Цель:
изучить межличностные отношения
старшеклассников с помощью проективной
методики «Сочинение».
Изучение межличностных
отношений в классном коллективе часто
сопряжено с определёнными трудностями,
связанными с тем, что подростки не желают
сообщать взрослым информацию о характере
своих взаимоотношений со сверстниками.
Проективное сочинение «Моя встреча с
одноклассниками через 10 лет» позволяет
преодолеть нежелание «раскрываться»,
обнаруживать для посторонних свои
симпатии или антипатии. Данная методика
частично или полностью снимает этот
барьер, так как не принуждает подростков
говорить об актуальной ситуации
взаимоотношений в прямом виде.
Содержание
задания.
Ученикам во внеурочное время (например,
на классном часе) предлагается написать
сочинение.
Инструкция:
«Ребята, давайте попробуем заглянуть
в будущее, немного пофантазируем на эту
тему. Опишите, пожалуйста, возможную
встречу друг с другом через 10 лет после
окончания школы на вечере выпускников.
Дайте волю воображению, охарактеризуйте,
кто кем станет к тому времени, как будет
выглядеть, к чему будет стремиться, как
будет вести себя на вечере и другое, что
можете добавить от себя. Объем вашего
сочинения не ограничен. Напишите столько,
сколько позволит Вам воображение.
Сочинение подписывать не обязательно».
Анализ результатов.
Сочинения
нумеруются в произвольном порядке. В
текстах сочинений отыскиваются ключевые
слова, фразы, смысл которых отражает,
по мнению студента, эмоционально-оценочные
отношения учащихся друг к другу по
следующим категориям: кто из одноклассников
и как часто упоминается в тексте
сочинения; как они выглядят, кем стали
и где работают; как провели время; что
понравилось, что нет; кто приятно удивил,
а кто, наоборот, разочаровал; как
окончилась встреча и др. Выделенные
единицы анализа можно занести в таблицу:
|
Упомянутые в сочинениях имена |
Категории анализа |
|||
|
внешний вид |
кем стал, кем работает |
чем приятно удивил |
другие категории |
|
|
Вася |
как новый русский (соч. № 5); крут |
стал бизнесменом (соч. |
всем одноклассницам подарил цветы (соч. |
|
|
Петя В. |
Далее производится
подсчёт частоты встречаемости различных
признаков у различных персонажей. По
результатам количественного анализа
осуществляется воссоздание
картины отношений в классе
как творческая реконструкция вероятностной
картины эмоциональных предпочтений и
взаимных интересов учеников. Реконструкция
осуществляется на основе гипотезы о
том, что на воображаемую предстоящую
встречу одноклассников через 10 лет
будут проецироваться их сегодняшние
мысли, отношения друг к другу.
Следует обратить
внимание на имена одноклассников,
упоминаемые в различных ситуациях,
связанных со встречей. Они могут
свидетельствовать о субъективной
значимости того или иного одноклассника,
эмоциональной близости к нему автора,
либо, наоборот, неприязни.
Например, лидером,
авторитетом в группе можно считать
учащегося, который наиболее часто
упоминается в позитивных ситуациях или
контексте. Частые негативные, ироничные
отзывы о ком-либо из одноклассников
могут указывать на «отрицательного
героя» класса. О тесных внутригрупповых
отношениях можно судить по упоминаемому
составу участников, которые, например,
решили продолжить вечер встречи в другом
месте.
О существующих
дружеских симпатиях будут свидетельствовать
положительные отзывы о ком-либо из
одноклассников. Также о взаимных
симпатиях можно сделать вывод в случае,
если подобные упоминания одноклассники
адресуют друг другу одновременно.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
24.03.201611.23 Mб17Новейшая история стран Европы и Америки. XXв. В 3ч. Ч.1 1900-1945_Родригес, Пономарев_2005 -463с.pdf
- #
- #
- #
Исследование межличностных отношений в классном коллективе
(Социометрия)
«А ведь социометрия – единственный истинно научный метод в нашей науке»
Социолог -проф. В.В. Щербина
Жукова Ж.В.,
учитель начальных классов
БОУ г.Омска «СОШ №109 с УИОП»
«Классическая социометрия»
Термин «социометрия» означает измерение межличностных отношений в группе.
Основоположником социометрии считается известный американский психиатр и соц.психолог Дж. Морено . Еще в 30-е годы он создал социометрию как удобную в практике методику для изучения эмоциональных связей в группе.
Этапы исследования:
- Опрос
- Анализ данных
- Заполнение социометрической матрицы
Социометрический тест
Цель — диагностика эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы и решения следующих задач
Задачи:
- измерение степени сплоченности – разобщенности в группе
- выявление относительного авторитета членов группы по признакам симпатий – антипатий (популярные, предпочитаемые и т.д.)
- обнаружение внутригрупповых сплоченных образований
- обнаружение внутригрупповых сплоченных образований
- обнаружение внутригрупповых сплоченных образований
Возраст — обследованию может подвергаться
любая группа лиц любого возраста, начиная от
дошкольного, имеющая
некоторый опыт взаимодействия и общения.
Бланк соц.опроса
1.Если ты не знаешь, что тебе задано на дом, к кому из ребят класса ты можешь обратиться за разъяснением домашнего задания?
2.Если ты занимаешься в кружке, в котором тебе очень интересно заниматься, кого из ребят класса ты хотел бы видеть рядом с собой?
3.Представь себе, что у тебя есть право сформировать команду космического корабля, отправляющегося на Марс. Подумай, кто из ребят класса мог бы быть с тобой рядом в корабле.
Результаты социометрического исследования
Выделяют следующие типы социометрического статуса:
— “ Популярные” – дети, получившие в 2 раза больше положительных выборов от средней суммы положительных выборов.
— “ Предпочитаемые” – дети, получившие среднее и выше среднего значения положительного выбора (до уровня показателя
“ популярного” ).
— “ Оттеснённые” — дети, получившие меньше среднего значения положительного выбора.
— “ Изолированные” – дети, не получившие
ни положительных, ни отрицательных выборов
(то есть остаются незамеченными
своими сверстниками).
Комплексный анализ данных
Чтобы определить статус ребенка в группе, изначально необходимо вычислить среднюю сумму положительных выборов (ССПВ), которая является своеобразным ориентиром распределения мест в иерархии коллектива:
ССПВ = общая сумма положительных выборов
количество детей в группе
ССПВ 2А кл. = 78 положительных выборов = 3 б.
26 чел.
Результаты социометрической методики
пункта 1 во 2А классе
Если ты не знаешь, что тебе задано на дом, к кому из ребят класса ты можешь обратиться за разъяснением домашнего задания?
— “ Популярные” (дети, получившие в 2 раза больше положительных выборов от средней суммы положительных выборов, т.е. 6 в.) -2 чел.
— “ Предпочитаемые” (дети, получившие среднее и выше среднего значения положительного выбора, т.е. от 3 в.до 5 в.) – 9 чел.
— “ Оттеснённые” ( дети, получившие меньше среднего значения положительного выбора, т.е. менее 3 в.) – 15 чел.
— “ Изолированные” – дети, не получившие выборов (то есть остаются незамеченными своими сверстниками) – 1 чел.
Результаты социометрической методики
пункта 2 во 2А классе
Если ты занимаешься в кружке, в котором тебе очень интересно заниматься, кого из ребят класса ты хотел бы видеть рядом с собой?
— “ Популярные” (получившие 6 выборов) -3 чел.
— “ Предпочитаемые” (получившие 3 — 5 выборов) – 14 чел.
— “ Оттеснённые” (получившие менее 3 выборов) – 6 чел.
— “ Изолированные” (0 в.) – 4 чел.
Результаты социометрической методики
пункта 3 во 2А классе
Представь себе, что у тебя есть право сформировать команду космического корабля, отправляющегося на Марс. Подумай, кто из ребят класса мог бы быть с тобой рядом в корабле.
— “ Популярные” (получившие 6 выборов) -3 чел.
— “ Предпочитаемые” (получившие 3 — 5 выборов) – 11 чел.
— “ Оттеснённые” (получившие менее 3 выборов) – 10 чел.
— “ Изолированные” (0 в.) – 3 чел.
