М ю лермонтов ашик кериб сравнение мотивов русской и турецкой сказок 4 класс конспект

Конструкт урока по русскому языку

по производственной практике по ПМ.01«Преподавание по программам начального общего образования

в начальных классах и начальных классах

компенсирующего и коррекционно-развивающего образования»

студентки группы 46

специальности 44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»

Аввакумовой Татьяны Александровны

Дата: 20.10.21

Класс: 4 «Б»

ФИО учителя класса: Рассказова Наталья Владимировна

ФИО методиста: Подкорытова Диана Дмитриевна Оценка ___ Подпись ______________

УМК: «Школа России»

Тема урока: «М. Лермонтов «Ашик-Кериб». Сравнение мотивов русской и турецкой сказок»

Тип урока: Открытие новых знаний и способов действий.

Планируемые результаты:

Личностные: обучающиеся проявляют положительное отношение к урокам литературного чтения; уважительное отношение к писателю М. Лермонтову.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную цель и задачу, планируют её реализацию; контролируют, вносят коррективы в их выполнение; понимают выделенные ориентиры действий в заданиях при работе с карточками); познавательные УУД (осознают познавательную задачу, решают её (под руководством учителя или самостоятельно); осознанно строят речевое высказывание в устной форме; осуществляют анализ, синтез как составление целого из частей; строят несложные рассуждения; устанавливают причинно – следственные связи; делают выводы, формулируют их с помощью педагога); коммуникативные УУД (выражают свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе; высказывают своё собственное мнение, аргументируют его; работают в парах).

Предметные: обучающиеся демонстрируют знания о сюжете произведения «Ашик-Кериб»; о видах сказок; об особенностях волшебных сказок; о элементах композиции волшебных сказок; о сюжете русских сказок; о том чем схожи и различны русские сказки и турецкие.

Цель: формировать представления обучающихся о М. Лермонтове и его произведении «Ашик-Кериб».

Задачи:

Воспитательная: воспитывать у обучающихся положительное отношение к урокам литературного чтения; уважительное отношение к писателю М. Лермонтову.

Коррекционно-развивающие: развивать у обучающихся регулятивные УУД (осуществлять волевую саморегуляцию; принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию; контролировать, вносить коррективы в их выполнение; понимать выделенные ориентиры действий в заданиях при работе с карточками); познавательные УУД (осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно); осознанно строить речевое высказывание в устной форме; осуществлять анализ, синтез как составление целого из частей; строить несложные рассуждения; устанавливать причинно – следственные связи; делать выводы, формулировать их с помощью педагога); коммуникативные УУД (выражать свои мысли в устной форме; участвовать в диалоге, общей беседе; высказывать своё собственное мнение, аргументировать его; работать в парах).

Образовательная: формировать у обучающихся знания о сюжете произведения «Ашик-Кериб»; о видах сказок; об особенностях волшебных сказок; о элементах композиции волшебных сказок; о сюжете русских сказок; о том чем схожи и различны русские сказки и турецкие.

Принципы обучения:

  • Принцип наглядности

  • Принцип систематичности и последовательности

  • Принцип доступности

  • Принцип деятельности

  • Принцип психологической комфортности

Принципы воспитания:

  • Создание положительного эмоционального подъема

  • Стимулирование активности

  • Сотрудничества, партнерства

  • Гуманистической направленности воспитания

Методы обучения:

  1. По источнику получения знаний:

  • словесные: беседа

  • организация наблюдения

  • практические: упражнения

  • работа с карточками

  1. Методы закрепления и повторения изученного материала:

  • беседа, повторение

  • выборочное чтение

  • работа с учебником

  1. Методы эмоционального стимулирования:

  • создание ситуации успеха

  • поощрение

  1. Методы развития познавательного интереса:

  • формирование готовности к восприятию

  • стимулирование занимательным содержанием

  1. Методы формирования ответственности и обязанности:

  • предъявление педагогических требований, оперативный контроль.

Методы воспитания:

1. Методы самоопределения личности ребенка:

  • рефлексия

3. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе:

  • поощрение

Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, парная, индивидуальная.

Обеспечение урока:

1 Информационное обеспечение
1.1 . Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки Российской Федерации. Документ с изменениями внесенными: приказом Минобрнауки России от 18 мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6 декабря 2009г. №373

1.2 Примерная основная образовательная программа начального общего образования. Документ с изменениями внесенными: от 28.10.2015 федерального учебно-методического объединения по общему образованию. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. N 1/15)

1.3 Литературное чтение. 4 класс. Учеб. Для общеобразоват. Организаций. В 2 ч. Ч. 1 /[Л. Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.]. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2015. – 223 с. :ил. – (Школа России). — ISBN 978-5-09-035620-6.

2 Оборудование:

2.1 Демонстрационное: аншлаги.

2.2 Индивидуальное: тетрадь; карточка с заданием, таблица.

План урока:

  1. Мотивация к учебной деятельности. (2мин)

  2. Актуализация опорных знаний и способов действий. (12 мин)

  3. Открытие новых знаний и способов действий. Решение проблемы. (15 мин)

  4. Физминутка (3 мин)

  5. Первичное закрепление. (7 мин)

  6. Домашнее задание. (3 мин)

  7. Рефлексия учебной деятельности (предметные, метапредметные и личностные результаты).(3 мин)

Макет доски:

Двадцатое октября.

Классная работа.

Ход урока

Этап и задача

Методы

Деятельность учителя и обучающихся

Планируемый результат

1. Мотивация к учебной деятельности

Задача: смотивировать детей на предстоящую деятельность, проверить готовность к уроку.

Методы обучения:

1. Методы эмоционального стимулирования:

• создание ситуации успеха

2. Методы развития познавательного интереса:

•формирование готовности к восприятию

— Здравствуйте, ребята! Меня зовут Татьяна Александровна, сегодня урок литературного чтения проведу у вас я.

-Проверьте готовность к уроку. На вашей парте должна лежать тетрадь, учебник, дневник, пенал.

— У кого всё из перечисленного лежит на парте — можете тихонько присаживаться на места.

— Я желаю вам на уроке плодотворной работы, быть вам трудолюбивыми и внимательными.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию)

2. Актуализация опорных знаний и способов действий.

Задача: актуализировать имеющиеся знания обучающихсяи

выявление затруднений в индивидуальной

деятельности каждого обучающегося, тренировка

соответствующих мыслительных операций,

обеспечение развития познавательных и

коммуникативных УУД.

Методы обучения:

1. По источнику получения знаний:

• словесные: беседа

• организация наблюдения

• практические: упражнения

• работа с карточками

2. Методы закрепления и повторения изученного материала:

• беседа, повторение

• выборочное чтение

• работа с учебником

3. Методы эмоционального стимулирования:

• создание ситуации успеха

• поощрение

4. Методы развития познавательного интереса:

• стимулирование занимательным содержанием

5. Методы формирования ответственности и обязанности:

•предъявление педагогических требований, оперативный контроль.

Методы воспитания:

1. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе:

• поощрение

— Ребята, на прошлом уроке вы знакомились со сказкой «Ашик-Кериб».

— Ребята, а вы знаете что означает Ашик-Кериб? (бедный балалаечник)

— Кто автор данной сказки? (Михаил Юрьевич Лермонтов)

— Где происходят действия, описанные в сказке? (на Кавказе)

— Эту сказку Лермонтов написал, находясь в ссылке на Кавказе.

— Кавказ занимает важное место в жизни Лермонтова. С Кавказом связаны первые поэтические опыты. Он посвятил Кавказу много произведений. И одно из таких произведений это «Ашик-Кериб».

Кавказом Лермонтов заинтересовался ещё в детстве. Причиной стала реальная болезнь маленького Лермонтова. Заботливая бабушка Михаила Юрьевича три раза возила его на минеральные курорты Северного Кавказа.

Он изучал обычаи местных народов, даже пытался изучать азербайджанский язык, который тогда называли на Кавказе турецким языком.

— Ребята, а какой жанр у произведения «Ашик-Кериб»? (сказка)

— Верно.

Сказка «Ашик-Кериб», считается авторской, так как автор этой сказки Михаил Лермонтов, но написана она по мотивам народной турецкой сказки.

Но Лермонтов не был сказочником. Скорее, это запись достаточного известного текста, который бытовал на широких просторах Азии, Армении.

Так как Лермонтов много лет жил на Кавказе, с детства понимал язык местных жителей, сам изучал азербайджанский язык и однажды он услышал эту сказку и записал её как запомнил.

-А поскольку мы определили жанр – сказка, давайте вспомним виды сказок.

— Какие бывают сказки? (волшебные, бытовые, о животных)

— Для того, чтобы вспомнить, какие виды сказок бывают, я буду читать вам их определения, а ваша задача определить вид сказки.

Первое определение – это повествование о необыкновенных событиях и приключениях, в которых участвуют фантастические персонажи, а главный герой преодолевает все трудности и в конце он счастлив.

— Как называется данный вид сказки? (волшебная)

— Верно, выходи, прикрепляй (аншлаг)

Второе определение — это сказки, в которых отражается народный быт и повседневная жизнь, реальная действительность.

— Как называется данный вид сказки? (бытовая)

— Верно, выходи, прикрепляй.

Последнее определение — это сказка, главными действующими лицами которой выступают животные. (о животных)

— Верно, выходи, прикрепляй.

— Как вы думаете, сказка Лермонтова по сюжету к какому виду сказок относится? (волшебные)

— Верно, сказка Лермонтова относится к волшебным.

— Как вы думаете, о чём мы будем сегодня говорить, какую сказку мы продолжим изучать? (М. Лермонтов «Ашик-Кериб»)

— Верно, но это только первая часть темы урока.

— Вторую часть темы я предлагаю прочитать на карточке. Обратите внимание, что слова написаны в зеркальном отражении, поэтому мы читаем не слева на право, а справа налево.

(козаксйокцерут и йокссур вовитом еиненварс)

— Что получилось? (сравнение мотивов русской и турецкой сказок)

— Молодцы!

— Исходя из темы урока, какую цель можем поставить? (сравнить мотивы русской и турецкой сказок)

— Верно.

— Предлагаю составить задачи, с помощью которых мы достигнем цель.

— Прежде чем нам сравнить волшебную русскую и турецкую сказки, что нам необходимо вспомнить? (особенности волшебных сказок)

— Первая зада звучит так: вспомнить особенности волшебной сказки (прикрепляю на доску)

— Какую сказку вы изучали на прошлом уроке? («Ашик-Кериб»)

— Верно, значит второй задачей будет: вспомнить сказку «Ашик-Кериб»

— И что нам останется сделать в последней задаче? (Сравнить русскую и турецкую сказки) – прикрепляю на доску

— Верно, третья задача звучит так: Сравнить русскую и турецкую сказки. (прикрепляю на доску)

Задачи:

  1. Вспомнить особенности волшебной сказки.

  2. Вспомнить сказку «Ашик-Кериб».

  3. Сравнить русскую и турецкую сказки. (прикрепляю на доску)

— Поскольку нам нужно сравнить русскую и турецкую сказку, давайте вспомним элементы композиции волшебной сказки.

— Какие элементы композиции волшебной сказки вы знаете? (присказка, зачин, концовка)

— Как называется вводное слово к русской сказке, ее цель — настроить читателя на нужный лад, заинтересовать слушателя. Обычно это написано перед началом сказки. Что это? (присказка)

— С чего обычно начинается русская сказка? (зачин)

— А чем обычно заканчивается русская сказка? (концовкой)

— Верно.

— Сейчас я вам раздам карточки, на которых три высказывания, но у первого ряда — присказки, у второго – зачины и у третьего ряда – концовки волшебных сказок.

— Ваша задача найти композиции волшебных сказок и вычеркнуть лишнее. То есть первому варианту – найти то, что является присказкой и вычеркнуть лишнее – что не относится к присказке, второму – что является зачином и вычеркнуть лишнее, третьему – найти то, что является концовкой волшебных сказок и вычеркнуть лишнее.

— На выполнение задания 2 минуты.

— Вижу, что уже все готовы.

— (Имя), какие присказки волшебной сказки ты нашёл? (1.Будет сказка занимательная. Слушайте её внимательно. Кто уши широко раскроет – много всякой всячины усвоил. 2.Вы хотите сказочку? Сказочка – это вязочка, сплетена она из лунного света, перевязана солнечным лучом, а обвита поясом.)

— Ребята, вы согласны?

— (Имя), какой зачин ты нашёл? (1. Жили-были… 2.В тридевятом царстве, в тридесятом государстве жил-был славный царь…)

— Кто согласен – поднимите руку.

— (Имя), какую концовку ты нашёл? (1. Вот и сказочке конец, а кто слушал молодец! 2.И я там был, мёд-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало)

— Кто согласен — поднимите руку.

— Молодцы!

— Теперь я предлагаю вспомнить сюжет русских сказок.

— Обратите внимание на доску, здесь представлены особенности сюжета русских волшебных сказок, но они перепутались. Давайте их соберём.

— (Имя), прочитай все особенности сюжета, представленные на доске.

— Как вы думаете, что происходит сначала в русских сказках? (исходное существование запрета)

— Верно, выходи прикрепляй.

— Что герои делают с этим запретом? (герои нарушаю запрет)

— Верно, выходи прикрепляй.

— Когда герои нарушают запрет, что появляется? (последствия нарушения)

— Верно, выходи прикрепляй.

— Что далее делают герои? (герои уходят из дома, чтобы всё исправить)

— Верно, выходи прикрепляй.

— Чтобы всё исправить, что ищут герои? (поиск спасительной магии)

— Верно, выходи прикрепляй.

— Что происходит дальше? (добрые герои борются со злыми)

— Верно, выходи прикрепляй.

— Что происходит далее? Что приходит к главному герою? (герою приходят на помощь)

— Верно, выходи прикрепляй.

— Герою приходят на помощь и что происходит? (спасение)

— Верно, выходи прикрепляй.

— И что происходит в конце сказки? (герой возвращается домой с наградой)

— Верно, выходи прикрепляй.

Исходное существование запрета.

