Как правильно пишется словарные слова

Как научиться правильно писать словарные слова

  • Авторы
  • Руководители
  • Файлы работы
  • Наградные документы

Любченко М.Б. 1Цейкало В.В. 1

1Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №1» г.Воркуты

Коротаева О.В. 1

1Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №1» г.Воркуты


Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF

Введение.

«…Непроверяемые написания составляют 30-35%

по отношению к проверяемым. Эти цифры говорят о

необходимости и значимости работы с такими словами.»

О.Н. Левушкина

Один из наших любимых предметов в школе – русский язык. В начале сентября мы писали контрольную работу. Анализируя результаты нашей работы, мы отметили, что наибольшее количество ошибок было допущено второклассниками в словах с непроверяемым написанием. Диаграмма №1 демонстрирует, какие ошибки были допущены учащимися 2 «А» класса МОУ «Гимназия №1» г.Воркуты при выполнении входной контрольной работы.

Диаграмма №1

В русском языке слов с непроверяемым написанием достаточно много. Написание таких слов необходимо запомнить. Не каждый ученик может с лёгкостью запомнить большое количество слов с непроверяемым написанием. К тому же, механическое заучивание – процесс скучный и утомительный и, к сожалению, не всегда даёт желаемый результат.

Нам стало интересно, существуют ли приёмы эффективного запоминания слов с непроверяемым написанием?

Тема исследования: «Как научиться правильно писать словарные слова?»

Цель исследования: изучение приёмов эффективного запоминания слов с непроверяемым написанием.

Задачи:

1) найти информацию, какие существуют приёмы для запоминания слов с непроверяемым написанием;

2) проверить результативность их применения на уроках русского языка в моем классе;

3) сделать выводы по работе и оформить их в виде буклета-памятки.

Гипотеза исследования: предположим, что используя специальные приёмы запоминания слов с непроверяемым написанием, процесс запоминания словарных слов будет более успешен.

Объект исследования: слова с непроверяемым написанием, обязательные для изучения в курсе русского языка 2 класса.

Предмет исследования:приёмы, способствующие запоминанию слов с непроверяемым написанием.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы:

а) анкетирование учащихся начальной школы;

б) опрос учителей начальной школы;

в) изучение литературы, работа с интернет-ресурсами;

г) анализ полученных данных и обобщение;

е) эксперимент;

ж) изготовление буклета-памятки.

2. Основная часть. Приемы запоминания слов с непроверяемым написанием.

Перед началом работы над темой исследования нам было интересно узнать, много ли в нашем классе ребят, которые испытывают затруднения при запоминании словарных слов. С этой целью мы провели анкетирование, в котором приняли участие 20 учащихся 2 «А» класса МОУ «Гимназия №1» г.Воркуты.

Второклассники должны были ответить на вопросы:

1. Какие слова называются словарными?

2. Трудно ли Вам даётся запоминание словарных слов?

3. Напишите, какой способ запоминания словарных слов Вы знаете.

4. Какие отметки Вы чаще всего получаете за словарные диктанты?

Результаты анкетирования оказались следующие: 100% второклассников знаю, что такое словарные слова. 11 второклассников, что составляет 55%, испытывают затруднения при запоминании данных слов.

Полученные в результате анкетирования данные позволили нам сделать вывод, что учащиеся не знакомы с интересными и эффективными приёмами запоминания слов с непроверяемым написанием. Ребят использует такие приёмы как орфографическое чтение, одновременное написание и произношение, запись по памяти. Один второклассник пишет трудные слова в воздухе. Для 13 второклассников (65%) процесс заучивания словарных слов является скучным и утомительным. Диаграмма №2 демонстрирует, какие отметки чаще всего получают за словарные слова второклассники.

Диаграмма №2.

Далее мы провели опрос учителей начальных классов с целью ознакомления с приёмами работы над словарными словами. И вот, что нам посоветовали учителя:

орфографическое проговаривание слова;

сочинение небольшого рассказа;

рисование картинки со словарным словом;

подбор однокоренных слов;

подбор ассоциативного образа;

изучение этимологии слова;

составление и разгадывание ребусов, загадок;

использование дидактических игр («Собери слово», «Найди лишнее слово» и т.д.);

составление литературного словаря.

Изучив данные опроса учителей начальных классов, мы убедились, что существуют увлекательные приёмы усвоения правописания слов с непроверяемым написанием. Особо нас заинтересовали такие приёмы, как

— изучение этимологии слова;

— подбор ассоциативного образа;

Следующей нашей задачей было выяснить, что такое этимология слова. С этой целью мы обратились к Интернет-ресурсам.

На сайте Культура письменной речи портала www.gramma.ru нам удалось выяснить, что этимология — это наука, которая объясняет происхождение слов.  Тогда нас заинтересовал вопрос, как может история происхождения слова помочь объяснить его написание. По мнению Д.Н. Богоявленского, «учащиеся должны осмыслить не только «как» пишется слово, но и «почему». Только такое осмысление бывает сознательным и надёжным».Мы изучили историю происхождения некоторых слов, описанную В.В. Волиной в пособии «Откуда пришли слова: занимательный этимологический словарь» и Н.М.Шанским в “Кратком этимологическом словаре русского языка”,и пришли к выводу, этимологический анализ слова позволяет обнаружить проверочные слова для словарных слов и облегчить запоминание их написания.

Например, первое слово в орфографическом словарике «Пиши правильно» учебника Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной «Русский язык. 2 класс» аллея. Данное слово заимствовано из французского языка от глагола aller – «идти, ходить». Таким образом французский глагол aller является проверочным, так как гласная «а» стоит в сильной позиции, под ударением. Рассмотрим историю происхождения слова столица. В это трудно сейчас поверить, но в старину столом называли место, на котором сидел князь, правитель страны. Город, где он жил, называли стольным городом или просто столицей. Делаем вывод, что слово стол можно использовать как проверочное для словарного слова столица.

Другие примеры этимологического анализа слов с непроверяемым написанием вы можете найти в Приложении № 2.

Думаю, этот приём очень эффективен, ведь написание слова уже осмысленное.К тому же расширяется кругозор и развивается логическое размышление.

Но, к сожалению, не всегда этимология может помочь объяснить написание слова. Например, ещё одно слово из орфографического словарика «Пиши правильно» учебника Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной «Русский язык. 2 класс» жужжать. Нам удалось, выяснить, что исследователи связывают его происхождение с древнерусским словом «жужа»- жук. Слово является звукоподражательным образованием, связанным с попыткой передать звук, издаваемый жуком при полете. Этимология данного слова не даёт нам возможности запомнить, что оно пишется с удвоенной буквой ж.

Следовательно, надо искать другие приёмы способствующие запоминанию слов с непроверяемым написанием.

На следующем этапе своей исследовательской работы нам предстояло найти ответ на вопрос «Что такое ассоциативный образ?» С этой целью мы решили изучить литературу по данному вопросу.

Из пособий Н.Сычёвой «Словарные слова. 1-2 класс» и А.В.Красницкой «Словарные слова для начальной школы» мы узнали, что для запоминания словарных слов эффективно использовать метод ассоциативного запоминания.  Суть этого метода заключается в том, что трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который подбирается так, чтобы он был связан со словарным словом каким-то общим признаком: цветом, формой, размером, составом, вкусом, действием, назначением и т.д. 

Надо помнить, что ассоциативное проверочное слово должно иметь в своём написании не вызывающую сомнения (т.е. находящуюся под ударением) букву, которая является сомнительной в словарном слове. Например: лИсица – хИтрая, лИмон – кИслый, Апельсин – слАдкий, пЕтух — пЕние.

Можно усложнить данный приём: сочинить предложение с использованием словарных слов и слова-образа.

Например,

ШЁл чЁрный Ёжик в жЁлтом плаще. В дЕревне все дома сдЕланы из дЕрева. 

Каждому мАгАзину нужна реклАма. РОссИя — моя рОдИна.

Другие примеры словарных слов и ассоциативных образов Вы можете найти в Приложении №3.

Итак, мы узнали, что существуют увлекательные приёмы запоминания словарных слов на основе метода ассоциативных образов.

Первый приём — графические ассоциации. Цель – нарисовать яркий запоминающийся образ и отразить на картинке те буквы, правописание которых сложно запомнить. Например, слово шофёр. В первом слоге пишется «о», проверить которую невозможно. В виде графической ассоциации может выступить руль, имеющий, как и буква, округлую форму, что позволяет легче запомнить орфограмму.

Данный приём демонстрируют А.А.Плигин в пособии «Что делать, чтобы ваш ребёнок заполнил словарные слова», А.В.Красницкая в пособии «Словарные слова для начальной школы».

 Думаем, запоминанию графического облика слова поможет и использование ребусов. Например, словарное слово, отгаданное посредством ребуса (рис.1), будет ассоциироваться со словом «улитка», а словарное слово, отгаданное посредством ребуса (рис.2), будет ассоциироваться со словом «конь».

Рис.1 Рис. 2

К тому же, в процессе отгадывания ребусов мы сравниваем, сопоставляем, т.е. усваиваем словарные слова в процессе активной мыслительной деятельности.Ребусы Вы можете найти в электронном приложении.

Второй приём – звуковые ассоциации. Он предполагает подбор слуховой ассоциации в виде другого слова, которое не является однокоренным, но вызывает представление об основном. Например, «ворона, воробей – вор». Орфограммой является бука «о» в первом слоге, в слове-ассоциации она находится под ударением, помогая вспомнить правильность написания.

Третий приём — приём перекрёстного слова. Авторство приписывают И.Ю.Матюгину. Приём основан на подборе ассоциации с абсолютно новым понятием, где орфограмма является связующим звеном. Например, «капуста». Возникает ассоциация о том, что её любят зайцы. Буква «а» позволит расположить крестиком в виде кроссворда оба слова, пересекающихся друг с другом.

Приёмов на самом деле гораздо больше, но именно эти показались нам наиболее интересными и эффективными.

