Как написать сочинение по прочитанному тексту

Основные сведения, которые необходимо знать при написании сочинения в задании С1.

Другие части курса:

Часть 2 — выявление и формулирование проблемы.
Часть 3 — комментарии к сформулированной проблеме.
Часть 4 — позиция автора.
Часть 5 — аргументация собственного мнения по проблеме.

Основные сведения

План

1. Вступление (2-3 предложения, подводящих к теме рецензируемого текста).
2. Проблема, поднятая в тексте.
3. Комментарий.
4. Авторская позиция.
5. Позиция ученика по поднятой в тексте проблеме (согласие, несогласие, частичное несогласие, двойственная или противоречивая оценка).
6. Аргументы, подтверждающие или опровергающие авторскую позицию (ученик приводит не менее двух аргументов, опираясь на свой жизненный и (или) читательский опыт).
7. Заключение (1-2 предложения должны придать завершенность сочинению, связать его с исходным текстом).

Речевые образцы

Как начать сочинение

Можно начать:

1) с кратких сведений об авторе, о его творчестве, если это имеет отношение к тексту.

Например:
К. Г. Паустовский (М. М. Пришвин) — один из удивительных мастеров художественного слова, его произведения воспитывают в нас трепетное отношение к природе, умение видеть прекрасное в окружающем мире. Вот и прочитанный мною текст переносит меня в
или
Но в данном тексте автор выступает в неожиданной для меня роли философа и размышляет о «зеркальной» связи человека и природы.

2) с длинного ряда однородных членов предложения с обобщающим словом (в качестве однородных членов чаще всего используются отвлеченные существительные, обозначающие понятия, связанные с темой текста).

Например:
Вера, надежда, любовь (верность, преданность, дружба, взаимопомощь, милосердие и т.д.) — без этих нравственных категорий невозможно представить себе духовную жизнь человека. Известный современный публицист в своей статье делится с читателями размышлениями о том, что…

3) с двух — трех риторических вопросов, подводящих к теме или главной мысли текста (в вопросах уместно использовать слова-антонимы).

Например:
Как в наш век противоречий и социальных потрясений не разучиться отличать истинное от ложного? Как понять, что благотворно влияет на душу, а что развращает, губит ее? Как отличить культуру от «псевдокультуры»? Над этими сложными философскими проблемами размышляет в своей статье…

4) со своих размышлений по поднятой автором проблеме.

Например:
Я не раз задумывался о том, что самые важные жизненные понятия очень трудно бывает объяснить словами. Любовь, вера, счастье — без этих нравственных категорий невозможно прожить, а дать «определение» им не так уж просто. В данном тексте автор предлагает поразмышлять о роли…

Комментарии

— В тексте говорится (повествуется, описывается, автор размышляет, рассуждает и т.п.) о …
— В небольшой по объему статье автор затрагивает несколько важных проблем: …
— В рецензируемом тексте можно отметить высокую «плотность мысли»: автор говорит не только о …, но и о ….Такой смысловой емкости автор достигает при помощи ….
— Автор не формулирует основную мысль своей статьи, но всем ходом рассуждений подводит нас к выводу: ….
— Прочитав текст, я пришел к выводу (я понял, я пришел к заключению, я понял позицию автора).
— Содержание текста значительно шире его темы. Рассказывая о …, автор подразумевает …

Как прокомментировать позицию автора
Речевые образцы для комментирования авторской позиции

Авторскую позицию можно прокомментировать, умело используя частичное цитирование.

Например:
а) Автор приходит к интересному, неожиданному выводу: «шедевры существуют не только в искусстве, но и в природе».
б) С.Соловейчик делится с читателями своими размышлениями о том, что вера — это «важнейшая функция души». Автор ненавязчиво, без чрезмерной назидательности доказывает, что без этого «передаточного механизма» между умом и сердцем «высохнет душа» человека.

Речевые образцы для выражения собственного мнения о прочитанном
Ключевые фразы к тексту на актуальную, злободневную тему:

• Я не раз задумывался о том и поэтому тема текста близка и понятна мне.
• Несмотря на то, что и раньше я много думал о …, интересной и неожиданной мне показалась мысль автора о …
• Тема текста близка и понятна мне, потому что я и сам не раз испытывал подобные чувства (оказывался в такой ситуации).
• Проблема …не может не волновать моих современников. Известный публицист … в своей статье говорит о …

Ключевые фразы к научно-популярному тексту:

• На уроках …я изучал в разделе …, поэтому проблема, о которой говорит автор текста, знакома мне (понятна).
• О сложных научных понятиях автор говорит доступно, используя общенаучные термины (примеры).
• Чтобы сделать свою точку зрения более доказательной, автор цитирует (ссылается на мнение) таких известных …, как …
• Хотя текст сначала и показался мне сложным, но, прочитав его во второй раз, я понял, что …
• Признаться, я никогда раньше не читал о …, так что текст …заинтересовал меня, я узнал много нового о…

Ключевые фразы к тексту на тему, далекую от интересов ученика:

• Прочитав текст (автора), я поймал себя на мысли, что никогда раньше не задумывался о …
• Интересной и неожиданной мне показалась мысль автора о …
• Мой небогатый жизненный опыт не позволяет мне выразить четкую позицию по данному вопросу. Но, прочитав текст, я задумался о том, что … (я узнал, что)
• Я никогда раньше не задумывался над этой проблемой, и, боюсь, моя позиция покажется расплывчатой.
• Поэтому я вынужден согласиться с автором, которому удалось доступно рассказать о …

Речевые образцы для окончания сочинения по данному тексту

Закончить сочинение надо фразой, которая подводит итог всему сказанному и логически связывает творческую работу ученика с прочитанным текстом.

Вот несколько удачных, на наш взгляд, заключительных фраз из сочинений выпускников.

1) Прочитанный текст В. Астафьева помог мне утвердиться во мнении, что дружба в сочетании с любовью и заботой близких формирует личность человека. Кроме того, автор «заразил» меня своим оптимизмом: мне тоже хочется верить, что добрых людей в жизни больше, чем злых.
2) Прочитав статью, я понял, как хрупок этот музейный мир, недолговечны его «экспонаты», которые часто подвергаются «потребительскому» отношению. Так давайте вместе позаботимся о том, чтобы эти вековые ценности сохранили свою значимость и для будущих поколений.
3) Статья С. Соловейчика задела меня за живое, побудила задуматься о том, что я благодарна своим родителям за мое воспитание: они привили мне веру в лучшее, и я надеюсь, что эта «функция души» поможет мне в жизни.

Композиция сочинения

В тексте должно быть, как минимум, 5 абзацев:

• вступление;
• проблема;
• анализ исходного текста с опорой на авторскую позицию;
• выражение и аргументация собственной позиции;
• заключение – выводы.

Полезные памятки

Памятка 1. Основная проблема
Основная проблема — это та, которая стала объектом раздумий автора, над которой он в основном размышляет; к которой он неоднократно возвращается, по которой отчётливо заявлена авторская позиция.

В тексте

исследуется
анализируется
поднимается
рассматривается
затрагивается
проблема (чего? — Р.п.)
нравственного выбора
экологии
добра и зла и т.д.

Автором проблема может быть:

поставлена
изложена
рассмотрена
выдвинута
затронута
поднята
сформулирована
исследована
проанализирована

Памятка 2. Оценочные слова
Без оценочных слов, помогающих передать впечатление от прочитанного, позиция экзаменуемого не считается сформулированной!

с удовольствием прочитал…
нельзя остаться равнодушным…
к сожалению, …
к немалому удивлению, узнал, что…
убеждённость автора в правильности данных им оценок не может не вызвать симпатии читателя
разделяя негодование автора, хочу сказать, что…
оригинальность авторского решения данной проблемы вызывает восхищение
возмущает (радует, восхищает, огорчает и т.п.) то, что…
интересно то, как автор … и т.п.

Памятка 3. Аргументы

Аргументами также являются:
ссылки на передачи телевидения, радио, кинофильмы
имена исторических деятелей
ссылки на признанные авторитеты и их произведения
свидетельства очевидцев
названия событий
цитаты
даты
различные факты (место, обстоятельства, участники событий)
собственные наблюдения и выводы
положения официальных документов
различные общественные законы
законы природы
народная мудрость (пословицы, поговорки, приметы и т.п.)
статистические данные
примеры из художественной, научно-популярной, исторической литературы
примеры из жизни окружающих

Памятка 4. Авторская позиция
Авторская позиция может быть выражена:

1. Чётко, прямо, непосредственно
в названии текста
в отдельных предложениях текста
через ряд аргументов

2. Через модальный план текста
риторические вопросы
риторические восклицания
порядок слов
лексические повторы
оценочную лексику
модальные слова и частицы
ряд вводных слов, словосочетаний, предложений
Языковые клише для изложения авторской позиции:
Автор считает, что…
Автор утверждает, что…
Автор убеждён, что… и подобная уверенность небезосновательна.
Автору важно убедить читателя в том, что…
Бесспорно мнение автора о том, что…
Цель автора — заставить читателя обратить внимание на …
Задача автора — убедить читателей в том, что…
Автор так определяет своё отношение к поднятой проблеме: …
Автор подводит читателя к мысли о том, что…
Автор стремится донести до читателя мысль о том, что…
Решая проблему, автор приходит к следующему выводу: …
«…» — в этих словах, по-моему, отражена идея текста.
«…» — в этом высказывании (указать автора) нашла своё отражение идея текста.
«…» — это высказывание точно отражает позицию автора.
… — вот основная идея (мысль) текста.
«…» — именно эта мысль отражает авторскую позицию.
… — эти языковые средства позволили автору образно, ярко выразить свою позицию.
… — в этом предложении звучит прямая авторская оценка…
… — всё это позволило автору выразить мысль о том, что…
… — вот что думает автор по поводу поднятой им проблемы.
… — вот итог авторских раздумий по основной проблеме.
Позиция автора очевидна: …

Памятка 5. Комментарии
В комментарии не должно быть:

пересказа исходного текста или любой его части
рассуждений по поводу всех проблем текста
комментариев о действиях героев текста
общих рассуждений о тексте (ведь экзаменуемому нужно прокомментировать одну из проблем!)

Памятка 6. Этическая ошибка
Этическая ошибка связана с проявлениями речевой агрессии как внешне выраженными, так и скрытыми.

Речевая агрессия – это грубое, оскорбительное, обидное общение; словесное выражение негативных эмоций, чувств или намерений в неприемлемой в данной речевой ситуации форме: оскорбление, угроза, грубое требование, обвинение, насмешка, употребление бранных слов, вульгаризмов, жаргонизмов, арго.

Образец сочинения-рассуждения по прочитанному тексту

Текст

Сочинение

Другие части курса:

В некоторых случаях автор сам четко формулирует проблемный вопрос.
Например:

Что делать, когда очень одиноко?

Чувство одиночества типично для молодых (природа подталкивает нас к
созданию гнезда, семьи). Другое дело, что одиночество чаще проистекает из-за
девальвации «контекста»: родители не те, друзья не те, девушка – и та не та.
Чем раньше вы признаете уникальную драгоценность всего, что вас окружает, тем
приятнее вам будет жить и прочнее будет настроение. Предложите окружающим свою
заботу о них, а кому отдаем, того и ценим.

