Обновлено: 09.01.2023
Привет, меня зовут Барсик. Я кот. Мне 3 года. Я живу в трёхкомнатной квартире. Со мной живут ещё пять человек: двое взрослых и трое детей.
Самый хороший взрослый — это хозяйка. Она очень добрая и вкусно меня кормит. Я люблю молоко и вкусные косточки. Хозяин меня недолюбливает. Каждый раз говорит, что запустит с балкона или в мясорубку. Понимаю, что он шутит, но близко его не подпускаю. И девочек тоже. Они любят меня тискать, наряжать во что-то и целовать. Мне это не нравится и я постоянно прячусь от них под кровать. Там моё логово. Раньше я там часто гадил, но потом пожалел хозяйку. Она всегда ругалась и говорила, что устала.
В свободное время я очень люблю спать и играть. Обычно играю с бумажкой, привязанной на ниточке. Она так быстро от меня убегает, но мне удаётся её поймать и погрызть, а то и поцарапать. Кстати, обожаю царапать кресло. Все ругаются, а что делать? Когти точить же нужно как-то. Когти мне нужны, чтобы царапать руки детей, которые так и норовят промять меня. Ещё я очень люблю сидеть на окне и наблюдать за голубями. Они летают туда-сюда, и порой кажется, что я вот-вот поймаю одного из них. А ещё меня зачем-то купают и моют мне лапы, когда я прихожу с улицы. Зачем они это делают, если я вполне чистоплотный кот? Я мою себя языком практически всего по нескольку раз в день.
Я всегда бегу на кухню за людьми, когда кто-то идёт туда. Я искренне надеюсь, что мне достанется что-нибудь вкусненькое. Но это не всегда так бывает.
Я люблю гулять на улице, драться с соседскими котами из-за кошек или территории. Ну и побегать от собак, очень уж они назойливые. Один бездомный пес так и норовит покусать меня, но я ловко залезаю на березу во дворе. И тогда он не может меня достать и громко лает, пока кто-то из людей не отгонит его. А ещё мне очень нравится одна соседская кошечка. Её зовут Мурка. Она очень красивая. У нее белые лапки и серая шерстка. Мурка пушистая и милая. Я проявляю знаки внимания – приношу мышку или валяюсь в пыли перед ней. Но взаимности пока не ощущаю. У меня есть конкурент – это соседский кот Мурзик. Может Мурка просто любит рыжих?
Я люблю погулять по ночам. У меня настолько умные хозяева, что открывают мне дверь, когда я лапкой стучу ковриком, который лежит у входа.
Люблю, когда, запрыгнув на колени к хозяйке она гладит меня и чешет за ушком. В такие моменты, я, зажмурившись громко мурлыкаю.
В целом мне нравится эта семья, в которой я живу, они очень меня любят, чешут за ушком и хорошо кормят.
Таблица лиц
Рассказы могут быть трех типов:
- От первого лица.
- От второго лица.
- От третьего лица.
В каждом меняется только стиль повествования. Для определения лица, в котором написано произведение, стоит выделить наиболее часто встречающиеся личные местоимения: я, мы, ты, они и прочие.
Затем можно воспользоваться таблицей лиц:
| Единственное число | Множественное число | |
| Первое лицо | я | мы |
| Второе лицо | ты | вы |
| Третье лицо | он, она, оно | они |
Определив наиболее часто встречающиеся личные местоимения, необходимо выделить главного героя повествования. Это определенный персонаж? Это вы? Это сам автор?
- Если сам автор и является рассказчиком, то повествование ведется от первого лица. Это как будто автор сидит рядом с вами и рассказывает все в приватной беседе: я пошел, я сделала, я смогла и все в этом духе.
- Рассказы от второго лица не обрели популярность, хотя и весьма интересны. В этом случае автор обращается к аудитории и представляет все так, будто это читатель совершает действия: вы сделали, ты идешь, ты смотришь, ты видишь.
- Рассказ от третьего лица наиболее популярен и встречается чаще всего: она смогла, он рассказал, они ушли.
Сочинение 2
Меня зовут Василиса, и я обычная дворовая кошка. Родилась я в подъезде, в старом большом платке, который люди уложили для моей мамы, чтобы она не замерзала. Рядом с братиками всегда было тепло и уютно, но когда кто-то из нас пытался выбраться на улицу, сразу же становилось холодно. Мама всегда повторяла, что нам еще повезло находиться в теплом подъезде.
Однажды к нам подбежали дети, погладили всех нас и побежали во двор играть. Через время они вернулись и напоили нас вкусным молоком. От него исходил прекрасный аромат. Так несколько дней нас подкармливали теплым молоком, и одна девочка мне очень понравилась. Она была очень доброй и заботливой. Она чаще всех приходила к нам с чем-нибудь вкусным. Мама всегда начинала мурчать, только услышав ее шаги.
В один день в подъезд зашла женщина в яркой жилетке и с метлой, что-то сердито сказала и выставила нас на улицу. Сразу стало холодно, и мы стали прижиматься друг к другу еще сильнее, чтобы стало теплее и не замерзнуть. На нос стало опускаться что-то белое и холодное. Наша мама бросилась за женщиной и стала просить вернуть нас обратно, но все было напрасно.
Вернувшись, мама стала обнимать нас, пытаясь согреть всех своим теплом. Мне хотелось поскорее познакомиться с новой обстановкой, и я стала иногда высовывать нос, чтобы осмотреться. Как только становилось холодно, возвращалась обратно. Так прошло несколько часов. В один момент я заметила, как из подъезда выскочила наша знакомая, она увидела нас, что-то прокричала той страшной женщине и понесла нас через подъезд наверх. Но мама почему-то осталась на улице. Мне было очень жалко ее. Пробежав несколько этажей, девочка забежала в одну из квартир и поставила нас возле двери. Она долго разговаривала со своей мамой, плакала, но потом ее погладили по голове, а нам разрешили остаться. Все мы были очень счастливы этому.
Каждый день к девочке приходили знакомые, они играли с нами, гладили, угощали вкусным кормом и иногда забирали по одному. Через некоторое время я осталась одна. Мне дали мое имя и оно мне очень нравится. Специально для меня готовят вкусную кашу, а иногда даже угощают свежим творогом. По праздникам, мне даже удается выпросить куриных косточек. Для этого приходится показывать свою любовь и ласку. Вот уже несколько лет я счастливо живу в новой семье, и я ее очень люблю.
Другие темы: ← Снежный барс↑ Про животныхПро волка →
Типы рассказов
Литература может быть художественной и не художественной. В основном рассказы от первого лица характерны для художественной литературы, где повествование идет от имени героя.
Популярные сочинения
Плюсы рассказов от разных лиц
- Если автор хочет показать максимальный накал эмоций, то он будет использовать рассказ от первого лица. Это как будто герой сам повествует о своих похождениях и переживаниях, читатель проникается его историей и начинает сопереживать. Гораздо легче сочувствовать тому, кто, пусть и в вашем воображении, сидит перед вами и рассказывает что-то.
- Рассказы от второго лица не снискали особой популярности. Дело в том, что они слишком узкоспециализированы: мужчине, к примеру, вряд ли понравится читать книгу, в которой пестрит женский род: ты сделала, ты посмотрела, ты услышала. И даже если рассказ читает барышня, то она может быть несогласна с действиями главной героини. Из-за этого пойдет отторжение от истории, появится неприязнь к ней, и в итоге книга будет забыта на самой пыльной полке.
- Рассказы от третьего лица позволяют автору рассматривать историю не только с позиции главного героя, но и от других персонажей. Благодаря этому можно увидеть картину происходящего целиком, не оставаясь прикованным к одному человеку.
↑ Сочинение от лица животного 2 вариант
План
1.Вступление (Привет, я Барсик);
2.Основная часть (Переезд и особая роль в нем);
3.Заключение (Заходите, не бойтесь).
Привет, я Барсик. Живу в семье Петровых и живется мне очень хорошо. Не помню как я у них поселился, совсем маленький был, но мне у них нравится. Всегда есть, что покушать. Хозяин сделал мне домик, об который можно хоть целый день точить когти.
Но сегодня особенный день. Сегодня мы с семьей переезжаем в новый дом. По разговорам я мало что понял, но мне в переезде уже отвели некую особую роль. Мама уже поставила у двери коробку в которой я поеду. Они в последний раз осматривают квартиру. Все очень нервничают и я тоже. Не люблю куда то ездить. В машинах всегда что то гудит и она почему то трясется. Всегда было интересно посмотреть что происходит в этих машинах, но меня боятся выпускать. Мама берет меня на руки и сажает в коробку. Совсем не хочется, я упираюсь, но она меня запихивает туда и закрывает коробку.
Вот меня куда то понесли, сажают в машину. Как же страшно. Опять этот шум и тряска. Даже злость берет. Шиплю на всю машину, царапаю дверку, но мама старается меня успокоить. Наконец-то приехали. В первую очередь вытащили меня. Наконец то можно глотнуть свежего воздуха.
Пример рассказов по лицам
Несмотря на то что есть несколько личных местоимений, рассказ написан от первого лица. Как это определили? Главный герой — мужчина, который рассказывает о себе и своих переживаниях. Эмоции его сестры для него непонятны.
Та же ситуация, только рассказ написан от второго лица. Возможно, он даже показался вам странным, поскольку подобные формы повествования для нас непривычны.
Рассказ от третьего лица. Теряется эмоциональность произведения, однако затронуты обе стороны конфликта.
↑ Сочинение от лица животного 1 вариант
План
1.Вступление (Меня зовут Бим и я люблю свое имя);
2.Основная часть (Трудности жизни уличной собаки.Контраст человеческой жестокости и доброты);
3.Заключение (Вот почему я люблю свое имя).
Меня зовут Бим и мне уже совсем скоро полтора года. Какое короткое и простое имя, скажете вы, но мне оно очень нравится, и сейчас я расскажу почему. Я простая дворняга и еще совсем недавно меня никто не называл Бимом. Все меня почему то ругали, и только некоторые люди звали меня то Шариком, то Бобиком и давали немного покушать.
Я родился на улице. Тогда было очень холодно, но мама всегда была рядом и всегда приносила покушать. Но однажды она ушла поискать еды и не вернулась. Мы с братьями долго ее искали, пока не разбрелись кто куда. Тогда то и начались самые тяжелые времена. Очень редко у меня получалось найти что-нибудь съестное. А когда получалось стащить что-либо, люди начинали ругаться и гоняться за мной, кто с ботинком, кто с палкой. Лишь редкие люди делились со мной куском хлеба и чесали за ухом, а я бегал вокруг них и вилял хвостом. Их это очень веселило и радовало, а я рад был отплатить им за доброту хотя бы этим. Но потом я снова возвращался на свою картонку под трубами, где я жил.
Ко мне стал приходить один мальчуган. Он всегда приносил мне что-нибудь покушать, а я с ним игрался, бегал вокруг него и гавкал. Позже я узнал, что его зовут Вова. Мы с ним крепко подружились. Вместе мы бегали по лесу, где я жил. Совсем недавно, он как обычно пришел ко мне, принес покушать, а потом позвал с собой. Я подумал мы будем играть в каком-нибудь новом месте. Но он привел меня к себе домой, где я и живу до сих пор. Именно Вова назвал меня Бим. Вот почему я так люблю свое имя.
Сочинение на тему История одного слова
Ответ оставил Гуру
Разные виды визуальной наглядности могут выступать как стимул и зрительно-смысловая опора для создания учащимися речевых произведений. Репродукции картин, фотографии, схемы, таблицы способствуют развитию разных видов речевой деятельности, совершенствованию коммуникативных умений, интегрированию речи и искусства, формированию культуроведческой компетенции обучаемых. Задания по картине, фотографии, схеме стимулируют речевую активность говорящего, поддерживают и направляют его речевую деятельность. Уроки с использованием визуальной наглядности заинтересовывают учащихся, повышают их творческую активность. Рассматривание картины, фотографии, таблицы, схемы приводит в действие мыслительные процессы, способствуя развитию у учащихся наблюдательности, внимательному отношению к языковым явлениям.
Применение средств визуальной наглядности помогает продуцировать письменную речь, обеспечивая ее логичность, полноту, лексико-грамматическое многообразие, организуя высказывание в смысловые блоки, вычленяя детали и формируя основную мысль высказывания, стимулирует употребление определенной лексики и комментирует значение слов и выражений.
Я, ты, он, она… Повествование от 1, 2 и 3 лица
Вспомним уроки языка: личные местоимения
1-е лицо: я, мы
В таком виде повествования рассказчик становится непосредственно персонажем своей истории.
2-е лицо: ты, вы
Повествование для 2-го лица. В таком виде повествования рассказчик заставляет читателя почувствовать себя персонажем истории.уменьшает дистанцию между текстом и читателем. происходит смешение литературы и реальности
3-е лицо: ты, вы
Рассказчик здесь передает историю, но персонажем ее не является. Иначе говоря, это когда кто-то, или сам автор, рассказывает о событиях, будто наблюдая за ними со стороны.
У каждого вида повествования есть свои преимущества и недостатки. Рассмотрим их.
От первого лица
Преимущества повествования от 1-го лица:
- читатель чувствует связь с человеком, который будто разговаривает с ним;
- повествование воспринимается как свидетельство очевидца и может выглядеть более правдоподобным;
- начинающий писатель часто чувствует себя уверенней;
- легче показать эволюцию героя;
- позволяет четко обозначить личное отношение персонажа к описываемым событиям.
Недостатки повествования от 1-го лица
От третьего лица
Например, если в комнате главный герой и два персонажа, то мы следим за мыслями только главного героя. Потом героя оставляем в комнате, а два персонажа выходят на улицу, идут вместе по проспекту и обсуждают недавний разговор: здесь мы следим за мыслями персонажа, который кажется нам наиболее важным. Если проигнорировать это правило, то повествование получится запутанным и тяжелым.
Преимущества повествования от 3-го лица:
Недостатки повествования от 3-го лица
Странное второе лицо…
Существует также повествование и от 2-го лица: когда сам читатель и есть наблюдатель. Такой стиль изложения материала используют редко: он тяжеловесен, скучен и быстро надоедает читателю.
Однако второе лицо может быть включено в повествование эпизодически. Также второе лицо с успехом используется в стихах:
Ты помнишь, плыли в вышине И вдруг погасли две звезды. Но лишь теперь понятно мне, Что это были я и ты…
Леонид Дербенев
Независимо от того, какое лицо избрано для повествования, можно не зацикливаться на недостатках, лучше максимально использовать преимущества. А какая форма ближе, станет понятнее с опытом. Также стоит учитывать требования жанра, например:
- в детективах чаще повествование идет от 1-го лица;
- в любовных романах – от 3-го лица.
А теперь – задание.
Перестройте отрывки, представленные ниже, так, чтобы повествование зазвучало сначала от 3-го лица, а затем – от 2-го лица. (Ответы можно записать в комментариях).
- Макс смотрел на нее и не знал, что ответить. Согласиться – значит, признать свою вину. Все отрицать – будет похоже на оправдания. Он молча развернулся и пошел прочь: если Дана не верит, нет смысла продолжать с ней общение.
Урок окончен. Легких вам перьев, дорогие авторы!
Если материал был интересен и полезен, помни, что таковым он может быть и для других людей.
2) следует предложить ученикам создать текст сочинения-стилизации, в котором воспроизводится речевая манера персонажа, стиль и образ его мыслей, внутренний строй души.
Второй способ более сложный. Он под силу
не всем ученикам. Успеха можно ожидать только в том случае, если в процессе анализа учитель обращается к приемам, развивающим сотворчество читателя.
Причем эта работа должна начинаться еще в средних классах.
Нужны и специальные упражнения, которые помогут ученику в создании сочинения-стилизации. Одной из простых и достаточно эффективных форм подготовительной работы является вычленение из произведения слов, фраз, отдельных предложений, которые использует герой.
Особенность творческой направленности преподавания в старших классах заключается в том, что зачастую учитель ставит творческую задачу
При изучении романа И. А. Гончарова “Обломов” десятиклассникам интересно было писать о главном герое от лица Ольги Ильинской, Штольца и даже Захара (персонажа, от лица которого они будут рассказывать об Обломове, ученики выбирают, исходя из своих предпочтений).
Аналогичное задание давалось и при изучении романа И. С. Тургенева. Ученикам предлагалось написать сочинение на тему “Базаров глазами…”. О Базарове писали и от лица Павла Петровича, и от лица Одинцовой, и от лица Аркадия.
Подходящую ситуацию для такого рассказа ученики тоже придумывали сами. При такой постановке вопроса можно ожидать, что, творчески перерабатывая свои впечатления от восприятия художественного текста, ученик может создать собственную интерпретацию произведения.
Вот как решила эту задачу Олеся А., которая рассказала о Базарове от лица Аркадия.
БАЗАРОВ ГЛАЗАМИ АРКАДИЯ
Тихий летний вечер. Катерина, сидя в беседке, наблюдает за игрой своих сыновей. Аркадий, задумавшись, сидит рядом.
– О чем задумался, милый?
– Ты помнишь, какое сегодня число? – спросил Аркадий.
– Да, конечно, сегодня 22 июня.
– Сегодня день рождения моего друга и учителя – Евгения Васильевича Базарова. Десять лет прошло с тех пор, как его не стало. Знаешь, Катя, мне его очень не хватает, – сказал Аркадий и вновь задумался.
О чем или о ком он думал? Ну, конечно, о Евгении Базарове. Вот в его памяти встает лицо Базарова: мужественное, немного резкое и суровое.
“В характере Евгения, – думал Аркадий, – было многое из того, за что можно уважать человека и восхищаться им: ум, самобытность, физическая сила, уверенность в себе и огромная работоспособность. Он мог заставить других слушать себя, уважать свою точку зрения. Наверное, этим он и привлек меня.
Конечно, мне дорога память о нем, но сегодня я пересмотрел и понял многое. Я считаю, что не все позиции и взгляды Евгения были верны. Я понял, что нельзя жить, все отрицая, не неся ничего положительного. В этом, по-моему, была его главная слабость.
Как же можно жить с одним отрицанием? Мне порой становится жутко от мысли, что Евгений отрицал такие вещи, как искусство, любовь. Как можно жить без любви?
Как жил без нее Евгений? А может, он любил, но не желал в этом признаться? Как, например, я боялся признаться в этом. Ведь он бы посмеялся надо мной, назвал бы романтиком, а любовь чушью, ерундой.
Нет, о любви нельзя так говорить. Любовь – Это, наверное, самое прекрасное, чистое и светлое, что есть в жизни.
Помню, Евгений, ты сказал мне, что мужчина должен быть свиреп. Может быть, но ведь любовь не может быть свирепой и грубой. Страх и любовь не могут стоять рядом друг с другом, а иначе это будет уже не любовь. Да, ты родился с такой сильной натурой, склонной повелевать людьми, держать их в нравственном подчинении, принимая их услуги, словно делая им одолжение.
Ты был “самоломанным”, всего достигал сам. А я не мог так, я не такой сильный, хотя и говорил, что мы – сила, которая нигде и ни в чем не дает отчета.
Сейчас мне очень стыдно за то, что я грубо и бестактно вел себя по отношению к отцу. Я зря обижал его, отталкивая от себя, не давая войти с любовью в мой мир. Ведь он делал все, чтобы не отстать от молодого поколения, а я заставил его усомниться в своих силах, разрушал веру в себя.
Я не виню в этом тебя, Евгений, ведь у меня есть своя голова на плечах. Я знаю, как ты любил своих родителей, но ты всякий раз старался скрыть эту любовь. Зачем? Боялся изменить своим принципам?
