Как пишется сочинение по русскому языку 4 класс

Содержание

Введение————————————————————————3

Классификация сочинений————————————————-4

Типы текстов——————————————————————5

Жанры сочинений————————————————————9

Приёмы работы над художественным текстом и живописным

 произведением—————————————————————21

Этапы работы над сочинением ——————————————25

Подготовительные этапы работы над сочинением——————31

Терминологический словарь———————————————33

Литература——————————————————————-35

ВВЕДЕНИЕ

Школьное сочинение – это творчество учащихся, т.к. ученик создает свой оригинальный текст. Сочинение – это самый трудный вид речевого упражнения: ученику нужно проникнуться мотивом, которым направляется создание высказывания, учесть условия, применительно к которым он это будет делать, спланировать содержание текста, сформулировать свои мысли, изложить их по порядку и проследить, чтобы не было ошибок.
         Учащихся необходимо обучать различным умениям: собирать материалы для сочинений, наблюдать жизнь, вдумываться в смысл происходящего, находить подтверждение своим мыслям в поступках людей.
        Работа над сочинением воспитывает вдумчивого, грамотного читателя, развивает чуткость к языку, художественный вкус, образное мышление, творческое воображение. Через собственное творчество ученик лучше воспринимает специфику жанра.
         Написание сочинения – это сложный процесс, как для ребенка, так и для взрослого человека. Младшие школьники не умеют формулировать свою мысль и находить средства для ее выражения, имеют небольшой речевой опыт в осуществлении данной работы.
        На протяжении всего обучения в школе дети пишут сочинения, но как показывает практика, этот вид работы часто вызывает у них трудности, а порой и негативное отношение, обусловленное не столько нежеланием выражать свои мысли и чувства, сколько отсутствием зачастую самых элементарных практических приемов в выполнении этой работы.

     Большинство детских сочинений страдают схематизмом, однообразием языковых средств, невыразительностью языка. Отсутствием эмоциональной окрашенности. В начальной школе многие учителя осторожно привлекают сочинения. Дети свободно выражают свои чувства в устной речи, но письменная речь требует выполнения определенных правил, которые порой затеняют творческий порыв ребенка.

         В процессе обучения сочинениям, устным и письменным, на практике реализуются общие умения в связной речи: умение понять и раскрыть тему, подчинить свое сочинение определенной мысли, собирать материал, систематизировать его, располагать, составлять план и писать по плану, использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями и, наконец, совершенствовать написанное.
 

КЛАССИФИКАЦИЯ СОЧИНЕНИЙ

Сочинения можно классифицировать по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по типам текста, по жанрам, по языковым особенностям (т.е. по стилям).

Источник материала	1)На материале труда, экскурсий, походов, наблюдений, личного опыта; 2)По картине, фильму, на книжном материале; 3) Материалы разных источников (например, книжные сведения и личные наблюдения) 4) )На основе творческого воображения (по сюжету картины, по данному началу или концу, сказок и пр.
Способ подготовки	1)Коллективный; 2)Индивидуальный (самостоятельный).
Язык (стиль)	1)Эмоционально-образный (художественный); 2)Деловой (близкий к научному).
Жанр (тип, вид)	Повествование, описание, рассуждение, смешанные, миниатюры, отзыв, заметка(статья в газету), письма, поздравления.

Сочинения могут быть классифицированы по тематическим группам:
а) природа нашей Родины;

б) школа, семья, друзья;

в) мечты и фантазии;

г) жизнь предметов, которые нас окружают, и т.д.

Классификация сочинений помогает глубже понять учебные задачи каждого очередного сочинения, правильно выбрать методические средства.Не менее половины устных и письменных сочинений должны опираться на ту или иную форму личного опыта учащихся.Обучаясь связной речи, школьники проходят путь от коллективных работ к самостоятельным, т. е. степень самостоятельности учащихся постепенно возрастает. 

ТИПЫ ТЕКСТОВ

Что должен определить для себя учитель, начиная обдумывать подготовку будущего сочинения: прежде всего надо иметь в виду следующее: стиль речи, тип речи и жанр.

    1.В реальном общении мы не пользуемся речью «вообще», мы создаем высказывания того или иного стиля: разговорного, научного, официально-делового, художественного, публицистического. Значит, и детей нужно нацеливать на создание не речи «вообще», а речи определенного стиля. Так, при создании высказываний важно иметь в виду три стиля: деловой (научно-деловой), художественный и разговорный.                                

   2.Следующее понятие, важное для успешной работы над сочинением, — типы речи.

 Типами речи называют тексты или фрагменты текстов с определенным обобщенным (типовым) значением: о сменяющих друг друга действиях, о предмете и его признаках и т.д. Самыми актуальными для младших школьников, для их письменной речи можно считать повествование и описание предмета. Что же об этих типах речи следует знать учителю?

 Каждый из них может быть как делового, так и художественного стиля;

Во-первых, при создании любых повествований и описаний предмета, во-первых, нужно учить вычленять детали: в повествовании детализировать действия, а в описании предмета выделять те его части, которые и будут характеризоваться;

Во-вторых, нужно учить пользоваться разнообразием языковых средств. Для повествования особенно важны видо-временные формы глаголов, глагольная лексика, для описания предмета – слова, называющие признаки, характеризующие предмет;

В-третьих, чему необходимо учить, — это тому, как избежать повтора слов в названии действующего лица, в названии предмета и других элементов повествования и описания.

Таким образом, конкретное содержание подготовительной работы во многом зависит от того, какого стиля и типа речи будет создаваться текст.

1. ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫЙ ТЕКСТ

1.Отвечает на такие вопросы: кто? что делал? где? когда? Как?

2.Действия протекают во времени, чередой, одно за другим. Для того, чтобы показать последовательность действий, в языке имеются такие слова, как сначала, потом, затем, тогда, снова, сперва, ещё, уже и другие.

3. Главная  особенность  повествования — сообщение о развивающихся действиях и о завершении действия. В повествовании должно быть много глаголов.

Схема построения повествовательного текста

1.Начало действия: а) место; б) время.

2.Развитие действия: а) Сообщение о действующем лице; б) Особенности и порядок действий.

3.Кульминация.

4.Вывод.

( развитие речи 3 класс, с.70-71 – устное и письменное сочинение на тему «Забавный случай, который произошёл с твоим питомцем»)

Памятка

Как составить текст-повествование:

Определите:

1.О чем вы будете рассказывать (какова тема текста)?

2.Какая мысль в рассказе будет основной?

3.Как лучше озаглавить текст?

4.С чего можно начать рассказ (о чем будет говориться в вводной части)?

5.О чем вы расскажете в основной части (как развивалось действие, какой момент был самым напряженным, чем все завершилось)?

6.Как можно закончить рассказ (какая будет концовка)?

2.  Текст — ОПИСАНИЕ

1. Описание — это текст, в котором названы признаки предмета (объекта речи). Описание отвечает на вопрос какой? Для текста описания нужны имена прилагательные, так как текст отвечает на вопрос какой? каков? Описанию помогают сравнения с чем-либо, для чего используются слова как будто, как, словно, похож на …

2. В описании нет движения. Признаки описания неизменны и постоянны.Описание дается для того, чтобы читатель (слушатель) видел предмет описания, представил его.

3. Характер описания   — взволнованный. Изображение — красочное.

4. Описание — это текст, который указывает признаки объекта речи (размер, форму, цвет, вкус, запах, возраст, характер, внешний вид).

В описании должны быть представлены основные для данного случая признаки.

Схема построения описания

1.Представление объекта речи.

2.Наиболее характерные признаки объекта речи.

3.Оценка объекта речи.

 4.Заключение и вывод.

(развитие речи 3 класс, с.45 –«Сочинение  наблюдение за погодой», с. 59-60 – «Сочинение – описание любимого домашнего животного»).

В программном  материале  «тексты – повествования» и «тексты — описания» рассматриваются в едином контексте для более чёткого понимания сходных и отличительных черт ( развитие речи 2 класс, с.74-82, 3 класс, с.40-44, 54-63, 4 класс, с. 34-39).

Памятка

Как составить текст-описание:

1.Определите свое отношение к предмету, который будете описывать.

2.Выделите признаки предмета.

3.Подумайте, какие слова и словосочетания можно употребить, чтобы описание было точными и ярким, какие сравнения использовать.

3.  Текст — РАССУЖДЕНИЕ

1. В  рассуждении дается объяснение какому-либо явлению, предмету, факту, событию  и т.д.  Почему это есть? Почему это произошло, случилось? Почему так? Вот основные вопросы, на которые отвечает рассуждение. В написании рассуждения используются слова: во-первых, во-вторых, так как, поэтому, ведь, потому что, значит, кроме того, следовательно, итак.

2. Построение рассуждения чаще всего бывает таким: высказывается какая-либо мысль, потом идут доказательства этой мысли, а затем дается итог, т.е. вывод в результате приведенных  доказательств.

3. Утверждения,  под  которыми нет    какой-либо  логической опоры,  доказательствами  не  являются.

Схема построения текста-рассуждения

1.Вступление.

2.Тезис (основная мысль, которая будет доказываться).

3.Аргументы ( доказательства): а)доводы;  б)примеры, случаи, факты,    цифры; в)мнения авторитетных людей, цитаты.

4.Вывод.

Памятка

Как составить текст-рассуждение:

1.Тезис, краткое сообщение о том, что вы будете доказывать.

2.Доказательство, рассуждение. Его можно начать так: «Происходит это потому, что…», «Объясняется это тем, что…» и т.п.

3.Вывод.

Знакомство с текстом рассуждением начинается ещё на уроках литературного чтения.

 во 2 классе -учебник часть 1, с.123-132. В.Драгунский «Что я люблю», «Что любит Мишка»,  с. 153-158,  В.Драгунский  «Друг детства», В. Лунин «Кукла» и написание на основе анализируемых текстов сочинений — «Что я люблю и почему», «Мой любимый друг детства»;

 в 4 классе на основе произведения В.Драгунского «Двадцать лет под кроватью», дети знакомятся с понятием цитата, рассуждение, строением рассуждения — с.6-15, сочинение-рассуждение по фотографии, «Ветка распускающейся берёзы», с.20-22, сочинение-рассуждение «Размышления о моих увлечениях», с. 25 -27, с. 33-34, с. 46-48, «Учимся делать научное сообщение», «Поляна с одуванчиками», с. 27-31. В. Песков «Речка моего детства»,  поиск элементов рассуждения в тексте «Плёс», с. 53-56 «О чём думает кот, сидя на окне?»,  с.82-87, продолжаем изучать особенности рассуждения на примере произведения  В.Пескова  «Сёстры»,  с.95-105, сочинение «О чём мне рассказала старая фотография».

ЖАНРЫ СОЧИНЕНИЙ

СОЧИНЕНИЕ ЗАГАДОК

Загадка – это выражение, нуждающееся в разгадке, истолковании.

Несмотря на большой опыт детей в разгадывании загадок, уроку проведения сочинения предшествует долгая подготовительная работа: игра «На что похоже?», подбор точных слов для словесного рисунка, игра в рифмы, отгадывание загадок, наблюдение за тем, как они «устроены».

Важно, чтобы младшие школьники усвоили основные признаки загадки:

предмет не назван;

назван  другой,  похожий на него;

показаны важные признаки предмета;

рифма.

Можно рассказать детям о типах загадок:

описание;

иносказание;

вопрос.

Важно обратить внимание ребят на язык загадок: противопоставление, метафоры, сравнение; познакомить с литературными и народными загадками.

В ходе работы над загадками у младших школьников вырабатывается положительный мотив к занятиям словесным творчеством, овладению приемами художественной речи( 1 класс  литературное чтение, с 14-19-«Раскрываем секреты загадок»).

СОЧИНЕНИЕ ЗАПИСОК

Записка – это короткое однотемное  письмо, краткое изложение какого-нибудь дела. Записки  пишут,  когда  нет  возможности  сказать  что-то  лично,  нет возможности встретиться, нет времени, чтобы написать подробное письмо. Записки кладут или вешают на видное место или с кем-то передают. Сочинению  предшествует  урок  знакомства  с  признаками  текста  данного жанра. Учащиеся наблюдают за текстами-записками, выявляют их признаки, знакомятся с основными структурными элементами (обращение, основная часть, подпись, дата), видами записок (записки-сообщения, записки-приглашения, записки-просьбы), учатся грамотно оформлять их на письме. Проводится работа с деформированным текстом.

Памятка «Как написать записку»

Подумай, к кому ты обращаешься (взрослому человеку, другу)

Вспомни секреты обращений.

Кратко напиши о том, что хочешь сообщить (используй короткие, простые предложения: «Я ушёл в магазин», «Позвони по №… телефона»).

В конце записки не забудь  написать свою имя и фамилию .

Проверь, нет ли орфографических ошибок, аккуратно ли выполнено оформление.

СОЧИНЕНИЕ ПИСЕМ

В сочинениях-письмах выражаются эмоциональные переживания детей, их отношение к событиям повседневной жизни, к окружающим людям.

Начинается работа по написанию писем путем постепенного введения необходимых представлений об элементах письма как текста, его структуре, композиции, лексике. Письмо, как и любой текст, имеет три части: начало (зачин), основную часть и концовку.  Вместе с тем письмо как текст обладает и своими особенностями. Оно имеет конкретного адресата, ему присущи диалоговые формы общения: приветствие, прощание, обращение, другие этикетные выражения.

Письмо – особый жанр, «написанный текст, посылаемый для сообщения чего-нибудь кому-нибудь» (Ожегов С.И.). В жанре письма могут сливаться в одно целое особенности как письменной, так и устной речи. Полярность жанра письма в том, что текст письма может быть приближен либо к разговорной речи, либо к художественной речи, либо даже к деловой, т.е. практически в тексте письма может быть любая стилистика: все зависит от адресата, от того, рассчитано ли письмо на индивидуальное прочтение или на публикацию. Итак, письмо обладает большими коммуникативными возможностями. Поэтому так важно познакомить школьников с этим жанром.

Учитель должен помочь детям уяснить требования, которым нужно следовать при работе над сочинениями этого вида: писать грамотно, ясно, адресуясь конкретным лицам; вырабатывать культуру письма.

Сам учитель, работая с детьми над жанром письма, обязан быть корректным. Письма нельзя подвергать грубым публичным исправлениям. Помогая ребенку увидеть недочеты, надо подходить к процессу обучения очень осторожно (развитие речи  2 класс, с.23-25, с.44-46, «Как писать письмо» , 68-69, 3 класс с. 36-39, с.45,  «Как написать поздравление» — с.49-51,  литературное чтение 2 класс «Секреты свитка» — японское письмо, анализ хокку, с.108-109, литературное чтение 4 класс, 165-167, «Письмо Тациту»).

При обучении детей культуре письма можно использовать следующие задания:

редактирование текста вымышленного письма: детям необходимо изменить текст письма так, чтобы можно было понять, о чем же хотел сообщить отправитель;

письма по заданию (другу, сказочнику, учителю и т.п.).

Существует несколько разновидностей писем:

1. Поздравительное письмо.

        Поздравить – это выразить адресату чувство радости по поводу успеха, награды, праздника, удачно завершенного дела, приезда.

        Для младших школьников письменное поздравление – наиболее распространенный вид письма. Нужно, чтобы они хорошо поняли значение поздравительных писем, научились избегать штампов и шаблонов, излишней «клишированности», стремились писать искренние и сердечные поздравления.

Схема письма	Содержание письма
1. Обращение	Уважаемая Мария Ивановна! Родная моя мамуля! Мой дорогой братишка!
2. Причина поздравления.	Поздравляю Вас с Новым годом! От всей души поздравляю тебя с днем рождения!
3. Пожелания.	Здоровья, удач, бодрости, радости…
4.Подпись. Дата.	Твой друг… Твой сын… С уважением, Ваш ученик…

2. Письма родным и близким.

        Письма родным – это интимные письма, письма-повествования, в которых о чем-то сообщается, напоминается, подтверждается или отрицается. В них чаще, чем в других видах писем, встречаются эмоционально-оценочные суждения.

Схема текста письма	Содержание письма
1. Обращение. Начальная фраза о состоянии переписки.	Дорогие мама и папа! Дорогая бабуля! Получил(а) ваше письмо… Давно не было писем… Очень захотелось побыстрее написать вам…
2. Основное содержание письма, сообщение о новостях.	Расскажу о нашей жизни в лагере…
3. Вопросы родным и близким. Благодарности. Просьбы. Приветы. Прощание. Концовка, подпись. Дата и место написания (если их нет в начале письма).	Как здоровье дедушки? Какие у вас новости? Получили ли вы мою фотографию? Спасибо за письмо. Спасибо за подарки. Пишите мне чаще. Жду ответа. Передайте привет дяде Володе. До свидания! До скорой встречи! Целую много-много раз. Обнимаю и целую. Наташа. Ваш сын Серёжа. 12 июля 2007 года. Чехов.

Памятка «Как писать письмо»

1.Сначала обязательно нужно поздороваться.

2.Если ты пишешь взрослому, малознакомому человеку, то лучше начать письмо так:«Здравствуйте, уважаемая…!»

3.Обрати внимание: к взрослому человеку мы должны обращаться на «Вы», и «Вы» писать с большой буквы: «Как Вы себя чувствуете?»

4.Потом нужно поблагодарить за полученное письмо. После этого можно кратко обсудить то, что тебя в последнем письме взволновало.

5.Затем поинтересуйся делами того, кому ты пишешь. Расспроси о том, что тебя интересует.

6.Важно, чтобы тот, кому ты пишешь, чувствовал, что он тебе интересен, что его дела для тебя важны. Это главный закон Общения!

7.Если  ты давно не получал (ла) писем, то поинтересуйся, почему тебе не пишут.

8.Затем расскажи о себе.

9.Заканчивать письмо принято словами: «Крепко Вас обнимаю. Ваша Маша». Или: « Жму рук. Пиши! Миша».  Или: « С уважением Аня».

Памятка «Как написать поздравление»

1.Мы поздравляем своих родных и близких друзей и знакомых с праздниками, чтобы выразить свою любовь и уважение, показать, что мы помним о них. Для этого мы начинаем поздравление с выражения своих чувств с обращения: «Дорогие, любимые бабуля и дедуля!» Или: «Дорогой Петя!»

2. Затем можно высказать свои добрые пожелания: «Желаем вам здоровья и радости!» Или: «пусть сбудутся твои мечты!»

3. В конце ставится подпись: «Целуем! Петя и Света» или: « Твой друг Коля».

СОЧИНЕНИЯ ЗАМЕТОК

Заметка – это небольшая статья, посвященная конкретному факту, положительному или отрицательному. От обычного сочинения заметка отличается краткостью, меткостью языка, а также тем, что в ней всегда остро ставится проблема, нередко содержится призыв, обращение к читателю (иногда и в заглавии). Заметка может также содержать просто сообщение, новую интересную информацию. Заметка сообщает читателю, что, где, когда произошло или должно произойти, кто является действующим лицом.

Текст заметки состоит из трех частей: начала, основного содержания и концовки. Каждую часть принято писать с красной строки. Сочинению заметки предшествует урок знакомства со структурой газеты,  профессией корреспондента, особенностями жанра заметки (литературное чтение 2 класс, с. 78- 103)

Работе над заметкой помогает следующая памятка:

        1.Знай точно, о чем пишешь и для чего.

        2.Не старайся в одной заметке рассказать о многом, лучше напиши об            одном факте, но подробно.

       3.Излагай материал логично и последовательно.

       4.Называй фамилии ребят или тех, о ком рассказываешь – заметка от этого становится интереснее.

       5.Выражай свое отношение к происходящему.

АННОТАЦИЯ

Работа над составлением  аннотациии  начинается в 4 классе после знакомства с устройством книги (Развитие речи,с. 60-62), где дети знакомятся с понятиями обложка( передняя и задняя сторона, внутренняя сторона), форзац( передний и задний), титульный лист или титул, оборот титула и наконец, с самой аннотацией. Совершая исследование книг вместе с героями учебников Машей и Мишей, учительницей Евдокией Васильевной, учащиеся узнают расположение аннотации, цель её предназначения, изучают строение и тип предложений, входящих в неё, знакомятся с правилами оформления, учатся самостоятельно писать свою аннотацию к любимой книге, составляя план, создают памятку. ( Развитие речи, с.71-76, с.80-82,с. 92 -94)

Памятка

«План составления аннотации к книге»

  1.Укажи имя, отчество, фамилию и даты жизни писателя ( поэта).

  2. Коротко упомяни, где он учился, как стал писателем (поэтом).

  3.Назови самые известные его произведения.

  4. Перечисли произведения, которые вошли в данный сборник.

СОЧИНЕНИЯ ПО КАРТИНАМ

Чрезвычайна велика роль картины в развитии речи учащихся. Картина воздействует на чувства ребенка, открывает те стороны жизни, с которыми он мог бы не столкнуться в своем непосредственном опыте. Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы школьнику.

        Основная цель занятий по картинам – научить детей рассматривать, « видеть» картину. Каждая картина поможет послужить источником для живой, интересной беседы, во время которой выявляется ясное представление о значении данного слова в речи и принципы его применения. Картина приучает детей к последовательности в изложении мыслей, уясняет им значение плана, концентрируя внимание на целом. Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи.

        Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК «Перспективная начальная школа» по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества.

Сочинения по картинам делятся на 3 основные  вида:

1.повествовательные сочинения по серии картин или по картинному плану;(1 класс — литературное чтение с.6-9, сочинение «докучной сказки», с. 36-38, сочинение «сказки –цепочки», с. 65-80,сочинения по серии картин Юрия Васнецова, литературное чтение 2 класс, 62-64 – сочинение сказки — небылицы по рисункам Б.Ермолаева, Ю.Васнецова, развитие речи 2 класс, с.14-15, развитие речи 3 класс, с.68-70 – «Сочинение по серии картинок» Херлуфа Бидструпа «Радости садоводства»)

2.повествовательные сочинения по одной картине;

3.описание картины.

                              СОЧИНЕНИЕ ПО ОДНОЙ КАРТИНЕ 

 значительно труднее предыдущего вида. Здесь ученик используя свои знания, свой жизненный опыт, должен создать в своем воображении сюжет, наметить действующих лиц, представить обстановку, на фоне которой протекает действие до и после того момента, который запечатлен на картине. Учащийся  должен контролировать себя, чтобы его вымысел не противоречил действительности.

 1.Молчаливое созерцание картины (обязательное включение в процесс созерцания музыкального произведения для усиления эмоционального фона учащихся)

2. Рассказ ( прочтение статьи в учебнике, творческое задание: найти информацию о художнике ) о художнике и его произведениях( если автор знаком, вспомнить его произведения).

 2.Передача сюжета картины по вопросам учителя, либо вопросам учебника.

3.Обдумывание названия, данного картине самим художником

4. Составление плана рассказа по картине.

          5. Придумывание предшествующего  и последующего моментов по содержанию картины.

          6. Составление рассказа от лица героя картины (если это требуют задачи урока)

7. Словарная работа.

          8. Написание сочинения.

РАБОТА ПО ОПИСАНИЮ ЖИВОПИСНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

ОПИСАНИЕ КАРТИНЫ – самая трудная форма сочинения. Обычно она проводится в 4 – 7 классах, но по УМК «Перспективная начальная школа» проводится, начиная со второго класса. Трудность описания картины в том, что учащиеся должны суметь проанализировать и оценить ее, а они еще к этому не подготовлены, у них нет искусствоведческих знаний, мал жизненный опыт. В этом помогает серия наводящих вопросов, данных в учебниках литературного чтения и русского языка, части 2(развитие речи).

Этапы работы по описанию живописного произведения

      1.Вступительное слово и беседа с учащимися.

      2.Рассказ (самостоятельное чтение учащихся) учителя о художнике(знакомство с его произведениями, либо воспоминания об уже знакомых картинах)

      3.Рассматривание репродукции живописного произведения. Созерцание произведения с использованием музыкальных произведений известных композиторов, для усиления эмоционального фона.

      4.Работа над содержанием наблюдаемого живописного произведения (устное построение предложений по вопросам, расположенным в учебнике, либо задаваемым учителем), использование в наблюдении специальных приспособлений: рамки, лупы.

      5.Речевая подготовка. Орфографическая подготовка.

     6.Составление плана.

     7.Написания первого варианта сочинения.

     8.Редактирование первичного текста (домашнее задание),  устный анализ в классе  (При обсуждении сочинений дети должны проявить такт, доброту, внимание. Учитель своим голосом, интонациями поможет им найти правильный тон. Ситуации  эмоционально-нравственных переживаний  на начальных этапах  обучения детей создает сам учитель, и он же использует эти ситуации для возбуждения их интереса к литературному творчеству, для повышения их активности, а значит, и для выработки конкретных умений и навыков).