Герои нарушают запрет.

Последствия нарушения.

Герои уходят из дома, чтобы всё исправить.

Поиск спасительной магии.

Добрые герои борются со злыми.

Герою приходят на помощь.

Спасение.

Герой возвращается домой с наградой.

— (Имя), прочитай их.

— В русских волшебных сказках всегда есть герой, который нарушает запрет. Далее герой уходит из дома, чтобы всё исправить. Им помогают волшебные помощники. Добрые герои борются со злом. Герою приходят на помощь волшебные помощники и спасают его. И в конце герой возвращается домой с наградой.

— Молодцы! Мы с вами вспомнили сюжет русских сказок и выстроили его.

— Обратите внимание мы решили первую задачу? (да)

— Что мы для этого сделали? (выполняли задание на карточке – находили присказки, зачин и концовки)

— (Имя), прочитай вторую задачу. (вспомнить сказку «Ашик-Кериб»)

— Для решения второй задачи предлагаю поиграть в игру «Верю – не верю»

— Я буду задавать вам вопросы, если вы верите в это, то поднимаете руку.

— Итак, первый вопрос: верите ли вы, что бедный Ашик-Кериб был нищим балалаечником? (да)

— Верно, Ашик-Кериб был нищим балалаечником. Ашик-Кериб трудное для нас слово, поэтому давайте хором прочитаем это слово, для этого откройте учебники на стр. 97.

— На три, четыре читаем хором Ашик-Кериб. Три, четыре. (читают хором)

— Верите ли вы, что Ашик-Кериб не женился на своей возлюбленной и уехал от неё на семь лет, потому что решил проверить её чувства? (нет)

— Почему тогда он уехал? (потому что хотел разбогатеть прежде чем жениться)

— Давайте найдём в тексте доказательства, что Ашик-Кериб хотел разбогатеть прежде чем жениться.

— Откройте учебники на стр. 98 и найдите.

— (Имя), прочитай.

— Здесь нам встретилось трудное слово Магуль-Мегери. Давайте хором прочитаем, на три четыре. Три, четыре (читают хором)

— А кто помнит, кто такая Магуль-Мегери? (возлюбленная Ашик-Кериба)

— Верите ли вы, что Куршуд-бек хотел убедить мать и возлюбленную Ашик-Кериба в его смерти, принеся им его одежду и сказав, что тот утонул? (да)

— Верите ли вы, что Ашик-Кериб нажил своё богатство, путём женитьбы на знатной девушке? (нет)

— Как разбогател Ашик-Кериб? (он стал придворным певцом)

— Верите ли вы, что Магуль-Мегери напомнила Ашик-Керибу о том, что истекает срок его отсутствия, выслав ему золотое блюдце, которому он был хозяином? (да)

— Верите ли вы, что Ашик-Керибу помог добраться до Тифлиса Святой Георгий (Хадерилиаз)? (да)

— Давайте найдём в тексте доказательства, что Ашик-Керибу помог добраться до Тефлиса Святой Георгий. Откройте 104 стр. и найдите доказательства.

— (Имя), прочитай.

— Здесь нам встретилось ещё одно трудное слово – Хадерилиаз, давайте хором прочитаем его, на три, четыре. Три, четыре. (читают хором)

— Вот мы с вами выполнили вторую задачу и вспомнили сказку «Ашик-Кериб», играя в игру «Верю-не верю».

Личностные: обучающиеся проявляют положительное отношение к урокам литературного чтения; уважительное отношение к писателю М. Лермонтову.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную цель и задачу, планируют её реализацию; контролируют, вносят коррективы в их выполнение); познавательные УУД (осознают познавательную задачу, решают её (под руководством учителя или самостоятельно); осознанно строят речевое высказывание в устной форме; осуществляют анализ, синтез как составление целого из частей; строят несложные рассуждения; устанавливают причинно – следственные связи; делают выводы, формулируют их с помощью педагога); коммуникативные УУД (выражают свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе; высказывают своё собственное мнение, аргументируют его).

Предметные: обучающиеся демонстрируют знания о сюжете произведения «Ашик-Кериб»; о видах сказок; об особенностях волшебных сказок; о элементах композиции волшебных сказок; о сюжете русских сказок.

3.Открытие новых знаний и способов действий. Решение проблемы.

Задача: обеспечить восприятие, осмысление и первичное закрепление обучающимися изучаемого материала.

Методы обучения:

1. По источнику получения знаний:

• словесные: беседа

•организация наблюдения

•практические: упражнения

• работа с карточками

2. Методы закрепления и повторения изученного материала:

• беседа, повторение

3. Методы эмоционального стимулирования:

• создание ситуации успеха

• поощрение

4. Методы развития познавательного интереса:

• стимулирование занимательным содержанием

5. Методы формирования ответственности и обязанности:

•предъявление педагогических требований, оперативный контроль.

Методы воспитания:

1. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе:

• поощрение

— (Имя), прочитай третью задачу. (сравнить русскую и турецкую сказки)

— Предлагаю сравнить русскую и турецкую сказки по сюжету, который мы свами вспомнили ранее, он представлен на доске.

— Как вы думаете, сюжет русской волшебной сказки схож с сюжетом турецкой «Ашик-Кериб»? (да)

— Для того, чтобы сравнить русскую и турецкую сказки, я вам раздам таблицы.

— Давайте рассмотрим таблицу.

— (Имя), прочитай заголовок таблицы (сравнение русской и народной сказок)

— (Имя), прочитай названия колонок (русская сказка, турецкая сказка)

— В первой колонке прописан сюжет русской сказки, который также представлен на доске. Ваша задача в ходе нашей беседы заполнить вторую колонку. Вам необходимо будет ставить во вторую колонку плюс, если пункт сюжета турецкой сказки совпадает с русской, а если сюжет турецкой сказки будет отличаться от русской, то мы будем записывать ключевые слова.

— В ходе нашей беседы я буду вам помогать заполнять таблицу.

— Кому не понятно – поднимите руку.

— Итак, ваша задача в ходе нашей беседы заполнить таблицу.

— (Имя), прочитай ещё раз особенности сказки.

— Первый пункт в русской сказке – исходное существование запрета.

— Был ли запрет в турецкой сказке? (нет)

— В турецкой сказке была похожая ситуация главный герой Ашик-Кериб не мог быть вместе со своей возлюбленной, потому что он был бедным. Поэтому вместо запрета здесь была гордость Ашик-Кериба. (аншлаг: гордость)

— Записываем во вторую колонку, где турецкая сказка – гордость.

— Следующий пункт – герои нарушают запрет.

— В турецкой сказке герой нарушает запрет или нет? (нет)

— Верно, главный герой сразу идёт исправлять ситуацию. (аншлаг: трудная ситуация)

— Куда мы это запишем? (во 2 колонку)

— Записываем во вторую колонку – трудная ситуация.

— Что главный герой идёт делать? (заработать деньги)

— Это и есть отличие от русской сказки.

— Следующий пункт – последствия нарушения.

— Были последствия нарушения в турецкой сказке? (нет)

— Почему? (герой ничего не нарушал)

— Ставим прочерк во 2 колонку.

— Следующий пункт – герои уходят из дома, чтобы всё исправить. В турецкой сказке присутствует данный пункт? (да)

— Верно, Ашик-Кериб сразу уходит из дома, чтобы всё исправить, а именно заработать денег.

(аншлаг: герой уходит из дома, чтобы всё исправить)

— Ставим плюс во вторую колонку.

— Следующее – поиск спасительной магии.

— Герой из турецкой сказки ищет магию? (нет)

— Ашик-Кериб не ищет магию он надеется на себя. (аншлаг: надежда на себя)

— Пишем во 2 колонку – надежда на себя.

— Следующий пункт – добрые герои борются со злыми.

— В турецкой сказке Ашик-Кериб борется со злом? (нет)

— Герой борется только с трудными обстоятельствами только своими силами. (аншлаг: Герой борется с трудными обстоятельствами своими силами.)

— Записываем во 2 колонку – герой сам борется с трудностями.

— Следующий пункт – герою приходят на помощь.

— Кто в русских сказках волшебные помощники? (клубок, животные)

— В русских сказках волшебными помощниками могут быть живые существа, например, животные, а также волшебные предметы.

— А в турецкой сказке кто помог герою? (Святой Георгий (Хадерилиаз)

(аншлаг: герою приходит на помощь Святой Георгий)

— Записываем во 2 колонку – приходит на помощь Святой Георгий.

— Следующий пункт – спасение.

— В турецкой сказке произошло спасение? (да)

(аншлаг — спасение)

— Ставим плюс во вторую колонку.

— Как Святой Георгий помог Ашик-Керибу? (за три дня доставил его домой)

— Следующий пункт – герой возвращается домой с наградой. Присутствует данный пункт в турецкой сказке? (да)

(аншлаг – герой возвращается домой с наградой)

— Ставим плюс во вторую колонку.

— С какой наградой домой вернулся Ашик-Кериб? (деньгами)

— Верно.

— Смотрите как много пунктов совпали в русской и турецкой сказках.

В обеих сказках герои борются, им помогают, герои проявляют свои добрые качества и в конце всё заканчивается хорошо – это то, что общее в этих сказках.

— Но также есть несколько пунктов которые отличаются.

— Какое самое главное отличие в этих сказках? (ответы детей)

— Самое главное отличие в том, что в турецкой сказке герой не нарушает запрет, а так сложились жизненные обстоятельства, которые от него не зависили. А в русской сказке герои нарушают запрет и с трудными обстоятельствами помогают волшебные помощники.

— (Имя), прочитай 3 задачу. (сравнить русскую и турецкую сказки)

— Мы выполнили её? Что мы для этого сделали? (сравнивали сказки по особенностям сюжета и вносили в таблицу)

— Заполненные таблицы в конце урока вклейте в тетрадь.

Личностные: обучающиеся проявляют положительное отношение к урокам литературного чтения.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию; понимают выделенные ориентиры действий в заданиях при работе с карточками); познавательные УУД (осознают познавательную задачу, решают её (под руководством учителя или самостоятельно); осознанно строят речевое высказывание в устной форме; осуществляют анализ, синтез как составление целого из частей; строят несложные рассуждения; устанавливают причинно – следственные связи; делают выводы, формулируют их с помощью педагога); коммуникативные УУД (выражают свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе; высказывают своё собственное мнение, аргументируют его).

Предметные: обучающиеся демонстрируют знания о сюжете произведения «Ашик-Кериб»; об особенностях волшебных сказок; о том чем схожи и различны русские сказки и турецкие.

4.Физминутка.

Развивающая: способствовать развитию регулятивных УУД (осуществлять волевую саморегуляцию)

Методы обучения:

1.Методы развития познавательного интереса:

•формирование готовности к восприятию

Методы воспитания:

1. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе:

• поощрение

— Предлагаю немного отдохнуть.

— Встаньте со своих мест. Встаньте так, чтобы не мешать соседу.

— Я буду проговаривать слова, а вы внимательно слушайте и выполняйте нужное действие.

-Раз, два, три, четыре, пять

– Все умеем мы считать.

Раз — Подняться, потянуться.

Два! Согнуться, разогнуться.

Три! В ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре – руки шире.

Пять – руками помахать.

Шесть – за парту тихо сесть.

-Итак, мы очень хорошо отдохнули, а это значит, что пришло время трудиться и учиться дальше.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют сформированность регулятивных УУД (осуществляют волевую саморегуляцию).

5. Первичное закрепление.

Задача: выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные представления обучающихся.

Методы обучения:

1. Методы закрепления и повторения изученного материала:

• повторение

2. Методы развития познавательного интереса:

•стимулирование занимательным содержанием

3. Методы формирования ответственности и обязанности:

•предъявление педагогических требований, оперативный контроль.

Методы воспитания:

1. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе:

• поощрение

— Ребята, для того, чтобы закрепить знания о том, чем схожи русские сказки с турецкой, предлагаю вам поработать в парах. Вам необходимо попробовать рассказать друг другу какие сходства и различия сказок вы запомнили. Помним правила работы в парах: сначала говорит один, потом другой, не перебиваем друг друга.

— (Имя), какие сходства сказок ты запомнил?

— (Имя), какие различия сказок ты запомнил?

Личностные: обучающиеся проявляют положительное отношение к урокам литературного чтения.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию); познавательные УУД (осознают познавательную задачу, решают её (под руководством учителя или самостоятельно); осознанно строят речевое высказывание в устной форме; строят несложные рассуждения); коммуникативные УУД (выражают свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, высказывают своё собственное мнение, аргументируют его; работают в парах).

Предметные: обучающиеся демонстрируют знания о том чем схожи и различны русские сказки и турецкие.

6.Домашнее задание.

Методы обучения:

1. По источнику получения знаний:

• словесные: объяснение

— Дома я предлагаю вам ответить на вопрос из учебника. Откройте учебник на странице 111. Задание номер 2.

— Дома вам необходимо написать ответ на вопрос: чем занимался Ашик-Кериб? Почему люди уважали его? И что ты думаешь о герое.

Ответ записывать в рабочую тетрадь

— Есть вопросы по домашнему заданию?

— Открываем дневники записываем стр. 111 задание 2.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют сформированность регулятивных УУД (осуществляют волевую саморегуляцию)

7. Рефлексия учебной деятельности.

Задача: самооценка результатов деятельности.

Методы обучения:

1. Методы эмоционального стимулирования:

• создание ситуации успеха

• поощрение

2. Методы формирования ответственности и обязанности:

•предъявление педагогических требований.

Методы воспитания:

1. Методы самоопределения личности ребенка:

• рефлексия

— Ребята, наш урок подходит к концу.

— Давайте с вами подведем итог урока.

— Какая была тема нашего урока? (М. Лермонтов «Ашик-Кериб». Сравнение мотивов русской и турецкой сказок)

— Какие задачи мы ставили перед собой? (Вспомнить особенности волшебной сказки. Вспомнить сказку «Ашик-Кериб». Сравнить русскую и турецкую сказки.)

— Мы их выполнили? Что мы для этого сделали?

