Как писать автора и книгу в сочинении

Написание сочинения всегда вызывает трудности у учеников, особенно если это сочинение по литературному произведению.

Эта статья поможет ученику правильно организовать свою работу над сочинением.

Итак, начнём!

1. Сочинение — вид письменной школьной работы — изложение своих мыслей, знаний на заданную тему. (С. И. Ожегов)

Сочинение по литературному произведению — это знание текста, мысли и грамотность.

2. Композиция сочинения:

• Вступление
• Основная часть
• Заключение

Отсутствие в сочинении одного из элементов композиции рассматривается как ошибка и учитывается при выставлении оценки.

Композиция сочинения должна быть продуманной и четкой.

Все основные мысли в сочинении необходимо тщательно обосновывать, анализируя текст литературных произведений.

Все части сочинения должны быть логически взаимосвязаны, каждая предыдущая часть плавно переходит в следующую.

3. Вступление — вводит в тему, дает предварительные, общие сведения о той проблеме, которая стоит за предложенной темой.

Во вступлении может:

• содержаться ответ на заданный по теме вопрос
• представлено ваше мнение, если в названии темы есть отсылка к мнению ученика («как вы понимаете смысл названия…»)
• содержаться факт из биографии автора или охарактеризован исторический период, если эти сведения имеют важное значение для последующего анализа текста
• сформулировано ваше понимание литературоведческих терминов, если они использованы в названии темы («тема судьбы…», «образ героя…»)

4. Основная часть сочинения представляет собой анализ литературного произведения в соответствии с заданной темой.

В основной части следует избегать:

• пересказа литературного произведения
• изложение сведений, не имеющих прямого отношения к теме

В основной части необходимо продемонстрировать знание литературного материала, умение логично, аргументированно и стилистически грамотно излагать свои мысли.

Основная часть — это проверка того, насколько верно понята тема.

5. Задача заключения — подвести итог, обобщить сказанное, завершить текст, еще раз обратив внимание на самое главное.

Заключительная часть должна быть:

• короткой, но емкой
• органически связана с предыдущим изложением

В заключении может быть выражено личное отношение пишущего к произведению, его героям, проблеме.

Оно должно быть изложено корректно, без чрезмерных восторженных оценок, иметь четко выраженный определенный смысл и должно быть подготовлено материалом основной части.

Ясный, строго соответствующий теме последний абзац сочинения в состоянии скрасить многие недостатки.

Незаконченное сочинение не более привлекательно, чем недопеченный пирог.

Удачи!

Источник статьи: http://www.publiclibrary.ru/

Вторая часть ЕГЭ по русскому языку представлена 27 заданием — сочинением. Это наиболее трудоёмкая и важная часть экзамена: за неё можно получить целых 25 первичных баллов. Главное — соблюдать все критерии написания. В этой статье расскажем, как правильно использовать литературные иллюстрации в сочинении, а также приведём подборку произведений для аргументации.

Структура сочинения ЕГЭ по русскому языку

Освежим в памяти план сочинения ЕГЭ. 

При написании сочинения важно раскрыть каждый пункт, соблюдая эту последовательность. Не допускайте нарушения логической связи между абзацами!

Как писать аргументы на ЕГЭ по русскому языку

Аргументы подтверждают, раскрывают, обосновывают ваше согласие или несогласие с позицией автора. 

В сочинение на ЕГЭ по русскому необходимо привести как минимум один аргумент, но можно и больше. Аргументировать свою точку зрения можно как примерами из жизненного опыта, так и литературными. 

Литературные и жизненные примеры равноценны между собой, но иногда подходящий пример из жизни трудно вспомнить. В этом случае можно сформулировать обоснование с помощью примера из литературы — это только подтвердит вашу эрудированность и начитанность. 

Ошибки при использовании литературных аргументов в сочинении на ЕГЭ по русскому языку

• Приведённый аргумент не соответствует обозначенной вами проблеме. Например, вы пишете, что в тексте поднимается проблема милосердия, но при написании аргумента размышляете над проблемой чести и долга. В выданном вам тексте может быть несколько проблем, но выбрать необходимо только одну! Нельзя «перескакивать» между проблемами, смешивать их в своё сочинении. 
• Несоответствие автора и литературного произведения. Например, вы указываете автором «Войны и мира» А.С. Грибоедова, а не Л.Н. Толстого. Если вы плохо помните содержание книги, не уверены в выбранном примере, лучше не используйте его. Пишите те произведения, которые хорошо вам знакомы. Старайтесь внимательно перечитывать написанный вами текст, иначе можно допустить обидную ошибку и потерять баллы. 
• Неполное обоснование аргумента. Если сдающий указал в сочинении что-то одно — или имена главных героев, или фамилию автора, или название произведения, — это не зачтётся проверяющими. Приведённый пример необходимо пояснить, точно обозначив название, автора книги, героев, а также проиллюстрировать сюжетом, который подтверждает ваше мнение к обозначенной проблеме. Если вы не уверены, что сможете привести пример из литературы, никак не можете подобрать произведение, смутно помните о чём оно, то не тратьте драгоценное время и постарайтесь грамотно сформулировать пример из жизненного опыта.    
• В качестве аргумента приведён полностью пересказанный текст без каких-либо пояснений. Аргумент должен подтверждать и иллюстрировать ваше мнение по отношению к поставленной автором проблеме. Вы не просто пересказываете содержание книги, а анализируете ситуацию, героев, сюжет. Проверяющему должно быть понятно, что приведённый вами аргумент действительно раскрывает поставленную проблему. 
• Аргумент не содержит микровывод. Необходимо подытожить, к чему вёл аргумент, что вы доказывали, над чем рассуждали.
• Использование недостоверной информации, искажение текста. Упоминание лишних героев, искажение имён в сочинение является ошибкой.

Как распределить время и не запаниковать на ЕГЭ по русскому, поговорили на открытом вебе с преподавательницей Вебиума по русскому языку Агнией Розенталь.

Подборка литературных аргументов для ЕГЭ по русскому

Автор может затронуть сразу несколько проблем в своём произведении. Поэтому при написании аргумента необходимо выбрать тот сюжет, который точно иллюстрирует выбранную вами проблему.

Приведём примеры аргументов из литературы  к проблемам, которые часто встречаются на ЕГЭ по русскому. 

1️⃣ Л.Н. Толстой «Война и мир»

• Проблема милосердия, сострадания, чуткости. Пример проявления милосердия — уход и забота Наташи за раненым князем Андреем. 
• Проблема отцов и детей. Взаимоотношения в семье Болконских. Отец, Андрей Николаевич обладает строгостью нравов, считая себя «первым», а значит и главным в семье — именно от его решения зависит дальнейшая судьба его детей: Андрея и Марии. Между отцом и детьми возникают конфликты: отец стремиться полность покровительствовать своим, по его мнению, исключительным детям. Если Андрей пытается отделиться от отцовской опеки, то Мария смирилась с требовательным воспитание. 
• Проблема роли детства в становлении человека. Характер человека, его нравственные ценности, взгляд на мир формируется с детства. Становление ребёнка зависит от того, какая атмосфера была в его семье, какие взаимоотношения были между домочадцами. 

Примеры разного подхода к воспитанию прослеживаются в семьях главных героев: 

• воспитание в семье Болконских основывается на строгости, холодности, понятии чести, интеллигенции, гордости; 
• в семье Ростовых — на умении любить, человечности, искренности, уважении, взаимопонимании; 
• семья Курагиных — полная противоположность Ростовым. Князь Василий — расчётливый и холодный интриган и честолюбец, со своими детьми он связан лишь кровными узами и общностью интересов — им важно благосостояние и положение в обществе.
• Проблема сохранения русского языка. Высшее общество предпочитает общение на французском языке. Происходит коверкание русских слов с французскими, наслаивание диалектов, употребление жаргонизмов. 
• Проблема героизма. Пример проявления героизма — подвиг князя Андрея, поведение солдат на Бородинском поле, подвиг батареи Тушина.
• Проблема человека и природы. Прослеживается в эпизодах: Лунная ночь в Отрадном, небо Аустерлица, старый дуб, Андрей и Пьер на пароме.
• Проблема чинопочитания. Стремление Анны Михайловны Друбецкой добыть сыну чин любой ценой.

2️⃣ И.С. Тургенев «Отцы и дети»

• Проблема взаимоотношений поколений, отцов и детей, конфликт поколений. Произведение раскрывает актуальную и по сей день проблему непонимания между старшим и младшим поколениями. В принципиальном столкновении Базарова и Павла Кирсанова мы видим противостояние прошедшего и настоящего, изживших себя крепостнических взглядов и новых нигилистических тенденций. Мнения отцов и детей противоположны, что неизбежно приводит к конфликту.
• Проблема самовоспитания. Евгений Базаров считал, что «каждый человек сам себя воспитать должен».
• Проблема испытания героя любовью. Базаров, будучи нигилистом, отрицал важность существования каких-либо человеческих чувств: «Любовь в смысле идеальном, или, как он выражался, романтическом, называл белибердой, непростительной дурью, считал рыцарские чувства чем-то вроде уродства или болезни…» Но познакомившись с Анной Одинцовой, он был вынужден изменить непреклонность своего мнения. Жизнь заставила его испытать чувство любви. 

3️⃣ А.С. Пушкин «Капитанская дочка»

• Проблема дружбы. Данную проблему можно рассмотреть на примере взаимоотношений Петра Гринёва, бесстрашного юноши, и Пугачёва, заядлого разбойника и бунтовщика. Встретившись первый раз в степи во время бурана, герои и не подозревали, что судьба ещё не раз их столкнёт друг с другом.

• Проблема милосердия. Пример милосердия — поступок Петра Гринёва, когда он в знак благодарности за помощь подарил Пугачёву свой заячий тулуп, чтобы тот не замёрз.

• Проблема любви, подвига ради любви. Взаимоотношения Петра и Маши можно считать примером проявления искренних чувств, самоотверженности ради жизни любимого человека. Пётр смог увидеть в Маше чувствительную и добрую натуру, несмотря на всяческие очернения девушки Гринёвым. Маша же не побоялась обратиться за помощью к самой императрице, чтобы доказать невиновность своего жениха. Настоящая, верная, преданная — вот такой была любовь между главными героями, которая помогла им выстоять в самых отчаянных ситуациях и не потерять друг друга.

Проблема любовных взаимоотношений героев встречается в сочинениях на ЕГЭ часто. Подготовили подборку коротких рассказов на любовную тематику, которые помогут подобрать аргументы на ЕГЭ по русскому.

4️⃣ А.И. Куприн «Чудесный доктор» 

• Проблема милосердия, сострадания, чуткости. Пример проявления милосердия — чистосердечный поступок профессора Пирогова, который стал настоящим рождественским чудом для семьи Мерцаловых. Пирогов назначил лечение больной девочке, а также оставил под чайным блюдцем деньги вместе с рецептом.

5️⃣ М. А. Шолохов «Судьба человека»

• Проблема мужества, детей на войне, влияние войны на жизнь человека, милосердия, героизма, нравственного подвига, предательства, силы духа. В произведении Шолохова «Судьба человека» можно выделить несколько проблем: 
  • пример героизма — жизнь Алексея Соколова. Он прошёл все тяготы войны, но остался человеком, способным на совершение великого нравственного поступка; 
  • пример милосердия, сострадания — Соколов, который усыновил осиротевшего мальчика Ванюшу; 
  • проблема предательства — Соколов, находясь в лагере, отказался пить за победу фашистской Германии; 
  • пример силы духа — стойкость Соколова, который прошёл войну, потерял семью, но смог найти в себе силы жить дальше. 

В произведении может быть несколько проблем. Вы выбираете ОДНУ и подтверждаете своё мнение примером только по этой проблеме.

Также при аргументации сочинения можно использовать эти экранизации из списка.

Бонус: формулировка собственной и авторской позиции

Чтобы справиться с сочинением по русскому на максимальный балл рекомендуем пройти наш курс Сочинение ЕГЭ. Вы получите чёткий алгоритм, научитесь выделять авторскую позицию и грамотно формулировать свою, запомните, как писать логические связки между абзацами и узнаете, как находить проблему даже в самых сложных текстах ЕГЭ.

При написании сочинений ((9.1), (9.2) и (9.3))  необходимо ссылаться на текст, предложенный для анализа. Отсылка к тексту может иметь различные формы:

• краткий пересказ эпизода текста, важного для понимания проблемы и позиции автора;

  Все лучшие государственные люди в эпоху процветания государств, лучшие философы, поэты, реформаторы были в то же время и лучшими ораторами (А. Чехов. Хорошая новость) — пример применения пересказа;

• приведение цитат — слов, выражений и/или целых предложений из текста с указанием авторства. 

Рассмотрим, каким образом можно включить цитату в текст.

1. Цитата в виде прямой речи.

Схемы расстановки знаков препинания (А — слова автора, введение к цитате; П — прямая речь, цитата):

При таком виде цитирования привлечённый текст передаётся без изменения.

В. Белинский писал: «Судьба языка не может зависеть от произвола того или другого лица. У языка есть хранитель надёжный и верный: это его же собственный дух, гений».

«Язык — орудие мышления. Обращаться с языком кое-как — значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно», — писал А. Н. Толстой.

«Для интеллигентного человека, — утверждает А. Чехов, — дурно говорить должно бы считаться таким же неприличием, как не уметь читать и писать».

Цитата может быть приведена не с начала предложения.

Тургенев писал о родном языке: «…ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык!»

Также цитату можно приводить не полностью, а на месте пропуска поставить многоточие.

«Быть может, и мы когда-нибудь дождёмся, что наши юристы, профессора и вообще должностные лица… не станут оправдываться тем, что они «не умеют» говорить», — писал А. Чехов в статье «Хорошая новость».

2. Цитата в виде косвенной речи.

Косвенная речь образует придаточную часть в составе сложноподчинённого предложения, в котором роль главной части играют авторские слова.

Ф. Ларошфуко считал, что «истинное красноречие — это умение сказать всё, что нужно, и не больше, чем нужно».

Предложение может быть построено также с помощью вводных конструкций.

По словам Д. Писарева, «неправильность употребления слов ведёт за собой ошибки в области мысли и потом в практике жизни».

3. Цитирование слова или выражения.

Цитируемое слово помещается в кавычки, при этом оно находится в структуре предложения, ставится в нужную для контекста форму.

Мы не застали Асю. Она, по словам хозяйки, отправилась на «развалину» (И. Тургенев. Ася).

4. Цитирование стихотворного отрывка.

Привлечённый отрывок из лирического произведения оформляется без кавычек, если соблюдена стихотворная строка. Другие знаки пунктуации соответствуют оформлению прямой речи.

О чувстве одиночества писал М. Лермонтов:

И скучно и грустно и некому руку подать

В минуту душевной невзгоды…

Мне грустно и легко; печаль моя светла,

Печаль моя полна тобою, —

такие проникновенные строки пишет А. Пушкин.

Если стихотворная строка не соблюдается, то цитата оформляется в кавычках (в виде прямой или косвенной речи).

С. Есенин писал: «В первый раз я запел про любовь, // В первый раз отрекаюсь скандалить».

Меня поразили строки В. Маяковского, в которых лирический герой просил «в последнем крике выреветь // горечь обиженных жалоб».

5. Отсылка к номеру предложени(-я, -й).

Анализируя текст, можно не переписывать цитату, а указывать номер предложения, к которому обращаешься.

Пример из сочинения (9.1).

В предложении (13) автор использует метафору «горели щёки».

Ещё одно выразительное средство, которое помогает автору изобразить портрет персонажа — сравнение.

Пример из сочинений (9.2) и (9.3).

Предложение (32) подтверждает мысль о том, что герой дорожил дружбой.

Автор отмечает, что книги очень важны в жизни каждого из нас (предложение (21)).

В предложениях (12)–(14) автор перечисляет причины упадка культуры среди молодёжи.

Сочинение по литературе

(Техника написания: теория и практика)

Иваново

2013

Автор: Е.Б. Прусова, заместитель директора по УВР, учитель русского языка и литературы  МУСОШ №18.

