Как время написания басни и записи сказки обусловило своеобразие их финалов ответить

Слайд 1

Литературная игра « Викторина » Басни дедушки Крылова»»

Слайд 2

Дедушка Крылов, так его называли, был добрым человеком. Он боролся с недостатками и пороками, которые мешают людям жить в мире, согласии и счастье. Его оружием были басни – маленькие произведения, которые учили жить по справедливости. Сегодня мы проводим литературную игру – викторину по произведениям И.А . Крылова . Наша игра будет состоять из нескольких конкурсов, в результате которых будут выбраны лучшие знатоки басен.

Слайд 3

Литературная разминка. 1. Назовите 5 басен, героем которых является лев.

Слайд 4

В какой басне: а) “Голодная кума – лиса Залезла в сад …” б) “И на приветливы Лисицыны слова Ворона каркнула во все воронье горло …” в) “Ягненок в жаркий день зашел к ручью напиться …” г) “По улицам Слона водили …” д) “Васька – кот в углу, припав за уксусным бочонком Мурлыча и ворча, Трудиться за курчонком”

Слайд 5

“Крылатые слова” . Многие слова и выражения из произведений И.А.Крылова стали “крылатыми”, т.е. со страниц книги перешли в нашу речь. Это произошло еще и потому, что Крылов обладал великим даром: он умел в одной строчке передать основную мысль басни, ее мораль.

Слайд 6

Перед вами “крылатые” выражения и названия басен. Вы должны соединить название и “крылатое” выражение. “А ларчик просто открывался ” “ А воз и ныне там ” “ За что же, не боясь греха, Кукушка хвалит Петуха?” “Кукушка и Петух ” “Лебедь, Щука и Рак ” “Ларчик”

Слайд 7

Перед вами “крылатые” выражения и названия басен. Вы должны соединить название и “крылатое” выражение. “А Васька слушает да ест” “ Хоть видит око, да зуб неймет” “ Ай, Моська, знать она сильна, Что лает на Слона!” “ Лисица и Виноград ” “ Кот и Повар ” “Слон и Моська ” “Кукушка и Петух”

Слайд 8

В какой басне была следующая мораль? А) “Уж сколько раз твердили миру, Что лесть гнусна, вредна; но только все не впрок, И в сердце льстец всегда отыщет уголок”. Б) “К несчастью то ж бывает у людей: Как ни полезна вещь, – цены не зная ей, Невежда про нее свой толк все к худу клонит; А ежели невежда познатней, Так он ее еще и гонит”. В) “А я бы повару иному Велел на стенке зарубить: Чтоб там речей не тратить по-пустому, Где нужно власть употребить”. Г) “Кто про свои дела кричит всем без умолку, В том, верно, мало толку, Кто делов истинно, – тих часто на словах. Великий человек лишь громок на делах, И думает свою он крепко думу Без шуму”. Д) “Что ты посеял – то и жни”

Слайд 9

“Разгадай кроссворд”

Слайд 10

“Разгадай кроссворд” Щуку бросили в реку. А ларчик просто открывался. Слона – то я и не приметил Как белка в колесе Все кажется в другом ошибкой нам. А вы, друзья, как не садитесь, все в музыканты не годитесь .

Слайд 11

“Кто сказал?” а) “– Не оставь меня, кум милый! Дай ты мне собраться с силой И до вешних только дней Накорми и обогрей !” б) “Васенька, мой друг! Скажи скорее, Кто здесь из мужичков добрее, Чтобы укрыть меня от злых моих врагов? Ты слышишь лай собак и страшный звук рогов! Все это ведь за мной .” в) “А ты, Кукушечка , мой свет, Как тянешь плавно и протяжно: Во всем лесу у нас такой певицы нет !” г) “Сосед, что за причина эта? Деревья – таки я ломать могу, А не согнул ни одного в дугу. Скажи, в чем есть тут главное уменье ?” д) “Не стыдно ль, – говорит, средь бела дня Попался! Не провели бы так меня: За это я ручаюсь смело.”

Слайд 12

Какими строчками заканчиваются следующие басни: “ Лебедь, Щука и Рак” “ Стрекоза и Муравей” “ Ворона и Лисица”

Слайд 13

Вставьте пропущенные слова в названия басен “Мартышка и …” “Слон и …” “Кот и …” “Стрекоза и …” “Лисица и …” “Волк и …”

Слайд 14

“ Угадай-ка” Перед вами первые и последние строчки басен . Назовите басни . а) “К кому-то принесли от мастера ларец…” б ) “У сильного всегда бессильный виноват…” в ) “Все в музыканты не годитесь ” г ) “А ежели невежда познатней, так он ее еще и гонит …” а ) “А польза в ней не так, как в первой, велика…” б ) “Тотчас оскомину набьешь” в ) “Волк из лесу в деревню забежал..” г ) Прощай, хозяйские горшки …

Слайд 15

Более 200 басен было создано И.А.Крыловым . Многие художники делали к ним иллюстрации. Замечательный русский скульптор Петр Карлович Клодт выполнил персонажи басен в бронзе. В 1855 году в Летнем саду Петербурга был установлен памятник великому баснописцу. Крылов изображен сидящим в кресле, он задумчив. А рядом с ним, чуть ниже, фигурки персонажей его басен. Познакомиться с басней Крылова – значит узнать что – то новое и важное о себе и людях. И наша литературная игра доказала, что вы настоящие знатоки басен И.А.Крылова .

Слайд 16

Угадай басню по иллюстрации

Слайд 24

Домашнее задание 1)Прочитать народную сказку « Журавль и Волк» и басню Крылова «Волк и Журавль »( нач. 19 века). Срав-нить, ответить на вопрос :» Как время написания басни и записи сказки обусловило своеобразие их финалов?» 2)Инсценирование басни 3)Презентация Своих иллюстраций

Страницы:   1   2   3

---

СОДЕРЖАНИЕ

• Введение
• Глава 1. Жанровое своеобразие басни
• 1.1. Особенности басни как жанра литературы
• 1.2. Специфика языка басни
• 1.3. Мораль как основа басни
• Глава 2. Изучение басен в школе
• 2.1. Подход к изучению басни в средней школе
• 2.2. Раскрытие нравственной составляющей басни детям
• Глава 3. Теоретико-методическое обеспечение уроков по творчеству И.А.Крылова
• 3.1. Материалы для слова учителя о жизни и творчестве И.А. Крылова
• 3.2. План-конспект урока по литературе в 5-м классе
• Заключение
• Список использованных источников

ВВЕДЕНИЕ

Начало ХХІ века ознаменовало новую эру, эру глобализации. Человека охватил водоворот, неудержимым вихрем несущий человечество, часто разрушая мировоззренческие ценности, которые формировались на протяжении всей истории цивилизации. И в этом вихре стабилизирующим островком являются басни, которые учат отличать хорошее и плохое, светлое и темное, прекрасное и уродливое. Поэтому раскрывая перед школьниками мир басни, мы тем самым способствуем становлению человека, начиная с его детства и юности.

В процессе литературоведческих и лингвистических исследований басня изучалась довольно многогранно; наиболее полная разработка теоретических и практических аспектов данных исследований отражена в трудах ученых: Н. М. Анненковой [2], М. Л. Гаспарова [11], А. В. Дановского [16], Ю. В. Стенник [39].

Цель данной работы заключается в определении особенностей басни как литературного жанра и специфики её изучения в средней школе.

Достижение цели исследования предусматривает выполнение следующих задач:

1) изучить понятие «басня» в современном литературоведении;

2) выявить особенности басни как жанра;

3) охарактеризовать языковую специфику басен;

4) раскрыть специфику подхода к изучению басни;

5) проанализировать изучение басен в средней школе;

6) рассмотреть теоретико–методическое обеспечение уроков;

7) подготовить материалы для слова учителя о жизни и творчестве И.А. Крылова;

разработать план – конспект изучения одной из басен.

Объектом исследования является басня как жанр литературы.

Предметом исследования являются художественные особенности басни и ее изучение в средней школе.

Материалом исследования послужили труды отечественных и зарубежных ученых по литературоведению и методике изучения литературы в средней школе.

Методы исследования. Особенности предмета исследования определяют методику его изучения. В работе использованы как общенаучные, так и литературоведческие методы – метод анализа и обобщения научных данных, сравнительный анализ авторских методик по изучению басни как жанра в средней школе, метод контекстного анализа.

Актуальность темы определяется следующими факторами: во-первых, значительной ролью басни в литературном процессе; во-вторых, недостаточной исследованностью темы; в – третьих, усиленным вниманием ученых – методистов к новым формам и методам работы на уроке в рамках внедрения и реализации Федерального Государственного образовательного стандарта в средней школе.

Теоретическое значение заключается в обобщении литературно — методических подходов к изучению художественных особенностей басни.

Практическая значимость. Различные авторские методики по изучению басен в школе, рассмотренные в данной работе, помогут учителю — предметнику сделать выбор программы. Выполненная подборка материалов для составления конспектов уроков может быть использована для подготовки к уроку по изучению басен И.А.Крылова.

Структура работы обусловлена спецификой предмета и объекта исследования, его целью и задачами. Работа состоит из Введения, трёх глав, Заключения и Списка использованных источников.

Глава 1. Жанровое своеобразие басни

Басня, безусловно, является уникальным явлением литературы, объединившим в себе своеобразие формы и содержания. Прежде чем рассматривать жанровые особенности басни целесообразно определить само понятие «жанр».

Е. Крошнева указывает на то, что в современном литературоведении под «жанром» подразумевают некие содержательные формы, на которые делится каждый литературный вид. Исследователь указывает на то, что литературоведческие понятия «вид» и «жанр» часто используются как синонимы, при этом более частное деление называется жанровой разновидностью. Именно в жанре литературы во всей своей полноте проявляется содержательность формы, так как «жанр – целостная организация формальных свойств и признаков. Жанр характеризует общее, устойчивое, повторяющееся в структуре произведений» [22, с. 37].

Таким образом, описывая басню, как особый жанр литературы, важно рассмотреть те устойчивые, повторяющиеся признаки, которые и определяют жанр произведения.

1.1. Особенности басни как жанра литературы

Л. И. Тимофеев и С. В. Тураев трактуют басню как «краткий рассказ, чаще всего стихотворный, в котором имеется иносказательный смысл». В поучительном сюжете басни действующими лицами чаще всего выступают «условные басенные звери» [37, с. 28].

Басня являет собой малый эпический жанр, отличающийся от новеллы, рассказа, очерка и сказки преимущественно стихотворной формой.

Жанр басни – один из самых древних жанров. Генетически он происходит от сказки о животных, от которых он постепенно отделился. Поэтому исследователи отмечают схожесть басни со сказкой. Ведь «в басне, как и в сказке, нередко действуют одни и те же персонажи: животные, растения, вещи, а люди обозначены не именем, а какой-то заметной чертой характера или профессией. События в сказках и баснях одинаково не похожи на обычную реальную жизнь. Но басня от сказки отличается более очевидной двупланностью, и что бы ни происходило с басенными персонажами, читатель понимает, что речь идет о людях. По характеру повествования сказка может быть либо страшной, либо смешной, басня – чаще всего комична. В ней, как правило, смеются над моральными пороками, а они извечны» [27, с. 21].

М. И. Мещерякова определяет басню как «короткий рассказ в стихах или прозе с четко сформулированной моралью, нравоучением, имеющий иносказательный смысл» [29, с. 9].