Чувство одиночества может проистекать и при отсутствии напряжения жизни.
Счастье вообще в напоре жизни; в чувстве светлой собранности. Тоска, меланхолия
приходят в гости только во время произвольной или непроизвольной, но
бездеятельности.

(В.К. Харченко)

Текст начинается с вопроса, в котором сформулирована проблема: что
делать, когда очень одиноко? Далее автор излагает свое видение
проблемы и предлагает варианты ее решения.

Однако тексты, предлагаемые на экзамене, призваны проверить овладение
важнейшим видом речевой деятельности – сознательным чтением. Поэтому они,
скорее всего, не будут слишком простыми с точки зрения замысла автора и его
реализации. Необходимо самостоятельно выявить проблематику текста, а это
предполагает умение обобщать информацию.

Алгоритм работы с текстом:

·           
Прочитав текст, спросите себя: «На какие вопросы можно найти ответ в данном
тексте?»

·           
Ответы подчеркните.

·           
Одно из важных, на ваш взгляд, подчёркнутых предложений произнесите с
вопросительной интонацией (формулировка проблемы).

·           
Перечитайте текст. Заставил ли он задуматься о..? Если заставил, то
проблема найдена.

·           
Определяя проблему, вы должны задуматься над тем, каким образом содержание
текста касается вас, других людей, всего человечества. Помните, что описанная в
тексте конкретная ситуация, факты чьей-либо биографии и т.п. – это иллюстрация,
частный случай, пример проявления какой-либо абстрактной идеи, рассматриваемой
автором. Поэтому формулируйте проблему так, чтобы она охватывала не только
случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации.

Работа с текстом:

Прочитайте текст, определите его тему, а затем попытайтесь сформулировать
проблему.

ПРОБОЧНОЕ ВОСПИТАНИЕ

В семье Сверла радостное событие: сын родился.

Родители не налюбуются отпрыском, соседи смотрят – удивляются: вылитый
отец!

И назвали сына Штопором.

Время идет, крепнет Штопор, мужает. Ему бы настоящее дело изучить, на
металле себя попробовать (Сверла ведь все – потомственные металлисты), да
родители не дают: молод еще, пусть сперва на чем-нибудь мягоньком поучится.

Носит отец домой пробки – специальные пробки, – и на них учится Штопор
сверлильному мастерству.

Вот так и воспитывается сын Сверла – на пробках. Когда же приходит пора и
пробуют дать ему чего-нибудь потверже (посверли, мол, уже научился) – куда там!
Штопор и слушать не хочет! Начинает сам для себя пробки искать, к бутылкам
присматриваться.

Удивляются старые Сверла: и как это их сын от рук отбился?

(Ф.Кривин)

Писатель Феликс Кривин в иносказательной форме ставит перед читателем проблему
воспитания молодого поколения. Автора волнуют следующие вопросы: как
следует воспитывать детей? Почему дети порой становятся избалованными,
неприспособленными к жизни? В олицетворенных образах неодушевленных
предметов мы без труда узнаем родителей, которые из лучших побуждений оберегают
сына от жизненных трудностей, однако таким образом только балуют его, превращая
в лентяя, не приспособленного к серьезному труду и самостоятельной жизни.

Сложность выделения проблемы заключается еще и в том, что в одном тексте
может быть затронуто несколько проблем. Самое разумное в этом случае –
попытаться выделить главную проблему и сделать ее основой своего сочинения.

Попробуем проанализировать многоаспектный текст и выделить в нем несколько
проблем.

Работа с текстом:

На какие вопросы можно найти ответ в данном тексте? Над какими вопросами
заставил задуматься автор данного текста?

Зоя Лещева сумела всю семью свою превзойти. Это вот как было. Ее отца,
мать, дедушку с бабушкой и старших братьев-подростков – всех рассеяли по
дальним лагерям за веру в Бога. А Зое было всего десять лет. Взяли ее в детский
дом (Ивановская область). Там она объявила, что никогда не снимет с шеи креста,
который мать надела ей при расставании. И завязала ниточку узлом туже, чтобы не
сняли во время сна. Борьба шла долго, Зоя озлоблялась: вы можете меня задушить,
с мертвой снимете! Тогда как не поддающуюся воспитанию ее отослали в детдом для
дефективных! Борьба за крест продолжалась. Зоя устояла: она и здесь не
научилась ни воровать, ни сквернословить. «У такой святой женщины, как моя
мать, дочь не может быть уголовницей. Лучше буду политической, как вся семья».

И она стала политической! Чем больше воспитатели и радио славили Сталина,
тем верней угадала она в нем виновника всех несчастий. И, не поддавшаяся
уголовникам, она теперь увлекла за собою их! Во дворе стояла стандартная
гипсовая статуя Сталина. На ней стали появляться издевательские и неприличные
надписи. (Малолетки любят спорт! Важно только правильно их направить.)
Администрация подкрашивает статую, устанавливает слежку, сообщает и в МГБ. А
надписи все появляются, и ребята хохочут. Наконец в одно утро голову статуи
нашли отбитой, перевернутой и в пустоте ее – кал.

Террористический акт! Приехали гебисты. Начались по всем их правилам
допросы и угрозы: «Выдайте банду террористов, иначе всех расстреляем за
террор!» (А ничего дивного, подумаешь, полторы сотни детей расстрелять. Если б
Сам узнал – он бы и сам распорядился.)

Неизвестно, устояли бы малолетки или дрогнули, но Зоя Лещева объявила:

– Это сделала все я одна! А на что другое годится голова папаши?

И ее судили. И присудили к высшей мере, безо всякого смеха. Но из-за
недопустимой гуманности закона о возвращенной смертной казни расстрелять
14-летнюю вроде не полагалось. И потому дали ей десятку (удивительно, что не
двадцать пять). До восемнадцати лет она была в обычных лагерях, с восемнадцати
– в особых. За прямоту и язык был у нее и второй лагерный срок, и, кажется,
третий.

Освободились уже и родители Зои, и братья, а Зоя все сидела.

Да здравствует наша веротерпимость!

Да здравствуют дети – хозяева коммунизма!

Отзовись, та страна, которая так любила бы своих детей, как мы своих!

(По А.И.
 Солженицыну)

Комментарии к тексту:

Перед нами отрывок из книги Александра Исаевича Солженицына «Архипелаг
ГУЛАГ». Буквально аббревиатура ГУЛАГ означает Главное управление
лагерей – орган в системе Министерства внутренних дел в 1930–1950-е годы, в
ведении которого находились тюрьмы, лагеря. Архипелаг – это группа
близко расположенных друг к другу морских островов. Таким образом, название
книги – это метафора: архипелаг ГУЛАГ – это сеть лагерей, опутавшая
страну. После публикации книги слово ГУЛАГ получило новое значение –
система слежки, доносительства, подавление инакомыслия, отсутствие
демократических свобод, состояние всеобщей подозрительности, духовной,
политической, религиозной несвободы.

МГБ – Министерство государственной безопасности. Гебист
(разг.) – сотрудник органов государственной безопасности.

В книге Солженицына приводится множество историй людей, несправедливо
обвиненных в различных преступлениях против существующего государственного
строя и попавших в тюрьмы или на лагерные работы.

Какие же проблемы можно выделить в приведенном фрагменте?

Во-первых, как и во всей книге, здесь поднимается проблема бесчеловечного
отношения к ребенку (и человеку вообще) в тоталитарном государстве (почему
обесценивается жизнь человека в тоталитарном государстве?).

Во-вторых, вспомним, что героиня, как и вся ее семья, страдает за веру в
Бога. Следовательно, автор поднимает проблему свободы вероисповедания
(имеет ли право государство преследовать человека за его религиозные убеждения?).

В-третьих, история Зои Лещевой – это потрясающий пример человеческого
мужества, верности своим идеалам. Здесь мы видим проблему духовной
стойкости (что помогает человеку сохранить человеческое достоинство в
нечеловеческих условиях?).

Каждая из рассмотренных проблем может стать основой для написания
сочинения, но в центре внимания автора прежде всего мужество и духовная
стойкость героини.

В тексте может быть затронуто несколько проблем, необходимо – и достаточно
– выявить хотя бы одну из них и с ней работать (типичной ошибкой многих работ
является формулирование одной проблемы, а рассуждение – о другой, также
существующей в этом тексте).

Проблему текста следует не только выявить, но и сформулировать. Можно
предложить два наиболее простых способа формулировки проблемы:

1. Проблема какая: автор размышляет над проблемой (чего?)
воспитания; в тексте поднимается проблема одиночества; текст автора заставил
меня задуматься над сложной проблемой выбора профессии.

2. Формулировка в виде вопроса (проблема и
есть вопрос, требующий решения) дает больше возможностей в тех случаях, когда
кратко сформулировать проблему текста невозможно: каким должно быть правильное
воспитание ребенка? Этой сложной проблеме посвящен текст Феликса Кривина.
Прочитав текст, я задумался над вопросом: должен ли человек бояться
одиночества? Чем должен руководствоваться человек, выбирая профессию? – над
этой проблемой размышляет в своем тексте автор.

На данном этапе работы на основе материалов, полученных в результате
многоаспектного содержательно-языкового анализа исходного текста, необходимо
записать в черновике некоторые общие рассуждения (фразы), касающиеся темы
текста (о чем этот текст? чему он посвящен?) и его проблематики (какие проблемы
рассматриваются в тексте?). При этом особое внимание следует уделить
формулированию общих и частных проблем, поднимаемых автором в тексте. Далее
следует выделить одну из наиболее значимых проблем исходного текста, особенно
тщательно обдумать ее формулировку и прокомментировать данную проблему. Создание
собственного текста и его хорошее языковое оформление представляют собой
достаточно трудные задачи. Поэтому, уже начиная с первого этапа работы над
текстом сочинения, следует помнить о его грамотном языковом оформлении.

Для этого подойдут некоторые клишированные фразы, которые могут быть
использованы в разных частях текста сочинения.

Для характеристики темы текста, его проблематики и актуальности
рассматриваемых вопросов можно использовать следующие конструкции:

В статье (тексте, очерке) раскрывается (разрабатывается, трактуется)
тема…

Тема… относится к числу вечных (неисчерпаемых, общих, особенно
любимых)…

В своей статье автор поднимает (формулирует, решает) проблему
(сложную, серьезную, злободневную, животрепещущую, важную, острую)…

Многие проблемы, о которых говорится в тексте, по-настоящему
волнуют современного человека. К таким проблемам относится вопрос…

На первый взгляд тема (проблема) кажется странной (банальной, узкой,
частной, старой, незначительной)…

В жизни каждого человека случаются вещи, о которых говорит автор
текста…

Почему мы не всегда обращаем внимание на…

Современность темы и проблематики текста не вызывает сомнения,
так как…

Актуальность публикации обусловлена тем, что…

Задание:

Прочитайте текст Б. Васильева.

Определите его тему и обоснуйте ее актуальность.

Определите проблемы, поднимаемые Б. Васильевым. Выделите главную из них.
Свой ответ обоснуйте.