Автором самостоятельно проанализированы определения основного понятия данной работы – сочинение, выявлены их недостатки, сформулированы основные требования к современному сочинению (в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся…»). В работе сопоставляются  существующие классификации тем сочинений по литературе. Предложен новый способ в подборе материала для сочинения . С помощью таблиц и схем показывается, как подбирать материал, строить вступление, сочинять «мостики» — переходы от одной части сочинения к другой, приводятся речевые формулы для выражения собственной позиции.

Содержание

Введение ……………………………………………………………………….……………….. 4

Глава I. Сочинение по литературе. Основные требования ………………………..……….. 8                            

Глава II. Работа над темой………………………………………………………..….………. 12

Глава III. Идея сочинения…………………………………………………………….…….. 16

Глава IV. Подбор материала …………………………………………………………..…… 18

Глава V. Составление плана…………………………………………………………………. 22

Глава VI. Вступление к сочинению ………………………………………………………… 23

Глава VII. Варианты заключений…………………………………………………………… 28

Глава VIII. Членение на абзацы. Варианты «мостиков»                    

                  (переходов от одной части к другой)……………………………………….….. 30

Глава IX. Выражение личной позиции………………………………………………..…… 32

Глава Х. Работа над черновиком и оформление работы…………………………….…… 35

Заключение……………………………………………………………………………………… 36

Список использованной и рекомендуемой литературы…………………………………….. 37                    

Приложения …………………………………………………………………………………… 39                    

Введение

Однажды в книге Л.С. Айзермана «Сочинение о сочинениях» я прочитала легенду о судьбе словесника. В ней рассказывалось, что, когда родился учитель литературы, у его колыбели собрались добрые феи.

— Ты будешь вечно юн, — так начала своё предсказание одна из них, — ибо всю жизнь проведёшь среди юных и молодых.

— Тебя ждёт жизнь, полная красоты и поэзии, тебе предстоит жить в мире образов, созданных величайшими мастерами слова, — продолжила вторая.

— Ты узнаешь, что такое настоящее счастье: увидишь плоды труда своего, — пообещала третья.

Но вместе с добрыми феями к колыбели словесника подошла и злая. Она предрекла:

— Ты будешь проверять тетради^[1].

Действительно, для многих словесников проверка ученических тетрадей – тяжёлый труд, однообразный, утомительный, отнимающий много сил и времени. А как горько порой сознавать, что все уроки литературы для кого-то из учеников прошли совершенно бесследно, ведь вместо сочинения, интересной самостоятельной работы, перед тобой механически переписанные страницы из учебных пособий, в лучшем случае – компиляция. Здесь нет места уму, душе, желанию самоутвердиться, «высказать себя».

О том, как научить детей писать сочинения по литературе, задумалась не сразу. В начале педагогической работы, следуя указаниям методичек, просто давала темы сочинений по изученному произведению, кратко комментировала их и назначала сроки сдачи работ.

Так, кстати, поступают многие учителя и сейчас, ведь ни в одном рекомендуемом тематическом планировании нет места урокам обучения написанию  сочинений.  Справедливо  пишет  Г.А.Обернихина, что «функции контроля преобладают над функцией изучения»^[2]. Предварительная работа идёт лишь над конкретной темой. Занимает она, как правило, один час. В результате – стопка сочинений абсолютно безликих, написанных словно бы по трафарету, содержащих лишь учительские суждения.

Сочинению надо учить! И потратить на это нужно не один-два урока. Необходима систематическая работа над техникой написания. Вот почему в течение уже многих лет веду факультативный курс «Как писать сочинение на литературную тему» в 8-9 классах. Если нет возможности в проведении подобного курса, ищу время на обычных уроках для обучения технике написания сочинений. Это трудно, но, повторю, сочинению надо учить, прежде чем давать задание написать его.

Сочинение – это творческая работа. Можно ли вообще научить и научиться писать сочинения? Многие мои коллеги считают, что для создания творческой работы нужен особый дар, талант. Он или есть, или его нет. Не помогут никакие схемы.

Нам кажется, что это мнение – самооправдание в нежелании или неумение обучать технике написания сочинений. Дар – это замечательно. Есть дети, обладающие природными способностями: выразительной речью, чувством стиля, логикой изложения мыслей, самостоятельностью суждений, полемическим задором… Если же дара нет, то, может быть, ученик так никогда и не будет писать, как врождённый филолог, но при наличии ответственности, трудолюбия, терпеливости, желания всё-таки писать будет, научится создавать грамотные письменные высказывания. Д.С.Менделеев писал: «Нет явного усиленного трудолюбия ни талантов, ни гениев»^[3]. Секрет успеха часто заключён и в любви к литературе, в начитанности.

Каждый раз, приступая к занятиям по овладению техникой написания сочинения, провожу анкетирование среди учащихся. Вопрос один: «Как вы относитесь к сочинению по литературе? Аргументируйте свой ответ». Прислушаемся к словам учеников и подумаем, что мучает их: отсутствие одарённости или отсутствие определённых навыков.

— Сочинение! Нет, только не это! Готов решить пять контрольных по алгебре, чем «это». Ну нет у меня никаких эмоций по поводу классической литературы…

              (К. Костров)

— Я очень люблю писать сочинения. Для меня это прекрасная и, к сожалению, редкая возможность высказать то, что на душе. Точно знаю: ни один предмет, кроме литературы, мне не позволит выговориться…

              (О. Белозёрова)

— Всё бы ничего… Не знаю только, как начать и как закончить…

             (А. Лебедев)

— Сочинение у меня не получается. Получается пересказ…

            (Р. Родин)

— Мне не хватает мыслей. Всегда мучаюсь одним: что писать-то? Кажется, что и так всё ясно. Вы требуете 3-4 страницы, а я и на одной могу ответить на поставленный вопрос…

           (И. Петров)

— К сочинению отношусь плохо. Для меня это тяжёлая работа. Пишу я много: всё кажется важным. Но всё написать невозможно…

           (М. Глебова)

— Когда объясняют всё понятно. Придёшь, сядешь писать – совсем ничего не понятно. А спросить уже некого…

           (А. Козин)

— Меня угнетают мелочи: не так оформил эпиграф, не так процитировал, не сделал мостик…

          (И. Ушаков)

— Люблю писать сочинения! Но ещё больше люблю читать чужие, если позволяют, конечно. Сразу видно, кто умён, кто повторяет избитое, кто просто списывает…

         (Я. Коновалова)

— Не хочу повторять чужих мыслей. А где взять свои? О чём ни начнёшь писать, всё кажется избитым, сто раз высказанным…

         (М. Кузьмина)

— Я не люблю писать сочинения, потому что это очень долгий процесс, требующий постоянного размышления, перелистывания различных пособий, перечитывания произведения…

         (А. Колесник)

Итак, «нет эмоций», «не знаю, как начать и как закончить», «что писать-то», «всё кажется важным», «где взять свои (мысли)», «получается пересказ», «долгий процесс», «не так процитировал», «не так оформил эпиграф», «не сделал мостик». Всё это, или почти всё, вопросы, касающиеся именно техники написания сочинения. Об одарённости дети не думают. Значит, считают, что вполне могут научиться писать сочинение, если овладеют какими-то приёмами. Задача учителя – поддержать учеников, помочь им.

Следует оговориться, что когда речь идёт о творчестве, трудно обойтись без споров, но единого рецепта нет и быть не может. Сочинение предполагает некоторую долю субъективности и в изложении, и в оценке, но каждый ученик должен знать законы построения текста, обладать дисциплиной мысли – техникой написания. Возможно, тогда предсказание феи («Ты будешь проверять тетради») потеряет свой зловещий смысл, а работа по проверке тетрадей будет приносить радость от встречи с новыми открытиями.

В данной работе мы ставим перед собой следующую цель: обобщить и систематизировать опыт работы в обучении школьников основным приёмам и методам написания сочинений на литературную тему. Для этого постараемся решить такие задачи:

1. проанализировать типы тем сочинений по литературе и виды их классификаций;

2. рассмотреть виды вступлений и заключений;

3. по возможности установить функции «мостиков» (переходов);

4. рассмотреть основные методические приёмы работы над планом сочинения, понятиями темы, идеи, видами вступлений и заключений…

Глава I. Сочинения по литературе. Основные требования.

Кажется, что с определением основного понятия данной работы – сочинение – нет проблем: все учащиеся представляют, что это такое. Но именно «представляют». Чёткого определения дать, как правило, не могут. Возможно, здесь кроется начало тех ошибок, которые дети допускают в своих работах.

Обратимся к словарям. Итак, сочинение – это

1. Толковый словарь русского языка.: В 4 т. Т.4. Под ред.проф.Д.Ушакова. М., 1996.

«школьное упражнение в правильном изложении мысли на заданную тему».

Итак, не рассуждение вообще, а изложение мыслей на тему, предложенную учителем. Порой же приходится читать что-то об авторе, о произведении, но не размышление на тему. В определении, приведённом выше, есть ещё одно важное замечание: «изложение мыслей должно быть «правильным», т.е., видимо, логичным.

2. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1992.

«вид письменной школьной работы  — изложение своих мыслей, знаний на заданную тему».

Изложение своих мыслей встречается достаточно редко, гораздо чаще обнаруживается переписывание чужих. Но самим определением отрицается всё чужое.

3. Словарь русского языка: В 4-х т. Т.4. Под ред. А.П. Евгеньевой. М., 1984.

«письменная школьная работа, упражнение в правильном, литературном изложении своих мыслей, рассуждение на заданную тему».

В этом определении, кроме подчёркнутых ранее, есть и указание на стиль школьного сочинения.

Необходимо обратиться и к методической литературе, так как учитель придерживается тех требований, которые изложены в ней.

4. Калганова Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. М., Просвещение, 1997.

«монологическое высказывание в прозе на литературную или публицистическую тему, которое может быть написано в любом жанре              художественной, публицистической и научной речи…»

5. Шолохов Н.И. Сочинения учеников средней школы. Пособие для студентов и учителей. Горький, 1977.

«письменное выражение своей точки зрения на какой-либо предмет или   явление жизни (на факты или явления   литературы)».

6. Ильин Е.Н. Как сдать экзамен по литературе. М., 1995.

«творчество, а не бездумное копирование чьих-то «заготовок», где едва ли не на каждой странице то ложная мудрость, то раскрашенная всеми тонами «пафоса» звонкая фальшь, то компрометирующая легковесность».

Нужно помнить также и следующее:

— свои мысли – это основа сочинения, но возможно и изложение мыслей автора произведения, критиков, читателей.

— необходимо иметь в виду время создания произведения, условия написания, мировоззрение автора.

— уместное использование литературной терминологии демонстрирует компетенцию пишущего, определяет содержательность работы, глубину и полноту раскрытия темы.

Исходя из определений, приведённых в этой главе, а также опираясь на требования «Норм оценки знаний, умений и навыков учащихся…», при проверке написания сочинения на литературную тему должно учитываться:

1. степень самостоятельности,

2. соответствие теме. Правильное, полное, глубокое освещение темы,

3. наличие главной, ведущей мысли, являющейся ответом на вопрос, поставленный темой,

4. логически последовательное изложение мыслей,

5. аргументированность (соотношение констатирующих и обоснованных суждений),

6. выражение собственной позиции по отношению к событиям, явлениям, поступкам героев…,

7. умение отбирать необходимый материал,

8. обоснованное использование цитат,

9. абзацное членение текста,

10. стилевое единство, выразительность речи, эмоциональность,

11. точность в изложении литературных и исторических фактов,

12. жанровое своеобразие.

Эти требования для учащихся оформляются обычно в виде памятки, которая вклеивается в тетрадь по литературе.

Думается, что нормы оценки и за содержание, и за грамотность дети тоже должны знать. Должны знать и те условные обозначения, которые применяет учитель при проверке работы (например, Z – необходимость выделения абзаца, Z – необоснованно выделенный абзац…).

И ещё существует, на наш взгляд, один вопрос, который необходимо обсудить с учащимися, прежде чем приступать к обучению технике написания сочинения. Зачем вообще учиться писать сочинения? Вспомним, что даже на выпускном школьном экзамене, на вступительном экзамене во многие вузы сдаётся не сочинение, а изложение.

Но, во-первых, текст изложения строится по тем же законам, что и текст сочинения: вступление, развитие темы, изложение идеи, её доказательства, примеры…

Во-вторых, на самых престижных факультетах различных вузов сохранена прежняя форма сдачи экзамена по русскому языку и литературе – сочинение.

Кроме этих узких, практических, задач необходимо иметь в виду, что хороший специалист должен уметь написать доклад, статью, резюме, отстоять правоту своих убеждений.

Сочинение называют и школой развития речи. Безусловно, правильная грамотная речь часто является показателем общей культуры человека.

Нельзя не согласиться и с Л.С.Айзерманом, который утверждает, что ребёнок, работая над сочинением, учится разбираться в прочитанном, учится «по-настоящему понимать литературу», а значит, и жизнь. Ему предоставляется возможность показать, на что он способен.^[4]

Хочется отметить, что сочинение – это, как писала ученица О. Белозёрова (см. стр. 6), «возможность высказать то, что на душе».

Её слова перекликаются с мнением А.Мурашова, который тоже говорит о замечательной возможности «сердцу высказать себя», «выразить в строгих контурах слов нечто безотчётно прекрасное, что поселилось в душе, или безотчётно-грустное».^[5]

Глава II. Работа над темой сочинения.

                                                                                  Тема – предмет, основное содержание

                                                                                рассуждения, изложения, творчества.

                                                                                           Из словаря С.И.Ожегова

Ещё с начальной школы дети знают: тема – это то, о чём говорится в тексте. Тем не менее, самой распространённой ошибкой в работах, даже старшеклассников, является уход, отклонение от темы. Роковое «сочинение не на тему» напрочь отвергает весь труд учащихся. Думаем, что знание типов тем может помочь учащимся правильно понимать формулировки.

В учебной, методической литературе нет единой классификации тем. И всё же обратимся к ним, попробуем найти рациональное зерно для работы с учащимися.

Вот одна из самых распространённых классификаций^[6]:

1. Характеристика одного героя.
2. Сравнительная характеристика героев.
3. Групповая характеристика образов.
4. Обобщающая характеристика событий, явлений, образов.

В добавление к этим типам авторы данной классификации называют ещё несколько:

— сочинение – проблема.

— сочинение на свободную тему.

Особо выделяют сочинение в виде словесного рисования и рецензию на спектакль.

Итак, мы наблюдаем дробление тем – характеристик и выделение (как не основных) сочинения – проблемы и сочинения на свободную тему. Когда же   называются   словесное   рисование   (кстати,   встречается  оно  редко)  и рецензия, на наш взгляд, речь идёт уже не о типах тем, а о жанрах.

Подобные классификации представлены и в других трудах.1 В работе М. Бойко, кроме сочинений-характеристик называется сочинение разбор. В книге А.В. Майоровой выделены три сочинения-характеристики (нет обобщающей характеристики), сочинение-выявление личной точки зрения (хотя, на наш взгляд, это «выявление» требуется в любой работе), сочинение-выявление идейного смысла, сочинение, в котором будут раскрываться художественные особенности произведения.

В некоторых работах продолжается смешение понятий тип темы и жанр. В книге Т.В. Жировой и В.В. Федченко выделяется поэтому много тем:^[7]

1. Сочинение-пересказ.

2. Анализ отдельного эпизода.

3. Характеристика персонажа (индивидуальная, сравнительная, групповая).

4. Анализ идейного содержания.

5. Характеристика художественных особенностей.

6. Сопоставление литературных фактов, явлений.

7. Проблемные темы.

8. Письменные работы обобщающего характера.

9. Доклад.

10. Реферат.

11. Сочинение – письма, дневники, посвящения, стихи, рассказы.

12. Новеллы, сказки.

Отдельно называются сочинения на свободные темы.