Хотя ты говорил, что и принципов у тебя не было, а были “одни лишь ощущения”. Ты не любил красноречия и сердился всякий раз, когда кто-нибудь говорил красиво. Помню, как мы чуть не подрались с тобой из-за этого. А я считаю, что без красоты и поэзии было бы слишком мрачно и скучно.
Тебе бы я этого, конечно, никогда не сказал бы, потому что знаю, как бы ты к этому отнесся.
Много времени прошло со времени нашей дружбы, многое изменилось в моем понимании, но, несмотря на все это, ты мне по-прежнему дорог. Я не жалею, что имел такого друга и учителя, как ты – Евгений Базаров”.
Тут воспоминания Аркадия прервала Катя:
– Дорогой, пойдем в дом, пора ужинать.
– Да, конечно, идем, – сказал Аркадий, незаметно смахнув навернувшуюся слезу.
В сочинении представлены два характера: Аркадия и Базарова. Хорошее знание текста произведения, внимание к деталям позволили ученице домыслить ситуацию и раскрыть слабые и сильные стороны героев.
Но для успешного достижения поставленной цели – дать творческую интерпретацию образа (или произведения в целом) – необходимы разные способы и приемы работы, начиная традиционной беседой и заканчивая новациями, чтобы активизировать все навыки детей – аналитические, поисковые, исполнительские и т. д. А для этого необходимо сдвинуть внимание ученика в сторону неожиданного, непривычного ракурса исследования. Задание “Найти и прочитать описание внешности Базарова” менее интересно с точки зрения пробуждения читательской зоркости учеников, чем вопросы: “Чьими глазами мы впервые видим Базарова? На что сразу обращает внимание дворянин Николай Петрович?”, “Что во внешности Базарова с первого взгляда оттолкнет Павла Петровича?”.
На уроке, посвященном изучению идейных споров в романе, учитель использовал игровую форму, приближенную к телевизионным ток-шоу, которые в 90-е годы XX века вел А. М. Любимов (“Один на один”), а затем В. Р. Соловьев (“К барьеру!”, “Поединок”).
Были определены участники игры. Подготовка требовала от участников глубокого и творческого изучения текста романа.
Впервые учитель попробовал игровую форму в конце 90-х годов XX века. Изучение романа проходило в период подготовки страны к выборам в Государственную думу. Ученики были свидетелями горячих споров участников различных политических убеждений.
Ситуация, сложившаяся в стране в этот период, удивительно была похожа на изображенную в романе И. С. Тургенева, когда “две партии русского общества, два полюса русской интеллигенции претендуют на полное знание народной жизни, на полное понимание ее истинных потребностей. Обе силы мнят себя исключительными носителями правды, и потому они крайне нетерпимы друг к другу”.
Игра призвана была помочь осознать накал политической борьбы 50-60-х годов XIX века, ее сложность и драматизм.
Сценарий игры был аналогичен сценарию ток-шоу:
1. Выступление телеведущего о напряженном кризисном времени накануне реформ.
2. Представление героев встречи: Базарова и Кирсанова. Закадровый голос дает справку о каждом герое.
Справка о Базарове (в готовом виде в романе ее нет, поэтому ученику нужно было поработать с разными фрагментами текста) выглядит так:
“Родился 22 июня 1830 года. Демократ по происхождению и образу мыслей.
Дед со стороны отца “землю пахал”; дед со стороны матери “секунд-майор”. При Суворове служил. Отец – отставной штаб-лекарь, служил в бригаде у деда Кирсановых, “у князя Витгенштейна и у Жуковского пульс щупал, знал наперечет всех декабристов”.
Мать – “настоящая русская дворяночка прежнего времени”.
Воспитание: “самоломанный”. Родители “народ нестрогий”, в детстве его “не притесняли”. “Вели бродячую жизнь, больше всего по городам…” Базаров у родителей “отроду лишней копейки не взял”. “В его прошедшем было много труда и непобедимого терпения”.
Образование, сфера интересов: учится в Петербургском университете на медицинском факультете. Предмет интересов – естественные науки. В науке своими учителями считает немцев, хотя и не разделяет ничьих мнений, имеет свои.
Музыку, поэзию не признает. Владеет особенным умением возбуждать к себе доверие простых людей”.
Справку о Павле Петровиче составить легче, поскольку его биография дана писателем, но ученик должен был ее изложить в соответствии с жанром игры. Выглядит она примерно так:
“Павел Петрович родился приблизительно в 1814 году. Отец – боевой генерал 1812 года. Командовал сначала бригадой, потом дивизией.
Мать – из рода Колязиных, принадлежала к числу “матушек-командирш”, жила в свое удовольствие.
Образование, сфера интересов: воспитывался сначала дома, потом в пажеском корпусе. Выйдя в офицеры, начал появляться в свете. Славился смелостью и ловкостью, прочел 5-6 французских книг. В 28 лет стал капитаном.
Через несколько лет вышел в отставку из-за несчастной любви, но сохранил все привычки светского человека. С 1848 года живет в Марьине вместе с братом”.
3. После оглашения каждой справки проводится Короткое интервью телеведущего с героями поединка.
1) “Вы высокого мнения о себе?”
Ответ: “Да, потому что я еще не встретил человека, который не спасовал бы передо мною”.
2) “У вас добрые порядочные родители, да и Кирсановы неплохие люди. Почему вы не хотите жить так, как живут “отцы”?”
Ответ: “Да, так жить легче, но больно глухую жизнь они ведут. Тоска одолеет от такой жизни. Ешь, пей и знай, что поступаешь самым разумным образом.
Хочется с людьми возиться”.
Вопросы Павлу Петровичу:
1) “Ваше отношение к дамам?”
2) “Какую литературу вы читаете?”
Ответ: “Люблю читать английскую литературу, больше читаю газеты”.
Следует отметить, что вопросы готовил ученик-ведущий и игроки их не знали, поэтому ответы были импровизированными. Но участники были предупреждены, что вопросы будут даваться по тексту, поэтому имели возможность подготовиться, внимательно перечитывая все, что имеет отношение к их героям.
4. Затем предлагаются Вопросы сторонникам героев.
5. Такое представление героев вводит в атмосферу произведения, готовит к центральному этапу игры – Интеллектуальному поединку. Он состоит из трех актов:
Акт 1. Высказывания героев поединка об аристократизме, о принципах.
Акт 2. Спор об отношении к народу.
Акт 3. Взгляды героев на искусство, науку.
После каждого акта спора – так называемый антракт, во время которого ведущий подводит итоги, обращается к сторонникам героев, которые могут уточнять идейные позиции своего “главы”.
6. Последний этап игры – Выступление психологов (как вариант – Третейского судьи), которые определяют, как выглядели спорящие, на чьей стороне с психологической точки зрения победа. Понятно, что для такого выступления нужно было выписать ремарки автора, “расшифровать” “тайный психологизм” Тургенева. Раскрывая душевное состояние героев, ученики-психологи показывали, что за художественной деталью у писателя бездна пространства.
Игра строилась на импровизации, а не была отрепетированным театрализованным представлением. Чтобы творчески интерпретировать произведение, ученики должны были внимательнейшим образом перечитать текст, что и произошло в процессе подготовки к игре. Поэтому интерес к происходящему наблюдался и у артистов, и у гостей ток-шоу.
Такая методика проведения уроков позволяет преодолеть шаблонное, плоское восприятие литературных произведений и ориентирует на творческий подход к сочинениям.
РОЛЬ ИГРЫ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ
Сочинения от лица одного из персонажей произведения
Существует два способа создания подобных сочинений:
1) можно предложить ученикам представить, что мог бы рассказать один герой о другом, и затем передать его рассказ при помощи косвенной речи;
2) следует предложить ученикам создать текст сочинения-стилизации, в котором воспроизводится речевая манера персонажа, стиль и образ его мыслей, внутренний строй души.
Второй способ более сложный. Он под силу не всем ученикам. Успеха можно ожидать только в том случае, если в процессе анализа учитель обращается к приёмам, развивающим сотворчество читателя. Причём эта работа должна начинаться ещё в средних классах.
Нужны и специальные упражнения, которые помогут ученику в создании сочинения-стилизации. Одной из простых и достаточно эффективных форм подготовительной работы является вычленение из произведения слов, фраз, отдельных предложений, которые использует герой.
Особенность творческой направленности преподавания в старших классах заключается в том, что зачастую учитель ставит творческую задачу перед учениками, даёт толчок к поиску, однако способ решения каждый ищет самостоятельно.
Вот как решила эту задачу Олеся А., которая рассказала о Базарове от лица Аркадия.
БАЗАРОВ ГЛАЗАМИ АРКАДИЯ
Тихий летний вечер. Катерина, сидя в беседке, наблюдает за игрой своих сыновей. Аркадий, задумавшись, сидит рядом.
— О чём задумался, милый?
— Ты помнишь, какое сегодня число? — спросил Аркадий.
— Да, конечно, сегодня 22 июня.
— Сегодня день рождения моего друга и учителя — Евгения Васильевича Базарова. Десять лет прошло с тех пор, как его не стало. Знаешь, Катя, мне его очень не хватает, — сказал Аркадий и вновь задумался.
О чём или о ком он думал? Ну, конечно, о Евгении Базарове. Вот в его памяти встаёт лицо Базарова: мужественное, немного резкое и суровое.
«В характере Евгения, — думал Аркадий, — было многое из того, за что можно уважать человека и восхищаться им: ум, самобытность, физическая сила, уверенность в себе и огромная работоспособность. Он мог заставить других слушать себя, уважать свою точку зрения. Наверное, этим он и привлёк меня.
Конечно, мне дорога память о нём, но сегодня я пересмотрел и понял многое. Я считаю, что не все позиции и взгляды Евгения были верны. Я понял, что нельзя жить, всё отрицая, не неся ничего положительного. В этом, по-моему, была его главная слабость. Как же можно жить с одним отрицанием? Мне порой становится жутко от мысли, что Евгений отрицал такие вещи, как искусство, любовь. Как можно жить без любви? Как жил без неё Евгений? А может, он любил, но не желал в этом признаться? Как, например, я боялся признаться в этом. Ведь он бы посмеялся надо мной, назвал бы романтиком, а любовь чушью, ерундой. Нет, о любви нельзя так говорить. Любовь — это, наверное, самое прекрасное, чистое и светлое, что есть в жизни.
Помню, Евгений, ты сказал мне, что мужчина должен быть свиреп. Может быть, но ведь любовь не может быть свирепой и грубой. Страх и любовь не могут стоять рядом друг с другом, а иначе это будет уже не любовь. Да, ты родился с такой сильной натурой, склонной повелевать людьми, держать их в нравственном подчинении, принимая их услуги, словно делая им одолжение. Ты был „самоломанным“, всего достигал сам. А я не мог так, я не такой сильный, хотя и говорил, что мы — сила, которая нигде и ни в чём не даёт отчёта.
Сейчас мне очень стыдно за то, что я грубо и бестактно вёл себя по отношению к отцу. Я зря обижал его, отталкивая от себя, не давая войти с любовью в мой мир. Ведь он делал всё, чтобы не отстать от молодого поколения, а я заставил его усомниться в своих силах, разрушал веру в себя. Я не виню в этом тебя, Евгений, ведь у меня есть своя голова на плечах. Я знаю, как ты любил своих родителей, но ты всякий раз старался скрыть эту любовь. Зачем? Боялся изменить своим принципам? Хотя ты говорил, что и принципов у тебя не было, а были „одни лишь ощущения“. Ты не любил красноречия и сердился всякий раз, когда кто-нибудь говорил красиво. Помню, как мы чуть не подрались с тобой из-за этого. А я считаю, что без красоты и поэзии было бы слишком мрачно и скучно. Тебе бы я этого, конечно, никогда не сказал бы, потому что знаю, как бы ты к этому отнёсся.
Тут воспоминания Аркадия прервала Катя:
— Дорогой, пойдём в дом, пора ужинать.
— Да, конечно, идём, — сказал Аркадий, незаметно смахнув навернувшуюся слезу.
В сочинении представлены два характера: Аркадия и Базарова. Хорошее знание текста произведения, внимание к деталям позволили ученице домыслить ситуацию и раскрыть слабые и сильные стороны героев.
Были определены участники игры. Подготовка требовала от участников глубокого и творческого изучения текста романа.
Игра призвана была помочь осознать накал политической борьбы 50—60-х годов XIX века, её сложность и драматизм.
Сценарий игры был аналогичен сценарию ток-шоу:
1. Выступление телеведущего о напряжённом кризисном времени накануне реформ.
2. Представление героев встречи: Базарова и Кирсанова. Закадровый голос даёт справку о каждом герое.
Справка о Базарове (в готовом виде в романе её нет, поэтому ученику нужно было поработать с разными фрагментами текста) выглядит так:
«Родился 22 июня 1830 года. Демократ по происхождению и образу мыслей.
Дед со стороны отца „землю пахал“; дед со стороны матери „секунд-майор“. При Суворове служил. Отец — отставной штаб-лекарь, служил в бригаде у деда Кирсановых, „у князя Витгенштейна и у Жуковского пульс щупал, знал наперечёт всех декабристов“. Мать — „настоящая русская дворяночка прежнего времени“.
Воспитание: „самоломанный“. Родители „народ нестрогий“, в детстве его „не притесняли“. „Вели бродячую жизнь, больше всего по городам. “ Базаров у родителей „отроду лишней копейки не взял“. „В его прошедшем было много труда и непобедимого терпения“.
Справку о Павле Петровиче составить легче, поскольку его биография дана писателем, но ученик должен был её изложить в соответствии с жанром игры. Выглядит она примерно так:
«Павел Петрович родился приблизительно в 1814 году. Отец — боевой генерал 1812 года. Командовал сначала бригадой, потом дивизией. Мать — из рода Колязиных, принадлежала к числу „матушек-командирш“, жила в своё удовольствие.
3. После оглашения каждой справки проводится короткое интервью телеведущего с героями поединка.
Вопросы Павлу Петровичу:
Следует отметить, что вопросы готовил ученик-ведущий и игроки их не знали, поэтому ответы были импровизированными. Но участники были предупреждены, что вопросы будут даваться по тексту, поэтому имели возможность подготовиться, внимательно перечитывая всё, что имеет отношение к их героям.
4. Затем предлагаются вопросы сторонникам героев.
5. Такое представление героев вводит в атмосферу произведения, готовит к центральному этапу игры — интеллектуальному поединку. Он состоит из трёх актов:
Акт 1. Высказывания героев поединка об аристократизме, о принципах.
Акт 2. Спор об отношении к народу.
Акт 3. Взгляды героев на искусство, науку.
Игра строилась на импровизации, а не была отрепетированным театрализованным представлением. Чтобы творчески интерпретировать произведение, ученики должны были внимательнейшим образом перечитать текст, что и произошло в процессе подготовки к игре. Поэтому интерес к происходящему наблюдался и у артистов, и у гостей ток-шоу.
Такая методика проведения уроков позволяет преодолеть шаблонное, плоское восприятие литературных произведений и ориентирует на творческий подход к сочинениям.
Вспомним уроки языка: личные местоимения
Первое лицо: я, мы
В таком виде повествования рассказчик становится непосредственно персонажем своей истории.
Второе лицо: ты, вы
Повествование для 2-го лица. В таком виде повествования рассказчик заставляет читателя почувствовать себя персонажем истории.уменьшает дистанцию между текстом и читателем. происходит смешение литературы и реальности
Третье лицо: ты, вы
Рассказчик здесь передает историю, но персонажем ее не является. Иначе говоря, это когда кто-то, или сам автор, рассказывает о событиях, будто наблюдая за ними со стороны.
У каждого вида повествования есть свои преимущества и недостатки. Рассмотрим их.
От первого лица
Преимущества повествования от 1-го лица:
- читатель чувствует связь с человеком, который будто разговаривает с ним;
- повествование воспринимается как свидетельство очевидца и может выглядеть более правдоподобным;
- начинающий писатель часто чувствует себя уверенней;
- легче показать эволюцию героя;
- позволяет четко обозначить личное отношение персонажа к описываемым событиям.
Недостатки повествования от 1-го лица:
От третьего лица
Например, если в комнате главный герой и два персонажа, то мы следим за мыслями только главного героя. Потом героя оставляем в комнате, а два персонажа выходят на улицу, идут вместе по проспекту и обсуждают недавний разговор: здесь мы следим за мыслями персонажа, который кажется нам наиболее важным. Если проигнорировать это правило, то повествование получится запутанным и тяжелым.
Преимущества повествования от 3-го лица:
Недостатки повествования от 3-го лица:
Странное второе лицо…
Существует также повествование и от 2-го лица: когда сам читатель и есть наблюдатель. Такой стиль изложения материала используют редко: он тяжеловесен, скучен и быстро надоедает читателю.
Однако второе лицо может быть включено в повествование эпизодически. Также второе лицо с успехом используется в стихах:
Ты помнишь, плыли в вышине
И вдруг погасли две звезды.
Но лишь теперь понятно мне,
Что это были я и ты…Леонид Дербенев
Независимо от того, какое лицо избрано для повествования, можно не зацикливаться на недостатках, лучше максимально использовать преимущества. А какая форма ближе, станет понятнее с опытом. Также стоит учитывать требования жанра, например:
- в детективах чаще повествование идет от 1-го лица;
- в любовных романах – от 3-го лица.
А теперь – задание.
Перестройте отрывки, представленные ниже, так, чтобы повествование зазвучало сначала от 3-го лица, а затем – от 2-го лица. (Ответы можно записать в комментариях).
- Макс смотрел на нее и не знал, что ответить. Согласиться – значит, признать свою вину. Все отрицать – будет похоже на оправдания. Он молча развернулся и пошел прочь: если Дана не верит, нет смысла продолжать с ней общение.
Урок окончен. Легких вам перьев, дорогие авторы!
Если материал был интересен и полезен, помни, что таковым он может быть и для других людей. 🙂
Понятие «от первого лица» принадлежит литературе и используется при написании текстов. Каждый из них должен быть составлен с использованием повествования какого-либо героя, если это художественная литература.
Как это — от первого лица? Что отличает эти рассказы от других и как их определить? Читайте в этой статье.
Таблица лиц
Рассказы могут быть трех типов:
- От первого лица.
- От второго лица.
- От третьего лица.
В каждом меняется только стиль повествования. Для определения лица, в котором написано произведение, стоит выделить наиболее часто встречающиеся личные местоимения: я, мы, ты, они и прочие.
Затем можно воспользоваться таблицей лиц:
| Единственное число | Множественное число | |
| Первое лицо | я | мы |
| Второе лицо | ты | вы |
| Третье лицо | он, она, оно | они |
Определив наиболее часто встречающиеся личные местоимения, необходимо выделить главного героя повествования. Это определенный персонаж? Это вы? Это сам автор?
- Если сам автор и является рассказчиком, то повествование ведется от первого лица. Это как будто автор сидит рядом с вами и рассказывает все в приватной беседе: я пошел, я сделала, я смогла и все в этом духе.
- Рассказы от второго лица не обрели популярность, хотя и весьма интересны. В этом случае автор обращается к аудитории и представляет все так, будто это читатель совершает действия: вы сделали, ты идешь, ты смотришь, ты видишь.
- Рассказ от третьего лица наиболее популярен и встречается чаще всего: она смогла, он рассказал, они ушли.
Типы рассказов
Литература может быть художественной и не художественной. В основном рассказы от первого лица характерны для художественной литературы, где повествование идет от имени героя.
