Курсовая работа на тему методика работы со сказкой - Граматика и образование на Pisanino.ru

Курсовая на тему Методика работы со сказкой на уроках литературного чтения в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………

ГЛАВА I .Теоретические основы работы над сказкой в начальной школе……

1.1. Роль и значение сказки в духовном и нравственном образовании учащихся ……………………………………………………………….

1.2. Виды сказок ……………………………………………………………

ГЛАВА II. Методика работы над сказкой в начальной школе…..……………

2.1. Требования к уровню подготовки выпускника начальной школы

по литературному чтению (по программе – 2100) …………………

2.2. Методика работы со сказкой (на примере 3-его класса по программе – 2100) ………………………………………………….………….

2.3. Проведение опроса учащихся начальных классов ….….……………

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………….

ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………………………………

Введение

Детям с ранних лет необходимо прививать любовь к своей земле и своему народу, его доброй мудрости, накопленной веками, его богатой и живой культуре — фольклору, искусству.

Человек — сначала маленький, потом большой — только тогда твердо стоит на ногах, когда чувствует и понимает родную землю, ее традиции и историю. И начинать помогать почувствовать и понять все это нужно с раннего детства через знакомство со сказкой. У большинства детей знакомство со сказкой начинается еще в раннем детстве, когда они еще не умеют говорить, а только лопочут. Бабушки и мамы читают им детские стихи и сказки. Первое знакомство малыша происходит с народной сказкой – про Курочку Рябу, про Колобка, взрослея, ребенок знакомится с такими персонажами как Красная Шапочка, Золушка, Незнайка.

В детстве каждый ребенок хочет подражать взрослым, быть сильным, отважным, ловким и умным. И в сказке он как будто бы реализует свои неосознанные желания. Большие и малые мечты осуществляются им в мире сказки, которой он сопереживает, когда слушает или рассказывает свой собственный вариант её.

Сказка дает им необходимую гамму переживаний, создает особенное, ни с чем не сравнимое настроение, вызывает добрые и серьезные чувства. Сказка помогает возродить духовный опыт нашей культуры и традиции нашего народа — она учит добру и справедливости. «Сказка, — писал В.А. Сухомлинский, — развивает внутренние силы ребенка, благодаря которым человек не может не делать добра, то есть учит сопереживать»[20].

Сказки привлекают своим певучим языком, особым слогом речи, композицией. Недаром большой любитель сказок, великий А.С.Пушкин говорил: «Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!» [10, с. 5]. Пушкину также принадлежат слова: «Изучение старинных песен, сказок и т.п. необходимо для совершенного знания свойств русского языка». [19, с. 36]

В.А.Жуковский писал: «Детям нужны сказки, ведь в лучших своих образцах они нравственны чисты и не оставляют после себя дурного, ненравственного впечатления. Благодаря сказкам у ребенка вырабатывается способность сопереживать, сострадать и сорадоваться, без которой человек не человек. Ибо цель сказочников – «воспитывать в ребенке человечность – эту дивную способность волноваться чужими несчастьями, радоваться радости другого, переживать чужую судьбу как свою». [24, с.226]

Вышеизложенное и определяет актуальность темы нашего исследования.

Цель: исследовать методику работы над сказкой, подобрать наиболее эффективные приемы и методы работы со сказкой.

Объект исследования: работа над текстом в начальной школе.

Предмет: методика работы со сказкой.

Задачи:

1. Изучить литературу по проблеме исследования.

2. Показать роль и значение сказки в духовном и нравственном развитии ребенка.

3. Провести опрос учащихся по изученным сказкам.

4. В процессе опроса выявить уровень умения анализа текста у учащихся.

Основный метод исследовательской работы: изучение и анализ теоретических работ по педагогике.

Структура работы.

Данная курсовая работа состоит из двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В первой главе даются теоретические основы работы над сказкой в начальной школе. Во второй главе рассматривается методика работы над сказкой. В приложении даны занятия Матвеевой Е.И.[13]. Они подходят всем учителям начальной школы, вне зависимости от того, по какой системе начального образования работает учитель. Занятия оснащены методически: указываются учебные задачи, возраст учащихся, перечень знаний, умений, приобретаемых в ходе разборов произведений.

Глава

.Теоретические основы работы над сказкой в начальной школе.

1. Роль и значение сказки в духовном и нравственном образовании

учащихся.

Сказка – один из видов повествовательной литературы, произведение в прозе или – реже в стихах, в котором речь идет о вымышленных событиях, иногда фантастического характера. В традициях русской методики не обсуждать с детьми аллегорический смысл сказки: «Пусть в сказке все говорит само за себя». (В.Г.Белинский) [12, с.162-163]. Дети без постороннего вмешательства улавливают идейную направленность сказки: добро побеждает зло. Уже после первичного восприятия учащиеся проявляют свои симпатии и антипатии к персонажам. Задача учителя при анализе сказок – помочь детям заметить формальные признаки данного жанра. В кумулятивной сказке – это нагромождение событий или героев, связь звеньев в цепочке событий, способ нанизывания одного события за другим, выстраивания цепочки, роль стилистических формул в последовательном действий. В волшебной сказке – это специфика структуры пространства, наличие двух миров и границы между ними, обязательный переход главным героем этой границы «туда» и «обратно», перерождение героя в конце сказки. В новеллистической (бытовой) сказке – это резкая смена точки зрения, относительно которой ведется повествование. Поэтому при чтении кумулятивной сказки полезно схематично обозначить цепочку героев и связи событий, приведших к развязке сказки. При чтении волшебной сказки – дать детям задание начертить схему путешествия героя в иной мир и обратно. А при работе над бытовой сказкой удобно использовать пересказ с изменением лица рассказчика. Аллегорический смысл сказок приоткроется ребенку в том случае, если он уяснит функцию формальных элементов и сумеет соотнести их с целостным восприятием текста, а не будет интерпретировать сказки, исходя из своих житейских установок. Очень важно научить детей отделять сюжет сказки от способа её рассказывания, поэтому при анализе внимание концентрируется на формулах:

Начала: Жили-были…, В некотором царстве, в некотором государстве…;

Продолжения: Долго ли, коротко ли…, Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается…;

Конца: И я там был, мед-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало…, Вот вам сказка, а мне кринка масла.

Русская педагогика еще более ста лет назад отзывалась о сказках не только как о воспитательном и образовательном материале, но и как о педагогическом средстве, методе. Так, безымянный автор статьи «Воспитательное значение сказки» (1894) признает, что «если детям повторять хоть тысячу раз одну и ту же нравственную сентенцию, она для них все же останется мертвою буквою; но если рассказать им сказку, проникнутую той же мыслью, – ребенок будет взволнован и потрясен ею» [11].

Сказки представляют, на наш взгляд, богатый материал для нравственного воспитания детей. Недаром они составляют часть текстов, на которых дети постигают многообразие мира. В.Г. Белинский видел в сказке глубочайшее воспитательное средство: «В детстве фантазия есть преобладающая способность и сила души, главный ее деятель и первый посредник между духом ребенка и вне его находящимся миром действительности» [3, с. 93].

Великий русский педагог К.Д.Ушинский был о сказках настолько высокого мнения, что включил их в свою педагогическую систему, считая, что простота и непосредственность народного творчества соответствуют таким же свойствам детской психологии. Ушинский детально разработал вопрос о педагогическом значении сказок и их психологическом воздействии на ребенка [4, с. 108–109].

После Октябрьской революции 1917 года некоторые педагоги восстали против сказки, утверждая, что она уводит детей в мир фантазии, путает их опыт и представление о реальности, вызывает у детей сочувствие к царевичам и королевичам (М. Яновская). В защиту сказки выступил А.М. Горький, давший исчерпывающие объяснения воспитательной роли сказки и ее значения не только в детской, но и во всей художественной литературе [1, с. 20–34].

В.А. Сухомлинский теоретически обосновал и подтвердил практикой, что «сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость к человеческому несчастью, горю, страданию. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем». По его мнению, сказка – благодатный и ничем не заменимый источник воспитания любви к Родине. Интересен уникальный опыт этого педагога по созданию в школе комнаты сказок, где дети не только знакомились с ней, но и учились создавать, воплощая в ней свои детские мечты [7, с. 153–163].

Основоположник российской этнопедагогики Г.Н. Волков, анализируя роль сказки в формировании личности ребенка, делает вывод, что «духовный заряд, накопленный народом тысячелетиями, может служить человечеству еще очень долго. Более того, он будет постоянно возрастать и станет еще более могучим. В этом – бессмертие человечества. В этом – вечность воспитания, символизирующая вечность движения человечества к своему духовному и нравственному прогрессу» [5, с. 124].

Таким образом, сказка жила, несмотря на гонения и играла огромную воспитательную роль. Сказки и былины о храбром богатыре Илье Муромце, о Добрыне Никитиче учат детей любить и уважать свой народ, с честью выходить из трудных положений, преодолевать препятствия. В споре народного героя с отрицательным персонажем решается вопрос о торжестве добра и наказании зла.

Сказка вызывает протест против существующей действительности, учит мечтать, заставляет творчески мыслить и любить будущее человечества. Сложная картина жизни представляется детям в сказке в виде простой, наглядной схемы борющихся принципов, руководствуясь которой легче разобраться в самой действительности [1, с. 34].

В сатирических сказках народ высмеивает желание легко получить жизненные блага, «без труда вытащить рыбку из пруда», жадность и другие человеческие недостатки. Во многих сказках воспеваются находчивость, взаимопомощь и дружба.

Идеал человека, данный в сказках, можно рассматривать как основную воспитательную цель, причем идеал этот дифференцирован: идеал девушки, юноши, ребенка (мальчика или девочки) [2, с. 5–6].

В народной сказке существует герой, столь привлекательный и поучительный для детей, система образов, ясная идея, мораль, выразительный, точный язык. Эти принципы легли в основу сказок, созданных классиками литературы – В.А. Жуковским, А.С. Пушкиным, П.П. Ершовым, К.И. Чуковским, а также современными писателями, как отечественными, так и зарубежными.

Для того чтобы максимально эффективно использовать сказку с целью воспитания нравственных качеств детей, необходимо знать особенности сказки как жанра. Остановимся на наиболее характерных. Многие сказки внушают уверенность в торжестве правды, в победе добра над злом. Оптимизм сказок особенно нравится детям и усиливает воспитательное значение этого средства.

Увлекательность сюжета, образность и забавность делают сказки весьма эффективным педагогическим средством. В сказках схема событий, внешних столкновений и борьбы весьма сложна. Это обстоятельство делает сюжет увлекательным и приковывает к нему внимание детей. Поэтому правомерно утверждение, что в сказках учитываются психические особенности детей, прежде всего неустойчивость и подвижность их внимания.

Образность – важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми, не способными еще к абстрактному мышлению. В герое обычно весьма выпукло и ярко показываются главные черты характера, которые сближают его с национальным характером народа: отвага, трудолюбие, остроумие и т.п. Эти черты раскрываются и в событиях, и благодаря разнообразным художественным средствам, например гиперболизации.

Образность дополняется забавностью сказок. Мудрый педагог – народ проявил особую заботу о том, чтобы сказки были занимательными. В них, как правило, есть не только яркие живые образы, но и юмор. У всех народов есть сказки, специальное назначение которых – позабавить слушателей. Например, сказки «перевертыши». Дидактизм является одной из важнейших особенностей сказок. Намеки в сказках применяются именно с целью усиления их дидактизма. «Добрым молодцам урок» дается не общими рассуждениями и поучениями, а яркими образами и убедительными действиями. Тот или иной поучительный опыт как бы исподволь складывается в сознании слушателя. Работа со сказкой имеет различные формы: чтение сказок, их пересказ, обсуждение поведения сказочных героев и причин их успехов или неудач, театрализованное исполнение сказок, проведение конкурса знатоков сказок, выставки рисунков детей по мотивам сказок и многое другое. По мнению Г.Н. Волкова, хорошо, если при подготовке к инсценировке сказки дети сами подберут ее музыкальное сопровождение, распределят роли. При таком подходе даже небольшие по объему сказки дают огромный воспитательный резонанс. «Примеривание» на себя ролей сказочных героев, сопереживание им делают еще более близкими и понятными проблемы персонажей даже давно и хорошо известных сказок [4, с. 125].

Работы современных педагогов – Н.С. Бибко, Н.Е. Львовой, Г.К. Щербининой, М.А. Никитиной – раскрывают, как через сказочные элементы учитель может найти путь в сферу эмоций ребенка и на этой основе формировать нравственные категории.

В свое время Л.С. Выготский сравнивал нашу нервную систему «…с воронкой, которая обращена широким отверстием к миру и узким отверстием к действиям. Мир вливается в человека через, широкое отверстие воронки тысячью зовов, влечений, раздражений, ничтожная часть их осуществляется и как бы вытекает наружу через узкое отверстие. Эта неосуществившаяся часть жизни должна быть изжита. Искусство, видимо, и является средством для такого взрывного уравновешивания со средой в критических точках нашего поведения» [8, с.315]. Литература, в частности сказка, во многом способствует «изживанию эмоций», удовлетворению духовных потребностей личности.

Сказки вызывают у ребенка напряженное внимание к зачаровывающим описаниям чудес, необычайных событий, оказывают сильное эмоциональное воздействие. Ребенок спрашивает себя: кто я? Откуда произошел? Как возник мир? Как появились люди и животные? В чем смысл жизни? Эти жизненно важные вопросы осмысливаются малышом не абстрактно. Он думает о собственной защите и убежище. Есть ли вокруг него какие-то еще добрые силы, кроме родителей? А сами родители — являются ли они доброй силой? Что происходит с ним самим? Сказки дают ответы на эти животрепещущие вопросы.

Ребенку необходимо, чтобы его страхи были персонализированы. Драконы, чудовища, ведьмы в сказках олицетворяют трудности, проблемы, которые нужно преодолеть. Разрешение сказочных конфликтов способствует преодолению страха, ведь образность сказок подсказывает ребенку возможность победы над собственной боязливостью. Воспитание, в основу которого положена идея—держать ребенка подальше от злого, страшного, ведет к угнетению психики, но не к преодолению опасностей и страхов.

Сказки, независимо от пола и возраста их героев, имеют большое психологическое значение для детей разного возраста, мальчиков и девочек, поскольку облегчают смену идентификаций в зависимости от проблем, волнующих ребенка. Например, вначале ребенок, читая сказку братьев Гримм, идентифицирует себя с Гретель, которую ведет Гензель, в дальнейшем подросшая девочка идентифицирует себя с Гретель, победившей ведьму.

У детей из-за их социально зависимого положения часто бывают всякого рода огорчения, терпят крах их устремления, намерения, поступки, что обычно компенсируется ребенком в мечтах, в воображении. Сказка создает прекрасную основу для этой компенсационной потребности, приводя все непременно к счастливому концу. Сказки полны героями и ситуациями, способными дать толчок процессам идентификации и отождествления, с помощью которых ребенок может косвенным путем осуществить свои мечты, компенсировать свои мнимые или подлинные недостатки.

Конечно, что ни один из жанров детской литературы не следует возносить на пьедестал. Он не должен подавлять собой другие виды словесности. В литературе, как и в реальной жизни, должна быть гармония, разумное сочетание всех составляющих элементов. Детям необходима фантазия, но необходимо и знание реальности.

Исследователям еще предстоит проанализировать социальные, психологические и педагогические функции сказок, их культурологическую, этнографическую и литературную сущность, ибо вопросы эти решены пока лишь в первоначальном приближении.

1.2. Виды сказок.

Огромный мир сказок представлен народными и литературными – авторскими произведениями. Среди них – волшебные, бытовые, сказки о животных.

Волшебные сказки основаны на выдумке, фантазии, волшебстве. В них действуют нереальные герои, волшебные предметы, происходят чудеса и превращения. И всегда сказка заканчивается победой добра над злом: гибнет Кащей Бессмертный, Золушка выходит замуж за принца, Иванушка награждается за доброту и трудолюбие богатством и знатностью.

Бытовые сказки – это повествование о людских пороках, маленькие «сценки» из жизни простого человека, его взаимоотношений с другими людьми, плохими и хорошими, добрыми и не очень, смелыми и трусливыми, находчивыми и предприимчивыми.

Сказки о животных – это, в основном, повествование сатирическое или с оттенком юмора. Героям этих сказок присущи черты, которые навсегда сделали их нарицательными: лиса – хитра, заяц – труслив, медведь – простофиля, а еж — сообразителен. В иносказательной форме сказки о животных рассказывают о людских недостатках и достоинствах, социальных проблемах и конфликтах

Литературная сказка — целое направление в художественной литературе. За долгие годы своего становления и развития этот жанр стал универсальным жанром, охватывающим все явления окружающей жизни и природы, достижения науки и техники.

По аналогией с классификацией народных сказок, среди литературных сказок могут быть выделены сказки о животных, волшебные, бытовые, авантюрные сказки, по пафосу – героические, лирические, юмористические, сатирические, философские, психологические; по близости к другим литературным жанрам – сказки-новеллы, сказки-повести, сказки-притчи, сказки-пьесы, сказки-пародии, научно-фантастические сказки, сказки абсурда.

Подобно тому как народная сказка, постоянно изменяясь, впитывала в себя черты новой реальности, литературная сказка всегда была и есть неразрывно связана с социально-историческими событиями и литературно-эстетическими направлениями. Литературная сказка выросла не на пустом месте. Фундаментом ей послужила сказка народная, ставшая известной благодаря записям ученых-фольклористов.

Первым на поприще литературной сказки выступил французский писатель Ш. Перро. В конце XVII в., в период господства классицизма, когда сказка почиталась «низким жанром», он издал сборник «Сказки моей матушки Гусыни» (1697г.). Благодаря Перро читающая публика узнала Спящую красавицу, Кота в сапогах, Красную Шапочку, Мальчика-с-пальчик, Ослиную шкуру и других чудесных героев.

Поворотным моментом в истории литературной сказки стала деятельность братьев Гримм, собирателей народных сказок и творцов сказок литературных. Кто из нас в детстве не слышал сказку о смешной «умной Эльзе», такой дальновидной и такой нескладной? Или о бременских музыкантах? Кто не боялся за судьбу бедных, оставленных в лесу ребятишек, ищущих дорогу по рассыпанным по земле белым камешкам?

Литературным сказкам романтиков свойственно сочетание волшебного, фантастического, призрачного и мистического с современной действительностью.

Решительный шаг навстречу литературной сказке сделал основоположник этого жанра X. К. Андерсен, писатель, утверждавший, что сказки — «блестящее, лучшее в мире золото, то золото, что блестит огоньком в детских глазках, звенит смехом из детских уст и уст родителей»[10, с. 451]; писатель с волшебным зрением, под взглядом которого самые прозаические вещи превращаются в сказку: оловянный солдатик, осколок бутылки, обломок штопальной иглы, воротничок, серебряная монетка, мяч, ножницы и многое-многое другое. Каждый цветок, каждый уличный фонарь рассказывали сказочнику свою историю, а он передавал ее детям: о том, как гадкий утенок превратился в прекрасного лебедя, а молодая девушка стала «принцессой на горошине»; о том, как король вышел на прогулку без платья и маленький мальчик громогласно заявил: «А ведь король-то голый!»; о том, как Снежная Королева пыталась превратить в кусок льда сердце маленького Кая. И о том, почему серенький житель лесов — соловей поет во сто крат пленительнее драгоценной искусственной птицы. Простые домашние вещи: кухонная утварь, детские игрушки, предметы одежды, растения и цветы, которые можно встретить в поле, в огороде, в садике возле дома; совсем обыкновенные, окружающие нас домашние животные и домашняя птица: собаки, кошки, куры, утки, индюки; обитающие в саду певчие птахи — все это излюбленные сказочные персонажи Андерсена, каждый со своей историей, характером, манерой поведения и речи, своим юмором, капризами и причудами.

Сказки датского писателя переполняет целая гамма человеческих чувств и настроений: доброты, милосердия, восхищения, жалости, иронии, сострадания. И самое главное — любви. Вспомним: когда в поисках Кая Герда верхом на олене приближается ко двору Снежной Королевы, олень просит мудрую финскую женщину наделить девочку небывалой силой — иначе ей не вернуть Кая.

Но вот что отвечает оленю эта женщина: «Сильнее, чем она есть, я не могу ее сделать. Неужто ты сам не видишь, как велика ее сила? Подумай, ведь ей служат и люди, и животные! Она босиком обошла полсвета! И эта сила скрыта в ее сердце». Такова сила любви в сказках Андерсена. Эта сила движет горами, побеждает горе и разлуку, возвращает к жизни обреченных на смерть. Она горда и самоотверженна. Ведь недаром же маленькая русалочка, стойкий оловянный солдатик и его бумажная невеста жертвуют жизнью ради высокой любви!

Литературная сказка, по мысли Андерсена, явление универсальное: «Сказочная поэзия — обширнейшее царство, которое простирается от сочащихся кровью могил древности до наивного детского альбома. Она охватывает и народное творчество, и литературные произведения, она является представителем поэзии всех видов, и мастер, овладевший этим жанром поэзии, должен уметь вложить в него трагическое, комическое, наивное, ироническое и юмористическое»…

Благодаря Андерсену сказка обрела свои характерологические черты. Порою она перерастает в многоплановый роман, повесть, своеобразный сказочный эпос (Д. Р. Толкин). Она включает описания человеческих чувств, природы, быта, что придает ей национальный колорит. Живописует исторические события, явления природы, растительный и животный мир, научно-технические достижения, что придает ей познавательный характер (С. Лагерлёф). В литературной сказке отражаются социальная среда, а также мировоззрение и литературно-эстетические воззрения ее автора. Литературная сказка часто заимствует опыт других жанров — романа, драмы, поэзии. Отсюда и элементы драматизма, лиризма, эпичности. В литературной сказке переплетаются элементы сказки о животных, бытовой и волшебной сказки, приключенческой и детективной повести, научной фантастики и пародийной литературы. Она может возникать из народной сказки, предания, поверья, саги, легенды, даже пословицы и детской песенки.

Литературная сказка насыщена тончайшими психологическими оттенками, ее герои переживают целую гамму чувств — от любви, доброты, сострадания до презрения, ненависти.

Широкой популярностью у детей пользуется сказочная литература с элементами нонсенса: парадокса, неожиданности, алогизма, видимой бессмыслицы, поэтической «чепухи». Э. Успенский с его Чебурашкой и крокодилом Геной, Э. Рауд, Р. Погодин показали неисчерпаемые возможности нонсенса.

Литературная сказка в наши дни многолика. Ее называют «фантастическая книга», «фантастическая повесть», «фантастический рассказ», «современная литературная сказка», на Западе все шире употребляется термин «фэнтези» — полного единодушия у ученых нет. Среди определений наиболее полным представляется формулировка Л. Ю. Брауде: «Литературная сказка — авторское художественное прозаическое или поэтическое произведение, основанное либо на фольклорных источниках, либо придуманное самим писателем, но в любом случае подчиненное его воле; произведение, преимущественно фантастическое, рисующее чудесные приключения вымышленных или традиционных сказочных героев и в некоторых случаях ориентированное на детей; произведение, в котором волшебство, чудо играет роль сюжето-образующего фактора, помогает охарактеризовать персонажей» [7, с.224].

Глава

. Методика работы над сказкой.

2.1. Требования к уровню подготовки выпускника начальной школы

по литературному чтению (4 класс, программа – 2100).

«Ученик должен называть и приводить примеры: сказок народных и литературных (бытовых, волшебных, о животных); произведений фольклора (пословицы и поговорки, загадки, сказки, сказы, легенды, предания, былины); различать, сравнивать: произведения фольклора (загадка, пословица, песенка, скороговорка), сказки народные и литературные, жанры детской художественной литературы (сказка, рассказ, стихотворение, пьеса, баллада, очерки, мифы)».

Эти требования могут быть выполнены выпускниками начальной школы при условии сформированности достаточного круга чтения (из произведений фольклора, а также классических произведений отечественных и зарубежных писателей), позволяющего учащимся не только называть произведения, приводить примеры произведений разных жанров фольклора, но и различать их, уметь указывать их особенности.

Учебно-методический комплект программы – 2100 отвечает всем этим требованиям и представлен намного шире. В учебники по литературному чтению 1-4 классов входят произведения фольклора народов России и других стран мира. Задача обучения в каждом классе — углублять знания детей о произведениях народного творчества, расширять и обогащать читательский опыт, вводить литературоведческие представления и понятия. Разделы учебников в соответствии с «Обязательным минимумом содержания начального общего образования» включают в себя загадки, пословицы, скороговорки, потешки, сказки, легенды, сказания, сказы. Причем минимумом содержания определяется обязательное изучение русских народных сказок и сказок народов мира, а в программе — 2100 этот жанр устного народного творчества представлен шире: от класса к классу расширяется круг чтения, повышается уровень начитанности. В первом классе учащиеся знакомятся со сказками на уроках грамоты и литературного слушания, получая первое представление о сказке как жанре произведений устного народного творчества. С понятием «сказка» учащиеся знакомятся во 2 классе, изучая сказки русского народа («У страха глаза велики», «Снегурочка», «Журавль и цапля», «Зимовье зверей» и другие), сказки народов России (ненецкая сказка «Белый медведь и бурый медведь», чукотская сказка «Хвост»), сказки народов мира (украинская сказка «Колосок», английская сказка «Как Джек ходил счастья искать», норвежская сказка «Лис Миккель и медведь Бамсе»). Параллельно в круг чтения вводятся литературные сказки В. Одоевского «Мороз Иванович», В.Даля «Девочка Снегурочка», Х.К. Андерсена «Пятеро из одного стручка», бр. Гримм «Семеро храбрецов», Б. Заходера «Серая звездочка». Постепенно у детей формируются понятия о литературных (авторских) и народных сказках, видах сказок (волшебных, бытовых, о животных), а сравнение сказок народов мира дает возможность выделить сходства и различия, «похожесть» сюжетов, особенность языка народных и литературных сказок.

В круг чтения третьеклассников вводятся новые сказки, чтение и анализ которых показывают их нереальный мир, существование положительных и отрицательных героев, особенности языка сказок каждого народа, наличие повторов, присказок, зачинов и концовок. Третьеклассники получают представление о том, что сюжеты многих сказок имеют сходство, хотя и отличаются манерой изложения, так как создавались они в разное время, разными людьми, в разных странах. Третьеклассники знакомятся с народными и литературными сказками с загадками (русская народная сказка «Семилетка», сказка бр. Гримм «Умная дочь крестьянская», сказка А. Платонова «Умная внучка»). Самостоятельное чтение и сравнение этих сказок позволяет третьеклассникам узнать о многовековой жизни сказки с загадками, об интересе к ней народов мира и писателей.

В программе – 2100 сказка рассматривается как источник творчества писателя на примере сопоставления народной и авторской сказок (русская народная сказка «Царевич Нехитёр-Немудёр» и «Сказка о царе Салтане…», А.С. Пушкина): сходство сюжетов и поступков героев, различия формы и языка. В 4 классе в круг чтения входят сказки, более сложные по форме и содержанию, что создает условия для обогащения читательского опыта, расширения круга чтения, повышения уровня начитанности. Четвероклассники повторяют все жанры произведений фольклора и виды сказок, изучают литературные сказки (А.С. Пушкина, В.А. Жуковского, В.М. Гаршина, П.П. Ершова, Х.К. Андерсена и др.). Такое построение содержания обучения позволяет постоянно расширять круг чтения детей, формировать основные читательские умения.

В государственных требованиях к уровню подготовки учеников, оканчивающих начальную школу, указывается, что выпускник начальной школы должен различать и сравнивать: произведения фольклора (загадка, пословица, песенка, скороговорка); сказки народные и литературные.

Четвероклассник, обучающийся по нашей программе, должен не только различать сказки народные и литературные, но знать и виды сказок (бытовые, волшебные, о животных), сравнивать их, приводить примеры, т.е., как Вы заметили, наши требования значительно шире государственных. Но как проверить, усвоили ли учащиеся весь этот обширный материал? Дайте им на уроке задания примерно такого типа:

Задание 1. выявляющее умение различать сказки народные и литературные.

Соедини, пожалуйста, стрелкой названия сказок и фамилии авторов.

«Хаврошечка» А.С. Пушкин

«Сказка о рыбаке и рыбке» Ш. Перро

«Кот в сапогах» Народная сказка

«Дюймовочка»

«У страха глаза велики» Х.К. Андерсен

Задание 2. проверяющее умение обобщать знания о сказках, приводить примеры сказок (уровень начитанности).

Заполни схему, приведи примеры (запиши названия сказок каждого вида).

Эти задания помогут увидеть, насколько уровень подготовки учащихся класса соответствует требованиям программы — 2100.

Рассмотрим теперь требования к уровню сформированности литературоведческих представлений и понятий. В обязательный минимум содержания входит литературоведческая пропедевтика следующих понятий:

— жанры произведений — рассказ, сказка (народная или литературная), басня, стихотворение, повесть, пьеса;

— жанры фольклора: загадки, скороговорки, песенки, пословицы и поговорки;

— тема произведения;

— основная мысль;

— сюжет;

— герой-персонаж, его характер, поступки;

— писатель, автор, рассказчик;

— средства художественной выразительности в тексте — эпитеты, сравнения; в стихах — звукозапись, рифма.

В программе — 2100 выделен целый раздел, в который вошли:

— литературоведческие представления и понятия: литература, фольклор, литературное произведение, литературное творчество;

— литературные жанры: сказка, былина, поговорка, сказ, легенда, миф, рассказ, повесть, стихотворение, баллада, басня, пьеса-сказка, очерк, научно-популярное и научно-художественное произведения;

— тема, идея произведения;

— литературный герой, персонаж, портрет, авторская характеристика, сюжет, эпизод, композиция;

— изобразительно-выразительные средства языка (эпитет, сравнение, олицетворение, гипербола);

— юмор и сатира как средства выражения авторского замысла;

— фантастическое и реальное.

Видно, что литературоведческие представления и понятия определяются минимумом содержания лишь на пропедевтическом уровне, в то время как в программе -2100 литературоведческие понятия являются предметом изучения. Соответственно отсутствуют и государственные требования к уровню сформированности литературоведческих представлений и понятий, а программа – 2100 требует от выпускника начальной школы называть и приводить примеры литературоведческих представлений и понятий: фольклор, устное народное творчество, жанр, сказка, присказка, былина, сказ, легенда, миф, рассказ, повесть, пьеса, басня, стихотворение, очерк. Тема, главная мысль, литературный герой, персонаж, сюжет, эпизод, композиция, эпитет, сравнение, олицетворение.

Литературоведческие знания необходимы для более углубленной работы с произведением. Эти знания не даются ученику в готовом виде, а «открываются» детьми в ходе их читательской деятельности.

Вспомним, как во 2-4 классах вводится литературоведческое понятие «присказка». Наблюдения за разнообразными формами сказок (народных и литературных) приводят детей к выводу, что у некоторых сказок есть необычное вступление или концовка в виде прибаутки, шутки. Отбор сказок с присказками, их чтение расширяют круг чтения начинающего читателя, обогащают речь и читательский опыт. Подбирая шутки, прибаутки, пословицы для присказок или придумывая свои присказки к знакомым сказкам, рассказывая сказки с присказками, учащиеся познают мир сказок и овладевают литературоведческим понятием «присказка». Проведение творческих конкурсных уроков типа «Сказка сказывается…», «Сказка — добрым молодцам урок», «По дорогам русского фольклора», «Сказки народов мира» дает возможность увидеть, как учащиеся используют свои знания на практике.

Следующий раздел программы — «Техника чтения и понимание прочитанного». В обязательном минимуме о работе с текстом говорится: «Понимание основного содержания текста. Тема. Главная мысль текста. Постановка вопросов и ответы по содержанию прочитанного. Простой план. Пересказ прочитанного по плану». В программе – 2100 работа с текстом произведения выделена в каждом классе. Рассмотрим содержание этой работы, начиная с 1 класса.

Работа с текстом в 1 классе: практическое отличие текста от набора предложений; выделение абзаца и смысловых частей; озаглавливание смысловых частей, составление схематического или картинного плана (под руководством учителя).

Во 2 классе: понимание слов и выражений, употребляемых в тексте; различение простейших случаев многозначности слов и сравнений; деление текста на части и составление плана под руководством учителя; определение основной (главной) мысли произведения; составление плана и пересказ по плану; самостоятельная работа по заданиям и вопросам к тексту произведения.

В 3 классе: осознание последовательности и смысла событий; вычленение главной мысли текста; знание структуры текста: начало, развитие действия, концовка; составление плана и пересказ содержания текста (подробно и выборочно) по плану и самостоятельно, самостоятельное выполнение заданий к тексту.

В 4 классе: понимание и объяснение значений слов и выражений; составление плана к рассказу и сказке; подробный, краткий и выборочный пересказ текста по плану; творческий пересказ (изменения лица рассказчика).

Такая тщательная проработка навыков работы с текстом дала возможность существенно повысить требования к учащимся.

Если в государственных требованиях от учащихся ожидаются лишь умения отвечать на вопросы к тексту; делить текст на смысловые части и составлять простой план; пересказывать произведение по плану; высказывать оценочное суждение о прочитанном произведении, то программа – 2100 формулирует свои требования так: «Ученик должен уметь: определять тему, главную мысль текста и соотносить ее с заглавием; соотносить содержание текста с иллюстрациями; определять структуру текста, устанавливать связи внутри текста; делить текст на смысловые части и составлять простой план; пользоваться видами пересказа (подробный, краткий, выборочный) и различать их; кратко характеризовать основную мысль художественного произведения; описывать героев произведения; высказывать свое отношение к прочитанному произведению и понижать отношение автора.

Не являются ли эти требования чрезмерными для младшего школьника?

Рассмотрим одно из требований нашей программы: кратко характеризовать, описывать героев произведения. Это умение формируется постепенно, начиная с уроков литературного слушания и чтения в 1 классе. Например, в 1 классе учащиеся получают представление о сказочном герое, о литературных героях небольших рассказов. Во 2 классе они уже выделяют главных положительных и отрицательных героев произведений, а также знакомятся с понятиями «сказочный герой», «былинный герой», «литературный герой», «исторический герой». В 3-4 классах формируется понятие о героях главных, второстепенных и эпизодических, а также вводятся понятия «рассказчик», «автор-рассказчик», «автор — герой произведения». От урока к уроку дети, обучающие по программе -2100 учатся выполнять это требование программы.

Всё вышесказанное показывает, что ученик, обучающийся по программе — 2100, свободно выполнит все государственные требования по этому разделу.

Одной из основных линий нашей программы является развитие навыка чтения, где четко определена система работы над навыком чтения в каждом классе, исходя из возрастных и индивидуальных возможностей ученика, а также из специфики задач уроков чтения в каждом классе. Чтение рассматривается с двух позиций: чтение — предмет обучения и чтение — средство познания и развития.

В программе – 2100 учебно-методический комплект по литературному чтению обеспечивает такое содержание обучения, при котором формирование навыка чтения является не самоцелью каждого урока, а одним из компонентов читательской деятельности.

У выпускников, обучающихся по программе — 2100, формируется умение читать вслух и про себя (молча). Обучение чтению вслух и молча идет параллельно, начиная с 1 класса.

2.2. Методика работы со сказкой в 3-ем классе по программе — 2100.

Для педагогов особо значима проблема эстетического воспитания детей на материале сказки. Художественная литература, в том числе сказка, как образное отражение мира требует от читателя особых качеств восприятия: творческого воображения, развитой наблюдательности; чувства образного слова, авторской позиции и гармонической целостности произведения; понимания внутренних психологических мотивов поведения литературных героев. Эти качества в своей совокупности составляют особый тип восприятия — эстетический. Эстетическое восприятие развивается в результате широкого знакомства с художественной литературой, овладения необходимыми знаниями, накопления опыта переживаний и жизненных впечатлений. Поэтому так важна серьезная, продуманная работа со сказкой с самого начала приобщения ребенка к литературе.

