Как подготовить ребенка к сочинению 2 класс

Печатается
по решению кафедры начального и коррекционного образования

Протокол
№ 1от 15.12 .2017 г.

Рецензенты:

С.М.
Завьялова, к.п.н., доцент, директор ГБПОУ РО «ЗернПК»

Е.И.
Ковалёва, преподаватель высшей категории ГБПОУ РО «ЗернПК»

Подготовка младших
школьников к написанию сочинений: Методические
рекомендации / Е.С. Фидорцова, учитель высшей категории — Зерноград. 2017.
-.42. с

Методические рекомендации
составлены на основе анализа педагогической и методической литературы, а также
большого педагогического опыта автора по сложной и востребованной теме обучения
младших школьников написанию сочинений в рамках реализации ФГОС НОО.  

Методические рекомендации
могут быть использованы в процессе организации данного вида учебной
деятельности на уроках русского языка в начальной школе,  а также для
самостоятельной работы студентов педагогического колледжа в процессе практики.

©
МБОУ СОШ УИОП г. Зернограда 2017

Введение

        Способность мыслить, рассуждать, аргументировать,
выявлять следственно-причинные связи, к сожалению, не даются человеку от
рождения. Этому необходимо долго и усердно учиться. Современный мир давно
осознал, насколько важно научить человека размышлять, самостоятельно сопоставлять
факты, находить информацию.

        Учитель,
обучающий детей русскому языку, не может считать свою задачу выполненной, если
он не научит детей грамотно говорить и писать, правильно и ясно выражать свои
мысли. [20, с.113]
        Всё чаще мы слышим фразу: «Задача современной школы –
научить учиться». При таком подходе задача учителя не в том, чтобы решить
проблему за ученика, дать знания в готовом виде, а в том, чтобы научить ребенка
выполнять поставленные задачи самостоятельно, приняв средства, способы, приемы
от учителя.

        В Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования второго поколения   прописано
требование: «сформированности позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека».
[18, с.10] Данные требования конкретизируются в Примерной Основной
образовательной программе начального общего образования от 8 апреля 2015 года, где в
Планируемых результатах содержательной линии «Развитие речи» указано, что
выпускник должен научиться: «выражать собственное мнение и аргументировать
его», и что выпускник получит возможность
научиться: «составлять устный рассказ на определенную тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение», «анализировать
последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов)». [5, с.34]

        На
протяжении всего обучения в школе дети пишут сочинения, но как показывает
практика, этот вид работы часто вызывает у них трудности, а порой и негативное
отношение, обусловленное не столько нежеланием выражать свои мысли и чувства,
сколько отсутствием зачастую самых элементарных практических приемов в
выполнении этой работы. Большинство детских сочинений страдают схематизмом,
однообразием языковых средств, невыразительностью языка. Отсутствием
эмоциональной окрашенности.

        В начальной школе многие учителя с
осторожностью используют сочинения в учебном процессе. Дети свободно выражают
свои чувства в устной речи, но письменная речь требует выполнения определенных
правил, которые порой ограничивают творческий порыв ребенка.

        Одна из наиболее сложных и важных задач начальной школы
– научить учащихся грамотной, литературной, выразительной устной речи, ее
нормированному, логически последовательному оформлению на письме, повышение уровня речевых способностей у ребенка.

      Существует множество
путей развития речи младшего школьника, среди которых можно выделить наиболее
продуктивные:

1.           
Чтение книг, расширяющий
словарный запас, формирующий орфографическую и лексическую зоркость;

2.           
Общение с людьми, чья речь
находится на высоком уровне. Учитель может пригласить на урок, например,
филолога или лингвиста, т.к. ничто не сможет заменить «живого» опыта;

3.           
Посещение библиотеки, музея,
театра и т.д. Наибольшей результативности вы добьетесь, если поход будет
коллективным и появится возможность обсудить совместный поход, поделиться своим
мнением, и может быть даже написать сочинение об этом событии.

        В процессе развития
речевых способностей школьников написание сочинений — один из наиболее интересных
и сложных методов, на котором я хочу остановить свое внимание.

1.    
Школьное сочинение как средство развития
речевых способностей младшего школьника

        Многолетний опыт работы с младшими школьниками
показывает, что в процессе написания сочинения, дети испытывают затруднения в выражении
своих мыслей, учащимся трудно составить план, систематизировать мысли, изложить
их на бумаге, у них недостаточен словарный запас, необходима целенаправленная
работа по развитию устной и письменной речи. Поэтому, одной из основных задач методики
обучения русскому языку в начальной школе является развитие речи. 

         Сочинение в школе занимает особое место: ему в известном
смысле подчинены все другие речевые упражнения. Сочинение служит эффективным
средством формирования личности. Оно возбуждает эмоции, умственную
самостоятельность, приучает детей осмысливать, оценивать и систематизировать
увиденное, пережитое и усвоенное, развивает наблюдательность, учит находить
причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Оно
дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя, в свои силы и
возможности.

        Для
выявления уровня интереса у обучающихся к написанию сочинения, нами было
проведено исследование в форме анкетирования по теме: «Любите ли вы
писать сочинения?»

Группе из двадцати шести
человек (4 класс) было задано пять вопросов:

1.           
Любите ли вы писать сочинения?

2.           
Нравится вам писать сочинения
на свободную тему?

3.           
 Нравится ли вам писать
сочинения по прочитанному литературному произведению?

4.           
 Нравится ли вам писать
сочинения по картине или другому произведению искусства?

5.           
Как вы считаете, часто ли
нужно писать сочинения?

        Анализ ответов
показал, что большинство детей считают, что сочинения нужно писать, но, к
сожалению, мало кто любит это делать. Большинство детей предпочитают писать
сочинения на свободную тему, особые трудности вызывает написание сочинений по
картине или другому произведению искусства. На наш взгляд это связано с тем,
что «полет фантазии» пишущего ограничивается необходимостью понять и передать
основную мысль автора, или дать свою оценку прочитанному. Большинство детей
просто переходит на уровень пересказа прочитанного произведения, или подробно
описывает изображённое на картине. Анализ произведения искусства предполагает
знание и понимание языка искусства, его выразительных средств. Для младшего
школьника такой анализ является достаточно сложной задачей и требует особой
подготовки.

       
Ценность детского сочинения определяется по тому, насколько в нем нашли
отражение чувства, мысли ребенка, свежесть восприятия им каких-либо явлений.
       
Работа по развитию речи учащихся в школе многогранна. Одно из ее направлений –
написание сочинений разных видов.
 

2.    
Виды устных и письменных сочинений

Сочинения,
как устные, так и письменные, классифицируются по источникам материала, по
степени самостоятельности, по способам подготовки, по типам текста, по жанрам,
по языковым особенностям (т.е. по стилям).

В зависимости
от источников материала выделяются:

Во-первых, сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учениками, т.е.
сочинения на материале труда, экскурсии, наблюдений, походов, игр и других форм
получения живого, непосредственного опыта.

Во-вторых, сочинения на книжном материале, по картинкам, фильмам, спектаклям,
рассказам учителя и другим источникам опосредованного опыта.

В-третьих, сочинения, где используются материал разных источников, например,
в сочинении «Перелетные птицы нашего края» школьник использует наряду с
книжными сведениями также и материал собственного опыта.

Особо следует
отметить сочинение на основе творческого воображения — по сюжетной картине, по
данному началу или концу, импровизацию на тему сказок и т.п. В сочинениях этого
типа реализуется различные материалы, творчески переработанные школьником: его
жизненный опыт, книжные сведения.

По степени
самостоятельности, по методике
подготовки различаются сочинения, коллективно подготовленные, проводимые на
общую для всего класса тему и требующие в большей или меньшей мере общеклассной
подготовительной работы не только над материалом, но и над языком, и сочинения
индивидуальные, на отдельные для каждого темы с индивидуальными условиями
подготовительной работы.

По типам
текста сочинения делятся на
повествования, описания и рассуждения, причем в начальных классах чаще всего
используются повествования с элементами описания и рассуждения.

Жанры
сочинения в начальных классах: рассказ, письмо, заметка в газету, отзыв о
книге, зарисовка картин природы.

По
языку (стилю) сочинения
подразделяются на эмоционально-образные (художественные) и «деловые» (научные)  

Первые это
преимущественно рассказы о событиях и описаниях и описания природы; вторые —
записи по наблюдениям, планы, отчеты, деловые описания, объяснения и другие.

Сочинения
могут классифицироваться по тематическим группам:

— природа
нашей Родины — лес, поле, река, луг; погода; животные и растения; походы и
прогулки; охрана природы;

— труд
взрослых и детей в нашей стране, профессии в городе и в деревне, труд в школе и
в семье, на заводе, в сельском хозяйстве, люди труда;

— лучшие
представители народа в прошлом и настоящем;

— наша
великая Родина;

— школа,
семья, товарищи.

Классификация
сочинений помогает глубже понять учебные задачи каждого очередного сочинения,
выбрать методические средства.

Разнообразие
детских творческих работ настолько велико, что все охватить невозможно. Но показать
некоторые примеры необходимо.

Сочинения —
миниатюры.

Почти всегда
они — продукт свободного творчества. Подготовка к таким сочинениям сводится к
созданию творческой атмосферы в классе, положительных эмоций и устранение
боязни неудач. Кроме того, тему выбирает сам автор. Учитель дает лишь общее
направление: «расскажите о каком-то случае»; «о каком-то зверьке» и т.п.
Следует также помочь детям в языковом оформлении, особенно в орфографии.

Описание
картины.

Сочинения по
картинам весьма распространены в школьной практике. Они удобны в
организационном отношении, ценны в психологическом отношении, так как явления
жизни, изображенные на картине, уже осмыслены художником — человеком большого
таланта. Наконец, картина – искусство, через нее школьник приобщается к
вершинам культуры [13,
с.18]

Велика роль
картины в развитии творческого воображения учащихся. Картина воздействует на
чувства ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и
не столкнуться в своем непосредственном опыте.

 Сочинение
сказок.

Методика
развития речи детей издавна опиралась и на сказочные сюжеты, и на язык сказки.
Сказка и сегодня используется в детских садах и в школе. Дети любят не только
слушать и читать сказки, но и сами их рассказывают, перестраивают сюжет,
добавляя новые линии действия, новых персонажей, придумывая приключения.

Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы
ученику. Она облегчает ему познание жизни. Картины развивают наблюдательность,
воображение учащихся, учат понимать искусство живописи. Сочинения по картинам
делятся на три основных вида: повествовательные сочинения по серии картин и по
картинному плану; повествовательные сочинения по одной картине, где картина
дает толчок творческому воображению, отражая лишь один момент сюжета; описание
картины. Серия из 2-5 картин облегчает составление плана, сюжета. Поэтому в 1
классе обучать детей плану, композиции и сюжету сочинения удобнее всего именно
по серии картин. Учащиеся направляемые вопросами учителя, составляют к каждой
картине по 1-3 предложения, озаглавливают рассказы.

Сочинения на
основе опыта и наблюдений учащихся.

Эти сочинения строятся на непосредственно добытом, живом знании;
они могут быть и описаниями, и повествованиями, и рассуждениями, и смешанными
типами. Это описания одного предмета, например, березы, сосны, дома,
железнодорожного моста, часов;

Сочинения
этой группы могут быть и художественными, и «деловыми». Иными словами, они
могут обладать стилевыми различиями.

Так,
сочинение «Береза» в «деловом» варианте содержит сведения о внешнем виде
дерева, о строении кроны, о стволе, коре, ветвях, листьях, цветах, семенах, о
березовых рощах и о березе в смешанном лесу, об использовании этого дерева для
пользы людей: березовая древесина используется в строительстве, в изготовлении
деревянной утвари, из березовой коры делают туески для сбора ягод, а в старину
на бересте писали и мн. др. Такой вариант сочинения развивает точность
выражения мысли, формирует систему знаний, расширяет выбор лексики; в целом —
формирует научный стиль речи.

Эта же тема
«Береза» может быть раскрыта и в эмоциональном, художественном ключе. В этом
случае юный автор покажет березу в зимнем серебре, в инее; изобразит весеннюю
березовую рощу в кипении молодой листвы: «Идёт, гудёт зеленый шум». О летней
березе расскажет как о тенистом укрытии от палящего зноя. И всего прекраснее
береза в нежно-золотистом осеннем наряде.

Береза —
любимое в народе дерево, о березе пишут стихи, слагают песни, она украшает
многие картины знаменитых художников…

Чему же надо учить детей при создании любых повествований и
описаний?

Во-первых, я учу вычленять детали: в повествовании детализировать
действия, а в описании предмета выделять те его части, которые и будут
характеризоваться.

Во-вторых, учу пользоваться разнообразием речевых средств. Для
повествования особенно важны видовременные формы глаголов, глагольная лексика,
для описания предмета – слова, называющие признаки, характеризующие предмет.

В-третьих, учу тому, как избежать повтора слов в названии действующего
лица, в названии предмета, и других элементах повествования и описания.

3.    
Использование памяток для
младших школьников при написании сочинений различных видов.

Для подготовки к написанию сочинений (составления текстов) разной
типологии использую алгоритмы и памятки.

Как составить текст-повествование?

1.Определи тему текста.

2.Сформулируй основную мысль того, о чем ты хочешь написать.

3.Придумай подходящее заглавие.

4.С чего лучше начать рассказ? Составь начало текста.

5.О чем следует рассказать в основной части (как начиналось
действие, как развивалось, какой момент был самым интересным, чем все
завершилось)? Составь основную часть текста.

Как составить текст-описание?

1.     Рассмотри внимательно предмет, который нужно описать.

2.     Выдели основные признаки предмета.

3.     Подумай, какие слова можно употребить, чтобы описание было точным
и ярким.

4.     Подбери сравнения, которые можно использовать в тексте.

5.     Вырази свое отношение к предмету.

Как составить текст-рассуждение?

1.Кратко назови то, что будешь доказывать.

2.Подбери доказательства.

3.Подумай, как построить текст. Доказательства можно начинать
словами: потому, что, объясняется это тем, что.

4. Сформулируй вывод.

4.    
Подготовка к сочинению

Подготовка к сочинению, как письменному, так и устному начинается
за несколько дней до самого написания или рассказывания. Независимо от вида
сочинения четко выделяются 3 этапа подготовки к нему:

–  накопление материала (наблюдение, экскурсии,
рассматривание картин, чтение художественных произведений);

–  отбор и расположение материала (обсуждение,
выделение важного, составление плана);

– словесное, речевое оформление. Т.е.
составление самого текста, его запись, совершенствование, самопроверка и
проверка учителя.

Всякому сочинению предшествует коллективное составление плана.

В целях оказания помощи, примерно за неделю до письма сочинения,
предлагаю учащимся памятки двух вариантов: для учащихся быстро и медленно
усваивающих информацию.

