Мои познавательные процессы сочинение

Познавательные психические процессы поставляют и составляют материал внутреннего мира человека. Они издавна привлекали внимание ученых не только потому, что образуют уникальность, индивидуальность каждого человека, но и потому, что являются средствами, инструментами всякого познания. Без раскрытия их природы невозможно сколько-нибудь полное, достоверное и надежное разделение объективного и субъективного компонентов при познании внешнего мира.

К познавательным психическим процессам относятся: ощущение, восприятие, представление, воображение, мышление, память, внимание.

С помощью познавательных процессов человек получает и осмысливает информацию, отображает объективный мир, преобразуя его в субъективный образ. Таким образом, познавательные процессы – это различные по сложности и адекватности уровни отражения реальности, которые образуют систему.

Эффекты восприятия — предсказуемые, т.е.свойственные большинству людей, искажения восприятия. Руководитель должен учитывать следующие общие ошибки восприятия.

Эффект ореола: тенденция формировать впечатление об объекте в целом (благоприятное или нет) на основе восприятия какого-то отдельного значимого качества этого объекта. Эффект ореола проявляется в том, что общее благоприятное впечатление приводит к позитивным оценкам и неизвестных качеств воспринимаемого и, наоборот, общее неблагоприятное впечатление способствует преобладанию негативных оценок. В экспериментальных исследованиях установлено, что эффект ореола наиболее явно проявляется тогда, когда воспринимающий имеет минимальную информацию об объекте восприятия, а также когда суждения касаются моральных качеств.

В ситуациях, когда воспринимается незнакомый человек проявляется эффект первичности. Он состоит в том, что при противоречивых после первой встречи данных об этом человеке, информация, которая была получена раньше, воспринимается как более значимая и оказывает большее влияние на общее впечатление о человеке.

Эффект новизны: заключается в тенденции больше доверять более новой информации в ситуациях восприятия знакомого человека. Если недавняя информация отрицательна, человек или объект будет оценен отрицательно.

Эффекты контраста: тенденция оценивать людей или объекты, сравнивая их с характеристиками недавно наблюдаемых людей или объектов.

Эффект проекции: тенденция приписывать собеседнику, к которому испытывается симпатия, свои собственные достоинства, а при антипатии – свои недостатки.

Так как эти ошибки искажают оценки работы и результативности работников, руководители должны систематически контролировать себя, чтобы избегать подобного.

Роль памяти в работе в процессе коммуникации.

Память  — свойство объектов живой и неживой природы хранить информацию о прошедших событиях в различных их проявлениях, обусловленное наличием у объектов структур, способных перестраиваться (менять ориентацию, конформацию, физико-химические характеристики и т. д.) под действием тех или иных факторов и сохранять длительное время свое новое состояние при отсутствии действия фактора, вызвавшего перестройку. Управление памятью осуществляется за счет механизмов запоминания новой информации и забывания старой.
Память – основа психической деятельности. Без неё невозможно понять основы формирования поведения мышления, сознания, подсознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим, является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения, причём существенное влияние имеют факторы мотивации личного характера.
Анализ роли памяти в деятельности человека показал, что благодаря  памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков.
Память даёт возможность сохранять постоянными тенденции к целесообразному поведению на длительные интервалы времени и в какой-то мере прогнозировать поведение на будущее. Поэтому для лучшего понимания человека необходимо как можно больше знать о нашей памяти.
Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества.  Благодаря своей памяти, её совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится.
Таким образом , в данной работе мы показали первостепенную роль памяти в деятельности человека, обусловленность возможности эффективной деятельность развитой памятью и ее видов.
 

Роль внимания в обеспечении адаптации к меняющейся ситуации.

Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. Внимание имеет свою органическую основу, которая представляет собой структуры мозга, обеспечивающие функционирование внимания и отвечающие за внешние проявления его различных характеристик. Среди нескольких миллиардов нервных клеток, из которых состоит головной мозг человека, есть такие, которые особенно тесно связаны с работой внимания.

По активности человека в организации внимания различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Непроизвольное внимание — это сосредоточение сознания на объекте в силу его особенности как раздражителя. Произвольное внимание — это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте, направляемое требованиями деятельности. При произвольном внимании сосредоточение происходит не только на том, что эмоционально приятно, а в большей мере на том, что должно делать. Примерно через 20 минут человек утомляется, используя этот вид внимания.

Внимание обладает определенными параметрами и особенностями, которые во многом являются характеристикой человеческих способностей и возможностей. К основным свойствам внимания обычно относят следующие. Концентрированность. Это показатель степени сосредоточенности сознания на определенном объекте, интенсивности связи с ним. Концентрированность внимания означает, что образуется как бы временный центр (фокус) всей психологической активности человека. Интенсивность внимания — это качество, определяющее эффективность восприятия, мышления, памяти и ясность сознания в целом.

Устойчивость. Способность длительное время поддерживать высокие уровни концентрированности и интенсивности внимания. Определяется типом нервной системы, темпераментом, мотивацией (новизна, значимость потребности, личные интересы), а также внешними условиями деятельности человека.

Переключение внимания понимается как возможность более или менее легкого и достаточно быстрого перехода от одного вида деятельности к другому. С переключением функционально связаны и два разнонаправленных процесса: включение и отключение внимания.

Способность противостоять отвлекающим воздействиям называется помехоустойчивостью.

Развитие устойчивости внимания нужно обеспечивать формированием волевых качеств личности. Для развития переключения внимания необходимо подбирать соответствующие упражнения с предварительным объяснением «маршрутов переключения». Обязательное условие при формировании у человека внимательности — ни при каких обстоятельствах не позволять ему любую работу делать небрежно.

Влияние мышления на качество коммуникации

В общении принято различать три стороны: гностическую, действенную и коммуникативную. Рассматривая мышление в аспекте коммуникации, мы сталкиваемся с некоторыми парадоксами.

«Скажи, долго ли живут мыши?» — спрашивает учитель. «Это зависит от кошки», — отвечает ученик [61, с.12]. Давайте задумаемся над тем, правильно ли ответил ученик на вопрос учителя? Формально, да. Вместе с тем у нас возникает ощущение парадоксальности ответа. В чем же дело? Дело в том, что учитель формулирует свой вопрос, имея в виду среднюю продолжительность Жизни биологического вида, а отвечающий ученик имеет в виду обстоятельство, что мыши часто являются жертвами кошки и потому продолжительность жизни каждой отдельной мыши, как правило, заканчивается в момент ее встречи с кошкой, зависит от этой встречи. Таким образом, одно и то же высказывание имеет несколько формально правильных интерпретаций (последовательности значений). То, какое именно из них имеет в виду данный конкретный человек, составляет смысл высказывания. Парадоксы общения часто возникают вследствие несовпадения смыслов одного и того же высказывания для партнеров по общению. Естественно, что эта неопределенность смысла должна быть снята для того, чтобы последующее общение развертывалось достаточно эффективно. В приведенном примере неопределенность проявляется в результате высказывания ученика, обнаруживающего второе значение высказывания. Если беседа продолжается. то участникам следует остановиться на одном из вариантов смысла. В этом случае смысл конкретизируется посредством вербального (лингвистического) контекста, потому данный вид смысла и можно называть контекстуальным смыслом.