Плюсы рассказов от разных лиц
- Если автор хочет показать максимальный накал эмоций, то он будет использовать рассказ от первого лица. Это как будто герой сам повествует о своих похождениях и переживаниях, читатель проникается его историей и начинает сопереживать. Гораздо легче сочувствовать тому, кто, пусть и в вашем воображении, сидит перед вами и рассказывает что-то.
- Рассказы от второго лица не снискали особой популярности. Дело в том, что они слишком узкоспециализированы: мужчине, к примеру, вряд ли понравится читать книгу, в которой пестрит женский род: ты сделала, ты посмотрела, ты услышала. И даже если рассказ читает барышня, то она может быть несогласна с действиями главной героини. Из-за этого пойдет отторжение от истории, появится неприязнь к ней, и в итоге книга будет забыта на самой пыльной полке.
- Рассказы от третьего лица позволяют автору рассматривать историю не только с позиции главного героя, но и от других персонажей. Благодаря этому можно увидеть картину происходящего целиком, не оставаясь прикованным к одному человеку.
Пример рассказов по лицам
Несмотря на то что есть несколько личных местоимений, рассказ написан от первого лица. Как это определили? Главный герой — мужчина, который рассказывает о себе и своих переживаниях. Эмоции его сестры для него непонятны.
Та же ситуация, только рассказ написан от второго лица. Возможно, он даже показался вам странным, поскольку подобные формы повествования для нас непривычны.
Рассказ от третьего лица. Теряется эмоциональность произведения, однако затронуты обе стороны конфликта.
Читайте также:
- Сочинение на тему осенняя песня
- Сочинение какой изображена природа в творчестве астафьева
- Сочинение на тему кино
- Сочинение тема великой отечественной войны в поэзии м исаковского к симонова а суркова
- Сочинение на английском про джастина бибера
РАЗДЕЛ 2
РОЛЬ ИГРЫ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ
Сочинения от лица одного из персонажей произведения
Существует два способа создания подобных сочинений:
1) можно предложить ученикам представить, что мог бы рассказать один герой о другом, и затем передать его рассказ при помощи косвенной речи;
2) следует предложить ученикам создать текст сочинения-стилизации, в котором воспроизводится речевая манера персонажа, стиль и образ его мыслей, внутренний строй души.
Второй способ более сложный. Он под силу не всем ученикам. Успеха можно ожидать только в том случае, если в процессе анализа учитель обращается к приемам, развивающим сотворчество читателя.
Причем эта работа должна начинаться еще в средних классах.
Нужны и специальные упражнения, которые помогут ученику в создании сочинения-стилизации. Одной из простых и достаточно эффективных форм подготовительной работы является вычленение из произведения слов, фраз, отдельных предложений, которые использует герой.
Особенность творческой направленности преподавания в старших классах заключается в том, что зачастую учитель ставит творческую задачу перед учениками, дает толчок к поиску, однако способ решения каждый ищет самостоятельно.
При изучении романа И. А. Гончарова “Обломов” десятиклассникам интересно было писать о главном герое от лица Ольги Ильинской, Штольца и даже Захара (персонажа, от лица которого они будут рассказывать об Обломове, ученики выбирают, исходя из своих предпочтений).
Аналогичное задание давалось и при изучении романа И. С. Тургенева. Ученикам предлагалось написать сочинение на тему “Базаров глазами…”. О Базарове писали и от лица Павла Петровича, и от лица Одинцовой, и от лица Аркадия.
Подходящую ситуацию для такого рассказа ученики тоже придумывали сами. При такой постановке вопроса можно ожидать, что, творчески перерабатывая свои впечатления от восприятия художественного текста, ученик может создать собственную интерпретацию произведения.
Вот как решила эту задачу Олеся А., которая рассказала о Базарове от лица Аркадия.
БАЗАРОВ ГЛАЗАМИ АРКАДИЯ
Тихий летний вечер. Катерина, сидя в беседке, наблюдает за игрой своих сыновей. Аркадий, задумавшись, сидит рядом.
– О чем задумался, милый?
– Ты помнишь, какое сегодня число? – спросил Аркадий.
– Да, конечно, сегодня 22 июня.
– Сегодня день рождения моего друга и учителя – Евгения Васильевича Базарова. Десять лет прошло с тех пор, как его не стало. Знаешь, Катя, мне его очень не хватает, – сказал Аркадий и вновь задумался.
О чем или о ком он думал? Ну, конечно, о Евгении Базарове. Вот в его памяти встает лицо Базарова: мужественное, немного резкое и суровое.
“В характере Евгения, – думал Аркадий, – было многое из того, за что можно уважать человека и восхищаться им: ум, самобытность, физическая сила, уверенность в себе и огромная работоспособность. Он мог заставить других слушать себя, уважать свою точку зрения. Наверное, этим он и привлек меня.
Конечно, мне дорога память о нем, но сегодня я пересмотрел и понял многое. Я считаю, что не все позиции и взгляды Евгения были верны. Я понял, что нельзя жить, все отрицая, не неся ничего положительного. В этом, по-моему, была его главная слабость.
Как же можно жить с одним отрицанием? Мне порой становится жутко от мысли, что Евгений отрицал такие вещи, как искусство, любовь. Как можно жить без любви?
Как жил без нее Евгений? А может, он любил, но не желал в этом признаться? Как, например, я боялся признаться в этом. Ведь он бы посмеялся надо мной, назвал бы романтиком, а любовь чушью, ерундой.
Нет, о любви нельзя так говорить. Любовь – Это, наверное, самое прекрасное, чистое и светлое, что есть в жизни.
Помню, Евгений, ты сказал мне, что мужчина должен быть свиреп. Может быть, но ведь любовь не может быть свирепой и грубой. Страх и любовь не могут стоять рядом друг с другом, а иначе это будет уже не любовь. Да, ты родился с такой сильной натурой, склонной повелевать людьми, держать их в нравственном подчинении, принимая их услуги, словно делая им одолжение.
Ты был “самоломанным”, всего достигал сам. А я не мог так, я не такой сильный, хотя и говорил, что мы – сила, которая нигде и ни в чем не дает отчета.
Сейчас мне очень стыдно за то, что я грубо и бестактно вел себя по отношению к отцу. Я зря обижал его, отталкивая от себя, не давая войти с любовью в мой мир. Ведь он делал все, чтобы не отстать от молодого поколения, а я заставил его усомниться в своих силах, разрушал веру в себя.
Я не виню в этом тебя, Евгений, ведь у меня есть своя голова на плечах. Я знаю, как ты любил своих родителей, но ты всякий раз старался скрыть эту любовь. Зачем? Боялся изменить своим принципам?
Хотя ты говорил, что и принципов у тебя не было, а были “одни лишь ощущения”. Ты не любил красноречия и сердился всякий раз, когда кто-нибудь говорил красиво. Помню, как мы чуть не подрались с тобой из-за этого. А я считаю, что без красоты и поэзии было бы слишком мрачно и скучно.
Тебе бы я этого, конечно, никогда не сказал бы, потому что знаю, как бы ты к этому отнесся.
Много времени прошло со времени нашей дружбы, многое изменилось в моем понимании, но, несмотря на все это, ты мне по-прежнему дорог. Я не жалею, что имел такого друга и учителя, как ты – Евгений Базаров”.
Тут воспоминания Аркадия прервала Катя:
– Дорогой, пойдем в дом, пора ужинать.
– Да, конечно, идем, – сказал Аркадий, незаметно смахнув навернувшуюся слезу.
В сочинении представлены два характера: Аркадия и Базарова. Хорошее знание текста произведения, внимание к деталям позволили ученице домыслить ситуацию и раскрыть слабые и сильные стороны героев.
Но для успешного достижения поставленной цели – дать творческую интерпретацию образа (или произведения в целом) – необходимы разные способы и приемы работы, начиная традиционной беседой и заканчивая новациями, чтобы активизировать все навыки детей – аналитические, поисковые, исполнительские и т. д. А для этого необходимо сдвинуть внимание ученика в сторону неожиданного, непривычного ракурса исследования. Задание “Найти и прочитать описание внешности Базарова” менее интересно с точки зрения пробуждения читательской зоркости учеников, чем вопросы: “Чьими глазами мы впервые видим Базарова? На что сразу обращает внимание дворянин Николай Петрович?”, “Что во внешности Базарова с первого взгляда оттолкнет Павла Петровича?”.
На уроке, посвященном изучению идейных споров в романе, учитель использовал игровую форму, приближенную к телевизионным ток-шоу, которые в 90-е годы XX века вел А. М. Любимов (“Один на один”), а затем В. Р. Соловьев (“К барьеру!”, “Поединок”).
Были определены участники игры. Подготовка требовала от участников глубокого и творческого изучения текста романа.
Впервые учитель попробовал игровую форму в конце 90-х годов XX века. Изучение романа проходило в период подготовки страны к выборам в Государственную думу. Ученики были свидетелями горячих споров участников различных политических убеждений.
Ситуация, сложившаяся в стране в этот период, удивительно была похожа на изображенную в романе И. С. Тургенева, когда “две партии русского общества, два полюса русской интеллигенции претендуют на полное знание народной жизни, на полное понимание ее истинных потребностей. Обе силы мнят себя исключительными носителями правды, и потому они крайне нетерпимы друг к другу”.
Игра призвана была помочь осознать накал политической борьбы 50-60-х годов XIX века, ее сложность и драматизм.
Сценарий игры был аналогичен сценарию ток-шоу:
1. Выступление телеведущего о напряженном кризисном времени накануне реформ.
2. Представление героев встречи: Базарова и Кирсанова. Закадровый голос дает справку о каждом герое.
Справка о Базарове (в готовом виде в романе ее нет, поэтому ученику нужно было поработать с разными фрагментами текста) выглядит так:
“Родился 22 июня 1830 года. Демократ по происхождению и образу мыслей.
Дед со стороны отца “землю пахал”; дед со стороны матери “секунд-майор”. При Суворове служил. Отец – отставной штаб-лекарь, служил в бригаде у деда Кирсановых, “у князя Витгенштейна и у Жуковского пульс щупал, знал наперечет всех декабристов”.
Мать – “настоящая русская дворяночка прежнего времени”.
Воспитание: “самоломанный”. Родители “народ нестрогий”, в детстве его “не притесняли”. “Вели бродячую жизнь, больше всего по городам…” Базаров у родителей “отроду лишней копейки не взял”. “В его прошедшем было много труда и непобедимого терпения”.
Образование, сфера интересов: учится в Петербургском университете на медицинском факультете. Предмет интересов – естественные науки. В науке своими учителями считает немцев, хотя и не разделяет ничьих мнений, имеет свои.
Музыку, поэзию не признает. Владеет особенным умением возбуждать к себе доверие простых людей”.
Справку о Павле Петровиче составить легче, поскольку его биография дана писателем, но ученик должен был ее изложить в соответствии с жанром игры. Выглядит она примерно так:
“Павел Петрович родился приблизительно в 1814 году. Отец – боевой генерал 1812 года. Командовал сначала бригадой, потом дивизией.
Мать – из рода Колязиных, принадлежала к числу “матушек-командирш”, жила в свое удовольствие.
Образование, сфера интересов: воспитывался сначала дома, потом в пажеском корпусе. Выйдя в офицеры, начал появляться в свете. Славился смелостью и ловкостью, прочел 5-6 французских книг. В 28 лет стал капитаном.
Через несколько лет вышел в отставку из-за несчастной любви, но сохранил все привычки светского человека. С 1848 года живет в Марьине вместе с братом”.
3. После оглашения каждой справки проводится Короткое интервью телеведущего с героями поединка.
Вопросы Базарову:
1) “Вы высокого мнения о себе?”
Ответ: “Да, потому что я еще не встретил человека, который не спасовал бы передо мною”.
2) “У вас добрые порядочные родители, да и Кирсановы неплохие люди. Почему вы не хотите жить так, как живут “отцы”?”
Ответ: “Да, так жить легче, но больно глухую жизнь они ведут. Тоска одолеет от такой жизни. Ешь, пей и знай, что поступаешь самым разумным образом.
Хочется с людьми возиться”.
Вопросы Павлу Петровичу:
1) “Ваше отношение к дамам?”
Ответ: “Не знаю-с”.
2) “Какую литературу вы читаете?”
Ответ: “Люблю читать английскую литературу, больше читаю газеты”.
Следует отметить, что вопросы готовил ученик-ведущий и игроки их не знали, поэтому ответы были импровизированными. Но участники были предупреждены, что вопросы будут даваться по тексту, поэтому имели возможность подготовиться, внимательно перечитывая все, что имеет отношение к их героям.
4. Затем предлагаются Вопросы сторонникам героев.
5. Такое представление героев вводит в атмосферу произведения, готовит к центральному этапу игры – Интеллектуальному поединку. Он состоит из трех актов:
Акт 1. Высказывания героев поединка об аристократизме, о принципах.
Акт 2. Спор об отношении к народу.
Акт 3. Взгляды героев на искусство, науку.
После каждого акта спора – так называемый антракт, во время которого ведущий подводит итоги, обращается к сторонникам героев, которые могут уточнять идейные позиции своего “главы”.
6. Последний этап игры – Выступление психологов (как вариант – Третейского судьи), которые определяют, как выглядели спорящие, на чьей стороне с психологической точки зрения победа. Понятно, что для такого выступления нужно было выписать ремарки автора, “расшифровать” “тайный психологизм” Тургенева. Раскрывая душевное состояние героев, ученики-психологи показывали, что за художественной деталью у писателя бездна пространства.
Игра строилась на импровизации, а не была отрепетированным театрализованным представлением. Чтобы творчески интерпретировать произведение, ученики должны были внимательнейшим образом перечитать текст, что и произошло в процессе подготовки к игре. Поэтому интерес к происходящему наблюдался и у артистов, и у гостей ток-шоу.
Такая методика проведения уроков позволяет преодолеть шаблонное, плоское восприятие литературных произведений и ориентирует на творческий подход к сочинениям.
Loading…
метки: Литературный, Рассказ, Ученик, Персонаж, Любовь, Базаров, Аркадий, Роман
РАЗДЕЛ 2
РОЛЬ ИГРЫ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ
Сочинения от лица одного из персонажей произведения
Существует два способа создания подобных сочинений:
1) можно предложить ученикам представить, что мог бы рассказать один герой о другом, и затем передать его рассказ при помощи косвенной речи;
2) следует предложить ученикам создать текст сочинения-стилизации, в котором воспроизводится речевая манера персонажа, стиль и образ его мыслей, внутренний строй души.
Второй способ более сложный. Он под силу
не всем ученикам. Успеха можно ожидать только в том случае, если в процессе анализа учитель обращается к приемам, развивающим сотворчество читателя.
Причем эта работа должна начинаться еще в средних классах.
Нужны и специальные упражнения, которые помогут ученику в создании сочинения-стилизации. Одной из простых и достаточно эффективных форм подготовительной работы является вычленение из произведения слов, фраз, отдельных предложений, которые использует герой.
Особенность творческой направленности преподавания в старших классах заключается в том, что зачастую учитель ставит творческую задачу
перед учениками, дает толчок к поиску, однако способ решения каждый ищет самостоятельно.
При изучении романа И. А. Гончарова “Обломов” десятиклассникам интересно было писать о главном герое от лица Ольги Ильинской, Штольца и даже Захара (персонажа, от лица которого они будут рассказывать об Обломове, ученики выбирают, исходя из своих предпочтений).
Аналогичное задание давалось и при изучении романа И. С. Тургенева. Ученикам предлагалось написать сочинение на тему “Базаров глазами…”. О Базарове писали и от лица Павла Петровича, и от лица Одинцовой, и от лица Аркадия.
Подходящую ситуацию для такого рассказа ученики тоже придумывали сами. При такой постановке вопроса можно ожидать, что, творчески перерабатывая свои впечатления от восприятия художественного текста, ученик может создать собственную интерпретацию произведения.
Вот как решила эту задачу Олеся А., которая рассказала о Базарове от лица Аркадия.
БАЗАРОВ ГЛАЗАМИ АРКАДИЯ
Тихий летний вечер. Катерина, сидя в беседке, наблюдает за игрой своих сыновей. Аркадий, задумавшись, сидит рядом.
9 стр., 4007 слов
Письмо кате от аркадия сочинение миниатюра
… от чинопочитания, классов, государства, но не от человечности. Автор: И. С. Тургенев Произведение: Отцы и дети Это сочинение … словами. Я, как неумелый ученик, никогда раньше не … Аркадий наслаждается летним отдыхом и, едва найдя предлог, возвращается в Никольское, к Кате. … но надеюсь, что это письмо немного прояснит мое … Николай Кирсанов Внешность Продолговатое лицо, широкий лоб, огромные зеленоватые …
- О чем задумался, милый?
- Ты помнишь, какое сегодня число? – спросил Аркадий.
- Да, конечно, сегодня 22 июня.
- Сегодня день рождения моего друга и учителя – Евгения Васильевича Базарова.
Десять лет прошло с тех пор, как его не стало. Знаешь, Катя, мне его очень не хватает, – сказал Аркадий и вновь задумался.
О чем или о ком он думал? Ну, конечно, о Евгении Базарове. Вот в его памяти встает лицо Базарова: мужественное, немного резкое и суровое.
“В характере Евгения, – думал Аркадий, – было многое из того, за что можно уважать человека и восхищаться им: ум, самобытность, физическая сила, уверенность в себе и огромная работоспособность. Он мог заставить других слушать себя, уважать свою точку зрения. Наверное, этим он и привлек меня.
Конечно, мне дорога память о нем, но сегодня я пересмотрел и понял многое. Я считаю, что не все позиции и взгляды Евгения были верны. Я понял, что нельзя жить, все отрицая, не неся ничего положительного. В этом, по-моему, была его главная слабость.
Как же можно жить с одним отрицанием? Мне порой становится жутко от мысли, что Евгений отрицал такие вещи, как искусство, любовь. Как можно жить без любви?
Как жил без нее Евгений? А может, он любил, но не желал в этом признаться? Как, например, я боялся признаться в этом. Ведь он бы посмеялся надо мной, назвал бы романтиком, а любовь чушью, ерундой.
Нет, о любви нельзя так говорить. Любовь – Это, наверное, самое прекрасное, чистое и светлое, что есть в жизни.
Помню, Евгений, ты сказал мне, что мужчина должен быть свиреп. Может быть, но ведь любовь не может быть свирепой и грубой. Страх и любовь не могут стоять рядом друг с другом, а иначе это будет уже не любовь. Да, ты родился с такой сильной натурой, склонной повелевать людьми, держать их в нравственном подчинении, принимая их услуги, словно делая им одолжение.
Ты был “самоломанным”, всего достигал сам. А я не мог так, я не такой сильный, хотя и говорил, что мы – сила, которая нигде и ни в чем не дает отчета.
Сейчас мне очень стыдно за то, что я грубо и бестактно вел себя по отношению к отцу. Я зря обижал его, отталкивая от себя, не давая войти с любовью в мой мир. Ведь он делал все, чтобы не отстать от молодого поколения, а я заставил его усомниться в своих силах, разрушал веру в себя.
Я не виню в этом тебя, Евгений, ведь у меня есть своя голова на плечах. Я знаю, как ты любил своих родителей, но ты всякий раз старался скрыть эту любовь. Зачем? Боялся изменить своим принципам?
Хотя ты говорил, что и принципов у тебя не было, а были “одни лишь ощущения”. Ты не любил красноречия и сердился всякий раз, когда кто-нибудь говорил красиво. Помню, как мы чуть не подрались с тобой из-за этого. А я считаю, что без красоты и поэзии было бы слишком мрачно и скучно.
