Как пишется тезисный конспект

ТЕЗИСЫ
– это кратко сформулированные основные
мысли, положения изучаемого материала.
Для
того, чтобы сделать тезисный конспект
надо:

1)
Прочесть целый абзац (еще лучше сначала
просмотреть весь текст целиком). Выделить
главную мысль (ключевые слова) в абзаце.
Найти ключевые предложения.
В них –
ключевые слова.

2)
отбросить в предложении детали, пояснения.
Возможно, что главная мысль «разбросана»
по двум или даже трем предложениям.

3)
переформулировать выделенную мысль в
более простой форме.

Если
в тексте автор приводит какие-то
конкретные примеры (жизненные истории
и т.д.) их не надо переписывать, а можно
помечать следующим образом:

Пр:
история про восп-е
девочки-маугли (т.е. кратко указывается
суть или название , если речь идет об
известном эксперименте, научном или
историческом факте)

Пример:
фрагмент
стенограммы телепередачи Гордона с
Д. Леонтьевым и С. Братченко
«Пунктирный человек»)

:

…Громадную
ошибку
допустил великий психолог Карл
Роджерс
который отождествил
человеческий
потенциал
с тем, что в нас заложено
от природы.
Понятие «личностный
рост»,
которое было введено в обиход Карлом
Роджерсом, подразумевает,
что все заложено,
надо только поливать и все само
прорастет.
Но прорастает как раз не то, что делает
человека человеком, прорастает то, что
представляет собой лишь предпосылку.
Наш природный потенциал не есть наш
человеческий потенциал. Человеческий
потенциал
не внутри нас, он в наших
отношениях с миром.

В
человеке есть не только биологическое
и социальное, но и собственно личностное,
что не
относится ни к тому и ни к другому.
Очень красивая модель, описывающая это,
была предложена
американским
психологом
Сальваторе
Мадди,
автором очень оригинальной теории
потребностей. Он выделяет три
группы человеческих потребностей:
биологические, социальные
и психологические.
К психологическим Мадди относит
потребности в воображении,
суждении и символизации:
то, что никто никогда к потребностям не
относил. И далее Мадди описывает два
пути развития личности.
Первый путь — когда мы воспринимаем себя
исключительно
как воплощение биологических нужд и
социальных ролей,
у нас доминируют биологические и
социальные потребности, и мы себя самих
воспринимаем как воплощение этих
биологических нужд и
социальных ролей и ведем себя в их
логике. Это конформистский
путь. Но есть еще второй вариант, когда
доминирующими
являются потребности психологические.
У нас возникают свои
образы, свой мир. Мы строим идеалы,
мы проецируем себя в
будущее…
И мы начинаем вести себя уже по-иному,
по–человечески. Можно без этого обойтись,
но при этом человеческий потенциал
никогда не реализуется. Это выбор,
который каждый
из нас делает…

Тезисы:

Карл
Роджерс ложно уравнял потенциал ч-ка
наследственности.
А личностный рост – самораскрытию
способностей.

ДАЛ
Заложенное в наследственности – это
лишь предпосылка. Челов-ий потенциал
заложен в отношениях, а не внутри ч-ка.

ДАЛ:
Три аспекта «содержания» человека:

• биологическое,

• социальное

• собственно
  личностное

Аналогичная
идея ам.психолога
Сальваторе Мадди про 3 гр-ы потребностей
(биол-ие, соц-е, личностные).

По
Мадди есть 2 пути р-я:

1)
конформистский: когда ч-к воспринимаем
себя как воплощение биол-их нужд
и соц. ролей.

2)
когда доминируют психол-е потребности.
Ч-к строит идеалы, проецирует себя в
будущее. (= личностный путь по ДАЛ.)

Ч-к
сам выбирает способ жизни

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

При работе с письменными источниками важно уметь систематизировать и структурировать материалы. Рассмотрим сегодня инструменты, помогающие этого добиться.

Что такое тезис

Тезис — это краткое содержание нескольких абзацев текста, которое позволяет вникнуть в содержание материала и понять его ключевые идеи.

Тезисный план универсален и подходит для разных видов литературы.

Обычно тезисы пишутся к сочинению, курсовой, диплому. Иногда содержатся в введении либо в качестве самостоятельной статьи к научной работе. Включают описание предмета, задач, целей, ФИО автора, источники исследования, актуальность и полученные результаты.

Как составить

• Внимательно прочитать текст и выяснить замысел и цель автора. По итогу сформулировать ключевой тезис, отражающий суть прочитанного.
• Ответьте для себя на вопрос, какую мысль пытается донести до читателя автор. Ответ запишите.
• Сопоставьте выделенные автором идеи со структурой текста.
• Выделенные абзацы — основа для тезисов, обращайте на них внимание.
• Отложите текст и перескажите идеи своими словами
• Выделите подпункты (дополнительные тезисы), для этого следует прочитать каждый абзац еще раз и составить для него тезис. Как правило, одному абзацу соответствует одно утверждение.
• Еще раз все изучить и сверить составленный план с текстом, доработать несоответствия.

Частые ошибки при написании:

• Не путать цитату и тезис. Цитата — дословное использование выражений из текста, а тезис — самостоятельно составленное утверждение или отрицание.
• Учащиеся читают лишь часть текста, из-за чего возникает неверное восприятие. Материал нужно прочитать целиком и несколько раз.
• Длинные тезисы мешают понять суть и сложнее воспринимаются. Оптимальная длина — несколько предложений. На каждую тысячу знаков рекомендуют делать один тезис.

Что такое конспект

Конспект — это краткое письменное изложение фактических данных, пересказ первоисточника. Позволяет автору в полном объеме восстановить в памяти тему и данные.

Типы:

• План-конспект. Строится на основе плана к лекции, по ходу выступления преподавателя обрастает комментариями и превращается в цельный текст. Используется как практический инструмент для подготовки к семинарам.
• Схематический. Подойдет для детальной проработки текста. Устанавливает связь между элементами речи и структурирует информацию.
• Текстуальный. Довольно сложное изложение, содержащее выдержки из источников, ключевые выводы, сделанные студентом и схемы. Используются во время обучения на гуманитарных специальностях, где важно сохранять авторские цитаты.
• Свободный. Может объединять признаки всех вышеназванных конспектов, пишется в свободной форме.

Что такое план

План является совокупностью основных смысловых элементов текста, помогает правильно написать текст и достигнуть поставленной цели.

Виды:

• Вопросительный (к тексту задаются вопросы).
• Назывной (выделяют главные словосочетания).
• Опорная схема (подбираются из абзацев ключевые слова, по нему легко воспроизвести текст, подойдет как памятка при устных выступлениях). Включены только самые важные факты и цифры.
• Тезисный (сами отвечаем на вопросы к прочитанному).

Алгоритм составления плана:

• Понять содержание и задачи текста.
• Определить, какие данные нужны для решения этих задач.
• Предоставить информацию в виде пунктов плана.
• Расположить пункты в логической последовательности.

Критерии качественного плана:

• Логичность.
• Отсутствие повторов.
• Завершенность (включает всю нужную информацию).
• Краткость и лаконичность (объем не более 5-7 пунктов).

Чем отличаются тезисы от конспекта

Различие — в объеме, определении и цели использования. Тезисы — это краткие высказывания, отражающие суть текста небольшого размера. Они не предназначены полностью посвятить слушателя в глубину темы. Их цель — быстро ознакомить с отдельными моментами и идеями. В свою очередь конспект — это объемная письменная работа, подробно излагающая весь материал, а не отдельные его идеи.

Разница между тезисом и планом

Тезисы — это совокупность главных идей написанного или увиденного, а план — смысловых элементов, направленных на подготовку новой письменной работы или проекта.

Отличия между планом и конспектом

Конспект и план являются совершенно разными понятиями. Отличаются объемом, так как план более лаконичен. Кроме того, конспект представляет собой пересказ прочитанного или увиденного, а план — формулировку подготовительных этапов для написания какой-либо работы или сочинения. Цели и задачи у них различаются. Конспект призван помочь систематизировать текст и восстановить его в памяти в будущем, а план, наоборот, помогает подготовить новый проект.

Образец плана, тезисов и конспекта 

Пример конспекта тезисов и плана можно скачать тут.

Разобраться даже в самых трудных понятиях студенту всегда поможет ФениксХелп.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ С ИСТОЧНИКАМИ ИНФОРМАЦИИ

Рассмотрим такие виды исследовательских работ, как составле­ние планов, тезисов, конспектов, написание рефератов, аннота­ций, рецензий, отзывов, статей и докладов, поскольку они имеют универсальный характер как в плане изучения различных учеб­ных дисциплин, так и в плане их использования аудиторно или во внеучебное время. В обобщенном виде их суть и структура пред­ставлены в табл. 3. Дадим более подробную характеристику техно­логии выполнения этих видов самостоятельной работы студентов.

План.
План — самая короткая форма фиксации информации. Он:

· отражает последовательность изложения

· мысли и обобщает ее;

· раскрывает содержание текста;

· восстанавливает в памяти содержание источника;

· заменяет конспекты и тезисы;

· помогает составлению записей разного рода (доклад, сооб­щения, отчет);

· улучшает сделанную запись; » ускоряет проработку источника информации; « организует самоконтроль;

· сосредоточивает внимание и стимулирует самостоятель­ность работы; » оживляет в памяти хорошо знакомый текст.

Таблица 3. Виды учебно-исследовательских работ

Виды учебно-исследовательских работ	Компоненты
Конспект — краткая запись содержания чего-нибудь, выделе­ние главных идей и положений работы	В плановых конспектах — соот­ветствие определен-ной части конспекта плану; в текстуальных конспек-тах — цитаты; в свобод­ных конспектах — сочетание выписок, цитат, тезисов; в тема­тических конспектах — ответы на поставленные вопросы по не­скольким источникам
Аннотация — краткая характери­стика текста (книги, статьи, рукописи), раскрывающая содер­жание и фиксирующая основные проблемы, затронутые в тексте, мнения, оценки, выводы автора	Основные проблемы, затронутые автором, его выводы и предложе­ния; значимость текста. Текст аннотации обычно не стандарти­зируется
Отзыв — общая оценка, крити­ческое суждение, мнение, впе­чатление о работе, произведении без детального анализа	Вступление (предмет анализа, актуальность темы, структура текста, заключение о соответст­вии работы заявленной теме); основная часть — краткое содер­жание и оценка качества выпол­нения исследования; оценка пол­ноты разработки поставленных вопросов, теоретической и прак­тической значимости исследова­ния; заключение (общая оценка работы, пожелания автору)
Рецензия — критический отзыв о каком-нибудь сочинении, о педагогической работе (статье); краткое объективное воспроиз­ведение взглядов автора в статье и развернутое научно обосно­ванное оценочное отношение к ведущим идеям рецензируемо­го источника	Вступление — предмет анализа, актуальность темы, структура текста; основная часть — изло­жение позиции автора по ключе­вым вопросам исследуемой про­блемы как в целом, так и к глав­ным ее положениям; изложение отношения рецензента к исследу­емой проблеме; критическая оценка изложенных автором идей, выводов, доказательств; заключение — выводы рецензен­та, пожелания автору. Структура рецензии может быть различной по желанию автора
Реферат — краткое изложение содержания книги, статьи или нескольких работ по общей тематике, а также доклад с таким изложением	План — оглавление; введение — постановка проблемы, объясне­ние выбора темы, ее значения, актуальности, определение цели и задач реферата, краткая харак­теристика используемой литера­туры; основная часть — каждая проблема или части одной рассматриваются в отдельных разделах реферата и являются логическим продолжением друг друга; заключение — выводы автора, область применения результатов работы; список литературы
Доклад — публичное сообщение на опреде-ленную тему, способст­вующее формированию навыков исследовательской работы, рас­ширяющее познавательный интерес	План работы; систематизация полученных сведений; выводы и обобщения
Курсовая работа — самостоя­тельное теорети-ческое или экспериментальное исследование отдельных частей образователь­ного процесса, общих подходов к разрешению изучаемой проблемы; аналитический обзор источников с включением само­стоятельных переводов научно-педагогической литературы
Квалификационная (аттеста­ционная, дипло-мная) работа — научно-исследовательская рабо­та, расширяющая знания в обла­сти тео-рии, практики, методо­логии отраслей психо-лого-педаго­гической науки; разработка конкретных путей разрешения изучаемой проблемы	Оглавление; введение; основная часть; заключение; список литературы; приложения

Но нужно помнить, что план не передает фактического содер­жания изучаемого материала, а лишь указывает схему его пода­чи. С помощью плана можно составлять записи разного рода: го­товить сообщения, доклады, рефераты. Кроме того, он организу­ет самоконтроль.

Принципы составления плана и его виды представлены на рис. 2 и 3.

Составление плана при работе с текстом осуществляется по следующему алгоритму:

· чтение текста целиком;

· деление его на смысловые части;

· озаглавливание частей (на первых порах — заголовки, отра­жающие содержание части);

· воспроизведение текста по составленному плану.

Выписки.
Делая выписки, следует выполнять следующие пра­вила.

1. Вчитайтесь в название статьи (параграфа, раздела), осмыс­лите его.

2. Внимательно читайте текст и по ходу чтения кратко записы­вайте основные мысли.

3. Стремитесь к лаконичности.

4. Отделяйте одну мысль от другой.

5. В конце работы выпишите все библиографические данные источника.

Рис. 2. Принципы составления плана

Рис 3. Виды планов

Справка.
Студенты могут готовить статистические, терминоло­гические, биографические, исторические, производственно-технологические и т.п. справки со ссылкой на источник. Целесообраз­но давать задания по подготовке разнообразных справок с опере­жающей целью. Например, преподаватель перед изучением новой темы предлагает 1-2 студентам подготовить справки, иллюстри­рующие конкретные положения лекции.

Тезаурус.
Задание по составлению тезауруса дается в связи с прочитанным, оно также педагогически целесообразно для осуще­ствления внешней обратной связи.

Так, выстраивая ряд категорий, базовых понятий на доске пе­ред началом объяснения, рассказа, лекции, преподаватель может в процессе ознакомления с новым материалом проверить уровень его усвоения каждым студентом. Для этого он обращает внима­ние студентов на проработанные понятия и дает задание выстро­ить тезаурус, используя только их. По тому, как, в какой последо­вательности выстраивается эта перевернутая пирамида базовых понятий, можно сделать вывод об уровне усвоения воспринима­емого. Тезаурус используется также для первичного закрепления только что прослушанного, особенно в том случае, когда у препо­давателя остается 7-10 минут до завершения занятия. В этом случае тезаурус составляется уже не по названным понятиям, а по всему их объему.

Сорбоннки.
Сорбоннки — это маленькие карточки, содержа­щие новые понятия, встретившиеся студентам в процессе само­стоятельной проработки какой-то темы, раздела, параграфа. При­чем, на одной стороне карточки располагается название понятия (орфографически правильно записанное, с указанием ударения), а на другой — определение, раскрывающее смысл, значение это­го понятия. Таким образом, у каждого студента создается банк подобных сорбоннок по каждой дисциплине, которые можно ис­пользовать не только при ответах на практических занятиях, се­минарах, но и на зачетах.

Тезисы.
Тезисы:

· повторяют, сжато формулируют и заключают прочитанное (или излагаемое устно);

· всегда имеют доказательства;

· подразумевают аргументацию и выявляют суть содержания;

· позволяют обобщить материал;

· используются для критического анализа статьи, доклада, со­общения.

Существуют различные виды тезисов. По структуре вы­деляют простые, сложные, основные тезисы (рис. 4, 5). По содер­жанию они могут быть как первичным, оригинальным научным произведением, так и вторичным текстом, подобным аннотации, реферату, конспекту.

Каждый пункт плана может быть оформлен (развернут) в виде тезисов.

Оригинальные тезисы являются сжатым отражением соб­ственного доклада, статьи автора. Вторичные тезисы создают­ся на основе первичных текстов, принадлежащих другому авто­ру. В тезисах логично и кратко излагается данная тема. Каж­дый тезис, составляющий обычно отдельный абзац, освещает отдельную микротему. Если план только называет рассматри­ваемые вопросы, то тезисы должны раскрывать решение этих вопросов.

Тезисы имеют строго нормативную содержательно-композици­онную структуру, в которой выделяются:

· преамбула;

· основное тезисное положение;

· заключительный тезис.

Четкое логическое деление тезисного содержания подчеркива­ется формально или графически.

Формальное выражение логических взаимосвязей между тези­сами может быть представлено следующими способами:

· использованием вводных слов в начале каждого тезиса («во-первых», «во-вторых»);

· с помощью оппозиционных фраз («внешние факторы — внутренние причины»);

· использованием классификационных фраз («поле глаголов действия», «поле глаголов состояния», «поле глаголов дви­жения»).

Графическое обозначение логики изложения осуществляется с помощью нумерации каждого тезиса. В тезисах, как правило, от­сутствуют цитаты, примеры, что связано со стремлением к крат­кости.

В зависимости от стиля изложения существует два типа те­зисов:

· тезисы глагольного строя, в которых используются глаголь­ные сказуемые; они представляют собой более краткое, чем конспект, научное описание;

· тезисы номинативного строя (с отсутствием глагольного ска­зуемого), которые встречаются крайне редко, хотя это пре­дельно лаконичный способ фиксации научной информации.

Приведем пример тезисов.

А. Дистанционное обучение — одна из перспективных форм обуче­ния на современном этапе отечественного образования.

Б. Статистика последних лет свидетельствует о том, что….

В. Таким образом, есть целесообразность открыть эту перспектив­ную форму обучения

1. Познакомьтесь с содержанием материала, при этом обрати­те внимание на шрифтовые выделения, эта подсказка поможет вам в работе.

2. Разбейте текст на смысловые блоки (с помощью плана, стикера или отчеркиванием).

3. Определите главную мысль каждой части (можно подчерки­ванием).