Напишите фрагмент сочинения, в котором формулируются проблемы исходного
текста.

Мою первую учительницу звали… К стыду своему я не
помню, как её звали, но помню её. Худощавая, строгая, ровная, безулыбчивая,
всегда одетая в тёмное, из которого ослепительно вырывались белоснежные
воротнички и манжеты, она представлялась нам, первоклашкам, очень старой, из
прошлого века. И в один из выходных она велела собраться у школы, но не всем, а
тем, кто хочет пойти на экскурсию. Я хотел, пришёл
одним из первых; учительница пересчитала нас, вывела к знаменитым смоленским
часам, под которыми назначались все свидания и от которых шло измерение во всех
направлениях, и погрузила в маленький пёстрый и звонкий смоленский трамвай. И
мы покатили вниз к Днепру. Миновали Соборную гору, выбрались из старого
Смоленска, переехали по мосту через Днепр и сошли у рынка. И под
предводительством первой учительницы переулками, садами и дворами вышли …
к дубу.

«Это самый древний житель нашего города», – сказала
первая учительница.

Может быть, она сказала не теми словами, сказала не так, но суть
заключалась в том, что этот дуб – остаток священной рощи кривичей,
которые жили в селении неподалёку от Смоленска, где и по сей
день сохранилось множество их могильных курганов. Вполне возможно, что
Смоленска в те далёкие времена ещё не существовало, что возник он
позднее, когда по Днепру наладилась регулярная торговля, и
именно здесь, в сосновых берегах, удобнее всего было смолить
суда после длинных и тяжёлых волоков. Смолили суда, молились богам
в священной роще и плыли дальше из варяг в греки. И постепенно вырос
город, в названии которого сохранился не только труд его
первых жителей, но и аромат его
красных боров.

Я прикоснулся к дубу раньше, чем учительница велела
это сделать. Ей-богу, я помню до сей поры его грубую теплоту: теплоту
ладоней, пота и крови моих предков, вечно живую теплоту Истории.

Б.Васильев

Чтобы понять проблему и авторскую позицию в художественном тексте, надо
проанализировать ситуацию, описанную автором: кто (герой) – где – когда – что
делает? или когда – где – что происходит? и обязательно – какие чувства
героя/героев раскрываются? То есть в случае с художественным текстом
целесообразно начинать осмысление текста не с определения проблемы, а со
сжатого пересказа. При этом можно отметить: когда повествование ведется от
первого лица, уместно употреблять при пересказе глаголы речи, мысли, чувства: описывает,
размышляет, задумывается, переживает и т.д.

Авторская позиция в художественном тексте проявляется в характеристиках
героев и их поведении, которые автор дает с помощью различных художественных
средств – от прямых оценок (оценочной лексики) до метафор и сравнений. В
результате читатель испытывает по отношению к герою и изображенным событиям те
или иные чувства. Следовательно, рассказать о позиции автора можно не только с
помощью слов автор считает, по мнению автора, но и с помощью
слов, словосочетаний и предложений, содержащих эмоциональные и оценочные
компоненты: автор передает горечь отца…, читатель не может не
почувствовать боль героя. Авторская позиция может характеризоваться
самыми разными чувствами: автор восхищается поступком героя или,
наоборот, мы чувствуем авторское осуждение и др.

Одним из наиболее сложных для учащихся шагов в написании
сочинения-рассуждения из задания 25 является работа над комментарием к проблеме
текста. Это обусловлено отсутствием четкого представления о содержании комментария,
а также невозможностью представить данный фрагмент создаваемого текста в
сколько-нибудь обобщенном, схематическом виде, что, несомненно, облегчило бы
работу над написанием сочинения.

• Что такое комментарий?

• Каковы типы комментирования текста?

• Как выявить и сформулировать авторскую позицию?

Чтобы ответить на вопрос, что такое комментарий, вновь обращаемся к
толковому словарю: Комментарии – это «рассуждения, пояснительные
замечания по поводу чего-либо» (Большой толковый словарь русского
языка под ред. Д.Н.Ушакова).

Прокомментировать проблему – значит показать степень понимания текста;
умение видеть его важнейшие аспекты; понять замысел автора; понять ход
авторской мысли.

Два типа комментария.

1. Текстуальный комментарий представляет собой объяснение текста,
следование за автором в раскрытии проблемы.

2. При концепционном комментарии в центре внимания
интерпретация проблемы текста, ее актуальность, столкновение различных мнений
по данному вопросу и т.п. Экзаменуемый, анализируя её, как бы «пропускает»
через своё восприятие и высказывается по ней.

Следует помнить, что в любом случае комментарий должен
осуществляться с опорой на прочитанный текст.

Конкретизировать содержание комментария можно с помощью следующих вопросов:

Как, на каком материале автор раскрывает проблему?

На чем заостряет внимание?

Какие аспекты проблемы рассматриваются в тексте?

Какие эмоции автора выражены в тексте?

Как выражено отношение автора к изображаемому?

Какие средства выразительности помогают выявить авторское отношение к проблеме?

Комментарий представляет собой логический переход от формулировки проблемы
к изложению авторской позиции по данной проблеме.

Как определить основную мысль текста (позицию автора)?

Она может быть предъявлена в начале текста и затем
подтверждена какими-либо доводами и примерами.

Основная мысль также может быть сформулирована в конце текста –
как вывод, ответ на проблемный вопрос, поставленный в начале.

Наконец, мысль автора может прозвучать дважды: в начале текста как тезис,
требующий доказательств, и в конце – как более широкий, доказанный вывод.

Чтобы отличить комментарий от пересказа, нужно помнить следующее. Пересказывая,
мы говорим о том, что делают герои, а комментируя, мы говорим о том, что делает
автор.

(1) С самого рождения главным человеком для меня стала мать моей матери
Александра Ивановна Петрова. (2) Ее я никогда не называла бабушкой – только
мамой.

(3) Сорокалетняя бабушка взяла на себя бремя материнства – бессонные ночи,
борьбу с детскими хворями, большие и маленькие заботы, когда родила, не выходя
замуж, дочка Зиночка, из четверых ее детей самая любимая, хорошенькая и добрая.
(4) А дочери дала возможность заняться устройством личной жизни, что та и
смогла сделать. (5) Когда началась война, двадцатидвухлетняя Зиночка, всю жизнь
боявшаяся резких слов, вздрагивавшая от громкого голоса, пошла на фронт вместе
с мужем, а спустя пять фронтовых лет разделила с ним кочевую жизнь
военнослужащего…

(6) Я хорошо помню, как она во время своих редких приездов в Москву водила
меня, семилетнюю, гулять по заснеженному Замоскворечью. (7) Время от времени
останавливалась, наклонялась ко мне и, глядя на меня своими большими голубыми
глазами, просила сказать ей: «Мама». (8) Я упорно твердила: «Зина». (9) Когда я
повзрослела, тем более не могла называть ее мамой. (10) Мне казалось, что это
было бы предательством по отношению к Матери. (11) Сейчас, когда прошло столько
лет, я, конечно, жалею о тогдашнем своем упрямстве, о том, что так никогда и не
назвала мамой родившую меня женщину. (12) Она не могла настаивать, требовать,
заявлять о своих правах на дочь и только плакала. (13) Я осталась в доме на
Вишняковском, прожила вместе с Матерью до своих тридцати лет и благодарна
судьбе за это.

(14) В школу мы с Матерью пошли вместе: я стала первоклассницей, а она –
членом, а затем и председателем родительского комитета.

(15) Мать делала много полезного: она устраивала всякого рода
«мероприятия», ходила к родителям нерадивых учеников, добивалась бесплатных
завтраков и ботинок для ребят из бедных семей. (16) У многих отцы погибли на
фронте, а у некоторых стали жертвами предвоенных репрессий.

(17) Наши с Матерью отношения не были сплошной идиллией – случались
размолвки, мои капризы и непослушание.(18) Единственным наказанием, которое
Мать применяла по отношению ко мне в случае моих провинностей, было молчание.
(19) Со всеми домочадцами разговаривает, со мной – ни слова. (20) Я лишалась
общения, не могла ничем заняться, не в силах была долго терпеть свою изоляцию и
«одумывалась».

(21) Мать любила читать. (22) В доме было много хороших книг, их покупали,
обязательно дарили на праздники. (23) Не учившаяся никогда музыке, она
позаботилась о том, чтобы я научилась играть – дома было пианино. (24) А театр?
(25) Чаще всего мы ходили в филиал Малого на Ордынке, в наш «придворный», как
мы его называли, театр – близко от нашего дома.

(26) Я была домашним ребенком – не ходила в детский сад, не ездила в
пионерский лагерь. (27) Первый раз разлучилась ненадолго с Матерью, когда
мне было шестнадцать лет. (28) Мать отпустила меня с тетей Шурой на юг, в
санаторий. (29) Отвечая на мое посланное из Анапы в Москву письмо (живем с
Шурой в разных комнатах, очень жарко, на пляж ходить далеко, еда невкусная и
т.д. и т.п.), Мать пишет: «Танюша, дорогая, надо учиться жить так, чтобы видеть
хорошее, и тогда будет меньше недовольства, да и жить будет веселее».

(30) В шестьдесят с небольшим Мать тяжело заболела. (31) Опасаясь за нее и
не в силах скрыть своей боязни остаться вдруг без согревавшего меня всю жизнь
крыла, я спросила: «Мама, ты поправишься?» (32) Мой эгоизм («Как буду жить без
нее?») поставил вместо утверждающей точки или восклицательного знака трусливый
вопросительный знак. (33) Мать ответила: «Не бойся, поправлюсь. Мне еще надо
дорастить тебя».

(По Т. Щегловой)

Чтобы проследить развитие авторской мысли в тексте, нужно:

1) исходный текст разделить на микротемы;

2) выделить основную мысль каждой микротемы, записать её в виде пункта
плана;

3) используя глаголы, показать, что делает автор, рассуждая над данной
проблемой, и как он позволяет читателю увидеть ход своих рассуждений.

Предложения 6 – 13

Рассказчица с детства считала бабушку матерью, поэтому ей непонятны были
страдания родной матери

Т. Щеглова также позволяет читателю увидеть и трагедию родной матери,
оказавшейся не в состоянии воспитывать девочку, и позднее раскаяние
рассказчицы, так и не назвавшей мамой родившую её женщину

Предложения 14 – 16

Мать свою жизнь подчинила интересам внучки

Автор помогает также понять причины того, почему бабушка стала для
повествовательницы Матерью с большой буквы: Александра Ивановна свою жизнь
подчинила интересам внучки, всесторонне развивая её и обучая умению жить в мире
и гармонии с собой и окружающими людьми

Предложения 17 – 20

Мать сделала так, что даже временное лишение общения с ней для рассказчицы
становилось невыносимым

Предложения 21 – 25

Мать развивала внучку духовно, всесторонне, давая ей то, чего сама была
лишена

Предложения 26 – 29

Мать учила внучку жить в мире и гармонии с людьми и с собой

Предложения 30 – 33

Мать понимает тревогу дочери, страх остаться в одиночестве, и это придаёт
ей силы бороться с болезнью

Т. Щеглова заставляет нас задуматься о подвиге материнства, об истинном
значении слова мать

Обратите  внимание: если необходимо
прокомментировать актуальность проблемы, поднятой автором, нельзя ограничиваться
отпиской: «Данная проблема (нравственная, философская, экологическая и т.п.)
очень актуальна в наши дни», нужна конкретность.

