Кружок в мире сказок - Граматика и образование на Pisanino.ru

ОГБОУ «Центр образования и развития «Особый ребенок» г. Смоленска»

УТВЕРЖДАЮ:

Приказ № _____

от « » августа 2019 г.

Директор Центра:

___________С.А. Дюг

СОГЛАСОВАНО:

Зам. директора по УВР

____________

И.В. Вдовенкова

ПРИНЯТО:

на педагогическом совете

Протокол № 1

от « __» августа 2019 г.

РАССМОТРЕНО:

на МО учителей начальных классов

Протокол № 1

от «30» августа 2019 г.

руководитель МО:

___________________

Л.В. Мартыненкова

Планирование кружка

«В мире сказок»

составила воспитатель:

Исаева Тамара Петровна

Смоленск 2019

Цели и задачи программы:

Цель: помочь обучающимся освоить разнообразные доступные им способы познания окружающего мира через разнообразные сказки.

Задачи:

развивать умение слушать.
вселять уверенность в свои силы, оптимистический взгляд на жизнь, надежду на победу добра;
развить познавательную активность, любознательность;
обучать чтению, рассматриванию;
развивать умение слушать;
формировать воспитанников как квалифицированных читателей;
расширять читательский кругозор.

Программа «В мире сказок» для обучающихся 3 класса Центра, рассчитана на 34 часа (1 занятие в неделю), реализуется в ГПД.

Программа включает такие виды деятельности, как беседа, слушание, рисование, игры, инсценировка, просмотр презентаций, просмотр мультфильмов по сказкам, сотрудничество с библиотекарем.

Предполагаемые результаты реализации программы.

Личностными результатами являются следующие умения:

оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

К концу учебного года обучающиеся смогут узнать:

содержание популярных русских народных сказок и сказок народов мира;
роль устного народного творчества как особенной части народной культуры;
значение устного народного творчества в становлении и развитии личности человека.

смогут научиться:

слушать и отвечать на вопросы;
иллюстрировать услышанное или прочитанное;
пересказывать сказку кратко, выборочно или подробно;
передавать эмоции и свое отношение к поступкам героев при инсценировке сказки.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Тематика занятий	Содержание деятельности	Кол-во часов	Дата
I четверть
1	Русская народная сказка «Колобок»	Слушание, просмотр м/ф, рассказывание сказки, рисование героев сказки, лепка колобка	1
2	Русская народная сказка «Теремок», «Грибок-теремок».	Слушание, рассказывание, иллюстрирование, лепка героев, инсценирование, просмотр м/ф	1
3	Русская народная сказка «Репка»	Слушание, выборочный пересказ, рисование с помощью трафарета	1
4	Русская народная сказка «Маша и медведь»	Слушание, пересказ, просмотр м/ф, рисование свечкой и акварелью. Ролевая игра	1
5	Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»	Слушание, выборочный пересказ, инсценирование, создание книжки-малышки	1
6	Русская народная сказка «Три медведя»	Слушание, чтение, иллюстрирование, рисование свечкой и акварелью, инсценирование	1
7	Русская народная сказка «Волк и семеро козлят»	Слушание, лепка из пластилина, рисование пальчиками	1
8	Русская народная сказка «Пузырь, соломинка и лапоть»	Слушание, чтение, иллюстрирование, инсценирование, просмотр м/ф «Три мешка хитростей»	1
9	Урок-утренник «В гостях у сказки»	Викторина по сказкам, загадки, пантомимы, сценки.	1
II четверть
9	Русская народная сказка «Хаврошечка»	Чтение, просмотр м/ф, пересказ, иллюстрирование, озвучивание героев	1
10	Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»	Слушание, просмотр м/ф, выборочный пересказ, инсценирование	1
11	Русская народная сказка «Иван Царевич и Серый Волк»	Слушание, выборочный пересказ, инсценирование. Создание книжки-малышки	1
12	Русская народная сказка «Гуси-лебеди»	Чтение, рассказывание, лепка, пластилиновый театр, просмотр м/ф «Крылатый, мохнатый да масляный»	1
13	Русская народная сказка «Царевна – лягушка»	Чтение, рисование гуашью	2
	Урок-утренник «В гостях у сказки»	Викторина по сказкам, загадки, пантомимы, сценки.	1
III четверть
14	Русская народная сказка «Кот и лиса»	Слушание, чтение, просмотр м/ф, выборочный пересказ, инсценирование, иллюстрирование	1
15	Сказки В. Сутеева	Просмотр м/ф «Дядя Миша», «Мешок яблок», «Палочка-выручалочка», «Кто сказал мяу?», «Кот-рыболов», инсценирование, озвучивание	2
16	Г. Скребицкий «Лесные путешественники»	Просмотр м/ф, иллюстрирование, подвижная игра «Шишки, желуди, орехи», лепка из пластилина	1
17	Сказки о животных в мультфильмах	Просмотр м/ф «Беги, ручеек», «Медведь-липовая нога», «Как козлик землю держал», «Мы за солнышком идем». Рассказывание, иллюстрирование, инсценирование	2
18	Русская народная сказка «Заяц-хваста». Д. Мамин-Сибиряк «Храбрый заяц», «Серая шейка»	Слушание, инсценирование, озвучивание м/ф	2
19	Приключения ребят в мультфильмах	Просмотр м/ф «Варежка», «Дедушка и внучек», «Старая игрушка», «Сказка старого дуба», «Тимошкина елка»	1
	Урок-утренник «В гостях у сказки»	Викторина по сказкам, загадки, пантомимы, сценки.	1
IV четверть
20	В. Катаев «Дудочка и кувшинчик»	Просмотр м/ф, иллюстрирование-украшение кувшина, подвижная игра «У медведя во бору»	1
21	Сказки о дружбе: «Просто так», «Чьи в лесу шишки?», «Разные колеса», «Кто первый?», «Пластилиновый ежик»	Просмотр м/ф, обсуждение, озвучивание м/ф, работа в группах: создание книжек-малышек	2
22	Русская народная сказка «Рукодельница и ленивица»	Слушание, лепка из пластилина колодца и ведерка, инсценирование сказки	1
23	Русская народная сказка «Морозко»	Слушание, чтение, иллюстрирование, ролевая игра	1
24	Г. Х. Андерсен «Дюймовочка»	Лепка из пластилина, поделки из природных материалов	1
25	В.П. Катаев: «Двенадцать месяцев»	Слушание, пересказ, рисование по шаблону, вырезание	1
26	Урок-утренник «В гостях у сказки»	Викторина по сказкам, загадки, ребусы, пантомимы, сценки.	1

Список литературы

«Русские народные сказки». — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005
Тумина Л.Е. Кружок «Сочини сказку». — Москва, Перспектива. 1995
Белоусенко А.В. Волшебный мир сказок. – Волгоград: учитель, 2009
«Родничок». Книга для внеклассного чтения в 1 классе. – Тула: «Родничок», 1998
Восточнославянские волшебные сказки. – Москва: Просвещение, 1992
Сказки народов мира. – М.: Детская литература, 1985.
«Советские мультфильмы».

Источник

Пояснительная записка.

Программа кружка «В мире сказок» рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю). Она имеет два направления – литературное и театральное. Занятия включают в себя чтение, слушание и анализ художественного произведения, а также постановку сказки.

Программа ориентирована на обучающихся начальных классов.

Еще совсем недавно ценность книги и чтения у нас была неоспорима. Но сегодня ситуация выглядит иначе. Картина массового чтения, его престиж, читательские пристрастия и привычки существенно изменились. В наш век научно-технического прогресса, где господствует телевидение, компьютеры и видеоигры, дети потеряли интерес к чтению. Мы наблюдаем:

· изменение характера чтения;

· возрастание числа учащихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе;

· в настоящее время нет официального урока внеклассного чтения, работа с книгой введена в структуру уроков литературного чтения.

Проблема формирования правильного сознательного, беглого и выразительного чтения волнует каждого учителя, поскольку чтение играет очень важную (если не доминирующую) роль в образовании и развитии личности ребенка.

Для решения данной проблемы создана данная программа.

Сказка – это особое средство постижения жизни, близкий и понятный детям способ познания, изучения, раскрытия действительности. Вводя школьника в народный язык, мы открываем ему мир народной мысли, народного чувства, народной жизни. В сказке содержатся мечты народа, общественная мораль, народный характер, история жизни народа. Хорошо рассказанная сказка – это ещё и начало культурного воспитания.

Инсценировка сказки развивает в детях актёрские способности, позволяет им попробовать себя в роли артиста. Они учатся выступать в той или иной роли, которая требует умения выразительно двигаться, говорить, петь, танцевать, изображать действие или героя. Такое многообразие задач содействует развитию многогранных способностей детей.

Важная роль отводится непосредственно репетициям, так как именно во время подобных занятий развиваются дружеские отношения и умение работать в коллективе, а также прививаются навыки взаимопомощи, ответственности, внимания, раскрывается творческий потенциал ребенка.

Цель: формирование интереса к сказкам, расширение читательского кругозора, создание условий для развития творческих способностей детей через постановку сказки.

Задачи:

• развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

• учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

• формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному чтению, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

• обеспечивать развитие речи учащихся и активно формировать навыки чтения и речевые умения;

• создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений.

· развивать и совершенствовать творческие способности детей средствами театрального искусства;

· совершенствовать память, внимание, наблюдательность, мышление, воображение, быстроту реакции, инициативность и выдержку, восприятие детей, умение согласовывать свои действия с партнерами. Воспитывать доброжелательность, контактность в отношениях со сверстниками. Учить оценивать действия других детей и сравнивать со своими действиями.

Учебно-тематический план.

Программа кружка рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю).

№ п/п	Название раздела	Кол-во часов
1	Здравствуй, книга!	2
2	Путешествие в сказку.	3
3	Народные сказки	10
4	Литературные (авторские) сказки	19
5	Инсценировка сказки.	34
Итого	68 часов

Содержание.

Здравствуй, книга! (2 ч). Правила работы с книгой. Экскурсия в библиотеку. Правила поведения в библиотеке.

Путешествие в сказку (3 ч.). История создания сказок, виды и структура сказок, характеристика героев, чтение сказок; сочинительство – измени концовку, придумай свою сказку.

Народные сказки (10 ч). Особенности народных сказок. Чтение и анализ сказок: русские народные сказки «Жар-птица и Василиса-царевна», «По щучьему велению», «Баба Яга», «Елена Премудрая», «Пёрышко Финиста ясна сокола», «Сказка о молодильных яблоках и живой воде», латышская народная сказка «Принцесса на стеклянной горе», украинская народная сказка «Сказка про Ивасика», английская народная сказка «Пряничный человечек», белорусская народная сказка «Как волка уму-разуму учили».

Литературные (авторские) сказки (19 ч). Особенности литературных сказок. Чтение и анализ произведений: Павел Петрович Бажов «Серебряное копытце», Алан Александр Милн «Принцесса Несмеяна», Братья Гримм «Три пряхи», «Бременские музыканты», «Чёрт и его бабушка», Ганс Христиан Андерсен «Ветряная мельница», Шарль Перро «Синяя борода», «Мальчик-с-пальчик», Р.Д. Киплинга «Рикки-Тикки-Тави», В.Жуковский «Сказка о царе Берендее», А.Гайдар «Сказка о военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твердом слове», Татьяна Александрова «Домовенок Кузя», Евгений Шварц «Сказка о потерянном времени», Лия Борисовна Гераскина «В стране невыученных уроков», В.Катаева «Цветик-семицветик», Л.Филатова «Про Федота-стрельца», А.Н. Толстого «Золотой ключик или Приключения Буратино».

Инсценировка сказки (34 ч).

Культура и техника речи. Игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата.

Основы театральной культуры. Знакомство с элементарными понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства (особенности театрального искусства; виды театрального искусства, основы актерского мастерства; культура зрителя).

Работа над спектаклем. Репетиции и показ инсценировок ученикам и родителям.

Требования к уровню подготовки обучающихся.

· Понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чем оно), уметь устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста,

· Определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами; передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого (с изменением лица рассказчика, от имени одного из персонажей) пересказа;

· Выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;

· Самостоятельно или с помощью педагога давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;

· Уметь полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища

· Самостоятельно находить в тексте слова и выражения, которые использует автор для изображения действующих лиц, природы и описания событий.

· Сопоставлять и осмысливать поступки героев, мотивы их поведения, чувств и мыслей действующих лиц, оценка их поступков (с помощью учителя).

· Понимать образные выражения, используемые в книге.

· Ориентироваться в книге: самостоятельное нахождение произведения по его названию в содержании, отыскивание в книге произведений, близких по тематике, самостоятельное составление заданий к тексту.

· Коллективная драматизация художественных произведений.

Литература.

1. Сценарий музыкального блиц-спектакля про дружбу «Театр розового слона»/ http://www.olesya-emelyanova.ru/index-piesy-teatr_rozovogo_slona.html

2. Самые волшебные сказки: сказки/ Пер. с англ. М.Мельниченко. – М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2013. – 144 с.

3. «Муха-Цокотуха». Сценарий музыкального мини-спектакля по мотивам сказки К. Чуковского / http://www.solnet.ee/holidays/s12_13.html.

4. Сценарий к театральной постановке по мотивам русской народной сказки «Колобок – румяный бок«/ http://festival.1september.ru/articles/605231/

5. Хранители сказок (собрание авторских и народных сказок)/ http://www.hobbitaniya.ru.

6. Сценарий сказки «Морозко» / http://stsenarii.ru/publ/ kazka_dlja_pokaza_s_kuklami _ quot_morozko_quot/33-1-0-135.

Календарно – тематический план.

№ занятия	Тема	Кол-во часов	Дата
1	Правила работы с книгой. Экскурсия в библиотеку. Правила поведения в библиотеке.	2
2	Истории рождения сказок. Из чего состоит сказка. Особенности театрального искусства.	2
3	Виды сказок: волшебные, о животных, бытовые. Виды театрального искусства.	2
4	Виды сказок: народные и литературные (авторские). Основы актерского мастерства. Игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата.	2
5	Особенности народных сказок. Чтение и анализ русской народной сказки «Жар-птица и Василиса-царевна». Жест, мимика, движение. Инсценировка сказки «Репка»	2
6	Чтение и анализ английской народной сказки «Пряничный человечек» Голос и речь актера. Чтение по ролям сценария сказки «Колобок – румяный бок».	2
7	Чтение и анализ русской народной сказки «По щучьему велению». Репетиция спектакля «Колобок – румяный бок».	2
8	Чтение и анализ русской народной сказки «Баба Яга»	1
9	Показ спектакля «Колобок – румяный бок» воспитанникам детского сада.	1
10	Чтение и анализ русской народной сказки «Елена Премудрая». Чтение по ролям сценария театрализованной постановки «Теремок»	2
11	Чтение и анализ русской народной сказки «Пёрышко Финиста ясна сокола» Репетиция спектакля «Теремок»	2
12	Чтение и анализ русской народной «Сказки о молодильных яблоках и живой воде»	1
13	Показ спектакля «Теремок» учащимся 1 класса.	1
14	Чтение и анализ латышской народной сказки «Принцесса на стеклянной горе» Чтение по ролям сценария сказки «Морозко»	2
15	Чтение и анализ украинской народной «Сказки про Ивасика» Репетиция спектакля «Морозко»	2
16	Чтение и анализ белорусской народной сказки «Как волка уму-разуму учили» Репетиция спектакля «Морозко»	2
17	Особенности литературных сказок. Чтение и анализ сказки Братьев Гримм «Бременские музыканты».	1
18	Показ спектакля «Морозко»	1
19	Чтение и анализ сказки Братьев Гримм «Чёрт и его бабушка». Интонация, настроение, характер персонажа. Чтение по ролям. Старая сказка на новый лад «Лиса и заяц»	2
20	Чтение и анализ сказки Братьев Гримм «Три пряхи». Постановка сказки «Лиса и заяц».	2
21	Чтение и анализ сказки П.П. Бажова «Серебряное копытце». Репетиция спектакля «Лесная аптека»	2
22	Чтение и анализ сказки А.А. Милна «Принцесса Несмеяна». Репетиция спектакля «Лесная аптека»	2
23	Показ спектакля «Лесная аптека» учащимся начальных классов	1
24	Чтение и анализ сказки Г.Х. Андерсена «Ветряная мельница» Репетиция спектакля «Муха-Цокотуха»	2
25	Чтение и анализ сказки Ш.Перро «Синяя борода» Репетиция спектакля «Муха-Цокотуха»	2
26	Посещение театра. Просмотр спектакля. Обсуждение.	1
27	Показ спектакля «Муха-Цокотуха» родителям.	1
28	Чтение и анализ сказки Ш.Перро «Мальчик-с-пальчик» Репетиция спектакля «Репка на новый лад»	2
29	Чтение и анализ сказки В Жуковского «Сказка о царе Берендее» Репетиция спектакля «Репка на новый лад»	2
30	Чтение и анализ «Сказки о военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твердом слове» А.Гайдара. Репетиция спектакля «Репка на новый лад».	2
31	Показ сказки «Репка на новый лад» школьникам.	1
32	Чтение и анализ сказки Т.Александровой «Домовёнок Кузя» Репетиция спектакля «Театр розового слона. Первая история про слона Егория»	2
33	Чтение и анализ «Сказки о потерянном времени» Е.Шварца. Репетиция спектакля «Театр розового слона. История вторая про собаку Лаю»	2
34	Чтение и анализ сказки Л.Б. Гераскиной «В стране невыученных уроков». Репетиция спектакля «Театр розового слона. История третья про волшебника Огогоха»	2
35	Чтение и анализ сказки Р.Д. Киплинга «Рикки-Тикки-Тави». Репетиция спектакля «Театр розового слона. Четвертая история про мышку Глорию»	2
36	Чтение и анализ сказки В.Катаева «Цветик-семицветик» Репетиция спектакля «Театр розового слона».	2
37	Чтение по ролям и анализ сказки Л.Филатова «Про Федота-стрельца». Репетиция спектакля «Театр розового слона».	2
38	Чтение и анализ сказки А.Н. Толстого «Золотой ключик или приключения Буратино». Репетиция спектакля «Театр розового слона».	2
39	Викторина «В мире сказок» Показ спектакля «Театр розового слона» учащимся начальных классов.	2

Источник

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Чамзинская средняя общеобразовательная школа № 2»

Программа кружка по внеурочной деятельности

познавательного направления

«Мир сказок»

(начальные классы)

I. Пояснительная записка

Рабочая программа кружка разработана на основе примерных программ по внеурочной деятельности Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Предлагаемое тематическое планирование интегрированного курса кружковых занятий, включающего в себя литературное чтение и слушание, изобразительное и театральное искусство.

