Как писать сочинение рецензию по тексту

Такой вид работы, как сочинение-рецензия школьники пишут в 7,8,9,10,11 классах.
До 7 класса школьники выполняют схожий вид творческой работы — отзыв.

Отличие рецензии от отзыва.

Рецензия — это более или менее развёрнутый целостный анализ произведения и его основных проблем. Автор рецензии оценивает произведение, обосновывает свою позицию, привлекает внимание читателя к рецензируемому произведению.
Другими словами, рецензия — это текст, в котором даётся критический анализ произведения, его оценка.

В отзыве достаточно выразить свое отношение к произведению, а в рецензии не только выражается отношение к прочитанному, но и анализируется содержание произведения, художественное мастерство писателя, что требует определенной начитанности, литературного развития, литературоведческих знаний, умения находить и определять художественные средства, с помощью которых писатель воплощает идею произведения. 

Чтобы написать рецензию, нужно:

• Детально знать содержание произведения и видеть особенности художественной формы рецензируемого произведения;
• Уметь отметить наиболее значимые темы и проблемы, которые нашли отражение в произведении;
• Сформулировать свою позицию, свою точку зрения по поводу прочитанного;
• Аргументировать свою точку зрения;
• Сделать выводы и обобщения.

Если речь идет о рецензии на театральную постановку, кино­ фильм, телефильм или телеспектакль, рецензент должен знать специфику театрального, кинематографического или телевизион­ного искусства. 
В школе нередко предлагается написать рецензию на свое сочинение (или ответ на замечания товарища о нем) или рецензию на работу одноклассника. 
И отзыв, и рецензия могут включать частичный пересказ содержания, но не должны ограничиваться им.

Главная задача рецензента — осознать авторскую позицию, выяснить, какими средствами автор доносит ее до читателей, какого эффекта достигает, а также оценить произведение с точки зрения актуальности и значимости поднятых в нем проблем и своего читательского восприятия. Поэтому при кажущемся на первый взгляд сходстве с отзывом рецензия отличается тем, что все, в чем убеждает читателей автор рецензии, он делает на основе глубокого анализа: смысла названия, темы, идеи, сюжета, системы персонажей, особенностей композиции.
Под углом зрения рецензента — анализ авторской позиции, достоинств и недостатков произведения, авторского мастерства в изображении героев и событий, стиля или манеры писателя. Уместно также определить место произведения в контексте культуры и/или истории.

Во многом качество рецензии зависит от авторского «я»: от уровня общей начитанности, владения литературоведческим анализом и знания терминологии, эмоциональности, умения критически мыслить, аргументированно рассуждать, вступать в дискуссию, обоснованно отстаивать собственное суждение.

Как писать сочинение-рецензию: план рецензии, содержание.

1) Вступление:

предварительное мнение о книге; 
первоначальная оценка;
формулировка основной темы произведения;
краткие сведения об авторе или истории создания; 
подготовка читателя к восприятию рецензии. 

Клише для вступления в сочинении рецензии:
Во вступлении можно использовать следующие фразы:
Многим знакомы книги… 
Кто не знает героев книг..? 
Поводом для создания повести послужила история… 
Автор ставит перед нами сложные вопросы, связанные с… 

 2) Основная часть:

Аргументированный анализ содержания произведения и авторской позиции.
Подкрепление своих выводов примерами из произведения(портрет героя, описание места действия, воспроизведение внутреннего мира героев, их  переживаний)
Анализ языковых средств. 

Клише для основной части в сочинении рецензии:
Автор полагает (убеждён, считает, уверяет)… 
Автор одобряет (воехищается, разделяет точку зрения)… 
Книга поражает обилием… 
Попробуем разобраться… 
Подробнее стоит остановиться на эпизоде… 
Широко используются оценочные слова, риторические вопросы, восклицания, эпитеты, сравнения… 

3) Заключение:

общий вывод о проблематике, идейно-эмоциональном содержании, художественных особенностях  произведения, об отношении автора рецензии к прочитанному произведению. 
Итак, схема:
Основная тема книги «…» 
Действие происходит в 
Главные герои 
Об истории создания 
Автор хотел заинтересовать читателя 
Использует эпитеты/сравнения/метафоры/… 
Основная мысль произведения отражена/раскрывается Закончить хочется словами одного из героев книги  

 Клише для заключения в сочинении-рецензии:

Обобщим сказанное… 
Анализ произведения позволяет утверждать… 
Книга эта очень понравится тем, кто… 
Автор призывает своих читателей… 
Закончить хочется словами одного из героев книги…

Вы наверняка сталкивались со словом «рецензия» на уроках литературы, когда говорили о критиках. Их писали Белинский, Гончаров, Добролюбов — и рано или поздно настанет ваш черед 😊 Как написать рецензию, от которой учитель будет в восторге?

Что такое рецензия?

Рецензия — это разновидность сочинения, которое предполагает:

• анализ художественного произведения (книги, фильма и проч.),
• указывает на его сильные и слабые стороны,
• дает оценку,
• раскрывает идею и неочевидные моменты.

Проще говоря, это критический отзыв на какую-либо работу. Однако рецензия не должна быть похожа на эссе (сочинение свободной формы). Она строится по четким критериям и предполагает своего рода научное исследование, а не просто развернутое высказывание своего мнения. 

Хотите грамотно и убедительно аргументировать свою точку зрения и не делать ошибок в текстах? Записывайтесь на наши курсы подготовки к ЕГЭ по русскому языку, и вы научитесь писать сочинения, к которым не придерется ни один эксперт. Мы объясним все критерии оценивания и покажем, как составлять планы и правильно оформлять работу. Кстати, вы знали, что эти навыки пригодятся вам и для написания выпускного сочинения в 11 классе?

Зачем школьнику уметь писать рецензию?

Помимо того, что этот жанр включен в школьную программу (то есть является обязательным), с ней точно столкнуться те, кто будет поступать в гуманитарные вузы, и тем более сдавать литературу. Ведь рецензия предполагает анализ текста, то есть те навыки, которые необходимы для разных заданий из ЕГЭ по литературе: 5, 10, 6 и 11, 12.

Навык писать рецензии — хорошая тренировка для других предметов и заданий, в которых нужно уметь рассмотреть проблему с разных сторон и аргументировать свою точку зрения (русский язык, обществознание, МХК).

Структура рецензии

Как написать рецензию? Собрать ее из четырех разделов:

1. Аннотация

Краткий пересказ основных моментов произведения, раскрытие композиции. Здесь важно не переусердствовать: нет смысла давать развернутое изложение, ведь суть рецензии не в пересказе, а собственных аргументированных впечатлениях, поэтому достаточно упоминания нескольких основных моментов, на которые вы сможете опираться в дальнейшем.

2. Авторская позиция

Какую проблему поднимает автор данным произведением, какую мысль он хочет передать читателю? Чаще здесь возникают так называемые вечные темы: дружба, любовь, судьба, предательство и проч. Однако важно также указать и видение/мнение автора относительно данного вопроса.

3. Рассуждения ученика

Здесь указываются особенности произведения, может даваться оценка — обязательно с аргументами и логическими выводами, без эмоциональной окраски. В качестве пунктов для рассмотрения можно взять: персонажей, методы, стиль, особенности композиции — словом, все, что вас удивило/показалось важным и способствовало раскрытию темы.

4. Заключение:

Чаще всего содержит общие выводы или рекомендации учащегося — стоит или не стоит читать/смотреть данное произведение.

Как написать рецензию? 12 советов

1. Работайте с произведением

Так как рецензия — исследовательская работа, важно не просто «пробежаться» по произведению или прочитать в сжатом варианте, а действительно углубиться в детали, чтобы рецензия получалась максимально глубокой и содержательной, с логическими выводами и опорой на теоретический материл. Желательно, чтобы текст был прочитан несколько раз, иначе вы рискуете упустить важный аспект.

2. Составляйте план рецензии

Рецензия не должна быть похожа на поток сознания, сочинения, следует придерживаться структуры и соблюдать логику повествования, о которой я писала выше. Помните: структура и четкость — то, что отличает научный текст (к которому относятся даже сочинения ЕГЭ и ОГЭ), а вам нужно добиться именно его.

3. Анализируйте и достоинства, и недостатки

Не бывает только хорошо или только плохо. Поэтому вам нужно проанализировать все нюансы, которые и позволят сделать логические выводы и добавят вашему исследованию глубины и информативности/смысла. 

4. Высказывайте собственное мнение

Рецензия предполагает ваш взгляд, в этом суть жанра. Поэтому не забывайте делиться своим видением, прописывать рекомендации в заключении и даже строить гипотезы, которые позволят читателям лучше понять идею или особенности произведения (тем более если оно сложное и неоднозначное). 

5. Аргументируйте выводы

Любое ваше высказывание (будь то собственное мнение или разбор идеи, персонажей, упоминание плюсов и минусов) должно быть аргументировано. Без этого работа опять же скатывается в эссе и не имеет отношения к исследованию. Помните, в рецензии — как на суде: нельзя ничего говорить без доказательств! 😊

6. Придерживайтесь научного стиля

Так как рецензия — это больше научная работа, стиль и язык написания должны быть соответствующими. Избегайте использования разговорных и эмоционально окрашенных слов/фраз, это возведет вашу работу в разряд любительских сочинений, которые не подходят ни для школы, ни для экзаменов.

Не стоит также приукрашать текст средствами художественной выразительности (например, эпитетами «прекрасная», «чудесная» и проч.). Это не имеет смысловой нагрузки и выглядит субъективно и даже наивно.

7. Проверяйте текст на отсутствие ошибок

Это касается всех типов ошибок — логических, грамматически, фактических, речевых. Ничто так не снижает уровень вашей работы, как ошибки. И вы точно рискуете потерять за них балл, если речь идет об экзамене.

8. Относитесь критически

Вам нужно только критиковать — нужно смотреть на произведение с разных сторон. Это добавляет вашей работе глубины. Во многих экзаменах, где есть критерии оценки, именно глубина — важнейшее требование.

9. Расширяйте кругозор

Без читательского опыта и навыков анализа невозможно написать достойную рецензию, поэтому тренируйтесь, вырабатывайте насмотренность. Это поможет построить аргументированные выводы и разбираться в предмете исследования.

10. Помните об идее произведения

Идея — это то, что хотел сказать автор своим произведением, его суть. Согласитесь, странно, если вы обойдете данный аспект стороной? К тому же, зачастую идея лежит не на поверхности произведения, и именно ваша рецензия может помочь лучше понять ее, раскрыть правильно. 

11. Опирайтесь на другие критические работы, теоретический материал

Это не только добавит вашему языку научности, но и позволит выстроить логические аргументы, добавит веса и убедительности.

12. Не пишите рецензию, если вам нечего сказать

Рецензия должна быть информативной для читателя, иначе в ней нет смысла. Вода и абстрактные суждения здесь точно не к месту.

Записывайтесь на наши курсы подготовки к ЕГЭ по русскому языку, чтобы научится писать грамотные сочинения в соответствии со всеми требованиями экспертов. На занятиях вы узнаете все критерии оценивания работ, поймете, как составлять планы и правильно оформлять работу, и наконец-то освоите все сложные правила пунктуации и синтаксиса. И все эти навыки пригодятся вам и для написания выпускного сочинения в 11 классе!

МОУ СОШ № 9 г. Иркутска

Методическое пособие

Обучение сочинению – рецензии в подготовке выпускников к ЕГЭ по русскому языку

Автор: Дырда Наталья Владимировна,

учитель русского языка и литературы

г. Иркутск

2013

Цель данной работы – обобщить свой опыт работы в обучении составления сочинения-рецензии, чтобы оказать практическую помощь учителям русского языка в подготовке выпускников к ЕГЭ (вариант С — составление сочинения — рецензии). Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

• систематизировать материал, используемый автором работы в подготовке к ЕТЭ (вариант С);

• прежде всего, изложить материал, разработанный автором работы и необходимый в
  подготовке к составлению рецензии;

• показать особенности работы с текстами разного стиля;

— познакомить с обучающими сочинениями — рецензиями к текстам разного стиля.

Ожидаемые результаты. Данное пособие имеет практическую направленность и поможет учителю успешно подготовить выпускников к написанию сочинения-рецензии: таблицы 1-3 и образцы сочинений-рецензий помогут разобраться в особенностях работы с текстами разного стиля, предлагаемыми в тексте; отличительные признаки типов речи помогут разобраться также в разных видах рассуждения, описания, наглядные примеры средств связи предложений научат находить их в конкретном тексте, предлагаемые варианты и образцы начала сочинения помогут в соответствии первого абзаца рецензии. Материал в пособии изложен доступным языком, поэтому может быть использован и учащимися.

Основная проблема и обоснование актуальности ее разработки. Каждый учитель русского языка, готовящий учеников к ЕГЭ по русскому языку сталкивается с проблемой: как научить ребят писать сочинение-рецензию. В последнее время выпускается много пособий, которые могут оказать значительную помощь в подготовке к ЕГЭ. Но не все учебники содержат обобщенный практический материал для учителя и выпускника по варианту С.

В составлении методического пособия автор прежде всего исходила из своего педагогического опыта учителя, который с 2002 по 2005 годы готовил ребят к ЕГЭ. Четырехлетний опыт работы позволил автору пособия систематизировать материал, необходимый для подготовки к сочинению-рецензии, разработать свой подход в обучении составлению сочинения-рецензии. Этот материал может быть эффективно использован на уроках русского языка.

Оглавление

Введение 3

Глава 1 Особенности композиции сочинения-рецензии 5

Глава 2 Оформление микротем 6

Глава 3 Начало сочинения 7

Глава 4 Способы и средства связи предложений 8

Глава 5 Типы речи 9

Глава 6 Особенности публицистического, научно — популярного, художественного стиля в таблицах 11

Глава 7 Образцы обучающих сочинений — рецензий 14

Заключение 19

Список использованной литературы 20

Введение

Каждый учитель русского языка и литературы, готовящий учеников к ЕГЭ по русскому языку, сталкивается с проблемой: как научить ребят писать сочинение — рецензию. В по­следнее время выпускается много пособий, которые могут оказать значительную помощь в подготовке к ЕГЭ. Но редко какой учебник содержит обобщенный практический мате­риал для учителя и выпускника по варианту С.

Цель данной работы – обобщить свой опыт работы в обучении составления сочинения-рецензии, чтобы оказать практическую помощь учителям русского языка в подготовке выпускников к ЕГЭ (вариант С — составление сочинения — рецензии). Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

• систематизировать материал, используемый автором работы в подготовке к ЕТЭ (вариант С);

• прежде всего, изложить материал, разработанный автором работы и необходимый в
  подготовке к составлению рецензии;

• показать особенности работы с текстами разного стиля;

• познакомить с обучающими сочинениями — рецензиями к текстам разного стиля.

В числе тех пособий, которые могут быть использованы при подготовке к ЕГЭ по русскому языку следует назвать «Подготовка учащихся к единому экзамену по русскому языку. Часть С. Образцы лицензий» Ермаковой Г.А., Васильевой Ф.И.² Пособие адресовано учителю-ученику. Оно посвящено методике работы над текстом содержит рекомендации для учителя по анализу текста речевые образцы, представляет рецензии написанные учащимися школы ЧР. В нем имеется кодификатор элементов содержания по русскому языку.

«Практикум по написанию рецензий на итоговом экзамене по русскому языку» Ермаковой Г.А.³ предлагает образцы написания рецензий методические шаги для выстраивания работы. Пособие имеет практическую направленность в нем даны советы как начинать и завершать сочинение-рецензию указываются основные параметры, стили речи, в него включены в качестве приложения критерии оценки рецензий, образцы сочинения автора данной работы (стр. 9, 14-15, 15-16, 16-17).

В учебнике «Русский язык. Грамматика. Стили речи». Власенковой А.И., Рыбченковой Л.М.¹ основное внимание уделяется важнейшее единицы речи – тексту: его структуре, стилистическим особенностям, выразительным средствам.

Пособие «Трудности ЕГЭ по русскому языку» Кудяковой Т.А.⁶ представляет собой руководство по выполнению заданий по всем частям ЕГЭ. В частности, в нем проведены языковые и речевые стандарты – клеше, используемое при рецензировании, прилагаются справочные, лингвистические материалы и функциональная характеристика выразительных средств. С целью выработке навыков лингвистического анализа и рецензирование текста продемонстрированы образцы сочинений-рецензий, изложения с элементами сочинения, экзаменационное сочинение.

«Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-9 кл.» Капинос В.И. и других^; содержит различные виды изложений тексты для изложений представлены в системе, отражающей последовательность ознакомления учащихся со стилями и типами речи.

Автор данной исследовательской работы:

• обобщил средства связи предложений текста;

• указал на особенности подтипов рассуждения, описания, которые встречаются в текстах;

• составил таблицу, отражающую особенности работы с текстами разных стилей;

• составил обучающие сочинения — рецензии к текстам разных стилей.

В написании этой исследовательской работы автор, прежде всего, исходил из того необ­ходимого сведения, какие необходимые выпускнику при подготовке к составлению рецен­зии, отсутствуют в пособиях. В учебниках, указанных в списке использованной литературы и изданных до 2003 года, содержится подробная информация о стилистике, приво­дятся рекомендации, как работать с текстом разных стилей, предлагаются тренировочные упражнения. Вообще в пособиях, напечатанных с 2003 года, имеются некоторые рекомендации к составлению рецензии. Однако на практике учитель сталкивается со многими вопросами, которые не освещаются в брошюрах, адресованных учителю, ученику, абиту­риенту.

