Кружковая работа в доу в младшей группе веселые сказки

Список детей

1. Белашева Маша
2. Тарасов Ярослав
3. Мусаева Саша
4. Еловская Ксюша
5. Берестов Артем
6. Быстров Миша
7. Кириченко Арина
8. Михайличенко Андрей

Оглавление

1.Пояснительная записка.        3

2.Цели и задачи театрализованной деятельности.        4

3.Реализация работы по программе:        5

4.Содержание занятий по театрализованной деятельности.        5

5.Режим кружковой работы:        5

6.Условия, благоприятные для развития театрализованных игр        5

7.Работа с родителями        6

8.Индивидуальная работа с детьми.        6

9. Календарно – тематическое планирование        7

10.Формы подведения итогов        9

11.Показатели успехов и достижений (Ожидаемый результат проделанной работы).        9

12 .Литература:        10

1.Пояснительная записка.

«Роль и целесообразность театрализованной деятельности в развитии дошкольника».

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни детей в соответствии с определением ФГОС – это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья, как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.

В качестве одного из средств, помогающих сохранить эмоциональное благополучие ребенка  в детском саду, может служить интересная и доступная для него театрально-игровая деятельность.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: ее тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Участвуя ней , дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии- через образы, краски, музыку, а  умело поставленные  воспитателем вопросы побуждают думать, анализировать, делать выводы и обобщения.

Развитие творческой активности ребенка, его эмоций и чувств, раскрепощение поведения дошкольника, создание максимально комфортной ситуации общения детей друг с другом и воспитателем – актуальные проблемы современной педагогической науки и практики.

Детское творчество особенно проявляется в играх – драматизациях, в основе которых лежит народный фольклор: это сказки, потешки. Чтобы дети могли передать соответствующий образ, у них надо развивать воображение, речь, учить их ставить себя на место героев произведения, проникаться их чувствами, переживаниями. П.Блонский считал, что все виды игр по существу являются искусством ребенка, его творчеством, значит и игры – драматизации можно назвать творческой игрой.

Творчество детей в этих играх направлено на создание игровой ситуации, на более эмоциональное воплощение взятой на себя роли.

Такие игры возникают в том случае, если ребенок освоил сказку или потешку как художественное произведение, а взрослый обеспечил творческий, импровизационный характер этого освоения. Для сохранения игровой сущности потешки важно обеспечивать активную позицию ребенка в этом освоении. Партнерский стиль общения позволяет детям проявлять творческое начало не под руководством воспитателя, а вместе с ним.

 Результатом педагогического работы становится обогащение словаря детей, раскрепощение поведения, появление у дошкольников творческой активности, мотивов творческой деятельности, потребности в самовыражении.

2.Цели и задачи театрализованной деятельности.

• Основная цель: это развитие речи, на основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Развитие творческих способностей ребенка, психологическое раскрепощение посредством театрализованных игр.
• Создать необходимые условия для проведения  театрально–игровой деятельности. Организовать в группе соответствующую развивающую предметно-пространственную среду.
• Развивать моторику речедвигательного  аппарата, слуховое восприятие, речевой слух ,речевое дыхание. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно с естественными интонациями.
• Воспитывать умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях.
• Развивать речь детей: обогащение словаря, формирование умения строить предложения, добиваясь правильного и четкого произношения слов.
• Формировать  умения передавать мимикой, позой, жестом, движением основные эмоции.
• Формировать  умения концентрировать внимание на игрушке, театральной кукле.
• Развитие диалогической и монологической форм  речи.
• Развивать  инициативу и самостоятельности детей в играх с театральными куклами.
• Развивать  желания выступать перед родителями, сотрудниками детского сада.
• Воспитание интереса и любви к чтению,; развитие литературной речи.
• Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действий.
• Воспитывать выдержку, развивать память.
•  Развивать умение с помощью взрослого инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок, повторять несложные фразы.
• Развивать у детей чувство эмпатии (способность распознать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умение ставить себя на его место в различных ситуациях).
• Посредством личностно-компетентного подхода к ребенку помогать детям, преодолевать робость, неуверенность в себе, развивать и реализовывать творческий потенциал через театрально-эстетическую деятельность;
• Воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем видам театра и собственной театрально-игровой деятельности, развивать любознательность и исследовательский интерес для моделирования, поиска, и экспериментирования с различными материалами (природный, ткань, и т. д.) в зоне театральной деятельности;
• Воспитывать нравственную направленность (дружба, доброта, честностъ, взаимопомощь и т.д.);
• Привлекать родителей к активному участию в качестве исполнителей ролей в спектаклях, авторов текстов, изготовителей декораций и костюмов.
• Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

3.Реализация работы по программе:

1.Программа реализуется через кружковую работу.

2.Работу с родителями, где проводятся консультации, беседы, привлечение родителей к изготовлению костюмов и декораций.

3.Костюмы и атрибуты для спектаклей и игр, должны быть доступны детям и радовать их

   своим  внешним видом.

4.Содержание занятий по театрализованной деятельности.

Работа по театрализованной деятельности состоит из теоретической и практической частей. В теоретической части раскрываются задачи, формы и методы работы, содержание занятий, диагностика, индивидуальная работа с детьми. По результатам проделанной работы делаются выводы, предложения, рекомендации для родителей.

Практическая часть работы подтверждает теоретическую обоснованность театральной деятельности и включает в себя:

• Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним.
• Игры драматизации.
• Упражнения по дикции (артикуляционная гимнастика).
• Задания для развития речевой активности.
• Игры – превращения («учись владеть своим телом»).
• Пальчиковые игры для развития моторики рук.
• Упражнения на развитие речи, выразительной мимики.
• Разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок.
• Знакомство не только с текстом сказки, но и средствами её драматизации – жестом, мимикой, движением, костюмом, декорациями.
• Привлечение детей к показу кукольных представлений и к совместной драматизации знакомых сказок.

5.Режим кружковой работы:

Рабочая программа предназначена для детей 3-4 лет (вторая младшая группа)

Кружковая работа проводится 1 раза в неделю во 2 половину дня с сентября по май, время проведения занятий 10-15 минут. Занятия проводятся как групповые, так и индивидуальные. Срок реализации программы: 2019 -2020 г.

6.Условия, благоприятные для развития театрализованных игр

1.Наличие атрибутов для игр-драматизации

2.Подбор литературных произведений для детей 3-4 лет

3.Педагогическое руководство

4.Создание театрального уголка в группе, включающего в себя:

• Настольный театр.
• Театр резиновой игрушки.
• Пальчиковый театр.
• Декорации.
• Театр конусной игрушки.
• Театр на фланелеграфе.
• Теневой театр.
• Куклы — бибабо
• Кукольный театр.

7.Работа с родителями

Поскольку развитие театрализованной деятельности детей и накопление ими эмоционально — чувственного опыта – длительная работа, потребуется участие родителей.

Для родителей — консультации, советы, рекомендации (интересные и доступные по содержанию игры, задания, упражнения, для самостоятельного обыгрывания в домашних условиях).

В папки-передвижки поместить игры, задания на развитие моторики, развитие речи, интонационной выразительности, воображения, мышления, памяти.

8.Индивидуальная работа с детьми.

На индивидуальных занятиях с детьми учить стихи, потешки, научить отгадывать загадки.

Для развития уверенности в себе организовать театрализованную деятельность так, чтобы каждый ребёнок имел возможность проявить себя. Для этого  использовать разнообразные приёмы:

— выбор детьми роли по желанию;

— назначение на роль наиболее робких, застенчивых детей;

— проигрывание ролей в парах.

Поскольку предметно-развивающая среда должна обеспечивать право и свободу выбора каждого ребёнка на театрализацию любимого произведения, в зоне театрализованной деятельности разместить: разные виды кукольного театра – пальчиковый, би-ба-бо, маски, куклы, декорации.

Учитывая поло-ролевые особенности детей, в зоне театрализованной деятельности разместить оборудование и материалы, отвечающие интересам, как мальчиков, так и девочек.

Застенчивым детям можно предложить поиграть в следующие игры:

Для снятия мышечного напряжения использовать следующие упражнения: «Не перепутайте движения», пальчиковый игро-тренинг «Утречко», «Мальчик – пальчик, где ты был?», «Барабанщики», «Солдаты», «Мы – мастера», «Дятел», «Стирка белья», «Погрозим», «Я играю», «До свидания»- помогают развивать мелкую моторику.

Для обучения детей средствам речевой выразительности использовать артикуляционную гимнастику: «Ставим укольчики», «Лошадка», «Чистим зубки», «Заводим мотоцикл».

Для развития дикции-игры «Подскажи словечко».

Драматизировать по ролям любое стихотворение «Со мной здоровался петух!», «Две подружки кошечки встретились на улице» — о чем они могут говорить на  «кошачьем языке?- предложить детям разыграть этот диалог. Две коровки мама и теленочек пасутся на лугу- о чем они говорят? – импровизация диалога. Детям это очень интересно, ведь импровизируя они вовлекают в свою игру всех окружающих и сидящих рядом детей. Так-робкий становится –общительным, а более активный – должен ждать – потому, что диалог требует выдержки, внимания, слушать и слышать своего партнера по диалогу..

С целью развития воображения, мышления, памяти предлагать детям закончить «Короткие истории» например:

• Мальчик вернулся домой с прогулки, его встречает мама и говорит: «А у меня для тебя новость» Какая новость может быть у мамы?
• Мальчик говорит себе тихо-тихо: «Как страшно!». Чего он может бояться?
• Для более яркого создания образа детям необходимо владеть выразительными пластикой и мимикой.
• Для развития пластической выразительности предложить  детям:
• Пройти по камешкам через ручей от лица любого персонажа (сказки, рассказа, мультфильма) по их выбору.
• От лица любого персонажа подкрасться к спящему зверю (зайцу, медведю, волку).
• Изобразить прогулку трёх медведей, но так, чтобы все медведи вели себя и действовали по-разному.
• При выполнении этих упражнений детьми,  обращать внимание  за тем, чтобы дети сами подмечали различия в исполнении своих друзей и стремились находить свои движения, мимику.

 Особенно нравится детям упражнения для развития выразительной мимики

• Солёный чай.
• Ем лимон.
• Сердитый дедушка.
• Лампочка потухла, зажглась.
• Грязная бумажка.
• Тепло – холодно.
• Рассердились на драчуна.
• Обиделись.
• Мне грустно.

А так же  предлагать детям разыграть маленькие сценки, где необходимо подчеркнуть особенности ситуации мимикой. Например, изобразить, как мальчику подарили новую машину или как ребёнок испугался медведя.

9. Календарно – тематическое планирование

Дата	Тема
Сентябрь
Занятие № 1	«Давайте познакомимся  Цель: Формировать у детей живой интерес к театрализованной игре, желание участвовать в общем действии и использовать все окружающее пространство; побуждать детей к активному общению, развивать речь и умение строить диалог.
Занятие № 2	«Заюшкина избушка» ( пальчиковый театр) Цель: Поддерживать желание детей коллективно рассказывать знакомые сказки.
Занятие № 3	«Маша и медведь» (фланелеграф)  Цель: Поддерживать желание детей коллективно рассказывать знакомые сказки, развивать речь и умение строить диалог.
Занятие № 4	«Волк  и козлята» Цель: Познакомить детей со сказкой «Волк и козлята»; формировать у детей необходимый запас эмоций и впечатлений.
Октябрь
Занятие № 1	Песенка «Заинька, попляши»
Занятие № 2	Слушание сказки «Колобок» Цель: Учить детей слушать сказку, быть внимательным; обратить внимание на то, как рассказчик голосом передаёт особенности героев.
Занятие № 3	Разучивание и показ сказки «Колобок» (кукольный театр)   Цель: Развивать имитационные навыки; развивать фантазию. Продолжать работу над интонационной выразительностью речи детей и их умение имитировать движения персонажей театрального действия.
Занятие № 4	Песенка «Жили у бабуси»
Ноябрь
Занятие № 1	Слушание сказки «Теремок»  Цель: Стимулировать эмоциональное восприятие детьми театрализованной игры и активное участие в ней.
Занятие № 2	Разучивание и показ сказки   «Теремок»  (фланелеграф) Цель: продолжать знакомить детей с литературным жанром- сказка, помочь запомнить персонажей, последовательность их появления.
Занятие № 3	Сказкотерапия «РЫБКА БУЛЬ-БУЛЬ»
Занятие № 4	Игровая викторина по стихам А. Барто   Цель: Развивать имитационные навыки; развивать фантазию, эмоциональную память; воспитывать дружелюбные отношения в игре; продолжать работу над интонационной выразительностью речи детей и их умением имитировать движения персонажей театрального действия.
Декабрь
Занятие № 1	Сказка «Лиса и заяц» Цель: Вызвать интерес к прослушиванию  сказки, развивать ассоциативное мышление; развивать исполнительское умение через подражание повадкам животных, их движениям.
Занятие № 2	Разучивание и показ сказки «Лиса и заяц» (куклы бибабо) Цель: помочь детям запомнить персонажей, последовательность их появления. воспитывать чувство сопереживания, формировать умение распознавать добро и зло.
Занятие № 3	Восприятие и обыгрывание потешки «Тили-бом! Тили- бом!». Цель. Развитие у детей умений художественного восприятия игровых образов, понимание характера героя потешки, особенностей его поведения, эмоциональные отношения.
Занятие № 4	Сказкотерапия «ОБЕЩАНИЕ»
Январь
Занятие № 3	«В тесноте, да не в обиде» (по сказке «Рукавичка») Цель: Учить детей отгадывать загадки; воспитывать коммуникативные качества; учить сочетать речь с движением, развивать воображение.
Занятие № 4	Сказкотерапия «СОН КОЛОБКА»
Февраль
Занятие № 1	Упражнение: вести рассказ от первого лица и рассказать о себе: «Я маленький зайчик», и т. д. Цель: Создать условия для сочетания в роли движения и слова, развивать чувство партнерства.
Занятие № 2	Восприятие и обыгрывание потешки «Сидит белка на тележке». Цель. Развитие у детей умений художественного восприятия игровых образов, понимание характера героя потешки, особенностей его поведения, эмоциональные отношения.
Занятие № 3	Сказка «Кот, петух и лиса» Цель: Познакомить детей со сказкой «Кот, петух и лиса»
Занятие № 4	Разучивание и показ сказки «Кот, петух и лиса» (пальчиковый театр)  Цель:  воспитание интереса к русским народным сказкам, формирование у детей дошкольного возраста познавательных интересов, закрепление знаний содержания сказки.
Март
Занятие № 1	Игра — драматизации по сказке «Почему плакал котенок» Цель. Создать необходимые  условия для драматизации этой сказки, развивать интерес к театрально – игровой деятельности.
Занятие № 2	Сказкотерапия «ЗАЙЧИК В ДЕТСКОМ САДУ»
Занятие № 3	Слушание русской народной сказки «Репка» Цель: познакомить детей с русской народной сказкой, учить детей анализировать сказку, обогащать словарный запас детей.
Занятие № 4	Инсценировка русской народной сказки «Репка» Цель: развивать личность ребёнка, прививая устойчивый интерес к музыкально-театральной деятельности; совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения в образ, побуждать их к созданию новых образов.
Апрель
Занятие № 1	Сказкотерапия «КАРАНДАШИ»
Занятие № 2	Сказка «Кошкин дом» Цель: Формировать умение отвечать на вопросы воспитателя. Вызывать у детей чувство сострадания, сопереживания, желание посильно помочь попавшему в беду.
Занятие № 3	Разучивание и показ сказки «Кошкин дом» (настольный театр) Цель: развивать творческие способности детей, внимание, память, наблюдательность, воспитывать понимание того, что необходимо правильно себя вести при опасности, оказывать посильную помощь попавшим в беду
Занятие № 4	Разучивание потешки «Зайка серенький»
Май
Занятие № 1	Сказкотерапия «СТРАШНЫЙ   СТРАХ»
Занятие № 2	Разучивание потешки «Лисичка»
Занятие № 3	Слушание русской народной сказки “Курочка ряба” Цель: формировать у детей умение внимательно слушать рассказ взрослого, вырабатывать учебные навыки (отвечать на вопросы, уметь слушать ответы других детей, не перебивать говорящего)
Занятие № 4	Драматизация русской народной сказки «Курочка Ряба» Цель: Воспитывать умение подражать, согласовывать свои действия с другими детьми, вводить в активный словарь новые глаголы и прилагательные, развивать наблюдательность, внимание, память.