Рассмотрим рубрику «Работаем с текстом произведения» (3 класс по программе – 2100). Рубрика дает установку на самостоятельное чтение и понимание текста, организует выразительное чтение произведений и их частей. Учащиеся знакомятся со средствами выразительности и упражняются в умении использовать их целенаправленно. А для этого они должны понять задачи чтения в результате осознания авторской позиции, личностного отношения к событиям и героям, а также осмысления образного и эмоционального содержания текста.

Методический аппарат рубрики помогает построить работу с текстом произведения. Задания предполагают первичное и вторичное восприятие произведения. Первичное восприятие отражает общее, преимущественно эмоциональное впечатление отпрочитанного; вторичное обеспечивает размышление над произведением. Для организации первичного восприятия предлагаются такие, например, задания: понаблюдай за событиями и героями, вырази к ним свое отношение, выскажи свои впечатления. Эти задания опираются на эмоции детей и понимание ими фактического содержания произведения. При вторичном восприятии, после того как текст прочитывается повторно, учащиеся объясняют свое понимание героев и событий, свое отношение к прочитанному, рассуждают, доказывают, размышляют.

Далее организуется работа, опирающаяся на творческое воображение детей при восприятии произведения: представь героев, события, постарайся «увидеть» их (внешний вид персонажей, место действия); объясни поведение, эмоциональное состояние героя; подумай и подтверди словами из текста, как к нему относится автор, как мы об этом узнаем и т.п.

Поскольку произведение имеет не только содержание, но и форму, специально предусмотрены задания на выявление особенностей басни, сказки, стихотворения (как жанров), установление их сходства и различия, а также на осознание особенностей языка произведения, его композиции (построения). Важно, чтобы учащиеся поняли, как читаемое ими произведение построено, что этим достигается, какие слова выбирает автор для изображения персонажа, как они характеризуют этот персонаж.

Завершает работу над произведением выразительное чтение, которое специально готовится учителем. Очень важно, чтобы дети поняли: могут существовать разные варианты выразительного чтения, так как оно отражает различное восприятие людьми одного и того же художественного произведения.

Все задания учебника направлены на развитие учебной деятельности учащихся. Дети должны: 1) осознать учебную задачу (что нужно сделать и зачем), 2) понять (подумать), как выполнить задание и 3) проконтролировать и оценить свою работу.

Каково же содержание работы в каждом разделе учебника, в какой последовательности она осуществляется? Покажем это на примере изучения сказки. Это не новый материал для учеников. Обращение к нему в третьем классе позволяет углубить знания детей о народном творчестве, научить их различать жанрылитературных произведений, а также видеть поэтичность и многообразие творчества русского народа, богатство русского языка.

Вначале учащимся сообщаются сведения о сказке, ее источниках, жанровых особенностях, ведущих идеях (торжество добра над злом, утверждение нравственных норм жизни, представления народа о счастье, достоинствах человека и т.п.). Важно, не нарушая поэтичности сказки, показать детям, что в сказках сочетаются реальный и нереальный миры, а все герои делятся на положительных и отрицательных. Задания предлагают оценить поступки героев, обратить внимание на особую манеру их описания, народный язык, наличие повторов, присказок, зачинов и т.д.

Следующий этап работы — формирование представлений о том, что сюжеты многих сказок имеют сходство, хотя они и отличаются манерой изложения, тем, как создавались в разное время, в разных местах и рассказывались разными сказителями.

Дети сравнивают сказки со сходными сюжетами, знакомятся со сказками, включающими загадки, и героями, которые побеждают врагов не силой, а мудростью, умом и смекалкой. Сказки-загадки также изучаются в сопоставлении.

И, наконец, мы рассматриваем сказку как источник творчества писателя.Народная и авторская сказки часто похожи по сюжету и изучаются в сопоставлении (А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» и русская народная сказка «Царевич Нехитёр-Немудёр»).

Работа с текстом обычно проводится на рассказах научно-познавательного характера и очерках. При работе над сюжетом план привлекается, когда рассказ велик по объему.

В первом-втором классах дети овладели свободным и выборочным пересказами. В третьем классе начинается обучение пересказыванию и рассказыванию, которые сохраняют художественные особенности текста. Начинать желательно с пересказа отдельных эпизодов, чтобы можно было сохранить (а значит, заметить) все выразительные средства языка (эпитеты, сравнения, олицетворения и т.д.), а также передать интонационный рисунок текста, что позволяет не только понять авторскую точку зрения, но и выразить собственное отношение к читаемому.

Как организовать обучение художественному пересказу! Эту работу следует проводить, когда учащиеся уже хорошо усвоили содержание произведения, составили план, выделили особенности каждого эпизода. Учитывая, что произведения для чтения в третьем классе достаточно объемны, на их изучение отводится 2—3 урока. Для обучения художественному рассказыванию целесообразнее привлекать сказки. Например, сказку Ц. Топелиуса «Солнечный Луч в ноябре». Прочитав сказку, обсудив ее, следует поработать над формой изложения и планом. Вместе с учениками определите, каким содержанием можно наполнить каждый пункт плана, как передать при пересказе настроение каждого персонажа, какие авторские слова следовало бы полностью сохранить при пересказе и почему.

Художественный пересказ позволяет не только хорошо усвоить содержание произведения, но и увидеть особенности его построения, заметить необычные слова, передать диалоги, представить героев и их отношения. Наблюдения над художественными особенностями сказки проводятся в процессе работы с текстом. Обратите внимание учащихся на необычный зачин сказки Ц. Топелиуса и спросите, что и как изменится, если использовать зачины русских народных сказок: «Жили-были…», «В некотором царстве, в некотором государстве…» и т.д. (Другое начало сказки изменило бы ее ритм, нарушило авторскую интонацию, не вызвало бы желания узнать, что будет дальше.)

Такая работа с текстом необходима для раскрытия образа героя сказки: описание его внешнего вида, поступков, отношения к другим персонажам. Она заставляет учеников вслушиваться, вчитываться, всматриваться в авторский текст, чтобы понять, что хотел сказать автор, и определить свое отношение к героям и всему произведению.

В третьем классе дети не только узнают о том, что сказки бывают о животных, бытовые и волшебные, но и наблюдают за их формой (сказки-загадки, сказки в прозе и в стихах; загадки, построенные на основе противопоставления явлений и предметов, загадки-вопросы, загадки, в основе которых лежат конкретные признаки). Познакомившись с новым литературоведческим понятием, прочитав о нем в учебнике, дети оформляют материал для рубрики. Например, изучив разные сказки — о животных, бытовые, волшебные, — дети обобщают свои знания в виде схемы:

Важно постоянно обращаться к этим понятиям, знакомясь с новым произведением, анализируя текст. Например, учащиеся узнают слово сюжет. Его нужно написать крупно в «уголке чтения», чтобы дети запоминали его. А понятие сюжета можно раскрыть в рубрике «Что это значит?» в виде схемы «сюжетного треугольника».

СЮЖЕТ

Самый напряженный момент

(кульминация)

Развитие Продолжение

действия действия

Вступление Начало действия Конец действия

(место, время действия) (завязка) (развязка)

«Сюжетно-композиционный» треугольник помогает детям понять, когда происходили события, как развивалось действие, какое важное событие случилось (кульминация), как продолжались события дальше и чем все закончилось (развязка).

При изучении сказок желательно использовать схемы, таблицы и кроссворды. В курсе литературного чтения это форма самостоятельной работы учащихся, которая вводится для обобщения полученных знаний, повышения читательской зоркости, воспитания внимания к слову.

Такая работа помогает учащимся глубже понять произведение, увидеть его особенности, обнаружить народные истоки сказок А.С. Пушкина и др. Задания такого типа лучше выполнять в группах, куда входят дети с разными уровнями подготовки.

2.3. Проведение опроса учащихся начальных классов.

Специальных методик диагностики уровня освоения и анализа сказок не имеется, поэтому был проведен опрос. Опрос проводился в 2008 учебном году в 3А классе СОШ №34 г.Набережные Челны. Дети в этом классе занимаются по программе – 2100.

Учащимся необходимо было ответить на вопросы, составленные по русским народным сказкам «Царевич Нехитёр-Немудёр» и «Сказка о царе Салтане…» А.С. Пушкина.

1. Назовите главных героев этих сказок.

2. Какие персонажи помогают главному герою?

3. Кто мешает главным героям?

4. Назовите волшебные предметы в этих сказках.

5. Назовите чудеса и превращения.

6. Указать троекратность (повторы) в сказках.

7. Назовите повторяющиеся в разных сказках слова.

8. Если есть присказка в сказках, написать её.

9. Назвать автора сказки.

Все ответы детей анализировались по следующим показателям:

1. Самостоятельно и полно раскрыл содержание вопроса.

2. Раскрыл содержание вопроса неполно (с подсказкой).

3. Не смог ответить на вопрос.

Каждый показатель оценивался отдельно, а затем все суммировалось.

2 балла – за самостоятельный и полный ответ на 1 вопрос.

1 балл – за ответ с подсказкой.

0 баллов – неумение ответить на вопрос.

Таким образом, 2 балла соответствует высокому уровню умения анализировать текст, 1 балл соответствует среднему уровню, 0 баллов – низкому уровню.

Ниже приводим результаты опроса.

Таблица.

Результаты опроса учеников.

№

п/п

ФИО

уч-ся

Всего баллов

Артемьева Ю.

Бородина М.

Галимов М.

Гимситова А.

Горбунова В.

Грязных Т.

Каверина Л.

Каткова Н.

Каширин В.

Корепанов П.

Куликова А.

Малышева М.

Мороз Т.

Насибуллин А.

Никитин А.

Петухова Д.

Пырегов В.

Роженко С.

Сабиров А.

Садриев Н.

Сазонова С.

Сандимирова Н.

Сергеев Г.

Симоненко К.

Студилова Н.

Харрасова А.

Шарков Р.

Япаев С.

Итого

Опрос показал, что все дети справились с заданием. Трудноватым вопросом для детей оказался вопрос: «Найти присказку в народной сказке «Царевич Нехитёр-Немудёр»», видимо присказке не совсем уделялось должное внимание на уроках и также немного трудным оказалось найти повторяющие слова в сказках. Продолжение

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы рассмотрели работу над сказкой в начальной школе.

В первой главе были освещены работы методистов и ученых о роли сказки в воспитании детей.

Во второй главе мы описали методику работы над сказкой на уроках литературного чтения в начальной школе, провели опрос.

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Сказки имеют огромное педагогическое и воспитательное значение.

2. Они формируют устойчивые народные представления о нравственных началах жизни, являются наглядной школой изумительного искусства слова.

3. Способствует развитию у детей воображения и литературно-творческих способностей.

4. Изучение сказок способствуют повышению интереса и мотивации школьников к изучению литературы.

5. Сказка прививает любовь к своей земле и своему народу.

Список литературы

1. Беседы с учителем (методика обучения): Четвертый класс четырехлетней начальной школы/Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана-Графф, 2001. – 480 с.

2. Беседы с учителем. Методика обучения: Первый класс четырехлетней начальной школы/Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана-Графф, 2002. – 384 с.

3. Беседы с учителем: Второй класс четырехлетней начальной школы /Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана-Графф, 2002. – 320 с.

4. Беседы с учителем: Третий класс четырехлетней начальной школы/Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана-Графф, 2000. – 384 с.

5. Бибко Н.С. Обучение первоклассников умению читать сказки. Начальная школа, — М..: Просвещение, 1986г., №4, с.17-21

6. Бибко Н.С. Сказка приходит на урок. Начальная школа, — М.: Просвещение, 1996г., №9, с.31-34 и 47-48

7. Брауде Л. Ю. К истории понятия «литературная сказка».— Известия АН СССР. Серия литературы и языка.—М., 1977.—Т. XXXVI.—№ 3.—С 224.

8. Выготский Л.С. Психология искусства. – М., 1968. – С.315.

9. Ефросина Л.А. Литературное чтение в 1 классе. Методика для учителя. – М.: Вентана-Графф, 2002. – 240 с.

10. Иванова Э.И. Расскажи мне сказку. М.Просвещение, 1993. – 464 с.

11. Курдюмова Т.Ф. Методическое руководство к учебнику хрестоматии «Родная литература» для 5 класса, — М.: Просвещение, 1990г., с.54

12. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальной школе. М.: Академия, 2002. – 464 с.

13. Матвеева Е.И. Учим младшего школьника понимать текст. М.: 2005, 240 с.

14. Народное образование в России. Исторический альманах. М.: 2000. – 400с

15. Пискунова Л.К. «Сказка о Военной Тайне…» А Гайдара на уроках чтения, Начальная школа, — М.: Просвещение, 1977г., №2, с.24-28.

16. Психология искусства.— М., 1968.— С. 322.

17. Расскажи мне сказку…: Литературные сказки для детей/Сост. Э.И.Иванова. – М.: Просвещение, 1993. – 63 с.

18. Родари Д. Грамматика фантазии.— М., 1978.— С. 59.

19. Скатов Н. Пушкин. Русский гений. М.: 1999.- с. 36.

20. Сухомлинский А. И. Избр. пед. соч.—М., 1979.—Т. 1.—С. 183.

21. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1997.

22. Терновский А.В. Детская литература, — М.: Просвещение, 1977г., с.21

23. Филиппова Л.В., Филлипов Ю.В., Кольцова И.Н., Фирсова А.М. Сказка как источник творчества детей. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 288с.

24. Чуковский К. И. От двух до пяти.— М., 1963.— С. 226.

Приложение

Образ

героя

—

животного

русской народной

сказке.

Тема: «Как можно по-разному изобразить характер Зайца?»

Возраст учащихся: 3 класс (10 лет).

Количество учебных часов: 3-4 часа

Цель урока:

1) развивающий аспект:

— развитие речи учащихся;

— развитие умений анализировать эпическое произведение; сопоставлять авторские идеи в произведениях разных литературных родов и жанров; выделять главное и существенное; сравнивать способы изображения событий и характеров героев; определять основные идеи (конфликты) произведений;

2) воспитательный аспект:

урок нацелен на воспитание внимательного отношения к мнению другого человека, отличающемуся особенностями характера и поведения, требовательности к себе и другим, радости сопереживания успехам собеседников.

3) познавательный аспект:

— формирование общеучебного умения осознанного, правильного, выразительного чтения сказки.

Основной тезаурус уроков: сказка, действующие лица, ремарка, реплика, речевая характеристика, экспозиция, событие, поступок, конфликт.

Заяц-хвастун

Русская народная сказка

Жил-был заяц в лесу. Летом жилось ему хорошо, а зимой голодно. Вот забрался он раз к одному крестьянину снопы воровать, видит — там уже много зайцев собралось. Он и начал им хвастать:

— У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи, я никого не боюсь!

Пошел зайчик опять в лес, а другие зайцы рассказали тетке вороне, как заяц хвастался. Полетела ворона хвастунишку разыскивать. Нашла его под кустом и говорит:

— А ну, скажи, как ты хвастался?

— А у меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи. Потрепала его ворона за ушки и говорит:

— Смотри, больше не хвастай!

Испугался заяц и обещал больше не хвастать.

Вот сидела раз ворона на заборе, вдруг собаки набросились на нее и стали трепать. Увидел заяц, как собаки ворону треплют, и думает- надо бы вороне помочь.

А собаки увидели зайца, бросили ворону да побежали за зайцем. Заяц быстро бежал — собаки гнались за ним, гнались, совсем выбились из сил и отстали от него.

Сидит ворона опять на заборе, а заяц отдышался и прибежал к ней.

— Ну, — говорит ему ворона, — ты молодец: не хвастун, а храбрец.

Комментарий. Знакомство с темой начать с чтения русской народной сказки. Это особая сказка — о животных. В данном случае в центре внимания произведения содержится событие, помогающее раскрыть истинную натуру Зайца.

Ученики самостоятельно читают текст сказки. Отвечают на первые вопросы: «О чем эта сказка?»; «Кто является главным героем сказки?».

Предложите ученикам передать основное содержание произведения. Рассказывая о событиях сказки, дети стараются передать сюжет, который выявляет особенности характера Зайца.

События в сказке развиваются просто, последовательно во времени:

1) заяц хвастается перед другими зайцами тем, что он силен и страшен (эту мысль читатели подтверждают словами героя: «У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи, я никого не боюсь!»). Во время чтения фразы обращайте внимание на правильную постановку ударения в словах «усищи» (на втором слоге), «лапищи» и «зубищи» (на первом слоге);

2) другие зайцы рассказывают тетке вороне о том, как заяц хвастался перед ними;

3) тетка ворона находит зайца под кустом в лесу и просит показать ей, как заяц хвастается; заяц снова произносит знакомую фразу, а ворона советует ему больше не хвалиться перед другими;

4) собаки нападают на ворону, но, увидев зайца, гонятся за ним; ворона спасена, зайца не догнали;

5) ворона хвалит зайца за истинную храбрость.

Уточнив все события сказки, читатели смогут теперь пояснить, каким образом в ней показан характер главного героя — зайца, а точнее, его характерная черта — хвастовство. Дети отмечают, что в сказке специально противопоставлены два события: вначале заяц хвалился только на словах, ведь на самом деле он труслив; когда же выпадает случай проявить храбрость на деле, заяц спасает ворону. Каков урок можно извлечь из этого? Нехорошо хвастаться теми заслугами, которые ты не имеешь.

Спросите у ребят о вороне: «Какую роль она сыграла в сказке?» Этот персонаж встречается часто в народном эпосе. В этой сказке ворона изображена мудрой, много повидавшей, именно к ней за помощью пришли другие зайцы. Ворона дает совет зайцу-хвастуну. Она как судья происходящего, но и участница событий. С ней приключается беда, которая помогает выявить истинную сущность зайца. На деле герой не оказывается трусом. И тогда сама ворона хвалит его: «…ты молодец: не хвастун, а храбрец».

В заключение попросите учеников пояснить смысл заглавия сказки. В нем содержится и прямой смысл (заяц на самом деле хвастался!), в то же время в заглавии дается намек читателям: действительно ли заяц такой хвастун, — пусть они сами прочтут сказку и сделают вывод.

И еще обязательно обратите внимание читателей на другие средства произведения (кроме сюжета), которые выявляют истинную натуру зайца. Как мы узнаем о ней? С помощью диалога героев. Это прием, который часто используется в народных сказках (животные разговаривают): в диалоге герои раскрываются, характеризуют себя сами, а также о них говорят другие персонажи. Эта черта сказки близка к драматическому произведению.

Сказка разобрана. Можно переходить к ее исполнению. Во-первых, стоит предложить ученикам рассказать ее близко к тексту; во-вторых, подготовить чтение сказки по ролям. В последнем случае вы обговариваете с детьми всех героев, которые принимают участие в этой сказке: рассказчик, исполняющий роль автора; заяц-хвастун; ворона; другие зайцы (они не говорят реплики, но являются второстепенными персонажами сказки). Далее обсуждаете особенности речи исполнителей. Для этого ученики отвечают на вопросы: «Какую интонацию необходимо выбрать, читая слова автора (не забывайте, что это сказка)?»; «Как первую и вторую реплику будет произносить заяц?»; «Каким языком говорит ворона, давая зайцу совет?»; «С какой интонацией она произносит последнюю фразу сказки? Почему?»

Особенности

образа

героя

—

животного в

авторской

сказке

Тема:

«Кто кого перехитрил в сказке Н.Д. Телешова «Покровитель мышей»?»

Этот урок является важной частью целого содержательного блока уроков «Герой в авторских сказках о животных».

Ведущими задачами программы 2 класса являются:

— знакомство учащихся с понятием авторской позиции и понятием жанра сказки;

— освоение позиции читателя-исследователя;

— исследование внутреннего мира героя и автора произведения.

Время проведения: 2 четверть.

Возраст учащихся: 2 класс (8 лет).

Количество часов: 2 часа.

Цель урока:

1) развивающий аспект:

— развитие речи учащихся;

— развитие умений анализировать текст, выделять главное и существенное, сравнивать, делать обобщения;

— формирование действий контроля и оценки;

2) воспитательный аспект:

урок нацелен на воспитание честности, требовательности к себе и другим, радости сопереживания успехам товарищей, усердия, а также на формирование представления о таком качестве, как лицемерие;

3) познавательный аспект:

— формирование общеучебного умения осознанного, правильного, выразительного чтения (способа синтагматического чтения);

— формирование представления об особенностях жанра сказки на материале литературной авторской сказки о животных;

— формирование умения понимать авторский замысел, раскрывать и формулировать тему и идею художественного произведения.

Основной тезаурус урока: герой (персонаж), характеристика героя (персонажа), авторская литературная сказка; тема и главная мысль сказки; интонация произведения.

Ход занятия

. Организационный этап

Приветствие. Знакомство.

СКАЗКА

авторская

СОДЕРЖАНИЕ

Случай из жизни. Характеры и поступки персонажей.

Замысел автора. Авторские приемы (жанр сказки, речь персонажей).

ПОСТРОЕНИЕ

Особенности композиции (основные части сказки)

Схема № 3

II. Этап актуализации знаний

1. — Нравится ли вам читать сказки? С какими из сказок вы познакомились в этом году? На какие группы можно поделить русские народные сказки?

(По мере ответов на вопросы на доске появляется схема).

Сказки

Волшебные

О животных

Бытовые

2. — Вам даны листочки с текстом стихотворения. Прочитайте его, обращая внимание на выделения в тексте (ученики читают стихотворение). Кто желает прочитать стихотворение выразительно для всех? (В стихотворении жирным шрифтом выделены ключевые слова, которые при чтении произносятся с наибольшей силой голоса. Между частями высказывания, а также между высказываниями делаются паузы. Они обозначены /Специальная партитура текста поможет ученикам прочитать его выразительно.)

Знает каждый / такое животное, /

Что хозяином в доме слывет. /

Спинку горбит, / живет беззаботно, /

И на солнышке / песню поет. /

Хитрым глазом / поводит заманчиво, / На сметанку косится с утра, / Но порою / бывает обманчивой / И ершистой / его доброта. / (Стихотворение вслух читают 2-3 ученика).

— О каком животном едет речь в стихотворении? По каким словам и выражениям вы об этом догадались?

— А может ли быть кот героем сказки? В каких сказках, известных вам, кот является главным героем? (Ученики приводят примеры).

III. Постановка учебной задачи. Первичное восприятие текста

— Сегодня мы вновь обратимся к сказкам о животных. Но это будет особая сказка. Ее автором является Н.Д. Телешов. Как же называется сказка? «Кот-благодетель». Прочитаем ее. (Учитель читает эпизод из сказки до слов: «Начал ходить Кот…»).

Н.Д. Телешов

Покровитель мышей

Собрались мыши на важный совет и стали судить, как избавиться им от врагов, от которых терпят они так много обид и горя.

— Кого избрать нам себе в покровители? Думали, спорили, пищали, визжали и наконец решили: просить Кота.

— Он такой ласковый, такой обходительный.

-И как умен!

— Л уж как благочестив! Не то что собака-ma и лается и бросается, а этот: «Мяу!» — и к себе на печь.

А Кот, пообедав, лежал на солнышке и сладко дремал. Вдруг чует — мышиным духом запахло, а подняться лень. Приоткрыл немного один глаз и видит: тянутся к нему мыши целой толпой и на ходу кланяются ему и просят:

— Кот-батюшка! Выслушай нас. Будь нашим покровителем! Не откажись!

Приподнялся Кот, сел на задние ноги и хвостом себя окружил.

Вгляделся и спрашивает:

— А много ли вас?

— Много!

-Это хорошо, что много. Сзывайте-ка сюда всех. Я тогда погляжу

и подумаю.

Глядит Кот: мышей перед ним видимо-невидимо.

— Ну что ж, — говорит, — пожалуй, я согласен. Только с условием: стар я и слаб, и трудно мне теперь без помощников ходить — богу за вас молиться.

— Не отказывайся, Кот-благодетель! — запищали мыши.

-Ладно. Только вы должны по очереди провожать меня на монастырский двор. А то по вашим грехам придется мне туда частенько ходить.

-Согласны! Согласны! Проводим!

На том и порешили. И благочестивый Кот всем на радость принял мышей под свое покровительство.

Начал ходить Кот на монастырский двор. Ходит — не ленится. То и дело спрашивает:

— Ну-ка, чья теперь очередь меня провожать?

Проходят дни за днями, неделя за неделей; Кот становится все усердней. Стали замечать мыши, что от усердия Кот начинает жиреть, а мышей остается все меньше да меньше.

— Вот что, братцы, — сказала одна мышь, — завтра моя очередь провожать Кота. Я пойду с ним, а вы исподтишка последите за нами. Тут что-то неладно!

Пошла мышь с Котом к монастырскому двору, а другие мыши издали стали подглядывать. Идет Кот, а сам оборачивается и говорит:

— Что это нынче везде мышиным духом как пахнет?

— А это наши поутру здесь взапуски бегали, — отвечает мышь. — Какой ты, батюшка наш, чувствительный!

-Ясвое дело понимаю! — говорит Кот и потягивается. -Ну, а теперь, Мышка, хорошо бы позавтракать. Покорми-ка меня!

— Да я с собой ничего не взяла.

— А под шубой-то у тебя что?

— Под шубой-то я сама.

— Ну, вот мне пока и довольно! Бросился на нее Кот и съел.

Увидели это мыши и поняли, какой у них покровитель. Разбежались все по норам и стали с той поры пуще всех врагов Кота опасаться. Дорого обошелся мышам Кот-благодетель!

. Анализ сказки (1 эпизода) и формирование умения выразительно читать

1. — Понравилась ли вам та часть сказки, которую вы прослушали? О чем вы из нее узнали? Назовите главных героев сказки. (На доске появляется две таблички: «Кот» и «Мыши»).

2. — Хочется узнать, каким характером обладают Кот и мыши. Для этого каждой группе предстоит выполнить задание. Перечитывая знакомый эпизод сказки, попробуйте рассказать в классе о том, каким вы увидели Кота, а какими — мышей. Сначала задание подготовите в группах, а затем представите свои ответы перед слушателями. Готовы? (Детям раздаются листочки, на которых они записывают особенности характеров Кота и мышей).

Благочестивый — соблюдающий предписания церкви.

Взапуски — наперегонки.

Благодетель — человек, который оказывает покровительство кому-то из милости.

3. Выступление групп (с опорой на текст сказки и записанные ответы на листах, которые вывешиваются перед классом на доску). Обсуждение выступлений.

Предполагаемые ответы: КОТ

1) Умен, ласковый, обходительный, благочестивый, благодетель (так говорят о нем мыши);

2) ленивый (из описания Кота);

3) «стар я и слаб, и трудно мне теперь без помощников ходить…» (Кот сам о себе);

4) покровитель мышей (в переносном смысле).

МЫШИ

1) трусливые, боятся врагов;

2) глупые, наивные;

3) угодливые.

(По мере ответа групп качества характера, напечатанные заранее на листах, начинают появляться на доске. Если же не все качества названы детьми, учитель может предложить свои варианты).

4. — Как вы думаете, почему сказка называется «Кот-покровитель»? Как вы понимаете это выражение? (Ученики предлагают свои варианты толкования смысла слова).

— Почему Кот согласился быть покровителем?

— Выполнит ли он просьбу мышей? Почему? Посовещайтесь в парах о том, что произойдет дальше. (Ученики предлагают свои версии продолжения сказки.)

5. Словарная работа.

— Прежде чем мы будем дальше читать сказку, обратимся к доске.

Запись на доске (слова записаны в два столбика, в каждом слове поставлено ударение):

Ласковый покровитель

обходительный батюшка

благочестивый монастырский

заступник усердие

старание исподтишка

тайно взапуски

чувствительный благодетель

(Ученики читают грамотно, выразительно эти слова).

— Какие слова вам не понятны?

— Найдите в первом столбике слово, близкое по значению слову «покровитель».

— Найдите во втором столбике слово, близкое по значению слову «старание».

Каким словом из первого столбика можно заменить слово «взапуски»?

6. Первичное восприятие текста (чтение продолжения сказки). Анализ сказки

— Скажите, пожалуйста, как вы будете читать сказку? Слова Кота? Слова мышей? Слова автора? Почему? (Ученики называют критерии выразительного чтения и самостоятельно читают оставшуюся часть сказки).

После чтения

— Изменился ли Кот в этой части сказки? Как? Почему? (Столбцы, характеризующие Кота дополняются выражениями: «усердный»; «батюшка наш»; «Кот-благодетель».)

— А мыши изменяются? Почему? (Мыши остаются такими же глупыми, но к ним приходит осознание того, что Кот их обманул).

— Как вы думаете, удалось ли ребятам, которые читали продолжение сказки, показать характеры героев? Что они для этого делали?

— Чему вас научила сказка?

— Похож ли Кот из сказки на то животное, о котором вы узнали из стихотворения? Почему?

7. Этап выразительного чтения как интерпретация авторского замысла

Чтение сказки по ролям. Оценивание чтения учащимися.

8. Этап рефлексии

— Какие открытия сделали на уроке? Что вас удивило? Что хотелось бы еще узнать?

9. Домашнее задание

Подготовить чтение по ролям всей сказки (в группах).

Словесные

изобразительные

средства

Тема:

«Цапля и журавль в сказке В.И. Даля

Сказка В.И. Даля «Журавль и цапля» изучается в цикле уроков «Русская народная и сказка». Этот цикл уроков формирует целевое умение выделять содержательные особенности сказки, выразительно читать текст в указанном жанре.

Лучше всего знакомить детей со сказкой В.И. Даля, когда ученики уже исследовали некоторые русские народные сказки с таких позиций:

— содержание (особенности сказочных образов);

— композиция (особенности построения сказки);

— тональность (особенности интонации: поучительность, радость, печаль, юмор и т. д.);

— виды сказок (бытовые, волшебные).

Цели урока:

Познавательный аспект:

Формирование специальных (предметных) знаний и умений:

— первичного представления о сказке о животных;

— представления о композиции сказки (знакомство с экспозицией);

— представления о жанровых признаках различных видов народных сказок (бытовые, волшебные) и мультипликационного фильма, созданного по мотивам сказки;

— представления о художественных средствах создания образа писателем и мультипликатором;

— выразительного чтения сказки и составления рассказа-впечатления о мультфильме.

Формирование общеучебных умений:

— развитие речи на языке предмета исследования (коммуникативный аспект);

— осознанное, грамотное, выразительное чтение сказки (учебно-информативный аспект);

— постановка и принятие учебной задачи, работа с таблицей (организационный аспект);

— сравнение произведений разных жанров (сказка словесная, сказка анимационная); классификация признаков сказки; анализ и обобщение материала исследования (интеллектуальный аспект).

Развивающий аспект урока:

— развитие интереса к предмету;

— развитие речи учащихся, обогащение словаря за счет знакомства с устаревшей лексикой;

— развитие эмоциональной сферы личности ребенка;

— формирование действий контроля и оценки. Воспитательный аспект:

— воспитание познавательной активности;

— воспитание культуры восприятия нового произведения (анимационного фильма);

— формирование межличностных отношений учащихся в групповой работе.

Время проведения:

2 четверть.

Возраст учащихся: 2 класс (8 лет).

Количество часов: 1-2 часа.

Журавль и цапля

Летала сова — веселая голова; вот она летела, летела да и села, головой повертела, по сторонам посмотрела, снялась и опять полетела; летала, летала да села, головой повертела, по сторонам посмотрела, а глаза у нее как плошки, не видят ни крошки! Это не сказка, это присказка, а сказка впереди.

Пришла весна по зиму и ну ее солнышком гнать-допекать, а травку-муравку из земли вызывать; высыпала-выбежала травка на солнышко поглядеть, вынесла цветы первые — подснежные: и голубые и белые, сине-алые и желто-серые.

Потянулась из-за моря перелетная птица: гуси да лебеди, журавли да цапли, кулики да утки, певчие пташки и хвастунья-синичка. Все слетелись к нам на Русь гнезда вить, семьями жить. Вот разошлись они по своим краям: по степям, по лесам, по болотам, по ручьям.

Стоит журавль один в поле, по сторонам все поглядывает, головушку поглаживает, а сам думает: «Надо-де мне хозяйством обзавестись, гнездо свить да хозяюшку добыть».

Вот свил он гнездо вплоть у болота, а в болоте, в кочкарнике, сидит долгоносая-долгоносая цапля, сидит, на журавля поглядывает да про себя посмеивается: «Ведь уродился же неуклюжий какой!»

Тем временем надумался журавль: «Дай, говорит, посватаю цаплю, она в наш род пошла: и клюв наш, и на ногах высока». Вот и пошел он нетореной дорожкой по болоту: тяп да тяп ногами, а ноги да хвост так и вязнут; вот он упрется клювом — хвост вытащит, а клюв увязнет; клюв вытащит — хвост увязнет; насилу до цаплиной кочки дошел, поглядел в тростник и спрашивает:

— А дома ли сударушка-цапля?

— Здесь она. Что надо? — ответила цапля.

— Иди за меня замуж, — сказал журавль.

— Как не так, пойду я за тебя, за долговязого: на тебе и платье короткое, и сам ты пешком гуляешь, скупо живешь, меня на гнезде с голоду уморишь!

Слова эти показались журавлю обидными. Молча он повернул да и пошел домой: тяп да тяп, тяп да тяп.

Цапля, сидючи дома, пораздумалась: «А что ж, и вправду, для чего я ему отказала, нешто мне лучше жить одной? Он хорошего роду, зовут

Пошла цапля, а путь по болоту не близок: то одну ногу увязит, то другую. Одну вытащит — другую увязит. Крылышко вытащит — клюв засадит; ну пришла и говорит:

— Журавль, я иду за тебя!

— Нет, цапля, — говорит ей журавль, — уж я раздумал, не хочу на тебе жениться. Иди туда, откуда пришла!

Стыдно стало цапле, закрылась она крылышком и пошла к своей кочке; а журавль, глядя за нею, пожалел, что отказал; вот он выскочил из гнезда и пошел следом за нею болото месить. Приходит и говорит:

— Ну, так уж быть, цапля, я беру тебя за себя. А цапля сидит сердитая-пресердитая и говорить с журавлем не хочет.

— Слышь, сударыня-цапля, я беру тебя за себя, — повторил журавль.

— Ты берешь, да я не иду, — отвечала она.

Нечего делать, пошел опять журавль домой. «Этакая нравная, — подумал он, — теперь ни за что не возьму ее!»

Уселся журавль в траве и глядеть не хочет в ту сторону, где цапля живет. А та опять передумала: «Лучше жить вдвоем, чем одной. Пойду помирюсь с ним и выйду за него».

Вот и пошла опять ковылять по болоту. Путь до журавля долог, болото вязко: то одну ножку увязит, то другую. Крылышко вытащит — клюв засадит; насилу добралась до журавлиного гнезда и говорит:

— Журонька, послушай-ка, так и быть, я иду за тебя! А журавль ей в ответ:

— Нейдет Федора за Егора, а и пошла бы Федора за Егора, да Егор не берет.

Сказав такие слова, журавль отвернулся. Цапля ушла.

Думал, думал журавль да опять пожалел, для чего было ему не согласиться взять за себя цаплю, пока та сама хотела; встал скорехонько и пошел опять по болоту: тяп, тяп ногами, а ноги да хвост так и вязнут; вот упрется он клювом, хвост вытащит — клюв увязит, а клюв вытащит – хвост увязнет.

