Мальчики и девочки в свои семнадцать лет сейчас почти всегда сочинение

     Текст
 1)Мальчики и девочки в свои семнадцать лет сейчас почти всегда выглядят как взрослые «дяди» и «тёти», а чуть копни глубже -часто ну такая неподготовленность к взрослой жизни: безответственность (неумение и нежелание отвечать за свои поступки), пассивность, чёрствость, бездушие… (2)Но откуда всё это вдруг берётся? (3)Да и берётся ли вдруг? (4)Часто приходится слышать: современная молодёжь горя не видела… (5)И это ставится чуть ли не в упрёк. (6)А разве только при виде горя люди становятся добрее? (7)Разве не радом с прекрасными бабушками, дедушками, мамами, папами, не рядом с прекрасными близкими людьми вырастают эти носители чёрствости, бездушия, у которых доброта есть где-то внутри и у которых она часто в зачаточном состоянии? (8)Будет ли она со временем развиваться? (9)И не пытались ли родные своими делами отгородиться от подростка, как бы говоря: вот тебе всё, что необходимо, вот одежда, обувь, еда, вот тебе деньги, – только будь таким, каким мы хотим тебя видеть, и не причиняй нам хлопот… (10)Разве может возвысить человека такое «добро» – сначала отправить учиться своё чадо в «престижную» школу, «престижный» вуз, а отдыхать только на «престижный» курорт, а потом напоминать об этом при каждом удобном и неудобном случае? (11)Вот, мол, бери, пользуйся, но помни… (12)Вряд ли такое «добро» сделает добрее. (13)Скорее будет наоборот. (14)И ещё. (15)Дети получают в школах, «престижных» и обычных, необходимые знания: по математике, физике, литературе -много всего. (16)Детей учат музыке, рисованию. (17)Дети занимаются спортом – их учат быть сильными, красивыми. (18)А вот доброте, сочувствию (умению вместе чувствовать, сопереживать), такту, ответственности, наконец, могут научить только близкие люди. (19)Не формально близкие, а те, кому веришь безоговорочно, кто понимает тебя, кто не только хочет видеть тебя настоящим Человеком, но и растит в тебе этого Человека. (20)…Однажды мой сын спросил у одного из своих друзей, почему его мама не попыталась устроить свою личную жизнь. (21)Тот чуть ли не возмущённо ответил: «Но у неё есть я!..» (22)Он принимал как должное то, что его молодая, красивая, добрая мама не имеет права ни на какую больше жизнь, кроме заботы о нём, тревоги за него. (23)Сейчас, спустя десять лет, друг сына уже женат, у него своя семья, своя, отдельная от матери, жизнь. (24)Он получил от близкого человека всё, что ему было нужно. (25)Но оправдана ли была та материнская жертва? (26)Он никогда об этом не задумывался. (27)Его этому не научили. (28)Страшно, когда человек остаётся в душевном одиночестве. (29)Почему-то, когда нет веры в кого-то одного, когда нет близкого умного друга, постепенно теряешь веру в остальных людей. (ЗО)Подростку, который остаётся в одиночестве, ещё тяжелее. (31)Может быть, он не будет злым, жестоким. (32)Но и добрым он не будет.
Сочинение.
  Кто способен воспитать в ребёнке нравственные качества? Именно проблему взаимопонимания, духовной близости педагога и воспитанника поднимает в своём тексте А.Лиханов.

«Актуальные вопросы содержания КИМ ЕГЭ 2019 года по русскому языку» 2 октября 2018 г

             (1)Мальчики и девочки в свои семнадцать лет сейчас почти всегда выглядят как взрослые «дяди» и «тёти», а чуть копни глубже – часто ну такая неподготовленность к взрослой жизни: безответственность (неумение и нежелание отвечать за свои поступки), пассивность, чёрствость, бездушие… (2)Но откуда всё это вдруг берётся? (3)Да и берётся ли вдруг? (4)Часто приходится слышать: современная молодёжь горя не видела… (5)И это ставится чуть ли не в упрёк. (6)А разве только при виде горя люди становятся добрее? (7)Разве не радом с прекрасными бабушками, дедушками, мамами, папами, не рядом с прекрасными близкими людьми вырастают эти носители чёрствости, бездушия, у которых доброта есть где-то внутри и у которых она часто в зачаточном состоянии? (8)Будет ли она со временем развиваться? (9)И не пытались ли родные своими делами отгородиться от подростка, как бы говоря: вот тебе всё, что необходимо, вот одежда, обувь, еда, вот тебе деньги, – только будь таким, каким мы хотим тебя видеть, и не причиняй нам хлопот… (10)Разве может возвысить человека такое «добро» — сначала отправить учиться своё чадо в «престижную» школу, «престижный» вуз, а отдыхать только на «престижный» курорт, а потом напоминать об этом при каждом удобном и неудобном случае? (11)Вот, мол, бери, пользуйся, но помни… (12)Вряд ли такое «добро» сделает добрее. (13)Скорее будет наоборот. (14)И ещё. (15)Дети получают в школах, «престижных» и обычных, необходимые знания: по математике, физике, литературе – много всего. (16)Детей учат музыке, рисованию. (17)Дети занимаются спортом – их учат быть сильными, красивыми. (18)А вот доброте, сочувствию (умению вместе чувствовать, сопереживать), такту, ответственности, наконец, могут научить только близкие люди. (19)Не формально близкие, а те, кому веришь безоговорочно, кто понимает тебя, кто не только хочет видеть тебя настоящим Человеком, но и растит в тебе этого Человека. (20)…Однажды мой сын спросил у одного из своих друзей, почему его мама не попыталась устроить свою личную жизнь. (21)Тот чуть ли не возмущённо ответил: «Но у неё есть я!..» (22)Он принимал как должное то, что его молодая, красивая, добрая мама не имеет права ни на какую больше жизнь, кроме заботы о нём, тревоги за него. (23)Сейчас, спустя десять лет, друг сына уже женат, у него своя семья, своя, отдельная от матери, жизнь. (24)Он получил от близкого человека всё, что ему было нужно. (25)Но оправдана ли была та материнская жертва? (26)Он никогда об этом не задумывался. (27)Его этому не научили. (28)Страшно, когда человек остаётся в душевном одиночестве. (29)Почему-то, когда нет веры в кого-то одного, когда нет близкого умного друга, постепенно теряешь веру в остальных людей. (ЗО)Подростку, который остаётся в одиночестве, ещё тяжелее. (31)Может быть, он не будет злым, жестоким. (32)Но и добрым он не будет.

                                                                                              (По А.Лиханову*)

* Лиханов Альберт Анатольевич (родился  в 1955 г.) – прозаик, публицист, педагог и общественный деятель, автор книг, посвященных детям.

Основные проблемы	Авторская позиция
1.Проблема возникновения пассивности, безответственности и бездушия современной молодёжи. (Откуда появляются пассивность, безответственность и бездушие в современной молодёжи? Так ли неожиданны эти качества?)	1.Безответственность, пассивность и бездушие современной молодёжи не случайны: это следствие неправильного воспитания.
2.Проблема отцов и детей, ответственности старшего поколения за воспитание детей. (Кто отвечает за нравственное воспитание молодёжи?)	2.За воспитание чувства ответственности, человечности, доброты в подрастающем поколении отвечает старшее поколение.
3.Проблема истинных и ложных ценностей в воспитании. (В чём заключается воспитание?)	3.Нельзя подменять воспитание материальными вложениями в ребёнка.
4.Проблема духовной близости воспитателя и воспитанника. (Кто может воспитать в ребёнке высокие нравственные качества, научить его доброте, состраданию?)	4.Только духовно близкий неравнодушный человек может привить ребёнку истинные нравственные ценности.

03.12.2021

Обновлено: декабрь 2021

Уникальный материал — комментарии к сочинению в 2019-2020 гг, которые оценены и отрекомендованы для понимания от И.П. Цыбулько (ФИПИ).

Эти данные актуальны для 2022 ГОДА — т.к. изменений никаких не было в структуре и системе оценивания.

• План и структура сочинения в 2022 году
• Как в 2022 году нужно правильно комментировать
• Подробный разбор К2

Текст по А.А. Лиханову

(1)Мальчики и девочки в свои семнадцать лет сейчас почти всегда выглядят как взрослые “дяди” и “тёти”, а чуть копии глубже — часто ну такая неподготовленность к взрослой жизни: безответственность (неумение и нежелание отвечать за свои поступки), пассивность, чёрствость, бездушие…

(2) Но откуда всё это вдруг берётся? (3)Да и берётся ли вдруг?

(4)Часто приходится слышать: современная молодёжь горя не видела… (5)И это ставится чуть ли не в упрёк, (б) А разве только при виде горя люди становятся добрее? (7) Разве не радом с прекрасными бабушками, дедушками, мамами, папами, не рядом с прекрасными близкими людьми вырастают эти носители чёрствости, бездушия, у которых доброта есть где-то внутри и у которых она часто в зачаточном состоянии? (8) Будет ли она со временем развиваться? (9) И не пытались ли родные своими делами отгородиться от подростка, как бы говоря: вот тебе всё, что необходимо, вот одежда, обувь, еда, вот тебе деньги, — только будь таким, каким мы хотим тебя видеть, и не причиняй нам хлопот…

(10) Разве может возвысить человека такое “добро” —— сначала отправить учиться своё чадо в ‘‘престижную” школу, “престижный” вуз, а отдыхать только на “престижный” курорт, а потом напоминать об этом при каждом удобном и неудобном случае? (11)Вот, мол, бери, пользуйся, но помни… (12)Вряд ли такое “добро” сделает добрее. (13) Скорее будет наоборот.

(14)И ещё. (15)Дети получают в школах, “престижных” и обычных, необходимые знания: по математике, физике, литературе ■— много всего. (16)Детей учат музыке, рисованию. (17)Дети занимаются спортом ■— их учат быть сильными, красивыми. (18)А вот доброте, сочувствию (умению вместе чувствовать, сопереживать), такту, ответственности, наконец, могут научить только близкие люди. (19)Не формально близкие, а те, кому веришь безоговорочно, кто понимает тебя, кто не только хочет видеть тебя настоящим Человеком, но и растит в тебе этого Человека.

(20)…Однажды мой сын спросил у одного из своих друзей, почему его мама не попыталась устроить свою личную жизнь. (21)Тот чуть ли не возмущённо ответил: “Но у неё есть я!..” (22)Он принимал как должное то, что его молодая, красивая, добрая мама не имеет права ни на какую больше жизнь, кроме заботы о нём, тревоги за него. (23)Сейчас, спустя десять лет, друг сына уже женат, у него своя семья, своя, отдельная от матери, жизнь. (24)Он получил от близкого человека всё, что ему было нужно. (25)Но оправдана ли была та материнская жертва? (26)Он никогда об этом не задумывался. (27)Его этому не научили.

(28)Страшно, когда человек остаётся в душевном одиночестве. (29)Почему-то, когда нет веры в кого-то одного, когда нет близкого умного друга, постепенно теряешь веру в остальных людей. (30)Подростку, который остаётся в одиночестве, ещё тяжелее. (31)Может быть, он не будет злым, жестоким. (32)Но и добрым он не будет.

(По А.А. Лиханову*)

* Альберт Анатольевич Лиханов (род. в 1935 г.) русский писатель, журналист, общественный деятель.

КОММЕНТАРИЙ на 3 балла (из 5). Предложен в качестве образца И.П. Цыбулько

ПРОБЛЕМА

Автор этого текста не только талантливый писатель, но и педагог. Наверное, именно поэтому его волнует проблема: кто способен воспитать в ребёнке нравственные качества, привить лучшее, что может быть в человеке? Кого послушает подросток? Иными словами, в данном тексте А. Лиханов поднимает проблему взаимопонимания, духовной близости педагога и воспитанника.

КОММЕНТАРИЙ

А. Лиханов убеждает читателя в том, что ни жизненные невзгоды, ни дорогие подарки и престижные школы не смогут развить лучшие нравственные качества человека (предложения 5-13). Эти, качества воспитываются только близкими людьми. А если близкие люди “пытаются отгородиться от подростка* то хорошее, что есть в маленьком человеке, может никогда не раскрыться, не будет развиваться. Пример “неразвитости* доброты, сочувствия по отношению к родным, людям показан автором, в предложениях 20-27.

Критерии. За что можно получить 3 балла?

• Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст
• Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы, но дано пояснение только к одному примеру, смысловая связь между примерами не выявлена,

или

• экзаменуемый привёл 1 пример-иллюстрацию то прочитанного текста, важный для понимания проблемы, и дал пояснение к нему.
• Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет.

КОММЕНТАРИЙ на 4 балла (из 5). Предложен в качестве образца И.П. Цыбулько

ПРОБЛЕМА

Автор этого текста не только талантливый писатель, но и педагог. Наверное, именно поэтому его волнует проблема: кто способен воспитать в ребёнке нравственные качества, привить лучшее, что может быть в человеке? Кого послушает подросток? Иными словами, в данном тексте А. Лиханов поднимает проблему взаимопонимания, духовной близости педагога и воспитанника.

КОММЕНТАРИЙ

Каждый человек — современник какой-либо эпохи и представитель определённого поколения. А. Лиханов начинает рассуждение с того, что даёт самое общее описание современной молодёжи (предложения 1-3): “неподготовленность к взрослой жизни’’, “пассивность, чёрствость, бездушие …” Откуда это берётся? Задаёт вопрос автор.

Автор подчёркивает ещё одну мысль: “доброте, сочувствию, такту, ответственности” не научит школа, какой бы она ни была. Настоящим; “Человеком” подростка могут “воспитать только близкие люди”. Не формально близкие, а по-настоящему, те, кому подросток доверяет (предложения 14-19).

АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ

Из текста ясно, что только человек неравнодушный, духовно близкий может воспитать в ребёнке доброту, сочувствие, ответственность за свои поступки. Нельзя воспитать того, чем сам не отличаешься/ Такова позиция автора.

Критерии. За что можно получить 4 балла?

• Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст.
• Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы.
• Дано пояснение к 2 приведённым примерам, но не выявлена смысловая связь между ними,

или

• выявлена смысловая связь между примерами, но дано пояснение только к одному примеру.
• Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет.

КОММЕНТАРИЙ на 5 баллов (из 5) — МАКСИМУМ. Предложен в качестве образца И.П. Цыбулько

ПРОБЛЕМА

Автор этого текста не только талантливый писатель, по и педагог. Наверное, именно поэтому его волнует проблема: кто способен воспитать в ребёнке нравственные качества, привить лучшее, что может быть в человеке? Кого послушает подросток? Иными словами, в данном тексте А. Лиханов поднимает проблему взаимопонимания, духовной близости педагога и воспитанника.

КОММЕНТАРИЙ

Каждый человек — современник какой-либо эпохи и представитель определённого поколения. А. Лиханов начинает рассуждение с того, что даёт самое общее описание современной молодёжи (предложения 1-3): “неподготовленность к взрослой жизни’’, “пассивность, чёрствость, бездушие …” Откуда это берётся? Задаёт вопрос автор.

Отвечая па этот вопрос, А. Лиханов убеждает читателя в том, что ни жизненные невзгоды, ни дорогие подарки и престижные школы не смогут развить лучшие нравственные качества человека (предложения 5-13). Эти качества воспитываются только близкими людьми. А если близкие люди “пытаются отгородиться от подростка”, то хорошее, что есть в маленьком человеке, может никогда не раскрыться, не будет развиваться. Пример “неразвитости” доброты, сочувствия по отношению к родным, людям показан автором, в предложениях 20-27.

