A WebQuest is an inquiry-oriented lesson format in which most or all the information that learners work with comes from the web.[1] These can be created using various programs, including a simple word processing document that includes links to websites.
Distinguishing characteristics[edit]
A WebQuest is distinguished from other Internet-based research by four characteristics. First, it is classroom-based.[2] Second, it emphasizes higher-order thinking (such as analysis, creativity, or criticism) rather than just acquiring information.[3] And third, the teacher preselects the sources, emphasizing information use rather than information gathering.[2] Finally, though solo WebQuests are not unknown, most WebQuests are group work with the task frequently being split into roles.[2]
Structure[edit]
A WebQuest has 5 essential parts: introduction, task, process, resources, evaluation, and conclusion.[4] The original paper on WebQuests[5] had a component called guidance instead of evaluation.
Task[edit]
The task is the formal description of what the students will produce in the WebQuest. The task should be meaningful and fun. Creating the task is the most difficult and creative part of developing a WebQuest.[4]
Process[edit]
The steps the students should take to accomplish the task. It is frequently profitable to reinforce the written process with some demonstrations.[4]
Resources[edit]
The resources the students should use. Providing these helps focus the exercise on processing information rather than just locating it. Though the instructor may search for the online resources as a separate step, it is good to incorporate them as links within the process section where they will be needed rather than just including them as a long list elsewhere. Having off-line resources like visiting lecturers and sculptures can contribute greatly to the interest of the students.[4]
Evaluation[edit]
The way in which the students’ performance will be evaluated. The standards should be fair, clear, consistent, and specific to the tasks set.[4]
Conclusion[edit]
Time set aside for reflection and discussion of possible extensions.[4]
Use in education[edit]
Webquests can be a valuable addition to a collaborative classroom. One of the goals is to increase critical thinking by employing higher levels of Bloom’s Taxonomy and Webb’s Depth of Knowledge. This is a goal of the American educational system’s Common Core and many new American state standards for public education. Since most webquests are done in small collaborative groups, they can foster cooperative learning and collaborative activities. Students will often be assigned roles, allowing them to roleplay in different positions, and learn how to deal with conflict within the group.
Webquests can be a versatile tool for teaching students. They can be used to introduce new knowledge, to deepen knowledge, or to allow students to test hypotheses as part of a final interaction with knowledge. The integration of computers and the Internet also increase students’ competency with technology. By having specific task lists, students can stay on task. By having specific sources of information, students can focus on using resources to answer questions rather than vetting resources to use which is a different skill altogether.
In inclusive classrooms (classrooms that have students of varying exceptionalities interacting such as learning disabled, language impaired, or giftedness) tasks can be differentiated to a skill level or collaborative groups for the same level of task. A skill level may have students with learning disabilities working on a basic task to meet the minimum standard of learning skills and gifted students pushing their task to the higher end of the learning skill. More commonly, groups are composed of learners of all skill levels and completing the same level of task. This is typically easier because the teacher is only creating one webquest, but can cause less student interaction from lower students and less learning from higher students.
Limitations of WebQuests[edit]
WebQuests are only one tool in a teacher’s toolboxes. They are not appropriate to every learning goal. In particular, they are weak in teaching factual total recall, simple procedures, and definitions.[6]
WebQuests also usually require good reading skills, so are not appropriate to the youngest classrooms or to students with language and reading difficulties without accommodations. One might ask an adult to assist with the reading or use screen-reading technologies, such as VoiceOver or Jaws.[6]
How WebQuests are developed[edit]
Learners typically complete WebQuests as cooperative groups. Each learner within a group can be given a «role,» or specific area to research. WebQuests may take the form of role-playing scenarios, where students take on the personas of professional researchers or historical figures.
A teacher can search for WebQuests on a particular topic or they can develop their own using a web editor like Microsoft FrontPage or Adobe Dreamweaver. This tool allows learners to complete various tasks using other cognitive toolsboxes (e.g. Microsoft Word, PowerPoint, Access, Excel, and Publisher). With the focus of education increasingly being turned to differentiated instruction, teachers are using WebQuests more frequently. WebQuests also help to address the different learning styles of each students. The number of activities associated with a WebQuest can reach almost any student.
WebQuests may be created by anyone; typically they are developed by educators. The first part of a WebQuest is the introduction. This describes the WebQuest and gives the purpose of the activity. The next part describes what students will do. Then is a list of what to do and how to do it. There is usually a list of links to follow to complete the activity.
Finally, WebQuests do not have to be developed as a true web site. They may be developed and implemented using lower threshold (less demanding) technologies, (e.g. they may be saved as a word document on a local computer).
Many Webquests are being developed by college students across the United States as a requirement for their k-12 planning e-portfolio.
Developments in WebQuest methodologies[edit]
The WebQuest methodology has been transferred to language learning in the 3D virtual world Second Life to create a more immersive and interactive experience.[7]
Tools[edit]
WebQuests are simple webpages, and they can be built with any software that allows you to create websites. Tech-savvy users can develop HTML in Notepad or Notepad++, while others will want to use the templates available in word processing suites like Microsoft Word and OpenOffice. More advanced web development software, like Dreamweaver and FrontPage, will give you the most control over the design of your webquest. Webquest templates allow educators to get a jump start on the development of WebQuest by providing a pre-designed format which generally can be easily edited. These templates are categorized as «Framed» or «Unframed,» and they can have a navigation bar at the top, bottom, left, or right of the content.[8][9]
There are several websites that are specifically geared towards creating webquests. Questgarden, Zunal, and Teacherweb all allow teachers to create accounts, and these websites walk them through the process of creating a webquest. OpenWebQuest is a similar service, although it is based in Greece and much of the website is in Greek. These websites offer little control over design, but they make the creation process very simple and straightforward.
Alternatively, teachers can use one of a number of free website services to create their own website and structure it as a webquest.[10] WordPress and Edublogs both allow users to create free blogs, and navigation menus can be created to string a series of pages into a webquest. This option offers a greater deal of flexibility than pre-made webquests, but it requires a little more technical know-how.
References[edit]
- ^ «WebQuest.org». Department of Educational Technology, San Diego State University. 2008. Retrieved 2012-03-13.
- ^ a b c «WebQuests Explanation». Concept to Classroom Workshop: Webquests. Educational Broadcasting Corporation. 2004. Retrieved 13 March 2012.
- ^ Linda Starr (2012-02-28). «Meet Bernie Dodge: The Frank Lloyd Wright Of Learning Environments». Education World. Retrieved 2012-03-13.
- ^ a b c d e f «What are the essential parts of a WebQuest?». Concept to Classroom Workshop: Webquests. Educational Broadcasting Corporation. 2004. Retrieved 13 March 2012.
- ^ Dodge, Bernie (1995). «Some Thoughts About WebQuests». Distance-Educator.com. Retrieved 13 March 2012.
- ^ a b «What are some critical perspectives?». Concept to Classroom Workshop: WebQuests. Educational Broadcasting Corporation. 2004. Retrieved 13 March 2012.
- ^ Vickers, Howard (2007-10-15). «SurReal Quests: Enriched, purposeful language learning in Second Life». The Knowledge Tree. Retrieved 2007-12-05.
- ^ «webquest.sdsu.edu». webquest.sdsu.edu. Retrieved 2012-02-21.
