Лингвистическая сказка по русскому языку 6 класс с чередованием гласных в корне

Цели: повторить правила правописания
корней с чередованием а – о, и – е; закрепить
умение видеть повторяемые орфограммы и
слова-исключения из правил (формировать
орфографическую зоркость); закрепить умение
отличать корни с чередованием от омонимичных
корней с проверяемыми безударными гласными;
закрепить умение работать в группе; вызвать
интерес к урокам русского языка.

Тип урока: повторение и обобщение ЗУН.

Приемы: работа в группах (каждой
группе даны одинаковые задания, после выполнения
работы каждая группа делится результатом,
который оценивается учителем), беседа,
составление опорных схем, осложненное
списывание, упражнения.

Оборудование: карточки с заданием, рисунок
репки с пятеркой на хвосте, рисунки из сказки,
фломастеры, листы бумаги.

Ход урока

I. Орг. момент. Организация групп учителем,
знакомство с правилами работы в группе.

1 слайд

2 слайд

— Вы хотели бы сегодня в сказку «Репка»
заглянуть

Да?!

Тогда смелее в путь!

Посадил Дед эту Репку (учитель магнитом
прикрепляет рисунок репки на доску, хвостик у нее
в земле).

Но засела она крепко (учитель пытается репку
вытащить из земли, но не может).

Дальше помните, что в сказке было?

Дед за Репку тянет — тянет
Пот струёй со лба бежит:
Репка вдруг и говорит:
Ты, Дедуля, не спеши,
Лучше силы береги.
Видишь, я какого роста?
Вытянуть меня непросто!
Быстрый очень ты какой.
Вот тебе наказ такой:
Ты устал и отдохни
И конвертик разверни (учитель показывает конверт
с заданием)

Дед удивляется:

Вот так диво! Просто диво!
Чтобы Репка говорила?!
И конверты раздавала.
А Репка ему отвечает:
Это лишь всего начало!

II. Выполнение задания на повторение.

3 слайд

Дед: Что ж давай его сюда. Читает
задание: Орфографическая пятиминутка.

Это вам не шутка!
Это вам не ерунда!
Трудно, правда, для меня.
Помогите мне, друзья!

Проверка правильности выполнения задания.

III. Определение темы урока.

5 слайд

Дед:

Вот решили! Ну, за дело! (Пробует тянуть репку
опять)
Что-то Репка крепко села!
Позову-ка Бабку я.
Вмиг управимся тогда.
Бабка, Бабка — помоги,
Репку вытащить беги.

(Бабка, конечно, приходит на помощь деду).

Бабка:

Звал ли ты меня, дружок?
Вот так Репка! Ну, видок!
Дед: Не простая это Репка
И засела она крепко.
Бабка: Не тужи, я помогу
Репку вытащить смогу.

Репка:

Ты, Бабуля, не спеши,
Ты отличница? Скажи!
Русский ты язык учила?
Ничего не позабыла?
Лучше силы береги.

Слово с чередованием мне назови!

(Ребята помогают бабке, называют слово с
чередованием из Орфографической пятиминутки.
Это слово выросла)

Репка: Тема урока – чередованья, ну-ка,
давай-ка, пиши-ка заданье!

(Учитель уточняет тему урока: Чередование а –
о, е – и в корне слова.

IV. Выполнение заданий по теме урока.

Репка:

Рядом с Дедом ты садись,
За задание берись.

(Учитель даёт второй конверт с заданием).

Учитель обращается к классу:

Время, друг мой, не тяни,
Бабке с Дедом помоги.

6 слайд

Проверка правильности выполнения задания,
после чего схемы вывешиваются на доску.

7 слайд

(Дед с Бабкой опять пытаются тянуть Репку).

Бабка:

Ах! Устала, не могу.
Лучше Внучку позову.

8 слайд

Внучка, Внучка! Выручай!
Бабке и Дедом помогай!

(В сказке появляется внучка, пробует тянуть
репку, но репка не поддается).

Репка:

Внучка, Внучка не спеши,
Лучше правила учи!
Ну-ка буковки вставляй,
Бабе с дедом помогай!
Рядом с Бабушкой садись,
За задание берись.

Учитель даёт 3 задание и говорит
классу:

Здесь задание. И что же?
Внучке мы поможем тоже.

9 слайд

Проверка правильности выполнения задания.

11 слайд

Внучка:

Ох! Устала. Не могу.
Лучше Жучку позову.
Жучка, Жучка, выручай!
Нам скорее помогай!

(В сказке появляется Жучка).