При этом автор подчёркивает ещё одну мысль: “доброте, сочувствию, такту, ответственности” не научит школа, какой бы она пи была. Настоящим “Человеком” подростка могут “воспитать только близкие люди”. Не формально близкие, а по-настоящему, те, кому подросток доверяет (предложения 14-19).

АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ

Из текста ясно, что только человек неравнодушный, духовно близкий может воспитать в ребёнке доброту, сочувствие, ответственность за свои поступки. Нельзя воспитать того, чем сам не отличаешься/ Такова позиция автора.

Критерии. За что можно получить 5 баллов?

• Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст.
• Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы.
• Дано пояснение к 2 приведённым примерам. Выявлена смысловая связь между ними.
• Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет.

Смотреть в PDF:

Или прямо сейчас: cкачать в pdf файле.

Обновлено: 09.01.2023

Фотографии и подарки. Эти слова у каждого из нас ассоциируются, прежде всего, с семьей. Детство, наши родители рядом с нами, они любят нас и никогда не дадут в обиду. Так рассуждает человек, выросший в полной семье, с мамой, папой, братьями и сестрами.

Что же можно сказать о сиротах? О детях, которые были оставлены в детском доме, лишены заботы, любви и всего, что должно быть у каждого ребенка.
Особенно тяжелым в этом смысле был период военного времени. Голод и другие тяготы вынуждали родителей оставлять своих

детей в детском доме, чтобы они могли выжить. Случалось, когда дети попадали в детский дом и по другой причине, их родители умирали на войне, либо от тяжелых жизненных условий.

В своем тексте А. Лиханов говорит именно об этом и затрагивает важную проблему всех времен – проблему сиротства в военное время.
Позиция автора мне ясна, А. Лиханов убежден, что проблема сиротства актуальна и в наше время. Ведь сейчас нет войны, условия жизни позволяют людям жить в достатке, создавать нормальные семьи, воспитывать детей. Но, не смотря на это количество сирот, не просто увеличилось, но возросло в несколько раз.
Я

согласна с позицией автора, ведь так важно, чтобы дети росли в семье и получали все то, что они должны получать от своих родителей: любовь, нежность, заботу. Ведь понятие “детство” связано не только с возрастом человека, но и с периодом формирования отношений, основанных на чувстве ответственности каждого человека за людей, ему близких.
Проблема сиротства хорошо освещена в литературе. К примеру, в большинстве романов Ч. Диккенса можно проследить за тем, насколько важно детство для становления каждого человека. Наиболее характерный в этом отношении роман “Девид Копперфилд”.

Герой этого произведения проходит длинный путь духовного развития. Несчастливое детство, сиротство, поиски родных людей изменяют характер Девида, дают ему жизненный опыт.
Так же в сюжетах повестей “Страшная месть”, “Иван Федорович Шпонька и его тетушка” раскрывая внутренний мир своих героев, Н. В. Гоголь нередко ищет причины появления их характерных особенностей в событиях, пережитых в детстве. Для Гоголя этот мотив с течением времени приобретал все большее значение. Например, в “Страшной мести” именно через обращение к
детству главного героя повести – колдуна – автор пытается объяснить причины его поступков.
Прочитав данный текст, нам становится ясно, что огромную роль в жизни человека играет воспитание, то, как прошло его детство, были ли с ним рядом его родители. Ведь это самый важный период жизни любого человека, во время которого формируются такие чувства как любовь, ответственность, а так же осознание ценности человеческой жизни, важности семьи в судьбе любого из нас.

Два примера-иллюстрации доказывают нам: нравственный подвиг Януша Корчака заключается в том, что не только последние месяцы своего бытия, но и всю предыдущую жизнь он стоял рядом с бедой, точнее, жил в ее гуще, самоотверженно работая с детьми-сиротами. В этом и заключается авторская позиция.

Я разделяю точку зрения А.А.Лиханова: известный польский педагог Януш Корчак совершил подвиг ради детей не только когда вместе с ними пошел на смерть, но и когда в мирное время заботился о детях-сиротах.

Таким образом, нравственный подвиг можно совершить, одаривая сирот заботой и помощью и идя с ними в газовую камеру.

Готовое сочинение №2

Если человеку не хватает тепла и ласки, к чему это может привести? Каждый из нас заслуживает доброго отношения, и потому так важно заботиться о ближних. В тексте А.А. Лиханова поднимается проблема дефицита любви и доброты в современном мире.

Итогом размышлений писателя становится такая позиция: нехватка любви и доброты проявляется в формальном отношении друг к другу. Грубые и равнодушные люди бывают наказаны таким же невниманием.

В заключение хочется сказать, что в жизни действует закон бумеранга и нам всё возвращается в двойном размере. Каждый человек должен приложить усилия, чтобы мир стал немного светлее, а люди – мягче.

Готовое сочинение №3

В чём проявляется нехватка любви и доброты? К чему приводит отсутствие милосердия и сострадания? Именно эти вопросы возникают при чтении текста известного детского писателя Альберта Лиханова.

Авторская позиция заключается в следующем: нехватка любви и доброты проявляется в невнимательном, формальном отношении друг к другу. Те, для кого доброта и любовь малозначимые, второстепенные качества, бывают наказаны нелюбовью и недобротой окружающих.

Мне близка позиция автора. Действительно, воспитательной цели можно достичь только тогда, когда подходишь к своей задаче с любовью и добротой.

В заключение подчеркну, что нельзя думать, что доброта и человечность не имеют в нашей жизни никакого значения. Напротив, только любовь и милосердие спасут наш мир.

Готовое сочинение №4

Дети, воспитанные в любви, и сами научатся дарить любовь, проявлять заботу. Этот пример показывает, по мысли Лихачёва, как мало сейчас такого же самоотверженного отношения к детям у взрослых и как неохотно они воспитывают у своих сыновей и дочерей такие ценности, как забота, самоотверженность, милосердие. Эти люди не понимают, что, не посеяв в душе детей эти важнейшие качества, они получат жестоких и холодных профессионалов. Но профессионализма недостаточно для счастья, и каждый, кто не сумел любить ближнего, когда-нибудь останется в одиночестве.

Писатель ставит проблему воспитания у будущих поколений добра и справедливости; он считает, что для того, чтобы следующие поколения были не только умнее и талантливее, но и добрее и милосерднее, чем предыдущие, требуется вкладывать в них много любви, воспитывать их в духе сострадания к ближнему, заботы о ближнем.

Готовое сочинение №5

В чем проявляется нехватка любви к детям и к каким последствиям она может привести? Зачем нужно проявлять любовь и доброту по отношению к детям? На эти вопросы отвечает в предложенном для анализа тексте детский и юношеский писатель А.А. Лиханов.

Авторскую позицию можно сформулировать следующим образом: нехватка любви к детям оказывает негативное воздействие не только на детей, но и на взрослых, которые сталкиваются с такой же нелюбовью, поэтому так важно уметь любить детей.

С автором текста нельзя не согласиться. Нелюбовь взрослого к ребенку и отсутствие должного воспитания приведут к подобным результатам: к нелюбви ребенка к взрослому. Воспитание и доброе отношение к детям – это важный аспект не только семейных, но и общественных взаимоотношений. Данные мысли находили отражение во многих художественных произведениях отечественных писателей.

Подводя итоги к сказанному, можно отметить, что любить детей очень важно, поскольку нелюбовь к детям негативно сказывается как на детях, так и на взрослых, которые впоследствии столкнутся с нелюбовью детей по отношению к ним.

Текст ЕГЭ 2021 Лиханова А.А. о любви и доброте (чего нам так не хватает):

(1) Чего нам так не хватает?

(2) А не хватает нам любви к детям. (3)Не хватает самоотверженности родительской, педагогической. (4)Не хватает сыновней, дочерней любви.

(21) А любовь к детям стала напоминать любовь к собственному имуществу.

(22) Впрочем, имущество порой дороже людей… (23)Что может быть печальней и горше! (24)Давно замечено: и лучшие, и худшие стороны человека выявляет беда.

(25) Януш Корчак не только последние месяцы своего бытия, но и всю предыдущую жизнь стоял рядом с бедой, точнее, жил в её гуще, работая с детьми-сиротами.

(26) Сиротство, эта библейски древняя форма человеческого одиночества, требует сострадания и соучастия, самоотверженной и терпеливой любви настоящих стоиков и гуманистов.

(27) Януш Корчак — первый из них; но не временем, пусть трагическим, измерено это первенство, а мерой его выбора, мерой честности.

(28) Мера эта — смерть.

(29) Не только поляки чтут выбор своего бессмертного учителя. (ЗО)Его имя внесено в святцы 1 и мировой педагогики, и элементарной человеческой порядочности. (31)И именно в его устах, под его пером в высшей степени правомерно звучит дидактическое, даже назидательное наставление: как любить детей.

(37)И пусть же всякий, кто спохватится и заторопится вперёд — от нелюбви к любви, от недоброты к доброте, припадёт, как к чистому истоку, к этой последней заповеди Януша Корчака.

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ интегрированный урок.docx

Подготовка к сочинению-рассуждению ( ЕГЭ, часть С)

Форма урока: интегрированный

Т ип занятия: занятие обучающего сочинения.

Цель: подготовить учащихся к выполнению задания части С ЕГЭ по русскому языку.

воспитательные : 1. воспитать чувство ответственности перед родителями;

2. раскрыть роль родителей в становлении личности подростка;

3. прививать любовь к классической литературе.

образовательны е: 1. познакомить учащихся с особенностями задания С ЕГЭ по русскому языку: объем сочинения, алгоритм выполнения задания, структура создаваемого текста, возможные варианты выполнения задания;

2. дать учащимся материал, необходимый для успешного выполнения задания С;

3. закрепить полученные знания в практической деятельности.

развивающие: . 1. развивать умение вдумываться в тему, осмысливать её границы, раскрывать тему сочинения;

2. развивать умение подчинять своё сочинение определённой (основной) мысли;

3. развивать умение собирать и систематизировать
материал для сочинения;

4. развивать умение строить сочинение в определённой
композиционной форме;

5. развивать память учащихся и умение пересказывать;

6. развивать речевую культуру учеников.

План занятия:

I . Организационный момент

III . Практическая работа по подготовке к написанию сочинения

1. План сочинения-рассуждения

2. Как правильно понять исходный текст?

3. Чтение текста

4. Анализ текста

А) Определение стиля и типа речи

Б) Нахождение проблемы текста

В) Комментарии к исходному тексту

Г) Нахождение позиции автора

V . Подведение итогов

1. Повторное чтение текста

VI . Домашнее задание

Ход занятия:

Организационный момент

II . Актуализация

– В 11 классе Вам предстоит сдавать экзамены, и одним из самых сложных считается обязательный экзамен по русскому языку в форме ЕГЭ. Мы уже начали с вами подготовку и сегодня познакомимся с особенностями задания С: с объемом сочинения, алгоритмом выполнения задания, структурой создаваемого текста, возможными вариантами выполнения задания. Одним из важных условий успешной сдачи экзамена является знание критерий оценивания. Сегодня нам предстоит решить все эти задачи.

Вы уже знаете, что экзаменационное задание ЕГЭ по русскому языку состоит из трех частей:

Часть А: 30 заданий с выбором ответа – 30 баллов.

Часть В: 8 заданий с кратким ответом – 11 баллов.

Часть С: сочинение-рассуждение по заданному тексту. Объем не менее 150 слов – 23 балла.

Общее количество баллов – 64 .

В дальнейшем набранная сумма баллов по каждой части умножается на определенный коэффициент и максимально возможная сумма баллов, которую может получить ученик, – это 100 баллов.

Часть С (сочинение по исходному тексту) представляет особую трудность. Не секрет, что мало кто сейчас любит писать сочинение, а тем более умеет это делать. При этом сочинение, которое нужно написать при выполнении части С имеет свои специфические особенности, соблюдение которых приносит ученику столь необходимые баллы, а несоблюдение – лишает их.

И мне хочется сегодня поделиться с вами теми знаниями, тем материалом, который в дальнейшем поможет вам правильно построить свой экзаменационный текст и успешно сдать экзамен по русскому языку.

Разработчики контрольно измерительных материалов (так называемых КИМ) отбирают тексты из произведений, в основном, современных авторов на различные темы. К каждому тексту дается следующее задание:

С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните, почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента). Объем сочинения – не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту) не оценивается.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

III. Практическая работа по подготовке к написанию сочинения.

– И прежде чем мы перейдем собственно к тексту, вспомним структуру сочинения-рассуждения ( тезис, доказательства, вывод ).

– Скажите, пожалуйста, по какому плану должно строиться ваше сочинение? Из каких частей оно должно состоять?

1. План сочинения-рассуждения

– комментарии к проблеме;

– собственное мнение (2 аргумента по проблеме).

– Таким образом, сочинение по заданному тексту должно имеет примерно 7-8 частей. Каждую часть обязательно нужно писать с красной строки. Последовательность частей также менять не нужно, в противном случае будет нарушена логика изложения.

2. Как правильно понять исходный текст

О чем текст? (Ты увидишь тему).

Какие вопросы рассматривает автор? (Ты найдешь проблемы).

Над каким вопросом автор рассуждает больше всего? (Ты найдешь основную проблему текста)

Зачем автор написал текст? Что он хочет сказать читателю? Как сам автор отвечает на поставленные вопросы? (Это поможет тебе понять авторскую позицию)

3. Знакомство с автором текста

– Итак, представьте, что вы на экзамене, и перед вами лежит текст, автором которого является А. Лиханов. Что вам известно о нем? (ответы учащихся) (портрет на слайде)

Выступление подготовленного ученика по биографии писателя.

– Обычно после текста дается некая информация об авторе. Обратите внимание, что о нем написано?

Альберт Анатольевич Лиханов – детский писатель. Сфера его научных интересов – права ребенка, защита отечественного обездоленного детства.

– Как вы думаете, эти сведения могут помочь вам при написании сочинения? (ответы учащихся).

– Информация об авторе, данная после текста, может натолкнуть вас на главную проблему, поднимаемую в отрывке.

4. Чтение текста (у каждого на парте лежит текст).

4. Анализ текста.

А) Определение стиля и типа речи.

– Итак, начнем работу над текстом. Определите стиль и тип речи

( рассуждение с элементами повествования, публицистический ).

– Какова тема текста?

– Прежде напомните, что такое тема текста.

Б) Нахождение проблемы текста.

– Какова проблема данного текста? Что такое проблема?

Проблема – это основной вопрос, который поднял автор.

– А для определения проблемы нашего текста выполните следующее задание : Соотнесите темы и проблемы, которые могут быть подняты в текстах. Обратите внимание на то, что к одной теме может относиться несколько проблем.

5. Честь и достоинство

6. Человек, любящий свою Родину

7. Спор, дискуссия

Проблема нравственного воспитания

Проблема потребительского отношения человека к природе.

Проблема сохранения человеческого достоинства

Проблема экологии языка

Проблема исторической памяти

Проблема сохранения духовного наследия

Проблема бережного отношения к языку

Проблема сохранения человеческого достоинства в экстремальной обстановке

Проблема этики, хороших манер

Образец выполнения

Проблема нравственного воспитания

Человек, любящий свою Родину

Проблема сохранения человеческого достоинства

Проблема отношения человека к природе

Честь и достоинство

Проблема сохранения чести и достоинства в экстремальной обстановке

Проблема исторической памяти

Проблема сохранения духовного наследия

Проблема экологии языка

Проблема этики, хороших манер

– Какова основная проблема, поставленная автором? ( ответы учащихся )

В) Комментарии к исходному тексту

– Итак, проблема сформулирована, теперь нужно ее прокомментировать. Что же такое комментарий?