Данная работа адресована, прежде всего, учителю. Ее уникальность в том, что без материала, содержащегося здесь, практическая работа учителя в подготовке к ЕГЭ по русско­му языку (вариант С) будет неполной. И этот материал поможет учителю успешнее под­готовить выпускников к сочинению — рецензии. Он может быть использован и абитуриентом: изложен доступным языком, проиллюстрирован примерами.

Глава 1. Особенности композиции сочинения – рецензии.

Сочинение-рецензия состоит из четырёх частей:

1.Начало сочинения.

2.Содержание.

3. Форма.

4.Личностное восприятие.

Во второй части сочинения – рецензии (содержании) должны быть определены: 1) ведущая тема; 2)микротемы (количество микротем не всегда совпадает с количеством абзацев, в большом абзаце можно выделить несколько микротем, несколько маленьких абзацев могут составить одну микротему); 3)проблема: широко – философская, нравственная, экологическая, эстетическая, конкретно – исходя из ведущей темы; 4)идея, авторская позиция.

В третьей части (форме) указываются: 1)стиль речи; 2)тип речи; 3)способ связи между предложениями (цепная (контактная) или параллельная (дистанционная)); 4)языковые средства, характерные прежде всего стилю анализируемого текста, их роль.

В рецензии желательно применять разные виды построения, рассуждения. Например: тезис – риторический вопрос? («Мост», соединяющий тезис с доказательством) – доказательства – данный вид уместно использовать в третьей части; тезис – доказательства – в последней части рецензии.

Глава 2. Оформление микротем.

В оформлении микротем важно сохранить единообразие. Микротемы могут представлять собой: 1) распространённое существительное, например: вопросы, волнующие родителей призывников, методы воспитания молодых солдат; необходимость борьбы с произволом в армии; 2) сложноподчинённые предложения, например: в первой микротеме говорится о том, какие вопросы волнуют родителей призывников; во второй сообщается о том, как воспитывали в воинской части молодых солдат, в третьей рассказывается …, в четвёртой повествуется; 3)повествовательные предложения: родителей призывников волнуют вопросы службы в армии; в армии применяют жестокие методы воспитания молодых солдат; случай в воинской части №7324 не единичен; 4) вопросительные предложения: что такое биосфера? Как накапливается энергия в биосфере? Как совершается круговорот в биосфере?

Глава 3. Начало сочинения.

В пособии Ермаковой Г.А. «Практикум по написанию рецензии на итоговом экзамене по русскому языку» названы 7 вариантов начала сочинения. Однако в нём не ко всем вариантом приведены образцы – в этом мы всё — таки видим недостаток пособия. При подготовки к ЕГЭ необязательно, на наш взгляд, пользоваться всеми 7 вариантами. Практика показывает, что учащиеся быстрее усваивают следующие варианты начала сочинения:

1. начать с указания проблемы, её актуальности, значимости – составление риторических вопросов: Какие вопросы волнуют сегодня родителей призывников? Что происходит в сегодняшней российской армии? Жизнь в армии это служба или выживание, школа мужества или наказание? Об этом размышляет в своём тексте В.Матвеева.

2. С размышления на тему, которая затрагивается в тексте. Мучительные, тревожные вопросы встают сегодня перед родителями призывников. Нет доверия к российской армии. Страшно отдавать в армию своего сына: армия перестаёт быть школой

мужества, и солдату приходится, скорее всего, не служить, а выживать. Нелегко искоренить дедовщину, издевательство над молодыми солдатами, унижение человеческого достоинства, жесткость и насилие. Об этом текст В. Матвеевой.

3.С краткого сообщения о писателе, являющемся автором текста. В творчестве И.С.Тургенева изображается загадочность души русского человека; души крестьянина, который, несмотря на тяжкое крепостничество, сохранил в себе щедрость, открытость,

любовь к свободе. Глубина души, неподдельность, искренность, тяга к воле раскрывается в русской народной песне. Об этом же говорится и в данном тексте.

4.С лирического размышления.

Как удивительно прекрасна природа, пробуждающаяся от долгого зимнего сна! Март улыбнётся тепло – оживает всё окружающее. Щедро и хлебосольно распахнёт апрель ворота — и затрещит, загудит, запоёт, забурлит весна. Именно об этом текст Л. Н. Толстого.

Первый и второй варианты начала сочинения обычно используются при работе с текстом публицистического и научно-популярного стиля. Третий и четвёртый – рекомендуются при составлении рецензии к тексту художественного стиля. Третий вариант приемлем только в том случае, если ученик имеет представление о творчестве писателя.

Глава 4. Способы связи предложений.

Связь между предложениями текста бывает цепная (контактная) или параллельная (дистанционная). Что же представляет собой каждая из них?

Цепная связь – мысль движется от одного предложения к другому и осуществляется обычно в повторе слова из предыдущего предложения, развёртывании его в последующем

предложении.

Параллельная связь – употребление предложений, в которых одинаковый порядок слов, однотипные грамматические формы выражения членов предложения, видовременная соотнесённость (Кудинова Т. А. «Трудности ЕГЭ по русскому языку». Ростов-на-Дону, Феникс, 2004, стр.130).

Чтобы учащимся понятна была суть этих связей, можно изобразить так: ребята стоят в одном ряду, берутся за руки, рука моя – в твоей руке (что – то из одного предложения переходит в другое) – это цепная связь; если руки опущены – это параллельная связь.

Однако ни в одном из учебных пособий, адресованных учащимся, абитуриентам не указывается средства связи между предложениями текста. Чаще всего в текстах, предлагаемых на ЕГЭ по русскому языку встречаются следующие средства связи:

1) Замена имени существительного на местоимение (За огородом есть колхозный сад. В нём растут яблони, груши, сливы.)

2) Однокоренные слова (За садом есть озеро. В озёрной воде видны даже камушки.)

3) Лексически оправданный повтор. (За огородом есть пруд. В пруду плавают гуси, утки)

4) Лексически оправданный повтор и указательное местоимение (За огородом сад. В этом саду яблони).

5) Замена обстоятельства (существительного, наречия) наречиями там, здесь, туда, и т.д. а) В лесу было хорошо. Там пели птицы, б) Я люблю возвращаться домой. Туда меня всегда тянет.

6) Антитеза (использование лексических и контекстных антонимов, противительного союза. а) От нагревания железо расширяется, а от охлаждения оно сужается, б) Сто лет назад люди не знали телевизора. Сейчас без телевизора не обходится ни одна семья, в) Черёмуха давно отцвела. Но зато сирень благоухала).

7) высказывания в первом предложении замена словом во второй (Солнце ещё не зашло. Это помогло Олегу завершить дело);

контекстные синонимы (Это был хозяин леса. Мужчине было лет 40);

9) наличие во втором предложении указание на часть целого, о котором говорится в первом предложении (Деревья стояли голые. Яблони и берёзы ещё сохраняли листочки);

10) второе предложение — неполное (парцелляция) (Дом был заброшенный. Ветхий, с разбитыми окнами).

Если предложения текста связаны дистанционно, то средства связи следующие: 1) синтаксический параллелизм (Лошади устали от продолжительной жары. Люди утомились от долгого пути); 2) анафора (единоначатие) (Не раз снился потом этот дурной сон. Не раз он вскакивал средь ночи, пытаясь куда-то бежать); 3) по смыслу: (Весна. Солнце начинает припекать сильнее. На санных дорогах стоит вода.)

Глава 5. Типы речи.

В тексте, предложенном для анализа, встречаются разные типы речи: повествование, описание, рассуждение. Поэтому очень важно знать признаки каждого типа речи. Чем же характеризуются повествование, описание, рассуждение? Повествование — смысловой тип текста, в котором описываются события в определённой последовательности. Другими словами, это рассказ (сообщение) о действиях, поступках, событиях в определённой последовательности. Описание — словесное, устное или письменное изображение предметов, явлений, животных, человека, ставящее целью научно, систематически описать их признаки. Рассуждение — смысловой тип текста, предусматривающий логически последовательный ряд мыслей (суждений, умозаключений) на какую-либо тему, в котором утверждается или отрицается какое-то явление, факт, понятие. Иначе говоря, это своего рода объяснение фактов (событий) реальной действительности с указанием причинно-следственных связей. (Т.А.Кудинова. Трудности ЕГЭ по русскому языку. Ростов-на-Дону «Феникс», 2004, стр.129.)

Однако такие типы речи, как описание и рассуждение, имеют свои подтипы. Описание предмета отвечает на вопрос: каков предмет?

Петух был такой красивый и смелый.

На шее огненное ожерелье. Спина серая, в мелких белых пестринках. а в пышном хвосте длинные, серпообразные сине-черные перья. Держался он гордо. Выступал вперёд широкой, отливающей бронзой грудью, высоко, будто на параде, поднимал лапы с загнутыми острыми шпорами (подобрала Алексеева И.В.)

Описание места отвечает на вопрос: что где находится?

Молчаливый лесной сумрак посветлел с одной стороны, и меж деревьев мелькнул водный простор. С крутого песчаного берега открылось озеро. Необозримо уходило оно, отодвинув леса до синего горизонта, и изумрудно-зелёные острова бесчисленными стаями покрывали светлое лицо его. Узкими протоками оно тянулось в другие, соседние озера, па сотни вёрст растянувшиеся по угрюмому, суровому, молчаливому краю, с одной стороны которого катило тяжёлые холодные волны Белого моря, с другой — морозной мглой дышали ледяные поля Северного океана. (А.С.Серафимович).

Описание состояния природы отвечает на вопрос: каково вокруг?

Весна долго не открывалась. Последние недели стояла ясная, морозная погода. Днём таяло на солнце, а ночью дождило до семи градусов; наст был такой, что на возах ездили без дороги.

Потом вдруг понесло тёплым ветром, надвинулись тучи, и три дня и три ночи мёл бурный и тёплый дождь. В четверг ветер затих, и подвинулся густой туман, в природе перемен… (Л. Н.Толстой)

Описание состояния человека отвечает на вопрос: каково ему?

Он тосковал по Москве. Тосковал по жизни, в которой всё время что-то происходит. Хотелось толкаться и спешить. Хотелось, чтобы кругом говорили о делах. Но больше всего тянуло Вальку к улицам. Хотелось, даже того, чего он раньше не любил. Не любил он бывать на улице, когда все возвращаются с работы и народу так много, что просто темно идти. Ничего не видишь, кроме портфелей и продуктовых сумок. (По Р. Достян)

Рассуждение может быть трёх подтипов.

1. Рассуждение-доказательство отвечает на вопрос: почему?

Замечательно быть моряком. Это самая лучшая профессия.

Во-первых, у моряков красивая форма. Лента с якорем, белоснежная бескозырка привлекает многих.

Во-вторых, моряки отважные, смелые, стойкие люди. Они не боятся трудностей.

В-третьих, моряки бывают во многих городах земного шара, знакомятся с достопримечательностями.

В-четвёртых, моряки любуются беспредельными морями и океанами, восходом и закатом солнца, лучи которого пляшут на водных просторах.

2. Рассуждение-объяснение отвечает на вопрос: что это такое?

Что такое космическая орбитальная станция? Космическая орбитальная станция-это большой искусственный спутник, который движется постоянной околоземной орбите. На её борту космонавты и учёные производят научные эксперименты и наблюдают за жизнью в невесомости. В космических станциях есть жилой и рабочий салон, а также ванная, приспособленная к условиям невесомости… (Детская энциклопедия: 1001 вопрос и ответ).

3. Рассуждение-размышление отвечает на вопрос: как быть? что делать?

Ох уж эта бабушка! Надоедает, считает маленьким, заставляет, есть, когда уже не хочется. Во всё вмешивается, делает замечания даже при ребятах,… Что делать с такой бабушкой? — Надо прощать. Она-то сколько прощает тебе? Терпеть это близкий человек. Опекать, беречь… Просто потому, что бабушке твоей осталось жить меньше, чем тебе, и потому, что старость — довольно тяжкое и печальное время жизни. (По И.Медведевой)

Повествование отвечает на вопрос: что делает (сделает, делал бы и т.д.)? Матрос вырвался и побежал по палубе, увертываясь и виляя между корзинами, ящиками, людьми. За ним бежал усатый… Они, один за другими, нырнули в проход машинного отделения. Затем вынырнули с другой стороны. Пробежали вверх по грану, дробно стуча подошвами и срываясь со скользких медных ступенек. (В.Катаев).

Начало сочинения	с указания проблемы, её актуальности — риторические вопросы. 2) с размышления на тему, которая затрагивается в тексте	Языковые средства и их назначения в тексте. вводные слова: выражают отношение говорящего к высказываемому; эмоциональная оценка сообщаемого; призыв к читателю с целью привлечь его внимание к излагаемым фактам и др; риторические вопросы: служат вопросом — размышлением; подчёркивают нужную мысль; являются эмоциональным откликом на ситуацию; вставная конструкция: служит для добавочного сведения, попутного замечания, поправку, оговорку: пословицы и поговорки — с целью выражения общих суждений, сентенций; парцеллеция — как средство изобразительности, позволяющее усилить смысловые и экспрессивные оттенки значений; цитирование: в целях дословной передачи чужих слов в качестве достоверности; экспрессивная лексика: для выражения отношения к предметам; ряды однородных членов: для создания своеобразного ритмического рисунка текста.
Проблема («на поверхности»)	нравственная, философская, экологическая, актуальная, злободневная, общественно значимая.
Идея. Авторская позиция	Сиюминутная (конкретная в тексте) — зачем? (почему?) — «глубокая». Позиция автора чётко выражена.
Характерные признаки стиля	Логичность, образность, эмонадиональность, оценочность, призывность
Цель	Информирование, передача общественно значимой информации с одновременным воздействием на читателя, слушателя, убеждением его в чём-то, внушением ему определенных идей, взглядов, побуждением его к определённым поступкам, действиями.

Глава 6. Особенности публицистического, научно-популярного,

художественного стиля в таблицах.

Особенности публицистического стиля и работа с ним

Особенности текста научно-популярного стиля и работа с ним.

Начало сочинения	1) С указания проблемы, её актуальности- риторические вопросы; 2) С размышления на тему, которая затрагивается в тексте.
Проблема (научная)	Определяется исходя из темы конкретного текста.
Идея, авторская Позиция	Нет, (Может быть, если есть выход на общественную проблему).
Характерные Признаки стиля	Логичность, точность, отвлечённость и обобщённость.
Цель	Сообщение научных данных, фактов на доступном для массового читателя (слушателя) языке.

Языковые средства, характерные научному стилю: 1) научная лексика (терминология); 2) повторение ключевых слов; 3) абстрактные понятия (отглагольные существительные) 4) конкретная лексика — для обозначения общих понятий; 5) словосочетание ”существительное + существительное в родительном падеже “; 6) сложные предложения; 7) прямой порядок слов. Роль этих языковых средств: строгая последовательность в изложении, смысловая точность, достоверность.

Языковые средства, делающие текст популярным 1) примеры для иллюстрации отдельных научных положений; 2) сравнение;3) перифраза; 4) вводные слова; 5) модальные частицы; 6) риторические восклицания. Они упрощают язык науки, делают его доступным, понятным для широкого круга читателей; привлекают внимание к поднятой в тексте научной проблеме.

Языковые средства, характерные художественному стилю:

1) тропы: аллегория, гипербола, ирония, литота, метафора, метонимия, олицетворение, перифраза, синекдоха, сравнение, эпитет;

2) стилистические фигуры: анафора, антитеза, бессоюзие, градация, инверсия, многосоюзие, параллелизм, умолчание, эллипсис, эпифора, оксюморон.

Благодаря им в тексте создаётся образная, эмоциональная картина.

Начало сочинения	с краткого сообщения о писателе, являющемся автором текста; с лирического размышления.
Проблема (проблематика) (“в подводном течении”)	Философская, нравственная, экологическая, эстетическая.
Идея, авторская позиция	Раскрывается через изобразительно- выразительные средства
Характерные признаки	Образность, эмоциональность, конкретность, субъективность.
Цель	Создание художественных, поэтических образов, эмоционально-эстетического воздействия.

Таблицы 1-3 представляют собой систематизацию понятий, сведений, необходимых для составления сочинения-рецензии к текстам публицистического стиля (таблица 1), научно-популярного стиля (таблица 2), художественного стиля (таблица 3).

В них указываются варианты начала сочинений, характерные признаки стиля, цель текста, языковые средства и их назначение в тексте, проблема (проблематика), идея, авторская позиция.

Определение проблемы в тексте публицистического стиля (таблица 1) не вызывает затруднений, так как она находится «на поверхности» это значит, что вопрос, поставленный автором текста, налицо. «Сиюминутной» названа основная мысль (авторская позиция), которая выражена автором и сформулирована часто в предложениях текста. Но эта идея должна заставлять нас задаваться вопросами: зачем? почему? к чему это приведет? и т.д., и задуматься над более глубокой идеей, которая содержит мысль об общечеловеческих ценностях.

В таблице 2 четко разграничены языковые средства научного стиля (костяк языка текста) и подвида – научно-популярного (средства популяризации текста).

В таблице 3 проблема (проблематика) «в подводном течении» следует понимать так: автор текста, изображая, выражает свое отношение к происходящему, но не дает прямую оценку; используя разные художественные приемы, предоставляет читателю возможность увидеть картину, чтобы читатель мог задуматься над нравственными и философскими проблемами.

Глава 7. Образцы обучающих сочинений-рецензий.

Текст публицистического стиля.

1.“Всё, о Люцилий, не наше, а чужое, только время наше собственность. 2. Природа предоставила в наше владение только эту вечно текущую и непостоянную вещь, которую, вдобавок, может отнять у нас всякий, кто этого захочет… 3. Люди решительно ни во что не ценят чужого времени, хотя оно единственная вещь, которую нельзя возвратить обратно при всём желании “. 4. Так писал Сенека в самом начале нашей эры, в 50 году от Р. Х.

