Какие особенности народной сказки необходимо сохранять при пересказе

Веселые и грустные, страшные и смешные, они знакомы нам с детства. С ними связаны наши первые представления о мире, добре и зле, о справедливости.

Сказки любят и дети и взрослые. Они вдохновляют писателей и поэтов, композиторов и художников. По сказкам ставятся спектакли и кинофильмы, создаются оперы и балеты. Сказки пришли к нам из глубокой древности. Рассказывали их нищие странники, портные, отставные солдаты.

Сказка — один из основных видов устного народного творчества. Художественное повествование фантастического, приключенческого или бытового характера.

Народные сказки делятся на три группы:

— сказки о животных — самый древний вид сказки. В них свой круг героев. Животные разговаривают и ведут себя как люди. Лиса всегда хитрая, волк глуп и жаден, заяц труслив.

— бытовые сказки — герои этих сказок — крестьянин, солдат, сапожник — живут в реальном мире и борются обычно с барином, попом, генералом. Они побеждают благодаря находчивости, уму и смелости.

— волшебные сказки — герои волшебных сказок борются не на жизнь, а на смерть, побеждают врагов, спасают друзей, сталкиваясь с нечистой силой. Большинство этих сказок связано с поиском невесты или похищенной жены.

Издавна сказки были близки и понятны простому народу. Фантастика переплеталась в них с реальностью. Живя в нужде, люди мечтали о коврах-самолетах, о дворцах, о скатерти-самобранке. И всегда в русских сказках торжествовала справедливость, а добро побеждало зло. Но народ видел недостатки и в собственной жизни, сказки помогали ему искоренять их. Они бичуют, прежде всего, ленивых, глупых и непрактичных людей, пустых мечтателей, высмеивают упрямство, болтливость, скупость. «В них, — писал в статье «О народных сказках» В. Г. Белинский, — виден быт народа, его домашняя жизнь, его нравственные понятия и этот лукавый русский ум, столь наклонный к иронии, столь простодушный в своем лукавстве».

Таковы сказки о животных, волшебные и социально-бытовые сказки, различающиеся между собой и по характеру вымысла, и по героям, и по событиям. Но все они — о жизни простого человека, о проблемах, которые его волновали; они развлекали, учили и воспитывали людей, преданных родной земле, людей честных и добрых, людей, на которых можно положиться в тяжелую пору испытаний.

Герои сказок:

Любимый герой русских сказок — Иван-царевич, Иван-дурак, Иван — крестьянский сын. Это бесстрашный, добрый и благородный герой, который побеждает всех врагов, помогает слабым и завоевывает себе счастье.

Важное место в русских волшебных сказках отведено женщинам — красивым, добрым, умным и трудолюбивым. Это Василиса Премудрая, Елена Прекрасная, Марья Моревна или Синеглазка.

Воплощением зла в русских сказках чаще всего выступают Кощей Бессмертный, Змей Горыныч и Баба Яга.

Баба Яга — один из самых древних персонажей русских сказок. Это страшная и злая старуха. Она живет в лесу в избушке на курьих ножках, ездит в ступе. Чаще всего она вредит героям, но иногда помогает.

Змей Горыныч — огнедышащее чудовище с несколькими головами, летающее высоко над землей,- тоже очень известный персонаж русского фольклора. Когда появляется Змей, гаснет солнце, поднимается буря, сверкает молния, дрожит земля.

Сказки — произведения большого искусства. Знакомясь с ними, не замечаешь их сложного построения — настолько они просты и естественны. Это — свидетельство высочайшего мастерства исполнителей. Присмотревшись же к сказкам повнимательнее, обнаруживаешь виртуозность их сложения (композиции), выразительность языка. Не случайно крупнейшие мастера слова советовали молодым писателям учиться мастерству у сказочников. А. С. Пушкин писал: «Читайте простонародные сказки, молодые писатели, чтоб видеть свойства русского языка».

Нередко сказки (особенно волшебные) начинаются с так называемых присказок. Прочитайте, например, присказку к сказке «Журавль и цапля». Она — о сове. Сказочник сам подчеркнул, что мы имеем дело с присказкой, а «сказка вся впереди».

Назначение присказки — подготовить слушателя к восприятию сказки, настроить его на соответствующий лад, дать ему понять, что далее будет рассказываться сказка. «Было это на море, на океане, — начинает сказочник. — На острове Кидане стоит древо — золотые маковки, по этому древу ходит кот Баюн: вверх идет — песню поет, а вниз идет — сказки сказывает. Вот бы было любопытно и занятно посмотреть! Это не сказка, а еще присказка идет, а сказка вся впереди. Будет эта сказка сказываться с утра до после обеда, поевши мягкого хлеба. Тут и сказку поведем…».

Присказка может и заканчивать сказку: в этом случае она прямо не связана с содержанием сказки. Чаще всего в присказке появляется сам сказочник, намекающий, например, на угощение, — как в сказке «Лиса, заяц и петух»: «Вот тебе сказка, а мне кринка масла». Бывают и более развернутые присказки: «Сказка вся, боле(е) сказать нельзя. Кто слушал, тому куна, белка, да красная девка, да конь вороной с золотой уздой!» И в этом случае назначение присказок — дать понять слушателю, что сказка закончилась, отвлечь его от фантастики, развеселить.

Традиционным элементом сказки является зачин (начало). Зачин, как и присказка, кладет четкую грань между нашей обыденной речью и сказочным повествованием. Вместе с тем в зачине определяются герои сказки, место и время действия. Самый распространенный зачин начинается со слов: «Жили-были…», «Жил-был…» и т. д. У волшебных сказок более развернутые зачины: «В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь…» Но нередко сказки начинаются прямо с описания действия: «Попался было бирюк в капкан…»

Сказки имеют и своеобразные концовки. Концовки, как это следует из их названия, подводят итог развитию сказочного действия. Вот как, например, заканчивается сказка «Зимовье зверей»: «А бык со своими друзьями и до сих пор живет в своей хате. Живут, поживают и добра наживают». Сказка «Волшебное кольцо» заканчивается так: «А Мартынка и теперь живет, хлеб жует». Иногда концовка формулируется как пословица, в которой высказывается общее суждение о содержании сказки. В сказке «Мужик, медведь и лиса» лиса погибает, выставив из норы собакам хвост. Сказочник закончил сказку следующей фразой: «Так часто бывает: от хвоста и голова пропадает».

В сказках широко употребляются повторы (обычно не дословные). В каждом новом повторе имеются детали, которые приближают сказочное действие к развязке, усиливают впечатление от действия. Повтор чаще всего бывает троекратны. Так, в сказке «Барин и плотник» мужик трижды избивает барина за обиду, в сказке «Иван Быкович» богатырь три ночи подряд бьется на смерть со Змеями, и каждый раз со Змеем с большим количеством голов, и т. д.

В сказках (особенно в волшебных) часто встречаются и так называемые постоянные (традиционные) формулы. Они переходят из сказки в сказку, передавая устоявшиеся представления о сказочной красоте, времени, пейзаже и т. д. О быстром росте героя говорят: «Растет не по дням, а по часам»; его силу раскрывает формула, употребляющаяся при описании боя: «Направо махнет — улица, налево — переулочек». Бег богатырского коня запечатлен в формуле: «Скачет конь выше лесу стоячего, ниже облачка ходячего, озера меж ног пропускает, поля-луга хвостом устилает». Красота передается формулой: «Ни в сказке сказать, ни пером написать». Баба Яга в первый раз встречает героя сказки всегда одними и теми же словами: «Фу-фу! Доселева русского духа видом не видано, слыхом не слыхано, а ныне русский дух в виду является, в уста мечется! Что, добрый молодец, от дела лытаешь али дело пытаешь?»

Во многих сказках можно обнаружить стихотворные части. Большинство традиционных формул, присказок, зачинов и концовок создано при помощи стиха, который получил название сказового. Этот стих отличается от привычного уже для нас стиха А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. А. Некрасова и других поэтов, с определенным количеством слогов и ударений в стихе. Сказовый стих строится только при помощи рифмы; в стихах может быть разное количество слогов. Например:

В некотором царстве,

В некотором государстве,

На ровном месте, как на бороне,

Верст за триста в стороне,

Именно в том,

В котором мы живем,

Жил-был царь.,.

В сказках мы встречаемся и с песнями. Герои сказок в песнях выражают горе и радость, песни выявляют их характеры. Испуганно выкрикивает в известной вам сказке «Кот, петух и лиса» свою песню петух, попав в лапы лисы и призывая на помощь кота; печально звучат в волшебной сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» песни Аленушки и Иванушки; в сатирической сказке «Безграмотная деревня» поп, дьякон и дьячок распевают народные песни в неподобающем месте — в церкви, во время службы.

Широко используется в сказках диалог — разговор между двумя или несколькими персонажами. Иногда сказки целиком построены на диалоге, как, например, сказка «Лиса и тетерев». Диалоги сказок — живые диалоги. Они передают естественные интонации говорящих, превосходно имитируя бесшабашную речь солдата, хитроватую речь мужика, глуповатую, со спесью, речь барина, льстивую речь лисы, грубую — волка и т. д.

Богат язык сказок. Животные в сказках имеют собственные имена: кот — Котофей Иваныч, лиса — Лизавета Ивановна, медведь—Михайло Иваныч. Нередки прозвища животных: волк — „из-за кустов хап», лиса — „на поле краса», медведь — „всем пригнетыш»… Распространены в сказках звукоподражания: «Куты, куты, куты, несет меня лиса за темные леса!» Активно используются в сказках эпитеты (определения), гиперболы (преувеличения), сравнения. Например, эпитеты: конь добрый, молодецкий, леса дремучие, лук тугой, постель пуховая, ворон черный, меч — самосек, гусли — самогуды и т. д.

В русских сказках часто встречаются повторяющиеся определения: добрый конь; серый волк; красная девица; добрый молодец, а также сочетания слов: пир на весь мир; идти куда глаза глядят; буйну голову повесил; ни в сказке сказать, ни пером описать; скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается; долго ли, коротко ли…

Часто в русских сказках определение ставится после определяемого слова, что создает особую напевность: сыновья мои милые; солнце красное; красавица писаная…

Характерны для русских сказок краткие и усеченные формы прилагательных: красно солнце; буйну голову повесил;- и глаголов: хвать вместо схватил, подь вместо пойди.

Языку сказок свойственно употребление имен существительных и имен прилагательных с различными суффиксами, которые придают им уменьшительно – ласкательное значение: мал-еньк –ий, брат-ец, петуш-ок, солн-ышк-о…Все это делает изложение плавным, напевным, эмоциональным. Этой же цели служат и различные усилительно-выделительные частицы: то, вот, что за, ка… ( Вот чудо-то! Пойду-ка я направо. Что за чудо!)

Как видим, сказка — это сложное, весьма искусно построенное произведение, свидетельствующее о большом таланте и мастерстве ее создателей.

Попробуйте же теперь сами при чтении сказок обратить внимание на присказки, зачины и концовки, на песенки, повторы и постоянные фор мулы, попробуйте разыскать в текстах сказок стихотворные места, эпитеты — и вы почувствуете, как прав был А. С. Пушкин, призывавший молодых писателей учиться русскому языку у „простонародных» сказок, являющихся действительно непревзойденными образцами искусства слова. Но ведь русскому языку у сказок можно учиться не только молодым писателям, не правда ли? случайно А. С. Пушкин писал: «Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!»

Источник

УДК 373 ББК 74.100 Г96

Гуськова А.А.

Г96 Обучаем дошкольников пересказыванию. — М.: ТЦ Сфера, 2017. — 64 с. (Библиотека Логопеда).

ISBN 978-5-9949-0832-7

В пособии представлены конспекты совместной коррекционно-образовательной деятельности логопеда и детей и тексты для пересказа, подобранные в соответствии с комплексным лексико-тематическим принципом построения образовательного процесса в ДОО и группах для детей с нарушениями речи.

Пособие адресовано логопедам, воспитателям ДОО для детей с нарушениями речи, а также может быть использовано педагогами ДОО при проведении работы по реализации образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие».

УДК 373 ББК

74.100

ISBN 978-5-9949-0832-7 © ООО «ТЦ Сфера», оформление, 2013

©Гуськова А.А., текст, 2013

Введение

Речь — одно из важнейших средств коммуникации, проявляющееся в дошкольном возрасте в диалогах, полилогах (коллективных разговорах), монологах.

К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование у них связной монологической речи. Значительные трудности в овладении навыками связной речи у детей с ОНР обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы — фонетико-фонематического, лексического, грамматического, — недостаточной сформированностью как звуковой, так и смысловой сторон речи.

Цель коррекционно-логопедической работы — возможность освоения детьми с речевыми нарушениями основной общеобразовательной Программы дошкольного образования и их интеграция в общеобразовательном учреждении. Планируемые итоговые результаты ее усвоения едины как для нормально развивающихся детей, так и для детей с нарушениями речи.

По Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования образовательная область «Речевое развитие» включает владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте. Одним из целевых ориентиров в них названа следующая характеристика развития ребенка на этапе завершения дошкольного образования: ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки к грамотности.

Характеристика связной речи и ее особенностей содержится в трудах современной лингвистической, психолингвистической и специальной методической литературы (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, Э.П. Короткова, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.).

Понятие «связная речь» относится как к диалогической, так и монологической формам речи. Монологическая речь понимается как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой — сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности. Монологическая речь психологически более сложна, чем диалогическая, отличается большей развернутостью. Монолог требует лучшей памяти, более напряженного внимания к содержанию и форме речи. Монологическая речь сложнее в лингвистическом отношении, опирается на мышление, логически более последовательный разговор; а чтобы она была понятна слушателям, в ней должны быть использованы полные, распространенные предложения, более точный словарь.

Пересказ — связное выразительное воспроизведение прослушанного художественного произведения. Это сравнительно легкая речевая деятельность. Ребенок излагает готовое содержание и пользуется готовой речевой формой автора: словарь, синтаксические конструкции, композиция, выразительность. Важно, чтобы ребенок осмыслил текст, передал его свободно, но с сохранением основной лексики автора, сопереживания героям. Специфика обучения пересказу по сравнению с другими видами развития связной монологической речи прежде всего в том, что качество пересказа оценивается с точки зрения близости к первоисточнику.

Особая роль обучения пересказу в формировании связной монологической речи детей подчеркивается многими исследователями как общей дошкольной, так и коррекционной педагогики (A.M. Бородич, В.П. Глухов, Н.С. Жукова, В.В. Коноваленко, Э.П. Короткова, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, Л.П. Федоренко и др.).

Совершенствуются структура речи, произношение, усваиваются нормы построения предложений и целого текста. Пересказ художественного произведения доступен и близок детям дошкольного возраста в силу того, что ребенок получает готовый образец, который действует на его чувства, заставляет сопереживать и тем самым вызывает желание запомнить и пересказать услышанное. Дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают эмоциональные, образные слова и словосочетания, учатся владеть живым родным языком. Высокая художественность произведений, предлагаемых для пересказа, цельность формы, композиции и языка учат детей четко и последовательно строить рассказ, не увлекаясь деталями и не упуская главного, т.е. развивают их речевые умения.

Пересказ готового литературного произведения не должен быть вычеркнут из числа факторов, развивающих речь детей. Рассказ, прочитанный детям, должен прежде всего служить уяснению его основной мысли, основных частей, логической и причинной связи его подробностей. И только когда эта работа будет произведена, можно приступать к пересказу. Образцом должен опять-таки служить пересказ педагога. Можно передать рассказ без изменений, в собственном вольном изложении, можно сократить его.

К.Д. Ушинский отмечал: «Каждую сказку нужно прочитывать несколько раз и потом, через несколько времени, снова к ней возвращаться. Дети любят повторение сказок и просят рассказать именно ту, которую уже слышали несколько раз. Но не должно ограничиваться только прочтением сказки, а следует позволять детям рассказывать ее потом самим, что они очень любят. И я особенно рекомендую это средство как лучшее для развития устной речи детей. Сказка отлично запечатлеется в памяти детей со всеми подробностями. Кроме сказок, я поместил еще маленькие рассказцы в несколько строчек. Назначение этих последних крошечных литературных произведений — то, чтобы дитя, прочитав такой коротенький рассказ в две-три строчки, могло сразу уловить его содержание и передать его изустно… Требования: первое, чтобы дети поняли образцовое произведение, и второе, чтобы дети его почувствовали».

Исследователи A.M. Бородич, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева указывали на следующие необходимые требования при подборе рассказов для пересказа:

доступность содержания литературного произведения и его объем (с учетом особенностей детского внимания и памяти);
рассказы должны быть с определенным, ясным соотношением частей: с понятным определенным началом, серединой и концом;
существование между частями ясной логической связи, одна часть должна подводить к другой и разъяснять ее;
близость текстов детскому опыту, чтобы при пересказе ребенок мог отразить личное отношение к данному событию;
каждое произведение должно учить чему-нибудь полезному;
присутствие в произведениях знакомых детям персонажей с ярко выраженными чертами характера;

мотивы поступков действующих лиц должны быть понятны детям.

Лингвистические требования:

произведения подбираются сюжетные, с четкой композицией, хорошо выраженной последовательностью действий, занимательностью содержания;
динамичность, лаконичность и образность изложения с доступным детям словарем;
короткие, четкие фразы, отсутствие сложных грамматических форм;
выразительность, наличие богатых и точных определений, сравнений;

наличие несложных форм прямой речи.

Этим требованиям соответствуют, например, народные сказки, небольшие рассказы В. Бианки, М. Пришвина, Г. Скребицкого, Г. Снегирева, И. Соколова-Микитова, В. Сухомлинского, Л. Толстого, К. Ушинского, Е. Чарушина, Э. Шима и др.

При подборе текстов для пересказа необходимо учитывать речевые и интеллектуальные возможности ребенка. Тексты должны быть доступны ребенку по своему содержанию и форме изложения. До начала чтения рассказа логопед объясняет детям смысл трудных слов, они проговаривают их хором или индивидуально. Далее проводится небольшая беседа, подводящая детей к содержанию произведения. Прочитав рассказ, логопед задает вопросы, чтобы выяснить, поняли ли его дети. Только после этого детей просят пересказать прочитанное. При этом на разных ступенях обучения применяются различные виды пересказа.

На начальных этапах обучения пересказу рекомендуются следующие виды работы:

образец чтения произведения, выборочное чтение наиболее значимых или трудных отрывков, фраз;
вопросы, помогающие пересказу:

направляющий совместное пересказывание (к последнему слову фразы),

подсказывающий,
прямой,
цепь прямых (план),
поисковые,
вопросы-указания;

• индивидуальные и хоровые повторения слов и фраз, варианты произнесения, выбор наиболее подходящей интонации и др.;

обращение к личному опыту детей, показ наглядного материала;
подсказ слова или фразы для достижения связности и плавности пересказа;
совместный пересказ педагога и ребенка (договаривание ребенком начальной фразы, попеременное проговаривание последовательных предложений);
отраженный пересказ (повторение ребенком сказанного педагогом, особенно начальных фраз);
пересказ по частям;
пересказ по ролям, если в произведении есть диалог;
хоровое проговаривание коротких реплик;
игра-драматизация или инсценировка текста с использованием игрушек, силуэтов.

Для детей, у которых уровень развития связной речи довольно высокий, можно использовать более сложные виды работы:

подробный или близкий к тексту пересказ;
пересказ с изменением лица рассказчика (не от первого, а от третьего лица и наоборот);
пересказ фрагментов (в дидактических играх);
пересказ по аналогии (с заменой героя, сезона и т.п.);
инсценированный пересказ (с игрушками, силуэтами, детьми-актерами).

При обучении детей с ОНР пересказу применяются дополнительные методические приемы, облегчающие составление связного последовательного сообщения, что особенно важно на начальных этапах работы:

пересказ по опорным вопросам, показ иллюстраций, последовательно отражающих содержание произведения;
пересказ по отдельному фрагменту текста, пересказ нескольких фрагментов и текста в целом;

коллективный пересказ (с обсуждением вариантов фраз);
выборный (пересказывание отдельных фрагментов);
по цепочке;
пересказ по предварительному плану-схеме;

пересказ одного иллюстрирует другой ребенок, выбирая из расположенных перед ним картинок те, которые относятся к данной части рассказа;
использование детского рисунка на любой сюжетный фрагмент рассказа;

иллюстративное панно с красочным изображением обстановки и основных деталей, с которыми связано развитие сюжетного действия произведения;
моделирование сюжета произведения с помощью условной наглядной схемы;
использование диа- и мультфильмов.