При подготовке к сочинению создаю вспомогательные опорные
таблицы:

«Подбери красочные
определения»

день	пасмурный, ненастный, солнечный, радостный, светлый, ясный, ….;
воздух	свежий, морозный, обжигающий, чистый, …..;
снег	пушистый, искристый, печальный, чудесный, … ;
елочки	заснеженные, маленькие,
ветер	порывистый, холодный, …..;
небо	хмурое, серое, чистое, ….;
туча	пухлая, серая, тяжелая, …..;
зима	белоснежная, красавица, величавая, волшебница, снежная, вьюжная, суровая, морозная.

Дети, пользуясь собственными наблюдениями, составляли словосочетания,
включали их в предложения.

«Подбери
сравнения»

Снежинки	узорчатые, нежные, серебристые, хрустальные, ажурные, похожие на цветочки, на звездочки, падают, порхают, кружатся, искрятся.
Снег	пушистый, белый, как сахар.
Воздух	прозрачен, как хрусталь, обжигает огнем
Снег	плотный, серый, грязный, потемнел, осел, подтаял Снег в апреле… прекрасный… и пушистый, как перья
Небо	голубое, ясное, высокое. как гладь чистейшего озера
Воздух	теплый, прозрачный. Радостное чувство.

Методический
приём «Таблица сбора материала для сочинения по картине».

Например,
для сочинения по картине заполняем такую таблицу:

Пункты плана	Что? Кто?	Какой?	Что делает?	Варианты предложений
1. Вступление	Художник ФИО	Знаменитый, русский, популярный	Написал картину в … году
2. Передний план картины	1. Время года — зима 2. Береза 3. Пень	1.Суровая, холодная 2.Тонкая, кудрявая 3.Старый, рассохшийся	1. Наступила, вошла в свои права 2. Дрожит от холода, пригорюнилась 3. Укутался снегом	1. На картине изображена суровая зима. 2. Художник изобразил ненастный зимний день.
3. Задний план, детали картины
4. Заключение

Можно
использовать таблицу другого вида:

Фразы-помощники:	Словарь:
Картина вызывает у меня  настроение …
краски создают ощущение …	тема – идея – сюжет – колорит – детали – настроение -впечатление
колорит картины …	изобразил – показал – нарисовал – воплотил — создал
художник изобразил …..	художник – живописец — мастер кисти — автор
детали сюжета …..	картина – полотно — репродукция

Прием «Кластер» также помогает выбрать
ключевые понятия, события, явления, о которых пойдет речь в сочинении.

НАПРИМЕР, для сочинения по
теме «Зимний лес» учащиеся составляют кластер ключевых слов: Зимний
лес – деревья, животные, небо, поляна, погода. Затем первичные понятия
дополняются характеристиками: деревья – скинули листья, с голыми ветками,
стоят, укутавшись в снежные шубы, и т.д. [Ирина Калайтанова, Прием кластер
на уроке. 4 ]  

Работа по вопросам. В младших
классах учитель может воспользоваться заранее составленными вопросами, ответы
на которые и будут в итоге представлять сочинение.

НАПРИМЕР, для сочинения на тему «Мой лучший друг»,
ученикам можно заранее предложить ответить на вопросы:

1.     Как зовут твоего друга?
2.     Где вы с ним познакомились?
3.     Как он выглядит?	(высокий, низкий, худенький, мощный, сероглазый, с карими глазами и т.д.
4.     Твой друг учится с тобой в одном классе? Вы — соседи?
5.     Какое у твоего друга хобби?
6.     Как вы любите проводить время?

Работа над сочинением предусматривает обогащение словаря учащихся.
Ввожу в устные рассказы и в сочинения детей новые слова, только что объясненные
на уроках чтения (половодье, хлынуло, убранство и др.).

Обогащается словарный запас при подборе глаголов к
существительному. НАПРИМЕР:

подснежник	Тянет, проснулся, нежится, дремлет, гордится, беседует, умылся, познакомился, увидел, прислушался, огляделся, обрадовался, повернул, замерз, услышал, потянулся, запел, увидел, улыбнулся, выглянул
листья	Падают, бегут,шуршат, танцуют, плавают, устилают, шепчут, прощаются, понеслись, зашумели, запрыгали, полетели, валятся, поворачиваются, сыплются, лежат, покрывают, летят, шумят, разговаривают.

Маленький подснежник выглянул из земли, увидел солнышко и
улыбнулся ему.

При подготовке к написанию сочинения на тему «Падающие листья»
ученикам предложила вопрос-задание: Как падают листья в тихую и как в ветреную
погоду?

В ходе лексических упражнений важно обращать внимание учащихся на
многозначность слов: 

ударил клюшкой — ударил мороз, звенит звонок — звенит ручей, дети
гуляют — вьюга гуляет, шелковый платок — шелковая трава. 

Этой цели могут служить упражнения в составлении словосочетаний,
НАПРИМЕР

1. подобрать слова, которые можно употребить с существительными:

Зима — наступила, пришла,
настала, холодная, суровая, морозная, настоящая, долгая.

Мороз — жгучий, сильный,
ударил, сковал…

Игра — интересная, полезная,
веселая, любимая…

Весна — ранняя, теплая,
долгожданная, запоздалая…

Яблоки — ароматные, сочные,
вкусные, крепкие, крупные, свежие…

Снежинки — крупные,
пушистые, мохнатые, падали, кружились…

2. Подобрать глаголы или существительные, которые можно употребить
со словами:

— дружно, прилежно, старательно, хорошо (работали);

— быстрые, говорливые, шумные, весенние, мутные (ручейки).

Такие задания следует практиковать при подготовке сочинения на
любую тему.

5.    
Из опыта работы над сочинением
в начальной школе

Чрезвычайно велика роль картины в развитии речи
учащихся. Сочинение по одной картине развивает воображение учащихся, и в этом
смысле является более высокой ступенью в обучении сочинениям.

При составлении текста-описания по пейзажной картине главное, к
чему я стремилась – создать эмоциональное воздействие живописного полотна на
детей, научить их «читать» картину, осмысливать ее содержание, выбирать точные
слова для описания.

Фрагмент
урока:

– Где можно увидеть луг, на котором не вянут цветы? Осенние
деревья, с чьих ветвей не облетают листья, вечернюю зарю, которая не погаснет и
через 100 лет?

– На картинах, написанных художниками. (Ответ детей)

– Правильно. Картины природы – леса, долины, луга, написанные
художником, называются пейзажами от французского слова «пэи», что означает
«страна». Всю страну не вместить в картину, но и одна березка, изображенная
художником, расскажет о многом. У каждой страны своя природа, свой особенный
пейзаж. Художнику переводчик не нужен. Он разговаривает с людьми без слов,
мазками, линиями, цветом. Но надо научиться понимать его особый язык.

Предлагаю описать картину А.Платонова «Первый снег».

Затем провожу анализ картины:

Почему художник так назвал свою картину?
Какого цвета снег, дома, одежда детей?
Почему художник использует такие разноцветные сочетания?
Какое настроение вызывает у вас эта картина?

Затем проводится подготовительная работа:

1.     Постановка знаков препинания.

2.     Орфографическая работа.

Вывешивается план написания сочинения:

1.     Показать самое главное на картине.

2.     Описать действия, явления последовательно.

3.     Назвать время и место действия.

Можно предложить два плана сочинения по картине.

План зрителей

1.     Первый снег.

2.     Описание снега.

3.     Описание детей.

4.     Описание окрестности.

5.     Какие чувства вызвала картина.

Проверку своих сочинений учащиеся проводят, пользуясь памяткой.

Памятка №1

1. Соответствует ли содержание текста теме?

2. Не пропущено ли главное, подтверждена ли фактами основная
мысль?

3. Нет ли в тексте лишних фактов, предложений, слов?

4. Логично ли построен текст, не надо ли что-то переставить?

5. Хорошо ли связаны между собой части текста и соседние
предложения? Выделены ли части текста красной строкой?

6. Те ли слова отобраны для раскрытия темы? Хорошо ли построены предложения?

7. Интересно и понятно ли все слушателю?

Памятка №2

1.     Проверь, не пропустил ли ты буквы.

2.     Правильно ли написал безударные гласные?

3.     Проверь слова со звонкими и глухими согласными

4.     Не уверен  – спроси учителя.

Опорная таблица1

Работа над сочинением по картине И.С.
Остроухова «Золотая осень» 2 класс

Что изображено на картине?	золотая осень	На картине художник изобразил золотую осень.
Листья	ярко-желтые, красные, осенние,	Ярко-желтые листья украшают деревья.
Деревья	причудливые, необычные, сказочные,	Причудливые стволы деревьев напоминают гигантского паука.
Небо	голубое, серое, пасмурное	Голубое небо проглядывает сквозь ветки.
Сороки	белобокие	Белобокие сороки скачут по траве.
Мне нравится картина …		Мне понравилась эта картина, потому что я люблю осень.

Опорная таблица 2

Работа над
сочинением по картине А.К. Саврасова «Грачи прилетели»

2 класс

1.       Знакомство с творчеством художника и репродукцией картины.

2.       Подготовительная работа и составление плана сочинения:

— чтение
стихов о весне;
— слушание музыки русских композиторов;

— сообщения
из личного опыта;

— обсуждение этапов работы над сочинением.

Что изображено на картине?	весна, грачи	На картине А.К. Саврасова «Грачи прилетели» я вижу прилёт первых весенний птиц – грачей.
Пейзаж	простой, скромный, лёгкая грусть	Пейзаж очень простой, скромный, навевающий лёгкую грусть. Всё очень обыденно, но показано мастером с каким-то волнующим чувством.
Местность	растаял снег, оттаявшая земля, небо затянуто	Художник показывает нам  приближение весны. В полях  растаял снег. Местами видна оттаявшая земля. Но нет еще яркого солнца. Небо затянуто голубовато-белыми облаками.
На переднем плане	грачи, вьют гнезда, берёзки, высокие корявые, ветвистые,	На переднем плане картины я вижу грачей, которые вьют гнёзда для того, чтобы вывести птенцов. Также я вижу странные берёзки. Они высокие, стволы корявые и ветвистые. На них ещё нет листвы.
Мне нравится	красота ранней весны,  пробуждение природы	Мне картина очень нравится, потому что художник, показал красоту ранней весны, пробуждение природы. Он вложил в это полотно всю свою душу.

Сочинения в форме письма 2 класс

В процессе
обучения детей написанию поздравления, письма или отзыва о прочитанном
обсуждается с ними необходимость определения получателя сообщения, поскольку
выбор адресата в создании высказывания обусловливает не только задачу, но и
отбор фактического материала.

1. Создание
мотива речевой деятельности.

— В жизни
бывают разные ситуации: люди уезжают надолго из семьи, из коллектива (класса).
Общение между ними не прерывается, особенно когда они любят друг друга,
скучают.

Каким образом
люди могут общаться на расстоянии? (При помощи письма, телеграммы, могут
позвонить.)

Что такое
письмо? Зачем пишут письма? Кому можно написать письмо? Из чего состоит письмо?
О чем можно написать в письме? 

В сочинениях-письмах
выражаются эмоциональные переживания детей, их отношение к событиям
повседневной жизни, к окружающим людям.

Требования к сочинениям в
форме письма: писать грамотно, ясно, адресуясь конкретным лицам.

Письмо особым образом
оформляют: вначале пишут приветствие и называют человека, которому письмо
адресовано, а в конце ставят подпись, дату.

Начинается работа такого
вида с коллективного составления небольших писем.

Каждое письмо имеет
составные части:

1. Обращение.

2. Сообщение.

3. Прощание.

4. Подпись.

— Кому будет адресовано ваше письмо сегодня? Выберите адресата.

С какой целью
вы хотите написать письмо?

Учащиеся
работают в творческих тетрадях, отбирая материал по собственному желанию, но с
учетом требований данной работы.

— В какой
последовательности вы будете рассказывать о событиях в своем письме?

Отберите
слова с учетом задачи, адресата и структуры письма, которые помогут вам
составить его содержание.

Таким
образом, изученная форма письменного сообщения позволяет школьникам расширить
речевой опыт в создании текста, раскрывается творческий потенциал учащихся.

Опорная таблица 3

Письмо — поздравление

Обращение	Дорогая, милая мама!
Сообщение	Поздравляю тебя с Новым годом! От всего сердца желаю веселья, радости, бодрости, улыбок. Хочу, чтобы ты была красивой, чтобы улыбались твои глаза.
Прощание
Подпись	Твоя дочка Женя.

Опорная таблица 4

Работа над сочинением по наблюдению
«Осенний день» 3 класс

1.    Сбор материала к сочинению.

2. Отмечаем приметы осени

Погода	На дворе осень, но стоит еще теплая погода. Прохладно. Пасмурно. Стоит ненастная погода.
Небо	Ярко, но по-осеннему, светит солнышко. Небо покрывают редкие белые облака. Реже появляется солнышко. Небо покрыли низкие серые облака.
Осадки	Часто идёт мелкий моросящий дождь. Идут холодные дожди.
Растения	Вянут травы, но кое-где ещё можно увидеть цветущие растения. Завяли, пожухли травы. Пожелтела трава. Завяли цветы. Пожелтели листья на деревьях. Осень раскрасила листья на деревьях в жёлтый, красный, оранжевый цвет. На берёзке листья пожелтели. Клены надели свой багряный наряд. Листья с деревьев облетают. Порывы сильного ветра срывают с деревьев листву. Листья покрыли землю разноцветным ковром.
Животные, птицы	В осеннем лесу не слышно пения птиц. Опустел лес. Птицы улетели на юг. Только иногда слышно постукивание дятла. Животные готовятся к зиме. Белка запасает на зиму грибы и орехи. Ёжик торопится найти на зиму надежное укрытие.

3.       
Чтение стихов об осени.

4.       
Видеосюжеты, иллюстрации
«Осень».

5.       
Составление плана.

План

1.       
Вступление. Осень пришла.

2.       
Основная часть. Осенний день.

3.       
Заключение. «Унылая пора! Очей
очарованье …».

Работа в черновиках, редактирование текста.

Запись сочинения в тетрадь по развитию речи.

Опорная таблица 5

Работа над сочинением-описанием «Волк»

1.     Сбор информации: чтение научных статей, просмотр документального
фильма или видеосюжета, иллюстраций.

2.     Определение типа текста, над которым будем работать.

3.     Составление плана.

Схема	План	Словарь
Общий признак	Волк —  крупное животное
Признаки частей	Как выглядит волк: — тело — лапы — хвост — глаза — уши — пасть	покрыто шерстью большие, длинные опущен вниз внимательные, зоркие торчат, как у овчарки большая, острые зубы, нюх, как у собаки
Оценка предмета	Опасное животное	легко выследить, настигнуть добычу

4.     Написание сочинения.

5.     Самоконтроль.

Опорная таблица 6

Работа над
сочинением-описанием «Весна пришла» 3 класс

1.     Вступительная беседа.

— Какое время года наступило?

— Как вы это определили?

2.  Оформление таблицы после экскурсии.

