Каких героев предпочитают авторы юмористических рассказов и почему

392 забавными кажутся многие высказывания Дениски: Федька к нам приехал по делу – чай пить (Мотогонки по отвесной стене) или Утром я ничего не мог есть. Только выпил две чашки чаю с хлебом и маслом, с картошкой и сосиской (Синий кинжал. Но часто детская речь (с оговорками, ею свойственными) звучит очень трогательно Очень люблю лошадей, у них красивые и добрые лица Что я люблю) или Я задрал голову к потолку, чтобы слезы вкатились обратно…»(«Друг детства. Сочетание грустного и комичного в прозе Драгунского напоминает нам клоунаду, когда за смешными нелепым видом клоуна скрывается его доброе сердце. Неслучайно так любит Драгунский мир цирка и театра (это было связано также с профессиональной деятельностью писателя, который был артистом и выступал в театре и на эстраде. В рассказе Мой знакомый медведь описана встреча Дениски с актером, переодетым медведем. Когда медведь снимает маску, то Дениска видит усталые глаза человека с больным сердцем – но надо забавлять детей, поэтому артист вновь надевает маску, и вокруг него начинает раздаваться веселый детский смех. Вопросы и задания
1. Приведите примеры детской речи и детской логики в рассказах В. Драгунского Всегда ли они выполнят задачу рассмешить читателя
2. В каких рассказах писателя речь идет об утверждении жизненных ценностей и как они связаны с миром детства
3. В чем своеобразие юмора в «Денискиных рассказах

381

шают неприглядные поступки – это естественные этапы духовного роста.

В рассказе «Что у Сеньки было» (1969) пятилетний Сенька решает уйти из дома, когда у него появилась новорожденная сестра. Мальчику кажется,

что эта «нахалка» заняла его место в мире и отняла любовь окружающих.

Но когда Сенька поднялся на холм, оказавшийся на его пути, он увидел не только родную деревню, но и прекрасный «огромадный» мир за ее преде-

лами. Открытие этого мира стало возможным для мальчика благодаря по-

явлению младшей сестры. «Ух-ты, — подумал он, — куда от такой земли уй-

дешь, если она моя! И мамка моя, и отец, и сестренка, и все люди-соседи, и

птицы пролетные, и птицы оседлые – все мои». Рассказ Погодина близок к притче, повествующей о духовном взрослении человека. Обретение зрело-

сти связывается писателем с осознанием принадлежности к родной земле и зарождением чувства любви к ней.

В рассказах известного писателя В.Астафьева (1924-2002) ребенок изображен в тесной связи с традиционным укладом национальной жизни.

В произведениях Астафьева это, как правило, жизнь сибиряков (сказались биографические корни писателя, который родом из Красноярского края).

Маленький Васютка в рассказе «Васюткино озеро» (1956) заблудился в тайге, но не погиб в таежном лесу, а сумел после нескольких дней странст-

вий найти дорогу домой. Помогли ребенку сибирский характер и хорошее знание таежных законов, которым обучили мальчика отец и мать. Когда Васютка отказывался следовать принятым среди сибиряков правилам, то мать строго говорила сыну: «Мал еще таежные законы переиначивать».

Странствия мальчика по тайге полны драматических испытаний, но в каж-

дом из них раскрывается твердый характер человека, выросшего на сибир-

ской земле. При этом писатель внимателен ко всем подробностям жизни в тайге: как мальчик охотился, готовил еду и устраивал ночевку. Эти детали из области практической жизни привлекательны для ребенка-читателя и создают ощущение достоверности происходящего.

Национальный уклад жизни, важный для становления личности че-

382

ловека, лучше всего сохраняется среди простых деревенских людей, – ут-

верждает писатель. Детские годы, проведенные в деревне, описываются им как время важнейших жизненных уроков. Они связаны с образом бабушки,

настоящей сибирской крестьянки. В рассказе «Конь с розовой гривой»

(1965) описан один поучительный эпизод из деревенского детства: бабуш-

ка посылает внука собирать землянику, чтобы на вырученные деньги ку-

пить ему пряник в форме коня с розовой гривой. Поддавшись на уговоры приятелей, мальчик не стал собирать ягоды, а вместо ягод положил в туе-

сок травы. Наступившая развязка стала для ребенка важнейшим жизнен-

ным уроком. Мальчика потрясли не справедливые упреки бабушки, а ее всепрощающая доброта. Несмотря на нанесенную обиду, бабушка привез-

ла внуку из города долгожданный пряник. «Уж столько лет с тех пор про-

шло! Сколько событий минуло! Давно нет на свете бабушки, нет и дедуш-

ки. А я все не могу забыть того коня с розовой гривой». Поэтический образ коня с розовой гривой стал в рассказе символом доброты и сердечности.

В деревенской жизни люди и животные оказываются близки друг к другу, но жестокость и необдуманность человека по отношению к живот-

ным приводят к драматическим последствиям. Безжалостный поступок,

совершенный в детстве, тяжелым воспоминанием отзывается в душе взрослого человека (рассказ «Зачем я убил коростеля?»). Бессердечие лю-

дей вызывает ответную жестокость со стороны животного. В рассказе «Бе-

логрудка» описана история куницы, которая мстит людям за своих погуб-

ленных детенышей. Куница названа писателем по имени – один из распро-

страненных приемов очеловечивания персонажа из мира животных. Этой же цели служит соотнесенность страданий зверя с переживаниями матери,

потерявшей своих детей. Драматизм иного рода в рассказе «Стрижонок Скрип» (1965). История стрижонка полна треволнений и переживаний, но сам рассказ заканчивается благополучно – осенью стрижи улетают, чтобы весной вернуться на родину. Образ маленькой птички писатель связывает со счастливыми годами детства, проведенными на родной земле.

383

Особую группу в детской литературе составляют юмористические рассказы из детской жизни. У каждого писателя свое представление о ко-

мическом и его месте в художественном произведении. В рассказах Н.Носова, Ю.Сотника и В.Медведева юмор близок к карикатуре, а иногда и к сатире, в юмористических рассказах В.Драгунского и И.Пивоваровой немало лирических эпизодов, а комические миниатюры В.Голявкина близ-

ки к юмору абсурда.

В советской детской литературе середины 20 века образцом юмора считалась проза Н.Носова. Этот популярный писатель был автором не только смешных рассказов, но и юмористических повестей. Правда, юмор в них особый. Дело в том, что комические происшествия в произведениях Носова часто совершаются под лозунгом серьезного дела: школьники уст-

раивают инкубатор («Веселая семейка», 1949), сооружают каток («Наш ка-

ток», 1951), вскапывают огород («Огородники», 1945). Практические уме-

ния и коллективная работа широко пропагандировались в детской литера-

туре, и проблематика рассказов Носова отвечала запросам своего времени.

Это отразилось и в характере персонажей — детей активных и вполне серь-

езных, несмотря на комизм ситуаций, в которых они оказываются.

При таком серьезном восприятии детства Носов изобретателен на остроумные шутки и смешные положения. Лучше всего удавались писате-

лю комические диалоги, в которых путаются слова, искажается их смысл или заменяется звуковой игрой (такая остроумная игра есть в рассказе

«Телефон», где дети безуспешно пытаются договориться по испорченному телефону). Забавны многие сценки, похожие на эстрадные номера юмори-

стов (так, Мишка в рассказе «Щенок» не к месту читает стихи, стараясь отвлечь внимание пассажиров от визга спрятанного щенка). В основе сю-

жетов носовских рассказов — комические ситуации, которые сопровожда-

ются непредвиденными происшествиями и завершаются неожиданными развязками. Например, страшный разбойник, напугавший детей в рассказе

«Тук-тук-тук», оказался вороной, клевавшей на крыльце ягоды. И в каж-

384

дом таком случае есть много преувеличенного и карикатурного, привно-

сящего в юмористический рассказ нечто фантастическое. Так, каша, кото-

рую варит Мишка, чудесным образом пухнет и лезет из кастрюли, как в народной сказке про горшочек каши («Мишкина каша»), шляпа, под кото-

рой укрылся котенок, в глазах детей становится живой и ползет («Живая шляпа»), а из самодельных бенгальских огней получается фантастический фейерверк («Бенгальские огни»). Фантастическая история разыгрывается в остроумном рассказе «Бобик в гостях у Барбоса», в котором животные, по-

добно басенным персонажам, комично подражают людям. Простота си-

туаций и характеров, а также наглядность жизненных уроков, сделали рас-

сказы Носова популярными в детском чтении («Ступеньки», «На горке» и

др.).

Предметом насмешки в юмористических рассказах служат распро-

страненные детские грехи – лень, трусость, желание прихвастнуть и неже-

лание учиться. Именно они приводят к плачевному для героя результату.

Но, как правило, детские писатели предпочитают героев, наделенных не только недостатками, но и достоинствами, главное из которых — деятельная активность. Таким персонажам не свойственны раздумья и переживания,

зато они переполнены идеями и планами (комические проблемы возника-

ют при их осуществлении). Подобный тип героя мы находим в рассказах Н.Носова, Ю.Сотника, В.Медведева. Показательно звучит название расска-

за Ю.Сотника «Как я был самостоятельным» (1957) (последствия такой самостоятельности изображаются в преувеличенно разрушительном виде).