«Басня – жанр, возникший очень давно. Еще во времена древней Греции. Басни, авторство которых приписывается Эзопу, появились в V-VI вв. до н. э. Отсюда и пошло понятие «эзопов язык» для называния иносказательной речи. Позднее басни Эзопа переводил на латинский язык Федр (I в. н. э.). В дальнейшем они стали достоянием многих литератур Европы и послужили основным источником басенных сюжетов самых разных баснописцев – от Лафонтена до Крылова. В роли другого источника басенных сюжетов выступил «Панчатантра» – сборник индусов (ІІІ-ІV вв. н. э.). Эта книга в греческом переводе под заглавием «Стефанит и Ихнилат» стала известна на Руси (русский перевод датируется XV в.)» [37, с. 28].

Сначала басня функционирует как прозаическое произведение, потом оформляется как стихотворный жанр, обретая черты не только эпического рода литературы, но и лирического, становясь лиро-эпическим жанром. Уже римские баснописцы Федр и Бабрий пишут басни в стихотворной форме.

Таким образом, басня, возникнув еще во времена античности, прочно вошла в литературу, эволюционировала, изменив свое жанровое содержание и продолжив существование в обновленном виде в литературе Нового времени.

В разных национальных литературах басни приобрели своеобразное национальное выражение: во Франции – у Лафонтена (1621–1695), в Германии – у Лессинга и Геллерта (18 в.), в России – у И. А. Крылова (1769–1844). Реформатором басни считается французский баснописец Ж. Лафонтен (XVII ст.), который нарушил условно – аллегорическую традицию жанра, придал ему выразительной гибкости и содержательного благородства. Значительных достижений достигла басня и в России (И. Крылов).

У великого русского баснописца И. Крылова жанр басни достиг своего расцвета, получил выразительность реализма и типичность образов. Совершенством и яркостью языка, восходящего к народному просторечию, пословицам и поговоркам, именно произведения И. А. Крылова сыграли важную роль в развитии русской литературной речи [37].

Еще со времен Эзопа (VI – V вв. до н.э.), а затем – федровских (І в. н.э.), далее – лафонтеновских (XVII в.) и крыловских (XVIII ст.) у басни сформировались определенные особенности и мотивы, знание которых, помогает и сейчас понять эстетическую природу жанра, оценить саму басню и понять истину, которая в ней заложена.

Современная басня отличается от античной «преимущественно стихотворной формой, ей присущи астрофическое строение, разностопный ямб, что называется басенным стихом (разновидность свободного стиха), в основном с четным рифмованием» [15, с. 54].

Теоретическое изучение басни началось еще в эпоху античности. Так, указание на басню часто встречается в античных риторах в контексте рассмотрения темы об аргументации и убеждении. В Средневековье в процессе пересказа басен учащийся усваивал приёмы риторики, искусство аргументации своих мыслей. В это же время формируется представление о каноне басни, за образец которой взяты произведения Эзопа. Фиксированная жанровая композиция басни должна была состоять из вступительной части, повествования и морали.

Существенный вклад в развитие теории жанра басни сделал Г. Лессинг. Он классифицировал разные типы басен, разделив их на развлекательные, поучительно-веселые и серьезные. Последние, по его мнению, продолжали традиции философской прозаической басни античности.

Емкое и конкретное определение басенного жанра дали в свое время Жуковский и Белинский в статьях о Крылове. В. Жуковский проследил историческую эволюцию этого жанра, определив в ней три эпохи:

1) когда басня была риторическим приемом, примером, сравнением;

2) когда басня превратилась в один из реальных путей моральной оценки для оратора или морализирующего философа (сюда он отнес басни Эзопа, Федра и Лессинга);

3) когда басня из риторики перешла в сферу поэзии.

««Что в наше время называется баснею?» – стихотворный рассказ происшествия, в котором действующими лицами бывают или животные, или существа неодушевленные. Цель сего рассказа – впечатление в уме какой-нибудь нравственной истины, заимствуемой из общежития и, следовательно, более или менее полезной», – писал Жуковский, точно определяя художественную структуру басни. Белинский подчеркивал не нравоучительный, а сатирический характер басни: «Рассказ и цель – вот в чем сущность басни; сатира и ирония – вот ее главные качества». Искусство баснописца, считал Белинский, не только в том, чтобы «выдумать сюжет для басни», но и в том, чтобы уметь «рассказать и применить» уже известные сюжеты» [27, с. 22].

Среди значимых признаков басни – определенная структура, легкая текстовая запоминаемость, универсальность содержания, особое языковое оформление и наличие дидактического элемента.

Поэтому полученное понимание заложенного в басню содержания сохраняется постоянно. Это – результат изображения какого-либо факта в острословной форме, что обнажает его суть и отбрасывает несущественное. Для достижения долговременного эффекта создатель басни пытается выйти за пределы привычных языковых клише, используя специфические языковые приемы, в том числе и метафоры и необычные синтаксические обороты. При таком сочетании басня сразу же создает впечатление текста, что захватывает читательское внимание и является достойным этого внимания.

Другой специфический жанровый признак – одновременная текстовая простота и глубина. Это можно назвать иллюзией простоты. На поверхности содержание произведения вполне понятно и легко усваивается. Но басня – это форма воссоздания универсального содержания, распространяющегося на все человечество. Универсальность и глобализм басни реализуется через характер и поведение персонажей, через суть конфликта. Е. Крошнева отмечает, что «классицистическая басня представляет собой тексты, интерпретирующие некоторые общие религиозные или нравственные положения. Однако для людей, которые должны воспользоваться этими поучениями, они представляют модели, интерпретируемые на уровне житейской практики и поведения читателей» [22, с. 77].

Универсальность и абстрактность басни реализуется и на уровне пространственно-временных отношений в тексте произведения. Время и пространство в басне воспринимается как всеобщее, не имеющее выраженной характерности.

Басня принадлежит к малым эпическим жанрам, имеющим одну фабулу, что не характеризуется сложным сплетением событий.

Рассматривая структуру басни, важно отметить, что басенный сюжет развивается таким образам, что в конце повествования происходит резкое изменение. Нагнетание действия внезапно прерывается остротой, становящейся «ударным» местом басни – или «роinte» (фр.: острие, острота, «шпилька»). Такой переворот событий может завершить басню, может находиться несколько раньше, чем ее окончание, но чаще всего он является последним стихом (стихами). Он переосмысливает все предыдущие события в неожиданном свете, хотя и не содержит обобщения. Его цель – завершить развитие сюжета неожиданным поворотом. Этим басня близка новелле. Вместе с тем «пуант» не отменяет морали басни, хотя в большинстве случаев окончательное мнение автора совпадает с «пуантом», и тогда специальная моралистическая концовка или зачин отсутствуют [27].

Таким образом, можно подытожить следующее: басня – жанр литературы, являющий собою изложенное в простой доступной для понимания форме повествование с иносказательным моральным смыслом, что характеризуется сцецифической структурой – наличием собственно повествования с резким изменением сюжета и морали.

1.2. Специфика языка басни

Жанровое своеобразие басни нашло свое отображение и в специфическом языковом содержании. Простота языка басни – иллюзорна. Ведь смысл, который она передает – глубинный и универсальный.

Языковые средства в баснях еще очень мало исследованы. Отдельные статьи, преимущественно литературоведческого характера, и попутные высказывания не меняют положения.

Однако басня в развитии русской литературы имела определенное значение, особенно важна ее роль в обогащении языка художественной литературы народно-разговорными элементами.

Басни в большей степени, чем произведения других жанров, отмечаются определенной системой языковых средств и приемов словоупотребления. В этом смысле можно говорить о стиле басни. Общеизвестно, что главным стилистическим приемом басни является аллегория. Аллегоричность и иносказательность басни являются отличительными чертами эзопового языка.

Каждый из баснописцев освещал общие темы по-своему, придавая произведениям народно-национальный колорит. Жанр басни они сделали орудием борьбы против феодально-крепостнической, самодержавно-чиновничьей системы со всеми ее пороками. Так, к примеру, басня «Рыбья пляска» А. И. Крылова посредством аллегорических образов Льва и Мужика освещает реальные события – путешествие Александра І по России [25].

Состав лексики басен обусловлен, с одной стороны, конкретно-бытовой тематикой и сатирической направленностью произведений, с другой, – их аллегорическим иносказанием. Это в основном общеупотребительные слова, связанные с жизнью и бытом тогдашнего села, общественными отношениями в условиях крепостнической системы, с явлениями природы. Значительный слой лексики басен составляют имена существительные – названия людей как обобщенных образов (Мужик, куманек, приятель, братец и т. п.); названия представителей социальных групп и профессий (сапожник, пирожник, царь, государь, прима); названия бытовых вещей (Очки, Бочка) [25].

Существительные обозначающие животных, птиц, растений, рыб и других существ выступают в баснях в роли образов-персонажей, олицетворяя представителей различных классов или социальных слоев (Волк, Лев, Медведь, Щука или Ягненок, Карась, Мышонок и т. п). Другие же символизируют личные черты людей: Лис – хитрость, Свинья – наглость, невежество, Сорока – болтливость, пустая болтовня, Пчела, Лошадь – трудолюбие, Голубь – кротость, покорность, Орел – отвагу.

В лингвостилистических средствах басни большую роль играют фразеологические единицы, особенно пословицы и поговорки, которые нередко выявляют идею произведения. Максимальная выраженность этих фразеологизмов обеспечивает краткость, афористичность языка и способствует созданию образности.

Важными в стилистике басен являются формы и способы введения речи персонажа. Наблюдается взаимопроникновение авторской речи и речи персонажей: авторский контекст, то есть монологическое повествование, часто прерываемое высказываниям персонажей, которые как бы заслоняют автора-рассказчика. Вследствие этого оценка изображаемого, отношение к нему в большой степени определяются идейной позицией и характером героев:

«Плутовка к дереву на цыпочках подходит;

Вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит

И говорит так сладко, чуть дыша:

«Голубушка, как хороша!»» [25, с. 7].

И тут отдельно следует сказать о подтексте басни. Этот жанр литературы, в той или иной степени, сочетает два макроуровня: текстуальный (или актуальный) и подтекстовый (или потенциальный). Собственно, подтекст выражает скрытый, неявный смысл высказывания, в отличие от текста, что демонстрирует открытый, эксплицитный смысл. Подтекст возникает благодаря коннотации – способности языковых единиц выражать, кроме основного значения, еще и дополнительные (семантические, стилистические, эмоционально-экспрессивные), вследствие деформации прямого содержания словесных значений под влиянием контекста и воспроизводимой ситуации, позиции автора [41].

Таким образом – басня – произведение со специфическим языковым оформлением. Из-за выразительного доминирования подтекста часто говорят, что она написана «эзоповым языком», то есть языком древнегреческого баснописца Эзопа.

1.3. Мораль как основа басни

Человек – существо общественное: рождается в обществе, живет в обществе, благодаря обществу и для общества. В то же время человек – существо индивидуальное: с неповторимой внешностью, своим характером, психикой, мировоззрением, симпатиями и антипатиями, склонностями и способностями, возможностями и желаниями. И уже с самого рождения процесс формирования ребенка ставит перед родителями и учителями двуединую задачу: подготовить его к жизни в обществе, к вхождению в социум и бытованию в нем (социализация) и обеспечить формирование его как неповторимой и ценной для общества личности (индивидуализация).

Могучим и поистине незаменимым фактором социализации и индивидуализации личности является басня, как кладезь общечеловеческой морали, что, с одной стороны, обеспечивает усвоения правил и норм жизни в обществе, а с другой стороны, как жанр литературного искусства, басня воспринимается через призму сознания личности, формируя ее индивидуальные качества, таким образом, обеспечивая индивидуализацию.

