Мальчик сидел в самолете и не отрываясь смотрел в окно сочинение

Обновлено: 09.01.2023

Сначала напишите номер задания, а затем – текст сжатого изложения.

1 Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.

Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой

микротемы, так и всего текста в целом.

Объём изложения – не менее 70 слов.

Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Часть 2

(1)Мальчик сидел в самолёте и не отрываясь смотрел в окно. (2)Из кабины вышел лётчик и сел рядом с мальчиком. (3)Мальчик оглянулся. (4)Теперь рядом с ним сидел интересный человек. (5)Ему хотелось с ним поговорить. (6)Лётчик это понял. (7)Его хмурое, усталое лицо чуть-чуть посветлело, и он привычно спросил:

– (9)Очень, – ответил мальчик.

– (10)Мечтаешь тоже, видно, в лётчики?

– (11)Я люблю рисовать, – ответил мальчик. – (12)Вон, смотрите: белые облака совсем как стадо белых слонов. (13)У первого под хоботом клыки. (14)Это вожак. (15)А вон облако-кит. (16)Очень красивый хвост.

(17)Мальчик посмотрел на лётчика, увидел, что тот улыбается, и замолчал. (18)Ему стало стыдно, что он рассказывает взрослому человеку, да к тому же ещё лётчику, про каких-то облачных слонов и китов.

(19)Мальчик уткнулся в окно.

(20)Лётчик тронул его за плечо:

– (21)Здорово у тебя работает фантазия. (22)Действительно, до чего эти облака походят на слонов! (23)Ловко ты подметил.

– (24)Мне мама купит в Москве краски, и я буду рисовать, – сказал мальчик. – (25)Смотрите, а вон земля! (26)Она похожа на мозаику – есть такая детская игра.

(27)Лётчик посмотрел на землю. (28)Сколько он летал, а ничего этого не видел. (29)Ему даже стало немножко обидно: столько раз пролетал мимо всяких там слонов и ничего этого не замечал. (30)Он с восхищением посмотрел на этого худенького мальчика.

(31)Небо для него всегда было только местом работы, и он привык его оценивать с точки зрения пригодности для полёта: низкая облачность – плохо для посадки, высокая облачность – отлично для полёта, грозовая – опасно. (32)А земля для него была местом посадки, где можно было отдохнуть в ожидании следующих полётов.

(33)Через несколько минут мальчик увидел, что им навстречу, полыхая молниями и грохоча, летит большая свинцовая туча.

(39)Это продолжалось пять минут или даже меньше, и потом совсем рядом появилась земля, и самолёт покатил по твёрдой бетонной дорожке.

– (40)Вы сейчас куда? – спросил лётчик у матери мальчика в зале прилёта.

– (41)Нам надо на симферопольский самолёт, он улетает через два часа.

– (42)Два часа? – переспросил мальчик. – (43)Может быть, мы успеем купить краски.

– (44)Ты же видишь, какая погода? – сказала мать. – (45)Сейчас дождь, и, следовательно, ты можешь простудиться. (46)Краски купим на обратном пути.

(47)Мальчик ничего не ответил.

– (48)Ну, будь здоров! – сказал лётчик мальчику. – (49)Рад был познакомиться.

(51)Они минуту помолчали. (52)Мальчик не знал, откуда здесь вдруг появился лётчик, но чувствовал, что всё это неспроста.

– (53)Вот тебе краски. (54)Полный набор: красные, синие, лазурные и так далее. – (55)Лётчик протянул мальчику длинную деревянную коробку. – (56)Бери, бери и рисуй!

(57)И ушёл обратно к аэропорту, сутулый, большой. (58)Он ушёл, а мальчик, прижимая к груди коробку красок, поднялся в самолёт, чтобы покрыть расстояние в тысячу километров, познать высоту и современную скорость полёта и ещё раз посмотреть на землю сверху, чтобы увидеть её как-то по-новому.

(По В. Железникову*)

* Железников Владимир Карпович (1925–2015) – детский писатель, киносценарист, лауреат литературных премий.

4. Из предложений 32–35 выпишите слово, в котором правописание приставкизависит от глухости – звонкости последующего согласного.

5. Из предложений 51–56 выпишите слово, в котором правописание суффикса неопределяется общим правилом (является исключением).

8. Выпишите грамматическую основу предложения 34.

9. Среди предложений 31–38 найдите предложение, осложнённое обособленными распространёнными однородными обстоятельствами. Напишите номер этого предложения.

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите все цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

–Нам надо на симферопольский самолёт, (1) он улетает через два часа.

–Два часа?–переспросил мальчик.–Может быть, (2) мы успеем купить краски.

–Ты же видишь, (3) какая погода?–сказала мать.–Сейчас дождь, (4) и, (5) следовательно, (6) ты можешь простудиться. Краски купим на обратном пути.

11. Укажите количествограмматических основв предложении 35. Ответ запишите цифрой.

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите все цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительнойсвязью.

Мальчик посмотрел на лётчика, (1) увидел, (2) что тот улыбается, (3) и замолчал. Ему стало стыдно, (4) что он рассказывает взрослому человеку, (5) да к тому же ещё лётчику, (6) про каких-то облачных слонов и китов.

13. Среди предложений 50–56 найдите сложноподчинённое предложение спараллельным (неоднородным)подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений 27–33 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительнойсвязью между частями. Напишите номер этого предложения.

Часть 3

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном

Средневековье: основные этапы и закономерности развития: Эпоху Античности в Европе сменяет Средневековье. С чем связано.

Эталон единицы силы электрического тока: Эталон – это средство измерения, обеспечивающее воспроизведение и хранение.

Задание 9 № 10477

(1)Мальчик сидел в самолёте и не отрываясь смотрел в окно. (2)Из кабины вышел лётчик и сел рядом с мальчиком. (3)Мальчик оглянулся. (4)Теперь рядом с ним сидел интересный человек. (5)Ему хотелось с ним поговорить. (6)Лётчик это понял. (7)Его хмурое, усталое лицо чуть-чуть посветлело, и он привычно спросил:

– (9)Очень, – ответил мальчик.

– (10)Мечтаешь тоже, видно, в лётчики?

(19)Мальчик уткнулся в окно.

(20)Лётчик тронул его за плечо:

– (40)Вы сейчас куда? – спросил лётчик у матери мальчика в зале прилёта.

– (41)Нам надо на симферопольский самолёт, он улетает через два часа.

– (42)Два часа? – переспросил мальчик. – (43)Может быть, мы успеем купить краски.

(47)Мальчик ничего не ответил.

– (48)Ну, будь здоров! – сказал лётчик мальчику. – (49)Рад был познакомиться.

* Железников Владимир Карпович (1925–2015) – детский писатель, киносценарист, лауреат литературных премий.

Задания Д2 № 10464

1) Лётчик попросил мальчика нарисовать картину, где земля будет показана как-то по-новому.

2) Лётчик подарил мальчику краски на память о совместном полёте.

3) У мамы мальчика не было материальной возможности купить краски для сына.

4) Лётчик оценил фантазию мальчика, которая так важна для будущего художника.

Лётчик оценил фантазию мальчика, которая так важна для будущего художника.

В предложениях 12, 33 прилагательные используются для описания состояний природы: белые облака, большая свинцовая туча. Они добавляют в описание яркости, красочности, значит, выполняют функцию изобразительно-выразительных средств.

Проанализировав текст, мы подтвердили мысль В. В. Виноградова о важности прилагательных в нашей речи.

2. В финале текста В. Железникова звучит мысль о том, что очень важно, когда твои внутренние побуждения, порывы души поняты. Мальчик видит красоту мира, хочет запечатлеть её и поделиться этой красотой с окружающими. Лётчик помогает осуществиться этой мечте – он покупает своему попутчику краски.

Маленький художник видит мир по-особому: он живо воспринимает его красоту, для него удивление в необычности мира: Земля похожа на мозаику (предложение 26), в облаках можно разглядеть слонов и китов (предложения 12, 15). Умение удивляться говорит об открытой душе героя, о богатом внутреннем мире.

Страшно в жизни встретиться с человеком, не способным видеть красоту и добро, человеком, очерствевшим под воздействием каких-то жизненных обстоятельств, относящимся ко всему с недоверием и опаской. Пусть в мире будет побольше таких мальчиков, способных не только восхищаться миром, но и заряжать своей положительной энергией окружающих. Именно так произошло с лётчиком. Невидимый импульс от маленького художника родил новый заряд: летчику захотелось осуществить мечту ребёнка и подарить ему краски.

3. Внутренний мир человека — это особый мир, недоступный другим людям и скрытый от посторонних глаз. Это наши мысли, переживания, мечты, чувства. Тайна внутреннего мира приоткрывается, когда мы совершаем какие-либо поступки, даём оценку событиям, то есть проявляем себя. А если проявили, то, возможно, повлияли на кого-то, кто был рядом.

Соприкоснувшись с миром фантазий маленького художника, лётчик не мог не удивиться их необычности: он сам никогда не видел в небе облаков-слонов с хоботами и не замечал, что в Земле похожа на мозаику. Лётчик удивлялся самому себе: впервые за много лет работы он подумал о грозовой туче не как об опасной ситуации, а о том, на что она похожа. Наверное, именно из-за этих новых ощущений, которые лётчик впервые испытал, в благодарность за них, он и подарил мальчику краски.

Именно благодаря внутреннему миру мы все разные. Но наши миры живут в нас не обособленно, они невидимыми нитями связывают нас с другими людьми. Давайте делиться хорошими, светлыми, чистыми мирами. И тогда мир заиграет новыми красками.

Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущено 2 и более фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса,

тезис не доказан,

дано рассуждение вне контекста задания,

Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста, но не указал их роль в тексте,

привёл 2 примера-аргумента из текста, указав роль в тексте одного из них,

Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента, иллюстрирующего тезис,

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:

— логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, НО

Экзаменационная работа состоит из трёх частей, состоящих из 9 заданий.
На выполнение экзаменационной работы по русскому языку отводится 3 часа 55 минут (235 минут).
Часть 3 выполняется на основе того же текста, который Вы читали, работая над заданиями части 2.
Приступая к части 3, выберите одно из трёх предложенных заданий (9.1, 9.2 или 9.3) и дайте письменный развёрнутый аргументированный ответ. Это задание выполняется на отдельном листе.
На экзамене можно пользоваться орфографическим словарём.
(Из инструкции к демоверсии 2021 г.)

Текст 2.
(1)В пригороде одного самого обычного города жила самая обычная семья: папа Витя, мама Вика, сын Митя и дочь Ника. (2)Дети были послушными, но они очень не любили ложиться спать. (3)Каждый вечер был скандал:
– (4)Дети, ложитесь спать! (5)Уже поздно… – сердился папа Витя.
– (6)Ну, папа, ещё полчасика можно мы поиграем? (7)Папочка, пожалуйста, – просили дети.
(8)Вот и сегодня дети ну никак не хотели идти спать.
– (9)Даю вам десять минут, – сказал рассерженно папа и вышел из комнаты.
– (10)Давайте соберём игрушки и будем ложиться, – сказала мама.
(11)В конце концов дети легли в свои кроватки и закрыли глаза.
(12)Пробило полночь. (13)И вдруг Митя увидел, что в комнате стало происходить что-то необычное. (14)Детские игрушки начали оживать: куклы поправляли свои платья и причёски, солдатики чистили свои ружья, машинки проверяли свои колёса, мягкие игрушки сладко потягивались. (15)Митя притворился спящим, и они не заметили, что мальчик за ними наблюдает. (16)На соседней кровати сестра тоже не спала и во все глаза смотрела на игрушки.
– (17)Вика, – зашептал брат девочке, – наши игрушки ожили…
– (18)Я вижу.
– (19)Игрушки, вы ожили? (20)Как так может быть? – не вытерпела девочка.
– (21)Ой-ой-ой, они нас видят, – запищали куклы, – теперь все узнают нашу тайну.
– (22)Нет-нет, что вы, мы никому не раскроем ваш секрет. (23)Правда, Митя?
– (24)Правда, – согласился мальчик, – а почему вы только ночью оживаете? (25)Вот было бы здорово, если бы вы всегда были живыми! (26)Дети вылезли из кроватей и сели на пол в окружении игрушек.
– (27)Мы так устроены, – сказали солдатики. – (28)Если с нами бережно играют, если нас не разбрасывают, не ломают, то мы оживаем и оберегаем сон и покой наших хозяев, а если наоборот, то уходим навсегда.
(29)Ника взяла на руки самую любимую куклу.
– (30)Давайте поиграем? – предложила девочка.
– (31)Ура! (32)Давайте! – затеяли возню игрушки.
– (33)Вам спать надо, вы завтра плохо в садик встанете, – сказал медведь – это была старая игрушка, с которой играла, наверное, ещё мама.
– (34)Хорошо, – Митя побоялся обидеть старого медведя, – а завтра мы ляжем спать пораньше, чтобы поиграть с вами со всеми живыми.
(35)Мальчик пожал ручку солдатикам, погладил по голове собачку Тишку, поставил машинки в гараж. – (36)Ника, давай спать, а завтра опять поиграем с игрушками!
– (37)Хорошо, – зевая, сказала девочка и уснула.
(38)Утром детей разбудил папа:
– (39)Папа, папа, а ты знаешь, что было сегодня ночью… – начал Митя, но потом вспомнил об обещании сохранить тайну. – (40)Мне приснился сон.
– (41)Ну, сон – это отлично, – засмеялся папа.
(42)Митя никому не рассказал про свой секрет. (43)Теперь он ложился спать рано, и каждую ночь игрушки оживали и играли с детьми, пока старый медведь не говорил им, что нужно идти спать.
(44)Конечно, это был сон. (45)Но ведь это хорошо, что дети верят в добрые сны!
(По Л. Волковой)*
* Волкова Любовь – молодая современная писательница.

Текст 5.
(1)Это была обыкновенная школьная тетрадка для рисования, найденная мною в куче мусора. (2)Все её страницы были разрисованы красками, прилежно, тщательно и трудолюбиво. (3)Я перевёртывал хрупкую на морозе бумагу, заиндевелые яркие и холодные наивные листы.
(4)И я рисовал когда-то – давно это было, – примостясь у керосиновой лампы на обеденном столе. (5)От прикосновения волшебных кисточек оживал мёртвый богатырь сказки, как бы спрыснутый живой водой. (6)Акварельные краски, похожие на женские пуговицы, лежали в белой жестяной коробке. (7)Иван Царевич на Сером Волке скакал по еловому лесу. (8)Ёлки были меньше Серого Волка. (9)Иван Царевич сидел верхом на Волке так, как эвенки ездят на оленях, почти касаясь пятками мха. (10)Дым пружиной поднимался к небу, и птички, как отчёркнутые галочки, виднелись в синем звёздном небе.
(11)И чем сильнее я вспоминал своё детство, тем яснее понимал, что детство моё не повторится, что я не встречу и тени его в чужой ребяческой тетради.
(12)Это была грозная тетрадь – она поразила меня.
(13)Северный город был деревянным, заборы и стены домов красились светлой охрой, и кисточка юного художника честно повторила этот жёлтый цвет везде, где мальчик хотел говорить об уличных зданиях, об изделии рук человеческих.
(14)В тетрадке было много, очень много заборов. (15)Люди и дома почти на каждом рисунке были огорожены жёлтыми ровными заборами, обвитыми чёрными линиями колючей проволоки. (16)Железные нити казённого образца покрывали все заборы в детской тетрадке.
(17)Около забора стояли люди. (18)Они не были ни крестьянами, ни рабочими, ни охотниками – это были конвойные и часовые с винтовками. (19)Дождевые будки-грибы, около которых юный художник разместил конвойных и часовых, стояли у подножья огромных караульных вышек, и на вышках ходили солдаты, блестели винтовочные стволы.
(20)Тетрадка была невелика, но мальчик успел нарисовать в ней все времена года своего родного города.
(21)Яркая земля, однотонно-зелёная, и синее-синее небо, свежее, чистое и ясное. (22)Закаты и восходы были добротно алыми, и это, конечно, не было детским неуменьем найти полутона, цветовые переходы, раскрыть секреты светотени.
(23)Сочетания красок в школьной тетради были правдивым изображением неба Дальнего Севера, краски которого необычайно чисты и ясны и не имеют полутонов.
(24)И в зимних рисунках ребёнок не отошёл от истины. (25)Зелень исчезла. (26)Деревья были чёрными и голыми. (27)Это были лиственницы, а не сосны и ёлки моего детства.
(28)Шла северная охота; зубастая немецкая овчарка натягивала поводок, который держал в руке Иван Царевич. (29)Он был в шапке-ушанке военного образца, в белом овчинном полушубке, в валенках и в глубоких рукавицах – крагах, как их называют на Дальнем Севере. (30)За плечами Ивана Царевича висел автомат. (31)Голые треугольные деревья были затыканы в снег.
(32)Ребёнок ничего не увидел, ничего не запомнил, кроме жёлтых домов, колючей проволоки, вышек, овчарок, конвоиров с автоматами и синего-синего неба. (33)Эта тетрадь для рисования отражала суровый внутренний мир юного художника.
(По В.Т. Шаламову)*
* Шаламов Варлам Тихонович (1907–1982) – русский советский писатель, прозаик, поэт.

