Лексиконы что это из рассказа льва толстого

А
Агрегат — смесь, соединение.
Алебарда — копье с топориком в виде полумесяца.
Антропофаг — людоед.

Б

Беляк — вид зайца — зимой совершенно белой, а летом серо-бурой шерсти. Беляк по резвости тупее русака , но много изворотливее.
Бирка — палочка или дощечка, на которой зарубками, надрезами или краской кладутся знаки для счета, меры или приметы.
Борзятник — охотник при борзых.

В

Г

Гинея — английская золотая монета в 21 шиллинг.
Гончая — особая порода головастых и вислоухих собак, приученных гнать по вверю стаей, с громким лаем.
Гросфатер — «старинная немецкая пляска, где за журавлиной проходкой следует резвое бешеное прыганье» (Даль).

К

Каннибал — людоед.

Н

Низовая — лошадь с нижнего течения Волги, м. б. башкирская.

О

П

Перипатетические философы — последователи аристотелевской философии.
Побочин — у казаков : возлюбленный.
Порсканье — возгласы и речитативы охотника, возбуждающие собак на травлю.
Пороша — такое время первозимья, когда снег, падая на землю, укроет ее ровным слоем, толщиною от 1-го до 4-х вершков, и затем перестает идти.

Пошевéньки — небольшие сани для городской езды.

Р
Разомкнуть — отделить одну собаку от другой, сняв двойной ошейник, смычок.
Русак — вид зайца — зимой серебристо-серый, а летом изжелто-буро-серой шерсти. Русак бежит очень резво.

С

Свора — соединение 1-4 борзых, рыскающих за одним охотником.
Сдвоить — вернуться своим следом (о зайце).
Сдвойка — двойной след зайца взад и вперед . «Двойками» и «тройками» заяц желает затерять след от преследователя и потому «двойки» верные предвестники близости «логова».
Сметка (смет) — след от четырех заячьих ног, собранных вместе, как бы в кучу — в виде большой ямки, видимой на снегу в полутора саженном , а иногда и более расстоянии от заячьего следа (вернее от «двойки»). 

У

Ф

Эпаньолка — длинношерстная французская лягавая собака, будто бы испанского происхождения.

Ответы на вопросы учебника «Литературное чтение» 4 класс, 2 часть, Климанова, Виноградская, страница 120. 

УКМ «Перспектива»

1. Что нравилось Николеньке в Серёже Ивине? Перечитайте строки, где говорится о восторженном отношении его к Серёже. Чем Николенька был пленен? Что вам нравится в Серёже, а что нет?

Николенька был пленён героическим, по его мнению, поступком Серёжи. Тот больно ударился, но отверг сочувствие и не вышел из игры. Это показалось герою очень мужественным поступком.

Нравилась Николеньке и физическая сила Серёжи, его веселье, способность придумывать игры.

Мне тоже нравятся эти черты характера Серёжи, но мне не нравится его жестокость и равнодушие к другим. Мне кажется, что он был эгоистом, которому никого никогда не было жалко.

2. Как выглядел Иленька Грап? Как к нему относились дети и почему? Одобряете ли вы их поведение и отношение?

Иленьке было 13 лет. Он был сыном бедного иностранца. Он был высоким, худым и бледным, с добродушным выражением лица. Он был услужливым и тихим, добрым мальчиком.

Иленька терялся на фоне шумных мальчиков и те считали его презренным существом, не заслуживающим хорошего отношения. Ведь он был нетаким как все, был белой вороной.

Я не одобряю поведение мальчиков, ведь каждый человек заслуживает уважения, в каждом есть что-то особенное, что-то хорошее. 

3. Как вы относитесь к Николеньке? Что вам в нём нравится, а что нет? Представьте, что вы оказались бы рядом с детьми. Как бы вы себя вели?

Николенька добрый мальчик. Он не совершает откровенно плохих поступков, но иногда идёт на поводу у своих товарищей. Он не хочет упасть в их глазах.

Но у него есть совесть и это мне в нём очень нравится. Он почувствовал, что дети плохо поступили с Иленькой и впоследствии очень переживал по этому поводу.

Если бы я оказалась рядом с детьми, я не только не стала бы принимать участие в издевательствах над Иленькой, но постаралась бы их прекратить. Я бы пристыдила мальчиков и сказала, что нехорошо обижать слабых, что это недостойное дворян поведение.

4. Что явилось предметом переживаний Николеньки? Прочитайте заключительные абзацы рассказа. Почему мальчик и не посочувствовал и не защитил Иленьку Грапа? Объясните выражение «незавидная любовь»?

Николенька переживал о том, что не посочувствовал и не защитил Иленьку. Он понял, что поступок мальчиков был ужасным и раскаялся в нём.

Он думал, что виной стала его незавидная любовь к Серёже и стремление казаться молодцом.

Незавидная любовь в моём понимании такая, когда любишь недостойного человека. Такая любовь приносит лишь страдание и горе.

5. Прочитайте последний абзац. Можно ли сказать, что в нём выражена главная мысль?

Главная мысль рассказа: в стремлении казаться молодцом в глазах друзей, человек может совершать очень плохие поступки, о которых будет жалеть.

Именно об этом говорит и сам Николенька в заключительном абзаце рассказа.

А значит в нём заключена главная мысль.

Лексикон – это что такое? Поскольку это слово является устаревшим и имеет иностранное происхождение, его толкование нередко вызывает затруднения. Более того, оно чаще всего употребляется не в разговорной речи, а в письменных источниках. В данной статье будет изложена информация о том, что это – лексикон.

Первое значение

Представляется, что для точного понимания значения слова «лексикон» целесообразно обратиться к помощи словаря. Там дается два варианта толкования.

Согласно первому из них, лексикон – это устаревшее слово, обозначающее «словарь». То есть книгу, в которой содержится собрание различных слов или же словосочетаний, морфем, идиом и тому подобное. Эти лексемы располагаются в соответствии с определенным принципом. При этом даются сведения об их значении, происхождении, употреблении, переводе на другие языки. Такие данные находятся в лингвистических словарях. В словарях других типов может содержаться информация о предметах и понятиях, которые обозначаются приводимыми в них словами, о деятелях науки, культуры, писателях, других известных личностях. Раньше так чаще всего называли словари иностранных слов, например, немецко-русский лексикон.

Какое есть второе значение?

Согласно второму варианту толкования изучаемого слова, приводимому в словарях, лексикон – это совокупность слов и выражений, которые употребляются каким-нибудь человеком. Или же тех, что характерны для определенной сферы деятельности. Например, можно сказать, что у человека очень грубый лексикон.

Различаются два типа словарного запаса: активный и пассивный. В активном словарном запасе содержатся те слова, которыми человек пользуется, когда пишет или говорит. А в пассивный включаются такие слова, которые узнаются человеком, когда он читает или слушает кого-то, но в устой речи и при письме он их не использует. Как правило, пассивный словарный запас по своему объему намного превышает активный.

Далее рассмотрим синонимы и происхождение слова.

Синонимы

Среди синонимов к слову «лексикон» наблюдаются такие, как:

• лексика;
• глоссарий;
• словник;
• вокабулярий;
• словарь;
• словарный запас;
• словотолковник;
• запас слов;
• словотолк;
• кладовая слов;
• лексический запас.

Теперь перейдем к рассмотрению происхождения слова «лексикон».

Этимология

Согласно данным, изложенным в словаре Макса Фасмера, происхождение рассматриваемого термина выглядит следующим образом. Он берет начало в древнегреческом языке, где есть существительное λεξικόν, которое буквально значит «словарная книга». Оно образовалось от другого существительного λέξις, обозначающего «слово».

Русское «лексикон» в первый раз встречается в книгах Памвы Берынды – видного лексикографа, поэта, переводчика 17 века, одного из первых русских типографов. Оно заимствовано через немецкое Lexikon, которое книжным путем перешло в этот язык из латинского, образовавшись от латинского существительного lexicon.

ЛЕКСИКОН

лексикон м. 1) Совокупность слов, выражений, используемых кем-л. или где-л., характерных для кого-л. 2) устар. Словарь.

лексикон
м.
1. уст. (словарь) lexicon, dictionary
2. (занос слов) vocabulary

Лексикон (Lexicon, от греч. Λές ‘ ις — слово, речение) — то же, что словарь (см.).

ЛЕКСИКО́Н, а, м.1. Словарь. Лексикон на Латинском, Н ѣ мецком, Французском и Российском языках к не малой польз ѣ т ѣ х, которые оным языкам учится начали .. печатан быть им ѣ ет. Спб. в. 1728 с. II. Если в мучительския осужден кто руки Ждет б ѣ дная голова печали и муки, Не вели томить его д ѣ лом кузниц трудных Ни посылать в тяжкия работы м ѣ ст рудных: Пусть лексикон д ѣ лает — то одно довл ѣ ет, Вс ѣ х мук роды сей един труд в себ ѣ им ѣ ет. Чист. (Пркп. Ст.) 601. Л. энциклопедический, исторический, географический .. Полный географический лексикон, содержащий в себ ѣ по азбучному порядку подробное описание вс ѣ х частей св ѣ та. МЖ IV 115. Л. изречений, анекдотов .. сочинял всякой день по десяти Французских каланбуров, и знал наизусть лексикон анекдотов. Крм. Юл. 78. — Ср. р ѣ ченник, р ѣ чник, словарь.

⊲ 2. Запас слов, выражений. Слово правосудие и покров невинности вычернены из лексикона драгоц ѣ ннаго моего Своетолка. Зрит. I 120.

Лексико́нец, нца, м. При конц ѣ книги малый лексико́нец елико припомнихом, присовокупихом. ЛП с. IX.

Источник

Значение слова лексикон в произведении толстого детство

Эмотивная лексика Л.Толстого (на материале повести «Детство»)

Emotive language L. Tolstoy in (on the material of the novel of «Childhood»)

Автор: Курчиева Сание Абдурамановна – Российская Федерация, г. Ялта, Гуманитарно-педагогическая академия филиал «Крымский Федеральный Университет им. В.И. Вернадского», магистрант.

Author: Kurchieva Sanie Abduramanovna Russian Federation, Yalta, Humanitarian-pedagogical Academy branch «Crimean Federal University. V. I. Vernadsky», master’s degree.

Аннотация: В данной статье рассматривается проблема передачи автором эмоциональной сферы главного героя. Особое внимание уделяется описанию эмотивной лексики на материале художественно-автобиографической повести Л.Толстого «Детство».

Annotation: In this article the problem of transfer by the author of the emotional sphere of the main character is considered. Special attention is paid to the description of emotive lexicon on material of the artistic-autobiographical novel of L.Tolstoy’s «Childhood».

Ключевые слова: эмоция, эмотивная лексика, микрополе.

Keywords: emotion, emotive lexicon, microfie.

В последнее время в русле антропоцентрического подхода всё более популярным является изучение языковых средств, передающих чувства и эмоции человека. Эмоциональную сферу можно считать едва ли не самой сложной и недостаточно изученной системой человеческого организма. Под эмоциями мы понимаем “психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта” [1, с. 461]. Целью данной работы является рассмотрение эмотивной лексики на материале художественно-автобиографической повести Л. Толстого «Детство».

Интерес в изучении эмотивной лексики обусловлен тем, что об истинной сущности человеческих эмоций можно судить по лексическим средствам, благодаря которым проявляет себя внутренний мир человека. Эмоции главного героя – двенадцатилетнего ребёнка ‑ представляют собой конкретную психологическую реальность и выражаются в тексте с помощью разных языковых средств. Эмотивность присуща самому слову, его семантике, входит в лексическое значение слова и репрезентируется в его семантической структуре в виде эмоционального компонента [2].

В художественно-автобиографическом тексе «Детство» автор использует достаточно большое количество лексем, вербализующих эмоциональное состояние главного героя. К данным эмотивным единицам относятся языковые знаки, выражающие реакции на различные внешние факторы (в числе которых новые знакомства, события, явления). Эти эмотивы входят в следующие лексико-семантические микрополя: «страх», «печаль», «радость», «волнение» («неуверенность»), «стыд», «удивление», «равнодушие», «любовь». К преобладающим принадлежат языковые средства, которые передают в тексте эмоции страха, печали и радости. Рассмотрим их.

LIST OF REFERENCES

3. Tolstoy L. N. Childhood. – M.: Owls. Russia, 1978.

Источник

Значение слова лексикон в произведении толстого детство

Автор: Н.В.Искалиева

Урок литературы в 7 классе по повести Л.Н.Толстого «Детство»

Трудный путь к добру

(анализ 19 главы «Ивины»)

Цель: формирование доброго отношения к людям, воспитание думающих, отвечающих за свои поступки людей.

Задачи: развитие навыков аналитического чтения;

формирование умения давать характеристику литературным героям,

оценивать их поступки;

воспитание вдумчивого читателя;

обогащение речи учащихся.

I. Организационный этап

1. Установление контакта с учениками (здороваемся, вспоминаем о прекрасных результатах, которые показал класс ранее, анализируя главы повести).

2. Вопросы на выявление восприятия:

— какие факты положены писателем в основу повести «Детство»? (впечатления детства)

— какую цель ставил перед собой Л.Н.Толстой, создавая повесть? (показать становление человека, его взросление)

— каким представляется вам Николенька Иртеньев? (вдумчивый, впечатлительный, внимательный, любящий)

— каковы взаимоотношения в семье Иртеньевых? (тёплые, дружеские, добрые).