В случаях, когда произносится изолированная фраза, уточнение ее смысла производится путем соотнесения с ситуацией восприятия и действия, до такого соотнесения неопределенность смысла может сохраняться. Например, фраза «Я встретил любимую девушку в лесу с черемухой» может быть понята как «встреча с девушкой в лесу, где растет черемуха» или как «встреча в лесу с девушкой, несущей букет черемухи». Если эту встречу мы видим в жизни или изображенной на картине, то смысл высказывания становится однозначным. В данном случае можно говорить о ситуационном смысле.

Мышление и диалогическая речь. Тот факт, что наиболее развитые формы человеческого мышления связаны с речью, не вызывает сомнения. Однако многообразие видов речи (устная и письменная, диалогическая и монологическая, внешняя и внутренняя, произвольная и непроизвольная) требует дифференцированного подхода к «вариантам» единства мышления и речи по отношению к каждому из ее видов. Монологическая речь включает упоминание о ситуации или даже описание ее. Она строится на основе заранее составленного плана, являющегося результатом некоторой мыслительной деятельности, включает избирательное использование языковых и выразительных средств.

Остановимся более подробно на отношении мышления и диалогической речи. Диалогическое речевое общение может быть непосредственным и опосредствованным (переписка). В диалогической речи нужно различать непроизвольные и произвольные компоненты, их соотношение может быть разным. 

Важной особенностью речевого общения является расчленение подлежащего выражению содержания на подразумеваемое и выражаемое.

Речь в деловых коммуникациях.

Деловая коммуникация – это сознательное, адресное и целесообразное информационное воздействие на партнеров по коммуникации, в качестве которых может выступать как отдельный человек, так и группы людей, построенное преимущественно на рациональной основе.

Деловая коммуникация направлена на достижения определенных целей, которые поставлены ее участниками, и которые носят разнообразный характер: эффективный обмен информацией, установление сотрудничества, налаживание деловых отношений, заключение контракта, совместную деятельность в той или иной области и т. д. Причем цели участников коммуникации могут и не совпадать.

Деловые коммуникации носят иерархический характер, что отражается в необходимости соблюдения субординации в отношениях между начальником и подчиненными.

Деловые коммуникации регламентированы, то есть, подчинены установленным правилам и ограничениям. Регламент (фанц. reglement – regle – правило), представляет собой: совокупность правил, определяющих порядок деятельности государственного органа, учреждения, организации; порядок проведения заседаний, конференций, совещаний, съездов и т.д

Поведение участников деловых коммуникаций определяется деловым этикетом. Этикетные правила регулируют коммуникативный процесс с формальной стороны, устанавливая нормы поведения для всех участников, основанные на уважении к личности делового партнера. Деловой этикет предъявляет также определенные требования к внешнему виду участников коммуникации, их одежде, манере разговаривать

К формам деловых коммуникаций относятся:

 деловые беседы, совещания, переговоры;

 публичные выступления (доклады, сообщения, приветствия);

 пресс-конференции;

 дискуссии, дебаты, прения;

 презентации;

 деловые завтраки, обеды, ужины, фуршеты.

Процесс и результаты деловых коммуникаций оформляются

документально в виде деловых писем, протоколов, приказов, договоров,

постановлений и т.д.

Влияние уровня развития речи на эффективность профессиональной деятельности.

Культура речи, в нашем понимании, это сложное многоаспектное понятие, в содержании которого отражены взаимосвязи языка и речи, речи и мышления, речи и действительности. Характер этих соотношений обеспечивает общение людей, которое является одним из основных условий существования культуры. В связи с тем, что культура речи определяется уровнем владения речью, мы рассматриваем культуру речи как компонент культуры общения и культуры в целом. Из сказанного следует, что культуре речи свойственны все формы культуры — физическая (культура мыслительной деятельности, культура исполнения речи), материальная (культура продуцирования письменных текстов и культура их издания, хранения и пользования) и духовная (содержание и цель речевой деятельности).

Понятие «культура речи» трактуется авторами различных исследований неоднозначно, однако всеми признается наличие в составе культуры речи трех аспектов: нормативного, предполагающего владение языковыми нормами, коммуникативного, определяемого такими качествами речи как точность, ясность, лаконичность, выразительность и др., и этического, представляющего собой знание и соблюдение говорящим норм языкового поведения, принятых в данном обществе.

Профессиональная речевая культура тесно связана с профессиональной (производственной) деятельностью, в процессе которой устанавливаются отношения, без которых немыслима жизнь человека. И это понятно: только в процессе профессиональной деятельности человек создает материальные блага и духовные ценности. Являясь формой активного отношения к окружающему миру, профессиональная деятельность всегда целенаправленна, носит общественный характер, служит удовлетворению потребностей общества и личности. Вместе с тем она формирует характер человека, откладывает отпечаток на культурный облик личности, в первую очередь — на речевую культуру. Таким образом, профессиональная речевая культура является такой областью знания, овладение которой необходимо для успешной профессиональной деятельности.

Профессиональная речевая культура в известной степени отражает особенности личности человека. Содержание и тематика речи служат подтверждением этих особенностей, речь может показать умственную ограниченность человека, выявить такие черты характера личности, которые будут несовместимы с определенной профессиональной деятельностью (например: несдержанность, болтливость или, наоборот, скрытность, замкнутость). Профессия накладывает специфический отпечаток на весь облик личности и, в первую очередь, на его речь, приобретающую специфический характер. В этом случае мы вправе говорить о профессиональной речи.

Профессиональная речевая культура проявляется и во внешних особенностях речи: наиболее часто употребляемых выражениях, правильном использовании профессиональной лексики, стиле речи, жестикуляции и т.д. Наряду с внешним видом, поведением, манерой общения культура речи является своеобразным аксессуаром, необходимым в профессиональной деятельности.

Профессиональная деятельность юриста многогранна. Она имеет отношение к ведению юридических дел: гражданских споров, конфликтов, возникающих в связи с нарушением законодательства, рассмотрение других случаев в соответствии с нормами права

К профессиональной деятельности юриста относятся устные выступления, консультации, разъяснения, рекомендации и т.д., связанные с формулированием и обоснованием юридических требований, заявлений и ходатайств в судебные и другие органы. Оформление большого круга правовых документов требует соблюдения принятых литературных норм устной и письменной речи, учета особенностей профессиональной речи юриста.