Погода	Потеплело, весна наступила, но еще прохладно.
Небо	Голубое, лазурный небосвод, все чаще проглядывает солнышко, ярко светит солнце, небо покрыто редкими белыми облачками, похожими на барашков.
Осадки	Иногда идет теплый весенний дождик.
Растения	На проталинах появилась первая зелененькая травка, зацвели подснежники, мать-и-мачеха, медуница, на деревьях набухают смолистые почки, на деревьях и кустарниках появились (распустились) молоденькие, клейкие листочки.
Животные, птицы, насекомые	Появились первые шмели, они деловито жужжат, прилетают с юга перелётные птицы, в лесу можно услышать звонкий щебет синиц, лес оживает, проснулись от зимней спячки животные, они заняты поисками еды, зайцы и белки сменили зимние шубки на весенние.

3.  Работа над созданием сочинения.

—  определение признаков текста.

— составление плана.

Схема	План
Общий признак	Весна пришла.
Признаки частей.	Основные признаки весны: — погода; — небо, солнце; — осадки; — растения; — животные.
Оценка предмета	«…. И все вокруг ликует и поет».

Опорная таблица 7

Работа над сочинением по наблюдениям
«Осень в парке» 3 класс

Осень	волшебница сказочница чародейка
Любимое время года
Всё вокруг	загадочное незнакомое красивое
Листья	жёлтые багряные коричневые	…… становятся  ………
летают падают шуршат
Воздух	осенний прозрачный свежий густой	…….надышаться  …….
Голоса	птиц	……. слышны ………
Голуби воробьи белочки	покормить
Люди	много отдохнуть полюбоваться
Осень	чудо

Опорная таблица 8

Работа над сочинением
«Сочиняем сказку»

Представь
себе, что твой любимый цветок живет в сказочном лесу и с ним происходят
необыкновенные встречи и приключения.

Вопрос	Ответ	Проверь себя
Кто герои сказки	Положительные	Отрицательные
Сказочная местность
Волшебные предметы
Волшебство
…

Но прежде чем
сочинить свою историю о цветке, попытайся ответить на такие вопросы:

1. Какой характер у твоего цветка?

2. С кем встретится цветок? Каким будет его друг (враг)?

3. Какое событие с ними произойдет?

4. Как изменятся твои герои?

5 Чему будет учить твоя сказка?

А теперь твори, сочиняй. Не забудь о своих отношениях и чувствах!

Опорная таблица 9

Работа над
сочинением по картине И. И. Левитана «Золотая осень»

4 класс

Этапы работы:

1.     Изучение биографии художника, знакомство с его картинами.

2.     Музыкальный альбом П. И. Чайковского «Времена года»,

3.      «Орфографический словарь» Д. Н. Ушакова,

4.     Плакат с эпиграфом урока: «Люблю я пышное природы увяданье,

                                                 В багрец и золото
одетые леса…» (А.С. Пушкин).

Предварительная подготовка к уроку: экскурсия в осенний лес и на
берег реки; беседа на уроке изобразительного искусства и живописи и о жанре
пейзажа.

Вступительное слово учителя и беседа с учащимся.

Художник рано остался сиротой. Его детство было столь
безрадостным, что он не любил даже вспоминать свои детские годы. Когда он
учился в Москве в училище живописи, ваяния и зодчества, ему часто приходилось
голодать. Он даже ночевал в училище, так как не имел своего угла. Левитан был
мягким, отзывчивым человеком, любил все красивое. К своей творческой работе
относился очень строго. Современники называли Левитана поэтом русской природы.
За 25 лет он написал около тысячи картин, рисунков, эскизов. Умело используя
цвет, рисунок, композицию, художник мастерски передает настроения, которые
рождают в нас картины родной природы. Его кисть тщательно прорисовывает
направления ветвей деревьев, листьев, убегающих вдаль речушек, деревенских
дорог, а его палитра дарит нам все разноцветье родной природы.

Рассматривание репродукций картины И. И. Левитана «Золотая осень»

и заполнение таблицы

Каково общее впечатление от пейзажа – грустное или радостное? Приходилось ли вам наблюдать во время экскурсии нечто подобное? Какие чувства, желания рождает у вас пейзаж?
Каков, по-вашему, замысел художника? О чем эта картина? Почему она названа «Золотая осень»?
Когда лес бывает таким, каким он изображен на картине Левитана, — в начале осени или в конце, в сухую или дождливую погоду?
Все ли деревья осенью одеваются в золотистые листья? Назовите, какие деревья зимой остаются зелеными. Покажите их на картине.
Прямо ли течет река или меняет свое направление? Почему она становится светло-голубой? Различается ли цвет неба на переднем и заднем плане? Что видно на высоком берегу? Почему крестьянские домики такие маленькие?
Вывод-обобщение о замысле художника и путях его воплощения (делает учитель).

Обычно осень – время увядания природы – вызывает чувство печали и
тоски. Но если на какой-то срок появляется чувство бодрости, жизнерадостное
настроение. Очарование огненно-золотистого и багряного цветов на картине
«Золотая осень» завораживает нас. Мы ощущаем прозрачный, бодрящий воздух.
Художник дает нам возможность почувствовать красоту жизни, прелесть осени в
полной ее силе, в золотом сиянии тихого солнечного дня.

Богатством своих красок осень привлекала к себе внимание великого русского
композитора Петра Ильича Чайковского, который в 1876 году написал музыкальный
альбом «Времена года». Послушайте одну из музыкальных пьес. «Сентябрь. Охота»
Что вы представляете себе, когда слушаете музыку? Что общего между
впечатлением, полученным от картины Левитана, и впечатлением, полученным от
музыки Чайковского?

Речевая подготовка

а) Подберите синонимы к словам: художник (живописец, пейзажист,
мастер кисти), создает (пишет), картина (полотно, репродукция).

б) Название каких цветов и оттенков можно употребить при описании?
(желтый, золотистый, багряный, красный, оранжевый, синий, голубой, темно-синий,
бледно-голубой, коричневый).

в) Найдите неточно употребленное слово и замените его.

• Солнечные
  лучи ярко греют/освещают природу.
• Молодые
  березы сплошь накрыты/покрыты золотистой листвой.

г) Обратите внимание на правописание слов: здесь, справа, слева,
рядом, вблизи, вдали, вверху.

Составление и запись плана.

Какое время года изображено на картине?
Какое впечатление производит она на вас?
Что вы видите на переднем плане? Вдали?
Какие цвета преобладают в пейзаже?
Что вам особенно нравится в полотне Левитана?

Написание первого варианта сочинения.

Домашнее задание:
отредактировать написанное в классе, написать окончательный вариант сочинения.

Опорная таблица 10

Работа над
сочинением «Весна» 4 класс

Составление рассказа по серии картинок «Весна пришла». Выделить
основные признаки весны.

1.     Просмотр видеосюжетов «Изменение по временам года»

2.     Прослушивание музыкальных зарисовок русских композиторов на тему
«Весна».

3.     Картина: И.И. Левитан «Весна. Большая вода».

4.     Беседа по содержанию картинок:

— Какое время года наступило? ( Наступила весна.)

— По каким признакам вы это определили?

— Обратите внимание на небо. Что мы можем о нем сказать? ( Небо
стало голубое, по нему плывут белые облака.)

— К чему привело потепление воздуха? (Тает снег. Звенит капель.
Журчат ручьи. Появились проталины. Появились подснежники. Зазеленела трава.
Распустились зеленые листочки. Прилетают птицы.)

весна	наступила, пришла	долгожданная, ранняя, поздняя
солнце солнышко	светит	ярко
небо небосклон	голубое, светло-голубое
снег капель ручьи ручейки	тает звенит, стучит бегут журчат	весёлые говорливые
проталины подснежники мать-и-мачеха медуница трава травка листья листочки птицы	появились появились распустилась появилась зазеленела появились распустились прилетают, возвращаются	первые первые первая зелёная первые зелёные, зелёненькие, клейкие перелётные

5.     Написание чернового варианта сочинения.

6.     Совершенствование сочинения:

·       
правильное построение
предложений;

·       
порядок предложений;

·       
повторы слов в предложениях;

·       
соответствует ли заглавие
содержанию сочинения;

·       
орфографические ошибки.

7.     Самостоятельное редактирование текста и запись сочинения в тетрадь
по развитию речи.

Весна пришла

         Наступила весна. Солнце ярко светит на голубом
небосклоне. Кругом тает снег. Звонко стучит капель. Всюду журчат весёлые
ручейки. Появились подснежники. На пригорках зазеленела первая травка. С юга
возвращаются перелётные птицы.

Опорная таблица 11

Работа над сочинением
по картине В.Г. Перова «Тройка» 4 класс

Перов — это целая эпоха в
русской живописи. Когда молодой художник Перов впервые задумался над тем, каким
будет его искусство, в художественной среде считали: «крик, смех, стон,
страдания – явления, недоступные для живописи»

Но Перов стремился
показать именно страдания одних и сытую тупость и жестокость других, показать,
как страдает народ под игом помещиков, попов, полицейских. Каждая его картина –
крик боли и протеста.

— Вот репродукция его
знаменитой картины «Тройка».

1. Молчаливое
рассматривание картины.

2.    
Работа по вопросам:

Какие
ассоциации вызывает у вас это слово?

Вглядитесь в картину…

Сколько сумел сказать
этим небольшим полотном художник!

Почему В.Г.Перов назвал свою картину «Тройка»?	Он на ней изобразил особую упряжку: трое измученных ребят тянут на санях огромную обледенелую бочку с водой. Художник тоже хотел подчеркнуть, что есть на свете добрые люди. Обратите внимание, одинокий прохожий пожалел ребят, он старается подтолкнуть сани в гору, хоть как-то облегчить нелёгкий труд ребят. Он наклонился вперёд и ему, взрослому, видимо очень трудно. А справа, в фиолетовом тумане смутно вырисовывается спина равнодушно удаляющегося человека, плотно запахнувшегося от ветра в шинель.
Какое время года изображено на картине? Какая стоит погода?
Кто изображён на картине? Что тащат трое ребят?
Что находится в санях? Какая бочка? С чем?
Что можно сказать о детях?	Средний мальчик — он постарше, ему лет двенадцать. Коричневый тулуп на нём рваный, ботинки – тоже. Старый платок не закрывает шею, да и летний картуз совсем не греет. Он хочет помочь младшим, подбодрить их, поэтому основную тяжесть поклажи взял на себя. На другом мальчике черное рваное пальто. Он так устал, что не может запахнуть пальто, прикрыть грудь. Сани тащит из последних сил, голова в чёрном картузе бессильно склонилась на бок, рука повисла плетью. Легко заметить, что характер у него совсем не такой решительный, как у старшего. Девочка покорно бредёт, вцепившись руками в верёвку саней. Платок на голове легкий. Темные волосы в беспорядке выбились из-под него, разметались по ветру. Пальтишко старое, видно, с чужого плеча. Из-под завернувшейся полы виднеется ветхое, выцветшее ситцевое платье. Башмаки тоже чужие, огромные, тяжёлые. В них так трудно идти по скользкой дороге!
Что выражают их лица?	На лице у среднего мальчика – страдание, усталость, озабоченность. Лицо привлекательное, смелое, доброе. Лицо у второго мальчика тоже утомлённое, но совсем другое: нежное и грустное. Мальчику, видимо, нет и десяти лет. Девочка до того измучена, что кажется полусонной, глаза её полузакрыты.
Кто решил облегчить нелегкий труд детей?
Каков колорит картины? Почему?
Какие мысли и чувства вызывает картина?	Чувства сострадания, жалости, боли.
Почему художник решил её написать?	Чтобы показать, как тяжело приходилось простым людям, особенно их детям

3. Речевая подготовка:
запись опорных слов, составление отдельных предложений.

План.

1) Зимний вечер.

2) Тройка.

3) Крик души.

— Речевую подготовку и
накопление материала мы проведём с помощью групповой работы.  Каждая группа
будет работать над одним из пунктов плана по вопросам-помощникам.     (Группы
получают карточки с вопросами)

1 группа.

Какое время года изображено на картине?	Холодный зимний вечер.
Какая стоит погода? Подберите и запишите определения к существительным вечер, ветер, мороз.	Того и гляди разразится буран. Недаром так тревожно взметнулась стая чёрных птиц. Дует сильный (леденящий, встречный) ветер. Жгучий (лютый, суровый) мороз обжигает лица ребят.
Что тянут трое ребят? Подумайте, как это можно назвать по-разному?	Трое ребят тянут невыносимо тяжёлую ношу (обледеневшую бочку).

2 группа.

Что вы можете сказать о ребятах? Подберите и запишите определения к существительным дети, одежда.	Измученные (уставшие, обессиленные, обездоленные) дети с трудом тянут тяжёлую бочку. Рваная (ветхая, с чужого плеча) одежда не спасает их от холода.
Что выражают их лица? Подберите и запишите определения к существительному лица.	Лица – измождённые, страдальческие, горестные, безучастные к окружающему. На лицах детей – страдание, усталость, озабоченность.
Кто решил помочь детям? Почему?	Одинокий прохожий пожалел ребят и решил подтолкнуть сани.

3 группа.

Какие краски преобладают в этой картине и почему?	Краски серые, мрачные. Они помогают создать впечатление сурового зимнего вечера и передать детское горе.
О чём заставляет задуматься вас картина В.Г. Перова «Тройка»?	Картина В.Г.Перова «Тройка» заставляет задуматься о трудной жизни бедных детей.
Какие мысли и чувства вызывает она у вас?	Картина вызывает жалость, сострадание к детям. Хочется хоть чем-то им помочь.

4. Орфографическая
и грамматическая подготовка.

— Повторить структуру
предложения. Запись предложений (заглавная буква, знаки препинания в конце)

Схема построения
предложения.

Вывод: предложение
строится по определённым законам, каждое слово в предложении имеет своё место,

все слова в предложении
связаны друг с другом по смыслу,

предложение должно
выражать законченную мысль.

Правописание безударных
гласных:

Холодный, вечер,
леденящий, ветер, мороз, ребят, тяжёлую, одежда, спасает, от холода, страдание,
детей, одинокий, прохожий, пожалел, решил, подтолкнуть, они, помогают, помочь.

Правописание парных и
непроизносимых согласных:

Мороз, ветхая, горестные,
детское.

Правописание ЧК, ЧН,
ЖИ-ШИ: мрачные, встречный, обжигает, бочку, прохожий, решил, о жизни.

5. Написание сочинения.

6. Редактирование:

прочти внимательно
сочинение;

определи, раскрыта ли
тема;

добавь необходимое и
убери лишнее;

подумай, что ещё ты
можешь сделать, чтобы тема и текст соответствовали друг другу.

Сочинение с
элементами рассуждения «Что такое счастье?»

Фрагмент
урока

Постановка проблемы:

Что такое счастье? Может, вы уже сейчас готовы ответить на этот
вопрос?

У каждого из вас есть сердечко, напишите на нём, кто может, ответ
на вопрос, используя только одно слово.

Все ли смогли дать определение «счастью»? (Нет, не все.)