10.Формы подведения итогов

— показ сказок в других группах детского сада,

    11.Показатели успехов и достижений (Ожидаемый результат проделанной работы).

1. У детей повысился интерес к художественной литературе, театрально – игровой деятельности.

2 Расширились представления детей об окружающей действительности.

3. Обогатился и активизировался словарь детей.

4. Усовершенствовалась интонационная выразительность речи.

5. Успехи в развитии памяти, мышления, воображения, внимания детей.

6. Усовершенствовалось умение детей правильно оценивать свои и чужие поступки.

7. Дети научились понимать эмоциональное состояние другого человека и выражать своё.

8. Активно контактируют со взрослыми и сверстниками.

9. Имитируют движения согласно словам песни, стихотворения, сказки;

10Имитируют голоса животных, птиц во время драматизации сказок;

11. С интересом и вниманием смотрят театральные постановки, эмоционально выражают свои чувства (громко смеются, жестикулируют).

12.Появиласьуверенность, раскованность во время публичных выступлений.

12 .Литература:

• Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
• Т.Н.Караманенко, Ю.Г.Караманенко “Кукольный театр – дошкольникам” Москва “Просвещение”, 1982 г.
• О.А.Шорохова «Играем в сказку» Москва, Творческий центр “сфера”, 2007 г.
• И.В.Штанько “Воспитание искусством в д/с” Москва, Творческий центр “сфера”, 2008 г.
• Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Милаванович “Программа Театр – творчество – дети” Москва, 1995 г.
• Т.И.Петрова, Е.Я.Сергеева, Е.С.Петрова “Театрализованные игры в д/с” Москва “Школьная пресса” 2000 г.
• М.Д.Маханева “Театрализованные занятия в д/с” Москва, Творческий центр “Сфера”, 2003 г.
• Т.Н.Доронова «Играем в театр» Москва “Просвещение”, 2005 г.
• А.Е.Антипина «Театрализованная деятельность в детском саду»Москва, Творческий центр “сфера”, 2003г.
• М.Б. Зацепина  «Развитие ребенка в театрализованной деятельности.»» Москва, Творческий центр “сфера”, 2010г.

22.11.2019

Кружковая работа «УДИВИТЕЛЬНЫЙ МИР СКАЗОК»

кружковая работа «Удевительный мир сказок»для детей второй младшей группы. Цель которой является формировать у детей раннего возраста интерес к сказке через театрализованную деятельность и рисование.

Оценить

1369

Театральный  кружок «Живая сказка» в младшей группе.

Руководитель: Мацковская И.В., воспитатель д,с №31.

г. Зеленогорск, 2015г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность.

«Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка. Сказка, фантазия – это ключик, с помощью которого можно открыть эти истоки, и они забьют животворными ключами» – так писал                       В. Сухомлинский. Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего детства и остается с ним на всю жизнь. Но самое главное, что сказки нужны не только для развлечения, но и для развития и обучения ребенка.

Цель кружка.

Развитие творческой самостоятельности, эстетического вкуса в передаче образа. Воспитание любви к театру и театральной деятельности.

Задачи кружка.

1. Побуждение интереса к театрально–игровой деятельности, создание необходимых условий для ее проведения.
2. Закрепление представлений об окружающих предметах; умение называть предметы театрального игрового оборудования. Развитие у детей интереса и бережного отношения к игрушкам, театральным куклам.
3. Воспитание умения следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях.
4. Развитие речи детей с помощью кукольного театра: обогащение словаря, формирование умения строить предложения, добиваясь правильного и четкого произношения слов.
5. Формирование умения передавать мимикой, позой, жестом, движением основные эмоции.
6. Ознакомление детей с приемами кукловождения настольных кукол.
7. Формирование умения концентрировать внимание на игрушке, театральной кукле.
8. Поощрение желания участвовать в танцевальных импровизациях.
9. Поддерживание стремления играть с музыкальными инструментами, импровизирование на шумовых музыкальных инструментах.
10. Развитие инициативы и самостоятельности детей в играх с театральными куклами.
11. Развитие желания выступать перед родителями, сотрудниками детского театра.

Форма проведения занятий, методы работы.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, используемые в работе кружка:

• дыхательная гимнастика

• артикуляционная гимнастика.

• пальчиковые игры со словами,

• гимнастика для глаз,

• физкультминутка, динамические паузы.

ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

• игра

• импровизация (служащая мостом между играми ребенка в быту и искусством актера)

• инсценировки и драматизация

• объяснение

• рассказ и рассказ детей

• чтение воспитателя

• показ

• личный пример

• беседы

• просмотр видеофильмов

• разучивание произведений устного народного творчества

• обсуждение

• наблюдения

• словесные, настольные и подвижные игры.

• психогимнастика.

• пантомимические этюды и упражнения.

С младшей группы используются элементы театрализации на музыкальных занятиях, развлечениях, праздниках.

Малыши с радостью изображают в небольших сценках повадки животных, имитируя их движения, голоса. В младшей группе уделяется большое внимание отражению сказочных образов животных, анализируя характер движения, интонации: летит большая и маленькая птица, веселые и грустные зайцы, снежинки кружатся, падают на землю. Используются упражнения по психогимнастике: идёт дождик, дует ветер, выглянуло солнышко, налетела туча. Детям предлагаются игрушки, атрибуты для ряженья, шапочки зверей для разыгрывания «Репки», «Колобка» и др., с помощью которых  они передают настроение, меняют мимику. Проводится индивидуальная работа с детьми, поощряю участие детей в инсценировках, желание играть небольшие роли. Дети учатся правильно называть театральное оборудование, бережно к нему относиться, ориентироваться в пространстве зала, группы, следить за развитием действия в сказке.

Количество детей.  Список детей.

В деятельности кружка «Живая сказка» принимает участие вся младшая группа               (21 ребенок).

1. Авдиенко Вероника.
2. Гончаренко Аня.
3. Горбачёва Олеся.
4. Гудзяк Влад.
5. Дуков Захар.
6. Дуков Кирилл.
7. Зубкова Аделина.
8. Категоренко Кира.
9. Костюченко Ксюша.
10. Лебедь Вика.
11. Никитенко Максим.
12. Никитин Никита.
13. Павлов Платон.
14. Пиманов Степан.
15. Полозов Степа.
16. Ситкевич Аня.
17. Скомороха Даша.
18.  Стешенко Илья.
19. Ступин Тимофей.
20.  Тур Дима.
21. Царёва Настя.

Количество часов.

Кружковая работа проводится 4 раза в месяц, во вторую половину дня.

 Механизм оценки получаемых результатов

Акцент в организации театрализованной деятельности с дошкольниками делается не на результат, в виде внешней демонстрации театрализованного действия, а на организацию коллективной творческой деятельности в процессе создания спектакля.

Высокий уровень – 3 балла: понимает главную идею литературного произведения, поясняет свое высказывание; дает подробные словесные характеристики своих героев; творчески интерпретирует единицы сюжета на основе литературного произведения. Средний уровень – 2 балла: понимает главную идею литературного произведения, дает словесные характеристики главных и второстепенных героев; выделяет и может охарактеризовать единицы литературного изведения.

Низкий уровень – 1 балл: понимает произведение, различает главных и второстепенных героев, затрудняется выделить литературные единицы сюжета; пересказывает с помощью педагога.

Высокий уровень – 3 балла: творчески применяет в спектаклях и инсценировках знания о различных эмоциональных состояниях и характерах героев; использует различные средства выразительности.

Средний уровень – 2 балла: владеет знания о различных эмоциональных состояниях и может их продемонстрировать; использует мимику, жест, позу, движение.

Низкий уровень – 1 балл: различает эмоциональные состояния, но использует различные средства выразительности с помощью воспитателя.

Высокий уровень – 3 балла: импровизирует с куклами разных систем в работе над спектаклем.

Средний уровень – 2 балла: использует навыки кукловождения в работе над спектаклем.

Низкий уровень – 1 балл: владеет элементарными навыками кукловождения.

Высокий уровень — 3 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами, творческую активность на всех этапах работы над спектаклем.

 Средний уровень – 2 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами в коллективной деятельности.

Низкий уровень – 1 балл: не проявляет инициативы, пассивен на всех этапах работы над спектаклем.

Ожидаемые результаты

1. Раскрытие творческих способностей детей (интонационное проговаривание, эмоциональный настрой, мимическую выразительность, навыки имитации).
2. Развитие психологических процессов (мышление, речь, память, внимание, воображение, познавательные процессы фантазии).
3. Личностных качеств (дружеские, партнерские взаимоотношения; коммуникативные навыки; любовь к животным).

Планирование кружковой работы на учебный год.

Сентябрь

1. “Давайте познакомимся”.
2. “Для деда, для бабы Курочка-Ряба яичко снесла золотое”.
3. “Ходит осень по дорожке”. (по сказке “Теремок”)
4. “Прогулка по лесу”.

Октябрь

1. “Мы играем и поем”. (имитация игры на дудочке в свободной пляске “Маша и медведь”)
2. “Забыла девочка котенка покормить, не мог он вспомнить, как покушать попросить”.
3. “Во садочке я была…”.
4. “Игровая викторина по стихам А. Барто”.

Ноябрь

1. “Быстро времечко пройдет, и Цыпленок подрастет”.
2. “Мы водили хоровод”.
3. “Заюшкина избушка”. (театр конусной игрушки)
4. “Зеркало, зеркало – скажи…”.

Декабрь

1. “Потеряли котятки по дороге перчатки”.
2. “Встали детки в кружок – закружились как снежок”.
3. “Мешок с сюрпризом”. (театр на картоне)
4. “Заходите в гости к нам”.

Январь

1. “Сказка о глупом мышонке”.
2. “Лисичку заяц в дом пустил, и вот на улице один”.
3. “Ох, и хитрая лиса! Трудно ее выгнать, да!”.
4. “Звери в гостях у Снегурочки”.

Февраль

1. “Без друзей нам не прожить ни за что на свете”.
2. “В гости к ежику и лисе”.
3. “Мы актеры”.
4. “В гости пальчики пришли”.

Март

1. “Весна пришла!”.
2. “Смоляной бычок”. (театр мягкой игрушки)
3. “Представьте себе…”.
4. “Воробей и кот”.

Апрель

1. “В тесноте, да не в обиде”.
2. “Свет мой зеркальце скажи…”.
3. “На болоте две подружки, две зеленые лягушки”.
4. “Дайте только срок, построим теремок!”.

Май

1. “К нам гости пришли!”.
2. “Ладушки – ладошки”.
3. “Пчелки – детки, полетели!”.
4. “Два веселых гуся”.

Сентябрь

Тема: “Давайте познакомимся”.

Цель: формировать у детей живой интерес к театрализованной игре, желание участвовать в общем действии и использовать все окружающее пространство; побуждать детей к активному общению, развивать речь и умение строить диалог.

Литература: М. Д. Маханева “Театральные занятия в детском саду” Москва, Творческий центр “Сфера” 2003г.

Тема: “Для деда, для бабы Курочка-Ряба яичко снесла золотое”.

Цель: стимулировать эмоциональное восприятие детьми театрализованной игры и активное участие в ней; развивать двигательную активность детей.

Литература: Т.Н. Караманенко “Кукольный театр – дошкольникам” Москва, “Просвещение” 1982г.