Например, по тексту Т. Щегловой можно построить вот такое схематическое
рассуждение, которое впоследствии легко трансформируется в комментарий:

·           
проблема морально-этическая

·           
актуальная (почему?)

потому что даёт возможность понять

·           
что значит быть Матерью?

·           
почему материнство – это не только инстинкт, но и жертвенная любовь, и
обмен отношениями?

·           
как овладеть искусством стать настоящей Матерью?

потому что

·           
заставляет задуматься об ответственности быть
матерью;

·           
позволяет увидеть истинное материнство;

·           
понять, что с рождением ребёнка мать принимает на себя
множество проблем и обязательств;

·           
помогает убедиться, что только в тесном взаимодействии
возникает духовное единство матери и ребёнка и т.п.

Конструкции, помогающие оформить комментарий проблемы:

В первую очередь, автор обращается…

Автор освещает …

Автор справедливо говорит …

Справедливо, что автор начинает анализ проблемы с разговора о …, а затем
обращается к …

Автор верно подчеркивает, что…, а потом говорит о ….

Автор строит последовательно свое рассуждение и останавливается на …, а
затем подчеркивает, что …

Автора волнует…

Автор доказывает (убеждает, приглашает к размышлению)…

Автор раскрывает проблему на примере…

Автор не случайно использует слово (слова)…, упоминает (кого? что? с какой
целью?)…

Прочитайте текст, выделите и прокомментируйте проблему текста.
Сформулируйте позицию автора. При комментировании можете использовать подсказки
– материал для сочинения.

Чуть ли не на каждом шагу мы вносим свой вклад в уничтожение дикой природы.
Таких примеров можно приводить множество. И всё это происходит лишь потому, что
нарушается простой жизненный принцип: если можешь, не причиняй беспокойства
другим. Великий французский писатель Антуан де Сент-Экзюпери вложил в уста
одного из своих героев мудрые слова: «Ты всегда в ответе за тех, кого
приручил». Гордясь своим разумом и силой, не следует забывать о том, что
человек, в сущности, лишь совсем недавно перешагнул тонкую грань, отделяющую
его от животного. И не абсолютный разум в нас, а только первые проблески его.

Чтобы лучше осознать необходимость защиты природы, мы должны определить,
чем же мы обязаны животному миру, кроме того, что сами являемся его
представителями.

(По А. Агееву)

Материал для сочинения:

Автор поднимает такую актуальную проблему, как… По мнению Агеева, в своём
отношении к миру человечество должно руководствоваться простым принципом… Не
случайно автор цитирует… Эти слова напоминают нам о том, что…
Действительно, человек не должен забывать о том, что…

Я думаю, что позицию автора можно сформулировать следующим образом…

 «Аргументация собственной позиции.
Виды аргументов» предполагает рассмотрение следующих ключевых вопросов:

·           
Что такое аргументация?

·           
Каковы основные виды аргументов?

В критериях оценивания сочинения специально оговаривается, что мнение
экзаменуемого должно быть не только формально заявлено (Я согласен/не
согласен с автором), но и подкреплено двумя аргументами.

В этой части работы нужно строго следовать правилам построения
текста-рассуждения. Цель данного типа речи – убедить адресата в чем-либо,
укрепить или изменить его мнение. Для этого используется логически стройная
система доказательств.

Типичное (полное) рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три
части:

1) тезис (положение, которое надо доказать);

2) аргументация (доказательства, доводы);

3) вывод (общий итог).

Тезис – это главная мысль (текста или выступления), выраженная словами,
главное утверждение автора, которое он старается обосновать. Чаще всего тезис
развертывается поэтапно, поэтому может показаться, что автор выдвигает
несколько тезисов. На самом деле рассматриваются отдельные части (стороны)
главной идеи.

Для того чтобы выделить тезис из высказывания большого объема, можно
пользоваться следующим алгоритмом:

1) прочитать текст и разделить его на структурные части;

2) ориентируясь на сильные позиции текста (подзаголовки, абзацы), выписать
из каждой части предложения, выражающие главное суждение (часть тезиса),
отделить их от доказательств;

3) соединить смысловыми союзами (если, чтобы, потому что, так что,
поскольку и т. д.) выделенные части тезиса и сформулировать его
целиком.

Тезис «подчиняется» следующим правилам:

1) формулируется четко и недвусмысленно;

2) не изменяется в течение всего обоснования;

3) его истинность должна быть доказана неопровержимо;

4) доказательства не могут исходить из тезиса (иначе образуется порочный
круг в доказательстве).

В сочинении ЕГЭ тезис – это позиция автора текста, которую нужно
обосновать, доказать или опровергнуть.

Аргументация – это приведение доказательств, объяснений, примеров
для обоснования какой-либо мысли перед слушателями (читателями) или
собеседником.

Аргументы – это доказательства, приводимые в поддержку тезиса:
факты, примеры, утверждения, объяснения – словом, все, что может подтвердить
тезис.

От тезиса к аргументам можно поставить вопрос почему?, а
аргументы отвечают: потому что…

Важным элементом аргументации являются иллюстрации, т.е. примеры,
поддерживающие аргумент.

Стилистически любые аргументы должны быть чёткими, оформляться
и вводиться в текст так, чтобы проверяющему работу эксперту не приходилось
сомневаться в их наличии и количестве. Это можно сделать с помощью слов«во-первых,…
во-вторых…», «наконец…»; «вспомним…», «это подтверждается тем-то…, «в
доказательство можно привести ещё и такой аргумент…», «Ещё одним аргументом
может служить следующее:…» и т.д.

Выпускник может аргументированно поспорить с автором, проявить самостоятельность
мышления, попытаться сформулировать свою точку зрения, которая может быть и
отличной от авторской. Но в аргументах – даже в случае несогласия, полемики с
автором – не должно быть грубых выражений, тем более оскорблений в чей-либо
адрес и т.д.

При изложении собственной точки зрения и её аргументации востребованными
могут стать фразы:

Автор обратился к теме (проблеме), на мой взгляд, не случайно…

Я часто задумываюсь над…

По моему мнению, вопросы, поднятые в тексте, будут актуальны, так как…

Можно согласиться с автором…

В целом я согласен с автором текста, однако…

Я полностью разделяю точку зрения автора, но не могу согласиться с тем,
что…

Я с интересом прочитал статью, но не могу согласиться…

Не во всем можно согласиться с автором текста…

Трактовка проблемы автором кажется мне несколько необычной.

Статья произвела на меня неоднозначное впечатление: с одной стороны, …, с
другой стороны…

Не вызывает сомнения…

Меня особенно тронуло…

Меня привлекает в этом тексте…

Меня взволновало…

Нельзя остаться равнодушным при…

В подтверждение своей точки зрения я могу привести следующие
доказательства…

Доказательством этой мысли может служить тот факт…

Композиция – это строение сочинения, соотношение его отдельных частей и
отношение каждой части ко всему сочинению как единому целому.

Напоминаем учащимся, что традиционно выделяют три части сочинения:

1) вступление, в котором обычно формулируется проблема текста;

2) основная часть, включающая в себя комментарий, авторскую

позицию, собственную позицию пишущего и аргументы;

3) заключение, в котором подводится итог.

Вступление может

— вводить в тему текста;

— сообщать об основной проблеме текста;

— быть основным тезисом, который ты будешь аргументировать;

— определять круг проблем, затронутых автором;

— содержать общую точку зрения по теме, поднимаемой автором.

Заключение может

— содержать твое решение проблемы, поставленной автором;

— дополнять мысль автора;

— содержать рассуждение о злободневности рассматриваемых темы и проблем;

— содержать этически корректное возражение автору;

— представлять собой развернутую или логически завершенную мысль, высказанную
во вступлении.

Заключение должно

— быть органично связано с текстом, с его проблематикой;

— завершить сочинение, еще раз обратив внимание эксперта на самое главное;

— быть логическим завершением твоих рассуждений по поводу темы, проблем,
поставленных автором.

Работая над речевым оформлением сочинения, необходимо обратить внимание на:

— логическую связность и последовательность текста
сочинения (одно должно вытекать из другого, аргументы должны следовать за
утверждением и т.д.;

— абзацное членение (текст сочинения обязательно
должен быть разделен на абзацы: вводная, основная, заключительная части,
внутри вводной части можно выделить в отдельный абзац каждый «шаг», каждый
аргумент и т.п.).

Соблюдать орфографические, синтаксические, языковые и речевые нормы.

Памятки для подготовки к
ЕГЭ

по русскому языку.

Структурные
(композиционные) части сочинения-рассуждения

Автор текста (ФИО) известен нам как
опытный журналист (талантливый писатель)…

Мы знакомы с творчеством (ФИО)…

·           
Общее впечатление от прочитанного текста.

Статья (ФИО), написанная в публицистическом стиле, поражает своей
эмоциональностью, образностью языка, оригинальностью… Это своеобразный диалог с
читателем.

·           
Чему посвящен данный текст (обзор содержания). Определение темы текста (с
выходом на проблему)

Предложенный текст (ФИО литератора) представляет собой (рассуждение на
тему, обобщение по теме, обзор темы, осмысление темы)…

Автор … размышляет о …

·           
Определение проблем, которые поднимает или затрагивает автор в предложенном
для анализа тексте.

Данный текст посвящен рассмотрению (решению) актуальной (злободневной,
острой) проблемы …

Автор поднимает нравственно-этическую (философскую, эстетическую,
национально-историческую) проблему.

II. Основная часть. Анализ исходного текста.

К 1. Формулировка проблемы исходного текста.

Данный текст посвящен рассмотрению (решению) актуальной (злободневной,
острой) проблемы… В своем произведении автор поднимает (затрагивает)
нравственно-этическую (философскую, духовно-нравственную,
национально-историческую, литературную, культурно-бытовую,
социально-политическую, эстетическую) проблему (чего?)… Автор задается
вопросом… Литератор исследует острый вопрос времени…

К 2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста:

концептуальный (интерпретация проблемы и объяснение ее актуальности; как эту
проблему рассматривают другие; разные точки зрения на проблему);

текстуальный (что заставило автора обратиться к проблеме; какие примеры он
приводит, размышляя над поставленным вопросом; как автору удалось привлечь к
ней внимание).

Для того чтобы привлечь внимание к исследуемой проблеме, автор использует
изобразительно-выразительные средства, помогающие воздействовать не только на
разум, но и на чувства читателей…

К 3. Отражение позиции автора исходного текста.

Авторскую позицию нельзя не увидеть в утверждении… Точка зрения автора не
только оригинальна, но и глубоко продумана, выстрадана. Автор…хочет донести до
каждого читателя свои самые сокровенные (важные) мысли. Позиция автора ясна и
сформулирована в тексте… Позиция автора (повествователя) в тексте не
сформулирована, но весь строй рассказа (статьи) подводит нас к мысли…

К 4. Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме.