Исследуя басни учёные – литературоведы С. В. Тураев и Л. И. Тимофеев отмечают такую жанровую особенность басни как наличие дидактического элемента. Так, говорят они: «В баснях известных баснописцев поэзия, образное выражение мысли преобладает и подчиняет себе дидактический элемент. Поэтому в басне особенно важно само искусство рассказа. Поскольку баснописец нередко обращается к традиционным сюжетам, восходящим к Эзопу и Федру, то сам рассказ, наличие подробностей и жизненных красок является для басни особенно важным. Типическое значение басни, широта ее применения и объясняет ее неустареваемость». А. Потебня называл это свойство басни «постоянным сказуемым переменчивых подлежащих» [37, с. 30].

А. В. Безрукова указывает, что басня — жанр дидактической литературы. Значение басни кроется в морали и поучении, реальной жизненной основе и обобщающем характере проблематики. Главное для нее – изображение отдельных конкретных явлений, которые «не выдуманы произвольно, а рассказаны так, что из них можно почерпнуть общее поучение в отношении человеческого существования или, точнее говоря, практической стороны этого существования, в отношении разумности и нравственности поступков» [27, с. 21].

По мнению Н.Л. Гаспарова, «басня возникла как ответ на вопрос: как устроен мир и как должен вести себя человек в окружающей среде?» [11, с. 7]. Человек знакомится с миром через известные каналы чувственного восприятия мира, он имеет определенную информацию о мире, различает и отождествляет объекты своего познания. Овладение любой новой информацией о мире (если о басне – это «как вести себя в нем») приводит к концептуальной системе определенных представлений о мире, которая конструируется человеком. Учитывая вышесказанное, басня – это модель упорядочения действительности, что придает ей структурной организованности, необходимой для ориентации человека в окружающей среде.

Во внутреннем строении басни заложено поэтическое содержание, которое интерпретируется субъектом по-разному, то есть смысл басни чаще всего далек от обобщающего вывода, содержащегося в морали. «Басня является не только средством познания моральной истины, но и неотъемлемой частью самого процесса познания. Именно повествующая часть предшествует обобщению смысла, то есть не подводится под заранее подготовленную мораль» [39, с. 109].

Дидактический смысл басни раскрывается в архетипных образах. К примеру, в баснях волк – образ хищности и жестокости, лиса – хитрости и коварства, заяц – боязливости, медведь – грубой силы, осёл – тупости и упрямства и т. п. А. Потебня указывает на то, что «басня, чтобы не останавливаться долго на характеристике лиц, вводит такие персонажи, которые одним своим названием достаточно определяются для слушателя, становятся готовым понятием» [31, с. 73].

Таким образом, основой композиционно – смысловой структуры басни является противоречие действия персонажей [10]. «Животные – это наиболее удобные фигуры, образующие необходимую для художественного действия изоляцию от действительности, как бы рамку, которая предоставляет возможность не слиться с окружающей средой» [10, с. 96]. Конкретность действия способствует «изолированности данного случая от других, усиливает эстетическую реакцию, эффектное действие над реципиентом» [10, с. 112].

Басня хранит глубинный смысл общечеловеческого знания о том, как жить правильно и праведно. Поэтому перед учителем литературы в процессе изучения басни стоит максимально конкретная, но определяющая задача: приблизить жанр басни и отдельное произведение к ученику, научить искать в вербальном массиве ответы на так называемые «вечные» вопросы (о добре и зле, правде и лжи, родном и чужом, прекрасном и безобразном и т.п.), в конце концов, усвоить нужные для жизни в обществе постулаты, которые личность в дальнейшем сможет противопоставить информации о неправильном образе жизни и поведении, заполонившей информационное пространство современной цивилизации [8].

Морализаторство ради морализаторства, абстрактно-аллегорическая дидактика, эстетическо-эмоциональная насыщенность произведения – вот тенденции, определяющие жанровую модель басни.

Глава 2. Изучение басен в школе

Изучение басни в средней школе – важная составляющая литературного образования школьника. Место басни в русской литературе определяет значимость овладения учениками знаниями об этом жанре.

Важно отметить, что этот литературный жанр знаком детям с начальной школы, где школьники на уроках литературного чтения изучают произведения И.А. Крылова. Но именно в средней школе ученики рассматривают басню как своеобразный жанр литературы. Так, на уроках литературы в 5 классе изучается терминология (басня как жанр, мораль, аллегория, иносказание в этом литературном произведении), творчество таких великих баснописцев как Эзоп, Лафонтен, Дмитриев, Хемницер и др.

Изучение басни в средней школе имеет свои особенности и направлено на:

1) формирование у детей представления о басне как уникальном жанре литературы;

2) раскрытие нравственной составляющей басни детям.

2.1. Подход к изучению басни в средней школе

Ранее было сказано, что ознакомление с баснями учащихся школы происходит еще в начальных классах, но более детальное изучение басни как жанра литературы осуществляется в средней школе.

Согласно программе общеобразовательных учреждений «Литература» (под ред. В. Я. Коровиной), басня изучается в 5-м и 6-м классе, в контексте изучения литературы XIX века [33].

В процессе изучения на уроках литературы пятиклассники должны усвоить знания о жанре басни, ознакомиться с истоками этого жанра (иметь представление о творчестве Эзопа и Лафонтена, произведениях русских баснописцев XVIII века. Более детально изучается творчество и жизненный путь И. А. Крылова, а также его басни «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне». На уроках по изучению этих басен должен быть реализован их воспитательный потенциал. Анализ басен должен быть направлен на моральное и патриотическое воспитание. Акцент при анализе басен делается на осмеянии пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д.; отражении исторической эпохи в басне, патриотической позиции автора. Школьники должны ознакомиться и усвоить такие понятия из теории литературы, как структура басни (рассказ и мораль), аллегория, эзопов язык [33, с. 14].

В процессе изучения литературы в 6 классе знания о жанровых особенностях басни и аллегории углубляются. Изучается творчество И. А. Крылова, его самообразование. На уроках рассматриваются басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». При анализе басен внимание фокусируется на позиции И. А. Крылова о равном участии власти и народа в достижении общественного блага («Листы и Корни»); на критике мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна; на комическом изображении невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства («Осел и Соловей») [33].

Согласно программе по литературе под редакцией Г. И. Беленького в контексте изучения басни в 5 классе нужно также рассмотреть близость басни к устному народному творчеству, а именно отражение народной мудрости и жизненных наблюдений в баснях. Изучается такая жанровая особенность басни как иносказательный и обобщающий смысл, обличительная направленность басни. Среди языковых особенностей басни обращается внимание на лаконизм и близость басенного языка к разговорной речи и афористичность. На уроках литературы в шестом классе по программе под редакцией Г. И. Беленького изучение басни не предусматривается [32].

Для оптимального формирования представления о басне как своеобразном литературном жанре важно придерживаться системного подхода к изучению темы, соединяя овладение литературоведческими понятиями, развитие культуроведческой компетенции и нравственное воспитание школьников.

Детям важно донести своеобразие структуры текста басни, показать, что она состоит из двух частей:

1) изображение событий или рассказы о них;

2) наставление (мораль), которое содержит в себе советы, поучения.

Теорию литературы по теме можно изучать в процессе работы с учебником. Так, в учебнике В. Я. Коровиной указано, что « басня – это краткий стихотворный или прозаический рассказ нравоучительного характера, имеющий иносказательный, аллегорический смысл. Также дается представление о структуре басни — элементами басни называются рассказ, аллегория, мораль. Дается определение аллегории как иносказательному изображению понятия, которое часто применяется в баснях» [2, с. 55].

Изучая басню, нужно придерживаться определенных требований. Первое, это учет возрастных особенностей школьников. Уместно обратить внимание на аллегоричность басни. Ведь именно эта существенная черта жанра басни важна в анализе описанных в ней событий. Чтобы облегчить раскрытие аллегории, целесообразно указать на аналогии из жизни.

Начиная работу над басней, важно рассказать о птицах или животных, обратить внимание на то, какие повадки у них. Цель таких бесед – настроить детей на восприятие текста басни в определенном ракурсе. Условность басни становится понятной ученикам, когда они читают мораль.

Работа над басней включает такие компоненты:

– восприятие конкретного содержания;

– осознание композиции;

– выяснение характерных черт действующих лиц, мотивов их поведения;

– определение главной мысли басни;

– раскрытие аллегории;

– анализ морали.

Таким образом, можно подытожить, что именно реализация системного подхода позволит в полной мере сформировать представление о басне как жанре литературы. Учитывая данный подход, разработан план-конспект по изучению басни в 5-м классе.

---

Страницы:   1   2   3

№ урока

Раздел

Тема урока

Кол-во час

Тип урока

Домашнее задание

Дата проведения

План

факт

1

Введение

Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества

1

Урок изучения нового материала

Подготовить пересказ учеб­ной статьи по плану.

Подобрать по­словицы и поговорки о книге и чтении. Объяснить по­словицы об учении (зада­ние 2, стр. 6). Индивидуаль­ное задание: придумать не­большой рас­сказ, используя одну из посло­виц (поговорок)

2

Устное народное творчество

Русский фольклор. Малые жанры

1

Комбинированный урок

Подготовиться к конкурсу на знание посло­виц, поговорок, загадок: подоб­рать пословицы и поговорки, сгруппировать их тематически, нарисовать ил­люстрации к известным за­гадкам

3

Детский

фольклор

1

Урок изучения нового материала

Придумать свою небылицу, опираясь на знание основ­ного ее закона (абсурдная ко­мическая игра в невозможное)

4

Сказка как особый жанр фольклора

1

Урок изучения нового материала

Конспект

5

«Царевна-лягушка» – встреча с волшебной сказкой

1

Урок изучения нового материала

Подготовить сказывание сказки с использованием сказочных особенностей (зачин, устойчивые сказочные выражения, постоянные эпитеты и др.)

6

«Царевна- лягушка» — сказка о мудрости и красоте

1

Урок совершенствования знаний умений навыков

Приготовить:

1. выразитель­ное чтение эпи­зода «Василиса Премудрая на пиру»;

2. рассказ о Василисе Пре­мудрой или Иване- царевиче (на выбор), исполь­зовать в ходе пересказа вы­сказывание

М. Горького о главных героях (учебник)

7

«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо» как волшебная сказка героического содержания. Особенности сюжета и героев сказки. Тема мирного труда и защиты родной земли

1

Урок изучения нового материала

Стр. 28-38

8

Образ главного героя сказки. Его моральные качества

1

Урок изучения нового материала

Конспект

9

Сказка о животных «Журавль и цапля».

1

Урок изучения нового материала

Подготовить вопросы для конкурса на знания народных сказок. Подго­товить сообще­ние о сказочни­ках, собирате­лях сказок (А. Афанасьев, Л. Толстой,

В. Аникин)

10

Бытовая сказка «Солдатская шинель»

1

Урок совершенствования знаний умений навыков

Стр. 42

11

Русские народные сказки. Создание волшебной сказки

1

Урок развития речи

Оформить сказ­ку письменно

12

Летопись. «Повесть временных лет» как литературный памятник

1

Урок совершенствования знаний умений навыков

Стр. 47

13

Из древнерусской литературы

«Подвиг от­рока киев­лянина и хитрость воеводы Претича»

1

Урок изучения нового материала

Подготовить пересказ по ци­татному плану

14

Из литературы XVIII века

М.В. Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин

1

Урок изучения нового материала

Стр. 54-55

15

М.В. Ломоносов. Слово о писателе. «Случились вместе два астронома в пиру…»

1

Урок изучения нового материала

Подготовить сообщение о Ломоносове, выразительное чтение стихотворения, ответить на вопрос: «Почему А.С. Пушкин назвал Ломоносова «первым нашим университетом». Инд. задание: Подготовить сообщение о баснописцах (Эзопе, Лафонтене и др.)

