Каким должен быть современный учебник сочинение 8 класс

ЭССЕ

на тему

«Учебник нового поколения»

Автор: Сухих А.Я.

    «Учебник нового поколения» — это учебник для компетентностно- ориентированного обучения. Он должен быть направлен, прежде всего, на ребенка: учитывать, с одной стороны, его возрастные возможности, с другой – требования современности. Учебник должен стать книгой, созданной самим учеником в процессе открытия и получения знаний: это значит, что «пустые  страницы» в учебнике ученик будет заполнять своими собственными «открытиями». Для личностного развития школьник должен быть постоянно включен в исследовательскую деятельность. В связи с этим необходимо совершенствовать дидактическую систему учебника, в ней должны быть отражены интерактивные методы обучения. Необходимо изменить вид заданий: отказаться от системы репродуктивных упражнений, основу содержания учебника должно составлять решение практических задач и жизненных ситуаций, развивающие личностный опыт ученика.
Учебник, несомненно, должен иметь контрольно-измерительные материалы, которые могут быть представлены в виде электронного носителя как приложение к учебнику. В таком случае каждый ученик получит возможность выявить, на каком уровне он находится, проконтролировать себя и оценить образовательные возможности по предмету.
Современный учебник должен быть направлен на коммуникацию ученика не только с одноклассниками, но и с людьми, живущими с ним в одной стране. Для этого нужно предусмотреть задания с использованием ресурсов Интернета.
Главная задача учебника – воспитание у школьника самостоятельности, которая позволит ему преодолеть собственную ограниченность не только в области знаний и навыков, но и в любой другой сфере человеческих отношений.

Я считаю, что каждый учебник должен соответствовать государственному стандарту образования. Интерактивный учебник — удобный, современный ходовой товар. С его помощью значительно легче отыскивать нужный материал, чем перерывать пыльные пачки журналов. Необходимую информацию дети значительно легче усваивают с помощью УМК. Вообще, электронные версии учебников уже не конкуренты печатным. Но нельзя не считаться с тем, что для большинства сельских школ интерактивные учебники недоступны в силу их дороговизны. Учителя таких школ по старинке пользуются тем, что есть. Хорошо, когда это не сказывается на качестве знаний. Современные методики обучения должны идти в ногу со временем.

Конечно же, «учебники нового поколения » должны стать настоящим помощником ученику в овладении новыми знаниями и навыками, в которых будут воплощены идеи модернизации образования. Хотелось бы, чтобы такой учебник способствовал развитию ключевых компетенций учащихся — готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности на уроках, в реальной жизни. Хотелось бы, чтобы в учебниках была как обязательная часть, так и вариативная, чтобы были предусмотрены проверочные работы, тренинговые упражненияи и, чтобы учебный материал был нацелен на создание образовательной среды, способствующей социально — личностному, познавательному развитию каждого ребёнка и сохранению его индивидуальности. А ещё — учебник должен быть в удобном формате для детей.

В скором времени, наверное,все школьные компьютеры (точнее большинство) начнут постоянно работать с ОС Линукс. Некоторые школы вопрос с переходом на новую ОС решили по своему- приобрели ОС Windows. Это хорошо, а что делать тем, кто не может это сделать — нет материальных средств. Всем хорош Линукс, но как учить детей по учебникам, которые написаны под ОС Windows. Когда они будут изданы? Когда мы сможем начать ими пользоваться? Конечно хорошему учителю все-равно какой учебник, но все же…. Хочется получить ответ — что с учебником?

Я считаю, что учебник «нового поколения» должен способствовать развитию ключевых компетентностей учащихся – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности на уроках в реальной жизни для решения практических задач.
Информация в нем должна быть научно – достоверной и соответствовать современным требованиям науки, должно осуществляться проблемное изложение материала, обучение должно быть развивающим, т.е. должен осуществляться деятельностный подход. В учебнике должен быть сбалансирован теоретический и практический материал. Учебник должен быть пригоден к использованию современных методов обучения, направлен на развитие коммуникативных умений и навыков обучающихся, критического мышления. Изложение материала должно иметь личностно-ориентированный характер: материал рассчитан на лево- и правополушарных обучающихся. Также учебник должен давать возможность работать по индивидуальным образовательным траекториям.

