Львов сочинение творческая работа оно требует наивысшей

По мнению Львова М.Р.: «Сочинение – творческая работа; оно требует наивысшей самостоятельности школьников, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст» . Подготовка материала, его систематизация, обдумывания композиции и плана сочинения, установление логических связей, выбор слов, словосочетаний, построение предложений и связи между ними, проверка орфографии – весь этот комплекс сложных действий требует от школьника не только высокого напряжения всех его умственных сил, но и умения управлять своей интеллектуальной деятельностью.

Сочинение школьное – текст (речевое произведение) определенного типа или определенной композиционной формы, создаваемый учеником по заданию учителя. Сочинение – средство формирования связной речи школьников, закрепления приобретенных на уроках родного языка умений и навыков, проверки уровня их сформированности, средство воспитания, развития и изучения школьников .

В сочинении для ученика обретают смысл все изучаемые правил грамотности, требования орфоэпии и культуры речи. Только в сочинениях письма, причем письмо грамотное, осознается школьниками не как учебное выражение, а как средство правильного оформления собственных мыслей, выраженных в письменной форме. В сочинении языковая теория соединяется с речевой практикой. Школьники любят сочинения, любят именно за его самостоятельный, творческий характер, за то, что в нем можно проявить себя, «писать свое» .

В процессе обучения сочинениями, на практике реализуются общие умения в связной речи: умение понять и раскрыть тему; подчинить свое сочинение определенной мысли; собирать материал, систематизировать его, располагать, составлять план и писать по этому плану, использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями, и, наконец, совершенствовать написанное.

На всех этапах развития школьного сочинения, самым детским рассказом уделялось серьезное внимание. Особенно возросло оно в последние годы в связи с реализацией требований реформы школы по всестороннему познавательному развитию учащихся, развитию их мышления и речи.

Н.В.Нечаева развивает представление о дидактическом подходе к сочинениям как особом средстве общего развития учащихся и усвоения ими содержания образования и внешкольного опыта. При этом она исходит из положения, что развит школьников, становлению их личности и, следовательно, усвоению знаний наибольшей мере способствует организация творческой самостоятельной деятельное связанной с эмоциями и переживаниями. Предоставление просторов инициативе, индивидуальности ученика.

Методика работы должна строиться на интегративной основе, если в работе над сочинением ставится задача развития личности ребенка, интеграции знаний, представлений, опыта, который он получает из разных источников. Такой характер методики определяется особенностью речевого высказывания, продуктивное которого находится в теснейшей связи с комплексом внутренних факторе мышлением, волей, чувствами, эмоциями человека; его физическим состояние состоянием психико-физических функций; широтой представлений об окружающем мире. Только в обучении, которое в своей целостности направлено на достижение оптимального общего развития учащихся, а значит, и названных факторов, можно добиться успехов в развитии речи школьников: её содержательности, мотивации обеспечить владение средствами языка. Таким образом, сочинение как связная речь целом, по мнению Н.В.Нечаевой, — это не только и не столько раздел русского языка чтения, сколько отражение и результат характера всего обучения, а значит, подготовка к нему начинается задолго до его написания — с первых дней обучения в школе .

По мнению Алдакаевой Н.Г., детское сочинение — это своеобразная форма самовыражения, самоосознания ребенка, это возможность поделиться впечатлениями, переживаниями с учителем, классом. В сочинении проявляется (а значит, и воспитывается) восприятие красоты природы, красоты человека. Ценность детского сочинения определяется по тому, насколько в нем нашли отражение чувства, мысли ребенка, свежесть восприятия им каких-либо явлений.  

Содержание сочинений определяет тематика. Значит, всякая новая тема — это новое содержание. Но форма, а не содержание выступает сегодня как системообразующий фактор, определяющий назначение сочинения. В результате все богатейшие его ресурсы ставятся в полную зависимость от правильности письменной речи, что снимает всякую возможность самостоятельно раздумывать над поставленной темой. Ведь ясно, что в теме, имеющей широкое звучание, трудно запланировать количество предложений, описание или рассуждение и т.п. Поэтому и держит школа учеников на узких скучных темах, которые не затрагивают их ум и эмоции. Резко снижается возможность таких сочинений влиять на общее развитие ребят, на формирование их мировоззрения.

Темы сочинений можно разделить на две группы: темы репродуктивные и творческие. Темы первой группы предполагают раскрытие какого-либо отдельного факта, явления, связанного с опытом детей или отдельным учебным предметом. Темы творческие предполагают, что известное дети должны применять, решая совершенно неожиданную для них проблему, что требует творческой переработки всего фонда знаний. При разработке таких тем ученик вынужден совершать внутри-предметный перенос знаний, да и формулировка темы побуждает его и к проявлению эмоционально-оценочных суждений.

Творческие темы формируют самое главное: потребность в самовыражении, в сопереживании, чувство слова, умение переносить и связывать знания из разных областей, размышлять над известными фактами и явлениями. Тем самым создаются условия для раскрытия всех интеллектуальных и духовных возможностей детей.

Для индивидуального развития школьников очень важны такие темы, которые представляют ученику полную свободу в выборе жанра и даже, в какой-то мере содержания своего сочинения. Особое значение должно придаваться формулировкам тем, их эмоциональному представлению, чтобы вызвать удивление ребят, мажорное настроение, интерес к работе. Этот аспект важен для мотивации речевого творчества.

Виды сочинений

Ладыженская дает следующую классификацию.

По тематике (содержанию) все сочинения, проводимые на уроках русского языка, можно разделить на две большие группы: сочинения на лингвистические (грамматически, лексические и т.д.) темы, например «Сравнительная характеристика слов «зелень – зеленый – зеленеть», («Для чего нужно изучать орфографию») и сочинения на темы из жизни, на так называемые свободные темы.

Сочинения на темы из жизни занимают в практике работы учителя большое место, что объясняется их более широким воспитательно-образовательным значением. Кроме того, функцию сочинений на лингвистическую тему во многих случаях выполняют развернутые устные ответы учащихся, сообщения, с которыми школьники выступают на уроках русского языка.

По источнику получения материала различаются сочинения на основе жизненного опыт, прочитанного, произведений живописи, диа-, кино-, телефильмов, радио и телепередач, театрального спектакля и т.д. При этом, естественно, в сочинении может использоваться как один, так и несколько источников получения материала. К источникам другого – психологического – ряда относится память (сочинения, в основе которых лежит прошлый опыт, сложившиеся представления, приобретенные ранее знания и т.д.); восприятие (сочинения по наблюдениям, т.е. на основе специального организованного восприятия); воображение (сочинения по воображению, когда на основе имеющегося опыта, создаются такие представления, образы, с которыми в жизни юный автор никогда не встречался, — «Школа в будущем», «Я лечу на Луну» и т.д.).

По объему выделяются сочинения-миниатюры, которые отличаются небольшим сравнительно с обычными сочинениями объемом, что в большинстве случаев обусловлено конкретным «узким» характером темы («Осеннее небо сегодня», а не «Осень в нашем парке»).

По осложненности дополнительными языковым заданием выделяется сочинения с лексическим, грамматическим (морфологическим, синтаксическим, стилистическим и т.д. заданиями и сочинения по опорным словам и словосочетаниям.

Сочинения с дополнительными языковыми заданиями используются, как правило для закрепления знаний, умений и навыков, полученных учениками при изучении материала основной программы. Можно выделить три типа таких заданий:

1. Предлагается употребить в создаваемом тексте данные слова, словосочетания (сочинения по опорным словам и словосочетаниям)

2. Предлагается использовать создаваемом тексте определенную группу языковых средств (глаголы, местоимения и т.д.)зм, стилистическим и т.ьными языковым заданием выделяется сочинения с лексическим, грамматическим (морфологическим, синтаксичес 

3. Предлагается создать текст, а затем найти в нем определенные языковые средства, подчеркнуть или выписать их (все или несколько в качестве примеров) .

Львов М.Г. предлагает следующую классификацию сочинений.

I. По источникам:

1. сочинения на материале непосредственного опыта учащихся – сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учениками, то есть сочинения о походах, прогулках, на материале экскурсий и т.д.;

2. сочинения на книжном материале пли по рассказам учителя, а также по диафильму, кинофильму, спектаклю и т.д.;

3. сочинения по одной картине или по серии картин – на основе воображения учащихся;

4. сочинения, где используется материал разных источников, например сочинение, в котором ученик объединяет результаты своих наблюдений со своими, почерпнутыми из книг или других источников (например, в сочинении «Перелетные птицы нашего края» может сочетаться материал личного опыта с книжным).

II. По степени самостоятельности, по методам подготовки к письму сочинений:

1. сочинения коллективные, проводимые на общую тему для всего класса и требующие в большей или меньшей мере общеклассной подготовки;

2. сочинения индивидуальные, самостоятельные

III. По жанру:

1. повествовательные сочинения;

2.    описания;

3.    рассуждения.

IV. По стилю:

1. эмоционально-образные, напоминающие художественные произведения (преобладает стиль, близкий к художественному), это преимущественно сочинения о различных событиях, описания природы.

2. сочинения типа деловой статьи (преобладает стиль, близкий к научному или деловому): планы, отчеты о проделанной работе, объявления, арифметические задачи и т.п.

Кроме рассмотренных четырех групп классификации, сочинения делятся на устные и письменные; на классные, домашние и классно-домашние (по условиям выполнения), на обучающие и контрольные (по целям проведения).

Наконец, сочинения могут классифицироваться и по тематическим группам. Львов М.Г. предлагает следующие тематические группы:

1.    Природа нашей Родины (погода, растения, животные и т.п.)

2.    Труд взрослых и детей в нашей стране.

3.    Школа, семья и товарищи.

4.    Праздники нашего народа.

5.    Прочие темы .

Рассмотрев классификацию сочинений, мы в следующем параграфе подробно остановимся на сочинениях-рассуждениях.

                                 Сочинение как вид творческой работы

         Сочинение как вид творческой работы занимает в педагогической практике особое место. «Сочинение — одно из сильнейших средств, способствующих развитию мысли ученика. Росту его социального отношения к жизни» — справедливо указывала М.А. Рыбникова (1,с.237)

          Школьное сочинение представляет собой результат продуктивной речевой деятельности и является, с одной стороны, предметом обучения, с другой – средством достижения конечной цели – формирования коммуникативно-речевых умений учащихся. Оно позволяет одновременно решать  задачи обучения, развития и воспитания школьников.

            Программой развития связной речи в начальных классах в соответствии с ФГОС предусматривается проведение сочинений типа описания (предмета, места, природы). «Сущность описания состоит  в более или менее развернутом указании признаков и явлений, отобранных в зависимости от задач высказывания, от замысла пишущего или рассказывающего» (2, с.129). описание может быть двух видов: художественным, образным, деловым, строгим и научным.  Сочинения учащихся, как правило, представляют собой художественное описание, которое предполагает субъективность, образность, конкретность и эмоциональность. Описание вводится со 2 класса. Оно «развивает у детей наблюдательность, точность  изображения деталей, умение выбирать слова, создавать  словесно-зрительные образы (2, с.129-130). Описания могут создаваться по памяти, на основе специальных наблюдений, по картине, по воображению. Наиболее часто используемая композиционная схема описания:

а) часть, в которой передается общее впечатление описываемого предмета, что-то о нем сообщается;

б) часть, в которой раскрываются признаки предмета.

              Наряду с «чистым» описанием, в сочинениях учащихся используются элементы описания, включаемые в повествовательный текст или в рассуждение (2,с.129).

              Работа над сочинением – описанием начинается задолго до написания самого сочинения, в ходе рассредоточенной подготовки к нему.    Поэтому только целенаправленная систематическая работа по развитию речи  школьников может обеспечить высокие результаты: развитие мышления детей, формирование правильности, образности и выразительности  их речи. «Сочинения, наряду с другими видами работ по развитию мышления и речи, в продуманной системе должны привести к постепенному овладению богатствами русского языка, к умению пользоваться этими богатствами» (3,с.55)

     Важным в подходе к написанию сочинений является направленность  тематики сочинений на осознание школьниками своего социального опыта и содержания начального образования. Формулирование тем ориентировано на разный уровень обобщения материала и в связи с этим на разную силу проявления эмоционально-оценочных отношений.

       Выделяем две основные группы тем: репродуктивная и творческая. Темы первой группы предполагают раскрытие какого -то  отдельного факта, явления связанного  с опытом детей или отдельным учебным предметом.

        Второй тип тем – темы, творческие, они тоже могут быть разного уровня обобщения.

           Соблюдение меры трудности при работе с творческими темами обеспечивается, во-первых, тем, что они ориентированы на знания и опыт, которые уже имеются у школьников;  во-вторых, в творческих темах с широкой формулировкой  ученик всегда может найти наиболее близкий и знакомый аспект и раскрыть именно его, т.е. предоставляется определенная свобода в отборе содержания сочинения.

              Тема должна представлять ученикам возможность проявить при написании сочинений свои самые сильные стороны, в одном случае, и способствовать развитию недостаточно развитых- в другом.

               Для развития индивидуальных возможностей школьников через их литературное творчество очень важны такие темы, которые предоставляют ученику полную свободу в выборе жанра  и даже, в какой-то мере, содержания своего сочинения. К таким можно отнести, например. Тему «Весна в лесу», которую дети раскрывали в жанре сказки, научно-популярной статьи и художественного рассказа.