Примерные темы сочинений

                         2 класс

1.А. Рылов «Полевая рябинка» ( Развитие речи, часть 2,с. 42-43)

2. А. Дюрер «Травы» (Литературное чтение, часть 1, с.114-115)

3. А.Венецианов  «Жнецы» (Литературное чтение. Часть 1, с.119)

4. В.Гог «Комната в  Арле» (Литературное чтение. Часть 1, с.121-122)

5. Н. Крылов «Зимний Пейзаж» (Литературное чтение часть 2, с.40),

6. А. Дюрер «Заяц» (Литературное чтение, часть 2,с.108-109)

7. А. Матисс «Разговор» (Развитие речи, с. 61-62)

8. К.Петров –Водкин «Утренний натюрморт» (Развитие речи, с.66-67)

9. Н.Рерих «Стражи ночи» (Развитие речи, с.89-90)

10. В.Гог «Подсолнухи» ( Развитие речи, с.93)

11. В.Гог «Церковь в Овере» (Развитие речи,с. 95-96)

                                             3 класс

1. М. Шагал «Окно в сад» (Литературное чтение, часть 1, с.12-13)

2. В. Паленов «Заросший пруд» (Литературное чтение, часть1, с. 61-62)

3. П.Филонов «Нарвские ворота» (Литературное чтение, часть 1,с.122-124)

4. В.Кандинский «Двое на лошади» (Литературное чтение, часть1,с. 140-142)

5. А.Куинджи «Лунная ночь на Днепре» (Литературное чтение, часть 1,с. 147)

6. О.Ренуар «Портрет Жанны Самари» (Литературное чтение, часть1,с.174-176)

7. С.Жуковский «Плотина» (Литературное чтение, часть 2, с. 104-106)

8. З.Серебрякова «За обедом» (Литературное чтение, часть 2,с. 128-129)

9.Б.Кустодиев «Масленица» (Литературное чтение, часть 2, с. 137-139)

10.К.Юон «Весенний солнечный день. Сергиев Посад» (Литературное чтение, часть2, с.175-176)

11. К. Моне «Прогулка» (Развитие речи, с.19-20)

12.А. Рылов «Зелёный шум» (Развитие речи, с. 21-23)

13.В. Серов «Портрет Микки Морозова» (Развитие речи,с.46-49)

14. К.Моне «Парламент» (Развитие речи ,с. 52-54)

15. И. Шишкин «Дубовая роща» (Развитие речи,с.88-89)с

16.К. Коровин «Портрет Татьяны Любатович» (Развитие речи, с.96-97)

17.Дитц «Охота на редис» (Развитие речи,с.120-121)

18.О. Ренуар «Девочка с лейкой» (Развитие речи, с. 122-123)

4класс

1. И. Левитан «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники» (Ли      тературное чтение, часть 1,с. 99-100)

2. М. Врубель «Жемчужина» (Литературное чтение, часть 1, с.105)

3. Э.Шанкс «Наём гувернантки» ( Литературное чтение, часть 1,с.126-127)

4. В. Ватенин  «Голуби в небе» (Литературное чтение,часть1,с.133)

5. З. Серебрякова «Катя с натюрмортом» (Литературное чтение, часть 2, с.26-27)

6. П.Пикассо «Девочка на шаре» (Литературное чтение, часть 2,с.28-29)

7. Леонардо да Винчи «Мона Лиза» (Литературное чтение, часть2,с.82-86)

8. П.Пикассо «Плачущая женщина» (Литературное чтение, часть2,с.99-100)

9. Э.Мунк «Крик» (Литературное чтение, часть2,с. 99-100)часть2,с.101)

10. Ф.Марк «Птицы» (Литературное чтение,часть2,с.101-102)

11. П.Пикассо «Герника» (Литературное чтение, часть2,с.148-150)

12. В. Попков «Моя бабушка и её ковёр» (Литературное чтение, часть2,с.157-158)

13. Б.Кустодиев «Вербный торг у Спасских ворот» (Литературное чтение,часть2,с.159)

14.И.Левитан «Тихая обитель» (Развитие речи, с.39-41)

15.В.Джеймс «Кот на окне» (Развитие речи, с.53-56)

16.Н. Богданов-Бельский «Дети» (Развитие речи, с.88-90)

ПРИЁМЫ  РАБОТЫ  НАД  ХУДОЖЕСТВЕННЫМ И ЖИВОПИСНЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ

На уроках литературного чтения учитель знакомит школьников с доступными их восприятию художественными приёмами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем контрастом. Поэтому воспитанная на уроках способность выделять в тексте и понимать художественные приёмы – это первый шаг к пониманию художественного образа. На материале произведений живописи и графики  учитель может показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Новой линией работы над формированием коммуникативной стороны речи младших школьников является линия работы сравнительного анализа языка разных видов искусства: литературы, живописи и музыки.

Первое, что должен знать учитель, приступая к работе над художественным текстом и живописным произведением, это тему, главное переживание авторов, образы, которые  объединяют эти произведения. Дети на практическом уровне, без введения сложной терминологии, учатся понимать, «как сделано» художественное произведение, какие приемы и способы создания художественной картины мира есть у авторов произведений, учатся не только «видеть» авторское слово, но и любоваться им. 

Слушая музыку, глядя на картину, «читая слова» в художественном произведении, ребенок попадает в плен «добровольной галлюцинации», такими яркими и глубокими бывают вызванные воображением картины жизни, нарисованные художником. Маленький читатель представляет себе героев, сочувствует им или, наоборот, гневается и может даже отождествлять себя с ними.

Второе – на что должен обратить внимание учитель, это на литературные приёмы, которые используют авторы в своих произведениях,синонимы, антонимы, интересные обороты речи, которые в последствии может использовать и сам ученик.

Третье – и так же важное условие, это собственная точка зрения ученика, которая вырабатывается в ходе созерцания, любования, наблюдения над произведениями.

Примерный план анализа

1.Чтение художественного произведения (поэтического или прозаического).

2.Работа с текстом (определение темы, главного переживания)

3. Работа над литературными средствами, используемыми автором (сравнением, олицетворение, контрастом).

4. Выяснение разных точек зрения на данное произведение.

5.Созерцание живописного произведения ( с одновременным прослушиванием соответствующего музыкального произведения).

6.Анализ первых впечатлений ( Какое впечатление произвело произведение,? Какие эмоции, ощущения возникли? )

7.Подробное рассматривание картины (отдельных фрагментов, используя лупу, рамки) с лексическим побором слов, предложений).

8.Уточнение точки зрения героев учебника ( Миши Маши, Кости Погодина, Анишит Йокоповны)с точкой зрения учеников.

9. Уточнение типа сочинения ( описание, повествование, рассуждения или смешанной техники)

9. Составление примерного плана собственного сочинения.

10. Написание сочинения.

11. Обсуждение  написанного сочинения (с речевой и орфографической корректировкой).

 12. Исправление ошибок ( использование словарей «Пиши правильно», «Обратный словарь», «Словарь устойчивых выражений», «Словарь происхождения слов»).

Перечень художественных и живописных произведений,

предназначенные для анализа и написания  сочинений

2класс

1.С. Козлов «Ёжик в тумане» и Т.Маврина «Полумесяц» (Литературное чтение, Часть 1,с. 97-99)

2.Э. Мошковская «Если такой закат…» и  П. Брейгель «Охотники на снегу» (Литературное чтение, часть1, с.172-174)

3.И.Пивоварова «Картина» и В.Гог «Церковь в Овере» (Литературное чтение. Часть2 , с.11-12)

4.Г.Сапгир «У прохожих на виду» и Н.Крылов «Зимний пейзаж» (Литературное чтение, часть2,с.39-40)

5.О.Дриз «кончилось лето» и  М.Добужинский «Кукла» ( Литературное чтение, часть2,с.44-46)

6.О.Дриз «Синий дом» и М.Шагал «Синий дом» (Литературное чтение,часть 2,с.47-50)

7.М.Пришвин «Золотой луг»  и В.Гог «Подсолнухи» (Литературное чтение.часть 2.с.123-125)

8. Н. Осипов «Горицвет» и Т.Маврина «Васильки на окне» (Развитие речи, с.20-22)

9. К.Паустовский «Необыкновенная осень» и Т.Маврина «Костёр во дворе» (Развитие речи, с. 34-36)

                                           3 класс

1.Н.Некрасов «На Волге» и А.Мещерский «У лесного озера» (Литературное чтение, часть2,с.130-136)

 2.Паустовский «Растрёпанный 1.С.Козлов «Июль» и А.Герасимов «После дождя» (Литературное чтение, часть1.с.8-9)

3.Хокку: Дзёсо, Басё,  В.Шефнер «Середина марта» и  И.Грабарь «Мартовский снег» (Литературное чтение, часть 1,с.20-23)

 4.В.Берестов «Плащ» и  В. Гог «Ботинки» (Литературное чтение,часть1.с.48-51)

  5.К.Паустовский «Растрёпанный воробей» и В.Боровиковский «Безбородко с дочерьми, З.Серебрякова «Автопортрет с дочерьми» (Литературное чтение, часть2,с.139-150).

4 класс

 1.Древнегреческий миф «Персей» и Пьеро ди Козимо «Персей и Андрамеда», древнерусская икона «Георгий Победоносец» (Литературное чтение, часть1,с.13- 20)

  2. Былина «Илья Муромец и Соловей – Разбойник» и И.Билибин «Илья Муромец», М.Врубель «Богатырь», В.Васнецов «Богатыри» (Литературное чтение, часть1.с.55-65)

3. Былина «Садко» и Н.Рерих «Заморские гости» (Литературное чтение, часть1 ,с.66-71)

          4. В.Жуковский «Славянка» и И.Левитан «Тихая обитель» (Литературное чтение, часть1,с.92-97)

          5. В.Драгунский «Красный шарик в синем небе» и С. Лучишкин «Шар улетел» (Литературное чтение, часть1,с.132-133)

          6. А.Чехов «Ванька» и Н.Богданов –Бельский «Визитёры», «Дети за пианино» (Литературное чтение,часть1,с.152-161)

        7.С.Козлов «Не улетай, пой, птица!», «Давно бы так, Заяц!» и В.Гог «Огороженное поле. Восход солнца», «Звёздная ночь» (Литературное чтение,часть2,с.29-37)

        8.А.Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной бывают такие дни» и Н.Альтман «Портрет Анны Ахматовой» (Литературное чтение,часть2,с.104-107)

        9. А.Кушнер «Сирень» и  П.Кончаловский «Сирень» (Литературное чтение, часть2,с.107-111)

         10.М.Лермонтов «Парус», М.Волошин «Зелёный вал отпрянул и пугливо…» и  И.Айвазовский «Девятый вал» (Литературное чтение,часть2,с.120-124)

         11. А.Пантелеев «Главный инженер» и А.Дейнека «Окраина Москвы. Ноябрь 1941 года» (Литературное чтение,часть2,с.130-148)

         12. Древнегреческий гимн природе, А.Пушкин «Везувий» и К.Брюллов «Последний день Помпеи» (Литературное чтение, часть 2,с.160-168)

 V. ЭТАПЫ РАБОТЫ  НАД  СОЧИНЕНИЕМ

1.Предварительная подготовка.

 Ее цель: создать базу для последующей работы. Она, как правило, рассредоточена по времени, проводится на уроках не только русского языка, но и литературного чтения, окружающего мира,  изобразительного искусства. Организуется накопление необходимых знаний, впечатлений, ведется обучение использованию языковых средств и т.д., причем учащиеся на этом этапе могут и не знать, что учитель готовит их к творческой работе.

    2.Создание речевой ситуации.

Ее цель: во-первых, пробудить у школьников желание вступить в общение с читателем, стать автором, творцом, а во-вторых, помочь осознать свою речевую задачу и обрести конкретного адресата, читателя будущего текста. Типы ситуаций предполагают «выход» прежде всего на различные стили, в рамках которых создаются высказывания. Ситуации могут быть естественными и специально созданными. Естественные – это те, которые учитель организует для освоения изучаемого материала, например грамматико-орфографического: для постановки задачи, для поисков ее решения, для отработки тех или иных учебных действий, но при этом умело использует их и для совершенствования речи, для накопления школьниками опыта речевой деятельности. Вторая же группа ситуаций специально создается учителем для развития речи учащихся.

Речевая ситуация, к какому бы виду она не принадлежала, должна определяться учителем с учетом той разновидности речи, над которой предполагается работать: по стилю, по форме (устная или письменная), по типовому содержанию (описание, повествование, рассуждение), по жанру (письмо, дневниковая запись, сообщение учебного материала, загадка, объявление и т.п.), по конкретному содержанию (о чем именно).

Главный признак, по которому разграничены ситуации, — функция речи и адресат: кому и для чего говорит или пишет ученик. Иначе говоря, типы ситуаций предполагают «выход» прежде всего на различные стили, в рамках которых создаются высказывания.

Можно вычленить такие типы речевых ситуаций:

     1) рассчитанные на появление у детей потребности поделиться с учителем, с товарищами своими наблюдениями, впечатлениями, раздумьями – для работы над разговорной или разговорно-художественной речью;

     2) «педагогические», связанные с необходимостью донести до кого-то научные или практические знания, научить чему-либо, объяснить что-то – для обучения деловой или научной речи;

    3) обеспечивающие элементарный научный поиск, решение какой-то задачи, выход из проблемной ситуации – для становления научной речи;

     4) связанные с необходимостью проинформировать кого-то, сообщить какие-то важные точные сведения – для обучения деловой речи;

      5) рождающие у детей желание передать свое видение окружающего, свое восприятие мира – для развития художественной речи.

      3.Непосредственная подготовка.

Её цель: уточнение речевой ситуации, жанра и его особенностей, обсуждение конкретного содержания, т.е. деталей, языковых средств, которые помогут реализовать авторский замысел, — вот программа подготовительной работы на уроке.

4. Написание сочинения. На этом этапе очень важно, чтобы школьники были сосредоточены на решении именно речевых задач, чтобы они не были скованы боязнью допустить орфографическую ошибку. Используемая в практике установка: «Пользуйся только теми словами, написание которых вы знаете, не пишите больших предложений» — не только не полезна, но и просто вредна. Она лишает смысла подготовительную работу, препятствует продвижению детей в речевом отношении. Не спасает положение и совет: «Если не знаете, поднимите руку, я помогу». Пока ребенок сидит в ожидании учителя, он теряет мысль и творческий настрой. Можно позволить ребенку пропускать сомнительные буквы. (Например, вет…р, ч…тает.), обращаться к словарям, данным в учебнике «Развитие речи». Это освобождает ученика от страха перед ошибкой, позволяет сделать сочинение подлинно творческой работой.

 5. Самопроверка. Это этап, важный для речевого развития. Прежде всего, ученики должны знать, во-первых, что именно они проверяют, во-вторых, последовательность тех операций, которые им советуют выполнить, в-третьих, способы внесения исправлений. Главное действие – перечитывание текста  с определенной целевой установкой.

Первое перечитывание может завершиться внесением некоторых изменений: квадратными скобками отмечают лишние элементы, после «галочки» в конце текста при необходимости можно добавить недостающие предложения.

Второе перечитывание предполагает поиск тех средств языка, которые, может быть, нуждаются в уточнении, замене и т.п.

Третье прочтение – проверка орфографической и пунктуационной грамотности. 

Предлагаю ввести приём перечитывания сочинения соседом по парте или другом, которому доверяешь: это помогает услышать текст как-бы со стороны и лучше услышать речевые ошибки.

Памятки, которые могут использовать дети при работе над сочинением:

                         Основные требования к написанию сочинения

 1.Чтобы сочинение было интересным, пиши о том, что интересно тебе самому, тогда будет интересно слушать и читать твоим одноклассникам.

 2.Чтобы сочинение  было самостоятельным,  не повторяй  в изменённом виде мысли товарищей. Пиши так, как думаешь сам.

 3.Чтобы сочинение было последовательным, излагай мысли по порядку, всё  второстепенное группируй вокруг главного.

 4.Чтобы язык сочинения был ярким, подбирай точные слова, не повторяй одних и тех же слов, выражений.

 5.Чтобы сочинение было грамотным, пиши внимательно, в затруднительных случаях вспоминай правила, обращайся к орфографическому словарю.

Памятка 2

 1.Соответствует ли содержание текста теме?

2. Не пропущено ли главное, подтверждена ли фактами основная мысль?

3. Нет ли в тексте лишних фактов, предложений, слов?

4. Логично ли построен текст, не надо ли что-то переставить?

5. Хорошо ли связаны между собой части текста и соседние предложения?

6. Выделены ли части текста красной строкой?

7.Те ли слова отобраны для раскрытия темы?

8. Хорошо ли построены предложения?

9. Интересно и понятно ли всё написанное слушателю?

Памятка 3

1.Содержание текста должно соответствовать теме.

2. Основные мысли подтверди фактами.

3. Свои мысли излагай последовательно по плану.

4.Каждую новую часть пиши с красной строки.

Как проверить своё сочинение?

Памятка 1

1.Прочитай сочинение и ознакомься с замечаниями учителя.

2. Выполни замечания по содержанию (С), найди лишнее( не по теме).

3. Дополни, если нужно, текст.

4. Замени неудачный  заголовок. Напиши новое начало или другую концовку.

5. Измени, если нужно, части текста, их порядок, количество предложений в каждой части.

6. Подумай, какие слова лучше употреблять в тексте, чтобы он был более точным. Подбери эти слова.

7.Исправь те предложения, которые неверно построены (П).

8.Найди слова, которые написаны с ошибкой ( / ). Исправь.

9. Найди пунктуационные ошибки. Исправь их.

10.Напиши после исправления второй вариант сочинения. Стремись к тому, чтобы тема и основная мысль текста были раскрыты.

11. Употребляй слова точно. Используй синонимы, антонимы, афоризмы.

Памятка 2

 1.Проверь, не пропустил ли ты буквы.

 2.Правильно ли написал безударные гласные?

 3.Проверь слова с парными согласными.

 4.Проверь, точно ли употребил глаголы в предложениях?

 5.Посмотри, есть ли в тексте предложения с однородными членами (союзные или бессоюзные), проверь наличие знаков препинания.

 6.Во время проверки пользуйся словарями, не уверен – спроси у учителя.

6. Проверка работ учителем.

Проверка сочинений учителем не должна продолжаться более двух дней, т.к. в противном случае учащиеся забывают, если не основное содержание, то детали, лексику, синтаксис своего сочинения.

7.Доработка сочинения учеником-автором.

На уроке, посвященном анализу сочинения, зачитываются лучшие работы, разбираются недочеты содержания, раскрытия темы, орфографические и типичные речевые ошибки. Индивидуальные ошибки исправляются вне урока с отдельными учениками или группами.

Если сочинение — итог длительной подготовки, то и построение урока сочинения зависит от характера подготовительной работы. Могут быть выделены некоторые основные черты уроков письма сочинений.

Сообщение темы и задач сочинения, обсуждения их с учащимися.

Беседа в целях упорядочения материала, если он накоплен заранее — в ходе наблюдений, или для его накопления.

Составление плана или его уточнение, если план был составлен ранее.

Речевая подготовка текста: составление отдельных словосочетаний, предложений или фрагментов связного текста.

Орфографическая подготовка к написанию трудных слов.

Письмо сочинения, оказание учителем индивидуальной помощи.

Самопроверка, исправление замеченных недочетов и ошибок. [21, с.201]

При подготовке к первым детским сочинениям учителю следует продумать не только содержание и приемы, но и последовательность работы. Вот примерный порядок работы над сочинением:

Устное рассказывание по теме сочинения.

Учитель дает возможность учащимся высказать свои личные впечатления по теме и при необходимости в помощь рассказчику ставит вопросы, чтобы детализировать рассказы детей, внести в них ясность.

Чтение плана, записанного учителем на доске, или коллективная работа над планом.

Составление ответов на каждый вопрос плана, коллективное обсуждение, запись на доске слов, необходимых для составления сочинения, предупреждение орфографических ошибок.

Связный рассказ по плану.

Запись сочинения с доски или под руководством учителя.

Проверка записанного.

Чтобы учащиеся научились излагать мысли связно, в строгой логической последовательности, все сочинения составляются по плану.

Планы первых сочинений даются учителю в форме вопросов, которые строятся так, чтобы в ответах можно было использовать лексику вопросов, добавляя к каждой фразе лишь одно-два слова. Все сочинения, используемы в рамках УМК «Перспективная начальная школа , имеют чёткую структуру работы, прописанную в самих учебниках развития речи и литературного чтения, в следствии чего, позволяют ученикам самостоятельно решать учебные задачи, формируют у них познавательные, регулятивные и коммуникативные компетенции, создают благоприятную почву для дальнейшей теоретической и практической деятельности.

VI. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ ЭТАПЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ

Подготовка к написанию сочинений, и как следствие формирование коммуникативных компетенций младших школьников начинается задолго до того, как будет впервые написан самостоятельный творческий продукт.

Целенаправленная работа вплотную начинается во втором классе на уроках развития речи, которые проходят 1 раз в неделю (по программе 5 час русского языка).

Начинается данная работа с изучения видов предложения по цели высказывания, интонации: нахождении этих видов в конкретных текстах, определении границ предложения, нахождение в данных предложениях специальных литературных приёмов, служащих средством передачи эмоционального отношения автора.( 2класс, с.5-8, 3 класс, с.8—14)

Второй вид работы  — работа над текстом: в практических упражнениях дети получают понимание смысла слова текст, учатся различать набор предложений от записи, в которой все предложения связаны по смыслу, пытаются определить тему текста, основную мысль текста и главное переживание.( 2 класс, с.9-20,с. 28- 41,3 класс, с. 14-18,с.20-21)

 Третий этап работы – строение текста: деление текста на части, понятие абзац, план, восстановление текста соответственно данному плану, самостоятельное  составление плана.(2 класс, с.56-60, 62-65,80-81,3 класс,  с.26-29,с.57-63,с.66-68)

Четвёртый этап – готовит ученика к самостоятельной творческой работе – устное и письменное изложение текста: происходит выяснения изученных позиций ( Текст ли это? Соответствует ли название теме? Где выражается основная мысль? Какое предложение передаёт главное переживание автора? После этого идёт работа над строением текста, деления его на части, если нужно, составление плана, работа над орфографией и синтаксисом, устный и письменный пересказ).

2 класс- с.46 «Белка в лодке» по В.Бианки, с. 52-53, «Весенний звон» по Н.Сладкову, с. 70-71 «Калина» по Б.Александрову, с.72 «Зелёные бабочки» по Н.Сладкову,с.91 «Шишки», с. 94 «Красное лето» по И. Соколову- Микитову,с. 97 «Ступеньки» по Н.Сладкову.

3 класс- с.30-31 «Новый голосок» по Н.Сладкову, с.32-34 «Где ёжик?» по М.Быковой, с.62-63 «Дятел» по М.Пришвину, с. 63-65 «Трясогузкины письма» по Н.Сладкову, с.66-68 «Кошка и ёж» по А.Бостром,с. 90-93 «Как котёнок Яша учился рисовать» по Л. Каминскому, с. 94-96 «Художник» по К.Коровину, с. 103-104 «На вырубке» по М.Пришвину, с. 110- 116 «Как папа бросил мяч по автомобиль» поА. Раскину,с. 118-120 «Умная птичка» по М.Зощенко.

4 класс-  с. 31, «Куда лето прячется» по Б.Сергуненкову, с. 45-46 «Одуванчик» по Б.Сергуненкову, с. 90-92 «Муравьишкин корабль» по Г.Цыферову.

ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

Речь- это деятельность человека по использованию языка в целях общения и мышления. Она является отражением индивидуальных свойств личности. При помощи речи( устной и письменной) мы передаём и получаем разные сообщения. С помощью речи человек может выразить своё отношение к окружающему миру.

Текст – запись, в которой предложения связаны по смыслу. Все предложения в тексте объединяет общая тема.

Текст – может быть написан для того, чтобы передать основную мысль или выразить главное переживание автора или героя.

Тема текста – это то, о чём автор пишет текст.

Основная мысль (идея) – это то, что автор хочет сказать, ради чего он пишет.

Название  текста – может выражать тему или основную мысль текста.

Тема картины – просто обозначает  то, что на ней изображено.

Главное переживание картины —  это выраженное в картине отношение художника к тому, что он изобразил.

Текст – описание – это тип текста, который даёт наиболее полные , точные сведения о предмете или же картине, наблюдаемыми автором.

Портретное описание – может рассказать о внешности, возрасте, характере и переживаниях человека.

Текст – повествование – это тип текста, в котором события описываются в последовательности. Обычно, он бывает в разговорном или художественном стиле. Текст-повествование есть ни что иное как рассказ. Без которого нельзя представить человека. Ведь вся его жизнь и есть повествование!

Текст – рассуждение – такой связный текст, в котором для доказательства какого-то утверждения используются суждения автора. Имеет своей целью выяснить какое-либо понятие, развить, доказать или опровергнуть какую-либо мысль.

Рассуждение – это стремление человека найти ответ на волнующий его вопрос. В рассуждении хорошо виден ход мыслей человека.

Рассуждение – это объяснение какого-либо явления с опорой на наблюдение.

Тезисы – подробный, расширенный план выступления. В тезисах кратко излагаются основные мысли каждой части доклада.

Научный текст – текст, в котором сообщаются точные сведения о каком-либо явлении или животном.

Научно-популярный текст – текст. В котором литературное изложение сочетается с научными сведениями. В нём интересно и просто излагаются научные сведения.

Аннотация – краткая информация о содержании книги. Аннотация включает информацию об авторе, могут быть перечислены рассказы, вошедшие в сборник, названы имена главных героев.

Монолог – разговор, который человек ведёт сам с собой. Человек может произносить монолог вслух перед кем-то или мысленно про себя.

Диалог – разговор между двумя людьми.

Метафора – скрытое  сравнение, в котором отсутствуют слова: как, словно, будто ( Например, «изумрудная трава»).

Олицетворение – наделение явлений или предметов неживой природы качествами  человека (речью,  смехом, мыслями, переживаниями).

Сравнение – сопоставление людей, предметов, явлений по их внешнему сходству, присущим им качествам (Например: «Анчар, как грозный часовой..).

Контраст — в отличие от сравнений, указывают на различие (противоположность) героев или концепций.

ЛИТЕРАТУРА

1. Григорьева М.Н. Учимся сочинять загадки. // Начальная школа.- 2003. — № 4.

2. Загребельная С.В., Кащаева Г.С., Мамонова Л.А. Обучение написанию сочинений в начальной школе. — М.: АРКТИ, 2006.

3. Корешкова Т.В. Подготовка будущего учителя: как научить младших школьников создавать высказывания. // Начальная школа. — 2006. — № 3.

4. Каленчук М.Л., Чуракова Н.И., Малаховская О.В., учебник «Русский язык», часть 2- М.: Академкнига/Учебник, 2008.

5. Каленчук М.Л., Чуракова Н.И., Малаховская О.В., методическое пособие «Русский язык» ,- М.:Академкнига/Учебник, 2011.

4. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. — М.: Просвещение, 1975.

5. Программы по русскому языку и литературному чтению «Перспективная начальная школа»- М.,: Академкнига/Учебник, 2011.

5. Речевые уроки. / Под ред. Ладыженской Т.А. — М.: Просвещение, 1994.

6. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Самый полный справочник для младших школьников по написанию сочинений и изложений, а также по подготовке устных выступлений на уроках литературного чтения и русского языка. — М.: АСТ: Астрель: Профиздат, 2006.

7. Чуракова Н.И., учебник «Литературное чтение», — М.: Академкнига/Учебник, 2011.

8. Чуракова Н.И., Малаховская О.В., методическое пособие «Литературное чтение» ,- М.:Академкнига/Учебник, 2011.

Здравствуйте, друзья! На связи Евгения Климкович! Желаю Вам доброго времени суток и предлагаю поговорить о творческой составляющей образовательного процесса. А именно о том, как научить детей писать сочинения?

К сожалению, многие из нас сталкиваются с тем, что обладающий богатой фантазией и большим запасом слов школьник не может выразить свои мысли на бумаге. Всё плохо? Не дано от природы? Конечно же нет! Не стоит опускать руки и мириться с этой ситуацией. Правильно и красиво писать сочинения уже в начальных классах под силу любому ребенку, и научить его этому – не только работа педагогов, но и наша с вами задача.

С чего начать?

Любая творческая работа начинается с темы. Задана тема преподавателем или выбрана ребёнком самостоятельно – имеет принципиальное значение? Абсолютно никакого! Наша с вами цель – понять, разбирается ли ребёнок в данном вопросе, поэтому начинаем обсуждать и рассуждать.

Позвольте вашему школьнику выразить свои мысли, задавайте наводящие вопросы, ищите в дополнительных источниках нужную информацию – всё это поможет собрать исходный материал для будущей работы, исключить не относящееся к теме и оставить только самое необходимое.