3. Эксперимент.

С целью проверки результативности этих способов запоминания словарных слов в нашем классе, мы решили провести эксперимент.

Этапы эксперимента:

Теоретический (сентябрь), который был связан с чтением литературы по этой теме, с поиском информации в сети Интернет, ознакомлением с опытом учителей.

Диагностический или подготовительный (сентябрь), во время которого была проведена работа по подготовке материалов для применения определенных приёмов запоминания словарных слов. Для этого потребовалось изучать словари (толковый, этимологический, орфографический), подбирать и создавать самостоятельно картинки, ребусы.

На данном этапе мы с классным руководителем выбрали все словарные слова, которые должны изучить в первой четверти. Разделили их на четыре группы.

В первой группе были слова, написание которых можно запомнить с помощью этимологии.

Группа №1: Альбом, берёза, воробей, декабрь, деревня, коньки, корова, медведь, народ, одежда, петух, посуда, работа, сентябрь, собака, урожай.

В результате работы над этой группой слов был создан «Этимологический словарик».

Во второй группе были слова, написание которых можно запомнить с помощью графических ассоциаций.

Группа №2: Аллея, арбуз, вдруг, весело, горох, дорога, картина, комната, корзина, лопата, мебель, мороз, овощи, пальто, скоро, топор, сапог, собака, улица, урожай, хоккей, хорошо, яблоко, январь.

В третьей группе были слова, написание которых можно запомнить с помощью приёма перекрестного слова.

Группа №3: Берёза, весело, завтрак, иней, капуста, картина, лягушка, месяц, метро, ноябрь, октябрь, отец, петух, ребята, февраль.

На этом этапе нам удалось вовлечь одноклассников в процесс поиска слов-образов, графических ассоциаций. В результате совместной работы над второй и третьей группами слов были созданы презентации «Ассоциативный словарь 1», «Ассоциативный словарь 2» и «Словарные слова в ребусах». Вы можете ознакомиться с ними в электронном приложении.

В четвёртой группе были слова, написание которых можно запомнить с помощью звуковых ассоциаций.

Группа №4: Ворона (вор), воробей (вор), завтрак (рак), мебель (ель), картина (кар), картофель (кар и ель), квартира (ква), коньки (конь), работа (раб), рисунок (рис), сорока (40).

Практический этап (октябрь — ноябрь), в течение которого мы работали над словарными словами по плану. Работа над каждой группой проходила следующим образом: 1 день – написание диктанта, анализ ошибок, 7 дней – работа над каждым словом из группы используя подобранные приемы и написание текущего диктанта, для проверки усвоения материала, 1 день — написание повторного диктанта, анализ работ).

Обобщающий этап (декабрь), который связан с обработкой полученных данных, анализа результативности эксперимента, формулировкой выводов.

Ежедневно в течение двух месяцев на уроках русского языка мы изучали словарные слова с использованием определенных приёмов.

При изучении слов первой группы для каждого второклассника был распечатан «Этимологический словарик». Ребята работали с ним ежедневно на уроках и дома в течение 7 дней, выполняя разнообразные задания.

При изучении слов второй и третьей группы на уроках были использованы презентации «Ассоциативный словарь 1», «Ассоциативный словарь 2» и «Словарные слова в ребусах» — результат нашей совместной работы. Во время работы над словами этих групп в классе висели распечатанные слайды презентаций. Второклассники имели возможность работать с данными презентациями и дома.

При работе со словарными словами четвёртой группы ребята уже сами составляли картинки-миниатюры.

В начале исследования, в течение работы и в завершении эксперимента мы писали словарные диктанты. Сравнили полученные результаты, и оказалось, что во время итоговых диктантов второклассники допускали гораздо меньше ошибок при написании словарных слов, чем в первый раз и во время текущего контроля. Диаграмма №3 демонстрирует, какие отметки получили учащиеся 2 «А» класса за итоговый словарный диктант.

Диаграмма №3.

По результатам итогового диктанта «5» увеличилось на 15%, «4» – на 5%, а «3» стало меньше на 20%.

Лучше второклассниками были усвоены слова второй и третьей группы. Ребята отмечали, что слова, к которым были придуманы яркие образы, запоминались легко. Диаграммы, отражающие результаты диктантов, представлены в Приложении №4.

Таким образом, гипотеза о том, что используя специальные приёмы запоминания слов с непроверяемым написанием, процесс запоминания словарных слов будет более успешен, нашла своё подтверждение.

Думаем, что в дальнейшем нужно продолжить использовать изученные приёмы запоминания словарных слов. С этой целью мы с классным руководителем изготовили буклет-памятку «Дружите со словарными словами!» для учащихся начальной школы.

Планируем продолжить поиск новых увлекательных приёмов для запоминания словарных слов.

3. Заключение.

На основании проведённого исследования можно сделать следующие выводы:

Существуют разнообразные приёмы запоминания написания словарных слов. Как показал эксперимент, их применение даёт положительные результаты.

Можно научиться правильно писать слова с непроверяемым написанием, превратив эту работу в увлекательный процесс.

Изучение словарных слов с использованием определенных приёмов расширяет наш кругозор, так как погружает нас не только в мир русского языка, но и в мир литературы, истории, окружающего мира и даже изобразительного искусства.

Во время исследовательской работы нам удалось вовлечь и своих одноклассников в процесс поиска увлекательных приёмов запоминания слов с непроверяемым написанием. Мы убедились, что изучение словарных слов – это не скучно, а очень интересно и увлекательно.Мы стали получать только положительные оценки за словарные диктанты. В дальнейшем мы будем использовать изученные приёмы запоминания слов с непроверяемым написанием, а также осваивать новые приёмы.

Литература:

1. В.В. Волина Откуда пришли слова: занимательный этимологический словарь. – М.: АСТ – ПРЕСС, 1996

2. В.  В. Волина Русский язык в рассказах, сказках, стихах. – М.: Аист, 1996

3. В.П. Кананыкина. «Работа над трудными словами. — М.: Просвещение. 1991

4. А.В. Красницкая «Словарные слова для начальной школы». – Минск: Попурри, 2015

5. А.А.Плигин «Что делать, чтобы ваш ребёнок заполнил словарные слова» – М.: Айрис – Пресс, 2004

6. Н.Сычёва Словарные слова. 1-2 класс. — М.: АСТ, 2015

7. Н. М. Шанский, Т. А. Боброва Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов. — М.: Дрофа, 2004

Приложение №1

Анкетирование учащихся

Опрос учителей начальных классов

Создание буклета-памятки «Дружите со словарными словами»

Приложение №2

Занимательная этимология.

Слово «альбом» заимствовано из французского языка; восходит к лат. «альбум» – “белая доска для объявлений, распоряжений ко всеобщему сведению”. Альбом – альбус — “белый”.

Берёза получила свое название по  белому цвету коры. Раньше в русском языке существовало слово бер, что значит «светлый, ясный, белый», от которого и образовалось сначала берза, а потом – берёза. Берёза — берза, бер — «светлый, ясный, белый».

На первый взгляд, кажется, что воробей — это просто-напросто «вора бей». Однако существует мнение, что слово «воробей» восходит к древней основе вор.     Воробей назван так по своему чириканью, от звукоподражательного вор. Воркует — издает переливчатые звуки. Воробей — вор, ворк = «воркует, издает переливчатые звуки». Есть и другое объяснение происхождения этого слова. Некоторые ученые думают, что от основы вор образованы такие слова, как ворота, забор. Наверное, за то воробей получил свое имя, что издавна вертелся подле человеческого жилья, на воротах и заборах сидел.

Происхождение слова «декабрь» связано с латинским «decet» (десять). Связь этих двух слов «декабрь» и «десять» не случайна, поскольку раньше год начинался с марта и, следовательно, декабрь был десятым месяцем. 

Деревня — небольшое поселение людей. В старину, чтобы основать такой посёлок, построить дома, распахать землю, люди должны были расчистить место от леса. Для этого выкорчёвывали, дёргали с корнем деревья. С тех пор то место. На котором корчевали, дёргали с корнем деревья, а потом строили дома, распахивали пашню, стали называть деревней. Деревня — дерево = «место, очищенное от деревьев». Дерево — деру = «то, что дёргают из земли, очищая её».  

Коньки. Металлические коньки в России впервые появились триста лет назад. Молодой царь Петр I собственноручно выковал для себя железные коньки. Их называли скороходами. Изгиб конька обычно украшали изображением лошадиной головы. Отсюда и название коньки – «маленькие кони».

Корова свое название получила по наличию рогов: от латинского кор — «рог», корна — «рогатая», «имеющая рога». Корова – кор, кор — рог, корна — «рогатое животное».

Слово «медведь» образовалось еще в общеславянском языке и означало «едящий мед, медоед». Употреблялось для замены запретного «настоящего» имени этого зверя. Медведя назвали так потому, что он знает, ведает, где найти в лесу мед. Медведь — мед, ведающий, т.е. «знающий, где есть мед».

Народ – население государства, жители страны. Слово образовалось от «род» со значением «родился, народился». Исторически в нем выделяется приставка на-. У слова народ много родственных слов: родина – место рождения, родители – отец и мать, урожай — то, что уродилось на земле, родной, родня, родственник- близкие по рождению люди, урод. Интересно, что в разных языках это слово имеет своё значение: в русском языке слово урод обозначает не такой как все очень не красивый, а вот в польском языке то же не такой как все, только очень красивый. Народ – «род» с приставкой на- — «те, кто родился, народился».  

Одежда – то, чем человек покрывает свое тело: пальто, платье, брюки и др. Слово образовалось от слова «одеть», которое, в свою очередь, — от «деть» в значении «класть, ставить». В слове одежда исторически выделяется приставка о-. Одежда– «деть» с приставкой о- «то, чем покрывают тело».  

В некоторых районах России  петуха называют певень, певун. Слова «петух», «певень», «певун»  русские, и восходят они к глаголу петь. Петуха назвали так за его любовь к пению. Петух — своеобразные поющие часы. Петух — петь, певень — «поющая птица», «любящая петь». 