В конце урока у вас будет возможность ещё раз ответить на этот
вопрос.

Решение проблемы. Сбор материала для сочинения:

А сейчас посмотрите, что я принесла на урок? (Это
цветик-семицветик.)

Цветик-семицветик – волшебный цветок. Он поможет нам узнать, что
такое счастье. На каждом лепестке этого цветочка записано слово, которое и
является определением к счастью, но посмотреть это слово мы сможем только
тогда, когда сами его разгадаем.

А из какого произведения этот цветок? Кто его автор? (Валентин
Катаев Цветик-Семицветик).

Итак, чтобы разгадать первое слово, отправляемся в сказку
«Цветик-Семицветик». Чтобы очутится в сказке, вспомните, какие волшебные слова
говорила главная героиня девочка Женя. Давайте произнесём их вместе. (дети
произносят слова из сказки)

Какое последнее желание загадала Женя? (Женя пожелала,
чтобы выздоровел больной мальчик.)

Почему это желание оказалось полезным? (Женя помогла мальчику,
он выздоровел, смог ходить.)

Стал ли мальчик счастлив после этого? Что для мальчика
счастье? (Мальчик стал счастлив. Для него счастье – это здоровье.)

Давайте посмотрим, какое слово записано на первом лепестке.

Дети переворачивают лепесток, читают слово «здоровье».

Итак, счастье – это здоровье. Вы согласны? (Дети высказывают
своё мнение.)

А стала ли счастлива девочка Женя, ведь она использовала свой
последний лепесток? Почему? (Женя стала счастливой от того, что помогла
мальчику.)

Какое слово скрыто за вторым лепестком?

Дети переворачивают лепесток, читают слово «помощь, добрые дела».

Может ли помощь другим людям сделать человека счастливым? (Дети
высказывают своё мнение.)

«Цветовые пятна» лепестки

Следующее
слово нам поможет отгадать двенадцатилетняя девочка Любица Ивич. От её имени
великая поэтесса Агния Барто выпустила стихотворение. Послушайте его.(чтение
стихотворения А.Л.Барто «Было утром тихо в доме…»

Что является счастьем для девочки? (Мамино имя, мама,
семья.)

Как вы думаете, какое слово спрятано за третьим лепестком?
(семья.)

Давайте проверим.

Дети переворачивают лепесток, читают слова «семья, мама».

Согласны ли вы с девочкой? (Дети высказывают своё мнение.)

В поисках следующего слова, давайте обратимся к нашим корням, к
мудрости традиций русского народа. Где сохранилась мудрость русского
народа? (В русских народных сказка, поговорках, пословицах, песнях.)

 Любовь и труд счастье дают.

Дружба и служба – вот счастье наше.

Как вы понимаете смысл каждой пословицы? (Дети высказывают своё
мнение.) Счастливым может стать только тот, кто трудится, что-то делает для
этого. Каждый строит своё счастье сам.

В чём видел счастье русский народ? (Труд, дружба, любовь).

А сейчас приносят счастье труд, дружба, любовь? (Дети
высказывают своё мнение.)

Дети переворачивают четвёртый, пятый, шестой лепестки.

Последний лепесток остался неразгаданным. Я открою вам секрет-этот
лепесток пустой. Почему. Слово для этого лепестка вы придумает сами, ведь у
каждого человека своё счастье.

Заключение

          Работа
учителя начальной школы по развитию письменной речи наиболее полно реализуется
в процессе обучения написанию сочинения.

Школьное
сочинение – это творчество учащихся, т.к. ученик создает свой оригинальный
текст. Сочинение – это самый трудный вид речевого упражнения: ученику нужно
проникнуться мотивом, которым направляется создание высказывания, учесть
условия, применительно к которым он это будет делать, спланировать содержание
текста, сформулировать свои мысли, изложить их по порядку и проследить, чтобы
не было ошибок. Учащихся необходимо обучать различным умениям: собирать
материалы для сочинений, наблюдать жизнь,
вдумываться в смысл происходящего, находить подтверждение своим мыслям в
поступках людей.
         Работа над сочинением воспитывает вдумчивого, грамотного читателя,
развивает чуткость к языку, художественный вкус, образное мышление, творческое
воображение.

Список литературы:

1.                          
Е.В.
Архипова. Основы методики развития речи учащихся. М.,2004.

2.                          
В.И.
Воробьева., С.К. Тивикова. Сочинения по картинам в начальных классах. М., 2002.

3.                          
М.Р. Львов. «Школа творческого мышления». Учебное пособие по
русскому языку для обучения в начальных классах. М., «Дидакт», 1993.

4.                          
Ирина Калайтанова, Прием кластер на уроке. Что это такое и как его
использовать? Примеры 21.03.2015 URL:
https://pedsovet.su/metodika/priemy/5673_metod_klaster_na_uroke

5.                          
Концепция и программы для начальных классов в 2-х
частях                                                       «Школа России»
[Текст]. — Москва: Просвещение, 2010. – 84 с.

6.                          
Корепина,
Л. Ф. Работа над сочинениями разных жанров [Текст] / л. Ф. Корепина, Ю. Н.
Борисенко // Начальная школа. — 2011. — № 12. – С. 30 – 35.

7.                          
Ладыженская, Т. А. Методика развития речи на уроках русского языка
[Текст] / Т. А. Ладыженская. – Москва: Феникс, 2012. — 168 с.

8.                          
Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] / А. А.
Леонтьев. – Москва: Просвещение, 2013. — 214с.

9.                          
 Львов, М. Р. Методика развития речи школьников [Текст]: пособие для
учителей начальных классов / М. Р. Львов, В. Г.

10.                      
Горецкий, О. В. Сосновская.- 3-е изд. – Москва: Академия, 2007. —
345 с.

11.                      
Львов, М. Р. Речь Младших школьников и пути ее развития [Текст] /
М. Р. Львов. – Москва: Просвещение, 2015. — 321 с.

12.                      
Т.Г.
Рамзаева, М.Р. Львов. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.,
«Просвещение», 1979.

13.                      
Т.Г.
Рамзаева. Русский язык в начальной школе. Справочник к учебникам Т.Г. Рамзаевой
«Русский язык» для 1-4 кл. М., «Дрофа», 2000.

14.                      
  Г.С.
Щеголева. Уроки развития речи в начальной школе. Спб., 2000.

15.                      
Т.Б.
Михеева, О.В.Печкурова. Уроки развития речи в 3-4 классах. М., «Русское слово»,
2008.

16.                      
Сочинение как основной вид творческой работы на урока русского
языка и развития речи: [Электронный ресурс] // Копилка уроков. Москва, 2013 –
2019. URL: https://kopilkaurokov.ru/russkiyYazik/prochee/sochinieniie_kak_ osnovnoi_vid_tvorchieskoi_raboty_na_urokakh_russkogho_iazyka_i_. 

17.                      
Теория и методика развития речи детей [Текст]: пособие для
самостоятельной работы / В. И. Яшина, М. М. Алексеева, В. Н. Макарова; под ред.
Е. А. Ставцева. – Москва: Академия, 2010. – 192 с.

18.                      
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования [Текст]. Москва: Просвещение, 2018. – 53 с.

19.                      
Щеголева, Г. С. Уроки развития связной речи в начальной школе
[Текст]: методическое пособие для преподавателей начальных классов / Г. С.
Щеголева. – 3-е изд. – СПб.: Современник, 2009. – 158 с.

20.                      
Щербашина
И.В. Методические основы организации работы по обучению младших школьников
написанию сочинения по картине https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskie-osnovy-organizatsii-raboty-po-obucheniyu-mladshih-shkolnikov-napisaniyu-sochineniya-po-kartine/viewer

 

Приложение

Что такое счастье?!

   Я думаю,
что счастье – это самое лучшее, что может быть на Земле. Счастье есть у всех.
Оно внутри человека. Самое главное — уметь видеть и чувствовать его.

    Счастье –
это когда все вокруг радуются и улыбаются. Счастье, может доставлять дружба,
счастье можно испытать в школе: тебя похвалили – и ты счастлив, получил пятёрку
и тоже счастлив. Видеть яркое солнышко – счастье. Слушать пение птиц и петь
вместе с ними тоже счастье.

  Играть
вместе с друзьями значит чувствовать себя счастливым.

     А еще
самое большое счастье – это семья. Веселые родители, здоровые бабушки и
дедушки, довольный братик с игрушками и конфетами.

     Это все
счастье!

     Но самое
главное надо уметь дарить счастье, дарить всем кто тебя окружает: маме, папе,
братику, дедушкам, бабушкам, учителям и друзьям.

     Счастье
всегда разное, но все одинаково желают его найти. Я хочу, чтобы все в мире
нашли свое счастье.

 Ковалёва Мария,

4 класс

Любимые уголки родной  
природы

Я родилась в
небольшом городе. Он окружен зеленью садов, парков, рощ. Летом его обжигают
злые восточные ветра, а зимой практически на все новогодние праздники  не
бывает снега. Мой городок ничем не отличается от многих сотен, тысяч таких же
городов нашей страны. Что же особенного в нем? Разве что люди, которые
находятся рядом со мной – добрые, иногда усталые. Они окружают меня своим
вниманием, заботой, строгостью.

         Я
люблю возвращаться домой из школы, проходя по аллее мимо рощи, и наблюдать
смену погоды, месяцев, времен года. Город живет своей тихой, равномерной,
иногда однообразной жизнью. Я закрываю глаза и представляю море, которое люблю
всей душой. Слышу его шум и плеск, вижу сияние его синевы. Но в моем городе нет
никаких водоемов, разве что бассейн во дворе у моего дедушки. И летом,
плескаясь в нем, я зажмуриваюсь и опять чувствую морской воздух, соленый запах
водорослей.

         Лишь
однажды я увидела здесь красоту, похожую на море. В мае мы выехали за город.
Степь цвела. Она переливалась синим, голубым, сиреневым цветом, а местами
отливала золотым. Над ней колыхалась такая же легкая дымка, как над моим
любимым морем. И везде стоял горько-сладкий запах цветущей степи, медовый и
густой. Высоко в небе я услышала прекрасные звуки, и увидела в небе маленькую
точку. Какая-то птица наполнила своим пением всю степь. Папа сказал, что это
жаворонок. Какая это была красота, ширь и воля!

         Мой
городок ничем не отличается от многих сотен, тысяч таких же малых городов! Он
всего лишь маленькая точка, пазл. Но из таких незаметных пазлов складывается
картина моей большой и великой страны, имя которой – Россия.

Зарецкая Лиза,

4 класс

Зимний день

    Этот день
начинался как все —  я проснулась и посмотрела в окно. На улице была чудесная
погода. Везде было  все белое от снега и переливалось на солнце, а деревья
покрыты пушистым инеем. Мы с папой оделись как можно теплее, и пошли лепить
снеговика. Мне очень хотелось, чтобы получилась именно Снегурочка. Для этого мы
сделали ей корзину из снега, а к ней присоединили фату из старой накидки для
подушки. Корону и платье я украсила разными камушками, шишками и засохшими
ягодами. Жаль, что Снегурочка простояла только до наступления теплых дней, и ей
суждено растаять как в известной сказке. Но в этот прекрасный день настроение
было замечательное и хотелось, чтобы все радовались хорошей морозной погоде и
снегу вместе со мной.

     У нас в
семье есть замечательный художник – это дедушка. Поэтому я отправилась к нему в
гости,  чтобы устроить соревнование по лепке из снега. У бабушки с дедушкой уже
есть два пушистых серых кота Тимоша и Дуняша, и было решено лепить для них
компанию – снежных котов. Первым лепил дедушка. У него получился большой
серьезный кот, который очень был похож на Тимошу. У меня получился маленький
котик. Он был милый, игривый, радостный с большими глазами и ушами. Казалось,
что его что-то очень заинтересовало и, ещё чуть – чуть, и он прыгнет. Жюри в
лице папы, мамы и бабушки постановило, что победила «Дружба» и это было
чудесно.

    Всё
когда-нибудь заканчивается, и этот день тоже подошёл к концу. Но он оставил
много замечательных и весёлых воспоминаний о зиме.

Воронина София,

4 класс

Сочинение – рассуждение « Как
написать учебник»

   Учебник писать совсем нелегко. Нужно знать все правила –
русского, английского языка, математики, физики, химии, смотря какой учебник,
задумал писать автор.

   Прежде всего, нужна богатая фантазия и богатый внутренний мир.
Ведь задания должны быть не только поучающими, но и развивающими. Я думаю, что
хороший учебник должен       состоять из? Прежде всего, правил, без них,
особенно в русском языке ничего не напишешь. Во вторых, из развивающих заданий,
и в третьих, из поучающих.

   А теперь порассуждаю, о чем думают учебники.

   Я – учебник по литературе. Живу я с другими учебниками
Математика, Русский язык, Окружающий мир, вы не поверите, но мы учимся друг у
друга. Недавно я читал им сказку, где математика нашла для себя несколько
задач, а Русский язык обнаружил опечатку; и немедленно исправил это
недоразумение. Но это ещё не главное! С нами происходит столько приключений!
Живя в библиотеке – мы  просто счастливы, когда нас берут домой. Ребята нас
читают, перечитывают, перелистывают, переписывают. Но вот однажды меня
изрисовали и порвали листок. Конечно, всё закончилось хорошо, ведь есть добрые
библиотекари, которые вместе с заботливыми ребятами меня вылечили. Уважаемые
ребята, берегите книги, относитесь к нам с уважением.

  Пикалова  Юлия,

4 класс

«Я родом из
детства»

Многие дети и взрослые не раз задавались вопросом: «Что
такое детство?»   Антуан де Сент-Экзюпери, подаривший миру  Маленького
принца, говорил: «Детство – это огромный край, откуда приходит каждый. Откуда
я родом? Я родом из моего детства, словно из какой-нибудь страны». 

  Детство – это «беззаботство», которое ты не испытываешь во
взрослой жизни.

  Действительно,  Детство – это чудесная, таинственная
страна, страна забавных маленьких людей, где небо голубое-голубое, деревья
большие, в которой живут выдумщики и фантазёры, где сбываются все мечты, где
тебя любят и рядом находятся самые дорогие для тебя люди.

Детство – это самая беспечная, светлая и счастливая пора в
жизни каждого человека, это что-то такое удивительное, радостное, потрясающее…

Детство! Чудесная страна. Туда   не купишь билет, да  и
загранпаспорт не нужен. И пусть ее нет ни на одной карте мира, зато она есть у
каждого в сердце. Это страна фантазий, чудес, безмятежности, искренности и
духовной чистоты. Здесь нет забот и горя, нет зависти. Здесь мы учимся общаться
и дружить.

      Детство… Все   когда-то жили в этой стране. Но многие
выросли и забыли о её существовании. «Все мы родом из детства! Ведь все
взрослые сначала были детьми, только мало кто из них это помнит» — писал Сент-Экзюпери.        
Как забыть самые лучшие   минуты счастья?  Когда качели взмывают вверх, пахнет
солнцем и дождем. Я  очень люблю дождь. Как здорово  идти  под дождем с
разноцветным зонтиком, скакать по лужам и смеяться!        