Тема: “Ходит осень по дорожкам”. (по сказке “Теремок”)

Цель: стимулировать эмоциональное восприятие детьми сказки; пополнять словарь лексикой, отражающей эмоциональное состояние человека; учить находить выразительные средства в мимике, жестах, интонациях.

Литература: Т.И.Петрова, Е.Я.Сергеева, Е.С.Петрова “Театрализованные игры в д/с” Москва “Школьная пресса” 2000г.

Тема: “Прогулка по лесу”.

Цель: учить детей эмоционально проговаривать фразы; воспитывать бережное отношение к природе, видеть красоту осеннего леса; развивать фантазию, творческие способности, ассоциативное мышление.

Литература: М. Д. Маханев “Театральные занятия в детском саду” Москва, Творческий центр “Сфера” 2003г.

Октябрь.

Тема: “Мы играем и поем”. (имитация игры на дудочке в свободной пляске “Маша и медведь”)

Цель: вызвать интерес и желание играть с музыкальными игрушками; побуждать детей импровизировать простейшие танцевальные движения.

Литература: Н. Ф. Сорокина, Л. Г. Милаванович  Программа “Театр – творчество – дети” Москва 1995г.

Тема: “Забыла девочка котенка покормить, не мог он вспомнить, как покушать попросить”.

Цель: учить отождествлять себя с театральным персонажем; развивать внимательность; учить сочетать движения и речь; закреплять знания об окружающем.

Литература: Т.И.Петрова, Е.Я.Сергеева, Е.С.Петрова “Театрализованные игры в д/с” Москва “Школьная пресса” 2000г.

Тема: “Во садочке я была…”.

Цель: учить детей свободно двигаться, используя все окружающее пространство; воспитывать эмоционально-образное восприятие содержания небольших стихотворений; помочь найти средства выражения образа в движениях, мимике, жестах.

Литература: Н. Ф. Сорокина, Л. Г. Милаванович  Программа “Театр – творчество – дети” Москва 1995г.

Тема: “Игровая викторина по стихам А. Барто”.

Цель: развивать имитационные навыки; развивать фантазию, эмоциональную память; воспитывать дружелюбные отношения в игре; продолжать работу над интонационной выразительностью речи детей и их умением имитировать движения персонажей театрального действия.

Литература: М. Д. Маханева “Театральные занятия в детском саду” Москва, Творческий центр “Сфера” 2003г.

Ноябрь

Тема: “Быстро времечко пройдет, и Цыпленок подрастет”.

Цель: продолжать учить слушать сказки, развивать ассоциативное мышление; развивать исполнительские умение через подражание повадкам животных, их движениям и голосу; воспитывать любовь к животным и желание ими любоваться.

Литература: М. Д. Маханева “Театральные занятия в детском саду” Москва, Творческий центр “Сфера” 2003г.

Тема: “Мы водили хоровод”.

Цель: воспитывать доброжелательные отношения между детьми; развивать подражательные навыки и фантазию; формировать у детей необходимый запас эмоций и впечатлений.

Литература: Т.И.Петрова, Е.Я.Сергеева, Е.С.Петрова “Театрализованные игры в д/с” Москва “Школьная пресса” 2000г.

Тема: “Заюшкина избушка” (театр конусной игрушки).

Цель: поддерживать желание детей коллективно рассказывать знакомые сказки; обеспечивать дальнейшее развитие разносторонних представлений о видах театра.

Литература: Т.И.Петрова, Е.Я.Сергеева, Е.С.Петрова “Театрализованные игры в д/с” Москва “Школьная пресса” 2000г.

Тема: “Зеркало, зеркало – скажи…”.

Цель: воспитывать умение владеть своим вниманием, развивать фантазию и воображение детей.

Литература: Н. Ф. Сорокина, Л. Г. Милаванович Программа “Театр – творчество – дети” Москва 1995г.

Декабрь

Тема: “Потеряли котятки по дороге перчатки”.

Цель: развивать умение следить за развитием действия; продолжать учить передавать эмоциональное состояние персонажей.

Литература: Т.И.Петрова, Е.Я.Сергеева, Е.С.Петрова “Театрализованные игры в д/с” Москва “Школьная пресса” 2000г.

Тема: “Встали детки в кружок – закружились как снежок”.

Цель: продолжать учить детей импровизировать под музыку; развивать фантазию, ассоциативное мышление; формировать эстетическое восприятие природы; развивать память физических ощущений.

Литература: М. Д. Маханева  “Театральные занятия в детском саду” Москва, Творческий центр “Сфера” 2003г.

Тема: “Мешок с сюрпризом”. (театр на картоне)

Цель: побуждать интерес к театральной игровой деятельности; обеспечивать более яркое восприятие литературного произведения; развивать пространственное и образное восприятие.

Литература: Н. Ф. Сорокина, Л. Г. Милаванович Программа “Театр – творчество – дети” Москва 1995г.

Тема: “Заходите в гости к нам”.

Цель: развивать фантазию и умение ориентироваться в пространстве; формировать произвольное внимание, активизировать интерес к театральному искусству; развивать навыки имитации; учить выражать свои эмоции.

Литература: Т.И.Петрова, Е.Я.Сергеева, Е.С.Петрова “Театрализованные игры в д/с” Москва “Школьная пресса” 2000г.

Январь

Тема: “Сказка о глупом мышонке”.

Цель: побуждать детей к активному участию в театральной игре; учить четко, проговаривать слова, сочетая движения и речь; учить эмоционально, воспринимать сказку, внимательно относиться к образному слову, запоминать и интонационно выразительно воспроизводить слова и фразы из текста.

Литература: М. Д. Маханева  “Театральные занятия в детском саду” Москва, Творческий центр “Сфера” 2003г.

Тема: “Лисичку заяц в дом пустил, и вот на улице один”.

Цель: познакомить детей со сказкой “Лиса, заяц и петух”; формировать у детей достаточно необходимый запас эмоций и впечатлений; воспитывать дружеские, партнерские взаимопонимания.

Литература: М. Д. Маханева “Театральные занятия в детском саду” Москва, Творческий центр “Сфера” 2003г.

Тема: “Ох, и хитрая лиса! Трудно ее выгнать, да!”.

Цель: учить детей рассказывать сказку с помощью воспитателя; воспитывать коммуникативные навыки общения; учить сочетать речь с пластическими движениями; побуждать участию в театральной игре.

Литература: М. Д. Маханева “Театральные занятия в детском саду” Москва, Творческий центр “Сфера” 2003г.

Тема: “Звери в гостях у Снегурочки”.

Цель: вызвать желание участвовать в играх-драматизациях; подводить детей к созданию образа героя, используя для этого мимику, жест, движения.

Литература: Т.И.Петрова, Е.Я.Сергеева, Е.С.Петрова “Театрализованные игры в д/с” Москва “Школьная пресса” 2000г.

Февраль

Тема: “Без друзей нам не прожить ни за что на свете”.

Цель: учить детей отгадывать загадки; развивать исполнительские умения через подражание повадкам животных; воспитывать любовь к животным.

Литература: М. Д. Маханева “Театральные занятия в детском саду” Москва, Творческий центр “Сфера” 2003г.

Тема: “В гости к ежику и лисе”.

Цель: учить детей интонационно выразительно проговаривать слова чистоговорки, меняя силу голоса; формировать достаточно необходимый запас эмоций и впечатлений; развивать воображение и способности к творчеству; воспитывать дружеские, партнерские взаимопонимания.

Литература: Т.И.Петрова, Е.Я.Сергеева, Е.С.Петрова “Театрализованные игры в д/с” Москва “Школьная пресса” 2000г.

Тема: “Мы актеры”.

Цель: формировать у детей характерные жесты отталкивания, притяжения, раскрытия, закрытия; воспитывать партнерские отношения между детьми.

Литература: Н. Ф. Сорокина, Л. Г. Милаванович Программа “Театр – творчество – дети” Москва 1995г.

Тема: “В гости пальчики пришли”.

Цель: развивать мелкую моторику рук в сочетании с речью; развивать устойчивый интерес к различной театральной деятельности; познакомить с театром рук; воспитывать партнерские отношения между детьми; учить детей интонационно выразительно воспроизводить заданную фразу.

Литература: Т.И.Петрова, Е.Я.Сергеева, Е.С.Петрова “Театрализованные игры в д/с” Москва “Школьная пресса” 2000г.

Март

Тема: “Весна пришла!”.

Цель: учить детей проговаривать заданную фразу с определенной интонацией в сочетании с жестами; воспитывать коммуникативные навыки общения, учить сочетать напевную речь с пластическими движениями.

Литература: М. Д. Маханева  “Театральные занятия в детском саду” Москва, Творческий центр “Сфера” 2003г.

Тема: “Смоляной бычок”.

Цель: развивать умение давать оценку поступкам действующих лиц в театре; продолжать формировать эмоциональную выразительность речи детей.

Литература: Т.И.Петрова, Е.Я.Сергеева, Е.С.Петрова “Театрализованные игры в д/с” Москва “Школьная пресса” 2000г.

Тема: “Представьте себе…”.

Цель: вызвать у детей радостный эмоциональный настрой; развивать элементарные навыки мимики и жестикуляции; учить детей интонационно проговаривать фразы; развивать воображение.

Литература: Н. Ф. Сорокина, Л. Г. Милаванович Программа “Театр – творчество – дети” Москва 1995г.

Тема: “Воробей и кот”.

Цель: учить детей слушать сказку; рассказывать ее вместе с воспитателем; формировать необходимый запас эмоций; развивать воображение.

Литература: М. Д. Маханева “Театральные занятия в детском саду” Москва, Творческий центр “Сфера” 2003 г.

Апрель

Тема: “В тесноте, да не в обиде”.

Цель: учить детей отгадывать загадки; воспитывать коммуникативные качества; учить сочетать речь с движением; развивать воображение.

Литература: М. Д. Маханева “Театральные занятия в детском саду” Москва, Творческий центр “Сфера” 2003г.

Тема: “Свет мой зеркальце скажи”.

Цель: развивать способности детей понимать эмоциональное состояние другого человека и уметь адекватно выразить свое

Литература: Н. Ф. Сорокина, Л. Г. Милаванович Программа “Театр – творчество – дети” Москва 1995г.

Тема: “На болоте две подружки, две зеленные лягушки”.

Цель: развивать артикуляционный аппарат и продолжать работу над интонационной выразительностью; учить детей использовать в игре все пространство; воспитывать коммуникативные качества; формировать необходимый запас эмоций.

Литература: Т.И.Петрова, Е.Я.Сергеева, Е.С.Петрова “Театрализованные игры в д/с” Москва “Школьная пресса” 2000г.

Тема: “Дайте только срок, построим теремок!”.

Цель: продолжат учить детей отгадывать загадки; развивать элементарные навыки мимики и жестикуляции; учить сочетать движения и речь; развивать воображение.

Литература: М. Д. Маханева “Театральные занятия в детском саду” Москва, Творческий центр “Сфера” 2003г.

Май

Тема: “К нам гости пришли!”

Цель: вызывать у детей радостный эмоциональный настрой; развивать элементарные навыки мимики и жестикуляции; учит детей интонационно выразительно проговаривать фразы; учить сочетать движения и речь; развивать воображение.

Литература: Т.И.Петрова, Е.Я.Сергеева, Е.С.Петрова “Театрализованные игры в д/с” Москва “Школьная пресса” 2000г.

Тема: “Ладушки-ладошки”

Цель: учить воспроизводить текст знакомой сказки в театральной игре; развивать память; учить подбирать соответствующую интонацию для характеристики сказочного героя: воспитать доброжелательные отношения и партнерские качества; развивать артикуляционный аппарат; формировать живой интерес к русскому фольклору.

Литература: М. Д. Маханева “Театральные занятия в детском саду” Москва, Творческий центр “Сфера” 2003г.

Тема: “Пчелки-детки, полетели!”

Цель: развивать артикуляционный аппарат посредством проговаривания чистоговорки; развивать творческие способности детей; побуждать к активному участию в театральном действии; учить интанционно-выразительно проговаривать фразы из стихотворного текста.

Литература: Т.И.Петрова, Е.Я.Сергеева, Е.С.Петрова “Театрализованные игры в д/с” Москва “Школьная пресса” 2000г.

Тема: “Два веселых гуся”

Цель: развить память физических ощущений; учить интанционно-выразительно проговаривать фразы; воспитать бережное отношение к окружающему миру; развить пантомические навыки.

Литература: Т.И.Петрова, Е.Я.Сергеева, Е.С.Петрова. “Театрализованные игры в д/с” Москва “Школьная пресса” 2000 г.

Литература

1. Т.И.Петрова, Е.Я.Сергеева, Е.С.Петрова “Театрализованные игры в д/с” Москва “Школьная пресса” 2000 г.
2. М.Д.Маханева “Театрализованные занятия в д/с” Москва, Творческий центр “Сфера”, 2003 г.
3. Т.Н.Караманенко, Ю.Г.Караманенко “Кукольный театр – дошкольникам” Москва “Просвещение”, 1982 г.
4. И.В.Штанько “Воспитание искусством в д/с” Москва, Творческий центр “сфера”, 2007 г.
5. Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Милаванович “Программа Театр – творчество – дети” Москва, 1995 г.

Дата

Тема

Цель

Форма проведения

Сентябрь

19.09

1-я неделя

Рассказывание русск.  народной сказки «Репка»

учить детей эмоционально  и активно воспринимать содержание сказки,

использования  пальчикого театра.

26.09

2-я неделя

Чтение русской народной сказки  «Колобок»

учить детей эмоционально  и активно воспринимать содержание сказки, принимать участие в беседе, учиться точно,

отвечать на вопросы, развивать творческую инициативу.

Чтение сказки,  игра — драматизация

Октябрь

03.10

1-я неделя

Рассказывание сказок « Волк и козлята»

развивает творческую инициативу, интерес к работе, учить точно,  отвечать на вопросы участвовать в рассказывании.