Е.И. Тихеева рекомендовала: «Во время изложения перебивать детей можно только в случае крайней необходимости. Если изложение идет хоть сколько-нибудь гладко, надо дать высказаться до конца даже в том случае, если ребенок сделал пропуск. Надо всеми мерами стараться, чтобы работа была общей, чтобы в ней были заинтересованы все дети. Товарищи могут указать на допущенный пропуск и вообще высказаться по поводу изложения. Путем общей беседы следует выяснить его достоинства и недостатки. Если ребенок запинается, забыл, что было дальше, можно прийти к нему на помощь. Не злоупотребляйте ненужными, нарушающими стройность изложения вопросами, главное, не требуйте так называемых «полных» ответов. Мы учим детей речи, которой им придется пользоваться в повседневной жизни. Играют ли в этой речи «полные ответы» хоть какую-нибудь роль?».

Использование высокохудожественных текстов детской литературы позволяет эффективно проводить работу по развитию «чувства языка» — внимание к лексической, грамматической и синтаксической сторонам речи, способности оценивать правильность высказываний с точки зрения соответствия их языковой норме. Это особенно важно в коррекционной работе с детьми, имеющими ОНР.

Значение пересказа в формировании монологической речи:

обогащается словарный запас (качественно и количественно);
появляется практика употребления обогащенной лексики в активной речи;
формируется грамматический строй, закрепляется использование разнообразных, в том числе сложных, грамматических конструкций в оформлении грамматических высказываний;
усваивается структура связных высказываний, формируется способность их построения, развивается планирующая функция речи;
развиваются способности к речевому самоконтролю;

воспитывается чувство языка, языкового чутья, внимания к слову, грамматическому, синтаксическому оформлению речи;
усваиваются некоторые художественные приемы и средства русского литературного языка и языка устного народного творчества;
параллельно и одновременно с речевыми процессами совершенствуются и активизируются познавательные процессы восприятия, представления, воображения, внимания, памяти и мышления, особенно логического;

— закрепляется правильное звукопроизношение.

Структура совместной образовательной деятельности логопеда и детей по обучению пересказу следующая.

Организационный момент.
Подготовка детей к восприятию нового произведения, главным образом его идеи: изучение лексической темы, чтение художественных текстов по данной лексической теме, личный опыт детей, показ картинки.
Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе, чтобы обеспечить самостоятельное художественное восприятие.
Содержательный и языковой анализ текста:

— уточнение идеи и характеристик образов;

привлечение внимание к языку (определения, сравнения, фразеологизмы);
активная подготовка к выразительному пересказу (прямая речь действующих лиц, осмысление интонаций, ударений, темпа).

Лексико-грамматические упражнения на базе текста.
Повторное чтение с установкой на запоминание и последующий пересказ.
Моделирование текста с помощью плана, графических схем, мнемотаблиц.
Пересказ (3—7 чел.). В конце вызвать ребенка с наиболее выразительной речью или использовать пересказ по ролям, инсценировку.
Подведение итогов.

Конспекты образовательной деятельности

Л. Толстой «Чайник»

(средняя группа)

Программно-образовательные задачи* Коммуникативная область:

развивать свободное общение;
диалогическую и монологическую формы речи;
помогать овладевать нормами речи. Восприятие художественной литературы:
формировать навык связного последовательного пересказа по опорным вопросам;
целенаправленное восприятие и анализ рассказа Л. Толстого «Чайник».

Коррекция недостатков речевого развития:

— активизировать и обогащать словарь по теме «Посуда»;

— закреплять навык грамматически правильного оформления высказываний.

Познавательно-исследовательская деятельность: развивать операции мышления (обобщение, анализ), внимания, слуховой памяти.

Двигательная деятельность: развивать общую и мелкую моторику, координацию движений, темп и ритм речи. Оборудование: кукла Маша, стол, детская посуда.

* * *

Организационный момент

Логопед проводит с детьми пальчиковую гимнастику «Помощники».

Логопед

Раз, два, три, четыре —

Дети попеременно ударяют кулачками друг о друга.

Мы посуду перемыли;

Делают вращательные движения ладонями.

_____________________

* Для каждой возрастной группы задачи повторяются за исключением коррекции недостатков речевого развития.

Чайник, чашку, кружку, ложку

И большую поварешку.

Поочередно соединяют большой палец с остальными, начиная с указательного.

Ребята, кукла Маша решила пригласить к себе гостей и напоить их чаем. Поможем Маше накрыть на стол и поставим только чайную посуду.

Дети ставят на стол чашки, блюдца, чайник и чайные ложки.

Дыхательные упражнения

«Чайная посуда»

И.п. — стоя, локти прижаты к туловищу, ладони подняты кверху. 1 — поворот вокруг себя, вдох носом; 2 — на выдохе произносим: «Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля!» Упражнение повторить 3—4 раза.

«Чайник кипит»

И.п. — основная стойка. 1 — слегка выпячивать живот, вдох носом; 2 — на выдохе произносить: «Пых! Пых!» Упражнение повторить 3—4 раза.

«Дуем на горячий чай»

И.п. — основная стойка. 1 — вдох носом; 2 — плавный выдох через вытянутые трубочкой губы. Упражнение повторить 3—4 раза.

Лексико-грамматические игры

«Назови ласково»

Чайник — чайничек

Блюдце — блюдечко

Ложка — ложечка

Чашка — чашечка

Стакан — стаканчик

Бокал — бокальчик

«Один — много»

Чайник — чайники

Блюдце — блюдца

Чашка — чашки

Стакан — стаканы

Бокал — бокалы

Ложка — ложки

Развитие координации темпа и ритма движений

«Помощники»

Дети выполняют подражательные движения в соответствии с текстом.

Ну-ка за дело скорее,

Работа пойдет веселее.

Узнают взрослые сейчас,

Как трудится любой из нас.

Пыль мы везде вытираем,

И даже под стол залезаем,

И тут потрем и там потрем,

Еще под диваном найдем.

Дружно цветы поливаем,

И этого не забываем:

Цветок один, цветок другой

Польем прохладной мы водой.

Пол подметать обожаем,

И два раза в день подметаем,

Метем, метем, метем, метем,

Ни капельки не устаем.

Чтение рассказа

Л. Толстого «Чайник»

Логопед. А теперь послушайте, какая история произошла с девочкой Машей.

К Маше пришли в гости девочки пить чай. Маша была хозяйка и села за чайный стол угощать гостей. Но хозяйка была мала. Она взяла чайник, ручка была горяча. Маша уронила из рук чайник и разбила его и себя и других обожгла.

Пересказ текста по опорным вопросам

Как звали девочку?

Кто пришел в гости к Маше?

Что хотели делать девочки?

Кто стал угощать чаем девочек?

Маша была большой или маленькой?

Какой была ручка у чайника?

Что случилось с чайником?

Что произошло дальше?

Правильно ли поступила Маша, если она сама, без помощи взрослых, разливала горячий чай?

Подведение итогов

О какой посуде мы сегодня говорили?

Можно ли без разрешения взрослых самому брать горячий чайник и наливать чай?

А. Тихонов «Серенькие гномики»

(старшая группа)

Программно-образовательные задачи

Коррекция недостатков речевого развития: активизировать и обогащать словарь по теме «Насекомые».

Предварительная работа: изучение лексической темы «Насекомые», чтение рассказов А. Тихонова о насекомых, разучивание загадки о пчеле: «Серенькие гномики притаились в домике: там они готовят мед. Кто же в домике живет?»

Оборудование: картинки с изображением пчелы, улья, пасеки, цветка, банки с медом, девочки с забинтованным пальцем.

* * *

Организационный момент

Логопед предлагает детям отгадать загадку.

Логопед

Домовитая хозяйка

Полетела над лужайкой,

Похлопочет над цветком —

Он поделится медком.

(Пчела.)

Пальчиковая гимнастика

«Насекомые на лугу»

Пчела — пальцы сожмите в кулак. Выпрямите указательный палец, повращайте им в разные стороны. Не забудьте пожужжать.

Бабочка — прижмите ладони друг к другу — «бабочка сложила крылья». Разведите ладони в сторону, руки остаются соединенными лишь в области запястья — «бабочка машет крыльями».

Жук — пальцы сожмите в кулак. Указательный и мизинец выпрямите, разведите в стороны. Пошевелите ими — это «усы жука». Пожужжите.

Дыхательная гимнастика

«Пчелы жужжат»

И.п. — ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. 1 — руки через стороны вверх, подняться на носки, вдох; 2 — и.п., на выдохе произнести: «Ж-ж-ж!» Упражнение повторить 3—4 раза.

Пчелка

Села в полдень искристый

Пчелка в клевер душистый.

Снял шалун колпачок

И накрыл им цветок.

«Ж-ж!» — и пчелка мальчонку

Укусила в ручонку. —

«Не ломай мой цветок,

Дай собрать мне медок.

Им ведь всех и тебя

Угощать буду я!»

В. Паспалеева

Первичное чтение рассказа

А. Тихонова «Серенькие гномики»

Логопед. Хотите загадку? Вот пожалуйста: «Серенькие гномики притаились в домике: там они готовят мед. Кто же в домике живет?» Правильно, это — пчелки. Они живут в домиках-ульях, которых так много на пасеке. Все лето без устали гудят пчелы, собирая на цветках сладкий нектар. Благодаря сереньким труженицам на нашем столе появляется душистый и целебный мед. Есть от пчелок одна крохотная неприятность: они могут больно ужалить. Так случается, когда им мешают трудиться. Но разве пчелки виноваты?

Содержательный анализ рассказа

Логопед задает детям вопросы.

Кто вспомнит загадку, о которой упоминается в рассказе?

Где живут пчелы?

Как называют место, где стоят ульи?

Что делают пчелы летом?

Что они собирают на цветках?

Что появляется на столе благодаря пчелам?

Какую неприятность доставляют пчелы?

Почему это случается?

Индивидуальное и хоровое

проговаривание слов и фраз из текста

Пчелки, домики-ульи, пасека, сладкий нектар, серенькие труженицы, душистый и целебный мед, крохотная неприятность, больно ужалить, мешать трудиться.

Лексико-грамматические игры по тексту

«Назови ласково»

Гном — гномик.

Дом — домик.

Пчела — пчелка.

Мед — медок.

Нектар — нектарчик.

«Скажи наоборот»

Лето — зима.

Сладкий — горький.

Серенький — беленький.

Крохотный — большой.

Мешать — помогать.

Уставать — отдыхать.

Развитие общей моторики,

координации речи, темпа и ритма движений

«Пчелки и ласточка»

По считалке выбирают «ласточку». Остальные дети — «пчелки» сидят на корточках. «Ласточка» в своем гнезде. «Пчелки» сидят на полянке и напевают:

Пчелки летают,

Медок собирают! 2 раза

Зум-зум-зум!

С окончанием песни «ласточка» говорит:

Ласточка летает, Пчелок поймает.

«Ласточка» вылетает и ловит «пчел». Пойманный становится «ласточкой».

Вторичное чтение рассказа и моделирование текста с помощью опорных картинок

На панно выставляются картинки: муравей, кузнечик, стрекоза, бабочка, пчела, улей, муравейник, пасека, цветок, банка с медом, девочка с забинтованным пальцем.

Логопед. Ребята, я сейчас буду читать рассказ еще раз. Слушайте внимательно и смотрите на картинки. Отберите только те, которые помогут вам пересказать текст рассказа.

Дети выставляют картинки: пчела, улей, пасека, цветок, банка с медом, девочка с забинтованным пальцем.

Пересказ текста детьми по опорным картинкам

Подведение итогов

Логопед задает детям вопросы.

Как назывался рассказ, о котором мы сегодня говорили?

Почему пчел называют серенькими гномиками?

Какую пользу приносят пчелы?

Почему пчелам нельзя мешать, когда они работают?

Э. Шим «Живые цветы»

(подготовительная к школе группа)

Коррекция недостатков речевого развития: активизировать и обогащать словарь по теме «Зимующие птицы».

Предварительная работа: чтение рассказов о зимующих птицах: «Синичка» Г. Скребицкого, «Дятел», «Воробей» Г. Снегирева, «Воробьиный термометр» Н. Сладкова, «Снегирь» В. Бурлака.

Оборудование: панно с изображение заснеженного дерева, картинки: лето, зима, кормушка, крошки и семена, синица, щегол, поползень, свиристель, снегирь, цветы.

* * *

Организационный момент

Интеллектуальная разминка. Логопед предлагает детям отгадать загадки о зимующих птицах.

Логопед

Рук нет, а строить умеет.

(Птица.)

Все время стучит,

Деревья долбит,

Но их не калечит,

А только лечит.

(Дятел.)

Спинкою зеленовата.

Животиком желтовата,

Черненькая шапочка

И полоска шарфика.

(Синица.)

Маленький мальчишка

В сером ярмячишке

По дворам шныряет,

Крохи собирает,

В полях ночует.

Коноплю ворует.

(Воробей.)

Бела как снег,

Черна как жук,

Вертится как бес

И повертка в лес.

(Сорока.)

Пальчиковая гимнастика

«Мороз» — дышите на руки и растирайте ладони от «холода».

«Птички летят» — пальцами обеих рук, поднятых к себе тыльной стороной, производите движения вверх-вниз.

«Птички клюют зерно» — стучите указательными пальцами по столу.

Дыхательная гимнастика

«Дятел»

И.п. — ноги на ширине плеч, руки опущены. 1 — вдох носом, подняться на носки, руки вверх — в стороны; 2 — вернуться в и.п., на выдохе произносить: «Тук-тук-тук!» Упражнение повторить 3—4 раза.

«Синичка»

И.п. — ноги на ширине плеч, руки опущены. 1 — вдох носом, подняться на носки, руки вверх — в стороны; 2 — вернуться в и.п., на выдохе произносить: «Синь-тень!» Упражнение повторить 3—4 раза.

«Сорока»

И.п. — ноги на ширине плеч, руки опущены. 1 — вдох носом, подняться на носки, руки вверх — в стороны; 2 — вернуться в и.п., на выдохе произносить: «Стррр-стррр!» Упражнение повторить 3—4 раза.

«Воробей»

И.п. — ноги на ширине плеч, руки опущены. 1 — вдох носом, подняться на носки, руки вверх — в стороны; 2 — вернуться в и.п., на выдохе произносить: «Чик-чирик! Чик-чирик!» Упражнение повторить 3—4 раза.

«Снегирь»

И.п. — ноги на ширине плеч, руки опущены. 1 — вдох носом, подняться на носки, руки вверх — в стороны; 2 — вернуться в и.п., на выдохе произносить: «Фью-фью-фью!» Упражнение повторить 3—4 раза.

Логопед. Молодцы, ребята. Этих зимующих птиц мы видим с вами почти каждый день. Но есть еще много зимующих птиц и сегодня мы с вами познакомимся с ними, прослушав рассказ Э. Шима «Живые цветы».

Первичное чтение рассказа

Э. Шима «Живые цветы»

Логопед. Замело снегами землю. Была летом земля цветная: у каждого пригорка, у каждой низинки — свой цвет. А теперь вокруг белым-бело, и сделалась земля одинаковой. А так хочется, чтоб хоть один цветок глаз порадовал.

Я позвал цветы, и они ко мне прилетели. В палисаднике построил избушку-кормушку, насыпал крошек и семян. И всякий день гляжу, как жалуют в гости живые цветы. Стайкой опустятся синицы. Грудки у них желтые, ясные, и сразу покажется, будто солнечные зайчики по веткам запрыгали. За синицами прилетят пестрые щеглы, голубые поползни, коричневые свиристели. А когда закачаются на кустах снегири-пузаны, то словно красные маки распустятся… И опять у меня цветной палисадник. Поглядишь — и будто теплей станет.

Содержательный анализ текста

Логопед. О каком времени года говорится в рассказе?

Дети. В рассказе говорится о зиме.

Логопед. Как выглядит земля зимой?

Дети. Земля покрыта снегом и вокруг белым-бело.

Логопед. Что построили для птиц в палисаднике?

Дети. В палисаднике для птиц построили избушку-кормушку.

Логопед. Для чего она нужна?

Дети. В нее насыпают корм для птиц — крошки и семена.

Логопед. Какие птицы прилетают к кормушке?

Дети. Синицы, щеглы, поползни, свиристели и снегири.

Логопед. С чем автор сравнивает синиц?

Дети. Синицы сравниваются с солнечными зайчиками.

Логопед. С чем сравнивает автор снегирей?

Дети. Автор сравнивает снегирей с маками.

Логопед. Какого цвета были другие птицы?

Дети. Голубые поползни, коричневые свиристели.

Логопед. Почему автор назвал рассказ «Живые цветы»?

Дети. Автор сравнивает птиц с живыми летними цветами.

Закрепление навыков грамматически

правильного оформления высказывания

«Один — много»

Щегол — щеглы.

Поползень — поползни.

Свиристель — свиристели.

Снегирь — снегири.

Цветок — цветы.

Стайка — стайки.

Кормушка — кормушки.

Синица — синицы.

«Сосчитай»

2 желтые синицы, 5 желтых синиц.

2 пестрых щегла, 5 пестрых щеглов.

2 голубых поползня, 5 голубых поползней.

2 коричневых свиристеля, 5 коричневых свиристелей.

2 красных снегиря, 5 красных снегирей.

«Подбери родственное слово»

Палисадник, сад, садик, садовод.

Птица, птичка, птицелов, птенец.

Зима, зимушка, зимовье, зимний, зимовать, перезимовать.

Развитие общей моторики, координации речи,

темпа и ритма движений

«Дятел»
Дятел к дереву летит, Дети встают, машут руками.

Он в сосне дупло долбит. Имитируют.

Раздается стук в бору, Хлопают над головой.
Лечит пестрый друг кору.

Не страшна ему смола — Приседают, хлопают перед

Дятлу-доктору хвала! собой.

«Снегири»

Зимой на ветках яблоки, Дети встают, изображают

Скорей их собери, сбор яблок.

Но вдруг вспорхнули яблоки, Приседают, машут руками,
Ведь это снегири! встают.

Повторное чтение с установкой

на запоминание с использованием

опорных картинок

Логопед читает повторно рассказ и выставляет поочередно опорные картинки.

Опорные картинки: лето, зима, кормушка, крошки и семена, синица, щегол, поползень, свиристель, снегирь, цветы в саду.

Пересказ детьми рассказа

«Живые цветы» с использованием панно

Логопед выставляет панно с изображением заснеженного дерева и просит детей пересказывать рассказ по опорным картинкам и выставлять их на панно.

Рассказ пересказывают 2—3 детей.

Игра «Что лишнее, чего не стало?»

Логопед добавляет на панно лишнюю картинку (например: ласточку, курицу, лебедя, скворца) или убирает одну из картинок, выставленных на панно. Дети отгадывают, какая картинка лишняя, или какой картинки не стало.

Дети. Лишняя картинка ласточка, так как это перелетная птица.

Лишняя картинка лебедь, так как это перелетная водоплавающая птица.

Лишняя картинка курица, так как это домашняя птица.

Подведение итогов

Логопед. Ребята, что нового сегодня вы узнали?

Дети. Мы узнали о новых зимующих птицах: щегле, поползне, свиристели.

Мы узнали, что у многих зимующих птиц очень яркое оперенье и они похожи на красивые цветы.

Птицам зимой нужно помогать: строить кормушки и кормить голодных птиц.

Всякому лесу на земле есть место

(подготовительная к школе группа)

Коррекция недостатков речевого развития:

активизировать и обогащать словарь по теме «Лес. Деревья»;
научить употреблять в речи предлоги в, на;
употреблять в речи родительный падеж имен существительных;
использовать в речи сложные предложения с союзом а.

Восприятие художественной литературы: формировать целенаправленное восприятие и анализ текстов Г. Снегирева «Карликовая береза», «Лиственница», «Саксаул», «Береза», «Кедр», «Сосна».

Познавательно-исследовательская деятельность:

формировать представления о взаимосвязях и взаимозависимости деревьев со средой обитания;
воспитывать бережное отношение к природе;
развивать операции мышления (сравнение, обобщение, анализ), внимания, слуховой памяти.

Оборудование: предметные картинки с изображением деревьев различных климатических зон, картинки тундры, тайги, смешанного леса, пустыни; наборы шишек, плодов смешанного леса; изображения животных и птиц: олень, песец, полярная сова, заяц, волк, лиса, соболь, бурундук, клест, верблюд, ящерица.

Предварительная работа: чтение рассказов Г. Снегирева: «Карликовая береза», «Сосна», «Береза», «Саксаул», «Кедр», «Лиственница», энциклопедии М. Корниловой «Леса», загадок о деревьях.