Комментарии – рассуждения, пояснительные замечания по поводу чего-либо.

– В комментарии не должно быть:

пересказа исходного текста;

рассуждения по поводу всех проблем текста;

общих рассуждений о тексте.

– Перед выполнением заданий по поиску комментариев к сформулированной проблеме ответьте на вопросы:

К какому типу принадлежит эта проблема? (Социальная, философская, экологическая, нравственная и т.п.)

Актуальна эта проблема в наши дни? В чём её значимость для общества?

Как часто мы сталкиваемся с этой проблемой? Касается ли она каждого из нас или только людей определённого возраста, рода занятий и т.п.?

Почему эта проблема привлекла внимание автора?

Какой аспект (какую сторону) этой проблемы рассматривает автор?

К каким выводам автор подводит читателя?

Г) Нахождение позиции автора

– Переходим к определению авторской позиции. Позиция автора может быть выражена как прямо, так и в подтексте; способ выражения позиции автора зависит от избранного стиля и типа речи; в текстах художественного и публицистического стилей позиция автора выражается, как правило, в подтексте. В сочинении вы можете раскрыть позицию автора, как в сжатом, так и в развёрнутом виде своими словами или с помощью цитат из исходного текста.

– В нашем случае мы авторскую позицию соединили с комментарием ( И те и другие, по мнению автора, совершают большую ошибку ).

Возможные варианты формулировки собственного мнения учащегося:

я согласна с мнением автора в том, что…

автор прав в том, что…

я согласен с позицией автора и считаю, что…

и далее вновь повторяем позицию автора только другими словами.

Д) Аргументация

– Затем вы должны доказать свою позицию, привести аргументы в ее защиту. Высказывание собственного мнения и его аргументация, вывод являются своеобразным мини-сочинением-рассуждением. А значит иметь тезис, доводы и вывод.

– При аргументации можете организовать поиск афоризмов, изречений, крылатых слов ( КРЫЛАТЫЕ СЛОВА — яркие и меткие выражения писателей, учёных, общественных деятелей, а также народные пословицы и поговорки. Например: Не в коня корм. Как мало прожито, как много пережито ).

– Вы должны аргументировать свое мнение, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт.

I . Логические аргументы.

3. Статистика (количественные показатели).

4. Законы природы.

5. Свидетельства очевидцев.

6. Данные экспериментов и экспертиз.

II . Иллюстративные аргументы-примеры.

б) литературный пример.

2. Предположительный пример (рассказывается о том, что могло быть при определенных условиях).

III . Ссылки на авторитет:

Мнение известного, уважаемого человека – ученого, философа и т.д.

Мнение специалиста, эксперта.

Общественное мнение, отражающее то, как принято говорить, поступать, оценивать что-то в обществе.

– Каждый аргумент необходимо писать с красной строки, одним из самых удачных приемов включения аргументов в текст сочинения считают использование вводных слов во-первых, во-вторых . Но можно аргументировать и без вводных слов. Не советуют приводить аргументы, используя конструкцию с союзом потому что .

Выступление двух подготовленных учащихся о проблеме отцов и детей (поколений) в данных пьесах .

– Кто хочет попробовать выразить своё мнение по сформулированной нами проблеме, поставленной автором текста и аргументировать его примерами из пьес.

Е) Заключение

— Достаточно в одном предложении подвести итог сказанному и перейти далее к заключению ко всему сочинению по исходному тексту. Чтобы написать заключение необходимо вновь вернуться к вступлению, прочитать его, так как вступление и заключение органично связаны.

Должно быть органично связано с текстом, с его проблематикой, с предыдущим изложением.

Должно завершить сочинение, еще раз обратив внимание эксперта на самое главное.

Должно быть логическим завершением твоих рассуждений по поводу темы, проблем, поставленных автором.

Может отражать твое личное отношение к теме текста, его героям, проблеме.

Может представлять собой развернутую или логически завершенную мысль, высказанную во вступлении.

IV . Физкультминутка

— Итак, основная работа над сочинением завершена. Пришло время немного отдохнуть.

— Сядьте удобно, глубоко вдохните, выдохните, расслабьтесь. Займите удобное положение, закройте глаза.

Представьте, что вы оказались на берегу моря, на горизонте догорает вечернее солнце, вода ласково плещется у ваших ног, ветерок нежно обдувает.

Ваше дыхание ровное. Вам очень спокойно, морской воздух согревает вас изнутри. Вам легко и приятно. Открываем глаза .

V. Подведение итогов урока

1. Повторное чтение текста.

— Для написания сочинения-рассуждения я вам предлагаю памятку ( у каждого на столе ), которая, надеюсь, вам поможет.

2. Обобщение.

— Что нового узнали на уроке?

— Как это может помочь в учебе?

— Что было интересным?

— Оцените свою работу по сравнению с другими ребятами.

3. Рефлексия.

VI. Домашнее задание :

Написать сочинение-рассуждение по тексту А. Лиханова в формате ЕГЭ (задания для части С).

Для аргументации собственного мнения по проблеме используйте материалы уроков литературы по творчеству Н.А. Островского.

В чём проявляется нехватка любви и доброты? К чему приводит отсутствие милосердия и сострадания? Именно эти вопросы возникают при чтении текста известного детского писателя Альберта Лиханова.

Авторская позиция заключается в следующем: нехватка любви и доброты проявляется в невнимательном, формальном отношении друг к другу. Те, для кого доброта и любовь малозначимые, второстепенные качества, бывают наказаны нелюбовью и недобротой окружающих.

Мне близка позиция автора. Действительно, воспитательной цели можно достичь только тогда, когда подходишь к своей задаче с любовью и добротой.

В заключение подчеркну, что нельзя думать, что доброта и человечность не имеют в нашей жизни никакого значения. Напротив, только любовь и милосердие спасут наш мир.

(1)То, чего нам так не хватает.

(2)А не хватает нам любви к детям. (3)Не хватает самоотверженности − родительской, педагогической. (4)Не хватает сыновней, дочерней любви.

(15)В области технологий. (16)А как с духовностью? (17)Увы, в этой тонкой сфере воспроизводства мы радуемся даже простому отклику на ауканье.

(18)И слишком часто замечаем простые потери: не больше, нет, а меньше становится доброты, милосердия. (19)Отношения между самыми добрыми вроде бы людьми теперь грубее и жёстче. (20)Исполнение долга в межчеловеческих отношениях уступает служебным обязанностям − там человек и обязательнее, и профессиональнее. (21)А любовь к детям стала напоминать любовь к собственному имуществу. (22)Впрочем, имущество порой дороже людей. (23)Что может быть печальней и горше!

(24)Давно замечено: и лучшие, и худшие стороны человека выявляет беда. (25)Януш Корчак не только последние часы и минуты своего бытия, когда вместе с детьми принял мученическую смерть в фашистской газовой камере, но и всю предыдущую жизнь стоял рядом с бедой, точнее, жил в её гуще, работая с детьми-сиротами. (26)Сиротство, эта библейски древняя форма человеческого одиночества, требует сострадания и соучастия, самоотверженной и терпеливой любви настоящих гуманистов. (27)Януш Корчак первый из них, и первенство это измерено мерой его выбора, мерой честности. (28)Мера эта − смерть.

(34)Духовный комфорт делает человека толстокожим, совершает в его сознании странные подвижки, когда ценности мнимые застят свет, а ценности подлинные уходят на второй план. (35)Каждому рано или поздно воздаётся по заслугам, но часто − слишком поздно, когда ничего не исправишь, и в этом истоки многих человеческих драм. (36)Те, кто воображает, будто доброта и любовь малозначимые, второстепенные качества, которые не помогают, а, напротив, даже вредят, допустим, при достижении карьеры, бывают наказаны на краю этой карьеры, а ещё чаще − на краю собственной жизни − нелюбовью и недобротой своих же близких и в первую очередь детей. (37)И пусть же всякий, кто спохватится и заторопится вперёд от нелюбви к любви, от недоброты к доброте, припадёт как к чистому итогу − к этой последней заповеди Януша Корчака.

Читайте также:

  

• Сочинение про небесные тела

  

• Я восхищаюсь анджелиной джоли сочинение по английскому

  

• Проблема милосердия сочинение егэ

  

• Сочинение поездка в суздаль

  

• Сочинение на тему страны мира

Конкретные примеры комментариев с оценкой по критерию К2 с вебинара И.П. Цыбулько.

Комментарий на 5 баллов

→ Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст.
→ Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы.
→ Дано пояснение к 2 приведённым примерам.
→ Выявлена смысловая связь между ними.
→ Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет.

Автор этого текста не только талантливый писатель, но и педагог. Наверное, именно поэтому его волнует проблема: кто способен воспитать в ребёнке нравственные качества, привить лучшее, что может быть в человеке? Кого послушает подросток? Иными словами, в данном тексте А. Лиханов поднимает проблему взаимопонимания, духовной близости педагога и воспитанника. Каждый человек – современник какой-либо эпохи и представитель определённого поколения. А. Лиханов начинает рассуждение с того, что даёт общее описание современной молодёжи (предложения 1 — 3): «неподготовленность к взрослой жизни», «пассивность, чёрствость, бездушие…» Откуда это берётся? Задаёт вопрос автор. Отвечая на этот вопрос, А. Лиханов убеждает читателя в том, что ни жизненные невзгоды, ни дорогие подарки, ни престижные школы не смогут развить лучшие нравственные качества человека (предложения 5 — 13). Эти качества воспитываются только близкими людьми. А если близкие люди «пытаются отгородиться от подростка», то хорошее, что есть в маленьком человеке, может никогда не раскрыться, не будет развиваться. Пример «неразвитости» доброты, сочувствия по отношению к родным людям показан автором в предложениях 20 – 27. При этом автор подчёркивает ещё одну мысль: «доброте, сочувствию, такту, ответственности» не научит школа, какой бы она ни была. Настоящим «Человеком» подростка могут «воспитать только близкие люди». Не формально близкие, а по-настоящему, те, кому подросток доверяет (предложения 14 — 19). Из текста ясно, что только человек неравнодушный, духовно близкий может воспитать в ребёнке доброту, сочувствие, ответственность за свои поступки. Нельзя воспитать того, чем сам не отличаешься. Такова позиция автора.

Комментарий на 4 балла

→ Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст.
→ Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы.
→ Дано пояснение к 2 приведённым примерам, но не выявлена смысловая связь между ними, или выявлена смысловая связь между примерами, но дано пояснение только к одному примеру.
→ Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет.

Автор этого текста не только талантливый писатель, но и педагог. Наверное, именно поэтому его волнует проблема: кто способен воспитать в ребёнке нравственные качества, привить лучшее, что может быть в человеке? Кого послушает подросток? Иными словами, в данном тексте А. Лиханов поднимает проблему взаимопонимания, духовной близости педагога и воспитанника. Каждый человек – современник какой-либо эпохи и представитель определённого поколения. А. Лиханов начинает рассуждение с того, что даёт общее описание современной молодёжи (предложения 1 — 3): «неподготовленность к взрослой жизни», «пассивность, чёрствость, бездушие…» Откуда это берётся? Задаёт вопрос автор. Автор подчёркивает ещё одну мысль: «доброте, сочувствию, такту, ответственности» не научит школа, какой бы она ни была. Настоящим «Человеком» подростка могут «воспитать только близкие люди». Не формально близкие, а по-настоящему, те, кому подросток доверяет (предложения 14 — 19). Из текста ясно, что только человек неравнодушный, духовно близкий может воспитать в ребёнке доброту, сочувствие, ответственность за свои поступки. Нельзя воспитать того, чем сам не отличаешься. Такова позиция автора.

Комментарий на 3 балла

→ Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст.
→ Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы, но дано пояснение только к одному примеру, смысловая связь между примерами не выявлена, или экзаменуемый привёл 1 пример-иллюстрацию из прочитанного текста, важный для понимания проблемы, и дал пояснение к нему.
→ Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет.

Автор этого текста не только талантливый писатель, но и педагог. Наверное, именно поэтому его волнует проблема: кто способен воспитать в ребёнке нравственные качества, привить лучшее, что может быть в человеке? Кого послушает подросток? Иными словами, в данном тексте А. Лиханов поднимает проблему взаимопонимания, духовной близости педагога и воспитанника. А. Лиханов убеждает читателя в том, что ни жизненные невзгоды, ни дорогие подарки, ни престижные школы не смогут развить лучшие нравственные качества человека (предложения 5 — 13). Эти качества воспитываются только близкими людьми. А если близкие люди «пытаются отгородиться от подростка», то хорошее, что есть в маленьком человеке, может никогда не раскрыться, не будет развиваться. Пример «неразвитости» доброты, сочувствия по отношению к родным людям показан автором в предложениях 20 – 27.

Комментарий на 2 балла

→ Экзаменуемый привёл 2 примера-иллюстрации из прочитанного текста, важных для понимания проблемы, но не пояснил их значение.

Автор этого текста не только талантливый писатель, но и педагог. Наверное, именно поэтому его волнует проблема: кто способен воспитать в ребёнке нравственные качества, привить лучшее, что может быть в человеке? Кого послушает подросток? Иными словами, в данном тексте А. Лиханов поднимает проблему взаимопонимания, духовной близости педагога и воспитанника. Комментируя данную проблему, хочу сказать, что она раскрывается автором на двух примерах. Пример 1. Предложения 5 – 13. Автор убеждает читателя в том, что ни жизненные невзгоды, ни дорогие подарки, ни престижные школы не смогут развить лучшие нравственные качества человека. Пример 2.Автор убеждает в том, что настоящим «Человеком» подростка могут воспитать только близкие люди.
Из текста ясно, что только человек неравнодушный, духовно близкий может воспитать в ребёнке доброту, сочувствие, ответственность за свои поступки. Нельзя воспитать того, чем сам не отличаешься. Такова позиция автора.

Комментарий на 1 балл

→ Экзаменуемый привёл 1 пример-иллюстрацию из прочитанного текста, важный для понимания проблемы, но не пояснил его значение

Автор этого текста не только талантливый писатель, но и педагог. Наверное, именно поэтому его волнует проблема: кто способен воспитать в ребёнке нравственные качества, привить лучшее, что может быть в человеке? Кого послушает подросток? Иными словами, в данном тексте А. Лиханов поднимает проблему взаимопонимания, духовной близости педагога и воспитанника. Автор убеждает читателя в том, что ни жизненные невзгоды, ни дорогие подарки, ни престижные школы не смогут развить лучшие нравственные качества человека. Из текста ясно, что только человек неравнодушный, духовно близкий может воспитать в ребёнке доброту, сочувствие, ответственность за свои поступки. Нельзя воспитать того, чем сам не отличаешься. Такова позиция автора.

Рекомендуем посмотреть эти занятия.

Слайд 1

НЦИО Национальный центр инноваций в образовании ЕГЭ — 2017 Комментируем сформулированную проблему текста

Слайд 2

Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте одну из проблем , поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера- иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента). Объём сочинения – не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Слайд 3

Обратите внимание! Необходимо сформулировать и прокомментировать одну из проблем, поставленных автором текста. ( Не затронутых, не упомянутых, а поставленных !) Ставить – перен. Выдвигать, предлагать для решения, выполнения, рассмотрения, обсуждения. С. задачу перед кем-н. С. твердые сроки. Правильно с. вопрос . Затронуть – перен. Излагая, обратить мимоходом внимание на что-н. Затронуть проблему взаимоотношения поколений. Упомянуть — назвать, коснуться кого-чего-н . в речи. У. о вчерашнем событии.