16

Из литературы XIX века

Русские басни. Бас­ня и ее ро­дословная. Басня как литератур­ный жанр

1

Урок изучения нового материала

Прочитать про­заический пе­ресказ

Л.Н.Толстым басен Эзопа («Отец и сыно­вья», «Царь и рубашка», «Ры­бак и рыбка», «Лев и мышь»)

17

И.А.Крылов. Слово о бас­нописце. Басня «Волк и Ягненок», «Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом»

1

Комбинированный урок

Подготовить чтение басни в лицах, сообще­ние о Крылове (ответить на вопрос: «Поче­му именно бас­ни заняли ос­новное место в творчестве Крылова?»). Нарисовать ил­люстрации к басне «Волк и Ягненок»

18

И.А.Крылов. Басня «Волк на псарне». Аллегория

1

Комбинированный урок

Выучить басню наизусть, под­готовиться к конкурсу.

Инд. задание: прочитать бас­ни И.А. Крыло­ва о войне 1812 года («Обоз», «Ворона и Курица») и со­поставить с басней «Волк на псарне»

19

Басенный мир Ивана Андреевича Крылова

1

Урок совершенствования знаний умений навыков

Прочитать на­родную сказку «Журавль и Волк» и басню Крылова «Волк и Журавль» (нач. 19 века). Сравнить сказ­ку и басню, от­ветить на во­прос: «Как время написа­ния басни и записи сказки обусловило своеобразие их финалов?»

20

В.А. Жуков­ский «Кубок»

1

Урок изучения нового материала

Выразительное чтение балла­ды. Подгото­вить сообщение о поэте

21

Литературная сказка русских и зарубежных писателей XIX века

В.А. Жуков­ский — сказочник. Сказка «Спящая царевна»

1

Комбинированный урок

Выразительное чтение сказки «Спящая ца­ревна». Прочи­тать сказку А.С.Пушкина «Сказка о мертвой царев­не и о семи бо­гатырях»

22

А.С. Пушкин «Няне». Рассказ о детских лицейских годах жизни

1

Комбинированный урок

Наизусть

23

А.С. Пушкин «Руслан и Людмила» (пролог) как собирательная картина народных сказок

1

Урок изучения нового материала

Стр. 94-95

24

А.С. Пуш­кин. «Сказка о мертвой царевне и о семи бога­тырях». Борьба доб­рых и злых сил

1

Комбинированный урок

Подготовить художествен­ный пересказ эпизода «Спа­сение царев­ны», иллюстра­ции к понра­вившемуся эпизоду

25

А.С. Пуш­кин. «Сказка о мертвой царевне и о семи бога­тырях». Сравнительная характеристика героев

1

Комбинированный урок

Стр. 95-112

26

Пушкинская сказка — «прямая на­следница народной»

1

Урок совершенствования знаний умений навыков

Выучить наи­зусть отрывок из сказки. Под­готовить связ­ный рассказ «Что помогло Елисею в поис­ке невесты?» или «В чем пре­восходство ца­ревны над царицей-мачехой?»

Инд. зада­ние — сочинение по одной из тем: «Добро и зло в сказке Жуковско­го и Пушкина», «Две красави­цы» (по сказкам Жуковского и Пушкина)

27

Подготовка к сочинению по сказкам А.С. Пушкина

1

Урок развития речи

Написать работу

28

Стихотвор­ная и про­заическая речь. Ритм, рифма, строфа

1

Урок совершенствования знаний умений навыков

Подготовить

сообщения:

1. Рифма. Спо­собы рифмовки.

2. Ритм. Стихо­творная и про­заическая речь. Иллюстриро­вать ответ примерами из изу­ченных произ­ведений

29-30

В.М. Гаршин. Человек обостренной совести. Сказка «Attalea Prinseps»

2

Урок изучения нового материала

Подготовить пересказ собы­тий сказки от лица «малень­кой, вялой травки». Прочи­тать сказку Г.Х. Андерсена «Снежная ко­ролева»

31

Писатели- сказочники и их герои

1

Урок обобщения и систематизации

Ответить на вопрос: почему так много писа­телей обраща­ется к жанру «литературной сказки»? Подго­товить иллюст­рации к люби­мой литератур­ной сказке

32

М.Ю. Лермонтов. Слово о по­эте. Стихо­творение «Бородино». История Отечества как источник поэтическо­го вдохно­вения и на­циональной гордости

1

Урок изучения нового материала

Подготовить сообщение о поэте, вырази­тельно читать стихотворение. Составить план эпизодов Боро­динского сра­жения по рас­сказам старого солдата.

Инд. задание: подобрать ил­люстрации к стихотворению, посвященные Бородинскому сражению

33

Образ про­стого солда­та — защит­ника Родины в стихотво­рении

«Бородино»

1

Урок совершенствования знаний умений навыков

Выучить наи­зусть отрывок из стихотворе­ния. Подгото­вить устное со­общение «Ис­торическое со­бытие, увиден­ное глазами рядового вои­на»

34

Н.В.Гоголь. Слово о писателе. По­нятие о по­вести как эпическом жанре. Сю­жет повести «Заколдо­ванное место»

1

Урок изучения нового материала

Подготовить: небольшой рассказ о Н.В.Гоголе; краткий пере­сказ содержа­ния повести. Инд. задание: подготовить пересказ были­чек, преданий, легенд, родст­венных сюжету повести; инсце­нирование эпи­зодов

35

Реальное и фантастиче­ское в сюже­те повести

1

Урок совершенствования знаний умений навыков

Подготовить пересказ эпи­зода от лица деда. Инд. задания:

1. придумать фантастический рассказ, свя­занный с народными традициями;

2 ) прочитать другие повести из сборника «Вечера на ху­торе близ Диканьки»

36-37

Урок-презентация других по­вестей сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки»

2

Урок обобщения и систематизации

Прочитать ста­тью в учебнике о Н.А.Некрасове, составить к ней вопросы, прочитать сти­хотворение «На Волге»

38

Тест за первое полугодие

1

Урок контроля

39

Н.А. Некра­сов. Слово о поэте. Сти­хотворение «Есть женщины в русских селениях»

1

Урок изучения нового материала

Выучить понра­вившийся от­рывок наизусть. Ответить на вопрос: что печалит и что возмущает по­эта, какова ос­новная мысль стихотворения «На Волге»? Прочитать сти­хотворение «Крестьянские дети»

40

Мир детства в стихотво­рении «Кре­стьянские дети»

1

Урок изучения нового материала

Подготовить выразительное чтение стихо­творения, под­черкнуть груст­ные и веселые описания в нем. Подготовить сообщение (устно) на тему «Крестьянские дети глазами Н.А. Некрасо­ва»

41

И.С. Турге­нев.

Слово о пи­сателе. История создания рассказа «Муму». Быт и нравы кре­постной России в рассказе

1

Урок изучения нового материала

Подготовить рассказ о Тур­геневе, рассказ о жизни Гера­сима в городе.

Групповое за­дание: подгото­вить вырази­тельное чтение диалогов по ли­цам (Капитон — Гаврила; Гав­рила — барыня; Гаврила — Татьяна)

42

Герасим — «самое за­мечатель­ное лицо» в рассказе. Герасим и его окруже­ние

1

Комбинированный

Подготовить рассказ — ха­рактеристику Татьяны, Капи­тона, барыни (на выбор, групповые за­дания). Составить характеристику

Герасима

43

Герасим и Муму. Счастливый год

1

Комбинированный

Письменно от­ветить на во­прос: как изме­нила Герасима гибель Муму? Выучить наи­зусть эпизод «Возвращение Герасима до­мой»

44

Авторская позиция и способы ее выражения в рассказе «Муму». Подготовка к сочинению

1

Урок обобщения и систематизации

Написать сочи­нение по одной из тем: «Друзья и враги Гера­сима», «Что воспевает И.С.Тургенев в образе Гераси­ма?», «Почему Тургенев изме­нил финал ре­альной исто­рии?»

45

Тургенев И.С. — мастер портрета и пейзажа (по рассказу «Муму»

1

Урок обобщения и систематизации

Стр.225-226

46

Сочинение по рассказу Турненева И.С. «Муму»

1

Урок развития речи

Дописать работу

47

А.А.Фет. Слово о по­эте. Стихо­творение «Весенний дождь», «Чудная картина», «Задрожали листы»

1

Урок изучения нового материала

Выучить наи­зусть стихотво­рение «Весен­ний дождь». Самостоятель­но прочитать другие стихи поэта: «Чудная картина», «За­дрожали листы, облетая…»

48

Л.Н. Тол­стой. Слово о писателе. Рассказ- быль «Кавказский пленник». Сюжет рассказа

1

Урок изучения нового материала

Подготовить устную харак­теристику Дины с использова­нием цитат. Подобрать ма­териал о Жили­не и Костылине.

Инд. задания: устный рассказ «Дружба Жили­на с Диной», «В горском ауле»

49

Странная дружба Жи­лина и Дины

1

Урок совершенствования знаний умений навыков

Перечитать главы 3-6, под­готовить худо­жественный пересказ «Жизнь Жилина и Костылина в плену». Написать рас­сказ от лица Жилина о его знакомстве и дружбе с Диной

50

Два пленни­ка: Жилин и Костылин

1

Урок совершенствования знаний умений навыков

Составить

сравнительную

характеристику

героев

51

Любимый рассказ Л.Н. Толсто­го. Смысл заглавия рассказа. Роль картин природы в рассказе. Особенно­сти языка произведе­ния

1

Урок обобщения и систематизации

Написать со­чинение по од­ной из тем:

«Как меняются картины, эпизо­ды и язык в рассказе Л.Н.Толстого “Кавказский пленник”», «Незабываемые страницы “Кавказского плен­ника” Л.Н. Толстого»

52

Сочинение по рассказу Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»

1

Развитие речи

Дописать работу

53

А.П.Чехов. Слово о пи­сателе. «Хирургия»

1

Урок изучения нового материала

Подготовить рассказ о писа­теле, иллюст­рации к расска­зу, инсценирорванное чтение.

Опережающие

задания: прочи­тать другие рассказы А.П.Чехова (фрагмент из «Жалобной кни­ги», «Не в ду­хе», «Радость» и др.)

54

Юмор и сатира в творчестве А.П. Чехова

1

Урок обобщения и систематизации

Устное сочине­ние «Мой лю­бимый рассказ Чехова». Прочитать рас­сказ И.А. Буни­на «Косцы»

55-56

Русские поэты XIX века о родине, о родной природе и о себе (Тютчев Ф., Плещеев А.Н. , Майков А.Н. и дро.)

2

Развитие речи

Стр. 271-277, одно наизусть

57

Тест за первое полугодие

1

Урок контроля

58

Из литературы XX века

И.А.Бунин. Слово о пи­сателе. Рассказ «Косцы». Человек и природа в рассказе

1

Урок изучения нового материала

Сочинение- миниатюра «Какое впечат­ление произвел на меня рассказ И.А.Бунина?» Прочитать «В дурном обще­стве» В.К. Ко­роленко. Индивидуаль­ное задание: подготовить заочную экскур­сию по Княж-городку

59

В.Г. Короленко. Слово о пи­сателе. «В дурном обществе». Описание городка Княжье-Вено. Вася и его отец

1

Урок изучения нового материала

Подготовить рассказ о писа­теле.