То, что характеристики объединены в данной классификации, кажется нам правильным. Но много вопросов возникает по поводу сочинений-пересказов, докладов, рефератов… Можно ли вообще называть эти работы сочинениями, исходя из определений, приведённых выше? Думается, нет.

Классификация тем Ю.А.Озерова^[8] кажется логичнее.

I. Сочинение-характеристика.

1. Характеристика одного героя.

2. Характеристика двух литературных героев.

3. Характеристика группы героев.

4. Обобщённая характеристика литературного типа.

II. Сочинение литературно-критическое.

1. Анализ определённой темы.
2. Характеристика определённого периода или темы в творчестве писателя.
3.  Сочинение по проблемам содержания и формы литературного произведения.
4. Анализ критической статьи.
5. Сочинение по проблеме отражения важных исторических событий в литературном произведении.
6. Анализ определённой проблемы.

III. Сочинение на «свободную» тему.

И всё же кажется, что для учеников такая классификация вряд ли окажется необходимой.

Обратим внимание на типы тем, которые выделяет Л.Ф.Сураева.^[9]

1. Тема-тезис (утверждение).
2. Тема-вопрос.

3. Темы описательные.

4. Цитатные темы.

5. Сравнительная характеристика.

6. Темы свободные, темы для самовыражения.

Эта классификация, как нам представляется, сразу вооружает ученика способом раскрытия тем. Тезис – докажи, вопрос – ответь, тема описательная – опиши, сравнительная характеристика – сравни… Л.Ф. Сураева отмечает неидеальность такой классификации, её неполноту, то, что 1) в основу деления на типы взяты только характер формулировок и тип суждения и 2) объём материала». Но для школьников, пожалуй, эта классификация самая приемлемая. Имея в виду содержание и характер тем, Л.Ф. Сураева говорит о выделении:

1. тем, требующих литературоведческого анализа;
2. тем обзорно-аналитического характера;
3. тем, требующих сопоставительного анализа литературного источника (художественного произведения) и критического комментария к нему (критической статьи);
4. тем, предполагающих психологическое исследование характера героя;
5. творческих, игровых тем.

Вот только непонятно, что делать с цитатной темой? Мысль, выраженную цитатой, можно доказать, можно здесь применить и описание, цитата может быть и вопросительным предложением…

В своей работе мы опираемся именно на классификацию Л.Ф. Сураевой, причём чаще имея в виду деление по характеру формулировок и типу суждения.

 Важна и работа над каждым словом формулировки. Неточное, приблизительное понимание темы, упущенное из виду слово, ведёт к неполноте раскрытия, к подмене одной темы другой. О внимательном отношении к слову писал С. Островой:

Вслушайся. Вникни. Не позабудь.

У слова свой норов. Своё нутро.

И если ты в эту проникнешь суть,

Слово тебе сотворит добро.

Умение «вслушаться», «вникнуть», «не позабыть» ни одного слова формулировки – путь к успешному раскрытию темы.

Следует научить детей и правильно выбирать тему из нескольких предложенных. Надо учесть следующие обстоятельства:

1. прочитано или нет названное в теме произведение;
2. знаком ли необходимый материал;
3. был ли опыт в написании подобных типов тем;
4. что ближе, роднее: иначе не отразится в работе личность пишущего.

Не всегда возможно учесть все обстоятельства, часто одно из них становится главным.

Глава III. Идея сочинения.

С понятием идеи (главной мысли) учащиеся также знакомятся в начальной школе: это то, что хотел сказал автор. Но их представление об идее, как правило, ещё более поверхностное, чем представление о теме.

Иногда главная мысль заключена уже в формулировке. Например, «Чацкий и Репетилов – герой и пародия». Это тема – тезис, здесь не надо искать идею, она выражена, её нужно лишь доказать.

В теме-вопросе идея не выражена, но путь её нахождения определён. Ответ на вопрос заголовка и будет идеей сочинения.

Все остальные темы требуют поиска главной мысли. И вот здесь важно уметь задавать себе вопросы, анализировать выбранный материал. Например, «Барская Москва в пьесе А.С. Грибоедова «Горе от ума». Здесь автор сочинения должен поставить перед собой вопросы: «Что значит «барская»?», «Кто из героев комедии является представителем барской Москвы?», «Что характерно для этих героев?», «Как Грибоедов относится к представителям барской Москвы?». Общим ответом на эти вопросы будет, например, такой: «А.С. Грибоедов стремится разоблачить (отношение автора) пустоту, паразитизм жизни (то, что характерно его героям) московского дворянства (представителей барской Москвы).

Надо помнить, что автор работы вправе излагать своё видение, понимание идеи. Так, например, несколько направлений видения, идеи существует в такой формулировке темы: «Революционный романтизм раннего творчества М.Горького». Одно направление – романтические рассказы писателя звали к преобразованию жизни, второе – раскрыть художественное своеобразие романтизма молодого Горького.

В процессе работы первоначальный замысел может меняться. При раскрытии темы «Черты романтизма и реализма в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» ученик в начале работы идею видел в следующем: доказать присутствие романтических и реалистических черт в названном произведении. Впоследствии пришёл к мысли, романтические черты имеют внешнее проявление. Суть повествования – в реалистичности изображаемого. Ракурс раскрытия темы сразу изменился: «Герой нашего времени», несмотря на присутствие романтических признаков, — реалистическое произведение.

Ещё больше направлений в раскрытии идеи имеют темы широкого характера. «Читая Пушкина…» Один ученик может написать о своих любимых произведениях поэта, другой докажет, что в стихотворениях Пушкина ярко выражена философская мысль, третий расскажет о гуманистической направленности русского поэта, четвёртый будет на примере романов «Капитанская дочка» и драмы «Борис Годунов» размышлять о трагических страницах русской истории…

В любом случае идея (она, как правило, формулируется и доказывается в основной части сочинения) должна быть для учащегося чётко обозначена ещё до написания работы. Иначе, что доказывать?

Глава IV. Подбор материала.

Пришло время вспомнить об ученических анкетах (мы приводили их в начале работы), в которых часто звучала мысль о том, что многие просто не знают, о чём писать в сочинении на литературную тему. Такое незнание, непонимание идёт от того, что в процессе работы одна из операций – подбор материала – была выпущена или проходила стихийно. В результате сочинение характеризуется малым объёмом, нелогичностью, отсутствием доказательств…

Может произойти и другое. Работа перегружается материалом, многие мысли излагаются поверхностно, как бы второпях.

Ученикам важно показать, что подбор материала – это достаточно длительный процесс (для домашнего сочинения), требующий определённых умственных усилий, хорошей памяти, внимания, наблюдательности. Здесь обязательна работа с книгой. На наш взгляд, в этом процессе и происходит непосредственно сочинительство, после него останется выразить словами всё то, что появилось при подборе материала, на бумаге.

Что же надо подбирать, прежде чем непосредственно писать сочинение? Обратимся к таблице.

Подбираемый материал	Пример темы	Выбранный материал к данной теме
1. Подбор авторов произведения	Сатирическое изображение действительности в произведениях русской литературы 20-30 годов 20 века	— И. Ильф и Е. Петров — М.Булгаков — М.Зощенко — А.Платонов — Е. Замятин
2. Подбор произведений одного автора	Тема одиночества в лирике М.Ю. Лермонтова	— «Парус» — «Утёс» — «Листок» — «И скучно и грустно…» — «Как часто пёстрою толпою окружён…» — «Я не хочу, чтоб свет узнал…» — «Выхожу один я на дорогу…» — «Как в ночь звёзды падучей пламень…»
3. Подбор эпизодов одного произведения	Роль портрета в романе Достоевского «Преступление и наказание»	— внешность Раскольникова до убийства ч.1 гл. 1 — изображение внешности Раскольникова после совершенного преступления. — портрет Сони во время причащения Маремеладова ч.2 гл.7 — описание Сони в тот момент, когда она приглашает Раскольникова на поминки ч.3 гл.4 — портрет Мармеладова во время встречи с Раскольниковым в распивочной ч.1 гл.2 — портрет Лужина в тот момент, когда его впервые увидел Раскольников ч.2 гл.5 — изображение внешности Свидригайлова, идущего за Соней ч.3 гл.4
4. Подбор героев	«Век нынешний»: Чацкий и его единомышленники	— сам Чацкий — брат Скалозуба — племянник княгини Тугауховской Фёдор — Репетилов
5. Подбор черт характера, качеств	Высший свет в изображении М.Ю.Лермонтова (По драме «Маскарад»)	— лицемерие, ложь — клевета — месть — отношение к игре, как к образу жизни — жестокие насмешки, злорадство

Важно, перелистывая произведения, отмечать или выписывать нужные цитаты, делать закладки.

Цитаты в сочинении по литературе часто воспринимаются как доказательства. Но необходимо помнить и о том, что перегруженность текста сочинения цитатами может вызвать упрёки в мыслительной скудости или несамостоятельности. Не должно быть и слишком длинных цитат. Логическую ошибку проверяющий может увидеть в цитате, которая просто дублирует мысль приведённую выше, не уточняя её, не развивая, не продолжая. В одной из работ нам, например, встретилось: «Сергей Есенин готов был воспевать родину:

Я буду воспевать

Всем существом в поэте

Шестую часть Земли

С названьем кратким «Русь».

Дублирование мысли здесь явное.

Рассказывая детям о цитировании, напомним, что частичное цитирование – самый удачный способ цитирования на вступительных экзаменах, когда текстами пользоваться нельзя, а в памяти какие-то кусочки авторских выражений сохранились. Сыграет здесь определённую роль и знание отрывков из художественных произведений, особенно стихотворений, наизусть.

При подборе цитат возможно и обращение к публицистическим или критическим статьям. Важно умело использовать отрывки из этих статей, обязательно делая ссылку на автора, не присваивая себе чужих мыслей, иначе обвинения в несамостоятельности не избежать.

Своеобразным видом цитирования является эпиграф. Поиски его должны тоже проходить в момент подбора материала, если ученик хочет, чтобы эпиграф действительно передавал основную мысль сочинения, делал её ярче, выпуклее. В роли эпиграфа могут быть приведены слова из анализируемого художественного произведения, публицистической или критической статьи. Это может быть и афоризм, пословица, поговорка, даже строки из песни.

И об оформлении цитат, и о записи эпиграфа ученикам следует напомнить.

Автор произведения, эпизоды, герои, цитаты, эпиграф… А главное всё ещё не найдено. Этим главным является отбор положений, узких тем (подтем), определение круга вопросов, раскрывающих идею сочинения. Детям нужно дать задание: «Выскажите и запишите все мысли, возникшие при анализе темы. И неважно пока, можете ли вы их доказать, раскрыть… Включите в сочинение или нет… Но выскажите. Не стоит пока и нумеровать эти мысли». Сейчас такой приём называют «мозговым штурмом».

Вот что, например, получилось у учеников 10 класса при размышлении над темой: «Обломовы: «Наше имя – легион!»»:

— что значит слово «легион»?

— какие черты свойственны Обломову и обломовым

— найти эпизод, где звучит данная цитата

— Обломов о Захаре: «Да ты больше Обломов, чем я сам!»

— сон Обломова: обитатели Обломовки (мать, отец, крестьяне)

— обломовщина в Пшеницыной

— я – Обломов!

— режиссёр Н.С.Михалков о притягательности Обломова

— обломовщина «ядовита»

— о Гончарове современники говорили «Мистер Де Лень»

— черты Обломова в Пенкине, Волкове, Судьбинском, Алексееве

— обломовщина в Штольце

-обломовых так много, а обломовщина так ядовита, что противопоставить ей некого и противостоять невозможно

— А.С.Пушкин: «Родов дряхлеющих обломок (и по несчастью не один)»

— обыграть фамилию героя (от глагола обломить)

После такого « штурма» никто из учеников не говорил, что не знает, о чём писать в сочинении. Но если подробно раскрывать каждую из этих мыслей, работа будет явно перегружена. Следовательно, необходимо какой-то материал обобщить, от чего-то отказаться, что-то упомянуть вскользь… Вычеркнуть то, что дублируется, не имеет прямого отношения к теме. При этом каждый ученик поступит в соответствии со своими знаниями и пристрастиями. Приведем примеры рассуждений десятиклассников.

Е. Кутахина: «Слова Пушкина не возьму: они мне не очень понятны по отношению к самому поэту. Не буду и обыгрывать фамилию героя. Не думаю, что надо писать о Пшеницыной: у неё всё-таки, пусть небольшая, но цель в жизни есть, да и трудится она постоянно. Я – не Обломов, следовательно, об этом говорить не буду. Рассказывать о чертах, свойственных Обломову, тоже не стоит, подробно во всяком случае. Они и так будут ясны из других рассуждений, сопоставлений. О значении слова «легион» скажу, но кратко, одним предложением. Остальное, наверное, сохраню».

С. Горшунов: «Сказать надо главное: обломовых легион, т.е. это и обитатели Обломовки, в т.ч. Захар, и посетители Обломова на Гороховой, и даже Штольц. Всё это докажу. В эпиграф – слова Пушкина. Во вступлении – их комментарий. В заключении – ядовитость обломовщины + растёт маленький Обломов, Андрей. Пшеницына? О ней плохо помню».

Хочется обратить внимание, что при таком подходе к предложенной теме (при условии прочтения романа И.А.Гончарова) ученикам приходится задумываться не над вопросом: «Что бы ещё написать?», а над вопросом «Что можно не писать?». Подобная работа в классе над темой сочинения постепенно приводит к тому, что ученик и самостоятельно называет 5-7 мыслей, которые он потом будет раскрывать, а то и больше.

А если теперь весь отобранный материал (положения, подтемы) пронумеровать, получится план сочинения.

Глава V. Составление плана.

                                                                                    Когда суть дела обдумана заранее,

                                                                                    Слова приходят сами собой.

                                                                                                                  Гораций

По сути, эта операция нами уже описана. Тем не менее, необходимо сказать о ней ещё несколько слов, подчеркнув необходимость составления плана.

«План – это последовательность ваших мыслей, это и ваши доводы и доказательства в работе, другими словами, всё то, что делает сочинение сочинением»^[10]. Предыдущая глава, думается, убедительно это доказывает. Непосредственно сочинение складывается во время подбора мыслей и их расположения. Без плана может произойти смещение акцентов, нарушена последовательность в изложении материала, возможно необоснованное повторение одной и той же мысли. По плану, присутствующему в работе, учитель сразу видит преимущества и недостатки сочинения.

Но план – подвижное явление. Если есть необходимость его изменить, следовательно, это можно и надо сделать.

Думается, не следует от учащихся требовать «парадных» заголовков при составлении плана для написания сочинения. Иное дело составление плана как самостоятельное задание. Иначе для подбора нужного слова или его синонима (порой слова, не несущего для заголовка основной смысл) уходит очень много времени. Но план в черновике должен быть обязательно, он дисциплинирует ход мыслей. Здесь можно вспомнить, что слово «сочинение» происходит от древнерусского «чин», порядок. Порядок в изложении мыслей, безусловно, необходим. А при переписывании работы на чистовик план всё время должен быть перед глазами.

Глава VI. Вступление к сочинению.

                                                                                                  Начало – полдела откачало.

                                                                                                             Пословица

«Рассказывают, как однажды в одном ответственном турнире известный шахматист Давид Бронштейн над своим первым ходом продумал … 40 минут! А ведь шахматную партию можно начать всего лишь восемнадцатью возможными способами. Так что вопрос «Как начать сочинение?» совсем не так прост: ведь перед учащимся не 18, а бесконечное множество слов, словосочетаний, фраз, с которых можно было бы начать сочинение»^[11].

И всё же попробуем ответить на вопрос, как начать сочинение.

В современной методической литературе о сочинениях не так часто принято говорить о вариантах вступлений. Если же всё же речь об этом ведётся, то настолько по-разному, что утверждать о существовании традиционных вступлений не приходится.