- ^ «www.educationaltechnology.ca». www.educationaltechnology.ca. 2004-07-23. Retrieved 2012-02-21.
- ^ «www.listofwebquests.com». Retrieved 2013-01-06.
Further reading[edit]
- Dodge, B. (1995a). «Some thoughts about Webquests». retrieved November 16, 2007 from About WebQuests at webquest.sdsu.edu.
- Dodge, B. (1995b). «WebQuests: A technique for Internet-based learning». Distance Educator, 1(2), 10–13.
Further reading[edit]
- WebQuest.org, Bernie Dodge’s WebQuest site.
- OpenWebQuest platform, Open source webquest platform (in Greek).
- Questgarden.com, QuestGarden, by Bernie Dodge.
- Create a WebQuest at createwebquest.com.
- eric.ed.gov, education search engine.
- WebQuest at Discovery School website
- Online Webquest Generator developed by University of Alicante.
- MHSebQuests at eduscapes.com.
- HSWebQuest at aacps.org.
- Zunal.Com, Zunal Free WebQuest Application and Hosting, by Zafer Unal.
- Webquest.es, Free WebQuest Application and Hosting with drupal, by Silvia Martinez.
- Webkwestie.nl, Dé Nederlandsetalige website voor WebQuests, opgezet door John Demmers.
A WebQuest is an inquiry-oriented lesson format in which most or all the information that learners work with comes from the web.[1] These can be created using various programs, including a simple word processing document that includes links to websites.
Distinguishing characteristics[edit]
A WebQuest is distinguished from other Internet-based research by four characteristics. First, it is classroom-based.[2] Second, it emphasizes higher-order thinking (such as analysis, creativity, or criticism) rather than just acquiring information.[3] And third, the teacher preselects the sources, emphasizing information use rather than information gathering.[2] Finally, though solo WebQuests are not unknown, most WebQuests are group work with the task frequently being split into roles.[2]
Structure[edit]
A WebQuest has 5 essential parts: introduction, task, process, resources, evaluation, and conclusion.[4] The original paper on WebQuests[5] had a component called guidance instead of evaluation.
Task[edit]
The task is the formal description of what the students will produce in the WebQuest. The task should be meaningful and fun. Creating the task is the most difficult and creative part of developing a WebQuest.[4]
Process[edit]
The steps the students should take to accomplish the task. It is frequently profitable to reinforce the written process with some demonstrations.[4]
Resources[edit]
The resources the students should use. Providing these helps focus the exercise on processing information rather than just locating it. Though the instructor may search for the online resources as a separate step, it is good to incorporate them as links within the process section where they will be needed rather than just including them as a long list elsewhere. Having off-line resources like visiting lecturers and sculptures can contribute greatly to the interest of the students.[4]
Evaluation[edit]
The way in which the students’ performance will be evaluated. The standards should be fair, clear, consistent, and specific to the tasks set.[4]
Conclusion[edit]
Time set aside for reflection and discussion of possible extensions.[4]
Use in education[edit]
Webquests can be a valuable addition to a collaborative classroom. One of the goals is to increase critical thinking by employing higher levels of Bloom’s Taxonomy and Webb’s Depth of Knowledge. This is a goal of the American educational system’s Common Core and many new American state standards for public education. Since most webquests are done in small collaborative groups, they can foster cooperative learning and collaborative activities. Students will often be assigned roles, allowing them to roleplay in different positions, and learn how to deal with conflict within the group.
Webquests can be a versatile tool for teaching students. They can be used to introduce new knowledge, to deepen knowledge, or to allow students to test hypotheses as part of a final interaction with knowledge. The integration of computers and the Internet also increase students’ competency with technology. By having specific task lists, students can stay on task. By having specific sources of information, students can focus on using resources to answer questions rather than vetting resources to use which is a different skill altogether.
In inclusive classrooms (classrooms that have students of varying exceptionalities interacting such as learning disabled, language impaired, or giftedness) tasks can be differentiated to a skill level or collaborative groups for the same level of task. A skill level may have students with learning disabilities working on a basic task to meet the minimum standard of learning skills and gifted students pushing their task to the higher end of the learning skill. More commonly, groups are composed of learners of all skill levels and completing the same level of task. This is typically easier because the teacher is only creating one webquest, but can cause less student interaction from lower students and less learning from higher students.
Limitations of WebQuests[edit]
WebQuests are only one tool in a teacher’s toolboxes. They are not appropriate to every learning goal. In particular, they are weak in teaching factual total recall, simple procedures, and definitions.[6]
WebQuests also usually require good reading skills, so are not appropriate to the youngest classrooms or to students with language and reading difficulties without accommodations. One might ask an adult to assist with the reading or use screen-reading technologies, such as VoiceOver or Jaws.[6]
How WebQuests are developed[edit]
Learners typically complete WebQuests as cooperative groups. Each learner within a group can be given a «role,» or specific area to research. WebQuests may take the form of role-playing scenarios, where students take on the personas of professional researchers or historical figures.
A teacher can search for WebQuests on a particular topic or they can develop their own using a web editor like Microsoft FrontPage or Adobe Dreamweaver. This tool allows learners to complete various tasks using other cognitive toolsboxes (e.g. Microsoft Word, PowerPoint, Access, Excel, and Publisher). With the focus of education increasingly being turned to differentiated instruction, teachers are using WebQuests more frequently. WebQuests also help to address the different learning styles of each students. The number of activities associated with a WebQuest can reach almost any student.
WebQuests may be created by anyone; typically they are developed by educators. The first part of a WebQuest is the introduction. This describes the WebQuest and gives the purpose of the activity. The next part describes what students will do. Then is a list of what to do and how to do it. There is usually a list of links to follow to complete the activity.
Finally, WebQuests do not have to be developed as a true web site. They may be developed and implemented using lower threshold (less demanding) technologies, (e.g. they may be saved as a word document on a local computer).
Many Webquests are being developed by college students across the United States as a requirement for their k-12 planning e-portfolio.
Developments in WebQuest methodologies[edit]
The WebQuest methodology has been transferred to language learning in the 3D virtual world Second Life to create a more immersive and interactive experience.[7]
Tools[edit]
WebQuests are simple webpages, and they can be built with any software that allows you to create websites. Tech-savvy users can develop HTML in Notepad or Notepad++, while others will want to use the templates available in word processing suites like Microsoft Word and OpenOffice. More advanced web development software, like Dreamweaver and FrontPage, will give you the most control over the design of your webquest. Webquest templates allow educators to get a jump start on the development of WebQuest by providing a pre-designed format which generally can be easily edited. These templates are categorized as «Framed» or «Unframed,» and they can have a navigation bar at the top, bottom, left, or right of the content.[8][9]
There are several websites that are specifically geared towards creating webquests. Questgarden, Zunal, and Teacherweb all allow teachers to create accounts, and these websites walk them through the process of creating a webquest. OpenWebQuest is a similar service, although it is based in Greece and much of the website is in Greek. These websites offer little control over design, but they make the creation process very simple and straightforward.
Alternatively, teachers can use one of a number of free website services to create their own website and structure it as a webquest.[10] WordPress and Edublogs both allow users to create free blogs, and navigation menus can be created to string a series of pages into a webquest. This option offers a greater deal of flexibility than pre-made webquests, but it requires a little more technical know-how.
References[edit]
- ^ «WebQuest.org». Department of Educational Technology, San Diego State University. 2008. Retrieved 2012-03-13.