* * *

Организационный момент

Логопед. Ребята, я сегодня получила письмо, сейчас мы его прочитаем:

«Дорогие, ребята! Пишет вам Старичок-Лесовичок. В нашем лесу случилась беда. Злой волшебник забрал все деревья из нашего леса. А у нас стали расти карликовые березки, саксаулы, кедры. В тревоге животные и птицы, которые остались без корма и жилища. Помогите вернуть все на свои места. Я надеюсь на вашу помощь».

Мы живем на большой планете Земля. На ней много стран, морей, рек, озер, пустынь, различных лесов. Леса растут неравномерно по всей поверхности Земли. В каждой климатической зоне растут определенные деревья и леса. Мы сегодня будем об этом говорить и помогать Лесовичку разбираться, какие деревья должны расти в его лесу.

Пальчиковая гимнастика «Лес»

Звучит фонограмма «Звуки леса».

Дети

Здравствуй лес, дремучий лес,

Полный сказок и чудес.

Ты о чем шумишь листвою

Ночью темной, грозовою?

Что нам шепчешь на заре

Весь в росе, как в серебре?

Дети поднимают обе руки ладонями к себе, широко расставив пальцы, шевелят ими.

Игра «Где растет дерево?»

Логопед. Ребята, объясните Лесовичку, какие виды лесов вы знаете?

Дети. Тундра, тайга, лиственные леса, пустыни.

Логопед. Ребята, а теперь объясните, где какое дерево растет?

На наборное полотно выставляются картинки тундры, тайги, смешанного леса, пустыни. Логопед показывает картинки с изображением деревьев, а дети расставляют деревья в соответствии с местом их произрастания.

Дети. Дуб, клен, осина, береза растут в лиственных лесах.

Карликовая береза растет в тундре.

Кедр, ель, сосна, лиственница растут в тайге.

Саксаул растет в пустыне.

Загадки смешанного леса

Логопед. Ребята, а в каком лесу живет Лесовичок? Дети. В лиственном.

Логопед. А теперь, чтобы лиственный лес вернулся на свое место, нужно отгадать загадки.

Стоит Алена — платок зеленый,

Тонкий стан, белый сарафан.

(Береза.)

Темной он покрыт корой, лист красивый вырезной,

А на кончиках ветвей много-много желудей.

(Дуб.)

Осенью, как только свистнет зыбкий ветер-дождевик,

У него зеленые листья пожелтеют в тот же миг.

(Клен.)

Если дунет ветерок, задрожит ее листок.

Ветерок совсем не сильный, но дрожит листок … (осины).

Осень в сад к нам пришла, красный факел зажгла.

Здесь дрозды снуют и, галдя, его клюют.

(Рябина.)

Весной растет, летом цветет,

Осенью осыпается, зимой отсыпается.

А цветок-то медок,

Лечит от гриппа, кашля и хрипа.

(Липа.)

Игра «Угадай дерево»

Логопед. Ребята, вы познакомились с рассказами Г. Снегирева о деревьях. Я буду сейчас читать отрывки, а вы догадайтесь, о каком дереве я говорю.

Листья у нее с копейку, ветки толщиной с карандаш, а сами они чуть выше колена, и кора у них черная.

Дети. Карликовая береза.

Логопед. Это очень древнее дерево. Окаменелая смола этого дерева называется янтарем.

Дети. Сосна.

Логопед. Иголки этого дерева опадают, как листва на березах и осинах.

Дети. Лиственница.

Логопед. Это дерево не дает тени, листья у него узкие. Корни уходят в песок на двадцать и больше метров.

Дети. Саксаул.

Логопед. Это — кормилец тайги. Осенью лазают по нему бурундуки, набивают защечные мешки мелкими орешками.

Дети. Кедр.

Логопед. У него белый ствол и клейкие листочки, ветер сдувает желтую пыльцу с сережек.

Дети. Береза.

Развитие речи, общей моторики,

ритма и темпа движений

«Чудное ель дерево!»

Чудное ель дерево! Дети держат руки внизу, слегка разводят в стороны.

И зиму и лето зелено. Поворачиваются вправо-влево.

Высоко торчит, Прямые руки соединяют над головой.

Далеко глядит. Подносят ладонь ко лбу.

Весною цветет, Качают руками над головой.

Летом плод дает, Вытягивают прямые руки вперед.

Осенью не увядает, Качают руками над головой.

Зимой не умирает. Держат руки внизу, слегка разводят в стороны.

Игра «Деревья — плоды — семена»

Логопед. Ребята, определите, с какого дерева плод или семена?

Плоды и семена: желуди, шишки ели, сосны, кедра, березовые сережки.

Дети. Сережки растут на березе.

Желуди растут на дубе.

Сосновые шишки растут на сосне.

Кедровые шишки растут на кедре.

Еловые шишки растут на елях.

Игра «Какое дерево лишнее?»

Логопед. Ребята, какое из четырех деревьев лишнее? Кедр, клен, береза, дуб.

Дети. Кедр растет в тайге, а остальные — деревья лиственного леса.

Логопед. Сосна, ель, кедр, лиственница.

Дети. Лиственница сбрасывает иголки зимой, а остальные хвойные деревья — нет.

Логопед. Баобаб, дуб, пальма, саксаул.

Дети. Дуб растет в наших лесах, а остальные — в лесах с теплым климатом.

Игра «Кто где живет?»

Логопед. А теперь помогите мне расселить животных и птиц там, где они должны обитать.

Дети. Олень обитает в тундре.

Заяц живет в смешанных лесах.

Верблюд обитает в пустыне.

Соболь живет в тайге.

Полярная сова живет в тундре.

Волк живет в смешанных лесах.

Бурундук живет в тайге.

Ящерица живет в пустыне.

Песец живет в тундре.

Лиса живет в смешанных лесах.

Клест живет в тайге.

Подведение итогов

Логопед. О каких лесах и о каких деревьях мы говорили сегодня?

Чем эти деревья похожи и чем отличаются?

В каком лесу живет Лесовичок?

Какие деревья должны расти в его лесу?

Помните всегда, что лес нужно беречь и охранять. Деревья приносят очень большую пользу. Давайте попрощаемся с лесом, которому помогли.

Дети

Лес дремучий, до свиданья!

Ты расти на радость людям!

Мы дружить с тобою будем

Добрый лес, могучий лес!

Тексты для пересказов

Весна

Приметы весны

Хоть и крепки еще в конце февраля морозы, да уже не те, что были среди зимы. Хоть и глубок снег, да уж не тот, что был — блестящ и бел. Потускнел, посерел, ноздреват стал. А с крыш сосульки растут, а с сосулек капель. Глядишь — уж и лужицы.

Солнце все чаще выглядывает, солнце уже начинает пригревать. И небо уже не мерзлое, бело-голубого зимнего цвета. Небо синеет день ото дня. И облака по нему не сероватые, зимние: они уже слоятся и, того гляди, поплывут крепкими, сбитыми кучками.

Чуть солнце, — под окном уж вызванивает веселая синица:

— Скинь шубак, скинь шубак, скинь шубак!

В лесу нет-нет да раскатится радостная барабанная дробь пестрого дятла. Хоть носом по суку, а все считается песня!

(По В. Бианки.)

Ожидание весны

На зимних полях не ищите цветов: всю землю одел еще зимний покров. Под снегом цветочкам тепло почивать; когда же малютки проснуться опять? Не все же морозы и вьюги одни, — придут к нам и теплые, красные дни. Весна по полям всюду будет бродить: и рощу, и поле, и речку будить. Она, разбивая льдяные оковы, холодные снимет с природы покровы, разбудит цветочки от долгого сна. Проглянут малютки и скажут: «Весна!»

(К. Ушинский.)

Весна пришла!

Весна начинается с небесного «ледохода». Посмотрите на небо — облака, как белые льдинки, плывут по голубой «реке». Слышите весенний звон? Наперебой звенит капель, а звонким птичьим голосам вторят первые ручейки. Весна пришла! Встречаем весну!

(А. Тихонов.)

Солнышко работает

Солнышко каждый день работает прилежно. Дороги испортились; снег проваливается; везде лужи; лед на реке почернел;

у берегов полыньи; на припеке как будто зеленеет травка; на деревьях почки вздулись, в водостоках ручейки шумят.

(По К. Ушинскому.)

Май

Говорят, три дела есть у весны, три завета. Тьму зимнюю одолеть — с этим март справляется. Снег согнать, землю разбудить и отогреть — это дело апреля. Тридцать дней апрель землю греет, из ручьев водой отпаивает. Третий долг — теплую землю всю в зелень убрать — достается маю. Как говорится: «Май лес наряжает, лето в гости ожидает».

Дни стали совсем теплые. Молодой нежной листвой оделись деревья. Светится листва на солнце и зеленоватой дымкой окружает березы и тополя. А в народе говорят: «Пора пахать, когда лес одевается».

Цветень, цветень — так называют май в народе. Зацвела черемуха. Поют-заливаются с утра до ночи соловьи. И вдруг наступают холода. Называют их — черемуховыми. Но без холодов тоже нельзя. «Май холодный — год хлебородный» — учит пословица.

(П. Михайлова.)

Водоемы

Вода

Без воды не может жить самое маленькое насекомое, не может расти самая маленькая травка. Такие места называются пустынями. Вода находится в колодцах, реках, озерах и морях. В морях вода горько-соленая; в реках и озерах — пресная. Хорошая вода прозрачна, не имеет запаха и вкуса. От жары вода кипит и превращается в пар; от холода замерзает и делается льдом.

(К. Ушинский.)

Море

Море широко и глубоко; конца морю не видно. В море солнце встает и в море садится. Дна моря никто не достал и не знает. Когда ветра нет, море сине и гладко; когда подует ветер, море всколыхается и станет неровно. Подымутся по морю волны. Одна волна догоняет другую. Они сходятся, сталкиваются, и с них брызжет белая пена. Тогда корабли волнами кидает, как щепки.

(Л. Толстой.)

Куда девается вода из моря?

Из родников, ключей и болот вода течет в ручьи, из ручьев в речки, из речек в большие реки, а из больших рек течет в моря. С других сторон в моря текут другие реки, и все реки текут в моря с тех пор, как мир сотворен. Куда девается вода из моря? Отчего она не течет через край?

Вода из моря поднимается туманом. Туман поднимается выше, и из тумана делаются тучи. Тучи гонит ветром и разносит по земле. Из туч вода попадает на землю. С земли стекает в болота и ручьи. Из ручьев течет в реки, из рек в море. Из моря опять вода поднимается в тучи, и тучи разносятся по земле.

(Л. Толстой.)

Ручей

Всю зиму спал ручей под двумя одеялами — снеговым и ледяным. А пришла весна — одеяла долой и бегом лесную речку будить. Ручей журчит, шумит, булькает, гремит и плещет. Сонную речку будит. Брызжет, щекочет теплыми струями. Просыпайся, речка; весна пришла! Сбрасывай зимние одеяла — снеговое и ледяное. И дальше беги — буди озеро.

(По Н. Сладкову.)

Время суток

Утренние лучи

Выплыло на небо красное солнышко и стало рассылать повсюду свои золотые лучи — будить землю.

Первый луч полетел и попал на жаворонка. Встрепенулся жаворонок, выпорхнул из гнездышка, поднялся высоко-высоко и запел свою серебряную песенку: «Ах, как хорошо в свежем утреннем воздухе! Как хорошо! Как привольно!»

Второй луч попал на зайчонка. Передернулся ушами зайчик и весело запрыгал по росистому лучу: побежал он добывать себе сочной травки на завтрак.

Третий луч попал в курятник. Петух захлопал крыльями и запел: «Ку-ка-ре-ку!» Куры слетели с нашестей, закудахтали, стали разгребать сор и червяков искать.

Четвертый луч попал в улей. Выползла пчелка из восковой кельи, села на окошечко, расправила крылья и — зум-зум-зум! — полетела собирать медок с душистых цветов.

Пятый луч попал в детскую, на постельку к маленькому лентяю: режет ему прямо в глаза, а он повернулся на другой бок и опять заснул.

Долгие дни

В начале лета бывают самые долгие дни. Часов двенадцать солнце не сходит с неба, и вечерняя заря еще не успевает погаснуть на западе, как на востоке показывается уже беловатая полоска, — признак приближающегося утра. И чем ближе к северу, тем дни летом длиннее и ночи короче.

Летний полдень

В полдень не только на самое солнце невозможно взглянуть без сильной, жгучей боли в глазах, но трудно даже смотреть на блестящее небо и землю, на все, что освещено солнцем. И небо, и поля, и воздух залиты горячим, ярким светом, и глаз невольно ищет зелени прохлады.

(К. Ушинский.)

Город. Улица

Москва

Москва — всем городам голова. Не перечислить пословиц, поговорок, песен о Москве-столице. Москва — столица России, живет в сердце каждого. Если соединить все улицы столицы в одну, она протянулась бы через всю Россию. Сердце Москвы — Кремль, Красная площадь.

(Е. Осетров.)

Красная площадь

Красная площадь — самая главная площадь во всей нашей стране! Справа высокая красная Кремлевская стена. На Спасской башне огромные часы, которые звонят каждые 15 минут. На этой площади проходят парады, демонстрации, праздничные концерты. Сюда приходят все, кто приезжает в Москву.

Рядом с Красной площадью сад с огромными решетками, Могила Неизвестного Солдата, над которой день и ночь горит Вечный огонь и стоит почетный караул из солдат.

(По А. Романовскому.)

Грибы. Орехи

Фасоны шляп

В августе в лесах, на полянах и по дорогам появились рыжики и маслята. Рыжики хороши в сосняках: там они очень рыжие, низкие, плотные, крепкие, а шляпка у них вся разрисована кругами. Ребята говорят, что такой фасон шляпы рыжик перенял от людей: шляпа у него вроде как плетеная из соломы. А про масленка этого не скажешь. Ясно, что у людей он ничего похожего на свою шляпку увидеть не мог. Не то что мужчина, ни одна девушка, даже ради моды, не стала бы носить такой неприятной скользкой шляпки, как у масленка.

(По В. Бианки.)

Белкин мухомор

Сушит осенью белочка на сучках грибы. Вот сыроежки, опята, моховики. Грибы все хорошие и съедобные. Но среди хороших и съедобных можно увидеть и мухомор. Для чего белке ядовитый мухомор? Разве в сухом мухоморе нет яда для белки? Мухомор — лекарство для белочки? Нет точной отгадки.

(По П. Сладкову.)

Лесные силачи

Ударила первая капля дождя, начались соревнования. Соревновались трое: гриб подосиновик, гриб подберезовик, гриб моховик. Первым выжимал вес подберезовик, он поднял желтый листик березы и улитку. Подосиновик выжал три листика осины, сосновую шишку и маленького лягушонка. Моховик был третьим. Он раззадорился и расхвастался. Раздвинул шляпкой мох. Подлез под сучок и стал выжимать. Жал-жал, жал-жал — не выжал. Только шляпку свою желтую раздвоил. Как заячья губа стала. Победителем вышел подосиновик. Награда ему — алая майка чемпиона.

(Н. Сладкое.)

Орех

Вырос в лесу большой лист орешника. Листья у орешника крепкие и бархатистые. Ветки длинные и гибкие. На ветках орешки зреют. Спрячутся в шубки, только любопытные макушки торчат. К осени созрели и налились силой орешки. Пролетала мимо орешника сойка и увидала большущий орех. Сам круглый, бока золотистые. Схватила и стала клювом разбивать. Вкусный орешек!

(По А. Сахарнову.)

Деревья. Лес

Маленьким — холодно

Встречаешь в лесу, в траве, елочку-малышку. У нее пожелтела маковка, пожелтели верхние лапки. Будто в огне обгорели.

Елочка, разве был тут пожар?
Не было.
А что же случилось?
Меня зимним морозом обожгло.
Тебя?! Елку?!
Меня.
Да ты же северное дерево. Стойкое! Выносливое! Неужели ты мороза боишься?
Пока маленькая, боюсь.

(Э. Шим.)

Тополек

Между стволами сосны рос тополек. Его посадил ветер. Он принес сюда тополиную пушинку, и выросло дерево. Митя решил пересадить тополек в землю. Мальчик выкопал яму ножиком. Туда он перенес тополек. Потом Митя полил водой деревцо. Теперь тополек будет расти.

(По Б. Косину.)

Кого кормит дуб

Дуб кормит лесных жителей. Дубовыми желудями лакомятся проворные мышки. Прогрызут своими острыми зубками твердую желудевую скорлупу и принимаются за вкусное ядро. А если под дуб дикие свиньи заявятся, то все желуди соберут до единого. Нравится им лесное угощение!

(А. Тихонов.)

Спор деревьев

Заспорили деревья промежду себя: кто из них лучше? Вот дуб и говорит:

— Я всем деревьям царь! Корень мой глубоко ушел, ствол в три обхвата, верхушка в небо смотрится; листья у меня вырезные, а сучья, будто из железа вылиты. Я не кланяюсь бурям, не гнусь перед грозою.

Услышала яблонька, как дуб хвастает, и молвила:

— Не хвастай много, дубище, что ты велик и толст: зато на тебе растут одни желуди, свиньям на потеху; а мое-то румяное яблочко и на царском столе бывает.

Слушает сосенка, иглистой верхушкой качает:

— Погодите, — говорит, — похваляться; вот придет зима, и будете вы оба стоять голешеньки, а на мне все же останутся мои зеленые колючки; без меня в холодной стороне житья бы людям не было; я им печки топлю и избы строю.

(К. Ушинский.)

Дикие животные

Не ладно скроен, да крепко сшит

Беленький гладенький зайчик сказал ежику: «Какое у тебя, братец, некрасивое, колючее платье!» — «Правда, — отвечал еж, — но мои колючки спасают меня от зубов собаки и волка; служит ли тебе так же твоя хорошенькая шкурка?» Вместо ответа заяц только вздохнул.

(К. Ушинский.)

Осенние хлопоты

В темном еловом лесу без устали хлопочут белки. В развилине елового сучка белки развесили сушить красноголовый подосиновик, тонконогие опенки. В лесных кладовых спрятали отборные, вкусные орехи. Поздней осенью переменят белки свои рыжие платьица на серые зимние шубки. В вершинах густых елок устроены у белок теплые гнезда. В этих гнездах, в устланных мягким мхом глубоких дуплах белки воспитывают и кормят своих маленьких бельчат. Зимою спасаются от лютых морозов и холодных ветров.

(По И. Соколову-Микитову.)

Лиса

У кумушки-лисы зубушки остры, рыльце тоненькое; ушки на макушке, хвостик на отлете, шубка тепленькая. Хорошо кума принаряжена: шерсть пушистая, золотистая; на груди жилет, а на нем белый галстучек. Ходит лиса тихо-тихонько, к земле пригибается, будто кланяется; свой пушистый хвост носит бережно; смотрит ласково, улыбается, зубки белые показывает. Роет норы, умница, глубокие: много ходов в них и выходов, кладовые есть, есть и спаленки; мягкой травушкой полы выстланы. Всем лисонька хороша была, хозяюшка, да разбойница лиса, постница: любит курочек, любит уточек, свернет шею гусю жирному, не помилует и кролика.

(К. Ушинский.)

Медвежата

Медвежата родятся зимой и в берлоге проводят все время до весны. Родятся медвежата совсем крошечные — как два твоих кулачка. И весят всего полкилограмма. У такой большой матери — такой крошечный детеныш. А это потому, что мама зимой ничего не ест и молока у нее мало. А немножко у медведицы все-таки есть. И маленькому медвежонку хватает.

(По Ю. Дмитриеву.)

Дом

Хорошо у нас дома

Хорошо у нас дома. Бывает: за окнами стужа, метель. Ветер стучит в окошко, будто требует: «Отвори, отвори!» Но стены сложены крепко. Двери прикрыты плотно, да и войлоком все обито — не пустят мороз за порог. От непогоды берегут людей не только стены и двери, но и крыша. Дом под ней — как боец в каске. Не страшны ему ни град, ни дождь, ни сильный снегопад.

(По Е. Мару.)

Русская изба

В русской избе тепло в суровую зиму, сухо в самую дождливую осень. Между бревнами, из которых изба сложена, строители прокладывают обычно мох или паклю. Крышу теперь кроют железом, а раньше покрывали толстым слоем соломы, досками или камышом, обмазанным глиной. А на сараи и кузницы укладывали куски земли, вырезанные в поле вместе с травою. Польет дождичек, и крыша зеленеет: на ней трава растет.