— Теперь я предлагаю продолжить предложения: (аншлаги)

Сегодня на уроке я узнал(а)…

Сегодня на уроке мне понравилось…

Сегодня на уроке мне было трудно…

— Кто желает продолжить первое предложение?

— Кто продолжит второе предложение?

-Кто продолжит третье предложение?

— Ребята, мне сегодня очень понравилось с вами работать.

Я хочу похвалить (Имя), за активность на уроке.

(Имя), за правильные ответы на уроке.

(Имя), за внимательность на уроке.

— Мы сегодня все очень хорошо поработали, узнали много нового и интересного. Спасибо вам за урок!

— До свидания.

Личностные: обучающиеся проявляют положительное отношение к урокам литературного чтения.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию); познавательные УУД (осознанно строят речевое высказывание в устной форме; строят несложные рассуждения); коммуникативные УУД (выражают свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе; высказывают своё собственное мнение, аргументируют его).

5

Источник

Класс 4 , предмет «Литературное чтение», Учитель начальных классов Первой квалификационной категории Мансурова Татьяна Валерьевна.

Тема урока: М.Ю. Лермонтов Турецкая сказка «Ашик-Кериб»

Тип урока: Урок чтения и коллективного анализа произведения.

Цели:

1. Дать представление о разнообразии жанров произведений Лермонтова М.Ю. (стихи, проза, сказка)

2. Закрепить знания об особенностях волшебных сказок.

3. Отрабатывать навык выразительного, выборочного чтения, чтения по ролям

4. Учить определять тему, идею произведения, героев положительных и отрицательных

 Формировать УУД:

Личностные УУД

Ориентирование в системе моральных норм и ценностей.

Регулятивные УУД

Целеполагание и планирование своей деятельности;

 осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме;

 контролируют и оценивают свои действия как по результату, так и по способу действия.  

Познавательные УУД

Проводят  сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям;

определяют основную и второстепенную информацию;

строят логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей;

умеют передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

КоммуникативныеУУД

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;  

практическое усвоение  морально-этических принципов общения и сотрудничества;

действуют с учётом позиции другого, умеют согласовывать  свои действия.

 Планируемые результаты.

Предметные.

Находить необходимый материал в художественном тексте на основе выборочного чтения;

Называть основные события сказочного текста;

Знать основные особенности авторской сказки;

Метапредметные.

Определять учебные задачи урока, планировать их выполнение;

Самостоятельно делать выводы по итогам рассуждения.

Личностные.

Проявлять интерес к чтению авторских русских  сказок . Понимать, что в основе сказки лежит вера в себя, в других людей, умение не отступать, держать слово., о человеческой мудрости, находчивости, победе добра над злом, жадностью, глупость.

Используемые технологии: использование элементов технологии критического мышления;

— частично-поисковый метод (обучающиеся самостоятельно решают познавательные задачи, создают и решают проблемные ситуации);

— информационно-коммуникативные технологии- моделирование.

— здоровьесберегающие технологии.

Методы и приемы: монолог, диалог, выборочное чтение, «Мозговой штурм» найти сравнение, «Кластер», ролевое чтение, выразительное чтение.

Формы обучения: фронтальная, работа в паре, индивидуальные задания.

Средства обучения: учебник, таблица определения положительных, отрицательных героев произведения, карта Турции для работы в парах, презентация.

Техническое оборудование урока: мультимедийный проектор, напольный планшет, персональный компьютер, доска, экран, учебник «Литературное чтение, 4 класс» ч.1

Этап урока

Содержание педагогического взаимодействия

Формируемые УУД

Организационный момент,

мотивация к учебной деятельности

2 мин.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

-Приветствие детей, проверим готовность к уроку, настраиваемся  на работу.

-На уроках чтения мы учимся не только правильно читать, но  правильно и грамотно говорить. Чтобы речь была яркой и приятной для других надо управлять дыханием во время разговора, правильно дышать во время речи.

— Какое сейчас время года?

-Назовите приметы осени.

-Представьте, что на ваши ладошки упали осенние листья. Вы полюбовались их красотой и решили отпустить на волю.

-Наберите воздух. Сдуньте их с руки. Повторяем три раза.

-Перед вами на столе лежат листья, давайте посмотрим с каким настроением вы пришли на урок.

— Красный листик – обозначает «я пришел без настроения, мне не интересно»

-Желтый листик – настроение отличное, я готов к работе»

—Возьмите тот листочек,  который соответствует вашему настроению.

Организовывают рабочее место, приветствуют учителя.

Осень.

Называют приметы.

Любуются ладонями.

Выполняют дыхательную гимнастику.

Садятся на места, принимают правильную позу ученика.

Понимают учителя. Воспринимают учебную задачу. Стиль общения свободный, открытый.

Выбирают листок настроения

Личностные:

проявлять интерес к учению называть любимых авторов, обосновывать свой выбор.

управление своим настроением, умение выражать эмоции.

Метапредметные:

организовывать рабочее место, настраиваться на познавательную деятельность.

Актуализация знаний,

проверка первичных знаний

 2 мин

На фоне презентации с портретом М.Ю. Лермонтова

— Обратите внимание на презентацию, о ком мы с вами будем вести разговор сегодня?

-Какие  жанры произведений Лермонтова  мы знаем?

-А чем еще увлекался Михаил Юрьевич в детстве?

-Михаил Юрьевич был еще и музыкально одаренным.

-Композитор Варламов еще при жизни Михаила Юрьевича создал чудесную музыку к его произведениям.  

-Послушаем и мы один из романсов

Понравился романс?

-Как называется  произведение, с которым  мы познакомились на прошлом уроке?  

-К какому жанру мы отнесём это произведение?

-Какие бывают типы сказок?

-Давайте вспомним,  на какие виды делятся сказки?  

-А как вы думаете, сказка Ашик-Кериб какая?        

О Михаиле Юрьевиче Лермонтове.

Стихи и проза, поэмы

Рисовал акварелью, лепил из воска фигурки, любил устраивать домашние спектакли.

Внимательно слушают

романс «Парус» произведение.

Ответы детей.

«Ашик- Кериб»

Сказка

Народные и авторские

Волшебные, бытовые,

о животных

Ответы детей.

Личностные:

проявлять позитивные чувства по отношению к произведениям родных писателей и поэтов,

мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

Коммуникативные:

проявлять интерес к чтению литературных произведений на уроках и дома.

проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные:

сравнивать литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения;

Постановка целей и задач создание мотивационного поля

2 мин.

-Какую цель  ставим на уроке сегодня?

— А для этого нам нужно знать характер и поступки: героев

-Значит,  мы будем давать характеристику героям.

-Правильно, это еще одна важная задача на сегодня.

Доказать, что сказка Ашик-Кериб волшебная.

Героев сказки.

Сказки

Воспринимают учебную задачу.

Внимательно слушают учителя.

Личностные:

умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;

Регулятивные

умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

знать  правила школьной жизни, осознанно применять их на уроках литературного чтения,

Коммуникативные:

умение оформлять свои мысли в устной форме

Получение и первичное усвоение новых знаний

1 мин

—Несмотря на то, что Лермонтов был русским поэтом и писателем, сказку назвали турецкой. Почему?

Продолжает слова учителя (Оюна)

— М.Ю.Лермонтов написал её в 1837 году в  ссылке в Закавказье. Сюжет этой сказки известен в грузинском, армянском, узбекском, турецком и азербайджанском вариантах. Скорее всего, Лермонтову эту сказку пересказал азербайджанец. Потому что, среди народов Закавказья азербайджанский язык называли турецким.

Личностные:

умение слушать сверстников, делать выводы,

Познавательные:

умение извлекать информацию из сообщения;

Коммуникативные:

умение слушать и понимать других;

Чтение и анализ произведения

15-20 мин.

    -О ком нам рассказывает сказка?

— Чем занимался Ашик-Кериб?

— Почему люди уважали его?

— Как он познакомился со своей невестой?

-Какое сравнение использует автор?

— Почему? Докажите.

Что предложила девушка Ашик-Керибу?

-Почему Ашик-Кериб отказался от предложения невесты?

-О каких чертах характера говорит такой поступок?

— Какое решение принял Ашик Кериб?

-Почему девушка согласилась ждать его 7 лет, ведь это так долго?

-Прочитайте о том, что совершил Куршуд-бек?

-Почему он так поступил?

-Прочитайте отрывок о том, как мать Кериба приняла страшную весть?

-Почему она поверила Куршуд-беку?

-Почему Магуль-Мегери не поверила в это?

-Добился ли Ашик Кериб того чего хотел?

-Кто помог разбогатеть Ашик Керибу?

-Прочитайте, зачем Магуль-Мегери  пригласила к себе купца и что ему говорила.

-Кто помог Ашик-Керибу вовремя добраться домой.

о бедном музыканте балалаечнике Керибе

Играл на саазе, веселил народ на свадьбах.

Он очень хорошо пел.

выразительное чтение отрывка (Даниил)

как зимнее небо

Доказывают, потому что зимнее небо тусклое, грустное, таким стал Кериб.

(чтение отрывка по ролям) (Кериб – Саша, Магуль- Арина)

Ответы детей.

Он честный, самостоятельный, справедливый.

Дал зарок странствовать 7 лет и нажить себе богатства, или погибнуть в пустыне

Любовь и верность чувству она тоже дала обещание.

стр 99 И вот догоняет –по гладкому полю (Найдан)

Хотел взять в жены Магуль

П рискакав в Тифлиз – любимую песню Ашик Кериба (ДашаА)

Была добрая, верила всем,  Кериба давно не было дома

Внутреннее чувство, возможно знала Куршуда как хитрого, подлого человека.

Да

Паша высший титул генерала в Турции, турецкий генерал

Стр 101 (Даша Б)

От хорошей богатой жизни он стал забывать о невесте, о родине

Всадник Хадерилиаз – св. Георгий это бог

Личностные:

мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

Регулятивные:

умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

Познавательные:

умение обобщать и классифицировать по признакам;

умение находить ответы на вопросы в тексте;

Коммуникативные:

умение оформлять свои мысли в устной форме;

умение слушать и понимать других;

Физ-минутка

2-мин

Мы очень активно поработали, сейчас немного отдохнем. Возьмите в руки листочки и встаньте.

Поднимает руки класс-

Это «раз»,

Повернулась голова —

Это «два».

Руки вниз, вперед смотри —

Это «три».

Руки в стороны пошире

Развернули на «четыре».

Листиками помахать —

Это «пять».

Всем ребятам тихо сесть —

Это «шесть».

(Потягивания под счет учителя, листочки в руках.)

(Движения головой.)

(Приседания:)

(Повороты туловища.)

(Легкие махи  листочками)

Коммуникативные:

умение снять напряжение.

Систематизация полученных знаний

5 мин

-Рассмотрите карту современной Турции.

-Это –удивительная страна. Она находится в двух частях света в Европе и Азии, омывается сразу четырьмя морями: Черным, Мраморным, Эгейским и Средиземным. Столица Турции – город Анкара.

-Давайте посмотрим , есть ли на карте современной Турции названия городов о которых упоминается в сказке, или города с похожим названием.

— Рассмотрим названия  турецких городов, через которые путешествовал Ашик-Кериб.

— Мы видим, что без волшебства проделать такой путь за два дня невозможно.

-Для чего сказка представила нам (св. Георгия) Хадерилиаза?

– Кто первым узнал Ашик-Кериба в Тифлизе?

Чем закончилась сказка?

-Докажите, что сказка Ашик –Кериб волшебная.

Работа с картой в парах

Карс, Тифлиз –Тбилиси, столица Грузии, Арзурум, Арзиньян

Тифлиз, Халаф, Арзинган, Арзерум, Арзиньян, Карс)

Невозможно.

Что бы сказка закончилась благополучно, что бы добро победило зло,

Купец караванщик, Сестра Кериба.

Кериб вернулся домой в Тифлиз

Волшебник всадник Хадерилиаз,

Три раза Ашик-Кериб просил Святого Хадерилиаза

Исцеление слепой матери комочком земли

Личностные:

мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

Регулятивные:

умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

Познавательные:

умение обобщать и классифицировать по признакам;

умение находить ответы на вопросы в тексте;

Коммуникативные:

умение оформлять свои мысли в устной форме;

умение слушать и понимать других;

-У вас на столах карточки с  таблицей, в которой вам нужно распределить героев сказки по группам.

Положительные герои

Отрицательные герои

Ашик-Кериб, Магуль –Мигери, Мать, Хадерилиаз,

Куршуд Бек, Чауши слуги паши,

Паша, Купец

-Троих  ребят  я приглашаю к доске для составления кластера о главных героях сказки.

Артем и Кирилл идут к планшету выполнять небольшой тест.

Проверка: почему выбрали пашу, Хадерелиаза, брата Куршуд бека,

Самостоятельная работа

Индивидуальная работа у доски (Ананда – характеристика Кериба, Савелий – Куршуд бек, Дарья – Магуль Мегери)

Интерактивный тест для детей с ОВЗ (Кирилл, Артем)

Ответы детей.

Вторичное закрепление и проверка усвоенных знаний

 2 мин

-Проверяем кластер, если согласны поднимаем руку.

-Ашик Кериб –

-Магуль Мегери –

-Куршуд Бек –

-Мальчики Кирилл Артем какую оценку получили?

Озвучивание кластера

добросердечный, одаренный, верный слову, талантливый, умный, свободный в мыслях, самостоятельный, смелый, решительный, влюбленный.

умная, верная, трудолюбивая, терпеливая, проницательная, ласковая.

подлый, бесчеловечный, жестокий.

Молодцы!

Личностные:

умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией,

Регулятивные:

умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

Познавательные:

умение на основе анализа объектов делать выводы;

умение обобщать и классифицировать по признакам;

Коммуникативные:

умение работать в паре, в группах

Подведение итогов урока

2-мин

— Ребята, мы доказали, что сказка волшебная?

-Чему нас научила эта сказка?

-Какой урок мы можем вынести из сказки для себя?