Современный этап развития общества характеризуется резким количественным ростом потока информации, широким внедрением цифровых и сетевых Интернет — технологий в различные сферы человеческой деятельности, в том числе и в образование.
Я думаю, что будущее всё же за электронными учебниками.
Компьютерное представление учебного материала обладает большими возможностями для визуализации этого материала.
Учитель химии уже сейчас имеет возможность проводить химические опыты без использования реактивов.
Учитель географии, организуя работу с электронной картой, вместе с детьми может побывать в любой точке земного шара.
Учитель истории — совершить путешествие из эпохи в эпоху. Электронный учебник поможет легко воспроизвести и запомнить соответствующую историческую обстановку.
Упражнения на закрепление и повторение, которые требуют для своего выполнения элементарных действий или которые могут быть представлены в виде последовательности элементарных действий (упражнения на вставку букв, упражнения с выбором правильного варианта ответа), реализуются с помощью компьютерных программ также достаточно эффективно.
Уже сейчас наблюдается тенденция по интеграции звуковых и зрительно – звуковых средств наглядности в мультимедийные комплексы для демонстрации на большом экране изображений со звуковым сопровождением на уроках литературы, ИЗО, музыки.
Содержание таких учебников легко изъять и на его место вложить новое. Имеется уникальная возможность обновления материала через Интернет.
Не надо отказываться, конечно, и от традиционных средств обучения. Никакой самый совершенный электронный ресурс не сумеет нам заменить человеческого общения и учительского участия в нашей судьбе.

Войти через Google

или

Запомнить меня

Забыли пароль?

Учебник — издание, где систематически излагаются знания в определенной области с учетом возраста и уровня подготовки аудитории и которое используется в образовательных целях.

Учебник составляется с целью максимально доступно, просто, эффективно и объективно донести до его читателей пласт знаний из той или иной научной области. Поскольку учебник является важным инструментом образования, то составляется он под контролем со стороны профильных государственных служб (министерства и департаментов образования).

История учебника как некоего текста, используемого для обучения, насчитывает не одно тысячелетие. Изобретение письменности подвело человечество к рациональной идее концентрации информации в одном источнике с целью ее передачи возможно большему количеству потомков. Глиняные таблички сменились свитками, на смену свиткам пришли рукописные тома, их, в свою очередь, сменили тома печатные, а суть и назначение учебника все те же.

В наши дни еще живо не одно поколение людей, учившихся по советским учебникам. Причем по одним и тем же учебникам математики, физики, биологии, русского языка, которые не менялись десятилетиями. До сих пор многие считают, что советская система образования была одной из лучших в мире: она давала фундаментальные основы знаний по всем предметам. В действительности она действительно была эффективной, но для своего времени и применительно к советской системе, с трудом воспринимавшей перемены. Какими бы замечательными ни казались советские учебники, нужно понимать, что они – всего лишь предмет ностальгии: слишком многое изменилось с тех пор.

Современный мир — это мир информации, инноваций и новых технологий. Разумеется, самое ценное в этом мире – образование, знания. Однако требования к ним категорически иные. Главное свойство и проблема современного образования в том, что объем знаний человечества об окружающем мире очень быстро увеличивается. Человек учится в школе 11 лет. За это время вряд ли принципиально изменятся математика или русский язык. А вот биология, химия, география, астрономия могут измениться существенно. А значит, бессмысленно пытаться усвоить максимальный объем знаний. Необходимо научиться новые знания воспринимать и добывать самостоятельно, чтобы быть готовым обучаться непрерывно, что, собственно, и составляет компетентностный подход в образовании. Знания и компетенции обеспечивают конкурентоспособность и конкретному человеку, и государству в целом.