Учебный материал курса кружка предусматривает реализацию триединой дидактической цели: образовательной, развивающей и воспитывающей.

1.Цель и задачи программы кружка:

— формирование нравственной, патриотической и духовной культуры, эстетическое развитие личности ребенка,

— осмысление им традиционных духовно-нравственных ценностей народа.

Задачи:

• Образовательная: приобщить детей к истокам родной культуры посредством введения их в духовный мир народной и авторской сказки.

• Воспитательная: воспитывать у детей любовь к культурному наследию своего народа, трудолюбие, послушание и уважение к родителям и близким людям, терпение, милосердие, умение уступать, помогать друг другу и с благодарностью принимать помощь.

• Развивающая: развивать у детей социальные навыки: общительность, дружелюбие, потребность радовать близких результатами своего труда, способность отличать хорошее от плохого в сказке и в жизни, умение делать нравственный выбор, подражать положительным героям сказок, видеть, ценить и беречь красоту родного края, умение рассуждать, вести диалог, беседу, обобщать, содействовать развитию речи детей, дать им навыки кукловождения, сценического мастерства, участия в организации выставок и спектаклей.

2. Принципы интегрированного курса:

Интегрированный курс кружка предусматривает такие виды деятельности как, чтение, слушание, рисование, лепка, конструирование, ролевая игра, инсценировка, с учетом возрастных особенностей учащихся.

— интеграция;

— систематичность;

— наглядность;

— деятельностный подход;

— личностно-ориентированный подход.

Структура занятий:

Беседа, рассказ учителя.
Слушание.
Различные виды чтения.
Озвучивание героев, пантомима, инсценировка.
Устный журнал, театрализация.
Лепка из пластилина.
Иллюстрирование с помощью рисования, аппликаций.
Конкурсы, викторины.
Творческая работа: составление сказок, загадок, ребусов, создание книжек-малышек.

3. Сроки реализации программы:

Программа кружка рассчитана на проведение занятий во внеурочное время с детьми 6,6 — 11 лет (начальная школа).

Занятия продолжительностью 35-45 мин проводятся 2 раза в неделю. Всего за курс изучения 68 часов (по 2 ч. в неделю).

4. Ожидаемый результат:

В ходе занятий младшие школьники будут не только овладевать необходимыми теоретическими и практическими знаниями по содержанию программы, но и смогут проявить себя в духовно привлекательных, личностно значимых для них формах творческой деятельности.

Требования к результатам обучения по программе интегрированного курса кружка:

анализировать произведение на основе жанровых закономерностей и эстетической оценки в художественно-творческой изобразительной и трудовой деятельности;
с помощью учителя анализировать произведение, планировать практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности;
размышлять о характере и поступках героя;
высказывать своё отношение к прочитанному;
различать народную и литературную сказки;
находить в сказке зачин, концовку, сказочные приметы;
относить сказочных героев к одной из групп — положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи.

Личностные результаты.

Готовность и способность обучающихся к саморазвитию.
Гуманистическое сознание.
Устойчивое следование в поведении социальным нормам.
Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Мотивация любой деятельности.
Самооценка на основе критериев успешности этой деятельности.
Целостный, социально-ориентированный взгляд на мир.
Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.
Проявление интереса к творческим успехам товарищей.

II. Тематическое планирование. Основные содержательные линии.

Название раздела	Количество часов
Русские народные сказки	10 часов
Народные сказки	7 часов
Сказки в мульфильмах	6 часов
Авторские сказки	11 часов
Сказки о животных	9 часов
Животные в мультфильмах	6 часов
Волшебные сказки	9 часов
Бытовые сказки	10 часов
ИТОГО	68 часов

III. Содержание программы курса «В гостях у сказки» создаёт возможность для воспитания грамотного и заинтересованного читателя, знающего литературу своей страны и готового к восприятию культуры и литературы народов других стран.

Обучающийся — читатель овладевает основами самостоятельной читательской деятельности.

В процессе общения с книгой развиваются память, внимание, воображение.

Программа курса внеурочной деятельности — это создание условий для использования

полученных знаний и умений на уроках литературного чтения для самостоятельного чтения и работы с книгой.

Содержание занятий поможет младшему школьнику общаться с детскими книгами:

рассматривать, читать, получать необходимую информацию о книге как из её аппарата (совокупность материалов, дополняющих и поясняющих основной текст: титульный лист, введение, предисловие и прочее), так и из других изданий (справочных, энциклопедических).

В программу включены занятия библиографического характера, которые познакомят начинающего читателя с авторами детских книг, обогатят его читательский опыт и эрудицию.

IV. Тематическое планирование

№ п.п	Тема занятия	Содержание занятия	Количество часов

1,2	Русская народная сказка «Репка».	Тема: «Русские народные сказки» — 10 ч Прослушивание сказки. Инсценировка сказки «Репка»	2ч
3,4	Русская народная сказка «Заячья избушка».	Прослушивание сказки. Герои сказки. Лепка персонажей.	2ч
5	Русская народная сказка	Чтение сказки читающими детьми. Иллюстрирование.	1ч
6	Русская народная сказка «У страха глаза велики»	Чтение сказки. Анализ сказки. Сочинение сказки	1ч
7	Русская народная сказка «Бобовое зёрнышко»	Чтение сказки. Работа над пересказом. Озвучивание героев.	1ч
8	Русская народная сказка «Хаврошечка»	Чтение сказки. Придумывание вопросов к тексту.	1ч
9	Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»	Беседа. Чтение сказки. Анализ сказки. Рисунки	1ч
10	Праздник русской народной сказки	Инсценирование. Выставка рисунков к любимым русским народным сказкам.	2ч
11	Украинская народная сказка «Колосок»	Тема: «Народные сказки» — 7 ч Прослушивание и чтение сказки. Анализ содержания.	1ч
12	Белорусская народная сказка «Пых»	Слушание сказки. Инсценировка.	1ч
13	Латвийская народная сказка «Заячий домик»	Прослушивание. Герои сказки. Иллюстрирование.	1ч
14	Украинская народная сказка «Рукавичка»	Инсценировка	1ч
15	Белорусская сказка « Сынок-с-кулачок»	Прослушивание и чтение сказки. Анализ содержания.	1ч

16	Сказка «Теремок» в разных обработках	Чтение сказок. Сравнение сюжетов. Инсценировка.	1ч
17	Моя любимая сказка.	Рассказывание. Лепка.	1ч
18,19	В. Катаев «Дудочка и кувшинчик»	Тема: «Авторские сказки» -10 ч Выявление отличительных признаков народной и авторской сказки. Чтение. Иллюстрирование.	2ч
20	Е Чарушин «Теремок»	Чтение сказки. Инсценировка сказки	1ч
21	В.Сутеев «Палочка-выручалочка»	Чтение сказки. Иллюстрирование. Викторина	1ч
22	А.Пушкин «Сказка о мертвой царевне…»	Составление вопросов по содержанию сказки	1ч
23,24	В. Катаев «Цветик-семицветик»	Слушание, выборочный пересказ, инсценирование. Создание книжки-малышки.	2ч
25	Моя любимая сказка.	Пересказ любимых сказок.	1ч
26	Работа над детским театральным представлением	Инсценировка сказки.	1ч
27	Итоговый спектакль.	Инсценировка сказки.	1ч
28	Русская народная сказка «Лиса и Дрозд»	Тема: «Сказки в мультфильмах» -5 ч Устройство декорации.	1ч
29	В.Сутеев « Грибок теремок»	Подбор музыкального и светового оформления	1ч
30	Г. Андерсен «Гадкий утенок»	Разучивание ролей с применением голосовых модуляций	1ч
31,32	Праздник «В гостях у сказки»	Литературный праздник.	2ч
33, 34	Любимый герой сказки.	Иллюстрация. Рассказ о персонаже.	2 ч

35,36	Русская народная сказка «Волк и семеро козлят»	Тема: «Сказки о животных» — 9 ч Прослушивание сказки. Инсценировка сказки .	2ч
37,38	Русская народная сказка «Зимовье зверей»	Прослушивание сказки. Герои сказки. Иллюстрирование	2ч
39	Сказки о зайце	Подбор сказок о зайце. Викторина	1ч
40	Чукотская сказка «Хвост»	Чтение сказки. Анализ содержания. Иллюстрирование	1ч
41	Сказки о лисе и медведе	Выставка книг. Чтение сказок. Викторина	1ч
42	Русская народная сказка «Кот и лиса»	Чтение, краткий пересказ, рисование	1ч
43, 44	Моя любимая сказка о животных	Чтение и пересказ любимых сказок	2ч
45, 46	С. Михалков «Три поросенка»	Тема: «Сказки о животных» — 9 ч Просмотр мультфильма. Разучивание ролей с применением голосовых модуляций	2ч
47, 48, 49	Работа над детским театральным представлением	Инсценировка сказки.	3ч
50, 51	Праздник «В гостях у сказки»	Литературный праздник	1ч
52	Андерсен Г.Х. «Дюймовочка»	Тема: «Волшебные сказки» — 9 ч Чтение сказки. Анализ содержания. Иллюстрирование	1ч
53,54	Ш. Перро «Золушка»	Чтение сказки. Анализ содержания. Иллюстрирование	2ч
55, 56	Русская народная сказка «Гуси–лебеди»	Чтение сказки. Разучивание ролей с применением голосовых модуляций.	2ч
57, 58	Русская народная сказка «Царевна – лягушка»	Чтение, краткий пересказ. Рисование, выполнение аппликации	2ч
59	Любимый герой сказки.	Иллюстрация. Рассказ о персонаже.	1ч
60	Мои любимые волшебные сказки.	Выставка книг. Чтение. Сравнение	1ч
61	Русская народная сказка «Пузырь, соломинка и лапоть»	Тема: «Бытовые сказки» — 9 ч Чтение, краткий пересказ, рисование жидкой гуашью путем набрызга – животные.	1ч
62, 63	Русская народная сказка «Морозко»	Слушание, пересказ, рисование свечкой и акварелью. Ролевая игра.	2ч
64	Русская народная сказка «Дочь — семилетка»	Чтение сказки. Работа по содержанию. Чтение по ролям.	1ч
65	Театральная этика. Устройство театра. Театральные профессии.	Сравнение разных театральных профессий.	2ч
66, 67 68	Подготовка и защита проекта «В гостях у сказки»	Рисунки, поделки, презентации	3ч

VII. Учебно-методическое обеспечение программы

При составлении программы использованы методические пособия:

1. «Внеурочная деятельность школьников.» (Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. — М.: Просвещение, 2010);
2. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование/ В.А.Горский – М.: Просвещение, 2011

3. Комплекс учебных и специальных пособий, методик по организации и проведению занятий, использование всего многообразия педагогических форм и методов работы;

4. Использование регулярных изданий соответствующей литературы, освещающей эту сферу деятельности с учетом передового отечественного и зарубежного педагогического опыта;

— наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе;

— классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;

— наборы ролевых игр (по темам инсценировок);

— материалы, необходимые для изготовления театральных костюмов своими руками;

— настольные развивающие игры;
Для реализации программного содержания используются:

«Русские народные сказки» — М.: ЗАО «Славянский дом книги», 2001
Мультимедийные презентации

— Детские электронные презентации http://www.viki.rdf.ru

— Детский портал “Солнышко” http://www.solnet.ee/

— Сайт “Фактор роста” http://www.farosta.ru/

— Сайт “Учительской газеты” http://www.ug.ru/

— Сайт ИД “Первое сентября” https://my.1september.ru/

Сайты:

http://www.fairy-tales.su/narodnye/altajskie-skazki/

http://skazki.yaxy.ru/

http://luntiki.ru/blog/umnica/389.html

http://okster.com.ua/post/raskraski-skachat-besplatno-tochka-za-tochkoj/

4. Мультимедийное обеспечение:

1. компьютер

2. проектор

5. Литература:

1. Детские писатели. Справочник для учителей и родителей./ Н.И.Кузнецова, М.И.Мещерякова, И.Н.Арзамасцева.-М: Баллас, С-Инфо, 1996.

2. Светлый мир. Произведения русских писателей/ Сост.Е.А.Копытова. Ижевск,1998.

3. Русские народные сказки/ Сост. В.П.Аникин. -М: Просвещение, 1992.

4. Сказки. Песни. Загадки. Стихотворения С.Маршак.-М:Детская литература, 1984.

5. Незнайка, Хоттабыч, Карлсон и все-все-все. Сборник викторин, кроссвордов и чайнвордов для детей. Сост И.Г.Сухин-М:Новая школа, 1994.

Источник

Автор: Бубякина Любовь Петровна

Воспитатель МБДОУ Детский сад №27 “Кораблик”, город Якутск

Программа кружка “В мире сказок”

План кружка «В мире сказок».

Программа кружка «В мире сказок» рассчитана на 34 часов в год (1 часа в неделю). Она имеет два направления – литературное и театральное. Занятия включают в себя чтение, слушание и анализ художественного произведения, а также постановку сказки.

Программа ориентирована на детей младшего дошкольного возраста.

Цель: формирование интереса к сказкам, создание условий для развития творческих способностей детей через постановку сказки.

Задачи:

развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному чтению, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
развивать и совершенствовать творческие способности детей средствами театрального искусства;
совершенствовать память, внимание, наблюдательность, мышление, воображение, быстроту реакции, инициативность и выдержку, восприятие детей, умение согласовывать свои действия с партнерами. Воспитывать доброжелательность, контактность в отношениях со сверстниками. Учить оценивать действия других детей и сравнивать со своими действиями.

Календарно – тематический план.

№ занятия	Тема	Кол-во часов	Дата
1	Правила работы с книгой. Просмотр книжного уголка. Что такое библиотека. Правила поведения в библиотеке.	1	сентябрь
2	Истории рождения сказок. Из чего состоит сказка. Особенности театрального искусства.	1	сентябрь
3	Виды сказок: волшебные, о животных, бытовые. Виды театрального искусства.	1	сентябрь
4	Виды сказок: народные и литературные (авторские). Основы актерского мастерства. Игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата.	1	сентябрь
5	Особенности народных сказок. «Колобок» (нуучча остуоруйата).	2	октябрь
6	Пальчиковый театр сказки «Колобок».	2	октябрь
7	Тарбах гимнастиката «Куоска» Оҕо ис туругун сайыннарыыга эрчиллиилэр «Үөрбүт, кыыһырбыт».	2	ноябрь
8	Оҕо артыыстыыр, үтүктэр дьоҕурун сайыннарыы: «Кыыллар».	2	ноябрь
9	Остуоруйа ааҕыы, ырытыы «Кутуйах дьиэтэ».	2	декабрь
10	Тыыныыга эрчиллиилэр «Хаар кыырпаҕа», «Шарик», «Чүмэчи».	2	декабрь
11	«Куоска, бөтүүк уонна саһыл» ааҕыы, ырытыы.	2	январь
12	Хартыынанан кэпсээн «Айсен сырыылара»	2	январь
13	Оонньуу «Остуоруйа геройдарын таай». Оонньуу «Остуоруйа кыылларын үтүктэн көрдөр»	2	февраль
14	Тарбах оонньуута «Мин дьиэ кэрэгэним». «Эриэппэ» остуоруйаны көрдөрүү	2	февраль
15	Потешки «Идёт коза рогатая» Хамсаныылаах оонньуу «Бөрө уонна хоһуоллар»	2	март
16	Теневой театр бэлэмнээһин «Доҕордуулар» Теневой театры көрдөрүү «Доҕордуулар»	2	март
17	Хатылааһын «Кутуйах дьиэтэ». Оруолларга араарыы, оонньоон көрүү.	2	апрель
18	Кукольнай театр «Ыһа тоҕо аһаама». Изготовление шапочек к сказке «Кутуйах дьиэтэ»	2	апрель
19	Остуоруйа аа5ыы «Хаастар» Оруолларынан бэлэмнэнии «Кутуйах дьиэтэ»	2	май
20	Инсценировка сказки «Кутуйах дьиэтэ» Викторина «Остуоруйалар»	2	май

Туттуллубут литературалар:

Ширяева Л., Романова Ф. «Саҥара үөрэнэбит”.
Хрестоматия для детей старшего дошк.возраста.
Егорова А.А., Захарова М.П. «Кэскил».
Никифорова Т.И., Попова А.А., Скрябина М.К., Иванова М.К. «Кустук» (Оскуола иннинээҕи үөрэхтээһин бырагырааммата).

Источник

МБДОУ№33 «Светлячок» станица Егорлыкская.

Рабочая программа

По кружку «Путешествие в мир сказки»

Разработчик программы:

воспитатель средней

группы

Жевтяк Наталья Николаена

Содержание:

1. Целевой раздел

• Пояснительная записка.

• Цели и задачи реализации программы

• Психофизические особенности детей 4-5 лет

1.2.Планируемые результаты освоения кружковой деятельности.

2. Содержательный раздел

3. Организационный раздел (Объем образовательной нагрузки и методическое оснащение)

Приложение:

1. Перспективно— тематическое планирование по кружку «Путешествие в сказку» для детей 4—5 лет на 2017—2018 учебный

год.

2. Карта оценки индивидуального развития детей 4—5 лет по театрализованной деятельности.

3. Основы театральной культуры.

4. Культура и техника речи.

5. Театральные игры.

6. Ритмопластика.

1. Целевой раздел

Пояснительная записка

Слово – есть первый признак сознательной, разумной жизни. Устная речь всегда имеет большой запас средств, для

передачи мыслей и чувств – это мимика, жесты и интонация.

Ушинский К.Д. пишет: «Родное слово объясняет ребёнку природу, как не смог бы объяснить её на свете ни один

естествоиспытатель, оно знакомит с характером окружающих их людей, обществом среди которых он живёт».

Связная речь – это особая и сложная форма коммуникативной деятельности. При нормальном речевом развитии ребёнка

пяти—шести лет существенными характеристиками речи являются значительная протяженность речевых высказываний,

связность, логико—смысловая организация. Потому, как ребёнок строит своё высказывание, можно судить об уровне его

речевого развития.

Каждый педагог хочет, чтобы речь его воспитанников была не только правильной, но и живой, выразительной, чтобы

дети чувствовали красоту и разнообразие языка, умели пользоваться его богатствами.

«Театр – это волшебный край, в котором ребёнок радуется играя, а в игре он познаёт мир». С.И. Мерзлякова.

Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через

образы, звуки, краски, а умело, поставленные вопросы побуждают их думать, анализировать, делать выводы и обобщения.

Исполняя роль, особенно вступление в диалог с другими персонажами ставят ребёнка перед необходимостью ясно, четко и

понятно изъясняться.

Поэтому участие детей в театрализованных играх будет способствовать полноценному развитию всех сторон связной

диалогической и монологической речи, станет основной предпосылкой успешного обучения в школе.