Слайд 4

К2 Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста Баллы Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст . Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров из прочитанного текста, важных для понимания проблемы. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет 3 Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл 1 пример из прочитанного текста, важный для понимания проблемы. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет 2 Сформулированная экзаменуемым проблема текста прокомментирована с опорой на исходный текст, но экзаменуемый не привёл ни одного примера из прочитанного текста, важного для понимания проблемы, или в комментарии допущена одна фактическая ошибка, связанная с пониманием проблемы исходного текста 1 Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована или прокомментирована без опоры на исходный текст, или в комментарии допущено более одной фактической ошибки, связанной с пониманием исходного текста, или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, или вместо комментария дан простой пересказ текста или его фрагмента, или вместо комментария цитируется большой фрагмент исходного текста 0

Слайд 5

Обратите внимание! Комментарий должен осуществляться ТОЛЬКО с опорой на прочитанный текст . При этом полнота опоры на исходный текст выражается в количественном отношении . Чтобы получить высший балл по данному критерию, экзаменуемый должен привести два примера-иллюстрации из прочитанного текста. Под иллюстрацией понимается отражение проблемы исходного текста на основе привлеченного текстового материала. …Проблема , содержащаяся в исходном тексте, может быть прокомментирована учеником при обозначении проблемы; свободно представлена в любой части сочинения. «Учебно-методические материалы для подготовки экспертов предметных комиссий по проверке заданий с развернутым ответом»

Слайд 6

Что такое комментарий? Комментарии – рассуждения, пояснительные замечания по поводу чего-либо. Большой толковый словарь русского языка под ред. Д.Н. Ушакова. Комментарий – 1. пояснения; 2. примечания; 3. толкование. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: практический справочник. Независимо от того, для какой читательской категории комментарий предназначен, он не представляет собой чего-то автономного от текста… Комментарий – сателлит текста. Рейсер С.А. Палеография и текстология нового времени. Комментарий к сформулированной проблеме – это необходимая часть аналитико-синтетической работы, которая демонстрирует умения экзаменуемого находить и пояснять смысловые компоненты текста .

Слайд 7

Приёмы логического мышления Анализ — это прием мышления, связанный с разложением изучаемого объекта на составные части, стороны. Синтез — соединение в единое целое частей предмета или его признаков, полученных в процессе анализа. На этой основе происходит дальнейшее изучение объекта как единого целого.

Слайд 8

Специфика сочинений-рассуждений с элементами толкования смысла Интерпретация исходного текста актуальна и как процесс , позволяющий понять замысел автора , и как результат , отраженный в сочинении в виде комментария проблемы исходного текста и формулировки выраженной в нем авторской позиции. Предмет речи в нём – проблема , над которой размышляет автор исходного текста. Это текст, созданный на базе другого текста путем преобразования его содержательной структуры. Он обладает особыми функциональными характеристиками и решает специфическую коммуникативную задачу.

Слайд 9

Опора на коммуникативные умения в работе над комментарием к проблеме Вид работы Обучение конспектированию Обучение реферированию Составление аннотации Сформированные умения Умение фиксировать основные положения текста Умение кратко передавать содержание текста, находить его ключевые фрагменты Умение обобщать содержание первоисточника

Слайд 10

Примеры-иллюстрации как аргументы фактологического типа Обращение к аргументации как логико-коммуникативному процессу , служащему обоснованию определенной точки зрения является необходимым условием подготовки ученика к написанию сочинения-рассуждения. Аргументы фактологического типа – извлечения из интерпретируемого текста . В процессе интерпретации текста важна именно фактологическая аргументация , так как экзаменуемому необходимо показать, что его осмысление исходного текста основано на конкретных фактах. Обратите внимание!

Слайд 11

Аргументы в сочинениях ОГЭ по русскому языку Задание 15.1 2 аргумента из ТЕКСТА с номерами предложений или цитатами. Задание 15.2 2 аргумента из ТЕКСТА: номера предложений или цитирование. Задание 15.3 2 варианта аргументов : Один – из ТЕКСТА, а второй – из ЖИЗНЕННОГО ОПЫТА. Два аргумента из текста . 15.1 15.2 15.3

Слайд 12

От задания 15.3 ОГЭ – к комментарию проблемы на ЕГЭ Задача экзаменуемого – показать, что он понимает значение предложенного для анализа понятия, раскрывает его ценностный смысл, выявляет те семантические оттенки, которые актуализированы в предложенном тексте. « Учебно-методические материалы для подготовки экспертов предметных комиссий по проверке заданий с развернутым ответом » Распространённой ошибкой в комментировании является поверхностное прочтение исходного текста: экзаменуемый связывает лексико-грамматической связью ключевые слова исходного текста, оставив в стороне нравственную суть проблемы, ее противоречивый характер, драматическую остроту. Бедность комментария в данном случае обусловлена … недостаточностью общекультурных знаний о данной проблеме, что не позволяет увидеть эту проблему в всей ее широте. Отсутствие нужных знаний приводит к еще одной ошибке по критерию К2 – неосознанному отступлению от темы: ученик пишет не о том, о чем говорится в тексте, а о том, о чем он может написать… «МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года»

Слайд 13

От задания 15.3 ОГЭ – к итоговому сочинению ОГЭ Задание 15.3 ЕГЭ Комментарий к проблеме ЕГЭ Итоговое сочинение Построение целостной ценностной картины мира ученика на основе освоения нравственных понятий (концептов) «Авторскую картину мира, в рамках которой реализуется оригинальный авторский замысел, можно представить в виде структурированной совокупности концептов». Щирова И.А., Гончарова Е.А «Многомерность текста: понимание и интерпретация» Каким предстает данный концепт в художественной картине мира писателя? Концепт — «свёрнутый текст» (Л.Н. Мурзин); задача ученика – творчес- кое «развертывание» этого текста в сочинении- рассуждении . Понятие «художественный концепт» позволяет рассмотреть в единстве художественную картину мира писателя в рамках анализируемого контекста и ценностный мир личности читателя-школьника.

Слайд 14

(1) Даже самые развитые люди, я заметил, глубоко убеждены в том, что жить духовной жизнью — значит ходить в театры, читать книги, спорить о смысле жизни. (2) Но вот в «Пророке»: Духовной жаждою томим, В пустыне мрачной я влачился… (3) Чего же не хватало пушкинскому герою — споров, театров и выставок? (4) Что это значит — духовная жажда? (5) Духовность не то, что культура поведения или образованность. (6) Огромное количество людей, не имея образования, обладает высочайшей силой духа. (7) Интеллигентность — не образованность, а духовность. (8) Отчего самые тонкие ценители искусства бывают порой негодными людьми? (9) Да потому, что само по себе чтение книг, посещение театров и музеев не есть духовная жизнь. (10) Духовная жизнь человека — это его собственное стремление к высокому, и тогда книги или театр волнуют его, потому что отвечают его стремлениям. (11) В произведениях искусства духовный человек ищет собеседника, союзника — ему искусство нужно для поддержания собственного духа, для укрепления собственной веры в добро, правду, красоту. (12) Когда же дух человека низок, то в театре и кино он лишь развлекается, убивает время, даже если он является ценителем искусства. (13) Точно так же может быть бездуховным само искусство — все признаки таланта налицо, но нет стремления к правде и добру и, значит, нет искусства, потому что искусство всегда духоподъемно, в этом его назначение. (14) Бывает и обратное: есть добрые, способные любить и надеяться люди, которые не знали в детстве и в юности высших духовных стремлений, не встречались с ними. (15) Такие люди не нарушают моральных законов, но бездуховность их сразу видна. (16) Добрый и работящий человек, но не мучается его душа, не может, не хочет он выйти за круг бытовых забот. (17) Чего жаждет человек, когда у него духовное томление? (18) Обычно желания делят на высокие и низкие, добрые и дурные. (19) Но разделим их по иному принципу: на конечные и бесконечные. (20) Конечные желания могут быть осуществлены к такому-то числу; это желания приобрести, получить, достичь, стать… (21) Но никогда не исполнятся полностью, не исчерпают себя желания бесконечные — назовем их стремлениями: «священный сердца жар, к высокому стремленье» (Пушкин). (22) Бесконечно стремление к добру, неутолима жажда правды, ненасытен голод по красоте… (С. Соловейчик) Симон Львович Соловейчик — выдающийся российский теоретик педагогики, журналист, писатель, общественный деятель.

Слайд 15

Ключевые предложения абзацев Проблемы 1)Даже самые развитые люди…глубоко убеждены в том, что жить духовной жизнью — значит ходить в театры, читать книги, спорить о смысле жизни. (2) Но вот в «Пророке»: Духовной жаждою томим … (4) Что это значит — духовная жажда? Проблема духовности (5) Духовность не то, что культура поведения или образованность . (7) Интеллигентность — не образованность, а духовность . 10) Духовная жизнь человека — это его собственное стремление к высокому … Проблема подлинного содержания духовности (13)…Может быть бездуховным само искусство — все признаки таланта налицо, но нет стремления к правде и добру и, значит, нет искусства, потому что искусство всегда духоподъемно, в этом его назначение. Проблема духовности и бездуховности в искусстве (21) Но никогда не исполнятся полностью, не исчерпают себя желания бесконечные … (22) Бесконечно стремление к добру, неутолима жажда правды, ненасытен голод по красоте… Проблема духовного совершенствования

Слайд 16

Формулируем проблему В виде предложения-тезиса Симон Соловейчик, известный писатель и педагог, размышляет над проблемой духовности и бездуховности. 2. В виде вопросительного предложения В чём заключается истинная духовность человека? Может ли быть духовным искусство? Эти вопросы, поставленные выдающимся российским теоретиком педагогики, раскрывают суть главной проблемы текста: чего жаждет человек, испытывающий духовное томление? 3. В виде предложения-цитаты, отражающего основную мысль текста. “Бесконечно стремление к добру, неутолима жажда правды, ненасытен голод по красоте”, — пишет С.Соловейчик в своей статье , раскрывая проблему духовности и бездуховности .

Слайд 17

Работаем с текстом публицистического стиля О чём размышляет автор? Какова цель его размышлений? Какими понятиями (явлениями, фактами) пользуется автор в ходе рассуждения? На какие предложения, значимые для раскрытия заявленной проблемы, следует обратить внимание? Какие явления, понятия, факты сопоставляет (противопоставляет, поясняет, детализирует, выделяет и т.д) автор? Какова роль этих приёмов в раскрытии аспектов сформулированной Вами проблемы? Какие тезисы (суждения) автор выдвигает и аргументирует ? Какими примерами-иллюстрациями из текста можно подтвердить наличие сформулированной Вами проблемы?

Слайд 18

Духовность образованность, культура поведения, работоспособность, доброта, соблюдение моральных законов, способность любить и надеяться ? «не мучается душа» не Работа с опорным конспектом Вопросы 1-2 абзацы “Что это значит — духовная жажда?”

Слайд 19

Искусство (театр, книги, музеи, выставки…) бездуховность нет стремления к правде и добру есть стремление к правде и добру духовность развлечение, способ убить время собеседник, союзник, поддержка духа, укрепление веры в добро, правду, красоту 2 абзац Может ли искусство быть бездуховным?

Слайд 20

Работа с опорным конспектом 3 абзац Можно ли считать духовным доброго и работящего человека? Если безмятежна душа человека и он не стремится выйти за круг бытовых проблем, то нельзя.

Слайд 21

Желания (стремления) бесконечные конечные Осуществимы во времени: приобрести, получить, достичь, стать… сфера быта « Бесконечно стремление к добру, неутолима жажда правды, ненасытен голод по красоте …» сфера духа; путь духовного самосовершенствования 4 абзац “Чего жаждет человек, когда у него духовное томление?

Слайд 22

Три начала духовности Познавательное Нравственное Эстетическое Поиск правды, познание и осознание мира Творение добра, стремление к бескорыстной помощи Осознание и восприятие красоты (прекрасного) Накопленные знания впоследствии ложатся в основу духовных ценностей. Компонент , без которого духовность немыслима . Благодаря нравственности жизнь приобретает смысл и ценность, осознанием чего и является духовность. Способом удовлетворения потребностей «высшего» порядка являются искусство, культура. Эстетическая способность человека является проявлением духовного потенциала. Духовность является мотивирующей силой в жизни человека. «Все труды человека для рта его, а душа его не насыщается» (Библия, Екклесиаст 6:7)

Слайд 23

Абзац. Тематическое предложение в абзаце Тематическое предложение абзаца выделяет предмет речи и очерчивает границы темы в абзаце. Оно содержит слово, словосочетание, часть предложения или предложение , требующие распространения, детализации путем приведения подробностей, примеров, указания причины, следствия, путем сопоставления, противопоставления и т.п.

Слайд 24

Способы распространения темы или мысли в абзацах 1. Детализация . 2. Приведение примеров , подтверждающих мысль, высказанную в тематическом предложении. 3. Сопоставление и противопоставление . 4. Объяснение тезиса, получившего отражение в ТП. 5. Причинное обоснование содержания ТП. 6. Указание на следствие из содержания ТП абзаца. 7. Определение понятий, введенных ТП. 8. Аналогия – распространение темы путем указания на аналог. 9. Выделение из событий, явлений, лиц, поступков, признаков и т.д., обозначенных в ТП абзаца, одного какого-нибудь с последующей его детализацией. 10. Вопросно-ответный способ распространения ТП в абзаце. 11. Дополнение мысли, отраженной в ТП абзаца. 12. Указание на условие осуществления или истинности утверждения (отрицания), сделанного в ТП абзаца и т.д.

Слайд 25

Выделение из событий, явлений, поступков, признаков и т.д., обозначенных в тематическом предложении абзаца, одного какого-нибудь с последующей его детализацией. (1)Даже самые развитые люди, я заметил, глубоко убеждены в том, что жить духовной жизнью — значит ходить в театры, читать книги, спорить о смысле жизни. (2) Но вот в «Пророке»: Духовной жаждою томим, В пустыне мрачной я влачился… (3) Чего же не хватало пушкинскому герою — споров, театров и выставок? (4) Что это значит — духовная жажда ? Способ распространения мысли в 1-ом абзаце Уже в первом абзаце очевиден замысел известного учителя и публициста С.Соловейчика: представить собственные рассуждения о том, что входит в понятия «духовность», «духовная жизнь». Данный замысел находит своё воплощение в структуре и содержании текста, и, следовательно, ученик должен «расшифровать» его, анализируя текст. В чём заключается истинная духовность человека? Что значит жить духовной жизнью? Эти вопросы раскрывают суть главной проблемы текста : что ищет человек, испытывающий «духовную жажду»?