-Может ли для нас это быть ценным?

Да

Добро побеждает зло!

Ашик простил Куршуд бека, и даже предложил жениться на своей сестре, все счастливы.

Надо быть добрым, не отступать от своих слов, уметь держать слово, и обещания. Не забывать своих близких.

Да.

Регулятивные:

умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию,

Познавательные:

умение на основе анализа объектов делать выводы;

Коммуникативные:

умение оформлять свои мысли в устной форме

Домашнее задание на выбор

1 мин

-Я предлагаю вам написать небольшой отзыв о произведении, составить кроссворд  или  нарисовать  рисунок к понравившемуся отрывку.

Записывают домашнее задание

Личностные:

мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

Рефлексия

1 мин

Я благодарю всех за работу на уроке. Всем большое  спасибо.

 Покажите  листиком с каким настроением вы уходите с урока. Поделитесь мнениями:

На доске появляется слайд:

Наш урок подошел к концу, и я хочу сказать…

•        Мне больше всего удалось…

•        А особенно удалось…

•        Что я получил от этого урока?

•        За что ты можешь себя похвалить?

•        За что ты можешь похвалить одноклассников?

•        За что ты можешь похвалить учителя?

Спасибо за урок.

Все дети показывают желтые листочки.

Высказывают свое мнение.

Регулятивные:

умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию,

Ход урока:

  1. Организационный момент

      3. Сообщение темы и целей урока

На этапе целеполагания, Учитель сообщает хронологические данные о начале литературной деятельности поэта М.Ю. Лермонтова, о выходе в свет его стихотворения –призыва против царизма, посвященного трагической гибели А.С.Пушкина..

Учитель сообщает о талантах Михаила Юрьевича (писал стихи, прозу, рисовал акварелью, лепил из воска, любил устраивать домашние спектакли). Данные сведения помогут обобщить знания учащихся о творчестве молодого поэта на следующем уроке обобщения знаний, позволят расширить  коммуникативные возможности класса.

Ярким акцентом на этапе актуализации знаний звучит музыкальное произведение (романс) на стихи М.Ю. Лермонтова «Парус» композитора А. Варламова. Учащиеся внимательно слушают музыкальные строки, произведение понравилось. Использование музыкального сопровождения усилит интерес детей к восприятию в целом произведений М.Ю. Лермонтова, а также разнообразит и украсит ход урока.

Далее учитель начинает беседу о жанрах произведений М.Ю. Лермонтова, подводя учащихся к выводу о том, что поэт писал не только стихи, но и прозу, и даже сказку «Ашик-Кериб»

Учащиеся вспоминают виды сказок (народные и авторские), делают вывод о том, что сказка «Акшик –Кериб» авторская. Продолжается работа над развитием учебно-познавательных мотивов.

Вместе с учителем учащиеся определяют типы сказок народных и авторских (волшебные, о животных, бытовые), делают вывод — сказка «Ашик Кериб» волшебная. Раскрытие учебно-познавательных мотитвов.

Создание проблемной ситуации.

Лермонтов русский писатель и поэт, почему сказка турецкая? (ответы детей) Работа над развитием познавательных мотивов.

 Подготовленная ученица дополняет: Лермонтов написал её в 1837 году в Закавказье. Сюжет этой сказки известен в грузинском, армянском, узбекском, турецком и азербайджанском вариантах. Скорее всего, Лермонтову эту сказку пересказал азербайджанец. Потому что, среди народов Закавказья азербайджанский язык в те времена называли турецким. Развитие мотива самоутвердиться в классном коллективе.

Работа над характеристикой героев и их поступками, анализ содержания текста.

Работа с текстом начинается с поиска и прочтения отрывка раскрывающего образ главного героя Ашик-Кериба.  Учащиеся ищут литературное средство выразительности сравнение и поясняют, почему автор сравнивает героя с «зимним небом». (Потому, что небо зимой тусклое, грустное таким предстает перед нами Ашик).  Идет поиск и раскрытие познавательных мотивов.

Описание образа Магуль –Мегери , единственной дочери богатого турка, которую он очень любит. Дороже золота была ему Магуль, лучше всех  девушек Тифлиза. Здесь используется красивое сравнение красоты звезд с красотой ангелов. Подруга назвала Магуль газелью, грациозным животным, похожим на лань, которая славится у восточных народов и изысканностью форм, быстротой и легкостью бега. Девушка верит в слова любимого Кериба, и собирается ждать его 7 лет. Продолжается развитие коммуникативных, эстетических мотивов, учащиеся высказывают свое мнение, соглашаются с мнением других.

Далее учащиеся раскрывают образ отрицательного героя сказки Куршуд-бека. Анализируют его поступок, делают заключение о том, что злость, подлость,  хитрость,  обман, бесчеловечность не украшают человека.

 Мать Ашик –Кериба это образ доброты.  Кериб давно ушел из дома, получив благословение матери, от глубокой тоски она принимает весть о гибели сына, так как доверяет, верит Куршуд беку. От горя и пролитых слез мать в дальнейшем теряет зрение. Работаем над социальным мотивом – понятия милосердие и вера, доверие.

Вопрос о том кто же помог Керибу разбогатеть, так же помогает создать положительный образ – турецкий генерал (паша) хотя и гордый, но за красивое пение оставляет у себя бедного Ашик Кериба. Ситуация успеха сохраняется, интерес к работе над сюжетом сказки усиливается.

Кульминационный момент сказки —  волшебное возвращение Кериба в Тифлиз. Без волшебства расстояние равное двум месяцам езды за два дня не преодолеть. Появляется новый положительный образ Хадерилиаз. Учащиеся с интересом пересказывают сюжет, убеждаясь, что благие дела рождают благие поступки, учатся искренности, честности  в отношениях. На данном этапе использовала работу в парах. Беседа фронтальная.

Рефлексия:

На этапе рефлексии в ходе беседы делают вывод о том, чему научила сказка? Какой урок можем вынести из сказки?

Так как сказка прочитана, проведена словарная работа на прошлом уроке знакомства с произведением, про

Разбор типового контрольного задания

Подстановка элементов в пропуски в тексте.

Текст вопроса: Вставьте в текст пропущенные слова.

Между тем ______ Пришёл ______ и ______ в одну деревню; добрые люди _______ его и__________; он за то ______ им чудные песни; таким образом переходил он из _______ в деревню, из города в ______; и ____ его разнеслась ______.

Правильный вариант:

Между тем странник Пришёл бос и наг в одну деревню; добрые люди одели его и накормили; он за то пел им чудные песни; таким образом переходил он из деревни в деревню, из города в город; и слава его разнеслась повсюду.

Вашему вниманию был представлен урок с элементами самопознания «Жить по совести, любя друг друга».

При разработке данного урока учитывались возрастные и психологические особенности младших школьников, реальные возможности учеников 4В класса, все учащиеся которого имеют положительную мотивацию к учебной деятельности.

Цель урока(предметная): научить оценивать поступки и принимать свою поведенческую позицию.

Цель деятельности учителя: создать условия для формирования ключевых компетенций учащихся, которые составляют основу умения учиться.

Планируемые результаты:

Предметные:

• учащиеся усвоят понятия совесть», «жить по совести»

• научатся анализировать поступки героев

Метапредметные:

• Познавательные УУД: учащиеся делают выводы о результате совместной работы, обобщают полученные знания, осознанно и произвольно строят высказывание в устной форме;

• Регулятивные УУД: учащиеся принимают и сохраняют заданную учебную цель, учитывают заданные учителем ориентиры, осуществляют итоговый и пошаговый контроль, вносят коррективы в свои действия, адекватно принимают оценку взрослого, взаимодействуют со взрослыми и сверстниками;

• Коммуникативные УУД: учащиеся оформляют свои мысли в устной форме, высказывают своё предположение, слушают собеседника, задают вопросы, контролируют действия партнёра, эмоционально позитивно относятся к процессу сотрудничества;

Личностные:

• Осознают роль «совести»в поступках людей;

• осознают ответственность ученика за общее благополучие класса.

Тип урока: Урок систематизации знаний

(общеметодологической направленности)

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, в парах, индивидуальная.

Методы: словесный, частично — поисковый, наглядный.

Оборудование: классная доска, экран, мультимедийный проектор.

Демонстрационный материал: мультимедийная презентация, аудиозапись.

Структура урока соответствует типу урока и его дидактическим задачам. Основным этапом является стратегия выхода из затруднения. На этом этапе использованы материалы, активизирующие познавательную активность младших школьников.

На уроке были использованы следующие методы обучения:

по виду источника информации:

словесные (объяснение, беседа с учащимися);

наглядные (демонстрация презентации обучающего курса);

практические (работа с творческими тетрадями)

по виду учебной деятельности:

проблемно-поисковый метод (поиск решения поставленных перед учащимися проблем)

Время, отведенное на все этапы урока, было рационально распределено.

Урок начинается с организационного момента. Этот этап, хотя и был непродолжительным, позволил эмоционально настроить учащихся на урок, помог учащимся предположить тему урока .

На этапе актуализации знаний был проведен небольшой анализ произведения, который включал элементы самопознания. Учащиеся именно на этом этапе зафиксировали затруднение, сказав, что сложно было оценивать себя…

Следующий этап – постановка задач. На этом этапе учащиеся приняли и сохранили заданную цель. Универсальной целью стали слова, записанные на доске «Жить по совести, любя друг друга» Это был призыв. Но и на уровне обучения тема для размышления.

Следующий этап – составление плана, стратегии по разрешению затруднения и реализация выбранного проекта. Основной этап урока Задача данного этапа – формирование предметных, метапредметных и личностных УУД.

Для разрешения затруднений учащимся были предложены проблемные вопросы. На данном этапе основные формы работы –фронтальная. Здесь же учащиеся выполнили упражнение с шариками, которое позволило им освободить от чувства обиды.

На этапе самостоятельной работы с проверкой по эталону было предложено сочинить пословицы, работа проводилась в парах. Метод тестирования учащихся позволил каждому индивидуально оценить полезность урока, свою деятельность на уроке. Подвести итоги.

Этап рефлексии в конце урока прошёл в форме высказываний. Ребята по кругу высказывались одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске.

Учащиеся на уроке были достаточно активны и мотивированны. Каждому ребенку на уроке было комфортно, каждый ребенок был по своему успешен. Учащиеся, на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Выбранная форма организации учебной деятельности школьников показала себя очень эффективной, т.к урок позволил учащимся раскрыться, поработать над собой . Создание проблемных ситуаций мотивирует учащихся к настрою в работе. Рефлексия учащихся дает осмысление своих действий и самооценку.

Учащиеся оценили не только впечатления от урока, но и уровень своих знаний по данному разделу.

Я думаю, что мне удалось решить поставленные задачи, избежав при этом перегрузки и переутомления учащихся, сохранив продуктивную мотивацию учения.
 

Тема: М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб»
Тип урока: комбинированный

Оборудование: портрет писателя, карточки словарики восточных слов, схемы- таблицы, карта.

Задачи:

Образовательные:

  • закрепить особенности волшебных сказок;
  • видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

Воспитательные:

  • воспитывать чувства сопереживания, сострадания, уважение к людям другой национальности.

Развивающие:

  • развитие коммуникативных навыков; высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
  • самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
  • по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.

Основные виды учебной деятельности:

  • Излагать устно текст по плану.
  • Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения.
  • Ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них.
  • Анализировать поступки  героев.

Планируемые предметные результаты освоения материала:

  • Характеризовать поведение героев, объяснять своё и авторское отношение к событиям и персонажам.
  • Читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка

Универсальные учебные действия:

  • Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.
  • Характеристика персонажей в опоре кластеры, составленные дома.
  • Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
  • Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Оборудование: Ноутбук, проектор, учебник «Литературное чтение», презентация.

1) Познавательные УУДД

  1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
  2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
  3. Ориентироваться на развороте учебника.
  4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

2) Личностные результаты

  1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.
  2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
  3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

3) Коммуникативные УУД

  1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.
  2. Выразительно читать и пересказывать текст.
  3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
  4. Умение работать в паре и в группах.

4) Регулятивные УУД

  1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
  2. Проговаривать последовательность действий на уроке.
  3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.
  4. Учиться работать по предложенному учителем плану.

уроками анализа произведения.

Количество этапов на уроке любого из трех типов ограничи­вается логикой достижения цели. При этом главное место на уроке занимает чтение. Остальные виды работы с текстом должны быть:

а) направлены на сознательность восприятия и усвоения идеи

произведения;

б) взаимосвязаны и взаимодополняемы;

в) доступны для выполнения каждым учеником.

творческий стиль обучения. Его стержнем является стимулирование учащихся к творчеству в познавательной деятельности. А также поддержка педагогом инициатив своих подопечных. При этом учитель отбирает содержание учебного материала согласно критериям проблемности. В процессе изложения проблемы он стремится выстроить отношения диалога с учениками. В этих условиях обучение обеспечивает «контекст открытия». Для творческого подхода к педагогическому процессу характерны следующие обращения учителя: «сравни», «докажи», «выдели главное», «сделай выбор и аргументируй его», «предложи свой вариант», «объясни и сделай вывод». При таком стиле обучения деятельность учащихся носит частично-поисковый, поисковый, проблемный и даже исследовательский характер.

В тактике творческого стиля обучения просматриваются следующие линии поведения учителя:

  • * первая заключается в умении поставить учебно-познавательные проблемы так, чтобы вызвать интерес к размышлению, анализу и сравнению известных фактов, событий и явлений;
  • * вторая состоит в стимулировании к поиску новых знаний и нестандартных способов решения задач и проблем;
  • * третья предполагает поддержку ученика на пути к самостоятельным выводам и обобщениям.

Данный стиль обучения обладает большими преимуществами перед репродуктивным, поскольку стимулирует развитие творческих способностей. Однако данный стиль может давать повод к зарождению у учеников психологии неудачника: «Я все равно оригинальнее других не придумаю, так зачем же мне думать?» Обученный в таком стиле человек не может удерживать большой объем информации, необходимый для кропотливого и систематического труда. Как показывают опыт и результаты исследований психологов и педагогов, только систематическое освоение базовых знаний становится подлинной основой для проявления у учащихся творчества. Наиболее ярко творческий стиль обучения проявляется при: защите творческих проектов и заданий, проведении исследований и экспериментов, в процессе решения проблемных задач и ситуаций, в дискуссиях.

Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС). Объяснение учебного материала такой педагог строит логично и интересно, однако у него зачастую отсутствует диалогический контакт с учениками. Кроме того, педагог ориентируется на ряд сильных учеников, обходя вниманием остальных. Для учителя с ЭИС характерно недостаточно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса: он акцентирует внимание на более интересном материале, оставляя менее интересный для самостоятельной работы; он уделяет мало времени для контроля за освоением знаний учащимися; он не всегда может дать анализ проделанной работе. Вместе с тем такого учителя отличает высокая оперативность, использование целого арсенала разнообразных методов обучения. Он часто практикует коллективные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания учащихся. По отношению к ученикам такой учитель чуток и проницателен.

Обращение учителя к мотивационным моментам урока в значительной степени способствует в целом повышению его эффективности. Анализ мотивационных ресурсов урока позволяет выделить наиболее часто встречающиеся ошибки и недочеты учителей-практиков:
1. Если учитель не уложился в отведенное время урока, то это чаще всего свидетельствует о плохом хронометраже урока, неоптимальности отбора содержания знания и видов работы на уроке. Как правило, под сокращение попадают наиболее важные, с точки зрения обеспечения мотивации обучения и качества достигаемых результатов моменты урока:

четкая работа с целью и задачами с позиций их практико-полезной и значимой для детей интерпретации;

·  обобщение результатов каждого этапа урока в контексте формирования целостного образа знания или способа деятельности (мы сейчас сделали это для того, чтобы делать дальше мы получили продукт, который нам необходим для того, чтобы… и т. п.);

·  рефлексия на разных этапах урока с активным включением самих учащихся в обсуждение результатов;

·  четкое определение критериев оценивания, работа с оценкой как средством мотивации;

·  работа с домашним заданием.

2. Наиболее существенные проблемы в работе педагогов проявляются на этапах целеполагания (формализация этапа, снижение его мотивационного ресурса и т. д.).
3. Значительная часть педагогов привержена однообразным формам урока (преимущественно комбинированный с незначительными вариациями) и видам работы учащихся на уроке, что снижает мотивационный фон в отличие от менее традиционных и принимаемых учащимися в качестве оригинальных форм проведения урока.
4. К сожалению, многие «традиционные» учителя стремятся подменить средства мотивации средствами контроля, «отмотивировать» ученика негодными средствами, смешивая таким образом две различные функции управления — стимулирование и контроль.

Приведем наиболее эффективные средства мотивации учащихся, часто встречающиеся в психолого-педагогической литературе:

1.  Стиль обучения, начинающийся с первых секунд общения учителя с учащимися (на основе учета эффекта аттракции*).

2.  Поощрение — открытое, объективное, справедливое и принимаемое в таком качестве большинством класса.

 Ответ как «право свободно высказаться».

4.  Закрепление материала как предоставление возможности освоить не усвоенное знание.

5.  Психологическое состояние учителя, часто передающееся классу.

Основные компоненты урока

Уровень реализации

1. Организационно-мотивационный момент урока

Эмоционально-мотивационная установка на урок и позитивное общение — психологическая комфортность (приветствие учителя, вступительное слово, установление контакта, интерес учителя к состоянию учащихся; эстетика кабинета)

Обеспечение физиологической комфортности (проверка правильности посадки, осанки, обустройства места работы; проверка требований светового и температурного режима в кабинете; рекомендации по оптимальному режиму работы на уроке)

Организация класса (дисциплинарный момент): отчет дежурного, проверка готовности учебных принадлежностей к уроку

2. Целеполагание

Обеспечение четкости цели урока на уровне понимания ее учащимися

Определение практической значимости, полезности осваиваемого знания или способов деятельности на уровне принятия их учащимися (актуализация цели через вопросы: Как и зачем будем делать? Где и как это мне пригодится? и др.)

Учет возрастных особенностей учащихся при реализации функции целеполагания (создание ситуации интриги, ближнесрочная перспектива)

3. Выбор формы учебного занятия

Нетрадиционность формы учебного занятия

Нетрадиционное оформление учебного занятия, подкрепляющее его смысловую или ролевую нагрузку и повышающее интригу действия урока

Дополнительные учебные ресурсы

4. Содержание учебного материала

Опора на уже известное и понятное знание

Обращение к актуальным, повседневным и важным для учащегося вопросам и проблемам (актуализация)

Доступность в сочетании с научностью

Напряженность (знание развивающего характера, нарастание интереса)

Пролонгированность (знание имеет перспективу своего развития и использования)

Занимательность, интересная фабула (сценарная выстроенность) урока

Внутри — и межпредметные связи

Принцип гештальта (законченного образа) в работе со знанием или способом деятельности (каждый компонент знания или способа носит завершенный характер, имеет сформированный образ через предъявление — освоение — закрепление — обобщение — рефлексию — переход к следующему)

Метапредметная направленность

5. Деятельность на уроке

Использование активных методов обучения, новых технологий

Напряженность деятельности, темп урока

Вариативность видов деятельности учащихся

Включение учащихся в процесс выработки нового знания (исследовательский метод)

Продуктивность обучения (получение конкретных осознаваемых и материализованных продуктов деятельности на уроке)

Уровень самостоятельности учащихся на уроке

Включение учащихся в коллективные, групповые виды работы

Внутриклассная дифференциация, внимание учителя к отдельным учащимся

6. Создание ситуаций рефлексии на уроке

Рефлексия эмоционального состояния

Рефлексия деятельности

Рефлексия результатов

Создание ситуаций рефлексии по ходу урока

Организация общего обсуждения урока

7. Контроль и оценка деятельности учащихся и ее результатов

Управление деятельностью класса и каждого учащегося конкретно

Уровень самоконтроля учащихся

Характер контроля

Организация этапа оценивания

Использование бонусов для оценивания

Объективность оценивания

Комментирование оценки

Фиксация оценки, достижений (продуктов) учащихся:

формальная (дневник, журнал);

публичная (в качестве примера другим)

Домашнее задание

Комментирование домашнего задания учителем с позиций его важности и полезности

Ссылка на опыт, полученный в ходе урока, необходимый для выполнения домашнего задания

Четкая фиксация домашнего задания

Определение критериев оценки домашнего задания (меры поощрения и наказания)

9. Эмоциональный фон хода урока

Эмоциональность учителя

Юмор учителя

Создание ситуаций поддержки, успеха для отдельных учащихся

Внимание учителя к учащимся

Психологический контакт на уроке

Создание ситуаций свободного общения при осуществлении учебной деятельности

Использование физминутки для физической и эмоциональной разрядки

Обращение учителя к учащимся

Проявление учащимися интереса к уроку

Дополнительно (общее впечатление об уроке и его итоговая оценка)
Источник

Урок литературного чтения

в 4 классе по УМК «Школа России»

Тема: М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб»- турецкая сказка.

Цели урока: продолжить знакомство со сказкой М.Ю. Лермонтова « Ашик-Кериб».

Задачи:

Личностные УУД

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.

2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.

3. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

Регулятивные УУД

1. Самостоятельно формулировать задание: определять

его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

2. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

Познавательные УУД

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

2. Сопоставлять и отбирать информацию,

полученную из различных источников (словари, энциклопедии,

справочники, электронные диски, сеть Интернет).

4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.

6. Составлять характеристику героев.

7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Коммуникативные УУД

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно популярных книг, понимать прочитанное.

3. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Ход урока

Орг. момент

На прошлом уроке мы познакомились с творчеством Михаила Юрьевича Лермонтова, а также изучили его биографию

Вспомните, в какой семье родился поэт? Кто занимался воспитанием маленького мальчика (бабушка, т.к. его мама рано умерла).

— Где значительную часть своей жизни провел Лермонтов (на Кавказе)

Да, так сложилось, что большую часть времени своей короткой жизни, он провел именно там, на Кавказе.

слайд 1. Кавказ – географический регион, который расположен к югу от Восточно-Европейской равнины.

слайд 2. Кавказ представляет собой горную систему, расположенную в Евразии между Чёрным и Каспийским морями. Родившись болезненным ребенком, родные поэта привозили его сюда на лечение. Именно на склонах величественных кавказких гор ему довелось работать.

слайд 3. Кавказ охватывает территории России, Грузии, Армении, Азербайджана. Южная граница Кавказа проходит по границе Грузии, Армении и Азербайджаном с Турцией и Ираном

На кавказской земле в г. Пятигорске погиб Михаил Юрьевич. Он был убит на дуэли своим товарищем по юнкерской школе Николаем Мартыновым. Поэт обладал дерзким нравом, а его шутки часто вызывали негодование окружающих. По рассказам секундантов, причиной дуэли стала именно шутка в адрес Мартынова, которую тот счел оскорбительной. Позже дуэль стала обрастать другими версиями, например, причиной называли то, что офицеры не поделили даму, вернее, дама выбрала Лермонтова. По другой версии — Мартынов отстаивал честь сестры, за которой Лермонтов ухаживал.

После гибели поэта в Петербурге разбирали оставшиеся после него бумаги. Была найдена рукопись, явно не подготовленная к печати. На листе, который оборачивал рукопись сверху в качестве обложки, было написано так: «Ашик-Кериб», турецкая сказка. Таким образом, об этом произведении Лермонтова стало известно только после его смерти. Впервые оно было опубликовано через пять лет после его гибели. Автор называет эту истории сказкой (таков подзаголовок), и так её называем и мы. Но Лермонтов не был сказочником. Его нельзя считать автором этого произведения, он пересказал известный текст, который бытовал на широких просторах Азии.

— Тем не мене произведение «Ашик-Кериб» относится к жанру сказок

— Какие бывают типы сказок? (народные и авторские)

— К какой группе отнесём сказку М. Ю. Лермонтова? (авторская)

— Давайте вспомним, на какие виды делятся сказки? (волшебные, бытовые, о животных).

Докажите, что эта сказка волшебная, назвав особенности таких сказок. (Чудеса, волшебные предметы, троекратный повтор три раза Ашик­Кериб просил Святого Хадерилиаза дове), чудеса (исцеление слепой матери комочком земли)

2. Проверка домашнего задания.

— Дома вы должны были перечитать эту сказку, сейчас мы проверим, как внимательно вы читали. Для этого одни ребята ответят на вопросы небольшого теста, а другие – разгадают кроссворд.

t1615564706aa.png

Постановка целей и задач

Сегодня мы продолжим знакомство со сказкой Лермонтова, вспомним сюжет сказки, будем давать характеристики героям и выясним, чему учит нас это произведение, т.е. определим его главную.

Посмотрите на экран.

Слайд 4. Мы с вами переносимся в удивительную страну — Турцию, которая расположена в двух частях света: в Европе и Азии, омывается она сразу четырьмя морями: Черным, Мраморным, Средиземным и Эгейским (звучит турецкая музыка). Столица Турции- Анкара. На слайде вы видите этот город в наши дни. Но в 19 веке Турция выглядела иначе.

Закройте глаза… Попробуйте представить, что вы находитесь в этих местах.

Например, вы идете по рынку, представляющий собой лабиринты узких улочек и переулков …или вы направляетесь к турецкой церкви – мечети, а мимо вас проезжает конный экипаж. … или вы стоите на деревянном мосту и любуетесь видом, который открывается перед вами

Откройте глаза. Удалось вам представить себя в этих местах?

Давайте вернемся теперь к сказке М.Ю.Лермонтов. О каких городах в ней упоминается? Взгляните на современную карту. Найдем здесь города, которые сейчас вы назвали

Тифлиз – Тбилиси (теперь столица Грузии)

Карс- Карс

Арзурум – Эрзурум

Арзиньян – Эрджиньян

Халаф- Аллепо (город в Сирии)

— В каком городе происходят главные события? (Тифлиз – Тбилиси)

— Вспомним главных героев сказки.
Кого видите на экране? (Ашик кериб), Магуль­Мегери, Куршуд­-бек.

Скажите к какому эпизоду сказки относится данная иллюстрация?

Вспомни путь, который преодолел Ашик-­Кериб за три дня. Давайте вернемся к современной карте. Из какого города возвращался _Слайд

Видно, что без помощи волшебства проделать такой путь за три дня было невозможно.

Инсценировка эпизода (чтение по родям)

Найдите отрывок, где Ашир-Кериб обращается к Аллаху? с. (по ролям)

Какое доказательство привел Ашиб-Кериб, чтобы убедить всех в могуществе и величии Хадерилиаза.

Физкультминутка

Продолжение работы по теме урока. Работа в группах.

Ребята, мы вспомнили сюжет сказки, называли главных героев сказки. Следующее задание — это Работа в группах.

Каждой группе необходимо выбрать качества, которые присуще тому или иному главному герою.

1 ряд – подбирает качества к Ашик-Кериб

2 ряд – Мигель-Мигери

3 ряд- — Курдшук-бек

(На доску вывешивают карточки с «качествами» героев.. Скажите, кого из героев можно отнести к положительным, отрицательным.

Работа в рабочих тетрадях.

Откройте рабочие тетради с. 18 задание №5

В нем необходимо распределить героев скзаки Лермонтова по группам

Положительные герои: Ашик (главный герой, бедный парень), Магуль (принцесса, возлюбленная Ашика). Хадерилиаз (он же Св. Георгий по Лермонтову, помогающий Ашику добраться домой – его можно отнести к герою-помощнику)

Отрицательные герои: Куршуд, брат Куршуд-бека.

— Какую роль сыграл в сказке Хадерилиаз? (помог герою вернуться). К какой категории мы отнесем этого персонажа – Герой-помошник

— Что же автор хотел сказать нам, наделяя своих героев разными характерами? (важно иметь верных друзей, не идти на подлости, быть терпеливым и добро всегда будет вознаграждено. Уметь прощать и не держать обиды). Это и есть главная мысль произведения.