II. Сообщение темы, постановка цели и задач урока

Сегодня мы поговорим об отношениях подростков, об ответственности за свои поступки, о жестокости и милосердии. Тема нашего урока: «Трудный путь к добру»

III. Актуализация знаний

Вам, может быть, не раз доводилось слышать фразу: «Детство – самая счастливая пора».Согласны вы с этим утверждением? А что значит слово «счастливая»? Подберите синоним к этому слову (беззаботная, беспечная). Всё же некоторые взрослые считают, что и в детстве есть много проблем. Проблемы эти особенно трудны: ведь маленький человек и с радостью, и с болью сталкивается впервые. И часто забавная игра незаметно переходит в серьёзные взрослые проблемы, решать которые приходится самим детям.

Вы прочитали повесть Л.Н.Толстого «Детство». Перед вами прошли несколько дней из жизни маленького мальчика.

— В какой атмосфере рос Николенька, как относились к нему окружающие? (атмосфера любви, радости и счастья: его любили все: мать, отец, Карл Иванович, Наталья Савишна)

— Мальчик окружён любовью, живёт в доброй, хорошей семье, наверное, и жизнь его должна быть лёгкой, беззаботной и счастливой. Давайте вспомним самые радостные, светлые эпизоды из его жизни. (игры с друзьями, общение с родителями, первая исповедь, первая влюблённость, первый детский бал).

— А какие потрясения пережил Николенька? (смерть матери, расставание с Карлом Ивановичем, разлука с семьёй)

— Были ли в его жизни поступки, которых он стыдился? (эпизод с Карлом Ивановичем зачитаем: «…противный человек! И халат, и шапочка, и кисточка – какие противные!А потом: «Какой он добрый и как он нас любит, а я мог так дурно о нём подумать!»)

— Есть ли в повести похожие эпизоды? (случай со скатертью зачитаем: «Как Наталья Савишна, просто Наталья, говорит мне ты, и ещё бьёт меня по лицу мокрой скатертью, как дворового мальчишку…». И далее начинает рассуждать о том, как бы отплатить дерзкой Наталье за нанесённое оскорбление.

— А почему ему становится стыдно? (добрая старушка, переживая, что обидела мальчика, даёт ему гостинчик – 2 карамельки и 1 винную ягоду; и Николенька видит, как у неё дрожит рука, и он понимает, что ей от всего сердца жаль ребёнка, она страдает от своей несдержанности).

— И Николенька плачет: зачитаем: «У меня недоставало сил взглянуть в лицо доброй старушки; и я, отвернувшись, принял подарок, и слёзы потекли ещё обильнее, но уже не от злости, а от любви и стыда».

— Что заставляет Николеньку переживать, мучиться и даже плакать? (он страдает от того, что думает о людях плохо, а они лучше, добрее его; он винит себя за недостойные поступки и мысли).

— А приходилось ли вам в жизни испытывать что-то подобное?

IV. Анализ 19 главы «Ивины»

— Какие эпизоды из своего детства Николеньке особенно тяжело вспоминать? (случай с Иленькой Грап)

— Обратимся к тексту. Какие чувства испытывал Николенька к Серёже Ивину? (выборочное чтение; слайд:

Николенька Серёжа

— Какой случай произошёл во время игры в разбойники? Как это характеризует Серёжу? (Серёжа ударился коленом о дерево, но не хотел показывать, что ему больно; смелый мальчик, решительный).

— Чем восхитился Николенька? зачитать «Не могу передать…не забыл игры».

— Почему Серёжа рассердился на него? (не нуждался в жалости).

— Кто такой Иленька Грап?

— Обратимся к описанию Иленьки. Оно даётся и в детском восприятии, и в понимании выросшего Иртеньева. Давайте найдём отличия в этих описаниях. (зачитываем).

Слайд Иленька Грап

Презренное существо, о котором Услужливый, тихий и добрый

не стоило ни жалеть, ни думать мальчик

— Вы видите, как происходит переоценка взглядов, убеждений, совершённых поступков? Ребята, будьте добрее друг к другу, не спешите оттолкнуть того, кто не похож на вас, постарайтесь понять его.

— Но вернёмся к произведению. Что за затея пришла в голову Серёже? (поставить Иленьку кверху ногами на лексиконы (объяснить слово «лекикон)

— Удалось ему это сделать? Кто помогал ему? ( все, в том числе и Николенька).

— Давайте ещё раз перечитаем этот печальный эпизод. Проследите, что испытывает Николенька, видя мучения Иленьки. (читаю сама «После этой последней штуки…неестественно засмеявшись»).

— Что вы испытали, прослушав этот эпизод?

— Вам жалко Иленьку? Почему он плачет? (можно зачитать)

— Это восприятие ребёнка или взрослого человека?

— А Николенька как воспринимает всё происходящее? (сначала ему весело, потом стало казаться, что это не смешно и не весело, потом испытывает жалость, с участием смотрит на мальчика).

— Чувствует он, что они поступают жестоко? Какое слово доказывает это? (жертва).

— Какой смысл вкладывает Толстой в это слово? Вы можете объяснить значение этого слова? Слайд Жертва – страдающий от насилия, жестокости, несчастья, неудач.

— Итак, обратите внимание: до игры – презренное существо, во время жестокой игры – жертва, а после забавы? (бедняжка). А это слово о чём вам говорит? (Николеньке очень жалко Иленьку, он даже пытается за него заступиться.

— Пытается, но, полностью охваченный влиянием Серёжи, заглушает в себе чувство сострадания. И только спустя годы он будет недоумевать: зачитаем «Куда девалось чувство сострадания…»

Пишу на доске: существо—-жертва——бедняжка (превосходство—вина—жалость). – А в итоге? (стыд). Ребята, не совершайте поступков, за которые вам потом будет стыдно. Поверьте, что собственная совесть – самый строгий судья.

— Дети откровенно мучили этого слабого мальчика, а Николенька не вступился за него. Почему? (ложное чувство солидарности заставляло его совершить необдуманный поступок).

— Иногда бывает очень легко поддаться общему настроению, царящему в группе твоих товарищей. Гораздо труднее в такой ситуации контролировать свои поступки, думать об их последствиях, о том, не принесут ли они страдания другим.

V. Анализ и оценка итогов работы

— Завершая наш разговор, давайте подумаем над таким вопросом: может ли человек прожить жизнь, не совершая дурных поступков? (вряд ли, но главное не в том, чтобы не совершать их, а в том, чтобы извлекать из них уроки, может быть, даже страдать, но становится лучше).

VI. Домашнее задание: расскажите о своей первой радости или первом горе, глубокие эмоциональные ощущения от которых запомнились больше всего.

Автор: Н.В.Искалиева

Мастер-класс «Лишь слову жизнь дана»

Добрый день, уважаемые коллеги! Меня зовут Н.В. Сегодня с вашей помощью я продемонстрирую те способы работы, которые ежедневно использую в своей педагогической практике. Основу моей деятельности составляют использование метапредметного подхода в обучении, формирование целостной мыслительной деятельности обучающихся, развитие познавательного интереса при помощи необычных средств представления учебного материала.

Цель моего мастер-класса: продемонстрировать способы работы с основной структурной единицей языка – словом. Для реализации данной цели мне необходимо максимальное вовлечение всех участников в активную деятельность, развитие функции общения как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, демонстрация коммуникативных действий участников в условиях малой группы. Такова теоретическая составляющая моей сегодняшней работы. А теперь перейдём к практике. Итак, мастер-класс «Лишь слову жизнь дана» слайд 1

Содержание занятия:

Я рада приветствовать вас на сегодняшнем конкурсе знатоков русского языка. Участникам встречи предстоит пройти через увлекательные задания.

Участники игры, возьмите друг друга за руки и громко, чётко, выразительно прочитайте вслух торжественное посвящение:

Слайд 3 Великий, могучий, правдивый, свободный,

Народной живительной силы родник!

Тебе посвящаем урок мы сегодня,

Наш гордый, наш русский, родной наш язык!

— С самого раннего детства и до глубокой старости вся жизнь человека неразрывно связана с языком. На нём мы думаем, общаемся, творим. Слова – это одежда наших мыслей, и нашим мыслям хочется иметь красивую одежду. Вы подумайте, сколько же слов всяких разных на свете бывает! Мы сегодня разговор посвятим тем словам, что нас окружают.

Задание 1. Отгадайте, о каких словах идёт речь:

Мы – слова из русской речи, из родного языка.

Одинаково нас пишут, одинаково нас слышат.

Наподобие начинки, смысл запрятан с серединке,

Сходным лицам вопреки мы по смыслу далеки.

— Правильно, это омонимы. Среди слов, как и среди людей, много однофамильцев, и называются они омонимы. Слова звучат одинаково, но различаются по лексическому значению. Поэтому омонимы нередко служат материалом для загадок-шуток. Ответьте на вопросы, в которых используются омонимы:

— в какие шашки нельзя сыграть? сабля

— в какой клетке не держат птиц? тетрадная клетка

— из какого крана не берут воды? подъёмный

— каким патроном не зарядишь ружьё? для лампочки

— каким поясом нельзя опоясаться? географическим

— какой жанр литературного произведения обозначается мужским именем? Роман

Задание 2. карточки

— Очень обогащают нашу речь синонимы, т.е. слова, разные по звучанию, но одинаковые по смыслу. Чем лучше человек владеет синонимами, тем ярче его речь, тем меньше в ней повторений. Но каждое слово, даже самое обычное, всегда имеет не только свой синоним, но и антоним, т.е. слово с противоположным лексическим значением. Попробуйте проверить своё умение легко и быстро находить синонимы и антонимы к заданным словам. 2 мин.

Каждому участнику раздаются карточки:

Источник

Л. Н. Толстой. Ивины. Глава из повести «Детство»

Л. Н. Толстой. Ивины. Глава из повести «Детство»

– Володя! Володя! Ивины! – закричал я, увидев в окно трёх мальчиков в синих бекешах с бобровыми воротниками…
Ивины приходились нам родственниками и были почти одних с нами лет…
Второй Ивин – Серёжа – был смуглый, курчавый мальчик… Он никогда не улыбался, но или смотрел совершенно серьёзно, или от души смеялся своим звонким, отчётливым и чрезвычайно увлекательным смехом. Его оригинальная красота поразила меня с первого взгляда. Я почувствовал к нему непреодолимое влечение. Видеть его было достаточно для моего счастия… А он заметно больше любил играть и говорить с Володей, чем со мною… В первый раз, как Серёжа заговорил со мной, я до того растерялся от такого неожиданного счастия, что побледнел, покраснел и ничего не мог отвечать ему. У него была дурная привычка, когда он задумывался, останавливать глаза на одной точке и беспрестанно мигать, подёргивая при этом носом и бровями. Все находили, что эта привычка очень портит его, но я находил её до того милою, что невольно привык делать то же самое, и чрез несколько дней после моего с ним знакомства бабушка спросила: не болят ли у меня глаза, что я ими хлопаю, как филин…