Вот так-то и по сию пору ходят они друг за дружкой; дорожку проторили, а пива не сварили.

Комментарий.

Этап 1. Русская народная сказка в пересказе В.И. Даля «Журавль и цапля» исследуется учениками тогда, когда они уже знакомы с другими народными сказками: волшебными и бытовыми.

Перед чтением этой сказки уточните у детей, какие особенности народной сказки им известны. Предложите прочитать отрывки из любой волшебной и бытовой сказки (например, из волшебной сказки «Царевна-лягушка»; бытовой сказки «Солдатская загадка»), чтобы ученики определили принадлежность каждого отрывка к той или другой группе. Им необходимо будет выразительно прочитать отрывок, вспомнить заглавие сказки, определить ее вид и особенности, пояснить свою точку зрения.

По мере ответов учеников заполняется таблица. Вот какие вопросы вы задаете детям:

1. Какие события происходят в отрывках из сказок?

2. Кто является главными героями сказок?

3. Какова задача каждой сказки?

Вид сказки

Волшебные

Бытовые

Главный герой

Человек + несуществующие герои

Человек + человек (иногда животное)

События

Фантастические

Из реальной жизни

Задача жанра

Показать, что добро побеждает зло

Высмеять недостатки героя

Вы видите, что последняя графа осталась незаполненной. Забегая вперед, скажу, что эта графа нужна для знакомства с особенностями сказки о животных (этот вид принято называть «животными» сказками). Она заполняется в процессе работы с новым произведением.

Этап 2. Чтение сказки вслух до конца. Читает ее учитель. Сразу после чтения выясняется, какие непонятные слова встретились в этой сказке. Дается их толкование. Ученики обмениваются первыми впечатлениями о смысле сказки, поведении героев — журавля и цапли. Отвечают на вопрос:

Чем заинтересовала вас сказка «Журавль и цапля»?

Естественно, ученики, уже знакомые с другими сказками, почувствуют особенности этой сказочной истории. Да, конечно, это сказка: здесь есть сказочный сюжет, герои разговаривают, ведут себя, как люди. Также на жанр указывают особенности языка В.И. Даля: большое количество устаревших слов, интересная присказка. Вообще сказка изложена таким образом, словно ее рассказывает простой человек из народа, с прибаутками, повторами, ярким, эмоциональным языком.

Этап 3. Далее предложите ученикам такие вопросы-задания:

1. Кто являются главными героями этой сказки?

2. Какое событие описывается в сказке?

3. Какую задачу выполняет сказка?

4. К какому виду вы отнесли бы эту сказку? Почему?

Остановимся на каждом вопросе отдельно.

Главными героями сказки являются журавль и цапля. О них читатели узнают из заглавия произведения. Ученики с интересом выполняют задание на поиск в тексте эпизодов, слов, выражений, которые характеризуют и того и другого героя. По желанию учеников можно разделить класс на группы и дать задание: найти в тексте описание журавля и цапли. А также стоит выделить те эпизоды повествования, в которых герои высказывают мнение друг о друге. Вот какие результаты работы с текстом могут у вас получиться.

Главные герои Описание поведения героя

Журавль

1) «Стоит журавль один в поле, по сторонам все поглядывает, головушку поглаживает…».

2) «.. .ноги да хвост так и вязнут; вот он упрется клювом — хвост вытащит,

а клюв увязнет; клюв вытащит — хвост увязнет…»

3) «Думал, думал журавль да опять пожалел…»

Цапля

Один герой говорит о другом герое

1) «.. .сидит долгоносая-долгоносая цапля, сидит, на журавля поглядывает…».

2) «Стыдно стало цапле, закрылась она крылышком и пошла к своей кочке…»

3) «.. .цапля сидит сердитая-пресердитая и говорить с журавлем не хочет».

Цапля о журавле

1) «…про себя посмеивается: «Ведь уродился же неуклюжий какой»

2) «.. .на тебе и платье короткое, и сам ты пешком гуляешь, скупо живешь, меня на гнезде с голоду уморишь!»

3) «Журонька…»

Выводы о героях

Журавль о цапле

1) «…она в наш род пошла: и клюв наш, и на ногах высока».

2) «сударушка-цапля».

3) «Он хорошего роду, зовут его щегольком, ходит с хохолком».

4) «Этакая нравная…»

Журавль показан глуповатым, смешным, долговязым, упрямым, обидчивым, несговорчивым. Он, не подумав, сразу же отказывает цапле, а потом начинает жалеть.

Цапля глупая. Своенравная, кокетливая, придирчивая, несговорчивая, капризная. Она, как и журавль, отказывается выйти замуж за него, а потом жалеет.

Оба героя, как видно из текста, очень похожи друг на друга. В сказке описывается комическая ситуация: журавль и цапля ходят свататься, обижают друг друга, находя недостатки, потом жалеют о случившемся, и ситуация снова повторяется. Могла ли такая история приключиться с людьми? Да, могла. Значит, в этой сказке ситуация из жизни животных приближена к реальной жизни людей. Ученики начинают заполнять пустые строки последней графы в том порядке, в каком они пронумерованы в таблице.

Вид сказки

Сказка о животных

Главный герой

1. Журавль и цапля — птицы

События

2. Из реальной жизни

Задача жанра

3. Высмеять поведение героев, которые так и не смогли договориться

Журавль и цапля глупо и смешно выглядят со стороны. Под их обличием спрятаны люди, которые тоже часто не могут договориться между собой, не умеют решать проблемы, не думают о том, что говорят друг другу. Именно из этой ситуации и становится ясной задача сказки: высмеять недостатки человека, дать возможность посмотреть на себя со стороны.

Определяя вид сказки, ученики обмениваются мнениями. Они доказывают, что это не волшебная история, в ней нет фантастических событий, колдовства, испытаний героя, несуществующих персонажей. Дети говорят, что сказка «Журавль и цапля» похожа на бытовую историю, потому что события в ней взяты из реальной жизни. Главными героями в сказке являются животные (конкретно: это птицы). Такой вид произведений в народном эпосе называется сказками о животных.

Что вам необходимо знать о содержании этих сказок?

Система персонажей сказок о животных представлена, как правило, образами диких и домашних животных. Образы диких животных явно преобладают над образами домашних: это лиса, волк, медведь, заяц, а из птиц — журавль, цапля, дрозд, дятел, воробей, ворон и др. Домашние встречаются значительно реже, причем появляются не как самостоятельные или ведущие персонажи, но лишь в соединении с лесными: это собака, кот, козел, баран, лошадь, свинья, бык, а из домашних птиц — гусь, утка и петух. Сказок только о домашних животных в русском фольклоре нет.

При работе с младшими школьниками над системой образов необходимо помнить, что каждый из персонажей — это образ вполне определенного животного или птицы, за которым стоит тот или иной человеческий характер. Характеристика действующих лиц основана на наблюдении за повадками, манерой поведения зверя, его внешним обликом. Однако эта характеристика всегда оценочная, причем оценка дается с позиций человека.

Например, лиса изображается, прежде всего, как льстивая, хитрая обманщица, обаятельная разбойница; волк — как жадный и недогадливый глупец, вечно попадающий впросак; медведь — как глупый властитель, употребляющий свою силу не по разуму; заяц, лягушка, мышь, лесные птицы — как слабые, безобидные существа, всегда служащие на посылках. Неоднозначность оценок сохраняется и при описании домашних животных: так, собака изображается как умное животное, преданное человеку; в образе кота показана смелость в сочетании с леностью; петух криклив, самоуверен и любопытен, и т. д.

Этап 4. Сказка «Журавль и цапля» — это сказка о животных. Утвердившись в этом мнении, доказав его, ученики переходят к новому этапу работы. Они исследуют сказку с точки зрения основного сюжетного мотива.

Для понимания смысла русских народных «животных» сказок необходима работа над их сюжетной организацией и композицией.

Сюжет анималистических сказок характеризуется ясностью, четкостью и простотой: «Сказки о животных строятся на элементарных действиях, лежащих в основе повествования, представляющих собой более или менее ожидаемый или неожидаемый конец, известным образом подготовленный. Эти простейшие действия представляют собой явления психологического порядка.. .». Анималистические сказки отличаются небольшим объемом, стойкостью сюжетной схемы и лаконизмом художественных средств выражения».

Композиция русских сказок о животных также отличается простотой и прозрачностью. Нередко они являются одноэпизодными («Лиса и журавль», «Журавль и цапля» и др.). В этом случае для них характерна гиперболизация основных свойств и черт персонажа, определяющая необычность, фантастичность их поступков.

Следующие вопросы и задания адресуются ученикам.

1. Что же происходит в сказке? О чем в ней повествуется?

Конечно, в этой сказке есть история о том, как журавль и цапля ходят друг к другу свататься и никак не могут договориться между собой.

2. Какое событие (точнее, мотив, но этого слова пока ученики не знают) положено в основу развития сюжета? В основе сюжета лежит мотив ссоры птиц. Встает вопрос о том, как эта ссора показана в сказке.

3. Как сказка построена?

4. На какие части ее можно поделить?

5. О чем мы узнаем из каждой части?

Ученики перечитывают сказку и карандашом делят ее на смысловые части. Они находят (интуитивно) «сюжетные вехи» — экспозицию, завязку, перипетии героев, кульминацию и развязку. Обратите внимание на определенную «симметрию» таких элементов сказочного сюжета, как завязка и развязка. Какой конфликт послужил пружиной действия в данной сказке? Как и почему он возник? Как развивался? Какой момент оказался переломным и почему? К какой развязке привела кульминация сказки и почему? Могло ли быть в этой сказке другое сюжетное решение? (Эти вопросы для вас, а для учеников те, что указаны выше).

1) В сказке ученики сначала выделяют особую часть, которая никак не связана с развитием основного события. «Летала сова — веселая голова…» — это начало присказки. Присказка представлена в сказке тремя первыми абзацами. Какую роль она играет? Присказка, представляющая шутливое, забавное вступление, настраивает читателя на восприятие сказки, привлекает его внимание. По стилю присказка ритмизована, богата звукописью. Подскажите ученикам, что она читается по-особому. Исполняется присказка скороговоркой. А сама сказка рассказывается обычным разговорным или декламационным тоном.

2) Далее в сказке следует экспозиция. Это часть сюжета, логически предшествующая завязке. Она намечает исходную ситуацию (время и место действия, состав, взаимоотношения персонажей) и подготавливает восприятие читателя. Место действия сказки «Журавль и цапля» — болото, где живет цапля, а рядом с болотом в гнезде обитает журавль.

3) Завязка событий начинается практически сразу, с того момента, когда журавль решает идти свататься: «Надо-de

мне хозяйством обзавестись, гнездо свить да хозяюшку добыть».

4) В сказке начинает развиваться конфликт между цаплей и журавлем. Начало ему положило мнение цапли о журавле: «Ведь уродился же неуклюжий какой!»

Когда же журавль в первый раз приходит свататься, она отказывает «жениху». Тот испытывает чувство обиды: «Слова эти показались журавлю обидными».

Затем, после того как журавль ушел, в первый раз к нему идет цапля. Но журавль на этот раз отказывает ей сам: «Стыдно стало цапле, закрылась она крылышком и пошла к своей кочке; а журавль, глядя за нею, пожалел, что отказал…»

Журавль, одумавшись, во второй роз идет к цапле. Цапля вновь отказывает ему. Журавль не на шутку обижается: «Уселся журавль в траве и глядеть не хочет в ту сторону, где цапля живет». Тогда цапля, передумав, во второй раз идет к журавлю. Но и на этот раз они не могут договориться: теперь отказывает журавль.

Когда цапля уходит, журавль передумывает и отправляется к ней в третий раз. Читатель может предвидеть, что отказ цапли вновь повторится.

5) Развязка в этой сказке отсутствует, поскольку герои будут бесконечно ходить друг к другу. От этом есть и указание в тексте: «Вот так-то и по сию пору ходят они друг за дружкой; дорожку проторили, а пива не сварили». Как было указано выше, эта сказка является одноэпизодной. Правда, эпизод хождения героев другу к другу неоднократно повторяется.

Этап 5. Язык сказки, конечно, интересен для читателя. Стоит предложить специальные задания с целью наблюдения читателей за языком сказки. Такие задания учат внимательному, «тщательному» чтению. Остановимся на некоторых из них.

1. Найдите в тексте сказки незнакомые и непонятные слова. Определите значения незнакомых слов по толковому словарю.

2. Выберите из текста сказки устаревшие слова и попробуйте заменить их современными словами. Зачем в сказке использованы устаревшие слова? Можно ли пересказывать сказку современным языком?

3. Слышите ли вы в словах сказки голос того или иного животного? Как создается эта «слышимость»?

4. Найди в тексте сказочные повторы. Зачем они используются в сказке?

Этап 6. Работа над выразительным чтением сказки, чтением по ролям, инсценированием.

После разбора содержания и композиционных особенностей сказки ученикам можно предложить задания, которые помогут эмоционально настроиться на интонирование произведения. Эти задания привлекают внимание учеников. Они становятся активными участниками творческого процесса: например, чтение по ролям предполагает разбор особенностей интонации персонажей, манеры поведения. Вот вопросы и задания, которые настроят читателей на интерпретацию сказки.

1. Как в сказке называют того или иного персонажа и почему?

2. Выражает ли характеристика героя отношение к нему сказочника В.И. Даля? Каким образом выражено это отношение?

3. Выделите в сказке части, для которых характерна повествовательная интонация.

4. Где в сказке вы слышите интонацию сожаления? иронии? обиды? и т. д.

5. Представьте себе образ того или иного героя сказки и, читая его слова, передайте его характер, поступки при помощи интонации.

6. Передайте с помощью интонации настроение тех эпизодов сказки, в которых показаны «трудности» журавля и цапли.

7. Прочитайте сказку по ролям.

8. Инсценируйте сказку.

Источник

Методические подходы к работе над сказкой в начальной школе

Содержание

Введение

. Теоретические основы работы над сказкой в начальной школе

.1 Особенности сказки как литературного жанра

.2 Виды сказок

.3 Методика работы над сказкой в начальной школе

. Методические подходы к работе над сказкой в начальной школе

.1 Приемы работы над сказкой на разных этапах ее восприятия школьниками

.2 Конспект урока по изучению сказки в начальной школе

Заключение

Введение

Сказка — древнейший жанр устного народного творчества. Она учит человека жить, вселяет в него оптимизм, веру в торжество добра и справедливости. За фантастичностью сказочной фабулы и вымысла скрываются реальные человеческие отношения. Отсюда и идет огромное воспитательное значение сказочной фантастики. За сказочной фантастикой всегда стоит подлинный мир народной жизни — мир большой и многокрасочный. Самые необузданные вымыслы народа вырастают из его конкретного жизненного опыта, отражают черты его повседневного быта.

Среди многих жанров устной прозы (сказки, предания, сказы, былины, легенды) сказка занимает особое место. Издавна считалась она не только самым распространенным, но и необычайно любимым жанром детей всех возрастов. Русские народные сказки служили верную службу в нравственном и эстетическом воспитании подрастающего поколения. И сейчас мы встречаем их в программе учебной дисциплины «Литературное чтение».В сказках дети впервые знакомятся с разнообразными увлекательными сюжетами, богатым поэтическим языком, активно действующими героями, которые постоянно решают трудные задачи и побеждают враждебные народу силы.

Можно сделать вывод, что устное народное творчество — неиссякаемый источник для нравственного, трудового, патриотического, эстетического воспитания учащихся. За фантастичностью сказочной фабулы и вымысла скрываются реальные человеческие отношения, подлинный мир народной жизни. И чтобы все это дошло до сознания ребенка, педагогу необходимы глубокие знания методики работы над сказкой. Таким образом, тема данной работы является актуальной.

Цель работы: рассмотреть методику работы над сказкой в начальной школе. Для достижения данной цели в работе решаются следующие задачи:

)провести анализ научно-методической литературы в отношении роли сказки в системе воспитания и образования;

)изучить наиболее эффективные приемы и методы работы со сказкой;

)представить разработки уроков по изучению сказок в начальной школе.

Объектом исследования является процесс работы над сказкой в начальной школе.

Предмет исследования — методика изучения сказки в начальной школе.

Основный метод исследовательской работы: изучение и анализ теоретических работ по педагогике.

Структурно курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. В первой главе даются теоретические основы работы над сказкой в начальной школе. Во второй главе рассматривается педагогический опыт работы над сказкой во 2-м классе начальной школы.

1.Теоретические основы работы над сказкой в начальной школе

1.1.Особенности сказки как литературного жанра

Сказка — один из видов повествовательной литературы, произведение в прозе или — реже в стихах, в котором речь идет о вымышленных событиях, иногда фантастического характера [2, с. 186].

Сказка — абстрагированная форма местного предания, представленная в более сжатой и кристаллизованной форме. Изначальной формой фольклорных сказок являются местные предания, парапсихологические истории и рассказы о чудесах, которые возникают в виде обычных галлюцинаций вследствие вторжения архетипических содержаний из коллективного бессознательного [4, с. 249].

Авторы почти всех трактовок определяют сказку как вид устного повествования с фантастическим вымыслом. Связь с мифом и легендами, на которую указывает М.-Л. Фон Франц, выводит сказку за пределы простого фантастического рассказа [14, с. 43]. Сказка — не только поэтический вымысел или игра фантазии; через содержание, язык, сюжеты и образы в ней отражаются культурные ценности ее создателя.

В русских сказках часто встречаются повторяющиеся определения: добрый конь; серый волк; красная девица; добрый молодец, а также сочетания слов: пир на весь мир; идти куда глаза глядят; буйну голову повесил; ни в сказке сказать, ни пером описать; скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается; долго ли, коротко ли…

Часто в русских сказках определение ставится после определяемого слова, что создает особую напевность: сыновья мои милые; солнце красное; красавица писаная…

Характерны для русских сказок краткие и усеченные формы прилагательных: красно солнце; буйну голову повесил;- и глаголов: хвать вместо схватил, подь вместо пойди [12, с. 96].

Языку сказок свойственно употребление имен существительных и имен прилагательных с различными суффиксами, которые придают им уменьшительно — ласкательное значение: мал-еньк -ий, брат-ец, петуш-ок, солн-ышк-о…Все это делает изложение плавным, напевным, эмоциональным. Этой же цели служат и различные усилительно-выделительные частицы: то, вот, что за, ка…( Вот чудо-то! Пойду-ка я направо. Что за чудо!) [12, с. 97].

Издавна сказки были близки и понятны простому народу. Фантастика переплеталась в них с реальностью. Живя в нужде, люди мечтали о коврах-самолетах, о дворцах, о скатерти-самобранке. И всегда в русских сказках торжествовала справедливость, а добро побеждало зло. Не случайно А. С. Пушкин писал: «Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!» [9, с. 78].

Композиция сказки:

. Зачин. (В некотором царстве, в некотором государстве жили-были…).

. Основная часть.

. Концовка. (Стали они жить — поживать и добра наживать или Устроили они пир на весь мир…) [15, с. 29].

Любая сказки ориентирована на социально-педагогический эффект: она обучает, побуждает к деятельности и даже лечит. Иначе говоря, потенциал сказки гораздо богаче ее идейно-художественной значимости.

С социально-педагогической точки зрения важны социализирующая, креативная, голографическая, валеолого-терапевтическая, культурно-этническая, вербально-образная функции сказки.

Необходимо использовать перечисленные функции в практике обыденно-бытового, педагогического, художественного и других видов использования сказки.

Социализирующая функция, т.е. при общении новых поколений к общечеловеческому и этническому опыту, аккумулированному в интернациональном мире сказок.

Креативная функция, т.е. способность выявлять, формировать, развивать и реализовать творческий потенциал личности, его образное и абстрактное мышление.

Голографическая функция проявляется в трех основных формах:

способность сказки в малом являть большое;

способность представлять мирозданье в трехмерном пространственном и временном измерениях (небо — земля — подземный мир; прошлое — настоящее — будущее);

способность сказки актуализировать все органы чувств человека, быть основой для создания всех видов, жанров, типов эстетического творчества.

Развивающее — терапевтическая функция, т.е. воспитание здорового образа жизни, охрана человека от пагубных увлечений, пристрастий.

Культурно-этническая функция, т.е. приобщение к историческому опыту разных народов, этнической культуре: быт, язык, традиции, атрибутика.

Лексико-образная функция, т.е. формирование языковой культуры личности, владение многозначностью и художественно-образным богатством речи [25, с. 19-20].

От других прозаических жанров сказка отличается более развитой эстетической стороной. Эстетическое начало проявляется в идеализации положительных героев, и в ярком изображении «сказочного мира», и романтической окраске событий.

В народной сказке существует герой, столь привлекательный и поучительный для детей, система образов, ясная идея, мораль, выразительный, точный язык. Эти принципы легли в основу сказок, созданных классиками литературы — В.А. Жуковским, А.С. Пушкиным, П.П. Ершовым, К.И. Чуковским, а также современными писателями, как отечественными, так и зарубежными [25, с. 34].

Образность — важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми, не способными еще к абстрактному мышлению. В герое обычно весьма выпукло и ярко показываются главные черты характера, которые сближают его с национальным характером народа: отвага, трудолюбие, остроумие и т.п. Эти черты раскрываются и в событиях, и благодаря разнообразным художественным средствам, например гиперболизации.

Образность дополняется забавностью сказок. Мудрый педагог — народ проявил особую заботу о том, чтобы сказки были занимательными. В них, как правило, есть не только яркие живые образы, но и юмор. У всех народов есть сказки, специальное назначение которых — позабавить слушателей. Например, сказки «перевертыши». Дидактизм является одной из важнейших особенностей сказок. Намеки в сказках применяются именно с целью усиления их дидактизма. «Добрым молодцам урок» дается не общими рассуждениями и поучениями, а яркими образами и убедительными действиями. Тот или иной поучительный опыт как бы исподволь складывается в сознании слушателя. Работа со сказкой имеет различные формы: чтение сказок, их пересказ, обсуждение поведения сказочных героев и причин их успехов или неудач, театрализованное исполнение сказок, проведение конкурса знатоков сказок, выставки рисунков детей по мотивам сказок и многое другое. По мнению Г.Н. Волкова, хорошо, если при подготовке к инсценировке сказки дети сами подберут ее музыкальное сопровождение, распределят роли. При таком подходе даже небольшие по объему сказки дают огромный воспитательный резонанс. «Примеривание» на себя ролей сказочных героев, сопереживание им делают еще более близкими и понятными проблемы персонажей даже давно и хорошо известных сказок.

Работы современных педагогов — Н.С. Бибко, Н.Е. Львовой, Г.К. Щербининой, М.А. Никитиной — раскрывают, как через сказочные элементы учитель может найти путь в сферу эмоций ребенка и на этой основе формировать нравственные категории.

В свое время Л.С. Выготский сравнивал нашу нервную систему «…с воронкой, которая обращена широким отверстием к миру и узким отверстием к действиям. Мир вливается в человека через, широкое отверстие воронки тысячью зовов, влечений, раздражений, ничтожная часть их осуществляется и как бы вытекает наружу через узкое отверстие. Эта неосуществившаяся часть жизни должна быть изжита. Искусство, видимо, и является средством для такого взрывного уравновешивания со средой в критических точках нашего поведения» [10, с.315]. Литература, в частности сказка, во многом способствует «изживанию эмоций», удовлетворению духовных потребностей личности.

Ребенку необходимо, чтобы его страхи были персонализированы. Драконы, чудовища, ведьмы в сказках олицетворяют трудности, проблемы, которые нужно преодолеть. Разрешение сказочных конфликтов способствует преодолению страха, ведь образность сказок подсказывает ребенку возможность победы над собственной боязливостью. Воспитание, в основу которого положена идея-держать ребенка подальше от злого, страшного, ведет к угнетению психики, но не к преодолению опасностей и страхов.

.2 Виды сказок

Огромный мир сказок представлен народными и литературными — авторскими произведениями. Среди них — волшебные, бытовые, сказки о животных.

Бытовые сказки — это повествование о людских пороках, маленькие «сценки» из жизни простого человека, его взаимоотношений с другими людьми, плохими и хорошими, добрыми и не очень, смелыми и трусливыми, находчивыми и предприимчивыми.

Сказки о животных — это, в основном, повествование сатирическое или с оттенком юмора. Героям этих сказок присущи черты, которые навсегда сделали их нарицательными: лиса — хитра, заяц — труслив, медведь — простофиля, а еж — сообразителен. В иносказательной форме сказки о животных рассказывают о людских недостатках и достоинствах, социальных проблемах и конфликтах [9, с. 81].

Литературным сказкам романтиков свойственно сочетание волшебного, фантастического, призрачного и мистического с современной действительностью [14, с.47].

В литературной сказке отражаются социальная среда, а также мировоззрение и литературно-эстетические воззрения ее автора. Литературная сказка часто заимствует опыт других жанров — романа, драмы, поэзии. Отсюда и элементы драматизма, лиризма, эпичности. В литературной сказке переплетаются элементы сказки о животных, бытовой и волшебной сказки, приключенческой и детективной повести, научной фантастики и пародийной литературы. Она может возникать из народной сказки, предания, поверья, саги, легенды, даже пословицы и детской песенки.

Литературная сказка насыщена тончайшими психологическими оттенками, ее герои переживают целую гамму чувств — от любви, доброты, сострадания до презрения, ненависти [1, с. 42].

.3 Методика работы над сказкой в начальной школе

Сказка для ребенка имеет большое воспитательное и познавательное значение. Это любимый жанр многих детей. И не случайно в программу начальной школы включены различные сказки.

Так в первом классе учащиеся знакомятся со сказками о животных, читают бытовые и волшебные сказки («Лиса и тетерев»; «Два мороза»; «Каша из топора»).

Во втором классе ребята читают народные сказки («Сивка-бурка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и серый волк»; былины «Добрыня Никитич», «Добрыня и змей», «Исцеление Ильи Муромца», «Илья Муромец и Соловей-разбойник»), а также литературные сказки В.Ф. Одоевского («Мороз Иванович»), С.Т. Аксакова («Аленький цветочек») и другие.

В третьем классе ребята читают авторские сказки В.М. Гаршина («Сказка о жабе и розе»), В.А. Жуковского («Сказка о царе Берендее»), Пушкина («Сказка о мертвой царевне») и другие [19, с. 12-13].

Существуют следующие рекомендации при чтении сказок.

. Обычно перед чтением сказки проводится небольшая подготовительная беседа (можно спросить, какие сказки бывают, какие читали; организовать выставку сказок). Перед чтением сказок о животных можно напомнить о повадках животных, показать иллюстрацию этих животных.

. Сказку читает обычно учитель, но желательно ее рассказывать.

. Работу над сказкой вести как над реалистическим рассказом, не растолковывая, что «так в жизни не бывает», что это вымысел.

. Сказку можно использовать для составления характеристик и оценок, так как персонажи сказок обычно являются выразителями одной — двух характерных черт, ярко раскрывающихся в их поступках.

. Не переводить мораль сказки в область человеческих характеров и взаимоотношений. Дидактизм сказки настолько силен, ярок, что дети сами делают выводы: «Поделом лягушке — не надо хвастаться» (сказка «Лягушка — путешественница»). Если дети придут к подобным заключениям то можно считать, что чтение сказки достигло цели.

. Специфика фольклорной сказки в том, что она создавалась для рассказывания. Поэтому прозаические сказки пересказываются как можно ближе к тексту. Рассказывание должно быть выразительным. Хорошим приемом подготовки к нему является чтение сказки в лицах. Инсценировка сказок во внеклассное время помогает выражать сказочный характер, развивает речь и творческие способности у детей.

. Сказка используется и для обучающих работ по составлению планов, так как она отчетливо членится на сцены — части плана, заголовки легко отыскиваются в тексте сказки.

Учащиеся I -II классов охотно рисуют картинный план.

. Обычно чтение сказки о животных не требует никакой подготовки, но иногда следует напомнить в беседе о нравах и повадках животных.

Если читается сказка о природе, близкой детям то используется материал экскурсии, записи в календарях природы, то есть наблюдения и опыт.

. В связи с чтением сказки возможно изготовление кукол, декораций для кукольного театра, фигурок зверей и людей для теневого театра.

. Следует вести элементарные наблюдения над особенностями композиции сказки, так как эти наблюдения повышают сознательность восприятия сказки детьми. Уже в I — II классах дети встречаются со сказочными приемами троекратного повтора и замечают, что это помогает запомнить сказку [11, с. 41-42].

При чтении сказок применяются следующие виды работ:

подготовка к восприятию сказки;

чтение сказки;

обмен мнением о прочитанном;

чтение сказки по частям и их разбор;

подготовка к рассказыванию;

обобщающая беседа;

подведение итогов;

задание детям на дом [16, с. 54].

Методика дает общее направление работы со сказками в зависимости от их принадлежности к тем или иным внутрижанровым разновидностям, однако при этом не до конца учитывает качественную неоднородность сказочного жанра, не определяет оптимального объема умений, который нужно сформировать у младших школьников при чтении разных типов сказок. А ведь именно знания литературоведческих основ помогает учителю глубже осмыслить роль сказки, выбрать методы и приемы, соответствующие данному типу сказки и способствующий формированию необходимых умений при анализе сказок.

Умения дают возможность стандартов в работе, разнообразить ее с целью создания у детей нужного эмоционального тона в восприятии, настроить их на то, что нет одинаковых сказок, что каждая сказка интересна по-своему.

Так, в бытовых сказках говорится о характерах людей, повадках животных. При анализе бытовых сказок не стоит сравнивать характеры людей. В социальных сказках показана жизнь народа, его горе, обездоленность, нищета, бесправие. При их изучении можно сравнить, как жили люди до революции как живут теперь, какие получили права.В волшебных сказках показана мечта народа, смекалка, талантливость, умение, трудолюбие. Здесь необходимо сравнение с современной жизнью (машины, краны, самолеты и т.д.). В сказках о животных важны наблюдения, экскурсии, иллюстрации, кино. Нужно научить составлять характеристику (вспомнить, в каких сказках и как показаны животные) [11, с. 45].

Существуют следующие рекомендации при изучении сказок в начальной школе:

1.Не говорить, что так не бывает в жизни.

2.Ставить вопрос: Почему? О чем это говорит?

.Мораль сказки не переводить на человеческие отношения.

.Речь сказки проста, пересказ должен быть близким к тексту (со смехом, игрой или грустью).

.Пересказ по иллюстрациям, по картинному плану, по словесному плану, но с использованием речевых особенностей сказки (зачин, повторы, концовка).

.Важно чтение в лицах, показ картонных кукол, кукольное выступление, теневой театр, грамзаписей.

.На доске выписать яркие определения, характерные выражения, необходимые для введения при пересказе.

.Поставить проблему — каков персонаж, докажи своим рассуждением и словами текста.

.Важна в сказке интонация, яркость выражения [17, с. 4].

В практике преподавания чтение сказок не редко проходят однопланово, без учета литературоведческой специфики этого жанра, в результате чего дети усваивают не глубину содержания «сказочного мира», не его метафоричность и не скрытый в ней нравственный и социальный смысл, а лишь фабулу которую они зачастую буквально соотносят с реальной действительностью.

Главное в любой сказке может быть осмысленно младшими школьниками в том случае, если учитель при руководстве чтением сказок будет опираться на их литературоведческую специфику и последовательно формировать необходимые умения, важные в плане литературного развития учеников.

Что же входит в понятие «литературоведческие основы» сказки? Сказка народная, литературная создает свой особый «сказочный мир». Он объемен, содержателен и специфически оформлен. В понятие «объем» включают количество знаков и частей, в понятие «форма» — осложненную и неосложненную, связанную и несвязанную с фольклорной традицией композицию, повествовательную, стихотворную, драматургическую.

Понятие «содержание» включает в себя следующие признаки: специфика фантастики; характеристика персонажей; характеристика жизненного пространства и времени этого мира, предмет сюжета.

Названные признаки важны не только с точки зрения художественных особенностей, но и в психолого-педагогическом плане. Они помогают глубже понять и описать «сказочный мир» [21, с. 89].

«Чудесный мир» — это предметный, фактически не ограниченный, содержательный мир, создаваемый чудесным принципом организации материала.

При чтении сказки с «чудесным миром» можно организовать самостоятельный поиск учащихся, проводимый под руководством учителя.

В процессе чтения — поиска учащиеся должны обобщить и углубить практические представления о сказке как жанре, о «чудесном мире» то есть у них необходимо заложить оптимальный объем умений, таких как:

. Умение видеть специфическое начало сказки — зачин и благополучный конец для хороших героев;

. Умение определить сказочное место и время действия;

. Умение при работе с текстом находить переломный момент в развитии действия дающий возможность проследить изменения героев;

. Умение давать элементарную оценочную характеристику поведению персонажей;

. Умение находить и называть волшебные предметы и волшебные существа, определять их место и роль в развитии сюжета функцию добра или зла по отношению к персонажам [26, с. 129-130].

Для формирования данных умений чтение сказки с «чудесным миром» должно быть организованно так, чтобы дети от начала и до конца работы находились в состоянии поисковой ситуации, читали сказку по абзацам, осмысливали сказочное действие и поступки героев по «сюжетным вехам».

Перед чтением сказки нацелить учащихся на первичное ее восприятие, заинтересовать их, тогда они будут слушать с большим вниманием и интересом.

Многое при первичном восприятии зависит от учителя. Где-то надо изменить интонацию голоса, мимику, выдержать паузу.

После знакомства со сказками можно дать задание нарисовать запомнившийся эпизод, чтобы посмотреть, что же привлекло внимание детей.

Учет специфики «чудесного мира» помогает учителю сформировать необходимые умения, воздействовать на эмоциональную и нравственную сферу ребенка.

В традициях русской методики не обсуждать с детьми аллегорический смысл сказки: «Пусть в сказке все говорит само за себя» (В.Г.Белинский) [12, с.162-163]. Дети без постороннего вмешательства улавливают идейную направленность сказки: добро побеждает зло.

Уже после первичного восприятия учащиеся проявляют свои симпатии и антипатии к персонажам. Задача учителя при анализе сказок — помочь детям заметить формальные признаки данного жанра.

Поэтому при чтении кумулятивной сказки полезно схематично обозначить цепочку героев и связи событий, приведших к развязке сказки. При чтении волшебной сказки — дать детям задание начертить схему путешествия героя в иной мир и обратно. А при работе над бытовой сказкой удобно использовать пересказ с изменением лица рассказчика [11, с. 52].

Аллегорический смысл сказок приоткроется ребенку в том случае, если он уяснит функцию формальных элементов и сумеет соотнести их с целостным восприятием текста, а не будет интерпретировать сказки, исходя из своих житейских установок. Очень важно научить детей отделять сюжет сказки от способа её рассказывания, поэтому при анализе внимание концентрируется на формулах:

Начала: Жили-были…, В некотором царстве, в некотором государстве…;

Продолжения: Долго ли, коротко ли…, Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается…;

Конца: И я там был, мед-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало…, Вот вам сказка, а мне кринка масла [1, с. 46].

Алгоритм анализа содержания сказки можно представить следующим образом:

. Тема сказки (например, про любовь, про животных, и др.). Отмечается оригинальность или заимствованность сюжета, влияние внешней среды на творчество.

. Анализ героев и образов. Выделяются главные и вспомогательные. Герои классифицируются на добрых и злых, на тех, кто герою помогают и которые мешают, а также по выполняемым функциям. Выделяются и особо внимательно рассматриваются те герои, которые выделены самим автором сказки посредством эмоциональной окраски, преувеличения и т.д. также необходимо обратить внимание на «выпадение образов», на искажения.
Одной из главных задач на этом этапе является определение героя, с которым идентифицирует себя автор. Это выявляется по личностным реакциям в ходе наблюдения за клиентом, а также уточняется наводящими вопросами. Надо отметить, что положительный герой и тот, с которым идентифицирует себя человек, не всегда совпадают.