Раньше трубы на крыше вовсе не было. Дым из печи медленно расстилался поверху и выходил на улицу через дыру в потолке. Это называлось топить по-черному. В избе все было закопчено, черно.

А окна обычно ставили совсем низко. Это чтобы крестьянин или его жена могли наблюдать за тем, что на дворе делается, увидеть, не забредет ли наседка с цыплятами в огород, не портит ли посадок поросенок.

(Е.Мар.)

Домашние животные

Лошадка

Конь храпит, ушами прядет, глазами поводит, удила грызет, шею, словно лебедь, гнет, копытом землю роет. Грива на шее волной, сзади хвост трубой, меж ушей — челка, на ногах — щетка; шерсть серебром отливает. Во рту удила, на спине седло, стремена золотые, подкорки стальные. Садись и пошел! За тридевять земель, в тридесятое царство! Конь бежит, земля дрожит, изо рта пена, из ноздрей пар валит.

(К. Ушинский.)

Корова

Стоит Пеструха на зеленом лугу, траву жует-пережевывает. Рога у Пеструхи крутые, бока толстые и вымя с молочком. Она хвостом помахивает: мух да слепней отгоняет.

— А что тебе, Пеструха, вкуснее жевать — просто зеленую траву или разные цветочки? Может быть, ромашку, может, синий василек, или мышиный горошек, или незабудку, или гвоздичку, а может, колокольчики, а может, иван-да-марью?

Поешь, поешь, Пеструха, повкуснее — молочко у тебя будет слаще. Придет доярка тебя доить — надоит — надоит полное ведро вкусного, сладкого молока.

(Е. Чарушин.)

Мужик и кошка

Стало у мужика много мышей. Он взял в дом кошку, чтобы она мышей ловила, а кошка думала, что ее взяли затем, чтобы она сама стала жирной. Кошка стала есть кости и молоко и стала жирна и гладка. И не стала больше кошка мышей ловить. Она думала: «Пока я худа и шершава, я боялась, чтобы меня не прогнали, а теперь я стала гладка и красива, и мужик не прогонит меня. Другую кошку он скоро не справит, как меня». А мужик видит, что кошка не ловит мышей, и говорит жене: «Наша кошка не годится, поищи котенка худого». Взял жирную кошку, вынес в лес и бросил.

(Л. Толстой.)

Спор животных

Корова, лошадь и собака заспорили между собою, кого из них хозяин больше любит.

Конечно, меня, — говорит лошадь. — Я ему соху и борону таскаю, дрова из лесу вожу; сам он на мне в город ездит: пропал бы без меня совсем.
Нет, хозяин любит больше меня, — говорит корова. — Я всю его семью молоком кормлю.

— Нет, меня, — ворчит собака, — я его добро стерегу.

Подслушал хозяин этот спор и говорит:

— Перестаньте спорить по-пустому: все вы мне нужны, и каждый из вас хорош на своем месте.

(К. Ушинский.)

Домашние птицы

Петушок с семьей

Ходит по двору петушок: на голове красный гребешок, под носом красная бородка. Нос у Пети долотцом, хвост у Пети колесцом; на хвосте узоры, на ногах шпоры. Лапами Петя КУЧУ разгребает, курочек с цыплятами созывает. Курочки с цыплятками собирались, раскудахталися; зернышком не поделились — передрались. Петя-петушок беспорядков не любит — сейчас семью помирил: ту за хохол, того за вихор, сам зернышко съел, на плетень взлетел, крыльями замахал, во все горло заорал: «Ку-ку-ре-ку!»

(По К. Ушинскому.)

Курочка

Ходила курочка с цыплятами по двору. Вдруг пошел дождик. Курочка скорей на землю присела, все перышки растопырила и заквохтала: «Квох-квох-квох-квох!» — это значит: спрячьтесь скорей. И цыплята залезли к ней под крылышки, зарылись в ее теплые перышки. Кто совсем спрятался, у кого только ножки видны, у кого головка торчит, а у кого только глаз выглядывает. А два цыпленка не послушались своей мамы и не спрятались. Стоят, пищат и удивляются: что это такое им на голову капает?

(Е. Чарушин.)

Цыплята

Желтенькие, пушистые шарики выкатились из сарая и сразу же начали искать: чего бы поесть? Цыплята только-только появились на свет, а уже побежали за мамой-курицей. Бегут и на пути склевывают зернышки, маленьких насекомых. Мама-курица не кормит их — цыплята сами умеют есть. Только иногда она показывает, где еда, — найдет что-нибудь и подзывает детишек: вот, мол, ешьте.

(По Ю. Дмитриеву.)

Петух

Дрались два петуха у навозной кучи. У одного петуха было силы больше, он забил другого и прогнал от навозной кучи. Все куры сошлись вкруг петуха и стали хвалить его. Петух хотел, чтобы и на другом дворе узнали про его силу и славу.

Он взлетел на сарай, забил крыльями и запел громко:

— Смотрите все на меня, я петуха побил! Нет ни у одного петуха на свете такой силы.

Не успел пропеть, летит орел, сбил петуха, схватил когтями и унес в свое гнездо.

(Л. Толстой.)

Животные и птицы Севера

Морж

Моржи живут в морях Арктики. На отмелях морж заныривает на дно и пашет ил своими клыками. Он ищет моллюсков в раковинах. Усы у моржа, как антенны, они нащупывают раковины. Морж их дробит зубами и ест. Осенью моржи приплывают на песчаные острова и рожают детенышей-моржат, а потом вместе с моржатами уплывают на север. Там и живут среди льдов, в больших полыньях. Нырнет морж на дно, поест моллюсков, вынырнет, уцепится за край льдины, вылезет. Отдохнет и опят нырнет. Холод ему не страшен: под шкурой у него толстый слой жира.

(По Г. Снегиреву.)

Северный олень

На Севере олень заменяет лошадь и корову. На олене ездят, олень дает жирное молоко, и мясо оленя очень вкусное. Олень не ходит, а бежит бегом. У него так копыта устроены, что он в глубокий снег не проваливается и по болоту пробегает и по камням. Копыто раздвигается на четыре копытца, и получаются широкие лапы. Оленя кормить не нужно. Он сам себе находит корм, даже зимой. Раскопает глубокий снег и щиплет мох ягель. Олень помогает жить человеку на Крайнем Севере.

(Г. Снегирев.)

Полярная сова

Полярные совы живут в тундре. В ночной тишине пролетают они над снегами. Кормом птиц являются мыши. Многие зайцы побывали в когтях у полярной совушки. Терпеливо дежурит сова на своем посту. Часами ожидает она своей добычи. Охотнику редко удается подойти к птице. Зимнее оперение ее кажется белее снега.

(По И. Соколову-Микитову.)

Животные и птицы жарких стран

Слоны

В индии на слонах ездят по улице. Они такие послушные, даже маленького мальчика слушаются. Он с хворостинкой гонит слонов на речку купаться. Слоны работают в лесу. Валят деревья, перетаскивают бревна и осторожно складывают в кучу. Охотники на спине слона отправляются охотиться на тигров. Домашние слоны помогают ловить диких слонов в джунглях. Слон мудрый. Он никогда не причинит зла человеку. Только плохой человек может разозлить слона — тогда ему горе.

(По Г. Снегиреву.)

Зебра

Зебры известны всем как «полосатые лошадки». Почему они так окрашены? Полосатая окраска спасает лошадок от мухи цеце. Укус мухи опасен и вызывает гибель животных. Глаза мухи хорошо видят однотонные цвета, но плохо различают полосатую окраску. Зебры живут семейными табунами. При появлении хищника взрослые зебры образуют плотный круг и самоотверженно защищают своих малышей.

(А. Тихонов.)

Обезьянки

Целыми днями прыгают обезьяны с ветки на ветку, рвут орехи, бананы, а иногда нападают на поля кукурузы или воруют на огородах морковку. Живут обезьяны стадами. Все обезьяны в стаде подчиняются вожаку. Вожак — самая сильная и большая обезьяна. В каждом стаде свои обычаи и законы.

(По Г. Снегиреву.)

Полоска

Тигрица задумала испечь сладкий пирог. Мука и сахарная пудра летели во все стороны. У стола сидел тигренок. Мать посмотрела на него и удивилась. Тигренок был белый и без полос. Зверек побежал искать свои полосы. Малыш подумал, что он их потерял.

На улице он встретил зебру. Тигренок замер от удивления. Какая она полосатая! Тигренок горько заплакал.

Зебра лизнула тигренка. На шкурке появилась темная полоска. Она лизнула еще раз и еще. На спинке одна за другой засверкали полоски. Зверек был рад. Это мука и сахарная пудра так изменили шубку тигра.

(По Д. Биссету.)

Страус

Страус не летает, но бегает не хуже быстроногой антилопы. Это самая высокая и крупная птица. Удар ноги у страуса сильнее, чем у лошади. На прирученных страусах можно прокатиться верхом. Иногда их запрягают в повозку. Страусиное яйцо весит почти полтора килограмма. В нем уместится 25 куриных яиц. Толщина скорлупы чуть меньше, чем стенка глиняного горшка. Таких яиц у страуса в гнезде бывает до 10.

(А. Тихонов.)

Земноводные

Летающие лягушки

В южных лесах живут летающие лягушки. У них на лапках есть широкие перепонки. Перепонки помогают лягушкам перелетать с дерева на дерево.

Змеиная раздевалка

Для смены кожи змеи ищут удобные места. Это может быть куча камней или груда хвороста. Часто в таких местах находят много змеиных выползков. Такие места зовут змеиными раздевалками.

Ужик

Лежит в листьях яичко. Появилась в нем дырочка. Вот дырочка раздалась. Выползла из нее змейка длиной с карандаш. На затылке два белых пятна. Да это маленький ужик! И только глаза как у птички. Подразнил меня ужик своим языком. Потом зашипел и пополз. Ловко пополз. Будто всю жизнь по листьям ползал. За ним другие ужики. Много под листьями яичек лежало.

(По Н. Сладкову.)

Еж и уж

Пришел раз еж к ужу и сказал: «Пусти меня, уж, в свое гнездо на время». Уж пустил. Только как залез еж в гнездо, не стало житья ужатам от ежа. Уж сказал ежу: «Я пустил тебя только на время, а теперь уходи, ужата мои все колются о твои иголки, и им больно». Еж сказал: «Тот уходи, кому больно, а мне и тут хорошо».

(Л. Толстой.)

Зима

Декабрь

Декабрь — студень. Декабрь мостит, декабрь гвоздит, декабрь приколачивает. Декабрь год кончает, а зиму начинает.

С водой покончено: даже буйные реки скованы льдом. Земля и лес укутаны снежным одеялом. Солнце скрылось за тучей. День становится все короче и короче, ночь растет.

(В. Бианки.)

Скоро зима

Ночью ударил сильный мороз. Он сковал ледком лужи на лесных дорожках. Резкий ветер гулял по лесу. Зябко стало дубкам и березкам. Холод загнал в норки зверьков. Мелкие пташки спрятались в гнездышки. Там птичкам тепло. Вдруг глухо каркнул ворон. Робкий зайчишка прижал от страха ушки. Школьники стали готовить кормушки для птиц.

(По И. Соколову-Микитову.)

Январь

Земля, вода и лес — все покрыто снегом, все кругом погружено в непробудный и, кажется, мертвый сон. Замерли травы, кусты и деревья. Замерли, но не умерли. Животные с холодной кровью, затаясь, застыли. Но тоже не умерли, даже такие нежные, как мотыльки, попрятались в разные убежища.

У птиц особенно горячая кровь, они никогда не впадают в спячку. Многие звери, даже крошечные мыши, бегают всю зиму. И не диво ли, что спящая в берлоге медведица под глубоким снегом в январские морозы производит на свет крошечных слепых медвежат и, хоть сама всю зиму ничего не ест, кормит их до весны своим молоком!

(По В. Бианки.)

Февральская пурга

Что за пурга на дворе! Идет снег, а ветер кружит его, снова вздымает вверх, гонит по полю белым крутящимся вихрем. Напоследок разгулялась зима, — видно, хочет высыпать на поля, на леса весь свой остаток снега. Сыплет и сыплет его вот уже третьи сутки. Всю деревню укрыла снегом до самых крыш. Попробуй-ка, отгреби его от домов, сараев, от скотного двора! Понаделала дел — на весь день работы хватит. Видно, недаром в народе подметили, что февраль — самый снежный, самый метельный месяц.

(По Г. Скребицкому.)

Зимующие птицы

Воробьиный термометр

Воробьи у меня температуру показывают. Как термометры. Утром только взглянул в окно на кормушку — и уже знаю, тепло на улице или холодно, надевать рукавицы или шарф или не надевать.

Если воробьи гладенькие и поджарые, значит, на улице тепло, а если пухлые и взъерошенные, словно надутые шарики, значит, мороз трескучий, береги уши и нос. И хоть бы когда подвели меня воробьишки.

(П. Сладкое.)

Злаковые культуры

Пшеница

Пшеница растет в поле: длинные тонкие стебли, а на них колосья, и в каждом колосе — зерна. Осенью пшеницу срезают машинами — жнут. Другой машиной выбивают — вымолачивают из колосьев зерна. Потом зерна везут на мельницу. Там их растирают — мелют. Получается белая мука. Из муки делают тесто, а из теста белый хлеб, булки, печенье, баранки. И еще из пшеницы делают манную крупу. Смелют зерна пшеницы не очень мелко, а крупинками, вот и готова манная крупа — можно кашу варить.

Рожь

Рожь очень похожа на пшеницу. Колос пшеницы потолще, а ржи — потоньше. Зерна пшеницы покруглей, а ржи — подлинней. Рожь тоже растет в поле, и осенью ее жнут, вымолачивают из колосьев зерна и мелют на мельнице. Только мука из ржи получается не такая белая, как из пшеницы. Из ржаной муки тоже делают тесто, но из этого теста пекут не белые булочки, а черный хлеб.

(Л. Кон.)

Овес

Овес — хлебный злак. Под солнцем наливаются продолговатые зерна, покрытые плотной оболочкой. С этой оболочкой зерно идет на корм скоту. А чтобы можно было использовать зерно в пищу человеку, оболочку надо снять. Люди давно подметили, как полезны все пищевые изделия из овса. Из овсяных хлопьев варят кашу и пекут вкусное овсяное печенье. Из овсяной муки пекут блины и лепешки, делают кисели. Овес — отличный корм для домашних животных. Используются не только его зерна, но и стебли.

(По Г. Шалаевой.)

Самые храбрые

Поля лежат еще темные. Одно поле ярко зеленеет. Веселые ростки на нем. Когда же они успели проснуться от зимнего сна? Когда успели вырасти? Это озимая рожь. Осенью посеяли ее колхозники. До морозов зерна успели прорасти. Пушистый снег укрыл их. Пришла весна. Первыми выбрались ростки из снега. Вот какие они храбрые! А теперь они греются на солнышке.

(По Э. Шиму.)

Игрушки

Кубик на кубик

Маша ставит кубик на кубик, кубик на кубик, кубик на кубик. Построила высокую башню. Прибежал Миша.

Дай башню!
Не дам!
Дай хоть кубик!
Один кубичек возьми.

Миша протянул руку — и хвать самый нижний кубик! И вмиг — трах-тара-рах! — вся Машина башня развалилась!

(Я. Тайц.)

Разве так играют?

Пришли Саша с Алешей в младшую группу, подошли к игрушкам. А игрушек много: есть мишки, зайцы, куклы и кукольная посуда, и кроватки для кукол, есть машины легковые, грузовые и пожарные, есть коричневый медведь на белой лошади. Все есть в кукольном уголке, всего много.

Алеша на все смотрит и не знает, какую игрушку взять, во что поиграть. А Саша только одну минуту на все посмотрел и сразу все взять захотел.

Подбежал он к кукольному уголку — мишку под мышку, зайчика в кармашек. И кроватку берет, и посуду берет, и собачку к себе тянет — все в одну кучу складывает:

— Не трогайте, не берите, я в игрушки играю.
Стоят ребята, удивляются, на Веру Ивановну смотрят.
Вот так мальчик! Разве так играют?

(П. Калинина.)

Мяч

Хороший мяч прислал дедушка внуку из Москвы. Мяч был тугой и блестящий. В нем все отражалось как в зеркале.

Все ребята любовались мячом, гладили его руками. Они горели желаньем поиграть в мяч.

Алеша жалел мяч. Он положил его в сетку и повесил над кроватью. Каждый день мальчик стирал с него пыль.

А время шло и шло. Пересох мяч. Лаковая пленочка на нем треснула. Стал выходить воздух. Приехал дедушка. Он посмотрел на мяч и покачал головой.

Долго жил мяч, а радости не принес.

(По Е. Пермяку.)

Лето

Июнь

В палисадниках отцветают желтая акация и сирень. Вот и весне конец, начинается лето. Но в лесу продолжают цвести многие кустарники: калина, малина, шиповник… Одни растения цветут, а у других уже созревают плоды.

Вот у самого пня заманчиво краснеет первая спелая ягода земляники. Поискали немного, нашли другую, третью. В конце июня, если погода была теплая и дождливая, уже появляются в лесу грибы. Их тоже еще немного.

Начинаются самые длинные дни и самые короткие ночи. В эту пору, как говорится, «заря с зарею сходится».

(По Г. Скребицкому.)

Июль

Июль — макушка лета — устали не знает, все прибирает. Рожь-матушка к земле кланяться велит. Овес уже в кафтане, а на грече и рубашки нет. Зеленые растения сделали из солнечного света свое тело. Золотистый океан спелой ржи и пшеницы запасем мы себе впрок на весь год. Запасаем скотине сено: уж пали леса трав, встали горы стогов.

Во всех гнездах птенчики. Они родятся голенькими слепышами и долго нуждаются в заботах родителей. Но земля, вода и лес, даже воздух — все сейчас полно корма для маленьких, — достанется всем.

В лесах полно маленьких сочных плодов: ягод земляники, черники, голубики, смородины; на севере золотистой морошки; на юге в садах — черешни, клубники, вишни. Луга сменили золотое свое платье на ромашковое: белый цвет лепестков отражает горячие солнечные лучи.

(По В. Бианки.)

Август

Август — зарник. Ночью беззвучно озаряют леса быстрые зарницы. Последний раз летом луга меняют свой наряд: теперь он пестрый, цветы по нему все больше темные, — синие, лиловые. Начинает слабеть солнце — надо собирать, хранить его прощальные лучи.

Поспевают крупные плоды: овощи, фрукты. Поспевают и поздние ягоды: малина, брусника; зреет клюква на болоте, на дереве — рябина.

Нарождаются старички — те, что не любят жаркого солнца, те, что прячутся от него в прохладной тени — грибы. А деревья перестают расти и толстеть.

(По В. Бианки.)

Лето в лесу

Хорошо и привольно летом в лесу. Зеленой листвой одеты деревья. Пахнет грибами, спелой душистой земляникой. Громко поют птицы. Пересвистываются иволги, кукуют, перелетая с дерева на дерево, неугомонные кукушки. В кустах над ручьями заливаются соловьи.

В лесу под деревьями рыщут звери. Бродят медведи, пасутся лоси, резвятся веселые белочки. В темной чащобе скрывается разбойница рысь.

У самой вершины старой ели, в густых ветвях, свили гнездо тетеревятники-ястребы. Много лесных тайн, сказочных чудес видят они с высокой темной вершины.

(По И. Соколову-Микитову.)

Насекомые

Пчелка

Только что по проталинкам весенним показались ранние цветочки, как из чудного царства воскового, из душистой келейки медовой вылетает первая пчелка. Полетела по ранним цветочкам о красной весне разведать: скоро ль будет гостья дорогая, скоро ль луга позеленеют, скоро ль у кудрявой у березы распустятся клейкие листочки, зацветет черемуха душистая.

(К. Ушинский.)

Куда спешили муравьи

На дереве сидела белочка. Она ела крошки. Вкусные — белочка даже глаза зажмурила. Крошка ореха упала на землю. За ней другая, третья… Много крошек упало.

А меж травинок бежала муравьиха — спешила за едою для маленьких муравьишек. Она знала, что на бахче созрели арбузы. Видит: падают с дерева крошки. Попробовала — хороши на вкус. Принесла муравьиха крошку в муравейник, позвала соседей: «Бежим, муравьи, по орешки!» Собрались муравьи в дорогу.

Маленькие муравьишки едят крошку, которую мама принесла, и товарищей угощают. Всем деткам в муравейнике хватило, еще и осталось.

А муравьи уже под большим деревом. Собрали крошки и понесли домой. Хватит им еды теперь надолго.

