Как пишутся скороговорки в тетради

Образцы оформления заданий на уроках русского языка

«Писать красиво — нелегко…» Это утверждение близко и понятно каждому, кто хотя бы раз в жизни испытывал горечь или разочарование от неудач и ошибок, допущенных во время письма.

Что значит «писать красиво»? Ответить на вопрос можно так: это графически правильно писать буквы, без ошибок, грамотно (с точки зрения орфографии) записывать слова, аккуратно и правильно оформлять выполненную работу. Для учащихся младшего школьного возраста такая задача оказывается сложной, так как они ещё не обладают в полной мере определённым уровнем распределения внимания, умением решать одновременно графические, орфографические и грамматические задачи с соблюдением правил оформления письменного задания.

Процесс письма — многогранный, но при правильной организации он позволяет формировать у учащихся культуру письменной речи и реализовывать требования учебной программы. Начинать это важное и нужное дело следует с первых дней пребывания ребёнка в учреждении образования. В период обучения грамоте, работая по образцу в тетрадях на печатной основе («Пропись 1», «Пропись 2», «Письмо»), дети приобретают первоначальные навыки письма букв, слов, предложений. Далее по мере продвижения от класса к классу процесс письма усложняется, требования к нему возрастают.

Во II классе учащиеся приступают к изучению русского и белорусского языков по учебникам, в которых представлены разные по содержанию и структуре упражнения. Перед учениками встаёт задача правильного оформления заданий, выполняемых в обычных тетрадях, в которых отсутствуют дополнительные ориентиры и подсказки.

Образцы выполнения заданий в учебниках не всегда являются опорой для правильного оформления записи в тетради. Например, в учебнике «Русский язык» для II класса (Минск : НИО, 2011) приводится следующий образец по выполнению упражнения № 199: снег — в снегý (с. 121). Первое слово снег написано с маленькой буквы, и это правильно, так как образец в учебнике стоит после двоеточия. Учащиеся приступают к письменному выполнению задания в тетради… И тогда обязательно возникает ряд вопросов:

• С какой буквы — большой (заглавной) или маленькой (строчной) — нужно писать первое слово в паре слов в первой строке упражнения?
• Соблюдать ли красную строку?
• Ставить или не ставить точку в конце выполненного задания?

Помочь учащимся разобраться с правильным оформлением заданий призван учитель. Приведённые в статье рекомендации по оформлению письменных работ помогут учителям снять многие вопросы, связанные с этой работой.

Начнём с того, что напомним ещё раз об общепринятых требованиях к оформлению письменной работы.

Во II – IV классах дата выполнения классной и домашней работы записывается на рабочей строке посередине тетради следующим образом:

• день месяца — арабской цифрой;
• название месяца — прописью. Например:

На следующей строке (посередине) после даты пишется

Классная работа или

Домашняя работа.

Слово Упражнение во II – IV классах не пишется.

В обучающих работах на отдельной строке указывается вид работы (изложение, сочинение и др.), на следующей строке по центру записывается заголовок работы (без кавычек и точек).

Например:

Между датой и названием вида работы, названием вида работы и заголовком, а также между заголовком и текстом линейки не пропускаются.

Например:

Между последней строкой текста обучающей работы и датой следующей работы пропускаются 2 линейки. В II – IV  классах при переходе на следующую страницу дата и название обучающей работы от содержания не отделяются.

Во II – IV классах должна регулярно выполняться работа над ошибками. Она записывается в тех же тетрадях, в которых выполнялась соответствующая обучающая работа, отступив 2 строки вниз от предыдущего задания. Учащиеся II класса работу над ошибками делают, но дату и вид работы не пишут. В классах записывается вид работы (Работа над ошибками) без указания даты. Образец выполнения работы над ошибками даёт учитель:

Например:

Теперь рассмотрим наиболее типичные упражнения и задания из учебников по русскому и белорусскому языках, при записи которых могут возникать вопросы по их оформлению.

1. Упражнения, содержательная часть которых состоит из записанных в ряд отдельных слов, словосочетаний, предложений.

Начало записи таких упражнений оформляется красной строкой. Для этого учащийся от начала строки делает отступ, равный примерно ширине двух его пальцев. Первое слово пишется с большой буквы, остальные — с маленькой, в конце группы слов, словосочетаний, в конце предложения ставится точка. Если задание состоит только из отдельных слов, то последние отделяются друг от друга запятой.

Например:

Аналогично оформляется запись упражнений, в которых

• даётся связный текст;
• определяются границы предложений (постановка знаков препинания, написание первого слова предложения с большой буквы).

Если необходимо записать предложения по памяти, ответить на вопросы и ответы записать или из текста упражнения выписать одно, два-три предложения (одно, два и более слов, словосочетаний), то учащиеся действует по известному алгоритму: первое слово пишут с большой буквы, остальные — с маленькой, в конце группы слов, словосочетаний, в конце предложений ставят точку.