5. Древние философы первыми поняли ценность времени – они наверняка ещё до Сенеки пробовали как-то обуздать время, приручить, понять его природу, ибо и тогда оно угнетало своей быстротечностью. 6. Однако мы по своему самомнению уверены, что у древних времени девать было некуда. 7. Что они, со своими солнечными, водяными и песочными часам, измерять его как следует, не умели, а значит, не берегли. 8. Прогресс – он ведь к тому сводится, по мнению делового человека, чтобы сэкономить этому деловому человеку время. 9. Для этого деловой человек из кареты пересел в поезд, оттуда в самолёт. 10. Вместо писем придумали телеграммы и телефоны, вместо театров – телевизоры, вместо гусиного пера – шариковую ручку. 11. Эскалаторы, компьютеры, универмаги, телетайпы, электробритвы – всё изобретается для того, чтобы сберечь человеку время. 12. Однако почему-то нехватка этого времени у человека возрастает. 13. Деловой человек наращивает скорости, внедряет ЭВМ, переделывает универмаги в универсамы, печатает газеты фотоспособом, а дефицит времени увеличивается. 14. Не только у него – цейтнот становится всеобщим. 15. Недостаёт времени на друзей, на детей нет времени на то, чтобы думать, чтобы, не думая, постоять в осеннем лесу, слушая черенковый хруст облетающих листьев. 16. Времени нет ни у школьников, ни у студентов, ни у стариков.17. Время куда-то исчезает, его становится всё меньше.

(По Д.Гранину)

Сочинение-рецензия.

Всегда ли мы ценим чужое, да и своё, время? И почему надо беречь время? Что мы делаем, чтобы экономить его? Над этим вопросами задумаемся мы вместе с автором текста Д. Граниным.

Другой вариант.

Как древние относились по времени? Как люди пытались обуздать время? Разрешил ли проблему цейтнота современный человек? Об этом говорится в тексте Д. Гранина.

Ведущая тема данного текста – размышление о дефиците времени. Ей подчинены три микротемы: Сенека о времени; попытка древних обуздать время; стремление разрешить проблему нехватки времени. Д.Гранина волнует вопрос дефицита времени. Он утверждает, что нужно ценить время, своё и чужое, потому что его “нельзя возвратить обратно”. Автор приводит нас к мысли о том, что при огромной занятности современного человека неумение организовать время может лишить его возможности соприкасаться с миром прекрасного, обогатить свой внутренний мир.

Анализируемый текст принадлежит публицистическому стилю. Что же говорит об этом? Текст привлекает внимание к общественно значимой проблеме нехватки времени. Ему присущи логичность, образность, эмоциональность, оценочность.. Тип речи этого текста – рассуждение. Почему я так считаю? Тезис заключён в предложении №6: “Время единственная вещь, которую нельзя возвратить обратно при всём желании“. Доказательством служат предложения под №5-13. Вывод содержится в предложениях под №14-17.Предложения в тексте соединены цепной и параллельной связью. Что на это указывает? Так, предложения под №6-7 связаны заменой существительного “ у древних” местоимением “они”; местоимение “для этого” в предложении №9 заменяет часть высказывания в предложении №7: ”чтобы сэкономить этому человеку деловому человеку время”; предложения под №13 и 14 – заменой словосочетания “Дефицит времени” словом “цейтоном” и существительного “деловой человек “ местоимением “у него”. Предложение под №15-17 – связаны по смыслу. В предложенном для анализа в тексте есть языковые средства , характерные публицистическому стилю. Какую же роль они выполняют? Цитирование помогает Д.Гранину убедить читателя в значимости затронутого вопроса, вводные слова (“а значит”, “ по мнению делового человека “) выражают отношение говорящего к высказываемому; ради однородных членов (“обуздать, приручить, понять”, “ наращивает, внедряет, переделывает”) создают выразительною смысловую соотнесённость; градация (“ ни у школьников, ни у студентов, ни у стариков”) “усиливает” впечатление.

Действительно, цейтнот в наше время становится всеобщим. Особенно нехватка времени заметна в большом городе. Людям некогда любоваться красотой природы, сходить в музей, театр, пообщаться с друзьями, почитать интересную книгу. Человек превращается в робота, забывает о духовном развитии.

Текст научно-популярного стиля.

1. Тайну кровообращения раскрыли лишь в веке после многочисленных опытов на животных и изучения анатомии на трупах людей. 2. Оказалось, что кровь не расходуется в органах, а лишь переходит в них из артерий в вены по мельчайшим сосудам – капиллярам — и возвращается к сердцу. 3. Так был установлен замкнутый характер её движения по организму. 4. Если говорить о человеке, то в среднем за его жизнь лёгкие совершают 720 миллионов вдохов и выдохов, а сердце – три миллиарда ударов. 5. Вот уж мотор так мотор! 6. Трудно даже сравнить эту биологическую машину с чем-то, созданным людьми.

7. Вот почему, оказалось, непросто создать искусственное сердце. 8. К сожалению, эта задача очень важна, так как сердце человека часто выходит из строя, не исчерпав отпущенного ему природой ресурсы. 9. Сейчас мы не касаемся проблемы пересадки сердца от доктора . 10. Разговор идёт лишь об искусственных аппаратах. 11. Здесь есть определенные успехи, немало больных живут с искусственными клапанами сердца. 12. Но эти операции ещё очень дороги, к тому же существует проблема отторжения чужеродных нашему организму веществ. 13. Поиски в этой области идут очень интенсивно, работы здесь хватит и бионикам.

Сочинение – рецензия.

Как был установлен характер движения крови по организму? Почему не просто создать искусственное сердце? В чём недостаток искусственного сердца? Об этом говорится в тексте из энциклопедии.

Ведущая тема данного текста – рассказ о работе сердца. Ей подчинены 3 микротемы: открытие тайны кровообращения; сложность создания искусственного сердца; «плюсы» и «минусы» в применении искусственных клапанов сердца. В этом тексте поднимается научная проблема исследования работы сердца и применения искусственного аппарата.

Текст относится к научному стилю, это один из его подстилей – научно-популярный. Почему я так считаю? Здесь есть типичные признаки научного стиля: логичность изложения, точность, обобщенность, объективность. Научные суждения написаны доступным, ясным, понятным языком, раскрыты подробно, иллюстрированы примерами.

Анализируемый текст принадлежит рассуждению. Что же об этом говорит? В нём содержится размышление над теми вопросами, которые затронуты в тексте, имеются предложения, являющиеся своеобразным выводом, вытекающим из фактов (предложение под №№ 3, 7). Предложения в тексте из энциклопедии преимущественно соединены цепной связью. Что же на это указывает? Так предложения под №№ 1 и 2 связаны с помощью однокоренных слов «кровообращение» — «кровь»; предложения под №№ 2 и 3 – заменой существительного «кровь» местоимением «её» и использованием в предложении № 3 наречия «так», заменяющего высказывание в предыдущем слово «мотор» в предложении под № 5 является контекстным синонимом слова «сердца» в предложении под № 4. В тексте имеются средства языка, характерные научному стилю, научно-популярному подстилю. Какова же их роль? Использование терминов («кровообращение», «артерий», «вена», «искусственное сердце», «бионика»), словосочетаний «сущ. + сущ. в род. п.» («изучение анатомии», «проблемы пересадки сердца», «проблема вторжения веществ», абстрактных отглагольных существительных («движения», «пересадки», «поиски») подчёркивает строгую последовательность, смысловую точность, достоверность. Применение восклицательного предложения, перифразы («мотор», «биологическая машина»), вводного слова («к сожалению»), модальных частиц («лишь», «даже») упрощает язык науки, привлекает внимание к поднятой научной проблеме и делает текст доступным для широкого круга читателей.

Данный текст привлекает меня интересными фактами из области медицины. Он рождает во мне гордость за человека, далеко шагнувшего в исследовании работы сердца, вселяет веру в то, что в далёком будущем продолжительность жизни человека увеличится.

Тексты художественного стиля

Песня.

1. Посередине комнаты стоял Яшка-Турок, худой и стройный человек лет двадцати трех, одетый в долгополый нанковый кафтан голубого цвета.

2. Его впалые щеки, большие, беспокойные серые глаза, прямой нос с тонкими, подвижными ноздрями, белый покатый лоб с закинутыми назад светло-русыми кудрями, крупные, но красивые, выразительные губы – все его лицо изобличало человека впечатлительного и страстного. 3) Он был в большом волненье: мигал глазами, нервно дышал, руки его дрожали, как в лихорадке …

4) Яков помолчал, взглянул кругом и закрылся рукой. 5) Он глубоко вздохнул и запел … 6) Первый звук его голоса был слаб и неровен и, казалось, не выходил из его груди, но принесся откуда-то издалека, словно залетел случайно в комнату.

7) За этим звуком последовал другой, более твердый и протяжный, но все еще, видимо, дрожащий, как струна; за вторым – третий, и, понемногу разгорячаясь и расширяясь, полилась унывная песня.

Я, признаюсь, редко слыхивал подобный голос: в нем была неподдельная глубокая страсть, и молодость, и сила, и сладость, и какая-то увлекательно-беспечная, грустная скорбь.

1. Русская, правдивая, горячая душа дышала и звучала в нем, и так и хватала вас за сердце, хватала прямо за его русские струны.

10) Он пел, и от каждого звука его голоса веяло чем-то родным и необозримо широким, словно знакомая степь раскрывалась перед вами, уходя в бесконечную даль. (И. С. Тургенев)

Весна.

1) Между тем пришла весна, прекрасная, дружная, без ожидания и обманов весны, одна из тех редких весен, которым вместе радуются растения, животные и люди…

2) Весна долго не открывалась. 3) Последние недели стояла ясная, морозная погода. 4) Днем таяло на солнце, а ночью доходило до семи градусов; наст был такой, что на возах ездили без дороги.

5) Потом вдруг… понесло теплым ветром, надвинулись тучи, и три дня и три ночи лил бурный и теплый дождь. 6) В четверг ветер затих, и надвинулся густой серый туман, как бы скрывая тайны совершавшихся в природе перемен. 7) В тумане полились воды, затрещали и сдвинулись льдины, быстрее двинулись мутные, вспенившиеся потоки, и на самую Красную Горку, с вечера, разорвался туман, тучи разбежались барашками, прояснело, и открылась настоящая весна.

Наутро поднявшееся яркое солнце быстро съело тонкий ледок, подернувший воды, и весь теплый воздух задрожал от наполнивших его испарений ожившей земли.

9) Зазеленела старая и вылезающая иглами молодая трава, надулись почки калины, смородины и липкой спиртовой березы, и на обсыпанной золотым цветом лозине загудела выставленная облетавшаяся пчела.10) Залились невидимые жаворонки над бархатом зеленей и обледеневшим жнивьем, заплакали чибисы над налившимся бурою, не убравшеюся водой, низами и болотами, и высоко пролетели с весенним гоготанием журавли и гуси.

11) Заревела на выгонах облезшая, только местами еще не перелинявшая скотина, заиграли кривоногие ягнята вокруг теряющих волну блеющих матерей, побежали быстроногие ребята по просыхающим, с отпечатками босых ног тропинкам, затрещали на пруду веселые голоса баб с холстами, и застучали по дворам топоры мужиков, налаживающих сохи и бороны.12) Пришла настоящая весна. (Л.Н.Толстой)

Сочинение-рецензия к тексту «Песня».

В творчестве И. С. Тургенева изображается загадочность души человека; души крестьянина, который, несмотря на тяжкое крепостничество, сохранил в себе щедрость, открытость, любовь к свободе. Глубина души, неподдельность, искренность, тяга к воле раскрывается и в русской народной песне.

Основная тема этого текста, обозначенная в заголовке, — песня. Ей подчинены 6 микротем: певец Яшка-Турок; черты лица певца: первый звук; песня полилась; глубокая страсть и горячая душа в песне Яшки; в песне – бесконечность. Автор поднимает проблему эстетики. Его волнует выражение души народа через искусство – музыку. Герой текста, выходец из народа, как никто другой, искусно раскрывает жизнь русского народа. Музыкальный, впечатлительный Яшка-Турок трепетно относится к исполнению песни – в ней вся его душа, поэтому в его голосе рассказчик слышит «неподдельную глубокую страсть», и молодость, и силу, и сладость…и скорбь». Тургенев приводит нас к мысли, что в народе живет талант, несмотря на крепостничество, и ничем не убить любовь к свободе, к простору.

Предложенный для анализа текст, взятый из художественного произведения, представляет собой описание предмета. Почему так считаем? Автор, изображая героя, обращает внимание на возраст, одежду, черты лица, определяет характер звуков, голоса, песни. Также писатель отмечает состояние души Яшки («он был в большом волненье: мигал глазами…»). Фрагменты текста – повествование, где говорится о действиях, сменяющих друг друга («помолчал – взглянул – закрылся – вздохнул – запел»). Предложения в тексте связаны цепной связью, здесь встречаются замена существительного личным местоимением (звук – за этим звуком). Любуясь увиденным и услышанным, Тургенев создает образную, эмоциональную картину, которая достигается использованием различных языковых средств: метафоры («разгорячаясь и расширяясь, полилась песня»), сравнения («как в лихорадке», «словно залетел случайно в комнату»), эпитета («выразительные губы»), градации («грустная скорбь», «необозримо широким»). Иван Сергеевич, описывая исполнителя песни, выражает свое отношение к нему, называет его «человеком впечатлительным с страстным» — эти черты характера помогают певцу передать настроение песни, ее глубину. Автор сравнивает песню Яшки с бесконечной далью, как будто она вбирает в себя бескрайность полей и степей русской земли, передавая звучание струн души русского человека. Песня доносится издалека, звучит в ней «русская, правдивая, горячая душа» и эта песня, связывая прошлое и настоящее народа, уходит вдаль, в будущее.

Народная песня, действительно, отражение жизни народа. В ней его боль, и радость, и любовь, и страдание, и надежда. В ней его сила и бессмертие.

Сочинение-рецензия к тексту «Весна».

Как удивительно прекрасна природа, пробуждающаяся от долгого зимнего сна. Март улыбнётся тепло – оживает всё окружающее. Щедро и хлебосольно размахнет апрель ворота – и затрещит, загудит, запоёт, забурлит весна…

Ведущая тема, определенная в заглавии, — весна. Ей подчинены три микротемы: пришла весна, но долго не открывалась; теплый воздух пробудил землю; забурлила жизнь в деревне. Толстой радуется наступившей весне. Это время года вносит оживление, ликование как в природе, так и в душе человека. Лев Николаевич, описывая весну, заставляет читателя восторгаться красотой родной земли, вселяет в него оптимизм. Основная мысль текст, по-нашему, в том, что жизнь прекрасна и надо уметь радоваться ей, ценить ее.

Этот текст – отрывок художественного произведения, в котором представлена образная картина пробуждения природы. В целом в нем описывается весна. Неожиданное начало весны передается использованием преимущественно глаголов совершенного вида (больше всего – с приставкой, имеющей значение «начало действия»), с помощью которых создается динамика. Эти глаголы составляют повествовательную канву текста – мгновения весны. Предложения в тексте соединены цепной и параллельной связью. Предложения №1 и 2, 5 и 6, 6 и 7 связаны лексическим повтором («весна – весна»; «ветром – ветер»; «туман – в тумане»). Дистанционную связь можно наблюдать между предложениями №8-11: все они в целом подчинены предложению №7.

Цветопись и звукопись в тексте являются основным средством образности. Краски здесь солнечные, весенние: «серый туман», «прояснело», «зазеленела трава», «золотым цветом». Но более всего слышна музыка весны: «полились воды», «затрещали льдины», «воздух задрожал», «загудела пчела», «залились жаворонки». В создании колорита и мелодии весны Толстой использует олицетворения («пришла весна», «радуются растения», «заплакали чибисы»), эпитеты («веселые голоса», «яркое солнце»), сравнения («тучи разбежались барашками», «вылезающая иглами трава»), метафоры («открылась весна», «над бархатом зеленей», «затрещали голоса»), метонимию («застучали топоры»). Такое оформление помогает ярче представить картину весны, услышать ее разные звуки.

Л. Н. Толстой, великий художник слова, сумел передать, как мне кажется, не только состояние весенней природы, но и состояние души человека, когда сердце наполняется любовью ко всему окружающему, когда рождается гимн весне и жизни.

Заключение

Таким образом, в исследовательской работе изложен материал, необходимый в подготовке к ЕГЭ по русскому языку (вариант с). В ней указывается, как построить сочинение-рецензию, приводится варианты оформления микротем. Автор дал рекомендации по началу сочинения-рецензии к текстам разных стилей, изложил, какие средства связи бывают между предложениями, подробнее остановился на таких типах речи, как описание и рассуждении. Он составил таблицу, которая отражает особенности работы с текстами разных стилей. В данной работе также приведены образцы обучающих сочинений-рецензий.

Список использованной литературы

1. Власенко А. И., Рыбченкова Л. М. – Русский язык. Грамматика. Стили речи. – М. , Просвещение, 2007.

2. Ермакова Г. А., Васильева Ф. И. Подготовка учащихся к единому экзамену по русскому языку. Часть С. Образцы сочинений. – Москва, 2006.

3. Ермакова Г. А. Практикум по написанию рецензии на итоговом экзамене по русскому языку. – Чебоксары, 2004.

4. Капинос В. И., Пучкова Л. И. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ. Русский язык. – М. , Интеллект – Центр, 2007.

5. Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С., Новоселова Л. Л. – Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом. 5 – 9 классы. М. , Просвещение, 2008.

6. Кудинова Т. А. – Трудности ЕГЭ по русскому языку. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2008.

11

«Ужасная картина!», «Мерзкое кино!», «Скучная книга!» – как много таких комментариев мы встречаем каждый день в интернете. Большинство из них безосновательны и очень субъективны. Такие «мини-рецензии» не несут пользы, да и вообще не дают никакой информации читателю. Разберемся, что такое рецензия и как ее писать грамотно.

Что такое рецензия

Рецензия – это жанр в журналистике. Она позволяет эксперту высказать свое критическое мнение по поводу какой-либо работы: книга, фильм, статья, песня и т.д.
Тот, кто пишет рецензию – это рецензент, а процесс – рецензирование.
Рецензии часто используются в сфере журналистики и научной среде. Преподаватели и эксперты пишут рецензии на дипломные работы студентов. Критики делают рецензии на произведения искусства.

Виды рецензий

Классификация рецензий меняется постоянно. Однако есть основные виды, которые пишут эксперты. Каждая рецензия имеет свое назначение и особенность, которые необходимо учитывать при ее создании. Рецензия бывает:

• читательской,
• экспертной,
• заказной
• литературной
• научной,
• театральной и др.

Подробнее о видах рецензии – в таблице.

План рецензии

Рецензия, как и любая другая работа имеет свой план, которого желательно придерживаться, чтобы получить грамотный текст. Рецензия обязательно включает:

• информацию о рецензенте и название;
• пересказ содержания;
• актуальность;
• анализ содержания;
• плюсы и минусы произведения;
• заключение и вывод рецензента.

Это грубый план того, что должно быть в рецензии. Однако не все придерживаются его. Но если вы новичок в рецензировании, то советуем обратить на него внимание.

Клише и шаблоны для рецензии

Существуют определенные фразы, которые можно использовать при составлении рецензии. В таком случае вы получите грамотный текст, который будет отражать всю суть того, что хочется донести до читателя. Использование шаблонных фраз поможет подобрать слова для своей работы.

Процесс рецензирования

Рецензирование – это несложный процесс, если знать, что нужно писать и иметь свои собственные мысли по поводу произведения. Сам процесс имеет всего четыре шага и мы поможем вам их пройти.

Шаг 1

В начале пути нужно проанализировать произведение с объективной точки зрения. Опишите последовательность изложения, оцените насколько адекватные методы применялись автором, соответствует ли форма и содержание заявленному жанру, изучите особенности композиции и стиль авторского слова.

Шаг 2

Дальше нужно заняться поиском ошибок. Они могут быть фактическими, смысловыми, грамматическими и пунктуационными (если речь о тексте).

Шаг 3

Дайте рекомендации автору для улучшения работы.

Шаг 4

Поставьте оценку, которая относится к произведению в целом. Оцените возможность применения работы в жизни.

После того как все шаги пройдены, вы окажетесь на финальной стадии написания рецензии. Главное – все выполнять по порядку, чтобы не было нелогичных переходов.

Как оформить рецензию

Рецензию необходимо оформлять согласно правилам, описанным в ГОСТ 7.32-2001. Со стандартами желательно заранее ознакомиться, чтобы в будущем не возникло проблем.

• Рецензию нужно писать на обычном листе А4;
• Часто используется шрифт Times New Roman, 12 или 14 кегль;
• Отступ справа – 10 мм, слева – 30 мм, сверху – 15 мм, снизу – 20 мм;
• Объем зависит от вида рецензии. Но часто не меньше 2-х страниц;
• Текст нужно разбить на абзацы и вставить списки.

Правильное оформление рецензии зарекомендует вас как аккуратного и ответственного рецензента.

Топ ошибок при написании рецензии

Несмотря на то, что рецензия не требует каких-то особых знаний, рецензенты часто допускают ошибки.

Самыми популярными считаются следующие:

• слишком подробный пересказ: выделите только самые важные тезисы из произведения и отталкивайтесь от них;
• обилие жаргона и разговорный стиль: рецензия относится к публицистическому жанру, поэтому стоит придерживаться именно этого стиля;
• излишняя эмоциональность и пространные рассуждения: лаконичность и сдержанность – это верные друзья рецензии, используйте аргументы для доказательства своих мыслей;
• грамматические, смысловые, фактические и пунктуационные ошибки: внимательно перечитайте текст перед отправкой и прогоните его через проверку на ошибки, если не уверены в своих знаниях.

Если вы избежите этих ошибок, то рецензия получится не только полная смысла, но и будет легко восприниматься читателем.

На сервисе Студворк можно заказать эссе у проверенных авторов!

Скачать пример рецензии

Методическая разработка

 «Сочинения разных жанров: отзыв, рецензия, эссе»

1. Введение

          Тема моей методической разработки «Сочинения разных жанров: отзыв, рецензия, эссе». Выбрана эта тема потому,  что на современном этапе очень важно подготовить учеников к сдаче ЕГЭ, написанию творческой работы в  части «С».  

          Третья часть контрольно — измерительных материалов ЕГЭ по русскому языку является самой сложной. Испытуемому предлагается написать небольшое сочинение  — рассуждение (отзыв, рецензия, эссе) по прочитанному тексту. Объём сочинения составляет 150-300 слов. По замыслу составителей, ученик должен обратить внимание на определённые аспекты раскрытия темы. Предлагается следующее руководство к действию:

1. Выскажите своё мнение о содержании текста: считаете ли вы актуальной, важной в наше время тему, поднятую в тексте? Разделяете ли вы точку зрения автора? Какие аргументы в пользу вашей позиции вы можете привести? Какие аргументы могут привести ваши оппоненты?
2.  Постарайтесь использовать специальные средства выразительности речи, чтобы сделать ваше сочинение более убедительным.
3. Обратите внимание на связность и логичность изложения, правильность речи.
4. Проверьте сочинение.

          Чтобы хорошо написать работу по части «С», ученикам необходимо научиться писать сочинение — рассуждение в жанре отзыва, рецензии, эссе. Ребята должны знать особенности каждого жанра, уметь по любому тексту написать сочинение — рассуждение. Конечно, такая работа требует много труда и времени. Большая ответственность возлагается в этом случае на учителей, работающих в среднем звене. Именно здесь ребята должны узнать особенности того или иного жанра сочинения — рассуждения. Старшеклассники отрабатывают эти навыки практически.

         Сочинение  — рассуждение предполагает определённую свободу в изложении материала, так как автор должен представить свои мысли, возникшие после прочтения текста, предложенного в задании уровня В.

         Следует иметь в виду, что непонимание своеобразия жанра сочинения — рассуждения таит в себе опасность превратить работу в эмоционально-оценочную. Также, увлекаясь выражением своего впечатления от прочитанного, автор рискует нарушить логическую связь между частями работы, тем более если он чётко не сформулировал её основную идею.

          Иногда сочинения такого рода излишне оригинальны по своему содержанию, это происходит в тех случаях, когда автор, не разобравшись в прочитанном произведении, а также в мировоззрении писателя, пользуется свободой жанра и принимает желаемое за действительное, выдавая свою необоснованную точку зрения за позицию автора.

         Судя по контрольно — измерительным материалам, при проведении единого государственного экзамена по русскому языку для написания сочинения — рассуждения выпускникам предлагаются в основном тексты публицистического стиля, ученикам необходимо осмыслить содержание  предложенного текста, увидеть проблемы, поднятые автором,  высказать своё отношение к ним.

          Важно подчеркнуть, что творческая часть ЕГЭ предполагает умение ученика не только находить средства выразительности в исходном тексте и описывать их стилистические функции, но и уместно употреблять средства языковой образности в своём сочинении.

           Опыт моей работы с детьми показывает, что каждый выпускной класс справляется с данной проблемой по-разному. Если это сильный класс, то работа продвигается довольно легко, ребята  усваивают изобразительные средства, комментируют их назначение и используют в своей речи. В основном, такие ребята очень любознательны, много занимаются самостоятельно, обращаются к учителю с вопросами. Успех такого класса на экзамене более вероятен. Если  анализировать способности учеников выпускных классов нашей школы за последние три года, то можно сказать следующее: на протяжении двух лет (2004-2005 и 2006-2007 уч. годы) ребята довольно успешно сдавали ЕГЭ по русскому языку, были ребята-медалисты (2 и 3 по годам соответственно). Вызывает некоторое опасение нынешний выпуск, где многие ребята получают неудовлетворительные оценки по предмету, у них очень низкая речевая и коммуникативная компетенция, что сильно затормаживает работу по подготовке к экзамену.

          В методической разработке хотелось бы остановиться подробнее на характеристике жанров сочинений — рассуждений,  методике работы над ними и, следовательно, ответить на вопросы: В чём особенность каждого жанра? Как научиться писать такие сочинения? Чем различаются между собой эссе, рецензия и отзыв?

Глава 1.    Теоретические основы

      Современные условия развития образования, в том числе и литературного, его гуманизация и гуманитаризация, выдвинули на первый план понятие «личности» ученика, деятельность же педагога должна быть направлена на раскрытие заложенных в нем возможностей.

      Новые концепции современного литературного и языкового образования школьников, представленные в различных программах, также ориентированы на создание условий для личности развития учеников, становления их читательской и творческой самостоятельности.

      В связи с этим уточняются и виды творческих письменных заданий, предлагаемых учащимся. В последние годы программы по литературе и русскому языку, современные учебники и учебные пособия включают те жанры, которые в большей степени направлены на самораскрытие личности, выявление ее внутреннего своеобразия, среди них – письмо, исповедь, страницы из дневника, путевые заметки, лирические очерки, отзывы, рецензии, эссе.

1.1. Сочинение-отзыв

             Слово отзыв имеет следующее значение: суждение, мнение, содержащее оценку кого-,  чего-либо. Следовательно, в отзыве о предложенном тексте ученику необходимо высказать своё мнение, суждение не обязательно критическое. Обратите внимание на то, что слово отзыв управляет только предлогом о: отзыв о книге, отзыв о диссертации, отзыв о спектакле. Это один из самых трудных случаев управления в современном русском языке.

          Отзыв — этап постижения текста — «эмоциональное погружение в текст», по определению Е.Романичевой., очень важен. Это попытка разобраться в собственных чувствах, вызванных прочитанным произведением, рассуждение о своих переживаниях, настроении. Поэтому в содержание отзыва включаются только те элементы, которые затронули автора лично, вызвали в душе его отклик. Субъективный подход в выборе содержания отзыва раскрывает нам не существенные стороны литературного произведения, а личность автора отзыва. Из отзыва мы узнаём о жизненной позиции автора сочинения, его личностных качествах, отношении к тем или иным сторонам жизни, нашедшим воплощение в литературном произведении. Оценочная составляющая в отзыве имеет большее значение, чем информационная. Оценка, сформулированная в начале сочинения — отзыва в виде тезиса, аргументируется в основной части. Пи этом доказательства, раскрывающие мысли и чувства автора сочинения, носят эмоционально — оценочный характер.

Как научиться писать такие сочинения?

• Первое и самое главное условие успешного написания сочинения – это осмысленное и «грамотное» чтение первоисточника – литературного текста.

Для его осуществления необходимо:

— прочитать текст для общего знакомства с ним;

— записать первоначальное впечатление от знакомства с текстом (записи понадобятся для вступления и заключения);

— прочитать текст повторно, обратив внимание на следующее:

определите идею произведения, главную мысль, сформулировав    ее в нескольких предложениях;

определите проблематику произведения;

кратко охарактеризуйте героев (главных и второстепенных), рассуждая об их поступках, характерах, отношениях с другими персонажами. Подтверждайте все цитатами из текста; упомяните наиболее интересные эпизоды; определите отношение автора к написанному и отметьте, как это отношение выражается; охарактеризуйте на примерах изобразительно-выразительное своеобразие произведения, его языка и стиля;

  — выбрать наиболее красочные и выразительные цитаты из      текста;

 — уточнить свое первоначальное впечатление от знакомства с   произведением (не изменилось ли оно и если да, то в чем);

 — привести краткие сведения об авторе и издании.

• Второе условие – умение выражать собственное мнение о произведении литературы. Без вашей собственной оценки того, о чем вы пишете, сочинение — отзыв будет неполным, незавершенным.

Для того чтобы изложение вашей точки зрения не было «хаотичным», бессистемным, мысленно создайте «цепочку» рассуждений, по которой вы будете вести свою речь:

о чем я буду говорить →для чего я это буду говорить → почему я об этом буду (или хочу) говорить → в чем хочу убедить собеседников → к какому результату хочу привести всю беседу (дискуссию).

По такой «цепочке» вполне можно построить сочинение отзыв.

Излишняя эмоциональность оценок  и их недостаточная эмоциональность в равной степени нежелательны, поэтому соблюдайте меру во всем;

— доказывайте, но не навязывайте;

— аргументируйте любой свой тезис цитатами и примерами из текста;

— «не придыхайте» («Это великое произведение гениального писателя») – ваша оценка произведения может не совпадать с точкой зрения проверяющего; в этом случае неумеренные восторги могут вызвать у читающего раздражение;

— больше рассуждайте «вслух» с оттенками предположения, допущения («О чем может свидетельствовать включение этого эпизода? Полагаю, …», « Мне кажется, что подобная расстановка сил в произведении свидетельствует о …»);

—  не «приписывайте» автору произведения свои мысли (не утверждайте: «Автор хотел этим сказать …», а размышляйте: «Вероятно, автор имел в виду…»);

—  уважайте иные точки зрения («Существует мнение, что этот эпизод мало удался автору. Возможно. Тем не менее, мне кажется…»).

• Третье условие – правильное формирование текста сочинения-отзыва.

  Он должен быть:

• целостным;
• завершенным;
• последовательным в проведении главной мысли – идеи.

Основными составными частями сочинения-отзыва будут следующие элементы:

• мнение автора сочинения о прочитанном;

• краткая характеристика произведения литературы, (без его подробного пересказа);
• вывод. Почему понравилось или не понравилось данное произведение (или творчество конкретного писателя).

  В простейшем виде такое сочинение должно освещать следующие вопросы:

• автор, название книги, кем издана, где, год издания;
• краткие сведения о писателе (необязательно);
• о чем говорится в книге (кратко);
• главная мысль произведения;
• главные герои. Кто из героев особенно понравился (или не понравился) и почему?
• какими достоинствами или недостатками, по вашему мнению, обладает эта книга?
• советуете ли вы прочитать книгу другим? Что дает вам чтение этой книги?

         Сочинение-отзыв, написанное на более высоком уровне, должно содержать также:

• эмоционально-оценочное отношение к прочитанному;
• развернутое обоснование самостоятельной оценки характеров героев произведения, их поступков и переживаний;
• анализ художественного произведения:
• определить тему и идею (главную мысль) данного                произведения; проблемы, затронутые в произведении;
• пафос, с которым произведение написано; показать   взаимосвязь сюжета и композиции; рассмотреть субъективную    организацию произведения;

• выяснить авторское отношение к  теме, идее и героям                     произведения
• определить особенности функционирования в данном произведении литературы изобразительно-выразительных средств языка;
• определить особенности жанра произведения и стиля писателя.

• Развернутое обоснование выводов.

          Не забывайте, что в сочинении- отзыве ВАШИ рассуждения, ВАШ анализ текста. Старайтесь не смешивать стили речи: разговорный, публицистический, художественный и научный.

1.2.  Сочинение  — рецензия

           Сочинение-рецензия — вид работы по литературе, который практикуется в старших классах, как в процессе обучения, так и на выпускных (переводных) экзаменах, это распространённая форма написания сочинения на ЕГЭ по русскому языку.

           Рецензия может быть написана на сочинение школьника, фильм, спектакль, литературный концерт, но чаще всего учитель предлагает написать рецензию на самостоятельно прочитанное произведение литературы.

          Можно дать несколько определений рецензии:

      I.        Рецензия — критический анализ и оценка нового художественного                                                                                                                                                         или научного произведения.

                                                                                                                    БЭС

1.  Рецензия — это  текст, в котором даётся аргументированный критический анализ произведения, его оценка.

                                                                                                  Т. Ладыженская

III.     Рецензия — это сложный речевой жанр, отражающий увлекательный                                                                             поиск своего ведения и понимание авторского текста, понимание того,             для чего написана книга, что хотел сказать её автор.

                                                                                                   Т. Ладыжевская

IV.     Рецензия появляется тогда, когда произведение искусства или                                                  научный труд начинают выступать как предмет интерпретации, а её                           автор излагает своё понимание и переживание этого предмета. Это текст о тексте.

                                                                                                        Л. Майданова

     V.      Рецензия — это вторичный текст, появившийся в результате того, что                            его автор представил читателю свою интерпретацию первичного текста.

                                                                                                            Л. Майданова

               Рецензия — развёрнутое критическое произведение искусства, в основе которого — анализ художественного произведения в единстве его содержания и формы.

Цели рецензии:

          1) Дать аргументированное истолкование и оценку идейно-художественного своеобразия произведения.

          2) Поделиться впечатлением о прочитанном, привлечь внимание к понравившемуся произведению, участвовать в обсуждении.

          В рецензии преобладает не эмоционально-субъективная (понравилось — не понравилось), а объективная оценка. Читатель выступает как критик и исследователь. Предметом исследования является произведение как художественный текст, поэтика автора, его позиция и средства её выражения (проблематика, конфликт, сюжетно-композиционное своеобразие, система персонажей, язык и т.д.).