(В.Сухомлинский)

Стрекоза и муравьи

Осенью у муравьев подмокла пшеница. Они ее сушили. Голодная стрекоза попросила у них корма. Муравьи сказали: «Что ж ты летом не собрала корму?» Она сказала: «Недосуг было: песни пела». Они засмеялись и говорят: «Если летом играла, зимой попляши».

(Л. Толстой.)

Родина. Отечество

Наше Отечество

Наше отечество, наша родина — матушка Россия. Отечеством мы зовем Россию потому, что в ней жили испокон веку отцы и деды наши. Родиной мы зовем ее потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным нам языком, и все в ней для нас родное; а матерью — потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку; как мать нас защищает и бережет от всяких врагов…

Много есть на свете и кроме России, всяких хороших государств и земель, но одна у человека родная мать — одна у него родина.

(К. Ушинский.)

Флаг России

У каждой страны есть свой флаг. А какой флаг у России?

Необъятные просторы нашей Родины зимой покрыты сверкающим снегом. «Я дам российскому флагу свой чистый белый цвет», — сказал Снег. И на флаге появилась белоснежная полоска.

В России много морей, озер, больших и малых рек. Все вместе они решили дать флагу свой синий цвет. Так на флаге появилась синяя полоска.

По утрам над страной встает солнце. «Я хочу подарить российскому флагу свой самый яркий красный цвет», — сказало Солнышко. И третья полоска на флаге стала красной. Вот такой он, наш российский флаг: три полосы — белая, синяя и красная.

(Л.Дерягина.)

Народы России

В России живет 170 разных народов. Люди разных национальностей могут отличаться друг от друга разным цветом кожи: у одних кожа белая, у других — смуглая, у третьих — совсем темная. Кроме того, они могут отличаться и формой глаз: у одних они пошире, у других — поуже. У каждого народа свои обычаи. Но все народы похожи между собой тем, что хотят жить мирно, дружно и никогда не ссориться друг и другом.

(Л.Дерягина.)

Новогодний праздник

Елка

В гостиную втащили большую мерзлую елку. От нее веяло холодом, но понемножку слежавшиеся ветки ее оттаяли. Она поднялась, распушилась. По всему дому запахло хвоей. Дети принесли коробки с украшениями, подставили к елке стул и стали ее наряжать. Ее опутали золотой паутинкой, повесили серебряные цепи, поставили свечи. Она вся блестела, переливалась золотом, искрами, длинными лучами. Свет от нее шел густой, теплый, пахнущий хвоей.

(По А. Толстому.)

Обитатели морей и океанов

Кит

Плыл кит под водой — свой корм, рачков выискивал. Пора всплывать! Вынырнул, выдохнул — фонтан воды выпустил. Уф! Полную грудь воздуха набрал, и снова можно нырять. В стороне еще два кита, большой и маленький: мама-китиха сына-китенка молоком кормит. Кит-то ведь зверь, а не рыба!

(С. Сахарное.)

Осьминог

Шел по дну осьминог. Заметил большой камень, приподнял его, вторым камнем подпер. Получился дом.

Забрался осьминог в дом, глаза закрыл. Семь ног под себя подобрал, восьмую наружу выставил.

Спишь?
Сплю!

Семь щупалец спят, одно — караулит. Покачивается из стороны в сторону — не подходи никто! Хозяин отдыхает, устал камни ворочать.

Акула

Плывет акула за кораблем, кухонные отбросы подъедает. Мешок из-под мяса? В пасть. Бутылка? И ее туда же. Кусок сала на крючке?.. Опасно глотать, да уж больно наживка хороша!

Охнуть акула не успела — очутилась на палубе.

Ну, как сало?
Горькое.

(С. Сахарное.)

Овощи. Огород

Кто как одет

Дни стали ненастные, ночи холодеют. И на колхозных огородах начали овощи убирать, чтобы не портились, не померзли.

Сначала убрали огурцы-голыши. Потом — лук в бумажных рубашках. Потом — бобы в шерстяных чулочках. Убрали репу, брюкву, редьку, морковку, свеклу, турнепс и разную петрушку.

Одна капуста осталась. Ее позже всех убирают. У нее, у капусты, семьдесят семь одежек, она холода не боится!

Картошка, открой глазки!

Всю долгую зиму пролежала картошка в темном хранилище. На каждой картошине точки-ямочки. Будто глазки. И глазки эти были закрыты. Недели спала картошка, месяцы. Чуть весну не прозевала. Но тут ей люди помогли — из хранилища вынесли, на солнышке разложили. Показали белый свет.

— Картошка, картошка, открой глазки!

И начала картошка просыпаться. Раскрывает картошка глазки, они фиолетовыми делаются. Привезли картошку на поле, погрузили в гремучую машину — картофелесажалку. Катит сажалка через поле, грохочет:

Пришел картошкин срок! Пришел картошкин срок! А картошка удивляется:
Куда это меня?!

В землю тебя глазастую. В теплую землю, в рыхлую землю. Не бойся, что там темно, прыгай! Если глазки открылись, спать не будешь. Расти начнешь!

(Э. Шим.)

Огурчик

Ребята помогали бабушке сажать в огороде горох, морковь, капусту. Интересно было наблюдать, как растут и цветут растения. Однажды Наташа с подружками поливала из бутылочки огурчики. Девочка торопилась и забыла на грядке бутылочку. Лежала бутылочка горлышком к золотистым цветочкам. Разъехались скоро ребята в лагеря. В августе вернулись домой. Сколько созревает плодов на огороде! Вся листва переплелась. Увидела Наташа забытую бутылочку. В ней поселился огурчик. Как он влез в узкое горлышко? Сорвали его с грядки и поместили в комнате. Сидит хитрец, не говорит. А вы догадались?

(По Я. Пинясову.)

Одежда. Обувь. Головные уборы

Про теплую одежду

Теплую одежду шьют из шерсти. Шерстяные нитки прядут из шерсти животных. Самую хорошую, удобную шерсть для пряжи дают овцы и бараны. У них за зиму отрастает длинная и густая шерстка — каждый волосок длиннее льняного и хлопкового волокна. Стригут баранов и овец весной. Когда шерсть остригли, ее очищают от пота и жира, промывают. Бараны ходят по пастбищам, и в их густой шерсти застревает всякий сор, стебли растений. Когда шерсть промоют, очистят от пота и жира, из нее прядут на фабрике нитки.

(По А. Ивичу.)

Как меня учили шить

Когда мне было шесть лет, я просила мать дать мне шить. Она сказала: «Ты еще мала, ты только пальцы наколешь», — а я все приставала. Мать достала из сундука красный лоскут и дала мне, потом вдела в иголку красную нитку и показала мне, как держать. Я стала шить, но не могла делать ровных стежков. Один стежок выходил большой, а другой попадал на самый край и прорывался насквозь. Потом я уколола палец и хотела не заплакать, да мать спросила меня: «Что ты?» — я не удержалась и заплакала. Тогда мать велела мне идти играть.

(По Л. Толстому.)

Осень

Лес осенью

Летом лес был зеленый. Теперь березки и клены желтые. Осины красные. Между ними елочки зеленеют. Налетит ветер. Закружатся листья в воздухе, словно бабочки. Потом тихо-тихо на землю осыпаются. Травы и цветы вянут. Семена их на землю осыпаются.

Живой букет

Бежал по осенней тропинке еж. Шуршала под его лапками опавшая листва. В лесу было тихо, безветренно, но все равно с деревьев срывались и падали высохшие листья. Остановился еж возле осины. Земля под ней была усыпана красными листьями.

«Возьму-ка несколько штук домой, пусть дочка поиграет с ними», — решил еж и наколол на свои острые иголки красные листочки. А под березой лежали желтые листочки, а под кленом — оранжевые. Снова и снова накалывал еж красивые листья на иголки.

Посмотрели бы вы, каким он стал! Весь покрыт разноцветными листьями: красными, желтыми, оранжевыми, да вдобавок среди них были и зеленые. И бегал теперь по тропинке как будто не еж, а живой осенний букет.

(А. Ягодарова.)

Осенние дожди

Осенние дожди совсем не похожи на летние. Дождь осенний — моросящий. Как зарядит сыпать маленькими капельками на землю, так и будет идти день, два, три, неделю, не переставая. И тогда становится очень скучно. Под ногами слякоть, небо свинцовое, и моросит холодный нудный дождь.

(По Г. Скребицкому.)

Первоцветы

Сказка про одуванчик

Пришла ранняя весна. Встало солнышко утром, умылось и пошло гулять по небу. Видит, что вокруг земля красивая! Леса и луга зеленые. Каждая травинка упругая, сочная, изумрудная. Но чего-то не хватает в этом зеленом мире. «Чем же еще людей порадовать?» — подумало солнышко. Взмахнуло золотым рукавом — брызнули солнечные пылинки. И засветились на лугах, по обочинам дороги маленькие желтые огоньки — одуванчики. От удовольствия засмеялось солнце: «На меня похожи!»

А сердитая зима спряталась в глухом, дремучем лесу, в сыром и холодном овраге. Смотрит, а в зеленой траве светятся миллионы маленьких солнышек. Разозлилась зима, махнула серебряным рукавом и запорошила снегом желтенькие огоньки. С тех пор одуванчики так и щеголяют: то в желтом платье, то в белой пушистой шубке.

(Н. Сладкое.)

Мать-и-мачеха

На пригорках давно уже появились кучки стебельков мать-и-мачехи. Каждая кучка — семейка. Каждая семейка выросла из подземного корневища. В нем был с осени отложен запас пищи. Поэтому мать-и-мачеха зацвела первой. Теперь запас пищи постепенно тратится, но его должно хватить на все время цветения. Скоро каждая головка превратится в желтый лучистый цветок. Когда они начнут отцветать, из корневища вырастут листья и примутся за работу — будут наполнять корневища новым запасом пищи.

(По В. Бианки.)

Первые цветы

Весной вместе с травой появляются и первые цветы. Голубенький подснежник пробивается в лесах из-под прошлогоднего листа. Появляется кое-где и желтенький одуванчик, тот самый, что со временем наденет свою пушистую белую шапочку, круглую, как шар, и до того легкую, что стоит только на нее подуть — и она вся разлетится.

Но весной каждый день появляется что-нибудь новое: то проглянет голубенький глазок незабудки; то развернется благоухающая чашечка ландыша, а еще вчера ее не было; то заблестят в зелени беленькие цветочки земляники, из которых к концу весны выйдут сочные, красные ягоды.

(У. Ушинский.)

Перелетные птицы

Ласточка

Как прилетит ласточка из-за моря домой, сразу начи строить гнездо. Лепит свое гнездо ласточка из глины/или просто из грязи. С рассвета до вечера со щебетом летают ласточки, носят в клювиках глину и лепят, лепят — строят гнездо. Изнутри выстилает его ласточка мягкими травинками, конским волосом, перышками. Как выведутся птенцы, с утра до вечера летает ласточка над рекой и над полем, ловит насекомых, выкармливает птенчиков.

Жаворонок

В апреле в степи еще лежит снег в оврагах, а жаворонки уже прилетели. Жаворонок маленький, а как звонко поет! Вспорхнет с проталинки, и все вверх. Вверх, и все выше, выше — и уже не видно его в синем небе. Кончит петь свою песню жаворонок. Опустится на землю и молча, быстро-быстро перебирает лапками, бежит к гнезду. Гнездо у жаворонка прямо на земле — переплетенные сухие стебельки ковыля и травинки. Мертвая была бы степь без песен жаворонка.

(По Г. Снегиреву.)

Грачи

В старой березовой роще поселились грачи. Появились первые птенцы. Грачата с раннего утра до позднего вечера кричат, просят есть. Целый день родители летают за кормом на поля. Гудят на полях трактора, тащат за собой тяжелые плуги. За трактором летит целая стая грачей. Грачи сели на свежую пашню. Они ходят по ней и выбирают разных жучков, червячков, личинок. Много еды в рот наберут и летят к гнездам.

(По Д. Горлову.)

Улетают журавли

В осенние дни готовились к отлету журавли. Они кружили над родным болотом. И потянулись к югу. Высоко в небе летели птицы. В глухом лесу на краю озера остановились чуткие птицы на отдых. Брезжит над рекой рассвет. Темным и мрачным стоит в эту пору лес. Скоро взойдет над рекой и лесом веселое солнце. Все сверкает и блестит. Высоко взлетят журавли. С высокого ясного неба услышим их прощальные голоса. До радостной встречи весной.

(По И. Соколову-Микитову.)

Подготовка птиц и животных к зиме

Готовятся к зиме

В лесу каждый к зиме готовится по-своему. Птицы улетели от голода и холода. Кто остался, торопится набить свои кладовые, заготовляет запасы пищи на зиму.

Пошли раз ребята за соломой в поле, чтобы яблоньки молодые на зиму обвязать. Подошли к скирде, а под ней пищит кто-то. Разобрали солому — видят: какой-то зверек в норку спрятался. Раскопали норку, а там — зерна полна куча. Да такое оно крупное, чистое. Таких норок ребята нашли три. А в каждой по четыре или пять килограммов зерна.

Это мыши-полевки вырыли себе глубокие норы и каждую ночь воруют зерно.

Зимой полевки будут спать только в самые морозы. Поэтому они делают большие запасы хлеба.

(По В. Бианки.)

Сам себе кладовая

А у многих зверей никаких кладовых нет. Они сами себе кладовые.

Просто наедятся хорошенько за осенние месяцы, станут тол-стые-претолстые, жирные-прежирные. Жир ведь тоже запас пищи. Он лежит толстым слоем под кожей, а когда зверю нечего есть, проникает в кровь, как пища, через стенки кишок.

Да еще греет их жир: он холода не пропускает.

Так зимуют медведь, барсук, летучие мыши и все другие звери и зверьки, что крепко спят всю зиму. Набьют брюхо потуже — и на боковую.

(В. Бианки.)

Посуда

Разбитая чашка

Мальчик играл и разбил нечаянно дорогую чашку. Никто не видал. Отец пришел и спросил: «Кто разбил?» Мальчик затрясся от страха и сказал: «Я». Отец сказал: «Спасибо, что правду сказал».

(Л. Толстой.)

Лиса и кувшин

Вышла баба на поле жать и спрятала за кусты кувшин с молоком. Подобралась к кувшину лиса, всунула в него голову, молоко вылакала; пора бы домой, да вот беда — головы из кувшина вытащить не может. Ходит лиса, головой мотает и говорит: «Ну, кувшин, пошутил, да и будет, отпусти же меня, кувшинушко! Полно тебе, голубчик, баловать, поиграл, да и полно!» Не отстает кувшин, хоть ты что хочешь. Рассердилась лиса: «Погоди же ты, проклятый, не отстанешь честью. Так я тебя утоплю». Побежала лиса к речке и давай кувшин топить. Кувшин-то утонуть утонул, да и лису за собой потянул.

(Русская народная сказка.)

Две бочки

Две бочки ехали: одна — с вином, другая — пустая. Вот первая себе без шума и шажком плетется, другая вскачь несется. От ней по мостовой и стукотня, и гром, и пыль столбом. Прохожий к стороне скорей от страху жмется, ее заслышав издалека. Но как та бочка ни громка, а польза в ней не так, как в первой велика.

(К. Ушинский.)

Что стоит на столе?

Аккуратно нарезанные острым ножом кусочки булки лежат в желтой прозрачной хлебнице. Нож сделан из металла. Хлебница сделана из пластмассы. Зато стакан, в который ты наливаешь молоко, сделан из стекла. В белую, разрисованную цветами чашку налит чай. Похоже, что чашка и тарелка сделаны из одного материала. Чашка на самом деле фарфоровая, а тарелка может быть фаянсовая.

(По А. Ивичу.)

Продукты

Хлеб

Хлеб пекут или сами хозяева, или хлебники. Пекут хлеб из теста. Тесто месят из муки, воды и дрожжей. Муку мелет мельник на мельнице из хлебных зерен. Хлебные зерна созревают на полях, в колосьях хлебных растений. Поля обрабатываются крестьянами. Крестьяне пашут поле и сеют хлеб; но бог его растит. Бог посылает лето, дождь, тепло и ясное солнце.

Пища и питье

Без пищи человек умер бы от голода; без питья умер бы человек от жажды. Человек употребляет в пищу растения, мясо животных и соль; пьет он воду, молоко, кофе, чай, квас.

Самая необходимая пища — хлеб. Самое необходимое, здоровое питье — чистая вода.

(К. Ушинский.)

Как хлеб растят

Стоит на столе хлеб. Только малыши, может быть, не знают, что его из муки выпекли. На муку смололи зерна пшеницы или ржи. Из пшеничной муки пекут белый хлеб, а из ржаной — черный. Зерна выбили из колосьев. А стебли с колосьями вырастили на полях из тех зерен, которые в прошлом году собрали и спрятали для посева. Вот и засыпают в землю семена, чтобы из каждого зернышка много зерен уродилось.

(По А. Ивичу.)

Профессии. Инструменты

Что такое работа?

Однажды Аленка сказала папе:

Ты все уходишь и уходишь каждый день. Побудь, пожалуйста, сегодня дома.
Не могу, доченька, мне на работу надо.
А что такое работа? — спросила Аленка.

— Вот завтра я возьму тебя с собой, и ты все поймешь.

Наступило завтра, папа с Аленкой отправились в путь. На углу возле дома продавали мороженое.

— Вот видишь, — сказал папа Аленке, — если бы продавец не пришел на работу, мы не могли бы купить мороженое.

Они сели в автобус. Автобус ехал очень быстро.

— Вот видишь, — сказал папа Аленке, — если бы все шоферы остались дома, мы бы никуда не поехали.

Автобус привез их на стройку. На самом верхнем этаже недостроенного дома строители ровно укладывали кирпичи.

— Вот видишь, — сказал папа Аленке, — если бы строите ли не пришли на работу, не было бы домов.

(По М. Сергееву.)

Моя мама пахнет хлебом

В детский сад пришли два новичка — Толя и Коля. Их привели мамы. Мальчики познакомились. Толя спросил Колю:

Где работает твоя мама?
А разве ты не догадался? — удивился Коля. — Она пахнет лекарствами. Моя мама врач. Заболел человек — мама вылечит. А твоя мама где работает?

А ты не знаешь? — сказал Толя. — Она пахнет хлебом. Моя мама пекарь. Она кормит людей. Без хлеба не мог бы жить никто.
И врач? — спросил Коля.
И врач, — ответил Толя.

(В. Сухомлинский.)

Рыбы

Что едят рыбы?

Рыбы едят водоросли. Среди рыб есть ловкие охотники за насекомыми. Они хватают их не только под водой, но и на лету. Лещи глотают улиток. Часто пища сомов — водяная крыса. Зубастая щука глотает колючего ерша. Акула нападает на рыбий косяк и глушит рыбу хвостом. Удивительней всех электрический угорь. Он бьет мелкую рыбу током.

(По Н. Сладкову.)

Что делали рыбы зимой?

Зимой, в крепкие морозы, многие рыбы крепко спали.

Карась и линь еще с осени зарылись в ил на дне. Пескари зимовали в углублениях с песчаным дном. Сазан и лещ залегли на зиму в глубокие ямы речных и озерных заливов, поросших камышом. Осетры с осени сбились в тесные кучи на дне углублений в непромерзающих больших реках. Ведь чем глубже вода, тем теплее она у дна.

(В. Бианки.)

Первая рыбка

Юра жил в большой и дружной семье. Все в этой семье работали. Только один Юра не работал. Ему всего было пять лет.

Один раз поехала Юрина семья рыбу ловить и уху варить. Много рыбы поймали и всю бабушке отдали. Юра тоже одну рыбку поймал. Ерша. И тоже бабушке отдал. Для ухи.

Сварила бабушка уху. Вся семья на берегу вокруг котелка уселась и давай уху нахваливать:

— Оттого наша уха вкусна, что Юра большущего ерша поймал. Потому наша уха жирна и навариста, что ершище жирнее сома.

А Юра хоть и маленький был, а понимал, что взрослые шутят. Велик ли навар от крохотного ершишки? Но все равно радовался. Радовался потому, что в большой семейной ухе была и его маленькая рыбка.

(Е. Пермяк.)

Сельскохозяйственные работы

Про фабрику на колесах

Комбайн — это фабрика на колесах. Замечательная фабрика. Самоходная фабрика косит пшеницу. Самоходная фабрика вышелушивает зерна из колосков. Самоходная фабрика очищает зерна. Самоходная фабрика сама грузит пшеницу в автомобили. Все делает легко и быстро. На ходу никогда не останавливается, много дел. Выходит комбайн в поле, словно плывет среди тучных колосьев. Впереди стелется нива. А прошел комбайн — сзади остаются ровно подстриженные стебельки. Будто поле в парикмахерской побывало. Будто его под машинку подстригли.