Тебе бы я этого, конечно, никогда не сказал бы, потому что знаю, как бы ты к этому отнесся.
Много времени прошло со времени нашей дружбы, многое изменилось в моем понимании, но, несмотря на все это, ты мне по-прежнему дорог. Я не жалею, что имел такого друга и учителя, как ты – Евгений Базаров”.
Тут воспоминания Аркадия прервала Катя:
- Дорогой, пойдем в дом, пора ужинать.
- Да, конечно, идем, – сказал Аркадий, незаметно смахнув навернувшуюся слезу.
В сочинении представлены два характера: Аркадия и Базарова. Хорошее знание текста произведения, внимание к деталям позволили ученице домыслить ситуацию и раскрыть слабые и сильные стороны героев.
5 стр., 2456 слов
Любовь Базарова и Одинцовой. История любви в романе Тургенева Отцы и дети
… какие это отношения. (…) Это всё романтизм, чепуха, гниль, художество» (VII). Иными словами, в любви он предполагает чистую физиологию, а духовную … можно сказать о Базарове? До встречи с Одинцовой Базаров вообще плохо понимал, что такое любовь. Услышав от Аркадия историю … ошибся: поцелуй в беседке оскорбил Фенечку: «»Грешно вам, Евгений Васильевич», — шепнула она уходя. Неподдельный упрёк слышался …
Но для успешного достижения поставленной цели – дать творческую интерпретацию образа (или произведения в целом) – необходимы разные способы и приемы работы, начиная традиционной беседой и заканчивая новациями, чтобы активизировать все навыки детей – аналитические, поисковые, исполнительские и т. д. А для этого необходимо сдвинуть внимание ученика в сторону неожиданного, непривычного ракурса исследования. Задание “Найти и прочитать описание внешности Базарова” менее интересно с точки зрения пробуждения читательской зоркости учеников, чем вопросы: “Чьими глазами мы впервые видим Базарова? На что сразу обращает внимание дворянин Николай Петрович?”, “Что во внешности Базарова с первого взгляда оттолкнет Павла Петровича?”.
На уроке, посвященном изучению идейных споров в романе, учитель использовал игровую форму, приближенную к телевизионным ток-шоу, которые в 90-е годы XX века вел А. М. Любимов (“Один на один”), а затем В. Р. Соловьев (“К барьеру!”, “Поединок”).
Были определены участники игры. Подготовка требовала от участников глубокого и творческого изучения текста романа.
Впервые учитель попробовал игровую форму в конце 90-х годов XX века. Изучение романа проходило в период подготовки страны к выборам в Государственную думу. Ученики были свидетелями горячих споров участников различных политических убеждений.
Ситуация, сложившаяся в стране в этот период, удивительно была похожа на изображенную в романе И. С. Тургенева, когда “две партии русского общества, два полюса русской интеллигенции претендуют на полное знание народной жизни, на полное понимание ее истинных потребностей. Обе силы мнят себя исключительными носителями правды, и потому они крайне нетерпимы друг к другу”.
Игра призвана была помочь осознать накал политической борьбы 50-60-х годов XIX века, ее сложность и драматизм.
Сценарий игры был аналогичен сценарию ток-шоу:
1. Выступление телеведущего о напряженном кризисном времени накануне реформ.
2. Представление героев встречи: Базарова и Кирсанова. Закадровый голос дает справку о каждом герое.
Справка о Базарове (в готовом виде в романе ее нет, поэтому ученику нужно было поработать с разными фрагментами текста) выглядит так:
“Родился 22 июня 1830 года. Демократ по происхождению и образу мыслей.
Дед со стороны отца “землю пахал”; дед со стороны матери “секунд-майор”. При Суворове служил. Отец – отставной штаб-лекарь, служил в бригаде у деда Кирсановых, “у князя Витгенштейна и у Жуковского пульс щупал, знал наперечет всех декабристов”.
6 стр., 2958 слов
Физическая культура в Европе эпохи Возрождения. Развитие международного …
… физической культуры изящные манеры и нравственные качества. Франсуа Рабле (1494 – 1553) – один из наиболее ярких представителей французского гуманизма и педагогической мысли эпохи Возрождения. … подряд чемпионом игр стал российский борец Александр Карелин. Герои игр бегунья … В его теоретических трудах по вопросам обучения и воспитания детей (« … и счастья на земле. В течение 27 лет Т. Кампанелла …
Мать – “настоящая русская дворяночка прежнего времени”.
Воспитание: “самоломанный”. Родители “народ нестрогий”, в детстве его “не притесняли”. “Вели бродячую жизнь, больше всего по городам…” Базаров у родителей “отроду лишней копейки не взял”. “В его прошедшем было много труда и непобедимого терпения”.
Образование, сфера интересов: учится в Петербургском университете на медицинском факультете. Предмет интересов – естественные науки. В науке своими учителями считает немцев, хотя и не разделяет ничьих мнений, имеет свои.
Музыку, поэзию не признает. Владеет особенным умением возбуждать к себе доверие простых людей”.
Справку о Павле Петровиче составить легче, поскольку его биография дана писателем, но ученик должен был ее изложить в соответствии с жанром игры. Выглядит она примерно так:
“Павел Петрович родился приблизительно в 1814 году. Отец – боевой генерал 1812 года. Командовал сначала бригадой, потом дивизией.
Мать – из рода Колязиных, принадлежала к числу “матушек-командирш”, жила в свое удовольствие.
Образование, сфера интересов: воспитывался сначала дома, потом в пажеском корпусе. Выйдя в офицеры, начал появляться в свете. Славился смелостью и ловкостью, прочел 5-6 французских книг. В 28 лет стал капитаном.
Через несколько лет вышел в отставку из-за несчастной любви, но сохранил все привычки светского человека. С 1848 года живет в Марьине вместе с братом”.
3. После оглашения каждой справки проводится Короткое интервью телеведущего с героями поединка .
Вопросы Базарову:
1) “Вы высокого мнения о себе?”
Ответ: “Да, потому что я еще не встретил человека, который не спасовал бы передо мною”.
2) “У вас добрые порядочные родители, да и Кирсановы неплохие люди. Почему вы не хотите жить так, как живут “отцы”?”
Ответ: “Да, так жить легче, но больно глухую жизнь они ведут. Тоска одолеет от такой жизни. Ешь, пей и знай, что поступаешь самым разумным образом.
Хочется с людьми возиться”.
Вопросы Павлу Петровичу:
1) “Ваше отношение к дамам?”
Ответ: “Не знаю-с”.
2) “Какую литературу вы читаете?”
[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/sochinenie/rasskaz-ot-litsa-geroya/
Ответ: “Люблю читать английскую литературу, больше читаю газеты”.
Следует отметить, что вопросы готовил ученик-ведущий и игроки их не знали, поэтому ответы были импровизированными. Но участники были предупреждены, что вопросы будут даваться по тексту, поэтому имели возможность подготовиться, внимательно перечитывая все, что имеет отношение к их героям.
4. Затем предлагаются Вопросы сторонникам героев .
5. Такое представление героев вводит в атмосферу произведения, готовит к центральному этапу игры – Интеллектуальному поединку . Он состоит из трех актов:
Акт 1. Высказывания героев поединка об аристократизме, о принципах.
Акт 2. Спор об отношении к народу.
Акт 3. Взгляды героев на искусство, науку.
После каждого акта спора – так называемый антракт, во время которого ведущий подводит итоги, обращается к сторонникам героев, которые могут уточнять идейные позиции своего “главы”.
74 стр., 36757 слов
Научная работа: Сопоставление понимания смысла и счастья жизни …
… сочинений по современной русской литературе; для пробуждения интереса к творчеству писателя среди подростков – возможность подготовить доклад или сообщение. Творчеству Б. П. Екимова посвящено достаточно большое количество критических работ. Его произведения …
6. Последний этап игры – Выступление психологов (как вариант – Третейского судьи ), которые определяют, как выглядели спорящие, на чьей стороне с психологической точки зрения победа. Понятно, что для такого выступления нужно было выписать ремарки автора, “расшифровать” “тайный психологизм” Тургенева. Раскрывая душевное состояние героев, ученики-психологи показывали, что за художественной деталью у писателя бездна пространства.
Игра строилась на импровизации, а не была отрепетированным театрализованным представлением. Чтобы творчески интерпретировать произведение, ученики должны были внимательнейшим образом перечитать текст, что и произошло в процессе подготовки к игре. Поэтому интерес к происходящему наблюдался и у артистов, и у гостей ток-шоу.
Такая методика проведения уроков позволяет преодолеть шаблонное, плоское восприятие литературных произведений и ориентирует на творческий подход к сочинениям.
Перова Инесса Николаевна Теория и практика написания сочинения учебное пособие
Подобный материал:
- Перова Инесса Николаевна 9 Мкласс литература, 241.24kb.
- Электросталь Перова Инесса Николаевна 2010 1 слайд Учитель сообщает тему урок, 52.15kb.
- Учебное пособие Омск 2004 удк 681., 1015.29kb.
- Программа элективного курса включает следующие разделы: Наблюдение над текстом, 46.11kb.
- И. Н. Доночкина Предпрофильная подготовка «Теория и практика сочинения-рассуждения, 21.7kb.
- Перова Инесса Николаевна Содержание Аннотация Цели проекта Задачи проекта Этапы работы, 662.34kb.
- Г. В. Кальварский теория и практика антикризисного управления учебное пособие, 1590.38kb.
- Учебное пособие в удобном формате рассматривает курс учебной дисциплины «Теория государства, 6715.11kb.
- Программа элективного курса теория и практика написания сочинения пояснительная записка, 122.39kb.
- Новые поступления за апрель май 2009, 352.9kb.
От лица героя От лица героя-
(исповедь) рассказчика
Персонажи
Главные Второстепенные Эпизодические
Персонажи
Собственно-действующие Упоминаемые Внесюжетные
(эпос, лирика) (драма)
Задание на дом: ответить на вопросы.
Вопросы повторения:
- Чем отличаются образ и характер?
- Каковы приёмы создания художественного образа?
- Какова роль монолога и диалога в характеристике сценического образа?
- Каковы средства создания сатирического образа?
- Из каких компонентов складывается образ автора?
- Какова может быть позиция автора по отношению к герою?
- Как проявляется позиция автора в драматическом произведении?
- Какие вы знаете способы повествования?
- На какие группы делятся персонажи?
- Расскажите о системе персонажей.
Задания
- Каковы способы повествования в произведениях: «Мцыри» М. Ю. Лермонтова, «Дневник Печорина» М. Ю. Лермонтова?
- Назовите внесценических персонажей комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».
- Распределите героев комедии Грибоедова «Горе от ума» на главных, второстепенных, эпизодических.
Лекция №3. ТРЕБОВАНИЕ №1 – СООТВЕТСТВИЕ ТЕМЕ.
Работа над сочинением начинается с выбора темы, поэтому необходимо:
- Продумать формулировку темы
- Осмыслить содержание каждого понятия, входящего в заглавие
- Выяснить круг вопросов, которые следует осветить.
Типичные ошибки:
- Учащиеся пишут о произведении в целом
- Пишут о художественном образе вообще
Пример: скажем, пишет учащийся сочинение на тему: «Татьяна, русская душою»…(А. С. Пушкин) и добросовестно рассказывает обо всех чертах характера Татьяны Лариной – о событиях её жизни, не забывает даже упомянуть о своём отношении к пушкинской героине. Но ведь в задачу данного сочинения входит рассказать лишь об одной стороне личности Татьяны: об истоках её подлинно национального, русского характера; где его корни, откуда его глубина и цельность, в чём, наконец, его специфика, непохожесть на другие характеры героинь, схожих судьбою с Татьяной.
Задания:
- Сравните две темы: «Образы Дикого и Кабанихи» и «Тёмное царство» в изображении А. Н. Островского»
- Какая тема шире?
- Чем они похожи?
- Какова задача каждой темы?
- Сформулировать задачу темы «Н. В. Гоголь как сатирик».
- Определите ключевое слово в теме «…люблю Татьяну милую мою».
- Осмыслить содержание каждого понятия, входящего в тему: «Идеалы и иллюзии Чацкого в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума»
- Какой круг вопросов следует осветить, раскрывая тему: «Комедия «Горе от ума» и идеи декабризма». Вспомните и перечислите идеи декабризма.
Занятие №4. Доказательность высказанной мысли, аргументированность выдвинутого положения
Чтобы сочинение отличали содержательность и лаконичность, глубина и полнота раскрытия темы, необходимо:
- Выбрать наиболее важные ситуации, в которых натура героя проявляется наиболее полно
- Раскрыть сущность явлений, событий, эпизодов
Содержательность сочинения достигается, прежде всего:
- Глубоким анализом идейно-художественного своеобразия произведения
- Умением оперировать литературоведческими понятиями
- Использовать литературную критику
- Использовать исторические свидетельства и факты
- Понять и оценить место анализируемого произведения в литературном процессе
- Уметь связать образы героев с особенностями метода писателя с той конкретно-исторической средой, в которой действуют литературные герои.
Типичные ошибки:
- Учащиеся уделяют много внимания второстепенным моментам и деталям, упуская главное
Пример. В характеристике Кутузова по роману Л. Н. Толстого «Война и мир» акцентируются черты полководца и почти ничего не говорится о Кутузове-человеке.
Задания:
- Выберите наиболее важные ситуации, в которых натура Молчалина проявляется наиболее полно
- Выберите наиболее важные ситуации, которые могут служить аргументами к теме: «…люблю Татьяну милую мою».
- какое литературоведческое понятие необходимо раскрыть при написании темы: «Лирические отступления в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин». Составьте словарную статью об этом литературоведческом понятии.
- Какие критические статьи вы будете использовать при написании сочинения по теме: «Судьба молодых в пьесе А. Н. Островского «Гроза». Запишите цитаты из статьи, которые могут быть использованы в сочинении.
- Какие исторические факты вы будете использовать при раскрытии темы: «Образ Пугачёва в романе А. П. Пушкина «Капитанская дочка»?
- Какое место занимает роман «Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова в литературном процессе?
- Вы готовитесь к теме «Н. В. Гоголь как сатирик». Перечислите основные сатирические приёмы, используемые Гоголем.
Третье требование к сочинению – доказательность высказанной мысли, аргументированность выдвинутого положения.
Необходимо:
- Сформулировать основную мысль – тезис сочинения
- Подобрать необходимые доказательства тезиса
- Высказать свою точку зрения на проблему, своё заинтересованное отношение к тому, о чём пишете
- Каждое принципиальное утверждение и выдвигаемое положение должно быть подкреплено ссылкой на художественное произведение, критическую статью, исторический источник.
Типичные ошибки:
- Недосказанность
- Излишняя детализация
- Тезис без доказательства.
Пример. В сочинении «Проблема « отцов» и «детей» в романе И. С. Тургенева «Отцы и дети» нельзя ограничиваться голословным утверждением, что к 60-м годам 19 века дворянство утрачивает свою ведущую роль в общественной жизни России; необходимо привести примеры из произведения, подтверждающие эту мысль: образ жизни и взгляды Кирсановых, их отношение к народу, споры с Базаровым, поведение Павла Петровича во время дуэли.
Задания:
- Сформулируйте основной тезис темы «Точность, яркость и образность языка комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума»
- Найдите доказательства точности, яркости и образности языка комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».
- Продолжите фрагмент сочинения, подобрав доказательства к тезису: «Казалось, почему не влюбиться в Ленского? Он тоже исключительная натура: поэт, романтик»…
- продолжите фрагмент сочинения, подобрав доказательства к тезису: «В своей среде Татьяна – «колоссальное исключение», ибо сохранила живую, высокую, мечтательную душу среди приземлённости и пустоты…»
- Найдите в критике доказательство тезиса: «Совсем иначе ведёт себя Чацкий. Он легко раздражим, личная драма делает его особенно уязвимым»… Укажите источник цитирования.
- Подберите аргументы (доказательства) к теме:
- «Даль свободного романа» А. С. Пушкина
- Роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин» — «энциклопедия русской жизни»
- Подберите иллюстрации, примеры к пункту аргументов, доказательств:
1. Подхалимство – способ жизни Молчалина.
Занятие №5 Самостоятельность мышления
А) должно быть отражено собственное «я»
Б) уметь передать своё впечатление о творчестве писателя, о содержании книги, эпизода, ситуации, выразить собственный взгляд на поступки героя, его характер, судьбу
Типичные ошибки:
- Примитивный пересказ текста
- Механическое повторение мыслей и суждений, которые высказаны о произведениях в учебниках
Задания
- Кто из героев комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль» вам больше нравится и чем?
- Какие эпизоды «Слова о полку Игореве» произвели на вас большее впечатление?
- Почему Софья объявила Чацкого сумасшедшим?
- Какие правила, проповедуемые Стародумом, вы взяли бы в наши дни и почему? Чем проблемы, затронутые Фонвизиным, актуальны в наше время?
- Напишите сочинение-миниатюру на тему: «Согласны ли вы с утверждением Фамусова, что Чацкий – «опасный человек»?»
- Напишите сочинение-миниатюру на тему: «В каких словах Молчалина отражена цель его жизни и каковы пути к достижению цели?»
- Напишите сочинение-миниатюру на тему: «Как вы понимаете выражение: «Ведь нынче любят бессловесных»?»
- Напишите сочинение-миниатюру «Моё отношение к Софье»
Лекция №6 Оригинальность, стилевое единство и выразительность повествования.
Прежде всего, необходимо выбрать стиль будущей работы, исходя из типов своего мышления
| Образное | Образно-логическое | Логическое |
| Используются средства художественного стиля (эмоционально-оценочная лексика, метафоры, сравнения, эпитеты, поэтический синтаксис, перифразы и т.д.) | Публицистический стиль (элементы разговорной речи, слова приподнятой стилистической окраски, устойчивые словосочетания, сложные прилагательные, вопросительные, восклицательные и побудительные предложения) | Научный стиль и его средства (абстрактная лексика, специальная терминология, вводные слова, наречия, вопросительные конструкции, причастные и деепричастные обороты) |
Требования к слогу.
А) Ясность и чистота языка (грамматическая правильность речи, соответствие литературным нормам
)
Б) Точность и краткость (подбор слов, передающий именно те мысли, какие пишущий хотел выразить, отсутствие в предложении лишних слов)
В) Простота и красота (доступность для понимания, совершенство речи, искренность, отсутствие заумных фраз, вычурных слов и оборотов, ложного пафоса, надуманных эмоций, стандартных, примитивных выражений, словесных штампов)
Г) Образность (выразительность, эмоциональность изложения, вызывающие наглядные представления, определённые чувства)
Лекция №7. Смысловая точность эпиграфов и цитат. Повторение правил цитирования. Способы введения цитат.
Эпиграф отвечает содержанию сочинения в целом, в нём должна звучать идея всей работы.
Что может быть эпиграфом:
- Краткий отрывок из художественного прозаического произведения
- Отрывок из литературно-критической статьи
- Стихотворная строка
- Пословица
- Поговорка
- Афоризм
Эпиграф пишется сразу после темы в правом верхнем углу без кавычек. Потом идёт автор и произведение, из которого взят эпиграф. Точку после этого не ставят. Не пропуская строки, начинают писать само сочинение. Ссылки на источник даются без скобок.
Эпиграф к сочинению не обязателен, но желателен, ибо украшает работу.
Тезис пишущего подкрепляется цитатами: точными выдержками из текста анализируемого произведения, литературно-критической статьи или другого источника.
Назначение цитаты – пояснить или подтвердить сказанное, но не повторять его.