Автор, безусловно, прав, утверждая …Безусловно, нельзя не признать правоту
автора … Нельзя не согласиться с автором … Я полностью согласен(а) с мнением
автора… Не могу во всем согласиться с автором. Невольно вспоминается
(стихотворение, строки, высказывание, книга, кинофильм, спектакль, событие,
встреча, состояние души…) Я разделяю точку зрения автора. С позицией автора
нельзя не согласиться. Во-первых, он приводит убедительные примеры, во-вторых…
(рецензия)

III. Заключение.

Общий вывод о значении текста. Оценка прочитанного.

Проблема, которую ставит автор, бесспорно, актуальна для современного
читателя. А очерк (статья, фрагмент, произведение) заставляет задуматься (об
ответственности людей за вечную гармонию жизни, о взаимоотношениях людей…).
Статья … и в наши дни заставляет заглянуть в себя, задуматься о многом и
пробуждает в читателе «чувства добрые».

Статья … актуальна, интересна и нужна современному читателю.

ПАМЯТКА

«Как написать
сочинение-рассуждение»

1. Сформулируйте тему текста. (О чём говорится в данном
тексте?)

2. Укажите, какую основную проблему затрагивает автор в
этом тексте.

3. Напишите вступление, в котором будет указана тема и перечислены основные
вопросы, которые автор затрагивает в тексте.

Как начать сочинение

Постарайтесь избежать в своем сочинении типичных ошибок, которые обычно
встречаются в работах выпускников:

1) Не превращайте сочинение в изложение: нужен не пересказ текста, а его
интерпретация – толкование затронутой в тексте проблемы.

2) Не начинайте сочинение с местоименной фразы (В этом тексте говорится…).

Приведем удачные, на наш взгляд, примеры из экзаменационных работ:

1. Наверное, каждый человек встречал хоть один раз зарю. Как удивительна
трава, которая вся в росе и сверкает в лучах восходящего солнца! А цветы? А
птицы? Как выразить то общее настроение пробуждающейся природы, которое
передается и нам, проснувшимся на заре? Именно об этом говорится в тексте
Владимира Солоухина.

2. За что дают ордена и медали старикам, когда-то участвовавшим в войне,
или людям, добросовестно трудящимся на производстве? Справедливы ли эти
государственные награды? И нужно ли вообще их давать? Такие вопросы невольно
возникают после чтения текста Г. Смирнова.

Речевые клише:

В данном тексте

анализируется проблема

автор исследует, поднимает, рассматривает, анализирует проблему

автор размышляет над проблемой

даётся – истолкование, описание, критическая оценка…

излагается история – возникновения, формирования, развития, создания…

исследуется – комплекс вопросов, процесс, влияние, зависимость…

показывается – характер, важная роль, огромное значение, сущность…

подвергается – критике, рассмотрению, анализу…

характеризуется – состояние, сущность…

рассматривается – вопрос, пример…

4. Найдите предложение, которое выражает авторскую позицию.

5. Прокомментируйте авторскую позицию.

Речевые клише:

Автор

убедительно доказывает, что…

обращает внимание на то, что…

даёт оценку…

выражает тревогу…

выявляет сущность…

разграничивает понятия …

верно (тонко) замечает…

по мнению автора, главное значение имеет…

6. Сформулируйте и запишите свою точку зрения на проблемы,
затронутые в тексте. Дайте обоснование своей позиции.

Речевые клише:

с моей точки зрения, эта проблема весьма актуальна…

автор абсолютно прав, утверждая, что…

трудно не согласиться с автором в том, что…

по моему мнению, злободневность затронутой проблемы в том, что…

мне кажется, что автор не прав, утверждая, что…

не совсем точной, на мой взгляд, является оценка автором…

представляется спорным утверждение автора о том, что…

7. Приведите два аргумента в доказательство своей
позиции, разверните и прокомментируйте основные мысли текста.

Виды аргументов

I. Логические (рациональные) аргументы.

1). Факты (представлены в предложениях, фиксирующих эмпирические знания).

2). Выводы науки (теории, гипотезы, аксиомы и т.д.).

3). Статистика (количественные показатели развития производства и
общества).

4). Объективные показатели состояния дел (например: Волга длиннее Оки).

5). Законы природы.

6). Определение, задача которого – обобщить, дать представление о предмете
как части более широкой категории; опирается на выявленные сущностные признаки
определяемого предмета.

7). Положения юридических законов, официальных документов, постановлений и
др. нормативных актов, обязательных для выполнения.

8). Данные экспериментов и экспертиз.

9). Свидетельства очевидцев.

II. Иллюстративные аргументы-примеры.

В отличие от факта – обобщённо-объективированного утверждения – пример
имеет наглядную описательную форму; его задача – объяснить понимание тезиса,
доказать его правильность.

а) конкретный пример:

– пример-сообщение о событии (берётся из жизни, рассказывает о
действительно имевшем место случае);

– литературный пример (пример – текст из общеизвестного произведения);

б) предположительный пример (рассказывает о том, что могло быть при
определённых условиях).

III. Ссылки на авторитет:

– мнение известного, уважаемого человека – ученого, философа,
общественного деятеля и т.п.;

– цитата из авторитетного источника;

– мнение специалиста, эксперта;

– обращение к опыту и здравому смыслу аудитории;

– мнение очевидцев;

– мнение должностных лиц (когда речь идёт о вопросах, находящихся в
сфере их компетенции);

– общественное мнение, отражающее то, как принято говорить, поступать,
оценивать что-то в обществе.

8. Напишите (жизнеутверждающее, эмоционально положительное) заключение.

Речевые клише:

итак, можно сделать вывод, что…

таким образом, всё вышесказанное

убеждает читателя в том, что…

позволяет утверждать, что…

Сочинение
по данному тексту (задание уровня «С»)

СОДЕРЖАНИЕ:

   
I.       
Сочинение-рассуждение
по прочитанному тексту

 II.       
Композиция
сочинения

III.       
Полезные
памятки

IV.       
Образец
сочинения-рассуждения по прочитанному тексту

Ø
Сочинение—рассуждение по прочитанному тексту

1.
Вступление (2-3 предложения, подводящих к теме рецензируемого текста).

2.
Проблема, поднятая в тексте.

3.
Комментарий.

4.
Авторская позиция.

5.
Позиция ученика по поднятой в тексте проблеме (согласие, несогласие, частичное
несогласие, двойственная или противоречивая оценка).

6. Аргументы,
подтверждающие или опровергающие авторскую позицию (ученик приводит не менее
двух аргументов, опираясь на свой жизненный и (или) читательский опыт).

7.
Заключение (1-2 предложения должны придать завершенность сочинению, связать его
с исходным текстом).

Речевые
образцы

Как
начать сочинение

Можно
начать:

1) с
кратких сведений об авторе, о его творчестве, если это имеет отношение к
тексту.

Например:

К.
Г. Паустовский (М. М. Пришвин) — один из удивительных мастеров художественного
слова, его произведения воспитывают в нас трепетное отношение к природе, умение
видеть прекрасное в окружающем мире. Вот
и прочитанный мною текст переносит меня в или

Но в
данном тексте автор выступает в неожиданной для меня роли философа и размышляет
о «зеркальной» связи человека и природы.

2) с
длинного ряда однородных членов предложения с обобщающим словом (в качестве
однородных членов чаще всего используются отвлеченные существительные,
обозначающие понятия, связанные с темой текста).

Например:

Вера,
надежда, любовь (верность, преданность, дружба, взаимопомощь, милосердие и
т.д.) — без этих нравственных категорий невозможно представить себе духовную
жизнь человека. Известный современный публицист в своей статье делится с
читателями размышлениями о том, что…

3) с
двух — трех риторических вопросов, подводящих к теме или главной мысли текста
(в вопросах уместно использовать слова-антонимы).

Например:

Как
в наш век противоречий и социальных потрясений не разучиться отличать истинное
от ложного? Как понять, что благотворно влияет на душу, а что развращает, губит
ее? Как отличить культуру от «псевдокультуры»? Над этими сложными философскими
проблемами размышляет в своей статье…

4)
со своих размышлений по поднятой автором проблеме.
Например:

Я не
раз задумывался о том, что самые важные жизненные понятия очень трудно бывает
объяснить словами. Любовь, вера, счастье — без этих нравственных категорий
невозможно прожить, а дать «определение» им не так уж просто. В данном тексте
автор предлагает поразмышлять о роли…

Комментарии

— В
тексте говорится (повествуется, описывается, автор размышляет, рассуждает и
т.п.) о …

— В
небольшой по объему статье автор затрагивает несколько важных проблем: …

— В
рецензируемом тексте можно отметить высокую «плотность мысли»: автор говорит не
только о …, но и о ….Такой смысловой емкости автор достигает при помощи ….

—
Автор не формулирует основную мысль своей статьи, но всем ходом рассуждений
подводит нас к выводу: ….

—
Прочитав текст, я пришел к выводу (я понял, я пришел к заключению, я понял
позицию автора).

—
Содержание текста значительно шире его темы. Рассказывая о …, автор
подразумевает …

Как
прокомментировать позицию автора

Речевые образцы для
комментирования авторской позиции

Одобрение	Нейтральная позиция (констатация фактов)	Порицание, осуждение
Автор восхищается …; поражается …, удивляется …; словно приглашает вместе с ним полюбоваться …; с интересом наблюдает за тем …; любуясь (чем-то), создает словесную картину; как добрый друг и мудрый советчик, автор беседует с нами о	Автор размышляет о …; словно приглашает читателя к диалогу …; делится своими мыслями, наблюдениями …; ставит перед читателями важную, злободневную проблему …; пытается объяснить сложные философские понятия (сложные жизненные понятия) и т.п.	Автор с болью в сердце пишет о том, что …; с горечью говорит о… у автора вызывает негодование …; автор не может мириться с тем …; с горькой иронией пишет о том …; свое эмоциональное, взволнованное рассуждение автор заканчивает не менее тревожным выводом…

Авторскую
позицию можно прокомментировать, умело используя частичное цитирование.

Например:

а)
Автор приходит к интересному, неожиданному выводу: «шедевры существуют не
только в искусстве, но и в природе».

б)
С.Соловейчик делится с читателями своими размышлениями о том, что вера — это
«важнейшая функция души». Автор ненавязчиво, без чрезмерной назидательности
доказывает, что без этого «передаточного механизма» между умом и сердцем
«высохнет душа» человека.

Речевые
образцы для выражения собственного мнения о прочитанном

Ключевые
фразы к тексту на актуальную, злободневную тему:

• Я
не раз задумывался о том и поэтому тема текста близка и понятна мне.

· Несмотря
на то, что и раньше я много думал о …, интересной и неожиданной мне показалась
мысль автора о …

· Тема
текста близка и понятна мне, потому что я и сам не раз испытывал подобные
чувства (оказывался в такой ситуации).

•
Проблема …не может не волновать моих современников. Известный публицист … в
своей статье говорит о …

Ключевые
фразы к научно-популярному тексту:

· На
уроках …я изучал в разделе …, поэтому проблема, о которой говорит автор текста,
знакома мне (понятна).

· О
сложных научных понятиях автор говорит доступно, используя общенаучные термины
(примеры).

