучать коммуникативной деятельности на

русском языке

Соотношение видов речевой деятель—ности на уроке

соответствует

его цели

Стимулируется использование иностранного языка в

возникающих

реальных ситуациях общения, выходящих за

рамки урока

Компетенция в управлении учебным процессом

Учитель умеет организовать учебный процесс

Обеспечено учебное взаимодействие

на уроке в ходе групповой (парной),

индивидуальной работы

Учитель умеет создать благоприятный учебный климат на

уроке

Удерживается внимание учащихся

Атмосфера на уроке психологически

комфортная, не напряженная, но не

панибратская

Цель данной формы — упорядочить и оптимизировать оценивание профес—сиональной

деятельности учителя иностранного языка, придать оценке мак—симально комплексный и

всесторонний характер и максимально возможно объективизировать суммарную оценку,

которая основывается на многих па—раметрах и может быть выражена количественно [14,

с. 19].

Пакет включает также так называемые КАРТЫ УЧИТЕЛЯ: карту молодо—го учителя,

карты учителя № 1 и № 2.

Карта молодого учителя предназначена для оценки уровня профессиональной

деятельности начинающего педагога, недавно получившего диплом.

Приведем в качестве примера фрагмент из этой карты. Карта молодого учителя (без

категории)

Умеет модифицировать готовый план

урока

Умеет модифицировать отдель—ные

задания применительно к

целям урока и уровню обученности

учащихся

Методиче—ская компе—

тенция

Умеет отобрать и эффективно

применить методические приемы

Контроль—но—оценоч—ная

дея—тельность

Умеет выставить отметки, адек—ватные

качеству

а) устного ответа;

б) письменной работы

Посвящает часть занятия коррек—ции

типичных ошибок

Управление

учебным

процессом

Поддерживает ровный, устойчи—вый

темп на уроке

Критикует доброжелательно и

заслуженно

Основная задача оценки в подобной ситуации — убедиться в соответствии начинающего

учителя базовым профессиональным требованиям. Кроме того, выявленные результаты

позволят точнее определить стартовый уро—вень в его развитии, как бы обозначить точку

отсчета для его дальнейшего профессионального совершенствования [14, с. 20].

Карта учителя № 1 предназначена для оценки уровня профессиональной деятельности

педагога, претендующего на присвоение второй квалифи—кационной категории и

позволяет выявить, помимо соответствия требо—ваниям искомой категории, повышение

уровня профессиональной дея—тельности по отношению к базовому уровню. Карта № 2

используется для оценки уровня профессиональной деятельности учителя, претенду—

ющего на присвоение первой квалификационной категории. Основная задача — выявить

наряду с соответствием требованиям первой категории дальнейший рост

профессионального мастерства (по отношению к уровню, описанному в карте № 1). Все

три карты составлены по общему принципу и включают одни и те же разделы,

охватывающие основные компо—зиты профессиональной компетенции учителя, а именно:

отношение к предмету; методическая компетенция; предметная компетенция;

планирование; контрольно—оценочная деятельность; управление учебным процессом.

Внутри каждого раздела выделяются унифицированные параметры оценки. Параметры,

содержащиеся в карте № 1, описывают более высокий уровень профессиональной

деятельности по сравнению с картой молодо—го учителя. Соответственно, параметры

карты № 2 отражают качественно более высокий уровень по сравнению с картой № 1, а

также предполагают наличие у учителя дополнительных умений. Каждый параметр

оценивается по определенной шкале. Таким образом, их использование позволя—ет

сочетать качественную и количественную оценку уровня профессио—нальной

деятельности.

Общее количество баллов по всем разделам карты по отношению к максимально

возможному покажет соответствие или несоответствие деятель—ности оцениваемого

учителя требуемому уровню. Количество баллон внутри каждого

раздела — по отношению к максимально возможному в его пределах — покажет

специфические области несоответствия требовани—ям (если таковые имеются). А

качественный анализ по параметрам выявит конкретные направления, в рамках которых

учителю предстоит работать над своей профессиональной компетенцией. Карты

предлагается заполнять в процессе посещения уроков, а также на основании анализа

учебных материалов, используемых учителем (в том числе и самостоятельно им

разработанных), результатов анкетирования коллег и, возможно, учащихся.