4. Осмыслите суть выделенного, сформулируйте своими слова­ми или найдите подходящую формулировку в тексте.

6. Отделяйте один тезис от другого — это облегчит последую­щую работу с ним.

Тезисы могут начинаться следующими речевыми формами: «Известно, что», «Следует отметить, что», «Однако», «При этом важно,
что», «Предполагается, что»», «Специалисты ставят своей
задачей».

Основная информация в тезисах может объединяться с помо­щью следующих соединительных лексических средств: «Ставит вопрос», «Считает», «Сравнивает», «Приводит пример», «Пере­числяет», «Характеризует», «Подчеркивает».

Тезисы с точки зрения нормативности являются одним из наи­более устойчивых жанров научного стиля. Поэтому нарушение жанровой определенности, жанровое смешение при составлении тезисов считается искажением стилистической и коммуникатив­ной норм. В числе типичных ошибок, допускаемых студентами при тезировании, — подмена тезисов текстом сообщения, резю­ме, рефератом, аннотацией, проспектом, планом, смешение форм разных жанров. К тезисам предъявляются требования стилисти­ческой чистоты и однородности речевой манеры, в них недопус­тимы эмоционально-экспрессивные определения, метафоры и прочие включения из других стилей.

Приведем пример тезисов на тему «Алгоритмы чтения и их роль в понимании текста».

1. Любой текст — это языковое выражение замысла автора.

2. Алгоритм чтения определяет последовательность умственной де­ятельности при восприятии основных фрагментов текста.

3. Психологическая установка — это готовность человека к опреде­ленной активности, к участию в некотором процессе, к реакции на зна­комый стимул или известную ситуацию.

4. При использовании интегрального алгоритма чтения формируется навык чтения, предусматривающий определенную последовательность рациональных действий в соответствии с блоками алгоритма.

5. Психологи называют пониманием установление логической связи между предметами путем использования имеющихся знаний.

Изучение нормативных документов.

Для того чтобы студенты могли самостоятельно изучать раз­личные виды нормативных документов, необходимо составить план (алгоритм работы). Рассмотрим пример.

Вариант 1. Проанализируйте содержание приведенного норматив­ного документа и составьте краткую аннотацию (карточку документа):

· цель документа;

· специфичность документа и его содержание;

· группа документа;

· характер и специфичность работы с документом;

· средства достижения цели, отраженные в содержании документа.

Вариант 2. Познакомьтесь с информацией, содержащейся в па­кете документов, и выполните следующие задания:

· определите, соответствует ли оформление данного вида докумен­та принятым стандартам и нормативным требованиям, если нет, то по­кажите, в чем состоит это несоответствие;

· внесите необходимые коррективы в документ по содержанию и оформлению;

· распределите документы по степени важности, срочности и запол­ните в соответствии с этим таблицу, представленную ниже;

· проанализируйте документ, сформулируйте необходимое управ­ленческое решение.

№ документа	№ задания
	а	б	в	г

Конспект:

· подразумевает объединение плана, выписок и тезисов;

· показывает внутреннюю логику изложения;

· содержит основные выводы и положения, факты, доказа­тельства, приемы; » отражает отношение составителя к материалу;

Основные требования к написанию конспекта: системность и логичность изложения материала, краткость, убедительность и доказательность.

При составлении конспекта необходимо избегать многословия, излишнего цитирования, стремления сохранить систематическую особенность текста в ущерб его логике. Виды конспектов пред­ставлены на рис. 6.

Общий алгоритм конспектирования.

1. Прочитайте текст, отметьте в нем новые слова, непонятные места, имена, даты; составьте перечень основных мыслей, содер­жащихся в тексте, и простой план, который поможет группиро­вать материал в соответствии с логикой изложения.

2. Посмотрите в словаре значения новых непонятных слов, выпишите их в тетрадь или словарь в конце тетради.

3. Вторично прочитайте текст, одновременно записывайте ос­новные мысли автора. Запись ведется своими словами. Важно стремиться к краткости, пользоваться правилами записи текста.

4. Прочитайте конспект еще раз, доработайте его.

Остановимся кратко на особенностях создания конспектов различных видов.

План-конспект —
пересказ прочитанного или услышанного в виде плана. Он краток, прост, быстро составляется и заполняет­ся. Достоинства плана-конспекта: он учит выбирать главное, чет­ко и логично излагать мысли, дает возможность усвоить матери­ал еще в процессе его изучения. Все это делает его незаменимым при быстрой подготовке доклада, выступления. Однако работать с ним через некоторое время трудно, так как содержание матери­ала плохо восстанавливается в памяти.

Этапы работы.

1. Составьте план прочитанного текста или воспользуйтесь го­товым.

2. Разъясните кратко и доказательно каждый пункт плана, выберите разумную и эффективную форму записи.

3. Сформулируйте и запишите вывод.

Образец плана-конспекта.

1. Определение понятия «анализатор».

2. Характеристика эволюции анализаторов.

3. Роль анализаторов в приспособлении организма к окружающей среде.

4. Структура анализатора: отделы, их местоположение и функции.

1. Анализаторы —
сложные нервные механизмы, обеспечивающие восприятие и тончайший анализ всех раздражителей внешней и внут­ренней среды.

2. В процессе эволюции органы чувств, обладающие примитивной чувствительностью, которая позволяла им только воспринимать раздра­жения и отвечать на него определенной физиологической реакцией, постепенно превращались в анализаторы. Прежде всего это было свя­зано с приобретением организмами способности самостоятельно пере­двигаться. Передвижение привело к частому и значительному измене­нию условий жизни. Чтобы не погибнуть, организм должен был на­учиться быстро улавливать все изменения и тонко их анализировать. Следствиями решений данных задач стали:

Дифференциация органов чувств;

координация их деятельности с движениями (показать на приме­рах).

3. Благодаря анализаторам организм получает информацию о со­стоянии и изменениях внешней и внутренней среды в виде раздражите­лей, которые вызывают в коре головного мозга соответствующие ощу­щения. На основе ощущений формируются определенные ответные реакции, позволяющие организму приспосабливаться к данным конк­ретным условиям существования (показать на примерах).

4. Анализатор состоит из трех основных отделов:

· рецептора;

· нервного волокна;

· центра КБП (коры больших полушарий).

Рецептор
воспринимает раздражение и превращает его в нервный импульс. Нервное волокно
проводит нервный импульс в центр анализа­тора. Корковый отдел
превращает нервные импульсы в ощущения.

Вывод. Благодаря анализаторам животные и человек различают полезное и вредное воздействие окружающей среды на организм. Это позволяет ему лучше приспосабливаться к условиям существования. В связи с развитием ВИД (высшей нервной деятельности) у человека значительно усложнилась функция анализаторов, так как в основе всей нервной деятельности человека лежит аналитико-синтетическая работа мозга.

План-конспект может выглядеть как таблица. Например:

Вариант 1

Основные вопросы

Раскрытие вопросов

1. Суть, содержание и основные характери­стики бренда. 2. Взаимосвязь бренда с экономическими кате­гориями «потребность», «спрос», «предложение». 3. Технологии. 4. Управление активами бренда и др.

Бренд — атрибуты фирмы или товара, которые отражают их индивидуальность, привлекают внимание клиентов, создают имидж фирме, репутацию, способствуя продвижению товара на рынке. Российскими авторами бренд трактуется как раскрученная торговая марка. Сим­вол бренда должен: — наиболее точно и полно отражать содержание товара; — обеспечивать максимальное отличие от конкурентных брендов; — сформировать у потребителя убежде­ния, что этот бренд уникальный. Уникальность символа бренда — главное требование при формировании бренда

Вариант 2

Задание для самостоятельной работы при этом может быть сформулировано следующим образом.

Вариант 1. Внимательно прочтите предложенный текст (тексты) в учебнике (учебниках или распечатке). Представьте его в виде конспек­та. На его основе составьте тезисы и план.

Вариант 2. Внимательно прочтите предложенный текст в учебни­ке или распечатке. Законспектируйте его, используя предложенный преподавателем план. Оформите план-конспект.

Вариант 3. Внимательно прочтите предложенный текст в учебни­ке или распечатке. Законспектируйте его, используя вид конспекта — тематический обзорный (раскрывает конкретную тему с использовани­ем нескольких источников).

Цитатный конспект —
это конспект, созданный из цитат. Он состоит из высказываний автора, изложенных им фактов. Чаще всего этот вид конспектов используется для работы с первоисточником. К нему студент может обращаться неоднократно. Но он не способствует активной мыслительной работе, поэтому, как прави­ло, служит только иллюстрацией к изучаемой теме. Этапы работы.

1.
Прочитайте текст, отметьте основное его содержание, глав­ные мысли, выделите те цитаты, которые войдут в конспект.

2.
Пользуясь правилами сокращения цитат, выпишите их в тет­радь. Форма записи может быть разной, например:

· цитата;

· цитата-вывод;

· основные вопросы; цитаты — доказательства; выводы.

4.
Сделать общий вывод.

Опорный конспект —
это отражение информации, содержа­щейся в тексте в виде опорных сигналов, — слов, условных зна­ков, рисунков.

Он краток, учит выбирать главное, наглядно отражает причин­но-следственные связи, развивает логическое мышление и образ­ное умение моделировать информацию. Незаменим при повторе­нии материала к зачету, экзамену.

Этапы работы.

1. Внимательно прочитайте текст.

2.
Разделите его на смысловые части — блоки.

3. Поставьте к каждой части вопрос.

4.
Ответьте на поставленный вопрос опорными сигналами, рас­положив их в виде логической схемы.

Ниже приведен образец опорного конспекта-схемы, выполнен­ного студентом по теме: «Ребенок как объект и субъект целостно­го педагогического процесса» (рис. 7).

Свободный конспект —
сочетание выписок, цитат и тезисов. Он требует серьезных усилий от студента при составлении, так как требует умений активного использования всех типов записей: пла­нов, тезисов, выписок. Однако именно этот вид конспектов в боль­шей степени способствует прочному усвоению учебного материала.

Этапы работы.

1. Используя имеющиеся источники, выберите материал по ин­тересующей теме, изучите его и глубоко осмыслите.

2.
Сделайте необходимые выписки основных мыслей, цитат, составьте тезисы.

3. На основе подготовленного материала сформулируйте основные положения по теме.

Тематический конспект —
конспект ответа на поставленный вопрос или конспект учебного материала по определенной теме. Он может быть обзорным и хронологическим; учит анализиро­вать различные точки зрения на один и тот же вопрос, привле­кать имеющиеся знания и личный опыт; используется в процес­се работы над докладом, сообщением, рефератом.

Этапы работы.

1. Изучите несколько источников и сделайте из них выборку материала по определенной теме или хронологии.

2. Мысленно оформите прочитанный материал в виде плана.

3. Пользуясь этим планом, кратко, своими словами изложите осознанный материал.

Ниже приведен образец тематического конспекта.

Введение в тему «Анализаторы»

Живой организм не может существовать, не взаимодействуя с внешней средой. В то же время из окружающей среды на организм од­новременно воздействует множество факторов — благоприятных и не благоприятных для организма. В целях самосохранения и наилучшего приспособления к окружающей его среде организм должен быстро и тонко распознавать воздействующие на него факторы. С этой целью в процессе эволюции у живых организмов постепенно развивались спе­циальные органы чувств — анализаторы.

Анализатором
И.П.Павлов назвал целостную совокупность всех ней­ронов, участвующих в восприятии раздражений и проведении возник­ших импульсов возбуждения к клеткам коры головного мозга, включая сами эти клетки.

Структура и деятельность анализаторов довольно сложны. Каждый анализатор состоит:

· из рецептора (периферического отдела);

· афферентного или эфферентного волокна (проводникового отдела);

· клеток КБП (коркового отдела, анализирующего нервные импуль­сы).

Рецепторы — это своеобразные разведчики, собирающие информа­цию вне и внутри организма, зашифровывающие ее в нервные импуль­сы.

Проводниковый отдел — это связной, передающий зашифрованные депеши.

Корковый отдел головного мозга — штаб армии, где донесения бу­дут расшифрованы и использованы для планирования ответных дей­ствий

Обладая узкой специализацией, каждый рецептор посылает в мозг лишь информацию об отдельном свойстве предмета, воспринять пред­мет в целом он не может. Образ предмета воссоздается в мозге на ос­новании показаний многих рецепторов.

Рецепторы есть во всех органах, они воспринимают самые разные свойства предметов, явлений, событий.

Внешние рецепторы
различают свет, звук, температуру, давление, положение тела в пространстве, запах, вкус и т.д., а внутренние —
дав­ление крови, РН крови, состояние желудочно-кишечного тракта, состо­яние мышц и т.д.

Но в результате всех этих совершенно различных раздражений в ре­цепторах возникают нервные импульсы, природа которых одна и та же — электрическая. Нервный импульс, идущий по слуховому нерву, по при­роде ничем не отличается от нервного импульса, идущего от зритель­ного, тактильного или обонятельного рецептора. Но путаницы не проис­ходит, так как каждое из возбуждений идет в мозг по строго опреде­ленному пути в свой центр.

В связи с различием видов энергии, воспринимаемой рецепторами, устройство их неодинаково. Рецепторы могут быть очень простыми разветвлениями нервных окончаний в виде волосков, пластинок, спира­лей и пр. и более сложными — в виде специализированных клеток: па­лочки и колбочки в сетчатке глаза, слуховые клетки кортиевого органа и т.п. Это обеспечивает высокую чувствительность рецептора к адек­ватному раздражителю.

Например, гремучая змея улавливает изменение температуры в 0,001 «С.

Итак, после воздействия раздражителя на организм сразу начинает­ся его анализ, который свойственен всем звеньям анализатора.

Первичный анализ происходит на периферии в рецепторах, реагиру­ющих на строго определенные раздражители. Вторичный, более слож­ный, анализ осуществляется в спинном мозге.

Наиболее сложный анализ происходит в разных отделах головного мозга, особенно в зонах КБП.

Сигналы, поступающие в ЦНС через все анализаторы, имеют важное значение для регуляции функций в организме, так как они, во-первых, вызывают новые реакции. Во-вторых, корректируют и координируют уже осуществляющиеся реакции. В-третьих, оставляют следы, которые используются в последующей деятельности, спустя дни, месяцы и годы.

Кроме того, нервные импульсы, поступающие в ЦНС, поддерживают ее тонус на высоком уровне. У человека при отсутствии раздражений нарушается способность концентрировать внимание, логически мы­слить, выполнять умственные задачи, при этом у него возникают галлю­цинации, сонное состояние. Таким образом, анализаторы — это основ­ной орган получения информации организмом о его внешней и внут­ренней среде, что позволяет организму через ЦНС оптимально приспо­сабливаться к изменяющимся условиям среды.

Аннотация.
Аннотация дает ответ на вопрос, о чем говорится в первичном документе. Виды аннотаций и их структура схемати­чески представлены на рис. 8, 9.

Основные требования, предъявляемые к составлению аннота­ции, заключаются в следующем:

· композиция аннотации должна быть внутренне логична, она может отличаться от композиции исходного текста;

· отбор сведений, формулирование выводов и их расположе­ние зависят от характера аннотации;

· язык аннотации должен быть лаконичным, простым, яснос­тью;

· аннотация на статьи оформляется на библиографической карточке, дается без абзацев;

· средний объем — 500 печатных знаков.

Аннотация имеет две обязательные части:

· указание на адресата аннотируемого текста.

Кроме названных частей, могут быть и факультативные части:

· композиция, структура первичного текста;

· иллюстративный материал, приведенный в первоисточнике.

Перечисленные смысловые части аннотации оформляются с помощью речевых клише.

При характеристике содержания текста используются следу­ющие речевые клише: «В статье (книге) рассматривается»; «В книге изложены»; «Статья посвящена»; «В статье даются»; «В основу работы положено»; «Автор останавливается на следую­щих вопросах»; «Автор затрагивает проблемы»; «Цель статьи — показать»; «Цель автора — объяснить (раскрыть)»; «Целью ста­тьи является изучение»; «Автор ставит своей целью проанализи­ровать».

При характеристике композиции работы применяются такие речевые клише: «Книга состоит из… глав (…частей)»; «Статья де­лится на… части»; «В книге выделяются… главы».

При характеристике назначения текста — такие: «Статья пред­назначена (для кого; рекомендуется кому)»; «Сборник рассчитан»; «Предназначается широкому кругу читателей»; «Для студентов, аспирантов»; «Книга заинтересует».

Основная ошибка в составлении аннотации — избыточность информации, длинноты в формулировке мыслей. Одно из важ­нейших правил рецензента — избегать лишнего: вводных слов и предложений, сложных предложений.

Рецензия и отзыв.
Рецензия
— это разбор и оценка научного, художественного, кинематографического или музыкального про­изведения. В рецензии указываются достоинства и недостатки работы, даются ее оценка, детальный анализ.

Отзыв —
это мнение, впечатление о произведении без деталь­ного его анализа; важной является общая оценка.

Структура рецензии и отзыва графически изображена на рис. 10.

Статья.
Основные этапы работы над статьей:

· определение темы, ее анализ, составление плана/тезисов;

· работа над первым вариантом статьи на основе плана/тезисов;

· завершение работы, анализ, совершенствование, исправле­ние текста.

Доклад.
Доклад может быть представлен в устной и письмен­ной форме.

Письменный доклад — это запись устного сообщения по ка­кой-либо теме объемом от 5 до 15 страниц. В таком докладе не обязательно:

· выделять структурные элементы работы в виде плана; » выделять заголовки внутри текста;

· ссылаться на использованную литературу по ходу текста. Однако необходимо приводить список всех используемых источников в конце работы.

При подготовке доклада целесообразно соблюдать следующий порядок работы:

1) подберите литературу по изучаемой теме, познакомьтесь с ее содержанием;

2) отметьте наиболее существенные места или сделайте выпис­ки, пользуясь закладками;

3) составьте план доклада;

5) прочитайте текст и отредактируйте его;

6) оформите доклад в соответствии с требованиями.