Например. Упражнение 40 (Русский язык, III класс).

Задание выполняется в тетради следующим образом.

      Земледелец, трактор, пшеницей, комбайны, машинах, человек.

1. Упражнения, в которых к словам из одного столбика необходимо подобрать слова из другого столбика и полученные паоы слов записать. Например. Упражнение 14 (Русский язык, II класс).

Запись в тетради будет выглядеть так:

1. Упражнения, в которых требуется исправить деформированный текст, предложение. Например. Упражнение 182 (Русский язык, II класс).

Запись предложений оформляют следующим образом:

1. Упражнения, содержательная часть которых представлена в стихотворной форме.

Например. Упражнение 39 (Русский язык, II класс).

Текст загадки записывается в тетради в столбик. Если стихотворная строка не может быть записана на одной строке в тетради, стихотворный текст записывается в строчку, т. е. с сохранением всех требований, которые предъявляются к письменному оформлению предложения: первое слово пишется с большой буквы, причём, записывается с красной строки; далее все слова пишутся с маленькой буквы; в конце предложения ставится точка.

Например:

Я стою на ножке толстой, я стою на нож кс гладкой под коричневою шляпкой с белой бархатной подкладкой. (Гриб.)

1. Упражнения, в которых предложения записаны столбиком.

Например. Упражнение 104 (Русский язык, II класс).

В тетрадь записывается не только текст стихотворения, но и заголовок. Заголовок работы (без кавычек и точки) располагается по центру на первой строке. Между заголовком и текстом не пропускаются линейки. Текст записывается традиционно, в соответствии с требованиями, предъявляемыми к письменному его оформлению.

Запись будет выглядеть так:

1. Упражнения, в которых содержательная часть представлена нестандартно. Например. Упражнение 100 (Русский язык, II класс).

Образец записи в тетради:

Ещё пример. Практыкаванне 33 (Беларуская мова, II класс).

Образец записи в тетради:

1. Упражнения, содержательная часть которых состоит из записанных в столбик отдельных словосочетаний.

Начало записи таких упражнений не оформляется красной строкой. Чтобы запись сохранила форму столбика, слова подписываются строго друг под другом. Между столбиками слов организуется определённое пространство. Слова и словосочетания пишутся с маленькой (строчной) буквы. При этом запятые между словами и точка в конце работы не ставятся.

Приведём примеры.

В упражнении 23 (Русский язык, II класс) содержательная, часть представлена двумя столбиками слов.

Запись в тетради:

Следующий пример. В упражнении 63 (Русский язык. II класс) содержательная часть представлена группой слов, которые необходимо записать столбиком.

Образец записи в тетради:

1. Упражнения, в которых из текста сначала выписывается одна группа слов, затем — другая. Например. Упражнение 137 (Русский язык, III класс).

Сначала выписываются из текста слова, относящиеся к первой группе. Запись оформляется красной строкой, первое слово пишется с большой буквы. Все остальные слова записываются в ряд через запятую. Заканчивается запись точкой. Затем выписываются слова второй группы, также первое слово пишется с большой буквы с красной строки; между словами ставится запятая, в конце работы — точка.

Рассмотрим образцы оформления записей письменных контрольных работ.

1. Контрольная работа, которая включает диктант и грамматическое задание.

Письменные контрольные работы по русскому и белорусскому языкам оформляются в тетрадях для контрольных работ так же, как и обучающие письменные работы. На определённой строке, отступив от предыдущей работы 2 строки, необходимо записать по центру дату выполнения работы. На следующей строке по центру указывается вид работы: с большой буквы пишется слово Диктант (без кавычек и точки). Далее записывается с большой буквы заголовок диктанта.

Между датой и названием вида работы, названием вида работы и заголовком, а также между заголовком и текстом диктанта линейки не пропускаются.

Если работа включает грамматическое задание, тогда после записи текста диктанта по центру записывается с большой буквы слово Вариант, рядом указывается номер варианта арабской цифрой без точки (вид работы Грамматическое задание не указывается). Каждое задание выполняется на новой рабочей линейке без оформления красной строкой. Номер задания обозначается арабской цифрой, после которой ставится точка. Первое слово задания пишется с большой буквы.

Например. Контрольная работа № 9 (М. Б. Анти-пова, Е. А. Гулецкая. Сборник контрольных работ по русскому языку. 2-4 классы, с. 30).

2. Контрольный словарный диктант.        

Контрольный словарный диктант выполняется в тетрадях для контрольных работ. По центру рабочей строки записывается дата выполнения работы. Вид работы Словарный диктант не указывается. Первое словарное слово пишется с большой буквы, причём записывается с красной строки. Все остальные слова пишутся в ряд через запятую. В конце работы ставится точка.