Репка:

Жучка, Жучка не спеши,
Исключения учи!
Видишь, я какого роста?
Вытянуть меня непросто!
Рядом с Девочкой садись,
За задание берись.

Учитель:

Время даром не тяните,
Жучке тоже помогите.

12 слайд

Проверка правильности выполнения задания.

Снова пробуют тянуть Репку, но ничего не
получается.

14 слайд

Жучка:

Я устала. Не могу.
Лучше Кошку позову.
Мурка, Мурка, выручай!
Нам скорее помогай!

(Появляется Мурка).

Репка:

Мурка, Мурка поспеши,
Жучку быстро научи
Орфограммы различать.
Это вам не хвостиком вилять!
Рядом с Жучкою садись,
За задание берись.

Учитель:

Соберёмся мы в кружок
И поможем им, дружок.

15 слайд

Проверка правильности выполнения задания.

17 слайд

Мурка:

Я устала. Не могу.
Лучше Мышку позову.
Мышка, Мышка, выручай!
Нам скорее помогай!

(Появляется Мышка)

Репка:

Мышка, Мышка не спеши,
Лучше быстро нам скажи,

Как такие одинаковые корни называются?

Вы, ребята, знаете? И не сомневаетесь?

(Ответ учащихся: Это корни – омонимы, они
пишутся и произносятся одинаково, но значения
имеют разные).

18 слайд

Репка:

Тему быстро повторили,
Никого не посрамили!
Вы ребята — молодцы!
Собрались одни спецы!
Ну и Мышка – молодец!
Тут и сказочке конец!

V. Подведение итогов урока, выставление оценок.

Чтоб работа закипела
Вот теперь берись за дело.
Дед и Бабка, Внучка с Жучкой,
Кошка с Мышкой встали дружно.
Друг за друга ухватились,
Поднатужились и вот:
Репка из земли идёт.

(Учитель вытаскивает репку, а у нее на хвосте
пятерка)

Репка:

Славно все вы потрудились!
Все старались, не ленились.
Всех мы вас благодарим.
И СПАСИБО говорим!

VI. Домашнее задание: Составить сочетания слов
или предложения, используя слова с чередованием,
на тему “Занятия Внучки, Жучки, Кошки или Мышки”.

Использованные материалы.

1. Учебник Русский язык. 6 класс. М.Т.Баранов,
   Т.А.Ладыженская и др., -М., Просвещение, 2007.
2. Интернет. Сказка в стихах Добрая старая сказка
   «Репка» на новый лад. Автор: Жукова Светлана
   Анатольевна, учитель начальных классов.

Лингвистические сказки и рассказы

I. ОРФОГРАФИЯ

Заколдованная буква

Как-то в прекрасную страну Азбуковедения прилетел злой волшебник. Навстречу ему вышли гласные буквы. Их-то он и заколдовал. Да так, что стали они друг на друга похожими.

Буква «О» стала походить на «А», «Е» на «И», «А» на «О», «И» на «Е». Колдун исчез, а в стране началась величайшая путаница. Только доброе Ударение смогло помочь буквам. Достаточно было ему ударить над гласной буквой в ладоши, как тут же слетала с нее обманчивая волшебная маска, и буква становилась сама собой. Буква под Ударением ясна и понятна. Называется она Ударная Гласная. А вот те гласные, которых Ударение еще не коснулось, называют Безударными Гласными. Они еще не расколдованы и ждут своего часа. Вы, ребята, могли бы им помочь. Запомните волшебные слова: ударение над гласной может сделать букву ясной.

В. Волина

Сказка о чередующихся гласных

Жили-были в небольшом городке Чередующихся Гласных похожие корни: БЕР-БИР, ДЕР-ДИР, МЕР-МИР, ПЕР-ПИР, ТЕР-ТИР, БЛЕСТ-БЛИСТ, ЖЕГ-ЖИГ, СТЕЛ-СТИЛ, ЧЕТ-ЧИТ. Постоянно спорили они, кому из них стоять в слове. Наконец, решили обратиться за советом к королеве государства – госпоже Орфографии.

Великодушная королева выслушала их и, позвав свою ближайшую помощницу букву А (она стояла ближе всех к королеве, так как была первой в орфографической армии – Алфавите), сказала: «Слушайте и запоминайте! Отныне буква А будет неотступно следовать за корнями, в которых есть буква И. Да будет так всегда!»

Обрадовались друзья, поблагодарили королеву и отправились путешествовать. Во всех уголках страны их принимали однокоренные слова и были очень довольны решением королевы.

