Как изображает шолохов душевное состояние николки в начале рассказа

Содержание урока

1. Вступительное
слово учителя.

Двадцатые годы XX столетия.
Сложное, смутное время в истории России. После октябрьской революции 1917 года
на всей территории огромной, некогда великой державы, собиравшейся по пяди со
времени

княжения Ивана Калиты, полыхала
гражданская война. От Балтики до Тихого океана, от Белого моря до Кавказа и
оренбургских степей шли кровопролитные сражения, и, кажется, кроме горстки
губерний Центральной России, не было волости или уезда, где по нескольку раз не
сменяли бы друг друга различные власти всех оттенков и идеологических окрасок.
И не случайно, что именно гражданская война стала предметом изображения в
русской литературе этого периода.

Актуализация
знаний учащихся.

Что представляет собой гражданская
война с исторической точки зрения? Ответ: это вооруженная борьба за
власть между представителями разных классов. Иными словами, это борьба внутри
страны, внутри нации, народа, между земляками, соседями, близкими
родственниками.

Что представляла собой гражданская
война в России в начале XX века?

Что представляет собой гражданская
война с вашей точки зрения?

Свое отношение к гражданской войне
вы выразили в синквейнах. Представьте их.

Промежуточный
вывод.
Гражданская война – величайшее бедствие, трагедия для страны, народа в целом,
для каждой семьи и каждого человека в отдельности. Она заставляет людей
истреблять друг друга, ненасытным Молохом требуя жертв, разделяя родных и
близких. И совершенно справедливо в этом отношении замечание греческого
философа Демокрита.

Определение целей
урока.

Итак, тема гражданской войны нашла
свое воплощение и в прозе, и в поэзии двадцатых годов XX века. И сегодня на
уроке мы обращаемся к “Донским рассказам” М. Шолохова.

Наша цель – выявить концепцию
(систему взглядов) гражданской войны М. Шолохова, т. е. выяснить, какой
показывает М. Шолохов гражданскую войну на страницах своих ранних произведений.

2. Слово учителя о
М. Шолохове и его ранних произведениях.

“Донские рассказы” были
опубликованы в 1926 году. Их автор М. Шолохов в это время молод, но, несмотря
на то, что ему 21 год, за его плечами уже очень многое: потрясения гражданской
войны, мгновенно перечеркнувшие детство, прошедшее на Дону, в станице
Вешенской. А затем – реальность другой жизни.

Шолохов служил статистиком по
переписи населения, учителем ликбеза, делопроизводителем заготконторы,
добровольно вступив в продотряд, стал продкомиссаром.

“Приходилось бывать в разных
переплетах”,- позже напишет он в автобиографии. Он вспомнит себя,
шестнадцатилетнего, на допросе, который вел сам Нестор

Махно, и то, как, отпуская подростка,
“батька” пригрозил ему на будущее жестокой расправой. Вспомнит, как его,
командира продотряда, приговорили к расстрелу за превышение власти.

События того времени явились
фактическим материалом, который лег в основу его первых рассказов.

Позже, в 1922 году, в Москве М.
Шолохов знакомится с молодыми поэтами и прозаиками А. Безыменским, М.
Светловым, А. Фадеевым, составлявшими группу “Молодая гвардия”, которые помогли
молодому писателю опубликовать его первые рассказы о гражданской войне в
“Журнале крестьянской молодежи” и на страницах газеты “Молодой ленинец”.
Впоследствии М. Шолохов объединил эти рассказы в сборники “Донские рассказы” и
“Лазоревая степь”.

Итак, мы обращаемся к “Донским
рассказам” М. Шолохова.

3. Выявление
читательского восприятия.

Какие рассказы произвели на вас
наиболее сильное впечатление?

Какие чувства вы пережили, читая
их?

Что больше всего поражает в
рассказах М. Шолохова?

Что становится центром идейного
столкновения в “Донских рассказах” М. Шолохова? Ответ: семья; в сложных семейных
отношениях отразился конфликт эпохи.

Где происходит действие в рассказах
М. Шолохова? Ответ: в южных областях России, на Дону.

Выявление
особенностей самосознания казаков, казачества (индивидуальное сообщение
учащегося).

Комментарий для учителя. Для
исторической памяти казачества был характерны представления об общей судьбе и
родстве всех казачьих войск, едином образе жизни всех казаков; представления о
личной свободе, независимости, равенстве, братстве.

Особое место занимали представления
о казачьих традициях, складывавшиеся веками, среди которых следует выделить
свободолюбие, коллективизм, взаимопомощь, преданность воинскому долгу,
нравственность, веротерпимость. Казачество как военное сословие всеми правами и
привилегиями было обязано царю и считало себя в числе главных защитников его
власти.

Но в то же время казачеству была
присуща некая двойственность отношений к монарху и правительству: с одной
стороны – они стремились к свободе и независимости от любых институтов власти,
с другой – казаки преданно защищали царизм перед другими слоями населения.

В начале XX века большую часть
казачества представляли середняки, то есть зажиточные казаки (кулаки),
владевшие земельными наделами. Поэтому после октябрьской революции они
оказывали активное сопротивление новой власти, вылившееся в кровавые,
ожесточенные формы.

Промежуточный
вывод. Именно
такой кровавой, ожесточенной

показана борьба казаков против
новой власти в “Донских рассказах” М. Шолохова.

Обращение ко
второму эпиграфу урока.

4. Анализ рассказов
“Родинка”, “Чужая кровь”.

1) Анализ рассказа
“Родинка”.

“Родинка” — один из первых
опубликованных рассказов М. Шолохова.

• Как вы думаете, можно ли по
  первым строкам “расшифровать” рассказ, то есть определить, о чем он и как
  закончится? Ответ: рассказ с первой строчки будто дымится кровью. Он
  словно начинается невидимой смертью – ликвидацией банды. И если
  произведение начинается смертью, то смертью и закончится. Зло порождает
  зло.
• Обратите внимание на детали:
  “баранья кость”, “лошадиный пот”. Что они означают? Ответ: “баранья кость”
  — своеобразный символ чего-то звериного, нечеловеческого, которое будто бы
  наваливается на нас с первой строчки рассказа; а “лошадиный пот” — символ
  загнанности в произведении.

• Кто чувствует себя загнанным в
  рассказе? Ответ: главные герои: Николка и его отец, атаман банды.
• Как изображает автор душевное
  состояние Николки в начале рассказа?
• Какую роль в произведении
  играют портрет героя и его воспоминания о детстве? Ответ: жизнь Николки
  Кошевого, эскадронного командира, выбилась из привычного русла, привычной
  нормы. Об этом свидетельствует портрет героя. Шолохов подчеркивает
  противоречие между юным возрастом и тем суровым жизненным опытом, который
  дала ему гражданская война. “Плечист Николка, не по летам выглядит. Старят
  его глаза в морщинках лучистых и спина по-стариковски сутулая”. (А ему 18
  лет). В воспоминаниях героя о детстве ощущается тоска по нормальной мирной
  жизни.
• О чем думает Николка? Ответ:
  “Опять кровь – уморился так жить – опостылело все”.
• Какой мотив возникает в
  размышлениях героя? Ответ: мотив очерствения души. Антиподом юного героя
  становится Атаман банды – родной отец Николки.
• Как раскрывается душевное
  состояние Атамана?
• Какую роль в его раскрытии
  играет пейзаж 3 главы? Ответ: “Зачерствела душа у него, как летом в жарынь
  черствеют следы бычьих копыт возле музги степной”,- пишет Шолохов об
  Атамане. Это же очерствение души, одичание подчеркивается и сравнением
  атамана с волком. “Ведет Атаман банду… как набедивший волк от овечьей
  отары, уходит дорогою и целиною бездорожно”. Тоска по утраченной жизни
  звучит и в пейзаже плодородной земли, увиденном глазами бывшего
  земледельца, ставшего Атаманом банды. “Боль, чудная и непонятная, точит
  изнутри, тошнотой наливает мускулы”.
• Что общего между жизни Николки
  и Атамана? Ответ: их жизнь выбилась из привычного русла, они “загнаны”.
• Почему? Ответ: герои
  оторвались от своей прежней жизни, своих традиций.
• Каков центральный конфликт
  рассказа? В чем его трагизм? Ответ: конфликт между белыми и красными
  уступает место другому, более важному – между веками складывавшимися
  нормами человеческой жизни и бесчеловечностью братоубийственной войны.
• Когда этот конфликт достигает
  своей кульминации?
• Как осознается Атаманом
  убийство Николки? Ответ: убийство врага, оправданное ситуацией войны,
  осознается героем как детоубийство, грех, которому нет оправдания, который
  можно искупить только смертью.
• Какие литературные ассоциации
  возникают у вас при чтении этого эпизода?

Промежуточный
вывод. М.
Шолохов в финале рассказа показывает, что христианское раскаянье сильнее
классовой ненависти, автор смещает акцент с социального конфликта на
общечеловеческий.

В чем, по-вашему, смысл
названия? Проанализируйте семантику слова “родинка”. Ответ:
Слово “родинка” имеет однокоренные слова род, родина, народ, родство,
родственный. Родинка – это не только примета, по которой Атаман узнает
убитого им сына, но и знак былого единства, родства людей, ставших
непримиримыми врагами. Слово “родинка” своим корнем связано со словами,
означающими все то, что оказалось расколотым, разрушенным гражданской войной.

Обращение к
читательскому опыту учащихся. Драматический раскол казачьего мира,
казачьей семьи становится основой сюжета многих рассказов М. Шолохова.

Назовите эти рассказы. Ответ:
рассказы “Семейный человек”, “Продкомиссар”, “Бахчевик”. И если в рассказе
“Родинка” детоубийство – трагическая случайность, то в этих рассказах
детоубийство и отцеубийство – сознательный выбор героев.