- ^ a b c «WebQuests Explanation». Concept to Classroom Workshop: Webquests. Educational Broadcasting Corporation. 2004. Retrieved 13 March 2012.
- ^ Linda Starr (2012-02-28). «Meet Bernie Dodge: The Frank Lloyd Wright Of Learning Environments». Education World. Retrieved 2012-03-13.
- ^ a b c d e f «What are the essential parts of a WebQuest?». Concept to Classroom Workshop: Webquests. Educational Broadcasting Corporation. 2004. Retrieved 13 March 2012.
- ^ Dodge, Bernie (1995). «Some Thoughts About WebQuests». Distance-Educator.com. Retrieved 13 March 2012.
- ^ a b «What are some critical perspectives?». Concept to Classroom Workshop: WebQuests. Educational Broadcasting Corporation. 2004. Retrieved 13 March 2012.
- ^ Vickers, Howard (2007-10-15). «SurReal Quests: Enriched, purposeful language learning in Second Life». The Knowledge Tree. Retrieved 2007-12-05.
- ^ «webquest.sdsu.edu». webquest.sdsu.edu. Retrieved 2012-02-21.
- ^ «www.educationaltechnology.ca». www.educationaltechnology.ca. 2004-07-23. Retrieved 2012-02-21.
- ^ «www.listofwebquests.com». Retrieved 2013-01-06.
Further reading[edit]
- Dodge, B. (1995a). «Some thoughts about Webquests». retrieved November 16, 2007 from About WebQuests at webquest.sdsu.edu.
- Dodge, B. (1995b). «WebQuests: A technique for Internet-based learning». Distance Educator, 1(2), 10–13.
Further reading[edit]
- WebQuest.org, Bernie Dodge’s WebQuest site.
- OpenWebQuest platform, Open source webquest platform (in Greek).
- Questgarden.com, QuestGarden, by Bernie Dodge.
- Create a WebQuest at createwebquest.com.
- eric.ed.gov, education search engine.
- WebQuest at Discovery School website
- Online Webquest Generator developed by University of Alicante.
- MHSebQuests at eduscapes.com.
- HSWebQuest at aacps.org.
- Zunal.Com, Zunal Free WebQuest Application and Hosting, by Zafer Unal.
- Webquest.es, Free WebQuest Application and Hosting with drupal, by Silvia Martinez.
- Webkwestie.nl, Dé Nederlandsetalige website voor WebQuests, opgezet door John Demmers.
Всего найдено: 22
Здравствуйте! Нужно ли обособлять деепричастный оборот в таком предложении? Предметы можно получить(,) проходя квесты и исследуя игровой мир.
Ответ справочной службы русского языка
Запятая нужна.
Уважаемые сотрудники сайта, здравствуйте. Подскажите, как правильно написать слово квест-выставка. С дефисом без пробелов или с пробелами.
Ответ справочной службы русского языка
Если соединяются два слова (а не слово и словосочетние), ставится дефис. Верно: квест-выставка.
Здравствуйте! Скажите, пожалуйста, как пишется слово веб-квест-технологии?
Ответ справочной службы русского языка
Вы написали верно, с двумя дефисами.
Как правильно: 1) По времени флаерсы надо ждать меньше, чем остальнЫЕ квестовЫЕ предметЫ; 2) По времени флаерсы надо ждать меньше, чем остальнЫХ квестовЫХ предметОВ?
Ответ справочной службы русского языка
Корректен первый вариант.
Доброй ночи! Просьба уточнить такой вопрос: Есть ли слово «экскурсии-квесты» или правильно будет «квесты-экскурсии»?
Ответ справочной службы русского языка
Возможны оба варианта.
как правильно пишется сити квест или сити-квест?
Ответ справочной службы русского языка
Верно дефисное написание.
Здравствуйте! Подскажите, являются ли «простой» и «игровой» однородными определениями и нужна ли запятая в таком контексте: «Чтобы участники форума могли в простой игровой_форме оценить продукцию компании, мы устроили квест«.
Ответ справочной службы русского языка
Это неоднородные определения, запятая не требуется.
Здравствуйте! Как пишется слово «мини-веб-квест»? Спасибо!
Ответ справочной службы русского языка
Вы написали верно.
Здравствуйте! Как правильно писать: квест комната или квест-комната? Спасибо.
Ответ справочной службы русского языка
Комната (для) квестов — квест-комната.
Как в современном русском правильно произносится(!) слово «квест» — [квЕст] или [квЭст]?
Ответ справочной службы русского языка
Нормативных указаний нет. Возможно мягкое произношение: [в’е].
Здравствуйте! Как правильно писать «реалити квест» или «реалити-квест«? Спасибо!
Ответ справочной службы русского языка
Корректно: реалити-квест.
Нужно ли ставить знак препинания после указания времени: 18.00 (?) квест по библиотеке.
Ответ справочной службы русского языка
Корректно: 18:00 – квест по библиотеке.
Подскажите как правильно, секвестировать или секвестрировать? Везде пишут и говорят «секвестировать» Если смотреть по аналогии, «регистр», «регистрировать». Если заглянуть в словарь на грамоте.ру. Слово «секвестрировать» есть в офрографическом словаре, но отсутствует во всех остальных. Слово «секвестировать» есть в толковом словаре, но при этом отсутствует в орфограцическом. Помогите разобраться!!!
Ответ справочной службы русского языка
Слова осваиваются в языке, меняются и словарные фиксации. Если во втором издании «Русского орфографического словаря» РАН (М., 2005) было только секвестрировать(ся), то 4-е издание (М., 2012) дает варианты секвестрировать(ся) и секвестировать(ся) как равноправные. Изменения в электронную версию словаря на нашем портале внесены.
Добрый день! Подскажите, как правильно пишется слово «фотоквест«: слитно, раздельно, через дефис? Спасибо
Ответ справочной службы русского языка
Первая часть сложных слов фото… пишется слитно: фотоквест.
Здравствуйте. Как правильно писать по-русски: «квеструм» или «квест-рум»?
Ответ справочной службы русского языка
По-русски (?) корректно: квест-рум (по аналогии со словом шоу-рум, зафиксированным «Русским орфографическим словарем» РАН).
5 лет назад я готовила обзор сервисов для создания веб-квестов, как видите, это англоязычные инструменты, которые “живут” в Интернете до сих пор. Что изменилось? Интернет предлагает сегодня много интересных сервисов для создания квестов различных и форме и по цели, в том числе на русском языке.
- Квестодел
- Urban Quest
- Learnis
- Surprize me
- Genially
- QuizWhizzer
- Seppo
- Аудиотуры
и другие
Квест — сюжетная игра, где вы управляете главным героем, идете к выполнению основной задачи по сюжету и попутно разгадываете различные головоломки, выполняете интерактивные задания, находя и используя различные предметы и получая важную информацию от других персонажей.
10 шагов для создания квеста: предлагаем простой алгоритм разработки квестов (как онлайн, так и офлайн формата)
Шаг 1: Цель.
Шаг 2: Аудитория квеста
Шаг 3: Вид квеста: командное или индивидуальное участие
Шаг 4: Продолжительность квеста.
Шаг 5: Тема.
Шаг 6: Формат квеста: онлайн, офлайн или смешанный.