Значительные трудности в овладении навыками грамотной, выразительной и эмоциональной речи у детей обусловлены

недостаточно сформированной как звуковой, так и смысловой стороной речи, и проявляются как в диалогах, так и в монологах.

Это подтверждает трудности программирования содержания развёрнутых высказываний и их языкового оформления.

В результате целенаправленного использования театрализованных игр на занятиях, а также вот время свободной

деятельности дети приобретут речевые навыки, на основе которых станет возможным построение связных высказываний,

разовьётся мышление, память, воображение. Речь станет эмоциональнее, выразительнее и содержательнее.

С целью развития связной речи дошкольников используются театрализованные игры, которые позволяют заинтересовать

воспитанников на занятиях, удержать их внимание, раскрепостить, развивать репродуктивное и элементы творческого

воображения, элементарно—логическое мышление, память и, главное, формировать внутреннюю мотивацию речевого

высказывания. Театрализованные игры представляют собой инсценировку, проигрывание сказок. Сказка является наиболее

универсальным, комплексным методом работы. Сказка — это образность языка, его метафоричность, психологическая

защищенность. Тексты сказок расширяют словарный запас, помогают строить диалоги, а следовательно, влияют на развитие

связной речи.

Театр для ребенка — это всегда праздник, яркие, незабываемые впечатления. Сказка же своей доступностью близка и

понятна детям, а воплощение фантазий и отражение своего мироощущения они находят в театре. Поэтому соединение театра и сказки

гармонично и оправданно.

Театрализация сказок способствует активному эмоциональному, интеллектуальному развитию, прививает социально—

нравственные качества. Театр и сказка учат быть добрыми, чуткими, честными, справедливыми. Принимая на себя

определенную роль, ребенок пытается мимикой, речью и движениями передать настроение своего героя, его характер,

особенности поведения. Движения становятся более уверенными, эмоционально яркими, речь — интонационно выразительнее.

Инсценировка сказок помогает обучиться творческому рассказыванию, которое играет важную роль в развитии словесно—

логического мышления, предоставляя большие возможности для самостоятельного выражения ребенком своих мыслей,

осознанного отражения в речи разнообразных связей и отношений между предметами и явлениями, способствует активизации

знаний и представлений об окружающем мире.

Нормативной базой для составления рабочей программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения детского сада №33 «Светлячок» являются:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29. 12. 2012 года № 273 — ФЗ

▪ Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам

дошкольного образования»

▪ СанПин 2.4.1.3049—13 «Санитарно—эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима

работы дошкольных образовательных организаций»

▪ Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного

Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО).

▪ Устав МБДОУ.

▪ Положение об организации работы кружка в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении

детского сада №33 «Светлячок».

Актуальность программы:

Исходя из вышеизложенного, видна необходимость создания программы для театральной деятельности, которая позволит

обогатить современную образовательную среду дошкольного учреждения и, тем самым, расширить диапазон знаний, умений,

способов музыкально–творческой деятельности детей; сформировать у них опыт ее самостоятельного осуществления, будет

способствовать сохранению здоровья ребенка и значительному расширению возможности реализации его когнитивно–

креативного потенциала.

Цель программы:

Развитие связной речи через театрализованную деятельность у детей дошкольного возраста.

Задачи:

—Развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал,

—Готовность действовать согласованно, включаясь последовательно или одновременно.

—Развивать координацию движений; учить запоминать заданные позы и образно передавать их.

—Добиваться создания образа животных с помощью выразительных пластических движений.

— Воспитывать гуманные чувства и развивать способность искренне верить в любую воображаемую ситуацию.

— Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, чёткую дикцию, разнообразную интонацию, логику речи.

— Развивать связную образную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и

сказки, подбирать рифмы.

—Формировать умение произносить скороговорки и стихи. Закрепить умение пользоваться интонациями, выражающими

основные чувства. Пополнять словарный запас детей.

Принципы данной программы:

— гармоничное развитие личности ребенка;

— доступность;

— систематичность и последовательность;

— игровой принцип;

— обеспечение эмоционального благополучия.

Данная программа ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности.

Методы и приёмы:

Психофизиологические особенности детей 4-5лет.

Одна из основных особенностей психофизического развития детей 4—5 лет –активное формирование деятельности головного

мозга. Дети используют сложные развернутые предложения («Завтра, когда у меня будет день рождения, мне подарят подарки:

игрушки, конфеты»). Могут изъясняться в форме небольшого рассказа.

У детей 4—5 лет с нормальным психическим развитием произношение слов становится значительно лучше. Большинство звуков

произносится четко, только лишь шипящие звуки и звуки «л» и «р» правильно произносить получается не у всех малышей.

Одна из особенностей психического развития детей 4—5 лет – способность мыслить связно. В этом возрасте ребенок может

составить рассказ по картинке. Взрослым необходимо проявить терпение, внимательно слушать свое чадо и отвечать на

бесчисленные вопросы. Врачи в этом возрасте не рекомендуют постоянное чтение книг, просмотр телефильмов, долгую игру

на компьютере. Все это раздражает нервную систему и может привести к ухудшению аппетита и сна, нарушению речи и

высокой возбудимости ребенка.

Ребенок все еще меняет звуки в словах, сокращает и смягчает слова, неустойчиво произносит свистящие и шипящие звуки.

Дети 4—5 лет с нормальным развитием имеют навык группировать предметы по классам (мебель, животные, птицы и т. д.) в

отличие от детей младшего возраста, которые группируют предметы по несущественному признаку, например по цвету

В 5 лет речь ребенка становится более четкой и чистой. В этом возрасте большинство детей умеют правильно произносить

звуки «р», «д», «ш», «ж».

Дети 4—5 лет с хорошими знаниями, умениями и навыками могут составить по картинке короткий рассказ из нескольких

предложений, правильно ответить на вопросы.

Данный период жизни ребенка характеризуется активным накоплением, освоением и использованиемвсего арсенала

движений и физической активности. Ведущей деятельностью детей в раннем возрасте является игра сюжетного характера,

которая помогает установить контакт с окружающим миром, познать многие явления и формирует стремление к

самостоятельности.

Игровой процесс способствует развитию координации, пластичности, правильности выполнения и последовательности

действий. Именно в играх детки проявляют свои эмоции, отражают впечатления и комбинируют их с учетом своих

личностных потребностей и интересов. Игра способствует развитию произвольного внимания, концентрации и памяти.

Детям младшего возраста свойственно подражание. Они стараются копировать и повторять действия и манеры родителей,

педагогов, других детей.

Нельзя не отметить, что данный этап особенно важен в развитии и раскрытии потенциально заложенных природой задатков,

поэтому необходимо не упустить момент для дальнейшего эффективного умственного развития способностей ребенка.

Улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса

животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит

ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится внеситуативной

Речевое развитие Использует тысячу слов, строит фразы из 5—9 слов. Ребёнка в 4—5 лет должны понимать не только родители,

но и посторонние люди. Знает особенности строения человека, что оно отличается от животного: называть части тела (ногти —

когти, руки — лапы, волосы — шерсть). Употребляет множественное число. Находит предмет по описанию. Понимает

значение предлогов. Знает профессии. Поддерживает беседу: отвечает на вопросы, правильно их задаёт. Пересказывает

содержание сказки, рассказа. Учит наизусть стихи, потешки. Ведущая деятельность в дошкольном детстве –игровая.

Игры—драматизации очень интересны ребёнку .Драматизация помогает развивать воображение, внимание, память,

эмоциональную сферу, выразительность речи, совершенствовать коммуникативную деятельность и двигательную активность в

их сочетании.Инсценировка сказок воспитывает интерес к литературному творчеству, фольклору, сказкам отдельных авторов;

формирует эстетический вкус, укрепляет чувства дружбы, поддержки и взаимовыручки.

1.2. Планируемые результаты освоения кружковой деятельности:

Мониторинг уровня знаний, умений и навыков по освоению мастерства актёра.

К концу года дети:

— Умеют действовать согласованно, включаясь в действие одновременно или последовательно.

— Знают 9 – 11 артикуляционных упражнений.

— Умеют произносить скороговорки в разных темпах, шепотом.

— Умеют произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.

— Умеют выразительно прочитать диалогический и монологический стихотворный текст, правильно и четко произнося слова с

нужными интонациями.

— Умеют давать оценку поступкам действующих лиц в спектакле;

— Умеют сопереживать героям сказок, эмоционально реагируя на поступки действующих лиц;

— Умеют вживаться в создаваемый образ, постоянно совершенствуя его, находя наиболее выразительные средства для

воплощения, используя мимику, жесты, движения.

Мониторинг уровня знаний, умений и навыков по освоению мастерства актёра.

Мониторинг проводиться два раза в год:

1 – вводная (сентябрь)

2 – итоговая (май).

Уровни усвоения оцениваются по 3—х балльной системе:

Высокий – 2 балла

Средний – 1 балл

Низкий – 0 баллов

2. Содержание образовательной деятельности

Основные направления работы с детьми

Театральная игра – является средством самовыражения и самореализации ребенка. Задачи. Учить детей

ориентироваться в пространстве (равномерно размещаться на площадке), строить диалог с партнёром на заданную тему.

Развивать способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц. Запоминать слова героев

спектакля; развивать слуховое и зрительное внимание, память, образное мышление, фантазию, воображение,

наблюдательность. Отрабатывать дикцию, упражнять в чётком произношении слов. Воспитывать культуру поведения в

театре и в жизни, а также доброжелательность и контактное отношение со сверстниками. Любовь к фольклору.

Ритмопластика —одна из новых форм организации занятий, включающие в себя комплексные ритмические,

музыкальные, пластические игры и упражнения, закладывающие фундамент будущего физического и психического

здоровья, создающие предпосылки сознательного ведения здорового образа жизни, а также развитие свободного и

выразительного телодвижения. Задачи. Развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал,

готовность действовать согласованно, включаясь последовательно или одновременно. Развивать координацию движений;

учить запоминать заданные позы и образно передавать их. Добиваться создания образа животных с помощью

выразительных пластических движений. Воспитывать гуманные чувства и развивать способность искренне верить в

любую воображаемую ситуацию.

Культура и техника речи — это игры и упражнения, на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть

правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой речи и орфоэпией. В этот же раздел

включены игры со словом, развивающие образную связную речь, творческую фантазию. Задачи. Развивать речевое

дыхание и правильную артикуляцию, чёткую дикцию, разнообразную интонацию, логику речи. Развивать связную

образную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и

сказки, подбирать рифмы. Учить произносить скороговорки и стихи. Учить пользоваться интонациями, выражающими

основные чувства. Пополнять словарный запас детей.

Основы театральной культуры — это раздел призван обеспечить условия для овладения дошкольниками

элементарными знаниями о театральном искусстве. Задачи: Познакомить детей с театральной терминологией, с

основными видами театрального искусства, воспитывать культуру поведения в театре. — Что такое театр, театральное

искусство; — Какие представления бывают в театре; — Кто такие актеры; — Какие превращения происходят на сцене; —

Как вести себя в театре.

Работа над спектаклем – базируется на авторских пьесах и включает в себя темы: «Знакомство с пьесой» (совместное

чтение) и «От этюдов к спектаклю» (выбор пьесы и обсуждение ее с детьми; работа над отдельными эпизодами в форме

этюдов; поиски музыкально—пластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев; создание эскизов и

декораций; репетиции пьесы; премьера спектакля; обсуждение его с детьми). К работе над спектаклем широко

привлекаются родители (помощь в разучивании текста, подготовке декораций, костюмов). Задачи. Учить сочинять этюды

по сказкам и басням, учить находить ключевые слова в отдельных фразах и уметь выделять их голосом; развивать умение

пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито,

восхищённо, жалобно, осуждающе, таинственно и т. п.); пополнять словарный запас.

Содержание программы

1 —основы кукловождения.

2 — основы кукольного театра.

3 — основы актерского мастерства.

4 — основные принципы драматизации.

5 — самостоятельная театральная деятельность.

6 — театральная азбука.

7 — проведение праздников.

8 — проведение досугов и развлечений

3.Организационный раздел.

Организация образовательного процесса:

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная.

Режим кружковой деятельности:

Кружковая деятельность проводится 2 раза в неделю. Продолжительность не превышает время, предусмотренное

физиологическими особенностями возраста детей и «Санитарно—эпидемиологическими правилами и нормами»: 20 минут –

средняя группа(4—5 лет), кружок посещают 12 детей.

Срок реализации: 1 год.

Возраст детей: 4-5 лет.

Формы организации деятельности.

— просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

— игры—драматизации;

— разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;

— упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);

— упражнения по социально—эмоциональному развитию детей.

Содержание деятельности:

• Артикуляционная гимнастика

• Чистоговорки и скороговорки

• Упражнения на воображение

• Упражнения на имитацию движений

• Упражнения на активизацию словарного запаса

• Упражнения на интонационную выразительность

• Упражнения на формирование разговорной речи

• Упражнения на речевое дыхание

• Игры со словами и без слов

• Подвижные игры с героями

• Этюды

• Инсценирование сказок

• Показ театрализованных представлений

Работа с родителями (законными представителями)

• Поддерживать интерес ребенка к театрализованной деятельности. По мере возможности стараться присутствовать на

детских спектаклях.

• Обсуждать с ребенком перед спектаклем особенности той роли, которую ему предстоит играть, а после спектакля –

полученный результат. Отмечать достижения и определять пути дальнейшего совершенствования.

• Предлагать исполнить понравившуюся роль в домашних условиях, помогать разыгрывать полюбившиеся сказки,

стихотворения и пр.

• Рассказывать знакомым в присутствии ребенка о его достижениях.

• Рассказывать ребенку о собственных впечатлениях, полученных в результате просмотра спектаклей, кинофильмов.

• Постепенно вырабатывать у ребенка понимание театрального искусства, специфическое «театральное восприятие»,

основанное на общении «живого артиста» и «живого зрителя».

• По мере возможности организовывать посещения театров или просмотр видеозаписей театральных постановок.

Материально—техническое обеспечение программы.

Зал – музыкальный, оборудованный сценическим занавесом, ширмой, зрительскими местами, а также оснащенный

необходимым освещением и звуковоспроизводящим оборудованием – для проведения спектаклей, репетиций, мероприятий и

занятий.

Наличие аудиотехники.

Декорационная зона для хранения реквизита и другого имущества в музыкальном зале.

Мультимедийная установка для показа презентаций.

Костюмерная с костюмами и атрибутами для персонажей сказок.

Программа направлена на социализацию личности детей дошкольного возраста. Использование предложенных

образовательных технологий позволит сформировать личность дошкольника, способную к самообразованию, находящейся в

состоянии саморазвития и готовой к реализации творческого потенциала.

В основу разработки программы положены:

• концентрический принцип;

• художественно—эстетический принцип;

• принцип гуманитаризации образования;

• коммуникативно — деятельностный подход;

• личностно—ориентированный подход.

Такой подход позволяет выявить природные способности ребят, снять физические и психологические зажимы, развивать у

детей креативность, эмпатию, толерантность, повысить качество образования.

Список используемой литературы:

Список использованной литературы:

1. Артемова, Л.В. « Театрализованные игры дошкольников: «

2. Ерофеева, Т.И. « Игра—драматизация .»

3. Маханева, М.Д. «Театрализованные занятия в детском саду.»

4. Гончарова, О.В. «Театральная палитра: Программа художественно—эстетического воспитания.»

5. Мигунова, Е.В. «Театральная педагогика в детском саду.»

6. Антипина, Е.А. «Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии.»

7. Антипина, Е.А. « Театрализованные представления в детском саду.»

8. Петрова Т.И., Сергеева Е.А., Петрова Е.С. «Театрализованные игры в деском саду»

9. Поляк Л. «Театр сказок.».

Приложение №1

Перспективный план работы музыкально—театрализованного кружка «Путешествие в сказку»

на 2018-2019 уч. год.

Средняя группа

Сентябрь. (5)

Вводное.

Тема. «Давайте

познакомимся?»

Содействовать:

— формированию умения импровизировать.

—развитию речевого дыхания.

—воспитанию контактности в отношения со сверстниками..

Тема. «Изменю, себя

друзья, догадайтесь, кто

же я»

Содействовать:

— закреплению пластической выразительности

—развитию зрительного и слухового внимания.

—воспитанию доброжелательности.

Содействовать:

—формированию умения согласовывать свои действия с действиями других детей.

— развитию памяти, образного мышления у детей

—воспитанию активности.

Содействовать:

— закреплению умения импровизировать в играх—драматизациях

—развитию находчивости и фантазии

— воспитанию культуры поведения.

Занятие «Игры с

бабушкой Забавой»

Содействовать:

— закреплению умения действовать согласованно.

—развитию речевого дыхания правильной артикуляции.

— воспитанию любознательности.

Октябрь. (8)

«Колобок наш удалой»

Содействовать.

— формированию умения интонационно выразительно пересказывать сказку

— закреплению умения отвечать на вопросы

— развитию связной речи

— воспитанию любви к народному творчеству

«Колобок не тот а,

другой»

Содействовать.

— формированию умений внимательно слушать произведения

—закреплению умений, анализировать поступки героев.

— развитию мелкой моторики, дикции, речи, воображения, мимики

— воспитанию доброжелательности в отношениях со сверстниками

«Вот это Колобок—

хитрый маленький

зверёк»

Содействовать.

— закреплению умения вести диалог со сверстниками.

— развитию речи, чистоты дикции, умения передавать характер персонажа в пении, движении

— воспитанию любви к народному творчеству.

«Колобок наш Колобок,

Колобок —колючий бок»

Содействовать.

— овладению умением сочетать движения и речь, сохраняя интонационную выразительность речи и

эмоциональную выразительность движения

— развитию умения чётко произносить заданный текст,

— воспитанию терпимости и доброжелательности в отношениях друг к другу

«Очень жить на свете

туго без подруги или

друга»

Содействовать.

— овладению детьми умением выражать соё настроение мимикой и речью

— развитию пластики, связной , речи

— воспитанию уважения к товарищам в совместной игровой деятельности

«Косой хвастался,

смеялся чуть лисе он не

попался»

Содействовать.

— овладению детьми умения передавать в движении характер и пластику животных

— развитию интонационной выразительности

— воспитанию любви к народному творчеству

«Зайца съела бы лиса,

если б не его друзья»

Содействовать.

— овладению детьми умением создавать и сохранять свой образ в заданном временном периоде

— развитию воображения, речи, выразительности движения

— воспитанию доброго отношения к окружающему миру.

— овладению детьми умением строить диалог с партнёром, ориентироваться в пространстве,

выражать в движении характер заданного персонажа

— воспитанию интереса к театрализованной игре.

Ноябрь. (7)

«Вот как я умею»

Содействовать.