Работаем по плану

Ну вот, ваш ребёнок определился, чему будет посвящено сочинение, но, мыслей так много, все они так перепутались. Что делать? Начинаем составлять план, который выстроит в красивые рамки все рассуждения и позволит получить структурированный результат.

Расскажите своему маленькому школьнику про трёх основных «китов», на которых строится творческая работа: введение, основная часть и заключение.

Главная цель на этом этапе – дать понять, что должен содержать в себе каждый из пунктов плана, и чем они друг от друга отличаются.

Когда именно разрабатывать план действий – до сбора необходимого материала или после – решать исключительно основному участнику процесса. Некоторые дети легко справляются с выбором темы и обозначением границ, но не могут определиться, о чем они будут писать. Для таких случаев будет целесообразным вначале собрать информацию, а потом написать план работы. Главное условие – план не должен появляться уже после написания сочинения.

Пишем на черновик

Как бы ни хотелось нашим детям побыстрее справляться с домашними заданиями, чтобы освободить побольше времени для развлечений и прогулок, зачастую им приходится мириться с предварительным выполнением заданий на черновиках.

Убедить своего школьника в том, что черновики – это не двойная работа, а возможность вовремя исправить ошибки и недочеты, должен уметь каждый родитель. Хотите помочь ребенку стать впоследствии добросовестным исполнителем? Приучите его стремиться к аккуратно исполненному результату уже в начальной школе, и это поможет ему в дальнейшем обучении.

Независимо от формы сочинения, будь то повествование, описание по картине или рассуждение, задача работы – раскрыть главную мысль.

Именно этому посвящена основная часть – содержание. Тем не менее, как показывает практика, с содержательной частью школьники справляются намного проще, чем с вступительной.

Гораздо труднее для детей найти первую фразу, с которой необходимо начать. И из этой, на первый взгляд сложной, ситуации есть выход.

Объясните своему ученику, что введение вытекает из сути основной части его работы, указывает, почему выбрана такая тема, и, для упрощения процесса, его написание можно отложить на второй план. Поверьте, что ребёнок справится гораздо успешнее с этой задачей, когда будет готова середина.

Подведение итогов и формулирование выводов будет  заключительным этапом работы. Главное правило на этом этапе – не ограничивайте ребёнка в объёмах, дайте волю его мыслям. Он ведь не волшебник, он только учится!

Проверяем результат

На данном этапе участники процесса меняются местами: поработать придется вам, родители. Мы с вами будем читать, вычеркивать, исправлять и дополнять. Только все ли родители делают это правильно? К сожалению, нет. Зачастую этот процесс выглядит как техническая корректура готового материала.

Вы готовы и впоследствии исправлять ошибки своего школьника или хотели бы, чтобы ребёнок овладевал знаниями и применял их самостоятельно?

Давайте будем не только править, но и объяснять, почему мы это делаем. Не исправлять ошибки, а указывать на них, предлагая варианты их устранения.

А вдруг у ребёнка на это есть своя, отличная от вашей, точка зрения, которая имеет право на существование?

К разному возрасту разный подход

С написанием сочинений школьники сталкиваются уже в 1 классе. На уроках русского языка начинающим ученикам предлагается в устной форме рассказать о себе, выразить свои эмоции и чувства, дать описание по картинке.

Как правило, уже к моменту поступления в школу малыши имеют основные навыки описательного процесса. Наша с вами задача в этот период – развивать словарный запас.

Сделайте  хорошей привычкой во время совместных прогулок  с ребёнком описывать какие-либо предметы, элементы природы, используя для этого прилагательные, добавляя новые, неизвестные  слова. Одновременно интересно и полезно!

Самостоятельная работа по индивидуальным темам начинается у детей во 2 классе. Здесь и пригодятся освоенные навыки описания, потому что основная тематика сочинений – сюжетные рассказы. В этом возрасте школьников учат находить главную мысль в готовом тексте. Читайте книги, просите ребёнка пересказывать и выделять основное.

В 3 классе к описательному творчеству добавляется рассуждение. Излагая свои мысли, учащиеся делают выводы из своих наблюдений, приводят доказательства, дают оценку. К концу обучения в 3 классе в качестве наглядных примеров педагоги начинают использовать картины.

Здесь важно уделить внимание изображениям переднего и заднего плана, фону, деталям. Научите своего школьника «читать» картину. А с описательной функцией ребенок уже умело справляется, не так ли?

В 4 классе дети начинают развивать умение писать сочинение на литературные темы.

Сочинения по литературе считаются одними из самых сложных творческих работ.

1. Во-первых, для его написания необходимо знать произведение.
2. Во-вторых, необходимо составить точный и развернутый план работы.

Поэтому читать, читать, и ещё раз читать!

К завершающему этапу образования в начальной школе при написании таких работ ребенок уже умело использует:

• описание;
• анализ;
• оценку;
• сравнение.

И всё это – заслуга не только педагога, но и ваша личная, уважаемые родители.

Хотя, с тем, что от педагога зависит многое, не поспоришь. Друзья, посмотрите, каким замечательным и наглядным может быть обыкновенный урок русского языка)

В заключение хочется пожелать вам удачи и творческих успехов. Помните: ваш ребёнок – это индивидуальность с личным мнением. Не навязывайте ему своих мыслей, не оказывайте «медвежьей услуги», выполняя за него работу ради хорошей оценки. Будьте рядом и помогайте, но дайте ему возможность делать ошибки, нарабатывая собственный опыт.

Также позволю себе порекомендовать вам статью о развитии техники чтения, без которой в школе вообще никуда. А еще думаю будет полезно узнать о том, как научиться быстро и интересно учить стихотворения и готовиться к пересказу.

Друзья, оставляйте свои комментарии и делитесь статьей в социальных сетях, и мы вместе постараемся сделать жизнь наших детей интересней.

Всего вам самого доброго!

Детишкам привет!

Всегда ваша, Евгения Климкович!

Сочинение – обязательный вид письменных работ по русскому языку и литературе в школьной программе. Оно призвано научить ребенка излагать свои мысли логично и последовательно, грамотно, убедительно; выражать свое отношение к теме, делать выводы. Умение писать сочинение понадобится уже на начальном этапе обучения, но особенно пригодится школьникам при сдаче ЕГЭ. Как научить ребенка писать сочинение?

Виды сочинений

Каждый вид школьных сочинений имеет свою структуру, особенности изложения, критерии оценки. Сегодня существуют такие виды:

• Сочинение-описание. Главное значение при их написании имеют художественно-изобразительные средства языка (эпитеты, сравнения, метафоры). Основная особенность описаний — последовательный переход от общего к частному. Это может быть описание картины, героя, интерьера, пейзажа, времен года. Именно с описаний детей начинают обучать написанию сочинений уже в начальной школе. Простейшие описания ребенок должен уметь делать уже к концу 1 класса.
• Сочинение-повествование (рассказ). Это тоже своего рода описание, но описывать нужно действия, события (поездка, каникулы, выходной, любимый урок). Поэтому основное внимание уделяется последовательности изложения мыслей. Для такого сочинения обязательны завязка, кульминация и последующая развязка. Главная роль в нем – у глаголов. Во 2 классе ребенок уже должен уметь писать простое повествовательное сочинение.
• Сочинение-рассуждение. Для учащихся это наиболее сложный вид письменных работ, требующий максимальной концентрации, глубокого знания темы и умения ее проанализировать, выразить свое отношение. Структуру такой работы обязательно составляют идея (тезис), доказательства (аргументы), вывод (ответ на главный вопрос). В таком жанре пишутся сочинения на свободную тему, обзоры, отзывы, эссе.

Начните обучение сочинению-описанию еще до школы: пусть ребенок устно рассказывает о том, что изображено на картинке, что он видит за окном, на прогулке, в своей комнате. Обращайте внимание дошкольника на последовательность изложения мыслей: от одного предмета к другому, не перескакивая. То есть сначала полностью описывается один предмет, только после этого нужно переходить к другому, а не «метаться» между ними туда-сюда по несколько раз.

Действуем последовательно

Сочинение – это не просто письменная работа. Она всегда структурирована. Нельзя написать «как на душу легло», чтобы получилась работа, соответствующая критериям высокой оценки. Сочинение может быть очень глубоким и содержательным, но при этом учитель оценит его невысоким баллом, потому что написано оно, например, не точно по теме, или она раскрыта не полностью, или ребенок в процессе написания «ушел влево» – сам себя увел рассуждениями в дебри вопроса, который рассматривать не требовалось, но при этом упустил суть…

Поэтому и учить ребенка нужно, последовательно обучая работе над каждым элементом.

Что должен уметь учащийся, чтобы написать «правильное» сочинение?

• Строго следовать теме.
• Выделять ее границы.
• Выбирать идею.
• Составлять план работы.
• Подбирать материалы к сочинению.
• Соблюдать структуру плана.
• Писать вступление и заключение.
• Работать с черновиком.

Для получения хорошей оценки важно также, чтобы написана работа была с соблюдением норм русской современной грамматики, лексики, пунктуации, синтаксиса. То есть не содержала совсем или имела минимум незначительных ошибок. Поэтому так важно не только собрать все «ингредиенты» в нужном порядке, но и уметь внимательно переписать начисто, проверить написанное. Здесь уже нужны знания правил русского языка.

Следуем теме

Далее будут изложены приемы, с помощью которых учащихся обучают навыкам написания сочинений педагоги в школах. Но их с успехом можно применять и дома, если у ребенка возникают те или иные трудности.

Итак, тема. Первое, что нужно внимательно изучить, – содержание темы: что конкретно нужно раскрыть. То есть если дана тема природы в драме Островского «Гроза», писать нужно именно о природе в этом произведении, а не о природе в творчестве Островского вообще. А вот тема «Любовная лирика в творчестве Пушкина» предполагает, что нужно проследить тему любви в стихах Пушкина на протяжении всей его жизни, анализа одного стихотворения будет явно недостаточно.

Главная ошибка большинства школьников – неумение отличить широкую тему от узкой.

Педагоги для решения этой задачи применяют следующие приемы:

• После изучения произведения просят детей предложить возможные темы. Например, в романе Тургенева «Отцы и дети» это может быть тема любви, конфликта поколений, образ главного героя, особенности композиции и т.д. Главное, чтобы темы предлагали учащиеся.
• Теперь нужно определиться, узкая тема или широкая. Детям предлагают разобрать тему по словам и выделить из них ключевые понятия (подчеркнуть, выделить цветом, обвести). Например, тема «Жизненный путь Евгения Онегина»: ключевым словом будет «путь». То есть нужна хронология жизненных событий героя. А тема «Чтение – лучшее учение» предполагает объяснение взаимосвязи этих двух понятий.
• Учащимся раздают уже готовые сочинения, которые написаны не по теме. Необходимо определить, почему они не соответствуют теме, какой она должна быть в конкретном случае.

Выбираем идею

Основной подвох широких тем в том, что школьники зачастую пытаются объять необъятное, излагая все, что им известно по этому вопросу, не выделяя основной сути этого «потока информации». Например, перечислять все, что говорили критики о творчестве Лермонтова, в одноименной теме совсем не обязательно. Нужно выбрать несколько самых показательных примеров, отражающих суть, и разобрать их. Таким образом ребенок очерчивает для себя границы своей будущей работы, то есть определяет идею сочинения.

Учащиеся должны понять, что идея – та часть общей темы, которую выбирает для себя сам ребенок для каждого конкретного случая. Именно идея и предопределяет содержание будущей работы.

Например, при теме «Любовь в жизни человека» можно взять за идею значение материнской и романтической любви. Рассмотреть их на паре-тройке литературных и жизненных примеров. Этого будет достаточно.

Другое дело – темы узкие. Что особенного, например, в теме «Моя комната»? Последовательно описать расположение мебели – слишком примитивно. Здесь нужно действовать по принципу «от частного – к общему». Что именно вызывает чувство комфорта в этой комнате? Какие предметы в ней особенно дороги автору? С какими важными событиями в жизни автора она связана? Произошли они или только грядут? То есть от конкретного, частного описания переходят к общему: чувствам, эмоциям, событиям.

Соответственно, чтобы правильно выбрать идею, нужно конкретизировать общее или обобщить конкретное. Развить это умение можно только практически: предлагая детям находить как можно больше узких тем в одной широкой или выходить на как можно большее число широких тем из одной узкой.

Как составить план и подобрать материалы?

Более четко рамки будущего сочинения задает его план. Он помогает вести логическое повествование, не уходить в сторону, раскрывать тему. Любое сочинение содержит вступление, основную часть и заключение.

Научиться составлять план будущего сочинения можно, тренируясь на прочитанных произведениях. Прочли – составили план. Или прочитали параграф учебника, проанализировали, вывели план.

Это умение тренирует и другая работа: располагать в правильной последовательности перемешанные куски текста, а затем каждую часть называть.

Умение составлять план в соответствии с темой также вырабатывается практически: детям предлагают тему и готовые планы к ней. Им нужно проанализировать, насколько каждый план соответствует теме.

Составлять план можно как до, так и после сбора материала, главное – обязательно до того, как начнется непосредственно работа над написанием сочинения. Иначе в плане просто нет смысла.

Немало сложностей может вызвать и сбор материалов к сочинению, ведь от этого напрямую зависит глубина раскрытия темы и полнота сочинения.

Что может служить источником материалов?

• Литературные произведения.
• Другие книги.
• Личный опыт.
• Критические статьи.
• Статьи, отзывы в интернете.

Как научиться результативно собирать материал? Для этого также существует несколько приемов:

• Составление таблицы, в которой расписываются основные вопросы и подбираются материалы для ответов на них.
• Кластер. Это подбор ключевых фраз, слов и понятий, о которых в конкретной работе будет идти речь, с постепенным дополнением более конкретизированными характеристиками.
• Работа с вопросами. Эффективна в начальной школе в качестве помощи детям. Учителя предлагают учащимся опорные вопросы по теме, ответив на которые последовательно, они смогут написать сочинение.
• Дневник памяти. Этот прием хорош для детей, сталкивающихся со страхом чистого листа (боязнь начинать работу, неуверенность). Если ребенок выбрал идею, составил план, ему вроде все понятно, но при этом он никак не может начать работу, полезно просто выписать на черновик все, что приходит в голову по данной теме: ассоциации, примеры, цитаты, слова, мысли, события… Дальше нужно будет все это систематизировать, оформлять, но лист-то уже не чистый, страх ушел!

Черновик – основа дела

Работе с черновиком ребенка тоже нужно учить. Неправильно, если он просто сядет и начнет писать полностью сочинение – как на чистовик. При этом у него нет возможности вносить серьезные правки, дописывать, корректировать. А между тем такая возможность должна быть обязательно – на то он и черновик!

Удобно согнуть лист пополам и писать текст слева. Правая часть остается для пометок, вставок, комментариев. При этом писать нужно только на лицевой стороне листа, чтобы весь текст был перед глазами. При больших объемах можно использовать несколько листов.

Парадоксально, но начинать лучше всего с написания заключения. Так учащийся сразу видит, в какую сторону ему развивать мысль, ставит себя в рамки плана и делает вывод к своей будущей работе, которая пока только осмысливается в голове. Но к моменту ее завершения школьник уже достаточно устанет для того, чтобы поставить эту красивую жирную точку в своей работе. А хороший вывод всегда оценивается очень высоко.

Потренироваться умению писать краткие и глубокие выводы можно с помощью простого приема: закончить рассказ. Сначала пусть это будет событийный рассказ, затем можно брать описательные тексты, рассуждения. Постепенно ребенок научится подбирать концовку и к собственным произведениям.

А вот вступление практичнее писать после того, как будет готова основа. В таком случае введение будет грамотно подводить к дальнейшему повествованию, задавать ему тон. Проще говоря, ученику уже будет видно, на что нужно настраивать читателя.

Чтобы детям было легче написать вступление, им нужно предложить несколько клишированных вариантов:

• Цепочка наводящих вопросов. (Что такое счастье? В чем оно заключается? Как понять, что ты счастлив? Как построить свое счастье? Об этом и рассуждает (имя писателя) в своем произведении (название).
• Рассуждения о заголовке сочинения. (Любовь. Однозначно сказать, что это, невозможно, настолько она многогранна и субъективна. Об одной из таких граней и размышляет (имя писателя) в своем (название произведения).
• Диалог с собеседником (в виде обращений ко второму лицу).
• Начало в виде цитаты, афоризма, пословицы, отражающей суть темы.
• Небольшая справка об авторе (поэте, художнике, писателе) либо о создании произведения.
• Описание впечатлений, которые вызвало конкретное произведение у самого учащегося.

После того, как сочинение написано, учащийся должен уметь его вычитывать, исправлять допущенные ошибки. А также иметь возможность послушать анализ своей работы со стороны. В качестве критика могут выступать как учитель, так и родители, желающие помочь ребенку в освоении навыка письменных работ.

Только в этом случае у него будет понимание того, как писать – хорошо, а как – плохо.

Печатается
по решению кафедры начального и коррекционного образования

Протокол
№ 1от 15.12 .2017 г.

Рецензенты:

С.М.
Завьялова, к.п.н., доцент, директор ГБПОУ РО «ЗернПК»

Е.И.
Ковалёва, преподаватель высшей категории ГБПОУ РО «ЗернПК»

Подготовка младших
школьников к написанию сочинений: Методические
рекомендации / Е.С. Фидорцова, учитель высшей категории — Зерноград. 2017.
-.42. с

Методические рекомендации
составлены на основе анализа педагогической и методической литературы, а также
большого педагогического опыта автора по сложной и востребованной теме обучения
младших школьников написанию сочинений в рамках реализации ФГОС НОО.  

Методические рекомендации
могут быть использованы в процессе организации данного вида учебной
деятельности на уроках русского языка в начальной школе,  а также для
самостоятельной работы студентов педагогического колледжа в процессе практики.

©
МБОУ СОШ УИОП г. Зернограда 2017

Введение

        Способность мыслить, рассуждать, аргументировать,
выявлять следственно-причинные связи, к сожалению, не даются человеку от
рождения. Этому необходимо долго и усердно учиться. Современный мир давно
осознал, насколько важно научить человека размышлять, самостоятельно сопоставлять
факты, находить информацию.

        Учитель,
обучающий детей русскому языку, не может считать свою задачу выполненной, если
он не научит детей грамотно говорить и писать, правильно и ясно выражать свои
мысли. [20, с.113]
        Всё чаще мы слышим фразу: «Задача современной школы –
научить учиться». При таком подходе задача учителя не в том, чтобы решить
проблему за ученика, дать знания в готовом виде, а в том, чтобы научить ребенка
выполнять поставленные задачи самостоятельно, приняв средства, способы, приемы
от учителя.

        В Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования второго поколения   прописано
требование: «сформированности позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека».
[18, с.10] Данные требования конкретизируются в Примерной Основной
образовательной программе начального общего образования от 8 апреля 2015 года, где в
Планируемых результатах содержательной линии «Развитие речи» указано, что
выпускник должен научиться: «выражать собственное мнение и аргументировать
его», и что выпускник получит возможность
научиться: «составлять устный рассказ на определенную тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение», «анализировать
последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов)». [5, с.34]

        На
протяжении всего обучения в школе дети пишут сочинения, но как показывает
практика, этот вид работы часто вызывает у них трудности, а порой и негативное
отношение, обусловленное не столько нежеланием выражать свои мысли и чувства,
сколько отсутствием зачастую самых элементарных практических приемов в
выполнении этой работы. Большинство детских сочинений страдают схематизмом,
однообразием языковых средств, невыразительностью языка. Отсутствием
эмоциональной окрашенности.

        В начальной школе многие учителя с
осторожностью используют сочинения в учебном процессе. Дети свободно выражают
свои чувства в устной речи, но письменная речь требует выполнения определенных
правил, которые порой ограничивают творческий порыв ребенка.

        Одна из наиболее сложных и важных задач начальной школы
– научить учащихся грамотной, литературной, выразительной устной речи, ее
нормированному, логически последовательному оформлению на письме, повышение уровня речевых способностей у ребенка.

      Существует множество
путей развития речи младшего школьника, среди которых можно выделить наиболее
продуктивные:

1.           
Чтение книг, расширяющий
словарный запас, формирующий орфографическую и лексическую зоркость;

2.           
Общение с людьми, чья речь
находится на высоком уровне. Учитель может пригласить на урок, например,
филолога или лингвиста, т.к. ничто не сможет заменить «живого» опыта;

3.           
Посещение библиотеки, музея,
театра и т.д. Наибольшей результативности вы добьетесь, если поход будет
коллективным и появится возможность обсудить совместный поход, поделиться своим
мнением, и может быть даже написать сочинение об этом событии.

        В процессе развития
речевых способностей школьников написание сочинений — один из наиболее интересных
и сложных методов, на котором я хочу остановить свое внимание.

1.    
Школьное сочинение как средство развития
речевых способностей младшего школьника

        Многолетний опыт работы с младшими школьниками
показывает, что в процессе написания сочинения, дети испытывают затруднения в выражении
своих мыслей, учащимся трудно составить план, систематизировать мысли, изложить
их на бумаге, у них недостаточен словарный запас, необходима целенаправленная
работа по развитию устной и письменной речи. Поэтому, одной из основных задач методики
обучения русскому языку в начальной школе является развитие речи. 

         Сочинение в школе занимает особое место: ему в известном
смысле подчинены все другие речевые упражнения. Сочинение служит эффективным
средством формирования личности. Оно возбуждает эмоции, умственную
самостоятельность, приучает детей осмысливать, оценивать и систематизировать
увиденное, пережитое и усвоенное, развивает наблюдательность, учит находить
причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Оно
дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя, в свои силы и
возможности.

        Для
выявления уровня интереса у обучающихся к написанию сочинения, нами было
проведено исследование в форме анкетирования по теме: «Любите ли вы
писать сочинения?»

Группе из двадцати шести
человек (4 класс) было задано пять вопросов:

1.           
Любите ли вы писать сочинения?

2.           
Нравится вам писать сочинения
на свободную тему?

3.           
 Нравится ли вам писать
сочинения по прочитанному литературному произведению?

4.           
 Нравится ли вам писать
сочинения по картине или другому произведению искусства?

5.           
Как вы считаете, часто ли
нужно писать сочинения?

        Анализ ответов
показал, что большинство детей считают, что сочинения нужно писать, но, к
сожалению, мало кто любит это делать. Большинство детей предпочитают писать
сочинения на свободную тему, особые трудности вызывает написание сочинений по
картине или другому произведению искусства. На наш взгляд это связано с тем,
что «полет фантазии» пишущего ограничивается необходимостью понять и передать
основную мысль автора, или дать свою оценку прочитанному. Большинство детей
просто переходит на уровень пересказа прочитанного произведения, или подробно
описывает изображённое на картине. Анализ произведения искусства предполагает
знание и понимание языка искусства, его выразительных средств. Для младшего
школьника такой анализ является достаточно сложной задачей и требует особой
подготовки.

       
Ценность детского сочинения определяется по тому, насколько в нем нашли
отражение чувства, мысли ребенка, свежесть восприятия им каких-либо явлений.
       
Работа по развитию речи учащихся в школе многогранна. Одно из ее направлений –
написание сочинений разных видов.
 

2.    
Виды устных и письменных сочинений

Сочинения,
как устные, так и письменные, классифицируются по источникам материала, по
степени самостоятельности, по способам подготовки, по типам текста, по жанрам,
по языковым особенностям (т.е. по стилям).

В зависимости
от источников материала выделяются:

Во-первых, сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учениками, т.е.
сочинения на материале труда, экскурсии, наблюдений, походов, игр и других форм
получения живого, непосредственного опыта.

Во-вторых, сочинения на книжном материале, по картинкам, фильмам, спектаклям,
рассказам учителя и другим источникам опосредованного опыта.

В-третьих, сочинения, где используются материал разных источников, например,
в сочинении «Перелетные птицы нашего края» школьник использует наряду с
книжными сведениями также и материал собственного опыта.

Особо следует
отметить сочинение на основе творческого воображения — по сюжетной картине, по
данному началу или концу, импровизацию на тему сказок и т.п. В сочинениях этого
типа реализуется различные материалы, творчески переработанные школьником: его
жизненный опыт, книжные сведения.

По степени
самостоятельности, по методике
подготовки различаются сочинения, коллективно подготовленные, проводимые на
общую для всего класса тему и требующие в большей или меньшей мере общеклассной
подготовительной работы не только над материалом, но и над языком, и сочинения
индивидуальные, на отдельные для каждого темы с индивидуальными условиями
подготовительной работы.

По типам
текста сочинения делятся на
повествования, описания и рассуждения, причем в начальных классах чаще всего
используются повествования с элементами описания и рассуждения.

Жанры
сочинения в начальных классах: рассказ, письмо, заметка в газету, отзыв о
книге, зарисовка картин природы.

По
языку (стилю) сочинения
подразделяются на эмоционально-образные (художественные) и «деловые» (научные)  

Первые это
преимущественно рассказы о событиях и описаниях и описания природы; вторые —
записи по наблюдениям, планы, отчеты, деловые описания, объяснения и другие.

Сочинения
могут классифицироваться по тематическим группам:

— природа
нашей Родины — лес, поле, река, луг; погода; животные и растения; походы и
прогулки; охрана природы;

— труд
взрослых и детей в нашей стране, профессии в городе и в деревне, труд в школе и
в семье, на заводе, в сельском хозяйстве, люди труда;

— лучшие
представители народа в прошлом и настоящем;

— наша
великая Родина;

— школа,
семья, товарищи.

Классификация
сочинений помогает глубже понять учебные задачи каждого очередного сочинения,
выбрать методические средства.

Разнообразие
детских творческих работ настолько велико, что все охватить невозможно. Но показать
некоторые примеры необходимо.

Сочинения —
миниатюры.

Почти всегда
они — продукт свободного творчества. Подготовка к таким сочинениям сводится к
созданию творческой атмосферы в классе, положительных эмоций и устранение
боязни неудач. Кроме того, тему выбирает сам автор. Учитель дает лишь общее
направление: «расскажите о каком-то случае»; «о каком-то зверьке» и т.п.
Следует также помочь детям в языковом оформлении, особенно в орфографии.

Описание
картины.

Сочинения по
картинам весьма распространены в школьной практике. Они удобны в
организационном отношении, ценны в психологическом отношении, так как явления
жизни, изображенные на картине, уже осмыслены художником — человеком большого
таланта. Наконец, картина – искусство, через нее школьник приобщается к
вершинам культуры [13,
с.18]

Велика роль
картины в развитии творческого воображения учащихся. Картина воздействует на
чувства ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и
не столкнуться в своем непосредственном опыте.

 Сочинение
сказок.

Методика
развития речи детей издавна опиралась и на сказочные сюжеты, и на язык сказки.
Сказка и сегодня используется в детских садах и в школе. Дети любят не только
слушать и читать сказки, но и сами их рассказывают, перестраивают сюжет,
добавляя новые линии действия, новых персонажей, придумывая приключения.

Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы
ученику. Она облегчает ему познание жизни. Картины развивают наблюдательность,
воображение учащихся, учат понимать искусство живописи. Сочинения по картинам
делятся на три основных вида: повествовательные сочинения по серии картин и по
картинному плану; повествовательные сочинения по одной картине, где картина
дает толчок творческому воображению, отражая лишь один момент сюжета; описание
картины. Серия из 2-5 картин облегчает составление плана, сюжета. Поэтому в 1
классе обучать детей плану, композиции и сюжету сочинения удобнее всего именно
по серии картин. Учащиеся направляемые вопросами учителя, составляют к каждой
картине по 1-3 предложения, озаглавливают рассказы.

Сочинения на
основе опыта и наблюдений учащихся.

Эти сочинения строятся на непосредственно добытом, живом знании;
они могут быть и описаниями, и повествованиями, и рассуждениями, и смешанными
типами. Это описания одного предмета, например, березы, сосны, дома,
железнодорожного моста, часов;

Сочинения
этой группы могут быть и художественными, и «деловыми». Иными словами, они
могут обладать стилевыми различиями.

Так,
сочинение «Береза» в «деловом» варианте содержит сведения о внешнем виде
дерева, о строении кроны, о стволе, коре, ветвях, листьях, цветах, семенах, о
березовых рощах и о березе в смешанном лесу, об использовании этого дерева для
пользы людей: березовая древесина используется в строительстве, в изготовлении
деревянной утвари, из березовой коры делают туески для сбора ягод, а в старину
на бересте писали и мн. др. Такой вариант сочинения развивает точность
выражения мысли, формирует систему знаний, расширяет выбор лексики; в целом —
формирует научный стиль речи.

Эта же тема
«Береза» может быть раскрыта и в эмоциональном, художественном ключе. В этом
случае юный автор покажет березу в зимнем серебре, в инее; изобразит весеннюю
березовую рощу в кипении молодой листвы: «Идёт, гудёт зеленый шум». О летней
березе расскажет как о тенистом укрытии от палящего зноя. И всего прекраснее
береза в нежно-золотистом осеннем наряде.

Береза —
любимое в народе дерево, о березе пишут стихи, слагают песни, она украшает
многие картины знаменитых художников…

Чему же надо учить детей при создании любых повествований и
описаний?

Во-первых, я учу вычленять детали: в повествовании детализировать
действия, а в описании предмета выделять те его части, которые и будут
характеризоваться.

Во-вторых, учу пользоваться разнообразием речевых средств. Для
повествования особенно важны видовременные формы глаголов, глагольная лексика,
для описания предмета – слова, называющие признаки, характеризующие предмет.

В-третьих, учу тому, как избежать повтора слов в названии действующего
лица, в названии предмета, и других элементах повествования и описания.

3.    
Использование памяток для
младших школьников при написании сочинений различных видов.

Для подготовки к написанию сочинений (составления текстов) разной
типологии использую алгоритмы и памятки.

Как составить текст-повествование?

1.Определи тему текста.

2.Сформулируй основную мысль того, о чем ты хочешь написать.

3.Придумай подходящее заглавие.

4.С чего лучше начать рассказ? Составь начало текста.

5.О чем следует рассказать в основной части (как начиналось
действие, как развивалось, какой момент был самым интересным, чем все
завершилось)? Составь основную часть текста.

Как составить текст-описание?

1.     Рассмотри внимательно предмет, который нужно описать.

2.     Выдели основные признаки предмета.

3.     Подумай, какие слова можно употребить, чтобы описание было точным
и ярким.

4.     Подбери сравнения, которые можно использовать в тексте.

5.     Вырази свое отношение к предмету.

Как составить текст-рассуждение?

1.Кратко назови то, что будешь доказывать.

2.Подбери доказательства.

3.Подумай, как построить текст. Доказательства можно начинать
словами: потому, что, объясняется это тем, что.

4. Сформулируй вывод.

4.    
Подготовка к сочинению

Подготовка к сочинению, как письменному, так и устному начинается
за несколько дней до самого написания или рассказывания. Независимо от вида
сочинения четко выделяются 3 этапа подготовки к нему:

–  накопление материала (наблюдение, экскурсии,
рассматривание картин, чтение художественных произведений);

–  отбор и расположение материала (обсуждение,
выделение важного, составление плана);

– словесное, речевое оформление. Т.е.
составление самого текста, его запись, совершенствование, самопроверка и
проверка учителя.

Всякому сочинению предшествует коллективное составление плана.

В целях оказания помощи, примерно за неделю до письма сочинения,
предлагаю учащимся памятки двух вариантов: для учащихся быстро и медленно
усваивающих информацию.

При подготовке к сочинению создаю вспомогательные опорные
таблицы:

«Подбери красочные
определения»

день	пасмурный, ненастный, солнечный, радостный, светлый, ясный, ….;
воздух	свежий, морозный, обжигающий, чистый, …..;
снег	пушистый, искристый, печальный, чудесный, … ;
елочки	заснеженные, маленькие,
ветер	порывистый, холодный, …..;
небо	хмурое, серое, чистое, ….;
туча	пухлая, серая, тяжелая, …..;
зима	белоснежная, красавица, величавая, волшебница, снежная, вьюжная, суровая, морозная.

Дети, пользуясь собственными наблюдениями, составляли словосочетания,
включали их в предложения.

«Подбери
сравнения»

Снежинки	узорчатые, нежные, серебристые, хрустальные, ажурные, похожие на цветочки, на звездочки, падают, порхают, кружатся, искрятся.
Снег	пушистый, белый, как сахар.
Воздух	прозрачен, как хрусталь, обжигает огнем
Снег	плотный, серый, грязный, потемнел, осел, подтаял Снег в апреле… прекрасный… и пушистый, как перья
Небо	голубое, ясное, высокое. как гладь чистейшего озера
Воздух	теплый, прозрачный. Радостное чувство.

Методический
приём «Таблица сбора материала для сочинения по картине».

Например,
для сочинения по картине заполняем такую таблицу:

Пункты плана	Что? Кто?	Какой?	Что делает?	Варианты предложений
1. Вступление	Художник ФИО	Знаменитый, русский, популярный	Написал картину в … году
2. Передний план картины	1. Время года — зима 2. Береза 3. Пень	1.Суровая, холодная 2.Тонкая, кудрявая 3.Старый, рассохшийся	1. Наступила, вошла в свои права 2. Дрожит от холода, пригорюнилась 3. Укутался снегом	1. На картине изображена суровая зима. 2. Художник изобразил ненастный зимний день.
3. Задний план, детали картины
4. Заключение

Можно
использовать таблицу другого вида:

Фразы-помощники:	Словарь:
Картина вызывает у меня  настроение …
краски создают ощущение …	тема – идея – сюжет – колорит – детали – настроение -впечатление
колорит картины …	изобразил – показал – нарисовал – воплотил — создал
художник изобразил …..	художник – живописец — мастер кисти — автор
детали сюжета …..	картина – полотно — репродукция

Прием «Кластер» также помогает выбрать
ключевые понятия, события, явления, о которых пойдет речь в сочинении.

НАПРИМЕР, для сочинения по
теме «Зимний лес» учащиеся составляют кластер ключевых слов: Зимний
лес – деревья, животные, небо, поляна, погода. Затем первичные понятия
дополняются характеристиками: деревья – скинули листья, с голыми ветками,
стоят, укутавшись в снежные шубы, и т.д. [Ирина Калайтанова, Прием кластер
на уроке. 4 ]  

Работа по вопросам. В младших
классах учитель может воспользоваться заранее составленными вопросами, ответы
на которые и будут в итоге представлять сочинение.

НАПРИМЕР, для сочинения на тему «Мой лучший друг»,
ученикам можно заранее предложить ответить на вопросы:

1.     Как зовут твоего друга?
2.     Где вы с ним познакомились?
3.     Как он выглядит?	(высокий, низкий, худенький, мощный, сероглазый, с карими глазами и т.д.
4.     Твой друг учится с тобой в одном классе? Вы — соседи?
5.     Какое у твоего друга хобби?
6.     Как вы любите проводить время?

Работа над сочинением предусматривает обогащение словаря учащихся.
Ввожу в устные рассказы и в сочинения детей новые слова, только что объясненные
на уроках чтения (половодье, хлынуло, убранство и др.).

Обогащается словарный запас при подборе глаголов к
существительному. НАПРИМЕР:

подснежник	Тянет, проснулся, нежится, дремлет, гордится, беседует, умылся, познакомился, увидел, прислушался, огляделся, обрадовался, повернул, замерз, услышал, потянулся, запел, увидел, улыбнулся, выглянул
листья	Падают, бегут,шуршат, танцуют, плавают, устилают, шепчут, прощаются, понеслись, зашумели, запрыгали, полетели, валятся, поворачиваются, сыплются, лежат, покрывают, летят, шумят, разговаривают.

Маленький подснежник выглянул из земли, увидел солнышко и
улыбнулся ему.

При подготовке к написанию сочинения на тему «Падающие листья»
ученикам предложила вопрос-задание: Как падают листья в тихую и как в ветреную
погоду?

В ходе лексических упражнений важно обращать внимание учащихся на
многозначность слов: 

ударил клюшкой — ударил мороз, звенит звонок — звенит ручей, дети
гуляют — вьюга гуляет, шелковый платок — шелковая трава. 

Этой цели могут служить упражнения в составлении словосочетаний,
НАПРИМЕР

1. подобрать слова, которые можно употребить с существительными:

Зима — наступила, пришла,
настала, холодная, суровая, морозная, настоящая, долгая.

Мороз — жгучий, сильный,
ударил, сковал…

Игра — интересная, полезная,
веселая, любимая…

Весна — ранняя, теплая,
долгожданная, запоздалая…

Яблоки — ароматные, сочные,
вкусные, крепкие, крупные, свежие…

Снежинки — крупные,
пушистые, мохнатые, падали, кружились…

2. Подобрать глаголы или существительные, которые можно употребить
со словами:

— дружно, прилежно, старательно, хорошо (работали);

— быстрые, говорливые, шумные, весенние, мутные (ручейки).

Такие задания следует практиковать при подготовке сочинения на
любую тему.

5.    
Из опыта работы над сочинением
в начальной школе

Чрезвычайно велика роль картины в развитии речи
учащихся. Сочинение по одной картине развивает воображение учащихся, и в этом
смысле является более высокой ступенью в обучении сочинениям.

При составлении текста-описания по пейзажной картине главное, к
чему я стремилась – создать эмоциональное воздействие живописного полотна на
детей, научить их «читать» картину, осмысливать ее содержание, выбирать точные
слова для описания.

Фрагмент
урока:

– Где можно увидеть луг, на котором не вянут цветы? Осенние
деревья, с чьих ветвей не облетают листья, вечернюю зарю, которая не погаснет и
через 100 лет?

– На картинах, написанных художниками. (Ответ детей)

– Правильно. Картины природы – леса, долины, луга, написанные
художником, называются пейзажами от французского слова «пэи», что означает
«страна». Всю страну не вместить в картину, но и одна березка, изображенная
художником, расскажет о многом. У каждой страны своя природа, свой особенный
пейзаж. Художнику переводчик не нужен. Он разговаривает с людьми без слов,
мазками, линиями, цветом. Но надо научиться понимать его особый язык.

Предлагаю описать картину А.Платонова «Первый снег».

Затем провожу анализ картины:

Почему художник так назвал свою картину?
Какого цвета снег, дома, одежда детей?
Почему художник использует такие разноцветные сочетания?
Какое настроение вызывает у вас эта картина?

Затем проводится подготовительная работа:

1.     Постановка знаков препинания.

2.     Орфографическая работа.

Вывешивается план написания сочинения:

1.     Показать самое главное на картине.

2.     Описать действия, явления последовательно.

3.     Назвать время и место действия.

Можно предложить два плана сочинения по картине.

План зрителей

1.     Первый снег.

2.     Описание снега.

3.     Описание детей.

4.     Описание окрестности.

5.     Какие чувства вызвала картина.

Проверку своих сочинений учащиеся проводят, пользуясь памяткой.

Памятка №1

1. Соответствует ли содержание текста теме?

2. Не пропущено ли главное, подтверждена ли фактами основная
мысль?

3. Нет ли в тексте лишних фактов, предложений, слов?

4. Логично ли построен текст, не надо ли что-то переставить?

5. Хорошо ли связаны между собой части текста и соседние
предложения? Выделены ли части текста красной строкой?

6. Те ли слова отобраны для раскрытия темы? Хорошо ли построены предложения?

7. Интересно и понятно ли все слушателю?

Памятка №2

1.     Проверь, не пропустил ли ты буквы.

2.     Правильно ли написал безударные гласные?

3.     Проверь слова со звонкими и глухими согласными

4.     Не уверен  – спроси учителя.

Опорная таблица1

Работа над сочинением по картине И.С.
Остроухова «Золотая осень» 2 класс

Что изображено на картине?	золотая осень	На картине художник изобразил золотую осень.
Листья	ярко-желтые, красные, осенние,	Ярко-желтые листья украшают деревья.
Деревья	причудливые, необычные, сказочные,	Причудливые стволы деревьев напоминают гигантского паука.
Небо	голубое, серое, пасмурное	Голубое небо проглядывает сквозь ветки.
Сороки	белобокие	Белобокие сороки скачут по траве.
Мне нравится картина …		Мне понравилась эта картина, потому что я люблю осень.

Опорная таблица 2

Работа над
сочинением по картине А.К. Саврасова «Грачи прилетели»

2 класс

1.       Знакомство с творчеством художника и репродукцией картины.

2.       Подготовительная работа и составление плана сочинения:

— чтение
стихов о весне;
— слушание музыки русских композиторов;

— сообщения
из личного опыта;

— обсуждение этапов работы над сочинением.

Что изображено на картине?	весна, грачи	На картине А.К. Саврасова «Грачи прилетели» я вижу прилёт первых весенний птиц – грачей.
Пейзаж	простой, скромный, лёгкая грусть	Пейзаж очень простой, скромный, навевающий лёгкую грусть. Всё очень обыденно, но показано мастером с каким-то волнующим чувством.
Местность	растаял снег, оттаявшая земля, небо затянуто	Художник показывает нам  приближение весны. В полях  растаял снег. Местами видна оттаявшая земля. Но нет еще яркого солнца. Небо затянуто голубовато-белыми облаками.
На переднем плане	грачи, вьют гнезда, берёзки, высокие корявые, ветвистые,	На переднем плане картины я вижу грачей, которые вьют гнёзда для того, чтобы вывести птенцов. Также я вижу странные берёзки. Они высокие, стволы корявые и ветвистые. На них ещё нет листвы.
Мне нравится	красота ранней весны,  пробуждение природы	Мне картина очень нравится, потому что художник, показал красоту ранней весны, пробуждение природы. Он вложил в это полотно всю свою душу.

Сочинения в форме письма 2 класс

В процессе
обучения детей написанию поздравления, письма или отзыва о прочитанном
обсуждается с ними необходимость определения получателя сообщения, поскольку
выбор адресата в создании высказывания обусловливает не только задачу, но и
отбор фактического материала.

1. Создание
мотива речевой деятельности.

— В жизни
бывают разные ситуации: люди уезжают надолго из семьи, из коллектива (класса).
Общение между ними не прерывается, особенно когда они любят друг друга,
скучают.

Каким образом
люди могут общаться на расстоянии? (При помощи письма, телеграммы, могут
позвонить.)

Что такое
письмо? Зачем пишут письма? Кому можно написать письмо? Из чего состоит письмо?
О чем можно написать в письме? 

В сочинениях-письмах
выражаются эмоциональные переживания детей, их отношение к событиям
повседневной жизни, к окружающим людям.

Требования к сочинениям в
форме письма: писать грамотно, ясно, адресуясь конкретным лицам.

Письмо особым образом
оформляют: вначале пишут приветствие и называют человека, которому письмо
адресовано, а в конце ставят подпись, дату.

Начинается работа такого
вида с коллективного составления небольших писем.

Каждое письмо имеет
составные части:

1. Обращение.

2. Сообщение.

3. Прощание.

4. Подпись.

— Кому будет адресовано ваше письмо сегодня? Выберите адресата.

С какой целью
вы хотите написать письмо?

Учащиеся
работают в творческих тетрадях, отбирая материал по собственному желанию, но с
учетом требований данной работы.

— В какой
последовательности вы будете рассказывать о событиях в своем письме?

Отберите
слова с учетом задачи, адресата и структуры письма, которые помогут вам
составить его содержание.

Таким
образом, изученная форма письменного сообщения позволяет школьникам расширить
речевой опыт в создании текста, раскрывается творческий потенциал учащихся.

Опорная таблица 3

Письмо — поздравление

Обращение	Дорогая, милая мама!
Сообщение	Поздравляю тебя с Новым годом! От всего сердца желаю веселья, радости, бодрости, улыбок. Хочу, чтобы ты была красивой, чтобы улыбались твои глаза.
Прощание
Подпись	Твоя дочка Женя.

Опорная таблица 4

Работа над сочинением по наблюдению
«Осенний день» 3 класс

1.    Сбор материала к сочинению.

2. Отмечаем приметы осени

Погода	На дворе осень, но стоит еще теплая погода. Прохладно. Пасмурно. Стоит ненастная погода.
Небо	Ярко, но по-осеннему, светит солнышко. Небо покрывают редкие белые облака. Реже появляется солнышко. Небо покрыли низкие серые облака.
Осадки	Часто идёт мелкий моросящий дождь. Идут холодные дожди.
Растения	Вянут травы, но кое-где ещё можно увидеть цветущие растения. Завяли, пожухли травы. Пожелтела трава. Завяли цветы. Пожелтели листья на деревьях. Осень раскрасила листья на деревьях в жёлтый, красный, оранжевый цвет. На берёзке листья пожелтели. Клены надели свой багряный наряд. Листья с деревьев облетают. Порывы сильного ветра срывают с деревьев листву. Листья покрыли землю разноцветным ковром.
Животные, птицы	В осеннем лесу не слышно пения птиц. Опустел лес. Птицы улетели на юг. Только иногда слышно постукивание дятла. Животные готовятся к зиме. Белка запасает на зиму грибы и орехи. Ёжик торопится найти на зиму надежное укрытие.

3.       
Чтение стихов об осени.

4.       
Видеосюжеты, иллюстрации
«Осень».

5.       
Составление плана.

План

1.       
Вступление. Осень пришла.

2.       
Основная часть. Осенний день.

3.       
Заключение. «Унылая пора! Очей
очарованье …».

Работа в черновиках, редактирование текста.

Запись сочинения в тетрадь по развитию речи.

Опорная таблица 5

Работа над сочинением-описанием «Волк»

1.     Сбор информации: чтение научных статей, просмотр документального
фильма или видеосюжета, иллюстраций.

2.     Определение типа текста, над которым будем работать.

3.     Составление плана.

Схема	План	Словарь
Общий признак	Волк —  крупное животное
Признаки частей	Как выглядит волк: — тело — лапы — хвост — глаза — уши — пасть	покрыто шерстью большие, длинные опущен вниз внимательные, зоркие торчат, как у овчарки большая, острые зубы, нюх, как у собаки
Оценка предмета	Опасное животное	легко выследить, настигнуть добычу

4.     Написание сочинения.

5.     Самоконтроль.

Опорная таблица 6

Работа над
сочинением-описанием «Весна пришла» 3 класс

1.     Вступительная беседа.

— Какое время года наступило?

— Как вы это определили?

2.  Оформление таблицы после экскурсии.

Погода	Потеплело, весна наступила, но еще прохладно.
Небо	Голубое, лазурный небосвод, все чаще проглядывает солнышко, ярко светит солнце, небо покрыто редкими белыми облачками, похожими на барашков.
Осадки	Иногда идет теплый весенний дождик.
Растения	На проталинах появилась первая зелененькая травка, зацвели подснежники, мать-и-мачеха, медуница, на деревьях набухают смолистые почки, на деревьях и кустарниках появились (распустились) молоденькие, клейкие листочки.
Животные, птицы, насекомые	Появились первые шмели, они деловито жужжат, прилетают с юга перелётные птицы, в лесу можно услышать звонкий щебет синиц, лес оживает, проснулись от зимней спячки животные, они заняты поисками еды, зайцы и белки сменили зимние шубки на весенние.

3.  Работа над созданием сочинения.

—  определение признаков текста.

— составление плана.

Схема	План
Общий признак	Весна пришла.
Признаки частей.	Основные признаки весны: — погода; — небо, солнце; — осадки; — растения; — животные.
Оценка предмета	«…. И все вокруг ликует и поет».

Опорная таблица 7

Работа над сочинением по наблюдениям
«Осень в парке» 3 класс

Осень	волшебница сказочница чародейка
Любимое время года
Всё вокруг	загадочное незнакомое красивое
Листья	жёлтые багряные коричневые	…… становятся  ………
летают падают шуршат
Воздух	осенний прозрачный свежий густой	…….надышаться  …….
Голоса	птиц	……. слышны ………
Голуби воробьи белочки	покормить
Люди	много отдохнуть полюбоваться
Осень	чудо

Опорная таблица 8

Работа над сочинением
«Сочиняем сказку»

Представь
себе, что твой любимый цветок живет в сказочном лесу и с ним происходят
необыкновенные встречи и приключения.

Вопрос	Ответ	Проверь себя
Кто герои сказки	Положительные	Отрицательные
Сказочная местность
Волшебные предметы
Волшебство
…

Но прежде чем
сочинить свою историю о цветке, попытайся ответить на такие вопросы:

1. Какой характер у твоего цветка?

2. С кем встретится цветок? Каким будет его друг (враг)?

3. Какое событие с ними произойдет?

4. Как изменятся твои герои?

5 Чему будет учить твоя сказка?

А теперь твори, сочиняй. Не забудь о своих отношениях и чувствах!

Опорная таблица 9

Работа над
сочинением по картине И. И. Левитана «Золотая осень»

4 класс

Этапы работы:

1.     Изучение биографии художника, знакомство с его картинами.

2.     Музыкальный альбом П. И. Чайковского «Времена года»,

3.      «Орфографический словарь» Д. Н. Ушакова,

4.     Плакат с эпиграфом урока: «Люблю я пышное природы увяданье,

                                                 В багрец и золото
одетые леса…» (А.С. Пушкин).

Предварительная подготовка к уроку: экскурсия в осенний лес и на
берег реки; беседа на уроке изобразительного искусства и живописи и о жанре
пейзажа.

Вступительное слово учителя и беседа с учащимся.

Художник рано остался сиротой. Его детство было столь
безрадостным, что он не любил даже вспоминать свои детские годы. Когда он
учился в Москве в училище живописи, ваяния и зодчества, ему часто приходилось
голодать. Он даже ночевал в училище, так как не имел своего угла. Левитан был
мягким, отзывчивым человеком, любил все красивое. К своей творческой работе
относился очень строго. Современники называли Левитана поэтом русской природы.
За 25 лет он написал около тысячи картин, рисунков, эскизов. Умело используя
цвет, рисунок, композицию, художник мастерски передает настроения, которые
рождают в нас картины родной природы. Его кисть тщательно прорисовывает
направления ветвей деревьев, листьев, убегающих вдаль речушек, деревенских
дорог, а его палитра дарит нам все разноцветье родной природы.

Рассматривание репродукций картины И. И. Левитана «Золотая осень»

и заполнение таблицы

Каково общее впечатление от пейзажа – грустное или радостное? Приходилось ли вам наблюдать во время экскурсии нечто подобное? Какие чувства, желания рождает у вас пейзаж?
Каков, по-вашему, замысел художника? О чем эта картина? Почему она названа «Золотая осень»?
Когда лес бывает таким, каким он изображен на картине Левитана, — в начале осени или в конце, в сухую или дождливую погоду?
Все ли деревья осенью одеваются в золотистые листья? Назовите, какие деревья зимой остаются зелеными. Покажите их на картине.
Прямо ли течет река или меняет свое направление? Почему она становится светло-голубой? Различается ли цвет неба на переднем и заднем плане? Что видно на высоком берегу? Почему крестьянские домики такие маленькие?
Вывод-обобщение о замысле художника и путях его воплощения (делает учитель).

Обычно осень – время увядания природы – вызывает чувство печали и
тоски. Но если на какой-то срок появляется чувство бодрости, жизнерадостное
настроение. Очарование огненно-золотистого и багряного цветов на картине
«Золотая осень» завораживает нас. Мы ощущаем прозрачный, бодрящий воздух.
Художник дает нам возможность почувствовать красоту жизни, прелесть осени в
полной ее силе, в золотом сиянии тихого солнечного дня.

Богатством своих красок осень привлекала к себе внимание великого русского
композитора Петра Ильича Чайковского, который в 1876 году написал музыкальный
альбом «Времена года». Послушайте одну из музыкальных пьес. «Сентябрь. Охота»
Что вы представляете себе, когда слушаете музыку? Что общего между
впечатлением, полученным от картины Левитана, и впечатлением, полученным от
музыки Чайковского?

Речевая подготовка

а) Подберите синонимы к словам: художник (живописец, пейзажист,
мастер кисти), создает (пишет), картина (полотно, репродукция).

б) Название каких цветов и оттенков можно употребить при описании?
(желтый, золотистый, багряный, красный, оранжевый, синий, голубой, темно-синий,
бледно-голубой, коричневый).

в) Найдите неточно употребленное слово и замените его.

• Солнечные
  лучи ярко греют/освещают природу.
• Молодые
  березы сплошь накрыты/покрыты золотистой листвой.

г) Обратите внимание на правописание слов: здесь, справа, слева,
рядом, вблизи, вдали, вверху.

Составление и запись плана.

Какое время года изображено на картине?
Какое впечатление производит она на вас?
Что вы видите на переднем плане? Вдали?
Какие цвета преобладают в пейзаже?
Что вам особенно нравится в полотне Левитана?

Написание первого варианта сочинения.

Домашнее задание:
отредактировать написанное в классе, написать окончательный вариант сочинения.

Опорная таблица 10

Работа над
сочинением «Весна» 4 класс

Составление рассказа по серии картинок «Весна пришла». Выделить
основные признаки весны.

1.     Просмотр видеосюжетов «Изменение по временам года»

2.     Прослушивание музыкальных зарисовок русских композиторов на тему
«Весна».

3.     Картина: И.И. Левитан «Весна. Большая вода».

4.     Беседа по содержанию картинок:

— Какое время года наступило? ( Наступила весна.)

— По каким признакам вы это определили?

— Обратите внимание на небо. Что мы можем о нем сказать? ( Небо
стало голубое, по нему плывут белые облака.)

— К чему привело потепление воздуха? (Тает снег. Звенит капель.
Журчат ручьи. Появились проталины. Появились подснежники. Зазеленела трава.
Распустились зеленые листочки. Прилетают птицы.)