Промежуточный
вывод. Во
многих ранних рассказах М. Шолохов показывает трагический путь расчеловечивания
героев, повествуя о жестокости и крушении всех нравственных начал в человеке.
Героям этих рассказов не под силу подняться до христианской любви к врагу, до
идеала всепрощения. А именно в этой христианской, всепрощающей любви М. Шолохов
видит спасение от полного расчеловечивания. И примером тому служит рассказ
“Чужая кровь”.

2) Анализ рассказа “Чужая кровь”.

• Что общего в рассказах
  “Родинка” и “Чужая кровь”, чем они различаются?
• Кто из героев рассказа “Чужая
  кровь” проходит трудный путь вочеловечивания?
• Какие качества, черты русского
  национального характера воплотились в образе главного героя, деда Гаврилы?
  Ответ: в образе главного героя воплотились такие качества, как стойкость,
  мудрость, приверженность традициям, отцовская любовь к сыну, всепрощение и
  гуманизм.
• В каких эпизодах они
  проявляются?
• Как разрешается конфликт деда
  Гаврилы и Николая Косых, девятнадцатилетнего продкомиссара?
• Сформулируйте идею рассказа.

5. Подведение итогов
урока.

Какова концепция гражданской войны
в “Донских рассказах” М. Шолохова?

Заключительное
слово учителя. Гражданская война предстает в “Донских рассказах” М.
Шолохова как трагедия, как путь расчеловечивания, как катастрофа, в которой
рушатся все человеческие связи, нравственные, моральные законы, традиции
народа.

Но за изображением обоюдной
жестокости открывается авторский идеал незлобливости и всепрощения. М. Шолохов
в своих ранних рассказах показывает, что вопреки ужасу и хаосу, смерти и
разрухе, охвативших Россию в начале XX века, душа народа неизменно остается живой,
чистой. Самые обычные люди всегда сохраняют в себе и ностальгию по прежней
мирной жизни, и память о человеческом в человеке, и страстную мечту о грядущем
счастье.

6. Домашнее
задание.

Письменно закончите предложение
“Гражданская война в “Донских рассказах” М. Шолохова — …”, раскрыв концепцию
гражданской войны в ранних рассказах М. А. Шолохова.

Урок литературы в 11-м классе.

Концепция Гражданской войны в «Донских рассказах» М.Шолохова.

Цель:    изучить “Донские рассказы” М. Шолохова, выявить    концепцию гражданской войны в ранних произведениях М. Шолохова на примере рассказов “Родинка”, “Чужая кровь”.

Задачи урока:

• формировать умение самостоятельно работать с текстами рассказов;
• формировать умение обобщать, сравнивать, сопоставлять, делать выводы;
• развивать аналитическое мышление, творческие способности, монологическую речь;
•   прием ассоциации, составление синквейна, прием “Незаконченное предложение”.    

• эвристическая беседа;

• прием “Незаконченное предложение”.

 1. Вступительное слово учителя.

Двадцатые годы XX столетия. Сложное, смутное время в истории России. После октябрьской революции 1917 года на всей территории огромной, некогда великой державы, собиравшейся по пяди со времени

княжения Ивана Калиты, полыхала гражданская война. От Балтики до Тихого океана, от Белого моря до Кавказа и оренбургских степей шли кровопролитные сражения, и, кажется, кроме горстки губерний Центральной России, не было волости или уезда, где по нескольку раз не сменяли бы друг друга различные власти всех оттенков и идеологических окрасок. И не случайно, что именно гражданская война стала предметом изображения в русской литературе этого периода.

• Что представляла собой гражданская война в России в начале XX века?

• Что представляет собой гражданская война с вашей точки зрения?

2. Итак, тема гражданской войны нашла свое воплощение и в прозе, и в поэзии двадцатых годов XX века. И сегодня на уроке мы обращаемся к “Донским рассказам” М. Шолохова.

Наша цель – выявить концепцию (систему взглядов) гражданской войны М. Шолохова, т. е. выяснить, какой показывает М. Шолохов гражданскую войну на страницах своих ранних произведений.

  3.                                    Анализ рассказа “Родинка”

“Родинка” — один из первых опубликованных рассказов М. Шолохова.

• Как вы думаете, можно ли по первым строкам “расшифровать” рассказ, то есть определить, о чем он и как закончится? (Ответ: рассказ с первой строчки будто дымится кровью. Он словно начинается невидимой смертью – ликвидацией банды. И если произведение начинается смертью, то смертью и закончится. Зло порождает зло.) 
• Обратите внимание на детали: “баранья кость”, “лошадиный пот”. Что они означают? (Ответ: “баранья кость” — своеобразный символ чего-то звериного, нечеловеческого, которое будто бы наваливается на нас с первой строчки рассказа; а “лошадиный пот” — символ загнанности в произведении.)

• Кто чувствует себя загнанным в рассказе? (Ответ: главные герои: Николка и его отец, атаман банды.)
• Как изображает автор душевное состояние Николки в начале рассказа?
• Какую роль в произведении играют портрет героя и его воспоминания о детстве? (Ответ: жизнь Николки Кошевого, эскадронного командира, выбилась из привычного русла, привычной нормы. Об этом свидетельствует портрет героя. Шолохов подчеркивает противоречие между юным возрастом и тем суровым жизненным опытом, который дала ему гражданская война. “Плечист Николка, не по летам выглядит. Старят его глаза в морщинках лучистых и спина по-стариковски сутулая”. (А ему 18 лет). В воспоминаниях героя о детстве ощущается тоска по нормальной мирной жизни.) 
• О чем думает Николка? (Ответ: “Опять кровь – уморился так жить – опостылело все”.)
• Какой мотив возникает в размышлениях героя?( Ответ: мотив очерствения души. Антиподом юного героя становится Атаман банды – родной отец Николки.)
• Как раскрывается душевное состояние Атамана?
• Какую роль в его раскрытии играет пейзаж 3 главы? (Ответ: “Зачерствела душа у него, как летом в жарынь черствеют следы бычьих копыт возле музги степной”,- пишет Шолохов об Атамане. Это же очерствение души, одичание подчеркивается и сравнением атамана с волком. “Ведет Атаман банду… как набедивший волк от овечьей отары, уходит дорогою и целиною бездорожно”. Тоска по утраченной жизни звучит и в пейзаже плодородной земли, увиденном глазами бывшего земледельца, ставшего Атаманом банды. “Боль, чудная и непонятная, точит изнутри, тошнотой наливает мускулы”.)
• Что общего между жизни Николки и Атамана? (Ответ: их жизнь выбилась из привычного русла, они “загнаны”.)
• Почему? Ответ: герои оторвались от своей прежней жизни, своих традиций.
• Каков центральный конфликт рассказа? В чем его трагизм? (Ответ: конфликт между белыми и красными уступает место другому, более важному – между веками складывавшимися нормами человеческой жизни и бесчеловечностью братоубийственной войны.)
• Когда этот конфликт достигает своей кульминации?
• Как осознается Атаманом убийство Николки? (Ответ: убийство врага, оправданное ситуацией войны, осознается героем как детоубийство, грех, которому нет оправдания, который можно искупить только смертью.) 
• Какие литературные ассоциации возникают у вас при чтении этого эпизода?

Промежуточный вывод. М. Шолохов в финале рассказа показывает, что христианское раскаянье сильнее классовой ненависти, автор смещает акцент с социального конфликта на общечеловеческий.

В чем, по-вашему, смысл названия? Проанализируйте семантику слова “родинка”. Ответ: Слово “родинка” имеет однокоренные слова род, родина, народ, родство, родственный. Родинка – это не только примета, по которой Атаман узнает убитого им сына, но и знак былого единства, родства людей, ставших непримиримыми врагами. Слово “родинка” своим корнем связано со словами, означающими все то, что оказалось расколотым, разрушенным гражданской войной.

Обращение к читательскому опыту учащихся. Драматический раскол казачьего мира, казачьей семьи становится основой сюжета многих рассказов М. Шолохова.

Назовите эти рассказы. (Ответ: рассказы “Семейный человек”, “Продкомиссар”, “Бахчевик”. И если в рассказе “Родинка” детоубийство – трагическая случайность, то в этих рассказах детоубийство и отцеубийство – сознательный выбор героев.)

Промежуточный вывод. Во многих ранних рассказах М. Шолохов показывает трагический путь расчеловечивания героев, повествуя о жестокости и крушении всех нравственных начал в человеке. Героям этих рассказов не под силу подняться до христианской любви к врагу, до идеала всепрощения. А именно в этой христианской, всепрощающей любви М. Шолохов видит спасение от полного расчеловечивания. И примером тому служит рассказ “Чужая кровь”.

4.        Анализ рассказа “Чужая кровь”.

• Что общего в рассказах “Родинка” и “Чужая кровь”, чем они различаются?
• Кто из героев рассказа “Чужая кровь” проходит трудный путь вочеловечивания?
• Какие качества, черты русского национального характера воплотились в образе главного героя, деда Гаврилы? (Ответ: в образе главного героя воплотились такие качества, как стойкость, мудрость, приверженность традициям, отцовская любовь к сыну, всепрощение и гуманизм.) 
• В каких эпизодах они проявляются?
• Как разрешается конфликт деда Гаврилы и Николая Косых, девятнадцатилетнего продкомиссара?
• Сформулируйте идею рассказа.

5.Подведение итогов урока.

Какова концепция гражданской войны в “Донских рассказах” М. Шолохова?

Заключительное слово учителя. Гражданская война предстает в “Донских рассказах” М. Шолохова как трагедия, как путь расчеловечивания, как катастрофа, в которой рушатся все человеческие связи, нравственные, моральные законы, традиции народа.

Но за изображением обоюдной жестокости открывается авторский идеал незлобливости и всепрощения. М. Шолохов в своих ранних рассказах показывает, что вопреки ужасу и хаосу, смерти и разрухе, охвативших Россию в начале XX века, душа народа неизменно остается живой, чистой. Самые обычные люди всегда сохраняют в себе и ностальгию по прежней мирной жизни, и память о человеческом в человеке, и страстную мечту о грядущем счастье.