Рассказывание  и показ иллюстраций

10.10

2-я неделя

Чтение сказки   «Кот, петух и Лиса»

учить детей эмоционально  воспринимать содержание сказки с загадками о животных,  побуждаясь выражать свои впечатления в самостоятельных  высказываниях

Чтение сказки  с  показом персонажей  с помощью фланелеграфа

17.10

3-я неделя

Рассказывание.«Петушок и бобовое зёрнышко».

 учить понимать  образное содержание  и   идею сказки,  передавать структуру сказки с помощью  моделирования,  замечать и понимать образные слова.

Рассказывание сказки и беседы по содержанию.

24.10

4-я неделя

Чтение сказки «Маша и медведь»

учится понимать тему  и  содержание сказки; упражняется  в использовании сравнений развивать интерес  к информации, которую несет текст.

Чтение сказки с показом иллюстраций на фланеллеграфе

Ноябрь

01.11

1-я неделя

Чтение сказки   «Гуси — лебеди»

продолжаться учится внимательно слушать форме,  понимать содержание, помочь осмыслить значение обратных выражений.

Чтение сказки  и беседа по содержанию.

07.11

2-я неделя

Чтение сказки  «Бычок – чёрный бочок»

продолжаться учится внимательно слушать сказку понимать содержание, помочь осмыслить значение обратных выражений, активизировать эмоционально-оценочную лексику.

Чтение сказки  и беседа по содержанию с показом иллюстраций

14.11

3-я неделя

Чтение сказки  «Лиса и заяц»

продолжать учить д.  понимать содержание сказки осмыслить значение  образных выражений в тексте.

Показ настольного театра

21.11

4-я неделя

Рассказывание д. сказки  «Теремок».

продолжать учить д.  понимать содержание сказки  осмысливать значение образных выражений в тексте.

 Рассказывание сказок с показом  иллюстраций, игра –драматизация.

Декабрь

05.12

1-я неделя

 Чтение сказки «Гуси-лебеди».

 продолжать учить д.  понимать содержание сказки  осмысливать значение образных выражений в тексте.

Чтение сказки  с показом  д.  иллюстраций на фланеллеграфе

12.12

2-я неделя

Рассказывание сказки «Лесной мишка и проказница мышка»

воспринимать и  осознавать образное содержание сказки, замечать образные слова и выражать в тексте,  учить придумывать новые эпизоды.

Рассказывание сказки с показом театра на фланеллеграфе

19.12

3-я и 4-я недели

Чтение «Кот, петух и лиса»

продолжать учить д.  воспринимать  литературный текст, осознавать  образное содержание сказки.

Показ кукольного театра

Январь

12.01

3-я неделя

Чтение сказки «Бабушка Вьюга»

продолжать учить д.  эмоционально образное содержание сказки, осмыслить характеристики и поступки персонажей, уточнить представление д. о жанровых особенностях сказки.

Чтение сказки  с показом  д.  иллюстраций.

18.01

4-я неделя

Чтение сказки «Раз- два – дружно». В. Сутеев

осмыслить характеристики и поступки персонажей, уточнить представление д. о жанровых особенностях сказки.

Чтение сказки с показом театра на фланеллеграфе

Февраль

02.02

1-я неделя

 Чтение сказки «Морозко»

осмыслить характеристики и поступки персонажей

Чтение сказки  и беседа по содержанию

09.02

2-я неделя

«По щучьему велению»

продолжать учить д.  эмоционально образное содержание сказки, осмыслить характеристики и поступки персонажей,

Чтение сказки  с показом  д.  иллюстраций

15.02

3-я неделя

«Пых».

воспринимать и  осознавать образное содержание сказки, замечать образные слова

Показ кукольного театра подготовительной группы

24.02

4-я неделя

«Два жадных медвежонка».

понимать содержание, помочь осмыслить значение обратных выражений, активизировать эмоционально-оценочную лексику.

Чтение и беседа по содержанию сказки

Март

02.03

1-я неделя

«Маша и медведь»

осмыслить характеристики и поступки персонажей

Показ настольного театра

09.03

2-я неделя

«Кошкин дом» С. Маршак

учить понимать  образное содержание  и   идею сказки,  передавать структуру сказки с помощью  моделирования,  замечать и понимать образные слова

Показ сказки на фланеллеграфе

16.03

3-я неделя

.«Лиса и заяц»

продолжать учить д.  эмоционально образное содержание сказки, осмыслить характеристики и поступки персонажей,

Показ настольного театра

25.03

4-я неделя

«У страха глаза велики».

осмыслить характеристики и поступки персонажей

Беседа по содержанию сказки

Апрель

03.04

1-я неделя

«Лиса – нянька»

воспринимать и  осознавать образное содержание сказки, замечать образные слова и выражать в тексте,  учить придумывать новые эпизоды.

Чтение и беседа по содержанию сказки

09.04

2-я неделя

. «Лисичка со скалочкой»

воспринимать и  осознавать образное содержание сказки, замечать образные слова и выражать в тексте,  учить придумывать новые эпизоды

Показ иллюстраций

18.04

3-я неделя

«Кто сказал мяу?»

развивает творческую инициативу, интерес к работе, учить точно,  отвечать на вопросы участвовать в рассказывании.

Показ пальчикого театра

26.04

4-я неделя

«Кот – рыболов»

учится понимать тему  и  содержание сказки; упражняется  в использовании сравнений развивать интерес  к информации, которую несет текст.

Беседа по содержанию сказки показ сказки на фланеллеграфе

Май

04.05

1-я неделя

«Мешок яблок»

учить детей эмоционально  и активно воспринимать содержание сказки, принимать участие в беседе, учиться точно,

отвечать на вопросы, развивать творческую инициативу.

Показ иллюстраций на фланеллеграфе

12.05

2-я неделя

«Палочка – выручалочка»

учить понимать  содержание  и   идею сказки,  передавать структуру сказки с помощью  моделирования,  замечать и понимать образные слова

Беседа по содержанию сказки

19.05

3-я неделя

 «Мышонок и карандаш»

осмыслить характеристики и поступки персонажей, уточнить представление д. о жанровых особенностях сказки.

Показ иллюстраций из книги

25.05

4-я неделя

«Разные колёса».

понимать содержание сказки

 Обыгрывание сюжетов.

Просмотр содержимого документа

«»Здравствуй сказка» методическая разработка кружковой работы во 2-ой младшей группы тематический план»

МБДОУ «Детский сад №47»

Программа театрального кружка «Сказка»

во 2 младшей группе

Руководитель кружка: 

Воспитатель: А.В. Жигалова

г. Златоуст, 2017-2018

Пояснительная записка

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни детей в соответствии с определением ФГОС – это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья, как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.

В качестве одного из средств, помогающих сохранить эмоциональное благополучие ребенка в детском саду может служить интересная и доступная для него театрально-игровая деятельность.

Развитие творческой активности ребенка, его эмоций и чувств, раскрепощение поведения дошкольника, создание максимально комфортной ситуации общения детей друг с другом и воспитателем – актуальные проблемы современной педагогической науки и практики.

Детское творчество особенно проявляется в играх – драматизациях, в основе которых лежит народный фольклор: это сказки, потешки. Как правило, сюжет и игровые действия здесь определены самим содержанием произведения и обыгрывая сюжет, ребенок закрепляет, уточняет и расширяет знания об окружающем. Но чтобы дети могли передать соответствующий образ, у них надо развивать воображение, учить их ставить себя на место героев произведения, проникаться их чувствами, переживаниями. П.Блонский считал, что все виды игр по существу являются искусством ребенка, его творчеством, значит и игры – драматизации можно назвать творческой игрой.

Творчество детей в этих играх направлено на создание игровой ситуации, на более эмоциональное воплощение взятой на себя роли.

Такие игры возникают в том случае, если ребенок освоил сказку или потешку как художественное произведение, а взрослый обеспечил творческий, импровизационный характер этого освоения. Для сохранения игровой сущности потешки важно обеспечивать активную позицию ребенка в этом освоении. Партнерский стиль общения позволяет детям проявлять творческое начало не под руководством воспитателя, а вместе с ним. Результатом педагогического влияния становится появление у дошкольников творческой активности, мотивов творческой деятельности, потребности в самовыражении.

Дети – дошкольники, как правило, всегда рады приезду в детский сад кукольного театра. Но не меньше они любят и сами разыгрывать небольшие спектакли при помощи кукол, выполняют их просьбы, дают советы, перевоплощаются в тот или иной образ. Они смеются , когда смеются персонажи, грустят вместе с ними, предупреждают об опасности, плачут над неудачами любимого героя, всегда готовы прийти к нему на помощь. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром, через образы, краски, звуки. Тематика и содержание театрализованных игр имеют нравственную направленность, которая заключена в каждой сказке, литературном произведении и должна найти место в импровизированных постановках. Это дружба, отзывчивость, доброта, честность, смелость. Любимые герои становятся образцами для подражания.

Театрализованные игры позволяю решать многие задачи многие задачи программы детского сада: ознакомления с общественными явлениями, формирования элементарных математических представлений до физического совершенствования, разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность театрализованных игр дают возможность использовать их в целях всестороннего воспитания личности. Активное участие ребят в подготовке атрибутов, декораций развивает их вкус, воспитывает чувство прекрасного. Театрализованные игры помогают воспитателю, любящему своих детей создавать радостную, непринуждённую обстановку в группе.

Обоснование проблемы:

1. Недостаточное внимание родителей и детей к театру.

2. Не сформированы умения детей в «актёрском мастерстве».

3. Поверхностные знания родителей о разных видах театра в детском саду и применение их для обыгрывания с детьми.

Обоснование направления:

1. Формирование развивающей среды. Это создание театрального уголка в группе, включающего в себя:

• Настольный театр

• Театр резиновой игрушки

• Пальчиковый театр

• Декорации

• Театр конусной игрушки

• Куклы — бибабо

• Маски – шапочки

1. Работа с детьми. Она включает в себя творческую деятельность детей, как совместную (1 раз в неделю проводится кружок театрализованной деятельности), так и самостоятельную. Это:

• игровое творчество

• песенное творчество

• сочинение сказок, модификация сказок,

• сопровождение движений кукол словами, песенкой,

• импровизация,

• подведение итогов,

• обработка информации, диагностика

1. Заключительный:

• подведение итогов

• обработка информации, диагностика

• показ сказки для родителей

Цель:

• Создание условий для эмоционального благополучия детей младшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности.

• Развитие творческих способностей детей средствами театрализованной деятельности.

• Развитие творческой активности детей младшего возраста.

• Воспитание любви к театру и театральной деятельности.

Задачи:

1. Создать необходимые условия для проведения театрально–игровой деятельности. Организовать в группе соответствующую развивающую предметно-пространственную среду.

2. Закреплять представления об окружающих предметах; умение называть предметы театрального игрового оборудования. Развивать у детей интерес и бережное отношение к игрушкам, театральным куклам.

3. Воспитывать умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях.

4. Развивать речь детей с помощью кукольного театра: обогащение словаря, формирование умения строить предложения, добиваясь правильного и четкого произношения слов.

5. Формировать умения передавать мимикой, позой, жестом, движением основные эмоции.

6. Знакомить детей с приемами кукловождения настольных кукол.

7. Формировать умения концентрировать внимание на игрушке, театральной кукле.

8. Поощрять желание участвовать в танцевальных импровизациях.

9. Развивать инициативу и самостоятельности детей в играх с театральными куклами.

11. Развивать желания выступать перед родителями, сотрудниками детского сада.

Рабочая программа предназначена для детей 3-4 лет (вторая младшая группа) и рассчитана на 14 недель.

Ожидаемые результаты

1. Раскрытие творческих способностей детей (интонационное проговаривание, эмоциональный настрой, мимическую выразительность, навыки имитации).

2. Развитие психологических процессов (мышление, речь, память, внимание, воображение, познавательные процессы фантазии).

3. Личностных качеств (дружеские, партнерские взаимоотношения; коммуникативные навыки; любовь к животным).

В рабочей программе определены виды интеграции образовательных областей и целевые ориентиры дошкольного образования.

Кружковая работа проводится 1 раз в неделю по 15- 20минут.

Диагностика проводится 2 раза в год – в октябре, мае.

Срок реализации программы: 2017-2018 уч.г.

Содержание программы

Одна из главных задач современного педагога – научить детей культуре здорового и безопасного образа жизни. Здоровье — это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие физических дефектов и болезней. Эмоциональную сферу можно рассматривать как один из главных факторов, определяющих психическое здоровье ребенка и становление его исходно благополучной психики. Эмоциональное благополучие ребенка в детском саду – это его положительные эмоции, чувство эмоционального комфорта, защищенности и доверия, важное условие сохранения его психического здоровья.

Театральная деятельность помогает развить интересы и способности ребенка; способствуют общему развитию; проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления; настойчивости, целеустремленности, проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют от ребенка решительности, систематичности в работе, трудолюбия, что способствует формированию волевых черт характера. У ребенка развивается умение комбинировать образы, интуиция, смекалка и изобретательность, способность к импровизации.

Занятия театральной деятельностью и частые выступления на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки, Чередование функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя ребенок, помогает ему продемонстрировать товарищам свою позицию, умения, знания, фантазию.

Упражнения на развитие речи, дыхания и голоса совершенствуют речевой аппарат ребенка. Выполнение игровых заданий в образах животных и персонажей из сказок помогает лучше овладеть своим телом, осознать пластические возможности движений. Театрализованные игры и спектакли позволяют ребятам с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазии, учат замечать и оценивать свои и чужие промахи. Дети становятся более раскрепощенными, общительными; они учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.

Условия, благоприятные для развития театрализованных игр:

• С раннего возраста учить детей вслушиваться в художественное слово, эмоционально откликаться на него.

• Воспитывать интерес к драматизации, театральной деятельности.