— формированию умения интонационно выразительно читать стихотворение.

— развитию пластики, умения ориентироваться в пространстве, входить в образ и сохранять его

— воспитанию интереса к поэзии.

«Как лиса ни старалась,

всё ж ей утка не

попалась»

Содействовать.

— овладению детьми умения входить в образ и передавать в движении и речи характер персонажа

— развитию мимики и пластики движения.

— воспитанию терпения в совместной игровой театрализованной деятельности

Содействовать.

— овладению умением держать себя на «сцене», вести монолог, находясь в образе и сочетая

движение, речь, мимику

— развитию выразительности движений

— воспитанию чувства сопереживания к героям сказки

Содействовать.

— овладению детьми умения перевоплощаться в того или иного персонажа, создавать свой образ,

отличный от других

— развитию творческого воображения в движении, мимики, пластичности, ориентированию в

пространстве, умения двигаться, не задевая товарища

—воспитанию доброжелательности.

Содействовать.

— овладению детьми умения перевоплощаться в того или иного персонажа, создавать свой образ,

отличный от других

— развитию выражение основных эмоций.

—воспитание активности.

«Щенок спал около

дивана, вдруг он

услышал рядом «мяу»

Содействовать.

— овладению детьми умения перевоплощаться в того или иного персонажа, создавать свой образ,

отличный от других

— развитию творческого воображения в движении, речи.

—воспитанию сопереживания.

«Только «мяу» где

сыскать»

Содействовать.

— закреплению умению передавать содержанию произведения

— развитию мелкой моторики, эмоциональности в речи, пластики, воображения

— воспитанию любви к сказкам разного жанра

Декабрь. (8)

«Не вы ли « мяу—

мяу»говорили»

Содействовать.

— закреплению умения интонировать диалоги.

— овладению умением сочетать речь и движение

— развитию речи, выразительности мимики, жестов

— воспитанию партнёрских отношения.

Содействовать.

— овладению умением чётко проговаривать текст

— развитию мелкой моторики, дикции, интонационной выразительности

— воспитанию чувства дружбы и взаимовыручки

«Невоспитанный

мышонок один остался,

без друзей»

Содействовать.

— формированию умения внимательно слушать произведение

— развитию пластики,памяти.

— воспитанию чувства дружбы и взаимовыручки

«Что мышонку делать и

как быть как друзей

обратно возвратить.»

Содействовать.

— овладению умением строить диалогическую и монологическую речь, умения играть на «сцене»

— развитию умение отвечать на вопросы,

— воспитанию отзывчивости в отношении друг к другу.

«Чтоб друзей возвратить

решил мышонок

вежливым быть

Содействовать.

— совершенствованию детьми знания сюжета, текста сказки, умения входить в роль,

— развитию дикции, умения строить диалогическую и монологическую речь

— воспитанию чувства дружбы и взаимовыручки

«Сказка о

невоспитанном

мышонке»

Содействовать.

— овладению умением навыка пантомимы, вхождения в образ по заданному небольшому рассказу

(выполнять движения не только соответственно тексту, но выполнять их эмоционально—

выразительно)

— развитию дикции, мелкой моторики, творческого воображения.

— воспитанию чувства доброты, уважения в общении друг с другом и взрослыми

Содействовать.

— овладению детьми умения передавать эмоционально—образное состояние человека через мимику,

пластику, жест

— развитию умения отвечать на вопросы, имитационных навыков

— воспитанию доброжелательности по отношению к сверстникам

Содействовать.

— формированию умения передавать содержания произведения.

— развитию чувства ритма, дикции, выразительности в речи

— воспитанию интереса к актёрской деятельности.

Январь. (6)

«Поссорились

зверюшки, не знают как

им быть»

Содействовать.

— овладению детьми умением произносить монолог .

— развитию диалогической речи, умения правильно произносить предложение, не теряя его смысла

— воспитанию умения слышать и слушать друг друга.

«Михайло Иванович,

рассуди, нас, зверюшек

помири»

Содействовать.

— овладению детьми умения сочетать речь и движения

—закрепления приёмам кукловождения.

— развитию выразительности речи, дикции.

— воспитанию интереса к театрализованной игре.

«Мишка всех помирил,

уму—разуму научил»

Содействовать.

— овладению детьми умения выполнять образно—пластические этюды

— развитию выразительности речи и умения вести себя на сцене

— воспитанию любви к игровой деятельности.

«Сильный дождик

припустил, муравьишку

измочил»

Содействовать.

— совершенствованию знаний детей пересказывать произведение.

— развитию умения передавать эмоционально—образно, характер персонажей

— воспитанию доброжелательного отношения в совместной театрализованной деятельности

спрятаться под

маленьким грибком»

— овладению детьми умением тренировать слуховое внимание

— развитию воображения, фантазии, образного мышления

— воспитанию любви к художественной литературы.

«Дождик льёт, льёт, а

грибочек всё растёт»

Содействовать.

— закрепления умения составлять рассказ по серии картин.

— развитию культуры и техники речи

— воспитанию чувства сострадания, доброжелательности к персонажам сказки

Февраль

«Вот так гриб—великан,

всем хватило место там

Содействовать.

—закреплению умение разыгрывать знакомое произведение.

— овладению детьми умением произносить монолог

— развитию умения правильно произносить предложение, не теряя его смысла

— воспитанию умения слышать и слушать друг друга.

«Путешествие на поляну

сказок»

Содействовать.

— овладению умением действовать с воображаемым предметом

— развитию дикции, мелкой моторики

— воспитанию интереса к сказкам.

«Театрализованная игра

«Теремок»

Содействовать.

— овладению умением передавать характер героев через движение, пластику

— развитию речевого аппарата, мелкой моторики

— воспитанию доброжелательности по отношению к товарищам.

«Воображаемое

путешествие»

Содействовать.

— закреплению умения общаться в предлагаемых обстоятельствах

— развитию воображение ,фантазию

— воспитанию доброжелательности в совместной игровой деятельности.

Содействовать.

— овладению умением чётко произносить слова в быстром темпе.

— развитию артикуляции и дикции

— воспитанию любви к животным.

Театральная игра «Семь

сыновей»

Содействовать.

— овладению детьми диалогической и монологической речью

— развитию интонационной выразительности в пении и декламации стихотворных текстов.

— воспитанию культуры поведения

— овладению детьми умением выполнять движения по показу солиста

— развитию дикции,памяти,фантазии

— воспитанию чувства сострадания, доброжелательности к персонажам сказки

Март. (7)

Репетиция сказки

«Теремок»

Содействовать.

— овладению умением импровизации, умения свободно чувствовать себя в роли

— развитию координации движений

— воспитанию коммуникативных качеств.

Содействовать.

— формированию выразительности речи

— совершенствованию артистических навыков детей

— развитию эмоционального словаря

— воспитанию интереса к народному творчеству.

Содействовать.

— развитию пантомимических способностей

— воспитанию нравственно—коммуникативных качеств, чувство такта и взаимоуважения

Содействовать.

— развитию диалогической речи

— совершенствованию пантомимических способностей в движении

— воспитанию устойчивого интереса к разным видам театрального искусства

«Раз, два, три ,четыре,

пять, вы хотите

поиграть»

Содействовать.

— овладению умением находить соответствующий образ, не повторяя и не копируя друг друга

— развитию творческого воображения

— совершенствованию двигаться в соответствии характеру музыки

— воспитанию чувства коллективизма в совместной игровой деятельности.

Содействовать

.-формировать умение соотносить движение с речью

— развитию интонационной выразительности, воображения

— воспитанию сплочённости, доброжелательности друг к другу.

— совершенствованию детьми знания текста сказки

— воспитанию доброжелательности в совместной театрализованной деятельности

Апрель. (9)

«Путешествие на луну»

Содействовать.

— совершенствовать умение выступать перед публикой

— развитию речи, воображения

— совершенствованию выразительности в движении

— воспитанию чувства доброжелательности к ближнему

Содействовать формировать умению детей передавать характер персонажей речевой

игры через интонацию, жесты, движения, мимику;

— способствовать развитию речи детей посредством использования пальчиковых игр и

скороговорок;

— развивать мелкую моторику рук, интонационно—речевую выразительность;

Содействовать.

— овладению умением точно и интонационно— выразительнопропевать

— развитию мелкой моторики, речи

— совершенствованию артикуляционного аппарата

— воспитанию позитивного отношения к окружающему миру

Содействовать.

— развитию мелкой моторики, монологической и диалогической речи

— совершенствованию пантомимических и вокальных данных

— воспитанию культуры поведения, этических норм.

Содействовать.

— развитию пантомимических навыков, интонационной выразительности в пении

— совершенствованию вокальных данных, диалогической и монологической речи детей

— воспитанию доброжелательности в совместной игровой деятельности.

«Насос и надувные

игрушки»

Содействовать.

— совершенствованию умение чётко произносить звуки речи.

— развитию выразительности в движении, интонации

— воспитанию активности.

Содействовать.

— ознакомлению детей с пословицами ,скороговорками

—закреплению умения произносить слова в быстром темпе

—развитию слухового внимания.

Содействовать.

— овладению умением сочетать движения и речь, сохраняя интонационную выразительность речи и

эмоциональную выразительность движения

— развитию воображения ,находчивости.

— воспитанию терпимости и доброжелательности в отношениях друг к другу

Содействовать.

— совершенствованию умения равномерно размещаться на площадке

—развитию смелости,находчивости.

— воспитанию доброжелательности в совместной театрализованной деятельности

Май. (5)

«Путешествие в мир

сказок»

Содействовать.

— ознакомлению детей с музыкальной сказкой

— развитию чувства ритма, творчества, пантомимических данных

— воспитанию культуры поведения, вежливости в общении друг с другом.

Содействовать.

—закреплению актёрского мастерства

— развитию и совершенствованию интонационной выразительности в пении и речи

— воспитанию этических норм и правил в обществе..

Содействовать.

— закрепить умение действовать с воображаемыми предметами

— обогатить у детей словарный запас

— воспитанию чувства справедливости, сострадания, доброжелательности, человеколюбия.

Содействовать.

—закрепить элементы актёрского мастерства.

— развитию выразительности в движении, интонации

— воспитанию чувства сострадания, доброжелательности к персонажам сказки

Содействовать.

— совершенствованию детьми знания текста, вокальных партий героев сказки

— воспитанию доброжелательности в совместной театрализованной деятельности

Приложение № 2

Критерии оценки и уровень индивидуального развития детей подготовительной к школе группы (4—5 лет) в

«Художественно—эстетической области» («Театрализованная деятельность»)

Фамилия имя ребёнка

критерии

оценки

Сформированность

показателя по группе в %

1.Умеют действовать согласованно, включаясь в действие

одновременно или последовательно.

2.Умеют произносить скороговорки в разных темпах, шепотом.

3.Умеют произносить одну и ту же фразу или скороговорку с

разными интонациями.

4.Умеют выразительно прочитать диалогический и

монологический стихотворный текст, правильно и четко

произнося слова с нужными интонациями.

5.Умеют давать оценку поступкам действующих лиц в спектакле.

6.Умеют сопереживать героям сказок, эмоционально реагируя на

поступки действующих лиц.

7.Умеют вживаться в создаваемый образ, постоянно

совершенствуя его, находя наиболее выразительные средства для

воплощения, используя мимику, жесты, движения.

Приложение №3

Основы театральной культуры

Словарь театральных терминов

Авансцена – пространство сцены между занавесом и оркестром или зрительным залом.

Актер – деятельный, действующий (акт — действие).

Антракт – промежуток между действиями спектакля.

Аплодисменты – одобрительные хлопки.

Артист – художник (умение, мастерство).

Афиша – объявление о представлении.

Балет – вид театрального искусства, где содержание передается без слов: музыкой, танцем, пантомимой.

Грим – подкрашивание лица, искусство придания лицу (посредством специальных красок, наклеивания усов, бороды)

внешности, необходимой актеру для данной роли.

Декорация (лат.) – украшение; художественное оформление действия на театральной сцене.

Диалог – разговор между двумя или несколькими лицами.

Жест – движение рук, головы, передающие чувства и мысли.

Кулисы – вертикальные полосы ткани, обрамляющие сцену по бокам.

Мимика – мысли и чувства, передаваемые не словами, а лицом, телодвижением, выражение лица, отражающее эмоциональное

состояние.

Монолог – речь одного лица, мысли вслух.

Опера – музыкально—драматический спектакль, в котором артисты не разговаривают, а поют

Пантомима – выразительное телодвижение, передача чувств и мыслей лицом и всем телом.

Парик – накладные волосы.

Режиссер – управляющий актерами, раздающий роли; лицо, руководящее постановкой спектакля.

Реквизит – вещи подлинные или бутафорские, необходимые актерам по ходу действия спектакля.

Репертуар – пьесы, идущие в театре в определенный промежуток времени.

Репетиция – повторение, предварительное исполнение спектакля.

Театр – место для зрелищ.

Фойе – помещение в театре, которое служит местом отдыха для зрителей во время антракта.

Приложение №4

Культура и техника речи

Игры и упражнения на речевое дыхание

Игра со свечой (снежинкой,листиком)

Цель: развивать правильное речевое дыхание.

Ход игры. Детям предлагается сделать бесшумный вдох через нос, затем подуть на горящую свечу, стоящую на некотором

расстоянии. Задача в том, чтобы не погасить свечу, а только заставить плавно «танцевать» пламя. Выдох делается тонкой

упругой и плавной струей воздуха через плотно сжатые губы. Первый раз упражнение делается с настоящей горящей свечой, а

потом можно играть с воображаемым пламенем.

Мыльные пузыри

Цель: развивать правильное речевое дыхание.

Ход игры. Дети распределяются на две команды. Первая команда с помощью воображаемых соломинок на ровном выдохе

выдувает «мыльные пузыри». Надо стараться, чтобы они лопались не сразу, а становились как можно больше и, отрываясь от

соломинки, улетали. Дети второй группы следят за их действиями и одновременно хором или по ролям читают стихотворение

Э.Фарджен «Мыльные пузыри»:

Осторожно – пузыри!

— Ой, какие!

— Ой, смотри!

— Раздуваются!

— Блестят!

— Отрываются!

— Летят!

— Мой – со сливу!

— Мой – с орех!

— Мой – не лопнул дольше всех!

Картотека театрализованных игр

Игра «Измени голос»

Цель. Развивать внимание, наблюдательность, воображение детей.

Дети приветствуют друг друга от имени любого, придуманного ими сказочного персонажа (лисы, зайца, волка), надевают (по

желанию) костюмы и рассказывают, на кого они стали похожи. Педагог помогает им изобразить выбранных героев через

выразительные движения, мимику, голос.

Игра «Где мы были, мы не скажем»

Цель. Развивать внимание, память, образное мышление детей.

Водящий, которого выбирают дети, уходит за дверь, а оставшиеся ребята вместе с педагогом договариваются, кого или что они

будут изображать. Затем входит водящий и говорит: «Расскажите, где вы были, что вы делали?» Дети отвечают: «Где мы были,

мы не скажем, а что делали — покажем» (если они договорились изображать действие) или «Кого видели, покажем» (если они

изображают животное) т.д. В процессе игры педагог помогает детям найти наиболее характерные особенности животных или

предметов и выразительно их передать.

Игра «Воображаемое путешествие»

Цель. Развивать воображение, фантазию, память детей; умение общаться в предлагаемых обстоятельствах.

Педагог. Сейчас мы отправимся в путешествие. Я буду описывать место, где мы окажемся, а вы должны представить, увидеть

его мысленно и делать то, что вам подскажет воображение. Итак, возьмите со стульчиков воображаемые рюкзаки, наденьте их,

выйдите на середину комнаты. Перед вами поляна, полная полевых цветов и ягод. Рвите цветы для букетов. Собирайте ягоды.

Но сначала определите для себя, какой это цветок или ягода, потому что я могу спросить у вас: «Что это?» Учтите, все ягоды

растут в траве, а значит, их, не сразу можно увидеть — траву нужно осторожно раздвигать руками. Теперь мы идем дальше по

дороге к лесу. Здесь течет ручей, через который перекинута доска. Идите по доске. Мы вошли в лес, где много грибов и ягод,—

осмотритесь. Теперь мы отдохнем и перекусим. Достаньте из рюкзаков завтраки, которые вам дала в дорогу мама, и

перекусите. А я буду угадывать, что вы «едите».

Игра «Дедушка Молчок»

Цель. Развивать выразительность жестов, мимики, голоса.

Дети сидят в творческом полукруге. Проводится игра «Дедушка Молчок».

Педагог. Сегодня к нам в гости придет дедушка Молчок. Когда он появляется, становится тихо.

Дедушка очень добрый, он любит детей и знает много интересных игр.

Чики—чики—чики—чок,

Здравствуй, дедушка Молчок!

Где ты? Мы хотим играть,

Много нового узнать.

Где ты, добрый старичок? Тишина… Пришел Молчок. Не спугни его смотри,

Тс—с—с, ничего не говори.

Педагог просит детей очень тихо, на цыпочках, поискать дедушку, жестом призывая к соблюдению тишины. Далее педагог

«находит» дедушку (надевает бороду и шапку) и действует от его имени: здоровается, говорит, что очень спешил к ребятам,

потому что любит играть. Предлагает детям поиграть в игру «Узнай, кто говорит от другого имени». С помощью считалки

выбирают водящего. Педагог от имени дедушки читает текст. Ребенок, на которого указывает Молчок, отвечает на вопрос,

изменив голос. Водящий угадывает, кто из детей говорит от другого имени.

Сидит кукушка на суку,

И слышится в ответ…

«Ку—ку», — отвечает ребенок, на которого указывает дедушка Молчок.

А вот котеночек в углу, Мяукает он так… (Мяу! Мяу!)

Щенок прогавкает в ответ,

Услышим вот что мы вослед… (Гав! Гав!)

Корова тоже не смолчит,

А вслед нам громко замычит… (Му—у!)

А петушок, встретив зарю, Нам пропоет… (Ку—ка—ре—ку!)

Паровоз, набравши ход, Тоже весело поет… (У—у—у!)

Если праздник, детвора весело кричит… (Ура! Ура!)

Игра «Тень»

Цель. Учить детей согласовывать свои действия с другими детьми.

Дети разбиваются на пары. Один ребенок в паре — это человек, он «ходит по лесу»: собирает грибы, ягоды, ловит бабочек и т. д.

Другой ребенок — его тень. Повторяя движения человека, тень должна действовать в том же ритме и выражать то же

самочувствие. Педагог объясняет детям значения слов «темп» и «ритм»: «Темп — это скорость: быстро, медленно, совсем

медленно. Ритм — это равномерное повторение определенных звуков: раз—два, тук— тук».