Социометрическая методика «Подарки»
— Пофантазируйте и подумайте над тем, какие подарки можно придумать каждому ученику класса в виде сюрприза к празднику.
Диагностика очень информативна и свидетельствует об атмосфере в детском коллективе.
1) Кого ребёнок называет в первую очередь в своём списке?
Эти ребята значимы для данного ребёнка.
2) Все ли ребята класса попадают в список?
Какие чувства ребёнок испытывает при распределении праздничных подарков?
Результаты социометрической методики «Подарки» во 2А классе
ССПВ 2А кл. = 177 выборов = 6,5
27 чел.
— “ Популярные” (получившие 13 выборов) -2 чел.
— “ Предпочитаемые” (получившие 6 – 12 выборов) – 15 чел.
— “ Оттеснённые “ (получившие менее 6 выборов) – 9 чел.
— “ Изолированные” (0 в.) – 1 чел.
ВАЖНО:
Нередко понятие социометрической “звезды” ( “ популярного “ ) смешивается с понятием “ лидера “.
“ Популярность“ или “звездность” – показатели эмоциональной притягательности человека, хорошего отношения к нему со стороны товарищей.
Ребенок может стать социометрической “звездой”, потому что красивый или даёт конфеты, а не в силу личностных качеств, которые ценятся в человеке (честный, добрый и т. д.).
Лидерство же – это процесс реального главенствования одного над другим, показатель влияния на сверстников. Поэтому “лидером“ и “звездой” могут быть разные дети (им нужны различные качества личности). Например, лидер должен обладать организаторскими способностями, которые могут отсутствовать у “звезды”.
ВАЖНО:
Именно СЕМЬЯ даёт или, наоборот, не даёт возможность ребёнку развить свои лучшие навыки и быть успешным в дальнейшей жизни.
И именно она первоначально должна обеспечить определенный уровень развития, в том числе и интеллектуального, а также привить навыки общения .
Лишь в семье могут вовремя
заметить и помочь ребёнку
которые у него возникли в коллективе,
обратившись к классному
руководителю, и , возможно,
к психологу.
Симптомы, по которым можно определить наличие конфликта у ребёнка со сверстниками:
-С каждым днём ребёнок неохотнее идёт в школу и рад любой возможности избежать этого похода, хотя раньше он с удовольствием учился ( то же самое характерно и для дворовых конфликтов).
-Ребёнка можно увидеть плачущим
без причины, хотя ранее этого не наблюдалось.
-Он не говорит об одноклассниках и своих уличных
друзьях.
-Возвращается после школы или прогулок во дворе подавленным и мало говорит о своих приключениях за стенами дома.
-Не знает, у кого можно узнать уроки, или вообще отказывается с кем-либо общаться.
-У ребёнка отсутствуют друзья, никто не приглашает его в гости, и он никого не хочет звать к себе домой.
Рекомендации по результатам социометрии:
1. В первую очередь нужно наладить контакт со своим ребёнком. Дети должны делиться своими переживаниями, в том числе и плохими.
2. Стараться помогать ребёнку преодолевать
аффективность (вспыльчивость,
драчливость, обидчивость), которая
часто является причиной и, конечно,
следствием психологической изоляции.
3. Рекомендуется вырабатывать у ребёнка уверенность в себе , отсутствие которой делает его слишком застенчивым.
Как? Помогать ребёнку определить сферу его интересов.
Действуя в той области, которая ему хорошо знакома, он приобретает уверенность. А это основа лидерства!
— “
Рекомендации по результатам социометрии:
4. Необходимо помогать достигнуть успеха в той деятельности, от которой, прежде всего, зависит положение ребёнка (преодоление неуспеваемости и т.д.)
5. Влиять на речевое поведение ребёнка.
Речь выполняет коммуникативную функцию . Так называемый страх речи по существу является страхом перед партнером общения, который, с точки зрения ребёнка, может отвергнуть его из-за имеющегося дефекта.
6. Давайте возможность общаться
с одноклассниками и приятелями
во дворе дома и вне его.
Выводы о благополучии взаимоотношений классного коллектива:
Высокий уровень благополучия взаимоотношений фиксируется в том случае, если в группе больше детей с первой и второй статусной категорией.
Средний уровень фиксируется тогда, когда в двух первых и двух последних группах число лиц примерно одинаково.
Низкий уровень отмечается при преобладании в группе лиц со статусом (“оттеснённые”, “изолированные”).
Выводы о благополучии взаимоотношений коллектива 2 А:
Пункт 1
Популяр
2
Пункт 2
ные
Предпочитаемые
Пункт 3
9
Оттеснённые
3
14
15
3
Подарки
Изолиро
ванные
Общее к-во
1
11
6
2
Итого
10
10
4
15
3
49
9
1
40
9
59
49
Выводы о благополучии взаимоотношений коллектива 2 А:
Опираясь на данные социометрии, можно определить, что в настоящее время для класса характерен высокий уровень благополучия взаимоотношений, так как в коллективе определено
больше детей с первой и второй статусной категорией.
Также прослеживается наличие группировок в коллективе и взаимоотношения между ними (симпатии, контакты). Группировки составляются из взаимосвязанных лиц, стремящихся выбирать друг друга (взаимный выбор). Наиболее часто в социометрических измерениях встречаются положительные группировки из 2-х членов.
Простые истины
-Допускается право каждого (в том числе и взрослого) на ошибку, оплошность, неудачу в деятельности и поведении.
-Ошибка исправляется и, исправленная, забывается.
-Оплошность прощается.
-В классе нет «хороших» и «плохих» детей.
-Все проходят через неудачи и удачи, успех и неуспех — такова закономерность жизни. И в жизни ребёнка тоже.
— Дети учатся тому, что видят в своей жизни. Поведение родителей определяет поведение детей.
-Зачастую проблемы – в поведении наших детей,
их трудности – в нас самих.
.
ПРИТЧА
Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете. Но дело в том, что семья была особая – мир и лад царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров.
Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди.
Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам.
.
ПРИТЧА
Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи:
-Расскажи, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье? Тот взял лист бумаги и стал что-то писать писал долго – видно, не очень силен был в грамоте. Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге:
«любовь, прощение, терпение». И в конце листа: сто раз « любовь» , сто раз « прощени»е , сто раз « терпение» . Прочёл владыка и спросил:
— И всё?
— Да, — ответил старик, — это и есть основа жизни всякой хорошей семьи.
И, подумав, добавил:
— И мира тоже.
Диагностика для изучения структуры межличностных отношений в классном коллективе
I этап
На первом этапе — методики и графические тесты, позволяющие определить степень самооценки каждого ученика, выявить атмосферу в классном сообществе, лидера с целью самоуправления в классе.
-
Диагностическая методика “Если бы ты был волшебником”.
Ребятам предлагается назвать три желания, которые они хотели бы исполнить. Анализ ответов может быть выполнен по следующей схеме:
Желания
Ф.И.
-
для себя
-
для близких людей
-
для других людей
-
Диагностическая методика “Космическое путешествие”.
Учащимся раздаются листы бумаги. Ребята должны представить, что отправляются в космическое путешествие и являются командирами космического корабля. Они должны набрать команду из учащихся своего класса в составе трёх человек. Фамилии этих детей записать на листе. Данная методика позволяет определить лидера класса, а также выявить учащихся, которые находятся вне классного сообщества.
-
Диагностическая методика “Солнце, дождик, тучка”.
Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором нарисованы солнце, тучка, дождик в трёх вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие дома, в классе, с друзьями с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению.
-
В классе мне
-
С друзьями мне
-
Дома мне
-
Диагностическая методика “Золотая рыбка”.
Дети выступают в роли заказчика, а не исполнителя желаний. И от рыбки, а не от них самих зависит, исполнить или нет желание. “Представь себе: приплыла к тебе рыбка, спросила: “Чего тебе надобно?”
Для создания особого настроя можно ввести игровые элементы-символы: волшебную палочку, разыгрывание сценки с появлением золотой рыбки.
-
Методика незаконченных предложений.
Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет свой символ: солнце и тучу (день и ночь). Дети в соответствующей части листа рисуют (записывают) свои радости и огорчения.