     Люблю
смотреть на цветущие жёлтые головки одуванчиков в зелёной густой траве, на душе
становится радостно — скоро лето, каникулы.    Я люблю дуть на белые головки
одуванчика, а потом смотреть, как уносятся вверх лёгкие парашютики. И я в своих
фантазиях путешествую вместе с ними.

    В детстве все по-другому. И сказки интереснее, и герои
сложнее, и конфеты едятся намного вкуснее. И стираются   границы миров: яви и
сказки. 
Как же   здорово в детстве!   Как здорово быть ребенком. Быть искренним,
говорить то, что думаешь.   В каждом из нас живет и пытливый наблюдатель, и
неугомонный экспериментатор, и талантливый художник.    Дети  не могут расти
сами по себе. Защищайте  нас, любите, оберегайте  и вырастите достойного
уважения человека.

Сердюкова Нелли,

3 класс

Сердюкова Нелли

3 класс

Сочинение – обязательный вид письменных работ по русскому языку и литературе в школьной программе. Оно призвано научить ребенка излагать свои мысли логично и последовательно, грамотно, убедительно; выражать свое отношение к теме, делать выводы. Умение писать сочинение понадобится уже на начальном этапе обучения, но особенно пригодится школьникам при сдаче ЕГЭ. Как научить ребенка писать сочинение?

Виды сочинений

Каждый вид школьных сочинений имеет свою структуру, особенности изложения, критерии оценки. Сегодня существуют такие виды:

• Сочинение-описание. Главное значение при их написании имеют художественно-изобразительные средства языка (эпитеты, сравнения, метафоры). Основная особенность описаний — последовательный переход от общего к частному. Это может быть описание картины, героя, интерьера, пейзажа, времен года. Именно с описаний детей начинают обучать написанию сочинений уже в начальной школе. Простейшие описания ребенок должен уметь делать уже к концу 1 класса.
• Сочинение-повествование (рассказ). Это тоже своего рода описание, но описывать нужно действия, события (поездка, каникулы, выходной, любимый урок). Поэтому основное внимание уделяется последовательности изложения мыслей. Для такого сочинения обязательны завязка, кульминация и последующая развязка. Главная роль в нем – у глаголов. Во 2 классе ребенок уже должен уметь писать простое повествовательное сочинение.
• Сочинение-рассуждение. Для учащихся это наиболее сложный вид письменных работ, требующий максимальной концентрации, глубокого знания темы и умения ее проанализировать, выразить свое отношение. Структуру такой работы обязательно составляют идея (тезис), доказательства (аргументы), вывод (ответ на главный вопрос). В таком жанре пишутся сочинения на свободную тему, обзоры, отзывы, эссе.

Начните обучение сочинению-описанию еще до школы: пусть ребенок устно рассказывает о том, что изображено на картинке, что он видит за окном, на прогулке, в своей комнате. Обращайте внимание дошкольника на последовательность изложения мыслей: от одного предмета к другому, не перескакивая. То есть сначала полностью описывается один предмет, только после этого нужно переходить к другому, а не «метаться» между ними туда-сюда по несколько раз.

Действуем последовательно

Сочинение – это не просто письменная работа. Она всегда структурирована. Нельзя написать «как на душу легло», чтобы получилась работа, соответствующая критериям высокой оценки. Сочинение может быть очень глубоким и содержательным, но при этом учитель оценит его невысоким баллом, потому что написано оно, например, не точно по теме, или она раскрыта не полностью, или ребенок в процессе написания «ушел влево» – сам себя увел рассуждениями в дебри вопроса, который рассматривать не требовалось, но при этом упустил суть…

Поэтому и учить ребенка нужно, последовательно обучая работе над каждым элементом.

Что должен уметь учащийся, чтобы написать «правильное» сочинение?

• Строго следовать теме.
• Выделять ее границы.
• Выбирать идею.
• Составлять план работы.
• Подбирать материалы к сочинению.
• Соблюдать структуру плана.
• Писать вступление и заключение.
• Работать с черновиком.

Для получения хорошей оценки важно также, чтобы написана работа была с соблюдением норм русской современной грамматики, лексики, пунктуации, синтаксиса. То есть не содержала совсем или имела минимум незначительных ошибок. Поэтому так важно не только собрать все «ингредиенты» в нужном порядке, но и уметь внимательно переписать начисто, проверить написанное. Здесь уже нужны знания правил русского языка.

Следуем теме

Далее будут изложены приемы, с помощью которых учащихся обучают навыкам написания сочинений педагоги в школах. Но их с успехом можно применять и дома, если у ребенка возникают те или иные трудности.

Итак, тема. Первое, что нужно внимательно изучить, – содержание темы: что конкретно нужно раскрыть. То есть если дана тема природы в драме Островского «Гроза», писать нужно именно о природе в этом произведении, а не о природе в творчестве Островского вообще. А вот тема «Любовная лирика в творчестве Пушкина» предполагает, что нужно проследить тему любви в стихах Пушкина на протяжении всей его жизни, анализа одного стихотворения будет явно недостаточно.

Главная ошибка большинства школьников – неумение отличить широкую тему от узкой.

Педагоги для решения этой задачи применяют следующие приемы:

• После изучения произведения просят детей предложить возможные темы. Например, в романе Тургенева «Отцы и дети» это может быть тема любви, конфликта поколений, образ главного героя, особенности композиции и т.д. Главное, чтобы темы предлагали учащиеся.
• Теперь нужно определиться, узкая тема или широкая. Детям предлагают разобрать тему по словам и выделить из них ключевые понятия (подчеркнуть, выделить цветом, обвести). Например, тема «Жизненный путь Евгения Онегина»: ключевым словом будет «путь». То есть нужна хронология жизненных событий героя. А тема «Чтение – лучшее учение» предполагает объяснение взаимосвязи этих двух понятий.
• Учащимся раздают уже готовые сочинения, которые написаны не по теме. Необходимо определить, почему они не соответствуют теме, какой она должна быть в конкретном случае.

Выбираем идею

Основной подвох широких тем в том, что школьники зачастую пытаются объять необъятное, излагая все, что им известно по этому вопросу, не выделяя основной сути этого «потока информации». Например, перечислять все, что говорили критики о творчестве Лермонтова, в одноименной теме совсем не обязательно. Нужно выбрать несколько самых показательных примеров, отражающих суть, и разобрать их. Таким образом ребенок очерчивает для себя границы своей будущей работы, то есть определяет идею сочинения.

Учащиеся должны понять, что идея – та часть общей темы, которую выбирает для себя сам ребенок для каждого конкретного случая. Именно идея и предопределяет содержание будущей работы.

Например, при теме «Любовь в жизни человека» можно взять за идею значение материнской и романтической любви. Рассмотреть их на паре-тройке литературных и жизненных примеров. Этого будет достаточно.

Другое дело – темы узкие. Что особенного, например, в теме «Моя комната»? Последовательно описать расположение мебели – слишком примитивно. Здесь нужно действовать по принципу «от частного – к общему». Что именно вызывает чувство комфорта в этой комнате? Какие предметы в ней особенно дороги автору? С какими важными событиями в жизни автора она связана? Произошли они или только грядут? То есть от конкретного, частного описания переходят к общему: чувствам, эмоциям, событиям.

Соответственно, чтобы правильно выбрать идею, нужно конкретизировать общее или обобщить конкретное. Развить это умение можно только практически: предлагая детям находить как можно больше узких тем в одной широкой или выходить на как можно большее число широких тем из одной узкой.

Как составить план и подобрать материалы?

Более четко рамки будущего сочинения задает его план. Он помогает вести логическое повествование, не уходить в сторону, раскрывать тему. Любое сочинение содержит вступление, основную часть и заключение.

Научиться составлять план будущего сочинения можно, тренируясь на прочитанных произведениях. Прочли – составили план. Или прочитали параграф учебника, проанализировали, вывели план.

Это умение тренирует и другая работа: располагать в правильной последовательности перемешанные куски текста, а затем каждую часть называть.

Умение составлять план в соответствии с темой также вырабатывается практически: детям предлагают тему и готовые планы к ней. Им нужно проанализировать, насколько каждый план соответствует теме.

Составлять план можно как до, так и после сбора материала, главное – обязательно до того, как начнется непосредственно работа над написанием сочинения. Иначе в плане просто нет смысла.

Немало сложностей может вызвать и сбор материалов к сочинению, ведь от этого напрямую зависит глубина раскрытия темы и полнота сочинения.

Что может служить источником материалов?

• Литературные произведения.
• Другие книги.
• Личный опыт.
• Критические статьи.
• Статьи, отзывы в интернете.

Как научиться результативно собирать материал? Для этого также существует несколько приемов:

• Составление таблицы, в которой расписываются основные вопросы и подбираются материалы для ответов на них.
• Кластер. Это подбор ключевых фраз, слов и понятий, о которых в конкретной работе будет идти речь, с постепенным дополнением более конкретизированными характеристиками.
• Работа с вопросами. Эффективна в начальной школе в качестве помощи детям. Учителя предлагают учащимся опорные вопросы по теме, ответив на которые последовательно, они смогут написать сочинение.
• Дневник памяти. Этот прием хорош для детей, сталкивающихся со страхом чистого листа (боязнь начинать работу, неуверенность). Если ребенок выбрал идею, составил план, ему вроде все понятно, но при этом он никак не может начать работу, полезно просто выписать на черновик все, что приходит в голову по данной теме: ассоциации, примеры, цитаты, слова, мысли, события… Дальше нужно будет все это систематизировать, оформлять, но лист-то уже не чистый, страх ушел!

Черновик – основа дела

Работе с черновиком ребенка тоже нужно учить. Неправильно, если он просто сядет и начнет писать полностью сочинение – как на чистовик. При этом у него нет возможности вносить серьезные правки, дописывать, корректировать. А между тем такая возможность должна быть обязательно – на то он и черновик!

Удобно согнуть лист пополам и писать текст слева. Правая часть остается для пометок, вставок, комментариев. При этом писать нужно только на лицевой стороне листа, чтобы весь текст был перед глазами. При больших объемах можно использовать несколько листов.

Парадоксально, но начинать лучше всего с написания заключения. Так учащийся сразу видит, в какую сторону ему развивать мысль, ставит себя в рамки плана и делает вывод к своей будущей работе, которая пока только осмысливается в голове. Но к моменту ее завершения школьник уже достаточно устанет для того, чтобы поставить эту красивую жирную точку в своей работе. А хороший вывод всегда оценивается очень высоко.

Потренироваться умению писать краткие и глубокие выводы можно с помощью простого приема: закончить рассказ. Сначала пусть это будет событийный рассказ, затем можно брать описательные тексты, рассуждения. Постепенно ребенок научится подбирать концовку и к собственным произведениям.

А вот вступление практичнее писать после того, как будет готова основа. В таком случае введение будет грамотно подводить к дальнейшему повествованию, задавать ему тон. Проще говоря, ученику уже будет видно, на что нужно настраивать читателя.

Чтобы детям было легче написать вступление, им нужно предложить несколько клишированных вариантов:

• Цепочка наводящих вопросов. (Что такое счастье? В чем оно заключается? Как понять, что ты счастлив? Как построить свое счастье? Об этом и рассуждает (имя писателя) в своем произведении (название).
• Рассуждения о заголовке сочинения. (Любовь. Однозначно сказать, что это, невозможно, настолько она многогранна и субъективна. Об одной из таких граней и размышляет (имя писателя) в своем (название произведения).
• Диалог с собеседником (в виде обращений ко второму лицу).
• Начало в виде цитаты, афоризма, пословицы, отражающей суть темы.
• Небольшая справка об авторе (поэте, художнике, писателе) либо о создании произведения.
• Описание впечатлений, которые вызвало конкретное произведение у самого учащегося.

После того, как сочинение написано, учащийся должен уметь его вычитывать, исправлять допущенные ошибки. А также иметь возможность послушать анализ своей работы со стороны. В качестве критика могут выступать как учитель, так и родители, желающие помочь ребенку в освоении навыка письменных работ.

Только в этом случае у него будет понимание того, как писать – хорошо, а как – плохо.

МБОУ СОШ № 1 Г.ШАГОНАР

Как научить ребёнка писать сочинение

Для успешного выполнения творческой работы необходимо внимательно слушать рекомендации учителя к каждому виду творческой работы. А потому, нужно убедить ребенка в том, что слушать учителя на уроке если и не обязательно, то ОЧЕНЬ ЖЕЛАТЕЛЬНО. Ведь от этого будет зависеть успешность ребенка!

Учитель начальных классов Самсонкина Н.В.

05.12.2019

Как научить ребенка писать сочинения?

1. Во-первых, перестаньте писать сочинения ВМЕСТО ребенка. Если вы будете писать творческие работы вместо своего сына или дочери — они никогда не научатся делать это самостоятельно. Каждый человек учится ходить, бегать и есть САМ. А если вы будете делать это вместо него? Не жалейте ребенка, позвольте ему самому сделать некоторые ошибки, только немного «подтолкните» его мысли, подскажите, о чем можно сказать в сочинении, но ни в коем случае не делайте «медвежьей услуги».

2. Во-вторых, как наши дети пишут сочинения? Переписывают с литературы, скачивают с Интернета. Можно ли так чему-либо научиться? Конечно, нет! Сочинение НЕ должно быть списано. Готовое сочинение — это только направление движения мысли, поскольку это ЧУЖИЕ мысли. Да, и еще: дети, переписывая, не изменяют «умные» фразы взрослых людей. А, как известно, стилистика текста взрослого человека отличается от стилистики речи ребенка. Поэтому любое, даже самое замечательное сочинение, будет заметно учителю, если оно написано взрослыми или списано с Интернета.

3. В-третьих, чтобы научить писать сочинение, необходимо знать технологию написания каждого вида творческих работ. 

4. Для успешного выполнения творческой работы необходимо внимательно слушать рекомендации учителя к каждому виду творческой работы. А потому, нужно убедить ребенка в том, что слушать учителя на уроке если и не обязательно, то ОЧЕНЬ ЖЕЛАТЕЛЬНО. Ведь от этого будет зависеть успешность ребенка!

Как писать сочинение по картине?

Есть одна основная методика, которая помогает легко справиться с этой задачей. Чтобы написать сочинение-описание картины, нужно внимательно ее рассмотреть. Определить (это очень важно), что находится на переднем плане, что является фоном картины. Далее уточнить мелкие детали, обычно расположенные справа и слева от центра картины. Важный элемент описание — цветовые особенности картины. А еще — как то, что изображено на картине, влияет на ее восприятие и настроение.

Если все это вы уже сделали, приступайте к сочинению. Не забудьте, что любая ученическая творческая работа должна содержать ТРИ основных части: вступление, основную часть и заключение. Что написать в выводах сочинения? Ответ на вопрос: понравилась ли мне картина или нет? Почему?