Затем условия игры меняются. Один ребенок в паре — мышка, лягушка, зайчик, медведь, лиса, петушок, ежик (по выбору

педагога), другой ребенок — его тень. Во время игры дети меняются ролями, а педагог подсказывает им, показывает походку

зверей.

Игра «Узнай по носу»

Цель. Развивать внимание, наблюдательность.

Водящий уходит за занавес. Участники игры поочередно, чуть приоткрывая занавес, показывают ему руку, ногу, волосы, нос и

т. д. Если водящий узнает товарища сразу, то получает фант. Игра повторяется несколько раз, водящие меняются.

Игра «Зеркало»

Цель. Учить детей распознавать эмоциональные состояния (радость, грусть, злость, страх) по мимике.

Педагог. Представьте, что вы готовитесь к спектаклю и гримируетесь перед зеркалом. Что такое грим? Это подкрашивание

лица, искусство придания лицу (с помощью специальных красок, наклеивания усов, бороды) внешности, необходимой актеру

для данной роли. Встаньте парами лицом друг к другу. Один из вас артист, а другой — зеркало. «Зеркало» внимательно следит

за движениями артиста и повторяет их зеркально. Старайтесь предугадать любой жест, любую мимику. Что может делать

артист? (Надевать парик, маску; укладывать волосы, класть на лицо тон, подводить брови, красить ресницы и губы; улыбаться,

смеяться, плакать, грустить и т. д.) Движения должны быть плавными и неторопливыми. Не смейтесь при этом! Когда у вас

бывает радостное настроение? Какие настроения вы знаете?

Игра «Испорченный телефон»

Цель. Учить детей распознавать эмоциональные состояния (радость, грусть, злость, страх) по мимике. Все участники игры,

кроме водящего и одного из ребят, закрывают глаза — «спят». Водящий показывает ребенку, не закрывшему глаза, какую—либо

эмоцию. Ребенок, «разбудив» другого участника игры, передает увиденную эмоцию так, как он ее понял, без слов. Второй

участник передает свою версию увиденного третьему игроку и так до последнего игрока. После игры педагог беседует с детьми

о том, какие эмоции они изображали; по каким признакам они узнали именно эмоции.

Игра «Сам себе режиссер»

Цель. Дать детям возможность самостоятельно сочинить сценку про животных.

Педагог объясняет детям: «Режиссер — это руководитель, организатор номера или спектакля, или циркового выступления

артистов». Один ребенок (по желанию) берет на себя роль режиссера. Он набирает артистов, придумывает сценку, использует

реквизиты, костюмы. Остальные ребята, не занятые в сценке, придумывают свои сценки.

Игра «Угадай, кто я»

Цель. Развивать внимание, наблюдательность, память.

Игра проходит веселее, когда в ней принимает участие много ребят. С помощью считалки выбирают водящего. Ему завязывают

глаза. Дети берутся за руки и встают в круг вокруг водящего. Водящий хлопает в ладоши, а дети двигаются по кругу. Водящий

хлопает еще раз — и круг замирает. Теперь водящий должен указать на какого—либо игрока и попытаться угадать, кто он. Если

ему удается сделать это с первой попытки, то игрок, угаданный им, становится водящим. Если же водящий с первой попытки

не угадал, кто перед ним, он имеет право дотронуться до этого игрока и попробовать угадать второй раз. В случае правильной

догадки водящим становится ребенок, которого опознали. Если же водящий так и не смог правильно догадаться, он водит по

второму кругу.

Вариант игры. Можно ввести правило, по которому водящий может попросить игрока что—либо произнести, например,

изобразить животное: прогавкать или мяукнуть. Если водящий не узнал игрока, он водит еще раз.

Игра «Горячий картофель»

Цель. Развивать быстроту реакции, координацию движений.

Традиционно в игре используется настоящий картофель, но его можно заменить теннисным мячиком или волейбольным

мячом. Дети садятся в круг, водящий находится в центре. Он бросает «картошку» кому—нибудь из игроков и тут же закрывает

глаза. Дети перебрасывают «картошку» друг другу, желая как можно быстрее от нее избавиться (как будто это настоящая

горячая картошка). Вдруг ведущий произносит: «Горячий картофель!». Игрок, у которого оказалась в руках «горячая

картошка», выбывает из игры. Когда в кругу остается один ребенок, игра прекращается, и этот игрок считается победившим.

Игра «Кто из нас самый наблюдательный?»

Цель. Развивать наблюдательность, память.

Эту игру любят все дети и охотно играют в нее. Выбирают водящего, который внимательно осматривает играющих: их одежду,

обувь, кто где сидит или стоит, запоминает позы игроков. Водящий выходит из комнаты. Ребята меняются местами; изменяют

позы, переобуваются; обмениваются кофточками, сумочками, ленточками, платочками, шарфиками. Входит водящий и ищет

изменения. Чем больше изменений он находит, тем лучше, тем он наблюдательнее.

Игра «Представьте себе»

Цель. Развивать имитационные способности.

— Солнце нужно всем! Цветам, бабочкам, муравьям, лягушкам. А кому еще нужно солнце? (Дети перечисляют.) Сейчас вы

придумаете, в кого превратитесь, и под музыку изобразите того или то, что загадали, а я попытаюсь отгадать. Включается

грамзапись, дети имитируют движения задуманного персонажа. Это могут быть цветы, насекомые, животные, птицы, деревья и

т.д. Педагог отгадывает, уточняет.

— Солнышко скрылось за тучку, пошел дождь. Скорее под зонт!

Игра «Ласковое слово»

Цель. Формировать у детей доброжелательное отношение друг к другу.

Педагог собирает детей в хоровод со словами:

В хоровод, в хоровод

Здесь собрался народ!

Раз, два, три — начинаешь ты!

Вслед за этим педагог надевает на себя колпачок и ласково обращаем к рядом стоящему ребенку. Например:

— Сашенька, доброе утро!

Педагог уточняет, какие добрые и ласковые слова мы можем произносить, обращаясь к своим друзьям (Здравствуйте, как я

рад(а) тебя видеть; какой красивый у тебя бантик; у тебя красивое платье и т.д.). После этого дети снова идут по кругу с

песенкой. Педагог передает колпачок следующему ребенку, который должен, в свою очередь, ласково обратиться к стоящему с

ним рядом малышу, и т.д.

Игра «Продолжи фразу и покажи»

Цель. Развивать логику, творческие способности; развивать имитационные навыки.

—Если холодно на улице, что вы надеваете? (Шубу, шапку, варежки…)

—Если вам подарят маленького котенка, что вы сделаете? (Погладим его, приласкаем).

—Если вы останетесь в лесу одни, что вы будете делать? (Громко кричать «Ау!».)

—Если мама отдыхает, как вы будете себя вести? (Ходить на цыпочках, не шуметь...)

—Если плачет ваш друг, что делать? (Утешить, погладить, заглянуть в глаза…).

—Если вам на глаза попались спички? (Ответы детей, которые педагог обобщает выводом: спички детям не игрушка!)

Игра «Доктор Айболит» (К. Чуковский)

Цель. Развивать логику, творческие способности; воспитывать доброжелательное отношение к окружающим; развивать

имитационные навыки, артикуляционный аппарат

Добрый доктор Айболит!

Он под деревом сидит.

Приходи к нему лечиться,

И корова, и волчица.

Роль доктора берет на себя педагог. На нем белый халат, шапочка, в кармане трубка. Дети выбирают куклы пальчикового

театра и подходят к доктору Айболиту. Голосом выбранного персонажа просят полечить лапку, носик, животик… По ходу игры

педагог (Айболит) задает вопросы, побуждая детей живо и эмоционально включаться в игру. В конце дети устраивают концерт

для доктора Айболита (игра «Оркестр»)

Игра «Бродячий цирк»

Цель. Развивать фантазию и способность к импровизации; побуждать детей к участию в театрализованной игре, поощрять

творческую инициативу; расширять знания детей о цирке, обогащать словарный запас; воспитывать доброжелательные

партнерские отношения.

Под ритмичную музыку (цирковой туш) педагог читает стихотворение, дети идут по кругу и приветственно машут рукой:

Для радости ребячьей приехал цирк бродячий.

В поющем и звенящем, в нем всё как в настоящем:

Гимнаст летит, и скачет конь, лисица прыгает в огонь,

Собачки учатся считать, выходят пони их катать.

Мартышка к зеркалу спешит, и клоун публику смешит.

Педагог объявляет номера:

— Первый номер нашей программы «Канатоходцы»!

Воспитатель кладет на пол ленту. Под музыкальное сопровождение дети, подняв руки в стороны, проходят по ленте,

представляя, что это канат, натянутый в воздухе.

— Второй номер нашей программы — «Знаменитые силачи».

Мальчики поднимают воображаемые гири, штанги.

— Третий номер нашей программы — «Ученые собачки» под руководством знаменитой дрессировщицы… (Педагог называет имя

девочки.)

Дети—собачки садятся на корточки, дрессировщик дает задания: танцуют; решают задачки по картинкам; прыгают через кольцо;

поют.

Антракт

В антракте всем зрителям и участникам представления «буфетчица» раздает воображаемое мороженое.

Игра «Угадай, чей голосок»

Цель. Учить детей интонационно и выразительно произносить предложенную фразу.

Дети встают в шеренгу. К ним спиной встает водящий. Педагог молча указывает на любого ребенка, тот произносит фразу:

«Скок—скок—скок—скок, угадай, чей голосок!» Если водящий угадал, он встает в общую шеренгу. Водящим становится тот, голос

которого угадали. Игра проводится несколько раз. Дети меняют интонации и тембр голоса.

Игра с воображаемыми предметами

Цель. Развивать воображение и фантазию; побуждать детей к участию в общем театральном действии.

1.Педагог вместе с детьми произносит слова знакомого стихотворения «Мой веселый звонкий мяч», и все ударяют

воображаемым мячом об пол.

2.Педагог бросает воображаемый мяч каждому ребенку, ребенок «ловит» мяч и «бросает» его обратно педагогу.

3.Дети встают в круг и передают друг другу воображаемый предмет. Игру начинает и комментирует педагог.

— Посмотрите, у меня в руках большой мяч. Возьми его, Саша (Педагог передает «мяч» рядом стоящему ребенку).

— Ой, у тебя он стал маленький. Передавай его Насте.

— Настя, в твоих руках маленький мячик превратился в ежика. Его колючки колкие, смотри, не уколись и не урони ежа. Передай

ежика Пете.

— Петя, твой ежик превратился в большой воздушный шар. Держи его крепче за ниточку, чтобы не улетел.

Дальше импровизировать можно в зависимости от количества детей (шарик превратился в горячий блин, блин — в клубок ниток,

нитки — в маленького котенка, его можно осторожно погладить, котенок превратился в румяного колобка).

Игра с воображаемым объектом

Цель. Формировать навыки работы с воображаемыми предметами;

воспитывать гуманное отношение к животным.

Дети в кругу. Педагог складывает ладони перед собой: Ребята, посмотрите, у меня в руках маленький котенок. Он совсем

слабый и беспомощный. Я каждому из вас дам его подержать, а вы его погладьте, приласкайте, только осторожно и скажите

ему добрые слова.

Педагог передает воображаемого котенка. Наводящими вопросами помогает детям найти нужные слова и движения.

Игра «И я тоже!»

Цель. Совершенствовать внимание, наблюдательность.

Педагог говорит, что он делает, а дети по сигналу громко отвечают: «И я тоже!»: Утром я встаю… (И я тоже!) Умываюсь…

Чищу зубы… Надеваю чистую одежду… Завтракаю… Выхожу на улицу... Сажусь в грязную лужу…»

Педагог. Кто это у нас поросенок, кто любит поваляться в лужах? Можно только пожалеть его мамочку. Давайте попробуем

еще раз! Я люблю смотреть спектакль. (И я тоже!) Я в зале не разговариваю… Я самый аккуратный… Я на улице гуляю… Всех

ребят я обижаю…

Педагог. Это кто же здесь у нас такой смелый — обижает ребят? Ребят обижать нехорошо! Но думаю, что сейчас никто не

ошибется. Я люблю веселую музыку… (И я тоже!) Я танцую вместе с друзьями… (И я тоже!) А теперь покажите, как вы умеете

танцевать. Звучит музыка. Дети танцуют.

Игра «Веселые обезьянки»

Цель. Развивать внимание, наблюдательность, быстроту реакции, память.

Педагог. Представьте, что вы все обезьянки и сидите в клетке в зоопарке. Одного из вас мы выбираем на роль посетителя

зоопарка. Он будет стоять в центре, и делать различные движения и жесты. «Обезьянки» передразнивают посетителя, точно

повторяют его жесты и движения. С помощью считалки выбирают «посетителя»:

Над лучами, над водой

Хлынул дождик проливной.

А потом повисло

В небе коромысло.

Ребятишек радует

Золотая радуга.

«Посетители» в течение игры меняются несколько раз.

Игра «Поварята»

Цель. Развивать внимание, наблюдательность, быстроту реакции, память.

Дети делятся на две команды (рассчитываются на первый—второй). Первая команда готовит первое блюдо, а вторая — салат.

Каждый ребенок придумывает, каким продуктом он будет: луком, морковью, свеклой, капустой, петрушкой, перцем, солью и т.

п. — для первого блюда; картофелем, огурцом, луком, горошком, яйцом, майонезом и т. п. — для салата. Затем все дети

становятся в круг — получается «кастрюля» — и поют песню (импровизация):

Сварить можем быстро мы борщ или суп

И вкусную кашу из нескольких круп,

Нарезать салат и простой винегрет,

Компот приготовить — вот славный обед.

Дети останавливаются, а ведущий (педагог) по очереди называет, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя ребенок

входит в круг. Когда все «компоненты» блюда окажутся в круге, ведущий предлагает приготовить другое блюдо.

Игра «Что мы делаем, не скажем, но зато покажем»

Цель: Способствовать развитию чувства правды и веры в вымысел; учить действовать на сцене согласованно.

Комната делится пополам шнуром. С одной стороны находятся 6 ребят, выбранных с помощью считалки, — «дедушка и пятеро

внучат». С другой стороны — остальные дети и педагог; они будут загадывать загадки. Договорившись, о чем будет загадка,

дети идут к «дедушке» и «внучатам».

Дети. Здравствуй, дедушка седой с длинной—длинной бородой!

Дедушка. Здравствуйте, внучата! Здравствуйте, ребята! Где вы побывали? Что вы повидали?

Дети. Побывали мы в лесу, там увидели лису. Что мы делали, не скажем, но зато тебе покажем!

Дети показывают придуманную загадку. Если «дедушка» и «внучата» дают правильный ответ, дети возвращаются на свою

половину и придумывают новую загадку. Если отгадка дана неправильно, дети называют верный ответ и после слов педагога:

«Раз, два, три — догони!» бегут за шнур, в свою половину комнаты, а «дедушка» и «внуки» стараются догнать их, пока ребята не

пересекли линию. После двух загадок выбираются новые «дедушка» и «внучата». В загадках дети показывают, как они,

например, моют руки, стирают платочки, грызут орехи, собирают цветы, грибы или ягоды, играют в мяч, подметают веником

пол, рубят топором дрова и т. п. Педагог хвалит детей за правильные действия с воображаемыми предметами, которые они

показывали в загадках.

Игра «День рождения»

Цель. Способствовать развитию чувства правды и веры в вымысел. Учить действовать на сцене согласованно.

С помощью считалки выбирается ребенок, который приглашает детей на «день рождения». Гости приходят по очереди и

приносят воображаемые подарки. С помощью выразительных движений, условных игровых действий дети должны показать,

что именно они дарят. Лучше, если гостей будет немного, а остальные ребята сначала побывают в роли зрителей, оценивающих

достоверность показа. Потом дети могут поменяться ролями. Подарки могут быть самые разнообразные: коробка конфет,

шоколад, шарфик, шапка, книжка, фломастеры и даже живой котенок.

Игра «Угадай, что я делаю?»

Цель. Развивать память, воображение детей.

Дети встают в круг. Каждый ребенок принимает определенную позу и оправдывает ее:

— стоит с поднятой рукой (кладу книгу на полку, достаю конфету из вазы в шкафчике, вешаю куртку, украшаю елку и т. п.);

— стоит на коленях, руки и корпус устремлены вперед (ищу под столом ложку, наблюдаю за гусеницей, кормлю котенка,

натираю пол и т. п.);

— сидит на корточках (смотрю на разбитую чашку, рисую мелом и т. п.);

— наклонился вперед (завязываю шнурки, поднимаю платок, срываю цветок и т.п.).

Педагог предлагает ребятам повторить игру «Угадай, что я делаю?» в движении. Дети ходят свободно по залу под музыку. Как

только музыка заканчивается, ребята останавливаются, принимают определенные позы, затем оправдывают их (собираю цветы,

наклонился за грибом и т. д.).

Игра «Одно и то же по—разному»

Цель. Развивать воображение, фантазию детей.

Дети в творческом полукруге. Один ребенок придумывает свой вариант поведения, а дети должны догадаться, чем он

занимается и где находится (человек идет, сидит, бежит, поднимает руку, слушает и т. д.). Одно и то же действие в разных

условиях выглядит по—разному. Дети делятся на творческие группы, и каждая получает определенное задание.

I группа получает задание сидеть. Возможные варианты:

— сидеть у телевизора;

— сидеть в цирке;

— сидеть в кабинете врача;

— сидеть у шахматной доски;

— сидеть с удочкой на берегу реки и т. п.

II группа получает задание идти. Возможные варианты:

— идти по дороге;

— идти по горячему песку;

— идти по палубе корабля;

— идти по бревну или узкому мостику;

— идти по узкой горной тропинке и т. д.

III группа получает задание бежать. Возможные варианты:

— бежать, опаздывая в театр;

— бежать от злой собаки;

— бежать, попав под дождь;

— бежать, играя в жмурки, и т.д.

IV группа получает задание размахивать руками. Возможные варианты:

— отгонять комаров;

— подавать сигнал кораблю, чтобы заметили;

— сушить мокрые руки и т. д.

V группа получает задание ловить зверюшку. Возможные варианты:

— ловить кошку;

— ловить попугайчика;

— ловить кузнечиков и т.д.

Педагог и зрители отмечают, кто правильно выполнил задание.

Игра «Превращение предмета»

Цель. Развивать воображение, фантазию детей.

Сначала педагог объясняет детям: «В театре зритель верит в то, во что верит актер». Педагог берет какой—либо предмет и

кладет его на стол или передает по кругу от одного ребенка к другому. Каждый ребенок должен действовать с предметом по—

своему, оправдывая его новое предназначение, чтобы была понятна суть превращения. Варианты превращения разных

предметов:

• карандаш или палочка: ключ, отвертка, вилка, ложка, градусник, зубная щетка, кисточка для рисования, дудочка, расческа и

т.д.;

• маленький мячик: яблоко, ракушка, снежок, картошка, камень, ежик, колобок, цыпленок и т.д.;

• записная книжка: зеркальце, фонарик, мыло, шоколадка, обувная щетка, игра и т.д.