Рефлексия.

Продолжи фразу…

Сегодня на уроке мне понравилось….
Сегодня на уроке я смог…..
Сегодня на уроке у меня получилось….
Вечером я расскажу дома о том, как….

9. Итог.

— Как называется сказка, пересказанная М.Лермонтовым?

— Сказкой, какого народа она является?

— На кого из героев ты бы хотел быть похож или взять в друзья? Почему?

10. Домашнее задание

составить отзыв в рабочей тетради о произведении по плану. с. 20

Источник

Литературное чтение, 4 класс

Урок 14. М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб» (Турецкая сказка).

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

Анализ сказки М. Ю. Лермонтова «Ашик-Кериб»

Глоссарий по теме:

Ага – господин

Газель – здесь: красавица, стройная как газель

Оглан –юноша

Караван-сарай-постоялый и торговый дом в городе, на дороге

Минарет –башня у мечети, откуда созывали мусульман на молитву

Салямалейкум – здравствуйте!

Намаз – ежедневное пятикратное моление

Сааз –турецкая балалайка

Ашик — певец

Ключевые слова:

Ага; газель; оглан; караван-сарай; минарет; салям алейкум; намаз; сааз; Ашик.

Основная и дополнительная литература по теме урока:

1. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В., Виноградская Л. А., Бойкина М. В. «Литературное чтение». Учебник. 4 класс. В 2 ч.- М.: Просвещение, 2017..С.99-113

2. Литературное чтение.Тетрадь учебных достижений. Виноградская Л. А., Бойкина М. В. , 4кл.:учеб.пособие для общеобразоват. Организаций, В 2 ч.- М.: Просвещение, 2017.. С.31-32

3.Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 4 кл. Аудиоприложение на электронном носителе к учебнику. В 2-х частях. – М: Просвещение, 2013.

Основное содержание урока

Популярная сказка «Ашик-Кериб» была написана Лермонтовым в ссылке на Кавказе в 1837 году. Любому читателю будет очень интересно узнать, в чем главная мысль сказки «Ашик-Кериб». Ведь и в восточных странах история про Ашика-Кериба была очень распространена. Гениальный поэт тоже не мог не обратить на нее внимания, так как в то время очень сильно увлекался народными сказаниями, мифами и легендами.

Запись сказки «Ашик-Кериб» обнаружена среди бумаг М.Ю. Лермонтова после его смерти. Она представляет собой только текст сказки, как предполагается, слышанной Лермонтовым в 1837 году. Лермонтовский «Ашик-Кериб» представляет азербайджанский вариант восточного сказания, бытующего в многочисленных национальных версиях. Лермонтов дал своему тексту подзаголовок «турецкая сказка». В основе сказания об Ашик-Керибе лежит международный сюжет «возвращения мужа на свадебный пир жены». Этот сюжет представляет собой завершение классического развития ситуации: «любовь – разлука – верность (как правило, искушаемая) – счастливая встреча»

На этом уроке мы должны понять, чему учит сказка «Ашик-Кериб». А для этого Вам нужно её прочитать.

Главный смысл сказки «Ашик-Кериб» состоит в том, что следует всегда помнить об обещаниях, данных другим людям. Ашик-Кериб, живя богатой, сытой жизнью, позабыл о своей невесте и едва не упустил срок, когда ему следовало вернуться в родные края, а Магуль-Мегери не поверила словам о смерти жениха и ждала его семь лет. Сказка «Ашик-Кериб» учит быть настойчивым в своих стремлениях и верить в лучшее.

Давно, много лет тому назад, в городе Тифлизе, жил один богатый турок; много аллах дал ему золота, но дороже золота была ему единственная дочь Магуль-Мегери: хороши звезды на небеси, но за звездами живут ангелы, и они еще лучше, так и Магуль-Мегери была лучше всех девушек Тифлиза.

Был также в Тифлизе бедный Ашик-Кериб; пророк не дал ему ничего, кроме высокого сердца — и дара песен; играя на саазе и прославляя древних витязей Туркестана, ходил он по свадьбам увеселять богатых и счастливых; — на одной свадьбе он увидал Магуль-Мегери, и они полюбили друг друга. Мало было надежды у бедного Ашик-Кериба получить ее руку — и он стал грустен как зимнее небо. Вот раз он лежал в саду под виноградником и наконец заснул; в это время шла мимо Магуль-Мегери с своими подругами; и одна из них, увидав спящего ашика (балалаечник), отстала и подошла к нему: «Что ты спишь под виноградником, — запела она, — вставай, безумный, твоя газель идет мимо»; он проснулся — девушка порхнула прочь, как птичка; Магуль-Мегери слышала ее песню и стала ее бранить: «Если б ты знала, — отвечала та, — кому я пела эту песню, ты бы меня поблагодарила: это твой Ашик-Кериб»; — «Веди меня к нему», — сказала Магуль-Мегери; — и они пошли.

Увидав его печальное лицо, Магуль-Мегери стала его спрашивать и утешать; «Как мне не грустить, — отвечал Ашик-Кериб, — я тебя люблю, и ты никогда не будешь моею». — «Проси мою руку у отца моего, — говорила она, — и отец мой сыграет нашу свадьбу на свои деньги и наградит меня столько, что нам вдвоем достанет». — «Хорошо, — отвечал он, — положим, Аян-Ага ничего не пожалеет для своей доч<ер>и; но кто знает, что после ты не будешь меня упрекать в том, что я ничего не имел и тебе всем обязан; — нет, милая Магуль-Мегери; я положил зарок на свою душу; обещаюсь 7 лет странствовать по свету и нажить себе богатство, либо погибнуть в дальних пустынях; если ты согласна на это, то по истечении срока будешь моею». — Она согласилась, но прибавила, что если в назначенный день он не вернется, то она сделается женою Куршуд-бека, который давно уж за нее сватается.

Пришёл Ашик-Кериб к своей матери; взял на дорогу ее благословение, поцеловал маленькую сестру, повесил через плечо сумку, оперся на посох странничий и вышел из города Тифлиза. И вот догоняет его всадник, — он смотрит — это Куршуд-бек. «Добрый путь, — кричал ему бек, — куда бы ты ни шел, странник, я твой товарищ»; не рад был Ашик своему товарищу — но нечего делать; долго они шли вместе, наконец завидели перед собою реку. Ни моста, ни броду; — «Плыви вперед, — сказал Куршуд-бек, — я за тобою последую». Ашик сбросил верхнее платье и поплыл; переправившись, глядь назад — о горе! о всемогущий аллах! Куршуд-бек, взяв его одежды, ускакал обратно в Тифлиз, только пыль вилась за ним змеею по гладкому полю. Прискакав в Тифлиз, несет бек платье Ашик-Кериба к его старой матери: «Твой сын утонул в глубокой реке, — говорит он, — вот его одежда»; в невыразимой тоске упала мать на одежды любимого сына и стала обливать их жаркими слезами; потом взяла их и понесла к нареченной невестке своей, Магуль-Мегери. «Мой сын утонул, — сказала она ей, — Куршуд-бек привез его одежды; ты свободна». Магуль-Мегери улыбнулась и отвечала: «Не верь, это всё выдумки Куршуд-бека; прежде истечения 7 лет никто не будет моим мужем»; она взяла со стены свою сааз и спокойно начала петь любимую песню бедного Ашик-Кериба.

Между тем странник пришёл бос и наг в одну деревню; добрые люди одели его и накормили; он за то пел им чудные песни; таким образом переходил он из деревни в деревню, из города в город; и слава его разнеслась повсюду. Прибыл он наконец в Халаф; по обыкновению взошел в кофейный дом, спросил сааз и стал петь. В это время жил в Халафе паша, большой охотник до песельников: многих к нему приводили — ни один ему не понравился; его чауши измучились, бегая по городу; вдруг, проходя мимо кофейного дома, слышат удивительный голос; они туда: «Иди с нами к великому паше, — закричали они, — или ты отвечаешь нам головою

«Я человек вольный, странник из города Тифлиза, — говорит Ашик-Кериб; — хочу пойду, хочу нет; пою, когда придется, и ваш паша мне не начальник»; однако несмотря на то его схватили и привели к паше. «Пой», — сказал паша, и он запел. И в этой песни он славил свою дорогую Магуль-Мегери; и эта песня так понравилась гордому паше, что он оставил у себя бедного Ашик-Кериба. Посыпалось к нему серебро и золото, заблистали на нем богатые одежды; счастливо и весело стал жить Ашик-Кериб и сделался очень богат; забыл он свою Магуль-Мегери или нет, не знаю, только срок истекал, последний год скоро должен был кончиться, а он и не готовился к отъезду.

Прекрасная Магуль-Мегери стала отчаиваться: в это время отправлялся один купец с керваном из Тифлиза с сорока верблюдами и 80-ю невольниками: призывает она купца к себе и дает ему золотое блюдо: «Возьми ты это блюдо, — говорит она, — и в какой бы ты город ни приехал, выставь это блюдо в своей лавке и объяви везде, что тот, кто признается моему блюду хозяином и докажет это, получит его и вдобавок вес его золотом».

Отправился купец, везде исполнял поручение Магуль-Мегери, но никто не признавался хозяином золотому блюду. Уж он продал почти все свои товары и приехал с остальными в Халаф: объявил он везде поручение Магуль-Мегери. Услыхав это, Ашик-Кериб прибегает в караван-сарай: и видит золотое блюдо в лавке тифлизского купца. «Это мое», — сказал он, схватив его рукою. «Точно, твое, — сказал купец: — я узнал тебя, Ашик-Кериб: ступай же скорее в Тифлиз, твоя Магуль-Мегери велела тебе сказать, что срок истекает, и если ты не будешь в назначенный день, то она выдет за другого»; — в отчаянии Ашик-Кериб схватил себя за голову: оставалось только 3 дни до рокового часа.

16. Однако он сел на коня, взял с собою суму с золотыми монетами — и поскакал, не жалея коня; наконец измученный бегун упал бездыханный на Арзинган горе, что между Арзиньяном и Арзерумом. Что ему было делать: от Арзиньяна до Тифлиза два месяца езды, а оставалось только два дни. «Аллах всемогущий, — воскликнул он, — если ты уж мне не помогаешь, то мне нечего на земле делать»; и хочет он броситься с высокого утеса; вдруг видит внизу человека на белом коне; и слышит громкий голос: «Оглан, что ты хочешь делать?» «Хочу умереть», — отвечал Ашик. «Слезай же сюда, если так, я тебя убью». Ашик спустился кое-как с утеса. «Ступай за мною», — сказал грозно всадник; «Как я могу за тобою следовать, — отвечал Ашик, — твой конь летит как ветер, а я отягощен сумою»; — «Правда; повесь же суму свою на седло мое и следуй»; — отстал Ашик-Кериб, как ни старался бежать: «Что ж ты отстаешь», — спросил всадник; «Как же я могу следовать за тобою, твой конь быстрее мысли, а я уж измучен». «Правда, садись же сзади на коня моего и говори всю правду, куда тебе нужно ехать». — «Хоть бы в Арзерум поспеть нонче», — отвечал Ашик. — «Закрой же глаза»; он закрыл. «Теперь открой»; — смотрит Ашик: перед ним белеют стены и блещут минареты Арзрума. «Виноват, Ага, — сказал Ашик, — я ошибся, я хотел сказать, что мне надо в Карс»; — «То-то же, — отвечал всадник, — я предупредил тебя, чтоб ты говорил мне сущую правду; закрой же опять глаза, — теперь открой»; — Ашик себе не верит то, что это Карс: он упал на колени и сказал: «Виноват, Ага, трижды виноват твой слуга Ашик-Кериб: но ты сам знаешь, что если человек решился лгать с утра, то должен лгать до конца дня: мне по-настоящему надо в Тифлиз». — «Экой ты неверный, — сказал сердито всадник, — но нечего делать: прощаю тебе: закрой же глаза. Теперь открой», — прибавил он по прошествии минуты. Ашик вскрикнул от радости: они были у ворот Тифлиза. Принеся искренюю свою благодарность и взяв свою суму с седла, Ашик-Кериб сказал всаднику: «Ага, конечно, благодеяние твое велико, но сделай еще больше; если я теперь буду рассказывать, что в один день поспел из Арзиньяна в Тифлиз, мне никто но поверит; дай мне какое-нибудь доказательство». — «Наклонись, — сказал тот улыбнувшись, — и возьми из-под копыта коня комок земли и положи себе за пазуху: и тогда, если не станут верить истине слов твоих, то вели к себе привести слепую, которая семь лет уж в этом положении, помажь ей глаза — и она увидит». Ашик взял кусок земли из-под копыта белого коня, но только он поднял голову, всадник и конь исчезли; тогда он убедился в душе, что его покровитель был не кто иной, как Хадерилиаз (св. Георгий).

