Любители спорта хорошо знают шаварша карапетяна сочинение

Но
в последнее мгновение Мария слышит
сдавленный крик: «мама!» Почему
именно это слово вложил автор в уста
раненого немца? Конечно,
сделано это не случайно. Кричать так
может только на­смерть
испуганный мальчишка. В то же время
Мария, услышав сло­во
«мама», понимает, что перед ней беспомощный
человек, который нуждается
в помощи.

3) Гуманистический выбор Марии.

И
героиня делает выбор. И этот выбор
совпадает с позицией ав­тора:
у поверженного, а значит, уже неопасного
врага, есть право на
гуманное отношение.

4) Моё
отношение к
авторской
позиции.

Эта
позиция близка и мне ещё с той поры,
когда я прочитала книгу
Л.Н. Толстого «Война и мир».

13. Рус. яз. ЕПЭ-2011

Русские
солдаты обогревают и кормят Рамбаля и
Мореля, а те, обнявшись
с ними, поют песню. И кажется, что звёзды
радостно перешёптываются друг с другом.
Возможно, они восхищаются бла­городством
русских солдат, выбравших вместо мести
сочувствие к
поверженному врагу.

Такова
же и позиция писателя Гроссмана в
произведении «Жизнь и
судьба». Да, война несёт смерть. Но даже
во время войны человек может
побороть в себе желание отомстить
бывшему врагу, который безоружен
и страдает.

Заключение 1)
Месть или отказ от мести — выбор,
перед
которым
может
оказаться каждый
из нас.

Однако
стоит заметить, что проблема мести
связана не только с
военными событиями и существует не
только в мире взрослых. Месть
или отказ от мести — это выбор, перед
которым может оказаться
каждый из нас. В связи с этим вспоминается
мне рассказ В.
Солоухина «Мститель». В душе
героя-рассказчика идёт борьба между
желанием отомстить и нежеланием бить
доверчивого при­ятеля. В итоге ему
удаётся разорвать порочный круг, и на
душе ста­новится
легко.

Так
мстить или отказаться от мести? Я думаю,
что повержен­ного,
повинившегося врага стоит простить,
памятуя, что «высушить одну
слезу — больше доблести, чем пролить
целое море крови».

IX.
Уберите из текста сочинения пункты
плана. Перечитайте со­чинение. Убедитесь
в том, что у вас получился логически
связанный текст сочинения и вам удалось
доказать свои идеи, сформулировать
вывод.
Проверьте грамотность написанного вами
текста. Перепишите сочинение набело.
Проверьте ещё раз написанное, обратите
внимание на соблюдение грамматических,
пунктуационных, лексических норм.

Занятие № 2.
Пишем сочинение вместе

I.
Прочитаем текст.

(1) Косовых дом
разодет, как невеста. (2) На верёвках
вокруг дома развешаны яркие шёлковые
платья, задорно переливающиеся на
солн­це, всевозможные шали, одежда
верхняя, обувь, меховые шапки.

(3)
По-старинному сказать — это сушка
нарядов, от моли, от мышей,
но в то же время это и смотр благосостояния
семьи, прида­ного дочерей. (4) И надо
ли говорить, что Дарья Леонтьевна,
хозяйка всего
этого великолепия, сияет с головы до
ног!

1. Я
   от души радуюсь вместе с Дарьей
   Леонтьевной и с удоволь­ствием
   обхожу весь этот пёстрый, пахучий парад
   и вдруг на видном месте,
   возле самого крыльца, замечаю два
   старых, растоптанных, без подошв
   чёрных валенка.

2. —А эти молодцы
   как сюда попали ?

3. Дарья Леонтьевна
   молодо смеётся.

(8) —
А от этих молодцов я жить пошла.

(9)-Жить?

(10) — Жить. (11) Мне
эти валенки в лесу дали, первая премия
в
жизни. (12) И вот жалко, никак не могу
выбросить.

(13)
—
Ох,
как вспомнишь все свои стёжки-дорожки,
дак не зна­ешь,
как и на сегодняшнюю дорогу вышла. (14)
Мне четырнадцать лет было,
когда меня на заготовки выписали.

(15)
И вот раз прихожу в барак из лесу. (16)
«Новый год, говорят, завтра
у людей». (17) Эх, думаю, и мне надо Новый
год отметить. (18)
А как ?(19) Чем ?(20) У нас тогда, в войну, не
то что хлеба, карто­шки-то
досыта не было. (21) Адавай, думаю, у меня
хоть валенки сухие в
новом году будут. (22) Положила в печь,
легла на нары. (23) Думаю, полежу
немножко, выну. (24) А проснулась утром —
в бочку железную бригадир
колотит. (25) Я вскочила, к печи-то подбегаю,
заслонку от­крываю,
а у меня от валенок-то одни голяшки…

(26) Я вся в слезах
к начальнику лесопункта. (27) Босиком.

(28)
«Так и так, — говорю, — Василий Егорович,
у меня валенки сгорели,
что мне делать ?» (29) — «А что хошь делай,
а чтоб к утру завтра
была на работе, а не то под суд отдам».

(30)
Пошла домой —
восемь
вёрст до дому. (31) Из шубы мами­ной
два лоскута вырезала, ноги обернула да
так и иду зимой по лесу. (32)
Пришла домой, а что возьмёшь дома? (33)
Катя, сестрёнка млад­шая,
в детдоме, изба не топлена, на улице
теплее. (34) Вот я села на крыльцо, плачу.
(35) Идёт старичок, Евграф Иванович,
конюхом ро-бил. (36) «Чего, девка, ревёшь?»
(37) —
Валенки
сожгла. (38) Началь­ник сутки дал, а где
я их возьму?» (39) — «Ничего, — говорит,
— не плачь.
(40) Пойдём ко мне на конюшню, что-нибудь
придумаем».

(41)
Вот пришли на конюшню, тепло у дедушки,
да я только села на пол
к печке, прижалась, как к родной мамушке,
и уснула. (42) А вече­ром
меня дедушка Евграф будит. (43) Я гляжу и
глазам не верю: бурки тёплые,
эдаки шони из войлока от хомутов старых
сшил.

(44)
Я надела бурки да до самого барака без
передышки бежала. (45)
В лесу темно, разве звёздочка какая в
небе мигнёт, а я бегу да песни
от радости пою. (46) Успела. (47) Не отдадут
под суд.

(48)
А через полгода, уж весна была, приезжает
к нам сам секре­тарь райкома. (49)
«Говорите, кто у вас ударник». (50) —
«Дарка, —
говорят,
всех моложе девка, а хорошо работает».
(51) — «Чего хо­чешь?» — говорит этот
секретарь-то. (52) — Чем тебя
наградить-премировать
за ударную работу на трудовом фронте
?» (53) —
«А
дай­те,
— говорю, — мне валенки». (54) —
«Будут
тебе валенки». (55) И вот осенью-то мне
валенки чёрные привёз. (56) Опять сам.
(57) Вер­ный
был человек.

(58)
Я долго их носила. (59) Бережливо. (60)
Первые-то пять лет только
как выходные, а потом уж и каждый день.
(61) Вот какие у
меня эти валенки.

(По Ф. Абрамову)

II. Определим,
о чём написан текст.

В этом тексте автор
поднимает разные проблемы:

1. Роль случайного
   человека в судьбе героини.

2. Доброта.

3. Человек никогда
   не должен падать духом.

4. Жизнь людей в
   военное время.

Выберем одну из
проблем, поднятых в тексте, например:
доброта.

III. Напишем
введение.

Доброта
— качество, редко встречаемое в
современном обществе. Сейчас
престижно быть богатым, успешным,
красивым, но никак не
добрым. Все реже мы встречаем людей,
готовых бескорыстно по­мочь
другому человеку.

Обратите
внимание, во введении мы подняли, показали
актуаль­ность
проблемы и прокомментировали её.

IV. Далее
переходим к анализу текста. Подумаем
над вопросом:

Для
чего автор поднял названную проблему?
Ответим на постав­

ленный
вопрос: Для
того, чтобы показать, как добрый поступок

Евграфа
Ивановича спас жизнь героини. Начнём
писать основную часть:

Поэтому
проблема доброты, поднятая Ф. Абрамовым
в прочитан­ном
нами тексте, так актуальна в наши дни.
Писатель хочет донести до
читателей мысль, что человеку иногда
бывает жизненно необхо­дима помощь
других людей. Ведь благодаря доброму
поступку Евгра­фа
Ивановича Дарку не отдали под суд, так
как она успела во-время выйти
на работу. А ещё конюх спас девушке
жизнь: не дал ей умереть от
холода.