· Чтобы
сделать свою точку зрения более доказательной, автор цитирует (ссылается на
мнение) таких

известных
…, как …

· Хотя
текст сначала и показался мне сложным, но, прочитав его во второй раз, я понял,
что …

· Признаться,
я никогда раньше не читал о …, так что текст …заинтересовал меня, я узнал много
нового о…

Ключевые
фразы к тексту на тему, далекую от интересов ученика:

•
Прочитав текст (автора), я поймал себя на мысли, что никогда раньше не
задумывался о …

· Интересной
и неожиданной мне показалась мысль автора о …

· Мой
небогатый жизненный опыт не позволяет мне выразить четкую позицию по данному
вопросу. Но, прочитав текст, я задумался о том, что … (я узнал, что)

· Я
никогда раньше не задумывался над этой проблемой, и, боюсь, моя позиция
покажется расплывчатой.

Поэтому
я вынужден согласиться с автором, которому удалось доступно рассказать о …

Речевые
образцы для окончания сочинения по данному тексту

Закончить
сочинение надо фразой, которая подводит итог всему сказанному и логически
связывает творческую работу ученика с прочитанным текстом.

Вот
несколько удачных, на наш взгляд, заключительных фраз из сочинений выпускников.

1)
Прочитанный текст В. Астафьева помог мне утвердиться во мнении, что дружба в
сочетании с любовью и заботой близких формирует личность человека. Кроме того,
автор «заразил» меня своим оптимизмом: мне тоже хочется верить, что добрых
людей в жизни больше, чем злых.

2)
Прочитав статью, я понял, как хрупок этот музейный мир, недолговечны его
«экспонаты», которые часто подвергаются «потребительскому» отношению. Так
давайте вместе позаботимся о том, чтобы эти вековые ценности сохранили свою
значимость и для будущих поколений.

3) Статья С. Соловейчика
задела меня за живое, побудила задуматься о том, что я благодарна своим
родителям за мое воспитание: они привили мне веру в лучшее, и я надеюсь, что
эта «функция души» поможет мне в жизни.

В
тексте должно быть, как минимум, 5 абзацев:

· вступление;

· проблема;

· анализ
исходного текста с опорой на авторскую позицию;

· выражение
и аргументация собственной позиции;

· заключение
– выводы.

Композиция
сочинения

Полезные
памятки

Памятка 1. Основная проблема

Основная
проблема — это та, которая стала объектом раздумий автора;

над
которой он в основном размышляет; к которой он неоднократно возвращается; по
которой отчётливо заявлена авторская позиция.

Памятка
2. Оценочные слова

Без
оценочных слов, помогающих передать впечатление от прочитанного, позиция
экзаменуемого не считается сформулированной!

с
удовольствием прочитал…

нельзя
остаться равнодушным…

к
сожалению, …

к
немалому удивлению, узнал, что…

убеждённость
автора в правильности данных им оценок не может не вызвать симпатии читателя

разделяя
негодование автора, хочу сказать, что…

оригинальность
авторского решения данной проблемы вызывает восхищение

возмущает
(радует, восхищает, огорчает и т.п.) то, что…

интересно
то, как автор … и т.п.

Памятка
3. Аргументы

Аргументами
также являются:

ссылки
на передачи телевидения, радио, кинофильмы

имена
исторических деятелей

ссылки
на признанные авторитеты и их произведения

свидетельства
очевидцев

названия
событий

цитаты

даты

различные
факты (место, обстоятельства, участники событий)

собственные
наблюдения и выводы

положения
официальных документов

различные
общественные законы

законы
природы

народная
мудрость (пословицы, поговорки, приметы и т.п.)

статистические
данные

примеры
из художественной, научно-популярной, исторической литературы

примеры
из жизни окружающих

Памятка
4. Авторская позиция

Авторская
позиция может быть выражена:

1.
Чётко, прямо, непосредственно

в
названии текста

в
отдельных предложениях текста

через
ряд аргументов

2.
Через модальный план текста

риторические
вопросы

риторические
восклицания

порядок
слов

лексические
повторы

оценочную
лексику

модальные
слова и частицы

ряд
вводных слов, словосочетаний, предложений

Языковые
клише для изложения авторской позиции:

Автор
считает, что…

Автор
утверждает, что…

Автор
убеждён, что… и подобная уверенность небезосновательна.

Автору
важно убедить читателя в том, что…

Бесспорно
мнение автора о том, что…

Цель
автора — заставить читателя обратить внимание на …

Задача
автора — убедить читателей в том, что…

Автор
так определяет своё отношение к поднятой проблеме: …

Автор
подводит читателя к мысли о том, что…

Автор
стремится донести до читателя мысль о том, что…

Решая
проблему, автор приходит к следующему выводу: …

«…»
— в этих словах, по-моему, отражена идея текста.

«…»
— в этом высказывании (указать автора) нашла своё отражение идея текста.

«…»
— это высказывание точно отражает позицию автора.

…
— вот основная идея (мысль) текста.

«…»
— именно эта мысль отражает авторскую позицию.

…
— эти языковые средства позволили автору образно, ярко выразить свою позицию.

…
— в этом предложении звучит прямая авторская оценка…

…
— всё это позволило автору выразить мысль о том, что…

…
— вот что думает автор по поводу поднятой им проблемы.

…
— вот итог авторских раздумий по основной проблеме.

Позиция
автора очевидна: …

Памятка
5. Комментарии

В
комментарии не должно быть:

пересказа
исходного текста или любой его части

рассуждений
по поводу всех проблем текста

комментариев
о действиях героев текста

общих
рассуждений о тексте (ведь экзаменуемому нужно прокомментировать одну из
проблем!)

Образец
сочинения-рассуждения по прочитанному тексту

ТЕКСТ

(1)Воспалённое
состояние Поли, а главное, её сбивчивая, двусмысленная речь – всё подсказывало
худшие догадки, много страшнее, чем даже плен Родиона или его смертельное
ранение.

(2)–
Да нет же, тут другое совсем, – содрогнулась Поля и, отвернувшись к стенке,
вынула из-под подушки смятый, зачитанный треугольничек.

(3)Впоследствии
Варя стыдилась своих начальных предположений. (4)Хотя редкие транзитные эшелоны
не задерживались в Москве, но вокзалы находились поблизости, и Родиону был
известен Полин адрес. (5)Конечно, командование могло и не разрешить солдату
отлучки из эшелона в Благовещенский тупичок, тогда почему же хоть открытки не
черкнул своей-то, любимой-то, проездом в действующую армию?..

(6)Итак,
это была его первая фронтовая весточка с более чем двухнедельным запозданием.
(7)Во всяком случае, сейчас выяснится, с какими
мыслями он отправлялся на войну. (8)Варя нетерпеливо развернула листок, весь
проткнутый карандашом, – видно, писалось на колене. (9)Пришлось к лампе
подойти, чтобы разобрать тусклые, полузаконченные строки.

(10)Варя
сразу наткнулась на главное место.

(11)«Пожалуй,
единственная причина, дорогая моя, почему молчал всё это время, – негде было
пристроиться, – кратко, с неожиданной полнотой и прямолинейно, как на исповеди,
писал Родион. (12)– Мы всё отступаем пока, день и ночь отступаем, занимаем
более выгодные оборонительные рубежи, как говорится в сводках. (13)Я очень
болел к тому же, да и теперь не совсем ещё оправился: хуже любой контузии моя
болезнь. (14)Самое горькое – то, что сам я вполне здоров, весь целый, нет пока
на мне ни единой царапины. (15)Сожги это письмо, тебе одной на всём свете могу
я рассказать про это, – Варя перевернула страничку.

(16)Происшествие
случилось в одной русской деревне, которую наша часть проходила в отступлении.
(17)Я шёл последним в роте… а может, и во всей армии последним. (18)Перед
нами на дороге встала местная девочка лет девяти, совсем ребёнок, видимо, на
школьной скамье приученная любить Красную Армию… (19)Конечно, она не очень
разбиралась в стратегической обстановке. (20)Она подбежала к нам с полевыми
цветами, и, так случилось, они достались мне. (21)У неё были такие пытливые,
вопросительные глаза – на солнце полуденное в тысячу раз легче глядеть, но я
заставил себя взять букетик, потому что я не трус, матерью моей клянусь тебе,
Поленька, что я не трус. (22)Зажмурился, а принял его у неё, покидаемой на
милость врага… (23)С тех пор держу тот засохший веничек постоянно при себе,
на теле моём,

словно
огонь за пазухой ношу, велю его в могилу положить на себя, если что случится.
(24)Я-то думал, семь раз кровью обольюсь, прежде чем мужчиной стану, а вот как
оно происходит, всухую… и это купель зрелости! – (25)Дальше две строчки
попались вовсе неразборчивые. – (26)И не знаю, Поленька, хватит ли всей моей
жизни тот подарок оплатить…»

(27)–
Да, он очень вырос, твой Родион, ты права… – складывая письмо, сказала Варя,
потому что при подобном строе мыслей вряд ли этот солдат оказался бы способен
на какой-либо предосудительный поступок.

(28)Обнявшись,
подружки слушали шелест дождя и редкие, затухающие гудки автомашин. (29)Темой
беседы служили события истекшего дня: открывшаяся на центральной площади
выставка трофейных самолётов, незасыпанная воронка на улице Весёлых, как они
уже привыкли её называть в обиходе между собой, Гастелло, чей самозабвенный
подвиг прогремел в те дни на всю страну.

(По
Л. Леонову*)

СОЧИНЕНИЕ

Вступление

Каждый
человек в определенный период жизни проходит путь взросления. Большинство людей
взрослеет в течение ряда лет, постепенно набираясь жизненного опыта. Кто-то
становится взрослым быстро, совершая, например, какой-либо героический поступок.
И лишь у немногих взросление происходит мгновенно, неожиданно.

Формулировка
проблемы

Проблема
взросления человека не может оставить равнодушным никого, в том числе и
известного русского писателя, автора романа «Русский лес» Леонида Леонова. Она
не зависит от времени, от национальной принадлежности человека и от того,
жителем какой страны он является. А от чего же зависит взросление?

Комментарий
к сформулированной проблеме

Так,
размышляя над причинами запоздалого взросления нынешних молодых людей, можно
сказать, что сегодня многие юноши и девушки окружены заботой близких людей,
обеспечивающих их материальное благополучие и душевный комфорт, большинство из
них не испытывает чувства ответственности за других, не знает войн и голода. А
ведь именно война часто делает человека взрослым, заставляя принимать
ответствественные решения.

Позиция
автора

Так,
герой представленного текста становится взрослым именно на войне. Леонид
Леонов, размышляя над проблемой взросления человека, показывает условия –
необычные, неожиданные – этого взросления. Он утверждает, что необязательно
«семь раз кровью облиться», чтобы стать мужчиной. Порой молодому человеку
достаточно получить скромный букетик цветов от маленькой девочки, чтобы
почувствовать ответственность не только за себя, но и за таких вот детей,
желание защитить их, уберечь от страшной беды.

Моя
позиция. Аргументы

Трудно
не согласиться с позицией автора. Взросление может произойти с человеком порой
неожиданно, и война часто служит, образно выражаясь, катализатором обретения
зрелости. В подтверждение этого можно привести ряд аргументов.