— последовательно, для юриста профессионально значимо: а) безупречное владение принятыми в русском языке нормами:

— литературного произношения;

— словообразования и образования форм слова;

— построения словосочетаний и предложений;

— употребления слов и терминов в соответствии с их семантикой и стилевой принадлежностью; б) обогащение лексического запаса и грамматического строя речи; в) совершенствование умений и навыков изложения мыслей в логической последовательности , в устной и письменной форме.

Высокая культура речи является показателем профессиональной пригодности человека. Несомненно, формирование культуры профессиональной речи студента юридического факультета предполагает, в первую очередь, расширение и углубление знаний в области лингвистики, а также выработку навыков сознательного отбора языковых средств в конкретной ситуации общения.

В работе по формированию культуры профессиональной речи необходимо постоянное, систематическое , целенаправленное повышение уровня общей культуры человека. Эффективность формирования речевых умений и навыков студентов в ходе обучения зависит от системы, в состав которой должны входить учебные дисциплины , определенным образом интегрированные и организованны в соответствии с объединяющей их целью. Из дисциплин гуманитарного и профессионального циклов мы выделяем культурологию, логику, уголовное право, уголовный процесс, конституционное право, гражданское право, гражданский процесс, административная деятельность и др. Все перечисленные предметы несут в себе огромный потенциал. Так, например, «Русский язык и культура речи» предполагает знакомство с правилами оформления реферата, доклада, конспекта, аннотации, а дисциплина «Административная деятельность» обучает составлению протоколов допроса свидетеля, допроса потерпевшего, осмотра места происшествия и др. Формирование профессиональных речевых умений и навыков должно осуществляться в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи», а роль дисциплин профессионального цикла заключается в расширении профессиональной компетенции студентов. Интегрирование учебного материала, проведенное в рабочем порядке, не нарушает общей логики профессиональной подготовки студентов в условиях вуза и способно обеспечить формирование культуры профессиональной речи студентов. Результаты проведенного исследования доказали эффективность предложенной нами системы работы, что позволяет говорить о перспективности ее распространения на другие специальности.

Сочинение: Психические познавательные процессы

Познавательнаядеятельность человека складывается из серии познавательных психических процессов:ощущение, восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь.

Понятие окружающего мираосуществляется на двух уровнях: чувственного познания, включающего в себяощущения, восприятия, представления, и логического познания посредством понятий,суждений, умозаключений.

Ощущение

Ощущение – это отражение отдельных свойств предметов,непосредственно действующих на наши органы чувств.

Разнообразную информацию осостоянии внешней и внутренней среды человеческий организм получает в видеощущений с помощью органов чувств. Ощущения – источник наших знаний о мире и осамих себе. Способность к ощущениям есть у всех живых существ, обладающихнервной системой. Осознаваемые же ощущения есть только у живых существ, имеющихголовной мозг и кору головного мозга.

Предметы и явлениядействительности, воздействующие на наши органы чувств, называютсяраздражителями. Ощущение возникает как реакция нервной системы на тот или инойраздражитель и как всякое психическое явление имеет рефлекторный характер.

Физиологическиммеханизмом ощущения является деятельность специальных нервных аппаратов,называемых анализаторами. Анализаторы принимают воздействие определенныхраздражителей на из внешней и внутренней среды и преобразовывают их в ощущения.Анализатор состоит из трех частей:

— рецепторов, или органовчувств, преобразующих энергии внешнего воздействия в нервные сигналы (каждыйрецептор способен только к определенному виду воздействий);

— проводящих нервныхпутей, по которым эти сигналы передаются обратно в мозг и обратно к рецепторам;

— корковых проекционныхзон головного мозга.

Ощущения можноклассифицировать по разным основаниям. По ведущей модальности выделяютощущения:

· зрительныеощущения являются отражением цветов как ахроматических, так и хроматических.Зрительные ощущения вызываются воздействием света, т.е. электромагнитных волн,излучаемых телами на зрительный анализатор.

· Слуховые ощущенияявляются отражением звуков различной высоты, силы и качества. Они вызываютсявоздействием звуковых волн, создаваемых колебаниями тел.

· Обонятельныеощущения – отражение запахов. Возникают вследствие проникновения частиц пахучихвеществ, распространяющихся в воздухе, в верхнюю часть носоглотки, где онивоздействуют на периферические окончания обонятельного анализатора.

· Вкусовые ощущенияотражают некоторые химические свойства вкусовых веществ, растворенных в водеили слюне.

· Осязательныеощущения являются отражением механических свойств предметов, которыеобнаруживаются при прикосновении к ним, трении о них, ударе. Эти ощущения также отражают температуру предметов окружающей среды и внешнее болевоевоздействие.

Указанные ощущенияназываются экстероцептивными, и в свою очередь делятся на контактные идистантные.

Другую группу ощущенийсоставляют такие, которые отражают движения и состояния самого тела. Ихназывают двигательными или проприоцептивными.

Есть так же группаорганических ощущений – внутренних (итероцептивных). Эти ощущения отражаютвнутреннее состояние тела.

Свойства ощущений:

· качество –сущностная особенность ощущений, позволяющая отличать одни виды ощущений отдругих, а так же различные вариации внутри вида;

· интенсивность –количественная характеристика ощущений, которая определяется силой действующегораздражителя и функциональным состоянием рецептора.

· продолжительность– временная характеристика ощущений.

Основные характеристикичувствительности анализаторов:

· нижний порогощущений – минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметноеощущение;

· верхний порогощущений – максимальная величина раздражителя, которую способен адекватновоспринимать анализатор;

· диапазончувствительности – интервал между верхним и нижним порогом;

· дифференциальныйпорог – наименьшая улавливаемая величина различий между раздражителями;

· оперативный порог– величина различия между сигналами, при которой точность и скорость различиядостигают максимума;

· временной порог –минимальная длительность воздействия раздражителя, необходимая длявозникновения ощущения;

· латентный периодреакции – промежуток времени от момента подачи сигнала до момента возникновенияощущения;

· инерция – времяисчезновения ощущений после окончания воздействия.

Изменениечувствительности анализаторов под влиянием раздражения других органов чувствназывается взаимодействием ощущений, которое наблюдается в явлениях:

— сенсибилизация –повышение чувствительности нервных центров под влиянием действия раздражителя.

— синестезия –возникновение под влиянием раздражения одного анализатора ощущения,характерного для другого анализатора.

Восприятие

Восприятие – целостное отражение предметов иявлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный моментна органы чувств. Вместе с процессами ощущения восприятие обеспечиваетнепосредственно-чувственную ориентировку в окружающем мире.

Восприятие субъективно –одну и ту же информацию люди воспринимают по-разному, в зависимости отинтересов, способностей, потребностей. Зависимость восприятия от прошлогоопыта, индивидуальных особенностей человека называется апперцепцией.