(Обратите
внимание: нужно
подбирать синонимы, когда мы назы­ваем
автора или героев повествования.)

V. Определим
позицию автора. В данном тексте она не
заявлена

прямо, но по тому, как автор
описывает происходящее, мы может
оп­

ределить
его точку зрения.

Позиция
автора не заявлена прямо, но по тому, с
какой теплотой его героиня вспоминает
дедушку Евграфа, мы понимаем: Ф. Абрамов
восхищается
поступком конюха.

VI. Теперь
укажем свою позицию и аргументируем
её.

И
я согласна с автором. Нужно быть
внимательным к другим лю­дям,
даже если ты не знаком с ними. Вот идёшь
по улице и видишь, как
люди сторонятся лежащего на земле
человека, переступают че­рез
него или обходят, при этом стараются не
смотреть на него. Ведь все
прекрасно понимают, что нужно помочь,
хотя бы поднять чело­века
или вызвать «скорую помощь». Но проще
пройти мимо, испытав лёгкий
укол совести.

Замечательный
писатель Даниил Гранин однажды рассказал
о
том, как он упал на улице и разбил лицо
в кровь. Он еле шёл по улице, теряя
сознание от боли, но никто не подошёл к
нему, не спросил, что с ним случилось. И
Гранин подумал, что если бы такое
равнодушие люди
проявляли во время войны, то жертв было
бы намного больше. Ведь на поле боя
солдаты умирали, спасая жизнь незнакомых
им лю­дей,
а девочки-санитарки, не страшась взрывов
и стрельбы, тащили на
себе раненых.

У Александра
Куприна есть рассказ о чудесном докторе
Пирогове, который спас абсолютно
незнакомую ему девочку. Во всех описанных
случаях доброта одного человека спасает
жизнь другому.

VII.
Делаем
вывод.

Текст
Ф. Абрамова очень важен для нас, современных
молодых лю­дей,
вступающих во взрослую жизнь. Мы должны
понять, что равно­душие, жестокосердие
являются разрушающими факторами нашего
времени, и именно мы должны вернуть в
наше общество доброту, че­ловеколюбие.
Иначе наше общество само себя обречёт
на гибель.

В
результате проделанной работы мы
получили сочинение (текст, выделенный
курсивом).

Занятие № 3.
Пишем сочинение самостоятельно

I.
Прочитайте текст.

(1)
Любители спорта хорошо знают Шаварша
Карапетяна, уста­новившего
десять мировых рекордов по прыжкам в
воду. (2) Но глав­ный
свой рекорд установил он на месте
чрезвычайного происшествия, где
судьями были жизнь и смерть.

(3)
В один из сентябрьских вечеров с высокой
плотины Ереванского водохранилища
сорвался троллейбус с пассажирами. (4)
Троллейбус пог­ружался
в бурлящую воду. (5) Так началась эта
драма.

(6)
Шаварш Карапетян заканчивал ежедневную
двадцатикило­метровую
пробежку и как раз в это время появился
на высокой пере­мычке.
(7) Рядом был родной брат Камо и другие
спортсмены. (8) Чем­пион
первым оценил обстановку и стал стягивать
с себя мокрую от долгого
бега одежду. (9) Через несколько секунд
братья уже были в воде.

(10)
Первым доплыл до погружённого в воду
троллейбуса Шаварш. (11)
Он сразу понял, что никто лучше него не
сможет сделать то, что нужно
сделать: нырнуть на необходимую глубину
и что-то сделать для спасения людей.
(12) Видимость под водой была скверной,
не сразу удалось
рассмотреть корпус троллейбуса.

(13)
Преодолевая плотное сопротивление
воды, ударил в заднее стекло
ногами. (14) Стекло бесшумно раскололось.
(15) Шаварш вплыл
в салон, где в тяжёлой мгле двигались
тёмные тени. (16) Воз­дух
в лёгких подходил к концу. (17) Он ухватил
ближайшую тень, развернулся
и выбрался из салона. (18) Оттолкнувшись
мощнейшим толчком от крыши, устремился
вверх. (19) Всплыв, увидел, что спас женщину.

1. На
   поверхности тем временем собирались
   лодки, некоторые гребцы
   и парни с лодок пытались нырять, ноу
   них ничего не получалось: они
   не умели ориентироваться под водой и
   удерживаться на глубине.

2. Много
   раз нырял Шаварш, прижимая к себе
   незнакомых лю­дей,
   —
   двадцать
   один раз проникал в салон троллейбуса.
   (22) Тем вре­менем
   на плотину прибыли два огромных крана.
   (23) Теперь надо было зацепить
   под водой тросы. (24) Это оказалось
   нелегко. (25) И всё оке он
   выбил два боковых стекла и продел трос
   прямо под крышей трол­лейбуса.
   (26) Троллейбус медленно двинулся вверх.

(27)
А в это время на отчаянные усилия Шаварша,
самоотвер­женные действия Камо,
который принимал спасённых, смотрел их
отец
— Владимир Самсонович Карапетян. (28)
Ему не позволили бро­ситься
в воду на помощь сыновьям. (29) В сердце
и сознании отца про­изошло
открытие: его сыновья —
взрослые
люди, способные на высшее благородство.

(30)
А Шаварша ожидала долгая, тяжёлая
болезнь, уход из спорта. (31)
Лучшая награда герою не 130 завоёванных
медалей, а 20 спасён­ных им жизней. (32)
Спасая людей, он помогал всем понять,
что мо­жет
человек, даже если он один. (33) А что
человек может, таков он и
есть.

(По Г. Бочарову)

II. Выполните
задания 1—6.

1. Найдите
предложение, в котором, на ваш взгляд,
заключается ос­

новная
мысль текста. Запишите его номер.

2. Запишите
ответ на вопрос: Зачем
автор описал этот случай?

Не
забывайте, что проблема должна быть
актуальной.

1. Найдите
   предложение(-ия), в котором(-ых) автор
   прямо или кос­венно
   высказывает свою позицию.

2. Подумайте, согласны
   или не согласны вы с мнением автора.

3. Продумайте,
   какие аргументы вы могли бы привести
   в доказа­тельство
   своей точки зрения. Вспомните, какие
   художественные про­изведения
   посвящены поднятой проблеме.

4. Напишите небольшое
   сочинение (приблизительно 200 слов).

III. Сравните
свои ответы с предложенным образцом.

Ответы:

1. Предложение
номер 32.

1. Автор
   описал данный случай, чтобы показать,
   что человек в экс­тренной
   ситуации способен на многое и что любой
   может в экстрен­ной
   ситуации вести себя как герой.

2. Предложения 31—33.

4/5.
Ответы к этим пунктам могут варьироваться,
так как вы выска­зываете
своё мнение.

Образец
сочинения

Что
такое героизм ? Это слово чаще всего мы
слышим, когда за­ходит
речь о войне. Но можно ли совершить
героический поступок в
обычной жизни? Над этим вопросом я
задумалась после прочтения текста
Г. Бочарова.

Автор
рассказывает о реальной ситуации,
произошедшей с Шавар-шем
Карапетяном. Он спас из тонущего
троллейбуса 20 человек. Ав­тор
поднимает очень важную проблему: даже
один человек способен на
многое. И, прежде всего, он способен на
героический поступок. Ведь Шаварш
нырял на глубину, спасая пассажиров
троллейбуса. Он пре­красно
понимал, что лучше него никто не сделает
этого, понимал, что именно
от него зависят жизни людей. Осознавал
ли он всю опасность своего
поступка ?Конечно, да. Но чувство
ответственности за жизни другихлюдей
было сильнее страха. За свой героизм
спортсмен заплатил дорогую
цену: он потерял здоровье, ему пришлось
оставить любимое дело
—уйти из спорта. Но автор считает, что
для Шаварша важнее не
«130 завоёванных медалей, а 20 спасённых
им жизней».

Трудно
не согласиться с мнением автора в том,
что даже один че­ловек
способен на многое. И хотя пословица
гласит: «Один в поле не
воин», но поступок Шаварша Карапетяна
опровергает её.

В
художественных произведениях можно
найти немало примеров, подтверждающих
позицию автора: «что человек может,
таков он и есть».
Так, например, в произведении М. Горького
«Старуха Изергиль» Данко жертвует
собой, чтобы помочь остальным. А в романе
Бориса Васильева «Не стреляйте в белых
лебедей» Егор Полушкин не побоялся
пойти
против браконьеров, спасая прекрасных
птиц. Ведь они были его
друзьями, он чувствовал свою ответственность
за них.