Отечественная дидактика традиционно считает учебник основным средством обучения и источником информации для ученика, следовательно, на него возлагаются следующие функции:

— информационная: отобранное в соответствии с учебной программой и подлежащее усвоению содержание излагается последовательно, четко и доступно для учащихся;

— систематизирующая: представленная в учебнике информация структурирована таким образом, чтобы не только учитель, но и ученик понимал, какие компоненты наиболее существенны и должны быть прочно усвоены, а какие носят вспомогательный характер и должны быть просто приняты к сведению;

— обучающая и контролирующая: усвоение и систематизация информации требуют от ученика владения определенными умениями и навыками, то есть, учебник не только содержит систематизированную информацию, но и обучает воспринимать ее, усваивать и применять.

— воспитательная и развивающая: содержание учебника должно формировать и совершенствовать личность ученика, способствовать развитию его умственных, речевых и других способностей.

Современные учебники имеют значительные преимущества перед уважаемыми советскими учебными изданиями: они более современны, удобны, технологичны, хотя вряд ли намного информативнее. Но это лучшие из них, каковыми являются далеко не все. По-прежнему актуален вопрос: каким должен быть современный учебник, чтобы по нему хотелось учить и учиться, чтобы он был полезен и удобен и для учителя, и для ученика, чтобы соответствовал стандартам и был интересен?

Для решения этой проблемы необходимо осознать, что вместе с окружающим миром физиологически и психологически изменился и человек и что изменения эти необратимы. Существует расхожее мнение, что большинство нынешних школьников глупее прежних, все им неинтересно, учиться не желают, ничего не знают и знать не хотят и оканчивают школу полными нулями. Отчасти это верно, но не снижение умственных способностей тому виной. Нынешние дети не хуже – они другие. А значит, обучать их нужно по-другому.

Современный ученик с трудом концентрирует внимание на чем-то одном, поэтому ему сложнее что-то выучить и надолго запомнить. Но он сопоставляет разнородные элементы, анализирует и делает выводы в разы быстрее, чем это делали его ровесники еще несколько десятилетий назад. Доступность любых сведений в любой момент времени избавила учеников от необходимости запоминать большой объем учебного материала. В современном мире, пронизанном информацией, учебник уже не является основным ее источником.

Современные дети приходят в школу не с пустыми головами, а с переполненными самой разнообразной, зачастую противоречивой информацией, которую предоставляют им цифровые устройства в любом объеме и в удобной форме. Задача учителя – помочь ученику научиться критически относиться к этому потоку, отделять действительно ценное от бесполезного. Для характеристики способа взаимодействия нынешних школьников с информацией появились такие понятия, как «клиповое мышление» и «аудиовизуальный тип восприятия». Поэтому в современной школе функции учебников, как и требования к ним, должны меняться.

Поскольку учитель составляет программу обучения и выбирает учебник для работы, то его мнение о современном учебнике приоритетно.

Хороший учебник должен отвечать следующим требованиям:

• Максимальная реализация обучающей и развивающей функций. Аппарат усвоения знаний должен быть представлен в учебниках богатым дидактическим материалом: тестами, проверочными работами, практическими опытами, системой интересных вопросов и заданий с современной тематикой, с помощью которых активизируются умственные и эмоциональные усилия школьника, приобретаются навыки логического и творческого мышления в процессе усвоения знаний.
• Комплектность. К учебнику должны прилагаться методическое пособие, планирование уроков, рабочая тетрадь.
• Соответствие учебной программе как по содержанию, так и по количеству часов.
• Логическая связь с другими предметами соответствующей предметной области. Соответствие принципу преемственности.
• Доступность в изложении учебного материала. Недопущение излишней наукообразности языка и стиля учебника, перегруженности терминами и громоздкими формулировками.
• Наличие удобной структуры для учителя и грамотно разработанного аппарата ориентировки для учеников. Выводы и вопросы после каждой статьи, разделы для любознательных, разделы справочной информации, выделение заголовков и основных идей, сигналы-символы, разнообразные условные знаки, плашки, различные шрифты, числовая и цветовая нумерация страниц и т.д.– все эти средства удобны для учителя и позволяют ученику приобрести общеучебные навыки работы с книгой, стать активным субъектом обучения. Это особенно важно, поскольку новый образовательный стандарт предполагает получение не только предметных результатов.
• Хорошее оформление. Любой текст может сопровождаться фотографиями, предметными рисунками, рисунками-инструкциями, иллюстрациями, схемами, таблицами, картами, планами. Иллюстрации очень важны для учебника. Они помогают активизировать мыслительную деятельность школьников, развивают эстетические чувства.
• Реализация дифференцированного подхода, то есть наличие заданий для детей с разным уровнем подготовки.
• Оптимальное соответствие по объему, весу и возрастным особенностям учащихся. Каким бы ярким, красочным и интересным ни было изложение информации, перенасыщенность ею становится серьезным препятствием в ее усвоении. Излишний объем учебников приводит к переутомлению детей, снижению у них интереса к предмету, падению успеваемости.