Ещё в лакейской встретил я Ивиных, поздоровался с ними и опрометью пустился к бабушке: я объявил ей о том, что приехали Ивины, с таким выражением, как будто это известие должно было вполне осчастливить её. Потом, не спуская глаз с Серёжи, я последовал за ним в гостиную и следил за всеми его движениями. В то время как бабушка сказала, что он очень вырос, и устремила на него свои проницательные глаза, я испытывал то чувство страха и надежды, которое должен испытывать художник, ожидая приговора над своим произведением от уважаемого судьи…
В палисаднике было очень весело. Игра в разбойники шла как нельзя лучше; но одно обстоятельство чуть-чуть не расстроило всего. Серёжа был разбойник: погнавшись за проезжающими, он споткнулся и на всём бегу ударился коленом о дерево, так сильно, что я думал, он расшибётся вдребезги. Несмотря на то что я был жандарм и моя обязанность состояла в том, чтобы ловить его, я подошёл и с участием стал спрашивать, больно ли ему. Серёжа рассердился на меня: сжал кулаки, топнул ногой и голосом, который ясно доказывал, что он очень больно ушибся, закричал мне:
– Ну, что это? После этого игры никакой нет! Ну, что ж ты меня не ловишь? что ж ты меня не ловишь? – повторял он несколько раз, искоса поглядывая на Володю и старшего Ивина, которые, представляя проезжающих, припрыгивая, бежали по дорожке, и вдруг взвизгнул и с громким смехом бросился ловить их.
Не могу передать, как поразил и пленил меня этот геройский поступок: несмотря на страшную боль, он не только не заплакал, но не показал и виду, что ему больно, и ни на минуту не забыл игры.
Вскоре после этого, когда к нашей компании присоединился ещё Иленька Грап и мы до обеда отправились наверх, Серёжа имел случай ещё больше пленить и поразить меня своим удивительным мужеством и твёрдостью характера.
Иленька Грап был сын бедного иностранца, который когда-то жил у моего деда, был чем-то ему обязан и почитал теперь своим непременным долгом присылать очень часто к нам своего сына. Если он полагал, что знакомство с нами может доставить его сыну какую-нибудь честь или удовольствие, то он совершенно ошибался в этом отношении, потому что мы не только не были дружны с Иленькой, но обращали на него внимание только тогда, когда хотели посмеяться над ним. Иленька Грап был мальчик лет тринадцати, худой, высокий, бледный, с птичьей рожицей и добродушно-покорным выражением. Он был очень бедно одет, но зато всегда напомажен так обильно, что мы уверяли, будто у Грапа в солнечный день помада тает на голове и течёт под курточку. Когда я теперь вспоминаю его, я нахожу, что он был очень услужливый, тихий и добрый мальчик; тогда же он мне казался таким презренным существом, о котором не стоило ни жалеть, ни даже думать.
Когда игра в разбойники прекратилась, мы пошли наверх, начали возиться и щеголять друг перед другом разными гимнастическими штуками. Иленька с робкой улыбкой удивления поглядывал на нас, и когда ему предлагали попробовать то же, отказывался, говоря, что у него совсем нет силы. Серёжа был удивительно мил; он снял курточку – лицо и глаза его разгорелись, – он беспрестанно хохотал и затеивал новые шалости: перепрыгивал через три стула, поставленные рядом, через всю комнату перекатывался колесом, становился кверху ногами на лексиконы Татищева, положенные им в виде пьедестала на середину комнаты, и при этом выделывал ногами такие уморительные штуки, что невозможно было удержаться от смеха. После этой последней штуки он задумался, помигал глазами и вдруг с совершенно серьёзным лицом подошёл к Иленьке: «Попробуйте сделать это; право, это нетрудно». Грап, заметив, что общее внимание обращено на него, покраснел и чуть слышным голосом уверял, что он никак не может этого сделать.
– Да что ж в самом деле, отчего он ничего не хочет показать? Что он за девочка… непременно надо, чтобы он стал на голову!
И Серёжа взял его за руку.
– Непременно, непременно на голову! – закричали мы все, обступив Иленьку, который в эту минуту заметно испугался и побледнел, схватили его за руку и повлекли к лексиконам.
– Пустите меня, я сам! Курточку разорвёте! – кричала несчастная жертва. Но эти крики отчаяния ещё более воодушевляли нас; мы помирали со смеху; зелёная курточка трещала на всех швах.
Володя и старший Ивин нагнули ему голову и поставили её на лексиконы; я и Серёжа схватили бедного мальчика за тоненькие ноги, которыми он махал в разные стороны, засучили ему панталоны до колен и с громким смехом вскинули их кверху; младший Ивин поддерживал равновесие всего туловища.
Случилось так, что после шумного смеха мы вдруг все замолчали, и в комнате стало так тихо, что слышно было только тяжёлое дыхание несчастного Грапа. В эту минуту я не совсем был убеждён, что всё это очень смешно и весело.
– Вот теперь молодец, – сказал Серёжа, хлопнув его рукою.
Иленька молчал и, стараясь вырваться, кидал ногами в разные стороны. Одним из таких отчаянных движений он ударил каблуком по глазу Серёжу так больно, что Серёжа тотчас же оставил его ноги, схватился за глаз, из которого потекли невольные слёзы, и из всех сил толкнул Иленьку. Иленька, не будучи более поддерживаем нами, как что-то безжизненное, грохнулся на землю и от слёз мог только выговорить:
– За что вы меня тираните?
Плачевная фигура бедного Иленьки с заплаканным лицом, взъерошенными волосами и засученными панталонами, из-под которых видны были нечищенные голенища, поразила нас; мы все молчали и старались принуждённо улыбаться.
Первый опомнился Серёжа.
– Вот баба, нюня, – сказал он, слегка трогая его ногою, – с ним шутить нельзя… Ну, полно, вставайте.
– Я вам сказал, что вы негодный мальчишка, – злобно выговорил Иленька и, отвернувшись прочь, громко зарыдал.
– А-а! Каблуками бить да ещё браниться! – закричал Серёжа, схватив в руки лексикон и взмахнув над головою несчастного, который и не думал защищаться, а только закрывал руками голову.
– Вот тебе! вот тебе. Бросим его, коли он шуток не понимает… Пойдёмте вниз, – сказал Серёжа, неестественно засмеявшись.
Я с участием посмотрел на бедняжку, который, лёжа на полу и спрятав лицо в лексиконах, плакал так, что, казалось, ещё немного, и он умрёт от конвульсий, которые дёргали всё его тело.

– Э, Сергей! – сказал я ему, – зачем ты это сделал?
– Вот хорошо. я не заплакал, надеюсь, сегодня, как разбил себе ногу почти до кости.
«Да, это правда, – подумал я. – Иленька больше ничего как плакса, а вот Серёжа – так это молодец… что это за молодец. »
Я не сообразил того, что бедняжка плакал, верно, не столько от физической боли, сколько от той мысли, что пять мальчиков, которые, может быть, нравились ему, без всякой причины, все согласились ненавидеть и гнать его.
Я решительно не могу объяснить себе жестокости своего поступка. Как я не подошёл к нему, не защитил и не утешил его? Куда девалось чувство сострадания, заставлявшее меня, бывало, плакать навзрыд при виде выброшенного из гнезда галчонка или щенка, которого несут, чтобы кинуть за забор, или курицы, которую несёт поварёнок для супа?
Неужели это прекрасное чувство было заглушено во мне любовью к Серёже и желанием казаться перед ним таким же молодцом, как и он сам? Незавидные же были эти любовь и желание казаться молодцом! Они произвели единственные тёмные пятна на страницах моих детских воспоминаний.

Вопрос 2. «Мы не только не были дружны с Иленькой, но обращали на него внимание только тогда, когда хотели посмеяться над ним». Чем можно объяснить такое отношение мальчиков к Иленьке? Справедливо ли оно?

Ответ. Объяснить отношение мальчиков к Иленьке можно, во-первых, тем, что он был из бедной семьи, а мальчики происходили из семей знатных и богатых. В те времена иностранцы, как и отец Иленьки, часто служили в богатых домах гувернерами, поварами и т. п., то есть были людьми зависимыми. А во-вторых, такое отношение могло вызываться характером самого Иленьки – мальчика доброго, но робкого, безответного. Таких сверстники часто обижают.

Вопрос 4. А как ты относишься к Иленьке Грапу? Ты его жалеешь, осуждаешь, презираешь, хотел бы защитить? Как бы ты себя вёл, если бы оказался на месте Николеньки? Отчего так горько плакал Иленька?

Вопрос 5. Нравится ли тебе Николенька – мальчик, от лица которого ведётся рассказ? Чем он тебе нравится? А что ты не одобряешь в его поведении? Расскажи, какой он. Наблюдательный, умный, трусливый, капризный, глупый, увлекающийся, весёлый, добрый, размышляющий, откровенный, самокритичный? Выбери нужное. Объясни выбор. Почему Николенька не защитил Иленьку Грапа, не утешил его? Чему тебя научила эта история?

Ответ. Конечно, Николенька ошибается: он любит Сережу и готов оправдать даже.

Герои главы из повести Л. Н. Толстого «Детство» – дети, а ситуации, в которых они оказываются (хотя действие происходит в XIX веке), вполне актуальны, они интересны и понятны современным детям. Дружба, игра, взаимоотношения друг с другом – все эти стороны детской жизни существуют и сейчас, а проблемы, волнующие Николеньку, героя повести Толстого, стоят и перед современными детьми.

Вопрос 6. Какова главная мысль этого произведения?

Вопрос. Этот рассказ можно разделить на две части: первая часть со с. 36 до с. 39 (заканчивая словами «Ни на минуту не забыл игры…» в первом абзаце), вторая часть – остальной текст. Составьте сложный план. Сначала озаглавьте каждую из этих двух частей. Затем разделите первую часть ещё на две части, а вторую – на пять частей. Озаглавьте каждую. Запишите получившийся сложный план.

Сложный план может быть следующим:
I. Этот замечательный Серёжа Ивин.
1. Приезд Ивиных.
2. Игра в разбойники и мужество Серёжи Ивина.
II. Происшествие с Иленькой Грапом.
1. Иленька Грап – сын бедного иностранца.
2. Состязание в ловкости.
3. Принудительная стойка на голове.
4. Обида Иленьки и гнев Серёжи.
5. Оценка происшедшего Николенькой.

Источник

ЛЕКСИКОН

лексикон м. 1) Совокупность слов, выражений, используемых кем-л. или где-л., характерных для кого-л. 2) устар. Словарь.

лексикон
м.
1. уст. (словарь) lexicon, dictionary
2. (занос слов) vocabulary

Лексикон (Lexicon, от греч. Λές ‘ ις — слово, речение) — то же, что словарь (см.).

ЛЕКСИКО́Н, а, м.1. Словарь. Лексикон на Латинском, Н ѣ мецком, Французском и Российском языках к не малой польз ѣ т ѣ х, которые оным языкам учится начали .. печатан быть им ѣ ет. Спб. в. 1728 с. II. Если в мучительския осужден кто руки Ждет б ѣ дная голова печали и муки, Не вели томить его д ѣ лом кузниц трудных Ни посылать в тяжкия работы м ѣ ст рудных: Пусть лексикон д ѣ лает — то одно довл ѣ ет, Вс ѣ х мук роды сей един труд в себ ѣ им ѣ ет. Чист. (Пркп. Ст.) 601. Л. энциклопедический, исторический, географический .. Полный географический лексикон, содержащий в себ ѣ по азбучному порядку подробное описание вс ѣ х частей св ѣ та. МЖ IV 115. Л. изречений, анекдотов .. сочинял всякой день по десяти Французских каланбуров, и знал наизусть лексикон анекдотов. Крм. Юл. 78. — Ср. р ѣ ченник, р ѣ чник, словарь.

⊲ 2. Запас слов, выражений. Слово правосудие и покров невинности вычернены из лексикона драгоц ѣ ннаго моего Своетолка. Зрит. I 120.

Лексико́нец, нца, м. При конц ѣ книги малый лексико́нец елико припомнихом, присовокупихом. ЛП с. IX.

Источник

«Слов модных полный лексикон». Что значит слово лексикон

Сегодня лексиконом называют сумму слов, которые знает и использует человек, его вокабуляр. Примеры: « богатство писательского лексикона », « у вас грубый лексикон », « убогий современный лексикон » и т.п.

Также лексиконом можно назвать специфический набор слов, жаргон определенной группы. Например: « молодежный лексикон », « научный лексикон », « интернет-лексикон », « лексикон делового быдла ».

Синонимы к слову лексикон

Активный и пассивный лексикон

Примеры употребления

Что ж он? Ужели подражанье,
Ничтожный призрак, иль еще
Москвич в Гарольдовом плаще,
Чужих причуд истолкованье,
Слов модных полный лексикон.
Уж не пародия ли он?
А.С. Пушкин. «Евгений Онегин» (1823-1830)

Надо было разлиновать бумагу. Но так как линейки у меня не нашлось, я употребил для этого латинский лекси­кон.
Л.Н. Толстой. «Юность» (1857)

. и не было таких грязных и скверных выражений, какие он не прилагал бы к ним из своего солдатского лексикона.
А.И. Куприн. «Поединок» (1905)

Можете прибавить к своему лексикону несколько итальянских фраз, это уж как хотите, но к вечеру вы должны насобирать не меньше двух рублей.
Илья Ильф, Евгений Петров. «Двенадцать стульев» (1927)

В своих скитаниях он собрал огромный лексикон ругательств.
А.Р. Беляев. «Чудесное око» (1935)

— Господин Половцев, можно подумать, что у вас, в вашем и без того убогом лексиконе, осталось всего только одно слово «тюрьма».
М.А. Шолохов. «Поднятая целина» (1959)

Поразмыслив над этим, я решил было вовсе изгнать все морские термины из своего лексикона, заменив их теми словами, которые с давних пор существуют в обычном нашем живом языке.
Андрей Некрасов. «Приключения капитана Врунгеля» (1960-1980)

Это один и тот же попугай, и понятно, почему у него такой научно-фантастический лексикон.
Аркадий Стругацкий, Борис Стругацкий. «Понедельник начинается в субботу» (1964)

Источник

Понемногу

О сложном просто, понятно о простом, кратко обо всем.

среда, 28 апреля 2021 г.

Ответы на вопросы учебника к рассказу Л.Толстого «Ивины» для 4 класса

Ответы на вопросы учебника «Литературное чтение» 4 класс, 2 часть, Климанова, Виноградская, страница 120.

1. Что нравилось Николеньке в Серёже Ивине? Перечитайте строки, где говорится о восторженном отношении его к Серёже. Чем Николенька был пленен? Что вам нравится в Серёже, а что нет?

Николенька был пленён героическим, по его мнению, поступком Серёжи. Тот больно ударился, но отверг сочувствие и не вышел из игры. Это показалось герою очень мужественным поступком.

Нравилась Николеньке и физическая сила Серёжи, его веселье, способность придумывать игры.

Мне тоже нравятся эти черты характера Серёжи, но мне не нравится его жестокость и равнодушие к другим. Мне кажется, что он был эгоистом, которому никого никогда не было жалко.

2. Как выглядел Иленька Грап? Как к нему относились дети и почему? Одобряете ли вы их поведение и отношение?