Место
подвигу есть и в повседневной жизни.
Несколько лет назад я
читала заметку в газете о том, как в
обрушенном бассейне восьми-

летняя
девочка Саша Ершова не только выжила
сама, но и помогла выжить
трёхлетней малышке, в течение полутора
часов держа её на руках
в холодной воде. Таких людей, как Шаварш
и Саша, к сожале­нию,
не много, но главное, что они есть.

Этот
текст очень полезен для нас, молодых
людей, вступающих во
взрослую жизнь, потому что каждый может
попасть в ситуацию, где от его мужества
зависит чья-нибудь жизнь. Втакойответст-вен-ный
момент мы должны не растеряться, проявить
смелость и прийти на
помощь, помня, что «храбрость —
это
до конца осознанная от­ветственность»,
ответственность за жизнь человека,
оказавшегося в
трудной ситуации.

Сочинение,
написанное вами, конечно, будет отличаться
от при­ведённого
образца. Но главное, помните, что в вашем
сочинении должна
быть названа проблема, поднятая автором,
указана его пози­ция,
дано ваше аргументированное мнение по
этой позиции и сделан вывод.

IV.
Цитаты

Приведённые ниже
цитаты вполне можно использовать в
сочине­нии при написании введения и
заключения, а также для аргументации
своей собственной позиции. Однако мы
рекомендуем вам составить свой собственный
сборник «мудрых мыслей», то есть подобрать
те ци­таты, которые отражают ваше
собственное мнение и мироощущение.

Человек
и природа

О, Земля! На тебе
хозяйничают, приказывают, распоряжаются,
тебя портят и уничтожают; и никому-то в
голову не придёт, что эта планета со
всеми своими битвами и бедами парит в
небесном просторе…

К. Чапек

Природа — это
книга, которую надо прочитать и правильно
по­

нять.- М.
Налбандян

Твердит природы
голос: «В вашей власти, чтобы всё не
раскололось

на бессмысленные
части!» jj
Мартов

Сердце Земли
находится в сердце человека. Всё берёт
начало в этом

^сеРДЦ^е— М.
Сарьян

Человека не может
не занимать природа, он связан с ней
ты-сячью

неразрывных нитей: он сын
её… г*
т_{уогенев}

Человек
и общество

Человек не должен
жаловаться на времена; из этого ничего
не вы­ходит. Время дурное: ну что ж, на
то и человек, чтобы улучшить его.

Т. Карлейль

…ограничен разум
человека, но зато безграничен разум
человечес­

кий, то есть разум
человечества. „
_г
„

^v
3 В.Г.
Белинский

Люди вместе могут
совершить то, что не в силах сделать в
одиноч­

ку
•■ Д.
Уэбстер

При соединении и
малое растёт, при раздоре и величайшее
распа­

дается. Саллюстий

Стараясь о счастье
других, мы находим своё собственное.

Платон

Были во все времена
люди, отдававшие жизнь за идеалы…

Р. Роман

…герой — это
человек, который в решительный момент
делает то,

что нужно делать
в интересах человеческого общества.

Ю. Фучик

Взаимоотношения
людей

Наиболее полно и
концентрированно выражаются воспитанность
и нравственная культура человека в том,
чтобы мерить одинаковой ме­рой и
равноценно ценить как собственное, так
и чужое достоинство…

Ф.
Бэкон

Поведение — это
зеркало, в котором каждый показывает
свой лик.

И. В. Гёте

Хорошие поступки
облагораживают нас, и мы есть плод наших

собственных
деяний. ,,
„

М. Сервантес

Чтобы изменить
людей, их надо любить. Влияние на них
пропор­

ционально любви к ним. „
_п

И. иесталоцци

Мало в своих
суждениях опираться на правду, из них
ещё должны

взрасти
вера и надежда. „
„

К. Чапек

Чтобы поверить в
добро, люди должны начать делать его.

Л. Толстой

Ценить людей надо
по тем целям, которые они перед собой
ста-

^вят‘ Н.Н.
Миклухо-Маклай

Лучший способ
сохранить друзей — не предавать их.

У. Мизнер

Береги,
щади неприкосновенность, уязвимость,
ранимость дру­гого
человека. Не причиняй людям зла, обиды,
боли, тревог и беспо­койства.

В. Сухомлинский

О нравственности

Нравственные
качества справедливого человека вполне
заменяют

законы. ,,
,

Менандр

Нет ничего выше и
прекраснее, чем давать счастье многим
лю-

Л. Бетховен

Самый счастливый
человек тот, кто дарит счастье наибольшему

числу
людей. _
„ -.

Д.Дидро

Главное
— делать людям добро, пусть маленькое,
но добро, каж­дый
день, каждый час. Чтобы своим существованием
облегчить людям

жизнь. .
„

А. Лихоносов

Никто
из нас не имеет права пройти мимо
страданий, за которые мы, собственно,
не несём ответственности, и не предотвратить
их.

А. Швейцер

Один из величайших
принципов истинной нравственности
заклю­чается в уважении к человеческому
достоинству во всяком человеке, без
различия лица, прежде всего за то, что
он — человек, а потом уже

за
его личные достоинства. „
_r
r

В.1. Ьелинскии

Об
отношении к жизни

Жизнь
даётся один раз, и хочется прожить её
бодро, осмысленно,

красиво.
Хочется играть видную, самостоятельную,
благородную роль,

хочется делать
историю… л
П Ч

Жизнь
прекрасна, жизнь — величественное,
неукротимое движе­ние
к всеобщему счастью и радости.

М. Горький

Как басня, так и
жизнь ценится не за длину, а за содержание.

Сенека

Без жертв, без
усилий и лишений нельзя жить на свете:
жизнь — не

сад,
в котором растут только одни цветы. „
. „

И.А. юнчаров

Жить
— значит действовать. ^
ф_ранс

Многое нужно
сделать на земле, делай это скорее.

К. Цеткин

Непреодолимого
на свете нет ничего.

А. В. Суворов

Во всех случаях
лучше надеяться, чем отчаиваться.

И. Гёте

Без труда не может
быть чистой и радостной жизнь.

А. П. Чехов

Смотри
на каждую утреннюю зарю как на начало
твоей жизни и на каждый
закат солнца как на конец её. Пусть
каждая из этих кратких жизней
будет отмечена каким-нибудь добрым
поступком, какой-ни­будь
победой над собой или приобретённым
знанием.

Д. Резкин

О
воспитании

Воспитание —
великое дело: им решается участь человека.

В. Г. Белинский

Благоразумие отца
есть наиболее действенное наставление
для де-

^т
и» Демокрит

Воспитывать
— значит говорить людям правду об их
жизни и о жиз-

ни
всего мира. Э.Казакевич

Правдивость везде,
а особенно в воспитании, есть главное
условие.

Л.И. Толстой

Для
того чтобы воспитание было успешным,
надо чтобы воспиты­вающие
его люди, не переставая, воспитывали
себя.

Л.Н. Толстой

О
родителях и детях

Материнские
руки — воплощение нежности; детям хорошо
спится на
этих руках.

В. Гюго

Нет ничего святее
и бескорыстнее любви матери…

В. Г. Белинский

Восславим
женщину-Мать, чья любовь не знает преград,
чьей грудью
вскормлен весь мир! Всё прекрасное в
человеке от лучей сол­нца
и от молока Матери, вот что насыщает нас
любовью к жизни!

М. Горький

Мы будем вечно
прославлять ту женщину, чьё имя — Мать.

М. Джалиль

Ребёнок,
который переносит меньше оскорблений,
вырастает че­ловеком,
более сознающим своё достоинство.

Н.Г. Чернышевский

Прекрасный и
благородный юноша не предпочтёт родному
отцу

чужого человека…

Лукиан

Человек
и история

Мы стремимся взять
из прошлого пламя, а не пепел.

Жан Жоре

Так
или иначе, человек живёт как бы на
перекрёстке времени — прошлого и
настоящего. Смерть памяти — смерть
духа, ибо она, па­мять,
— познание накопленным опытом самого
себя, истоков и на­правления
бытия.

Ю. Бондарев

Знание прошлого
отечества делает человека богаче духом,
твёрже

характером и
сильнее разумом…

В. Пикуль

Разрушая прошлое,
мы утрачиваем нечто невосполнимое,
изменяем

самим себе, истокам
души своей, подтачивая и охлаждая самое
высокое

человеческое
чувство — любовь к отечеству, к родине.