Вступление как правило содержит одно-два предложения и начинается со слов:»Передо мной картина (художника) (название картины).»

Памятка

1. Внимательно рассмотри репродукцию: кто автор? Какова тема? (Что изображено?)

2. Что изображено на переднем плане? На заднем плане? В центре (слева, справа)?

3. Какие краски использует художник?

4. Вспомни слова-фразы, которые помогут написать сочинение.

5. Составь план описания картины.

6. Подбери подходящий эпиграф.

7. Напиши сочинение.

8. Проверь себя, дай проверить взрослому.

Фразы-помощники:	Словарь:
«художник изобразил…»	художник — живописец — мастер кисти — автор
«детали сюжета позволяют понять…»	картина — полотно — репродукция
«колорит картины…»	изобразил — показал — нарисовал — воплотил — создал
«краски создают ощущение…»	тема — идея — сюжет — колорит — детали — настроение — впечатление
«создается настроение…»

Методика работы над сочинением во 2 классе.     Слайд 1

За год обучения в 1-ом классе учащиеся приобретают первоначальный опыт связного изложения собственных мыслей, т.е. опыт работы над сочинением. Первые сочинения невелики по объему, основным источником для них является личный жизненный опыт.
Для проведения сочинений в 1-ом классе не требуются специальные уроки. Сочинения являются составной частью уроков русского языка.

Сочинения во 2-ом классе — это небольшие сюжетные рассказы, в которые со второго полугодия можно вводить элемент описания. Проводятся они как в устной, так и в письменной форме на протяжении всего учебного года. 

 Сочинение по картинам.Чрезвычайно велика роль картины в развитии речи учащихся. Картина воздействует на чувства ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и не столкнуться в своем непосредственном опыте. Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы школьнику. Она облегчает ему познание жизни.
В школах используются учебные картины. Они доступны учащимся, удобны для использования на уроке, но не всегда достаточно выразительны. Поэтому для развития речи следует использовать художественные картины (репродукции). Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи.      Слайд 2Сочинения по картинам делятся на три основных вида:      
— повествовательные сочинения по серии картин или по картинному плану;— повествовательные сочинения по одной картине, где картина дает толчок воображению, отражая лишь один момент сюжета; — описание картины.    Слайд 3

Сочинения по одной картине значительно труднее предыдущего вида. Здесь ученик, используя свои знания, свой жизненный опыт, должен создать в воображении сюжет, наметить действующих лиц, представить себе обстановку, на фоне которой протекает событие, до и после того момента, который запечатлен на картине. При этом учащийся должен контролировать себя, чтобы его вымысел не противоречил действительности. Первые сочинения по одной картине должны быть устными и предваряться беседой. Описание картины – самая трудная форма сочинения.

В начальных классах дети описывают картину по вопросам, выявляя,

 во-первых, тему картины (что на ней изображено);

 во-вторых, ее композицию, передний план, задний план, расположение предметов;

 в-третьих, действующих лиц, действие, если оно есть; наконец, идейный смысл, «настроение» картины.  Слайд 4
Уже в I классе практикуется устное описание картины (« Расскажи, что ты видишь на картине» ). От класса к классу требования к описанию картины усложняются, вводятся элементы анализа, развивается наблюдательность детей. 

Работа над сочинением по картине.

Вам понадобится

— картина для описания

Инструкция

1Для начала вы должны понять, что любое сочинение – это вид творческой работы, «отрицающий» переписывание.

2

В школьном курсе русского языка в основном предлагаются картины русских художников XIX-XX веков. При этом младшие классы «работают» с художественными полотнами, простыми по композиции и цветовой гамме. Чем старше учащиеся, тем сложнее картина – по жанру, обилию деталей, цветовому решению и творческой манере автора. Поэтому предварительно обязательно познакомьтесь с личностью художника, историей создания картины и, если необходимо, с особенностями жанра: пейзажа, бытовой зарисовки, портрета, натюрморта и т.д.

3

Подготовив фактический материал, внимательно рассмотрите картину и приступайте к написанию плана. Для младших школьников достаточно отметить три пункта: вступление, в котором необходимо назвать картину, автора и жанр; основная часть, содержащая детальное описание; вывод, представляющий собой ответы на вопросы, понравилась ли картина и почему.6

Приступая к написанию сочинения по составленному плану, старайтесь не нарушать логику изложения творческого материала. Нельзя начинать сочинение с фразы: «На этой картине я вижу…» При написании основной части определите, что изображено на переднем, заднем плане полотна, что является фоном. Уточните мелкие детали, которые расположены справа и слева от центра картины.

7

Не забудьте подробно описать цветовую гамму, использованную художником, и ее влияние на восприятие и настроение.

8

Постарайтесь написать заключительную часть сочинения так, чтобы тот, кто никогда не видел этой картины, мог представить себе настроение художника, созданную им на холсте атмосферу и обязательно захотел познакомиться с творчеством мастера. Отразите в конце работы собственные эмоции или даже фантазии, и тогда ваше сочинение будет иметь логическое завершение.

В заключении немного из собрания школьных сочинений…Слайд 5-9
Слайд 10 (читать)

Здравствуйте, друзья! На связи Евгения Климкович! Желаю Вам доброго времени суток и предлагаю поговорить о творческой составляющей образовательного процесса. А именно о том, как научить детей писать сочинения?

К сожалению, многие из нас сталкиваются с тем, что обладающий богатой фантазией и большим запасом слов школьник не может выразить свои мысли на бумаге. Всё плохо? Не дано от природы? Конечно же нет! Не стоит опускать руки и мириться с этой ситуацией. Правильно и красиво писать сочинения уже в начальных классах под силу любому ребенку, и научить его этому – не только работа педагогов, но и наша с вами задача.

С чего начать?

Любая творческая работа начинается с темы. Задана тема преподавателем или выбрана ребёнком самостоятельно – имеет принципиальное значение? Абсолютно никакого! Наша с вами цель – понять, разбирается ли ребёнок в данном вопросе, поэтому начинаем обсуждать и рассуждать.

Позвольте вашему школьнику выразить свои мысли, задавайте наводящие вопросы, ищите в дополнительных источниках нужную информацию – всё это поможет собрать исходный материал для будущей работы, исключить не относящееся к теме и оставить только самое необходимое.

Работаем по плану

Ну вот, ваш ребёнок определился, чему будет посвящено сочинение, но, мыслей так много, все они так перепутались. Что делать? Начинаем составлять план, который выстроит в красивые рамки все рассуждения и позволит получить структурированный результат.

Расскажите своему маленькому школьнику про трёх основных «китов», на которых строится творческая работа: введение, основная часть и заключение.

Главная цель на этом этапе – дать понять, что должен содержать в себе каждый из пунктов плана, и чем они друг от друга отличаются.

Когда именно разрабатывать план действий – до сбора необходимого материала или после – решать исключительно основному участнику процесса. Некоторые дети легко справляются с выбором темы и обозначением границ, но не могут определиться, о чем они будут писать. Для таких случаев будет целесообразным вначале собрать информацию, а потом написать план работы. Главное условие – план не должен появляться уже после написания сочинения.

Пишем на черновик

Как бы ни хотелось нашим детям побыстрее справляться с домашними заданиями, чтобы освободить побольше времени для развлечений и прогулок, зачастую им приходится мириться с предварительным выполнением заданий на черновиках.

Убедить своего школьника в том, что черновики – это не двойная работа, а возможность вовремя исправить ошибки и недочеты, должен уметь каждый родитель. Хотите помочь ребенку стать впоследствии добросовестным исполнителем? Приучите его стремиться к аккуратно исполненному результату уже в начальной школе, и это поможет ему в дальнейшем обучении.

Независимо от формы сочинения, будь то повествование, описание по картине или рассуждение, задача работы – раскрыть главную мысль.

Именно этому посвящена основная часть – содержание. Тем не менее, как показывает практика, с содержательной частью школьники справляются намного проще, чем с вступительной.

Гораздо труднее для детей найти первую фразу, с которой необходимо начать. И из этой, на первый взгляд сложной, ситуации есть выход.

Объясните своему ученику, что введение вытекает из сути основной части его работы, указывает, почему выбрана такая тема, и, для упрощения процесса, его написание можно отложить на второй план. Поверьте, что ребёнок справится гораздо успешнее с этой задачей, когда будет готова середина.

Подведение итогов и формулирование выводов будет  заключительным этапом работы. Главное правило на этом этапе – не ограничивайте ребёнка в объёмах, дайте волю его мыслям. Он ведь не волшебник, он только учится!

Проверяем результат

На данном этапе участники процесса меняются местами: поработать придется вам, родители. Мы с вами будем читать, вычеркивать, исправлять и дополнять. Только все ли родители делают это правильно? К сожалению, нет. Зачастую этот процесс выглядит как техническая корректура готового материала.

Вы готовы и впоследствии исправлять ошибки своего школьника или хотели бы, чтобы ребёнок овладевал знаниями и применял их самостоятельно?

Давайте будем не только править, но и объяснять, почему мы это делаем. Не исправлять ошибки, а указывать на них, предлагая варианты их устранения.

А вдруг у ребёнка на это есть своя, отличная от вашей, точка зрения, которая имеет право на существование?

К разному возрасту разный подход

С написанием сочинений школьники сталкиваются уже в 1 классе. На уроках русского языка начинающим ученикам предлагается в устной форме рассказать о себе, выразить свои эмоции и чувства, дать описание по картинке.

Как правило, уже к моменту поступления в школу малыши имеют основные навыки описательного процесса. Наша с вами задача в этот период – развивать словарный запас.

Сделайте  хорошей привычкой во время совместных прогулок  с ребёнком описывать какие-либо предметы, элементы природы, используя для этого прилагательные, добавляя новые, неизвестные  слова. Одновременно интересно и полезно!

Самостоятельная работа по индивидуальным темам начинается у детей во 2 классе. Здесь и пригодятся освоенные навыки описания, потому что основная тематика сочинений – сюжетные рассказы. В этом возрасте школьников учат находить главную мысль в готовом тексте. Читайте книги, просите ребёнка пересказывать и выделять основное.

В 3 классе к описательному творчеству добавляется рассуждение. Излагая свои мысли, учащиеся делают выводы из своих наблюдений, приводят доказательства, дают оценку. К концу обучения в 3 классе в качестве наглядных примеров педагоги начинают использовать картины.

Здесь важно уделить внимание изображениям переднего и заднего плана, фону, деталям. Научите своего школьника «читать» картину. А с описательной функцией ребенок уже умело справляется, не так ли?

В 4 классе дети начинают развивать умение писать сочинение на литературные темы.

Сочинения по литературе считаются одними из самых сложных творческих работ.

1. Во-первых, для его написания необходимо знать произведение.
2. Во-вторых, необходимо составить точный и развернутый план работы.

Поэтому читать, читать, и ещё раз читать!

К завершающему этапу образования в начальной школе при написании таких работ ребенок уже умело использует:

• описание;
• анализ;
• оценку;
• сравнение.

И всё это – заслуга не только педагога, но и ваша личная, уважаемые родители.

Хотя, с тем, что от педагога зависит многое, не поспоришь. Друзья, посмотрите, каким замечательным и наглядным может быть обыкновенный урок русского языка)

В заключение хочется пожелать вам удачи и творческих успехов. Помните: ваш ребёнок – это индивидуальность с личным мнением. Не навязывайте ему своих мыслей, не оказывайте «медвежьей услуги», выполняя за него работу ради хорошей оценки. Будьте рядом и помогайте, но дайте ему возможность делать ошибки, нарабатывая собственный опыт.

Также позволю себе порекомендовать вам статью о развитии техники чтения, без которой в школе вообще никуда. А еще думаю будет полезно узнать о том, как научиться быстро и интересно учить стихотворения и готовиться к пересказу.

Друзья, оставляйте свои комментарии и делитесь статьей в социальных сетях, и мы вместе постараемся сделать жизнь наших детей интересней.

Всего вам самого доброго!

Детишкам привет!

Всегда ваша, Евгения Климкович!

Цель: организация учебной деятельности, способствующей формированию умений по конструированию предложений.

Задачи:

• проверить устные и письменные навыки обучающихся по данной теме;
• развивать умение находить в предложении пары слов (словосочетания); составлять предложения и работать с текстом; обогащать и пополнять словарный запас детей;
• воспитывать чувство прекрасного.

Тип урока: закрепление.

Ход урока

I. Актуализация знаний.

Я сейчас шла к вам на урок и увидела объявление. А это объявление написал Король Предложений, он объявил конкурс на лучшее сочинение о природе. Ребята, а не поучаствовать ли нам в этом конкурсе?

– А какое время года нам лучше выбрать? – Почему?

– Русская зима воспета в народных песнях, в музыке русских композиторов. На полотнах живописцев изображены картины родной природы, зимние пейзажи. Зиме посвящается много рассказов, стихотворений. В песнях, былинах, сказках зима названа волшебницей, чародейкою, а мороз всемогущим воеводой.

– Как вы думаете, какими умениями или качествами вы должны обладать, чтобы справиться с этим заданием?

1. Уметь видеть красоту родной природы.
2. Быть внимательными.
3. Любознательными.
4. Фантазёрами.
5. Грамотными.
6. Обладать хорошими теоретическими знаниями.
7. Уметь правильно составлять предложения.
8. Уметь использовать свои знания.

– Вы обладаете всеми этими качествами?

– В чём вы не уверены? На какие умения особо обратить внимание?

Перед тем как писать сочинение нужно к нему подготовиться, значит, сегодня мы будем наблюдать, как составляются красивые предложения о зиме, и будем составлять сами.

II. Письмо по памяти.

– Прочитайте строчки из стихотворения С.Есенина «Белая береза»

И стоит береза в сонной тишине,
И горят снежинки в золотом огне.

– Какое время года описывает Есенин? Какое время суток? Почему?

– Прочитайте еще раз, как представляете эту картину?

Д. (утро вся природа спит)

– А почему снежинки горят в золотом огне?

Д. (озаряет солнце)

Подберите синонимы к слову горят. Горят – пылают, сверкают, сияют, переливаются, светятся. – А как вы чувствуете это слово? Из словаря синонимов (на экране). (Пылать – давать очень яркий свет). Сделать фонетический разбор слова горят

I) Вставьте пропущенные буквы и объясните.

Берёза и снежинка подобрать как можно больше однокоренных слов и разобрать по составу.

– Понравились строчки из стихотворения?

– Для жителей России берёза – не случайное дерево. Это символ Родины, олицетворение прекрасной, светлой, великой русской земли. Лучше, чем С. Есенин, о берёзке никто не мог сказать.

А теперь постарайтесь запомнить их и записать по памяти.

– Проверьте!

– Кто не ошибся? (выдаю снежинки командам). Молодцы! Память у вас хорошая!

– А почему понравились вам эти строчки? (Зима волшебница она околдовывает всех, одевает природу в невиданные наряды).

III. Закрепление.

А не отправиться ли нам, ребята, в королевство предложений? (Карта королевства ).