Правила цитирования:
- не перегружать работу цитатами, сохранять чувство меры, однако вообще обойтись без цитат нельзя, особенно если анализируется стихотворный текст.
- цитата может оформляться в форме прямой речи («Я был готов любить весь мир, — никто не понял меня», — говорит о себе Печорин)
- цитату, с соблюдением должных знаков препинания, можно вставлять в предложение с косвенной речью (Рассказывая о торгах, Лопахин подчёркивает, что он «купил имение, где дед и отец его были рабами, где их не пускали даже в кухню».) Это называется частичным цитированием.
- пропуск слов в чужом высказывании должен обозначаться многоточием, однако нельзя сокращать цитату таким образом, чтобы нарушался её смысл.
- если ученик сомневается в точности цитируемого отрывка из прозаического текста, то его можно пересказать своими словами, соблюдая необходимую пунктуацию. Это называется ссылка на цитату.
- цитату необходимо заключить в кавычки и указывать источник, из которого она приводится. При хорошо знакомом высказывании это делать не обязательно. Цитируя слова действующих лиц, следует указать, кому они принадлежат. (Базаров, по словам Аркадия, — «бескорыстный, честный человек») Тексты художественных произведений, по которым пишется сочинение, цитируется без ссылок на их название или автора. Цитаты из стихотворения пишутся без кавычек, если стихотворная форма сохраняется.
- Если цитируется стихотворный отрывок без сохранения стихотворной формы (в строчку), то цитата заключается в кавычки, каждая новая строка стихотворения пишется с большой буквы, на месте окончания строки ставятся две вертикальные строки.
Задание на дом.
Выучить, что такое цитирование, способы цитирования.
Задания
- Подберите эпиграф к теме: «Тема любви в лирике А. С. Пушкина».
- Подберите эпиграф к теме: «Татьяна Ларина – «милый идеал» поэта».
- Введите цитату, оформив её в виде прямой речи.
- Введите любую цитату, оформив её в виде косвенной речи
- Введите стихотворную цитату, сохранив стихотворную форму.
Лекция №8. Достоверность в освещении литературных и исторических фактов.
Здания.
Найдите и исправьте фактические ошибки:
- Ленский приехал в гости к Онегину из «Германии туманной».
- В романе «Мёртвые души» Гоголь показал помещиков и чиновников.
- Роман «Герой нашего времени» печатался в журнале «Современник».
- Татьяна Ларина – простая, деревенская девушка.
- «Она в семье своей родной казалась девочкой чудной»
- События, изображённые в «Капитанской дочке», относятся к 17 веку.
Лекция №9. Правильное словоупотребление, грамматико-стилистическая грамотность, соблюдение норм литературного языка. Определение типа ошибки и её редактирование.
Лекция №10 План и логичность. Последовательность изложения. Типы планов.
А) каждое новое положение должно быть следствием предыдущего, закономерно и естественно вытекать из него
Б) соблюдать необходимую соразмерность составных частей сочинения
В+3=1/3 У соч.
В) пункты и подпункты плана должны быть расположены в строгой логической последовательности.
Типичные ошибки:
А) отклонения от основной темы
Б) резкие скачки в переходах от одного положения к другому
В) смешение пунктов и подпунктов
Г) изменение повторения
Д) огромное вступление, куцая середина и смазанное заключение
Е) полное отсутствие «подступов» к теме
Ж) концовка, слабо или совершенно не связанная с предыдущими рассуждениями
З) распространенные пересказы содержания произведения
И) изложение привычных шаблонов вместо собственных рассуждений.
Для того чтобы избежать всех этих недостатков, необходимо научиться составлять подробный рабочий план, продумывая логику будущего сочинения.
Существуют разные типы планов:
- Простой
- Развернутый
- Сложный
- Цитатный,
А также состоящие из:
- Повествовательных
- Вопросительных
- Восклицательных (редко) предложений.
Сложный план отличается от простого тем, что в нем есть подпункты. Если в сложном плане пункты озаглавливаются назывными предложениями, то в развернутом – двусоставными, представляющими готовый фрагмент сочинения, тезис. В цитатном плане пункты озаглавливаются цитатами из текста.
Для того чтобы план действительно стал вашим ориентиром и помощником, он должен быть подробным. Иначе говоря, руководствуйтесь следующей схемой:
План
- Вступление (обязательно озаглавить)…….
- ………….
- ………….
- ………….
( подпунктов здесь может не быть, а может быть больше)
П. .Тезис, повторяющий и раскрывающий тему….
…….( Основная часть)
1………….
А) ………..
Б) ………..
В) ………..
( буквами обычно обозначаются примеры из текста, пересказ отдельных эпизодов, аргументы)
- ………….
- ………..
а) ……….
Б)……….
Ш. Заключение (обязательно озаглавить)
Необходимо также соблюдать объем сочинения (3 – 4 листа), а также его пропорции. При условии, что все сочинение занимает 3 листа, вступление не должно превышать страницы, так же как и заключение.
Задание на дом.
Выучить материал лекции.
Задания
Задание № 1.
Расставьте пункты плана в логической последовательности, пронумеровав их арабскими цифрами.
Фрагмент плана к сочинению «Мастерство Грибоедова в обрисовке характеров».
Ш. Развитие действий комедии.
……Развязка. Открытый финал.
……Завязка – появление Чацкого.
……Экспозиция, входящая в систему и расстановку действующих лиц.
…….Переплетение личного и общественного конфликтов.
…….Кульминация – объявление Чацкого сумасшедшим.
Задание № 2.
Составьте сложный развернутый план по данному сочинению.
Задание № 3.
Разберитесь, где смешаны пункты и подпункты плана и переконструируйте его.
Тема: образы Чацкого и Молчалина в комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума».
Фрагмент плана:
Образы Чацкого и Молчалина как средства сатирического обличения фамусовского общества.
- Общественно- политические взгляды Чацкого.
А/ социальное положение, воспитание и образование Чацкого
Б/ отрицание фамусовского общества Чацким
В/ от пропаганды – к действию.
Проставьте реальную последовательность пунктов и подпунктов. Продолжите план, наполняя 2 пункт образом Молчалина.
Задание № 4.
Составьте сложный развернутый план к теме « В чем трагедия Печорина?»
Задание № 5.
Составьте сложный развернутый план к теме «Смешон или страшен Митрофанушка?»
Задание № 6.
Составьте сложный развернутый план к теме «Характеристика госпожи Простаковой»
Задание №7.
Озаглавьте ОЧ –2 по таким темам:
- Чацкий и Молчалин в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума»
- Идеалы и иллюзии Чацкого в комедии Грибоедова «Горе от ума»
- Природа в романе Пушкина «Евгений Онегин»
- Столичное и поместное дворянство в романе Пушкина «Евгений Онегин»
Задание №8.
Расставьте пункты доказательств в логической последовательности:
2.Идеи декабризма в монологах и высказываниях Чацкого
- Уважительное отношение к народу
- Антиабсолютистские взгляды
- Отрицательное отношение к иностранному влиянию
- Осуждение уродливых форм крепостного права
- Ориентация на национальное
- Идея служения Отечеству, любви к Отечеству
- Отделение гражданской жизни, служения Отечеству от частной жизни
- Осуждение чинопочитания
- Отрицательное отношение к домашнему образованию
- Осуждение засилья женщин
Задание №9. Составьте планы к темам:
- Природа в романе Пушкина «Евгений Онегин»
- столичное и поместное дворянство в романе Пушкина «Евгений Онегин»
Лекция №11. Типы сочинений. Практикум определения типов сочинения и постановки задач.
| Тип темы сочинения | Примеры тем | Что требуется | Возможные ошибки | Как избежать |
| Характеристика одного литературного героя | В чём трагедия Печорина? Характеристика госпожи Простаковой. Страшен или смешон Митрофанушка? | Раскрыть идейную сущность образа, показать художественные средства его воплощения | Отсутствие литературоведческого анализа. | Использовать понятия: литературный тип, типический характер, портрет, интерьер, речевая характеристика |
| Сравнительная характеристика двух героев | Кутузов и Наполеон. Чацкий и Молчалин. Онегин и Печорин. | Сопоставить героев параллельно | Последовательное сопоставление | Использование необходимых речевых конструкций, чёткое составление параллельного плана |
| Групповая характеристика | «Толпа глупцов» в комедии Грибоедова «Горе от ума». Образы помещиков в поэме Гоголя «Мёртвые души» | Раскрыть идейную сущность образа, показать средства его художественного воплощения | Отсутствие литературоведческого анализа | Использовать понятия: литературный тип, типический характер, портрет, речевая характеристика |
| Анализ литературного произведения | Стихотворение Лермонтова «Родина». (Восприятие, истолкование, оценка) | Проанализировать произведение в единстве формы и содержания | Не анализируется форма, не проявляется самостоятельность мышления, излишнее наукообразие | Отталкиваясь от языковых средств, идти к содержанию. Меньше употреблять литературоведческих терминов |
| Обобщающая характеристика | Эволюция типа «лишнего человека» в русской литературе 19 века. «Маленький человек» в русской литературе. | Подтемный анализ, разбор каждой подтемы в её идейно-художественном освещении | Рассматривание литературных типов не в хронологической последовательности, выбор несущественных признаков типа | Использовать последовательно-хронологический принцип членения материала. Обобщение делать на основе существенных признаков литературного образа |
| Характеристика образа автора | Автор и герой в романе «Отцы и дети». Образ автора в поэме «Мёртвые души» | Раскрыть авторскую позицию, его отношение к действительности и человеку | Неверное или неполное раскрытие темы | Использовать понятие «образ автора» |
| Характеристика лирического героя | Бунтующая личность в поэзии Лермонтова | На основе образа лирического героя дать целостное представление о творчестве поэта | Отождествление лирического героя с автором, поэтом | Разобрать существо понятия «лирический герой» |
| Сочинение о теме, проблематике, идее произведения | Кавказ в творчестве Лермонтова. Футлярная жизнь в рассказах Чехова | Разобрать идейно-художественное своеобразие литературного произведения, основных элементов его содержания и формы | Оперировать понятиями: тема, проблема, идея, художественный образ, конфликт, пафос, жанр, сюжет, композиция, портрет, пейзаж | |
| Сочинение о жанре | «Сказки» Салтыкова-Щедрина как образец социально-политической сатиры | Обнаружить «чувство жанра» | Неверно определяется жанр | Знать определение родов и видов литературы, уметь определять жанр произведения |
| Сочинения о конфликте, сюжете и композиции | «Век нынешний» и «век минувший» в комедии Грибоедова. Композиция романа Лермонтова и её роль в раскрытии личности Печорина | Раскрыть идейное и нравственное значение произведения, его эстетическую значимость | Путаница в элементах композиции и сюжета | Знать определение конфликта, составляющие сюжета и композиции |
| Анализ эпизода | Чичиков у Собакевича. На батарее Раевского. Первый бал Наташи Ростовой | Проанализировать эпизод в единстве формы и содержания, изнутри и в связи со всем произведением | Не анализируется форма. Сбиваются на пересказ. Не намечены дальние связи | Отталкиваться от языковых средств. Ставить проблемные вопросы. Найти место эпизода в контексте произведения и в творчестве писателя |
| Сочинения о языке персонажей и автора | Речевая характеристика Катерины. Особенность языка романа Тургенева «Отцы и дети» | Уметь через речь раскрыть характер персонажа или замысел автора | Нет выводов о характере персонажа или замысле автора | Знать о разных стилистических пластах, уметь анализировать речь |
| Сочинение о пейзаже | Природа в романе Пушкина «Евгений Онегин». Образ русской природы в произведениях Есенина | Выразить свои впечатления от описания природы, показать, какая именно природа привлекает автора, как он её описывает. Раскрыть роль пейзажа в произведениях писателя | Сухость языка сочинения, анализ только содержания, не показана роль пейзажа в раскрытии авторского замысла | Выбрать лирический стиль сочинения, отталкиваться от языковых средств, найти место пейзажа в контексте |
Задания
- Определить типы сочинений:
- Татьяна Ларина – «милый идеал» поэта.
- Образ автора в романе Пушкина «Евгений Онегин»
- Исповедь как средство самохарактеристики героя в романе Лермонтова «Герой нашего времени»
- Образы чиновников в комедии Гоголя «Ревизор»
- Конфликт поколений в романе Тургенева «Отцы и дети»
- Обломов и Штольц
- «И один в поле воин, если он Чацкий» (И. А. Гончаров)
- «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» (А. С. Пушкин)
- Судьба поэта-пророка в России
- Евгений Онегин и Григорий Печорин – герои своего времени
- Юмор в произведениях Гоголя
- Автор и его герои (по роману Тургенева «Отцы и дети»)
- Определите тип темы. Найдите в ней ключевое слово. Обозначьте задачи темы. «Татьяна Ларина – «милый идеал» поэта. (По роману Пушкина «Евгений Онегин»)»
- Озаглавьте тему иначе, убрав цитирование
- «Век нынешний» и «век минувший» в комедии Грибоедова «Горе от ума»
- «Мильон терзаний» Александра Чацкого
- «Чистейшей прелести чистейший образец»
- «Чувства добрые» в лирике Пушкина
- «Даль свободного романа»
Лекция №12. Типы вступлений. Практикум подбора типов вступлений к разным темам и написание их.
Как известно, едва ли не самое трудное – это начать. Существует довольно разнообразный набор вариантов вступления к сочинению. Давайте познакомимся с ними поближе. Выбор вступления часто зависит от типа сочинения и его задач. Оно должно плавно подвести нас к основному тезису и основной части сочинения.
- Историческое введение.
Это характеристика соответствующей эпохи, которая изображается в произведении, анализ её социально-экономических, нравственных, политических, культурных пружин. Например, тема сочинения «Социально-философская проблематика спора «отцов» и «детей». (По роману И. С. Тургенева «Отцы и дети») в данном случае как нельзя более уместно в начале сочинения прозвучит анализ особенностей России 60-х годов 19 века. Но беда в том, что историческое вступление встречается в 95% школьных сочинений и превратилось в затасканный и почти невыносимый для преподавателя штамп. Поэтому по мере сил и возможностей пытайтесь его избегать.
- Аналитическое введение.
Это вступление наиболее выигрышное, которое сразу заявляет о вас как о личности, умеющей логически, грамотно и критически мыслить. Суть его сводится к анализу центрального понятия темы сочинения. Причём вовсе не обязательно, чтобы тема сочинения включала в себя литературоведческий термин. Предположим, вам попалась «Проблема истинного и ложного гуманизма в пьесе Горького «На дне». Вот и поразмышляйте, почему гуманизм может быть истинным и ложным и как содержание этого понятия зависит от конкретной ситуации.
- Биографическое введение.
Бывает, что к раскрытию темы верный ключ дают сведения из биографии писателя: факты его жизни, характеристика его окружения, история создания того или иного произведения, эволюция взглядов художника. Предположим, вы остановились на теме «Любовь и дружба в лирике Пушкина». Вспомнить о «лицейском братстве», о других многочисленных друзьях Пушкина, об А. П. Керн, Е. Н. Ушаковой и тем более о Н. Н. Гончаровой как нельзя более уместно.
- Сравнительное введение.
С помощью этого введения вы как бы входите в соответствующий литературный контекст, вспоминаете предшествующие анализируемому вами произведению литературные традиции, размышляете, как вписывается в них предмет вашего рассмотрения. Например, досталась вам тема «Нравственные искания героев Л. Н. Толстого». В начале такого сочинения стоит поразмышлять о том, что испокон веку «поэт в России – больше, чем поэт», что проповедническая, нравственно страстная нота характерна для всех лучших представителей русской литературы, а уж размеры нравственного авторитета Л. Н. Толстого просто огромны. Тем самым вы и обнаружите свою эрудицию и прямо подойдёте к предмету вашего анализа.
- Характеристика произведения.
Если тема сочинения предполагает анализ одного или нескольких образов, созданных писателем, то начать логичнее с характеристики произведения в целом, его месте в русской литературе, его новизны и значимости.
- «Лирическое» введение
Бывает, что ни одно из перечисленных выше введений не устраивает или просто не даётся. Универсальным средством остаётся введение, увязывающее тему сочинения с вашим личным жизненным или духовным опытом. Суть этого введения (в шутку!) можно сформулировать в таком виде: «Ах, как я люблю Пушкина!» или «Был со мною однажды случай…» Ну, и далее несколько слов о том, какое колоссальное влияние оказал на вас поэт, его личность и творчество или что заставило вас полюбить его. Такое введение очень подойдёт, например, к теме «Читая его творения, можно превосходным образом воспитать в себе человека». (Белинский)
- Можно начать сочинение и со своеобразной переклички с современностью. («В наше время, когда…, особенно большую роль играет…») Однако к такому вступлению следует относиться очень осторожно, потому что, во-первых, оно может далеко увести от темы и, во-вторых, такое начало иногда оказывается чрезмерно конъюнктурным.
Задания
- Какой тип вступления вы подберёте к данным темам:
- «Век нынешний» и «век минувший» в комедии Грибоедова «Горе от ума»
- Художественное решение темы поэта и поэзии в лирике А. С. Пушкина
- Образ автора в романе Пушкина «Евгений Онегин»
- Типы героев-повествователей и их идейно-композиционная роль в романе Лермонтова «Герой нашего времени»
- Помещичья Россия в художественном изображении Гоголя
- Напишите историческое вступление к теме «Век нынешний» и «век минувший» в комедии Грибоедова «Горе от ума»
- Напишите аналитическое вступление к теме «Исповедь как самохарактеристика героя в романе Лермонтова «Герой нашего времени»
- Напишите биографическое вступление к теме «Анализ стихотворения Пушкина «Я помню чудное мгновение…»
- Напишите сравнительное вступление к теме «Особенности жанра и композиции в поэме Гоголя «Мёртвые души»
- Напишите вступление-характеристику произведения к теме «В чём трагедия Печорина?»
- Напишите вступление «Лирическое» по теме «Природа в романе Пушкина «Евгений Онегин»
Задание на дом.
Собрать материалы к характеристике госпожи Простаковой.
- О комедии и времени её создания.
- Конфликт, проблемы, система образов комедии.
- Жизнь и заветы отца (цитаты).
- Отношение к мужу, к Софье, к учителям, к крепостным (цитаты).
- Судьба Еремеевны (рассказ).
- Выделить примеры грубости, невежества, скупости, трусости и лицемерия.
- Сообщение: «Воспитание Митрофана, или Как из сообразительного сделать тупицу, а из честного подлеца».
Лекция №13. Тип сочинения – характеристика одного литературного героя.
Вопросы повторения
Сочинение-характеристика – наиболее распространённый вид работы, так как в центре литературного произведения почти всегда человек – мыслящий, чувствующий, тесно связанный с окружающим миром. Образ выражает определённую идею, придающую ему обобщающий смысл и типизирующее значение.
Сегодня мы познакомимся с типом сочинения – характеристика одного литературного героя.
Вот примеры таких тем:
- Идеалы и иллюзии Чацкого
- Смешон или страшен Молчалин?
- «…люблю Татьяну милую мою»
- Типическое и индивидуальное в образе Печорина
- Обломов – тип русской жизни
Не каждая характеристика строится по одному и тому же плану. Надо обращать внимание на формулировку темы, ключевые слова. 1-ая, 2-ая и 4-ые темы заключают в себе антитезу, поэтому их основная часть должна состоять из 2-ух противопоставленных частей. В 3-ей теме ключевое слово «люблю», значит, необходимо показать, какие черты в Татьяне любит Пушкин. В 5-ой теме важно показать типичные черты Обломова, которые присущи каждому русскому человеку.