Объективность оценки при этом обеспечивается сле—дующим образом: карты заполняются

на основании посещения не одного, а нескольких занятий, и заполняют их все, кто

присутствует на уроке в каче—стве наблюдателей; на основе оценок разных наблюдателей

в течение не скольких уроков выводятся средние величины для каждого учителя;

впечатления от посещения уроков дополняются данными анализа используемые

материалов и документации, а также данными анкетирования. Карты могут

использоваться не только для аттестации, но и для текущей оценки.

Наблюдая за деятельностью учителя в течение учебного года завуч или руководитель

методического объединения может оценивается профессиональный рост (или отсутствие

такового) по тем параметра которые изначально получили низкую оценку [14, с. 21].

Документы для самооценки

Как уже упоминалось, пакет инструментов для оценки профессионал

ной деятельности учителя дополняется целым набором документов д.

самооценки. В частности, «лист самооценки» дает учителю возможности

проанализировать то, что он знает и умеет в своей профессии.

Лист самооценки (выдержка)

2. Общедидактические требования к организации процесса обучения

3. Нормативные документы:

а) требования Госстандарта по своему предмету;

б) санитарно—гигиенические нормы;

в) другие документы (назовите)

10. Типичные ошибки и заблуждения учеников в моем предмете

11. Что мои ученики изучают по другим предметам

5. Отслеживать эффективность применяемых учебных приемов

6. Стимулировать интеллектуальную познавательную деятельность

7. Успешно разрешать возникающие конфликтные ситуации

10. Формировать у учащихся умение учиться:

а) рациональные приемы усвоения;

б) приемы рациональной организации труда

11. Определять наиболее важные области научно—исследовательской

работы:

а) для школы;

б) для себя

14. Конструктивно реагировать на критику:

а) со стороны коллег;

б) стороны администрации

Имеется форма, которая помогает учителю детально анализировать свою

профессиональную деятельность. Цель работы с формами по самооценке — развивать в

учителе осознанное, критическое отношение к своим професси—ональным возможностям,

уяснять для себя лично, что у него получается лучше, что — хуже, а чего он пока еще не

умеет. Однако необходимо по—мнить, что для формирования адекватной

профессиональной самооценки необходимо предоставлять учителю возможность

постоянно сопоставлять результаты своей самооценки с независимыми экспертами. В

этом случае можно избежать целого ряда конфликтов и недопонимания, которые могут

возникнуть при проведении аттестации. Форма 11 представляет собой подведение

администрацией школы итогов профессиональной деятельности учителя за истекший

учебный год. При—ведем в качестве примера выдержку из нее [14, с. 22].

Суммирующая оценка работы учителя (за год) (выдержка)

Удалось справиться с нагрузкой

Рабочая документация в

порядке и обновлена

Проведение уроков получило

высокую оценку согласно

принятой шкале

Имеет место стремление к

профессиональному росту

Можно указать участие в

семинарах, конференциях, работе

методобьединения и т.п.

Имеет место умение решать

проблемы отношений:

учащихся

родители

Можно указать результаты

анкетирования учащихся, бесед с

родителями

Как уже упоминалось, регулярная и системная оценка позволит администрации не только

адекватно диагностировать наличным уровень профессиональной деятельности учителей,

но п. что не менее важно, определить области, требующие особого внимании. Кроме того,

в па—кете документов имеется форма 14. в котором учителям предлагается отметить темы,

вызывающие у них интерес, или области, в которых они ощущают себя недостаточно

компетентными. На основании этой информации администрация и методическое

объединение могут пла—нировать мероприятия, направленные на повышение

квалификации учителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги по вышеизложенному материалу следует вывод о том, что анализ

собственной деятельности как процесс осмысления педагогического опыта является

важнейшим и своеобразным инструментом преодоления существующих в работе

трудностей, стимулом самосовершенствования. Поэтому развитие способности учителя к

самоанализу является основным условием для определения лучших аспектов своей

профессиональной деятельности и затруднений.

К настоящему времени накоплен богатый опыт оценки уровня профессиональной

деятельности учителя. Разработанная модель оценки компетентности и уровня

профессиональной деятельности учителя позволяет сделать ее всесторонней, максимально

объективной, охватывающей все этапы работы учителя.

Данная модель оценки включает целый пакет документов (всего 15), оценочные листы,

карты, рекомен—дации и инструкции к их использованию, а также комплект форматов для

самооценки уровня профессиональной деятельности. Эти документы могут

использоваться администрацией школы в разных ситуациях оценивании, начиная с

приема учители на работу, для текущей оценки деятельности учителя, для подготовки к

аттестации и в ходе ее проведения. В пакет также включен целый ряд документов,

дающий учителю возможность самостоятельно оценить свой уровень компетенции.