(По Ю. Крутогорову.)

Всем работа нашлась

Утром, на заре все колхозники на работе. А где взрослые, там и ребята. На покосе, в поле, на огороде помогают они взрослым.

Вот ребята появились с граблями. Они быстро сгребли сено, а потом, нагрузив возы, отправились к сеновалам.

Не дали покоя ребята и сорнякам: посевы льна и картофельное поле очищали от осоки, лебеды, хвоща. Когда пришло время теребить лен, раньше машин на льняное поле пришли ребята. Они сняли лен в углах поля, так чтобы трактору с теребилкой стало удобно делать повороты.

На ржаной жниве тоже нашлось дело. Ребята сгребали и собирали после уборки колосья.

(В. Бианки.)

Колхозный календарь

Опустели поля. Снят богатый урожай хлебов. Уже едят колхозники и горожане пироги, булки и хлеб нового урожая…

Уже месяц, как пошли ребята в школу. Без них теперь кончают копать картошку, возят ее на станцию, закапывают себе про запас в ямах на сухих песчаных горках.

Опустели огороды, последними убрали с гряд тугие кочаны капусты.

Густо зеленеют поля озимых хлебов. Это на смену собранному урожаю готовят колхозники новый урожай, еще более обильный.

(В. Бианки.)

Семья

Мама

Самое лучшее на свете слово — «мама». Самая хорошая на свете мама — моя. Я могу обойтись без мамы, а она не может обойтись без меня. Поэтому она не отпускает меня далеко, а когда идем в детский сад, держит за руку.

Сегодня выходной, мама на работу не пошла. Мы в парке. Все вокруг зеленое, и цветов много. Детей тоже много.

Мама сидит на скамейке и говорит с другой мамой, а мы куличики лепим. Всамделешные, из песка. Мама смотрит на меня и смеется. И цветы смеются. Мама очень добрая, когда улыбается. И я улыбаюсь ей.

(Д. Габе.)

Внучка

У бабки была внучка, прежде внучка была мала и все спала, а бабка сама пекла хлебы, мела избу, мыла, шила, пряла и ткала на внучку. А после бабка стала стара и легла на печку и все спала. И внучка пекла, мыла, шила ткала и пряла на бабку.

(Л. Толстой.)

Лекарство

Захворала мать у Тани, и доктор прописал больной горькое лекарство. Видит девочка, что мать пьет с трудом, и говорит: «Милая мама! Дай я выпью лекарство за тебя».

При солнышке тепло, при матери добро

Забежал Коля к соседу и увидал, что у него в доме нехорошо: дети грязны, в изорванных рубашках, с нерасчесанными головками. Меньшие валяются по грязному полу, двое других дерутся, а старшенький лежит болен, и некому за ним присмотреть. Вспомнил тут Коля, что у соседа недавно жена умерла. Вспомнил и свою мать, побежал домой и крепко обнял родимую.

Что делает мать для своих детей?

(К. Ушинский.)

За что я люблю маму

Воспитательница в детском саду спросила:

— За что вы любите свою маму?

У Пети мама строитель. Он хотел сказать: «За то, что наша мама дома строит», но промолчал. Разве не любил бы он ее, если бы она была ткачихой, продавцом или доктором?

Зина захотела сказать: «За то, что мама вкусные кушанья готовит» — и тоже промолчала. Мама однажды уехала в командировку, вкусную еду готовил папа, но девочка и тогда не разлюбила маму.

Тут со стульчика встала Галя:

Когда мне больно, мама меня пожалеет, и мне уже не больно. Я люблю маму за это…
И я за это! — закричал Петя.
И я… — сказала Зина.

Оказалось, что все дети любят своих мам за это.

(А. Митяев.)

Части тела

Про нос и язык

У Кати было два глаза, два уха, две руки, две ноги, а язык — один и нос — тоже один.

Скажи, бабушка, — просит Катя, — почему это у меня всего по два, а язык один и нос один?
А потому, милая внучка, — отвечает бабушка, — чтобы ты больше видела, больше слышала, больше делала, больше ходила и меньше болтала и любопытный свой нос куда не надо не совала. Вот оказывается, почему языков и носов бывает только по одному. Ясно?

Для чего руки нужны?

Петя с дедушкой большими друзьями были. Обо всем разговаривали. Спросил как-то дедушка внука:

А для чего, Петенька, людям руки нужны?
Чтобы в мячик играть, — ответил Петя.

А еще для чего? — спросил дед.
Чтобы ложку держать.
А еще?
Чтобы камешки в речку бросать…

Весь вечер отвечал Петя дедушке. Правильно отвечал. Только по своим рукам обо всех других судил, а не по трудовым, рабочим рукам, которыми вся жизнь, весь белый свет держатся.

(Е. Пермяк.)

Транспорт

Как ребята переходили улицу

Пошли малыши гулять. Дошли до угла. На углу светофор. Горит в светофоре красный свет — значит, нельзя переходить улицу. Остановились ребята. Ждут, когда зеленый огонек зажжется. А машины едут по мостовой друг за другом, и конца не видно машинам. Стоит посреди улицы милиционер. Посмотрел на ребят. Поднял палочку. Остановились машины. Красный свет погас, зажегся желтый, а потом зеленый. Можно улицу переходить.

(По Н. Калининой.)

Хорошо, когда иного снега

Хорошо, когда много снега: можно бабу слепить, можно крепость построить и в снежки поиграть, можно с горки кататься и на лыжах ходить.

А вот машинам и трамваям, когда много снега, — плохо. Если снег не уберут, то не привезут машины ни хлеба, ни молока, ни угля, ни бензина, ни елку к Новому году! Даже доктор на «скорой помощи» не сможет приехать.

Чтобы такого не случилось, в снегопад выезжают специальные машины. Они убирают снег и посыпают улицу песком, чтобы не скользко было.

(В. Вундин.)

Фрукты

Загадочные ямы

На пришкольных участках еще с осени были зачем-то вырыты ямы. В них попадали лягушки и думали, что это устроены такие ловушки специально для них.

А сейчас даже лягушкам стало ясно: ямы были приготовлены для фруктовых деревьев. В каждую яму ребята посадили по одной яблоне, груше, сливе или вишне. В середину ямы вбили кол и к нему подвязали молодое деревце.

(В. Бианки.)

Старик и яблони

Старик сажал яблони. Ему сказали: «Зачем тебе эти яблони? Долго ждать с этих яблонь плода. Ты не съешь с них яблочка». Старик сказал: «Я не съем, другие съедят, мне спасибо скажут».

(Л. Толстой)

Цветы

На лугу

Как пышно цветет и зеленеет луг. Он похож на пестрый ковер. Много здесь разных трав и цветов. Вот дикий овес золотится на солнце. Из земли выглядывают красные и белые головки мака. Качаются синие колокольчики. На сырых местах целыми полянами красуются голубые незабудки. Порхают над цветами разноцветные бабочки.

(По М. Пришвину.)

Ландыши

В тени деревьев спрятался цветок. Между двумя листьями высокая ножка. На ней несколько белых колокольчиков. Это ландыш. Мы любим ландыш за красоту, за нежный запах. Плоды ландыша созревают осенью. Это большие красные ягоды. Они ядовиты. Из ландышей делают лекарство.

(По Ю. Дмитриеву.)

Школа

Школьные слова

Я, когда не учился, знал очень мало слов. Например, я знал слова: мама, папа, в лесу родилась елочка. И еще знал слов девять или десять.

А в школе все слова новые: доска, мел, учитель, класс, парта, звонок. Это очень интересно.

(По В. Драгунскому.)

Забыл

Кончились уроки. Ребята стали расходиться. Все говорили учительнице: «До свидания». Я тоже подошел к двери, а попрощаться забыл.

Валентина Ивановна сказала:

— А Денис у нас что-то забыл!

Я вернулся к своему месту, полез под парту и начал искать.

— Ты что, «до свидания» под партой забыл? — спросила учительница.

(И. Бутмин.)

Явления природы

Дождь в лесу

Каждой травинке, хвоинке хотелось быстрее поймать первую каплю дождя. От речки к деревне вела извилистая тропка. Я медленно шел по тропинке. Она вывела меня к опушке леса. Пошел дождь. Рябчик скрылся в середине густой елки. Под веточками устроился зяблик. Пробежал еж. Дождь шел тихо. Мне казалось, что он что-то шепчет елке.

(По М. Пришвину.)

Солнце и радуга

Раз после дождя выглянуло солнышко. Показалась дуга-радуга. Все смотрят на радугу и любуются.

Загордилась радуга. Она стала говорить, что она красивее самого солнца. Услышало эти речи солнышко. Оно сказало, что без него и радуги не будет на небе. А радуга только смеется да хвалится. Тогда солнышко рассердилось и спряталось за тучу. И радуги не стало.

(По К. Ушинскому.)

Список использованной и рекомендуемой литературы

Азбука Л.Н. Толстого / Сост. И.А. Трухачева. Тула, 2009.

Васильева Е.В. Развиваем речь ребенка с помощью стихов. М., 2013.

Глухое В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М., 2004.

Гуськова АЛ. Развитие речевого дыхания детей 3—7 лет. М., 2011.

Дерягина Л.Б. Моя Родина Россия. СПб., 2007.

Дмитриевских Л.С. Обучение дошкольников речевому общению. Занятия и игры для детей с ОНР. М., 2011.

Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Некоторые методы и приемы. М., 2003.

Красилъникова Л.В. Развитие речевой активности детей 6— 7 лет: Учеб.-метод, пособие. М., 2010.

Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Развитие языковой способности у детей 4—5 лет с ОНР. М., 2012.

Микляева П.В. Развитие языковой способности у детей 5— 6 лет с ОНР. М., 2012.

Микляева П.В. Развитие языковой способности у детей 6—7 лет с ОНР. М., 2012.

Скребицкий ГЛ. Лесное эхо. М., 2004.

Сладкое Н.И. Лесной календарь. М., 2003.

Снегирев Г.Я. Избранное. М., 1986.

Тихонов А.В. Родная природа. М., 2007.

Ушинский К Д. Воспитание человека. М., 2000.

Ушинский К Д. Рассказы и сказки. М., 2006.

Хрестоматия для дошкольников / Сост. Н.П. Ильчук. М., 1998.

Хрестоматия для маленьких / Сост. Л.Н. Елисеева. М., 1987.

Шадрина Л.Г., Семенова Л.В. Развитие речи-рассуждения детей 5—7 лет. М., 2011.

Шим Э. Медовый ручеек. Киев, 1989.

Содержание

Введение 3

КОНСПЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10

Л. Толстой «Чайник», «Чашка» (средняя группа) 10

А. Тихонов «Серенькие гномики» (старшая группа) 13

Э. Шим «Живые цветы» (подготовительная к школе

группа) 16

Всякому лесу на земле есть место (подготовительная

к школе группа) 21

ТЕКСТЫ ДЛЯ ПЕРЕСКАЗОВ 26

Весна 26

Водоемы 27

Время суток 28

Город. Улица 29

Грибы. Орехи 29

Деревья. Лес 30

Дикие животные 32

Дом 33

Домашние животные 33

Домашние птицы 34

Животные и птицы Севера 36

Животные и птицы жарких стран 36

Земноводные 38

Зима 38

Зимующие птицы 39

Злаковые культуры 40

Игрушки 41

Лето 42

Насекомые 43

Родина. Отечество 44

Новогодний праздник 45

Обитатели морей и океанов 45

Овощи. Огород 46

Одежда. Обувь. Головные уборы 47

Осень 48

Первоцветы 49

Перелетные птицы 50

Подготовка птиц и животных к зиме 51

Посуда 51

Продукты 52

Профессии. Инструменты 53

Рыбы 54

Сельскохозяйственные работы 55

Семья 56

Части тела 57

Транспорт 58

Фрукты 58

Цветы 59

Школа 59

Явления природы 60

Список использованной и рекомендуемой литературы 61

Учебное издание

Гуськова Алевтина Александровна

ОБУЧАЕМ ДОШКОЛЬНИКОВ ПЕРЕСКАЗЫВАНИЮ

Главный редактор Т.В. Цветкова

Редактор НЛ. Зайченко

Серийное оформление обложки МЛ. Владимирская

Корректор Л.Б. Успенская

Компьютерная верстка С.Н. Гамзиной

Библиотека журнала «Логопед» зарегистрирована

в Федеральной службе по надзору за соблюдением

законодательства в сфере массовых коммуникаций и охране

культурного наследия 12.07.07. Свидетельство ПИ № ФС-28843.

Выходит 10 раз в год.

Подписной индекс (в комплекте) в каталогах:

«Роспечать» — 18036, «Пресса России» — 39756,

«Почта России» — 10396

По вопросам оптовой закупки книг

издательства «ТЦ Сфера» обращаться

по тел.: (495) 656-75-05, 656-72-05.

Книги в розницу можно приобрести

в Центре образовательной книги по адресу:

Москва, Сельскохозяйственная ул., д. 18, корп. 3.

E-mail: sfera@tc-sfera.ru

Ознакомиться с продукцией издательства «ТЦ Сфера»

можно на сайтах: www.tc-sfera.ru, www.sfera-podpiska.ru.

Заказать — в интернет-магазине www.sfera-book.ru

Издательский отдел: (495) 656-70-33,656-73-00, (499) 181-09-23

Рекламный отдел: (495) 656-75-05, 656-72-05

ISBN978-5-9949-0832-7

Сертификат соответствия № РОСС RU.MH08.H25252 с 02.02.2015 по 01.02.2018 № 1604122

Подписано в печать 28.01.17. Формат 60x90V16—

Бумага офсетная. Усл. печ. л. 4,0. Доп. тираж 700 экз.

Заказ №3781.

Издательство «Творческий Центр Сфера»,

ООО «ИД Сфера образования»

129226, Москва, Сельскохозяйственная ул., д. 18, корп. 3.

Отпечатано с готового оригинал-макета

ООО «Печатное дело», 142300, М.О., г. Чехов, ул. Полиграфистов, д.1

Источник

А. Н. Афанасьевым в
1855—1863 гг. в восьми выпусках публикуется
сборник «Народные русские сказки». В
первом издании, отсутствовало распределение
сказок по тематическим группам. Второе
издание сборника сказок (посмертное) в
четырёх книгах (томах) было подготовлено
самим Афанасьевым. Сказки разделены по
тематическим группам (сказки о животных,
волшебные, новеллистические, бытовые
сатирические сказки, анекдоты), примечания
составили четвёртый том, куда вошли
также лубочные сказки.

Благодаря Афанасьеву
читатель впервые познакомился с русской
народной сказкой во всем ее богатстве
и разнообразии (до выхода этого сборника
выпускались лишь лубочные издания и
всякого рода стилизованные обработки).
С изданием «Русских народных сказок
из собрания А.Н. Афанасьева» у
современного читателя появилась
возможность встретиться с подлинным
богатством русского фольклора. В книге
есть как знакомые всем с детства
«Гуси-лебеди», «По щучьему
веленью», так и малоизвестные сказки
(«Доброе слово», «Волшебный
конь»).

В.И. Даль
широко известен как автор Толкового
словаря. Даль писал очерки (под псевдонимом
Казак Луганский), был собирателем
фольклорных произведений и сочинял
сказки по мотивам сюжетам устного
народного творчества.

В обработанные
сказки он ввел рассказчика. Благодаря
этому план сказочного вымысла сочетается
с реалистическим планом, сказочный
материал приближен к современному
народному быту ( как, например, в сказке
«Ведьма»). Кроме того, автор – балагур
Казак Луганский, чья речь пересыпана
пословицами и поговорками, позволял
себе снижать пафос тех фольклорных
историй, в которых действовали персонажи
героического эпоса.

В сказках Даля
стихия столь дорогой автору народной
речи проявляет себя в полную силу. Ради
наибольшей свободы в обращении с
каноническими сюжетами Владимир Иванович
обычно использовал их лубочный вариант
– самый краткий, сжатый, но сохраняющий
основную линию повествования.

Даль писал не
только лит. сказки на фольк. основе, но
и рассказы для детей. Так, в журнале
«Семейные вечера» в 60-70-х годах
публиковались его рассказы для маленьких:
«Елка в деревне», «Дурачок».

К.Д. Ушинский
обрабатывал для детей народные сказки.
Он отдавал им предпочтение даже перед
хорошо написанным литературным
произведением. Он высоко ценил поэтический
мир народного творчества, считал сказку
лучшим средством для «понимания народной
жизни».

В сказке «Мужик и
медведь», обработанной Уш., хитрый мужик
уговорил мужика, что ему лучше брать
вершки от репы, а от пщеницы – корешки;
« с тех пор у медведя с мужиком и дружба
врознь». На известных фольклорных
сюжетах построены такие сказки Уш., как
«Плутишка-кот», «Сивка-бурка», «Журавль
и Цапля», «Никита Кожемяка». Мудрый
педагог заботливо выбирал те народные
сказки, которые понятны и интересны
детям, могут их и позабавить, и поучить.
Близость к фольклору в сказках Ушинского
подкреплена и традиционными зачинами
«Жили-были…». Ушинский придавал большое
значение языку своих сказок и рассказов.

Л.Н. Толстой
в сказках старается внушить детям те
понятия, которые будут важны и во взрослой
жизни: добро не только лучше, но и
«выгоднее» зла; к другому нужно относиться
так же хорошо, как ты хочешь, чтобы
относились к тебе…

Обработанные
Толстым зарубежные сказки чаще всего
превращались в русские – со всеми
деталями крестьянского быта. Например,
за то, что сказка Андерсена «Новое платье
короля», получившая у Толстого название
«Царское новое платье», лишилась
сатирической едкости, присущей оригиналу.
Толстому же важно было выявить моральную
сторону сказки, не отвлекая внимания
маленького читателя на другие ее
особенности. Его сказки отличаются
прозрачностью стиля, изящество и
доступность языка, к чему и стремился
писатель.

А.Н. Толстой.
В Два цикла «Русалочьи сказки»
(волшебно-мифологические сюжеты) и
«Сорочьи сказки» (о животных). Оба цикла
предназначались для взрослых, но есть
немало сказок, подходящих для детей.
Сказками все эти произведения можно
назвать условно: они сочетают в себе
признаки страшной или смешной былички,
рассказа и сказки. К тому же писатель
вольно обращался с поверьями и сказочными
сюжетами, позволяя себе иногда их просто
выдумывать и стилизовать под народный
сказ. Нередко повествование в толстовских
сказках ведется в настоящем времени,
где самым подчеркивается реальность
фантастических героев и событий.

Привычные для
народной сказки диалоги, похожие на
поединки, у Толстого служат поводом
показать свое мастерское владение
русским языком. Слишком серьезное
отношение к сказке-байке, выдуманной
ради забавы, невозможно для Толстого с
его здравым, реалистичным отношением
к жизни. В стилизацию народной сказки
писатель вводит ироническую пародию,
тем самым подчеркивая разницу между
народной сказкой и своей собственной,
авторской. Его насмешливый тон даже
грустным финалам придает веселье.

«Пустяковость»
ранних сказок Толстого не мешает им
быть полезными для детей. Писатель
предложил читателям норму здоровых
эмоциональных переживаний, простым и
чистым языком рассказал о том, что
природа наивна и мудра; таким же должен
быть и человек.

А.М. Ремизов.
Дебютом писателя являлся сборник сказок
«Посолонь» — самая светлая, жизнеутверждающая
из книг писателя. Книга построена как
путешествие по временам года. Основой
сюжетов и образов служат детские игры,
песенки и сны, взрослые обряды, приметы
и поверья, загадки, пословицы и поговорки.
В сказках-играх действуют персонажи,
которые ведут себя как дети; автор
описывает игру именно так, как она течет
в воображении детей, перевоплотившихся
в гусей-лебедей, в кошек-мышек
(«Гуси-лебеди»).