Е.И.Ильин предлагает пять вариантов зачинов.^[12]

Варианты зачинов	Примеры	Плюсы и минусы названного варианта
1.Академический	«Писатель родился в таком-то году, окончил (или не окончил) университет,вершиной творчества стало произведение, о котором пойдёт речь. Роман (повесть, поэма, рассказ) написан в таком-то году…»	«…Требует информированности, точности, некоторой деловой сухости»
2. От «я»	«Я не случайно выбрал(а) эту тему. Проблема, которую она затрагивает, интересует меня не только как читателя, но и как человека, живущего интересами своего времени и своего поколения…»	«Предполагает чёткое и мотивированное заявление своей позиции»
3. «Киношный»	«…Ненастная ночь. За окном шумит ливень, а в мокрые стёкла стучат тёмные ветки. Тихо и уютно горит настольная лампа. У меня на коленях раскрытый томик чеховских рассказов…»	«…Рискует разочаровать к концу несоответствием формы и содержания… надо владеть искусством композиции»
4. Дневниковый	«Болконский… Что же он такое? Почему всякий раз, встречаясь с ним на страницах романа, я испытываю то необъяснимую радость, то жгучую досаду, часто ловлю себя на мысли, что это я, это про меня. Хотя, конечно…»	Для тех, « кто может открыть перед чужими … людьми свою душу»
5. Цитатный	«Что вы, что вы над собой сделали!» — говорит Соня Раскольникову. Вдумаемся в её слова. Они применимы ко всем героям Достоевского. Мармеладов, Рогожин, Карамазов… — все они что-то над собой сделали, помимо того, что сделала над ними жизнь…»	«Даёт возможность не искать первые слова (обычно самые трудные)… даёт понять проверяющему, что вы знаете произведение»

Первый зачин, предложенный Е.Ильиным, в детских работах встречается чаще, чем остальные. Обычно он переписан из критической литературы и никакого отношения к теме сочинения не имеет, наоборот, уводит ученика от темы к изложению сухих фактов.

Зачины «От я», «Киношный», «Дневниковый» требуют личностной позиции, поэтому их можно объединить.

Логичнее нам кажется подход Н.П.Морозовой.^[13] Отмечая, что на сегодняшний день общепринятой терминологии не существует, она придерживается следующих названий:

1. историческое (о  времени, когда было  написано  произведение, или о времени, изображённом  в повести, рассказе…),

2. аналитическое (объясняется какое-либо понятие, входящее в формулировку темя, раздумья над тем или иным словом),

3. биографическое (сообщаются факты из биографии писателя, имеющие отношение к произведению или к поднятой в нём проблеме),

4. сравнительное (проведение литературных параллелей),

5. обществоведческое (привлекающее марксистско-ленинское учение)^[14]

Упоминает Н.П.Морозова и такое вступление, когда ученик сразу отвечает на вопрос, поставленный темой, он «берёт быка за рога».

И, конечно же, «бывают начала, построенные на сугубо личном материале».^[15]

В школьной практике мы даём ученикам такие варианты вступлений:

1. историческое                                                                        

2. аналитическое

3. биографическое

4. сравнительное

5. личностное

6. цитатное

7. «взять быка за рога»

Были и такие сочинения, где дети описывали обложку книги во вступлении, комментировали тему или эпиграф. Следовательно, можно к семи названным вариантам зачинов добавить

8. описание обложки

9. комментарий темы

10. комментарий эпиграфа.

В 2004 году вышла в свет работа В.Н. Мещерякова «Учимся начинать и заканчивать текст»^[16]. Книга достаточно сложная, она не предназначена для учащихся средних школ. Но именно в ней делается попытка обобщить и классифицировать  варианты  зачинов,  рассмотреть  их функции. Учителю эта книга будет полезной. Вот какую схему вариантов зачинов предлагает использовать автор.

Называет В.Н.Мещеряков и способы начинать текст. Самые интересные из них

— мемуарный приём,

— монтаж информации по контрасту: должное и сущее,

  ожидаемое и свершившееся,

  возможное и реальное,

— монтаж фактуальной информации,

— обращение к информационному запасу коммуниканта,

— обзор аспекта деятельности героя,

— обзорная характеристика предмета обсуждения,

— призыв к совоспоминаниям,

— приглашение к диалогу,

— призыв к сопредставлению,

— призыв к сопереживанию,

— противопоставление,

— зачин-парадокс,

— подведение к теме,

— самохарактеристика,

— сопряжение фактов по контрасту,

— характеристика через впечатления современников,

— исторический (введение факта с отложенным объяснением; информация о предыстории события; констатация неожиданного, странного; лирический эпизод…).

Учащиеся важно показать достоинства и недостатки предложенных вариантов, продемонстрировать примеры зачинов. Необходимо, чтобы к вступительным экзаменам в вуз, ученики определили те варианты зачинов, которые им удаются, не требуют больших затрат сил и времени.

Глава VII. Варианты заключений.

                                                                                             Конец – всему делу венец.

                                                                                                           Пословица

Вариантов заключений в большинстве методических работ предлагается два: заключение-вывод и заключение-следствие.

Вывод – это не повторение аргументов, как часто бывает в детских работах. Это обязательно новая информация, имеющая обобщающий характер. Нельзя заключительную мысль путать с идеей. Вот какой вариант заключения-вывода предлагает Н.П. Морозова^[17], например, к теме: «В мой жестокий век восславил я свободу»:

«Итак, мы убедились, что лирика Пушкина выражала свободолюбивые идеи декабристов, она выступала против крепостной системы, против деспотизма неограниченной монархии… Рассмотренные нами стихотворения охватывают практически весь творческий путь Пушкина, от 1817 года («Вольность») до 1836 года, когда поэтом был написан «Памятник», строки из которого послужили заглавием всей темы сочинения. За год до смерти поэт главной заслугой своего творчества считал то, что в тот «жестокий век» он пробуждал в людях «чувства добрые» и восславлял свободу… Свободолюбие – это не временное увлечение молодого поэта, а органическая черта всего его творчества».

Вывод-следствие характеризуется желанием сказать то, что выходит за рамки уже сказанного (влияние произведения на читателя, литературный процесс, актуальность темы, проблемы…).

Практика показывает, что на самом деле и цитатным, и личностным. Интересны заключения, имеющие открытый характер.

А.А. Муратов предлагает использовать концовку-пуант, «покоряющую своей    внезапностью,    новизной    поставленного    вопроса    или  внезапно пришедшей мысли… «Катерина видела в смерти освобождение от жизни, от мысли о грехе, от «тёмного царства…». Конечно, всё могло обернуться именно так – иного выхода она не видела… А может, она просто хотела в единственный – последний – миг своей жизни ощутить себя птицей?!».^[18] Такая концовка звучит всегда эмоционально, указывая на неисчерпаемость темы.

Удачными, на наш взгляд, являются концовки, перекликающиеся с зачинами (при кольцевой композиции). Слова почти те же, а мысль должна звучать обязательно новая.

Заканчивая разговор о вступлении и заключении, напомним ученикам о том, что объём этих частей должен составлять  часть от всего сочинения.

Глава VIII. Членение на абзацы. Варианты «мостиков»

(переходов от одной части к другой).

Когда речь заходит об абзацном членении текста, вспоминается история, поведанная нам К.Г. Паустовским, о старом корректоре, который сумел «раздёрганный спутанный» рассказ А. Соболя превратить в «прозрачную литую прозу». Что же он сделал? Расставил знаки препинания и выделил абзацы.

На наш взгляд, от выделения в сочинении только трёх абзацев (вступление, основная часть, заключение) надо отказываться ещё в среднем звене. Учащиеся должны понимать, что в абзаце раскрывается одна тема. Каждое предложение как бы готовит читателя к следующему. То, что является самым главным, мы помещаем в начале абзаца или в конце. Высказанная в абзаце мысль может детализироваться, объясняться, поясняться примерами, сопоставляться с другой.

Но и абзацы необходимо связывать между собой. «Закон сцепления» может действовать по-разному.

Тип мостика	Его характеристика	Примеры
1. Риторический вопрос	Вопрос как бы возникает в сознании и читателя, и автора	«Чему же посвящён рассказ А.М.Горького?» «Как поступает наш герой?» «Может писатель не прав?»
2. Прямая связь	Автор работы открыто говорит о своих дальнейших намерениях	«Рассмотрим теперь…» «Проанализируем этот рассказ…» «Ещё хочу сказать, что…»
3. Переход- соединение	Абзацы соединяются с помощью специальных слов: тоже, также, и, следующий…	«Это качество проявляется также в том…» «Следующая черта, которую необходимо отметить…» «Писатель всегда внимательно относится и к портрету героев..»
4. Переход- противопоставление	Противопоставление происходит с помощью слов: иной, другой, а, же, но…	«Совсем иные взгляды свойственны…» «Для Булгакова же эта мысль неприемлема» «Другие методы использует Толстой»
Внутренняя связь	Отсутствуют видимые лексические, синтаксические признаки связи. Она проявляется только при внимательном чтении текста, анализе смысла	«Сколько препятствий может преодолеть на своём жизненном пути человек? Наверно, очень много, если есть цель, — если он понимает, ради чего живёт. А если цели нет, если человек ощущает, что он никому не нужен, тогда смерть. Герою романа Н.Островского пришлось побывать под пулями бандитов, он строил, стоя по колена в студёной воде, узкоколейку, выдержал тюрьмы, голод, насмешки врагов, сражался с болезнями. Павка Корчагин ещё в детстве узнал, ради чего стоит жить…»

Однообразие переходов лишает работу живости, энергичности, разнообразие свидетельствует о естественном течении мыслей, о том, что ученик хорошо владеет письменной речью.

Глава IX. Выражение личной позиции.

Одно из условий хорошего сочинения – самостоятельность. В каждой работе, помимо героев того или иного произведения, есть ещё один – автор сочинения. О нём можно узнать многое: что любит, презирает, что считает справедливым, к чему стремится его душа…

Порой у учащихся возникает недоумение: «Что мы можем сказать нового? Что мы умнее Белинского?» Ребята забывают о цели сочинения: «сердцу высказать себя», «предъявить личность».^[19] Учителя-читателя при проверке сочинения по литературе не интересуют мысли В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова, Д.И. Писарева… Интересуют мысли, взгляды, чувства ученика Иванова, ученицы Петровой…

Необходимо помнить, что «своё» — всегда с издержками. Но, своего бояться, – от «себя отказаться!».^[20]

Личностная позиция проявляется не в присутствии фраз: «я считаю», «по моему мнению», «мне кажется». Правда, и эти обороты могут быть употреблены вполне удачно. Личность ученика должна проявляться во всём: в выборе темы, её раскрытии, подборе аргументов и примеров. Вот тогда можно увидеть пристрастия ученика, его отрицательное отношение к чему-либо, можно увидеть личность.

Интересно читать такие работы, в которых ученик словно бы беседует с читателем, предугадывает ход его мыслей, предостерегает от неверного истолкования тех или иных положений, указывает на продвижение от одного этапа обсуждения к другому. Примеры таких фраз приводит В.Н.Мещеряков.^[21]

Данные фразы, указывает автор, свойственны научно-популярному жанру. Мы считаем, что многие из них можно использовать и в школьном сочинении по литературе.

Предвосхищение
непонимания	неправильного хода мысли	вопроса	опережения в ходе мысли
— Вряд ли следует удивляться тому, что… — Почему, однако, нельзя воспользоваться	— Даже если считать… одним из…, то и в этом случае.. — Было бы в высшей степени неправильным сопоставление… — В литературе уже было обращено внимание на …но…	— Может возникнуть вопрос…  — Возникает вопрос:… — Вопрос этот может возникнуть у многих, поэтому…   — Конечно, не следует закрывать глаза на то, что…	— Разумеется, необходимы предварительные исследования и на таком уровне… — Конечно, приведённые примеры достаточно просты, но…
	— Было бы, однако, другой, не менее вредной крайностью утверждать, будто…   — Оговоримся сразу: ошибки здесь нет… — Было бы неверно, с одной стороны, преувеличивать расхождения между… с другой стороны, было бы не меньшей ошибкой… — Читатель, пожалуй, уже решил, что я ещё более решительный противник… — Но здесь всё гораздо сложнее	— Логично ли…? — Это не самое лучшее решение было всё же объективно полезным…	— Разумеется, такой подход вполне допускает…  — Конечно, можно  намного интенсивнее, чем это делается сейчас… — Об экономии и говорить не приходится… — Конечно… претерпят изменения. — Разумеется, предварительно потребуется…

Одним из способов придания работе индивидуального, неповторимого характера является введение ассоциативности: увидеть, объяснить сходство  сюжетных эпизодов, образов, мыслей, переживаний, поступков или рассмотреть их контрастное изображение. Своеобразием обладают и те работы, в которых ученик делает попытку сопоставить прочитанное и увиденное. Мы говорим о привлечении других видов искусства: живописи, музыки, кино. Такие включения в текст основного сочинения демонстрируют эрудицию автора, его желание глубоко проникнуть в суть проблемы.

Сопоставление может быть свёрнутым (беглым), может быть и достаточно развёрнутым.

Необходимо помнить о том, что любой вид искусства владеет своими средствами и способами воспроизводить действительность, а режиссёр, композитор… имеют право на выражение своего взгляда, своей точки зрения, на своё видение героев, обстоятельств, поставленной автором проблемы. Разночтение может вызвать дискуссию, оживив сочинение.

Вот пример достаточно удачного, на наш взгляд, обращения к киноэкранизации.

Ученик доказывал в сочинении мысль о том, что в романе И.А. Гончарова «Обломов» с первых глав понятно, что главный герой никогда не изменит привычный образ жизни. Дальше шло следующее: «Я окончательно убедился в своей точке зрения, когда посмотрел фильм Н.Михалкова «Несколько дней из жизни Обломова», где есть такой эпизод: Обломова усаживают на велосипед, привезённый Штольцем из-за границы. Илья Ильич отказывается кататься, сопротивляется, но устоять перед жестокой настойчивостью друга не может. Сначала медленно, затем быстрее и быстрее по кругу едет велосипед, на котором сидит Обломов. Он кричит, просит Штольца остановиться, умоляет, приказывает. Его слышат и не слышат. Слышат его голос, но не понимают, что Обломов не годится для быстрого бега жизни, для суеты и волнения. Нет такого эпизода в романе, но как верно эта езда на велосипеде передаёт характер героя. Смотрю фильм и убеждаюсь в том, что Обломов никогда не будет подобен суетливым Судьбинскому, Пенкину, Волкову, да и Штольцу тоже».

Теперь о полемике. Всегда интересно читаются сочинения, в которых поднимаются спорные вопросы, и автор отстаивает свою точку зрения. Можно ввести в работу воображаемого оппонента. Справедливость того или иного суждения тогда доказывается живее, эмоциональнее.

Неповторимость работе придают и лирические отступления. Они, сюжетно выпадая из текста, могут включать в себя раздумья ученика над, казалось бы, посторонними темами, выражают его идеалы, нравственную позицию, таким образом, помогают понять самого автора сочинения. Но смысловая связь между текстом и лирическим отступлением, конечно же, должна присутствовать.

Глава X. Работа над черновиком. Переписывание сочинения.

                                                                                      Писать хорошо – это вычёркивать

                                                                                   плохо написанное.

                                                                                              А.П.  Чехов

Ответственный момент – работа над черновиком. Писать его надо так, чтобы на полях, между строк или на одной стороне листа оставалось место для исправлений. Во время проверки черновика надо:

1. свериться с планом: есть ли отклонения? Возможно, какие-то части работы прописаны недостаточно полно, что-то, возможно, надо исключить…,

2. убедиться, что идея проходит через всё сочинение,

3. проверить, правильно ли выделены абзацы,

4. постараться избежать общих фраз (Замените имена и названия. Получится? Следовательно, сочинение состоит из общих фраз),

5. сделать стилистическую и речевую правку,

6. сверить цитаты с текстом произведения,

7. проверить орфографию и пунктуацию.