Проектирование по образовательной нацеленности как метод самоанализа деятельности

учителя показала, что учитель, умеющий анализировать свою дея—тельность — это

важнейший инно—вационный ресурс любой школы.

Данный метод проектирования педагогических инноваций позволи—ла сделать вывод, что

по типу обра—зовательной нацеленности достаточ—но выделения восьми категорий уча—

щихся (мотивационных групп). Выделив в классе эти мотивационные группы, учитель

получает возможность выстроить учебную де—ятельность таким образом, что в нее будут

включены все учащиеся клас—са.

Анализируя свою профессиональную деятельность, педагоги ценят прежде всего

уверенность в своих силах и интерес к работе. В процессе профессионального

самоанализа учителю нередко приходится преодолевать внешние и внутренние барьеры, в

частно—сти, информационный. Педагог не всегда знает о том, чего недостает в его дея—

тельности для получения более высоких результатов (знаний, умения видеть и ре—шать

психологические проблемы, способов самоорганизации, самоуправления). Суще—

ственным барьером является отсутствие знаний и навыков планирования и органи—зации

экспериментально—исследовательской деятельности. Будущие учителя, как прави—ло,

плохо представляют себе сильные и слабые стороны своей личности, не знают и не

используют потенциальные возможно—сти. Чаще всего попытки саморазвития направлены

у них только на накопление знаний, а не на развитие качеств, необхо—димых для

повседневной педагогической деятельности. Такого рода трудности могут существенно

снизить мотивацию профес—сионального саморазвития.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Котова И. Б., Шинное Е. Н. Педагог: профессия и личность. — Ростов—на—Дону, 2000.

2. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебное пособие —5 изд. и допол. — М.: Педагогическое

общество России, 2003 г. — 640 с.

3. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов — М.:

Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002.

4. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для пед.

вузов — Издание 4. — М. Просвещение, 2005 г.

5. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. — Санкт Петербург: Питер, 2004. —

316 с.

6. Смирнов С.А. Педагогика: Педагогические теории, система, технологии. — М.:

«Академия», 2000. — 512 с.

7. Харламов И Ф Педагогика: Учебное пособие — Издание 4. — М.: Просвещение, 2006 г.

8. Емельянова С. Формирование профессионального самоанализа и самооценки учителя

//Директор школы. — 2004. — №4. — С. 23-24

9. Ворошилов В. Свою деятельность анализирует учитель: Самоанализ //Директор школы.

— 2004. — №7. — С.31-33

10. Москвина Н.Б. Риск личностно—профессиональных деформаций учителя:

Исследование //Педагогика. — 2005. — №8, нояб. — С. 61-69

11. Лельчицкий И.Д. Идеал учителя как научное понятие //Педагогика. — 2005. — №1, март.

— С.79-85

12. Лукьянова М. Теоретические аспекты проблемы развития способности учителя к

самоанализу в процессе работы //Педагогика. — 2005. — №10. — С.56-61

13. Корепанова Н.В. Профессионально—личностное становление и развитие педагога

//Педагогика. — 2003. — №3. — С. 66-71

14. Казарицкая Т. Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки

//Директор школы. — 2004. — №6. — С.16-24

15. Постников П.Г. Профессиональное поведение учителя: психолого—педагогический

анализ //Педагогика. — 2004. — №5. — С.61-66

Мы судим о себе по тому,

чего мы способны добиться;

другие судят о нас потому,

чего мы добились.

Генри Лонгфелло

Образование и стаж работы

1) Образование: Семипалатинский педагогический институт им. Н. К. Крупской 1978

г, Филологический факультет, учитель русского языка и литературы (Г—1 №217505)

2) Категория (разряд): I категория (13 разряд) с13.02.2004 до 12.02.2009

3) Стаж работы: 30 лет

4) Педагогический стаж: 30 лет

5) Стаж работы в данном учреждении: 14 лет

Проблема, над которой работаю:

Русский язык: «Развитие практических и теоретических навыков при

подготовке к ЕГЭ.»

Литература: «Развитие нравственных качеств и нравственных начал при

изучении произведений на уроках литературы».

Мое педагогическое кредо:

1.Двигаться вперед и не останавливаться на достигнутом.

2.Не навреди и помоги.

3.Чтобы иметь право учить, надо постоянно учиться самому.

4. Самое главное в работе учителя — делать классно свое дело.