В старину словами «посуда», «посудина» называли небольшую лодку, судно. А различные столовые принадлежности (чашки, кувшины) изготовляли из дерева, придавая им затейливую форму лодки, ладьи, судёнышка. Видимо, сходство предметов по внешнему виду послужило причиной того, что все хозяйственные, столовые принадлежности стали называть словом посуда. Исторически в нем выделяется приставка по -. Посуда – судно, судёнышко с приставкой по — «похожая на лодку, судно».  

Работа — нахождение в действии, занятие чем-нибудь, труд. Слово образовалось от слова «раб» – «лишённый чего-нибудь, подневольный человек, занимающийся тяжёлым трудом». Это слово подчёркивает тяжесть всякой работы, которая раньше выполнялась в основном только руками. Сейчас человеку помогают машины, труд стал более лёгким, он приносит людям радость, удовольствие. Поэтому близость значений слов работа и раб, рабство мы не ощущаем. Работа – раб – «подневольный человек, занимающийся тяжёлым трудом».

Слово «сентябрь» образовано от латинского septem — «семь» — ведь год у древних римлян начинался с марта, а сентябрь оказывался на седьмом месте. Мы позаимствовали у римлян названия для многих месяцев, а вот календарь организовали по-иному, поэтому-то заимствованные названия не соответствуют тому месту, которое эти месяцы занимают в нашем календаре. Отметим родство слов сентябрь и семь. 

Собака — домашнее животное, используемое человеком для охраны, на охоте, в упряжке. Собака – друг человека. И название своё она получила от древнего корня соб- (местоимение «себя, собою»), родственного слову собственный – «существо, имеющее хозяина, принадлежащее хозяину». Собака – соб – «существо», «собственность». 

Урожай – то, что уродилось (выросло, созрело) на земле. Слово образовалось от «уродилось» (родилось, народилось). Исторически в нем выделяется приставка у-. Урожай – «род» с приставкой у- — « то, что уродилось на земле».  

Слово «портфель». Образовано от двух французских слов: potter- «носить», feulle- «лист».  Портфель — порт, фель – «то, в чем носят листы бумаги, документы».

Вокзал. Лет триста назад в Лондоне (Англия) некая предприимчивая дама по имени Джейн Во превратила свою усадьбу в место общественных гуляний и, построив там павильон, назвала его “Вокс — Холл”, т.е. “Зал госпожи Во”. Скоро так стали называть и другие увеселительные заведения с садами; слово стало именем нарицательным. Наконец, превратившись в вокзал, это слово у нас в русском языке стало просто названием станционного здания для пассажиров на любом виде транспорта.

Слово «библиотека» пришло к нам из греческого языка библио – «книга», текос – «хранилище»: книгохранилище. Библиотека – библио – текос — (книгохранилище).   

Слово «трамвай» заимствовано из английского языка, где tram – «вагон», wau – «дорога».

Слово «карандаш» образовано от тюрского кара, что означает «чёрный» и таш – «камень». Свой путь карандаш начинает от свинцовых палочек, служивших для письма. След от такого карандаша оставался очень слабый, а руки покрывались белым налётом. Потом появились черные палочки, стали готовить для них «одежду»- кожаную, металлическую и, наконец, деревянную. Теперь стерженёк может быть разного цвета, но мы по-прежнему пользуемся словом карандаш. Карандаш – кара — таш «чёрный камень».

Слово «животное» – заимствовано из старославянского языка. Производное от животъ «жизнь». Животное буквально — «то, что живёт» (в отличие от неживой природы). Животное — жизнь.

Рябина.   Круглый год украшают рябины наши леса, села, города. В самом центре любого сквера красуются их ярко-красные кисти. Но почему рябина названа рябиной, а не по-другому? Вишни, яблони и другие деревья в пору цветения – белые. А кудрявые соцветия рябины выделяются из общей белизны своей пестротой. В прозрачных зонтиках переплетаются и светло – зелёные, и белые цветы; темнеют, просвечивают сквозь них и листья, и ветки, и воздух. «Рябые»,- говорили в народе. По образному выражению наших древних сородичей, рябина от ряби пестра. Рябина – рябые – рябь.

Печаль – чувство скорби, грусти, душевной горечи. Это слово образовано с помощью суффикса аль от печа “забота”, пека –“жар, зной”. Печаль буквально значит “то, что жжет”. Печаль – печа — “то, что жжет”.

Город Москва расположен на берегу Москва реки. Этимология слова. Название реки произошло значительно раньше, чем название города, от «моцка» – «небольшой водоём». Слово подчёркивает небольшие размеры Москвы – реки по сравнению с Окой, в которую она впадает, или с Волгой, протекающей рядом. Город Москва — по названию реки. Москва – река – моцка — «небольшая река, водоём».

Слово «синица» — маленькая птичка с серовато-синим оперением, при пении издаёт звуки «синь-синь». Птица получила своё название сначала по характерным для неё звукам (синь-синь), а затем по цвету оперения. Синица – синь.

Слово «индюк» заимствовано из польского языка. Птица получила имя по месту, откуда была завезена в Европу — Индия. Индюк – Индия.  

Слово «малина» общеславянское. Большинство ученых предполагает, что название ягода получила по цвету плодов. Не исключено, однако, что в основу названия был положен признак плода, состоящего из малых частей. Малина – мал, малый — “состоящая из малых частей”.

Оказывается слова «гусеница» и «усы» – родственники. По-болгарски «гусеница» – «вусеница», по-украински — просто «усеница». Примерно так же звучало и древнерусское слово, означающее «волосатый червяк», «мохнатая личинка».

Приложение №3

Словарные слова и их ассоциативные образы.

Абзац – крАсная строка – начАло

адрЕс — конвЕрт

Аптека – тАблетка– лекАрства

бЕрёза – бЕлая – грЕбень (берёза кудрявая)

бИблИОтека – кнИги, пОлки

бИлет – кИно – фИльм

бОлото — бегемОт

бОтинки – Обувь

вОскресенье — Отдых

вОсток – кОмпас

гАзета — бумАга

гОрох – стручОк

дЕжурный – вЕник

зАвод — трубА

инЕй — снЕг — замЁрз – лЁд

кАпуста – салАт, зАяц

кАртина — рАма

кОнцерт – нОта – Оркестр

курИца — птИца

лАдонь — пАльцы

леСТница – Ступеньки

лЯгушка — грЯзь

мАлина – крАсная – слАдкая

мЕтро – рЕльсы

мОрковь — кОрень

мОроз – хОлод

нЕделя — сЕмь

нЕльзя – нЕт

нОябрь — Осень

ОбОрона – пОбеда – сОлдат – вОин

Октябрь – Осень

Отец — рОд

пАльто – нАряд – плАток – мАгАзин – мАма

пЕтух — пЕть

пшЕница – хлЕб

рЕбята — дЕти

РОссия – рОдина – нарОд

сОбака — кОсть

тЕлЕфон – бЕсЕда

учЕник – тЕтрадь – пЕнал – учЁба

Приложение №4

Анализ словарных диктантов 1 группы слов.

Анализ словарных диктантов 2 группы слов

Анализ словарных диктантов 3 группы слов

Анализ словарных диктантов 4 группы слов

Просмотров работы: 685

Источник

«Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая,
хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа.»
 А.В.Текучев

Ведущая педагогическая идея опыта: показать возможности использования педагогических приёмов, облегчающих запоминание слов с непроверяемыми написаниями в начальной школе, для обогащения словарного запаса детей; развитие мыслительных способностей, кругозора учащихся.

Цель: поделиться с коллегами личным педагогическим опытом формирования орфографической грамотности учащихся при работе со словарными словами.

Задачи: сформировать приёмы отработки с детьми написания словарных слов через различные виды деятельности, путём применения деятельностного подхода; заинтересовать коллег предложенным видом работы.

Актуальность

Наиболее актуальна в настоящее время проблема словарной работы на уроках русского языка. В числе главных задач обучения в современной начальной школе являются развитие речи и мышления младших школьников. Одним из показателей умственного и речевого развития школьников служит богатство их словарного запаса, который необходим языку как строительный материал.

Чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. Поэтому необходимым элементом словарной работы является перевод слов из пассивного словаря учащихся в активный. А также формирование умения правильно и грамотно излагать свои мысли в письменной форме.

Начальная школа призвана обеспечить формирование прочных навыков грамотного письма. Практика показывает: если  данные навыки не будут сформированы в начальной школе, то в старших классах это будет сделать практически невозможно.

Любого учителя глубоко волнует вопрос, как помочь учащимся стать грамотными, как усвоить написание непроверяемых слов, традиционно именуемых в школьной практике «словарными».

Каждый из нас накапливает собственный теоретический и практический опыт, придумывает свои оригинальные решения.

– Чтобы писать словарные слова правильно, что нужно сделать?

– Выучить, запомнить.

– Действительно, в традиционной практике словарные слова подлежат механическому запоминанию, что является малоэффективным, и дети продолжают совершать ошибки в этих словах. Почему? Ответ прост.

При знакомстве со «cловарными» словами ребенку отводится, как правило, пассивная роль. Но ведь дети любознательны, находчивы, изобретательны – это и нужно использовать.

– Сегодня, на мастер-классе мы рассмотрим некоторые приёмы работы.

 Словарные слова, как и таблицу умножения, надо знать наизусть. Вот только таблица умножения помещается на одной тетрадной страничке, а словарных слов — целый толстенный словарь. Их надо учить, нередко снова и снова возвращаясь к одному и тому же слову.

— Как при запоминании избежать простой зубрёжки?

— Как разнообразить это монотонное скучное дело?

Способы и приёмы, способствующие запоминанию словарных слов

Эти способы, конечно, изобрела не я. Я их подсмотрела их у разных авторов и собрала воедино для помощи в работе себе и, конечно же,  моим ученикам.