Реферат.
«Реферат — краткое изложение содержания науч­ной работы, художественной книги, статьи, исследования, а также доклад с таким изложением». В нашем понимании реферат — это самостоятельное произведение, свидетельствующее о знании литературы по данной теме, ее основной проблематике. Реферат отражает точку зрения автора на данную проблему, умение осмысливать явления жизни на основе теоретических знаний (рис. 11, 12).

Поскольку реферат — одна из форм интерпретации исходно­го текста или нескольких источников, он, в отличие от конспек­та, является новым, авторским текстом. Новизна в данном случае подразумевает новое изложение, систематизацию материала, осо­бую авторскую позицию при сопоставлении различных точек зре­ния.

Таким образом, реферирование предполагает изложение како­го-либо вопроса на основе классификации, обобщения, анализа и синтеза одного или нескольких источников.

Специфика реферата заключается в том, что:

· в нем нет развернутых доказательств, сравнений, рассужде­ний, оценок;

· в нем дается ответ на вопрос, что нового, существенного со­держится в тексте по интересующей проблеме;

Рис. 12. Структура рефератов

Виды и структура рефератов представлены на рис. 11 и 12.

К реферату предъявляются следующие требования:

· изложение всех наиболее существенных моментов рефери­руемого источника (конспективно, фрагментарно, аналити­чески — на выбор референта);

· соблюдение единого стиля изложения;

· точность, краткость, литературный язык;

· логическая последовательность изложения;

· ограниченность объема (не более 25 страниц машинописно­го текста).

Анализ рефератов показал, что студенты чаще всего испыты­вают трудности при формулировании цели и задач работы, со­ставлении плана реферата, что приводит к нарушению его струк­туры.

В процессе работы над рефератом можно выделить четыре этапа:

1) вводный — выбор темы, работа над планом и введением;

2) основной — работа над содержанием и заключением рефе­рата;

3) заключительный — оформление реферата;

4) защита реферата (на экзамене, студенческой конференции и пр.) (рис. 13).

Опыт работы показывает, что специфика циклов дисциплин актуализирует потребность учебного заведения в конкретных, предметных методических рекомендациях по написанию рефера­тов. Однако должны существовать единые требования к их фор­ме, структуре, оформлению, что будет способствовать развитию у студентов четкого представления о реферате как письменном аттестационном испытании, и способах работы над ним.

Работа над рефератом начинается с выбора темы ис­следования. Заинтересованность автора в проблеме определя­ет качество проводимого исследования и соответственно успеш­ность его защиты. Выбирая круг вопросов своей работы, студен­ту не следует спешить воспользоваться списком тем, предложен­ным преподавателем. Он должен попытаться сформулировать проблему своего исследования самостоятельно.

При определении темы реферата нужно учитывать и его ин­формационную обеспеченность. С этой целью используются списки рекомендуемой литературы, библиотечные каталоги, кон­сультации преподавателя и библиотекаря.

Выбрав тему реферата и изучив литературу, нужно сформули­ровать цель и задачи работы и составить план реферата.

Цель — это осознаваемый образ предвосхищаемого резуль­тата. Целеполагание характерно только для человеческой дея­тельности. Возможно, формулировка цели в ходе работы будет меняться, но изначально ее необходимо обозначить, чтобы ори­ентироваться на нее в ходе исследования. Определяясь с целью дальнейшей работы, студент параллельно думает над составлени­ем плана. Причем необходимо четко соотносить цель и план ра­боты.

Можно предложить два варианта формулирования цели.

1. Формулирование цели при помощи глаголов: «исследовать», «изучить», «проанализировать», «систематизировать», «осветить», «изложить» (представления, сведения), «создать», «рассмотреть», «обобщить» и т.д.

2. Формулирование цели с помощью вопросов. Например, цель реферата заключается в том, чтобы ответить на вопрос: «Какие классификации методов обучения существуют в настоящее время в педагогической науке?».

Цель разбивается на задачи — ступеньки в достижении цели.

Работу над планом реферата необходимо начать еще на этапе изучения литературы. План — это точный и краткий перечень положений в том порядке, как они будут расположены в реферате, этапы раскрытия темы.

Черновой набросок плана в ходе работы дополняется и изме­няется. Существуют два основных типа плана: простой и сложный (развернутый). В простом плане содержание реферата делит­ся на параграфы, а в сложном — на главы и параграфы.

Перед студентом часто встает вопрос: как грамотно составить план реферата? Конкретного рецепта не существует, большую роль играет то, на что учащийся намерен сделать упор в ходе ра­боты, как хочет расставить акценты, как он сформулировал тему и цель работы.

Введение — одна из составных и важных частей реферата. При работе над введением необходимо опираться на навыки, при­обретенные при написании изложений и сочинений. В объеме реферата введение, как правило, составляет 1 — 2 машинописные страницы. Работу над этой частью реферата необходимо постро­ить следующим образом.

1. Сделайте вступление — это 1 — 2 вводных абзаца. Желатель­но, чтобы вступление было ярким, интригующим, проблемным. Можно начать, например, с какого-то определения: «Политиче­ские отношения — это…».

2. Обоснуйте актуальность выбранной темы, т.е. ответьте на вопрос: «Почему я выбрал(а) эту тему реферата, чем она меня заинтересовала?». Можно и нужно связывать тему реферата с современностью, предстоящей профессиональной деятельно­стью.

3. Сформулируйте цель и задачи реферата.

4. Сделайте краткий обзор литературы и источников по про­блеме. В этой части работы над введением необходимо охаракте­ризовать основные источники и литературу, с которой работает автор, оценить ее полезность, доступность, высказать свое отно­шение к этим книгам.

5. Осветите историю вопроса — кратко охарактеризуйте круг представлений, которые сложились в науке по исследуемой про­блеме и стали известны студенту. Допустим, тема реферата «Про­исхождение человека». Существует множество версий и теорий происхождения человека, например, религиозная, трудовая, ано­мальная, космическая и т. д. Или нет и не может быть единой точ­ки зрения на проблему этапов становления человеческого обще­ства и т.д.

6. Сделайте вывод — обобщение, которое необходимо делать при завершении работы над введением. Например, отметьте, ка­кие препятствия были встречены (не обнаружили в библиотеке необходимую книгу), или кратко посвятите читателя в то, о чем в дальнейшем будет написано в реферате, или выдвиньте собствен­ную гипотезу, теорию.

1. Не рекомендуется вести повествование от первого лица единственного числа. Такие утверждения лучше выражать в без­личной форме. Например, вместо фразы: «Проведенный мною эксперимент», лучше писать: «Проведенный эксперимент».

2. При упоминании в тексте фамилий необходимо ставить ини­циалы перед фамилией.

3. Каждая глава (параграф) начинается с новой страницы.

4. При изложении различных точек зрения и научных положе­ний, цитат, выдержек из литературы необходимо соблюдать ряд требований:

· Цитату нужно приводить точно по источнику и заключать в кавычки.

· Цитата должна быть полной. Возможен пропуск слов, пред­ложений в цитате, который обозначается многоточием. Многоточие ставится в любом месте цитаты. Знак препина­ния, стоящий перед пропущенным текстом или за ним, не сохраняется.

· Допускается непрямое цитирование, т.е. пересказ мыслей других авторов своими словами. В этом случае также необ­ходимо сделать ссылку на источник.

· Цитирование не должно быть избыточным, что создает впе­чатление несамостоятельной работы.

· При необходимости выразить свое отношение к цитате или к какой-то мысли автора рекомендуется ставить после вос­клицательный или вопросительный знаки, которые заключа­ют в круглые скобки.

· Сноски на источники цитирования можно оформлять раз­личными способами

· Сноску можно давать в тексте.

Например:

«Модернизация образовательно-воспитательного процесса в дет­ских образовательных учреждениях предполагает его демократизацию и гуманизацию» (Васильев В.Н.
Преемственность детского сада и школы. — М.: Пламя, 1993. — С. 29).

Сноска на литературный источник может быть подстрочной.

Например:

«Модернизация образовательно-воспитательного процесса в дет­ских образовательных учреждениях предполагает его демократизацию и гуманизацию» 1 .

В данном случае нужно помнить, что ссылки располагаются в конце страницы не в алфавитном порядке, а в последовательно­сти цитирования. Нумерацию ссылок можно делать сплошной по всей работе или самостоятельной для каждой страницы. Если на одной странице дают подряд несколько ссылок на одну работу, то при повторных ссылках используют слова: «Там же» и ставят но­мер страницы, с которой взята цитата.

Например: «Там же. — С. 35».

Например:

«Модернизация образовательно-воспитательного процесса в ДОУ предполагает его демократизацию и гуманизацию» .

Первая цифра в данном примере указывает на номер источни­ка в общем списке литературы, вторая — номер страницы.

Например:

(разрядка наша. — П. И.)
или (подчеркнуто мною. — П. И.).

« Инициалы студента ставятся также в случае, когда в цита­ту вводится пояснение. Например:

«В его (Л.С.Выготского. — П.И.)
психологических исследованиях можно получить ответы на многие чисто педагогические вопросы».

1 Васильев В.Н.
Преемственность детского сада и школы. — М.: Пламя, 1993. —

· Сведения об использованной литературе приводятся чаще всего в скобках после слов, к которым относятся.

Приведем примеры оформления ссылок на использованную литературу.

По данным Центра социально-профессионального самоопределения Института содержания и методов обучения РАО до 15-20% поступаю­щих в систему начального и среднего профессионального образования оказываются непригодными к избранной профессии; 20-25% учащих­ся прерывают учебу, так и не получив профессии; до 30% выпускников трудоустраиваются не по специальности (Чистякова С.Н., 2002).

Многочисленные работы по проблеме качества среднего профес­сионального образования (О.С.Гребенюк, Г.И.Ибрагимов, Г. В.Мухаметзянова, А.А.Скамницкий и др.) убедительно доказали, что традици­онный подход к оценке качества подготовки специалиста по одному па­раметру — уроню знаний и умений — не отвечает требованиям совре­менности. По словам Г.И.Ибрагимова, чаще всего успеха в социальной и профессиональной карьере добиваются далеко не выпускники с «красными дипломами», а те студенты, которые проявляли активность, реализовывали себя в различных видах деятельности: общественной, культурной, коммуникативной, научной и т.д. .

6. При написании реферата (курсовой или дипломной работы) целесообразно использовать следующие «клишированные» фразы и словосочетания: «Проблема исследована авторами», «В работе… рассматривается», «Во введении указывается, что», «Автор счита­ет, что». «В первой главе освещается вопрос», «Говоря о пробле­ме…, автор подчеркивает», «Также обращается внимание на», «Таким образом, автор приходит к выводу о том, что», «В работе… рассматривается роль (значение)», «Автор придерживается идеи (позиций)», «Подчеркивается необходимость», «В заключении автор приходит к выводам».

7. При написании текста не следует злоупотреблять вступи­тельными словосочетаниями в начале фраз («следует подчерк­нуть», «необходимо заметить»); рекомендуется избегать длинных предложений, так как они затрудняют понимание текста.

8. При наличии в тексте перечислений следует соблюдать сле­дующие требования.

· Перечисления, состоящие из отдельных слов или простых фраз, пишут в подбор с текстом, отделяя друг от друга за­пятой.

· Перечисления из сложных фраз, пишут с новой строчки, де­лая абзацный отступ, отделяя одно от другого точкой с за­пятой, начинают со строчной буквы.

· Нельзя перед нумерованным перечислением оканчивать ос­новную фразу на «из», «на», «от», «то», «как» и т.д.

9. Сокращения допустимы только для слов: «т.д.», «т.п.», «др.», «пр.», нельзя сокращать слова «так как», «таким образом», «так называемый», «например», «уравнение», «упражнение».

Нельзя делать сокращения путем произвольного слияния слов («спецупражнение», «спецтренировка» и т.п.). Сокращения слож­ных слов-терминов, образованных от начальных букв, пишутся строчными буквами и с точками. Например: «коэффициент полез­ного действия» — к.п.д. Сокращения нарицательных существи­тельных пишутся слитно. Например: вуз. Сокращенные названия государств пишут слитно заглавными прописными буквами без точек и кавычек. Например: США, СНГ и т.п.

Знаки, обозначающие номер, градус, параграф, процент и т.п., следует писать словами. Но если они стоят перед числительными величинами, их обозначают знаками. Например: «тринадцатый номер или № 13»; «двадцать процентов или 20%»; «§1».

Сокращения метрических мер при числах производятся в со­ответствии со стандартами. Например: «мм», «см», «мм рт. ст.». Формулы располагают посередине строки, после чего пишут слово «где» и с новой строки дают перечень условных обозначе­ний. Например:

Формула расчета мышечной силы

F — сила,

т —
масса гири (кг);

q —
ускорение силы тяжести.

Заключение — самостоятельная часть реферата. Оно не должно быть кратким пересказом содержания работы. Заключе­ние содержит:

· основные выводы в сжатой форме;

· оценку полноты и глубины решения тех вопросов, которые вставали в процессе изучения.

Объем заключения — 1-2 машинописных листа формата А-4.

Приложение помещают после заключения, оно содержит материалы, дополняющие основной текст реферата. Это могут быть: таблицы, схемы, фрагменты источников, иллюстрации, фо­томатериалы, словарь терминов, афоризмы, изречения, рисунки и т.д.

Примеры оформления.

Приложение 1. Современные политические термины. Словарь. Приложение 2. Структура деятельности учителя. Схема. Приложение 3. Гражданская война в России. Хронология событий.

В тексте реферата можно делать примечания: «(См. приложе­ние 1, с. 21)».

Приложение является желательным, но не обязательным эле­ментом реферата.

Список литературы помещают в конце реферата. Его составляют по алфавиту и пронумеровывают.

Сведения о книге дают в следующем порядке:

2) название работы;

3) выходные данные (место издания, издательство и год изда­ния).

Например:

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. — М.: Школьная пресса, 2000. — 415 с.

Если речь идет о статье, напечатанной в сборнике, журнале или газете, то после автора и названия публикации указывают:

1) название сборника, журнала, газеты;

2) место и год издания (для сборника);

3) год, номер журнала или дату выхода газеты, страницу. Например:

Семушина Л.Г.
Проблемы формирования личности специалиста со средним профессиональным образованием и их реализация в государ­ственном образовательном стандарте // Профессиональное образова­ние и формирование личности специалиста: научно-метод. сборник. — М., 2002. — С. 39-49.

Пленков О.Ю.
Феномен фашизма: некоторые аспекты интерпрета­ции // Обществознание в школе. — 1999. — № 1. — С. 10-16.

В библиографическом описании не разрешается сокращать фамилии авторов, а также заглавия книг и статей.

Сокращаются только названия городов: Москва (М.), Санкт-Петербург (СПб.), Ростов-на-Дону (Ростов н/Д). Названия осталь­ных городов пишут без сокращений.

Если книга издавалась параллельно в двух городах, их назва­ния приводятся через тире (М. — СПб.).

Требования к оформлению реферата.

1. Текст работы пишут разборчиво на одной стороне листа (формата А-4). Оставляют широкие поля слева, страницы прону­меровывают. При изложении материала следует четко выделять части (абзацы), начинать главы и параграфы с новой страницы, избегать сокращения слов.

2. Если работу набирают на компьютере, необходимо придер­живаться следующих правил (в дополнение вышеуказанных):

· текст набирают 12 шрифтом;

· заголовки набирают 14 шрифтом и выделяют полужирным;

· междустрочный интервал — полуторный; « разрешается интервал между абзацами; » отступ в абзацах — 1-2 см;

· левое поле — 2,5 см, правое — не менее 10 мм, верхнее — не менее 15 мм, нижнее — не менее 20 мм;

· нумерация страницы — снизу справа;

· объем реферата — до 25 страниц.

3. Наименования структурных частей работы служат их заго­ловками и располагаются в середине строки. Заголовки пунктов и подпунктов начинают с абзацного отступа. Заголовки не под­черкивают. Точку в конце заголовков не ставят. Если заголовок включает два предл° жения г их разделяют точкой. В конце второго предложения точку не ставят. Переносы слов в заголовках не до­пускаются.

4. Страницы текста нумеруют арабскими цифрами, соблюдает­ся сквозная нумерация по всему тексту работы.

5. Иллюстрации (чертежи, графики, схемы, диаграммы, фото­снимки, карты) располагают непосредственно после текста, в ко­тором они упоминаются впервые, или на следующей странице. На все иллюстрации должны быть даны ссылки. Каждая иллюстра­ция должна иметь название, которое помещают под ней. Под ил­люстрацией располагают поясняющие данные (подрисуночный текст).

Иллюстрация обозначается словом «Рис.» после поясняющих данных.

Иллюстрации нумеруют арабскими цифрами порядковой нуме­рацией в пределах всей работы. Если в реферате одна иллюстра­ция, ее не нумеруют и слово «Рис.» под ней не пишут.

6. Цифровой материал оформляют в виде таблиц. Таблицы располагают в работе непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице. На все таблицы должны быть ссылки в тексте. Таблицы нумеруют араб­скими цифрами порядковой нумерацией в пределах всей работы. Номер размещают в правом верхнем углу над ее заголовком по­сле слова «Таблица». Если в работе одна таблица, ее не нумеру­ют и слово «Таблица» не пишут.

Заголовок таблицы помещают над таблицей посередине.

Заголовки граф таблицы начинают с прописных букв, а подза­головки — со строчных. Диагональное деление головки таблицы не допускается. Высота строк таблицы должна быть не менее 8 мм.

7. Титульный лист должен содержать информацию об учебном заведении, отделении, курсе обучения студента, названии учеб­ной дисциплины, по которой выполнен реферат.