Жаждой самостоятельной деятельности охвачен Вовка Грушин, изобрета-

тель подводного аппарата. Но проплыть на нем новому Архимеду так и не удалось – великий изобретатель не посещал уроков физики, поэтому его подводная лодка оказалась на дне реки («Архимед Вовки Грушина»). Но жажда открытия оказывается сильнее возможных последствий и захваты-

вает даже взрослых (как в рассказе «Изобретатели», где учитель, подобно своим ученикам, решил исследовать незнакомое помещение и оказался в

385

неловкой для себя роли пленника). Необыкновенные случаи Сотник опи-

сывает со всеми подробностями действительных происшествий. Значи-

тельно больше комических преувеличений в рассказах В.Медведева. На-

звание его книги «Капитан Совриголова»(1974) говорит само за себя: ее главный герой – неисправимый врун и выдумщик, попадающий в самые неожиданные положения.

Обычно в юмористических рассказах речь идет о героях-мальчиках.

Своеобразие рассказов И.Пивоваровой в том, что написаны они от лица девочки («Рассказы Люси Синицыной, ученицы третьего класса», 1979).

Писательница остроумно обыгрывает мысли и круг интересов маленькой школьницы с ее повышенной эмоциональностью (восторги сменяются обидами, а радость отчаянием). Подобно мальчикам, героиня Пивоваровой иногда ленится, иногда хитрит – развязки подобных историй всегда оказы-

ваются неожиданными. Так, после сочинения на тему «Я помогаю маме»,

где Люся приписала себе великие трудовые подвиги, ей пришлось совер-

шать их наяву (рассказ «Сочинение»). Но значительное место в рассказах девочки занимают чувства и переживания иного характера – это отноше-

ния с подругой и с мальчиками из класса. Проявления этих чувств трога-

тельны и комичны одновременно. Так, получив от неизвестного мальчика записку, Люся пытается найти ее автора, тем самым выдавая его тайну. Об эмоциях героини говорит ее меняющееся настроение. Пока Люся тоскова-

ла, дождь ей казался ужасным: «И судьба моя такая плохая, такая плохая,

что хуже не бывает! Так и буду сидеть здесь до ночи. И ночью буду си-

деть. Одна в темном классе, одна во всей темной школе. Так мне и надо».

Но стоило девочке увидеть мальчика, как все изменилось: «На улице шел замечательный, лучший в мире весенний дождь!!!» («Весенний дождь»).

Вопросы и задания

1.В чем своеобразие рассказов Ю.Нагибина, Р.Погодина и Ю.Астафьева? Какие детали в портрете героя, его поступках и словах свидетельствуют о психологической глубине в изображении детского характера?

2.Какую роль в рассказах Н.Носова играет комическое преувеличение? Какие еще приемы комического характерны для рассказов этого писателя?

386

3. Каких героев предпочитают авторы юмористических рассказов и почему?

8.1.2.Рассказы В.Драгунского

По-новому возможности юмористического жанра раскрылись под пером В.Драгунского (1913-1972). Его рассказы о Дениске появились в самом начале 1960-х годов (первый сборник вышел в 1961 году под назва-

нием «Он живой и светится») и продолжали создаваться писателем в тече-

ние нескольких лет.

Свои рассказы В.Драгунский не объединял в цикл, но сюжетные и тематические связи между ними есть. Ощущение единства создает образ центрального персонажа — Дениски Кораблева (поэтому все произведения Драгунского часто объединяют одним названием «Денискины рассказы»).

Не только Дениска, но и другие персонажи переходят из рассказа в рассказ

– это папа и мама Дениски, его друзья, знакомые, учителя.

Ощущение единства в «Денискиных рассказах» поддерживается также формой повествования, которое ведется от лица самого Дениски.

Возраст героя в рассказах остается неизменным – это младший школьник,

и «взрослеть» своему герою писатель не дает. Драгунский остроумно вос-

создает характерные особенности детской речи, ее эмоциональность и своеобразную логику. Но в то же время он не ставит перед собой задачу воспроизвести речь и мышление ребенка определенного возраста – писате-

ля больше занимает внутренний мир мальчика, не сводимый к возрастным особенностям. Зато принципиальны «общедетские» доверчивость и непо-

средственность, задающие тон всему повествованию. Дениска в рассказах Драгунского высказывается всегда очень искренне и свободно, без оглядки на взрослую, «чужую» для него точку зрения. Это касается как самой ма-

неры разговора, так и его содержания. «Чего я люблю» и «…И чего не люблю!» — два знаменитых рассказа Драгунского, в названии которых на первое место выдвинуто собственное мнение ребенка (а в «отрицатель-

ном» случае оно еще и подчеркнуто восклицательным знаком). Это утвер-

ждается в перечислении того, что любит и чего не любит Дениска. «Я

387

очень люблю лечь животом на папино колено, опустить руки и ноги и вот так висеть на колене, как белье на заборе. Еще я очень люблю играть в шашки, шахматы и домино, только чтобы обязательно выигрывать. Если не выигрывать, тогда не надо». Денискины «люблю»-«не люблю» часто полемичны по отношению к предписаниям взрослых («Когда я бегаю по коридору, то люблю изо всех сил топать ногами» или «Очень не люблю,

что по радио мальчишки и девчонки горят старушечьими голосами»), но герой Драгунского словно не догадывается об этом, простодушно делясь с читателем.

В образе Дениски много типично детского: это наивность, склон-

ность к выдумке и фантазии, иногда простодушный эгоизм. Свойственные детскому возрасту «промахи» оказываются предметом юмора и шуток, как всегда бывает в юмористическом рассказе. С другой стороны, в герое Дра-

гунского есть черты, которые свидетельствуют о вполне сложившейся личности – Дениска решительно противится всякой фальши, он восприим-

чив к красоте, ценит доброту. Это дало право критикам увидеть в образе главного героя автобиографические черты самого Драгунского. Но в дан-

ном случае важно не сходство героя с конкретным человеком — Дениска близок к идеальному представлению писателя о человеческой личности,

духовной и тонко чувствующей. И такие качества раскрываются в эпизо-

дах лирического или драматического характера. Сочетание лирического и комического – главная особенность рассказов В.Драгунского о Дениске.

Содержание «Денискиных рассказов» связано с происшествиями из обычной жизни ребенка – это случаи на уроках, домашние заботы, игры с друзьями во дворе, походы в театр и цирк. Но их обычность только кажу-

щаяся – комическое преувеличение обязательно присутствует в рассказе.

Драгунский – мастер создания самых невероятных ситуаций на материале житейском, даже обыденном. Основанием для них служит часто парадок-

сальная логика детей и их неисчерпаемая фантазия. Дениска и Мишка,

опоздав на урок, приписывают себе невероятные подвиги («Пожар во фли-

388

геле, или подвиг во льдах»), но оттого, что каждый фантазирует по-своему,

следует неизбежное разоблачение. Мальчишки увлеченно строят во дворе ракету, при запуске которой Дениска улетает не в космос, а в окно домо-

управления («Удивительный день»). Дети, в отсутствии маляров, решают помочь им красить, но в самый разгар игры обливают краской управдома

(«Сверху вниз, наискосок!»). Дениска не хочет есть манную кашу и выбра-

сывает ее за окно, которая попадает на шляпу случайного прохожего

(«Тайное становится явным»). Все эти немыслимые совпадения и проис-

шествия иногда просто смешны, иногда предполагают моральную оценку,

иногда рассчитаны на эмоциональное сопереживание. Но каждый раз ге-

рой Драгунского поступает естественно и простодушно. Первоклассники устроили стрельбу из игрушечных пистолетов в кинотеатре («Сражение у Чистой речки»). Детская логика неопровержимо свидетельствует об ис-

кренности детей: «Мы хотели во что бы то ни стало помочь красным. Я все время палил в одного толстого фашиста…я истратил на него, наверно, сто пистонов, но он даже не посмотрел в мою сторону». О чистоте детских помыслов должно говорить и само название рассказа «Сражение у Чистой речки».

Парадоксальная логика, которой руководствуются герои Драгунско-

го, не только предмет шуток, но и путь к пониманию ребенка. В рассказе

«Зеленчатые леопарды» дети комично рассуждают о всевозможных болез-

нях, находя в каждой из них достоинства и выгоды («болеть хорошо! когда болеешь, всегда что-нибудь дарят»). За, казалось бы, абсурдными рассуж-

дениями детей о болезнях стоит трогательная просьба о любви: «когда бо-

леешь, все тебя больше любят». Ради такой любви ребенок готов даже за-

болеть.

Детская иерархия ценностей кажется писателю глубоко человечной.

В рассказе «Он живой и светится…» Драгунский словами ребенка утвер-

ждает важную истину: ценности духовные выше материальных. Предмет-

ным воплощением этих понятий в рассказе являются железная игрушка,

389

обладающая материальной ценностью, и светлячок, способный излучать свет (символ мечты и любви одновременно). Дениска совершил неравно-

ценный с взрослой точки зрения обмен: он променял большой самосвал на маленького светлячка. Рассказу об этом предшествует описание длинного вечера, во время которого Дениска ожидает маму. Вот тогда-то мальчик в полной мере ощутил мрак одиночества, из которого его спасла «бледно-

зеленая звездочка» в спичечном коробке. Поэтому на вопрос мамы, «как ты решился отдать такую ценную вещь, как самосвал, за этого червячка»,

Дениска отвечает: «Да как же ты не понимаешь?! Ведь он живой! И све-

тится!..».