При переписывании сочинения надо помнить, что сначала указывается число, название работы. Затем без кавычек тема (исключение представляют цитаты). Эпиграф пишется в правом верхнем углу без кавычек, обязательно указывается без скобок фамилия автора, после неё точка не ставится. План в чистовой вариант переписывать не рекомендуется. Чистые строчки нигде не оставляются.

Необходимо обращать внимание на ясность начертаний, правильность переносов. Чтобы меньше было исправлений, сначала надо прочитать предложение целиком, а потом его переписывать.

Заключение

Техника написания сочинения, о которой здесь шла речь, думается, позволит учителю облегчить его труд. Следование описанным этапам в творческой работе приучит школьников вдумываться в прочитанное, излагая затем свои мысли и чувства логично и грамотно.

Не стоит рассматривать всё предложенное как что-то универсальное или формальное, ведь речь всё-таки идёт о творчестве. В данной работе даны лишь рекомендации как понять тему, обозначить идею, отобрать материал, рассмотрев варианты вступлений и заключений.

Если сейчас мы попытались осветить теоретическую сторону вопроса, то в будущем планируем работу над его практическим решением.

Нам представляется также, что в дальнейшем интересно рассмотреть и жанровое своеобразие школьных сочинений.

Исчерпать же затронутую тему, на наш взгляд, невозможно. Тем более, у каждого своё видение того, чему и как надо учить (да и оно меняется с опытом работы), чтобы предсказание злой феи «Ты будешь проверять тетради» потеряло своё коварство и приобрело радостный характер нетерпеливого ожидания, чтобы слова из знаменитой песни «А у нас стряслась беда: сочиненье скоро!» потеряли свою актуальность.

Список использованной литературы

I. 1. Ожегов  С.И.  и  Шведова  Н.Ю.  Толковый  словарь  русского  языка. М., 1992.

   2. Словарь русского языка: В 4-х т. Под ред. А.П. Евгеньевой. М., 1984.

   3. Толковый  словарь  русского языка. В 4 т. Под ред. проф. Д.Ушакова. М.,1996.

II. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.//Сб. приказов и инструкций МП РСФСР. 1984. № 31.

III. 1. Айзерман Л.С. Сочинение о сочинениях. М., 1986.

      2. Айзерман Л.С. Школьник пишет сочинение. М., 1986.

      3. Бойко    М.И.   Сочинение    по    литературе   в  средней   школе.   Киев:    Радяньска школа, 1973.

      4. Геймбух  Е.Ю.  Сочинение:  Просто?  Сложно? Попробуй написать. М., 2001.

      5. Грекова   Е.В.   Алгоритм   сочинения//Пособие  для  абитуриентов  и школьников,  или  как  научиться  писать  сочинение  без  репетитора  и шпаргалки. М., 1995.

      6. Грекова  Е.В.  Методические  указания  по работе над сочинениями. М., 1985.

      7. Гринина-Земскова  А.М.  Сочинению  надо  учить  //  Вопросы теории и практики. Волгоград, 1970.

      8. Гринина-Земскова А.М. Обучение сочинениям разных жанров//В помощь руководителям факультативов. Волгоград, 1969.

      9. Дегожская А.С. Сочинение в 5-8 классе. Пособие для учителя. М.-Л., Просвещение, 1965.

     10. Дубинская  М.С. Обучение сочинениям на литературную тему. Киев,1988.

     11. Жирова Т.В., Федченко В.В. Сочинение  и  изложение в 5-8 классах. М., Феникс, 2005.

     12. Ильин Е.Н. Как сдать экзамен по литературе. М., Школа-пресс, 1995.

     13. Как  работать над сочинением//Методическое пособие к письменному экзамену по русскому языку и литературе. Саратов, 1988.

     14. Калганова   Т.А.   Сочинения   различных  жанров  в  старших  классах. М., Просвещение, 1997.

     15. Каменская Л.Я. Школьное сочинение по литературе. М., Просвещение, 1994.

     16. Китаев Н.Н. Критерии оценки ученических сочинений. М., 1961.

     17. Колокольцев Н.В. Обучение изложениям и сочинениям на уроках литературного чтения//Итоги наблюдений и эксперимента. М., 1955.

     18. Кременская И.К. Работа над сочинением. М., 1986.

     19. Кременская И.К. Роль плана в сочинении//Русская речь. 1978. № 2.

     20. Крундышев А.А. Как работать над сочинением//Пособие для учащихся национальной школы. С.-П., 1992.

     21. Ладыженская Т.А. Развивайте дар слова. М., Просвещение, 1990.

     22. Лосева   Л.М.   Как   строится   текст //Пособие для учителей. М., Просвещение, 1980.

     23. Майорова  А.В. Письменные  работы  по литературе  в  8 классе. Рига, 1973.

     24. Малышева Л.М. Рифы и мифы вступительных экзаменов. М., 1994.

     25. Методические  указания  к факультативному курсу «Теория и практика сочинений  различных  жанров»  (7-8 классы).  Пособие  для учителя//Составители Т.А. Ладыженская, Т.С. Зеркалова. М., Просвщение, 1986.  

     26. Мещеряков   В.Н.   Жанры  школьных  сочинений.  Теория  и  практика написания. М., Флинта: Наука, 1999.

     27. Мещеряков   В.Н.   Учимся   начинать   и   заканчивать  текст:  учебное пособие. М., Флинта: Наука, 2004.

     28. Морозова Н.П. Учимся писать сочинение. М., Просвещение, 1987.

     29. Мурашов  А.А.  Как  сердцу высказать себя?//Диалог со школьником и  абитуриентом накануне сочинения. М., 1994.

     30. Обернихина   Т.А.  Сочинение  на  литературную  тему.  Методическое пособие для учителя. М., Аркти, 2000.

     31. Озеров Ю.А. Раздумья перед сочинением. М., 1990.

     32. Озеров  Ю.А. Экзаменационные сочинения на литературную тему. Пособие для поступающих в вузы. М., Школа-пресс, 1994.

     33. Орлов  Б.А.  Как писать сочинения по литературе. Пособие  для учащихся 8 класса. М., Просвещение, 1977.

     34. Пожилова Л.В., Сафиуллин Я.Г. Как работать над сочинением. Казань, 1978.

     35. Пустовалов П.С. Русская речь. 1974. № 4.

     36. Сергеев Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение. Волгоград, 2002.

     37. Сураева  Л.Ф.  Как  писать  сочинения//В помощь старшеклассникам, абитуриентам и учителям литературы. Иваново, 1993.

     38. Фогельсон И.А. Литература учит. 9 класс. М., Просвещение, 1990.

     39. Шолохов  Н.И. Сочинения учеников средней школы. Пособие для студентов и учителей. Горький, 1977.

Приложение 1

Примерное тематическое планирование факультативного курса

«Особенности сочинения по литературе: что писать и как писать».

Цели и задачи курса:

—    ознакомление с техникой написания творческих работ;

—    побуждение учащихся к внимательному чтению художественной литературы;

—    развитие письменной речи учащихся;

—    подготовка старшеклассников к выпускным и вступительным экзаменам;

—  создание психологически устойчивого состояния во время написания творческой работы (отсутствие чувства страха…)

1. Введение.   Задачи курса                                                                              1 час

                        Планирование работы

                        Анкетирование учащихся «Какие затруднения я

                        испытываю при написании сочинения по литературе».

2. Введение.   Анализ результатов анкетирования.                                       1 час

                        Основные требования к сочинению по литературе.

3. Классификация ошибок.                                                                               1 час

    Оформление работы.

4. Тема сочинения.                                                                                            1 час

    Типы тем.

    Как выбрать тему.

5. Практическое занятие.                                                                                  1 час

    Анализ предложенных тем.

6. Идея сочинения.                                                                                            1 час

    Сопоставление двух понятий: тема и идея.

7. Практическое занятие.                                                                                  1 час

   Учимся определять тему и идею.

8. Подбор материала к сочинению.                                                               2 часа

9. Практическое занятие.                                                                                2 часа

    Подбор материала к сочинению.

10. Композиция сочинения.                                                                             1 час

11. Варианты вступлений.                                                                              2 часа

12. Практическое занятие.                                                                              2 часа

      Тренировка в создании разных видов вступлений.

13. Варианты заключений.                                                                               1 час

14. Практическое занятие.                                                                              2 часа

      Создание различных вариантов заключений.

15. Варианты переходов. (Связь между абзацами).                                       1 час

16. Практическое занятие.                                                                                1 час

      Овладение различными способами связи абзацев.

17. Выражение личной позиции.                                                                   3 часа

18. Работа над речью.                                                                                      2 часа

      Классификация речевых и грамматических ошибок.

19. Практическое занятие.                                                                              3 часа

      Работа над речью.

20. Работа над черновиком.                                                                              1 час

      Переписывание сочинения.

21. Практическое занятие.                                                                                1 час

      «Моя коллекция эпиграфов».

22. Резерв. Обычно используется для подготовки                                     3 часа

      К конкретным сочинениям по литературе.

                                                                                                             Приложение 2

Возможные задания для практических занятий

I. Отработка понятий «тема» и «идея».

   — Объясните ваш выбор темы сочинения.

 1. Идея теории Раскольникова и её «проверка» в романе. 

      2. Слушая песни о войне.     

      3. Человек или вещь Лариса с пьесе А.Н.Островского «Бесприданница».

      4. Тема Родины в творчестве русских поэтов-классиков.

      5. «Сохранить дом нашего бытия…» (Экологическая тема в современной                                                                                                                         

        литературе).

   — Сопоставьте темы (шире-уже, описание-повествование-рассуждение).

      1. Исповедь     как     средство     характеристики     героя.     (По   роману    

        М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени».

     2. «Герой нашего времени» как исследование духовного мира человека.

     3. Молодой герой первой трети XIX века.

     4. Есть ли у Печорина друзья?

     5. Анализ   эпизода   «Погоня   за  Верой».  (По   роману  М.Ю.Лермонтова  

        «Герой нашего времени»).

   — Расположите   данные   вам   темы   в   таком   порядке,  чтобы  каждая          

     последующая тема была шире предыдущей.

1. Почему Гоголь заставил Чичикова заблудиться?
2. «И смешно и больно!» (По поэме Н.В.Гоголя «Мёртвые души».)
3. «Великая тайна нравиться» (По поэме Н.В.Гоголя «Мёртвые души».)
4. Анализ эпизода «Чичиков у Коробочки».

   — Определите тип темы.

      1. Суровая правда войны в творчестве Л.Н.Толстого.

      2. Мне жаль Вас, господин Печорин.

      3. «Для      каждого      возраста      Пушкин      имеет      у     себя     нечто

          соответствующее» (В.В.Розанов).

4. Почему « не состарился до сих пор грибоедовский Чацкий?..»

     5. Лариса Огудалова и Катерина Кабанова. (по пьесам А.Н.Островского.)

   — Найдите главное слово темы.

     1. Мой Пушкин.

     2. Какая  дорога  ведёт  к Храму? (Размышления о настоящем, прошлом и

         будущем нашей страны.)

     3. Противопоставление   истинного   и  ложного  патриотизма  в  романе

         Л.Н.Толстого «Война и мир».

     4. Проблемы нравственности в современной прозе.

     5. «Я   жить   хочу,   чтоб   мыслить   и   страдать» . (По  произведениям

         А.С.Пушкина.)

   — Сформулируйте тему к прочитанному сочинению.*^[22]

   — В  каких  направлениях  могут  раскрываться  данные темы (предложите

     варианты).

1. Мой любимый писатель.
2. Две России в поэме Гоголя «Мёртвые души».
3. Сатирическое     изображение    чиновников    в    комедии    Н.В.Гоголя «Ревизор».
4. Реализм Достоевского.
5. Спасибо Вам, Александр Блок.

---

---

           — Прочитайте сочинение. Какие его части не имеют отношения к теме.*

   — Сформулируйте тему и идею сочинения

      1. Образ вишнёвого сада в комедии А.П.Чехова.

      2. «Униженные      и     оскорблённые»     в     романе     Ф.М.Достоевского

          «Преступление и наказание».

      3. Кутузов и Наполеон в романе Л.Н.Толстого.

   — Правильно    ли    понята    тема    и    идея   сочинения   в работах   ваших

      одноклассников.

   — В каких заголовках звучит идея.

      1. «Нет   в   мире   ничего   прекрасней   бытия…»   (философская   поэзия

         Н. Заболоцкого).

     2. Лирический герой В.Высоцкого.

     3. Тема Родины в творчестве А.Ахматовой.

     4. Маяковский – лирик.

     5. «Русь  моя,  жизнь  моя,  вместе  ль  нам  маяться?» (По произведениям

         А.Блока).

II. Отработка умения составлять план работы.

   — Соответствует ли план теме сочинения. Если нет, внесите исправления.

      I. Повесть И.С.Тургенева «Ася» — « чистое золото поэзии». Произведение

         Тургенева в оценке русской критики.

      II. Почему    Н.А.Некрасов    назвал    повесть   «Ася»   «чистым   золотом

          поэзии?»

1. Изображение природы в произведении Тургенева.
2. Тема любви в повести.
3. Художественное своеобразие повести.
4. Немецкий быт в описании Тургенева.

   III. Какую ошибку допустил господин Н.?

   — Соответствует ли сочинение плану?*

   — Подберите   материал  к  теме:  «Пушкин  «как  сатирический  писатель,

      каким он явился в Онегине».

   — К данной теме подберите героев, черты их характера, о которых можно

      говорить,    эпизоды:    «Высший    суд    –    суд   совести»    (По    роману 

     Ф.Д.Достоевского «Преступление и наказание».)

   — К предложенному плану сформулируйте тему.

     1. Влияние судьбы поэта на его творчество.

     2. Герой Жуковского.

     3. Изображение природы.

     4. Двоемирие в произведениях поэта.

    5. Своеобразие романтизма Жуковского.

   — Расположите   в  определённой  последовательности  следующие  пункты

     плана к теме сочинения: «Барская Москва в комедии А.С.Грибоедова».

     ≈ отношение знати к свободному выбору занятий

     ≈ кто принадлежит к фамусовскому обществу

     ≈ какими путями московские аристократы составили себе богатство

     ≈ отношение ко всему иностранному

     ≈ положение в этом обществе передового человека

     ≈ что ценится в фамусовском обществе

     ≈ можно ли утверждать, что московское барство – «век минувший».

III. Формирование умения писать вступления и заключения.

   — Какие варианты вступлений (заключений) возможно подобрать к теме?

     «Знание     человеческого     сердца     –    основная    сила    его    таланта»

    ( Н.Г.Чернышевский).     По     одному     или     нескольким    произведениям  

     Л.Н.Толстого.

   — Какие  варианты  вступлений  (заключений)  не  целесообразны для темы:

     «Семья Болконских и семья Ростовых»?

   — К предложенному сочинению напишите вступление (заключение).*

   — Напишите  несколько  возможных  вариантов  вступлений (заключений) к

     теме:  «Жестокие  сторон   военного  времени  в  «Конармии»  И.Бабеля».

     Объясните их «плюсы» и «минусы».

   — Подходят   ли   предложенные   вам  варианты  вступлений  (заключений)

     к сочинению…*

IV. Членение текста на абзацы. Построение переходов.

   — Установите связь между абзацами разными способами.*

   — Разбейте текст на абзацы.*

   — Найдите «мостики» в тексте, охарактеризуйте их.*

  — Прочитайте «мостик». Какие две мысли (абзацы) может он свзывать?

     ≈ В характере каждого человека есть положительные  качества,  есть  и

        отрицательные.      Идеальных      людей      нет.      Характер      героини

        А.И.Солженицына тоже не прост. («Матрёнин двор».)

V. Работа над черновиком.

   — Сопоставьте  черновик  и  чистовой вариант сочинения. Какие изменения

      произошли?*

   — Доработайте предложенный вам черновик.*

   — Попробуйте объяснить пометки учителя, проверившего сочинения.*

   Приложение 3

Пожалуй, самым эффективным способом работы над сочинением на литературную тему является рецензирование (здесь отрабатываются сразу почти все умения). Ученик может рецензировать чужие работы, проанализировать рецензию учителя1, написать авторецензию – очень полезный вид задания. В своей работе мы приводим планы рецензий, разработанных Н.И.Шолоховым в книге «Сочинения учеников средней школы. Пособие для студентов и учителей». Но каждый учитель может отнестись к этим планам лишь как к рекомендуемым.