Свойства восприятия:

1. Целостность –внутренняя органическая взаимосвязь в образе. Проявляется в двух аспектах:объединение разных элементов в целом; независимость образованного целого откачества составляющих его элементов.

2. Предметность –объект воспринимается нами как обособленное в пространстве и времени отдельноефизическое тело.

3. Обобщенность –отнесение каждого образа к некоторому классу объектов.

4. Константность –относительное постоянство восприятие образа.

5. Осмысленность –связь с пониманием сущности предметов и явлений через процесс мышления.

6. Избирательность –преимущественное выделение одних объектов перед другими в процессе восприятия.

Виды восприятия:

— восприятие человекачеловеком;

— восприятие времени;

— восприятие движения;

— восприятиепространства;

— восприятие видадеятельности.

Восприятие бываетвнешненаправленным и внутренненапрвленным.

Восприятие может бытьошибочным (иллюзорным). Иллюзия – это искаженное восприятие реальносуществующей действительности. Иллюзии обнаруживаются в деятельности различныханализаторов. Восприятие может быть не только ошибочным, но и неэффективным.

Внимание

Внимание – направленность и сосредоточенностьсознания на определенных объектах или определенной деятельности при отвлеченииот всего остального.

Внимание непрерывносвязано с сознанием в целом. С вниманием связаны направленность иизбирательность познавательных процессов. Вниманием определяются:

— точность восприятия,являющаяся своеобразным усилителем, позволяющим различать детали изображения;

— прочность и избирательностьпамяти, выступающие как фактор, способствующий сохранению нужной информации вкратковременной и оперативной памяти;

— направленность ипродуктивность мышления, выступающие как обязательный фактор правильногопонимания и решения задач.

Основные функциивнимания:

· отбор значимыхвоздействий и игнорирование других;

· сохранение всознании определенного содержания деятельности до момента ее завершения;

· регуляция иконтроль протекания деятельности.

Основные виды внимания:

1. В зависимости от волевыхусилий личности:

· непроизвольноевнимание возникает без намерения человека увидеть или услышать что-либо, беззаранее поставленной цели, без усилия воли;

· произвольноевнимание – активное, целенаправленное средоточие сознания, поддержание уровнякоторого связано с определенными волевыми усилиями, направленными для борьбы сболее сильными воздействиями;

· послепрозвольноевнимание – наступает после произвольного, но качественно отличается от него.Когда при решении задачи появляются первые положительные результаты, возникаетинтерес, происходит автоматизация деятельности, выполнение ее уже не требуетспециальных волевых усилий и ограничено лишь утомлением, хотя цель работысохраняется.

2. По характерунаправленности:

· внешненаправленноевнимание направлено на окружающие предметы;

· внутреннеевнимание – направлено на собственные мысли и переживания.

3. По происхождению:

· природноевнимание – врожденная способность человека избирательно реагировать на те илииные внутренние или внешние стимулы, несущие в себе элементы информационнойновизны;

· социальнообусловленное внимание складывается в процесс жизни, результате обучения,воспитания, связано с избирательным сознательным реагированием на объекты, сволевой регуляцией поведения;

4. По механизму регуляции:

· непосредственноевнимание не управляется ни чем, кроме того объекта, на которое оно направлено;

· опосредованноевнимание регулируется с помощью специальных средств.

5. По направленности наобъект:

· сенсорное;

· интеллектуальное.

Основные свойства внимания:

1. Сосредоточенностьвнимания – удержание внимания на одном объекте или одной деятельности приотвлечении от всего остального.

2. Устойчивостьвнимания – длительность сосредоточения на объекте или явлении, определяетсяиндивидуальными физиологическими особенностями организма, психическимсостоянием, мотивацией, внешними обстоятельствами осуществления деятельности.

3. Объем внимания –определяется количеством объектов, на которые может быть одновременнонаправлено внимание в процессе восприятия.

4. Распределениевнимания – возможность выполнения индивидом одновременно двух и более видовдеятельности.

5. Переключаемостьвнимания – способность быстро выключаться из одних видов деятельности ивключаться в новые, соответствующие изменившимся условиям.

Память

Памятью называют процессы запоминания,сохранения и воспроизведения человеком его опыта.

Процессы памяти:

· Запоминание –процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путемсвязывания его с приобретенным ранее. Запоминание всегда избирательно: в памятисохраняется далеко не все, что воздействует на наши органы чувств.

· Сохранениеинформации не является пассивным процессом, описываемым лишь толькоколичественными показателями, зависит от установок личности, условий иорганизации заучивания, влияния последующей информации, мыслительнойпереработки материала и ряда других факторов. Выделяют следующие видыорганизации информации в памяти: пространственную, ассоциативную,иерархическую.

· Воспроизведение –процесс извлечения из памяти сохраненного материала. Воспроизведение можетпротекать на уровне узнавания, воспроизведения (в узком смысле), припоминания.

· Забывание –процесс, необходимый для эффективной работы памяти. Факторы, влияющие назабывание: возраст, характер информации и степень ее использования,интерференция, подавление.

Характеризуя качествапамяти, выделяют скорость запоминания и скорость забывания.

Виды и формы памяти:

1. Генетическаяпамять включает в основном инстинкты и почти не зависит от условийжизнедеятельности человека.

2. Прижизненнаяпамять является хранилищем информации, полученной с момента рождения и досмерти. Прижизненную память классифицируют:

2.1. по целевойустановке и затрачиваемым усилиям на запоминание:

· непроизвольнаяпамять – автоматическое запоминание воспроизведение информации, происходящеебез усилий со стороны человека и установки на запоминание;

· произвольнаяпамять – запоминание, имеющее специальную установку «запомнить» и требующееопределенных волевых усилий.

2.2. по степениосмысленности:

· механическаяпамять основана на повторении материала без его осмысливания;

· смысловая памятьпредполагает осмысливание запоминаемого материала, которое основано напонимании внутренних логических связей между его частями.

2.3. в зависимости отустановки:

· кратковременнаяпамять хранит информацию в среднем около 20 секунд, сохраняет лишь обобщенныйобраз воспринятого, его наиболее существенные элементы;

· оперативнаяпамять рассчитана на хранение информации в течение определенного, заранеезаданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней;

· долговременнаяпамять способна хранить информацию в течение практически неограниченного срока.

2.4. по материалу,сохраняемому памятью:

· когнитивнаяпамять – процесс сохранения знаний. Знания, получаемые в процессе обучения,выступают вначале как что-то внешнее по отношению к личности, зам постепеннопревращаются в опыт и убеждения человека;

· эмоциональнаяпамять – сохранение в сознании переживаний и чувств;

· личностная памятьобеспечивает единство самосознания личности на всех этапах ее жизненного пути.

2.5. по модальности:

· словесно-логическаяпамять тесно связана со словом, мыслью, логикой;

· образная памятьподразделяется на зрительную, слуховую, двигательную, осязательную,обонятельную, слуховую.