Слайд 26

Определение понятий, введенных тематическим предложением (5) Духовность не то, что культура поведения или образованность. (6) Огромное количество людей, не имея образования, обладает высочайшей силой духа. (7) Интеллигентность — не образованность, а духовность. (10) Духовная жизнь человека — это его собственное стремление к высокому. Публицист приводит своё определение духовной жизни, где основной её мерой становится «собственное стремление» человека «к высокому». Автор считает интеллигентность не уровнем образованности, а синонимом духовности, и это означает, что только богатство внутреннего мира, «стремление к высокому» делают жизнь человека одухотворённой. Способ распространения мысли во 2-ом абзаце

Слайд 27

Способ распространения мысли во 2-ом абзаце Вопросно- ответный способ распространения тематического предложения в абзаце . (8) Отчего самые тонкие ценители искусства бывают порой негодными людьми? (9) Да потому, что само по себе чтение книг, посещение театров и музеев не есть духовная жизнь. Автор, раскрывая суть этого нравственного понятия , пытается разобраться , почему жизнь «самых тонких ценителей» искусства иногда нельзя назвать духовной.

Слайд 28

Объяснение тезиса ( 9) … Само по себе чтение книг, посещение театров и музеев не есть духовная жизнь. (10) Духовная жизнь человека — это его собственное стремление к высокому, и тогда книги или театр волнуют его, потому что отвечают его стремлениям. (11) В произведениях искусства духовный человек ищет собеседника, союзника — ему искусство нужно для поддержания собственного духа, для укрепления собственной веры в добро, правду, красоту. Критерием духовности для С. Соловейчика является не «чтение книг, посещение театров и музеев» , а стремление человека найти в искусстве подтверждение, что жизнь немыслима без «добра, правды, красоты». Способ распространения мысли во 2-ом абзаце

Слайд 29

Способ распространения мысли во 2-ом абзаце Сопоставление и противопоставление фактов, явлений, идей, изложенных в тематическом предложении, другим фактам, явлениям, идеям (12) Когда же дух человека низок , то в театре и кино он лишь развлекается, убивает время, даже если он является ценителем искусства. (13) Точно так же может быть бездуховным само искусство — все признаки таланта налицо, но нет стремления к правде и добру, и, значит, нет искусства, потому что искусство всегда духоподъемно , в этом его назначение. Размышляя над понятием духовности , известный педагог приходит к выводу , что если искусство не отражает стремление человека к правде и добру, то оно тоже бездуховно.

Слайд 30

Способ распространения мысли в 3-ем абзаце Причинное обоснование (14) Бывает и обратное: есть добрые, способные любить и надеяться люди, которые не знали в детстве и в юности высших духовных стремлений, не встречались с ними. (15) Такие люди не нарушают моральных законов, но бездуховность их сразу видна. (16) Добрый и работящий человек, но не мучается его душа, не может, не хочет он выйти за круг бытовых забот. Причину бездуховности незлобивых и работящих людей автор видит в бездействии их душ, в нежелании подняться выше бытовых проблем.

Слайд 31

Способ распространения мысли в 4 – ом абзаце Сопоставление и противопоставление фактов, явлений, идей, изложенных в тематическом предложении, другим фактам, явлениям, идеям (18) Обычно желания делят на высокие и низкие, добрые и дурные. (19) Но разделим их по иному принципу: на конечные и бесконечные. (20) Конечные желания могут быть осуществлены к такому-то числу; это желания приобрести, получить, достичь, стать… (21) Но никогда не исполнятся полностью, не исчерпают себя желания бесконечные — назовем их стремлениями: «священный сердца жар, к высокому стремленье»… Автор , сопоставляя разные желания, делит их на «конечные» и «бесконечные». Вторые, в отличие от первых, по мнению публициста, неисчерпаемы, потому что превращаются в постоянное стремление «к высокому»

Слайд 32

Сформулированная проблема Авторская позиция Автор пытается осмыслить … В поисках ответа на свой вопрос публицист выстраивает цепь собственных рассуждений о … В своих рассуждениях известный писатель использует вопросно-ответную форму изложения . Он как бы беседует со своим читателем о…. Используя вопросно-ответную форму изложения , журналист вовлекает читателя в рассуждения о…. Публицист даёт точное определение (чему?)…. Автор сопоставляет (что с чем?), противопоставляет (что чему?), сравнивает (что с чем?) Автор (писатель, публицист) называет причины , по которым…; Публицист приводит примеры , подтверждающие мысль о том, что… и т.д. Что делает автор исходного текста, раскрывая поставленную проблему …?

Слайд 33

Задание 20 Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов. Посещение театров и выставок, чтение книг — это духовная жизнь. Назначение искусства – поддерживать дух человека, укреплять его веру в добро, правду, красоту. Спокойствие души, культура поведения, образованность – отличительные черты духовного человека. Синонимом духовности можно считать интеллигентность, подразумевающую не уровень образованности, а богатство внутреннего мира человека. Духовность – это стремление к тому, что выходит за рамки обыденной жизни. Ответ: 245

Слайд 34

Примеры-иллюстрации Пример Иллюстрация Пример – это факт или частный случай, используемый в качестве отправного пункта для последующего обобщения и для подкрепления сделанного обобщения . Иллюстрация – это факт или частный случай, подтверждающий, проясняющий высказанное положение. Факты, приводимые до обобщения , – это, как правило, примеры. Один или немногие факты, следующие после обобщения , представляют собой иллюстрацию. Различие между примером и иллюстрацией не всегда отчетливо. Не каждый раз удается решить, служит ли частный случай для обоснования общего положения или же такое положение излагается с опорой на подкрепляющие его частные случаи.

Слайд 35

Примеры-иллюстрации Это могут быть: 1) элементы явного цитирования, 2) элементы неявного цитирования (использование экзаменуемым авторских опорных слов и моделей синтаксических конструкций). 3) ссылки на номера предложений, 4) ссылка на абзацы, 5) элементы изложения.

Слайд 36

Как оформить примеры-иллюстрации? Могут быть оформлены каждый в виде отдельного абзаца; могут логично вытекать один из другого; могут быть и в комментарии к проблеме, и после формулировки авторской позиции (в этом случае пример, как правило, подтверждает мнение автора и иллюстрирует, как оно находит свое выражение в тексте). В любом случае примеры-иллюстрации должны подтверждать суждения экзаменуемого.

Слайд 37

« Человечество давно ищет вопрос на ответ: что значит жить духовной жизнью? Мнений по этому поводу много, все они разные и порой не всегда правильные. Не обошел вниманием эту сложную проблему и публицист С.Соловейчик, заметивший, что «даже самые развитые люди» считают, что духовный человек – это человек, интересующийся искусством. Однако критерием духовности , по мнению автора текста, является не «чтение книг, посещение театров и музеев», а стремление человека найти в искусстве « собеседника, союзника », который укрепит его веру в самого себя, в нравственные идеалы . Но это происходит только тогда, когда в театрах и книгах он будет искать ответы на вечные вопросы о смысле жизни, утолять « духовную жажду». Именно поэтому публицист считает интеллигентность не уровнем образованности, а синонимом духовности, ведь только богатство внутреннего мира человека, его « стремление к высокому » делают жизнь одухотворённой. С.Соловейчик также отмечает, что причиной бездуховности незлобивых и работящих людей может стать бездействие их душ, нежелание подняться выше бытовых проблем .. » Подробный комментарий включает несколько примеров-иллюстраций, представленных во втором и третьем абзацах в виде цитат, неявного цитирования (экзаменуемый использует авторские опорные слова и модели синтаксических конструкций), которые «вплетены» в текст сочинения.

Слайд 38

«В чём заключается истинная духовность? Над этой проблемой размышляет известный педагог С.Соловейчик. В поисках ответа на данный вопрос автор выстраивает цепь собственных рассуждений о том, кого можно назвать духовным человеком. Публицист отмечает, что понятие духовности для многих людей связано лишь с посещением театров и чтением книг . Однако, уверяет автор, это справедливо только в том случае, если искусство помогает им поддерживать «собственный дух», если в нём люди ищут ответы на «вечные» вопросы. С.Соловейчик считает, что духовность — это путь духовного самосовершенствования, «бесконечное стремление» творить добро, искать правду, испытывать «голод по красоте …» В данном фрагменте сочинения комментарий включает несколько примеров-иллюстраций : первые два представлены во втором абзаце в виде цитаты и ссылки на информацию , содержащуюся в исходном тексте, третий и четвёртый следуют сразу после формулировки позиции автора в третьем абзаце и иллюстрируют , как она находит свое выражение в тексте.

Слайд 39

«Часто ли мы задумываемся о смысле такого понятия, как духовность? Скорее всего, нет. Почему? Видимо, потому, что не томит нас, как пушкинского лирического героя «Пророка», «духовная жажда». А вот известного педагога С.Соловейчика эта проблема заинтересовала, и он рассматривает в своей статье вопрос, что же считать подлинной духовностью. Размышляя над сутью этого понятия, он проанализировал те явления, которые ошибочно принимают за духовность. Её, убеждён публицист, нужно отличать от культуры поведения и образованности, соблюдения моральных законов и желания трудиться ( предложения 5-6, 14-16) . Критерием духовной жизни для С.Соловейчика является не чтение книг и посещение театров, а то , что человека к этому побуждает: « его собственное стремление к высокому »… Экзаменуемый, комментируя проблему, приводит во втором абзаце два примера-иллюстрации к высказанному утверждению о ложном понимании духовности (указывая при этом номера предложений). Третий пример – цитата в третьем абзаце — иллюстрирует представление автора о том, что считать критерием духовности .

Слайд 40

Работаем с текстом художественного стиля

Слайд 41

Тексты на ЕГЭ

Слайд 42

Общее Абстрактные идеи Автор — художественный текст Частное Восприятие читателя — в обратном направлении: От конкретных ситуаций к поставленной (-ым) проблеме (-ам)

Слайд 43

Информативность как признак текста Текст содержит информацию О каких-либо фактах, событиях, людях О способах авторского воздействия на читательское восприятие Об авторе (отношение к поднятым проблемам) О цели его создания (кому предназначен текст, чего хотел достичь автор, на какие вопросы ответить и т.д.)

Слайд 44

Обратите внимание! Комментирование предполагает умение работать с различными типами информации текста, так как она неодинакова по значимости и способу выражения.

Слайд 45

Виды информации в тексте Виды информации в тексте Что содержит информация Роль данной информации Фактуальная События, факты, герои, время и место действия, движение сюжета и т.п. Позволяет увидеть внешнюю сторону текста. Автор отбирает эту информацию и использует, чтобы передать то, что его волнует, изложить свои мысли. Концептуальная Замысел автора, его позицию, систему взглядов, подход к фактам. Служит объединяющим началом текста, создает текст как единое целое. Это субъективное авторское понимание отношений между фактами, событиями, их авторская оценка, понимание причинно-следственных связей между событиями. Этот вид информации раскрывает замысел писателя, рисует картину мира такой, какой он её себе представляет. Подтекстовая Скрытая, дополнительная информация, смысл которой содержится в отдельных словах, предложениях, фрагментах текста и становится понятным лишь в процессе переработки и анализа фактуальной и контекстуальной информации. Может основательно изменить истолкование текста, позволяет иначе, по-новому увидеть и понять его концептуальную информацию либо непосредственно, либо через фактуальную информацию.

Слайд 46

Взаимодействие разных видов информации Факты События Герои Место действия фактуальная концептуальная КИ предполагает различные варианты истолкований, т.к. не всегда чётко и ясно выражена словами. Воспроизведение в комментарии ТОЛЬКО фактов из текста – это ПЕРЕСКАЗ!

Слайд 47

(1)Я успел выкопать окопчик только по колено, как вдруг оглушительный хлопок возле самого уха, как будто щелкнули пастушьим кнутом. (2)Этот звук мне был уже знаком: разрывная пуля. (3)И медленное падение срезанной ветки тальника — подтверждение моей догадки, хотя никакого выстрела я и не слышал. (4)Снайпер притаился за озером и стрелял издалека. (5)В воображении я увидел себя глазами снайпера в перекрестье оптического прицела и почувствовал всю свою беззащитность, беспомощность перед этим черным крестиком, упавшим на мои семнадцать прожитых лет черной тенью намогильного креста. (6)Я ощущал этот крестик на своей коже, как будто холодное дуло карабина уперлось в мое тело. (7)Я физически ощущал эту маленькую точку, как бы уже очерченную краснотой от вдавленного в живую плоть металла, эту зудящую точку, куда должна войти раскаленная разрывная пуля… (8)Опять я не услышал выстрела. (9)Пуля на этот раз шлепнулась рядом в землю, разорвалась, и меня обдало ошметками влажного перегноя. (10)Тут я понял: третий раз он не промажет. (11)Стрелять было бесполезно — я не видел противника, а в окопчике мог спрятать лишь ноги. (12)Оставалось только бежать. (13)Куда? (14)Я оглянулся. (15)В ста шагах от меня темнела распахнутая дверь бани. (16)Спасительный выход из смерти, манящая лазейка в жизнь. (17)И я побежал. (18)Баня стояла чуть в стороне от кустика, и я бежал под небольшим углом по отношению к предполагаемому полету пули. (19)По ходу моего бега снайпер перемещал перекрестье оптического прицела, стараясь удержать его на моей спине, чуть пониже левой лопатки… (20)Стояла задумчивая тишина белой ночи, или уже наступило туманное утро, умиротворяюще кричал где-то коростель — и меня убивали.. (21)Снайпер понял наконец, что я бегу к бане, взял в перекрестье темнеющий дверной проем, как раз середину, на уровне моей поясницы. (22)Я бежал. (23)Убегал от пули, но бежал под выстрел. (24)Бежал, чувствуя себя трепетной свечой на ветру, хрупким сосудом, полным горячей крови, живой плотью, боящейся увечья, боли, смерти… (25)Еще шаг, еще рывок… (26)Вот уже рядом распахнутая дверь предбанника. (27)Рывок — и я в дверном проеме. (28)И раздался хлопок разрывной пули, такой оглушительный, словно стреляли в упор, и я, продырявленный насквозь, с разорванными в клочья внутренностями, как подкошенный упал лицом вниз. (29)И как бы все еще продолжая бег по инерции, в порыве этого яростного бега, на животе прополз через предбанник в баню.

Слайд 48

(30)Первым делом я ощупал рану. (31)Раны не было, крови не было. (32)Промазал! (33)Чуть-чуть запоздал, чуть замешкал, рука дрогнула… (34)Во что ж попал тогда? (35)Я привстал, чтобы отодвинуться дальше от двери, и разбитый в щепки приклад автомата поволокся по полу на ремне. (36)Когда я бежал, автомат держал в правой руке, прижав к боку, как раз на уровне поясницы. (37)Что, если бы он взял чуть-чуть левее?! (38)Потом всю жизнь сидело во мне это «что, если бы…», всю жизнь я снова и снова переживал момент выстрела, хлопка разрывной пули, как бы заново переигрывая событие и поправляя ошибку снайпера.(39)Чуть-чуть левее… (40)Пуля попадает мне в спину и, разорвав внутренности, отдельными осколками выходит спереди. (41)Я падаю и сгоряча заползаю в баню, хватаюсь за рану и, увидев кровь, понимая, чувствуя, что это мой конец, но все же на что-то еще надеясь, в страшной жажде жизни, начинаю метаться, стонать, звать на помощь… (42)И, корчась на полу, пачкаясь в луже собственной крови, умираю в банном затхлом сумраке… (43)Снайпер, вероятно, не сомневался в этом. (44)Наверное, довольно улыбнулся и закурил сигарету. (45)Какой я у него был по счету, убитый метким выстрелом русский солдат, — десятый, двадцатый?.. (46)А я вот живу. (47)И всю жизнь бегу, бегу, ощущая на спине черную тень крестика, бегу через годы к черному проему банной двери, убегаю от смерти или бегу туда, где ждет меня неотвратимый выстрел. (48) «А что, если он возьмет чуть-чуть левее!» (49)И звучит, звучит в душе моей трагически-торжественное чувство войны… (По А.Ю.Генатулину («Сто шагов на войне») А.Ю.Генатулин — русский писатель ХХ века. Основные темы его произведений: Великая Отечественная война, жизнь современников писателя. В 2008 году ему присуждена Литературная премия имени Сергея Аксакова.