ПЛАН РЕЦЕНЗИИ СОЧИНЕНИЯ ЛОГИЧЕСКОГО ТИПА

1. Раскрытие темы:

1. соответствует ли содержание сочинения теме;
2. с достаточной ли глубиной и полностью раскрыта тема;
3. если да, то нет ли в сочинении неправильных суждений или недосказанных положений; убедительны ли аргументы;
4. нет ли фактических ошибок.

1. Логика суждения:

1. эпиграф:

а)   нужен  ли  эпиграф;   б)  соответствует  ли  он  теме;  в) является  ли              

    меткой формулировкой идеи;

2) план:

а) является ли план конкретизацией идеи, сформулированной в

                 эпиграфе;

_____________________________________________________________________________

1. Считаем, что учитель должен не только ставить порой безликие оценки, но и обязательно писать рецензию на сочинение. Иначе ученик может остаться равнодушным к выставленным отметкам.

б) логична  ли намеченная планом последовательность раскрытия темы

     (особое    внимание   обратить   на   вступление   и   заключение,   их

      соответствие теме и соразмерность);

в)   логично   ли    и    грамотно    ли    (в   стилистическом   отношении)

      сформулированы и расположены пункты плана;

г) соответствует  ли  сочинение плану; подчинено ли оно ведущей идее;

              является     ли     сочинение    системой    доводов    и    доказательств,

        структурно организованных этой идеей.

1. Выражено ли в сочинении авторское лицо (его точка зрения).

1. Цитирование:

1. соблюдена ли мера в цитировании;
2.  все ли цитаты необходимы, обусловлены логикой суждений;
3.  не  наблюдается  ли   трафарета  и  однообразия  в способах введения цитат;
4.  нет ли искажения цитат;
5.  нет ли скрытых цитат.

1. Стиль:

1) каков лексико-фразеологический багаж автора сочинения;

2) не пользуется ли он языковыми трафаретами и штампами;

3) соответствуют ли степень и языковые средства эмоциональности речи содержанию сочинения и натуре автора (т.е. эмоциональность естественна или искусственна).

1. Внешнее оформление:

1.  форма плана;
2.  красная строка;
3.  начало и конец строки;
4.  почерк.

ПЛАН РЕЦЕНЗИИ СОЧИНЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОБРАЗНОГО ТИПА

1. Картинно-образное содержание:

1) имеется  ли  в  сочинении  картинно-образная  система. В какой мере  

              она  изображает  явления  жизни,  к  которым автор задумал выразить

              своё отношение;

          2) как  выражено  это  отношение:  самой  картинно-образной системой,

    выразительно-изобразительными       средствами,      в       лирических

              отступлениях или в форме логического рассуждения.

1. Стиль:

1) в какой мере выразительно-изобразительные средства соответствуют

              эмоционально-образному содержанию сочинения и натуре автора;

1. каков лексико-фразеологический багаж автора сочинения;
2. не пользуется ли он языковыми трафаретами и штампами.

3. Внешнее оформление.

Зачины, в которых устанавливаются и в общем виде характеризуются проблемы или основные темы текста

Зачины, в которых

осмысливается,

уточняется или

переформируется

тема текста

Зачины, в которых устанавливается предмет обсуждения или выделяется аспект обсуждения темы

(1) Тематический зачин

(2) Фактуальные зачины

Зачины, вводящие социально-исторический фон, предпосылаемый главной текстовой информации

Зачины, вводящие реально-бытовой фон, соотносящийся далее с темами и концептами текста

Зачины, вводящие литературно-критический фон, упреждающий главную текстовую информацию

(3) Концептуальные зачины

Зачины, в которых

формируется главная мысль и/или основные положения текста

Зачины-цитаты, вводящие идею текста

Зачины-оценки

Зачины, представляющие собой гипотезу автора текста

---

[1] Айзерман Л.С. Сочинение о сочинениях. М., Педагогика, 1986. С.3.

[2] Обернихина Г.А. Сочинения на литературную тему: Методическое пособие для учителя. М.: Аркти, 2000.

[3] Майорова А.В. Письменные работы по литературе в 8 классе. Рига, 1973.

[4] Айзерман Л.С. Сочинение о сочинениях. С.35.

[5] Мурашов А.А. Как сердцу высказать себя? М., 1994. С.5.

[6] Как работать над сочинением// Методическое пособие по письменному экзамену по русскому языку и литературе. Саратов, 1988.

[8] Озеров Ю.А. Раздумья перед сочинением. М., 1990.

[9] Сураева Л.Ф. Как писать сочинения. Иваново, 1993.

[10] Пустовалов П.С. Русская Речь. 1974. №4.

[11] Морозова Н.П. Учимся писать сочинение. М., 1987. С.69.

[12] Ильин Е.Н. Как сдать экзамен по литературе. М., 1995. С.6-7.

[13] Морозова Н.П. Учимся писать сочинения. С.35-42.

[14] Этим вариантом в настоящее время ученики не пользуются.

[15] Морозова Н.П. Учимся писать сочинения. С.72.

[16] Мещеряков В.Н. Учимся начинать и заканчивать текст. М., 2004.

[17] Морозова Н.П. Учимся писать сочинение. С.65.

[18] Муратов А.А. Как сердцу высказать себя? М., 1994. С.74.

[19] Мурашов А.А. Как сердцу высказать себя. С.78.

[20] Ильин Е.Н. Как сдать экзамен по литературе. М., 1995. С.126.

[21] Мещеряков В.Н. Учимся начинать и заканчивать текст. С.236-237

[22] Звёздочкой отмечены те задания, где использовались ученические сочинения

В некоторых случаях автор сам четко формулирует проблемный вопрос.
Например:

Что делать, когда очень одиноко?

Чувство одиночества типично для молодых (природа подталкивает нас к
созданию гнезда, семьи). Другое дело, что одиночество чаще проистекает из-за
девальвации «контекста»: родители не те, друзья не те, девушка – и та не та.
Чем раньше вы признаете уникальную драгоценность всего, что вас окружает, тем
приятнее вам будет жить и прочнее будет настроение. Предложите окружающим свою
заботу о них, а кому отдаем, того и ценим.

Чувство одиночества может проистекать и при отсутствии напряжения жизни.
Счастье вообще в напоре жизни; в чувстве светлой собранности. Тоска, меланхолия
приходят в гости только во время произвольной или непроизвольной, но
бездеятельности.

(В.К. Харченко)

Текст начинается с вопроса, в котором сформулирована проблема: что
делать, когда очень одиноко? Далее автор излагает свое видение
проблемы и предлагает варианты ее решения.

Однако тексты, предлагаемые на экзамене, призваны проверить овладение
важнейшим видом речевой деятельности – сознательным чтением. Поэтому они,
скорее всего, не будут слишком простыми с точки зрения замысла автора и его
реализации. Необходимо самостоятельно выявить проблематику текста, а это
предполагает умение обобщать информацию.

Алгоритм работы с текстом:

·           
Прочитав текст, спросите себя: «На какие вопросы можно найти ответ в данном
тексте?»

·           
Ответы подчеркните.

·           
Одно из важных, на ваш взгляд, подчёркнутых предложений произнесите с
вопросительной интонацией (формулировка проблемы).

·           
Перечитайте текст. Заставил ли он задуматься о..? Если заставил, то
проблема найдена.

·           
Определяя проблему, вы должны задуматься над тем, каким образом содержание
текста касается вас, других людей, всего человечества. Помните, что описанная в
тексте конкретная ситуация, факты чьей-либо биографии и т.п. – это иллюстрация,
частный случай, пример проявления какой-либо абстрактной идеи, рассматриваемой
автором. Поэтому формулируйте проблему так, чтобы она охватывала не только
случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации.

Работа с текстом:

Прочитайте текст, определите его тему, а затем попытайтесь сформулировать
проблему.

ПРОБОЧНОЕ ВОСПИТАНИЕ

В семье Сверла радостное событие: сын родился.

Родители не налюбуются отпрыском, соседи смотрят – удивляются: вылитый
отец!

И назвали сына Штопором.

Время идет, крепнет Штопор, мужает. Ему бы настоящее дело изучить, на
металле себя попробовать (Сверла ведь все – потомственные металлисты), да
родители не дают: молод еще, пусть сперва на чем-нибудь мягоньком поучится.

Носит отец домой пробки – специальные пробки, – и на них учится Штопор
сверлильному мастерству.

Вот так и воспитывается сын Сверла – на пробках. Когда же приходит пора и
пробуют дать ему чего-нибудь потверже (посверли, мол, уже научился) – куда там!
Штопор и слушать не хочет! Начинает сам для себя пробки искать, к бутылкам
присматриваться.

Удивляются старые Сверла: и как это их сын от рук отбился?

(Ф.Кривин)

Писатель Феликс Кривин в иносказательной форме ставит перед читателем проблему
воспитания молодого поколения. Автора волнуют следующие вопросы: как
следует воспитывать детей? Почему дети порой становятся избалованными,
неприспособленными к жизни? В олицетворенных образах неодушевленных
предметов мы без труда узнаем родителей, которые из лучших побуждений оберегают
сына от жизненных трудностей, однако таким образом только балуют его, превращая
в лентяя, не приспособленного к серьезному труду и самостоятельной жизни.

Сложность выделения проблемы заключается еще и в том, что в одном тексте
может быть затронуто несколько проблем. Самое разумное в этом случае –
попытаться выделить главную проблему и сделать ее основой своего сочинения.

Попробуем проанализировать многоаспектный текст и выделить в нем несколько
проблем.

Работа с текстом:

На какие вопросы можно найти ответ в данном тексте? Над какими вопросами
заставил задуматься автор данного текста?

Зоя Лещева сумела всю семью свою превзойти. Это вот как было. Ее отца,
мать, дедушку с бабушкой и старших братьев-подростков – всех рассеяли по
дальним лагерям за веру в Бога. А Зое было всего десять лет. Взяли ее в детский
дом (Ивановская область). Там она объявила, что никогда не снимет с шеи креста,
который мать надела ей при расставании. И завязала ниточку узлом туже, чтобы не
сняли во время сна. Борьба шла долго, Зоя озлоблялась: вы можете меня задушить,
с мертвой снимете! Тогда как не поддающуюся воспитанию ее отослали в детдом для
дефективных! Борьба за крест продолжалась. Зоя устояла: она и здесь не
научилась ни воровать, ни сквернословить. «У такой святой женщины, как моя
мать, дочь не может быть уголовницей. Лучше буду политической, как вся семья».

И она стала политической! Чем больше воспитатели и радио славили Сталина,
тем верней угадала она в нем виновника всех несчастий. И, не поддавшаяся
уголовникам, она теперь увлекла за собою их! Во дворе стояла стандартная
гипсовая статуя Сталина. На ней стали появляться издевательские и неприличные
надписи. (Малолетки любят спорт! Важно только правильно их направить.)
Администрация подкрашивает статую, устанавливает слежку, сообщает и в МГБ. А
надписи все появляются, и ребята хохочут. Наконец в одно утро голову статуи
нашли отбитой, перевернутой и в пустоте ее – кал.

Террористический акт! Приехали гебисты. Начались по всем их правилам
допросы и угрозы: «Выдайте банду террористов, иначе всех расстреляем за
террор!» (А ничего дивного, подумаешь, полторы сотни детей расстрелять. Если б
Сам узнал – он бы и сам распорядился.)

Неизвестно, устояли бы малолетки или дрогнули, но Зоя Лещева объявила:

– Это сделала все я одна! А на что другое годится голова папаши?

И ее судили. И присудили к высшей мере, безо всякого смеха. Но из-за
недопустимой гуманности закона о возвращенной смертной казни расстрелять
14-летнюю вроде не полагалось. И потому дали ей десятку (удивительно, что не
двадцать пять). До восемнадцати лет она была в обычных лагерях, с восемнадцати
– в особых. За прямоту и язык был у нее и второй лагерный срок, и, кажется,
третий.

Освободились уже и родители Зои, и братья, а Зоя все сидела.

Да здравствует наша веротерпимость!

Да здравствуют дети – хозяева коммунизма!

Отзовись, та страна, которая так любила бы своих детей, как мы своих!

(По А.И.
 Солженицыну)

Комментарии к тексту:

Перед нами отрывок из книги Александра Исаевича Солженицына «Архипелаг
ГУЛАГ». Буквально аббревиатура ГУЛАГ означает Главное управление
лагерей – орган в системе Министерства внутренних дел в 1930–1950-е годы, в
ведении которого находились тюрьмы, лагеря. Архипелаг – это группа
близко расположенных друг к другу морских островов. Таким образом, название
книги – это метафора: архипелаг ГУЛАГ – это сеть лагерей, опутавшая
страну. После публикации книги слово ГУЛАГ получило новое значение –
система слежки, доносительства, подавление инакомыслия, отсутствие
демократических свобод, состояние всеобщей подозрительности, духовной,
политической, религиозной несвободы.

МГБ – Министерство государственной безопасности. Гебист
(разг.) – сотрудник органов государственной безопасности.

В книге Солженицына приводится множество историй людей, несправедливо
обвиненных в различных преступлениях против существующего государственного
строя и попавших в тюрьмы или на лагерные работы.

Какие же проблемы можно выделить в приведенном фрагменте?

Во-первых, как и во всей книге, здесь поднимается проблема бесчеловечного
отношения к ребенку (и человеку вообще) в тоталитарном государстве (почему
обесценивается жизнь человека в тоталитарном государстве?).

Во-вторых, вспомним, что героиня, как и вся ее семья, страдает за веру в
Бога. Следовательно, автор поднимает проблему свободы вероисповедания
(имеет ли право государство преследовать человека за его религиозные убеждения?).

В-третьих, история Зои Лещевой – это потрясающий пример человеческого
мужества, верности своим идеалам. Здесь мы видим проблему духовной
стойкости (что помогает человеку сохранить человеческое достоинство в
нечеловеческих условиях?).

Каждая из рассмотренных проблем может стать основой для написания
сочинения, но в центре внимания автора прежде всего мужество и духовная
стойкость героини.

В тексте может быть затронуто несколько проблем, необходимо – и достаточно
– выявить хотя бы одну из них и с ней работать (типичной ошибкой многих работ
является формулирование одной проблемы, а рассуждение – о другой, также
существующей в этом тексте).

Проблему текста следует не только выявить, но и сформулировать. Можно
предложить два наиболее простых способа формулировки проблемы:

1. Проблема какая: автор размышляет над проблемой (чего?)
воспитания; в тексте поднимается проблема одиночества; текст автора заставил
меня задуматься над сложной проблемой выбора профессии.

2. Формулировка в виде вопроса (проблема и
есть вопрос, требующий решения) дает больше возможностей в тех случаях, когда
кратко сформулировать проблему текста невозможно: каким должно быть правильное
воспитание ребенка? Этой сложной проблеме посвящен текст Феликса Кривина.
Прочитав текст, я задумался над вопросом: должен ли человек бояться
одиночества? Чем должен руководствоваться человек, выбирая профессию? – над
этой проблемой размышляет в своем тексте автор.

На данном этапе работы на основе материалов, полученных в результате
многоаспектного содержательно-языкового анализа исходного текста, необходимо
записать в черновике некоторые общие рассуждения (фразы), касающиеся темы
текста (о чем этот текст? чему он посвящен?) и его проблематики (какие проблемы
рассматриваются в тексте?). При этом особое внимание следует уделить
формулированию общих и частных проблем, поднимаемых автором в тексте. Далее
следует выделить одну из наиболее значимых проблем исходного текста, особенно
тщательно обдумать ее формулировку и прокомментировать данную проблему. Создание
собственного текста и его хорошее языковое оформление представляют собой
достаточно трудные задачи. Поэтому, уже начиная с первого этапа работы над
текстом сочинения, следует помнить о его грамотном языковом оформлении.