С3К1
Толкование значения слова
2 балла ставится в том случае, если экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) дал определение и прокомментировал его.
При оценивании следует учитывать цель и содержание этого речевого действия. Экзаменуемый не обязан в точности воспроизвести словарную статью, его задача – показать, что он понимает значение предложенного для анализа понятия, раскрывает его ценностный смысл, выявляет те семантические оттенки, которые актуализированы в предложенном тексте.
Понятия, заключающие в себе ценностный смысл, зачастую не имеют однозначного толкования, поэтому необходимо учитывать, что экзаменуемый может создавать определения, используя для этого различные способы:
1) классическая дефиниция, когда понятие определяется через родовые и видовые признаки;
2) описание, когда перечисляются свойства и признаки данного понятия;
3) характеристика, когда приводятся наиболее яркие, существенные признаки данного понятия;
4) сравнение, когда данное понятие соотносится с какими-либо понятиями, похожими на него;
5) различение, когда содержание данного понятия определяется указанием на различия в сравнении с другими понятиями.
В любом случае экзаменуемый должен раскрыть содержание понятия, то есть определить его существенные признаки.

Экзаменуемый должен рассмотреть ценностное понятие, содержание которого нельзя раскрыть, если сформулировать только его словарное значение, не поясняя его, не переведя его в поле личностных смыслов. Именно этим объясняется значимость комментария для оценивания по данному критерию.
Комментарий может строиться на развитии различных смысловых линий:
1) раскрытие актуальности рассматриваемой ценности;
2) вычленение в содержательном комплексе понятия наиболее значимого аспекта;
3) анализ смысловой многозначности понятия, адекватной сложной многомерности обозначенного явления действительности;
4) противопоставление (соотнесение) с другими словами для выявления смысловой сущности предложенного понятия.
Независимо от того, какой именно комментарий предложит учащийся, определяющими являются следующие моменты:
1) толкование понятия в русле его реального значения, отражающее личностно окрашенное понимание;
2) содержательная направленность комментария на объяснение предложенного понятия, раскрытие его смысла.
Эти два момента и определяют цель, логику и способы развертывания сочинения.

*ОГЭ – государственная (итоговая) аттестация выпускников 9-х классов в новой форме. Формы проведения ГИА 9 – (ОГЭ) и государственный выпускной экзамен (ГВЭ).
На сайте ФИПИ (Федеральный институт педагогических измерений) представлены материалы: Единый государственный экзамен. Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9-х классов в новой форме. Информация о контрольных измерительных материалах.

1. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения – не менее 70 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

* Железников Владимир Карпович (1925–2015) – детский писатель, киносценарист, лауреат литературных премий.

3) Пассажиры не отрываясь смотрели на тучу, которая надвигалась на самолёт, и беспокойно переговаривались между собой.

4. Из предложений 32–35 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.

5. Из предложений 51–56 выпишите слово, в котором правописание суффикса не определяется общим правилом (является исключением).

– Ты же видишь,(3) какая погода? – сказала мать. – Сейчас дождь,(4) и,(5) следовательно,(6) ты можешь простудиться. Краски купим на обратном пути.

Мальчик посмотрел на лётчика,(1) увидел,(2) что тот улыбается,(3) и замолчал. Ему стало стыдно,(4) что он рассказывает взрослому человеку,(5) да к тому же ещё лётчику,(6) про каких-то облачных слонов и китов.

13. Среди предложений 50–56 найдите сложноподчинённое предложение с параллельным (неоднородным) подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений 27–33 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

Читайте также:

Проблема ненависти сочинение егэ

Личность и история в цикле блока на поле куликовом сочинение

Моя идеальная жизнь через 3 года сочинение

Сочинение на тему тонкий лед

Путешествие в древний египет 5 класс сочинение

Источник

Блок 1 о ВНУТРЕННЕМ МИРЕ ЧЕЛОВЕКА

Тезис. Внешний мир человека — это его социальная жизнь, а внутренний мир – это некое психическое пространство, в котором помещается вся духовная жизнь личности. Внутренний мир создаётся нашими мыслями, эмоциями, переживаниями, чувствами. Именно благодаря внутреннему миру мы все разные. Евтушенко «Людей неинтересных в мире нет…»

Текст 1.1 В детстве у меня была любимая мягкая игрушка… (По Остромиру)

Текст 1.2 Я не любила эту куклу. (По А. Алексину)

Текст 1.3 В пригороде одного самого обычного города… (По Л. Волковой)

Текст 1.4 Когда мне было лет шесть… (По В.Ю. Драгунском)

Текст 1.5 Мальчик сидел в самолёте и не отрываясь смотрел в окно …(По В. Железникову)

Изложение

У каждого из нас были когда-то любимые игрушки. Пожалуй, у каждого человека есть связанное с ними светлое и нежное воспоминание, которое он бережно хранит в своём сердце. Любимая игрушка- это самое яркое воспоминание из детства каждого человека.

В век компьютерных технологий реальные игрушки не привлекают к себе такого внимания, как виртуальные. Но несмотря на все появляющиеся новинки, такие как телефоны и компьютерная техника, игрушка всё-таки остаётся неповторимой и незаменимой в своём роде, ведь ничто так не учит и не развивает ребёнка, как игрушка, с которой он может общаться, играть и даже приобретать жизненный опыт.

Игрушка- это ключ к сознанию маленького человека. Чтобы развить и укрепить в нём положительные качества, сделать его психически здоровым, привить любовь к окружающим, сформировать правильное понимание добра и зла, необходимо тщательно выбирать игрушку, помня, что она принесёт в его мир не только свой образ, но и поведение, атрибуты, а также систему ценностей и мировоззрение. Невозможно воспитать полноценного человека с помощью игрушек негативной направленности.

МИКРОТЕМЫ
1. Любимая игрушка – это самое яркое воспоминание из детства каждого человека.
2. В век компьютерных технологий игрушка всё-таки остается незаменимой, потому что она учит, развивает ребёнка, помогает ему приобретать жизненный опыт.
3. Игрушка – это ключ к сознанию маленького человека. Необходимо тщательно выбирать игрушку для формирования положительных качеств ребенка.

Сжатое изложение

У каждого из нас были любимые игрушки. С ними связано светлое и нежное воспоминание, которое он бережно хранит в своем сердце. Любимая игрушка – это самое яркое воспоминание из детства каждого человека.

В век компьютерных технологий реальные игрушки уже не привлекают к себе такого внимания, как виртуальные. Но ничто так не учит и не развивает ребенка, как игрушка, с которой он может общаться, играть и даже приобретать жизненный опыт.

Игрушка – ключ к сознанию ребёнка. Необходимо тщательно выбирать игрушку, ведь она принесёт в его мир свой образ, поведение, систему ценностей и мировоззрение. Невозможно воспитать полноценного человека с помощью игрушек негативной направленности. (99 сл.)

Блок 1 Тексты о ВНУТРЕННЕМ МИРЕ ЧЕЛОВЕКА

Текст 1.1

(1)В детстве у меня была любимая мягкая игрушка размером примерно
с небольшую диванную подушку. (2)Это был медведь. (3)Я таскал его повсюду и даже в кроватке не расставался с ним. (4)Из всех игрушек ясельного возраста медведь был забыт самым последним. (5)В общем, я вырос, стал дядькой с большой бородой и татухами и вместо плюшевых медвежат полюбил мотоциклы.

(6)И вот однажды мне приснился медвежонок из детства. (7)Сон был неприятный: медвежонок стоял в центре пустой комнаты, в мерцающем свете лампочки, а за окном как будто бы собирался ураган. (8)Медведь в упор смотрел на меня и тянул ко мне лапу, как будто показывал на что-то у меня за спиной, как будто предупреждал о чём-то.

(9)Я не придал значения сну. (10)Однако на следующий день я ехал в мотоклуб, и «девятка» подрезала меня так, что я перелетел через руль и приземлился на живую изгородь, посаженную вдоль дороги. (11)Именно она меня и спасла. (12)Я получил ушибы, небольшой вывих плеча, а мотоцикл серьёзно пострадал и требовал дорогого ремонта.

(13)Через неделю всё повторилось. (14)Всё в той же комнате при мерцающем свете и надвигающемся урагане. (15)Только сама игрушка выглядела грязной и потрёпанной, а в некоторых местах была порезана, и оттуда торчала вата. (16)Медвежонок по-прежнему настойчиво указывал на меня лапой.

(17)Я решил съездить на дачу, которая была практически заброшена,
и отыскать на чердаках-подвалах медвежонка среди барахла. (18)Перерыв там всё вверх дном, я в самом дальнем углу в пыльном мешке из-под картошки нашёл игрушку.

(19)Сначала я достал голову медвежонка, оторванную «с мясом», затем – тело с наполовину вылезшей через рваные дыры ватой. (20)Ещё час я потратил, чтобы найти в мелком мусоре на дне мешка пропавший шарик глаза, но так и не нашёл.

(21)Я отвёз медведя домой и самолично его починил, хотя навыка такого у меня, конечно, не было. (22)Я постирал, набил его новой ватой, аккуратно зашил и даже слегка прошёлся утюгом, на место потерянного глаза я приделал чёрную повязку, как у пирата. (23)А позже с помощью знакомой из ателье медведь оделся в кожаную косуху с маленькими заклёпками.

(24)Отныне медведь сидит у меня в гараже на самом видном месте,
а иногда я устанавливаю его на вилку мотоцикла, и мы катаемся по городу или в мотоколоннах. (25)Соратники из клуба сначала смеялись, а потом привыкли, и игрушка даже в некотором роде стала нашим талисманом. (26)У меня давно была мечта – свой клуб для байкеров, и я его открою.
(27)Я даже придумал ему название – «Одноглазый медведь». (По Остромиру)*

* Остромир – современный молодой блоггер.

15.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного филолога Л.С. Сухорукова: «Наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души».

Комментарий к цитате. Благодаря языку человек может передать, что он думает, о чем он думает, как относится к тому, о чем думает. Путем передачи речи человек характеризует себя с разных сторон.

15.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Отныне медведь сидит у меня в гараже на самом видном месте, а иногда я устанавливаю его на вилку мотоцикла, и мы катаемся по городу или в мотоколоннах. Соратники из клуба сначала смеялись, а потом привыкли, и игрушка даже в некотором роде стала нашим талисманом».

15.3 Как Вы понимаете значение выражения ВНУТРЕННИЙ МИР ЧЕЛОВЕКА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое внутренний мир человека».

Текст 1.2

(1)Я не любила эту куклу.

(2)Её рост и внешние достоинства сравнивали с моими. (3)Взрослые наивно полагали, что доставляют мне удовольствие, когда с дежурно-умилительными интонациями восхищались мною.

– (4)Кто из вас девочка, а кто кукла – трудно понять! – восклицали они.

(5)Я была хрупкой и малорослой. (6)И оттого что все, восхищаясь этой хрупкостью, именовали её «изяществом», а меня – «статуэткой», мне не было легче. (7)Я была самолюбива, и мне казалось, что «статуэтка» – это лишь вещь, украшение, а не человек, тем более что статуэтками называли и трёх фарфоровых собак, оцепеневших на нашем буфете. (8)Воспитательница в детском саду, словно стараясь подчеркнуть мою хлипкость, выстроила нас всех по росту, начиная с самых высоких и кончая мною. (9)Воспитательница так и определяла моё место в общем строю: «замыкающая».

– (10)Не огорчайся: конец – делу венец! – услышала я от отца. (11)Венца на моей голове, увы, не было, а венценосные замашки имелись, и командовать я очень любила.

(12)Царство игрушек по-своему отражало реальный мир, никого не унижая, а меня возвышая. (13)Миниатюрностью своей игрушки подчёркивали, что созданы как бы для подчинения мне. (14)А безраздельно хозяйничать – я сообразила уже тогда – очень приятно. (15)Я распоряжалась маршрутами автомобилей и поездов, повадками и действиями зверей, которых в жизни боялась. (16)Я властвовала, повелевала – они были бессловесны, безмолвны, и я втайне подумывала, что хорошо было бы и впредь обращаться с окружающими подобным образом.

(17)Но вдруг, когда мне исполнилось шесть лет, появилась огромная кукла с круглым лицом и русским, хотя и необычным для игрушки, именем Лариса. (18)Отец привёз куклу из Японии, где был в командировке. (19)Я должна была бы обрадоваться заморской игрушке.

(20)Но она была выше меня ростом, и я, болезненно на это отреагировав, сразу же её невзлюбила.

(21)Мама нередко вторгалась в мои взаимоотношения с игрушками.

– (22)Любишь наказывать? – вполушутку спросила как-то она. (23)И вполусерьёз добавила:

– (24)С бессловесными так поступать нельзя. (25)Они же не могут ответить ни на добро, ни на зло.

– (26)На зло отвечают, – возразила я.

– (27)Чем?

– (28)Подчиняются.

– (29)Это оскорбительно. (30)Не для них… (31)Для тебя! – уже совсем серьёзно сказала мама.

(32)Она, похоже, хотела, чтоб я отказалась от абсолютной власти над своими игрушками. (33)Она вообще была против самовластия. (34)Но я к этому отвращения не питала.

(35)С появлением Ларисы многое изменилось. (36)Игрушечное царство, казалось, послушно задрало голову и взирало на неё снизу вверх. (37)Так смотрела на Ларису и я. (38)Как кукла она была более необычной, поражающей воображение, чем я как человек. (39)Мы и куклой-то её называть не решались, а именовали только Ларисой. (По А. Алексину)*

* Алексин Анатолий Георгиевич (род. в 1924 г.) – писатель, драматург. Его произведения, такие как «Мой брат играет на кларнете», «Действующие лица и исполнители», «Третий в пятом ряду» и др., повествуют о мире юности.

15.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного российского лингвиста Л.Ю. Максимова: «При помощи абзацного отступа (или красной строки) выделяются наиболее важные в композиции целого текста группы предложений или отдельные предложения».

Комментарий к цитате. Абзац проясняет композиционно-синтаксическую структуру текста и выполняет экспрессивно-выделительную функцию, выражая динамику, быструю смену событий. Абзац может заключать в себе основные мысли текста или новую информацию по сравнению с предыдущим, может состоять из одного предложения или группы предложений.

15.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Я властвовала, повелевала – они были бессловесны, безмолвны, и я втайне подумывала, что хорошо было бы и впредь обращаться с окружающими подобным образом».