Наиболее полным по содержанию, как правило, бывает сочинение, в котором анализируются
приёмы построения образа
: в процессе анализа, опираясь на художественный текст, учащийся раскрывает существенные черты героя, прибегая при этом и к описанию, и к рассуждению, и к повествованию.
Автор сочинения может строить свои суждения по
двум путям
исходя из фактов, исходя из качеств
эпизодов, доводов, характера, идти к
иллюстраций, делать иллюстрациям,
выводы о качествах доказательствам
характера
Можно избрать и 3-ий путь, показав:
- В каких жизненных обстоятельствах и условиях формировался герой
- Показать его портрет
- Речь его и высказывания о нём других персонажей
- Показав авторскую характеристику
- Рассказав об особо показательных поступках, действиях в конфликтных ситуациях
- Отношении к другим людям
- Проследить эволюцию характера в сюжетном развитии произведения
- Выявить идейно-нравственный смысл образа
- Сказать об оценке героя в критике
- О своём отношении к персонажу
В выводах следует сказать о художественном вкладе писателя в типизацию литературного героя, подчеркнуть его воспитательное, общественное, познавательное значение в прошлом и теперь.
Задания
Подготовьтесь писать сочинение по теме «Характеристика госпожи Простаковой». Выполните следующие действия:
- Какой тип вступления подходит к этой теме?
- Расскажите, что вы напишите во вступлении.
- Озаглавьте вступление.
- Конкретизируйте тему сочинения, переведя её в тезис-название основной части сочинения.
- По какому из трёх путей лучше идти, составляя план сочинения?
- Как вы озаглавите пункт, посвящённый воспитанию главной героини?
- Как доказать тезис: «Госпожа Простакова – полновластная хозяйка имения? Озаглавьте подпункты А) Б) В) Г)
- Вспомните и расскажите судьбу Еремеевны.
- Подберите аргументы к тезису: «Госпожа Простакова как помещица-крепостница грубая и жестокая. Подберите цитатный материал.
10.Чем обосновывает Простакова свою жестокость?
- Сформулируйте проблему комедии, раскрывающуюся с помощью образа госпожи Простаковой. Запишите.
- Какие черты также присущи героине? Сформулируйте тезисы. Подберите аргументы к этим тезисам.
- Как с помощью образа Простаковой решается в комедии проблема воспитания?
- Напишите фрагмент сочинения, раскрывающий тезис: «Любовь Простаковой к сыну – чувство безрассудное, слепое».
- Что бы вы написали в заключение сочинения?
- прочитайте мнения критиков. Подумайте, с кем из них вы согласны? С чем не согласны? Что можно из этих выдержек взять для вашего сочинения?
«… В содержании комедии (…) в лице Простаковой скрываются все лютые страсти, нужные для соображений трагических: разумеется, что трагедия будет не по греческой или по французской классической выкройке, но не менее того, развязка может быть трагической».
П. А. Вяземский. Фон-Визин
«Кто может узнать что-нибудь русское в этом злобном существе, исполненном тиранства, какова Простакова, мучительница крестьян, мужа и всего, кроме своего сына?.. Эта безумная любовь к своему детищу есть наша сильная русская любовь, которая в человеке, потерявшем своё достоинство, выразилась в таком извращённом виде, в таком чудном соединении с тиранством, — так что, чем более она любит своё дитя, тем более ненавидит всё, что не есть её дитя.»
Н. В. Гоголь. В чём же, наконец, существо русской поэзии и в чём её особенность
«Не комична ли сама хозяйка дома, госпожа Простакова, урождённая Скотинина? (…) Она вдвойне не комична: она глупа и труслива, т. е. жалка – по мужу, как Простакова, и безбожна и бесчеловечна, т. е. отвратительна – по брату, как Скотинина. Она вовсе не располагает к смеху; напротив, при одном виде этой возмутительной озорницы не только у забитого мужа её, но и у современного зрителя, ограждённого от неё столетием, начинает мутиться в глазах и колебаться вера в человека, в ближнего.»
В. О. Ключевский. «Недоросль» Фонвизина
При написании сочинения используйте опорную лексику, лексические обороты и синтаксические конструкции.
Лексика
| Социально-политическая | Литературоведческие термины | Эмоционально-оценочная (о персонажах, их действиях) |
| Провинциальная помещица, служил воеводой, крепостные слуги, права дворянского класса, крепостники | Конфликт между прогрессивными и регрессивными силами, система персонажей, проблема крепостного права, проблема воспитания, идеалы героев | Взяточник, казнокрад, полновластная хозяйка, безвольный, робкий, лебезит, угодничает, властно, бесцеремонно, деспотично, готова горло перегрызть, жестокость, произвол, насилие, невежество, скотоподобие, жадность, корыстолюбие, нагло, бесстыдно, цинизм, грубость, пресмыкательство, доходящее до подлости, безрассудная, слепая любовь, паразит, тунеядец |
Синтаксические конструкции
| Эмоционально-оценочного характера | Аналитические | Введение цитат |
| Безвольный и робкий муж… Никто в доме не может слова сказать, шагу ступить… По всякому поводу и без повода… Она убеждена, что… Эти люди видны, как на ладони… Не родственные чувства заставили Простакову…, не заботливость вызывает её желание… …хочет осуществить свой план | Конец 18 века – время назревших противоречий, показавшее… Фонвизин решает проблему… От крепостного права страдают не только подневольные люди, но и … Идеалы героев отчётливо видны в том, … | Автор замечает, что… Он говорит: … … и только слышит в свой адрес: … … слышит лишь одно: … |
Памятка для проверки сочинения.
- Проверьте сначала содержание сочинения:
- Соблюдены ли пропорции В+З=1/3Vсоч?
- Есть ли связь между абзацами? Если нет, то вставьте «мостики» — переходы.
- Все ли тезисы сочинения доказаны? Если нет, то докажите примерами и цитатами из текста. Если цитата длинная, её лучше пересказать.
- Есть ли повторы и тавтологии? Если есть, то их надо заменить синонимами или местоимениями.
- Не сбились ли вы на пересказ? Если да, сократите.
- Нет ли ухода от темы? Если есть, уберите лишнее.
- проверьте пунктуацию и грамматику. Для этого прочитайте сочинение сверху вниз.
- проверьте орфографию. Для этого прочитайте сочинение снизу вверх по слогам, вдумываясь в каждую орфограмму.
Занятие №14. Составление планов характеристик одного литературного героя.
Сегодня мы попытаемся провести подготовительную работу к написанию сочинения «Татьяна Ларина – «милый идеал» А. С. Пушкина».
- С чего начинается работа над темой?
- Найдите ключевое слово темы.
- Дайте толкование этому слову.
- Какое слово в теме говорит о тональности (настроении), в котором должна быть выдержана вся работа?
- Сформулируйте задачу темы.
- Сформулируйте основной тезис сочинения.
- Какой тип вступления лучше всего выбрать?
- Озаглавьте его.
- Каким из трёх путей характеристики можно пойти?
- Какие черты привлекают поэта в Татьяне? Запишите эти черты в столбик. Распределите их в логической последовательности. Это будут арабские подпункты.
- К каждому подпункту подберите аргументы из текста. Положите закладки в текст. Внесите аргументы-иллюстрации в план в виде буквенных подпунктов.
- Попробуйте сформулировать вывод-заключение.
Примерный план.
- Роман А. С. Пушкина – «Евгений Онегин» — «энциклопедия русской жизни».
- Татьяна Ларина – героиня романа, наделённая, по мысли Автора, идеальными чертами.
А) Отсутствие внешней привлекательности и красота души.
Б) Отличие Татьяны от барышень того времени:
- Одиночество. Единственно близкий человек – няня, что говорит о народности воспитания героини
- Глубокая одухотворённость, погружённость в себя, выразившиеся в неприятии детских игр, забав, времяпрепровождения (не играет в куклы, не вышивает, «играть и бегать не хотела», «любила на балконе предупреждать зари восход», любовь к «страшным рассказам» и вера в «преданья простонародной старины»)
В) Мечтательность, романтичность, почерпнутые из французских романов
- Воображает себя героиней романов
- Экзальтированность чувств, проявленная в письме
Г) Самоотверженность, смелость, искренность, проявленные Татьяной в любви к Онегину
- Стремление понять себя, сопоставить свои чувства с чувствами няни
- Несмотря на романтизм, экзальтированность, «Татьяна любит не шутя».
- Глубина переживаний героини (гл. 4 строфа 24)
- Стремление познать и понять возлюбленного, проявившиеся в посещении его обители
Д) Любовь Татьяны к природе – ещё одна черта, которая роднит её с Пушкиным (гл. 7 строфа 29)
Е) Умение видеть пошлость, пустоту высшего света, глубина ума Татьяны, отсутствие кокетства, стремление к простоте (гл.7 строфы38, 43)
Ж) Простота и безыскусность – те качества героини, которыми любуется Пушкин (гл. 8 строфы 14, 28)
З) Верность данному слову, преданность мужу, твёрдость (гл. 8 строфа 33)
3.Татьяна Ларина – эталон женственности и верности, истинно народный русский характер, который не перестанет восхищать читателей.
Задания
- Подберите к данному плану иллюстрации, цитатный материал. Дополните план буквенными подпунктами.
Чацкий – выразитель идей декабристов.
- Декабристы и их идеи.
- Чацкий – выразитель идей декабристов.
- Отношение Чацкого и декабристов к крепостному праву.
- Отношение Чацкого и декабристов к вопросам просвещения.
- Отношение Чацкого и декабристов к национальному вопросу
- Отношение Чацкого и декабристов к службе.
3. «Он декабрист» (А. Герцен)
Занятие №15. Тип сочинения – сравнительная характеристика.
Сравнить – значит сопоставить, поставить рядом, рассмотреть с какой-то
общей точки зрения
для того, чтобы найти черты сходства и различия.
Наличие общей точки зрения – основание для сопоставления. Если её нет, то сравнение невозможно. Не всегда тема, касающаяся двух героев, — сравнение.
Задание №1.
Проанализируйте данные темы. В каких из них есть основание для сопоставления? Какое? В каких случаях можно говорить лишь о том, какую роль играет один герой в судьбе другого?
- Печорин и Грушницкий.
- Онегин и Печорин.
- Сёстры Ларины.
- Печорин и Бэла.
- Чацкий и Молчалин.
- Чацкий и Софья.
- Князья Игорь и Всеволод.
Формулировки тем показывают, что существуют сравнения по сходству и по противоположности (по контрасту).
Задание №2.
Найдите темы, в которых образы сравниваются по сходству, а где по противоположности:
- Купец Калашников и Кирибеевич
- Гринёв и Швабрин
- Чацкий и Молчалин
- Татьяна и Ольга Ларины
- Онегин и Печорин
- Печорин и Грушницкий
- Князь Игорь и Всеволод
Сопоставление второстепенных персонажей с главными даёт возможность лучше увидеть преобладающие черты тех и других, особенности их характеров, подчеркнуть определённые качества главных героев. Например, рядом с Грушницким Печорин выглядит крупнее, ярче как личность: юнкер оттеняет значительность и глубину переживаний главного героя.
Сравнивать надо всегда по существенным, а не по второстепенным признакам, а также по признакам одним и тем же. Наконец, нужно выявлять сходство и различие одновременно. Одностороннее сравнение таит в себе опасность: если рассматривать только сходство или только отличие, можно прийти к неполному, искажённому пониманию предметов, явлений, событий. Героев. Следует иметь в виду, что в одних случаях сравнительной характеристики основное место отводится сходству (Дикой и Кабаниха), в других упор на различия (Иешуа и Понтий Пилат).
Рассуждение сравнительного характера может строиться по двум
композиционным схемам. Первый вариант.
- Основание для сопоставления
- Сопоставление
- Черты сходства
- Черты отличия
- Смысл сопоставления образов
Второй вариант
- Основание для сопоставления
- Линии сопоставления (выводы о сходстве и различии по каждой линии)
- Вывод о смысле сопоставления образов
! Категорически нельзя подменять сравнение двумя индивидуальными характеристиками с обобщающими выводами в заключении, т. е. сравнивать надо параллельно, а не последовательно.
Сравнительной характеристике свойственны следующие конструкции:
- Если Татьяна …, то Ольга …
- В то время, когда Печорин …, Онегин …
- Пока Молчалин …, Чацкий …
Как присоединяются буквенные подпункты:
- Речь о Татьяне.
А Ольга в это время …
- Речь об Ольге.
Татьяна же …
- Не таков Молчалин
- Совсем иначе ведёт себя в такой ситуации Чацкий
Как присоединяются цифровые подпункты:
- По-разному герои проявляют себя и в сфере чувств.
- Воспитывались герои по-разному.
- Нет ничего общего между героями и в …
Практическая часть
Сегодня мы будем готовиться к написанию сочинений-сравнительных характеристик по комедии Грибоедова «Горе от ума». Темы:
- Чацкий и Молчалин
- «Век нынешний» и «век минувший» в комедии Грибоедова «Горе от ума»
Обратимся к первой теме.
- Какие герои сопоставляются: сопоставимые или противоположные?
- Сформулируйте основной тезис.
- Какой тип вступления подойдёт для этой темы?
- Озаглавьте вступление.
- Озаглавьте основную часть.
- Напишите вступление.
- По каким критериям расходятся взгляды героев?
- Сформулируйте арабские пункты плана.
- Подберите иллюстрации к каждому пункту.
- Найдите в тексте цитатный материал. Положите в текст закладки, обозначив их пунктами плана.
- Озаглавьте буквенные пункты плана.
- Найдите в статье Гончарова «Мильон терзаний» материал, который соответствует теме. Сделайте выписки. Подумайте, в каких фрагментах сочинения можно использовать данные цитаты для аргументации.
- О чём можно написать в заключении? Озаглавьте 3-ий пункт плана.
- Сравните свой план с образцом.
Образец плана.
- Главный конфликт комедии Грибоедова «Горе от ума» — противопоставление «века нынешнего» и «века минувшего».
- Чацкий и Молчалин антиподы.
- Отношение к службе
- Отношение к чинам
- Отношение к свободе суждений
- Отношение к покровительству знатных и влиятельных лиц
- Как чувствуют себя в обществе? Как ведут себя и почему?
- Роль героев в комедии
- Почему процветают молчалины и преследуются чацкие?
Обратимся ко второй теме. Для подготовки к сочинению заполните таблицу, подобрав материал к сочинению:
| Вопросы сравнения | «Век нынешний» | «Век минувший» |
| Отношение к воспитанию | ||
| Отношение к моде на всё иностранное | ||
| Отношение к службе | ||
| Отношение к времяпрепровождению | ||
| Отношение к крепостному праву | ||
| Идеалы | ||
| Отношение к чинам | ||
| Отношение к свободе суждений | ||
| Отношение к покровительству знатных и влиятельных лиц |
- Расставьте данные пункты сравнения в логической последовательности.
- Подберите цитатный материал из критической литературы. Сделайте выписки.
- Сформулируйте основной тезис сочинения.
- Какой тип вступления подойдёт для этой темы? Озаглавьте 1-ый пункт.
- Озаглавьте буквенные пункты плана.
- О чём можно написать во вступлении? Озаглавьте 3-ий пункт плана.
- Сверьте свой план с образцом:
Образец плана.
- Россия накануне восстания декабристов.
- Противопоставление «века нынешнего» и «века минувшего» в комедии
- Отношение к моде на всё иностранное
А) преклонение перед всем иностранным
Б) Чацкий ратует за то, «Чтоб истребил господь нечистый этот дух // Пустого, рабского, Слепого подражанья…»
- Отношение к воспитанию и образованию
А) Воспитываются, согласно моде, иностранными гувернёрами. Серьёзное образование не в чести. Фамусов считает, что необходимо «собрать все книги бы да сжечь»
Б) Люди, всерьёз занимающиеся наукой и искусством, считаются чудаками, сумасшедшими.
- Отношение к времяпрепровождению
А) «Вчера был бал, а завтра будет два». Праздность
Б) Резко отрицательное отношение Чацкого к безделью и праздности, их обличение в монологах
- Отношение к службе
А) «Служить бы рад, прислуживаться тошно», — считает Чацкий
Б) Подхалимство и низкопоклонство – принцип жизни фамусовского общества
- Отношение к чинам
А) «Чины людьми даются, а люди могут обмануться», — считает Чацкий
Б) Главное для Фамусова и ему подобным достижение в жизни – чины и богатство
- Отношение к покровительству знатных и влиятельных лиц
А) Покровительство знатных и влиятельных лиц – первый путь наверх для представителей «века минувшего»
Б) Чацкий считает, что всего надо добиваться своим умом, без протекций
- Отношение к свободе суждений
А) «В мои лета не должно сметь своё суждение иметь» (Молчалин)
Б) Самостоятельность в суждениях Чацкого
- Отношение к крепостному праву
А) Резко негативное отношение к крепостному праву Чацкого. Монолог «А судьи кто?..»
Б) Фамусовское общество «разливается в пирах и мотовстве» благодаря крепостному праву
- Идеалы
А) Максим Петрович и Фома Фомич – идеалы фамусовского общества
Б) Явных кумиров у Чацкого нет. На страницах комедии показаны его единомышленники как внесценические персонажи
- Конфликт «века нынешнего» и «века минувшего» вечен.
Домашнее задание: написать черновик сочинения по одной из тем.
Занятие №16. Речевые ошибки и их предупреждение.
Первый тип речевых ошибок, который мы рассмотрим, — это
лексические ошибки.
Одна из лексических ошибок – это употребление слова в несвойственном ему значении.
Задания.
- Объясните лексическое значение слов: взяточник, казнокрад, лебезит, угодничает, властная, бесцеремонная, деспотичная, самодурство, произвол, корыстолюбие, цинизм, пресмыкательство, тунеядец.
- Сравните лексическое значение слов: скупость – алчность. Составьте с ними предложения, которые можно включит в сочинение «Характеристика госпожи Простаковой».
- Подберите синонимы к словам: взяточник, угодничать, властный, наглый, самодурство, произвол, корыстолюбие, тунеядец. Объясните различие в оттенках значения.
- Объясните разницу в лексическом значении слов порок и недостаток.
- Подчеркните слова, употреблённые в несвойственном им значении. Отредактируйте предложения.
- Я занавесила лампу газетой, чтобы свет не мешал маме спать.
- Я делюсь с мамой всеми своими чувствами.
- Хитрая Катя притаилась за дверью, наблюдая за раздумьями Серёжи.
- Я насушила немного чёрных сухарей просто так, для лакомства.
- Портрет висит под самым потолком и свысока на всех смотрит.
- Когда мама не может найти чего-нибудь в комнате, она зовёт меня, потому что я находчивый.
- Объясните разницу между значениями слов: самолюбивый – себялюбивый. Составьте с каждым из них предложения, чтобы разница значений выявлялась в контексте.
- Какую ошибку допустили учащиеся в предложениях, что они имели в виду, как заменить слово?
- Остап всегда был очень самоуверенный, он всегда знал, как ему поступить.
- Я бы хотел, когда вырасту, быть добрым, смелым и равнодушным.
Паронимами обычно называют однокоренные слова, напоминающие одно другое по звучанию и значению (одеть – надеть, главный – заглавный)
Пароназмами называют разнокорневые слова, имеющие отчасти сходное звучание и вследствие этого иногда смешиваемые в речи (эскалатор – экскаватор)
- Найдите и исправьте речевую ошибку в предложениях:
- В Гринёве он видел оружие для выполнения своих коварных замыслов.
- На карнизе подвешены занавески.
- Народ добивался освобождения от крепостнического права.