Все эти критерии имеют большое значение для учителей, но вряд ли их образ «идеального учебника» будет сильно отличаться от того, каким его видят ученики.

Судя по тому, что в марте 2018 года были проведены парламентские слушания, посвященные качеству учебников, до идеального учебника еще далеко. Кроме того, о чем говорилось выше, выступавшие парламентарии обсуждали в целом проблемы учебного книгоиздания. В частности, было отмечено:

• наличие в федеральном перечне учебников слишком большого количества учебных пособий, рекомендуемых к использованию при реализации обязательной части основной образовательной программы, а количество в данном случае вовсе не гарантирует качество учебников;
• наличие претензий к оформлению, содержанию, дидактическому наполнению учебников;
• проблемы с экспертизой и многое другое.

В настоящее время происходит формирование механизмов обеспечения качества образования. Это связано с глобальными изменениями в науке и технологиях образования, реформированием экономики и управления данным процессом. Совершенствование образования предполагает целый ряд шагов, включающих разработку и внедрение стандартов образования для всех уровней, совершенствование учебных программ и учебных планов. В связи с этим и в содержательном плане учебника необходим стандарт, за который отвечает государство, так как именно оно заинтересовано в образованном и воспитанном гражданине.

Издатели и авторы учебной литературы обязаны учитывать изменения и следить за соответствием учебников новым программам и учебным планам. Учебные книги должны регулярно обновляться. Необходимо сократить количество параллельных учебных пособий в пользу их качества: доступности и понятности для обучающихся, лаконичности изложения основ наук, соответствия современному развитию науки, гармоничного сочетания содержания и формы. Учебник должен ориентироваться на индивидуальную образовательную траекторию, но одновременно должен быть универсальным, с полным набором базовых фактов и понятий.

Разумеется, педагог должен иметь возможность выбирать методику и учебные издания. Без широкого выбора пособий учитель может потерять перспективу развития. Но когда вариантов слишком много, учителя тратят драгоценное время на их изучение в ущерб образовательному процессу.

В трети российских учебников эксперты обнаружили фактические ошибки, устаревшую и даже неверную информацию. То есть вместо того, чтобы спокойно работать с учебником, учитель должен его вычитать, откорректировать, отредактировать и принести извинения детям за несовершенства, допущенные авторами и полиграфистами.

Однако речь идет о тех учебниках, которые попали в федеральный перечень, а значит, получили положительные экспертные заключения по результатам научной, педагогической, общественной, этнокультурной и региональной экспертиз. Последние три проводятся после положительных заключений по научной и педагогической экспертизам. Главное требование к выводу экспертизы: «В учебнике отсутствуют ошибки, опечатки». Круг замкнулся.

Так будет ли российский учебник таким, каким должен быть современный учебник: доступным, ярким, интересным, функциональным? Или мы будем с сожалением оглядываться назад и продолжать вспоминать советскую классику?

Проблема выходит за рамки учебников. Решить ее отдельно от всех прочих проблем образования невозможно. Образовательный стандарт – это совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня. Но чему и как именно следует обучать, чтобы удовлетворить эти требования, – вопрос содержания образования. Стандарт должен определять минимальный объём знаний. И этому минимальному объему должны соответствовать учебники. Поэтому в настоящее время взят курс на единое образовательное пространство. Оно предполагает единство предметных концепций по всем учебным дисциплинам. А значит, будут обновлены и образовательные программы, и учебные пособия.

Для того чтобы выстроить четкую связь необходимы: единые предметные концепции – стандарты – учебники.