И только слова СОЧЕТАТЬ, СОЧЕТАНИЕ, ЧЕТА оставались в стороне. Не захотели они подчиняться общему правилу. И по сей день являются словами-исключениями.

Н. Голубева

Ночь объяснений

Жили-были когда-то давно, а впрочем, и сейчас живут, корни –РАВН-/-РОВН- и –МАК-/-МОК-. Владели они превеликим множеством домов: жили и в словарях, и в учебниках, и в тетрадях. И все бы хорошо, если бы не мальчик Петя, ученик 6 «а», который никак не хотел правильно их писать. Все время путал он при письме корни из этой орфограммы. Нужно писать –РАВН-, а он пишет –РОВН-, нужно –МАК-, а он — —МОК-. Петя и не подозревал, что приносит ужасную головную боль братцам. И вот решили братья взяться за мальчугана, тем самым принеся покой себе и хорошие отметки ему.

Однажды ночью корни разбудили Петю, хотя сам он думал, что видит сон, так как по его столу, по его тетрадям бегали малюсенькие «корешки» в несколько букв.

Первым выступил корень –РАВН-. Он стал объяснять мальчику, что пишется лишь в том случае, если слово имеет уравнительное значение. Для запоминания –РАВН- позвал на помощь слова «сравнивать» и «уравнять».

А его родной братец –РОВН- сказал: «Я же пишусь только тогда, когда имею значение «гладкий как стена», «ровный как стол», «прямой как столб». Чтобы ты запомнил, слово «выровнять» будет служить примером.

Затем в беседу-объяснение вступили корни –МАК- и –МОК-.

«А теперь послушай меня, малыш, — сказал –МАК-. – Я буду помогать тебе только тогда, когда слово, которое ты пишешь, будет иметь значение «опустить в жидкость». Немного подумав, -МАК- продолжил: «Например, если сладкий коржик, который так любишь, ты обмакнешь в чай или будешь макать хлеб в теплый супчик, который заставила съесть мама, то мысленно думай обо мне, так как при перенесении слов «макать» и «обмакнуть» на бумагу ты зрительно увидишь именно меня.

«А если ты промокнешь под дождем до нитки, а промокашку испачкаешь чернилами, ты лишь пропустишь жидкость, поэтому в словах «промокать» и «промокашка» всегда пиши меня,» — вступил в разговор корень –МОК-.

Проснувшись рано утром, Петя бросился к своей тетради, в которой вчера выполнил домашнее задание. Мальчик увидел, что корни, которые ему приснились, он написал неправильно. Но теперь-то он четко усвоил разницу в их написании, теперь-то он знал, что большую роль играет значение слова. После той самой встречи с корнями во сне Петя никогда их не путал, а у корней, в свою очередь, с тех пор не болела голова, так как каждый из них теперь занимал свое место.

О. Никитина

Соревнование на знание ЖИ-ШИ

Однажды собралось в лесу много зверей. Вышел вперед Медведь и сказал: «Сейчас будут соревнования на знание ЖИ и ШИ». Стартовали бельчонок, зайчонок и лисенок. Вот и первое препятствие: стоят ЛЫ, а дальше точки. Нужно вставить какой-то слог. Лисенок написал ЖЫ. Лыжи ни с места. Зайчонок крикнул: «Лыже!». Лыжи стоят. Бельчонок добавил ЖИ, получились ЛЫЖИ, и лыжи поехали.

А вот и второе препятствие: впереди ГАЛО. А что дальше? Лисенок и Зайчонок сошли с дистанции, а Бельчонок и тут дал правильный ответ: ГАЛОШИ. Он и стал победителем, выиграв главный приз: ЛЫЖИ и ГАЛОШИ.

ЖИ-ШИ — мыши, ежики, ужи, жирафы, моржи.

ЧА-ЩА — роща, чаща, свеча, пища, туча, саранча.

ЧУ-ЩУ — щука, чум, ищу, молчу, чулок, чугун.

В. Волина

По букве закона

Собрались как-то в стране «Словообразование» ученые Гласные и Шипящие. Предстояло им решить вопрос, волнующий всех. Вопрос распределения жилья.

Президент страны предложил ученым жилье на выбор: и в корне, и в суффиксе, и в окончании. Оставалось только решить, какие гласные поселятся рядом с шипящими в корне, какие в суффиксе, какие в окончаниях.

Гласные О и Ё сказали: «Мы хотим жить везде! А чтобы нас не путали, давайте придерживаться буквы закона: там где в слове пишется Ё, там и будет жить Ё, а там, где пишется О, жить будет О».

Засомневался президент страны: «А как мы различим, где какая буква пишется?»