Качество рефератов оценивается, как правило, по следующим критериям:

1. Новизна реферативного текста: » актуальность темы исследования;

· новизна и самостоятельность в постановке проблемы, в формулировании нового аспекта известной проблемы, в ус­тановлении новых связей (межпредметных, внутрипредметных, интегративных);

· стилевое единство текста, единство жанровых черт.

2. Степень раскрытия сути вопроса:

· соответствие плана теме реферата;

· соответствие содержания теме и плану реферата;

· полнота и глубина раскрытия основных понятий темы;

· обоснованность способов и методов работы с материалом;

· умение работать с исследованиями, критической литерату­рой;

· умение систематизировать и структурировать материал;

· умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения по одному вопросу.

3. Обоснованность выбора источников:

· полнота использования работ по проблеме;

· привлечение работ наиболее известных исследований, но­вейших учебно-научных изданий, современных статисти­ческих данных.

4. Соблюдение требований к оформлению:

· оценка грамотности и культуры изложения, владение тер­минологией;

· культура оформления и соблюдение требований к объему реферата.

При проверке и оценке рефератов следует обращать внимание на следующие типичные ошибки студентов:

· механическое переписывание текстов без их комментирова­ния и собственных оценок. Текст должен не переписывать­ся, а излагаться;

· отступление от темы и плана;

· резкий переход от одного вопроса к другому, от фрагмента к фрагменту;

· при изложении вопросов мало внимания обращается на ар­гументацию, доказательства тех или иных положений;

· некритическое восприятие прочитанной литературы, приня­тие любых суждений на веру;

· цитаты не берутся в кавычки;

· абстрактность изложения: студент слабо подключает соб­ственный жизненный опыт, профиль учебного заведения, свою специализацию;

· учащийся редко высказывает собственное мнение;

· введение, по сути, не отличается от заключения.

Порядок защиты реферата.

1. Краткое сообщение, характеризующее задачи работы, ее актуальность, полученные результаты, вывод и предложения.

2. Ответы на вопросы.

3. Отзыв руководителя-консультанта о ходе выполнения ра­боты.

На весь ответ во время защиты реферата отводится примерно 15-20 минут. При ответе студенту рекомендуется соблюдать сле­дующие рекомендации.

1. Готовясь к ответу, вспомните максимально подробно матери­ал, который должны найти отражение в схеме вашего ответа. Необходимо выделить главное, что наиболее важно для понимания материала в целом, иначе можно проговорить все 15-20 ми­нут и не раскрыть сути вопроса, особенно строго следует отби­рать примеры и иллюстрации.

2. Вступление должно быть очень кратким — 1-2 фразы (если вы хотите подчеркнуть важность и сложность данного вопроса, то не говорите, что он сложен и важен, а покажите на примере его сложность и важность).

3. Полезно сначала показать свою схему раскрытия вопроса, а уж потом ее детализировать.

4. Рассказывать будет легче, если вы представите, что объясня­ете материал очень способному и хорошо подготовленному чело­веку, который не знает именно этого раздела, и что при этом вам обязательно нужно доказать важность данного раздела и заинте­ресовать в его освоении.

5. Строго следите за точностью своих выражений и правильно­стью употребления терминов.

6. Не пытайтесь рассказать побольше за счет ускорения темпа, но и не мямлите.

7. Не демонстрируйте излишнего волнения, не напрашивай­тесь на сочувствие.

8. Будьте особенно внимательны ко всем вопросам преподава­теля, к малейшим его замечаниям. Он поможет вам припомнить новый, дополнительный материал. Воспользуйтесь его поддерж­кой. Ни в коем случае не перебивайте педагога!

9. Не бойтесь дополнительных вопросов — чаще всего препо­даватель использует их как один из способов помочь вам или сэкономить время. Если вас прервали, а при оценке ставят в вину пропуск важной части материала, не возмущайтесь, а покажите план своего ответа, где эта часть стоит несколько позже того, на чем вы были прерваны.

10. Прежде чем отвечать на дополнительный вопрос, необходи­мо сначала правильно его понять. Для этого нужно хотя бы не­много подумать, иногда переспросить, уточнить: правильно ли вы поняли поставленный вопрос. При ответе следует соблюдать принцип экономности мышления, а не высказывать без разбора все, что вы можете сказать.

11. Будьте доброжелательны и тактичны, даже если к ответу вы не готовы (это вина не преподавателя, а ваша, и пересдавать экзамен вы будете тому же преподавателю).

12. В период сдачи экзаменов, как и на спортивных состязани­ях, нужны выдержка и воля к победе. Не падайте духом при не­удачах, стремитесь к победе!

Тезисы и конспект, их отличие от плана (Занятие 4)

Умение законспектировать статью или лекцию, выделить и зафиксировать тезисы своего или чужого высказывания, как и умение составить план, относится к числу важнейших практических умений, которыми необходимо овладеть школьникам. И на занятиях по факультативному курсу, и на классных занятиях, и в практической деятельности после окончания школы учащимся не раз придется столкнуться с необходимостью глубоко и прочно усвоить содержание какой-либо статьи, книги, подготовить самостоятельное публичное выступление и т. д.

Во всех этих случаях умение законспектировать прочитанное или зафиксировать основные положения будущего высказывания в форме тезисов окажет им неоценимую помощь.

Учитывая, что на факультативных занятиях школьники будут выступать с сообщениями и докладами и им потребуются названные умения, мы включили знакомство с конспектированием и тезированием в план первых занятий по факультативному курсу.

Занятие 4

Цель занятия

Познакомить учащихся с тезисами и конспектом; раскрыть особенности тезисов и конспекта как разновидностей сжатого изложения; заложить основы для формирования у школьников навыков тезирования и конспектирования.

Основные этапы работы

Вступительное слово учителя. Известно, что прочитанное гораздо лучше усваивается и понимается, если процесс чтения сопровождается конспектированием (составлением конспекта, т. е. краткого, сжатого письменного изложения содержания читаемого) или тезированием (записью тезисов — основных положений книги, статьи). Беглое, поверхностное и невнимательное чтение не принесет пользы, не обогатит ваших знаний.

Чтение — это серьезный творческий труд. «Без известного самостоятельного труда, — писал В. И. Ленин, — ни в одном серьезном вопросе истины не найти, и кто боится труда, тот сам себя лишает возможности найти истину» (Поли. собр. соч., т. 23, с. 68).

Известно также, что даже крупнейшие ученые и прославленные ораторы детально разрабатывали план и тезисы своих публичных выступлений. Составление развернутого плана и тезисов освобождает от необходимости записывать свое выступление полностью, во всех деталях, чтобы затем, не отрывая глаз от написанного, читать текст. Продуманный план и тезисы обеспечивают живое общение с аудиторией, контакт со слушателями, а в этом — половина успеха оратора или лектора.

На занятии мы познакомимся с тезисами и конспектом, рассмотрим их отличие от плана и выполним некоторые практические упражнения.

Чтение учащимися раздела «Тезисы и конспект». Чтобы выяснить, как ученики усвоили содержание статьи, учитель предлагает им ответить на следующие вопросы:

1) Для чего нужно уметь составлять тезисы и конспектировать?

2) Что мы называем тезисами и чем отличаются тезисы от плана? 3) Что такое конспект? Чем отличается конспект от тезисов?

Практические упражнения. Упр. 16 (сопоставление плана, тезисов и конспекта начала статьи В. Г. Белинского «Письмо к Гоголю») выполняется коллективно под руководством учителя. Предварительно школьники знакомятся с краткой пояснительной статьей.

Вначале читается формулировка 1-го пункта плана, затем в тексте статьи В. Г. Белинского выделяется часть, соответствующая данному пункту. Устанавливается, что формулировка плана: «Причина гневной оценки Белинским книги Гоголя» — только указывает на содержание соответствующей части «Письма», но не раскрывает его.

Сопоставление конспекта со статьей приводит учащихся к выводу, что в конспекте в сжатой (обобщенной) форме изложено основное содержание первого абзаца статьи, сохранена его основная мысль и использованы слова В. Г. Белинского. Это помогает передать особенности языка статьи. (Если учитель увидит, что школьники хорошо справляются с заданием, он может предложить дальнейший анализ выполнить самостоятельно.)

Упр. 17 (сопоставление плана и тезисов к сочинению «Характеристика Простаковой») выполняется учащимися самостоятельно. Они устанавливают, что тезисы более конкретно раскрывают общие положения, сформулированные в плане, и содержат некоторый фактический материал. Так, тезис к 1-му пункту плана конкретизирует его формулировку, тезисы к 2-му и 3-му пунктам содержат фактический материал, используя который можно более конкретно раскрыть эти пункты плана.

К упражнению с текстом статьи В. Г. Белинского «Сочинения Александра Пушкина» (упр. 18) ученики подготовлены работой по анализу статьи «Письмо к Гоголю». Поэтому задание следует предложить для самостоятельного выполнения, разбив учащихся и а четыре группы.

Упр. 19 (составление тезисов устного выступления) выполняется учащимися к следующему занятию, на котором можно выслушать одно-два сообщения.

Тексты окружают нас повсюду. Текст – это понятие одновременно философское и лингвистическое, общее и частное. Но в повседневной жизни большинство людей сталкивается именно с лингвистической ипостасью текста, то есть некой последовательностью символов, связанных общим смыслом, целью и формой. В такой трактовке тексты были и остаются незаменимым источником информации обо всем в мире, от кулинарных рецептов до основных положений теории струн. Первые тексты в нашей жизни были нами услышаны, затем мы сами научились произносить их простейшие образцы. И не задумывались над сложностью той системы, пока не пошли в школу и не узнали, что тексты можно также читать, записывать и анализировать.

Поскольку текст – система действительно сложная и даже многозадачная, то и разнообразных процессов, связанных с ними и основанных на них, существует немало. С некоторыми из них сталкиваются ученики средней школы, когда проходят обязательную программу по изучению русского языка. В рамках освоения рубрикации текста. Ценность этого навыка трудно переоценить, ведь он позволяет лучше понимать и запоминать даже большие массивы информации, содержание книжных параграфов, литературных произведений, конспектов лекций, да и просто структурирует и организует мыслительный процесс. Поэтому и школьникам, и их родителям будет очень полезно научиться составлять тезисный план текста.

Что такое тезисный план

Тезисный план текста – это только один из существующих видов его структурирования. Он основан на том, что каждый связный текст имеет определенное строение, а его части логично связаны между собой по смыслу. При этом каждая часть несет в себе выражение мысли, дополняющей общий смысл текста, но позволяющей разделить его на смысловые подразделы. Эта смысловая основа текста – и есть база для составления тезисного плана. Состоит он, соответственно, из тезисов – то есть лаконичных фраз, в сжатой форме формулирующих основную идею каждой части текста.

Как правило, авторы текстов уже оставили своеобразную подсказку тем, кому впоследствии придется делить их произведение на части. Потому что в грамотно написанном тексте абзацы содержат собственные положения, и тезисы с ними совпадают. Другими словами, достаточно понять, о чем говорится в каждой отдельной части текста, чтобы вывести тезис из этой части. Но как быть, если смысловая основа текста структурирована не очень четко? Если одна и та же мысль встречается в тексте несколько раз в разных его частях или сформулирована неоднозначно? В таком случае на помощь придут другие типы планов, самые распространенные среди которых:

• вопросный;
• цитатный;
• назывной (простой и сложный).
  

Любой из этих видов планов помогает упорядочить информацию, изложенную в тексте, и использует ее в качестве основы для его краткого изложения. Но ни один план не помогает так же хорошо зафиксировать в памяти и усвоить ее нюансы. Поэтому, если перед вами или вашим ребенком/учеником стоит задача подготовиться к выступлению, запомнить подробности речи, лекции, реферата или статьи, то лучшего способа, чем составление тезисного плана, не придумать. Но для того, чтобы он действительно помог, а не сбил с толку, нужно составить его правильно.

Правила составления тезисного плана текста

Тезисы, как основная смысловая составляющая текста, не однородны по своей сути и значению для передачи информации. Выделяют оригинальные и вторичные тезисы. Если речь идет о выполнении школьного задания или подготовке к публичному выступлению, вторичными тезисами можно пренебречь и сконцентрировать свое внимание на оригинальных, потому что именно они играют роль опорной схемы для восстановления в памяти основных идей текста и их развития в логичной последовательности. Приступая к составлению тезисного плана текста, для получения оптимального (то есть лаконичного, но содержательного) результата, следуйте таким рекомендациям:

1. Не спеша прочитайте текст. Возможно, вам понадобится несколько прочтений, чтобы вникнуть во все особенности его содержания и формы.
   
2. Мысленно ответьте на вопрос: «Что хотел сказать автор?». Затем определите не только основную мысль всего текста, но и те логические «ступени», которыми автор текста подвел читателя к итоговой идее.
   
3. Соотнесите эти последовательные мысли со структурными частями текста. Если он записан в черновике или электронном документе, можете даже пометить каждую из них, указав ее рядом с соответствующим предложением и/или абзацем.
   
4. Эти отдельные мысли – основа тезисов. Убедитесь, что все они отличаются между собой по содержанию и не повторяют друг друга.
   
5. Закройте глаза или спрячьте написанный текст, а затем каждую отдельную мысль мысленно переформулируйте своими словами. Ваша задача – сказать о ее основном содержании, избавляясь от неважных мелочей и деталей, не несущих основного содержания. Сократите художественные, «декоративные» элементы, оставив лишь значимые, без которых мысль потеряется.
   
6. Таким образом, вы уже сделали львиную долю работы: вычленили и сформулировали тезисы. Если их можно сократить без потери смысла – сделайте это. Если они и так уже содержат только суть – переходите к оформлению плана.
   
7. В отличие от других типов плана, тезисный план не требует создания специального заголовка для каждого пункта: ими и так являются сформулированные тезисы. Запишите их последовательно в том же порядке, в котором они расположены в авторском тексте, не нарушая его.
   
8. В отдельных случаях допустимо изменить порядок следования тезисов, если это оправдано развитием сюжета (например, несколько параллельных сюжетных линий) или помогает вам лучше ориентироваться в содержании.
   
9. После записи тезисов и их нумерации закройте исходный текст и на некоторое время отвлекитесь, займитесь другим делом и не думайте о плане. Затем перечитайте его и попробуйте с его помощью восстановить содержание исходного текста. Лучше всего делать это на следующий день, после ночного отдыха.
   
10. Если содержание, логика доводов и идея авторского текста легко воспроизводится с помощью вашего тезисного плана – то вас можно поздравить. Он составлен правильно и позволит вам складно выступить перед аудиторией и/или получить отличную оценку на уроке!
    

Легче всего составить тезисный план простого текста, разделенного на небольшие абзацы. В некоторых случаях, с учетом сложной авторской подачи информации в тексте, один абзац может содержать две и больше идей. Тогда задачей составителя тезисного плана становится внимательное отслеживание и выделение каждой из них, потому что пропуск даже одного звена в логике повествования нарушает построение всего сюжета. При необходимости, каждый тезис можно разделить на подтезисы – иногда такая тактика позволяет быстрее справиться с заданием. Но в большинстве случаев, когда речь идет о классной или домашней работе, бывает достаточно понять, о чем идет речь в тексте, и сформулировать положения, в которых заключены его ключевые мысли.

План

Стр.

Введение
_____________________________________________2

Основная
часть______________________________________2

Ведение
записей___________________________________2


Конспектирование_________________________________3


Типы
конспектов__________________________________4


Оформление
конспекта_____________________________7


Способы
конспектирования_________________________9


Техника
составления конспекта_____________________12


О
критериях хорошего конспекта___________________14

Заключение__________________________________________15

Список
литературы__________________________________16

Мы
истинно свободны, когда сохранили

способность
рассуждать

самостоятельно,
когда необходимость

не
заставляет нас защищать

навязанные
и, в некотором роде,

предписанные
нам мнения.

Цицерон

Введение

Одна из
основных задач учебного процесса сегодня
— научить студентов работать самостоятельно.
Научить учиться — это значит развить
способности и потребности к самостоятельному
творчеству, повседневной и планомерной
работе над учебниками, учебными пособиями,
периодической литературой и т.д.,
активному участию в научной работе.

Одним из
шагов к решению этих задач является
формирование у студентов умения работать
с первичными текстами и создавать тексты
вторичные.

Ведение
записей

Для лучшего
запоминания и усвоения прочитанного
есть много путей. Наиболее эффективный
из них –
ведение записей. Значение данного метода
состоит, во-первых, в том, что читатель
использует не только зрительную память
(иногда –
и слуховую, когда чтение происходит
вслух), но еще и двигательную; во-вторых,
и это главное, запись (если она не сводится
к переписыванию) представляет собой
творческий процесс, так как при этом
происходит анализ прочитанного,
определяется, что в нем важно и как в
сжатой форме передать мысли автора.

Существует
несколько форм ведения записей. Было
бы неправильным рекомендовать только
какую-либо одну из них. Выбор зависит
не только от индивидуальных особенностей
человека, его опыта, свойств памяти. Не
меньшую роль играет назначение записи:
для выступления на семинаре, для беседы
или лекций, для подготовки курсовой или
дипломной работы и т.п.

Основные
формы записи –
план, выписки, тезисы, аннотации, резюме,
конспект.

П Л А Н

–


это наиболее краткая форма записей
прочитанного, сводящихся к перечню
вопросов, рассматриваемых в книге,
статье, нормативном акте и т.д. План
обычно раскрывает логику подачи автором
материала, способствует лучшей ориентации
в содержании прорабатываемого
литературного или законодательного
источника.

В
Ы П И С К И


–
это либо цитаты (дословное воспроизведение
того или иного отрывка изучаемого
юридического источника, содержащего
существенные мысли автора, характерные
факты, статистические материалы), либо
краткое, близкое к дословному, изложение
таких мест.

Т Е З И С
Ы


–
это сжатое изложение положений
прочитанного или подготавливаемого
выступления. Они позволяют обобщить
материал, показать его суть в кратких
формулировках.