Особенности подхода

          Самостоятельное мышление автора рецензии определяется не столько формой высказывания («я думаю…», «по моему мнению…»), сколько индивидуальность стиля, глубиной суждений, свободой ассоциации, убедительностью аргументов.

          Рецензия не претендует на полноту исследования, она должна выявить наиболее яркие и значимые стороны произведения, его особенности. По стилю рецензия может быть публицистична, носить полемический характер, а может тяготеть к жанру эссе, литературоведческой статье.

Построение рецензии:

1. Обоснование подхода для рецензирования (новое, «возвращённое» имя, новое произведение автора — заметное явление литературы, полемика вокруг автора, актуальность проблематики произведения, юбилей автора и т.д.).  Максимально точное указание на 1-е издание произведения. Тезис-предложение об историко-культурной ценности исследуемого текста.
2. Истолкование и оценка идейно-художественного своеобразия произведения.

1. Анализ названия (семантика, аллюзии, ассоциация).
2. Способ организации повествования (от лица автора, героя, «рассказ в рассказе» и д.р.), другие композиционные особенности и их художественная роль.
3. Характеристика проблематики, художественного конфликта и его движение в развитии сюжета.
4.  Авторский подбор системы персонажей как средства выражения художественной идеи; мастерство создания характеров.
5. Другие средства выражения авторской позиции (авторская характеристика, лирические отступления, пейзаж и д.р.) и их оценка.
6.  Другие особенности авторского стиля и метода.

1. Вывод о художественных достоинствах исследуемого текста и его значимости для литературного процесса, общественной жизни. Приглашение к полемике.

С чего начать?

          Хотелось бы дать советы, как начать сочинение при написании части «С» на ЕГЭ.

              1. Вопросно-ответное единство.

Специалисты по риторике советуют вносить элементы диалога в публичное выступление. Диалогичность не помешает и в рецензии, позволит сделать вступление более энергичным. Например: Что такое красота? Наверное, это — одно из самых загадочных понятий в истории культуры. Над  этой загадкой бились многие поколения людей. Художники, скульпторы, поэты стремились постичь тайну красоты, гармонии. О том, что такое красота, и какова ее роль в жизни человека, заставляют задуматься высказывания

В. Сухомлинского.

              2. Цепочка вопросительных предложений.

Несколько вопросительных предложений в начале сочинения призваны зафиксировать внимание на ключевых понятиях исходного текста, выделить главное в нем. Например: Что такое талант? Как должен жить человек, чтобы не растратить свой дар? Такие вопросы невольно возникают после чтения текста Юрия  Бешмета

              3. Назывное предложение.

          Назывное предложение в зачине также должно содержать базовое понятие или имя человека, о котором рассказывается в исходном тексте. Марина Цветаева. Это имя дорого каждому, кто ценит настоящую поэзию. Мне кажется, трудно найти человека, которого стихи Цветаевой оставили бы равнодушным. Литературовед Евгений Борисович Тагер — один из тех, кому посчастливилось знать Марину Ивановну лично. В своих воспоминаниях он стремиться раскрыть внутренний мир этого удивительного поэта.

              4. Риторический вопрос.

               Следует обратить внимание учащихся на то,  что далеко не любое                               вопросительное предложение является риторическим вопросом. Риторический    вопрос- это вопросительное по форме и утвердительное по смыслу предложение. Например: Кто же из нас не слышал о том, что в споре рождается истина? Вы наверняка  сталкивались с «заядлыми  спорщиками», которые готовы спорить до хрипоты из-за любой мелочи. Конечно, есть различные способы ведения спора, их и рассматривает в своем тексте Л.Павлова.

                 5. Цитата в качестве зачина.

           Конечно же, для зачина подойдет далеко не всякая цитата. Цитируемый фрагмент не должен быть очень объемным, а главное — он должен иметь прямое отношение к теме. Например: «Люди научились летать, и люди разучились удивляться этому», — цитирует В. Солоухин слова одного из русских писателей, призывая своих читателей задуматься над причиной «всеобщего отупения чувств». Автор подчеркивает, что многих его современников постигла «горестная утрата способности  удивляться»…

Цитата может представлять собой не фрагмент  исходного текста, а высказывание знаменитости: Известно, что Петр. Первый говорил своим  сподвижникам… Льву Толстому принадлежит очень любопытная фраза…

          В качестве зачина может быть использовано  парадоксальное высказывание: Эйнштейн сказал,  что образование — это то, что остается, когда все выученное забыто. Правильно ли это? Конечно, использование цитат должно быть уместным.

          Без сомнения, перечисленные примеры зачинов не исчерпывают возможные варианты вступительной части сочинения.

          Подводя итоги, хотим сказать, что осмысление содержания и формы публицистического текста должно опираться на понимание учащимися особенностей публицистического стиля в целом, поскольку все языковые средства любой функциональной стилевой разновидности образуют стройную систему, которая призвана  передать авторской замысел, воплощенный в конкретной жанровой форме.

          Итак, вы решили написать положительную рецензию. Значит, вы должны подумать: а чем именно оно вам нравится? Как ни странно, ответить на это — и есть самое трудное! Есть один профессиональный секрет: сложнее всего написать отклик как раз на то произведение, которое вы полюбили больше всего. Здесь вам придётся анализировать свои эмоции, впечатления, то есть как бы стать в сторонке от самого себя и взглянуть на себя со стороны. Например, отчего такой-то образ вас так сильно задел? Может быть, это связано с какими-то вашими переживаниями? И вот здесь — не надо бояться! Личные эмоции, переживания — это то, что объединяет людей. Если в каком-то произведении вы, например, почувствовали переклички с вашим детством судьбой ваших родителей, друзей — можете быть уверены, что, если рассказать об этом честно, искренно, вас все поймут и над вами никто смеяться не станет.

            Другой вопрос — как передать читателю (в данном случае — проверяющему сочинение) свои личные эмоции. Здесь есть вполне объективные правила. Прежде всего — опасайтесь высокопарности, громких слов. «Рассказ этого писателя мне страшно (безумно, невероятно и тому подобное) понравился…» Таким фразам никто не верит, и лучше всего обойтись без них. Начните сочинение прямо с изложения сути произведения и постарайтесь самим изложением доказать, что данное произведение интересно, нескучно. Или используйте такой приём: начните с цитаты (только не длинной), которая вам кажется самой «выигрышной», самой, допустим, поэтической. И не надо объяснять, отчего эта цитата хороша. Просто расскажите, какие переживания и мысли она высказала, что вы чувствовали и думали в этот момент, когда читали это место.

          Теперь — второе. После хорошего начала можно слегка расслабиться и дать волю воображению. Есть два пути в написании рецензии. Первый — вы пересказываете сюжет, но так пересказываете, чтобы попутными замечаниями обнаружить его главный смысл. Нужно сказать, что это очень сложный путь. Не все могут пересказать произведение увлекательно, а некоторые произведения (например, этюды о природе) и вовсе не поддаются рассказу. Большой роман с обилием имён, сюжетных поворотов и так далее так же очень трудно пересказать. Лучше изберите второй путь, для профессионального критика, возможно, не самый «правильный», но для пишущего сочинение довольно выигрышный. Расскажите о произведении опосредованно, через образы и мысли, которые возникали в вашей голове по мере чтения. Это называется «ассоциативной критикой». Здесь вы чувствуете себя свободней, не боитесь ошибаться в фактах и оценках. Ваше право — понять произведение не так, как его понимает даже сам автор. Только при этом не надо быть оригинальнее всех на свете! Если всё-таки роман о любви, не доказывайте, что он — о коллективизации в деревне. И наоборот.

             Маленький совет и, если хотите, маленькая хитрость. Старайтесь писать недлинными фразами. Это придаст рецензии силы и динамичности, а кроме того, избавит вас от множества ошибок в пунктуации, которые вы, увлекшись изложением своих мыслей, можете не заметить, даже если вы

вполне грамотный человек. И не пытайтесь писать слишком «заумно», используя массу терминов и прочего. Вы легко можете в них запутаться.

            Очень важно — как закончить сочинение. Обычно учителя от школьников требуют так называемых выводов. Если такие требования предъявляются, что ж, придётся их выполнять, но в хорошей рецензии никаких «выводов» не должно быть. Это не товарищеский суд, а творческий анализ прочитанного. Лучше всего, если это будет «открытый» финал. Они помогают автору избежать менторства и позволяют читателю быть не «учеником», а «товарищем» автора рецензии. Самые интересные беседы, как правило, ничем не  заканчиваются. К ним возвращаются ещё и ещё. Так и рецензии на хорошее произведение — лучше, когда автор не пытается вычерпать его содержание до самого донышка и тем самым намекает на его глубину и значительность.

           «Открытый» конец может быть разным. Например — связать в одно целое данное произведение с иными произведениями автора и предложить, что он напишет в будущем. Или — задать некий вопрос, который вам самим кажется не очень ясным и вы как бы приглашаете читателя ответить на него вместе с вами. Или ещё как-то.

           Итак, с чего же в этом случае начать?

С проведения специальных уроков обучения рецензированию художественного текста. Ученики должны чётко представлять себе, что требует от них сочинение подобного рода; что такое рецензия как жанр; чем она отличается от обыкновенного сочинения — анализа текста.

          Поэтому обязательно отведём время на уроке для того, чтобы познакомить учеников с разновидностями жанра рецензии: литературно-критической или публицистической статьёй, эссе, развёрнутой аннотацией (образцы можно прочитать, а потом дать краткую характеристику). Коротко остановившись на своеобразии каждого вида, отметим главное: рецензия — это попытка разобраться в своих впечатлениях от прочитанного. Импульсом к её созданию служит потребность выразить своё отношение к прочитанному. Однако слово, сказанное писателем, в первую очередь затрагивает не ваш разум, а ваши эмоции: мы радуемся, негодуем, скорбим вместе с героями и только потом стремимся разобраться в своих переживаниях. Эмоциональное погружение в текст — первый этап постижения произведения. Наш непосредственный отклик на прочитанное зачастую остаётся в виде переживания, настроения, чувства. Очень важно не «проскочить» его,  но и не остановиться на нём. Собственно же работа над рецензией начинается тогда, когда мы попытаемся понять смысл прочитанного, а это возможно только в процессе неоднократного перечитывания художественного текста.

Основные виды рецензии:

• небольшая критическая или публицистическая статья (часто полемического характера), в которой рассматриваемое произведение является поводом для обсуждения актуальных общественных или литературных проблем;
• эссе — это в большей степени лирическое размышление автора рецензии, навеянное чтением произведения, чем его истолкование;
• развёрнутая аннотация, а которой рассказывается содержание произведения, особенности композиции, полиграфическое исполнение, мастерство иллюстратора и одновременно содержится его оценка <…>

          Рецензия, включающая несколько художественных произведений, объединённых по тематическому, сюжетному, хронологическому принципу, перерастает в обзор или обозрение.  

          Таким образом, наша задача заключается в том, чтобы познакомить ребят с тем, какие именно творческие работы мы понимаем под словом «рецензия», порекомендовать им, какой из видов рецензии им лучше избрать. Их же дело — остановиться на эссе, развёрнутой аннотации, обзоре или критической статье.

           хотелось бы еще раз обратить внимание на три основных компонента любой рецензии:

1. отзыв;
2. критический разбор;
3. оценка произведения.

1.3.Эссе как вид творческой работы

      Эссе — вид творческой работы в словесной культуре — уже давно утвердился как жанр, нацеленный на познание многообразия мира и человека, на раскрытие внутреннего «я», на «безграничные поиски нас самих»

(М. Монтень).

     Следует учитывать и еще одно привлекательное качество эссе как жанра для образования школьников – его интегративное свойство, возможность объединять разные способы описания мира: и научный, и религиозный, и эстетический. Современная философия образования также вырабатывает стратегию предоставления школьнику возможности знакомства с различными формами описания мира и человека, выбора и осуществления собственного поиска. А разновидности эссе (философские, духовные, исторические, литературно-критические и др.) позволяют говорить об интеграции в разных областях образования человека: духовной, научной, культурной. В более узком смысле – о связи художественной литературы, словесного творчества с философией, религией, историей, другими видами искусства и т.д.

     Конечно, не каждый ученик, в том числе выпускник, способен писать в жанре эссе. Но его можно и нужно учить этому. Мы ни в коем случае не призываем отказаться от различных форм школьного сочинения. И тем не менее учитель должен быть готов к встрече с иными жанрами сочинения, в том числе эссе. Тем более этот жанр должен найти свое место в работе с творческими детьми.

В процессе подготовки учащихся к созданию эссе мы определили следующие этапы:

• знакомство с эссе как жанром литературного произведения и разъяснение основных жанрообразующих признаков;
• узнавание эссе, видение его особенностей и отличий от других сопутствующих жанров (на конкретных примерах);
• анализ ученических образцов и творческие задания  для учащихся.

Знакомство с эссе как жанром литературного произведения

         Первый этап обучения предполагает знакомство с определением жанра эссе как литературного произведения. Эссе  (с франц. essay – попытка, проба, очерк,  от лат. exagium – взвешивание, exigo – взвешиваю) – прозаическое произведение небольшого объема и свободной композиции, содержащее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определенную  или исчерпывающую трактовку предмета. Как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо… Эссеистетический стиль  отличается образностью, афористичностью и установкой на разговорную интонацию и лексику.

          Родоначальником эссе является французский философ Мишель Монтель (1533-1592). С создания его «Опытов» в 1580 году в словесной европейской культуре бытует этот жанр.

          С тех пор как эссе утвердилось в виде самостоятельного жанра, его отличает подчеркнуто индивидуальный взгляд на тот или иной предмет, объект речи,  который описывает или переживает автор эссе. Это первое свойство эссе.

          Однако наличие конкретной темы и вопроса в эссе не предполагает их исчерпывающей трактовки, определения, утверждения, анализа. Это следующий признак эссе. Писатель характеризует явление с разных сторон, не охватывая его при этом полностью. В эссе предмет или явление служит побуждающей силой для мыслей пишущего. Автор как бы «ходит кругами» вокруг конкретной темы, словно «плетет кружево» или «паутину» повествования. Это качество эссе определяется как свободное владение темой. Его можно наблюдать, анализируя названия. Часто в них присутствует предлог «о», так как заглавие лишь приблизительно отражает содержание работы (как соотношение части и целого), или является первоначальной точкой рассуждения автора, или вообще не связано с тематикой эссе. Не случайно наличие союзов «как» и «или» («О совести», «Книга как врата мира», «Беспощадная Европа, или Путешествие с пятое на десятое»).

          Эссе может быть посвящено философским и историческим проблемам, критическим и литературоведческим вопросам, автобиографическим фактам, искусству и мн. др. В нем могут соединиться различные способы освоения мира: и художественный, и научный, и религиозный. Например, философское эссе может содержать литературные и критические оценки, а литературно-критическое – философские проблемы.

        Эссе может воплощаться в любые литературные формы: это и моральная проповедь, и статья, и дневник, и рассказ, и исповедь, и речь, и очерк, и письмо, и слово и  др. Используя их возможности и пересекая жанровые границы, эссе, тем не менее, сохраняет свою специфику и жанровую самостоятельность.

        Для автора эссе главное – личное постижение мира и отношение к нему. В качестве же способов такого освоения мира он привлекает многочисленные примеры, проводит параллели, подбирает аналогии, использует всевозможные ассоциации, уподобления. Из многочисленного арсенала художественных средств автор выбирает метафоры, аллегорические и притчевые образы, символы, сравнения.

        Эссе – это непременно диалог, полемика, и прежде всего – с самим собой. Читатель же следит за красотой мысли автора, замысловатыми узорами его рассуждений, пытается разгадать загадку эссе. На поиск такой оригинальной идеи должен быть нацелен каждый, кто хочет раскрыть для себя этот жанр.

Пример

     Главным и неизменным признаком удачи художественного произведения является желание вернуться к нему, перечитать его и повторить наслаждение. В силу жизненных обстоятельств мы можем и не вернуться к любимому произведению, но сама надежда, мечта вернуться к нему греет сердце, придает жизненные силы. Насколько легко ограбить, обмануть культурного человека в жизни, настолько трудней его ограбить в духовном отношении. Потеряв многое, почти все, культурный человек, по сравнению с обычным, крепче в сопротивлении  жизненным обстоятельствам.  Богатства его хранятся не в кубышке, а в банке мирового духа. И многое потеряв, он может сказать себе и говорит себе: я ведь еще могу слушать Бетховена, перечитать «Казаков» и «Войну и мир» Толстого. Далеко не все потеряно.

      Чтение Достоевского в юности производило потрясающее  впечатление. Я до сих пор уверен, что человек, прочитавший «Преступление и наказание», гораздо менее способен убить другого человека, чем человек, не читавший этого романа. И дело не в том, что Достоевский в этом романе говорит о справедливой наказуемости преступления. Дело в том, что Достоевский в этом романе разворачивает перед нашими глазами грандиозную психическую сложность человека. Чем отчетливее мы  понимаем психическую сложность живого существа, тем трудней его уничтожить. Нормальный человек может срубить дерево, некоторым образом чувствуя жалость к нему, с еще большим чувством жалости, но, преодолевая его, он может зарезать животное, чтоб воспользоваться его мясом, но перед убийством человека для нормального человека встает невидимая, но хорошо ощущаемая стена – это сама психическая сложность человека. Человек слишком сложен, чтобы убивать его. Убивая человека, ты слишком многое убиваешь заодно с ним, и прежде всего, свою душу. Убийство человека – это в миниатюре уничтожение жизни на Земле (Ф. Искандер).