1. Обращение к этимологии слова

Наиболее важным, на мой взгляд, является знакомство детей с историческим образованием словарных слов: этимология, былины и притчи. Если детям объяснить, как образовались те или иные слова, то им легче будет найти ассоциацию и запомнить написание орфограммы.

Я обращаюсь к этимологии слова не всегда, а только в том случае, когда этимология помогает запомнить орфографический образ слова. Вот несколько примеров.

Слово «берёза» в старину означало «ясный, светлый». От этого же  корня образовалось слово «белый». Берёза – дерево с белой корой, белая берёза.

Слово «запад» произошло от слова «западать». И старину говорили: «солнце западает за горизонт» (вместо «солнце заходит за горизонт»). Запад – место, где солнце «западает» за горизонт», падает.

Слово «метель» произошло от глагола «мести». Ветер метёт снег. (мёл, мётлы).

Слово «столица» произошло от слова «стол». В старину «держать стол» значило иметь власть. Столица – город, где живёт тот, кто «держит стол», т.е. имеет власть.

Слова «платье» и «платок» произошли от одного слова «плать», что означало квадратный кусок материи.

2. Слова-подсказки

Привлечь аудиальную подсказку значит связать слово с другим, которое всегда на слуху, легко запоминается, а самое главное имеет схожее звучание со словарным словом. Например: Петя петушок; мёд для медведя; у Сони собака; у Маши машина; Костя в костюме; Костя в коричневом костюме; Катя у калитки;  Катя на картине; Оля на портрете;  два Коли в коридоре; девочка дежурная; заядлый заяц; лопасть лопаты; травма в трамвае; рис на рисунке; не уроним урожай; дома из дерева в деревне; дороги дороги. Любой учитель имеет в своём арсенале множество таких слов-помощников.

3. Распределение слов на группы по схожести орфограмм

При изучении  словарных слов некоторых тематических групп удобно сначала изучить слова с безударной гласной «а», затем – с безударной гласной «о» (или с какой-нибудь другой), а затем – слова со сложностями в написании согласных. Например, при изучении словарных слов по теме «Дом, квартира» в 3 классе сначала изучаем слова с безударной гласной «а»: квартира, картина, комната, балкон, забота. Потом – с безударной гласной «о»: кровать, портрет, сосед. Заканчивается изучение темы словом счастье.

4. Использование схем гласных (согласных)

При изучении слов со сложным написанием гласных, пишем схему гласных и стараемся её запомнить. Например, автомобиль (аоои), горизонт (оио), велосипед (еоие), библиотека (ииоеа). И наоборот, в словах, где сложности могут возникнуть в запоминании написания согласных, составляем схему согласных. Например, район (рйн), перрон (пррн), счастье (счст), территория (трртр). Иногда пишем диктант только гласными или только согласными. Дети воспринимают такой вид работы как игру и с удовольствием выполняют такие задания, что помогает запоминанию сложных слов.

5. Игры, помогающие овладеть правописанием словарных слов

В поэтапном игровом развитии формируются все механизмы (в первую очередь произвольность), необходимые для успешной учёбы и, в  частности, для формирования грамотного письма. Вот несколько игр, которые можно использовать специально для запоминания словарных слов.

«Словарное лото»

Для игры необходимо изготовить большие карточки, на которых написаны словарные слова и маленькие карточки с этими же словами. Большие карточки у учителя, а маленькие карточки – у учеников. Учитель предъявляет слово, а ученик, у которого есть карточка с таким словом, поднимает руку, проговаривает слово орфографически и переворачивает карточку. Тот ученик, у кого карточки оказываются перевёрнутыми раньше всех, – победитель.

«Мудрый словарик»

Допиши подходящие по смыслу словарные слова. Подчеркни «трудные» буквы.

  • Как об стенку ______________.
  • Береги нос в большой __________.
  • Живут как кошка с ____________.
  • Куй ____________, пока горячо.
  • __________ до Киева доведёт.
  • Слово не ___________: вылетит – не поймаешь.

«Буквы – липучки» (магниты)

Дана определённая буква (орфограмма) или несколько букв. За определённое время необходимо «примагнитить» к ней буквы (с одной или с двух сторон) так, чтобы получились словарные слова.

-оро-

  • мороз
  • корова
  • сорока
  • дорога
  • ворона
  • воробей
  • хорошо

— Сейчас мы с вами попробуем «примагнитить»так , чтобы получились словарные слова.

— оло- (солома, около, молоко, молоток)

Шифровка – алфавит

Каждой букве алфавита соответствует порядковый номер. 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 …
а б в г д е ё ж з…

В теме «Алфавит» можно шифровать и расшифровывать словарные  слова.

1, 13, 13, 6, 33 — (АЛЛЕЯ) – в этом варианте сразу можно заметить, что в слове будет орфограмма на удвоенную согласную.

6. Мнемотехника

Прочному усвоению правильного написания словарного слова способствует использование МНЕМОНИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ. К мнемоническим можно отнести такие стихи, рассказы, ребусы, рисунки, которые вызывают у детей определенные ассоциации, помогают запомнить написание словарного слова.

Мнемотехника – совокупность приёмов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования искусственных ассоциаций.

Графические ассоциации

Не нужно привязывать детям свои ассоциации они сами могут придумать свои, ведь наши дети  любознательны, находчивы, изобретательны – это и нужно использовать. Например вот такие. (мороз)

Суть – увидеть сходство формы буквы и предмета. Дети должны сами делать рисунки, можно прямо в тетради на уроке или в индивидуальных словариках.

— Давайте  с вами попробуем использовать этот приём и составим к слову собака.

Метод звуковых ассоциаций

Суть в удачном подборе созвучных ассоциаций к запоминаемому слову. Может сопровождаться ярким рисунком, подкрепляющим образ.

УЛИЦА. Я вышел на улицу и увидел много знакомых ЛИЦ.

МЕБЕЛЬ из ЕЛи.

ПАЛЬТО. ПАЛЬТО  носит  ПАпа. Павел в ПАЛЬТО.

— Предлагаю вам подобрать несколько ассоциативных образов.

кОнцерт –нОта, хОр,  гАзета-бумАга,  вОрота- гОл.

“Ассоциативные зацепки”, с помощью которых мы запомним написание “трудных” слов.

Например, группу словарных слов: впереди, сзади, налево, направо — можно    связать с русским богатырём, подъехавшим к камню на перепутье.

Слова быстро, скоро, весело, хорошо поможет запомнить велосипед, а точнее, его колёса, которые похожи на букву “о”.

7. Приём “Чепушина”

Суть этого приёма в том, что словарное слово, с которым познакомились на уроке, записываем столбиком. На каждую букву этого слова записываем ранее изученные слова. Если не знают слово на букву, то пропускают.

М — медведь
О — однажды
Р — растение
О — около
З — земляника

Затем из этих слов составляют мини-текст или отдельные предложения.

Летом медведь ест корни растений, землянику.

Однажды медведь сделал себе берлогу около огромного дерева.

— Я вам предлагаю слово город. Подобрать к каждой букве словарное слово. Затем из этих слов составить  мини-текст или отдельные предложения.

Г — горох
О — огурец
Р — ребята
О — огород
Д – девочка

8. Работа в группах

Каждая группа получает лист, памятку, словарь.

  • 1 гр. «Морфология».
  • 2 гр. «Фонетика». Делают звуко-буквенный разбор.
  • 3 гр. «Словообразование» Подбирают однокоренные слова, выделяют части слов(морфемы).
  • 4 гр. «Орфография» Изучает правило правописания по словарю. Подсчитывают количество трудностей, определяют правила проверки.

Проверка работы групп.

В 4 классе при изучении словарных слов я объединяю несколько методов работы.

ЗНАКОМСТВО С НОВЫМ СЛОВОМ

Оно может проходить по-разному. Это может быть иллюстрация, ребус, стихотворение или загадка.

УЗНАВАНИЕ СЛОВА

Слово прочитывается орфоэпически, орфографически, ставится ударение, объясняется буква, которую надо запомнить. Использую слова – образы для запоминания.Слово записывается на доске и в тетрадях. Предлагаю узнать слово в тексте. Работа с фразеологизмами, пословицами и поговорками.

РАБОТА НАД СЛОВОМ

1) Измените слово по вопросам падежей.

2) Подберите однокоренные слова.

РАБОТА НАД СЛОВАРНЫМ СЛОВОМ В ПРЕДЛОЖЕНИИ

1) Выпишите загадки, пословицы, отрывки из художественных произведений.

2) Составьте и запишите предложение с изученным словом.

Для закрепления умения правильно писать словарные слова я использую такие приёмы работы:

1) написать все словарные слова, используя сюжетную картину;

2) учитель читает стихотворение, а учащиеся после его прослушивания должны записать все словарные слова.

Однажды, в студёную зимнюю пору
Я из лесу вышел; был сильный мороз.
(однажды, мороз)

3) Копилка-минутка

На доске записана группа словарных слов, не обязательно тематическая. Слова
могут быть подобраны на определённую орфограмму, к конкретной теме урока.

Например, при изучении темы «Парные согласные» берётся группа словарных слов с парными согласными, аналогично-удвоенные согласные и т.д. Таких слов
должно быть не менее 10. Для запоминания даётся 1 минута, в течение которой ученики беззвучно проговаривают слова. Затем учитель закрывает слова.

Снова даётся 1 минута, но уже для написания слов. Задача: вспомнить и записать как можно больше словарных слов. Работа обязательно проверяется
(самопроверка, взаимопроверка подчёркивание орфограммы).

4) Использование интерактивных тренажёров.

Систематическая и целенаправленная работа над трудными словами вызывает у учащихся интерес к изучению этих слов и способствует их прочному и успешному запоминанию. Необходимо чтобы ребенок использовал одно и тоже слово 5-7 раз в разнообразных вариантах упражнений. Это приводит к тому, что ученик свободно овладевает словарным материалом и безошибочно применяет в практике.