Шаг 7: Механика квеста:
- Цепочный принцип подразумевает последовательность действий (то есть нельзя приступить к следующей задаче квеста, не выполнив предыдущую);
- Штурмовой принцип предлагает участвующим определять последовательность выполнения заданий самостоятельно.
Шаг 8: Придумайте историю. Чем и как будут связаны задания квеста?
Шаг 9: Задания.
Шаг 10: Оформление.
obrazovatelnyy-kvest-smysl-soderzhanie-tehnologicheskie-priyomy
Квестодел – бесплатный конструктор квестов http://kvestodel.ru/
Распечатка подсказок для квеста2
Если распечатать подсказки для квеста нет возможности, то вы можете создать квест без распечатки. В этом случае все задания выполняются на компьютере или телефоне. Для этого квест сохраняется в файл, который можно открыть браузером. После открытия файла будут поочередно показаны все созданные вами задания. При этом перейти к следующему заданию можно только решив текущее. После выполнения последнего задания, будет показано сообщение с указанием места, где спрятан подарок.
Квест без распечатки можно сделать в двух вариантах.
- разгаданное в задании слово и будет являться паролем для перехода к следующему заданию. При этом шифровать можно какие угодно слова, а не только названия предметов и мест для прятания.
- разгаданное слово будет указывать на место где спрятан пароль к следующему заданию. В этом случае вам нужно будет написать соответствующие пароли к заданиям на листочках и спрятать их в нужных местах.
Подробная информация: http://kvestodel.ru/kak-sdelat-domashnij-kvest
Surprize. me – https://surprizeme.ru/studio
Участники могут проходить квест:
- через браузер с компьютера или телефона. Подходит для проведения онлайн квестов для удаленного прохождения дома или в офисе, не требующих перемещения на большие расстояния.
- через бесплатное приложение Surprise Me. Подходит для уличных квестов в городе и местах где нет связи. Участники скачают квест в приложении и смогут проходить с помощью GPS навигации.
Бесплатно: 5 участников
У участников сохраняется история прохождения квестов. Участник сможет пройти тот же квест заново, если получит от вас новый код доступа к этому же квесту или если примет участие в квесте под новым аккаунтом, при условии, что код доступа будет позволят скачивать квест несколько раз.
Участников квеста можно пригласить по специальной ссылкой с кодом доступа, которую можно вставить на сайт, отправить по смс, email или в соц.сетях. В личном кабинете можно настроить количество пригласительных ссылок и задать число доступов по ней. Вы сможете создать столько пригласительных ссылок, сколько участников должно пройти квест, либо создать одну ссылку и задать общее количество участников для нее.
Urban Quest https://www.quest.team/– это платформа для создания и прохождения квестов по городам с использованием мобильного приложения.
Learnis https://www.learnis.ru/ (2018) позволяет создавать квесты подвида жанра “выход из комнаты”. В таких квестах перед игроками ставится задача выбраться из комнаты, используя различные предметы, находя подсказки и решая логические задачи. Для создания образовательного квеста, подсказками могут быть ответы на задачи, которые необходимо решить для продвижения по сюжету квеста. Таким образом, педагог, добавляя содержание своей дисциплины, делает квест образовательным и увлекательным.
Genially https://www.genial.ly/. Подробнее: Genially: всё гениальное просто
QuizWhizzer https://quizwhizzer.com/ позволяет легко заинтересовать учащихся. Создавайте собственные викторины и отслеживайте успеваемость в классе всего несколькими щелчками мыши. У нас есть 8 типов вопросов: множественный выбор, множественный ответ, истина / ложь, числовой ответ, короткий текстовый ответ, перетаскивание, упорядочение и неограниченное количество ответов. Описание: Quizwhizzer: конструктор онлайн-ходилки
Seppo https://seppo.io/pedagogy/ – это онлайн-инструмент, предназначенный для развлечения и активизации уроков в любом месте. Попробуйте Seppo бесплатно в течение 30 дней. С Seppo легко превратить материалы вашего урока в увлекательные игры для дистанционного обучения. Вам не нужно ничего знать, кроме того, чему вы хотите научить.
В 2011 году команда инноваторов из Голландии, совместно с инвестором из Швейцарии, поставили перед собой цель – дать всем путешественникам новый способ почувствовать себя ближе к историческому и культурному наследию человечества, создав глобальную, открытую и бесплатную систему для всех историй мира .https://izi.travel/ru – Аудиотуры. Экскурсии по музеям.
2016 год
Разработчиком веб-квеста как учебного задания является Б. Додж, профессор образовательных технологий Университета Сан-Диего (США).
Структура веб-квеста, требования к его отдельным элементам:
Вступление, где четко описаны главные роли участников или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.
Задание, где четко определен итоговый результат самостоятельной работы
Список информационных ресурсов (в электронном виде – на компакт- дисках, видео и аудио носителях, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса веб-сайтов по теме), необходимых для выполнения задания.
Роли. Учащимся должен быть представлен список ролей (от 2 и более), от лица которых они могут выполнить задания. Для каждой роли необходимо прописать план работы и задания.
Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы).
Описание критериев и параметров оценки веб-квеста.
Руководство к действиям, где описывается, как организовать и представить собранную информацию.
Заключение, где суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-вестом.
Конструкторы и генераторы
Zunal http://zunal.com/ – это международный сервис, предлагающий шаблон создания веб-квеста, а также услуги его публикации и хранения.
Онлайн-шаблон для написания квеста
Этот сервис для создания квестов создан в ноябре 2002 Франциско Муносом де ла Пена Кастрилло ( Francisco Muñoz de la Peña Castrillo). Несмотря на то, что он был пионером в своей области и поддерживал 5 языков, его последнее обновление датируется 2009 годом.
Подробные инструкции по созданию квестов (англ.)
Сервис предназначен для генерации веб-квестов и последующей печати.
Генератор квестов на портале TeAchnology.com – создание веб-квестов на английском языке для последующего использования в электронном (как веб-страницу) и/или в печатном виде.
Шаблоны для скачивания:
WebQuest Templates
Дополнительно:
- Creating WebQuests
- QuestGarden
- Createwebquest
- RubiStar
Просмотров: 92000
ВЕБ-КВЕСТ
- ВЕБ-КВЕСТ
-
ВЕБ-КВЕСТ (от англ. webquest)
Проблемное задание, которое решается на основе ресурсов и данных Интернета. Используется при подготовке обсуждений, проектов, во время дистанционного обучения иностранному языку. Основан на разработке проблемных поисково-творческих заданий c элементами ролевой игры, для выполнения которых используются информационные ресурсы и службы Интернета. Результаты выполнения В.-к., в зависимости от изучаемого материала, могут быть представлены в виде устного выступления, компьютерной презентации, эссе, веб-страницы и т. п.
Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). — М.: Издательство ИКАР.
.
2009.