-
Графический тест “Я – позиция”.
На листе бумаги чертится круг. Ученик ставит точку – своё “я” относительно круга (она может быть поставлена в круге, центре круга, за кругом). Целью данного теста является выявление характера самооценки детей, места каждого ребёнка в коллективе. Результаты данного теста можно применять для формирования классного самоуправления.
-
Тест “Пьедестал”.
Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых они должны построить пьедестал для награждения. Пьедестал состоит из 3 ступенек. На каждую ступеньку они должны возвести по 1 человеку из класса. Ученик имеет право одну ступеньку оставить для себя, если считает нужным. На пьедестал возводят тех ребят, кто, по их мнению, является значимой фигурой в жизни класса.
Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся. Можно разыграть ситуацию: “Вам предстоит участвовать в спортивных соревнованиях. Кого вы хотели бы видеть победителем?”
II этап
На втором этапе целью диагностики является выявление направленности интересов младших школьников, характера самооценки, изучение уровня нравственного развития личности и духовно-нравственной атмосферы в классном коллективе.
-
Методика “Цветик-семицветик” (составлена И.М.Витковской)
Цель: выявление направленности интересов младших школьников.
Ход проведения. На уроке труда каждым учеником изготавливается цветок со съёмными лепестками. Затем учитель предлагает записать на лепестках желания, исполнения которых детям больше всего хочется. Прежде чем записать желание на лепестке, надо поставить порядковый номер. Таким образом, каждый ребёнок сформулирует семь желаний.
Обработка результатов. Анализ результатов удобно проводить, составив таблицу:
Ф.И.
Желания
-
для себя
-
для близких людей
-
для класса и школы
-
для других людей
-
Методика “Приглашение в гости”.
Цель: изучить психологическую атмосферу в коллективе, выявить симпатии детей.
Ход проведения. Детям предлагается ситуация: “Вы решили пригласить к себе в гости своих одноклассников. Кого вы хотели бы видеть среди своих гостей?”
Предложить детям записать фамилии 5 человек.
-
Методика “Психологическая атмосфера в коллективе”
Цель: изучить психологическую атмосферу в коллективе.
Ход проведения. Каждому ученику предлагается оценить состояние психологической атмосферы в коллективе, используя рисунки:
-
Дружелюбие
-
Согласие
-
Удовлетворённость
-
Увлечённость
-
Теплота взаимоотношений
-
Взаимная поддержка
-
Занимательность
-
Скука
-
Успешность
Анализ результатов предполагает субъективные оценки состояния психологического климата и их сравнения между собой.
III этап
На третьем этапе целью диагностических исследований является определение динамики развития коллектива, уровня развития самоуправления, сформированности межличностных отношений, определение степени удовлетворённости своим коллективом.
-
Методика: “Какой у нас коллектив”.
Цель: выявить степень удовлетворённости учащихся различными сторонами жизни коллектива.
Ход проведения. Учащимся предлагается шесть утверждений. Нужно записать номер утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением.
Наш класс очень дружный и сплочённый.
Наш класс дружный.
В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.
В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.
Наш класс недружный, часто возникают ссоры.
Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.
Обработка результатов. Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, говорят об определённых взаимоотношениях в коллективе и конкретно о каждом ученике, как ощущает он себя в системе этих отношений.
-
Диагностическая методика “Анкетирование”
Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы анкеты:
1. Тебе нравится в школе или не очень?
— не очень
— нравится
— не нравится
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
— чаще хочется остаться дома
— бывает по-разному
— иду с радостью
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался бы дома?
— не знаю
— остался бы дома
— пошёл бы в школу
4. Тебе нравится. Когда у вас отменяются какие-нибудь уроки?
— не нравится
— бывает по-разному
— нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
— хотел бы
— не хотел бы
— не знаю
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
— не знаю
— не хотел бы
— хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?
— часто
— редко
— не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?
— точно не знаю
— хотел бы
— не хотел бы
9. У тебя много друзей в твоём классе?
— мало
— много
— нет друзей
10. Тебе нравится твой класс?
— нравится
— не очень
— не нравится
Для анализа анкеты можно использовать следующий ключ:
Вопросы Оценка за 1ответ Оценка за 2 ответ Оценка за 3 ответ
1 1 3 0
2 0 1 3
3 1 0 3
4 3 1 0
5 0 3 1
6 1 3 0
7 3 1 0
8 1 0 3
9 1 3 0
10 3 1 0
Анализ анкетирования:
25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, познавательной активности. Такие ученики чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, очень переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания.
20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Такой мотивацией обладают большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.
19-11 баллов – положительное отношение к школе, которая интересна учащимся внеучебной деятельностью. Это учащиеся, которым интересно общаться в школе со сверстниками, с учителем. Познавательные интересы у них развиты мало.
10-14 баллов – низкая школьная мотивация. Учащиеся ходят в школу без желания, иногда пропускают занятия. Такие учащиеся испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности, им трудно адаптироваться к школьному обучению.
Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
-
Диагностика уровня развития классного коллектива
1. Уровень развития ученического самоуправления
5 4 3 2 1
1.1 Мы являемся организаторами своей жизни в классе
1.2 В классе есть органы самоуправления
1.3 Я знаю, как выполнить своё поручение
1.4 Мы сами планируем свои дела
1. 5 Мы отвечаем за состояние своего класса (чистота, уют, порядок)
1.6 Дисциплину и порядок на уроках и на переменах обеспечиваем сами
2. Взаимоотношения в классном коллективе
2.1Мы доброжелательны друг к другу
2.2Мы помогаем друг другу в сложных ситуациях
2.3У нас доброжелательные отношения с учителем
2.4Классный руководитель участник всех наших дел, но не диктатор
2.5Мы стараемся защитить своих ребят, когда они в этом нуждаются
2.6Мы не боимся высказать своё мнение учителю
3.Мотивированность классного коллектива
3.1Мы стремимся получить хорошие знания
3.2Мы настроены на активную трудовую деятельность
3.3Мы стремимся улучшить окружающую жизнь
3.4Мы настроены на положительное поведение в школе и обществе
3.5Мы заботимся о сохранении собственного здоровья
4.Степень удовлетворённости деятельностью классного коллектива
4.1Наш класс живёт интересной, насыщенной жизнью
4.2Мы совместно отмечаем праздники и дни рождения
4.3В наших совместных праздниках и делах принимают участие родители
4.4Проводимые дела носят творческий характер
4.5Деятельность класса готовит меня к будущей взрослой жизни
Уровень развития коллектива определяется суммой баллов
Суммарное число баллов
Уровень развития коллектива
24-48 очень низкий
49-72 низкий
73-96 средний
97-120 высокий
Межличностные отношения детей в классном
коллективе – это форма реализации социальной
сущности каждого ребенка, психологическая
основа для сплочения детей. В коллективе у
младшего школьника реализуется потребность в
социальном соответствии: желание
соответствовать социальным требованиям,
выполнять правила общественной жизни, быть
общественно полноценным. Это побуждает ребенка
проявлять интерес к сверстникам, искать друзей.
Младший школьник стремится к выполнению должных
норм, которые предлагают ему взрослые, у него
велико желание быть положительно оцененным,
одобренным взрослым (Я хорошо себя вел? А вы мне
поставите пятерку? Можно я переделаю работу?)
В начальной школе учитель играет объединяющую
роль. В первые годы школьной жизни учащиеся
ориентируются на мнение учителя, часто авторитет
его очень высок (Мне учитель сказал… Нам так
показывали….)
Младший школьный возраст, представляет большие
возможности для формирования нравственных
качеств и положительных черт личности.
Податливость, внушаемость, склонность к
подражанию, авторитет учителя и взрослых создает
благоприятные предпосылки для формирования
личности.
Детский коллектив активно формирует
межличностные отношения. Общаясь со
сверстниками, младший школьник приобретает
личный опыт отношений в социуме,
социально-психологические качества (умение
понимать одноклассников, тактичность,
вежливость, способность к взаимодействию).
Именно межличностные отношения дают основу
чувствам, переживаниям, позволяют проявить
эмоциональный отклик, помогают развивать
самоконтроль. Духовное влияние коллектива и
личности взаимно.