В рассказе «Друг детства» речь идет не только о верности старым друзьям, как это следует из названия рассказа, но и о верности детским чувствам, на смену которым приходит часто взрослая грубость. Дениска решил заняться боксом, «чтобы всех побивать». Силу удара он собирается тренировать на старой игрушке. Но плюшевый медвежонок напомнил мальчику то время, когда Дениска любил своего игрушечного друга: «Я

его спать с собой укладывал, и укачивал его как маленького братишку, и

шептал ему разные сказки прямо в его твердые бархатные ушки, и я его любил тогда, любил всей душой, я за него тогда жизнь бы отдал. И вот он сидит сейчас на диване, мой бывший самый лучший друг детства. Вот он сидит, смеется разными глазами, а я хочу тренировать об него силу уда-

ра…». Чтобы сохранить верность самому себе, герой Драгунского отказы-

вается стать боксером.

Зато взрослые в рассказах Драгунского выступают иногда с позиции грубой силы. В рассказе «Старый мореход» эту силу воплощает бестактная гостья, небрежно относящаяся к обещаниям, данным ребенку. Столь рас-

пространенная в быту манера вызывает в рассказе целую драму Дениски-

ных ожиданий и разочарований. Труднее всего мальчику понять бессмыс-

ленность обмана, истинная причина которого — нечуткость и душевная глухота. Намек на эти качества есть уже в портрете Марьи Петровны: «Она

390

вся такая полная, платье на нее натянуто тесно, как наволочка на подуш-

ку». Но, как говорится в рассказе «Ничего изменить нельзя», отношения детей и взрослых будут всегда строиться по одному и тому же сценарию, в

котором сталкиваются взрослая неискренность и детская незащищенность.

В рассказе «На Садовой большое движение» совершается обман дру-

гого рода: взрослый парень выпрашивает у ребят велосипед, якобы для то-

го, чтобы съездить за лекарством для больной бабушки. И опять ребенок оказывается доверчивой жертвой, но не потому, что глуп и не может отли-

чить ложь от правды, а потому, что близко принимает к сердцу чужое горе.

Даже в конце рассказа Дениска отказывается верить в обман: он убежден,

что парень не смог вернуть велосипед, потому что : « на Садовой большое движение». Такое детское «непонимание» является на самом деле реши-

тельным неприятием жестокости и обмана.

Это неприятие выражается по-детски, как, например, нелюбовь детей к книгам с плохими концами, но писатель придает каждому такому чувст-

ву особое толкование – дети не желают мириться со злом. Именно поэтому Дениска решает переделать знаменитый стишок про зайчика, погибающего от пули злого охотника («Не пиф, не паф!»). В переделке Дениски печаль-

ный конец стишка звучит совсем по-другому: «Не пиф! Не паф! Не ой-ой-

ой! Не умирает зайчик мой!!!». Теперь спасенный зайчик «опять будет иг-

рать по утрам на росистой полянке, будет скакать и прыгать и колотить лапками в старый трухлявый пень». А Дениска с этого момента принимает решение: не плакать при виде «ужасных несправедливостей», а вовремя сказать: «Не пиф, не паф!».

Героя Драгунского отличает обостренное неприятие несправедливо-

сти, поэтому он так торопится отпустить воздушный шар, рвущийся в го-

лубое небо («Красный шарик в синем небе»). Нитка с шаром в руках Дени-

ски звенит и натягивается, и мальчику кажется, что шар просит о свободе. «И мне вдруг стало его как-то жалко, что вот он может летать, а я держу его на привязи, и я взял и выпустил его». Радостное чувство свободы раз-

Доклад на тему:

«Юмористические рассказы как предмет для чтения и анализа в начальных классах»

Выполнила:

Калинина Мария Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Выбранная тема, а именно методика работы над рассказом актуальна и по сей день. Выпускник начальной школы должен знать основные жанры произведений, их признаки, уметь работать с текстами произведений каждого жанра, а также использовать их в своей устной и письменной речи. В программе представлена общая ориентировка по работе с рассказом.

Рассказ- это литературное произведение повествовательного характера и малого объема. В основе рассказа лежит какое-то событие, происшествие, которое происходит за короткое время. Персонажей в рассказе обычно немного. Автор рассказа составляет сначала его сюжет, выбирая только важные моменты. Потом развивает его так, чтобы заинтересовать читателя, в конце подводя итог. Самым интересным в рассказе, как и в любом произведении, является кульминационный момент и развязка.

Свойственной характерной чертой современного инноваторского создания считается обеспечение приоритета развитию у обучающихся, включая с первоначальной средние учебные заведения, субъектной позиции, возможности без помощи других обучаться, критически мыслить, подвергать обработке различную сведение, использовать новейшие познания в практике, стараться к самообразованию и саморазвитию. Потребность наиболее изучающего интереса к ходу развития внутреннего общества ребенка, обучения в их баз нравственности и нравственности и развития творческого основы никак не вызывает сомнений. Усовершенствование концепции школьного образования допустимо только лишь присутствие условии увеличения степени интереса к личности детей. Один с методов обучения положительного взгляда считается применение в школьной программе юмористических литературных произведений.

Юмор — подлинное сокровище культуры. Чтобы любить его, нужно прежде всего научиться его понимать, и лучше всего вкус к юмористическому творчеству прививается именно в школьном возрасте. Доступная для младшего школьника форма юмора – это короткие юмористические рассказы. Этот жанр дети очень любят. Юмористические рассказы просты и понятны, вызывают массу положительных эмоций у детей. Секрет притягательности юмора до сих пор не разгадан полностью. Юмористические произведения любят сказки не только дети – взрослые также с удовольствием читают смешные рассказы и повести. Такую любовь невозможно объяснить одними только рациональными причинами. Поэтому такой важный социокультурный элемент, как юмор, обязательно должен быть использован в воспитательных целях. Образовательные программы современного школьного образования и воспитания нацелены на формирование у детей достоверной элементарной системы представлений о предметах, явлениях, их свойствах и связях. При этом взрослые должны помогать ребенку осваивать навыки общения и базовые знания о мире и о себе. Когда дети читают юмористический рассказ, они интересуются прежде всего героями, их внешностью, отношениями, поступками. Дети младшего школьного возраста активно сопереживают героям. Их неподдельную радость вызывает успех положительного персонажа, благополучное разрешение опасных приключений, победа добра над злом [11, 209]. Как уже было сказано, Смех – основное свойство комического, однако по своей эмоциональной окраске и причинам возникновения (объективным или субъективным) он весьма многообразен. Гегель замечает: «Люди могут смеяться над самыми противоположными вещами». Смеются над плоским и безвкусным, над важным и глубоким, если что-то незначительное в нем не соответствует общепринятому; смех бывает проявлением приятно настроенной смешливости или сознания собственного превосходства; бывает смех-издевка и смех отчаяния.

Назначение смеха – постоянной угрозой нависать над человеком, корректируя его социальное поведение. Поэтому смеются над промахами, просчетами и ошибками, а случается и над добродетелями. Главный критерий не в том, серьезен ли недостаток, а каким образом проявляется отсутствие социальной гибкости [2].

В детских юмористических повествованиях возможно отыскать и определения о межличностных взаимоотношениях, и правила поведения, и рассказ о нравственно-моральных ценностях. Детям в легкодоступной форме говорят о этом, то что ждет их в будущей взрослой жизни. Юмористический рассказ не только дает сведения о жизни и нравственности. Он помогает в развитии ребенка. Он вызывает у них радостные эмоции, развивает речь, помогает преодолению страхов, знакомит их с культурой юмора.

Изучая традиции отечественной культуры в детстве, они, прежде всего, учатся относиться к ним с любовью и уважением. Цель данной работы — изучение наиболее эффективных видов работы над юмористическим рассказом на уроках русского языка и литературы в младших классах. Объект исследования: юмористический детский рассказ. Предмет исследования: Процесс работы над юмористическим рассказом на уроках русского языка и литературы в начальной школе. Задачи: изучить и проанализировать научно-методическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, определить основные направления исследования и виды работы над юмористическим рассказом в образовательном процессе. Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении проблем работы над юмористическим рассказом в начальной школе. Методологическая основа исследования: общефилософский принцип объективности; общие принципы познания мира и мировоззренческие установки; анализ факторов, влияющих на развитие изучаемого явления; диалектика как общий метод познания; личностно-деятельностный подход Л.С.Выготского [5], А.Н. Леонтьева [7], Ж. Пиаже [12].

Глава I. Юмористические произведения как учебный материал для уроков чтения в начальной школе

Перед учителями стоит проблема: научить школьников не только узнавать сатирико-юмористические произведения, но и понимать их идейную направленность, художественную структуру. В современный век информации и технологий роль фантазии в науке особенно значима. Родители и учителя понимают, что фантазию, воображение важно развивать с раннего детства. В этом нам на помощь приходит юмористическая литература.
Как в соответствии с требованиями ФГОС эффективно организовать работу юных читателей на первых уроках темы «Юмор и фантазия».