Улыбнулись О и Ё и сказали: «Нет ничего проще. Надо только знать законы правописания. Вот эти законы:

1. В корне пишем Ё, если можно подобрать однокоренные слова с Е (печёнка – печень, жёлтый – желтеть, чёлка – чело, щётка – щетина); если нельзя подобрать такое слово, пишем О (шоколад, шоссе, шофер, шомпол, шорох);

2. В суффиксах существительных, прилагательных, наречий под ударением пишется О, без ударения Е (ручонка – доченька, свинцовый – ситцевый, горячо – певуче);

3. В окончаниях существительных и прилагательных под ударением пишется О, без ударения Е (кумачом – ситцем, большого – хорошего);

4. В корнях, суффиксах, окончаниях глаголов, во всех глагольных формах и отглагольных образованиях пишем Ё (ожёг руку, лжёт, выкорчёвывать, размежёвка, стажёр, сраженный, копчёный, тушёнка)».

Соглашение было подписано обеими сторонами, и буквы стали добрыми соседями.

Е. Грибанская

Ворчливая «з» и тихая «с»

Однажды пришли к дядюшке Алфавиту буквы З и С. Стонут, ахают, жалуются.

— Что случилось? – забеспокоился Алфавит. – Вы заболели?

— Может и заболели, — проворчала буква З. – Звуки, с которыми мы работаем, правила нарушают. Моя задача – обозначать звонкий звук [з], а на деле что получается? На конце слов воз, мороз появляется глухой [с], то же самое в словах перевозка, сказка перед глухими согласными. Я ведь не простужалась и голос не теряла. Так зачем же меня при чтении заменяют [с]?

— А вы на что жалуетесь? – обратился Алфавит к букве С. Буква С голову склонила, потупилась и молчала…

— Буква С у нас очень тихая, потому и согласилась глухой звук [с] обозначать, — звонко проговорила буква З.

— Я только одного не могу понять, смущенно проговорила буква С, — почему на моем месте в слове просьба звучит звонкий [з], хоть уши затыкай?

Улыбнулся Алфавит:

— Никакого нарушения правил здесь нет. Многие согласные составляют пары: б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с. Звуки в них отличаются только тем, что одни звонкие, а другие глухие, и иногда они заменяют друг друга.

— Так что же, глухие звуки перед всеми звонкими озвончаться должны? Робко спросила буква С.

— Нет, глухие и звонкие согласные не подменяют друг друга перед согласными н, л, р, м, в: книга – гнездо, слой – зной, а также перед гласными: голос – колос.

— Понятно, — заключила буква З. – Значит, все здоровы. Одно сомнительно, не перепутают ли ребята согласные на письме.

— Не беспокойтесь, — сказал Алфавит. – Ребята знают, что нужно сделать, чтобы не ошибиться в написании парных глухих и звонких согласных.

В. Волина

Ученики –ЕК и –ИК

В одном сказочном городе жили суффиксы. И была у них там своя школа, где они учились. Суффикс –ИК- был прилежным учеником, а его друг, суффикс –ЕК-, был самым настоящим прогульщиком, вернее, К оставался на месте, а Е умудрялся улизнуть. Один раз, когда Е опять убежал, учитель, суффикс –ТЕЛЬ-, решил с того дня считать Е беглым гласным в суффиксе –ЕК-. И сейчас, когда мы начинаем склонять слова с суффиксом –ЕК-, гласный Е всегда выпадает, становится беглым. Вот посмотрите: замочек – замочка, замочку; платочек – платочка, платочку и т.п.

Н. Баженова

Разделительные ъ и ь

Жили-были два друга – разделительный Ъ и Ь знаки, были у них подружки – буквы Е, Ё, Ю, Я.

У Ъ был хвостик, а за этот хвостик его всегда держала вредная приставка, не пускала его никуда от себя. А чтобы ему не было скучно, рядом с ним всегда стояла одна из его подружек Е, Ё, Ю, Я: подъезд, предъюбилейный, объем, объяснение.

Ь был общительный, он прибегал к своим подружкам и всегда становился перед ними, в какой бы части слова они ни стояли. Не занимал он только место Ъ знака, от приставок он держался подальше. У него была еще одна знакомая – буква И, которую он тоже иногда навещал: пью, волчья, вьется, пьеса, муравьи.

О. Пыкина

II. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ

Почемучкины отгадки

В школе, где учился Почемучкин, ребята задумали лингвистический карнавал: каждая маска должна была изображать какое-то синтаксическое явление.