                 Особое значение придается формулировке творческих тем, их  эмоциональному представлению; стремясь вызвать удивление ребят, мажорное настроение, интерес к работе. Этот аспект очень важен для мотивации литературно творчества. Ведь именно т, как ученик отреагирует на задание, во многом определяет его выполнение. Формулирование творческих тем должно отвечать ожидаемому результату: многоаспектному охвату действительности, проявлению эмоционально-оценочного суждения, т.е. затронуть не только ум ребенка, но и прежде всего его чувства. Дети особенно откликаются на темы, требующие раскрытия в жанре сказок: «Сказка об облаке и солнце», «Скучно жилось букве Т в слове радостный».

               Ориентируясь на содержательную сторону сочинений на усвоение базовых вопросов содержания начального образования, мы тем самым заставляем их выполнять дидактическую функцию интеграции, обобщения основных знаний, получаемых в школе и вне ее.  В то же время стимулирование творческой деятельности учащихся, проявления их личностного отношения к излагаемому позволяет говорить об ориентации предполагаемой нами классификации сочинений и на развитие, и на воспитание школьников.

               Особ необходимо остановиться на сочинениях, выполняемых после просмотра репродукций с картин. Сейчас эта работа проводится на уроках русского языка и подчинена задачам развития речи. Не отрицая важности этого направления работы, необходимо отметить, что содержательно и самостоятельно младший школьник сможет составить рассказ по картине только при двух условиях:

— если  будет понимать содержание картины;

— если он будет обладать специфическими знаниями, необходимыми для разбора любого объекта изобразительного искусства.

             Поясним первое условие. В наборе картин для рассматривания в начальной школе есть репродукция с картины В.М.Васнецова «Иван Царевич на сером Волке».  Если ребенок знает содержание соответствующей сказки, то для уяснения содержания картины ему не нужно никаких предварительных обсуждений. То же можно сказать и об очень близкой детям картине

А. А. Пластова «Первый снег». Предложенная в такой же зимний день или, наоборот, в контрастную погоду, она вызовет внутреннюю расположенность к ее восприятию, что станет вполне достаточным толчком для литературного творчества детей.

           Однако для письменного воплощения понятного детям содержания необходимо выполнение второго условия. Имеется в виду вооружение их специфическими для изобразительного искусства понятиями о жанрах картин, их композиции, роли цвета, перспективе и т.д. Только обладая всеми этими знаниями, дети смогут самостоятельно проанализировать предложенную им картину, смогут найти без помощи учителя адекватную словесную форму.

           Чтобы до конца понять сказанное, вспомним, как, бывает, не хватает слов, чтобы в связной речи выразить свое изумление той или иной картиной. Поэтому нужно вооружить детей всеми необходимыми средствами для выполнения предложенного задания.

            Вся та работа, о которой говорилось выше, создает общую готовность ребенка к написанию сочинений и во многих случаях достаточно написать на доске тему сочинения, как все дети погружаются в работу. В других случаях требуется предварительное слово учителя. Во втором классе предлагаю тему «Моя сказка»

Учитель:  Ребята, кто из Вас любит сказки?  (Все подняли руки)

               А почему они Вам нравятся?

Дети:   «Там все превращается одно в другое», «Они очень веселые», »Интересно читать, я переживаю»

Учитель:  Можете ли Вы сказать, как надо писать сказку?

Дети:  Надо так придумать, чтобы было и хорошее и плохое, и грустное и смешное, и  чтобы она учила.

Учитель:  Сейчас, дети, каждый из вас попробует написать свою сказку, о чем хотите, напишите так, чтобы я вместе с вами и радовалась,  и смеялась, и переживала.

           Очень важно, чтобы в беседе не говорилось ни о принятых в сказках зачинах, ни о ее традиционных героях. Школьники лишь в единичных случаях использовали тематику известных сказок, чаще же придумывали совершенно оригинальные сюжеты.

          Иначе организуется работа над сочинениями репродуктивного характера. Для того, чтобы обеспечить полноту раскрытия темы и логичность изложения вначале учитель представляет готовый план будущей работы, затем план составляется вместе всем классом и только после этого самостоятельно. На всех этапах работа выполняется без ее обсуждения, самостоятельно.

            Например, тему «Что я знаю о белке» в 1 классе сопровождаем следующим планом:

1. К каким животным относится белка.
2. Ее внешний вид.
3. Образ жизни.
4. Особенности ее питания.
5. Что интересного ты знаешь об этом зверьке?

            Большую помощь в написании репродуктивных тем окажет опыт разбора и составления плана научно-популярных статей на уроках литературно чтения и окружающего мира.

         Наблюдения показывают, что некоторые ученики прежде чем писать, должны поделиться своим замыслом с учителем. Есть и такие, которые вступают в тупик перед заданием и не знают, что писать. Приведем запись беседы с таким учеником во время работы над сочинением «Природа весной»

Учитель:  Тебе нравится или не нравится весной?

Ученик: Нравится.

Учитель: А почему?

Ученик: Ну как же, было голо, холодно. А теперь тепло, солнце греет, весело, И зеленое все кругом.

Учитель: А ты говорил, что не знаешь о чем писать. Вот о том, какая природа весной и что ты чувствуешь, ты и напиши.

              Как видно, у ученика есть и необходимые впечатления,  определенное отношение к ним, учитель же помогает лишь перешагнуть барьер неуверенности.

Необходимо воздержаться от прямой помощи, ограничивайтесь выслушиванием и одобрением предлагаемых вариантов, используйте лишь общие побудительные вопросы.

         Во время работы у ребенка могут возникнуть вопросы о написании каких-то слов. Тихо, не мешая другим, скажем ему правильный вариант. Не терзаем его в таком случае требованием припомнить правило или найти проверочное слово, не отвлекаем его от творческого процесса.

         Но это не значит, что вовсе не надо заботиться о грамотности сочинений. Рекомендую проводить соответствующую словарную работу на тех уроках, на которых изучается новое слово, термин. Следует подчеркнуть, что активное привлечение словарей для проверки сочинений приучает к культуре умственного труда, оказывает существенную пользу в формировании орфографической зоркости учеников и снимает ненужное осложнение и без того трудной работы.

            Заранее на уроках русского языка надо показать ученикам, как можно аккуратно зачеркнуть ошибочно написанное слово или букву. В литературном творчестве особенно важно, чтобы у школьников не было страха перед исправлениями.

           Сочинения – бесценный материал для учителя. Они помогают ему лучше узнать внутренний мир детей, ломают утвердившееся деление учеников на сильных и слабых, раскрывают неожиданные возможности отстающих  и так  называемых молчунов.

Литература:

1. Нечаева Н.В. Обучение грамоте. Организация литературного творчества. Пособие для учителя. Москва, 1992г.
2. Львов М.Р. Словарь- справочник по методике русского языка. – М., Просвещение,1988.-с.195

«Методика работы над текстом.  Методика обучения
сочинению-рассуждению»

   Учитель русского языка и литературы

 О.В.Сергеева

Вопрос
о методах работы по развитию связной речи учащихся относится к числу наиболее
актуальных в современном образовании. Рассмотрев в методике Т.А. Ладыженской
средства обучения применительно к работе по развитию связной речи, можно
раскрыть их особенности.

Для
того, чтобы ученики усвоили определенные знания о том, как строится описание,
какие требования предъявляются к устному докладу, какое значение имеет
систематизация    материала к сочинению, учитель использует различные методы
как продуктивного, так и репродуктивного типа, т.е. ученики усваивают и готовые
знания, воспроизводят известные им способы деятельности и открывают
самостоятельно новые знания. (См.: Дидактика средней школы: Некоторые проблемы
современной дидактики/ Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина). При этом
учитель использует беседу, рассказ, работу над учебником, упражнения как средства
реализации указанных методов обучения, форму организации познавательной и
речевой деятельности учащихся.

 
 Одним из эффективных средств формирования связной речи школьников,
закрепления приобретенных на уроках родного языка умений и навыков, проверки
уровня их сформированности, средство воспитания, развития и изучения школьников
является сочинение.

     По мнению Львова М.Р.: «Сочинение –
творческая работа; оно требует наивысшей самостоятельности школьников,
активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст». Подготовка
материала, его систематизация, обдумывания композиции и плана сочинения,
установление логических связей, выбор слов, словосочетаний, построение
предложений и связи между ними, проверка орфографии – весь этот комплекс
сложных действий требует от школьника не только высокого напряжения всех его
умственных сил, но и умения управлять своей интеллектуальной деятельностью.

        В сочинении для ученика обретают
смысл все изучаемые правила грамотности, требования орфоэпии и культуры
речи.     

В процессе обучения сочинениями, на практике реализуются общие
умения в связной речи: умение понять и раскрыть тему; подчинить свое сочинение
определенной мысли; собирать материал, систематизировать его, располагать,
составлять план и писать по этому плану, использовать средства языка в
соответствии с замыслом и речевыми ситуациями, и, наконец, совершенствовать
написанное.

Какими
же умениями должен овладеть ученик, чтобы связно излагать свои мысли в устной и письменной форме?

1. Умение
вдумываться  в тему, осмысливать ее границы, умение раскрывать тему сочинения.
Ученик должен понимать, к чему обязывает его каждое слово в формулировке темы.
Например, если тема сочинения — «Как я провел лето», то нужно писать о том, что
ты делал  этим летом, а если тема — «Однажды летом», то нужно рассказать об
одном каком-нибудь случае (возможно, смешном), связанном с этим летом. И,
конечно же, если тема сочинения — «Солнечный летний денёк», нужно писать только
о том дне лета, который можно назвать «солнечным», но нельзя писать вообще о
лете, о том, что небо заволокло тучами, моросит теплый дождик, и т.п. В данном
случае важен отбор фактов, отвечающих теме высказывания.

2. Умение
подчинять свое сочинение определенной (основной) мысли. Она может быть ясна из
формулировки темы. Если же основная мысль не подсказывается формулировкой темы,
ее надо найти.

Например,
тема «Зима не даром злится, прошла ее пора…» требует такого отбора материала и
таких средств выражения, которые бы показали злость зимы. В этом случает умение
раскрывать основную мысль сочинения и есть умение писать на тему. Тема
сочинения «Наступила весна» не подсказывает, с какой точки зрения ученик должен
написать об определенных изменениях природы. В данном случае он должен сам
определить основную мысль своего сочинения. Дети так формулируют основную мысль
данного сочинения: «Наступила моя любимая пора» (и тогда ученик показывает те
признаки наступления весны, которые вызывают в нем эту оценку.

3. Перечисленные
выше умения требуют отбора материала с точки зрения темы и основной мысли
сочинения. Но в определенных случаях этого бывает недостаточно — требуется
умение собрать материал для сочинения. Именно это умение обеспечивает его
содержательность. Так, если ученик получил тему «Наш сад в сентябре», он должен
на основе наблюдений собрать необходимый материал — в противном случае в
сочинении будет говориться об осени вообще. Когда основная мысль ясна из
формулировки темы, ученик собирает такой фактический материал, который поможет
ему раскрыть эту мысль. Но может быть и так, что, только собрав материал,
изучив то, о чем нужно писать, ученик ясно поймет основную мысль своего
будущего сочинения.

Умения
отбирать и собирать материал к сочинению, теснейшим образом связаны между
собой. Правда, такие темы, которые предполагают рассказ о прошедших, хорошо
известных событиях (например, «Как мы гуляли по парку», «Как я провел зимние
каникулы»), не требуют умения собирать материал. Но значительно больше в
школьной практике тем, которые требуют от учащихся этого умения.

Так
как источником для сочинений учащихся в школе является сама жизнь или ее
отражение в книгах и живописи, нужно научить наблюдать, работать с книгой,
смотреть картину. Воспитание этих умений и лежит в основе умения собирать
материал для сочинения.

4. Умение
систематизировать материал. Это умение опирается на умение собирать и отбирать
материал. Без отбора не может быть систематизации. В то же время в некоторых
случаях недостаточно лишь отобрать факты, необходимо их еще сгруппировать и
определить последовательность подачи материала в сочинении. Поэтому, говоря о
систематизации материала, мы имеем в виду, как умение отбирать материал, так и
умение продумывать последовательность изложения, план, связь отдельных частей.
Если не научить ученика этому умению, он «утонет» в собранном материале,
сочинение получится непоследовательным.

Как же
научить школьников всем этим умениям — умение рассуждать на тему, раскрывать
основную мысль сочинения?

Можно начать работу над формированием понятия о тексте. Одним из
основных понятий при работе по формированию умения писать
сочинения-рассуждения, является понятие «текст». При ознакомлении с текстом,
учащимся необходимо исходить из следующих его признаков:

1. Наличие группы предложений.

2. Смысловая связность:

а) единство темы, предмета речи;

б) наличие основной мысли и ее развитие.

3. Структурная связность.

Для знакомства можно использовать прием сопоставления предложения
и текста.

При
сопоставлении акцент должен быть сделан на том, что предложение позволяет
только выразить мысль, а текст — обеспечить ее развитие за счет того, что
каждое следующее добавляет к сказанному что-то новое.

Дается
два текста.

А) Осень пришла и завладела землёй. Всё сразу стало осенним.

В саду суетились синицы. Крик их был похож на звон разбитого
стекла. Они висели на ветках вниз головами и заглядывали в окно из-под листьев
клёна.

Б) Крик их был похож на звон разбитого стекла. Осень пришла и
завладела землёй. Они висели на ветках вниз головами и заглядывали в окно
из-под листьев клёна. Всё сразу стало осенним. В саду суетились синицы.

Сравните
группы предложений:

1. В
какой группе есть общая мысль, связывающая предложения в единое целое, в каком
— нет?

2. В
какой группе предложения связаны между собой, а в какой нет?

Сделайте
вывод.