6.Домащнее задание.

Письменно закончите предложение “Гражданская война в “Донских рассказах” М. Шолохова — …”, раскрыв концепцию гражданской войны в ранних рассказах М. А. Шолохова.

Примеры синквейна.( приложение)

1.   Война

Братоубийственная, непонятная

Разрушает, губит, расчеловечивает

Самое бесчеловечное преступление против народа.

Разруха

2.Война

страшная, кровавая

выживать, воевать, верить

Война — бесконечная стрельба над головой.

Страх

3. Война

ужасная, убийственная

разрушает, убивает, калечит

Война- это огромный цунами, который сносит всё на своём пути.

Ужас!

4. Война

страшная, жестокая

стрелять, убивать, умирать

Война — это смерть, которая забирает много невинных душ.

Скорбь.

Годы Первой мировой, революции и особенно гражданской войны стали испытанием для всех жителей России. Очень остро ощутило на себе последствия политических событий казачество. Вольнолюбивый по натуре народ не мог примириться с тем, что устоявшаяся веками, налаженная жизнь рушится. Но самым страшным было даже не это. Произошедший между людьми раскол развел по разную сторону баррикад бывших соседей, товарищей и членов одной семьи.

Много внимания уделил изображению ужасов гражданской войны и анализу ее влияния на судьбы людей писатель М. Шолохов. Произведение «Родинка», написанное в 1924 году и положившее начало циклу «Донские рассказы», стало первым в его творчестве, где была показана правда о том страшном времени. А за роман-эпопею «Тихий Дон», в котором писатель обобщил весь материл по теме, писателю была присуждена Нобелевская премия.

Особенности изображения казачества Шолоховым

«Донские рассказы» стали важным событием в литературе двадцатых годов. Они не были похожи на то, что создавалось в период становления советской власти пролетарскими писателями. Потомственный казак и отличный знаток быта на Дону, М. Шолохов сумел воссоздать в небольших по объему произведениях неповторимый колорит и самобытность уклада жизни местного населения. Особое внимание он уделял нравственным убеждениям и идеалам, изначально основанным на доброте и гуманизме, но перечеркнутым братоубийственной войной.

Отношение к рассказам было неоднозначным. Многих смущали натурализм и нетрадиционность изображения гражданской войны, но именно это позволило писателю передать истинные масштабы трагедии. Именно этими принципами руководствовался при написании рассказа «Родинка» Шолохов.

Краткое содержание произведения: знакомство с Николкой

Сюжет рассказа довольно прост и строится в хронологическом порядке с небольшими отступлениями (ретроспективами) в прошлое. Главный герой – Николай Кошевой, молодой командир эскадрона Красной Армии. Николкой зовут восемнадцатилетнего парня бывалые казаки, которые уважали его за смелость и отвагу. Несмотря на юный возраст, он уже полгода возглавлял эскадрон и успел за это время разбить две банды. В этом велика была заслуга его отца, видного казака, «сгинувшего» еще на германской войне. Именно он привил сыну отвагу, выносливость, любовь к лошадям: уже в пять или шесть лет научил сына держаться в седле. А еще от отца досталась Николке (и на этом будет строиться дальнейший анализ произведения Шолохова) родинка на левой ноге, размером с голубиное яйцо.

Завязкой сюжета становится принесенное командиру письмо с известием о появлении в округе белых. Необходимость вновь выступать вызывает у командира невеселые размышления о том, как надоела ему военная жизнь: «Учиться бы … а тут банда».

Доблестный атаман

На сопоставлении двух сильных характеров строит рассказ «Родинка» Шолохов. Анализ внутреннего состояния немолодого казака, 7 лет не видевшего отчего дома, – следующая часть произведения. Он прошел германский плен, служил у Врангеля, побывал в Константинополе, теперь вот вернулся в родные края во главе банды. Огрубел душой атаман за эти годы, чувствует, будто точит его что-то изнутри, не дает покоя.

Три дня уходила банда от эскадрона Николки, затем расположилась у мельника, о чем последний сообщил красноармейцам. И вот уже несется молодой смелый казак на атамана. Его охваченное злобой еще безусое лицо и стремление достичь цели – даже пуля его не остановила – вызвали ожесточение у атамана. К тому же бинокль на груди ясно говорил о звании воина. Подлетел к нему атаман, и от взмаха шашки обмякло молодое тело. Опыт одержал верх над юношеской удалью. Затем с чулком сдернул старый казак хромовый сапог с ноги, а под ним (невероятно правдиво и эмоционально сильно изображает этот эпизод Шолохов) — родинка. Анализ рассказа особой остроты достигает именно в этой сцене, ставшей кульминационной во всем повествовании.

Главные герои как антиподы войны

В тот же момент узнал многое повидавший атаман сына, страданием и болью наполнилась его душа: «Николушка!.. Кровинушка моя!..». Развернувшаяся кровавая борьба разбросала по разные стороны родных людей, сделав их непримиримыми врагами. Не сумел отец простить себе убийство сына – стиснул зубами «сталь маузера» и выстрелил. Так трагически закончил рассказ «Родинка» Шолохов.

Анализ описания и поведения героев показывает, насколько противна была война их натуре, особенно Николке. С пятнадцати лет ему пришлось воевать, и в восемнадцать он выглядел уже уставшим от жизни человеком: с сеткой морщин у глаз, сутулой спиной. Его мечте получить образование так и не суждено было сбыться. Единственным светлым моментом остались для Николки воспоминания о спокойной мирной жизни, когда была жива еще мать, и отец не числился в пропавших. Эти ностальгические картины дают понять, насколько противна ему была сама по себе мысль о необходимости снова идти в бой. Так в самом начале рассказа «Родинка» Шолохов (краткое содержание мыслей героя выглядит красноречивее всего) дает понять читателю, что война – это что-то противоестественное, чуждое натуре человека. Мечтает вернуться к мирной жизни и как прежде пахать землю и старый атаман, все пытавшийся заглушить не отпускавшую его тоску хмелем.

Художественные детали в произведении

Необычной разговорной речью и выразительностью привлекает произведение «Родинка». Шолохов – проблематика рассказа связана с этим напрямую – усиливает ощущение трагизма благодаря обращению к ярким фольклорным образам. Так дважды при описании атамана упоминается волк. Сначала это яркое, образное сравнение старого казака с «набедившимся» вожаком стаи, стремительно идущим вперед. Разговорное слово помогает лучше понять эмоциональное состояние героя. Затем, накануне смертельного боя, волк на глазах у людей выскакивает из лога, прислушивается и не спеша уходит назад. По традиции волк символизировал у народа голодного, обозленного, обычно одинокого зверя, вызывающего скорее жалость, чем страх. Именно таким кажется в рассказе старый атаман.

Еще одного хищника вводит в рассказ «Родинка» Шолохов. Анализ последней сцены со стервятником, который вечером того же дня, когда произошло убийство, слетает с головы атамана и растворяется в небе, наводит на мысль об уставшей, истерзанной душе казака, покидающей тело и возносящейся ввысь.

Эти детали помогают автору в емкой форме обозначить, насколько велики были страдания человека, вырванного из мирного течения жизни и вынужденного вот уже более 7 лет заниматься тем, к чему не лежала душа.

Жизненный опыт автора

Убедительность и натурализм Шолохова при описании событий гражданской войны объясняются тем, что в 1918-19 годах он оказался в центре противостояния белых и красных в районе Еланской столицы. Писатель стал свидетелем неоправданной жестокости и насилия как одной, так и другой стороны, а однажды он даже попал в плен к Нестору Махно, но после допроса был отпущен. С 1920 года Шолохов сам «служил и мыкался по Донской земле». По его признанию, они с бандами поочередно гонялись друг за другом.

Выводы, к которым подводит читателя Шолохов

«Родинка» — полное содержание рассказа не может никого оставить равнодушным – заставляет по-настоящему задуматься о том, что в сложных условиях разрухи и непримиримой вражды люди ожесточаются, забывают о гуманизме и сочувствии. Автор не называет в этом, да и в других рассказах, правых и виноватых, так как в подобной ситуации их просто не может быть. Гражданская война стала общечеловеческой трагедией, о которой никогда не следует забывать – на это хочет обратить внимание читателя Шолохов. Родинка (анализ рассказа подводит к такому выводу) становится символом нерушимой кровной связи: у Николки она такая же, как у отца. Следовательно, в противостоянии героев (отец воспитал достойного сына) нет победителей, это изначально противоречит человеческой сущности.

Значение «Донских рассказов» Шолохова

Гражданская война стала настоящей катастрофой, в результате которой были начисто уничтожены моральные нормы и разрушены существовавшие между людьми связи. Это подчеркивает рассказом «Родинка» Шолохов. Анализ поступков и чувств героев является подтверждением этой мысли. Первое произведение задает тон всему циклу, и перед глазами читателя одна за другой оживают страшные картины, повествующие о неизмеримом человеческом горе. И хочется обратиться ко всем живущим на земле: «Люди, одумайтесь! Если брат убивает брата, а отец — сына, если все вокруг потонуло в море крови, ради чего жить дальше?»

Урок литературы в 11-м классе.

Концепция Гражданской войны в «Донских рассказах» М.Шолохова.

Цель: изучить “Донские рассказы” М. Шолохова, выявить концепцию

гражданской войны в ранних произведениях М. Шолохова на примере

рассказов “Родинка”, “Чужая кровь”.

Задачи урока:



формировать умение самостоятельно работать с текстами рассказов;



формировать умение обобщать, сравнивать, сопоставлять, делать

выводы;



развивать аналитическое мышление, творческие способности,

монологическую речь;



прием ассоциации, составление синквейна, прием “Незаконченное

предложение”.