 Отзыв

В своем небольшом эссе Фазиль Искандер затронул очень важную для современных людей тему: отношение к литературе, отношение к духовным ценностям. По мнению Искандера, жизненные силы  придает и сама литература, и постоянное желание вернуться к любимому произведению. Это тема в наше время  особенно актуальна, потому что все больше молодых людей перестают читать: место чтения в их жизни занимают кино, телевизор, компьютерные игры. Кроме того, современный школьник очень загружен, и у его часто не хватает времени на глубокое вдумчивое чтение. Редко кто читает, например, «Войну и мир» Толстого или «Преступление и наказание» Достоевского целиком: появившиеся краткие версии произведений стали заменителями настоящей литературы. Поэтому моя точка зрения не совсем совпадает с точкой зрения Искандера. Я думаю, что современный человек, даже потеряв все, уже не может сказать: «Я ведь еще могу слушать Бетховена, перечитывать «Казаков» и «Войну и мир» Толстого». Не может, поскольку у него нет изначальных ориентиров, нет опыта наслаждения от чтения и перечитывания художественного произведения.

       Но для автора эта мысль является одной из главных: она помогает ему доказать основную идею текста. Кроме того, для передачи своих мыслей и создания большей убедительности Искандер использует различные языковые средства: метафоры, сравнения, эпитеты. Хочется привести некоторые примеры метафор: мечта греет сердце, богатства хранятся в банке мирового духа. Очень интересным и ярким является  следующее  развернутое сравнение: «насколько легко ограбить, обмануть  культурного человека в жизни, настолько трудней его ограбить в духовном отношении».  Эпитеты помогают усилить впечатление: грандиозная сложность человека, потрясающая впечатление.

    Обращение к теме творчества Достоевского необходимо Искандеру для углубления в тему. Именно Достоевский доказал, что жизнь есть одна из важнейших духовных ценностей на Земле. В этом я полностью согласен с автором и готов вслед за ним повторить, что каждый из нас – это целый мир в миниатюре.

Рецензия

   В своем эссе Фазиль Искандер рассуждает о высших категориях бытия. Предметом внимания автора являются такие сложные понятия, как искусство, жизнь, смерть, человек. Размышления Искандера о роли литературы в жизни человека и общества имеют в наши дни особую актуальность, которая обусловлена падением интереса к чтению. Слова известного писателя о роли литературы в духовном  становлении личности звучат очень убедительно. В целом с точки зрения автора эссе можно согласиться, однако иногда вызывает  недоумение сама форма, в которую облекается мысль. На мой взгляд, необходимо избегать лексических повторов в тех случаях, где повтор не является средством выразительности. Поэтому неоправданным является лексический повтор в предложении: «Насколько легко ограбить, обмануть культурного человека в жизни, настолько трудней его ограбить в духовном отношении». Кроме того, неудачным представляется само утверждение «культурного человека легко ограбить». У неискушенного читателя такая фраза может вызвать нежелание становиться культурным человеком!

      Искандер невольно сталкивает в тексте  значения слов-омонимов: «Богатства его (культурного человека) хранятся не в кубышке, а  в банке мирового духа». Здесь невольно смешиваются слова банк и банка, и возникает такой нежелательный комический эффект: как будто слова хранятся в стеклянном сосуде.

      Не совсем логичным представляется переход  к Достоевскому во втором абзаце текста. Думается, два абзаца текста не очень связаны между собой и могут восприниматься как два независимых микротекста.

       Рассуждения Искандера о Достоевском очень интересны и глубоки. На примере «Преступления и наказания» писатель показывает,  какое благотворное влияние оказывают величайшие творения человеческого духа на человека: тот, кто прочитал это произведение, «гораздо менее способен убить другого человека, чем человек, не читавший этого романа». Эта идея в тексте выражена ярко и убедительно.

Эссе

     «Не убий». Вновь и вновь возвращаются писатели к этой библейской заповеди. Вот и Фазиль Искандер размышляет над основной идеей «Преступления и наказания» — главного произведения русской литературы.

       Это произведение изучается в старших классах. Немногие могут понять его до конца при первом знакомстве: слишком  глубокой оказывается та «грандиозная психологическая сложность человека», о которой пишет Искандер. И мое личное впечатление от этой книги было, как  я  понял позже, поверхностным. Но второе и третье обращение к этому тексту оказалось иным: текст понравился, вызвал много раздумий и чувств. Проявился тот самый «признак удачи художественного произведения», о котором говорит Искандер: возникло желание возвращаться к тексту, перечитывать его и «повторять наслаждение».

      Мысль о необходимости перечитывать то, что когда-то было просто прочитано, кажется мне необыкновенно верной. Я получаю от перечитывания больше удовольствия, чем от первого знакомства с текстом. Только при перечитывании вскрываются глубинные слои художественного текста,  и читатель получает возможность полнее осознать идею книги.

         Искандер проводит очень интересную параллель, сравнивая три вида уничтожения живого: срубить дерево – зарезать животное – убить человека. И если первые два действия можно оправдать (дерево служит строительным материалом, мясо животного идет в пищу), то убийство человека оправдать нельзя никак. Это в XIX   веке доказал Достоевский – к этой мысли возвращается наш современник Искандер.

Глава II.      Из опыта работы

           Уже два года  меня направляют в качестве эксперта по проверке экзаменационных сочинений части «С». Опыт работы показывает, что ребята затрудняются писать сочинения по заданному тексту и допускают ошибки не только в определении темы и идеи сочинения, проблем, поднимаемых автором,  но и неверно комментируют изобразительные средства. В работах учащихся много различных ошибок, поэтому все виды ошибок я систематизировала. Материал прилагается.

            Работа по подготовке к написанию сочинения будет более успешной, если  ребята самостоятельно отбирают материал для творческой работы, создают презентации, которые я прилагаю к разработке.

2.1.Соблюдение норм литературного языка

       Правильная литературная речь предполагает соблюдение норм литературного языка. Норма – это правило образования или использования языковых единиц. Нарушение правила и есть ошибка. Отсутствие в тексте ошибок разного рода определяет грамотность работы. При этом выделяют грамотность в узком и в широком смысле слова.

       Грамотность в узком понимании – это владение нормами орфографии, пунктуации и грамматики.

       Грамотность в широком смысле слова – это соблюдение норм употребление языковых единиц в речи, уместность и точность выбора слов и выражений, владение правилами построения текста, т.е.всё то, что относят к речевому оформлению работы.

Классификация речевых нарушений

       Ошибки бывают четырех видов: речевые, грамматические, орфографические и пунктуационные.

       Орфографические ошибки – это нарушение норм правописания.

       Пунктуационные ошибки – неверная постановка знаков препинания в предложениях.

       Грамматические ошибки связаны с нарушением структуры языковой единицы, неправильным образованием слова или его формы, словосочетания, предложения.

       Речевые ошибки связаны, во-первых, с неоправданным использованием слова в речи, в тексте, во-вторых, с нарушением правил построения текста.

Речевые ошибки и недочёты

        Речевые ошибки и недочёты – это неправильное или неудачное употребления языковых средств в речи. Ошибки и недочёты – это нарушения разной «степени тяжести». Ошибки – это грубые нарушения норм словоупотребления. К ошибкам относится, например, употребление слова в несвойственном ему значении. Недочет – нарушение нежёсткой, рекомендательной нормы. «Недочёт мы оцениваем с позицией «хуже или лучше» сказано или написано. Другими словами, недочёт – это не грубая ошибка, шероховатость речи». К недочётам относятся, например, неоправданный лексический повтор.

       Внимание! На оценку сочинения влияют и ошибки, и недочёты. При подсчете количества речевых нарушений недочеты и ошибки суммируются.  

        В дальнейшем изложении речевые ошибки и недочёты не разграничиваются.

         Речевые ошибки делятся на две большие группы: ошибки в словоупотреблении и ошибки в построении текста.

         Ошибки словоупотреблении могут быть вызваны двумя причинами. Первая – неверное или неточное понимание лексического значения слова, назначение норм его сочетаемости с другими словами в высказывании. Такие ошибки называют семантическими. Вторая – неумение чувствовать эмоционально-экспрессивную, стилистическую окрашенность слова. Такие ошибки называются стилистическими.

      Внимание! Чтобы различать разные типы речевых ошибок, при проверке сочинений используется дополнительные пометы. Семантические ошибки помечаются просто знаком Р; стилистические ошибки – Рст; ошибки в построении текста – Рт.

      В целом классификация речевых ошибок выглядит так.               

Ошибки в словоупотреблении

        Лексические ошибки

         Лексические ошибки вызваны неверным или неточным пониманием значения слова или нарушением его лексической сочетаемости.

        Типы лексических ошибок

        1. Использование слова в несвойственном ему значении.

                  В это время в литературе укоренился классицизм (вм. важное, влиятельное).

                  Городничий – самое авторитетное лицо в городе (вм. важное, влиятельное).

                  Нашествие «гадов» Булгаков олицетворяет с тоталитаризмом (вм. отождествляет).

                   Онегин обесчестил Ленского (вм. задел честь; обесчестить – « лишить женской чести»).

       2. Неразличение оттенков синонимов.

                   Дуэль Гринева и Швабрина была спонтанной (вм. внезапной, неожиданной; спонтанный – «возникающий вследствие внутренних причин, без непосредственного воздействия извне).

                   Акакия Акакиевича унижают его коллеги (вм. сослуживцы; коллеги – «люди, объединенные научными или деловыми интересами).

                   Пять девушек во главе с Васковым получили задание задержать вражеских диверсантов, но одна за другой девушке умирают (вм. погибают; умирают по естественным причинам, погибают в результате трагических обстоятельств).

      3. Смешение паронимов – слов, близких и по значению, и по форме.

                  Татьяна Ларина – сентиментальная, чувственная девушка (вм. чувствительная; чувственный – «плотский, с сильно выраженным половым влечением»).

                   Для Катерины жизнь в доме Кабанихи была нетерпимой.

              4.Нарушение лексической сочетаемости – использование слова в несвойственном ему сочетании слов.

Дворяне получали заграничное образование (вм. образование за границей).

5. Тавтология – использование слова в сочетании с однокоренными словами.

Люди всё дальше и дальше отдаляются от природы.

6. Плеоназм – дублирование значений в словосочетаниях.

Феклуша производила на окружающих очень огромное влияние.(Огромное – очень большое; здесь же – нарушение лексической сочетаемости: влияние можно оказывать).

7. Речевая избыточность, многословие.

Героиня полностью отдаётся своим чувствам и эмоциям.

8. Искажение фразеологической единицы.

Она сопротивлялась до последней капли сил(из последних сил + последняя капля, переполнившая чашу терпения).

Стилистические ошибки

Стилистические ошибки появляются тогда, когда выбор слова не соответствует задаче речи, когда эмоционально – экспрессивная или стилистическая окраска слова противоречит  стилевой тональности текста.

Типы стилистических ошибок

1.Неуместное использование разговорной лексики.

Следователь начинает давить на их молодую психику.

2.Использование просторечных, жаргонных и диалектных слов.

Это самый крутой герой в романе.

4. Употребление казённо-бюрократических оборотов («канцелярит»).

Моей любимой героиней является Маша Миронова.

5. Использование штампов.

Чацкий гневно выступал против бесчеловечных пороков царского самодержавия.

6. Неуместное употребление эмоционально-экспрессивной лексики.

Чацкий разочаровался в военщине (слово с отрицательной эмоциональной окраской).

7. Неуместное употребление средств речевой выразительности.

Родитель Базарова – два старых пуховика – не могут понять сына.

8. Смешение лексически разных исторических эпох (анахронизмы).

Тихон превратился в автомат, управляемый голосом матери на расстоянии.

Ошибки в  построении (речевые текстовые ошибки)

Ошибки в построении текста вызываются неумением правильно использование лексико-грамматические средства связи предложений в тексте.

Типы речевых ошибок в построении текста

1.Неуместный лексический повтор.

В гостиной Фамусова Чацкий кажется человеком из другого мира. Чацкий образованный, умный.

2. Неудачное использование местоименной связи.

Земляника был готов согласиться с любым замечанием Хлестакова, даже такими нелепыми, что вчера он был ниже ростом (Земляника или Хлестаков).

3.Нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм.

Чацкий – умный человек, он хочет (наст. вр.) служить делу. Всё его общество да и он сам видели (пр. вр.) в нём человека нового времени.

4.Бедность и однообразие синтаксических конструкций.

Представителем «века нынешнего» является Чацкий. Остальные герои ему противостоят. В основном это богатые люди из Москвы. Одним из представителей московской аристократии является Фамусов. Это центральная фигура комедии.

5.Неверный порядок слов в результате неправильного членения предложения на тему и рему.

В самых первых рядах шли музыканты,  очень громко ударял в барабан один из них  (ремой второй части сложного предложения являются слова очень громко ударял в барабан – они и должны стоять в конце предложения).

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки – это нарушение структуры языковой единицы (слова, словосочетания или предложения). Грамматика включает в себя три раздела: словообразование, морфологию и синтаксис. Поэтому грамматические ошибки делятся на три группы: словообразовательные, морфологические и синтаксические.

Морфологические ошибки связаны с неверным образованием форм разных частей речи: имен существительных, прилагательных, числительных, местоимений, глаголов и глагольных форм.

Синтаксические ошибки делятся на две большие группы: ошибки в структуре словосочетания и ошибки в структуре предложения.

В целом классификация грамматических ошибок выглядит так.

Словообразовательные ошибки

Словообразовательные ошибки связаны с неправильным образованием слова.

«Горе от ума» близко народу, так как в ней использовано много простонаречий и устаревших слов (вм. просторечий, просторечных слов).

Даже дворничная Лиза замечает, что он «чувствителен, и весел, и остер» (вм. горничная).

Сначала Чацкий закаламбурил Софью (вм. забросал каламбурами).

Свою комедию Грибоедов заканчивает уездом Чацкого (вм. отъездом).

Морфологические ошибки

Морфологические ошибки связаны с неправильным образованием форм слова.

Типы морфологических ошибок

1. Ошибки в образовании форм имен существительных.

1) Неверное образование падежных форм.

Нередким в ту пору было наказание плетями (вм. плетьми).

Бессмертен подвиг наших солдатов (вм. солдат).

У Ивана Андреевича Крылова много басней, одна из них посвящена войне 1812 (вм. много басен).

2) Ненормативное образование форм множественного числа отвлеченных существительных.

У них были разные мировоззрения. 

Татьяна не нуждается в пышных весельях.

Великая Отечественная война принесла разрухи, насилия.

3) Употребление неодушевленных существительных как одушевленных.

Автор выводит на сцену нового персонажа (новый персонаж: в ед.ч. слово персонаж склоняется как неодушевленное существительное).

Все смотрели на него как на призрака (вм. как на призрак)

Чичиков собирался купить мертвых душ.

Лермонтов, создавая мир своих героев, использовал некоторых из принципов романтизма.

2. Ошибки в образовании форм имен прилагательных.

1) Неверное образование форм степеней сравнения.

Чем смешнее, тем груще автору (вм. грустнее).

Хужее этого нет ничего на свете (вм. хуже).

У нее другие, более настоящие ценности (относительное прилагательное настоящие не может иметь степеней сравнения).

2) Смешение простой и составной форм степеней сравнения.

Грибоедова следует изучать в школе более глубже (вм. более глубоко).

Национализм  — самый жесточайший бич общества (или жесточайший, или самый самый жестокий).

3) Неверное образование кратких форм.

Он был очень хитр и любого мог обмануть (вместо хитер).

Его костюм был безукоризненен (вм. безукоризнен).

Катерина настолько цельна по характеру, что просто не может пойти на компромисс сама с собой (у прилагательных цельный фрма краткой степени не употребляется; в предложении есть и другие ошибки)

3 Ошибки в образовании форм имен числительных.

1) Неверное склонение числительных.

Хотя пьеса «На дне» и была написана почти стами годами раньше, она актуальна и сегодня (числительное сто имеет только одну падежную форму – ста).

2) Смешение числительных оба и обе.

Автор любуется обоими героинями романа (с существительными женского рода сочетается числительное обе, которое в творительном падеже имеет форму обеими).

3) Неверное употребление собирательных числительных.

Пятерых девушек-зенитчиц, таких разных, объединяет одно: они любят Родину и готовы отдать жизнь за нее (собирательные числительные  с сущ. женского рода не употребляются).

4)Неверное употребление формы мн. числа числительного один в сочетании с один из.

Пушкин  — автор один из самых великих произведений  русской литературы.

4. Ошибки в образовании форм местоимений.

   1) Употребления просторечных форм местоимений.

           Ихние порядке были нестерпимы для Катерины (вм. их).

 2) Неверное образование формы косвенных падежей местоимений 3 лица.

         Вокруг его уже никого нет, но Чацкий не замечает этого и произносит  свой монолог в пустоту .

  3) Неверное склонения местоимений.

          На  скамейке в парке Берлиоз и Бездомный увидели некого господина.

          Сколько иллюзий лишилась бедная Таня!

5. Ошибки в образовании глаголов и глагольных форм.

1) Неверное образование  личных форм глагола

      Его гнели тяжкие думы (глагол гнести не имеет формы прошедшего времени)

2) Неверное  образование видовых пар

   Фашисты порабощали и ограбляли народы (вм. грабили)

3) Смешение возвратных и невозвратных глаголов и глагольных форм

       Болконский проникает к Пьеру симпатией (вм. проникается)

4) Неверное образование и употребление форм причастий

       Раскольников, сознавающийся в своем преступлении, вызывает сочувствие.  (вм. сознающийся)

5) Неверное образование форм деепричастий

    Хотя выяснить, кто же является его соперником, Чацкий остается в доме Фамусова (от глагола хотеть деепричастие не образуется)

Синтаксические ошибки

Синтаксические ошибки возникают из-за нарушения структуры словосочетания и предложения.