Смотреть что такое «ВЕБ-КВЕСТ» в других словарях:
-
Веб-сайт — Запрос «сайт» перенаправляется сюда; см. также другие значения. Веб сайт (от англ. website: web «паутина», «сеть» и site «место», букв. «место в сети») или просто сайт в компьютерной сети объединённая под одним адресом (доменным … Википедия
-
Официальная веб-страница — Запрос «сайт» перенаправляется сюда. Cм. также другие значения. Веб сайт (от англ. Website: web паутина и site «место») в компьютерной сети объединённая под одним доменным именем или IP адресом) совокупность документов частного лица или… … Википедия
-
Упражнения в системе обучения — адекватность упражнений, аспектные упражнения, аутентичное задание, веб квест, грамматические упражнения, двуязычные упражнения, диктант, диктант свободный, диктант словарный, диктант творческий, домашнее задание, домашние упражнения, дрилл,… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
-
Amanita Design — Logo.png Год основания 2003 Расположение … Википедия
-
Кулхацкер — Компьютерный сленг разновидность сленга, используемого как профессиональной группой IT специалистов, так и другими пользователями компьютеров. История Появление терминов Бурный рост со второй половины XX века компьютерных технологий, и, в… … Википедия
-
АПВС — Компьютерный сленг разновидность сленга, используемого как профессиональной группой IT специалистов, так и другими пользователями компьютеров. История Появление терминов Бурный рост со второй половины XX века компьютерных технологий, и, в… … Википедия
-
ЕВПОЧЯ — Компьютерный сленг разновидность сленга, используемого как профессиональной группой IT специалистов, так и другими пользователями компьютеров. История Появление терминов Бурный рост со второй половины XX века компьютерных технологий, и, в… … Википедия
-
ЕМНИП — Компьютерный сленг разновидность сленга, используемого как профессиональной группой IT специалистов, так и другими пользователями компьютеров. История Появление терминов Бурный рост со второй половины XX века компьютерных технологий, и, в… … Википедия
-
ЗОМГ — Компьютерный сленг разновидность сленга, используемого как профессиональной группой IT специалистов, так и другими пользователями компьютеров. История Появление терминов Бурный рост со второй половины XX века компьютерных технологий, и, в… … Википедия
-
ЗЫ — Компьютерный сленг разновидность сленга, используемого как профессиональной группой IT специалистов, так и другими пользователями компьютеров. История Появление терминов Бурный рост со второй половины XX века компьютерных технологий, и, в… … Википедия
Квест (англ. quest) — поиск, предмет поисков, поиск приключений, исполнение рыцарского обета. (анг)
«Образовательный веб-квест — это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Разрабатываются такие веб-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе.» (Ярослав Быховский. Образовательные веб-квесты)
Разработчиком веб-квеста как учебного задания является Берни Додж, профессор образовательных технологий университета Сан-Диего (США). Автор разрабатывал инновационные приложения Интернета для интеграции в учебный процесс при преподавании различных учебных предметов на разных уровнях обучения.
Kenton Letkeman создатель целого ряда прекрасных веб-квестов считает, что это супер-средство обучения, т.к. применяется конструктивистский подход к обучению.
При выполнении веб-квестов учащиеся не получают готовых ответов или решений, они самостоятельно решают поставленную перед ними задачу.
Работа над веб-квестом помогает:
- организовать активную самостоятельную или групповую поисковую деятельность,
- способствует развитию коммуникативных УУД,
- развивает познавательные УУД, способствует развитию общеучебных умений и навыков (анализ, синтез, постановка целей, поиск информации, структурирование знаний и пр.),
- способствует развитию творческого мышления и навыков решения проблем,
- дает возможность осуществить индивидуальный подход в обучении,
- обеспечивает формирование умений самостоятельно оценивать и принимать решения, учитывать позиции другого (совместное целеполагание и планирование общих способов работы на основе прогнозирования, контроль и коррекция хода и результатов совместной деятельности)и результативно разрешать конфликты,
- создает комфортные условия образовательного процесса, устраняет нервную нагрузку, способствует переключению внимания, смене форм деятельности и т.д.
Таким образом, можно сказать, что в технологии веб-квеста заложен деятельностный подход.
Классификация веб-квестов
Веб-квесты могут охватывать как отдельную проблему, учебный предмет, тему, так и быть межпредметными. Берни Додж выделяет три принципа классификации веб-квестов:
- По длительности выполнения: краткосрочные и долгосрочные.
- По предметному содержанию: моноквесты и межпредметные веб-квесты.
- По типу заданий, выполняемых учащимися: пересказ (retelling tasks), компиляция (compilation tasks), загадки (mystery tasks), журналистское расследование (journalistic tasks), планирование и проектирование (design tasks), творческое задание (creative product tasks), решение спорных проблем (consensus building tasks), убеждение (persuasion tasks), аналитическая задача (analytical tasks), оценка (judgment tasks), научные исследования (scientific tasks).
Пересказ – это демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных интернет-источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа.
Компиляция – трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание нового электронного продукта, виртуальной выставки, ленты времени и другое.
Загадка, головоломка, детективная или таинственная история – выводы на основе противоречивых фактов.
Журналистское расследование – объективное изложение информации (разделение мнений и фактов).
Планирование и проектирование – разработка плана или проекта на основе заданных условий.
Творческое задание – творческая работа в определенном жанре: создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика.
Самопознание – любые аспекты исследования личности.
Решение спорных проблем – выработка решения по острой проблеме.
Убеждение – склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц.
Аналитическая задача – поиск, анализ и синтез информации.
Оценка – обоснование определенной точки зрения.
Научные исследования – изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных онлайн источников.
Структура веб-квеста
Берни Додж выделяет четкую структуру веб-квеста. Однако, данная структура не является чем-то застывшим и используется только как основа, которую при необходимости можно изменить. Учитель может конструировать квест в соответствии с уровнем и потребностями своих учеников.
Ясное введение, где четко описаны главные роли участников или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста. Цель- подготовить и мотивировать учащихся, поэтому здесь важны мотивирующая и познавательная ценность.
Задания должны быть сформулированы в форме проблемной учебной задачи. Они должны быть точно сформулированы, иметь познавательную ценность, быть интересными и выполнимыми в указанные сроки. Целесообразно, чтобы задания были разнообразны и ориентированы на развитие мыслительных навыков высокого уровня. Ясно и понятно должен быть определен итоговый результат работы:
- проблема, или загадка, которую необходимо решить;
- позиция, которую нужно сформулировать и защитить;
- продукт, который нужно создать;
- доклад или журналистский репортаж;
- творческая работа, презентация, постер и т.д;
С методической точки зрения информационный материал должен отличаться релевантностью, разнообразием и оригинальностью ресурсов. Должны быть представлены как интернет-источники (ссылки обязательно должны быть аннотированы), так и печатные источники: тексты учебных пособий, дополнительная литература по изучаемой теме, актуальные журнальные статьи и другое.
Необходимо четко прописать поэтапную процедуру работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста, при самостоятельном выполнении задания. Предусмотреть схему при верном ответе, на какой уровень переходит ученик и что должен сделать игрок при неправильном выполнении задания. Руководство к действию может быть представлено в виде направляющих вопросов, организующих учебную работу (например, связанных с определением временных рамок, общей концепцией, рекомендациями по использованию электронных источников, представлением «заготовок» веб-страниц и др.).
Описание критериев и параметров оценки веб-квеста. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте. Предпочтительнее начислять баллы или условные единицы (фишки, специальные монетки, значки и пр).
В заключении суммируется опыт, который будет получен участниками при прохождении веб-квеста. Иногда полезно включить в заключение риторические вопросы, стимулирующие активность учащихся продолжить свои опыты в дальнейшем. В заключении должна прослеживаться взаимосвязь с введением.