. Анализ затруднений, возникающих в ходе рассказа, в которые попадают главные герои. Их можно разделить на внешние и внутренние. Первые предполагают невозможность достичь цели, то есть различные преграды (огромные реки, дремучие леса, чудовища в пещерах и т.д.). Вторые представляют собой недостатки средств, то есть изъяны, и это чаще всего характеристики ресурсной базы человека (трусость, жадность, злость, физическая слабость героев и т.д.).

. Способы совладания с затруднениями. Анализ способов отражает типичный репертуар героев. Это могут быть: убийство, обман, психологическое манипулирование и другие.

. Набор индивидуальных этических стандартов, предписывающих, когда надо сердиться, когда обижаться, чувствовать вину, радоваться или ощущать правоту [16, с. 86-87].

При анализе отмечается не только основной текст сказки. Но и все побочные высказывания, комментарии, отпускаемые по ходу рассказа шуточки, смех, долгие паузы, сбои.

Таким образом, сказка — жанр устного народного творчества; художественный вымысел фантастического, приключенческого или бытового характера. Каждая из них несет в себе огромное воспитательное и познавательное значение. Задача учителя — донести до сознания ребенка народную мудрость.

2.Методические подходы к работе над сказкой в начальной школе

2.1 Приемы работы над сказкой на разных этапах ее восприятия школьниками

Восприятие сказки — сложный процесс активного воссоздания образно-предметного и нравственно-смыслового содержания сказки, как особой литературно-художественной формы, способ освоения ребенком социальной действительности.

Восприятие «сказочного урока» сказки состоит из следующих этапов:

расширение — обогащение опыта ребенка через восприятие и проживание новой сказки, сказочной ситуации;

закрепление — осознание нравственного урока и проблемной темы сказки;

интеграция — соединение проблемной темы сказки с личным эмоциональным опытом ребенка, через направленную беседу и проговаривание;

резюмирование — подводим итог проведенной работе [10, с.319].

Работа с народными и авторскими сказками может проводиться с использованием разнообразных стратегий и организационных форм. Кроме занятий, это могут быть разнообразные игры и упражнения, рисование, лепка, конструирование, творческие задания.

Продемонстрируем особенности работы со сказкой на примере урока по первичному восприятию «Путешествие в сказку».

Во-первых, перед началом занятия с помощью музыки создается эмоциональный фон; выбирается место занятия; выносится необычный предмет.

Цель — создать комфорт и заинтересованность.

Во-вторых, эмоционально рассказывается сказка и рассказ сопровождается вопросами, детям даются задания («Найдите и назовите сказку», «Где живет сказка?» и др.), мы вовлекаем ребенка в действие, в игру.

Цель — вызвать интерес к проблеме, эмоционально вовлечь в ситуацию, использовать свой личный опыт.

В-третьих, дети вспомнили знакомую сказку («Горшок каши» Братьев Гримм), ее героев, их проблемы, и у них возникла потребность играть с ней (игра с крупой «Золушка», образная игра «Варим кашу»), создавать с помощью подручных средств задуманный образ и выражать его вербальными и невербальными средствами.

Цель — развивать творческую активность, умение взаимодействовать с окружающими.

В-четвертых, дети переходят к свободной игровой или продуктивной деятельности.

Цель — использовать полученные знания в различных видах деятельности.

Далее перейдем к рассмотрению отдельных методов и приемов работы со сказкой.

Моделирование сказок

Использование моделей для составления сказки позволяет детям лучше усвоить последовательность действий персонажей сказки и ход сказочных событий; развивает абстрактно-логическое мышление, умение оперировать символами и знаками; обогащает словарь, активизирует речь; воздействует на все органы чувств.

В своей работе я предлагаю использовать в качестве заместителей разнообразные геометрические фигуры.

Замена осуществляется на основе цвета и соотношения величин героев.

Например, в сказке «Три медведя» это три коричневых круга разного диаметра, а в сказке «Теремок — полоски разной высоты и цвета (соответствует цвету персонажа: лягушка — зеленый; лиса — оранжевый и т.д.).пиктографические изображения

Ребенок (сначала вместе со взрослым) выделяет количество картинок, которые будут являться «планом» сказки и с помощью пиктограммы изображает их.

Например, в приложении приводятся конспекты занятий по сказкам «Репка», «Теремок», «Гуси-лебеди», «Заюшкина избушка».

Выразительные движения

Главной задачей при использовании в работе со сказкой выразительных движений является развитие творческих способностей детей. Усвоение того или иного выразительного движения, жеста происходит в специально подобранных упражнениях, также в свободных играх. Вспомогательными средствами освоения выразительных движений выступают слово и музыка.

Например, при передаче психоэмоционального состояния «Грусть» звучит пьеса «Болезнь куклы» из «Детского альбома» П.И. Чайковского.

Например, изображая разгорающийся «Огонь» под «Танец с саблями» А. Хачатуряна, дети передают этот образ резкими движениями, мимикой.

Проблемные ситуации(от греческого problema — задача, задание и латинского situation — положение) — это ситуации, для овладения которыми индивид или коллектив должны найти использовать новые для себя средства и способы деятельности; учат мыслить и творчески усваивать знания. Выход из проблемной ситуации — это открытие нового, еще неизвестного знания. Проблемные ситуации активизируют познавательную, речевую, творческую деятельность детей и строятся по материалам развития действия, на событийной стороне произведения. Создание проблемной ситуации требует постановки проблемного вопроса:

Почему маленькая Герда оказалась могущественней Снежной Королевы? (Г.-Х. Андерсен «Снежная Королева?).

Почему с Шапокляк никто не хотел дружить? (Э. Успенский «Крокодил Гена»).

Почему поссорились лиса и заяц? («Лиса и заяц».Русская народная сказка).

Творческие задания — могут быть индивидуальными и коллективными. Результатом выполнение творческих заданий является появление продукта, отличающегося новизной, оригинальностью, уникальностью (нового образа, рисунка, сказки)

Приведем примеры выполнения детьми творческих заданий по сказке «Репка».

—Рассказать знакомую сказку по кругу.

—Разыграть сказку. Дети распределяют роли.

—Рассказать о пользе репы и о том, какие блюда из нее можно приготовить.

—Придумывание своей сказки «Морковка» (по аналогии).

—Оформление книги «Полезные сказки» (обложка, иллюстрации).

—Изготовление костюмов-нагрудников «Овощи» (ткань, бумага).

—Разыгрывание придуманных сказок.

Могут быть и другие творческие задания

Сказки, но по-новому

Дети наделяют знакомых героев сказок противоположными для них качествами

Колобок добрый волк

Лиса хитрая колобок

Сказки о бытовых предметах

Началом сказки является рассказ о любом бытовом предмете.

Реальное начало сказочное продолжение

Узнай сказку по песенке героев

—Не садись на пенек, не ешь пирожок («Маша и медведь»)

—Скрипи, нога, скрипи, липовая! («Медведь — липовая нога»)

—Козлятушки, ребятушки!

—Отворитеся, отопритеся! («Волк и семеро козлят»)

Продолжи сказку

Вместо известной концовки сказки надо придумать свою. Дети учатся фантазировать, размышлять.

Точка — шифр, знак. Соединяя точки, ребенок получает рисунок героя сказки или предмета из сказки, вспоминает эту сказку, рассказывает ее.

Нарисуй сказку

Дети рисуют иллюстрации к знакомым или своим сказкам, используя нетрадиционные способы (монотопия, пальцевая живопись, рисование акварелью по-мокрому).

Игровые задания

При выполнении игровых заданий опираемся на изобразительные умения детей

Какой-либо сказочный персонаж загадывает детям загадку, а разгадку дети рисуют.

Умение согласовывать свои действия с действиями другого.

«Варим кашу». Дети с воспитателем договариваются, кто кем будет (молоко, сахар, соль, крупа). На слова:

Раз, два, три,

Горшочек, вари!

«продукты» по порядку входят в круг — «горшочек».

Каша варится (дети по очереди привстают, говорят: «пых»). Огонь прибавляют (начинаю говорить «пых» в убыстренном темпе, почти подпрыгивая).

Кашу помешивают (все идут по кругу)

Каша готова! Ей нужно потомиться (все присаживаются).

Раз, два, три,

Горшочек, не вари!

Предлагаем дидактические игры:

«Составить портрет героя сказки» (Художественное, эмоциональное развитие)

«Треугольник и квадрат» (математическое развитие)

«Хорошо плохо»(оценка поступков героев, выкладывание фишек 2-х цветов: С. Михалков «Три поросенка»).

«Добрые — злые» (развитие эмоций, изобразительных навыков) — См. эти игры в приложении (Т.Т.)

Методические рекомендации по проведению игр, игровых и творческих заданий:

—Искренняя заинтересованность взрослого в росте творческого потенциала детей, улыбка и похвала. Но не перехваливание!

—Привлекайте к оценке самого ребенка:

—Что тебе сегодня удалось? Что не совсем получилось?

—Необходимость чередовать разные типы заданий, не играть в одну игру много раз подряд.

—Взрослый — рядом, но не надо выполнять задание за ребенка.

—Начинать с заведомо легких заданий, учитывать темперамент каждого ребенка, продумать варианты одного и того же упражнения.

—Не предлагать сразу много игр, заданий. На одном занятии брать несколько игр, различных по своему характеру.

—Учитывая образный характер мышления младшего школьника, проводить оживление разных игровых ситуаций.

—Создать свободную, непринужденную обстановку, сосредоточить внимание на самой игре, а не на дисциплине.

—Закреплять умения, приобретенные в играх (давать на дом варианты игр) [20, с. 131-134].

.2 Конспект урока по изучению сказки в начальной школе

Конспект урока по литературному чтению во 2 классе: «Ш.Перро. Красная шапочка».

Цели:

научить воспринимать произведение на слух и воспроизводить в собственной речи;

развивать умения учащихся понимать настроение и общий логический и интонационный рисунок произведения;

продолжать работу по формированию литературоведческих понятий, как жанр, тема, автор, заглавие;

обогащать словарный запас и продолжить работу по развитию устной речи;

воспитывать нравственные качества;

совершенствовать психологический климат для укрепления и развития эмоционально-волевой сферы учащихся.

Оборудование:

портрет Ш.Перро,

выставка книг со сказкой Ш.Перро «Красная Шапочка» в разных изданиях

запись песни В гостях у сказки,

характеристики героев (плакатики-опоры),

настроения (плакатики-опоры),

разрезанные картинки героев сказки: Красная Шапочка, бабушка, волк, дровосеки,

обложка книжки-самоделки.

К уроку имеются презентация по теме, наглядный материал.

Ход урока:. Организационный момент.

Деятельность учителя:

Ребята, сегодня у нас не совсем обычный урок, потому, что к нам пришли гости. Давайте поприветствуем наших гостей.

На уроке нам предстоит хорошенько потрудиться.

Деятельность учащихся:

Дети отвечают на вопросы учителя.

(В скобках приведены ответы детей).

Кто с работой дружен,

Нам сегодня нужен?

(-Нужен!)

Кто с учёбой дружен,

Нам сегодня нужен?

(-Нужен!)

С чтением кто дружен,

Нам сегодня нужен?

(- Нужен!)

Таким ребятам хвала и честь,

Такие ребята в классе есть?

(- Есть!)

Звучит запись песни «В гостях у сказки»

Игра «Узнай героя»

Какие ходят сказки, вы узнаете, когда разгадаете героев (презентация)

Кто автор этих замечательных сказок? (ответы детей)

Обобщение учителем.

Сказки написал известный французский писатель Шарль Перро. Он же автор сказок «Спящая красавица», «Синяя борода», «Рикке с хохолком». По сказкам Ш.Перро написаны пьесы, созданы спектакли, которые идут в театрах многих стран мира.

Хотели бы вы послушать эти сказки на уроке?

С какой сказкой встретимся сегодня, узнаете, когда соберете героев.. Определение темы урока.

Работа в группах.

(Дети в группах собирают разрезанные карточки героев сказки Красная Шапочка).

Назовите героев. В какой сказке они встречаются?. Определение темы и целей урока.

Какова тема урока?

(Ш.Перро «Красная Шапочка»)

Какую поставите цель? (ответы детей)

Приоткроем тайны сказки Ш. Перро «Красная Шапочка».. Работа по теме

Приготовьтесь слушать.

.Чтение учителем произведения (учебники у детей закрыты)

.Эмоционально — оценочная беседа.

Какие чувства испытывали, когда слушали сказку?

Докажите, что прослушанное произведение сказка?

Почему сказка называется «Красная Шапочка?»

Физкультминутка под музыку «Песня Красной Шапочки»

. Моделирование обложки книги.

У вас на столах лежат листики. Мы на них сейчас будем делать модель обложки к прослушанному произведению. Посмотрите внимательно на доску. Все ли правильно изображено?

(на доске модель с ошибкой)

С чем не согласны? (- Мы прослушали не стихотворение, а сказку, поэтому должен быть на обложке не треугольник, а круг)

О чем рассказывает обложка? (- Мы познакомились со сказкой Ш.Перро «Красная Шапочка»)

.Словарная работа.

Вспомните и назовите слова, которые вам особенно понравились, запомнились, непонятные для вас (на доске открываются слова)

деревня

дровосеки

мельница

башмачки

) Чтение по слогам.

) Беглое чтение.

Представьте, что вы рассказываете сказку младшим сестре или брату. Некоторые слова им непонятны, как вы объясните?

А как понимаете выражения, которые встретились в сказке: Мать любила Красную Шапочку без памяти…, Волк побежал, что было духу по самой короткой дороге…

. Работа с произведением (обсуждение содержания, параллельное пересказывание с опорой на иллюстрации в учебнике, по составленному план — схеме, характеристика героев).

Рассмотрите иллюстрации в учебнике на страницах 48-50.

Вспомните, с чего все началось

Что произошло потом?

Как заканчивается сказка?

(на доске учитель, а дети на местах составляют план, вводят «заместители» героев, идет параллельный пересказ детьми)

Охарактеризуем героев сказки.

Какой представляете Красную Шапочку?

Каким показался Волк?

Какие дровосеки, бабушка?

(ответы детей)

Дополнение учителя: вывешиваются плакатики — опоры и идет лексическое объяснение некоторых слов.

Физкультминутка

. Упражнение в чтении.

Вспомните разговор Волка и Красной Шапочки в конце сказки. Каким тоном вы бы прочитали вопросы Красной Шапочки?

А ответы Волка?

Сейчас мы поучимся читать по ролям отрывок из сказки. (чтение по ролям)

Кто только учится читать, предлагаю собрать слоги и прочитать цепочку слов.

На доске:

Проверка чтения.. Работа с книжной выставкой.

Рассмотрите книги. Какой теме посвящена выставка?

(ответы детей, в которых они должны назвать жанр, автора).

На выставке книги, в которых помещена сказка Ш. Перро Красная Шапочка, у кого возникнет желание перелистать и прочитать сказку, вы можете взять книги в библиотеке, спросить у друзей.. Итог урока. Рефлексия.

Ребята, какой совет вы бы дали Красной Шапочке?

Я вам желаю, чтобы вы были добрыми и заботливыми, как …Красная Шапочка, отзывчивыми и смелыми, как…дровосеки.

Изготовление книжки-самоделки. Звучит мелодия «В гостях у сказки». (Учитель собирает листочки, где дети изобразили модель обложки, вкладывает их в обложку, которую изготовил сам и вместе с детьми оформляет книжку — самоделку).

школьник сказка жанр герой

Заключение

В младшем школьном возрасте развивается восприятие сказки. Чтобы обрести смысл жизни, ребенок должен выйти за узкие границы сосредоточенности на самом себе и поверить в то, что он сделает значительный вклад в окружающий мир, если не сейчас, то, по крайней мере, в будущем. Всему этому как раз и способствует сказка. Она проста и в то же время загадочна. Сказка умеет завладеть вниманием ребенка, возбудить его любознательность, обогатить жизнь, стимулировать его воображение, развивать интеллект, помочь понять самого себя, свои желания и эмоции, обрести чувство удовлетворенности тем, что он делает.

В данной работе была рассмотрена методика работы над сказкой в начальной школе.

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы.

Сказки имеют огромное педагогическое и воспитательное значение. Они формируют устойчивые народные представления о нравственных началах жизни, являются наглядной школой изумительного искусства слова. Изучение сказок способствует развитию у детей воображения и литературно-творческих способностей. Учителю необходимы глубокие знания методики работы над сказкой ведь именно от того, как учитель будет работать над сказкой, на что будет обращать внимание учащихся, и будет зависеть осмысление этого жанра ими. Изучение сказок способствуют повышению интереса и мотивации школьников к изучению литературы. Сказка прививает любовь к своей земле и своему народу. Учителю необходимы глубокие знания методики работы над сказкой, ведь именно от мастерства учителя зависит осмысление этого жанра учащимися. Умения дают возможность избежать стандартов в работе, разнообразить ее с целью создания у детей нужного эмоционального тона в восприятии, настроить их на то, что нет одинаковых сказок, что каждая сказка интересна по-своему.

Список литературы

1.Андрианов М.А. Философия для детей в сказках и рассказах Пособие по воспитанию детей в семье и в школе. — М.: Современное слово, 2003. — 280 с.

.Биржевая, Т.А. Творческая деятельность на уроках литературного чтения во 2 классе // Начальная школа. — 2011. — №7. — С. 35-36.

.Брилева И.С., Вольская Н.П., Гудков Д.Б., Захаренко И.В., Красных В.В. Русское культурное пространство: Лингвокультурологический словарь. — М.: Инфра-М, 2004. — 329 с.

.Беседы с учителем (методика обучения): Четвертый класс четырехлетней начальной школы / Под ред. Л.Е.Журовой. — М.: Вентана-Графф, 2001. — 480 с.

.Беседы с учителем. Методика обучения: Первый класс четырехлетней начальной школы / Под ред. Л.Е. Журовой. М.: Вентана-Графф, 2002. — 384 с.

.Беседы с учителем: Второй класс четырехлетней начальной школы / Под ред. Л.Е.Журовой. — М.: Вентана-Графф, 2002. — 320 с.

.Беседы с учителем: Третий класс четырехлетней начальной школы / Под ред. Л.Е.Журовой. — М.: Вентана-Графф, 2000. — 384 с.

.Зуева Т.В., Кирдан Б.П. Русский фольклор: Учебник для высших учебных заведений. — М.: Высшая школа, 2002. — 389 с.

.Карабанова А.О. Восприятие сказки // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: В 6 т. / ред.-сост. Л.А. Карпенко. под общ. ред. А.В. Петровского. Т. 3. — М.: ПЕРСЭ, 2005.

.Лазарева В.А. Литературное чтение. Методические рекомендации. — М.: Педагогика, 2002. — 219 с.

.Лихачев Д.С. Историческая поэтика русской литературы. Смех как мировоззрение и другие работы. — СПб.: Питер, 2001. — 428 с.

.Москвин В.П. Выразительные средства современной русской речи. Тропы и фигуры. Терминологический словарь. — Ростов н/Д, 2007. — 234 с.

.Пропп В.Я. Мифология сказки. Исторические корни волшебной сказки. М.: Просвещение, 2000. — 274 с.

.Пропп В.Я. Русская сказка. — М.: Просвещение, 2000. — 321 с.

.Ефросина Л.А. Литературное чтение в 1 классе. Методика для учителя. — М.: Вентана-Графф, 2002. — 240 с.

17.Лазарева В.А. Уроки литературного чтения в современной начальной школе // Начальная школа. — 2005. — № 2. — С. 2-10.

.Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальной школе. — М.: Академия, 2002. — 464 с.

.Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Литературное чтение // Школа России. Концепция и программы для нач. кл. В 2 ч. Ч. 1 ./ М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волкова. — М.: Просвещение, 2009

.Кутявина С. В. Поурочные разработки по литературному чтению: 3 класс. — М.: ВАКО, 2007. — 264 с.

.Матвеева Е.И. Учим младшего школьника понимать текст. — М.: 2005. — 240 с.

.Миронова, Е.А. Развитие читательского интереса у младших школьников // Начальная школа. — 2011. — №8. — С. 74 — 75.

.Светловская Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению // Начальная школа. — 2005. — №5. — С. 16-21.

.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации. — М.: Просвещение, 2010.

.Филиппова Л.В., Филлипов Ю.В., Кольцова И.Н., Фирсова А.М. Сказка как источник творчества детей. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

Источник

^* Данная работа не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.

План
Глава I Введение
1. Почему я выбрала эту тему?
2. Общие сведенья о сказках.
Глава II Основная часть
1. Круг сказок для чтения в на чальной школе
2. Методика работы над сказками
3. рекомендации для урока чтения сказки
4. Обучение первоклассников умению чита ть сказки
Глава III Практическая часть
1. Методика работы над сказко й (из опыта учителя школы №158 г. Новосибирска Г.М.Гамзаевой)
2. Из опыта моей работы (как я работала над сказками во время прохождения Государственной практики)
Глава IV Заключение
Глава V Список литературы
Глава VI Приложение

Глава I Введение
1. Тема курсовой ра боты – методика работы над сказкой. Она меня очень заинтересовала, так к ак в будущем моя профессия – учитель начальной школы. А ребята уже с перв ого класса знакомятся с устным народным творчеством, в том числе и со ска зками.
Известно, чт о сказка – древнейший жанр устного народного творчества. Она учит челов ека жить, вселяет в него оптимизм, веру в торжество добра и справедливост и. За фантастичностью сказочной фабулы и вымысла скрываются реальные че ловеческие отношения. Отсюда и идет огромное воспитательное значение с казочной фантастики.
За сказочной фантастикой всегда стоит подлинный мир народной жизни – м ир большой и многокрасочный. Самые необузданные вымыслы народа вырастают из его конкретного жизненного опыта, отражают че рты его повседневного быта.
Среди многих жанров устной прозы (сказки, предания, сказ ы, былины, легенды) сказка занимает особое место. Издавна считалась она не только самым распространенным, но и необычайно любимым жанром детей все х возрастов.
Русские народные сказки служили верную службу в нравственном и эстетич еском воспитании подрастающего поколения.
Мы встречаем их в программе, так в первом классе учащиеся знакомятся со с казками о животных, читают бытовые и волшебные сказки («Лиса и тетерев», « Два мороза», «Каша из топора»)
Во втором классе ребята читают такие народные сказки как «Сивка-бурка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и серый волк»; были ны «Добрыня Никитич», «Добрыня и змей», « Исцеление Ильи М уромца», «Илья Муромец и Соловей-разбойник» , а также литературные сказки В.Ф Одоевского «Мороз Иванович», С. Акс акова «Аленький цветочек» и другие.
В третьем классе ребята читают авторские сказки В.М. Гар шина «Сказка о жабе и розе», В.А. Жуковского «Сказка о царе Берендее» и дру гие.
Сказка имеет большое познавательное и воспитательное значение, особенно глубокое воздействие имеют сказки на ребят.
В них дети впервые знакомятся с разнообразными увлекательными сюжетам и, богатым поэтическим языком, активно действующими героями, которые пос тоянно решают трудные задачи и побеждают враждебные народу силы.
Можно сделать вывод, что устное народное творчество — неиссякаемый исто чник для нравственного, трудового, патриотического, эстетического восп итания учащихся.
За фантастичностью сказочной фабулы и вымысла скрываю тся реальные человеческие отношения, подлинный мир народной жизни.
И чтобы все это дошло до сознания ребенка, педагогу необ ходимы глубокие знания методики работы над сказкой. Таким образом, тема является актуальной.
Работая над курсовой, я использовала статьи из журнала «Начальная школа », в которых описывается опыт работы над сказками различных учителей, ис пользовала учебник «Детская литература», где дается небольшая справка о сказке, а также методические рекомендации для учащихся педучилищ к сос тавлению конспектов пробных уроков по чтению преподавателя русского я зыка и литературы Чертовой Р.А.
В процессе курсовой работы я преследовала цели: показать, что понимают п од сказкой, как же обучают первоклассников их читать, как нужно работать над сказкой и как я работала в учебном процессе на Государственной практ ике.

2. Сказка – древнейший жанр устного на родного творчества, классический образец фольклора.
Она учит человека жить, вселяет в него оптимизм, утвержд ает веру в торжество добра и справедливости. За фантастичностью сказочн ой фабулы и вымысла скрываются реальные человеческие отношения, что отм етил А.М. Горький: «Уже в глубокой древности люди мечтали о возможности ле тать по воздуху, — об этом говорят нам легенды о Фаэтоне, Дедале и сыне его – Икаре, а также сказка о «ковре-самолете».
Фантастические идеалы придают сказкам художественную убедительность и усиливают их эмоциональное воздействие на слушателей.
В сказках каждого народа общечеловеческие темы и идеи получают своеобр азное воплощение.
В русских народных сказках раскрыты определенные социальные отношения , показаны быт народа, его домашняя жизнь, его нравственные понятия, русск ий взгляд на вещи, русский ум, передана специфика русского языка – все то , что делает сказку национально-самобытной и неповторимой.
Идейная направленность русских классических сказок проявляется в отра жении борьбы народа за лучшее будущее . Передавая из поко ления в поколение мечту о свободной жизни и свободном творческом труде, сказка жила ею. Вот почему она и воспринималась до недавнего времени как живое искусство народа. Сохраняя элементы прошлого, сказка не потеряла с вязи с социальной действительностью.
Сказка – понятие обобщающее. Наличие определенных жан ровых признаков позволяет отнести то или иное устное прозаическое прои зведение к сказкам.
Принадлежность к эпическому роду выдвигает такой ее признак, как повест вовательность сюжета.
Сказка обязательно занимательна, необычна, с отчетливо выраженной идее й торжества добра над злом, кривды над правдой, жизни над смертью; Все собы тия в ней доведены до конца, незавершенность и незаконченность не свойст венны сказочному сюжету.
Основным жанровым признаком сказки является ее назначение, то, что связы вает сказку «с потребностями коллектива». В русских сказках, которые быт уют сейчас доминирует эстетическая функция. Она обусловлена особым хар актером сказочного вымысла.
При определении характера «сказочный вымысел» принципиальный характе р приобретает вопрос о специфике отражения сказкой действительности.
Сказка восходит к действительности породившей ее эпохи, отражает событ ия той эпохи, в которой она бытует , но это не прямой перенос в ск азочный сюжет реальных фактов.
В сказочном образе действительности переплетаются вз аимоисключающие понятия, соответствия и несоответствия действительно сти, что и составляет особую сказочную реальность.
Воспитательная функция сказки – один из ее жанровых признаков.
Сказочный дидактизм пронизывает всю сказочную структуру, достигая осо бого эффекта резким противопоставлением положительного и отрицательн ого.
Всегда торжествует нравственная и социальная правда – вот дидактичес кий вывод, который сказка наглядно иллюстрирует.
Как явление фольклора, сказка сохраняет все фольклорные признаки: колле ктивность, устность бытования и коллективного характера сказочного тв орчества, является варьированием сказочного текста. Каждый рассказчик сообщает, как правило, новый вариант сюжета.
В вариантах совпадает идея, общая схема сюжета, повторяющиеся общие моти вы, но в частностях они не совмещаются.
Идейно-художественная ценность варианта зависит от многих причин: от зн ания сказочных традиций, от личного опыта и особенностей психологическ ого склада рассказчика, от степени его одареннсти.
Жизнь сказки – непрерывный творческий процесс . В кажду ю новую эпоху происходит частичное или полное обновление сказочного сю жета. Когда оно касается перестановки идейных акцентов, возникает новая сказочная версия. Эта особенность сказки требует внимательного изучен ия каждого сказочного текста.
В сказке есть величину постоянные, сложившиеся в резуль тате ее традиционности, и переменные – возникшие в результате бесконеч ных пересказов.
Если судить по записям русских сказок XVIII – XX вв., постоянными величинами являются иде йная направленность сказки, ее композиция, функция действующих лиц, общи е места, переменными – величины, связанные с индивидуальностью исполни теля. Один и тот же сюжет, услышанный от разных рассказчиков будет воспри ниматься как новая сказка.
Важнейший признак сказки – особая форма ее построения, особая поэтика. Повествовательность и сюжетность, установка на вымысел и назидательно сть, особая форма повествования – эти признаки встречаются в различных жанрах эпического цикла.
Сказка как художественное целое существует только как совокупность эт и признаков.
Сказки в целом были одной из важнейших областей народного поэтического искусства, имевшей не только идейное и художественное , н о и огромное педагогическое и воспитательное значение.
Они формировали устойчивые народные представления о н равственных началах жизни, были наглядной школой изумительного искусс тва слова. А сказочная фантастика развивала мыслительные способности н арода, возвышая его над миром природ со времен глубокой древности.
Известно, что сказки бывают авторские и народные.
По сложившейся в литературоведении традиции последние делятся на три г руппы: сказки о животных, волшебные сказки и бытовые.
А) Сказки о животных.
В русском репертуаре примерно 50 сюжетов сказок о животных.
Выделяются несколько тематических групп: сказки о диких животных, о дики х и домашних животных, о домашних животных, о человеке и диких животных.
Этот вид сказок отличается от других тем, что в сказках действуют животн ые.
Показаны их черты, но условно подразумеваются черты человека.
Животные делают обычно то, что делают люди, но в этих сказках животные чем- то походи на человека, а чем-то нет .
Здесь животные говорят на человеческом языке.
Главная задача этих сказок – высмеять плохие черты характера, поступки и вызвать сострадание к слабому, обиженному.
В книги для чтения включены сказки о животных. Больше всего детей занима ет сама история.
Самые элементарные и в тоже время самые важные представления – об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости – л ожатся в сознание и определяют для ребенка нормы поведения.
Детские сказки о животных затрагивают социальные и этические проблемы в доступной для детского восприятии трактовке.
Б) Волшебные сказки.
Волшебная сказка – это художественное произведение с четко выраженно й идеей победы человека над темными силами зла.
Детям младшего школьного возраста нравится волшебная сказка.
Для них привлекательны развитие действия, сопряженное с борьбой светлы х и темных сил, и чудесный вымысел.
В этих сказках две группы героев: добрые и злые. Обычно добро побеждает зл о. Волшебные сказки должны вызвать восхищение добрыми героями и осуждение злодеев. Они выражают уверенность в торжестве добра.
В книгах для чтения во II – IV классах представлены такие волшебные с казки: «Снегурочка», «Гуси-лебеди», «Три сестры», «Сказка о золотой рыбке », «Горячий камень», «Айога».
В каждой из этих сказок герои прибегают к помощи предметов или живых сущ еств, обладающих волшебной силой.
Волшебные сказки объединяет волшебство: превращения.
В) Бытовые сказки.
В бытовых сказках говорится об отношении социальных классов. Разоблаче ние лицемерия правящих классов – основная черта бытовых сказок. Эти ска зки отличаются от волшебных тем, что вымысел в них не носит ярко выраженн ого сверхъестественного характера.
Действие положительного героя и его врага в бытовой сказке протекает в о дном времени и пространстве, воспринимается слушателем как повседневн ая реальность.
Герои бытовых сказок: барин-помещик, царь-князь, хан – жадные и равнодушн ые люди, бездельники и эгоисты. Им противопоставляются б ывалые солдаты, бедные батраки – ловкие, смелые и умные люди. Они побежда ют, и в победе им иногда помогают волшебные предметы.
Бытовые сказки имеют большое воспитательное и познава тельное значение. Ребята узнают об истории народа, его быте. Эти сказки по могают нравственному воспитанию учащихся, так как они передают народну ю мудрость.
Вывод к I главе.
Таким образом, сказка – жанр устного народного творчества; художествен ный вымысел фантастического, приключенческого или бытового характера.
Несмотря на классификацию сказок, каждая из них несет в себе огромное во спитательное и познавательное значение для ребенка.
Задача учителя – донести до сознания ребенка народную мудрость.