Например: Еще раз подчеркнём, что материал статьи носит рекомендательный характер. Учитель творчески подходит к оформлению записи содержательной части того или иного упражнения, пример которого не вошёл в статью. Запись таких упражнений можно оформлять по аналогии с упражнениями указанного вида.

Литература:

1. Л. А. Одновол, начальник отдела методического обеспечения начального образования НИО// Пачатковае навучанне:сям’я, дзіцячы сад, школа,  2012 г., № 10, стр. 13-16

Всех скороговорок не переговоришь…

Учителя начальной школы в период обучения грамоте младших школьников часто используют скороговорки, чистоговорки и частоговорки, которые способствуют формированию и развитию правильной и чистой речи учащихся, помогают совершенствовать такие качества чтения, как правильность и беглость.

Проговаривание вслух скороговорок позволяет школьнику составить представление о фонематическом (звуковом) составе слова, избежать искажения его слоговой структуры и ошибок в чтении и на письме. Работа со скороговорками как средство развития артикуляционного аппарата решает и дополнительные задачи: отработка деления слов на слоги, формирование чувства ритма путем совместного проговаривания, отхлопывания, отстукивания, марширования и т.д. исходя из этого, скороговорки иногда используют на этапе физкультминутки.

Использование скороговорки, чистоговорки и частоговорки на уроках русского языка не теряет своей актуальности и в период, когда школьники из младших классов переходят в среднее звено. При планировании урока в пятых и шестых классах 5 минут в начале занятия отведем орфотренингу. Почему в начале урока? Это удобно учителю, так как в первые несколько минут занятия дети, особенно пятиклассники, поглощены не новой темой или проверкой домашнего задания: они, обнаружив, что не выложили на стол пенал, ищут его в рюкзаке, ставят на виброрежим сотовый телефон, здороваются с опоздавшим одноклассником. Все, кто способен слушать учителя уже с первой минуты, открыли специальную тетрадь для скороговорок, заведенную на первых уроках, и медленно, отчетливо проговаривая каждый звук, проговаривают вместе с педагогом сначала шепотом, потом вполголоса записанную на предыдущем уроке скороговорку. Постепенно в орфотренинг включаются все ученики, а скороговорку произносим чуть быстрее и громче. Если есть желающие (а они обычно бывают), скороговорку быстро, отчетливо и громко проговаривают по одному, повторяя 2-3 раза. Обязательным условием является чтение не с листа, а наизусть, поэтому ребята повторяют скороговорку дома, часто вместе с родителями и другими домочадцами.

Как пополняется запас скороговорок в тетрадях? Задание найти, записать в тетрадь и продиктовать скороговорку одноклассникам дается школьникам. Лучше всего не давать эту работу желающим, хотя они всегда находятся, а использовать список в классном журнале. При этом условии каждый ученик (удобно начинать с начала списка) выполняет сначала процедуру поиска: вспомнил ту скороговорку или чистоговорку, что знал ранее; озадачил родителей или бабушку с дедушкой; заглянул в книгу с пословицами, поговорками, потешками и другими малыми жанрами русского фольклора; в конце концов, поискал в Интернете. Таким образом, дети анализируют имеющуюся у них информацию и, если возникает необходимость, собирают и изучают новую – формируют информационную компетентность. Ребята стараются удивить одноклассников чем-то новеньким, потому что реакция на «Шла Саша по шоссе и сосала сушку» однозначна: это мы знаем, это легко, мы это даже записывать не будем. В тетрадях появляются записи: «Бобры по бревну бредут, бревно в Бранденбург несут», «Проглотил прогорклую горчицу – порадуйся горечи, не вздумай огорчиться», «Бабкин боб расцвел в дождь, будет бабке боб в борщ».

Второй этап более сложный – выступление перед аудиторией, пусть аудитория невелика и очень доброжелательна, а объем выступления – две строчки. Постепенно каждый ребенок научается диктовать громко, отчетливо произнося слова и сочетания, в том темпе, который требуют записывающие. Ученик пробует себя в роли учителя, публично выступает, обеспечивая себе успех интересной, не очень сложной, новой скороговоркой. Таким образом у ребят формируется коммуникативная компетентность.

Следующий этап – проговаривание скороговорки, выяснение, какой звук в ней «работает». Можно, если позволяет время, попросить учащихся охарактеризовать звук по твердости-мягкости, звонкости-глухости и т.п. Новую скороговорку обычно произносим вместе, не торопясь, вполголоса, стараемся меньше смотреть в тетради – тренируем память.

Учитель хвалит учащегося за новую, интересную скороговорку, делает необходимые замечания, благодарит класса за работу и напоминает следующему по списку ученику, что завтра – его очередь. Орфотрренинг проходит весело, энергично и с огромной пользой.

Ковальчук О.А, учитель русского языка и литературы, высшей категории.