весна	наступила, пришла	долгожданная, ранняя, поздняя
солнце солнышко	светит	ярко
небо небосклон	голубое, светло-голубое
снег капель ручьи ручейки	тает звенит, стучит бегут журчат	весёлые говорливые
проталины подснежники мать-и-мачеха медуница трава травка листья листочки птицы	появились появились распустилась появилась зазеленела появились распустились прилетают, возвращаются	первые первые первая зелёная первые зелёные, зелёненькие, клейкие перелётные

5.     Написание чернового варианта сочинения.

6.     Совершенствование сочинения:

·       
правильное построение
предложений;

·       
порядок предложений;

·       
повторы слов в предложениях;

·       
соответствует ли заглавие
содержанию сочинения;

·       
орфографические ошибки.

7.     Самостоятельное редактирование текста и запись сочинения в тетрадь
по развитию речи.

Весна пришла

         Наступила весна. Солнце ярко светит на голубом
небосклоне. Кругом тает снег. Звонко стучит капель. Всюду журчат весёлые
ручейки. Появились подснежники. На пригорках зазеленела первая травка. С юга
возвращаются перелётные птицы.

Опорная таблица 11

Работа над сочинением
по картине В.Г. Перова «Тройка» 4 класс

Перов — это целая эпоха в
русской живописи. Когда молодой художник Перов впервые задумался над тем, каким
будет его искусство, в художественной среде считали: «крик, смех, стон,
страдания – явления, недоступные для живописи»

Но Перов стремился
показать именно страдания одних и сытую тупость и жестокость других, показать,
как страдает народ под игом помещиков, попов, полицейских. Каждая его картина –
крик боли и протеста.

— Вот репродукция его
знаменитой картины «Тройка».

1. Молчаливое
рассматривание картины.

2.    
Работа по вопросам:

Какие
ассоциации вызывает у вас это слово?

Вглядитесь в картину…

Сколько сумел сказать
этим небольшим полотном художник!

Почему В.Г.Перов назвал свою картину «Тройка»?	Он на ней изобразил особую упряжку: трое измученных ребят тянут на санях огромную обледенелую бочку с водой. Художник тоже хотел подчеркнуть, что есть на свете добрые люди. Обратите внимание, одинокий прохожий пожалел ребят, он старается подтолкнуть сани в гору, хоть как-то облегчить нелёгкий труд ребят. Он наклонился вперёд и ему, взрослому, видимо очень трудно. А справа, в фиолетовом тумане смутно вырисовывается спина равнодушно удаляющегося человека, плотно запахнувшегося от ветра в шинель.
Какое время года изображено на картине? Какая стоит погода?
Кто изображён на картине? Что тащат трое ребят?
Что находится в санях? Какая бочка? С чем?
Что можно сказать о детях?	Средний мальчик — он постарше, ему лет двенадцать. Коричневый тулуп на нём рваный, ботинки – тоже. Старый платок не закрывает шею, да и летний картуз совсем не греет. Он хочет помочь младшим, подбодрить их, поэтому основную тяжесть поклажи взял на себя. На другом мальчике черное рваное пальто. Он так устал, что не может запахнуть пальто, прикрыть грудь. Сани тащит из последних сил, голова в чёрном картузе бессильно склонилась на бок, рука повисла плетью. Легко заметить, что характер у него совсем не такой решительный, как у старшего. Девочка покорно бредёт, вцепившись руками в верёвку саней. Платок на голове легкий. Темные волосы в беспорядке выбились из-под него, разметались по ветру. Пальтишко старое, видно, с чужого плеча. Из-под завернувшейся полы виднеется ветхое, выцветшее ситцевое платье. Башмаки тоже чужие, огромные, тяжёлые. В них так трудно идти по скользкой дороге!
Что выражают их лица?	На лице у среднего мальчика – страдание, усталость, озабоченность. Лицо привлекательное, смелое, доброе. Лицо у второго мальчика тоже утомлённое, но совсем другое: нежное и грустное. Мальчику, видимо, нет и десяти лет. Девочка до того измучена, что кажется полусонной, глаза её полузакрыты.
Кто решил облегчить нелегкий труд детей?
Каков колорит картины? Почему?
Какие мысли и чувства вызывает картина?	Чувства сострадания, жалости, боли.
Почему художник решил её написать?	Чтобы показать, как тяжело приходилось простым людям, особенно их детям

3. Речевая подготовка:
запись опорных слов, составление отдельных предложений.

План.

1) Зимний вечер.

2) Тройка.

3) Крик души.

— Речевую подготовку и
накопление материала мы проведём с помощью групповой работы.  Каждая группа
будет работать над одним из пунктов плана по вопросам-помощникам.     (Группы
получают карточки с вопросами)

1 группа.

Какое время года изображено на картине?	Холодный зимний вечер.
Какая стоит погода? Подберите и запишите определения к существительным вечер, ветер, мороз.	Того и гляди разразится буран. Недаром так тревожно взметнулась стая чёрных птиц. Дует сильный (леденящий, встречный) ветер. Жгучий (лютый, суровый) мороз обжигает лица ребят.
Что тянут трое ребят? Подумайте, как это можно назвать по-разному?	Трое ребят тянут невыносимо тяжёлую ношу (обледеневшую бочку).

2 группа.

Что вы можете сказать о ребятах? Подберите и запишите определения к существительным дети, одежда.	Измученные (уставшие, обессиленные, обездоленные) дети с трудом тянут тяжёлую бочку. Рваная (ветхая, с чужого плеча) одежда не спасает их от холода.
Что выражают их лица? Подберите и запишите определения к существительному лица.	Лица – измождённые, страдальческие, горестные, безучастные к окружающему. На лицах детей – страдание, усталость, озабоченность.
Кто решил помочь детям? Почему?	Одинокий прохожий пожалел ребят и решил подтолкнуть сани.

3 группа.

Какие краски преобладают в этой картине и почему?	Краски серые, мрачные. Они помогают создать впечатление сурового зимнего вечера и передать детское горе.
О чём заставляет задуматься вас картина В.Г. Перова «Тройка»?	Картина В.Г.Перова «Тройка» заставляет задуматься о трудной жизни бедных детей.
Какие мысли и чувства вызывает она у вас?	Картина вызывает жалость, сострадание к детям. Хочется хоть чем-то им помочь.

4. Орфографическая
и грамматическая подготовка.

— Повторить структуру
предложения. Запись предложений (заглавная буква, знаки препинания в конце)

Схема построения
предложения.

Вывод: предложение
строится по определённым законам, каждое слово в предложении имеет своё место,

все слова в предложении
связаны друг с другом по смыслу,

предложение должно
выражать законченную мысль.

Правописание безударных
гласных:

Холодный, вечер,
леденящий, ветер, мороз, ребят, тяжёлую, одежда, спасает, от холода, страдание,
детей, одинокий, прохожий, пожалел, решил, подтолкнуть, они, помогают, помочь.

Правописание парных и
непроизносимых согласных:

Мороз, ветхая, горестные,
детское.

Правописание ЧК, ЧН,
ЖИ-ШИ: мрачные, встречный, обжигает, бочку, прохожий, решил, о жизни.

5. Написание сочинения.

6. Редактирование:

прочти внимательно
сочинение;

определи, раскрыта ли
тема;

добавь необходимое и
убери лишнее;

подумай, что ещё ты
можешь сделать, чтобы тема и текст соответствовали друг другу.

Сочинение с
элементами рассуждения «Что такое счастье?»

Фрагмент
урока

Постановка проблемы:

Что такое счастье? Может, вы уже сейчас готовы ответить на этот
вопрос?

У каждого из вас есть сердечко, напишите на нём, кто может, ответ
на вопрос, используя только одно слово.

Все ли смогли дать определение «счастью»? (Нет, не все.)

В конце урока у вас будет возможность ещё раз ответить на этот
вопрос.

Решение проблемы. Сбор материала для сочинения:

А сейчас посмотрите, что я принесла на урок? (Это
цветик-семицветик.)

Цветик-семицветик – волшебный цветок. Он поможет нам узнать, что
такое счастье. На каждом лепестке этого цветочка записано слово, которое и
является определением к счастью, но посмотреть это слово мы сможем только
тогда, когда сами его разгадаем.

А из какого произведения этот цветок? Кто его автор? (Валентин
Катаев Цветик-Семицветик).

Итак, чтобы разгадать первое слово, отправляемся в сказку
«Цветик-Семицветик». Чтобы очутится в сказке, вспомните, какие волшебные слова
говорила главная героиня девочка Женя. Давайте произнесём их вместе. (дети
произносят слова из сказки)

Какое последнее желание загадала Женя? (Женя пожелала,
чтобы выздоровел больной мальчик.)

Почему это желание оказалось полезным? (Женя помогла мальчику,
он выздоровел, смог ходить.)

Стал ли мальчик счастлив после этого? Что для мальчика
счастье? (Мальчик стал счастлив. Для него счастье – это здоровье.)

Давайте посмотрим, какое слово записано на первом лепестке.

Дети переворачивают лепесток, читают слово «здоровье».

Итак, счастье – это здоровье. Вы согласны? (Дети высказывают
своё мнение.)

А стала ли счастлива девочка Женя, ведь она использовала свой
последний лепесток? Почему? (Женя стала счастливой от того, что помогла
мальчику.)

Какое слово скрыто за вторым лепестком?

Дети переворачивают лепесток, читают слово «помощь, добрые дела».

Может ли помощь другим людям сделать человека счастливым? (Дети
высказывают своё мнение.)

«Цветовые пятна» лепестки

Следующее
слово нам поможет отгадать двенадцатилетняя девочка Любица Ивич. От её имени
великая поэтесса Агния Барто выпустила стихотворение. Послушайте его.(чтение
стихотворения А.Л.Барто «Было утром тихо в доме…»

Что является счастьем для девочки? (Мамино имя, мама,
семья.)

Как вы думаете, какое слово спрятано за третьим лепестком?
(семья.)

Давайте проверим.

Дети переворачивают лепесток, читают слова «семья, мама».

Согласны ли вы с девочкой? (Дети высказывают своё мнение.)

В поисках следующего слова, давайте обратимся к нашим корням, к
мудрости традиций русского народа. Где сохранилась мудрость русского
народа? (В русских народных сказка, поговорках, пословицах, песнях.)

 Любовь и труд счастье дают.

Дружба и служба – вот счастье наше.

Как вы понимаете смысл каждой пословицы? (Дети высказывают своё
мнение.) Счастливым может стать только тот, кто трудится, что-то делает для
этого. Каждый строит своё счастье сам.

В чём видел счастье русский народ? (Труд, дружба, любовь).

А сейчас приносят счастье труд, дружба, любовь? (Дети
высказывают своё мнение.)

Дети переворачивают четвёртый, пятый, шестой лепестки.

Последний лепесток остался неразгаданным. Я открою вам секрет-этот
лепесток пустой. Почему. Слово для этого лепестка вы придумает сами, ведь у
каждого человека своё счастье.

Заключение

          Работа
учителя начальной школы по развитию письменной речи наиболее полно реализуется
в процессе обучения написанию сочинения.

Школьное
сочинение – это творчество учащихся, т.к. ученик создает свой оригинальный
текст. Сочинение – это самый трудный вид речевого упражнения: ученику нужно
проникнуться мотивом, которым направляется создание высказывания, учесть
условия, применительно к которым он это будет делать, спланировать содержание
текста, сформулировать свои мысли, изложить их по порядку и проследить, чтобы
не было ошибок. Учащихся необходимо обучать различным умениям: собирать
материалы для сочинений, наблюдать жизнь,
вдумываться в смысл происходящего, находить подтверждение своим мыслям в
поступках людей.
         Работа над сочинением воспитывает вдумчивого, грамотного читателя,
развивает чуткость к языку, художественный вкус, образное мышление, творческое
воображение.

Список литературы:

1.                          
Е.В.
Архипова. Основы методики развития речи учащихся. М.,2004.

2.                          
В.И.
Воробьева., С.К. Тивикова. Сочинения по картинам в начальных классах. М., 2002.

3.                          
М.Р. Львов. «Школа творческого мышления». Учебное пособие по
русскому языку для обучения в начальных классах. М., «Дидакт», 1993.

4.                          
Ирина Калайтанова, Прием кластер на уроке. Что это такое и как его
использовать? Примеры 21.03.2015 URL:
https://pedsovet.su/metodika/priemy/5673_metod_klaster_na_uroke

5.                          
Концепция и программы для начальных классов в 2-х
частях                                                       «Школа России»
[Текст]. — Москва: Просвещение, 2010. – 84 с.

6.                          
Корепина,
Л. Ф. Работа над сочинениями разных жанров [Текст] / л. Ф. Корепина, Ю. Н.
Борисенко // Начальная школа. — 2011. — № 12. – С. 30 – 35.

7.                          
Ладыженская, Т. А. Методика развития речи на уроках русского языка
[Текст] / Т. А. Ладыженская. – Москва: Феникс, 2012. — 168 с.

8.                          
Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] / А. А.
Леонтьев. – Москва: Просвещение, 2013. — 214с.

9.                          
 Львов, М. Р. Методика развития речи школьников [Текст]: пособие для
учителей начальных классов / М. Р. Львов, В. Г.

10.                      
Горецкий, О. В. Сосновская.- 3-е изд. – Москва: Академия, 2007. —
345 с.

11.                      
Львов, М. Р. Речь Младших школьников и пути ее развития [Текст] /
М. Р. Львов. – Москва: Просвещение, 2015. — 321 с.

12.                      
Т.Г.
Рамзаева, М.Р. Львов. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.,
«Просвещение», 1979.

13.                      
Т.Г.
Рамзаева. Русский язык в начальной школе. Справочник к учебникам Т.Г. Рамзаевой
«Русский язык» для 1-4 кл. М., «Дрофа», 2000.

14.                      
  Г.С.
Щеголева. Уроки развития речи в начальной школе. Спб., 2000.

15.                      
Т.Б.
Михеева, О.В.Печкурова. Уроки развития речи в 3-4 классах. М., «Русское слово»,
2008.

16.                      
Сочинение как основной вид творческой работы на урока русского
языка и развития речи: [Электронный ресурс] // Копилка уроков. Москва, 2013 –
2019. URL: https://kopilkaurokov.ru/russkiyYazik/prochee/sochinieniie_kak_ osnovnoi_vid_tvorchieskoi_raboty_na_urokakh_russkogho_iazyka_i_. 

17.                      
Теория и методика развития речи детей [Текст]: пособие для
самостоятельной работы / В. И. Яшина, М. М. Алексеева, В. Н. Макарова; под ред.
Е. А. Ставцева. – Москва: Академия, 2010. – 192 с.

18.                      
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования [Текст]. Москва: Просвещение, 2018. – 53 с.

19.                      
Щеголева, Г. С. Уроки развития связной речи в начальной школе
[Текст]: методическое пособие для преподавателей начальных классов / Г. С.
Щеголева. – 3-е изд. – СПб.: Современник, 2009. – 158 с.

20.                      
Щербашина
И.В. Методические основы организации работы по обучению младших школьников
написанию сочинения по картине https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskie-osnovy-organizatsii-raboty-po-obucheniyu-mladshih-shkolnikov-napisaniyu-sochineniya-po-kartine/viewer

 

Приложение

Что такое счастье?!

   Я думаю,
что счастье – это самое лучшее, что может быть на Земле. Счастье есть у всех.
Оно внутри человека. Самое главное — уметь видеть и чувствовать его.

    Счастье –
это когда все вокруг радуются и улыбаются. Счастье, может доставлять дружба,
счастье можно испытать в школе: тебя похвалили – и ты счастлив, получил пятёрку
и тоже счастлив. Видеть яркое солнышко – счастье. Слушать пение птиц и петь
вместе с ними тоже счастье.

  Играть
вместе с друзьями значит чувствовать себя счастливым.

     А еще
самое большое счастье – это семья. Веселые родители, здоровые бабушки и
дедушки, довольный братик с игрушками и конфетами.

     Это все
счастье!

     Но самое
главное надо уметь дарить счастье, дарить всем кто тебя окружает: маме, папе,
братику, дедушкам, бабушкам, учителям и друзьям.

     Счастье
всегда разное, но все одинаково желают его найти. Я хочу, чтобы все в мире
нашли свое счастье.

 Ковалёва Мария,

4 класс

Любимые уголки родной  
природы

Я родилась в
небольшом городе. Он окружен зеленью садов, парков, рощ. Летом его обжигают
злые восточные ветра, а зимой практически на все новогодние праздники  не
бывает снега. Мой городок ничем не отличается от многих сотен, тысяч таких же
городов нашей страны. Что же особенного в нем? Разве что люди, которые
находятся рядом со мной – добрые, иногда усталые. Они окружают меня своим
вниманием, заботой, строгостью.

         Я
люблю возвращаться домой из школы, проходя по аллее мимо рощи, и наблюдать
смену погоды, месяцев, времен года. Город живет своей тихой, равномерной,
иногда однообразной жизнью. Я закрываю глаза и представляю море, которое люблю
всей душой. Слышу его шум и плеск, вижу сияние его синевы. Но в моем городе нет
никаких водоемов, разве что бассейн во дворе у моего дедушки. И летом,
плескаясь в нем, я зажмуриваюсь и опять чувствую морской воздух, соленый запах
водорослей.

         Лишь
однажды я увидела здесь красоту, похожую на море. В мае мы выехали за город.
Степь цвела. Она переливалась синим, голубым, сиреневым цветом, а местами
отливала золотым. Над ней колыхалась такая же легкая дымка, как над моим
любимым морем. И везде стоял горько-сладкий запах цветущей степи, медовый и
густой. Высоко в небе я услышала прекрасные звуки, и увидела в небе маленькую
точку. Какая-то птица наполнила своим пением всю степь. Папа сказал, что это
жаворонок. Какая это была красота, ширь и воля!

         Мой
городок ничем не отличается от многих сотен, тысяч таких же малых городов! Он
всего лишь маленькая точка, пазл. Но из таких незаметных пазлов складывается
картина моей большой и великой страны, имя которой – Россия.

Зарецкая Лиза,

4 класс

Зимний день

    Этот день
начинался как все —  я проснулась и посмотрела в окно. На улице была чудесная
погода. Везде было  все белое от снега и переливалось на солнце, а деревья
покрыты пушистым инеем. Мы с папой оделись как можно теплее, и пошли лепить
снеговика. Мне очень хотелось, чтобы получилась именно Снегурочка. Для этого мы
сделали ей корзину из снега, а к ней присоединили фату из старой накидки для
подушки. Корону и платье я украсила разными камушками, шишками и засохшими
ягодами. Жаль, что Снегурочка простояла только до наступления теплых дней, и ей
суждено растаять как в известной сказке. Но в этот прекрасный день настроение
было замечательное и хотелось, чтобы все радовались хорошей морозной погоде и
снегу вместе со мной.

     У нас в
семье есть замечательный художник – это дедушка. Поэтому я отправилась к нему в
гости,  чтобы устроить соревнование по лепке из снега. У бабушки с дедушкой уже
есть два пушистых серых кота Тимоша и Дуняша, и было решено лепить для них
компанию – снежных котов. Первым лепил дедушка. У него получился большой
серьезный кот, который очень был похож на Тимошу. У меня получился маленький
котик. Он был милый, игривый, радостный с большими глазами и ушами. Казалось,
что его что-то очень заинтересовало и, ещё чуть – чуть, и он прыгнет. Жюри в
лице папы, мамы и бабушки постановило, что победила «Дружба» и это было
чудесно.

    Всё
когда-нибудь заканчивается, и этот день тоже подошёл к концу. Но он оставил
много замечательных и весёлых воспоминаний о зиме.

Воронина София,

4 класс

Сочинение – рассуждение « Как
написать учебник»

   Учебник писать совсем нелегко. Нужно знать все правила –
русского, английского языка, математики, физики, химии, смотря какой учебник,
задумал писать автор.

   Прежде всего, нужна богатая фантазия и богатый внутренний мир.
Ведь задания должны быть не только поучающими, но и развивающими. Я думаю, что
хороший учебник должен       состоять из? Прежде всего, правил, без них,
особенно в русском языке ничего не напишешь. Во вторых, из развивающих заданий,
и в третьих, из поучающих.

   А теперь порассуждаю, о чем думают учебники.

   Я – учебник по литературе. Живу я с другими учебниками
Математика, Русский язык, Окружающий мир, вы не поверите, но мы учимся друг у
друга. Недавно я читал им сказку, где математика нашла для себя несколько
задач, а Русский язык обнаружил опечатку; и немедленно исправил это
недоразумение. Но это ещё не главное! С нами происходит столько приключений!
Живя в библиотеке – мы  просто счастливы, когда нас берут домой. Ребята нас
читают, перечитывают, перелистывают, переписывают. Но вот однажды меня
изрисовали и порвали листок. Конечно, всё закончилось хорошо, ведь есть добрые
библиотекари, которые вместе с заботливыми ребятами меня вылечили. Уважаемые
ребята, берегите книги, относитесь к нам с уважением.

  Пикалова  Юлия,

4 класс

«Я родом из
детства»

Многие дети и взрослые не раз задавались вопросом: «Что
такое детство?»   Антуан де Сент-Экзюпери, подаривший миру  Маленького
принца, говорил: «Детство – это огромный край, откуда приходит каждый. Откуда
я родом? Я родом из моего детства, словно из какой-нибудь страны». 

  Детство – это «беззаботство», которое ты не испытываешь во
взрослой жизни.

  Действительно,  Детство – это чудесная, таинственная
страна, страна забавных маленьких людей, где небо голубое-голубое, деревья
большие, в которой живут выдумщики и фантазёры, где сбываются все мечты, где
тебя любят и рядом находятся самые дорогие для тебя люди.

Детство – это самая беспечная, светлая и счастливая пора в
жизни каждого человека, это что-то такое удивительное, радостное, потрясающее…

Детство! Чудесная страна. Туда   не купишь билет, да  и
загранпаспорт не нужен. И пусть ее нет ни на одной карте мира, зато она есть у
каждого в сердце. Это страна фантазий, чудес, безмятежности, искренности и
духовной чистоты. Здесь нет забот и горя, нет зависти. Здесь мы учимся общаться
и дружить.

      Детство… Все   когда-то жили в этой стране. Но многие
выросли и забыли о её существовании. «Все мы родом из детства! Ведь все
взрослые сначала были детьми, только мало кто из них это помнит» — писал Сент-Экзюпери.        
Как забыть самые лучшие   минуты счастья?  Когда качели взмывают вверх, пахнет
солнцем и дождем. Я  очень люблю дождь. Как здорово  идти  под дождем с
разноцветным зонтиком, скакать по лужам и смеяться!        

     Люблю
смотреть на цветущие жёлтые головки одуванчиков в зелёной густой траве, на душе
становится радостно — скоро лето, каникулы.    Я люблю дуть на белые головки
одуванчика, а потом смотреть, как уносятся вверх лёгкие парашютики. И я в своих
фантазиях путешествую вместе с ними.

    В детстве все по-другому. И сказки интереснее, и герои
сложнее, и конфеты едятся намного вкуснее. И стираются   границы миров: яви и
сказки. 
Как же   здорово в детстве!   Как здорово быть ребенком. Быть искренним,
говорить то, что думаешь.   В каждом из нас живет и пытливый наблюдатель, и
неугомонный экспериментатор, и талантливый художник.    Дети  не могут расти
сами по себе. Защищайте  нас, любите, оберегайте  и вырастите достойного
уважения человека.

Сердюкова Нелли,

3 класс

Сердюкова Нелли

3 класс

Дорогие друзья!

Сочинение — это один из видов работы по развитию речи, который предполагает самостоятельное, продуманное изложение вами своих мыслей в соответствии с требуемой темой.

Работа над сочинением развивает мышление, речь, позволяет выразить свой взгляд на мир. Такой вид работы способствует осознанию окружающего мира, действительности, самих себя. Кроме того, сочинение учит аргументированно доказывать и отстаивать свою точку зрения.

В данном пособии вы найдёте методику написания сочинений, а также различные виды сочинений с планами и подготовительными материалами.

Не забывайте, что сочинение — это прежде всего творческая работа, которая не терпит шаблона. Советуем вам не использовать представленные в пособии сочинения для бездумного, механического переписывания их в свои тетради. Наши сочинения — это возможные варианты раскрытия определённых тем, которые, надеемся, помогут вам при создании самостоятельных текстов.

Желаем успехов!

Как писать сочинение

Уметь писать сочинения школьнику так же нужно, как и умение переписывать тексты с образца, писать под диктовку и т.д. Причем нужен этот навык даже тем, кто не был награжден природой литературным талантом. Таким образом, если одни дети пишут сочинения без проблем, то другим это может даваться очень трудно. Как же вести себя в такой ситуации? В чем может состоять эффективная помощь родителей?

Для начала стоит сказать, что обучение написанию сочинений предполагает выполнение трех основных задач:

• Вам нужно научить ребенка фантазировать
• Вам нужно развивать воображение ребенка
• Вам нужно научить ребенка выражать свои мысли

Также очень важно помогать ученику, если он просит об этом, ведь написание сочинения – это не просто выполнение задания, а самая настоящая творческая работа. Если вы видите, что у вашего чада возникли затруднения, расскажите и объясните ему, как пишется сочинение, из каких этапов состоит процесс и т.д. Разъясните, что сочинение – это такое художественное произведение, где мысли излагаются стройно и последовательно; в противном случае читатель просто не поймет, что хотел сказать автор. Сделать это нужно всего один раз, т.к. в дальнейшем ребенок будет в состоянии сам выполнять нужные действия и следовать схеме.

Не следует забывать и о том, что вы должны иметь представление: как хорошо и грамотно ребенок владеет языком, широк ли его кругозор и насколько, как он реагирует на окружающую реальность и какие делает выводы. Это поможет вам определить потенциальные способности ученика и понять, каких результатов можно ожидать, а также насколько сложные давать задания.

В большинстве случаев главным требованием при написании сочинения является знание темы. Т.е. если нужно написать сочинение, например, на тему сказки П. В. Катаева «Летающий на стрекозе», ребенок должен ее прочитать, иначе ничего не выйдет. Исключением можно назвать задания, когда требуется пофантазировать на конкретную или свободную тему. Однако какой бы тема не была, сути процесса это не меняет, т.к. схема всегда одна.

Содержание:

• Как писать сочинение
• Виды сочинений
• Как работать с материалами из интернета

Как писать сочинение

Алгоритм работы над любым сочинением состоит из пяти основных этапов. Их следует придерживаться в строгой последовательности. Нарушение этого условия отрицательно скажется на всей работе ребенка и качестве самого сочинения. Итак, что это за этапы?