А Н Н О Т
А Ц И Я

–


это краткое обобщение содержания
произведения. Ею удобно пользоваться,
когда необходимо сохранить лишь общее
представление о юридическом источнике.
Для того, чтобы составить аннотацию,
надо полностью прочитать и глубоко
продумать произведение.

Р Е З Ю М
Е

–


краткая оценка прочитанного произведения.
Если аннотация кратко характеризует
содержание произведения, то резюме –
его выводы, главные итоги.

Конспектирование

Конспект

(от лат. Conspectus

– обзор) –
это систематическая, логическая связная
запись, объединяющая план, тезисы,
выписки или, по крайней мере, два из этих
типов записи, — вот что такое конспект.
Следовательно, одновремен­но он должен
содержать:

• тезисы
  и выписки;

  или
  планы и тезисы;

  или
  тезисы и выписки;

  или
  планы и выписки.

Систематичес­кая,
логически связная запись — одно из
ос­новных требований, предъявляемых
к конспекту по существу. Так, выписки с
отдельными пункта­ми плана, если в
целом они не отражают логики произведения,
если между отдельными частями записи
нет смысловой связи, — это не конспект.

В силу такой
особенности конспект в большей сте­пени,
чем другие виды записей, объективен.
Дру­гими словами, конспектом, написанным
одним читателем, могут пользоваться
другие — он более универсален, чем иные
виды записей. Тут мень­ше риска
заблудиться в чужих мыслях, чем при
работе с чужими записями других типов
(с вы­писками, планами и даже тезисами,
не говоря уже о набросках для себя).

По этой же
причине к конспектам можно с успехом
обращаться через несколько (или много)
лет после их написания. Например,
конспекты работ по философии составляют
на первом курсе вуза, но они могут быть
использованы и через пять лет — для
подготовки к государственным экзаме­нам
и в период сдачи экзаменов кандидатского
минимума. Конечно же, конспекты при этом
до­полняют новыми материалами,
совершенствуют, уточняют.

Типы
конспектов

Конспекты
можно условно подразделить на четыре
типа:

плановые;

текстуальные;

свободные;

тематические.

Тут важно
запомнить не названия типов кон­спектов
(их можно называть по-разному). Важно
понять суть каждого из них и их специфику.

Плановый
конспект

легко получить с помо­щью предварительно
сделанного плана произве­дения. При
этом план или специально составля­ется
для написания конспекта, или используется
ранее составленный в качестве
самостоятельной записи. Каждому вопросу
плана в такой записи отвечает определенная
часть конспекта. Однако там, где пункт
плана не требует дополнений и разъяснений,
он не сопровождается текстом. Это одна
из особенностей стройного, ясного и
корот­кого плана-конспекта.

Являясь
сжатым, в форме плана, пересказом
прочитанного с учетом целей конспектирования,
этот конспект — один из наиболее ценных,
по­могает лучше усвоить материал еще
в процессе его изучения. Содержание
книги закрепляется в памяти уже при
создании конспекта. Он учит пос­ледовательно
и четко излагать свои мысли, рабо­тать
над книгой, обобщая содержание ее в
фор­мулировках плана. Если книгу
читали с помощью вкладных листков, то
их можно взять за костяк будущего
конспекта.

При наличии
навыка конспект составляют достаточно
быстро, он краток, прост и ясен по своей
форме. Эти преимущества делают его
неза­менимым пособием при быстрой
подготовке до­клада, выступления.

Однако по
прошествии времени с момента его
написания работать с ним трудно, так
как не всегда легко удается восстановить
в памяти со­держание источника.
Существенную помощь здесь могут оказать
вкладные листки или отметки в книге,
сделанные при ее чтении. По этой причи­не
вкладные листки, на основе которых
создается конспект, сохраняют.

Самым простым
плановым конспектом явля­ется
вопросно-ответный конспект. В этом
случае на пункты плана, выраженные в
вопросительной форме, конспект дает
точные ответы.

В процессе
разработки, а иногда и при после­дующей
переделке, плановый конспект может
стать схематическим плановым конспектом,
т. е. конспектом, отражающим логическую
структуру и взаимосвязь отдельных
положений, причем во имя логической
смысловой стройности в записи может
быть изменена последовательность
изло­жения оригинала.

Текстуальный
конспект

— это конспект, со­зданный в основном
из отрывков подлинника — цитат.
Текстуальные выписки тут связаны друг
с другом цепью логических переходов,
могут быть снабжены планом и включать
отдельные тезисы в изложении
конспектирующего или автора.

Текстуальный
конспект — прекрасный источ­ник
дословных высказываний автора, а также
приводимых им фактов. Такой конспект
научной статьи (книги) поможет определить
ложность по­ложений автора или выявить
спорные моменты, которые значительно
труднее найти по переска­зу — свободному
конспекту. В последнем случае все равно
потребовалось бы вновь обратиться к
подлиннику для поправок и уточнений.
Отсюда следует вывод о целесообразности
применения текстуальных конспектов
при изучении материа­лов для
сравнительного анализа положений,
вы­сказанных рядом авторов.

Легко
догадаться, что текстуальный конспект
в большинстве случаев — пособие,
используемое длительное время. Иногда,
правда, такой кон­спект составляется
и как временное пособие для ускоренной
проработки произведений. Хотя при
создании текстуального конспекта и
требуется определенное умение быстро
и правильно выби­рать основные цитаты
(умение делать выписки), этот тип конспекта
не является трудносоставимым, если
оценивать его по той работе, которая
затрачивается на написание его.

Существенный
недостаток текстуального кон­спекта
в том, что он не активизирует резко
вни­мание и память (если, конечно, он
заранее не был призван стать пособием
для сравнения раз­ных точек зрения).
Этот недостаток особенно мо­жет
проявиться, если конспект составляется
на основе выписок, сделанных значительно
раньше.

Бывает так,
что исследователь написал кон­спект,
а материала глубоко не проанализировал,
не запомнил содержания произведения,
не ус­воил его. Ему помешало автоматическое
пере­писывание цитат, которым он
занимался в про­цессе первоначального
чтения материала. Чита­телю могут
помешать и выписки, сделанные давно,
если он перед переработкой выписок в
конспект вновь не обратился к книге. А
сделать это было бы несложно, если бы
он вовремя привлек в по­мощь себе
ссылочные страницы, вкладные лист­ки
и др.

Иногда
текстуальный конспект при после­дующей
разработке его или даже в процессе
со­здания переходит в свободный
конспект.

Свободный
конспект

сочетает выписки, цита­ты, иногда
тезисы; часть его текста может быть
снабжена планом.

Свободный
конспект требует умения само­стоятельно
четко и кратко формулировать основ­ные
положения, для чего необходимы глубокое
осмысление материала, большой и активный
за­пас слов. Само составление этого
вида конспек­та прекрасно развивает
указанные выше качества.

Можно сказать,
что свободный конспект, по­жалуй,
наиболее полноценный вид конспекта,
если учесть ту пользу, которую извлекают
хотя бы уже из самого процесса его
составления. Он в высшей степени
способствует лучшему усвоению материала,
не привязывая читателя к авторским
формулировкам. Здесь читатель на деле
демон­стрирует свое умение активно
использовать все типы записей: планы,
тезисы, выписки. Забота тут одна —
понять, осмыслить, записать четко,
логично.

Над свободным
конспектом приходится мно­го работать
— его не так-то легко составить.

Тематический
конспект дает более или менее исчерпывающий
ответ (в зависимости от числа привлеченных
источников и другого материала, скажем,
своих же записей) на поставленный
во­прос-тему. Поэтому он и получил
название тема­тического. Специфика
этого конспекта в том, что, разрабатывая
определенную тему по ряду ис­точников,
он может не отображать сколько-ни­будь
полно содержания каждого из используемых
произведений.

Составление
тематического конспекта учит работать
над темой, всесторонне обдумывая ее,
анализируя различные точки зрения на
один и тот же вопрос.

Таким образом,
этот конспект облегчает ра­боту над
темой при условии использования
не­скольких источников.

Создавая
тематический конспект, порой приходится
привлекать личный опыт, наблюде­ния,
рыться в памяти, вспоминая событие,
факт, мысль, теорию, наконец, книгу, в
которой вы встретили то или иное нужное
вам положение. Так постепенно можно
приучить себя мобилизовы­вать свои
знания. Этому помогают рабочий каталог,
картоте­ки, наконец, конспекты и
другие записи.

Можно
использовать так называемый обзор­ный
тематический конспект. В этом случае
со­ставляется тематический обзор на
определенную тему, с использованием
одного или чаще несколь­ких источников.

К обзорному
тематическому конспекту мож­но отнести
и хронологический конспект. Как гово­рит
само название, вся запись подчинена
хроно­логической последовательности
событий.

Хронологический
конспект, в отличие от об­зорного,
значительно более краткий.

Оформление
конспекта

Оформлении
конспекта
.
Приступая к его составлению, указываются
исходные данные конспектируемого
источника: фамилию автора, название
работы, год и место издания и т.п. Полезно
также отмечать страницы изучаемого
произведения, чтобы можно было,
руководствуясь записями, быстро отыскать
в книге нужное место. При конспектировании
допускается сокращение слов, но нужно
соблюдать известную меру. Не вызывают
сомнений общеупотребительные сокращения:
статья –
ст., миллион –
млн., год –
г. и т.п. В большинстве случаев каждый
составитель конспекта вырабатывает
свои правила сокращения. Недопустимы
сокращения в наименованиях и фамилиях.
В конспекте могут быть схемы, диаграммы,
таблицы, которые придают ему наглядность,
способствуют лучшему усвоению материала.
Для того чтобы выделить те или иные
места в своих записях, можно использовать:
подчеркивание, реплики, краткие оценки.
Чаще всего используются такие пометки:
! –
полное согласие с тем, о чем идет речь;
? –
сомнение; !? –
удивление, NB –
весьма важно; Y –
самое главное.

Конспектирование
— процесс мысленной переработки и
письменной фиксации информации, в виде
краткого изложения основного содержания,
смысла какого-либо текста.

Результат
конспектирования — запись, позволяющая
конспектирующему немедленно или через
некоторый срок с нужной полнотой
восстановить полученную информацию.
Конспект в переводе с латыни означает
«обзор». По существу его и составлять
надо как обзор, содержащий основные
мысли текста без подробностей и
второстепенных деталей. Конспект носит
индивидуализированный характер: он
рассчитан на самого автора и поэтому
может оказаться малопонятным для
других.

Для того
чтобы осуществлять этот вид работы, в
каждом конкретном случае необходимо
грамотно решить следующие задачи:

Сориентироваться
в общей композиции текста (уметь
определить вступление, основную часть,
заключение).

Увидеть
логико-смысловую канву сообщения,
понять систему изложения автором
информации в целом, а также ход развития
каждой отдельной мысли.

Выявить
«ключевые» мысли, т.е. основные смысловые
вехи, на которые «нанизано» все содержание
текста.

Определить
детализирующую информацию.

Лаконично
сформулировать основную информацию,
не перенося на письмо все целиком и
дословно.

Связующим
звеном при составлении кон­спекта
должна быть внутренняя логика изложе­ния.
Составляя конспект, нельзя путать
связность логическую и связность
языковую. Стремиться к форме связного
пересказа можно, но не в ущерб другим,
более важным качествам конспекта —
ясности и краткости.

В отличие от
тезисов, содержащих только основные
положения, и выписок, которые отобра­жают
материал в любых соотношениях главного
и второстепенного, конспекты при
обязательной краткости содержат не
только основные положе­ния и выводы,
но факты и доказательства, при­меры
и иллюстрации.

Действительно,
то, что вначале кажется вто­ростепенным,
может со временем оказаться цен­ным
и нужным. С другой стороны, утверждение,
не подкрепленное фактом или примером,
не бу­дет убедительным и трудно
запоминается.

Поэтому при
составлении конспекта записы­вают
не одни лишь основные положения. Даже
не всегда нужно избегать повторения,
если оно хоть немного по-иному подводит
к вопросу или по-другому, метко и более
выразительно, осве­щает его. Это тот
«аромат стиля», который помо­гает
глубже разобраться в материале и лучше
его запомнить.

На страницах
конспекта может быть отраже­но
отношение самого конспектирующего к
тому материалу, над которым он работает.
Но надо так организовать текст, чтобы
при использовании своей записи легко
можно было разобраться, где авторское,
а где личное, читательское понимание
вопроса.

Вообще важно
различать два возможных эта­па работы:
над составлением конспекта и по
кон­спекту, с самим конспектом.

Не следует
забывать, что иногда даже ценное
дополнение, внесенное в текст записи,
при не­вдумчивом отношении к нему или
при неудачной форме его подачи, может
привести к недоразуме­нию.

Если конспект
составлен правильно, он должен отражать
логику и смысловую связь записываемой
информации. Им запросто можно
воспользоваться через некоторое
количество времени, а так же предоставить
для применения кому-то еще, поскольку
прочтение грамотно зафиксированных
данных никогда не вызовет затруднений.
«Умный» конспект помогает воспринимать
информацию практически любой сложности,
предварительно предавая ей понятный
вид.

В процессе
учебы или при решении какой-то задачи
в общем объеме информации мы выделяем
самое важное и необходимое, вносим в
конспект, таким образом, упрощая овладение
материалом. В хорошо сделанных записях
можно с легкостью обнаружить
специализированную терминологию,
понятно растолкованную и четко выделенную
для запоминания значений различных
слов. Используя законспектированные
сведения, легче создавать значимые
творческие или научные работы, различные
рефераты и статьи.

Способы
конспектирования

Тезисы

— это кратко сформулированные основные
мысли, положения изучаемого материала.
Тезисы лаконично выражают суть читаемого,
дают возможность раскрыть содержание.
Приступая к освоению записи в виде
тезисов, полезно в самом тексте отмечать
места, наиболее четко формулирующие
основную мысль, которую автор доказывает
(если, конечно, это не библиотечная
книга). Часто такой отбор облегчается
шрифтовым выделением, сделанным в самом
тексте.

Линейно-последовательная
запись текста.

При конспектировании линейно —
последовательным способом целесообразно
использование плакатно-оформительских
средств, которые включают в себя
следующие:

сдвиг
текста конспекта по горизонтали, по
вертикали;

выделение
жирным (или другим) шрифтом особо
значимых слов;

использование
различных цветов;

подчеркивание;

заключение
в рамку главной информации.

Способ
«вопросов — ответов».

Он заключается в том, что, поделив
страницу тетради пополам вертикальной
чертой, конспектирующий в левой части
страницы самостоятельно формулирует
вопросы или проблемы, затронутые в
данном тексте, а в правой части дает
ответы на них.

Одна из
модификаций способа «вопросов — ответов»
— таблица, где место вопроса занимает
формулировка проблемы, поднятой автором
(лектором), а место ответа — решение
данной проблемы. Иногда в таблице могут
появиться и дополнительные графы:
например,« мое мнение» и т.п.

Схема
с фрагментами

— способ конспектирования, позволяющий
ярче выявить структуру текста, — при
этом фрагменты текста (опорные слова,
словосочетания, пояснения всякого рода)
в сочетании с графикой помогают созданию
рационально — лаконичного конспекта.

Простая
схема

— способ конспектирования, близкий к
схеме с фрагментами, объяснений к которой
конспектирующий не пишет, но должен
уметь давать их устно. Этот способ
требует высокой квалификации
конспектирующего. В противном случае
такой конспект нельзя будет использовать.

Параллельный
способ

конспектирования. Конспект оформляется
на двух листах параллельно или один
лист делится вертикальной чертой пополам
и записи делаются в правой и в левой
части листа.

Однако лучше
использовать разные способы конспектирования
для записи одного и того же материала.

Комбинированный
конспект

— вершина овладения рациональным
конспектированием. При этом умело
используются все перечисленные способы,
сочетая их в одном конспекте (один из
видов конспекта свободно перетекает в
другой в зависимости от конспектируемого
текста, от желания и умения конспектирующего).
Именно при комбинированном конспекте
более всего проявляется уровень
подготовки и индивидуальность студента.

Карта памяти

Конспектирование
в форме карты памяти становится
популярным. Автор такого способа
фиксирования информации – известный
и прогрессивный психолог Тони Бьюзен.

Происходит
процесс следующим образом: строятся
так называемые карты зрительных образов,
которые создают глубокое эмоциональное
впечатление, что существенно увеличивает
возможность запоминания материала.

Этот метод
требует меньших усилий, чем при
традиционном конспектировании, ведь
осуществление записей происходит
ненапряженно и творчески. При построении
карт памяти основные идеи получаемых
сведений становятся более лаконичными,
четкими и понятными, обозначаются
логические связи между ними.

Карты могут
изменяться по вашему усмотрению,
например, расширяться путем повторения.
Нужным образом организованное повторение,
позволяет легко и прочно укрепить
изученное в памяти.

Процесс
построения карт памяти

Используют
различные графические средства (рисунки,
символы, стрелочки, разные шрифты). Все
они делаются разноцветными.

Лист
располагают горизонтально, тем самым
отводят больше места под рисунок
(конспект).

В
центре страницы обозначают главную
идею.

Разноцветными
ручками выводят из главной идеи линии,
каждая из которых является определенной
частью основной темы.

Каждая
линия подписывается ключевым словом

Конспект
можно детализировать, т. е. добавлять
линии.

Ключевые
слова обозначают печатными буквами, а
размер шрифта выбирают согласно
значимости ключевого слова.

На
карте должно быть много рисунков и
символов.

Стрелочки
будут показывать связи между идеями

Скоростное
конспектирование

Чтобы увеличить
темп конспектирования можно использовать
наиболее распространенный метод –
элементарное сокращение слов (по принципу
SMS-сообщения). Ведь самое главное для
увеличения скорости письма – уменьшение
времени на изложение информации. Достичь
этого можно двумя способами. Первый –
быстрее водить ручкой, что нередко
приводит к искажению почерка и
неаккуратности записей. Второй вариант
– значительно уменьшить путь этой самой
ручки.