эвристическая беседа;



прием “Незаконченное предложение”.

1. Вступительное слово учителя.

Двадцатые годы XX столетия. Сложное, смутное время в истории России.

После октябрьской революции 1917 года на всей территории огромной,

некогда великой державы, собиравшейся по пяди со времени

княжения Ивана Калиты, полыхала гражданская война. От Балтики до Тихого

океана, от Белого моря до Кавказа и оренбургских степей шли

кровопролитные сражения, и, кажется, кроме горстки губерний Центральной

России, не было волости или уезда, где по нескольку раз не сменяли бы друг

друга различные власти всех оттенков и идеологических окрасок. И не

случайно, что именно гражданская война стала предметом изображения в

русской литературе этого периода.



Что представляла собой гражданская война в России в начале XX века?



Что представляет собой гражданская война с вашей точки зрения?

2. Итак, тема гражданской войны нашла свое воплощение и в прозе, и в

поэзии двадцатых годов XX века. И сегодня на уроке мы обращаемся к

“Донским рассказам” М. Шолохова.

Наша цель – выявить концепцию (систему взглядов) гражданской войны М.

Шолохова, т. е. выяснить, какой показывает М. Шолохов гражданскую войну

на страницах своих ранних произведений.

3. Анализ рассказа “Родинка”

“Родинка” — один из первых опубликованных рассказов М. Шолохова.



Как вы думаете, можно ли по первым строкам “расшифровать” рассказ,

то есть определить, о чем он и как закончится? (Ответ: рассказ с первой

строчки будто дымится кровью. Он словно начинается невидимой

смертью – ликвидацией банды. И если произведение начинается

смертью, то смертью и закончится. Зло порождает зло.)



Обратите внимание на детали: “баранья кость”, “лошадиный пот”. Что

они означают? (Ответ: “баранья кость” — своеобразный символ чего-то

звериного, нечеловеческого, которое будто бы наваливается на нас с

первой строчки рассказа; а “лошадиный пот” — символ загнанности в

произведении.)



Кто чувствует себя загнанным в рассказе? (Ответ: главные герои:

Николка и его отец, атаман банды.)



Как изображает автор душевное состояние Николки в начале рассказа?



Какую роль в произведении играют портрет героя и его воспоминания о

детстве? (Ответ: жизнь Николки Кошевого, эскадронного командира,

выбилась из привычного русла, привычной нормы. Об этом

свидетельствует портрет героя. Шолохов подчеркивает противоречие

между юным возрастом и тем суровым жизненным опытом, который

дала ему гражданская война. “Плечист Николка, не по летам выглядит.

Старят его глаза в морщинках лучистых и спина по-стариковски

сутулая”. (А ему 18 лет). В воспоминаниях героя о детстве ощущается

тоска по нормальной мирной жизни.)



О чем думает Николка? (Ответ: “Опять кровь – уморился так жить

– опостылело все”.)



Какой мотив возникает в размышлениях героя?( Ответ: мотив

очерствения души. Антиподом юного героя становится Атаман банды –

родной отец Николки.)



Как раскрывается душевное состояние Атамана?



Какую роль в его раскрытии играет пейзаж 3 главы? (Ответ:

“Зачерствела душа у него, как летом в жарынь черствеют следы бычьих

копыт возле музги степной”,- пишет Шолохов об Атамане. Это же

очерствение души, одичание подчеркивается и сравнением атамана с

волком. “Ведет Атаман банду… как набедивший волк от овечьей отары,

уходит дорогою и целиною бездорожно”. Тоска по утраченной жизни

звучит и в пейзаже плодородной земли, увиденном глазами бывшего

земледельца, ставшего Атаманом банды. “Боль, чудная и непонятная,

точит изнутри, тошнотой наливает мускулы”.)



Что общего между жизни Николки и Атамана? (Ответ: их жизнь

выбилась из привычного русла, они “загнаны”.)



Почему? Ответ: герои оторвались от своей прежней жизни, своих

традиций.



Каков центральный конфликт рассказа? В чем его трагизм? (Ответ:

конфликт между белыми и красными уступает место другому, более

важному – между веками складывавшимися нормами человеческой жизни

и бесчеловечностью братоубийственной войны.)



Когда этот конфликт достигает своей кульминации?



Как осознается Атаманом убийство Николки? (Ответ: убийство

врага, оправданное ситуацией войны, осознается героем как

детоубийство, грех, которому нет оправдания, который можно

искупить только смертью.)



Какие литературные ассоциации возникают у вас при чтении этого

эпизода?

Промежуточный вывод. М. Шолохов в финале рассказа показывает, что

христианское раскаянье сильнее классовой ненависти, автор смещает акцент

с социального конфликта на общечеловеческий.

В чем, по-вашему, смысл названия? Проанализируйте семантику слова

“родинка”. Ответ: Слово “родинка” имеет однокоренные слова род, родина,

народ, родство, родственный. Родинка – это не только примета, по которой

Атаман узнает убитого им сына, но и знак былого единства, родства людей,

ставших непримиримыми врагами. Слово “родинка” своим корнем связано со

словами, означающими все то, что оказалось расколотым, разрушенным

гражданской войной.

Обращение к читательскому опыту учащихся. Драматический раскол

казачьего мира, казачьей семьи становится основой сюжета многих рассказов

М. Шолохова.

Назовите эти рассказы. (Ответ: рассказы “Семейный человек”,

“Продкомиссар”, “Бахчевик”. И если в рассказе “Родинка” детоубийство –

трагическая случайность, то в этих рассказах детоубийство и

отцеубийство – сознательный выбор героев.)

Промежуточный вывод. Во многих ранних рассказах М. Шолохов

показывает трагический путь расчеловечивания героев, повествуя о

жестокости и крушении всех нравственных начал в человеке. Героям этих

рассказов не под силу подняться до христианской любви к врагу, до идеала

всепрощения. А именно в этой христианской, всепрощающей любви М.

Шолохов видит спасение от полного расчеловечивания. И примером тому

служит рассказ “Чужая кровь”.

4. Анализ рассказа “Чужая кровь”.



Что общего в рассказах “Родинка” и “Чужая кровь”, чем они

различаются?



Кто из героев рассказа “Чужая кровь” проходит трудный путь

вочеловечивания?



Какие качества, черты русского национального характера воплотились

в образе главного героя, деда Гаврилы? (Ответ: в образе главного героя

воплотились такие качества, как стойкость, мудрость, приверженность

традициям, отцовская любовь к сыну, всепрощение и гуманизм.)



В каких эпизодах они проявляются?



Как разрешается конфликт деда Гаврилы и Николая Косых,

девятнадцатилетнего продкомиссара?



Сформулируйте идею рассказа.

5.Подведение итогов урока.

Какова концепция гражданской войны в “Донских рассказах” М.

Шолохова?

Заключительное слово учителя. Гражданская война предстает в

“Донских рассказах” М. Шолохова как трагедия, как путь расчеловечивания,

как катастрофа, в которой рушатся все человеческие связи, нравственные,

моральные законы, традиции народа.

Но за изображением обоюдной жестокости открывается авторский идеал

незлобливости и всепрощения. М. Шолохов в своих ранних рассказах

показывает, что вопреки ужасу и хаосу, смерти и разрухе, охвативших Россию

в начале XX века, душа народа неизменно остается живой, чистой. Самые

обычные люди всегда сохраняют в себе и ностальгию по прежней мирной

жизни, и память о человеческом в человеке, и страстную мечту о грядущем

счастье.

6.Домащнее задание.

Письменно закончите предложение “Гражданская война в “Донских

рассказах” М. Шолохова — …”, раскрыв концепцию гражданской войны в

ранних рассказах М. А. Шолохова.

Примеры синквейна.( приложение)

1.

Война

Братоубийственная, непонятная

Разрушает, губит, расчеловечивает

Самое бесчеловечное преступление против народа.

Разруха

2.Война

страшная, кровавая

выживать, воевать, верить

Война — бесконечная стрельба над головой.

Страх

3.

Война

ужасная, убийственная

разрушает, убивает, калечит

Война- это огромный цунами, который сносит всё на своём пути.

Ужас!

4.

Война

страшная, жестокая

стрелять, убивать, умирать

Война — это смерть, которая забирает много невинных душ.

Скорбь.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Компетенции/

аспекты компетенции/УУД

Оценивание/формы контроля

I Мотивирование к учебной деятельности – 3 мин.

— проверяет готовность к уроку;

— создает условия для мотивации учащихся к учебной деятельности, позитивному настрою на уроке

— настраивает на получение конечного результата

— приветствует учеников;

— организовывает внимание и дает пояснение по работе с оценочным листом;

Эмоциональное вхождение в урок

Звучит песня Игоря Талькова «Есаул».

Наш урок начался с песни. О чем она?

— По ходу урока вы будете заполнять оценочный лист. Познакомьтесь с ним.

В каждой ноте этой песни Игоря Талькова, в каждом слове — размышление о судьбе родины, боль за поруганную честь отечества и человека.

Двадцатые годы XX столетия. Сложное, смутное время в истории России. После октябрьской революции 1917 года на всей территории огромной, некогда великой державы, шли кровопролитные сражения, и, кажется, кроме горстки губерний Центральной России, не было волости или уезда, где по нескольку раз не сменяли бы друг друга различные власти всех оттенков и идеологических окрасок. И не случайно, что именно гражданская война стала предметом изображения в русской литературе этого периода.

— Готовят к уроку учебные принадлежности,

— приветствуют учителя и выполняют самооценку готовности к уроку;

— настраиваются на предстоящую работу в классе;

— оценивают готовность к уроку;

Слушают песню. отвечают

Коммуникативные УУД:

— слушают учителя

— договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.