И вот бал начался. В зале было шумно и весело, но Почемучкина сразу стали одолевать вопросы. Прежде всего его заинтересовала карусель, крутившаяся в середине зала: совершенно одинаковые маски кружились вокруг мальчика, который держал в руках ленты, протянутые ему масками.

— Кто вы? – весело спросил Почемучкин, обращаясь к этому необычному хороводу.

Не останавливаясь, маски весело кричали Почемучкину:

— Мы относимся к одному и тому же члену предложения!

— Мы играем совершенно одинаковую роль в предложении!

— У нас одинаковые имена!

— Мы отвечаем на один и тот же вопрос!

— Между нами нет главных и зависимых: мы все равны!

«Все ясно, — подумал Почемучкин. – это, конечно, …однородные члены предложения».

— А у нас есть! А у нас есть! – закричали, услышав последнюю фразу однородных членов предложения, две маски, крепко державшиеся за руки.

— А у нас есть и главное и зависимое! Мы связаны друг с другом тесной связью не только по смыслу (от главного к зависимому можно задать вопрос), но и грамматически с помощью окончаний и предлогов.

— Тогда вы составляете …словосочетание, — догадался Почемучкин.

Почемучкин оглянулся, услышав сзади веселый смех, и увидел, что у входа беседуют две ученицы, а рядом с ними стоит улыбающаяся маска и доброжелательно кивает то одной, то другой собеседнице.

— Маска, кто вы? – обратился к ней Почемучкин. – Какую роль вы играете в предложении?

— Молодец, мальчик! Хорошо задал вопрос! И потому ответ на него найдешь в одном из своих вопросительных предложений. Могу только добавить, что дело я делаю важное, но членом предложения не являюсь.

— Так вас зовут …обращение!

Маска кивнула, рассмеялась и ушла в зал, помогать участника карнавала общаться друг с другом.

— Уф! – вздохнул Почемучкин. – совсем голова закружилась от этих масок.

Он хотел выйти из шумного карнавального зала, но дорогу ему загородили две маски, крепко держащиеся за руки.

— Не выпустим тебя, мальчик, пока ты нас не разгадаешь, — заговорили они.

— Попытаюсь! Итак, вы знакомы друг с другом по словосочетанию?

— Нет, наше единство возникает только в предложении.

— Как вы относитесь к другим словам в предложении?

— Другие члены предложения нередко нам помогают. Но в общем-то мы можем обойтись и без них, так как мы и вдвоем можем составить предложение. А вот они без нас обойтись никак не могут.

— Тогда все понятно: вы …главные члены предложения, Подлежащее и Сказуемое.

— Верно, — воскликнули маски и отступили в сторону.

Почемучкин облегченно вздохнул и отправился в комнату тихих игр.

В. М. Бурмако

Сказка про знак-невидимку

Раз в год собираются знаки препинания на большой конгресс под предводительством строгого восклицательного знака.

Съезжаются с разных сторон знаки препинания. Вечный почемучка вопросительный знак уже готовит свои вопросы. Приезжает точка, у нее всегда закончены все дела, все находится на своем месте. А ее брат-многоточие никогда дела довести до конца не может. Веселая запятая-хохотушка и всезнайка, которая везде успевает, прикатила на велосипеде. Кавычки напустили на себя таинственный вид – они очень любят говорить чужими словами и иносказаниями. Прибыли и грустные скобки – они все любят уточнять и иногда их зовут сплетницами. Двоеточие отличается своей рассудительностью, любит все растолковать. А его друг тире – стремительный, вечно все противопоставляющий. Они приехали вместе. Последней прибыла точка с запятой. У нее сложная работа – она разделяет части сложных предложений.

Собрались все за круглым столом. Но один стул остался пустым. Тогда председатель – восклицательный знак сказал:

— Кто-то не приехал. Давайте пересчитаемся и выясним, кого нет. – И он решил отодвинуть пустой стул.

— Я здесь, — сказал тихий голос.

— Но почему тебя не видно?

Я невидимка. Меня зовут Абзац, и никто не может занять мое место. Поэтому там, где я стою, обычно все видят пустое место.

— Но разве ты совсем невидимый? Но это же не удобно!

— Меня обозначают в текстах, — сказал знак, и на доске появился странный знак: Z.

С тех пор никто не старался убрать пустой стул, на котором сидел знак-невидимка.

В. М. Бурмако

Источник:

Грибанская Е.Э., Новикова Л.И. Лингвистические сказки и рассказы: Методическое пособие для учителей русского языка. – Брянск: Курсив, 2012. – 206с.

1 ответ:

Читайте также