Слайд 49

Обратите внимание! Это важно!

Слайд 50

Автор и рассказчик в художественном тексте Автор Рассказчик Создатель художественного произведения, в котором отражается его мировоззрение и реализуется индивидуальный авторский стиль. Один из персонажей произведения, от имени которого ведется повествование о судьбе героев или о событиях, составляющих содержание литературного произведения. Реализует собственный творческий замысел, разрабатывая фабулу, выстраивая сюжет, соединяя фрагменты текста в единое композиционное целое. Принимает участие в событиях и повествует о них. Только повествует о событиях Может выражать авторскую позицию по отношению к описываемым событиям Образ Р. возникает при персонифицированном повествовании от первого лица. Подобное повествование — один из способов реализации авторской позиции в художественном тексте. Образ Р. является важным средством композиционной организации текста. А Р

Слайд 51

Формулировка проблемы и комментарий к ней Как раскрывает автор текста данную проблему? (Способы выражения авторского отношения к изображаемому) Осмысление: что, кто, где, когда и др. отправные точки для формулировки проблемы 1 2 3

Слайд 52

Что стало предметом изображения в данном тексте? Эпизод из военной жизни героя Кто является героем событий? Семнадцатилетний солдат В какой ситуации показан герой? Экстремальная, пограничная ситуация: жизнь-смерть Как показан герой? Через испытание страхом и жаждой жизни Осмысление: что, кто, где, когда и др. 1 Зачем автор избирает такой способ изображения? Показать психологию поведения человека в смертельной опасности

Слайд 53

Испытание страхом и жаждой жизни как отправные точки повествования. Проблемы, поставленные автором проблема влияния страха на поведение человека в сложнейшей жизненной ситуации; проблема мобилизующего свойства страха; проблема активизирующей роли страха в экстремальных ситуациях; проблема страха как мощного катализатора физических и духовных сил человека и т.п. проблема осознания ценности жизни; проблема влияния чувства самосохранения на поведение человека в смертельно опасной ситуации; проблема стремления к жизни; проблема любви к жизни; проблема борьбы за жизнь и т.п. Анализ: аспекты душевного состояния героя, оказавшего в смертельной опасности

Слайд 54

Испытание страхом и жаждой жизни как отправные точки повествования Смерть Жизнь Снайпер, разрывные пули – окопчик по колено Баня в ста шагах : «спасительный выход из смерти, манящая лазейка в жизнь». Способ выжить – спастись бегством, укрыться в бане Атмосфера страха в ощущениях и эмоциях героя ( примеры-иллюстрации ): цитирование : «Бежал, чувствуя себя трепетной свечой на ветру, хрупким сосудом,..живой плотью, боящейся увечья, боли, смерти». ссылки на номера предложений: предложения 5-7, 24,28 указание номера (-ов) абзаца (-ев): абзац 4 неявное цитирование (использование экзаменуемым авторских опорных слов и моделей синтаксических конструкций): « Страх смерти обострил все эмоции героя, заставив его буквально почувствовать на спине место, куда войдёт разрывная пуля … »

Слайд 55

РАБОТА С ТЕКСТОМ Как раскрывает автор данную проблему? (Способы выражения авторского отношения к изображаемому) : композиция, конфликт, ключевые слова, роль деталей и т.д . Осмысление: что, где, когда? Отправные точки для формулировки проблемы 1 2 3

Слайд 56

Каковы композиционные особенности текста? Ретроспектива как желание автора переключить внимание читателя с внешней стороны происходящего на его глубинный смысл; действие уплотнено во времени (считанные минуты) и пространстве (окопчик – баня); приёмы сопоставления и противопоставления и т.д

Слайд 57

Повествование от первого лица Рассказчик раскрывает сюжет, становится персонажем собственной истории ; это способ прямой передачи глубоко внутренних эмоций и мыслей рассказчика; всё происходящее преломляется через сознание и восприятие рассказчика ; рассказчик не только наблюдает и оценивает, но и действует; он рассказывает не только о других, но и о себе; делится своими впечатлениями и оценками и т.д. Я

Слайд 58

Основные приёмы психологизма как способа создания внутреннего мира персонажа Повествование от первого лица создает иллюзию правдоподобия психологической картины, поскольку о себе человек рассказывает сам. «Я» повествователя выступает не только как субъект речи, но и как объект самоописания и самоизображения. воспоминания герой выделяет важные моменты жизни и заново осмысливает жизненные явления и процессы абзац 1,2,4 предложения 38-49 самоанализ прямое называние чувств и переживаний, происходящих в душе героя «почувствовал всю свою беззащитность, беспомощность», «чувствуя себя трепетной свечой на ветру, хрупким сосудом, полным горячей крови, живой плотью, боящейся увечья, боли, смерти» и т.д. внутренний монолог а)используется для изображения мыслей героя по поводу его эмоционального состояния; б) эмоциональное состояние героя передается во внутреннем монологе с помощью особенностей построения внутренней речи. Предложения 33-34, 37, 39-42, «Что, если бы он взял чуть-чуть левее?!» «Чуть-чуть левее…» «А что, если он возьмёт чуть-чуть левее!» воображение раскрываются новые психологические состояния героя через представляемые им образы. «Я, продырявленный насквозь, с разорванными в клочья внутренностями, как подкошенный упал лицом вниз»; «Пуля попадает мне в спину и, разорвав внутренности, отдельными осколками выходит спереди. Я падаю и сгоряча заползаю в баню, хватаюсь за рану и, увидев кровь, понимая, чувствуя, что это мой конец, но все же на что-то еще надеясь, в страшной жажде жизни, начинаю метаться, стонать, звать на помощь…И, корчась на полу, пачкаясь в луже собственной крови, умираю в банном затхлом сумраке…» предл.40-42

Слайд 59

Конфликт как основа произведения Конфликт — это противоречие, которое оказывается движущей силой, пружиной сюжета в литературном произведении; это столкновение интересов, чувств, характеров героев, разность их убеждений и чувств. Без конфликта нет произведения! Виды конфликтов: — человек против человека; — человек против природы; — человек против обстоятельств; — человек против общества; — человек против самого себя и т.д.

Слайд 60

Конфликт: человек против человека В рассказе страх , возникающий в смертельно опасной ситуации, становится сюжетообразующим мотивом . Он определяет развитие художественной коллизии, т.к. руководит поведением героя, меняющим ход дальнейших событий .

Слайд 61

Работаем с текстом. Ключевые слова 100 шагов до спасительной двери Я побежал (17), я бежал (18), по ходу бега (19) бегу к бане (21), я бежал (22), убегал от пули, но бежал под выстрел (23), бежал (24), ещё шаг, ещё рывок (25), рывок (27), продолжая бег… , в порыве яростного бега (29) Мотивация выживания в обстановке страха смерти и боли является мощнейшим стимулом к спасению (46)А я вот живу. (47)И всю жизнь бегу, бегу, ощущая на спине черную тень крестика , бегу через годы к черному проему банной двери, убегаю от смерти или бегу туда, где ждет меня неотвратимый выстрел. (48) «А что, если он возьмет чуть-чуть левее!» (49)И звучит, звучит в душе моей трагически-торжественное чувство войны… Страх смерти остаётся на подсознательном уровне, не преодолевается и не контролируется сознанием и волей человека. Он становится основным источником жажды жизни, стремления выжить.

Слайд 62

Контраст как композиционный приём Жизнь Смерть семнадцать прожитых лет чёрный крестик перекрестья оптического прицела — черная тень намогильного креста задумчивая тишина белой ночи, туманное утро, умиротворяющий крик коростеля «меня убивали » убегал от пули, яростный бег, страшная жажда жизни бежал под выстрел дверной проем хлопок разрывной пули « В рассказе два времени – прошлое и настоящее. И в настоящем, как будто всплывающем из прошлого, самое главное — парадоксальное сочетание «я умираю» и «я живу». Это как будто бесконечный зацикленный диалог рассказчика с самим собой, который он раз за разом восстанавливает в памяти ». « Рассказчик пишет, что всю жизнь убегает от смерти или бежит к ней, и главное тут – движение как противопоставление самой смерти. Предложение 47 раскрывает смысл предыдущего предложения и всего того, что герой имеет в виду, говоря «я живу». Это не размеренная обычная жизнь, это бесконечный «яростный» бег через годы от смерти к жизни».

Слайд 63

Деталь в художественном тексте (предметная, цветовая) Я увидел себя глазами снайпера в перекрестье оптического прицела… …Почувствовал всю свою беззащитность, беспомощность перед этим черным крестиком , упавшим на мои семнадцать прожитых лет черной тенью намогильного креста. …Ощущал этот крестик на своей коже, как будто холодное дуло карабина уперлось в мое тело. По ходу моего бега снайпер перемещал перекрестье оптического прицела , стараясь удержать его на моей спине, чуть пониже левой лопатки… Снайпер понял наконец, что я бегу к бане, взял в перекрестье темнеющий дверной проем, как раз середину, на уровне моей поясницы. …Всю жизнь бегу, бегу, ощущая на спине черную тень крестика … Художественная деталь позволяет показать психологическое состояние рассказчика, понять мотивацию его действий. Страх делает героя беззащитным и беспомощным, вызывает жалость к себе (5); обостряет все чувства и ощущения (6-7); не оставляет никакого выбора, кроме стремления убежать от смерти (12); вызывает отчаяние (23), ярость (29); остаётся на всю жизнь (47).

Слайд 64

Роль художественной детали Страх мысленно пережитое умирание страх стремление убежать от смерти, жить …В рассказе А.Генатулина действие предельно сжато в пространстве («окопчик», в ста шагах – баня), да и события на грани жизни и смерти уплотнены до нескольких секунд, однако осязаемый накал чувств и эмоций таков, что потом он не отпускает рассказчика всю жизнь. Страх заставил героя буквально умереть: молоденький солдатик довольно натуралистично представил свою гибель: «продырявленный насквозь, с разорванными в клочья внутренностями». В предложениях 40-42 эта воображаемая сцена смерти обрастает жуткими деталями, и ужас пережитого рассказчик не может забыть даже спустя много лет. Однако страх не только приблизил героя к явственному пониманию собственной смертности, но и породил «страшную жажду жизни». Несомненно, герой так остро чувствует жизнь, потому что знает, что такое смерть.

Слайд 65

Устанавливаем связи в микротемах текста

Слайд 66

Работа над осознанием микротем предполагает установление связи между ними по определенным функционально-смысловым моделям: 1) предмет – его признак; 2) предмет – оценка предмета; 3) события – их причины; 4) события – их следствия; 5) персонаж – его действия; 6) персонаж – его интересы / увлечения; 7) персонаж – его взаимоотношения с окружающими; персонаж – события его жизни; 9) явление – его эпоха; 10) явление – его оценка.

Слайд 67

Событие — следствие Абзац Комментарий (1)Я успел выкопать окопчик только по колено, как вдруг оглушительный хлопок возле самого уха, как будто щелкнули пастушьим кнутом. (2)Этот звук мне был уже знаком: разрывная пуля…(5)В воображении я увидел себя глазами снайпера в перекрестье оптического прицела и почувствовал всю свою беззащитность, беспомощность перед этим черным крестиком, упавшим на мои семнадцать прожитых лет черной тенью намогильного креста. (6)Я ощущал этот крестик на своей коже, как будто холодное дуло карабина уперлось в мое тело. (7)Я физически ощущал эту маленькую точку, как бы уже очерченную краснотой от вдавленного в живую плоть металла, эту зудящую точку, куда должна войти раскаленная разрывная пуля… Писатель исследует эмоции и переживания семнадцатилетнего солдата, оказавшегося на краю смерти, – в «перекрестье оптического прицела» снайперской винтовки. Герой физически испытывает страх: он чувствует «холодное дуло карабина», упёршееся в его тело, ощущает зудящую точку, куда войдёт пуля, и эти переживания заставляют его почувствовать собственную «беззащитность и беспомощность».

Слайд 68

Персонаж – его действия Абзац Комментарий (11)Стрелять было бесполезно — я не видел противника, а в окопчике мог спрятать лишь ноги. (12)Оставалось только бежать. ….(17)И я побежал… (18)Баня стояла чуть в стороне от кустика, и я бежал под небольшим углом по отношению к предполагаемому полету пули. (19)По ходу моего бега снайпер перемещал перекрестье оптического прицела, стараясь удержать его на моей спине, чуть пониже левой лопатки… (20)Стояла задумчивая тишина белой ночи, или уже наступило туманное утро, умиротворяюще кричал где-то коростель — и меня убивали.. (22)Я бежал. (23)Убегал от пули, но бежал под выстрел. (24)Бежал, чувствуя себя трепетной свечой на ветру, хрупким сосудом, полным горячей крови, живой плотью, боящейся увечья, боли, смерти… (25)Еще шаг, еще рывок… (26)Вот уже рядом распахнутая дверь предбанника. (27)Рывок — и я в дверном проеме. Ощущая себя «трепетной свечой на ветру, хрупким сосудом, полным горячей крови» и чувствуя, что жизнь его висит на волоске, рассказчик тем не менее мобилизует все свои душевные и физические силы: «Я бежал. Убегал от пули…». «Сто шагов» до распахнутой двери бани стали для него бесконечным бегом в жизнь (предл. 25-27), которую даже в ожидании близкой смерти герой чувствует особенно остро (предл.20).

Слайд 69

Событие — следствие Абзац Комментарий ( 28)И раздался хлопок разрывной пули, такой оглушительный, словно стреляли в упор, и я, продырявленный насквозь, с разорванными в клочья внутренностями, как подкошенный упал лицом вниз. (29)И как бы все еще продолжая бег по инерции, в порыве этого яростного бега, на животе прополз через предбанник в баню.(30)Первым делом я ощупал рану. (31)Раны не было, крови не было. (32)Промазал! …(37)Что, если бы он взял чуть-чуть левее?!… (38)Потом всю жизнь сидело во мне это «что, если бы…», всю жизнь я снова и снова переживал момент выстрела, хлопка разрывной пули, как бы заново переигрывая событие и поправляя ошибку снайпера.(39)Чуть-чуть левее… (40)Пуля попадает мне в спину и, разорвав внутренности, отдельными осколками выходит спереди. (41)Я падаю и сгоряча заползаю в баню, хватаюсь за рану и, увидев кровь, понимая, чувствуя, что это мой конец, но все же на что-то еще надеясь, в страшной жажде жизни, начинаю метаться, стонать, звать на помощь… (42)И, корчась на полу, пачкаясь в луже собственной крови, умираю в банном затхлом сумраке… Детальное описание последствий выстрела, которые представляет рассказчик в предложениях 28, 40 и 42, помогает читателю понять, что юноша не раз видел смерть в самом страшном её образе, и поэтому главное в поведении героя – движение, действие, попытка убежать от неминуемой гибели.