 1.1. Понятие «юмористические произведения» как особая художественная реальность

Язык произведений детской литературы имеет свои особенности. Он отличается от языка так называемой «общей» литературы своей образностью, яркостью, эмоциональностью, метафоричностью, близостью к устному народному творчеству. У детей собственная система ценностей, собственное миропонимание, уникальная способность фантазировать. Безусловно, данные черты находят своё отражение и в художественных особенностях детских книг.

В соответствии с уровнями языковой системы исследователи выделяют следующие средства: фонетические, лексические, словообразовательные, грамматические и графические средства.

Фонетические средства создания комического:

— Ассонанс и аллитерация: «Голубцы с глупцами. Мучные блюда из почемучек. Шашлык из шалунишек.» (Г. Остер «Книга о вкусной и здоровой пище Людоеда»).

— Звукопись и звукоподражание: «Глаза Протер Молодой Топор — Стукотал, Стукотая, Сказал, Скукота! И ушел» (С. Козлов «Гроза»).

— Фонетические омонимы: «- Кажется, — вспомнил слоненок, — еще надо умножать и делить. — Здорово, — обрадовалась мартышка. — Я всегда говорила: надо умно жать. Глупо жать глупо» (Г. Остер «Ненаглядное пособие»).

— Имитационно-речевые приемы создаются вариантами ассимиляции: «Знаю я, что говорю. Говорил, что повторю, Вот и вышло без ошибок, А чего хвалиться зрю?» (Э. Успенский «Память») и др.

— Ассоциативно-фонетический прием: «Петух взъерошил перья: — Хочу ко…ко…ко… — Друзья наперебой стали подсказывать: — Колбаски? — Косточку? — Да нет, — помотал головой Петух. — Кока-колы? — Корочку бы поклевать!- наконец изрек Петух.» (В. Ливанов, Ю. Энтин «Бременские музыканты»).

— Просодические средства, в частности, несоответствие интонационного оформления текста его содержанию: «На кране работал наш улучшитель мальчик Валера Петросов. Он грузил вагоны и увидел машину с квасом. И решил машину с квасом с улицы перенести на платформу к пассажирам. Кран упал. Квас разлился» (Э. Успенский «25 профессий Маши Филипенко»).

Графические средства создания комического:

При создании комического возможно использование шрифта, его формы и размера, а также знаков препинания. Например, постепенное увеличение размера букв становится своеобразной иллюстрацией того, как подрастал щенок в стихотворении В. Левина «Обыкновенная история»: «Гулял в жару, в мороз и в сырость, Гулял, ГУЛЯЛ, ГУЛЯЛ и вырос».

Лексические средства создания комического:

-лексический повтор как средство выражения комического. С различными художественными задачами применяются такие традиционные стилистические фигуры, как анафора и эпифора. Распространены повторы в стихах по типу путаницы («Путаница» К.И. Чуковского, «Кавардак» В.)

-семантика слов: переход несвободных значений слов в свободные, наложения лексических значений и нарушения семантической сочетаемости.

-явление полисемии (метафора и метонимия). «… вчера Мне прислали в конверте Жирафа, весьма добродушного с виду, Большую египетскую пирамиду. Айсберг их Тихого океана…» (Э. Успенский «Удивительное дело»).

-лексическая омонимия как средство комического. Слова, допускающие различное понимание в зависимости от контекста, могут быть использованы для завязки интригующего сюжета или ситуации: «Да я там кусочек саркофага отколупнул на память, а фараон как стукнет, — захныкал Фук» (А. Некрасов «Приключения капитана Врунгеля»).

-синонимы, антонимы и паронимы как средства достижения комического эффекта. Варианты их применения многообразны, допускают комбинирование и даже использование одного явления в функции другого.

-выразительные возможности фразеологии. Фразеологизмы и устойчивые выражения изначально обладают экспрессивностью, но со временем она может угасать. Обновить ее помогают различные приемы, в числе которых — нестандартное продолжение: Книга о вкусной и здоровой пище Людоеда (Г. Остер).

-разные виды имен собственных (антропонимы, зоонимы, топонимы и др.) и их юмористические функции. (слониха Авоська , бюрократ Иван Иванович,

старуха Шапокляк, котенок по имени Гав и т. д.)

Словообразовательные средства создания комического:

Словообразовательный коллаж, объединяющий междусловное наложение: 1.Вообразилия — далекая воображаемая страна;

2. Морфемная омонимия: — У тебя часы показывают, какой год? …Но ведь ты не скажешь, что они негодные (Л. Кэрролл — Б. Заходер).

3. Выразительные возможности словообразования по моделям детских неологизмов: слотоитя (Саша Черный).

4. Ложно-ассоциативный прием: Мавритания — на вас нападет ревность (Г. Остер «Гадания»). 5. Детская (ошибочная) этимология: «Все дело в скамье, — подумала Алиса. — Кто на нее присядет, тот и будет присяжным» (Л. Кэрролл — Б. Заходер «Приключения Алисы в стране чудес»)

Грамматические средства комического:

-способы создания антропоморфизма с целью достижения комического эффекта: изменение категорий одушевленности и неодушевленности, абстрактности и конкретности, исчсляемости и неисчисляемости: «Один сумерк маленький Не хотел сгущаться. Остальные сумерки стали возмущаться: Ах ты такой, ах ты сякой, Нам портишь вечер над рекой» (Э. Успенский «Сумерки»).

-грамматические способы передачи ирреальности изображаемого включают в себя использование форм условного наклонения, времени, страдательного и действительного залога глаголов и причастий в несвойственных им функциях: «Если б мишки были пчелами» (А.А. Мили — Б. Заходер) и др.

-морфологическая омонимия. Это средство комического основано на использовании одного и того же звукового комплекса в разных лексических и грамматических значениях.

В любом из современных УМК для начальной школы в учебнике по литературному чтению есть тема или раздел, который посвящен юмористическим произведениям. Это могут быть произведения разных жанров: стихи, рассказы, сказки. Предлагаемую нами работу можно организовать с использованием текстов любых литературных и фольклорных жанров.

Цельюучебно-познавательнойработы (на данном уроке или серии занятий) будет:

— Сформировать представление о юмористических произведениях, о способах создания комического в литературе и фольклоре.

— Ввести названия способов создания комического в тексте в виде «секретов смешного» (выделение автора).

-Научить использовать приобретенные знания и умения в практической учебной и творческой деятельности.

Планируемыми результатами учебно-познавательной, исследовательской работы стану ткак предметные, так и метапредметные умения:

Личностные

— проявлять интерес к юмористическим произведениям и их героям, желание читать;

— проявлять интерес и творческое отношение к созданию своих юмористических текстов;

Познавательные

-определять приемы создания комического в различных юмористических произведениях фольклора и литературы и обосновывать свое мнение;

Регулятивные

— планировать и выполнять задание в соответствии с целью;

— осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания;

— адекватно оценивать результат выполнения учебного задания.

Коммуникативные

— подбирать более точные слова для выражения мысли при высказывании и суждении;

— учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога;

— адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания.

Предметные

— читать юмористические произведения осознанно и выразительно;

— работать с содержанием юмористического произведения;

— осознанно использовать «секреты смешного» в устной речи и в творческих работах разных видов.

1.2. Роль юмористических произведений в развитие личности .

Среди различных средств, способствующих воспитанию чувства юмора у детей, наиболее действенным является художественная литература с комическим содержанием. При чтении юмористических произведений ребенок испытывает целую гамму положительных эмоций как от процесса, так и от полученного результата. Юмористические произведения способствуют более интенсивному и оптимальному развитию памяти, воображения, восприятия, внимания, а также воспитанию у детей жизнерадостности, настойчивости, уверенности в своих силах; помогают избавиться от таких отрицательных нравственных качеств, как трусость, самоуверенность, зазнайство, неряшливость. Это в свою очередь определяет успешность учебы ребенка. Исследования психологов доказывают, что дети, обладающие чувством юмора, более добродушны, мягки и доброжелательны в отношениях с окружающими, пользуются симпатией и любовью сверстников.

Восприятие тесно связано с пониманием – проникновением в сущность художественного изображения, которое достигается путем анализа и синтеза того, что воспринял читатель. Понимание произведения не означает пассивно-механического усвоения образного содержания. Такой подход, когда восприятия художественной литературы рассматривается как результат воздействия ее на пассивно — созерцательную личность, известный психолог А.Н. Леонтьев называет односторонним, созерцательно-сенсуалистическим: «Процесс отражения является результатом не воздействия, а взаимопонимания, т.е. результатом процессов, идущих как бы навстречу друг другу» [3].

В процессе чтения художественных произведений, как утверждает психолог Л.С. Выготский, идет не просто усвоение прочитанного, а происходит взаимодействие объективного содержания произведения с личным опытом человека, с имеющимися у него представлениями, понятиями, образами. В результате этой работы ума возникает не просто знание, усвоение прочитанного, а осознание своего отношения к произведению, то есть новые источники, продвигающие человека в развитии .