Групповое за­дание: сравни­тельная харак­теристика Маруси и Сони; Васи и Валека; Судьи и Тыбурция.

Индивидуаль­ные задания: чтение в лицах «Встречи Васи с детьми подземелья», диало­га (гл.З) «После знакомства»

60

Контраст судеб геро­ев в повести «В дурном обществе». Счастье дружбы в повести Короленко

1

Урок совершенствования знаний умений навыков

Написать сочи­нение «Васина дорога к правде и добру». Перечитать по­весть, выде­лить ключевые эпизоды

61

Анализ эпи­зода из по­вести

В. Г. Короленко «В дур­ном обще­стве»

1

Комбинированный урок

Вопросы и задания

62

Жизнь семьи Тыбурция

1

Комбинированный урок

Письменный ответ на вопросы

63

«В дурном обществе»: «дурное общество» и «дурные дела»

1

Урок совершенствования знаний умений навыков

Прочитать сти­хотворения С.А.Есенина «Я покинул роди­мый дом…», «Низкий дом с голубыми став­нями»

64

С.А.Есенин. Слово о по­эте. Образ родного до­ма в стихах Есенина

1

Урок изучения нового материала

Подготовить рассказ о поэте. Выучить одно стихотворение наизусть.

65-66

П.П. Бажов. Рассказ о писателе. «Медной горы Хозяйка». Образы Степана и Хозяйки Медной горы

2

Урок изучения нового материала

Выразительное чтение, вопросы.

67

Сказ . «Медной горы Хозяйка» как жанр литературы

1

Урок совершенствования знаний умений навыков

Стр.68-69. Про­читать рассказ К.Г. Паустовского «Теплый хлеб»

68

К.Г. Паустовский. Слово о писателе. «Теплый хлеб» герои сказки и их поступки

1

Комбинированный урок

Вопросы, конспект

69

К.Г. Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы»

1

Урок изучения нового материала

Составить рас­сказ о случае из жизни животно­го.

Опережающее задание: прочитать пьесу- сказку С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев»

70

С.Я.Маршак. Слово о писателе. Пьеса- сказка

С.Я. Марша­ка «Двена­дцать месяцев»

1

Урок изучения нового материала

Подготовить сцены из пьесы для исполне­ния: (2 картина 1 действия). «Королевский урок». Прочитать картину «Встреча пад­черицы с две­надцатью ме­сяцами»

71

Анализ кар­тины «Встреча падчерицы с двенадца­тью меся­цами»

1

Комбинированный урок

Подготовить устное сообще­ние «Падчери­ца и Королева в пьесе-сказке С.Я. Маршака», «Добро и зло в пьесе-сказке С.Я. Маршака» (на выбор). Опережающее задание: прочи­тать рассказ А.П. Платонова «Никита»

72

А.П. Плато­нов. Слово о писателе. Маленький мечтатель Андрея Платонова в рассказе «Никита»

1

Урок изучения нового материала

Подготовить рассказ о жизни писателя, рас­сказ о главном герое.

Опережающее задание: прочи­тать рассказ В.П.Астафьева «Васюткино озеро»

73

«Никита»: быль и фантастика. Особенности мировосприятия главного героя

1

Урок совершенствования знаний умений навыков

Стр. 112-113

74

В.П. Ас­тафьев. Слово о писателе. «Васюткино озеро». Сюжет рассказа, его герои

1

Урок изучения нового материала

Подготовить рассказ о дет­стве писателя и начале его ли­тературной деятельности. Пересказать эпизод «Как Васютка заблу­дился»

75-76

Человек и природа в рассказе В.П. Астафьева «Васюткино озеро»

2

Комбинированный урок

Сочинение «Как должен человек относиться к природе?» Опережающее задание: читать «Робинзона Крузо» Д. Дефо

77-78

Русские по­эты XX века о Родине и родной природе

2

Обобщение и систематизация

Стихотворение Н. Рубцова «Родная де­ревня», выучить наизусть

79

А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста»

1

Урок изучения нового материал

Стр. 156-158

80

К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»

1

Урок изучения нового материал

Стр. 160-161

81

Писатели улыбаются

Саша Черный «Кавказский пленник»

1

Комбинированный урок

Вопросы

82

Саша Черный «Игорь-Робинзон»

1

Комбинированный урок

Стр. 172-173

83

Ю.Ч. Ким. Песня «Рыба-кит»

1

84

Из зарубежной литературы

Роберт Льюис Сти­венсон. Баллада «Вереско­вый мед»

1

Урок изучения нового материала

Подготовить выразительное чтение, рассказ о писателе

85-87

Даниэль Дефо. Сло­во о писате­ле. «Робин­зон Крузо»

3

Урок изучения нового материала

Подготовить устное сообще­ние «Друзья и враги Робинзо­на Крузо». Прочитать «Сказание о Кише» Дж. Лон­дона

88

Х.К. Андер­сен и его сказочный мир. Сказка «Снежная королева»

1

Урок изучения нового материала

Составить рас­сказ о писателе (дополнить его сведениями из других источни­ков). Подгото­вить вырази­тельное чтение эпизода «Герда в чертогах Снежной королевы».

Индивид, зада­ние: подгото­вить сообщение о Герде, Кае и Снежной коро­леве (на вы­бор), использо­вать цитаты из текста

89

Два мира сказки «Снежная королева»

1

Урок совершенствования знаний умений навыков

Письменный ответ на во­прос: почему Герда оказа­лась сильнее Снежной коро­левы?

Прочитать ли­тературные сказки

(А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане…», Х.К.Андерсена «Огниво»,

Б.Гримм «Бе­лоснежка и семь гномов»)

90

Реальное и фантастическое в сказке «Снежная королева»

1

Урок совершенствования знаний умений навыков

Стр. 248-249

91

«Снежная королева» — сказка о великой силе любви

1

Урок совершенствования знаний умений навыков

Стр. 249

92

«Снежная королева». «Что есть красота?»

1

Урок совершенствования знаний умений навыков

Ответы на вопросы

93

Писатели- сказочники и их герои

1

Урок обобщения и систематизации

Ответить на вопрос: почему так много писа­телей обраща­ется к жанру «литературной сказки»? Подго­товить иллюст­рации к люби­мой литератур­ной сказке

94-95

Джек Лон­дон.

Трудная, но интересная жизнь (сло­во о писате­ле).

«Сказание о Кише»

2

Урок изучения нового материала

Подготовить художествен­ный пересказ понравившихся эпизодов. Опережающее задание: прочи­тать «Приклю­чения Тома Сойера» М.Твена, подго­товить краткий пересказ

96

Марк Твен. Слово о писателе. «Приключе­ния Тома Сойера». Жизнь и за­боты Тома Сойера

1

Урок изучения нового материала

Сравнить Тома и Сида. Подготовить сообщение «Том и его дру­зья».

Пересказать эпизод игры Тома и Джеда в Робин Гуда. Подготовить краткий рассказ об авторе

97

Том Сойер и его друзья

1

Комбинированный

Ответить пись­менно на во­прос: каким представляется вам Том, каки­ми чертами ха­рактера наде­лил его автор?

98-99

Ж. Санд «О чем говорят цветы»

2

Комбинированный

Пересказ

100101

Итоговая контрольная работа

2

Урок контроля

102

Литература на лето

Басня — это литературный жанр, героями которого являются животные, наделенные чертами характера, присущими людям. Манера повествования сюжета носит характер сатирический, где в аллегорической форме высмеиваются и прямо указываются пороки героев, их неправильное поведение, дурные черты характера, а также результат, к которому это может привести. Мораль басни — это прямое нравоучение.

…

Оглавление:

• Возникновение и развитие басенного жанра
• Басенный литературный жанр в Европе
• Басня в России
• Признаки басенного жанра
• Как отличить басню от сказки
• Значение в воспитании детей

Возникновение и развитие басенного жанра

По дошедшим до наших дней источникам, автором первых басен был раб Эзоп с острова Самос. По некоторым источникам, его хозяина звали Иадмон, по другим — Ксанф. Эзоп прославился на века своим незаурядным умом и тем, что за свою мудрость и умение давать своему хозяину важные советы, ему была дарована свобода. Особенностью басен Эзопа было то, что он в иносказательной форме обрисовывал своему хозяину волнующую того ситуацию и правильный путь выхода из нее.

Это интересно: анафора это что такое?

Басни Эзопа в их первоначальном виде не сохранились. Но они передавались народом из уст в уста, из поколения в поколение и в дальнейшем были художественно переработаны и записаны на латинском и греческом языках поэтами нашей эры (Федр — I в., Бабрий — II в. и Авиан — V в.).

Басенный литературный жанр в Европе

Начиная с XVI века, в Европе поэты и прозаики увлекались переводами античной литературы. С начала XVII века басня в Европе получила свое бурное развитие и перешла в разряд литературного жанра.

Известными европейскими баснописцами являются: немецкие поэты Г. Лессинг и Х. Геллерт, французский поэт Ж. Лафонтен, английский поэт Т. Мур. Они увлекались античной литературой и стилем подражали Эзопу.

Это интересно: характеристика Тихона из пьесы «Гроза».

Басня в России

В XVII—XVIII вв. еках многие поэты и писатели России, отдавая дань европейской моде, тоже занимались переводами античной литературы, а также переводами на русский язык произведений европейских баснописцев. К их числу можно отнести: С. Полоцкого, А. Сумарокова, И. Хемницера, А. Измайлова, И. Дмитриева, А. Кантемира, В. Тредиаковского. Очень нравоучительные басни для детей были написаны Л. Толстым. Благодаря стараниям перечисленных великих русских поэтов и писателей, в русской литературе появился, развился и утвердился новый жанр — басенный.

Главным мастером русской басни в стихотворной форме является Крылов Иван Андреевич. Его персонажи реалистичны, живы и узнаваемы; высмеиваемые пороки и недостатки присущи не только отдельно взятой личности, а характерны для больших групп людей и даже всего общества в целом; их мораль наделена многовековой народной мудростью, что делает их понятными и актуальными для любых времен и народов.

Это интересно: рассказ о Пушкине — краткая биография и его творчество.

В советской литературе басня продолжала занимать свою значимую нишу в ряду литературных жанров. «Отцом» советской басни стал Демьян Бедный. Его тематика была революционная, он высмеивал остатки буржуазного менталитета, противопоставляя ему новый социалистический уклад жизни и присущие ему ценности.

В более поздней советской литературе продолжателем басенного жанра стал Сергей Михалков. Его персонажи носили остро выраженный сатирический характер, направленный на разоблачение подобострастия, подхалимства и других нравственно низких поступков, процветающих в то время в обществе.

В советской литературе нашли свое место баснописцы разных национальностей и народностей, населявших территорию Советского Союза. Их персонажи были наделены национальными чертами и специфическим колоритом, были актуальны и поучительны.

Интересно знать: Понятие синекдоха.

Признаки басенного жанра

Басенный жанр имеет несколько признаков и особенностей, которые его отличают от других литературных жанров:

• обязательное наличие морали;
• форма — аллегорическая;
• описываемая ситуация — типичная;
• действующие персонажи, их характеры — узнаваемы;
• цель — высмеивание присущих людям, недостатков, пороков, дурных манер, а также социальных и общественных проблем.