Текст 1.3

(1)В пригороде одного самого обычного города жила самая обычная семья: папа Витя, мама Вика, сын Митя и дочь Ника. (2)Дети были послушными, но они очень не любили ложиться спать. (3)Каждый вечер был скандал:

– (4)Дети, ложитесь спать! (5)Уже поздно… – сердился папа Витя.

– (6)Ну, папа, ещё полчасика можно мы поиграем? (7)Папочка, пожалуйста, – просили дети.

(8)Вот и сегодня дети ну никак не хотели идти спать.

– (9)Даю вам десять минут, – сказал рассерженно папа и вышел из комнаты.

– (10)Давайте соберём игрушки и будем ложиться, – сказала мама.

(11)В конце концов дети легли в свои кроватки и закрыли глаза.
(12)Пробило полночь. (13)И вдруг Митя увидел, что в комнате стало происходить что-то необычное. (14)Детские игрушки начали оживать: куклы поправляли свои платья и причёски, солдатики чистили свои ружья, машинки проверяли свои колёса, мягкие игрушки сладко потягивались. (15)Митя притворился спящим, и они не заметили, что мальчик за ними наблюдает. (16)На соседней кровати сестра тоже не спала и во все глаза смотрела на игрушки.

– (17)Вика, – зашептал брат девочке, – наши игрушки ожили…

– (18)Я вижу.

– (19)Игрушки, вы ожили? (20)Как так может быть? – не вытерпела девочка.

– (21)Ой-ой-ой, они нас видят, – запищали куклы, – теперь все узнают нашу тайну.

– (22)Нет-нет, что вы, мы никому не раскроем ваш секрет. (23)Правда, Митя?

– (24)Правда, – согласился мальчик, – а почему вы только ночью оживаете? (25)Вот было бы здорово, если бы вы всегда были живыми! (26)Дети вылезли из кроватей и сели на пол в окружении игрушек.

– (27)Мы так устроены, – сказали солдатики. – (28)Если с нами бережно играют, если нас не разбрасывают, не ломают, то мы оживаем и оберегаем сон и покой наших хозяев, а если наоборот, то уходим навсегда.

(29)Ника взяла на руки самую любимую куклу.

– (30)Давайте поиграем? – предложила девочка.

– (31)Ура! (32)Давайте! – затеяли возню игрушки.

– (33)Вам спать надо, вы завтра плохо в садик встанете, – сказал медведь – это была старая игрушка, с которой играла, наверное, ещё мама.

– (34)Хорошо, – Митя побоялся обидеть старого медведя, – а завтра мы ляжем спать пораньше, чтобы поиграть с вами со всеми живыми.

(35)Мальчик пожал ручку солдатикам, погладил по голове собачку Тишку, поставил машинки в гараж. – (36)Ника, давай спать, а завтра опять поиграем с игрушками!

– (37)Хорошо, – зевая, сказала девочка и уснула.

(38)Утром детей разбудил папа:

– (39)Папа, папа, а ты знаешь, что было сегодня ночью… – начал Митя, но потом вспомнил об обещании сохранить тайну. – (40)Мне приснился сон.

– (41)Ну, сон – это отлично, – засмеялся папа.

(42)Митя никому не рассказал про свой секрет. (43)Теперь он ложился спать рано, и каждую ночь игрушки оживали и играли с детьми, пока старый медведь не говорил им, что нужно идти спать.

(44)Конечно, это был сон. (45)Но ведь это хорошо, что дети верят в добрые сны!

(По Л. Волковой)*

* Волкова Любовь – молодая современная писательница.

15.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Н.С. Валгиной: «Пунктуация достигла такого уровня развития, когда она стала выразителем тончайших оттенков смысла и интонации, ритма и стиля».

Комментарий к цитате. Мы воспринимаем текст соответственно расставленным в нём знакам препинания, потому что знаки эти несут в себе определённую информацию. Выбор знака препинания основывается на смысловых связях, фразовой интонации, эмоциональной направленности высказывания.

15.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Конечно, это был сон. Но ведь это хорошо, что дети верят в добрые сны!»

Текст 1.4

(1)Когда мне было лет шесть, наверное, или шесть с половиной, я совершенно не знал, кем же я в конце концов буду на этом свете. (2)То у меня разгорался аппетит выучиться на такого художника, который рисует на уличном асфальте белые полоски для мчащихся машин. (3)А то мне казалось, что неплохо бы стать отважным путешественником и переплыть все океаны на утлом челноке, питаясь одной только сырой рыбой. (4)А на другой день мне уже приспичило стать боксёром, потому что я увидел в телевизоре розыгрыш первенства Европы по боксу. (5)Как они молотили друг друга – просто ужас какой-то! (6)А потом показали их тренировку, и тут они колотили уже тяжёлую кожаную «грушу» – такой продолговатый тяжёлый мяч; по нему надо бить изо всех сил, лупить что есть мочи, чтобы развивать в себе силу удара. (7)И я тоже решил стать самым сильным человеком во дворе.

(8)Я сказал папе:

– Папа, купи мне боксёрскую грушу! (9)Буду тренироваться и стану боксёром.

– (10)Нечего тратить на ерунду деньги, – ответил папа. – (11)Тренируйся уж как-нибудь без груши.

(12)И он оделся и пошёл на работу. (13)А мама сразу же заметила, что я обиделся, и постаралась мне помочь.

(14)Она достала из-под дивана большую плетёную корзинку, где были сложены старые игрушки, и вынула из неё здоровущего плюшевого мишку.

– (15)Вот. (16)Хороший мишка, отличный. (17)Погляди, какой тугой! (18)Чем не груша? (19)Давай тренируйся сколько душе угодно!

(20)Я очень обрадовался, что мама так здорово придумала. (21)И я устроил мишку поудобнее на диване, чтобы мне сподручней было тренироваться и развивать силу удара.

(22)Он сидел передо мной такой шоколадный, и у него были разные глаза: один его собственный – жёлтый стеклянный, а другой большой белый – из пришитой пуговицы от наволочки. (23)Но это было неважно, потому что мишка смотрел на меня своими разными глазами и обе лапы поднял кверху, как будто он уже заранее сдаётся…

(24)И я вдруг вспомнил, как давным-давно я с этим мишкой ни на минуту не расставался, повсюду таскал его за собой, и сажал его за стол рядом с собой обедать, и спать его укладывал, и укачивал его, как маленького братишку, и шептал ему разные сказки прямо в его бархатные твёрденькие ушки, и я его любил тогда, любил всей душой, я за него тогда жизнь бы отдал…

(25)И вот он сидит сейчас на диване, мой бывший самый лучший друг, настоящий друг детства, а я хочу тренировать об него силу удара…

– (26)Что с тобой? – спросила мама, приоткрыв дверь.

(27)А я не знал, что со мной, я задрал голову к потолку, чтобы не видно было слёз, и сказал:

– Я раздумал быть боксёром. (По В.Ю. Драгунскому)*

* Драгунский Виктор Юзефович (1913–1972) – русский советский писатель, автор рассказов для детей.

15.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста И.Г. Милославского: «Грамматика русского языка прежде всего средство выражения мысли».

Комментарий к цитате. Язык – это способ осуществления мышления. Он состоит из слов, обозначающих различные предметы и процессы, а также из правил, позволяющих строить из этих слов предложения. Именно предложения, построенные по законам грамматики и оформленные на письме с соблюдением пунктуационных правил, являются средством выражения мысли.

15.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «И вот он сидит сейчас на диване, мой бывший самый лучший друг, настоящий друг детства, а я хочу тренировать об него силу удара…

– Что с тобой? – спросила мама, приоткрыв дверь.

А я не знал, что со мной, я задрал голову к потолку, чтобы не видно было слёз, и сказал:

– Я раздумал быть боксёром».

Текст 1.5 ВНУТРЕННИЙ МИР (новый)

Текст 1

— (8)Нравится?

— (9)Очень, — ответил мальчик.

— (10)Мечтаешь тоже, видно, в лётчики?

— (11)Я люблю рисовать, — ответил мальчик. — (12)Вон, смотрите: белые облака совсем как стадо белых слонов. (13)У первого под хоботом клыки. (14)Это вожак. (15)А вон облако-кит. (16)Очень красивый хвост.

(19)Мальчик уткнулся в окно.

(20)Лётчик тронул его за плечо:

— (21)Здоово у тебя работает фантазия. (22)Действительно, до чего эти облака походят на слонов! (23)Ловко ты подметил.

— (24)Мне мама купит в Москве краски, и я буду рисовать, — сказал мальчик. — (25)Смотрите, а вон земля! (26)Она похожа на мозаику — есть такая детская игра.

(31)Небо для него всегда было только местом работы, и он привык его оценивать с точки зрения пригодности для полёта: низкая облачность плохо для посадки, высокая облачность отлично для полёта, грозовая опасно. (32)А земля для него была местом посадки, где можно было отдохнуть в ожидании следующих полётов.

(34)Между тем в самолёте сразу стало темно. (35)Пассажиры не отрываясь смотрели на тучу, которая надвигалась на самолёт, и беспокойно переговаривались между собой. (36)Самолёт развернулся и пошёл вдоль тучи. (37)При этом взгляд лётчика на секунду встретился со взглядом мальчика. (38)Неожиданно и слишком легкомысленно для такого опасного момента лётчик подумал: «Интересно, на что похожа эта грозовая туча?»

— (40)Вы сейчас куда? — спросил лётчик у матери мальчика в зале прилёта.

— (41)Нам надо на симферопольский самолёт, он улетает через два часа.

— (42)Два часа? — переспросил мальчик. — (43)Может быть, мы успеем купить краски.

— (44)Ты же видишь, какая погода? — сказала мать. (45)Сейчас дождь, и, следовательно, ты можешь простудиться. (46)Краски купим на обратном пути.

(47)Мальчик ничего не ответил.

— (48)Ну, будь здоров! — сказал лётчик мальчику. — (49)Рад был познакомиться.

(50)Когда мальчик с матерью стояли в очереди, чтобы сесть в симферопольский «Ту-104», когда мальчик уже забыл про краски и нетерпеливо ждал своей очереди, вдруг перед ними появился лётчик.

— (53)Вот тебе краски. (54)Полный набор: красные, синие, лазурные и так далее.

(55)Лётчик протянул мальчику длинную деревянную коробку.

— (56)Бери, бери и рисуй!

* Железников Владимир Карпович (1925 2015) детский писатель, киносценарист, лауреат литературных премий.

2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему лётчик подарил мальчику краски?»

	1)	Лётчик попросил мальчика нарисовать картину, где земля будет показана как-то по-новому.
	2)	Лётчик подарил мальчику краски на память о совместном полёте.
	3)	У мамы мальчика не было материальной возможности купить краски для сына.
	4)	Лётчик оценил фантазию мальчика, которая так важна для будущего художника.

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является сравнение.

	1)	Его хмурое, усталое лицо чуть-чуть посветлело…
	2)	Вон, смотрите: белые облака совсем как стадо белых слонов.
	3)	Пассажиры не отрываясь смотрели на тучу, которая надвигалась на самолёт, и беспокойно переговаривались между собой.
	4)	Полный набор: красные, синие, лазурные и так далее.

4. Из предложений 32–35 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.

5. Из предложений 51–56 выпишите слово, в котором правописание суффикса не определяется общим правилом (является исключением).

6. Замените разговорное слово «неспроста» в предложении 52 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

7. Замените словосочетание «бетонная дорожка» (предложение 39), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

8. Выпишите грамматическую основу предложения 34.

9. Среди предложений 31–38 найдите предложение, осложнённое обособленными распространёнными однородными обстоятельствами. Напишите номер этого предложения.

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите все цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

– Нам надо на симферопольский самолёт,⁽¹⁾ он улетает через два часа.

– Два часа? – переспросил мальчик. – Может быть,⁽²⁾ мы успеем купить краски.

– Ты же видишь,⁽³⁾ какая погода? – сказала мать. – Сейчас дождь,⁽⁴⁾ и,⁽⁵⁾ следовательно,⁽⁶⁾ ты можешь простудиться. Краски купим на обратном пути.

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 35. Ответ запишите цифрой.

Мальчик посмотрел на лётчика,⁽¹⁾ увидел,⁽²⁾ что тот улыбается,⁽³⁾ и замолчал. Ему стало стыдно,⁽⁴⁾ что он рассказывает взрослому человеку,⁽⁵⁾ да к тому же ещё лётчику,⁽⁶⁾ про каких-то облачных слонов и китов.

13. Среди предложений 50–56 найдите сложноподчинённое предложение с параллельным (неоднородным) подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений 27–33 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

15.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете финал данного текста: «Он ушёл, а мальчик, прижимая к груди коробку красок, поднялся в самолёт, чтобы покрыть расстояние в тысячу километров, познать высоту и современную скорость полёта и ещё раз посмотреть на землю сверху, чтобы увидеть её как-то по-новому».

Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

15.3 Как Вы понимаете значение выражения ВНУТРЕННИЙ МИР? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое внутренний мир», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Банк аргументов

1	Текст Остромира про байкера и медведя. «Детская игрушка»	Внешний облик человека не всегда соответствует его внутреннему миру.	Внутренний мир, духовный мир, чувства, эмоции, переживания, мировоззрение, внешний облик	Внутренний мир человека — это его духовный мир, состоящий из чувств, эмоций, мыслей, переживаний, представлений об окружающей среде. Всегда ли внутреннему миру соответствует внешний облик человека? Нет, не всегда. Порой под грозной внешностью скрывается ранимая натура. И наоборот.	Герасим (рассказ И.С.Тургенева «Муму»). Джон Коффи (роман Стивена Кинга «Зелёная миля»). Юшка (рассказ А.Платонова «Юшка»). Челкаш (рассказ М.Горького «Челкаш»). Мальчик-звезда (сказка О.Уайльда «Мальчик-звезда»).
2	Текст Л.Волковой про детские игрушки. «Сказки проигрушки»	Внутренний мир человека начинает формироваться ещё в детстве.	Внутренний мир, чувства, эмоции, мысли, мировоззрение, детство	Внутренний мир человека — это его духовный мир, состоящий из чувств, эмоций, мыслей, представлений об окружающей среде. Внутренний мир человека начинает формироваться ещё в детстве. Большое значение в духовном развитии ребёнка имеют игра, фантазия и вера в чудеса.	Игорь (рассказ Саши Чёрного «Игорь-робинзон»). Никита (рассказ А.Платонова «Никита»).
3	Текст А.Г. Алексина про куклу Ларису. «Ночной обыск»	Внутренний мир человека можно познать по его поступкам и словам.	Внутренний мир, духовный мир, чувства, мысли, эмоции, мировоззрение, поступки, действия, слова	Внутренний мир человека — это его духовный мир, состоящий из чувств, эмоций, мыслей, представлений об окружающей действительности. Чтобы познать внутренний мир другого человека, нужно приглядеться к его поступкам, прислушаться к его словам.	У героя сказки Ю.Олеши «Три толстяка» маленького наследника престола Тутти была любимая кукла. Он относился к ней как к другу. Когда гвардейцы искололи куклу штыками, Тутти рыдал над ней, будто над человеком. Это говорит о том, что у мальчика доброе сердце.
4	Текст В.Т.Шаламова про тетрадку для рисования. «Детские картинки».	Познать внутренний мир другого человека можно по его поступкам, увлечениям, творениям, предпочтениям в художественной литературе, музыке, кино и т.п.	Внутренний мир, духовный мир, чувства, мысли, эмоции, мировоззрение, поступки, действия, слова, увлечения, творения, предпочтения	Внутренний мир человека — это его духовный мир, состоящий из чувств, эмоций, мыслей, представлений об окружающей действительности. Познать внутренний мир другого человека можно по его поступкам, увлечениям, творениям, предпочтениям в художественной литературе, музыке, кино и т.п.	Отражением внутреннего мира поэта являются, конечно же, его стихи. Например, читая поэтические творения М.Ю.Лермонтова, такие, как «Парус», «Утёс», «И скучно и грустно…», «На севере диком…»,мы понимаем, что внутренний мир автора этих строк наполнен одиночеством, тоской, отчаяньем, неудовлетворённостью собой.
Внутренний мир ребёнка отражается прежде всего в его рисунках.	Внутренний мир, духовный мир, чувства, мысли, эмоции, мировоззрение, ребёнок, душевное состояние	Внутренний мир человека — это его духовный мир, состоящий из чувств, эмоций, мыслей, представлений об окружающей действительности. Внутренний мир ребёнка отражается прежде всего в его рисунках. По тому, что и как изображает он на бумаге, какие цвета использует при этом, можно судить о его душевном состоянии.	Оба примера можно привести из исходного текста: 1 пример — о сказочных рисунках рассказчика, 2 пример – о мрачных рисунках незнакомого мальчика.
5	Текст В.Ю.Драгунского про боксёрскую грушу и плюшевого мишку. «Друг детства»	Внутренний мир каждого человека уникален, он отражается в его действиях и отношении к окружающим.	Внутренний мир, духовный мир, чувства, мысли, эмоции, мировоззрение, поступки, действия, отношение к окружающим	Внутренний мир человека — это его духовный мир, состоящий из чувств, эмоций, мыслей, представлений об окружающей действительности. Внутренний мир каждого человека уникален, он отражается в его действиях и отношении к окружающим.	Цыганок (повесть М.Горького «Детство»). Дина (повесть Л.Толстого «Кавказский пленник»).