Закрепить
понимание этих признаков как основных отличительных черт текста можно на любом
отрывке, предложив задание, доказать, что данный отрывок является текстом. На
этом же этапе целесообразно ввести понятие «тема» и «основная мысль».

Выявление
признаков текста и есть первая часть работы над данным понятием, цель ее —
помочь учащимся осознать понятие.

Второй
ступенью будет овладение или формирование соответствующих умений, понимать
основную мысль, обеспечивать развитие мысли, осуществлять связь предложений,
располагать их в определенной последовательности.

После
этого следует познакомить детей с типами речи (описанием, повествованием,
рассуждением), а затем подробно остановиться на таком типе речи, как
рассуждение.

Приступая
к знакомству с основными типами речи, важно раскрыть мысль о том, что наши
высказывания связаны с окружающей действительностью, отражают ее.

Вокруг
нас бесчисленное множество различных предметов и явлений. Они имеют свои
признаки, свойства, они совершают действия. Мы все это видим (что это? кто это?
какие они? что сделают? оцениваем какое? объясняем, почему они такие? почему
это произошло?). Все это и составляет содержание наших высказываний.

Непосредственное
знакомство с рассуждением целесообразно начать с сопоставления трех текстов,
предложив ученикам сравнить их и решить:

1. Об
одном ли предмете в них идет речь, о каком именно?

2. В
каком из текстов говорится о признаках этого предмета, в каком — о действиях, в
каком — о причинах?

Эти
вопросы написаны на доске:

А) Вчера я был в цирке и видел тигров. Какие же они красивые и
сильные. Шкура у них полосатая, яркая, глаза горят зеленым огнем. А когда они
рычат, видны белые клыки.

Б) Чего они только не выделывали! Сначала вставали на задние лапы,
потом  прыгали с тумбы на тумбу и даже через горящие кольца.

В) И вдруг я подумал : «Почему такие сильные звери слушаются
дрессировщика? Может, потому что человек их не боится? Или потому что дрессировщик
заботится о них?…»

Чтобы
помочь детям определить значение текста, можно воспользоваться приемом
«фотографирования». Познавательная задача может быть сформулирована так:

Представьте,
что вам нужно рассказать о тиграх не словами, а с помощью фотоснимков.
Содержание какого высказывания вы смогли бы отразить на одном снимке? Почему? В
каком случае вам придется сделать несколько снимков? Почему? Содержание какого
высказывания вам вообще не удастся сфотографировать? Почему?

В ходе
решения задачи учащиеся должны сделать следующие выводы. Признаки предмета, о
которых говорится в первом тексте, можно увидеть сразу, все вместе – это
одновременные признаки. Действия предмета, о которых говорится во втором
тексте, сразу, все вместе, увидеть нельзя — это сменяющие друг друга,
последовательные действия. Причины свойств и явлений, о которых говорится в
третьем тексте, увидеть вообще нельзя, их можно только понять.

Проведенные
наблюдения подготовили учащихся к следующему обобщению. В зависимости от
содержания наши высказывания могут представлять собой разные типы речи:
описание, повествование, рассуждение. В описании говорится об одновременных
признаках, в повествовании – о последовательных действиях, в рассуждении – о
причинах свойств и явлений.

В ходе
закрепления изученного ученики должны будут не только устанавливать тип речи, к
которому относится текст, но и доказывать правильность своего решения.

Выявление
признаков текста и есть первая часть работы над данным понятием, цель ее —
помочь учащимся осознать понятие. Второй ступенью будет 
овла­дение им — формирование соответствующих умений понимать и проводить
основную мысль, обеспечивать развитие мысли, осуществлять связь предложений,
располагать их в определенной последовательности.

Работая
над признаками текста, важно показать учащимся, что значимым признаком является
не какой-нибудь, один или два из них, а весь комплекс. Чтобы получился хороший
текст, необходимо соблюдать все требования к нему.

Как
показывает анализ сочинений школьников, в специальной отработке нуждается
умение обеспечивать развитие мысли в тексте.

Следует
показать учащимся, что «новое», те основные сведения, ради которых предложение
включается в текст, в спокойной монологической речи обычно находится в конце
предложения и при произнесении выделяется голосом. Кроме того, необходимо
привлечь внимание учеников к повторяющимся словам, выделить те средства,
которыми автор подчеркивает, что он повторяет слова сознательно.

Также
нуждается в отработке умение правильно устанавливать последовательность
предложений.

Обратимся
к одному из распространенных упражнений по развитию речи — восстановление
деформированного текста. Имеется в виду превращение набора предложений в
связный текст путем изменения последовательности предложении. А как определить
эту последовательность? Какие действия необходимо осуществить, чтобы выполнить
подобное задание? Прежде всего, нужно найти в заданном наборе предложения,
связанные друг с другом по смыслу. Этими связями и определится порядок
предложений. Следовательно, для формирования у учащихся умения последовательно
излагать свои мысли важно учить их устанавливать смысловые связи между
предложениями.

Следует
организовать наблюдения над смысловыми связями между предложениями, показав на
таком тексте.

Является
ли данная группа предложений текстом? Докажите. Можно ли превратить их в текст?
Решите: на одну ли тему предложения, возможно ли с их помощью передать
определенную мысль? Чего недостает этим, предложениям, чтобы стать текстом? Чем
будет определяться последовательность предложений? Как следует действовать,
чтобы превратить эту группу предложений в текст?

1.За
ним бежал усатый… затем вынырнули с другой стороны. Матрос вырвался и побежал
по палубе, увертываясь и виляя меджду корзинами, ящиками людьми. Они один за
одним, нырнули в проход машинного отделения. (По В.Катаеву)

Выражая
мысль, автор чаще всего движется как бы по ступенькам, перехода от одной ее
части к другой.

Часть
одной общей темы называется микротемой. Микротема обычно раскрывается в
нескольких предложениях. Часть текста, объединенная микротемой, называется
абзацем. Поскольку тема обычно распадается на несколько микротем, то и текст,
как правило, членится на несколько абзацев. Каждый абзац принято начинать с
красной строки.

Абзац
имеет определенное строение: зачин или начало, разработку или развитие мысли,
концовку или конец. Структура абзаца хорошо видна на таком примере:

За ночь наступила оттепель. С крыш свесились толстые острые
сосульки. Подул влажный мягкий ветер. Весна была недалеко.
(А. Гайдар.)

Первое предложение – это зачин, в
котором заключена основная мысль отрывка; второе, третье и четвертое –
разработка мысли, высказанной в зачине; последнее – концовка, оно отчетливо
свидетельствует о том, что микротема исчерпана

Работу
над абзацем можно вести с учащимися на основе приведенных выше сведений.
Ученикам необходимо освоить, во-первых, выделение микротем и членение текста на
абзацы; во-вторых, обозначение их при письме красной строкой. Одновременно с
этим обучать озаглавливать части текста, исходя из подтемы или главной мысли.
Такая работа — это основа обучения составлению плана высказывания. Кроме того,
тренировать учащихся развитию мысли, выраженной в зачине, в связи частей
текста. Это помогает предупредить такие речевые недочеты, как отсутствие второй
части абзаца, разработки (заявка на мысль сделана, а раскрытия нет);
несоответствие зачина и основной части абзаца; отсутствие связи между абзацами
или неудачное ее оформление.

Приведем
несколько упражнений, направленных на решение поставленных задач.

Определить
тему текста. Понаблюдайте, из каких отдельных зарисовок складывается общая
картина осени. Выделите микротемы, озаглавьте части текста. Запишите план.

Красив и печален русский лес в ранние
осенние дни. На золотом фоне пожелтевшей листвы выделяются яркие пятна
красно-жёлтых клёнов и осин. Медленно кружась в воздухе, падают и падают с
берёз лёгкие, невесомые жёлтые листья. От дерева к дереву протянулись тонкие
серебристые нити лёгкой паутины. Ещё цветут поздние осенние цветы.

Прозрачен и чист воздух. Прозрачна
вода в лесных канавах и ручьях. Каждый камешек на дне виден.

Тихо в осеннем лесу. Лишь шелестит
под ногами опавшая листва. Иногда тонко просвистит рябчик. И от этого тишина
ещё слышнее.

Легко дышится в осеннем лесу. И долго
не хочется уходить из него. Хорошо в осеннем цветистом лесу… Но что-то
грустное, прощальное слышится и видится в нём.(По  И. Соколов-Микитову)

Проанализируйте план сочинения на тему «Лес осенью». Все ли
указанные подтемы соответствуют общей теме сочинения? Исключите пункты плана,
раскрытие которых «уведет» от заданной темы.

1. Русский лес осенью

2. Клены и осины

3. Березы

4.Падают листья

5.Поздние осенние цветы

6.Воздух и вода

7.Рябчик

8.Хорошо в осеннем лесу

Подумайте,
какие зарисовки вы хотели бы включить в сочинение на одну из тем: «Зимним
вечером», «Сентябрьский день», «Мой дом», «Сегодня в школе». Составьте план
этого сочинения-рассуждения.

Перед
вами отрывок из сочинения ученика. Найдите начало абзаца. Проследите,
развивается ли в основной части мысль, выраженная в зачине. Исправьте текст
двумя способами:

1)
придумайте продолжение имеющегося начала;

2)
придумайте начало, соответствующее содержанию основной части.

Наш сад очень красивый. Слева от сада темный старый колодец. За
ним плещется и журчит веселая речка. На крутом ее берегу поставлен памятник
героям Великой Отечественной войны. А за речкой простираются поля золотой
пшеницы. С одной стороны поля посажен совсем молодой лесок.

Начиная
работу над строением рассуждения, надо еще раз рассмотреть принципиальное
отличие этого типа речи от описания и повествования. Ученики должны понимать,
что содержанием описания и повествования является окружающая нас
действительность, а рассуждения – связи между предметами и явлениями,
устанавливаемые человеком.

Для
повторения этих сведений следует предложить такие задания.

Познакомьтесь
с текстами, определите типы речи, к которым они относятся. Установите, в каком
из них отражается действительность,
в каком – устанавливаемые человеком связи между предметами, причины свойств и
явлений, выявленные людьми, и т.п.

а) «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан». Быть
гражданином – это  значит активно участвовать в окружающей жизни, делать так,
чтобы она стала лучше.

  Если никогда не вмешиваться, в сто раз легче жить будет. Но
только неинтересно. Сразу тебе все чужими станут и ты всем чужой. Лес
горит-пускай, мостик через канаву сломался-нам какое дело, мальчишка на улице
ревет-пройдем мимо… (По Л.Симоновой)

б) Я сидел в березовой роще
осенью, около половины сентября. С самого утра перепадал мелкий дождик,
сменяемый по временам теплым солнечным сиянием; была непостоянная погода. Небо
то все заволакивалось рыхлыми белыми облаками, то вдруг местами расчищалось на
мгновение, и тогда из-за раздвинутых туч показывалась лазурь, ясная и
ласковая…(По И.С. Тургеневу)

Сведения
о строении рассуждения могут быть сформулированы следующим образом.

В
любом рассуждении имеются две части. В первой части содержится тезис, т.е.
утверждение, которое нужно доказать. Во второй части дается обоснование
высказанной мысли: приводятся аргументы (доводы, доказательства) и примеры.

Например:

Василису назвали Премудрой (тезис), потому что она все умела
делать (аргумент): испекла пышный и красивый каравай, соткала за ночь чудесный
ковер, одним взмахом руки превратила комнату в озеро с белыми лебедями
(примеры). В рассуждении бывает иногда и третья часть — вывод. Наше рассуждение
можно было закончить, например, такими словами: «Словом, была мастерица на все
руки. Поэтому и получила такое прозвище». Эти слова и были выводом.

Обычно
обоснование и тезис связываются союзами потому что и так как; вывод
присоединяется словами поэтому, таким образом, итак, следовательно.

Для
выработки умения видеть основные части рассуждения желательно предложить
учащимся такое упражнение.

Разберите
рассуждения по предложенной схеме: найдите в них тезис, аргумент, примеры.

а) «…Да,
нам повезло, что дачник-автомобилист заметил нас на остановке. Гроза — это ведь
не только неприятно, но еще и опасно. Нельзя предугадать, куда ударит молния.
Нет, больше никогда не поедем загород, не узнав точный прогноз погоды. Пикник
хорош для солнечного дня, а в грозу лучше пить чай дома

б) Мать села на лавку и задумалась. Что случилось, почему на базе
пусто и что теперь делать? Ехать назад? Но у неё осталось денег только-только
заплатить ямщику за дорогу. Значит надо было ожидать, когда вернется сторож…
(По А.Гайдару)

Работая
над строением рассуждения, можно показать учащимся, что оно может быть полным и
сокращенным. В сокращенном рассуждении могут отсутствовать выводы, примеры.
Полное рассуждение, части которого связаны союзами, особенно распространено в
научно-деловой речи. В разговорной и художественной речи чаще встречаются
рассуждения неполные, а союзы опускаются. Подвести учеников к этому выводу
помогут тексты предыдущего упражнения.

Внимательно
прочитайте тексты. Что общего в этих рассуждениях и чем они различаются?
Сопоставьте вторые части этих рассуждении (обоснования). В каком случае о
поведении животного лишь сообщается, а в каком — поведение животного
изображается (рисуется картина)? Почему?

а) Акул называют морскими разбойниками, так как они распугивают и
уничтожают рыбу, рвут сети, иногда нападают на людей. Не случайно акул считают
опасными рыбами.

б) Говорят еще: глуп, как гусь… А умнее этой птицы нет на свете.
Гусь знает хозяев по походке. Например, возвращаешься домой среди ночи. Идешь
по улице, отворяешь калитку, проходишь по двору — гуси молчат, точно их нет. А
незнакомый вошел во двор — сейчас же гусиный переполох: «Га-га-га! Га-га-га!
Кто это шляется по чужим
домам?» (А. И. Куприн.)