Как отличить басню от сказки

Басня, сказка и притча созвучны друг с другом. Они имеют много общего, но между ними имеются и весьма существенные различия, которые позволяют безошибочно определить к какому конкретно литературному жанру они относятся.

Басни, сказки и притчи имеют следующие общие черты:

• носят поучительный характер;
• могут быть в прозе и в стихах;
• в роли главных героев могут выступать животные и растения, наделенные чертами характера людей;
• повествование ведется в аллегорической форме.

Это интересно: «Повелитель мух» — краткое содержание по главам.

Различия:

• персонажи: в сказках и притчах животные, растения или неодушевленные предметы не всегда бывают наделены чертами, характерными для людей, в то время как басенные персонажи — это люди, представленные в образах животных;
• смысловая нагрузка: в сказках и притчах читатель должен сам догадаться о том, что хорошо, а что плохо, в басне же, дается конкретное поучение — мораль о том, чего людям надо избегать в своем поведении или в отношениях между собой или в ситуациях, подобных сюжету басни;
• продолжительность развития сюжета: в сказках описываются события, протекающие в течение длительного времени. Они могут охватывать историю одной семьи.

Интересно знать! Понятие оперы в музыке.

В качестве примера вспомним «Сказку о мертвой царевне» А. С. Пушкина. Повествование начинается с того, что у царя умирает первая жена, от которой у него растет маленькая дочь. Через год тоски и печали царь женится на другой. В течение времени дочь вырастает в красавицу, и тут начинают разворачиваться события, связанные с женской ревностью мачехи к падчерице. И так далее, вплоть до того момента, когда ее находит царевич Елисей в хрустальном гробу и поцелуем пробуждает от долгого сна. То есть это длинная история.

В баснях же описывается отдельный маленький эпизод какого-то события. В качестве примера возьмем басню И. Крылова «Слон и Моська». Мы об этом событии ничего не знаем: что это за Слон, откуда и зачем его привезли, как долго пробыл Слон в городе. Нам только известно, что из толпы зевак выскочила Моська и облаяла этого важного заезжего гостя. Вот и весь сюжет, но мораль понятна всем, и свою актуальность она не потеряла до сих пор.

Интересно знать: Что такое литота в русском языке?

Значение в воспитании детей

В воспитании ребенка басня имеет очень большое значение. Знакомство с нею у ребенка происходит в том возрасте, когда ему начинают читать первые книжки. Еще не постигая всего глубинного смысла, ребенок начинает отличать плохое поведение одних персонажей от хорошего поведения других, разбираться в иносказательных формах героев, понимать юмор и делать для себя первые выводы. Лучшему восприятию сюжета служат иллюстрации и ребенок учится зрительно воспринимать и отличать описываемые образы.

Это интересно: «Отцы и дети» — история создания романа Тургенева.

Басни и сказки имеют немало общих особенностей: вымышленные миры, разнообразные персонажи, волшебство, интересные истории и поучительные моменты. Но при более глубоком изучении становится очевидно, что это два самостоятельных жанра художественной литературы.

Что такое басня?

Басня является небольшим нравоучительным рассказом, который представлен в виде стихотворной или прозаической формы. В основном в конце басни (изредка в начале), содержится мораль или поучительный вывод. Повествование несет в себе скрытый смысл, а персонажами там могут быть растения, вещи и животные. Басня высмеивает человеческую глупость, плохое поведение, пороки.

Считается, что родина басни – Древняя Греция, где самым известным баснописцем был Эзоп, живший в 6-5 веках до н.э. Прежде чем обрести статус литературного жанра, басня прошла несколько стадий: притчи, популярной и даже научной литературы.

В Европу этот жанр проник в эпоху Возрождения и это, большей частью, заслуга греческого языка, который быстро распространялся. А вот в русской литературе басни появились примерно в 15-16 веках. Русские писатели того времени переводили известных зарубежных баснописцев или же подражали им.

Настоящим мастером этого дела стал Иван Андреевич Крылов. Своим умением писать басни Крылов превзошел всех русских и многих зарубежных писателей. Поэтому его творчество множество раз переводилось на другие языки.

Интересный факт: Крылов написал первую басню в 37 лет. А в общей сложности Иван Андреевич представил миру больше двухсот произведений.

Животные басни – истории, в которых звери ведут себя как люди. Например, сова обладает мудростью, а лиса ассоциируется с хитростью, гусь глуп, змея коварна, а лев – пример храбрости и мужественности.

Что такое сказка? Виды и жанры

Сказка является одним из фольклорных либо литературных жанров. Это произведение эпическое или прозаическое, в котором присутствует бытовой, героический либо волшебный сюжет. Характерной чертой сказки является отсутствие историчности, а сюжет – вымышленный.

Фольклорная сказка – эпический жанр устного и письменного народного творчества. Это повествование о каких-то вымышленных событиях из фольклора различных народностей. Также не стоит путать сказочный фольклор с повествованием, которое позиционирует себя как «достоверное» произведение (легенда, духовные стихи, былины, мифы, предания и т.д.).

Литературная сказка относится также к эпическому жанру. Ориентирована на вымысел, который связан с народной сказкой, однако у нее должен быть автор. Литературная сказка может быть похожей на фольклорную или относиться к дидактической литературе, где в качестве основы берутся не фольклорные сюжеты.

Выделяют несколько жанровых сказок:

• волшебная;
• анекдотическая;
• о животных;
• небылица;
• новеллистическая.

Волшебные сказки отличаются сложной композицией. В них присутствуют завязка сюжета, его развитие, кульминационный момент и развязка. Сюжет построен, как правило, на преодолении каких-то неудач или потерь главными героями не без помощи чудес и волшебства.

Сказка анекдотического жанра практически ничем не отличается от обыкновенного анекдота. При этом повествование в ней происходит более развернуто.

Интересный факт: известный персонаж сказок барон Мюнхгаузен был реальным человеком, который любил «приукрасить» свои приключения.

Животный эпос или сказка о животных – это произведение, в котором главные действующие лица – разные предметы, звери, растения, природные явления и т.д. При этом животные могут выступать главными или второстепенными героями. Существует несколько авторских классификаций таких сказок. Большинство русских сказок о животных предназначается детской аудитории.

В сказках-небылицах сюжет обычно является бессмысленным и комичным. Такие произведения зачастую бывают небольшого объема и в виде ритмизованной прозы. Выступают особым фольклорным жанром.

Социально-бытовая новеллистическая сказка по структуре больше всего похожа на волшебную. Отличается же она большей реалистичностью. Героями выступают обычные люди, а действия происходят в настоящем мире без волшебства.

Разница между басней и сказкой

Отличия между баснями и сказками:

1. Содержание. Басня представляет собой небольшой поучительный рассказ. Обычно он состоит из двух частей – это само событие и краткая, выразительная концовка либо начало. Какого-либо ярко выраженного нравоучения в сказке нет. Содержание последней заключается в событиях, которые переживает главный герой, и где добро в конце повествования торжествует.
2. Тип произведения. Басня чаще всего представляет собой сатирическое произведение, а сказка – повествование.
3. Средства художественной выразительности. Основным средством художественной выразительности в басне является аллегория, а в сказке – эпитеты и метафоры.
4. Персонажи. Действующими лицами в басне являются животные (чаще всего), а в сказке – волшебные существа, люди и звери.

Содержание

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (7 часов)
Русский язык
Русский язык
Знать творческую историю басни, понимать ее драма­тический конфликт, истори­ческий контекст и мораль басни; уметь
Продуктивная творческая
Знать основные мотивы творчества Крылова (нрав­ственно-социальная тема, патриотическая, тема ис­кусства и таланта); понимать
Русский язык
Продуктивная, творческая
Русский язык
Знать сведения о поэте (детские годы, начало твор­чества), историю создания баллады, определение по­нятия «баллада», ее жан­ровы
Русский язык
ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА РУССКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ XIX ВЕКА (30 часов)
Знать историю создания сказки, сюжет и героев; понимать
Русский язык
Знать историю рождения сюжета сказки, особенности стихотворной сказки, понимать
Русский язык
Продуктивная, творческая
Знать определение поня­тий ритм, рифма (перекре­стная, парная, опоясываю­щая), строфа; понимать
Русский язык
Знать факты биографии писателя, сведения о его творческом пути; содержа­ние сказки, уметь
…
Полное содержание

Подобный материал:

• Блохиной Лилии Надировны по новой истории 1500-1800г., 7 класс Рассмотрено на заседании, 280.08kb.
• Новиковой Татьяны Григорьевны (высшая квалификационная категория) Рассмотрено на заседании, 936.95kb.
• Степанищева Ольга Викторовна Рассмотрено на заседании педагогического совета Протокол, 317.63kb.
• Степанищева Ольга Викторовна Рассмотрено на заседании педагогического совета Протокол, 394.31kb.
• Степанищева Ольга Викторовна Рассмотрено на заседании педагогического совета Протокол, 463.37kb.
• Гарифуллин Радик Абдуллович, учитель истории Рассмотрено на заседании педагогического, 583.48kb.
• Лисина Игоря Алексеевича Рассмотрено на заседании педагогического совета протокол, 950.34kb.
• Лисина Игоря Алексеевича Рассмотрено на заседании педагогического совета протокол, 990.39kb.
• Лисина Игоря Алексеевича Рассмотрено на заседании педагогического совета протокол, 902.8kb.
• Шадрина Любовь Сергеевна Рассмотрено на заседании педагогического совета протокол, 338.49kb.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (7 часов)

21

Русские басни. Басня и ее родос­ловная. Басня как литера­турный жанр

1

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). Аллегория, мораль в басне. Басня и сказка

Рецептивная: чтение статьи учебника «Русские басни»; продуктивная творческая: вы­ступление с Со­общениями о баснописцах (Эзопе, Сумаро­кове, Лафонтене, Майкове, Хемни-цере); чтение по ролям басен, прочитанных са­мостоятельно или изученных в на­чальной школе; исследователь­ская: сравнение басни и сказки

Знать жанровые особенно­сти басни, знать определение понятий «басня», «мораль», «алле­гория», «олицетворение», истоки басенного жанра (имена родоначальников басенного жанра, имена отечественных баснопис­цев);

уметь определять, к како­му роду литературы отно­сятся басни, находить жан­ровые особенности басни, объяснять отличие басни от сказки

Литература: басни и сказки. Чем напоминает басня сказку и чем отличается от неё?

Чтение по ролям. Вик­торина на знание басен И.А. Крылова

Прочитать прозаический пересказ Л.Н. Толстым басен Эзопа («Отец и сы­новья», «Царь и рубашка», «Рыбак и рыбка», «Лев и мышь»)

22

И.А. Крылов. Слово о бас­нописце. Басня «Волк и Ягненок»

1

Великий баснописец И.А. Крылов. Обличение человеческих пороков в басне «Волк и Ягненок»

Рецептивная:

чтение статьи учебника о Кры­лове, ответы на вопросы по статье, чтение басни; репродуктивная: наблюдение над речью Ягненка и Волка;

продуктивная, творческая:

чтение в лицах, составление плана рассказа о баснописце; поисковая: со­поставление тек­ста басни с ил­люстрациями А. Лаптева

Знать Общую картину жиз­ни И.А. Крылова (начало трудовой деятельности, как получил образование, с ка­ких произведений начал писательскую деятель­ность),

уметь составить план рас­сказа о баснописце, вос­производить его, читать

басню, объяснять ее жан­ровые и языковые особен­ности, объяснять отноше­ние автора к Волку и Ягнен­ку, понимать характер их поведения, сопоставлять литературный текст с иллю­страциями, объяснять алле­горический смысл басни

Русский язык: словарная работа (ловчий, лицемер, лицемерить). ИЗО: иллюстра­ция А. Лаптева: как художнику удалось передать основной смысл басни?