Только поздно вечером Ашик-Кериб отыскал дом свой: стучит он в двери дрожащею рукою, говоря: «Ана, ана (мать), отвори: я божий гость: я холоден и голоден; прошу ради странствующего твоего сына, впусти меня». Слабый голос старухи отвечал ему: «Для ночлега путников есть дома богатых и сильных: есть теперь в городе свадьбы — ступай туда; там можешь провести ночь в удовольствии». — «Ана, — отвечал он, — я здесь никого знакомых не имею и потому повторяю мою просьбу: ради странствующего твоего сына впусти меня». Тогда сестра его говорит матери: «Мать, я встану и отворю ему двери». — «Негодная, — отвечала старуха: — ты рада принимать молодых людей и угощать их, потому что вот уже семь лет, как я от слез потеряла зрение». Но дочь, не внимая ее упрекам, встала, отперла двери и впустила Ашик-Кериба: сказав обычное приветствие, он сел и с тайным волнением стал осматриваться: и видит он на стене висит в пыльном чехле его сладкозвучный сааз. И стал он спрашивать у матери: «Что висит у тебя на стене?» — «Любопытный ты гость, — отвечала она, — будет и того, что тебе дадут кусок хлеба и завтра отпустят тебя с богом». — «Я уж сказал тебе, — возразил он, — что ты моя родная мать, а это сестра моя, и потому прошу объяснить мне, что это висит на стене?» — «Это сааз, сааз», — отвечала старуха сердито, не веря ему. — «А что значит сааз?» — «Сааз то значит: что на ней играют и поют песни». — И просит Ашик-Кериб, чтоб она позволила сестре снять сааз и показать ему. — «Нельзя, — отвечала старуха: — это сааз моего несчастного сына, вот уже семь лет он висит на стене, и ничья живая рука до него не дотрогивалась». Но сестра его встала, сняла со стены сааз и отдала ему: тогда он поднял глаза к небу и сотворил такую молитву: «О! всемогущий аллах! если я должен достигнуть до желаемой цели, то моя семиструнная сааз будет так же стройна, как в тот день, когда я в последний раз играл на ней». И он ударил по медным струнам, и струны согласно заговорили; и он начал петь: «Я бедный Кериб (нищий) — и слова мои бедны; но великий Хадрилияз помог мне спуститься с крутого утеса, хотя я беден и бедны слова мои. Узнай меня, мать, своего странника». После этого мать его зарыдала и спрашивает его: — «Как тебя зовут?» — «Рашид» (храбрый), — отвечал он. — «Раз говори, другой раз слушай, Рашид, — сказала она: — своими речами ты изрезал сердце мое в куски. Нынешнюю ночь я во сне видела, что на голове моей волосы побелели, а вот уж семь лет я ослепла от слез: скажи мне ты, который имеешь его голос, когда мой сын придет?» И дважды со слезами она повторила ему просьбу. Напрасно он называл себя ее сыном, но она не верила, и спустя несколько времени просит он: «Позволь мне, матушка, взять сааз и идти, я слышал, здесь близко есть свадьба: сестра меня проводит; я буду петь и играть, и всё, что получу, принесу сюда и разделю с вами». — «Не позволю, — отвечала старуха; — с тех пор, как нет моего сына, его сааз не выходил из дому». — Но он стал клясться, что не повредит ни одной струны, — «а если хоть одна струна порвется, — продолжал Ашик, — то отвечаю моим имуществом». Старуха ощупала его сумы и, узнав, что они наполнены монетами, отпустила его; проводив его до богатого дома, где шумел свадебный пир, сестра осталась у дверей слушать, что будет.

В этом доме жила Магуль-Мегери, и в эту ночь она должна была сделаться женою Куршуд-бека. Куршуд-бек пировал с родными и друзьями, а Магуль-Мегери, сидя за богатою чапрой (занавес) с своими подругами, держала в одной руке чашу с ядом, а в другой острый кинжал: она поклялась умереть прежде, чем опустит голову на ложе Куршуд-бека. И слышит она из-за чапры, что Пришёл незнакомец, который говорил: «Селям алейкюм: вы здесь веселитесь и пируете, так позвольте мне, бедному страннику, сесть с вами, и зато я спою вам песню». — «Почему же нет, — сказал Куршуд-бек. — Сюда должны быть впускаемы песельники и плясуны, потому что здесь свадьба: — спой же что-нибудь, Ашик (певец), и я отпущу тебя с полной горстью золота».

Тогда Куршуд-бек спросил его: «А как тебя зовут, путник?» — «Шинды-Гёрурсез (скоро узнаете)». — «Что это за имя, — воскликнул тот со смехом. — Я в первый раз такое слышу!» — «Когда мать моя была мною беременна и мучилась родами, то многие соседи приходили к дверям спрашивать, сына или дочь бог ей дал: им отвечали — шиндигёрузез (скоро узнаете). И вот поэтому, когда я родился — мне дали это имя». — После этого он взял сааз и начал петь.

— В городе Халафе я пил мисирское вино, но бог мне дал крылья, и я прилетел сюда в день.

Брат Куршуд-бека, человек малоумный, выхватил кинжал, воскликнув: «Ты лжешь; как можно из Халафа приехать сюда в день?»

— За что ж ты меня хочешь убить, — сказал Ашик: — певцов обыкновенно со всех четырех сторон собирают в одно место; и я с вас ничего не беру, верьте мне или не верьте.

— Пускай продолжает, — сказал жених, и Ашик-Кериб запел снова:

— Утренний намаз творил я в Арзиньянской долине, полуденный намаз в городе Арзруме; пред захождением солнца творил намаз в городе Карсе, а вечерний намаз в Тифлизе. Аллах дал мне крылья, и я прилетел сюда; дай бог, чтоб я стал жертвою белого коня, он скакал быстро, как плясун по канату, с горы в ущелья, из ущелья на гору: Маулям(создатель) дал Ашику крылья, и он прилетел на свадьбу Магуль-Мегери. Тогда Магуль-Мегери, узнав его голос, бросила яд в одну сторону, а кинжал в другую: — «Так-то ты сдержала свою клятву, — сказали ее подруги; — стало быть, сегодня ночью ты будешь женою Куршуд-бека». — «Вы не узнали, а я узнала милый мне голос», — отвечала Магуль-Мегери; и, взяв ножницы, она прорезала чапру. Когда же посмотрела и точно узнала своего Ашик-Кериба, то вскрикнула; бросилась к нему на шею, и оба упали без чувств. Брат Куршуд-бека бросился на них с кинжалом, намереваясь заколоть обоих, но Куршуд-бек остановил его, примолвив: «Успокойся и знай: что написано у человека на лбу при его рождении, того он не минует». Придя в чувство, Магуль-Мегери покраснела от стыда, закрыла лицо рукою и спряталась за чапру

— Теперь точно видно, что ты Ашик-Кериб, — сказал жених; — но поведай, как же ты мог в такое короткое время проехать такое великое пространство? — «В доказательство истины, — отвечал Ашик, — сабля моя перерубит камень, если же я лгу, то да будет шея моя тоньше волоска; но лучше всего приведите мне слепую, которая бы 7 лет уж не видала свету божьего, и я возвращу ей зрение». — Сестра Ашик-Кериба, стоявшая у двери и услышав такую речь, побежала к матери. «Матушка! — закричала она, — это точно брат, и точно твой сын Ашик-Кериб»; и, взяв ее под руку, привела старуху на пир свадебный. Тогда Ашик взял комок земли из-за пазухи, развел его водою и намазал матери глаза, примолвя: «Знайте все люди, как могущ и велик Хадрилиаз», — и мать его прозрела. После этого никто не смел сомневаться в истине слов его, и Куршуд-бек уступил ему безмолвно прекрасную Магуль-Мегери.

Тогда в радости Ашик-Кериб сказал ему: «Послушай, Куршуд-бек, я тебя утешу: сестра моя не хуже твоей прежней невесты, я богат: у ней будет не менее серебра и золота; итак, возьми ее за себя — и будьте так же счастливы, как я с моей дорогою Магуль-Мегери».

Главный смысл сказки «Ашик-Кериб» состоит в том, что следует всегда помнить об обещаниях, данных другим людям. Ашик-Кериб, живя богатой, сытой жизнью, позабыл о своей невесте и едва не упустил срок, когда ему следовало вернуться в родные края, а Магуль-Мегери не поверила словам о смерти жениха и ждала его семь лет. Сказка «Ашик-Кериб» учит быть настойчивым в своих стремлениях и верить в лучшее.

Разбор типового тренировочного задания

1. Выбор элемента из выпадающего списка;

Текст вопроса: Что пророк дал Ашик – Керибу?

а) высокий рост и дар песен;

б) высокое сердце и дар песен;

в) высокое сердце и дар рисования;

г) маленький рост и большое сердце

Правильный вариант:

б) высокое сердце и дар песен;

Разбор типового контрольного задания

Подстановка элементов в пропуски в тексте.

Текст вопроса: Вставьте в текст пропущенные слова.

Между тем ______ Пришёл ______ и ______ в одну деревню; добрые люди _______ его и__________; он за то ______ им чудные песни; таким образом переходил он из _______ в деревню, из города в ______; и ____ его разнеслась ______.

Правильный вариант:

Между тем странник Пришёл бос и наг в одну деревню; добрые люди одели его и накормили; он за то пел им чудные песни; таким образом переходил он из деревни в деревню, из города в город; и слава его разнеслась повсюду.

Источник

Литературное чтение

Тема: Сказка М. Ю. Лермонтова «Ашик—Кериб»

Цель: Закрепить изучение сказки «Ашик—Кериб»

Задачи:

—закрепить особенности волшебных сказок;

—воспитывать чувства сопереживания, сострадания, уважение к людям другой национальности.

— высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что

понравилось из прочитанного и почему);

— видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

— самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

—по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.

Оборудование: Ноутбук, проектор, учебник «Литературное чтение», презентация.

Формирование УУД,

ТОУУ

(технология оценивания

учебных успехов)

Организационный момент.

— Ребята, давайте поздороваемся, улыбнемся друг другу, и будем работать

дружно и весело.

Познавательные УУД

1. Преобразовывать

информацию из одной

Прозвенел звонок веселый.

Мы начать урок готовы.

Будем слушать, рассуждать,

И друг другу помогать.

Ребята, посмотрите пожалуйста на слайд. Как вы думаете, какая будет тема

нашего урока? (Слайд)

Правильно, сегодня на уроке мы завершим знакомство с произведением

Михаила Юрьевича Лермонтова «Ашик—Кериб».

Какую цель можем поставить перед собой?

Какие жанры произведений Лермонтова мы знаем?

(Стихи и сказки)

Как называется произведение, которое Вы читали на прошлом уроке и дома?

«Ашик— Кериб»

формы в другую: подробно

пересказывать небольшие

тексты.

2. Делать выводы в

результате совместной

работы класса и учителя.

3. Ориентироваться на

развороте учебника.

4. Находить ответы на

вопросы в тексте,

иллюстрациях.

К какому жанру мы отнесём это произведение? (сказка)

Какие бывают сказки? (народные и авторские)

К какой группе отнесём сказку М. Ю. Лермонтова? (авторская)

Давайте вспомним, на какие виды делятся народные сказки? (волшебные,

бытовые, о животных).

Изучение нового материала.

Сегодня на уроке мы поработаем над этой сказкой.

Несмотря на то, что Лермонтов был русским поэтом и писателем, сказку

назвали турецкой.

А что вы знаете об этой сказке? (Можно дополнить: )

Дело в том, что Лермонтов написал её в 1837 году в Закавказье. Сюжет этой

сказки известен в грузинском, армянском, узбекском, турецком и

азербайджанском вариантах. Скорее всего, Лермонтову эту сказку пересказал

азербайджанец. Потому что, среди народов Закавказья азербайджанский язык

Личностные результаты

1. Развиваем умения

выказывать своё отношение

к героям, выражать эмоции.

2. Оценивать поступки в

соответствии с

определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к

обучению и

целенаправленной

познавательной

деятельности.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение

слушать и понимать речь

других.

2. Выразительно читать и

пересказывать текст.

3. Оформлять свои мысли в

устной и письменной

форме.

4. Умение работать в паре и

в группах.

Регулятивные УУД

1. Определять и

формулировать цель

деятельности на уроке с

называли турецким.

—Назовите главных героев сказки?

— Чем занимался Ашик—Кериб?

— Почему люди уважали его?

— Как он познакомился со своей невестой?

(чтение отрывка. Найдите в тексте и прочитайте вслух стр 97, 2 абзац. Был

также в Тифлизе…)

Что предложила девушка Ашик—Керибу?

Почему Ашик—Кериб отказался от предложения невесты?

(чтение отрывка по ролям. Надо найти и обозначить рамки. Назвать

действующих героев. Действующие герои: автор, Ашик—Кериб, автор, Магуль—

Мегери. Стр 98 2 абзац –до 6. Слова — она согласилась. )

О каких чертах характера говорит такой поступок? (честный, самостоятельный,

справедливый)

помощью учителя.

2. Проговаривать

последовательность

действий на уроке.

3. Учиться высказывать

своё предположение на

основе работы с

иллюстрацией учебника.

4. Учиться работать по

предложенному учителем

плану.

Какое решение принял Ашик Кериб?

Почему девушка согласилась ждать его 7 лет, ведь это так долго?

Прочитайте о том, что совершил Куршуд—бек?

Почему он так поступил?

Прочитайте отрывок о том, как мать приняла страшную весть?

Почему она поверила Куршуд—беку?

Почему Магуль—Мегери не поверила в это?

Добился ли Ашик—Кериб того чего хотел?

Кто помог разбогатеть Ашик—Керибу? (паша)

Прочитайте, зачем Магуль—Мегери пригласила к себе купца и что ему

говорила.

А сейчас самое время немного отдохнуть. Встаем.

Физкультминутка

Лесоруб рубил дрова:

Раз—два, раз—два.

Прямо постоял немножко,

Поскакал на правой ножке.

И на левой поскакал.

Снова прямо постоял.

И опять рубить дрова:

Раз—два, раз—два!

Продолжаем нашу работу.

– Кто и в каком городе назвался хозяином блюда?

Кто помог Ашик—Керибу вовремя добраться домой?

(всадник Хадерилиаз – св. Георгий)

– Кто первым узнал Ашик—Кериба?

Чем закончилась сказка?

Сейчас вы напишите тест. Посмотрим, как внимательно вы читали сказку и

отвечали на вопросы. Откройте страницу 18 в рабочей тетради. Внимательно

отвечайте на вопросы теста.

Нарисуйте зеленый кружок, если одна или две ошибки – желтый, если больше

ошибок – красный.

Посмотрите внимательно на доску. Там показаны иллюстрации главных героев

сказки ( Ашик—Кериб, Магуль—Мегери, Куршуд—бек) Назовите их. Давайте

запишем качества героев на доске.

В рабочей тетради вам дано задание записать положительных отрицательных и

нейтральных героев. По результатам наших записей на доске, сделайте выводы

и запишите ответы в рабочей тетради. ( я в это время проговариваю. Кто

положительный, почему, кто отрицательный, почему.)

Закрепление материала.

—Понравилась ли вам сказка?