УДК 373.3: [37016:83.3]

ББК 74.204

Щ-63

Щербашина Инна Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка и методики преподавания ФГБОУ ВО «Адыгейский государственный университет», т.: 8(918)4267013

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ ПО КАРТИНЕ

(рецензирована)

В статье рассматриваются методические основы организации работы по обучению младших школьников написанию сочинения по картине в виде речи экскурсовода, определены цели и задачи системы, этапы работы и формы работы на каждом из этапов.

Ключевые слова: сочинение по картине, методическая система, цель системы, задачи системы, этапы обучения, речь экскурсовода, формы работы, виды упражнений.

Shcherbashina Inna Vladimirovna, Candidate of Pedagogics, an associate professor of the Department of Russian Language and Methods of Teaching of FSBEI HE «Adygh State University», t.: 8 (918) 4267013.

METHODOLOGICAL BASES OF ORGANIZATION OF WORK ON TEACHING YOUNG SCHOOLCHILDREN TO WRITE A PICTURE RESPONSE ESSAY

(reviewed)

The article considers methodical bases of the organization of work on teaching younger schoolchildren to write a picture response essay in the form of a guide’s speech, the goals and tasks of the system and the stages of work and the forms of work at each stage are determined.

Key words: picture response essay, methodical system, the purpose of the system, tasks of the system, stages of instruction, guide’s speech, forms of work, types of exercises.

На современном этапе развития общества школа ориентирована на реализацию положений Федерального государственного образовательного стандарта. Этот документ определяет приоритетным направлением обеспечение метапредметных результатов обучения. Эти результаты могут быть достигнуты, если младшие школьники овладеют универсальными учебными действиями, на основе которых будет происходить познание окружающего мира и прогнозирование личностного поведения. К универсальным учебным действиям относится совершенствование речевой деятельности младших школьников. Одно из ее направлений — написание сочинений.

По определению М.Р. Львова, «сочинение — творческая работа, оно требует наивысшей самостоятельности школьников, активности, увлечённости, внесения чего-то своего, личного в текст» [3, с. 223]. При работе над сочинением решается задача всестороннего развития ребенка, интеграции полученных знаний в практическую деятельность.

Сочинения имеют большое значение в развитии речи детей и являются наиболее сложной формой письменной монологической речи. На протяжении всех этапов обучения в школе, сочинениям уделяется специальное внимание и придаётся особое значение. Однако обучение сочинению было и остаётся одним из актуальных вопросом методики. Проблемы, связанные с обучением написанию сочинений, обусловлены с неумением учащихся самостоятельно выражать мысли при написании сочинений, а также несовершенством методических руководств, содержащие определенные противоречия. С одной стороны, сочинение является творческой работой, с другой, используется как объект обучения, при этом методика сводится к простому обучению (составление плана, обсуждению содержания пункта плана, устному составлению текста сочинения, выписывание опорных слов).

В методике развития речи разработаны различные виды сочинений. Предметом рассмотрения данной статьи является сочинение по картине. Сочинение по картине традиционно используется как средство обучения и источник развития детской речи. Она дает возможность развития логического мышления, так как при описании ее сюжета необходимо умение вычленять главное и второстепенное, выделять детали и определять соотношения между частями сочинения, описывать в нужной последовательности. Однако в практике начального образования формированию навыков написания сочинений по картинам, на наш взгляд, не уделяется, должного внимания, а методика написания данного вида сочинений не отличается новизной.

Для того, чтобы повысить навыки написания сочинения по картине у младших школьников необходимо использовать специальную методику. В основу методики положено создание естественной речевой ситуации, которая будет направлена на реализацию творческих способностей младших школьников. Самая реальная речевая ситуация, в которой может быть использовано высказывание о произведении искусства, -это экскурсия. В этом случае речевое высказывание о произведении искусства будет представлять экскурсионную речь, а ученик выступать в роли экскурсовода. Исходя из всего этого, предлагаемая система работы по написанию сочинений по картине, основана на речи экскурсовода.

Задачами данной системы являются:

1. сформировать у учащихся знания об особенностях экскурсионного общения и экскурсионной речи;

2. сформировать у учащихся знания о специфике восприятия картин;

3. сформировать у учащихся знания об изобразительно-выразительных средствах живописи.

Система работы по написанию сочинений по картине в виде речи экскурсовода включает в себя следующие этапы работы:

I. Подготовительный этап — отрабатываются понятия текста и входящие в него понятия.

А). Микротема. При определении микротемы чаще всего называют признак «части целого»: микротема определяется как то, что получается при делении подтемы (Н.Н. Китаев), или как самая узкая тема (М.Р. Львов). Микротема — это единая мысль, далее нечленимая для нескольких предложений, или подтема, неделимая для нескольких

предложений, или подтема, неделимая на более мелкие подтемы. Предлагается использование следующие упражнения.

Упражнения на осмысление микротем.

1. Формулировка микротем. О ком и о чём эти предложения.

2. Нахождение границ микротем. Прочитайте текст, записанный на доске. О чем этот текст? Что говорится во-первых, во-вторых? Сколько групп предложений в тексте?

3. Раскрытие микротем. Расскажите о классной комнате, о работе на уроке, о подготовке домашнего задания. Запишите группу предложений.

Упражнения на осмысление грамматической выраженности микротем.

1. Распределение групп предложений по порядку. Прочитайте текст. Прочитайте группы предложений, раскрывающие каждую микротему. Спишите группы предложений в правильной последовательности.

2. Установление соответствия между заголовками плана и группами предложений. Прочитайте план и группы предложений. Сформулируйте микротемы. Спишите план в правильной последовательности.

3. Озаглавливание групп предложений. Прочитайте текст. Определите количество групп предложений. Озаглавьте каждую из них.

Упражнения на осмысление предметного содержания.

1. Посмотрите на картину В.М. Васнецова «Снегурочка». Кто является главным действующим лицом на картине? Опишите ее лицо. Опишите образ Снегурочки. Как одета? Как художник передал образ деревушки в ночных сумерках. Почему снег на картине голубого цвета? Какое время суток изобразил В. Васнецов? Почему?

Упражнения на осмысление смыслового содержания.

1. Посмотрите на картину В.М. Васнецова «Снегурочка». Как чувствует себя Снегурочка? Какое настроение передает художник в картине «Снегурочка»?

2. Посмотрите на картину И. Шишкина «Утро в сосновом лесу». Какое настроение вызывает у вас картина: грустное, печальное или радостное? Что можно сказать про медвежонка, не играющего с братьями? Можно ли сказать однозначно, что эти медвежата неуклюжие, неповоротливые? Как вы думаете, что за медведь смотрит на них?

Б). Самостоятельное отдельное предложение. Понятие отдельное предложение предполагает смысловую и интонационную завершенность, соединение слов между собой. Усвоение этих признаков происходит при выполнении следующих упражнений.

Упражнения на осмысление понятия самостоятельное отдельное предложение.

1. Вычленение предложения. Определите границы предложений. Спишите, расставьте знаки препинания.

2. Составление предложений, установление порядка их следования. Прочитайте слова. Из слов каждой строки составьте предложения. Запишите предложения в правильной последовательности.

3. Распространение предложения. Прочитайте предложения. Придумайте продолжение каждого из них.

Упражнения на осмысление выраженности смысловой целостности предложений лексическими, грамматическими средствами связи.

1. Осмысление выделенных слов. Объясните использование в предложениях подчеркнутых слов.

2. Выбор слов для соединения предложений. Спишите, выбирая для связи предложений слово из скобок.

3. Нахождение слов, соединяющих предложения. Какие слова обозначают предмет

речи?

4. Вставка слов. Прочитайте текст. Из слов для справки выберите подходящие

слова.

В). Абзац. Понятие абзац предполагает выделение отступом от красной линии: нового, важного о предмете речи, о котором автор уже рассказывал; нового сообщения о предмете речи. Эти признаки усваиваются при выполнении следующих упражнений.

Упражнения на осмысление понятия абзац.

1. Объяснение простейших случаев абзацного членения. Что побудило автора сделать отступы предложений: начало рассказа о чем-то новом или что-то новое об уже имеющейся информации?

2. Соотношение количества групп предложений с количеством предложений, объединённых в абзац. Прочитайте текст. Определите тему. Сформулируйте микротемы. Прочитайте группы предложений, их раскрывающие. Сколько предложений выделено в абзац? Объясните это членение.

3. Выделение предложений в абзацы при списывании.

Спишите текст, объединяя предложения в абзацы.

II. Основной этап. Роль экскурсовода даст возможность младшим школьникам взглянуть на картину несколько по-другому, чем они воспринимают её как экскурсантами. При организации экскурсионной речи возникает необходимость не только поделиться эмоциями по поводу увиденного, но и показать себя знатоком живописи, вести серьезный разговор о выразительных средствах изобра-зительного искусства. Для этого предусматриваются следующие направления работы.

1. Вводное слово учителя о предстоящей работе проводится в виде беседы по осмыслению понятий «экскурсионная речь» и «жанр экскурсионной речи».

2. Сообщающее слово об источнике речи (о картине). В сообщающем слове учитель дает информацию о художнике, рассказывает о том, как мастер работал над созданием картин, представляет галерею его произведений, наконец, знакомит с картиной, которую учащиеся будут рассматривать на уроке.

3. Языковая подготовка. На этом подэтапе, учитель предлагает отбор входящих в экскурсионную речь конструкций, фраз-связкок, анализ текстов образцов экскурсионных высказываний, которые позволяют определить особенности создания экскурсионной речи в зависимости от источника речи и коммуникативной ситуации.

4. Составление плана написания сочинения, который включает следующие пункты.

1. Справка о творчестве художника (какие картины и когда написаны, направление, в котором работал художник, особенности творчества художника).

2. Справка о картине (название, когда написана, под влиянием каких событий).

3. Описание картины: сюжет картины; что изображено на переднем плане; что изображено на заднем плане картины; основные цвета картины (почему художник выбрал именно их); какое настроение передает картина.

4. Личные впечатления от картины (понравилась/не понравилась картина, почему).

5. Орфографическая подготовка. На этом подэтапе происходит повторение орфографических правил, выделяются орфограммы в словах, записанных на доске.

6. Создание варианта текста экскурсионной речи. Работа над составлением текста сочинения по картине может проводится на основе подготовительных упражнений.

1. Рассмотрите картину, определите её тему. Составьте предложения на тему картины.

2. Назовите признаки предметов, которые вы видите на переднем плане, на заднем плане, в центре картины, слева, справа картины (цвет, форма, объём, размер). Составьте с этими словосочетаниями предложения, а затем объедините их в связный текст.

3. Опишите сюжет, изображённый на картине.

4. Опишите главного героя картины: его лицо, волосы, руки, одежду, позу, состояние.

5. Выразите своё отношение к герою, к тому, что изображено на картине.

6. Опишите чувства и эмоции, которые вызывает у вас картина.

7. Скомпонуйте материал по картине в соответствии с планом.

7. Подготовка оригинального текста экскурсионного высказывания. На этом подэтапе происходит создание оригинального текста экскурсионного высказывания.

На наш взгляд, предложенная система по формированию навыка написания сочинения по картине младшими школьниками, применение знаний об «экскурсионной речи» даст возможность каждому ученику повысит свою самооценку и развивать свою речь. Мы исходили из того, что роль сочинения по картине в развитии речи учащихся чрезвычайно высока так как картина воздействует на чувства и эмоции детей, позволяет открыть и пережить те моменты жизни, с которыми не всегда возможно столкнуться на личном опыте.

Литература:

1. Крылова О.Ю. Развитие речевого творчества учащихся средствами искусства // Начальная школа. 2007. №3. С. 12-16.

2. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. Москва: Педагогика, 2005. 255 с.

3. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учебное пособие. Москва: Академия, 2002. 464 с.

4. Львов М.Р. Основы теории речи: учебное пособие. Москва: Академия, 2002. 248 с.

5. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Москва: Просвещение, 2011. 176 с.

6. Микушова Т.П. Работа с разными жанрами сочинений художественного и публицистического стиля в Ш-ГУ классах // Начальная школа. 2006. №7. С. 34-37.

7. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). Улан-Удэ, 1974. 257 с.

8. Новоселова Л.Г. Приемы работы с искусствоведческим текстом на уроках развития речи // Русский язык в школе. 2009. №1. С. 9-12.

9. Речевое развитие младших школьников / под ред. Н.С. Рождественского. Москва: Просвещение, 1970. 222 с.

10. Юртаев С.В. Языковое образование и речевое развитие младших школьников: учебное пособие. Москва: Флинта: Наука, 2014. 229 с.

Literature:

1. Krylova O.Yu. Development of speech creativity of students by means of art // Primary school. 2007. №3. P. 12-16.

2. Ladyzhenskaya T.A. The system of work on the development of communicative oral speech of students. Moscow: Pedagogy, 2005. 255p.

3. Lvov M.R., Goretskii V.G., Sosnovskaya O.V. Methods of teaching the Russian language in a primary school: a textbook. Moscow: Academy, 2002. 464 p.

4. Lvov M.R. Fundamentals of the theory of speech: a textbook. Moscow: Academy, 2002.

248 p.

5. Lvov M.R. Speech of junior schoolchildren and ways of its development. Moscow: Prosveshchenie, 2011. 176p.

6. Mikushova T.P. Work with different genres of works of art and journalistic style in III-IV forms //Primary school. 2006. №7. P. 34-37.