План рассказа о баснописце. Устное словесное рисование (как произош­ла встреча Волка и Яг­ненка). Какие выражения басни могут исполь­зоваться в различных ситуациях?

Подготовить чтение басни в лицах, сообщение о Крылове (ответить на вопрос: «Почему именно басни заняли основ­ное место в творчестве Крылова?»). Нарисовать иллюстрации к басне «Волк и Ягненок»

23-24

Л. А. Крылов. Басни «Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом»

2

Образы животных и их роль в басне. Обличение воинст­вующего неве­жества, жадности, хитрости в баснях Крылова. Аллегория как основа художественного мира басни. Способы выражения морали

Рецептивная: чтение басен; продуктивная, творческая: уст­ное словесное ри­сование, инсцени­рование; поисковая: комментирован­ное чтение, со­поставление с иллюстрацией («Свинья под Дубом»-худ. Г. Куприянова; «Во­рона и Лисица» — худ. Е. Рачева); исследователь­ская: анализ текста, сопос­тавление с басней Эзопа «Ворон и Лисица»

Понимать, что высмеивает Крылов в баснях, их общую интонацию, их смысл, на­ходить аллегорию, мораль, объяснять их, использовать поговорки, пословицы, афоризмы из басен Крыло­ва в речи;

уметь устанавливать ассо­циативные связи с произ­ведениями живописи, со­поставлять басни Крылова с баснями других авторов

Русский язык: словарная рабо­та (невежа, не­вежда). ИЗО: иллюстра­ции художников Г. Куприянова, Е. Рачева: какие иллюстрации наиболее полно и ярко раскрывают характеры героев И.А. Крылова? Литература: басня Крылова «Ворона и Лиси­ца» и басня Эзопа «Ворон и Лиси­ца»: как басно­писцы трактуют один и тот же сю­жет? Одинаков ли смысл басни у Эзопа и Крылова?

Инсцениро­ванное чтение

Выразительное чтение басен (одну из них наизусть). На­рисовать иллюстрации к басне «Свинья под Дубом». Рассказать, как бы вы изобразили ситуацию, о которой повествует И.А. Крылов. Индивид, задание: сопоставить русскую народную сказку «Ворона и Ли­сица» с басней Крылова

25

И.А.Крылов. Басня «Волк на псарне»

1

Аллегорическое отражение истори­ческих событий в баснях «Волк на псарне» как повествование о войне 1812 года. Понятие об эзоповом языке

Рецептивная:

чтение басни и ее полноценное восприятие; ответы на вопросы;

продуктивная, творческая: чте­ние по ролям; поисковая: уста­новление ассо­циативных связей с произведениями живописи

Знать творческую историю басни, понимать ее драма­тический конфликт, истори­ческий контекст и мораль басни;

уметь выразительно читать, при помощи интонации выражать чувства героев (лицемерие Волка, мудрость Ловчего)

ИЗО: иллюстра­ция художника А. Лаптева. Прочи­тать строки из басни, которые можно подписать под иллюстрацией

Ответить на вопрос: «По­чему И.А. Крылов подарил басню Кутузо­ву?» Чтение по ролям

Выучить бас­ню наизусть, подготовиться к конкурсу. Инд.задание: прочитать бас­ни И.А. Кры­лова о войне 1812 года («Обоз», «Ворона и Курица») и со­поставить с басней «Волк на псарне»

26

Урок вне­классного чтения.

Басенный мир Ивана Андреевича Крылова

1

Тематика басен И. А. Крылова. Сатирическое и нра­воучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова. «Бродячие сюжеты» в баснях. Басня прозаическая и поэтическая. Эзопов язык

Продуктивная творческая: вы­разительное чтение любимых басен, участие в конкурсе «Знаете ли вы басни Крылова?», инс­ценирование ба­сен, презентация иллюстраций; исследователь­ская: сопостав­ление басен И.А.Крылова о войне 1812 года, басен Крылова и произведений других басно­писцев с одним сюжетом, басен прозаических и поэтических

Знать основные мотивы творчества Крылова (нрав­ственно-социальная тема, патриотическая, тема ис­кусства и таланта); понимать нравственную оценку автором взаимоот­ношений людей из разных слоев населения, отношение автора к социальному устройству общества, к го­сударственной системе; близость басни к устному народному творчеству, ее иносказательный и обоб­щенный смысл, анализиро­вать басни с одинаковым сюжетом, отмечая в них общее и различное;

уметь оценивать отношение автора к героям, увлекатель­ность и сценичность басен­ного сюжета, разговорную интонацию стихотворного повествования, мастерство антитезы и афористичность речи; сравнивать басни прозаические и поэтичес­кие, использовать послови­цы, афоризмы из басен Крылова в собственной речи

Русский язык: понятие «эзопов язык». Литература: сопоставление басен И.А. Кры­лова о войне 1812 года, басни Жана де Лафонтена «Лягушка, которая хотела стать большой, как вол» и басни И.А. Крылова «Лягушка и вол», басни Эзопа в пересказе

Л.Н. Толстого «Лисица и вино­град» и басни Крылова «Лисица и виноград»: отметить отличия. Что придает басне Крылова выра­зительность и живописность? Почему басню Крылова рассмат­ривают не как перевод, а как самостоятельное произведение? Что общего в про­заических и по­этических бас­нях?

Чтение по ролям. Инс­ценирование басен. Кон­курс «Знаете ли вы басни Крылова?» Презентация своих иллю­страций

Прочитать на­родную сказку «Журавль и Волк» и бас­ню Крылова «Волк и Журавль» (нач. 19 века). Сравнить сказку и басню, от­ветить на во­прос: «Как время написа­ния басни и записи сказки обусловило своеобразие их финалов?»

27

Урок разви­тия речи. Сочинение басни.

1

Художественные особенности басни: присутствие рас­сказчика, диалог между действующи­ми лицами, четкое формулирование морали, проявление характеров действующих лиц

Продуктивная, творческая: со­чинение басни на основе мораль­ной сентенции одной из понравившихся басен

Знать художественные особенности басни; уметь на основе морали одной из басен сочинить свою, выб­рать сюжет, действующие лица, включить диалог между ними, раскрыть в диалоге стремления героев, их характеры, использовать олицетворение, аллегорию, создавая басню;

понимать, что басня не только эпический, но и сатирический жанр

Русский язык: словарная работа (мораль, алле­гория, басня, тип речи — повество­вание).

Создание басни (черно­вой вариант)

Оформить басню письменно

28

В.А. Жуков­ский «Кубок»

1

Слово о поэте (детство, начало творчества). Понятие о балладе. История создания баллады «Кубок». Герои баллады. Нравственно-психологические проблемы баллады

Рецептивная: чтение статьи о поэте, чтение баллады, полно­ценное ее вос­приятие; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: чтение по ролям, выразительное чтения

Знать сведения о поэте (детские годы, начало твор­чества), историю создания баллады, определение по­нятия «баллада», ее жан­ровые особенности; понимать поступки героев, определять реальные со­бытия и фантастические, отношение автора к героям, уметь выразительно читать балладу

Русский язык: словарная работа (баллада, ратник, латник). Литература: Ф.Шиллер, бал­лада «Водолаз», немецкая леген­да о пловце: есть ли разница в отноше­нии немецкого поэта и В. Жуковского к изображаемому?

Чтение по ролям

Выразительное чтение баллады. Подготовить сообщение о поэте

ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА РУССКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ XIX ВЕКА (30 часов)

29

В.А. Жуков-сказочник. Сказка «Спящая царевна»

1

История создания сказки «Спящая ца­ревна». Черты народной сказки в произведении В.А. Жуковского. Сюжет и герои сказки. Литературная сказка как авторское произведение. Литературная сказка и сказка фольклорная

Рецептивная: чтение сказки, восприятие худо­жественного произведения; репродуктивная: ответы на вопросы; поисковая: уста­новление ассоциа­тивных связей с произведениями живописи; исследователь­ская: сопостав­ление сказки на­родной и литера­турной, выявление общих и отличи­тельных черт

Знать историю создания сказки, сюжет и героев; понимать отличие сказки литературной от народной; уметь сопоставлять лите­ратурную и фольклорную сказки, выявлять общее и отличительное

Русский язык:

словарная работа (пророк, хорун­жий, концовка, сказочные фор­мулы волшебной сказки).

Литература: ли­тературная сказка, фольклор.

ИЗО: иллюстра­ции худ. В. Кут­линского: какой эпизод сказки ил­люстрирован?

Составление таблицы «Сходство и различие русской народной сказки и литератур­ной». Дока­зать, что произведение Жуковского — сказка

Выразительное чтение сказки «Спящая ца­ревна». Прочитать сказку

А.С.Пушкина

«Сказка о

мертвой царев-

не и о семи богатырях»

30

А.С. Пуш­кин. «Сказка о мертвой царевне и о семи бога­тырях». Борьба доб­рых и злых сил

1

Истоки рождения сюжета сказки. Система образов. Противостояние добрых и злых сил в сказке. Понятие о стихотворной сказке

Рецептивная:

чтение эпизодов,

восприятие ху­дожественного текста;

репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров, вы­борочный пере­сказ эпизодов;

продуктивная, творческая: устное словесное рисование цари­цы-мачехи, царев­ны и царицы-ма­тери, выразитель­ное чтение; поисковая: ус­тановление ассо­циативных связей с произведениями живописи

Знать историю рождения сюжета сказки, особенности стихотворной сказки, понимать систему образов, основные мотивы (добро и зло, противостояние красо­ты внешней и красоты ду­шевной),

уметь отбирать материал для характеристики героев

ИЗО: иллюстра­ции худ. Т.Маври­ной, Т.Пашкова: какие иллюстра­ции точнее отра­жают внешний и внутренний облик героев?

Русский язык: словарная работа (инда, сочельник, ломлива, перст, полати и др.)

Составление сравнительной характеристи­ки мачехи и падчерицы, царицы-матери. Выборочный пересказ эпизодов

Подготовить художествен­ный пересказ эпизода «Спа­сение царев­ны», иллюст­рации к пон­равившемуся эпизоду

31

Пушкинская сказка -«прямая на­следница народной»

1

Фольклорные традиции в сказке А.С. Пушкина. Авторская позиция в сказке. Сказка А.С. Пушкина и В.А. Жуковского

Продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние, чтение по ролям, художест­венное рассказы­вание эпизода, устное словесное рисование, срав­нительная харак­теристика героев, защита иллюст­раций к эпизодам; исследователь­ская: сопостав­ление сказок со сходным сюжетом

Уметь делать сравнитель­ную характеристику персо­нажей, выразительно чи­тать сказку, художественно пересказывать эпизоды, объяснять выбор сцены для иллюстрации, определять сходство и отличия русской народной и литературной сказок, сопоставлять литературные сказки со сходным сюжетом, выявлять общее и отличительное, объяснять отношение автора к изображаемому

Литература:

сказка В.А. Жу­ковского «Спящая царевна»: сравнить со сказ­кой Пушкина. Ка­кая из них ближе к народной?

Ответ на воп­рос: почему пушкинская сказка-«прямая на­следница на­родной?» Чтение по ролям, срав­нительная характери­стика героев

Выучить наи­зусть отрывок из сказки. Подготовить связный рас­сказ «Что по­могло Елисею в поиске не­весты?» или «В чем пре­восходство ца­ревны над царицей-маче­хой?» Инди­вид, задание — сочинение по одной из тем: «Добро и зло в сказке Жуков­ского и Пушки­на», «Две кра­савицы» (по сказкам Жуковского и Пушкина)

32

Урок разви­тия речи.