Можно превращать стул в пенек; в этом случае дети должны оправдывать условное название предмета. Например, большой

стул может быть превращен в королевский трон, памятник и др.

Игра «Кругосветное путешествие»

Цель. Развивать фантазию, умение оправдывать свое поведение.

Дети в творческом полукруге. Педагог предлагает им отправиться в кругосветное путешествие: «Ребята, перед вами стоит

задача: придумать, где будет проходить ваш путь — по пустыне, по горной тропе, по болоту; через лес, джунгли, через океан на

корабле».

Дети предлагают маршрут кругосветного путешествия, используя декорации корабля, избушки. Итак, маршрут кругосветного

путешествия составлен, и дети начинают играть. В игре используются музыка народов мира, шумовые эффекты — гром, дождь,

шум бури, шторм, костюмы и маски.

Игра «Король»

Цель. Уметь действовать с воображаемыми предметами, на память физических действий (вариант народной игры).

Исполнителя роли Короля выбирают с помощью считалки:

Наша Маша рано встала,

Кукол всех пересчитала:

Две Матрешки на окошках,

Две Аринки на перинке,

Две Танюшки на подушке,

А Петрушка в колпачке

На дубовом сундучке.

(Е. Благинина. Считалка)

Считать помогают все дети; педагог медленно, четко произносит слова считалки, чтобы ребята могли лучше запомнить их.

Король сидит на «троне» с короной на голове. Дети делятся на несколько групп. Каждая группа представляет Королю свою

профессию, действуя с воображаемыми предметами (повара, прачки, швеи и т.д.). Первая группа подходит к Королю.

Работники. Здравствуй, Король!

Король. Здравствуйте!

Работники. Нужны вам работники?

Король. А что вы умеете делать?

Работники. А ты отгадай!

Король должен отгадать профессии работников. Если он отгадал верно, то дети разбегаются, а он догоняет убегающих детей.

Первый пойманный ребенок становится Королем. В процессе игры педагог усложняет характер Короля — то он жадный, то злой.

Если роль Короля играет девочка (Королева), то она может быть доброй, легкомысленной, сварливой и т.д. Главное в этой игре

— действие с воображаемыми предметами.

Игра «День рождения»

Цель. Игра учит детей быть доброжелательными, внимательными и добрыми, уметь действовать с воображаемыми

предметами.

Педагог назначает на роль именинника ребенка. Он будет принимать гостей в день рождения. Гости по очереди дарят ему

воображаемые подарки (кукла, мяч, конструктор и т. д.). Педагог должен обращать внимание на верные действия детей с

воображаемыми предметами.

Игра «Загадки без слов»

Цель. Привлекать детей к проигрыванию мини—сценок.

Педагог созывает детей: Сяду рядышком на лавку,

С вами вместе посижу.

Загадаю вам загадки,

Кто смышленей — погляжу.

Педагог вместе с первой подгруппой детей садятся и рассматривают иллюстрации к загадкам без слов. Дети выбирают

картинки, которые могут загадать, не произнося ни слова. Вторая подгруппа в это время располагается в другой части зала.

Дети первой подгруппы без слов, с помощью мимики и жестов изображают, например: ветер, море, ручеек, чайник (если

сложно, то: кошку, лающую собаку, мышь и т.д.). Дети второй подгруппы отгадывают.

Затем загадывает вторая подгруппа, а отгадывает — первая.

ПРИЛОЖЕНИЕ №5

Картотека игр—пантомим

Игра — пантомима «Утка»

Цель. Развивать пантомимические навыки, мелкую моторику рук;

Педагог читает стихотворение:

Пестрая утка на камне сидела, Утка пугала в реке пескаря:

В толстую дудку утка гудела. «Кря, кря, кря!»

Во время чтения дети стоят, заложив руки за спину, переваливаясь с боку на бок. Реплику утки говорят громко все вместе.

Педагог встает в отдалении от детей и зовет их, поставив на пол воображаемую миску с кормом:

—Утятки мои, идите ко мне, я вас покормлю.

Педагог уточняет и показывает: как ходят утки, как они машут крыльями, вытягивают шею, едят.

Игра—пантомима «Кто живет в Африке?»

Цель. Учить свободно двигаться, используя все окружающее пространство;

формировать навыки импровизации.

Перед игрой педагог выставляет на фланелеграфе иллюстрации с изображением африканских животных (жираф, слон, лев,

носорог, бегемот, зебра, обезьяны…).

—Знакомы ли вам эти животные? (Ответы детей.)

—Представьте себе, что вы попали в жаркую Африку и превратились в этих животных. Вы не говорите, кем вы стали, а я

попробую это отгадать.

Включается фонограмма «Чунга—чанга», дети имитируют движения выбранного животного, а воспитатель пытается отгадать.

Игра—пантомима «Муравейник»

Цель. Учить отождествлять себя с заданным персонажем, побуждать к самостоятельному выбору роли.

— Представьте себе, что вы идете по лесу. Солнышко припекает, до дома далеко, ваши ноги устали, и вы решили отдохнуть. А

вот и пень! Сели на пенек, вытянули ноги, глаза прикрыли, отдыхаете. И вдруг… что это? Кто—то ползет по вашим ногам… Ой,

это муравьи! Вы сели на пень—муравейник! Скорее стряхивайте с себя муравьев и осторожно, чтобы не подавить их,

отпрыгивайте в сторону…

Игра проводится несколько раз коллективно и по желанию индивидуально.

Игра—пантомима «Мухи»

Цель. Развивать пантомимические навыки и творческое воображение.

Детям предлагается внимательно прослушать стихотворение, затем педагог читает, а дети, не произнося ни слова,

«показывают» стихотворение мимикой и жестами. Можно использовать музыкальное сопровождение.

На паркете в восемь пар мухи танцевали.

Увидали паука — в обморок упали. Ах!

Стихотворение разыгрывается несколько раз. (Можно менять музыку.)

Игра—пантомима «Жадный пес»

Цель. Развивать пантомимические навыки.

Педагог читает текст, дети имитируют движения по тексту:

Жадный пес — тесто замесил,

Дров принес. Испек пирожок,

Печку затопил, сел в уголок

Воды наносил, и съел его сам! Aм!

После каждой строки делайте паузу, чтобы дети успели импровизировать в движениях задания. Если есть затруднения, то

вступайте в игру сами или наводящими вопросами помогите детям добиться более убедительной игры (Как тяжело нести

дрова! Целая охапка в руках, под их тяжестью мы согнулись и т.д.)

Игра—пантомима «Был у зайца огород» (В.Степанов.)

Цель. Развивать пантомимические навыки. Педагог читает, дети имитируют движения.

Был у зайки огород, зайка с радостью идет.

Ровненьких две грядки. Но сначала все вскопает,

Там играл зимой в снежки, а потом всё разровняет,

Ну а летом — в прятки. Семена посеет ловко

А весною в огород и пойдет сажать морковку.

Ямка — семя, ямка — семя,

И глядишь, на грядке вновь

Вырастут горох, морковь.

А как осень подойдет,

Урожаи свои соберет.

И как раз — здесь закончился рассказ!

Игра—пантомима «Сугроб»

Цель: Развивать пантомимические навыки, воображение (Дети имитируют движения по тексту).

На поляне сугроб. Большой—пребольшой. Но вот пригрело солнышко. Сугроб тихонечко стал оседать под лучами теплого

солнца. И медленно потекли из сугроба маленькие ручейки. Они еще сонные и слабенькие. Но вот солнце пригрело еще

сильнее, и ручейки проснулись и быстро, быстро побежали, огибая камушки, кустики, деревья. Вскоре они объединились, и вот

шумит в лесу бурная река. Бежит река, увлекая с собой прошлогодние листья и ветки. И вскоре река влилась в озеро и исчезла.

— Почему река исчезла в озере?

Игра—пантомима «Медвежата»

Цель: Развивать пантомимические навыки.

А вот посмотрите, гора старого валежника. Ой, это берлога! А в ней спят медвежата. Но вот пригрело солнышко, растопило

снег. Капельки воды просочились в берлогу. Вода попала на нос, уши, лапы медвежат. Медвежата потянулись, фыркнули,

открыли глаза и стали выбираться из берлоги. Раздвинув лапами сучья, они выбрались на поляну. Лучи солнца слепят глаза.

Медвежата прикрывают лапами глазки и рычат от недовольства. Но вскоре глаза привыкли. Медвежата огляделись, понюхали

носом свежий воздух и тихо разбрелись по полянке. Сколько здесь интересного! Дальше возможна импровизация.

Игра — пантомима «В гостях у сказки»

Цель: Развивать пантомимические навыки.

Дети выбирают карточки с изображением сказочных персонажей. Показать, как Коза (Баба Яга, Красная Шапочка и др.):

— смотрится в зеркало;

— пробует любимое блюдо;

— пробует нелюбимое блюдо;

— выслушивает комплимент;

— выслушивает замечание;

— садится на стул.

Игра — пантомима «Загадка»

Цель: Развивать пантомимические навыки.

Играющие делятся на две команды: одни загадывают загадки, изображают, а другие отгадывают. В ходе игры команды

меняются заданиями.

— в магазине (игрушек, овощном, гастрономе, мебельном и пр.) — отгадать, какой товар нужен покупателю или какой товар

стоит на полке;

— в зоопарке: отгадать, кто сидит в клетке;

— отгадать профессию (по характерным движениям и позе);

— отгадать, каким образом происходило путешествие (на лодке, самолетом, поездом и пр.);

— отгадать настроение (по позе, выражению лица, походке и т. д.);

— отгадать, какая на улице погода;

— определить по походке прохожего (балерина, солдат, «задавака», очень старый человек, манекенщица, человек, которому

жмут ботинки).

Игра — пантомима «Если бы…«

Цель: Развивать пантомимические навыки

1. Подойти к столу и рассмотреть его, будто это:

— королевский трон,

— аквариум с экзотическими рыбками,

— костер,

— куст цветущих роз.

3. Передать книгу друг другу так, как будто это:

— кирпич,

— кусок торта,

— бомба,

— фарфоровая статуэтка и т. д.

4. Взять со стола карандаш так, как будто это:

— червяк,

— горячая печёная картошка,

— маленькая бусинка.

5. Пройти по линии, нарисованной мелом, как по канату.

6. Выполнять различные действия:

— чистить картошку,

— нанизывать бусы на нитку,

— есть пирожное и т. д.

Игра — пантомима «Скульптор и глина»

Цель. Развитие коммуникативных способностей.

Дети распределяются парами и занимают свободное место в зале, договариваются между собой, кто из них «Скульптор», а кто —

«Глина». Скульпторы лепят из Глины: животных, спортсменов, игрушки, сказочных персонажей. Затем играющие меняются

ролями. Примечание: выбирается несколько экспертов, которые отгадывают, что слепил Скульптор.

После разгадки Скульптура (Глина) расколдовывается и перестает сохранять позу.

ПРИЛОЖЕНИЕ №6

Картотека этюдов

Этюд «Покупка театрального билета»

Цель. Развивать умение передавать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов.

Дети в творческом полукруге. Педагог знакомит их с новым словом «этюд»: «Это слово французского происхождения и

переводится как „учение». Понятие „этюд» используется в живописи, музыке, шахматах, и выполняет роль предварительной,

тренировочной работы. В театральном искусстве этюд — это маленький спектакль, в котором должно происходить определенное

событие в предлагаемых обстоятельствах, условиях, ситуациях».

Педагог предлагает детям сочинить этюд на тему «Коллективный выход в театр», спрашивает: «Что необходимо сделать,

прежде чем идти в театр? А где продаются билеты в театр? (В театральной кассе) Кто продает билеты? (Кассир)». Для этюда

необходимы стол и стул. Дети устанавливают на сцене реквизит. Педагог расставляет на столе табличку с надписью

«Театральная касса».

Педагог. У нас есть театральная касса. Нужен исполнитель роли кассира (желающий ребенок садится за стол). Прежде чем

пойти в кассу за билетами, вы должны ответить на вопросы. Кто вы, откуда пришли, сколько хотите купить билетов и для кого?

(Все дети встают в очередь в кассу).

Педагог. Ребята, вы наблюдали когда—нибудь затем, как создается очередь? Это происходит, когда кассир не успевает

обслуживать покупателей. Что можно придумать, чтобы в кассе не было очереди (Добавить кассиров). Вот так мы и сделаем —

увеличим число кассиров. Подходить к кассе будут не все сразу, а постепенно по 2—3 человека. Этюд репетируется два—три раза.

Этюд «Утешение».

Цель. Развивать умение передавать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов.

Мальчик нечаянно сломал игрушку девочки, она плачет, остальные ребята должны успокоить девочку, утешить.

Исполнительница роли девочки «плачет». Дети окружают ее, и каждый предлагает свой вариант утешения (подает новую

игрушку, старается отремонтировать сломанную и т.д.).

Этюды — настроения

Цель. Развивать умение передавать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов.

Этюд «Новая кукла«

Девочке подарили новую куклу. Она рада, весело скачет, кружится, играет с куклой.

Этюд «Баба Яга«

Баба Яга поймала Аленушку, велела ей затопить печку, чтоб потом съесть Аленушку, а сама уснула. Проснулась, а Аленушки и

нет — сбежала. Рассердилась Баба Яга, что без ужина осталась, бегает по избе, ногами топает, кулаками размахивает.

Этюд «Медвежата»

Медвежата лежат в берлоге. Подул сильный ветер, пробрался в берлогу. Медвежата замерзли. Они сжались в клубочки —

греются. Стало жарко, медвежата развернулись и зарычали.

Этюд «Фокус»

Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан,

кошки там не было… Из чемодана выпрыгнула собака.

Этюд «Один дома»

Мама—енотиха ушла добывать еду, крошка—енот остался один в норе. Вокруг темно, слышны разные шорохи. Крошке—еноту

страшно — а вдруг на него кто—нибудь нападет, а мама не успеет прийти на помощь?

Этюд «Лисичка подслушивает»

Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком, и подслушивает, о чем они говорят.

Этюд «Кот Васька»

Хозяйка испекла сметанный пирог к празднику и пошла наряжаться. Кот Васька прокрался в кухню и съел пирог. Хозяйка

прибежала на шум и стала ругать Ваську. Ваське стало стыдно.

Этюд «Соленый чай»

Мальчик во время еды смотрел телевизор. Он налил себе чай и, не глядя, по ошибке вместо сахара насыпал себе в чашку две

ложки соли. Помешал и сделал первый глоток. До чего же противно стало у него во рту!

Этюд «Новая девочка»

В группу пришла новая девочка. Она была в нарядном платье, в руках держала красивую куклу, на голове у нее был завязан

большой бант. Она считала себя самой красивой, а остальных детей недостойными ее внимания. Она смотрела на всех свысока,

презрительно поджав губы…

Этюд «В лесу»

Друзья пошли прогуляться в лес. Один мальчик отстал, оглянулся — нет никого. Он стал прислушиваться: не слышно ли

голосов? (ВНИМАНИЕ)

Вроде бы слышит он какой—то шорох, потрескивание веток — а вдруг это медведь? (СТРАХ) Но тут ветки раздвинулись, и он

увидел своих друзей — они тоже искали его. Мальчик обрадовался: теперь можно возвращаться домой! (РАДОСТЬ)

В процессе обсуждения этюдов с дошкольниками важно (от лица игрового персонажа) обратить внимание на правильные,

точные выражения эмоций детьми. На экране можно показать изображения тех или иных эмоций. В случае затруднений

побуждать детей помогать друг другу.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Картотека мини—сценок

Мини—сценка «Ёж»

Ребенок: Очень, еж, ты хорош, только в руки (в лапы) не возьмешь!

Ёж: Нехорош? Ну и что ж! Без иголок я — не еж!

Эту сценку педагог разучивает с детьми, а затем, меняя персонажей (ребенок, волк, лиса, медведь), предлагает разыграть ее по

ролям, обращая внимание на интонационную выразительность. Дети разбиваются по желанию на пары и проигрывают эту

мини—сценку, используя шапочки—маски.

Мини—сценка «Ёж—чистюля»

Ребенок: Ёж пыхтит и морщится:

Ёжик: Что я вам, уборщица?

Лес никак не уберу!

Соблюдайте чистоту!

Дети разбиваются по желанию на пары и проигрывают эту мини—сценку, используя шапочки—маски.

Мини—сценка «Жук»

педагог (или ребенок): На лужайке, на ромашке

Жук летал в цветной рубашке.

Жук: Жу—жу—жу, жу—жу—жу,

Я с ромашками дружу,

Тихо по ветру качаюсь,

Низко—низко наклоняюсь.

Обратить внимание на интонационную выразительность при произнесении слов жука.

Мини—сценка «Великан и мышь» (А.Фронденберг)

с использованием кукол театра би—ба—бо.

Педагог: Тсс… Тихо! Слушайте, ребята!

Жил великан один когда—то.

Во сне вздохнул он что есть силы

И мышь живую проглотил…

Бедняга побежал к врачу.

Великан: Я мышку съел, я не шучу!

Помилуйте, какие шутки,

Она пищит в моем желудке!

Педагог: Был врач умнейший человек.

Он строго глянул из—под век…

Врач: Откройте рот, скажите: А—а—а. Живую мышь? Зачем? Когда?

Великан: Сейчас!

Врач: Так что же вы сидите? Идите, кошку проглотите!

Педагог: Вот и сказочке конец, а кто слушал — молодец!

Мини—сценка «Хозяйка и кош»

Хозяйка: Почему ты черен, кот?

Кот: Лазил ночью в дымоход.

Хозяйка: Почему сейчас ты бел?

Кот: Из горшка сметану ел.

Хозяйка: Почему ты серым стал?

Кот: Меня пес в пыли валял.

Хозяйка: Так какого же ты цвета?

Кот: Я и сам не знаю это.

После разучивания дети делятся на пары и, используя шапочки—маски — детали костюмов, разыгрывают минисценку.

Мини—сценка «Брусничка»

Цель: Развивать интонационную выразительность речи; развивать воображение, фантазию, пантомимические навыки.

Ведущий: Брусничка возле пня всем сказала:

Брусничка: Нет меня!

Ведущий: Оглянулась и потом притаилась под листом.

Солнца луч ее нашел, закричал:

Луч: Нехорошо! Обманула! Ай—ай—ай!

Эй, брусничка, вылезай!

Ведущий: Покраснела ягода и сказала:

Брусничка: Ябеда!