7. Nechaeva O.A. Functional-semantic types of speech (description, narration, reasoning). Ulan-Ude, 1974. 257p.

8. Novoselova L.G. Methods of working with the art history text in the lessons of speech development //Russian language at school. 2009. №1. P. 9-12.

9. Speech development of junior schoolchildren / ed. by N.S. Rozhdestvensky. Moscow: Enlightenment, 1970. 222 p.

10. Yurtaev S.V. Language education and speech development of junior schoolchildren: a textbook. Moscow: Flint: Science, 2014. 229p.

Сочинение – творческая работа, оно требует наивысшей самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного, в текст. Подготовка материала, его систематизация, обдумывание композиции и плана рассказа или описания, установление логических связей, выбор слов, фразеологизмов и сочетаний, построение предложений и связи между ними, проверка орфографии – весь этот комплекс сложных действий требует от школьника не только высокого напряжения всех его умственных сил, но и умения управлять своей интеллектуальной деятельностью.

Сочинения можно классифицировать по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по типам текста, по жанрам, по языковым особенностям (т.е. по стилям).

По степени самостоятельности

коллективные индивидуальные

По источнику материала

1. на материале экскурсий, наблюдений, походов, игр

2. на книжном материале

3. по картинкам, фильмам

4. сочетание книжных сведений с личным опытом

По типам текста

повествование рассуждение описание

В первом случае высказывание реализуется в форме описания, во втором – в форме повествования, в третьем – в форме рассуждения.
Повествование – текст, в котором перечисляются предметы, события или действия, следующие одно за другим. Последовательность событий в повествовании обычно определяется их естественным ходом. Но нередко автор в композиционных целях изменяет этот порядок. В повествовании имеет диалоги, бывают описательные вставки, зарисовки пейзажа, рассуждение.

Структура: начало события; развитие события; конец события. Важная роль в построении повествования отводится обучению детей разным способам организации зачинов (слова «однажды», «как-то раз», может быть указано место и (или) время события, действия). Языковые средства: средства, передающие развитие действия, видо-временные глагольные формы; лексика обозначающая время, место, образ действия; слова для связи предложений (личные местоимения: потом, раньше, теперь и др.)
Описание – текст, в котором перечисляются предметы, их признаки, состояние и т.д., существующие в одно и то же время. Здесь нет событий. Описание может быть художественным, образным и строгим, научным «деловым».

Структура: общий тезис, характеристика признаков объекта, итоговая завершающая фраза, оценочное отношение к объекту, итоговая завершающая фраза, оценочное отношение к объекту (структура «легкая», вариативная); языковые средства: лексические и синтаксические средства, направленные на определение объекта, его признаков, образные средства языка – эпитеты, метафоры, сравнения и другие.

Рассуждение – текст, в котором раскрываются причинно-следственные связи между фактами, событиями, явлениями, что-то обосновывается, доказывается или появляется.

Модель рассуждения: Тезис → Развитие тезиса (доказательство или опровержения) → Выводы. Языковые средства: способы выражения причинно-следственных отношений; придаточные предложения с Р.п. с предлогами от, с, из-за, вводные слова. Этот тип речи наиболее строгий, сложный. В начальных классах проводится целенаправленная работа над сравнением, сопоставлением, противопоставлением в основном по живым наблюдениям, объяснение причинно-следственных связей явлений; доказательство с помощью примеров, собственных наблюдений и прочие; построение умозаключений; работа над обобщениями и выводами.

Жанры

рассказ письмо заметка в газету отзыв о книге

По языку

• природа нашей Родины;

• школа, семья, товарищи;

• труд взрослых и детей;

• жизнь и подвиги.

Классификация сочинений помогает глубже понять учебные задачи каждого очередного сочинения, правильно выбрать методические средства.
Не менее половины устных и письменных сочинений должны опираться на ту или иную форму личного опыта учащихся.

Обучаясь связной речи, школьники проходят путь от коллективных работ к самостоятельным, т. е. степень самостоятельности учащихся постепенно возрастает.

Система проведения сочинений:

• устные сочинения проводятся чаще, чем письменные;

• письменные сочинения проводятся чаще, чем изложения;

• в течение года проводятся 12-15 письменных сочинений;

• помимо указанного числа на уроках русского языка проводятся сочинения малых форм (миниатюры).

Работа над сочинением начинается в 1 классе. Дети составляют устные рассказы, небольшие по объему, простые по содержанию. Проводится преимущественно коллективная подготовка текста, предназначенного для записи. Элементы индивидуального творчества вводятся здесь в виде небольших зарисовок, сообщений о себе, о своих чувствах.
Для проведения сочинений в 1 классе не требуется специальных уроков. Сочинения являются составной частью уроков русского языка. Все сочинения выполняются под руководством учителя. Чтобы первоклассники приобретали необходимые умения для написания сочинений, необходима система упражнений, основанная на принципе наращивания трудностей:

1. составление предложений, объединенных темой;

2. восстановление деформированного текста;

3. устные ответы на вопросы, объединенные темой;

4. составление предложений по сюжетным картинкам;

5. устные рассказы по прочитанному.

Во 2 классе школьники учатся работать самостоятельно. Они получают индивидуальные темы, а в работе над общеклассными темами все меньше занимает подготовительная работа в рамках всего класса непосредственно перед рассказом или письмом сочинения.

Сочинения первоклассников – это небольшие сюжетные рассказы, в которые со второго полугодия вводятся элементы описания.
Важное место в этой работе занимают устные рассказы. Составляя их, учащиеся приобретают умение говорить связно, последовательно, учатся пользоваться планом, правильно строить предложения, точно употреблять слова в собственной речи, приучаются систематизировать, обобщать свои наблюдения, осмысливать свой жизненный опыт. Поэтому устные сочинения расцениваются как подготовительные упражнения. Для устных рассказов целесообразно использовать сюжетные картинки. Рассказы составляются коллективно. Варианты заголовков обсуждаются. Ответы на каждый пункт плана коллективно редактируются. Устные рассказы во 2 классе составляются и по демонстрационным картинам, на которых изображен лишь один эпизод, и учащиеся должны развернуть его в сюжет.

В 3 классе практикуется выбор собственных тем из числа предложенных учителем.

Темы сочинений можно разделить на две группы:

репродуктивные творческие.

Темы первой группы предполагают раскрытие какого-либо отдельного факта, явления, связанного с опытом детей или отдельным учебным предметом. Темы творческие предполагают, что известное дети должны при­менять, решая совершенно неожиданную для них проблему, что требует творческой переработки всего фонда знаний. При разработке таких тем ученик вынужден совершать внутри-предметный перенос знаний, да и фор­мулировка темы побуждает его и к проявлению эмоционально-оценочных суждений.
Творческие темы формируют самое главное: потребность в самовыражении, в сопереживании, чувство слова, умение переносить и связывать знания из разных областей, размышлять над известными фактами и явлениями. Тем самым создаются условия для раскрытия всех интеллектуальных и духовных возможностей детей.

Темы бывают широкие, обобщенные: «Осень», «Леса»; они могут быть сужены, конкретизированы. Так, например, детям предлагается тема «Первые признаки зимы». Учащиеся могут озаглавить свое сочинение по-разному: «Зима идет», «Встреча зимы» и т. д. Широкие темы дают школьнику больший простор для выбора материала, а узкие требуют большей определенности, конкретности ибо содержание должно соответствовать теме. Умение раскрыть (понять) тему предполагает со стороны учащихся не только определение предмета высказывания, но и установление подчиненности своего высказывания определенной коммуникативной задаче, поиска средств выражения данной задачи и соотнесенности ее предмету высказывания. Вместе с выбором темы решается вопрос о типе речи, стиле и жанре. Так, сочинение «Изменения в жизни зайцев с приходом зимы» будет описанием, причем деловым, строгим, а не художественным, по жанру – отчет о наблюдениях. Деление широких тем имеет предел сужения: это микротема, которая дальше уже не делится. Текст микротемы обычно равен абзацу и даже одному предложению.
Осмысление темы – общеречевое умение, как в восприятии высказывания, так и в его создании. Так в восприятии высказывания (в процессе слушания и чтения) ученик отвечает на вопрос: «О чем я прочитал или услышал?». А при создании высказывания (говорении или письме) – «О чем я буду говорить или писать?»

Идейный замысел школьных сочинений заключается в том, что дети стремятся выразить свое отношение к фактам, поделиться своими чувствами. В школьных сочинениях отражается внутренний мир детей, содержатся оценки поступков людей, жизненных явлений.

Залогом успеха детских сочинений является ясная, «узкая», конкретная тема. Если учащимся предложить «широкую» тему, то дети будут теряться, не смогут охватить ее с достаточной полнотой: будут писать об отдельных деталях, слабо связывая их между собой.

В работе над устным и письменным сочинением возможен путь не только от поставленной темы к ее раскрытию, но и обратный путь – от накопленного материала к формулировке темы.

Учителю необходимо, знакомить учащихся с возможностью вариативного раскрытия темы сочинения, что позволит школьникам, с одной стороны, понимать собственную речевую деятельность, с другой – формировать гибкость мышления.

Работа над темой – это ее осуждение и отбор материала: выбор того, что относится к теме, отбрасывание того, что к ней не относится. Помогает школьникам раскрыть правильно тему и ее ясная, конкретная формулировка.

План – необходимая ступень любого речевого высказывания, его «проект». Обдумывая свою речь, особенно монолог, ученик всегда намечает основные вехи. В начальных классах работа над специальная работа над планом обязательна при подготовке всех устных и письменных сочинений; исключение составляют зарисовки картин природы и другие сочинения-миниатюры. В то же время нельзя забывать, что и эти тексты ученик проектирует в уме (решает, о чем сказать сначала, о чем после).
Время составления плана определяется видом и целью сочинения: так, план сочинения по картине составляется непосредственно перед его написанием и даже перед рассматриванием картины; могут быть два варианта плана в этом случае: план рассматривается (передний план, задний план, действующие лица) и план рассказа по сюжету картины, если картина подсказывает такой сюжет.
План сочинения по экскурсии составляется на основе плана самой экскурсии или плана наблюдений. План имеет не только вспомогательное, но и самостоятельное значение в умственном развитии школьников. Поэтому работа над темой может быть ограничена составлением или ограничением подробного плана: текст совсем не составляется или ограничивается развернутым раскрытием лишь одного из пунктов плана.
Давать школьникам готовые планы сочинений не рекомендуется. К плану, к построению сочинения, к его композиции школьник должен прийти самостоятельно, даже с риском снижения качества. Не научившись составлять план и пользоваться им, школьник не разовьет самостоятельности мышления, не будет готов к ситуациям жизни.
В 1 классе роль плана выполняют вопросы учителя; во 2 классе учитель начинает привлекать учащихся к постановке вопросов, в определении пунктов плана» в 3 классе план предстоящего сочинения составляется коллективно, под руководством учителя; в 4 классе – в основным самостоятельно.

В начальных классах лучше составлять простой план. Не следует давать учащимся готовых планов. Ученик, привыкший писать сочинения по плану, продиктованному учителем, не разовьет самостоятельного мышления и не будет готов к жизненным ситуациям, в которых никто не подскажет готового плана доклада.

Подготовка к сочинению

В зависимости от типа и задач сочинения характер подготовительной работы меняется, но есть общие положения, которые применимы к любому сочинению, независимо от его типа.

Подготовка – это, во-первых, создание такой ситуации, которая вызвала бы у учащихся потребность рассказать, описать что-либо; во-вторых, накопление достаточно полноценного материала для сочинения; в-третьих, выбор языковых средств к данной теме в соответствие с замыслом ее раскрытия.
Учитель чаще всего не обеспечивает ученику конкретной ситуации общения (осознания того, к кому, зачем, при каких обстоятельствах он обращается с речью) – обычно он «просто» пишет сочинение или «просто» отвечает на вопросы по пройденному материалу.

Работа над сочинением делится на три этапа:

• накопление материала: наблюдения, экскурсии, походы, прогулки, рассматривание картин, просмотр фильмов и т.д.

• отбор материала в соответствии с темой и замыслом ее раскрытия, систематизация материала, его расположение;

• словесное, речевое оформление сочинения, т.е. составление самого текста, его запись, совершенствование, исправление ошибок самими учащимися.

Следует различать два канала и способа накопления материала: общеее развитие, эрудиция, широкий круг компетенции и целенаправленный сбор или отбор материала, его добывание и накопление, подчиненные конкретной цели, выбранной теме предстоящего выступления, сообщения, сочинения. Если у учащихся накоплено достаточно материала для сочинения, если этот материал осмыслен, упорядочен и подготовлена лексика, то составление самого текста обычно не вызывает у них серьезных затруднений.
Материал для предстоящих сочинений не только накапливается в памяти школьников, но и записывается в виде заметок, зарисовывается, составляются словарики, подбираются опорные слова. Продолжительность сбора материала в совокупности намного превышает время выступления или написания текста. Сбор материала завершается его систематизацией, выделением главного, что обязательно должно быть использовано, отсечением лишнего, второстепенного. Параллельно со сбором материала, его расположением идет языковая подготовка:

• отбор и подготовка словаря, выверку правописания слов;

• составление словосочетаний, предложений и фрагментов текста;

• мысленное или письменное черновое составление набросков или всего текста.