Регулятивные УУД:

-самостоятельно организовывают свое рабочее место;

— планируют свою деятельность в соответствии с предъявленной информацией;

— настраивать себя на продуктивную работу;

-самооценка готовности к уроку;

— оценка эмоционального состояния;

II. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии — 3 мин.

— создаёт условия для актуализации знаний учащихся, применения имеющегося опыта;

— выявляет знания учащихся по данной теме и готовность к восприятию нового материала и его практическому применению;

Что представляет собой гражданская война с исторической точки зрения?

Что представляла собой гражданская война в России в начале XX века?

Что представляет собой гражданская война с вашей точки зрения?

Свое отношение к гражданской войне вы выразили в синквейнах.

Промежуточный вывод. Гражданская война – величайшее бедствие, трагедия для страны, народа в целом, для каждой семьи и каждого человека в отдельности. Она заставляет людей истреблять друг друга, ненасытным Молохом требуя жертв, разделяя родных и близких. И совершенно справедливо в этом отношении замечание греческого философа Демокрита.

Гражданская война есть бедствие для той и другой враждующей стороны, ибо для победителей и побежденных она гибельна.

Демокрит

— высказывают мнение о понимании эпиграфа;

— отвечают на вопросы учителя;

Отвечают на вопрос

Примерный ответ

это вооруженная борьба за власть между представителями разных классов. Иными словами, это борьба внутри страны, внутри нации, народа, между земляками, соседями, близкими родственниками.

Зачитывают составленные дома синквейны

— работают в группе;

— выполняют задание (составляют кластер), делают выводы, вспоминают и обобщают учебный материал;

Познавательные УУД:

— осуществляют актуализацию личного жизненного опыта;

Коммуникативные УУД:

-слушают и понимают речь других;

— строят понятные для собеседника высказывания;

— отвечают на вопросы учителя.

— формулируют и аргументируют свое мнение, позицию;

— дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания.

Регулятивные УУД:

— принимать и сохранять учебную задачу;

— планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

— организовать выполнение заданий учителя.

— выдвигать предположения на основе имеющихся знаний и обосновывать их.

-самооценка умения применять ранее полученные знания при решении практических задач;

— ответы на вопросы.

— работа в группах;

— выяснение готовности класса к изучению нового материала;

III. Создание проблемной ситуации, целеполагание – 6 минут

— создает условия для формулирования целей урока, обеспечивает мотивацию учения;

— проводит подводящий диалог для формулирования учениками целей урока;

— организует работу учащихся для определения средств и способов решения проблемной ситуации;

— организует построение проекта выхода из затруднений;

В произведениях каких писателей, поэтов нашла свое отражение тема гражданской войны?

Поэтому тема нашего урока…

Запишите тему урока в тетрадь: «Изображение Гражданской войны в «Донских рассказах» М.А.Шолохова».

Вместе сформулируем цели нашего занятия.

Что мы должны выяснить, исследовать?

Выявление читательского восприятия.

Какие рассказы произвели на вас наиболее сильное впечатление?

Какие чувства вы пережили, читая их?

Один из рассказов Шолохова называется «Коловерть». Что же это такое?

КОЛОВЕРТЬ

(местн.) — Сильное кружение воды; водоворот, коловорот, непрерывное вращение

-Закружила коловерть людей, потеряли они нравственные ориентиры, и вот они убивают, убивают, убивают…

Рассказ «Пастух» — о том, как зверски расправились местные кулаки со строптивым Гришкой, который осмелился поднять голос против установленных ими порядков на хуторе: «Под ноги вздыбившейся лошади повалился Григорий, охнул, пальцами скрюченными выдернул клок порыжелой и влажной травы и затих». Осталась Дуняшка, сестренка, одна на целом свете: «Когда горечью набухает сердце, когда слезы выжигают глаза, тогда где-нибудь, далеко от чужих глаз, достает она из сумки холщовую нестиранную рубаху… Лицом припадает к ней и чувствует запах родного пота… И долго лежит неподвижно…»

«Коловерть» — за час до расстрела к пленному допускают маленького сынишку:

« — Папаня, а чего у тебя кровь на голове?

— Это я ушибся, сынок.

— А на что тебе вот этот дядя ружьем вдарил, как ты из сарая выходил?

— Чудак ты какой!.. Он нарочно вдарил, шутейно…

— Пойдем домой, папаня? Ты мне мельницу дома сделаешь.

— Ты с бабуней иди, сынушка.. – Губы у Игната жалко дрогнули, покривились. – А я потом приду…»

А вот конец рассказа «Нахалёнок» — просмотр отрывка кинофильма.

(«Нахалёнок» —

Что становится центром идейного столкновения в “Донских рассказах” М. Шолохова?

— делают предположения, опираясь на свой жизненный опыт;

— с помощью учителя формулируют тему и цель для изучения на уроке;

— отвечают на вопросы

—

формулируют тему урока

Формулируют цель

Наша цель – выявить концепцию (систему взглядов) гражданской войны М. Шолохова, т. е. выяснить, какой показывает М. Шолохов гражданскую войну на страницах своих ранних произведений.

Индивидуальное сообщение ученика о ранних рассказах М. Шолохова

Отвечают на вопросы

Просмотр фрагмента, ответы на вопросы

Ответ: семья; в сложных семейных отношениях отразился конфликт эпохи.

Познавательные УУД:

— выдвигают предложения ,

— выдвигать предположения;

— анализировать объекты (материал), выделять главное;

Коммуникативные УУД:

— строят речевые высказывания в устной форме;

— формулируют и аргументируют свое мнение;

— высказывать свое мнение;

— строить монологическое высказывание;

— адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;

— участвуют в дискуссии

Регулятивные УУД:

— определяют и формулируют цель урока и учебной деятельности,

— планируют пути реализации целей и задач урока.

— определять способы выхода из затруднения;

— составлять план (проект) решения учебной проблемы совместно с учителем.

— оценка постановки учебной задачи, планировать действия по её решению;

— оценка умения формулировать тему и целей урока.

IV. Организация и проведение исследовательской деятельности- 13 мин.

— организует ситуацию решения учебной задачи;

— организовывает работу учащихся;

— организует поисковую работу учащихся;

-выбирает совместно с учащимися оптимальный способ действий для решения исходной проблемы, вызвавшей затруднения.

-создает условия для применения полученных знаний на практике;

— организуется работа в группах.

— корректирует работу групп

Задания для первой группы

— А теперь обратимся к рассказу “Родинка” и составим кластер по образу Николки .

При составлении кластера используются вопросы:

1. О чём говорит вступление?

2. В чем драматизм ситуации, ле¬жащей в основе сюжета?

3. Как изображает Шолохов душевное состояние Николки в начале рассказа? Счастлив ли Николка?

4. Какую роль играет портрет героя, его воспоминания о детстве, размышления перед боем

5. Каков центральный конфликт рассказа, в чем трагизм этого конфликта?

6. Какова авторская позиция? Как она выражена?

Задания для второй группы

— А теперь обратимся к рассказу “Родинка” и составим кластер по образу атамана.

При составлении кластера используются вопросы:

1. В чем драматизм ситуации, лежащей в основе сюжета?

2. Что мы знаем об атамане?

3. Как раскрывается душевное состояние атамана?

4. Какую роль в его раскрытии играет пейзаж (гл. 3)?

5. Каков центральный конфликт рассказа, в чем трагизм этого конфликта?

6. Какова авторская позиция? Как она выражена?

Задания для 3 группы

Составьте кластер по образу Шибалка

— Охарактеризуйте героя рассказа М. Шолохова «Шибалково семя».

— Что можно сказать о Якове Шибалке? Что роднит его с красными казаками? Чем он отличается от них?

— Как ведёт себя Шибалок, узнав о предательстве Дарьи?

— Думал ли о ребёнке Шибалок?

— Как Яков совершает “праведную месть”? Почему?

— Как в этом рассказе показана жестокость классовой борьбы?

— В чем видит высшую цель человеческого бытия автор?

— Объясните смысл названия рассказа.

— выполняют задание;

-перерабатывают, используют информацию для решения учебных задач;

— представляют результаты работы (остальные слушают и в тетрадях делают краткую запись, оценивают работу групп);

-отвечают на поставленные вопросы;

-работают с текстом произведения – заполняют в тетради таблицу (схему);

— сопоставляют фильм и рассказ

Работают в группах, обсуждают

Составляют кластеры.

Познавательные УУД:

— извлекать необходимую информации из текста;

-устанавливать причинно-следственные связи

Коммуникативные УУД:

— осуществлять работу в группе;

— умение адекватно оценивать работу других

— строят связанные монологические высказывания в соответствии с коммуникативной задачей;

— осуществляют самоконтроль, взаимоконтроль и взаимопомощь.

Регулятивные УУД:

— определять степень успешности работы;

-умение анализировать процесс и результат своей деятельности

— применяют алгоритм действий в самостоятельной деятельности;

-участие в дискуссии, ответы на вопросы;

-создание продуктов деятельности

— самооценка действий по достижению планируемых результатов.

V. Презентация выполненных заданий -12 мин

-создает условия для применения полученных знаний на практике;

— организуется работа в группах.

— корректирует работу групп

Защита первой группы

Защита второй группы

Вопросы для обсуждения

1. Что общего между Николкой и отцом?

2. Можно ли назвать их сильными личностями? Почему?

3. Что происходит при столкновении сильных личностей?

— Могло ли случится по-другому у Николки и атамана? Найдём эпизод их столкновения.

— А если бы атаман узнал сына?

Докажите свою точку зрения.

Как осознается Атаманом убийство Николки?

Какие литературные ассоциации возникают у вас при чтении этого эпизода?

Промежуточный вывод.

М. Шолохов в финале рассказа показывает, что христианское раскаянье сильнее классовой ненависти, автор смещает акцент с социального конфликта на общечеловеческий. Гражданская война для него — катастрофа, в которой рушатся человеческие связи. Здесь нет правых и виноватых, а значит, и не может быть победителей.