(Дети разучивают мини—сценку в процессе игры. Затем предлагается разучить и разыграть сценку по ролям, при этом

необходимо обратить внимание на интонационную и мимическую выразительность).

Мини—сценка «Листопад» (Н.Егоров)

Цель. Развивать творческую фантазию.

Ведущий: Листопад?

Лес: Листопад.

Ведущий: Лес осенний конопат. Налетели конопушки,

Стали рыжими опушки. Ветер мимо пролетал,

Ветер лесу прошептал:

Ветер: Ты не жалуйся врачу, конопатых я лечу:

Все рыжинки оборву, побросаю их в траву!

ПРИЛОЖЕНИЕ №8

Театральные загадки

Он по сцене ходит, скачет,

То смеется он, то плачет!

Хоть кого изобразит, —

Мастерством всех поразит!

И сложился с давних пор

Вид профессии — …(актёр)

Всеми он руководит,

Мыслит, бегает, кричит!

Он актёров вдохновляет,

Всем спектаклем управляет,

Как оркестром дирижер,

Но зовётся — …(режиссёр)

Спектакль на славу удался

И публика довольна вся!

Художнику особые овации

За красочные …(декорации)

Если хочешь стать другим, —

Призови на помощь …(грим)

То царём, а то шутом,

Нищим или королём

Стать поможет, например,

Театральный… (костюмер)

Хоть кого о том спроси,

Знают — были на Руси

Забавники—смельчаки,

Актёры—весельчаки.

Сценки, шутки и подвохи

Источник

УТВЕРЖДЕНА РАССМОТРЕНА

приказом директора на заседании

МБОУ «Санаторно-лесная методического объединения

школа» г.Н.Новгорода МБОУ «Санаторно-лесная школа»

Приказ № ___________ г.Н.Новгорода

от «__» _________ 2019 г. Протокол №___________

от «__» _________ 2019 г.

Рабочая программа

По внеурочной деятельности

КРУЖОК по литературному чтению «В мире сказок» КЛАССЫ____1___________________________________________________

ВОСПИТАТЕЛЬ

Ведехина Оксана Вадимовна

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ НА ГОД:

всего_______33______ час., в неделю ________1_______час.

Программа составлена на основе авторской программы факультатива

«В мире книг» для внеурочной деятельности младших школьников

(1 — 4 классы) Л.А. Ефросинина

__________________________________________________________________

Литература: 1. Нестандартные занятия в начальной школе. Литературное чтение. 1-4 классы. Л.И. Рудченко. «Учитель» 2007

2.Внеклассное чтение. 1класс. И.Ф. Яценко М.: «ВАКО» 2008

3.Внеклассное чтение. Учим играя. «Учитель» 2006

4.Литературное чтение. 1-4 классы. Внеклассные занятия.Г.Т. Дьячкова «Учитель» 2007

5. «Внеурочная деятельность школьников.» (Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. — М.: Просвещение, 2010);
6. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование/ В.А.Горский – М.: Просвещение, 2011

Пояснительная записка

Программа данного кружка представляет собой опору на духовно- нравственное воспитание для учащихся начальных классов и рассчитана на 1 год обучения. В первом классе 33 часа (1 час в неделю). Программа первого класса реализуется в рамках «Внеурочная деятельность».

Кружок «В мире сказок» способствует расширению читательского пространства, реализации дифференцированного обучения и развитию индивидуальных возможностей каждого ребёнка, воспитанию ученика-читателя. Кружковое занятие поможет решать задачи эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального развития ребёнка, а также проблемы нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребёнка – и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие и самовоспитание.

Актуальность программы заключается в том, чтобы показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской литературы. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения литературного чтения школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к народным сказкам должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по литературному чтению, совершенствовать свою речь.

Особое внимание на занятиях “В мире сказок” следует обращать на задания, направленные на развитие устной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка, т.к. развитие устной речи необходимо при дальнейшем изучении всех учебных предметов.

Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.

Основные задачи курса:

формирование нравственной, патриотической и духовной культуры, эстетическое развитие личности ребенка,
осмысление им традиционных духовно-нравственных ценностей народа,
развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
создание на практике условий для развития читательских умений и интереса к чтению книг

Расширение литературно-образовательного пространства учащихся начальных классов
Формирование личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных учебных умений.

Задачи:

Общая характеристика кружка «В мире сказок».

Кружок «В мире сказок» способствует расширению читательского пространства, реализации дифференцированного обучения и развитию индивидуальных возможностей каждого ребёнка, воспитанию ученика-читателя. Данные занятия помогут решать задачи эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального развития ребёнка, а также проблемы нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребёнка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

Продолжительность каждого занятия не должна превышать 35 минут.

Ценностные ориентиры содержания кружка.

Содержание программы кружка «В мире сказок» создаёт возможность для воспитания грамотного и заинтересованного читателя, знающего литературу своей страны и готового к восприятию культуры и литературы народов других стран. Ученик-читатель овладевает основами самостоятельной читательской деятельности. В процессе общения с книгой развиваются память, внимание, воображение.

Программа кружка способствует созданию условий для использования полученных знаний и умений на уроках литературного чтения для самостоятельного чтения и работы с книгой. Содержание факультативных занятий поможет младшему школьнику общаться с детскими книгами: рассматривать, читать, получать необходимую информацию о книге как из её аппарата, так и из других изданий (справочных, энциклопедических).

Так же прививаются ценности:

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание, и милосердие как проявление любви.
Ценность природы Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность семьи — формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Формы проведения занятий:

Беседа, рассказ учителя.
Слушание.
Различные виды чтения.
Озвучивание героев, пантомима, инсценировка.
Устный журнал, театрализация.
Лепка из пластилина.
Иллюстрирование с помощью рисования, аппликаций.
Конкурсы, викторины.

В каждом занятии прослеживаются три части:

игровая;
теоретическая;
практическая.

Преемственность кружка с основным курсом литературного чтения позволяет проводить системную работу по интеллектуальному развитию и обогащению читательского опыта младшего школьника. Программа способствует овладению детьми универсальными учебными действиями (познавательными, коммуникативными, регулятивными, личностными) и читательскими умениями.

Личностные, метапредметные

и предметные результаты освоения программы кружка.

В результате освоении программы кружка «В мире книг» формируются следующие умения:

Личностные и метапредметные умения:

Умение выражать собственное видение мира;
вносить личный вклад в общую работу;
развивать те способности, которые в большей степени имеют проявления:
художественные, конструктивные, аналитические.

Предметные умения, соответствующие требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:

Осознавать значимость чтения для личного развития;
Формировать потребность в систематическом чтении;
Использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
Уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;
Пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Регулятивные умения:

Уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
Уметь самостоятельно работать с учебным произведением;
Уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх;
Уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.

Познавательные учебные умения:

умение осознано строить речевое высказывание в устной форме;
выделение познавательной цели;
выбор наиболее эффективного способа решения;
смысловое чтение;

анализ объектов;
доказательство;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений

Коммуникативные учебные умения:

Участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
Оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою этическую позицию;
Высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;
Участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;

Соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома

Календарно-тематическое планирование

1 класс

№ п.п	Тема занятия	Содержание занятия	Дата	Форма проведения
аудиторное	внеаудиторное
Тема: «Русские народные сказки» — 10 ч
1	Русская народная сказка «Репка». Прослушивание сказки.	Прослушивание сказки. Инсценировка сказки «Репка»		1
2.	Русская народная сказка «Репка». Инсценировка сказки .	Прослушивание сказки. Инсценировка сказки «Репка»			1
3	Русская народная сказка «Заячья избушка». Прослушивание сказки	Прослушивание сказки. Герои сказки. Лепка персонажей.		1
4	Русская народная сказка «Заячья избушка». Лепка персонажей.	Прослушивание сказки. Герои сказки. Лепка персонажей.		1
5	Русская народная сказка «Лиса и волк».	Чтение сказки читающими детьми. Иллюстрирование.			1
6	Русская народная сказка «У страха глаза велики»	Чтение сказки. Анализ сказки. Сочинение сказки		1
7	Русская народная сказка «Бобовое зёрнышко»	Чтение сказки. Работа над пересказом. Озвучивание героев.			1
8	Русская народная сказка «Хаврошечка»	Чтение сказки. Придумывание вопросов к тексту.		1
9	Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»	Беседа. Чтение сказки. Анализ сказки. Рисунки		1
10	Праздник русской народной сказки	Инсценирование. Выставка рисунков к любимым русским народным сказкам.			1
Тема: «Народные сказки» — 7 ч			1ч
11	Украинская народная сказка «Колосок»	Прослушивание и чтение сказки. Анализ содержания.		1
12	Белорусская народная сказка «Пых»	Слушание сказки. Инсценировка.			1
13	Латвийская народная сказка «Заячий домик»	Прослушивание. Герои сказки. Иллюстрирование.			1
14	Украинская народная сказка «Рукавичка»	Инсценировка			1
15	Белорусская сказка « Сынок-с-кулачок»	Прослушивание и чтение сказки. Анализ содержания.			1

16	Сказка «Теремок» в разных обработках	Чтение сказок. Сравнение сюжетов. Инсценировка.			1
17	Моя любимая сказка.	Рассказывание. Лепка.			1
Тема: «Авторские сказки» -10 ч
18	В. Катаев «Дудочка и кувшинчик»	Выявление отличительных признаков народной и авторской сказки. Чтение. Иллюстрирование.		1
19	В. Катаев «Дудочка и кувшинчик Иллюстрирование.	Чтение. Иллюстрирование			1
20	Е Чарушин «Теремок»	Чтение сказки. Инсценировка сказки			1
21	В.Сутеев «Палочка-выручалочка»	Чтение сказки. Иллюстрирование. Викторина			1
22	А.Пушкин «Сказка о мертвой царевне…»	Составление вопросов по содержанию сказки		1
23	В. Катаев «Цветик-семицветик»	Слушание, выборочный пересказ, инсценирование. Создание книжки-малышки.			1
24	В. Катаев «Цветик-семицветик» Создание книжки-малышки	Слушание, выборочный пересказ, инсценирование. Создание книжки-малышки.		1
25	Моя любимая сказка.	Пересказ любимых сказок.		1
26	Работа над детским театральным представлением	Инсценировка сказки.			1
27	Итоговый спектакль.	Инсценировка сказки.			1

28	Русская народная сказка «Лиса и Дрозд»	Устройство декорации.			1
29	В.Сутеев « Грибок теремок»	Подбор музыкального и светового оформления			1
30	Г. Андерсен «Гадкий утенок»	Разучивание ролей с применением голосовых модуляций			1
31	Праздник «В гостях у сказки»	Литературный праздник.			1
32	Любимый герой сказки.	Иллюстрация. Рассказ о персонаже.		1

33	Итоговое занятие	Конкурс сценических постановок.			1
		Итого:	33ч	12ч	21ч

2.Внеклассное чтение. 1класс. И.Ф. Яценко М.: «ВАКО» 2008

3.Внеклассное чтение. Учим играя. «Учитель» 2006

4.Литературное чтение. 1-4 классы. Внеклассные занятия.Г.Т. Дьячкова «Учитель» 2007

7. Комплекс учебных и специальных пособий, методик по организации и проведению занятий, использование всего многообразия педагогических форм и методов работы;

8. Использование регулярных изданий соответствующей литературы, освещающей эту сферу деятельности с учетом передового отечественного и зарубежного педагогического опыта;

— наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе;

— классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;

— наборы ролевых игр (по темам инсценировок);

— материалы, необходимые для изготовления театральных костюмов своими руками;

— настольные развивающие игры;

Источник

ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ШУРЫШКАРСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШУРЫШКАРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР»

ул. Мира ,4, с. Шурышкары , 629650, Шурышкарский район,

8 (34994) 62-3-74, 62-3-87, факс 62-3-74, ИНН 8907001240,

р/с 40701810700001000016 БИК 047182000 в РКЦ г. Салехард ГУ Банка России

E—mail: ipk[email protected]mail.ru

ПРИНЯТО:

Педагогическим советом

ПРОТОКОЛ № 1 от05.09.2017 г.

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МСОШ Шурышкарская СОШ «ОЦ» __________________/Сюртахова С.И./

От 05.09.2017 г.

Рабочая программа

дополнительного образования «В мире сказок»

Воспитателя 1- 2 младшей группы

(от 3до 4 лет)

Петрачук Ольги Михайловны

Срок реализации программы: 2017-2018 учебный год

с. Шурышкары 2017 г.

Оглавление

Целевой раздел	стр.3
Пояснительная записка	стр. 3
Цели задачи программы	стр. 5
Основные принципы построения программы	стр.6
1.4.Возрастные и индивидуальные особенности детей 3-4 лет:	стр. 6
1.5.Планируемые результаты освоения программы:	стр. 6
Содержательный раздел	стр. 9
2.1. Особенности образовательной деятельности	стр. 10
Формы и методы реализации программы	стр. 10
Календарно-тематическое планирование ООД	стр. 13
Организационный раздел	стр. 14
Организация кружковой деятельности	стр. 14
Оформление предметно – пространственной среды	стр. 14
Материально – техническое обеспечение занятий	стр. 16
Список использованной литературы	стр.17
Диагностический инструментарий	стр.18
Приложение	стр. 20

1.Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка.

«Основная задача взрослых –

Открыть в ребёнке талант читателя».

С.Я.Маршак.

«Детские книги пишутся для воспитания,

а воспитание – великое дело».

В.Г.Белинский

Театрализованная деятельность — самый распространённый вид детского творчества.

Она формирует опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.) . Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем. И не только познаёт, но и выражает своё собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания. Именно способность ребёнка к подражанию позволяет педагогам через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей.

Театрализованная деятельность в детском саду организационно может пронизывать все режимные моменты: включаться во все занятия, совместную деятельность детей и взрослых в свободное время, осуществляться самостоятельной деятельностью детей. Театрализованная деятельность может быть органично включена в работу различных студий и кружков; продукты театрализованной деятельности (инсценировки, драматизации, спектакли, концерты и д. р.) могут вноситься в содержание праздников и развлечений.

Театрализованные игры развивают способности, помогают общему развитию, проявлению любознательности, стремлению к познанию нового, усвоению информации и новых способов действия, развивают мышление, формируют настойчивость. Кроме этого, эти игры развивают творческие способности и духовные потребности, раскрепощают и повышают самооценку.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всём его многообразии через образы, краски, звуки, и умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связана и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура речи, её интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно, чётко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, её грамматический строй.

К началу реализации содержания программы необходимо, чтобы дошкольники имели круг конкретных представлений, связанный с социальным миром, миром предметов, природы, в основном обладали средним уровнем развития речевых и познавательных процессов. Реализовать содержание данной программы возможно в совместной деятельности, в форме кружковой работы.

Рабочая программа по приобщению дошкольников к книге разработана с учётом требований и отдельных положений нормативно-правовых документов, регулирующих деятельность ДОУ:

№	Основные показатели	Полная информация
1	Полное название образовательного учреждения Сокращённое	Муниципальное бюджетное образовательное учреждение МБОУ Шурышкарская СОШ «Образовательный центр»
2	Юридический адрес Фактический адрес	629650, Ямало-Ненецкий АО, Шурышкарский район, с. Шурышкары, ул. Молодежная, 13А 629650, Ямало-Ненецкий АО, Шурышкарский район, с. Шурышкары, ул. Молодежная, 13А
3	Учредитель	Учредителем ДОУ является муниципальное образование Шурышкарский район. Юридический адрес учредителя: 629640, Ямало-Ненецкий АО, Шурышкарский район, с. Мужи, ул. Советская, 35. Дошкольное отделение находится в ведомственном подчинении Управления образования Администрации муниципального образования Шурышкарский район. Управление образования осуществляет функции «Учредителя» в пределах переданных ему полномочий. Юридический адрес Управления образования: 629640, Ямало-Ненецкий АО, Шурышкарский район, с. Мужи, ул. Истомина, 9А.
4	Режим работы ДОУ	12-часовой, с 7.30 до 19.30. Реализация Программы осуществляется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ.

1.2. Цели и задачи Программы

Цель: создание условий для развития у ребёнка интереса к театральной деятельности и желание выступать вместе с коллективом сверстников.

Задачи:

1. Обогащать детский замысел яркими впечатлениями через произведения русской народной литературы: потешки, песенки, сказки.
2. Разыгрывать с помощью воспитателя знакомые потешки, песенки сказки с использованием игрушек, плоскостных фигур, шапочек-масок.
3. Развивать способность удерживать в памяти и воспроизводить последовательность событий в сказках, потешках; развивать умение вести диалог; обогащать речь детей образными выражениями, яркими средствами художественной выразительности, особенностями русской речи.
4. Формировать эмоциональную отзывчивость, желание обыгрывать сказки потешки.
5. Знакомить детей с приёмами кукловождения театра картинок (фланелеграфа), театра кружек, пальчикового театра.
6. Поддерживать стремление детей использовать игрушки и театральные куклы в самостоятельной деятельности.

1.3. Основными принципами построения программы являются:

Принцип дифференциации – разделение планирования деятельности по работе с содержанием книг по возрасту.
Принцип интеграции и комплексного подхода – объединение в содержании каждого занятия различных видов речевой, мыслительной и продуктивной деятельности в единый комплекс, направленный на решение строго определённого круга программных задач. Кроме того, содержание деятельности связано с такими образовательными областями как «Познание», «Социализация», «Коммуникация».
Принцип позитивной эмоциогенности – организация взаимодействия с детьми, сопровождающаяся получением удовольствия каждым ребёнком как результата активного, занимательного игрового взаимодействия взрослого с ребёнком и общения с литературным произведением;

Подходы и методы их реализации:

*Систематические занятия.

*Игры, игровые приемы.

* цель: ознакомить родителей с работой кружка, и по каким направлениям ведется работа.

1.4 .Возрастные и индивидуальные особенности детей 3-4 лет:

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.

В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 минут, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2—3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами

В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.

Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли.

Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить.

Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к четырем годам ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.

В 3—4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.

Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.

В 3—4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.).

1.5.Планируемые результаты освоения программы:

Словарь детей к концу года обогатился новыми словами, оборотами, выражениями;
Сформировался первоначальный интерес к устному народному творчеству, художественной литературе;
Дети владеют бесконфликтными навыками общения со взрослыми и сверстниками;
Дети пользуются настольным и пальчиковым театром;
Сформировано умение передавать характер персонажа интонационной выразительностью речи, мимикой, жестами.

Мониторинг проводится два раза в год по средством бесед и наблюдений согласно инструментария (Приложение 1.)

Учебно-методический комплекс:

Гербова В.В., Комарова Т.С. Воспитание и обучение детей в первой младшей группе детского сада – М.: Мозаика-синтез, 2006
Лямина Г.М. Развитие речи детей раннего возраста.- М.: Айрис-Дидактика,2005.