Учебная нагрузка

Курсы повышения квалификации

1) 20.11.2006 – 5.12.2006 в Алтайском краевом институте повышения квалификации

работников образования по теме «Формирование содержания и методов

преподавания предметов гуманитарного цикла в условиях модернизации

школьного образования» (в объёме 108 часов)

Награды и звания

1) Звание «Старший учитель» (удостоверение №427, номер приказа №145 от 4 июня

1990 г.)

2) Грамота районной администрации к Дню учителя.

Нормативные документы, используемые в

работе

Закон «Об образовании РФ»

БУП 1998 г.

РБУП 2008 г.

Образовательный стандарт образования по предмету.

Примерная программа курса

Учебный план школы и образовательная программа по ступеням.

Федеральный перечень учебников 2008—2009 г.

Рабочие учебные программы.

Тематическое и поурочное планирование.

График контрольных мероприятий.

Достижения и результаты

2005 г. – выпускников 17, сдавали ЕГЭ – 9:

5 – 0

4 – 3

3 — 6

2 – 0

Поступили в ВУЗы – 6, в СУЗы – 7

2007 г. – выпускников – 10, сдавали ЕГЭ – 7:

5 – 1

4 – 5

3 – 1

Поступили в ВУЗы – 5, в СУЗы – 3

При поступлении все ученики подтвердили свои знания по русскому языку

Уровень качества обучения

Участие школьников в конкурсах, олимпиадах

2006 г. – Гладышева В. заняла II место в районной олимпиаде по литературе

2007 г. – Занкина Д. участвовала в конкурсе сочинений «Письмо водителю—нарушителю»

2007-2008 г. – участие во всероссийском конкурсе «Русский медвежонок»

Средний балл по преподаваемому предмету на основе

анализа классных журналов за последние три года

составляет:

2005-2006 уч. год: русский язык— 3,6 литература— 4

2006-2007 уч. год: русский язык—3,9 литература-4,3

2007-2008 уч. год: русский язык—3,4 литература-3,7

Внеурочная деятельность по предмету.

Провожу внеклассную работу по предмету. Совместно с учителями—

филологами участвую в организации и проведении недели русского языка в

школе, в рамках которой проходят школьные конкурсы стихов, сочинений,

газет, посвященных различным литературным событиям.

В рамках мероприятий, посвященных году русского языка, в тех классах, где

я преподаю, был организован классный час «Что в имени тебе моем?»,

«Происхождение русских фамилий», час чтения для учащихся 7 классов.

Русский язык

2006 г. – 39 %

2007 г. – 54,3 %

2008 г. – 41 %

Литература

2006 г. – 60 %

2007 г. – 80 %

2008 г. – 60 %

В 2008 году было проведено мероприятие, посвященное году Семьи «Я

родом не из детства — из войны…»,на которое были приглашены дети

военной поры, проживавшие на территории оккупированной Белоруссии,

блокадного Ленинграда.

Участие в семинарах, выступления на

педагогических советах.

2006 год – семинар по преемственности в 5 классах.

2006год – подбор материала к педсовету на тему «Гиперактивные дети».

2007год — Выступление на общешкольном собрании с применением

презентации «Родителям о вредных привычках».

2007год – Семинар директоров школ района — подготовка выставочного

материала (Стенд «Село мое неброское — сибирское село…», альбомы об

истории села ,буклеты и т.д.)

2008 год— выступление на педсовете по теме «Социализация школы».

2007 год – Выступление на общешкольном родительском собрании по теме

«Ответственность родителей за воспитание своих детей»

2008 год — Родительское собрание в7 классе на тему: «Особенности

подросткового возраста».

2008 год— семинар для классных руководителей «Родительские собрания как

одна из форм работы с родителями».

2008 год—«Адаптация пятиклассников к школьной жизни».

2008 год— «Адаптация первоклассников к школе».

Учебно—методическое обеспечение

В настоящее время веду уроки по русскому языку по программе

под редакцией М.М. Разумовской с 5—го по 9 класс, по

литературе — по программе под редакцией А.Г. Кутузов

Методические пособия

Русский язык: 1. Егорова Н.В. Уроки русского языка в 8 классе.

—М.: ВАКО,2007.

2. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе. —

М.:Просвещение,2007.

3. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового

контроля. Русский язык.8 класс. М.: Интеллект—центр, 2007.

4.Русский язык. Поурочные планы по программе

М.М.Разумовской. 8 класс.