Данная система даёт большой процент запоминания учащимися слов с непроверяемыми написаниями, причём без специального заучивания; предоставляет широкие возможности для творческого применения. Высокий результат достигается за счёт использования педагогических приёмов, облегчающих запоминание слов с непроверяемыми написаниями. Применение, которых способствует развитию орфографической зоркости, обогащению словарного запаса, развитию мыслительных способностей, кругозора учащихся.

Мастер-класс я хочу закончить словами «Учитель — это ученик, навсегда вызванный к доске». (С.Соловейчик). Обучая других – учись сам.

Всем огромное спасибо за работу.

Источник

Словарные слова


Словарные слова

4.7

Средняя оценка: 4.7

Всего получено оценок: 206.

4.7

Средняя оценка: 4.7

Всего получено оценок: 206.

В данной статье рассмотрим, что такое словарные слова, почему они получили такое название, в каких словарях можно посмотреть правила написания словарных слов, каковы причины появления в русском языке словарных слов.

Определение

Словарные слова – это слова, не подающиеся существующим правилам правописания, которые нельзя проверить, а можно лишь запомнить или проверить по словарю.

Словарные слова противопоставляются словам, которые пишутся в соответствии с определенными орфографическими правилами.

Суть термина

Словарные слова получили такое название из-за того, что такие слова фиксируются в орфографических словарях, в которых уделяется внимание правописанию слов.

Из этого следует, что все словарные слова русского языка можно посмотреть в орфографических словарях русского языка. Список всех словарных слов огромен.

Орфографический словарь – это словарь, содержащий перечень слов в их нормативном написании.

Словарные слова, которые часто используются в повседневной жизни, как правило, с легкостью запоминаются. Более сложные и редкоупотребляемые слова, как правило, находят в орфографических словарях для их правильного написания.

Причины появления

В русском языке существует огромное количество слов, которые нельзя проверить. Это связано с тем, что эти слова пишутся в соответствии с историческим принципом русского языка, то есть они пишутся так, как сложились правила их написания исторически.

Некоторые словарные слова связаны с заимствованием из других языков, которые имеют собственные законы правописания.

Как запомнить словарные слова

Чтобы правильно писать словарные слова, нужно обращаться к истории языка, так как многие этимологические справки могут помочь написать словарное слово; нужно строить в собственном сознании ассоциативные связи того явления, которое названо словарным словом, и того явления, которое названо словом, в написании которого нет никаких трудностей; нужно писать словарные слова и проговаривать их, чтобы увидеть разницу в написании и произношении.

Примеры

Никак нельзя проверить гласную «о» в слове «огурец». Транскрипция выглядит так: [агур’ец]. Однако пишется не «а», а «о». Проверить данную гласную нельзя. Чтобы не ошибиться в написании слова, его нужно запомнить.

Такие редкоупотребляемые слова, как «бонбоньерка», не требуют обязательного запоминания, так как при необходимости их написание можно посмотреть в орфографическом словаре.

Заключение

Что мы узнали?

Словарные слова – это слова, не подающиеся существующим правилам правописания, которые нельзя проверить, а можно лишь запомнить или проверить по словарю. Словарные слова получили такое название из-за того, что они фиксируются в орфографических словарях, в которых уделяется внимание правописанию слов. Появление в русском языке словарных слов связано с историческим принципом русского языка и с заимствованием. Для правильного написания словарных слов, их нужно заучивать, обращаться к этимологии слов, строить ассоциативные связи, сравнивать написание и произношение, при необходимости обращаться к орфографическим словарям.

Тест по теме

Доска почёта

Доска почёта

Чтобы попасть сюда — пройдите тест.

    Пока никого нет. Будьте первым!

Оценка статьи

4.7

Средняя оценка: 4.7

Всего получено оценок: 206.

А какая ваша оценка?

Источник

МБОУ «Уемская СШ»

Исследовательская работа

«Как научиться правильно писать словарные слова»


Назаров Максим

МБОУ «Уемская СШ»  Приморского района
2 класс

Научный руководитель:

Лаврентьева Наталья Николаевна

п. Уемский

2016

Содержание

1.  Введение……………………………………………………………3

2.  Основная часть……………………………………………… ……..4

2.1.Опрос учителей……………………………………………………………..4

2.2. Приемы запоминания словарных слов…………………………..5

2.3. Эксперимент………………………………………………………..7

3. Заключение…………………………………………………………..9

4. Литература…………………………………………………………..10

5. Приложения…………………………………………………………11

1. Введение.

Один из моих любимых предметов в школе – русский язык. Это наш родной язык. На уроках русского языка мы пополняем свой словарный запас, учимся правильно говорить и писать. Но существует такая категория слов, которую нельзя проверить. Написание таких слов нужно запомнить. Это словарные слова. В русском языке их достаточно много. Поэтому запоминать написание таких слов очень трудно.

Несмотря на то, что ребята из нашего класса учат словарные слова, все равно в словарных диктантах появляются ошибки.

Мне стало интересно, почему же словарные слова такие труднозапоминаемые, и какие есть приемы, помогающие их запомнить.

Тема исследования: «Как научиться правильно писать словарные слова?»

Цель исследования:  найти приемы, которые помогут запомнить написание словарных слов.

Задачи:

1) узнать, какие существуют способы для запоминания словарных слов;

2) проверить результативность их применения на уроках русского языка в моем классе;

3) сделать выводы по работе.

Гипотеза исследования: предположим, что  используя определенные приемы запоминания словарных слов, можно научиться правильно их писать.

Объект исследования: словарные слова.

Предмет исследования: процесс запоминания словарных слов.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы:

а) опрос учителей, преподающих в начальной школе;

б) чтение литературы, поиск информации в сети интернет;

в) эксперимент.

2. Основная часть

2.1. Опрос учителей начальных классов

        Существует древняя истина: «Повторение – мать учения». Конечно, можно постоянно повторять словарные слова и таким образом запоминать их. Но ведь их так много, поэтому простое и нудное повторение для большинства учеников — долгий, скучный и утомительный процесс, которого по понятным причинам всячески пытаются избежать.

Перед началом работы над темой исследования я решил провести опрос учителей начальных классов с целью ознакомления с приемами работы над словарными словами. Я хотел узнать, какие интересные приемы работы над словарными словами существуют. И вот, что мне посоветовали учителя:

  • сочинение небольшого рассказа;
  • рисование картинки со словарным словом;
  • подбор однокоренных слов;
  • изучение этимологии слова;
  • составление и разгадывание ребусов, загадок;
  • составление литературного словаря.

2.2. Приемы запоминания словарных слов

Изучив данные опроса учителей начальных классов, я узнал, что есть увлекательные приемы усвоения трудного материала, в нашем случае, правописания словарных слов, и решил более подробно узнать, проанализировав литературу и информацию из различных источников сети Интернет.

Первый приём: сочиняем небольшой рассказ с использованием словарных слов.

Цель такого сочинения – создать запоминающийся образ, который надолго останется в памяти и вместе с ним запомнятся и трудные слова.

Например, мы с мамой придумали такой рассказ:

«В деревне живёт дед. Он хороший человек. У него есть сосед. Его собака съедает сосиски, которые он готовит на обед».

Второй приём: рисуем или раскрашиваем картинки.

Цель – нарисовать яркий запоминающийся образ и отразить на картинке те буквы, правописание которых сложно запомнить.

Например, слово «КАРАНДАШ».

Третий приём: подбор однокоренных слов.

        Цель – подбор слов с одинаковым корнем.

        Например, подбираем однокоренные слова к слову «ДОРОГА»:

Дорожка – дорожный – подорожник – дороженька – бездорожный – дорожник — придорожный

        Четвертый приём: «запоминание с пониманием».

        Цель – запоминание словарных слов в процессе изучения их толкования, смысла, происхождения (этимологии).

        Например, слово «ТЕЛЕФОН» произошло от древне-греческих слов «ТЕЛЕ» — расстояние и «ФОН» — звук. Имеет несколько значений:

  • аппарат для голосовой связи на больших расстояниях;
  • прибор для преобразования электрических колебаний в звуковые;
  • в разговорной речи — номер телефонного абонента.

        Пятый приём: использование загадок, ребусов, пословиц и поговорок, стихотворений при изучении слов с трудным написанием.

        Цель – запоминание словарных слов в процессе отгадывания загадок, ребусов, чтения стихов.

        Примеры:

1.Запоминаем слово «ВОРОБЕЙ», отгадывая загадку:

Птичка-невеличка ножки имеет, а ходить не умеет.

Хочет сделать шажок – получается прыжок.

Чик-чирик! К зернышкам прыг. Клюй не робей! Кто это?

        2. Запоминаем слово «ЗАЯЦ», разгадывая ребус

       3. Запоминаем слово ИЮНЬ в поговорке:

В июне первую ягоду в рот кладут, а вторую — домой несут.

        ПРиёмов на самом деле гораздо больше, но именно эти показались мне наиболее интересными и лёгкими.

2.3. Эксперимент.

С целью проверки результативности этих способов запоминания словарных слов в нашем классе, я решил провести эксперимент.

Этапы эксперимента:

  1. Теоретический (декабрь — январь), который был связан с чтением литературы по этой теме, с поиском информации в сети Интернет, ознакомлением с опытом учителей.
  2. Диагностический или подготовительный (январь), во время которого мы выбрали все словарные слова, которые изучили в первом полугодии. Разделили их на три группы по десять слов: начиная с простых и постепенно усложняли слова. В первую группу вошли такие слова как июнь, июль, щавель, а такие слова как облако, чувствовать  попали в третью группу.

На данном этапе была проведена работа по подготовке материалов для применения определенных приемов запоминания словарных слов. Для этого потребовалось изучать словари (толковый, этимологический, орфографический), подбирать картинки, ребусы, загадки и стихи к словарным словам, задействованным в эксперименте.