2.Содержательный раздел:

Особенности образовательной деятельности

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 15 минут в первую и вторую половину дня.

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Кружок рассчитан на 1 год обучения, с детьми второй младшей группы (3-4 года).

В соответствии с требованием СанПин(а) Кружок проводится 2 раза в месяц во второй половине дня: 3-4 года продолжительность 15 мин. Общее количество часов за год – 4,5 часов.

2.1. Учебно – тематический план

Месяц	Тема	Программное обеспечение
Сентябрь	1.«Пошёл котик на торжок»	Обыгрывание потешки «Пошёл котик на торжок» Выучить потешку с детьми, давая возможность самим закончить фразу; беседа по потешке, учить интонацией передавать вопросы и ответы. Потешка «Танечка, баю-баю-бай» Повторить известный текст; учить с помощью жестов, мимики передавать своё отношение к героям потешки с помощью куклы обыгрывать потешку.
	2.«Этот пальчик – бабушка…»	2. Этюд «Наши уточки с утра…» (картинки на фланелеграфе) Предложить детям изобразить разговор птиц; с помощью игры «Мамы и их дети», учить детей с помощью голоса (высокий, низкий) изобразить, как поёт мама и как поёт её птенец. Игры с ручками и пальчиками «Где же наши ручки», «пальчик, пальчик, где ты был?» текста. выразительно говорить текст.
Октябрь	3.«У солнышка в гостях»	Разучивание потешек про солнышко. Знакомство с закличкой «Солнце, солнце, ты играй»
	4.«Дружная семья»	«Дружная семья» Пальчиковая игра «Это я, большой пальчик». Знакомство с потешкой «Пальчик – мальчик»
Ноябрь	5«У дождика в гостях»	Знакомство с потешкой «Дождик, дождик, пуще». Заучивание стихотворения «Дождик, дождик – кап, кап, кап». Загадывание загадок о дожде.
	6. Сказка «Репка»	«Сказка Репка» (картинки на фланелеграфе) Привлекать детей к самостоятельному показу сказки; учить распределять роли, передавать голосом характеры персонажей.
Декабрь	7.«Заюшкина избушка»	Показ сказки «Заюшкина избушка» . поощрять узнавание персонажей; развивать творческое воображение. Показ сказки «Заюшкина избушка» Учить детей управлять фигурками; вызывать желание к самостоятельному показу сказки; продолжать учить детей правильному произнесению диалога (вопрос-ответ).
	8.«Этот пальчик — мама»	Игры с пальчиками. Вспомнить с детьми знакомые игры: «Этот пальчик – бабушка…», «Мой мизинчик»; продолжать развивать мелкую моторику рук; учить соотносить действия пальчиками со словами
Январь	9. «Колобок»	Спектакль «Колобок» Вызвать у детей интерес к знакомой сказке; вспомнить песенку колобка. Сказка «Колобок»
	10.«Аленушка и лиса»	Учить детей передавать образы героев сказок, их характерные особенности; продолжать учить детей диалогической речи; показ сказки с использованием шапочек-масок.
Февраль	11. «Уж, ты зимушка – зима»	Ух, ты «Зимушка – зима».
	12.«Сундучок Деда Мороза»	Упражнение для пальчиков «Ёлка быстро получается». Загадывание загадок о зиме. Разучивание заклички «Морозушка – мороз!»
Март	13.«Дикие животные наших лесов»	Дикие животные наших лесов.
	14.«Лиса,заяц и петух»	Показ сказки «Лиса, заяц и петух» (театр игрушек). Вспомнить знакомую сказку; отметить основные характерные особенности персонажей; учить передавать голосом; продолжать учить детей управлять игрушками во время рассказывания сказки. Слушание сказки «Лиса, заяц и петух в записи». Учить, слушая сказку, подмечать, какие голосовые интонации использовал рассказчик; учить характеризовать героев сказки.
Апрель	15.«Гуси – лебеди летели»
	16.«Репка»	Сказка «Репка» (театр кружек). Побуждать детей к самостоятельному рассказыванию знакомой сказки, сопровождая показом кружек с картинками; учить соблюдать последовательность повествования. Пальчиковая игра «Вышли пальчики гулять». Вспомнить знакомую игру; учить синхронно выполнять все движения руками, согласовывать движения со словами.
Май	17. «Ехал Ваня на коне»	Разучивание потешки «Ехал Ваня на коне». Игра на ладошке «Лошадки». Дидактическая игра «Кто чем питается».
	18.«В гостях у бабушки»	Разучивание потешки «Жил – был у бабушки». Повторение потешки «Ладушки, ладушки». Проговаривание чистоговорок со звуком (г).

2.2 Формы и методы реализации программы

№ п/п	Тема занятия	Содержание
1.	«Пошёл котик на торжок»	Обыгрывание потешки «Пошёл котик на торжок» Выучить потешку с детьми, давая возможность самим закончить фразу; беседа по потешке, учить интонацией передавать вопросы и ответы.
2.	«Этот пальчик – бабушка…»	Игры с пальчиками «Этот пальчик – бабушка…», «Мой мизинчик» Развивать мелкую моторику рук, заучить новую потешку, побуждать детей выразительно говорить текст.
3.	«У солнышка в гостях»	Разучивание потешек про солнышко. Знакомство с закличкой «Солнце, солнце, ты играй»
4.	«Дружная семья»	Пальчиковая игра «Это я, большой пальчик». Знакомство с потешкой «Пальчик – мальчик»
5.	«У дождика в гостях»	Знакомство с потешкой «Дождик, дождик, пуще». Заучивание стихотворения «Дождик, дождик – кап, кап, кап». Загадывание загадок о дожде.
6.	Сказка «Репка»	Привлечь детей к сказке «Репка»; вспомнить сказку. Сказка « Репка» (картинки на фланелеграфе)
7.	«Заюшкина избушка»	Знакомство со сказкой «Заюшкина избушка».
8.	«Этот пальчик — мама»	Игры с пальчиками. Вспомнить с детьми знакомые игры: «Этот пальчик – бабушка…», «Мой мизинчик»; продолжать развивать мелкую моторику рук; учить соотносить действия пальчиками со словами.
9.	«Колобок»	«Колобок» Вызвать у детей интерес к знакомой сказке; заинтересовать; вспомнить песенку колобка. Сказка «Колобок» Учить детей передавать образы героев сказок, их характерные особенности; продолжать учить детей диалогической речи; показ сказки.
10.	«Аленушка и лиса»	Показ пальчикового театра «Алёнушка и лиса». Показать знакомую сказку с помощью кукол пальчикового театра; вызвать у детей интерес, желание самостоятельно обыграть сказку.
11.	«Уж, ты зимушка – зима»	Дидактическая игра «Оденем куклу на прогулку». Загадывание загадок о предметах зимней одежды. Проговаривание чистоговорки со звуком (г).
12.	«Сундучок Деда Мороза»	Упражнение для пальчиков «Ёлка быстро получается». Загадывание загадок о зиме. Разучивание заклички «Морозушка – мороз!»
13.	«Дикие животные наших лесов»	«Знакомство с потешкой «Во сыром бору». Повторение потешки «Сидит белка на тележке». Упражнение на координацию речи с движениями «Я как белка в колесе».
14.	«Лиса,заяц и петух»	Показ сказки «Лиса, заяц и петух» (театр игрушек). Вспомнить знакомую сказку; отметить основные характерные особенности персонажей; учить передавать голосом;. Учить, слушая сказку, подмечать, какие голосовые интонации использовал рассказчик; учить характеризовать героев сказки.
15.	«Гуси – лебеди летели»	Разучивание потешки «Гуси – лебеди летели». Игра на ладошке «Ути – ути». Повторение потешки «Наши уточки с утра».
16.	«Репка»	Сказка «Репка» (театр кружек). Побуждать детей к самостоятельному рассказыванию знакомой сказки, сопровождая показом картинками; учить соблюдать последовательность повествования.
17.	«Ехал Ваня на коне»	Разучивание потешки «Ехал Ваня на коне». Игра на ладошке «Лошадки». Дидактическая игра «Кто чем питается».
18.	«В гостях у бабушки»	Разучивание потешки «Жил – был у бабушки». Повторение потешки «Ладушки, ладушки». Проговаривание чистоговорок со звуком (г).

блок	раздел	месяц	ТЕМА ЗАНЯТИЙ	ЧАСЫ
Дополнительное образование «В мире сказок».	интеллектуальность	сентябрь	1.«Пошёл котик на торжок» 2.«Этот пальчик – бабушка…»	30 мин
октябрь	1.«У солнышка в гостях» 2.«Дружная семья»	30 мин
ноябрь	1«У дождика в гостях» 2. Сказка «Репка»	30 мин
декабрь	1.«Заюшкина избушка» 2.«Этот пальчик — мама»	30 мин
январь	1. «Колобок» 2.«Аленушка и лиса»	30 мин
февраль	1. «Уж, ты зимушка – зима» 2.«Сундучок Деда Мороза»	30 мин
март	1.«Дикие животные наших лесов» 2.«Лиса,заяц и петух»	30 мин
апрель	1.«Гуси – лебеди летели» 2.«Репка»	30 мин
Май	1. «Ехал Ваня на коне» 2.«В гостях у бабушки»	30 мин

Учебно-календарный план:

В соответствии с требованием СанПин(а) Кружок проводится 2 раза в месяц

во второй половине дня: 3-4 года продолжительность 15 мин. Общее количество часов за год – 4,5 часов.

3.Организационный раздел:

3.1. Организация кружковой деятельности

Формы и методы обучения:

Словесные – объяснение;

Наглядные – показ;

Креативные – творческий подход.

Используются:

Игровые упражнения;

Этюды;

Игры — драматизации;

Сюжетно-ролевые игры.

Группа: средняя

Периодичность занятий: один раз в неделю.

Место кружка в сетке занятий: среда/четверг, вторая половина дня.

3.2.Оформление предметно-пространственной среды

Предметно-развивающая среда рассматривается как комплекс эргономических и психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых. Развивающее пространство для малышей 3-4 лет безопасно.

Основными характеристиками развивающей предметной среды являются:

разнообразие (наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и дидактического материала для развития ребенка, позволяющего усваивать знания и умения одного плана, но разными способами);
доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и досягаемости ребенка), а также доступность по показателям возрастного развития;

эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности, психологической защищенности и эмоционального благополучия) — среда должна быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребенка и вызывающей у него положительные эмоции; позволить ребенку проявить свои эмоции;
удовлетворение естественной детской активности (ранний возраст – возраст
повышенной двигательной активности, исследовательского характера).

Оборудование и материалы, необходимые для реализации программы:

художественная литература (русские народные сказки;
альбом «Сказки», «Герои сказок», «Домашние животные», «Дикие животные»;
атрибуты для организации театрализованной деятельности: ширма, ширма настольная, различные виды тетра (плоскостной, магнитный, пальчиковый, куклы «би-ба-бо», настольный (конусный, резиновый, деревянный, театр из бросового материала) и пр.)
д/и Лото «Сказки», «Собери сказку», «Герои сказок» и др.

Специально организованная образовательная деятельность осуществляется в виде игры и игровых упражнений по пятницам во вторую половину дня, продолжительностью 15 минут.

3.3 Материально-техническое обеспечение занятий:

Печатные пособия :

• наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой;

• репродукции картин в соответствии с тематикой;

• детские книги разного типа из круга детского чтения;

• портреты художников, их иллюстрации;

• словари русского языка.

ИКТ-средства;

• видеомагнитофон;

• телевизор;

• ноутбук;

Оборудование группы:

• столы со стульями для занятий;

• ученическая и магнитная доска;

• демонстрационная полка для детских работ и книг;

• наборы для детского творчества;

• театральные костюмы и куклы.

3.4.Список литературы

1. Е.А. Антипова «Театрализованная деятельность в детском саду» ТЦ «Сфера», Москва 2006г.

2. М.Д. Маханёва «Занятия по театрализованной деятельности в детском саду» ТЦ «Сфера», Москва 2007г.

3. Журнал «Воспитатель ДОУ» №10 /2010г.

4.Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. — М.: Просвещение, 1957. – 224 с.

5.Балакина Т.И. «История русской культуры». Москва, 2003 г.

6.Детская литература. / Под ред.Е. Е. Зубаревой. — М.: Просвещение, 2005. — 399с.

7. Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль «Академия развития» 1997 г.

8. Кравцов Н.Н., Лазутин С.Т. «Русское устное народное творчество». Москва, 1987 г.

9. Князева О.А., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Санкт-Петербург. Издательство «Детство-Пресс», 2000 г.

Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры: пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Л.В. Руссковой, М.: Просвещение, 1986. – 79 с.

Мельников М.Н. Русский детский фольклор. — М.: Просвещение, 1987. — 240с.
Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. — М.: Просвещение, 1972. –78 с.
Чудесный короб. Русские народные песни, сказки, игры, загадки. (Составитель Науменко Г.М.). Москва, 1988 г.
Шевчук Л.В. Дети и народное творчество. Москва, 1985 г.
Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям. Санкт – Петербург «Детство – пресс» 2002 г.
Новиковская О.А. Ум на кончиках пальцев. Маленькие подсказки для родителей. Издательство Сова Москва СПб 2007г.

3.5. Диагностический инструментарий

Мониторинг проводится два раза в год по средством бесед и наблюдений.

Критерии оценка:

Диалоговая речь

(Ребенок участвует в диалоге, может рассказать историю из личного опыта из 2-3 предложений)

Словарь

(Словарный запас ребенка разнообразен, использует в речи распространенные предложения)

Знание 3-4 программных произведений

(Название, главных героев)

Интерес к инсценировкам

(Активно участвует в театрализованных играх, драматизациях)

Что нас радует:

У ребенка развита диалогическая речь, свободно и легко общается со взрослыми и сверстниками; в играх пытается договориться с партнером: говорит фразами, использует в речи глаголы, предлоги, существительные и глаголы в множественном числе, умеет передавать свои мысли и чувства, вести беседу. Словарный запас ребенка разнообразен, использует в речи распространенные предложения.

Знает наизусть 3-4 программных произведения, называет название и главных героев, с помощью взрослого определяет основные черты (злой, добрый, большой, маленький и пр.). Активно участвует в театрализованных играх, драматизациях, обыгрывании.

Что нас огорчает:

У ребенка плохо развита диалоговая речь, в общении со сверстниками и взрослыми сдержан: в речи использует отдельные слова или словосочетания, не поддерживает беседу

Имеет представление о программных произведениях, но не называе название и не определяет главных героев. Не охотно принимает участие в театрализованных играх, драматизации, обыгрывании.

Данная программа рассчитана на 7 детей из которых 4 девочки и 3 мальчика:

Список детей : Конев Артем

Возелова Анна

Кельчин Дмитрий

Грачев Андрей

Шиянова Кристина

Айдаркина Вера

Тарагупта Даша

3.6. Приложение

Сентябрь
1. Обыгрывание потешки «Пошёл котик на торжок»
Выучить потешку с детьми, давая возможность самим закончить фразу; беседа по потешке, учить интонацией передавать вопросы и ответы.
Потешка «Танечка, баю-баю-бай»
Повторить известный текст; учить с помощью жестов, мимики передавать своё отношение к героям потешки с помощью куклы обыгрывать потешку.
2. Этюд «Наши уточки с утра…» (картинки на фланелеграфе)
Предложить детям изобразить разговор птиц; с помощью игры «Мамы и их дети», учить детей с помощью голоса (высокий, низкий) изобразить, как поёт мама и как поёт её птенец.
Игры с ручками и пальчиками «Где же наши ручки», «пальчик, пальчик, где ты был?»
текста.
выразительно говорить текст.

Октябрь
3. Разучивание потешек про солнышко. Знакомство с закличкой «Солнце, солнце, ты играй»
4. 7 «Дружная семья» Пальчиковая игра «Это я, большой пальчик». Знакомство с потешкой «Пальчик – мальчик»

Ноябрь
5. Знакомство с потешкой «Дождик, дождик, пуще». Заучивание стихотворения «Дождик, дождик – кап, кап, кап». Загадывание загадок о дожде.

6. «Сказка Репка» (картинки на фланелеграфе)
Привлекать детей к самостоятельному показу сказки; учить распределять роли, передавать голосом характеры персонажей.

Декабрь.

7. Показ сказки «Заюшкина избушка» .
поощрять узнавание персонажей; развивать творческое воображение.
Показ сказки «Заюшкина избушка»
Учить детей управлять фигурками; вызывать желание к самостоятельному показу сказки; продолжать учить детей правильному произнесению диалога (вопрос-ответ).

8. Игры с пальчиками.
Вспомнить с детьми знакомые игры: «Этот пальчик – бабушка…», «Мой мизинчик»; продолжать развивать мелкую моторику рук; учить соотносить действия пальчиками со словами.

9. Спектакль «Колобок»
Вызвать у детей интерес к знакомой сказке; вспомнить песенку колобка.
Сказка «Колобок»
Учить детей передавать образы героев сказок, их характерные особенности; продолжать учить детей диалогической речи; показ сказки с использованием шапочек-масок.

10. Показ пальчикового театра «Алёнушка и лиса».
Показать знакомую сказку с помощью кукол пальчикового театра; вызвать у детей интерес, желание самостоятельно обыграть сказку.

Февраль

11. Ух, ты «Зимушка – зима».
12. Упражнение для пальчиков «Ёлка быстро получается». Загадывание загадок о зиме. Разучивание заклички «Морозушка – мороз!»

13. Дикие животные наших лесов.

14. Показ сказки «Лиса, заяц и петух» (театр игрушек).
Вспомнить знакомую сказку; отметить основные характерные особенности персонажей; учить передавать голосом; продолжать учить детей управлять игрушками во время рассказывания сказки.
Слушание сказки «Лиса, заяц и петух в записи».
Учить, слушая сказку, подмечать, какие голосовые интонации использовал рассказчик; учить характеризовать героев сказки.

15. Разучивание потешки «Гуси – лебеди летели». Игра на ладошке «Ути – ути». Повторение потешки «Наши уточки с утра».

Апрель.

16. Сказка «Репка» (театр кружек).
Побуждать детей к самостоятельному рассказыванию знакомой сказки, сопровождая показом кружек с картинками; учить соблюдать последовательность повествования.
Пальчиковая игра «Вышли пальчики гулять».
Вспомнить знакомую игру; учить синхронно выполнять все движения руками, согласовывать движения со словами.

Май.
17. Разучивание потешки «Ехал Ваня на коне». Игра на ладошке «Лошадки». Дидактическая игра «Кто чем питается».

18. Разучивание потешки «Жил – был у бабушки». Повторение потешки «Ладушки, ладушки». Проговаривание чистоговорок со звуком (г).

Источник