В чем, по-вашему, смысл названия?

Проанализируйте семантику слова “родинка”.

Прежде чем перейти к следующему рассказу Шолохова, я предлагаю вам посмотреть финальный отрывок из рассказа «Нахалёнок».

Как вы думаете, каким образом связан этот фрагмент кинофильма с рассказом «Шибалково семя»?

Какую форму повествования избрал авто? Ваши наблюдения. В чём смыл её использования?

Презентация 3 группы

Что ждёт, по-вашему, этого ребёнка?

О таких общественных, коммунарских воспитанниках писал А.Безыменский:

Нам не дано имён,

Детям станков и околиц.

Имя моё — легион.

Имя моё — комсомолец.

А вообще, “он у нас трошки из большевиков… слезу из него не вышибешь!..” Так, прощаясь, с гордостью заявляет Шибалок заведующей. На смену кулакам и буржуям должно прийти поколение твёрдых, непреклонных революционеров (“гвозди бы делать из этих людей”), которые установят справедливость. А потому судьба ребёнка — не любовь, покой и счастье для себя: “…сын будет власть Советскую оборонять”.

Промежуточный вывод.

Во многих ранних рассказах М. Шолохов показывает трагический путь расчеловечивания героев, повествуя о жестокости и крушении всех нравственных начал в человеке. Героям этих рассказов не под силу подняться до христианской любви к врагу, до идеала всепрощения.

— отвечают на вопросы

— работают в группах

Отвечают на вопросы

Смотрят фрагмент фильма

Отвечают на вопросы

Презентуют ответ

Обсуждение, ответы на вопросы

Познавательные УУД:

— систематизировать, обобщить изученное;

— работать с информацией в разной форме;

— устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные УУД:

— формируют навыки речевой деятельности, публичных выступлений,

— учитывать разные мнения и стремиться к координации, уметь договариваться.

Регулятивные УУД:

— включать новый способ действий в систему знаний, закрепление ранее изученных способов действий;

— планировать своё действие;

— работа в группах;

— оценочное суждение;

— выступление;

— оценка результатов исследования других групп и самооценку собственных результатов.

VI. Организация и проведение второго этапа исследовательской деятельности- 20 мин.

— организует ситуацию решения учебной задачи;

— организовывает работу учащихся;

— организует поисковую работу учащихся;

-выбирает совместно с учащимися оптимальный способ действий для решения исходной проблемы, вызвавшей затруднения.

-создает условия для применения полученных знаний на практике;

— организуется работа в группах.

— корректирует работу групп

«Чужая кровь»

Выделите основные эпизоды, события рассказа.

1. Проводы сына

2. В станицу входят красные, старики ждут сына.

3. Известие о гибели сына

4. Сцена продразвёрстки.

5. Старики выхаживают белокурого.

6. Жизнь Николая-Петра со стариками.

7. Письмо, отъезд.

Демонстрация эпизода из фильма «Непрошенная любовь» — «Проводы Петра на службу» начало – 4.30

В начале рассказа — раздумья деда Гаврилы о пропавшем сыне, а дальше воспоминания “развёртывают свиток” проводов сына на фронт против “красных”:

а) конь — “буря степная, летучая”;

б) седло и уздечка дедовская с серебряным набором;

в) напутствие сыну служить, как отец, и “тихий Дон не страми”;

г) “…должон и ты!..” (как деды и прадеды);

д) по казацкой традиции звучит старинная песня, провозглашая неизменность слепого подчинения отцу- командиру: “Мы туда идём — рубим, колем, бьём!..”;

е) как положено, сын берёт горсть родной земли.

Зачем в экспозиции так обстоятельно и подробно Шолохов изображает проводы Петра на фронт?

Как ведёт себя дед Гаврила при новой власти?

Задание для первой группы

Проанализируйте душевное состояние Гаврилы в эпизодах

1. В станицу входят красные, старики ждут сына.

2. Известие о гибели сына

3. Сцена продразвёрстки.

Подчеркните, выпишите ключевые слова, говорящие о чувствах персонажа.

Сделайте вывод, опираясь на опорные слова. Каков внутренний мир героя? Чем живут старики? Когда начинает меняться психологическое состояние героя?

Задания для второй группы

Проанализируйте душевное состояние Гаврилы в эпизодах

1. Старики выхаживают белокурого.

2. Жизнь Николая-Петра со стариками.

3. Письмо, отъезд.

Подчеркните, выпишите ключевые слова, говорящие о чувствах персонажа.

Сделайте вывод, опираясь на опорные слова. Как меняется психологическое состояние Гаврилы? Каков теперь путь героя? Что станет смыслом жизни?

Задание для третьей группы

Проанализируйте описания природы. Отметьте ключевые слова при описании природы в перечисленных эпизодах. Какова роль пейзажа в рассказе?

Герой (Гаврила)	Пейзаж
В станицу приходят красные, старики ждут сына Известие о гибели сына Сцена продразверстки Старики выхаживают белокурого Жизнь Николая-Петра со стариками Письмо, отъезд

— выполняют задание;

-перерабатывают, используют информацию для решения учебных задач;

— представляют результаты работы (остальные слушают и в тетрадях делают краткую запись, оценивают работу групп);

-отвечают на поставленные вопросы;

-работают с текстом произведения – заполняют в тетради таблицу (схему);

— сопоставляют фильм и рассказ

Называют основные эпизоды

Смотрят эпизод

Отвечают на вопросы

Работают в группах

Познавательные УУД:

— извлекать необходимую информации из текста;

-устанавливать причинно-следственные связи

Коммуникативные УУД:

— осуществлять работу в группе;

— умение адекватно оценивать работу других

— строят связанные монологические высказывания в соответствии с коммуникативной задачей;

— осуществляют самоконтроль, взаимоконтроль и взаимопомощь.

Регулятивные УУД:

— определять степень успешности работы;

-умение анализировать процесс и результат своей деятельности

— применяют алгоритм действий в самостоятельной деятельности;

-участие в дискуссии, ответы на вопросы;

-создание продуктов деятельности

— самооценка действий по достижению планируемых результатов.

VII. Презентация выполненных заданий -16 мин

-создает условия для применения полученных знаний на практике;

— организуется работа в группах.

— корректирует работу групп

Презентация первой группы

Просмотр фрагмента фильма (2,5 мин)

25.50. – 27.55

Сцена продразверстки

Презентация второй группы

Просмотр фрагмента фильма (2 мин)

Презентация третьей группы

Может ли у рассказа быть благополучный, “сказочный” финал?

Промежуточный вывод

Финал показывает нравственную высоту души старика, наделённого мудростью, величайшим терпением и смирением, способностью к жертвенной любви. Ни упрёков, ни жалоб, ни слёз, а только любовь и забота: “И, кривя изуродованное болью, мокрое от слёз лицо, резко, до крика повысил голос: «Прощай, сынушка!..»” Финал не может быть благополучным, так как это лишит рассказ реальности, жизненного правдоподобия.

Таким образом, повествуя о жестокости и крушении всех нравственных начал в человеке, М.Шолохов осуждает войну — “распрю, разрушающую творение Любви” (Эмпедокл), приводя к евангельскому завету “любите врагов ваших”, будто призывая героев повторить слова М.И. Цветаевой: “Враг ты мой родной!” И своей художественной вершины эта мысль достигает в рассказе «Чужая кровь».

— отвечают на вопросы

— работают в группах

Герой (Гаврила)

В станицу приходят красные, старики ждут сына Жизнь вывернули наизнанку Кохал, нянчил ненависть Назло носил шаровары Порохом пыхнул дед Обида горькая росла Родниться со злобой стала Известие о гибели сына Сказал почему-то шепотом С виду равнодушный и твердый Криво улыбнулся Спросил низким шепотом Глядя в упор, ну, кончай Багровея, захрипел Налились кровью и слезами, стонал Не верю! Лег плашмя, тяжело закрыл глаза 25.50. – 27.55 Сцена продразверстки Прохрипел, набухая злобой Засипел, кашляя и судорожно кривляясь В дрогнувшем от ужаса сердце не ощутил злобы Дрогнул от жалости

Герой (Гаврила)

Старики выхаживают белокурого

Днем и ночью дежурили

Слезы закипали

Жалость приходила непрошеная

На цыпочках отошел

С ужасом чувствовал

Образ родного тускнел

Силился вернуть прежнюю тоску и боль

Ощущал стыд и неловкость

Испытывал ревнивое чувство

Густо побагровел, скрывая смущенную радость

Потеплело в груди

42.50 – 44.35

Жизнь Николая-Петра со стариками

Одеваясь одним тулупом, незримой путой привязал его сын

Заслонил собою образ покойного Петра

Вспоминал все реже

Письмо, отъезд

Томимый неясной тревогой

Чувствовал нарастающую злобу к письму, изломавшему привычный покой

Глухо спросил

Ненавистный завод

Бодрясь ответил

Цепляясь за последнюю надежду

Шепотом, дыша порывисто и хрипло

Говорил без умолку, пытался улыбаться

С усилием задушил рыданье

Протянул трясущиеся руки

Кривя изуродованное болью, мокрое от слез

До крика повысил голос

Рыдало в груди невыплаканное слово

Герой (Гаврила)

Пейзаж

В станицу приходят красные, старики ждут сына Известие о гибели сына Сцена продразверстки Старики выхаживают белокурого Жизнь Николая-Петра со стариками Письмо, отъезд

Подул ветер Ночь спеленала станицу Непаханая, забурьяневшая степь Глухо завыл волк Холостеющая степь Манила земля Месяц нагло засматривал на чужое горе Замерзли на Дону окраинцы Утро – бледная немочь, чахлый рассвет Месяц зазоревал, сил не хватило дошагать до тучки Дул ветер, порошил снегом, темень громоздилась Ветер налетал Длинные зимние ночи Мутил почерневшее небо Стлал холодные тучи Расторопная весна лед почернел Снег ушел Обдонье млело. СОЛНЕЧНОЕ ПОЛОВОДЬЕ Дни, опаленные солнцем Жирная степная пыль Буйный Дон Цветущие тополя Медвяные запахи Унылая часовенка На этом месте девки потопли Гора обвалилась Ветер дурашливо взвихрил и закружил пыль

Рассуждают

Познавательные УУД:

— систематизировать, обобщить изученное;

— работать с информацией в разной форме;

— устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные УУД:

— формируют навыки речевой деятельности, публичных выступлений,

— учитывать разные мнения и стремиться к координации, уметь договариваться.