Проговаривание всего текста нежелательно, так как оно снижает самостоятельность тех учащихся класса, которые подготовлены хуже.
Проводя устные сочинения, учитель всегда должен помнить, что длительная устная работа утомляет учащихся: снижается умственная активность детей, особенно тех, кто сам не участвует в работе, а остается в числе слушателей.
Подготовка школьника к сочинению по картине:

• школьник должен быть элементарно знаком с основами изобразительного искусства;

• необходимо уметь рассматривать, анализировать картину: отличать живопись от графики, пейзаж от натюрморта, акварель от барельефа; уметь видеть передний план, понимать композицию картины;

• нужно улавливать идею картины, ее пафос, настроение, а неплохо бы – и манеру художника.

Подготовку к любому сочинению можно вести через создание речевых ситуаций для совершенствования речевой деятельности, особенно при проведении сочинений. Охотнее всего младший школьник пишет сочинение для хорошо знакомых ему людей. На вопрос «Для кого бы ты хотел написать рассказ, сказку?» большинство учеников отвечают: «Для своих друзей». Почему бы не использовать это естественное желание ребенка в учебных целях? Ученик хорошо знает своих товарищей, следовательно, ему будет легче представить себе их в качестве читателей своего будущего сочинения и легче учесть при написании сочинения ситуацию, в которой происходит его общение с друзьями. Предоставляя ученикам писать рассказы конкретным знакомым, учитель выполняет не только условия речевой деятельности, но и преодолевает отмеченную ранее характерную для письменной речи абстрагированность от ситуации общения и собеседника.
Хорошо известно, как трудно бывает младшему школьнику найти конкретный эпизод для рассказа, определить те детали, которые нужно выделить и показать. При подготовке к написанию сочинения работу можно организовывать по-разному, в том числе и объединяя усилия учеников.

Прием совместного с товарищами по классу отбора содержания языковых средств помогает формировать у учеников умение в дальнейшем действовать более самостоятельно.

Таким образом можно выделить следующие

этапы подготовки к сочинению:

• создание речевой ситуации.

Цель – создание мотива, обеспечение необходимого эмоционального настроя, пробуждение интереса к работе, организация наблюдений, обсуждение задач и условий ситуации;

• предварительная подготовка.

Цель – создать баз для последующей работы Подготовка, как правило, рассредоточена во времени, проводится на уроках не только русского языка, но и чтения, природоведения, трудового обучения, изобразительного искусства. Организуется накопление необходимых знаний, впечатлений, ведется обучение использованию языковых средств;

• написание сочинения

Сочинения-миниатюры – продукт свободного творчества. Подготовка к таким сочинениям сводится к созданию творческой атмосферы в классе, положительных эмоций и устранение боязни неудач. Кроме того, тему выбирает сам автор. Учитель дает лишь общее направление: «расскажите о каком-то случае» и т.п. Следует также помочь детям в языковом оформлении, особенно в орфографии.
Сочинения малых форм создают непрерывность системы самостоятельного письма учащихся, служат как бы фоном для крупных сочинений и других творческих работ. Широкую популярность в школах приобрели сочинения малых форм, или миниатюры. К сочинениям – миниатюрам, которые проводятся в устной или письменной форме преимущественно на уроках грамматики, предъявляются все те же требования, что и к сочинениям крупных размеров. Однако подготовительная работа здесь занимает значительно меньше времени; длительные наблюдения не нужны, беседа очень короткая (всего 2-3 вопроса) или совсем отсутствует, план не составляется в письменной форме, меньше времени уделяется подготовке устного текста. Зато нередко добавляется грамматическое задание. Дети используют в сочинении – миниатюре изучаемые грамматические формы, активизируют их.

Описание картины.

Сочинения по картинам весьма распространены в начальной школе. Они удобны в организационном отношении, ценны в психологическом отношении, так как явления жизни, изображенные на картине уже осмысленны художником. Картина – искусство, через нее школьник приобщается к вершинам культуры.

Чрезвычайно велика роль картины в развитии речи учащихся. Картина воздействует на чувства ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и не столкнуться в своем непосредственном опыте. Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы школьнику. Она облегчает ему познание жизни.
В школах используются учебные картины. Они доступны учащимся, удобны для использования на уроке, ноне всегда достаточно выразительны. Поэтому для развития речи следует использовать художественные картины (репродукции). Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи.

Сочинения по картинам делятся на три основных вида: повествовательные сочинения по серии картин или по картинному плану; повествовательные сочинения по одной картине, где картина дает толчок воображению, отражая лишь один момент сюжета; описание картины.

Сочинения (устные и письменные) по серии картин проводятся в I, II и реже в III классе. Серия из 2-5 картин облегчает составление плана, сюжета. Поэтому в I классе обучать детей плану, композиции и сюжету сочинения удобнее всего именно по серии картин. Дети, направляемые вопросами по 1-3 предложения, озаглавливают рассказики.

Есть одна основная методика, которая помогает легко справиться с этой задачей. Чтобы написать сочинение-описание картины, нужно внимательно ее рассмотреть. Определить (это очень важно), что находится на переднем плане, что является фоном картины. Далее уточнить мелкие детали, обычно расположенные справа и слева от центра картины. Важный элемент описание — цветовые особенности картины. А еще — как то, что изображено на картине, влияет на ее восприятие и настроение. Если все это вы уже сделали, приступайте к сочинению.

Не забудьте, что любая ученическая творческая работа должна содержать ТРИ основных части: вступление, основную часть и заключение. Что написать в выводах сочинения? Ответ на вопрос: понравилась ли мне картина или нет? Почему? Вступление, как правило содержит одно-два предложения и начинается со слов: «Передо мной картина (художника) (название картины.)»

Памятка

1. Внимательно рассмотри репродукцию: кто автор? Какова тема? (Что изображено?)

2. Что изображено на переднем плане? На заднем плане? В центре (слева, справа)?

3. Какие краски использует художник?

4. Вспомни слова-фразы, которые помогут написать сочинение.

5. Составь план описания картины.

6. Подбери подходящий эпиграф.

7. Напиши сочинение.

8. Проверь себя, дай проверить взрослому.

Фразы-помощники:	Словарь:
«художник изобразил…»	художник — живописец — мастер кисти — автор
«детали сюжета позволяют понять…»	картина — полотно — репродукция
«колорит картины…»	изобразил — показал — нарисовал — воплотил — создал
«краски создают ощущение…»	тема — идея — сюжет — колорит — детали — настроение — впечатление
«создается настроение…»

Сочинения по одной картине значительно труднее предыдущего вида. Здесь ученик, используя свои знания, свой жизненный опыт, должен создать в воображении сюжет, на метить действующих лиц, представить себе обстановку, на фоне которой протекает событие, до и после того момента, который запечатлен на картине. При этом учащийся должен контролировать себя, чтобы его вымысел не противоречил действительности.
Первые сочинения по одной картине должны быть устными и предваряться беседой. Описание картины – самая трудная форма сочинения. Обычно оно проводится в старших классах, но допустимо и в III классе (элементы описания картины возможны в I – II классах).

На уроке, при подготовке к написанию сочинения по картине Левитана «Золотая осень» сначала я провожу подготовительную работу:

Подготовительная работа

— Кто из вас бывал в осеннем лесу?

— Что особенно интересного вы там заметили?

— Опишите ваше настроение.

После данного вида работы можно показать репродукции картин художников, сравнить их, или же остановить своё внимание на картине И.И. Левитана и провести следующую работу

Рассматривание репродукций картины И. И. Левитана «Золотая осень».
а) Каково общее впечатление от пейзажа – грустное или радостное? Приходилось ли вам наблюдать во время экскурсии нечто подобное? Какие чувства, желания рождает у вас пейзаж?

б) Каков, по-вашему, замысел художника? О чем эта картина? Почему она названа «Золотая осень».

в) Когда лес бывает таким, каким он изображен на картине Левитана, — в начале осени или в конце, в сухую или дождливую погоду?
г) Все ли деревья осенью одеваются в золотистые листья? Назовите, какие деревья зимой остаются зелеными. Покажите их на картине.
д) Прямо ли течет река или меняет свое направление? Почему она становится светло-голубой? Различается ли цвет неба на переднем и заднем плане? Что видно на высоком берегу? Почему крестьянские домики такие маленькие?
е) Вывод-обощение о замысле художника и путях его воплощения (делает учитель).

Затем я провожу речевую подготовку

а) Подберите синонимы к словам: художник (живописец, пейзажист, мастер кисти), создает (пишет), картина (полотно, репродукция).
б) Название каких цветов и оттенков можно употребить при описании? (желтый, золотистый, багряный, красный, оранжевый, синий, голубой, темно-синий, бледно-голубой, коричневый).

в) Найдите неточно употребленное слово и замените его.

• Солнечные лучи ярко греют/освещают природу.

• Молодые березы сплошь накрыты/покрыты золотистой листвой.

г) Обратите внимание на правописание слов: здесь, справа, слева, рядом, вблизи, вдали, вверху.

После этих видов работ составляется план сочинения. Ребята могут устно проговорить по плану сочинения свой текст или начать его записывать.

(урок «Сочинение-описание по картине И. И. Левитана «Золотая осень» дан в приложении)

В начальных классах дети описывают картину по вопросам, выявляя, во-первых, тему картины (что на ней изображено); во-вторых, ее композицию, передний план, задний план, расположение предметов; в-третьих, действующих лиц, действие, если оно есть; наконец, идейный смысл, «настроение» картины.

Сочинения на литературные темы.
В последнее десятилетие, в связи с принятием программ по литературному чтению и выходом в свет учебников по литературному чтению для начальных классов, возрос интерес к литературным сочинениям.
Типология сочинений на литературном материале:

• отзыв о прочитанной книге, об отдельных произведениях — рассказах, сказках, стихотворениях;

• сочинения на обобщающую тему на основе нескольких произведений, возможно, разных авторов;

• сочинение о творчестве одного писателя: « Я люблю читать ….»

• рассказ о героях произведений литературы.

Главное в подготовке к сочинению о литературном произведении – так построить беседы, чтобы в сочинении были элементы анализа, оценки, обобщения, сравнения. Элементы пересказа неизбежны и даже нужны, но пусть они в детском сочинении служат примерами собственных мыслей школьников. Сочинения данного вида должны быть обучающими, роль учителя при этом возрастает. Помощь учителя преимущественно индивидуальная. Желательны черновые наброски, их обсуждение с учителем. В процессе работы над сочинением разрешается пользоваться текстом, словарями, справочниками. Отзывы о прочитанных книгах очень важны для воспитания юных читателей. В отзыве школьник дает оценку прочитанному (или просмотренному фильму, спектаклю). Цель отзыва в том, Чтобы глубже, отчетливее уяснить идейное содержание и художественные детали. И подготовка, и описание отзывов связывается с уроками внеклассного чтения учащихся. На этих уроках дети дают устные характеристики прочитанного.
В I и во II классах дети, как правило, еще не пишут развернутых отзывов, они лишь записывают названия прочитанных книг, фамилии их авторов, очень кратко излагают содержание книги или какого — то эпизода и указывают, понравилась им книга или нет.
Так постепенно школьники подготавливаются к III классу, где впервые проводится урок обучения письму отзывов: класс пишет коллективный (с записью на доске и литературной обработкой) отзыв о книге, которая прочитана всеми учениками. Во втором полугодии проводится еще один такой урок, но здесь каждый пишет о своем классе, т.е. сочинения оказываются самостоятельными; допускаются и домашние сочинения – отзывы, если проведена подготовительная работа на уроке. Кроме того, написание отзывов организует библиотека, где ведется журнал читательских мнений.
Обучение письму отзывов в III классе протекает так. Учитель прослеживает, чтобы к моменту письма отзыва о книге (или об отдельной повести, о рассказе) она была прочитана всеми учащимися. Для отзыва выбирается действительно любимое произведение, высокоидейное, художественное. Учащимся заранее сообщается о том, что они будут составлять письменный отзыв (сочинение) о прочитанной книге.
На уроке по внеклассному чтению проводится подробная беседа о книге: кратко излагается сюжет, описываются главные действующие лица, прочитываются отдельные небольшие отрывки, анализируется идейное содержание произведения. Учащиеся говорят, что им особенно понравилось в книге, обосновывают свое мнение. К уроку обычно подготавливается небольшая выставка: портрет автора, иллюстрации. Детей следует ознакомить с несколькими образцами отзывов о прочитанных книгах, разобрать их.

На следующем уроке составляется коллективный отзыв, обсуждается, обычно записывается на доске, редактируется, а затем переписывается в тетради с возможными дополнениями и изменениями. Отзыв о прочитанной книге – это свободное сочинение. Здесь была бы вредна какая- либо общая схема, невозможен единый образец. Детские отзывы разнообразны. Тем не менее можно выделить несколько типов, которые встречаются в школе. Самым простым, примитивным является пересказ содержания книги. Школьники не умеют еще давать оценку прочитанному. Ну а такой отзыв «полезен». Часто дети передают в своих отзывах не весь сюжет, а один эпизод, понравившийся им. Такой отзыв уже содержит простейшую оценку прочитанного: школьник выделяет из всего сюжета то, что, по его мнению, заслуживает наибольшего внимания.

Во многих отзывах дается элементарная характеристика одного или нескольких героев прочитанной книги, т.е. обыкновенно рассказывается о том, какие поступки, подвиги героев взволновали читателя. В то же время дети выказывают свое презрение к врагам и предателям, возмущение подлостью, трусостью, лживостью отрицательных персонажей. В отзывах такого типа читательские оценки выражаются вполне ясно и определенно. Наиболее развитые и начитанные дети пишут отзывы, в которых есть сравнение, сопоставление прочитанного с фактами, известными ученику из других книг и из жизни. Такие отзывы очень интересны. В них встречаются обобщения, а иногда и яркие образы. Наибольший интерес представляют отзывы, в которых речь идет не об одном, а о ряде произведений одного писателя или даже разных писателей (С. Маршака, А. Барто, С. Михалкова, А. Гайдар, Г. Скребицкого). Об одном произведении этого писателя говорится подробнее. Такие работы разнообразны, самостоятельны, в них отражается начитанность школьника, его умение обосновывать свое мнение, обобщать. Выделять главное. Во II классе тоже можно писать отзывы. Но во II классе нужно работать индивидуально, с хорошо развитыми детьми, так как фронтальная работа здесь еще трудна.