Современный автору
русский фольклор стал материалом для
сказок-переложений, вошедших в сборник
«Докука и балагурье». В 10-х годах Ремизов
стал осваивать фольклор народов Сибири,
Кавказа и Тибета. В дальнейшем география
интересов писателя еще расширилась. В
большую рукописную книгу «Павлиньим
пером» он постепенно собрал «переговоренные»
русскими ладами сказки и назидательные
истории Востока – монгольские, тибетские,
арабские, татарские. Интересно сравнить
русскую сказку «Волк и семеро козлят»
с кабильской сказкой «Коза». В кабильском
варианте вместо волка действует шакал,
«козлят» всего двое, а коза, поймав
шакала, тут же упустила его.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

Особенности русских народных сказок

Сказки на Руси известны с древних времен. В древней письменности есть сюжеты, мотивы и образы, напоминающие сказочные. Рассказывание сказок – старый русский обычай. Еще в давние времена исполнение сказок было доступно каждому: и мужчинам, и женщинам, и детям, и взрослым. Были такие люди, которые берегли и развивали свое сказочное наследие. Они всегда пользовались уважением в народе.

Слово сказка известна с XVII века. До этого времени употребляли термин «байка» или «басень», от слова » бать», » рассказывать». Впервые это слово было употреблено в грамоте воеводы Всеволодского, где осуждались люди, которые » сказки сказывают небывалые». Но ученые полагают, что в народе слово «сказка» употреблялось и раньше. Талантливые сказочники в народе были всегда, но о большинстве их них не осталось никаких сведений. Однако, уже в 19 веке появились люди, которые поставили своей целью собрать и систематизировать устное народное творчество.

В первой половине XVII века были записаны 10 сказок для английского путешественника Коллинга. В XVIII веке появилось несколько сборников сказок, в которые включены произведения с характерными композиционными и стилистическими сказочными особенностями: «Сказка о цыгане»; «Сказка о воре Тимашке».

В словаре В.И. Даля сказка определяется как «вымышленный рассказ, небывалая и даже несбыточная повесть, сказание». Там же приводится несколько пословиц и поговорок, связанных с этим жанром фольклора: Либо дело делать, либо сказки сказывать. Сказка складка, а песня быль. Сказка складом, песня ладом красна. Ни в сказке сказать, ни пером описать. Не дочитав сказки, не кидай указки. Сказка от начала начинается, до конца читается, а в серёдке не перебивается. Уже из этих пословиц ясно: сказка — вымысел, произведение народной фантазии — «складное», яркое, интересное произведение, имеющее определённую целостность и особый смысл.

Важное значение получил общерусский сборник А.Н. Афанасьева «Народные русские сказки» (1855 — 1965): в него входят сказки, бытовавшие во многих краях России. Большая их часть записана для Афанасьева его ближайшими корреспондентами, из которых необходимо отметить В.И. Даля. В конце XIX – в начале XX веков появляется целый ряд сборников сказок. Они дали представление о распространении произведений этого жанра, о его состоянии, выдвинули новые принципы собирания и издания. Первым таким сборником была книга Д.Н. Садовникова «Сказки и предания Самарского края» (1884 г.). В ней были помещены 124 произведения, причем 72 записаны, только от одного сказочника А. Новопольцева. Вслед за этим появляются богатые собрания сказок: «Севеные сказки», «Великорусские сказки Пермской губернии» (1914 г.). Тексты сопровождаются пояснениями и указателями. В русских сказках богатство никогда не имело собственной ценности, и богатый никогда не был добрым, честным и порядочным человеком. Богатство имело значение как средство достижения других целей и теряло это значение, когда важнейшие жизненные ценности были достигнуты. В связи с этим, богатство в русских сказках никогда не зарабатывалось трудом: оно случайно приходило (с помощью сказочных помощников – Сивки-Бурки, Конька-Горбунка…) и часто случайно уходило.

В советский период начали выходить сборники, представляя репертуар одного исполнителя. До нас дошли такие имена: А.Н. Барышниковой (Куприяниха), М.М. Коргуева (рыбака из Астраханского края), Е.И. Сороковикова (сибирского охотника) и др.

В русских сказках часто встречаются повторяющиеся определения: добрый конь; серый волк; красная девица; добрый молодец. А также сочетания слов: пир на весь мир; идти, куда глаза глядят; буйну голову повесил; ни в сказке сказать, ни пером описать; скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается; долго, ли, коротко ли…

Часто в русских сказках определение ставится после определяемого слова, что создает особую напевность: сыновья мои милые; солнце красное; красавица писаная…

Характерны для русских сказок краткие и усеченные формы прилагательных: красно солнце; буйну голову повесил;- и глаголов: хвать вместо схватил, подь вместо пойди.

Важной особенностью народной духовной жизни является — соборность, она находит свое отражение и в сказках. Труд выступает не как повинность, а как праздник. Соборность – единство дела, мысли, чувства – противостоит в сказках эгоизму и жадности. Всему тому, что делает жизнь серой, скучной, прозаической. Все русские сказки, олицетворяющие радость труда, кончаются одной и той же присказкой: «Тут на радостях все они вместе в пляс-то и пустились…». В сказке отражаются и другие нравственные ценности народа: доброта, как жалость к слабому, которая торжествует над эгоизмом и проявляется в способности отдать другому последнее и отдать за другого жизнь; страдание как мотив добродетельных поступков и подвигов; победа силы духовной над силой физической. Воплощение этих ценностей делает смысл сказки глубочайшим в противовес наивности ее назначения. Утверждение победы добра над злом, порядка над хаосом определяет смысл жизненного цикла сущего живого. Жизненный смысл трудно выразить в словах, его можно ощущать в себе или нет, и тогда он очень прост.

Образы русской сказки прозрачны и противоречивы. Всякие попытки использовать образ сказочного героя как образа человека приводят исследователей к мысли о существовании в народной сказке противоречия – победы героя-дурачка, «низкого героя». Это противоречие преодолевается, если рассматривать простоту «дурачка», как символ всего того, что чуждо христианской морали и осуждение ею: жадность, хитрость, корысть. Простота героя помогает ему поверить в чудо, отдаться его магии, ведь только при этом условии власть чудесного возможна.

Русская народная сказка – это сокровище народной мудрости. Её отличает глубина идей, богатство содержания, поэтичный язык и высокая воспитательная направленность («сказка ложь, да в ней намек»). Русская сказка — один из самых популярных и любимых жанров фольклора. Потому что в ней не только занимательный сюжет, не только удивительные герои, а потому, что в сказке присутствует ощущение истинной поэзии, которая открывает читателю мир человеческих чувств и взаимоотношений, утверждает доброту и справедливость, а также приобщает к русской культуре, к мудрому народному опыту, к родному языку.

Источник

Традиционно книга для чтения начинается с
изучения фольклора – народного творчества.
Одним из жанров фольклора является сказка.

Как никакие другие, русские волшебные сказки
дают богатый материал для развития творческих
способностей, познавательной активности, для
самораскрытия личности. Волшебные сказки
вызывают особый интерес у детей. В равной степени
привлекательны для них и развитие действия,
сопряженное с борьбой светлых и темных сил, и
чудесный вымысел, и идеализированные герои, и
счастливый конец.

К сожалению, очень часто этот творческий
потенциал, заложенный в русских народных
сказках, не раскрывается на уроках литературного
чтения, поскольку изучение сказок в большинстве
случаев сводится лишь к выяснению характеров
действующих лиц и определению сюжетной линии
сказки; в результате разрушается целостность ее
художественного мира и ее особое обаяние
пропадает.

Важно показать детям, из чего состоит сказка,
как она “складывается”, дать представление о
героях, о системе событий и роли в них персонажей
сказки, о богатстве изобразительных средств и
образности народной речи, что будет
способствовать развитию фантазии и творчества
учащихся. За захватывающим фантастическим
сюжетом, за разнообразием персонажей нужно
помочь ребенку увидеть главное, что есть в
народной сказке, – гибкость и тонкость смысла,
яркость и чистоту красок, поэзию народного слова.
Эта проблема находит свое решение только в
комплексном подходе к изучению русской народной
сказки в школе.

Предлагаемая система вопросов и заданий,
ориентированных на анализ системы образов и
сюжетно-композиционных особенностей
фольклорной волшебной сказки в согласии с их
жанровой природой, способствует более глубокому
пониманию ее нравственно-эстетического
содержания.

Идея комплексного подхода к изучению волшебной
сказки, принцип целостного ее анализа пока еще не
стали общепринятыми в методике. В многочисленных
публикациях мы находим отдельные интересные
наблюдения, касающиеся образов героев, сюжета,
языка волшебной сказки, указания на
эффективность применения тех или иных приемов ее
изучения. Однако эти замечания остаются
разрозненными и, не будучи сведены в систему, не
могут обеспечить продуктивное движение детей
под руководством учителя к постижению глубоко
метафорического смысла читаемого текста.

Между тем открытия, сделанные фольклористикой
в области народной волшебной сказки [1] могут и
должны найти применение в методике. С их помощью
можно создать целостную систему обучения детей
умению читать волшебные сказки: разработать
блоки упражнений, вопросов, заданий и игр по
изучению этого жанра с точки зрения особенностей
его системы образов, сюжета, композиции и
изобразительно-выразительных средств языка.
Продумать методику знакомства младших
школьников с историческими корнями волшебной
сказки и работу по изучению истоков волшебных
сказочных сюжетов и образов и др.

Целостный анализ волшебных сказок позволяет
рассматривать все нюансы художественной
структуры в тесной связи с содержанием
произведения и тем самым способствует более
высокому уровню понимания его идейного
содержания, изобразительных особенностей и
художественных достоинств.

Система образов волшебной сказки

Работа над системой образов волшебной сказки
на начальном этапе обучения, как правило,
ограничивается анализом системы персонажей,
однако со временем должна по возможности
включать и анализ образов других масштабов – от
образов-деталей до образа сказочного мира в
целом.

Работа в данном направлении состоит из
нескольких этапов:

содержательный анализ сказки; выделение
основных сказочных персонажей, определение черт
их характера и составление их оценочной
характеристики;

определение типов персонажей по роли, которую
они играют в сказке, и их особенностям; создание
их словесного портрета (с учетом содержания и
функции образов-деталей – портретных
подробностей, пейзажных зарисовок, предметного
мира и пр.);

обобщение подобранного материала о главных
героях, составление их полной характеристики;
нахождение значимых связей между образами в
сюжете сказки;

определение специфики волшебной сказки через
особенности ее системы образов.

При работе с системой образов необходимо
научить детей определять роль каждого из них в
сюжете сказки, давать характеристику со стороны
его сказочной функции. Разобраться в пестром
чудесном мире волшебной сказки ребенку поможет
типология сказочных персонажей, созданная В.Я.
Проппом [1,2]. Как известно, ученый выделил семь
типов действующих лиц по их функциям:

вредитель (антагонист),
даритель,
чудесный помощник,
похищенный герой (искомый предмет),
отправитель,
герой,
ложный герой.

Со всеми этими персонажами младший школьник
встречается в сказке, поэтому необходимо знать
их особенности. В этом поможет “Картотека
сказочных персонажей”, разработанная на основе
теории В.Я. Проппа.

Важно также научить детей находить в тексте,
называть и представлять себе волшебные существа
и волшебные предметы, которые в совокупности
составляют основу чудесного мира сказки,
определять при анализе соответствующих эпизодов
текста смысл чудес, совершаемых этими
персонажами, функцию добра или зла, которую они
несут. Для этого целесообразно составить еще
одну вспомогательную картотеку – “Картотеку
волшебных предметов”.

Знакомство младших школьников с системой
персонажей волшебной сказки осуществлялось на
уроках чтения сказок “Иван-царевич, Жар-птица и
серый волк” и “Крошечка-Хаврошечка”.

В ходе анализа образов первой сказки важно
провести сравнение действующих лиц – братьев и
Ивана-царевича – и на основе сопоставления их
характеров и поведения подвести детей к выводу о
типах этих героев. Раскрывая особенности
характера каждого из героев, дети отметили, что
Иван-царевич не боялся трудностей, был смелым,
храбрым, настойчивым, любил отца и слушался его и
потому его можно назвать “настоящим героем”.
Братья же завистливы, хитры, жестоки, коварны,
убили Ивана, чтобы завладеть Жар-птицей и Еленой
Прекрасной, следовательно, они – “ложные
герои”.

При анализе образа волка дети выдели такие его
качества, как умение предсказывать будущее,
способность превращаться, оживлять героев, что
позволило назвать его “чудесным помощником”.
Аналогично проходила работа над определением
функций “волшебных предметов”, а также других
персонажей сказки.

Следующим этапом работы над системой
персонажей стало обобщение их характеристик и
установление взаимосвязей между образами, в
результате чего создалось целостное
представление о действующих лицах произведения,
причем представление более высокого уровня и
качественно иное, чем на первом этапе, –
представление о системе образов именно как о
системе.

Изучение системы образов продолжалось при
домашнем чтении, где учащиеся, анализируя
прочитанные дома русские волшебные сказки,
находили “чудесных помощников” и
“вредителей”, “дарителей” и “волшебные
предметы”. В ходе эвристической беседы сделан
вывод о том, что ни один персонаж сказки не
является случайным, все герои играют собственную
роль (“функцию”) в сказочном повествовании.

Сюжетная организация волшебных сказок

При изучении сюжетной организации волшебных
сказок необходимо опираться на сюжетную
классификацию сказок, предложенную В.Я. Проппом
[1] и обусловленную его теорией функции
действующих лиц (сказки о чудесных противниках,
сказки о чудесной задаче, сказки о чудесном
помощнике, сказки о чудесном предмете, сказки о
чудесной силе и умении). Используя эту сюжетную
классификацию, учитель может проводить работу
над содержанием конкретной сказки более
целенаправленно, подчеркивая и выделяя главное,
что составляет ее сюжет.

Предлагаемая ниже методика изучения сюжета
волшебной сказки опирается на труды А.Н.
Веселовского, Н.М. Ведерниковой и В.Я. Проппа [2,3,4].
Автор попытался совместить здесь представление
о сюжете как комплексе мотивов, между которыми
усматривается причинно-следственная связь (А.Н.
Веселовский, Н.М. Ведерникова), и представление о
сюжете как “соединении функций”, действий
персонажей (В.Я. Пропп).

Работа по изучению сюжета состоит из
нескольких этапов:

уяснение основных мотивов сюжета, обнаружение
причинно-следственных связей между ними;
определение отдельных функций – действий
персонажей, характерных для целого ряда
волшебных сказок;
выделение так называемых “сюжетных вех” [5] ,
или элементов сюжета (завязки, развития действия,
переломного момента, кульминации, развязки);
соотнесение каждого элемента сюжета с
характерами действиями и поступками героев.

Структура сказок

Начальное благополучие. Сказка обычно
начинается с некоторой исходной ситуации.
Перечисляются члены семьи, или будущий герой
(например, солдат) просто вводится путем
приведения его имени или упоминания его
положения. Описывая эпизод безмятежной жизни,
предшествующий дальнейшим событиям, сказка дает
понять, что это спокойствие очень зыбко и может
нарушиться в любой момент.

Временная отлучка. Смысл ее состоит в том,
что разлучаются старшие и младшие, сильные и
беззащитные. Один из членов семьи отлучается из
дома.

1) Отлучиться может лицо старшего поколения.
Родители уходят на работу “Надо было князю ехать
в дальний путь, покидать жену на чужих руках”.
Уезжает он (купец) как- то в чужие страны. Обычные
формы отлучки: на работу, в лес, торговать, на
войну, по делам .

2) Усиленную форму отлучки представляет собой
смерть родителей.

3) Иногда отлучаются лица младшего поколения.
Они идут или едут в гости, рыбу ловить, гулять, за
ягодами.

Запреты. Они всегда исходят от взрослых, и
какое-то время дети их терпеливо соблюдают. “В
этот чулан не моги заглядывать”. “Береги братца,
не ходи со двора”. “Ежели придет яга-баба, ты
ничего не говори, молчи”. “Много князь ее
уговаривал, заповедал не покидать высока
терема” и пр. Тем не менее, запрет в фольклоре
всегда нарушается, иначе не было бы сюжета. В этом
состоит функция запрета, поскольку за его
нарушение следует беда.

Запрет нарушается. “Царевны идут в сад, они
опаздывают домой”. В сказку теперь вступает
новое лицо, которое может быть названо
вредителем. Его роль — нарушить покой счастливого
семейства, вызвать какую-либо беду, нанести вред,
ущерб. Противником героя может быть и змей, и
черт, и разбойники, и ведьма, и мачеха и т. д. Он
пришел, подкрался, прилетел и пр., и начинает
действовать.

Герой отправляется из дома. Начинается
сказка с беды или с утраты. Герою приходится
искать выход из создавшегося положения. Этот
момент — самый напряженный, самый острый для
героя в ходе действия. Он уходит наугад, не зная
ни пути, ни цели. Он идет “куда глаза глядят”.
Сказка как бы подчеркивает неопределенность
направления и времени, в котором совершается
действие. “Оно не может быть исчисляемо и
никогда не исчисляется реальными сроками дней,
недель, лет”.

Встреча с дарителем. Обычно оно случайно
встречено в лесу, на дороге и т.д. От него герой —
получает некоторое средство (обычно волшебное),
которое позволяет впоследствии ликвидировать
беду. Но прежде, чем происходит получение
волшебного средства, герой подвергается
некоторым различным действиям, испытаниям.

Герой испытывается, выспрашивается,
подвергается нападению и пр., чем
подготавливается к получению волшебного
средства или помощника. Яга задает девушке
домашние работы. Лесные богатыри предлагают
герою три года служить. Яблоня, река, печь
предлагают очень простую пищу. Умирающий или
умерший просит оказать услугу. Эта форма иногда
также принимает характер испытания. Корова
просит: “Не ешь моего мяса, косточки мои собери, в
платочек завяжи, в саду их рассади и никогда меня
не забывай, каждое утро водой их поливай”.

Испытание, награждение, наказание “ложного
героя”. Перед награждением герой “иногда
предварительно подвергается испытанию”,
которое в основном заключается в том, что герой
проявляет “свое основное качество —
бескорыстие. Он действует не для себя, не в свою
пользу и не от своего имени. Он всегда кого-то
освобождает, выручает”. Тем самым он
“выслуживает” себе волшебное средство. Важно
отметить, что “герой не знает, что его
испытывают”, но знает об этом читатель, который
наверняка уже усвоил неписаное правило народной
сказки: “каждая даже мелкая встреча в жизни
может рассматриваться как испытание”, пройдя
которое, человек щедро вознаграждается.

Волшебные помощники. Таковыми являются:
животные, вещи, баба-яга и другие. “Герой
получает в руки волшебное средство или
волшебного помощника и при его помощи достигает
всех своих целей”; при этом, подчеркивает В.Я.
Пропп, он “достигает успехов без всякого
усилия”. За героя все выполняет помощник,
который оказывается всемогущим, всезнающим или
вещим. Герой иногда портит дело. Он часто не
слушается советов своих помощников, нарушает их
запреты и тем вносит в ход действий новые
осложнения. Тем не менее, герой, получивший
волшебное средство, уже не идет “куда глаза
глядят”. Он чувствует себя уверенно, знает, чего
хочет, и знает, что достигнет своей цели.

Изменение облика. В итоге всех злоключений
может меняться внешний вид героя, его социальное
(воцарение, обогащение) или семейное (свадьба)
положение, но ни в одной сказке не меняется
характер персонажей. В сказке просто нет места
для упоминания о каких-либо особенностях
внутреннего мира героев. Достаточно контрастной
схематичности в разделении всех действующих лиц
на “добрых” и “злых”. Если в очень редких
случаях кто-то из персонажей “внутренне
меняется”, то лишь на время, чтобы достичь своих
(чаще всего корыстных) целей.

Началом работы над сюжетом сказки
“Иван-царевич, Жар-птица и серый волк” стало
выделение ее экспозиции как начального звена в
построении сказочного сюжета. Далее необходимо
было выделить завязку сказочного действия, когда
происходит событие, предопределяющее дальнейший
ход сказки. Дети соотнесли с завязкой функцию
отправки героев из дома на поиски Жар-птицы и
сделали вывод, что именно это событие и стало
началом приключений главного героя. Анализируя
эпизоды, характеризующие развитие действия, дети
выделили функцию запрета и его нарушения
(эпизоды похищения Жар-птицы и золотогривого
коня). При рассмотрении эпизода, когда братья
убивают Ивана-царевича, учащиеся отметили особую
напряженность этого момента, определив тем самым
кульминацию сказки; здесь же были отмечены
функции братьев как “ложных героев”, несущих
зло, и функция волка – “чудесного помощника”,
воплощающего идею добра. Победа добра над злом
была названа развязкой сюжета. Особое внимание
детей мы обратили на концовку сказки,
выполняющей роль сказочного эпилога.

Ход занятия показал, что младшие школьники
вполне способны понять закономерность сюжетного
построения сказки на основе выделенной схемы, ее
сюжетной организации. Школьники смогли
придумать свои сказки, в которых были отражены
основные элементы сюжета.