1

Обсуждение темы

Сначала нужно обозначить главную мысль сочинения: определить, о чем оно будет, что в нем будет описываться (случай, событие, явление, человек и т.д.), какое настроение оно должно передавать? К примеру, если тема «Мой выходной день», не следует перечислять время пробуждения, время завтрака, действия по надеванию одежды и т.п. Важно, почему этот день не такой, как остальные: что именно в этом дне было выдающегося, и какие эмоции остались после него?

2

Сбор материала

Продолжим с нашим примером: в общих чертах то, что ребенок делал на выходном, понятно. Однако простое припоминание событий может дать только почву для размышлений. Задача состоит в том, чтобы в деталях вспомнить выдающиеся моменты дня, например, поездку по загородной дороге, разнообразие животных в зоопарке, шум волн на берегу моря, ощущения от катания на американских горках и т.п. Объясните ученику, что он должен красочно рассказать о том, что ему запомнилось, стараясь предать свои ощущения.

Очень полезно составлять конспект важных мыслей для сочинения. Это делается, чтобы ученик не упустил ничего важного, всегда держал в поле зрения все, о чем хочет рассказать. В качестве вспомогательных материалов можно использовать картинки, фотографии, видеозаписи и любые другие источники информации, в том числе и совместные воспоминания.

3

Составление плана

Не имея плана, ребенку будет невозможно последовательно излагать мысли, причем, чем подробнее план, тем быстрее и проще пишется сочинение. Даже профессиональные журналисты делают планы своих статей пред написанием, что уж говорить об учениках младшей школы. План же должен быть основан на теме сочинения, и состоять из следующих частей:

• Вступление
• Основная часть
• Заключение

Вступление должно включать в себя небольшой рассказ о том, какова тема сочинения и почему выбрана именно она. В основной части раскрывается суть темы, а в заключение делаются выводы и какие-то обобщения, выражается отношение к тому, о чем шла речь. Прежде чем ребенок начнет писать, укажите ему на мысли, которые важно подчеркнуть и выделить, а также на то, о чем можно писать без подробностей.

4

Сбор лексического материала

Распространенным недочетом многих детских сочинений можно назвать их лексическую «бедноту», т.е. часто повторяются одни и те же слова, отчего предложения и весь текст выглядят «куцыми». Не допустить этого поможет подбор слов, которые хорошо подходят под тематику и которые хотелось бы использовать в сочинении (для этого, кстати, можете использовать словари, в том числе и личный словарь ученика).

Для удобства рекомендуется использовать таблицу наподобие этой:

Существительные	Прилагательные	Глаголы	Желаемые слова и выражения

Если взять наш пример, получим примерно следующее:

Существительные	Прилагательные	Глаголы	Желаемые слова и выражения
День Выходной Неделя Праздник Парк Каруслеи Животные	Веселый Солнечный Яркий Насыщенный Впечатляющий Интересный Незабываемый	Идти Гулять Бегать Кататься Прыгать Веселиться Смотреть	Поразило воображение Было непередаваемо Были в восторге Семейная идиллия

5

Работа с черновиком

После того как предыдущие этапы пройдены, начинается основная работа. Изначально сочинение пишется на черновике, т.к. обязательно будут ошибки, недочеты, поправки, перефразирования и другие доработки. Когда сочинение написано на черновике, его требуется проверить, внести изменения и исправить ошибки.

ВАЖНОЕ ДОПОЛНЕНИЕ: Не делайте за ребенка его работу – исправлять ошибки он должен самостоятельно. Вы должны лишь подчеркнуть слова с ошибками, а искать их и писать правильно должен ученик. Опять же – пусть он пользуется словарем и вспоминает правила. Если есть стилистические ошибки, просите свое чадо менять слова, порядок слов, обороты и предложения.

Работа с черновиком оканчивается на том, что ребенок вслух, четко и с выражением читает уже исправленный черновик. Это позволяет определить и устранить оставшиеся недочеты. Затем дайте ученику время на отдых, чтобы он пришел в норму и освежил голову. На следующий день, набравшись сил, ребенок просто переписывает сочинение с черновика на чистовик, но уже предельно внимательно и без ошибок. Теперь сочинение готово, и вам остается только его перечитать самим, дабы убедиться, что все в порядке.

Возможно, в процессе у вас появится желание написать все, как нужно, самим, но делать этого нельзя.

А теперь давайте рассмотрим несколько видов сочинений, т.к. это тоже немало важно. Именно от категории работы зависит особенность наполнения ее смысловых блоков, и что она вообще будет собой представлять: описание, повествование, рассуждение или нечто иное?

Виды сочинений

Ниже мы рассмотрим четыре основных вида сочинений и их особенности:

• Сочинение по картине
• Сочинение по литературе
• Сочинение-рассуждение
• Сочинение-миниатюра

Исходя из вида, вступление, основная часть и заключение будут иметь видоизмененные и отличающиеся друг от друга формы.

1

Сочинение по картине

Как правило, вступление сочинения по картине состоит из 2-3 предложений об авторе картины. Сюда относятся: имя, годы жизни, жанр исполнения. Вот небольшой пример вступления: «Сильвестр Щедрин (1791-1830 гг.) – известный художник в жанре пейзажного романтизма. Его работами очаровываются любители природы и ценители тонкого искусства».

Основная часть должна состоять из трех пунктов:

• Описание изображения на переднем плане
• Описание изображения на заднем плане (мелкие детали и фон)
• Особенности произведения (реалистичность, палитра, манера исполнения и т.д.), и как они влияют на его восприятие зрителем

В заключении делается вывод: впечатления от картины, понравилась или нет, и почему.

2

Сочинение по литературе

Этот вид сочинений наиболее сложный, т.к. здесь требуется знать содержание произведения, ведь невозможно описать, к примеру, мещанина Кулигина из пьесы А. Н. Островского «Гроза», ее не прочитав. Сочинение по литературе предполагает составление подробного и развернутого плана. Вступление в этом случае представляет обозначение темы.

Основная часть должна наличествовать примерами, доказательствами, мыслями по поводу раскрытия темы в работе автора. Если взять ту же «Грозу», можно изначально противопоставить характеры героев, описав их в 3-4 предложениях, указать на особенности и традиции эпохи, в которой происходят события, привести несколько фрагментов из текста. Не будет лишним упомянуть и о самом авторе, дав краткую биографическую справку в коротком рассказе об интересных фактах из его жизни, периодах творчества и перипетиях судьбы на момент написания пьесы.

В заключение нужно подвести итог всем рассуждениям, подтвердить или опровергнуть главную мысль, ответить на основной вопрос, который был поднят в сочинении.

3

Сочинение-рассуждение

В сочинении-рассуждении структура выстраивается иначе:

Вступление должно включать в себя заданный тезис (о чем будут идти рассуждения) и ответ ребенка на вопрос, т.е. согласен он с утверждением, темой, текстом и т.д. или же нет.

В основной части излагается несколько аргументов (желательно привести 2-3 таковых). Приветствуется подтверждение аргументации не только посредством литературных фактов, но и доказательствами из повседневной жизни.

А заключение – это просто вывод, резюмирующий все размышления ученика. Обратите внимание на то, что вывод и вступление не должны противоречить друг другу.

4

Сочинение-миниатюра

Для таких сочинений часто дают свободные темы. Чтобы написать сочинение-миниатюру, нужно самостоятельно сформулировать тезис. Если, например, тема работы – «Что я буду делать летом», тезис может выглядеть так: «Я буду отдыхать, радоваться и познавать мир». Основная часть представляет собой пояснение тезиса, а в заключение можно привести несколько фактов в подтверждение мыслей, к примеру: «А в том, что мы поедем на море в Таиланд, я уверен, потому что родители уже купили билеты».

Четыре рассмотренных вида сочинений считаются самыми распространенными. Пользуясь этим, многие дети (те, кто постарше, естественно) нередко прибегают к тому, что просто списывают материал с какой-нибудь статьи или же вообще скачивают готовые сочинения из интернета. Но делать этого, к сожалению нельзя, хотя работать с таким материалом вполне можно.

Как работать с материалами из интернета

Списывать или присваивать чужие работы нельзя по двум причинам: во-первых, это натуральный плагиат, а это и само по себе не хорошо, и преподаватель сразу распознает обман, а во-вторых, мысли, изложенные в чужой работе, принадлежат другому человеку. Во втором случае ни стилистика, ни точка зрения, ни знание материала не будут совпадать с авторскими.

Если есть задача переработать текс из какого-то источника, помогите ребенку освоить этот метод. Для этого просто покажите, как можно выразить одну и ту же мысль в нескольких разных вариантах. Так вы поможете ученику научиться передавать чужие мысли своими словами. Не важно, работает ребенок с какой-то статьей или готовым сочинением, суть будет одна – прочитать материал, понять структуру, найти наиболее интересные мысли и перефразировать их.

В начале своего творчества, связанного с написанием сочинений, успехи ребенка могут быть небольшими и даже мало ощутимыми. Но с практикой его навык обязательно улучшится, и со временем он научится (если будет заниматься прилежно, естественно) писать шикарные для его возраста тексты.

И, подытоживая, хочется сказать, что не каждый ребенок хочет стать писателем, поэтом или журналистом, однако уметь четко и грамотно излагать свои мысли он уметь обязан, и обязан в первую очередь самому себе. Именно с этой целью в школе и пишутся сочинения, с этой же целью и вы занимайтесь домашним обучением.

Несмотря на то, что основной материал по теме обучения ребенка письму уже изучен, есть еще один важный навык, который непременно пригодится в жизни вашему чаду – это навык письма на иностранном языке. О его развитии мы и побеседуем в следующем уроке.

Проверьте свои знания

Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

← 6 Избавление от безграмотности8 Иностранные языки →

Работа над сочинением в начальной школе.

Развитие связной речи младших школьников – одно из важных направлений в работе над развитием речи. Эффективным средством развития связной речи является написание сочинений.

Сочинение- вид учебной работы учащихся, в основе которой лежит самостоятельное создание как письменного, так и устного высказывания. (Словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской).

Это один из самых трудных видов деятельности для младших школьников, поскольку предполагает максимальную самостоятельность учащихся.

Написание сочинение — сложный вид деятельности. На протяжении всей начальной школы учащиеся овладевают основными видами сочинений:

• сочинения по наблюдениям;

• сочинения по картинам;

• сочинения на основе прочитанного (отзыв);

• сочинения в форме письма;

• сочинения с элементами рассуждения.

В начальной школе ученики знакомятся с основными типами сочинений: сочинение – повествование, сочинение – описание, сочинение – рассуждение.

В процессе обучения в первом классе учащиеся приобретают первоначальный опыт работы над сочинением.

Чтобы первоклассники приобретали необходимые умения для написания сочинений, необходима система упражнений, основанная на принципе наращивания трудностей:

1. Построение простых предложений: учимся правильно располагать в нём слова, видеть границы предложения;

2. Составление предложений, объединенных темой;

3. Восстановление деформированного текста; составление деформированного текста по серии сюжетных картинок;

4. Устные ответы на вопросы, объединенные темой;

5. Составление предложений по сюжетным картинкам;

6. Устные рассказы по прочитанному.

Во 2 классе работа над сочинениями усложняется. Сочинения во втором классе —

– это небольшие сюжетные рассказы. Проводятся они как в устной, так и в письменной форме.Со 2 полугодия в сочинения и рассказы включаются элементы описания – краткие описания отдельных предметов, животных, людей. В описаниях широко используются прилагательные.

План работы над сочинением во втором классе:

1. Сообщение темы и задач предстоящего сочинения. На данном этапе необходимо вызвать интерес, желание выразить свои мысли, создать хорошее настроение.

2. Подготовительная беседа. Определяем, о чем будем писать (тему), с какой целью будем об этом рассказывать (выявляем главную мысль).

2. Коллективное составление плана.

План – это «про­ект» предстоящего высказывания, его «скелет», каркас. В начальных классах план обязателен при подготовке всех рассказов и сочинений. Во 2 клас­се роль плана выполняют вопросы учителя; в 3 классе план составляется коллективно; в 4 классе — самостоя­тельно. В начальных классах рекомендуется простой план из 3-5 пунктов, которые могут формулироваться в виде вопросов или назывных предложений.

3. Коллективное составление, рассказывание и обсуждение вариантов предстоящего сочинения. Рассказы составляются коллективно, затем два – три ученика их повторяют. Постепенно количество повторений сокращается до одного.

4. Орфографическая подготовка к написанию трудных слов. Запись на доске и орфографический разбор отдельных слов.

5. Запись учащимися составленного рассказа. Приступая к сочинению, напоминаем ученикам, что любая творческая работа должна содержать три основных части: вступление, основную часть и заключение. 

6. Самопроверка.

Основные виды сочинений во 2 классе:

• Сочинения по наблюдениям (сочинения – описания):

1) описание отдельного предмета по непосредственному наблюдению («Игрушка», «Домашнее животное») или по прошлым наблюдениям («Берёза весной и осенью»);

2) описание трудового процесса, который выполнялся учеником;

3) описание картин природы и других явлений.

• Сочинения по картинам художников. Сочинения по картинам весьма распространены в начальной школе. Начинается такая работа со сбора материалов о художнике. Рассказ о художнике и истории создания картины. Беседа по картине ведётся при помощи наводящих вопросов, основная задача которых — помочь учащимся понять содержание. Например, рассматривая сюжетную картину, учитель может задать следующие вопросы: Что изображено на картине?  Где и в какое время происходит действие? Что можно сказать о героях, изображенных на картине?

А вот рассматривая картину-пейзаж, учитель может задать такие вопросы: Что изобразил художник на полотне? Какой цвет является основным в картине? Почему? С помощью каких красок художник создает впечатление, например, летнего солнечного дня? Чтобы создать у нас радостное или тревожное настроение, какие краски использует художник?

Переходя к композиции картины необходимо рассмотреть передний план, задний, центральную часть, определяя сюжет. 

Важным этапом урока развития речи при обучении написанию картины является словарно- стилистическая работа. Чтобы исключить повторы подбираем синонимы к словам: художник (живописец, пейзажист, мастер кисти), создает (пишет), картина (полотно, репродукция).

В ходе беседы, учащиеся осуществляют коллективный поиск слов, необходимых для описания произведения живописи, подбирают образные языковые средства: эпитеты, сравнения. Закончить сочинение необходимо, выражая своё отношением к герою, картине, описывая свои чувства, которые вызывает картина. От класса к классу требования к описанию картины усложняются, вводятся элементы анализа, развивается наблюдательность детей.

В 3- 4 классах школьники учатся работать самостоятель­но.

Сочинения третьеклассников — это небольшие сюжет­ные рассказы, сочинения по сюжетным картинкам, сочинения на основе прочитанного (сочинения –отзывы).

Методика работы над сочинениями та же, что и во 2 классе.

С новым видом работы- сочинение с элементами рассуждения, учащиеся знакомятся в 4 классе. Рассуждение – наиболее сложный способ изложения мыслей, так как основывается на понимании причинно- следственных связей явлений и событий, на умении делать выводы из наблюдений, доказывать выдвинутые положения.

В тексте- рассуждении объясняется, доказывается что-либо.

Написанию таких сочинений предшествует большая подготовительная работа.

В начальных классах проводится целенаправленная работа над сравнением, сопоставлением, противопоставлением в основном по живым наблюдениям, объяснение причинно-следственных связей явлений; Учащиеся учатся давать объяснение какому- либо явлению, событию, приводятся размышления о предмете. Текст отвечает на вопросы «Почему?», «Что из этого следует?». Например: «Почему осенью с деревьев опадают листья?», «Почему я люблю книги?», «Почему нужен друг?»

Сочинения в форме письма.

В сочинениях- письмах выражаются эмоциональные переживания детей, их отношение к событиям повседневной жизни, к окружающим людям. Требования к сочинениям в форме письма: писать грамотно, ясно, адресуясь конкретным лицам.

Письмо особым образом оформляют: вначале пишут приветствие и называют человека, которому письмо адресовано, а в конце ставят подпись, дату.

Начинается работа такого вида с коллективного составления небольших писем.

Каждое письмо имеет составные части:

1. Обращение.

2. Сообщение.

3. Прощание.

4. Подпись.

Сочинения – отзывы проводятся в 3-4 классах.

 В 1 и во 2 классах дети, как правило, еще не пишут развернутых отзывов, они лишь записывают названия прочитанных книг, фамилии их авторов, очень кратко излагают содержание книги или какого — то эпизода и указывают, понравилась им книга или нет. Так постепенно школьники подготавливаются к 3 классу, где впервые проводится урок обучения письму отзывов.

План работы над сочинением-отзывом:

1. Подробная беседа о книге (кратко излагается сюжет, описываются главные действующие лица, анализируется идейное содержание произведения).

2. Выставка: портрет автора, иллюстрации художников к изучаемому произведению, рисунки самих учащихся.

3. Знакомство с образцами отзывов о прочитанных книгах, анализ.

4. Составление коллективного отзыва, его обсуждение и запись в тетрадь (с дополнениями и изменениями).

Сочинения- отзывы это одна из самых перспективных работ по развитию речи в начальной школе. Постепенно усложняясь, в основном звене школы они перерастут в сочинения на литературные темы.

Сочинение в начальной школе является важнейшим методом воспитания ребенка, потому что при изложении своих мыслей он приучается осмысливать и оценивать пережитое, развивает наблюдательность, учит сопоставлять и сравнивать, делать выводы, заставляет ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться, кроме этого обогащает язык и учит грамотности.

Сочинения развивают творческое начало ребенка, способствуют становлению его личности, дисциплинируют мышление, имеют большое воспитательное значение, так как повышают речевую культуру и культуру поведения в целом.

ПАМЯТКА

Как подготовиться к сочинению

• Определи, о чём следует написать в сочинении (тема).

• Определи, с какой целью ты будешь об этом рассказывать

(главную мысль).

• Наметь, какие части будут в сочинении, озаглавь их

(план текста).

• Определи, о чём нужно сказать подробнее.

• Подбери слова и выражения, которые помогут точно и выразительно раскрыть тему и главную мысль текста.

• Составь устный рассказ по плану. Запиши его в черновик.

• Прочитай окончательный вариант своего сочинения, внеси, если нужно, последние исправления.

• Проверь правописание слов и постановку знаков препинания.

Запомните, что при написании сочинений вы можете пользоваться всеми видами словарей.

ПАМЯТКА

Как подготовиться к сочинению

• Определи, о чём следует написать в сочинении (тема).

• Определи, с какой целью ты будешь об этом рассказывать

(главную мысль).

• Наметь, какие части будут в сочинении, озаглавь их

(план текста).

• Определи, о чём нужно сказать подробнее.

• Подбери слова и выражения, которые помогут точно и выразительно раскрыть тему и главную мысль текста.

• Составь устный рассказ по плану. Запиши его в черновик.

• Прочитай окончательный вариант своего сочинения, внеси, если нужно, последние исправления.

• Проверь правописание слов и постановку знаков препинания.

Запомните, что при написании сочинений вы можете пользоваться всеми видами словарей.

Школь­ный помощ­ник это помощь уча­щимся в осво­е­нии школь­ных пред­ме­тов по рус­скому языку и лите­ра­туре. Это не сло­варь и не учеб­ник, а ско­рее неболь­шой сбор­ник ста­тей, сове­тов и реше­ний о том, как под­го­то­виться к выпол­не­нию пись­мен­ных и уст­ных работ: как напи­сать опре­де­лен­ную форму сочи­не­ния, как пра­вильно писать изло­же­ние, дик­тант, как легче выучить сти­хо­тво­ре­ние, неболь­шой рас­сказ и дру­гая помощь в под­го­товке к школь­ным заданиям.

Как написать сочинение правильно и красиво?

Гра­мотно оформ­лен­ное сочи­не­ние должно состо­ять из трех основ­ных частей:

• Вступ­ле­ние,
• Содер­жа­ние,
• Заклю­че­ние.

В сочи­не­нии ста­вится задача рас­кры­тия темы в соот­вет­ствии с постав­лен­ными вопросами.

Пишем сочи­не­ние пра­вильно: Если нам тре­бу­ется напи­сать самое обык­но­вен­ное школь­ное сочи­не­ние, то рас­смот­рим его здесь же на нагляд­ном примере.
Будем при­дер­жи­ваться трех (клас­си­че­ских) основ­ных частей: Вступ­ле­ние; содер­жа­ние; заключение.

Вступительная часть

Всту­пи­тель­ная часть зна­ко­мит чита­теля с темой сочи­не­ния и под­во­дит к рас­кры­тию основ­ных аспек­тов работы. Можно опи­сать назва­ние темы сочи­не­ния, рас­крыть суть назва­ния, задаться вопро­сом, ответ на кото­рый будет рас­крыт в содер­жа­тель­ной части и резю­ми­ро­ван в заключении.

Допу­стим, пишется сочи­не­ние на тему “При­рода род­ного края”. Опи­шите во вступ­ле­нии, чем при­ме­ча­тельна род­ная при­рода, и почему именно кра­сота при­роды род­ного края послу­жила темой сочи­не­ния. Если сочи­не­ние на тему вре­мен года, опи­шите, почему именно рас­смат­ри­ва­е­мое время года послу­жило темой сочи­не­ния, чем затра­ги­вает вас именно этот период, чем при­вле­кает и, может быть, вызы­вает осо­бую сим­па­тию люби­мое время года.

Содержательная часть

Содер­жа­тель­ная часть – самая глав­ная, основ­ная часть сочи­не­ния, в ней рас­кры­ва­ется тема, разъ­яс­ня­ется суть сочи­не­ния. Пока­жите ваше виде­ние при­роды, как видят при­роду дру­гие авторы в худо­же­ствен­ной лите­ра­туре. Избе­гайте про­стого изло­же­ния или пере­сказа, попро­буйте осмыс­ленно опи­сать самые яркие впе­чат­ле­ния, кото­рые остав­ляет у вас природа.

Для боль­шей нагляд­но­сти, попро­буйте мыс­ленно совер­шить про­гулку по люби­мым местам род­ного леса, загля­нуть в люби­мые уголки род­ной при­роды, опи­шите то, что вы видите вокруг, то, как пред­став­ля­ете себе при­роду и какое при­рода имеет зна­че­ние для вас. Осмыс­ле­ние доне­се­ние темы сочи­не­ния до чита­теля ста­нет глав­ной зада­чей содер­жа­тель­ной части работы.

Заключительная часть

В заклю­чи­тель­ной части под­во­дятся итоги всей работы, дела­ются выводы из рас­кры­той темы сочи­не­ния; заклю­чи­тель­ная часть должна быть не боль­шой, но осно­ва­тель­ной. В заклю­чи­тель­ном абзаце можно сгла­дить все недо­четы в ходе работы над сочи­не­нием, если он будет ясным, по воз­мож­но­сти, крат­ким и уве­ренно завер­шит сочи­не­ние, пол­но­стью отве­тив на все постав­лен­ные вопросы. Рас­ставьте, как гово­рится, все точки над бук­вой “Ё”!

Как писать школьные сочинения

Как напи­сать сочи­не­ние рас­суж­де­ние? Такая форма учеб­ного сочи­не­ния, как пра­вило, под­ра­зу­ме­вает напи­са­ние сочи­не­ния на сво­бод­ную, не обя­за­тельно по лите­ра­тур­ному про­из­ве­де­нию, тему в виде неболь­шого рас­сказа сво­ими сло­вами с рас­суж­де­нием на задан­ную тему сочи­не­ния, напри­мер “Мое люби­мое время года”, “Наша пла­нета – Наш дом” и т.п.

Как напи­сать неболь­шое сочи­не­ние в виде эссе? Жанр мини-сочи­не­ния в виде неболь­шой зари­совки на задан­ную тему назы­ва­ется эссе. В худо­же­ствен­ной лите­ра­туре эссе чаще имеет эмо­ци­о­наль­ную, чув­ствен­ную пере­дачу настро­е­ния опи­сы­ва­е­мого пей­зажа, собы­тия. Глав­ная осо­бен­ность эссе – сво­бод­ное изло­же­ние мыс­лей и чувств, ответ на постав­лен­ный вопрос в довольно неболь­шом объ­еме текста.
Как напи­сать сочи­не­ние по кар­тине худож­ника? – Опи­са­ние кар­тины под­ра­зу­ме­вает рас­кры­тие темы сюжета про­из­ве­де­ния. Важно обра­тить вни­ма­ние на каж­дую деталь для пол­ного пред­став­ле­ния дей­ствия, сюжета или пей­зажа: что хотел пока­зать худож­ник через картину.

Как под­го­то­вить сооб­ще­ние на задан­ную тему? – Сооб­ще­ние пред­став­ляет собой крат­кое изло­же­ние непо­сред­ствен­ной сути. В этом слу­чае все­гда име­ется чет­кая тема, а также пол­но­стью отсут­ствует худо­же­ствен­ная цен­ность сочинения.

Как напи­сать сочи­не­ние на линг­ви­сти­че­скую тему? – Такие сочи­не­ния свя­заны с язы­ком и имеют форму рас­суж­де­ния, рас­кры­ва­ю­щего смысл опре­де­лен­ного выска­зы­ва­ния извест­ного чело­века, напри­мер “Мно­гие рус­ские слова сами по себе излу­чают поэ­зию К. Паустовский”.

Как напи­сать срав­ни­тель­ную харак­те­ри­стику двух героев? – В сочи­не­ниях по теме лите­ра­тур­ного про­из­ве­де­ния часто при­хо­дится при­бе­гать к напи­са­нию срав­ни­тель­ной харак­те­ри­стике героев. Часто в этой роли срав­не­ния ока­зы­ва­ются глав­ные герои, обычно двое и с раз­ными харак­тер­ными чер­тами, это может быть харак­тер, воз­раст, соци­аль­ное поло­же­ние и т.д. Поэтому важно не только дать харак­те­ри­стику каж­дому герою, но и суметь срав­нить героев в сюжете произведения.

Как писать сочи­не­ние-рас­суж­де­ние на ЕГЭ? – Сочи­не­ние на ЕГЭ – зна­чи­тельно отли­ча­ется от при­выч­ного школь­ного сочи­не­ния и писать его труд­нее, основ­ная слож­ность в работе по рус­скому языку ЕГЭ — опре­де­ле­ние про­блемы, затро­ну­той в пред­ло­жен­ном тек­сте, поэтому под­ход и стро­е­ние такого сочи­не­ния несколько дру­гое, более слож­ное по форме, но и страш­ного в этом ничего нет. Смот­рите сами.

Как правильно написать сочинение-рассуждение?

Ста­тья о том, как пра­вильно под­го­то­виться и напи­сать, исполь­зуя все так­ти­че­ские-лите­ра­тур­ные при­емы в напи­са­нии сочи­не­ния в виде рассуждения.

Сочи­не­ние-рас­суж­де­ние все­гда имеет цель убе­дить чита­теля (слу­ша­теля) в чём-либо, изме­нить или закре­пить его мне­ние по опре­де­лён­ному вопросу (если мне­ние автора и чита­теля совпадают.