15.2 Пример написания сочинения-рассуждения

(текст 1.4 автор В.Ю. Драгунский)

Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «И вот он сидит сейчас на диване, мой бывший самый лучший друг, настоящий друг детства, а я хочу тренировать об него силу удара…

– Что с тобой? – спросила мама, приоткрыв дверь.

А я не знал, что со мной, я задрал голову к потолку, чтобы не видно было слёз, и сказал:

– Я раздумал быть боксёром».

«И вот он сидит сейчас на диване, мой бывший самый лучший друг, настоящий друг детства, а я хочу тренировать об него силу удара…

– Что с тобой? – спросила мама, приоткрыв дверь.

А я не знал, что со мной, я задрал голову к потолку, чтобы не видно было слёз, и сказал:

– Я раздумал быть боксёром», — такими словами заканчивает текст В.Ю. Драгунский. Смысл финальных строк я понимаю так. Мальчик хотел стать боксёром, но для этого ему была нужна тяжёлая кожаная «груша». Мама вместо неё предложила потрёпанного плюшевого мишку. И тут на героя-рассказчика нахлынули воспоминания детства, и он понял, что никогда не сможет ударить своего друга, пусть даже игрушечного. Приведу примеры, доказывающие это.

Во-первых, рассказчик не мог определиться, кем он будет на этом свете. Сначала хотел стать художником, потом путешественником, но в конце концов « разгорелся аппетит» быть боксёром», об этом говорится в предложениях 1-4.

Во-вторых, чтобы стать настоящим спортсменом, мальчику нужна тренировка с боксёрской грушей, но вместо этого ему предложили старого разноглазого мишку, который напомнил рассказчику все лучшие моменты его детства, поэтому он не смог поднять руку на своего друга.

Таким образом, плюшевый мишка — верный друг, который всегда был с мальчиком. Мишка не смог стать боксёрской грушей, но помог открыть внутренний мир автора, его истинные переживания и чувства. (153 слова).

ОГЭ 15.3 Сочинение на тему «Что такое внутренний мир человека» по тексту В.Ю.Драгунского из Открытого банка заданий (ФИПИ)

1. ВНУТРЕННИЙ МИР ЧЕЛОВЕКА — это его духовный мир, состоящий из чувств, эмоций, мыслей, переживаний, представлений об окружающей действительности.
Внутренний мир человека

Внешний мир человека — это его социальная жизнь, а внутренний мир – это некое психическое пространство, в котором помещается вся духовная жизнь личности. Внутренний мир обеспечен нашими мыслями, эмоциями, переживаниями, чувствами.

Обратите внимание на то, что определение понятия и комментарий к нему зависят

от содержания текста

Материал для комментария:

Внутренний мир каждого человека уникален.
Внутренний мир человека отражает его сущность.
Во внутреннем мире происходит формирование и сохранение культурных ценностей человека, а затем и их преобразование.
О внутреннем мире человека можно судить по его поступкам.
Есть люди с богатым внутренним миром, а есть с бедным.
Внутренний мир человека не всегда соответствует его внешнему облику. Вполне возможно, что за чьим-то суровым внешним видом скрывается тонкая натура, а внутри мягкого человека находится стальная воля.
Внутренний мир человека начинает формироваться ещё в детстве. Большое значение в духовном развитии ребёнка имеют игра, фантазия и вера в чудеса.
Познать внутренний мир другого человека можно по его поступкам, увлечениям, творениям, предпочтениям в художественной литературе, музыке, кино и т.п.

Внутренний мир человека — это его духовный мир, состоящий из чувств, эмоций, мыслей, представлений об окружающей действительности. Есть люди с богатым внутренним миром, а есть с бедным. О внутреннем мире человека можно судить по его поступкам. Докажу свои слова конкретными примерами.

Обратимся к тексту В.Ю.Драгунского. Главный герой — шестилетний мальчик — имеет, на мой взгляд, богатый внутренний мир. Об этом свидетельствует его поступок. Когда мама предложила мальчику в качестве боксёрской груши использовать забытую игрушку детства — плюшевого мишку, герой сначала обрадовался, но потом он вспомнил, как любил этого мишку, как проводил с ним своё время, словно с маленьким братишкой или другом. Нахлынувшие воспоминания заставили мальчика отказаться не только от тренировки, но и от желания стать боксёром. Поведение героя говорит о том, что у него доброе и преданное сердце.

Богатым внутренним миром обладает и Маша Миронова, героиня повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка». Эта хрупкая и пугливая на первый взгляд девушка оказалась очень сильной и смелой. Когда она узнала, что Петру Гринёву грозит смертная казнь, она бесстрашно отправляется к самой царице, для того чтобы спасти своего возлюбленного. Человек с бедным внутренним миром не отважился бы на такой поступок.

Таким образом, чтобы узнать, что представляет собой внутренний мир человек, надо обратить внимание на его поведение в той или иной ситуации. (206 слов)

Работаем над словосочетанием ВНУТРЕННИЙ МИР ЧЕЛОВЕКА

1.Проникаем в «душу» словосочетания ВНУТРЕННИЙ МИР ЧЕЛОВЕКА. Сочинение-миниатюра «Когда я слышу словосочетание “внутренний мир человека”…»

2.«Строим» определение понятия ВНУТРЕННИЙ МИР ЧЕЛОВЕКА

Синонимы к сочетанию ВНУТРЕННИЙ МИР ЧЕЛОВЕКА – душа, духовный мир

ВНУТРЕННИЙ МИР ЧЕЛОВЕКА — это совокупность его внутренних, душевных процессов (ощущения, восприятия, эмоции, чувство, воля, память, рассудок, уровень знаний, духовные интересы, жизненные позиции, ценностные ориентации); это то, что определяет его уникальность и неповторимость, делает его личностью. Основой внутреннего (или духовного) мира человека является мировоззрение.

Внутренний мир человека – это духовная жизнь, в которой формируются представления и образы. От внутреннего мира человека зависит его взгляд на реальный мир. Наша духовная жизнь построена на эмоциях, чувствах и мировоззрении.

Таким образом, внутренний мир – это наше подсознание, то, что делает нас особенными; это наши чувства и эмоции, наше видение окружающего мира.

Человек — не только микрочастица Космоса, но и огромный, очень сложный и во многом еще загадочный мир. Внутренний или духовный мир чело¬века — это тоже безграничный космос самых разно¬образных ощущений и чувств, эмоций и настроений, замыслов и идей, понятий и образов, фантазий и идеалов, ценностей и теорий.

Нет ничего нежнее и ранимее, чем душа человека. И велика заслуга писателей, эту душу постигших, помогающих каждому из нас заглянуть в свой внутренний мир, понять самого себя.

Отражением внутреннего мира поэта являются его стихи. Например, читая поэтические творения М.Ю.Лермонтова, такие как «Парус», «Утёс», «И скучно и грустно…», «На севере диком…», мы понимаем, что внутренний мир автора этих строк наполнен одиночеством, тоской, неудовлетворённостью собой.

Таким образом, внутренний мир каждого человека — это тайна, и чтобы постичь ее, надо приглядеться к тому, что и как он делает, попытаться почувствовать то, что чувствует он.

Произведения художественной литературы,

в которых показан внутренний мир человека

М.Ю. Лермонтов. «Мцыри». «Герой нашего времени» («история души человеческой»)

И.С. Тургенев. «Ася»

А.П. Платонов. «Никита»

А.П. Платонов. «Юшка»

А. Грин. «Алые паруса»

С. Качалков. «Картина»

Афоризмы и цитаты о внутреннем мире человека

Если ты способен видеть прекрасное, то только потому, что носишь прекрасное внутри себя. Пауло Коэльо

Веселое выражение лица постепенно отражается и на внутреннем мире. Иммануил Кант

Чтобы я мог жить в мире с людьми, я прежде всего должен жить в мире с самим собой. Харпер Ли. (Убить пересмешника)

Все значительные сражения происходят внутри нас. Сергей Бодров

Во внутреннем мире человека доброта — это солнце. Виктор Гюго

Единственное путешествие, из которого возвращаешься не с пустыми руками, — это погружение в себя. Там, внутри, ведь нет границ, нет таможни, там можно достичь даже самых далёких звёзд. Либо бродить по тем местам, которых уже не существует, и навещать людей, которых уже нет. Даже посетить те места, которых никогда не было, а возможно, никогда и быть не могло. Оз Амос (Повесть о любви и тьме)

Если у человека богатый внутренний мир, если у него есть душа, то с ним хорошо и интересно вне зависимости от того, тринадцать ему или девяносто. Олег Рой

То, что позади нас, и то, что впереди нас значит так мало по сравнению с тем, что внутри нас. Ральф Уолдо Эмерсон

Каждый человек — отражение своего внутреннего мира. Как человек мыслит, такой он и есть (в жизни). Цицерон

Твоя красота и — это твой внутренний мир, и как ты над ним работаешь, как ты себя хранишь, какую ты имеешь внутри себя культуру, так ты и выглядишь. Рената Литвинова

Интересуйтесь тем, что происходит внутри вас, не меньше, чем тем, что вас окружает.

Если во внутреннем мире все в порядке, то и во внешнем все встанет на свои места. Экхарт Толле

Источник

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF

Очень важно сохранить в себе детское восприятие мира, и какими бы взрослыми, какими бы богатыми мы ни стали, мы должны жить честно, в гармонии со своим внутренним и неизменно искренним ребёнком.

Такеши Китано

Железников Владимир Карпович – родился 26 октября 1925 года в городе Витебск. Известен читателям как детский писатель, кинодраматург. В 1995 году получил звание «Заслуженный деятель искусств Российской Федерации». Многие произведения Владимира Карповича получили вторую жизнь в кино. К таким шедеврам детской литературы относятся «Чудак из шестого «Б» (1962) и «Чучело» (1975). В качестве автора и соавтора принимал участие в создании таких фильмов, как «Безумная Лори» (1991), «Маленькая принцесса» (1997), «Игры мотыльков» (2003).

Владимир Карпович родился и вырос в семье пограничника. Его отец был кадровым военным, поэтому семья много путешествовала и меняла место жительства. В числе городов, которые посетил писатель, были города России, Прибалтики и Беларуссии.

К литературе Владимира Карповича стало тянуть очень рано – уже в девять лет он вел какие-то дневники, но профессионально стать писателем он не торопился. В годы войны он учился в спецшколе Военно-воздушных сил и в артиллерийском училище. После войны переезжает в Москву и заканчивает юридический институт. Но мысли о профессии писателя Железникова не покидали. И вот однажды со своей повестью начинающий автор приходит в «Новый мир». Там его произведение подвергается жесткой критике, после которой Владимир Карпович перестает писать на некоторое время.

Но Железников не отчаивается и после юридического поступает в Литературный институт имени М. Горького. Параллельно с освоением новой профессии он работает в журнале «Мурзилка», где и состоялась первая публикация автора. Сам Владимир Карпович говорит, что работа в детском журнале – случайность. «Но эта случайность и определила то обстоятельство, что я стал детским писателем. Я всегда, когда видел двух-трех разговаривающих подростков, старался к ним присоседиться и послушать, о чем они говорят. Я слышал обрывки разговоров, но для меня этого было достаточно». Стать детским писателем ему помогла любовь к детям.

Его первая книга выходит в то самое время, когда Железников оканчивает Литературный институт – в 1957 году и носит название «Разноцветная история» (сборник рассказов). Спустя 4 года – в 1961 году – увидел свет его второй сборник рассказов «Хорошим людям – доброе утро».

В своем творчестве Владимир Карпович придерживается призыва – жить по совести, заступаться за слабых и обиженных. Пишет он о человеческих чувствах с неподдельной искренностью, заставляя читателей принять близко к сердцу все то, что происходит с его героями. Писателем ведется серьезный разговор не только о том, какими должны расти дети, но и как должны поступать в том или ином случае взрослые. В своих произведениях автор рассказывает о мальчишках и девчонках, об их судьбах и сложных жизненных ситуациях [1].

Одним из таких рассказов является рассказ «Мальчик с красками», который изучается на уроках литературного чтения в 4 классе по программе Бунеева («В океане света»).

Поработаем над названием произведения «Мальчик с красками». Обратимся для толкования слов к словарю Ожегова. Слово «мальчик» означает – ребенок мужского пола [2. – 340 c]. Слово «краски» — множественное число слова «краска» и имеет несколько толкований: 1. см. красить. 2. Состав, придающий тот или иной цвет предметам, к-рые им покрываются или пропитываются. 3. мн. Тон, колорит, цвет (на картине, в природе, а также вообще в изображении чего-н.). 4. ед. То же, что румянец [2. – 303 c]. Можно предположить, что в данном произведение слово «краски» будет использовано в четвертом значении — состав, придающий тот или иной цвет предметам, которые им покрываются или пропитываются.

Чтобы узнать, какие ассоциации вызывает словосочетание «мальчик с красками», мы обратились к студентам четвертого курса специальности «логопедия».

Лексические ассоциации: мальчуган, который занимается рисованием, маляр, юный художник, первоклассник, детство, творчество.

Эмоциональные ассоциации: беззаботность, радость, детство.

Из одного названия без контекста читатель может предположить, о чем будет идти речь в рассказе. Может о мальчике, который любит рисовать, а может о мальчугане, который мечтает стать художником.

После анализа названия переходим к непосредственному анализу рассказа.

Первый абзац состоит всего из одного предложения, которое сразу рассказывает нам о том, где будут происходить события и кто является главным героем: «Мальчик сидел в самолёте и, не отрываясь, смотрел в окно». Становится оправдано слово «мальчик» из названия произведения, но слово «краски» еще не встречается. Главный герой произведения заявляется с первых строк. Можно сделать вывод, что мальчик с кем-то из родителей куда-то летит: домой или в путешествие. Еще пока не понятно настроение мальчика – задумчивое оно, грустное или, наоборот, радостное.

На данном этапе можно показать детям, какие бывают самолеты, рассмотреть разные виды и рассказать о том, какие бывают компании авиаперевозок пассажиров (рис.5).

«Светило солнце. Оно слепило глаза, но мальчик всё равно смотрел» — это предложение дает понять, что мальчик совершает перелет в ясную погоду.