• Заботиться об оснащении игр.

• Уделять серьезное внимание подбору литературных произведений для игр-драматизаций.

• Педагогическое руководство. Основная цель педагогического руководства – будить воображение ребенка, создавать условия для того, чтобы как можно больше творчества, изобретательности проявляли сами дети.

• Это создание театрального уголка в группе, включающего в себя:

Календарно-тематическое планирование

Месяц, неделя	Тема занятия	Программное содержание
Октябрь 1 неделя	«Давайте познакомимся»	Формировать у детей живой интерес к театрализованной игре, желание участвовать в общем действии и использовать все окружающее пространство; побуждать детей к активному общению, развивать речь и умение строить диалог. Литература: М. Д. Маханева “Театральные занятия в детском саду” Москва, Творческий центр “Сфера” 2003г.
2 неделя	Слушание сказки «Колобок»	Учить детей слушать сказку в записи, быть внимательным; обратить внимание на то, как рассказчик голосом передаёт особенности героев. Литература: М. Д. Маханева “Театральные занятия в детском саду” Москва, Творческий центр “Сфера” 2003г.
3 неделя	Разучивание и показ сказки «Колобок»	Развивать имитационные навыки; развивать фантазию. Продолжать работу над интонационной выразительностью речи детей и их умение имитировать движения персонажей театрального действия. Литература: М. Д. Маханева “Театральные занятия в детском саду” Москва, Творческий центр “Сфера” 2003г.
4 неделя	«Волшебный сундучок»»	Способствовать развитию актёрских данных у детей. Обогащать словарный запас воспитанников. Литература: М. Д. Маханева “Театральные занятия в детском саду” Москва, Творческий центр “Сфера” 2003г.
Ноябрь 1 неделя	«Забыла девочка котенка покормить, не мог он вспомнить, как покушать попросить».	Учить отождествлять себя с театральным персонажем; развивать внимательность; учить сочетать движения и речь; закреплять знания об окружающем. Литература: Т.И.Петрова, Е.Я.Сергеева, Е.С.Петрова“Театрализованные игры в д/с” Москва “Школьная пресса” 2000г.
2неделя	“Во садочке я была…”.	Учить детей свободно двигаться, используя все окружающее пространство; воспитывать эмоционально-образное восприятие содержания небольших стихотворений; помочь найти средства выражения образа в движениях, мимике, жестах. Литература: Н. Ф. Сорокина, Л. Г. Милаванович Программа “Театр – творчество – дети” Москва 1995г.
3 неделя	Игровая викторина по стихам А. Барто”.	Развивать имитационные навыки; развивать фантазию, эмоциональную память; воспитывать дружелюбные отношения в игре; продолжать работу над интонационной выразительностью речи детей и их умением имитировать движения персонажей театрального действия. Литература: М. Д. Маханева “Театральные занятия в детском саду” Москва, Творческий центр “Сфера” 2003г.
4 неделя	Сказка о глупом мышонке” (на «День матери»)	Побуждать детей к активному участию в театральной игре; учить четко, проговаривать слова, сочетая движения и речь; учить эмоционально, воспринимать сказку, внимательно относиться к образному слову, запоминать и интонационно выразительно воспроизводить слова и фразы из текста. Литература: М. Д. Маханева  “Театральные занятия в детском саду” Москва, Творческий центр “Сфера” 2003г.
Декабрь 1 неделя	Игры с пальчиками	Вспомнить с детьми знакомые пальчиковые игры.. Литература: М. Д. Маханева “Театральные занятия в детском саду” Москва, Творческий центр “Сфера” 2003г.
2неделя	«Холодно зайке» (на фланелиграфе)	Продолжать учить слушать сказки, развивать ассоциативное мышление; развивать исполнительские умение через подражание повадкам животных, их движениям и голосу; воспитывать любовь к животным и желание ими любоваться. Литература: М. Д. Маханева “Театральные занятия в детском саду” Москва, Творческий центр “Сфера” 2003г.
3 неделя	«Мы водили хоровод»	Воспитывать доброжелательные отношения между детьми; развивать подражательные навыки и фантазию; формировать у детей необходимый запас эмоций и впечатлений. Литература: Т.И.Петрова, Е.Я.Сергеева, Е.С.Петрова“Театрализованные игры в д/с” Москва “Школьная пресса” 2000г.
4 неделя	«Заюшкина избушка» (новогодняя сказка).	Поддерживать желание детей коллективно рассказывать знакомые сказки; обеспечивать дальнейшее развитие разносторонних представлений о видах театра. Литература: Т.И.Петрова, Е.Я.Сергеева, Е.С.Петрова“Театрализованные игры в д/с” Москва “Школьная пресса” 2000г.
Январь 1 неделя	«Потеряли котятки по дороге перчатки»	Развивать умение следить за развитием действия; продолжать учить передавать эмоциональное состояние персонажей. Литература: Т.И.Петрова, Е.Я.Сергеева, Е.С.Петрова “Театрализованные игры в д/с” Москва “Школьная пресса” 2000г.
2 неделя	«Встали детки в кружок – закружились как снежок»	Продолжать учить детей импровизировать под музыку; развивать фантазию, ассоциативное мышление; формировать эстетическое восприятие природы; развивать память физических ощущений. Литература: М. Д. Маханева  “Театральные занятия в детском саду” Москва, Творческий центр “Сфера” 2003г.
3 неделя	«Мешок с сюрпризом» (театр на картоне)	Побуждать интерес к театральной игровой деятельности; обеспечивать более яркое восприятие литературного произведения; развивать пространственное и образное восприятие. Литература: Н. Ф. Сорокина, Л. Г. МилавановичПрограмма “Театр – творчество – дети” Москва 1995г.
4 неделя	«Заходите в гости к нам»	Развивать фантазию и умение ориентироваться в пространстве; формировать произвольное внимание, активизировать интерес к театральному искусству; развивать навыки имитации; учить выражать свои эмоции. Литература: Т.И.Петрова, Е.Я.Сергеева, Е.С.Петрова“Театрализованные игры в д/с” Москва “Школьная пресса” 2000г
Февраль 1 неделя	Потешка «Приходите в гости»	Вспомнить потешку, с помощью масок –шапочек, инсценировать ее, учить детей четко выговаривать слова, соблюдать интонацию. Литература: М. Д. Маханева “Театральные занятия в детском саду” Москва, Творческий центр “Сфера” 2003г.
2 неделя	«Лисичку заяц в дом пустил, и вот на улице один»	Познакомить детей со сказкой “Лиса, заяц и петух”; формировать у детей достаточно необходимый запас эмоций и впечатлений; воспитывать дружеские, партнерские взаимопонимания. Литература: М. Д. Маханева “Театральные занятия в детском саду” Москва, Творческий центр “Сфера” 2003г.
3 неделя	«Ох, и хитрая лиса! Трудно ее выгнать, да!»	Учить детей рассказывать сказку с помощью воспитателя; воспитывать коммуникативные навыки общения; учить сочетать речь с пластическими движениями; побуждать участию в театральной игре. Литература: М. Д. Маханева “Театральные занятия в детском саду” Москва, Творческий центр “Сфера” 2003г.
4 неделя	«Заяц серый куда бегал»	Вызвать желание участвовать в драматизации потешки; подводить детей к созданию образа героя, используя для этого мимику, жест, движения. Литература: Т.И.Петрова, Е.Я.Сергеева, Е.С.Петрова“Театрализованные игры в д/с” Москва “Школьная пресса” 2000г.
Март 1 неделя	«Без друзей нам не прожить ни за что на свете»	Учить детей отгадывать загадки; развивать исполнительские умения через подражание повадкам животных; воспитывать любовь к животным. Литература: М. Д. Маханева “Театральные занятия в детском саду” Москва, Творческий центр “Сфера” 2003г.
2 неделя	В гости к ежику и лисе”.	Цель: учить детей интонационно выразительно проговаривать слова чистоговорки, меняя силу голоса; формировать достаточно необходимый запас эмоций и впечатлений; развивать воображение и способности к творчеству; воспитывать дружеские, партнерские взаимопонимания. Литература: Т.И.Петрова, Е.Я.Сергеева, Е.С.Петрова“Театрализованные игры в д/с” Москва “Школьная пресса” 2000г.
3 неделя	«Мы актеры»	Формировать у детей характерные жесты отталкивания, притяжения, раскрытия, закрытия; воспитывать партнерские отношения между детьми. Литература: Н. Ф. Сорокина, Л. Г. МилавановичПрограмма “Театр – творчество – дети” Москва 1995г.
4 неделя	«В гости пальчики пришли»	Развивать мелкую моторику рук в сочетании с речью; развивать устойчивый интерес к различной театральной деятельности; познакомить с театром рук; воспитывать партнерские отношения между детьми; учить детей интонационно выразительно воспроизводить заданную фразу. Литература: Т.И.Петрова, Е.Я.Сергеева, Е.С.Петрова“Театрализованные игры в д/с” Москва “Школьная пресса” 2000г.
Апрель 1 неделя	. «Весна пришла!»	Учить детей проговаривать заданную фразу с определенной интонацией в сочетании с жестами; воспитывать коммуникативные навыки общения, учить сочетать напевную речь с пластическими движениями. Литература: М. Д. Маханева  “Театральные занятия в детском саду” Москва, Творческий центр “Сфера” 2003г
2 неделя	«Смоляной бычок»	Развивать умение давать оценку поступкам действующих лиц в театре; продолжать формировать эмоциональную выразительность речи детей. Литература: Т.И.Петрова, Е.Я.Сергеева, Е.С.Петрова“Театрализованные игры в д/с” Москва “Школьная пресса” 2000г.
3 неделя	«Представьте себе…»	Вызвать у детей радостный эмоциональный настрой; развивать элементарные навыки мимики и жестикуляции; учить детей интонационно проговаривать фразы; развивать воображение. Литература: Н. Ф. Сорокина, Л. Г. МилавановичПрограмма “Театр – творчество – дети” Москва 1995г.
4 неделя	«Воробей и кот»	Учить детей слушать сказку; рассказывать ее вместе с воспитателем; формировать необходимый запас эмоций; развивать воображение. Литература: М. Д. Маханева “Театральные занятия в детском саду” Москва, Творческий центр “Сфера” 2003
Май 1 неделя	«В тесноте, да не в обиде»	Учить детей отгадывать загадки; воспитывать коммуникативные качества; учить сочетать речь с движением; развивать воображение. Литература: М. Д. Маханева “Театральные занятия в детском саду” Москва, Творческий центр “Сфера” 2003г.
2 неделя	«Свет мой зеркальце скажи»	Развивать способности детей понимать эмоциональное состояние другого человека и уметь адекватно выразить свое Литература: Н. Ф. Сорокина, Л. Г. МилавановичПрограмма “Театр – творчество – дети” Москва 1995г.
3 неделя	«На болоте две подружки, две зеленные лягушки»	Развивать артикуляционный аппарат и продолжать работу над интонационной выразительностью; учить детей использовать в игре все пространство; воспитывать коммуникативные качества; формировать необходимый запас эмоций. Литература: Т.И.Петрова, Е.Я.Сергеева, Е.С.Петрова“Театрализованные игры в д/с” Москва “Школьная пресса” 2000г.
4 неделя	«К нам гости пришли!»	Вызывать у детей радостный эмоциональный настрой; развивать элементарные навыки мимики и жестикуляции; учит детей интонационно выразительно проговаривать фразы; учить сочетать движения и речь; развивать воображение. Литература: Т.И.Петрова, Е.Я.Сергеева, Е.С.Петрова“Театрализованные игры в д/с” Москва “Школьная пресса” 2000г.

Литература:

1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

2. Т.И.Петрова, Е.Я.Сергеева, Е.С.Петрова “Театрализованные игры в д/с” Москва “Школьная пресса” 2000 г.

3. М.Д.Маханева “Театрализованные занятия в д/с” Москва, Творческий центр “Сфера”, 2003 г.

4. Т.Н.Караманенко, Ю.Г.Караманенко “Кукольный театр – дошкольникам” Москва “Просвещение”, 1982 г.

5. И.В.Штанько “Воспитание искусством в д/с” Москва, Творческий центр “сфера”, 2007 г.

6. Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Милаванович “Программа Театр – творчество – дети” Москва, 1995 г.

Педагогическая диагностика

№ пп	Список детей	Умение следить за развитием действия в играх драматизациях	Имитация характерных действий персонажей	Приёмы вождения настольных кукол	Желание действовать с элементами костюмов	Импровизация на несложные сюжеты песен
1	Аузин Дима
2	Вершинин С.
3	Комбарова В.
4	Пастухов С.
5	Политько Ю.
6	Романова С.
7	Сагдетдинова В
8	Сироджев Расул
9	Шарипова А
9

ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ШУРЫШКАРСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШУРЫШКАРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР»

ул. Мира ,4, с. Шурышкары , 629650, Шурышкарский район, 8 (34994) 62-3-74, 62-3-87, факс 62-3-74, ИНН 8907001240, р/с 40701810700001000016 БИК 047182000 в РКЦ г. Салехард ГУ Банка России E—mail: ipk[email protected]mail.ru

ПРИНЯТО: Педагогическим советом ПРОТОКОЛ № 1 от05.09.2017 г.

УТВЕРЖДАЮ: Директор МСОШ Шурышкарская СОШ «ОЦ» __________________/Сюртахова С.И./ От 05.09.2017 г.

Рабочая программа

дополнительного образования «В мире сказок»

Воспитателя 1- 2 младшей группы

(от 3до 4 лет)

Петрачук Ольги Михайловны

Срок реализации программы: 2017-2018 учебный год

с. Шурышкары 2017 г.