  1. Практический этап (январь – март), в течение которого мы работали над словарными словами по плану. Работа над каждой группой проходила две недели (1 день – написание диктанта, анализ ошибок,  10 дней – работа над каждым словом из группы используя подобранные приемы и написание текущего диктанта, для проверки усвоения материала, 1 день — написание повторного диктанта, анализ работ).

Изучение словарных слов проводилось по такому алгоритму (см. Приложение 3):

1. Чтение загадки, её отгадывание (либо разгадывание ребуса).

2. Знакомство с толкованием отгаданного словарного слова, его происхождением.

3. Подборка однокоренных слов.

4. Запоминание пословиц и поговорок со словарным словом.

5. Чтение стихов.

6. Раскрашивание картинки, соответствующей словарному слову.

7. Запись слова в собственный орфографический словарик.

  1. Обобщающий этап (март), который связан с обработкой полученных данных, анализа результативности эксперимента, формулировкой выводов.

Ежедневно в течение трех месяцев на уроках русского языка мы с ребятами изучали словарные слова с использованием определенных приемов и по установленному алгоритму. Перед нами стояла цель: найти такие приемы, которые помогут запомнить написание словарных слов. В начале, в течение работы и в завершении эксперимента мы писали словарные диктанты. Сравнили полученные результаты (см. Приложение 2 и 3). Оказалось, что во время итоговых диктантов ребята допускали гораздо меньше ошибок при написании словарных слов, чем в первый раз и во время текущего контроля. Количество «двоек» и «троек» за диктант в сумме уменьшилось в среднем в 4 раза, а количество «четверок» и «пятёрок» в сумме увеличилось в полтора раза.

Таким образом, гипотеза о том, что используя определенные приемы запоминания словарных слов,  можно научиться правильно их писать, нашла своё подтверждение.

Думаю, что в дальнейшем нужно продолжить использовать изученные приёмы запоминания словарных слов, а также попробовать новые.

3. Заключение.

На основании проведённого исследования можно сделать следующие выводы:

  1. Можно научиться правильно писать словарные слова. Эту работу можно превратить в увлекательный процесс.
  2. Существуют разные приемы запоминания написания словарных слов. Как показал эксперимент, их применение даёт положительную результативность.
  3. Изучение словарных слов с использованием определенных способов очень познавательное занятие, потому что это не только русский язык, но и литература, и история, и окружающий мир и даже рисование.

Работая над темой исследования, я ещё раз убедился, что русский язык – это мой любимый школьный предмет. Надеюсь, что мои одноклассники теперь тоже понимают, что изучение словарных слов – это не скучно, а очень интересно и даже весело порой.

Литература:

1. В.П. Кананыкина. «Работа над трудными словами. М. «Просвещение». 1991.

2. Граник Г.Г. Секреты орфографии: кн. Для учащихся / Г.Г.Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. – М.: Просвещение, 1991.

3. Л.Г. Моршнева. «Занимательные упражнения по русскому языку». Саратов. ОАО «Издательство «Лицей». 2004.

4. http://www.tutoronline.ru/blog/prostye-i-jeffektivnye-sposoby-zapomnit-slovarnye-slova

Приложение 1.

Таблица оценок за словарный диктант.

ФИ ученика

1 группа

2 группа

3 группа

вводный

текущий

итоговый

вводный

текущий

итоговый

вводный

текущий

итоговый

1

Азарова Яна

3

3

5

4

4

5

3

4

5

2

Богданова Анастасия

4

4

4

3

4

4

3

4

5

3

Васильков Савелий

4

4

4

4

4

4

4

5

5

4

Виноградова Вера

3

4

5

3

4

5

3

4

5

5

Воронина Карина

5

5

5

3

4

4

4

5

5

6

Горбунова Анастасия

5

5

5

4

4

5

4

5

5

7

Елфимов Богдан

2

3

4

2

3

3

2

2

3

8

Еремин Александр

4

4

5

4

4

5

4

4

5

9

Киркин Александр

4

4

5

4

4

4

4

4

4

10

Короткова Полина

4

4

5

3

4

4

4

5

5

11

Латухин Артем

4

4

5

3

3

4

4

5

5

12

Литвиненко Полина

2

3

5

2

2

3

2

2

3

13

Мелюшин Дмитрий

3

4

5

2

3

3

3

4

5

14

Москвичева Полина

5

5

5

3

4

4

4

5

5

15

Назаров Максим

5

5

5

5

5

5

5

5

5

16

Орлов Семен

3

3

4

3

4

4

3

3

4

17

Павлова Полина

5

5

5

4

4

4

4

4

5

18

Савелов Влад

5

5

5

5

5

5

5

5

5

19

Стахеева Софья

5

5

5

4

5

5

5

5

5

20

Сухова Оксана

2

3

3

2

2

3

2

3

3

Итого:

«2»

3

—

—

4

2

—

3

2

—

«3»

4

5

1

7

3

4

5

2

3

«4»

6

8

4

7

12

9

9

7

2

«5»

7

7

15

2

3

7

3

9

15

Приложение 2.

1. Анализ словарного диктанта первой группы слов.

 Первоначальный диктант:

15 процентов ребят написали диктант на «2»;

20 процентов  — на «3»;

30 процентов – на «4»;

35 процентов – на «5».

В завершении практического этапа мы снова писали итоговый словарный диктант. После проверки получили такие результаты:

5 процентов – на «3»;

20 процентов – на «4»;

75 процентов – на «5».

2. Анализ словарного диктанта второй группы слов.

 Первоначальный диктант:

20 процентов ребят написали диктант на «2»;

35 процентов  — на «3»;

35 процентов – на «4»;

10 процентов – на «5».

Итоговый словарный диктант:

0 процентов – на «2»;

20 процентов – на «3»;

45 процентов – на «4»;

35 процентов – на «5».

3. Анализ словарного диктанта третьей группы слов.

 Первоначальный диктант:

15 процентов ребят написали диктант на «2»;

25 процентов  — на «3»;

45 процентов – на «4»;

15 процентов – на «5».

Итоговый словарный диктант:

0 процентов – на «2»;

15 процентов – на «3»;

10 процентов – на «4»;

75 процентов – на «5».

Приложение 3

Анализ словарных диктантов 1 группы слов.

Анализ словарных диктантов 2 группы слов

Анализ словарных диктантов 3 группы слов

Приложение 4

ЗАГАДКА

Эта хищница болтлива,

Воровата, суетлива,

Стрекотунья белобока,

А зовут ее … .

СОРОКА – это птица семейства вороновых с белыми перьями в крыльях, очень подвижная, издающая характерный крик – стрекотание.

Сорокой также называют слишком болтливого человека.

Названия птиц не возникают случайно. Люди часто обращали внимание на какой-то достаточно характерный признак, отличающий одну птицу от другой. Это внешний вид, крик, который издает птица, место ее гнездования, сходство с чем-либо и другие внешние и внутренние качества.

До сих пор точно не установлено происхождение слова СОРОКА.

Есть предположение, что своё название она получила от общеславянского исходного СОРКА, передающего особенности её пения. Сороку называют стрекотуньей, трещоткой.

СОРОКА — СОРКА = «стрекочет, трещит «.

По-арабски сорока значит «воровка».

ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА:  СОРОЧИЙ – ПО-СОРОЧЬИ

СТИХОТВОРЕНИЕ

Борис Заходер

СОРОКА

Взлетела сорока высоко.

И вот тараторит сорока,

Что сахар ужасно соленый,

Что сокол не сладит с вороной,

Что раки растут на дубе,

Что рыбы гуляют в шубе,

Что яблоки синего цвета,

Что ночь наступает с рассвета,

Что в море сухо-пресухо,

Что лев слабее, чем муха,

Всех лучше летают коровы,

Поют же всех лучше совы,

Что лед горячий-горячий,

Что в печке холод собачий

И что никакая птица

В правдивости с ней не сравнится!

Стрекочет сорока, стрекочет —

Никто ее слушать не хочет:

Ведь в том, что болтает сорока,

Нет никакого прока!

ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ

1. Не живет сорока без белого бока.

2. Сорока на хвосте вести приносит.

3. Сорока без причины не стрекочет.

4. Сорока стрекочет — гостей пророчит.

РЕБУС

Источник

Видеоурок 1: Словарный Диктант. Словарные слова. Диктант

Видеоурок 2: Как запоминать словарные слова

Лекция: Правописание словарных слов

Правописание словарных слов можно проверить только по словарю, их можно только учить, регулярно закрепляя на практике.

Давайте разобьём их на следующие категории:

  • слова с непроверяемой гл. (пальто, запятая, градация);
  • слова с удвоенной согл. (аккорд, диссертация, миллиграмм);
  • слова с непроизносимыми согл. (чувство);
  • слова с Ъ (фельдъегерь, субъект, конъюнктива);
  • слова с приставками пре/при (прЕемник ср.с прИёмник);
  • слова, которые пишем через дефис(на-гора, альфа-лучи);
  • слова, которые пишем раздельно (в упор, без удержу);
  • слова, которые пишем слитно (вволю, вкось).