Воображение

Воображение – это психологический процесс созданияновых образов на основе ранее воспринятых.

По степени выраженностиактивности различают:

— активное воображение,которое характеризуется тем, что пользуясь им, человек по собственному желаниюусилием воли вызывает у себя соответствующие образы, делится на:

· активноевоображение характеризуется тем, что пользуясь им, человек по собственномужеланию усилием воли вызывает у себя соответствующие образы, делится на:

— творческое активное воображение,возникающее в труде, предполагает самостоятельное создание образов, реализуемоев оригинальных и ценных продуктах деятельности, является неотъемлемой сторонойтехнического, художественного и иного творчества;

— воссоздающее активноевоображение имеет в своей основе создание тех или иных образов, соответствующихописанию.

· пассивновоображение образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека,характеризуется созданием образов, которые не воплощаются в жизнь, может быть:

— преднамеренноепассивное воображение создает образы, не связанные с волей, котораяспособствовала бы их осуществлению;

— непреднамеренноепассивное воображение наблюдается при ослаблении деятельности сознания, при егорасстройствах, в полудремном состоянии, во сне.

Воображение можетпроявляться в разных формах:

1. Мечты. Формойпроявления активного воображения и необходимым условием претворения в жизньтворческих сил человека, направленных на преобразование действительности,являются мечты – отодвинутые во времени желания.

2. Грезы. Воображениеможет выступать и как замена деятельности, ее суррогат. Тогда человек уходи тотдействительности в область фантазии, чтобы скрыться от кажущихся емунеразрешимыми задач.

3. Галлюцинации.Являются фантастическим видением, е имеющим почти никакой связи сдействительностью. Галлюцинации – наиболее показательные проявления пассивноговоображения, при котором человек воспринимает несуществующий объект.

4. Сновидения. Кряду пассивных непреднамеренных форм воображения относятся сновидения.

Приемы и способы процессавоображения:

1. Агглютинация –«склеивание», комбинация, слияние отдельных элементов или частей несколькихпредметов в один образ.

2. Акцентированиеили заострение – выделение и подчеркивание какой-либо части, детали в создаваемомобразе.

3. Гиперболизация илитота – увеличение или уменьшение предмета, изменение количества частейпредмета или их смещение.

4. Схематизация –сглаживание различий предмета и проявление черт сходства меду ними.

5. Типизация –выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях и воплощение егов конкретном образе.

Воображение различается улюдей по нескольким признакам:

— яркости образов;

— степени ихреалистичности и правдивости, новизне, оригинальности;

— широте;

— произвольности, т.е. умениюподчинять воображение поставленной задаче;

— типу представлений,которыми преимущественно оперирует человек;

— устойчивости.

Функции воображения:

· Представлениедействительности в образах, которыми можно пользоваться в деятельности.

· Регулирование эмоциональныхсостояний.

· Произвольнаярегуляция познавательных процессов и состояний человека.

· Формированиевнутреннего плана действий.

· Планирование ипрограммирование деятельности.

· Управлениепсихофизиологическим состоянием организма.

Мышление

Мышление – это обобщенное и опосредованноеотражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях.

Мышление дает возможностьпонять закономерности материального мира, причинно-следственные связи в природеи в общественно-исторической жизни, закономерности психики людей.

Физиологическую основумышления составляет рефлекторная деятельность мозга, те временные нервныесвязи, которые образуются в коре больших полушарий.

Стадии мышления:

· Допонятийноемышление присуще ребенку до 5 лет. Оно характеризуется нечувствительностью кпротиворечиям, синкретизмом, трансдукцией, отсутствием представления осохранении количества.

· Понятийное мышлениеу ребенка проходит в ряд этапов: на 1-м этапе проявляется простое складываниепредметов; на 2-м устанавливаются сходства и различия двух предметов; на 3-мэтапе проявляется объединение группы предметов по сходству, затем появляетсяпонятийное мышление, которое совершенствуется до 17 лет.

Мыслительный процессосуществляется в двух основных формах:

— формирование и усвоениепонятий, сужений, умозаключений;

— решение проблем.

Понятие – форма мышления,отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений,выраженная словом или группой слов.

Умозаключение – формамышления, при которой на основе нескольких суждений делается вывод. Кумозаключениям можно прийти следующими методами: индукция – логический вывод,отражающий направленность мысли от частного к общему; дедукция – от общего кчастному; аналогия – от частного к частному.

Каждый акт мышленияпредставляет собой процесс решения какой-либо задачи, возникающей в ходепознания или практической деятельности человека.

Процесс решения задач состоитиз пяти этапов:

— мотивация;

— анализ проблемы;

— поиск решения еепроблемы на основании ее алгоритма, выбора оптимального варианта ипринципиального учета логических рассуждений, аналогий, эвристических иэмпирических приемов, решению задачи зачастую способствует озарение;

— доказательство иобоснование правильности решения;

— реализация и проверкарешения, его коррекция в случае необходимости.

Основные мыслительныеоперации:

· анализ – мысленноерасчленение целостной структуры объекта отражения на составляющие элементы;

· синтез –воссоединение элементов в целостную структуру;

· сравнение –установление отношений сходства и различия;

· обобщение –выделение общих признаков на основе объединения сущностных свойств илисходства;

· абстрагирование –выделение какой-либо стороны или аспекта явления, в действительностисамостоятельно не существующих;

· конкретизация –отвлечение от общих признаков и подчеркивание частного, единичного;

· систематизацияили классификация – мысленное распределение предметов и явлений по группам иподгруппам.

В определении видовмышления существуют различные подходы:

1. По степени развернутостирешаемых задач: дискурсивное и интуитивное.

2. По характерурешаемых задач: теоретическое и практическое.

3. По содержаниюрешаемых задач:

· наглядно-действенноемышление – опирается на непосредственное восприятие предметов, реальноепреобразование ситуации в процессе действий с предметами;

· наглядно-образноемышление – характеризуется опорой на представления и образы;

· словесно-логическоемышление – осуществляется при помощи логических операций с понятиями,различаются:

— теоретическое мышление– познание законов, правил, разработка концепций, гипотез;

— практическое мышление –подготовка преобразования действительности;

— аналитическое(логическое) мышление – носит временной, структурный и осознаваемый характер;

— реалистическое мышление– направлено на внешний мир, регулируется законами логики;

— аутистическое мышление– связано с реализацией желаний человека;

— продуктивное мышление –воссоздающее мышление на основе новизны мыслительной деятельности;

— репродуктивное мышление– воспроизводящее мышление по заданному образу и подобию;

— непроизвольное мышление– предполагает трансформацию образов сновидения;

— произвольное мышление –целенаправленное решение мыслительных задач.

