Каков педагогический потенциал сказок русских писателей романтиков

Педагогический потенциал сказок

Любая сказка – это непременная принадлежность детства, соответственно и смысл любой сказки и заключается в том, чтобы соответствовать интересам детей с учетом современной действительности.

К.Д. Ушинский в своих исследованиях, подчеркивая огромное воспитательное значение сказок, утверждал, что только через сказки ребенок приходит к общечеловеческой культуре.

А.А. Грибовская считает, что именно сказка как особый вид народного искусства предназначена для слухового и зрительного восприятия.

Сказка передает национальные особенности русского народного творчества, его локальные традиционные стили. Она говорит о силе коллективного творчества, о ценности индивидуального мастерства, о плодотворном влиянии народного творчества на профессиональное искусство.

Сказка отличается художественным своеобразием. Она характеризует не только природу народного творчества, но и его специфику, которая определяется, прежде всего, единством утилитарных и художественных качеств.

Исследователями доказано, что сказки способствуют развитию сотрудничества ребенка и взрослого; формируют потребность ребенка в общении; развивают способность понимать взрослого; упражняют ребенка в подражании взрослому; развивают умение действовать по образцу взрослого, что важно на первых этапах развития.

Проанализировав влияние сказки на развитие детей, А.Г. Асмолов определил следующие функции, которые несет в себе сказка. К ним относятся:

— культурологическая – заключается в том, что сказка является объектом культуры, отражая уровень материальных и духовных достижений общества на том или ином уровне развития;

— гуманизирующая – данная функция просматривается в том, что она создает благоприятные условия для развития потенциальных способностей детей;

— воспитательная – заключается в воспитании сознательного отношения детей к ценностям этого мира, а также способна отражать ценности, которые господствуют в данном обществе или в определенной социальной прослойке. Поэтому сказка всегда отражает общечеловеческие ценности, характерные для всех стран и народов: материнство, добро;

— креативная – выступает в роли объекта проектирования, обуславливает творческий процесс, являясь его средством. Этот аспект используется в образовательном процессе, когда ставится задача активизации творческих способностей ребенка;

— когнитивная – заключается в изучении знаний о мире с помощью предметно-пространственной среды на этом обобщении образов и восхождении мыслительной деятельности ребенка от конкретного к абстрактному;

— информационная – заключается в том, что является источником информации об окружающем мире;

— функциональная – позволяет ребенку узнать функции назначения многих сложных вещей раньше, чем он сможет понять слова, которые характеризуют ту или иную функцию вещи;

— образовательная – заключается в использовании сказки как дидактической единицы в обучении различным учебным предметам.

Важно акцентировать внимание на следующих условиях применения сказки:

— обобщение знаний;

— многофункциональность использования сказок;

-использование методов и средств, направленных на создание положительного, эмоционального фона, обеспечивающего практическую деятельность детей (с включением вариативных, проблемных, творческих заданий) и освоение общих способов деятельности.

Н.А. Шинкарева предлагает организовывать занятия с детьми таким образом, чтобы позволять детям не только обрести конкретные навыки, но и познакомить их с культурой и историей своей страны, что очень важно для детей.

Соглашаясь с мнением А.В. Сергеевой, мы можем сказать, что сказка пробуждает у детей знание об окружающей действительности.

В процессе применения сказок в процессе воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста педагогу необходимо:

— формировать взаимосвязь сказки с каким-либо персонажем с целью развития нравственной позиции у детей;

— составлять задания, используя сказочные мотивы и вводя народные игрушки;

— для проведения внеклассной работы со школьниками также можно организовать кукольный театр с самостоятельным изготовлением русских народных игрушек с позиции персонажей сказок;

— организовать цикл бесед по прочитанным сказкам.

Итак, сказка является средством развития ребенка. Сказка имеет ряд функций:

— воспитательная;

— креативная;

— когнитивная;

— информационная;

— функциональная;

— образовательная.

Уроки, которые преподносят младшим школьникам сказки запоминаются на всю жизнь и имеют колоссальное  влияние. Осваивая окружающий мир, дети начинают осознавать законы морали, попадая в ситуации, требующие выбора, причем, речь здесь не идет о вопросах недоступных для понимания младшего школьника, скорее следует сделать акцент на повседневных, не заметных на первый взгляд  событиях, формирующих подрастающую личность.      

        Кажется какие мелочи: не убрать за собой игрушки, испачкать одежду, грубо ответить бабушке! Однако, в воспитании не может быть мелочей, ведь то, что сегодня представляется нам незначительным, завтра способно перерасти в  негативные личностные качества, поэтому так важно, чтобы сказка показывала ребенку примеры социально одобряемого поведения.

      Закрепление впечатлений от сказки происходит в изобразительной деятельности – аппликации, конструировании, лепке, выставках детских работ.  Ценность сказочного творчества очевидна, так как оно тесно связано с другими видами деятельности – слушанием, движениями под музыку, пением, театрализованной деятельностью, рисованием и т.д. Формы работы со сказкой могут быть бесконечно разнообразными, и с правильной подачи педагога будут способствовать благотворному воздействию на формирование личности ребенка. Работая со сказочными сюжетами, образами и языком, педагог может решать многочисленные воспитательные и образовательные задачи.

     Благодаря сказкам, в душе ребенка возникает прекрасный поэтический образ, развитие ума идет дружно с развитием чувств и фантазии. Ушинский  разработал вопрос о педагогическом значении сказок и их психологическом воздействии на ребенка. Только обладая собственным богатым эмоциональным миром, ребенок может «включить» воображение и поставить себя на место другого, не дать отрицательным эмоциям «взять верх» над разумом, суметь сдерживать гнев, ярость или, наоборот, проявить нежность и любовь, сочувствие адекватно ситуации.

      В течение тысячелетий сказка открывает ребенку дорогу в мир. Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает его на протяжении всего младшего школьного возраста и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом.

Представляя себя на месте сказочного героя, и пытаясь найти свой выход из трудноразрешимой ситуации, ребенок учится мыслить творчески, оценивать сложившиеся обстоятельства, прогнозировать последствия своих действий.

      Сказки, независимо от пола и возраста их героев, имеют большое психологическое значение. Дети легко входят в непривычную для них сказочную обстановку, мгновенно превращаясь в Ивана-царевича или царевну — Лебедь. Они  интуитивно чувствуют, что сказки нереальны, но в то же время допускают, что это могло происходить и в действительности. Так появляется действительность литературных переживаний ребенка: ощущение сказочности в реальном, обыденном,  сказочном, волшебном.

       Благодаря сказкам у ребенка вырабатывается способность сопереживать, сострадать и сорадоваться, без которой человек не человек. Цель сказочников воспитывать в ребенке человечность — эту дивную способность человека волноваться чужими несчастьями, радоваться радости другого, переживать чужую судьбу как свою.

     Сегодня потребность в сказке представляется особенно большой. Ребенка буквально захлестывает непрерывно увеличивающийся поток информации. Ребенок переутомляется, делается нервным, и именно сказка освобождает его сознание от всего неважного.

      В сказке снимаются и компенсируются обиды, горести, несчастья, восстанавливается исконная гармония человека и мира. Необходимо пробуждать в душе каждого ребёнка чувство прекрасного и прививать любовь к искусству. Воспитательные возможности эстетического развития младших школьников средствами сказочного творчества огромны – творческая работа со сказкой ведёт к приобщению ребёнка к эстетическим ценностям красоты, силы, смелости, наряду с нравственной и моральной ориентации на добро, помощь и справедливость.

Скачать материал

Скачать материал

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  Педагогический потенциал
  народных сказок
  Выполнила: Муллаянова Л.А.

• 

  2 слайд

  « Сказка развивает внутренние силы ребёнка, благодаря которым человек не может не делать добра, то есть учит сопереживать».

  В наших силах привить детям с ранних лет любовь к своей земле и своему народу, его доброй мудрости, накопленной веками, его богатой и живой культуре-фольклору, искусству. Сказка является одним из элементов культуры, и прежде всего её эстетического слагаемого. Она базируется на народно-этнической культуре, на фольклорных корнях и обладает богатым социальным, нравственно-педагогическим потенциалом.

• 

  3 слайд

  Спецификой сказки является то, что она — продукт творчества определённого народа и содержит в себе такие сюжеты, образы, которые специфичны для определённого этноса. Во многих сказках разных народов сюжеты, характеристики персонажей, зачины и концовки могут быть схожими, инвариантными (« жил да был», « в некотором царстве, в некотором государстве» и т.п.), а повороты сюжета, названия персонажей, многомерность эпитетов всегда вариативны. Это имеет важно значение для развития творческого воображения ребёнка, его композиционного мышления на базе стандартных элементов, учит додумывать ситуацию, достраивать сюжет, дорисовывать образ.

• 

• 

  5 слайд

  Сказка

  Обучает воспитывает

  предупреждает учит
  побуждает лечит

• 

  6 слайд

  Функции сказки:
  Во-первых, сказка выполняет функцию социализации, т.е. приобщения ребёнка к общечеловеческому и этническому опыту.
  Во-вторых, сказке присуща креативная функция, т.е. способность выявлять, формировать, развивать и реализовывать творческий потенциал ребёнка, его образное и абстрактное мышление.
  В-третьих, сказка содержит развивающе-терапевтическую функцию. В сказке присутствуют функции воспитания здорового образа жизни, охраны человека (героя сказки) от пагубных привычек, пристрастий, действий, наносящих вред здоровью.
  В-четвёртых, учитывая этно-национальное своеобразие сказок мира, можно говорить о культурно-этнической функции сказки. Сказка как феномен этноса исторически отражает в себе бытовой уклад народа, его язык, традиции и обычаи. Поэтому через сказку дети усваивают всё богатство этнической культуры, приобщаясь к историческому опыту своего народа.
  В-пятых, лексико-образная функция сказки помогает формировать языковую культуру ребёнка, учит понимать многозначность народной речи, её художественно-образное богатство.

• 

  7 слайд

  Одним из способов приобщения младших школьников к социально значимым ценностям является народная сказка.

  Сказки очень важны в жизни каждого человека, поскольку хранят в себе нравственные постулаты, передают их от сердца к сердцу и понятны и взрослым, и маленьким.

• 

• 

  9 слайд

  Народные сказки– сокровищница народной педагогики, более того, многие сказки суть сочинения педагогические, т.е. в них содержатся педагогические идеи.

• 

  10 слайд

  Работа со сказкой широко применяется в системе дошкольного образования, она знакома детям и понятна, таким образом осуществляется преемственность между этими ступенями системы образования.

• 

  11 слайд

  Народные сказки наилучшим образом отвечают запросам детей, органично соответствуя детской психологии, поскольку прекрасно подходят для выражения и сохранения фундаментальных человеческих истин, основ человеческого бытия. Изучение народной сказки в начальной школе начинается со сказки о животных и это не случайно. Сказки о животных – самый простой вид сказок. Сказки о животных одушевляют их, наделяют способностью думать, говорить и разумно действовать, т. е. очеловечивают животный мир.

• 

  12 слайд

  Сказка дает детям раскрепощение и в то же время учит их жизненной мудрости, отфильтрованной и тщательно собранной и бережно сохраненной народом, пронесённой им через века. Легко и ненавязчиво в метафоричной манере сказка ведёт юного читателя, уча при этом добру, стойкости правде, дружбе, показывая при этом насколько уродливы зло, предательство, жадность. Сказка противопоставляет эти понятия друг другу явно, без каких-либо полутонов, а это особенно важно, учитывая особенности восприятия младших школьников. В этом возрасте они уже способны воспринимать достаточно большой объем информации, но он должен быть ярким, акцентированным, удобным для запоминания и осмысления. В этом смысле сказка с ее особым языком и образностью уникальна, она настолько специфична именно для детского восприятия, что педагогам даже не нужно прикладывать особых усилий, чтобы увлечь ребят.

• 

  13 слайд

  Таким образом, в руках педагога находится мощнейшее воспитательное средство, воздействующее не только на разум, но и подсознание маленького человека. Сказка – культурный жанр, впитавший в себя мифологические, этические, религиозные представления определённой эпохи; уникальная метафоричность языка делает её незаменимой в воспитательном процессе.

• 

  14 слайд

  Список используемой литературы:

  1. Орлова, А.П. История педагогики: учебно-метод.материалы: пособ. для студ. / А.П, Орлова, Н.К. Зинькова, В.В. Тетерина – Минск: ИВЦ Минфина, 2010 – 286 с.

  2. История педагогики: справочные материала / авт.сост.В.В, Пашкевич, -2-е изд. – Мозырь; Содействие, 2009 – 158с.

  3. Орлова, А.П. История педагогики: уч. пособие для вузов / А.П, Орлова, Н.К. Зинькова, В.В. Тетеринов; Орлова А.П, — 2-е изд. – Минск, 2009. – 380 с.

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 055 604 материала в базе

• Выберите категорию:
• Выберите учебник и тему

• Выберите класс:

• Тип материала:

  • Все материалы

  • Статьи

  • Научные работы

  • Видеоуроки

  • Презентации

  • Конспекты

  • Тесты

  • Рабочие программы

  • Другие методич. материалы

Найти материалы

Вам будут интересны эти курсы:

• Курс профессиональной переподготовки «Воспитание детей дошкольного возраста»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС»

• Курс повышения квалификации «Использование сказкотерапии с тревожными детьми в дошкольных образовательных организациях»

• Курс повышения квалификации «Здоровьесберегающие технологии в физическом развитии дошкольников и их применение в условиях ФГОС ДО»

• Курс повышения квалификации «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»

• Курс повышения квалификации «Организация развивающей образовательной среды в условиях реализации ФГОС ДО»

• Курс повышения квалификации «Внедрение технологии решения изобретательских задач в педагогический процесс дошкольной образовательной организации»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по присмотру и уходу за детьми дошкольного возраста»

• Курс повышения квалификации «Проектирование предметно-игрового пространства дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС ДО»

• Курс повышения квалификации «Личностное развитие дошкольника в социальной среде в условиях реализации ФГОС ДО»

• Курс повышения квалификации «Музыкальное развитие детей в соответствии с ФГОС ДО»

• Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»

• Курс повышения квалификации «Выстраивание системы психологических взаимодействий дошкольника с компьютером и интернетом»

• Курс профессиональной переподготовки «Музыка: теория и методика преподавания в сфере дошкольного образования»

• Курс повышения квалификации «Система оптимизации взаимоотношений родитель-воспитатель, администрация-воспитатель, воспитатель-воспитатель»

21.03.2014

«Педагогический потенциал сказок»

Анализ сказок, как близкого ребенку по мироощущению, повествования. Сказка не учит напрямую. В ней есть только волшебные образы, которыми ребенок наслаждается, определяя свои симпатии.

Оценить

1380

Психолого – педагогический потенциал сказок.

«Через сказки, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребёнка. Сказка, фантазия — это ключик, c помощью которого можно открыть эти истоки,  и они забьют животворными ключами».

                                                                                 В.А.Сухомлинский.

      Дошкольный возраст считается одним из самых сложных и ответственных периодов социально-психологического развития личности, поскольку это время связано с началом активного самоутверждения ребенка, неизбежно сопровождающегося обретениями и потерями, творческим постижением окружающего мира.

       Уроки, которые преподносят дошкольникам сказки запоминаются на всю жизнь и имеют колоссальное  влияние.
       Дошкольник осваивает окружающий мир, начинает осознавать законы морали, попадая в ситуации, требующие выбора, причем, речь здесь не идет о вопросах  недоступных для понимания малыша, скорее следует сделать акцент на повседневных, не заметных на первый взгляд  событиях, формирующих подрастающую личность.      

        Кажется какие мелочи: не убрать за собой игрушки, испачкать одежду, грубо ответить бабушке! Однако, в воспитании не может быть мелочей, ведь то, что сегодня представляется нам незначительным, завтра способно перерасти в  негативные личностные качества, поэтому так важно, чтобы сказка показывала ребенку примеры социально одобряемого поведения в дошкольном возрасте.

       Сказки для дошкольников свидетельствуют: традиции доброго, умного, психологически точного и педагогически значимого диалога с ребенком, которые не боятся говорить с детьми о серьезных проблемах в жизни и воспитать в них лучшие человеческие качества: смелость, доброту, чуткость,  способность сострадать героям сказок, радоваться вместе сними и огорчаться.                                                                                             

      Традиционно педагогическая деятельность с дошкольниками по развитию познавательного интереса посредствам сказки включает в себя следующие формы:

1. Специально организованные занятия.

2. Изобразительная деятельность по мотивам сказок.

3. Викторины.

4. Изготовление кукол для театра.

5. Драматургия (театрализованные игры, игры-драматизации).

      Закрепление впечатлений от сказки происходит в изобразительной деятельности – аппликации, конструировании, лепке, выставках детских работ.  Ценность сказочного творчества очевидна, так как оно тесно связано с другими видами деятельности – слушанием, движениями под музыку, пением, театрализованной деятельностью, рисованием и т.д. Формы работы со сказкой могут быть бесконечно разнообразными, и с правильной подачи воспитателя будут способствовать благотворному воздействию на формирование личности ребенка. Работая со сказочными сюжетами, образами и языком, воспитатель может решать многочисленные воспитательные и образовательные задачи.

     Благодаря сказкам, в душе ребенка возникает прекрасный поэтический образ, развитие ума идет дружно с развитием чувств и фантазии. Ушинский  разработал вопрос о педагогическом значении сказок и их психологическом воздействии на ребенка. Только обладая собственным богатым эмоциональным миром, дошкольник может «включить» воображение и поставить себя на место другого, не дать отрицательным эмоциям «взять верх» над разумом, суметь сдерживать гнев, ярость или, наоборот, проявить нежность и любовь, сочувствие адекватно ситуации.

       К сожалению, в наше время сказки, как и многие художественные произведения, не в полной мере используются в семье и в системе общественного воспитания для развития детей.  Проведя  анкетирование родителей, диагностику детей, исследователи пришли к выводу, что сказка постепенно уходит из жизни детей. Из бесед с родителями видно, что они понимают, что сказка занимает большое место в жизни ребенка, но финансовые семейные проблемы, временной дефицит и неумение работать над сказкой, не позволяют использовать ее в полной мере в жизни ребенка.

      В течение тысячелетий сказка открывает ребенку дорогу в мир. Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает его на протяжении всего дошкольного возраста и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом.                                                                       Представляя себя на месте сказочного героя, и пытаясь найти свой выход из трудноразрешимой ситуации, ребенок учится мыслить творчески, оценивать сложившиеся обстоятельства, прогнозировать последствия своих действий.

      Сказки, независимо от пола и возраста их героев, имеют большое психологическое значение для дошкольников  разного возраста. Дети легко входят в непривычную для них сказочную обстановку, мгновенно превращаясь в Ивана-царевича или царевну — Лебедь. Они  интуитивно чувствуют, что сказки нереальны, но в то же время допускают, что это могло происходить и в действительности. Так появляется действительность литературных переживаний ребенка: ощущение сказочности в реальном, обыденном,  сказочном, волшебном.

     Тяга к добру и справедливости, вера в чудеса, склонность к фантазиям, к волшебному преображению окружающего мира — все это ребенок радостно встречает и в сказке.                                                            

      Благодаря сказкам у ребенка вырабатывается способность сопереживать, сострадать и сорадоваться, без которой человек не человек. Цель сказочников воспитывать в ребенке человечность — эту дивную способность человека волноваться чужими несчастьями, радоваться радости другого, переживать чужую судьбу как свою.

     Сегодня потребность в сказке представляется особенно большой. Ребенка буквально захлестывает непрерывно увеличивающийся поток информации. И хотя восприимчивость психики у малышей велика, она все же имеет свои границы. Ребенок переутомляется, делается нервным, и именно сказка освобождает его сознание от всего неважного

      В сказке снимаются и компенсируются обиды, горести, несчастья, восстанавливается исконная гармония человека и мира. Необходимо пробуждать в душе каждого ребёнка чувство прекрасного и прививать любовь к искусству. Воспитательные возможности эстетического развития дошкольников средствами сказочного творчества огромны – творческая работа со сказкой ведёт к приобщению ребёнка к эстетическим ценностям красоты, силы, смелости, наряду с нравственной и моральной ориентации на добро, помощь и справедливость.

      В материалах сказок есть необходимое обоснование возможности развития воображения и эмоциональной сферы дошкольника через приёмы работы со сказкой, психологические и педагогические ресурсы сказки для развития творческого потенциала ребёнка.  При определённой заинтересованности можно добиваться позитивных и довольно быстрых изменений в их внутреннем мире и поведении.

                                                                         .

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогический потенциал русской народной сказки в воспитании младших школьников»

Введение

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация в российском обществе способствует увеличению интереса к проблемам воспитания детей младшего школьного возраста. В связи с перспективным планом деятельности Министерства образования и науки Российской Федерации на 2013-2018 годы важной задачей в современной российской педагогической практике становится усиление воспитательного потенциала школы, а также разработка мер, направленных на реализацию обеспечения социализации и индивидуального психолого-педагогического подхода для каждого обучающегося, особенно по отношению к младшим школьникам, так как именно в этом возрасте закладывается дальнейшая мотивация к обучению.

Обращение к теме русской народной сказки в этой связи определено рядом факторов. Во-первых, педагоги начальной школы сталкиваются со сложной воспитательной проблемой «кризиса 7 лет», который включает проблемы адаптации ребенка к школе, смену игровой деятельности учебной, сложности вхождения в новый коллектив, изменение обязанностей младших школьников, увеличение доли личной ответственности за поступки и их результаты и др.

Во-вторых, в связи с новой педагогической парадигмой развития российского образования перед учителями встает вопрос объединения традиционного и инновационного компонентов обучения и воспитания в педагогическую практику учителя в целях обеспечения современных требований к современной российской системе образования. В этой связи своевременным является обращение именно к русской народной сказке, которая изначально служит источником сохранения и передачи нравственного и эмоционального опыта русских традиций, способом воспитания и обогащения культуры ребенка, которые не теряют своей актуальности.

Работа со сказкой широко применяется в системе дошкольного образования, она знакома детям и понятна, таким образом осуществляется преемственность между этими ступенями системы образования. Сказка помогает в привычной для ребенка форме осознать себя в новой ситуации развития и преодолеть трудности младшего школьного возраста.

Значение работы со сказкой в решении воспитательных, эстетических, личностных и социальных задач развития младших школьников состоит в том, что сказка является понятным для ребенка языком общения и познания, а также объясняет сложные нюансы человеческих взаимоотношений, нравственные и моральные нормы и ценности, модели поведения человека в различных ситуациях. Это позволяет в свою очередь создать среду для общения детей, предполагающую взаимообогащающий диалог представителей различных культур и конфессий.

В современной школе педагогический потенциал русской народной сказки часто реализуется через выборочное изучение элементов народного творчества в рамках какого-либо предмета, например, чтение русских народных сказок и их пересказ на уроках литературного чтения, тогда как потенциал русской народной сказки в воспитании может носить куда более разнообразный характер. С помощью русской народной сказки, как вида народного творчества, легко объяснить национальные различия, развить у детей чувство толерантности и национальной терпимости, воспитывать и развивать нравственные и эстетические чувства. Сказка, ее прослушивание, фантазирование, игра в сказку это естественные и комфортные для детей виды деятельности, именно поэтому ее включение в процессы воспитания и обучения, как элемента и народной педагогики в том числе, представляется весьма целесообразным. Об этом в своих работах писали такие авторы как Виноградов Г.С., Волков Г.Н., Иванова Э.И., Измайлов А.Э.

В исследовании рассматриваются эстетико-философские, психологические, культурологические, психолингвистические,

педагогические и этнопедагогические взгляды на природу устного народного творчества, его функции и значение в воспитании младших школьников. В частности, положения, сформулированные в культурно-исторической концепции Л. С. Выготского о том, что человек не может быть рассмотрен отдельно от истории развития своего народа, его культуры и этноса. А также труды С. Т. Шацкого и А. С. Макаренко, которые считали важнейшим фактором воспитательной работы воспитывающую среду, созданную и организованную педагогом.

В рамках диссертационного исследования был сделан анализ основных принципов и представлений о становлении субъекта деятельности в концепции культуросообразного образования В. Т. Кудрявцева, Л. Б. Слободчикова, Л. В. Школяр, принципов и направлений педагогической работы в художественном образовании с учетом возрастных особенностей школьника Б. П. Юсова, этнопедагогического подхода Г. Н. Волкова.

Сказка является для ребенка привычной литературной и художественной формой. Игра в сказку и вообще «занятия» сказкой -привычный и комфортный вид деятельности для младшего школьника. В этой связи важно, что большинство исследователей отмечает огромное значение привычных форм поведения для формирования нравственной стороны личности ребенка (С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, А. А. Смирнов и др.).

В.П. Аникин, Н.И. Кравцов, В.И. Чичеров указывают на то, что в национальном эпосе воспеваются положительные качества человеческой натуры. Это своеобразная иллюстрация, наглядная демонстрация очень актуальна в процессе воспитания детей младшего школьного возраста.

О необходимости использования народной сказки в процессе воспитания детей младшего школьного возраста говорили Л. Н. Толстой,

К. Д. Ушинский, Г. Н. Волков. Л. Н. Толстой и К. Д. Ушинский выпустили сборники народных сказок. Свою «Книгу для чтения», в которой собраны басни, рассказы и сказки, Толстой активно использовал при работе с детьми в своей школе в Ясной поляне. К. Д. Ушинский собирает определенные сказки, которые потом объединит в сборник «Русские сказки о природе».

Важным для исследования являются представления о специфике как народной сказки вообще, так и конкретно русской народной сказки (В. Я. Пропп). Отмечается, что сказка служит способом сохранения и передачи рационального, нравственного и эмоционального опыта человечества, способом воспитания, обогащения культуры человечества (К. Г. Юнг, М. Элиаде).

В исследовании выявлено, что современная школа находится на таком этапе своего развития, который заставляет педагогов менять методы и формы взаимодействия с младшими школьниками, в том числе и в процессе воспитательной работы. Современный педагог все чаще обращается к игровым способам воспитания (В. В. Вольская), которые педагог может выполнить самостоятельно. Для организации воспитательного процесса актуально изучить особенности личности и характера младших школьников, их интересы, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Возрастает роль диагностических исследований (Н. В. Добрецов, И. Г. Инц и др.).

Необходимо также отметить, что в исследованиях современных авторов рассматриваются проблемы, связанные либо с особенностями языка сказки (У. А. Томова, Н. В. Татаринова, М. Кхерибиш), либо с отдельными аспектами воспитания младших школьников: этический (О. В.Шарапова, Л. А. Терешенко), нравственный (С. И. Галяутдинова, Е. Н. Тимофеева, Е. В. Меныцикова), этнической идентичности (Е. В. Беляева).

Недостаточно разработана проблема оценки воспитанности, т.к. эта оценка во многом зависит от объективности педагога, его опыта, а также социально-экономической ситуации в стране и регионе. В этой связи необходимо разработать такой критериально-диагностический аппарат, который отвечал бы современным требованиям, отражал основные нравственные императивы нашего общества и в то же время позволял работать с интернациональным составом класса, т.е. был бы универсальным.

Таким образом, было выявлено противоречие между наличием большого количества исследований в области воспитания младших школьников, преодоления адаптационных и возрастных проблем учеников начальной школы, определения специфики применения русской народной сказки, наличием богатого педагогического наследия в области работы со сказкой и отсутствием специальной программы практических воспитательных занятий с младшими школьниками, основанной на русской народной сказке и ее апробации в условиях общеобразовательной школы.

Это противоречие определило проблему исследования: определение и рассмотрение педагогического потенциала русской народной сказки в воспитании младших школьников в условиях дополнительного образования путем разработки критериально-диагностического аппарата, теоретико-методической модели применения русской народной сказки в воспитании младших школьников в условиях дополнительного образования.

Цель исследования: Теоретико-методическое обоснование педагогического воздействия русской народной сказки в процессе воспитания младших школьников в общеобразовательной школе и путей ее реализации в учебной и внеучебной деятельности.

Объект исследования: воспитание младших школьников посредством приобщения их к лучшим образцам русской народной сказки.

Предмет исследования: формы, методы и приемы воспитания младших школьников, раскрывающие педагогические ресурсы русской народной сказки.

Задачи исследования:

1) показать педагогическую значимость русской народной сказки;

2) выделить на основе русской народной сказки критерии воспитанности младших школьников;

3) разработать теоретико-методическую модель применения русской народной сказки в процессе воспитания младших школьников.

4) разработать и апробировать программу реализации теоретико-методической модели применения русской народной сказки в процессе воспитания младших школьников.

Гипотеза исследования: педагогический потенциал русской народной сказки будет раскрыт наиболее полно, если:

— русская народная сказка в воспитании младших школьников рассматривается как неотъемлемый элемент педагогического процесса, позволяющий реализовывать принципы природосообразности, наглядности, комплексности;

— обеспечено полное соответствие образцов русской народной сказки уровню психического и интеллектуального развития детей младшего школьного возраста;

— разработана программа реализации педагогического потенциала русской народной сказки в процессе воспитания младших школьников.

Методологическая база исследования: признанное в мировой возрастной психологии и педагогике положение о ведущей деятельности в младшем школьном возрасте (Д. В. Эльконин, Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев), классификация народных сказок В. Я. Проппа, культурно-историческая концепция Л. С. Выготского, теория народности в образовании К Д. Ушинского, принцип природосообразности Я. А. Коменского, теория воспитывающей среды А. С. Макаренко и С. Т.

Шацкого, теория ролей Л. Я. Морено, методологические основы работы со сказкой, изложенные в работах А. В. Гнездилова, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Д. М. Соколова.

Методы исследования; теоретический анализ литературы по проблеме исследования в области педагогики, психологии, философии, культурологии, этнопедагогики, анализ собственной педагогической работы. Опытно-экспериментальные методы: метод организации групповой работы, метод индивидуальной работы. Эмпирические: наблюдение, диагностика личностных особенностей младших школьников, диагностика межличностных отношений в коллективе, исследование воспитанности младших школьников, эффективности учебной и воспитательной деятельности, метод практической работы со сказкой, опросы, проективные тестовые методики, протоколирование занятий, аудио- и видеозапись занятий.

Научная новизна: На основе русских народных сказок выделены критерии воспитанности младших школьников, учитывающие их возрастные особенности, задачи, которые на данном этапе развития им предстоит решать. Были отобраны и теоретически обоснованы критерии воспитанности для измерения уровня воспитанности младших школьников. Основой послужил анализ русских народных сказок, образов положительных и отрицательных героев, проявляемых ими качеств и их оценки с точки зрения существующей в современном российском обществе морали. Критериями выступили качества личности: доброта, отзывчивость, честность, трудолюбие, любовь к Родине, неординарность мышления, скромность, вежливость, аккуратность, ответственность.

В рамках данного исследования выведены указанные критерии, с одной стороны, из представления о достойном человеке современной культуры, с другой — из многовекового опыта и богатого педагогического наследия русского народа, сохранившегося в сказках, где особое внимание было уделено принятию таких нравственно-эстетических ценностей, как

добро, разумность и красота, как ценность. Они прослеживаются во внешнем облике ребенка, его поведении как системе поступков, успешности деятельности — учебной и общения, ценностных предпочтениях и отношении к себе и к окружающим. При этом особо выделялась самостоятельная работа учащихся по осознанию и усвоению нравственных норм.

Разработана теоретико-методическая модель применения педагогического потенциала русской народной сказки в воспитании младших школьников. Условиями, в которых реализуется модель, являются: организация творческой, развивающей и эстетически-активной среды, воспитывающей с учетом возрастных особенностей детей. Методами реализации программы являются художественное и творческое самовыражение в процессе восприятия произведений устного народного творчества, непосредственно самостоятельное художественное творчество детей. Формами работы при реализации модели выступают: чтение сказок и их последующее обсуждение; рисование сказочных сюжетов и персонажей; игра в сказку, инсценировка на основе сказочного материала. Данные формы работы сочетают в себе прослушивание сказок, инсценировку, игры в сказку, пересказ, придумывание новых сказок или отдельных эпизодов к уже известным сказкам, повествование от лица персонажей сказок и т.п.

Теоретическая значимость исследования. В рамках данной работы уточнено определение педагогического потенциала русской народной сказки. В исследовании педагогический потенциал рассматривается как совокупность средств и возможностей в области образования. Педагогический потенциал русской народной сказки трактуется как комплекс обучающих, воспитательных, эстетических и нравственных ресурсов и возможностей сказки, которые реализуются в педагогической практике.

Потенциал русской народной сказки в воспитании младших школьников состоит в комплексном применении принципов, методов и форм обучения и воспитания, направленных на проработку основных нравственных категорий, и соответствии сказочного материала уровню психического и интеллектуального развития детей младшего школьного возраста.

Определены педагогические функции русской народной сказки в воспитании младших школьников: воспитательная (развитие гармоничной личности), эстетическая (восприятие художественных произведений и образов), творческого развития личности (творческое самовыражение), образовательная (усвоение правил и норм поведения).

Практическая_значимость_исследования. Разработан

критериально-диагностический комплекс, включающий в себя критерии, по которым проводилось измерение уровня воспитанности младших школьников (доброта, отзывчивость, честность, трудолюбие, любовь к Родине, неординарность мышления, скромность, вежливость, аккуратность, ответственность), и педагогические методики измерения этих критериев — шестибалльные опросники для родителей, классных руководителей и самих детей, метод воспитывающих ситуаций, протоколы занятий.

Разработана педагогическая программа для работы с младшими школьниками с использованием устного народного творчества, направленная на воспитание нравственности, социальной компетентности, толерантности, а также присвоение детьми этих качеств и дальнейшее развитие как устойчивых черт личности морально-ценностных норм. В программе определена сфера возможного применения устного народного творчества в педагогической практике при работе с младшими школьниками в процессе их воспитания. Разработанная программа направлена на воспитание у детей устойчивых качеств личности в соответствии с выделенными критериями воспитанности, при помощи

которых был оценен общий уровень воспитанности младшего школьника. Данные критерии воспитанности младших школьников можно использовать в работе общеобразовательных учреждений, при оценке уровня воспитанности детей, эффективности проводимой воспитательной работы.

Разработаны и адаптированы для педагогов методы воспитательной работы с младшими школьниками, включающие различные формы работы с русской народной сказкой: 1) изменение ситуации в уже прочитанных сказках, решение противоречий в сказках; 2) рассказывание сказки от лица главного героя или второстепенного персонажа; 3) инсценировки некоторых сказочных сюжетов; 4) рисование художественных образов сказочных героев; 5) придумывание новых сказочных сюжетов с уже известными сказочными героями с заданными характеристиками; 6) выполнение определенных обязанностей; 7) последующее обсуждение с участниками инсценировки и зрителями того, что они чувствовали в эти моменты, кто вызывает у них больше симпатии и почему, на кого они хотят быть похожими.

Данная программа может быть использована в дополнительном образовании на начальной ступени средней школы, при подготовке педагогов и работников социальной сферы в системе высшего профессионального образования, в рамках курсов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Апробация_результатов_исследования. Результаты

диссертационного исследования неоднократно обсуждались на научных конференциях и семинарах Российского университета дружбы народов: Международная конференция «Батаевские чтения», в 2008 г.; I Международная конференция «Новиковские чтения», в 2009 г.; II Международная научно-теоретическая конференция «Мультикультурная и многонациональная Россия» в 2009 г.; I Международная научно-теоретическая конференция «Актуальные проблемы современной

лингвистики и гуманитарных наук», в 2009 г.; II Международная научно-теоретическая международная конференция «Актуальные вопросы современной лингвистики и гуманитарных наук» в 2010 г.; III Международная научно-методической конференция «Актуальные проблемы современной лингвистики и гуманитарных наук» в 2011 г.; межвузовский круглый стол «Ведущие тенденции развития российского образования в постсоветский период» в 2011 г.; в теоретических и практических курсах по дисциплинам «Общие основы педагогики», «Введение в педагогическую профессию», «История педагогики и образования», «Общая психология», «Педагогическая антропология»; при разработке программ и учебно-методических комплексов в соответствии с III ФГОС по дисциплинам «Возрастно-психологическое консультирование», «Общая и экспериментальная психология (с практикумом)», «Педагогическая антропология», «Образовательные программы для детей младшего школьного возраста», «Психокоррекция», «Социально-психологический тренинг».

Опытно-экспериментальная база исследования: Центр образования «Измайлово» № 1811 г. Москвы, Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 896 «Школа здоровья» г. Москвы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась использованием широкого спектра теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету и задачам; большим объемом изученного научно-методического материала и литературы; проведением опытно-экпериментального исследования в условиях реальной психолого-педагогической деятельности; возможностью повторения экспериментальной работы.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа: 1-й этап (2007-2008) — поисково-теоретический. Анализ и изучение психолого-педагогической, искусствоведческой, языковедческой,

лингвистической, психолингвистической, философской литературы. Поиск, анализ и сравнение данных различных источников по проблеме исследования. Разработка общей концепции исследования. Постановка и уточнение проблемы и аппарата исследования.

2-й этап (2008-2010) опытно-экспериментальный. Подбор и адаптация педагогических технологий, которые могут быть использованы педагогами в воспитательной работе с младшими школьниками, направленной на развитие автономности, воспитание нравственности и эстетического чувства прекрасного. Разработка и проведение программы воспитания детей младшего школьного возраста с акцентом на нравственное и эстетическое воспитание.

3 этап (2010-2011) — обобщающий. Оценка полученных результатов, их сравнительный анализ и сопоставление эмпирических данных с теоретическими положениями, изложенными в исследовании, обсуждение итогов исследования, обобщение результатов и систематизация данных хода исследования, оформление диссертации. На защиту выносятся следующие положения:

1. Методы работы со сказкой, направленные на воспитание у младших школьников нравственности и устойчивых качеств личности в соответствии с выделенными критериями воспитанности, чувства прекрасного и профилактику различного рода зависимостей, представляют собой комплекс специально разработанных для воспитательной работы с младшими школьниками методов, которые интегрируют в себе педагогические, психологические, психолингвистические, социальные и культурологические аспекты; учитывают возрастные особенности младшего школьного возраста; включают в себя общеразвивающие направления воспитательной деятельности — чтение и пересказ, рисование, инсценировки, игры и пр., педагогический подход с использованием сказки в решении воспитательных проблем, работу со

сказкой как одно из средств раскрытия творческого потенциала личности младшего школьника.

2. Воспитательная работа с младшими школьниками посредством русской народной сказки представляет собой сложный и динамический процесс специально организованного взаимодействия, в процессе которого происходит формирование ценностных ориентаций ребенка, соотнесение их с образцами и ценностями художественных образов сказочных персонажей, на основании которых происходит формирование эстетических чувств ребенка и его всестороннее развитие.

3. Воспитательный потенциал русской народной сказки содержит в себе творческий (неординарность мышления) и нравственный компоненты (доброта, отзывчивость, честность, любовь к Родине, трудолюбие, скромность, вежливость аккуратность, ответственность), является комплексным, т.е. воспитание идет по нескольким направлениям одновременно — культуросообразному (в соответствии с общечеловеческими культурными ценностями) и природосообразному (позволяет учитывать особенности психического и интеллектуального развития младших школьников).

4. Процесс воспитания с использованием русской народной сказки представляет собой поэтапное вхождение и приобщение ребенка к внешнему миру и приспособление к социальным структурам среды, его окружающей, в соответствии с нормативными задачами, представленными ему в сказочных материалах, что способствует повышению уровня его социальной компетентности, раскрытию творческих способностей, повышению психической мобильности, а также выработке социально приемлемых форм деятельности и общения, воспитания нравственных качеств.

Глава 1. Теоретические основы применения русской народной сказки в процессе воспитания младших школьников

1.1. Особенности младшего школьного возраста в процессе

воспитания

В данном параграфе рассмотрим те особенности младшего школьного возраста, которые оказывают существенное влияние на выбор методов средств и способов воспитания и существенно отличают данный возрастной период от всех остальных.

В психолого-педагогической литературе отмечается, что период обучения в начальной школе с первого по четвертый класс современной средней школы занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет. В этом возрасте дети располагают значительными резервами развития. Одна из главных задач современной педагогики — их выявление и максимально эффективное использование [84].

Изучением младшего школьного возраста и занимались такие известные ученые, как Л. С. Выготский, Ж. Пиаже [91], Д. В. Эльконин [146], В. В. Давыдов, В. А. Сластенин, М. И. Лисина [66], В. И. Мухина [80], М. А. Цукерман и др. Авторами отмечается, что на этом возрастном отрезке формируются характер, мотивы и ценностные установки ребенка, эмоциональная сфера, он приобретает навыки самоконтроля и саморегулирования своего поведения, познавательные процессы становятся произвольными. Для такого короткого периода это огромная работа. Необходимо отметить, что младший школьный возраст и те новообразования, которые приобретает ребенок, являются фундаментом для последующего формирования личности. Одна из основных задач современной педагогики состоит в том, чтобы помочь детям максимально реализоваться, создать условия для их личностного и творческого роста, а также оказать поддержку в преодолении проблем, возникающих в этом возрасте [5].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Михайлина, Елена Владимировна, 2014 год

Список литературы

1. Абакумов, С. И. Творческое чтение [Текст] / М.: Жизнь и знание, 1925, — 96 с.

2. Адамова, А. Г. Духовно-нравственное воспитание младших школьников во внеучебной деятельности на основе системного подхода: [Текст] / дисс. …канд. пед. наук.: 13.00.01 — М.: 2008. — 174 с.

3. Александренко, А. П. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности младших школьников на основе интегративного подхода: На материале английского языка [Текст] / А. П. Александренко. дисс… канд. пед. наук: — 13.00.01 — Майкоп, 2005. — 187 с.

4. Алиева, Г. М. Игровая деятельность как средство нравственного воспитания младших школьников [Текст] / Г. М. Алиева, дисс. … канд. пед. наук — 13.00.01 — Махачкала, 2008.- 157 с.

5. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике [Текст] / Ш. А. Амонашвили — М.: изд. дом Ш. Амонашвили, 1995 — 496 е.: с ил.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. Серия «Мастера психологии» — Спб.: Питер, 2001. — 288 с.

7. Аникин, В.П. Русский фольклор [Текст] / В. П. Аникин. Хрестоматия. Учеб. пособие для студентов филологических факультетов вузов. — М., Высшая школа, 2006. — 1127 с.

8. Аникин, В.П. Теория фольклора [Текст] / В. П. Аникин. Курс лекций. — М., Изд. МГУ, 2004. — 432 с.

9. Афашагова, Л. М. Педагогические основы процесса формирования культуры домашнего учебного труда младших школьников [Текст] / Л. М. Афашагова. дисс. … канд. пед. наук.: 13.00.01 — Нальчик, 1998 — 168 с.

10. Ахманова, О. С. Словарь лингвистических терминов. [Текст] / Ахманова О. С. -М.: Едиториал УРСС, 2010. — 576 с,

11. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические сочинения [Текст] / Ю. К. Бабанский — М.: Педагогика, 1987. — 368 с.

12. Бабковская, К. В. Русская сказка Х1Х-ХХ1 веков : народная -наивная — массовая — литературная на материале сказок Тверского края [Текст] / К. В. Бабковская. автореферат дисс. … канд. фил. наук — 09.00.03 -Тверь, 2010.-20с.

13. Баюкова, Н. О. Педагогическая поддержка адаптации младших школьников в образовательно-развивающей среде [Текст] / Н. О. Баюкова. дисс. … канд. пед. наук.: 13.00.01 — Магадан, 2007. — 218 с.

14. Беленькая, Л. И. Ребёнок и книга: о читателе восьми-девяти лет [Текст] / Л. И. Беленькая — М.: ВЦХТ («Я вхожу в мир искусств»), 2005. -144 с.

15. Белинская, Е. В., Шиманович, Ю.С. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками и младшими школьниками [Текст] / Е. В. Белинская, 10. С. Шиманович. Пособие для педагогов дошкольных учебных заведений. — М.: Белый ветер, 2007. -112 с.

16. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики [Текст] / А. С. Белкин. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. -192 с.

17. Беляева, Е. В. Психолого-педагогическое воздействие сказки на формирование этнической идентичности младших школьников [Текст] / Е. В. Беляева, дисс. … канд. псих, наук.: 13.00.01 — Курск, 2005. — 204 с.

18. Берне, Р.С, Кауфман, С.Х. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки [Текст] / Р. С. Берне, С. X. Кауфман. Психодиагностические монографии: Введение в понимание детей через кинетические рисунки; пер. с англ. — М.: Смысл, 2006. — 146 с.

19. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. [Текст] / Л. И. Божович. // Серия «Мастера Психологии» — Спб.: Питер, 2008. — 400 с.

20. Болдырева С. А. Рисунки детей дошкольного возраста, больных шизофренией. [Текст] )/ А. Болдырева. — М.: Медицина, 1974. -160 с.

21. Брунер, Дж. Психология познания. Смысл и принципы когнитивной психологии [Текст] / Дж. Брунер. перевод с английского В. В. Лучкова-М.: Прогресс, 1981.-387 с.

22. Бук, Дж. Тест «дом, дерево, человек» (ДДЧ) [Текст] / Дж. Бук // Проективная психология. — М. : Прогресс, 2000. — 357 с.

23. Величко, Н. Ю. Психологическая поддержка развития эмоциональной сферы младшего школьника в социально-реабилитационном учреждении [Текст] / Н. Ю. Величко, дисс. … канд. псих, наук.: 13.00.01 — Таганрог, 2006. — 244 с.

24. Венгер, Л. А., Мухина, В. С. Психология. [Текст] / Л. А. Венгер, В. С. Мухина. Учеб. пособие для пед. училищ. — М.: Прогресс, 1997.-387 с.

25. Непомнящий, Н., Мухина, В., Петровский, А. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / Н. Непомнящий, В. Мухина, А. Петровский. — М. Просвещение, 1979. -514 с.

26. Эльконин, Д. Б., Драгунова, Т. В. Возрастные и индивидуальные способности младших подростков. — М.: Просвещение -1967.-360 с.

27. Волков, Г. Н. Этнопедагогика [Текст] / Г. Н. Волков. Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. -М.: Академия, 2001. — 168 с.

28. Волчегорская, Е. Ю. Личностно ориентированное эстетическое воспитание младших школьников: методология, теория, практика [Текст] / Е. Ю. Волчегорская. дисс. … доктора пед. наук.: 13.00-01 — Челябинск, 2007.-346 с.

29. Выготский, Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. Теории учения. Хрестоматия. 4.1. Отечественные учения [Текст] / Л. С. Выготский // Теории учения. Хрестоматия. 4.1.под ред. Н. Ф. Талызиной, И. А. Володарской. — М., 2002. — 1008 с.

30. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. [Текст] / Л. С. Выготский // Под ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского. — М.: Педагогика, 1981 — 1984.

31. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии. [Текст] / Л. С Выготский — Спб.: Союз, 1997.-244 с.

32. Гальперин, П. Я., Запорожец, А. В., Карпова, С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии [Текст] / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, С. П. Карпова. — М: Педагогика, 1978. -118 с.

33. Галяутдинова, С. И. Соотношение когнитивного и эмоционального в процессе развития нравственных убеждений младших школьников [Текст] / С. И. Галяутдинова. дисс. … канд. псих, наук.: 13.00.01 — Ленинград, 1983. — 163 с.

34. Гамезо, М.В., Петрова, Е.А., Орлова, Л.М. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. —512 с.

35. Ганина, С. А. Развитие личности младшего школьника в системе дополнительного образования детей [Текст] / С. А. Ганина. дисс. … канд. пед. наук.: — 13.00.08. — М., 2007.- 257 с.

36. Гессен, И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию [Текст] / И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.

37. Гнездилов, A.B. Встреча на дороге [Текст] / A.B. Гнездилов. -М.: изд. Речь, 2006. — 224 с.

38. Голуб, И. Б. Стилистика русского языка. [Текст] / И. Б. Голуб. Учебное пособие для студентов вузов — М.: Айрис — Пресс, 2010. — 448 с.

39. Горбачева, О. Г. Ономастическое пространство русских народных и авторских сказок [Текст] / О. Г. Горбачева, дисс. … канд. фил. наук.: 10.02.01. — Брянск, 2008. — 273 с.

40. Грошева, Т. А. Народные традиции как средство формирования коммуникативной компетенции у младших школьников: (На примере детей коренных народов Севера Ханты-Мансийского автономного округа -Югры) [Текст] / Т. А. Грошева. дисс. … канд. пед наук.: 13.00.02. — Сургут, 2006. — 228 с.

41. Губа, Г. И. Этнокультурное воспитание дошкольников и младших школьников в театральной деятельности [Текст] / Г. И. Губа, дисс. … канд. пед. наук.: 13.00.01 — Курск, 2007. — 168 с.

42. Гунн, Г.Е. Компьютер: как сохранить здоровье : Рекомендации для детей и взрослых [Текст] / Г.Е. Гун. М.: Олма-Пресс, 2003. -128 с.

43. Джантотаева, М. Э. Влияние этнопедагогических знаний на эстетическое воспитание младших школьников [Текст] / М. Э. Джантотаева. дисс. … канд. пед. Наук.: 13.00.01 — Карачаевск, 2000. — 208 с.

44. Дрокина, О. В. Развитие когнитивной и эмоционально-волевой регуляции деятельности младших школьников и младших подростков : [Текст] / О. В. Дрокина. дисс. … канд. псих, наук.: 19.00.07 — Москва, 1999. — 207 с.

45. Занков, JT. В. Избранные педагогические труды [Текст] / JI. В. Занков. — М.: Дом педагогики, 1999. — 608 с.

46. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по сказкотерапии [Текст] / Т. Д. Зинкевич-Евтигнеева. СПб.: Речь, 2000 — 320 с.

47. Ивашкина, Н. А. Патриотическое воспитание младших школьников на традициях народной педагогики [Текст] / Н. А. Ивашкина, дисс. … канд. пед. наук.: 13.00.01 — Москва, 2008. — 162 с.

48. Иирасек, И. Диагностика школьной зрелости [Текст] / И. Йирасек. Прага, 1978. — 160 с.

49. Исакова, Н. Н. Журнал «Еж» — зачинатель детской публицистики [Текст] // Литература и общество. — Петрозаводск, 1972.

50. Камалова, Л. А. Изучение русских народных сказок в контексте «Диалога культур» в школах с родным (не русским) языком обучения Республики Татарстан [Текст] /Л. А. Камалова. дисс. … канд. пед. наук : 13.00.02. — Казань, 2005. — 222 с.

51. Кан-Калик, В. А., Никандров, Н. Д. Педагогическое творчество /В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. — 140 с.

52. Киселева, Н. С. «Роль игровой деятельности в формировании духовно-нравственных ценностей у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в условиях преемственности.» [Электронный ресурс] / Н. С. Киселева. — URL: http://www.art-education.ru/AE-magazine/new-magazine-3-2009.html [30.06.2011]

53. Козинская, О. Ю. Педагогическая технология развития творческой активности младших школьников (На материале уроков музыки и внеклассных занятий) [Текст] / О. Ю. Козинская. дисс. … канд. пед. наук.: 13.00.01 — Саратов, 2001.- 188 с.

54. Кольцова, И. Н. Социокультурные функции сказки [Текст] / И. Н. Кольцова, дисс. … канд. культурологических наук.: 24.00.01 -Н. Новгород, 2000. — 203 с.

55. Коменский, Я. А., Локк, Д., Руссо, Ж.-Ж., Песталоцци, И. Г. Педагогическое наследие [Текст] / Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци // составитель В. М. Кларин, А. Н. Джурински. Серия «библиотека учителя». — М.: Просвещение, 1989. — 325 с.

56. Кон, И. С. Ребенок и общество [Текст] / И. С. Кон. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Академия, 2003. -336 с.

57. Коновалова, С. А. Тендерная специфика выражения предикативных отношений в тексте русской народной волшебной сказки [Текст] / С. А. Коновалова, дисс. … канд. фил. наук.: 10.02.19. — Москва, 2005.-219 с.

58. Кравцов, Н.И., Лазутин, С.Г. Русское устное народное творчество [Текст] / Н. И Кравцов, С. Г. Лазутин. — М.: Высшая школа, 1977.-221 с.

59. Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2003. — 992 е.: ил.

60. Кроули, Р., Миллс, Д. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка» [Текст] / Р. Кроули, Д. Миллс // перевод с англ. Т. К. Кругловой серия «Библиотека психологии и психотерапии» — М.: Независимая фирма «Класс», 2000. — 144 с.

61. Кудрявцев, В.Т. Диагностика творческого потенциала и интеллектуальной готовности детей к развивающему школьному обучению [Текст] / В. Т. Кудрявцев. Пособие для студентов педагогических вузов — М.: Рино, 1999. — 156 с.

62. Кузнецова, Н. В. Словообразовательные структуры ядерных лексем концепта «жизнь»: на материале английских и русских народных сказок [Текст] / Н. В. Кузнецова, дисс. … канд. фил. наук.: 10.02.20 -Москва, 2010.- 181 с.

63. Кузнецова, H. H. Имена прилагательные, определяющие возраст и внешность человека в русских народных сказках [Текст] / H. Н. Кузнецова, дисс. … канд. фил. наук.: 10.02.01. — Москва, 1997. — 254 с.

64. Кхерибиш, М. Лексикографическое описание русских народных сказок в учебных целях [Текст] / М. Кхербиш. дисс. … канд. фил. наук — 10.02.01. — Москва, 2007.- 203 с.

65. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. [Текст] / А. Н. Леонтьев — М.: Педагогика, 1983. — 712 с.

66. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / М. И. Лисина. -М.: Институт практической психологии, 2001. — 384 с.

67. Литвинова, Г. В. Мотив достижения успеха как фактор развития личности (На примере младших школьников и младших подростков) [Текст] / Г. В. Литвинова, дисс. … канд. псих, наук — 19.00.01 — Хабаровск, 2003. — 157 с.

68. Лихачев, Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей [Текст] / Лихачев Б. Т. — Самара: СИУ, 1990. — 84 с.

69. Локк, Дж. Педагогические сочинения. В 3 т. [Текст] / Дж. Локк // перевод с англ. А. Н. Савина. — М., 1985.

70. Лоркипанидзе, Д. О. Педагогическое учение К. Д. Ушинского. [Текст] / Д. О. Лордкипанидзе. Тбил., 1974

71. Луннова, М. Г. Анафония в русских народных сказках [Текст] / М. Г. Луннова: дисс. … канд. фил. наук.: 10.00.01. — Пенза, 2004. — 160 с.

72. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника. [Текст] / А. А. Люблинская // учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений — М.: Просвещение, 1977, — 22 см. — 224 с.

73. Макаренко, А. С. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. [Текст] / А. С. Макаренко — М.: Педагогика, 1983-1986. — 22 см. — 710 с.

74. Макеева, С. Г. Духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами русского языка как учебного предмета [Текст] / дисс… доктора пед. наук — 13.00.01 — Ярославль, 2001 — 533 с.

75. Малиновская, М. П. Педагогические условия организации совместной деятельности взрослых и младших школьников в учреждениях дополнительного образования [Текст] / автореферат дисс. … канд. пед. наук — 1300.01 -МГПУ, 2006- 18 с.

76. Маховер, К. Проективный рисунок человека [Текст] / К. Маховер // перевод с англ. Ю. Васильевой. М.: Смысл, 2011 — 20 см. — 158 с.

77. Меныцикова, Е. В. Изучение отношения ко лжи старших дошкольников и младших школьников [Текст] / Е. В. Меныцикова. дисс. … канд. псих, наук : 19.00.07. — Москва, 2005. — 230 с.

78. Михайлова, Е. В. Педагогические условия формирования нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности [Текст] / Е. В. Михайлова, дисс. … канд. пед. наук — 13.00.01. — Москва, 2007 — 238 с.

79. Моспанова, Н. Ю. Концептуальная оппозиция «Добро — Зло» в фольклорной языковой картине мира: На материале русских народных сказок [Текст] / Н. Ю. Моспанова. дисс. … канд. фил. наук — 10.00.01. -Брянск, 2005. — 205 с.

80. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / В. С. Мухина. — М.: Академия, 2000 -456 с.

81. Мухина, В. С. Детская психология [Текст] / В. С. Мухина -М.: Просвещение, 1992 — 272 с.

82. Мухина, В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта [Текст] / В. С. Мухина — М.: Педагогика — 1981 -432 с.

83. Народные русские сказки А. Н. Афанасьева в 5 т. [Текст] / Афанасьев А. Н. — М. : Терра, 2000.

84. Немов, Р. С. Психология в 3 кн. [Текст] / Р. С. Немов // учеб. для студентов вузов: Кн. 2 Психология образования. — М.: Владос, 1997 -608 с.

85. Николаева, Е. JI. Внеклассное чтение в системе нравственного воспитания младших школьников [Текст] / Е. JI. Николаева, дисс. … канд. пед. наук — 13.00.01. — Москва, 1999 — 266 с.

86. Обухова, JI. Ф. Возрастная психология [Текст] / JT. Ф. Обухова — М.: Педагогическое общество России, 2001 — 442 с.

87. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога [Текст] / Р. В. Овчарова — Владимир.: ТЦ Сфера, 2001 г. — 479 с.

88. Остапчук, О. Ю. Эстетическое воспитание младших школьников средствами русского фольклора [Текст] / О. Ю. Остапчук. дисс. … канд. пед. наук — 13.00.01 — Карачаевск, 2005 — 173 с.

89. Остер, Дж., Гоулд, П. Рисунок в психотерапии [Текст] / Дж. Остер, П. Гоулд // методическое пособие, перевод с англ. — М.: «Информационный центр психологической культуры — 2000. — 184 с. —

90.Пенская, И. Е. Имена собственные в русских народных сказках и

способы их передачи на английский язык [Текст] / И. Е. Пенская.

дисс. … канд. фил. наук — 10.02.19. — Москва, 2008. — 187 с.

91. Пиаже, Ж. Избранные психологически труды [Текст] / Ж. Пиаже -М.: Просвещение, 1994 — 660 с.

92. Плотникова, Ю. Е. Формирование действия оказания помощи у младших школьников [Текст] / Ю. Е. Плотникова, дисс. … канд. псих, наук

— 19.00.07. — Москва, 1998 — 216 с.

93. Подласый, И. П. Педагогика: в 2 т. [Текст] / И. П. Подласый // Новый курс: Учебник для студентов педагогических ВУЗов в 2 кн., кн. 2. -М.: Просвещение, 2000 — 256 с.

94. Пожидаева, Т. Ф. Игра как технология личностного развития младшего школьника [Текст] / Т. Ф. Пожидаева. дисс. … канд. пед. наук -13.00.01 — Ростов-на-Дону, 2006 — 239 с.

95. Полуянов, Ю. А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам [Текст] / Ю. А. Полуянов — М.: Рига, 2000

— 153 с

96. Программа полихудожественного развития школьников 1-4 классов «Живой мир искусства» [Текст] / разработана под руководством Б. П. Юсова — М.: Магистр-Пресс, 2000 — 148 с.

97. Пропп, В. Я. Русская народная сказка. [Текст] / В. Я. Пропп // собрание трудов ; научная редакция, комментарии Ю. С. Рассказова — М.: «Лабиринт» — 2000. — 416 с.

98. Пропп, В.Я. Исторические корни волшебной сказки [Текст] / В. Я. Пропп-Л.: 1946- 118 с.

99. Психологический словарь [Текст] / под ред. В. П. Зинченко. Б. Г. Мещерякова // 2 изд. перераб. — М.: Педагогика-пресс, 1998 — 440с.

100. Путилова, Е. О. Очерки по истории критики советской детской литературы. [Текст] / Е. О. Путилова — М.: Детская литература — 1982 — 169 с.

101. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты [Текст] / Д. Я. Райгородский — М.: Бахрах-М, 2011 — 672 с.

102. Романова, Е.С., Потемкина, О.Ф. Графические методы в психологической диагностике [Текст] / Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина -М.: изд. «Дидакт» — 1992 — 69 с.

103. Рубинштейн, С. JT. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн С. Л. — СПб: Питер, 2000 — 712 с.

104. Румянцева, О. Н. Дефиниция власти в традиционной культуре: тендерный аспект: на материале народных русских волшебных сказок [Текст] / О. Н. Румянцева, дисс. … канд. культурологии — 24.00.01 — Киров, 2007.- 177 с.

105. Сакович, Н. А. Практика сказкотерапии [Текст] / Н. А. Сакович -СПб., Речь, 2010-224 с.

106. Сколова, Е. Т. Проективные методы исследования личности. — М., 1980-89 с.

107. Сарыбеков, М. Н. Методика работы с младшими школьниками по воспитанию у них бережного отношения к природе (на примере обучения курсам природоведения II-IV классов) [Текст] / М. Н. Сарыбеков. дисс. … канд. пед. наук — 13.00.02 — Москва, 1984 — 198 с.

108. Скаткин, М. Н., Шацкий, С. Т. О всестороннем развитии детей [Текст] / М. Н. Скаткин, С. Т. Шацкий — М.: Знание, 1977 — 64 с.

109. Скаткин, М. Н. Школа и всестороннее развитие детей [Текст] / М. II. Скаткин — М., Просвещение, 1980. — 144 с.

110. Слободчиков, Л. Б. Первые шаги в поисках себя [Текст] / Л. Б. Слободчиков. М.: Центрполиграф, 2011 — 256 с.

111. Соболева, Н. В. Русские народные сатирические сказки Сибири в записях XIX — XX вв. [Текст] / Н. В. Соболева, дисс. … канд. фил. наук — 10.01.09-Киев, 1984,-274 с.

112. Сортыякова, В. М. Культуроведческий аспект сопоставительного изучения русских и алтайских народных сказок в 5

классе алтайской школы [Текст] / В. М. Сортыякова. дисс. … канд. пед. наук — 13.00.01 — Москва, 2005 — 166 с.

113. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы [Текст] / Под ред. проф. И. А. Зимней. Изд. 2-е, доп. и переаб. — М.: Издательский сервис, 2004 — 480 с.

114. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. [Текст] / В. А. Сухомлинский // Авторский сборник — М.: Педагогика, 1981 — Киев: Радянська школа, 1974 г. -288 с.

115. Сухомлинский, В. А. Педагогическое наследие [Текст] / В. А. Сухомлинский // Сборник трудов сост. О. В. Сухомлинская — М.: Педагогика, 1990— 288 с.

116. Татаринова, Н. В. Логоэпистемы из русских народных сказок в коммуникативном пространстве носителей русского языка [Текст] / Н. В.Татаринова. дисс. … канд. фил. наук — 10.00.01 — Москва, 2005 — 150 с.

117. Темирджанова, М. А. Воспитание младших школьников средствами народной педагогики в поликультурной среде [Текст] / М. А. Темирджанова. дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01. — Карачаевск, 2004 -169 с.

118. Тенчуринская, Е. И. Стимулы формирования социального поведения младших школьников на основе этнорегионального подхода [Текст] / Е. И. Тенчуринская. дисс. … канд. пед. наук — 13.0.01 -Карачаевск, 2005. — 193 с.

119. Теплов, Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий [Текст] / Б. М. Теплов- М.: Педагогика, 2009 -536 с.

120. Терещенко, Л. А. Педагогические основы эстетического воспитания младших школьников в учебных книгах К. Д. Ушинского [Текст] / Л. А. Терещенко, дисс. … канд пед. наук — 13.00.02 — Курск, 2001 -157 с.

121. Тимофеева, Е. Н. Художественно-эстетическая деятельность как средство формирования ценностных ориентаций младших школьников: на примере детской школы искусств [Текст] / Е. Н. Тимофеева, дисс. … канд. пед. наук.: 13.00.01 — Чебоксары, 2008.238 с.

122. Толковый словарь русского языка [электронный ресурс] / Под ред. Д. Н. Ушакова — М.:Учпедгиз, 1935-1940. URL: http://slovari. 9F/134. [11.11.2012]

123. Толстой, JI. Н. Воспитание и образование [электронный ресурс] / JI. Н. Толстой // Сборник статей. URL: http://slavyanin.info/node/262. [ 19.05.2012]

124. Толстой, JI. Н. Книга для чтения [Текст] / JT.H. Толстой // Басни, рассказы, сказки — М.: Оникс, 2010 — 264 с.

125. Толстой, JI. Н. Педагогические сочинения [Текст] / JI. Н. Толстой // Сборник трудов — М.: Гоэтар-Медиа, 2010 — 592 с.

126. Толстой, JI. Н. Правила для педагогических курсов и заметки на тему народного образования [электронный ресурс] / JI. П. Толстой // Сборник статей. URL: http://slavyanin.info/node/262. [05.07.2011]

127. Толстой, JI. Н. Прогресс и определение образования [электронный ресурс] / Л. Н. Толстой // Сборник статей. URL: http://slavyanin.info/node/262. [29.02.2011]

128. Томова, У. А. Наименование домашних животных и птиц в сказках : по сборнику русских народных сказок А.Н. Афанасьева [Текст] / У. А. Томова. дисс. … канд. фил. наук — 10.02.01 — Москва, 2010.- 224 с.

129. Трубайчук, Л. В. Теоретические основы развития и становления личности младшего школьника в образовательном процессе : [Текст] / Л. В. Трубайчук. дисс. … доктора пед. наук — 13.00.01 -Челябинск, 2000 — 337 с.

130. Трыгуб, И. С. Лингвометодический потенциал народных сказок в обучении русскому языку как иностранному младших школьников [Текст] / И. С. Трыгуб. дисс. … канд. пед. наук — 13.00.02 -Москва, 2006.- 177 с.

131. Ушинский, К. Д. О народности в общественном воспитании / [электронный ресурс] // К. Д. Ушинский Сборник статей. URL: http://az.lib.ru [30.08.2010]

132. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: в 6 т. [Текст] / К. Д. Ушинский // сост. С. Ф. Егоров сборник трудов — М.: Педагогика, 1990

133. Ушинский, К. Д. Русские сказки о природе [Текст] / К. Д. Ушинский — М.: Эксмо, 2008 — 80 с.

134. Ушинский, К. Д. Человек как предмет познания: Опыт педагогической антропологии [Текст] / Ушинский К. Д. // Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5 / собр. соч. в 6 т. сост. С. Ф. Егоров сборник трудов -М.: Эксмо, 2008-80 с.

135. Ушинский, К. Д. Сказки и рассказы [Текст] / К. Д. Ушинский // детская библиотека — М.: Дрофа, 2010 — 219 с.

136. Фесюкова, Л. Б. Воспитание сказкой [Текст] / Л. Б. Фесюкова -М.: ACT, 2000-464 с.

137. Хоментаускас, Г.Т. Методика «Рисунок семьи» [Текст] / Г.Т. Хоментаускас // под ред. A.A. Бодалева, В.В. Сталина, — М.: Педагогика, 1987- 220 с.

138. Чичеров, В.И. — Русское народное творчество [Текст] / В.И. Чичеров. М.: МГУ, 1959 — 100 с.

139. Чой, К. Н. Языковое выражение культурных символов в русской народной сказке : на фоне корейского фольклора [Текст] / К. Н. Чой. дисс. … канд. фил. наук — 10.01.02 — Москва, 2008. — 143 с.

140. Шарапова, О. В. Организационно-педагогические условия этического воспитания детей младшего школьного возраста [Текст] / О. В. Шарапова, дисс. … канд. пед. наук — 13.00.01. — МГПУ — 2007 — 195с.

141. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения в 2 т. [Текст]: / С. Т. Шацкий // сборник трудов — М.: Просвещение, 1980 — 22 см. — 50000 экз.

142. Ширн, Ч., Рассел, К. Рисунок семьи как метод изучения детско-родительских взаимоотношений [Текст] / Ч. Ширн, К. Рассел — М.: КСП, 2000- 250 с.

143. Шишлянникова, Н. П. Формирование мировосприятия у младших школьников на интегрированных занятиях искусством [Текст] / Н. П. Шишлянникова. автореферат дисс. … доктора пед. наук — 13.00.01 -Абакан, 2005 — 48 с.

144. Щурик, Н. В. Опыт лингвосемиотического анализа народной волшебной сказки (на материале британских и русских народных волшебных сказок) [Текст] / Н. В. Щурик. автореферат дисс. … канд. фил. наук — 10.02.19. — Иркутск, 2008, — 22 с.

145. Элиаде, М. Аспекты мифа [электронный ресурс] / М. Элиаде // URL: http://az.lib.ru [15.04.2012]

146. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] /Д. Б. Эльконин // под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко — М.: Педагогика, 1989-555 с.

147. Эльконин, Д. Б. Как учить детей читать [Текст] / Д. Б. Эльконин — М., Знание 1991, — 64 с.

148. Эриксон, М. Стратегия психотерапии [Текст] / Э. Эриксон // пер. с англ.: — СПб.: Ювента, 2000. — 512 с.

149. Эриксон, Э. Детство и общество [Текст] / Э. Эриксон // пер. с англ. — Спб.: Летний сад, 2000 — 197 с.

150. Юнг, К. Г. Архетип и символ [Текст] / К. Г. Юнг // Страницы мировой философии пред. А. М. Рудкевича- М.: Ренессанс, 1991 -507 с.

151. Языкознание [Текст] / Большой Энциклопедический словарь под ред. В. Н. Ярцева. — 2 изд. допол. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.: ил. — 685 с.

152. Яковлева, А. Г. Педагогические условия приобщения младших школьников к духовным ценностям [Текст] / А. Г. Яковлева, дисс. … канд. пед. наук 13.00.02 — Томск, 2003 — 191 с.

153. Лингвостилистический и лингвострановедческий анализ русских народных волшебных сказок [Текст] / Кэ Ян. дисс. … канд. фил. наук — 10.02.01 — Казань, 1995 — 160 с.

154. Appel К.Е. Drawings by children as aids in personality studies // American Journal of Orthopsychiatry. 1931. Vol. 1.

155. Goodenough F.L. Measurement of Intelligence by Drawings. N.Y.,

1926.

156. Moreno, Jacob L. & Zelany, L. D. Role theory and sociodrama. // Contemporary Sociology. New York: Philosophical Library, 1958

157. Сайт Савельевской средней школы. Критерии оценки уровня воспитанности учеников младшей и основной школы [Электронный ресурс] / URL: http://150solsavel.edusite.ru [17.01.2012]

158. Сообщество педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями http://korped.rkc-74.ru [17.01.2012]

159. Сайт Федерального государственного образовательного стандарта [Электронный ресурс] / Пояснительная записка к ФГОС III поколения для начальной школы. URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx7CatalogId=223 [29.02.2012]

160. Официальный сайт Белорусско-Российского университета [Электронный ресурс] / Критерии оценки воспитанников белорусских школ. URL: http://www.bru.mogilev.by [29.02.2012]

161. Официальный сайт Красноярского университета [Электронный ресурс] / Проблема оценивания уровня воспитанности в школе URL: http://www.kgau.ru/distance. [29.02.2012]

162. Психологос. Энциклопедия практической психологии [Электронный ресурс] / Методы оценивания уровня воспитанности младших школьников. URL: http://www.psychologos.ru/TTcHxonoroc. [30.06.2011]

163. Практическая психология [Электронный ресурс] / Методы оценивания уровня воспитанности младших школьников. URL: Psychological help.mht. [30.06.2011]

164. Рабочее место. Разделы Компьютер и здоровье. [Электронный ресурс] /URL: http://comp-doctor.ru. [26.04.2012]

165. Медицинская информационная сеть [Электронный ресурс] / Раздел Компьютер и здоровье. URL: http://www.medicinfonn.net/comp/comp_zdor.htm [25.04.2012]

Задания для самостоятельной работы

1. Найдите
   в учебных книгах по литературному
   чтению авторские сказки. В чем особенности
   работы с такими произведениями?

1. Найдите
   произведения, посвященные изображению
   детей. Как проводится
   работа над такими произведениями в
   начальной школе?

1. Напишите
   рецензию на произведение любого детского
   писателя.

2. Подумайте,
   каков педагогический потенциал сказок
   русских писателей-романтиков?

1. Как
   вы думаете, почему рассказ Мамина-Сибиряка
   «Емеля-охотник»
   был удостоен престижной педагогической
   премии?

1. Что
   нового сказал А.П. Чехов о российском
   детстве?

1. В
   чем, по-вашему, секрет удачи таких
   литературных персонажей, как
   Буратино, Суок, Мальчиш-Кибальчиш,
   Незнайка?

1. Используя
   опыт классиков, напишите сказку на
   современную тему.

Литература

1. Арзамасцева
И.Н., Николаева С.А. Детская литература.
М.,1997.

1. Бахтин
   М.М. Автор и герой: к философским основам
   гуманитарных
   наук. СПб., 2000.

2. Будур
   Н.В., Иванова Э.И., Николаева С.А. и др.
   Зарубежная литература.
   М, 1988.

1. Груздева
   М.В. Воспитание национального характера
   у младших школьников средствами русской
   классической поэзии и
   личного
   литературного
   творчества // Начальная школа. 2008. №
   10. С. 37.

2. Зарубежные
   писатели. Библиографический словарь
   / под ред. Н.П. Михальской.
   М.: Просвещение, 1997.

3. Рождественская
   Р.Л. Роль семейного чтения в формировании
   творческого
   читателя // Начальная школа. 2008. № 6. С.
   25.

4. Русская
   литература для детей / под ред. Т.Д.
   Полозовой. М., 1997.

5. Русские
   детские писатели XX
   века. Библиографический словарь / под
   ред. А.В. Терновского. М.: Просвещение,
   1977.

6. Томашевский
   Б.В. Теория литературы. Поэтика. М., 1996.

10. Хализев
В.Б. Теория литературы. М., 1999.

IV модуль Структура модуля

Содержание	Часы	Баллы
Обязательные задания	Творческие задания
Раздел IV. Современные технологии формирования и развития навыка культурного чтения Лекционные занятия Тема 1. Задачи овладения механизмом чтения и формирования читательских умений у младших школьников.	2	3 б.	3 б.
Тема 2. Современные программы литературного чтения. Принципы построения программ. Содержание и тематика чтения на каждом году обучения.	4	3 б.	3 б.
Тема 3. Качество полноценного навыка чтения.	2	3 б.	3 б.
Практические занятия Тема 7-8. Современные технологии формирования и развития навыка культурного чтения	4	3 б.	3 б.
Итого	8/4	12 б.	12 б.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #