Китайская сказка жадный ча смысловое чтение

На данной странице вы найдете китайскую сказку Жадный Ча, вам обязательно пригодится эта информация для общего развития вашего ребенка.

Жадный Ча. Китайская сказка

Жил когда-то человек по имени Ча. Отец его давно умер, а мать ходила на поденную работу.
Сам Ча пас коров у богатого помещика.
Однажды он отправился в поле накосить травы. Выкосил целую лужайку, набил мешок и отправился домой. На другой день приходит на то же место, смотрит — а трава там такая, будто ее никогда и не косили: густая, высокая, сочная. Удивился он, снова скосил всю траву на лужайке и отнес домой. Когда в третий раз пришел Ча на это место, он опять увидел то же самое: лужайка вновь заросла травой.
С тех пор Ча каждый день стал приходить туда и каждый раз за ночь трава вырастала, как за месяц. Однажды задумался Ча: в чем тут дело? Накануне здесь ходили коровы и выщипали всю траву, а сегодня все так, будто никогда ни одной коровы тут и не бывало. Ча решил взглянуть, какие корни у этой необыкновенной травы. Он копнул землю, вытащил один корешок и вдруг увидел: в земле что-то светится. Ча сунул туда руку — и вытащил жемчужину. Красивая жемчужина сверкала и переливалась на солнце! Ча обрадовался и побежал домой показать находку матери.
Мать полюбовалась жемчужиной и положила ее в миску с рисом. И с той поры сколько бы Ча с матерью ни съедали рису, их миска всегда оставалась полной. Мать сначала удивлялась, а потом поняла, что эта жемчужина волшебная. Она спрятала ее в шкатулку с деньгами — и с этого дня деньги в доме не переводились.
Мать с сыном зажили богато и сытно. Но чем больше богател Ча, тем жаднее он становился. Однажды пришли к нему соседи занять муку и денег.
— Не дам им ничего,- сказал Ча матери,- много их тут, бездельников, наберется!
И прогнал соседей.
В другой раз одна бедная женщина попросилась к ним переночевать. Ча не пустил ее: еще обворует дом!
Прежде Ча был веселым и добрым парнем, а теперь становился все злее и скареднее.
В тот год был большой неурожай. Соседи голодали, рису уже давно ни у кого не было, люди ели кору с деревьев. А у Ча ломились закрома от зерна, он даже кур кормил рисом.
Соседи решили в последний раз пойти к Ча, попросить у него рису в долг.
— И разговаривать с ними не буду, лучше уйду,- сказал Ча, узнав об этом.
Он взял свою жемчужину, положил в рот и ушел из дому.
Дошел Ча до леса и присел отдохнуть на камень. Посидел он немного — и заснул, а во сне не заметил, как проглотил жемчужину.
Проснулся он от нестерпимой жажды. В животе жгло, будто там горел костер, язык и горло пересохли. Ча вернулся домой, выпил два ведра воды, но не напился. Тогда он пошел к реке, лег на живот и стал пить прямо из реки. Пил, пил, выпил полреки, а пить все хотелось.
И вдруг Ча почувствовал, что все тело его ломит, голова болит, руки и ноги сводит.
Дышать стало трудно, перед глазами пошли круги, а пить захотелось еще больше.
С трудом подполз Ча ближе к реке, наклонился и увидел в воде страшного дракона с чудовищными клыками, кривыми когтями на заросших шерстью лапах, с длинным, покрытым чешуей хвостом. Из пасти дракона вырывались пламя и дым, клыки зловеще щелкали.
И вдруг понял Ча, что это его отражение. Он испугался, завыл, заметался. Но все неистовство его было напрасно: превратиться снова в человека он не мог.
Вот как был наказан Ча за свою жадность!

Понравилось? Расскажи об этой странице друзьям!

Сайт развития ребенка Умные дети

На сайте развития ребенка вы найдете полезную информацию о обучение детей, о развивающих игр для детей, о раннем развитии ребенка, интересные статьи, а также полезные материалы для обучения. Все это на портале развития ребенка Умные дети.

Жадный Ча

Источник

Жил когда-то человек по имени Ча. Отец его давно умер, а мать ходила на поденную работу.

Сам Ча пас коров у богатого помещика.

Однажды он отправился в поле накосить травы. Выкосил целую лужайку, набил мешок и отправился домой. На другой день приходит на то же место, смотрит — а трава там такая, будто ее никогда и не косили: густая, высокая, сочная. Удивился он, снова скосил всю траву на лужайке и отнес домой. Когда в третий раз пришел Ча на это место, он опять увидел то же самое: лужайка вновь заросла травой.

С тех пор Ча каждый день стал приходить туда и каждый раз за ночь трава вырастала, как за месяц. Однажды задумался Ча: в чем тут дело? Накануне здесь ходили коровы и выщипали всю траву, а сегодня все так, будто никогда ни одной коровы тут и не бывало. Ча решил взглянуть, какие корни у этой необыкновенной травы. Он копнул землю, вытащил один корешок и вдруг увидел: в земле что-то светится. Ча сунул туда руку — и вытащил жемчужину. Красивая жемчужина сверкала и переливалась на солнце! Ча обрадовался и побежал домой показать находку матери.

Мать полюбовалась жемчужиной и положила ее в миску с рисом. И с той поры сколько бы Ча с матерью ни съедали рису, их миска всегда оставалась полной. Мать сначала удивлялась, а потом поняла, что эта жемчужина волшебная. Она спрятала ее в шкатулку с деньгами — и с этого дня деньги в доме не переводились.

Мать с сыном зажили богато и сытно. Но чем больше богател Ча, тем жаднее он становился. Однажды пришли к нему соседи занять муку и денег.

— Не дам им ничего,- сказал Ча матери,- много их тут, бездельников, наберется!

И прогнал соседей.

В другой раз одна бедная женщина попросилась к ним переночевать. Ча не пустил ее: еще обворует дом!

Прежде Ча был веселым и добрым парнем, а теперь становился все злее и скареднее.

В тот год был большой неурожай. Соседи голодали, рису уже давно ни у кого не было, люди ели кору с деревьев. А у Ча ломились закрома от зерна, он даже кур кормил рисом.

Соседи решили в последний раз пойти к Ча, попросить у него рису в долг.

— И разговаривать с ними не буду, лучше уйду,- сказал Ча, узнав об этом.

Он взял свою жемчужину, положил в рот и ушел из дому.

Дошел Ча до леса и присел отдохнуть на камень. Посидел он немного — и заснул, а во сне не заметил, как проглотил жемчужину.

Проснулся он от нестерпимой жажды. В животе жгло, будто там горел костер, язык и горло пересохли. Ча вернулся домой, выпил два ведра воды, но не напился. Тогда он пошел к реке, лег на живот и стал пить прямо из реки. Пил, пил, выпил полреки, а пить все хотелось.

И вдруг Ча почувствовал, что все тело его ломит, голова болит, руки и ноги сводит.

Дышать стало трудно, перед глазами пошли круги, а пить захотелось еще больше.

С трудом подполз Ча ближе к реке, наклонился и увидел в воде страшного дракона с чудовищными клыками, кривыми когтями на заросших шерстью лапах, с длинным, покрытым чешуей хвостом. Из пасти дракона вырывались пламя и дым, клыки зловеще щелкали.

И вдруг понял Ча, что это его отражение. Он испугался, завыл, заметался. Но все неистовство его было напрасно: превратиться снова в человека он не мог.

Вот как был наказан Ча за свою жадность!

Источник

муниципальное казённое образовательное учреждение

«Убинская средняя школа №2»

Принято:

педагогическим советом

Протокол № 1

_31__»__08__2020г.

Утверждено:

директор школы

________Кашкиров Е.Ш.

Приказ №93

от «__31__»__08__2020г.

Рабочая программа

по внеурочной деятельности

«Грамотный читатель. Обучение смысловому чтению»

(общеинтеллектуального направления)

«В гостях у книги»

Срок освоения 1 год, 2 «А» класс

Разработана:

педагогом-библиотекарем

Валеулиной Р.Р.

2020 год

Пояснительная записка

Актуальность программы. Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка. Он связан с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. И именно читательские умения должны обеспечить младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создать основу для самообразования. Долгое время в практике обучения чтению в начальной школе усиленный акцент делался на наращивание темпов чтения и работу над правильностью чтения, а задаваемые по тексту вопросы проверяли лишь поверхностное усвоение содержания текста. Такая практика вырабатывала у учащихся беглое, но бессознательное чтение, которое не позволяло максимально извлекать и понимать информацию. Поскольку программы по учебным предметам ориентированы на умение преобразовывать информацию, представленную в различных формах, а одним из метапредметных результатов освоения основной образовательной программы становится умение работать с различными источниками информации, то данная проблема является актуальной в современной школе и решать её необходимо уже в начальной школе, где и должен закладываться навык смыслового чтения.

Новизна данной программы в том, что содержание программы модифицировано в контексте требований нового Федерального государственного стандарта, т.е. акценты смещены с освоения фундаментальных знаний по предмету на социализацию личности средствами современных знаний и технологий по направлению деятельности. Система работы, представленная в программе, позволяет осуществить внедрение новых технологий, нестандартных форм работы во внеурочной деятельности, развить речь учащихся, а также повысить учебную мотивацию детей и, самое главное, воспитать грамотного читателя. Использование компьютерных и мультимедийных технологий значительно повысит эффективность работы по воспитанию интереса к книге, к чтению.

Занятия проводятся 1 раз в неделю по 40 минут. Всего 34 учебные недели в год (34 часа).

Цель рабочей программы — формирование у обучающихся полноценного устойчивого навыка смыслового чтения текстов различных видов, жанров и стилей.

Задачи курса. 1.Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста. 2. Воспитание интереса к чтению и книге. 3. Владение речевой, письменной и коммуникативной культурой. 4. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе. 5. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника. 6. Понимание духовной сущности произведений. 7. Воспитание адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности.

В результате реализации рабочей программы курса внеурочной деятельности при получении основного общего образования у обучающихся будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные и универсальные учебные действия как основа умения учиться и самосовершенствоваться.

Личностные результаты:

  • осознавать значимость чтения для личного развития;

  • формировать потребность в систематическом чтении;

  • использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);

  • уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;

  • пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Метапредметные:

Регулятивные УУД:· 

  • уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;

  • уметь самостоятельно работать с новым произведением;

  • уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх;

  • уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.

Познавательные УУД:

  • прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата книги;

  • отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;

  • ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым библиотечным фондом);

  • составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;

  • пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.

Коммуникативные УУД:

  • участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;

  • оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою этическую позицию;

  • высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;

  • участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;

  • соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома и т. д.

Ожидаемый результат.

Ученик научится: — находить книгу в открытом библиотечном фонде;

— выбирать нужную книгу по теме, жанру и авторской принадлежности;

— сравнивать книги одного автора разных лет издания по оформлению;

— формулировать и высказывать своё впечатление о прочитанной книге и героях;

— характеризовать книгу, определять тему и жанр, выбирать книгу на заданную тему;

— сравнивать книгу-сборник с книгой-произведением;

— слушать и читать книгу, понимать прочитанное;

— овладевать правилами поведения в общественных местах (библиотеке);

— систематизировать по темам детские книги в домашней библиотеке.

Ученик получит возможность научиться: — самостоятельно анализировать художественные произведения разных жанров, определять мотивы поведения героя и смысл его поступков; соотносить их с нравственными нормами; делать свой осознанный выбор поведения в такой же ситуации;- использовать в речи выразительные средства языка для передачи своих чувств, мыслей, оценки прочитанного; — участвовать в диалоге, свободно высказывать свою точку зрения, не обижая других;

— договариваться друг с другом, аргументировать свою позицию с помощью собственного жизненного и учебного опыта, на основе прочитанных литературных произведений; — высказывать свою точку зрения на прочитанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы; — формулировать цель своего высказывания вслух; — пользоваться элементарными приёмами убеждения, приёмами воздействия на эмоциональную сферу слушателей; — самостоятельно формулировать вопросы, в том числе неожиданные и оригинальные, по прочитанному произведению.

2. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности.

Формы организации: Беседа, рассказ, чтение вслух, коллективная работа, работа в парах, инсценирование.

2 класс (34 часа)

1. Стихотворение И. Асеевой «С Днём знаний». Готовимся к выразительному чтению стихотворения И. Асеевой «С Днём знаний». (1 час) 2. Стихотворение Г. Ладонщикова «С добрым утром!». Готовимся к выразительному чтению стихотворения Г. Ладонщикова «С добрым утром!». (1 час) 3. Экскурсия в библиотеку. Исследуем книжную полку со стихами. (1 час) 4. Удмуртская сказка «Березка-красавица». Читаем 1 часть сказки. Отвечаем на вопросы.(1 час) 5. Удмуртская сказка «Березка-красавица». Читаем 2 часть сказки. Отвечаем на вопросы. (1 час) 6. Удмуртская сказка «Березка-красавица». Читаем 3-4 части сказки. Отвечаем на вопросы. (1 час) 7. Удмуртская сказка «Березка-красавица». Готовимся к чтению по ролям сказки «Берёзка-красавица» (1 час) 8. Китайская сказка «Жадный Ча» Читаем 1 часть сказки. Отвечаем на вопросы. (1 час) 9. Китайская сказка «Жадный Ча» Читаем 2 часть сказки. Отвечаем на вопросы. (1 час) 10. Научно-познавательный текст «Дракон». Готовимся к выразительному чтению сказки «Жадный Ча». (1 час) 11. Чувашская сказка «Откуда взялась река». Читаем сказку. Отвечаем на вопросы. (1 час) 12. Чувашская сказка «Откуда взялась река». Пересказываем сказку. Отвечаем на вопросы. (1 час) 13. Чувашская сказка «Откуда взялась река». Готовимся к постановке сказки «Откуда взялась река». (1 час) 14. Экскурсия в библиотеку. Исследуем книжную полку со сказками. (1 час) 15. Рассказ Н. Сладкова «Воздушный замок». Читаем рассказ. Отвечаем на вопросы. (1 час) 16. Научно-познавательный текст «Паук-серебрянка». Читаем рассказ. Отвечаем на вопросы. (1 час) 17. Рассказ Н. Сладкова «Воздушный замок». Готовимся к выразительному чтению рассказа Н. Сладкова «Воздушный замок». (1 час) 18. Рассказ Н. Сладкова «Болтливые окуни». Читаем рассказ. Отвечаем на вопросы. (1 час) 19. Рассказ Н. Сладкова «Болтливые окуни». Готовимся к чтению по ролям рассказа Николая Сладкова «Болтливые окуни». (1 час) 20. Рассказ В. Осеевой «Долг». Читаем рассказ. Отвечаем на вопросы. (1 час) 21. Рассказ В. Осеевой «Долг». Пересказываем рассказ. Отвечаем на вопросы. (1 час) 22. Рассказ В. Осеевой «Долг». Готовимся к чтению по ролям рассказа В. Осеевой «Долг». (1 час) 23. Экскурсия в библиотеку. Исследуем книжную полку с рассказами. (1час) 24. Рассказ В. Осеевой «Картинки». Читаем и пересказываем рассказ. Отвечаем на вопросы. (1час) 25. Рассказ В. Осеевой «Картинки». Готовимся к выразительному чтению рассказа В. Осеевой «Картинки». (1час) 26. Рассказ Л. Каминского «Послушный Петя». Читаем и пересказываем рассказ. Отвечаем на вопросы. (1час) 27. Рассказ Л. Каминского «Послушный Петя». Готовимся к чтению по ролям рассказа Л. Каминского «Послушный Петя» (1час) 28. Стихотворение И. Бродского «История двойки». Читаем стихотворение. Отвечаем на вопросы. (1 час) 29. Стихотворение И. Бродского «История двойки». Готовимся к выразительному чтению стихотворения И. Бродского «История двойки». (1 час) 30. Рассказ В. Голявкина «Вот что интересно!». Читаем рассказ. Отвечаем на вопросы. (1час) 31. Рассказ В. Голявкина «Вот что интересно!». Пересказываем рассказ. Отвечаем на вопросы. (1час) 32. Рассказ В. Голявкина «Вот что интересно!». Готовимся к выразительному чтению рассказа В. Голявкина «Вот что интересно!». (1час) 33. Рассказ В. Голявкина «Вот что интересно!». Готовимся к чтению по ролям отрывка рассказа В. Голявкина «Вот что интересно!». (1час) 34. Стихотворение З. Письман «В летние каникулы». Подведение итогов. Готовимся к выразительному чтению стихотворения З. Письман «В летние каникулы». (1час)

3. Тематическое планирование

№

занятия

Содержание учебного материала Раздел Тема

Количество часов

1

Стихотворение И. Асеевой «С Днём знаний».

1

2

Стихотворение Г. Ладонщикова «С добрым утром!».

1

3

Экскурсия в библиотеку

1

4

Удмуртская сказка «Березка-красавица»

1

5

Удмуртская сказка «Березка-красавица»

1

6

Удмуртская сказка «Берёзка-красавица»

1

7

Удмуртская сказка «Берёзка-красавица»

1

8

Китайская сказка «Жадный Ча»

1

9

Китайская сказка «Жадный Ча»

1

10

Научно-познавательный текст «Дракон»

1

11

Чувашская сказка «Откуда взялась река»

1

12

Чувашская сказка «Откуда взялась река»

1

13

Чувашская сказка «Откуда взялась река»

1

14

Экскурсия в библиотеку

1

15

Рассказ Н. Сладкова «Воздушный замок»

1

16

Научно-познавательный текст «Паук-серебрянка»

1

17

Рассказ Н. Сладкова «Воздушный замок»

1

18

Рассказ Н. Сладкова «Болтливые окуни»

1

19

Рассказ Н. Сладкова «Болтливые окуни»

1

20

Рассказ В. Осеевой «Долг»

1

21

Рассказ В. Осеевой «Долг»

1

22

Рассказ В. Осеевой «Долг»

1

23

Экскурсия в библиотеку

1

24

Рассказ В. Осеевой «Картинки»

1

25

Рассказ В. Осеевой «Картинки»

1

26

Рассказ Л. Каминского «Послушный Петя»

1

27

Рассказ Л. Каминского «Послушный Петя»

1

28

Стихотворение И. Бродского «История двойки»

1

29

Стихотворение И. Бродского «История двойки»

1

30

Рассказ В. Голявкина «Вот что интересно!»

1

31

Рассказ В. Голявкина «Вот что интересно!»

1

32

Рассказ В. Голявкина «Вот что интересно!»

1

33

Рассказ В. Голявкина «Вот что интересно!»

1

34

Стихотворение З. Письман «В летние каникулы». Подведение итогов.

1
Источник

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Школа № 10 города Белогорск»

СОГЛАСОВАНО                                        УТВЕРЖДАЮ:

методическим советом                               Директор МАОУ «Школа

протокол №                                                 № 10 города Белогорск»

«»             2022 г.                                         __________ Пахоменко Е.Б.

                                                                       Приказ №     от

                                                                       «»             2022 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ

ПРОГРАММА

«ГРАМОТНЫЙ ЧИТАТЕЛЬ.

ОБУЧЕНИЕ СМЫСЛОВОМУ ЧТЕНИЮ»

Направленность: социально-гуманитарная

Уровень: базовый

Возраст: 6,5-10 лет

Срок реализации программы: 4 года

Количество часов: 72 часа в год

                                    Автор-составитель: Смирнова

                                                                        Ольга Николаевна

учитель начальных классов

г. Белогорск

2022 г.

Содержание

Раздел 1. Комплекс основных характеристик образования ……………….  3

1.1. Пояснительная записка ……………………………………………………………………  3

1.2. Цели и задачи программы ……………………………………………………………….  5

1.3. Содержание программы: учебный план, содержание учебного плана…7                                    

1.4. Планируемые  результаты ………………………………………………………………  15

 Раздел 2. Комплекс организационно педагогических условий ………..   18

2.1. Календарный учебный график ………………………………………………………..  18

2.2. Условия реализации программы ……………………………………………………..  19

2.3. Формы аттестации…………………………………………………………………………..  19

2.4. Оценочные материалы ……………………………………………………………………  20

2.5 Методические материалы ………………………………………………………………..  26

2.6 Список литературы ………………………………………………………………………….. 27

Раздел № 1. «Комплекс основных характеристик программы»

  1. Пояснительная записка

       Актуальность программы: начальная школа – особый этап в жизни ребёнка. Он связан с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. И именно читательские умения должны обеспечить младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создать основу для самообразования. Долгое время в практике обучения чтению в начальной школе усиленный акцент делался на наращивание темпов чтения и работу над правильностью чтения, а задаваемые по тексту вопросы проверяли лишь поверхностное усвоение содержания текста. Такая практика вырабатывала у учащихся беглое, но бессознательное чтение, которое не позволяло максимально извлекать и понимать информацию. Поскольку программы по учебным предметам ориентированы на умение преобразовывать информацию, представленную в различных формах, а одним из метапредметных результатов освоения основной образовательной программы становится умение работать с различными источниками информации, то данная проблема является актуальной в современной школе и решать её необходимо уже в начальной школе, где и должен закладываться навык смыслового чтения.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-гуманитарной  направленности «Грамотный читатель. Обучение смысловому чтению» составлена на основе нормативных документов:

— Федеральный Закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

— Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

— Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;

— Распоряжение Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 № 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей»;

— Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24 апреля 2015 г. N 729-р, «Разработка предложений о сроках реализации дополнительных общеразвивающих программ».

        Новизна программы: новизна данной программы в том, что содержание программы модифицировано, т.е. акценты смещены с освоения фундаментальных знаний по предмету на социализацию личности средствами современных знаний и технологий по направлению деятельности. Система работы, представленная в программе, позволяет осуществить внедрение новых технологий, нестандартных форм работы во внеурочной деятельности, развить речь учащихся, а также повысить учебную мотивацию детей и, самое главное, воспитать грамотного читателя. Для успешной социализации обучающихся добавлены инновационные педагогические технологии: исследовательский метод, метод проектов и проблемный метод. Использование компьютерных и мультимедийных технологий значительно повысит эффективность работы по воспитанию интереса к книге, к чтению.

        Направленность программы:  социально– гуманитарная.

Уровень освоения программы — базовый.

        Педагогическая целесообразность: «Люди перестают мыслить, когда перестают читать». (Д. Дидро). Трудно не согласиться со словами Д. Дидро, жившего более 200 лет назад. Но за последние двадцать лет статус чтения, его роль, отношение к нему в российском обществе, как и во многих странах мира, сильно изменилось. Чтобы преодолеть эту негативную тенденцию, в нашей стране разработана «Национальная программа поддержки и развития чтения в России». Программа ставит перед собой цель развития грамотности и культуры чтения в России, повышения интеллектуального уровня граждан страны, а, следовательно, и ее конкурентоспособности на мировой арене. Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Когда ребенок действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

        Отличительная особенность программы:

        1.Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения курса.

  1. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.
  2. Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.
  3. Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией.
  1. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результат освоения программы курса, воспитательного результата положена методика Беденко М. В.
  2. При планировании содержания занятий прописаны типы и виды чтения.

Основные типы чтения: коммуникативное чтение вслух и про себя, учебное и самостоятельное.

Основные виды чтения: ознакомительное, поисковое или просмотровое, изучающее и вдумчивое.

Отличительные признаки программы являются и нетрадиционные формы проведения занятий: интеллектуальные игры, путешествия, коллективно-творческие работы, рисунки, конкурсы, проекты, викторины, посещение выставок, праздников.

        Адресат программы. Программа адресована для детей от  6,5 до 10 лет.  Количественный состав обучающихся в группе – 10 человек. Для обучения принимаются все желающие, что дает  возможность заниматься с разнообразными категориями детей: одаренными, детьми из групп социального риска, детьми из семей с низким социально-экономическим статусом. По состоянию здоровья ограничений нет.

Форма обучения – очная.

        Форма организации занятий – групповая.  Группа формируется из обучающихся одного возраста. Состав группы  – постоянный.

        Объем и срок освоения программы, режим занятий. Общее количество учебных часов, необходимых для освоения программы составляет  72 часа (2 часа в неделю). Продолжительность одного занятия 40 минут. Программа рассчитана на один учебный год для обучающихся от 6,5 до 10 лет.

        1.2 Цели и задачи программы

Цель программы: формирование у обучающихся полноценного устойчивого навыка смыслового чтения текстов различных видов, жанров и стилей.

Задачи программы:

Первый год обучения

— Научить владению техникой (навыком) слогового плавного (с переходом на чтение целыми словами) осознанного и правильного чтения вслух с учётом индивидуальных возможностей.

— Воспринимать фактическое содержание текста, осмысливать, излагать фактический материал; устно отвечать на вопросы, подтверждать свой ответ примерами из текста; задавать вопросы к фактическому содержанию произведения; участвовать в беседе по прочитанному.

— Определять тему и главную мысль прочитанного или прослушанного произведения под руководством учителя.

-Определять в произведении хронологическую последовательность событий, восстанавливать последовательность событий в произведении.

—  Воспроизводить содержание текста по плану под руководством взрослого.

— Характеризовать героя произведения, давать элементарную оценку (положительная / отрицательная и почему) его поступкам.

— Объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст.

Второй год обучения

— Формировать умения осознанного и правильного чтения вслух целыми словами с учётом индивидуальных возможностей.

— Способствовать умению переходить от чтения вслух к чтению про себя; в зависимости от особенностей текста и намеченных целей использовать различные виды чтения (изучающее, выборочное).

— Научить воспринимать содержание художественного, научно-познавательного, учебного текстов, осмысливать, излагать фактический материал; отвечать на вопросы в устной форме, подтверждать свой ответ примерами из текста; задавать вопросы к фактическому содержанию произведений; участвовать в беседе по прочитанному. Самостоятельно определять тему и под руководством взрослого главную мысль прочитанного или прослушанного произведения.

— Научить определять в произведении хронологическую последовательность событий, находить портретные характеристики героев. Пересказывать повествовательный текст (подробно, выборочно), под руководством учителя составлять план повествования (вопросный, номинативный).

— Формировать умения характеризовать героев произведения, давать оценку их поступкам. Сравнивать героев одного произведения по заданным критериям.

Третий год обучения

— Научить формулировать тему и цели занятий, составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.

— Формировать умения извлекать  информацию,  представленную в  разных  формах(сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); пользоваться словарями, справочниками.

— Развивать умения высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную  точку зрения, быть  готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.

— Воспитывать любовь  и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории.

Четвертый год обучения

— Обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы.

— Систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно; пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым).

— Включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах.

— Обеспечивать условия для овладения учащимися смысловым чтением информирования универсальных учебных действий.

1.3 Содержание программы

Учебный план

(первый год обучения)

№

п/п

Тема

Всего

часов

В том числе

Формы

Контроля

теоретические

практические

Стихотворение И. Токмаковой «Сентябрь». Готовимся к выразительному чтению стихотворения И. Токмаковой «Сентябрь»

5

3

2

Текущий индивидуальный.

Стихотворение В. Степанова «Что мы Родиной зовём». Готовимся к выразительному чтению стихотворения В. Степанова «Что мы Родиной зовём»

8

5

3

Текущий индивидуальный.

Ненецкая сказка «Бурый и белый медведи»

8

4

4

Текущий индивидуальный.

Чувашская сказка «Почему зеленые ёлка с сосной»

5

3

2

Текущий индивидуальный.

Рассказ Н. Сладкова «Рыцарь». Готовимся к выразительному чтению рассказа Н. Сладкова «Рыцарь»

5

3

2

Текущий индивидуальный.

Научно-познавательный текст «Эхо». Готовимся к выразительному чтению рассказа Г. Скребицкого «Лесное эхо»

5

3

2

Текущий индивидуальный.

Рассказ В. Осеевой «Сторож». Готовимся к чтению по ролям рассказа В. Осеевой «Сторож»

7

5

2

Текущий индивидуальный.

Рассказ В. Осеевой «Навестила». Готовимся к постановке рассказа В. Осеевой «Навестила»

7

5

2

Текущий индивидуальный.

Рассказ Е. Пермяка «Кто?». Готовимся к постановке рассказа Е. Пермяка «Кто?»

5

3

2

Текущий индивидуальный.

Готовимся к постановке рассказа В. Драгунского «Англичанин Павля»

7

5

2

Текущий индивидуальный.

Готовимся к чтению по ролям рассказа Л. Каминского «Как Петя ленился»

7

5

2

Текущий индивидуальный.

Экскурсия в городскую библиотеку

3

1

2

Текущий индивидуальный.

Итоговый.

Всего часов в программе:

72

45

27

Учебный план

(второй год обучения)

№

п/п

Тема

Всего

часов

В том числе

Формы

Контроля

теоретические

практические

1

Стихотворение И. Асеевой «С Днём знаний». Готовимся к выразительному чтению

4

2

2

Текущий индивидуальный.

2

Стихотворение Г. Ладонщикова «С добрым утром!». Готовимся к выразительному чтению

5

2

3

Текущий индивидуальный.

3

Удмуртская сказка «Березка-красавица»

7

3

4

Текущий индивидуальный.

4

Китайская сказка «Жадный ЧА»

4

2

2

Текущий индивидуальный.

5

Чувашская сказка «Откуда взялась река»

5

3

2

Текущий индивидуальный.

6

Занятие в компьютерном классе

2

1

1

Текущий индивидуальный.

7

Рассказ Н. Сладкова «Воздушный замок»

7

5

2

Текущий индивидуальный.

8

Научно-познавательный текст «Паук-серебрянка»

7

5

2

Текущий индивидуальный.

9

Рассказ Н. Сладкова «Болтливые окуни»

5

3

2

Текущий индивидуальный.

10

Рассказ В. Осеевой «Долг»

6

4

2

Текущий индивидуальный.

11

Рассказ В. Осеевой «Картинки»

6

4

2

Текущий индивидуальный.

12

Рассказ Л. Каминского «Послушный Петя»

3

1

2

Текущий индивидуальный.

13

Стихотворение И. Бродского «История двойки»

3

1

2

Текущий индивидуальный.

14

Рассказ В. Голявкина «Вот что интересно!»

3

1

2

Текущий индивидуальный.

15

Стихотворение З. Письман «В летние каникулы». Готовимся к выразительному чтению

3

1

2

Текущий индивидуальный.

16

Экскурсия в городскую библиотеку

2

1

1

Текущий индивидуальный.

Итоговый.

Всего часов впрограмме:

72

39

33

Учебный план

                                       (третий год обучения)

№

п/п

Тема

Всего

часов

В том числе

Формы

Контроля

теоретические

практические

1

А. Усачёв «1 сентября».

4

2

2

Текущий индивидуальный.

2

П. Синявский «Родная песенка»

5

2

3

Текущий индивидуальный.

3

А. Пантелеев «Главный инженер»  

7

3

4

Текущий индивидуальный.

4

Тайская сказка «Птица – болтунья»  

4

2

2

Текущий индивидуальный.

5

Китайская сказка «Олени и пёс»

5

3

2

Текущий индивидуальный.

6

Научно – познавательный текст «Скорость бега животных»  

2

1

1

Текущий индивидуальный.

7

Н. Сладков «Домики на ножках»  

7

5

2

Текущий индивидуальный.

8

Экскурсия в библиотеку  

7

5

2

Текущий индивидуальный.

9

Г. Скребицкий «Любитель песни»  

5

3

2

Текущий индивидуальный.

10

Научно – познавательный текст «Тюлень»

6

4

2

Текущий индивидуальный.

11

Л. Каминский «Падежи Юры Серёжкина»  

6

4

2

Текущий индивидуальный.

12

Учебный текст «Как определить падеж имени существительного?  

3

1

2

Текущий индивидуальный.

13

Носов «Заплатка»  

3

1

2

Текущий индивидуальный.

14

Е. Евсеева «Каникулы»  

3

1

2

Текущий индивидуальный.

15

Подготовка проектов по темам

3

1

2

Текущий индивидуальный.

16

Защита итоговой работы

2

1

1

Текущий индивидуальный.

Итоговый.

Всего часов в программе:

72

39

33

Учебный план

                                   (четвертый год обучения)

№

п/п

Тема

Всего

часов

В том числе

Формы

Контроля

теоретические

практические

1

Г. Ляховицкая «Осеннее чудо»  

4

2

2

Текущий индивидуальный.

2

П. Синявский «Рисунок»

5

2

3

Текущий индивидуальный.

3

Е. Пермяк «Сказка о большом колоколе»

7

3

4

Текущий индивидуальный.

4

Экскурсия в библиотеку.

4

2

2

Текущий индивидуальный.

5

Н. Богданов «Фюнфкиндер»  

5

3

2

Текущий индивидуальный.

6

Калмыцкая сказка «Воробей весельчак»  

2

1

1

Текущий индивидуальный.

7

Научно – познавательный текст «Воробей»

7

5

2

Текущий индивидуальный.

8

Н. Носов «Когда мы смеёмся»  

7

5

2

Текущий индивидуальный.

9

Н. Сладков «Подводные ежи»  

5

3

2

Текущий индивидуальный.

10

Научно – познавательный текст «Ёрш»  

6

4

2

Текущий индивидуальный.

11

Т. Собакин «Подводная песня»  

6

4

2

Текущий индивидуальный.

12

Научно – познавательный тексты «Акула» и «Медузы»  

3

1

2

Текущий индивидуальный.

13

А. Саломатов «Его последний день»  

3

1

2

Текущий индивидуальный.

14

В.Капустина «Обиженный портфель»  

3

1

2

Текущий индивидуальный.

15

Н. Анишина «Чем пахнет лето»

3

1

2

Текущий индивидуальный.

16

Защита итоговой работы

2

1

1

Текущий индивидуальный.

Итоговый.

Всего часов в программе:

72

39

33

Содержание учебного плана (первый год обучения)

1.Стихотворение И. Токмаковой «Сентябрь». Готовимся к выразительному чтению стихотворения И. Токмаковой «Сентябрь» (5ч)

2.Стихотворение В. Степанова «Что мы Родиной зовём». Готовимся к выразительному чтению стихотворения В. Степанова «Что мы Родиной зовём» (8ч)

3.Научно-познавательные тексты «Белый медведь» и «Бурый медведь». Готовимся к чтению по ролям ненецкой сказки «Бурый и белый медведи» (8ч)

4.Чувашская сказка «Почему зеленые ёлка с сосной». Научно-познавательный текст В. Сивоглазова «Вечнозеленые растения». Готовимся читать по ролям чувашскую сказку «Почему зелёные ёлка с сосной» (5ч)

5.Рассказ Н. Сладкова «Рыцарь». Готовимся к выразительному чтению рассказа Н. Сладкова «Рыцарь» (5ч)

6.Рассказ Г. Скребицкого «Лесное эхо». Научно-познавательный текст «Эхо». Готовимся к выразительному чтению рассказа Г. Скребицкого «Лесное эхо» (5ч)

7.Рассказ В. Осеевой «Сторож». Готовимся к чтению по ролям рассказа В. Осеевой «Сторож» (7ч)

8.Рассказ В. Осеевой «Навестила». Готовимся к постановке рассказа В. Осеевой «Навестила» (7ч)

9.Рассказ Е. Пермяка «Кто?». Готовимся к постановке рассказа Е. Пермяка «Кто?» (5ч)

10.Рассказ В. Драгунского «Англичанин Павля». Готовимся к постановке рассказа В. Драгунского «Англичанин Павля» (7ч)

11.Рассказ Л. Каминского «Как Петя ленился». Готовимся к чтению по ролям рассказа Л. Каминского «Как Петя ленился» (7ч)

12.Экскурсия в библиотеку (3ч)

Содержание учебного плана (второй год обучения)

1.Стихотворение И. Асеевой «С Днём знаний». Готовимся к выразительномучтению стихотворения И. Асеевой «С Днём знаний» (4 ч)

2.Стихотворение Г. Ладонщикова «С добрым утром!». Готовимся квыразительному чтению стихотворения Г. Ладонщикова «С добрым утром!» (5ч)

3.Удмуртская сказка «Березка-красавица» (7ч)

4.Китайская сказка «Жадный ЧА» (4ч)

5.Чувашская сказка «Откуда взялась река» (5ч)

6.Экскурсия в библиотеку. (2ч)

7.Занятие в компьютерном классе.(1ч)

8.Рассказ Н. Сладкова «Воздушный замок» (7ч)

9.Научно-познавательный текст «Паук-серебрянка» (7ч)

10.Рассказ Н. Сладкова «Болтливые окуни» (5ч)

11.Рассказ В. Осеевой «Долг» (6ч)

12.Рассказ В. Осеевой «Картинки» (6ч)

13.Рассказ Л. Каминского «Послушный Петя» (3ч)

14.Подготовка к выразительному чтению рассказа Л. Каминского«Послушный Петя». Стихотворение И. Бродского «История двойки» (3ч)

15.Рассказ В. Голявкина «Вот что интересно!» (3ч)

16.Стихотворение З. Письман «В летние каникулы». Готовимся к выразительному чтению стихотворения З. Письман «В летние каникулы». (2ч)

Содержание учебного плана (третий год обучения)

1.А. Усачёв «1 сентября». (4ч)

2.П. Синявский «Родная песенка» (5ч)

3.А. Пантелеев «Главный инженер»  (7ч)

4.Тайская сказка «Птица – болтунья» (4ч)

5.Китайская сказка «Олени и пёс» (5ч)

6.Научно – познавательный текст «Скорость бега животных» (2ч)

7.Н. Сладков «Домики на ножках»  (7ч)

8.Экскурсия в библиотеку  (7ч)

9.Г. Скребицкий «Любитель песни» (5ч)

10.Научно – познавательный текст «Тюлень» (6ч)

11.Л. Каминский «Падежи Юры Серёжкина»  (6ч)

12.Учебный текст «Как определить падеж имени существительного?  (3ч)

13.Носов «Заплатка»  (3ч)

14.Е. Евсеева «Каникулы» (3ч)

15.Подготовка проектов по темам (3ч)

16.Защита итоговой работы (2ч)

Содержание учебного плана (четвертый год обучения)

1. Г. Ляховицкая «Осеннее чудо»  (4ч)

2. П. Синявский «Рисунок» (5ч)

3. Е. Пермяк «Сказка о большом колоколе» (7ч)

4. Экскурсия в библиотеку. (4ч)

5. Н. Богданов «Фюнфкиндер»  (5ч)

6. Калмыцкая сказка «Воробей весельчак» (2ч)

7. Научно – познавательный текст «Воробей» (7ч)

8. Н. Носов «Когда мы смеёмся»  (7ч)

9. Н. Сладков «Подводные ежи»  (5ч)

10. Научно – познавательный текст «Ёрш» (6ч)

11. Т. Собакин «Подводная песня»  (6ч)

12. Научно – познавательный тексты «Акула» и «Медузы»  (3ч)

13. А. Саломатов «Его последний день»  (3ч)

14. В.Капустина «Обиженный портфель»  (3ч)

15. Н. Анишина «Чем пахнет лето» (3ч)

16. Защита итоговой работы (2ч)

1.4 Планируемые результаты

Первый год обучения

— Владеть техникой (навыком) слогового плавного (с переходом на чтение целыми словами) осознанного и правильного чтения вслух с учётом индивидуальных возможностей;

— воспринимать фактическое содержание текста, осмысливать, излагать фактический материал; устно отвечать на вопросы, подтверждать свой ответ примерами из текста; задавать вопросы к фактическому содержанию произведения; участвовать в беседе по прочитанному;

— определять тему и главную мысль прочитанного или прослушанного произведения под руководством учителя;

— характеризовать героя произведения, давать элементарную оценку (положительная / отрицательная и почему) его поступкам. Объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст.

Второй год обучения

— Владеть техникой (навыком) осознанного и правильного чтения вслух целыми словами с учётом индивидуальных возможностей, элементарно интонировать при чтении, уметь переходить от чтения вслух к чтению про себя; в зависимости от особенностей текста и намеченных целей использовать различные виды чтения (изучающее, выборочное);

— излагать фактический материал, отвечать на вопросы в устной форме, подтверждать свой ответ примерами из текста, задавать вопросы к фактическому содержанию произведений, участвовать в беседе по прочитанному.

— характеризовать героев произведения, давать оценку их поступкам. Сравнивать героев одного произведения по заданным критериям. Находить в тексте средства художественной выразительности (звукоподражание, сравнение), понимать их роль в произведении, использовать выразительные средства языка в собственном высказывании.

— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словарей.

Третий год обучения

— Владеть техникой (навыком) чтения вслух и про себя, читать со скоростью, позволяющей понимать прочитанное, правильно (без искажений), сознательно и выразительно (передавая своё отношение к читаемому, делая смысловые акценты, соблюдая паузы); в соответствии с учебной задачей обращаться к разным видам чтения (изучающее, выборочное, ознакомительное);

— воспринимать содержание художественного, научно- познавательного, учебного текстов, осмысливать, излагать и интерпретировать фактический материал, отвечать на вопросы в устной и письменной формах, подтверждать свой ответ примерами из текста;

— задавать вопросы к прочитанным произведениям, в том числе проблемного характера, участвовать в беседе по прочитанному, самостоятельно определять тему и под руководством взрослого главную мысль прочитанного или прослушанного произведения.

— определять в произведении хронологическую последовательность событий, находить портретные характеристики героев, описание пейзажа, интерьера;

-характеризовать героев произведения, давать оценку их поступкам, устанавливать взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев;

-сравнивать героев произведения по заданным критериям, а также самостоятельно определять критерии для сравнения;

-находить в тексте средства художественной выразительности (олицетворение, эпитет, сравнение), понимать их роль в произведении, использовать выразительные средства языка в собственном высказывании;

-объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст, с использованием словарей и других источников информации.

Четвёртый год обучения

— Владеть техникой (навыком) чтения вслух и про себя, читать бегло, со скоростью, позволяющей понимать прочитанное, правильно (без искажений), сознательно и выразительно (передавая своё отношение к читаемому, делая смысловые акценты, соблюдая паузы);

— в соответствии с учебной задачей обращаться к различным видам чтения (изучающее, выборочное, ознакомительное, просмотровое);

-воспринимать фактическое содержание художественного, научно-познавательного и учебного текстов, осмысливать, излагать фактический материал;

-отвечать на вопросы в устной и письменной формах, подтверждать свой ответ примерами из текста;

-различать автора произведения, его героя и того, кто о нём рассказывает, определять тему и главную мысль прочитанного или прослушанного произведения;

-составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);

-характеризовать героев произведения, давать оценку их поступкам;

-устанавливать взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев;-находить в тексте средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет, сравнение), понимать их роль в произведении; использовать в речи выразительные средства языка для передачи своих чувств, мыслей, оценки прочитанного.

        В результате освоения программы формируются умения, соответствующие требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Предметные умения:

— осознавать значимость чтения для личного развития;

— формировать потребность в систематическом чтении;

— использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);

— уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;

— пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Регулятивные умения:

— уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;

— уметь самостоятельно работать с новым произведением;

— уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх;

— уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.

Познавательные умения:

— прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата книги;

— отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;

— ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым библиотечным фондом);

— составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;

— пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.

Коммуникативные умения:

— участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;

— оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою этическую позицию;

— высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;

— участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;

— соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома и т. д.

Раздел № 2. «Комплекс организационно — педагогических условий»

2.1 Календарный учебный график

Год обучения

Количество учебных недель

Количество учебных дней

Продолжительность каникул

Дата начала занятий

Дата окончания занятий

Режим занятий

первый

36

72

1.11.22-7.11.22

30.12.22-9.01.22

21.03.23-27.03.23

01.09.2022

23.05.2023

2 раза в неделю по 1 часу

второй

36

72

1.11.22-7.11.22

30.12.22-9.01.22

21.03.23-27.03.23

01.09.2022

23.05.2023

2 раза в неделю по 1 часу

третий

36

72

1.11.22-7.11.22

30.12.22-9.01.22

21.03.23-27.03.23

01.09.2022

23.05.2023

2 раза в неделю по 1 часу

четвертый

36

72

1.11.22-7.11.22

30.12.22-9.01.22

21.03.23-27.03.23

01.09.2022

23.05.2023

2 раза в неделю по 1 часу

Календарно-тематический план (Приложение)

2.2 Условия реализации программы

Материально-технические условия.  Для эффективной реализации программы необходимы:

— компьютер;

— принтер (сканер, ксерокс);

— средства телекоммуникации (выход в Интернет);

— учебный комплект для каждого обучающегося: тетрадь, ручка, набор цветных фломастеров и карандашей, папку с файлами для размещения информационных листов, таблиц, раздаточного материала;

— методические разработки по всем темам, сценарии проведения мероприятий и праздников, схемы, опросные и технологические карты.

Кадровое обеспечение. Программу «Грамотный читатель. Обучение смысловому чтению» реализуют учителя начальных классов, имеющие педагогическое образование. Требования к квалификации и стажу работы не предъявляются.

Информационно-методическое обеспечение.

При реализации программы широко применяются такие сетевые платформы как:

Skype, GoogleДиск, YouTube. Возможно использование дистанционного обучения через: Skype, Instagram, WhatsApp, Zoom и т.д

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда для ребенка создает возможности для успешной реализации обучающегося во взрослом возрасте. Позволяет проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

2.3 Формы аттестации

Результативность освоения обучающимися программы «Грамотный читатель. Обучение смысловому чтению» оценивается через:

—  формы отслеживания и фиксации результатов:

1. Текущий контроль (оценка  активности при обсуждении  проблемных вопросов, результатов выполнения ).

2. Тематический контроль (оценка результатов тематического тестирования).

3. Итоговый контроль (проверка техники и навыка смыслового чтения).

— формы предъявления и демонстрации результатов:

— участие в конкурсах чтецов;

— участие в тематических викторинах и играх;

— выступление с номерами художественной самодеятельности;

— защита проектов.

Темы проектов.

Добро и зло в сказках. (1 класс)

Искусство создания книги. (2 класс)
Календарь погоды в поговорках и пословицах русского народа. (3 класс)

Образ кота в русском фольклоре. (4 класс)

2.4 Оценочные материалы

При оценивании учебных достижений учащихся по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе  используются:

-диагностика усвоения материала, в процессе обучения по общеобразовательной общеразвивающей программе «Грамотный читатель. Обучение смысловому чтению»;

— таблица сформированности навыка смыслового чтения;

— критерии оценивания сформированности навыка смыслового чтения.

Примерная диагностика сформированности навыка смыслового чтения.

Первый год обучения

Прочитай текст.

Осень пришла, холода и дожди принесла. Прятались жуки — пауки, а семена и ягоды того и гляди снег засыплет. Пора жителям леса запас на зиму делать, о себе позаботиться.

Водяная крыса картошки с огорода натаскала, в свою норку спрятала. Бурундук из подсолнухов семечек навылущивал, сложил в подземную кладовую. Белка грибы по сучкам развесила, на зиму насушила…

Одна синичка – хохлатка не для себя одной, а для всех на зиму запасла! Жуков – пауков, семена – зёрнышки во все щели совала – прятала. Кто найдёт зимой, тот пусть и угощается.

Задание №1. Прочитай текст.

Задание №2.Озаглавь текст и запиши заголовок

___________________________________________________

Задание № 3.Отметь ответ значком ✓, какой из названных объектов синичка запасла на зиму?

А.

Грибы

В.

Малина

Б.

Зёрнышки

Г.

Орехи

Задание № 4.

Перечитай рассказ о синичке. Как ты думаешь, как будет синичка прятать свои припасы? Напиши свой ответ.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Задание № 5. Перечитай рассказ о синичке. Подчеркни незнакомые тебе слова. Объясни значение слова:

 «Вылущивать» — ______________________________________________________________

Второй год обучения

Задание к тексту

Варианты ответов учащихся
  1. Определи стиль текста: научный, художественный или публицистический.

Это научный текст, в нем есть точные данные о грызунах. Это информация из энциклопедии.

Научный текст

Художественный

  1. Какова тема текста, определи главную мысль текста.

Тема – грызуны. Автор знакомит нас с многообразием отряда грызунов

Текст о грызунах
  1. Отметь рисунки животных, которые относятся к грызунам, и подтверди ответ информацией из текста.

Бобры могут перегрызать деревья. В число грызунов входят также мыши, крысы, белки.

Отмечены на картинке знаком «+» белка, мышь, бобр

Отмечены на картинке знаком «+» мышь, бобр, заяц

Третий год обучения

Работа с художественным текстом.

1 этап.

Задание:

— попытайтесь предугадать, о чём это произведение?

— знаете ли вы другие произведения этого автора?

— можете ли вы заранее сказать, о каком историческом времени пойдет речь в произведении?

2 этап. Диалог с автором.

Задание:

— прочитайте рассказ с карандашом;

— по ходу чтения «задайте вопросы автору» и запишите их на полях.

Текст

Вопросы автору

Задание:

1. Ответьте письменно на вопросы:

значение каких слов вы поняли только из контекста?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

какие слова остались непонятны?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

2. В чём идея рассказа? (ответьте письменно)

____________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Какие художественные приемы и средства (метафора, эпитет, композиция и др.) помогли вам это понять? (ответ запишите, указав эти средства и их функции)

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Четвертый год обучения

Задание 1.

Составь синквейн по произведению И.А.Крылова «Ворона и лисица».

Лисица

Ворона

1. Хитрая, коварная.  

1.Глупая, доверчивая.

2. Обманывает, льстит,

2.Верит, слушает, каркает.

лукавит.

3. Лисица всегда добивается своего.

3.Вороне нравятся льстивые слова.

4. Плутовка.

4.Простофиля.

Задание 2

Прочитай текст.

Манька

        В начале зимы, когда подули северные ветры и посыпал колкий снежок, я решил сделать на даче кормушку для птиц. На светлой веранде прямо за окном на деревянной полочке, где в тёплые дни мы выставляли комнатные цветы, я и организовал «птичью столовую». Насыпал семян, зёрнышек подсолнуха, тыквенных семечек, даже веточку алой рябины положил… Отличное «меню» получилось. Должны же прилететь пернатые гости. Юркие синицы, степенные снегири, шумные свиристели, бегуны-поползни… И другие обитатели сада, которых я не запомнил. В общем, стал ждать. И день проходит, и два… Что-то не показываются мои гости. Откочевали в другой сад, что ли? Где хозяин гостеприимней, приветливей, наверно. Грустно мне стало смотреть на замёрзшие свои гостинцы. Вроде как зря старался… А тут вдруг морозы ударили. Прямо-таки крещенские. Слышно, как деревья потрескивают в саду среди ночи.

       Просыпаюсь как-то утром. Выхожу на веранду. Гляжу, а за мутноватым инистым стеклом огонёк мелькнул. Дымчато-рыжий. Будто свеча на новогодней ёлке. Осторожно так подкрался к окну. Приподнялся на цыпочках, глянул боковым зрением и… обомлел. Белочка! Прибежала, видимо, из соседней рощицы. Поднялась по стволу берёзки, а она рядом, рукой подать до веранды, — и прыг в кормушку. Голод не тётка. Мигом опустошила «скатёрку». И смотрит смородинками глаз в окно. Ждёт, наверно, не подложит ли чего ещё сердобольный хозяин. Пришлось раскошелиться. Наполнить кормушку «беличьими гостинцами»: орешками, нарезанным яблоком, сухими грибочками — хорошо, с осени осталась связка.

     Теперь белка каждое утро — хоть сверяй по часам -поджидала меня возле кормушки. Я даже имечко ей придумал. Манькой назвал. И она охотно реагировала на него. Брала угощение прямо с ладони.

    Так и пролетела моя долгая зима в дружбе с лесной красавицей. А весной, когда сосульки стали длинными и «плаксивыми» и солнце слепило глаза, растекаясь по синим сугробам, жена как-то тепло, но с твёрдостью в голосе сказала:

    — Не надо больше приучать белку. Она разучится добывать сама пищу, станет попрошайкой и может погибнуть…

      Хотя мне и было жалко Маньку, но я всё же послушался жену. Она была биологом. И знала толк в своей науке.

(Н. Красильников)

Вопросы и задания:

  1. Определи тему текста._______________________________________
  2. Определи главную мысль текста.

________________________________________________________________

  1. Как можно озаглавить этот текст? Предложи своё название.

______________________________________________________

  1. Раздели текст на 5 частей и составь план.

1)____________________________________________________

2) _______________________________________________________

3) _______________________________________________________

4) _______________________________________________________

5) _______________________________________________________

  1. Где рассказчик устроил кормушку? Постарайся точнее ответить на вопрос.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Каких гостей он думал увидеть в своей кормушке?

___________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Какие «беличьи гостинцы» он положил в кормушку?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Почему закончилась дружба с Манькой?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Объясни значение слов и выражений:

Рукой подать — _____________________________________________

Реагировать — ______________________________________________

Смородинки глаз — _________________________________________

Критерии оценивания сформированности навыка смыслового чтения

Группы метапредметных результатов

Критерии

Показатель критерия

Балл  

1

Поиск информации и понимание прочитанного

Умение определять тему и главную мысль текста

Определил и записал тему и главную мысль текста

2

Определил и написал только тему текста, не смог найти в тексте предложение, передающее главную мысль

1

Не записал тему и главную мысль текста

0

Умение составлять план текста

Составил простой план, в котором отразил все смысловые части, последовательность частей не нарушена

2

Составил простой план, пропущена одна смысловая часть текста; или в плане отражены все смысловые части текста, но нарушена последовательность частей

1

Не составил план

0

Умение восстанавливать последовательность событий

Последовательность событий не нарушена

2

Допустил ошибку в последовательности двух событий

1

Последовательность событий нарушена

0

Умение отвечать на вопросы по содержанию текста

Ответ оформлен как законченное речевое высказывание, подтвержденное информацией из текста

2

Сформулированный ответ правильный, но односложный, не подтвержденный информацией из текста

1

Ответ не соответствует содержанию текста

0

Умение определять тип, стиль текста

Правильно определил тип и/или стиль текста, записал характерные признаки

2

Указал тип и/или стиль текста, но не записал характерные признаки

1

Допустил ошибки в определении типа и/или стиля текста

0

Задания по тексту выполнены частично (не менее половины заданий), допустил 1-2 орфографических ошибки

1

Выполнено менее половины заданий по тексту, допущено много орфографических ошибок

0

2

Преобразование и интерпретация информации

Умение объяснять новые (незнакомые) слова (сочетания слов), опираясь на контекст  

Объяснил значение нового слова (сочетания слов), опираясь на содержание текста

2

Объяснил значение нового слова (сочетания слов), используя не информацию из текста, а имеющиеся знания

1

Не смог объяснить значение нового слова (сочетания слов)

0

3

Оценка информации

Умение устно выказывать свое отношение к тексту или описываемым событиям на основе собственных знаний

Высказал личное отношение к тексту, объясняя свое мнение

2

Высказал свое отношение  на уровне нравится – не нравится, не смог оценить полезность информации для себя

1

Без интереса относя к полученной информации, не высказал никаких суждений

0

2.5 Методические материалы

         Методика обучения предполагает доступность излагаемой информации для возраста обучающихся, что достигается за счёт наглядности и неразрывной связи с практическими занятиями.  Формы занятий определяются направленностями программы и её особенностями. Программа включает как теоретические и практические занятия в учебных кабинетах, так и экскурсионные выходы на территорию учреждения и своей местности.

Формы организации учебного занятия. Подача теоретического материала осуществляется в форме проведения традиционных и комбинированных занятий,  лекций с одновременным показом иллюстраций, схем, видеоматериалов, фотографий.  Подача практического материала осуществляется в форме индивидуально-групповых, самостоятельных работ, практических занятий, просмотров  видеофильмов и презентаций, защитой проектов.

Для достижения цели и задач программы предусматриваются современные педагогические и информационные технологии:

  • здоровьесберегающие технологии;
  • игровые технологии;
  • личностно – ориентированные технологии;
  • технология проблемного обучения;
  • технология проектной деятельности.

Методические и дидактические материалы:  

— методические разработки по темам;

— наличие наглядного материала;

— наличие демонстрационного материала;

— видеофильмы;

— раздаточный материал;

— дидактические  карточки;

— информационные карточки.

        2.6 Список литературы

Литература для педагога:

1. Антошин М.К. Грамотный читатель. Обучение смысловому чтению. 1-4 классы. — М.: Просвещение, 2020.

2.Бондаренко, С.М. Как учить работать с книгой / С.М. Бондаренко, Г.Г. Граник, Л.А. Концева.- М.: Просвещение, 1995.

3.Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. – М.: Наука, 1981.

4.Гецов, Г.Г. Работа с книгой: рациональные приемы /Г.Г. Гецов. — М.: Книга, 1984.

5.Граник, Г.Г. Литература. Учимся понимать художественный текст: задачник-практикум. 8-11 кл. / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А.Концевая, С.А. Шаповал. — М.: Педагогика, 2001.

6.Граник, Г.Г. Роль установки в процессе восприятия текста / Г.Г. Граник, А.Н. Самсонова // Вопросы психологии.- 1993.- № 2.

7.Дьяченко, В.К. Коллективный способ обучения: дидактика в диалогах / В.К. Дьяченко. – М.: Народное образование, 2004.

8. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников.-Изд. «Аркти», Москва, 2003.-210с.

9. Первова Г.М. Задачи обучения чтению на современном этапе развития школы// Начальная школа.2014.№3.С.17-19.

Литература для обучающихся:

1. АнтошинМ.К.. Грамотный читатель. Обучение смысловому чтению. 1-4 классы. — М.: Просвещение, 2020.

2. Детская художественная литература.

3.Популярный энциклопедический иллюстрированный словарь. Европедия, — М.;ОЛМА-ПРЕСС, 2004.

Литература для  родителей:

1.Николаева Л.А. Учись быть читателем: о работе культуры с научной и научно-популярной книгой / Л.А. Николаева. — М.: Просвещение, 1982.

2.Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя / Н.Н. Светловская // Начальная школа. – 2003. – № 1.

3.Чиндилова О.В. Технология продуктивного чтения на разных этапах непрерывного литературного образования в ОС «Школа 2100»: [Монография] / О.В. Чиндилова. –М. :Баласс, 2010.

                                                                                                                                                            (Приложение)

Календарно-тематический план

к рабочей дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе

«Грамотный читатель. Обучение смысловому чтению»

Первый год обучения

Количество часов: всего- 72 в год; 2 раза в неделю по 1 часу.

Планирование составлено на основе образовательной общеразвивающей программы социально-гуманитарной направленности «Грамотный читатель. Обучение смысловому чтению».

№ п/п

Месяц, число

Время проведения занятия

Форма  занятия

Кол-во часов

Тема занятия

Место проведения

Формы контроля

1-5

4.09

5.09

11.09

12.09

18.09

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя.

5

Стихотворение И. Токмаковой «Сентябрь». Готовимся к выразительному чтению стихотворения  И.Токмаковой «Сентябрь»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

6-9

19.09

25.09

26.09

2.10

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя.

4

Стихотворение В. Степанова «Что мы Родиной зовём»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

10-13

3.10

9.10

10.10

16.10

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Практическое занятие

4

Готовимся к выразительному чтению стихотворения В. Степанова «Что мы Родиной зовём»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

14-15

17.10

23.10

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя.

2

Ненецкая сказка «Бурый и белый медведи»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

16-20

24.10

2.11

3.11

5.11

6.11

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя.

5

Научно-познавательные тексты «Белый медведь» и «Бурый медведь»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

21

13.11

пятница

12.00-12.40

Практическое занятие

1

Готовимся к чтению по ролям ненецкой сказки «Бурый и белый медведи»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

22-23

14.11

20.11

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя.

2

Чувашская сказка «Почему зеленые ёлка с сосной»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

24-25

21.11

27.11

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя.

2

Научно-познавательный текст В. Сивоглазова «Вечнозеленые растения»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

26

28.11

суббота

8.00-8.40

Практическое занятие

1

Готовимся читать по ролям чувашскую сказку «Почему зелёные ёлка с сосной»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

27-30

4.12

5.12

11.12

12.12

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя.

4

Рассказ Н. Сладкова «Рыцарь»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

31

18.12

пятница

12.00-12.40

Практическое занятие

1

Готовимся к выразительному чтению рассказа Н. Сладкова «Рыцарь»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

32-33

19.12

25.12

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя.

2

Рассказ Г. Скребицкого «Лесное эхо»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

34-35

26.12

15.01

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя.

2

Научно-познавательный текст «Эхо»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

36

16.01

суббота

8.00-8.40

Практическое занятие

1

Готовимся к выразительному чтению рассказа                         Г. Скребицкого «Лесное эхо»

Школа, учебный кабинет

37-40

22.01

23.01

29.01

30.01

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя.

4

Рассказ В. Осеевой «Сторож»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

41-43

5.02

6.02

12.02

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Практическое занятие

3

Готовимся к чтению по ролям рассказа В. Осеевой «Сторож»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

44-45

13.02

19.02

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя.

2

Рассказ В. Осеевой «Навестила»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

46

20.02

суббота

8.00-8.40

Практическое занятие

1

Готовимся к постановке рассказа В. Осеевой «Навестила»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

47

26.02

пятница

12.00-12.40

Практическое занятие

1

Готовимся к постановке рассказа В. Осеевой «Навестила»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

48-49

27.02

5.03

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя.

2

Рассказ Е. Пермяка «Кто?»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

50-51

6.03

12.03

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Практическое занятие

2

Готовимся к постановке рассказа Е. Пермяка «Кто?»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

52

13.03

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя.

1

Готовимся к постановке рассказа Е. Пермяка «Кто?»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

53-55

19.03

20.03

22.03

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя.

3

Рассказ В. Драгунского «Англичанин Павля»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

56-57

26.03

2.04

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Практическое занятие

2

Готовимся к постановке рассказа В. Драгунского «Англичанин Павля»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

58

3.04

суббота

8.00-8.40

Практическое занятие

1

Готовимся к постановке рассказа В. Драгунского «Англичанин Павля»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

59

9.04

пятница

12.00-12.40

Практическое занятие

1

Готовимся к постановке рассказа В. Драгунского «Англичанин Павля»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

60-65

10.04

16.04

17.04

23.04

24.04

29.04

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя.

6

Рассказ Л. Каминского «Как Петя ленился»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

66-67

30.04

7.05

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Практическое занятие

2

Готовимся к чтению по ролям рассказа Л. Каминского «Как Петя ленился»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

68-69

14.05

15.05

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Практическое занятие

2

Готовимся к чтению по ролям рассказа Л. Каминского «Как Петя ленился»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

70-72

21.05

22.05

23.05

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Практическое занятие

3

Экскурсия в библиотеку

Школа, школьная библиотека

Текущий индивидуальный

Второй год обучения

Количество часов: всего- 72 в год; 2 раза в неделю по 1 часу.

Планирование составлено на основе образовательной общеразвивающей программы социально-гуманитарной направленности «Грамотный читатель. Обучение смысловому чтению».

№

п/п

Месяц, число

Время проведения занятия

Форма проведения занятий

Кол-во часов

Тема занятия

Место проведения

Формы контроля

1-4

4.09

5.09

11.09

12.09

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя.

4

Стихотворение И. Асеевой «С Днём знаний». Готовимся к выразительномучтению стихотворения И. Асеевой «С Днём знаний»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

5-9

18.09

19.09

25.09

26.09

2.10

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Практическое занятие

5

Стихотворение Г. Ладонщикова «С добрым утром!». Готовимся квыразительному чтению стихотворения Г. Ладонщикова «С добрым

утром!»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

10-12

3.10

9.10

10.10

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя.

3

Удмуртская сказка «Березка-красавица»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

13-14

16.10

17.10

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя.

2

Удмуртская сказка «Березка-красавица»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

15

23.10

пятница

12.00-12.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя.

1

Удмуртская сказка «Березка-красавица»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

16

24.10

суббота

8.00-8.40

Практическое занятие

1

Готовимся к чтению по ролям сказки «Березка-красавица»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

17

2.11

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя.

1

Китайская сказка «Жадный ЧА»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

18-19

3.11

5.11

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя.

2

Китайская сказка «Жадный ЧА»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

20

6.11

пятница

12.00-12.40

Практическое занятие

1

Научно-познавательный текст «Дракон». Готовимся к выразительномучтению сказки «Жадный ЧА»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

21-22

13.11

14.11

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя.

2

Чувашская сказка «Откуда взялась река»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

23-24

20.11

21.11

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя.

2

Чувашская сказка «Откуда взялась река»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

25

27.11

пятница

12.00-12.40

Практическое занятие

1

Готовимся к постановки сказки «Откуда взялась река»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

26-27

28.11

4.12

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Практическое занятие

2

Экскурсия в библиотеку

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

28-29

5.12

11.12

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Практическое занятие

2

Занятие в компьютерном классе

Школа, компьютерный кабинет

Текущий индивидуальный

30-33

12.12

18.12

19.12

25.12

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя.

4

Рассказ Н. Сладкова «Воздушный замок»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

34-36

26.12

15.01

16.01

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Практическое занятие

3

 Готовимся к выразительному чтению рассказа Н. Сладкова «Воздушныйзамок»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

37-43

22.01

23.01

29.01

30.01

5.02

6.02

12.02

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя.

7

Научно-познавательный текст «Паук-серебрянка

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

44-46

13.02

19.02

20.02

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя.

3

Рассказ Н. Сладкова «Болтливые окуни»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

47

26.02

пятница

12.00-12.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя.

1

Рассказ Н. Сладкова «Болтливые окуни»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

48

27.02

суббота

8.00-8.40

Практическое занятие

1

Готовимся к выразительному чтению рассказа Н. Сладкова «Болтливыеокуни»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

49-50

5.03

6.03

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя.

2

Рассказ В. Осеевой «Долг»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

51-54

12.03

13.03

19.03

20.03

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Практическое занятие

4

Готовимся к выразительному чтению рассказа В. Осеевой «Долг»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

55-58

22.03

26.03

2.04

3.04

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя.

4

Рассказ В. Осеевой «Картинки»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

59-60

9.04

10.04

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Практическое занятие

2

Подготовка к выразительному чтению рассказа В. Осеевой «Картинки»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

61

16.04

пятница

12.00-12.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя.

1

Рассказ Л. Каминского «Послушный Петя»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

62

17.04

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя.

1

Рассказ Л. Каминского «Послушный Петя»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

63

23.04

пятница

12.00-12.40

Практическое занятие

1

Подготовка к выразительному чтению рассказа Л. Каминского«Послушный Петя».

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

64-65

24.04

29.04

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя.

2

Стихотворение И. Бродского «История двойки»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

66

30.04

пятница

12.00-12.40

Практическое занятие

1

Готовимся к выразительному чтению стихотворения И. Бродского«История двойки»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

67

7.05

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя.

1

Рассказ В. Голявкина «Вот что интересно!»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

68

14.05

пятница

12.00-12.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя.

1

Рассказ В. Голявкина «Вот что интересно!»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

69

15.05

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя.

1

Рассказ В. Голявкина «Вот что интересно!»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

70

21.05

пятница

12.00-12.40

Практическое занятие

1

Стихотворение З. Письман «В летние каникулы». Готовимся к выразительному чтению стихотворения З. Письман «В летние каникулы».

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

71-72

22.05

23.05

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Практическое занятие

2

Стихотворение З. Письман «В летние каникулы». Готовимся к выразительному чтению стихотворения З. Письман «В летние каникулы».

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

Третий год обучения

Количество часов: всего- 72 в год; 2 раза в неделю по 1 часу.

Планирование составлено на основе образовательной общеразвивающей программы социально-гуманитарной направленности «Грамотный читатель. Обучение смысловому чтению».

№ п/п

Месяц, число

Время проведения занятия

Форма проведения занятий

Кол-во часов

Темы занятий

Место проведения

Формы контроля

1-4

4.09

5.09

11.09

12.09

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя.

4

Знакомство с учебным пособием 3 класса. А. Усачёв «1 сентября».

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

5-9

18.09

19.09

25.09

26.09

2.10

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя. Практическая работа

5

П. Синявский «Родная песенка»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

10-16

3.10

9.10

10.10

16.10

17.10

23.10

24.10

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя.

7

А. Пантелеев «Главный инженер»  

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

17-20

2.11

3.11

5.11

6.11

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя. Практическая работа

4

Тайская сказка «Птица – болтунья»  

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

21-25

13.11

14.11

20.11

21.11

27.11

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя. Практическая работа

5

Китайская сказка «Олени и пёс»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

26-27

28.11

4.12

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя. Практическая работа

2

Научно – познавательный текст «Скорость бега животных»  

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

28-34

5.12

11.12

12.12

18.12

19.12

25.12

26.12

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя. Практическая работа

7

Н. Сладков «Домики на ножках»  

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

35-41

15.01

16.01

22.01

23.01

29.01

30.01

5.02

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя. Практическая работа

7

Экскурсия в библиотеку  

Школа, школьная библиотека

Текущий индивидуальный

42-46

6.02

12.02

13.02

19.02

20.02

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя. Практическая работа

5

Г. Скребицкий «Любитель песни»  

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

47-52

26.02

27.02

5.03

6.03

12.03

13.03

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя. Практическая работа

6

Научно – познавательный текст «Тюлень»  

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

53-58

19.03

20.03

22.03

26.03

2.04

3.04

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя. Практическая работа

6

Л. Каминский «Падежи Юры Серёжкина»  

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

59-61

9.04

10.04

16.04

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя. Практическая работа

3

 Учебный текст «Как определить падеж имени существительного?  

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

62-64

17.04

23.04

24.04

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя. Практическая работа

3

Носов «Заплатка»  

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

65-67

29.04

30.04

7.05

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя. Практическая работа

3

Е. Евсеева «Каникулы»  

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

68-70

14.05

15.04

21.05

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя. Практическая работа

3

Подготовка проектов по темам

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

71-72

22.05

28.05

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя. Практическая работа

2

Защита итоговой работы

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

Четвертый год обучения

Количество часов: всего- 72 в год; 2 раза в неделю по 1 часу.

Планирование составлено на основе образовательной общеразвивающей программы социально-гуманитарной направленности «Грамотный читатель. Обучение смысловому чтению».

№

урока п/п

Месяц, число

Время проведения занятия

Форма проведения занятия

Кол-во часов

Тема занятия

Место проведения

Формы контроля

1-4

4.09

5.09

11.09

12.09

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя. Практическая работа

4

 Г. Ляховицкая «Осеннее чудо» . Готовимся к выразительному чтению стихотворения «Осеннее чудо»  

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

5-6

18.09

19.09

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя. Практическая работа

2

 П. Синявский «Рисунок». Готовимся к выразительному чтению стихотворения  «Рисунок».

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

7-9

25.09

26.09

2.10

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя. Практическая работа

3

Создание презентации к стихотворению П.Синявского «Рисунок»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

10-16

3.10

9.10

10.10

16.10

17.10

23.10

24.10

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя. Практическая работа

7

Пермяк «Сказка о большом колоколе». Готовимся к выразительному чтению отрывка из «Сказки о большом колоколе»  

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

17-20

2.11

3.11

5.11

6.11

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя. Практическая работа

4

Экскурсия в библиотеку.

Школа, школьная библиотека

Текущий индивидуальный

21-25

13.11

14.11

20.11

21.11

27.11

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя. Практическая работа

5

 Н. Богданов «Фюнфкиндер».  Готовимся к выразительному чтению отрывка из рассказа «Фюнфкиндер»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

26-30

28.11

4.12

5.12

11.12

12.12

18.12

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя. Практическая работа

5

 Калмыцкая сказка «Воробей весельчак».  Готовимся к выразительному чтению отрывка из сказки «Воробей весельчак»  

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

31-34

19.12

25.12

26.12

15.01

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя. Практическая работа

4

 Научно – познавательный текст «Воробей»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

35-41

16.01

22.01

23.01

29.01

30.01

5.02

6.02

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя. Практическая работа

7

Н. Носов «Когда мы смеёмся».  Готовимся к выразительному чтению рассказа «Когда мы смеёмся»  

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

42-46

12.02

13.02

19.02

20.02

26.02

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя. Практическая работа

5

 Н. Сладков «Подводные ежи». Готовимся к выразительному чтению рассказа «Подводные ежи»  

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

47-52

27.02

5.03

6.03

12.03

13.03

19.03

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя. Практическая работа

6

 Научно – познавательный текст «Ёрш»  

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

53-58

20.03

22.03

26.03

2.04

3.04

9.04

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя. Практическая работа

6

 Т. Собакин «Подводная песня».  Готовимся к выразительному чтению стихотворения «Подводная песня»  

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

59-60

10.04

16.04

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя. Практическая работа

2

 Научно – познавательный текст «Акула»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

61

17.04

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя. Практическая работа

1

Научно – познавательный текст «Медузы»  

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

62-64

23.04

24.04

29.04

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя. Практическая работа

3

А. Саломатов «Его последний день».  Готовимся к выразительному чтению рассказа «Его последний день»

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

65-67

30.04

7.05

14.05

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя. Практическая работа

3

В.Капустина «Обиженный портфель».  Готовимся к выразительному чтению стихотворения «Обиженный портфель»  

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

68-70

15.05

21.05

22.05

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя. Практическая работа

3

 Н. Анишина «Чем пахнет лето». Готовимся к выразительному чтению стихотворения «Чем пахнет лето»  

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

71-72

25.05

28.05

пятница

12.00-12.40

суббота

8.00-8.40

Теоретическое занятие: работа с литературой, консультация учителя. Практическая работа

2

 Защита итоговой работы.

Школа, учебный кабинет

Текущий индивидуальный

Лист корректировки рабочей программы

Дата

переноса

 занятия

Причина

переноса

Дата, на которую осуществлен перенос занятия

Форма реализации программного материала
Источник

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Грамотный читатель»   составлена
в соответствии с авторской программой Антошина М.К. «Грамотный читатель. Обучение
смысловому чтению». Программа не дублирует уроков литературного чтения и
направлена на формирование метапредметного учебного действия — смыслового
чтения, которое лежит в основе успешной учебной деятельности вообще.

Программа ДО
«Грамотный читатель» предназначена для организации дополнительного образования
в 1-4 классах общеобразовательной школы.

Актуальность программы:

Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка. Он связан с
формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности. Именно читательские умения должны обеспечить младшему
школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем
создать основу для самообразования.

Формирование
у обучающихся полноценного навыка смыслового чтения, развитие его читательской
грамотности – одна из самых актуальных задач современного образования. Чтение
как метапредметное умение – основа успешного усвоения знаний. Его уровень
определяется тем, на сколько хорошо усвоено содержание текста, его смысл.
Наконец,  владение школьником смысловым чтением является основой развития его
устной и письменной речи. 

В начальной школе необходимо заложить основы формирования
грамотного читателя, у которого есть стойкая привычка к чтению, знающего книги,
умеющего их самостоятельно выбирать. 

Долгое время в практике
обучения чтению в начальной школе усиленный акцент делался на наращивание
темпов чтения и работу над правильностью чтения, а задаваемые по тексту вопросы
проверяли лишь поверхностное усвоение содержания текста. Такая практика
вырабатывала у учащихся беглое, но бессознательное чтение, которое не позволяло
максимально извлекать и понимать информацию. Поскольку программы по учебным
предметам ориентированы на умение преобразовывать информацию, представленную в
различных формах, а одним из метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы становится умение работать с различными источниками
информации, то данная проблема является актуальной в современной школе и решать
её необходимо уже в начальной школе, где и должен закладываться навык
продуктивного чтения.

Отличительные особенности:

В
основу программы заложена технология формирования типа правильной читательской
деятельности, или технология продуктивного чтения, разработанная профессором Н.Н.
Светловской.

Технология
продуктивного чтения — это природосообразная образовательная технология,
опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью
конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем,
активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору. Главный
принцип – удержание
читательского интереса. Технология включает в себя три этапа работы с текстом:

— до чтения (дети
знакомятся с понятием «прогнозирование», т.е. предвосхищение, предугадывание
предстоящего чтения),

— во время чтения
(первичное чтение текста —  самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание,
или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями
текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся; перечитывание
текста – медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных
фрагментов); анализ текста  (приемы: диалог с автором через текст,
комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и
проч.).

— после чтения (коллективное
обсуждение прочитанного, выявление и формулирование основной идеи текста, знакомство
с писателем, обсуждение смысла заглавия, творческие задания, опирающиеся на
какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение,
осмысление содержания, художественной формы).

Продуманная методика предполагает
одновременное развитие смысловой и технической сторон чтения. Система заданий
предусматривает формирование эмоциональной оценки произведения, анализ
содержания текста, анализ языка произведения и средств художественной
выразительности, формирование духовно-нравственной позиции произведения и
словарную работу.

Техника чтения
отрабатывается путем развития

—      дыхания;

—      артикуляционного аппарата;

—      дикции;

—      интонационного строя речи.

Полноценная
словарная работа учит детей взаимодействию с различными источниками информации,
а именно, поиску незнакомых слов в сети Интернет, словарях или энциклопедиях.
На совершенствование техники чтения также направлены специальные речевые игры.

Новизна программы

Важное место в
развитии навыка смыслового чтения у обучающихся отводится сопровождающему
чтению. В программе используется Аудиоприложение. Тексты произведений были
записаны профессиональными актерами с соблюдением всех необходимых условий,
определяемых дидактическими задачами.

В содержание
включены тексты разных жанров, в первую очередь, художественные произведения –
наилучшие образцы отечественной детской литературы и фольклора. Помимо этого в
содержании присутствуют научно-познавательные и учебные тексты, связанные по
смыслу с соответствующими художественными произведениями.

Объем программы:

Дополнительная
общеобразовательная программа «Грамотный читатель» рассчитана на 135 часов, по
1 часу в неделю, в первом классе 33 часа, во 2 – 4 классах по 34 часа.

 Режим занятий:

Согласно требованиям СанПиН, занятия проводятся один раз в
неделю продолжительностью 35 минут в первом классе; 45 минут во втором, третьем
и четвертом классах. В первых классах для развития двигательной активности и
смены вида деятельности используются динамические паузы, что способствует
умственному и физическому восстановлению.

Формы организации образовательного
процесса и проведения занятий:

Образовательный
процесс организуется в соответствии с общим учебным планом, обучающиеся
сформированы в группы  одного возраста.

Занятия могут быть
организованы в следующих видах: библиотечный урок, путешествие по страницам
книг, литературная игра, инсценирование, интегрированное занятие,
занятие-праздник, литературный ринг.

Занятия включают  разнообразные виды деятельности детей: просмотр видеофильмов, работа с электронной аудиокнигой, игры, связанные с техникой речи и чтения («Читаем цепочкой»,
«Кто дальше?», «Читаем одновременно», «Марш — пауза» и др.), дискуссии, посвященные
морально-этическим проблемам, поднимаемым в произведениях.

Способы проверки усвоения программы:

Контроль эффективности
осуществляется при выполнении диагностических заданий и упражнений, с помощью
фронтальных и индивидуальных опросов, наблюдений, решения практических задач,
демонстрации приобретенных навыков.

Промежуточная аттестация проводится в форме тестирования.

Содержание программы

1 КЛАСС

Стихотворение И. Токмаковой «Сентябрь». Стихотворение В. Степанова «Что
мы Родиной зовём». Ненецкая сказка «Бурый и белый медведи». Научно-познавательные
тексты «Белый медведь» и «Бурый медведь». Чувашская сказка «Почему зеленые ёлка
с сосной». Научно-познавательный текст В. Сивоглазова «Вечнозеленые растения».
Рассказ Н. Сладкова «Рыцарь». Рассказ Г. Скребицкого «Лесное эхо». Научно-познавательный
текст «Эхо». Рассказ В. Осеевой «Сторож». Рассказ В. Осеевой «Навестила».
Рассказ Е. Пермяка «Кто?». Рассказ В. Драгунского «Англичанин Павля». Экскурсия
в библиотеку. Рассказ Л. Каминского «Как Петя ленился». Стихотворение А.
Рахимова «Каникулы!!! Ура!!!».

2 КЛАСС

Стихотворение И. Асеевой «С Днём знаний». Стихотворение Г. Ладонщикова
«С добрым утром!». Удмуртская сказка «Березка-красавица». Китайская сказка
«Жадный Ча». Научно-познавательный текст «Дракон». Чувашская сказка «Откуда
взялась река». Экскурсия в библиотеку. Рассказ Н. Сладкова «Воздушный замок». Научно-познавательный
текст «Паук-серебрянка». Рассказ Н. Сладкова «Болтливые окуни». Рассказы В.
Осеевой «Долг», «Картинки». Рассказ Л. Каминского «Послушный Петя». Стихотворение
И. Бродского «История двойки». Рассказ В. Голявкина «Вот что интересно!». Стихотворение
З. Письман «В летние каникулы».

3 КЛАСС

Стихи. А. Усачёв «1 сентября». П. Синявский «Родная песенка». Ф. Тютчев
«Рассвет». Рассказ А. Пантелеева «Главный инженер». Тайская сказка «Птица –
болтунья». Китайская сказка «Олени и пёс». Научно – познавательный текст
«Скорость бега животных». Составление таблицы. Н. Сладков «Домики на ножках». Рассказ
Г. Скребицкого «Любитель песни». Научно – познавательный текст «Тюлень».
Рассказ Л. Каминского «Падежи Юры Серёжкина». Учебный текст «Как определить
падеж имени существительного? Рассказ Н. Носова «Заплатка». Стихотворение Е.
Евсеевой «Каникулы». Рассказы. Г. Скребицкий «Синица». Э. Бауэр «Фламинго». А.
Чехов «Белолобый» (отрывок). С. Михалков «Ответ». Э. Шим «Живые цветы». Л.
Киселёва «И так бывает». А. Тихонов «Клонится к закату благодатное лето». И.
Соколов – Микитов «Сосновый бор». Л. Киселёва «Башмачки». Э. Бауэр «Немецкая овчарка».
Сказка С. Михалкова «Осёл и бобр». Рассказы. В. Васильева «Оленёнок». В. Осеева
«На катке». И. Соколов – Микитов «Калина». Русская народная сказка
«Сивка-бурка». Басня И. Крылова «Квартет». Рассказы. Л. Толстой «Прыжок». К.
Паустовский «Растрёпанный воробей»

4 КЛАСС

Стихотворение Г. Ляховицкой «Осеннее чудо». Стихотворение Г.
Ладонщикова «Рисунок». Рассказ Е. Пермяка «Сказка о большом колоколе». Экскурсия
в библиотеку. Рассказ Н. Богданова «Фюнфкиндер». Калмыцкая сказка
«Воробей-весельчак». Научно-познавательный текст «Воробей». Рассказ Н. Носова
«Когда мы смеёмся». Рассказ Н. Сладкова «Подводные ежи». Научно-познавательный
текст «Ёрш». Стихотворение Тима Собакина «Подводная песня».
Научно-познавательные тексты «Акулы» и «Медузы». Рассказ А. Саломатова «Его
последний день». Стихотворение В. Капустиной «Обиженный портфель». Стихотворение
Н. Анишиной «Чем пахнет лето».

Тематическое планирование

Первый год
обучения

№

урока

Темы занятий

Количество часов

1-3

Стихи. И. Токмакова «Сентябрь».  В. Степанов «Что мы
Родиной зовём». Средство художественной выразительности: сравнение. Декламация
наизусть.

3

4-6

Ненецкая сказка «Бурый и белый медведи». Анализ содержания
сказки. Творческое задание: придумать свой финал сказки. Чтение по ролям.

3

7

Научно-познавательные тексты  «Белый медведь» и «Бурый
медведь».  Сравнение текстов разных типов.

1

8-10

Чувашская сказка «Почему зеленые ёлка с сосной». Анализ
содержания сказки. Восстановление последовательности событий.  Чтение по
ролям.

3

11

Научно-познавательный текст В. Сивоглазова «Вечнозеленые
растения».   Сравнение текстов разных типов.

1

12-14

Рассказ Н. Сладкова «Рыцарь».   Об авторе. Прогнозирование
содержания. Средства художественной выразительности: описание.  Выразительное
чтение отрывка.

3

15-17

Рассказ Г. Скребицкого «Лесное эхо». Анализ содержания. 
Средства художественной выразительности: описание. Пересказ по плану. 

3

18

Научно-познавательный текст «Эхо».   Сравнение текстов
разных типов.

1

19-21

Рассказ В. Осеевой «Сторож».  Об авторе. Нравственная
оценка поступков героев рассказа. Чтение по ролям.

3

22-24

Рассказ В. Осеевой «Навестила».  Составление плана текста.
Пересказ по плану. Инсценировка отрывка из рассказа.

3

25-27

Рассказ Е. Пермяка «Кто?».  Составление вопросов к тексту.
Инсценировка отрывка.  

3

28-29

Рассказ В. Драгунского «Англичанин Павля». Об авторе. Прогнозирование
содержания. Анализ содержания.

2

30

Экскурсия в библиотеку. Работа со словарями. Поиск нужной
информации.

1

31-32

Рассказ Л. Каминского «Как Петя ленился». Прогнозирование
содержания. Характеристика героя. Чтение по ролям.

2

33

Стихотворение А. Рахимова «Каникулы!!! Ура!!!». 

1

Всего 33 часа

Второй год
обучения

№

урока

Темы занятий

Количество часов

1-2

Выразительное чтение стихов. И. Асеева «С Днём знаний», 
Г. Ладонщиков  «С добрым утром!». Средства
художественной выразительности: эпитет, метафора.

2

3-6

Удмуртская сказка «Березка-красавица». Составление плана.
Характеристика героев. Чтение по ролям. Пересказ.

4

7-8

Китайская сказка «Жадный Ча».  Определение главной мысли
сказки. Составление плана. Пересказ.  

2

9

Научно-познавательный текст «Дракон». Составление вопросов
к тексту.

1

10-12

Чувашская сказка «Откуда взялась река». Инсценировка
сказки.

3

13

Экскурсия в библиотеку. Словари и энциклопедии. Поиск
нужной информации.

1

14-15

Рассказ Н. Сладкова  «Воздушный замок». Об авторе.
Нахождение описания, сравнения. Игра «Читаем цепочкой». Выразительное чтение
текста.

2

16

Научно-познавательный текст «Паук-серебрянка».
Сопоставление двух видов текстов.

1

17-19

Рассказ Н. Сладкова «Болтливые окуни». Чтение по ролям.
Взаимная оценка.

3

20-22

Рассказ В. Осеевой «Долг». Составление вопросов к
рассказу. Творческое задание: придумать свой финал. Чтение по ролям.

3

23-24

Рассказ В. Осеевой «Картинки». Анализ нравственного
содержания рассказа. Соревнование по произнесению скороговорок. Выразительное
чтение отрывка.

2

25-27

Рассказ Л. Каминского «Послушный Петя». Об авторе.
Эмоциональная оценка рассказа. Работа над художественным приемом (омофоны).
Чтение рассказа по ролям.

3

28-29

Стихотворение И. Бродского «История двойки».Эмоциональная
оценка стихотворения. Анализ содержания. Формулирование главной мысли.
Выразительное чтение.

2

30-33

Рассказ В. Голявкина «Вот что интересно!». Об авторе.
Характеристика героев. Составление плана, составление вопросов к рассказу.
Чтение по ролям.

4

34

З. Письман «В летние каникулы».   Выразительное чтение.

1

Всего 34 часа

Третий год
обучения

№

урока

Темы занятий

Количество часов

1-3

Выразительное чтение стихов. А. Усачёв «1 сентября». П.
Синявский «Родная песенка».

3

4-9

Рассказ А. Пантелеева «Главный инженер». Игры «Читаем
цепочкой», «Читаем вместе». Чтение по ролям.  Озаглавливание частей рассказа.
Пересказ.

6

10-11

Тайская сказка «Птица-болтунья». Составление вопросов к
сказке. Выразительное чтение.

2

12-14

Китайская сказка «Олени и пёс». Характеристика героев.
Выразительное чтение сказки.

3

15

Научно-познавательный текст «Скорость бега животных».

1

16-18

Рассказ Н. Сладков «Домики на ножках».  Об авторе.
Средства эмоционального воздействия. Выразительное чтение

3

19

Экскурсия в библиотеку. Работа со словарями.

1

20-23

Скребицкий  Г. «Любитель песни». Об авторе. Составление
плана. Восстановление событий. Чтение по ролям.

4

24

Научно-познавательный текст «Тюлень».  Выявление, чего не
хватает в научно-познавательном тексте.

1

25-28

Рассказ Л. Каминского «Падежи Юры Серёжкина». Об авторе и
его произведениях.  Прогнозирование дальнейшего развития событий.
Инсценировка рассказа.

4

29

Учебный текст «Как определить падеж имени
существительного?». Применение на практике знаний, полученных из учебного
текста. 

1

30-32

Рассказ Н. Носова  «Заплатка». Об авторе и его
произведениях. Составление плана текста. Характеристика героев. Выразительное
чтение.

3

33-34

Стихотворение Е. Евсеевой «Каникулы». Выразительное
чтение. Декламация наизусть.

2

Всего 34 часа

Четвертый год
обучения

№

урока

Темы занятий

Количество часов

1-3

Выразительное чтение стихотворений. Г. Ляховицкая «Осеннее
чудо». Г. Ладонщиков «Рисунок». Иллюстрация к стихотворению. Взаимная оценка.

3

4-7

Рассказ Е. Пермяка «Сказка о большом колоколе». Об авторе.
Поиск в тексте необходимой информации. Художественные приемы: описание,
метафора. Выразительное чтение отрывка.

4

8

Экскурсия в библиотеку

1

9-13

Рассказ Н. Богданова «Фюнфкиндер». Анализ содержания.
Составление плана. Пересказ. Чтение по ролям.

5

14-15

Калмыцкая сказка «Воробей-весельчак». Характеристика
героев сказки. Поиск в тексте главной мысли. Выразительное чтение.

2

16

Научно-познавательный текст «Воробей».  Сравнение двух
видов текста.

1

17-19

Рассказ Н. Носова «Когда мы смеёмся». Об авторе и его
произведениях. Тема и главная мысль произведения. Критическое осмысление
выводов, сделанных автором. Пересказ. Выразительное чтение.

3

20-23

Рассказ Н. Сладкова «Подводные ежи». Об авторе и его
произведениях. Прогнозирование содержания. Составление плана. Пересказ.
Выразительное чтение.

4

24

Научно-познавательный текст «Ёрш».

1

25

Стихотворение Тима Собакина «Подводная песня».
Эмоциональная оценка стихотворения. Выразительное чтение.

1

26

Научно-познавательные тексты «Акулы» и «Медузы»

1

27-30

Рассказ А. Саломатова «Его последний день». Анализ
содержание. Чтение по ролям. Произнесение скороговорок.

4

31-34

Выразительное чтение стихов. В. Капустина «Обиженный
портфель», Н.
Анишиной «Чем пахнет лето». Декламация наизусть. Взаимная оценка.

4

Всего 34 часа

Оценочные материалы

Анкета
для первоклассников «Читательская активность обучающихся»

Цель: выявление читательской
активности у детей младшего школьного возраста, а также направленности
читательского интереса.

№                         
Вопросы

1

Любишь ли ты читать?

да

нет

2

Почему ты любишь читать?

-можно многое узнать

-интересно

3

Посещаешь ли ты библиотеку?

да

нет

4

Что ты любишь читать?

-стихи

-сказки

-смешные рассказы

-рассказы о животных

5

Что любишь больше всего?

-читать сам

-слушать других

6

Читают ли в вашей семье вслух
книги?

-читают

-не читают

7

Как ведут себя родители во время
твоего чтения?

-хвалят

-ругают, сердятся

8

Можешь ли ты назвать книгу, которую
недавно прочитал

могу

не могу

Методика определения уровня развития чтения Ясюковой Л. А.

Методика
Ясюковой Л. А. используется для определения уровня развития чтения однократно у
учеников 3 — 4 классов.

БЛАНК
ДЛЯ ОТВЕТОВ

Фамилия, имя____________________________________________

Класс _______

Тест
проверки уровня развития чтения

Скоро
она зашла в самую чащу _____. Ни одна ______ не залетала сюда, ни единый
_______ не проникал сквозь _______ ветви. Высокие стволы ______ ______ плотными
рядами, точно стены. Кругом было так ______ , что Элиза _____ свои собственные
шаги, слышала шуршание каждого сухого _______, попадавшего ей ______ ноги.
Никогда еще Элиза ______ в такой глуши.

Обработка
осуществляется посредством сравнения слов, вставленных ребенком, со словами,
приведенными в ключе. Если ребенок использует аналогичные ключевым слова,
подходящие по смыслу и лингвистическим правилам, ответ также считается
правильным.

Ключ к
тесту проверки уровня развития чтения:

1. —
леса

2. —
птица, птичка

3. —
луч света, лучик, луч, звук

4. —
густые

5. —
стояли, деревьев стояли, встали

6. —
тихо

7. —
слышала

8. —
листа, листочка, листика

9. —
под

10. —
не бывала, не была, не ходила

За каждое совпадение дается 1 балл. Затем подсчитывается
общая сумма баллов (максимум – 10). Каждая из выделенных зон характеризует
единицу восприятия текста при чтении и тем самым сформированность самого
навыка. Зона патологии по чтению не выделяется. Если ребенок ошибается при
подборе слов только в 1, 3, и 4 случаях (вписывая, например: «и заблудилась»,
«зверь», «переплетенные»), то это может свидетельствовать об отсутствии
вербальной беглости, некоторых недостатках речевого развития, но само чтение,
понимание смысла текстов при этом может быть вполне полноценным (то есть
соответствовать 4 зоне).

Материально-техническое
обеспечение реализации программы

1.Перечень
литературы для педагога

  • Сборник рабочих программ
    внеурочной деятельности: 1–4 классы / авторы -составители: Алексашина И.
    Ю, Антошин М. К., Борисова О. А., Волкова С. И., Глаголева Ю. И.и др. —
    М.: «Просвещение», 2020..
  • Работа с текстом: 1 класс / О.
    Н. Крылова. – М.: Экзамен, 2019, 2020 г.
  • Технология продуктивного чтения
    (Приложение 1)
  • Хомякова И.С. Формирование
    смыслового чтения у младших школьников. Презентация. – Корпорация
    Российский учебник
  • Интернет-ресурсы:

https://www.youtube.com/watch?v=6y6_TpMYEaA
– вебинар по авторской программе Антошина М.К. «Грамотный читатель. Обучение
смысловому чтению»

2..Перечень
литературы для обучающихся

  • Книги-сборники В. Осеевой, Е.
    Пермяка, В. Драгунского, Н. Носова. Издательство «Стрекоза», 2010
  • В. Железняков «Таня и Юсник»
    Издательство «АСТ АПРЕЛЬ», 2012г.
  • В. Крапивина «Брат, которому
    семь лет». Издательство «АСТ АПРЕЛЬ», 2012
  • Детские журналы «Почитай-ка»,
    «Зёрнышко» (электронная версия).
  • Книги-сборники малых жанров
    фольклора. Издательство «Феникс», 2012 г
  • Книги-сборники о детях и для
    детей, С. Михалкова Издательство «Стрекоза», 2010
  • Книги о животных (В. Бианки, Э.
    Шим, Г. Скребицкий, Н. Сладков. Издательство: Стрекоза, 2010
  • Книги-сборники стихотворений
    для детей (Я. Аким, С. Маршак, С. Михалков, А. Барто)..
  • Русская народная сказка
    «Морозко» Издательство «Стрекоза», 2010
  • Чувашская сказка «Почему
    зелёные ёлка с сосной», Издательство: «Стрекоза», 2010

3.Цифровые
образовательные ресурсы

  • Сайт издательства
    «Вентана-Графwww.vgf.ru
  • Сайт «Инфоурок»
    http://infourok.ru/
  • Сайт
    «Видеоурок» proekt@videouroki.net

4.Материально-техническое
обеспечение курса

Видео-аудиоматериалы:

      1. Электронное приложение (диск) «Детям о писателях»

      2.  Аудиоприложение (в электронном виде)

Оборудование:

1.     
Проектор

2.     
Интерактивная доска
(Экран)

3.     
Ноутбук

4.     
Колонки

5.     
Магнитная доска для
крепления таблиц, плакатов

Приложение
1.

«Технология
продуктивного чтения»

ФГОС
начального и общего среднего образования поставил перед

школой
задачу освоения обучающимися умений полноценного чтения, что

предполагает
готовность школьников к решению таких познавательных и

коммуникативных
задач, как понимание текста (общее, полное и

критическое),
поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление

широкого
контекста, интерпретация, комментирование текста и т.д.

С
позиции деятельностного компонента содержания образования

выращивание
грамотного читателя требует обеспечения полноценного

восприятия
и понимания прочитанного текста, «переживания» произведения

искусства
читателем.

Великий
И.В. Гёте сказал: «Чего человек не понимает, тем он не

владеет».
Эту мысль можно продолжить: «Чего человек не понимает, тем

он не
владеет и то он не любит». Школьная практика подтверждает, что

нелюбовь
к чтению и связанные с этим учебные затруднения, вплоть до

потери
интереса к познанию, часто возникают из-за неумения ученика

понимать
прочитанное.

 Учителям
начальных классов хорошо известно, как предлагала

работать
с новым текстом на уроке традиционная методика. Сначала учитель

готовит
ребёнка к восприятию текста: рассказывает о писателе, тематике его

произведений,
затем объясняет значение непонятных (с его точки зрения)

слов,
которые он сам заранее выписал из текста, потом (опять же сам)

выразительно
читает текст вслух, и только после этого к работе приступают

дети:
читают вслух, отвечают на вопросы учителя. Получается, что текст,

который
дети должны учиться читать, уже прочитан учителем. В результате

деятельность
детей немотивированна и им неинтересно. Более того, им не

ясно,
почему нужно отвечать именно на эти вопросы, как они задаются, по

какому
принципу. По сути дела, дети не получают ответа на главный вопрос:

что же
значит уметь читать текст? Не получают удовольствия и от самого

процесса
чтения, потому что этого процесса как такового просто нет. Отсюда

– скука
на уроке, нелюбовь к чтению.

Решением
этой проблемы является технология формирования типа

правильной
читательской деятельности, разработанная профессором Н.Н.

Светловской
или Технология продуктивного чтения.

Технология
продуктивного чтения — это природосообразная

образовательная
технология, опирающаяся на законы читательской

деятельности
и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения

полноценное
восприятие и понимание текста читателем, активную

читательскую
позицию по отношению к тексту и его автору.

Цель и
задачи технологии продуктивного чтения

Цель
технологии: формирование читательской компетенции школьника.

В
начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного

читателя,
у которого есть стойкая привычка к чтению, знающего книги,

умеющего
их самостоятельно выбирать.

Достижение
этой цели предполагает решение следующих задач:

1.
Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста;

одновременное
развитие интереса к самому процессу чтения,

потребности
читать.

2.
Введение детей через литературу в мир человеческих отношений,

нравственно-этических
ценностей; формирование эстетического вкуса.

3.
Развитие устной и письменной речи, овладение речевой и

коммуникативной
культурой; развитие творческих способностей детей.

4.
Приобщение к литературе как искусству слова и практическое

ознакомление
с теоретико-литературными понятиями.

Сама
технология продуктивного чтения включает в себя 3 этапа работы с

текстом:

 I
этап. Работа с текстом до чтения .

 Данный
этап включает в себя прежде всего антиципацию

(предвосхищение,
предугадывание предстоящего чтения).

Именно
на этом этапе должна быть определена смысловая, тематическая,

эмоциональная
направленность текста, выделение его героев по названию

произведения,
имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту

иллюстрации
с опорой на детский читательский опыт.

Этап
завершается постановкой целей урока с учетом общей (учебной,

мотивационной,
эмоциональной, психологической) готовности учащихся к

работе.

Например:
М.Пришвин «Берестяная трубочка»

 —
Прочитайте заглавие! Понятно ли оно вам? — Можно на иллюстрации

найти
трубочку? — Что еще видите на иллюстрации? — Кого изобразил

художник?
(умение работать с иллюстрацией)

или
Р.Сеф «Кактус»

-Прочитайте
заголовок, подумайте о ком или о чем будем читать? Это сказка,

рассказ,
стихотворение? Проверим свои предположения, прочитаем текст

(умение
высказывать предложения на основе работы с учебником, умение

работать
с информацией).

Ещё
пример: Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца»

— Как
можно назвать эту выставку книг? Угадай, о какой книге с этой

выставки
идёт речь. В ней авторская сказка, с произведениями этого писателя

мы ещё
не встречались на уроках чтения. –Определи по обложке, о ком

выбранная
тобой книга. Сказка это или нет?

 Этот
этап сохраняется, даже если дети знакомились с текстом дома.

Вопросы
в этом случае формулируются иначе.

Например:
— Какими были ваши ожидания?

 —
Какие вопросы до чтения у вас возникли?

 — На
что обратили внимание до чтения и почему?

II
этап. Работа с текстом во время чтения.

 Конечно,
этап начинается с первичного чтения текста, но предпочтение

отдаётся
самостоятельному чтению детьми или комбинированному чтению

(на
выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и

индивидуальными
возможностями учащихся.

 Выявление
первичного восприятия проводится традиционно с помощью

беседы,
фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств (на

выбор
учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений

учащихся
с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

 Особая
роль в данной технологии отводится перечитыванию текста.

Медленное
«вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных

фрагментов)
и его анализ идут через следующие приёмы: диалог с автором

через
текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение

ключевых
слов).

 На
этом же этапе проводится обобщение прочитанного через постановку

обобщающих
вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным

фрагментам
текста. Выразительное чтение.

 На
данном этапе ведущими становятся такие приёмы работы как диалог

с
автором через текст и комментированное чтение.

Что
такое диалог с автором?

 С
точки зрения методики преподавания – это приём работы с текстом во

время
его чтения (достаточно новый для сегодняшней школы). С точки

зрения
сформировавшегося читателя – это естественная беседа с автором

через
текст.

 Чтобы
диалог был содержательным и полноценным, читателю

необходимо
по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в

тексте
прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои вопросы,

обдумывать
предположения о дальнейшем содержании текста, проверять,

совпадают
ли они с замыслом автора, включать воображение. Во время

диалога
с автором происходит вычитывание информации из каждой единицы

текста,
вероятностное прогнозирование нового содержания и самоконтроль

своих
прогнозов и предположений.

 Вести
диалог с автором — это способность, которая не возникает

самостоятельно,
поэтому её необходимо формировать специально.

После первичного
чтения «про себя» задаю вопросы:

 — Что
вас удивило? Что было самым интересным?

При
повторном чтении вслух – учитель ведёт диалог с автором.

Главная
задача:

1)
научить ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые:

-Но
сегодня мне захотелось посмотреть, нет ли чего в такой трубочке… (В

скрытой
форме автор задает вопрос: а что там может быть?)

2)
включать творческое воображение учащихся: по слову, детали, иной

свернутой
текстовой информации читатель прогнозирует, что случится

дальше,
как будут развиваться события, чем может закончиться этот эпизод

(- Что
сейчас случится?)

3)
научить ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения. Это

вопросы,
ответы на которые содержатся в тексте, но в неявной, скрытой

форме:-
чем это можно объяснить? Что из этого следует? Почему именно

так…?
Для чего …? Кто такой …?

 Возникающие
вопросы опять таки предполагают возникновение ответовпредположений и проверку
себя по ходу дальнейшего чтения;

4)
помочь учащимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу

первичного
чтения. Всё это возможно сделать уже в конце 1-го класса.

Например:
Лапина «Утро»

 Утром
было много

 Чудес:
В (Интересно, каких чудес?)

 Появился
ветерок –

 И
исчез.

 Мыли
облаку бока

 Облака
–

 Стало
облако белей

 Молока.
П (Вот, оказывается, какие были чудеса: куда-то исчез

ветерок,
а облака мыли бока другому облаку.)

 А
потом на небольшой

 Высоте

 Самолёт
один смешной

 Пролетел;
В О (Почему самолет смешной? Попробуем

ответить.
(Дети: он, наверное, был маленький, яркий…)

 Помахал
он сверху липам,

 Домам
–

 И
умчался по своим

 По
делам. П В (Он смешной, потому что напоминает озорного

мальчишку.
А заканчивается стихотворение опять вопросом: куда же

умчался
самолет? Какие у него дела? Предположите. Но об этом автор уже не

пишет…)

 Приёмом
комментированного чтения дети тоже овладевают с помощью

учителя.
На первых этапах дети читают — учитель, как квалифицированный

читатель-
комментирует. Главное здесь, не переборщить, не превратить

комментарий
в развёрнутую беседу. Комментарий должен быть кратким и

динамичным.
Его можно использовать тогда, когда это действительно

необходимо,
а не только в конце предложения или фрагмент.

Виды
комментированного чтения:

—
рефрен (учитель, повторяя слово или словосочетание за учеником, задаёт

вопрос:
«Ему ребята кричат, чтоб шел горку строить, а он только руками

разводит
да головой мотает, как будто нельзя ему. («будто нельзя ему…»

-Как вы
думаете, ему на самом деле нельзя на улицу? Ответы ребят

принимаются,
но не комментируются.)

—
включение воображения (- Представьте себе! – Увидели? –Почувствовали

запах?
)

— сам
вопрос в сжатой форме (-Догадались, почему?)

– Не
знаешь! Как испортить горку, ты знаешь, а как починить, не знаешь!

Бери
сейчас же лопату! (-Догадались, как Котька будет сейчас горку чинить?

Ответы
ребят принимаются, но не комментируются.)

III
этап. Работа с текстом после чтения

 Работа
с текстом продолжается концептуальной (смысловой) беседой по

тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного должно вовлекать учащихся

в
дискуссию. Здесь же должно быть соотнесение читательских

интерпретаций
(истолкований, оценок) произведения с авторской позицией.

Выявление
и формулирование основной идеи текста или совокупности его

главных
смыслов. И вот тут авторы технологии предлагают знакомство с

писателем.
(по их мнению, рассказ о писателе после знакомства с текстом, а

не до
него позволяет ребёнку соотнести его с тем представлением о личности

автора,
которое у него сложилось в процессе чтения.)

 Работа
с материалами учебника, дополнительными источниками. Работа с

заглавием,
иллюстрациями- обсуждение смысла заглавия, обращение

учащихся
к готовым иллюстрациям. (-Какой именно фрагмент

проиллюстрировал
художник? Точен ли он в деталях?). Творческие задания,

опирающиеся
на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся

(эмоции,
воображение, осмысление содержания, художественной формы).

 Данный
этап достаточно полно представлен в заданиях наших учебников и

рабочих
тетрадях по литературному чтению.

Например:-
Соедините заголовки с частями рассказа .

—
Выбери и отметь верный ответ.

-Каким
был Заяц? Поставь галочку рядом с рисунком, который

подходит
к сказке.

-А вам
приходилось в лесу сделать открытие? — Нашли ли ответы на

поставленные
ранее вопросы? И т.д.

 Остановлюсь
лишь на выборе творческих заданий для третьего этапа

работы
с текстом.

 Творческое
задание обязательно предполагает самостоятельность

ребенка
при его выполнении. В этом случае творческий характер будут

носить
не только задания типа «Проиллюстрируй…», «Сочини…»,

«Придумай…»,
но и типа «Самостоятельно составьте план (индивидуально, в

группах,
в парах)».

 Они
должны опираться на какую-либо сферу читательской деятельности.

В
читательскую деятельность ребенка включены четыре сферы:

эмоциональная,
воображения, осмысления содержания, реакция на

художественную
форму.

 Самая
развитая у читателей этого возраста сфера – осмысление

содержания.
Поэтому методика предлагает учителю богатый выбор заданий,

связанных
с этой сферой: рассказ о герое, событии; выборочный и краткий

пересказ;
составление плана, структурной модели текста; постановка

контрольных
вопросов к тексту, ответы на контрольные вопросы учителя и

др.

 Реакция
на художественную форму у большинства детей-читателей, как

правило,
отсутствует. Отсюда ограниченный перечень заданий: подробный

художественный
пересказ, наблюдение над языком, художественными

особенностями
текста, сопоставление литературного произведения с его

художественной
основой.

 Эмоциональная
сфера у детей работает активно, но эмоции читателей в

этом
возрасте не носят эстетического характера, они порождаются

наложением
на текст собственного жизненного опыта. Задания,

направленные
на развитие этой сферы, могут быть следующими:

выразительное
чтение, сопоставление литературного произведения с другими

видами
искусства, оживление личных впечатлений по ассоциации с текстом.

 Сфера
воображения чрезвычайно важна для формирования ребенкачитателя. Развитию
творческого воображения способствуют такие задания:

составление
диафильма, комикса по тексту; творческий пересказ;

иллюстрирование,
изготовление схем, макетов; чтение по ролям,

инсценирование,
драматизация и др. Конечно, подобное деление условно:

ведь
чтение по ролям, например, работает на осмысление содержания и

усиливает
эмоциональную сферу, реакцию на художественную форму.

 Рассмотрим,
как работает данная технология на конкретном примере:

тексте
Геннадия Цыферова « Как цыплёнок рисовал».

I этап.
Работа с текстом до чтения .

 Работа
над пониманием текста начинается ещё до его чтения. Дети

анализируют
иллюстрацию, соотносят её содержание с заглавием

произведения
и раздела книги, читают ключевые слова, предполагают, о чём

будет
текст, который им предстоит читать.

1.
Прочитайте ключевые слова: (На доске)

цыплёнок

десять
цветных карандашей

разноцветный
котёнок

разноухую
шапку

 2.
Работа с иллюстрацией.

 — Кто
изображен на иллюстрации? Почему ты так думаешь?

 3.
Прочитайте имя автора. Знакомо ли Вам это имя? ( Читали в «Букваре»

«Про
чудака-лягушонка». Герои Г. Цыферова малыши, они фантазёры и

очень
забавны.)

 4.
Прочитайте название рассказа и предположите о чем он?

 (Прогнозирование)

(Название,
иллюстрация, ключевые слова позволяют предположить, что

речь
пойдёт о цыплёнке, который рисовал котёнка цветными

карандашами.)

 5.
Этап завершается постановкой цели:

«Прочитаем
текст, проведем диалог с автором, проверим наши

предположения».

II
этап. Работа с текстом во время чтения

1.
Первичное чтение текста. Самостоятельное жужжащее чтение

—
Подтвердились ли наши предположения? — Кто герой этого текста?

2.
Перечитывание текста.

Медленное
«вдумчивое» повторное чтение .

1-й
абзац

—
Почему цыплёнок решил нарисовать одного разноцветного котёнка, а не 10

и не 5,
как думал раньше?

2-й
абзац

-Прочитайте,
какой получился котёнок. ( Читайте медленно,

вчитываясь
в каждое слово, представь, что ты цыплёнок, рисуешь и

меняешь
карандаши)

—
Продолжите предложение: котёнок получился смешной, потому

что…(был
разноцветный)

3-й
абзац

— Как
объясняет сам художник, почему он нарисовал такого котёнка?

Прочитайте.

III
этап. Работа с текстом после чтения

Это
проблемный вопрос ко всему тексту:

-Какой
был цыплёнок? ( Г.Цыферов прямо не сказал, но мы можем это

понять,
как бы «прочитать между строк». ( Выдумщик, фантазёр, с чувством

юмора)

Вопросы
по иллюстрации:

—
Подберите к иллюстрации подходящее предложение из текста

— Кому
понравилось, как рисовал цыплёнок? Почему?

Творческое
задание.

-А если
бы животные умели говорить…- озвучьте иллюстрацию.

Заключение

 В
заключение могу с уверенностью сказать: технология продуктивного

чтения
обеспечивает сочетание результатов обучения, заложенных в ФГОС:

—
предметные результаты: знание писателей и их произведений, умения

понимания
текста, самостоятельного выбора книг, речевые умения, в том

числе
связной письменной и устной речи, высокий и стойкий интерес к

чтению
и желание читать и т.д.

—
метапредметные результаты: развитие общеучебных умений

(универсальных
учебных действий) — а) интеллектуально-речевых умений

(умения
восприятия речи — гибкое чтение, освоение приемов просмотрового,

изучающего
и ознакомительного чтения, рефлексивное и нерефлексивное

слушание
и т.д., умения порождения речи — самостоятельное создание

текстов-повествований
и описаний, подробное изложение текстов, б)

организационных
умений (постановка цели, работа по плану, рефлексия и

т.д.,
в) коммуникативных умений (эффективное и результативное общение в

совместной
деятельности), г) нравственно-оценочных умений (анализ

характеров
и поступков героев).

—
личностные результаты: духовно-нравственное развитие средствами

предмета,
развитие читательской самостоятельности, социализация

личности.

 Данная
технология способствует повышению эффективности

образовательного
процесса и достижению тех результатов, о которых

говорится
в новых стандартах. Технология универсальна. Она эффективна

как на
уроках литературного чтения, так и на уроках русского языка и

окружающего
мира. Педагоги среднего звена с успехом используют её на

уроках
истории и иностранного языка.

 Применение
технологии продуктивного чтения на уроках в начальной

школе
позволит решить задачи, поставленные перед образовательными

учреждениями
государством в рамках ФГОС

Источник

Жил когда-то человек по имени Ча. Отец его давно умер, а мать ходила на поденную работу.

Сам Ча пас коров у богатого помещика.

Однажды он отправился в поле накосить травы. Выкосил целую лужайку, набил мешок и отправился домой. На другой день приходит на то же место, смотрит — а трава там такая, будто ее никогда и не косили: густая, высокая, сочная.

Удивился он, снова скосил всю траву на лужайке и отнес домой. Когда в третий раз пришел Ча на это место, он опять увидел то же самое: лужайка вновь заросла травой.

С тех пор Ча каждый день стал приходить туда и каждый раз за ночь трава вырастала, как за месяц. Однажды задумался Ча: в чем тут дело? Накануне здесь ходили коровы и выщипали всю траву, а сегодня все так, будто никогда ни одной коровы тут и не бывало. Ча решил взглянуть, какие корни у этой необыкновенной травы. Он копнул землю, вытащил один корешок и вдруг увидел: в земле что-то светится. Ча сунул туда руку — и вытащил жемчужину. Красивая жемчужина сверкала и переливалась на солнце! Ча обрадовался и побежал домой показать находку матери.

Мать полюбовалась жемчужиной и положила ее в миску с рисом. И с той поры сколько бы Ча с матерью ни съедали рису, их миска всегда оставалась полной.

Мать сначала удивлялась, а потом поняла, что эта жемчужина волшебная.

Она спрятала ее в шкатулку с деньгами — и с этого дня деньги в доме не переводились.

Мать с сыном зажили богато и сытно. Но чем больше богател Ча, тем жаднее он становился. Однажды пришли к нему соседи занять муку и денег.

— Не дам им ничего, — сказал Ча матери, — много их тут, бездельников, наберется!

И прогнал соседей.

В другой раз одна бедная женщина попросилась к ним переночевать. Ча не пустил ее: еще обворует дом!

Прежде Ча был веселым и добрым парнем, а теперь становился все злее и скареднее.

В тот год был большой неурожай. Соседи голодали, рису уже давно ни у кого не было, люди ели кору с деревьев. А у Ча ломились закрома от зерна, он даже кур кормил рисом.

Соседи решили в последний раз пойти к Ча, попросить у него рису в долг.

— И разговаривать с ними не буду, лучше уйду, — сказал Ча, узнав об этом.

Он взял свою жемчужину, положил в рот и ушел из дому.

Дошел Ча до леса и присел отдохнуть на камень. Посидел он немного — и заснул, а во сне не заметил, как проглотил жемчужину.

Проснулся он от нестерпимой жажды. В животе жгло, будто там горел костер, язык и горло пересохли. Ча вернулся домой, выпил два ведра воды, но не напился. Тогда он пошел к реке, лег на живот и стал пить прямо из реки.

Пил, пил, выпил полреки, а пить все хотелось.

И вдруг Ча почувствовал, что все тело его ломит, голова болит, руки и ноги сводит.

Дышать стало трудно, перед глазами пошли круги, а пить захотелось еще больше.

С трудом подполз Ча ближе к реке, наклонился и увидел в воде страшного дракона с чудовищными клыками, кривыми когтями на заросших шерстью лапах, с длинным, покрытым чешуей хвостом. Из пасти дракона вырывались пламя и дым, клыки зловеще щелкали.

И вдруг понял Ча, что это его отражение. Он испугался, завыл, заметался.

Но все неистовство его было напрасно: превратиться снова в человека он не мог.

Вот как был наказан Ча за свою жадность!

  • Следующая сказка → Подарки для красавицы
  • Предыдущая сказка → Нефритовый император и двенадцать животных

Читать сказку «О том, как Ча превратился в дракона» на сайте РуСтих онлайн: лучшие народные сказки для детей и взрослых. Поучительные сказки для мальчиков и девочек для чтения в детском саду, школе или на ночь.

Источник

  • Китайская сказка жадный ча презентация
  • Китайская сказка жадный ча 2 класс конспект урока
  • Китайская сказка волшебная картина
  • Китайская народная сказка ребенок и мудрец
  • Китайская народная сказка про животных