Самого описания пейзажа за окном Владимир Карпович не дает, но перед читателем могут возникнуть чудесные образы: облака, пропитанные лучами солнца, яркое голубое небо, мелкие города внизу.

Далее Железников вводит еще одного персонажа – мать мальчика: « — Слушай, дорогой, — сказала мальчику мать». По тексту видно, как мать заботится о своем ребенке, нежное отношение к сыну раскрывается через обращение «дорогой».

Поработаем над лексическим значением слова «дорогой»: -ая, -ое; дорог, дорога, дорого; дороже. 1. Имеющий высокую цену, а также (о цене) высокий. 2. Стоящий больших усилии, жертв. 3. кр. ф. Такой, к-рьм дорожат. 4. полн. ф. Любезный, милый, любимый [2. – 176 c]. В данном рассказе это слово использовано в четвертом значении – любезный, милый, любимый.

Не смотря на то что мать обращается к сыну ласково, с любовью, она не забывает и давать наставления, как делают все родители, которые заботятся о здоровье и благополучии своих детей: «— Задёрни шторку или пересядь на соседнее кресло. Здесь слишком жарко от солнца, а тебе это вредно». Глаголы в повелительном наклонении «задерни», «пересядь» показывают власть матери, то, что она лучше знает, что для него хорошо, а что нет. Но это замечание-наставление мальчик воспринимает, так сказать, «в штыки» — он хочет показать свою независимость и самостоятельность: «Мальчик недовольно посмотрел на мать. Ему не хотелось, чтобы кто-нибудь услышал, что ему вредно сидеть на солнце.// — Мне здесь очень хорошо, — сказал мальчик. — Солнце совсем не мешает». Мальчик сопротивляется тому, что мать о нем заботится и он очень недоволен, что она громко сказала о его особенности – ему вредно сидеть на солнце. Он стесняется своего состояния. Ему вредно сидеть на солнце, а другим людям – нет. Почему вредно автор не объясняет, но читатель уже на этом этапе догадывается, что мальчик болен и проникается к нему сочувствием, начинает жалеть мальчика.

Уже становится понятно, почему мальчик смотрел в окно, хотя его слепило солнце – это внутренний протест, он чему-то сопротивляется. Мальчик как бы противопоставляет себя другим, здоровым людям и ставит себя отдельно от других и даже от матери.

Следует отметить, что в данном произведении нет конкретных имен персонажей. Есть «мальчик», «мать». Это означает, что речь идет об обыкновенной семье и описывается обычная ситуация. Любой может почувствовать себя героем этого произведения.

Далее по тексту видно, как мать смиряется с ответом мальчика, дает ему право самому решать, где сидеть, но сама же остается при своем мнении: «- Ну ладно, — ответила мать. — Сиди, а я пересяду. // Она пересела на противоположную сторону самолёта. А мальчик продолжал смотреть в окно». Мать пересаживается на противоположную сторону – автор хочет показать, что между сыном и матерью возникает недопонимание, некий скрытый конфликт, между ними есть дистанция. Мальчик противопоставляет себя взрослому – это наблюдается и через эмоциональное состояние мальчика, через его напряженные отношения с матерью, и через пространство – мать отсела от сына на противоположную сторону самолета.

Мальчик продолжал смотреть в окно – это дает нам некоторые характеристика мальчика – он показывается упрямым, упертым, имеющим свое мнение. Также нигде не сказано, какое эмоциональное состояние у мальчика, но читатель чувствует определенную внутреннюю напряженность, его невеселость.

Следуя по повествованию рассказа, читатель знакомится с новым не менее важным героем – летчиком, командиром самолета: «Из кабины вышел лётчик. Это был командир самолёта». На уроке можно рассказать о такой профессии как летчик, сказать, что это очень мужественная и почетная профессия и в то же время очень опасная. Люди гордятся своей профессией и формой, которую носят по долгу службы. Можно показать детям форму летчиков, продемонстрировать отличительные черты рядового летчика и командира самолета, чтобы расширить кругозор учащихся (рис. 6 -9).

«Он сел рядом с мальчиком» Мальчик оглянулся. Теперь рядом с ним сидел стоящий человек. Ему хотелось с ним поговорить». Летчик садится на место матери, т.е. место взрослого рядом с этим ребенком не остается пустым. Если с матерью мальчик говорить не хотел, то командира самолета он оценил как стоящего человека, с которым можно вести разговор. Мать таким человеком для мальчика не является.

Следует поработать над лексическим значением слова «стоящий».

Стоящий: -ая, -ее; -ящ (разг.). Имеющий ценность, заслуживающий внимания. Стоящее предложение [2. – 771 c].

Мальчик понял, что рядом с ним теперь уважаемый человек и сразу захотел поговорит с ним на какие-то важные, «взрослые» темы. Мальчик открыт для разговора, но и летчик не игнорирует мальчика.

Далее автор указывает на то, как меняется летчик, его внешний вид от того, что он увидел радость мальчика, его желание поговорить: «Лётчик это понял. Его хмурое, усталое лицо чуть-чуть посветлело, и он привычно спросил: // — Нравится? // — Очень, — ответил мальчик. // — Мечтаешь тоже, видно, в лётчики?». У героев сразу завязывается диалог, что дает понять, что и мальчик и летчик благоприятно настроены на новое знакомство. Если в начале у летчика было хмурое и усталое лицо, то при виде ребенка оно стало светлым, добродушным. Это дает понять, что летчик добрый человек, но он поглощен какими-либо «взрослыми» проблемами (хмурое, усталое лицо) и мальчик отвлекает его от этих самых проблем (чуть-чуть посветлело).

Но что-то в последнем вопросе командира смутило мальчика, это видно в следующих строках: «Мальчик смутился. Он совсем не мечтал быть лётчиком, потому что у него были слабые лёгкие, и он знал, что в лётчики его не возьмут. Врать он не умел, а правду говорить ему не хотелось». Здесь уже отчетливо видно, что у мальчика конкретные проблемы со здоровьем – с легкими, которые его совсем не радовали и заставляли чувствовать себя неловко. Через слово «смутился» явно видно, что мальчик стесняется своего состояния и не хочет, чтобы о нем кто-нибудь знал. Читатель понимает, что болезнь закрыла мальчику дорогу в летчики. Из-за болезни у него возникает внутренний дискомфорт, неуверенность в себе. Но предложение о том, что мальчик не умел врать, дает читателю положительную характеристику этого героя. Вначале он представлялся нам упрямым и упертым, сейчас же видно, что эта упертость результат внутреннего дискомфорта мальчика.

Несмотря на смущение, мальчик продолжает диалог с летчиком, совсем на другую тему, что показывает его заинтересованность в этом новом знакомом: «- Я люблю рисовать, — ответил мальчик. — Вон, смотрите: белые облака совсем как стадо белых слонов. У первого под хоботом клыки. Это вожак. А вон облако-кит. Очень красивый хвост» — в этих строчках раскрывается творческое мышление мальчика, его воображение и способность видеть в обыденном что-то особенное. Здесь описывается детство как оно есть в своей фантазии и наивности. Мальчик делится своими наблюдениями и старательно следит за реакцией собеседника, но она ему совсем не нравится – он чувствует себя глупо от того, что делится такими глупыми «детскими» наблюдениями со взрослым уважаемым человеком. Видно расстройство мальчика, то, как он реагирует на происходящее: «Мальчик посмотрел на лётчика, увидел, что тот улыбается, и замолчал. Ему стало стыдно, что он рассказывает взрослому человеку, да к тому же ещё лётчику, про каких-то облачных слонов и китов. // Мальчик уткнулся в окно». Между мальчиком и летчиком возникает дистанция. Идет противопоставление мира детства с его слонами и китами миру взрослых с управлением воздушным судном, таким важным и ответственным делом. Взрослое – важное, нужное, серьезное. Детское – легкомысленное, ненужное, несерьезное. Мальчик уткнулся – он не просто отвернулся, а именно уткнулся. Он снова чувствует себя отдельно от других людей.

Употребляется слово «стыдно» — если при взаимоотношениях с матерью стыд был скрытый, при летчике он явный и открытый. Мальчик приблизился к миру взрослых – он доверил свои фантазии стоящему человеку, но его внутренняя неловкость и неуверенность берет верх и мальчик снова замыкается (Мальчик уткнулся в окно).

Все время идет противопоставление мальчик – мать – летчик, мальчик противопоставляется миру взрослых. Это видно через слова, означающие пространственное расположение – «противоположная сторона» и через глаголы «смутился», «уткнулся».

Казалось бы, что этот небольшой диалог закончился, но летчик продолжает общение и его слова явно радуют мальчика: «Лётчик тронул его за плечо: // — Здорово у тебя работает фантазия. Действительно, до чего эти облака походят на слонов! Ловко ты подметил». Командир хвалит мальчика, восхищается его воображением, на что мальчик радостно спешит ответить, поделиться своей радостью и планами: «- Мне мама купит в Москве краски, как взрослому художнику, и я буду рисовать, — сказал мальчик. — Честное слово. Смотрите, а вон земля! Она похожа на мозаику — есть такая детская игра». Летчик поворачивает мальчика к себе и хвалит его, из-за чего между ними складываются доверительные отношения, появляется взаимопонимание и главное – это придает уверенности мальчику.

Снова противопоставляется мир взрослых и мир детства: мальчик мечтает стать взрослым настоящим художником (как взрослому художнику), но и вспоминает детскую игру мозаику (есть такая детская игра). Но, не смотря на это, между взрослым и ребенком возникает взаимопонимание.

«Лётчик посмотрел на землю. Сколько он летал, а ничего этого не видел. Ему даже стало немножко обидно: столько раз пролетал мимо всяких там слонов и ничего этого не замечал. Он с восхищением посмотрел на этого худенького мальчика». Что-то в сказанных мальчиком словах цепляет бывалого летчика, она задумывается о том, что перестал замечать волшебство в своей профессии, утратил возможность и желание фантазировать. Он словно опять стал ребенком. И это вызывает у него восхищение – ведь мальчик всего парой фраз вызвал во взрослом человеке такие мысли и переживания.

На данном этапе следует объяснить детям толкование слова «восхищение», потому что оно может быть незнакомо или непонятно: Восхищение, -я, ср. Высшее удовлетворение, восторг [2. – 99 c].

Обычно дети смотрят на взрослых с восхищением, но тут наоборот – летчик смотрит на ребенка и восхищается им.

На протяжении текста меняется отношение читателя к мальчику – в начале он представился упрямым, затем читатель узнает, что мальчик не любит врать и теперь видно кем стал мальчик для летчика – образцом поведения. Летчик с восхищением смотрит на него. Это означает, что не только летчик помог мальчику преодолеть стеснение, но и мальчик помог летчику выйти из состояния загруженности, озабоченности, то есть отвлечься от взрослых забот.

Далее летчик рассуждает о том, каким его сделала работа, что на мир он стал смотреть только со взрослой профессиональной точки зрения: «Небо для него всегда было только местом работы, и он привык его оценивать с точки зрения пригодности для полёта: низкая облачность — плохо для посадки, высокая облачность — отлично для полёта, грозовая — опасно». Можно предположить, что работает он летчиком уже очень продолжительное время. Этому выводу так же может послужить то, что летчик имеет звание командира самолета.

В тексте повстречалось незнакомое слово – «облачность». В словаре Ожегова оно толкуется как «скопление облаков» [2. – 429 c].

Далее читателю открывается новый факт из биографии летчика, который можно распознать в следующем предложении: «И ещё он много раз видел за крылом самолёта облака зенитных разрывов вражеских батарей — это было опаснее грозы».

Скорее всего, детям будет непонятно такое выражение, как «зенитные разрывы вражеских батарей». Для его толкования следует обратиться к толковому словарю и раскрыть каждое непонятное слово. «Облака зенитных разрывов вражеских батареей» — означает след от вражеский орудий, которые использовались на войне.

Из всего выше сказано делается вывод – летчик был на фронте, служил Родине. Неизвестно – стал работать он летчиком на пассажироперевозках еще до или после войны? Но стоит обратить внимание, что быть военным летчиков намного опаснее, чем гражданским.

Становится понятно, почему у летчика хмурое лицо – это отпечаток взрослых забот, таких как ответственность за пассажиров и прошедшая война.

Далее события в рассказе начинают принимать напряженный характер – появляется настоящая угроза жизни самолету. Появляется грозовая туча, которая может стать причиной авиакатастрофы. По тексту видно, что пассажиры начинают переживать. Мать мальчика пересела поближе к сыну, тем самым стараясь защитить своего ребенка.

«Мать мальчика снова пересела поближе к сыну. А когда мимо их кресел прошёл второй пилот, она спросила его:

— Это не опасно? Гроза ведь.

— Из Москвы сообщили, что мы можем обойти грозу с севера, — ответил пилот.

Между тем в самолёте сразу стало темно. Пассажиры не отрываясь смотрели на тучу, которая надвигалась на самолёт, и беспокойно переговаривались между собой».

При описании сцены с грозой читателя охватывает тревога за пассажиров. Далее перед глазами появляется картина того, как летчики пытаются справиться с возникшей угрозой и что в результате выходит: «Самолёт развернулся и пошёл вдоль тучи. Ему всё время приходилось забирать правее и правее, потому что туча наступала на него и захватывала с двух сторон. И как-то незаметно самолёт оказался в грозовом кольце. Он кружил в маленьком пространстве посредине, а тучи всё сжимали и сжимали кольцо».

«Мальчик увидел, что двое мужчин встали с первых сидений и прошли в хвост самолёта. Все почему-то беспокойно посмотрели им вслед. Потом поднялись ещё двое и тоже пошли в хвост.

Вышел лётчик — сам командир корабля. Он посмотрел на пустые кресла и громко сказал:

— Прошу пассажиров немедленно занять свои места! Самолёту трудно держать равновесие. — Ему неприятна была трусость этих людей, которые при первой опасности бросаются в хвост самолёта, — думают, что это их спасёт.

— Не понимаю вашего приказа, — сказал один из тех мужчин, что пересели в хвост самолёта. — Не всё ли равно, где сидеть?

— А вы всё же пересядьте, — ответил лётчик» — этот фрагмент показывает нам то, как ведут себя люди в напряженной ситуации. Они хотят уйти от угрозы их жизням, а именно спрятаться в конец самолета, считая, что тем самым смогут обезопасить себя. Эти действия вызывают раздраженность у пилота. Какие-либо пререкания вызывают злость у летчика, его лицо вновь хмурое, он снова становится взрослым, вся беззаботность пропадает. Но внешний вид командира характеризуются как злой и жестокий не потому что он плохой человек, а потому что он несет ответственность за пассажиров. Он требует дисциплины, ему не нравится, то люди не выполняют его команд.

И вот командир встречается взглядом с тем самым мальчиком и поддается совсем нелепой мысли в этой ситуации: «Интересно, на что похожа эта грозовая туча?». Командир самолета в такой важный момент вспоминает как мальчик смотрел на облака и ему интересно, что бы он сказал о туче сейчас. Читателю становится понятно, что влияние мальчика, его наивности и искренности, оставило след на летчике.

Рассказ продолжает держать читателя в напряжении, этому способствует описание самолета, его состояния в момент опасности: «Самолёт стал набирать высоту. Моторы его натужно гудели, обшивка трещала от встречного ветра, он часто проваливался в воздушные ямы, но упрямо лез вверх, чтобы подняться над тучей и там, в чистом, высоком небе, переждать грозу. Это было не так-то легко: набрать высоту на самолёте старой конструкции, но лётчик сумел взобраться выше грозы». Летчик предстает в наших глазах как настоящий профессионал, виртуоз своего дела (человек, в совершенстве владеющий техникой своего искусства, своего дела).