Ю. Бондарев

Человек
и родина

Всякая
благородная личность глубоко осознаёт
своё кровное род­

ство,
свои кровные связи с отечеством. _
_ _

В. Г. Белинский

Нет выше идеи, как
пожертвовать собственной жизнью,
отстаивая

своих
братьев и своё отечество… _
_ ,,

Ф.Д. Михаилович

Историческое
значение каждого русского великого
человека изме­

ряется его заслугами
родине, его человеческое достоинство
— силою

его патриотизма… _{Hf
Чершшевский}

Нет
слова ближе и дороже, чем слово «Отчизна»,
как нет для нас

ничего
дороже отца. _Лутт

Человек
и культура

Культуру
нельзя ни приобрести, ни купить; тут
необходимо соучас­

тие,
сотворчество. _к
Чапек

Человечество,
если оно не хочет бессмысленно топтаться
во тьме, на
своём историческом пути должно нести
перед собой свет. И, пожа­луй, не только
свет разума, но и свет нравственности;
к этому необхо­димо
стремиться и всем наукам и искусствам.

К. Чапек

Да, память и культура
— это совесть многих поколений, всех
тех, кто жил, строил, любил, страдал,
боролся за нас, и тех, кто живёт сей-

^час— Ю.
Бондарев

По
отношению каждого человека к своему
языку можно совершен­

но
точно судить не только о его культурном
уровне, но и о его граждан­

ской
ценности. [,_г
п

К. Г. Паустовский

Употреблять
иностранное слово, когда есть равносильное
ему рус­ское
слово, значит оскорблять и здравый
смысл, и здравый вкус.

В.Г. Белинский

Слово
имеет силу так действовать на состояние
души, как состав

лекарств
действует на тело. _г

О
знании и науке

Земля ограничена,
а знаниям границ не предвидится.

Д. И. Менделеев

Всё
исследуй, давая разуму первое место. „
,

Пифагор

Великая
поэзия нашего века — это наука с
удивительным рассветом

своих
открытий. _э
Зтя

Наука
не является и никогда не будет являться
законченной кни-

^ГОИ- А.
Энштейн

Учитесь,
читайте, размышляйте и извлекайте из
всего самое полез­

ное. н.И.
Пирогов

Считай несчастным
тот день или тот час, в который ты не
усвоил ничего нового и ничего не прибавил
к своему образованию.

Я. Коменский

Ключом ко всякой
науке является вопросительный знак.

О. Бальзак

Весь
смысл жизни заключается в бесконечном
завоевании неиз­

вестного,
в вечном усилии познать больше. о
j_0M

У людей нет силы
более мощной и победоносной, чем наука.

М. Горький

Где мысль сильна,
там дело полно силы.

В. Шекспир

Счастье
даётся только знающим, чем больше знает
человек, тем резче, тем сильнее он видит
поэзию земли там, где её никогда не
най­дёт
человек, обладающий скудными знаниями.

К. Паустовский

V.
ТРУДНЫЕ СЛУЧАИ ПРОИЗНОШЕНИЯ СЛОВ И ИХ
ФОРМ

Слова
и формы слов, при произношении которых
часто делают неправильное
ударение

ИМЕНА
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ И ИХ ФОРМЫ

А бухгалтер
(бухгалтеров)

агент бюрократия

агентство _R

алкоголь

вероисповедание

алфавит ,
,

, верба

аналог ,
, ,

видение
(призрак)

анапест , _

видение(способность
видеть)

анатом , , ,
,

волк
(мн.ч. волки, волков)

апартаменты
и апартаменты ,,
, ,,_ ,

выборы
(выборов) апокалипсис

арбуз
(р.п. арбуза, мн.ч. арбузы) Г

аргумент генезис

арест главенство

аристократия гражданин
(мн.ч.граждане,

асбе’ст гражданам)

асимметрия гражданство

атлас
(ткань) гусеница

атлас
(географический) гусляр

атлет
(мн.ч. атлеты, атлетов) д

^аФ^е‘Р^а дактиль

аэропорт
(мн.ч. аэропорты) демократия

Б деньги
(денег, деньгами)

баклажан
(мн.ч. баклажаны) деятельность

бант
(р.п. банта, мн.ч. банты) диагноз

безвременье диалог

библиография дизентерия

благовест диспансер

борода
(мн.ч. бороды, бород) добыча

борозди
(мн.ч. борозды, борозд) догмат

броня
(закрепление за кем-либо) договор
(мн.ч. договоры)

броня
(защита) документ

Урок русского языка в 10 классе.

Тема урока: ЕГЭ С1. Подготовка к написание сочинения- рассуждения по тексту Ю.Бондарева «Щенок».

Цели урока:

1.Создание условий для закрепления знаний учащихся по выполнению комплексного анализа текста и написанию творческой работы по предложенному тексту (часть С заданий ЕГЭ).

2.Способствовать развитию умений и навыков работы с текстом в творческих исследовательских группах.

3.Воспитание личности в условиях партнерства, интереса учащихся к обсуждаемым вопросам.

Задачи урока:

• учить понимать и анализировать художественный текст;

• совершенствовать умение находить средства выразительности и определять их роль в тексте;

• развивать творческую, речевую и мыслительную активность детей;

• воспитывать чувство доброты и бережного отношения к людям,животным,природе.

Планируемые результаты:

Предметные

• понимание произведения, нравственных ценностей;

• умение характеризовать героев;

• выражать свою точку зрения;

• понимание авторской позиции.

Метапредметные

• умение определять цели своего обучения;

• умение работать индивидуально и в сотрудничестве;

• умение рефлексии.

Личностные

ориентация в системе нравственных ценностей.

Тип урока: урок –практикум.

Формы работы учащихся: индивидуальная, самостоятельная, коллективная.

Технологии: интерактивные, здоровьесберегающие, проектная, элементы

технологии критического мышления, проблемная.

Структура урока.

1. Эмоциональная подготовка к восприятию материала.

2. Интерпретация и анализ текста.

3. Рефлексия.

Оборудование:

• Презентация.

• Тексты.

• Документальный фильм.

Задачи для учащихся:

Знать алгоритм написания сочинения- рассуждения по заданному тексту.

Уметь писать сочинение – рассуждение.

Ход урока.

1.Мобилизующий этап.

1.Анализ предыдущего сочинения по теме №4;(Слайд)

-Нарушение абзацного членения текста.

-Очень большой авторский комментарий к названной проблеме.

-Нечетко выражена личная позиция пишущего к проблеме

текста.

11.Этап мотивации к занятию (определение темы и цели урока)(Слайд)

-Какую проблему нам необходимо решить на уроке ?

-Что для этого необходимо знать?

(алгоритм написания сочинения)

-Чему необходимо научиться?

(уметь писать сочинение –рассуждение, применяя данный алгоритм)

111.Просмотр фильма «Спешите делать добрые дела».

-Прежде чем мы приступим к анализу текста Ю. Бондарева , посмотрите документальный фильм.

-Являются ли действия людей поступками?

-Как вы понимаете лексическое значение слова «поступок»?

(Зачитать словарные статьи-ученик)

Какое значение слова вы выбрали бы к просмотренному фильму?

(Решительное, активное действие в сложных обстоятельствах) записать

-А можно ли эти поступки назвать нравственными?

-А что такое нравственный поступок?

Каждый день мы совершаем те или иные поступки, принимаем те или иные решения. Поступки бывают разные. Одни приносят радость, счастье. Спасение, а другие горе, беду, муки (причем не только окружающим .но и самому себе).Всё это влияет на наш характер и нашу жизнь… Чем больше добрых дел мы совершаем, тем счастливее будет наша жизнь.

1V. Вы прочитали дома текст Ю.Бондарева «Щенок». Подумайте, как текст перекликается с просмотренным фильмом?

V.Аналитическая работа с текстом.

-Какова тема текста?

-С помощью каких типов речи передает автор содержание?

(Работа по группам: 1ряд-повествование; «2 ряд-описание; 3 ряд –рассуждение. Зачитывают примеры, доказывают). записать

— В каком стиле написан текст? (Художественный, доказывают.) записать

-Какие проблемы ставит автор в тексте?

(Проблема ответственности человека за свои поступки.)

(Слайд)-Сформулируйте проблему в виде вопроса. записать

(Всегда ли человек должен нести ответственность за свои поступки?)

— К какой категории проблем можно отнести проблему текста?

(Проблемы нравственности). записать

V1.Работа над композицией сочинения. (Коллективно-индивидуальная).

(Критерии оценки выполнения задания –стр.111-114. Сенина Н.А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2018: учебно-методическое пособие/Н.А. Сенина. -Ростов н/Д. Легион,2018).