Глава II Ос новная часть
1. Сказка для ребе нка имеет большое воспитательное и познавательное значение. Это любимы й жанр многих детей. И не случайно в программу начальной школы включены р азличные сказки.
Так в первом класс е учащиеся знакомятся со сказками о животных, читают бытовые и волшебные сказки («Лиса и тетерев»; «Два мороза»; «Каша из топора»).
Во втором классе ребята читают народные сказки («Сивка-б урка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и серый волк »; былины «Добрыня Никитич», «Добрыня и змей», «Исцеление Ильи Муромца», « Илья Муромец и Соловей-разбойник»), а также литературные сказки В.Ф. Одоев ского («Мороз Иванович»), С.Т. Аксакова («Аленький цветочек») и другие.
В третьем классе ребята читают авторские сказки В.М. Гаршина («Сказка о жа бе и розе»), В.А. Жуковского («Сказка о царе Берендее»), Пушкина («Сказка о ме ртвой царевне») и другие.
2. Из программы видно, что сказка занимает большое место в чтении младших школьников. Их воспитательное значение огромно. Они учат скромности, бескорыстию, вежливости, высмеивают пороки, что обусловило их сатирическую направленность.
Работа над сказкой проводится так же, как и над рассказами, но у сказок ест ь свои особенности: бывают волшебные, бытовые, о животных и фантастическ ие сказки.
Существуют следующие рекомендации при чтении сказок.
1. Обычно перед чтением сказки проводится небольшая подготовитель ная беседа (можно спросить, какие сказки бывают, какие читали; организова ть выставку сказок). Перед чтением сказок о животных можно напомнить о по вадках животных, показать иллюстрацию этих животных.
2. Сказку читает обычно учитель, но желат ельно ее рассказывать.
3. Р аботу над сказкой вести как над реали стическим рассказом, не растолковывая, что «так в жизни не бывает», что эт о вымысел.
4. Сказку можно использовать для состав ления характеристик и оценок, так как персонажи сказок обычно являются в ыразителями одной – двух характерных черт, ярко раскрывающихся в их пос тупках.
5. Не переводить мораль сказки в область человеческих характеров и взаимоотношений. Дидактизм сказки настолько силен, ярок, что дети сами делают выводы: «Поделом лягушке – не надо хвас таться» (сказка «Лягушка — путешественница»). Если дети придут к подобным заключениям то можно считать, что чтение сказки достигло цели.
6. Специфика фольклорной сказки в том, чт о она создавалась для рассказывания. Поэтому прозаические сказки перес казываются как можно ближе к тексту. Рассказывание должно быть выразите льным. Хорошим приемом подготовки к нему является чтение сказки в лицах. Инсценировка сказок во внеклассное время помогает выражать сказочный характер, развивает речь и творческие способности у детей.
7. Сказка используется и для обучающих р абот по составлению планов, так как она отчетливо членится на сцены – ча сти плана, заголовки легк о отыскиваются в тексте сказки.
Учащиеся I – II классов охотно рисуют картинный план.
8. Обычно чтение сказки о животных не тре бует ни какой подготовки, но иногда следует напомнить в бесед е о нравах и повадках животных.
Если читается сказка о природе, близкой детям то исполь зуется материал экскурсии, записи в календарях природы, то есть наблюден ия и опыт.
9. В связи с чтением сказки возможно изго товление кукол, декораций для кукольного театра, фигурок зверей и людей для теневого театра.
10. Следует вести элементарные наблюден ия над особенностями композиции сказки, так как эти наблюдения повышают сознательность восприятия сказки детьми. Уже в I – II классах дети встречаются со сказочными приемами троекрат ного повтора и замечают, что это помогает запомнить сказку.
При чтении сказок применяются следующие виды работ:
— Подготовка к восприятию сказки;
— чтение сказки;
— обмен мнением о прочитанном;
— чтение сказки по частям и их разбор;
— подготовка к рассказыванию;
— обобщающая беседа;
— подведение итогов;
— задание детям на дом.
3.
1. Сказки бывают во лшебные, бытовые, социальные, фантастические, о животных.
2. В бытовых сказках говориться о характерах людей, повадках животных. Сра внивать характеры людей с характерами людей не стоит.
3. В социальных сказках показана жизнь народа, его горе, обездоленность, ни щета, бесправие.
Нужно сравнить, как жили люди до революции как живут теперь, какие получи ли права.
4. В волшебных сказках показана мечта народа, смекалка, талантливость, уме ние, трудолюбие.
Нужно сравнение с современной жизнью (машины, краны, сам олеты и т.д.).
5. В сказках о животных важны н аблюдения, экскурсии, иллюстрации, кино. Нужно научить составлять характ еристику. (Вспомнить, в каких сказках и как показаны животные).
6. Не говорить, что так не бывает в жизни.
7. Ставить вопрос: Почему? О чем это говори т?
8. Мораль сказки не переводить на челове ческие отношения.
9. Речь сказки проста, пересказ должен бы ть близким к тексту (со смехом, игрой или грустью).
10. Пересказ по иллюстрациям, по картинно му плану, по словесному плану, но с использованием речевых особенностей сказки (зачин, повторы, концовка).
11. Важно чтение в лицах, показ картонных к укол, кукольное выступление, теневой театр, грамзаписей.
12. На доске выписать яркие определения, х арактерные выражения, необходимые для введения при пересказе.
13. Поставить проблему — каков персонаж, до кажи своим рассуждением и словами текста.
14. Важна в сказке интонация, яркость выра жения.
4. Сказочный жанр многолик и разнообразен. Выделяют такие типы сказок как литературный и н ародный такие внутрижанровые разновидности, как сказки о животных, волш ебные и бытовые.
Методика дает об щее направление работы со сказками в зависимости от их принадлежности к тем или иным внутрижанровым разновидностям, однако при этом не до конца учитывает качественную неоднородность сказочного жанра, не определяет оптимального объема умений, который нужно сформировать у младших школь ников при чтении разных типов сказок. А ведь именно знания литературовед ческих основ помогает учителю глубже осмыслить роль сказки, выбрать мет оды и приемы, соответствующие данному типу сказки и способствующий форм ированию необходимых умений при анализе сказок.
Умения дают возможность стандартов в работе, разнообразить ее с целью со здания у детей нужного эмоционального тона в восприятии, настроить их на то, что нет одинаковых сказок, что каждая сказка интересна по-своему.
В практике преподавания чтения сказок не редко проходя т однопланово, без учета литературоведческой специфики этого жанра, в ре зультате чего дети усваивают не глубину содержания «сказочного мира», н е его метафоричность и не скрытый в ней нравственный и социальный смысл, а лишь фабулу которую они зачастую буквально соотносят с реальной дейст вительностью.
Главное в любой сказке может быть осмысленно младшими ш кольниками в том случае, если учитель при руководстве чтением сказок буд ет опираться на их литературоведческую специфику и последовательно фо рмировать необходимое умение, важные в плане литературного развития уч еников.
Что же входит в понятие «литературоведческие основы» сказки? Сказка нар одная, литературная создает свой особый «сказочный мир». Он объемен, сод ержателен и специфически оформлен. В понятие «объем» включают количест во знаков и частей, в понятие «форма» — осложненную и неосложненную, связа нную и несвязанную с фольклорной традицией композицию, повествователь ную, стихотворную, драматургическую.
Понятие «содержание» включает в себя следующие признаки: специфика фан тастики; характеристика персонажей; характеристика жизненного простра нства и времени этого мира, предмет сюжета.
Названные признаки важны не только м точки зрения художественных особе нностей, но и в психолого-педогагическом плане. Они помо гают глубже понять и описать «сказочный мир».
«Чудесный мир» — это предметный, фактически не ограниченный, содержатель ный мир, создаваемый чудесным принципом организации материала.
При чтении сказки с «чудесным миром» можно организовать самостоятельн ый поиск учащихся, проводимый под руководством учителя.
В процессе чтения – поиска учащиеся до лжны обобщить и углубить практические представления о сказке как жанре, о «чудесном мире» то есть у них необходимо заложить оптимальный объем ум ений, таких как:
1. Умение видеть специфическое начало сказки – зачин и б лагополучный конец для хороших героев;
2. Умение определить сказочное место и время действия;
3. Умение при работе с текстом находить переломный момент в развитии дейс твия дающий возможность проследить изменения героев;
4. Умение давать элементарную оценочную характеристику поведению персо нажей;
5. Умение находить и называть волшебные предметы и волшебные существа, оп ределять их место и роль в развитии сюжета функцию добра или зла по отнош ению к персонажам.
Для формирования данных умений чтение сказки с «чудесным миром» должно быть организованно так, чтобы дети от начала и до конца работы находилис ь в состоянии поисковой ситуации, читали сказку по абзацам, осмысливали сказочное действие и поступки героев по «сюжетным вехам».
Перед чтением сказки нацелить учащихся на первичное ее восприятие, заинтересовать их, тогда они будут слушать с большим внимани ем и интересом.
Многое при первичном восприятии зависит от учителя. Где- то надо изменить интонацию голоса, мимику, выдержать паузу.
После знакомства со сказками можно дать задание нарисовать запомнивши йся эпизод, чтобы посмотреть, что же привлекло внимание детей.
Учет специфики «чудесного мира» помогает учителю сформировать необход имые умения, воздействовать на эмоциональную и нравственную сферу ребе нка.
Вывод к II главе.
Учителю необходимы глубокие знания методики работы над сказкой ведь им енно от того, как учитель будет работать над сказкой, на что будет обращат ь внимание учащихся, и будет зависеть осмысление этого жанра ими.
Известно, что народная сказка, и ее сюжеты и герои вдохновили выдающихся художников и музыкантов на создание запоминающихся на всю жизнь картин, иллюстраций, опер, других музыкальных произведений. Сказка предоставля ет возможность проявить неограниченный полет фантазии и самим учащимс я разных возрастов – в устных и письменных рассказах, рисунках, инсцени ровании, устройства декораций.

Глава III практическая часть
1. 1) Как хорошо, чт о сказка по-прежнему жива. Она полна сил, мудрости, вселенской доброты, кре пко и серьезно учит нас уму-разуму. Всех нас – и взрослых, и маленьких.
Когда сказка п риходит на уро, это всегда праздник. Особенный же праздник , если со сказкой к ребенку приходит умный и талантливый, увлеченны й, с большой долей воображения учитель.
Вот именно об опыте работы со сказкой таких учителей я х отела бы рассказать.
Вначале я хотела бы описать, как учительница московской школы №10 Л.К. Писк унова работала на уроках чтения со сказкой А. Гайдара «Сказка о военной т айне…»
С первых школьных дней учащийся знает такие слова, как Родина, мир, Октябр ь, герой.
Однако каждое это слово становится понятным школьнику в том случае, если постоянно углублять его значение, смысл.
Сказка А.П. Гайдара о Мальчише-Кибальчише занимает особое место среди вс ех текстов в учебной книге. Это произведение имеет прямое отношение к об щественно-исторической тематике, в нем повествуется о высоких идеалах р еволюции, героизме юных участников гражданской войны, их дружбе и твердо сти духа. Причем написана эта сказка поэтично, серьезно и в тоже время с ма льчишеским видением происходящих событий.
Работа над этим замечательным произведением требует от учителя особого подхода, особенного отношения и не только из-за художественного своеобразия, но и по другой причине: к том у времени, когда третьеклассники начинают изучать его, оно чаще всего ок азывается им знакомо.
Дети видели мультфильм, смотрели диа- и кинофильм о Мальч ише-Кибальчише, им читали эту сказку дома. Ученики узнают, что Мальчиш – х рабрый, смелый, им жаль его, потому что он погибает. Чувство неприязни вызы вает у них Плохиш и слуги буржуинов.
Дети радуются тому, что Красная Армия победила «проклятое буржуинство».
Готовясь к уроку по этому произведению А Гайдара, педагог старался препо днести его ученикам так, чтобы они открыли в нем что-то новое для себя, вос приняли его как образцовое произведение искусства слова, а главного гер оя Мальчиша-Кибальчиша – как типический образ маленьк ого героя, патриота, революционера.
Накануне урока эта учительница с учащимися побывала на Ленинских горах у памятника Мальчишу-Кибальчишу (это единственный памя тник литературному герою в Москве).
Беседу Пискунова вела по плану, привычному для ее учеников с I класса: что я вижу в этом художественном произведении, что слышу, чувствую.
На первом уроке по этой сказке учительница рассказала о б Аркадии Голикове.
На уроке сказку читали в основном учащиеся, правда, зара нее подготовленные.
Учитель читал только отрывки со словами всадника, отца, брата, об армии ма льчишей-малышей, всю пятую часть, помогая детям интонацией, своим отношением к поступкам героев, темпом и другими средствами выразительности понять сложность пр оисходящего и поведение главного героя произведения.
После первого чтения учительница с ребятами, озаглавли вая части сказки словами гайдаровского текста и обосновывая, почему пер вая часть названа, например, «Живи да работай – хорошая жизнь!», а другая — «Кругом беда», обратила внимание на своеобразный язык этого литературн ого произведения.
Доступность, эмоциональная выразительность, колоритность языка писате ля побуждает детей к рисованию иллюстраций к этой сказке.
Дома учащиеся выполняют рисунки и уже в собственном творчестве углубля ются в литературные образы, созданные писателем. Кроме рисунков, ученики отмечают в тексте отрывки, в которых, повествуя о поведение Кибальчиша в различных жизненных ситуациях, продумывают его поведение.
На следующем уроке учительница попыталась помочь своим третьеклассник ам понять типичность гайдаровского героя, почувствовать, что гайдаровс кие мальчиши – собирательный литературный образ, в нем присутствуют че рты, которые характерны для реально существующих герое в революции и гражданской войны. В связи с этим учительница использовала фотографии и тексты из альбомов-плакатов «Герои-пионеры» об Алеше Кузне цове, Мише Гаврилове, Павлуше Андрееве и текст об Аркадии Гаврилове, так к ак автор изучаемого произведения был юным участником гражданской войн ы. Эти тексты, заранее размноженные учителем на машинке в 35 экземплярах, л ежали на парте у каждого ученика.
Урок учительница начала с прослушивания первых двух ку плетов песни Я. Шведова и А. Белого «Орленок». Ее мелодия эмоционально под готовила учащихся к разговору о юных героях революции и гражданской вой ны.
Дети молча, про себя прочитали тексты, лежащие перед ними. Все, о ком они пр очитали, были сыновьями революционной страны, решившие ни за что на свет е никому не отдать в труде и боях добытого народного счастья.
Сам А.П. Гайдар шесть лет пробыл в Красной Армии, а позже написал о большом своем боевом пути следующее: «Но самое главное, что я запомнил, — это то, с каким бешеным упорством, с какой ненавистью к врагу, без граничной и беспредельной, сражалась Красная Армия одна против всего бе логвардейского «мира».
После чтения текста учащиеся отвечают на вопрос учител я:
— Кому могут принадлежать эти слова? «Вероятно, потому, что в армии я был ещ е мальчишкой, мне захотелось рассказать новым мальчишкам и девчонкам…, к ак все оно начиналось да как продолжалось, потому что повидать я успел вс е же не мало».
Этот текст был записан на доске. Учащиеся понимают и то, что А. Гайдар в юно м возрасте был на войне, видел настоящих живых героев, и то, что рассказать об этом он хочет им, сидящим сейчас в классе мальчишкам и девчонкам. Это н епосредственное обращение к ним писателя и участника гражданской войн ы звучит очень убедительно. Дети верят в искренность и правдивость читае мого произведения еще и потому, что разговор с ними ведется серьезно, как со взрослыми.
Учащиеся разбирают, чем похож Мальчиш-Кибальчиш на существующих в жизни маленьких героев. Отмечают, что гайдаровский Мальчиш, п огибая, улыбается, слыша приближение Красной Армии, и Павлуша Андреев ум ирает с улыбкой на лице, радуясь победе своих товарищей. И Мальчиш, и Алеша , и Миша помогают Красной Армии.
Кибальчиш, как Киря Баев, не выдал тайны.
Объединяет их всех и то, что и литературный образ, и живые участники револ юции – дети.
Далее разговор на уроке ведется о том, каким создает своего литературног о героя А.П. Гайдар.
Опираясь на текст, делая из прочитанного вслух соответствующие выводы, у чащиеся с помощью учителя сказали, какие черты живого человека они видят в Мальчише: чуткость, гордость, твердость духа и слова, готов помочь Красн ой Армии, был хорошим командиром.
Воссоздав с учащимися образ Мальчиша, учительница направила внимание д етей на то, что, обладая прекрасными человеческими качествами, деятельны й, стремительный, Мальчиш не смог бы один одержать победу над «проклятым буржуинством». Герой Гайдара действует вместе с армией мальчишей-малышей. Мысль о том, что в нашей стране трудные, черные дни войн ы все, от мала до велика, встают на защиту своего отечества, четко и ярко по дчеркнута Гайдаром а его произведении.
Необходимо обратить внимание учащихся на то, как отклик нулись мальчиши на призыв Кибальчиша.
Обратив внимание на соответствующие отрывки текста, характеризующие е динство, сплоченность людей в нашей стране, учитель задает вопрос:
— А как бы вы ответили на вопрос: что это за страна? В чем ее главная сила?
Своими ответами ученики выражают тот идейный смысл, который несут худож ественные образы этой сказки.
Урок заканчивается чтением слов Гайдара о счастье: «Что такое счастье – это каждый понимает по-своему. Но все вместе люди знают и понимают, что на до честно жить, много работать и крепко любить и беречь эту огромную и сча стливую землю».
Учащимся понравился этот урок. Работал и они много, активно и увлеченно. У некоторых появилось даже желание выра зить свое настроение в стихах, пусть несовершенных в художественном отн ошении, но показывающих , что идейный смысл читаемого они поняли правильно.
Так, Маша Хохлова написала такое стихотворение:
Мальчиш-Кибальчиш — это преданный мальчик,
Под знаменем шел впереди,
Он жизнь свою начал под знаменем красным,
Под знаменем красным погиб.
Как ни пытали его буржуины,
Как ни пытались правду узнать,
Разгромили мы буржуинов.
Понимание идеи читаемого пришло к учащимся в результате углубленного в нимания к литературному, образному языку этого произведения, целенапра вленной работы с текстом.
Кроме того, помогли зрительные впечатления, оставшиеся от экскурсии к па мятнику Мальчишу-Кибальчишу. Самое яркое, главное из того, что дети запом нили – стремительность, движение, порыв юного Кибальчиша.
Собственное творчество учащихся, которое выражалось в создании иллюст раций к тексту, в умении сделать вывод из прочитанного, выразительно про читать понравившийся отрывок или высказать свое отношение к читаемому тоже способствовало наполнению литературного образа духовным, идейным смыслом.
Таким образом, работая над сказкой Гайдара, педагог испо льзовал различные методы и приемы работы. Она сумела с интересом донести до сознания учащихся идейный смысл этого произведения.
2) Далее я хотела бы описать, как учительница Новосибирск ой школы №158 Г.М. Гамзаева работала на уроках чтения со сказкой «Айога».
Этот педагог строит работу со сказкой своеобразно.
Он создает на уроке атмосферу постепенного погружения в особый мир кажд ой конкретной сказки, точно чувствуя ее многослойность и качественную н еоднородность. При этом особое внимание уделяет познанию языка сказки – ее первого слоя, помогающего читателю осмысленно и прочувствованно п роникнуть в глубину предметного и идейного содержания «сказочного мир а», т.е. в другие его слои.
Сейчас я опишу, как Г.М. Гамзеева организовала знакомство первокласснико в с нанайской народной сказкой «Айога».
Сказка «Айога» достаточно знакомая по языковым средствам и вполне дост упная для детей по фактическому содержанию, очень глубо ка по внутреннему смыслу, подтексту.
Если учитель заботится о воспитании вдумчивого читате ля с развитым воображением, образной памятью и чувством поэтического сл ова (а именно это и я является главной целью в работе на уроках чтения Г.М.Г амзаевой), то необходимо приблизить ребенка к пониманию подтекста сказк и, ее нравственного содержания, помочь почувствовать, как важно быть хор ошим, добрым, внимательным человеком, способным слушать и слышать не тол ько себя, но и других.
Человек по-настоящему красив лишь тогда, когда у него кр асивая душа, а не только внешность.
Сказка «Айога» ведь и об этом, но об этом говорить напрям ую с первоклассниками очень трудно. Да и нужно ли им?
Лучше о сказке говорить языком сказки, чувствуя ее интонацию, ее особый р итм, аромат точно найденного сказочником в той или иной ситуации слова. Но ведь все это тоже не лежит на поверхности. У этой сказк и, как и любой другой, есть своя тайна. Надо подобрать ключ, чтобы открыть е е.
И Галина Марковна Гамзаева сумела это сделать со своими первоклассниками в процессе очень любопытного совместного поиска.
С чего он начался?
С подготовительной работы к восприятию сказки, в процессе которой учите льница ввела детей в атмосферу сказочных событий и создала своеобразны й прецедент для поиска.
Чтобы первоклассники поняли, что им предстоит знакомиться со сказкой се верного народа, Галина Марковна предложила им рассмотреть выставку илл юстраций Е.М. Рачева к сказкам северных народностей.
Дети с удовольствием объясняли друг другу, почему они считают животных, изображенных на картинках Е.М. Рачева, сказочными персонажами.
Внимательно рассмотрев иллюстрации, на которых изображены знакомые не знакомцы, дети сделали шаг к усвоению нового пласта «сказочного мира». В ходе работы с картинками в лексикон учащихся были введены новые слова: н арты, пум, яранга, тундра, кочевники, малица, стойбище.
Дети ощутили торжественную мелодию каждого слова, их мн огокрасочную северную палитру благодаря удивительным рисункам Е. Раче ва и гибкой интонации Г.М. Гамзаевой. Первоклассники смогли пропеть новы е слова и представить образы, стоящие за ними. Им захотелось побольше узн ать о жизни, обычаях северных народностей, услышать их сказки. Именно сей час возникла необходимость в рассказе учителя, коротком, с живыми подроб ностями, запоминающиеся тем, что и делает Гамзаева.
После рассказа учителя выходит заранее подготовленный ученик в рубашк е, расписанной узорами нанайцев вверху, внизу, на рукавах и исполняет сти лизованную песню.
Далее учитель включает детей в беседу-поиск:
— Вы обратили внимание на восклицание охотника, дважды повторяющееся в э той песне? Оно по-разному звучит: в первом случае в нем содержится предупр еждение, а во втором – радость, удовлетворение от удачн ой охоты.
А теперь посмотрите на название сказки «Айога», с котор ой мы сейчас познакомимся. Что интересного вы заметили в этом слове? В нем есть это восклицание «Ай-о». Восклицание это, как мы убедились, может звуч ать по-разному, значит, и слово Айога тоже может звучать по-разному. Сам те кст сказки поможет услышать, как это слово будет звучать в разные момент ы, и понять почему ему присуще такое разное звучание. Ваша задача состоит в том, чтобы внимательно вслушаться в содержание сказки, проследить за т ем, как развиваются события, и найти ключик к тайне, которая содержится во второй части этого слова.
Знакомство со сказкой «Айога» происходи следующим образом.
Вступительную и заключительную части Галина Марковна рассказывает, а ц ентральную – «Разговор Айоги с матерью и отцом» воспринимают не только как внимательные слушатели, но и как активные зрители , к оторых их же товарищи порадовали замечательным кукольным представлени ем.
Важно чтобы первая встреча с произведением была запоми нающейся. Именно так и произошло на уроке. Встреча состоялась и задела за живое.
После первого восприятия работа над текстом была построена в форме пост епенного погружения в многослойную ткань сказки.
При этом широко использовались такие приемы, как работа над выбором верн ой интонации и пантомимических средств выразительности при произнесен ии отдельных слов и реплик; использование подвижных иллюстраций; осмысл ение слов-характеристик поступков персонажей, их внутреннего состояни я; додумывание некоторых сцен с целью проникнуть в подтекст сказки.
Сказка пришла на урок со своей тайной. Учитель, мудрый и добрый, дал детям ключик, и они повернули его в нужном направлении.
Окошко в «сказочный мир» открылось.
Так и хочется сказать спасибо этому учителю, знающему сказочные законы, любящему сказку и умеющему преподать эту любовь своим ученикам.
2. Государственную практику я проходила в городе Северс ке в 193 школе в 4«Г» классе (ЗПР).
Тема моей курсовой – «Методика работы над сказками», поэтому на протяже ние всей практики я пыталась внедрить в учебный процесс полученные знан ия по этой теме.
Известно, что дети очень любят сказки, так как в них есть необычное, происх одят всевозможные превращения. Через сказку я старалась научить детей л юбить труд, слушаться старших, помогать людям, так же, как и герои в любимы х детских сказках. Особенно старалась прививать (воспитывать) любовь к п рироде, человеку, животным (К. Паустовский «Стальное колечко»).
Во время практики я работала только над сказкой К . Паустовского «Стальное колечко» (по программе), а также про вела ряд таких мероприятий, как:
— КВН;
— «Поле чудес» (по сказкам) ;
— внеклассную работу по теме «Учимся сочинять сказки».
Хочу поподробнее остановиться на этих делах, раскрыть их содержание, пок азать какую цель я ставила перед собой и каких результатов добилась, к ка ким выводам пришла.
I Урок по сказке в четвертом кла ссе (первый)
Тема: К. Паустовский «Стальное колечко».
Цели:
1. познакомить учащихся со сказкой К. Паустовского «Стальное колечко»;
2. умение выразительно читать, развивать эмоциональное мышление, внимани е к художественному слову;
3. воспитывать любовь к труду, природе.
Ход урока:
I Проверка домашнего задания.
1. Выборочное ч тение.
2. Итог.
II Сообщение темы урока.
1. Словарная ра бота: тесовые крыши, цигарка, безымянный, сапер, метелица, околица;
2. Чтение текста учащимися;
Составление рассказа о девочке Варе по плану:
1) Какой была Варя?
2) Что заставило девочку пойти в соседнее село?
3) Почему она угостила б ойцов махоркой?
4) Чему больше всего она огорчилась поте ряв колечко?
5) На какой палец надела Варюша кольцо, ко гда нашла его?
6) Почему ей расхотелось покинуть свой к рай с помощью «волшебного колечка»?
III Рассказ у доски учащимися.
— Выводы, воспитательное значение сказок.
— Домашнее задание – пересказ сказки, рассказ о Варе.
II Урок по сказке в четвертом кла ссе (второй)
Тема: К. Паустовский «Стальное колечко»
Цели:
1. повторить с учащимися с одержания сказки;
2. работать над выразительностью чтения , привлекать внимание к художественному слову;
3. воспитывать любовь к сказкам.
I 1. Проверка домашнего задан ия.
— Вспомним содержание сказки, а помогут нам в этом иллюстрации (на доске ви сят вразброс иллюстрации)
— Расположите иллюстрации в нужной последовательности
— Работа по иллюстрациям (рассказ о Варе учащимися)
2. Пересказ текста учащимися (поставлена цель).
Микроитог по ответам ребят.
II Продолжение работы над сказк ой:
1. выборочное чтение
2. беседа по вопросам
3. Итог
На первом урок е я рассказала ребятам о сказке (что такое сказка?), об авторе сказки «Стал ьное колечко», показала им портрет.
Затем учащиеся вслух читали по абзацам сказку, после чего ученики высказ ывали свое мнение о том, что им больше понравилось и запомнилось, а также в месте с учителем составляли рассказ.
На втором же уроке происходила защита рисунков самих ребят, а также расс каз о Варе по картинному плану. Было заметно, как иллюстрация активизиру ет внимание учащихся, интерес к сказке.
Микроитог.
Сказка К. Паустовского «Стальное колечко» несет в себе как образователь ную цель, так и воспитательную.
Учителю важно это увидеть. Учащиеся узнают о приходе весны, какие измене ния происходят в природе , о признаках весны.
Воспитательная же цель заключается в том, что автор чере з образ Вари показывает положительную героиню, любящую свою родину и люд ей, способную прийти на помощь и помочь.
По-моему, работая над сказкой, необходимо учить учащихся внимательно сле дить за содержанием изучаемого произведения: исправлять ошибки при чте нии, находить сравнения, то есть показать, что автор использует в тексте п рием сравнения и для чего он это делает.
На этих уроках попыталась использовать разные виды работ: выборочное чт ение, пересказ, составление рассказа – одним словом, осуществляла больш ую работу по развитию речи учащихся.
Все это необходимо делать учителю для того, чтобы учащиеся могли восприн ять эту сказку целостно.
Хорошо было заметно, что учащимися эта сказка была воспринята осознанно.
Ребята активно составляли рассказ о Варе, отвечали на вопросы учителя и приводили примеры из жизни.
III КВН
Цель:
1. проверить знание сказок, познакомить с разными сказками: волшебными, бы товыми.
2. воспитывать добрые чувства.
Ход КВН:
— Сегодня мы проводим КВН по сказкам. И для этого, ребята, н ам нужно разделиться на две команды. Болельщики будут помогать своим ком андам.
1. Разминка для команд
— какую песенку пел колобок?
— Что пела коза своим семерым козлятам?
— Кто сможет правильно позвать Сивку-Бурку?
— Кто может позвать Иванушке сестрицу Аленушку?
2. «Отгадай автора!!»
Следующее задание будет таким. Команды должны назвать автора сказки:
А) «Золушка»;
Б) «Буратино»;
В) «Бременские музыканты»;
Г) «Морозко».
3. А теперь пришло время болельщиков. Вам придется немного подумать. Кто из вас больше угадает сказок, принесет своей команде дополнительный балл.
1. … Побежала мы шка-мать
Тетю лошадь в няньки звать:
— Приходи к нам, тетя лошадь,
Нашу детку покачать (Сказка о глупом мышонке)
2. …Ох, ох, ох! Это я Лечея-Плачея. Иду с дальней дороги, ноженьки попритерла , намочил меня дождик. Пусти, дружок, обогреться, хвост обсушить (Заячьи с лезы)
3. Несет меня лиса
За темные леса ,
за высокие горы,
в далекие страны!
Котик-братик,
Спаси меня (Кот, петух и лиса)
4. Терентий, Тер ентий,
А кто за телег ой бежит?
Бу-бу-бу! Бу-бу-бу!
Жеребенок! (Лиса и тетерев)
— Молодцы! Вы пр екрасно знаете эти сказки.
— Пока вам приходилось работать только головой, а сейчас вам нужны будут в аши руки, ноги, быстрота, ловкость.
Играют болельщик + игрок. Стоят три кегли, и по окончании музыки надо взять кегли.
4. – За время игры ваши головы отдохнули. В следующем задании команды долж ны угадать, к какой сказке относятся данные отрывки:
1) С букварем ша гает в школу
Деревянный ма льчуган,
Попадает вместо школы
В полотняный балаган.
Как зовется эта книжка?
Как зовется сам мальчишка? (Буратино)
2) Сейчас потол куем
О книжке друго й-
Тут синее море,
Тут берег морской…
О жадной старухе
Рассказ тут пойдет.
А жадность, ребята,
К добру не доведет…
И кончится дело
Все тем же корытом.
Но только не новым,
А старым, разбитым (Сказка о рыбаке и рыбке)
3) Появилась де вочка
В чашечке цвет ка,
А была та девочка
Чуть больше ноготка.
В ореховой ско рлупке
Девочка спала
Вот какая девочка,
Как она мала!
Кто читал такую книжку,
Знает девочку-мальчишку (Дюймовочка)
4) Кто-то за кого -то
Ухватился кре пко:
— Ох, Никак не вытянуть!
— Ох, засела крепко!
Но еще помощники
Скоро прибегут…
Победит упрямицу
Дружный общий труд
Кто засел так крепко?
Может это… (Репка)
5. – Назовите с казки, в которых главные герои (показываю)
А) волк;
Б) заяц;
В) лиса;
Г) петух.
6. Вспомните на звание сказки, в которых действующие лица:
А) колобок, баб ка, дед, внучка, мышка, лиса;
Б) дед, баба, внучка, Жучка, кошка, мышка.
7. Ребята, а теп ерь посмотрим, какая же команда знает больше детских песен? (под баян дети поют).
8. Командам задаются вопросы:
А) В чем хранил ась смерть Кощея?
Б) В какой сказке присутствуют все времена года?
В) В какой сказке главный герой ездил на печи?
Г) В какой сказке для того, чтобы разбудить Царевну, потребуется поцелова ть ее?
9. И последнее з адание будет таим: какая из команд назовет больше сказок Пушкина (назван ия сказок команды называют по очереди).
Жюри подсчитывает баллы, подводит итоги, выявляет побед ителя (поздравления).
Итог:
КВН по сказкам я провела между двумя классами 4«Г» и 3«В». Обе команды от ка ждого класса принимали активное участие: отвечали без промедления на вс е вопросы. Ребята проявили смекалку и находчивость.
По окончании КВН Были выявлены победители (Это ребята 3«В» класса). Участн ики КВН были награждены: победители получили по шоколадке, а проигравшие поощрительные призы – эмблемы «лучшему сказочнику».
Для себя же я сделала вывод, что такие мероприятия сплачивают ребят, повы шают интерес к предмету и способствуют лучшему его усвоению.
IV «Поле чудес» (по сказкам)
Цели:
1) вспомнить с учащимися а вторские сказки и русские народные;
2) развить мышление;
3) воспитывать интерес к сказкам.
Все мероприят ия строится аналогично телеигре «Поле чудес»
Задание для первой тройке
1) назовите автора сказки «Золотой ключик».
Задание для вт орой тройки.
2) Из какой сказки это отры вок:
«Дочь моя хоро шая, дочь моя пригожая, пойди погляди, кто миротке поможет.»
Задание для третьей тройки
3) что свело Царевну-лягуш ку с Иваном-царевичем из сказки «Царевна-лягушка»?
Финальное зад ание
Кто пришел жить в теремок третьим в сказке «Теремок»?
Задание для супер-игры
— Назовите автора сказки «Аленький цветочек»
Подведение итогов, награждение.
В игре участвовало 9 ребят , и все они играли с большим азартом, остальные ж е учащиеся трепетно за них болели.
Проведенное мною мероприятие еще раз показало, что учителю необходимо э то осуществлять в учебном процессе, так как сказка для детей – это самый популярный и любимый жанр фольклора, несущий в себе огромное воспитател ьное и познавательное значение.
V И в заключение я провела с учащим и ся такую интересную работу : «Учимся сочинять сказки», (г де ребята учились сами сочинять сказку).
В школьной практике сказки чаще всего используются для пересказа, инсценировки, игр, которые являются средством развития устно й речи учащихся. Но сказки обладают и другими возможностями.
Так, в процессе специальной работы можно превратить сказку в средство ра звития не только речи, но и литературно-творческих способностей учащихс я.
Так, не одном из уроков чтения мы с учащимися начали читать русскую народ ную сказку «Два Ивана солдатских сына».
Перед прочтением этой сказки я попросила обратить внимание учащихся на то, чем сказка похожа на другие, как она построена, как она начинается и за канчивается, как развивается сюжет, какие герои в ней действуют, какие эп изоды в ней повторяются и сколько раз, какие знакомые речевые обороты вс тречаются? И еще один сложный вопрос: почему в сказках добро побеждает зл о?
После прочтения ребята пытались ответить на поставленные вопросы.
Учащиеся выявили, что большинство сказок начинается с зачина ( в тридевятом царстве, в тридевятом государстве и т.п. ) , а заканчивается концовкой (стали жить-поживать и добра наживать).
Также заметили, что в сказках, в которых есть всякое волш ебство, всегда рассказывается о странствиях героя, ему всегда кто-то пом огает или мешает, с ним и вокруг него происходят разные волшебные перево площения. Он воюет со всякой нечистой силой: Змеем, Кощеем, что эпизоды пов торяются по три раза. И вообще число «три» какое-то сказочное. И говорят в сказке по-особому: добры-молодцы, путем-дорогою.
Выяснили почему добро всегда побеждает зло (потому что добро приносит вс ем радость, а зло – только горе).
Затем учащиеся определяют, какие из перечисленных ими особенностей ска зки относятся к жанру, какие — к композиции, а какие – к сюжету.
Здесь же я сообщаю, что эта сказка является волшебной, однако есть еще ска зки о животных и социально-бытовые.
На следующем уроке мы знакомимся с социально-бытовой сказкой «Жена-доказчица» и выясняем чем волшебные сказки отличаются о т социально-бытовых.
Говорю ребятам о том, чтобы дома они подготовили побольш е русских народных сказок, т.к. чтобы стать сказочником, надо немало сказо к знать.
На следующем уроке учащиеся узнают о русских сказочниках, о том, как они с очиняли сказку, что им помогало, как неграмотным зрителям удавалось запо минать так много сказок.
Проведя с ребятами такую работу (выяснив, что такое сказка, ее жанровые ос обенности), учащиеся получают домашнее задание сочинить свою собственн ую волшебную сказку.
На другом уроке ребята сами выступали в роли рассказчиков. Их сказки был и интересными непохожи друг на друга, и в каждой побеждало добро над злом.
Каждый ребенок проявил творчество сочиняя и оформляя с казку. Оформление сказок самое различное (показываю).
По-моему, такие занятия следует проводить чаще, т.к. они ра звивают фантазию, речь ребенка и дают им возможность самим побывать в ро ли сказочников.
Вывод к III главе
Опыт работы других учителей и мой собственный опыт на практике показали , что сказка – это животворный источник детского Мышления, благородных чувств и стремлений.

Глава IV Заключение
Долго и тщател ьно я работала над курсовой работой, старалась выделить самое главное и существенное из множества материала.
Для себя же поняла, что сказка для детей – это самый любимый и популярный жанр фольклора. Она имеет огромное значение в жизни ребенка.
Действительно, сказка обладает огромным воспитательным и развивающим воздействием. Она способствует развитию речи, мышления учащихся.
И не случайно сказка включена в программу начальной шко лы. Однако здесь велика роль и самого учителя.
Учитывая все вышесказанное я строила свою работу именн о в этом направлении.

Глава V Сп исок литературы
1. Бибко Н.С. Обуч ение первоклассников умению читать сказки, Начальная школа, — М.: Просвеще ние, 1986г., №4, с.17-21
2. Бибко Н.С. Сказка приходит на урок, Начальная школа, — М.: Просвещение, 1996г., №9, с.31-34 и 47-48
3. Курдюмова Т.Ф. Методическое руководство к учебнику хрестоматии «Родна я литература» для 5 класса, — М.: Просвещение, 1990г., с.54
4. Пискунова Л.К. «Сказка о Военной Тайне…» А Гай дара на ур оках чтения, Начальная школа, — М.: Просвещение, 1977г., №2, с.24-28.
5. Терновский А.В. Детская литература, — М.: Просвещение, 1977г., с .21

Источник

метки: Сказка, Работа, Методика, Преподавание, Ребенок, Герой, Чтение, Воспитание

Изучение сказок в начальной школе является важным компонентом обучения. Сказка является для детей необходимой духовной потребностью, сказка воспитывает, сказка учит. Задача учителя – привлечь, заинтересовать детей изучением сказок, как в школе, так и дома.