И в этот очень напряженный момент писатель показывает читателю, какой он – главный герой — мальчик. Он не испугался грозы, как другие пассажиры, а наоборот – увидел необычайную красоту в этих цветах и вспышках. Он смотрит на грозу потому что ему интересно, мальчик смелый, он не боится. «Все пассажиры молчали, многие задёрнули шторы, чтобы не видеть страшной чёрной тучи. Только мальчик смотрел в окно. Ему нравилась эта дикая, волшебная красота, эта страшная чернота, над которой они летели. Эта чернота грозового неба, сквозь которую ничего не было видно». Не зря здесь используются такие сочетания, как «дикая, волшебная красота» и «страшная чернота» — это показывает какой у мальчика взрослый взгляд на грозу, на ее масштабы и силу. Все пассажиры задернули окна, чтоб не смотреть, а мальчик вопреки всему смотрел. Взрослые решают не видеть этой опасности за бортом, чтобы не пугать себя, а мальчик видит в ней необычайную красоту и она не пугает его. Снова мальчик стоит отдельно от других пассажиров. Ребенок противопоставляется взрослым во взгляде на опасную ситуацию.

И вот, наконец, наступает высшая точка того действия, той опасности, которая настигла самолет: «Внизу, под самолётом, всё полыхало и ухало и отдавалось в самолёте. Где-то там, под тучей, была Москва. И вдруг самолёт клюнул носом и стремительно понёсся вниз. В самолёте кончилось горючее, и лётчик бросил машину вниз, потому что только на предельной скорости можно было проскочить через грозу.

В следующий миг что-то начало рваться, ослепительно бить в самые окна, ломать самолёт.

Это продолжалось пять минут или даже меньше, и потом совсем рядом появилась земля, и самолёт покатил по твёрдой бетонной дорожке». Вот так – ситуация казалось критической, но благодаря мастерству и мужеству пилотов, самолет все-таки совершил посадку. В очередной раз видно, какую сложную и опасную работу выполняют пилоты самолетов. С какими опасностями может столкнуться самолет в самый обычный рейс.

«Хлестал отчаянный дождь. Пассажиры выскочили из самолёта и, не дожидаясь автокара, побежали к зданию аэропорта. Последним бежал лётчик. Он не хотел отставать от этих людей, потому что пережил с ними сейчас минуту большой опасности, и ему поэтому сразу не хотелось с ними расставаться» — этот фрагмент показывает нам, что пилоту совсем не безразличны все те люди, которые совершали перелет. Он, так же как и они, переживал и пытался справиться с опасностью, ведь на нем была такая ответственная работа, с которой он, безусловно, справился. Как настоящий командир, летчик покидает судно последним

Далее идет вполне обычный диалог между матерью мальчика и пилотом, но стоит обратить внимание, что не так часто пилот самолета заговаривает с кем-то из экипажа. Разговор между взрослыми – это результат того, что их объединил мальчик. И мальчик снова напоминает матери о красках, но она отказывает ему, говоря, что он простудится. Снова напоминает про его слабое здоровье и мальчик вновь замыкается в себе. «— Вы сейчас куда? — спросил лётчик у матери мальчика.

— Нам надо на симферопольский самолёт. Он улетает через два часа. Не знаю, полетит ли?

— Конечно, полетит, — ответил лётчик. — Гроза уйдёт за два часа. А низкая облачность для «Ту» не страшна.

— Два часа? — переспросил мальчик. — Может быть, мы успеем купить краски.

— Ты же видишь, какая погода? — сказала мать. — Сейчас дождь. Ты можешь простудиться. Краски купим на обратном пути.

Мальчик ничего не ответил.

— Ну, будь здоров! — сказал лётчик мальчику. — Рад был познакомиться».

Мать относится к желанию мальчика купить краски как к чему-то незначительному, как к очередной детской забаве. Она не понимает как важны краски для мальчика и тем самым отдаляет его от себя.

Летчик искреннее интересуется будущими планами мальчика и матери, ведь ему не безразлична судьба маленького человека, который показал ему мир детства, растопил сердце и хоть на пару мгновений отвлек от взрослых, важных проблем.

И вот, рассказ движется к концу, но тут сюжет принимает неожиданный поворот – снова появляется летчик, тот самый летчик: «Когда мальчик с матерью стояли в очереди, чтобы сесть в симферопольский «Ту-104», когда мальчик уже забыл про краски и нетерпеливо ждал своей очереди, вдруг перед ними появился лётчик. Он был в том же мокром костюме — не успел переодеться.

Они минуту помолчали. Мальчик не знал, откуда здесь вдруг появился лётчик, но чувствовал, что всё это неспроста.

— Вот тебе краски. Полный набор. Красные, синие, лазурные и так далее. — Лётчик протянул мальчику длинную деревянную коробку. — Бери, бери и рисуй!

Мальчик робко взял коробку с красками и посмотрел на мать. Все в очереди тоже оглянулись.

— Зачем же вы себя так утруждали! — сказала мать и достала деньги. — После тяжёлого полёта…

— Раз обещали, то надо, — сказал лётчик и замолчал».

Он принес краски мальчику. После опасного полета было время, чтобы отдохнуть, но нет – он купил их и отдал мальчику — «Раз обещали, то надо».

Почему он так поступил? Ведь это был обычный ребенок на очередном рейсе. Но значит, что все-таки в нем что-то было. Мальчик показал пилоту то, что сам он уже очень давно не мог видеть — красоту высоты, необычность облаков. Мальчик видел это потому что он ребенок – детям свойственен полет фантазии. Этой фантазией мальчик и поделился с пилотом.

Мальчик «робко» посмотрел на мать, то есть нерешительно. Он не знал, как она отреагирует на поступок летчика, но читатель может с уверенностью сказать, что мальчик хотел получить эти краски, тем более их ему принес такой стоящий человек, как летчик.

Дальше видно как меняется летчик, как мир взрослых вновь стал обволакивать его: «Лицо его постепенно делалось всё мрачнее и мрачнее. И стало совсем мрачным и грубым. Он неловко взял у женщины деньги и сунул их в карман». Деньги – это взрослый атрибут, в мире детства нет денег, на то он и мир детства. Летчик купил мальчику краски не потому что мать ему обещала, но сказала, что не успеют, а потому что ему хотелось сделать это для мальчика. Сделать что-то такое же важное, как он сделал для него. И краски были по-настоящему важны для мальчика. Краски и деньги — детская наивность и взрослая материальность. Летчику не важны были деньги, он делал это от сердца, потому что так хотел. Но он снова стал хмурым, грубым.

«И ушёл обратно к аэропорту, сутулый, большой. Он ушёл, а мальчик, прижимая к груди коробку красок, поднялся в самолёт, чтобы за сто десять минут покрыть расстояние в тысячу километров, познать высоту и современную скорость полёта и ещё раз посмотреть на землю сверху, чтобы увидеть её как-то по-новому». Для мальчика полет – это что-то необыкновенное, он видит не только животных в облаках, как видят многие дети, но и настоящую красоту земли и неба, которую видят уже взрослые художники. И краски он прижимает к груди как нечто ценное, самое важное. Краски от стоящего человека. Краски от человека, который помог поверить в себя.

Летчик стал для мальчика человеком, который сделал так, чтобы он перестал чувствовать внутренний дискомфорт и отрешенность. Мальчик же в свою очередь помог летчику хоть немного отдохнуть от всех проблем и переживаний, которые происходят у него в жизни. На мгновение вновь стать ребенком, а не командиром корабля.

Мальчик почувствовал большую связь с летчиком, чем с матерью, потому что летчик понимал мальчика, старался видеть то же, что и он. А мать даже не старалась вникнуть в переживания мальчика. Взрослые привыкли, что детские переживания не стоят внимания, все, что связано с миром детства, неважно и несерьезно, только мир взрослых важен. Но летчик показывает, что и с детьми надо считаться — мир детства так же серьезен, как и мир взрослых людей.

В этом рассказе необычно выбраны главнее персонажи – больной мальчик и командир корабля. Их имен не называется, но характеристики дают понять, что именно эти герои способны наиболее точно передать смысл произведения. Больной мальчик – наиболее уязвимый ребенок, к которому испытываешь сочувствие. Командир самолета – идеальный образ взрослого. Представитель очень важной и безумно опасной профессии, стоящий человек, заслуживающий уважения. Взаимосвязь этих героев показывает, что обычный, не совсем здоровый, мальчик может стать примером для такого уважаемого человека как летчик. А летчик способен помочь обычному мальчику, стоит лишь уделить внимание.

Увидеть что-то совсем необычное в чем-то обыденном – не каждый способен. А дети по своей натуре видят больше взрослых. Видимо, взрослея, люди теряют ту наивность и свободу, которая позволяла им видеть что-то волшебное. Наверно поэтому мир детства так далек от мира взрослых.

Летчик восхищается мальчиком за его искренность и наивность, а мальчик восхищается летчиком за его профессионализм и мужество. Железников ставит их на один уровень и показывает нам, что взрослые и дети говорят на одном языке, стоит только попытаться понять. Именно поэтому этот рассказ будет поучительнее больше для взрослых, чем для детей, ведь он учит их поиску взаимопонимания с детьми, что к детским переживаниям и впечатлениям стоит относиться с такой же важностью, как и к своим.

Литература

[Электронный ресурс]:режим доступа: http://www.livelib.ru/author/27189
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд, дополненное. – М.: Азбуковник, 1997. – 944стр.
Бунеев Р.Н. В океане света 4 кл.: Учебник для четырехлетней начальной школы: В 2-х частях.
Железников В. К.Ночной ветер: Повести и рассказы / Рис. Т. Прибыловской. — Переизд. — М.: Дет. лит., 1984. — 238 с., ил. — Для младшего и среднего школьного возраста.

Зенитные:1. — служащий для стрельбы по воздушным целям. 2. пулемет. 3. — см. зенит. Зенит:1.В астрономии: точка небесной сферы, находящаяся вертикалью над головой наблюдения. 2. — высшая степень, вершина чего-нибудь [2. – 229 c].

Разрыв: 1. — см. разорвать, -ся. 2. -несоответствие, нарушение связи,согласованностимежду чем-нибудь. 3. — место, где что-нибудь разорвано; промежуток, образовавшийся между чем-нибудь [2. – 654 c].

Батарея:1. — артиллерийское подразделение из нескольких орудий и средств управления. 2. — артиллерийское подразделение из нескольких орудий и средств управления, а также позиция, которую занимает такое подразделение. 3. — соединение нескольких однородных приборов, устройств, сооружений, образующих единое целое [2. – 38 c].

Мальчик сидел в самолёте и не отрываясь смотрел в окно.

Светило солнце. Оно слепило глаза, но мальчик всё равно смотрел.

— Слушай, дорогой, — сказала мальчику мать. — Задёрни шторку или пересядь на соседнее кресло. Здесь слишком жарко от солнца, а тебе это вредно.

Мальчик недовольно посмотрел на мать. Ему не хотелось, чтобы кто-нибудь услышал, что ему вредно сидеть на солнце.

— Мне здесь очень хорошо, — сказал мальчик. — Солнце совсем не мешает.

— Ну ладно, — ответила мать. — Сиди, а я пересяду.

Она пересела на противоположную сторону самолёта. А мальчик продолжал смотреть в окно.

Из кабины вышел лётчик. Это был командир самолёта. Он сел рядом с мальчиком.

Мальчик оглянулся. Теперь рядом с ним сидел стоящий человек. Ему хотелось с ним поговорить. Лётчик это понял. Его хмурое, усталое лицо чуть-чуть посветлело, и он привычно спросил:

— Нравится?

— Очень, — ответил мальчик.

— Мечтаешь тоже, видно, в лётчики?

Мальчик смутился. Он совсем не мечтал быть лётчиком, потому что у него были слабые лёгкие, и он знал, что в лётчики его не возьмут. Врать он не умел, а правду говорить ему не хотелось.

— Я люблю рисовать, — ответил мальчик. — Вон, смотрите: белые облака совсем как стадо белых слонов. У первого под хоботом клыки. Это вожак. А вон облако-кит. Очень красивый хвост.

Мальчик посмотрел на лётчика, увидел, что тот улыбается, и замолчал. Ему стало стыдно, что он рассказывает взрослому человеку, да к тому же ещё лётчику, про каких-то облачных слонов и китов.

Мальчик уткнулся в окно.

Лётчик тронул его за плечо:

— Здорово у тебя работает фантазия. Действительно, до чего эти облака походят на слонов! Ловко ты подметил.

— Мне мама купит в Москве краски, как взрослому художнику, и я буду рисовать, — сказал мальчик. — Честное слово. Смотрите, а вон земля! Она похожа на мозаику — есть такая детская игра.

Лётчик посмотрел на землю. Сколько он летал, а ничего этого не видел. Ему даже стало немножко обидно: столько раз пролетал мимо всяких там слонов и ничего этого не замечал. Он с восхищением посмотрел на этого худенького мальчика.

Небо для него всегда было только местом работы, и он привык его оценивать с точки зрения пригодности для полёта: низкая облачность — плохо для посадки, высокая облачность — отлично для полёта, грозовая — опасно. И ещё он много раз видел за крылом самолёта облака зенитных разрывов вражеских батарей — это было опаснее грозы.

А земля для него была местом посадки, где можно было отдохнуть в ожидании следующих полётов.

Потом лётчика позвали в кабину самолёта, и он ушёл.

А через несколько минут мальчик увидал, что им навстречу, полыхая молниями и грохоча, приближалась большая свинцовая туча.

Мать мальчика снова пересела поближе к сыну. А когда мимо их кресел прошёл второй пилот, она спросила его:

— Это не опасно? Гроза ведь.

— Из Москвы сообщили, что мы можем обойти грозу с севера, — ответил пилот.

Между тем в самолёте сразу стало темно. Пассажиры не отрываясь смотрели на тучу, которая надвигалась на самолёт, и беспокойно переговаривались между собой.

Самолёт развернулся и пошёл вдоль тучи. Ему всё время приходилось забирать правее и правее, потому что туча наступала на него и захватывала с двух сторон. И как-то незаметно самолёт оказался в грозовом кольце. Он кружил в маленьком пространстве посредине, а тучи всё сжимали и сжимали кольцо.

Мальчик увидел, что двое мужчин встали с первых сидений и прошли в хвост самолёта. Все почему-то беспокойно посмотрели им вслед. Потом поднялись ещё двое и тоже пошли в хвост.

Вышел лётчик — сам командир корабля. Он посмотрел на пустые кресла и громко сказал:

— А вы всё же пересядьте, — ответил лётчик.

Лицо у него было злое и жестокое. И, пока эти люди возвращались на свои места, он не уходил. При этом взгляд лётчика на секунду встретился со взглядом мальчика. Неожиданно и слишком легкомысленно для такого опасного момента лётчик подумал: «Интересно, на что похожа эта грозовая туча?»

Самолёт стал набирать высоту. Моторы его натужно гудели, обшивка трещала от встречного ветра, он часто проваливался в воздушные ямы, но упрямо лез вверх, чтобы подняться над тучей и там, в чистом, высоком небе, переждать грозу. Это было не так-то легко: набрать высоту на самолёте старой конструкции, но лётчик сумел взобраться выше грозы.

Все пассажиры молчали, многие задёрнули шторы, чтобы не видеть страшной чёрной тучи. Только мальчик смотрел в окно. Ему нравилась эта дикая, волшебная красота, эта страшная чернота, над которой они летели. Эта чернота грозового неба, сквозь которую ничего не было видно.

Внизу, под самолётом, всё полыхало и ухало и отдавалось в самолёте. Где-то там, под тучей, была Москва. И вдруг самолёт клюнул носом и стремительно понёсся вниз. В самолёте кончилось горючее, и лётчик бросил машину вниз, потому что только на предельной скорости можно было проскочить через грозу.

В следующий миг что-то начало рваться, ослепительно бить в самые окна, ломать самолёт.