Важна и социально-психологическая атмосфера
коллектива. Она должна создавать оптимальные
условия для развития младшего школьника:
порождать чувство психологической защищенности,
удовлетворять потребность ребенка в
эмоциональном контакте, быть значимым для других
людей.
Положительный психологический и
педагогический потенциал детского коллектива не
может сложиться сам, стихийно. Нужна “окружающая
ребенка атмосфера” социальной мысли (Л.С.
Выготский), внешнее педагогическое влияние и
руководство.
У младших школьников четко прослеживается
линия взаимоотношений “я и учитель”, а не линия
“я и одноклассники”, что ослабляет значимость
межличностных отношений. Для многих учащихся
начальной школы в основе межличностных
отношений лежат микрогруппы (2-3 человека).
Поведение младших школьников импульсивно,
самоконтроль развит не у всех, и не всегда он
способен сдерживать повышенную эмоциональность
данного возраста. Межличностные конфликты есть и
бывают в младших классах, но вспыхивают и гаснут
они легко.
При изучении межличностных отношений в классах
начальной школы можно выделить три этапа:
изучение структуры межличностных отношений в
классе, выявление “лидеров”,
“неблагополучных” с помощью методики Дж.
Морено. В социометрическую карточку включаются
вопросы, описывающие определённые аспекты
межличностных отношений;
изучение мотивов межличностных выборов с
помощью методики межличностных выборов (ММВ). В
социометрическую карточку можно включить
вопрос: “ Какие качества ты больше всего ценишь в
одноклассниках?” Это позволяет выявить
качества, наиболее значимые для учащихся;
определение отношения учащихся к значимым
людям. Можно предложить использование ЦТО (теста
цветовых отношений Эткиндо), модифицированного
цветового теста Люшера.
Для исследования межличностных отношений
можно использовать модифицированный вариант
социометрической методики Р. Желя.
Вариант 1. Ребенку дают бланк с изображением
стола и стульев и предлагают посадить за
праздничный стол тех одноклассников, которых он
пригласил бы на свой день рождения, а отдельно –
тех, кого бы не хотел пригласить.
Целесообразно не ограничивать детей в числе
выборов, это поможет глубже выявить
социовалентность, т.е. потребность в общении, но в
тоже время необходимо подробно разъяснить, что
нужно выбирать только самых близких, хороших
друзей и отсаживать самых неприятных, тем самым
предупредить эмоциональную экспансивность и
исполнительность.
Вариант 2. Кому из детей в классе ты написал бы
поздравительную открытку? Кому не написал бы?
Вариант 3. Ты переходишь в новый класс. Кого
возьмешь с собой? Кого оставишь?
Вариант 4. С кем бы ты хотел сидеть за одной
партой и с кем бы не хотел? По данным опросных
бланков (листов) заполняется социоматрица.
Социоматрица – таблица, в которой отражены
данные социометрического опроса. В ней
положительные выборы (“Посажу за стол”, “Хочу
пригласить”) обозначают по горизонтали
“плюсом”, отрицательные – “минусом”. Взаимные
выборы обводят кружком (О). Далее подсчитывают
сумму выборов.
Пример социометрической матрицы.
|
Выбирающий |
Выбираемые |
Число взаимных выборов |
|||||
| 01 | 02 | 03 | 04 | 05 | |||
| Александров С. | 01 | + | + | — | + | 3 | |
| Иванов Н. | 02 | + | — | — | + | 1 | |
| Ковалев В. | 03 | + | + | + | — | 2 | |
| Леонтьев А. | 04 | — | — | + | + | 2 | |
| Кузнецов М. | 05 | + | — | — | + | 2 |
Предложенная методика дает возможность
определить следующие психологические
характеристики межличностных отношений:
социовалентность (степень включенности во
взаимоотношения); статус детей и статусную
структуру группы – сплочённость группы и
взаимность контактов – уровень конфликтности
(агрессивности) группы – детей, которые являются
объектами групповой агрессии. Целесообразно
начинать анализ социометрических данных
социовалентности детей, свидетельствующей о
степени и характере включенности школьника в
систему взаимоотношений в классе. По
социовалентности можно судить о потребности
ребёнка в общении и о его установке на
удовлетворение этой потребности именно в данной
группе, что, в свою очередь, позволит
опосредованно судить о привлекательности
коллектива для ребенка. Определяется
социовалентность по количеству и характеру
сделанных учащимися выборов. Социовалентность
будет положительной, если у ребенка преобладают
положительные выборы, и отрицательной – если
преобладают негативные выборы.
Для изучения привлекательности классного
коллектива можно использовать “ Методику оценки
привлекательности классного коллектива” (7-10
лет).
Методика предназначена для оценки
привлекательности для ученика классного
коллектива. Представляет собой анкету, в которой
к каждому вопросу предлагается определенным
количеством баллов:
Ответ
- “а” — 5 баллов,
- “б” — 4 балла,
- “в” — 3 балла,
- “г” — 2 балла,
- “д” — 1 балл,
- “е” — 0 баллов.
Таким образом, максимальное количество баллов,
которые может набрать ребенок после заполнения
анкеты, составляет 25 баллов.
Анкетирование может проводиться в группе и
индивидуально. В последнем случае может
использоваться в качестве основы для беседы об
особенностях взаимоотношения ученика с классом.
Анкета для оценки привлекательности классного
коллектива
1. Как вы оценили бы свою принадлежность к
классу?
а) Чувствую себя членом класса, частью
коллектива;б) Участвую в большинстве видов деятельности;
в) Участвую в одних видах деятельности и не
участвую в других;г) Не чувствую что являюсь членом коллектива;
д) Учусь, не общаясь с другими детьми класса;
е) Не знаю, затрудняюсь ответить.
2. Перешли бы вы учиться в другой класс, если бы
представилась такая возможность?
а) Да, очень хотел бы перейти;
б) Скорее всего, перешел бы, чем остался;
в) Не вижу никакой разницы;
г) Скорее всего, остался бы в своем классе;
д) Очень хотел бы остаться в своем классе;
е) Не знаю, трудно сказать.
3. Каковы взаимоотношения между учениками в
вашем классе?
а) Лучше, чем в любом другом классе;
б) Лучше, чем в большинстве классов;
в) Примерно такие же, как и в большинстве
классов;г) Хуже, чем в большинстве классов;
д) Хуже, чем в любом классе;
е) Не знаю.
4. Каковы взаимоотношения учеников с
воспитателем (классным руководителем)?
а) Лучше, чем в любом другом классе;
б) Лучше, чем в большинстве классов;
в) Примерно такие же, как большинстве классов;
г) Хуже, чем в большинстве классов;
д) Хуже, чем в любом классе;
е) Не знаю.
5. Какого отношение учеников к учебе в классе?
а) Лучше, чем любом другом классе;
б) Лучше, чем в большинстве классов;
в) Примерно такие же, как и в большинстве
классов;г) Хуже ,чем в большинстве классов;
д) Хуже, чем в любом классе;
е) Не знаю.
Обработка результатов.
Все баллы, полученные ребёнком за каждый ответ,
суммируются и интерпретируются следующим
образом:
- 25-18 баллов – классный коллектив
является для ребенка очень привлекательным.
Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет
ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с
остальными детьми коллектива. - 17-12 баллов – ребенок хорошо адаптирован
в классном коллективе. Атмосфера
взаимоотношений является для него комфортной и
благоприятной. Классный коллектив представляет
ценность для ребенка. - 11-6 баллов – нейтральное отношение
ребенка к коллективу свидетельствует о наличии
определенных благоприятных зон взаимоотношений,
которые дискомфортно влияют на ощущение
собственного положения ученика в классе. Имеется
явное желание либо отдалиться от коллектива,
либо изменить свое отношение в нем. - 5 и менее баллов – негативное отношение
к классу. Неудовлетворенность своим положением и
ролью в нем. Возможна дезадаптация в его
структуре.
Изучение привлекательности классного
коллектива целесообразно проводить совместно с
другими методиками, направленными на выявление
особенностей структуры классного коллектива,
таких как “ Социометрия” или “Выбор”.