Композиционные особенности волшебных сказок

Существенными для отличия волшебной сказки от
сказки другого жанра являются ее композиционные
особенности: замкнутость сказочного действия,
троекратные повторы, типичные сказочные зачины и
концовки, особенное пространственно временное
построение и др. Поэтому при изучении волшебных
сказок нужно уделить внимание и их композиции.

Автор выделяет следующие основные направления
работы с детьми в этом плане:

сформировать у детей представление о
традиционных зачинах и концовках как
неотъемлемой части художественного построения
волшебной сказки, отличающейся условностью и
информативной насыщенностью; сформировать
умение видеть специфическое начало сказки –
“зачин” – и благополучный для положительных
героев конец – “концовку”;
сформировать представление детей о таком
характерном приеме в построении сказки, как
троекратные повторы; научить их находить повторы
в тексте сказки и определять в каждом конкретном
случае их функцию и роль в развитии сюжета и
образов героев сказки;
сформировать представление об условности
сказочного пространства и времени (хронотопа
волшебной сказки); научить детей видеть
пространственно-временные рамки волшебной
сказки, определять особенности сказочного
пространства и времени в связи с развитием
сюжетного действия сказки.

В работе над зачином и концовкой волшебных
сказок дети должны уловить их повторяемость из
сказки в сказку и в то же время их варьирование,
многообразие. Уже в 1-2 классах автор вводит
литературоведческие термины “зачин” и
“концовка”, опираясь на этимологию этих слов.
При этом важно, чтобы дети усвоили функцию зачина
и концовки как устойчивых приемов сказочного
повествования и их информативную функцию.

Следующим этапом работы над “обрамляющими”
формулами становится этап самостоятельного
нахождения зачинов и концовок.

Особое внимание при работе над композицией
сказки уделялось приему троекратного повторения
с выяснением специфики этого приема в сюжете
каждой конкретной сказки.

Так, при изучении сказки “Иван-царевич,
Жар-птица и серый волк” детям было показано, что
прием троекратного повтора используется здесь
для того, чтобы подчеркнуть разницу действий
каждого из персонажей, проходящих испытание. В
сказке “Крошечка-Хаврошечка” смысл повторения
иной: этот прием показывает, насколько трудными,
каждый раз все более усложняющимися были
задания, даваемые хозяйкой Хаврошечке; кроме
того, он используется в эпизодах, когда дочери
хозяйки три раза ходят за Хаврошечкой, пытаясь
выведать, кто помогает ей в работе, и третий раз
оказывается роковым для героини, приводит к цепи
дальнейших несчастий. В результате можно сделать
вывод, что не всегда троекратное повторение
используется, чтобы показать положительный
исход событий сказки.

Языковые формулы волшебной сказки

Работа над языком волшебной сказки не менее
важна, чем изучение ее системы образов, сюжета
или композиции, так как она способствует
раскрытию содержания сказки, наиболее полному
восприятию сказочных образов, пониманию
точности, яркости и выразительности народной
речи, развитию речи детей, обогащению их
словарного запаса, приобщению к художественному
творчеству. Следует подчеркнуть, что эта работа
не является отдельным этапом урока, но должна
органически входить во все виды занятий.

Исходя из этого положения, а также из специфики
изобразительных средств сказки можно выделить
несколько направлений работы над элементами
языкового оформления сказки:

работа над спецификой обрамляющих формул
сказки (зачинов, присказок, концовок), отражающих
особенности ее сюжетно-композиционного
построения;
анализ языка сказки в связи с элементами
характеристики персонажей;
работа над пространственно-временными
формулами (долго ли коротко ли; прошел год,
другой);
анализ языковых средств изображения при
подготовке к пересказу и выразительному чтению
волшебной сказки.

Рассмотрим, как сочетается работа над языком
сказки с другими уровнями анализа на уроке
чтения на примере сказки “Иван-царевич,
Жар-птица и серый волк”.

Знакомство с персонажами сказки, обучение
детей умению их характеризовать, давать описание
их внешнего облика предполагает работу с
языковыми средствами сказки, при этом в центре
внимания должны быть эпитеты, гиперболы,
метафоры, устойчивые формулы сказки,
употребляемые для характеристики персонажей,
играющих важную роль в создании фантастики
чудесного мира. Это образы волшебных помощников,
дарителей, чудесных диковинок.

Так, определить специфику образа серого волка
детям помогло обращение к
изобразительно-выразительным средствам языка
сказки. Составляя описание волка, учащиеся
выделили те слова и выражения, которые наиболее
точно характеризуют этого героя. Работая над
сравнением “промчался, как ветер”, дети
определили необыкновенную скорость, с которой
волк преодолевает расстояния. Описательная
формула “долы и горы промеж ног пропускает,
хвостом след заметает” помогла им представить
сказочность, фантастичность персонажа, его
особые волшебные свойства – способность
передвигаться в пространстве с необыкновенной
скоростью и необыкновенным способом. При работе
над речевой характеристикой серого волка мы
просили определить, какие черты характера
выражены в его высказывании: “…взялся за гуж –
не говори, что не дюж”. Учащиеся отметили, что это
народная пословица, указали ее смысл и выделили
такое качество волка, как верность своему
обещанию, честность.

Работая над пространственно-временными
формулами сказки, обращаю внимание ребят на
условность сказочного хронотопа: “шел он день,
шел другой, шел третий”, “долго ли, коротко ли”,
“скоро сказка сказывается, да не скоро дело
делается”, а также на эпитеты, характеризующие
сказочное пространство: дремучий лес, чистое
поле.

Итак, уже в начальной школе ведется настоящая
работа по освоению художественных текстов, а
значит, освоению и присвоению учениками
нравственных образцов. При верном,
профессионально грамотном руководстве учителя
этим процессом дети легко, с большим интересом
осваивают методику и технологические приемы
анализа художественного текста. Как показывает
практика, они хорошо усваивают алгоритм анализа,
а умения превращаются в навыки, остаются в
сознании ребенка. И главное, что ребенок приходит
в среднюю школу уже освоившим на уроках
литературного чтения азбуку литературоведения в
посильной для него, интересной и важной ему
познавательной деятельности, готовый к
дальнейшему осознанному чтению, которое выведет
его к высотам человеческого духа.

Задача начальной школы – пропедевтическая,
подготовительная, но, наученные методам анализа
художественного текста, дети открывают в нем
такие глубины, демонстрируют такую интуицию,
работу воображения, понимание смысла, что
становится ясно, что читатель-ребенок может
зачастую больше взрослого.

Литература

Пропп. В.Я. Русская сказка. Л., 1984.
Пропп В.Я. Указатель сюжетов. М., 1957. С. 454-502.
Веселовский А.Н. Историческая поэтика. М., 1989;
Ведерникова Н.М. Русская народная сказка. М., 1975.
Бибко Н.С. Обучение первоклассников умению
читать сказки // НШ. 1988. № 4.

Источник

Жанровые особенности русских народных сказок

Каждый народ имеет свой сказочный эпос. Сказка – это один из древнейших видов словесного искусства. Она содержит жизненную и социальную философию народа, которая определяется его бытом, историей. «Сказка – это повествовательное, обычно народно-поэтическое произведение о вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных, фантастических сил» [4, с. 707]. Она представляет собой один их жанров фольклора или литературы.

Читать все русские народные сказки.Полный список.

Исключительно велика художественная значимость русской народной сказки. Сказка как продукт устного народного творчества вобрала в себя национальные черты русского народа. Ее национальная специфика отражается в языке, подробностях быта, характере описания пейзажей. Она в полной мере воссоздает уклад русской жизни.

Уже в Древней Руси сам народ выделял сказку как особый жанр устной поэзии, различая её с преданием, легендой и мифом.

Сказка на Руси издавна являлась одним из любимых и популярных видов фольклора среди народа. Она была проста и понятна, близка каждому человеку. В сказках проявилось духовное своеобразие русского народа, его восприятие окружающего мира, его мировоззрение.

Являясь одним из жанров фольклора, сказка раскрывает философию, этику и эстетику народа. Она обладает наиболее отмеченной национально-культурной спецификой. Сказка является средством нравственного воспитания личности, примером человеческих добродетелей.

Русские народные сказки – неисчерпаемый источник мудрости народа, запечатлевшего в нем свои идеалы и устремления. Они хранят в себе знания и опыт народа, носят нравственно-воспитательный, поучительный характер. Русские народные сказки являются хранилищем народного сознания. Они проникнуты глубокой верой в силу добра и справедливости, в победу нравственного начала в человеке.

Особенный интерес представляют русские народные сказки с точки зрения их стилистической специфики. Не только их содержание, но и стилистические особенности текста служат средством нравственного воспитания читателя.

Широко используются в русских народных сказках слова, имеющие эмоционально-стилистическую окраску. Так, характерно применение диминутивов, то есть «слов с аффиксом, придающим значение уменьшительности» [2, с. 13]. Для точного отображения оценки предметов и явлений действительности в русских народных сказках используются уменьшительно-ласкательные аффиксы: братец, теремок, «петушок-золотой гребешок», «Крошечка-Хаврошечка», «стрелец-молодец» [1]. Основной их функцией является придание изложению плавности, эмоциональности, напевности. Так, в сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» уже в самом названии четырежды употреблены имена существительные, имеющие уменьшительно-ласкательное значение. Они не только отражают субъективную оценку автора к героям, но и несут в себе эмоциональный аспект.

Часто в русских сказках употребляются краткие, усеченные формы прилагательных. Сегодня, хотя краткая форма прилагательных и существует, она становится все менее употребительной. Сказки же являются источником многочисленных примеров использования таких прилагательных («красна девица», «добры молодцы», «красно солнышко», «сине море»). Они придают речи особую образность и выразительность. Нередко в них используются и краткие формы глаголов («хвать» вместо схватил, «подь» вместо пойди).

Для русских народных сказок характерно частое использование эмоционально-экспрессивной лексики, позволяющей выразить положительную или отрицательную оценку героев и происходящих событий. Так, при прочтении сказок читатель неоднократно встречается с такими выражениями, как «добрый молодец», «красная девица», «добрый конь», которые явно показывают положительное отношение к героям.

Одной из особенностей народных сказок является широкое использование определенных сочетаний слов, одинаковых конструкций: «в некотором царстве, за тридевять земель — в тридесятом государстве», «в тридевятом царстве», «пир на весь мир», «ни в сказке сказать, ни пером описать», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается», «долго ли, коротко ли», «идти куда глаза глядят», «стали они жить — поживать и добра наживать». Сказки являются отражением богатства речи народа. Особая выразительность повествования достигается за счет использования различных оборотов речи. Для русских народных сказок свойственно использование многочисленных эпитетов, метафор, которые изменяют эмоциональную окраску произведения («золоченая карета», «красное солнце», «ясный месяц», «могучие плечи»). Наряду с ними используются метафорические эпитеты («сахарные уста», «живая/мертвая вода»). В русских сказках часто употребляются постоянные эпитеты («красна девица», «добрый молодец», «серый волк», «добрый конь», «чисто поле», «красавица писаная») и устойчивые словосочетания («ниже плеч буйну голову повесил», «идти куда глаза глядят», «пир на весь мир»).

Олицетворения в русских народных сказках придают повествованию особую динамичность («Сестры хотели их сбить — листья глаза засыпают, хотели сорвать — сучки косы расплетают»).

Разговорно-обиходный стиль богат фразеологизмами. Из народных сказок в русскую речь пришли многие фразеологизмы («и я там был, мёд-пиво пил», «избушка на курьих ножках», «Кощей Бессмертный», «Лиса Патрикеевна», «сказка – ложь, да в ней намек», «сказано – сделано», «при царе Горохе», «ни в сказке сказать, ни пером описать»). Использование таких фразеологических оборотов позволило дать яркую, точную характеристику герою, логично, последовательно изложить свои мысли, сделать речь более эмоциональной. Так, в русской народной сказке «Гуси-лебеди» читателю неоднократно встречаются такие фразеологизмы, как «заливаться слезами» («Она его кликала, слезами заливалась, причитывала, что худо будет от отца с матерью, — братец не откликнулся»), «дурная слава» («Тут она догадалась, что они унесли ее братца: про гусей-лебедей давно шла дурная слава – что они пошаливали, маленьких детей уносили»), «ни жив ни мертв» («Девочка сидит ни жива, ни мертва, плачет…»).

В тексте сказок часто встречаются междометия, позволяющие показать эмоциональное состояние героев («Ах, Иван-царевич, что же ты наделал!»).

Русским народным сказкам свойственно использование таких стилистических фигур, как анафора (единоначатие), синтаксический параллелизм («Пустил стрелу старший брат. Упала стрела на боярский двор, и подняла ее боярская дочь. Пустил стрелу средний брат — полетела стрела к богатому купцу во двор. Подняла ее купеческая дочь. Пустил стрелу Иван-царевич — полетела его стрела прямо в топкое болото, и подняла ее лягушка-квакушка…»), лексические повторы («Избушка, избушка, повернись к лесу задом, ко мне передом!»), придающие повествованию особую динамичность, подчеркивающие структурную связь двух или трех элементов стиля произведения.

Характерно для русских народных сказок использование и такой стилистической фигуры речи, как умолчание («Пустил стрелу Иван-царевич — полетела его стрела прямо в топкое болото, и подняла ее лягушка-квакушка…», «Приказал мой батюшка, чтобы ты сама испекла к утру каравай хлеба…»). Данный «стилистический прием, при котором выражение мысли остается незаконченным, ограничивается намеком» [3] позволяет передать взволнованность речи, предполагает, что читатель сам догадается о невысказанном.

Построение предложений без использования союзов позволяет достичь эффекта динамичности, стремительности («Все гости переполошились, повскакали со своих мест», «Стали гости есть, пить, веселиться», «Как встали гости из-за стола, заиграла музыка, начались пляски»). Бессоюзие в русских народных сказках служит для усиления экспрессии. Употребление асиндетона позволяет передать быструю смену действий, впечатлений героев, картин, служащих фоном для происходящих событий.

В речи персонажей отражены наиболее характерные особенности лексики разговорного стиля. В русских народных сказках используются многочисленные устаревшие слова, архаизмы (горница), просторечия и разговорная лексика (тужить, кликать, пособить, мудреный, пляски, кособокий). Они являются одним из важнейших компонентов лексики живой разговорной речи носителей литературного языка. Просторечные слова используются как стилистическое средство для придания речи шутливого, иронического оттенка. Они употребляются в русских народных сказках как выразительные, экспрессивные синонимы слов нейтральной лексики.

Таким образом, жанровые особенности русских народных сказок, используемые в них тропы и стилистические фигуры речи, придают повествованию образность и выразительность, позволяют сделать текст сказки понятным и доступным каждому читателю.

Список литературы:

Афанасьев А. Н. Народные русские сказки. — 2-е изд., вновь пересм. — М.: К. Солдатенков, 1873. — Кн. I—IV
Варбот Ж.Ж., Журавлев А.Ф. Краткий понятийно-терминологический справочник по этимологии и исторической лексикологии. – Российская академия наук: Институт русского языка им. В.В. Виноградова РАН, 1998. – 54 с.
Ефремова Т. Новый словарь русского языка – М.: Русский язык, 2000.
Ожегов С.И. Словарь русского языка – 25-е изд., испр. и доп. – М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2006. – 976 с.

Читать все русские народные сказки
Перейти в раздел «Народные сказки»

Источник

Автор: Шушляева Кристина Николаевна
Должность: студент

Учебное заведение: ФГБОУ ВПО Вятский Государственный Гуманитарный университет
Населённый пункт: г. Киров, Кировская область
Наименование материала: статья
Тема: «Использование русских народных сказок как средства обучения пересказу детей 5-6 лет «

Раздел: дошкольное образование

Использование русских народных сказок как средства обучения

пересказу детей 5-6 лет
В дошкольном возрасте большое место отводится развитию у ребенка
связной речи. Пересказ литературных произведений развивает речевые навыки
ребенка, способствует обогащению словаря, формирует у ребенка «чувство
языка», то есть
способность оценивать правильность речи в соответствии с
принятыми языковыми нормами. Большое значение также имеет воспитание у
ребенка
таких
положительных
качеств
как
доброта,
отзывчивость,
сопереживание, чуткость, сострадание.
В
старшем
дошкольном
возрасте
выделены
задачи
обучения
детей
пересказу:
учить
детей
самостоятельному
перессказыванию
небольших
произведений
без
помощи
вопросов
воспитателя;
излагать
содержание
произведения выразительно, близко к тексту, использовать авторские слова и
выражения.
В толковом словаре В. И. Даля понятие «перессказывание» изложено как
повторение чужих изложений, не добавляя своего [1]
Таким
образом,
в
старшем
дошкольном
возрасте
можно
выделить
следующую
цель
обучения
пересказа
детей:
учить
воспроизводить
прослушанное художественное произведение, используя предложенные автором
выразительные средства (эпитеты, повторы, сравнения).
Большое значение в подготовке обучения перессказыванию имеет выбор
произведения. Оно должно подчиняться нескольким требованиям. Наиболее
важным требованием, по нашему мнению, является доступность содержания
произведения
ребенку.
В
старшем
дошкольном
возрасте
на
занятиях
по
ознакомлению с художественной литературой
используют русские народные
сказки: «Маша и медведь», «Морозко», «Лиса и журавль», «Царевна-лягушка»,
«Снегурочка» и другие.
Следующим требованием является присутствие в сказках знакомых детям
действующих героев, имеющих особенности характера и поведения. К примеру,
часто в сказках преподносят лисицу как хитрую, льстивую, лживую героиню. В

доказательство этого можно рассмотреть сказку «Журавль и лиса». По сюжету
лиса зовет в гости журавля, угощает его кашей, наложенной в плоскую тарелку.
Здесь представлена хитрость лисы. А в сказке «Колобок» лиса просит колобка
спеть ей песенку, запрыгнув к ней на язычок. При этом она хвалит колобка за
исполнение: «Ах, песенка хороша,

да слышу я плохо» Этими словами лиса
льстит колобку и обманом заманивает его.
Еще одним требованием можно выделить: наличие четкой композиционной
линии. В качестве примера может служить русская народная сказка «Царевна-
лягушка». В ней прослеживается четкость последовательность в действиях
героев: сначала братья встретили своих будущих жен, жены выполняли задания
царя, а затем Иван-царевич отправился в путь, чтобы спасти свою лягушку.
Можно
также
выделить
значимость
размера
выбранного
произведения.
Небольшая
по
объему
сказка
может
содержать
достаточное
количество
информации для усвоения ее ребенком. К тому же она будет легче усваиваться.
Простой, но в то же время богатый язык произведения привлекает ребенка.
Русские народные сказки соответствуют данному требованию [7]
Таким образом, используя на занятиях русские народные сказки, нужно
обращать
внимание
на
объем,
понятность
изложения,
красочность
языка,
присутствие знакомых героев, четкость сюжетной линии.
Обучая детей пересказу русской народной сказки, можно руководствоваться
некоторыми приемами:
— рассказывание воспитателем сказки с последующей беседой о ней;
— рассказывание сказки педагогом, а затем повторение наиболее важных фраз
хором;
—
пересказ
произведения,
при
котором
педагог
начинает
предложение,
а
ребенок заканчивает;
—
воспроизведение
текста
сказки
детьми
с
подсказкой
фраз
или
слов
воспитателем;
—
оценка
педагогом
услышанного
пересказа
ребенка
либо
привлечение
других детей к оценке;

— предложение педагогом улучшения пересказа предыдущего рассказчика;
— оценка педагогом пересказанного текста ребенком [2]
Итак,
обучая
детей
пересказу,
прежде
всего,
нужно
использовать
вышеизложенные приемы.
Таким образом, художественная литература является действенным средством
воспитания
и
развития
ребенка.
Научившись
сопереживать
героям
художественных
произведений,
дети
начинают
с
чуткостью
относиться
к
настроению близких и окружающих их людей. У них появляется способность
проявить участие, доброта, протест против несправедливости. Это является
основой воспитания доброго, отзывчивого, честного, умеющего сопереживать
человека.
Чувства
ребенка
развиваются
в
процессе
усвоения
им
языка
тех
произведений, с которыми знакомит его воспитатель. Путешествие в мир сказки
развивает фантазию ребенка, побуждает его к собственному сочинительству.

Список литературы:
1. Даль В.И Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. – Спб., 1863-
1866.
2.

Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. Ф.А. Сохина . – М.:
Просвещение, 1984. –223с.
3.Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. – М.:
Просвещение, 1982.

Источник