Качества мышления:

· самостоятельность– умение выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая кпомощи других людей;

· инициативность –постоянное стремление самому искать и находить пути и средства решения задач;

· глубина –способность проникать в сущность вещей и явлений, понимать причины и глубинныезакономерности;

· широта –способность видеть проблемы многосторонне, во взаимосвязи с другими явлениями;

· быстрота –скорость решения задач, легкость в воспроизведении идей;

· оригинальность –способность производить новые идеи, отличные от общепринятых;

· пытливость – потребностьвсегда находить наилучшее решение поставленных задач и проблем;

· критичность –объективная оценка предметов и явлений, стремление подвергать сомнению гипотезыи решения;

· торопливость –непродуманность аспектов всестороннего исследования проблемы, выхватывание изнее лишь отдельных сторон, высказывание неточных ответов и суждений.

Все операциимыслительного процесса вызваны потребностями, мотивами, интересами личности, еецелями и задачами.

Речь

Мышление органичносвязано с речью и языком. Важно отличать язык от речи. Язык – это системаусловных символов, с помощью которого передаются сочетания звуков, имеющие длялюдей определенное значение и смысл.

Речь – это совокупность произносимых ивоспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что исоответствующая им система письменных знаков.

Язык един для всех людей,пользующихся им, речь – индивидуальна. Речь без усвоения языка не возможна, вто время как язык может существовать и развиваться относительно независимо ототдельного человека.

Речь выполняет рядфункций:

— выражает индивидуальноесвоеобразие психологии человека;

— выступает носителеминформации, памяти, сознания;

— является средствоммышления;

— выступает регуляторомчеловеческого общения и поведения;

— выступает средствомуправления поведением других людей.

Речь является основнымсредством человеческого общения и характеризуется такими качествами, как:конструктивность, рефлексивность, альтернативность и единство групповогосуждения, выделение главного звена, организованность вербального процесса,достаточность в обмене информацией, умелое сочетание вербального иневербального.

Становление и развитиеречи происходит в течение трех периодов:

1. Фонетического –по усвоению звукового облика слова.

2. Грамматического –по усвоению структурных закономерностей организации высказывания.

3. Семантического –по усвоению понятий отнесенности.

Виды речи:

· Устная речь –представляет собой общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух,делится на:

— монологическая речь –развернутая речь человека, обращенная к другим людям;

— диалогическая речь –представляет собой попеременный обмен репликами или развернутыми прениями двухи более людей.

· Внутренняя речь –беззвучная, скрытая речь про себя и для себя, возникающая в процессе мышления.

· Письменная речь –представляет собой разновидность монологической речи, но в отличие от монологастроится при помощи письменных знаков.

Реферат

Познавательная деятельность:

восприятие  (ощущение), внимание,
память, мышление, воображение.

Особенности познавательной сферы
младших школьников.

Реферат по психологии

учителя начальных классах

 Хвостовой Татьяны Николаевны.

2017

Содержание:

Введение……………………………………………………………..

Основная
часть………………………………………………………

1.
Характеристика психических процессов.

2.Влияние
некоторых психических процессов на развитие познавательной активности младшего
школьника.

3.Особенности
познавательной сферы младших школьников.

Заключение………………………………………………………….

Список
литературы…………………………………………………

Введение

Обществу особо необходимы люди, имеющие высокий
общеобразовательный и профессиональный уровень подготовки способные к решению
сложных социальных, экономических, политических и научно-технических вопросов.
Познавательная активность является социально значимым качеством личности и
формируется у школьников в учебной деятельности. Проблема развития
познавательной активности младших школьников как показывают исследования,
находилась в центре внимания педагогов с древних времён. Педагогическая
действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит
эффективнее, если школьник проявляет познавательную активность.  Ряд учёных
рассматривают познавательную активность как естественное стремление школьников
к познанию. Естественное стремление к познанию развивается в учебном процессе
при его регулировании со стороны педагога и организации учебной деятельности
школьника так, чтобы в неё вовлекались разные стороны его психической
деятельности, подобно другим сферам его жизни, например, в беседах, играх,
занятиях в семье или при встречах с товарищами.

Преобразование
познавательной сферы, происходящие в младшем школьном возрасте, имеют
чрезвычайно важное значение для дальнейшего полноценного развития. Специальные
исследования, однако, показывают,  что при преобладающей в настоящее время
системе начального обучения процесс этот нередко протекает стихийно. У многих
детей младшего школьного возраста отмечается недостаточная сформированность
внимания, памяти, способности к регуляции умственных действий. Целенаправленное
развитие познавательных процессов детей – достаточно важная задача. В действительности
познавательные процессы функционируют не изолированно друг от друга, а
представляют собой сложную систему. Поэтому развивающая работа, направленная на
совершенствование отдельного психического процесса, будет влиять не только на
его собственную продуктивность, но и на уровень функционирования познавательных
сфер в целом, а значит и на познавательную активность школьника.

Сначала
рассмотрим, основные психические процессы, которые влияют на познавательную
деятельность. А затем их влияние на обучение младших школьников.

Основная
часть

1. Характеристика
психических процессов.

Познавательная деятельность человека складывается из
серии познавательных психических процессов: ощущение, восприятие, внимание,
память, воображение, мышление и речь.

Понятие
окружающего мира осуществляется на двух уровнях: чувственного познания,
включающего в себя ощущения, восприятия, представления, и логического познания
посредством понятий, суждений, умозаключений.

Внимание.

В
младшем школьном возрасте развивается внимание. Без достаточной
сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен.

Внимание
– это направленность и сосредоточенность сознания на каком-то объекте или
деятельности. Направленность включает в себя поиск и выбор. Поиск – безусловный
ориентировочный рефлекс «Что такое?». Выбор бывает осознанным. В его основе
лежит система условных рефлексов (программа, контроль). Сосредоточенность- это
необходимое условие запечатления и осмысления, концентрация внимания,
обеспечивающая глубину, точность и ясность образа. Виды внимания: внешнее (на
предмет окружающего мира)  и внутренее (на самого себя). Так же внимание может
быть произвольным, послепроизвольным  и непроизвольным. Произвольное внимание
вызывается сознательно, присутствует волевое усилие, время определяет сам
человек. Непроизвольное внимание возникает стихийно, нет волевых усилий, время
определяется ситуацией. Послепроизвольное внимание появляется в ходе
деятельности. К свойствам внимания можно отнести: сосредоточенность, устойчивость
переключаемость, распределение и объём. Внимание младших школьников отличается
небольшим объемом, малой устойчивостью — они могут сосредоточенно заниматься
одним делом в течение 10-20 минут (в то время как подростки — 40-45 минут, а
старшеклассники — до 45-50 минут). Затруднены распределение внимания и его
переключение с одного учебного задания на другое.