Поэтому осно­вой рас­суж­де­ния, его стерж­нем ста­но­вится чётко сфор­му­ли­ро­ван­ная, понят­ная и обос­но­ван­ная с раз­ных пози­ций одна глав­ная мысль.

Пишем сочинение-рассуждение на свободную тему

Шаг пер­вый. Чётко и полно сфор­му­ли­руйте мысль, кото­рую хотите доказать.

Про­ве­рить успеш­ность этого шага можно сле­ду­ю­щим обра­зом. Про­чи­тайте фор­му­ли­ровку несколь­ким людям: если у них не оста­нется вопро­сов по поводу вашей пози­ции (воз­ра­же­ния по сути вопроса — не в счёт), то фор­му­ли­ровка удачна. Теперь можно пере­хо­дить к напи­са­нию сочинения-рассуждения.

Из каких частей состоит сочинение-рассуждение?

Пол­ное сочи­не­ние-рас­суж­де­ние состоит из 3 частей. Это:

• тезис (та мысль, суж­де­ние, поло­же­ние, кото­рое вы сфор­му­ли­ро­вали и кото­рое будете доказывать);
• аргу­менты (каж­дый из них дол­жен слу­жить нагляд­ным, свер­шив­шимся, а потому убе­ди­тель­ным дока­за­тель­ством вашей мысли);
• вывод (он по сути повто­ряет тезис, но выво­дит его на новый уро­вень широ­кими обоб­ще­ни­ями, про­гно­зами, реко­мен­да­ци­ями и т. д.).

Необя­за­тель­ной, но жела­тель­ной частью рас­суж­де­ния явля­ется крат­кое вступ­ле­ние, задача кото­рого — вовлечь чита­теля в диа­лог, обо­зна­чить суть и акту­аль­ность проблемы.

При­мер. Тема сочи­не­ния-рас­суж­де­ния — «Пер­вая любовь…». Рас­суж­дать о пер­вой любви можно бес­ко­нечно (как и о дру­гих вопро­сах), потому немедля делаем шаг пер­вый — фор­му­ли­руем тезис.

При тезисе «Пер­вая любовь — важ­ней­ший этап в жизни чело­века, кото­рый повли­яет на все буду­щие вза­и­мо­от­но­ше­ния и на саму лич­ность» вступ­ле­ние может быть таким: «Для под­рост­ков она ста­но­вится смыс­лом жизни, а у взрос­лых вызы­вает снис­хо­ди­тель­ную улыбку. Однако напрасно роди­тели и зна­ко­мые усме­ха­ются: по мне­нию пси­хо­ло­гов, в пер­вой любви скрыт источ­ник нашего «взрос­лого» сча­стья и несча­стья».

Основная часть: аргументы, содержание аргументов

Аргу­мен­та­ция в сочи­не­нии-рас­суж­де­нии должна зани­мать не менее 2/3 всего объ­ёма. Опти­маль­ное коли­че­ство аргу­мен­тов для неболь­шого (школь­ного или экза­ме­на­ци­он­ного) сочи­не­ния — три.

Луч­шими аргу­мен­тами явля­ются широко извест­ные исто­ри­че­ские факты (или не очень извест­ные, но кото­рые можно легко найти в авто­ри­тет­ных источ­ни­ках — энцик­ло­пе­диях, спра­воч­ни­ках, науч­ных тру­дах и т. д.). Хоро­шим дока­за­тель­ством ста­нут ста­ти­сти­че­ские дан­ные, обсуж­да­е­мые собы­тия. В прак­тике школь­ных сочи­не­ний самый весо­мый аргу­мент — лите­ра­тур­ное про­из­ве­де­ние, но не всё, а тот его эпи­зод, сюжет­ная линия, исто­рия героя, кото­рые под­твер­ждают вашу мысль.

Чтобы подо­брать аргу­менты пра­вильно, мыс­ленно каж­дый раз про­го­ва­ри­вайте свой тезис и зада­вайте от него вопрос «Почему?»

При­мер. Возь­мём дру­гой тезис, отно­ся­щийся к теме «Пер­вая любовь» — «Любить — зна­чит ста­но­виться лучше». Почему?

• Стре­мясь понра­виться дру­гому чело­веку, мы совер­шен­ству­емся. Лите­ра­тур­ный аргу­мент. Татьяна Ларина, желая раз­га­дать душу Оне­гина, про­во­дит дни в его биб­лио­теке за чте­нием книг, жадно всмат­ри­ва­ясь в пометки, остав­лен­ные Евге­нием, и раз­мыш­ляя над про­чи­тан­ным. Она не только пони­мает, нако­нец, с каким чело­ве­ком свела её судьба, но и сама вырас­тает духовно и интеллектуально.

Аргу­мен­том может слу­жить и лич­ный опыт, но помните, что такое дока­за­тель­ство наи­ме­нее убе­ди­тельно и его хорошо пред­став­лять в виде рас­ши­ре­ния к основ­ным фак­там, извест­ным и авторитетным.

Шаг вто­рой. Под­бе­рите аргу­менты, под­твер­жда­ю­щие вашу мысль, и рас­по­ло­жите их в сле­ду­ю­щем порядке: «весьма убе­ди­тель­ный — доста­точно убе­ди­тель­ный — самый убе­ди­тель­ный».

Вывод

Вывод углуб­ляет тезис, содер­жит — пусть не явные — советы, пра­вила, пред­ла­гает прогнозы.

При­мер. Пер­вая любовь, в каком бы воз­расте она ни слу­чи­лась, может сде­лать из чело­века и жёст­кого, без­жа­лост­ного циника, и неис­пра­ви­мого роман­тика, и реа­ли­ста, не исклю­ча­ю­щего для себя любых возможностей. 

Пер­вый ока­жется глу­боко несча­стен: он не смо­жет любить, а зна­чит, оста­нется оди­нок. Вто­рой от абсо­лют­ного опти­мизма «любви навеки» часто пере­хо­дит к такому же пес­си­мизму «любви нет». И только тре­тий спо­со­бен обре­сти гар­мо­нию. Чтобы таких ста­но­ви­лось всё больше, взрос­лым, род­ным, дру­зьям сле­дует бережно и серьёзно отно­ситься к чув­ствам под­рост­ков и детей. 

Как правильно писать эссе?

Эссе – лите­ра­тур­ный жанр, в основе кото­рого лежит ассо­ци­а­тив­ное мыш­ле­ние. Эссе пред­став­ляет собой мини-сочи­не­ние со сво­бод­ной ком­по­зи­цией, выра­жа­ю­щей осо­бые впе­чат­ле­ния, каса­ю­щи­еся кон­крет­ного вопроса. Дан­ный жанр особо попу­ля­рен в послед­нее время. На сего­дняш­ний день эссе доста­точно часто пред­ла­га­ется в каче­стве зада­ния по тому или иному пред­мету, а также в дру­гих ситу­а­циях. К при­меру, во время поступ­ле­ния в вуз или дру­гое заве­де­ние, а также при тру­до­устрой­стве эссе явля­ется состав­ля­ю­щей общего пакета документов.

Напи­са­ние эссе крайне полезно, поэтому каж­дый чело­век дол­жен знать, как подоб­ного рода мини-сочи­не­ния пишутся.

План эссе

• Вступ­ле­ние. Напи­са­ние эссе может начи­наться с какой-либо цитаты, рито­ри­че­ского вопроса, про­блем­ного вопроса, типич­ной ситу­а­ции, общих све­де­ний о рас­кры­ва­ю­щейся в сочи­не­нии про­блеме, ссылки на мне­ние авто­ри­тет­ного источ­ника, созда­ния осо­бого эмо­ци­о­наль­ного настроя, обра­ще­ния к кон­крет­ным фак­там био­гра­фии опи­сы­ва­е­мого автора и т.д. Во вступ­ле­нии сле­дует обя­за­тельно под­ве­сти чита­теля к фор­му­ли­ровке проблемы.
• В тек­сте сле­дует обя­за­тельно упо­тре­бить слово «вопрос» либо «про­блема». Про­блема должна охва­ты­вать цели­ком мате­риал, рас­смат­ри­ва­е­мый в сочи­не­нии. При поста­новке про­блемы можно исполь­зо­вать наи­бо­лее рас­про­стра­нен­ные фразы клише: в тек­сте под­ни­ма­ется про­блема, автор под­ни­мает про­блему и т.д.
•  Далее сле­дует ком­мен­та­рий к про­блеме. Можно кос­нуться исто­рии вопроса и рас­смот­реть раз­ные точки зре­ния. Здесь также допу­стимо исполь­зо­ва­ние фраз клише.
•  После этого нужно рас­крыть пози­цию автора. Она может быть явной и скрытой.
•  Пред­по­след­ним эта­пом явля­ется опи­са­ние согла­сия или несо­гла­сия с мне­нием автора. Свою точку зре­ния сле­дует аргументировать.
•  Нако­нец, мы при­шли к заклю­че­нию. Здесь сле­дует под­ве­сти итог всего эссе, обоб­щить напи­сан­ное и сде­лать соот­вет­ству­ю­щие выводы.

Для улуч­ше­ния общего вида вашего мини-сочи­не­ния можно исполь­зо­вать под­за­го­ловки. Это поз­во­лит чита­ю­щим лучше вос­при­ни­мать текст и про­сле­дить его общую логику.

Обра­тите вни­ма­ние и на объем эссе. Оно должно зани­мать не более семи стра­ниц печат­ного тек­ста. Кон­кретно сфор­му­ли­руйте тему сочи­не­ния. Эссе должно отве­чать лишь на один вопрос. Делайте акцент на дове­ри­тель­ном стиле обще­ния с чита­те­лем. Пусть повест­во­ва­ние будет непри­нуж­ден­ным. Избе­гайте услож­нен­ных пред­ло­же­ний и неяс­ных изречений.

Поста­рай­тесь уди­вить чита­теля, раз­мыш­ляя над каким-либо афо­ри­сти­че­ским выска­зы­ва­нием. Не упо­треб­ляйте в эссе сленг, сокра­ще­ния и лег­ко­мыс­лен­ные тона. В то же время не упо­треб­ляйте замыс­ло­ва­тых фраз, чтобы текст был поня­тен любому читателю.

Как подготовить сообщение на заданную тему?

Сооб­ще­ние это крат­кое изло­же­ние, при этом в ёмкой форме, пере­да­ю­щее ясную и чёт­кую суть инфор­ма­ции. Пишется в форме крат­кого доклада и не имеет излиш­них худо­же­ствен­ных обо­ро­тов и сло­во­со­че­та­ний. Основ­ная задача сооб­ще­ния доне­сти опре­де­лен­ную инфор­ма­цию не выходя из рамок задан­ной темы.

Структура сообщения

Нико­гда дан­ный тип сочи­не­ния не бывает гро­мозд­ким. В отли­чие от клас­си­че­ских сочи­не­ний, такой текст не допус­кает длин­ных сооб­ще­ний с кра­си­выми, яркими эпитетами.

Пишем правильно

Оформ­ляя сооб­ще­ние, нужно пом­нить о следующем:

• можно исполь­зо­вать для при­ло­же­ния рисунки и схемы, если они отно­сятся к теме;
• выде­лите глав­ную инфор­ма­цию, и про­сле­дите, чтобы текст имел чет­кую тематику;
• не исполь­зуйте тер­ми­нов и слов, кото­рые вам не понятны.

При этом очень важно хорошо изу­чить задан­ную тему, про­чи­тать учеб­ную или мето­ди­че­скую лите­ра­туру. Жела­тельно исполь­зо­вать для работы сразу несколько источ­ни­ков – это поз­во­лит сде­лать сооб­ще­ние пол­но­цен­ным и полным.

Поря­док работы:

• изу­че­ние темы, под­бор литературы;
• тща­тель­ное изу­че­ние мате­ри­а­лов для того, чтобы не делать эле­мен­тар­ных ошибок;
• выде­лите самое глав­ное, что отно­сится к задан­ной тематике;
• составьте подроб­ный поэтап­ный план сообщения;
• напи­шите по пунк­там плана сам текст.

Если тема совер­шенно незна­кома, то, воз­можно, будет акту­аль­ным про­кон­суль­ти­ро­ваться с учи­те­лем или роди­те­лями. Если потом при­дется читать сооб­ще­ние в классе у доски вслух, то нужно хорошо под­го­то­виться, и поста­раться не про­сто про­чи­тать с листа, а по памяти пере­ска­зать основ­ную суть тек­ста, исполь­зуя активно для под­чер­ки­ва­ния основ­ных дан­ных или цифр зара­нее выпи­сан­ные на доску данные.

План сооб­ще­ния обычно доста­точно прост в силу при­роды дан­ного типа текста:

• вступ­ле­ние, где рас­ска­зы­ва­ется основ­ная мысль по теме;
• основ­ной текст с раз­мыш­ле­нием или офи­ци­аль­ными изу­чен­ными данными;
• заклю­чи­тель­ная часть с выво­дами после напи­са­ния работы.

По завер­ше­нии работы над сооб­ще­нием нужно его пере­чи­тать, чтобы изба­виться от лиш­них эпи­те­тов, слож­ных сло­во­со­че­та­ний и обо­ро­тов. Это как раз тот слу­чай, когда можно писать кратко и по сути, без допол­ни­тель­ных опи­са­ний и кра­си­вых слов!

Как написать изложение кратко и правильно?

Задача крат­кого, или сжа­того изло­же­ния – пере­дать основ­ную мысль тек­ста. Здесь не тре­бу­ется сохра­не­ния автор­ского стиля, как при подроб­ном изло­же­нии. Глав­ное – точно уло­вить основ­ную тему, а все опи­сан­ные собы­тия пере­ска­зать, соблю­дая логику повествования.

Как написать сжатое изложение

Есть клас­си­че­ская памятка по напи­са­нию крат­ких изло­же­ний – очень дей­ствен­ная и практичная.

1. Про­слу­шайте текст и поста­рай­тесь опре­де­лить глав­ную тему, стиль речи.

2. Выде­лите в содер­жа­нии основ­ные мысли и вто­ро­сте­пен­ную инфор­ма­цию. Ста­рай­тесь уже при пер­вом про­чте­нии делать пометки, запи­сы­вая сокра­щенно глав­ные мысли и выра­же­ния. Важно также пра­вильно запи­сать имена героев, даты, если они при­сут­ствуют в тексте.

3. Уточ­ните зна­че­ние непо­нят­ных слов.

4. Про­слу­шайте текст еще раз и составьте подроб­ный план. Чем подроб­нее, тем лучше. Так вы смо­жете опре­де­лить мик­ро­темы и выстро­ить логи­че­скую цепочку опи­сы­ва­е­мых в тек­сте собы­тий или явле­ний. Помните: сколько абза­цев, столько и мик­ро­тем. Если текст читают пра­вильно, то между абза­цами все­гда выдер­жи­ва­ется пауза. Это помо­жет сориентироваться.

5. Теперь пред­стоит сжать план. Убе­рите все пункты, не несу­щие смыс­ло­вой инфор­ма­ции. Можно убрать все подроб­но­сти, опи­са­ния, детали, уточ­не­ния, пояс­не­ния. Но не пере­усерд­ствуйте, иначе рис­ку­ете исклю­чить что-то важное.

6. Для каж­дого пункта напи­шите клю­че­вые слова, наи­бо­лее яркие выра­же­ния, кото­рые необ­хо­димо будет вклю­чить в изложение.

7. Изло­жите содер­жа­ние каж­дого пункта плана на чер­но­вике, ста­ра­ясь упо­тре­бить клю­че­вые слова.

8. Про­чи­тайте напи­сан­ное и про­верьте: сохра­ни­лась ли логика повест­во­ва­ния, рас­крыта ли основ­ная мысль тек­ста, есть ли связь между абзацами.

Основные правила краткого изложения текста

Есть несколько при­е­мов, кото­рые помо­гут исклю­чить вто­ро­сте­пен­ные детали из повествования.

1. Исклю­че­ние.

Можно исклю­чить из тек­ста слова, фразы и целые предложения:

При­мер:

Если чело­век живёт, чтобы при­но­сить людям добро, облег­чать их стра­да­ния при болез­нях, давать людям радость, то он ста­вит себе цель, достой­ную человека.

При­но­сить людям добро – цель, достой­ная человека.

Уда­лите все пояс­ня­ю­щие кон­струк­ции. В ряду одно­род­ных чле­нов можно исклю­чить сино­нимы, оста­вив одно слово, либо заме­нив весь ряд одним словом.

При­мер:

Чтобы убе­речь себя от рав­но­ду­шия, надо раз­ви­вать в своей душе соуча­стие, сочув­ствие, состра­да­ние и в то же время уме­ние отли­чать без­обид­ные чело­ве­че­ские сла­бо­сти от поро­ков, кале­ча­щих душу.

Чтобы убе­речь себя от рав­но­ду­шия, надо раз­ви­вать в душе состра­да­ние, но при этом уметь отли­чать чело­ве­че­ские сла­бо­сти от пороков.

2. Обоб­ще­ние. Заме­ните пред­ло­же­ния опи­са­тель­ного и пояс­ня­ю­щего харак­тера одним, но емким выражением.

При­мер:

Как и вся­кий ква­ли­фи­ци­ро­ван­ный, целе­на­прав­лен­ный, пла­но­мер­ный и систе­ма­ти­че­ский труд, учи­тель – это про­фес­сия, спе­ци­аль­ность. Но это осо­бен­ная, не срав­ни­мая ни с каким дру­гим делом, про­фес­сия. Она отли­ча­ется рядом осо­бен­ных свойств и качеств.

Учи­тель – это осо­бая про­фес­сия, отли­ча­ю­ща­яся рядом осо­бен­ных качеств и свойств.

3. Упро­ще­ние. Упро­щайте все кон­струк­ции, кото­рые воз­можно. Кстати, так и оши­бок наде­лает меньше. Можно, к при­меру, заме­нить при­част­ные обо­рот­ные дее­при­част­ными, убрать ввод­ные слова, слиш­ком длин­ное слож­ное пред­ло­же­ние раз­бить на несколько простых.

При­мер:

Сквозь шум леса слышны были звуки, какие слы­шит напря­жен­ное ухо во вся­кую бурю, так что трудно было разо­брать, люди ли это звали на помощь, или же непо­года пла­кала в трубе.

Сквозь шум леса слы­ша­лись звуки, кото­рые было трудно разобрать.

При­мер:

Из всех диких зве­рей, кото­рых мне дово­ди­лось видеть и наблю­дать, самые дико­вин­ные и умные звери, несо­мненно, бобры.

Бобры – самые умные и дико­вин­ные звери.

Самые распространенные ошибки

Избе­гайте частых повто­ров одного и того же слова. Исполь­зуйте сино­нимы или местоимения.

Про­верьте рече­вую связь между абза­цами. Это легко сде­лать с помо­щью слов-орга­ни­за­то­ров: вот почему, из этого сле­дует, таким обра­зом, итак, нако­нец и т.д.

Не допус­кайте пере­ста­новки частей тек­ста (мик­ро­тем), чтобы не нару­шить логич­ность изложения.

Не иска­жайте факты. Все имена, даты, факты сле­дует писать правильно.

Как написать диктант правильно и без ошибок?

У мно­гих школь­ни­ков (да и взрос­лых) напи­са­ние дик­тан­тов вызы­вает затруд­не­ние и даже страх. Опыт­ные пре­по­да­ва­тели убеж­дены, что научиться писать дик­танты по род­ному языку может каж­дый, важно лишь тре­ни­ро­ваться и соблю­дать опре­де­лен­ные правила.

Основные правила написания диктанта

Вни­ма­тельно про­слу­шайте текст, когда его будут читать пер­вый раз. На этом этапе ваша задача – опре­де­лить общую струк­туру и стиль тек­ста, мыс­ленно выде­лить его смыс­ло­вые части. Поста­рай­тесь сразу уло­вить стро­е­ние каж­дого пред­ло­же­ния, это помо­жет гра­мотно рас­ста­вить знаки пре­пи­на­ния. Вни­ма­тель­ное про­слу­ши­ва­ние тек­ста дик­танта поз­во­ляет настро­иться на работу, выявить слож­ные места, понять, какие орфо­граммы и пунк­то­граммы будут проверяться.

При напи­са­нии дик­танта нужно быть пре­дельно сосре­до­то­чен­ным. Напи­сав одно пред­ло­же­ние, не «застре­вайте» на ошиб­ках, кото­рые, воз­можно, сде­лали. Сразу пере­клю­чай­тесь на сле­ду­ю­щую фразу, думайте о том, что пишете в дан­ный момент. Вре­мени на про­верку дается доста­точно, и у вас будет воз­мож­ность все обдумать.

По окон­ча­нии дик­товки сде­лайте малень­кую паузу и затем при­сту­пайте к про­верке. Сна­чала про­верьте орфо­гра­фию, затем пунк­ту­а­цию. Важно уметь отстра­ниться от тек­ста, кото­рый лежит перед вами, как будто его писали не вы. Если вам удастся сде­лать это, мно­гие ошибки сами бро­сятся в глаза.

Как подготовиться к диктанту

Чтобы хорошо писать дик­танты (и вообще быть гра­мот­ным чело­ве­ком), необ­хо­димо усердно и ста­ра­тельно изу­чать род­ной язык. Важно:

• много читать. Чте­ние самой раз­ной лите­ра­туры (учеб­ни­ков, худо­же­ствен­ных книг, пуб­ли­ци­стики) раз­ви­вает зри­тель­ную память, помо­гает запо­ми­нать напи­са­ние слов;
• учить пра­вила, уметь при­ме­нять их при письме;
• посто­янно тре­ни­ро­ваться в напи­са­нии дик­тан­тов и дру­гих упраж­не­ний. С этой целью можно писать дик­танты, пере­пи­сы­вать тек­сты, выпол­нять грам­ма­ти­че­ские зада­ния. Сего­дня в помощь уче­нику есть мно­го­чис­лен­ные аудио записи с надик­то­ван­ными текстами.

Нака­нуне кон­троль­ного дик­танта нужно еще раз повто­рить пра­вила, прой­ден­ные за опре­де­лен­ный период вре­мени (напри­мер, за учеб­ную чет­верть). Попро­сите роди­те­лей подик­то­вать вам текст, чтобы про­ре­пе­ти­ро­вать пред­сто­я­щий диктант.

Самые распространенные ошибки (на что обратить внимание)

К ошиб­кам в дик­тан­тах при­во­дит несколько при­чин. Это эле­мен­тар­ная негра­мот­ность, незна­ние пра­вил, невни­ма­тель­ность, боязнь. Успеш­ное напи­са­ние дик­танта – это осно­ва­тель­ная под­го­товка, а также уме­ние сосре­до­то­читься, быть пре­дельно вни­ма­тель­ным, не отвле­каться. Побо­роть страх можно посто­ян­ными тре­ни­ров­ками. Если вы будете регу­лярно писать под дик­товку, то при­вык­нете к этому виду зада­ний и в классе будете чув­ство­вать себя уверенно.

Как выучить стих быстро и правильно?

Учить сти­хо­тво­ре­ния – не все­гда самое люби­мое заня­тие для школь­ни­ков. Но, зная неко­то­рые пра­вила, вы смо­жете даже в рекордно корот­кое время выучить довольно боль­шое поэ­ти­че­ское произведение.

Как правильно учить стихи

Рас­смот­рим для начала, как пра­вильно сле­дует учить стихи. Пред­ла­га­е­мый спо­соб счи­та­ется клас­си­че­ским и поз­во­ляет запо­ми­нать сти­хо­тво­ре­ния надолго, что непре­менно при­го­дится в даль­ней­шем, напри­мер, при напи­са­нии сочинения.

1. Учить сти­хо­тво­ре­ние сле­дует начать зара­нее, когда в запасе есть дня 2–3.

2. Для начала про­чи­тайте все сти­хо­тво­ре­ние вслух и жела­тельно не один раз.

3. Мыс­ленно нари­суйте себе кар­тину опи­сы­ва­е­мых в про­из­ве­де­нии собы­тий. В любом сти­хо­тво­ре­нии, даже в опи­са­нии пей­зажа, есть сюжет. Если есть спо­соб­но­сти к рисо­ва­нию, можно даже набро­сать эскиз.

4. Выде­лите глав­ных героев сти­хо­тво­ре­ния, про­ник­не­тесь теми чув­ствами, кото­рые ста­ра­ется пере­дать поэт.

5. Пере­пи­шите сти­хо­тво­ре­ние. Так вы задей­ству­ете еще один вид памяти.

6. Про­чи­тайте сти­хо­тво­ре­ние еще раз вслух, но мед­ленно, мыс­ленно пред­став­ляя себе героев и собы­тия и акцен­ти­руя вни­ма­ния на сло­вах, их форме и времени.

7. Теперь пере­хо­дим непо­сред­ственно к заучи­ва­нию. Чита­ете первую строчку несколько раз и запо­ми­на­ете. Потом к пер­вой добав­ля­ете вто­рую строку. Запо­ми­на­ете уже две. Так, посте­пенно, заучи­ва­ете все сти­хо­тво­ре­ние, каж­дый раз добав­ляя по одной строке.

8. Напи­шите шпар­галку, в кото­рой будут обо­зна­чены пер­вые слова каж­дой строфы.

Как выучить стих быстро наизусть

Бывает, что тре­бу­ется срочно выучить сти­хо­тво­ре­ние. Конечно, за 5 минут вы его не оси­лите, если память не натре­ни­ро­вана. Но за отно­си­тельно корот­кий про­ме­жу­ток вре­мени запом­нить несколько риф­мо­ван­ных строк не сложно.

Советы:

1. Задей­ствуйте сразу все виды памяти. Про­чи­тайте сти­хо­тво­ре­ние несколько раз вслух, пере­пи­шите его, запи­шите на дик­то­фон и слу­шайте, пока не надо­ест. Этот прием рабо­тает, если нужно заучить и сти­хо­тво­ре­ние на англий­ском, смысл кото­рого вы не улавливаете.

2. Раз­бейте стих на циклы по две строки и запо­ми­найте их поочередно.

3. Повто­ряйте запом­нен­ные строки через корот­кие про­ме­жутки вре­мени. Не важно, если вы про­пу­стите несколько строк. Вос­ста­но­вите про­белы позже, про­чи­тав стих еще раз. И про­дол­жайте эти дей­ствия, пока не выучите все стихотворение.

Как выучить очень большое стихотворение

• Любые сти­хо­тво­ре­ния, а тем более объ­ем­ные, лучше учить перед сном. Про­чи­тайте сти­хо­тво­ре­ние вслух перед сном несколько раз. Чем больше, тем лучше.
• Выпи­шите пер­вые слова каж­дой строки. Теперь попро­буйте рас­ска­зать сти­хо­тво­ре­ние. Посте­пенно уби­райте слова-под­сказки. Напри­мер, сна­чала оставьте только пер­вые слова каж­дой вто­рой строки, затем – каж­дой чет­вер­той и так далее.
• Учите вслух! Не шепо­том, не про себя, не бор­моча, а именно вслух, громко и сразу с выражением.
• Мно­гим помо­гает, если сти­хо­тво­ре­ния заучи­вать, читая их как рэп – речи­та­ти­вом. Можно и бик­сов доба­вить, чтобы уло­вить ритм поэ­ти­че­ской сроки. Един­ствен­ная опас­ность – есть риск перейти на речи­та­тив, когда вы рас­ска­зы­ва­ете стих перед учителем.