Это продолжалось пять минут или даже меньше, и потом совсем рядом появилась земля, и самолёт покатил по твёрдой бетонной дорожке.

Хлестал отчаянный дождь. Пассажиры выскочили из самолёта и, не дожидаясь автокара, побежали к зданию аэропорта. Последним бежал лётчик. Он не хотел отставать от этих людей, потому что пережил с ними сейчас минуту большой опасности, и ему поэтому сразу не хотелось с ними расставаться.

— Вы сейчас куда? — спросил лётчик у матери мальчика.

— Нам надо на симферопольский самолёт. Он улетает через два часа. Не знаю, полетит ли?

— Конечно, полетит, — ответил лётчик. — Гроза уйдёт за два часа. А низкая облачность для «Ту» не страшна.

— Два часа? — переспросил мальчик. — Может быть, мы успеем купить краски.

Мальчик ничего не ответил.

— Ну, будь здоров! — сказал лётчик мальчику. — Рад был познакомиться.

Когда мальчик с матерью стояли в очереди, чтобы сесть в симферопольский «Ту-104», когда мальчик уже забыл про краски и нетерпеливо ждал своей очереди, вдруг перед ними появился лётчик. Он был в том же мокром костюме — не успел переодеться.

Мальчик робко взял коробку с красками и посмотрел на мать. Все в очереди тоже оглянулись.

— Зачем же вы себя так утруждали! — сказала мать и достала деньги. После тяжёлого полёта…

— Раз обещали, то надо, — сказал лётчик и замолчал.

Лицо его постепенно делалось всё мрачнее и мрачнее. И стало совсем мрачным и грубым. Он неловко взял у женщины деньги и сунул их в карман.

И ушёл обратно к аэропорту, сутулый, большой. Он ушёл, а мальчик, прижимая к груди коробку красок, поднялся в самолёт, чтобы за сто десять минут покрыть расстояние в тысячу километров, познать высоту и современную скорость полёта и ещё раз посмотреть на землю сверху, чтобы увидеть её как-то по-новому.

Рис. 1. В. К. Железников

Рис. 2.

Рис. 3.

Рис. 4.

Рис. 5.

Рис. 6.

Рис. 7.

Рис. 8.

Рис. 9.

Источник

logo

- Предмет:
  
  Русский язык
- Автор:
  
  ahmadcummings170
- Создано:
  
  3 года назад
Ответы

Знаешь ответ? Добавь его сюда!

Химия

1 минута назад

Помогите решать задачи, Химия
Информатика

1 минута назад

Нужна помощь с заданием по информатике
Другие предметы

1 минута назад

Где начало отсчёта у меридианов и паралели
Геометрия

2 минуты назад

Геометрия, ПОМОГИТЕЕЕЕЕ СРОЧНООООООООООО!!!!!!!!!!!!!!!
Русский язык

6 минут назад

Чем эти каратисты таким непонятным занимаются ?

Информация

Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.

Вы не можете общаться в чате, вы забанены.

Чтобы общаться в чате подтвердите вашу почту
Отправить письмо повторно

Вопросы без ответа

Математика

7 минут назад

Выясните значения слов скиптер , иллюзия
Математика

20 минут назад

найдите значение a при котором прямая y = ax -3 проходит через точку пересечения прямых: 4x-3y=-1 и x-5y=4

Топ пользователей

Fedoseewa27

20519
Sofka

7417
vov4ik329

5115
DobriyChelovek

4631
olpopovich

3446
zlatikaziatik

2620
dobriykaban

2374
Udachnick

1867
Zowe

1683
NikitaAVGN

1210

Войти через Google

или

Запомнить меня

Забыли пароль?

У меня нет аккаунта, я хочу Зарегистрироваться

Выберите язык и регион

Русский

Россия

English

United States

zoom

How much to ban the user?

1 hour
1 day

Источник

ОГЭ по русскому языку

(учимся писать сочинение)

Материалы к сочинению на ОГЭ

Перед написанием сочинения подумайте над таким вопросами:

-Какой человек написал этот текст?

-Как он относится к миру, к людям?

-Над какими вопросами предлагает задуматься?

-В каких словах выражена главная мысль текста?

-Какие средства выразительности использует для создания зрительных образов?

-Какие лексические и синтаксические средства использует автор, чтобы передать определенные мысли и чувства?

Помните, что для успешного написания сочинения на ОГЭ нужно понимать основную мысль текста, уметь создавать собственное письменное высказывание на основе прочитанного, устанавливать авторскую позицию, выражать свое отношение к проблеме текста, формулировать свою позицию и логически последовательно излагать свою точку зрения.

Выполняя задание 15.2, нужно в сочинении привести толкование анализируемого отрывка – это и будет тезис. Для аргументации используем только предложенный текст. Для формулирования тезиса внимательно прочитайте текст, разделите его на структурные части (микротемы), в каждой карандашом подчеркните предложение, выражающее главное суждение. Иногда может показаться, что автор выдвигает несколько тезисов, но на самом деле рассматриваются отдельные стороны главной мысли. Надо грамотно представить понимание смысла указанного фрагмента. Используем клише:

-Я думаю, в указанном фрагменте выражена главная мысль текста…

-Я считаю, что мысль автора данного текста, выраженная в указанном фрагменте, заключается в том, что…

-В указанной фразе автор выражает мысль о том, что…

Нужно помнить, что пересказывать текст и анализировать его – разные вещи. Пересказ не проверяется!

Клише основной части:

-Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению…

-Эту мысль можно подтвердить примером из текста. Обратимся к предложению…

Вывод не должен противоречить тезису и аргументам.

-Мы пришли к выводу, что…

-Делая вывод из выбранных нами доказательств,…

-Подводя итог вышесказанному, можно сказать…

Помните: автор идет от мысли к словам, а читатель — от слов к мысли.

План написания сочинения

Сочинение 15.1

1.Автор(фамилия) утверждает(цитата).

2.Конечно же, ученый (писатель, лингвист)прав(поясняем смысл высказывания)

3.Эти мысли можно подтвердить примерами из текста. Во-первых, (так), в предложении…

4.Во-вторых,(кроме того), в предложении…

5.Таким образом,(итак, в заключение хочется сказать)…(пересказываем тезис другими словами)

Сочинение 15.2

1. Смысл данной фразы(фрагмент текста) я понимаю так: (объясняем смысл фразы, фрагменты тексты)… Приведем примеры из текста, подтверждающие эти мысли.

2. Во-первых (так),в предложении… автор говорит: «…».Это значит, что…

3. Во-вторых, в предложении… автор пишет (замечает, утверждает): «…» Это свидетельствует о том, что…

4. В заключение хочется сказать о том, что…

Сочинение 15.3

1.Слово… следует понимать как…Далее комментируем свое определение.

2.Яркий пример(дружбы, добра, справедливости, мужества, самовоспитания и т.п.)представлен в тексте…(фамилия автора). Так в предложении… автор говорит: «…». Это свидетильствует о том, что…

3.Кроме того, примером (дружбы, добра, справедливости, мужества, самовоспитания и т.п.) может служить герой произведения (книги, кинофильма)

Текст

(1)Встречи с этими людьми вот уже в четвёртый раз происходили у меня примерно в одно и то же время у начала довольно крутой каменистой тропы, сбегающей к морю. (2)На обычном и весьма потрёпанном «Орлёнке» катился симпатичный пацан лет десяти, а впереди на прекрасном велосипеде восседала его мама.

(3)У этой круто уходящей вниз каменистой тропы она неловко сходила с велосипеда и неуклюже начинала семенить по осыпи.

(4)Мальчишка застывал наверху.

(5)И всякий раз повторялась одна и та же сцена.

(6)— Слезай… — даже не оборачиваясь, начинала твердить мать. (7)— Слезай сейчас же! (8)Дальше мы идём пешком.

(9)— Ну, мамочка… (10)Можно, я съеду? — просительно тянул мальчишка.

(11)— Мамочка…

(12)И он приводил неоспоримый технический аргумент:

(13)— У меня же тормоза хорошие…

(14)— Слезай с велосипеда… — ровным голосом продолжала мать, глядя вниз, чтобы не подвернуть ногу. (15)— Это опасная, крутая тропа. (16)Дальше ты должен идти пешком…

(17)Я понимал, как мальчишке хотелось съехать, как хотелось испытать себя! (18)Но он, видимо, очень любил свою мать и был весьма дисциплинированным сыном. (19)Он мучительно сопел, снедаемый тайным желанием испытать себя на спуске, который, наверное, казался ему головокружительным цирковым аттракционом. (20)Он горестно вздыхал и начинал спускаться следом за молодой женщиной. (21)Мелкие камешки чугунного цвета, подымая сухую белую пыль, струйками сыпались из-под его кроссовок.

(22)— А ты прилично ездишь… — сказал я ему однажды. (23)— У меня есть идея! (24)Давай сегодня после обеда встретимся на тропе. (25)С велосипедом.

(26)Я тебя подстрахую…

(27)— Ну, давай! — сказал я, когда мы встретились в назначенное время. (28)— Только сначала, для первого раза, не слишком разгоняйся.

(29)Я встал на тропе в единственном по- настоящему опасном месте, чтобы перехватить мальчишку в случае чего. (30)Махнул ему рукой — он ринулся вниз.

(31)Первый спуск, как того и следовало ожидать, оказался неудачным. (32)В крутом вираже мальчишка не удержался и с разгона примчался в заросли прибрежной ежевики.

(33)То, что он сначала принял за кровь, пропахав на спине приличное расстояние в кустарнике, оказалось просто спелым ягодным соком…

(34)— Ничего… (35)В море отмоешь… — утешил я его, помогая выбраться на тропу, и полувопросительно добавил: (36)— Давай снова?

(37)Он кивнул и начал карабкаться к повторному старту; поцарапанный нос его отчаянно задрался вверх.

(38)На втором спуске велосипед попал в желобок, заполненный гравием, колёса буксанули, и мальчишка вылетел из седла через голову.

(39)Замазав слюной ссадины на локтях и колене, он снова упрямо полез вверх.

(40)При новом лихом спуске — с ветерком, с воплем — велосипед, словно вздыбленный всадником мустанг, затормозил на узкой полоске галечного пляжа…

(41)Славный мальчишка был горд и счастлив неописуемо….

(42)Мы отмыли в море наши боевые шрамы, выстирали запылённую одежду. (43)Домой по тропе, которая уже не казалась такой крутой и опасной, мы подымались вместе. (44)Одной рукой я придерживал на плече «Орлёнка», а другой — обнимал узкие, но крепкие и горячие плечики. (45)А потом мальчишка улыбнулся и взял меня за руку своей твёрдой ладошкой. (46)И мы пошли дальше, держась за руки. (47)И я гордился тем, что со мной рядом шёл настоящий мужчина.

(По Л. Куклину)

Сочинение 15.1

М. Горький писал: « Русский язык необыкновенно богат наречиями, которые делают нашу речь точной, образной, выразительной». С этим высказыванием нельзя не согласиться, ведь наречие – это одна из самых точных, глубоких и выразительных частей речи. Именно наречия служат для того, чтобы описать конкретное действие, то, как в точности оно было совершено, с какими чувствами, эмоциями, переживаниями. В свою очередь это помогает понять и характер героя, его внутренний мир и то, как этот герой умеет переживать определённые события.

Обратимся к тексту. Так, в предложениях 19 и 20 Л.Куклин использует два очень образных наречия «мучительно» и «горестно», тем самым создавая чувство напряженности, сильного желания и, конечно же, большой целеустремлённости маленького мальчишки. Мальчик был достаточно дисциплинированным и любил свою мать, но ему так хотелось испытать себя, испытать прежде всего силу и стойкость нрава. Мы ярко представляем себе мальчишку, внутренне разбитого неисполнением своего тайного желания. Это в особенности подчёркивает наречие «горестно».

А в предложении 41 Куклин описывает то, насколько был горд и счастлив своему, возможно, первому и главному успеху. Для него было настолько важно преодолеть себя, преодолеть сопротивление мамы, проявить самостоятельность и внутреннюю стойкость, что это было невозможно описать словами. Так метко это подчеркивает наречие «неописуемо».

Таким образом, наречия, выражая признак действия, выступают в роли эпитетов. Такие наречия эмоционально окрашивают, уточняют и конкретизируют описание определённой картины. Без использования наречий была бы потеряна экспрессия и точность авторских характеристик.

Текст

(1)Мы любили свой двор. (2)В нём никогда не было скучно. (З)Были у нас игры и

собственного изобретения. (4)Например, игра в красавицу.(5)Неизвестно, кто

придумал эту игру, но она всем пришлась по вкусу. (6)И, когда наша компания

собиралась под старым тополем, кто-нибудь обязательно предлагал:

(7)— Сыграем в красавицу?(8)Мы почему-то любили, когда водила Нинка из

седьмой квартиры. (9)Она опускала глаза и разглаживала руками платье: заранее

знала, что ей придётся выходить на круг и быть красавицей.

(10)Теперь мы вспоминаем, что Нинка была на редкость некрасивой: у неё был

широкий приплюснутый нос, бесцветные глаза, прямые жидкие волосы и большие

грубые губы, вокруг которых и на лбу рассыпались веснушки. (11)Но мы этого не

замечали и пребывали в том справедливом неведении, когда красивым считался

хороший человек, а некрасивым — дрянной.(12)Нинка была стоящей девчонкой — мы

выбирали красавицей её.(13)Когда она выходила на середину круга, по правилам

игры, мы начинали «любоваться» — каждый из нас пускал в ход вычитанные в книгах

слова.(14)— У неё лебединая шея, — заученно говорил один.(15)Другой

подхватывал:(16)— У неё коралловые губы и жемчужные зубы…(17)— У неё золотые

кудри и атласная кожа…(18)— У неё глаза синие, как море, и соболиные

брови…(19)Нинка расцветала: наши слова превращались в зеркало, в котором она

видела себя красавицей.(20)Нам самим начинало казаться, что красивее нашей

Нинки нет.

(21)Как-то в наш дом переехали новые жильцы и во дворе появился

новенький.(22)Мы предложили ему сыграть с нами в красавицу. (23)Нинка

приблизилась к новенькому и сказала:(24)— Когда играют в красавицу, всегда

выбирают меня.(25)— Почему тебя? — удивился новенький.(26)— Разве ты

красивая?(27)У Нинки вытянулось лицо, веснушки у рта и на лбу стали ещё

заметнее.(28)— А меня выбирают.(29)— Очень глупо, — сказал новенький.(30)С

появлением новенького с Нинкой вообще стало твориться что-то странное. (31)Он

заходил в булочную — она стояла напротив и не отрывала глаз от стеклянных

дверей. (32)Она и утром обречённо поджидала его у подъезда и шла за ним до

школы.(33)Новенький не сразу сообразил, что Нинка ходит за ним как тень, а когда

обнаружил это, очень рассердился.

(34)— Не смей ходить! — крикнул он Нинке.(35)— Ты бы лучше посмотрела на себя

в зеркало!(З6)Нинка знала только то зеркало, которым были для неё мы, когда играли в

красавицу. (37)Она верила нам, а этот тип разбил наше зеркало, и вместо живого,

весёлого, доброго появилось холодное, гадкое, злое. (38)Нинка в первый раз в жизни

пристально взглянула в него — и зеркало убило красавицу.(39)Но мы тогда не

понимали этого и ломали себе голову: что это с ней? (40)Мы не узнавали свою

подружку: она стала чужой и непонятной.

(41)В тот вечер был сильный дождь, дул сверлящий ветер, а Нинка из седьмой

квартиры стояла под окном новенького. (42)Мы кричали ей из подворотни:

(43)— Иди к нам, Нинка! (44)Она не шла. ( 45)Потом мы увидели, как к Нинке

подошла её мать и уговаривала Нинку уйти.(46)Наконец ей удалось увести девчонку из-

под дождя в подъезд, где горела тусклая лампочка.