-Как сформулируем первый абзац сочинения? (Зачитывают два-три чел.) Слайд).

-Кто более верно сформулировал одну из проблем исходного текста?

-Как комментирует автор проблему исходного текста? (Зачитать два комментария). (Слайд).

-Чей комментарий более точно передает размышления автора о проблеме?

Варианты:

-Прокомментирована с опорой на исходный текст, фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы ,нет.

-Дан простой пересказ текста или его фрагмента.

-Сформулируйте авторскую позицию. (Зачитывают два примера).

Варианты:

-Сформулировал верно.

-Сформулировал неверно.

-Аргументация собственного мнения по проблеме.

V11.Вспомним, что может быть аргументом собственного мнения по проблеме? (Слайд)

Мы с вами просмотрели фильм.

Дайте ему название и напишите аргумент к данной проблеме. записать

Каждый день мы совершаем те или иные поступки, принимаем те или иные решения. Всё это влияет на наш характер и нашу жизнь… «Чем больше добрых дел мы совершаем, тем счастливее будет наша жизнь»,-так думают герои фильма «Спешите делать добрые дела». Они, не задумываясь, спешат на помощь слабым: помогают упавшему посреди шоссе инвалиду с костылями, переводят старушку через дорогу, спасают ребенка , бережно относятся к животным. И не ждут за это благодарности, просто они не могут поступить иначе, потому что отвечают за свои поступки.

-Аргументация собственного мнения по проблеме. Зачитывают аргументы). (Слайды)

—Чьи аргументы более ярко и образно передают личную позицию пишущего?

-Какой вывод вы сделали для себя, прочитав рассказ Ю. Бондарева?

V111.Рефлексия.

— Давайте вспомним, какие цели ставили мы перед собой в начале урока? (Возвращение к слайдам)

— Что получилось?

— Над чем нужно поработать?

Я составила список произведений, которые дают ответ на многие жизненные вопросы, прочитайте рекомендованные произведения. (Слайд) Сфотографировать.

1X.Домашнее задание: написать сочинение по тексту (вариант №29), учитывая те рекомендации и замечания, которые прозвучали сегодня на уроке.(Слайд)

Х. Оценки за работу на уроке: за правильный и основательный комментарий темы, проблем, авторской позиции; за яркие примеры в подтверждение собственного мнения ; за определение типа речи , стиля.

X1. С. Острового:

В жизни по-разному можно жить –

Можно в беде, а можно – в радости,
Вовремя есть, вовремя пить,
Вовремя делать гадости.
А можно так:
На рассвете встать –
И, помышляя о чуде,
Рукой обожженною солнце достать

И подарить его людям.

Использованные источники:1.А.Г. Нарушевич. Методика подготовки к ЕГЭ: планирование работы, организация уроков, методика их проведения. (Лекция №8) Москва, Педагогический университет «Первое сентября»

2.Материалы сайта «Сеть творческих учителей.

3.Вариант №29,Сенина Н.А .Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2014:учебно-методическое пособие/Н.А .Сенина.-Ростов н/Д. Легион,2013, вариант №29).

Приложение.

Литература для чтения.

1.Г.Бочаров «Любители спорта хорошо знают Шаварша Карапетяна…»

2.В.Никифоров «Лесник Семен Григорьевич Портнов неспешно шел по вековому бору…»

3.В.Астафьев «Постскриптум»

4.Ю.Нагибин «Старая черепаха» (в.27 2014г.)

5.Б.Васильев «Летят мои кони…» (« Доктор Янсон»).

6.В.И.Баныкин.Повести и рассказы.(«Хозяин»)

7.Ю.П.Казаков «На еловом ручье».

8.В.П.Астафьев «Последний поклон»( «Однажды мы шли на Лысую гору за цветами…»-эпизод :учитель и змея).

9.Н.А.Некрасов «Дед Мазай и зайцы».

10.Г.Троепольский «Белый Бим Черное ухо».

11.К.Паустовский «Теплый хлеб»

12.Л.Андреев «Кусака»

13.Д.Ушинский «Слепая лошадь».

14.Н.Г. Гарин-Михайловский «Тема и Жучка».

(1-3, 2-3, 3-2, 4-1, 5-2, 6-4, 7-2)
IX. Работа с тестовым заданием А23
А в это время (1) на отчаянные усилия Шаварша (2) самоотверженные действия Камо (3) который принимал спасённых (4) смотрел их отец (5) — Владимир Самсонович Карапетян.

Ребята расставляют знаки препинания и объясняют свой выбор (подчеркнуть грамматические основы, начертить схему, дать характеристику предложения).

X. Прочитайте текст и выполните задания А7 , А9, А10, А11,А25 .
(1) Тем временем на плотину прибыли два огромных крана.
(2) На поверхности тем временем собирались лодки, некоторые гребцы и парни с лодок пытались нырять, но у них ничего не получалось: они не умели ориентироваться под водой и удерживаться на глубине.
(3) Это оказалось нелегко.
(4) Теперь надо было зацепить под водой тросы.
(5) Много раз нырял Шаварш, прижимая к себе незнакомых людей, — двадцать один раз проникал в салон троллейбуса.

А7. В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился связный текст?
1) 3,4,5,2,1.
2) 1.2,3,4,5.
3) 2,5,1,4,3.
4) 1,4,3,2,5

А9. Какие слова являются грамматической основой в 4 предложении?
1) надо было
2) надо было зацепить
3) надо было зацепить тросы
4) зацепить тросы под водой

А10. Укажите верную характеристику 2 предложения.
1) сложноподчинённое
2) сложное бессоюзное
3) сложносочинённое
4) простое с однородными членами

А11. Укажите правильную морфологическую характеристику слова прижимая из 5 предложения.
1) действительное причастие
2) деепричастие
3) прилагательное
4) страдательное причастие

А25. Как объяснить постановку двоеточия во 2 предложении?
1) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чем говорится в первой.
3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.
4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой.

XI. Анализ текста. Выполнение заданий А29 — А31, В1 — В7
Вступительное слово учителя.

Перед вами вступительная статья публициста Г.Бочарова «Что человек может», написанная в середине 70-х годов, о хорошо известном любителям спорта рекордсмене по прыжкам в воду Шаварше Карапетяне. В статье идёт речь о подлинных событиях, когда жизнь людей, оказавшихся в экстремальной ситуации, зависела от действий случайного свидетеля происшествия, мгновенно взявшего на себя ответственность за их спасение.

Геннадий Бочаров
Что человек может

(1) Любители спорта хорошо знают Шаварша Карапетяна, установившего десять мировых рекордов по прыжкам в воду. (2) Но главный свой рекорд установил он на месте чрезвычайного происшествия, где судьями были жизнь и смерть.
(3) В один из сентябрьских вечеров с высокой плотины Ереванского водохранилища сорвался троллейбус с пассажирами. (4) Троллейбус погружался в бурлящую воду. (5) Так началась эта драма.
(6) Шаварш Карапетян заканчивал ежедневную двадцатикилометровую пробежку и как раз в это время появился на высокой перемычке. (7) Рядом был родной брат Камо и другие спортсмены. (8) Чемпион первым оценил обстановку и стал стягивать с себя мокрую от долгого бега одежду. (9) Через несколько секунд братья были уже в воде. (10) Первым доплыл до погружённого в воду троллейбуса Шаварш. (11) Он сразу понял, что никто лучше него не сможет сделать то, что нужно сделать: нырнуть на необходимую глубину и что-то сделать для спасения людей. (12) Видимость под водой была скверной, не сразу удалось рассмотреть корпус троллейбуса. (13) Преодолевая плотное сопротивление воды, ударил в заднее стекло ногами. (14) Стекло бесшумно раскололось. (15) Шаварш вплыл в салон, где в тяжёлой мгле двигались тёмные тени. (16) Воздух в лёгких подходил к концу. (17) Он ухватил ближайшую тень, развернулся и выбрался из салона. (18) Оттолкнувшись мощнейшим толчком от крыши, устремился вверх. (19) Всплыв, увидел, что спас женщину.
(20) На поверхности тем временем собирались лодки, некоторые гребцы и парни с лодок пытались нырять, но у них ничего не получалось: они не умели ориентироваться под водой и удерживаться на глубине. (21) Много раз нырял Шаварш, прижимая к себе незнакомых людей, — двадцать один раз проникал в салон троллейбуса.
(22) Тем временем на плотину прибыли два огромных крана. (23) Теперь надо было зацепить под водой тросы. (24) Это оказалось нелегко. (25) И всё же он выбил два боковых стекла и продел трос прямо под крышей троллейбуса.
(26) Троллейбус медленно двинулся вверх.
(27) А в это время на отчаянные усилия Шаварша, самоотверженные действия Камо, который принимал спасённых, смотрел их отец — Владимир Самсонович Карапетян. (28) Ему не позволили броситься в воду на помощь сыновьям. (29) В сердце и сознании отца произошло открытие: его сыновья взрослые люди, способные на высшее благородство.
(30) А Шаварша ожидала долгая и мучительная болезнь, уход из спорта. (31) Лучшая награда герою не 130 завоёванных медалей, а 20 спасённых им жизней. (32) Спасая людей, помогал всем понять, что может человек, даже если он один.(33) А что человек может, таков он и есть.