Комментарии для преподавателя — это методические материалы для преподавателей, которые будут использовать данный веб-квест. Они могут содержать следующие разделы:
- краткая аннотация (о чем квест?)
- цели и задачи веб-квеста,
- возрастная категория учащихся (может ли быть использован другими учащимися при наличии дополнений, корректировки),
- планируемые результаты в соответствии с ФГОС (личностные, метапредметные, предметные),
- процесс организации веб-квеста,
- необходимые интернет-ресурсы (сайт, дополнительные приложения и пр),
- ценность и достоинство данного веб-квеста.
Алгоритм создания веб-квеста
Шаг 1. Выбор темы. Тема веб-квеста должна отвечать следующим условиям:
- соответствовать требованиям ФГОС;
- содержать задания, которые будут способствовать развитию высокого уровня мышления учащихся (анализ, синтез, оценка);
- содержательно заменять, а лучше дополнять имеющиеся материалы по теме урока;
- позволять эффективно использовать Интернет.
Шаг 2. Определение основных понятий по теме. Создание глоссария или облака слов. Шаг позволит определить ключевые точки для создания заданий.
Шаг 3. Целеполагание. Определить цели поможет конструктор, созданный на основе таксономии Блума.
Шаг 4. Выбор ресурса, на котором будет создан веб-квест. Например, сайт Google, сайт на платформе Tilda.
Шаг 5. Выбор типа и формы квеста в соответствии с классификацией.
Шаг 6. Написание сценария. Сценарий — это общая идея и отдельные задания, которые нужно выполнять поэтапно или вразнобой, а также метки (подсказки), помогающие ориентироваться по квесту.
Шаг 7. Разработка заданий, выбор средств их реализации. Раньше мы не знали, какие ресурсы использовать, т.к. их было мало, теперь их слишком много! Чтобы выбрать из огромного числа предложений,следуем двум простым правилам от Марины Курвитс:«Определяем какую цель преследуем, работая с этим ресурсом? Отвечаем на вопрос «Какую проблему можем решить?»»
Рекомендуем внимательно изучить сервисы по созданию дидактических материалов, отдав предпочтение:
- Learningapps.org,
- Classtools.net,
- StudyStack,
- Создание ребусов,
- Фабрика кроссвордов,
- Оnlinetestpad,
- Создание пазлов.
При организации совместной деятельности целесообразно использовать сервисы Google и ресурсы Google Drive (Диск Google). Не забудьте про Формы Google, которые позволяют создавать интересные викторины, встраивая медиаобъекты (видео, аудио, картинки).
Квест по географии не может обойтись без карт Google.
Большую популярность в квестах приобрели QR-коды. QR-код (от англ. quick response — быстрый отклик): двумерный штрихкод, разработанный японской фирмой Denso-Wave в 1994 году. В этом штрихкоде кодируется разнообразная информация, состоящая из символов (включая кириллицу, цифры и спецсимволы). Содержание кодируемой информации может быть любым: адрес сайта, телефон, электронная визитка, координаты местоположения и так далее. Один QR-код может содержать 7089 цифр или 4296 букв. Таким образом, qr-кодирование позволяет помещать большое количество информации в небольшую картинку (4296 символов — это более двух машинописных страниц текста).
Коды легко считываются мобильными устройствами, оснащенными фотокамерой. Программу для распознавания кодов для мобильных девайсов можно установить бесплатно. QR-коды можно легко создать, используя бесплатные Интернет-сервисы – генераторы кодов. Например, воспользовавшись очень простым сервисом Qrcoder.
Созданные задания, можно реализовать в виде интерактивного плаката в сервисе Тhinglink.com или использовать картинку с отдельными интерактивными объектами.
Шаг 8. Разработка критериев оценки. Ключевым разделом любого веб-квеста является подробная шкала критериев оценки, опираясь на которую, участники проекта оценивают самих себя, товарищей по команде.
Веб-квест является комплексным заданием, поэтому оценка его выполнения должна основываться на нескольких критериях, ориентированных на тип проблемного задания и форму представления результата. Берни Додж рекомендует использовать от 4 до 8 критериев, которые могут включать оценку:
- исследовательской и творческой работы,
- качества аргументации, оригинальности работы,
- навыков работы в микрогруппе,
- устного выступления,
- мультимедийной презентации,
- письменного текста и т.п.
Для создания бланка оценки необходимо:
1. Сформулировать наиболее значимые критерии оценки. Критерии должны быть адекватны типу задания, целям и видам деятельности и в равной степени учитывать:
- достижение заявленной цели;
- качество выполнения работы;
- качество процесса выполнения работы;
- содержание;
- сложность задания.
2. Определить шкалу оценки — в баллах, в фишках и другое.
3. Подготовить описание параметров оценки.Необходимо начинать с описания идеального варианта выполнения задания, а затем переходить к описанию возможных недостатков выполнения работы по каждому критерию. Требования к описанию параметров:
- язык описания должен быть понятен учащимся;
- описание должно позволять определить количественные отличия одного параметра от другого;
- разница между количественными показателями должна прослеживаться. (Например, 4 балла ставится при наличии 1-2 орфографических ошибок, 3 балла — при наличии 3-4 ошибок и т.д.)
4. При необходимости можно также указать значимость каждого критерия в общей оценке (например, в процентах).
Шаг 9. Наполнение электронного ресурса материалом. Красочное оформление сайта, четкое прописывание маршрута следования, написание инструктивного материала, подсказок и организация обратной связи.
Шаг 10. Доработка и апробация квеста. Исправление неточностей, дополнение возникших пробелов и прочее.
Шаг 11. Организация веб-квеста.
Шаг 12. Подведение итогов и анализ работы.
Инфографика «7 шагов. Проектируем и разрабатываем свой уникальный веб-квест». Обратите внимание, инфографика интерактивна («бриллианты» являются гиперссылками на полезные ресурсы)!
- ПРИМЕРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ВЕБ-КВЕСТОВ
- Квесты, созданные и реализованные участниками конкурса IT-activity 2016-2017
Информационные источники:
- Как сделать квест на уроке?
- Webquest
- Алгоритм создания веб-квеста за 7 шагов
- О веб-квесте подробнее
- Что такое образовательный веб-квест?
- Знакомьтесь, веб-квест
- Квест – как одна из деятельностных форм организации образовательного процесса ДОУ в рамках реализации ФГОС ДО
- Веб-квест как способ активизации учебной деятельности учащихся
- Технология веб-квест как ссредство повышения познавательной активности учащихся
- Использование QR-кодов в обучении
- Как организовать и провести образовательный квест
Описание деятельности
Веб-квест (придуман Dodge, 1995) — это проблемное задание, основанное на поиске в Интернет, нацеленное на развитие сотрудничества и навыков исследования. Веб-квесты состоят из серии связанных заданий, которые требуют от учащихся использования навыков критического мышления более высокого порядка при работе с веб-ресурсами. Действия в веб-квесте могут быть выполнены как индивидуально, так и командой в течение разных отрезков времени (например, 1-3 занятия или целый семестр).
Временные ресурсы
Подготовка преподавателя (90-120 минут); Участие учащихся (переменная)
Результаты обучения
Учащиеся смогут анализировать и решать исследовательские задачи, используя навыки критического мышления.
Учащиеся смогут манипулировать веб-ресурсами для выполнения необходимых задач.
Учащиеся смогут связать задания по заданию веб-квеста с выбранной темой.