Иленьке было 13 лет. Он был сыном бедного иностранца. Он был высоким, худым и бледным, с добродушным выражением лица. Он был услужливым и тихим, добрым мальчиком.

Иленька терялся на фоне шумных мальчиков и те считали его презренным существом, не заслуживающим хорошего отношения. Ведь он был нетаким как все, был белой вороной.

Я не одобряю поведение мальчиков, ведь каждый человек заслуживает уважения, в каждом есть что-то особенное, что-то хорошее.

3. Как вы относитесь к Николеньке? Что вам в нём нравится, а что нет? Представьте, что вы оказались бы рядом с детьми. Как бы вы себя вели?

Николенька добрый мальчик. Он не совершает откровенно плохих поступков, но иногда идёт на поводу у своих товарищей. Он не хочет упасть в их глазах.

Но у него есть совесть и это мне в нём очень нравится. Он почувствовал, что дети плохо поступили с Иленькой и впоследствии очень переживал по этому поводу.

Если бы я оказалась рядом с детьми, я не только не стала бы принимать участие в издевательствах над Иленькой, но постаралась бы их прекратить. Я бы пристыдила мальчиков и сказала, что нехорошо обижать слабых, что это недостойное дворян поведение.

4. Что явилось предметом переживаний Николеньки? Прочитайте заключительные абзацы рассказа. Почему мальчик и не посочувствовал и не защитил Иленьку Грапа? Объясните выражение «незавидная любовь»?

Николенька переживал о том, что не посочувствовал и не защитил Иленьку. Он понял, что поступок мальчиков был ужасным и раскаялся в нём.

Он думал, что виной стала его незавидная любовь к Серёже и стремление казаться молодцом.

Незавидная любовь в моём понимании такая, когда любишь недостойного человека. Такая любовь приносит лишь страдание и горе.

5. Прочитайте последний абзац. Можно ли сказать, что в нём выражена главная мысль?

Главная мысль рассказа: в стремлении казаться молодцом в глазах друзей, человек может совершать очень плохие поступки, о которых будет жалеть.

Именно об этом говорит и сам Николенька в заключительном абзаце рассказа.

Источник

План-конспект урока по литературному уроку «Как понять поступки героев в повести Л.Н. Толстого «Детство» (глава «Ивины «)»

Онлайн-конференция

«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

План-конспект урока литературное чтение

Составитель: Рахманова Ирина Александровна

Предметная тема урока: «Как понять поступки героев в повести Л.Н. Толстого «Детство» (глава «Ивины «)»

1) развивающий аспект:

развитие речи учащихся;

развитие умений анализировать повествовательное произведение, выделять главное и существенное, сравнивать, делать обобщения;

формирование действий контроля и оценки;

2) познавательный аспект:

формирование общеучебного умения анализировать часть произведения’,

формирование представления об особенностях жанра повести на материале одной главы;

формирование умения понимать авторский замысел, раскрывать и формулировать тему и идею художественного произведения .

3) воспитательный аспект:

урок нацелен на воспитание чувства сопереживания героям произведения, на формирование представления о таком качестве как, жестокость , немилосердие ; а также на помощь учащимся понять осо6енности творчества молодого Толстого, какие факты отбирает Толстой из жизненных впечатлений, из пережитого, чтобы показать духовное становление молодого человека. Воспитание требовательности к себе.

— знакомство учащихся с понятием героя и понятием рассказчика;

освоение позиции читателя-исследователя ;

исследование особенностей повествовательного произведения;

УУД: П ознавательные : определять тему урока; осуществлять поиск и выделение нужной информации, фиксировать её; обогащать словарный запас учащихся; формировать познавательные интересы ; совершенствование всех видов речевой деятельност и, извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

Р егулятивные : формировать умение самостоятельно выделять и формулировать цель всего урока и отдельного задания; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

К оммуникативные : формировать умение работать коллективно, в группах.

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

Л ичностные : формировать умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности.

ориентация в нравственном содержании и смысле пост упков ;

Тип урока: открытие новых знаний

Оборудование: мультимедийный проектор, доска, сценарий урока.

1.Самоопределение к учебной деятельности.

Цель: мотивация учебных действий

-Объясните эпиграф к занятию.

Добрый человек из доброго сокровища сердца своего выносит доброе, а злой человек из злого сердца своего выносит злое.

Евангелие от Луки,6;45

Дети высказывают свои мысли и предположения .

-формировать познавательные интересы.

обосновывать свою точку зрения;

Личностные : формировать умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

2.Этап актуализация знаний

Цель: учить последовательно идти к намеченной цели.

-С какими повествовательными-эпическими произведениями мы познакомились в этом учебном году.

-Какие особенности имеют эти произведения?

Дети называют изученные произведения.

На доске фиксируются ответы детей.

-повествуется о событиях;

— автор использует свои приемы;

Личностные : умение организовывать себя на выполнение поставленной задачи .

Познавательные: умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель,

Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли, умение общаться, включающее умения слушать собеседника и строить своё поведение с учётом позиции других людей, эмоционально позитивно относиться к процессу.

Цель: организовать коммуникативное взаимодействие для построения нового способа действия.

-Вам понравилось произведение? Как вы думаете, почему герои произведения вели себя так, а ни как-то иначе. Назовите тему урока.

-Что нам необходимо сделать, чтобы разобраться в этом.

-Что необходимо знать, чтобы достаточно полно представить героев?

Повествуется о событиях,существует рассказчик. Составление плана. План записывается на доске.

Портрет Сережи Ивина.

Воспоминание о первой встрече Николеньки и Сережи.

Чувство бескорыстной любви.

Рождение чувства лицемерия.

Особенности характера гувернера Ивиных.

Игра в палисаднике.

Портрет Иленьки Грапа.

Обидная «шалость» Сережи.

Конфликт между мальчишками и его разрешение.

Душевные переживания героев. Рождение нового чувства.

Как понять поступки героев в повести Л.Н. Толстого «Детство»

Необходимо определить особенности характера героев произведения

Необходимо составить портретную характеристику, определить качества характера, их поступки.

Познавательные: определять тему урока; осуществлять поиск и выделение нужной информации, фиксировать её

Регулятивные: : формировать умение самостоятельно выделять и формулировать цель всего урока и отдельного задания; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

К оммуникативные: слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

Личностные: ориентация в нравственном содержании и смысле пост упков ;

4.Проектирова-ние и фиксация нового знания.

Цель: учить самостоятельно

находить способ решения поставленной задачи.

-Работать предстоит по группам. Каждая группа готовит сообщения с опорой на текст об одном из героев повести. Назовите героев повести. Кто, по- вашему рассказывает о происходящих событиях? Дайте ему характеристику.

-Дети работают в группах. Находят характеристику героя в тексте и определяют особенности характера.

Сергей Ивин, гувернер Ивиных, Иленька Грап.

Особенности характера фиксируются на листе бумаги.

Сергей Ивин : властный, самовлюбленный, эгоистичный, смелый, любит командовать другими, легко подчиняет их себе, жестокий, безжалостный.

Гувернер Ивиных : модный, самовлюбленный, демонстративный, самодовольный, любит женщин.

Иленька Грап : спокойный, тихий, услужливый, терпеливый, добродушный.

Герй-рассказчик : добрый, искренний, способен ошибаться и признавать свои ошибки, наблюдательный, чувствительный, способен на сильные дружеские чувства, в данном случае «слепо» верит в дружбу, самокритичный, верный.

Заслушиваются ответы детей.

-формировать умение работать коллективно, в группах.

Личностные: ориентация в нравственном содержании и смысле пост упков ;

— работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

Упражнения для глаз, дыхательная гимнастика.

6. Включение в систему знаний и закрепление.

-Кто, по-вашему, рассказывает о происходящих событиях? (Да, действительно, в повести есть особый персонаж, который рассказывает о том, что происходит).

— Дайте ему характеристику.

Какие важные черты характера имеет его герой?

К кому из героев повести Николенька относится с особым чувством любви, привязанности? Почему?

-Что особенно привлекало Николеньку в Сергее?

-Какое событие позволило посмотреть герою на своего приятеля по-другому?

-Как вы думаете, почему Николенька и другие дети не заступились за Иленьку Грапа?

По-вашему, этот поступок Сергея и детей можно назвать жестоким?

Как герой-рассказчик оценивает свое поведение? Изменил ли он личное отношение к Сергею?

— В какой момент в главе ярко звучит голос самого автора?

— Какую роль играет в этом произведении герой-рассказчик?

Главный герой повести Николенька Иртенъев рассказывает о происходящих событиях. Он наделен автобиографическими чертами, очень близок самому автору.

-Это добрый, искренний человек, способный на сочувствие.

-К Сергею Ивину. Он считает Сергея необыкновенно красивым человеком.

-Сергей отличался находчивостью, умением организовывать игры, смелостью, бесстрашием. Именно таки его видел Николенька.

-Когда в гости к ребятам пришел Иленька Грап, то Сергей решил подшутить над ним. Эта шутка не оказалась безобидной. Иленька чувствовал, что все ребята восстали против него. Сергей поступил жестоко: он заставил Иленьку находиться в неудобной позе при всех.

-Они и не предполагали, что Сергей может быть не прав, да и сами были увлечены игрой.

Выслушивается мнение детей. Оно может быть разное.

-В повести сказано: «Я с участием посмотрел на бедняжку. » Николеньке было жаль мальчика. Он первым спросил Сергея о том, зачем тот это сделал. Но когда Сергей сказал о своей больной ноге, Николенька вмиг изменил свое мнение, он стал оправдывать Сергея и осуждать Иленьку за плаксивость.

Он повествует (рассказывает о событиях).

— Рассказчик оценивает события и поступки героев (благодаря ему читатель близко знакомится со всеми героями, особенностями их характера и внешнего вида).

— Он сам участвует в событиях (это дает ему право увидеть все «изнутри», а также по истечении времени понять, как сам он изменился).

-формировать умение работать коллективно, в группах.

Личностные: ориентация в нравственном содержании и смысле пост упков ;

— работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Как вы думаете мы справились с этой задачей?

-Почувствовали ли вы себя избранным читателем? Почему?

Нам нужно было понять поступки героев.

2)-Мне показалось, что одной главы для чтения и понимания автора маловато. Хочется прочитать все произведение. Только тогда я смогу оценить себя.

Регулятивные: оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено, а что ещё подлежит усвоению, осознание уровня и качества усвоения.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Написать ответ на вопрос: «Почему герой не помог Иленьке?»

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс повышения квалификации

Специфика преподавания предмета «Родной (русский) язык» с учетом реализации ФГОС НОО

Курс профессиональной переподготовки

Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

План-конспект урока литературное чтение

Составитель: Рахманова Ирина Александровна

Предметная тема урока: «Как понять поступки героев в повести Л.Н. Толстого «Детство» (глава «Ивины «)»

1) развивающий аспект:

— развитие речи учащихся;

— развитие умений анализировать повествовательное произведе­ние, выделять главное и существенное, сравнивать, делать обоб­щения;

— формирование действий контроля и оценки;

2) познавательный аспект:

— формирование общеучебного умения анализировать часть про­изведения’,

— формирование представления об особенностях жанра повести на материале одной главы;

3) воспитательный аспект:

— знакомство учащихся с понятием героя и понятием рассказ­чика;

— освоение позиции читателя-исследователя ;

— исследование особенностей повествовательного произведения;

· УУД: П ознавательные : определять тему урока; осуществлять поиск и выделение нужной информации, фиксировать её; обогащать словарный запас учащихся; формировать познавательные интересы ; совершенствование всех видов речевой деятельност и, извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

· перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

· Р егулятивные : формировать умение самостоятельно выделять и формулировать цель всего урока и отдельного задания; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

· работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

· в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

К оммуникативные : формировать умение работать коллективно, в группах.

· оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

· адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

· высказывать и обосновывать свою точку зрения;

· слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

· договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

· Л ичностные : формировать умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

· умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

· формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности.

· ориентация в нравственном содержании и смысле пост упков ;

Тип урока: открытие новых знаний

Оборудование: мультимедийный проектор, доска, сценарий урока.

1.Самоопределение к учебной деятельности.

Цель: мотивация учебных действий

-Объясните эпиграф к занятию.

Добрый человек из доброго сокровища сердца своего выносит доброе, а злой человек из злого сердца своего выносит злое.

Евангелие от Луки,6;45

Дети высказывают свои мысли и предположения.

-формировать познавательные интересы.

обосновывать свою точку зрения;

Личностные :формировать умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

2.Этап актуализация знаний

Цель: учить последовательно идти к намеченной цели.

-С какими повествовательными-эпическими произведениями мы познакомились в этом учебном году.

-Какие особенности имеют эти произведения?

Дети называют изученные произведения.

На доске фиксируются ответы детей.

-повествуется о событиях;

— автор использует свои приемы;

Личностные: умение организовывать себя на выполнение поставленной задачи.

Познавательные: умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель,

Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли, умение общаться, включающее умения слушать собеседника и строить своё поведение с учётом позиции других людей, эмоционально позитивно относиться к процессу.

Цель: организовать коммуникативное взаимодействие для построения нового способа действия.

-Вам понравилось произведение? Как вы думаете, почему герои произведения вели себя так, а ни как-то иначе. Назовите тему урока.