Роль сказки необходимо рассматривать в трех аспектах: в психологическом, эмоциональном и когнитивном. Так для осуществления воспитательных намерений по отношению к ребенку она предлагает создать такую психологически благоприятную ситуацию, в которой ребенку будет комфортно, и он будет чувствовать себя уверенно, где он будет наслаждаться сказочными действиями, поскольку впечатления раннего детства, когда мать читала сказку, закреплены в подсознании, что обусловливают лучшее восприятие текста. Что касается эмоционального аспекта, то изучение сказки находит поддержку и некий отклик в группе детей. Тогда ребенок обретает смелость и желание действовать в соответствии с ролью, так сказка «будит» в ребенке эмоциональное начало, вызывает чувство радости, тревогу за судьбы героев. Когнитивный же аспект выражается в том, что содержание сказки способствует активному построению картины мира, вводит ребенка в мир культуры, благодаря чему предоставляется хорошая возможность для сравнения разных культур, для проведения языковых и культурных параллелей.

О важности обучения учащихся восприятию сказки пишут многие известные методисты, такие как М. С. Васильева, М. И. Оморокова, Н. Н. Светловская, О. И.Никифорова, М. С. Соловейчик, А. А. Леонтьев. Адекватное восприятие формируется в процессе анализа сказки, который должен быть совместным (учителя и ученики) раздумьем вслух, что со временем позволит развиться естественной потребности самому разобраться в прочитанном.

Работа со сказкой открывает широчайший мир возможностей для младших школьников, педагогов и родителей. Можно смело сказать, что «сказочная методика» несет в себе разнообразный арсенал педагогических средств и приемов, которого подчас недостает в современной школе.

К сожалению, сегодня педагогический потенциал сказки в школе используется мало. И даже когда педагоги пытаются включить работу со сказкой в свой арсенал, к сожалению, приходится констатировать, что подход их остается таким же, как десятки лет назад.

14 стр., 6687 слов

Особенности восприятия сказки детьми дошкольного возраста

… проблемы и отставанием в реализации системы работы над сказкой на практике: несмотря на то, что изучению этапов, структуры, особенностей восприятия сказки детьми всегда уделялось большое внимание в психолого-педагогической литературе, проблема формирования восприятия сказки детьми дошкольного возраста по-прежнему остается …

Сказки представляют собой одно из самых древних средств нравственного, этического воспитания, а также формируют поведенческие стереотипы будущих членов взрослого общества. В связи с этим, отказ от данного способа воспитания детей представляется, если не ошибкой, то заметным упущением со стороны образовательных учреждений и родителей.

Цель данной работы заключается в изучении особенностей методики работы над сказками в начальной школе.

задачи исследования

1. Определить особенности

2. Описать п

3. Проанализировать сказки, изучаемые в начальной школе.

4. Описать ф

5. Изучить методику работы над сказкой в начальной школе.

6. Ознакомиться с основными методическими рекомендациями по работе над сказкой в начальной школе.

Объект исследования -, Предмет исследования —

ГЛАВА 1. Теоретические основы работы над сказкой в начальной школе 1.1. Особенности изучения сказки как литературного жанра в начальных классах

Начальные классы являются самым ответственным звеном в системе обучения и воспитания, так как в начальной школе закладывается база литературного и духовного развития школьников [2, с. 47].

Одними из первых литературных произведений, с которыми знакомится младший школьник, являются сказки, мир которых прекрасен и увлекателен. Сказка — самый любимый учащимися начальных классов литературный жанр. Их привлекает занимательный сюжет, яркость образов, выразительность характеров персонажей [22, с. 151].

Мир сказок прекрасен и увлекателен для младших школьников. Для детей представляет интерес и сама форма повествования, принятая в сказке, напевность, красочность языка, яркость изобразительных средств. Образы в сказках колоритны, и в большинстве своем они четко делятся на добрых, справедливых, заслуживающих уважения и на злых, жадных, завистливых. Сила воздействия образов и сюжета сказки такова, что младшие школьники уже в процессе первого чтения ярко проявляют свои симпатии и антипатии к персонажам сказок, всецело встают на сторону угнетаемых, обездоленных, готовы прийти им на помощь. Дети искренне радуются, что побеждает справедливость: простые бедные люди выходят из беды, а злые погибают, т. е. зло наказано, добро восторжествовало. В этом, прежде всего, и состоит большая педагогическая ценность сказки [12, с. 135].

Велико значение сказок как средства развития речи учащихся. Текст сказок — прекрасный материал для формирования навыков связной речи. Младшие школьники с удовольствием рассказывают сказки, сохраняя сказочные образные выражения и изобразительные средства (сравнения, эпитеты), а также принятый в сказках своеобразный синтаксический строй речи, структуру предложений, живость повествования.

В начальных классах школы, согласно программе, учащиеся лишь практически знакомятся с особенностями сказки как жанра фольклора. Отмечаются две существенные особенности сказки: наличие вымысла и композиционное своеобразие: зачин, повторы, концовка. В сказке обычно повторяется один основной эпизод. При этом в последний раз после повторяющегося эпизода, как правило, совершается контрастное событие и следует развязка. Повторы происходят чаще всего потому, что в сказке появляются все новые и новые действующие лица или вносятся новые детали. Безусловно, у каждой сказки есть и своя композиционная особенность. Поэтому только по указанной выше специфике композиции произведения нельзя делать учащимся вывод о том, сказка перед ними или нет. Важно учить школьников при распознавании жанра произведения учитывать совокупность его признаков [12, с. 136].

30 стр., 14582 слов

Народные сказки как средство воспитания детей школьного возраста

… полом (включающим чувство и осознание своей половой принадлежности, систему половых ролей и т.д.). Новизна В работе рассмотрены диагностические возможности сказки в целях анализа усвоения ребенком половой роли, выработки половой …

Для того чтобы максимально эффективно использовать сказку с целью воспитания детей, необходимо знать особенности сказки как жанра. Рассмотрим наиболее характерные из них.

1. Сказка — древнейший жанр устного народного творчества, содержащий в себе общечеловеческие темы и идеи: торжества добра над злом, лжи над правдой, жизни над смертью, милосердия над жестокосердием, ума над хитростью и т. д.

2. Признаки сказки: занимательность, установка на вымысел, повествовательность сюжета, особая форма построения, воспитательная функция;

3. В соответствии со Сравнительным указателем сюжетов Восточнославянской сказки выделяют группы сказок в зависимости от построения сюжета: волшебные, о животных, бытовые; в зависимости от происхождения: народные и литературные.

Учитывая вышеперечисленные пункты, можно сформулировать первое условие работы со сказкой: прежде чем переходить к изучению литературного материала, младших школьников необходимо познакомить с жанром сказки и его признаками. Владение данными знаниями облегчит восприятие особенностей сказки [22, с. 151].

Тексты сказок вызывают интенсивный эмоциональный резонанс как у детей, так и у взрослых. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню сознания и подсознания, что создает особые возможности при коммуникации [8, с. 33].

Сказки являются важным воспитательным средством, в течение столетий выработанным и проверенным народом. Жизнь, народная практика воспитания убедительно доказали педагогическую ценность сказок. Дети и сказка — неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка [1, с. 121].

1.2. Принципы работы со сказками в начальных классах

Рассмотрим требования к уровню сформированности

— жанры произведений — рассказ, сказка (народная или литературная), басня, стихотворение, повесть, пьеса;

жанры фольклора: загадки, скороговорки, песенки, пословицы и поговорки;

тема произведения;

основная мысль;

сюжет;

3 стр., 1338 слов

» сказки на предложенный сюжет»

… вас, ребята! Вы справились с трудным заданием, отгадали героев волшебных сказок. А теперь наш путь лежит в сказочную страну. На чем же мы туда отправимся? Какие волшебные … вами на сказочной поляне (На поляне стоят игрушки). Ребята, что это перед нами? (Ответы). Из каких они сказок? Значит, мы с вами попали в гости к героям волшебных сказок. …

герой-персонаж, его характер, поступки;

писатель, автор, рассказчик;

— средства художественной выразительности в тексте — эпитеты, сравнения; в стихах — звукозапись, рифма.

Наблюдения за разнообразными формами сказок (народных и литературных) приводят детей к выводу, что у некоторых сказок есть необычное вступление или концовка в виде прибаутки, шутки. Отбор сказок с присказками, их чтение расширяют круг чтения начинающего читателя, обогащают речь и читательский опыт. Подбирая шутки, прибаутки, пословицы для присказок или придумывая свои присказки к знакомым сказкам, рассказывая сказки с присказками, учащиеся познают мир сказок и овладевают литературоведческим понятием «присказка» [15] .

Выделяют

Осознанность – осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета; понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях. Задача педагога — показать ученикам, что одно событие , даже, несмотря на то, что, на первый взгляд, это незаметно. Важно понять место, закономерность появления и назначение каждого персонажа сказки. Этого можно достигнуть задавая вопросы: что происходит? Почему это происходит? Кто хотел, чтобы это произошло? Зачем это было ему нужно?

Множественность – понимание того, что одно и то же событие, ситуация может иметь несколько значений и смыслов. Задача педагога – показать одну и ту же сказочную ситуацию с нескольких сторон. С одной стороны, это так, с другой стороны, иначе.
Связь с реальностью – осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок. Задача педагога кропотливо и терпеливо прорабатывать сказочные ситуации с позиции того, как сказочный урок будет нами использован в реальной жизни, в каких конкретно ситуациях [23].

Процесс знакомства с литературным произведением невозможен без восприятия. Под восприятием художественного литературного произведения понимается способность читателя сопереживать героям, авторам произведений, видеть динамику эмоций, воспроизводить в воображении картины жизни, созданные писателем, размышлять над мотивами, обстоятельствами, последствиями поступков персонажей, оценивать героев произведения, определять авторскую позицию, осваивать идею произведения, то есть находить в своей душе отклик на поставленные автором проблемы. Картина осознания одного и того же произведения учениками будет неоднородной. Восприятие литературы варьируется в зависимости от уровня, на котором находится читатель.

Рассмотрим, каковы особенности понимания сказки младшими школьниками в зависимости от их уровня восприятия литературного произведения. Находясь на фрагментарном уровне (соответствует учащимся 1 класса), младший школьник может испытывать определенные чувства к сказке, например, понравилась она или нет. Дети не могут найти вымысел, не могут воссоздать внешний образ и качества характера героев, а высказывают лишь впечатления по отношению к герою (жалость, переживание, волнение).

12 стр., 5705 слов

«Что важнее: любить или быть любимым?»(по произведению «Герои нашего времени»)

… быть любимым, без этого не построить счастливой семьи, не сберечь её от развала. Но найти свою половинку очень непросто, и, наверное, это всё-таки больше … существованию, вынуждена воспользоваться покровительством богатого кавалера, если имеется … судьба, и усилия человека тут не причём. Но так хочется быть счастливым! Другие сочинения: … взгляд, гораздо приятнее, чем принимать её от …

Переходя на констатирующий уровень (соответствует учащимся 2 класса), восприятие литературной сказки приобретает некую целостность. Ребенок может пересказать основное содержание сказки, воссоздать портреты основных героев сказки (их внешность, характер, действия), запоминаются повторяющиеся конструкции сказки. Дети уже могут выявить элемент чуда в сказке.

На уровне героя (соответствует учащимся 3 класса), восприятие литературной сказки становится более целостным. Ребенок не только запоминает образы и действия героев, их психологические портреты, но и обращает внимание на отдельные детали, которые меняются на протяжении сказки. Дети начинают анализировать поступки героев, стараются предугадать их, выявляет какие условия (перемещения, волшебные предметы, действия других персонажей сказки) повлияли на совершение того или иного поступка героем. Появляется оценка героя.

Завершающим в восприятии является уровень идеи (соответствует учащимся 4 класса).

На этом этапе можно сказать о полноценном восприятии ребенком литературной сказки. Так как читатель способен не только правильно проанализировать сказку, но и обратить внимание на ее художественную форму, т. е. понять, почему автор наделил героев определенными способностями, для чего и какую роль несут в себе испытания героев, помощников и т. д.

Юные читатели обращают внимание на особенности трехступенчатого строения сюжета. На данном уровне могут выявить идею литературной сказки, проанализировав композицию, речевой стиль автора сказки и раскрыть авторскую позицию с помощью учителя. Учитывая вышеизложенные особенности восприятия литературного произведения детьми, можно сформулировать второе условие при работе со сказкой: педагогу необходимо регулярно диагностировать и повышать уровень восприятия художественного литературного произведения учащихся, а также выстраивать свою работу соразмерно с выявленными результатами. Особенности сказок и её восприятия младшими школьниками требуют особого подхода к изучению на уроке.

Разнообразие сказок, а также специфика возрастного периода учащихся диктует педагогу использование разнообразных, занимательных, продуктивных видов работ на уроке чтения сказки. Для решения вышеуказанной задачи предлагается использовать на уроках: использование музыкальных и визуальных эффектов, сравнение сказок, анализ художественного текста по схеме, наблюдение за своеобразием языка сказки, стилистический эксперимент, эксперимент с художественным образом, творческий пересказ, драматизация. Из вышесказанного можно сформулировать следующее условие, необходимое для продуктивной работы: для каждого урока чтения сказки нужно выбирать различные виды работы с учетом особенностей сюжета, героев произведения [22, с. 152-153].

Учителю следует учесть, что большое количество сказок и их многообразие позволяет найти и посоветовать каждому ребёнку тот или иной пример для подражания героя сказки. Весьма важно не только найти пример, но поддержать выбор школьника. Опосредованное влияние зачастую более

10 стр., 4511 слов

Сказки разных народов мира

… традиции народа. — Сказки Азии: В сказках присутствует своеобразие национального характера, быта, одежды, обычаев разных азиатских народов. В них отражен мир, в котором живёт народ, их … них своеобразный. сказка гримм толстой чуковский 2. Немецкие романтические сказки братьев Гримм. История создания сборника « Детские и семейные сказки». Сказки доступные детям дошкольного возраста. Анализ сказки « …

эффективно, нежели постоянные замечания ребёнку особенно перед классом. Ученик может рассказать о том, чем нравится ему герой, и чему бы он у него хотел научиться. Очень важно стимулировать и поощрять положительные изменения в поведении или деятельности школьников [9, с. 324].

1.3. Анализ сказок изучаемых в начальных классах

В фольклористике имеется несколько классификаций состава сказочного жанра, среди которых общепринятыми типами сказки можно считать следующие:

— сказки о животных;

— фантастические (мифологические) или волшебные сказки;

— новеллистические (бытовые) сказки [7, с. 77].

Далее идет классификация по сюжетам, темам, персонажам (например, о ловких и умных отгадчиках, о хозяевах и работниках

и т.п.).

Соответственно раздел несказочной прозы включает рассказы этиологического характера (объясняющие причины чего-либо), былички, легенды, предания, сказы [3, с. 201-202].

Сказки о животных., Волшебные сказки., Бытовые сказки.

В сказках говориться о характерах людей, повадках животных.

Действие положительного героя и его врага в бытовой сказке протекает в одном времени и пространстве, воспринимается слушателем как повседневная реальность.

Герои бытовых сказок: барин-помещик, царь-князь, хан – жадные и равнодушные люди, бездельники и эгоисты. Им противопоставляются бывалые солдаты, бедные батраки – ловкие, смелые и умные люди. Они побеждают, и в победе им иногда помогают волшебные предметы.

Бытовые сказки имеют большое воспитательное и познавательное значение. Ребята узнают об истории народа, его быте. Эти сказки помогают нравственному воспитанию учащихся, так как они передают народную мудрость [23] .

Литературная сказка – это вторичный по отношению к фольклорной сказке жанр: прозаическое или поэтическое произведение с установкой на вымысел, сохраняющее традиции пражанра, при этом определяющим в нем является образ автора и его идейно-эстетические установки. Литературная сказка, характеризующаяся двоемирием (совмещением реального и фантастического), имеет собственные принципы композиционного построения, оригинальный хронотоп, систему образов персонажей, характеристика которых обусловлена наличием «чудесного». Литературная сказка выполняет эстетическую, развлекательную, дидактическую и другие функции. Она бывает двухадресной либо ориентированной отдельно на детского и на взрослого читателя [5, с. 9] .

Главным отличием литературной сказки от фольклорной является осознанное, индивидуальное творчество. Вместе с тем литературная сказка является производной формой сказки фольклорной. Литературная сказка тесно связана с народной своей тематикой, сюжетами, мотивами и даже стилем [17] .

66 стр., 32678 слов

Типология творчества у детей

… Задачами данной курсовой работы являются: — изучение понятия «детское творчество», его основных видов; — рассмотрение основных факторов развития детского творчества; — рассмотрение развития творчества ребенка в условиях … механизмом, на важную роль неспецифических предметов в развитии творчества у детей. Воображение, лежащее в основе творчества, относят к числу сложных процессов, в нем тесно …

Сказка способствует формированию определенных нравственных ценностей: для девочек – это красна девица, умница, рукодельница и пр., а для мальчиков – добрый молодец, смелый, сильный, честный, добрый, трудолюбивый, любящий родину [6, с. 425].

Важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми – это образность. В сказочных героях обычно весьма выпукло и ярко показываются главные черты характера, которые сближают его с национальным характером народа: отвага, трудолюбие, остроумие и т.п. Эти черты раскрываются и в событиях, и благодаря разнообразным художественным средствам, например гиперболизации.

Так, черта трудолюбия в результате гиперболизации достигает предельной яркости и выпуклости изображения (например: за одну ночь построить дворец, мост от дома героя к дворцу царя; за одну же ночь посеять лен, вырастить, обработать, напрясть, наткать, нашить и одеть народ; посеять пшеницу, вырастить, убрать, обмолотить, намолоть, испечь и накормить людей и т.п.).

То же самое следует сказать и о таких чертах, как физическая сила, мужество, смелость и т.п. [6, с. 426].

Великий русский педагог К. Д. Ушинский был о сказках настолько высокого мнения, что включил их в свою педагогическую систему. Причину успеха сказок у детей Ушинский видел в том, что простота и непосредственность народного творчества соответствуют таким же свойствам детской психологии. В народной сказке, по его мнению, великое и исполненное поэзии дитя-народ рассказывает детям свои детские грезы и, по крайней мере, наполовину сам верит в эти грезы [21].

Наиболее обобщенно педагогическую роль сказок представил в своих трудах В.А. Сухомлинский. Он эффективно использовал их в воспитательном процессе, в Павлышской средней школе дети сами творили сказки. По мнению В.А. Сухомлинского, сказка, игра, фантазия – животворный источник детского мышления. Пять, десять раз ребенок может повторять одну и ту же сказку, и каждый раз открывает в ней что-то новое. Ребенок прекрасно знает, что в мире нет ни Бабы-яги, ни Царевны-Лягушки, ни Кащея-Бессмертного. Но он воплощает в эти образы добро и зло и выражает свое личное отношение к хорошему и плохому [20].

В учебники по литературному чтению 1-4 классов входят произведения фольклора народов России и других стран мира. Задача обучения в каждом классе — углублять знания детей о произведениях народного творчества, расширять и обогащать читательский опыт, вводить литературоведческие представления и понятия. Разделы учебников в соответствии с «Обязательным минимумом содержания начального общего образования» включают в себя загадки, пословицы, скороговорки, потешки, сказки, легенды, сказания, сказы [15].

С понятием «сказка» учащиеся знакомятся во 2 классе, изучая сказки русского народа («У страха глаза велики», «Снегурочка», «Журавль и цапля», «Зимовье зверей» и другие), сказки народов России (ненецкая сказка «Белый медведь и бурый медведь», чукотская сказка «Хвост»), сказки народов мира (украинская сказка «Колосок», английская сказка «Как Джек ходил счастья искать», норвежская сказка «Лис Миккель и медведь Бамсе»).

4 стр., 1525 слов

«Горжусь своим отцом» Дети – о работе сотрудников МЧС

… о работе сотрудников чрезвычайного ведомства, а также хотят ли они стать спасателями и пожарными. Учащимся разных школ области было предложено написать небольшое сочинение на данную тему. Дети отнеслись … к этому с энтузиазмом, и сочинений набралось много. Поэтому, …

Параллельно в круг чтения вводятся литературные сказки В. Одоевского «Мороз Иванович», В.Даля «Девочка Снегурочка», Х.К. Андерсена «Пятеро из одного стручка», бр. Гримм «Семеро храбрецов», Б. Заходера «Серая звездочка». Постепенно у детей формируются понятия о литературных (авторских) и народных сказках, видах сказок (волшебных, бытовых, о животных), а сравнение сказок народов мира дает возможность выделить сходства и различия, «похожесть» сюжетов, особенность языка народных и литературных сказок.

Самостоятельное чтение и сравнение этих сказок позволяет третьеклассникам узнать о многовековой жизни сказки с загадками, об интересе к ней народов мира и писателей. В третьем классе ребята читают авторские сказки В.М. Гаршина («Сказка о жабе и розе»), В.А. Жуковского («Сказка о царе Берендее»), Пушкина («Сказка о мертвой царевне») и другие.

В 4 классе в круг чтения входят сказки, более сложные по форме и содержанию, что создает условия для обогащения читательского опыта, расширения круга чтения, повышения уровня начитанности. Четвероклассники повторяют все жанры произведений фольклора и виды сказок, изучают литературные сказки (А.С. Пушкина, В.А. Жуковского, В.М. Гаршина, П.П. Ершова, Х.К. Андерсена и др.).

Такое построение содержания обучения позволяет постоянно расширять круг чтения детей, формировать основные читательские умения [15].

Выводы по первой главе

Сказка – жанр устного народного творчества; художественный вымысел фантастического, приключенческого или бытового характера.

Несмотря на классификацию сказок, каждая из них несет в себе огромное воспитательное и познавательное значение для ребенка.

Ученики уже с первого класса знакомятся с устным народным творчеством, в том числе и со сказками

Сказки имеют большое психологическое значение для детей разного возраста в зависимости от проблем, волнующих ребенка.

Для полноценного развития ребенка необходима целенаправленная воспитательная работа учителя, так как младший школьный возраст является восприимчивым для усвоения социальных норм нравственного развития, становления адекватной самооценки.

Сказка имеет собственный язык — лаконичный, выразительный, ритмичный. Благодаря языку создается особый фантастический мир, в котором все представлено крупно, выпукло, запоминается сразу и надолго — герои, их взаимоотношения, окружающие персонажи и предметы, природа.

36 стр., 17624 слов

Является актуальной. Значимость изучения проблемы обучения пересказу …

… работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПЕРЕСКАЗУ СКАЗОК … выбранная нами тема является актуальной. Значимость изучения проблемы обучения пересказу сказок у детей с общим недоразвитие речи, а также недостаточная разработанность …

Таким образом, можно сделать вывод, что сказки являются важнейшим воспитательным средством, в течение столетий выработанным и проверенным народом. Жизнь, народная практика воспитания убедительно доказали педагогическую ценность сказок. Поэтому знакомство с народными сказками должно обязательно входить в систему начального образования, а также нравственного и трудового воспитания школьников.

ГЛАВА 2. Методические подходы к работе над сказкой в начальной школе

2.1. Формы и приемы работы над сказкой на разных этапах ее восприятия школьниками

В практике преподавания чтения сказок не редко проходят однопланово, без учета литературоведческой специфики этого жанра, в результате чего дети усваивают не глубину содержания «сказочного мира», не его метафоричность и не скрытый в ней нравственный и социальный смысл, а лишь фабулу которую они зачастую буквально соотносят с реальной действительностью.

Главное в любой сказке может быть осмысленно младшими школьниками в том случае, если учитель при руководстве чтением сказок будет опираться на их литературоведческую специфику и последовательно формировать необходимое умение, важные в плане литературного развития учеников.

Сказки сохраняют свою национальную индивидуальность, а каждая народная сказка своеобычно и по-своему неповторима. Работая со сказкой (чтение детей, чтение вслух взрослыми, различные формы пересказа и переложение сказок на другие виды) необходимо указывать на ее особенности, вместе с детьми добираться до ее смысла, широко использовать сказку, как источник эстетического воспитания детей и их наслаждения искусством.

Прием устного (словесного) рисования поможет ребятам подметить характерную деталь, схватить главную мысль.

Выразительное чтение, чтение по ролям всегда доставляет ребятам удовольствие, облегчает усвоение типичных особенностей сказки: разговорный язык, повторы, особая ритмика.

Большое значение при чтении сказок имеет интонация. Неверная интонация «разрушает иллюзию сказочного мира». Сказка становится тусклой, неинтересной, бесцветной, а ее темперамент, отражение в ней личности, неповторимые оттенки смысла исчезают.

В учебниках школы представлены все виды сказок.

Работа в данном направлении состоит из нескольких этапов:

содержательный анализ сказки;
выделение основных сказочных персонажей, определение черт их характера и составление их оценочной характеристики;

определение типов персонажей по роли, которую они играют в сказке, и их особенностям;
создание их словесного портрета (с учетом содержания и функции образов-деталей – портретных подробностей, пейзажных зарисовок, предметного мира и пр.);

обобщение подобранного материала о главных героях, составление их полной характеристики;
нахождение значимых связей между образами в сюжете сказки;

определение специфики сказки через особенности ее системы образов.

При работе с системой образов необходимо научить детей определять роль каждого из них в сюжете сказки, давать характеристику со стороны его сказочной функции. Со всеми этими персонажами младший школьник встречается в сказке, поэтому необходимо знать их особенности.

Важно также научить детей находить в тексте, называть и представлять себе волшебные существа и волшебные предметы, которые в совокупности составляют основу чудесного мира сказки, определять при анализе соответствующих эпизодов текста смысл чудес, совершаемых этими персонажами, функцию добра или зла, которую они несут.

Работа по изучению сюжета состоит из нескольких этапов:

уяснение основных мотивов сюжета, обнаружение причинно-следственных связей между ними;

определение отдельных функций – действий персонажей, характерных для целого ряда волшебных сказок;

выделение так называемых «сюжетных вех», или элементов сюжета (завязки, развития действия, переломного момента, кульминации, развязки);

соотнесение каждого элемента сюжета с характерами действиями и поступками героев.

Существенными для отличия волшебной сказки от сказки другого жанра являются ее композиционные особенности: замкнутость сказочного действия, троекратные повторы, типичные сказочные зачины и концовки, особенное пространственно временное построение и др. Поэтому при изучении волшебных сказок нужно уделить внимание и их композиции.

Можно выделить следующие основные направления работы с детьми в этом плане:

сформировать у детей представление о традиционных зачинах и концовках как неотъемлемой части художественного построения волшебной сказки, отличающейся условностью и информативной насыщенностью;
сформировать умение видеть специфическое начало сказки – «зачин» – и благополучный для положительных героев конец – «концовку»;

сформировать представление детей о таком характерном приеме в построении сказки, как троекратные повторы;
научить их находить повторы в тексте сказки и определять в каждом конкретном случае их функцию и роль в развитии сюжета и образов героев сказки;

сформировать представление об условности сказочного пространства и времени (хронотопа волшебной сказки); научить детей видеть пространственно-временные рамки волшебной сказки, определять особенности сказочного пространства и времени в связи с развитием сюжетного действия сказки.

В работе над зачином и концовкой волшебных сказок дети должны уловить их повторяемость из сказки в сказку и в то же время их варьирование, многообразие [22].

Работа со сказкой имеет различные формы:

Во время школьного занятия можно использовать разнообразные формы работы со сказкой.

1. Прочтение и анализ. После ознакомления с текстом предлагается обсудить мотивы поведения персонажей, оценить их, сделать выводы. Важно ответить с классом на вопросы «О чем эта сказка?», «Чему она учит?», «Какие персонажи понравились, а какие нет и почему?». Сказочные сюжеты необходимо осмыслить и проработать, сравнивая и связывая их с жизненными ситуациями, находя в них подсказки к решению проблем.

2. Рассказывание. Интересным ходом является не простой пересказ текста, а воспроизведение его от первого лица. При этом можно предложить детям рассказывать от лица не главного, а второстепеннного героя (или даже персонажа не этой сказки).

Пусть представят, как видят события «Курочки Рябы» Мышка или Ряба, Кощей Бессмертный или Иван-дурак. Такой прием развивает воображение и способность к децентрированию, видению чужой точки зрения.

3. Переписывание. Если ребенку не нравится какой-то поворот сюжета или конец сказки, предложите ему переписать или дописать ее. Это помогает увидеть внутреннее состояние ребенка, так как именно им продиктовано решение событий, которое выбирает школьник. Таким способом происходит освобождение от внутреннего напряжения.

4. Изображение. С помощью рисунка, пластилина, аппликации также можно получить информацию о состоянии ученика. Рисуя или работая с материалом для лепки, легче выразить возникающие ассоциации и высвободить терзающие эмоции. Появление темных цветов демонстрирует сильные и зачастую негативные эмоции. После такого всплеска дальнейшие иллюстрации той же сказки могут стать светлее и доброжелательнее.

5. Постановка эпизодов. Школьники с энтузиазмом принимают мини-представления. Это может быть как актерская игра, так и кукольный театр. Важно, что во время постановки каждый участник может непосредственно прочувствовать ситуацию, выразить те эмоции, которые в обычной жизни он сдерживает или не хочет признавать. К такой работе можно привлечь и родителей, чтобы они помогли в изготовлении декораций, костюмов и кукол. Совместная работа детей и взрослых благоприятно скажется на их взаимоотношениях.

6. Сочинение. Можно дать детям задание придумать свою сказку. Представляя, какие трудности возникают на пути героя, и как он с ними справляется, дети нередко описывают личные проблемы и тревоги [18].

Формы работы со сказкой могут реализовываться в ходе беседы о сказке, в виде вопросов, обращенных к детям, в качестве заданий, предлагаемых ребенку после знакомства со сказкой. Задания подобного типа обращают внимание детей на диалоги и короткие эпизоды в сказке, на которые они часто не обращают внимание.

2.2. Методика работы над сказкой в начальной школе

Методика анализа сказок существенно не отличается от анализа реалистических рассказов, используются те же формы и приемы работы с текстом, чтобы ученики начальной школы ярко восприняли конкретное содержание, правильно представили себе развитие сюжета, мотивы поведения действующих лиц, их взаимоотношения. Только на последнем этапе работы над сказкой учитель ставит детей в условия «переноса» вывода сказки на аналогичные случаи в жизни [14, с. 194].

В педагогическом процессе используется целый комплекс различных методов и средств. Среди множества методов и приемов работы со сказкой о животных на уроках литературного чтения основными и обязательными являются: составление плана пересказа сказки, пересказ, определение главной мысли (урока) сказки, составление описания персонажей сказки.

Важным является формирование представлений у младших школьников об особенностях композиции сказок, усвоение младшими школьниками литературоведческих терминов необходимых, для описания структуры и композиции сказок (персонаж, автор, троекратность ситуаций, диалогизм, многократность встреч и т.д.) [11, с. 7-8].

В методике анализа сказок в школе используются те же самые формы и приемы работы с текстом: выборочное чтение, ответ на вопросы и постановка вопросов учащимися, словесное и графическое рисование, составление плана, все виды пересказа, составление сказки по аналогии с прочитанной и некоторые другие. Большую роль при работе над сказками играют творческие методы: самостоятельное написание сказок, инсценировка сказок, описание и составление иллюстраций сказок. Методическая схема изучения сказки может быть следующей:

выяснение конкретного содержания сказки:

— выделение персонажей сказки, разграничение их ролей;

— определение места действия (обычный мир или иной), последовательности событий;

— определение характерных черт на основании поведения и поступка героя (персонажа);

— выяснение причин поведения;

— обсуждение взаимоотношений героев;

словесное описание по воображению персонажей сказки, эпизодов;
сравнение персонажей;
определение основной мысли сказки (что одобряется или осуждается в сказке);
определение личного отношения к персонажам сказки, событиям, высказывание оценочных суждений;
наблюдения над жанровыми особенностями сказки (композицией, сказочными выражениями, яркими изобразительными средствами);
чтение в лицах либо инсценирование эпизодов (какая-либо творческая работа).

Существует огромное количество методов и приемов работы со сказкой. Рассмотрим некоторые из них:

1. Знакомые герои в новых обстоятельствах.

2. Коллаж из сказок.

3. Сказка от считалки.

Считалка:

Чижик в клетке сидел,

Чижик громко песню пел

Гу –гу –гу, чу – чу- чу,

Я на волю полечу.

Начало сказки: Один раз бабушка, покормив чижика, забыла закрыть клетку……..

4. Сказки от «живых» капель и клякс.

А «живые» капли получаются очень просто: капните на бумагу краску и быстро наклоните ее в разные стороны – и появиться какой – то образ. Сюжеты в результате кляксографии, и образы от « живых» капель помогают сочинять сказки. Какие бы сказки по этим картинкам сочинили вы?

5. «А что потом?».

— мы можем, изменяя конец сказки, направить внимание ребенка в нужное педагогическое русло;

— развивать воображение ребенка;

Давайте поразмышляем: репку вытащили, а как ее делили – кто им мешал при этом, кто больше всего потрудился для этого; что сделали спасатели Красной Шапочки и бабушки со злодеем волком; а коза и семеро козлят, построили себе неприступную крепость. Варианты всегда есть, они будут своеобразными, в зависимости от уровня творческого воображения.

6. Изменение ситуации в знакомых сказках.

Сказка «ГУСИ – ЛЕБЕДИ»

Новая ситуация: на пути девочки встречается волк…….

Сказка «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ»

Новая ситуация: волку мешает медведь, который зовет его на свой день рождения……

Сказка «СКАЗКА О РЫБАКЕ И РЫБКЕ»

Новая ситуация: рыбка захотела сама встретиться со старухой……

7. Перевирание сказки.

8. Сказки, но по-новому.

Сказка берется за основу старая, но детям предлагается наделить главных героев противоположными качествами.

Старая сказка «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ»

Сказка по – новому: козлята становятся злыми и капризными, убегают в лес, а добрый волк помогает козе их найти.

Старая сказка «КРАСНАЯ ШАПОЧКА»

Сказка по –новому: злая Красная Шапочка, а волк добрый.

9. Сказки от превращений.

Начало сказки: скучно мне стало все время жаться возле хозяйки, и я пошагал на улицу.

Я превращаюсь * В бабочку.

Начало сказки: как хорошо летать над цветочками и видеть все сверху. Но однажды…….

Я превращаюсь * В цветок

Начало сказки: жили – были я (ромашка) и василек…….

10. «Салат из сказок».

11. Словесная режиссерская игра.

12. Психогимнастика.

Важным, также является воспитание чуткости к слову. Формированию такого чутья способствуют следующие приемы в работе со сказкой:

найти ласковые, красивые, сказочные, грустные слова;
сочинить длинное и в тоже самое время смешное слово, например, о лисе

« длиннохвостая», «пушистохвостая», «хитроумная»…..

произнести без гласных звуков какое – либо слово и предложить ребенку узнать его. Например, «принцесса» – п р н ц с с, «Золушка»- з л ш к.

Источник

Сказки — это очень древний метод воспитания, с помощью которого взрослые знакомили ребенка с миром человеческих взаимоотношений и с окружающим миром; старались продемонстрировать детям стиль поведения, морально-нравственные нормы, систему ценностей, способы преодоления проблем и многое другое. Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы метода «сказкотерапии» в работе с детьми в деятельности детской библиотеки

1.1 Истоки и определение сказкотерапии. Классификация сказок

1.2 Сказкотерапия, как одно из направлений в работе детской библиотеки

1.3 Формы и методы сказкотерапевтической работы с детьми

Глава 2. Сказкотерапия в работе отдела обслуживания детского читателя Ново-Камалинской библиотеки

2.1 Деятельность отдела обслуживания детского читателя

Нужна помощь в написании курсовой?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена курсовой

2.2 Сказкотерапевтические методы в работе с детской аудиторией

2.3 Практические приемы метода сказкотерапии с родителями и педагогами

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

Введение

Актуальность. Ученые-психологи, взяв на заметку опыт прошлых поколений, добавили современных научных знаний, и появился эффективный метод работы, ставший одним из популярных направлений при работе с детьми, — сказкотерапия. И хотя возрастной диапазон, охватываемый сказкотерапией, не имеет границ, наиболее приемлем этот метод для работы детьми. Для ребенка сказочная история является проводником во «взрослую» жизнь, первой «школой жизни», мерой добра и зла, так как в сказочном сюжете зашифровано большинство основных проблем и жизненных ситуаций, которые переживает человек. Процесс сказкотерапии позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения [25, с. 42-45].