Объем,
устойчивость и концентрация произвольного внимания к IV классу школы у детей
почти такие же, как и у взрослого человека. Что касается переключаемости, то
она в этом возрасте даже выше, чем в среднем у взрослых. Это связано с
молодостью организма и подвижностью процессов в центральной нервной системе
ребенка.

Ощущение

Ощущение
– это отражение отдельных свойств предметов, непосредственно действующих на
наши органы чувств.

Разнообразную
информацию о состоянии внешней и внутренней среды человеческий организм
получает в виде ощущений с помощью органов чувств. Ощущения – источник наших
знаний о мире и о самих себе. Способность к ощущениям есть у всех живых
существ, обладающих нервной системой. Осознаваемые же ощущения есть только у
живых существ, имеющих головной мозг и кору головного мозга.

Предметы
и явления действительности, воздействующие на наши органы чувств, называются раздражителями.
Ощущение возникает как реакция нервной системы на тот или иной раздражитель и
как всякое психическое явление имеет рефлекторный характер.

Физиологическим
механизмом ощущения является деятельность специальных нервных аппаратов,
называемых анализаторами. Анализаторы принимают воздействие определенных
раздражителей  из внешней и внутренней среды и преобразовывают их в ощущения.
Анализатор состоит из трех частей:

—
рецепторов, или органов чувств, преобразующих энергии внешнего воздействия в
нервные сигналы (каждый рецептор способен только к определенному виду
воздействий);

—
проводящих нервных путей, по которым эти сигналы передаются обратно в мозг и
обратно к рецепторам;

—
корковых проекционных зон головного мозга.

Ощущения
можно классифицировать по разным основаниям.

По
ведущей модальности выделяют ощущения:

1.    
Зрительные
ощущения являются отражением цветов как ахроматических, так и хроматических.
Зрительные ощущения вызываются воздействием света, т.е. электромагнитных волн,
излучаемых телами на зрительный анализатор.

2.    
Слуховые
ощущения являются отражением звуков различной высоты, силы и качества. Они
вызываются воздействием звуковых волн, создаваемых колебаниями тел.

3.    
Обонятельные
ощущения – отражение запахов. Возникают вследствие проникновения частиц пахучих
веществ, распространяющихся в воздухе, в верхнюю часть носоглотки, где они
воздействуют на периферические окончания обонятельного анализатора.

4.    
Вкусовые
ощущения отражают некоторые химические свойства вкусовых веществ, растворенных
в воде или слюне.

5.    
Осязательные
ощущения являются отражением механических свойств предметов, которые
обнаруживаются при прикосновении к ним, трении о них, ударе. Эти ощущения так
же отражают температуру предметов окружающей среды и внешнее болевое
воздействие.

Указанные
ощущения называются экстероцептивными, и в свою очередь делятся на контактные и
дистантные.

Другую
группу ощущений составляют такие, которые отражают движения и состояния самого
тела. Их называют двигательными или проприоцептивными.

Есть
так же группа органических ощущений – внутренних (итероцептивных). Эти ощущения
отражают внутреннее состояние тела.

Свойства
ощущений:

качество
– сущностная особенность ощущений, позволяющая отличать одни виды ощущений от
других, а так же различные вариации внутри вида;

интенсивность
– количественная характеристика ощущений, которая определяется силой
действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора.

продолжительность
– временная характеристика ощущений.

Основные
характеристики чувствительности анализаторов:

нижний
порог ощущений – минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное
ощущение;

верхний
порог ощущений – максимальная величина раздражителя, которую способен адекватно
воспринимать анализатор;

диапазон
чувствительности – интервал между верхним и нижним порогом;

дифференциальный
порог – наименьшая улавливаемая величина различий между раздражителями;

оперативный
порог – величина различия между сигналами, при которой точность и скорость
различия достигают максимума;

временной
порог – минимальная длительность воздействия раздражителя, необходимая для
возникновения ощущения;

латентный
период реакции – промежуток времени от момента подачи сигнала до момента
возникновения ощущения;

инерция
– время исчезновения ощущений после окончания воздействия.

Изменение
чувствительности анализаторов под влиянием раздражения других органов чувств
называется взаимодействием ощущений, которое наблюдается в явлениях:

—
сенсибилизация – повышение чувствительности нервных центров под влиянием
действия раздражителя.

—
синестезия – возникновение под влиянием раздражения одного анализатора
ощущения, характерного для другого анализатора.

Восприятие.

Восприятие
– это отражение в сознании целостного образа предмета или явления при их
действии на анализаторы. Виды восприятий: зрительное, слуховое, осязательное,
обонятельное. Виды определяются по ведущему анализатору.  Восприятие – это
всегда узнавание. Узнавание можно разделить на специфический (конкретный
предмет) и общий. Существуют сенсорные эталоны, которые складываются у человека
в течении жизни.  Свойства восприятий:

1.Связь
с прошлым опытом (сравниваю с сенсорным эталоном, сильно влияет на восприятие
моё настроение и особенности личности).

2.Избирательность
– это преимущественное выделение фигуры из фона.

3.Целостность
– это получение целостного образа предмета со всеми его свойствами.

4.Предметность
– это отнесение предмета или явления к уже знакомым.

5.Осмысленность
– это придание образам смысла.

6.Обобщённость
–отнесение образа к определённому классу предметов.

7.Свойство
постоянства. Постоянство цвета формы, размера.

8.Активность
восприятия.

Иллюзии.
Восприятие не всегда даёт абсолютно верное представление о предметах
окружающего мира. Иллюзией называют неправильное, искажённое восприятие.
Зрительные иллюзии есть следствие некоторых особенностей человеческого
восприятия.

 В
начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно.
Из-за этого ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например,
9 и 6).

Ребенок
может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, но при этом им
выделяются, так же как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие, «бросающиеся в
глаза» свойства — в основном, цвет, форма и величина. Для того чтобы ученик
более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить
специальную работу, обучая наблюдению.

Если
для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего
школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее
восприятие. Развивающийся интеллект дает возможность устанавливать связи между
элементами воспринимаемого.

Это
легко прослеживается при описании детьми картины. А.Бине и В.Штерн называли
стадию восприятия рисунка в возрасте 2-5 лет стадией перечисления, а в 6-9 лет
— стадией описания. Позже, после 9-10 лет, целостное описание картины
дополняется логическим объяснением изображенных на ней явлений и событий
(стадия интерпретации).

Память.

Память
– это способность сознания запечатлеть, сохранить и воспроизвести образ
примеров и явлений.

Виды
памяти:

1.    
Образная
память (зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная, вкусовая).

2.    
Словесно-логическая 
память (слово, понятие, суждение, мысли, тексты).

3.    
Моторная
память (двигательная)

4.    
Эмоциональная
память (на пережитые чувства).

Процессы
памяти:

Запоминание
– процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем
связывания его с приобретенным ранее. Запоминание всегда избирательно: в памяти
сохраняется далеко не все, что воздействует на наши органы чувств.