– Как вы думаете ,какие главные города в Королевстве Предложений? (города закрыты листочками бумаги).

Д. – Главные города в Королевстве Предложений называются город

Подлежащих и город Сказуемых.

– Ребята, в записанном предложении две части это сложное предложение, с такими предложениями мы будем знакомиться в 4 классе.

– Подчеркнём в первой части предложения подлежащее и сказуемое.

– Кто готов прокомментировать эту работу?

В предложении говорится о берёзе, (что?) берёза, это подлежащее подчёркиваем одной чертой. Берёза (что делает?) стоит, это сказуемое. Подчёркиваем двумя чертами. (На экране).

– Подчеркнём во второй части подлежащее и сказуемое.

Д. И горят снежинки в золотом огне. (В предложении говорится о снежинках. (Что?) Снежинки. Это подлежащее, подчеркнём одной чертой. Снежинки что делают?) горят. Это сказуемое. Подчёркиваем двумя чертами.

(За правильные ответы выдаются снежинки)

– Мы уже находимся у городских ворот, но чтобы городские ворота открылись перед нами, нужно знать волшебные слова.

Как вы думаете какие?

– У ворот города Подлежащих?

Д. Подлежащее обозначает оком или о чём говорится в предложении и отвечает на вопрос кто? или что?

– Открываю город Подлежащих

– У ворот города Сказуемое.

Д. Сказуемое обозначает, что говорится о подлежащем . Сказуемое отвечает на вопрос что делает?

– Открываю город сказуемое.

– Значит, подлежащие живут в городе Подлежащих, а сказуемое в городе Сказуемых. А где же живут другие слова предложения? Наверное, в волшебном Королевстве Предложений существуют ещё какие – то правила.

Д. Подлежащее и сказуемое – это главные члены предложения. Другие слова в предложении, которые отвечают на какой-нибудь другой вопрос – второстепенные члены предложения, они поясняют главные и другие члены предложений.

– Значит, другие слова живут во Второстепенных посёлках.

– А как же нам попасть во Второстепенные посёлки? Кто догадался?

Д. Надо задать вопросы.

– Правильно! Надо попасть в главные города и спросить дорогу, то есть поставить вопросы от главных слов к зависимым.

– А что обозначают вот эти тропинки, ведущие от главных городов к Второстепенным посёлкам. И что обозначают тропинки, ведущие от одного домика к другому, во Второстепенных посёлках?

Д. Слова в предложении связанны парами по смыслу. Связь слов устанавливается при помощи вопроса от слова к слову.

– Установим связь слов в первой части предложения .

(Появляется на экране)

Д. Стоит (где? в чём?) в тишине

Тишине (какой?) сонной.

– Устанавливаем связь – слов во второй части предложения.

(Появляется на экране)

Д. Горят (в чём?) в огне.

Огне (каком?) золотом.

– Городские ворота открылись!

Путешествуя от одного города до другого, на нашем пути встретился зимний лес .

(На экране картина зимнего хвойного леса).

– Что вы видите на экране?

Д. Мы видим на картине зимний лес. На картинке изображены деревья, покрытые снегом.

– А какие деревья вы видите в этом лесу?

Д. Мы видим сосны, ели, кедры.

Кто знает, как по другому можно назвать хвойный лес?

Д. Еловый лес. Сосновый лес. Сосняк. Тайга.

– Ребята, вы всё сказали правильно. А слышали ли вы слово бор.

Найдите это слово в толковом словаре Сергея Ивановича Ожегова. Хвойный лес в толковом словаре называют бором.

– Так как теперь вы можете сказать что вы видите на картинке используя слово бор?

Д. На картинке изображён зимний заснеженный бор.

– Опишите, что ещё интересного вы видите в зимнем бору?

Д. Снег на деревьях лежит, как белое покрывало. Головы сосен и елей склонились под тяжестью снега. Зимний бор покрыт зимними шапками снега.

– А какой мех, используемый для пошива шапок, похож на снежные шапки?

Д. Песцовые шапки похожи на снежные. Да, на деревьях словно надеты песцовые шапки-ушанки.

А сейчас я вас хочу познакомить со старинным словом «малахай». Найдите в толковом словаре Ожегова это слово, что оно обозначает,

(На экране Малахай-род старинного головного убора – большая шапка на меху с наушниками).

– Попробуйте составить предложение по картинке, употребив слово «малахай».

Д. На деревьях надеты пушистые белые малахаи. Головы деревьев покрыты снежными малахаями. Зимний бор спит под снежными малахаями.

– А теперь запишите, пожалуйста, предложение которое я вам продиктую. И которое точно подходит описанию увиденного нами на картинке.

Под песцовым малахаем спрятал кудри тёмный бор.

(На экране)

Проверьте на экране.

Нравится ли вам это предложение?

– Какой приём используется в этом предложении? (Олицетворение).

– А теперь выделим пары слов из этого предложения.

(На экране поочерёдно)

Д. Основа предложения – бор спрятал

бор (какой?) тёмный,

спрятал (что?) кудри

спрятал (где? под чем?) под малахаем

под малахаем (каким?) песцовый.

Молодцы! Мы благополучно прошли через зимний бор. Чем мы восхитились в зимнем лесу?

Остались ли мы равнодушными к увиденному? Слова какой части речи используем, чтобы наша речь была более красивой?

Пришли на широкую дорогу, соединяющую город Подлежащих с городом Сказумых. Погуляем по ней? (карточки со словами)

снег	искрится	белый
снежинки	весело	кружатся
зима	пришла	на солнце
кусты	в лес	пушистые
кружева	белые	настоящая
	блестящим	застыли на берёзах опушились инеем

– Что вы видите?

Д. Слова.

– А где они живут?

Д. Предложения состоят из слов, значит, слова должны жить в
Королевстве предложений.

– По-моему, слова заблудились и не могут найти дорогу домой. Давайте
поможем им в этом!

Я буду помогать словам из города Подлежащих, а вы станете находить
жителей города Сказуемых и отводить их по этой дороге на своё место
жительства, так чтобы у вас получилась основа предложения.

(На экране)

Что? Снег помещаю в город Подлежащих (что делает?) искрится.

(Что?) снежинки (что делают?) кружатся
(Что?) кружева (что сделали?) застыли
(Что?) кусты (что сделали?) опушились

– Можно ли сказать, что это предложения?

Д. – Нет. Здесь первое слово написано с маленькой буквы и нет знака в
конце предложения):

– А что это?

Д. Это основа предложения.

– А как сделать так, чтоб получились предложения?

Д. Если впереди поставить заглавную букву и в конце поставить точку, то это
будут предложения.

Снег искрится.
Снежинки кружатся.
Кружева застыл;
Кусты опушились.

– Что вы можете сказать об этих предложениях?

Д. Это предложения повествовательные, состоят из двух слов: подлежащего и сказуемого. Такие предложения называются нераспространёнными.

IV. Творческая работа.

А теперь задание по группам.

Распространите эти предложения используя оставшиеся слова или придумайте свои, так чтобы получилось небольшое описание о зимней природе

(Дети по группам записывают рассказ работая вместе).

Проверка текстов. (Каждая группа зачитывает свой текст)

– Можно сказать, что ни одно время года так не волшебно, как зима.

Итог урока. Самым активным ученика Король Предложений желает дать титул почётного гостя Королевства Предложений, который даёт право свободно гулять по просторам , вверенного ему государства.

(Подсчитываются снежинки и вручаются дипломы).

V. Домашнее задание.

На выбор: описать зимнюю рябину, зимнюю берёзу, зимнюю ель.

Но если даже вы просто приучили себя к ежедневным разговорам с ребенком не простыми короткими фразами: «Подай мне чашку», а, например, «Подай мне, пожалуйста, вон ту цветную чашку с золотой каемочкой, разрисованную красивыми цветами, которая стоит на нижней полке справа от тебя», то это уже просто здорово и дает великолепные результаты в деле развития речи ребенка и его образов языка.

Методисты рекомендуют также деткам писать изложения. Изложение – это воплощение пересказа любого текста на бумаге в письменной форме. Т.е. тренируемся пересказывать текст и тут же пишем пересказанное в тетрадь (конечно, если ваше чадо уже овладело навыками письма). Великолепный метод, дающий впечатляющие результаты!

Однако если все-таки с изложением мыслей на бумаге у малыша остаются какие-либо трудности, то они легко устранимы при условии регулярных тренировок. Как и в пересказе, при написании сочинения важна последовательность действий и четкий план. Методисты предлагают следующую схему работы, как писать сочинение:

Как работать над сочинением

1. Тема сочинения

Обсудите вместе с ребенком тему сочинения и определите:

• о чем писать в сочинении (о чем нужно рассказать обязательно, а какие детали можно обойти стороной);
• какие события описывать и как это сделать интереснее;
• какая эмоциональная окраска должна быть у сочинения.

Например, у вас тема: «Мой домашний любимец»:

• представляем своего питомца: как его зовут, его порода, как он выглядит, какой у него характер;
• выбираете несколько интересных событий в вашей общей жизни (забавных или печальных): что именно случилось, как повел себя ваш питомец в этой ситуации, что с ним произошло в результате;
• описываете, как вы относитесь к животному: какие эмоции он у вас вызывает, почему вы его любите и т.д.

2. Собираем материал для сочинения

Материал сочинения – это те события, которые вы собираетесь описывать. В сочинении, обычно, не ограничиваются несколькими словами, поэтому подумайте, как интереснее можно написать о произошедшем:

• добавляем больше прилагательных (смелый щенок, отважный друг, несчастный котенок, мокнущий под дождем);
• добавляем интересные сравнения (в этот момент щенок был похож на отважного льва; хвостик котенка дрожал на ветру, как шелковая ленточка);
• находим много синонимов (слова со схожим смысловым значением) для существительных и глаголов, которые употребляем: мне нравится – я восхищен; сражаться – биться, спасать – выручать; питомец – домашний любимец и т.д.);
• добавляем красок окружающей действительности (в тот момент, когда щенок бросился в воду, грянул гром, сверкнула молния, и все вокруг озарилось каким-то волшебным светом).

Сначала, для простоты, вы можете написать свою историю, используя обычные слова без описательных характеристик, а потом, что называется, «нарастить мясо» на скелет, придумав яркие прилагательные и причастия к каждому существительному.

3. Составляем план сочинения

План сочинения – нужен для того, чтобы иметь возможность последовательно изложить свои мысли и не запутаться. План нужен обязательно, чтобы избежать хаоса повествования (ни в коем случае не пропускайте этап его составления). Обычно, план содержит следующие основные пункты:

• вступление (здесь рассказываем о том, почему выбрали именно эту тему, чем она вас привлекает, или о чем именно будет ваше сочинение);
• основная часть (здесь непосредственно излагаются все события, о которых вы хотите рассказать, т.е. дается основная канва вашего рассказа);
• заключение (здесь мы подводим итоги того, что написали в основной части, рассуждаем и высказываем личное мнение о произошедшем).

4. Непосредственная работа над сочинением

Работа над сочинением – сначала лучше написать сочинение на черновике, затем следует внимательно прочитать (лучше несколько раз), откорректировать, исправить ошибки, сделать каждое предложение красивым, обогатив его дополнительными сравнениями и описаниями.

Например, обычное предложение

«Щенок бросился в воду и спас котенка»

может выглядеть следующим образом:

«Отважный маленький песик, не колеблясь ни секунды, храбро бросился в воды холодного неприветливого озера. Отчаянно сражавшемуся с непогодой маленькому герою, наконец, удалось приблизиться к тонущему котенку, которого он взял зубами за шиворот, и с огромным трудом вытащил из водоема, рискуя собственной жизнью».

Будет замечательно, если на следующий день у вас появится возможность еще раз проверить написанное. Это очень полезно — просматривать сочинения «свежим глазом». Сразу видны любые недочеты, а ошибки прямо «бросаются в глаза» сами.

Виды сочинений

Ученики постарше пишут несколько видов сочинений:

Сочинение по картине

Сочинение по картине требует творческого подхода, внимательности (рассмотреть картину очень подробно) и сбора фактического материала (ФИО художника, годы жизни, название жанра произведения и т.п.). Оно содержит несколько этапов:

• во вступлении необходимо написать несколько предложений о художнике: как его зовут, когда жил, из какой семьи происходил, где и как учился, какой жанр для него был предпочтительным. Например, Иван Константинович Айвазовский – великий художник-маринист армянского происхождения. Родился в семье армянского купца в 1817 году…. и пр.

• основную часть описания картин делят на 3 этапа:

• передний план: на переднем плане картины Айвазовского «Парусники» море передано очень темным цветом, оно практически черное. Так автор хотел показать невероятное могущество стихии и таящуюся в ней опасность.
• задний план: однако на заднем плане мы видим, что солнце освещает темные воды моря, пронзая своим светом все полотно и придавая энергии всему изображению, а также уверенности в том, что морское путешествие закончится благополучно для парусников и находящихся на них людей.
• описание особенностей картины. Здесь говорим о том, как выписаны детали на картине, какое настроение у полотна в целом, какое впечатление оно производит: Небо, море и парусники выписаны с величайшим вниманием к деталям. Даже мимолетный взгляд улавливает тяжелые тучи, плывущие над морем, и опасность, исходящую от вздымающихся волн. Однако игра солнечного света и спокойные позы матросов на парусниках смягчают тревогу, первоначально появляющуюся у любого человека при первом взгляде на картину.

• Заключение содержит, обычно, наши собственные мысли (что мы думаем о картине, наши симпатии или антипатии к ней, обоснование наших чувств и вывод). Например, не могут не трогать человеческую душу великолепные картины Айвазовского. Когда на них смотришь, кажется, что ты находишься там, внутри этой стихии, и все происходит по-настоящему. Так велико мастерство художника.

Сочинение-миниатюра

Миниатюра – это сочинение по определенному высказыванию (тезису): например, «Мое путешествие». Как оно прошло: прекрасно/скучно/весело. Далее следует описание того, почему было, например, скучно. Приводим случаи, события, которые привели к такому выводу;

Пример сочинения- миниатюры:

Мой домашний питомец.

У меня есть маленький котик. Его зовут Рыжик. Он умненький и очень забавный. Рыжик он, потому что рыженький и пушистый, хотя его шерсть средней длины. Глаза у него желтые, как у многих рыжих котов. У Рыжика отличный аппетит. Он любит и рыбу и мясо. Молоко мой котик также пьет с удовольствием.

Самое интересное то, что Рыжик ужасный проказник. Как только наступает утро, он носится по комнатам, как торпеда, сшибая все на своем пути. Он уже сломал большой бабушкин цветок, когда пытался по нему взобраться, думая, что это – дерево. Еще Рыжик разбил красивую фарфоровую куклу, которая стояла на подоконнике.

Но я все равно люблю своего котика и никому его не отдам.

Сочинение — рассуждение

Рассуждение требует описание согласия или несогласия школьника с заданной темой или содержанием текста (во вступлении), а все остальное (основная часть) – это объяснение того, почему он согласен или не согласен. В заключении же подводится итог всему рассуждению, т.е. формулируется вывод;

Пример сочинения — рассуждения:

Осень – лучшее время года.