Самые распространенные ошибки

• Нико­гда не ста­рай­тесь запом­нить все сти­хо­тво­ре­ние сразу. Лучше раз­би­вать стих построчно, и повто­рять, каж­дый раз добав­ляя по строке. Метод “снеж­ного кома” – очень действенный.
• А вот читать сти­хо­тво­ре­ние перед заучи­ва­нием сле­дует пол­но­стью, иначе поте­ря­ется связь между строфами.
• Не напря­гай­тесь и не пытай­тесь вспом­нить забы­тое слово или строку само­сто­я­тельно. Подоб­ные паузы мешают. Сразу под­смот­рите, чтобы не пре­ры­вать декламирование.

И самый глав­ный совет – тре­ни­руйте память. Чем больше сти­хов вы зна­ете, тем легче запо­ми­нать новые.

Как выучить рассказ с пересказом?

Уже в пер­вом классе детям дают зада­ние под­го­то­вить пере­сказ. Кажется, что все про­сто: про­чи­тать рас­сказ, запом­нить его и пере­ска­зать. Но тех­нике пере­сказа школь­ни­ков не учат, поэтому далеко не всем бывает легко справиться.

Как выучить рассказ быстро

Выучить рас­сказ ни в коем слу­чае не озна­чает вызуб­рить его. Ставку сле­дует делать на дру­гое: любо­пыт­ство, образ­ное вос­при­я­тие мира, при­ме­не­ние игро­вых тех­но­ло­гий там, где это воз­можно. Есть пра­вила запо­ми­на­ния тек­ста рас­сказа, кото­рые могут помочь школь­ни­кам раз­ного воз­раста. Изло­жим их здесь в виде доб­рых сове­тов ребятам.

Отне­сись к рас­сказу как к новой инте­рес­ной исто­рии. Пред­ставь себя в роли сыщика Колобка или Шер­лока Холмса. Пред­стоит разо­браться в сле­ду­ю­щих вопросах:

1. Кто участ­вует в рас­сказе, про кого он?
2. Что он или они делают?
3. Когда это происходит?
4. Почему (при­чины)?
5. Где слу­чи­лись опи­сы­ва­е­мые в рас­сказе события?
6. Как все про­изо­шло? Какие собы­тия ока­за­лись главными?

Про­чи­тай рас­сказ вслух, так запо­ми­нать легче. Поста­райся мыс­ленно пред­ста­вить образы героев рас­сказа, понять смысл и суть их пове­де­ния и поступ­ков. Они тебе нра­вятся? Чем? Если нет, то почему? Какие детали рас­сказа пока­за­лись самыми инте­рес­ными? Ты пони­ма­ешь зна­че­ние всех слов? Если нет, загляни в сло­варь и раз­бе­рись, что они означают.

Как подготовить пересказ

1. Детек­тиву пред­стоит соста­вить отчет. Кратко запиши ответы на постав­лен­ные перед чте­нием рас­сказа вопросы, про­смат­ри­вая его текст.
2. Отдохни, посмотри в окно, сде­лай упраж­не­ния для глаз: помор­гай, зажмурься, поводи ими по кругу, посмотри вверх и вниз.
3. Про­чи­тай рас­сказ еще раз.
4. Пере­скажи его сво­ими сло­вами, поль­зу­ясь напи­сан­ным «отче­том».
5. Еще раз пере­скажи рас­сказ, уже не загля­ды­вая в записи.
6. Про­верь себя и про­смотри «отчет» — ничего не про­пу­стил? Если забыл что-то важ­ное, пере­скажи еще раз.
7. Очень хорошо доло­жить резуль­таты про­ве­ден­ного «рас­сле­до­ва­ния» — пере­ска­зать текст слу­ша­те­лям — бабушке, маме, брату или сестре.

Перед уро­ком можно про­смот­реть свой план пере­сказа и быстро про­смот­реть текст рас­сказа, чтобы вспом­нить его.

Самые распространенные ошибки

При пере­сказе следи за тем, чтобы:
• не путать собы­тия в рас­сказе, ведь они про­ис­хо­дили в опре­де­лен­ной последовательности;
• не при­ду­мы­вать то, чего в рас­сказе не было, не пере­ви­рать имена и названия;
• не пере­ска­зы­вать какую-то часть тек­ста слиш­ком подробно, а дру­гую, наобо­рот, слиш­ком кратко;
• пра­вильно исполь­зо­вать зна­че­ния слов, стро­ить пред­ло­же­ния по пра­ви­лам рус­ского языка, не нару­шать поря­док слов и не повто­рять много раз одни и те же слова.

Сочинение рассуждение на лингвистическую тему. Как писать сочинение?

Линг­ви­сти­че­ская тема свя­зана с язы­ком. Обычно такие сочи­не­ния рас­кры­вают смысл выска­зы­ва­ния извест­ного чело­века об опре­де­лен­ном лексическом/грамматическом явле­нии (напри­мер, об акту­аль­но­сти нео­ло­гиз­мов, о сред­ствах выра­зи­тель­но­сти). Но ино­гда в зада­нии обо­зна­чена только тема (допу­стим, «Роль тире»). Тогда нужно вспом­нить тео­рию из кон­крет­ного раз­дела линг­ви­стики (в дан­ном слу­чае – пра­вила пунктуации).

Сочи­не­ние-рас­суж­де­ние на линг­ви­сти­че­скую тему имеет такую же струк­туру, как и любое дру­гое сочинение:

Структура сочинения

• Вступ­ле­ние (содер­жит мысль, кото­рую нужно дальше рас­крыть и доказать);
• Основ­ная часть (рас­кры­вает тезис, ука­зан­ный во вступ­ле­нии, и содер­жит несколько абзацев);
• Заклю­че­ние (выводы).

Рас­суж­де­ние можно вести в одном из трех фор­ма­тов: дока­за­тель­ство, объ­яс­не­ние или раз­мыш­ле­ние. Обя­за­тельно при­во­дятся при­меры для иллю­стра­ции аргументов.

Гото­вая работа может выгля­деть сле­ду­ю­щим образом:

• 1 абзац. Вступ­ле­ние (под­ве­де­ние к вопросу и тезис, 2–3 предложения);
• 2 абзац. Рас­кры­ва­ется пер­вая часть цитаты (при­во­дятся аргу­менты и пример);
• 3 абзац. Рас­кры­ва­ется вто­рая часть цитаты;
• 4 абзац. Запи­сы­ва­ются выводы.

Чтобы удачно напи­сать сочи­не­ние, необ­хо­димо подробно напи­сать о том, как вы пони­ма­ете смысл выска­зы­ва­ния, и найти инте­рес­ные примеры.

1. «Зачем нужны запятые?»

В уст­ной речи мы исполь­зуем паузы, чтобы выде­лить опре­де­лен­ные фраг­менты фразы, а на письме с этой же целью при­ме­ня­ются запя­тые. Что будет, если их совсем убрать или пере­пу­тать местами? Смысл пред­ло­же­ния в таком слу­чае может изме­ниться до неузна­ва­е­мо­сти. Попро­буем доказать.

Боль­шин­ству из нас известна линг­ви­сти­че­ская загадка «каз­нить нельзя поми­ло­вать». От того, куда будет постав­лена запя­тая, в пря­мом смысле зави­сит жизнь чело­века. Поста­вим после «каз­нить» – ста­нем сви­де­те­лями тра­ге­дии, поста­вим после «нельзя» – спа­сем от смерти. Этот при­мер нагляд­нее всего демон­стри­рует акту­аль­ность исполь­зо­ва­ния запя­тых в пись­мен­ной речи.

Ино­гда запя­тые почти не вли­яют на смысл пред­ло­же­ния, но поз­во­ляют сде­лать его более понят­ным и выра­зи­тель­ным. Так же, как в уст­ной речи мы самое важ­ное и глав­ное выде­ляем голо­сом, так же и на письме эта бла­го­дар­ная роль отве­дена запя­тым. Рас­смот­рим такое пред­ло­же­ние: «Уди­ви­тельно, насколько пре­красно начало дня, когда солнце только под­ни­ма­ется над гори­зон­том, похо­жее на спе­лый апель­син». Если убрать из этого пред­ло­же­ния все запя­тые, то чита­телю при­дется несколько раз про­бе­жаться по нему гла­зами, чтобы из набора слов полу­чился осмыс­лен­ный текст.

Запя­тые в пись­мен­ной речи необ­хо­димы, чтобы пра­вильно пере­да­вать смысл выска­зы­ва­ния и облег­чать про­чте­ние. Они дают воз­мож­ность опре­де­лить, в каком месте сде­лать паузу, а также обо­зна­чают конец про­стого пред­ло­же­ния в составе сложного.

2. «Акту­аль­ность сино­ни­мов в рус­ском языке»

Одно из бес­цен­ных свойств рус­ского языка – воз­мож­ность пере­да­вать тон­чай­шие смыс­ло­вые оттенки. Поэтому в своей речи мы так часто исполь­зуем сино­нимы. Их изоби­лие поз­во­ляет подо­брать точ­ное слово для обо­зна­че­ния пред­мета, при­знака, дей­ствия. Попро­буем дока­зать акту­аль­ность исполь­зо­ва­ния сино­ни­мов на нагляд­ных примерах.

Для начала необ­хо­димо вспом­нить, что такое сино­нимы. Это – слова одной части речи, схо­жие по сво­ему лек­си­че­скому зна­че­нию, но раз­лич­ные по написанию/звучанию. Они могут обра­зо­вы­вать доста­точно длин­ные сино­ни­мич­ные ряды (неко­то­рые исчис­ля­ются несколь­кими десят­ками вари­ан­тов). Поэтому мы все­гда можем выбрать самое под­хо­дя­щее слово, в точ­но­сти пере­да­ю­щее опре­де­лен­ный отте­нок смысла. Для при­мера рас­смот­рим воз­мож­ные сино­нимы к слову «слож­ный»: затей­ли­вый, вити­е­ва­тый, хит­ро­ум­ный, при­чуд­ли­вый, муд­ре­ный, замыс­ло­ва­тый, пре­тен­ци­оз­ный. Какой из пере­чис­лен­ных сино­ни­мов лучше всего под­хо­дит для опи­са­ния слож­ного узора вышивки на одежде? Пола­гаю, что «затей­ли­вый». А для слож­ной загадки? Думаю, что «замыс­ло­ва­тая» или «хит­ро­ум­ная».

Кроме того, сино­нимы укра­шают нашу речь. Чтобы не повто­рять одно и то же слово несколько раз в тек­сте, лучше подо­брать дру­гое – близ­кое по смыслу. Допу­стим, вме­сто «например»в этом пред­ло­же­нии только что мною было исполь­зо­вано иное ввод­ное слово. Равно как и «иное» заме­нило «дру­гое» – и всё в пре­де­лах одного абзаца.

Можно сде­лать вывод, что сино­нимы поз­во­ляют пере­да­вать тон­чай­шие оттенки зна­че­ний, а также помо­гают избе­гать повто­ров одного и того же слова в тексте.

Как правильно написать сочинение по картине художника?

(На иллю­стра­ции кар­тина Бог­дана-Бель­ского “Дети на уроке”)

Для того, чтобы напи­сать каче­ствен­ное сочи­не­ние о кар­тине, не тре­бу­ется на про­фес­си­о­наль­ном уровне раз­би­раться в живо­писи или уметь рисо­вать. Доста­точно знать, на что обра­тить вни­ма­ние, какие пункты обя­за­тельно упо­мя­нуть в сочи­не­нии и какую инфор­ма­цию вообще стоит искать о кар­тине и ее создателе.

Составляем план сочинения

Чтобы было проще, нужно раз­бить одну боль­шую задачу — напи­сать сочи­не­ние о кар­тине — на несколько мел­ких. Именно эти мел­кие задачи и ста­нут пунк­тами плана. Обя­за­тельно нужно упомянуть:

• имя худож­ника и его твор­че­ские заслуги (это можно сде­лать во вступлении);
• исто­рию созда­ния картины;
• предметы/людей/объекты, нахо­дя­щи­еся на полотне, стиль и осо­бен­но­сти картины;
• настро­е­ние, кото­рое созда­ется при про­смотре изоб­ра­же­ние, впе­чат­ле­ние, кото­рое оно производит;
• если есть воз­мож­ность, при­ве­сти инте­рес­ные факты/сделать выводы о месте кар­тины в твор­че­стве художника.

Описание картины

Луч­шая стра­те­гия в опи­са­нии кар­тины – «что вижу, то пою». Вни­ма­тельно вгля­ди­тесь в кар­тину. Что вы заме­тили на перед­нем плане (что в первую оче­редь бро­са­ется в глаза?), что — на зад­нем. Что изоб­ра­жено на кар­тине: чело­век или группа людей, пред­меты, при­рода? Исходя из этого, можно опре­де­лить жанр кар­тины: пей­заж, натюр­морт и т. д. Обя­за­тельно нужно обра­тить вни­ма­ние и на зад­ний план, отме­тить фон, на кото­ром раз­во­ра­чи­ва­ются собы­тия, упо­мя­нуть в сочи­не­нии инте­рес­ные и необыч­ные детали, кото­рые пока­за­лись любопытными.

Нужно ука­зать, как напи­сана кар­тина — мате­риал (масло, уголь и т. д.), тех­ника, стиль. Инфор­ма­ция обычно дается в любом спра­воч­нике или учебнике.

Затем стоит обо­зна­чить, какое впе­чат­ле­ние про­из­во­дит изоб­ра­же­ние. Напри­мер, если на кар­тине нари­со­ван тем­ный лес, а небо над ним хму­рое, можно с уве­рен­но­стью утвер­ждать, что худож­ник хотел пере­дать тре­вож­ное или печаль­ное настроение.

Раскрытие темы и вывод

Соот­неся назва­ние кар­тины и ее содер­жа­ние или сюжет, рас­кройте тему, кото­рую пытался пере­дать худож­ник. Не обя­за­тельно обра­щаться к спра­воч­ни­кам и кни­гам по исто­рии (хотя если на кар­тине изоб­ра­жена исто­ри­че­ская сцена или древ­ний пра­ви­тель, это смо­жет помочь). Важно пом­нить, что все самое важ­ное, все под­сказки уже есть на кар­тине — про­сто нужно отме­тить все детали и собрать их в еди­ное целое.

К спра­воч­ной лите­ра­туре же можно обра­титься для заклю­чи­тель­ной части сочи­не­ния — крат­кого вывода, в кото­ром стоит напи­сать, насколько типично ука­зан­ное про­из­ве­де­ние для кон­крет­ного худож­ника и какое место оно зани­мает в его творчестве.

Как написать сравнительную характеристику двух героев?

Вам может быть пред­ло­жено напи­сать сочи­не­ние, в кото­ром вы срав­ни­ва­ете двух героев одного про­из­ве­де­ния (Наташа Ростова и Мари Бол­кон­ская, Пьер Без­ухов и Андрей Бол­кон­ский) или героев раз­ных про­из­ве­де­ний (Анна Каре­нина и Наташа Ростова, Евге­ний Оне­гин и Гри­го­рий Печорин).

Сна­чала срав­ните самые про­стые, “оче­вид­ные”, харак­те­ри­стики героев: воз­раст, про­ис­хож­де­ние, обра­зо­ва­ние, соци­аль­ный ста­тус, мате­ри­аль­ный достаток.

Обра­тите вни­ма­ние на черты харак­тера. Один герой – весе­лый, роман­тич­ный, чест­ный. Дру­гой ‑циник, любит приврать.

Обя­за­тельно оста­но­ви­тесь на отно­ше­нии к жизни и к людям, напри­мер, к окру­жа­ю­щим. Один – “устал от жизни” (Евге­ний Оне­гин), дру­гой до самого конца не устает ее позна­вать, дей­ство­вать (Евге­ний База­ров). Один герой готов понять каж­дого чело­века (князь Мыш­кин), дру­гой – думает только о себе (Рас­коль­ни­ков).

Очень важно срав­нить, как ведут себя герои про­из­ве­де­ний в одной и той же ситу­а­ции. Война: Андрей Бол­кон­ский отправ­ля­ется в дей­ству­ю­щую армию, Пьер Без­ухов ухо­дит в ополчение.

При­мер. Татьяне Лари­ной 18 лет, она роди­лась в поме­щи­чьей семье, выросла в деревне. Татьяна вос­пи­тана няней, кото­рая ее очень любила. Татьяна кра­сива, роман­тична, задум­чива, наивна, так как мало знает жизнь, но много читает фран­цуз­ских рома­нов. Княжна Мери – моло­дая девушка ари­сто­кра­ти­че­ского про­ис­хож­де­ния. Ей дово­ди­лось бывать в свете, встре­чаться с раз­ными людьми, но она также наивна и довер­чива. Обе девушки быстро влюб­ля­ются, стоит им только встре­тить чело­века, непо­хо­жего на тех, что они при­выкли видеть в своем окру­же­нии. Обе не скры­вают своей любви и готовы идти за своим избранником.

Вы также можете срав­нить как ведут себя герои в похо­жих ситу­а­циях. Татьяна Ларина оста­лась верна сво­ему мужу, даже когда Евге­ний Оне­гин пред­ло­жил ей свою любовь: “Но я дру­гому отдана; Я буду век ему верна”. Этот выбор помог ей сохра­нить честь и досто­ин­ство. Анна Каре­нина посчи­тала любовь важ­нее супру­же­ской вер­но­сти нелю­би­мому мужу и это сгу­било ее. Кате­рина не выдер­жала жизни с чело­ве­ком, кото­рого не любила и покон­чила с собой.

Важно не упу­стить срав­не­ния убеж­де­ний героев, их фило­соф­ской пози­ции. Рас­коль­ни­ков рас­суж­дает о том, имеет ли он права на посту­пок и идет на пре­ступ­ле­ние. База­ров счи­тает, что чело­век сам хозяин своей судьбы и глав­ное – труд.

Стоит обра­тить вни­ма­ние и на отно­ше­ния героев с дру­гими персонажами.

Иссле­дуйте, как автор про­из­ве­де­ния отно­сится к героям, опи­сы­вает их с любо­вью, с удив­ле­нием, с пре­не­бре­же­нием? Какие чув­ства он хочет вызвать у чита­теля этими описаниями?

Нако­нец опре­де­лите, как к этим героям отно­си­тесь вы.

Как писать сочинение-рассуждение на ЕГЭ по русскому языку?

Помощь в напи­са­нии ЕГЭ по рус­скому языку по части сочинения-рассуждения.

Глав­ная слож­ность в напи­са­нии сочи­не­ния на ЕГЭ по рус­скому языку — опре­де­ле­ние про­блемы, затро­ну­той в пред­ло­жен­ном тек­сте. Если про­блема опре­де­лена неверно, за сочи­не­ние можно — по доб­роте экс­перта — полу­чить 2–5 бал­лов, не больше, из мак­си­маль­ных 23.

Когда про­блема опре­де­лена, создать струк­туру сочи­не­ния довольно легко:

Сочинение-рассуждение в формате ЕГЭ (структура)

1. Фор­му­ли­ровка про­блемы (в виде дуа­ли­сти­че­ского тезиса или про­блем­ного вопроса).
2. Ком­мен­та­рий к проблеме.
3. Пози­ция автора по проблеме.
4. Ваша пози­ция по затро­ну­той проблеме.

5, 6. Аргу­менты, дока­зы­ва­ю­щие состо­я­тель­ность вашей пози­ции (не менее 2).

7. Вывод, кото­рый в общем смысле повто­ряет вашу (и автор­скую) пози­цию по проблеме.

Нетрудно заме­тить, что про­блема явля­ется осно­вой каж­дой части сочи­не­ния, кото­рых должно быть 7 (если экс­перт­ная комис­сия ЕГЭ не наста­и­вает на обя­за­тель­ном вступлении).

Рас­смот­рим подроб­нее осо­бен­но­сти напи­са­ния каж­дой части на при­мере сочи­не­ния по отрывку из рас­сказа А. П. Чехова «Слёзы крокодила».

Определение и формулировка проблемы, комментарии к проблеме, позиция автора

Как ни странно это зву­чит, но фор­му­ли­ро­вать про­блему мы ста­нем, когда опре­де­лим пози­цию автора. Про­чи­тайте текст и ответьте на вопросы: какой теме он посвя­щён? что осуж­дает, чем вос­хи­ща­ется, что хотел ска­зать нам автор?

Чехов посвя­тил свой рас­сказ дву­лич­но­сти чело­века, при­чём самой ужас­ной, когда чело­век не заме­чает её в себе. Иудин сокру­ша­ется о несо­вер­шен­стве мира, неспра­вед­ли­во­сти его (“Н‑да, – про­дол­жал он задум­чиво, – в плане у миро­зда­ния, оче­видно, не было нищеты, про­даж­но­сти и позора, а на деле они есть. Их создало само чело­ве­че­ство. Оно само поро­дило этот бич…») и тут же отби­рает у вдовы «сирот­скую копейку» («И шесть руб­лей будет мно­го­вато. Больше пяти не давайте, иначе мы так про­го­рим.»). Страшно в этой сцене то, что Иудин искренне сокру­ша­ется о миро­вом зле и так же искренне его вер­шит. Автор осуж­дает героя рас­сказа, что про­яв­ля­ется даже в назва­нии «Слёзы кро­ко­дила» и «гово­ря­щей» фами­лии Иудина. Чехов будто спра­ши­вает: можно ли изме­нить мир, в кото­ром люди не умеют раз­ли­чать зло и добро?

При­мерно так должны выгля­деть наши рас­суж­де­ния. Сразу ого­во­римся, что можно было уви­деть и дру­гие про­блемы, но они — так или иначе — затра­ги­вали бы вопрос о дву­лич­но­сти, некри­ти­че­ском отно­ше­нии к себе человека.

Обра­тите вни­ма­ние на послед­ние два пред­ло­же­ния в нашем рас­суж­де­нии — они озву­чи­вают пози­цию автора и про­блему, затро­ну­тую в тек­сте. Теперь нам легко запи­сать пер­вые три абзаца сочи­не­ния, немного рас­ши­рив и пре­об­ра­зо­вав наше рассуждение.

Сна­чала — про­блем­ный вопрос: Можно ли изме­нить мир, не меня­ясь самому, а только сокру­ша­ясь о его несо­вер­шен­стве, осуж­дая других?

Далее — ком­мен­та­рии к про­блеме (они в основ­ном и повто­рят наше рас­суж­де­ние, можно лишь изме­нить начало: Этот вопрос мы читаем между строк чехов­ского рас­сказа. Его герой — хозяин лом­барда Иудин — совер­шенно точно опре­де­ляет всю урод­ли­вую неспра­вед­ли­вость жизни, при­чём делает это наедине с собой, искренне… и далее как рассуждали).

Затем — пози­ция автора: Чехов счи­тает, что начи­нать изме­нять мир нужно с себя. Если каж­дый будет делать хотя одно доб­рое дело в день, будет посту­пать по сове­сти, а не выгоде, миру не нужны будут законы и рево­лю­ции — он ста­нет пре­кра­сен! Но для этого необ­хо­димо научиться не раз­де­лять свои мысли и поступки, пере­стать дву­ли­че­ство­вать.

Ваша позиция, аргументы

Ваша пози­ция будет повто­рять пози­цию автора по своей сути. Сразу ого­во­римся, что воз­можно и не согла­шаться с авто­ром, однако такая работа потре­бует намного больше уси­лий, неопро­вер­жи­мых аргу­мен­тов и бес­спор­ного мастер­ства в напи­са­нии сочи­не­ний-рссуж­де­ний, ведь вам при­дётся опро­вер­гать «веч­ные истины», кото­рые все­гда и ста­но­вятся осно­вой экза­ме­на­ци­он­ных текстов.

Когда соб­ствен­ная пози­ция сфор­му­ли­ро­вана, при­во­дятся аргу­менты для её под­твер­жде­ния. Их должно быть мини­мум два: 1 чита­тель­ский (из худо­же­ствен­ной или пуб­ли­ци­сти­че­ской лите­ра­туры) и 1 «жиз­нен­ный» (исто­ри­че­ские ана­ло­гии, дан­ные ста­ти­стики, широ­ко­из­вест­ные факты совре­мен­но­сти и т. п.) или 2 чита­тель­ских — обе ком­би­на­ции оце­ни­ва­ются оди­на­ково (3 балла), если подо­браны удачно.

Аргу­мент дол­жен иметь сле­ду­ю­щую струк­туру: повто­ре­ние в общих чер­тах или по сути исход­ной пози­ции (в нашем слу­чае: чело­век гово­рит одно, делает дру­гое, зло умно­жа­ется) — резуль­тат, кото­рый вы пред­ска­зы­ва­ете в своем мне­нии по про­блеме (изме­нится чело­век — изме­нится мир).

В каче­стве чита­тель­ского аргу­мента для рас­сказа Чехова можно выбрать сюжет­ную линию с Иудуш­кой Голов­лё­вым из «Гос­под Голов­лё­вых» М. Е. Сал­ты­кова-Щед­рина (Иудушка посто­янно гово­рит о Боге, печётся о пра­виль­но­сти жизни, «бла­а­ле­пии», а сам дово­дит до без­вре­мен­ной смерти сыно­вей, мать, а в итоге — и себя).

Ещё одним чита­тель­ским аргу­мен­том вполне может слу­жить исто­рия, рас­ска­зан­ная в пове­сти Павла Сана­ева «Похо­ро­ните меня за плин­ту­сом». Она, разу­ме­ется, очень неод­но­значна, но в про­стой интер­пре­та­ции выпуск­ника ста­нет ярким сви­де­тель­ством духов­ной сле­поты чело­века, обви­ня­ю­щего мир и не жела­ю­щего видеть себя как есть.

Вывод

Вывод ещё раз — уже во вто­рой — под­твер­ждает пози­цию автора (а теперь и вашу). Его жела­тельно сде­лать более откры­тым: с про­гно­зами, поже­ла­ни­ями, даже мора­лью, напри­мер: Только совер­шен­ствуя себя, иско­ре­няя свои несо­вер­шен­ства, мы можем изме­нить жизнь. Чело­века не сде­лать лучше про­тив его воли, ему нельзя «при­вить любовь к Родине или чув­ство состра­да­ния»: своим при­ме­ром, своим духов­ным подви­гом мы иско­ре­няем мер­зо­сти — и соб­ствен­ные, и окружающих.

https://сезоны-года.рф