—Назовите действующих лиц сказки.

Давайте дадим характеристику главным героям.

(Прочитаем пословицы)

—Для чего автор описал нам их?

—Может ли для тебя это быть ценным?

Какое задание показалось самым интересным? Самым трудным? Что главное

поняли на уроке?

—Сказку какого народа нам пересказал М. Ю. Лермонтов?

—На кого из героев ты бы хотел быть похож или взять в друзья? Почему?

Чему нас научила эта сказка?(Добро побеждает зло!)

Какой урок мы можем вынести из сказки для себя?( надо быть добрым, не

отступать от своих слов)

Опишите персонажа сказки, на выбор. Подсказкой вам могут быть те качества,

которые мы записали на доске.

Источник

Цели:

  • Продолжать знакомить учащихся со сказкой «Ашик-Кериб»; учить детей видеть и различать добро и зло; понимать глубину содержания произведения, воспитывать чувства сопереживания, сострадания.
  • Развивать умение мыслить, предполагать, рассуждать, анализировать, делать выводы в процессе работы над художественным текстом, используя приемы ТРКМ на уроках литературного чтения в начальной школе.

Задачи:

Образовательные:

  • закрепить особенности волшебных сказок;
  • видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

Воспитательные:

  • воспитывать чувства сопереживания, сострадания, уважение к людям другой национальности.

Развивающие:

  • развитие коммуникативных навыков; высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
  • самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
  • по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.

Основные виды учебной деятельности:

  • Излагать устно текст по плану.
  • Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения.
  • Ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них.
  • Анализировать поступки  героев.

Планируемые предметные результаты освоения материала:

  • Характеризовать поведение героев, объяснять своё и авторское отношение к событиям и персонажам.
  • Читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка

Универсальные учебные действия:

  • Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.
  • Характеристика персонажей в опоре кластеры, составленные дома.
  • Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
  • Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Оборудование: Ноутбук, проектор, учебник «Литературное чтение», презентация.

1) Познавательные УУДД

  1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
  2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
  3. Ориентироваться на развороте учебника.
  4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

2) Личностные результаты

  1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.
  2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
  3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

3) Коммуникативные УУД

  1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.
  2. Выразительно читать и пересказывать текст.
  3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
  4. Умение работать в паре и в группах.

4) Регулятивные УУД

  1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
  2. Проговаривать последовательность действий на уроке.
  3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.
  4. Учиться работать по предложенному учителем плану.

Технологическая карта урока

Тест к уроку

1. Какого народа сказка «Ашик-Кериб», пересказанная М.Ю. Лермонтовым?

А. Армянская
Б. Турецкая
В. Грузинская

2. С кем сравнивает автор Магуль-Мегери?

А. С прекрасным солнцем за облаками
Б. С ангелом, живущим за звездами
В. С птицей красивых лесов

3. В каком городе происходит знакомство Ашик-Кериба и Магуль-Мигери?

А. Тифлисе
Б. Петербурге
В. Арзеруме

4. На каком инструменте играл Ашик-Кериб?

А. Саксофон
Б. Домбра
В. Сааз

5. Почему Ашик-Кериб побоялся просить у отца руку Магуль-Мегери?

А. Потому что был бедным
Б. Потому что был неграмотным
В. Потому что был богат

6. Как обманул Куршуд-бек мать Ашик-Кериба?

А. Сказал, что Ашик бросил его
Б. Ашик утонул в реке
В. Ашика погрызли волки в лесу

7. Кто помог Ашик-Керибу вернуться в Тифлиз?

А. Св.Сергий
Б. Св.Павел
В. Св.Георгий

8. Что случилось с матерью Ашик-Кериба после его исчезновения?

А. Ослепла
Б. Заболела
В. Умерла

9. Чем удалось Ашик-Керибу справитьcя с недугом матери?

А. Землей
Б. Водой
В. Растениями

10. Что обозначают слова Ашик-Кериба «Шинды-Герурсез»?

А. Здравствуйте
Б. Скоро узнаете
В. Скоро все закончится

Источник

Конспект урока литературного чтения в 4 классе на тему «М.Ю.Лермонтов «Ашик-кериб»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя школа №10»

КОНСПЕКТ

УРОКА

ТЕМА УРОКА:

ПРЕДМЕТ:

М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб. Турецкая сказка». Сопоставление русской и турецкой сказок.

Литературное чтение

УМК:

Школа России

ДАТА:

КЛАСС:

УРОК РАЗРАБОТАЛА:

24.10.2017 г.

4-В КЛАСС

учитель начальных классов

первой категории – Котова Е.В.

Чехов

2017 год

Тема:  М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб. Турецкая сказка». Сопоставление русской и турецкой сказок.

Тип урока:  Урок усвоения новых знаний

Задачи урока:    

Предметные: продолжить знакомство учащихся с творчеством М.Ю. Лермонтова; ознакомить со сказкой «Ашик-Кериб»; совершенствовать технику чтения вслух и про себя; развивать речь, память; способствовать расширению словарного запаса учащихся; воспитывать интерес к чтению.

Метапредметные:

  • познавательные: ориентироваться в учебнике; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников; анализировать, сравнивать, группировать различные факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять в виде сообщений; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

  • коммуникативные: донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной  речи; слышать, слушать, понимать  друг друга; планировать и согласовывать совместные действия, взаимно контролировать друг друга, договариваться; обосновывать высказанное суждение; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении задачи.

  • регулятивные: планировать учебную деятельность на уроке; уметь работать по предложенному плану, используя необходимые средства; высказывать свою версию; сопоставлять свою работу с образцом; оценивать ее по критериям выбранным в классе; определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; давать самооценку.

  • личностные: проявлять интерес к чтению; принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «семья», «справедливость», и т.д.; уважать другие народы, принимать их ценности; оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

Оборудование: учебник для 4 класса «Литературное чтение» Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др. часть 1, портрет М.Ю.Лермонтова, карточки по количеству пар для словарной работы, таблицы «Виды сказок», «Структура русской сказки»

 ХОД УРОКА

  1. Организационный этап.

— Здравствуйте, ребята. Закройте глаза, повторяйте за мной: «У меня хорошее настроение. Я успею сделать всё! Я буду внимателен на уроке». Положите свою ладонь на ладонь соседа и пожелайте друг другу хорошего настроения, удачи, отличных оценок.

  1. Актуализация знаний.

— Послушайте и скажите, о каком писателе идет речь.

«Он был мастер делать из талого снега человеческие фигуры в колоссальном виде; вообще он был счастливо одарен способностями к искусствам; уже тогда рисовал акварелью довольно порядочно и лепил из окрашенного воску целые картины». (М.Ю.Лермонтов)

На доску вывешивается портрет М.Ю.Лермонтова.

Источник

Урок литературного чтения в 4 классе по программе
« Школа России»

Тема: М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб»- турецкая
сказка.

Тип урока: изучение нового материала

Цели урока: знакомство со сказкой М.Ю. Лермонтова « Ашик-Кериб».

Задачи:

Личностные УУД

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро»,
«терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг»,
«справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию
другого», «народ», «национальность» и т.д.

2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие
ценностей других народов.

3. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных
текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и
этических ценностей, ценностей гражданина России.

Регулятивные УУД

1. Самостоятельно формулировать задание: определять

его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать
работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

2. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать
самооценку.

Познавательные УУД

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг
своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого
материала.

2. Сопоставлять и отбирать информацию,

полученную из различных источников (словари, энциклопедии,

справочники, электронные диски, сеть Интернет).

4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты,
явления, факты.

5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию,
преобразовывать её, представлять информацию на основе схем,
моделей, сообщений.

6. Составлять характеристику героев.

7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или
развёрнутом виде.

Коммуникативные

УУД

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать
свою точку зрения на события, поступки.

2.Читать вслух и про себя тексты учебников, других
художественных и научно популярных книг, понимать прочитанное.

3. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи).

ХОД УРОКА

1.Организационный момент.

2.Актуализация знаний.

— Послушайте о ком эти строки, о каком писателе идет речь?

(Он был мастер делать из талого снега человеческие фигуры в
коллосальном виде; вообще он был счастливо одарен способностями к
искусствам; уже тогда рисовал акварелью довольно порядочно и лепил
из окрашенного воску целые картины).

— Правильно, это М.Ю. Лермантов.

-Какие произведения М. Ю. Лермонтова вам
знакомы?

3.Проверка домашнего задания.

-Какое задание выполняли дома по чтению? (Читали
выразительно стихотворение М.Ю.Лермонтова «Дары Терека»)

-О чём это стихотворение?(О реке Терек.)

-Какая это была река?(Быстрая, шумная, горная.)

-Кто хочет выразительно прочитать нам
стихотворение?(Дети по желанию читают стихотворение)

-Что вдохновило Лермонтова на написание этого
стихотворения?(Красивая природа, горная река, любовь к Кавказу.)

-Когда Лермонтов побывал на Кавказе в первый
раз?(В детские годы.)

-Почему и зачем он туда приезжал?(Приезжал с
бабушкой на лечение, т.к. в детствебыл очень болезненным
мальчиком.)

4. Изучение нового материала

Работа над заглавием.

-Сегодня мы познакомимся ещё с одним
произведениемМ. Лермонтова написанное под впечатлением о Кавказе.

-Прочитайте, как она называется?(«Ашик-Кериб».)

— Что можете сказать о сказке по её названию: о
чём она?(По названию трудно определить.Дети высказывают разные
предположения.)

— А по иллюстрации к обложке сказки можно
предположитьо чём эта сказка? (Дети высказывают разные
предположения.)

Создание условий для благоприятного
эмоционального настроения на чтение сказки.

-Лермонтов был русским поэтом и писателем.
Почему сказка турецкая?(Дети высказывают своё мнение…)

— Лермонтов много лет жил на Кавказе, с детства
понимал язык местных жителей, сам изучал азербайджанскийязык —
основной для восточных языков. Однажды он услышал эту сказку и
записал её как запомнил.

— Прочитайте про себя первые два абзаца сказки.

-Где происходит действие?(В городе Тифлизе.)

-Город Тифлиз находился на Кавказе. Сейчас на
этом месте расположен город Тбилиси. Город находится между гор.

-Сегодня вы увидите, как выглядел старинный
город Тифлиз. Обратите внимание на городские постройки, природу
Кавказа, чтобы лучше почувствовать атмосферу того времени. Обратите
внимание на музыкальное сопровождение. Всё вместе: архитектура,
природа, и музыка и впечатлило Лермонтова на запись сказки «Ашик-
Кериб».

(Детям демонстрируют особенности архитектуры,
природы, музыки народов востока.)

Установка на чтение

Продолжим чтение сказки вслух. Я начну, а вы
продолжите.

  • Почувствуйте настроение, которое передаёт
    сказка

  • По ходу чтения простым карандашом выделяйте
    непонятные слова.

  • Как поняли задание? (Один ученик повторяет
    задание, которое нужно выполнить.)

Чтение сказки (учителем, хорошо читающими
учениками)

Физкультурная пауза

Работа с текстом после чтения.

-Выскажите, какие чувства вызвал у вас
прочитанныйотрывок сказки? (Мнения детей)

-Правильно ли мы предположили, о чём сказка?

Словарная работа.

-Зачитайте слова из текста, которые вам
непонятны.(Дети называют слова Пророк, ашик, газель, Аян-Ага,
зарок, благословение, сааз, .)

Работа в парах

-Попробуйте сами найти значение этих слов.
(Детям раздаются карточки с непонятными словами и отдельно карточки
с их значением,соотнести слово и его значение)

Проверка (фронтально)

( На слайде показывается слово, значение
которого надо объяснить, Дети устно говорят, что оно означает,
затем на слайде показывается точное значение этого слова)

Уровень понимания текста (фронтально)

-Назовите действующих лиц в сказке.

— Какие события там происходят?

-Для чего автор описал нам эти события?

-Как назывался инструмент на котором играл
Ашик-Кериб?

Работа в группах

-Чтобы лучше понять поступки героев, составим их
словесный портрет.

-Для этого можно использовать план (работа в
группах).

  1. Как звали героя?

  2. Чем занимался?

  3. Возраст.

  4. Бедный или богатый.

  5. В какой семье воспитывался?

  6. Кто его друзья?

  7. Черты характера.

Ашик-Кериб Магуль-Мегери Куршуд-бек

молодой молодая богатый красивый богатая завистливый

бедный красивая жестокий

музыкант приветливая

дружелюбный добрая

приветливый

Проверка.

1 группа отвечает (дополнения учеников)

2 группа отвечает(дополнения учеников)

3 группа отвечает (дополнения учеников)

-Попробуйте представить, о чём она пела на
саазе, а музыка тебе поможет (на слайде появляются картины с
изображением Ашик-Кериба и Магуль-Мегери и звучит восточная музыка)

-О чём пела Магуль-Мегери? (Мнения детей)

Рефлексия.

— Какое задание показалось самым интересным?
Самым трудным? Что главное поняли на уроке?

-Сказку какого народа нам пересказал М. Ю.
Лермонтов?

V. Итог урока

-На кого из героев ты бы хотел быть похож или
взять в друзья? Почему? ( Мнения детей)

-Хотел бы ты узнать, чем закончилась сказка?

IV. Домашнее задание

  1. Дочитать сказку.

  2. Выделить непонятные слова.

  3. К понравившемуся отрывку нарисовать
    иллюстрацию, а мы попробуем угадать этот отрывок из сказки.

Самооценка.

На столах у вас лежат листочки для самооценки.
На листочках изображены ступеньки. Оцените пожалуйста свою работу
на уроке. Поставьте себя на одну из ступенек. Передайте листочки с
последних пар.

— Спасибо вам за урок мне он очень понравился.
Если и вам урок понравился, то похлопайте себе, если нет, то
потопайте!

Источник

  • М ю кузьмина страшное в сказках к чуковского
  • М турежанов соловьи рассказ текст
  • М турежанов по заслугам текст рассказа
  • М скребцов сказка о букве л
  • М скобелев денискины рассказы