Аналитическая работа по тексту
1. Выскажите свои впечатления о статье.

2. Почему Шаваршу Карапетяну удалось выполнить то, что не удалось другим?
(Он был натренирован, поэтому уверен в себе: «Он сразу понял, что никто лучше него не сможет сделать то, что нужно сделать»
Шаварш Карапетян знает, что и как надо сделать: «…нырнуть на необходимую глубину и что-то сделать для спасения людей»
Трудное дело он выполняет умело: «Видимость под водой была скверной, …»
3. Как вы думаете, любой ли человек, решившийся на такой поступок, мог прийти на помощь пострадавшим людям?
4.Какие слова в статье заключают авторскую оценку поступка героя?
Какой приём использует автор в этом предложении? (А29)
5. Статья написана по следам реальных событий. С помощью каких средств в статье создаётся ощущение подлинности происходящего?
6. Представьте, что вы — свидетели того события, о котором рассказывает Г.Бочаров: вы находитесь на берегу, видите, как ныряет Шаварш и вытаскивает на берег спасённых людей. Как вы будете себя вести : останетесь наблюдателями или предложите свою помощь?
Какая помощь была бы вам по силам?
Слово учителя : люди, оказавшиеся один на один со стихией, нуждаются в помощи. Важно, чтобы человек мог рассчитывать на помощь.
XII.Предлагаю вашему вниманию афоризмы известных людей.
Трудно быть человеком.( Андре Мольро, французский писатель)
Никто из нас не имеет права пройти мимо страданий, за которые мы не несём ответственности, и не предотвратить их. ( Альберт Швейцер , немецко-фр. Мыслитель, миссионер, врач, музыковед, органист)
Что человек может, таков он и есть. (Геннадий Бочаров, публицист)
Выбери один из афоризмов. Можешь ли ты с ним согласиться или нет? Почему? Изложите письменно свою точку зрения, опираясь на впечатления от текста, прочитанного на уроке. Это будет ваше домашнее задание.
XIII. Самостоятельная работа по варианту задания типа В (заполнение бланков).
В1. Каким способом образовано слово самоотверженные из 27 предложения?
В2. Из предложения первого и второго абзацев выпишите все местоимения.
В3. Из первого предложения выпишите подчинительное словосочетание со связью примыкания.
В4. Среди предложений третьего абзаца найдите односоставное определённо-личное предложении. Напишите его номер.
В5. Среди предложений третьего и четвёртого абзацев найдите предложения с обособленным обстоятельством.
В6. Среди предложений 7-8 абзацев найдите предложение, включающее придаточное определительное.

В7. Назовите средства связи между 3 и 4, и между 13 и 14 предложениями.
(6) указательное местоимение и лексический повтор
(7) лексический повтор
(8) противительный союз и указательное местоимение
(9) указательное местоимение
XIV. Подведение итогов урока.

[ Вверх ]

Любители спорта хорошо знают Шаварша Карапетяна, установившего десять мировых рекордов по прыжком в воду. Но главный свой рекорд установил он на месте чрезвычайного происшествия, где судьями были жизнь и смерть.
В один из сентябрьских вечеров с высокой плотины Ереванского водохранилища сорвался троллейбус с пассажирами. Троллейбус погружался в бурлящую воду. Так началась эта драма.
Шаварш Карапетян заканчивал ежедневную двадцатикилометровую пробежку и как раз в это время появился на высокой перемычке. Рядом был родной брат Камо и другие спортсмены. Чемпион первым оценил обстановку и стал стягивать с себя мокрую от долгого бега одежду. Через несколько секунд братья уже были в воде. Первым доплыл до погруженного в воду троллейбуса Шаварш. Он сразу понял, что никто лучше него не сможет сделать то, что нужно сделать: нырнуть на необходимую глубину и что-то сделать для спасения людей. Видимость под водой была скверной, не сразу удалось рассмотреть корпус троллейбуса. Преодолевая плотное сопротивление воды, ударил в заднее стекло ногами. Стекло бесшумно раскололось. Шаварш вплыл в салон, где в тяжелой мгле двигались темные тени. Воздух в легких подходил к концу. Он ухватил ближайшую тень, развернулся и выбрался из салона. Оттолкнувшись мощнейшим толчком от крыши, устремился вверх. Всплыв, увидел, что спас женщину.

На поверхности тем временем собирались лодки, некоторые гребцы и парни с лодок пытались нырять, но у них ничего не получалось: они не умели ориентироваться под водой и удерживаться на глубине. Много раз нырял Шаварш, прижимая к себе незнакомых людей, — двадцать один раз проникал в салон троллейбуса.
Тем временем на плотину прибыли два огромных крана. Теперь надо было зацепить под водой тросы. Это оказалось нелегко. И все же он выбил два боковых стекла и продел трос прямо под крышей троллейбуса.
Троллейбус медленно двинулся вверх.
А в это время на отчаянные усилия Шаварша, самоотверженные действия Камо, который принимал спасенных, смотрел их отец — Владимир Самсонович Карапетян. Ему не позволили броситься в воду на помощь сыновьям. В сердце и сознании отца произошло открытие: его сыновья взрослые люди, способные на высшее благородство.
А Шаварша ожидала долгая и тяжелая болезнь, уход из спорта. Лучшая награда герою не 130 завоеванных медалей, а 20 спасенных им жизней. Спасая людей, он помогал всем понять, что может человек, даже если он один. А что человек может, таков он и есть.

Создание условий для закрепления знаний учащихся по выполнению комплексного анализа текста и написанию творческой работы по тексту Ю.Бондарева «Щенок». Способствует развитию умений и навыков работы с текстом в творческих исследовательских группах.Воспитывает личность в условиях партнерства,интереса учащихся к обсуждаемым вопросам.

Урок русского языка в 10 классе.

1.Создание условий для закрепления знаний учащихся по выполнению комплексного анализа текста и написанию творческой работы по предложенному тексту (часть С заданий ЕГЭ).

2.Способствовать развитию умений и навыков работы с текстом в творческих исследовательских группах.

3.Воспитание личности в условиях партнерства, интереса учащихся к обсуждаемым вопросам.

Задачи урока:

учить понимать и анализировать художественный текст;

совершенствовать умение находить средства выразительности и определять их роль в тексте;

развивать творческую, речевую и мыслительную активность детей;

воспитывать чувство доброты и бережного отношения к людям,животным,природе.

Планируемые результаты:

понимание произведения, нравственных ценностей;

умение характеризовать героев;

выражать свою точку зрения;

понимание авторской позиции.

Метапредметные

умение определять цели своего обучения;

умение работать индивидуально и в сотрудничестве;

ориентация в системе нравственных ценностей.

Тип урока: урок –практикум.

Формы работы учащихся: индивидуальная, самостоятельная, коллективная.

Технологии: интерактивные, здоровьесберегающие, проектная, элементы

технологии критического мышления, проблемная.

Структура урока.

Эмоциональная подготовка к восприятию материала.

Интерпретация и анализ текста.

Оборудование:

Задачи для учащихся:

Знать алгоритм написания сочинения- рассуждения по заданному тексту.

Уметь писать сочинение – рассуждение.

1.Мобилизующий этап.

1.Анализ предыдущего сочинения по теме №4;(Слайд)

-Нарушение абзацного членения текста.

-Очень большой авторский комментарий к названной проблеме.

-Нечетко выражена личная позиция пишущего к проблеме

11.Этап мотивации к занятию (определение темы и цели урока)(Слайд)

-Какую проблему нам необходимо решить на уроке ?

-Что для этого необходимо знать?

(алгоритм написания сочинения)

-Чему необходимо научиться?

(уметь писать сочинение –рассуждение, применяя данный алгоритм)

-Прежде чем мы приступим к анализу текста Ю. Бондарева , посмотрите документальный фильм.

-Являются ли действия людей поступками?