Сопоставление полученных данных по анкете и
методике позволит сделать вывод о соответствии
собственных впечатлений ребенка об учебном
коллективе, его месте в структуре класса и
отношении школьников к ребенку.
Литература
- Бодалёв А.А. Личность и общение. М.,1983.
- Возрастные особенности психического развития
детей (под ред. Дубровиной, М.И. Липсиной) М.,1982 - Психология детства (практикум под ред. А.А.
Реана) М.,2003 - Л.Н. Блинова. Диагностика и коррекция в
образовании детей с задержкой психического
развития М.,2002 - Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов.
Модифицированный цветовой тест Люшера.
Методическое руководство М., 1980 - Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского
коллектива М., 1978 - Журнал практического психолога №4. 1996 Фолиум М.,
- Липкина Т.Н. Самооценка младшего школьника М., 1997
- Мухина В.С. Возрастная психология М., 1997
Изучение межличностных отношений учащихся начальной школы
Межличностные отношения детей в классном коллективе – это форма реализации социальной сущности каждого ребенка, психологическая основа для сплочения детей. В коллективе у младшего школьника реализуется потребность в социальном соответствии: желание соответствовать социальным требованиям, выполнять правила общественной жизни, быть общественно полноценным. Это побуждает ребенка проявлять интерес к сверстникам, искать друзей. Младший школьник стремится к выполнению должных норм, которые предлагают ему взрослые, у него велико желание быть положительно оцененным, одобренным взрослым (Я хорошо себя вел? А вы мне поставите пятерку? Можно я переделаю работу?)( Лошкарёва Нина Александровна, психолог)
В начальной школе учитель играет объединяющую роль. В первые годы школьной жизни учащиеся ориентируются на мнение учителя, часто авторитет его очень высок (Мне учитель сказал… Нам так показывали….)
Младший школьный возраст, представляет большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Податливость, внушаемость, склонность к подражанию, авторитет учителя и взрослых создает благоприятные предпосылки для формирования личности.
Детский коллектив активно формирует межличностные отношения. Общаясь со сверстниками, младший школьник приобретает личный опыт отношений в социуме, социально-психологические качества (умение понимать одноклассников, тактичность, вежливость, способность к взаимодействию). Именно межличностные отношения дают основу чувствам, переживаниям, позволяют проявить эмоциональный отклик, помогают развивать самоконтроль. Духовное влияние коллектива и личности взаимно.
Важна и социально-психологическая атмосфера коллектива. Она должна создавать оптимальные условия для развития младшего школьника: порождать чувство психологической защищенности, удовлетворять потребность ребенка в эмоциональном контакте, быть значимым для других людей.
Положительный психологический и педагогический потенциал детского коллектива не может сложиться сам, стихийно. Нужна “окружающая ребенка атмосфера” социальной мысли (Л.С. Выготский), внешнее педагогическое влияние и руководство.
У младших школьников четко прослеживается линия взаимоотношений “я и учитель”, а не линия “я и одноклассники”, что ослабляет значимость межличностных отношений. Для многих учащихся начальной школы в основе межличностных отношений лежат микрогруппы (2-3 человека).
Поведение младших школьников импульсивно, самоконтроль развит не у всех, и не всегда он способен сдерживать повышенную эмоциональность данного возраста. Межличностные конфликты есть и бывают в младших классах, но вспыхивают и гаснут они легко.
При изучении межличностных отношений в классах начальной школы можно выделить три этапа:
изучение структуры межличностных отношений в классе, выявление “лидеров”, “неблагополучных” с помощью методики Дж. Морено. В социометрическую карточку включаются вопросы, описывающие определённые аспекты межличностных отношений;
изучение мотивов межличностных выборов с помощью методики межличностных выборов (ММВ). В социометрическую карточку можно включить вопрос: “ Какие качества ты больше всего ценишь в одноклассниках?” Это позволяет выявить качества, наиболее значимые для учащихся;
определение отношения учащихся к значимым людям. Можно предложить использование ЦТО (теста цветовых отношений Эткиндо), модифицированного цветового теста Люшера.
Для исследования межличностных отношений можно использовать модифицированный вариант социометрической методики Р. Желя.
Вариант 1. Ребенку дают бланк с изображением стола и стульев и предлагают посадить за праздничный стол тех одноклассников, которых он пригласил бы на свой день рождения, а отдельно – тех, кого бы не хотел пригласить.
Целесообразно не ограничивать детей в числе выборов, это поможет глубже выявить социовалентность, т.е. потребность в общении, но в тоже время необходимо подробно разъяснить, что нужно выбирать только самых близких, хороших друзей и отсаживать самых неприятных, тем самым предупредить эмоциональную экспансивность и исполнительность.
Вариант 2. Кому из детей в классе ты написал бы поздравительную открытку? Кому не написал бы?
Вариант 3. Ты переходишь в новый класс. Кого возьмешь с собой? Кого оставишь?
Вариант 4. С кем бы ты хотел сидеть за одной партой и с кем бы не хотел? По данным опросных бланков (листов)заполняется социоматрица. Социоматрица – таблица, в которой отражены данные социометрического опроса. В ней положительные выборы (“Посажу за стол”, “Хочу пригласить”) обозначают по горизонтали “плюсом”, отрицательные – “минусом”. Взаимные выборы обводят кружком (О). Далее подсчитывают сумму выборов.
Пример социометрической матрицы.
|
Выбирающий |
Выбираемые |
Число взаимных выборов |
|||||
|
01 |
02 |
03 |
04 |
05 |
|||
|
Александров С. |
01 |
+ |
+ |
— |
+ |
3 |
|
|
Иванов Н. |
02 |
+ |
— |
— |
+ |
1 |
|
|
Ковалев В. |
03 |
+ |
+ |
+ |
— |
2 |
|
|
Леонтьев А. |
04 |
— |
— |
+ |
+ |
2 |
|
|
Кузнецов М. |
05 |
+ |
— |
— |
+ |
2 |
Предложенная методика дает возможность определить следующие психологические характеристики межличностных отношений: социовалентность (степень включенности во взаимоотношения); статус детей и статусную структуру группы – сплочённость группы и взаимность контактов – уровень конфликтности (агрессивности) группы – детей, которые являются объектами групповой агрессии. Целесообразно начинать анализ социометрических данных социовалентности детей, свидетельствующей о степени и характере включенности школьника в систему взаимоотношений в классе. По социовалентности можно судить о потребности ребёнка в общении и о его установке на удовлетворение этой потребности именно в данной группе, что, в свою очередь, позволит опосредованно судить о привлекательности коллектива для ребенка. Определяется социовалентность по количеству и характеру сделанных учащимися выборов. Социовалентность будет положительной, если у ребенка преобладают положительные выборы, и отрицательной – если преобладают негативные выборы.
Для изучения привлекательности классного коллектива можно использовать “ Методику оценки привлекательности классного коллектива” (7-10 лет).
Методика предназначена для оценки привлекательности для ученика классного коллектива. Представляет собой анкету, в которой к каждому вопросу предлагается определенным количеством баллов:
Ответ
“а” — 5 баллов,
“б” — 4 балла,
“в” — 3 балла,
“г” — 2 балла,
“д” — 1 балл,
“е” — 0 баллов.
Таким образом, максимальное количество баллов, которые может набрать ребенок после заполнения анкеты, составляет 25 баллов.
Анкетирование может проводиться в группе и индивидуально. В последнем случае может использоваться в качестве основы для беседы об особенностях взаимоотношения ученика с классом.
Обработка результатов.
Все баллы, полученные ребёнком за каждый ответ, суммируются и интерпретируются следующим образом:
25-18 баллов – классный коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.
17-12 баллов – ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для ребенка.
11-6 баллов – нейтральное отношение ребенка к коллективу свидетельствует о наличии определенных благоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на ощущение собственного положения ученика в классе. Имеется явное желание либо отдалиться от коллектива, либо изменить свое отношение в нем.
5 и менее баллов – негативное отношение к классу. Неудовлетворенность своим положением и ролью в нем. Возможна дезадаптация в его структуре.
Изучение привлекательности классного коллектива целесообразно проводить совместно с другими методиками, направленными на выявление особенностей структуры классного коллектива, таких как “ Социометрия” или “Выбор”. Сопоставление полученных данных по анкете и методике позволит сделать вывод о соответствии собственных впечатлений ребенка об учебном коллективе, его месте в структуре класса и отношении школьников к ребенку.