Каким образом
сократить время записи?

Удалить
из слов гласные буквы. Без тренировки
не обойтись, зато через некоторое время
вы с легкостью будете понимать, что
клвтура

– клавиатура и т. д.

Использовать
общепринятые сокращения – физ-ра
,
зам
,
орг
.

Применять
пиктограммы и диаграммы. Конспект
получается более наглядным, а материал
запоминается лучше.

Техника
составления конспекта

П

ри
работе с книгами и учебными пособиями

,
необходимо учесть следующие моменты:

Предварительно
просмотреть материал. Так можно выявить
особенности текста, его характер,
понять, сложен ли он, содержит ли
незнакомые вам термины. При беглом
знакомстве с литературой можно выбрать
подходящую разновидность конспектирования.

Снова
прочесть текст и тщательно проанализировать
его. Такая работа с материалом дает
возможность отделить главное от
второстепенного, разделить информацию
на составляющие части, расположить ее
в нужном порядке. Возможно использование
закладки – это отменное подспорье.

Обозначить
основные мысли текста, они называются
тезисами. Их можно записывать как угодно
– цитатами (в случае, если нужно передать
авторскую мысль) либо своим собственным
способом. Однако нужно помнить:
изобиловать цитатами можно тогда, когда
используются текстуальные конспекты.
Кроме того, дословная выдержка из текста
всегда заключается в скобки и помечается
ссылкой на источник и автора.

При
конспектировании лекций


рекомендуется придерживаться следующих
основных правил:

Не
начинать записывать материал с первых
слов преподавателя, сначала выслушать
его мысль до конца и постараться понять
ее.

Приступать
к записи в тот момент, когда преподаватель,
заканчивает изложение одной мысли,
начинает ее комментировать.

В
конспекте обязательно выделяются
отдельные части. Необходимо разграничивать
заголовки, подзаголовки, выводы,
обособлять одну тему от другой. Выделение
можно делать подчеркиванием, другим
цветом (только не следует превращать
текст в пестрые картинки). Рекомендуется
делать отступы для обозначения абзацев
и пунктов плана, пробельные строки для
отделения одной мысли от другой,
нумерацию. Если определения, формулы,
правила, законы в тексте можно сделать
более заметными, их заключают в рамку.
Со временем у вас появится своя система
выделений.

Можно
создавать записи с использованием
принятых условных обозначений.
Конспектируя,
обязательно
употреблять разнообразные знаки (их
называют сигнальными). Это могут быть
указатели и направляющие стрелки,
восклицательные и вопросительные
знаки, сочетания PS (послесловие) и NB
(обратить внимание). Например, слово
«следовательно» можно обозначить
математической стрелкой =>. Когда
выработан свой собственный знаковый
набор, создавать конспект, а после и
изучать его будет проще и быстрее.

Нельзя
забывать об аббревиатурах (сокращенных
словах), знаках равенства и неравенства,
больше и меньше.

Большую
пользу для создания правильного
конспекта дают сокращения. Однако надо
быть осмотрительным. Знатоки считают,
что сокращение типа «д-ть» (думать) и
подобные им использовать не следует,
так как впоследствии большое количество
времени уходит на расшифровку, а ведь
чтение конспекта не должно прерываться
посторонними действиями и размышлениями.
Лучше всего разработать собственную
систему сокращений и обозначать ими
во всех записях одни и те же слова (и не
что иное). Например, сокращение «г-ть»
будет всегда и везде словом «говорить»,
а большая буква «Р» – словом «работа».

Бесспорно,
организовать хороший конспект помогут
иностранные слова. Наиболее применяемые
среди них – английские. Например,
сокращенное «ок» успешно обозначает
слова «отлично», «замечательно»,
«хорошо».

Нужно
избегать сложных и длинных рассуждений.

При
конспектировании лучше пользоваться
повествовательными предложениями,
избегать самостоятельных вопросов.
Вопросы уместны на полях конспекта.

Не
нужно стараться зафиксировать материал
дословно, при этом часто теряется
главная мысль, к тому же такую запись
трудно вести. Отбрасывать второстепенные
слова, без которых главная мысль не
теряется.

Если
в лекции встречаются непонятные термины,
нужно оставить место, после занятий
уточнить их значение у преподавателя.

О
критериях хорошего конспекта

Качество
конспекта во многом зависит от цели его
составления, назначения. Затем в
зависимости от целей как мотивов работы
над информационным источником выделяются
следующие критерии:

краткость
(конспект ориентировочно не должен
превышать 1/8 от первичного текста);

ясная,
четкая структуризация материала, что
обеспечивает его быстрое считывание;

наличие
образных или символических опорных
компонентов;

оригинальность
индивидуальной обработки материала
(наличие вопросов, собственных суждений,
своих символов и знаков и т. п.);

адресность
(в том числе четкое фиксирование выходных
данных, указание страниц цитирования
и отдельных положена, соответствие
особенностям и задачам пользователя).

Опыт
показывает, что хорошо написанный
конспект оказывает помощь не только в
процессе подготовки к сдаче зачетов и
экзаменов, но и в профессиональной
деятельности.

Изучив все
подробности правильного конспектирования,
можно научиться не только легко и
результативно трудиться на лекциях или
курсах, но и делать это с удовольствием.
Это большое наслаждение – познать те
истины, которые доселе казались
недоступными.

Таким образом,
в результате особой техники переработки
информации конспектируемого текста
создается новый документ, с новой логикой
изложения содержания, с новыми связями,
новой формой предъявления информации.
Идет отбор самых необходимых, опорных,
самых нужных терминов-понятий, отражающих
сущность и основные характеристики
изучаемой темы.

Непонятные,
малознакомые и новые слова непременно
прорабатываются со словарем и справочником.
К конспекту делается словарик или внести
прямо в конспект их определения. Пометив
источник информации.

При чтении
текста и его переработке невольно
возникает рефлексия как способ его
философского осмысления. К тому же
конспектирующий невольно учится у
автора, как надо писать научные работы.
Это и есть конспект!

Список
используемой литературы:

Безрукова,
В. Конспект и конспектирование / В.
Безрукова // Народное образование. —
2001. — N 5. — С. 150-154.

Библиотека
[Электронный ресурс] / Центр экстремальной
журналистики. – Москва. – Режим доступа:

http://www.library.cjes.ru/online/?a=con&b_id=234&c_id=1958.
– Дата доступа 01.11.2007.


Варламов,
А. Я. Методические указания по выполнению
письменных работ в виде конспектов,
рефератов, курсовых работ. / А.Я. Варламов./
Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2005. — 28 с.


Колесникова
Н.И. От конспекта к диссертации: Учеб.
пособие по развитию навыков письменной
речи.- М.: Флинта: Наука, 2002.- С. 46-50.

Коряковцева
Н.А. Техники информационно-библиотечной
работы: Учебно-практич. Пособие / Предисл.
и науч. ред. В.А. Фокеева.- М.: Либерея,
2004.- С. 45-46

Кудрявцева,
А. Больше конспектов хороших и разных!
/ А. Кудрявцева // Мир школы. — 2002. — N 4. — С.
71-73.

Культура
русской речи: Энциклопедический
словарь-справочник / Под ред. Л.Ю. Иванова,
А.П. Сковородникова, Е.Н. Ширяева и др.-
М.: Флинта: Наука, 2003.- С.266-267.

Ладыженская,
Н. В. Учимся составлять опорный конспект
/ Н. В. Ладыженская // Русский язык в
школе. — 2001. — N 5. — С. 13-17.

Полякова,
Л. Как работать с книгой: [формы записи
прочитанного: план, тезисы, выписки,
цитаты, конспекты] / Л. Полякова //
Абитуриент. — 2004. — N 3. — С. 29-30.

Филичкина,
Н. М. Как правильно слушать и конспектировать
лекции / Н. М. Филичкина // Биология для
школьников. — 2003. — N 3. — С. 20-26.

1. Конспект
   лекций по Основы бухгалтерский учет

   Лекция >> Бухгалтерский учет и аудит
   

   Курса, их признаки и особенности
   . Конспект
   лекций не является альтернативой… Бухгалтерский учет имеет свои особенности
   , отличающие его
   от остальyых видов
   учета, а именно… стандар­тах и принципах. Правила его
   ведения
   и порядок составления бухгалтерс­кой (…

2. Конспект
   лекций по курсу Национальная экономика

   Конспект >> Экономическая теория
   

   Конспект
   лекций по курсу «Национальная… социокультурных традиций ведения
   хозяйства и ценностей, влияющих на особенности
   экономического роста страны… рынка и крайнего проявления его
   в виде
   олигархического государственно-капиталистического общества была…

3. Понятие бюджета, его
   виды
   и элементы

   Реферат >> Финансы
   

   … «Понятие бюджета, его
   виды
   и элементы». Целью… бюджет находится в ведении
   Российской Федераций; Бюджету… общественных отношений. Особенности
   : Законодательство Российской… изм. и доп.). 8 Финансовое право (Конспект
   лекций в схемах).- М.: “Издательство Приор”, …

ТЕЗИСЫ
– это кратко сформулированные основные
мысли, положения изучаемого материала.

Для
того, чтобы сделать тезисный конспект
надо:

1)
Прочесть целый абзац (еще лучше сначала
просмотреть весь текст целиком). Выделить
главную мысль (ключевые слова) в абзаце.
Найти ключевые предложения.
В них –
ключевые слова.

2)
отбросить в предложении детали, пояснения.
Возможно, что главная мысль «разбросана»
по двум или даже трем предложениям.

3)
переформулировать выделенную мысль в
более простой форме.

Пр:
история про восп-е
девочки-маугли (т.е. кратко указывается
суть или название, если речь идет об
известном эксперименте, научном или
историческом факте)

Пример:
фрагмент
стенограммы телепередачи Гордона с
Д. Леонтьевым и С. Братченко
«Пунктирный человек»)

…Громадную
ошибку
допустил великий психолог Карл
Роджерс
который отождествил
человеческий
потенциал
с тем, что в нас заложено
от природы.
Понятие «личностный
рост»,
которое было введено в обиход Карлом
Роджерсом, подразумевает,
что все заложено,
надо только поливать и все само
прорастет.
Но прорастает как раз не то, что делает
человека человеком, прорастает то, что
представляет собой лишь предпосылку.
Наш природный потенциал не есть наш
человеческий потенциал. Человеческий
потенциал
не внутри нас, он в наших
отношениях с миром.

В
человеке есть не только биологическое
и социальное, но и собственно личностное,
что не
относится ни к тому и ни к другому.
Очень красивая модель, описывающая это,
была предложена
американским
психологом
Сальваторе
Мадди,
автором очень оригинальной теории
потребностей. Он выделяет три
группы человеческих потребностей:
биологические, социальные
и психологические.
К психологическим Мадди относит
потребности в воображении,
суждении и символизации:
то, что никто никогда к потребностям не
относил. И далее Мадди описывает два
пути развития личности.
Первый путь — когда мы воспринимаем себя
исключительно
как воплощение биологических нужд и
социальных ролей,
у нас доминируют биологические и
социальные потребности, и мы себя самих
воспринимаем как воплощение этих
биологических нужд и
социальных ролей и ведем себя в их
логике. Это конформистский
путь. Но есть еще второй вариант, когда
доминирующими
являются потребности психологические.
У нас возникают свои
образы, свой мир. Мы строим идеалы,
мы проецируем себя в
будущее…
И мы начинаем вести себя уже по-иному,
по–человечески. Можно без этого обойтись,
но при этом человеческий потенциал
никогда не реализуется. Это выбор,
который каждый
из нас делает…

Тезисы:

Карл
Роджерс ложно уравнял потенциал ч-ка
наследственности.
А личностный рост – самораскрытию
способностей.

ДАЛ
Заложенное в наследственности – это
лишь предпосылка. Челов-ий потенциал
заложен в отношениях, а не внутри ч-ка.

ДАЛ:
Три аспекта «содержания» человека:

биологическое,

социальное

собственно
личностное

Аналогичная
идея ам.психолога
Сальваторе Мадди про 3 гр-ы потребностей
(биол-ие, соц-е, личностные).

По
Мадди есть 2 пути р-я:

1)
конформистский: когда ч-к воспринимаем
себя как воплощение биол-их нужд
и соц. ролей.

2)
когда доминируют психол-е потребности.
Ч-к строит идеалы, проецирует себя в
будущее. (= личностный путь по ДАЛ.)

Ч-к
сам выбирает способ жизни

Хорошо усвоить тему и быстро воспроизвести её в памяти школьникам помогут навыки составления конспекта. Правильно выполняемое конспектирование заставляет глубоко осмыслить материал, погрузившись в его содержание в процессе переработки. Освоив правила ведения записей, учащийся сможет улавливать и фиксировать основные мысли, складывая их в понятный сжатый текст непосредственно при поступления информации. 

Полученные умения пригодятся при дальнейшем обучении – качественное конспектирование лекций необходимо для студента. В профессии этот навык даёт дополнительные шансы сделать успешную карьеру. Даже в быту умение коротко, но понятно сделать необходимые записи сильно облегчит вашу жизнь. 

Что такое конспект?

Конспект – краткая, но ёмкая запись материалов по пройденной теме в удобной и понятной для школьника форме. Это сокращенный текст, построенный в строгой логической последовательности, составленный школьником из материала, предложенного преподавателем, и дополненный информацией из других источников. 

Написание конспекта может производиться тезисно, схематически, сокращённо, таблично, с применением аббревиатур и иностранных слов. Важно, чтобы ученик сам понимал своё изложение, мог его воспроизвести, не теряя логического смысла повествования. 

Для этого важно понимать, как правильно сделать конспект. Полученные выписки должны быть понятными, эффективными и удобными для дальнейшей работы. В статье мы разберём, какие способы их написания существуют, как разработать план и структуру конспекта и какие ошибки можно допустить при подборке тезисов.

Как составить конспект по теме: пошаговая инструкция

Написание требует внимания и сосредоточенности. Ряд рекомендаций поможет выполнить работу качественно. Что нужно сделать?

1. По возможности заранее ознакомьтесь с темой изучения;
2. Научитесь сокращать слова общепринятыми, понятными способами;
3. Предварительно составьте план конспекта; 
4. Набросайте тезисы по основным пунктам изучаемого материала;
5. Фиксируйте ключевые фразы после прослушивания каждого предложения;
6. Сделайте краткие выписки – изложение полученной информации;
7. Оставьте место слева для заметок и отмечайте там непонятные элементы, требующие уточнения;
8. Оставляйте место для пропущенного учебного материала. Например, если не успели за учителем или произошел технический сбой;
9. Уточняйте непонятные моменты у преподавателя после занятия или в других источниках. Например, в Домашней школе «ИнтернетУрок» всегда можно задать вопрос учителю и в течение 15-ти минут получить ответ.
10. Заполняйте пропуски непосредственно после прояснения информации, пока она свежа в памяти.

Записываемый текст – не пересказ лекции или урока. Его назначение – фиксация в памяти конкретных знаний.

Виды конспектов

Конспекты различаются по форме и содержанию в зависимости от предмета, изучаемой темы и основного назначения, предусмотренного пользователем. Среди самых распространённых видов конспектов для школьников выделяются:

• ТЕКСТУАЛЬНЫЙ. Идеально подходит для работы с книгами. В процессе написания содержание фиксируется тезисно. Допускается использование основных терминов и цитат. 
• СВОБОДНЫЙ. Допускается запись информации под диктовку. Учащийся делает выписки на своё усмотрение. Они могут записываться сокращениями, тезисами, условными обозначениями, рисунками, схемами.
• ТЕМАТИЧЕСКИЙ. Представляет собой изложение информации из нескольких источников, раскрывающих конкретную тему. Позволяет обработать большой объём информации, составив общую базовую выборку данных по заданному вопросу. 
• СХЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН. Структурный конспект, включающий соединённые единым смыслом вопросы. Под вопросом пишется краткий ответ или несколько ответов-тезисов. Допустимы краткие предложения и выписки, связывающие весь текст. 
• ПЛАН-КОНСПЕКТ. Базируется на общем плане, освещающем важные вопросы изучаемой сферы. Пункты раскрываются по мере изложения материала и поступления новой информации. Считается самым объёмным видом конспектирования со всесторонним рассмотрением предмета изучения. 

Методы конспектирования 

Характеризуются способам оформления текста в конспекте. Рассмотрим наиболее распространенные:

Метод Корнелла 

Отдельный лист делится на 4 части. Сверху проводится горизонтальная линия, над которой фиксируется заголовок и дата урока. Нижняя линия располагается за несколько строк до завершения листа. Под ней кратко записываются основные выводы лекции. Между горизонтальными линиями площадь разделяют две колонки. Правая должна быть примерно в два раза шире левой. Слева отмечаются важные даты, термины, имена, определения, события. Справа – информация, излагаемая преподавателем.

Такое составление записей считается идеальным для обработки оперативно поступающей информации.

Схематический метод 

Структура написания представлена в виде большого маркированного списка с несколькими уровнями вложений. Верхний уровень – основная тема и мысль, средний – подтема, далее – тезисы. Разработка и анализ каждой темы происходит в процессе обучения. Ученик сразу вникает в тему, создавая удобную для запоминания структуру. Важно не перегружать список. Нужно составить его так, чтобы легко проанализировать информацию в дальнейшем.

Метод таблиц 

Эффективен при получении материала структурными блоками: по годам, значимым событиям или конкретным темам. Расчертив лист в таблицу, в каждой ячейке ученик записывает конкретное событие или факт. Метод удобен для школьников, потому что учитель дает материал структурированно, и ученик может облегчить запись, используя табличный вариант. 

Метод интеллект-карт 

Актуален для разбора сложных тем, самостоятельной работы над докладами и эссе. Основная цель вписывается в центре. Линиями соединяются мысли, объяснения, тезисы, идеи. Это мысли-якоря, призванные помогать создать основу для изложения главных идей. 