(Зачитать словарные статьи-ученик)

Какое значение слова вы выбрали бы к просмотренному фильму?

(Решительное, активное действие в сложных обстоятельствах) записать

-А можно ли эти поступки назвать нравственными?

-А что такое нравственный поступок?

Каждый день мы совершаем те или иные поступки, принимаем те или иные решения. Поступки бывают разные. Одни приносят радость, счастье. Спасение, а другие горе, беду, муки (причем не только окружающим .но и самому себе).Всё это влияет на наш характер и нашу жизнь… Чем больше добрых дел мы совершаем, тем счастливее будет наша жизнь.

V.Аналитическая работа с текстом.

-Какова тема текста?

-С помощью каких типов речи передает автор содержание?

(Работа по группам: 1ряд-повествование; «2 ряд-описание; 3 ряд –рассуждение. Зачитывают примеры, доказывают). записать

— В каком стиле написан текст? (Художественный, доказывают.) записать

-Какие проблемы ставит автор в тексте?

(Проблема ответственности человека за свои поступки.)

(Слайд)-Сформулируйте проблему в виде вопроса. записать

(Всегда ли человек должен нести ответственность за свои поступки?)

— К какой категории проблем можно отнести проблему текста?

(Проблемы нравственности). записать

V1.Работа над композицией сочинения. (Коллективно-индивидуальная).

(Критерии оценки выполнения задания –стр.111-114. Сенина Н.А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2018: учебно-методическое пособие/Н.А. Сенина. -Ростов н/Д. Легион,2018).

-Как сформулируем первый абзац сочинения? (Зачитывают два-три чел.) Слайд).

-Кто более верно сформулировал одну из проблем исходного текста?

-Как комментирует автор проблему исходного текста? (Зачитать два комментария). (Слайд).

-Чей комментарий более точно передает размышления автора о проблеме?

-Прокомментирована с опорой на исходный текст, фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы ,нет.

-Дан простой пересказ текста или его фрагмента.

-Сформулируйте авторскую позицию. (Зачитывают два примера).

-Аргументация собственного мнения по проблеме.

V11.Вспомним, что может быть аргументом собственного мнения по проблеме? (Слайд)

Мы с вами просмотрели фильм.

Дайте ему название и напишите аргумент к данной проблеме. записать

-Аргументация собственного мнения по проблеме. Зачитывают аргументы). (Слайды)

-Чьи аргументы более ярко и образно передают личную позицию пишущего?

-Какой вывод вы сделали для себя, прочитав рассказ Ю. Бондарева?

V111.Рефлексия.

— Давайте вспомним, какие цели ставили мы перед собой в начале урока? (Возвращение к слайдам)

— Над чем нужно поработать?

Я составила список произведений, которые дают ответ на многие жизненные вопросы, прочитайте рекомендованные произведения. (Слайд) Сфотографировать.

1X.Домашнее задание: написать сочинение по тексту (вариант №29), учитывая те рекомендации и замечания, которые прозвучали сегодня на уроке.(Слайд)

Х. Оценки за работу на уроке: за правильный и основательный комментарий темы, проблем, авторской позиции; за яркие примеры в подтверждение собственного мнения ; за определение типа речи , стиля.

X1. С. Острового:

В жизни по-разному можно жить –

Можно в беде, а можно – в радости,
Вовремя есть, вовремя пить,
Вовремя делать гадости.
А можно так:
На рассвете встать –
И, помышляя о чуде,
Рукой обожженною солнце достать

И подарить его людям.

2.Материалы сайта «Сеть творческих учителей.

Читайте также:

  

• Как ведет себя андрей соколов в плену сочинение

  

• Сочинение что мне патрэбна для шчасця

  

• Что делать если сообщение вылетает

  

• Сочинение отзыв о книге разведчик вихров 7 класс

  

• Сочинение ко дню рождения некрасова

[На главную]

Интегрированный урок русского языка и УМК
«Вокруг тебя — мир…»

Комплексный анализ статьи Г. Бочарова «Что
человек может»

учитель высшей категории Яшкова Юлия Михайловна,
2007-2008 уч. год
(разбор заданий ЕГЭ по русскому языку)

Цели: на основе «полётного»
повторения обобщить знания :
* по фонетике и разобрать задания ЕГЭ, связанные с орфоэпическими
нормами (А 1, А17);
* по орфографии (правописание безударных гласных, правописание
приставок на с, правописание трудных слов );
* по морфологии, развивать умения и навыки различения частей речи;
* по синтаксису, закрепить навыки различения и определения видов связи
и способов подчинительной связи в словосочетаниях; (В3)
* о сложных предложениях с союзной и бессоюзной связью, закрепить
постановку знаков препинания в них, разобрать задания ЕГЭ, связанные с
речевыми нормами в этих типах предложений (А24, А27 и А28);
* закрепить умения и навыки учащихся анализировать текст, разобрать
задания ЕГЭ В2, В7;
* об особенностях публицистического стиля, разобрать задания ЕГЭ,
связанные с использованием в данном стиле средств художественной
выразительности (А32 и В8).

Оборудование: для работы использован
текст статьи Геннадия Бочарова «Что человек может» из УМК «Вокруг тебя
— мир…»; индивидуальные карточки; листы заданий для общей работы с
классом; мультимедийный проектор и экран; доска. Презентация:
Комплексный анализ статьи Г. Бочарова «Что человек может»» (архив 123
Кб, без озвучивания 23 слайда).

Приёмы
работы: устный опрос, работа по карточкам, фронтальный
опрос, работа с текстом.

Ход урока

I. Организационный момент.
II. На экране высвечивается определение темы урока,
объявляются цели.
III. Орфоэпическая разминка. (А2 и А12)
Проецируется на экран
Интегрированное задание по лексике и орфоэпии
А) Пронумеруйте правую колонку в соответствии с левой таким образом,
чтобы каждое слово соответствовало своему лексическому значению.
Б) Проставить ударение в словах и четко произнести каждое слово.

1	Ответственность	1. выходящий за рамки обычного, чрезвычайный ( по сложности, трудности, опасности)
2	Обеспечение	2. Происходящий в одно время с чем-нибудь.
3	Откупорить	3. Колокольный звон перед началом церковной службы.
4	Благовест	4. Необходимость, обязанность отвечать за свои действия, поступки.
5	Мизерный	5. Ничтожный, незначительный по размерам.
6	Экстремальный	6. Опуститься целиком в какую-нибудь жидкость; целиком предаться какому-нибудь чувству, делу.
7	Одновременный	7. Открыть что-нибудь наглухо заделанное.
8	Погруженный	8. Предоставление достаточных материальных средств к жизни

( 1-4, 2-8, 3-7, 4-3, 5-5, 6-1, 7-2, 8-6)

IV. Работа с тестами
заданий ЕГЭ А1
В это время один человек у доски выполняет подобное задание и
делает транскрипцию выбранного слова.

1. В каком слове все согласные звуки глухие:

а) нужно	в) устремился
б) где	г) уход

2. В каких словах звуков меньше, чем букв?

а) всплыл	в) лучшая
б) сердце	г) троллейбус

3.В каком слове звуков больше, чем букв?

а) тяжёлая	в) сентябрьских
б) бесшумно	г) двадцатикилометровую

V. Озаглавьте молчащую таблицу. Заставьте
её говорить. Попутно проработайте орфограммы и произведите разбор.
Один человек у доски производит разборы.

Правило	Примеры
	М…ровых, в…черов, пл…тины, водохр…нилище, т…жёлый, гр…бцы, б…ковых, сп…ртсмены.
	Па(с,СС)ажиры, тро(л,лл)ейбус, с…пр…тивление, …р…ентироваться.
	Ра..смотреть, Ра…кололось, бе…шумно, ра…тереть, бе…покойно.

VI. Укажите
ошибки в определении частей речи.

1. Установившего	1. Прилагательное
2. Погружался	2. Деепричастие
3. Бурлящую	3. Причастие
4. Видимость	4. Существительное
5. Преодолевая	5. Глагол
6. Раскололось	6. Глагол
7. Некоторые	7. Наречие

(1-3, 2-5, 3-3, 4-4, 5-2, 6-5,7-6)
В это время один человек у доски работает по карточке над разбором
предложения
( грамматические основы, схема, характеристика)
VII. Проверяем отвечающего.
Он сразу понял, что никто лучше него не сможет сделать то, что нужно
сделать: нырнуть на необходимую глубину и что-то сделать для спасения
людей.
VIII. Из этого
предложения выписаны словосочетания. Ваша задача
соединить стрелками правую часть таблицы с левой.