Все мы знаем, что год делится на 4 сезона: осень, зиму, весну и лето. Кто-то любит лето, кто-то — зиму, кто-то – весну… Осень же народом, в основном, нелюбима. А я считаю наоборот, что осень – это лучшее время года.

Почему я так думаю? Ну, во-первых, ранней осенью еще тепло – можно гулять на улице с друзьями допоздна в легкой одежде, кататься на велосипеде, играть в футбол и другие подвижные игры. Во-вторых, школьная программа еще не такая сложная и задают не так много, как зимой или весной. А, в-третьих, осенью мы празднуем мой День рождения, и мама разрешает приглашать много друзей, которые приносят мне «кучу» подарков. А еще мне разрешают пить лимонад – столько, сколько захочется. А торт, который печет бабушка, просто великолепен. Я его обожаю. Жаль, что она его очень редко делает.

После такого праздника всю осень у меня сохраняется ощущение тепла и счастья. Вот почему я обожаю осень!

Сочинение по произведению

Сочинение по произведению считается одним из самых сложных типов сочинений. Оно пишется по составленному в школе плану:

• рассказываем о теме сочинения. О чем она (вступление);
• выделяем персонажей (главных и второстепенных), характеризуем их и их поведение, раскрываем тему, приводим доказательства (основная часть);
• подводим итоги, отвечаем на основной вопрос, формулируем вывод.

Совет: не читайте критические статьи из интернета на произведение до того, как напишите по нему сочинение самостоятельно. Во-первых, собственные мысли всегда ценятся выше, чем чужие, которые только сбивают с правильного пути и лишают возможности научиться высказывать личное мнение. Критикой лучше пользоваться для того, чтобы дополнить уже практически готовое сочинение какими-то дополнительными свежими идеями, которые были вами упущены в процессе работы над сочинением.

Советы родителям:

• если вашему ребенку необходима помощь в написании сочинения, окажите ее. Не говорите «сиди и думай сам». Если школьник не знает, как сделать, то сам он ничего не придумает. Он будет только злиться на себя, ругать себя. Кончится все истерикой, глубоким чувством собственной неполноценности и абсолютным исчезновением любого желания писать сочинения дальше. Сядьте рядышком, обсудите произведение вместе, составьте план, наметьте общую канву изложения, подумайте, о чем именно можно написать, чтобы было интересно, на что обратить внимание, какой вывод сделать. Ребенку очень нужна ваша поддержка, чтобы чувствовать себя более уверенным. А со временем он и сам научится правильно и красиво рассуждать. Главное, показать ему в этом пример;
• объясните ребенку, что писать нужно четко по плану, и соблюдая все требования учителя, иначе сочинение будет низко оценено;
• старайтесь не писать сочинение вместо малыша, иначе он никогда не научится;
• пишите сначала в черновик. Работа над сочинением, обычно, это не дело нескольких часов и даже – ни одного дня. Всегда требуются исправления, дополнения и коррективы. Зато потом можно с удовлетворением внимательно переписать сочинение в чистовик;
• учите ребенка думать своей головой и писать исключительно свои мысли, а не пользоваться чужими.

Кроме того, нужно знать, что Министерство образование и науки составило и закрепило ряд требований, которые предъявляются к школьным сочинениям:

• умение осмысливать факты, необходимые для написания сочинения
• способность наблюдать, выделять нужную информацию;
• выбор подходящих для темы и жанра слов, словосочетаний;
• построение предложений по законам грамматики;
• умение составлять план будущего произведения;
• организация написанного в соответствии с планом;
• соблюдение орфографических и пунктуационных норм языка.

Эти требования будут полезны родителям в качестве ориентира при написании школьных сочинений со своим ребенком.

Марина Таланина,

специально для сайта «Цветы жизни».

Лично для меня написание сочинений в школе было самым любимым заданием. Особенно в старших классах. Моя учительница после проверки сочинений всегда устраивала «разбор полетов», начиная с лучших работ. Мои сочинения практически каждый раз цитировались ею. что невероятно поднимало мой дух))) Поэтому важный совет: Хвалите детей за любые успехи! И тогда они будут писать еще лучше!

Говоря о сочинении, невозможно не вспомнить о сочинении сказок. В статье «Пять советов о том, как самому придумать сказку» я рассказала все самое интересное на эту тему.

Приятного творчества!

Мир литературы знакомит детей с яркими героями, учит представлениям о добре и зле, развивает воображение. Каждая книга — новые впечатления и опыт. Но дети не только благодарные читатели, они и писатели. Правильно излагать мысли на бумаге непросто. Поэтому писательскому мастерству нужно учиться со школьной скамьи. Для этого в программе предусмотрены сочинения (по картине, вопросам, опорным словам, на литературные темы), изложения, миниатюры.

Способность красиво писать есть не у каждого. Но этому можно научиться. Чтобы школьные сочинения хорошо получались без помощи интернета и взрослых, ребенку придется потрудиться. Задача внимательных родителей — быть рядом на первых порах, помочь преодолеть возможные трудности и разбудить интерес к литературному творчеству.

Почему детям трудно писать сочинения?

Первые сочинения дети пишут во 2-3 классе. Выдавая задание, не каждый педагог способен объяснить, какими приемами и правилами нужно руководствоваться при его выполнении. Отсюда — первые стрессы и нежелание ребенка приступать к работе. Обычно за неумением писать сочинение кроются:

• проблемы с фантазией;
• слабое образное мышление;
• незнание темы;
• отсутствие представлений о четкой структуре текста.

Родителям не следует отворачиваться от просьб ребенка о помощи или писать работу за него. Важно быть рядом и разъяснить, как пишется сочинение. Освоив базовые навыки, в дальнейшем ребенок научится писать хорошие тексты. Чтобы они были грамотными, следует развивать фантазию, воображение, речь. В этом помогут хорошие книги, путешествия, новые впечатления.

Первое сочинение — вместе!

Сочинение — изложение собственных мыслей на заданную преподавателем тему. Оно демонстрирует знания в определенном вопросе, умение повествовать, описывать, высказывать личный взгляд последовательно, убедительно и грамотно.

Признак хорошей работы и умственной зрелости автора — четкая структура, правильный литературный язык, глубина содержания. Добиться этого на первых порах непросто. Именно поэтому младшие школьники нуждаются в помощи родителей.

Выбор темы и структуры повествования — первое, что следует обсудить с ребенком. Можно составить план-шпаргалку, где будут прописаны основные этапы работы над текстом:

1. Заголовок — слова, которые отражают содержание работы в целом.
2. Введение — знакомит с темой сочинения, подводит читателя к основной части. Можно начать текст со слов повествования «я хочу рассказать вам…», вопроса «знакомо ли вам…», определения «счастье — это…».
3. Основная часть — раскрывает главную мысль произведения и состоит из нескольких тезисов. Все абзацы и предложения в тексте следует связать между собой с помощью слов «если бы», «поэтому» и других.
4. Заключение — подведение итогов и выводы.

Работа с черновиком и бедным словарным запасом

Вначале необходимо набросать опорные ключевые фразы и выстроить их логически — это будет первоначальным планом. Затем придерживаясь этого плана и структуры сочинения, ребенок сможет написать текст в черновом варианте. Теперь осталось проверить грамотность и переписать работу в чистовик. Во время проверки может возникнуть еще одна проблема — бедный словарный запас школьника. Если это так, на этапе подготовки к работе нужно составлять красочные портреты героев или описания предметов, которые фигурируют в тексте.

Ребенка следует научить работать с черновиком, где он может играть с образами, выражениями, фразами. Обязательно использование орфографического словаря, который позволит найти синонимы, исправить ошибки.

Советы профессиональных педагогов

Оценивая сочинения школьника, педагог определяет уровень владения литературным языком, широту кругозора, умение дать объективную оценку событиям, сделать собственные выводы. Техника обучения этому зависит от возраста:

• Воспитанников младших классов следует учить в игровой форме. Можно договориться писать предложения по очереди, вместе обсуждать каждое из них. Со временем ребенку будет легче проявлять свои мысли, фантазировать. Он сможет писать интересные, легкие и структурированные тексты.
• Помощь старшеклассникам заключается в обсуждении деталей работы со взрослыми. Можно проговорить, каким будет вступление, основной текст и заключение, выслушать идеи друг друга, найти компромисс. Старшие школьники могут самостоятельно анализировать свои работы, оценивать их стиль, вносить коррективы.

Грамотная помощь родителей

Навыки работы над сочинением остаются с ребенком на всю жизнь. Развивая его литературные способности, родители должны помнить о следующем:

• нельзя писать сочинения за школьника;
• важно помогать ребенку в творческих поисках, если он об этом просит;
• не следует разрешать переписывать чьи-то тексты;
• необходимо стимулировать ученика больше читать, размышлять над книгами.

Не маловажным аспектом в формировании красивой литературной речи является умение ребенка рассказывать об увиденном, услышанном, прочувствованном. Поэтому просите ребенка рассказать о прочитанном произведении, о просмотренном фильме (мультфильме), об экскурсии, о путешествии. Во время рассказа поправляйте, корректируйте ребенка, задавайте вопросы, уточняйте и со временем его речь будет более гладкой и правильной, а следовательно написание сочинений станет обычным, а потом и легким делом.

Воспитание грамотности и способности правильно излагать свое мнение – шаг к успешному будущему ребенка. Умение писать сочинения пригодится в школе, ВУЗе, поможет в карьере. Доверяя бумаге мысли и чувства, ребенок сможет развить уникальные личностные качества. Кто знает, возможно именно в его лице мир получит удачливого адвоката, хорошего беллетриста или талантливого писателя.

Мир литературы знакомит детей с яркими героями, учит представлениям о добре и зле, развивает воображение. Каждая книга — новые впечатления и опыт. Но дети не только благодарные читатели, они и писатели. Правильно излагать мысли на бумаге непросто. Поэтому писательскому мастерству нужно учиться со школьной скамьи. Для этого в программе предусмотрены сочинения (по картине, вопросам, опорным словам, на литературные темы), изложения, миниатюры.

Способность красиво писать есть не у каждого. Но этому можно научиться. Чтобы школьные сочинения хорошо получались без помощи интернета и взрослых, ребенку придется потрудиться. Задача внимательных родителей — быть рядом на первых порах, помочь преодолеть возможные трудности и разбудить интерес к литературному творчеству.

Почему детям трудно писать сочинения?

Первые сочинения дети пишут во 2-3 классе. Выдавая задание, не каждый педагог способен объяснить, какими приемами и правилами нужно руководствоваться при его выполнении. Отсюда — первые стрессы и нежелание ребенка приступать к работе. Обычно за неумением писать сочинение кроются:

• проблемы с фантазией;
• слабое образное мышление;
• незнание темы;
• отсутствие представлений о четкой структуре текста.

Родителям не следует отворачиваться от просьб ребенка о помощи или писать работу за него. Важно быть рядом и разъяснить, как пишется сочинение. Освоив базовые навыки, в дальнейшем ребенок научится писать хорошие тексты. Чтобы они были грамотными, следует развивать фантазию, воображение, речь. В этом помогут хорошие книги, путешествия, новые впечатления.

Первое сочинение — вместе!

Сочинение — изложение собственных мыслей на заданную преподавателем тему. Оно демонстрирует знания в определенном вопросе, умение повествовать, описывать, высказывать личный взгляд последовательно, убедительно и грамотно.

Признак хорошей работы и умственной зрелости автора — четкая структура, правильный литературный язык, глубина содержания. Добиться этого на первых порах непросто. Именно поэтому младшие школьники нуждаются в помощи родителей.

Выбор темы и структуры повествования — первое, что следует обсудить с ребенком. Можно составить план-шпаргалку, где будут прописаны основные этапы работы над текстом:

1. Заголовок — слова, которые отражают содержание работы в целом.
2. Введение — знакомит с темой сочинения, подводит читателя к основной части. Можно начать текст со слов повествования «я хочу рассказать вам…», вопроса «знакомо ли вам…», определения «счастье — это…».
3. Основная часть — раскрывает главную мысль произведения и состоит из нескольких тезисов. Все абзацы и предложения в тексте следует связать между собой с помощью слов «если бы», «поэтому» и других.
4. Заключение — подведение итогов и выводы.

Работа с черновиком и бедным словарным запасом

Вначале необходимо набросать опорные ключевые фразы и выстроить их логически — это будет первоначальным планом. Затем придерживаясь этого плана и структуры сочинения, ребенок сможет написать текст в черновом варианте. Теперь осталось проверить грамотность и переписать работу в чистовик. Во время проверки может возникнуть еще одна проблема — бедный словарный запас школьника. Если это так, на этапе подготовки к работе нужно составлять красочные портреты героев или описания предметов, которые фигурируют в тексте.

Ребенка следует научить работать с черновиком, где он может играть с образами, выражениями, фразами. Обязательно использование орфографического словаря, который позволит найти синонимы, исправить ошибки.

Советы профессиональных педагогов

Оценивая сочинения школьника, педагог определяет уровень владения литературным языком, широту кругозора, умение дать объективную оценку событиям, сделать собственные выводы. Техника обучения этому зависит от возраста:

• Воспитанников младших классов следует учить в игровой форме. Можно договориться писать предложения по очереди, вместе обсуждать каждое из них. Со временем ребенку будет легче проявлять свои мысли, фантазировать. Он сможет писать интересные, легкие и структурированные тексты.
• Помощь старшеклассникам заключается в обсуждении деталей работы со взрослыми. Можно проговорить, каким будет вступление, основной текст и заключение, выслушать идеи друг друга, найти компромисс. Старшие школьники могут самостоятельно анализировать свои работы, оценивать их стиль, вносить коррективы.

Грамотная помощь родителей

Навыки работы над сочинением остаются с ребенком на всю жизнь. Развивая его литературные способности, родители должны помнить о следующем:

• нельзя писать сочинения за школьника;
• важно помогать ребенку в творческих поисках, если он об этом просит;
• не следует разрешать переписывать чьи-то тексты;
• необходимо стимулировать ученика больше читать, размышлять над книгами.

Не маловажным аспектом в формировании красивой литературной речи является умение ребенка рассказывать об увиденном, услышанном, прочувствованном. Поэтому просите ребенка рассказать о прочитанном произведении, о просмотренном фильме (мультфильме), об экскурсии, о путешествии. Во время рассказа поправляйте, корректируйте ребенка, задавайте вопросы, уточняйте и со временем его речь будет более гладкой и правильной, а следовательно написание сочинений станет обычным, а потом и легким делом.

Воспитание грамотности и способности правильно излагать свое мнение – шаг к успешному будущему ребенка. Умение писать сочинения пригодится в школе, ВУЗе, поможет в карьере. Доверяя бумаге мысли и чувства, ребенок сможет развить уникальные личностные качества. Кто знает, возможно именно в его лице мир получит удачливого адвоката, хорошего беллетриста или талантливого писателя.