Специфика восприятия и понимания юмористического произведения заключена в том, что художественное изображение в нем имеет такие особенности, необычная комическая ситуация, и своеобразный отбор языковых средств, которые требуют более пристального внимания, большего размышления, богатой эмоциональной реакции читателя. Художник-юморист воспринимает мир так, как будто все видит впервые и по особенному. Это заставляет и читателей смотреть туда, где автор открыл что-то удивительное, и замечать то, чего не видели раньше, и, главное, видеть это так, как не видели до тех пор. Поэтому с каждым юмористическим произведением читатель приобщается и становится соучастником «открытия». На чувства читателя юмористическое произведение воздействует в двух направлениях: во-первых, обогащает мир чувств, во-вторых, морально-эстетические переживания, вызываемые художественным произведением в силу типичности его образов, переносятся на действительность. Отличительной чертой чувств, вызываемых художественными произведениями у детей младшего школьного возраста, является большая их прямолинейность. Герои вызывают или целиком положительные, или полностью отрицательные чувства. Юмор, в силу своей специфики, способствует разрушению этой прямолинейности, односторонности восприятия, содействует развитию умения видеть не одно лишь «черное» и «белое», но и различать их «оттенки», то есть учит не сводить все либо к позитиву, либо к негативу.

В целом, работа с юмористическим рассказом ведет к повышению общей активности ребенка, которая направлена на восприятие и понимание художественного текста.

Приобщение младших школьников к детской юмористической литературе оказывает огромнейшее влияние на развитие их речи. Литература – это искусство слова. Сложность и трудность понимания художественного слова, особенно в юмористическом произведении, заключена в том, что одно и тоже слово может выполнять различные функции – быть средством информации, сигналом, обозначающим какое-либо явление, и одновременно художественным образом, который рождается в контексте художественной речи. «Каждое художественное слово, — говорил Л.Н. Толстой, — тем-то и отличается от нехудожественного, что вызывает бесчисленное множество мыслей, представлений и объяснений» [13].

Таким образом, при работе с юмористическим рассказом и средствами создания комического эффекта в нем, школьник учится внимательнее относится к слову, к изобразительным возможностям русского языка, учится видеть богатство языка, проявляющееся в чрезвычайном разнообразии и особой красоте создаваемых с помощью его литературных произведений, учится открывать многие речевые секреты.

Для процесса влияния на формирование, становление личности младшего школьника особенно важно то, что комическому присуща как бы скрытая форма воздействия на человека, ему свойственно находящееся в глубине, а не лежащее на поверхности воспитательное начало. Такая специфика юмора полезна в воспитательном плане тем, что, во-первых, само произведение лишено назидательности, прямолинейности действия, которые так часто вызывают в ответ детский негативизм и зачастую дают совершенно обратный желаемый результат; во-вторых, изображенная действительность позволяет человеку понять свою ошибку и при этом не унижает его, так как признается право каждого, тем более ребенка, на ошибку, а негативная сторона объекта не отрицает наличие у него положительных качеств; в-третьих, не ставит ученика в положение подчиненного, «несмышленыша», а признает в нем личность, совзаимодействующую сторону в процессе воспитания.

Таким образом, работа с юмористическим рассказом имеет важное психологопедагогическое значение для детей младшего школьного возраста:

— правильно организованная работа с юмористическим произведением приводит к развитию чувства юмора ребенка, которое является одним из действенных средств психологической защиты личности (умение преобразовать отрицательные чувства в источник смеха). А это, в свою очередь, повышает приспособленность к жизни в обществе;

— юмористический рассказ влияет на развитие мышления, внимания, творчества ребенка, так как требует большего размышления (открытия чего-то нового, удивительного), внимания (выявление противоречий), богатой эмоциональной реакции;

— огромное влияние юмористический рассказ оказывает и на развитие речи (умение воспринимать языковые средства создания комического и использовать их в собственной речевой практике);

— работа с юмористическим рассказом способствует, причем без всякой назидательности, воспитанию ребенка.

ГлаваII. Методика и формы работы над юмористическими рассказами в начальной школе

В процессе развития чувства юмора у детей могут быть полезны следующие методы и приемы, Перечислим наиболее характерные.

1. Конструирование и разыгрывание иронических сценок, сценок импровизаций. Например, иронические сценки-сказки «Лиска-капризка», «Котик Васька Жадный» помогают детям осознать, что капризы и жадность мешают им самим. 2. Использование юмористического художественного слова для разрешения конфликтных или проблемных ситуаций. Например, мальчики настроены по боевому выяснить отношения. Учитель начинает декламировать: Петушки распетушились, Но подраться не решились: Если очень петушиться, Можно перышек лишиться. (В. Берестов). Спокойный, немного иронический тон учителя, скорее всего, заставит забияк улыбнуться и на юмористической ноте исчерпать конфликт. 3. Проведение «минуток смеха» – это игры с детьми в «смешные» слова, разучивание перевертышей, скороговорок. 4. Беседы на темы «Смех, какой ты? Где живешь?»; «Какого цвета смех?»; «Есть ли запах у смеха?». 5. Сочинение стихов, рисование, оформление детских тематических «смешных» книжек-альбомов Юмористические рассказы подсказывают решение важных нравственных вопросов на основе забавных ситуаций из детской жизни. По мнению Л. Кассиля, рассказы Н. Носова, Ю. Сотника привлекают «вдумчивой простотой, отличным знанием всяких ребячьих дел, веселой выдумкой», а авторы умеют «не хмуря бровей, за шутливой улыбкой приоткрыть то, над чем стоит, может быть, задуматься и всерьез». Справедливо заметил в свое время А. Алексин, что «юмористическое произведение – это порою кратчайшее расстояние между самой серьезной проблемой и сознанием юного читателя. И как же не правы те, кто пытается поставить знак равенства между словами «весело» и «несерьезно»!» Юмористические произведения можно классифицировать следующим образом:

– комический эпос (ему присуща сказочная или басенная условность, аллегоричность, веселая игра, легкость, юмор), например, «Час потехи» Б. Заходера; -юмористические рассказы (написаны живым разговорным языком, содержат смешные сцены, отличаются динамичным повествованием), например, рассказы Н. Носова; – произведения, сочетающие свойства комического и лирического, например, произведения Е. Благининой, С. Михалкова; – юмористические рассказы о животных (их характерная черта – искусное смешение реального и чудесного; основная идея – гармония человеческих чувств прекрасного и смешного в природе), например, «Кот-ворюга» К. Паустовского; – юмористические сказки (воспитывают эмоции, учат добру, благородству и чести), например, «Золотой ключик» А. Толстого. Проанализировав современные программы по литературному чтению, мы обнаружили, что все выделенные нами виды юмористических произведений представлены в них, но в разных соответствиях. Большее внимание уделяется комическому эпосу или юмористическим произведениям в стихах. Авторы-составители учебников отдают предпочтение произведениям Б. Заходера, К. Чуковского, С. Маршака, А. Барто. Остальные виды юмористических произведений рассматриваются не так подробно, хотя авторами выбраны самые известные произведения юмористического характера. Это лучшие рассказы Н. Носова («Телефон», «Фантазеры», «Затейники» и др.), В. Драгунского («Что любит Мишка», «Заколдованная буква», «Не пиф, не паф» и др.), К. Паустовского («Заячьи лапы», «Барсучий нос» и др.), а также произведения Е. Благи ниной, С. Михалкова и д. р.

Технология организации учебно-познавательной работы учащихся.

Понятия и названия секретов смешного можно вводить в работу постепенно, по одному, парой или целой группой (блоком). Это зависит от подготовленности и возможностей учащихся.

Цель данной исследовательской работы – в увлекательном совместном чтении и обсуждении «открыть» секрет литературы, способ создания комического, научиться видеть его, узнавать в других текстах, чтобы осознанно использовать в речи и своем творчестве.

В подтверждение значимости юмора можно сказать, что с древних времен смех, умение шутить считается тем признаком человека, который отличает его от животных. Желая вырастить из юных читателей мыслящих людей, обладающих чувством юмора, а не «сухих» исполнителей чужих распоряжений, необходимо в достатке организовать общение детей с игровыми юмористическими произведениями наполненными парадоксами и небывальщиной, преувеличением и путаницей, чтобы они во время получали свой «витамин роста». В этой работе важна осознанность, она достигается рассуждениями (не всегда верными) вслух, объяснением своей точки зрения, доказательствами, которые необходимо использовать на каждом уроке. Это приводит не только к пониманию юмористических произведений, пониманию авторских особенностей, но и к тому, что, сочиняя свои юмористические тексты, учащиеся осознанно используют секреты смешного (литературные способы создания комического) в своем творчестве.

1 этап — подготовительный

Тексты для самостоятельной исследовательской работы учащихся заранее специально подбирает учитель, таким образом, чтобы во время чтения в группе юные читатели могли накопить впечатления. Для каждой группы подбирается несколько текстов или отрывков юмористических произведений, в которых преобладает один из способов создания комического. Количество и объем текстов зависит от подготовленности класса, от уровня техники чтения учащихся. Для подобной работы можно использовать тексты учебников по литературному чтению, а так же многочисленные сборники юмористических произведений. Например: «Все наоборот», составитель Кружков Г.М. или «Литература и фантазия», составитель Стрельцова Л.Е.

2 этап – погружение (постановка проблемы)

Учащимся предлагается игровая ситуация, в которой два героя (сказочные или выдуманные персонажи) рассказывают об одной и тоже ситуации поразному. Один серьезно, другой с юмором. Тексты может прочитать учитель, они могут прозвучать в аудиозаписи (учитель может продумать свои варианты).

Ах! Молоко убежало! – жалуется мама на кухне. — Опять придется плиту и кастрюлю чистить! Ох, сколько работы…

Убежало молоко.

Убежало далеко!