Если
мы обратимся к роману-эпопее Л.Н. Толстого «Война и мир», то, конечно, вспомним
юного Петю Ростова, который в пятнадцать лет, несмотря на уговоры семьи,
добровольно отправился на войну с французами, чтобы постоять за Отечество,
защитить своих близких от врага.

Из
повести Валентина Катаева «Сын полка», посвящённой другой Отечественной войне,
мы узнаём, что герой её, Ваня Солнцев, потерявший в военное время всех близких
и оказавшийся на оккупированной фашистами территории, хлебнувший лиха, попадает
наконец на батарею разведчиков, которой командует капитан Енакиев. Он, совем
ещё мальчик, став сыном полка, храбро воюет, ходит, рискуя жизнью, в немецкий
тыл. Война делает этого ребенка взрослым человеком, готовым постоять за Родину,
за жизнь людей.

Заключение 

Главное, что объединяет этих
столь разных героев, — их мысли, чувства, желание быть нужным своему Отечеству
в пору тяжких испытаний. Есть чему поучиться у таких, как Петя Ростов и Ваня
Солнцев, есть чему позавидовать многим моим сверстникам!

         Сочинение в формате ЕГЭ 2021.

 Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного        цитирования).        Дайте        пояснение        к        каждому        примеру- иллюстрации. Укажите смысловую связь между  примерами-иллюстрациями  и проанализируйте её.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика).

Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика)

по проблеме исходного текста.

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту),  не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

ВНИМАНИЕ! В задании к сочинению НЕТ указаний об использовании примеров из художественной литературы. ВСЕ примеры-иллюстрации из текста!!!

КОМПОЗИЦИЯ СОЧИНЕНИЯ.

1. Проблема (=тезис) …..?  Над этой проблемой размышляет … . (Этой проблемой заинтересовался…) отрывка (фрагмента), предоставленного нам для работы. Писатель (ФИО) исследует проблему …  +Тезис.

2. Первый пример-иллюстрация. Автор отрывка повествует о …. (цитата и/или  краткий пересказ фрагмента).

3. Комментарий (пояснение к первому примеру). Действительно, …  (в самом деле,…)

4. Второй пример-иллюстрация. Мне кажется особенно важной мысль о … (Рассказывая о …, повествуя о…) писатель упоминает о … Пете, (подчеркивает, рассказывает …)…

5.  Комментарий (пояснение ко второму примеру). (ФИО) хочет сказать, что… (Повествуя о действиях …..,  писатель даёт оценку…,/    герой отрывка  поступает …., потому что…)

6. Смысловая связь между примерами-иллюстрациями и её анализ. Оба эти примера, дополняя друг друга, позволяют автору показать… (позволяют читателю понять, осознать , почувствовать…), потому что… 

7. Позиция автора. Таким образом, размышляя о (проблема…), автор приходит к следующему выводу: … (подводит читателя к выводу…, к мнению о том, что…) (дает возможность читателю понять, что…)

8. Моё отношение к позиции автора и  обоснование моей позиции. Заключение. Невозможно не согласиться с писателем …., поскольку… (Я согласен с позицией…, так как…   )     СМ. п. 1-й!                  Здесь обязательно должна прозвучать проблема, только переданная другими словами!!

ВНИМАНИЕ! В задании к сочинению НЕТ указаний об использовании примеров из художественной литературы. ВСЕ примеры-иллюстрации из текста!!!

Краткая шпаргалка

Композиция сочинения ЕГЭ 2021

1. Проблема (=тезис)

2. 1-й пример-иллюстрация. (ТЕКСТ)

3. Комментарий (пояснение к 1-му примеру).

4. 2-й пример-иллюстрация. (ТЕКСТ)

5. Комментарий (пояснение ко 2-му примеру).

6. Смысловая связь между примерами-иллюстрациями и её анализ.

7. Позиция автора.

8. Моё отношение к позиции автора и  обоснование моего отношения.                          СМ. п. 1-й!!! Т.е ВЫВОД из ТЕЗИСА (=проблемы), в котором надо вспомнить формулировку проблемы и ещё раз пересказать (перетолковать) её, НО ДРУГИМИ СЛОВАМИ.

ВНИМАНИЕ! В задании к сочинению НЕТ указаний об использовании примеров из художественной литературы. ВСЕ примеры-иллюстрации из текста!!!

Текст из демоверсии 2021

1. С детства, со школьной скамьи человек привыкает к сочетанию слов

«любовь к родине». (2)Осознаёт он эту любовь гораздо позже, а разобраться    в сложном чувстве любви к родине, то есть что именно и за что он любит,  дано уже в зрелом возрасте.

(3)Чувство  это   действительно   сложное.   (4)Тут   и   родная   культура, и родная история, всё прошлое и всё будущее народа, всё, что народ успел совершить на протяжении своей истории и что ему  совершить  ещё  предстоит. (5)На одном из первых мест в сложном чувстве любви к родине находится любовь к родной природе.

(6)Для человека, родившегося в горах, ничего не может быть милее скал  и горных потоков, белоснежных вершин и крутых склонов. (7)Казалось бы, что любить в тундре? (8)Однообразная заболоченная земля с бесчисленными стёклышками   озёр,   поросшая   лишайниками,    однако    ненец-оленевод    не променяет свою тундру ни на какие там южные красоты.  (9)Одним  словом, кому мила степь, кому ‒ горы, кому ‒ морское, пропахшее рыбой побережье, а кому ‒ родная среднерусская природа, тихие красавицы реки с жёлтыми кувшинками и белыми лилиями, доброе, тихое солнышко маленького города… (10)И чтобы жаворонок пел над полем ржи, и чтобы скворечник – на берёзе перед крыльцом.

(11)Было бы бессмысленно перечислять все приметы русской природы. (12)Но из тысяч примет и признаков складывается то общее, что мы зовём нашей родной природой и что мы, любя, быть может, и море, и горы, любим всё же сильнее, чем что-либо иное на всём белом свете.

(13)Всё это так. (14)Но нужно сказать, что это чувство любви к родной природе в нас не стихийно, оно не только возникло само собой, поскольку    мы родились и выросли среди природы, но и воспитано в нас литературой, живописью, музыкой, теми великими учителями нашими, которые жили прежде нас, тоже любили родную землю и передали свою любовь нам, потомкам.  (15)Разве  не  помним  мы   с  детства  наизусть  лучшие  строки     о природе Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Алексея Толстого, Тютчева, Фета? (16)Разве оставляют нас равнодушными, разве не учат ничему  описания природы у Тургенева, Аксакова, Льва Толстого, Пришвина,  Леонова, Паустовского?.. (17)А живопись? (18)Шишкин и Левитан, Поленов   и Саврасов, Нестеров и Пластов ‒ разве они не учили и не учат нас любить родную природу?

(19)В ряду этих славных учителей занимает достойное место имя замечательного русского писателя Ивана Сергеевича Соколова-Микитова. (20)Иван Сергеевич прожил долгую и богатую жизнь. (21)Он был моряком, путешественником, охотником, этнографом. (22)Но, главное, он был талантливым и ярким писателем. (23)Последние двадцать лет жизни Соколова-Микитова были связаны с Карачаровом на Волге, где у Ивана Сергеевича в ста шагах от воды, на краю леса был простой бревенчатый домик. (24)Широкая гладь воды, перелески и деревеньки на том берегу, обилие цветов, лесных птиц, грибов ‒ всё это ещё больше сближало писателя  с  родной  природой.  (25)Из  охотника,  как  это  часто  бывает  с  людьми   под старость, он превратился во внимательного наблюдателя, и не только потому, что, скажем, ослабло зрение или рука, но и потому, что проснулось     в душе бережное, любовное, воистину сыновнее отношение к русской природе.  (26)В  эти  годы   Иван   Сергеевич  пишет  лучшие  свои   страницы о родной русской природе, о деревьях и птицах, о цветах и зверях.

(27)Добрый и мудрый человек  учит  нас тому, что природа есть наше     не только материальное, но и  духовное богатство, знание природы и любовь  к ней воспитывают чувство патриотизма, чувство человечности, доброты, развивают чувство прекрасного. (28)Поколения русских людей будут учиться этому у Ивана Сергеевича Соколова-Микитова, как они учатся у Тургенева     и Аксакова, у Некрасова и Пришвина, у Паустовского и Леонова.

(По В.А. Солоухину*)

• Владимир Алексеевич Солоухин (1924–1997) ‒ русский советский писатель и поэт, яркий представитель «деревенской прозы».

Информация о тексте*
Примерный круг проблем	Авторская позиция
1. Проблема любви к Родине. (Что такое Родина?  В  чём   заключается   любовь  к Родине?)	1. Понятие «Родина» многогранно. Это и родная культура, и родная история, всё прошлое и всё будущее народа, всё, что народ успел совершить на протяжении своей истории и что ему совершить ещё предстоит. На одном из первых мест   в сложном чувстве любви к Родине находится любовь к родной природе.
2. Проблема       взаимосвязи       любви  к Родине и любви к природе. (Как связаны        любовь        к         Родине   и любовь к природе?)	2. Любовь к родной природе формирует в человеке любовь к Родине. Из тысяч примет и признаков окружающего мира складывается то общее, что мы зовём нашей родной природой и что мы любим сильнее, чем что-либо иное на свете.
3. Проблема влияния искусства на чувство любви к родной природе, Родине. (Как искусство влияет на чувство любви человека к родной природе, Родине?)	3. Искусство воспитывает в нас любовь к природе, Родине. Писатели, поэты, художники передали нам любовь к родной земле, научили нас любить родную природу и Родину.
4. Проблема отношения к родной природе. (Как относился к родной природе    И.С.    Соколов-Микитов?  Как влияет творчество И.С. Соколова- Микитова на читателей?)	4. Для      таких писателей,      как  И.С. Соколов-Микитов, характерно бережное, любовное, воистину сыновнее отношение к русской природе. Творчество писателя помогает понять, что природа есть не только материальное, но в первую очередь духовное богатство, знание природы и любовь  к  ней воспитывают чувство патриотизма, человечности, доброты, развивают чувство прекрасного.
5. Проблема влияния природы на художника и его мировоззрение. (Какое влияние     оказала      природа      на  И.С. Соколова-Микитова?)	5. Родная       природа       пробуждает в художнике бережное, любовное, сыновнее    отношение     к     Родине,  к окружающему миру;  превращает его из охотника во внимательного наблюдателя.

Сочинение

1. Проблема. Как зарождается в человеке чувство глубокой привязанности к родной стране? Над этим вопросом размышляет советский писатель В.А. Солоухин. В тексте этого яркого представителя «деревенской прозы» поднимается проблема взаимосвязи любви к Родине и любви к природе.

 2,3. Пример-иллюстрация + комментарий. Как отмечает автор, быть настоящим патриотом не так просто. С детства человек слышит о необходимости любить Отечество, но осознает это сложное чувство многим позже, когда становится взрослым. В.А. Солоухин считает, что человек, любящий родной край, испытывает необъяснимую тягу к миру природы, ощущает с ней неразрывную связь. Например, для того, кто вырос в тундре, нет ничего милее «однообразной заболоченной земли», которую он не готов променять ни на что другое. Невзрачное, зато родное и близкое для патриота важнее чего-то яркого и красивого, но чужого.