Анкета для оценки привлекательности классного коллектива
1. Как вы оценили бы свою принадлежность к классу?
а) Чувствую себя членом класса, частью коллектива;
б) Участвую в большинстве видов деятельности;
в) Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других;
г) Не чувствую что являюсь членом коллектива;
д) Учусь, не общаясь с другими детьми класса;
е) Не знаю, затрудняюсь ответить.
2. Перешли бы вы учиться в другой класс, если бы представилась такая возможность?
а) Да, очень хотел бы перейти;
б) Скорее всего, перешел бы, чем остался;
в) Не вижу никакой разницы;
г) Скорее всего, остался бы в своем классе;
д) Очень хотел бы остаться в своем классе;
е) Не знаю, трудно сказать.
3. Каковы взаимоотношения между учениками в вашем классе?
а) Лучше, чем в любом другом классе;
б) Лучше, чем в большинстве классов;
в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;
г) Хуже, чем в большинстве классов;
д) Хуже, чем в любом классе;
е) Не знаю.
4. Каковы взаимоотношения учеников с воспитателем (классным руководителем)?
а) Лучше, чем в любом другом классе;
б) Лучше, чем в большинстве классов;
в) Примерно такие же, как большинстве классов;
г) Хуже, чем в большинстве классов;
д) Хуже, чем в любом классе;
е) Не знаю.
5. Какого отношение учеников к учебе в классе?
а) Лучше, чем любом другом классе;
б) Лучше, чем в большинстве классов;
в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;
г) Хуже ,чем в большинстве классов;
д) Хуже, чем в любом классе;
е) Не знаю.
Методики изучения личности младшего школьника
Методика «Радости и огорчения» (методика незаконченных предложений)
Цель: выявление характера, содержания переживаний младших школьников. Порядок исследования. Возможны следующие варианты методики:
1. Ребятам предлагается дополнить два предложения: «Больше всего я радуюсь, когда…», «Больше всего я огорчаюсь, когда…».
2. Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет символ: солнце и тучу. Дети в соответствующей части листа рисуют свои радости и огорчения.
3. Дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной стороне они пишут о своих радостях, на другой — об огорчениях. По окончании работы лепестки собираются в ромашку.
4. Предлагается ответить на вопрос: «Как ты думаешь, что радует, а что огорчает твоих родителей, учителя?» При анализе ответов можно выделить радости и огорчения, связанные с собственной жизнью, с жизнью коллектива (группы, класса, кружка и т.д.).
Полученные результаты дадут представление о стержневых интегральных свойствах личности ребенка, которые выражаются в единстве знаний, отношений, доминирующих мотивах поведения и действий.
4. Методика «Кем быть?»
Цель: выявление интереса детей к профессиям, разным работам, мотивов их выбора. Порядок исследования.
Ребятам предлагается:
а) нарисовать, кем бы они хотели стать в будущем, под рисунком сделать подпись;
б) написать мини-рассказ «Кем я хочу стать и почему?»;
в) написать рассказ на тему: «Моя мама (папа) на работе».
Обработка полученных материалов может вкючать классификацию профессий, классификацию мотивов их выбора, сравнение рисунков, ответов, письменных работ, выявление влияния родителей на выбор профессии.
5. Методика «Мой герой»
Цель: определение тех образцов, которые имеет ребенок, которым хочет подражать. Порядок исследования. Данная методика может проводиться в нескольких вариантах.
1. Детям предлагаются вопросы (устно, письменно): — на кого ты хотел бы быть похожим сейчас и когда вырастешь? — есть ли в классе ребята, на которых ты хотел бы походить? Почему? — на кого из знакомых, героев книг, мультфильмов ты хотел бы походить? Почему?
2. Предложить детям выбрать, на кого они хотели бы походить: на папу, маму, брата, сестру, учительницу, товарища, знакомого, соседа.
3. Сочинение-рассказ (сказка) «Я хочу быть, как…»
Обработка результатов. При анализе результатов обратить внимание не только на то, кто становится примером для подражания, но и почему именно этот выбор сделан школьником.
6. Методика «Выбор»
Цель: выявление направленности потребностей. Инструкция испытуемому. «Передставь себе, что ты заработал (тебе дали) … рублей. Подумай, на что бы ты потратил эти деньги?»
Обработка результатов. При анализе определяется доминирование духовных или материальных, индивидуальных или общественных потребностей.
7. Методика «Составление расписания на неделю» С.Я.Рубинштейн в модификации В.Ф.Моргуна
Цель: диагностика отношения ученика к конкретным учебным предметам и к учению в целом. Оборудование: лист бумаги, разделенный на семь частей, где подписаны дни недели.
Инструкция испытуемому. Давай представим себе, что мы с тобой в школе будущего. Это такая школа, где дети могут сами составлять расписание уроков. Перед тобой лежит страничка из дневника этой школы. Заполни эту страничку так, как ты считаешь нужным. На каждый день можешь написать любое количество уроков. Уроки можно писать какие хочешь. Это и будет расписание на неделю для нашей школы будущего.
Обработка и анализ результатов. У экспериментатора имеется реальное расписание уроков в классе. Это расписание сравнивают с расписанием «школы будущего», составленным каждым учеником. При этом выделяют те предметы, количество которых у испытуемого больше или меньше, чем в реальном расписании, и высчитывают процент несоответствия, что позволяет провести диагностику отношения ученика к учению в целом, и особенно к отдельным предметам.
8. Методика «Неоконченные предложения» М.Ньюттена в модификации А.Б.Орлова
Цель: диагностика мотивации учения. Порядок исследования.
Экспериментатор зачитывает начало предложения и сам записывает окончание предложения, которое говорит школьник. Методика используется во 2-3 классах с каждым учащимся индивидуально. Инструкция испытуемому. Сейчас я буду зачитывать тебе начало предложения, а ты как можно быстрее придумай к нему продолжение.
1. Я думаю, что хороший ученик — это тот, кто…
2. Я думаю, что плохой ученик — это тот, кто…
3. Больше всего я люблю, когда учитель…
4. Больше всего я не люблю, когда учитель…
5. Больше всего мне школа нравится за то, что…
6. Я не люблю школу за то, что…
7. Мне радостно, когда в школе…
8. Я боюсь, когда в школе…
9. Я хотел бы, чтобы в школе…
10. Я не хотел бы, чтобы в школе…
11. Когда я был маленьким, я думал, что в школе…
12. Если я невнимателен на уроке, я…
13. Когда я не понимаю что-нибудь на уроке, я…
14. Когда мне что-нибудь непонятно при выполнении домашнего задания, я…
15. Я всегда могу проверить, правильно ли я…
16. Я никогда не могу проверить, правильно ли я…
17. Если мне нужно что-нибудь запомнить, я…
18. Когда мне что-нибудь интересно на уроке, я…
19. Мне всегда интересно, когда на уроках…
20. Мне всегда неинтересно, когда на уроках…
21. Если нам не задают домашнего задания, я…
22. Если я не знаю, как решить задачу, я…
23. Если я не знаю, как написать слово, я…
24. Я лучше понимаю, когда на уроке…
25. Я хотел бы, чтобы в школе всегда…
Обработка и анализ результатов. Первоначально каждое окончание предложения оценивается с точки зрения выражения школьником положительного или отрицательного отношения к одному из четырех показателей мотивации учения
1 — вид личностно значимые деятельности учащегося (учение, игра, труд и т.д.);
2 — личностно значимые для ученика субъекты (учитель, одноклассники, родители, влияющие на отношение учащегося к учению);
3 — знак отношения учащегося к учению (положительное, отрицательное, нейтральное), соотношение соци альных и познавательных мотивов учения в иерархии;
4 — отношение учащегося к конкретным учебным предметам и их содержанию).
Если окончание предложения не содержит выраженного эмоционального отношения к показателям мотивации учения, то оно не учитывается при анализе. Далее подсчитывается сумма положительных и сумма отрицательных оценок данного показателя мотивации учения. Они сравниваются между собой, и делается окончательный вывод по данному показателю.