Под скамейкой проскочило,

Трёх старушек подмочило,

Угостило двух котят,

Разогрелось — и назад… (М. Бородицкая)

Ребятам предлагается высказать свое мнение, какой рассказ (отрывок, история)понравился и почему. Что в этих историях общего, чем они отличаются?(Учащиеся хорошо улавливают разное настроение каждого текста, чаще выбирают юмористический. Объясняют свой выбор тем, что этот текст веселый, смешной).

Школьникам предлагается подумать и объяснить, как автору удается сделать текст смешным, юмористическим. (Учащиеся высказывают разные мнения, но дискуссия показывает, что они пока не могут убедительно представить свою позицию).

Учитель предлагает школьникам провести исследование и самим понять, какие приемы и как помогают писателям создавать юмористические произведения. Открыть для себя «секреты смешного» в литературе.

3 этап – исследование юмористических текстов

Для этой работы учащиеся делятся на группы. Каждая группа получает комплект текстов на листах или карточках (от 2 до 5 небольших отрывков из юмористических произведений). Все произведения каждого комплекта объединяет один «секрет смешного».

Ребятам предлагается самостоятельно в группе прочитать, предложенные тексты и определить (подчеркнуть) самые смешные строчки или выражения в каждом из них. Обсудить, что в этом смешного, почему мы улыбаемся, читая эти слова или строчки. Подумать, что общего в смешных строчках, как можно назвать такой способ создания комического и придумать название своему «секрету смешного». Один ум хорошо, а несколько — лучше. Обсуждая между собой какие строки были наиболее смешными и почему, учащиеся не чувствуют страха за «сольный» ответ, так как работают сообща.

На выполнение подобной работы необходимо запланировать (10 – 15 минут), реальное время будет зависеть от возможностей, как класса, так и отдельных учащихся.

4 этап –представление промежуточного результата групповой работы

После 10 — 15 минут самостоятельной работы в группе учащиеся выразительно читают тексты комплекта, представляя и объясняя свое «открытие» — «секрет смешного», используя который (в тексте, в истории) можно вызвать у читателя или слушателя улыбку и даже смех.

Группа представляет коллективное мнение. Многим неуверенным в себе, стеснительным детям очень важно, что рядом есть помощь друга, одноклассника. Также важно излишне самоуверенным ребятам услышать от сверстников другие точки зрения, другие суждения. Возможно участие в обсуждении участников других групп, которые могут предложить свой вариант названия или что-то уточнить в работе одноклассников.

В результате перечитывания и коллективного обсуждения в группе и в классе рождается следующее мнение: «Чтобы было смешно(вызвать улыбку читателя) авторы используют в текста :перепутаницу, ситуацию, когда все наоборот или перевертыши, необычную ситуацию, необычное сравнение, игру со звуком и буквой или словом, повтор слов, небылицу или чепуху(ребята любят говорить – чепушинку)».

На доске фиксируются детские названия «секретов смешного». Таким образом, к концу занятия получается памятка-перечень разных способов создания комического в тексте или устной речи.

Возможно, что такие понятия, как преувеличение и преуменьшение придется ввести учителю, который может внести свой вклад в коллективное исследование школьников. Если пригласить на подобный урок родителей, то, конечно, их тоже необходимо включить в работу. И тогда в роли «открывателя»могут выступить не только сами ученики, но и родители, это не менее интересно и приятно, особенно ребятам.

5 этап – юмористическая разминка

На основании полученных наблюдений и «открытий» школьникам предлагается в группе составить небольшой текст (несколько предложений) с использованием одного или нескольких «секретов смешного» на выбор. Чтобы не тратить время обдумывание темы, учитель может подготовить несколько коротких текстов-заготовок (3 – 5 предложений), в которые нужно ввести «секреты смешного», предложить тему или ситуацию, которую нужно описать с помощью способов создания комического. Например: Как доктор с помощью «игра со словом и звуком может пошутить над мнимым больным?

С помощью небылицы или нонсенса опишите внешность и характер какого-нибудь вымышленного или сказочного героя.

Иногда ребята внутри группы для выполнения этого задания распределяются в пары. Работа «в две головы» идет быстрее и продуктивнее. Возможен и индивидуальный вариант выполнения данного задания. Задача, которого опробовать на практике приемы создания комического.

6 этап – социализация, представление творческой работы

Учащиеся по желанию представляют одноклассникам созданные ими небольшие юмористические тексты. Следует обсуждение и взаимооценка. Основным критерием оценки является удачное и правильное использование способов создания комического в тексте, тех «секретов смешного», которые были определены в предыдущей совместной работе учащихся класса. Важно, чтобы атмосфера этого этапа была доброжелательной и не погасила творческий порыв юных сочинителей, но и неудачи или ошибки должны быть выявлены и осознанноисправлены.

7 этап – подведение итогов, рефлексия

На этом этапе учащиеся могут воспользоваться листом самооценки, на котором перечислены этапы урока, виды работ. Вспоминая свою работу, учащиеся с помощью любых символов (смайлик, огонек светофора и т.п.) оценивают каждый этап. На основании листа самооценки (это может быть и другой вариант подведения итогов) учащиеся могут высказать свое мнение:

— Какую учебную и исследовательскую задачу сегодня на уроке решали?

— Что хотели узнать сегодня на уроке? Чему научиться?

— Что удалось сегодня в работе? — Что пока не получилось? В чем причины?

— Какой этап был самым интересным или напряженным, трудным для них? Почему?

В зависимости от результата занятия учитель может предложить свой вариант рефлексии, отвечающий особенностям класса. Если это необходимо, на этом этапе учитель может использовать только положительные отметки.

Последействие

Как вариант домашнего задания учащимся может быть предложено на выбор:

— Сочинить продолжение (еще одну — две строфы) к стихотворению Д. Хармса «Врун», используя знакомые «секреты смешного».

— Рассказать историю из своей жизни, используя приемы создания комического.

— Придумать и рассказать «завиральную» историю (для этого берется сюжет известной сказки, в который добавляются современные детали и «секреты смешного»).

— Дополнить названия «секретов смешного» рисунками или символами.

Для тех учащихся, кто труднее осваивает учебный материал можно посоветовать записать примеры тех или иных «секретов смешного», чтобы быстрее вспомнить их особенности.

2.1 Анализ современных программ и хрестоматий по чтению в аспекте изучения комического в начальной школе

Как уже говорилось выше, юмор обладает огромными воспитательными возможностями. Насколько же популярны комические произведения у авторов современных хрестоматий по чтению для начальных классов? Какую роль отводят им в решении задач общего и литературного образования и развития младших школьников? Чтобы ответить на эти вопросы, мы обратились к анализу современ-ных программ и хрестоматий по чтению для начальных классов: учебники Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой («Школа 2100»), «Литературное чтение» Л.А. Ефросини-ной («Начальная школа XXI века»), «Литературное чтение» Н. А. Чураковой («Перспективная начальная школа») и «Литературное чтение. Любимые страни-цы» О.В. Кубасовой («Гармония»).

Большое количество юмористических рассказов включено в программу Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, где реализуется следующие цели: научить детей читать художественную литературу, подготовить к её систематическому изучению в средней школе; вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя, владеющего как техникой чтения, так и приёмами понимания прочитанного, знающего книги и умеющего их самостоятельно выбирать.

Достижение этих целей предполагает решение следующих задач:

1) вызвать и развить интерес к чтению, используя высокохудожественные произведения детской литературы и интересные детям произведения взрослой литературы (прежде всего юмористического содержания);

2) ввести элемент литературоведческого анализа;

3) стимулировать литературное творчество учеников и развивать их эмоционально-эстетическое восприятие читаемого;

4) раскрыть гуманистическую суть литературы (введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей).

Решить эти задачи в 1 классе возможно прежде всего на основе формирования интереса к чтению, воздействия на эмоциональный мир ребёнка. Судя по психолого-педагогическим исследованиям, особенно живо первоклассники откликаются на юмор. Поэтому практически все произведения в этом классе (сказки, стихи, рассказы) юмористического содержания. Большое место среди них занимают юмористические рассказы различных писателей: В. Драгунского, Е. Чарушина, Н. Носова, Г. Цыферова, М. Коршунова и других.

Вопросы и задания при рассказах направлены, прежде всего, на уяснение содержания и на высказывание своего отношения к прочитанному.

Например, к рассказу «Друг детства» В. Драгунского даются вопросы:

— Почему Дениска не смог использовать игрушечного мишку вместо боксёрской груши?

Во 2 классе основная задача — познакомить учащихся с произведениями фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторскими сказками. Поэтому юмористические рассказы в учебник «Маленькая дверь в большой мир» не включены, однако некоторые тексты содержат элементы комического.

В 3 классе дети открывают для себя мир литературы во всём его многообразии и читают произведения детской и «взрослой» литературы самых разных жанров. Уже на втором уроке дети знакомятся с жанром юмористического рассказа на основе произведения В. Драгунского «Англичанин Павля». А затем, читая большое количество юмористических рассказов, учатся отличать этот жанр от сказок, стихотворений, поэм.