(47)Нинкина мать повернула лицо к свету, и мы услышали, как она сказала:(48)—

Посмотри на меня. (49)— Я, по-твоему, красивая?

(50)Нинка удивлённо посмотрела на мать: разве мать может быть красивой или

некрасивой?(51)— Я некрасивая, — жёстко сказала Нинкина мать. (52)— И ничего

страшного. (53)Счастье приходит не только к красивым.(54)Нинка прижалась к матери

и заплакала. (55)Девочка как бы увидела маму в холодном, безжалостном зеркале

такой, какая она есть, какой видели её мы, чужие ребята. (56)Потом Нинка

совершенно другим, спокойным голосом сказала:

(57)— Мама, давай с тобой сыграем в красавицу.

(58)— Глупости!

(59)— Нет, нет, давай сыграем. (60)Я тебя научу. (61)Ты стой и слушай, что я буду

говорить.

(62)Она сильней сжала мамину руку, приблизилась к ней и тихо стала произносить

знакомые слова из нашей игры, которые мы до приездановых жильцов дарили ей:

(63)— Мама, у тебя лебяжья шея и большие глаза, синие, как море. (64)У тебя

длинные золотистые волосы и коралловые губы…

(65)Сквозь гудящий ветер, сквозь пронизывающий холод живой, тёплой струйкой

текли слова, заглушающие горе:

(66)— У тебя атласная кожа… соболиные брови… жемчужные зубы…

(67)И они зашагали спокойно и уверенно дальше, крепко прижавшись друг к другу…

(По Ю. Яковлеву)

Сочинение 15.2

Юрий Яковлев приглашает читателей во двор своего детства. Нинку, стоящую девчонку, чаще других выбирают в игре красавицей. А после того, как ее обидел новенький мальчик, она поняла, как горько и больно чувствовать себя некрасивой. Всем нужно внимание, ласка и забота. И некрасивым тоже – им, может быть, еще больше.

Обратимся к тексту. Нинка, хороший человек, как ее характеризовали ребята, вдруг после злобных слов новенького: «Ты бы лучше посмотрела на себя в зеркало!» — вдруг стала «чужой и непонятной». Жизнь, веселость, озорство как будто покинули ее. Зеркало, злое, гадкое, убило красавицу.

А когда девочка взглянула на мать — некрасивую женщину, она поняла: надо дарить родным людям радость, заботу, внимание. Поэтому она предлагает матери сыграть в красавицу. Ведь так важны «слова, заглушающие горе». Они позволяют жить спокойно и уверенно.

Ю.Яковлев учит быть милосердным, человечным. Только среди добрых людей вырастает добрый, понимающий человек с открытой душой. Такими, наверное, были друзья его детства.

Текст

(1)В первый тёплый день я поехал от химкинского речного вокзала по каналу на «Ракете», я один сошёл на маленькой голубой пристани села Троицкое и, когда ушла «Ракета», оказался в милом мире детства.

(2)Так же голосили петухи, каркали простуженные вороны, медленно разворачивая тёмные крылья над голыми осинами, на школьном дворе возбуждённо кричали мальчишки, и весенняя земля пахла пасхой.

(3)Я проголодался и зашёл в сельмаг, купил колбасы и сухарей и пошёл к роще на берегу канала.

(4)На опушке под берёзами стоял в выжидающей позе серо-коричневый кудрявый барбос. (5)Он уже знал, что у меня колбаса, будто ему позвонили из магазина и сказали, и теперь он дрожал всеми кудрями, или мне это только показалось, а он просто стоял, скучая, среди вечной природы и ждал, твёрдо зная, что кого-то дождётся.

(6)Увидев меня, кудряш сошёл с тропинки в сторону и пошёл следом за мной на кривых терпеливых ногах. (7)Я оглянулся, и он остановился и сконфуженно помигал: «Ничего, что я за тобой увязался?» (8)Я пошёл дальше, и он за мной. (9)Я снова оглянулся, и он снова остановился, и тут мы глянули друг другу в глаза и поняли, что знакомы друг с другом вечно.

(10)— Тришка, — сказал я, — Тришка, так тебя зовут?

(11)Он махнул ушами: «А не всё ли равно, зови как хочешь».

(12)И теперь мы двинулись рядом, как старые-старые приятели.

(13)Он забегал вперёд, шуршал в кустах, нюхал какие-то следы и, взвизгивая радостно-деловито, возвращался назад: «Можно, кажется, всё в порядке».

(14)Я сел на скамейку у воды, развернул пакет, а он уселся в вежливом отдалении и так неназойливо, как бы наедине со своими собственными мыслями, облизывался вне всякой связи с моей колбасой.

(15)Я глянул ему в глаза — он отвёл их, он не хотел быть нахалом.

(16)Я кинул ему кусок колбасы — он тут же её проглотил, сел и, облизываясь, умильно глядел на меня. (17)Я подмигнул ему, и вдруг он подскочил: «Что ты, ты неправильно меня понял», и зашёл мне за спину и сел там тихонько.

(18)Я всё время чувствовал его за спиной, и кидал ему туда кусочки колбасы, и слышал, как он, шурша в прошлогодних листьях, находит их и жуёт.

(19)Наконец я кинул ему целлофановую шкурку, он и её проглотил, потом полетел пакет, он попридержал его лапой, основательно вылизал и бросил ветру, а потом взглянул на меня и улыбнулся.

(20)Я встал и пошёл, и он за мной. (21)Теперь у меня уже не было колбасы, и не пахло колбасой, он это видел, чувствовал и знал лучше всех на свете, он шёл рядом, и мы поглядывали друг на друга, и оба были довольны.

(22)Вдали зашумела идущая обратным рейсом шустрая «Ракета». (23)Я пошёл через мостик к маленькой пристани, а он, оставшись по ту сторону мостика, стоял на крепких кривых своих лапах и сквозь курчавую, свисавшую на глаза шерсть долго глядел мне вслед — друг мой, брат мой…

(По Б. Ямпольскому)

Сочинение 15.2

Текст Б. Ямпольского заканчивается словами: «Я пошёл через мостик к маленькой пристани, а он… долго глядел мне вслед – друг мой, брат мой…» .На мой взгляд, речь идёт о том , что рассказчик настолько сблизился с псом, что назвал его не просто приятелем, а другом. Возможно, человек был одинок, и в «кудрявом барбосе» он увидел « родную душу», доброжелательную, ненавязчивую.

Попробую доказать справедливость своего суждения. В предложении 17 автор говорит: «… он подскочил: «Что ты, ты неправильно меня понял», и зашёл мне за спину и сел там тихонько». Пёс не требовал еды, но вился вокруг человека , не напирал, он скромно и дружелюбно сидел в сторонке, давая понять, что благодарен за полученное.

Ещё одним доказательством служит предложение 21 : «Теперь у меня уже не было колбасы, …, он это видел, чувствовал и знал лучше всех на свете, он шёл рядом , и мы поглядывали друг на друга, и оба были довольны». То есть, псу уже не было важно наличие колбасы, он был верен человеку, который накормил, составил компанию и стал ему как будто другом. Именно поэтому он следовал вместе с рассказчиком. Эти примеры из текста стали убедительным доказательством того, что взаимное доверие, преданность, некая любовь сделали рассказчика и пса друзьями.

Текст.

— (8)Нравится?

— (9)Очень, — ответил мальчик.

— (10)Мечтаешь тоже, видно, в лётчики?

(19)Мальчик уткнулся в окно.

(20)Лётчик тронул его за плечо:

— (40)Вы сейчас куда? — спросил лётчик у матери мальчика в зале прилёта.

— (41)Нам надо на симферопольский самолёт, он улетает через два часа.

— (42)Два часа? — переспросил мальчик. — (43)Может быть, мы успеем купить краски.

(47)Мальчик ничего не ответил.

— (48)Ну, будь здоров! — сказал лётчик мальчику. — (49)Рад был познакомиться.

— (53)Вот тебе краски. (54)Полный набор: красные, синие, лазурные и так далее.

(55)Лётчик протянул мальчику длинную деревянную коробку.

— (56)Бери, бери и рисуй!

Сочинение 15.1

Виктор Владимирович Виноградов писал: «Прилагательное – это самая изобразительная часть речи. Прилагательные могут описать цвет, запах, форму любого предмета, рассказать о наших чувствах, характере, внешности, переживаниях, о настроении». С этим нельзя не согласиться, ведь авторы художественных произведений нередко прибегают к использованию прилагательных, как к самой изобразительной части речи, наделенной особой способностью воссоздавать яркий образ предмета, нужный нам для понимания того, что именно хотел автор сказать о нём. Стоит лишь ввести прилагательное в художественный текст, как сразу речь преображается, становится более яркой, образной и выразительной.

Обратимся к тексту. Так, в предложении 33 Железников Владимир Карпович использует образное прилагательное «свинцовыё», тем самым создавая картину тяжелой, огромной тучи, которая «надвигалась на самолёт» и наводила страх и ужас на пассажиров. Мы зримо представляем себе эту опасную картину, тем самым понимая насколько здорово работает детская фантазия.

А в предложении 54 и 55 Владимир Железников рисует символичный для мальчика образ коробки с красками, используя для этого прилагательные, описывающие их форму и цвет. Для лётчика было настолько важно подарить мальчику как можно больше красок : «синих, красных, лазурных…», лишь бы оставался ребенком, видящим всю красоту этого мира.

Таким образом, прилагательные служат для образной и эмоциольной окраски текста, рисуя чёткие и конкретные образы, которые в свою очередь помогают нам, читателям, проникнуть в смысл данного произведения.

Текст

(1)У Гени от рождения было неладно с ногами, и он ходил странной, подскакивающей походкой.

(2)Он вышел во двор, едва оправившись после весенне-зимних болезней. (3)И воздух, и земля — всё было разбухшим и переполненным, а особенно голые деревья, готовые с минуты на минуту взорваться мелкой блестящей счастливой листвой.

(4)Геня стоял посреди двора, радуясь теплу.

(5)Первый ком земли упал рядом с мальчиком, брызги грязи тяжело шлёпнулись на лицо.

(6)Второй комок попал в спину, а третьего он не стал дожидаться, пустился вприпрыжку к своей двери. (7)Вдогонку, как звонкое копьё, летел самодельный стишок:

— Генька хромой, сопли рекой!

(8)Он оглянулся: кидался Колька Клюквин, кричали девчонки, а позади них стоял тот, ради которого они старались, — враг всех, кто не был у него на побегушках, кто его не боялся, — ловкий и бесстрашный Женька Айтыр.

(9)…Вечером, когда Геня спал, мать и бабушка долго сидели за столом.

(10)— Почему? (11)Почему они его всегда обижают? — горьким шёпотом спросила, наконец, бабушка.

(12)— Я думаю, надо пригласить их в гости, к Гене на день рождения, — ответила мать.

(13)— Ты с ума сошла, — испугалась бабушка, — это же не дети, это бандиты.

(14)— Я не вижу другого выхода, — хмуро отозвалась мать.

(15)Накануне дня рождения мать сказала Гене, что устроит ему настоящий праздник.

(16)— Позови из класса кого хочешь и из двора, — предложила она.

(17)— Я никого не хочу. (18)Не надо, мама, — попросил Геня.

(19)Вечером мать вышла во двор и сама пригласила ребят.

(20)К четырём часам на раздвинутом столе стоял мелко нарезанный винегрет, жареный картофель с селёдкой, были испечены румяные пирожки с рисом.

(21)Геня старался не думать о том, как сейчас в его дом ворвутся враги… (22)Казалось, что он совершенно поглощён своим любимым занятием: он складывал из газеты кораблик с парусом.

(23)Он был мастером этого бумажного искусства. (24)Тысячи дней своей жизни Геня проводил в постели. (25)Болезни он терпеливо переносил, загибая уголки и расправляя сгибы бумажных листов, придумывая много удивительных вещей…

(26)Гости пришли ровно в четыре, всей гурьбой. (27)Белёсые сестрички поднесли большой букет жёлтых одуванчиков. (28)Прочие пришли без подарков. (29)После обеда мать предложила:

Давайте поиграем в фанты.

(30)Она объяснила, как играть, но оказалось, что ни у кого нет фантов. (31)Айтыр положил на стол недоделанный Геней бумажный кораблик и приглушённо сказал:

Это будет мой фант.

(32)Геня придвинул его к себе и несколькими движениями завершил постройку.

(33)— Геня, сделай девочкам фанты, — попросила мать, принесла и положила на стол бумагу.

(34)Геня, взяв лист, мгновение подумал и сделал продольный сгиб…

(35)Детские головы склонились над столом.

(З6)Лодка… кораблик… кораблик с парусом… стакан… солонка… хлебница… рубашка…

(37)Он едва успевал сделать последнее движение, как готовую вещь немедленно выхватывала ожидающая рука.

(38)Все забыли и думать про игру. (39)Они тянули к нему руки, и он раздавал им свои бумажные чудеса, и все улыбались, и все его благодарили. (40)Такое чувство он испытывал только во сне.(41)Он был счастлив. (42)Они восхищались его чепуховым талантом, которому сам он не придавал никакого значения. (43)Он словно впервые увидел их лица: они были совершенно не злые…

(44)Айтыр распустил кораблик и пытался сделать заново, а когда не получилось, подошёл к Гене и, впервые в жизни обратившись к нему по имени, попросил:

— Гень, посмотри-ка, а дальше как…

(45)Мать мыла посуду, улыбаясь и роняя слёзы в мыльную воду.

(46)Счастливый мальчик раздаривал бумажные игрушки…

(По Л. Улицкой)

Сочинение 15.3

Талант – это природная одарённость индивидуальная способность человека к чему-либо, которая может проявиться в различных сферах деятельности. Талантливые люди находят отраду душе, занимаясь любимыми делом.

Так, в произведении «Бумажная победа» мальчик по имени Геня был наделён талантом. Несмотря на свои физические проблемы, он занимался любимым делом – складывал из газеты кораблики. Его соседи и одноклассники, пришедшие к нему на день рождения, всегда смеялись и издевались над мальчиком. Но талант Гени помог расположить их к нему. Все восхищались его – чепуховым талантом; которому он не придавал никакого значения.

Возьмём пример из жизни. Великий пианист и композитор Людвиг ванн Бетховен потерял слух в молодости. Но несмотря на это , он писал наполненные глубокими чувствами произведения. Композитор был полон сил и музыкальных идей. Его талант не умер с потерей слуха, а наоборот рвался наружу, и Бетховен впечатлял слушателей своей игрой, вырывал сильные и яркие эмоции. С помощью своего дара он украсил историю человечества.

Таким образом, истинный талант человека рвётся наружу, и его всегда заметят окружающие.

Материалы к сочинению на ОГЭ

Перед написанием сочинения подумайте над таким вопросами:

-Какой человек написал этот текст?

-Как он относится к миру, к людям?

-Над какими вопросами предлагает задуматься?

-В каких словах выражена главная мысль текста?

-Какие средства выразительности использует для создания зрительных образов?

-Какие лексические и синтаксические средства использует автор, чтобы передать определенные мысли и чувства?

-Я думаю, в указанном фрагменте выражена главная мысль текста…

-Я считаю, что мысль автора данного текста, выраженная в указанном фрагменте, заключается в том, что…

-В указанной фразе автор выражает мысль о том, что…

Нужно помнить, что пересказывать текст и анализировать его – разные вещи. Пересказ не проверяется!

Клише основной части:

-Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению…

-Эту мысль можно подтвердить примером из текста. Обратимся к предложению…

Вывод не должен противоречить тезису и аргументам.

-Мы пришли к выводу, что…

-Делая вывод из выбранных нами доказательств,…

-Подводя итог вышесказанному, можно сказать…

Помните: автор идет от мысли к словам, а читатель — от слов к мысли.

Источник