Законодательное закрепление соответствия учебника требованиям ФГОС не должно означать приведения содержания всех учебников к единообразию, а тем более возвращения к единому учебнику. Наоборот, желательно, чтобы по каждому из предметов было несколько (2-4) наименований учебников, адаптированных к разным ученикам, в том числе – с индивидуальными особенностями развития.

Выбирать максимально эффективный учебник для себя и учеников должен учитель, современный, грамотный, включенный в педагогические практики, которые соответствуют новому миру, а не просто ознакомленный с новыми методиками. Хороший учитель может и сам создать современный и нужный учебник. Подобная практика существует в Канаде. Учитель, используя все доступные ему ресурсы, отбирает учебный материал, распечатывает и раздает детям, которые собирают его в папки. Таким образом, у каждого учителя не только своя программа, но и свой учебник.

Периодически обсуждается в обществе еще один вопрос: быть учебнику электронным или печатным изданием?

Электронный учебник — это специальное устройство либо программное обеспечение, используемое в образовательном процессе и заменяющее собой традиционный бумажный учебник. Основное преимущество электронного учебника — интерактивность. В настоящее время трактовка словосочетания «электронный учебник» очень широка: в некоторых случаях под ним подразумевается электронная версия бумажного учебника, в некоторых — сложный комплекс программ на электронных устройствах, позволяющий демонстрировать ученикам, помимо текста, обучающий мультимедийный материал, содержащий в себе также интерактивные блоки проверки знаний, обновляющийся из централизованного источника и так далее.

Электронный учебник – это, безусловно, удобно. Но современные дети все больше общаются посредством смартфона. Они, как и взрослые, уже внутри информационной среды, где искреннее переживание чего-либо практически сведено на нет.

Изменение ведущего источника восприятия информации в сторону объединения аудиального и визуального типов не оставляет места кинестетическому. Перекрывается канал чувственного, эмоционального восприятия мира.

Книга – живой предмет, очень важный с точки зрения донесения образа через переживание. Поэтому так важно оформление учебника. Он должен обладать такими физическими параметрами, чтобы гармонизировать читателя. А значит, и в этом направлении нужна кропотливая и профессиональная работа.

Одним словом, школьный учебник – дело непростое. Пусть он сегодня не является единственным источником информации, но он должен быть неким стержнем базовых знаний, точкой входа в предмет. А если добавить яркость, насыщенность материалом, а главное — нацеленность на определенный образовательный результат, ориентацию на повышенную продуктивность, то должно получиться интересное и полезное школьнику учебное издание, создание которого – задача государственной важности.

Список литературы:

1. Учебники: проблема качества – Журнал «Стратегия России», № 6, 2018 г.
2. Ксения Колесникова Учебников для школы станет на треть меньше – РОССИЙСКАЯ ГАЗЕТА 25 сентября 2018 г. № 7676
3. Каким должен быть современный учебник //www.zelgo.ru/
4. Словарь современного читателя – Официальный сайт книжного издательского дома ЭКСМО //eksmo.ru/slovar/uchebnik/
5. Каким должен быть учебник нового поколения? Открытый класс. – Сетевые образовательные сообщества //www.openclass.ru/
6. Более 80 процентов учителей хотят самостоятельно выбирать учебники для преподавания – Учительская Газета //www.ug.ru/news/

Главное — простота и доступность

Качественный школьный учебник должен быть понятным для детей. И в то же время опираться на научное знание. На данный момент учебная литература для школьников, за редким исключением, представляет собой нечто настолько “заумное”, что с трудом может понять даже взрослый.

Пишут ее кандидаты и доктора наук. Все они, безусловно, — уважаемые люди, некоторые даже очень авторитетные ученые. Но здесь необходимо обладать и другими знаниями. Например, учитывать возраст и психофизические особенности школьника, то, что понятийное мышление формируется только после 12—14 лет. Соответственно и база должна быть доступной. Например, в советском учебнике было написано: “Мама мыла раму” и текст сопровождался соответствующей картинкой. Да и остальное было преподнесено в простой, игровой форме. Часто говорят, что дети в школе перегружены большим объемом знаний. Но на самом деле причина в непонятном учебно-методическом сопровождении. Вспомните, мы в свое время учились без репетиторов и мам с папами. Просто открывали учебник и за полтора часа готовились по всем предметам. 