Метод предложений

Считается одним из самых несложных. Предложения записываются с новой строки с соответствующей нумерацией. Связь между предложениями формируется отсылкой на другой пункт с указанием его номера.

Метод индексов 

Схематическая запись информации. При составлении конспекта используются рамки, рисунки, стрелки, таблицы. Каждый объект имеет для автора определенное значение, носит понятную ему смысловую нагрузку. Если запись сделана в круге, это значит, что её нужно обязательно выучить. В квадрате – уточнить и дополнить полученный материал. В треугольнике – обратить особое внимание. Каждое обозначение индивидуально для автора. На форзаце тетради необходимо сделать пометки, какой символ что значит. Это позволит ориентироваться в условных обозначениях, если их окажется много.

Метод течения 

Позволяет обеспечить максимальное усвоения материала в ходе урока при минимальном количестве записей. Требуется выделять основные моменты и мысли тезисами, схемами, рисунками, не зацикливаясь на изложении. Материал активно обдумывается, дополняется собственными идеями и комментариями в свободной форме. Этот метод написания хорошо использовать, если важно моментальное усвоение данных, а не изучение их через длительное время.

Метод боксов

Идеален для визуалов – людей, у которых доминирует зрительная память. При составлении конспекта задействуются даты, исторические личности, иностранные слова и определения. Лист делится на неровные квадраты, треугольники, прямоугольники. Размещение на странице хаотично. Вверху прямоугольника указывается заголовок, далее – несколько базовых фактов. Метод позволяет концентрироваться на основных мыслях, выделяя конкретику.

Метод нумерации

Эффективен на занятиях и лекциях, где информация выдается быстро: преподаватель не останавливает рассказ, не акцентирует для учеников основные моменты. Оптимально использовать две разноцветные ручки. Первой фиксировать номер мысли. Второй – её содержание. Между номерами оставляется место – отступы, а в них вносится дополнительная информация. 

Главные ошибки при составлении конспекта

• Потеря структуры и авторских особенностей текста;
• Чрезмерная краткость;
• Избыток вводных слов и эпитетов;
• Отсутствие связи записей, плана;
• Дословное повторение тезисов;
• Бессвязный пересказ текста;
• Незаконченность основных смысловых положений – тезисов.

Как красиво оформить конспект: основные техники

Необходимо определить, как сделать конспект понятным для себя, разработать собственную унифицированную систему записи информации. Удобно использовать систему стикеров, подчёркиваний, схем, выделений разными цветами. Важно, чтобы процесс ведения изложения был удобен конкретному школьнику.

Красивая запись не имеет пропусков. При наличии их необходимо заполнять должным образом сразу после занятия.

Заголовки новых тем можно выделять маркерами либо записывать большими буквами. Подтемы лучше подчеркивать.

Важно помнить, что чётко разработанная система способствует пониманию текста и внешней красоте записей. Красивый конспект, в свою очередь, помогает лучше запомнить информацию.

Полезные советы вне конкретных методов

Они помогают вести конспектирование, независимо от вида и метода. Нужно:

1. Выработать собственную систему понятных сокращений. Для этого полезно изучить общепринятую и дополнить её понятными для себя элементами.
2. Разработать единую цветовую схему для выделения конкретных тезисов, фраз и значений. 
3. Изучив информацию из разных источников, распределить основные приоритеты и воспроизвести их тезисно, в понятной для себя последовательности. 
4. Если источник предлагает исчерпывающее количество данных, из них нужно вычленить главную мысль и выписать её. Для этого лучше вести краткую запись всей информации и выделить основную мысль – резюме – после полного изучения данных. 

6 приложений и онлайн-сервисов для создания конспектов

В современном мире существуют сервисы, помогающие автоматизировать ведение записей. Они не заменяют, но существенно облегчают составление плана конспекта. Грамотно выделяют основные моменты, обрабатывают материал и подают его в удобной форме. 

• Speechpad. Преобразует звучащую речь в текст. 
• SpeechTexter. Телефонное онлайн-приложение, преобразующее речь лектора в написанный текст.
• HandWriter. Конвертирует печатный текст в рукописный. Любая статья из книги преобразуется в рукописный текст лекции.
• Писец. Преобразует электронный конспект в рукописный.
• Canva. Систематизирует написанное, облегчая запоминание текста лекции.
• ЭБС Лань. Создание лекций по пройденному материалу в одном окне с дополнительными возможностями выгрузки, записи и цитирования.

Методов конспектирования бесконечно много. Мы описали самые востребованные. Важно, чтобы учащийся, ознакомившись с ними, самостоятельно определил наиболее удобные. Если это будет сделано правильно, конспектирование станет успешным подспорьем в учёбе и в работе.

Каждому человеку, связанному с деятельностью, которая предусматривает чтение, конспектирование обширной литературы приходили в голову вопросы: как упростить этот процесс? Как потратить меньше времени на эту работу?

В таких случаях целесообразно научиться составлять опорный план, а после выборочно конспектировать какой-либо источник. План – это очень важный этап работы над научным текстом, соотношение содержания речи и ее структуры с поставленной задачей.

Что такое тезисный план

Текст окружает человека везде. Текст является понятием не только лингвистическим, но и философским, а также общим и частным.

Но в нашей жизни огромное количество людей сталкиваются с лингвистической текстуальной стороной.

То есть определенной последовательностью символов, которые связаны единым смыслом, задачами и формой.

С некоторыми процессами, которые касаются текста, сталкиваются школьники средней школы в рамках изучения языков и литературы.

Ценность полученного навыка очень высока, ведь он помогает лучше понимать и оставлять в памяти большое количество информации.

В таком случае необходимо использовать навыки составления плана, так как форма плана помогает закрепить в памяти содержание прочитанного.

Планом называют список основополагающих смысловых элементов текста.

Правильное структурирование плана играет огромную роль во время написания текста.

Пункты – это смысловые ориентиры, которые помогают автору в логичной последовательности двигаться к цели, которая стоит перед текстом.

Существует несколько видов плана:

1. Вопросительный (записывается в форме вопроса к тексту, во время составление данного вида необходимо использовать вопросительные конструкции).
2. Назывной (план-тезис номинативного строя).
3. План-опорная схема (план, который состоит из отдельных частей предложений, несущих сильную смысловую нагрузку).
4. Тезисный.

Подробнее о тезисном плане. Что такое тезисный план? Тезисный план – это один из видов структурирования текста. Тезисом называют кратко сформированное содержание нескольких абзацев текста.

Тезисы помогают понять не только структуру текста, но и главные идеи, которые будут объяснены в каждой последующей части текста.

Обобщая все вышесказанное, можно сказать, что тезисный план текста – это опорный материал, который состоит из основополагающих тезисов. Для того, чтобы выделить главные тезисы текста, необходимо прочесть и выявить основную мысль текста, а после кратко сформулировать тезис.

Тезисный план текста основывается на том, что в определенном тексте присутствует структура, а его составляющие части логически связаны между собой. Но каждая отдельная часть текста несет в себе мысль, которая дополняет общую идею текста, но в то же время разрешает делить его на подразделы.

Каждый пункт тезисного плана представлен двусоставным предложением и зачастую передает главную мысль всей части. Смысловая основа текста – базис для составления тезисного плана.

Алгоритм составления общего плана текста

В основе любого вида плана лежит алгоритм составления общего плана текста:

1. Необходимо в первую очередь понять сущность и задачи текста.
2. После определяем, какая же информация нужна для решения задач.
3. Данные нужно представить в форме пунктов плана.
4. В логической последовательности располагаем пункты плана.

В конце составления общего плана необходимо удостовериться, что он отвечает следующим критериям:

1. Логичность изложения.
2. Отсутствие повторов.
3. Исчерпанность. План должен вмещать всю информацию, которая необходима в тексте.
4. Развитие темы текста. Если присутствует пункт плана, который невозможно описать подробнее его формулировки, то его можно объединить с другими пунктами.
5. Краткость. Избыточность формирования пунктов – лишняя работа. Формулировки пунктов должны быть точными и краткими.
6. Лаконичность. Текст необходимо вмещать в 5-7 пунктов, так как обширные планы труднее запоминать.

Все эти критерии касаются не только общего плана текста, но и всех его видов.

Правильное составление тезисного плана

Как мы говорили ранее, тезис – короткое выражение, в котором содержится главная идея текста, то есть тезис рассказывает о том, о чем идет речь во всем тексте.

Алгоритм правильного составления тезисного плана:

1. Нужно прочесть текст и записать главную мысль автора. После необходимо сформулировать тезис, самое главное краткий, но в то же время отражающий всю многогранность идеи. Лучше избегать в тезисе уточнений, так как задача тезиса – передать суть. После того, как тезис сформулирован, необходимо еще раз перечитать и проверить соответствие составленной формулировки с главной мыслью текста. Если тезис обширный, то его лучше по возможности сократить.
2. После первого шага нужно начать выделять подпункты плана, либо подтезисы основного тезиса. Комфортнее работать с текстом, разделенным на абзацы, так как абзацы содержат в себе определенную мысль, поэтому предложение, которое выделяет автор в абзац, служит для точности его мысли и формирования уникальной окраски.
   Необходимо прочесть каждый абзац и сформулировать тезисы, но возможно такое, что в одном абзаце присутствуют несколько тезисов. В таком случае необходимо выявить основной и оставить место для того, чтобы потом добавлять пункты плана. Не нужно стремиться сразу же проработать все мелочи, так как абзацы, используемые автором для уточнения мысли либо создания нужной окраски у текста, могут быть объединены с другими абзацами, именно поэтому выделение отдельного тезиса в данном случае не имеет необходимости.
3. В конце составления тезисного плана необходимо просмотреть и проработать каждый абзац отдельно еще раз, это делается для того, чтобы выделить подпункты. Выделение подпунктов зависит от вида тезисного плана.

Существует два вида: подробный и краткий. Для подробного плана подпункты обязательны, а для краткого это зависит от темы.

Ошибки, которых нужно избегать во время составления тезисного плана

Наиболее распространенные ошибки, совершаемые во время составления тезисного плана:

1. Люди не разграничивают понятия тезис и цитата. Очень важно отделять понятие «тезис» от понятия «цитата». Тезисом называют краткое подтверждение либо отрицание чего-либо. Цитата – точное выражение из текста, имеющее определенного автора и заключающееся в кавычки.
2. Нежелание полностью ознакомиться с текстом. Данная ошибка довольно распространена, так как частичное ознакомление с текстом приведет к неверным тезисным пунктам.
3. Слишком длинные тезисные предложения. Основная черта тезиса – краткость.

Рекомендации по составлению правильного тезисного плана:

• в тезисах не стоит приводить примеры;
• необходимо сохранять в содержании тезиса самобытность высказывания для того, чтобы не утерять документальность, а самое главное убедительность;
• необходимо составлять предварительный простой план, так как он оказывает помощь во время написания основных тезисов

Многие люди, не зная основных правил составления тезисного плана, делаю огромное количество ошибок, а они, в свою очередь влияют на понимание текста.

Пример составления тезисного плана

Для того, чтобы создать хороший тезисный план, который будет оказывать помощь в последующей работе, необходимо знать, как правильно структурировать тезисный план, а также знать, какие именно абзацы нужно превращать в тезисы.

Пример тезисного плана текста по теме «контекстная реклама»:

1. Понятие контекстной рекламы: плюсы и минусы.
2. Коэффициент результативности контекстной рекламы.
3. Формулы, позволяющие рассчитать ориентиры для оценки.
4. Условия, при которых реклама будет эффективна.
5. Анкетирование на тему «Нужна ли людям контекстная реклама».
6. Результаты тестирования.

Умение составлять общий и тезисный план текста — это огромный плюс, который поможет человеку в его деятельности, так как правильно сформированный и продуманный тезисный план считается залогом успеха в написании любого текста.

Особенно необходимо данное умение в написании сочинений и при подготовке обширных научных текстов, в которых, как правило, предусмотрен план.

В этом видео вы узнаете, как составить план к сочинению:

Цели урока.

Обучающие:

• знать определения понятий: “тезис”,
  “конспект”;
• давать определения изученных понятий;
• знать алгоритм составления тезисов и конспекта;
• овладеть навыками составления тезисов,
  конспектирования;
• способствовать отработке навыков
  конспектирования, составления тезисов.

Развивающие:

• совершенствовать основные коммуникативные
  навыки – слушания и говорения;
• развивать умение выделять главное в тексте;
• развивать внимание к слову.

Воспитательные:

• воспитание самостоятельности мышления;
• воспитание речевого этикета.

Задачи урока:

• дать понятие тезиса и конспекта;
• познакомить с рекомендациями (алгоритмом) по
  составлению тезисов и конспекта;
• отработать навыки составления тезисов,
  конспектирования;
• выявить связь между составлением тезисов и
  конспекта.

Методы и формы работы:

• словесно-наглядный;
• эвристическая и фронтальная беседа;
• практический (упражнения).

Оборудование:

• учебник, словарь;
• раздаточный материал:

1) определение и алгоритм составления тезисов и
конспекта;

2) листы с практическими заданиями;

3) текст для работы дома.

Ход урока

Первый урок

I. Теоретическая часть.

1. Оргмомент (приветствие и запись темы урока).

2. Определение понятий (словарная работа).

На этом этапе урока учащиеся по учебнику или
словарю знакомятся только с понятиями тезиса и
конспекта, типами, назначением и сферой их
применения (прежде всего, использование в
учебной деятельности). Последнее выясняется в
ходе беседы с учащимися:

— на каких предметах уже использовали конспект
(тезисы)? При выполнении каких заданий?

— в каких жизненных ситуациях это может
пригодиться? и т.п.

Определения понятий записываются в тетрадь.

Лучше заранее распечатать теоретические
сведения урока в виде раздаточного материала для
каждого понятия отдельно. (Приложение
1)

3. Слово учителя.

— С чего начать работу над конспектом? Как
увидеть самую важную информацию, как экономно и
рационально ее записать? Эти и многие другие
проблемы мы попытаемся решить вместе. Наша цель —
овладение навыками конспектирования и
составления тезисов, то есть краткой логичной
записи прочитанного или услышанного. Работа над
конспектом — это создание “вторичного” текста.

— Прежде всего, надо внимательно прочитать
текст, чтобы определить его тему и понять цель
автора (основную мысль). Затем следует
проанализировать содержание каждого абзаца и
выделить в них самую главную мысль. Иногда абзацы
нужно объединять.

— Исключив из абзацев часть информации:
авторские отступления, ссылки на других авторов,
иллюстрации, примеры, не играющие особо
смысловой роли в понимании содержания, мы и
получим тезисы.

— Записав тезисы в логической
последовательности, снабдив их примерами (не
больше двух), мы получим конспект.

Учитель по ходу объяснения составляет на доске
“зрительную картинку” излагаемого материала
(это опять же будет примером выделения главного).
Желающие могут перенести схему в тетрадь:

Чтение текста

тема     цель автора

основная мысль абзаца (-ев)

без примеров     с примерами

тезисы     конспект

— Более подробная инструкция по составлению
тезисов и конспекта перед вами. (Лучше, чтобы
учащиеся получили этот материал в личное
пользование)

4. Знакомство с рекомендациями по составлению (тот
же печатный материал Приложения 1):

а) тезисов:

— изучаемый текст читайте неоднократно,
разбивая его на отрывки;

— в каждом из них выделяйте главное, и на основе
главного формулируйте тезисы;

— не приводите факты и примеры;

— сохраняйте в тезисах самобытную форму
высказывания, оригинальность авторского
суждения, чтобы не потерять документальность,
убедительность;

— по окончании работы над тезисами сверьте их с
текстом источника (не исказился ли смысл?), затем
перепишите и пронумеруйте.

б) конспектов:

— ознакомьтесь с текстом, прочитайте
предисловие, введение, оглавление, главы и
параграфы;

— выделите информационно значимые места текста;

— составьте “черновой” план текста (он поможет
вам в логике изложения группировать материал);

— выделите в тексте тезисы (опирайтесь на план);

— запишите их с последующей аргументацией,
подкрепляя примерами и конкретными фактами;

— текст автора оформляйте как цитату и
указывайте номер страниц;

— используйте речевые формулы: автор считает…,
рассказывает (автор);

(В заключение обобщите текст конспекта,
выделите основное содержание проработанного
материала, дайте ему оценку).

II. Практическая часть. (Листы с заданиями на
каждой парте)

1. Прочитайте текст и ответьте, о чём в нём
рассказывается.

Для ответа выбери подходящее начало из
предложенных речевых образцов: Автор текста
(статьи) рассказывает нам о том… В тексте (статье)
рассматривается (что?), говорится (о чём?), даётся
оценка, анализ (чего?), обобщается (что?),
представлена точка зрения (на что?)…

У японцев бытует любопытный обычай: в день
свадьбы молодым преподносят чудесный дар
природы — морскую корзиночку (ажурную губку), в
которой сидят два рачка, символизирующих
верность, преданность. Рачки эти заползают в
корзиночку-губку в детском возрасте, растут в ней
и остаются вместе на всю жизнь, так как не могут
выбраться через небольшое отверстие. Такой
свадебный подарок называется корзинкой Венеры.

(Возможный ответ. Из заметки стало известно,
что у японцев есть обычай дарить молодожёнам
морскую корзиночку с двумя рачками,
символизирующими супружескую верность.)

2. Уберите лишнюю информацию, не относящуюся к
заметке.

Автор балета “Спящая красавица” — Пётр
Ильич Чайковский. Мысль о создании оперы на сюжет
пушкинского “Евгения Онегина” подсказала
Чайковскому русская певица Е. А. Лавровская.
“Содружество” двух гениев дало миру прекрасное
произведение.

(Ответ. Мысль о создании оперы на сюжет
пушкинского “Евгения Онегина” подсказала
Чайковскому русская певица Е. А. Лавровская.
“Содружество” двух гениев дало миру прекрасное
произведение.)