Диагностика темперамента младших школьников.
Изучение темперамента школьника методом наблюдения
Цель: определение особенностей темперамента младшего школьника.
План наблюдений
1. Как ведет себя в ситуации, когда необходимо быстро действовать:
- а) легко включается в работу;
- б) действует со страстью;
- в) действует спокойно, без лишних слов;
- г) действует робко, неуверенно.
2. Как реагирует на замечания учителя:
- а) говорит, что так делать больше не будет, но через некоторое время опять делает то же самое;
- б) возмущается тем, что ему делают замечания;
- в) выслушивает и реагирует спокойно;
- г) молчит, но обижен.
3. Как говорит с товарищами при обсуждении вопросов, которые его очень волнуют:
- а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других;
- б) быстро, со страстью, но других не слушает;
- в) медленно, спокойно, но уверенно;
- г) с большим волнением и сомнением.
4. Как ведет себя в ситуации, когда надо сдавать контрольную работу, а она не закончена; или контрольная сдана, но выясняется, что допущена ошибка:
- а) легко реагирует на создавшуюся ситуацию;
- б) торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибок;
- в) решает спокойно, пока учитель не возьмет его работу, по поводу ошибок говорит мало;
- г) сдает работу без разговоров, но выражает неуверенность, сомнение в правильности решения.
5. Как ведет себя при решении трудной задачи, если она не получается сразу:
- а) бросает, потом опять продолжает работу;
- б) решает упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает возмущение;
- в) проявляет неуверенность, растерянность.
6. Как ведет себя в ситуации, когда он спешит домой, а педагог или актив класса предлагают ему остаться в школе для выполнения какого-либо задания:
- а) быстро соглашается;
- б) возмущается;
- в) остается, не говорит ни слова;
- г) проявляет неуверенность.
7. Как ведет себя в незнакомой обстановке:
- а) проявляет максимум активности, легко и быстро получает необходимые сведения для ориентировки, быстро принимает решения;
- б) проявляет активность в каком-то одном направлении, из-за этого достаточных сведений не получает, но решения принимает быстро;
- в) спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решениями не спешит;
- г) робко знакомится с обстановкой, решения принимает неуверенно.
Для наблюдения по этому плану целесообразно использовать схему (табл. 1), отмечая знаком «+» соответствующие реакции для каждого пункта плана.
Схема наблюдения за темпераментом школьника.
|
Вариант |
Пункты плана наблюдений |
||||||
|
реакции |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
а |
|||||||
|
б |
|||||||
|
в |
|||||||
|
г |
Реакциям каждого пункта плана соответствуют темпераменты:
- а) сангвинический;
- б) холерический;
- в) флегматический;
- г) меланхолический.
Обработка данных. Подсчитывается количество знаков «+» в строках, соответствующих пунктам. Наибольшее число знаков «+» в одном из пунктов укажет примерный темперамент испытуемого. Поскольку «чистых» темпераментов не существует, по этой схеме можно установить и те черты других темпераментов, которые в определенной степени присущи испытуемым.
Изучение самооценки младших школьников.
Модификация методики Дембо-Рубинштейн.
Цель: исследование самооценки учащегося. Оборудование: бланк, выполненный из клетчатой бумаги, на котором начертаны семь параллельных вертикальных линий длиной 10 см, каждая с точкой посередине. Линии подписываются в соответствии со шкалируемыми качествами: «рост», «доброта», «ум», «справедливость», «смелость», «честность», «хороший товарищ» (перечень качеств можно изменить).
Порядок работы. Ребенку предъявляется бланк. Инструкция испытуемому: «Представь себе, что вдоль этой линии расположены все ученики нашего класса по… (название качества). В верхней точке находится самый… (максимум качест ва), в нижней — самый… (минимум качества). Где бы ты поместил себя? Отметь черточкой.»
После самооценки по всем качествам с ребенком проводится беседа с целью выяснения смысла, который он вкладывает в каждое из названий качества (кроме роста), вяснения, что ему не хватает, чтобы поместить себя на самый верх линии по определенному качеству. Ответы ребенка записываются.В беседе, таким образом, выясняется когнитивный компонент самооценки.
Обработка данных. Шкала разбивается на двадцать частей (клеток) таким образом, чтобы середина находилась между десятой и одиннадцатой. Отметке, поставленной на шкале, приписывается числовое значение соответствующей клетки.
Уровень самооценки представлен от +1 до -1. Эмоциональный компонент самооценки определяется по ее высоте, отражающей степень удовлетворенности собой. В области положительных значений выделяется три уровня удовлетворенности (0,3 — низкий; 0,3-0,6 — средний; 0,6-1,0 — высокий). Уровень неудовлетворенности собой находится в области отрицательных значений. Шкала роста не учитывается, она нужна только для того, чтобы объяснить ребенку, чего от него хочет экспериментатор.
Баллы по всем остальным шкалам суммируются и делятся на шесть. Это средний уровень самооценки данного ученика.
Методика Лесенка
Цель: для определения самооценки младших школьников.
Рисуем на листе бумаги лестницу из 10 ступенек.
Показываем ребенку лесенку и говорим, что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие мальчики и девочки.
На второй – чуть-чуть получше, а вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие, добрые и умные мальчики и девочки.
На какую ступеньку поставил бы ты себя? (Нарисуй себя на этой ступенечке. Можно нарисовать 0, если ребенку трудно нарисовать человечка).
Обработка результатов:
1-3 ступенька – низкий уровень самооценки (заниженная);
4-7 ступенька – средний уровень самооценки (правильный);
8-10 ступенька – высокий уровень самооценки (завышенная).
Диагностика познавательных процессов младших школьников.
Внимание младших школьников.
1. Методика «Изучение переключения внимания»
Цель: изучение и оценка способности к переключению внимания. Оборудование: таблица с числами черного и красного цветов от 1 до 12, написанными не по порядку; секундомер.
Порядок исследования. По сигналу исследователя испытуемый должен назвать и показать числа : а) черного цвета от 1 до 12; б) красного цвета от 12 до 1; в) черного цвета в возрастающем порядке, а красного — в убывающем (например, 1 — черная, 12 — красная, 2 — черная, 11 — красная и т.д.). Время опыта фиксируется с помощью секундомера.
Обработка и анализ результатов. Разность между временем, необходимым для завершения последнего задания, и суммой времени, затраченного на работу над первым и вторым, будет тем временем, которое испытуемый расходует на переключение внимания при переходе от одной деятельности к другой.
2. Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы
Цель: исследование устойчивости внимания учащихся. Оборудование: стандартный бланк теста «Корректурная проба», секундомер. Порядок исследования. Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у него не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют. Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе.
Экзаменатор выдает ему бланк «Корректурной пробы» и разъясняет суть по следующей инструкции: «На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивай буквы «к» и «р» и зачеркивай их. Задание нужно выполнить быстро и точно». Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Через десять минут отмечается последняя рассмотренная буква.
Обработка и анализ результатов. Сверяются результаты в корректурном бланке испытуемого с программой — ключом к тесту. Подсчитываются общее количество просмотренных за десять минут букв, количество правильно вычеркнутых за время работы букв, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.
Рассчитывается продуктивность внимания, равная количеству просмотренных за десять минут букв и точность, вычисленная по формуле K= m:n * 100 %, где К — точность, n — количество букв, которые необходимо было n вычеркнуть, m — количество правильно вычеркнутых во время работы букв.
3. Исследование особенностей распределения внимания (методика Т.Е. Рыбакова)
Оборудование: бланк, состоящий из чередующихся кружков и крестов (на каждой строчке семь кружков и пять крестов, всего 42 кружка и 30 крестов), секундомер.
Порядок исследования. Испытуемому предъявляют бланк и просят считать вслух, не останавливаясь (без помощи пальца), по горизонтали число кружков и крестов в отдельности.
Обработка и анализ результатов. Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на весь подсчет элементов, фиксирует все остановки испытуемого и те моменты, когда он начинает сбиваться со счета.
Сопоставление количества остановок, количества ошибок и порядкового номера элемента, с которого испытуемый начинает сбиваться со счета, позволит сделать вывод об уровне распределения внимания у испытуемого.