Сейчас создается впечатление, что авторы наперебой стараются либо поразить всех своей фантазией и оригинальностью, либо просто занимаются апробацией своих диссертаций. Но гениальность проявляется в другом: удалось или нет “упаковать” серьезные научные знания в доступную детям форму. И если этого сделать не удалось, учебник не имеет права на жизнь. Я согласна с мнением, которое не раз высказывал Евгений Ливянт: любому учебнику необходима апробация. Сегодня новые учебные пособия направляются в школы чуть ли не ежегодно, причем сразу же следует предписание — старые учебники изъять из обращения. Получается, мы вот так запросто бросаем на ветер очень серьезные деньги. Напомню, что в советское время учебником, изданным всего один раз, пользовались десятилетиями. Для того чтобы приблизиться к тому высокому стандарту, нужно привлекать специалистов по психологии, педагогике. Также преподавателей, имеющих высшую квалификацию, — учитель-методист (а таких у нас в стране 130 человек). Это опытные люди, имеющие представление и о том, как именно лучше всего преподносить школьникам тот или иной предмет, знакомые с методиками преподавания, с тем, как именно учебный материал лучше разбивать “по часам”, и тем не менее совершенно незадействованные в этом процессе. 

Сегодня очень много говорят о том, что в будущем будет создан некий “базовый” учебник, что вызывает тревогу. Получается, история, физика, химия, математика, география и биология — все в одном фолианте? Тогда или его придется возить в школу на тележке, или это будет исключительно тезисный вариант школьной программы. Здесь хотелось бы заметить, что нередко наши чиновники выезжают за рубеж перенимать опыт в той или иной области. В том, что касается образования, такие инициативы не всегда нужны. Просто потому, что в каждой стране свои особенности. Например, в обычных средних школах Финляндии не задают домашних заданий. Возникает мысль: нам тоже нужно так сделать? Но там дети не изучают ни математику, ни физику, ни биологию, ни географию. Считается, что потребительскому обществу эти знания, по сути дела, не нужны. Поэтому, прежде чем что-то предлагать, совсем нелишним будет вникнуть в суть. Вполне возможно, что “передовой” опыт окажется вовсе не таким уж и нужным. Из этого же разряда, как мне кажется, и идеи о внедрении электронных учебников с выходом в интернет и различными гаджетами. В принципе, они имеют право на существование не только в качестве подспорья. Во-первых, нужно реально оценивать возможности компьютеризации страны, особенно в небольших населенных пунктах или сельской местности. Далеко не каждый родитель в состоянии купить ребенку планшет, а обеспечить ими всех школьников за государственный счет пока не возможно. Во-вторых, опять никто не учитывает мнение ни психологов, ни методистов. А между тем, согласно последним исследованиям (кстати говоря, западным), лучшая степень восприятия материала ребенком происходит именно через чтение печатного, а не компьютерного текста или просматривание картинок. 

Должно ли государство играть ведущую и контролирующую роль в образовательном процессе? Я считаю, что эти функции ни в плане самого образования, ни в сфере подготовки учебников в частные руки отдавать нельзя. Хотя в последнее время такие идеи высказываются все чаще. Если государство уйдет из сферы образования (а такой процесс, к сожалению, уже начался), то, во-первых, мы разрушим интеллектуальную среду в обществе, породим вместо истории мифы, как это произошло в Украине. И не будем знать вообще, где наши корни. Потому что каждый автор “частных” учебников будет писать то, что диктуют ему его политические убеждения и взгляды. Либералы видят это таким образом, патриоты по-другому и так далее. Вообще говоря, эксперименты с системой образования — это очень опасная вещь. Как говорится, разрушишь образование, “зачистишь” матрицу и на ней можно писать что угодно.

Валентина Леоненко, депутат Палаты представителей Национального собрания Беларуси, кандидат исторических наук, доцент политологии

Всё в одном планшете

Реформа школьных учебников, конечно, нужна. Она должна быть системной и затрагивать как минимум три аспекта: в каком виде они будут существовать, кто их будет писать и каких подходов и целей будут придерживаться авторы. Для начала о форме учебника: она должна быть традиционно бумажной или современно электронной? В наших школах несколько лет назад проводились эксперименты по внедрению планшетов вместо привычных книжек, и новинки вроде бы даже были признаны успешными, но в итоге воз и ныне там. Почему нужно внедрять в школах планшеты и что этому мешает?

Планшеты разом решают проблему перегруженных детских рюкзаков. Сокращаются многомиллионные расходы на печать учебников. Не нужно ждать тиражей из типографии и распространения книг по всем школам страны. Исправить закравшуюся в учебник ошибку или подкорректировать задачи можно в любой момент. 

Здесь кроется и одна из сложностей: в компьютеры мало просто загрузить тексты книжек, должной отдачи не будет. Учебники надо перерабатывать, чтобы по максимуму задействовать цифровые возможности. На видео можно показать кадры кинохроники или лабораторный эксперимент, благодаря аудио можно будет слушать стихи в исполнении авторов, а электронное выполнение проверочных тестов можно интегрировать с журналом и значительно разгрузить работу учителя. Конечно, для всего этого нужно время и силы — Россия и Украина уже столкнулись с такими сложностями в ходе аналогичных экспериментов. Но результатом такой работы может стать рост качества учебных материалов и интереса к учебе.

Второй важный момент — кто будет заниматься разработкой учебников. Конечно, здесь важна роль опытных учителей и профессионалов педагогической науки. Но, на мой взгляд, значительно оживить процесс учебы (и соответственно усилить интерес детей) могло бы задействование в подготовке учебников практиков изучаемой дисциплины, представителей бизнеса и общественных организаций. В первую очередь это актуально для гуманитарных дисциплин — по крайней мере, с моей гуманитарной точки зрения.

Слова наших писателей, поэтов могут оживить уроки литературы: напомнить школьникам, что есть не только седые легенды, но и вполне современные творческие искания. Музыкантам было бы что добавить в уроки музыки, художникам и архитекторам — в “Мировую художественную культуру”. Экологи могли бы расширить “Биологию” историями о нашей природе от небезразличных людей, которые заботятся о ее сохранении. 

Но, безусловно, лучше всего этот потенциал можно применить в учебнике “Обществоведение”. Реальные рассказы наших предпринимателей помогут ребятам ощутить, что такое бизнес, не в сухой экономической теории вообще, а прямо здесь и сейчас. Философы, социологи и политологи могли бы более занимательно изложить соответствующие разделы.

Наконец, такой принцип построения учебников будет в значительной степени способствовать развитию патриотизма и гражданственности. На уроках ученики будут узнавать о тех, кто двигает отечественную экономику, развивая свой бизнес, или вносит творческий вклад в мировую культуру, или заботится о редких животных. 

Третья составляющая реформы — изменять сам подход к написанию учебников. В век интернета необходимость просто вызубрить даты, имена и факты отходит на второй план. Можно выучить основных представителей семейства бобовых или даты главных битв Второй мировой, но велика ли в этом ценность, если каждый может найти эту информацию в интернете за считанные секунды? Представляется, что гораздо важнее научить молодежь думать самостоятельно, искать информацию и отделять факты от мнений и вымыслов. К тому же с нынешним уровнем прогресса вчерашние знания могут оказываться устаревшими весьма быстро. И в целом распространенная сейчас идея “образования через жизнь” (в противовес традиционному обучению в молодости один раз и навсегда) подчеркивает необходимость в первую очередь учить учиться. Важно не навязывать школьникам ту или иную точку зрения, например, на сложные общественные процессы. Гораздо важнее дать целый спектр мнений и научить детей среди этого разнообразия не потеряться.

Три главных, на мой взгляд, момента реформы: мультимедийность новых учебников, привлечение к их разработке практиков (от поэтов до бизнесменов и общественных деятелей), акцент не на заучивании готовой информации, а на размышлении и обучении думать, вырабатывать собственное мнение.

Вадим Можейко, эксперт ОО “Дискуссионно-аналитическое сообщество “Либеральный клуб”

1 ответ:

Читайте также