4,5. Пример-иллюстрация +комментарий. Эта необыкновенная способность русского человека ценить родную природу становится крепче благодаря искусству. Конкретизируя данную мысль, автор подчеркивает, что во многих произведениях изображаются самые простые приметы природного мира, но даже в обыденном можно увидеть красоту. Наблюдательность и умение в любой мелочи находить что-то прекрасное помогают творцу достучаться до сердца каждого жителя России. 

7. Позиция автора. Итогом размышлений становится такая позиция В.А. Солоухина: любовь к Родине формируется благодаря любви к природе. Из тысяч примет окружающего мира складывается то общее, что русский человек любит сильнее всего на свете.

 8. Моё отношение к позиции автора и  обоснование моего отношения= ВЫВОД (СМ. п. 1).

 Нельзя не согласиться с мнением автора. Я считаю, что только тот человек может по-настоящему понять Отечество, который с любовью и уважением относится к родной природе и культуре. Еще в XIX веке М.Ю. Лермонтов писал: «Люблю Отчизну я, но странною любовью!» Особенно милым сердцу поэта оказывается обыкновенный деревенский пейзаж. Действительно, Родину любят не за красоту; это более глубокое и сильное чувство, с которым тесно связаны такие понятия, как человечность и доброта.

ВЫВОД. Таким образом, любовь к природе – это неотъемлемая составляющая любви к Родине, обогащающая человеческую жизнь.

ВОПРОСЫ.

1. Проблема была сформулирована так:

 Как зарождается в человеке чувство глубокой привязанности к родной стране?

Соответствует ли ВЫВОД этой проблеме? Есть ли ответ на поставленный вопрос?

2. Какая часть композиции сочинения пропущена? Как она могла бы выглядеть?

Краткая шпаргалка

Композиция сочинения ЕГЭ 2021

1. Проблема (=тезис)

2. 1-й пример-иллюстрация. (ТЕКСТ)

3. Комментарий (пояснение к 1-му примеру).

4. 2-й пример-иллюстрация. (ТЕКСТ)

5. Комментарий (пояснение ко 2-му примеру).

6. Смысловая связь между примерами-иллюстрациями и её анализ.

7. Позиция автора.

8. Моё отношение к позиции автора и  обоснование моего отношения.                          СМ. п. 1-й!!! Т.е ВЫВОД из ТЕЗИСА (=проблемы), в котором надо вспомнить формулировку проблемы и ещё раз пересказать (перетолковать) её, НО ДРУГИМИ СЛОВАМИ.

Примеры, приведенные мной, показывают, что чувство любви к родине формируется у человека на протяжении всей жизни, становится более глубоким и осознанным.

Примеры, приведенные мной, показывают, что чувство любви к родине «возникает не стихийно», оно крепнет, набирает силу при созерцании неяркого обаяния родных мест и под воздействием русской литературы.

Текст ЕГЭ 2020

Академическое познание, изучение творческого созидания никогда не встанет вровень с художественным восприятием этого созидания. Великое искусство потому и зовут великим, что оно понятно для всех, по крайней мере, для большинства. Вовсе не обязательно быть докой-специалистом, чтобы читать «Войну и мир» или смотреть и слушать «Лебединое озеро». Сложностью и недоступностью формы не так уж и редко маскирует посредственный художник недостаток таланта. Это не означает, что произведения великих, гениальных художников никогда не бывают сложными и непонятными. Разница между сложностью малоталантливого и сложностью гениального художника скорей всего в том, что в первом случае сложность топчется на одном месте, она статична, во втором — она движется, самораскрывается, обнаруживая все новые возможности произведения.

Восприятие художественного образа по сути и качественно то же, что и его создание. Разница здесь, вероятно, лишь в масштабности… Несомненно, во всяком случае, то, что восприятие образа процесс также творческий. Именно это-то обстоятельство и таит в себе великую опасность культурного иждивенчества.

Под маской скромности (где уж нам, дескать?) таится обычная трусость либо обычная лень, и человек лишь пользуется созданными до него художественными ценностями, даже не пытаясь создать что-то свое. Пусть не гениальное, но свое! Пресловутый максимализм (либо стать Микеланджело, либо совсем не заниматься творчеством) никогда не содействовал благу общенародной культуры. Игнорировать собственный талант (какой бы он ни был по величине) на том основании, что есть люди способней тебя, глушить в себе творческие позывы так же безнравственно, как безнравственно заниматься саморекламой, шумно преувеличивая собственные, нередко весьма средние возможности.

«Уничижение паче гордости», — говорится в пословице. Найти свое лицо — нравственная обязанность каждого. Но к лицу ли человеку подобострастие? Растерянность перед более талантливым унижает его. Настоящий художник ждет от других обычного уважения. Ему совсем незнакомо чувство собственного превосходства. Чем больше талант, тем меньше высокомерия и гордости у его обладателя. Между величиной таланта, силой художественного образа и уровнем нравственности существует самая прямая зависимость. Стыд, совесть, целомудрие, духовная и физическая чистота, любовь к людям, превосходное знание разницы между добром и злом — все эти нравственные свойства художника отображает питаемый им художественный образ. Художественный образ не может быть создан бесстыжим, бессовестным художником, человеком с грязными руками и помыслами, с ненавистью к людям, человеком, не знающим разницы между добром и злом. Да и вообще, возможно ли подлинное творчество в неспокойном или злом состоянии? Вряд ли… Злой человек склонен более к разрушению, чем к творчеству, и нельзя путать вдохновение созидателя с геростратовским…

Подлинный художественный образ всегда нов, то есть стыдлив, словно невеста, целомудрен и чист. Свежесть его ничем не запятнана. Настоящий художник, как нам кажется, тоже стыдлив, ведь и само творчество требует уединения, тайны. Вынашивание и рождение образа не может совершаться публично, у всех на виду. Публичным, известным всем или множеству должно стать впоследствии творение художника, но отнюдь не он сам. Не потому ли гениальные творения древних русских живописцев не подписаны? Древние художники и архитекторы предпочитали остаться безвестными. Ведь значит же что-то это известное и совсем не случайное обстоятельство.

                                                                                                                         (Василий Белов)

Проблема в сочинении ЕГЭ по русскому языку — это то, ради чего создается текст. Это вопрос, который волнует автора и на который он ищет ответ. В публицистическом тексте проблема может быть сформулирована самим автором, ее не нужно долго искать, а в художественном тексте часто необходим анализ текста, определение тематики, главных героев, морали текста.

1) Как сформулировать проблему
2) Список проблем, часто встречающихся в текстах ЕГЭ
3) Примеры формулировок проблемы от ФИПИ в сочинениях
4) Ошибки при формулировании проблемы

Комментарий в сочинении ЕГЭ — это ваш анализ исходного текста. Посредством комментария вы показываете свои умения следить за логикой текста, подмечать важные для понимания проблемы участки текста и использовать их для формулировки позиции автора и собственной позиции.

1) Как правильно писать комментарий
2) Примеры комментариев 
3) Комментарии с пояснениями экспертов
4) Клише для связи между примерами в комментарии

Авторская позиция в сочинении ЕГЭ — это главная мысль, ради которой создавался текст. Это то, к чему автор вел читателя, вывод его размышлений. В публицистическом тексте позиция автора обычно бывает сформулирована четко, в художественном тексте позицию автора необходимо понять, проанализировав поступки героя, отношение автора к героям повествования, описания внешности, поведения, которыми автор сопровождает героев своего текста.

Как найти и сформулировать позицию автора (примеры)

Ваше мнение — это не только согласие или несогласие с автором текста. В своих размышлениях вы можете пойти дальше, объяснив, почему вы так думаете. Конечно, важно подкрепить ваши умозаключения аргументом. В сочинении можно привести практический любой аргумент (из литературы, из личного опыта, факты истории и т.д.)

1) Как писать аргумент, виды аргументов. 
2) Примеры аргументов: из жизни, из художественной литературы, логический довод.
3) Литературный аргумент в сочинении+ клише для написания.
4) Аргументы из кинофильмов

Чтобы сочинение было последовательным, связным, логически выверенным, необходимо уметь составлять план, использовать средства связи между предложениями и структурными элементами сочинения. Каждое предложение вашего сочинения должно быть связано с предыдущим(и). Не забывайте об абзацном членении.  

1) Как писать сочинение ЕГЭ по русскому языку: с чего начать, как работать с черновиком.
2) Как писать вступление в сочинении ЕГЭ
3) Подробный план сочинения ЕГЭ
4) Шаблоны сочинений ЕГЭ (12 шаблонов)
5) Клише для сочинения ЕГЭ

Точность речи заключается в умении четко донести смысл высказывания. Большое количество повторов, грамматические и речевые ошибки затрудняют понимание текста. Выразительность сочинения ЕГЭ заключена в использовании средств выразительности, интересных синтаксических конструкций, стилистических приемов.
Постарайтесь не использовать канцелярит в своей речи, не нанизывайте огромное количество Родительных падежей.
О точности и выразительности речи лучше всего Вам расскажет замечательная Нора Галь

1) Берегись канцелярита. Н.Галь
2) Точность и выразительность речи. Примеры сочинений, оцененные экспертами по критерию К6. 

Большое количество ошибок в сочинении может лишить вас половины баллов за сочинение. Поэтому будьте внимательны при написании, повторите орфографические и пунктуационные правила. Если вы не уверены в том, как пишется слово, лучше замените его на синоним, в котором вы уверены. То же самое со знаками препинания: когда вы пишите слишком длинные предложения с большим количество грамматических основ, предложения с разными видами связи и с несколькими придаточными, осложненные причастными и деепричастными оборотами, вводными словами, вы рискуете пропустить запятые. Более того, важно помнить, что запятая не единственный знак пунктуации в русском языке, есть еще бессоюзные предложения, в которых бывают тире, точка с запятой, двоеточие. В общем, если вы на 100 процентов уверены в знании пунктуации русского языка, то дерзайте, если же сомневаетесь, лучше упростить предложения.

От грамматических и речевых ошибок вас спасет умение критически оценивать написанное. Не используйте слова, которые вы не употребляете. Написать просто не значит плохо. А.С. Пушкин писал просто, но гениально. Попробуйте так же.

1) Подробно о типах ошибок в сочинении ЕГЭ
2) Этические и фактические ошибки

Обязательно изучите таблицу с критериями, а также прочитайте подробное описание каждого критерия от РУСТЬЮТОРС.

1) Критерии оценивания сочинения ЕГЭ (таблица)
2) Подробное описание каждого критерия

ЕГЭ существует с 2001 года. За это время собралось огромное количество текстов. Мы подготовили для вас целый сборник текстов, все они разбиты по темам. Это очень удобно, так как вы сможете потренироваться в написании сочинения на разные темы, а не только на те, что есть в сборниках тестов.

Сборник текстов ЕГЭ 

Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации.
Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика).
Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

• ПРИМЕРЫ СОЧИНЕНИЙ ЕГЭ