Оглавление

Целевой раздел	стр.3
Пояснительная записка	стр. 3
Цели задачи программы	стр. 5
Основные принципы построения программы	стр.6
1.4.Возрастные и индивидуальные особенности детей 3-4 лет:	стр. 6
1.5.Планируемые результаты освоения программы:	стр. 6
Содержательный раздел	стр. 9
2.1. Особенности образовательной деятельности	стр. 10
Формы и методы реализации программы	стр. 10
Календарно-тематическое планирование ООД	стр. 13
Организационный раздел	стр. 14
Организация кружковой деятельности	стр. 14
Оформление предметно – пространственной среды	стр. 14
Материально – техническое обеспечение занятий	стр. 16
Список использованной литературы	стр.17
Диагностический инструментарий	стр.18
Приложение	стр. 20

1.Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка.

«Основная задача взрослых –

Открыть в ребёнке талант читателя».

С.Я.Маршак.

«Детские книги пишутся для воспитания,

а воспитание – великое дело».

В.Г.Белинский

Театрализованная деятельность — самый распространённый вид детского творчества.

Она формирует опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.) . Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем. И не только познаёт, но и выражает своё собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания. Именно способность ребёнка к подражанию позволяет педагогам через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей.

Театрализованная деятельность в детском саду организационно может пронизывать все режимные моменты: включаться во все занятия, совместную деятельность детей и взрослых в свободное время, осуществляться самостоятельной деятельностью детей. Театрализованная деятельность может быть органично включена в работу различных студий и кружков; продукты театрализованной деятельности (инсценировки, драматизации, спектакли, концерты и д. р.) могут вноситься в содержание праздников и развлечений.

Театрализованные игры развивают способности, помогают общему развитию, проявлению любознательности, стремлению к познанию нового, усвоению информации и новых способов действия, развивают мышление, формируют настойчивость. Кроме этого, эти игры развивают творческие способности и духовные потребности, раскрепощают и повышают самооценку.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всём его многообразии через образы, краски, звуки, и умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связана и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура речи, её интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно, чётко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, её грамматический строй.

К началу реализации содержания программы необходимо, чтобы дошкольники имели круг конкретных представлений, связанный с социальным миром, миром предметов, природы, в основном обладали средним уровнем развития речевых и познавательных процессов. Реализовать содержание данной программы возможно в совместной деятельности, в форме кружковой работы.

Рабочая программа по приобщению дошкольников к книге разработана с учётом требований и отдельных положений нормативно-правовых документов, регулирующих деятельность ДОУ:

№	Основные показатели	Полная информация
1	Полное название образовательного учреждения Сокращённое	Муниципальное бюджетное образовательное учреждение МБОУ Шурышкарская СОШ «Образовательный центр»
2	Юридический адрес Фактический адрес	629650, Ямало-Ненецкий АО, Шурышкарский район, с. Шурышкары, ул. Молодежная, 13А 629650, Ямало-Ненецкий АО, Шурышкарский район, с. Шурышкары, ул. Молодежная, 13А
3	Учредитель	Учредителем ДОУ является муниципальное образование Шурышкарский район. Юридический адрес учредителя: 629640, Ямало-Ненецкий АО, Шурышкарский район, с. Мужи, ул. Советская, 35. Дошкольное отделение находится в ведомственном подчинении Управления образования Администрации муниципального образования Шурышкарский район. Управление образования осуществляет функции «Учредителя» в пределах переданных ему полномочий. Юридический адрес Управления образования: 629640, Ямало-Ненецкий АО, Шурышкарский район, с. Мужи, ул. Истомина, 9А.
4	Режим работы ДОУ	12-часовой, с 7.30 до 19.30. Реализация Программы осуществляется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ.

1.2. Цели и задачи Программы

Цель: создание условий для развития у ребёнка интереса к театральной деятельности и желание выступать вместе с коллективом сверстников.

Задачи:  

    1. Обогащать детский замысел яркими впечатлениями через произведения русской народной литературы: потешки, песенки, сказки.
2. Разыгрывать с помощью воспитателя знакомые потешки, песенки сказки с использованием игрушек, плоскостных фигур, шапочек-масок.
3. Развивать способность удерживать в памяти и воспроизводить последовательность событий в сказках, потешках; развивать умение вести диалог; обогащать речь детей образными выражениями, яркими средствами художественной выразительности, особенностями русской речи.
4. Формировать эмоциональную отзывчивость, желание обыгрывать сказки потешки.
5. Знакомить детей с приёмами кукловождения театра картинок (фланелеграфа), театра кружек, пальчикового театра.
6. Поддерживать стремление детей использовать игрушки и театральные куклы в самостоятельной деятельности.

1.3. Основными принципами построения программы являются:

• Принцип дифференциации – разделение планирования деятельности по работе с содержанием книг по возрасту.

• Принцип интеграции и комплексного подхода – объединение в содержании каждого занятия различных видов речевой, мыслительной и продуктивной деятельности в единый комплекс, направленный на решение строго определённого круга программных задач. Кроме того, содержание деятельности связано с такими образовательными областями как «Познание», «Социализация», «Коммуникация».

• Принцип позитивной эмоциогенности – организация взаимодействия с детьми, сопровождающаяся получением удовольствия каждым ребёнком как результата активного, занимательного игрового взаимодействия взрослого с ребёнком и общения с литературным произведением;

 Подходы и методы их реализации:

*Систематические занятия.

*Игры, игровые приемы.

* цель: ознакомить родителей с работой кружка, и по каким направлениям ведется работа.

1.4 .Возрастные и индивидуальные особенности детей 3-4 лет:

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.

В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 минут, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2—3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами

В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним  предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.

Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли.

Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить.

Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к четырем годам ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.

В 3—4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.

Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.

В 3—4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.).

1.5.Планируемые результаты освоения программы:

• Словарь детей к концу года обогатился новыми словами, оборотами, выражениями;

• Сформировался первоначальный интерес к устному народному творчеству, художественной литературе;

• Дети владеют бесконфликтными навыками общения со взрослыми и сверстниками;

• Дети пользуются настольным и пальчиковым театром;

• Сформировано умение передавать характер персонажа интонационной выразительностью речи, мимикой, жестами.

Мониторинг проводится два раза в год по средством бесед и наблюдений согласно инструментария (Приложение 1.)

Учебно-методический комплекс:

• Гербова В.В., Комарова Т.С. Воспитание  и обучение детей в первой младшей группе детского сада – М.: Мозаика-синтез, 2006

• Лямина Г.М. Развитие речи детей раннего возраста.- М.: Айрис-Дидактика,2005.

2.Содержательный раздел:

1. Особенности образовательной деятельности

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 15 минут в первую и вторую половину дня.

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Кружок рассчитан на 1 год обучения, с детьми второй младшей группы (3-4 года).

В соответствии с требованием СанПин(а) Кружок проводится 2 раза в месяц во второй половине дня: 3-4 года продолжительность 15 мин. Общее количество часов за год – 4,5 часов.

2.1. Учебно – тематический план

Месяц	Тема	Программное обеспечение
Сентябрь	1.«Пошёл котик на торжок»	Обыгрывание потешки «Пошёл котик на торжок» Выучить потешку с детьми, давая возможность самим закончить фразу; беседа по потешке, учить интонацией передавать вопросы и ответы. Потешка «Танечка, баю-баю-бай» Повторить известный текст; учить с помощью жестов, мимики передавать своё отношение к героям потешки с помощью куклы обыгрывать потешку.
	2.«Этот пальчик – бабушка…»	2. Этюд «Наши уточки с утра…» (картинки на фланелеграфе)  Предложить детям изобразить разговор птиц; с помощью игры «Мамы и их дети», учить детей с помощью голоса (высокий, низкий) изобразить, как поёт мама и как поёт её птенец. Игры с ручками и пальчиками «Где же наши ручки», «пальчик, пальчик, где ты был?»  текста.  выразительно говорить текст.
Октябрь	3.«У солнышка в гостях»	Разучивание потешек про солнышко. Знакомство с закличкой «Солнце, солнце, ты играй»
	4.«Дружная семья»	«Дружная семья» Пальчиковая игра «Это я, большой пальчик». Знакомство с потешкой «Пальчик – мальчик»
Ноябрь	5«У дождика в гостях»	Знакомство с потешкой «Дождик, дождик, пуще». Заучивание стихотворения «Дождик, дождик – кап, кап, кап». Загадывание загадок о дожде.
	6. Сказка «Репка»	«Сказка Репка» (картинки на фланелеграфе) Привлекать детей к самостоятельному показу сказки; учить распределять роли, передавать голосом характеры персонажей.
Декабрь	7.«Заюшкина избушка»	Показ сказки «Заюшкина избушка» . поощрять узнавание персонажей; развивать творческое воображение. Показ сказки «Заюшкина избушка» Учить детей управлять фигурками; вызывать желание к самостоятельному показу сказки; продолжать учить детей правильному произнесению диалога (вопрос-ответ).
	8.«Этот пальчик — мама»	Игры с пальчиками.  Вспомнить с детьми знакомые игры: «Этот пальчик – бабушка…», «Мой мизинчик»; продолжать развивать мелкую моторику рук; учить соотносить действия пальчиками со словами
Январь	9. «Колобок»	Спектакль «Колобок» Вызвать у детей интерес к знакомой сказке; вспомнить песенку колобка. Сказка «Колобок»
	10.«Аленушка и лиса»	Учить детей передавать образы героев сказок, их характерные особенности; продолжать учить детей диалогической речи; показ сказки с использованием шапочек-масок.
Февраль	11. «Уж, ты зимушка – зима»	Ух, ты «Зимушка – зима».
	12.«Сундучок Деда Мороза»	Упражнение для пальчиков «Ёлка быстро получается». Загадывание загадок о зиме. Разучивание заклички «Морозушка – мороз!»
Март	13.«Дикие животные наших лесов»	Дикие животные наших лесов.
	14.«Лиса,заяц и петух»	Показ сказки «Лиса, заяц и петух» (театр игрушек).  Вспомнить знакомую сказку; отметить основные характерные особенности персонажей; учить передавать голосом; продолжать учить детей управлять игрушками во время рассказывания сказки. Слушание сказки «Лиса, заяц и петух в записи». Учить, слушая сказку, подмечать, какие голосовые интонации использовал рассказчик; учить характеризовать героев сказки.
Апрель	15.«Гуси – лебеди летели»
	16.«Репка»	Сказка «Репка» (театр кружек). Побуждать детей к самостоятельному рассказыванию знакомой сказки, сопровождая показом кружек с картинками; учить соблюдать последовательность повествования. Пальчиковая игра «Вышли пальчики гулять». Вспомнить знакомую игру; учить синхронно выполнять все движения руками, согласовывать движения со словами.
Май	17. «Ехал Ваня на коне»	Разучивание потешки «Ехал Ваня на коне». Игра на ладошке «Лошадки». Дидактическая игра «Кто чем питается».
	18.«В гостях у бабушки»	Разучивание потешки «Жил – был у бабушки». Повторение потешки «Ладушки, ладушки». Проговаривание чистоговорок со звуком (г).

2.2 Формы и методы реализации программы

№ п/п	Тема занятия	Содержание
1.	«Пошёл котик на торжок»	Обыгрывание потешки «Пошёл котик на торжок» Выучить потешку с детьми, давая возможность самим закончить фразу; беседа по потешке, учить интонацией передавать вопросы и ответы.
2.	«Этот пальчик – бабушка…»	Игры с пальчиками «Этот пальчик – бабушка…», «Мой мизинчик» Развивать мелкую моторику рук, заучить новую потешку, побуждать детей выразительно говорить текст.
3.	«У солнышка в гостях»	Разучивание потешек про солнышко. Знакомство с закличкой «Солнце, солнце, ты играй»
4.	«Дружная семья»	Пальчиковая игра «Это я, большой пальчик». Знакомство с потешкой «Пальчик – мальчик»
5.	«У дождика в гостях»	Знакомство с потешкой «Дождик, дождик, пуще». Заучивание стихотворения «Дождик, дождик – кап, кап, кап». Загадывание загадок о дожде.
6.	Сказка «Репка»	Привлечь детей к сказке «Репка»; вспомнить сказку. Сказка « Репка» (картинки на фланелеграфе)
7.	«Заюшкина избушка»	Знакомство со сказкой «Заюшкина избушка».
8.	«Этот пальчик — мама»	Игры с пальчиками.  Вспомнить с детьми знакомые игры: «Этот пальчик – бабушка…», «Мой мизинчик»; продолжать развивать мелкую моторику рук; учить соотносить действия пальчиками со словами.
9.	«Колобок»	«Колобок» Вызвать у детей интерес к знакомой сказке; заинтересовать; вспомнить песенку колобка. Сказка «Колобок» Учить детей передавать образы героев сказок, их характерные особенности; продолжать учить детей диалогической речи; показ сказки.
10.	«Аленушка и лиса»	Показ пальчикового театра «Алёнушка и лиса». Показать знакомую сказку с помощью кукол пальчикового театра; вызвать у детей интерес, желание самостоятельно обыграть сказку.
11.	«Уж, ты зимушка – зима»	Дидактическая игра «Оденем куклу на прогулку». Загадывание загадок о предметах зимней одежды. Проговаривание чистоговорки со звуком (г).
12.	«Сундучок Деда Мороза»	Упражнение для пальчиков «Ёлка быстро получается». Загадывание загадок о зиме. Разучивание заклички «Морозушка – мороз!»
13.	«Дикие животные наших лесов»	«Знакомство с потешкой «Во сыром бору». Повторение потешки «Сидит белка на тележке». Упражнение на координацию речи с движениями «Я как белка в колесе».
14.	«Лиса,заяц и петух»	Показ сказки «Лиса, заяц и петух» (театр игрушек).  Вспомнить знакомую сказку; отметить основные характерные особенности персонажей; учить передавать голосом;. Учить, слушая сказку, подмечать, какие голосовые интонации использовал рассказчик; учить характеризовать героев сказки.
15.	«Гуси – лебеди летели»	Разучивание потешки «Гуси – лебеди летели». Игра на ладошке «Ути – ути». Повторение потешки «Наши уточки с утра».
16.	«Репка»	Сказка «Репка» (театр кружек). Побуждать детей к самостоятельному рассказыванию знакомой сказки, сопровождая показом картинками; учить соблюдать последовательность повествования.
17.	«Ехал Ваня на коне»	Разучивание потешки «Ехал Ваня на коне». Игра на ладошке «Лошадки». Дидактическая игра «Кто чем питается».
18.	«В гостях у бабушки»	Разучивание потешки «Жил – был у бабушки». Повторение потешки «Ладушки, ладушки». Проговаривание чистоговорок со звуком (г).