Разработанность темы. Обзор теоретических источников по теме исследования показал, что к сказкам обращались в своем творчестве известные и зарубежные и отечественные психологи: Э. Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, И.В. Вачков, М. Осорина, Е. Лисина, Т. Зинкевич-Евстигнеева и другие. По их мнению, знакомство со сказкой помогает ребёнку понять окружающую действительность, ведь любая сказка — это рассказ об отношениях между людьми, об основных законах, действующих в нашей жизни. Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую, а предлагает ребенку образы, которые ему интересны, а жизненно важная информация усваивается сама по себе, незаметно. Мало того, приобщаясь к сказке, ребенок приобретает новый для себя вид психической активности — умение мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, — сказки детям преподносят готовый пример поведения, пример решения сложных ситуативных задач, но оставляют при этом простор воображению, возможность осмыслить ситуацию самостоятельно. Даже самые простые сказки несут в себе воспитательный момент. Так, «Колобок» — это история о малыше, который не слушался родителей и за это поплатился. Сказка «Красная Шапочка» лучше родительских назиданий, втолкует ребенку, почему не стоит разговаривать с незнакомыми, а печальный пример семи козлят научит не открывать дверь кому попало [17, с. 33].

Технологию практического применения сказкотерапии раскрывали И.И Гришина, А.М. Дальхеева, Д. Соколов, Т. Зинкевич-Евстигнеева, А. Михайлова, Дрешер и др. Так, например, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева рассматривает влияние сказкотерапии на эмоционально-волевую сферу ребенка, возникшие у него эмоциональные проблемы, развитие его личности, формирование созидательной системы ценностей [10, с. 35]. И.И. Гришина и А.М. Дальхеева рассматривали влияния сказкотерапии на формирование самодостаточной личности в детском возрасте. Мир сказок, по их мнению, наполнен разнообразными событиями и ситуациями, и когда ребенок сталкивается с подобными ситуациями в жизни, он способен найти решение возникшей проблемы [6, с. 165-167]. В библиотечной работе сказкотерапию использовали библиотечные психологи О. Кабачек, Е. Самохина, Т. Буслаева и др. Так, Т. Буслаева отмечает, что сказкотерапия адресована детскому началу в человеке, независимо от возраста, — всему живому, естественному, спонтанному, творческому, требующему самовыражения [1, с. 198-202].

Проблема. Несмотря на то, что в последнее десятилетие появилось достаточное количество работ по данной теме, в практическом плане потенциальные возможности сказкотерапии еще используются недостаточно. Что связано с недооценкой данного метода педагогами.

Объектом исследования является — сказкотерапия, предметом выступает — сказкотерапия в деятельности детской библиотеки.

Цель исследования: изучение сказкотерапии как направление деятельности детской библиотеки.

Гипотеза. Наиболее эффективным метод сказкотерапии с детьми — читателями библиотеки будут при условии включения в эту работу родителей и педагогов.

Для достижения цели необходимо решение следующих задач:

раскрыть понятие, сущность и значение сказкотерапии;
рассмотреть типологию сказок;
изучить формы и методы сказкотерапевтической работы с детьми;
ознакомиться с особенностями применения сказкотерапии в работе детской библиотеки.

База исследования: отдел обслуживания детского читателя Ново-Камалинской сельской библиотеки — филиала №2 МБУК ЦБС Рыбинского района Красноярского края.

Для достижения поставленной цели и задач в работе были использованы труды вышеназванных, а также других авторов, проводивших исследования по данной теме.

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников; анализ библиотечных документов: отчетов, статистических данных и др. материалов.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что позволяет расширить и углубить имеющиеся знания об особенностях использования психотерапевтического потенциала сказок в условиях библиотеки.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы метода «сказкотерапии» в работе с детьми в деятельности детской библиотеки

1.1 Истоки и определение сказкотерапии. Классификация сказок

Появление первых форм сказкотерапии обнаруживается уже в глубокой древности. Еще наши предки, занимаясь воспитанием детей, рассказывали им занимательные истории. Не торопясь наказать провинившегося ребёнка, они вели рассказ, из которого становился ясным смысл поступка, а многие обычаи предохраняли малышей от «напастей», учили их жизни. Подобные истории являлись не чем иным, как основой сказкотерапии. Об использовании волшебных историй для воспитания и обучения детей можно прочитать в «Диалогах» Платона [12, с. 9].

Научный интерес к этому жанру начинается с XVII века. Так, К.Г. Юнг Истоки зарождения сказкотерапии можно проследить в работах известного философа К. Юнга. Он изучил огромное количество сказаний различных народов мира, и обозначил факт о том, что на разных концах нашей планеты встречаются одинаковые сказки. Он заметил, что персонажи сказок, как и мифов, выражают различные архетипы и поэтому влияют на развитие и поведение личности. Э. Берн, указывал на то, что конкретная сказка может стать жизненным сценарием человека, который формируется еще в раннем детстве и влияющий на формирование судьбы человека независимо от его свободного выбора [33, с. 68].

В нашей стране, одним из первых, увидевших в сказках отражение истории и быта русского народа и заговоривших об их ценности, был историк В.Н. Татищев. Интерес к сказкам проявили и многие писатели XVIII и XIX вв., которые видели в них отражение «души русского народа». Они не только находили в сказке отголоски старины, но и понимали их жизненное значение.

Исследованию сказок и методу сказкотерапии посвятили себя Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, А.В. Гнездилов, И.В. Вачков, которые собрали и обработали огромное количество материала по данной проблеме. Так, А.В. Гнездилов определяет сказкотерапию как процесс воспитания Внутреннего ребенка, развитие души, приобретение знаний о законах жизни, а также повышение уровня осознанности в своих действиях [5, с. 144].

Сказкотерапия — направление практической психологии, которое, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет людям развить самосознание, стать самими собой, и построить особые доверительные, близкие отношения с окружающими [2, с. 144].

Сказкотерапия — один из наименее травмоопасных и безболезненных способов психотерапии. Возможно потому, что с помощью сказок (или под их влиянием) сформировался жизненный сценарий и с помощью сказки же можно попытаться из этого неудачного жизненного сценария человека извлечь [33, с.16]

Наиболее известны в нашей стране исследования Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, которая говорит о сказкотерапии как о наборе способов передачи знаний о духовном пути души и социальной реализации человека, как о воспитательной системе, сообразной духовной природе человека. Автор также отмечает, что сказкотерапия это и открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими, и процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем, и процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни, а также процесс объективации проблемных ситуаций. Кроме того, по мнению Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, сказкотерапия не подразумевает под собой использование только сказки, совсем наоборот, это могут быть разнообразные жанры: притча, басня, легенда, былина, миф и даже анекдот [11, с. 16].

В историческом контексте Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева выделяет 4 этапа в развитии сказкотерапии [11, с. 14]:

этап — устное народное творчество. Его начало затеряно в глубине веков, но процесс устного творчества продолжается по сей день. К нему относятся притчи, сказки, байки, метафоры, мифы, которые всегда передавались из поколения в поколение, неся многовековую мудрость народа.

этап — собирание и исследование сказок и мифов. (К.Г. Юнг, М.-Л. фон Франц, Б. Беттельхейм, В. Пропп и др.);

этап — психотехнический (применение сказки как повод для психодиагностики, коррекции и развития личности);

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

этап — интегративный, связанный с «формированием концепции комплексной сказкотерапии, с духовным подходом к сказкам, с пониманием сказкотерапии как природосообразной, органичной человеческому восприятию воспитательной системы, проверенной многими поколениями наших предков.

Что касается классификации, то Т.Д. Зинкевич-Евстегнеева в сказкотерапевтическом процессе выделяет 5 видов сказок: 1) художественные 2) дидактические 3) медитативные 4) психотерапевтические 5) психо-коррекционные [11, c. 27].

К художественным сказкам относят:

1) Народные сказки — они формируют базовое мировоззрение ребенка. Наиболее древние из них называются мифами, основа которых — единство человека и природы. В них содержатся чрезвычайно важные для психолого-педагогической практики идеи:

1. Окружающий нас мир — живой. Эта идея важна для формирования бережного и осмысленного отношения к тому, что нас окружает.

2. Ожившие объекты окружающего мира способны действовать самостоятельно и имеют право на собственную жизнь. Эта идея важна для формирования готовности к принятию другого.

3. Разделение добра и зла, победа добра. Эта идея важна для формирования оптимизма, развития стремления к лучшему.

4. Самое ценное достается через испытания, а то, что досталось даром, может легко уйти. Эта идея важна для формирования механизма целеполагания и терпения.

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

5. Вокруг нас много помощников, но они приходят на помощь только в том случае, если мы не можем справиться с ситуацией сами. Эта идея важна для формирования ощущения самостоятельности, а также доверия к окружающему миру.

С точки зрения использования в терапевтических целях народные сюжеты сказок можно классифицировать следующим образом:

бытовые сказки — истории о жизни, в которых рассказывается о превратностях повседневной жизни, формируют позицию здравого смысла и здорового чувства юмора по отношению к невзгодам;

сказки-загадки, истории на сообразительность, истории о хитрецах;

сказки-басни, поясняющие какую-то ситуацию или моральную норму;

притчи — истории о мудрых людях или о занимательных ситуациях;

сказки о животных — передают маленьким детям жизненный опыт;

мифологические сюжеты, в том числе истории про героев;

сказки о преобразовании, трансформации, для работы с детьми, у которых низкая самооценка (например, сказка Андерсена «Гадкий утенок»);

страшные сказки (про нечистую силу: ведьм, упырей, вурдалаков и прочих).

волшебные сказки — наиболее увлекательные сказки для тех, кому 6-7 лет («Гуси-лебеди», «Крошечка-Хаврошечка», «Золушка»). Благодаря волшебным сказкам, в бессознательное человека поступает «концентрат» жизненной мудрости и информации о духовном развитии человека.

2) Авторские художественные сказки — более трепетны, образны, чем народные. И, именно авторские истории рассказывают о частных сторонах жизни, что является чрезвычайно важным для миропонимания.

Дидактические сказки — содержание их сюжета носит обучающий характер. Предметы (игрушки), символы (цифры, буквы, звуки) одушевляются и живут в сказочном мире («А может, ноль не виноват» Ирины Токмаковой, «Ювентик в стране чисел и цифр» Константина Шевелева). Схема сюжета такова: в сказочной стране живет одушевленный символ (нолик, к примеру), там он попадает в беду и «только человек с пылким сердцем и знаниями может всех спасти!» Для этого нужно выполнить задание (решить примеры, вставить в слова пропущенные буквы и т.д.). В итоге обучающий материал становится понятным и запоминается быстрее.

Психотерапевтические сказки — сказки, раскрывающие глубинный смысл происходящих событий. Они рассматривают темы жизни и смерти, любви и прощения, стимулируют процесс личностного роста. Они всегда глубоки и проникновенны. Психотерапевтические сказки чаще применяются в работе со взрослыми, но полезны и с детьми. Мастер подобных сказок — Ганс-Христиан Андерсен («Гадкий утенок», «Дюймовочка»).

Медитативные сказки создаются для снятия психоэмоционального напряжения: они успокаивают и расслабляют. Характер этих сказок — путешествие. Достаточно вспомнить ситуацию, когда вы чувствовали себя счастливым, словесно «прожить» ее заново. Их особенность — отсутствие сюжета, конфликта и злых героев («Терапевтические сказки звездной страны Зоди-акалии» Зинкевич-Евстигнеевой).

Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка и позволяют исправить такие черты характера, как стеснительность, капризность, хвастовство, учат детей вежливости. Данные сказки конструируются в соответствии с актуальной ситуацией, это могут быть: анализ, имидж-терапия, рисование, куклотерапия, постановка сказок в песочнице, инсценирование и др. Применение психокоррекционных сказок имеет ограничение по возрасту (примерно 11-13 лет) и проблематике (неадекватное поведение, неэффективное поведение). Психокоррекционную сказку можно просто читать ребенку, не обсуждая ее. Таким образом, дается возможность побыть наедине с самим собой и подумать.

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

С этой классификацией перекликается и классификация И.В. Вачкова, который в зависимости от целей воздействия выделяет сказки: 1) фольклорные 2) авторские, выделяя в них: художественные, дидактические, психо-коррекционные, психотерапевтические, психологические.

Ткач Р.М. структурирует сказки по отдельно взятым проблемам:

1. Сказки для гиперактивных детей.

2. Сказки для агрессивных детей.

3. Сказки для детей, страдающие физическими расстройствами.

4. Сказки для детей, которые столкнулись с проблемами семейных отношений (в случае развода родителей, появления нового члена семьи, когда дети считают, что в другой семье им будет лучше).

5. Сказки для детей в случае потерь значимых людей или любимых животных [31, с. 18].

Таким образом, сказка и сказкотерапия — это способ объяснения окружающей действительности через выдуманных персонажей, метод коррекции поведения ребенка в кризисной ситуации. В основе сказкотерапии лежит идея о том, что каждая сказочная ситуация несет в себе скрытый смысл решения сложных жизненных ситуаций.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

1.2 Сказкотерапия, как одно из направлений в работе детской библиотеки

Известно, что чтение способно оказывать не только развивающее, но и терапевтическое воздействие на ребёнка. Поэтому метод сказкотерапии особенно уместен в стенах современной детской библиотеки, так как именно в библиотеке посредством книги дети могут получить навыки культуры общения со сверстниками, проявить свои творческие способности, заполнить свой досуг, заняться дополнительным образованием. Специалисты фиксируют работу со сказкой самым простым способом приобщения к национальной культуре [9, с.195].

Значение работы детской библиотеки увеличивается оттого, что сама по себе библиотека — это особый организм с атмосферой непринужденности и доверия, где прослеживается гуманистическая направленность в работе с детским читателем. Задача библиотеки — имеющимися средствами, и прежде всего книгой-сказкой, способствовать вхождению детей в социум. Чтение сказок стимулирует здоровое развитие детей и поэтому носит терапевтический характер, формируя ценностную структуру личности, более глубокое понимание смысла жизненных явлений и развитие аналитико-синтетических способностей. В некоторых случаях бывает достаточно вовремя прочесть или рассказать ребенку умело подобранную сказку, подходящую к случаю, чтобы помешать укоренению какой-нибудь дурной привычки. Как утверждал Чуковский К.И., цель сказки «воспитать в ребенке человечность — эту дивную способность волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою [3, с. 45]. В.А. Сухомлинский также отмечал, что духовная жизнь ребенка полноценна только тогда, когда он живет в мире сказок, музыки, фантазии, творчества [20, с. 12]. При этом развлекательный характер сказки не противоречит её глубокой идейности. Так, 63% опрошенных респондентов на базе крупных библиотек краевого центра утверждают, что сказки определили формирование их личности (рис. 1) [4, с. 12].

Рисунок 1 — Распределение ответов на вопрос: произведения, определившие формирование личности, %

Опыт библиотерапевтов показывает, что профилактическая терапия сказкой для нормального эмоционального развития нужна всем детям, но более всего необходима детям, которые испытывает психологические трудности, а также дети, имеющие физические недостатки. Психотерапевтическая значимость сказок здесь заключается в том, что в них всегда обнаруживаются некие необычные средства, помогающие герою справиться с препятствиями, трудностями и преодолеть их.

Ведущие психологи в данной области отмечают основные достоинства сказок:

отсутствие в сказках прямых нравоучений, назиданий;
отсутствие заданности в имени героя и месте сказочного события;
образность и метафоричность языка;
победа добра, дающая психологическую защищенность;
наличие тайны и волшебства, раздвигающие границы возможного.

Посредством сказкотерапии можно решить такие проблемы, как:

1. Трудности, связанные с общением (со сверстниками, учителями, родителями). Это естественные для каждого ребёнка конфликты, противоречия, обиды.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

2. Переживание ощущения себя человеком, у которого «что-то не так». Чувство неполноценности. Практически все агрессивное поведение — результат ощущения собственной «малозначимости» и попытка таким способом доказать обратное. Ребёнок, досаждающий окружающим и тем самым демонстрирующий собственное Я, часто ощущает себя гораздо более неполноценным, чем ребёнок, кажущийся слабым и «забитым».

3. Страхи и тревоги по самым различным поводам. Здесь самое важное не то, чего именно ребёнок боится, а то, как он боится. Если он использует страхи для саморазвития, преодолевает их и на этом учится жизни — всё в порядке. Если страх «тормозит» развитие, концентрируя на себе все силы ребёнка, — тогда требуется помощь.

4. Проблемы, связанные со спецификой возраста. Каждый возраст приносит ребёнку новые и новые трудности. Дошкольник сталкивается с тем, что ему нужно научиться обходиться самому, без мамы, научиться быть самостоятельным. Дальше ребёнок идёт в школу — и оказывается под ворохом самых разных трудностей, связанных с учёбой. Подросток же встречается с необходимостью утвердить себя как самостоятельную личность.

В условиях библиотеки в терапевтических целях наиболее приемлемо использовать художественные сказки, поскольку них есть и дидактический, и психотерапевтический, психокоррекционный, и даже медитативный аспекты.

При этом, терапевтический эффект будет зависеть как от уровня читательского развития ребенка, от его способностей понимать прочитанное, проводить аналогии между сказочными событиями и реальными жизненными ситуациями, размышлять, ставить себя на место персонажа, видеть за внешним — внутреннее, разгадывать метафорический смысл текста; так и от уровня читаемого произведения, его художественной ценности, идейной направленности. Поэтому основная задача библиотекаря в этом направлении — проанализировать, отобрать и порекомендовать детям именно те сказки, которые окажут терапевтический эффект.

При отборе сказок, существенными являются следующие критерии:

1. Наличие проблемной ситуации. Чудесная трансформация героя. Сказочный герой испытывает эмоциональные трудности и находит способы их преодоления. Идентифицируя себя с героем произведения, ребенок видит позитивный смысл в происходящем, получает альтернативные модели поведения, понимает свою неправоту и становится на путь изменений. А с другой стороны, он чувствует себя уже не таким одиноким со всеми своими проблемами. И еще важнее — он видит, что не он один такой, все дети таковы. От этого он получает большое облегчение.

2. Яркие эмоциональные переживания сказочного героя, сильные чувства которого вызывают у ребенка ответные переживания как положительные, так и. Проживание разных эмоциональных состояний имеет для ребенка психопрофилактический характер, он получает возможность изжить такие отрицательные чувства как: гнев, ненависть, агрессия, злость. При этом, ребенок учится управлять своими эмоциями.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

Следует отметить, что особо эффективной сказкотерапия бывает в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Это объясняется несколькими причинами. С одной стороны, у детей сильно развит механизм идентификации, что является незаменимым приемом развития гибкости поведения, способности взглянуть на проблему по-другому. Сказка служит для них одним из доступных путей переноса своих собственных переживаний на другого и, наоборот, осознания своих собственных чувств через окружающих. Воспринимая сказку, дети:

во-первых, сравнивают себя со сказочным героем, и это позволяет чувствовать и понять, что не у них одних есть проблемы и переживания;

во-вторых, посредством ненавязчивых сказочных образов детям предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка их возможностей и веры в себя.

С другой стороны, в дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью, обладающей невероятно притягательной силой и позволяющей свободно мечтать и фантазировать. При этом, как пишет Чех Е.В., сказки должны подходить ребенку по возрасту. Например, в два года ребенок уже появляется интерес к сказке и может удерживать в памяти простые действия сказочных персонажей. Сказки для них должны быть простые, сюжетные, короткие и с повторениями («катится, катится колобок», «тянут — потянут — вытянуть не могут»). Например, сказка «Репка» подскажет ему, как просить о помощи. Способность четко отделять сказочную действительность от реальности возникает к 3,5-4 годам, дети уже могут хорошо усваивать воспитательный аспект сказки. Например, ребенку, склонному приврать, стоит почитать сказку «Заяц-хвастун», шалуну — «Приключения Незнайки», жадине — «Сказку о рыбаке и рыбке», робкой девочке — «Золушку», а ленивой — «Морозко». Особо следует отметить сказку Леонида Пантелеева «Две лягушки», так как воспитывает целеустремленность, учит не сдаваться даже в критической ситуации [34, с. 44].

Гнездилов добавляет, что необходимо учитывать и возрастные предпочтения [5, с. 92]:

1. Дети до пяти лет идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируют их манеру поведения, поэтому любят сказки о животных (например, «Теремок», «Коза-дереза»), а также сказки о взаимоотношениях людей и животных (Иван-царевич и Серый Волк, Кристофер Робин и Винни-Пух).

2. С 5 лет ребенок уже может идентифицировать себя с человеческими персонажами: царевнами и царевичами, принцессами и принцами, феями, волшебниками, солдатами и пр. Чем старше становится ребенок, тем с большим удовольствием он читает истории и сказки про людей, потому что в этих историях содержится рассказ о том, как человек познает Мир. При этом, сказкотерапия в возрасте 5 лет наиболее эффективна, если ребенка подключают к продолжению сказки, а также завершению предложенной сюжетной линии. Например, «продолжи сказку…». Подсознательные установки и эмоции проявляются в том, как работает детская фантазия.

3. Для младших школьников полезны бытовые сказки. Они говорят о мирном и благополучном взаимоотношении в семье. Это, такие сказки, как «Золотая рыбка», «Курочка ряба», «Кривая уточка». Кроме того, они любят волшебные сказки («Спящая красавица», «Золушка», «Кот в сапогах»).

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

4. В средних классах ребята увлекаются сказками-страшилками, которые помогают преодолеть реальные страхи («Синяя борода», «Вий»). Здесь мы имеем дело с опытом детской самотерапии, то есть многократно моделируя и проживая тревожную ситуацию в сказке, дети освобождаются от напряжения. Для «отыгрывания» напряжения лучше всего использовать рассказывание страшилок в группе. При этом учитываются два правила: рассказывать историю «страшным» голосом, протягивая гласные, «растягивая» интонацию, а конец страшилки должен быть обязательно неожиданным и смешным.

По мнению С.Ф. Савченко, О.Г. Ивановской, В.А. Барабохиной и др. [28, с. 29], сказочная ситуация, которая задается ребенку в рамках сказкотерапии, должна отвечать определенным требованиям:

ситуация не должна иметь правильного готового ответа;

ситуация должна содержать актуальную для ребенка проблему, «зашифрованную» в образном ряде сказки;

ситуации и вопрос должны быть построены и сформулированы так, чтобы побудить ребенка самостоятельно строить и прослеживать причинно-следственные связи.

Ткач Р.М. считает, для того чтобы сказка обрела терапевтическую силу, необходимо придерживаться следующих определенных правил:

1. Сказка должна быть в чем-то идентичной проблеме ребенка, но ни в коем случае не иметь с ней прямого сходства.

2. Сказка должна предлагать замещающий опыт, используя который ребенок может сделать новый выбор при решении своей проблемы.

3. Сказочный сюжет должен разворачиваться в определенной последовательности [31, с.52]:

Жили-были…

начало сказки, встреча с её героями (узнаваемыми и понятными ребенку персонажами)

И вдруг однажды…

герой сталкивается с какой-то проблемой, конфликтом (дискомфортом, вызовом), совпадающим по характеру с проблемой ребенка

Из-за этого…

сказка меняет направление, чтобы показать, в чем состоит решение проблемы и как это делают герои сказки

Кульминация

Герои справляются с трудностями

Развязка

Результат действий героев сказки. При этом, развязка терапевтической сказки обязательно должна быть позитивной

Мораль сказки

Герои сказки извлекают уроки из своих действий, их жизнь радикально меняется

Таким образом, сказкотерапия — это направление практической психологии, которое использует метафорические ресурсы сказки. Слушая и воспринимая сказки, ребенок встраивает их в свой жизненный сценарий, формирует его. Сказка позволяет ребенку сосредоточиться на решении проблемы, показывает возможность, но не дает жестких рекомендаций.

1.3 Формы и методы сказкотерапевтической работы с детьми

Сказкотерапия для детей — это психотерапевтическое воздействие, применяемое с целью коррекции детских поведенческих реакций. К сказкотерапевтическим методам относят: рассказывание сказки, сказкотерапевтическую диагностику, изготовление кукол, сочинение сказки, постановку сказки, песочную терапию, рисование сказки.

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

Метод рассказывания, а также сочинения сказки терапевтично уже само по себе. Ребенок со взрослым могут вместе сочинять сказочную историю, одновременно драматизируя ее как всю, так и отдельные элементы. Самостоятельное придумывание сказки, а также ее рассказывание ребенком позволяет определить эмоциональные спонтанные проявления, которые зачастую не заметны в поведении, однако действуют в нем. Так, бывает, что ребенок прерывает рассказ и неожиданно предлагает свое окончание, отвечая при этом понизив голос, торопливо, с признаком появления на лице волнения (бледность, покраснение, небольшие тики, потливость). Нередко ребенок отказывается отвечать на вопросы, желая опережать события и начиная сказку сначала. Все это говорит о невротическом состоянии.

Метод рисования сказочной истории применяется после того, как она будет рассказана. Этот метод воплощает все то, что ребенка волнует и что он чувствует. Данный метод включает также работу с цветным картоном и пластилином. Таким образом, ребенок освобождается от тревоги, а также другого чувства, которое его волнует. Качество изображения рисунков не имеет значения. Если у ребенка сильные чувства, то в рисунках детей будут появляться всяческие чудища, огонь или темные краски. На эту же тему новый рисунок будет уже спокойнее, и краски ребенок применит более светлые.

Один из методов сказкотерапии — это изготовление кукол, — представляет своего рода медитацию, поскольку в процессе шитья идет изменение личности. Изготовление кукол, а также манипулирование ними приведет к осознанию проблемы, поиску решения и снятию нервного напряжения.

Д.Ю. Соколов предлагает способы работы со сказкой [29, с. 116]:

прочтение и обсуждение уже существующей сказки;

самостоятельное написание сказки;

− инсценирование, драматизация уже существующей сказки;

− арттерапевтическая работа по мотивам сказки и др.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

При этом, сказкотерапевтические занятия могут, проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме.

Существует и определенная структура сказкотерапевтического занятия. Эффект на занятии достигается сочетанием трех составляющих образа сказки, сказочной атмосферы: музыкальный образ сказки, образ сказочного пространства (светотехнические эффекты), собственно рассказывание сказки и демонстрация персонажей сказки в настольном театре.

Структура сказкотерапевтического занятия содержит [13, с. 27]:

основную часть, где используются приемы работы со сказкой, приемы и упражнения для развития вербального воображения ребенка;

ритуал «выхода из сказки».

Присутствие ритуала входа (выхода) в сказку для детей обязательно, так как помогает безопасно вернуться из драматической реальности в обыденную. Для детей младшего возраста такими ритуалами могут стать: манипуляции с волшебными предметами (волшебное кольцо, золотой ключик, зеркало Алисы и др.); проговаривание волшебных заклинаний или чтение волшебной книги; танцевально-двигательный ритуал и др. [26, с. 21]

Работа со сказкой в условиях библиотеки строиться следующим образом:

— Чтение или рассказ самой сказки и ее обсуждение. Применение этого способа обучает размышлять, ориентироваться в скрытых механизмах происходящего, отвлечься от поверхностных смыслов, предоставляет вероятность высказаться и быть услышанным. Способ состоит в том, что в последствии прочтения сказки предлагается обговорить ее содержание согласно заданным вопросам.

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

Причем, в обсуждении ребенок должен быть уверен, что он может высказывать любое свое мнение, т.е. все что он ни говорит не должно подвергаться осуждению.

Ведущий читает специально подобранную сказку (в соответствии с психологическими целями). Затем организуется групповая дискуссия. Схема размышления над сказкой может быть следующей [13, с. 29-30].

1. Основная тема (идея сказки):

О чем эта сказка?

Как вы думаете, чему она учит?

В каких ситуациях нам пригодится то, что мы узнали из сказки?

Вопросы касаются поведения и состояния персонажей и реальных жизненных ситуаций. Разговор о сказке сливается воедино с разговором о жизни. Этот метод получил название «метод дельфина»: обсуждение книги устремляется то в глубину произведения, то выныривает на поверхность к жизненным реалиям.

2. Линия героев сказки. Мотивы их поступков:

Почему герой совершает тот или иной поступок?

Зачем ему это нужно?

Чего он хотел на самом деле? (Скрытый мотив).

3. Способы преодоления трудностей:

Как герой решает проблему?

В каких ситуациях эффективен этот способ?

Что могло бы произойти, если бы герой выбрал иной путь?

4. Отношение к окружающему миру и к самому себе:

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

Что приносят поступки героя окружающим и ему самому?

Он созидатель или разрушитель?

5. Актуализированные чувства:

Какие чувства вызывает сказка?

Почему герой поступает именно так?

1) Когда сказочные смыслы будут проработаны и связаны с реальными жизненными ситуациями, можно использовать и другие формы работы со сказками: изготовление кукол, рисование, лепка, песочную терапию. Отличный способ выразить психофизиологические особенности и чувства ребенка — рисунок (серия рисунков). Можно предложить следующие темы: мое состояние в данный момент; мой любимый сказочный герой; какой я вижу сказку; мое заветное желание и т.д. Кроме того, рисунок сам по себе является прекрасным психотерапевтическим средством — все скопившиеся за день эмоции (страх, агрессия, гнев, отчаяние) ребенок выплескивает в рисунок, избавившись, таким образом, от них, а не загоняя вглубь.

2) Проигрывание сказки в ролях — этап сказкотерапии, когда группа выбирает сказку для постановки и шитье кукол. Распределяя персонажи, ребята выбирают, кто какую куклу будет шить, эту же роль он будет исполнять в спектакле. При этом, ребенок интуитивно выбирает для себя «исцеляющую» роль. Кульминацией сказкотерапии является постановка сказки, где ребенок, может выразить свои эмоции.

Ярким примером эффективного влияния сказкотерапии на личность ребенка может служить опыт работы детской библиотеки №2 г. Могилева, где внедрена в практику и успешно реализуется программа «Волшебный фонарик» для детей, требующих особого педагогического подхода. Цель программы — способствовать активации развития детей, формирование эмоциональных и нравственных основ личности, развитие творческих способностей, раскрытие интеллектуального потенциала, отвлечения от испытываемого дискомфорта.

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

Каждое занятие включает три блока: сказкотерапевтический — беседы о прочитанных произведениях, чтение вслух, по ролям, анализ характеров героев, рефлексия; психологический — диагностирование, психологический тренинг, развивающие игры; творческого самовыражения — рисование, лепка.

После проведения занятий сказкотерапии по данной программе при повторной диагностике в ответах детей наблюдалась адекватная оценка поведения людей, поступков героев, качеств характера. Заметно улучшилось поведение и общение детей друг с другом: они стали более дружелюбными и открытыми. Значительно повысилась культура поведения в быту. Ребята стали употреблять вежливые слова, научились рассуждать, делать выводы [27, с. 2].

Психолог детской библиотеке им. Крылова Санкт-Петербурга Т. Буслаева раскрывает свой опыт сказкотерапии с детьми [1, с. 198-202]. В ходе занятия она предлагает изменить, дополнить или продолжить уже известную сказку. Так, в процессе дополнения сказки «Красная шапочка», в корзинке у главной героини оказались: Кисточки и краски (Таня, 8 лет); Змея (Маша, 9 лет); Котенок (Ксения, 7 лет); Гранаты и патроны (Женя, 9 лет); Корзинка была пуста (Валера, 9 лет); Корзинка была потеряна (Лена, 9 лет); Письмо (Костя, 10 лет). А когда в сказке возникла ситуация встречи с медведем, то реакция на эту встречу тоже была разнообразной: Саша, 9 лет — отшвырнул медведя в канаву; Виталик, 7 лет — подарил медведю букет полевых цветов; Боря, 8 лет — подумал за медведя: «почему я не белый, а бурый?»; Сережа, 8 лет — обнялся с медведем, и они заплакали; А Маша и Костя (9 и 10 лет) — убежали; Таня, 8 лет — решила взять медведя с собой. Таким образом, вырисовываются личностные психофизиологические особенности ребенка, которые наиболее ярко проявляются в сочинении собственной сказки.

Но, сказка не только высвечивает психологическую проблему ребенка, но и содержит ее решение, а если ребенок не может сам позитивно закончить свою сказку, необходимо помочь ему в этом всей группой. Так, Миша (9 лет) написал такую сказку: «Жил-был один мальчик. Ему не разрешали одному выходить из дома. Однажды он очень захотел пойти с приятелем в зоопарк. И пошел. Там было очень весело. Он увидел там много зверей знакомых и незнакомых. Но возвращаться домой ему было страшно. Он знал, что его накажут. И не разрешат уже никогда выходить из дома…». Мише понадобилась помощь, так как сказка становилась все страшнее, а конец был очень жестоким.

Группа предложила Мише варианты. Миша принял помощь группы и выбрал вариант Кости (10 лет): «Хотя и было страшно, но мальчик все-таки пошел домой. А когда пришел, увидел празднично накрытый стол и торт с десятью свечками. Скоро собрались гости. Оказалось, что он забыл, что сегодня у него день рождения. Родители подарили ему огромного плюшевого белого медведя и сказали, что ему уже десять лет, он взрослый и его будут отпускать гулять одного. Это был настоящий праздник!» Таким образом, группа благотворно повлияла на ребенка, при этом давая каждому ребенку именно то, что ему нужно: помогая раскрыться стеснительным детям, снимая агрессивность другим и т.д.

Интересен и такой пример опыта сказкотерапии, описанный в литературе. Это использование стихотворения-сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» — для воспитания в детях силы воли и упорства в достижении целей. Примером такой личности для детей служит сам доктор Айболит, который, не задумываясь, спешит на помощь больным зверям, живущим в Африке, и преодолевает на своем пути множество препятствий. После прочтения сказки, педагог спрашивает детей, почему доктор, не задумываясь, принял решение отправиться в Африку? Что заставляло его и в ветер, и в снег, и в град мчатся туда? Какие черты характера проявил он при этом? Что могло бы случиться, если бы доктор не поехал в Африку? Разговор о докторе Айболите переходит постепенно к разговору о таких важных качествах характера человека, как целеустремленность, способность сосредотачиваться (И одно только слово твердит Айболит; «Лимпопо, Лимпопо, Лимпопо!»), стремление выполнить задуманное до конца. Далее, в ходе обсуждения сказки, дети приводят примеры из своего опыта, как они справлялись с ситуацией неуспеха, какие трудности им удавалось преодолевать, какие черты доктора Айболита они хотели бы иметь у себя. Таким образом, на этом примере этой сказки, метафорический язык художественных образов переводится на бытовой язык ребенка, с проекцией на человеческий характер.

В заключении хочется отметить опыт В. Сухомлинского, который в своей работе использовал сказки, нацеленные на развитие гуманных черт в личности ребенка. Так, в притче «Материнское счастье» он рассказал, как во время града гусыня спрятала под крыло гусят. Когда выглянуло солнце, они побежали на травку, и никто не сказал: «Мама, что с тобой?». И только самый маленький гусенок спросил: «Почему у тебя изранены крылья?». Она тихо ответила: «Все хорошо, мой сын». Если дети поймут, почему израненная мама ответила, что у нее все хорошо и поймут, почему сказка называется «Материнское счастье», и не только поймут, но и откликнутся сердцем на боль и радость мамы-гусыни и поддержат маленького гусенка в его внимании к матери — это и есть сказкотерапия в воспитательном смысле слова.