   Ошибки в словосочетаниях

Словосочетания в русском языке строятся  на основе трех типов подчинительных связей: согласования, управления и примыкания. Примыкают только неизменные части речи и формы, этот тип связи основывается лишь на смысловых отношениях  главного и зависимого слова, поэтому грамматических ошибок в таких словосочетаниях быть не может. Таким образом, синтаксические ошибки в структуре словосочетания бывают  двух типов: ошибки в согласовании и ошибки в управлении.

      Типы ошибок в словосочетании

1. Ошибки в согласовании. Чаще всего ошибки в согласовании возникают вследствие невнимательности при переписывании текста, особенно если грамматическая структура фразы была изменена при редактировании. Увеличивает шансы на появление таких ошибок и чрезмерное усложнение фразы, особенно если определение выражено причастным оборотом и включено в однородный ряд.

1) Согласование определения и определяемого слова.

     Растет интерес к творчеству писателей, подвергшихся гонениям. (писателей каких? подвергающихся гонениям).

      Кутузов предстает перед нами человеком большого ума, умеющего видеть и признавать свои ошибки (человеком каким? умеющим видеть…).

 2) Согласование приложения и определяемого слова.

    Кроме комедии «Горя от ума» ни одно из произведений, созданных Грибоедовым, не стало знаменитым (вм. кроме комедии «Горе от ума»: названия произведений являются несогласованными приложениями и не изменяются при изменении определяемого слова).

      Почему эту комедию ставят и по сей день, а зрители вновь сопереживают героям «Горе от ума»?  (вм. …героям кого? чего? — «Горя от ума»: в данном случае «Горе от ума» не является приложением, поскольку определяемое слово отсутствует).

2. Ошибки в управлении. Управление — такой вид связи, при котором главное слово требует от зависимого определенной падежной формы. Ошибки в управлении связаны с неверным выбором формы  падежа или предлога, пропуском необходимого предлога или употреблением предлога в словосочетании, где его быть не должно. Часто ошибки в управлении возникают под влиянием аналогии (синонимы ил однокоренные слова, требующие разных предложно-падежных форм). Иногда ошибки в управлении возникают вследствие изменения первоначального замысла и редактирования предложения.

    1) Выбор неверной предложно-падежной формы управляемого слова.

    Статуи, дворцы навевают в поэтессе грусть об ушедшем времени. (Ср.: навевают на кого?)

    И по сей день мы преклоняемся честности и благородству Чацкого. (Ср.: преклоняться перед чем?)

2) «Нанизывание» падежей

      Читатель не может не испытывать обаяния героинь произведений Пушкина (…испытывать (чего?) обаяния (кого?) героинь (чего?) произведений (кого?) Пушкина).

3) Неверные смысловые связи из-за неудачного порядка слов.

         Мы читали описание фашистских зверств Ильи Эренбурга.

         Нельзя не восхищаться женским характером Пушкина.

Ошибки в предложении

 Ошибки в предложении группируются в соответствии со структурными типами предложений. Выделяются ошибки в простом предложении, в сложном предложении и ошибки в предложениях с цитатами.

    Типы ошибок в простом неосложненном предложении

1. Ошибки в согласовании подлежащего и сказуемого в числе:

      —Ошибочное согласование в результате недостатка внимания

     Фамусову неважно, соответствует ли его родственник служебному месту, главное, чтобы его люди были пристроены (вм. родственник соответствует).

      — Подлежащее — собирательное существительное

         Современная молодежь, к сожалению, не читают классическую литературу (вм. молодежь не читает. Сказуемое при подлежащем — собирательном существительном ставится в единственном числе).

  — Подлежащее со словами большинство, часть

Большинство сейчас предпочитают классике любовные романы. (вм. большинство предпочитает).

— Подлежащее — вопросительное, относительное или неопределенное местоимение (кто, кто-то)

Те, кто встали на путь зла, обречены на поражение.  (вм. кто встал. Подлежащее требует сказуемого в единственном числе).

   — Подлежащее с уточняющими или сравнительными оборотами

Мы можем заметить, что Молчалин, как и Скалозуб, и Платон Михайлович, Наталья Дмитриевна, ровесники Чацкого и вполне могли бы явиться сторонниками его идей. (вм. Молчалин… мог бы явиться… Сказуемое согласуется только с подлежащим, а не с однородными членами внутри сравнительного оборота).

2) Ошибочное согласование  подлежащего и составного именного сказуемого в роде.

   Для Чацкого становится очевидным собственная неприязнь ко всем этим людям (вм. становится  очевидной неприязнь)

3) Неверное построение грамматической основы в результате смешения двух разных структур.

     Развязкой конфликта общественного в комедии происходит в 21 явлении (Ср.: развязка происходит в 21 явлении + развязкой становится сцена в 21 явлении.)

2. Пропуск обязательного члена предложения.

   1) пропуск подлежащего

  И все же, я думаю, не напрасно — голос Чацкого получил резонанс (не напрасно — что?).

2) Пропуск сказуемого

Фамусов Софье: «Сама его безумным называла». (Подобными конструкциями оформляются ремарки в пьесе, но они неуместны в тексте сочинения).

3) Пропуск определения

Теперь Чацкий понимает, кому он обязан вымыслом о сумасшествии (о сумасшествии чьем?)

4) Пропуск дополнения

Пущенная Софьей и подхваченная сплетня стремительно распространяется среди гостей, не вызывая почти ни в ком тени сомнения (подхваченная кем?)

5) Пропуск обстоятельства

С первых минут своего пребывания он (Чацкий) начинает отпускать колкости в адрес гостей (пребывания где?).

3. Неверный порядок слов в предложении

1) Перестановка членов предложения.

 Что мещало Татьяне оставить старого лысого мужа-инвалида и завести себе любовника в качестве  Онегина? (Без комментариев)

2) Разрыв цельной грамматической конструкции

Это образ  любящей, страдающей молодой женщины от  неразделенной любви (страдающей от неразделенной любви — причастный оборот, который должен стоять до или после определяемого слова женщины).

 3) Неверное расположение частиц

Великий трагик бывал у актрисы  в гостях и даже посвятил ей стихотворение. (вм. даже посвятил ей стихотворение).

4) Парцелляция. Это оформление части предложения как самостоятельного предложения. Парцелляция возможна как в простом, так и сложном предложении. Чаще всего отрывается от предложения:

а) однородные сказуемые:

Все это Толстой сделал,  чтобы современник открыл для себя личность Петра I, понял его реформы. По достоинству оценил.

б) сравнительные обороты:

Скалозуб — карьерист. Как и Молчалин, который от «образцового» Максима Петровича перенимает приемы продвижения по службе и отличается от него только ничтожным положением секретаря.

в)придаточные предложения:

Отказ Онегина был бы  смертельным ударом для Татьяны. Если бы не ее мужество.

Типы ошибок в простом осложненном предложении

1. Ошибки в предложениях с однородными членами

   1) объединение в ряд однородных членов логически  несопоставимых понятий

 — Объединение в однородный ряд слов, обозначающих родовые и видовые отношения.

В восстановлении разрушенного хозяйства больших успехов добились рабочие фабрик, заводов и промышленных  предприятий.  (Фабрики и заводы — это и есть промышленные предприятия)

— Объединения слов, далеких по значению.

Взобравшись на курган, Пьер увидел свиту Кутузова и красоту зрелища.

2) Неодинаковое морфологическое оформление одно родных членов

— Неверный падеж одного из однородных дополнений

Чацкий рвется к «свободной жизни», к «занятиям наукой и искусством», «службы делу, а не лицам».

— Рассогласование однородных членов с обобщающим словом.

Автор наделяет Кутузова редкими душевными качествами:  справедливость, благородство, простота. (вм. справедливостью, благородством, простотой)

— Однородные дополнения — существительные и инфинитив

Татьяна Ларина любила природу и читать французские романы.

— Однородные именные части сказуемых — краткие и полные прилагательные

Он был тоненький, худенький и несколько глуповат.

— Однородные именные части сказуемых — существительное и прилагательное

Во всех своих рассказах Чехов высмеивал тех, кто был хамелеоном и тщеславен.

— Однородные обстоятельства — деепричастия и наречия

Чацкий любит Софью страстно и не задумываясь над ее чувствами к нему.

3) Неверное употребление союзов, соединяющих однородные члены

— Пропуск необходимой части повторяющегося или двойного союза

Его не интересует состояние Чацкого, ни даже чувства собственной дочери, его беспокоит только одно: «Ах! боже мой! что станет говорить княгиня Марья Алексеевна!».  (вм. ни состояние Чацкого, ни чувства собственной дочери).

— Двойной союз, соединяющий неоднородные понятия

Не только героизм Корчагина проявляется в бою, но и в мирные дни. (вм. не только в бою, но и в мирные дни).        

4) Нарушение норм синтаксической сочетаемости  однородных членов с общим зависимым компонентом

Тихон избавиться от чувства страха и зависимости перед женой. (Ср.: страха перед кем? зависимости — от кого?).

  5) Неодинаковое синтаксическое оформление однородных членов.

Мне бы хотелось раскрыть образ Чацкого и почему его можно считать героем нашего времени.  

 6) Смешение ряда однородных членов и обособленных предложений

   Чацкий является представителем типического меньшинства, к которому можно присоединить князя Федора, химика-ботаника, двоюродного брата Скалозуба. (Так сколько героев можно отнести к представителям типического меньшинства?)    

2. Ошибки в предложениях с обособленными членами

1) Ошибки в предложениях с причастными оборотами

 — Нарушение согласования причастия с определяемым словом

В поэма «Мцыри» рассказывается о судьбе несчастного мальчика, отданного на воспитание монахам и тосковавшем по свободной жизни.

— Отрыв обособленного определения, выраженного причастным оборотом, от определяемого слова.

  Но сколько нечестных людей работают в органах власти, получивших прекрасное образование.

— Включение определяемого слова в середину причастного оборота.

Жителям пострадавшего района от засухи была оказана помощь.   (вм. района, пострадавшего от засухи или пострадавшего от засухи района).

2) Ошибки в предложениях с деепричастными оборотами

— Деепричастные обороты, не соотнесенные по смыслу с подлежащим

Переводя на другой язык афоризмы Грибоедова, они потеряют свою остроту. (Деепричастие должно обозначать действие того же субъекта, который выполняет действие, обозначенное глаголом — сказуемым, Ср.: потеряют афоризмы; переводят — ?)

— Деепричастные обороты, не соотнесенные по смыслу со сказуемым

Противостоять ей он (Горич) не может, хотя сознает свое трагическое положение: «Бал вещь хорошая, неволя-то горька», — под неволей подразумевается супружество. (Сознает… подразумевая — сказуемое и деепричастие не соотнесены по смыслу)

2.2. Изобразительно-выразительные средства

Изобразительно — выразительные средства используются при оформлении текста с целью сделать его эстетически привлекательным, доставляющим удовольствие.

    Существуют общие и специальные средства выразительности.

Общие средства выразительности

     В числе общих средств выразительности надо  назвать следующие: многозначные слова, слова в переносном значении, архаизмы, неологизмы, слова, придуманные автором, термины, стилистически окрашенная лексика, оценочная лексика, синонимы, антонимы (в том числе контекстные),  омонимы, паронимы, вводные слова, ряды однородных членов, фразеологизмы, афоризмы, цитаты, примеры, пословицы и поговорки и т. д.

      Вы прочитали знакомые вам термины и, возможно, удивились, увидев их в списке средств выразительности.  Выразительными эти языковые единицы становятся только в тексте (в контексте). Общие средства выразительности очень характерны для научных и публицистических текстов.

       У многозначных слов, в том числе имеющих переносное значение, часто открывается наличие нескольких значений, то же можно сказать об омонимах.

• Стилистически окрашенная лексика создает явление стилистического контраста: книжная (высокая) лексика при «столкновении» в одном предложении или микротеме с разговорной (сниженной) вызывает эмоциональный отклик у читателя.
• Синонимический ряд, паронимы в одном или соседних предложениях уточняет смысловые оттенки того, о чем говорит автор.
• Все перечисленные синтаксические средства (от вводных слов до рядов однородных членов) служат логическому выделению подробностей, важных для автора (это средства логического ударения).
• Устойчивые словосочетания, пословицы и т. д. придают тексту яркость, авторитетность, живость. Это признаки блестящей речи.

Приведем примеры введения в текст общих средств выразительности:

Особенно здесь не повезло почему-то Суворову.

а) экспрессивный синтаксис: придаточное времени выдвинуто далеко вперед;

б) контекстные синонимы: «нелепости» — «плоды»;

 в) слова, образованные автором: «новорусский», «образованщины».  

Специальные средства выразительности

      Специальные средства выразительности усиливают общие средства тем, что делают их красивыми. Специальные средства украшают текст, уточняют мысль автора.

     И общие, и специальные средства выразительности текста нужны автору, чтобы успешнее воздействовать на читателя:  донести мысль  и сделать ее понятной, текст сделать красивым и вызвать эмоциональный отклик адресата.

     К специальным средствам относятся тропы и риторические фигуры.

 1. Тропы — слова, употребленные в переносном  (часто не зафиксированном словарем) значении, несущие эстетическую нагрузку в тексте. Кроме того, они помогают кратко переделать сложное содержание. Текст, в котором  использованы тропы, нагляден, зрим, (то есть изобразителен, автор «рисует словами»), а значит, будет лучше воспринят и понят.

    К тропам, употребляемым в научных и публицистических текстах, относятся эпитеты, метафоры, метафорические метафоры, олицетворение, ирония, парадокс, гипербола, литота и др.

• Эпитет —  образное, необычное, неожиданное определение, обычно выраженное прилагательным или наречием образа действия. Эпитет «вбирает» в себя содержание целой ситуации, его смысл требует пояснений.
•    Сравнение — оригинальное, необычное сопоставление, уподобление двух предметов или явлений. Сравнение выявляет не любой (случайный), а важный признак сравниваемых объектов.

Как крылья доброй птицы, обнимают полукружные колоннады Казанского собора…

Развернутые  сравнения подробно описывают целую ситуацию, связанную с предметом, которому уподобляется другой предмет,  при этом признаки и свойства того, с чем сравнивается, переносятся на то, что сравнивается.

• Метафора — перенос значения одного понятия на другое на основании условного сходства. Структура метафоры и сравнения одинакова, так как метафора — это скрытое сравнение. Метафоры должны быть оригинальными, необычными, вызывающими эмоциональные ассоциации.

Развернутая метафора похожа на развернутое сравнение, но в то  же время отличается от него. Развернутая метафора более неожиданна и иносказательна

    Оценка книги, утвердившаяся на известный срок, очень часто меняется. Какая-нибудь будка, расположенная вблизи., может заслонить башню, стоящую вдали.

                                                                                                         (С. Маршак)

Метафорический эпитет соединяет в себе признаки метафоры и эпитета.

 Без читателя не только наши книги, го все произведения Гомера, Данте, Шекспира, Гете, Пушкина — всего лишь немая и мертвая груда бумаги.                         (С. Маршак)

Олицетворение — перенос человеческих свойств на неодушевленные предметы и явления, когда о них говорится как о человеческих существах. Это разновидность метафоры.

Гипербола — разновидность метафоры или сравнения, состоящая в том, что сопоставляемому компоненту приписываются свойства, значительно превышающие реальные.

Тургенев называл вдохновение «приближением бога»

    2.Риторические фигуры — это особые формы  («фигуры») высказываний, в которых с помощью лексических и грамматических средств  увеличивается выразительность текста и,  следовательно, сила его воздействия на адресата.

    Мы распределили те риторические фигуры, которые особенно популярны в научных и публицистических текстах, на три группы (по А.К.Михайловской)

1. Фигуры, выявляющие соотношения значений слов — понятий в них: эта антитеза и градация.
2. Фигуры, которые облегчают слушание речи, её понимание и запоминание: это повтор, анафора и эпифора, параллелизм и переход.
3. Риторические фигуры, помогающие диалогизации монологической речи. Они привлекают и оживляют внимание адресата, побуждают к «собственному внутреннему слову», способствуют установлению гармонических отношений между говорящим и слушателем. Это фигуры риторического обращения, риторического восклицания, риторического вопроса, одобрения, умаления, введение в текст вымышленной автором речи — собственной или чужой.

• Антитеза — это способ создания идей: автор из мысли извлекает противоположность, познаёт мир не только путём сравнения сходных явлений (метафора), но и в столкновении явлений «противоположных», «крайних».

    Антитеза — форма, в которую часто облекаются афоризмы.

    Антитеза придаёт мысли остроту и выразительность.

    Когда всё спокойно, ты шумишь; когда все волнуются, ты спокоен.

(Цицерон)

• Градация — риторическая фигура, суть которой состоит в расположении перечисляемых элементов (слов, словосочетаний, фраз) в порядке возрастания их значения («восходящей градации») или в порядке убывания значений («нисходящей градации»).

   Полная жизнь русской классики в школе — это условие существования нашего народа, нашего государства; это, как принято сейчас говорить, вопрос национальной безопасности. Не читая «Онегина», не зная «Преступления и наказания», «Обломова»…, мы превращаемся в кокой-то другой народ. Да что там «народ»! Нас и так уже иначе как «населением» не называют…»

(В. Непомнящий)

• Повтор используется для усиления высказывания, придания речи динамичности, определенного ритма.

     Лексический повтор — повторение одного и того же слова или словосочетания  с        небольшими вариациями.

     Морфемный повтор — повторение окончаний, суффиксов, приставок, корней.