-Что нам необходимо сделать, чтобы разобраться в этом.

-Что необходимо знать, чтобы достаточно полно представить героев?

Повествуется о событиях,существует рассказчик. Составление плана. План записывается на доске.

1. Встреча с гостями.

2. Портрет Сережи Ивина.

3. Воспоминание о первой встрече Николеньки и Сережи.

4. Чувство бескорыстной любви.

5. Рождение чувства лицемерия.

7. Особенности характера гувернера Ивиных.

8. Игра в палисаднике.

9. Портрет Иленьки Грапа.

10. Обидная «шалость» Сережи.

11. Конфликт между мальчишками и его разрешение.

12. Душевные переживания героев. Рождение нового чувства.

Как понять поступки героев в повести Л.Н. Толстого «Детство»

Необходимо определить особенности характера героев произведения

Необходимо составить портретную характеристику, определить качества характера, их поступки.

Познавательные: определять тему урока; осуществлять поиск и выделение нужной информации, фиксировать её

Регулятивные: : формировать умение самостоятельно выделять и формулировать цель всего урока и отдельного задания; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

К оммуникативные: слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

Личностные: ориентация в нравственном содержании и смысле пост упков ;

4.Проектирова-ние и фиксация нового знания.

Цель: учить самостоятельно

находить способ решения поставленной задачи.

-Работать предстоит по группам. Каждая группа готовит сообщения с опорой на текст об одном из героев повести. Назовите героев повести. Кто, по- вашему рассказывает о происходящих событиях? Дайте ему характеристику.

-Дети работают в группах. Находят характеристику героя в тексте и определяют особенности характера.

Сергей Ивин, гувернер Ивиных, Иленька Грап.

Особенности характера фиксируются на листе бумаги.

Сергей Ивин : властный, самовлюблен­ный, эгоис­тичный, сме­лый, любит командовать другими, лег­ко подчиняет их себе, жес­токий, безжа­лостный.

Гувернер Ивиных : модный, самовлюблен­ный, демонс­тративный, самодоволь­ный, любит женщин.

Иленька Грап : спокойный, тихий, услуж­ливый, терпе­ливый, добро­душный.

Герй-рассказчик : добрый, искренний, способен ошибаться и признавать свои ошибки, наблюдатель­ный, чувс­твительный, способен на сильные дру­жеские чувс­тва, в данном случае «сле­по» верит в дружбу, са­мокритичный, верный.

Заслушиваются ответы детей.

-формировать умение работать коллективно, в группах.

Личностные: ориентация в нравственном содержании и смысле пост упков ;

— работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

Упражнения для глаз, дыхательная гимнастика.

6. Включение в систему знаний и закрепление.

-Кто, по-вашему, рассказывает о происходящих событиях? (Да, действительно, в повести есть особый персонаж, который рассказывает о том, что происходит).

— Дайте ему характеристику.

— Какие важные черты характера имеет его герой?

— К кому из героев повести Николенька относится с особым чувс­твом любви, привязанности? Почему?

-Что особенно привлекало Николеньку в Сергее?

-Какое событие позволило посмотреть герою на своего приятеля по-другому?

-Как вы думаете, почему Николенька и другие дети не заступились за Иленьку Грапа?

— По-вашему, этот поступок Сергея и детей можно назвать жесто­ким?

— Как герой-рассказчик оценивает свое поведение? Изменил ли он личное отношение к Сергею?

-В какой момент в главе ярко звучит голос самого автора?

— Какую роль играет в этом произведении герой-рассказчик?

— Главный герой повести Николенька Иртенъев рассказывает о происходящих событиях. Он наделен автобиографическими чертами, очень близок самому автору.

-Это добрый, искренний человек, способный на сочувствие.

-К Сергею Ивину. Он считает Сергея необыкновенно краси­вым человеком.

-Сергей отличался находчивостью, умением организовывать игры, смелостью, бесстрашием. Именно таки его видел Нико­ленька.

-Когда в гости к ребятам пришел Иленька Грап, то Сергей ре­шил подшутить над ним. Эта шутка не оказалась безобидной. Иленька чувствовал, что все ребята восстали против него. Сергей поступил жестоко: он заставил Иленьку находиться в неудобной позе при всех.

-Они и не предполагали, что Сергей может быть не прав, да и сами были увлечены игрой.

Выслушивается мнение детей. Оно может быть разное.

-В повести сказано: «Я с участием посмотрел на бедняжку. » Николеньке было жаль мальчика. Он первым спросил Сергея о том, зачем тот это сделал. Но когда Сергей сказал о своей больной ноге, Николенька вмиг изменил свое мнение, он стал оправдывать Сергея и осуждать Иленьку за плаксивость.

— Он повествует (рассказывает о событиях).

— Рассказчик оценивает события и поступки героев (благодаря ему читатель близко знакомится со всеми героями, особенностями их характера и внешнего вида).

— Он сам участвует в событиях (это дает ему право увидеть все «изнутри», а также по истечении времени понять, как сам он изменился).

-формировать умение работать коллективно, в группах.

Личностные: ориентация в нравственном содержании и смысле пост упков ;

— работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Как вы думаете мы справились с этой задачей?

-Почувствовали ли вы себя избранным читателем? Почему?

Нам нужно было понять поступки героев.

2)-Мне показалось, что одной главы для чтения и понимания ав­тора маловато. Хочется прочитать все произведение. Только тогда я смогу оценить себя.

Регулятивные: оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено, а что ещё подлежит усвоению, осознание уровня и качества усвоения.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Написать ответ на вопрос: «Почему герой не помог Иленьке?»

Источник

Цитаты со словом «лексикон»

Цитаты из русской классики со словом «лексикон»

Л. Н. Толстой. Ивины. Глава из повести «Детство»

– Володя! Володя! Ивины! – закричал я, увидев в окно трёх мальчиков в синих бекешах с бобровыми воротниками…

Ивины приходились нам родственниками и были почти одних с нами лет…

Второй Ивин – Серёжа – был смуглый, курчавый мальчик… Он никогда не улыбался, но или смотрел совершенно серьёзно, или от души смеялся своим звонким, отчётливым и чрезвычайно увлекательным смехом. Его оригинальная красота поразила меня с первого взгляда. Я почувствовал к нему непреодолимое влечение. Видеть его было достаточно для моего счастия… А он заметно больше любил играть и говорить с Володей, чем со мною… В первый раз, как Серёжа заговорил со мной, я до того растерялся от такого неожиданного счастия, что побледнел, покраснел и ничего не мог отвечать ему. У него была дурная привычка, когда он задумывался, останавливать глаза на одной точке и беспрестанно мигать, подёргивая при этом носом и бровями. Все находили, что эта привычка очень портит его, но я находил её до того милою, что невольно привык делать то же самое, и чрез несколько дней после моего с ним знакомства бабушка спросила: не болят ли у меня глаза, что я ими хлопаю, как филин…

Ещё в лакейской встретил я Ивиных, поздоровался с ними и опрометью пустился к бабушке: я объявил ей о том, что приехали Ивины, с таким выражением, как будто это известие должно было вполне осчастливить её. Потом, не спуская глаз с Серёжи, я последовал за ним в гостиную и следил за всеми его движениями. В то время как бабушка сказала, что он очень вырос, и устремила на него свои проницательные глаза, я испытывал то чувство страха и надежды, которое должен испытывать художник, ожидая приговора над своим произведением от уважаемого судьи…

В палисаднике было очень весело. Игра в разбойники шла как нельзя лучше; но одно обстоятельство чуть-чуть не расстроило всего. Серёжа был разбойник: погнавшись за проезжающими, он споткнулся и на всём бегу ударился коленом о дерево, так сильно, что я думал, он расшибётся вдребезги. Несмотря на то что я был жандарм и моя обязанность состояла в том, чтобы ловить его, я подошёл и с участием стал спрашивать, больно ли ему. Серёжа рассердился на меня: сжал кулаки, топнул ногой и голосом, который ясно доказывал, что он очень больно ушибся, закричал мне:

– Ну, что это? После этого игры никакой нет! Ну, что ж ты меня не ловишь? что ж ты меня не ловишь? – повторял он несколько раз, искоса поглядывая на Володю и старшего Ивина, которые, представляя проезжающих, припрыгивая, бежали по дорожке, и вдруг взвизгнул и с громким смехом бросился ловить их.

Не могу передать, как поразил и пленил меня этот геройский поступок: несмотря на страшную боль, он не только не заплакал, но не показал и виду, что ему больно, и ни на минуту не забыл игры.

Вскоре после этого, когда к нашей компании присоединился ещё Иленька Грап и мы до обеда отправились наверх, Серёжа имел случай ещё больше пленить и поразить меня своим удивительным мужеством и твёрдостью характера.

Иленька Грап был сын бедного иностранца, который когда-то жил у моего деда, был чем-то ему обязан и почитал теперь своим непременным долгом присылать очень часто к нам своего сына. Если он полагал, что знакомство с нами может доставить его сыну какую-нибудь честь или удовольствие, то он совершенно ошибался в этом отношении, потому что мы не только не были дружны с Иленькой, но обращали на него внимание только тогда, когда хотели посмеяться над ним. Иленька Грап был мальчик лет тринадцати, худой, высокий, бледный, с птичьей рожицей и добродушно-покорным выражением. Он был очень бедно одет, но зато всегда напомажен так обильно, что мы уверяли, будто у Грапа в солнечный день помада тает на голове и течёт под курточку. Когда я теперь вспоминаю его, я нахожу, что он был очень услужливый, тихий и добрый мальчик; тогда же он мне казался таким презренным существом, о котором не стоило ни жалеть, ни даже думать.

Когда игра в разбойники прекратилась, мы пошли наверх, начали возиться и щеголять друг перед другом разными гимнастическими штуками. Иленька с робкой улыбкой удивления поглядывал на нас, и когда ему предлагали попробовать то же, отказывался, говоря, что у него совсем нет силы. Серёжа был удивительно мил; он снял курточку – лицо и глаза его разгорелись, – он беспрестанно хохотал и затеивал новые шалости: перепрыгивал через три стула, поставленные рядом, через всю комнату перекатывался колесом, становился кверху ногами на лексиконы Татищева, положенные им в виде пьедестала на середину комнаты, и при этом выделывал ногами такие уморительные штуки, что невозможно было удержаться от смеха. После этой последней штуки он задумался, помигал глазами и вдруг с совершенно серьёзным лицом подошёл к Иленьке: «Попробуйте сделать это; право, это нетрудно». Грап, заметив, что общее внимание обращено на него, покраснел и чуть слышным голосом уверял, что он никак не может этого сделать.

– Да что ж в самом деле, отчего он ничего не хочет показать? Что он за девочка… непременно надо, чтобы он стал на голову!

И Серёжа взял его за руку.

– Непременно, непременно на голову! – закричали мы все, обступив Иленьку, который в эту минуту заметно испугался и побледнел, схватили его за руку и повлекли к лексиконам.

– Пустите меня, я сам! Курточку разорвёте! – кричала несчастная жертва. Но эти крики отчаяния ещё более воодушевляли нас; мы помирали со смеху; зелёная курточка трещала на всех швах.

Володя и старший Ивин нагнули ему голову и поставили её на лексиконы; я и Серёжа схватили бедного мальчика за тоненькие ноги, которыми он махал в разные стороны, засучили ему панталоны до колен и с громким смехом вскинули их кверху; младший Ивин поддерживал равновесие всего туловища.

Случилось так, что после шумного смеха мы вдруг все замолчали, и в комнате стало так тихо, что слышно было только тяжёлое дыхание несчастного Грапа. В эту минуту я не совсем был убеждён, что всё это очень смешно и весело.

– Вот теперь молодец, – сказал Серёжа, хлопнув его рукою.

Иленька молчал и, стараясь вырваться, кидал ногами в разные стороны. Одним из таких отчаянных движений он ударил каблуком по глазу Серёжу так больно, что Серёжа тотчас же оставил его ноги, схватился за глаз, из которого потекли невольные слёзы, и из всех сил толкнул Иленьку. Иленька, не будучи более поддерживаем нами, как что-то безжизненное, грохнулся на землю и от слёз мог только выговорить:

– За что вы меня тираните?

Плачевная фигура бедного Иленьки с заплаканным лицом, взъерошенными волосами и засученными панталонами, из-под которых видны были нечищенные голенища, поразила нас; мы все молчали и старались принуждённо улыбаться.

Первый опомнился Серёжа.

– Вот баба, нюня, – сказал он, слегка трогая его ногою, – с ним шутить нельзя… Ну, полно, вставайте.

– Я вам сказал, что вы негодный мальчишка, – злобно выговорил Иленька и, отвернувшись прочь, громко зарыдал.

– А-а! Каблуками бить да ещё браниться! – закричал Серёжа, схватив в руки лексикон и взмахнув над головою несчастного, который и не думал защищаться, а только закрывал руками голову.

– Вот тебе! вот тебе!.. Бросим его, коли он шуток не понимает… Пойдёмте вниз, – сказал Серёжа, неестественно засмеявшись.

Я с участием посмотрел на бедняжку, который, лёжа на полу и спрятав лицо в лексиконах, плакал так, что, казалось, ещё немного, и он умрёт от конвульсий, которые дёргали всё его тело.