Эти сочинения строятся на непосредственно добытом, живом знании; они могут быть и описаниями, и повествованиями, и рассуждениями, и смешанными типами. Сочинения этой группы могут быть и художественными и деловыми. Иными словами, они могут обладать стилевыми различиями. Наблюдательность очень важна для развития речи. Школа организует систему наблюдений природы, отдельных предметов и процессов. Устные рассказы и письменные сочинения обобщают, упорядочивают результаты наблюдений. Это сочинения-описания. Работая над развернутым описанием, ученики выявляют признаки наблюдаемых предметов, выделяют существенные признаки, синтезируют. Описания приучают школьников к высокой точности в выборе слов, к строгой последовательности изложения, четкости в словесном оформлении своих знаний. Описания бывают « деловые» (например, «Наш кабинет труда») и эмоционально – образные (например, «Наша Мурка», «В саду осенью»). В начальных классах проводятся следующие виды описаний:

1. описание отдельного предмета по непосредственному наблюдению («Яблоко», «Часы», «Кукла») или по прошлым наблюдениям («Липа весной и осенью: здесь есть дополнительная, осложняющая задача – элемент сравнения.

2. Описание трудового процесса, выполнявшегося учащимися: «Как сделать скворечник» (на уроках труда), «Как посадить дерево».

3. Описание картин природы и других сложных предметов, явлений: «Наша улица утром», «В лесу», «В магазине игрушек».

Методика написания творческой работы в виде описания та же, что и в сочинении по картине. Если нужно изобразить какую-то личность, то следует обратить внимание не только на внешность, но и на характер, скрывающийся за этой внешностью. Например, предположить, какой это человек: большие глаза — мечтательный и милый, строгий взгляд — строгий и серьезный, добрая улыбка — отзывчивый и добрый. Сочинение-описание имеет также три основных части. Их при написании желательно выделять абзацами: так  вы покажете свою грамотность и знания.

Рассказы по наблюдениям получаются большими по размерам, потому что у детей много материала. А последовательность, полнота описания обеспечиваются подготовительной беседой.
Во II и III классах подобные рассказы могут быть записаны если не полностью, то хотя бы частично. Описание процесса не следует путать с повествованием.
Сложные описания, обычно описание картин природы, проводятся во всех классах. Они допускают большую свободу в отборе материала и в его расположении, чем описания отдельных предметов или процессов. Так, описывая сад, учащиеся расскажут о деревьях и кустарниках, назовут сорта яблок, вспомнят о птицах, о своем труде в школьном саду. Сложные описания типа « Наш город», « Лес осенью», «Закат солнца» не новость и не редкость в школе. Дети их любят, пишут охотно.

Но в сложных описаниях нередки логические недочеты. Чтобы их предупредить, нужна значительная работа по организации самих наблюдений, а также составление отдельных фрагментов – зарисовок. Роль таких подготовительных упражнений могут выполнить устные описания простых предметов по наблюдению. Устные зарисовки помогают учителю выбрать слова для записи на доске. Эти слова служат опорой для составления всего текста. План может быть составлен как до, так и после зарисовок. Младшим школьникам, по мнению большинства учителей, легче составлять сюжетные сочинения, хотя считаю, что и описания интересуют их, оказываются доступными.

Алгоритм действий при написании сочинений

При подборе тематики сочинений следует исходить из интересов учащихся, учителю следует продумать не только содержание и приемы, но и последовательность работы. Вот примерный порядок работы над сочинением:

1. Устное рассказывание по теме сочинения. Учитель дает возможность учащимся высказать свои личные впечатления по теме.

2. Чтение плана, записанного учителем на доске до урока, или коллективная работа над планом.

3. Составление ответов на каждый вопрос плана, коллективное обсуждение, запись на доске слов, необходимых для составления сочинения, предупреждение орфографических ошибок.

4. Связный рассказ по плану.

5. Запись сочинения с доски или под руководством учителя.

6. Проверка записанного текста.

Алгоритм написания сочинения-рассуждения

1.  Выявления темы текста

2.  Формулировка проблемы, комментарии к тексту

3.  Выявление позиции автора, аргументация его точки зрения (не менее трех аргументов)

4.  Собственное мнение по данной проблеме (теме)

5.  Выводы

9

Разминочные упражнения при написании сочинения.

Сочинение – это упражнение, при помощи которого можно сделать монологическую речь школьников более четкой, грамотной, расширить их опыт речевой деятельности, сформировать элементарные компетенции в сфере речевых коммуникаций.

По определению М.Р. Львова, «сочинение – творческая работа, оно требует наивысшей самостоятельности школьников, активности, увлечённости, внесения чего-то своего, личного в текст». Сочинение позволяет развивать не только речевую сторону учащихся, но и их личный опыт; интегрировать полученные знания в практическую деятельность.

Для того, чтобы повысить навыки написания сочинения у школьников необходимо использовать разминочные упражнения, которые позволят создать естественную речевую ситуацию. Рассмотрим некоторые виды разминочных упражнений.

Упражнения на осмысление микротем. Микротема – это единая мысль, далее нечленимая для нескольких предложений, или подтема, неделимая для нескольких предложений, или подтема, неделимая на более мелкие подтемы.

1. Формулировка микротем. О ком и о чём предложенный текст/картина?

2. Нахождение границ микротем. Прочитайте текст, записанный на доске. О чем этот текст? Что говорится во-первых, во-вторых? Сколько групп предложений в тексте? Главные и второстепенные идеи автора картины?

3. Раскрытие микротем. Расскажите о классной комнате, о работе на уроке, о подготовке домашнего задания. Запишите группу предложений.

Упражнения на осмысление грамматической выраженности микротем.

Упражнение на установление соответствия между заголовками плана и группами предложений: прочитайте план и группы предложений. Сформулируйте микротемы. Спишите план в правильной последовательности.

Упражнения на озаглавливание групп предложений: прочитайте текст. Определите количество групп предложений. Озаглавьте каждую из них.

Упражнения на осмысление предметного содержания:

1.Посмотрите на картину В.М. Васнецова «Снегурочка». Кто является главным действующим лицом на картине? Опишите ее лицо. Опишите образ Снегурочки. Как одета? Как художник передал образ деревушки в ночных сумерках. Почему снег на картине голубого цвета? Какое время суток изобразил В. Васнецов? Почему? Упражнения на осмысление смыслового содержания.

Упражнения на составление предложений, установление порядка их следования: прочитайте слова. Из слов каждой строки составьте предложения. Запишите предложения в правильной последовательности.

Упражнения на осмысление выделенных слов: объясните использование в предложениях подчеркнутых слов.

Упражнения на орфографическую подготовку: повторение орфографических правил, выделяются орфограммы в словах, записанных на доске.

Надо помнить, что эффективность работы зависит от правильно организованной работы, от последовательности этапов урока:

1.Ознакомительный этап: выяснение темы, сюжета, характера, настроения, состояния изображаемого.

2.Познавательный этап: внимание обращено на усвоение специфического языка живописи, на отдельные компоненты, организующие художественную ткань произведения.

3.Этап развития ассоциативного мышления, способности человека приобщиться к эмоциональной жизни другого.

4.Этап развития творческих способностей учащихся.

Таким образом, структура уроков по написанию сочинений состоит из следующих задач:

Первая задача: ознакомление детей с видом сочинения.

Вторая задача: составление текстового плана.

Третья задача: деление текста на абзацы (в соответствии с разделами плана) и запись их с красной строки.

Четвертая задача: новая ступень самостоятельности в самопроверке и совершенствовании текста — замена слов (в случае неоправданного повторения одинаковых слов).

Список использованных источников

Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. – М.: Просвещение, 1974. – 255 с.

Лукьянчикова Н.В. Возвращение сочинения: проблемы и решения // Ярославский педагогический вестник. 2015. № 5. С. 362-365.

Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах : учебное пособие для вузов/М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская / Львов, Михаил Ростиславович, Горецкий, Всеслав Гаврилович, Сосновская, Ольга Вадимовна — М.: Академия, 2013. — 461 с.

Михайлова И.М. Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности – Псков: ПГПУ, 2005, 188 с.

Слайд 1
Методика обучения сочинениям различных видов. Содержание и структура урока обучения

сочинению.

Учитель начальных классов: Кривашкина
Ирина Анатольевна
ГБОУ СОШ №164
г. Санкт- Петербурга

---

Слайд 2
Сочинение — это составление своего текста.
По мнению Львова

М.Р.
«Сочинение – творческая работа; оно требует наивысшей самостоятельности школьников, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст»
По мнению Алдакаевой Н.Г.
Детское сочинение — это своеобраз­ная форма самовыражения, самоосознания ребенка, это возможность поде­литься впечатлениями, переживаниями с учителем, классом. 

Определение термина «Сочинение»

---

Слайд 3
Львов М.Р.
Сочинения, как устные, так и письменные, классифицируются :
по источникам

материала,
по форме проведения,
по типу речи,
по стилю,
по условию выполнения ,
по цели проведения,
по степени самостоятельности,
по жанру.

Классификация видов сочинений в начальной школе.
 

---

Слайд 4
Рамзаева Т.Г., Львов М.Р.
На уроке письма сочинения обычно соблюдаются следующие

этапы:
-сообщение (или восстановление в памяти) темы и задач предстоящего сочинения и обсуждение их с учащимися;
-беседа с целью упорядочения материала, если он накоплен заранее — в ходе наблюдений, или для его накопления (например, рассматривание картин);
-составление плана или его уточнение, если план был составлен ранее;
-речевая подготовка текста: запись слов, если нужно; составление отдельных словосочетаний, предложений или фрагментов связного текста;
-орфографическая подготовка к написанию трудных слов;
-основная часть урока, наиболее продолжительная и важная: письмо сочинения всеми учащимися, наблюдение учителя за каждым пишущим, оказание индивидуальной помощи;
-самопроверка, совершенствование написанного текста, исправление замеченных недочетов и ошибок.

Методика работы с сочинением по серии картин.

---

Слайд 5
1.Рассматривание картинок из книжки, которая называется « Рассказы в картинках».

( учебная тетрадь Г.С. Щеголева)
2. Создание речевой ситуации. Постановка учебной задачи.

3.Определение основной мысли текста. Составление рассказа по каждой картинке. Отбор языковых средств.

4. Орфографическая подготовка.

5. Запись текста.

6. Чтение вслух получившихся рассказов.

7.Проверка.

8. Итог урока.

Содержание и структура урока обучения написанию сочинения по серии картинок Н. Радлова
«Находчивые лягушата».
 

---

Слайд 6
Школьное сочинение представляет собой результат продуктивной речевой деятельности и

является, с одной стороны, предметом обучения, с другой — средством достижения конечной цели — формирования коммуникативно-речевых умений учащихся. Оно позволяет одновременно решать задачи обучения, развития и воспитания школьников.

Вывод:

---

Слайд 7
 Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М., 1985.

Щеголева Г.С. Система обучения связной письменной речи в начальной школе. —3-е изд., испр. — СПб. : Специальная литература, 2009.
Черноусова Н.С. Сочинения в начальных классах. — М., 1976.

Литература:

---

Лекция Методика обучения сочинению План.

1. Общее
   понятие о сочинении

2. Классификация
   сочинений

3. Роль
   сочинений в воспитании школьников

4. Методика
   работы над сочинением

5. Анализ
   сочинений

6. Речевые
   ошибки и пути их устранения

7. Проверка
   сочинений и выставление отметок

1. Общее понятие о сочинении

Сочинение
в школе занимает особое место: ему в
известном смысле подчинены все другие
речевые упражнения. Именно в сочинении
школьник максимально приближается к
естественным условиям порождения
речевых высказываний — к таким условиям,
какие складываются в жизни.

Начинаясь
в I классе в виде небольших устных
сообщений, ярких и эмоциональных
рассказов, сочинение перерастает в
серьезную планируемую умственную
работу, имеющую не только учебно-воспитательное
значение, но и служащую самовыражению,
становлению личности учащегося.

Сочинение
служит эффективным средством формирования
личности. Оно возбуждает эмоции,
умственную самостоятельность, приучает
детей осмысливать, оценивать и
систематизировать виденное, пережитое
и усвоенное, развивает наблюдательность,
учит находить причинно-следственные
связи, сопоставлять и сравнивать, делать
выводы. Оно дисциплинирует мысль, рождает
у школьников веру в себя, в свои силы и
возможности.

Сочинение
— творческая работа; оно требует
наивысшей самостоятельности школьника,
активности, увлеченности, внесения
чего-то своего, личного в текст. Подготовка
материала, его систематизация, обдумывание
композиции иплана рассказа или сочинения,
установление логических связей, выбор
слов, фразеологизмов, словосочетаний,
построение предложений и связи между
ними, проверка орфографии — весь этот
комплекс сложных действий требует от
школьника не только высокого напряжения
всех его умственных сил, но и умения
управлять своей интеллектуальной
деятельностью.

В
сочинении для ученика обретает смысл
орфография, все изучаемые правила
грамматики и требования орфоэпии и
культуры речи. Только в сочинении письмо,
причем письмо грамотное, осознается
школьником не как учебное упражнение,
а как средство правильного оформления
собственных мыслей, выраженных в
письменной форме. В сочинении языковая
теория соединяется с речевой практикой.