4.А.А.Фешина Русский язык. Изучение речеведческих понятий.

В.: Учитель, 2008.

Литература:1.Серегина Л.М. Литература.8 класс. Поурочное

планирование (по программе А.Г.Кутузова) В.: Учитель 2003.

2.Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 8 класс.—

М.: ВАКО, 2006.

3.Золотарева И.В.Поурочные разработки по литературе. 8 класс—

М.: ВАКО,2003.

4. Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе.

Универсальное пособие. 8 класс. М.: ВАКО, 2007.

5. Марченко А.М. Анализ стихотворения на уроке. М.:

Просвещение,2007.

В целях повышения уровня обучения и воспитания учащихся

анализирую свою педагогическую деятельность, учитываю ее

сильные и слабые стороны, ставлю новые педагогически задачи

Использование современных технологий обучения

Для подготовки к урокам применяю компьютерные программы

Mikrocoft Office Word’ Mikrocoft Office Excel’ использую

мультимедийные диски («Большая энциклопедия Кирилла и

Мефодия», обучающая программа –тренажер «Фраза», «Репетитор

Русский язык.»), с помощью этих программ создаю собственные.

Для оптимизации образовательного процесса применяю игровые

технологии, дифференцированное обучение, групповые

технологии, индивидуальные, обьяснительно—иллюстративные, а

также классные, групповые, индивидуальные и коллективные

формы организации обучения и воспитания.

Темы открытых мероприятий и уроков:

1.Притча как жанр литературы. Философское значение

притчевых произведений. – 8 класс.

2.Репортаж как жанр публицистики.— 8 класс.

3.Меропиятие для 5—8 классов в рамках года Семьи «Я родом не

из детства— из войны…»

4.Классное родительское собрание в 5 классе «Адаптация

пятиклассников к школьной жизни»

5.Классное родительское собрание в 1 классе «Особенности

адаптации к школьной жизни»

Работа с классом: на протяжении многих лет являюсь

классным руководителем, в настоящее время— 8б класса.

В своей работе учитываю психологические особенности ребят,

уделяю внимание формированию коллектива, веду работу над

воспитанием таких нравственных качеств как честность,

порядочность, доброта.

В связи с решением педагогических задач, поставленных в

воспитательной работе, в классе были проведены следующие

мероприятия:

Классный час о толерантности «Мир человеческих чувств»,

акция милосердия «Гайдарики»,

деловая игра «Ваши права»,

устный журнал «Прикоснуться к вечности» (беседа о памятниках

культуры: Храм Христа Спасителя, Оружейная Палата и т.д.),

заочное путешествие в недалекое прошлое (символика детских

организаций: значки, горн, барабан, знамя)

семейный капустник «А мамины глаза глядят с волнением на

нас»,

психологический практикум «Правила счастливого человека»

Самоанализ работы учителя русского языка и литературы ГОУ

Грязовецкой специальной ( коррекционной) общеобразовательной

школы— интерната II вида Грушиной Елены Викторовны.

В 2010—2011 учебном году я работала в 7 классе второго отделения и в 9

классе второго отделения. Учебная нагрузка составляла 24 часа.( 2 часа

индивидуальной работы).

1. Успеваемость по русскому языку:

7 класс-100%

9 класс-100%

Успеваемость по литературе:

7 класс-100%

9 класс-100%

2. Обученность по русскому языку:

7 класс-88%

9 класс-780%

Обученность по литературе:

7 класс-95%

9 класс-90%.

2. Учебные программы по русскому языку и литературе выполнены

9 класс. По литературе по учебному плану—136 часов. По русскому языку по

учебному плану 204 часов, выдано 199 часов. Уроков внеклассного чтения

дано—9, уроков развития речи—18. Что соответствует учебной программе.

7 класс. По русскому языку по учебному плану 238 часов. Дано 233 часа (5

урока пришлись на праздничные дни), по развитию речи дано 57 уроков. По

литературе по учебному плану 170 часов, дано 169 часов. Уроков

внеклассного чтения дано 19, уроков развития речи-21. Что соответствует

учебной программе. Уроки, выпавшие на праздничные дни, выданы

полностью за счёт уроков повторения. Таким образом, учебные программы

по количеству часов и по практической части выданы полностью.

3. При подготовке и проведении уроков по русскому языку перед собой

ставлю следующие цели: дать определённый круг знаний о строе языка, его

структуре, уровнях и единицах( фонемах, морфемах, лексемах, типах