Слайд 70

Событие — оценка Абзац Комментарий (42)И, корчась на полу, пачкаясь в луже собственной крови, умираю в банном затхлом сумраке… (46)А я вот живу. (47)И всю жизнь бегу, бегу, ощущая на спине черную тень крестика, бегу через годы к черному проему банной двери, убегаю от смерти или бегу туда, где ждет меня неотвратимый выстрел. (48) «А что, если он возьмет чуть-чуть левее!» (49)И звучит, звучит в душе моей трагически-торжественное чувство войны… Рассказчик чудом избежал гибели, и именно поэтому запоздалый смертельный ужас «что, если бы…» заставляет его мчаться через годы к спасительному «чёрному проёму банной двери». Осознание ценности жизни стало для героя более полным через переживание и осмысление смерти.

Слайд 71

От анализа – к синтезу «…Если близорукие критики думают, что я хотел описывать только то, что мне нравится, как обедает Облонский и какие плечи у Карениной, то они ошибаются. Во всем, почти во всем, что я писал, мною руководила потребность собрания мыслей, сцепленных между собой для выражения себя, но каждая мысль, выраженная словами особо, теряет свой смысл… когда берется одна и без того сцепления, в котором она находится … нужны люди, которые показали бы бессмыслицу отыскивания отдельных мыслей в художественном произведении и постоянно бы руководили читателем в том бесчисленном лабиринте сцеплений, в котором состоит сущность искусства , и по тем законам, которые служат основанием этих сцеплений». Л.Н.Толстой об идее романа «Анна Каренина» вычленяемые, т. е. анализи Вычленяемые, т.е. анализируемые элементы текста должны описываться в их системных связях . Каждый элемент в структуре текста должен вести от анализа к синтезу, т. е. к пониманию целостного текстового смысла.

Слайд 72

Комментируем только сформулированную проблему с опорой на исходный текст! Приводимые примеры-иллюстрации должны иметь прямое отношение к сформулированной проблеме! Не пересказываем текст, избегаем чрезмерного цитирования! Следим за связностью и логичностью изложения! Поставленная проблема Аспект 1 ________ + пример 1 Аспект 2 ________ + пример 2 СХЕМА РАБОТЫ: комментарий

Слайд 73

Внимание! Логическая ошибка! Нельзя оформлять примеры -аргументы в тексте сочинения таким образом: «Пример-аргумент 1: (далее цитата, номер предложения или абзаца и т.д.) Пример-аргумент 2 : (далее цитата, номер предложения или абзаца и т.д.)» Примеры-аргументы должны органично вплетаться в речевую ткань сочинения!

Слайд 74

Это нужно помнить! Если ученик не может найти в исходном тексте примеров-иллюстраций для пояснения аспектов сформулированной им проблемы, то такой проблемы в тексте просто не существует!

Слайд 75

Основные требования к цитированию Назначение цитаты — подтвердить сказанное, но не повторять его. У цитат, важных для понимания проблемы исходного текста, должен быть акцент на её аспекты. Неточность цитирования или искажение цитаты приводят к фактическим ошибкам. Включая цитату в предложение, необходимо следить за тем, чтобы она была грамматически связана с ним. Если в цитате есть местоимение, должно быть понятно, какое слово оно заменяет. Обратите внимание!

Слайд 76

Назначение цитаты — подтвердить сказанное, но не повторять его Автор показывает, как в сложившейся ситуации ожидание неминуемой гибели заставило семнадцатилетнего солдата почувствовать «беззащитность, беспомощность». А.Генатулин образно и точно передал осознание рассказчиком непрочности, кратковременности его короткой жизни: убегая от пули, герой чувствует себя « трепетной свечой на ветру, хрупким сосудом, полным горячей крови». Рассказчик, понимая, что находится на мушке снайпера, чувствует себя беспомощным и беззащитным : «я почувствовал всю свою беззащитность, беспомощность». Герой представляет себя свечой, которая может мгновенно погаснуть, и стеклянным сосудом, который может разбиться в любую секунду : «Я ощущал себя трепетной свечой на ветру, хрупким сосудом, полным горячей крови».

Слайд 77

Пишем комментарий

Слайд 78

«Известно, что физический страх – это естественный инстинкт самосохранения. Как же влияет это чувство на поведение человека в смертельной опасности? Эта необычная проблема находится в центре внимания автора текста. Писатель исследует эмоции и переживания семнадцатилетнего солдата, оказавшегося на краю смерти, – в «перекрестье оптического прицела» снайперской винтовки. Герой физически испытывает страх: он чувствует «холодное дуло карабина», упёршееся в его тело, ощущает зудящую точку, куда войдёт пуля, и эти переживания заставляют его почувствовать собственную «беззащитность и беспомощность». Детальное описание последствий выстрела, которые представляет рассказчик в предложениях 28, 40 и 42, помогает читателю понять, что юноша не раз видел смерть в самом страшном её образе, и поэтому главное в поведении героя – движение, действие, попытка убежать от неминуемой гибели. Автор подчёркивает, что именно страх породил в солдате жажду жизни, стремление спастись, ускользнуть в «манящую лазейку в жизнь …». Экзаменуемый, ссылаясь на исходный текст (в виде цитат, цифровых ссылок, элементов изложения), прослеживает ход авторской мысли от формулировки проблемы к основному выводу. В комментарии выделены ключевые аспекты проблемы: эмоции и чувства солдата , рождённые смертельным страхом, – 2 абзац; ужас ожидания смерти, заставляющий спасаться от неё, — 3 абзац.

Слайд 79

« Проблема осознания ценности жизни находится в центре внимания автора предложенного к анализу текста. В нём А.Генатулин описывает чувства и ощущения совсем юного солдата, который, чтобы спастись от пули снайпера, делает отчаянный рывок из своего маленького окопчика в находящуюся неподалеку от него баню. В минуты смертельной опасности жажда жизни просыпается в герое с огромной силой. Ощущая себя «трепетной свечой на ветру, хрупким сосудом, полным горячей крови» и чувствуя, что жизнь его висит на волоске, рассказчик тем не менее мобилизует все свои душевные и физические силы: «Я бежал. Убегал от пули…». «Сто шагов» до распахнутой двери бани стали для него бесконечным бегом в жизнь (предложения 25-27), которую даже в ожидании близкой смерти герой чувствует особенно остро (предложение 20). Он чудом избежал гибели, и именно поэтому запоздалый смертельный ужас «что, если бы…» заставляет его мчаться через годы к «чёрному проёму банной двери». Следовательно, осознание ценности жизни, по мнению автора, становится более полным через переживание и осмысление смерти ». Экзаменуемый также прослеживает ход авторской мысли от формулировки проблемы к идее текста. В комментарии выделены ключевые аспекты проблемы: осознание хрупкости человеческой жизни — 3 абзац; жажда жизни, осмысление её ценности – 4 абзац. Примеры-иллюстрации вплетаются в комментарий в виде цитат, ссылок на номера предложений.

Слайд 80

Спасибо за внимание! Егораева Г.Т., руководитель департамента методологии АНО НЦИО, Москва

Слайд 81

Литература Методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2016 года.- ФИПИ И. А. Щирова, Е. А. Гончарова Многомерность текста: понимание и интерпретация: СПб., 2007 Березина Л.Н. Обучение школьников интерпретации текста в процессе работы над сочинением по русскому языку : Саранск, 2014 Громов И.А. Формирование речеведческой культуры: абзац как основная единица речеведения. Есин А.Б. Психологизм русской классической литературы: М., 1988. Белова Н.А. Филологический анализ художественного текста: реализация интеграции лингвистического и литературоведческого подходов в школе: Саранск: Мордов. гос. ун-т, 2008. Шавалеева В.Д. Автобиографизм «лейтенантской прозы» и творчество А. Хакимова и А.Генатулина: Известия РГПУ им. А.И. Герцена, 2008, №86

Хочу привести пример текста для написания сочинения при подготовке к сдаче единого государственного экзамена по русскому языку.

Автор данного текста — Альберт Анатольевич Лиханов — детский и юношеский писатель, президент Международной ассоциации детских фондов, председатель Российского детского фонда.

Мальчики и девочки в свои 17 лет сейчас почти всегда выглядят как взрослые «дяди» и «тёти», а копни глубже — часто ну такая неподготовленность к взрослой жизни: безответственность (неумение и нежелание отвечать за свои поступки), пассивность, чёрствость, бездушие…
Но откуда всё это вдруг берётся? Да и берётся ли вдруг?
Часто приходится слышать: современная молодёжь горя не видела… И это ставится чуть ли не в упрёк. А разве только при виде горя люди становятся добрее? Разве не рядом с прекрасными бабушками, дедушками, мамами, папами, не рядом с прекрасными близкими людьми вырастают эти носители чёрствости, бездушия, у которых доброта есть где-то внутри и у которых она часто в зачаточном состоянии? Будет ли она со временем развиваться? И не пытались ли родные своими делами отгородиться от подростка, как бы говоря: вот тебе всё, что необходимо, вот одежда, обувь, еда, вот тебе деньги, — только будь таким, каким мы хотим тебя видеть, и не причиняй нам хлопот…
Разве может возвысить человека такое «добро» — сначала отправить учиться своё чадо в «престижную» школу, «престижный» вуз, а отдыхать только на «престижный» курорт, а потом напоминать об этом при каждом удобном и неудобном случае? Вот, мол, бери, пользуйся, но помни… Вряд ли такое «добро» сделает добрее. Скорее будет наоборот.
И ещё. Дети получают в школах, «престижных» и обычных, необходимые знания: по математике, физике, литературе — много всего. Детей учат музыкеи рисованию. Дети занимаются. А доброте, сочувствию (умению вместе чувствовать, сопереживать), такту, ответственности, наконец, могут научить только близкие люди. Не формально близкие, а те, кому веришь безоговорочно, кто понимает тебя, кто не только хочет видеть тебя настоящим Человеком, но и растит в тебе этого Человека.
…Однажды мой сын спросил у одного из своих друзей, почему его мама не попыталась устроить свою личную жизнь. Тот чуть ли не возмущённо ответил: «Но у неё есть я!..» Он принимал как должное то, что его мама не имеет права ни на какую больше жизнь, кроме заботы о нём, тревоги за него. Сейчас, спустя 10 лет, друг сына уже женат, у него своя семья, своя, отдельная от матери, жизнь. Он получил от близкого человека всё, что ему было нужно. Но оправдана ли была та материнская жертва? Он никогда об этом не задумывался. Его этому не научили.
Страшно, когда человек остаётся в душевном одиночестве. Почему-то, когда нет веры в кого-то одного, когда нет близкого умного друга, постепенно теряешь веру в остальных людей. Подростку, который остаётся в одиночестве, ещё тяжелее. Может быть, он не будет злым, жестоким. Но и добрым он не будет.

Вот такой текст. Мне кажется, что для того, чтобы написать сочинение на такую тему, необходимо в течение всей учебы в школе получать нравственные уроки. Учить ребенка сопереживать, чувствовать боль другого человека — по-моему этому сейчас не учат.
Как вы думаете, смогут ли дети, мало читающие, не получившие должного воспитания, написать сочинение на такую тему? А вы бы смогли?

метки: Проблема, Мальчик, Рассуждение, Девочка, Автор, Текст, Лихан, Всегда

IV

V

1. Повторное чтение текста

2. Обобщение

3. Рефлексия

VI

Ход занятия:

1. Организационный момент

– Здравствуйте! На уроках литературы мы познакомились с двумя пьесами Н.А. Островского «Свои люди – сочтемся» и «Гроза». Сегодняшнее наше занятие мы посвятим подготовке к сочинению-рассуждению, т.е. части С ЕГЭ по русскому языку. А говорить мы будем об одной из вечных и актуальных проблем, поднятых в этих произведениях, – теме «отцов и детей».

II . Актуализация

– В 11 классе Вам предстоит сдавать экзамены, и одним из самых сложных считается обязательный экзамен по русскому языку в форме ЕГЭ. Мы уже начали с вами подготовку и сегодня познакомимся с особенностями задания С: с объемом сочинения, алгоритмом выполнения задания, структурой создаваемого текста, возможными вариантами выполнения задания. Одним из важных условий успешной сдачи экзамена является знание критерий оценивания. Сегодня нам предстоит решить все эти задачи.

Вы уже знаете, что экзаменационное задание ЕГЭ по русскому языку состоит из трех частей:

Часть А: 30 заданий с выбором ответа – 30 баллов.

Часть В: 8 заданий с кратким ответом – 11 баллов.

Часть С: сочинение-рассуждение по заданному тексту. Объем не менее 150 слов – 23 балла.

Общее количество баллов – 64 .

В дальнейшем набранная сумма баллов по каждой части умножается на определенный коэффициент и максимально возможная сумма баллов, которую может получить ученик, – это 100 баллов.

Часть С (сочинение по исходному тексту) представляет особую трудность. Не секрет, что мало кто сейчас любит писать сочинение, а тем более умеет это делать. При этом сочинение, которое нужно написать при выполнении части С имеет свои специфические особенности, соблюдение которых приносит ученику столь необходимые баллы, а несоблюдение – лишает их.

9 стр., 4239 слов

Как выставляются оценки за сочинения по русскому языку: критерии оценивания

… как скорость письма учащегося и уровень его развития, и так далее. За сочинение по русскому языку … конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. Для … на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока … ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки …

И мне хочется сегодня поделиться с вами теми знаниями, тем материалом, который в дальнейшем поможет вам правильно построить свой экзаменационный текст и успешно сдать экзамен по русскому языку.

Разработчики контрольно измерительных материалов (так называемых КИМ) отбирают тексты из произведений, в основном, современных авторов на различные темы. К каждому тексту дается следующее задание:

С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте

Сформулируйте

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

III. Практическая работа по подготовке к написанию сочинения.

И прежде чем мы перейдем собственно к тексту, вспомним структуру сочинения-рассуждения

– Скажите, пожалуйста, по какому плану должно строиться ваше сочинение? Из каких частей оно должно состоять?

1. План сочинения-рассуждения

1. Вступление.

2. Основная часть:

тема;

проблема;

комментарии к проблеме;

позиция автора;

собственное мнение (2 аргумента по проблеме).

1. Заключение.

Таким образом, сочинение по заданному тексту должно имеет примерно 7-8 частей. Каждую часть

– Прежде чем мы приступим к чтению текста, познакомьтесь с рекомендациями «Как правильно понять исходный текст?»

2. Как правильно понять исходный текст

1. О чем текст? (Ты увидишь тему).

2. Какие вопросы рассматривает автор? (Ты найдешь проблемы).

3. Над каким вопросом автор рассуждает больше всего? (Ты найдешь основную проблему текста)

4. Зачем автор написал текст? Что он хочет сказать читателю? Как сам автор отвечает на поставленные вопросы? (Это поможет тебе понять авторскую позицию)

3. Знакомство с автором текста

• Итак, представьте, что вы на экзамене, и перед вами лежит текст, автором которого является А. Лиханов. Что вам известно о нем? (ответы учащихся) (портрет на слайде)

Выступление подготовленного ученика по биографии писателя.

19 стр., 9035 слов

Формулируем проблему Можно (и это выигрышнее) начать с риторического …

… согласна с мнением автора текста: благородного человека отличает искренняя любовь к людям, желание помогать им, способность сочувствовать, сопереживать, … развития духовной составляющей человека. Сочинение №2 (по тексту Ю. Цетлина о благородстве) В наши дни благородный человек – большая … и биосфера, столь же беззащитными перед напором так называемого технического прогресса оказываются такие понятия, …

– Обычно после текста дается некая информация об авторе. Обратите внимание, что о нем написано?

Альберт Анатольевич Лиханов – детский писатель. Сфера его научных интересов – права ребенка, защита отечественного обездоленного детства.