Для этого подойдут некоторые клишированные фразы, которые могут быть
использованы в разных частях текста сочинения.

Для характеристики темы текста, его проблематики и актуальности
рассматриваемых вопросов можно использовать следующие конструкции:

В статье (тексте, очерке) раскрывается (разрабатывается, трактуется)
тема…

Тема… относится к числу вечных (неисчерпаемых, общих, особенно
любимых)…

В своей статье автор поднимает (формулирует, решает) проблему
(сложную, серьезную, злободневную, животрепещущую, важную, острую)…

Многие проблемы, о которых говорится в тексте, по-настоящему
волнуют современного человека. К таким проблемам относится вопрос…

На первый взгляд тема (проблема) кажется странной (банальной, узкой,
частной, старой, незначительной)…

В жизни каждого человека случаются вещи, о которых говорит автор
текста…

Почему мы не всегда обращаем внимание на…

Современность темы и проблематики текста не вызывает сомнения,
так как…

Актуальность публикации обусловлена тем, что…

Задание:

Прочитайте текст Б. Васильева.

Определите его тему и обоснуйте ее актуальность.

Определите проблемы, поднимаемые Б. Васильевым. Выделите главную из них.
Свой ответ обоснуйте.

Напишите фрагмент сочинения, в котором формулируются проблемы исходного
текста.

Мою первую учительницу звали… К стыду своему я не
помню, как её звали, но помню её. Худощавая, строгая, ровная, безулыбчивая,
всегда одетая в тёмное, из которого ослепительно вырывались белоснежные
воротнички и манжеты, она представлялась нам, первоклашкам, очень старой, из
прошлого века. И в один из выходных она велела собраться у школы, но не всем, а
тем, кто хочет пойти на экскурсию. Я хотел, пришёл
одним из первых; учительница пересчитала нас, вывела к знаменитым смоленским
часам, под которыми назначались все свидания и от которых шло измерение во всех
направлениях, и погрузила в маленький пёстрый и звонкий смоленский трамвай. И
мы покатили вниз к Днепру. Миновали Соборную гору, выбрались из старого
Смоленска, переехали по мосту через Днепр и сошли у рынка. И под
предводительством первой учительницы переулками, садами и дворами вышли …
к дубу.

«Это самый древний житель нашего города», – сказала
первая учительница.

Может быть, она сказала не теми словами, сказала не так, но суть
заключалась в том, что этот дуб – остаток священной рощи кривичей,
которые жили в селении неподалёку от Смоленска, где и по сей
день сохранилось множество их могильных курганов. Вполне возможно, что
Смоленска в те далёкие времена ещё не существовало, что возник он
позднее, когда по Днепру наладилась регулярная торговля, и
именно здесь, в сосновых берегах, удобнее всего было смолить
суда после длинных и тяжёлых волоков. Смолили суда, молились богам
в священной роще и плыли дальше из варяг в греки. И постепенно вырос
город, в названии которого сохранился не только труд его
первых жителей, но и аромат его
красных боров.

Я прикоснулся к дубу раньше, чем учительница велела
это сделать. Ей-богу, я помню до сей поры его грубую теплоту: теплоту
ладоней, пота и крови моих предков, вечно живую теплоту Истории.

Б.Васильев

Чтобы понять проблему и авторскую позицию в художественном тексте, надо
проанализировать ситуацию, описанную автором: кто (герой) – где – когда – что
делает? или когда – где – что происходит? и обязательно – какие чувства
героя/героев раскрываются? То есть в случае с художественным текстом
целесообразно начинать осмысление текста не с определения проблемы, а со
сжатого пересказа. При этом можно отметить: когда повествование ведется от
первого лица, уместно употреблять при пересказе глаголы речи, мысли, чувства: описывает,
размышляет, задумывается, переживает и т.д.

Авторская позиция в художественном тексте проявляется в характеристиках
героев и их поведении, которые автор дает с помощью различных художественных
средств – от прямых оценок (оценочной лексики) до метафор и сравнений. В
результате читатель испытывает по отношению к герою и изображенным событиям те
или иные чувства. Следовательно, рассказать о позиции автора можно не только с
помощью слов автор считает, по мнению автора, но и с помощью
слов, словосочетаний и предложений, содержащих эмоциональные и оценочные
компоненты: автор передает горечь отца…, читатель не может не
почувствовать боль героя. Авторская позиция может характеризоваться
самыми разными чувствами: автор восхищается поступком героя или,
наоборот, мы чувствуем авторское осуждение и др.

Одним из наиболее сложных для учащихся шагов в написании
сочинения-рассуждения из задания 25 является работа над комментарием к проблеме
текста. Это обусловлено отсутствием четкого представления о содержании комментария,
а также невозможностью представить данный фрагмент создаваемого текста в
сколько-нибудь обобщенном, схематическом виде, что, несомненно, облегчило бы
работу над написанием сочинения.

• Что такое комментарий?

• Каковы типы комментирования текста?

• Как выявить и сформулировать авторскую позицию?

Чтобы ответить на вопрос, что такое комментарий, вновь обращаемся к
толковому словарю: Комментарии – это «рассуждения, пояснительные
замечания по поводу чего-либо» (Большой толковый словарь русского
языка под ред. Д.Н.Ушакова).

Прокомментировать проблему – значит показать степень понимания текста;
умение видеть его важнейшие аспекты; понять замысел автора; понять ход
авторской мысли.

Два типа комментария.

1. Текстуальный комментарий представляет собой объяснение текста,
следование за автором в раскрытии проблемы.

2. При концепционном комментарии в центре внимания
интерпретация проблемы текста, ее актуальность, столкновение различных мнений
по данному вопросу и т.п. Экзаменуемый, анализируя её, как бы «пропускает»
через своё восприятие и высказывается по ней.

Следует помнить, что в любом случае комментарий должен
осуществляться с опорой на прочитанный текст.

Конкретизировать содержание комментария можно с помощью следующих вопросов:

Как, на каком материале автор раскрывает проблему?

На чем заостряет внимание?

Какие аспекты проблемы рассматриваются в тексте?

Какие эмоции автора выражены в тексте?

Как выражено отношение автора к изображаемому?

Какие средства выразительности помогают выявить авторское отношение к проблеме?

Комментарий представляет собой логический переход от формулировки проблемы
к изложению авторской позиции по данной проблеме.

Как определить основную мысль текста (позицию автора)?

Она может быть предъявлена в начале текста и затем
подтверждена какими-либо доводами и примерами.

Основная мысль также может быть сформулирована в конце текста –
как вывод, ответ на проблемный вопрос, поставленный в начале.

Наконец, мысль автора может прозвучать дважды: в начале текста как тезис,
требующий доказательств, и в конце – как более широкий, доказанный вывод.

Чтобы отличить комментарий от пересказа, нужно помнить следующее. Пересказывая,
мы говорим о том, что делают герои, а комментируя, мы говорим о том, что делает
автор.

(1) С самого рождения главным человеком для меня стала мать моей матери
Александра Ивановна Петрова. (2) Ее я никогда не называла бабушкой – только
мамой.

(3) Сорокалетняя бабушка взяла на себя бремя материнства – бессонные ночи,
борьбу с детскими хворями, большие и маленькие заботы, когда родила, не выходя
замуж, дочка Зиночка, из четверых ее детей самая любимая, хорошенькая и добрая.
(4) А дочери дала возможность заняться устройством личной жизни, что та и
смогла сделать. (5) Когда началась война, двадцатидвухлетняя Зиночка, всю жизнь
боявшаяся резких слов, вздрагивавшая от громкого голоса, пошла на фронт вместе
с мужем, а спустя пять фронтовых лет разделила с ним кочевую жизнь
военнослужащего…

(6) Я хорошо помню, как она во время своих редких приездов в Москву водила
меня, семилетнюю, гулять по заснеженному Замоскворечью. (7) Время от времени
останавливалась, наклонялась ко мне и, глядя на меня своими большими голубыми
глазами, просила сказать ей: «Мама». (8) Я упорно твердила: «Зина». (9) Когда я
повзрослела, тем более не могла называть ее мамой. (10) Мне казалось, что это
было бы предательством по отношению к Матери. (11) Сейчас, когда прошло столько
лет, я, конечно, жалею о тогдашнем своем упрямстве, о том, что так никогда и не
назвала мамой родившую меня женщину. (12) Она не могла настаивать, требовать,
заявлять о своих правах на дочь и только плакала. (13) Я осталась в доме на
Вишняковском, прожила вместе с Матерью до своих тридцати лет и благодарна
судьбе за это.

(14) В школу мы с Матерью пошли вместе: я стала первоклассницей, а она –
членом, а затем и председателем родительского комитета.

(15) Мать делала много полезного: она устраивала всякого рода
«мероприятия», ходила к родителям нерадивых учеников, добивалась бесплатных
завтраков и ботинок для ребят из бедных семей. (16) У многих отцы погибли на
фронте, а у некоторых стали жертвами предвоенных репрессий.

(17) Наши с Матерью отношения не были сплошной идиллией – случались
размолвки, мои капризы и непослушание.(18) Единственным наказанием, которое
Мать применяла по отношению ко мне в случае моих провинностей, было молчание.
(19) Со всеми домочадцами разговаривает, со мной – ни слова. (20) Я лишалась
общения, не могла ничем заняться, не в силах была долго терпеть свою изоляцию и
«одумывалась».

(21) Мать любила читать. (22) В доме было много хороших книг, их покупали,
обязательно дарили на праздники. (23) Не учившаяся никогда музыке, она
позаботилась о том, чтобы я научилась играть – дома было пианино. (24) А театр?
(25) Чаще всего мы ходили в филиал Малого на Ордынке, в наш «придворный», как
мы его называли, театр – близко от нашего дома.

(26) Я была домашним ребенком – не ходила в детский сад, не ездила в
пионерский лагерь. (27) Первый раз разлучилась ненадолго с Матерью, когда
мне было шестнадцать лет. (28) Мать отпустила меня с тетей Шурой на юг, в
санаторий. (29) Отвечая на мое посланное из Анапы в Москву письмо (живем с
Шурой в разных комнатах, очень жарко, на пляж ходить далеко, еда невкусная и
т.д. и т.п.), Мать пишет: «Танюша, дорогая, надо учиться жить так, чтобы видеть
хорошее, и тогда будет меньше недовольства, да и жить будет веселее».

(30) В шестьдесят с небольшим Мать тяжело заболела. (31) Опасаясь за нее и
не в силах скрыть своей боязни остаться вдруг без согревавшего меня всю жизнь
крыла, я спросила: «Мама, ты поправишься?» (32) Мой эгоизм («Как буду жить без
нее?») поставил вместо утверждающей точки или восклицательного знака трусливый
вопросительный знак. (33) Мать ответила: «Не бойся, поправлюсь. Мне еще надо
дорастить тебя».

(По Т. Щегловой)

Чтобы проследить развитие авторской мысли в тексте, нужно:

1) исходный текст разделить на микротемы;

2) выделить основную мысль каждой микротемы, записать её в виде пункта
плана;

3) используя глаголы, показать, что делает автор, рассуждая над данной
проблемой, и как он позволяет читателю увидеть ход своих рассуждений.

Предложения 6 – 13

Рассказчица с детства считала бабушку матерью, поэтому ей непонятны были
страдания родной матери

Т. Щеглова также позволяет читателю увидеть и трагедию родной матери,
оказавшейся не в состоянии воспитывать девочку, и позднее раскаяние
рассказчицы, так и не назвавшей мамой родившую её женщину

Предложения 14 – 16

Мать свою жизнь подчинила интересам внучки

Автор помогает также понять причины того, почему бабушка стала для
повествовательницы Матерью с большой буквы: Александра Ивановна свою жизнь
подчинила интересам внучки, всесторонне развивая её и обучая умению жить в мире
и гармонии с собой и окружающими людьми

Предложения 17 – 20

Мать сделала так, что даже временное лишение общения с ней для рассказчицы
становилось невыносимым

Предложения 21 – 25

Мать развивала внучку духовно, всесторонне, давая ей то, чего сама была
лишена

Предложения 26 – 29

Мать учила внучку жить в мире и гармонии с людьми и с собой

Предложения 30 – 33

Мать понимает тревогу дочери, страх остаться в одиночестве, и это придаёт
ей силы бороться с болезнью

Т. Щеглова заставляет нас задуматься о подвиге материнства, об истинном
значении слова мать

Обратите  внимание: если необходимо
прокомментировать актуальность проблемы, поднятой автором, нельзя ограничиваться
отпиской: «Данная проблема (нравственная, философская, экологическая и т.п.)
очень актуальна в наши дни», нужна конкретность.

Например, по тексту Т. Щегловой можно построить вот такое схематическое
рассуждение, которое впоследствии легко трансформируется в комментарий:

·           
проблема морально-этическая

·           
актуальная (почему?)

потому что даёт возможность понять

·           
что значит быть Матерью?

·           
почему материнство – это не только инстинкт, но и жертвенная любовь, и
обмен отношениями?

·           
как овладеть искусством стать настоящей Матерью?

потому что

·           
заставляет задуматься об ответственности быть
матерью;

·           
позволяет увидеть истинное материнство;

·           
понять, что с рождением ребёнка мать принимает на себя
множество проблем и обязательств;

·           
помогает убедиться, что только в тесном взаимодействии
возникает духовное единство матери и ребёнка и т.п.

Конструкции, помогающие оформить комментарий проблемы:

В первую очередь, автор обращается…

Автор освещает …

Автор справедливо говорит …

Справедливо, что автор начинает анализ проблемы с разговора о …, а затем
обращается к …

Автор верно подчеркивает, что…, а потом говорит о ….

Автор строит последовательно свое рассуждение и останавливается на …, а
затем подчеркивает, что …

Автора волнует…

Автор доказывает (убеждает, приглашает к размышлению)…

Автор раскрывает проблему на примере…

Автор не случайно использует слово (слова)…, упоминает (кого? что? с какой
целью?)…

Прочитайте текст, выделите и прокомментируйте проблему текста.
Сформулируйте позицию автора. При комментировании можете использовать подсказки
– материал для сочинения.

Чуть ли не на каждом шагу мы вносим свой вклад в уничтожение дикой природы.
Таких примеров можно приводить множество. И всё это происходит лишь потому, что
нарушается простой жизненный принцип: если можешь, не причиняй беспокойства
другим. Великий французский писатель Антуан де Сент-Экзюпери вложил в уста
одного из своих героев мудрые слова: «Ты всегда в ответе за тех, кого
приручил». Гордясь своим разумом и силой, не следует забывать о том, что
человек, в сущности, лишь совсем недавно перешагнул тонкую грань, отделяющую
его от животного. И не абсолютный разум в нас, а только первые проблески его.

Чтобы лучше осознать необходимость защиты природы, мы должны определить,
чем же мы обязаны животному миру, кроме того, что сами являемся его
представителями.

(По А. Агееву)

Материал для сочинения:

Автор поднимает такую актуальную проблему, как… По мнению Агеева, в своём
отношении к миру человечество должно руководствоваться простым принципом… Не
случайно автор цитирует… Эти слова напоминают нам о том, что…
Действительно, человек не должен забывать о том, что…

Я думаю, что позицию автора можно сформулировать следующим образом…

 «Аргументация собственной позиции.
Виды аргументов» предполагает рассмотрение следующих ключевых вопросов:

·           
Что такое аргументация?

·           
Каковы основные виды аргументов?

В критериях оценивания сочинения специально оговаривается, что мнение
экзаменуемого должно быть не только формально заявлено (Я согласен/не
согласен с автором), но и подкреплено двумя аргументами.

В этой части работы нужно строго следовать правилам построения
текста-рассуждения. Цель данного типа речи – убедить адресата в чем-либо,
укрепить или изменить его мнение. Для этого используется логически стройная
система доказательств.