Школьники
любят сочинение, любят именно за его
самостоятельный, творческий характер,
за то, что в нем можно проявить себя,
«писать свое».

В
процессе обучения сочинениям, устным
и письменным, на практике реализуются
общие умения в связной речи: умение
понять и раскрыть тему, подчинить свое
сочинение определенной мысли, собирать
материал, его систематизировать,
располагать, составлять план и писать
по плану, использовать средства языка
в соответствии с замыслом и речевыми
ситуациями, и, наконец, совершенствовать
написанное. Они реализуют и «технические»
задачи: орфографические и каллиграфические,
делят текст на абзацы, соблюдают красную
строку, поля и другие требования
оформления текста.

2. Классификация сочинений.

Сочинения,
как устные, так и письменные, классифицируются
по источникам материала, по степени
самостоятельности, по способам подготовки,
по жанрам и по языковым особенностям
(по стилю).

В
зависимости от источников материала
выделяются:

во-первых,
сочинения
о пережитом, виденном, слышанном самими
учениками, т. е. сочинения на материале
труда, экскурсий, наблюдений, походов,
игр и других форм получения живого,
непосредственного опыта;

во-вторых,
сочинения на книжном материале, по
картинам, фильмам, спектаклям, по
рассказам учителя и другим источникам
опосредствованного опыта;

в-третьих,
сочинения, где используется материал
разных источников,— например, в сочинении
«Перелетные птицы нашего края» школьник
использует наряду с книжными сведениями
также и материал собственного опыта,
собственных наблюдений.

Особо
следует отметить сочинения на основе
творческого воображения—по сюжетной
картине, по данному началу или концу,
импровизацию сказок и т. п. В сочинениях
этого типа реализуются различные
материалы, творчески переработанные
школьником: его жизненный опыт, книжные
сведения.

По
степени самостоятельности,
по методике
подготовки различаются сочинения
коллективно подготовленные, проводимые
на общую для всего класса тему и требующие
в большей или меньшей мере общеклассной
подготовительной работы не только над
материалом, но и над языком, и сочинения
индивидуальные, па отдельные для каждого
темы с индивидуальными условиями
подготовительной работы.

По
жанрам,
как уже
говорилось выше, сочинения делятся на
повествования, описания и рассуждения,
причем чаще всего используются
повествовательные с элементами описания
и рассуждения.

По
языку
(стилю) сочинения
разделяются на эмоционально-образные
(художественные) и деловые (научные).

Сочинения
могут классифицироваться и по тематическим
группам.
Это, например, следующие тематические
группы, отражающие содержание программ
начальной школы:

—
природа нашей Родины — лес, поле; река,
луг; погода; животные и растения; походы
и прогулки; охрана природы;

—
труд взрослых и детей в нашей стране,
профессии в городе и в деревне, труд в
школе и в семье, на заводе, в сельском
хозяйстве, люди труда;

—
лучшие представители народа в прошлом
и настоящем — жизнь и подвигвыдающихся
людей,

—
наша великая Родина —Росси, народ, его
достижения, некоторые важнейшие события
истории народа, защита нашей Родины,
праздники нашего народа и пр.;

—
школа, семья, товарищи, друзья.

Классификация
сочинений помогает глубже понять учебные
задачи каждого очередного сочинения,
выбрать методические средства. Так,
устное или письменное сочинение о
встрече перелетных птиц может быть
проведено как до встречи (т. е. до Дня
птиц), так и после нее.

В
первом случае тема формулируется так:
«Как мы готовимся к встрече птиц».
Источники материала для такого сочинения:
личный опыт детей — школьники рассказывают,
как они делали скворечники, готовились
к празднику весны; книги или советы
взрослых, описание Дня птиц в какой-либо
другой школе. Жанр— повествование с
элементами описания и, возможно,
рассуждения: описание скворечника,
обоснование необходимости заботиться
о птицах. Это сочинение может быть
написано преимущественно деловым
языком: в нем дается отчет о проделанной
работе. Однако вполне уместны и живые,
занимательные эпизоды, юмор, яркие
зарисовки. Поскольку тема едина для
класса и в подготовке ко Дню птиц
участвуют все учащиеся, то и подготовка
к сочинению проходит коллективно. Однако
сам текст сочинения индивидуален, или,
по крайней мере, содержит индивидуальные
элементы: автор рассказывает или пишет
о том, что делал он сам.

Во
втором случае заглавие формулируется
так: «Как мы встречали птиц». Источником
материала в дойном случае может служить
только собственный опыт, книжный материал
здесь неуместен. Жанр — повествование
с элементами описания; возможны элементы
рассуждения». Описание может занимать
значительное место. Язык преимущественно
эмоционально-образный, так кап цель
сочинения — описать радостное событие,
праздник весны. Здесь учащиеся имеют
возможность широко проявить творческую
самостоятельность, индивидуальность,
потому что каждый автор не только
по-разному участвовал, но и по-своему,
с большим или меньшим увлечением отнесся
к событию. Желателен юмор, включение
забавных эпизодов, которые действительно
имели место на этом празднике.

Как
же соотносятся виды сочинений в
практической деятельности школы?
Классификация помогает распределить
виды работ равномерно и в то же время в
нужных направлениях.

Эмоциональность
младших школьников, конкретный характер
их мышления позволяет опираться на
живое, непосредственное наблюдение, па
их личный опыт. Поэтому одно из важнейших
мест принадлежит сочинениям на основе
личного жизненного опыта школьников.

Прекрасным
стимулятором детского речевого
творчества, воображения служит картина:
ею удобно пользоваться на уроке, она
воздействует на чувства детей.
Следовательно, сочинения по картинам
также проводятся в школе весьма охотно
и часто. Картина воздействует на чувства
ребенка, открывает перед ним те стороны
жизни, с которыми он мог и не столкнуться
в своем непосредственном опыте. Она
помогает глубже осознать и те явления,
с которыми школьник уже знаком. Между
учащимися и жизнью стоит художник,
выделивший существенное в явлении
жизни, осмысливший его, осветивший
светом своего таланта.

Сочинения
по картинам делятся на три основных
вида: повествовательные сочинения по
серии картин или по картинному плану;
повествовательные сочинения по одной
картине, где картина дает один момент
сюжета, дает толчок для воображения
учащегося; описание картины. Эти виды
сочинений по картинам здесь расположены
по степени трудности для учащихся.

К
числу сочинений, опирающихся на
опосредованные источники материала,
относятся сочинения на основе прочитанного.
К их числу относятся, в частности, отзывы
о прочитанных книгах, сочинения по
просмотренному кинофильму, спектаклю.
Цель отзыва состоит в том, чтобы школьник
глубже уяснил смысл, идейное содержание
и художественные детали произведения
искусства, научной книги.

Важно
также, чтобы учащиеся соединяли в
сочинениях свой непосредственный опыт
со знаниями, почерпнутыми из книг. Так,
в сочинении на тему «Берегите лес!» дети
рассказывают не только о своем опыте,
но и о том, что они узнали в школе о пользе
леса, о его охране от пожаров, от вырубок,
о том, что прочитали в книгах, в газетах.

Не
менее половины устных и письменных
сочинений должны опираться на ту или
иную форму личного опыта учащихся.

Обучаясь
связной речи, школьники проходят путь
от коллективных работ к самостоятельным,
т. е. степень самостоятельности учащихся
постепенно возрастает. В I классе
происходит преимущественно коллективная
подготовка текста, предназначенного
для записи. Элементы индивидуального
творчества преобладают в устных
рассказах, а также в виде небольших
зарисовок, эпизодов, выражениях своих
чувств, сообщений о себе, о своих
поступках.

Во
II классе школьники учатся работать над
текстом самостоятельно. Все чаще
второклассники получают индивидуализированные
темы для рассказов и сочинений (например,
«Самый интересный день каникул» — тема
едина для всех, но раскрывает ее каждый
по-своему, так как у каждого свои события,
свои впечатления), а в работе над
общеклассными темами все меньшее и
меньшее место занимает подготовительная
работа в рамках всего класса непосредственно
перед рассказыванием или написанием
сочинения.

В
III классе число индивидуализированных
тем возрастает, а также практикуется
выбор собственных тем из числа предложенных
учителем и даже предложенных самими
детьми.

Дети
любят живое действие, им ближе, доступнее
повествование как жанр, поэтому в
начальных классах повествовательные
сочинения преобладают, а описание играет
вспомогательную роль. Однако роль и
место описания растет с годами обучения.

Подавляющее
число сочинений — эмоционально-образные,
художественные, а не деловые. Деловым
языком пишутся лишь немногие сочинения,
подытоживающие наблюдения, отражающие
трудовые процессы. Важно, чтобы учащиеся
с ранних лет обучения привыкали
разграничивать свои тексты по стилю.

В
начальных классах сочинения проводятся
как обучающие упражнения, лишь в III
классе допускаются контрольные сочинения.
Однако и обучающие сочинения оцениваются
учителем в целях поощрения: никакое
другое упражнение по языку не выявляет
так всесторонне знаний и умений учащихся,
как сочинение, даже если оно написано
со значительной помощью учителя (в
начальных классах не рекомендуется
ставить за сочинения отрицательные
оценки).

Устные
сочинения проводятся чаще, чем письменные;
последние — несколько чаще, чем письменные
изложения. Иными словами, в течение
учебного года проводится 12—15 письменных
сочинений (кроме сочинений малых форм).

Устные
рассказы (сочинения) вводятся с первых
дней обучения в I классе, а письменные
сочинения — несколько позднее, примерно
в октябре. Чем раньше будет введена
самостоятельная устная и письменная
речь учащихся, тем легче она будет
развиваться в дальнейшем.

Работа
над сочинением в I классе начинается с
устных рассказиков, небольших по объему,
простых по содержанию; их язык носит
следы бытовой речи, например: Заяц
убежал, дети расстроились, они не поймали
зайца, а им очень хотелось поймать.

Рассказы
первоклассников эмоциональны. Детям
еще не хватает самоконтроля, они не
отбирают слова, не подготавливают
предложения: их речь не осмыслена ими,
стихийна.

Подводить
учащихся к простейшему осознанию своей
речи, своих рассказов помогают обобщающие
вопросы: «О чем ты рассказал?», «О чем
ты хочешь рассказать?» В дальнейшем
задания, подводящие детей к осознанному
построению речи, усложняются.

Очень
важно позаботиться о мотивах, побуждающих
детей к рассказыванию: исключительно
велика здесь роль прогулок, экскурсий
и картин, они не только дают детям
материал для рассказов, но и настраивают
их на рассказывание. Полезны также
игровые и занимательные элементы учебной
деятельности: загадки, декламация,
чтение стихов, шутки, драматизация,
сценки, импровизация, различные конкурсы.

1. Роль
   сочинений в воспитании школьников

Обычно
считают, что воспитательный эффект
сочинения зависит от выбора темы. Это
неоспоримо. Однако не менее важно для
воспитания школьников и то, насколько
самостоятельно они работают над
сочинением, насколько они увлечены,
заинтересованы, какова идея их рассказов.

Сочинение
помогает детям глубже осознать свои
чувства и побуждения, приучает к
последовательности, стройности мышления,
само утверждает школьников, развивает
интерес к языку и к литературному
творчеству. Дети рассказывают и пишут
о самом интересном и близком, их сочинения
развивают чувство коллективизма,
повышают общественную активность.

Более
всего способствует решению воспитательных
задач идейная направленность раскрытия
выбранной темы. Особенно удачны в этом
смысле темы о труде и героях труда, о
школе, о родном селе или городе, о героях
революции и войны. Сочинения на эти темы
всегда бывают проникнуты патриотизмом,
глубоким уважением к людям труда, к
героям. В них отражается социальная
позиция школьников — а это ли не
воспитание?

Сочинение
учит понимать жизнь общества. Сочинение
воспитывает любовь к природе, к людям,
к их благородным стремлениям и поступкам,
к труду и тому, что трудом создано,
стремление к героизму, раскрывает
красоту человеческих поступков и
стремление подражать лучшим людям. Оно
помогает детям осознать нравственные
требования современности.

Можно
указать некоторые пути повышения
воспитательной эффективности сочинений.

Во-первых,
залогом повышения воспитательной
эффективности школьных устных и
письменных сочинений является их
самостоятельность. Чем выше степень
самостоятельности учащихся в сочинении,
тем в большей степени оно становится
проявлением личности школьника,
выражением его стремлений, интересов,
чувств. Самостоятельное сочинение
развивает активность школьника.

Во-вторых,
— связь сочинений с жизнью. Огромной
воспитательной силой обладают такие
виды сочинений, как записи по наблюдениям,
ведение дневников, сочинения-«отчеты»
о проделанной работе, письма, статьи в
газеты, отзывы о прочитанных книгах и
т. п. Такие сочинения как бы включают их
авторов-школьников в многообразие
общественных интересов классного и
школьного коллектива.

В-третьих,
— подбор тем сочинений, соответствующих
воспитательным задачам учителя, школы.
Это темы о труде, о благородных поступках
советских людей, о нравственных проблемах,
о Родине и т. п. Хотя в методических
пособиях по развитию речи обычно даются
списки рекомендуемых тем, однако учитель
выбирает их по своему усмотрению, с
учетом особенностей своего класса и
условий окружения школы.

В-четвертых,
— повышение эмоционального уровня
работы над сочинением. Образные,
эмоциональные описания природы,
заинтересованное, сочувственное
изображение подвига или просто
благородного поступка — прекрасное
воспитательное средство.