- Многие хотят записаться в кружок фигурного катания, не подразумевая о том, что будничные дни этого спорта выглядят совсем по-другому.
- В облике певца поэт подозревал себя.
- Когда наступила война, его демобилизовали на фронт.
- Это произведение Лермонтова было высоко оценено не только современниками поэта, но и его предшественниками.
- Объясните разницу в значении паронимов: презренно – презрительно, униженно – унизительно, боязно – боязливо, дворовый – придворный, игрок – игрун, нетерпимый – нестерпимый, смертный – смертельный. Составьте с ними предложения, в которых проявлялось бы значение паронима.
Занятие №17. Составление планов сравнительных характеристик.
Сопоставляться могут разные персонажи:
А) Лица одного поколения с разным складом характера (Онегин и Ленский, Татьяна и Ольга Ларина)
План.
- Время действия произведения
- Сопоставление характеров персонажей
- Характеристика взаимоотношений персонажей
- Отношение автора к тому и другому персонажу
- Мнение критиков о персонажах
Задание №1.
Ваша тема – Онегин и Ленский. Составьте сложный план по этой теме, выполнив следующие действия:
- Конкретизируйте 1-ый пункт предложенного плана.
- Выделите черты сходства и различия характеров персонажей, их образования и воспитания. Это будут буквенные подпункты для 2-ого пункта плана. Подберите в тексте иллюстративный материал, дополните буквенные подпункты. Не забывайте, что сопоставлять героев надо параллельно!
- Выделите этапы взаимоотношения героев. Вставьте эти этапы в план в качестве буквенных подпунктов для 3-его пункта плана. Найдите ответ в тексте на вопрос: почему они стали друзьями? Порассуждайте, друзья ли они, по вашему мнению, или приятели.
- Найдите в тексте цитаты, характеризующие авторское отношение к героям. Где в развитии событий, в лирических отступлениях, в тональности повествования видно авторское отношение? Обобщите материал, конкретизировав 4-ый пункт плана и дополнив его буквенными подпунктами.
- Сделайте выписки из критических статей, касающиеся Онегина и Ленского, их взаимоотношений. Сопоставьте позиции критиков, прокомментируйте, дополните своими рассуждениями. Конкретизируйте 5-ый пункт плана. Если необходимо, дополните его подпунктами.
Б) Сопоставление лиц одного поколения, принадлежащих разной социальной среде (Базаров и Аркадий Кирсанов)
План.
- Время действия произведения
- Противостояние, определившееся в обществе (например, противостояние демократов и разночинцев)
- Далее – по типу А
В) Сопоставление лиц, резко противопоставляемых автором друг другу (Чацкий и Молчалин, Печорин и Грушницкий, Кутузов и Наполеон)
План.
- Время действия произведения
- Причины, заставляющие автора резко противопоставить героев друг другу
- Далее – по типу А
Задание №2.
Обратитесь к плану к сочинению «Гринёв и Швабрин в романе А. С. Пушкина «Капитанская дочка»
План.
- Россия в чаду восстания Емельяна Пугачёва, изображённая в романе «Капитанская дочка». «Береги честь смолоду» — одна из идей произведения. Эта истина помогает не сломиться в трудные времена.
- Гринёв и Швабрин – антиподы.
- Отношение к своему воинскому долгу
А) …..
Б) …..
- Отношение к любимой женщине.
А) …..
Б) …..
- Отношение к дружбе.
А) …..
Б) …..
- Отношение к ним других героев:
А) Пугачёва
Б) Маши
В) Семьи коменданта
- История взаимоотношений героев.
- Отношение Пушкина к героям
А) …..
Б) …..
- Смысл сопоставления образов.
Дополните этот план. Конкретизируйте пункты № 4, 5.
Г) Сопоставление мужского и женского характеров (Онегин и Татьяна, Родион Раскольников и Соня Мармеладова)
План.
- Время действия произведения
- Характер отношений между персонажами, обусловленный средой и временем
- Что в отношениях персонажей обусловлено складом их характеров, их взглядами, убеждениями?
- Оценка автором и критиками взаимоотношений персонажей
Задание №3.
Расставьте пункты плана в логической последовательности. Если необходимо, дополните план.
Онегин и Татьяна.
- Черты сходства и различия героев.
- Онегин и Татьяна – главные герои романа.
- Сходства:
А) себялюбие Онегина и щедрость Татьяны
Б) широкие познания
В) одиночество в среде, к которой принадлежат по рождению
Г) независимость
Д) честность, правдивость
- Различия:
А) равнодушие Онегина и привязанность Татьяны к народу и природе
Б) проницательность ума
- Отрицание эгоизма и утверждение народных начал в жизни человека. При каком условии жизнь может быть наполнена высоким содержанием?
Дополните план иллюстративным материалом.
Д) Сопоставление персонажей разных поколений, принадлежащих по происхождению одной среде (Фамусов и Чацкий, Мать и дочь Ларины)
План.
- Время действия произведения
- Причины различия «отцов» и «детей» (различия в восприятии, жизненном опыте и т. д.)
- Далее – по типу А
Задание №4.
Составьте план по теме «Мать и дочь Ларины».
Е) Сопоставление персонажей разных поколений, принадлежащих по происхождению разным социальным слоям (Базаров и Кирсанов, Печорин и Максим Максимыч)
План.
- Время действия произведения
- Сословное противостояние
- Возрастное противостояние
- Далее – по типу А
Ж) Автор и герой (Автор и герой в романе Пушкина «Евгений Онегин»)
План.
- Время создания и время действия произведения
- Характеристика автора
- Характеристика героя
- Отношение автора к герою. Причины выбора героя автором
Сравнение образа автора и героя – усложнённый вариант сочинения-сопоставления. Подобное сочинение требует не просто раскрытия сходства или различия между автором и созданным им героем, но и освещения многогранности личности автора, его отношения к герою. Важно показать, что в отличие от героя, личность автора проявляется не только в системе образов, но и в трактовке событий, в понимании исторического процесса, в концепции человека и во всех других компонентах произведения, в том числе в различного рода отступлениях.
Занятие № 20. Тип сочинения – групповая характеристика.
В сочинении — групповой характеристике не следует рассматривать героев одного за другим, механически соединяя их индивидуальные характеристики в одно целое. В такой работе надо вначале показать то общее, определяющее, типическое, что объединяет персонажей в одну социально-психологическую группу, а затем выявить индивидуальные особенности, неповторимые черты конкретных её представителей.
Группа образов, отобранная для раскрытия темы, может быть однородной или иметь подгруппы, которые в свою очередь, выделяются по их общим признакам. В этом случае в каждой подгруппе тоже необходимо показать как общее, так и индивидуальное, свойственное героям.
Разумеется, в сочинении должна быть и последовательность, и цельность изложения, а потому следует продумать логические переходы от характеристики одной подгруппы к другой, не теряя в то же время связи между ними. При этом разные подгруппы героев и отдельные персонажи сопоставляются, что даёт возможность раскрыть их идейно-художественную сущность. Например, рассматривая группу (подгруппу) образов, необходимо показать принципы их создания, а также авторское отношение к героям, к изображаемому.
Образы группы персонажей.
А) Образы группы персонажей одного произведения («Женские образы в романе Пушкина «Евгений Онегин»)
- Выделение нужных образов в группу
- Соотношение образов друг с другом и их место в системе персонажей произведения в целом
- Определение авторской задачи при соотнесении образов друг с другом
- Устойчивые приёмы создания этих образов
Б) Образы группы персонажей ряда произведений одного автора («Женские образы в романах и повестях Пушкина»)
- Наличие устойчивого типа образов и краткая его характеристика
- Причины интереса автора к этому типу
- Эволюция устойчивого типа; причины эволюции или причины её отсутствия
- Приёмы создания разбираемых образов
В) Образы группы персонажей из произведений разных авторов («Образ «маленького человека» в произведениях Пушкина и Гоголя»)
- Время создания произведений
- Причины общественного интереса к людям описанного типа и краткая его характеристика
- Отношение авторов к данному типу людей
- Сопоставление приёмов и средств создания образов
- Определение возможной преемственности в создании образов
Коллективный персонаж
(«Фамусовское общество в комедии Грибоедова», «Народ в «Войне и мире» Толстого», «Новые люди в романе Чернышевского «что делать?»)
- Время действия произведения
- Сословие, круг людей, изображённых в произведении. Образ жизни, взгляды, принципы
- Отношение автора к данному кругу
- Мнение критиков
- Степень достоверности изображаемого
Практическая часть занятия
Поработаем над сочинением на тему «Образы чиновников в комедии Гоголя «Ревизор».
- Вспомните героев-чиновников комедии. Перечислите их. К каким ведомствам каждый из них относится?
- Заполните следующую таблицу:
| Чиновник | Индивидуальные черты | Общие черты |
| 1. Антон Антонович Сквозник-Дмухановский, городничий |
|
|
| 2.Лука Лукич Хлопов, смотритель училищ |
|
|
| 3. Аммос Фёдорович Ляпкин-Тяпкин, судья |
|
|
| 4. Артемий Филиппович Земляника, попечитель богоугодных заведений |
|
|
| 5. Иван Кузьмич Шпекин, почтмейстер |
|
Занятие №22. Повторение теории стихосложения. Практикум нахождения языковых средств.
Прежде чем заняться анализом стихотворений, надо хорошо знать теорию стихосложения и изобразительно-выразительные средства.
Вспомним необходимые термины.
Тема – круг жизненных явлений, отобранный и освещённый писателем в художественном произведении.
Идея – мысль о жизненном явлении, о человеке, предмете, в которой выражено отношение к этим явлениям жизни.
Проблема – основной вопрос, поставленный в литературном произведении.
Композиция – состав и последовательность расположения эпизодов, частей литературного произведения, а также взаимосвязь между отдельными художественными образами. В стихотворении особенно часто встречаются кольцевая композиция, уподобление, контраст.
Виды лирики
Ода – стихотворение восторженного характера в честь какого-либо лица или значительного события.
Элегия – стихотворение, проникнутое грустью.
Мадригал – стихотворение шутливого или любовного характера, содержанием которого обычно являлась преувеличенно лестная характеристика лица, к которому обращается поэт.
Стансы – небольшое лирическое стихотворение, состоящее из четверостиший, с законченной мыслью в каждом из них, объединённых между собой одной темой.
Эклога – стихотворение на темы из сельской жизни.
Послание – стихотворение, адресованное какому-либо лицу.
Эпиграмма – один из видов сатирической поэзии, небольшое стихотворение, зло высмеивающее кого-либо
Эпитафия – надгробная надпись, которая часто бывает в стихотворной форме. Бывают также и иронические эпитафии.
Ж
анры
Политическая философская любовная пейзажная
на тему свободы, тема жизни, на тему описание
вольности смерти, Бога любви природы
Изобразительно-выразительные средства
| тропы | Синтаксические(стилистические) фигуры | Фоника – звуковая организация речи |
| Сравнение – сближение двух явлений с целью пояснения одного другим при помощи вторичных признаков (глаза, как звёзды)
Эпитет – художественное определение, красочное, образное Метонимия – замена в поэтической речи понятия или явления другим названием, неразрывно связанным с ним. («Все флаги в гости будут к нам») Синекдоха – троп, состоящий в замене наименования жизненного явления названием его части вместо целого, единственного числа вместо множественного (Москва вместо Россия) Ирония – тонкая, затаённая насмешка Эвфемизм – вид метонимии, в котором грубые выражения замещаются более мягкими Гипербола – преувеличение Литота – замещение по линии преуменьшения Метафора – употребление образного выражения или слова в переносном значении Аллегория – целое произведение, построенное по принципу метафоры Оксюморон – оборот, состоящий в сочетании резко контрастных, противоречивых признаков в определении явления (звонкая тишина) |
Инверсия – обратный порядок слов, характерный особенно для поэтической речи
Бессоюзие – оборот поэтической речи, который состоит в пропуске между словами и предложениями соединительных союзов Многосоюзие – оборот поэтической речи, который состоит в намеренном увеличении количества союзов в предложении, благодаря чему выделяются одни слова, замедляется интонация, усиливается выразительность речи Эллипсис – пропуск какого-либо члена предложения, придающий речи взволнованный характер (Мы сёла – в пепел, грады – в прах) Умолчание – незаконченность предложения (Так просто, что… но дело не о том…) Риторический вопрос – вопрос, который не требует ответа Параллелизм – однородное синтаксическое построение фразы или частей их, создающее их инто |
Занятие №23. Анализ лирического произведения.
Одним из типов сочинения на экзамене в 11 классе является анализ стихотворения. Точнее, указывается стихотворение и в скобках стоит: «восприятие, истолкование, оценка».
Задача вашей работы – показать, как глубоко вы понимаете стихотворение – и заключённые в нём идеи, чувства, образы, и то, какими средствами они создаются.
С
тихотворение
Форма Содержание
Объекты анализа
- название (если есть)
- композиция (построение)
- понять, каков художественный мир данного произведения (есть ли в нём сюжет, что на первом плане: события или переживания лирического героя; как в нём представлены время и пространство)
- осознать особенности словоупотребления (метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения и т. д.)
- осознать особенности синтаксиса (инверсия, параллелизм и т. д.)
- осознать особенности звучания (ритм, размер, строфы, рифмы, ассонанс, аллитерация)
! Но эти наблюдения не важны сами по себе. Они важны, если увязаны с содержанием. Если вы не можете их связать с содержанием, то и не пишите о них.
Этапы работы над данным сочинением
- Анализ – это логический метод, с помощью которого мы расчленяем стихотворение на части
! В стихотворении нас интересует образ лирического героя и его переживания
- Выделить в тексте ключевые слова
- Разбить его на части
- Озаглавить каждую часть
- Проследить, как от части к части меняются переживания лирического героя, его образ или события
- Какую роль в движении мысли играют изобразительно-выразительные средства, синтаксические конструкции и другие средства
- Синтез – мысленное объединение всего и выход на тезис
- Тезис (суждение, мысль) – выход на идею, тему, проблему произведения, обобщение. Свои рассуждения по данному поводу
Примерный план
- Вступление.
Варианты:
- История создания (если это важно для раскрытия содержания)
- Можно начать с самого яркого, бросающегося в глаза (ритм, сравнение)
! Нельзя чем- то увлекаться одним, нельзя терять целое.
- Лирическое или философское вступление (своё восприятие настроения стихотворения, чувств, эмоций или же идеи, основной мысли)
- Основная часть
Можно начать с темы, основной мысли, настроения стихотворения, его родства с другими произведениями других поэтов на ту же тему. А можно этим закончить.
То есть:
- От общего к частному
- От частного к общему
А) раскройте тему, идею, композицию, строфику
Б) излагая содержание каждой части стихотворения, покажите мысли, чувства лирического героя. Тут же объясните, какими художественными средствами передаются эти мысли и чувства
В) какое впечатление произвело на вас стихотворение? Интерпретация идеи, проблемы. Выход на собственные размышления.
! Характер начала. Вступления работы определяет логику сочинения:
- Если высказано предположение, его надо проверить, чтобы подтвердить, опровергнуть или уточнить
- Если мнение сразу выражено твёрдо и убеждённо, дальше его надо обстоятельно доказать
! Лучшее впечатление производят работы, где сразу же обсуждается композиция стихотворения, его основные части и образы, связь между ними (уподобление, контраст), а дальше рассматривается каждая из частей со всем комплексом её особенностей. И в заключение делается вывод, не повторяющий, а развивающий мысль вступления.
- Заключение-вывод
! Особую опасность представляет трудность совместить эмоциональность с использованием терминов. Если в работе преобладает интонация трезвого анализа, термины не помешают. А если автор стремится к большей речевой и эмоциональной свободе, он должен ограничить их употребление.
Занятие №27. Речевые ошибки и их предупреждение.
Ещё один тип лексических ошибок – нарушение лексической сочетаемости и тавтологические ошибки и повторы.
В языке существует большое количество слов со свободной сочетаемостью – правила их соединения с другими словами определяются не языком как таковым, а внеязыковой деятельностью (выпить молока, белая берёза). Такие сочетания, как, например, «выпить берёзу», является невозможным в силу несочетаемости самих явлений.
Задания.
- Составьте словосочетания, подобрав к каждому из существительных прилагательное из числа данных ниже: враг, друг, плут, успех, мороз, отказ; даны прилагательные: закадычный, отъявленный, заклятый, шумный, категорический, трескучий.
- Найдите и исправьте ошибки в нарушении лексической сочетаемости.
- Я бы изобрела транспорт, который бы с сильной скоростью доставлял людей домой.
- Ты меня крупно обидела
- Он очень сильно подружился с моими детьми: Валеком и Марусей.
- В старом саду вполголоса льётся отвесный дождь.
- Когда в разговоре хоть немного упоминали её имя, она краснела.
- Когда идёт листопад, кажется, что льётся золотой дождь.
- С берёзы с малым шелестом падают листья.
- Чехов высмеивает людей с маленьким умом.
- Шабашкин с маленькой улыбкой спросил, нет ли каких приказаний.
- Девочка выполняет гимнастику у открытого окна.
- Вставьте пропущенные слова.
- Однажды мы с мамой … пироги с вареньем.
- Володя … шараду.
- Иногда я … завтрак.
- Он … к тому времени уже много картин.
- Составьте предложения с данными словосочетаниями: причинять боль – приносить радость – производить хорошее впечатление.
Представляется необходимым разграничивать следующие речевые неправильности:
- Тавтологические ошибки
- Повтор одного и того же слова
- Неуместное употребление однокоренных слов
- Неуместное употребление однокоренных слов в сочетании с тавтологией
Суть явления тавтологии – дублирование смысловых компонентов высказывания, своего рода информативная избыточность, не оправданная речевыми условиями.
Задания.
- Найдите и исправьте тавтологию:
- Толпа быстро кинулась на Шабашкина.
- У него в Михайловском была целая библиотека книг.
- Осенний парк кажется грустным и печальным.
- Мцыри хотел обрести волю и свободу.
- Только что здесь лил сильный, проливной дождь.
- Найдите и устраните повторы слов.
- Муравьи снова сделали свой домик, но кто-то опять разрушил их домик.
- У меня есть друг Коля. Мы всегда ходим в школу и обратно. Мы всегда ходим друг к другу, когда непонятен новый материал. Если я болею, Коля ходит ко мне, носит уроки. Когда болеет Коля, я хожу к нему.
- К слугам Фамусов относится грубо, к Чацкому относится враждебно, а к тем, кто имеет власть относится, заискивающе.
- Он думал, что он опоздал и ребята ушли, не подождав его, но когда он подошёл ближе, он увидел, что он успел вовремя.
- Найдите и исправьте неуместное употребление однокоренных слов.
- Косые лучи солнца обдали комнату светлым светом.
- В кашпо растёт растение плющ.
- Немного полетав по комнате, он вылетел в окно и полетел в лес.
- Она служила при дворе служанкой.
- Однажды со мной на рыбалке случился такой случай.
- Найдите и устраните неуместное употребление однокоренных слов в сочетании с тавтологией.
- Я бегом побежал в лес
- Этот человек локтем облокотился на стол.
- Тогда всех солдат выстроили в строй.
- До сих пор писатель помнит нежным воспоминанием эту озорницу-кошку.
- Хлестаков ходил важной походкой, как генерал.
10 класс
Занятие №1. Тип сочинения – речевая характеристика персонажа.
С помощью речевой характеристики писатель раскрывает характер героя, создаёт художественный образ. В драме речь выходит на первый план, так как портрет, интерьер, внутренний монолог и авторская характеристика либо отсутствуют, либо играют второстепенную роль.