Типичное (полное) рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три
части:

1) тезис (положение, которое надо доказать);

2) аргументация (доказательства, доводы);

3) вывод (общий итог).

Тезис – это главная мысль (текста или выступления), выраженная словами,
главное утверждение автора, которое он старается обосновать. Чаще всего тезис
развертывается поэтапно, поэтому может показаться, что автор выдвигает
несколько тезисов. На самом деле рассматриваются отдельные части (стороны)
главной идеи.

Для того чтобы выделить тезис из высказывания большого объема, можно
пользоваться следующим алгоритмом:

1) прочитать текст и разделить его на структурные части;

2) ориентируясь на сильные позиции текста (подзаголовки, абзацы), выписать
из каждой части предложения, выражающие главное суждение (часть тезиса),
отделить их от доказательств;

3) соединить смысловыми союзами (если, чтобы, потому что, так что,
поскольку и т. д.) выделенные части тезиса и сформулировать его
целиком.

Тезис «подчиняется» следующим правилам:

1) формулируется четко и недвусмысленно;

2) не изменяется в течение всего обоснования;

3) его истинность должна быть доказана неопровержимо;

4) доказательства не могут исходить из тезиса (иначе образуется порочный
круг в доказательстве).

В сочинении ЕГЭ тезис – это позиция автора текста, которую нужно
обосновать, доказать или опровергнуть.

Аргументация – это приведение доказательств, объяснений, примеров
для обоснования какой-либо мысли перед слушателями (читателями) или
собеседником.

Аргументы – это доказательства, приводимые в поддержку тезиса:
факты, примеры, утверждения, объяснения – словом, все, что может подтвердить
тезис.

От тезиса к аргументам можно поставить вопрос почему?, а
аргументы отвечают: потому что…

Важным элементом аргументации являются иллюстрации, т.е. примеры,
поддерживающие аргумент.

Стилистически любые аргументы должны быть чёткими, оформляться
и вводиться в текст так, чтобы проверяющему работу эксперту не приходилось
сомневаться в их наличии и количестве. Это можно сделать с помощью слов«во-первых,…
во-вторых…», «наконец…»; «вспомним…», «это подтверждается тем-то…, «в
доказательство можно привести ещё и такой аргумент…», «Ещё одним аргументом
может служить следующее:…» и т.д.

Выпускник может аргументированно поспорить с автором, проявить самостоятельность
мышления, попытаться сформулировать свою точку зрения, которая может быть и
отличной от авторской. Но в аргументах – даже в случае несогласия, полемики с
автором – не должно быть грубых выражений, тем более оскорблений в чей-либо
адрес и т.д.

При изложении собственной точки зрения и её аргументации востребованными
могут стать фразы:

Автор обратился к теме (проблеме), на мой взгляд, не случайно…

Я часто задумываюсь над…

По моему мнению, вопросы, поднятые в тексте, будут актуальны, так как…

Можно согласиться с автором…

В целом я согласен с автором текста, однако…

Я полностью разделяю точку зрения автора, но не могу согласиться с тем,
что…

Я с интересом прочитал статью, но не могу согласиться…

Не во всем можно согласиться с автором текста…

Трактовка проблемы автором кажется мне несколько необычной.

Статья произвела на меня неоднозначное впечатление: с одной стороны, …, с
другой стороны…

Не вызывает сомнения…

Меня особенно тронуло…

Меня привлекает в этом тексте…

Меня взволновало…

Нельзя остаться равнодушным при…

В подтверждение своей точки зрения я могу привести следующие
доказательства…

Доказательством этой мысли может служить тот факт…

Композиция – это строение сочинения, соотношение его отдельных частей и
отношение каждой части ко всему сочинению как единому целому.

Напоминаем учащимся, что традиционно выделяют три части сочинения:

1) вступление, в котором обычно формулируется проблема текста;

2) основная часть, включающая в себя комментарий, авторскую

позицию, собственную позицию пишущего и аргументы;

3) заключение, в котором подводится итог.

Вступление может

— вводить в тему текста;

— сообщать об основной проблеме текста;

— быть основным тезисом, который ты будешь аргументировать;

— определять круг проблем, затронутых автором;

— содержать общую точку зрения по теме, поднимаемой автором.

Заключение может

— содержать твое решение проблемы, поставленной автором;

— дополнять мысль автора;

— содержать рассуждение о злободневности рассматриваемых темы и проблем;

— содержать этически корректное возражение автору;

— представлять собой развернутую или логически завершенную мысль, высказанную
во вступлении.

Заключение должно

— быть органично связано с текстом, с его проблематикой;

— завершить сочинение, еще раз обратив внимание эксперта на самое главное;

— быть логическим завершением твоих рассуждений по поводу темы, проблем,
поставленных автором.

Работая над речевым оформлением сочинения, необходимо обратить внимание на:

— логическую связность и последовательность текста
сочинения (одно должно вытекать из другого, аргументы должны следовать за
утверждением и т.д.;

— абзацное членение (текст сочинения обязательно
должен быть разделен на абзацы: вводная, основная, заключительная части,
внутри вводной части можно выделить в отдельный абзац каждый «шаг», каждый
аргумент и т.п.).

Соблюдать орфографические, синтаксические, языковые и речевые нормы.

Памятки для подготовки к
ЕГЭ

по русскому языку.

Структурные
(композиционные) части сочинения-рассуждения

Автор текста (ФИО) известен нам как
опытный журналист (талантливый писатель)…

Мы знакомы с творчеством (ФИО)…

·           
Общее впечатление от прочитанного текста.

Статья (ФИО), написанная в публицистическом стиле, поражает своей
эмоциональностью, образностью языка, оригинальностью… Это своеобразный диалог с
читателем.

·           
Чему посвящен данный текст (обзор содержания). Определение темы текста (с
выходом на проблему)

Предложенный текст (ФИО литератора) представляет собой (рассуждение на
тему, обобщение по теме, обзор темы, осмысление темы)…

Автор … размышляет о …

·           
Определение проблем, которые поднимает или затрагивает автор в предложенном
для анализа тексте.

Данный текст посвящен рассмотрению (решению) актуальной (злободневной,
острой) проблемы …

Автор поднимает нравственно-этическую (философскую, эстетическую,
национально-историческую) проблему.

II. Основная часть. Анализ исходного текста.

К 1. Формулировка проблемы исходного текста.

Данный текст посвящен рассмотрению (решению) актуальной (злободневной,
острой) проблемы… В своем произведении автор поднимает (затрагивает)
нравственно-этическую (философскую, духовно-нравственную,
национально-историческую, литературную, культурно-бытовую,
социально-политическую, эстетическую) проблему (чего?)… Автор задается
вопросом… Литератор исследует острый вопрос времени…

К 2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста:

концептуальный (интерпретация проблемы и объяснение ее актуальности; как эту
проблему рассматривают другие; разные точки зрения на проблему);

текстуальный (что заставило автора обратиться к проблеме; какие примеры он
приводит, размышляя над поставленным вопросом; как автору удалось привлечь к
ней внимание).

Для того чтобы привлечь внимание к исследуемой проблеме, автор использует
изобразительно-выразительные средства, помогающие воздействовать не только на
разум, но и на чувства читателей…

К 3. Отражение позиции автора исходного текста.

Авторскую позицию нельзя не увидеть в утверждении… Точка зрения автора не
только оригинальна, но и глубоко продумана, выстрадана. Автор…хочет донести до
каждого читателя свои самые сокровенные (важные) мысли. Позиция автора ясна и
сформулирована в тексте… Позиция автора (повествователя) в тексте не
сформулирована, но весь строй рассказа (статьи) подводит нас к мысли…

К 4. Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме.

Автор, безусловно, прав, утверждая …Безусловно, нельзя не признать правоту
автора … Нельзя не согласиться с автором … Я полностью согласен(а) с мнением
автора… Не могу во всем согласиться с автором. Невольно вспоминается
(стихотворение, строки, высказывание, книга, кинофильм, спектакль, событие,
встреча, состояние души…) Я разделяю точку зрения автора. С позицией автора
нельзя не согласиться. Во-первых, он приводит убедительные примеры, во-вторых…
(рецензия)

III. Заключение.

Общий вывод о значении текста. Оценка прочитанного.

Проблема, которую ставит автор, бесспорно, актуальна для современного
читателя. А очерк (статья, фрагмент, произведение) заставляет задуматься (об
ответственности людей за вечную гармонию жизни, о взаимоотношениях людей…).
Статья … и в наши дни заставляет заглянуть в себя, задуматься о многом и
пробуждает в читателе «чувства добрые».

Статья … актуальна, интересна и нужна современному читателю.

ПАМЯТКА

«Как написать
сочинение-рассуждение»

1. Сформулируйте тему текста. (О чём говорится в данном
тексте?)

2. Укажите, какую основную проблему затрагивает автор в
этом тексте.

3. Напишите вступление, в котором будет указана тема и перечислены основные
вопросы, которые автор затрагивает в тексте.

Как начать сочинение

Постарайтесь избежать в своем сочинении типичных ошибок, которые обычно
встречаются в работах выпускников:

1) Не превращайте сочинение в изложение: нужен не пересказ текста, а его
интерпретация – толкование затронутой в тексте проблемы.

2) Не начинайте сочинение с местоименной фразы (В этом тексте говорится…).

Приведем удачные, на наш взгляд, примеры из экзаменационных работ:

1. Наверное, каждый человек встречал хоть один раз зарю. Как удивительна
трава, которая вся в росе и сверкает в лучах восходящего солнца! А цветы? А
птицы? Как выразить то общее настроение пробуждающейся природы, которое
передается и нам, проснувшимся на заре? Именно об этом говорится в тексте
Владимира Солоухина.

2. За что дают ордена и медали старикам, когда-то участвовавшим в войне,
или людям, добросовестно трудящимся на производстве? Справедливы ли эти
государственные награды? И нужно ли вообще их давать? Такие вопросы невольно
возникают после чтения текста Г. Смирнова.

Речевые клише:

В данном тексте

анализируется проблема

автор исследует, поднимает, рассматривает, анализирует проблему

автор размышляет над проблемой

даётся – истолкование, описание, критическая оценка…

излагается история – возникновения, формирования, развития, создания…

исследуется – комплекс вопросов, процесс, влияние, зависимость…

показывается – характер, важная роль, огромное значение, сущность…

подвергается – критике, рассмотрению, анализу…

характеризуется – состояние, сущность…

рассматривается – вопрос, пример…

4. Найдите предложение, которое выражает авторскую позицию.

5. Прокомментируйте авторскую позицию.

Речевые клише:

Автор

убедительно доказывает, что…

обращает внимание на то, что…

даёт оценку…

выражает тревогу…

выявляет сущность…

разграничивает понятия …

верно (тонко) замечает…

по мнению автора, главное значение имеет…

6. Сформулируйте и запишите свою точку зрения на проблемы,
затронутые в тексте. Дайте обоснование своей позиции.

Речевые клише:

с моей точки зрения, эта проблема весьма актуальна…

автор абсолютно прав, утверждая, что…

трудно не согласиться с автором в том, что…

по моему мнению, злободневность затронутой проблемы в том, что…

мне кажется, что автор не прав, утверждая, что…

не совсем точной, на мой взгляд, является оценка автором…

представляется спорным утверждение автора о том, что…

7. Приведите два аргумента в доказательство своей
позиции, разверните и прокомментируйте основные мысли текста.

Виды аргументов

I. Логические (рациональные) аргументы.

1). Факты (представлены в предложениях, фиксирующих эмпирические знания).

2). Выводы науки (теории, гипотезы, аксиомы и т.д.).

3). Статистика (количественные показатели развития производства и
общества).

4). Объективные показатели состояния дел (например: Волга длиннее Оки).

5). Законы природы.

6). Определение, задача которого – обобщить, дать представление о предмете
как части более широкой категории; опирается на выявленные сущностные признаки
определяемого предмета.

7). Положения юридических законов, официальных документов, постановлений и
др. нормативных актов, обязательных для выполнения.

8). Данные экспериментов и экспертиз.

9). Свидетельства очевидцев.

II. Иллюстративные аргументы-примеры.

В отличие от факта – обобщённо-объективированного утверждения – пример
имеет наглядную описательную форму; его задача – объяснить понимание тезиса,
доказать его правильность.

а) конкретный пример:

– пример-сообщение о событии (берётся из жизни, рассказывает о
действительно имевшем место случае);

– литературный пример (пример – текст из общеизвестного произведения);

б) предположительный пример (рассказывает о том, что могло быть при
определённых условиях).

III. Ссылки на авторитет:

– мнение известного, уважаемого человека – ученого, философа,
общественного деятеля и т.п.;

– цитата из авторитетного источника;

– мнение специалиста, эксперта;

– обращение к опыту и здравому смыслу аудитории;

– мнение очевидцев;

– мнение должностных лиц (когда речь идёт о вопросах, находящихся в
сфере их компетенции);

– общественное мнение, отражающее то, как принято говорить, поступать,
оценивать что-то в обществе.

8. Напишите (жизнеутверждающее, эмоционально положительное) заключение.

Речевые клише:

итак, можно сделать вывод, что…

таким образом, всё вышесказанное

убеждает читателя в том, что…

позволяет утверждать, что…

Как писать сочинение-рассуждение про книгу

Сочинение-рассуждение написать бывает непросто, здесь недостаточно хорошего знания материала, необходимо систематизировать собственные мысли и постараться связно и доказательно изложить свою позицию.

Как правило, тема сочинения-рассуждения представляет собой вопрос, над которым и предлагается подумать, порассуждать и сделать выводы. Но прежде чем переходить к рассуждениям, необходимо детально изучить предмет, т.е. само литературное произведение. Очень сложно составить свое мнение о том, чего не знаешь.

Знакомства с содержанием, с сюжетом, как правило, недостаточно. Авторские ремарки, язык книги, малозначительные, на первый взгляд, детали способны многое объяснить в поведении и характере героев, в логике развития сюжета.

Просмотр фильма-экранизации, а тем более киноверсии «по мотивам» литературного произведения также не совсем то, что нужно: режиссерское видение, особенности кинематографического изложения сюжета способны сильно изменить первоначальную авторскую идею.

После того как произведение прочитано, мнение о нем сложилось, общее впечатление осталось, можно переходить непосредственно к вопросу, предложенному в качестве темы для сочинения-рассуждения.

Любой продукт культуры, в том числе и книга, может корректно рассматриваться только через призму той эпохи, в рамках которой он был создан. Ведь автор был человеком своего времени, и его мировоззрение, характер, эстетические и этические взгляды складывались под влиянием исторических, культурных, общественных реалий, в которых он существовал.

Даже если автор – бунтарь, протестующий против общественных и культурных традиций, неплохо изучить эти традиции хотя бы в общих чертах, чтобы оценить и понять, против чего, он, собственно, выступал и что его не устраивало в современном ему обществе.

Логично предположить, что следующим шагом в написании сочинения будет попытка понять позицию автора по заданной проблеме. Самостоятельно сделать это бывает непросто, и помочь могут критические статьи и разборы, написанные профессионалами. Неплохо найти несколько источников, в которых освещается интересующий вопрос. В этой части сочинения будут уместны и авторские цитаты, подтверждающие те или иные выводы, и цитаты из статей критиков.

В заключительной части работы автор сочинения приводит свои размышления по поводу вопроса, вынесенного в заголовок. Делать это необходимо аргументированно, объясняя, на чем основано то или иное мнение. Рассуждая и, возможно, споря с автором, стоит все же помнить о пункте первом сочинения и не пытаться оценивать поступки героев и мысли автора с точки зрения современной логики и морали, а постараться принять во внимания нравы, обычаи и условности, существовавшие в обществе, о котором идет речь, и в котором жил писатель.

Следует помнить, что эти общества далеко не всегда бывают идентичными, например, в случае, если анализу подвергается историческое произведение.

В заключении делается вывод и дается окончательный ответ на вопрос, сформулированный в качестве заголовка к сочинению.