А

Абажур

Аббревиатура

Абзац

Абонемент

Абориген

Абстрактный

Автограф

Автострада

Агентство

Адекватный

Адъюнкт

Адъютант

Ажиотаж

Айсберг

Академия

Акварель

Акклиматизация

Аккомпанемент

Аккомпаниатор

Аккорд

Аккордеон

Аккумулятор

Аккуратный

Аксессуар

Актуальный

Алеет (алый)

Аллегория

Аллея

Аллитерация

Альбатрос

Альманах

Альтернатива

Альфа-лучи

Алюминий

Амплитуда

Амплуа

Анафора

Анахронизм

Анекдот

Анналы

Аннотация

Аннулировать

Антенна

Антициклон

Антология

Антогонизм

Аплодисменты

Апогей

Апостол

Апофеоз

Аппарат

Аппендицит

Аппетит

Аппликация

Артикуляция

Артиллерия

Архаизм

Асессор

Асимметрия

Ассамблея

Ассистент

Атолл

Аттестат

Аттракцион

Аудитория

Б

Бадминтон

Базар

Балл (отметка)

Баллада

Балласт

Баллон

Барельеф

Барокко

Баррикада

Бархат

Бассейн

Батальон

Батискаф

Без вести (пропасть)

Без просвета

Без разбору

Без спросу

Без толку

Без удержу

Без устали

Безалаберный

Безапелляционный

Безошибочно

Безыскусный

Белиберда

Белладонна

Белорус

Бельэтаж

Бескозырка

Беспрецедентный

Бесприданница

Беспроцентно-выигрышный

Бессонница

Бесспорный

Бессчетный

Бесчувственный

Бетон

Бефстроганов

Бечева

Биатлон

Бидон

Бизнесмен

Биллион

Бильярд

Биография

Благословить

Блеснуть

Близкородственный

Блокпост

Бомбардировщик

Бонбоньерка

Бороздчатый

Брандспойт

Бриллиант (брильянт)

Букинист

Буланый

Бумеранг

Бухгалтер

Бюллетень

В

В диковинку

В насмешку

В обнимку

В обрез

В обтяжку

В обхват

Ва-банк

Вагоностроительный

Вакуум

Вакханалия

Варежка

Ваттметр

Вблизи

Вбок

Вброд

Вверх

Ввиду (п.)

Вволю

Ввысь

Вдалеке

Вдобавок

Вдогонку

Вдребезги

Вегетарианский

Велеречивый

Великоросс

Великорус

Веранда

Вермишель

Вернисаж

Вертишейка

Верфь

Вестибюль

Винегрет

Виньетка

Виолончель

Вкось

Вкрутую

Влёт

Вмиг

Внакидку

Внакладе

Внешкольный

Вниз

Вничью

Вновь

Во всеоружии

Во всеуслышание

Вовек

Водоросль

Военачальник

Вожжи

Воззрение

Впервые

Вперевалку

Впереди

Вперемежку (попеременно)

Вперемешку (смешавшись)

Вперёд

Вплавь

Вплотную (Н.)

Вповалку

Вполголоса

Вполоборота

Вполсилы

Впопыхах

Впоследствии

Впотьмах

Вправо

Впредь

Вприглядку

Вприпрыжку

Вприсядку

Впритык

Вразбивку

Вразвалку

Врасплох

Врассыпную (Н.)

Всерьёз

Вслепую (Н.)

Вслух

Вспять

Втёмную

Втихомолку

Второпях

Втрое

Втроём

Втройне

Г

Габарит

Гардероб

Генеалогия

Гигиена

Гипербола

Градация

Грамм

Грейпфрут

Грипп

Группа

Гуашь

Гуттаперча

Д

Да здравствует

Дебаты

Девяносто

Декларация

Дельтаплан

Деривация

Дефицит

Джентльмен

Диктант

Диктофон

Дипломат

Дисквалификация

Диссертация

Диссонанс

Дифирамб

До отвала

До отказа

До сих пор

До упаду

Довлеть

Доминанта

Доныне

Достопримечательность

Дотла

Древнерусский

Дрожжи

Е

Евангелие

Евразийский

Ежовый

Еретик

Ё

Ёмкость

Ж

Жакет

Жасмин

Желатин

Жёлоб

Жокей

Жонглёр

Жор

Жужелица

Жюри

З

За здравие

За пазухой

За полдень

Замуж

Запанибрата

Запятая

Защёлка

Званый

Здравствуй(те)

Землетрясение

Златокованый

Златотканый

Зодиак

И

Иван-да-марья

Иван-чай

Идиллия

Идиома

Иероглиф

Иждивенчество

Извечно

Издавна

Издревле

Изжога

Изморозь (род инея)

Изморось (очень мелкий дождь)

Изнутри

Иллюзия

Иллюминация

Иллюстрация

Иммунитет

Ингредиент

Инкассатор

Интеллект

Интеллигент

Инфинитив

Инъекция

Ипподром

Искусный

Исподтишка

Исследовательский

Й

Йог

Йогурт

Йод

К

Кавалькада

Какаду

Какофония

Калейдоскоп

Календарь

Каллиграфия

Калькулятор

Каньон

Касса

Кассета

Катавасия

Килограмм

Километр

Класс

Клише

Коврижка

Коллизия

Коллоквиум

Колонна

Колоннада

Комментарий

Компетентный

Композиция

Компромисс

Контекст

Конференция

Коралл

Корчёвка

Коттедж

Л

Лабиринт

Ландшафт

М

Мавзолей

Магнолия

Мажорный

Майонез

Макулатура

Мандарин

Манипуляция

Маскарад

Масленица

Массаж

Медальон

Металл

Металлолом

Метаморфоза

Метафора

Метеоролог

Метрдотель

Миллион

Морфология

Моцион

Мультимедиа

Мэрия

Н

На авось

На бегу

На глаз

На горе

На износ

На плаву

На подбор

На скаку

Набело

Наверх

Навечно

Навзничь

Навзрыд

Наглухо

Надвое

Наедине

Назло

Наизнанку

Наизусть

Наискосок

Наискось

Наитие

Наперебой

Наперевес

Наперегонки

Наперерез

Наперехват

Напролом

Нараспев

Нарцисс

Наряду

Насквозь

Насмарку

Наугад

Наудалую

Начистоту

Не к добру

Не к спеху

Не по себе

Не с руки

Небылица

Невтерпёж

Недосягаемый

Недоучка

Ненароком

Неологизм

Ни в коем случае

Ничком

ничтожный

Новелла

Ностальгия

О

Оазис

Обличительный

Обелиск

Обогащать

Общо

Объект

Овладевать

Озон

Оккупация

Оранжерея

Орфограмма

Орфография

Орфоэпия

П

Павильон

Пакгауз

Палеограф

Палисадник

Пантомима

Папоротник

Параграф

Парашют

Пассаж

Пассажир

Патронташ

Пейзаж

Перекати-поле

Периферия

Пескарь

Пессимист

По-иному

Побоку

Под мышкой

Подобру-поздорову

Полицмейстер

Понаслышке

Понтон

Презентация

Пресса

Престиж

Привилегия

Приоритет

Притча

Прогрессировать

Прожектор

Пропаганда

Пудинг

Р

Равелин

Рафинад

Ремарка

С

С разбегу

С разлёту

С размаху

Саванна

Сам не свой

Санаторий

Сандалия

Сарафан

Сбоку

Священник

Семантика

Семинар

Симметрия

Снегирь

Сожжённый

Спроста

Т

Такелаж

Тамада

Танцор

Телетайп

Темперамент

Тушёнка

Тушь

У

Уездный

Университет

Ураган

Ф

Фаэтон

Фейерверк

Фельдъегерь

Фестиваль

Философ

Фонтан

Х

Халат

Хлеб-соль

Хлестать

Хлёсткий

Худо-бедно

Ц

Целлофан

Целлюлоза

Ценность

Центнер

Циклон

Цыган

Цыкать

Цып-цып

Цыпки

Цыплёнок

Цыпочки

Цыц

Ч

Часовня

Чемпион

Четыреста

Ш

Шаблон

Шампиньон

Шарада

Шасси

Шеренга

Шов

Шорох

Шпаргалка

Щ

Щеколда

Щупальца

Э

Э-ге-ге

Эвкалипт

Эволюция

Эвфемизм

Эгида

Эквивалент

Экзамен

Экземпляр

Экспрессия

Элегия

Эликсир

Эпиграмма

Эпилог

Этикет

Ю

Юннат

Юный

Я

Явственный

Ядрёный

Якобы

Январский

Яство

Ятаган

Минимум за курс средней школы для удобства дан в алфавитном порядке. Каждый одиннадцатиклассник должен знать эти слова. Всё в ваших руках. Регулярность занятий по их заучиванию – вот составляющая успеха! ;-)

Источник

Правописание словарных слов можно проверить только по словарю, их можно только учить, регулярно закрепляя на практике.

Корень – это морфема, которая несет главное лексическое значение слова.

Словарные слова – это слова, правописание которых не регулируется орфографическим правилом. Тем не менее, существует норма употребления таких слов, но она своя – для каждого отдельного слова. Эта норма указана в орфографическом словаре, где собраны все подобные слова, например:

Сирень, вокзал, пассажир, интеллигенция и др.

Существует целый ряд слов, у которых имеется безударная гласная в корне. Часто её можно проверить, изменив форму слова так, чтобы гласная в корне попала под ударение:

Объед..нение – единство, насл..ждение – сладость.

Примечание. Безударные гласные в корне глаголов не стоит проверять глаголами несовершенного вида, оканчивающимися на –ивать / -ывать, так как в этих случаях гласные в корне чередуются:

Опоздать – опаздывать, раскроить – раскраивать.

Опоздать – поздно, раскроить – раскрой.

Для того, чтобы было легче проверять некоторые слова с безударной гласной, стоит запомнить следующие случаи:

Навевать грусть, знамя развевается – веять.

Как проверить безударную гласную в корне слова, которую невозможно проверить ударением? Есть 4 группы правил, по которым проверяются такие гласные. Итак, правописание гласных в корне зависит от:

Исключения составляют слова: скачок, скачу, скача; отрасль, отраслевой; росток, ростовщик, подростковый, Ростов, Ростислав. В остальных случаях в этих словах корни пишутся именно так, как указано выше.

Наличия суффикса –а- — в корнях –тер- / -тир-а-, -бер- / -бир-а-, -стел- / -стил-а-, -дер- / -дир-а-, -чет- / -чит-а-, -блест- / -блист-а-, -жег- / -жиг-а-, -мер- / -мир-а-:

Счет – считали, блестел – блистательный, замереть – замирать и т.д.

Также от суффикса –а- зависит правописание в корнях –кос- / -кас-:

Коснуться – прикасаться.

Лексического значения слова:

— Если значение связано с понятиями «ровный», «гладкий», «прямой», то пишется –ровн-: заровнять, подровнять. Исключения: равнина, равняйсь.