Таким образом, сказкотерапия помогает решать проблемы, с которыми сталкивается ребенок. Комбинируя различные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому ребенку прожить многие проблемные ситуации, а также значительно расширить свое мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми. В сказкотерапевтическом процессе отчетливо проявляется действие закона перехода количественных изменений — в качественные [8, с. 254].

Выводы по 1 главе.

Детская библиотека обслуживает детей до 14 лет, их родителей, учителей, воспитателей, и всех тех, профессионально занимающихся вопросами детского чтения и детской литературы, культуры и информации для детей. Основная цель детских библиотек — формирование и удовлетворение потребностей детей в интеллектуальном и духовном росте, самопознании и самообразовании; приобщение детей к чтению; пропаганда ценности чтения и книги; содействие интеграции детей в социокультурную среду общества.

Одним из самых действенных методов работы с детьми является — сказка, и сказкотерапия, так как вовремя рассказанная сказка для ребенка значит столько же, сколько психологическая консультация для взрослого. Отличие только в том, что от ребенка не требуют вслух делать выводы и анализировать, что с ним происходит: работа идет на внутреннем, подсознательном уровне. Ненавязчиво и непринужденно сказки помогают ребенку найти выход из затруднительных жизненных ситуаций.

В условиях библиотеки, библиотекарь подбирает для ребенка специальный материал для чтения, ориентированный на его круг жизненных проблем, а после прочтения происходит совместный разбор содержания. Через восприятие сказочного мира создаются необходимые условия для развития эмоциональной сферы ребенка, обогатить его образами и представлениями, формирующими воображение, значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми.

Таким образом, хорошая сказка формирует и поддерживает созидательную систему ценностей ребенка, так как она природосообразна, органична восприятию воспитательной системы и проверена многими поколениями наших предков.

Глава 2. Сказкотерапия в работе отдела обслуживания детского читателя Ново-Камалинской библиотеки

2.1 Деятельность отдела обслуживания детского читателя

Ново-Камалинская сельская библиотека является филиалом №2 МБУК ЦБС Рыбинского района Красноярского края. Расположен филиал по адресу: с. Новокамала, ул. Советская, 22.

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

Пользователей библиотеки — 1134 человек. Книжный фонд составляет — 10672 экземпляров, комплектование фондов производится централизованно через отдел ЦБС, с учетом интересов пользователей.

В структуре библиотеке имеется отдел обслуживания детского читателя, который насчитывает 40 дошкольников и 450 детей младшего, среднего и старшего школьного возраста, а также их родителей и руководителей детского чтения. В отделе обслуживания детского читателя:

размещена самая популярная детская и программная литература, справочные издания, литература по разным отраслям знаний;
более 60 наименований журналов и газет;
полная оперативная информация по интересующей теме.

Запись в библиотеку: осуществляется по паспорту родителей или детей.

Обслуживание пользователей проводится дифференцированно с учетом возрастных особенностей детей посредством разнообразных форм и методов.

Цели и задачи детского отдела библиотеки:

1. Приобщение читателей к художественным традициям и внедрение новых форм культурно-досуговой деятельности;

2. Пропаганда здорового образа жизни;

3. Ведение работы по экологическому просвещению;

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

4. Формирование правовой культуры читателей, гражданственности, патриотизма, расширение читательского интереса к истории России и края;

5. Организация книжного фонда с учетом изменения читательских интересов;

6. Оказание помощи в деятельности учащихся и учителей при реализации образовательных проектов;

7. Проводить дни информации на интересующие детей темы, проводить дни библиографии;

8. Проводить библиотечные уроки, дни библиографии, библиографические обзоры у книжных выставок;

9. Продолжать работу кружка «Книжкина больница», клуба по интересам «Восторг» и детского клуба по изготовлению мягкой игрушки и поделок из природного материала «Умелые ручки»;

10. Продолжать работу кукольного театра «Жили-были».

11. Концентрировать внимание пользователей библиотеки на классическую литературу;

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

12. Принимать активное участие в районных и областных конкурсах.

Отдел обслуживания детского читателя осуществляет обслуживание детей через абонемент и читальный зал:

абонемент представляет своим пользователям богатый книжный фонд, в том числе книги-игрушки, книги-малютки, книги-великаны;
в читальном зале представлен широкий выбор энциклопедической, справочной, познавательной, учебной литературы, электронные настольные игры, видеотека, организован центр экологического образования.

Порядок предоставления литературы:

литература с абонемента выдается на дом на 30 дней;

Направления деятельности детского отдела библиотеки:

1. Работа с читателями:

уроки культуры чтения;
библиографические уроки;
информационные и прочие обзоры литературы;
беседы о навыках работы с книгой;
литературные часы;
викторины;
кукольные спектакли;
проведение недели детской книги;
день матери;
день Земли;
общественные акции: день борьбы с наркоманией и др.;
оформление стендов библиотеки.

2. Работа с педагогами и родителями:

информационные отчеты на заданные темы;
выступления на родительских собраниях;
индивидуальная работа с педагогами и воспитателями;
оказание методической консультативной помощи педагогам, родителям, учащимся;
оказание помощи в проведении мероприятий, совместных уроков, бесед, встреч и пр.

В 2015 году основной акцент всей проводимой работы сделан на мероприятиях к знаменательным датам и событиям: году Литературы в России, году 70-летия Победы, юбилеям писателей. В течении года читатели постоянно информировались о новых выставках по интересующим их темам, проводились обзоры литературы и беседы. Особой популярностью пользовались книжные выставки с поступившей литературой.

На занятиях детского клуба по изготовлению мягкой игрушки и поделок из природного материала «Умелые ручки», не только развиваются творческие способности детей, но и способствуют проведению их культурного досуга.

С целью получения информации о том, что из художественной литературы предпочитают читатели детского отдела, специалистами был проведен опрос «Использование художественной литературы в работе с читателями». Итоги анкетирования показали, что, по-прежнему, юные читатели предпочитают классическую литературу, которая имеет огромный лечебный эффект. Своими любимыми книгами дети назвали: «Волшебник изумрудного города» (А. Волков), «Капитанская дочка» (А. Пушкин), «Динка» (В. Осеева), «Ромео и Джульетта» (У. Шекспир), «Робинзон Крузо» (Д. Дефо), «Бедная Лиза» (Н. Карамзин), «Граф Монте-Кристо» (А. Дюма), «Приключения Тома Сойера» (М. Твен), «Белый Бим — Черное ухо» (Г. Троепольский), «Педагогическая поэма» (А. Макаренко), стихи Лермонтова, Тютчева, Фета и др.

Главная задача библиотекаря — помочь детям найти те произведения, которые им по душе.

2.2 Сказкотерапевтические методы в работе с детской аудиторией

На протяжении ряда лет детский отдел библиотеки в работе с детьми использует библиотерапевтические методы. Так, уже при входе юных читателей встречает великий терапевт — Читалкин. Вместе с ребятами он «гуляет» по библиотеке, знакомит их с выставками, с книжным богатством. И везде он разный — Читалкин с мешком юмора, Читалкин с книжкой в руках. А под «Чудо-деревом» Читалкин-Айболит, и вместо лекарств предлагает веселые книжки, лечащие хандру, грусть-тоску, страхи, агрессию и пр.

Важнейшим методом в библиотерапевтической работе является сказка, основные направления и формы работы в этом направлении следующие.

Книжная выставка «Литературная аптека». Главная цель выставки — актуализация эмоциональных проблем ребенка и рекомендация сказок с учётом этих проблем. Особенностью выставки является большая фигурка сказочного доктора Айболита с объёмным карманом на саквояже. Этот элемент наглядного оформления имеет функциональное значение: в кармане находится издательская продукция по сказкотерапии (рекомендательные закладки, методические буклеты, листовки). Каждая книга выставки снабжена ярлычком с указанием проблемы — «рецепты доктора Айболита» (рекомендательные списки книг): от грусти и тоски; для трусишек и бояк; от лени; от гордости и непослушания; для воспитания добрых чувств; для воспитания веры в себя и т. д. (Приложение А).

В каждую книгу также вложены листы обратной связи, адресованные как детям, так и взрослым. Их цель — помочь ребёнку разобраться в себе, вывести его чувства на уровень сознания, дать возможность поразмышлять над собой, а родителям лучше понять непростой внутренний мир своего ребёнка. Виды листов обратной связи:

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

цветопись настроения. Ребёнку легче выбрать цвет своего настроения, чем с точностью описать его словами. Цветопись можно применять в качестве диагностики настроения перед началом чтения сказки и после него.

нарисуй. Например, страшного героя сказки нарисовать добрым; нарисовать героя, который больше всего понравился; изобразить свой страх (это самое трудное — изобразить абстрактное понятие).

Анкетирование родителей. Этот вид обратной связи применяется с целью выяснения результатов чтения. Анкета содержит три вопроса:

1. Напишите, с какой целью вы выбрали эту книгу.

2. Поделитесь своими наблюдениями за ребенком в процессе чтения (его настроение, рассуждения, поведение и т. д.)

3. Помогла ли эта книга в решении эмоциональной проблемы вашего ребенка? Каким образом?

Оформление выставки предусматривает обращение и к родителям, из которого они узнают о терапевтическом воздействии сказок. Родителям оказывают большую помощь специально разработанные буклеты: «Воспитание «по Андерсену», «Расскажу тебе сказку добрую», «Несколько советов Радия Погодина», закладки «Чтобы сказка помогла» и др.

«Картотека Неболейкина». Главные цели картотеки — представление художественных произведений — сказок, решающих эмоциональные и физические проблемы; оказание помощи родителям в профилактике этих проблем. В основе — группировка описаний книг с учетом конкретной эмоциональных и нравственных проблем ребенка.

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

Картотека советов «Если возникли проблемы». Цель картотеки — с помощью советов помочь подростку в непростой жизненной ситуации сделать правильный нравственный выбор.

Специальная папка-дайджест «Сказка и сказкотерапия», поможет родителям сориентироваться в вопросах сказкотерапии, а также в причинах возникновения у ребёнка некоторых эмоциональных проблем. В папку собираются статьи специалистов из популярных журналов и специальных газет, короткие психокоррекционные сказки и сказки, написанные родителями.

Много внимания уделяется практической работе со сказками детьми дошкольного и младшего школьного возраста включает групповые и индивидуальные занятия и включает:

1. Использование сказки как метафоры (текст и образы сказок вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной жизни ребенка, и затем эти метафоры и ассоциации обсуждаются).

2. Рисование по мотивам сказки, так как свободные ассоциации в рисунке проявляются особо отчетливо (затем проводится анализ полученного рисунка).

3. Обсуждение поведения и мотивов действий персонажа, что служит поводом к обсуждению ценностей поведения человека, выявляет систему оценок человека в категориях: хорошо — плохо.

4. Проигрывание эпизодов сказки — дает возможность почувствовать некоторые эмоционально значимые для ребенка ситуации и проиграть эмоции.

5. Использование сказки как притчи-нравоучения, с помощью которой находится вариант разрешения ситуации.

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

6. Творческая работа по мотивам сказки (дописывание, переписывание, работа со сказкой).

Как правило, работа по сказкам строится по следующему алгоритму:

сначала дети слушают сказку. Во время слушания сказки, тексты читаются детям в медленном темпе, разбор содержания сказки осуществляется в вопросно-ответной форме. Занятие сопровождается различного рода наглядным и игровым материалом;
затем они сказку рассказывают, вместе мы сказку «проживаем», т.е. дети учатся преодолевать барьеры в общении, находить адекватное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям;
далее дети самостоятельно сочиняют свою сказку.

Цикл мероприятий «Сказка добрая рядом живёт» включает литературно-игровые программы и эрудит — викторины, сказочные лото и аукционы, литературные утренники и шоу.

Наиболее любимым методом сказкотерапии, который нравится всем детям, — метод «Старые сказки на новый лад», когда детям предлагается изменённое начало известной сказки, а они должны придумать дальнейшее развитие сказочных событий. Например, совместное сочинение с ребятами новой истории — «Рассказ с эпитетами»: называются любые прилагательные, которые вписываются в текст сказки, где были пропущены прилагательные, и получается новая забавная или страшная история. Для развития художественного воображения и фантазии предлагается придумать историю из двух совершенно не связанных предметов.

Нравятся детям и творческие занятия «Я сочиняю сказку» и «Сочиняем сказку вместе». В первом случае детям предлагаются иллюстрации с изображением сказочных персонажей. Ребёнок выбирает картинку по своему усмотрению и сочиняет по ней свою сказочную историю. Во втором случае библиотекарь придумывает начало сказки, а дети по очереди сочиняют продолжение. Условие одно — у сказки должен быть счастливый конец.

Весело проходят турниры внимательных читателей «Найди ошибку в сказке». Оздоровительный эффект здесь заключает в себе приём «перевирания сказок». Читая сказку, библиотекарь вставляет в текст смешные «неправильности», а дети должны их узнать и поправить. Такая сказка укрепляет у детей уверенность в себе; ведь ребенок знает, как правильно звучит текст сказки, и легко может исправить неточности. Еще один часто используемый метод сказкотерапии — незаконченные истории «Что было бы, если …?». Дети сами придумывают конец любой сказки. Больше всего детей увлекают самые нелепые и неожиданные варианты.

Известно, что все дети — прирожденные актеры и с увлечением участвуют в различных розыгрышах и спектаклях. На мероприятиях тут же отбираются артисты и разыгрываются мини-спектакли. Детям раздаются листочки с готовыми словами, присваивается роль — это может быть роль льва, принцессы, Кощея Бессмертного, Бабы Яги и т.п. Ведущий зачитывает текст, и, когда называется имя героя, каждый участник спектакля произносит те слова, которые ему выдали. Наиболее удачно и смешно разыгранные роли вызывают смех и веселье. Такая игра с детьми помогает им успокоиться, отвлекает от проблем и тревог, учит общаться и развивать творческие способности.

Занятия сказкотерапии по экологическому воспитанию проходят в сопровождении музыки о природе с включением живых голосов природы. Такая форма работы учит детей по-доброму обращаться с окружающей природой, учит любви и терпению. А занятие по сказке «Что за чудо из чудес» знакомит с различными архитектурными сооружениями: сказочный персонаж Баба Яга, попадая в различные сказочные переделки, видит необыкновенные дворцы и замки, монастыри, памятники истории. Все эти сооружения представлены на репродукциях, а волшебный сказочный голос рассказывает о том, что такое зодчество и архитектура, работы каких архитекторов показаны.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

В сказочной форме в библиотеке вводят детей и в мир каталогов. Так, в сказке, «обыкновенный мальчик Петя хочет прочитать много книг, но не знает, как их найти по каталогу. И снится ему сон: на машине времени он переносится в сказочное здание, заполненное большими шкафами с говорящими книгами и карточками. Это они научили Петю пользоваться каталожными карточками и справочным аппаратом книг. Проснувшись, Петя пришел в библиотеку и легко нашел все необходимые книги». Через сказку же, красочно оформленные книги дети из чего состоит книга, откуда пришла сказка, знакомятся с энциклопедиями и словарями, с различными предметами, учатся рисовать, приобщаются к народному творчеству и т.п.

Во время летних каникул проводятся мероприятия по программе летнего чтения и совместной оздоровительной деятельности (выездные прогулки) «Вместе играем — вместе читаем». Основой программы являются сказки и произведения современных писателей России. Отзывы родителей показывают, что с каждым днем сказкотерапия становится все более популярной.

В рамках оказания помощи педагогам школы по использованию дидактических сказок в образовательном процессе специалистом отдела предложен рекомендательный список книг «Сказки в школе и для школы», с помощью которых ученики смогут лучше усваивать учебный материал. Так, опорными сказками для развития русского языка названы: «Снежная королева» Г.Х. Андерсена и «Как было написано первое письмо» Р. Киплинга. Усвоить математические понятия помогут: «Сказка об Иване царевиче, Жар-птице и сером волке», «Гуси-лебеди», «Волк и семеро козлят», «Теремок» и др. О географических понятиях расскажет сказка «Никита Кожемяка». Причины смены дня и ночи объяснит сказка «Снегурочка» и т.д. А чтобы избежать негативных эмоций у первоклассников (тревогу, страх), помочь им адаптироваться в школе, рекомендуется использовать сказку М. Панфиловой «Лесная школа».

Подводя итоги применения сказкотерапии в практике работы детского отдела библиотеки, можно заключить, что сказкотерапевтическая деятельность может и должна рассматриваться как эффективное средство активации развития личности детей, ее духовных и нравственных основ, коррекции поведения и общения, а также как источник отвлечения от испытываемого дискомфорта. Сказкотерапия позволяет формировать нравственные основы личности читателя-ребенка, повысить его самооценку, скорректировать поведение и общение. Не менее важно и привлечение детей к систематическому чтению. Можно с уверенностью констатировать, что положительное влияние сказкоотерапевтических методик на развитие ребенка и коррекцию детских проблем является не случайным, а закономерным явлением.

сказкотерапия библиотека ребенок

2.3 Практические приемы метода сказкотерапии с родителями и педагогами

Осуществление сказкотерапевтического процесса особенно эффективно при наличии тесного взаимодействия библиотеки с педагогами и родителями детей. При этом детская библиотека в этом союзе занимает ключевую, приоритетную позицию, так как она является общедоступным, бесплатным учреждением с ценным фондом детской литературы, и где возможно неформальное общение ребенка и библиотекаря. Вариантов их привлечения может быть много, например [26, с. 175]:

при проведении индивидуальной работы с ребенком на уроке педагог использует рекомендуемые метафоры или притчи, а родителям дается домашнее задание: прочитать и обсудить сказку или историю вместе с ребенком, сделать куклу и т.д.; а при работе с классом педагог проводит сказочную драматизацию или игру и т. д.;

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

при проведении групповой работы в занятие на определенном этапе, наравне с детьми включаются родители и педагоги. Для этого психолог заранее подготавливает взрослых. На таких совместных занятиях, как правило, предлагаются изготовление сложных кукол в парах (марионетки), спонтанные импровизации с куклами, парные импровизации на музыкальных инструментах, парные танцевальные композиции и т. п.

групповые занятия только для родителей и педагогов. Целью таких занятий может быть сплочение педагогического коллектива и создание команды, снятие синдрома эмоционального сгорания, переориентация родительского или педагогического поведения и др.

использование психологической сказки на родительских собраниях, методических совещаниях и педсоветах.

Чтобы ребенок научился извлекать из текста сказки полезные для себя уроки, необходима помощь родителей. А для этого они сами должны овладеть методами работы со сказкой. Поэтому параллельно работе с детьми в целях реализации сказкотерапевтической деятельности ведется работа и с родителями маленьких читателей по направлениям:

1. Информационнопросветительское — нацелено на привлечение внимания родителей к возможностям сказкотерапии в поддержании эмоционального здоровья детей. Оно включает консультации и книжные выставки, родительские собрания, выпуск рекомендательных библиографических пособий, папкидайджесты и пр., цель которых — оказание семье информационной помощи.

2. Индивидуальное направлено на удовлетворение духовно-нравственных потребностей развития конкретной личности ребенка в данном возраста с учетом его индивидуальных потребностей и особенностей здоровья и развития. Это: рекомендательные беседы, индивидуальные, планы чтения, индивидуальные занятия; сказки по телефону и др.

показать педагогам пользу работы со сказками;
научить практическим приемам работы со сказками;
познакомить с одной из форм работы со сказкой (групповое придумывание и рассказывание сказки);
познакомить педагогов со схемой составления сказки.

Ход занятия.

Библиотекарь. На семинаре я покажу некоторые приемы работы со сказкой. Все вы читаете сказки с детьми, но может не все догадываетесь то, что вы читаете детям сказки — уже является сказкотерапией. Ведь каждое занятие со сказкой вы завершаете, обсуждая с ребятами ответы на вопрос: чему научила нас сказка и как мы эти знания будем использовать в ситуациях нашей жизни? Таким образом, путешествуя по сказке, ребята становятся мудрее, познают жизнь, приобретают социальные навыки. Поэтому занятия сказкотерапией не уводят от реальности, а наоборот, приводят к ней.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

Сегодня на мастер-классе мы с вами познакомимся с одной из форм работы со сказкой это — групповое придумывание сказки с последующим оформлением книги.

Метод «Сказкотерапии», как и любой другой метод, включает в себя основные этапы работы:

Этап «Знакомство» (прежде чем начать работу, все участники знакомятся друг с другом).

Этап «Ритуал вхождения в сказку» (на данном этапе участники перевоплощаются в сказочных героев). Цель ритуала вхождения на внимательное слушание и активное участие.

Присутствие ритуала входа (выхода) в сказку для детей обязательно. Такой ритуал помогает безопасно вернуться из драматической реальности в обыденную. Ритуал входа и выхода должен быть одинаковым. Желательно каждый раз одним и тем же способом. Для детей младшего возраста такими ритуалами могут стать:

манипуляции с волшебными предметами (волшебное кольцо, золотой ключик, зеркало Алисы и др.);
проговаривание волшебных заклинаний или чтение волшебной книги;
танцевально-двигательный ритуал и др.

Детям очень нравится проходить в сказку с помощью проводника. Как правило, у него есть легенда, объясняющая детям его присутствие в нашем мире. Например, одной из причин его появления может выступить угроза сказочному миру, побудившая обратиться к детям, которые могут его спасти. Роль проводника могут играть куклы Феи, Эльфа, Старца, Гнома и др.

Этап «Рассказывание сказки» (ведущий рассказывает начало сказки).

Этап «Сказочная задача» (на данном этапе участникам предлагается принять решение и найти выход из сложившейся ситуации).

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

Этап «Обобщение приобретенного опыта» (участники отвечают на вопросы ведущего).

Этап «Ритуал выхода из сказки» (перевоплощение из сказочных героев в простых людей).

Этап «Рефлексия» (обмен эмоциями).

В любой сказке присутствуют следующие элементы: герой, герои, сюжет, конфликт, развязка, поэтому сюжетная линия может быть и такой:

1. Для начала мы должны выбрать героя сказки (это может быть человек, может быть представитель животного или растительного мира, вымышленный персонаж).

2. Затем придумываем Зачин — Начало сказки (жил-был…, или в некотором царстве, в некотором государстве…).

3. Далее мы даем более подробную характеристику герою (наделяем его характером, темпераментом).

4. Затем сталкиваем героя с проблемой, трудностью, конфликтом (например, однажды Змей Горыныч похитил Василису Прекрасную).

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

5. Описываем реакцию героя на случившееся (Василиса заплакала …)

6. Далее наш герой начинает искать выход из ситуации, пробует решить свою проблему.

7. В итоге Герой должен справиться с ситуацией, найти верное решение.

8. Завершающий шаг — сказочная развязка (герой получает награду, и сказка приобретает счастливое завершение).

Мы познакомились с этапами метода «сказкотерапии», со схемой составления сказки, теперь перейдем к практической части мастер-класса.

1. Давайте познакомимся. «Ладошки» (Каждому участнику мастер-класса необходимо представиться. Первый участник представляется и кладет ладошку на стол, второй участник представляется и кладет свою ладошку на руку первому участнику и т.д.)

2. «Ритуал вхождения в сказку». (Включается музыка. Логопед берет книгу, подходит к участникам мастер-класса, просит их прикоснуться к книге и закрыть глаза. Тем временем одевает им на головы кокошники и просит открыть глаза). Вот и попали мы в сказку, а вы превратились в сказочниц.

3. «Рассказывание сказки». «Решил Иван-Царевич поступить на службу к Бабе-Яге, для того чтобы заработать меч-кладенец. А Баба Яга хитрой была: всем кто хотел поступить к ней на службу всякие задания придумывала. Вот и говорит она Ивану-Царевичу: «Очень уж я люблю сказки слушать, даю тебе два дня сроку. На вечерней зорьке жду тебя со сказками».

4. «Сказочная задача». Этот этап самый насыщенный, так как на этом этапе участники должны проявить свои творческие, речевые способности, проявить смекалку, находчивость, активность.

Ну что, сказочницы? Давайте поможем Ивану-Царевичу придумать сказки. Чтобы удивить Бабу-Ягу и получить меч-кладенец. Перед Вами различные категории предметов: животные, люди, растения, транспорт, сказочные персонажи, атрибутика и волшебные книги, но пока ещё с вневписанными страницами. Ваша задача сочинить сказку, разместить на страницах иллюстрации с предложенными категориями.

Приступаем к работе и помним, Бабя-Яга ждет интересных сказок.

Этап «Обобщение приобретенного опыта». Сказочницы рассказывают сказки. Обсуждение:

есть ли среди ваших знакомых люди, похожие на героев этой сказки?
с кем бы вы хотели дружить из героев сказки?
чему Вас учит эта сказка?

Этап «Ритуал выхода из сказки» (перевоплощение из сказочных героев в простых людей).

Очень уж понравились Бабе-Яге сказки, и решила она подарить меч-кладенец Ивану-Царевичу. А нам пора покидать сказку. Под музыку участницы прикасаются рукой к книге, закрывают глаза, ведущий снимает с них кокошники).

Рефлексия (обмен эмоциями).

Уважаемые педагоги! Сегодня на мастер-классе, мы познакомились с понятием «Сказкотерапия», рассмотрели основные этапы работы со сказкой. Результатом нашей работы стали эти замечательные сказочные книги. Считаете ли вы, проведенный мастер-класс результативным? Какими впечатлениями вы можете поделиться?

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

Таким образом, метод сказкотерапии должен широко использоваться в работе детских библиотек не только с детьми, но и с их родителями и педагогами. Через сказку библиотекарь имеет возможность передать родителям и педагогам новые способы выхода из проблемной ситуации, имеющейся у ребенка.

Выводы по 2 главе.

Миссия детского отдела Ново-Камалинской библиотеки состоит в том, чтобы, используя все имеющиеся ресурсы, предоставить детям оптимальные условия для культурного развития, формирования и удовлетворения их образовательных, коммуникативных и иных потребностей, создавать среду развития ребенка через чтение, книгу и иные виды материалов, отвечающих его половозрастным, социокультурным и индивидуальным особенностям.

Анализ показал, что дети села в библиотеку с приходят удовольствием, так как для них созданы все условия для приятного и полезного время-провождения. Направления деятельности библиотеки строится с привлечением различных форм работы: выставок, конкурсов, массовых мероприятий, экскурсии, кружков, клубов по интересам; проводятся тренинги (для детей по адаптации в библиотеке, для родителей и педагогов по методам работы с детьми); имеется игротека, видеотека и т.д.

Детская библиотека — это то место, где метод сказкотерапии может быть реализован наиболее эффективно, так как именно библиотека — единственное бесплатное учреждение культуры, досуга и неформального общения подрастающего поколения. Исследование использования метода сказкотерапия в работе отдела обслуживания детского читателя Ново-Камалинской библиотеки показало, что сказкотерапевтическая деятельность ведется в формате подготовки и реализации программ по коррекции поведенческих проблем детей дошкольного и младшего школьного возраста. Форма работы по методу сказкотерапии — разносторонняя. Это и прослушивание, и рассказывание, и обсуждение, и сочинение, и постановка, и рисование сказки, а также изготовление кукол по мотивам сказок и т.д. Кроме того, библиотекарь подбирает для каждого ребенка специальный материал для самостоятельного чтения, ориентированный на его круг жизненных проблем.

Зная об эмоциональной, духовной зависимости детей от взрослых, библиотекари строят программы сказкотерапии также и для родителей и педагогов.

Заключение

Таким образом, завершая работы, сделаем следующие основные выводы.

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

В первой главе раскрыты теоретические основы метода «сказкотерапии» в деятельности детской библиотеки. Сказкотерапия — это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни; это метод воспитания и лечения сказками. Ребенок, находясь в сказке, взаимодействует со многими сказочными героями и, как в жизни, ищет пути решения проблем, которые встают перед ним.

Сказкотерапия имеет многовековую историю, ещё наши предки, занимаясь воспитанием детей, не спешили наказывать провинившегося ребенка, а рассказывали сказку, из которой становился ясен смысл поступка.

Классификация сказок: художественные (народные и авторские сказки); психотерапевтические; дидактические; медитативные. К сказкотерапевтическим методам относят: рассказывание сказки, сказкотерапевтическую диагностику, изготовление кукол, сочинение сказки, постановку сказки, песочную терапию, рисование сказки. Уже просто рассказывание или сочинения сказки терапевтично само по себе. Самостоятельное придумывание сказки, а также ее рассказывание малышом позволяет определить эмоциональные спонтанные проявления, которые зачастую не заметны в поведении, однако действуют в нем. Метод рисования сказочной истории применяется после того, как она будет рассказана. Этот метод воплощает все то, что ребенка волнует и что он чувствует. А изготовление куклы представляет своего рода медитацию, поскольку в процессе шитья идет изменение личности. Изготовление кукол, а также манипулирование ними приведет к осознанию проблемы, поиску решения и снятию нервного напряжения.

Сказочная ситуация, которая задается ребенку, должна отвечать и определенным требованиям: ситуация не должна иметь правильного готового ответа; ситуация должна содержать актуальную для ребенка проблему «зашифрованную в образном ряде сказки; ситуация и вопрос должны быть построены и сформулированы так, чтобы побудить ребенка самостоятельно строить и прослеживать причинно-следственные связи.

Таким образом, можно констатировать, что сказкотерапевтические методики оказывают положительное влияние на развитие и коррекцию проблем личности ребенка: можно избавить от страха темноты, агрессии, необщительности и т.д. Комбинируя различные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому ребенку прожить многие проблемные ситуации, а также значительно расширить свое мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми.

Во второй главе мы исследовали особенности использования метода сказкотерапия в работе отдела обслуживания детского читателя Ново-Камалинской библиотеки. Работа библиотекаря строится с привлечением следующих форм: выставок, конкурсов, массовых мероприятий экскурсии, кружков, специально разработанных программ как для детей, так и их родителей и педагогов.

Исследование использования метода сказкотерапия в работе отдела обслуживания детского читателя Ново-Камалинской библиотеки показало, что сказкотерапевтическая деятельность ведется в формате подготовки и реализации программ по коррекции поведенческих реакций детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Применяемые формы и методы сказкотерапии в работе с детьми: прослушивание, рассказывание и обсуждение сказки, сочинение сказки, постановку сказки, рисование сказки, изготовление кукол и т.д. Комбинируя различные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому ребенку прожить многие проблемные ситуации. Библиотекарь также подбирает для ребенка специальный материал для самостоятельного чтения, ориентированный на его круг жизненных проблем.

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

Таким образом, проблема сказкотерапии является в настоящее время весьма актуальной и заслуживает самого пристального внимания со стороны библиотекарей, работающих с детьми.

Список используемой литературы

. Буслаева Т. Метод сказкотерапии в библиотеке / Т. Буслаева // Школьная библиотека — территория детства. — 2011. — № 5. — С. 198-202.

. Вачков И.В. Введение в сказкотерапию, или Избушка, избушка, повернись ко мне передом / И.В. Вачков. — М.: Генезис, 2013. — 288 с.

. Вологодина Н.В. Сказкотерапия, или как стать победителем / Н.В. Вологодина. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 256 с.

. Второй Международный сказкотерапевтический фестиваль «Психология сказки и Сказка психологии»: Материалы фестиваля. — М.: Центр практической психологии, 2010. — 140 с.

. Гнездилов А.В. Встречи на дороге: терапевтические сказки / А.В. Гнездилов. — СПб.: Речь, 2006. — 224 с.

. Гришина И.И. Сказкотерапия как один из способов формирования самодостаточной личности у детей / И.И. Гришина, А.М. Дальхеева // Бюллетень ВСНЦ СО РАМН. — 2006. — № 2. — С. 165-167.

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

. Доронова Т. Что за прелесть эти сказки! / Т. Доронова // Обруч: образование, ребенок, ученик. — 2010. — № 3. — С. 5-7.

. Дрешер Ю.Н. Библиотерапия: полный курс / Ю.Н. Дрешер. — СПб.: Профессия, 2008. — 559 с.

. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Игры в сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. — СПб.: Речь, 2006. — 208 с.

. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. — СПб: Речь, 2010. — 172 с.

. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. — СПб: Речь, 2008. — 317 с.

. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. — СПб, 2008. — 235 с.

. Кабачек О. Терапия в жанре волшебства: психологические предпосылки сказкотерапии / О. Кабачек // Библиотечное дело. — 2003. — № 12. — С. 2-6:

. Кабачек О.Л. Библиотерапия как она есть / О.Л. Кабачек // Школьная библиотека — территория детства. — 2011. — № 6. — С. 247-263.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

. Капшук О.Н. Игротерапия и сказкотерапия: развиваемся, играя / О.Н. Капшук. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. — 221 с.

. Киселева М.Б. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов. — СПб.: Речь, 2006. — 160 с. с. 33

. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста / Л.Д. Короткова. — М.: Сфера, 2003. — 126 с.

. Кулинцова И.Е. Коррекция детских страхов с помощью сказок / И.Е. Кулинцова. — СПб, 2008. — 168 с.

. Латышина, Д.И. История педагогики. История образования и педагогической мысли / Д. И. Латышина. — М.: Гардарики, 2005. — 603 с.

. Леонтьева И.Г. Программа цикла занятий по сказкотерапии для детей с особенностями развития / И.Г. Леонтьева // Психолог в детском саду. — 2006. — № 2. — С. 83-98.

. Ломакина Г.Р. Сказкотерапия: воспитываем, развиваем, освобождаем ребенка от психологических проблем / Г. Ломакина. — М.: Центр полиграф, 2010. — 157 с.

. Мальчикова А.А. Личность и книга: сочинение сказки как один из методов сказкотерапии / А.А. Мальчикова // Молодые в библиотечном деле. — 2005. — № 9/10. — С. 52-55.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

. Матвеева Е.О. Сказкотерапия как форма коррекционно-воспитательной работы детской библиотеки / Е.О. Матвеева // Вестник МГУКИ. — 2009. — № 6. — С. 227-232.

. Михальченко К.А. История развития и значение сказкотерапии как направления практической психологии / Михальченко К.А. // Психологические науки: теория и практика. — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 42-45.

. Практика сказкотерапии: сборник сказок, игр и терапевтических программ / Под ред. Н.А. Сакович. — СПб.: Речь, 2007. — 224 с.

. Программа класс-мастерской «Волшебный фонарик» / сост. Г.И. Кравченко, И.А. Рыбакова. — Могилев, 2002. — 47 с.

. Савченко С.Ф. Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка / С.Ф. Савченко и др. — СПб.: Речь, 2007. — 296 с.

. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия: [практическое пособие] / Д.Ю. Соколов. — М.: Независимая фирма «Класс», 2008. — 281 с.

. Социолог и психолог в библиотеке: Сб. статей и материалов / Ред.-сост. М.М. Самохина. — 2010. — № 7. — 220 с.

. Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем / Р.М. Ткач. — СПб.: Речь, 2008. — 118 с.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

. Ткачёва Т.Е. Психотерапевтические сказки для взрослых и детей: [сказки] / Т.Е. Ткачёва. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2014. — 94 с.

. Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры / С.А. Черняева. — СПб: Речь, 2007. — 168 с.

. Чех Е.В. Я сегодня злюсь. Расскажи мне сказку. — СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009. — 144 с.

. Шорохова О.А. Играем в сказку: сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников / О.А. Шорохова. — М., 2007. — 207 с.

Источник