Вопросы и задания в учебнике 3 класса направлены в большей степени на развитие умения проводить первоначальный литературоведческий анализ. Это касается и юмористических рассказов, в которых дети учатся находить нестандартные авторские выражения, вносящие в текст особый колорит. На основе произведений разных жанров дети учатся проводить первоначальный литературоведческий анализ, который реализуется следующим образом. Дети с помощью учителя, вчитываясь в текст, обращают внимание на образные выражения, настроение автора. Они работают над образом литературного героя, рассматривая, как писатель создаёт портрет, рассказывает о герое в деталях его биографию, раскрывает в поступках, мыслях и словах черты личности, как характеризует героя его речь и, наконец, как автор выражает собственное отношение к герою.

В 4 классе юмористические рассказы используются с целью обучения детей отличать юмор и сатиру. На примерах рассказов Носова, Сотника, Драгунского дети определяют, юмористические они или сатирические, то есть с каким отно-шением осмеивает автор героев — гневным или сочувственным. Также учащиеся определяют задачу сатирического жанра.

Таким образом, мы видим благодатный материал для изучения средств создания комического в начальной школе. В этой работе мы попытались представить данное направление в обучении младших школьников.

2.2 Планы- конспекты уроков

Урок литературного чтения в 3 классе

Н. Тэффи «Преступник»

Цель деятельности педагога:

-с помощью системы вопросов побудить детей неоднократно внимательно перечитывать и просматривать текст по разным основаниям: для подтверждения своего ответа, для обнаружения нужного фрагмента; учить исследовать текст (сравнивать, обобщать, обнаруживать в тексте контраст и объяснять смысл его использования).

Задачи:

-развивать устную речь, творческое воображение, мышление, внимание, память;

-способствовать воспитанию интереса к предмету, а также:

духовно-нравственному воспитанию,

принятию нравственно-этических норм и проявлению их в жизненных ситуациях.

Планируемые результаты:

личностные УУД:

-проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений ;

-работать над адекватной самооценкой;

-учиться проявлять самостоятельность.

Метапредметные УУД:

Регулятивные:

-самостоятельно ставить перед собой цели,

-контролировать свою деятельность по ходу выполнения задания.

Коммуникативные УУД :

-развивать умение сотрудничать с учителем и со сверстниками при работе в паре и в группах.

-участвовать в диалоге на уроке;

-учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству при анализе прозаических текстов.

Оборудование: ноутбук, презентация к уроку, Литературное чтение. Учебник. 3 кл. Ч. 2

Н. А. Чуракова. М. Академкнига., толковый словарь русского языка С. И. Ожегова, сигнальные карточки – светофорчики, смайлики 2 видов, солнце , иллюстрация с карандашом, карточки с вопросами и ответами (для использования метода «Доводящие карточки», 6 шляпок (для использования метода Эдварда де Боно).

Ход урока

1.Мотивирование к учебной деятельности. Орг. момент.

Цель: включить учащихся в деятельность на личностно – значимом уровне.

Слайд 1

— Сегодня у нас гости « Гости на порог – счастье в дом» (хором)

— Создадим хорошее настроение. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Пусть наше солнце светит весь урок!

— Приступая к работе, спланируйте, какой огонек светофора вам хочется зажечь в конце урока.

На уроке наши глаза внимательно

Смотрят и все … (видят).

Уши внимательно слушают

И всё …(слышат).

Голова хорошо … (думает).

2.Подготовка к восприятию.

Цель: формировать и развивать умение определять тему и цель для изучения в совместной деятельности нового материала.

Слайд 2

— Какие ассоциации возникают у вас, когда произносят слова «поступок» и «проступок»?

— Подберите синоним к слову проступок и найдите в содержании учебника произведение, с которым нам предстоит работать на уроке

— Кто автор? Слайд 3

— К какому разделу относится рассказ?

— Не кажется ли вам несовместимыми, противоречивыми понятия «преступник» и «смех»? Попытаемся разобраться в этом на уроке

3.Сообщение темы урока и формулировка целей урока

Н. Тэффи «Преступник» Слайд 4

— Сформулируем цели урока:

-познакомиться с творчеством Н. Тэффи; приступить к чтению и анализу текста «Преступник»;

— дать первичную характеристику героя и оценку его действий;

— формировать умения работать в коллективе, слышать и понимать речь других;

— Работа по теме рассчитана на 3 урока

Информация об авторе – Слайд 5

Выставка произведений автора Слайд 6

4..Работа по теме урока. Первичное усвоение знаний.

Цель:- развивать умения и навыков чтения, слушания и говорения;

-формировать эмоционально-ценностное отношение к художественному объекту.

— Работаем с произведением

А. Слушание грамзаписи – 1 часть Слайд 7

— После слушания предлагаю ответить на вопросы:

— Как зовут героя рассказа?

— Что вы узнали о нём?

Б. Первичное чтение 1 части про себя. Словарная работа. Слайд 8

-Ребята, в тексте есть такие слова, значение которых требует объяснения.

-Ознакомьтесь с текстом и найдите их

-«Совет Мудрейших» работает с толковым словарём русского языка Ожегова и даёт нам толкование этих слов

Преступник-человек, который совершил преступление, нарушил закон.

Преступление — опасное действие, нарушающее закон и подлежащее

наказанию.

Преступный- содержащий в себе преступление

Надобности — необходимость, потребность, дело

Порядочный (человек ) — честный, заслуживающий уважения, неспособный совершить подлость

Легальный– не нарушающий закона

Пазуха-место между грудью и прилегающей одеждой

Выгореть- то же , что и удастся

Тактика — сочетание средств и приемов для достижения намеченной цели

Мораль – общепринятые правила поведения и внутренние духовные качества человека.)

В.Беседа по восприятию с опорой на текст. Обмен мнениями

— Что является предметом страсти Вовки? (Карандаш)

-Такой? (показываю иллюстрацию карандаша, не совпадающую с описанием в учебнике)

-Прочитайте описание карандаша

-Является ли причиной, мотивом кражи необычная красота карандаша?

-Найти в тексте ещё доказательства того, почему герой решил любыми способами заполучить себе этот предмет.

-Зачем автор даёт нам описание классной комнаты?(чтобы усилить впечатление о красоте предмета)

-Какой приём использовал автор?

-Сделаем вывод: почему мальчик украл карандаш?

— Можно ли понять Вовку в данной ситуации и встать на его сторону?

— А у вас возникали такие желания в вашей жизни?

Г.Продолжение работы по теме урока. Первичное закрепление

с использованием методики «Доводящие карточки»)

Цель: организовать повторение учебного содержания, необходимого для формирования опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности; систематизация чувственного и этического опыта учеников.

— Исследуем текст. Поработаем в парах.

Используем методику «Доводящие карточки»

Карточка №1.
Вопрос	Ответ
1.Сразу ли Вовка украл карандаш?	Нет. Сначала он сказал, что карандаш его. Потом просил у хозяина порисовать им. Затем лишь украл
2. Понимал ли он, что совершил преступление?	Отлично понимал и хмурил брови
3.Как он повёл себя по отношению к маме?	Обманул её. Пытался перевести разговор

Карточка №2.
Вопрос	Ответ
1. Опиши поведение Вовки после преступления	Скакал на одной ноге. Орал во всё горло. Залезал играть под диван. Тихо пел песню без слов
2. Для каких целей нужен был ему карандаш?	Нужен как красота, а не как польза. Приятно было смотреть на него. Вертеть в руках. Катать по полу. Поглаживать
3. Какова была реакция Вовки, когда Буба дотронулась до предмета?	Завизжал, как от боли. Закричал: «Это моё!»

-Сделаем вывод. Что можно сказать о поведении героя до кражи и после неё? (поведение странное, необычное…)

-Могла ли этого изменения в поведении сына не заметить мама?

— А ребята в школе? Учительница?

-Перечитайте фрагмент текста, выделенный рамочкой.

-Что автор хотел сказать с помощью пословицы?

-Что обозначает последнее предложение 1 части текста?

Можно ли было избежать повторной кражи?

5. Физкультпауза

Потрудились – отдохнем!

В руки карандаш возьмём.

Будем дружно рисовать

И друг другу помогать.

Глубоко вздохнем (три раза)

Три наклона – раз, два, три.

Прямо встать –

Руки вниз и вверх поднять.

Руки плавно опустили – всем улыбки подарили!

6.Продолжение работы по теме. Обобщение и выводы.

Цель: связать материал урока с ранее изученным и жизненным опытом учащихся.

Методика мышления «Шесть шляп»

Эмоции Задание «Изобразить предмет страсти Вовки»

Обобщение Задание «Подобрать пословицы, подходящие к прочитанному тексту»

Факты Задание «Чтение по ролям» Цель: «Поведение героя»

Творчество Задание «Придумать продолжение рассказа»

Достоинства Задание «Найти слова в защиту героя»

Проблемы Задание «Кто виноват в данной ситуации? Перечислить»

— Вы осуждаете поступок Вовки?

— Как называется рассказ?

— Это серьёзное произведение или смешное?

-Н. Тэффи всерьёз дала ему такое название или с доброй усмешкой?

— Можно о серьезных вещах писать с усмешкой

7.Домашнее задание:

Цель: организовать обсуждение и запись домашнего задания.

1.Дочитать с. 61 – 69.

2. По выбору:

а)Подобрать фактический материал в пользу главного героя;

б) Составить список литературы (3-5 рассказов, авторы), где затрагивается схожая проблема у детей.

8. .Подведение итогов урока. Рефлексия.

Цель: осознание учающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса.