– Э, Сергей! – сказал я ему, – зачем ты это сделал?

– Вот хорошо!.. я не заплакал, надеюсь, сегодня, как разбил себе ногу почти до кости.

«Да, это правда, – подумал я. – Иленька больше ничего как плакса, а вот Серёжа – так это молодец… что это за молодец!..»

Я не сообразил того, что бедняжка плакал, верно, не столько от физической боли, сколько от той мысли, что пять мальчиков, которые, может быть, нравились ему, без всякой причины, все согласились ненавидеть и гнать его.

Я решительно не могу объяснить себе жестокости своего поступка. Как я не подошёл к нему, не защитил и не утешил его? Куда девалось чувство сострадания, заставлявшее меня, бывало, плакать навзрыд при виде выброшенного из гнезда галчонка или щенка, которого несут, чтобы кинуть за забор, или курицы, которую несёт поварёнок для супа?

Неужели это прекрасное чувство было заглушено во мне любовью к Серёже и желанием казаться перед ним таким же молодцом, как и он сам? Незавидные же были эти любовь и желание казаться молодцом! Они произвели единственные тёмные пятна на страницах моих детских воспоминаний.

• 1. Нравится ли тебе Серёжа Ивин? Что в его поведении тебе нравится, а что – нет? В чём бы ты хотел ему подражать?

• 2. «Мы не только не были дружны с Иленькой, но обращали на него внимание только тогда, когда хотели посмеяться над ним». Чем можно объяснить такое отношение мальчиков к Иленьке? Справедливо ли оно?

• 3. Расскажи, что сделали мальчики с Иленькой. Почему нельзя так поступать?

4. А как ты относишься к Иленьке Грапу? Ты его жалеешь, осуждаешь, презираешь, хотел бы защитить? Как бы ты себя вёл, если бы оказался на месте Николеньки? Отчего так горько плакал Иленька?

• 5. Нравится ли тебе Николенька – мальчик, от лица которого ведётся рассказ? Чем он тебе нравится? А что ты не одобряешь в его поведении? Расскажи, какой он. Наблюдательный, умный, трусливый, капризный, глупый, увлекающийся, весёлый, добрый, размышляющий, откровенный, самокритичный? Выбери нужное. Объясни выбор. Почему Николенька не защитил Иленьку Грапа, не утешил его? Чему тебя научила эта история?

• 6. Какова главная мысль этого произведения?

• 7. Прочитай описание внешности Иленьки (портрет).

Давлетова Татьяна Андреевна

АНАЛИЗ ЛЕКСИКОНА НИКОЛЕНЬКИ ИРТЕНЬЕВА — ГЛАВНОГО ГЕРОЯ ПОВЕСТИ «ДЕТСТВО» Л. Н. ТОЛСТОГО

Статья посвящена анализу лексикона Николеньки Иртеньева — главного героя повести «Детство» Л. Н. Толстого. На разных этапах исследования применялись следующие лингвистические методы: 1) метод теоретического исследования; 2) контекстуальный анализ; 3) метод описания языковой личности на основе общепризнанной в настоящее время трехуровневой модели языковой личности; 4) статистический метод. Результатом исследования является возможность использования наработанного материала для дальнейшей разработки теории языковой личности.

Адрес статьи: м№^.агато1а.пе1/та1епа18/2/2017/6-2/26.11^1

Источник

Филологические науки. Вопросы теории и практики

Тамбов: Грамота, 2017. № 6(72): в 3-х ч. Ч. 2. C. 92-98. ISSN 1997-2911.

Адрес журнала: www.gramota.net/editions/2.html

Содержание данного номера журнала: www .gramota.net/mate rials/2/2017/6-2/

© Издательство «Грамота»

Информация о возможности публикации статей в журнале размещена на Интернет сайте издательства: www.aramota.net Вопросы, связанные с публикациями научных материалов, редакция просит направлять на адрес: phil@aramota.net

УДК 81’37

Статья посвящена анализу лексикона Николеньки Иртеньева — главного героя повести «Детство» Л. Н. Толстого. На разных этапах исследования применялись следующие лингвистические методы: 1) метод теоретического исследования; 2) контекстуальный анализ; 3) метод описания языковой личности на основе общепризнанной в настоящее время трехуровневой модели языковой личности; 4) статистический метод. Результатом исследования является возможность использования наработанного материала для дальнейшей разработки теории языковой личности.

Ключевые слова и фразы: языковая личность ребенка; лексикон; тематическая группа лексики; топонимы; антропонимы; иноязычные вкрапления.

Давлетова Татьяна Андреевна

Средняя общеобразовательная школа № 2, г. Туймазы kofka85@mail.ru

АНАЛИЗ ЛЕКСИКОНА НИКОЛЕНЬКИ ИРТЕНЬЕВА -ГЛАВНОГО ГЕРОЯ ПОВЕСТИ «ДЕТСТВО» Л. Н. ТОЛСТОГО

В настоящее время значительно возрос интерес к изучению языка отдельной личности. В новейшей лингвистике понятие «языковая личность» все чаще рассматривается в смежных науках в качестве объекта междисциплинарных исследований.

Теорию языковой личности разрабатывали многие ученые-лингвисты: В. В. Виноградов, А. Вежбицкая, М. М. Бахтин, Г. Н. Беспамятнова, Г. И. Богин, Ю. Н. Караулов, А. А. Волков, В. В. Воробьев, В. И. Карасик, А. А. Залевская, А. М. Шахнарович и др.

Выдающийся ученый Ю. Н. Караулов считает, что в самом термине содержится идея получения (на основе анализа языка текстов) обобщенного знания о личности:

1) как индивидууме и авторе этих текстов, с его характером, интересами, социальными и психологическими предпочтениями и установками;

2) как типовом представителе данной языковой общности и более узкого, входящего в нее речевого коллектива, как усредненном носителе данного языка;

3) как представителе человеческого рода, неотъемлемым свойством которого является использование знаковых систем и естественного языка.

Язык в этом случае предстает и как система, и как текст, и как способность говорения его носителей, а под языковой личностью понимается «личность, выраженная в языке (текстах) и через язык, реконструированная в основных своих чертах на базе языковых средств» [2, с. 38].

Человек овладевает речью, языковой способностью в раннем детстве и на протяжении всей жизни совершенствует ее. Родную речь ребенок перенимает от близких людей, от родителей, из окружающей его языковой среды, движимый естественной потребностью в общении, а позже — и в самовыражении. Так формируется языковая личность — совокупность способностей и характеристик, обусловливающая создание и восприятие ребенком речевых произведений (текстов), которые отражают особенности понимания им процессов и явлений окружающего мира.

Языковая личность ребенка, как и языковая личность взрослого носителя языка, представляет собой сложную структуру, включающую три уровня: структурно-языковой, лингвокогнитивный, мотивационный.

Структурно-языковой уровень отражает степень владения и способы использования обыденного языка (лексикон, в том числе грамматикон). Лингвокогнитивный уровень показывает языковую картину мира личности (тезаурус). Мотивационный уровень включает цели, мотивы, интересы и установки личности (прагматикон).

Языковая личность художественного персонажа — это совокупность произведенных данным лицом текстов и фрагментов авторского повествования, которые характеризуют речевую манеру персонажа. Следовательно, анализ языковой личности персонажа предполагает рассмотрение как персонажных, так и авторских языковых (речевых) особенностей, касающихся конкретного действующего лица художественного произведения.

В данной статье мы рассмотрим лексикон Николеньки Иртеньева — главного героя повести «Детство» Л. Н. Толстого, для которого характерна своя речевая манера, свой лексикон, отражающий процесс восприятия и познания окружающего мира.

Структурно-языковой уровень языковой личности предполагает анализ лексикона и грамматикона личности. Однако этот анализ в структуре языковой личности ребенка как персонажа художественного произведения оказывается затруднительным, поскольку, во-первых, реальной языковой личностью в произведении выступает автор текста и, во-вторых, повествование характеризуется наличием двух точек зрения на происходящее. Поэтому, несмотря на «созерцание мира глазами ребенка» [3, с. 485], в повести нет присущих только детской речи языковых средств, а значит, преобладает общеупотребительная лексика и грамматика. Соответственно, основу текстов главного героя составляет лексика обыденного содержания, которая отражает взаимодействие Николеньки с предметами и явлениями окружающего мира.

В работе рассмотрение лексикона главного героя осуществляется на основе тематического принципа, с учетом которого вся лексика делится на тематические группы.

Термин «тематическая группа» впервые ввел Ф. П. Филин, который под этим термином понимал «группу слов, объединённых на основе классификации самих реалий, а не лексико-семантических связей. Замена одного из слов тематической группы другим с течением времени не приводит к изменению в значении, стилистической окраске слов той же группы, что свидетельствует о почти полном отсутствии семантических связей между словами группы в языке на данном этапе его развития» [5, с. 526].

В речи Николеньки выделяются следующие тематические группы лексики: 1) быт; 2) природа; 3) жизнь и деятельность человека; 4) топонимы; 5) антропонимы. Рассмотрим каждую группу более подробно.

Тематическая группа «Быт» ориентирует читателя на историческую эпоху, на понимание особенностей быта, нравов, социальных условий, материальной культуры народа [1, с. 3].

Данная тематическая группа включает 3 тематические подгруппы: а) наименования жилища, внутреннего убранства комнаты; б) названия одежды; в) названия еды и напитков. Слова тематической группы «Быт» употреблялись Николенькой 469 раз.

A) Слова, обозначающие наименования жилища, внутреннего убранства комнаты, использовались 284 раза. Наиболее употребительные лексемы в данной подгруппе следующие: постель, кровать, дверь, стена, окно, стол, комната, лестница, кабинет, кресло, гостиная, стул, зала, пол, классная, чулан, дом, передняя, постель, рояль, подъезд, диван, крыльцо, спальня, ширма, коридор.

Пример употребления в речи ребенка слов, обозначающих наименования жилища, внутреннего убранства комнаты:

(1) «Бывало, как досыта набегаешься внизу по зале, на цыпочках прокрадешься на верх, в классную, смотришь — Карл Иванович сидит себе один на своем кресле и с спокойно-величавым выражением читает какую-нибудь из своих любимых книг» [4, с. 28].

Таким образом, сразу с первых глав вместе с Николенькой мы погружаемся в атмосферу дворянского быта XIX века и оказываемся в родовом доме в селе Петровское семьи Иртеньевых, а потом и в доме бабушки в Москве. Перед нашими глазами предстают со своей обстановкой спальня Володи и Николая Ирте-ньевых, классная комната, зала, гостиная, кабинет отца, столовая, чулан, терраса, крыльцо, подъезд, передняя, лакейская, кабинет бабушки, диванная, девичья и коридор.

Николенька подробно описывает именно гостиную и классную комнату в доме в селе Петровское, потому что в гостиной собиралась вся семья и с этим местом связаны самые теплые воспоминания о маме. В классной комнате мальчику приходилось много находиться и заниматься, поэтому его воспоминания о ней не всегда веселые, особенно воспоминания о памятном угле комнаты, куда ставили ребенка за какие-нибудь провинности.

Б) Названия одежды использовались 151 раз. Наиболее употребительные лексемы в данной подгруппе:

шапочка, платье, халат, сапоги, кисточка, курточка, шляпа, перчатка, башмак, сюртук, манишка, панталоны, фрак, чепчик, мундир, шапка, шарф, платьице, шаль, салоп, воротник, платок.

Пример употребления названий одежды в речи мальчика:

(2) «Как теперь вижу я перед собой длинную фигуру в ваточном халате и в красной шапочке, из-под которой виднеются редкие седые волосы» [Там же].

Николенька часто употребляет в своей речи названия одежды, притом он обращает внимание не только на одежду высшей аристократии, но и на одежду слуг, крестьян. Это говорит о том, что мальчик еще мало задумывается о сословной принадлежности людей и ему интересны все люди вокруг. Ребенок и сам любит хорошо и модно одеться. Николеньке хотелось быть похожим на взрослых, поэтому он так ненавидел свои башмачки с бантиками, а московское платье у бабушки ему пришлось по душе, так как панталоны были «со штрипками, настоящие» [Там же, с. 70].

B) Названия еды и напитков использовались 34 раза. Наиболее употребительные лексемы в данной подгруппе: чай, сахар, суп, пирожок, пирожное, кофе, мороженое, фрукты, квас, карамельки, винная ягода, молоко, пирог.

Пример употребления названий еды и напитков в речи мальчика:

(3) «Она вынула из-под платья корнет, сделанный из красной бумаги, в котором были две карамельки и одна винная ягода, и дрожащей рукой подала его мне» [Там же, с. 61].

Как видим, Николенька мало употреблял в своей речи названия еды и напитков. Но даже по этим малочисленным словоупотреблениям можно увидеть, что семья мальчика принадлежала к богатым людям, так как в их рационе присутствовали сахар, чай, кофе, мороженое, фрукты, карамельки.

Таким образом, самой многочисленной является тематическая подгруппа, называющая жилище, внутреннее убранство комнат, в которых молодой герой повести жил, играл, учился, танцевал. Николенька помнит каждую деталь в убранстве своего дома. Главный герой показывает вещи и предметы не изолированно, а в тесной связи с людьми:

(4) Карл Иваныч, с очками на носу и книгой в руке, сидел на своем обычном месте, между дверью и окошком [Там же, с. 27].