Обучающее сочинение-речевая характеристика персонажа по драме А. Н. Островского «Гроза».
Таблица лиц
Рассказы могут быть трех типов:
- От первого лица.
- От второго лица.
- От третьего лица.
В каждом меняется только стиль повествования. Для определения лица, в котором написано произведение, стоит выделить наиболее часто встречающиеся личные местоимения: я, мы, ты, они и прочие.
Затем можно воспользоваться таблицей лиц:
| Единственное число | Множественное число | |
| Первое лицо | я | мы |
| Второе лицо | ты | вы |
| Третье лицо | он, она, оно | они |
Определив наиболее часто встречающиеся личные местоимения, необходимо выделить главного героя повествования. Это определенный персонаж? Это вы? Это сам автор?
- Если сам автор и является рассказчиком, то повествование ведется от первого лица. Это как будто автор сидит рядом с вами и рассказывает все в приватной беседе: я пошел, я сделала, я смогла и все в этом духе.
- Рассказы от второго лица не обрели популярность, хотя и весьма интересны. В этом случае автор обращается к аудитории и представляет все так, будто это читатель совершает действия: вы сделали, ты идешь, ты смотришь, ты видишь.
- Рассказ от третьего лица наиболее популярен и встречается чаще всего: она смогла, он рассказал, они ушли.
Зачем писать сочинение
Сочинение — письменная самостоятельная работа, которая демонстрирует умение автора излагать мысли по заданной теме. Как правило, сочинения пишутся только от руки.
Написание сочинений развивает:
- логическое мышление;
- умение критически мыслить;
- навык поиска необходимой информации;
- творческое начало;
- навык грамотно формулировать мысли.
Сочинение отличается от эссе по литературе, истории или английскому языку по структуре и целям.
Типы рассказов
Литература может быть художественной и не художественной. В основном рассказы от первого лица характерны для художественной литературы, где повествование идет от имени героя.
Нон-фикш от первого лица также встречается, хоть и намного реже. Чаще всего написание от первого лица в этом случае ведется во множественном числе: не «я», а «мы». Примером такого рассказа может быть лабораторный журнал, в котором встречаются отрывки типа «…мы провели эксперимент…», «…я сделал замеры…» и тому подобные.
Не стоит путать их с отрывками вроде «…наша группа сделала открытие…», поскольку в этом случае рассказ будет вестись от третьего лица. «Наша группа» может быть заменена на «группа», а затем на «она». «Наша» не должна вас путать. В рассказах от первого лица значение имеют только личные местоимения без предлогов.
Человек должен быть интеллигентным
Человек должен быть интеллигентным! А если его профессия не нуждается в интеллигентности? А если он не смог получить образование: так сложились обстоятельства? А если эта интеллигентность сделала его “белой вороной” среди сотрудников, друзей, родных, становится помехой сближения с другими людьми? Нет, нет и еще раз нет! Интеллигентность нужна при любых обстоятельствах. Она нужна вам и тем, кто вас окружает. Это очень и очень важно, прежде всего, для того, чтобы жить счастливо и долго: именно так, долго!
Подробнее…
Плюсы рассказов от разных лиц
- Если автор хочет показать максимальный накал эмоций, то он будет использовать рассказ от первого лица. Это как будто герой сам повествует о своих похождениях и переживаниях, читатель проникается его историей и начинает сопереживать. Гораздо легче сочувствовать тому, кто, пусть и в вашем воображении, сидит перед вами и рассказывает что-то.
- Рассказы от второго лица не снискали особой популярности. Дело в том, что они слишком узкоспециализированы: мужчине, к примеру, вряд ли понравится читать книгу, в которой пестрит женский род: ты сделала, ты посмотрела, ты услышала. И даже если рассказ читает барышня, то она может быть несогласна с действиями главной героини. Из-за этого пойдет отторжение от истории, появится неприязнь к ней, и в итоге книга будет забыта на самой пыльной полке.
- Рассказы от третьего лица позволяют автору рассматривать историю не только с позиции главного героя, но и от других персонажей. Благодаря этому можно увидеть картину происходящего целиком, не оставаясь прикованным к одному человеку.
Факторы доверия блогеру
Способ подачи информации от своего лица имеет ряд преимуществ. Главное – это возможность завоевать доверие читателя. Общение от своего лица – это общение реального человека со своими принципами, опытом и взглядами. Получить совет из рук в руки намного приятней, чем просто почитать сухую энциклопедическую выдержку. И как для подростка приоритетным является мнение друзей, так и для любого человека мнение реального человека, испробовавшего на себе то, о чем пишет, тоже важнее книжных истин.
Существенной является и позиция автора блога. Особенно для того, кто это мнение разделяет. Если автор со знанием дела говорит об объекте или явлении, к нему, как и к любому профессионалу, невольно проникаешься доверием и уважением – человек знает, о чем рассуждает. Такому блогеру следует остерегаться только одного – менторства. Идеализация своего мнения и возвышение его над мнениями других, излишняя поучительность могут оттолкнуть читателей блога.
Пример рассказов по лицам
Если у вас все еще остается вопрос «От первого лица — это как?», то далее вы найдете несколько примеров рассказов по разным лицам. Они помогут вам научиться определять, в каком ключе составлен текст.
- «Сестра кинула на меня взгляд, полыхающий недовольством. Я не знал, чем оно вызвано, а потому попытался сгладить его слабой улыбкой. Что мне оставалось? Только смотреть на сестру и ждать развязки».
Несмотря на то что есть несколько личных местоимений, рассказ написан от первого лица. Как это определили? Главный герой — мужчина, который рассказывает о себе и своих переживаниях. Эмоции его сестры для него непонятны.
- «Ты посмотрела на брата, стараясь сдержаться от ругани. Вот как так? Почему? Как вы вообще оказались в этой ситуации? Ты не знала, и злые взгляды — это единственное, что тебе осталось».
Та же ситуация, только рассказ написан от второго лица. Возможно, он даже показался вам странным, поскольку подобные формы повествования для нас непривычны.
- «Она сцепила зубы и бросила недовольный взгляд на брата. Тот ответил ей извиняющейся улыбкой в попытке успокоить. Было странно смотреть друг на друга в такой ситуации, но им ничего не оставалось».
Рассказ от третьего лица. Теряется эмоциональность произведения, однако затронуты обе стороны конфликта.
Примеры сочинений
Библиография
- (фр.) Баргийе Ф.
Роман XVIII века = Le Roman au XVIIIe siecle. — Париж: PUF Litteratures, 1981. — ISBN 2-13-036855-7. - (фр.) Бенвенист Э.
Общая лингвистика. — М.: Прогресс, 1974. - (фр.) Каннон Б.
Повесть о внутренней жизни = Narrations de la vie interieure. — Париж: Klincksieck, 1998. — ISBN 2-911285-15-8. - (фр.) Démoris, René.
Le temps du vertige // Le Roman à la première personne: du classicisme aux lumières (фр.). — Geneva, Switzerland: Librairie Droz S. A., 2002. — 506 p. — (Titre courant). — ISBN 2-600-00525-0. - (фр.) Pierre Deshaies, Le Paysan parvenu comme roman a la premiere personne
, [s.l. : s.n.], 1975 ; - (фр.) Beatrice Didier, La Voix de Marianne. Essai sur Marivaux
, Paris: Corti, 1987, ISBN 2-7143-0229-7 ; - (фр.) Philippe Forest, Le Roman, le je
, Nantes: Pleins feux, 2001, ISBN 2-912567-83-1 ; - R. A. Francis, The Abbe Prevost’s first-person narrators
, Oxford: Voltaire Foundation, 1993, ISBN 0-7294-0448-X ; - (фр.) Jean-Luc Jaccard, Manon Lescaut. Le Personage-romancier
, Paris: Nizet, 1975, ISBN 2-7078-0450-9 ; - (фр.) Annick Jugan, Les Variations du recit dans
La Vie de Marianne
de Marivaux
, Paris: Klincksieck, 1978, ISBN 2-252-02088-1 ; - Marie-Paule Laden, Self-Imitation in the Eighteenth-Century Novel
, Princeton, N. J.: Princeton University Press, 1987, ISBN 0-691-06705-8 ; - (фр.) Georges May, Le Dilemme du roman au XVIIIe siecle, 1715-1761
, New Haven: Yale University Press, 1963 ; - (фр.) Ulla Musarra-Schroder, Le Roman-memories moderne : pour une typologie du recit a la premiere personne, precede d’un modele narratologique et d’une etude du roman-memoires traditionnel de Daniel Defoe a Gottfried Keller
, Amsterdam: APA, Holland University Press, 1981, ISBN 90-302-1236-5 ; - (фр.) Vivienne Mylne, The Eighteenth-Century French Novel, Techniques of illusion
, Cambridge: Cambridge University Press, 1965, ISBN 0-521-23864-1 ; - (фр.) Valerie Raoul, Le Journal fictif dans le roman francais
, Paris: Presses universitaires de France, 1999, ISBN 2-13-049632-6 ; - (фр.) Michael Riffaterre, Essais de stylistique structurale
, Paris: Flammarion, 1992, ISBN 2-08-210168-1 ; - (фр.) Jean Rousset, Forme et signification
, Paris: Corti, 1962, ISBN 2-7143-0356-0 ; - (фр.) Jean Rousset, Narcisse romancier : essai sur la premiere personne dans le roman
, Paris: J. Corti, 1986, ISBN 2-7143-0139-8 ; - English Showalter, Jr., The Evolution of the French Novel (1641–1782)
, Princeton, N. J. : Princeton University Press, 1972, ISBN 0-691-06229-3 ; - Philip R. Stewart, Imitation and Illusion in the French Memoir-Novel, 1700-1750. The Art of Make-Believe
, New Haven & London: Yale University Press, 1969, ISBN 0-300-01149-0 ; - (фр.) Jean Sgard, L’Abbe Prevost : Labyrinthes de la memoire
, Paris: PUF, 1986, ISBN 2-13-039282-2 ; - (фр.) Loic Thommeret, La Memoire creatrice. Essai sur l’ecriture de soi au XVIIIe siecle
, Paris: L’Harmattan, 2006, ISBN 978-2-296-00826-7 ; - Martin Turnell, The Rise of the French novel
, New York: New Directions, 1978, ISBN 0-241-10181-6 ; - Ira O. Wade, The Structure and Form of the French Enlightenment
, Princeton, N. J.: Princeton University Press, 1977, ISBN 0-691-05256-5 ; - Ian Watt, The Rise of the Novel
, Berkeley & Los Angeles: University of California Press, 1965, ISBN 0-520-01317-4 ; - Arnold L. Weinstein, Fictions of the self, 1550-1800
, Princeton, N.J. : Princeton University Press, 1981, ISBN 0-691-06448-2 ; - (фр.) Agnes Jane Whitfield, La Problematique de la narration dans le roman quebecois a la premiere personne depuis 1960
, Ottawa: The National Library of Canada, 1983, ISBN 0-315-08327-1.
О войне — от первого лица. Михаил Честнейший
Warspot открывает цикл материалов, посвящённых ветеранам Великой Отечественной войны. В этом цикле воспоминания ветеранов будут публиковаться практически без редакционных вставок — только прямая речь людей, прошедших войну и доживших до наших дней. Наш первый герой — Михаил Петрович Честнейший. Он родился в 1926 году в селе Высокое Прилукского района Черниговской области. Служил радистом в 308-й стрелковой Латышской Краснознамённой дивизии. Последние пятнадцать лет живёт в Минске. Михаил Петрович рассказывает о том, что подтолкнуло его стать добровольцем в 17 лет и как накануне Победы сдавались гитлеровцы.
У меня трагедия получилась: мама меня родила и умерла. Медицина в то время слабая была. Но имя она мне дала — так мне рассказывали. Отец позднее женился, а меня дедушка и бабушка по отцу забрали в Прилуки. Потом через некоторое время и Колю, моего старшего брата: как же нас разлучать.
1941 год. Меня утром послали за хлебом. Я пришёл — в магазине небольшая очередь, женщины стоят, хлеб ещё не привезли. Идёт разговор, и одна женщина говорит: «Война началась». На неё начали шипеть: не говори никому, этого не может быть! Ведь тогда пакты были заключены между Германией и Советским Союзом. Но никто этому, между прочим, не верил — люди говорили, что война будет. Мужчины зрелого возраста стояли в очередях у киосков, где продавали газеты, чтобы почитать, что пишут.
У нас в городе Прилуки была центральная улица Ленина. Каждое воскресенье по этому кварталу гуляла молодёжь. Дальше — сад, там проводились танцы. Началась война, и всё это движение по улице прекратилось сразу же. Улицы стали пустые — как вымерли, только ветер гонял обрывки газет и афиш.
Утром рано стук в ставни. Мы открыли — там тётя Нина, сестра отца. Она жила в Чернигове, её муж был областным специалистом по геодезии. Тётя приехала из Чернигова и пришла к нам: «Что вы сидите, там немцы!» В тот же день она отправилась в военкомат и вернулась с документами: формировался эшелон на эвакуацию. Мы сложили вещи в узлы и поехали на погрузочную станцию.
У нас были проездные документы до Фрунзе: там жил наш дядя, туда мы и стремились. Во Фрунзе нас встретили. Красивый новый город, улицы широкие, дубовый парк, аллеи, белый хлеб продают. А через месяц всё свернулось и всех на карточки посадили. Нам, иждивенцам, 400 граммов хлеба давали.
Колю в армию забрали прямо из школы в марте 1943 года и повезли в военное миномётно-пулемётное училище. И вот мы получаем от него письмо, датированное 25 августа: «Едем на [цензура зачеркнула] фронт». А в сентябре мы получаем похоронку: 29 августа Коля был убит… Это стало для меня страшным ударом.
В тот день мне приснился сон. Я держу три бумажки: похоронки на отца, Колю и дядю Юру, брата отца. Одна отпадает, и вторая отпадает, остаётся в руках Колина. Я сплю, это сон. И в это время крик. Я вскочил — тётя Ира держит эту похоронку в руках и кричит.
Я окончил Школу фабрично-заводского обучения и уже работал мастером по ремонту линий связи во Фрунзе. Но после этой трагедии я отправился в военкомат и написал заявление о добровольном вступлении в армию. Мне шёл 17-й год. В октябре 1943 года меня вызвали на медкомиссию. Когда спросили, куда хочу, в какие войска, я лихо ответил: «В кавалерию!».
Я получил повестку, собрал котомочку и поехал в Ташкент. Там были военные курсы, где учили радистов. Мне вдолбили азбуку Морзе так, что я до сих пор сижу и лозунги, слоганы проигрываю на азбуке Морзе: сначала всё по порядку, потом назад, потом через слово. На занятиях азбуку Морзе учили, а на перерыве выйдешь — из репродуктора тоже азбука Морзе стучит. Хотя были и обычные передачи, конечно. Но нам напоминали: ты — радист, слушай внимательно.
Когда нас отправляли на фронт в 1944 году, всё выдали новое, с иголочки. Только оружия не дали. Отправили нас в Мытищи — это районный центр под Москвой, где делали и делают вагоны метро. А тогда там изготавливали самоходные артиллерийские установки. Там мы оказались в школе старших радистов. Я как раз сидел на занятиях, когда приехали «купцы» — мы так называли тех, кто приезжал забирать радистов в воинские части. Есть такие знаменитые Раковецкие лагеря между Москвой и Горьким. Там формировалась 308-я латышская стрелковая дивизия, где и началась моя боевая жизнь.
Работы было полно. Только встали — лопаты в руки, копаем накаты, блиндажи, чтобы хоть от какого-то снаряда укрыться. Обстреливали нас миномётами, артиллерия, авиация бомбила. Я как-то попал под пулемётную очередь. Шёл в сторону тыла с переднего края фронта. С опушки леса дали очередь по мне. Так вот, пули не просвистели — они прожужжали. До этого на той же дороге был убит молодой офицер.
7 мая 1945 года шёл бой под хутором Лукни. Я даже не слышал — понял только, что меня что-то ударило. Я глянул — осколок торчит, тонкий, как спица. Я его взял — а он горячий. Как вытащил — кровь обильно пошла. Хлопцы намотали мне американский пакет и косынку. Я походил — мне неудобно. Снял это к чёртовой матери. Но от своего аппарата не отходил.
И трусов видел. Вот был паренёк — кем он был, я не знаю. Но такой, возле кухни первый. И вот мы наступаем. Идём вместе с пехотой. Хутор проходим, а немцы по нам бьют оттуда из миномётов. И лежат старые, давно высохшие навозные кучи. Так он эту кучу разгребает и туда головой. Ну сволочь, все ребята идут, а ты что? Но ничего не сделаешь: человек есть человек.
8 мая 1945 года мы идём дорогой, а впереди населённый пункт. Там два или три двухэтажных деревянных дома. Смотрим — и не можем понять, что там происходит: дом весь в белом. Мы ещё подумали: стирка, что ли, коллективная? Стали присматриваться. В это время выходят со стороны сада немцы — у толмача белый флажок. Мы стали — и они стоят. Командир взял переводчика и пошёл к немцам — и те тоже навстречу пошли. Оказалось, это немецкий артиллерийский полк снялся с позиций и сдаётся.
9 мая под утро я дежурил. Нас осталось несколько человек. Приезжает замполит полка и объявляет: победа. По радио передали, что в Берлине к этому моменту уже подписали документы. Мы стреляли, радовались. Наши товарищи командиры — молодцы: они где-то прихватили винца хорошего на складах у немцев, закуски, и мы все, невзирая на чины и ранги, под вечер поужинали.
Шёл 1947 год — уже четыре года мы служим, и не видно, когда увольнение. Служить было некому. Мы призваны с 17 лет, хотя призывали в армию с 19. Так ещё нужно, чтоб подросли эти 19-летние. В итоге мой 1926 год увольнялся в 1950-м году — семь лет отслужили.
Рекомендовали меня на учёбу в город Иваново, в военно-политическое училище. Деваться некуда. Чтобы поступить, писали сочинение, сдавали экзамены по географии и истории.
На первом курсе учёбы, в 1949 году, первый раз нам дали отпуск, и я приехал на родину, в Прилуки. Приехал вечерним поездом и пошёл по городу пешком, прямо посередине улицы. Мои родные из эвакуации вернулись, но нашу квартиру какая-то организация уже заняла под контору. Хорошо, что там бабушкина сестра жила, и у неё остался дом. Нашёл их дом, постучал в окошко — моя тётя Ира бросилась обнимать меня от радости, что я вернулся.
Навестил родных Васи — это был близкий друг моего брата Коли, погиб в Чехословакии. Я пришёл — там плач страшный. Вот, говорю, я выжил. Коля погиб, Вася погиб, а я живой. В школьные годы они оба отличниками были. Убили тех, кто потом мог бы двигать науку.
Моя жена тоже участница войны. Она операционная сестра, простояла возле операционного стола до 1949 года. А уже в 1949 году попала к нам в училище. Наш начальник дружил с её начальником, заведующим отделением хирургии окружного госпиталя в Иваново. Так вот, мой начальник пришёл — а она там в канцелярии сидит, документы оформляет. Он говорит: пиши заявление, что ты увольняешься и поступаешь к нам в училище в санчасть. А её начальнику, своему другу, сказал: что вы себе думаете, она тут всю жизнь просидит и никогда замуж не выйдет среди вас, стариков. Надежда в тот же день была уволена из госпиталя и принята к нам в санчасть — вот как мужики сработали.
Двадцать с лишним лет я проработал в народном образовании, из них — двадцать лет в школе. Заслужил там звание «Отличник народного образования БССР». Так что не халтурил, а работал на совесть.