— Кто доволен своей работой на уроке? Какой сигнал светофора вам хочется зажечь?

-Совпали ли ваши желания в начале и конце урока?

-Вспомните, какие цели мы поставили вначале урока?

-Все ли цели достигнуты?

-Оцените свою работу и работу одноклассников.

— Какое у вас настроение после урока?

— Спасибо за урок.

Конспект урока

Тема:Н. Носов. Мишкина каша.

Цель: Ознакомление с произведениями Н. Носова, воспитание чести и достоинства, ответственности за свое поведение перед друзьями.

Планируемые результаты (задачи урока): предмет­ные:знание содержания рассказа «Мишкина каша», умение определить тему и основную мысль;личност­ные:формирование нравственных понятий о чувстве от­ветственности за свои слова и поступки перед друзьями;системно-деятельностные:умение подробно и кратко пересказывать текст; понимать основную мысль прочи­танного, давать самооценку своему поведению и словам; находить ответы на вопросы в тексте.

Наглядное оборудование урока: выставка книг Н. Н. Но­сова, портрет писателя.

Ход урока

Организационно-мотивационный момент.

Сегодня мы открываем новую тему — о друзьях. Наш первый урок посвящен творчеству Николая Носова, чьи произведения уже вам знакомы («Приключение Незнайки и его друзей», «Живая шляпа»). Демонстрация книжной выставки писателя.

Сообщение темы, и цели урока.

Актуализация знаний.Какие произведения Н. Но­сова вы читали? Расскажите их.

Освоение содержания и анализ рассказа Н. Носова «Мишкина каша».

Работа над темой рассказа. Как вы думаете, о чем будет идти речь в рассказе Н. Носова? Учащиеся могут высказать предположения о главных героях рассказа.

4.Слово о писателе.Выступления учащихся (см.библиографический словарик в учебнике). Н. Носов был очень увлеченным человеком: занимался музыкой, пением, любительским театром, сочинял для любительского журнала «Икс», играл в шахматы, занимался химией, фотографией, электротехникой. Прежде чем стать писате­лем, поменял много профессий: был газетным торговцем, землекопом, сплавщиком бревен, работал постановщи­ком фильмов. Начал писать в 30 лет. Рассказ «Мишкина каша» вышел в журнале «Мурзилка» в 1945 г.

5.Знакомство с содержанием рассказа.

Чтение и анализ рассказа. Понравился ли рассказ? (Высказыва­ния детей.) Какие чувства вы испытали, когда слушали произведение? Докажите, что это рассказ. (Небольшой по объему, описан конкретный случай, два действующих лица правдивость описанной истории.) Могла ли такая история произойти с вами? Приведите примеры из лич­ной жизни. Кто главный герой произведения? (Мишка и другой мальчик.)

Что можно сказать о героях? Они друзья, ровесни­ки, им интересно вместе. Что можно сказать о характе­рах героев? Оба ли мальчика уверены, что смогут сва­рить кашу? Докажите свое мнение словами из текста. (Нет. Уверен только Мишка. Он говорит: «Сумеем, чего там не суметь! Сварим и кашу. Чего там ее варить! Не беспокойся! Я видел, как мама варит. Сыт будешь, не помрешь с голоду. Я такую кашу сварю, что пальчики оближешь!)

О чем говорит речь Мишки? О каких свойствах харак­тера? (Уверенная, он знает все.) А что обозначает выраже­ние «пальчики оближешь»? («Пальчики оближешь» — это такое выражение в русском языке, которое обозначает «очень вкусно».)

Кто из друзей принимает решение за двоих? (Миш­ка… у него всегда есть какая-нибудь идея или решение…) Сравните характеры мальчиков. Напишите ответ:

Мишка Коля

СообразительныйОсторожный

ПредприимчивыйСомневающийся

СамонадеянныйРассудительный

ЛегкомысленныйРазумный
Невнимательный (не умеющий слушать) Основательный

Оптимист (верит в лучшее) (Практичный

-Докажите, что характеры у героев разные. (Ответы-рассуждения детей.)

(Нет, они разные. Миша — легкомысленный, но са­моуверенный, решительный, а его друг — осторожный, сомневающийся, но разумный.) Кто из мальчиков вам больше нравится? Почему?

6.Работа над пословицами.Задание: выбери пословицы, которые подходят к рассказу.

1) Дело мастера боится. 2) Все в руках горит. 3) Каша хвалилась, что с маслом родилась. 4) Сам кашу заварил, сам и расхлебывай.

7.Задание на дом. Чтение и пересказ рассказа. Разделите на части, составьте план пересказа, озаглавьте каждую часть. Подготовьтесь к чтению по ролям.

Подведение результатов урока (релаксация):пред­метные:знают содержание рассказа, пересказывают его, дают оценку поведению героев;личностные:оценивают взаимоотношения друзей, дают оценку их действиям;системно-деятельностные:умеют находить ответы на во­просы в тексте; понимают, чему учит рассказ, находят главную информацию в тексте, умеют выделять из текста диалог и читать его по ролям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Во время короткого периода детства на всю жизнь закладываются основы личности человека В это время дети наиболее быстро и активно перенимают нормы поведения окружающих, овладевают связной речью — средством общения. Вообще, развитие речи ребенка — есть один из важнейших показателей его психического развития. В современных условиях вопросы развития речи у детей приобрели особую актуальность – большое количество научных работ педагогов, психологов, дефектологов исследуют проблему формирования связной речи у детей. Дети младшего школьного возраста из-за недостатков развития связной речи страдают определенными недостатками и в поведении, и в общении, так как связная речь играет чрезвычайно важную роль во всестороннем развитии детей, более того – она является необходимым условием этого развития. Связная речь — не только самостоятельная форма речевого общения, но и средство обучения детей, и средство, позволяющее контролировать их знания. В процессе овладения речью дети получают ключ к познанию мира предметов и явлений, осваивают диалог как главную форму речевого общения. Дети в младшем школьном возрасте уже в состоянии понять юмор в рассказе, овладеть смыслом рассказа. Они уже начинают чувствовать выразительность и красоту языка. Все это способствует приобщению к нравственному опыту, жизненной мудрости. Виды и формы работы с юмористическими рассказами весьма разнообразны, но все они в основном построены на базе трех основных видов изучения: чтение, пересказ, инсценировка. Все три вида имеют свои преимущества. Во-первых, такая форма доставляет детям множество позитивных эмоций, веселья, радости. На таком эмоциональном фоне легче и полнее усваивается материал. Во-вторых, совместная деятельность не только приносит радость и детям, и взрослым, но и создает в классе комфортную психологическую обстановку, помогает решению текущих педагогических задач. В-третьих, это превосходный способ развития чувств ребенка. Эмоционально выразительные рассказы, разговоры про героев, про чувства, испытываемые ими, про трудности, преодолеваемые ими, подготовка к инсценировке, разыгрывание сказки — все это прекрасно развивает восприимчивость ребенка. Таким образом, работа над юмористическими рассказами помогает наиболее полному решению задач образовательного и воспитательного плана. Сейчас вопросы эстетического и нравственного воспитания детей имеют особенное значение. Такая форма работы способствует эффективному развитию эмоционального восприятия произведений искусства, пробуждает в детях творческое начало, способность самостоятельно мыслить, помогает в формировании эстетического восприятия мира. Современные социокультурные реалии требуют разработки теории и методики использования юмористических рассказов как средства воспитания ребенка. Юмористический рассказ в силу своей глубокой эмоциональной насыщенности может оказать комплексное воздействие на картину мира ребенка, определяя его мироощущение, а следовательно, и стиль поведения. Итак, теоретический анализ и практические исследования позволили решить поставленные в курсовой работе задачи..

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Архипов А.Ю. Человек и общество. Учебное пособие. – Ростов на Дону, 1995 2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968. 3. Борев Ю. О комическом. — М., Искусство, 1957.

4. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Учебник Изд. 5-е, перераб. М.: БАЛАСС, 2015. — 160c.; (Образовательная система «Школа 2100»

5. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей / Сост. Л.В.Ковинько. – 4-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. 6. Выготский Л.С. Мышление и речь / Собрание сочинений — М.: Просвещение, 1982

7.Ефросинина Л, А., Оморокова М. И. Учебник-М.: Вентана-Граф, 2014, УМК «Начальная школа XXI века
Подробнее: https://www.labirint.ru/books/479420/

8. Кязимов Г. Теория комического. Проблемы языковых средств и приемов. // www.uludil.gen.az 9. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. М.: Политиздат, 1977 10. Лук А. Н. О чувстве юмора и остроумии. www.uludil.gen.az 11. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. Заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: Владос, 1995. 12. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Резервы здоровья наших детей, — М.: Просвещение, 1991. 13. Обухова А.Ф. Детская психология. — М., 1995. 14. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., Знание, 1994 15. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – М.: Владос, 1999. 16. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности // Педагогика. – 1998. — №3. 17. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед. институтов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г. А. Урунтаевой. – М.: Просвещение: Владос, 1995. 18.Чуракова Н.А . Литературное чтение. 3 класс: учебник — М.: Академкнига, 2016.

19. Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах. – М.: НПО “Модек”, 1995.

20. Юртаев С.В. Влияние лингвометодической осознаваемости на содержание работы по развитию речи младших школьников // Современный ученый. – 2017. – № 7. – С. 46-49.