Память младших школьников.
Методика «Определение типа памяти»
Цель: определение преобладающего типа памяти.
Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер.
Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.
Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.
Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.
Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.
Порядок исследования. Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать. Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении — 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут.
Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течении одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут.
Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.
Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.
Обработка и анализ результатов. О преобладающем типе памяти испытуемо a го можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). C = , где а — 10 количество правильно воспроизведенных слов.
Тип памяти определяется по тому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.
2. Методика «Изучение логической и механической памяти»
Цель: исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.
Оборудование: два ряда слов (в первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором ряду отсутствует), секундомер.
|
Первый ряд: |
Второй ряд: |
|
|
Порядок исследования. Ученику сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить. Экспериментатор читает испытуемому десять пар слов первого ряда (интер вал между парой — пять секунд).
После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда.
Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.
Обработка и анализ результатов. Результаты исследования заносятся в следующую таблицу.
Объем смысловой и механической памяти
|
Объем смысловой памяти |
Объем механической памяти |
||||
|
Количество слов первого ряда (А) |
Количество запомнив- |
Коэффициент смысловой памяти C=B/A |
Количество слов второго ряда (А) |
Количество запомнив- |
Коэффициент механической памяти C=B/A |
Мышление младших школьников.
1. Методика «Простые аналогии»
Цель: исследование логичности и гибкости мышления.
Оборудование: бланк, в котором напечатаны два ряда слов по образцу.
Порядок исследования. Ученик изучает пару слов, размещенных слева, устанавливая между ними логическую связь, а затем по аналогии строит пару справа, выбирая из предложенных нужное понятие. Если ученик не может понять, как это делается, одну пару слов можно разобрать вместе с ним.
Обработка и анализ результатов. О высоком уровне логики мышления свидетельствуют восемь-десять правильных ответов, о хорошем 6-7 ответов, о достаточном — 4-5, о низком — менее чем 5.
- Бежать Кричать стоять а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать, д) конюшня
- Паровоз Конь вагоны а) конюх, б) лошадь, в) овес, г) телега, д) конюшня
- . Нога Глаза сапог а) голова, б) очки, в) слезы, г) зрение, д) нос
- Коровы Деревья стадо а) лес, б) овцы, в) охотник, г) стая, д) хищник
- Малина Математика ягода а) книга, б) стол, в) парта, г) тетради, д) мел
- Рожь Яблоня поле а) садовник, б) забор, в) яблоки, г) сад, д) листья
- Театр Библиотека зритель а) полки, б) книги, в) читатель, г) библиотекарь, д) сторож
- Пароход Поезд пристань а) рельсы, б) вокзал, в) земля, г) пассажир, д) шпалы
- Смородина Кастрюля ягода а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуда, д) повар
- Болезнь Телевизор лечить а) включить, б) ставить, в) ремонтировать, г) квартира, д) мастер
- Дом Лестница этажи а) жители, б) ступеньки, в) каменный,
3. Методика «Изучение скорости мышления»
Цель: определение скорости мышления.
Оборудование: набор слов с пропущенными буквами, секундомер.
Слова:
|
п-ра |
д-р-во |
п-и-а |
п-сь-о |
|
г-ра |
з-м-к |
р-ба |
о-н- |
|
п-ле |
к-м-нь |
ф-н-ш |
з-о-ок |
|
к-са |
п-с-к |
х-кк-й |
к-ш-а |
|
т-ло |
с-ни |
у-и-ель |
ш-ш-а |
|
р-ба |
с-ол |
к-р-ца |
п-р-г |
|
р-ка |
ш-о-а |
б-р-за |
ш-п-а |
|
п-ля |
к-и-а |
п-е-д |
б-р-б-н |
|
с-ло |
с-л-це |
с-ег |
к-нь-и |
|
м-ре |
д-с-а |
в-с-а |
д-р-в- |
Порядок исследования. В приведенных словах пропущены буквы. Каждая черточка соответствует одной букве. За три минуты необходимо образовать как можно больше существительных единственного числа.
Обработка и анализ результатов:
25-30 слов — высокая скорость мышления; 20-24 слова — хорошая скорость мышления; 15-19 слов — средняя скорость мышления; 10-14 слов — ниже средней; до 10 слов — инертное мышление.
Этими критериями следует пользоваться при оценке учащихся 2-4-х классов, первоклассников можно исследовать со второго полугодия и начинать отсчет с третьего уровня: 19-16 слов — высокий уровень мышления; 10-15 слов — хороший; 5-9 слов — средний; до 5 слов — низкий.
4. Методика «Изучение саморегуляции»
Цель: определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Оборудование: образец с изображением палочек и черточек (/-//-///-/) на тетрадном листе в линейку, простой карандаш.
Порядок исследования. Испытуемому предлагают в течении 15 минут на тетрадном листе в линейку писать палочки и черточки так, как показано в образце, соблюдая при этом правила: писать палочки и черточки в определенной последовательности, не писать на полях, правильно переносить знаки с одной строки на другую, писать не на каждой строке, а через одну.
В протоколе экспериментатор фиксирует, как принимается и выполняется задание — полностью, частично или не принимается, не выполняется совсем. Фиксируется также качество самоконтроля по ходу выполнения задания ( характер допущенных ошибок, реакция на ошибки, т.е. замечает или не замечает, исправляет или не исправляет их), качество самоконтроля при оценке результатов деятельности ( старается основательно проверить и проверяет, ограничивается беглым просмотром, вообще не просматривает работу, а отдает ее экспериментатору сразу по окончании). Исследование проводится индивидуально.
Обработка и анализ результатов. Определяют уровень сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Это один из компонентов общей способности к учению.
1 уровень. Ребенок принимает задание полностью, во всех компонентах, сохраняет цель до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе; работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки,то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдавать работу сразу же, а еще раз проверяет написанное, в случае необходимости вносит поправки, делает все возможное, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой.
2 уровень. Ребенок принимает задание полностью, сохраняет цель до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и самостоятельно не устраняет их; не устраняет ошибок и в специально отведенное для проверки время в конце занятия, ограничивается беглым просмотром написанного, качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него имеется.
3 уровень. Ребенок принимает цель задания частично и не может ее сохранить во всем объеме до конца занятия; поэтому пишет знаки беспорядочно; в процессе работы допускает ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнил какие-то правила или забыл их; свои ошибки не замечает, не исправляет их ни по ходу работы, ни в конце занятия; по окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к полученному результату вообще равнодушен.
4 уровень. Ребенок принимает очень небольшую часть цели, но почти сразу же теряет ее; пишет знаки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет, не использует и время, отведенное для проверки выполнения задания в конце занятия; по окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы равнодушен.
5 уровень. Ребенок совсем не принимает задание по содержанию, более того, чаще вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать карандашом и бумагой, пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист как получится, не признавая при этом ни полей, ни строчек; о саморегуляции на заключительном этапе занятия говорить даже не приходится.
Воображение младших школьников.
Методика «Дорисовывание фигур»
Цель: изучение оригинальности решения задач на воображение.
Оборудование: набор из двадцати карточек с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок-голова с двумя ушами и т.д., простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т.д.), цветные карандаши, бумага. Порядок исследования. Ученику необходимо дорисовать каждую их фигур так, чтобы получилась красивая картинка.
Обработка и анализ результатов. Количественная оценка степени оригинальности производится подсчетом количества изображений, которые не повторялись у ребенка и не повторялись ни у кого из детей группы. Одинаковыми считаются те рисунки, в которых разные эталонные фигуры превращались в один и тот же элемент рисунка.
Подсчитанный коэффициент оригинальности соотносят с одним из шести типов решения задачи на воображение. Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).
1 тип — ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.
2 тип — также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.
3 тип — изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой- нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).
4 тип — ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой).
5 тип — заданная фигура используется качественно по-новому.
Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кру жок-голова), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину).
Опросник (тест) школьной тревожности Филлипса относится к стандартизированным психодиагностическим методикам и позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и качественное своеобразие переживания тревожности, связанной с различными областями школьной жизни. Опросник достаточно прост в проведении и обработке, поэтому хорошо зарекомендовал себя при проведении фронтальных психодиагностических обследований.