Как вы думаете, эти сведения могут помочь вам при написании сочинения? (ответы учащихся).

– Информация об авторе, данная после текста, может натолкнуть вас на главную проблему, поднимаемую в отрывке.

4. Чтение текста

(1)Мальчики и девочки в свои семнадцать лет сейчас почти всегда выглядят как взрослые «дяди» и «тёти», а чуть копни глубже – часто ну такая неподготовленность к взрослой жизни: безответственность (неумение и нежелание отвечать за свои поступки), пассивность, чёрствость, бездушие… (2)Но откуда всё это вдруг берётся? (3)Да и берётся ли вдруг? (4)Часто приходится слышать: современная молодёжь горя не видела… (5)И это ставится чуть ли не в упрёк. (6)А разве только при виде горя люди становятся добрее? (7)Разве не рядом с прекрасными бабушками, дедушками, мамами, папами, не рядом с прекрасными близкими людьми вырастают эти носители чёрствости, бездушия, у которых доброта есть где–то внутри и у которых она часто в зачаточном состоянии? (8)Будет ли она со временем развиваться? (9)И не пытались ли родные своими делами отгородиться от подростка, как бы говоря: вот тебе всё, что необходимо, вот одежда, обувь, еда, вот тебе деньги, – только будь таким, каким мы хотим тебя видеть, и не причиняй нам хлопот… (10)Разве может возвысить человека такое «добро» – сначала отправить учиться своё чадо в «престижную» школу, «престижный» вуз, а отдыхать только на «престижный» курорт, а потом напоминать об этом при каждом удобном и неудобном случае? (11)Вот, мол, бери, пользуйся, но помни… (12)Вряд ли такое «добро» сделает добрее. (13)Скорее будет наоборот. (14)И ещё. (15)Дети получают в школах, «престижных» и обычных, необходимые знания: по математике, физике, литературе – много всего. (16)Детей учат музыке, рисованию. (17)Дети занимаются спортом – их учат быть сильными, красивыми. (18)А вот доброте, сочувствию (умению вместе чувствовать, сопереживать), такту, ответственности, наконец, могут научить только близкие люди. (19)Не формально близкие, а те, кому веришь безоговорочно, кто понимает тебя, кто не только хочет видеть тебя настоящим Человеком, но и растит в тебе этого Человека. (20)…Однажды мой сын спросил у одного из своих друзей, почему его мама не попыталась устроить свою личную жизнь. (21)Тот чуть ли не возмущённо ответил: «Но у неё есть я!..» (22)Он принимал как должное то, что его молодая, красивая, добрая мама не имеет права ни на какую больше жизнь, кроме заботы о нём, тревоги за него. (23)Сейчас, спустя десять лет, друг сына уже женат, у него своя семья, своя, отдельная от матери, жизнь. (24)Он получил от близкого человека всё, что ему было нужно. (25)Но оправдана ли была та материнская жертва? (26)Он никогда об этом не задумывался. (27)Его этому не научили. (28)Страшно, когда человек остаётся в душевном одиночестве. (29)Почему–то, когда нет веры в кого–то одного, когда нет близкого умного друга, постепенно теряешь веру в остальных людей. (30)Подростку, который остаётся в одиночестве, ещё тяжелее. (31)Может быть, он не будет злым, жестоким. (32)Но и добрым он не будет. (по А. Лиханову)

2 стр., 823 слов

Проблема человеческого достоинства в драме Гроза

… и показать, что ее достоинство никому не нужно в этом мире. Она не смогла бороться до конца. Но в то же время обладает достаточным человеческим достоинством. ` Проблема человеческого достоинства в драме Гроза Популярные сочинения «Алиса в … по характеру и мировоззрению, они обладают общим взглядом на то, как должен вести себя человек, который обладает достоинством. А.Н. Островский в пьесе «Гроза» …

4. Анализ текста., А) Определение стиля и типа речи.

Итак, начнем работу над текстом.

рассуждение с элементами повествования, публицистический

Какова тема текста?

Прежде напомните, что такое тема текста.

тема «отцов и детей»

Б) Нахождение проблемы текста.

Какова проблема данного текста? Что такое проблема?

Проблема – это основной вопрос, который поднял автор.

– А для определения проблемы нашего текста выполните следующее задание : Соотнесите темы и проблемы, которые могут быть подняты в текстах. Обратите внимание на то, что к одной теме может относиться несколько проблем.

Это задание поможет вам разобраться в понятиях «тема» и «проблема».

Темы

Проблемы

1Война

2. Музей

3. Природа

4. Роль книги

5. Честь и достоинство

6. Человек, любящий свою Родину

7. Спор, дискуссия

8. Язык

1. Проблема нравственного воспитания

2. Проблема потребительского отношения человека к природе.

3. Проблема патриотизма

4. Проблема сохранения человеческого достоинства

5. Проблема экологии языка

6. Экологическая проблема

   2 стр., 570 слов

   Как найти проблему текста

   … сочинения. Проблема может быть правильной, а вот дальнейшее содержание может совершенно не соответствовать проблеме. Но об этом позже. С их помощью вы всегда сможете найти проблему в любом тексте. … В чем причина…? Какова роль… в жизни человека? Что такое…? Что важнее: _ или _? Что необходимо…? В чем различие между _ и _? Что такое истинная (ое, ый)…? Что значит …? Вернуться в …

7. Проблема общения

8. Проблема исторической памяти

9. Проблема сохранения духовного наследия

10. Проблема бережного отношения к языку

11. Проблема мужества

12. Проблема сохранения человеческого достоинства в экстремальной обстановке

13. Проблема этики, хороших манер

Образец выполнения

Темы

Проблемы

Роль книги

Проблема нравственного воспитания

Человек, любящий свою Родину

Проблема патриотизма

Война

Проблема сохранения человеческого достоинства

Проблема патриотизма

Проблема мужества

Природа

Проблема отношения человека к природе

Экологическая проблема

Честь и достоинство

Проблема сохранения чести и достоинства в экстремальной обстановке

Музей

Проблема исторической памяти

Проблема сохранения духовного наследия

Язык

Проблема экологии языка

Спор, дискуссия

Проблема общения

Проблема этики, хороших манер

ответы учащихся

Основной проблемой, поднимаемой в тексте, является

В) Комментарии к исходному тексту

Итак, проблема сформулирована, теперь нужно ее прокомментировать. Что же такое комментарий?

Комментарии – рассуждения, пояснительные замечания по поводу чего-либо.

В комментарии не должно быть:

1. пересказа исходного текста;

   1 стр., 396 слов

   Рассуждение по тексту В. Г. Короленко

   … автора в решении сложных жизненных вопросов. Таким образом, позиция автора текста, по моему мнению, … проблема достижения поставленных целей волнует всех, следовательно, никогда не утратит своей значимости. Прочитав стихотворение В. Г. Короленко … ведь тогда человек обретает истинное счастье. Так, в пьесе «На дне» М. … примере ночлежников Горький предупреждает читателей о том, что отсутствие целей в …

2. рассуждения по поводу всех проблем текста;

3. общих рассуждений о тексте.

– Перед выполнением заданий по поиску комментариев к сформулированной проблеме ответьте на вопросы:

• К какому типу принадлежит эта проблема? (Социальная, философская, экологическая, нравственная и т.п.)

• Актуальна эта проблема в наши дни? В чём её значимость для общества?

• Как часто мы сталкиваемся с этой проблемой? Касается ли она каждого из нас или только людей определённого возраста, рода занятий и т.п.?

• Почему эта проблема привлекла внимание автора?

• Какой аспект (какую сторону) этой проблемы рассматривает автор?

• К каким выводам автор подводит читателя?

Комментарий

Г) Нахождение позиции автора

– Переходим к определению авторской позиции. Позиция автора может быть выражена как прямо, так и в подтексте; способ выражения позиции автора зависит от избранного стиля и типа речи; в текстах художественного и публицистического стилей позиция автора выражается, как правило, в подтексте. В сочинении вы можете раскрыть позицию автора, как в сжатом, так и в развёрнутом виде своими словами или с помощью цитат из исходного текста.

И те и другие, по мнению автора, совершают большую ошибку

– Со следующего абзаца вы должны высказать собственное мнение (собственную позицию) по поводу проблемы, поднятой автором, присоединившись или нет к его точке зрения. Ни в коем случае нельзя останавливаться на фразе: «Я согласна с мнением автора». Наиболее удачные варианты следующие:

Возможные варианты формулировки собственного мнения учащегося:

• я согласна с мнением автора в том, что…

• автор прав в том, что…

• я согласен с позицией автора и считаю, что…

и далее вновь повторяем позицию автора только другими словами.

Д) Аргументация

– Затем вы должны доказать свою позицию, привести аргументы в ее защиту. Высказывание собственного мнения и его аргументация, вывод являются своеобразным мини-сочинением-рассуждением. А значит иметь тезис, доводы и вывод.

18 стр., 8724 слов

Учимся писать -рассуждение по тексту публицистического стиля. …

… по мнению автора, если перечерк нуть общечеловеческие ценности?» Выражение позиции учащегося по отношению к содержанию, проблемам, отраженным в тексте Является ли актуальной, на ваш взгляд, тема, затронутая в тексте? Выскажите свое мнение и …

КРЫЛАТЫЕ СЛОВА

Вы должны аргументировать свое мнение, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт.

I

1. Факты.

2. Выводы науки.

3. Статистика (количественные показатели).

4. Законы природы.

5. Свидетельства очевидцев.

6. Данные экспериментов и экспертиз.

II

1. 1. Конкретные примеры:

а) пример – сообщение о событии (берется из жизни, рассказывается о действительно имевшем место случае)

б) литературный пример.

[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/sochinenie/malchiki-i-devochki-v-svoi-semnadtsat-let-seychas-pochti-vsegda/

2. Предположительный пример (рассказывается о том, что могло быть при определенных условиях).

III

1. Мнение известного, уважаемого человека – ученого, философа и т.д.

2. Мнение специалиста, эксперта.

3. Общественное мнение, отражающее то, как принято говорить, поступать, оценивать что-то в обществе.

во-первых, во-вторых

– В рамках нашего интегрированного урока русского языка и литературы мы приведем аргументы из литературных произведений, а именно из пьес Н.А. Островского «Свои люди – сочтемся» и «Гроза».

Выступление двух подготовленных учащихся о проблеме отцов и детей (поколений) в данных пьесах .

Кто хочет попробовать

Аргументация

Н.А. Островский в пьесе «Свои люди – сочтемся» описывает купеческую среду со своими привычками и стремлениями. В основе сюжета произведения лежит распространенный в XIX веке случай мошенничества в купеческой среде, где главную роль играют материальные отношения. Они же определяют все особенности быта, морали, поведения описанных автором героев. Однако изображение жизни в этой комедии сложнее, и, как всегда это будет у Островского, в самой интриге пьесы все житейские материальные проблемы выведены в область нравственных. «Порча нравов», обозначить которую в пьесе призвано поведение «детей», выражается и в том, что если Большов, задумывая фальшивое банкротство, во всем полагается на незыблемость своего патриархального дома и верность детей и домочадцев, то Подхолюзин всех подкупает: сваху, стряпчего и даже мальчика Тишку. Однако в целом для Островского в этой пьесе очень важно, что порча не привнесена извне, ее провоцирует нарушение нравственных законов самим главой патриархального дома, «отцом», а уже грехи детей – печальное следствие, результат действий старших. В пьесе показан мир безнравственных людей, в котором каждый живет по собственным законам. И «дети», взрослея, перенимают отношение «отцов» к жизни, поэтому у них не возникает ни малейшего сомнения в том, как поступить в дальнейшем.

20 стр., 9674 слов

Жизнь и творчество А.Островского

… По пьесе Бесприданница По сказке Снегурочка Позиция автора в Грозе (позиция Островского, авторская позиция) Почему погибла Катерина Кабанова (по пьесе Гроза) Проблема любви в пьесе Гроза Островского Протест Катерины против темного царства Рассуждение по пьесе Островского …

В драме «Гроза» показана другая интерпретация проблемы отцов и детей. В трагедии описывается быт провинциального поволжского городка Калинова, живущего по не лучшим положениям «Домостроя». Калиновское общество устарело и переживает кризис, ломку, вследствие чего само по себе конфликтно: старшее поколение (Дикой, Кабаниха) поучает младшее (Борис, Тихон, Варвара, Катерина), причем делает это в настолько явной, неприкрытой форме, что весь город знает об отношениях в семье, хотя, например, Кабанова предпочитает тиранить ближних не на людях, а дома (как говорит Кудряш: «Ну, да та хоть по крайности, все под видом благочестия, а этот (Дикой) как с цепи сорвался!»).

Основой семейных отношений Кабаниха считает порядок, при котором жена должна бояться мужа и свекровь. Размеренно и монотонно изматывает Кабаниха домашних своими нравоучениями. Она неустанно повторяет, что заботиться о детях, старается показать свою религиозность. Кабанова поддерживает суеверие и предрассудки, решительно пресекает всякие проявления свободомыслия. Она является выразителем идеологии «темного царства», по которой слабый должен бояться сильного. Именно поэтому Тихон формируется забитым и покорным («Скучно мне глядеть-то на тебя», – говорит Варвара).

Е) Заключение

— Достаточно в одном предложении подвести итог сказанному и перейти далее к заключению ко всему сочинению по исходному тексту. Чтобы написать заключение необходимо вновь вернуться к вступлению, прочитать его, так как вступление и заключение органично связаны.

Заключение.

1. Должно быть органично связано с текстом, с его проблематикой, с предыдущим изложением.

2. Должно завершить сочинение, еще раз обратив внимание эксперта на самое главное.

3. Должно быть логическим завершением твоих рассуждений по поводу темы, проблем, поставленных автором.

4. Может отражать твое личное отношение к теме текста, его героям, проблеме.

5. Может представлять собой развернутую или логически завершенную мысль, высказанную во вступлении.

IV . Физкультминутка

— Итак, основная работа над сочинением завершена. Пришло время немного отдохнуть.

Физкультминутка

— Сядьте удобно, глубоко вдохните, выдохните, расслабьтесь. Займите удобное положение, закройте глаза.

Представьте, что вы оказались на берегу моря, на горизонте догорает вечернее солнце, вода ласково плещется у ваших ног, ветерок нежно обдувает.

15 стр., 7428 слов

Понимание принципов семейной жизни катерины и кабанихи. Дикой …

… отношений ее мало волнует. Катерина, наоборот, воплощает собой поэзию, мечтательность, одухотворенность, порыв и дух патриархального уклада жизни в его идеальном проявлении. В пьесе Кабаниха характеризуется не только при … в своём доме странниц вроде Феклуши. Но деспотизм её в домашнем быту ещё тяжелее, чем деспотизм Дикого. Дикой покричит, поругается, сгоряча даже прибьёт, да я остынет, а Кабаниха …

Ваше дыхание ровное. Вам очень спокойно, морской воздух согревает вас изнутри. Вам легко и приятно. Открываем глаза .

V. Подведение итогов урока

1. Повторное чтение текста.

у каждого на столе

2. Обобщение.

— Что нового узнали на уроке?

— Как это может помочь в учебе?

— Что было интересным?

— Оцените свою работу по сравнению с другими ребятами.

3. Рефлексия.

VI. Домашнее задание :

1. Написать сочинение-рассуждение по тексту А. Лиханова в формате ЕГЭ (задания для части С).

2. Для аргументации собственного мнения по проблеме используйте материалы уроков литературы по творчеству Н.А. Островского.