    Да, непоправимое, но  не бессмысленное. Да, «невольник чести», но ведь чести…

    Все остальное им не нужно, все отрицательное не важно, нам еще многое пережить и передумать, чтобы вернуться к пониманию этой истины (что есть честь).

(Д. Шеваров)

• Анафора  (единоначатие) — разновидность повтора: одно и то же слово, несколько слов, повторяются в начале нескольких фраз, следующий одна за другой.

    Анафора придает ритм речи. Слушающий настраивается на определенную модель (схему) фразы или текста, знает, чего ему ждать. Это выгодно для говорящего и приятно для адресата.

       Мне не хватает дедушкиного дома  с его большим зеленым двором…

    (Ф. Искандер)

• Эпифора — повтор заключительных элементов, последовательных фраз..
• Синтаксический параллелизм — повтор синтаксических конструкций, особое устройство следующих друг за другом фраз с одной и той же синтаксической структурой, с однотипным порядком слов, однотипными сказуемыми.
• Период — способ синтаксического оформления сложного предложения, который соединяет в себе анафору и синтаксический параллелизм.

   Когда я думаю о судьбе русской литературы, когда я вспоминаю тот ратный подвиг, который совершила она, когда  я понимаю, что она живет в душе каждого человека в любые времена — тогда я соглашаюсь с Максимом Горьким: да, литература — самое главное, это наша национальная гордость!

• Риторическое восклицание отмечает эмоциональную смысловую кульминацию отрезка (части) речи. Служит задаче установления активного взаимодействия с адресатом.

   О времена! О нравы!

                     (Цицерон)

• Риторический вопрос служит для эмоционального выделение смысловых центров, для формирования эмоционально-оценочного отношения адресата к предмету речи.

   Что такое культура, зачем она нужна?

(В. Непомнящий)

• Гипофора — вопрос на ответный ход, это отрезок монологической речи, объединяющей риторический вопрос (или серию вопросов) и ответ на них; вопрос-раздумье.
• Риторическое обращение или восклицание используется не только для  называния адресата, сколько для привлечения внимания.

   Русь! Русь! Куда стремишься ты?

(Н. В. Гоголь)

• Введение чужой речи (вымышленной). Автор текста выступает как драматург, создающий предлагаемые реплики слушателей, с которыми он или соглашается, или спорит. Кроме голоса самого говорящего, в его речи начинают звучать другие голоса, выступающие с других позиций (мнение оппонента); рассуждение превращается в обсуждение.

   Если исключить редких чудаков, мы обыкновенно стараемся окружить и выставить себя в лучшем виде, показать себя самим и другим даже лучше, чем мы есть на самом деле. Вы скажете,  это суетность, тщеславие, притворство. Так, совершенно так. Только позвольте обратить внимание на два осень симпатичных побуждения…

(В. Ключевский)

• Ободрение и одобрение — фигура косвенной или прямой хвалы и внушения бодрости или надежды адресату. Особенно часто используется в  начале или в конце речи.

   Людям мудрым, влиятельным и могущественным — таким людям, как вы (судьи), надлежит приступить к врачеванию недугов, от каких государство тяжелей всего страдает.

(Цицерон)

План — конспект

урока русского языка

в 11 классе

Тема: Подготовка к ЕГЭ. Сочинения — рассуждения разных жанров.

Цель: 1. Продолжить работу по подготовке к ЕГЭ. Учить находить отличительные признаки      сочинений — рассуждений разных жанров: отзыва, рецензии, эссе.

           2. Развивать речь учащихся, умение анализировать, систематизировать, обобщать материал, делать логические выводы.

           3. Воспитывать настойчивость в овладении знаниями.

           4. Воспитывать милосердие, любовь ко всему окружающему.

Литература и оборудование:

1. Письменные работы по литературе. 9-11 классы. Карнаух Н.Л.
2. Сочинение. Секреты успеха. Мещерякова Марина
3. Русский язык. ЕГЭ. Анализ текста и написание рецензии. Архипова Д.И.
4. Русский язык: анализ текста. Козловская Н.В.
5. Раздаточный материал

Ход урока

I. Оргмомент

II. Повторение изученного о сочинении — рассуждении

У.      Ребята, вас ждёт очень серьёзное испытание — сдача ЕГЭ. Вы уже, конечно, знаете, что тест состоит из трёх частей и что третья часть — самая сложная, требует тщательной подготовки. Вам предстоит написать сочинение — рассуждение по предложенному тексту. Жанр — отзыв, рецензия или эссе. Сегодня вы проверите себя, что знаете хорошо и что нужно ещё отработать.

             Итак, давайте вспомним, что такое сочинение — рассуждение.    О.       Сочинение — рассуждение предполагает определенную свободу в изложении материала, т.к. автор должен представить свои мысли, возникшие после прочтения текста.

         Кроме выражения своей оценки, в подобном сочинении автор должен высказать аргументированную позицию, доказывая ее анализом текста. Сочинение-рассуждение должно содержать тезис, его доказательство, а также вывод. В рамках рассуждения можно выделить следующие виды сочинений: отзыв, рецензия и эссе.

У.     Правильно, ребята, главное в сочинении — рассуждении — высказать свою позицию, доказать её, привести необходимые аргументы.    

              Давайте вспомним отличительные особенности каждого вида сочинений. Что такое отзыв?

О.          Отзыв — этап постижения текста — «эмоциональное погружение в текст», Это попытка разобраться в собственных чувствах, вызванных прочитанным произведением, рассуждение о своих переживаниях, настроении. Поэтому в содержание отзыва включаются только те элементы, которые затронули автора лично, вызвали в душе его отклик.

У.             Расскажите поэтапную работу над отзывом.

О.         В отзыве о предложенном тексте ученику необходимо высказать свое мнение — не обязательно критическое.

• Для того чтобы написать отзыв, нужно очень внимательно прочитать предложенный текст.  
• Определить его тему, идею. Если текст актуален, объяснить, что именно составляет его актуальность. Сформулировать свое отношение к проблеме. Обосновать  свою точку зрения.
•  Если вы сумеете грамотно выстроить систему доказательств, то, возможно, убедите читающего в своей правоте.

Для того чтобы изложение вашей точки зрения не было «хаотичным», бессистемным, мысленно создайте «цепочку» рассуждений, по которой вы будете вести свою речь: о чем я буду говорить → для чего я это буду говорить → почему я об этом буду (или хочу) говорить →в чем хочу убедить собеседников → к какому результату хочу привести всю беседу (дискуссию).

Записать: поделиться своими впечатлениями о прочитанном, высказать свои чувства, мысли и переживания,  сказать об актуальности проблемы, в чём ты видишь её актуальность.

У.        Теперь обобщим наши знания о рецензии как жанре сочинения — рассуждения.

О.    Сочинение-рецензия — вид работы по литературе, который практикуется в старших классах, как в процессе обучения, так и на выпускных (переводных) экзаменах, это распространённая форма написания сочинения на ЕГЭ по русскому языку.

           Рецензия может быть написана на сочинение школьника, фильм, спектакль, литературный концерт, но чаще всего учитель предлагает написать рецензию на самостоятельно прочитанное произведение литературы.

               Рецензия — развёрнутое критическое произведение искусства, в основе которого — анализ художественного произведения в единстве его содержания и формы.

Цели рецензии:

          1) Дать аргументированное истолкование и оценку идейно-художественного своеобразия произведения.

          2) Поделиться впечатлением о прочитанном,  привлечь внимание к понравившемуся произведению, участвовать в обсуждении.

          В рецензии преобладает не эмоционально-субъективная (понравилось — не понравилось), а объективная оценка. Читатель выступает как критик и исследователь. Предметом исследования является произведение как художественный текст, поэтика автора, его позиция и средства её выражения (проблематика, конфликт, сюжетно-композиционное своеобразие, система персонажей, язык и т.д.).

хотелось бы еще раз обратить внимание на три основных компонента любой рецензии:

1. отзыв;
2. критический разбор;
3. оценка произведения.

Записать:  анализ изобразительных средств, которые лучше помогают понять основную мысль произведения.

У.          Что такое эссе?

О.  Эссе  (с франц. essay – попытка, проба, очерк,  от лат. exagium – взвешивание, exigo – взвешиваю) – прозаическое произведение небольшого объема и свободной композиции, содержащее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определенную  или исчерпывающую трактовку предмета. Как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо…

• В эссе могут быть элементы повествования или описания, но его главная задача-рассуждение, выражение открытой авторской поэзии, поэтому в эссе отсутствуют вымышленные персонажи и связующий их сюжет.
• Стиль эссе отличается образностью, афористичностью, использованием разговорной лексики. Для эссе характерны импровизация в трактовке произведения, непринужденная манера изложения. Композиция эссе свободна.

Записать: В эссе предмет или явление служит побуждающей силой для мыслей пишущего. Автор как бы «ходит кругами» вокруг конкретной темы, словно «плетет кружево» или «паутину» повествования. Это качество эссе определяется как свободное владение темой.

У. Теперь, ребята, когда мы повторили всё необходимое о сочинении — рассуждении, давайте на конкретных примерах попробуем найти отличительные черты каждого вида сочинения.

(раздаю ученикам карточки с отрывками из сочинений)

1. Работа по карточкам

Отзыв

            Вопрос о том, что есть человеческая душа, был и будет актуален – до тех пор, пока на свете живут люди, этой душой обладающие. Рассуждение  М. Пришвина о душе – не первое и не последнее, но, как и любое другое рассуждение об этой проблеме, — необычное и интересное.

Рецензия

            Повторяющийся союз «и» (в других последних предложениях – с наречием «ещё») может говорить как о том, что автор позволяет себе последовательно записывать «то, что пришло в голову», так и о том, что автор делает это сознательно, одновременно лишая рассуждение логичности, обычно свойственной письменным текстам, — и делая его вполне логичным, то есть понятным обычному читателю.

Эссе

            У человека – любого – есть душа. Это известно всем. Но известно ли кому-нибудь, что такое эта душа, существует ли она в реальном мире или только в нашем воображении? Наверное, каждый человек, рано или поздно, осознанно или не осознанно пытается решить – для себя – этот вопрос.

IV.  Комплексный анализ текста

У.    Ребята, мы обобщили знания о сочинении — рассуждении. Теория — это одно дело, а вот практика — это совсем другое. Написать сочинение — всегда очень сложно, но мы сейчас с вами попробуем это сделать.

          Перед вами текст Елены Лайковой. Сейчас мы его прочитаем и, разбившись на группы, напишем отзыв, рецензию, эссе.

           Зима. Из канализационного колодца валит пар. Вокруг оттаявшая земля. Подхожу ближе: земля шевелится. Да это брошенные людьми собаки, и в глазах их – горе и страх. Я знаю людей, которые выставляли на улицу свою собаку за то, что она не могла больше приносить потомство, а значит – дохода. Что же получается: деньги вместо души? Почему дефицит милосердия сегодня так велик?

        Что станет с нашим разумом и нашим сердцем? Не покинет ли нас доброта навсегда? Ведь уже сегодня её недостает нам всем! Горе у товарища – мы не спешим ему на помощь. Ребёнок с интересом смотрит, как голубь с отрезанными лапками мучается, не может приземлиться, — мы снова проходим мимо.

         Преступно мало мы говорим об отношении человека к четвероногому другу, словно нет в нашей жизни жестокости! Человек не может состояться без доброго отношения к меньшим своим братьям.

         Космос, пограничная и милицейская службы, медицина, геология – сферы, в которых жизнь собаки – подвиг во имя человека. Где же наша человеческая благодарность, милосердие?

(Е. Лайкова .)  

Вопросы по тексту:

1. О чем этот текст? ( вокруг нас очень много жестокости, мимо которой мы проходим, безжалостное отношение человека к животным)
2. К чему призывает автор текста? (быть милосердными к животным, к окружающим людям).
3. Как называется предложение, с которого начинается текст? (Зима. — Это назывное предложение. Холодно, сильный мороз).
4. Какие ассоциации проявляются у вас, когда вы читаете предложение с олицетворением: земля шевелится? ( автор нас заинтриговывает: что же там?)
5. Какие риторические фигуры использует автор? (риторические вопросы служат для эмоционального выделения смысловых центров текста, автор заставляет нас подумать над поставленными вопросами)
6. Для чего автор использует вопросительные предложения? (хочет достучаться до сердца каждого, призывает людей быть милосердными.)

Главное в отзыве: мои эмоции по поводу прочитанного, актуальность проблемы.

 — в рецензии: изобразительные средства, использованные автором для раскрытия темы, с целью высказать своё отношение к проблеме.

 — в эссе: размышляю о ключевом слове текста — о милосердии, «хожу кругами» вокруг конкретной темы,  словно «плету кружево» или «паутину» повествования.

У. Каждая группа будет работать самостоятельно. Мы не будем называть вслух тот вид сочинения, над которым вы работаете. Вы должны будете узнать самостоятельно, о каком жанре идёт речь.

( Ребята работают несколько минут, а затем зачитывают свои сочинения)

V. Рефлексия:

               — Что вам понравилось сегодня на уроке?

               — Было ли вам интересно?

               —  Какие выводы вы сделали для себя?

               — Что вам не понравилось?

Рецензия на сочинение

В
журнале «Литература» (приложение к
газете «1 сентября») есть статья Елены
Ерохиной «Умеем ли мы проверять
сочинение?» Статья полезная. В ней
говорится о педагогической рецензии.
Думаем, уместно взять на вооружение
каждому учителю русского языка и
литературы. Не секрет, что многие из
учителей попросту не умеют проверять
сочинение, а рецензия часто сводится к
одной фразе «тема не раскрыта». Елена
Ерохина предлагает вспомнить структуру
педагогической рецензии. Ознакомиться
со статьёй Вы можете в № 39 2003 г. Нас же
прежде всего интересует обучающая
рецензия, ведь мы хотим научить школьников
писать сочинение.

Итак,
начнём.

Алгоритм создания обучающей рецензии

1.
Прочесть сочинение
и оценить его по всем критериям.

2.
В текст рецензии включить оценку только тех
критериев, которые являются важными
для данного сочинения и данного
ученика;
3. Вынести необходимые
комментарии и замечания по тексту
сочинения на
поля;
4. Помнить, что
рецензия адресована конкретному
ученику;
5.  Учитывать этический аспект
оценочного суждения;
6.
 Отметить положительные стороны
сочинения.

Как писать рецензию?

I. Общая оценка, общее впечатление:

— обязательно обращение к
ученику;
— выражение эмоциональной
оценки, преобладание словосочетаний
“сочинение” + качественное
прилагательное: сочинение
хорошее, толковое, интересное, сумбурное,
продуманное, непродуманное…

II. Основная часть рецензии:

— глаголы
2-го лица: раскрываешь;
сравниваешь; допускаешь; не задумываешься;
не учитываешь;
— глаголы
3-го лица, единственного числа, прошедшего
времени: (не)
раскрыл; опустил; нарушила; (не)
использовала;
— вводные
слова, выражающие чувства говорящего: к
сожалению; к счастью; к радости;
выражающие оценку говорящим степени
реальности происходящего: конечно;
несомненно; возможно; очевидно;
по-видимому; безусловно;
указывающие на источник сообщаемого: по
мнению критика; по-моему;
указывающие на последовательность
мыслей: во-первых;
во-вторых; наконец; прежде всего; в
частности; кроме того; например;
представляющие собой призыв к
собеседнику:понимаешь;
пойми; пожалуйста; скажем;
предположим;
— краткие
страдательные причастия: ошибки
допущены; логика нарушена; сделан
вывод;
— качественные
наречия: хорошо;
плохо; глубоко; небрежно; невнимательно;
серьёзно и
так далее; наречия, смягчающие
категоричность суждений: не
совсем; не всегда; иногда.

III. Рекомендации ученику:

— глаголы
повелительного наклонения: устрани;
исправь; раскрой; закончи; углуби;
продумай;
— риторические
вопросы: Почему
не работаешь над стилем? Почему не
реагируешь на мои замечания?

Рецензия
– дело привычки. Овладев навыками
написания рецензии, учитель немного
будет тратить времени на её создание,
но польза будет огромной. Ученик поймёт,
что его творчество интересно учителю.

Из опыта работы. Сочиняем басню с пятиклассниками

Возникает
вопрос: когда начинать школьника обучать
сочинению? Вопрос далеко не простой.
Начинать надо с начальной школы. К нам
дети приходят в 5 классе. Вот с 5 класса
и начнём. В данной статье я не буду давать
никаких методических разработок. Хочу
привести пример обучения сочинению на
уроках литературы в 5 классе.

После
изучения басен И.А.Крылова даю учащимся
задание: напишите в левый столбик
человеческие пороки (жадность, хвастовство
и т.д.). А теперь напротив отметьте
животных и птиц, которые ассоциируются
с этими пороками. Подумайте, какое
качество вы бы хотели высмеять в басне?

И
тут предлагаю: сочините басню. Дети
испугались. Я, если честно, тоже: задание
неподъёмное для пятиклассников. Решила
подстраховаться, домашнее задание даю
на выбор:

-сочинить
басню (в стихах или прозе);

-выучить
наизусть любую басню И.А.Крылова;

—
сочинение «О чём заставляют задуматься
басни И.А.Крылова?»

И
вот долгожданный день: дети сдают
сочинения (не все, но у некоторых даже
в стихах). Обязательно читаю всему классу
понравившиеся работы. Сколько восторгов!
Сколько эмоций. И, наверное, лучшая
награда – слова учителя: «Дети, спасибо
вам. Я получила огромное удовольствие
от ваших работ! Вы молодцы!» На следующий
день остальные ребята принесли свои
басни.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #