Какова цель написания сочинения на лингвистическую тему

Сочинения по текстам Открытого банка заданий смотрите на сайте Сдам ГИА

Комментарии к цитатам !

(По текстам «Открытого банка заданий» ФИПИ 2014г.) Автор-составитель Беспалова Татьяна Васильевна, 
учитель русского языка и литературы  МБОУ ООШ
№3 г.Мыски Кемеровской обл. . – М.: Дрофа, 2013. – 319 с.

Видеоуроки учителя русского языка и литературы Светланы Егоровны Басенко помогут вам научиться писать сочинение на лингвистическую тему. Ясно, четко, наглядно, умно, интересно! 

Урок № 1

Урок № 2

Урок № 3

 В
каждом варианте КИМа будет своя (отличающаяся от других) тема сочинения — цитата учёного-языковеда, писателя или философа.    

Чтобы
понять её смысл, попробуйте найти ключевые слова, несущие основную смысловую нагрузку, — они подскажут, о чём
писать в сочинении…

Структура сочинения-рассуждения

    Цель написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему:

1)
раскрыть понимание содержания приведённой в задании цитаты лингвистического характера;

 2)
убедить в своей правоте с помощью подобранных из текста примеров-аргументов, указав их роль в тексте.

Композиция (план)
сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.

I.                    
Вступление: введение
предложенной в задании цитаты, выражение согласия с компетентным мнением учёного-лингвиста (писателя, поэта, филолога, философа).

II.                 
 Основная часть:  

1)
теоретическое рассуждение, т.е. краткий комментарий к цитате (понимание смысла); (возможно сделать во вступлении);  

2)
доказательства (аргументы; языковой материал только из предложенного текста):    

 а)
пример 1, соответствующий теоретическому рассуждению и иллюстрирующий языковое явление, его роль в тексте;          

  б) пример 2 и его роль в тексте.

III.              
Заключение (вывод).    

Заключение так же, как и вступление, не должно превышать по объёму основную часть сочинения.    Задача
заключения — подвести итог, обобщить сказанное.    Вывод должен быть логически связан с предыдущим изложением и не должен противоречить по смыслу тезису и аргументам.  
 Каждая часть сочинения пишется с красной строки.    

Помните,
что изложение и сочинение будут проверять эксперты. Поэтому необходимо писать не только ГРАМОТНО, но и АККУРАТНО, РАЗБОРЧИВО, чтобы написанное можно было прочитать без труда.

 Примерный алгоритм написания сочинения-рассуждения  на лингвистическую тему.
Речевые клише

I.                  
Вступление

—          —          Известный
лингвист (<или> филолог, писатель, философ) (имя, фамилия автора) утверждает (<или> пишет, замечает): «…» (выпишите цитату из задания).

—          Прав был лингвист
(учёный, филолог, писатель, философ) (имя, фамилия автора), утверждавший, что «…» (вводится цитата).

—          Трудно (нельзя) не
согласиться с мнением компетентного человека, известного учёного-лингвиста (филолога, писателя, философа), утверждавшего, что «…» (вводится цитата).

—           Используйте глаголы:
(Автор) считает, утверждает, пишет, убеждает нас в том, что…; вводные слова: по мнению…, по словам…

II.               
 Основная часть.

      Переход к
рассуждению. Связать вступление с
основной частью можно с помощью таких речевых клише:

—          Попробуем
разобраться в смысле этих слов…

—          Я согласен с этим
высказыванием…

—          Как можно понять это
высказывание?

—          Попробуем объяснить
данное утверждение…

—          Это высказывание я
понимаю так: …

—          Что имел в виду
писатель (учёный)?

—          О чём же заставляет
задуматься автор данного высказывания?

—          Как понять смысл
этих слов?

—          Мне предстоит
поразмышлять над этими словами.

—
Задумаемся: что стоит за этими словами?

—          Попробуем
разобраться в смысле этого высказывания.

—          Смысл этих слов
(высказывания) я понимаю так: … (формулируется понимание смысла фразы из задания: 1-2 предложения). Высказывание лингвиста (имя, фамилия) подтолкнуло меня к следующим размышлениям…

—          Мне кажется, что
здесь речь идёт о…

—          Я считаю,
что…

—          Я понимаю эти строки
так: …

—          Я думаю,
что…

—          Речь идёт о том,
что…  

 Введение примеров

—          Попробую доказать
справедливость своего суждения…

—          Моё рассуждение
легко подтвердить примерами из текста (имя, фамилия автора).

—          Чтобы подтвердить
сказанное, обратимся к предложению … текста.

 —
  Проиллюстрировать это языковое явление можно на примере предложения… текста.

—          Пример этого
языкового явления можно найти в предложении…

—
Справедливость этого вывода можно доказать на примере предложения …

—          В подтверждение
приведу пример из предложения … текста. Рассмотрим предложение …

—          Подтвердить данный
аргумент можно примером из предложения … текста.

—          Предложение …
подтверждает мысль о том, что…  

—          Используйте для
введения примеров вводные слова: во-первых…, во-вторых…    

—          Во-первых, автор
пишет в предложениях … — … «…» (вставляется цитата, возможно, сокращённая; далее даётся комментарий (1-2 предложения) к цитате). Во-вторых, предложения … — … также доказывают,
что…

— Также
убедительным аргументом может стать…   

— В
качестве второго аргумента я хотел бы привести пример из предложения…

— Еще
одним примером этого языкового явления может стать предложение…

Когда вы приводите примеры языковых явлений, вам непременно нужно указать, какую роль они играют именно в этом
тексте!

III.             Заключение.

—          Таким образом, предложенное для анализа высказывание лингвиста (филолога, писателя, философа) (имя, фамилия автора)
справедливо.

—          Можно сделать вывод
о том, что прав лингвист (имя, фамилия автора), утверждавший, что…

—          Следовательно,
утверждение лингвиста (имя, фамилия автора) верно (справедливо).    

Используйте в заключении вводные слова: таким образом, значит, итак, следовательно, или клише: мы пришли к
выводу, подводя итог, делая выводы из вышеизложенных доказательств и т.д.»

 
                                                       
          ВСЕ материалы, размещённые выше, перепечатаны из                                
                                                  книги «ГИА-2014»,
автор — С.Ю. Иванова.  

Источник: http://olgagolubeva.blogspot.ru/2014/03/blog-post_15.html

Авторское право принадлежит © http://olgagolubeva.blogspot.ru/

Примеры сочинений на лингвистическую тему на сайте

учителя Клавдии Ильиничны
Ивановой.

Задание 15.1

Алгоритм работы над сочинением на лингвистическую тему.

Презентация преподавателя А.А. Шадриной.

Цель: написать сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания К.Г. Паустовского: «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом».

Презентация поможет выработать алгоритм работы над сочинением на ЛЮБУЮ лингвистическую тему.

Посмотрите ее внимательно, сделайте себе заметки: выпишите предложенные клише.

Сочинение на лингвистическую тему и его роль в языковом развитии обучающихся

В обучении русскому языку большую роль играет теоретическая подготовка, ведь именно знание языковой теории в значительной мере обусловливает успешность применения полученных в ходе обучения сведений на практике. Однако теоретический аспект языкового образования представляет и значительные трудности, которые связаны со следующими факторами:

1. Объективная сложность лингвистики и ее теоретической базы.
2. Недостаточная сформированность навыков работы с теоретической информацией, отсутствие культуры мышления.
3. Низкий уровень учебой мотивации, нежелание учить теорию, правила.
4. Отсутствие системного подхода к освоению теоретических сведений на уроке.
5. Низкий процент заданий, направленных на творческую переработку теоретических сведений.

Последнее условие особенно значимо в аспекте языкового образования, так как лингвистические знания в курсе русского языка являются неотъемлемой частью речевого развития. Более того, понимание языковой теории и достаточно в высокий уровень владения ею обеспечивают и стабильно высокое качество речевой деятельности. Поэтому эффективным средством повышения мотивации к изучению теоретического материала, а также развития письменных речевых навыков являются сочинения на лингвистическую тему.

В практике школьного курса языкового образования сочинения на лингвистическую тему используются тогда, когда учащиеся сталкиваются с языковыми явлениями, которые имеют особое значение для речи в плане выразительности, богатства или точности. Поэтому чаще такие сочинения пишутся при изучении частей речи или лексики. Однако тематический перечень сочинений на лингвистические темы, который входит в содержание экзаменационных работ Основного государственного экзамена, показывает, что такие сочинения весьма разнообразны и охватывают следующие разделы:

«Сочинение на лингвистическую тему и его роль в языковом развитии обучающихся» 👇

1. Орфографию и пунктуацию.
2. Средства художественной выразительности.
3. Синтаксис и морфологию.

В связи с этим сочинение на лингвистическую тему становится востребованным жанром в аспекте подготовки к итоговой аттестации по русскому языку, поэтому в школе необходимо осуществлять систематическую работу над методикой его написания.

Специфика сочинения на лингвистическую тему состоит в том, что оно требует не просто рассуждений, а рассуждений, базирующихся на знании языковой теории. То есть ученик должен продемонстрировать следующие знания и умения:

1. Знание сущности лингвистического понятия, умение его определять.
2. Понимание функции лингвистического явления в речи, умение описать эту функцию с опорой на изученный материал.
3. Умение находить в текстах примеры использования лингвистических явлений, которые придают речи желаемый коммуникативный эффект.
4. Умение сформулировать свои мысли и отразить их на письме в соответствии с правилами логики, законами композиции, нормами письменной речи.

Методика подготовки к сочинению на лингвистическую тему

В процессе обучения написанию сочинения на лингвистическую тему в школе используются следующие виды заданий:

1. Составление конспекта по теоретическому материалу, который приучает к научному стилю речи, структуре научного текста, а также к логике изложения фактов.
2. Составление письменных ответов на теоретические вопросы с соблюдением структуры развернутого ответа.
3. Комплексный анализ текста, а также выборочный функциональный анализ (например, найти в тексте синонимы и определить их роль; объяснить функцию использования в тексте осложненных предложений и проч.).
4. Анализ и рецензирование готовых сочинений на лингвистическую тему (то есть образцов, на которые учащиеся могут ориентироваться в процессе подготовки к написанию).
5. Подготовка мини-проектов на уроке в группах с обязательным письменным оформлением ответа на вопрос.
6. Изложения текстов лингвистического характера.
7. Лингвистический эксперимент, нацеливающий учащихся на выявление семантических и стилистических функций языкового средства в контексте.

В ходе подготовки к сочинению на лингвистическую тему необходимо мотивировать учащихся изучать теорию. Для этого можно использовать следующие приемы:

1. Дидактические игры, направленные на развитие интереса к изучаемому языковому феномену.
2. Сюжетно-ролевые игры (путешествия, «Редакторское бюро» и проч.), которые стимулируют «погрузиться» в теорию через практическую деятельность.
3. Дискуссионные форму (учебные дискуссии, диспуты, «мозговой штурм»).
4. Техники развития критического мышления («Фишбоун», «Кубик Блума», «Шляпа вопросов» и др.).
5. Прием «Лови ошибки», который помогает выявить пробелы в теоретической подготовке и устранить их, обратившись к изучению теории.

Таким образом, сочинение на лингвистическую тему помогает закрепить теоретический материал, развитие навыки рассуждения, применения теоретических знаний на практике, а также способствует развитию мотивации к изучению феноменов языка и речи.

Одна из основных целей изучения русского языка – формирование знаний об устройстве системы языка и закономерностях ее функционирования на современном этапе. Формирование лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций осуществляется в процессе развития мыслительной и речевой деятельности школьника. Обучение написанию сочинения на лингвистическую тему позволяет достичь этой цели – цели формирования представления о языке как универсальной ментальной системе.

Методика работы над сочинением задает новый вектор изучения предмета: как, почему и зачем используются в речи, в процессе коммуникации те или иные языковые реалии. В этом случае сочинение на лингвистическую тему можно рассматривать как письменный аналог проверки усвоения материала, но не столько репродуктивный, сколько поисковый. Исследование ученика в рамках темы требует владения базовыми знаниями по лингвистике и умения оценивать эффективность использования лексических и грамматических средств в предлагаемой речевой ситуации. В своем высказывании ученик ориентируется на вопросы: зачем, почему, как, что говорит автор исходного текста.

Сочинение на лингвистическую тему представляет собой решение исследовательской задачи. Справиться с ней можно, осуществив основные этапы исследования:

1. Осознание цели работы («Что я хочу выяснить/доказать?»). Постановка проблемы.

2. Отбор, наблюдение и изучение явлений, подлежащих исследованию.

3. Выдвижение гипотез на основе теоретических знаний о языке.

4. Установление связей изучаемого явления с контекстом (проверка гипотез).

5. Продумывание плана, логики сочинения.

6. Формулирование тезиса, вербализация аргумента.

Сочинение на лингвистическую тему по типу речи представляет собой сочинение-рассуждение, оно требует умения не только продемонстрировать знание теории языка, но и подтвердить теоретический тезис примерами из конкретного текста. Причем успешнее те работы, в которых приводятся примеры, обосновывающие уместность использования автором языковых реалий в конкретном (выбранном учеником) контексте.

Кроме развития речемыслительного потенциала ученика сочинение на лингвистическую тему позволяет осмыслить грамматический строй русской речи. Это крайне важно в современных условиях: по наблюдениям учителей, формирование речевых коммуникативных умений подростков отстает по сравнению с ситуацией десяти-пятнадцатилетней давности. Это обусловлено целым рядом факторов, но главным в череде причинно-следственных отношений является тот факт, что книгу, печатное слово, теснят другие источники получения информации: слово, текст визуализируются, озвучиваются (интонируются в соответствии с замыслом авторского коллектива), то есть наполняются вполне конкретным смыслом, и тогда достаточно вспоминания, а не установления логико-грамматических связей с опорой на лингвистические знания. Вот почему принято считать, что книжная культура обеспечивала более прочное усвоение норм родного языка.

Этапы работы по обучению учащихся написанию

 сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.

1. Знакомство с лингвистическими терминами.

            У девятиклассников написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему вызывает особую трудность, поэтому уже в 5-8 классах необходимо формировать навыки написания сочинения-рассуждения, чтобы успешно выполнить творческую часть экзаменационной работы.  Выбирая это задание, выпускники должны продемонстрировать теоретические знания по какому-либо разделу лингвистики, показать умение создавать собственное высказывание с привлечением текста, раскрыть важность тех или иных знаний, речевых умений.

Таким образом, при написании данного вида сочинения учащийся должен научиться:

—    рассуждать на лингвистическую тему;

—  создавать  высказывание,  соответствующее  структуре  сочинения- рассуждения;

— аргументировать свою точку зрения, используя предложенный лингвистический материал;

—    точно, логично выражать свои мысли в письменном высказывании.

—    пользоваться лингвистической терминологией.

—    писать грамотно.

Написание сочинения-рассуждения – это, пожалуй, одно из самых сложных заданий. Чтобы учащиеся осознанно выполняли его, а результаты работы были бы очевидными, выстраиваю систему обучения написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему с 5 класса.

Начинаем подготовку к сочинению на лингвистическую тему буквально с первого урока в пятом классе, когда ребята получают основные теоретические сведения по лингвистике. Выясняем, что изучает лингвистика, какие разделы лингвистики мы уже знаем, а какие ещё предстоит изучить.

Так, например, в учебнике по русскому языку за 5 класс дается понятие изобразительно-выразительных средств языка. Написание многих сочинений на лингвистическую тему предполагает и знание учащимися выразительных средств языка. Работа в этом направлении также должна вестись с 5-го класса. При изучении ИВС пятиклассники узнают не только о таких выразительных средствах, как эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, но и учатся объяснять, какую роль играют они в тексте. Находя художественно-выразительные средства и отвечая на вопросы, ученики закрепляют представление о роли художественно-выразительных средств в языке, учатся подбирать аргументы к сочинению-рассуждению и комментировать их.

           При изучении любой темы на любом этапе урока необходимо включать упражнения по отработке языковых понятий:

• найти изобразительные средства в предложении или тексте;

• определить функцию или значение изобразительных средств;

• определить художественную значимость и необходимость изобразительных средств в данном контексте;

• подобрать синонимы и антонимы к данным тропам и др.

             Поскольку в 5-7 классах изучается морфология, то подобные сочинения можно давать и в этих параллелях при изучении нового материала. Например, можно дать задание написать сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания лингвиста А.М. Пешковского: «У каждой части речи свои достоинства».  Кроме того, в учебнике русского языка есть упражнения-рассуждения на лингвистическую тему, это тексты о выдающихся лингвистах, языковых явлениях, которые помогают в подготовке ребят к написанию сочинения.

В 8-9 классах изучаем синтаксис и пунктуацию, при прохождении темы «Словосочетание» ученикам можно предложить следующие задания из сборника И.П. Цыбулько:

• Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста И.И. Постниковой: «Способность слова связываться с другими словами проявляется в словосочетании».

• Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского филолога Л.В. Успенского: «Грамматика позволяет нам связывать между собою любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете». И в этом нам опять помогут лингвистические тексты и теоретический материал учебника.

    Девятый класс – это время подведения итогов, проверки знаний, полученных учениками в течение всех предыдущих лет. Следовательно, к экзаменам учеников нужно начинать готовить не в 9 классе, а гораздо раньше.

             В итоге к девятому классу, когда изучены все лингвистические термины, ребята знакомы с лингвистами и их высказываниями, боязни перед таким видом сочинения не остается.

1. Знакомство с композиционной структурой текста-рассуждения.

Эту работу начинаем ещё в 5 классе. Для анализа и самостоятельного написания текстов можно предлагать как лингвистические темы, так темы, не связанные с лингвистикой. На этом этапе важно, чтобы учащиеся усвоили структуру рассуждения, чтобы умели выделять в предложенном тексте композиционные части, и сами строили свой текст в соответствии с требованиями построения рассуждения.

Приёмы работы: визуализация схемы текста-рассуждения (зарисовать, повесить в классе); анализ готовых текстов (коллективно, в группах); составление собственных текстов по предложенным тезисам или на основе прочитанных текстов; использование структуры рассуждения при ответах на уроках (не только на уроках русского языка); анализ и оценка своих текстов с точки зрения композиции (групповая работа).

3.         Анализ и оценка сочинений.

Важно также познакомить учащихся с критериями оценки сочинения на лингвистическую тему, чтобы они могли самостоятельно оценить уровень выполнения работы.

1. Отработка с учащимися алгоритма работы с заданием 9.1

• Внимательно прочитайте высказывание, подчеркните ключевые слова.
• Определите, о каком языковом явлении идет в нём речь. Подумайте, к какой тематической группе это высказывание отнести:

— Морфемика

— Языковые средства выразительности

— Морфология

— Синтаксис

— Грамматика

— Лексика

— Пунктуация

— Язык и речь

— Стили речи

• Пишем вступление

Во вступлении нужно объяснить смысл предложенного высказывания.

В формулировке своего понимание тезиса опирайтесь на ключевые слова высказывания. 

• Подбираем примеры-аргументы из текста

Вспомните, о каком языковом явлении идет речь в данном высказывании и найдите примеры данного явления в тексте.

Выпишите их или укажите номер предложения.

Укажите функцию этого языкового явления.

• Пишем заключение

     Вывод о справедливости высказывания, о функции языкового явления.

Предлагаю учащимся использовать составленные шаблоны. Особенно такие шаблоны помогают учащимся с трудностями в обучении.

9.1. Сочинение на лингвистическую тему     

РЕЧЕВЫЕ КЛИШЕ

	Варианты речевого оформления
1. Вступление	—  Прочитав предложенный текст, я убедился в справедливости слов известного  языковеда (лингвиста, учёного, писателя, философа, филолога) (имя, фамилия автора), который утверждал: «…» (цитата из задания) — Известный писатель (лингвист, учёный и т.п.) (имя, фамилия автора) пишет: «…» (цитата из задания) — На мой взгляд, лингвист (филолог,  учёный, литературовед, писатель) (имя, фамилия автора) был прав, утверждая, что «…» (цитата из задания) — Нельзя не согласиться с мнением известного учёного  (имя, фамилия автора),  полагавшего, что «…» (цитата из задания) — По мнению российского лингвиста (писателя и т.п.), …
2. Основная часть Переход к рассуждению	— Я разделяю точку зрения …  — Я согласен с этим утверждением.  — Поразмышляем над этими словами.  — Попробуем разобраться в смысле этого высказывания.  — Раскроем смысл данного утверждения, опираясь на текст  … (фамилия, имя автора исходного текста)
Введение примеров	— Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению … из текста (фамилия, имя автора исходного текста) — Проиллюстрировать это языковое явление можно на примере предложения …  из текста (фамилия, имя автора исходного текста)  — Справедливость этого вывода можно доказать на примере предложения …  — Во-первых, автор пишет … Во-вторых, …  — С одной стороны, …  С другой стороны, …  — Например,  в предложении …  — Так, в предложении … НЕ ЗАБЫТЬ УКАЗАТЬ ФУНКЦИЮ, КОТОРУЮ ВЫПОЛНЯЮТ В ТЕКСТЕ
3. Вывод	— Итак, мы доказали, что… — В заключение хотелось бы сказать, что приведённые примеры из текста (фамилия, имя автора исходного текста)  доказывают справедливость утверждения (фамилия, имя автора цитаты) Таким образом, …

    Таким образом, начиная с 5 класса планомерную работу, можно подготовить учащихся к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Предложенная авторами учебников система заданий и упражнений направлена на усовершенствование языковой чуткости, интуиции, на развитие практических навыков в написании данного вида творческой работы. Углубленная (комплексная) работа с текстом ориентирована на формирование умений восприятия содержания лингвистического текста, которая помогает определить его проблему, увидеть средства выразительности, подобрать аргументы для доказательства. Постоянная, но разнообразная работа по подготовке к выпускному экзамену по русскому языку, начатая уже с 5 класса, помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время итогового контроля знаний.

     Методически грамотно проведенная работа учителем-словесником может дать новый импульс его ученикам к изучению языка, осмыслению уникальности и богатства родной речи.

Содержание.

Введение                                                                                                       2

Основные жанры ученических сочинений                                                  4

Особенности сочинения-рассуждения на лингвистическую тему              7

Этапы работы над сочинением на лингвистическую тему в 5 классе        8

Конспект урока                                                                                            14

Результаты работы                                                                                      17

Список литературы и источников                                                               21

Введение.

В общей характеристике программы по русскому языку ФГОС сказано: «Целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются… освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты»^[1]. В этой связи именно сочинение на лингвистическую тему становится основным заданием на экзамене в 9 классе, поскольку такой вид сочинений предполагает высокий уровень овладения материалом, когда учащийся не только отвлечённо, в теории, знает об устройстве языковой системы, но и на практике, в тексте, рассуждает о функционировании языковых ресурсов. Кроме того, овладение навыками сочинения на лингвистическую тему отвечает и другим требованиям ФГОС: «овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности…»^[2]

Однако работу по освоению навыков написания сочинения на лингвистическую тему необходимо проводить, уже начиная с 5 класса. Программа 5 класса по русскому языку предполагает освоение тем, связанных с основными типами речи (повествование, описание, рассуждение), а также обучение основным видам сочинений на базе полученных знаний^[3]. Сочинение на лингвистическую тему – один из видов сочинения-рассуждения; кроме того, уже с 5 класса учащиеся изучают материал по разделам – в соответствии с уровнями языковой системы. Поэтому целесообразно анализировать языковые явления того или иного уровня не отвлечённо, а в тексте, тем самым разбирая и суть явления, и его функцию в речи. По сути, ученик получает начальные представления о лингвистическом анализе текста: учится понимать, не только что написано в тексте, но и как это сделано автором.

Таким образом, цель данной работы – осветить вопросы, связанные с обучением пятиклассников новой форме сочинения – на лингвистическую тему. В связи с данной целью были сформулированы следующие задачи: 1) рассмотреть основные виды сочинений (материал 5 класса); 2) определить основные требования к сочинению на лингвистическую тему; 3) показать формы работы для подготовки к сочинению на лингвистическую тему; 4) проанализировать результаты деятельности в 5-х классах общеобразовательной школы.

Материал подготовлен на основе пособия по русскому языку Л.И.Мальцевой, ориентирован на подготовку учащихся к государственной итоговой аттестации за курс основной школы^[4].

Основные жанры ученических сочинений.

Традиционные жанры сочинений: описание, рассуждение, повествование.

Как известно, временные отношения и связи выражает повествование, определительные – описание, причинные – рассуждение.

Сочинение-повествование. «Повествовательными текстами называются такие, в которых излагается ряд последовательных событий. Порядок расположения материала при этом определяется хронологической последовательностью событий»^[5]. Сообщение о сменяющихся действиях – «новое» в тексте, то есть главная информация, ради которой создаётся высказывание. «Данным» в повествовании является указание на лицо, совершающее действие, на время, место и т.д. В повествовании часто используют слова и словосочетания, обозначающие время: сначала, затем, потом, после этого, немного погодя, позже, через некоторое время, позднее, дальше, тут (разг.), тогда, наконец и др. Результат сочинения-повествования – рассказ (небольшое литературное произведение повествовательного типа, в котором речь идёт обычно об одном, но важном событии в жизни героя). Основа рассказа – случай, эпизод, происшествие, то есть какое-либо событие. Рассказ включает основные части, связанные с развитием этого события: завязку, кульминацию, развязку. Рассказ может иметь также вступление (информация о том, где, когда и с кем произошло событие) и заключение (раздумья автора по поводу описанных событий, нравственные выводы). Последовательность частей рассказа условна: действие может раскрываться в прямом порядке, а может и варьироваться в зависимости от замысла автора. Повествование может вестись от первого или от третьего лица. Основная часть речи, используемая в повествовании, – глагол, особенно форма прошедшего времени совершенного вида.

Сочинение-описание. В основе такого сочинения — перечень признаков предмета, явления, лица, места и т.д., то есть объекта описания. Пейзаж – это описание деревьев, травы, неба, реки; при описании портрета обращаемся к возрасту, осанке, росту, походке, выражению глаз, улыбке, манере говорить, жестикуляции, внутреннему состоянию человека; описание какой-либо машины требует сообщения о её назначении, принципе действия, производимых ею операциях, внешнем виде, о её частях, их назначении и взаимодействии^[6]. Таким образом, цель описания заключается в том, чтобы читатель смог представить предмет описания в своём сознании, почувствовать авторское отношение к нему и сформировать своё. Сочинение может включать элементы научного и художественного описаний. В научном даётся перечень главных (существенных) признаков предмета, понятие о его свойствах, для этого характерны точность, логическая последовательность, отбор только самых необходимых фактов. В художественном описании преобладают субъективность, выражение авторского отношения к описываемому, образность. Основная цель художественного описания — дать яркое представление о предмете, вовсе не обязательно точное и полное. Структура описания включает: общее представление о предмете («данное»); описание признаков описываемого, деталей, частей («новое»); отношение автора к описываемому.
В описании чаще используются имена прилагательные, наречия, причастия, определительные местоимения и т.д. 

Сочинение-рассуждение. Именно рассуждение в большей степени способствует развитию навыков самостоятельного и логического мышления; учит убеждать, доказывать, аргументировать, делать обоснованные выводы или, напротив, опровергать точку зрения, противоположную автору.
В основе рассуждения — проблема, сформулированная в виде тезиса, которую нужно разрешить. Текст-рассуждение включает три части: тезис (то, что надо доказать), аргументы (доказательства) и вывод. Основной и большей по объёму частью рассуждения является вторая — аргументирование. В качестве доказательств могут быть использованы: различные факты из жизни самого автора или близких и знакомых ему людей; факты, взятые из литературных (публицистических, художественных…) источников; ссылки на литературу (цитирование); сопоставление фактов; логические умозаключения и т.д. Выбор доказательств определяет тема рассуждения. Главным при этом является степень убедительности автора, развёрнутость аргументов, соответствие теме.

Рассуждение может выступать в разных жанровых формах: в форме письма, статьи, рецензии, доклада, полемического выступления в дискуссии, полемического диалога, ученического сочинения^[7].

Существуют следующие виды сочинений-рассуждений:

• рассуждение-ответ на вопрос;

• рассуждение на дискуссионную тему;

• рассуждение на тему, требующую раскрытия понятия.

В подобных сочинениях используются выразительные средства, воздействующие на чувства читателя. Это побудительные, вопросительные и восклицательные предложения, риторические вопросы и восклицания, обращения, повторы, оценочные морфемы, фразеологизмы и т.д. Грамматическую связь между аргументами, а также между тезисом и аргументами осуществляют вводные слова: во-первых, во-вторых, в-третьих, наконец, итак, следовательно, таким образом. В рассуждении часто представлены предложения с союзами: однако, хотя, несмотря на, потому что, так как и т.д.

При написании рассуждения следует использовать сложные по структуре предложения — с обособленными членами, вводными конструкциями, разными типами союзной и бессоюзной связи.

Особенности сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.

Говоря о сочинении-рассуждении, мы имеем в виду прежде всего сочинение по проблемам какого-либо прочитанного текста. Однако современные реалии ставят нас в более узкие рамки – научить школьника писать и рассуждать на темы, связанные с языком вообще и с единицами разных его уровней в частности.

Критерии оценки (а отсюда и особенности) сочинения на лингвистическую тему изложены в демонстрационной версии ГИА по русскому языку 2013 года^[8]. Главные требования здесь следующие:

1. Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос (рассуждение должно проводиться на теоретическом уровне при отсутствии фактических ошибок в понимании тезиса).
2. Наличие примеров-аргументов из данного текста и указание на их роль в этом тексте.
3. Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения.
4. Композиционная стройность и завершённость работы.
5. Соблюдение орфографических, пунктуационных, грамматических, речевых, норм; фактическая точность письменной речи.

Эти критерии можно использовать и применительно к рассуждениям на лингвистическую тему в 5 классе. Но если в девятом классе задание к сочинению-рассуждению даётся в виде цитаты и ученик самостоятельно формулирует тезис, исходя из цитаты, то на начальном этапе подготовки (5-6 класс) следует формулировать его проще и конкретнее, указывая, о каком языковом явлении идёт речь. Здесь учитываются существующие виды сочинений-рассуждений:

• рассуждение-ответ на вопрос (например: «Какова роль данного языкового явления (или языковой единицы) в тексте (или в речи));

• рассуждение на дискуссионную тему (например: «Нужны ли знаки препинания?»);

• рассуждение на тему, требующую раскрытия понятия («Что такое синонимы и какова их функция?»).

Этапы работы над сочинением на лингвистическую тему в 5 классе.

Рассуждаем мы постоянно, обсуждая какие-либо вопросы дома, в классе, с друзьями, с родителями и т.д. Мимо рассуждения как типа речи не пройдёшь на уроках литературы при анализе текста. На уроках, посвящённых подготовке к лингвистическому сочинению, в начале целесообразно объяснить, что текст можно рассматривать с двух позиций: с точки зрения содержания и с точки зрения формы. Содержанием художественного произведения мы в основном занимаемся на уроках литературы, а вот вопросы о языковых средствах в тексте должны стать одними из главных на уроках русского языка.

Работу над сочинением на лингвистическую тему можно разбить на три этапа: 1) подготовительные упражнения; 2) подготовка к сочинению на лингвистическую тему; 3) написание сочинения на лингвистическую тему.

1-й этап. Подготовительные упражнения. Эти упражнения можно выполнять устно или письменно (на усмотрение учителя).

1. Хорошей тренировкой навыков рассуждения на лингвистическую тему могут стать ответы, построенные по принципу: «Применяя данное правило, рассуждайте так…». Образец подобных ответов уже дан в учебнике после объяснения какого-либо правила по орфографии. Данное упражнение позволяет закрепить полученные знания по теме и развивает первоначальные навыки рассуждения. Уже здесь даётся основная структура рассуждения: тезис – аргументы – вывод. Учителю важно следить за тем, чтобы при ответе ученик чётко следовал этой схеме, а также за грамотностью построения предложений.
2. Упражнения, в задании которых уже называется языковая единица и надо определить её функцию. Например:

из раздела «Фонетика»: определите, какова роль «Ь» в словах вьюга, вьёшь, соловьиный;

из раздела «Морфемика»: определите, каково значение суффикса

—ист— в словах машин-ист, трактор-ист и плеч-ист-ый, болот-ист-ый;

из раздела «Синтаксис»: определите, какова роль тире в данном предложении, докажите это: «Рябина – небольшое красивое дерево с ажурными листьями».

1. Докажите утверждение.

Из раздела «Фонетика»: определите, какими являются согласные звуки в следующих словах бить, миля, люки, пью, мягкими или твёрдыми? Докажите своё утверждение.

Из раздела «Морфология»: какую букву надо вставить в слове ш..рох («Ш..рох листьев в воздухе казался мне неправдоподобным»)? Своё утверждение докажите.

Важно! Упражнения данного вида могут носить характер рассуждения на дискуссионную тему. Например: Прочитайте текст. Кто, по-вашему, прав: Коля или его одноклассники? Своё мнение обоснуйте.

На доске было написано предложение Все любовались бегом юного спортсмена. Разбирая слово бегом как часть речи Коля назвал его глаголом.

— Неправильно, — сказали ребята.

— Почему? – не соглашался Коля. – Ведь спортсмен – бежал! А бежать – глагол! Обозначает действие^[9].

Из раздела «Синтаксис»: определите, каким членом предложения является слово тень в данном предложении, докажите ваше утверждение: «В саду на яблоню сирень отбрасывает тень»; докажите, что одуванчик – имя существительное.

1. Какова роль указанной языковой единицы в тексте. Хотелось бы отметить, что именно упражнения последних двух видов являются главными при подготовке к сочинению на лингвистическую тему. Здесь ученик при помощи учителя, конечно же, решает для себя главную задачу, связанную с постижением законов лингвистики, — он учится видеть функцию языковой единицы в тексте, а не абстрактно, в упражнении из учебника.

Задания такого вида можно разделить на две категории: с указанием языковой единицы, которая играет определённую роль в тексте, в этом случае ученик сам определяет только её функцию; и с указанием определённой роли/смысла текста, ученик определяет языковую единицы, при помощи которой автор создаёт ту или иную картину.

Из раздела «Фонетика»: что передаёт поэт при помощи сочетания звуков [гр],[тр],[б], [к]?

Как будто грома грохотанье –

Тяжёло-звонкое скаканье

По потрясённой мостовой.

                                      А.С.Пушкин.

Из раздела «Морфемика»: прочитайте стихотворение С.Погореловского и определите, какие слова придуманы поэтом и для чего он их использует?

Воронята – у ворон.

У слонов – слонята.

А у наших макарон

Есть макаронята.

И побольше, и поменьше,

И потолще, и потоньше, –

Есть мальчишки-макаронцы,

Есть девчонки-макаронши.

Макаронников-папаша

Их в дорогу снаряжает.

Макарониха-мамаша

Их в тревоге провожает…

Из раздела «Лексика»: найдите в тесте омонимы. Какую функцию они выполняют в этом стихотворении?

Норка вылезла из норки

И пошла к знакомой норке.

В норку норкину

Вошла,

Норку в норке не нашла.

Если в норке

Нету норки,

Может, норка

Возле норки?

Нет нигде.

Пропал и след.

Норка – здесь,

А норки – нет!

                              А.Шибаев.

1. С помощью каких языковых средств автор выражает …

Из раздела «Фонетика»: какими звуками передаёт состояние тишины в своём стихотворении поэт?

Тихо. Не может быть тише.

Слышно, как всходит трава.

Ночь тишину чуть колышет,

Сладкие шепчет слова.

                                        В.Мордань.

Из раздела «Лексика»: какие слова помогают поэту нарисовать картину осени? Что особенного можно сказать о таких словах? Своё ответ аргументируйте, приводя примеры из стихотворения.

Цветная вьюга листопада —
Предзимья пышный карнавал.
Октябрь с усталых веток сада
Вчера антоновку сорвал.
Огнями фар перекликаясь,
Пшеницу возят тягачи.
На зимний промысел собрались
Трудолюбивые грачи…

                                         Л.Татьяничева.

Из раздела «Синтаксис»: прочитайте текст; определите с помощью каких средств синтаксиса автор передаёт свои чувства, своё восхищение и радость от приближающейся весны?

Весна

Весна! Весна!

Как ты красива, как щедра ты в моем краю! Идешь по тропинке, и сколько ярких, пестрых цветов с обеих сторон дарят тебе свои поклоны. Какими красками переливаются они под солнечными золотыми лучами!

Чудесные ароматные запахи витают вокруг, и ветер, как шелк, нежно касается лица. Когда ветер играет в зеленом просторе, трава тихо и торжественно качается, мой край становится еще красивее, еще милей.

Весна! Весна!

В который раз я встречаю тебя, весна! Когда ты хозяйка в моем краю, не могу оставаться спокойным. Были бы у меня крылья, тоже летал бы над родной Каракалпакией. Как ласточка, играл бы в синем небе.

Своим трудом, своими делами хочу еще обильней сделать тебя. Бегу, а рядом мчится твой ветер. Смеюсь — мне вторит журчащая вода в арыке^[10]. Пою — весь край откликается сотнями песен. Чуешь ли ты сама, о весна, как ты чудесна в моем краю?!

К. Досанов.

Важно! При выполнении упражнений подготовительного характера учитель должен особое внимание уделять структуре ответа ученика, состоящего из трёх обязательных компонентов: тезиса, аргументов-примеров и вывода. Эти упражнения можно выполнять, разбирая любую тему, таким образом, учащийся не только глубже усвоит материал, но и постепенно овладеет навыками логичной, связной речи.

Следующий, 2-й этап – обучение написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему – представлен в виде разработки конспекта урока.

Конспект урока. 

Тема урока: «Обучение написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему «Виды предложений по цели высказывания»».

Цели урока:

• расширить знания о сочинении-рассуждении;
• ввести понятие “сочинение-рассуждение на лингвистическую тему”;
• повторить основные сведения о видах предложений по цели высказывания;
• показать систему синтаксических языковых средств, использованных в тексте;
• обогатить язык учащихся лексическими, морфологическими, синтаксическими средствами языка;
• содействовать дальнейшему развитию логического мышления учащихся;
• развивать творческие возможности учащихся;
• научить понимать и ценить красоту русского языка.

План урока.

1. Организационный момент.

2. Вступительная беседа.

Повторение полученных сведений о рассуждении.

Рассуждение – тип речи, в котором даётся объяснение какому-либо явлению, предмету, факту. Основной вопрос, на который отвечает рассуждение, — почему?

Схема построения текста-рассуждения:

1. Вступление. Тезис, т.е. основная мысль, утверждение, которое будет доказываться.
2. Аргументы, т.е. доказательства, доводы, мотивы, обоснования.
3. Вывод, т.е. итог, к которому пришёл автор рассуждения.

3. Чтение текста учителем^[11].

4. Беседа по тексту:

– пояснение и уточнение его содержания;

– выявление темы и идеи текста;

– объяснение структуры текста (текст относится к типу речи повествование с элементами описания).

5. Беседа по теоретическому материалу.

Учитель: Вспомните 3 вида предложений по цели высказывания.

Уч-ся: Повествовательные, вопросительные, побудительные.

Учитель: Найдите разные виды предложений в тексте.

Уч-ся: 1,2,3 – повествовательные предложения; 8 – вопросительное.

Учитель: А есть ли побудительные?

Уч-ся: Их нет.

1. Составление плана сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.

1).Тезис: три вида предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).

2).Доказательства: примеры предложений из текста с указанием их роли в нём.

3).Вывод.

7. Языковые средства, которые можно использовать в сочинении-рассуждении:

Вводные слова: на мой взгляд, я думаю, мне кажется, во-первых, например, итак, таким образом и т.п.

Союзы: так как, потому что, хотя, если и т.п.

Готовые выражения: докажем это, это можно доказать так (следующим образом), обобщим всё сказанное, таким образом, это объясняется следующим, следовательно и т.п.

8. Работа над сочинением.

Учитель: Какой тезис (мысль) мы выскажем в первой части?

Уч-ся: По цели высказывания различаются повествовательные, вопросительные и побудительные предложения.

Учитель: Что мы можем сказать о видах предложений по цели высказывания в тексте А.Зимина?

Уч-ся: В тексте А.Зимина мы видим 2 вида предложений: повествовательные и вопросительное (8).

Учитель: О чём рассказывает автор?

Уч-ся: автор повествует нам о начале весны в лесу, например, предложения № 1,2,5,20.

Учитель: О чём спрашивает автор текста?

Уч-ся: О птицах. Вопрос содержится в предложении № 8.

Учитель: Есть ли в тексте побудительные предложения?

Уч-ся: Таких предложений, в которых содержится побуждение, приказ, отсутствуют.

Учитель: Как вы думаете, почему?

Уч-ся: Потому что цель автора – рассказать о весне, описать картину пробуждения природы.

Учитель: Какой вывод можно сделать?

Уч-ся: Таким образом, мы можем сделать вывод, что в тексте А.Зимина использованы 2 вида предложений по цели высказывания: повествовательные и вопросительное, так как текст является повествованием.

3-й этап. Урок развития речи – написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему «Виды предложений по цели высказывания».

Результаты работы.

В течение текущего 2012-2013 учебного года было проведено 2 урока развития речи – написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Результаты работы представлены в таблицах.

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему «Виды предложений по цели высказывания».

Дата проведения: 23 октября 2012 г.

Класс: 5 «А».

Всего в классе: 28 учащихся.

Писали работу: 21 учащийся.

Получили оценки:

«5» — 2

«4» — 8

«3» — 5

«2» — 6

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему «Виды предложений по цели высказывания».

Дата проведения: 23 октября 2012 г.

Класс: 5 «В».

Всего в классе: 29 учащихся.

Писали работу: 21 учащийся.

Получили оценки:

«5» — 5

«4» — 8

«3» — 4

«2» — 4

Анализ результатов показал, что для учащихся сочинение такого вида – сложная работа, особенно она сложна для слабых учеников, в слабом классе (сравните результаты). Однако при проведении подготовительных упражнений проявляется положительная динамика в усвоении учащимися норм грамотной, логичной, связной речи. Показательны здесь результаты второй работы над сочинением-рассуждением на лингвистическую тему.

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему «Морфемы – значимые части слова».

Дата проведения: 5 февраля 2013 г.

Класс: 5 «А».

Всего в классе: 28 учащихся.

Писали работу: 24 учащихся.

Получили оценки:

«5» — 2

«4» — 9

«3» — 10

«2» — 3

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему «Морфемы – значимые части слова».

Дата проведения: 5 февраля 2013 г.

Класс: 5 «В».

Всего в классе: 29 учащихся.

Писали работу: 22 учащихся.

Получили оценки:

«5» — 5

«4» — 9

«3» — 5

«2» — 3

Список литературы и источников.

1. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе. Книга для учителя. М.: Издательский Дом «ГЕНЖЕР», 2000.
2. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб.пособие для 10-11 кл. общеобразоват. Учреждений. М.: Просвещение, 1999;
3. Григорян Л.Т. Язык мой – друг мой: Материалы для внеклас.работы по рус.яз.: Пособие для учителя. М.: Просвещание, 1988;
4. Мальцева Л.И. Русский язык 5 класс. Тематические тесты по программе Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова и др./Л.И.Мальцева – Ростов н/Д: Издатель Мальцев Д.А.; М.: Народное образование, 2012;
5. Никитина Е.И. Русская речь: Учеб. Пособие по развитию связной речи для 5-7 кл.общеобразоват.учеб.заведений. М.: Просвещение, 1993;
6. Никитина Е.И. Уроки русского языка в 5 классе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2001.
7. Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. / М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. М.: Просвещение, 2009;
8. Соловьёва Н.Н. Необычное словообразование: Учебное пособие по русскому языку для 5-6 классов. М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1998;
9. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2626
10. http://do.gendocs.ru/docs/index-2751.html
11. http://www.fipi.ru/view/sections/227/docs/628.html

---

[1] http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2626

[2] Там же.

[3] См.: Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. / М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. М.: Просвещение, 2009.

[4] См.: Мальцева Л.И. Русский язык 5 класс. Тематические тесты по программе Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова и др./Л.И.Мальцева – Ростов н/Д: Издатель Мальцев Д.А.; М.: Народное образование, 2012.

[5] http://do.gendocs.ru/docs/index-2751.html

[6] Там же.

[7] См.: Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб.пособие для 10-11 кл. общеобразоват. Учреждений. М.: Просвещение, 1999. С.164.

[8] См.: http://www.fipi.ru/view/sections/227/docs/628.html

[9] Никитина Е.И. Русская речь: Учеб. Пособие по развитию связной речи для 5-7 кл.общеобразоват.учеб.заведений. М.: Просвещение, 1993. С.59.

[10] Водопроводный канал для орошения полей.

[11] См.: Мальцева Л.И. Русский язык 5 класс. Тематические тесты по программе Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова и др./Л.И.Мальцева – Ростов н/Д: Издатель Мальцев Д.А.; М.: Народное образование, 2012. С.40-41.

1


Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему

2


Цель написания сочинения- рассуждения на лингвистическую тему Раскрыть важность тех или иных языковых знаний, речевых умений в реальной жизнедеятельности. «Зачем нужно правильно писать?», «Для чего мы учим правила орфографии?», «Какой прок в знании частей речи?» и т.д. Язык нужен для живой жизни — вот, наверное, основополагающий принцип, определяющий отбор содержания для этой части экзамена. Раскрыть важность тех или иных языковых знаний, речевых умений в реальной жизнедеятельности. «Зачем нужно правильно писать?», «Для чего мы учим правила орфографии?», «Какой прок в знании частей речи?» и т.д. Язык нужен для живой жизни — вот, наверное, основополагающий принцип, определяющий отбор содержания для этой части экзамена.

3


Тематика По одной демонстрационной версии трудно со стопроцентной достоверностью определить все возможные варианты предъявления этого задания. Но тем не менее, исходя из критериев, предлагаемых для оценки сочинения, можно заключить следующее: По одной демонстрационной версии трудно со стопроцентной достоверностью определить все возможные варианты предъявления этого задания. Но тем не менее, исходя из критериев, предлагаемых для оценки сочинения, можно заключить следующее: 1. Это должно быть рассуждение, в котором обосновывается какое-либо суждение. 1. Это должно быть рассуждение, в котором обосновывается какое-либо суждение. 2. Цель этого рассуждения заключается в том, чтобы убедить «оппонента» в своей правоте с помощью специально подобранных аргументов. 2. Цель этого рассуждения заключается в том, чтобы убедить «оппонента» в своей правоте с помощью специально подобранных аргументов.

4


3. Сочинение может строиться по следующей логике рассуждения: а) описание ситуации, которая воплощает проблему («Однажды между мною и моим другом возник спор…», «Как-то раз мы ехали по улице и увидели…») или прямая актуализация проблемы («Для чего же мы учим в школе русский язык целых одиннадцать лет?!», «Сегодня, когда люди работают на компьютерах, снабженных очень умными и мощными спеллерами, невольно возникает вопрос: а нужно ли убивать время на то, чтобы думать, какую букву писать в слове корова!»); а) описание ситуации, которая воплощает проблему («Однажды между мною и моим другом возник спор…», «Как-то раз мы ехали по улице и увидели…») или прямая актуализация проблемы («Для чего же мы учим в школе русский язык целых одиннадцать лет?!», «Сегодня, когда люди работают на компьютерах, снабженных очень умными и мощными спеллерами, невольно возникает вопрос: а нужно ли убивать время на то, чтобы думать, какую букву писать в слове корова!»);

5


логика рассуждения б) формулирование генерального тезиса («Я считаю, что…», «Трудно согласиться с мнением тех, кто утверждает, что…»); б) формулирование генерального тезиса («Я считаю, что…», «Трудно согласиться с мнением тех, кто утверждает, что…»); в) обоснование тезиса с помощью подобранных аргументов; причем источником для аргументации может стать языковой материал исходного текста («Чтобы подтвердить _________, достаточно обратиться к любому тексту. Вот, например,____________________ г) вывод («Итак,…», «Следовательно,…»). в) обоснование тезиса с помощью подобранных аргументов; причем источником для аргументации может стать языковой материал исходного текста («Чтобы подтвердить _________, достаточно обратиться к любому тексту. Вот, например,____________________ г) вывод («Итак,…», «Следовательно,…»). Конечно же, форма и жанр высказывания могут быть разными, мы позволили себе дать лишь самую простую и стандартную схему, которая обусловлена системой критериев. Конечно же, форма и жанр высказывания могут быть разными, мы позволили себе дать лишь самую простую и стандартную схему, которая обусловлена системой критериев.

6


Две модели возможных способов развертывания текста сочинения-рассуждения

7


Модель 1. Объяснить практическое значение тех или иных знаний или речевых умений для осуществления эффективной жизнедеятельности: «Какая польза от орфографии?», «Для чего мы разбираем слова по составу?», «Почему нужно правильно произносить слова?» и т.д. Объяснить практическое значение тех или иных знаний или речевых умений для осуществления эффективной жизнедеятельности: «Какая польза от орфографии?», «Для чего мы разбираем слова по составу?», «Почему нужно правильно произносить слова?» и т.д. 1) Определяем проблему в виде вопроса. Нужна ли современному человеку пунктуация? Для чего мы учимся правильно расставлять знаки препинания? 1) Определяем проблему в виде вопроса. Нужна ли современному человеку пунктуация? Для чего мы учимся правильно расставлять знаки препинания? 2)Тезис. 2)Тезис. Пунктуация выполняет очень важную функцию в письменной речи. Пунктуация выполняет очень важную функцию в письменной речи.

8


3) Обоснование (Обратите внимание на использование вводных слов, организующих движение мысли.) (Обратите внимание на использование вводных слов, организующих движение мысли.) Во-первых, с помощью знаков препинания мы выражаем различные эмоциональные оттенки: удивление, восторг, растерянность. Подтвердим это примером из текста: «______________________________________________________». Во-первых, с помощью знаков препинания мы выражаем различные эмоциональные оттенки: удивление, восторг, растерянность. Подтвердим это примером из текста: «______________________________________________________». Во-вторых, знаки препинания выполняют разделительную функцию, помогают понять смысл высказывания. Прочитайте предложение: «Я отец мой дядя Сергей и Петя пошли купаться на реку». От того, как мы расставим запятые, зависит и сколько людей имеется в виду, но и каковы их родственные связи. Во-вторых, знаки препинания выполняют разделительную функцию, помогают понять смысл высказывания. Прочитайте предложение: «Я отец мой дядя Сергей и Петя пошли купаться на реку». От того, как мы расставим запятые, зависит и сколько людей имеется в виду, но и каковы их родственные связи.

9


4) Вывод Таким образом, мы видим, что знаки препинания на самом деле играют важную роль: они позволяют правильно понять письменное сообщение, обеспечивают пишущего эффективными возможностями для передачи различных смысловых и эмоциональных оттенков. Таким образом, мы видим, что знаки препинания на самом деле играют важную роль: они позволяют правильно понять письменное сообщение, обеспечивают пишущего эффективными возможностями для передачи различных смысловых и эмоциональных оттенков.

10


Вывод Стимулом для создания сочинения может стать воображаемая жизненная ситуация, между участниками которой возникает спор относительно той или иной «лингвистической проблемы». Автору сочинения противостоит «оппонент», и это обстоятельство может найти свое отражение в использовании специфических лексико-грамматических средств, диалогичной формы, экспрессивных средств, повышающих полемическую заостренность высказывания. Стимулом для создания сочинения может стать воображаемая жизненная ситуация, между участниками которой возникает спор относительно той или иной «лингвистической проблемы». Автору сочинения противостоит «оппонент», и это обстоятельство может найти свое отражение в использовании специфических лексико-грамматических средств, диалогичной формы, экспрессивных средств, повышающих полемическую заостренность высказывания. «Ты утверждаешь, что…» «Ты только представь себе, что…» «Твои верные соратники — это глупые митрофанушки, которым не хочется учиться…» «Ты утверждаешь, что…» «Ты только представь себе, что…» «Твои верные соратники — это глупые митрофанушки, которым не хочется учиться…»

11


Модель 2 Нам предлагается раскрыть смысловую, стилистическую, художественную роль тех или иных языковых явлений в тексте, обосновать их назначение личными примерами. Нам предлагается раскрыть смысловую, стилистическую, художественную роль тех или иных языковых явлений в тексте, обосновать их назначение личными примерами. Прочитайте текст «Суворов на посту» (Упражнение 5, I часть). Объясните, с какой целью С. Григорьев использует в своем тексте историзмы. Прочитайте текст «Суворов на посту» (Упражнение 5, I часть). Объясните, с какой целью С. Григорьев использует в своем тексте историзмы. 1. Представьте предмет исследования. 1. Представьте предмет исследования. Автор рассказывает нам о великом полководце 18 века Александре Суворове. В тексте встречаются слова, которые вышли из активного употребления, потому что прошло уже много лет и в обществе произошли серьезные перемены. Автор рассказывает нам о великом полководце 18 века Александре Суворове. В тексте встречаются слова, которые вышли из активного употребления, потому что прошло уже много лет и в обществе произошли серьезные перемены.

12


2. Обозначьте проблему. (Наиболее оптимальная форма — с помощью вопроса.) 2. Обозначьте проблему. (Наиболее оптимальная форма — с помощью вопроса.) С какой же целью автор использует историзмы? Почему их нельзя заменить словами, которые были бы понятны современному читателю? С какой же целью автор использует историзмы? Почему их нельзя заменить словами, которые были бы понятны современному читателю? 3. Тезис. 3. Тезис. С. Григорьев употребляет устаревшие слова, чтобы точнее передать характер эпохи, ее особый колорит, убедить читателя в жизненности изображенных событий. С. Григорьев употребляет устаревшие слова, чтобы точнее передать характер эпохи, ее особый колорит, убедить читателя в жизненности изображенных событий.

13


4. Обоснование а) У каждой эпохи есть свои черты, которые обозначены определенными словами. (Обоснуем суждение примером.) Например, в средние века зависимые крестьяне вынуждены были работать на помещика, и этот принудительный труд назывался барщина. Каким современным понятием можно заменить слово «барщина», если такого явления больше нет?! А можно ли заменить историзм «колет» современным словом «куртка», ведь наша куртка совсем не похожа на ту, что носили в 18 веке?! а) У каждой эпохи есть свои черты, которые обозначены определенными словами. (Обоснуем суждение примером.) Например, в средние века зависимые крестьяне вынуждены были работать на помещика, и этот принудительный труд назывался барщина. Каким современным понятием можно заменить слово «барщина», если такого явления больше нет?! А можно ли заменить историзм «колет» современным словом «куртка», ведь наша куртка совсем не похожа на ту, что носили в 18 веке?!

14


4. Обоснование б) Чтобы убедить читателя в правдивости созданных картин, автору важно передать колорит определенной эпохи. {Обоснуем примером.) Давайте представим, что у какого-то писателя в историческом романе древние полководцы летают на самолетах, передают приказы по радио! Какие чувства, кроме удивления и насмешки, вызовет такое произведение? б) Чтобы убедить читателя в правдивости созданных картин, автору важно передать колорит определенной эпохи. {Обоснуем примером.) Давайте представим, что у какого-то писателя в историческом романе древние полководцы летают на самолетах, передают приказы по радио! Какие чувства, кроме удивления и насмешки, вызовет такое произведение?

15


5. Вывод Таким образом, мы видим, что правильное использование исторической лексики позволяет автору более точно реализовать свой замысел. Таким образом, мы видим, что правильное использование исторической лексики позволяет автору более точно реализовать свой замысел.

14

Вилкова Татьяна Анатольевна

учитель русского языка и литературы

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Порецкая средняя общеобразовательная школа»

с. Порецкое, Чувашская республика

Краткое описание работы

Наиболее сложным заданием для девятиклассников при сдаче экзамена по русскому языку в форме ГИА является сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. Материал данного урока способствует формированию умений учащихся написания данного вида творческой работы.

Тема. «Обучение написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему». (9 класс)

Цели:

— повторить функции языковых явлений;

— учить переводить ранее полученные теоретические знания в практическую деятельность, строить текст и в нем: формулировать и предъявлять тезис, приводить к нему доводы, подбирать соответствующие примеры, делать вывод.

Ход урока.

1. Вступительное слово учителя.

Известный писатель, филолог Лев Васильевич Успенский в книге «Слово о словах» рассказал, как знаменитый языковед, академик Лев Владимирович Щерба (1880 — 1944) учил студентов-лингвистов понимать законы грамматики.

Каким образом?

Записали фразу: «Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокренка.»

Мы тоже рассматривать грамматику сегодня начнем с этой фразы.

— Объясните, что означает эта фраза? О ком или о чем в ней говорится?

(О кудре. Кудра – подлежащее, выраженное существительным ж.р., 1 скл., в ед. ч., им. п.)

— А что кудра сделала?

(Будланула – сказуемое, выраженное глаголом в форме ж.р., ед. ч., прош. вр., изъяв. накл. И кудрячит – сказуемое, выраженное глаголом в форме 3 л., ед. ч., наст. вр., изъяв. накл.)

— Как будланула?

(Штеко – обстоятельство, выраженное наречием образа действия.)

— На ваш взгляд, бокр живое существо или предмет?

(Живое существо, так как бокра – дополнение, выраженное существительным в вин.п., отвечает на вопрос кого? Если бы был предмет, то отвечал бы на вопрос что? и было бы бокр. )

Обратимся к суффиксам. В слове бокренок суффикс –енок- указывает на детеныша бокра.

— А куздра какая?

(Глокая – определение, выраженное прилагательным в ед. ч, ж.р., им. п.)

Таким образом, взяв вымышленные корни и добавив к ним настоящие русские суффиксы и окончания, мы получили модель русской фразы.

Тем самым Л.В. Успенский утверждает, что «…грамматика позволяет нам связать между собою любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете».

1. Сообщение темы и цели урока.

Тема сегодняшнего урока: «Обучение написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему». Записываем число, тему. Сегодня на уроке мы будем учиться строить текст: формулировать и предъявлять тезис, приводить к нему доводы, подбирать соответствующие аргументы и делать вывод.

Перед вами типовой экзаменационный вариант ОГЭ-2015 из сборника И.П. Цыбулько. Прочитаем, как сформулировано задание 15.1.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского филолога Льва Васильевича Успенского: «Грамматика позволяет нам связать между собою любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете».

Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте
цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая
тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Л.В. Успенского.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Вспомним критерии оценивания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему из демоверсии 2015 года.

Обратите внимание: важной задачей сочинения на теоретическом уровне является объяснение в 1-2 предложениях смысла высказывания лингвиста Л. Успенского: «Грамматика позволяет нам связать между собою любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете».

— Успенский – лингвист. А как еще его можно назвать? (Русский филолог, языковед, ученый)

Итак, если вы в сочинении сразу после тезиса начнете приводить аргументы из текста, то получите 0 баллов вместо 2 за критерий С1К1.

Давайте вместе порассуждаем над данным высказыванием.

Итак, любая наша мысль об окружающем мире воплощается в слове. Мысль невозможна без него, потому что именно слово организует, закрепляет, образует в нашем мозгу определенное понятие. Познание мира, человеческая деятельность, общение – все происходит с помощью слов.

Мыслей, свободных от языкового материала не существует. Поэтому, если мы захотим узнать, как именно думает, как мыслит человек, по каким законам работает его мышление, надо начать с изучения законов языка, т.е. грамматики.

Следовательно, что имел в виду лингвист Успенский? Как можно истолковать его выска­зывание? Наверное, вот так.

• Безусловно, в лексике отражается вся картина мира, а отношения между реальными вещами, событиями в нём передаёт грамматика. Эти явления можно рассмотреть в морфологии (синтаксисе).

• Действительно, лексика отражает отдельные понятия, но только грамматика позволяет превратить слова в законченную мысль, и эти явления мы можем проследить в морфо­логии (синтаксисе) текста.

• В самом деле, лексическое значение слова помогает понять, о чем идёт речь, а грамма­тика позволяет связать между собою слова, чтобы выразить мысль о предмете, дейст­вии, признаке.

• Да, лексическое значение слова отражает представление человека об окружающем ми­ре, но, если слова не строить в предложения, вряд ли мы поймём друг друга. Грамма­тика — это закон построения мыслей в языке.

• В самом деле, большинство слов называют предметы, их признаки, количество, дейст­вия, но связать эти слова в мысли может только грамматика.

• Слова показывают образ наших мыслей, но, чтобы построить предложение из отдель­ных слов, надо их изменить, связать между собой, расположить в определенном поряд­ке. И здесь на помощь лексике приходит грамматика.

…И так далее! Не забывайте: именно подобное рассуждение поможет вам заработать первые два балла за это сочинение!

А сейчас напишем свое вступление, начав его словами: «Известный русский филолог (лингвист, ученый, языковед) Л. Успенский утверждал: «Грамматика позволяет нам связать между собою любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете».

С красной строки пишем комментарий высказывания.

Помним, каждая часть начинается с нового абзаца. 2 балла же ставится (критерий C₁K3) в том случае, если вы логично и последовательно излагаете свои мысли, и ваша работа характеризуется смысловой цельностью и речевой связностью, в работе нет нарушений абзацного членения текста.

— Как можно выстроить сочинение?

Схема

1. Тезис (высказывание Л. Успенского).

2. Рассуждение о смысле высказывания Л. Успенского.

3. Пример лексического явления в тексте, его роль.

4. Пример грамматического явления в тексте, его роль.

5. Вывод.

Лексические явления можно рассмотреть на примере

• морфем (корень, приставка, суффикс);

• однозначных слов;

• многозначных слов;

• фразеологизмов;

• синонимов;

• антонимов и т.д.

Что такое грамматические явления, которые вы должны найти в тексте? Это основа языка, без которой не могут быть созданы слова со всеми их формами, словосочетания, предложения и сочетания предложений; это те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения из любых слов, с любым значением.

Это могут быть грамматические связи между

• словами в словосочетании;

• частями простого предложения;

• частями сложного предложения.

Кроме того, такие служебные части речи, как предлоги и союзы, также являются пока­зателями грамматических связей в тексте.

Вы наверняка обратили внимание, что сочинение вы можете писать «в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале».

Сфера применения научного стиля — энциклопедии, словари, справочники, учебная литература, и поэтому основная задача стиля — предельно точно и ясно донести до читателя информацию.

Ваше сочинение, стилистически близкое к научному стилю, — это рассуждение, целью которого является доказательство истины, заявленной в тезисе. Для научного стиля характерны:

• точность (недопустимы искажения фактов);

• логичность изложения (выводы вытекают из содержания, они непротиворечивы, текст разбит на отдельные смысловые отрезки, отражающие движение мысли от частного к общему или от общего к частному).

Логичность изложения подчеркнут средства связи, указывающие на

• последовательность развития мысли (во-первых, во-вторых, значит, действительно, итак…);

• причинно-следственные отношения (следовательно, поэтому, благодаря этому, вследст­вие этого, кроме того, …);

• переход от одной мысли к другой (обратимся к…, рассмотрим…);

• итоги, выводы (итак, таким образом, значит, в самом деле, следовательно, в заключе­ние отметим, все сказанное позволяет сделать вывод; подводя итог, следует сказать…). Лингвистическое сочинение в публицистическом стиле — это рассуждение, цель кото­рого — не только информировать читателей о лингвистической проблеме, заявленной в тези­се, но и убедить их в справедливости этого тезиса.

Для публицистического стиля характерны:

• четко выраженное авторское отношение к проблеме;

• образность;

• эмоциональность;

• оценочность.

Вспомним языковые черты публицистического стиля:

1. Совмещение в одном тексте книжных и разговорных слов; использование экспрес­сивно-оценочных слов и выражений.

2. Широкое использование побудительных, вопросительных, восклицательных предло­жений, прямых обращений к собеседнику, риторических вопросов, экспрессивных повторов, рядов однородных членов; параллельный способ связи предложений, обратный порядок слов.

Прочитаем текст.

— Какова его тема? (Отношение человека к животным.)

— Основная мысль? (Человек должен нести ответственность за свои поступки.)

Рассмотрим лексические явления, встречающиеся в тексте.

Лексические явления вы можете увидеть в заданиях 3 и 6, которые включают в себя сведения о лексическом значении слов, синонимах, антонимах, омонимах, фразеологических оборотах и лексический анализ слов по происхождению и употреблению.

Задание 3.

Указывает на лексическое явление и задание 3.

В каком варианте ответа средством выразительности является эпитет?

1. Но как-то Белогрудку выследили местные мальчишки, спустились за нею по косогору, притаились.

2. Однажды поселилась в чащобе косогора, пожалуй, одна из самых скрытных зверушек – белогрудая куница.

3. На следующий день Белогрудка прокралась на сеновал и осталась там до рассвета, а днем увидела своих малышей.

4. Один из них вынес старую шапку, заглянул в нее…

— Что такое эпитет? (Художественное определение.)

— Какова их роль в тексте? (Создать яркую картину, запоминающийся образ.)

Так, во 2 предложении В. Астафьев использует эпитет «скрытная», говоря о белогрудой кунице, который указывает на особенности зверька, его образ жизни.

Перейдём к заданию 6.Чаще всего оно формулируется так:

Замените просторечное слово «вдосталь» в предложении 5 стилистически нейтральным синонимом. Напишите это слово.

В лексику разговорной речи включаются слова разговорной и просторечной окраски, которые характеризуются экспрессивностью, оценочностью, эмоциональностью.

Просторечная лексика используется лицами, которые не владеют или владеют в мень­шей степени нормами литературного языка. В зависимости от контекста она служит средст­вом характеристики явлений, предметов, персонажей.

Книжная лексика необходима в том случае, когда говорят о чем-то важном, значи­тельном.

Как можно в сочинении написать об этом лексическом явлении?

Например, использованием В. Астафьевым в 5 предложении просторечного слова «вдосталь» в значении «вдоволь» подчеркивается, какой заботливой матерью была куница, как она обеспечивала детенышей всем необходимым.

Разминка для глаз.

Выбрать грамматические явления в тексте также помогут и другие задания.

Вы, несомненно, помните, что словосочетание — это соединение двух слов, связанных по смыслу и грамматически. Согласование — вид подчинительной связи, при котором зави­симое слово в своих грамматических формах уподобляется главному слову (согласование в роде, числе и падеже). При управлении зависимое слово ставится в определённом падеже без предлога или с предлогом, а в примыкании зависимость подчинённого слова выражается лексически, порядком слов и интонацией.

Задание 7.

Замените словосочетание «временно исчезла» (предложение33), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

— Как данные знания можно изложить при анализе такой синтаксической конструк­ции, как словосочетание?

Такая грамматическая единица, как словосочетание «временно исчезла» с подчинительной связью примыкание не оставляет сомнений, что куница обязательно вернется, чтобы отомстить за своих детенышей. В этом проявляется ее безмерная любовь к потомству.

Задание 8.

Выпишите грамматическую основу предложения 40.

— Как реализовать эти знания в работе над сочинением?

История Белогрудки никого не оставила в деревне равнодушным. Об этом свидетельствует неопределенно-личное 40 предложение, в котором сказуемое «помнят» подчеркивает, насколько поучительна для жителей была та трагическая встреча куницы с человеком.

Задание 9 связано с поиском осложненного простого предложения.

Среди предложений 1-5 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.

Приложение – это определение, выраженное именем существительным, которое дает другое название, характеризующее предмет. Так, приложение «белогрудая куница» во 2 предложении является названием животного, поселившегося «в чаще косогора».

Задание 10. Обратимся к вводным словам и словосочетаниям.

В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Она еще, (1) конечно, (2) не знала,(3) что взрослые велели детям отнести кунят обратно в гнездо, (4) но беззаботные мальчишки поленились лезть в лесную чащобу, (5) бросили малышей возле леса и ушли.

— Какова их роль в тексте?

Вводные слова – специальные слова, при помощи которых говорящий выражает свое отношение к тому, что он сообщает, степень уверенности, различные чувства, источник информации, порядок оформления мыслей.

Вводное слово «конечно» в предложении 34 выражает уверенность куницы в том, что ее детеныши все еще у людей, а она оправилась после ранения и готова мстить.

Задания 12-14 связаны с анализом сложного предложения.

В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

В ту же ночь на селе было придушено особенно много цыплят и кур,(1) а в крайних домах,(2) расположенных ближе к лесу,(3) птица вовсе вывелась.

Долго не могли узнать на селе,(4) кто это разбойничает по ночам.

В сложносочиненном 30 предложении противительный союз А помогает точно донести до читателя мысль о том, насколько сильным было горе куницы, оставшейся без детей, и страшной ее месть.

Если же решите в работе прокомментировать роль придаточных частей в сложноподчиненном предложении, то сделать это можно следующим образом: выписываем предложение, указываем роль придаточной части, а затем оформляем высказывание как фрагмент сочинения.

Роль придаточных предложений.

Определительные: определяют и распространяют слово, к которому присоединяется придаточное.	(14) Белогрудка выронила из зубов птицу, что добыла с таким трудом, метнулась вверх по ели, потом вниз, потом опять к гнезду, хитро упрятанному в густом еловом лапнике.
Придаточное определительное в сложноподчинённом предложении 14 помогает чита­телю понять, насколько трудно было кунице добывать корм своим детенышам.
Изъяснительные: дополняют, поясняют один из членов главного предложения (чаще сказуемое).	(7) Белогрудка долго петляла по лесу, перемахивая с дерева на дерево, потом решила, что люди ушли, и вернулась к гнезду.
Придаточное изъяснительное в сложноподчинённом предложении, поясняя сказуемое в главном, помогает читателю понять, как ведет себя Белогрудка, обнаружив опасность у своего гнезда.
Времени:  указывают на время совершения действия или проявления признака, о которых говорится в главном предложении.	(4)Мать грела их своим теплом, облизывала каждого до блеска и, когда малыши чуть подросли, стала добывать для них еду.
Придаточное времени в 4 сложноподчиненном предложении подчеркивает материнский инстинкт Белогрудки.
Условия: указывают на условие, от которого зави­сит осуществление действия события, яв­ления.	(16) Если бы она умела кричать – закричала бы.
Придаточное условия в сложноподчинённом предложении 16 помогает читателю понять, насколько сильно куница переживает пропажу детенышей. И если бы она была человеком, то крик мог бы передать все ее страдания.
Причины: указывают на причину или обоснование действия (события, явления).	(9) Белогрудка не почувствовала присутствия людей, потому что кормила малышей и ни на что не обращала внимания.
В предложении 9 однородные придаточные причины содержат объяснение, почему Белогрудка не смогла защитить своих детенышей от человека.
Сложное предложение с разными видами связи.	(33) Куница временно исчезла, НО когда она поправилась и окрепла, то она снова пришла к тому дому, куда ее будто на поводе тянуло.
Сложное предложение (33) с разными видами связи – сочинительной и подчинительной – объясняет поведение куницы после ранения. Придаточные времени и определительное подчеркивают, что ничто не смогло остановить Белогрудку, желающую спасти своих детенышей.

Работу над ролью языковых явлений, использованных В.П. Астафьевым в тексте, можно продолжить. Но пора сделать вывод в сочинении. А о чем он будет?

Безусловно, мысль о неразрывной связи лексики и грамматики, их роли в прояснении смысла высказанного. Вот примерные выводы.

• Таким образом, лексический состав языка и его грамматические законы очень часто оказываются слитыми воедино и помогают понять высказанную мысль.

• Следовательно, умелое использование возможностей грамматики позволило В. Астафьеву точно и ёмко передать свои мысли.

• Вот так связь лексики и грамматики помогает понять мысли говорящего и его на­строение.

• Следовательно, грамматические законы формируют предложение, а лексика составляет его смысловую сторону.

• Таким образом, лексика и грамматика в их тесном взаимодействии помогают понять смысл сказанного.

• В самом деле, только неразрывная связь лексики и грамматики помогает осмысленно передать наши представления об окружающем мире.

• Следовательно, никакая мысль не может быть правильно понятой без правил грамма­тики.

1. Заключительно слово учителя.

Думается, вы уже убедились, что наш удивительно богатый язык — великолепный ма­териал для исследования. Если вы научитесь анализировать лексические и грамматические явления в любом тексте, вы гораздо глубже будете понимать прочитанное, что, несомненно, принесёт вам массу удовольствия и отличные оценки не только по русскому языку, но и по литературе. Успехов вам!

Домашнее задание. Доработать сочинение, переписать в рабочую тетрадь.

Ну а сейчас я попросила бы вас оценить свое состояние на уроке и оставить на парте тот смайлик, который наиболее точно передает ваши ощущения.

Спокойное рабочее.

Безразличное.

Тревожное.

Текст из варианта 9 книги «ОГЭ 2015. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов/ под ред. И.П. Цыбулько»

(1)Между двумя деревеньками раскинулся могучий косогор.

(2)0днажды поселилась в чащобе косогора, пожалуй, одна из самых скрытных зверушек — белогрудая куница. (З)Вскоре у неё появились детки. (4)Мать грела их своим телом, облизывала каждого до блеска и, когда малыши чуть подросли, стала добывать для них еду. (5)Она была заботливой матерью и вдосталь снабжала едой кунят.

(6)Но как-то Белогрудку выследили местные мальчишки, спустились за нею по косогору, притаились. (7)Белогрудка долго петляла по лесу, перемахивая с дерева на дерево, потом решила, что люди ушли, и вернулась к гнезду.

(8)Но за ней следило несколько человеческих глаз. (9)Белогрудка не почувствовала присутствия людей, потому что кормила малышей и ни на что не обращала внимания.

(10)Корм добывать становилось всё трудней. (11)Вблизи гнезда его уже не было, и куница пошла к большому болоту за озером. (12)Там она поймала сойку и, радостная, помчалась к своему гнезду.

(13)Гнездо было пустое. (14)Белогрудка выронила из зубов птицу, что добыла с таким трудом, метнулась вверх по ели, потом вниз, потом опять к гнезду, хитро упрятанному в густом еловом лапнике. (15)Детёнышей не было. (16)Если бы она умела кричать — закричала бы.

(17)К вечеру Белогрудка выследила, что её детёнышей унесли в деревню, и нашла дом, где их держали. (18)До рассвета она металась возле дома, часами сидела на черёмухе, под окном, слушала, не запищат ли малыши.

(19) На следующий день Белогрудка прокралась на сеновал и осталась там до рассвета, а днём увидела своих малышей. (20) Мальчишка вынес их в старой шапке на крыльцо и стал играть с ними, переворачивая кверху брюшками, щёлкая их по носу. (21) Пришли ещё мальчишки, стали кормить малышей сырым мясом. (22) На крыльцо вышел хозяин и, показывая на кунят, сказал:

—(23)3ачем мучаете зверушек? (24)Отнесите в гнездо. (25)Пропадут. (26)Потом был тот страшный день, когда Белогрудка снова затаилась на сарае

и снова ждала мальчишек. (27)Они появились на крыльце и о чём-то спорили. (28)Один из них вынес старую шапку, заглянул в неё:

—(29)Э, подох один…

(30)В ту же ночь на селе было придушено особенно много цыплят и кур, а в крайних домах, расположенных ближе к лесу, птица вовсе вывелась.

(31) Долго не могли узнать на селе, кто это разбойничает ночами. (32) Но Белогрудка стала появляться у домов даже днём — её выследили и ранили из ружья. (33) Куница временно исчезла, но когда она поправилась и окрепла, то она снова пришла к тому дому, куда её будто на поводе тянуло. (34) Она ещё, конечно, не знала, что взрослые велели детям отнести кунят обратно в гнездо, но беззаботные мальчишки поленились лезть в лесную чащобу, бросили малышей возле леса и ушли.

(35)Белогрудка совсем рассвирепела и стала появляться у домов даже днём и расправляться со всем, что было ей под силу. (36)Её всё же изловили и посадили в ящик, где она грызла доски, крошила щепу. (37)Но местный охотник сказал:

— (38)Куница не виновата. (39)Её обидели, — и выпустил зверька на волю.

(40)До сих пор помнят в деревне Белогрудку. (41)До сих пор здесь строго велят ребятам, чтобы не смели трогать детёнышей зверушек и птиц. (42)Спокойно живут вблизи от жилья, на крутом лесистом косогоре белки, лисы, разные птицы и зверушки. (43)И когда я бываю в этом селе, думаю одно и то же: «Вот если бы таких косогоров было побольше возле наших сёл и городов!» (По В. Астафьеву)

Астафьев Виктор Петрович (1924—2001) — русский писатель. В его творчестве в равной мере воплотились две важные темы отечественной литературы — военная и деревенская.

9