блок	раздел	месяц	ТЕМА ЗАНЯТИЙ	ЧАСЫ
Дополнительное образование «В мире сказок».	интеллектуальность	сентябрь	1.«Пошёл котик на торжок» 2.«Этот пальчик – бабушка…»	30 мин
октябрь	1.«У солнышка в гостях» 2.«Дружная семья»	30 мин
ноябрь	1«У дождика в гостях» 2. Сказка «Репка»	30 мин
декабрь	1.«Заюшкина избушка» 2.«Этот пальчик — мама»	30 мин
январь	1. «Колобок» 2.«Аленушка и лиса»	30 мин
февраль	1. «Уж, ты зимушка – зима» 2.«Сундучок Деда Мороза»	30 мин
март	1.«Дикие животные наших лесов» 2.«Лиса,заяц и петух»	30 мин
апрель	1.«Гуси – лебеди летели» 2.«Репка»	30 мин
Май	1. «Ехал Ваня на коне» 2.«В гостях у бабушки»	30 мин

Учебно-календарный план:

В соответствии с требованием СанПин(а) Кружок проводится 2 раза в месяц

во второй половине дня: 3-4 года продолжительность 15 мин. Общее количество часов за год – 4,5 часов.

3.Организационный раздел:

3.1. Организация кружковой деятельности

Формы и методы обучения:

Словесные – объяснение;

Наглядные – показ;

Креативные – творческий подход.

Используются:

Игровые упражнения;

Этюды;

Игры — драматизации;

Сюжетно-ролевые игры.

Группа: средняя

Периодичность занятий: один раз в неделю.

Место кружка в сетке занятий: среда/четверг, вторая половина дня.

3.2.Оформление предметно-пространственной среды

Предметно-развивающая среда рассматривается как комплекс эргономических и психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых. Развивающее пространство для малышей 3-4 лет безопасно.

Основными характеристиками развивающей предметной среды являются:

• разнообразие (наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и дидактического материала для развития ребенка, позволяющего усваивать знания и умения одного плана, но разными способами);

• доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и досягаемости ребенка), а также доступность по показателям возрастного развития;

• эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности, психологической защищенности и эмоционального благополучия) — среда должна быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребенка и вызывающей у него положительные эмоции; позволить ребенку проявить свои эмоции;

• удовлетворение естественной детской активности (ранний возраст – возраст

• повышенной двигательной активности, исследовательского характера).

Оборудование и материалы, необходимые для реализации программы:

• художественная литература (русские народные сказки;

• альбом «Сказки», «Герои сказок», «Домашние животные», «Дикие животные»;

• атрибуты для организации театрализованной деятельности: ширма, ширма настольная, различные виды тетра (плоскостной, магнитный, пальчиковый, куклы «би-ба-бо», настольный (конусный, резиновый, деревянный, театр из бросового материала) и пр.)

• д/и Лото «Сказки», «Собери сказку», «Герои сказок» и др.

Специально организованная образовательная деятельность осуществляется в виде игры и игровых упражнений по пятницам во вторую половину дня, продолжительностью 15 минут.

3.3 Материально-техническое обеспечение занятий:

Печатные пособия :

• наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой;

• репродукции картин в соответствии с тематикой;

• детские книги разного типа из круга детского чтения;

• портреты художников, их иллюстрации;

• словари русского языка.

ИКТ-средства;

• видеомагнитофон;

• телевизор;

• ноутбук;

Оборудование группы:

• столы со стульями для занятий;

• ученическая и магнитная доска;

• демонстрационная полка для детских работ и книг;

• наборы для детского творчества;

• театральные костюмы и куклы.

3.4.Список литературы

1. Е.А. Антипова «Театрализованная деятельность в детском саду» ТЦ «Сфера», Москва 2006г.

2. М.Д. Маханёва «Занятия по театрализованной деятельности в детском саду» ТЦ «Сфера», Москва 2007г.

3. Журнал «Воспитатель ДОУ» №10 /2010г.

4.Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. — М.: Просвещение, 1957. – 224 с.

5.Балакина Т.И. «История русской культуры». Москва, 2003 г.

6.Детская литература. / Под ред.Е. Е. Зубаревой. — М.: Просвещение, 2005. — 399с.

7. Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль «Академия развития» 1997 г.

8. Кравцов Н.Н., Лазутин С.Т. «Русское устное народное творчество». Москва, 1987 г.

9. Князева О.А., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Санкт-Петербург. Издательство «Детство-Пресс», 2000 г.

Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры: пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Л.В. Руссковой, М.: Просвещение, 1986. – 79 с.

1. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. — М.: Просвещение, 1987. — 240с.

2. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. — М.: Просвещение, 1972. –78 с.

3. Чудесный короб. Русские народные песни, сказки, игры, загадки. (Составитель Науменко Г.М.). Москва, 1988 г.

4. Шевчук Л.В. Дети и народное творчество. Москва, 1985 г.

5. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям. Санкт – Петербург «Детство – пресс» 2002 г.

6. Новиковская О.А. Ум на кончиках пальцев. Маленькие подсказки для родителей. Издательство Сова Москва СПб 2007г.

3.5. Диагностический инструментарий

Мониторинг проводится два раза в год по средством бесед и наблюдений.

Критерии оценка:

Диалоговая речь (Ребенок участвует в диалоге, может рассказать историю из личного опыта из 2-3 предложений)

Словарь (Словарный запас ребенка разнообразен, использует в речи распространенные предложения)

Знание 3-4 программных произведений (Название, главных героев)

Интерес к инсценировкам (Активно участвует в театрализованных играх, драматизациях)

Что нас радует:

У ребенка развита диалогическая речь, свободно и легко общается со взрослыми и сверстниками; в играх пытается договориться с партнером: говорит фразами, использует в речи глаголы, предлоги, существительные и глаголы в множественном числе, умеет передавать свои мысли и чувства, вести беседу. Словарный запас ребенка разнообразен, использует в речи распространенные предложения.

Знает наизусть 3-4 программных произведения, называет название и главных героев, с помощью взрослого определяет основные черты (злой, добрый, большой, маленький и пр.). Активно участвует в театрализованных играх, драматизациях, обыгрывании.

Что нас огорчает:

У ребенка плохо развита диалоговая речь, в общении со сверстниками и взрослыми сдержан: в речи использует отдельные слова или словосочетания, не поддерживает беседу

Имеет представление о программных произведениях, но не называе название и не определяет главных героев. Не охотно принимает участие в театрализованных играх, драматизации, обыгрывании.

Данная программа рассчитана на 7 детей из которых 4 девочки и 3 мальчика:

Список детей : Конев Артем

Возелова Анна

Кельчин Дмитрий

Грачев Андрей

Шиянова Кристина

Айдаркина Вера

Тарагупта Даша

3.6. Приложение

Октябрь
3. Разучивание потешек про солнышко. Знакомство с закличкой «Солнце, солнце, ты играй»
4. 7 «Дружная семья» Пальчиковая игра «Это я, большой пальчик». Знакомство с потешкой «Пальчик – мальчик»

Ноябрь
5. Знакомство с потешкой «Дождик, дождик, пуще». Заучивание стихотворения «Дождик, дождик – кап, кап, кап». Загадывание загадок о дожде.

6. «Сказка Репка» (картинки на фланелеграфе)
Привлекать детей к самостоятельному показу сказки; учить распределять роли, передавать голосом характеры персонажей.

Декабрь.

7. Показ сказки «Заюшкина избушка» .
поощрять узнавание персонажей; развивать творческое воображение.
Показ сказки «Заюшкина избушка»
Учить детей управлять фигурками; вызывать желание к самостоятельному показу сказки; продолжать учить детей правильному произнесению диалога (вопрос-ответ).

13. Дикие животные наших лесов.

14. Показ сказки «Лиса, заяц и петух» (театр игрушек). 
Вспомнить знакомую сказку; отметить основные характерные особенности персонажей; учить передавать голосом; продолжать учить детей управлять игрушками во время рассказывания сказки.
Слушание сказки «Лиса, заяц и петух в записи».
Учить, слушая сказку, подмечать, какие голосовые интонации использовал рассказчик; учить характеризовать героев сказки.

15. Разучивание потешки «Гуси – лебеди летели». Игра на ладошке «Ути – ути». Повторение потешки «Наши уточки с утра».

Май.
17. Разучивание потешки «Ехал Ваня на коне». Игра на ладошке «Лошадки». Дидактическая игра «Кто чем питается».

18. Разучивание потешки «Жил – был у бабушки». Повторение потешки «Ладушки, ладушки». Проговаривание чистоговорок со звуком (г).

20

Рабочая программа кружковой работы по ознакомлению дошкольников с содержанием сказок и повышению интереса к художественной литературе «Сказки — добрые друзья»

Пояснительная записка.

«Основная задача взрослых –

Открыть в ребёнке талант читателя».

С.Я.Маршак.

«Детские книги пишутся для воспитания,

а воспитание – великое дело».

В.Г.Белинский.

Введение.

Не секрет, что за последние десятилетия в нашей стране наметилась негативная тенденция: значительное снижение к чтению книг вообще и художественной литературы в частности. На наш взгляд, существует ряд факторов, вызвавших это явление.

Во-первых, глобальная информатизация объективного пространства, окружающего каждого человека: посредством Интернета как дети, так и взрослые могут беспрепятственно и без особого труда получить любые данные по любой теме, в том числе и «сжатый» вариант любого литературного произведения. Ясно, что художественная ценность и неповторимость авторского произведения в таком варианте просто уничтожается и литературный шедевр становится набором, кратким перечнем основных событий жизни героев. О какой привлекательности такого чтения может идти речь?

Во-вторых, засилье в СМИ (телевидении, прессе) рекламы, формирующей у ребёнка представление о псевдоценностях в жизни человека. Дети многое знают о бытовой электронике, автомобилях, сотовых телефонах. Они уверены, что настоящий Человек – это успешный бизнесмен, непременно выходящий из роскошной иномарки и раздающий указания подчинённым по самой последней модели телефона. Но нет ни одного рекламного ролика, ни одной телевизионной передачи, пропагандирующих КНИГУ как непременную часть духовной жизни современного культурного человека!

В-третьих, объективные экономические и финансовые трудности приводят к тому, что взрослые вынуждены посвящать все свои мысли и своё время зарабатыванию материальных благ. Они даже и не вспоминают о книгах! Психологами же доказано, что именно родители являются образцом для подражания для детей. Если родители не читают, нельзя ожидать этого от детей.

Но есть и ещё одна причина. И кроется она в системе дошкольного образования. Многие воспитатели в современных детских садах настолько увлечены непосредственным обучением детей, что книга является для них чем-то второстепенным. А при обращении к художественной литературе практикуют «школьные» приёмы: чтение и пересказ. Результат печален: интерес ребёнка к детской книге гаснет. И чем старше становятся дети, тем реже они берут в руки произведения известных писателей. А в школьном возрасте они делают это по принуждению – «потому что задали».

Это означает, что дети лишаются целого мира – мира художественной литературы, помогающего душе трудиться, развивающего человека как интересную личность.

Художественная литература должна занимать в жизни ребёнка важное место. Тем более, что Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования выделяют чтение художественной литературы в отдельную образовательную область, призванную помочь в формировании у дошкольника целостной картины мира.

В.А.Сухомлинский говорил: «Чтобы подготовить человека духовно к самостоятельной жизни, надо ввести его в мир книг».

Повернуть дошкольное образование «лицом» к активной работе с книгой — вовсе не повод отказываться от обучающих задач, количество которых в последнее время возросло в связи с усложнением школьных программ, к усвоению которых мы должны подготовить ребёнка в детском саду. Напротив, систематическая и разнообразная работа с художественной литературой поможет более успешно вести обучение малышей, сделать это обучение более лёгким и интересным, что необыкновенно актуально для оптимизации образовательного процесса в ДОУ.Система работы, изложенная в данной программе, как раз и помогает соединить в себе воспитание ребёнка как личности, формирование интереса к книге и интеллектуальное развитие дошкольников.

Рабочая программа по приобщению дошкольников к книге разработана с учётом требований и отдельных положений нормативно-правовых документов, регулирующих деятельность ДОУ:

• Концепция модернизации российского образования на период до 2010года;
• Закон «Об образовании Российской Федерации»;
• Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении;

Цель данной рабочей программы – повышение интереса детей к работе с книгой и дополнительное развитие их познавательных и речевых умений на материале любимых сказок.      

Базовой основой программы являются задачи воспитания и развития детей, представленные в образовательной области «Чтение художественной литературы» Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство».

Дополнительным компонентом содержания данной программы является методика Л.Б.Фесюковой «Воспитание сказкой».

Главными теоретическими идеями, положенными в содержание программы, являются взгляды Д.Родари, Л.Б.Фесюковой и авторов технологии ТРИЗ, заключающиеся в том, что к использованию сказочного материала необходимо подходить нетрадиционно. Это значит — научить детей оригинально, непривычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один. Тогда сказка (впрочем, как и любая книга) будет восприниматься ребёнком как источник увлекательных, необычных занятий, новых открытий и знаний. Подробные методические рекомендации даны в Приложении № 1.