1	Сразу понял	1.Словосочетание с синтаксической связью согласование
2	Сделать лучше	2. Словосочетание с синтаксической связью управления
3	Нырнуть на глубину	3. Словосочетание с синтаксической связью примыкания
4	На необходимую глубину	4. Грамматическая основа предложения

5	Сделать для спасения
6	Он понял
7	Для спасения людей

1) 1,4

2) 2,3,4

3) 1,2,3,4,5

4) 2,3,5

Ребята расставляют знаки препинания и объясняют свой выбор
(подчеркнуть грамматические основы, начертить схему, дать
характеристику предложения).

X. Прочитайте текст и выполните задания А7 , А9, А10,
А11,А25.

(1) Тем временем на плотину прибыли два огромных крана.

(2) На поверхности тем временем собирались лодки, некоторые гребцы и
парни с лодок пытались нырять, но у них ничего не получалось: они не
умели ориентироваться под водой и удерживаться на глубине.

(3) Это оказалось нелегко.

(4) Теперь надо было зацепить под водой тросы.

(5) Много раз нырял Шаварш, прижимая к себе незнакомых людей, —
двадцать один раз проникал в салон троллейбуса.

А7. В какой последовательности нужно расположить предложения,
чтобы получился связный текст?
1) 3,4,5,2,1.
2) 1.2,3,4,5.
3) 2,5,1,4,3.
4) 1,4,3,2,5

А9. Какие слова являются грамматической основой в 4 предложении?
1) надо было
2) надо было зацепить
3) надо было зацепить тросы
4) зацепить тросы под водой

А10. Укажите верную характеристику 2 предложения.
1) сложноподчинённое
2) сложное бессоюзное
3) сложносочинённое
4) простое с однородными членами

А11. Укажите правильную морфологическую характеристику слова
прижимая из 5 предложения.
1) действительное причастие
2) деепричастие
3) прилагательное
4) страдательное причастие

А25. Как объяснить постановку двоеточия во 2 предложении?
1) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие
того, о чем говорится в первой.
3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает
содержание того, о чём говорится в первой части.
4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на
причину того, о чём говорится в первой.

XI. Анализ текста. Выполнение заданий А29 — А31, В1 —
В7

Вступительное слово учителя.

Перед вами вступительная статья
публициста Г.Бочарова «Что человек может», написанная в середине 70-х
годов, о хорошо известном любителям спорта рекордсмене по прыжкам в
воду Шаварше Карапетяне. В статье идёт речь о подлинных событиях, когда
жизнь людей, оказавшихся в экстремальной ситуации, зависела от действий
случайного свидетеля происшествия, мгновенно взявшего на себя
ответственность за их спасение.

Чтение текста.

Геннадий
Бочаров
Что человек может

(1) Любители спорта хорошо знают
Шаварша Карапетяна, установившего десять мировых рекордов по прыжкам в
воду. (2) Но главный свой рекорд установил он на месте чрезвычайного
происшествия, где судьями были жизнь и смерть.
(3) В один из сентябрьских вечеров с высокой плотины Ереванского
водохранилища сорвался троллейбус с пассажирами. (4) Троллейбус
погружался в бурлящую воду. (5) Так началась эта драма.
(6) Шаварш Карапетян заканчивал ежедневную двадцатикилометровую
пробежку и как раз в это время появился на высокой перемычке. (7) Рядом
был родной брат Камо и другие спортсмены. (8) Чемпион первым оценил
обстановку и стал стягивать с себя мокрую от долгого бега одежду. (9)
Через несколько секунд братья были уже в воде. (10) Первым доплыл до
погружённого в воду троллейбуса Шаварш. (11) Он сразу понял, что никто
лучше него не сможет сделать то, что нужно сделать: нырнуть на
необходимую глубину и что-то сделать для спасения людей. (12) Видимость
под водой была скверной, не сразу удалось рассмотреть корпус
троллейбуса. (13) Преодолевая плотное сопротивление воды, ударил в
заднее стекло ногами. (14) Стекло бесшумно раскололось. (15) Шаварш
вплыл в салон, где в тяжёлой мгле двигались тёмные тени. (16) Воздух в
лёгких подходил к концу. (17) Он ухватил ближайшую тень, развернулся и
выбрался из салона. (18) Оттолкнувшись мощнейшим толчком от крыши,
устремился вверх. (19) Всплыв, увидел, что спас женщину.
(20) На поверхности тем временем собирались лодки, некоторые гребцы и
парни с лодок пытались нырять, но у них ничего не получалось: они не
умели ориентироваться под водой и удерживаться на глубине. (21) Много
раз нырял Шаварш, прижимая к себе незнакомых людей, — двадцать один раз
проникал в салон троллейбуса.
(22) Тем временем на плотину прибыли два огромных крана. (23) Теперь
надо было зацепить под водой тросы. (24) Это оказалось нелегко. (25) И
всё же он выбил два боковых стекла и продел трос прямо под крышей
троллейбуса.
(26) Троллейбус медленно двинулся вверх.
(27) А в это время на отчаянные усилия Шаварша, самоотверженные
действия Камо, который принимал спасённых, смотрел их отец — Владимир
Самсонович Карапетян. (28) Ему не позволили броситься в воду на помощь
сыновьям. (29) В сердце и сознании отца произошло открытие: его сыновья
взрослые люди, способные на высшее благородство.
(30) А Шаварша ожидала долгая и мучительная болезнь, уход из спорта.
(31) Лучшая награда герою не 130 завоёванных медалей, а 20 спасённых им
жизней. (32) Спасая людей, помогал всем понять, что может человек, даже
если он один.(33) А что человек может, таков он и есть.

Аналитическая работа по тексту

1. Выскажите свои впечатления о статье.

2. Почему Шаваршу Карапетяну
удалось выполнить то, что не удалось другим?

(Он был натренирован, поэтому уверен в себе: «Он сразу понял, что никто
лучше него не сможет сделать то, что нужно сделать»

Шаварш Карапетян знает, что и как надо сделать: «…нырнуть на
необходимую глубину и что-то сделать для спасения людей»

Трудное дело он выполняет умело: «Видимость под водой была скверной, …»

3. Как вы думаете, любой ли человек, решившийся на такой поступок, мог
прийти на помощь пострадавшим людям?

4.Какие слова в статье заключают авторскую оценку поступка героя?

Какой приём использует автор в этом предложении? (А29)

5. Статья написана по следам реальных событий. С помощью каких средств
в статье создаётся ощущение подлинности происходящего?

6. Представьте, что вы — свидетели того события, о котором рассказывает
Г.Бочаров: вы находитесь на берегу, видите, как ныряет Шаварш и
вытаскивает на берег спасённых людей. Как вы будете себя вести :
останетесь наблюдателями или предложите свою помощь?

Какая помощь была бы вам по силам?

Слово учителя: люди,
оказавшиеся один на один со стихией, нуждаются в помощи. Важно, чтобы
человек мог рассчитывать на помощь.

XII.Предлагаю вашему вниманию афоризмы известных людей.

Трудно быть человеком.( Андре Мольро, французский писатель)

Никто из нас не имеет права пройти мимо страданий, за которые мы не
несём ответственности, и не предотвратить их. ( Альберт Швейцер ,
немецко-фр. Мыслитель, миссионер, врач, музыковед, органист)

Что человек может, таков он и есть. (Геннадий Бочаров, публицист)

Выбери один из афоризмов. Можешь ли ты с ним согласиться или нет?
Почему? Изложите письменно свою точку зрения, опираясь на впечатления
от текста, прочитанного на уроке. Это будет ваше домашнее задание.

XIII. Самостоятельная работа по варианту задания типа
В (заполнение бланков).

В1. Каким способом образовано слово самоотверженные из 27 предложения?

В2. Из предложения первого и второго абзацев выпишите все местоимения.

В3. Из первого предложения выпишите подчинительное словосочетание со
связью примыкания.

В4. Среди предложений третьего абзаца найдите односоставное
определённо-личное предложении. Напишите его номер.

В5. Среди предложений третьего и четвёртого абзацев найдите предложения
с обособленным обстоятельством.

В6. Среди предложений 7-8 абзацев найдите предложение, включающее
придаточное определительное.

В7. Назовите средства связи между 3 и 4, и между 13 и 14
предложениями.

(6) указательное местоимение и лексический повтор

(7) лексический повтор

(8) противительный союз и указательное местоимение

(9) указательное местоимение
XIV. Подведение итогов урока.

[Вверх]

Сайт управляется системой uCoz