Регулятивные УУД:

— включать новый способ действий в систему знаний, закрепление ранее изученных способов действий;

— планировать своё действие;

— работа в группах;

— оценочное суждение;

— выступление;

— оценка результатов исследования других групп и самооценку собственных результатов.

VIII. Рефлексия учебной деятельности -5 мин

-организует рефлексию и самооценку учащихся;

-устанавливает соответствие между поставленной целью и результатом урока;

-подводит итог урока, выставляет оценки, комментирует их.

Какова концепция гражданской войны в “Донских рассказах” М. Шолохова?

Заключительное слово учителя. Гражданская война предстает в “Донских рассказах” М. Шолохова как трагедия, как путь расчеловечивания, как катастрофа, в которой рушатся все человеческие связи, нравственные, моральные законы, традиции народа.

Но за изображением обоюдной жестокости открывается авторский идеал незлобливости и всепрощения. М. Шолохов в своих ранних рассказах показывает, что вопреки ужасу и хаосу, смерти и разрухе, охвативших Россию в начале XX века, душа народа неизменно остается живой, чистой. Самые обычные люди всегда сохраняют в себе и ностальгию по прежней мирной жизни, и память о человеческом в человеке, и страстную мечту о грядущем счастье.

Только тот знает истинную любовь,

Кто любит людей враждебных.

Проверка истинной любви – любовь к врагам.

Л.Н.Толстой.

Давайте посмотрим несколько высказываний о Гражданской войне.

Обсудите в группах и выберите, какой из них наиболее подходит к теме нашего урока.

Белым был-

красным стал,

кровь покрасила,

Красным был –

белым стал,

смерть побелила

М.Цветаева.

А я стою один меж них

В ревущем пламени и дыме

И всеми силами своими

Молюсь за тех и за других.

М.Волошин

О, годы юности немилой,

Её жестоких передряг.

То был отец, то вдруг он – враг.

А мать?

Но сказано: два мира,

И ничего о матерях…

А.Твардовский «По праву памяти»

Там, где царит насилие, — царит горе и льется кровь.

В.Гроссман

А ад я видел на земле.

С.Черный

Актуальны ли рассказы Шолохова сегодня?

Оцените самостоятельно свою работу на уроке, оценки продиктуйте учителю.

Формулируют и высказывают собственное мнение.

Заполняют листы самооценки и листы рефлексии. Выставляют самооценку на уроке.

Делают вывод

Осуждают в группах, озвучивают, рагкментируют

Отвечают на вопрос

Заполняют листы самооценки

Познавательные УУД:

— систематизируют изученный материал;

— применяют знания в новой ситуации,

Коммуникативные УУД:

-формировать умение адекватно оценивать работу других учеников

Регулятивные УУД:

— выбирать действия по достижению цели;

-определять границу «знания-незнания»

Оценка результативности и деятельности на уроке

IX. Информация о домашнем задании, инструктаж по выполнению-2 мин

-сообщает объем и содержание домашнего задания с фиксацией в дневнике;

— побуждает к поиску новых знаний вне урока, с учетом собственных возможностей.

Прочитать (по выбору) рассказы из цикла и написать эссе «Гражданская война — это…».

Записывают домашнее задание.

Познавательные УУД:

— владеть приемами отбора и систематизации материала;

— работать с разными по уровню заданиями

Коммуникативные УУД:

— выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью, обосновывать свои суждения

-строить связное монологическое высказывание

Регулятивные УУД:

— ставить цель деятельности, совершенствовать умения анализировать процесс и результаты своей деятельности;

-выбирать действия по достижению цели

Самооценка умения применять полученные знания при решении упражнений

Тема: «Донские рассказы» М.А. Шолохова.

Братоубийственная война как трагедия

Цель: – выявление шолоховской концепции гражданской войны;

– остроты социальных и человеческих конфликтов;

– формирование нравственных ценностей.

1. Слово учителя. Презентация РР. Слайд 1.

Двадцатые годы XX столетия. Сложное, смутное время в истории России. После октябрьской революции на всей территории огромной, некогда великой державы, полыхала гражданская война. Кажется, не было волости или уезда, где по нескольку раз не сменяли бы друг друга различные власти всех оттенков и идеологических окрасок. И не случайно, что именно гражданская война стала предметом изображения в русской литературе этого периода.

1. Актуализация знаний учащихся.

– Что представляла собой гражданская война с исторической точки зрения?

Это вооружённая борьба за власть между представителями разных классов. Иными словами, это борьба внутри страны, внутри нации, народа, между земляками, соседями, близки родственниками.

– Что представляет собой гражданская война с вашей точки зрения?

Гражданская война – величайшее бедствие, трагедия для страны, народа в целом, для каждой семьи и каждого человека в отдельности. Она заставляет людей истреблять друг друга, разделяя родных и близких. И совершенно справедливо в том отношении замечание греческого философа Демокрита: «Гражданская война есть бедствие для той и другой враждующей стороны, ибо для победителей и побеждённых она гибельна».

Тема гражданской войны нашла своё отражение в прозе и поэзии 20-ых годов. Литература о гражданской войне высвечивала её героические страницы. Историки умалчивали о другой стороне войны – о её трагических страницах. Только в конце XX века появились публикации об огромных, безвозвратных потерях. По данным историка Полякова, они составляют 12 млн. человек. По другим данным – 15 млн., причём на собственно военные потри, по мнению историка Волобуева, падает 800 тыс. человек. Таким образом, остальные погибли от тифа, голода, холода, уничтожены как заложники и т.д.

1. Определение целей урока.

Наша задача – на примере рассказов М. Шолохова осознать и прочувствовать смысл трагедии, потрясающей душу бессмысленностью и греховностью братоубийства, трагедии разрушений традиций и христианских заповедей;

выявить шолоховскую концепцию (систему взглядов) гражданской войны.

1. Слово о Шолохове и его ранних произведениях.

Слайд 2. М.А. Шолохов – крупный мастер художественного слова. Вся его жизнь и литературная деятельность были связаны с донским краем. Сам Шолохов подчёркивал: «Я родился на Дону, рос там, учился, формировался как человек и писатель и являюсь патриотом своей великой могущественной Родины».

Биографию Шолохова можно назвать легендарной, как и многое, что относится ко времени Гражданской войны. Мать его из крестьянской семьи. Отец служил приказчиком, управляющим паровой мельницей.

Слайд 3. С 1918 года будущий писатель живёт в Вёшенской, учится там в гимназии. Идёт страшная война на Донской земле. Слайд. С 14 лет он уже воюет на стороне красных. «Я вёл крутую линию… шибко я комиссарил, был судим ревтрибуналом за превышение власти… гонялся за бандитами, властвовашими на Дону до 1922 года, да и банды гонялись за нами», – писал он в автобиографии.

Слайд 4. В декабре 1923 Шолохов возвращается на Дон, женится на казачке и, живя в станице, на несколько лет погружается в казацкий быт, в воспоминания участников Гражданской войны, в изучение документов этого времени. То, что видел и в чём участвовал, он опишет позднее в своих «Донских рассказах».

Главная тема рассказов – классовая борьба на Дону: кровавые события, происходившие с людьми в минувшие годы. Это события чудовищной жестокости, даже по отношению к близким и родственнкам.

Слайд 5. «Донские рассказы» были опубликованы в 1926 году. Их автор, М. Шолохов в это время молод, но, несмотря на то, что ему 21 год, за его плечами уже многое: потрясения гражданской войны, мгновенно перечеркнувшие детство, реальность новой жизни. Шолохов служит статистиком по переписи населения, учителем ликбеза, делопроизводителем заготконторы, добровольно в ступив в продотряд, становится продкомиссаром.

Слайд 6. «Приходилось бывать в разных переплётах», – напишет он позже в автобиографии. Он вспомнит себя на допросе, который вёл сам Нестор Махно. Атаман, отпуская подростка, пригрозил ему на будущее жестокой расправой. Вспомнит, как его, командира продотряда, приговорили к расстрелу за превышение власти. События того времени явились фактическим материалом, который лёг в основу его первых рассказов. Из 20 рассказов, включённых писателем в донской цикл, в 10-ти герой погибает, в 5-ти подвергается пыткам или ранен, в 4-х должен убить близких. Вместе с тем у читателя не возникает ощущения бессмысленности бытия. Для всех произведений Шолохова характерна вера в бессмертие и торжество жизни. Итак, мы обратимся к «Донским рассказам» М. Шолохова.

1. Выявление читательского восприятия.

– Какие рассказы произвели наиболее сильное впечатление?

– Что становится центром идейного столкновения в «Донских рассказах»?

Семья; в сложных семейных отношениях отразился конфликт эпохи.

– Где происходит действие в рассказах М. Шолохова?

В южных областях России, на Дону.

6. Комментарий учителя.

Дон-батюшка… Это не просто российская провинция, а место, где население не было склонно причислять себя к России. Казаки – это особенный народ с собственной исторической судьбой. Герои-донцы постоянно говорят о казацкой суверенности, однако мы понимаем: за судьбой донского казачества – жизнь всей России.

В начале XX века большую часть казачества, проживающего на Дону, составляли середняки, то есть зажиточные казаки, владевшие земельными наделами. Поэтому после Октябрьской революции они оказывали активное сопротивление новой власти, вылившееся в кровавые, ожесточённые формы. Именно такой, кровавой и ожесточённой показана борьба казаков против новой власти в «Донских рассказах».

1. Анализ рассказа «Родинка»

Первый рассказ М. Шолохова увидел свет на страницах газеты «Молодой ленинец» 14 декабря 1924 года.

Пересказ сюжета.

– В чём драматизм, лежащий в основе сюжета?

Острая классовая борьба размежевала не только Дон, станицу, хутор, но и казачьи семьи. Отец и сын оказываются по разные стороны баррикад. Сын – эскадронный командир Николка Кошевой, отец – атаман банды.

– О чём говорит портрет героя?

«Плечист Николка, не по летам выглядит. Старят его глаза в морщинках лучистых и спина по-стариковски сутулая». А ему 18 лет. Шолохов подчёркивает противоречие между юным возрастом и тем суровым жизненным опытом, который дала ему гражданская война.

-О чём вспоминает Николка накануне боя?Каково его психологическое состояние?

Помнит, будто в полусне, когда ему было лет 5-6, как отец сажал на коня, а мать улыбалась, бледнея. После смерти матери в работниках спину гнул. А потом ушёл с красным полком на Врангеля. «Учиться бы поехать куда-нибудь, а тут банда…Опять кровь, я уж уморился так жить… Опостылело всё… Учиться б…» Здесь и боль, и тоска, и страдание от сиротского детства (отец сгинул, мать умерла), но и другое чувство – злоба, ненависть к врагам.

Слайд 7.

Антиподом юного героя становится Атаман банды – отец Николки.

– Что мы знаем об атамане? (плен германский, потом Врангель, Константинополь, лагерь в колючей проволоке – банда).

– Как раскрывается душевное состояние Атамана?

«Зачерствела душа у него, как летом в жарынь черствеют следы раздвоенных бычачьих копыт возле музги степной». Это же очерствение души , одичание подчёркивается и сравнением атамана с волком: «Ведёт атаман банду… как набедивший волк от овечьей отары, уходит дорогою и целиною бездорожно». Тоска по утраченной жизни звучит и в пейзаже плодородной земли, увиденном глазами бывшего земледельца, ставшего атаманом банды: «Боль, чудная и непонятная, точит изнутри, тошнотой наливает скулы».

– Что общего между жизнями Николки и Атамана?

Их жизнь выбилась из привычного русла, они «загнаны». Почему? Герои оторвались от прежней жизни, от своих традиций.

Каков центральный конфликт рассказа?

Конфликт между красными и белыми уступает место другому, более важному – между веками складывавшимися нормами жизни и бесчеловечность братоубийственной войны.

– Когда этот конфликт достигает кульминации?

Отец убивает сын.

Слайд 8. Чтение эпизода.

– Как осознаётся Атаманом убийство Николки?

Убийство врага, оправданное войной, осознаётся героем как детоубийство, грех, которому нет оправдания, который может искупится только смертью. Так христианское раскаивание оказывается сильнее классовой борьбы.

– В чём, по-вашему, смысл названия? Проанализируйте семантику слова родинка.

Слово родинка имеет однокоренные слова род, родина, народ, родство, родственный. Родинка – это не толька примета, по которой Атаман узнаёт убитого им сына, но и знак былого единства, родства людей, ставших непримиримыми врагами. Слово родинка своим корнем связано со словами, означающими всё то, что оказалось расколотым, разрушенным войной.

– Какова концепция гражданской войны Шолохова по первому рассказу?

Шолохов смещает акцент с социальных конфликтов на общечеловеческие.

Гражданская война для него – катастрофа, в которой рушатся человеческие связи. Здесь нет правых и виноватых, а значит, и не может быть победителей.

1. Анализ рассказа «Шибалково семя»

– Как изображены в рассказе красные казаки?

Утрата осознания ценности человеческой жизни, чувства сострадания, любви к ближнему в изображении красных явственно проступает в этом рассказе. («За хвост её, курву, да под ветер спиной», – говорит сотенный о прибившейся к отряду казачке Дарье. «За ноги её да об колесо!.. Что ты с ним страдаешь, Шибалок?» – говорят казаки о едва родившемся ребёнке.

– Что можно сказать о Якове Шибалке?

Как и многие казаки, он оказывается в эпицентре классовой борьбы, считая главным и ответственным делом истребление банды Игнатьева. Он так же привык к близости смерти: «Людей доводилось убивать – не робел…» Так же безжалостен к врагам, подвержен мести: «Убью я её не из страха, а по совести…». Однако Шолохову важно, что именно он правит коней к найденной на дороге женщине. Именно он «жалость к ней поимел» и упросил «станишников» дозволить ей остаться на его тачанке.

Писатель даёт читателю взглянуть на происходящее глазами самого Шибалка (повествование от 1 лица). И мы видим, как за жестокостью, порождённою войной, проступают чувства жалости и сострадания: «А мне жалко пострелёнка до крайности».

Слайд 9.

– Как ведёт себя Шибалок, узнав о предательстве Дарьи?

«…не мог я стерпеть – вдарил ей сапогом и рот ей раскровянил». В процессе классовой бойни извращаются все человеческие чувства, наступает деградация любви и всего святого.

Слайд 10.

– В чём причины внутренней раздвоенности героя?

Он должен убить женщину, которую полюбил, мать его ребёнка.

– Какой выбор делает герой?

Убить Дарью и спасти ребёнка. И это сознательный выбор.

– Чем он руководствуется Шибалко, делая свой выбор?

Он пытается объяснить это классовыми причинами: Дарья – враг, малец – сын красного пулемётчика («Он у нас трошки из большевиков…»).

– Каково авторское объяснение?

Шолохов видит причины в другом: в общечеловеческих ценностях. Гражданская война не смогла убить в душе Шибалка тягу к человеческому родству («У вас жёны и дети есть, а у меня, окромя его, никого не оказывается…») Сам того не осознавая, герой испытывает сострадание и к матери своего ребёнка, ставшей для него врагом. Подтверждение тому тот факт, что привыкший убивать Шибалок, подробно рассказывая свою историю, не воспроизводит сам эпизод расстрела Дарьи. Видимо, не в силах заново пережить свой поступок. Он обрывает фразу. У Шолохова это показано многоточием. Однако подняться до христианской любви к врагу, до идеала всепрощения ему не под силу.

1. Анализ рассказа «Чужая кровь»

– Зачем в экспозиции рассказа так обстоятельно и подробно Шолохов изображает проводы Петра на фронт?

• Конь

• Седло и уздечка дедовская с серебряным набором

• Напутствие сыну служить, как отец, и «тихий Дон не срами»

• «…должон и ты! (как деды и прадеды)

• Как положено, сын берёт горсть родной земли.

Всё это подчёркивает нерушимость традиций в казачестве, вековой уклад жизни. Но пришла беда. Красные вторглись в быт казаков, жизнь дедову вывернули наизнанку.

– Как ведёт себя дед Гаврила при новой власти?

Лелеял ненависть к врагу и всё делал назло: носил шаровары с лампасами, вешал на грудь лампасы и кресты, шёл по воскресеньям в церковь, распахнувшись. Так де Гаврила вынашивал горькую обиду, которая «со злобой родниться начала».

Слайд 11

– Чем живут старики?

Нет надежды на тихую, спокойную старость. Всё разрушается и гниёт.

Тоска смертная сушит душу.

Слайд 12.

– Что происходит в кульминации рассказа?

– Что становится смыслом жизни деда Гаврилы?

Гаврила ухаживает за красноармейцем, не отходя со старухой от него ни днём ни ночью.

«С каждым днём с ужасом чувствовал Гаврила, что кровно привязывается к новому Петру…» «От слова отец потеплело у Гаврилы в груди». «Говорили между собою мало, но отношения увязались простые и любовные». «Хучь и чужая в тебе кровь, а душой за тебя болишь, как за родного…»

Так автор показывает христианскую основу душевного движения Гаврилы: ненависть – жалость – любовь к поверженному врагу. Любовь к врагу – отказ от мщения – высшая степень смирения перед Богом. Шолохов показывает нравственную высоту души старика, способного к жертвенной любви.

Слайд 13.

– Так какова же концепция гражданской войны в «Донских рассказах» М. Шолохова?

Гражданская война изображена без прикрас, как классовая схватка. И классовая ненависть оказывается сильнее родственных чувств, она не сдерживается общечеловеческой моралью: сын казнит родного отца, отец убивает родного сына, родные братья становятся смертельными врагами.

Гражданская война в рассказах предстаёт как трагедия, как путь расчеловечивания, как катастрофа, в которой рушатся человеческие связи, нравственные законы, традиции народа.

Слайд 14. Но за изображением обоюдной жестокости открывается авторский идеал незлобливости и всепрощения. Вопреки ужасу и хаосу, смерти и разрухе, душа народа неизменно остаётся живой, чистой. Самые обычные люди сохраняют в себе ностальгию по прежней мирной жизни, память о человеческом в человеке.

Чтец.

Как сейчас, отлично помню

(Этот вечер мне запал

прямо в сердце!): повезло мне –

в руки Шолохов попал.

Взял я книжку-невеличку

И хоть вымок и продрог,

Но от первой же странички

Оторвать глаза не мог.

Весь квартал кругом облазив,

Выбрал я сухой подъезд

И все шесть «Донских рассказов»

Прочитал в один присест.

Вторгся в душу мне зелёный

Аромат донских степей,

Покорили волны Дона –

Хоть бери в ладонь и пей!

Верьте мне или не верьте,

С той поры на вечный срок

В душу врос до самой смерти

Добрый шолоховский слог.

Как забудешь ту страницу,

Где вдруг встали пред тобой

Эти судьбы, эти лица

Над рекою голубой.