Основными принципами построения программы являются:

• Принцип дифференциации – разделение планирования деятельности по работе с содержанием книг по возрастам, для каждой возрастной группы отдельно;
• Принцип интеграции и комплексного подхода – объединение в содержании каждого занятия различных видов речевой, мыслительной и продуктивной деятельности в единый комплекс, направленный на решение строго определённого круга программных задач. Кроме того, содержание деятельности связано с такими образовательными областями как «Познание», «Социализация», «Коммуникация».
• Принцип позитивной эмоциогенности – организация взаимодействия с детьми, сопровождающаяся получением удовольствия каждым ребёнком как результата активного, занимательного игрового взаимодействия взрослого с ребёнком и общения с литературным произведением;

Основными задачами программы являются:

1. Воспитание у детей дошкольного возраста позиции активного читателя, интереса и уважения к книге как источнику культуры и информации.

2. Поддержание и развитие детской эмоциональности.

3. Активизация речевого и мыслительного творчества детей.

4. Развитие памяти, внимания, основных познавательных и речевых умений дошкольников.

Иными словами, данная рабочая программа ЯВЛЯЕТСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ по отношению к основной программе, реализуемой в ДОУ, так как помогает процессу воспитания и развития дошкольников

Срок реализации данной рабочей учебной программы – 3 года. Содержание рассчитано на детей от 4-х до 7-ми лет.

К началу реализации содержания программы необходимо, чтобы дошкольники имели круг конкретных представлений, связанный с социальным миром, миром предметов, природы, в основном обладали средним уровнем развития речевых и познавательных процессов. Реализовать содержание данной программы возможно в совместной деятельности, в форме кружковой работы.

Данная работа организуется в средней, старшей и подготовительной группах с октября по апрель каждого учебного года включительно в форме кружковой работы, дополняющей и обогащающей реализацию образовательной области «Чтение художественной литературы». Кружок проводится 1 раз в неделю, 4 раза в месяц.

Ежемесячно проводится углублённая работа по содержанию двух литературных произведений. В январе – 1 произведение в связи с наличием каникулярного времени. В течение учебного года по данной методике отрабатывается 13 произведений в каждой возрастной группе.

В зависимости от уровня развития и подготовленности дошкольников, а также в зависимости от сложности и объёма произведения каждое из них может рассматриваться как на одном, так и на двух-трёх занятиях. Виды деятельности и «разделы» методики Л.Фесюковой подбираются воспитателем для каждого занятия с опорой на содержание планов. К содержанию каждой конкретной сказки педагог и воспитанники обращаются и в совместной деятельности.

Условия реализации рабочей программы «Сказки – добрые друзья»

1. К одному из основных условий успешной реализации данной программы можно с уверенностью отнести личную заинтересованность педагога в процессе общения с литературным произведением. Постоянные положительные отзывы о процессе чтения, рассказы из личного опыта взрослого о том, как в жизни ему помогала книга, искренний интерес к игровым занимательным упражнениям, организуемым в процессе работы кружка, — всё это настраивает ребёнка-дошкольника на продуктивную работу с книгой, повышает его мотивацию на чтение, слушание, усвоение содержания литературного произведения.

2. В процессе организации работы с книгой воспитателю необходимо учитывать возрастные и психологические особенности восприятия и понимания детьми литературного произведения на каждом возрастном этапе. Связаны эти особенности с расширением детского жизненного опыта, круга конкретных представлений, читательского опыта. С возрастом у дошкольников появляются умения более осознанно воспринимать литературное произведение, способности устанавливать причинные связи в сюжете и т.д. (Особенности восприятия детьми литературного произведения изложены в Приложении № 2).

3. Важным моментом в успешности работы по приобщению детей к работе с книгой является соответствующее оснащение предметно-развивающей среды в ДОУ с привлечением детей к данной деятельности. В группе непременно должен быть книжный уголок, в котором организуются книжные выставки. Так, если на одном из кружков рассматривалась, к примеру, сказка «Маша и медведь», то совместно с детьми и родителями в уголке могут быть организованы следующие выставки: а) данная сказка в разных изданиях или иллюстрированная разными художниками; б) другие сказки, в которых действуют медведи; в) любимые сказки, в которых действуют одновременно и люди, и животные. Выставка должна быть «активно действующей»: не просто украшать группу, а обеспечивать возможности для деятельности дошкольников: желание познакомиться и побеседовать о выставленной литературе, желание рассказать о книгах, принесённых из дома и т.д.

4. Из предыдущего условия вытекает следующее – постоянное обращение в совместной деятельности к книге как к помощнику, источнику информации и дополнительных впечатлений, отображаемых в последствии в играх. По окончании кружка в этот же день либо на следующий организуется «Книжкина мастерская» (совместный труд по ремонту и обновлению книг). Приемлемы такие формы работы, как сочинение собственных сказок и изготовление самодельной книги. Здесь всё зависит от опыта и фантазии педагога. Самое главное, ребёнок должен видеть — прочитанная, изученная книга не отбрасывается и не забывается – к ней обращаются постоянно.

5. Непременным условием является взаимодействие воспитателя, осуществляющего кружковую работу по данной рабочей учебной программе, с такими специалистами ДОУ, как музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию. Именно они помогут обеспечить богатство содержания развлечений, игр-драматизаций по мотивам сказок, разнообразить совместную деятельность воспитателя с детьми, обеспечить преемственность в работе педагогов ДОУ.

Тематический план

Средняя группа
Месяц	Тема	Кол-во занятий в неделю	Кол.-во занятий в месяц	Другие формы работы (совместная деятельность)
10	1.«Репка». 2.«Колобок».	1 (3-я неделя) 1 (4-ая неделя)	1 1 Итого: 2	Аппликация в технике обрывания бумаги. Настольный театр для детей 1-ой младшей группы
11	1.«Петушок и бобовое зёрнышко». 2. «Маша и медведь».	1 (1-ая неделя) 1 (2-ая неделя) 1 (3-ая неделя) 1 (4-ая неделя)	2 2 Итого: 4	Выставка коллекции семян бобовых в уголке экологии. Выставка книг – данная сказка в разных изданиях.
12	1.«Теремок». 2. «Гуси-лебеди».	1 (1-ая неделя) 1 (2-ая неделя) 1 (3-ая неделя) 1 (4-ая неделя)	2 2 Итого: 4	Игра-конструирование «Современный теремок». Коллективная работа: рисование иллюстрации к сказке.
01	1.«Кот, петух и лиса	1 (3-ая неделя) 1 (4-ая неделя)	2 Итого: 2	Кукольный театр для детей 2-ой младшей группы.
02	1. «Пых». 2. «Два жадных медвежонка».	1 (1-ая неделя) 1 (2-ая неделя) 1 (3-ая неделя) 1 (4-ая неделя)	2 2 Итого: 4	Эксперимент: замешивание теста, наблюдение за брожением дрожжевого теста. Сочинение нового варианта сказки «Два дружных медвежонка». Изготовление книжки-самоделки.
03	1.«Лиса и заяц» («Заюшкина избушка») 2. «У страха глаза велики».	1 (1-ая неделя) 1 (2-ая неделя) 1 (3-ая неделя) 1 (4-ая неделя)	2 2 Итого: 4	Игра-конструирование «Избушка для зайчика». Выставка книг: произведения о трусости и храбрости. Беседы по содержанию выставки.
04	1.«Курочка Ряба». 2. «Кто сказал мяу?» В.Сутеев.	1 (1-ая неделя) 1 (2-ая неделя) 1 (3-ая неделя) 1 (4-я неделя).	1 3 Итого: 4	Инсценировка сказки для детей младшей группы. Выставка книг: данная сказка в разных изданиях. Фотовыставка кошек «Кто сказал мяу?»
Старшая группа
Месяц	Тема	Кол-во занятий в неделю	Кол-во занятий в месяц	Другие формы работы (совместная деятельность)
10	1.Ненецкая сказка «Кукушка» 2. «Сказочка про козявочку».	1 (1-ая неделя) 1 (2-ая неделя) 1 (3-ая неделя) 1 (4-ая неделя)	2 2 итого: 4	Активизирующее общение: составление кодекса « Кто примерный сын, кто примерная дочь». Выставка иллюстраций «Насекомые».
11	1. «Хаврошечка». 2. «Лиса и кувшин».	1 (1-ая неделя) 1 (2-ая неделя) 1 (3-ая неделя) 1 (4-ая неделя)	2 2 Итого: 4	Лепка панно из солёного теста «Сад для Хаврошечки». Выставка книг «Сказки, где участвует лисичка-сестричка». Драматизация сказки для детей 2-ой младшей группы.
12	1.«Дюймовочка». Г.Х.Андерсен. 2. «Свинопас». Г.Х.Андерсен.	1 (1-ая неделя) 1 (2-ая неделя) 1 (3-ая неделя) 1 (4-ая неделя)	2 2 Итого: 4	Выставка работ из природного и бросового материала «Комнатка для Дюймовочки». Выставка книг: данная сказка, иллюстрированная разными художниками. Лепка из солёного теста «Весёлые свинки», «Чудесный горшочек». Выставка книг «Сказки Андерсена».
01	1. «Бобик в гостях у Барбоса». Н. Носов.	1 (1-ая неделя) 1 (2-ая неделя)	2 Итого: 2	Выставка книг «Собака – друг человека». Беседы по содержанию книг.
02	1. «Как собака друга искала?» 2. «Лисичка-сестричка и волк».	1 (1-ая неделя) 1 (2-ая неделя) 1 (3-ая неделя) 1 (4-ая неделя)	2 2 Итого: 4	Выставка книг о дружбе. Беседы по содержанию книг. Драматизация сказки для родителей.
03	1.«Царевна-лягушка». 2. Ненецкая сказка «Айога»	1 (1-ая неделя) 1 (2-ая неделя) 1 (3-ая неделя) 1 (4-ая неделя)	2 2 Итого: 4	Выставка книг: данная сказка, иллюстрированная разными художниками. Создание собственных иллюстраций к данной сказке с использованием разных изобразительных средств и техники изодеятельности. Выставка книг о труде, взаимопомощи.
04	1. «Крылатый, мохнатый, масляный» (в обработке А.Толстого). 2. «Заяц-хваста».	1 (1-ая неделя) 1 (2-ая неделя) 1 (3-ая неделя) 1 (4-я неделя).	2 2 Итого: 4	Изготовление книжки-самоделки по сказке. Выставка книг о нравственных качествах (скромность, смелость, храбрость и пр.) Мастерская «Книжкина больница»

Подготовительная группа
Месяц	Тема	Кол-во занятий в неделю	Кол-во занятий в месяц	Другие формы работы (совместная деятельность)
10	1.«Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». А.С.Пушкин. 2. «Двенадцать месяцев». В обработке С.Маршака.	1 (1-ая неделя) 1 (2-ая неделя) 1 (3-ая неделя) 1 (4-ая неделя)	2 2 итого: 4	Выставка сказок А.С.Пушкина. Викторина по сказкам А.С.Пушкина. Коллективное панно «12 месяцев».
11	1. «Серебряное копытце». П.Бажов. 2. «Сивка-бурка».	1 (1-ая неделя) 1 (2-ая неделя) 1 (3-ая неделя) 1 (4-ая неделя)	2 2 Итого: 4	Создание коллекции камней и минералов, рассматривание, беседы. Создание собственных иллюстраций к данной сказке с использованием разных изобразительных средств и техники изодеятельности.
12	1.«Гадкий утёнок». Г.Х.Андерсен. 2. «Мальчик-с-пальчик». Ш.Перро.	1 (1-ая неделя) 1 (2-ая неделя) 1 (3-ая неделя) 1 (4-ая неделя)	2 2 Итого: 4	Выставка сказок Андерсена. Беседы по содержанию выставки. Мастерская «Книжкина больница». Выставка сказок Ш.Перро. Викторина по сказкам Ш.Перро.
01	1. «Лягушка путешественница». В.Гаршин.	1 (1-ая неделя) 1 (2-ая неделя)	2 Итого: 2	Составление плана путешествия лягушки. Сочинение и записывание продолжения сказки. Изготовление книжки-самоделки и иллюстраций к ней.
02	1. «Илья-Муромец и Соловей-разбойник». 2. «Крупеничка». Н.телешов.	1 (1-ая неделя) 1 (2-ая неделя) 1 (3-ая неделя) 1 (4-ая неделя)	2 2 Итого: 4	Выставка рисунков к сказке. Создание коллекции круп. Изучение их свойств и сфер применения.
03	1. «Аленький цветочек». В.Аксаков. 2. «Финист — Ясный сокол»	1 (1-ая неделя) 1 (2-ая неделя) 1 (3-ая неделя) 1 (4-ая неделя)	2 2 Итого: 4	Продуктивная деятельность: выставка «волшебных» аленьких цветочков, изготовленных из природных и бросовых материалов. Выставка книг: сказки с волшебными превращениями.
04	1. «Мороз Иванович». В.Одоевский. 2. «Конёк – горбунок». П.Ершов.	1 (1-ая неделя) 1 (2-ая неделя) 1 (3-ая неделя) 1 (4-я неделя).	2 2 Итого: 4	Изготовление иллюстраций к сказке с использованием разнообразных средств и нетрадиционных изобразительных техник. Коллективное панно «Конёк-Горбунок».

Список литературы:

1. Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго. – М.: Просвещение, 2001. – 144с.
2. Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова и др. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 528 с.
3. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений. / Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьёва, А.Е.Жичкина, С.И.Мусиенко. – М.: Линка-Пресс, 2001. – 224с.
4. Дунаева Н. О значении художественной литературы в формировании личности ребёнка. // Дошкольное воспитание – 2007, № 6, с.35 – 40.
5. Зимина И. Народная сказка в системе воспитания дошкольников. // Дошкольное воспитание – 2005, № 5, с.28
6. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. – М.: Просвещение, 1997. – 458с.
7. Ярыгина А. Увлечь книгой. // Дошкольное воспитание – 2007, № 5, с. 41-50.

Полную версию работы с приложениями можно скачать здесь.