Названия одежды в речи ребенка встречаются также часто. Это говорит о том, что одежда, внешний вид человека важны для Николеньки, так как он воспитывается в богатой и знатной семье.

Подгруппа «Еда и напитки» немногочисленна. По всей видимости, Николенька еще не слишком придает значение тому, что он будет есть или пить. Для него важнее другое: семья, общение, игры, наблюдение за окружающими людьми.

Тематическая группа «Природа» включает 3 тематические подгруппы: а) животный мир: домашние животные, насекомые, дикие животные, птицы; б) растительный мир; в) природные явления. Слова данной тематической группы употреблялись мальчиком 189 раз.

A) Слова тематической подгруппы «Животный мир» использовались 89 раз. Данная тематическая подгруппа делится на микроподгруппы.

— Домашние животные. Слова этой микроподгруппы использовались в речи ребенка 58 раз. Наиболее употребительные лексемы в данной подгруппе: собака, лошадь, клепер, пристяжная, жеребёнок, щенок, собачонок.

Пример употребления в речи мальчика слов микроподгруппы «Домашние животные»:

(5) «Остров был голосистый, и гончие варили варом» [Там же, с. 47].

— Насекомые. Слова данной микроподгруппы использовались 15 раз. Наиболее употребительными лексемами в микроподгруппе «Насекомые» являются муха, блоха, овод, насекомое, муравей, бабочка, червяк.

Пример употребления в речи Николеньки слов этой микроподгруппы:

(6) «От этих интересных наблюдений я был отвлечен бабочкой с желтыми крылышками, которая чрезвычайно заманчиво вилась передо мною» [Там же].

— Дикие животные. Слова микроподгруппы «Дикие животные» употреблялись всего 11 раз. Все 11 раз употреблялась только одна лексема — заяц.

Пример употребления лексемы заяц в речи ребенка:

(7) «Воображение мое, как всегда бывает в подобных случаях, ушло далеко вперед действительности: я воображал себе, что травлю уже третьего зайца… » [Там же].

— Птицы. Слова данной микроподгруппы использовались 5 раз. Лексемы — перепел, птица, галчонок, курица, ласточка.

Примером употребления слов микроподгруппы «Птицы» в речи мальчика может служить следующее предложение:

(8) «Куда девалось чувство сострадания, заставлявшее меня, бывало, плакать навзрыд при виде выброшенного из гнезда галчонка или щенка, которого несут, чтобы кинуть за забор, или курицы, которую несет поваренок для супа?» [Там же, с. 86].

Таким образом, тематическая подгруппа «Животный мир» состоит из 4 микроподгрупп: домашние животные, насекомые, дикие животные, птицы. Из названий домашних животных Николенька употребляет в своей речи только два вида домашних животных: лошадь и собака, но в разных вариациях. Собаки у него борзые, гончие, псарные. Есть упоминание щенка и собачонки. Лошади тоже разные: верховая, охотничья, пристяжная. Говорит мальчик и о клепере, о лошади с жеребенком.

Названия насекомых мальчик использует в своей речи в двух случаях: 1) вместе с домашними животными (это такие насекомые, как муха, блоха, овод) и 2) в связи с выездом семьи Николеньки на охоту (муравей, бабочка, червяк). Именно наблюдения за муравьями, а потом и за бабочкой привели ребенка к тому, что он сильно расстроился, так как упустил зайца во время охоты.

Из названий диких животных мальчик употребляет только одну лексему заяц. 11 раз использует Нико-ленька слово заяц во время охоты. Именно тогда во время охоты собралась вся семья вместе с девочками и с мамой на эту увлекательную прогулку. Мальчику очень хотелось отличиться во время поимки зайца и показать, какой он уже большой, но, к сожалению, это ему не удалось.

Слова микроподгруппы «Птицы» использовались всего 5 раз. Из этого числа употребление слов галчонок и курица связаны с душевными муками главного героя, когда он раздумывал над своим поведением и поведением Володи и братьев Ивиных во время того, как все они мучили бедного Иленьку Грапа.

Б) Слова тематической подгруппы «Растительный мир» использовались 82 раза. Наиболее употребительные лексемы: аллея, лес, сад, поле, жнивье, цветок, листок, лист, дерево, березка, трава, куст, сено, опушка, дуб, корень, палисадник, травка, копна, скирд, хворостинка, рожь, липа.

Примером употребления слов данной тематической подгруппы является следующее предложение:

(9) «Избрав у корня высокого дуба тенистое и ровное место, я лег на траву, усадив подле себя Жирана, и начал ожидать» [Там же, с. 46].

Как видим, слова, относящиеся к растительному миру, использовались в речи Николеньки часто. Это связано с его близостью к природе. В родовом селе мальчика встречались и прекрасные липовые аллеи, и луг, и сад, и лес, и березовая аллея. Мог видеть ребенок также крестьян, работающих на ржаном поле. Тогда же Николенька наблюдал копны сены и жнивье.

B) Слова тематической подгруппы «Природные явления» используются главным героем 18 раз. Наиболее употребительные лексемы: солнышко, зима, лето, ветер, гроза, туча, дождь, погода, облако, ветерок.

Пример употребления слов тематической подгруппы «Природные явления» в речи Николеньки:

(10) «Легкий ветерок, пробегая по листве деревьев, по моим волосам и вспотевшему лицу, чрезвычайно освежал меня» [Там же, с. 48].

Главный герой повести редко использовал в своей речи слова тематической подгруппы «Природные явления». Большинство слов, которые употреблял мальчик, относятся к такому времени года, как лето, так как именно летом Николенька мог находиться на улице и играть вместе с другими детьми, наблюдая за природой.

Слова тематической группы «Жизнь и деятельность человека» показывают семейный уклад, различные виды деятельности человека, отношение к религии, к вопросам жизни и болезни людей. Данная тематическая

группа включает в себя 5 тематических подгрупп: а) лексика семьи; б) лексика деятельности с микроподгруппами: досуговая (танцы, охота, рисование), учебная, игровая, трудовая; в) религиозная лексика; г) лексика смерти; д) лексика болезни. Слова тематической группы «Жизнь и деятельность человека» употреблялись Николенькой 411 раз.

A) Слова тематической подгруппы «Лексика семьи» использовались 211 раз. Наиболее употребительные лексемы в данной подгруппе: maman, сестра, матушка, папа, бабушка, отец, мамаша, мать, сын, дочь, дедушка, брат, сестра, родители, папенька.

Примеры употребления слов тематической подгруппы «Лексика семьи» в речи мальчика:

(11) «Когда матушка улыбалась, как ни хорошо было ее лицо, оно делалось несравненно лучше, и кругом все как будто веселело» [Там же, с. 31].

Таким образом, Николенька очень часто употреблял в своей речи слова тематической подгруппы «Лексика семьи». Особенно много в его речи слов maman, матушка, папа, бабушка. Связано это с тем, что больше всего в жизни мальчик любил свою маму, которую потеряет вследствие ее болезни и смерти. Отца ребенок больше уважал и боялся, чем любил. После смерти мамы именно бабушка займется воспитанием Николая и Володи, поэтому для главного героя она станет очень значимым в его жизни человеком.

Б) Слова тематической подгруппы «Лексика деятельности» использовались Николенькой 103 раза.

Здесь можно назвать несколько видов деятельности.

— Досуговая деятельность, которая разветвляется на три части: танцы, охота и рисование.

Слова части «Танцы» использовались 32 раза. Наиболее употребительные лексемы: кадриль, мазурка, фигура, такт, гросфатер.

Пример употребления Николенькой слов, связанных с танцами:

(12) ««Наступила и вторая кадриль, которую я танцевал с Сонечкой» [Там же, с. 93].

Слова части «Охота» употреблялись мальчиком 22 раза. Наиболее употребительными лексемами являются: охота, лошадь, охотник, выжлятник.

Пример употребления ребенком слов, связанных с охотой:

(13) «Охота кончилась» [Там же, с. 48].

Слова части «Рисование» использовались Николенькой 11 раз. Наиболее употребительными лексемами в этой части являются следующие: краска, бумага, карандаш.

Пример употребления мальчиком слов, связанных с рисованием: «Maman села за рояль, а мы, дети, принесли бумаги, карандаши, краски и расположились рисовать около круглого стола» [Там же, с. 53].

— Учебная деятельность. Слова данной микроподгруппы использовались 20 раз. Наиболее употребительные лексемы — диктовка, диалоги, учитель, доска, классы, книга, чистописание, тетрадь, урок, гувернер.

Примером употребления может служить следующее предложение:

(14) ««Вернувшись в классную, Карл Иваныч велел мне встать и приготовить тетрадь для писания под диктовку» [Там же, с. 38].

— Игровая деятельность, знакомящая Николеньку с окружающим миром и существующими в нем отношениями. Мальчик употребил в своей речи 14 раз слова данной микроподгруппы. Наиболее употребительными лексемами здесь являются игра, игрушка, разбойник, Робинзон.

Пример употребления слов микроподгруппы «Игровая деятельность»:

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

(15) ««Игра эта состояла в представлении сцен из «Robinson Suisse»» [Там же, с. 49].

— Трудовая лексика, показывающая тяжелый труд крестьян и дядьки (слуги-воспитателя) Николая. Данная лексика малочисленна: использовалась только 4 раза. Лексемами здесь являются работа, уборка, жница, соха.

Пример употребления трудовой лексики:

(16) ««Хлебная уборка была во всем разгаре» [Там же, с. 45].

Таким образом, слова тематической подгруппы «Лексика деятельности» использовались Николенькой довольно часто. Данная подгруппа включает в себя несколько микроподгрупп: досуговая (танцы, охота, рисование), учебная, игровая, трудовая деятельность.

Микроподгруппа «Досуговая деятельность» оказалась самой многочисленной. Это связано с тем, что ребенку больше запоминаются приятные занятия, приносящие удовлетворение и радость.

Микроподгруппа «Учебная деятельность» малочисленна, так как Николенька с неохотой учится и только и ждет минуты, когда придет слуга Фока с сообщением о начале обеда.

В микроподгруппу «Игровая деятельность» входят только 14 слов. Мальчик мало употреблял слова, связанные с игрой, так как для него важнее было даже не играть с другими детьми, а наблюдать за ними.

Игра в «Robinson Suisse» очень сильно расстроила ребенка. Когда дети сели на землю и начали представлять, что плывут по морю, усиленно махая руками, имитируя греблю, старший брат Николеньки, увидев детские забавы, саркастически заметил, что, несмотря на их усилия, они не сдвинутся с места, так как на самом деле находятся не на воде, а в саду. Детский мир главного героя, его жизненное восприятие от таких слов начали бесповоротно рушиться.

Слова микроподгруппы «Трудовая деятельность» использовались главным героем только 4 раза. Это объясняется тем, что Николенька был далек от трудовой деятельности. Он принадлежал к высшему сословию. У семьи мальчика были слуги, и ребенку и его семье не приходилось самим работать, чтобы себя прокормить.

B) Слова тематической подгруппы «Религиозная лексика» использовались Николенькой 51 раз. Наиболее употребительные лексемы в данной подгруппе: вериги, молитва, бог, дьячок, священник.

Примером употребления мальчиком в своей речи религиозной лексики является следующее предложение:

(17) «С молитвой поставив свой посох в угол и осмотрев постель, он стал раздеваться» [Там же, с. 56].

Как видим, слова тематической подгруппы «Религиозная лексика» использовались главным героем часто, так как он рос в православной семье с устоявшимися традициями, и религия была важной опорой не только для ребенка и его семьи, но и для всего государства в целом.

Г) Слова тематической подгруппы «Лексика смерти» употреблялась главным героем повести 34 раза. Наиболее употребительные лексемы: гроб, панихида, смерть, похороны, покойница, погребение, кончина.

Пример употребления в речи Николеньки лексики смерти:

(18) «Любочка, в черном платьице, обшитым плерезами, вся мокрая от слез, опустила головку, изредка взглядывала на гроб, и лицо ее выражало при этом только детский страх» [Там же, с. 111].

Лексика смерти полностью связана со смертью любимой мамы и няни Натальи Савишны. Мальчику рано пришлось познакомиться со смертью близких, тех людей, которые повлияли на становление его как личности. Во время похорон матери Николенька сделал для себя открытие, что именно Наталья Савишна любила его маму больше всех, даже больше его самого, так как ее горе, в отличие от других, не было показным и наигранным.

Д) Слова тематической подгруппы «Лексика болезни» Николенька использовал в своей речи 12 раз. Наиболее употребительными лексемами в данной подгруппе являются лексемы: доктор, лекарство, страдание, беспамятство, болезнь, страдание, конвульсия.

Пример употребления лексики болезни:

(19) «Наталья Савишна два месяца страдала от своей болезни и переносила страдания с истинно христианским терпением… » [Там же, с. 119].

Слова тематической подгруппы «Лексика болезни» использовались Николенькой редко и только в связи с болезнью мамы и Натальи Савишны.

В тексте есть упоминание светского праздника — именин бабушки:

(20) «Когда нам объявили, что скоро будут именины бабушки и что нам должно приготовить к этому дню подарки, мне пришло в голову два стиха с рифмами… » [Там же, с. 69].