3. По заголовкам определите тему статей
(возможно несколько вариантов).

(Темы в), г), д) — для слабых учащихся, остальные —
для сильных)

а) Здоровье нации — дело каждого и всех.

б) Человек и компьютер.

в) Наш сад.

г) История государства Российского.

д) Беречь землю.

е) Из жизни лингвистических терминов.

(Возможные варианты:

а) о здоровом образе жизни; о негативных
последствиях вредных привычек;

б) роль компьютера в жизни современного
человека; сравнительные возможности компьютера
и человека;

в) о садоводстве;

г) вопросы исторического развития России;
хроника Российской истории;

д) экологические проблемы земли;

е) популярное изложение научных понятий
лингвистики.)

4. Прочитайте текст. Назовите предложение,
которое несёт главную смысловую нагрузку.

Берегите книги.

Не реже двух раз в год книги в домашней
библиотеке надо чистить щёткой или тряпкой. Пыль
и сырость — враги книг, книги следует потереть
сухой тряпкой. Шкафы нужно оставить открытыми,
чтобы они хорошо проветривались.

(Ответ. Пыль и сырость — враги книг.)

5. В предложенном тексте (без абзацев): а)
найдите его “подтемы”; б) в каждом предложении
ключевые слова; в) определите главную мысль
текста. (Задания а), б) для сильных уч-ся, в) – для
слабых.)

Память бывает разная. Есть память чувств,
в которой хранятся радости и печали. Есть
память ума, сохраняющая обдуманное и понятое.
Можно помнить вкусдыни, которую вы ели месяц
назад, потому что у вас есть память на вкусовые
ощущения. А есть память на запахи. Людям во всём
помогают разные виды памяти. Но чтобы они
по-настоящему выручали, о них надо
заботиться: тренировать и развивать.

(Ответ:

а) ключевые слова выделены жирным шрифтом;

б) подтемы: память бывает разная; людям помогают
разные виды памяти; в) главная мысль: любой вид
памяти надо тренировать и развивать.)

6. Подведение итогов.

В конце урока следует ещё раз повторить
определения основных понятий темы: конспект,
тезис, тема и главная мысль текста, ключевые
слова.

Домашнее задание. Знать определения и
алгоритмы составления конспекта и тезисов.

Второй урок

1. Фронтальный опрос учащихся:

— Что такое конспект? тезисы?

— Перечислить основные правила составления
конспекта и тезисов.

— Что такое подтема? ключевые слова? и др.

Практическая часть (продолжение)

2. Прослушайте текст и к каждому предложению
составьте вопросы (письменно).

Старейшие действующие часы находятся на здании
собора в английском городе Солсбери. Они не имеют
циферблата. Сигнал о ходе времени осуществляется
при помощи колокольного боя. Часы созданы в 1368
году. В 1956 году подвергались капитальному
ремонту.

(Ответ. — Где находятся старейшие
действующие часы?

— Что у них отсутствует?

— Как осуществляется сигнал о ходе времени?

— Когда часы созданы?

— Когда их ремонтировали капитально?)

3. Прочитайте текст (текст не разделен на
абзацы):

а) разбейте текст на абзацы (подтемы);

б) определите, сколько основных тем развивается
в данном тексте, назовите их.

Опыт космических исследований околоземных
орбит, находящихся на расстоянии сотен
километров от поверхности Земли, показал, что с
высоты видно не только дальше, но и глубже. Это
относится к наблюдению материков и океанов. Вода
в морях и океанах не мешает наблюдению
глубоководного рельефа дна. При наблюдении или
фотографировании из космоса отдельные детали
земной поверхности объединяются в единое целое,
образуя крупномасштабные картины строения
Земли, на которых иногда проявляются глубинные
структуры нашей планеты. Однако как через
поверхность суши, так и через морские глубины
просматриваются только крупномасштабные
объекты и образования, в которых практически
невозможно различить небольшие детали. Не так ли
и в истории человечества? Из глубины веков до нас
доходят только значительные события, явления и
самые выдающиеся личности. Время отсеивает всё
мелкое, второстепенное, отбирает для последующих
поколений только наиболее значительное, крупное.
Поэтому из глубины веков во времени, так же, как и
с большого расстояния, в пространстве, из
рассеянного (размытого) для современников потока
информации постепенно выступают наиболее
выдающиеся творения и личности, оказавшие
большое влияние на развитие человеческого
общества. Рассеяние света в морской воде,
облачном покрове, межпланетной и межзвёздной
среде, рассеяние вещества в материках,
распространение (рассеяние) информации в
человеческом обществе — эти, казалось бы,
такие различные явления, имеют и общие черты. Во
всех этих явлениях рассеяние участвует в
формировании крупномасштабных, но размытых
картин, которые отчётливо проявляются на
значительном пространственно-временном
интервале.

(Ответ.

а) Не так ли и в истории человечества? – 2 абзац.

— Рассеяние света в морской воде, облачном
покрове, межпланетной и межзвёздной среде… — 3
абзац.

б) Две основные взаимосвязанные темы:

1) описание и анализ опытов фотографирования из
космоса;

2) перенос, распространение результатов
исследования на другие сферы жизни и
деятельности человека.)

4. Вспомните и скажите, строка из какого
стихотворения С.А. Есенина может стать главной
мыслью статьи из задания № 7. – не беда,
если уч-ся этого не знают, учитель коротко может
процитировать известные строки.

(Ответ. “Большое видится на расстоянии”.)

5. Прочитайте последний абзац текста и скажите,
можно ли его опустить. Если нет, то объясните
почему?

(Ответ. Нет, поскольку абзац содержит общий
вывод по теме.)

6. Составьте и запишите тезисы:

а) раскрывающие подтемы текста;

б) раскрывающие главную тему (для более сильных
учащихся).

(Ответ. а) При наблюдении или
фотографировании из космоса отдельные детали
земной поверхности объединяются в единое целое,
образуя крупномасштабную картину строения
Земли.

— Из глубины веков во времени, так же, как и с
большого расстояния, в пространстве, из
рассеянного для современников потока информации
постепенно выступают наиболее выдающиеся
творения и личности.

— Рассеяние в различных явлениях природы
участвует в формировании крупномасштабных, но
размытых картин, которые отчётливо проявляются
на значительном пространственно-временном
интервале.

б) Во многих явлениях, как-то: рассеяние света в
морской воде, облачном покрове; распространение
информации в человеческом обществе и т. д.
проявляются общие черты. Их объединяет такое
понятие, как “рассеяние”, участвующее в
формировании крупномасштабных, но размытых
картин, которые отчётливо проявляются на
значительном пространственно-временном
интервале.)

Правильные ответы обязательно давать учащимся
для самоанализа и как образец.

7. Подведение итогов в форме беседы (чему
учились на уроке? что освоили? и др.)

Домашнее задание.

Напишите конспект статьи на лингвистическую
тему (дается текст каждому учащемуся, лучше
несколько вариантов и из заданий к ГИА).

Что такое развернутый план — это подробная логическая схема текста, состоящая из нескольких блоков: введение, основная часть, заключение — и подпунктов к ним. Он отличается от тезисного методом написания. Какие еще бывают виды, типы и правила такой работы с текстом?

Виды планов

Умение раскладывать информацию по полочкам — необходимый навык не только для учебы. Но в школе без него не обойтись, поэтому разберем, как составить план текста по русскому языку, литературе или любому другому предмету.

Различают два вида планов:

• простой (краткие заголовки главных частей текста);
• сложный (развернутый); в развернутом плане, кроме основных пунктов, есть подпункты, которые уточняют и раскрывают содержание раздела.

По типу языкового оформления:

• вопросный;
• назывной;
• тезисный;
• опорная схема.

Вопросный от назывного отличается построением.

Пример:

Назывной	Вопросный
1. Птицы, зимующие у нас.	1. Какие птицы зимуют у нас?
2. Перелетные птицы.	2. Какие птицы улетают на юг?
3. Поможем птицам перезимовать.	3. Как помочь птицам перезимовать?

Опорная схема — самый «индивидуальный» тип, он составляется так, как удобно его автору — отдельными предложениями или словами. Пример: Сказка «Колобок»:

1. Испекся Колобок.
2. В лесу: заяц, волк, медведь, лиса.
3. Съели Колобка.

Тезисный план (в отличие от развернутого) — это не заголовки, а пункты, содержащие кратко сформулированную основную мысль отрывка. Одно или два предложения, объясняющих не только «про что», но и «о чем» говорится в части текста, т. е. и пересказ фактов, и смысловая нагрузка.

Вот простой пример, что такое тезисный план, к русской народной сказке «Колобок»:

1. Бабушка и Дедушка собрали остатки припасов и испекли Колобок.
2. Колобок убежал от Бабушки и Дедушки в лес.
3. Колобок встретил Зайца и с шутками-песнями сбежал от него и т. д.

При работе с литературными произведениями иногда используют цитаты.

Пример — роман «Евгений Онегин»:

1. «Онегин, добрый мой приятель…».
2. «Деревня, где скучал Евгений…»
3. «По имени Владимир Ленский…» и т. д.

Какие существуют требования

Общие требования:

• Структурированность. Правильный план имеет ту же логику и последовательность, что и текст, отражает его основные элементы, части от начала до конца.
• Информативность. В заголовках и подзаголовках — законченная по форме и ясная по содержанию мысль. В этом случае план поможет пересказу текста.
• Последовательность, т. е. логическая связь отдельных пунктов между собой и в направлении от начала (и заголовка) к общему выводу.
• Единообразие. Пункты и подпункты необходимо обозначать в единой системе символов — если цифры римские, то римские, а не вперемешку с арабскими и т. д.

Алгоритм составления тезисного плана

Составление ведется по одному алгоритму:

• прочитать;
• разделить на части по смыслу;
• озаглавить каждую часть.

Полезные рекомендации, как составить тезисный план текста и проверить себя:

1. Внимательно (несколько раз) прочитайте текст.
2. Сформулируйте основную тему: про что, о чем, зачем это написано.
3. Выделите основные части. Сформулируйте основную мысль каждой из них.
4. Прочитайте текст еще раз, соотнося с тем, что у вас получилось; проверьте, нет ли несоответствий, противоречий или повторов; если заметили пропущенные важные детали — запишите, но не увлекайтесь, не перегружайте план.
5. Проверьте готовый план, попробуйте по нему пересказать текст.

Как составить развернутый план

Важно помнить: обязательные части сочинения, эссе, другой творческой работы — введение, основная часть, заключение. Их необходимо отразить.

В остальном алгоритм, как делать развернутый план, такой же, как и другие:

• разделить текст на основные части, озаглавить их;
• пункты разделить на подпункты, прописать самые важные элементы, увязать их в логическую систему;
• проверить, чтобы не пропустить важные моменты и исключить повторы.

Важно следить за единством символов, обозначающих заголовки и подзаголовки.

Чем различаются тезисный и развернутый планы

По смыслу и задачам — ничем. Их цель — создать «фарватер», расставить «маяки», опорные точки в тексте, по которым его проще уложить в голове, изложить устно или на бумаге.

Разница в том, что обычный развернутый — это озаглавленные пункты, ступени от введения через аргументы к заключениям и выводам.

Тезисы — перечень последовательно выхваченных их текста основных мыслей. Это главное, чем тезисы отличаются от плана развернутого — вместе они составляют не скелет текста, а его краткий, сжатый пересказ. Характерный признак: развернутые бывают типовыми, по образцу одного штампуются еще несколько. Тезисный — всегда конкретный.

Примеры

На примере образа главного героя романа Пушкина «Евгений Онегин» разберемся, чем план текста отличается от тезисов по этой же теме.

Развернутый

1. Онегин — ключевой образ романа:

• культурная среда, в которой жил Онегин;
• возможные прототипы.

1. Раскрытие образа:

• детство, воспитание;
• отношение к высшему свету;
• Онегин и Ленский;
• Онегин и Татьяна;
• отношение автора к герою.

1. Заключение: эволюция характера Онегина.

Тезисный

Пример того, что такое тезисный план по литературе, и чем он отличается от обычного развернутого:

1. Роман «Евгений Онегин» — «энциклопедия русской жизни», а главный герой — типичный молодой дворянин-помещик начала XIX века. Это собирательный образ, в котором угадываются черты многих современников поэта — П. Чаадаева, А. Раевского и самого Пушкина.
2. В начале романа Онегин, столичный житель, которому успел надоесть высший свет, попадает в деревню. Знакомство с поэтом Ленским и Татьяной Лариной — толчок к эволюции характера героя. Привычное высокомерие Онегина к Татьяне, к Ленскому, приведшее к дуэли, отъезд из деревни и новая встреча с Татьяной в Петербурге — эпизоды драмы Онегина как «лишнего человека», не видящего места для себя. Пушкин не жалеет и не осуждает своего героя, а отражает в его образе судьбу своего поколения.
3. Евгений Онегин в конце романа — тот же скучающий и разочарованный светом человек, но уже не легкомысленный и циничный, а переживший глубокую душевную драму.

Любите много читать и конспектировать? Приходится изучать большие объемы литературы? Хотите как-то упростить процесс восприятия и запоминания материала? В вашем случае стоит попробовать составлять тезисный план.

В этой статье я расскажу, зачем нужен план и как его грамотно составить.

Одним из этапов работы над любым текстом является составление плана. С его помощью вы сможете лучше понимать и запоминать информацию.

План — перечень элементов текста, в которых заключен основной смысл. Если вы собираетесь писать текст, то правильное структурирование будет играть огромную роль.

Элементы текста — смысловые ориентиры, опираясь на которые вы сможете последовательно двигаться к поставленной цели.

Есть несколько вариантов такого плана:

• вопросительный. В этом случае каждый пункт плана — вопросы к тексту;
• назывной. Является планом-тезисом номинативного строя. В этом случае ключевые моменты просто называются;
• опорная схема. Как правило, это отдельные предложения, в которых заложена основная суть текста;
• тезисный. Он состоит из отдельных тезисов — положений, кратко излагающих ключевую мысль.

Тезисный план представляет собой один из вариантов структурирования текста. Сами тезисы, как я уже писал, это положения, в которых сконцентрирована основные моменты текста.

С помощью тезисов можно разобраться не только в структуре текста, но и в ключевых его идеях, объясняющихся в каждой из частей текста.

Чтобы сформулировать тезисы, сначала нужно внимательно изучить весь доступный вам материал, найти в нем то, что на ваш взгляд можно считать основным и только потом сформулировать тезис.

Тезисный план исходит из того, что в каждом тексте есть определенная структура и логическая связь между составляющими частями текста. Несмотря на то, что каждая текстовая часть отвечает за отдельную идею, которые работают на общую идею, сам текст можно поделить на разделы.

Пункт тезисного плана — двусоставное предложение с заключенной в нем главной мыслью всей части.

Составление тезисного плана возможно только на смысловой основе текста.

Перед тем как приступать к составлению какого-либо из предложенных выше вариантов плана, нужно понимать и уметь составлять общий план текста.

Вот алгоритм его составления:

1. Определить суть и задачи текста.
2. Выбрать информацию, с помощью которой можно решить поставленные задачи.
3. Сформировать из выбранных данных отдельные пункты плана.
4. Расположить пункты плана в логической последовательности.

Полученный план должен соответствовать определенным критериям:

• быть логичным и последовательным;
• не содержать повторы;
• содержать исчерпывающую информацию по вопросу или теме;
• не включать пункты, состоящие из одной формулировки (такие пункты лучше объединять с другими);
• быть кратким. Нужно убедиться, что формулировки точные и краткие;
• быть лаконичным. План, в котором более 10 пунктов, запоминается сложнее.

Эти критерии применимы как к общему, так и к любому другому варианту плана.

После ознакомления с особенностями составления общего плана, можно приступать к составлению тезисного.

Вот алгоритм его составления:

1. Чтение текста и обозначение главной мысли.
2. Формулировка тезиса. Он должен быть кратким, но при этом показывать, насколько идея многогранна. При формулировке тезиса не стоит прибегать к уточнениям — важно просто обозначить суть.
3. Перечитка и проверка соответствия формулировки основной идее. Обширные тезисы лучше сокращать.
4. Выделение подпунктов плана (подтезисов основного тезиса). Обратите внимание на то, сколько абзацев в тексте и какие они. В каждом абзаце заключена определенная мысль, и об этом нужно помнить.
5. Формулировка тезисов. Делать это нужно исходя из количества абзацев и их содержания. Не каждый абзац может стать тезисом, ведь некоторые из них тесно связаны с другими.
6. Проверка сформулированных тезисов и выделение подпунктов плана.

Тезисный план бывает двух видов: краткий и подробный. Для последнего обязательно наличие подпунктов.

Я собрал для вас все ошибки, которые чаще всего допускают при составлении тезисного плана. Запоминайте их, чтобы при составлении плана у вас не было проблем.

Топ-6 типичные ошибки:

1. Смешение понятий «тезис» и «цитата». В первом случае у нас — краткое положение, а во втором — цитирование какого-либо высказывания целиком с указанием авторства.
2. Недостаточное знакомство с текстом. Необходимо прочитать текст полностью: так вы не пропустите ни одну важную мысль и сможете составить подробный тезисный план.
3. Составление длинных тезисных предложений. Работа над любым планом предполагает краткость.
4. Наличие примеров. Тезисы не созданы для того, чтобы в них приводили примеры. Это лишнее.
5. Содержание тезиса должно быть самобытным. Это положительно скажется на убедительности и сохранении документальности.
6. Отсутствие предварительного общего плана. Как я уже писал выше, перед работой над тезисным планом нужно составить общий.

При составлении тезисного плана нужно отталкиваться от правил структурирования текстовой информации. Также важно понимать, какие абзацы можно и стоит использовать для формулировки тезиса, а какие нет.

Надеюсь, эта информация поможет вам составить тезисный план правильно.