Учащиеся смогут описать процесс веб-квеста и оценить свой опыт.
Инструменты и ресурсы
Примеры сайтов с веб-квестами; инструменты создания веб-квестов, текст, изображения, веб-сайты, мультимедиа и инструменты Web 2.0; рубрика для оценивания
Осуществление деятельности
Просмотрите примеры веб-квеста, чтобы ознакомиться с этим видом активности. Запишите функции, которые вы хотели бы включить в свою деятельность в вебквест. (Примеры веб-квестов (на английском): «Обнаружение и раскрытие Пиаже»; «Женщины века»; «Квест по выбору колледжа и карьеры». На русском: https://www.sites.google.com/site/webquestmiory/resursy/cto-takoe-veb-kvest)
Выберите тему и название для вебквеста.
Определите важные вопросы, на которые нужно ответить в конце вебквест. Напишите результаты обучения, которые соответствуют содержанию и деятельности. Определите длину веб-квеста (короткий или длинный).
Выберите инструмент для созданий веб-квеста. Веб-квесты могут быть созданы с использованием основного программного обеспечения для обработки текстов, LMS или платформы веб-сайта (Weebly, WordPress). При использовании веб-сайта используйте шаблон вебквест (QuestGarden) или создайте свой собственный.
Опишите вебквест, перейдя от «простого и знакомого к более сложному и новому» (Dodge, 1996). вебквест должен включать следующую структуру:
Введение: Предоставьте учащимся справочную информацию, которая знакомит с темой и миссией, поставленной перед ними.
Задача: выберите выполнимые задачи, которые можно выполнить за отведенное время.
Процесс: Инструкторы должны разбить каждую задачу на понятные шаги. Учащиеся должны понимать, что нужно сделать, чтобы успешно выполнить каждое задание.
Оценка: преподаватели должны предоставить учащимся рубрику о том, как их работа будет оцениваться. Не забудьте указать, будет ли каждый член группы получать такую же оценку или участники получат свою собственную индивидуальную оценку.
Вывод: инструкторам рекомендуется вернуться к первоначальному введению и установить связь между темой и заданиями. Преподаватели могут также поощрять учащихся продолжать свои поиски, изучая дополнительные ресурсы.
Ресурсы / Страница преподавателя: Преподаватели должны указать источники, использованные для разработки веб-квеста. Эта страница также должна содержать информацию о веб-квесте и, если возможно, быть доступной для загрузки в качестве общего ресурса коллегам-преподавателям.
Создайте вебквест, собирая, публикуя и размещая онлайн-материалы, включая текст, изображения, веб-сайты и мультимедиа.
Дайте учащимся доступ к вебквесту. Преподаватели должны предоставить учащимся исчерпывающее объяснение о том, как участвовать в вебквесте, сроки и ожидания от группы, а также рубрику о том, как будут оцениваться задания. Если это первый опыт учащихся с веб-квестами, предоставьте дополнительную информацию о том, что такое веб-квест, как он соотносится с целями обучения предмету и что учащиеся должны уметь делать по завершении.
Укажите, как учащиеся (индивидуально или в группе) должны представить каждое задание.
Идеи для оценивания и рефлексии
Используя рубрику, преподаватели должны предоставлять подробные отзывы учащимся и решать любые распространенные темы / проблемы с помощью поста, объявления о курсе или видеопоста. Дополнительная оценка может быть представлена в форме викторины или рефлексивной деятельности.
Изучив отзывы преподавателей, следует побудить учащихся задуматься о своем опыте участия в веб-квест и подвести итоги того, что они получили в результате этого вида учебной деятельности. Учащимся также должна быть предоставлена возможность дать обратную связь преподавателю о том, что было успешным в веб-квесте и какие компоненты необходимо изменить.
Дополнительные ресурсы
- WebQuest.org- http://webquest.org/
- Quest Garden – (http://questgarden.com/
- Zunal http://zunal.com/
- WebQuest Books- http://webquest.org/index-books.php
- http://connection.ebscohost.com/c/articles/19070851/webquest-learning-as-perceived-by-higher-education-learners
Последователь Dodge (придумавшего вебквесты) пишет:
https://tommarch.com/writings/what-webquests-are/
«Примерами заданий WebQuest могут быть: написание письма мэру, высказывающего мнение о том, должен ли быть открыт новый мусорный полигон; вести дневник так, как если бы вы жили в 1491 году; разработать маршрут путешествия для геологов, посещающих Италию; или создать памятную роспись, посвященную освоению космоса.»
Назад: Активное онлайн обучение > Инструменты
Содержание
- 1 Введение
- 2 Интернет и образовательный процесс
- 3 Веб-квест в педагогике
- 4 Классификация веб-квестов
- 5 Задания веб-квестов различных типов
- 6 Структура веб-квеста
- 7 Заключение
Введение
Одной из задач современного образования является повышение многообразия видов и форм организации учебной деятельности педагогической системой организации учебной деятельности, позволяют существенно увеличить образовательные возможности обучаемых, осуществить выбор и реализацию индивидуальной
траектории в открытом образовательном пространстве.
XXI век требует новых подходов к образованию. Обучение должно быть развивающим в плане развития самостоятельного критического и творческого мышления.
Для этого необходимо широкое информационное поле деятельности, различные источники информации, различные взгляды, точки зрения на одну и ту же проблему,
побуждающие учащихся к самостоятельному мышлению, поиску собственной аргументированной позиции.
Интернет и образовательный процесс
Сегодня уже трудно представить работу школ без доступа в глобальное информационное пространство. Интернет является универсальным средством поиска информации и передачи знаний. Многие преподаватели осваивают и разрабатывают новые методики обучения, в той или иной степени ориентированные на Интернет.
Информационные технологии помогают создать новую обучающую окружающую обстановку, в которой учащиеся являются вовлеченными , способными принимать больше ответственности за их собственное обучение и конструирование их собственного знания. Информационный потенциал Интернета просто неисчерпаем.
Здесь можно не только получить любую интересующую вас информацию, но и поделиться собственной информацией с пользователями сети по всему миру.
Преподавателями уже накоплен определенный опыт использования ресурсов Интернет в организации самостоятельной работы учащихся.
Прежде всего – это использование Интернета при выполнении индивидуальных и групповых исследовательских работ. При этом имеется в виду именно самостоятельная исследовательская работа. Исследовательская методика с трудом “вписывается” во временные рамки обычного занятия.
Большая часть времени, затрачиваемого на поиск информации, ее обработку и анализ, а также на подготовку результатов исследования к презентации на занятии, приходится на внеурочное время. Такой способ интеграции Интернета в обучение иностранному языку называется веб-квест.
Веб-квест в педагогике
Веб-квест (webquest) в педагогике — проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.
Веб-квест является наиболее сложным как для учащихся, так и для преподавателя.
Веб-квест направлен на развитие у обучаемых навыков аналитического и творческого мышления; преподаватель, создающий веб-квест, должен обладать высоким уровнем предметной, методической и телекоммуникационной компетенции.
Особенностью веб-квестов является то, что часть информации или вся информация, представленная на сайте для самостоятельной или групповой работы учащихся, находится на самом деле на различных веб-сайтах. Благодаря же действующим гиперссылкам, учащиеся этого не ощущают, а работают в едином информационном пространстве, для которого не является существенным фактором точное местонахождение той или иной порции учебной информации. Учащемуся дается задание собрать материалы в Интернете по той или иной теме, решить какую-либо проблему, используя эти материалы. Ссылки на часть источников даются преподавателем, а часть они могут найти сами, пользуясь обычными поисковыми системами.