Таким образом, лексика, связанная с жизнью и деятельностью человека, разнообразна по своему составу и многочисленна. Много слов относится к тематической подгруппе «Семья». Это говорит о духовной близости мальчика со своими родными. Есть слова микрогруппы «Учебная деятельность». Этих слов немного. Видно, что Николенька не любит учиться и пока учебная деятельность не занимает много мыслей ребенка. Намного больше слов, относящихся к досуговой деятельности, которая у мальчика разнообразна: это охота, рисование, различные игры, танцы. Много в речи ребенка религиозной лексики, что свидетельствует о православных традициях семьи мальчика. Лексика семьи и смерти в речи Николеньки связана с горячо любимыми им мамой и Натальей Савишной.

Топонимов в речи ребенка немного: всего 16 наименований. В основном, это села родителей Николень-ки и прилегающие к этим селам места (Петровское, Хабаровка, Калинов мост), а также город Москва.

Пример употребления мальчиком топонимов:

(21) «Хабаровка была деревня maman» [Там же, с. 33].

Небольшое количество топонимов говорит о том, что ребенок мало путешествовал и кроме как в имениях своих родителей и в городе Москве пока нигде не был.

Антропонимы в речи Николеньки представлены: а) именами учителей и воспитателей; б) именами окружающих Николеньку детей; в) именами ближайших родственников; г) именами окружающих мальчика людей; д) именами поэтов и писателей; е) именами людей, связанных с музыкой. Всего ребенок использовал в своей речи 409 антропонимов.

А) Имена учителей и воспитателей Николенька употреблял 150 раз. Лексемы: Карл Иваныч, Наталья Савишна, дядька Николай, Марья Ивановна, Herr Frost.

Примером употребления имени учителя в речи ребенка является следующее предложение:

(22) «В классной Карл Иваныч был совсем другой человек: он был наставник» [Там же, с. 27].

Б) Имена окружающих Николеньку детей употреблялись в речи мальчика 109 раз. Лексемами в данном случае являются: Катенька, Ивины, Сережа, Иленька Грап, Сонечка, Этьен.

Пример употребления в речи ребенка имен окружающих Николеньку детей:

(23) «…вот и Мими с Любочкой и Катенькой (Катенька — двенадцатилетняя дочь Мими) идут из саду… » [Там же, с. 38].

Таким образом, главный герой с детства окружен детьми. Хотя некоторые из детей принадлежат к дворянскому сословию (Ивины, Сережа, Сонечка, Этьен), а другие его знакомые дети — к другим сословиям (Иленька Грап, Катенька), Николенька общается одинаково хорошо со всеми в независимости от положения в обществе семьи этого ребенка. Так, например, дочь гувернантки Катенька была его первой любовью. Плохое же отношение к Иленьке Грапу, сыну незнатных родителей, складывалось под влиянием братьев Ивиных и брата Володи.

Николеньке Сережа Ивин казался воплощением красоты, удали, смелости. Ребенок очень ценил и любил Сережу. Но уже тогда главный герой усматривал в поведении своего друга что-то нехорошее: это и показной бег Сережи после падения, и плохое отношение Ивина к Иленьке Грапу. Только возникшее чувство влюбленности в Сонечку Валахину как бы «пробудило» главного героя. Он понял, что любовь к Сереже

была его ошибкой, так как по сравнению с Сонечкой, девочкой тоже красивой, но открытой, естественной и доброй, Сергей Ивин уже не казался таким идеальным.

В) Имена ближайших родственников мальчик употреблял в своей речи 70 раз. Лексемы: Володя, Любочка.

Примером употребления имен ближайших родственников является следующее предложение:

(24) «… перед роялем сидела черномазенькая моя сестрица Любочка… » [Там же, с. 30].

Как видим, из имен ближайших родственников Николенька употребляет только 2 имени: брата Володи и сестренки Любочки, но делает он это часто, так как больше всего своего времени главный герой проводит с братом и сестрой. Маму, папу и бабушку по имени мальчик не называет. Связано это с русской традицией называть родителей и бабушек-дедушек не по имени.

Г) Имена окружающих мальчика людей Николенька использовал в своей речи 62 раза. Лексемами в данном случае являются: Яков Михайлов, Яков, Фока, Гриша, Игнат, Турка, Гаврило, Иван Иваныч, Вала-хина, Аким, Корнакова.

Пример употребления:

(25) «Это был юродивый и странник Гриша» [Там же, с. 39].

Мальчика с детства окружало много людей. Дома, в деревне это были такие люди, как приказчик Яков Михайлов, дворецкий Фока, юродивый Гриша, кучер Игнат, буфетчик Гаврило, доезжачий Турка, дурачок Аким. Все эти знакомые Николеньке люди принадлежали не к дворянскому сословию, но ни про кого ничего плохого главный герой не сказал.

У бабушки в Москве ребенок познакомился со знатью: с князем Иван Иванычем, который поразил Нико-леньку своей статью, красотой, а также тем, как князь душевно общается с бабушкой мальчика, хотя с остальными людьми Иван Иваныч вел себя высокомерно. Княгиня Корнакова произвела на ребенка неблагоприятное впечатление своей внешностью, неестественным поведением, манерой разговаривать, а также тем, что она бьет своих детей. А госпожа Валахина, мама Сонечки, мальчику понравилась, так как была схожа лицом со своей дочерью.

Д) Имена поэтов, писателей и драматургов Николенька использовал 12 раз. Лексемы в данном случае:

Дмитриев, Державин, Расин, Корнель, Боало, Мольер, Монтень, Фенелон, Сегюр, Гете, Шиллер, Байрон.

Пример употребления имен поэтов в речи ребенка:

(26) «… но ни Дмитриев, ни Державин не помогли мне… » [Там же, с. 69].

Как видим, главный герой нечасто употреблял имена поэтов, писателей и драматургов в своей речи. Но следует сказать, что названные литераторы создавали свои шедевры в разные века (16, 17, 18 и начало 19 века) и в разных странах, а творчество их относилось к двум направлениям в литературе — классицизм и романтизм. Широта познания литературы маленьким мальчиком свидетельствует о его начитанности, образованности и эрудированности.

Е) Имена людей, связанных с музыкой, мальчик использовал 6 раз. Лексемы: Clementi, Бетховен, Семенова, Танюша, Фильд.

Примером употребления имен людей, связанных с музыкой, является следующее предложение:

(27) «…только что вымытыми холодной водой пальчиками с заметным напряжением разыгрывала этюды Clementi» [Там же, с. 30].

Сам Николенька ни на чем не играл. Занималась музыкой его сестра Любочка, да и мама любила играть на фортепиано, поэтому мальчику знакомы имена Clementi, Бетховена, Фильда. Папа ребенка отличался другим вкусом: он любил слушать песни в исполнении Семеновой и цыганки Танюши.

В речи ребенка отмечены многочисленные иноязычные вкрапления из европейских языков: из французского, немецкого и итальянского.

Примеры употребления вкраплений:

— из французского (15 вкраплений, слово maman употреблено 38 раз): «Только два больших тома «Histoire des voyages»… » («История путешествий») [Там же, с. 27];

— из немецкого (8 вкраплений): «… возьмешь за руку и скажешь: «Lieber Карл Иваныч!»» (Милый) [Там же, с. 28];

— из итальянского (2 вкрапления): «…могла брать только arpeggio» (Арпеджио — звуки аккорда, следующие один за другим) [Там же, с. 30].

К большинству иноязычных вкраплений даются комментарии. Немецкие и французские вкрапления передают атмосферу двуязычия, в которой проходило детство Николеньки. Писатель включил иноязычные вкрапления в свое произведение «Детство», чтобы показать сословную принадлежность Николеньки Иртеньева. Знание мальчиком музыкального термина из итальянского языка говорит о том, что ему знакома нотная грамота.

Таким образом, анализ лексикона Николеньки Иртеньева показывает, что ребенок очень сильно привязан не только к членам своей семьи, но и к своим наставникам, воспитателям, учителям, а также к дворовым людям, охотникам. Мальчику дорог родной дом, обстановка в доме. Много в речи ребенка слов, обозначающих одежду. Это связано с тем, что Николенька — очень внимательный и наблюдательный мальчик, которому важно, как выглядят люди. Ребенок очень любит природу, животных, насекомых. Лексика, связанная с жизнью и деятельностью человека, представлена лексикой семьи, смерти, болезни, деятельности, религиозной лексикой. Именно эта тематическая группа раскрывает всю глубину личности маленького мальчика, который постоянно наблюдает за другими людьми и анализирует не только увиденное, но и пытается понять свои и чужие переживания.

Список источников

1. Белая А. С. О лингвокультурологической информативности бытовой лексики в произведениях С. Т. Аксакова и Н. В. Гоголя // Аксаковские чтения: духовное и литературное наследие семьи Аксаковых: матер. междунар. прак-тич. конф. (28-29 сент. 2001 г.): в 2-х ч. / отв. ред. Т. Н. Дорожкина. Уфа: Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, 2003. Ч. 2. С. 3-6.

2. Караулов Ю. Н Русский язык и языковая личность. М.: ЛКИ, 2010. 264 с.

3. Машинский С. И. С. Т. Аксаков. Жизнь и творчество. Изд. 2-е, доп. М.: Худож. лит., 1973. 575 с.

4. Толстой Л. Н Детство. Отрочество. Юность. Орджоникидзе: Ир, 1976. 349 с.

5. Филин Ф. П. О лексико-семантических группах слов // Езиковедски исследования в честь на акад. Стефан Младенов. София: Бьлг. акад. на науките, 1967. С. 523-538.

THE ANALYSIS OF THE LEXICON OF NIKOLENKA IRTENEV -THE MAIN CHARACTER OF LEO TOLSTOY’S NOVEL «CHILDHOOD»

Davletova Tat’yana Andreevna

Municipal Budgetary Educational Institution Secondary School № 2, Tuymazy

kofka85@mail. ru

The article is devoted to the analysis of the lexicon of Nikolenka Irtenev who is the main character of Leo Tolstoy’s novel «Childhood». At different stages of the study the following linguistic methods were used: 1) method of theoretical research; 2) contextual analysis; 3) method of describing the linguistic personality on the basis of the generally recognized three-level model of linguistic personality; 4) statistical method. The result of the research is the possibility of using the accumulated material for the further development of the theory of linguistic personality.

Key words and phrases: linguistic personality of child; lexicon; thematic group of vocabulary; toponyms; anthroponyms; foreign-language inclusions.

УДК 811.161.1’27:070:654

Статья посвящена особенностям взаимодействия телеведущего с аудиторией в дискурсе передачи «Наблюдатель» (телеканал «Россия — Культура») в условиях двунаправленной ситуации общения: с собеседниками в студии (уровень межличностной коммуникации) и с телезрителями (метакоммуникативный уровень). Отмечается особая роль журналиста, от мастерства и интенций которого зависит, будет ли сформирован интерес телезрителей к теме передачи и к передаче в целом. В связи с этим подробно рассматриваются авторские речевые структуры, а также невербальные средства, которые использует телеведущий Андрей Максимов для организации метакоммуникации в дискурсе передачи «Наблюдатель».

Ключевые слова и фразы: телевизионный дискурс; массовая коммуникация; метакоммуникация; речевые структуры; невербальные средства коммуникации; телеведущий А. Максимов; передача «Наблюдатель».

Казакова Ирина Николаевна

Ульяновский государственный университет kazakova_irina_87@mail. ги

ВЕРБАЛЬНЫЕ И НЕВЕРБАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАКОММУНИКАЦИИ В ДИСКУРСЕ ТЕЛЕПЕРЕДАЧИ «НАБЛЮДАТЕЛЬ»

В настоящее время проблема взаимодействия с аудиторией, отношения к ней в средствах массовой коммуникации приобретает особую остроту и актуальность в связи с «демассификацией» СМИ: «растет число источников разнообразной по форме и содержанию информации, адресованной все более узкой целевой аудитории» [3, с. 29]. Однако из-за отсутствия обратной связи аспект взаимоотношения со зрителем зачастую находится на периферии стратегического интереса ведущих телевизионных программ. Не у всех журналистов обнаруживается сформированная установка на контакт с аудиторией, что обусловливает актуальность рассматриваемой проблемы.

Материалом данного исследования послужили выпуски передачи «Наблюдатель» (телеканал «Россия -Культура»), одним из конституирующих признаков которой является двунаправленная коммуникация: с одной стороны, журналист Андрей Максимов ведет беседу с гостями в студии (межличностная коммуникация), а с другой стороны, «выстраивает особую публицистическую драматургию беседы», рассчитанную на восприятие ее телезрителем в условиях массовой коммуникации [6, с. 8-9].

Цель нашего исследования — выявление и описание речевых структур, а также невербальных средств, которые использует телеведущий А. Максимов для организации коммуникации с телезрителями в дискурсе передачи «Наблюдатель».

В. П. Москвин отмечает, что по типу адресата существенным является разграничение личной (интерперсональной) и публичной коммуникации. При этом целесообразно говорить о разных уровнях коммуникации, поскольку «механизм общения в направлении от интерперсонального к публичному усложняется» [8, с. 77].