— Если значение связано с понятиями «равенство», «сравнение», «сопоставление»: равнодушный, сравнение. Исключение: поровну, ровесник, уровень.

— Если значение слова связано с понятием «опускать в жидкость», то пишется корень –мак-: макал, макнул.

— Если значение связано с понятием «набирать жидкость», «пропускать жидкость», то пишется –мок- (–моч-): намокнуть, замочить.

Е.А. Маковей, учитель русского языка МОУ СОШ №1 г. Адыгейска,
А.И. Архипова, профессор Кубанского госуниверситета

§1. Правописание корней

Корень — это главная значимая часть слова, в которой заключено общее значение всех однокоренных слов.

1.1. Правописание словарных слов
Слова, написание которых не регулируется орфографическим правилом, называются словарными.

С..рень, интелл..генция, во..зал, па..сажир.

Словарные слова также пишутся по орфографической норме. Эта норма установлена не по тому или иному правилу, а специально для данного слова. Она отражена в орфографическом словаре.
Школьный курс предполагает знание определенного минимума словарных слов, которые входят в школьный орфографический словарь. Кроме того, необходимый минимум словарных слов, которые следует запомнить, находится в конце каждого школьного учебника по русскому языку.

Cирень, интеллигенция, вокзал, пассажир.

1.2. Правописание безударных гласных в корне, проверяемых ударением
Осн..щение; распростр..нять; зат..нувшийся; просв..щение.

В большинстве случаев безударные гласные в корне проверяются ударением:
насл..ждение — сладость;
объед..нение — единство.

Не следует проверять безударные гласные в глаголах совершенного вида глаголами несовершенного вида на —ывать / -ивать (в них ударная гласная меняется):
опоздать — нельзя проверять словом опаздывать;
раскроить — нельзя проверять словом раскраивать.
Оснащение — снасть.
Распространять — пространство.
Затянувшийся — затянутый.
Просвещение — свет.

Иногда бывает трудно подобрать проверяемое слово к безударной гласной в корне.

Сделать это поможет следующий материал:
оснащение (снасть);
сплоченный (плоть);
покаяние (каяться);
святотатство (святость);
обнаженный (был наг);
воздаяние (воздать);
обрамление (рама);
долина, одолеть, непреодолимый (дол);
посвящение другу, посвятить стихотворение, посвятить в тайну (святость);
просвещение, посветить лампой (свет);
навевать тоску, флаг развевается (веять);
завивать волосы, события развиваются (развитие).

Отличайте:
честолюбие (честь) — частота колебаний (частый);
укротить зверя (кротость) — сократить сроки (краткий);
неувядающая слава (вянуть) — увидать приятеля (видеть);
задрожать (дрожь) — раздражать (дразнит);
заколоть (колет) — закалить (закалка);
проредить грядки (редкий) — разрядить ружье (заряженный);
пристегнуться (пристегнутый) — постигать истину (постигнуть); но: пристяжной;
прожевать пироги (жеваный) — проживать в деревне (жить);
благословенный (благо, слово) — прославление (слава);
заседание (сесть) — посидеть, сидение (сидя).

1.3. Чередующиеся гласные в корне
В корнях с чередующимися гласными безударная гласная проверяется не ударением, а по особым правилам. Эти корни можно объединить в четыре группы.

От чего зависит правописание гласной в корне:

от последующей согласной

корни:
-скак- / -скоч-
-раст- / -рос-
-лаг- / -лож-

от наличия либо отсутствия суффикса -а-

от значения корня

корни:
-бер- / -бир-
-тер- / -тир-
-пер- / -пир-
-дер- / -дир-
-стел- / -стил-
-блест- / -блист-
-чет- / -чит-
-жег- / -жиг-
-мер- / -мир-
-кос- / -кас-

корни:
-равн- , -ровн-
-мак-, -мок-

1.3.1. Чередующиеся корни, в которых правописание гласной зависит от ударения:
-ЗАР-, -ПЛАВ-, -ГОР-, -КЛОН-, -ТВОР-, -ЧИН-, -ЖИМ-, -МИН-, -НИМ-
Тв..рить; нач..нать; заг..рел; з..ря; зан..мать; попл..вок; вспом..нать; наж..мал.
В данных корнях под ударением могут звучать и писаться разные гласные (например, зо́рька, за́рево; скло́н, кла́няться и т. д.).
В безударном же положении в них пишутся следующие варианты корней:

Сжимая

Внимал

Разминал

Озарить
Плавучий
Исключения:
зоревать;
пловец;
пловчиха;
плывуны.

Сгорел
Наклонил
Сотворить
Исключение:
изгарь;
пригарь;
выгарки;
утварь.

Починил

1.3.2. Корни, в которых правописание гласной зависит от последующей согласной:
-СКАК- / -СКОЧ-, -РАСТ- (-РАЩ-) / -РОС-, -ЛАГ- / -ЛОЖ-

Поск..кал; выск..чка; ск..чок; выр..сти; выр..сли; пол..гать; пол..жить.

Отскочил
Исключения:
скачок;
я скачу;
скача.

Проскакал

Подрасти
Выращенный
Исключения:
росток;
ростовщик;
подростковый;
Ростов;
Ростислав.

Заросли
Исключение:
отрасль;
отраслевой.

Располагались
Излагать
Исключение:
полог

Положение
Изложение

1.3.3. Корни, в которых правописание гласной зависит от наличия суффикса -а-
1.3.3.1. Корни -бер / бир-â; тер / тир-â; пер / пир-â; дер / дир-â; стел / стил-â; блест / блист-â; чет / чит-â; жег / жиг-â; мер / мир-â.
Наст..лать; уп..реться; уд..рал; бл..стающий.

Здесь правописание гласной зависит от суффикса -а- после корня.

Если после корня стоит суффикс -а-, в корне пишется И.

Если суффикса -а- после корня нет, пишется Е.

Высчит а ли
Блист а тельный
Исключения:
сочетание;
сочетать;
чета.

Застелили
Замерли

1.3.3.2. Корень -КОС- / -КАС-

Прик..сновение; к..снуться; по к..сательной; к..саться.

Если после корня стоит суффикс -а-, в корне пишется А.

Если суффикса -а- после корня нет, пишется О.

Не кас а ется

Коснулись
Прикоснись

1.3.4. Близкие по значению корни, в которых правописание гласной зависит от значения

1.3.4.1. Корни -РАВН- и -РОВН-

Выр..внять (дорогу); ср..внить отрезки.

Если значение корня связано с понятиями
сопоставление, сравнение, равенство,
то пишем -равн-.

Если значение корня связано с понятиями ровный, гладкий, прямой,
то пишем -ровн-.

Сравнительно
Равнодушный
Исключения:
ровесник;
поровну;
уровень.

Заровнять яму
Подровнять волосы
Исключения:
равнина;
Равняйсь!

Запомните написание этих слов:
равнина поровну
равнение ровесник
уровень

Выровнять (дорогу) — сделать ее более прямой, гладкой (по значению подходит корень -РОВН-).
Сравнить отрезки — провести их сопоставление (по значению подходит корень -РАВН-).

1.3.4.1. Корни -МАК- / -МОК-

Обм..кнуть в чай; пром..чил ноги; вым..кнуть.

Если значение корня связано с понятием пропускать жидкость, становиться влажным, то пишем -мок- (-моч-).

Если значение корня связано с понятием опускать в жидкость, то пишем -мак-.

Намокали
Промокашка

Макнул

Обмакнуть в чай — опустить в жидкость.
Промочил ноги — пропустить жидкость через одежду.
Вымокнуть — пропустить жидкость.

1.4. Выбор И либо Ы после приставок, оканчивающихся на согласный
Небез..звестный; контр..гра; сверх..нтересный.

После приставки, оканчивающейся на согласный, стоящая за ней буква И меняется на Ы.

Искать — подыскать
Инициативный — безынициативный
Искусный — безыскусный

Внимание!
Смены И на Ы не происходит после приставок иноязычного происхождения:
постиндустриальный, суперигра.
Смены И на Ы не происходит после приставок меж-, сверх- :
межинститутский, сверхизвестный.
Смены И на Ы не происходит в сложносокращенных словах:
спортинвентарь, пединстиут.
Смены И на Ы не происходит в слове взимать.

1.5. Правописание согласных

Согласная буква проверяется постановкой перед гласной или перед буквами в, л, м, н, р: натюрморт — натюрморты, кров — кровля.
Запомните: лестница (хотя лезть, лезу), свадьба (хотя сват, сватать).

Проверить по словарю, запомнить!
Артиллерия — кавалерия; эффект -дефект; киллер — дилер.

Одна и две согласные буквы на стыке корня с последующей суффиксальной или корневой морфемой.

Перед суффиксами двойная согласная обычно сохраняется:
балл — пятибалльный (искл.: кристальный)
программа — программка
гунны — гуннский (искл,: финский)
группа — группка
компромисс — компромиссный

Не сохраняется НН и ТТ перед суффиксом -К-:
антенна — антенка
оперетта — оперетка

Не сохраняется двойная согласная в сложносокращенных словах:
террористический акт — теракт

Но: двойная согласная на стыке частей сложносокращенных слов пишется, если составляющие ее буквы находились в разных словах:
главный врач — главврач
замминистра, кислороддающий, вируссодержащий
(искл.: военачальник)

Двойная буква сохраняется перед дефисом:
пресс-служба, масс-медиа

Грустный — грусть, грустить
искл.: блеснуть, плеснуть (хотя блестеть, плеск)
Непроверяемые непроизносимые согласные: чувство, рентген и др.

источники:

http://www.calc.ru/Pravopisaniye-Korney.html

http://ya-znau.ru/znaniya/zn/6

Источник

  • Как правильно пишется слово аккумулятор или аккумулятор
  • Как правильно пишется слесаря или слесари
  • Как правильно пишется сдача экзамена
  • Как правильно пишется слово аккредитация
  • Как правильно пишется следующему