По завершении квеста ученики либо представляют собственные веб-страницы по данной теме, либо какие-то другие творческие работы в электронной, печатной или устной форме.
Веб-квесты построены на основе современных информационных технологий и используют богатство и безграничность информационного пространства глобальной компьютерной сети в образовательных целях. В целях повышения мотивации при изучении той или иной темы, учащиеся приобщаются к современным технологиям, максимально используя возможности Интернета в приобретении знаний из аутентичных источников. По сути, основой веб-квестов является проектная методика, которая возникла еще в начале прошлого столетия в США. Её называли также методом проблем, и связывалась она с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи.
Впервые термин «веб-квест» (WebQuest) был предложен летом 1995 года Берни Доджем (Bernie Dodge), профессором образовательных технологий Университета Сан-Диего (США). Автор разрабатывал инновационные приложения Интернета для интеграции в учебный процесс при преподавании различных учебных предметов на разных уровнях обучения.
Классификация веб-квестов
Веб-квесты могут охватывать как отдельную проблему, учебный предмет, тему, так и быть межпредметными, Б. Додж выделяет три принципа классификации веб-квестов:
- По длительности выполнения: краткосрочные и долгосрочные.
- По предметному содержанию: монопроекты и межпредметные веб-квесты.
- По типу заданий, выполняемых учащимися: пересказ (retelling tasks), компиляционные (compilation tasks), загадки (mystery tasks), журналистские (journalistic tasks), конструкторские (design tasks), творческие (creative product tasks), решение спорных проблем (consensus building tasks), убеждающие (persuasion tasks), самопознание (self-knowledge tasks), аналитические (analytical tasks), оценочные (judgment tasks), научные (scientific tasks).
Задания веб-квестов различных типов
Задания на пересказ (retelling tasks) являются самыми примитивными и представляют собой самый простой пример использования Интернета как источника информации. Существует даже мнение о том, что веб-квесты, основанные только на пересказе, нельзя считать веб-квестом. Однако в большинстве случаев пересказ допускается как задание для веб-квеста при условии, что:
- формат и форма докладов учащихся заметно отличается от оригинальных материалов, то есть не является простым копированием текста из Интернета в текстовый редактор;
- учащиеся свободны в выборе того, о чем рассказывать и как организовывать найденную информацию;
- учащиеся используют навыки суммирования, отбора и обработки информации.
Суть компиляционного задания (compilation task) заключается в том, что учащиеся должны взять информацию из различных источников и привести ее к единому формату. Финальная работа может быть опубликована в Интернете или представлена в форме какого-либо осязаемого или нецифрового продукта.
Веб-квест, созданный на основе задания-загадки, требует синтеза информации из набора источников и создания головоломки, которую невозможно решить простым поиском ответа на какой-либо конкретной странице Интернета. Напротив, необходимо придумать загадку, решение которой требует:
- усвоения информация из множества источников;
- составления информации в единое целое посредством выводов и обобщений из разных источников информации;
- исключения сложных следов, которые могут вначале показаться правильными ответами на вопросы, но при ближайшем рассмотрении таковыми не оказываются.
В журналистских веб-квестах (journalistic tasks) учащиеся должны собрать факты и организовать их в жанре новостного репортажа, интервью или другого журналистского жанра.
Конструкторский веб-квест (design task) требует от учащихся создания продукта или плана действий по выполнению заранее определенной цели в определенных рамках. Например, спланировать кухню, удовлетворяющую нуждам определенной семьи или найти работу и распланировать карьеру вымышленным выпускникам университета и так далее.
Творческие веб-квесты (creative products task) требуют от учащихся создания какого-либо продукта в заданном формате (картина, пьеса, постер, игра, песня, веб-сайт, мультимедийная презентация и так далее). Творческие проекты похожи на конструкторские, но являются более свободными и непредсказуемыми в своих результатах. При оценке таких проектов следует больше внимания уделять творчеству и самовыражению учащихся.
Веб-квесты по решению спорных проблем (consensus building tasks) предполагают поиск и представление различных, порой противоположных, мнений на одну и ту же проблему и попытку привести их к консенсусу.
Убеждающий веб-квест (persuasion task) имеет своей целью создание продукта, способного убедить кого-то в чем-то. Такое задание выходит за рамки обычного пересказа и требует от учащихся разработки аргументов в пользу какого-либо утверждения, мнения, варианта решения проблемы на основе материалов, полученных при работе с квестом. Конечным продуктом такого проекта может быть выступление в суде, письмо, статья или пресс-релиз, постер, видеозапись, мультимедийная презентация, веб-страница и так далее.
Веб-квесты, ориентированные на самопознание (self-knowledge tasks), имеют своей целью лучшее понимание учащимися себя самих, которое может развиваться через исследование он-лайн и офф-лайн ресурсов. Такие проекты встречаются редко, но примеры все же существуют, например, веб-квест «What will I be when I graduate from the university?», направленный на изучение ресурсов Интернет, связанных с будущей карьерой.
Аналитический веб-квест (analytical task) исследует взаимозависимость вещей реального мира в рамках заданной темы. Такие задания дают почву для получения учащимися знаний в условиях, при которых они должны внимательно изучить одну или несколько вещей и найти в них сходства и различия, а также вычислить скрытый смысл этих сходств и различий, понять связь причины и следствия и обсудить их значение. Например, при сравнении культур двух стран или народов необходимо не просто выявить их сходства и различия, а поразмышлять и порассуждать о том, что они означают, каковы их причины и следствия.
Оценочные веб-квесты (judgment tasks) представляют учащимся ряд предметов и просят их оценить или классифицировать, или выбрать решение из ограниченного списка. Зачастую, но необязательно, учащимся предлагается исполнять какую-либо роль в таких квестах, например, судьи в вымышленном судебном процессе.
Научные веб-квесты (scientific tasks) служат для знакомства и приобщения учащихся к научным исследованиям в различных областях знаний. Интернет богат как исторической, так и свежей информацией, которая может быть полезной в любой науке.
Структура веб-квеста
Веб-квест должен иметь следующую структуру:
- вступление (формулировка темы, описание главных ролей участников, сценарий квеста, план работы или обзор всего квеста);
- центральное задание (задание, вопросы, на которые студенты должны найти ответ в рамках самостоятельного исследования, какой итоговый результат должен быть достигнут);
- список информационных ресурсов (средства, которые можно использовать при выполнении заданий, включая информационные ресурсы Интернет);
- описание основных этапов работы; руководство к действиям (разнообразные советы по выполнению того или иного задания, «заготовки» Web-страниц для отчетов, рекомендации по использованию информационных ресурсов и пр.);
- заключение (итоги исследования, вопросы для дальнейшего развития темы и пр.).
Заключение
Сегодняшние цели образования заставляют выбирать способствующие активному процессу познания учебные методы и формы организации работы, которые развивают умение учиться: находить необходимую информацию, использовать различные информационные источники, запоминать, думать, судить, решать, организовывать себя к работе. Именно поэтому использование компьютерных технологий в образовании открывает новые возможности и в методике образования, и в освоении и усовершенствовании знаний.