Стихотвор­ная и про­заическая речь. Ритм, рифма, строфа

1

Стихи и проза. Стихотворная речь и ее признаки. Ритм как структурная основа стиха. Рифма, строфа. Способы рифмовки

Рецептивная:

чтение статьи учебника; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение.

Знать определение поня­тий ритм, рифма (перекре­стная, парная, опоясываю­щая), строфа;

понимать отличие речи прозаической и стихотвор­ной, аргументировать свой ответ конкретными приме­рами из изученных произведений, объяснять ритмическую и смысловую роль рифмы в стихотвор­ном произведении,

уметь, используя текст прозаической сказки и сказ­ки А.С. Пушкина, показать разницу между прозаиче­ской и стихотворной речью

Русский язык:

словарная работа (ритм, рифма, строфа, ритмиче­ский рисунок)

Ответить на вопрос: чем стихотворная речь отлича­ется от про­заической? Составление стихотворных строк по заданным рифмам (буриме)

Подготовить сообщения:

1. Рифма. Способы рифмовки.

2. Ритм. Сти­хотворная и прозаическая речь. Иллюс­трировать ответ примерами из изученных произведений

33.

В.М. Гаршин.

Человек

обостренной

совести.

Сказка

«Attalea

Prinseps»

1

Слово о писателе. Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждаю­щий пафос произведения

Рецептивная:

чтение статьи в учебнике, чтение сказки, полно­ценное ее вос­приятие; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вы­разительное чтение;

поисковая: ус­тановление ас­социативных связей с иллюст­рацией художника И. Пчелко

Знать факты биографии писателя, сведения о его творческом пути; содержа­ние сказки,

уметь доказать принад­лежность произведения к жанру сказки, объяснить непохожесть действующих лиц (директора оранжереи и путешественника из Бра­зилии) роль описания пальмы, причину изменения тональности в описании оранжереи, отношение ав­тора к изображаемому, уметь устанавливать связь между прочитанным и изо­бражением художника

Русский язык:

словарная работа (Attalea Prinseps).

ИЗО: иллюстра­ция худ. Й.Пчелко: какой изображена пальма? Соотне­сти с текстом сказки

Выразитель­ное чтение эпизодов сказки

Подготовить пересказ событий сказки от лица «маленькой, вялой травки». Прочитать сказку Г.Х. Андерсена «Снежная ко­ролева»

34-35

Х.К. Андер­сен и его сказочный мир. Сказка «Снежная королева»

2

Краткий расказ о сказочнике, его ска­зочном мире. Сюжет сказки «Снежная короле­ва». Система образов: Кай и Герда

Рецептивная:

чтение статьи учебника об Ан­дерсене, выбороч­ное чтение сказ­ки, ее восприятие; репродуктив­ная: ответы на вопросы, осмыс­ление сюжета сказки, изображе­нных в ней собы­тий, характеров (выборочный пересказ отдель­ных глав, состав­ление плана, воспроизводящего композицию сказки, определение гла­вных эпизодов); поисковая: ус­тановление ас­социативных свя­зей эпизодов с иллюстрациями

Знать: в чем заключается своеобразие художествен­ного мира Андерсена-сказочника, определяемого эпохой, национальными особенностями и личной судьбой писателя; события его жизни, повлиявшие на выбор замысла сказок; понимать сюжет сказки «Снежная королева», осо­бенности ее композиции, Деление на главы (само­стоятельность сюжета каж­дой главы),

уметь выбирать эпизоды для характеристики персо­нажей, устанавливать ассо­циативные связи с иллюст­рациями

Русский язык:

словарная работа (псалом, камерди­нер, вензель, форейтор, чертог).

ИЗО: иллюстра­ции худ. Я. Шан­цера. Какие эпизоды вос­созданы художником? Понятен ли его замысел? Сак бы вы изобразили героев в этих ситуациях?

Связный ответ «История о зеркале тролля, ее смысл и роль в композиции сказки». Под­бор цитат к характери­стике Кая, Герды, Снеж­ной королевы описание внешности, обстановки, которая их окружает). Ответить на вопрос: что сближает и что разделяет Кая и Герду?

Составить рассказ о писателе (дополнить его сведениями из других источников). Подготовить выразительное чтение эпи­зода «Герда в чертогах Сне­жной коле­вы». Индивид, задание: подготовить сообщение о Герде, Кае и Снежной королеве (на выбор), использовать цитаты из текста

36-37

Два мира сказки «Снежная королева»

2

Противопос­тавление мира людей и мира Снежной королевы. Символический смысл фанта­стических образов и художественных деталей в сказке Андерсена

Басня — это литературный жанр, героями которого являются животные, наделенные чертами характера, присущими людям. Манера повествования сюжета носит характер сатирический, где в аллегорической форме высмеиваются и прямо указываются пороки героев, их неправильное поведение, дурные черты характера, а также результат, к которому это может привести. Мораль басни — это прямое нравоучение.

Оглавление:

• Возникновение и развитие басенного жанра
• Басенный литературный жанр в Европе
• Басня в России
• Признаки басенного жанра
• Как отличить басню от сказки
• Значение в воспитании детей

Возникновение и развитие басенного жанра

По дошедшим до наших дней источникам, автором первых басен был раб Эзоп с острова Самос. По некоторым источникам, его хозяина звали Иадмон, по другим — Ксанф. Эзоп прославился на века своим незаурядным умом и тем, что за свою мудрость и умение давать своему хозяину важные советы, ему была дарована свобода. Особенностью басен Эзопа было то, что он в иносказательной форме обрисовывал своему хозяину волнующую того ситуацию и правильный путь выхода из нее.

Это интересно: анафора это что такое?

Басни Эзопа в их первоначальном виде не сохранились. Но они передавались народом из уст в уста, из поколения в поколение и в дальнейшем были художественно переработаны и записаны на латинском и греческом языках поэтами нашей эры (Федр — I в., Бабрий — II в. и Авиан — V в.).

Басенный литературный жанр в Европе

Начиная с XVI века, в Европе поэты и прозаики увлекались переводами античной литературы. С начала XVII века басня в Европе получила свое бурное развитие и перешла в разряд литературного жанра.

Известными европейскими баснописцами являются: немецкие поэты Г. Лессинг и Х. Геллерт, французский поэт Ж. Лафонтен, английский поэт Т. Мур. Они увлекались античной литературой и стилем подражали Эзопу.

Это интересно: характеристика Тихона из пьесы Гроза.

Басня в России

В XVII—XVIII вв. еках многие поэты и писатели России, отдавая дань европейской моде, тоже занимались переводами античной литературы, а также переводами на русский язык произведений европейских баснописцев. К их числу можно отнести: С. Полоцкого, А. Сумарокова, И. Хемницера, А. Измайлова, И. Дмитриева, А. Кантемира, В. Тредиаковского. Очень нравоучительные басни для детей были написаны Л. Толстым. Благодаря стараниям перечисленных великих русских поэтов и писателей, в русской литературе появился, развился и утвердился новый жанр — басенный.

Главным мастером русской басни в стихотворной форме является Крылов Иван Андреевич. Его персонажи реалистичны, живы и узнаваемы, высмеиваемые пороки и недостатки присущи не только отдельно взятой личности, а характерны для больших групп людей и даже всего общества в целом, их мораль наделена многовековой народной мудростью, что делает их понятными и актуальными для любых времен и народов.

Это интересно: рассказ о Пушкине краткая биография и его творчество.

В советской литературе басня продолжала занимать свою значимую нишу в ряду литературных жанров. «Отцом» советской басни стал Демьян Бедный. Его тематика была революционная, он высмеивал остатки буржуазного менталитета, противопоставляя ему новый социалистический уклад жизни и присущие ему ценности.

В более поздней советской литературе продолжателем басенного жанра стал Сергей Михалков. Его персонажи носили остро выраженный сатирический характер, направленный на разоблачение подобострастия, подхалимства и других нравственно низких поступков, процветающих в то время в обществе.

В советской литературе нашли свое место баснописцы разных национальностей и народностей, населявших территорию Советского Союза. Их персонажи были наделены национальными чертами и специфическим колоритом, были актуальны и поучительны.

Интересно знать: Понятие синекдоха.

Признаки басенного жанра

Басенный жанр имеет несколько признаков и особенностей, которые его отличают от других литературных жанров:

• обязательное наличие морали,
• форма — аллегорическая,
• описываемая ситуация — типичная,
• действующие персонажи, их характеры — узнаваемы,
• цель — высмеивание присущих людям, недостатков, пороков, дурных манер, а также социальных и общественных проблем.

Как отличить басню от сказки

Басня, сказка и притча созвучны друг с другом. Они имеют много общего, но между ними имеются и весьма существенные различия, которые позволяют безошибочно определить к какому конкретно литературному жанру они относятся.

Басни, сказки и притчи имеют следующие общие черты:

• носят поучительный характер,
• могут быть в прозе и в стихах,
• в роли главных героев могут выступать животные и растения, наделенные чертами характера людей,
• повествование ведется в аллегорической форме.

Это интересно: Повелитель мух краткое содержание по главам.

Различия:

• персонажи: в сказках и притчах животные, растения или неодушевленные предметы не всегда бывают наделены чертами, характерными для людей, в то время как басенные персонажи — это люди, представленные в образах животных,
• смысловая нагрузка: в сказках и притчах читатель должен сам догадаться о том, что хорошо, а что плохо, в басне же, дается конкретное поучение — мораль о том, чего людям надо избегать в своем поведении или в отношениях между собой или в ситуациях, подобных сюжету басни,
• продолжительность развития сюжета: в сказках описываются события, протекающие в течение длительного времени. Они могут охватывать историю одной семьи.

Интересно знать! Понятие оперы в музыке.

В качестве примера вспомним «Сказку о мертвой царевне» А. С. Пушкина. Повествование начинается с того, что у царя умирает первая жена, от которой у него растет маленькая дочь. Через год тоски и печали царь женится на другой. В течение времени дочь вырастает в красавицу, и тут начинают разворачиваться события, связанные с женской ревностью мачехи к падчерице. И так далее, вплоть до того момента, когда ее находит царевич Елисей в хрустальном гробу и поцелуем пробуждает от долгого сна. То есть это длинная история.

В баснях же описывается отдельный маленький эпизод какого-то события. В качестве примера возьмем басню И. Крылова «Слон и Моська». Мы об этом событии ничего не знаем: что это за Слон, откуда и зачем его привезли, как долго пробыл Слон в городе. Нам только известно, что из толпы зевак выскочила Моська и облаяла этого важного заезжего гостя. Вот и весь сюжет, но мораль понятна всем, и свою актуальность она не потеряла до сих пор.

Интересно знать: Что такое литота в русском языке?

Значение в воспитании детей

В воспитании ребенка басня имеет очень большое значение. Знакомство с нею у ребенка происходит в том возрасте, когда ему начинают читать первые книжки. Еще не постигая всего глубинного смысла, ребенок начинает отличать плохое поведение одних персонажей от хорошего поведения других, разбираться в иносказательных формах героев, понимать юмор и делать для себя первые выводы. Лучшему восприятию сюжета служат иллюстрации и ребенок учится зрительно воспринимать и отличать описываемые образы.

Это интересно: Отцы и дети история создания романа Тургенева.