Сохранение
информации не является пассивным процессом, описываемым лишь только
количественными показателями, зависит от установок личности, условий и
организации заучивания, влияния последующей информации, мыслительной
переработки материала и ряда других факторов. Выделяют следующие виды
организации информации в памяти: пространственную, ассоциативную,
иерархическую.

Воспроизведение
– процесс извлечения из памяти сохраненного материала. Воспроизведение может
протекать на уровне узнавания, воспроизведения (в узком смысле), припоминания.

Забывание
– процесс, необходимый для эффективной работы памяти. Факторы, влияющие на
забывание: возраст, характер информации и степень ее использования,
интерференция, подавление.

Характеризуя
качества памяти, выделяют скорость запоминания и скорость забывания.

Память
в младшем школьном возрасте развивается в двух направлениях — произвольности и
осмысленности.

Дети
непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес,
преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или
образами-воспоминаниями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны
целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым
годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память.

Память
детей младшего школьного возраста является хорошей, и это в первую очередь
касается механической памяти, которая за первые три-четыре года учения в школе
прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстает в своем развитии
опосредствованная, логическая память (или смысловая память), так как в
большинстве случаев ребенок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением,
вполне обходится механической памятью.

Совершенствование
смысловой памяти в этом возрасте идет через осмысливание учебного материала.
Когда ребенок осмысливает учебный материал, понимает его, он его одновременно и
запоминает. Таким образом, интеллектуальная работа является в то же время
мнемонической деятельностью, мышление и смысловая память оказываются неразрывно
связанными.

Мышление.

Мышление
– это обобщенное и опосредованное отражение человеком действительности в ее
существенных связях и отношениях.

Мышление
дает возможность понять закономерности материального мира,
причинно-следственные связи в природе и в общественно-исторической жизни,
закономерности психики людей.

Физиологическую
основу мышления составляет рефлекторная деятельность мозга, те временные
нервные связи, которые образуются в коре больших полушарий.

Стадии
мышления:

Допонятийное
мышление присуще ребенку до 5 лет. Оно характеризуется нечувствительностью к
противоречиям, синкретизмом, трансдукцией, отсутствием представления о
сохранении количества.

Понятийное
мышление у ребенка проходит в ряд этапов: на 1-м этапе проявляется простое
складывание предметов; на 2-м устанавливаются сходства и различия двух
предметов; на 3-м этапе проявляется объединение группы предметов по сходству,
затем появляется понятийное мышление, которое совершенствуется до 17 лет.

Мыслительный
процесс осуществляется в двух основных формах:

—
формирование и усвоение понятий, сужений, умозаключений;

—
решение проблем.

Понятие
– форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов
и явлений, выраженная словом или группой слов.

Умозаключение
– форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается вывод. К
умозаключениям можно прийти следующими методами: индукция – логический вывод,
отражающий направленность мысли от частного к общему; дедукция – от общего к
частному; аналогия – от частного к частному.

Каждый
акт мышления представляет собой процесс решения какой-либо задачи, возникающей
в ходе познания или практической деятельности человека.

Процесс
решения задач состоит из пяти этапов:

—
мотивация;

—
анализ проблемы;

—
поиск решения ее проблемы на основании ее алгоритма, выбора оптимального
варианта и принципиального учета логических рассуждений, аналогий,
эвристических и эмпирических приемов, решению задачи зачастую способствует
озарение;

—
доказательство и обоснование правильности решения;

—
реализация и проверка решения, его коррекция в случае необходимости.

Основные
мыслительные операции:

1.    
анализ –
мысленное расчленение целостной структуры объекта отражения на составляющие
элементы;

2.    
синтез –
воссоединение элементов в целостную структуру;

3.    
сравнение
– установление отношений сходства и различия;

4.    
обобщение
– выделение общих признаков на основе объединения сущностных свойств или
сходства;

5.    
абстрагирование
– выделение какой-либо стороны или аспекта явления, в действительности
самостоятельно не существующих;

6.    
конкретизация
– отвлечение от общих признаков и подчеркивание частного, единичного;

7.    
систематизация
или классификация – мысленное распределение предметов и явлений по группам и
подгруппам.

В
определении видов мышления существуют различные подходы.

По
степени развернутости решаемых задач: дискурсивное и интуитивное.

По
характеру решаемых задач: теоретическое и практическое.

По
содержанию решаемых задач:

1.    
наглядно-действенное
мышление – опирается на непосредственное восприятие предметов, реальное
преобразование ситуации в процессе действий с предметами;

2.    
наглядно-образное
мышление – характеризуется опорой на представления и образы;

3.  словесно-логическое мышление – осуществляется при
помощи логических операций с понятиями, различаются:

—
теоретическое мышление – познание законов, правил, разработка концепций,
гипотез;

—
практическое мышление – подготовка преобразования действительности;

—
аналитическое (логическое) мышление – носит временной, структурный и
осознаваемый характер;

—
реалистическое мышление – направлено на внешний мир, регулируется законами
логики;

—
аутистическое мышление – связано с реализацией желаний человека;

—
продуктивное мышление – воссоздающее мышление на основе новизны мыслительной
деятельности;

—
репродуктивное мышление – воспроизводящее мышление по заданному образу и
подобию;

—
непроизвольное мышление – предполагает трансформацию образов сновидения;

—
произвольное мышление – целенаправленное решение мыслительных задач.

Качества
мышления:

— самостоятельность
– умение выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к
помощи других людей;

— инициативность
– постоянное стремление самому искать и находить пути и средства решения задач;

— глубина
– способность проникать в сущность вещей и явлений, понимать причины и
глубинные закономерности;

— широта
– способность видеть проблемы многосторонне, во взаимосвязи с другими
явлениями;

— быстрота
– скорость решения задач, легкость в воспроизведении идей;

— оригинальность
– способность производить новые идеи, отличные от общепринятых;

— пытливость
– потребность всегда находить наилучшее решение поставленных задач и проблем;

— критичность
– объективная оценка предметов и явлений, стремление подвергать сомнению
гипотезы и решения;

— торопливость
– непродуманность аспектов всестороннего исследования проблемы, выхватывание из
нее лишь отдельных сторон, высказывание неточных ответов и суждений.

Все
операции мыслительного процесса вызваны потребностями, мотивами, интересами
личности, ее целями и задачами.

Речь

Мышление
органично связано с речью и языком. Важно отличать язык от речи. Язык – это
система условных символов, с помощью которого передаются сочетания звуков,
имеющие для людей определенное значение и смысл.

Речь
– это совокупность произносимых и воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и
то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков.

Язык
един для всех людей, пользующихся им, речь – индивидуальна. Речь без усвоения
языка не возможна, в то время как язык может существовать и развиваться
относительно независимо от отдельного человека.

Воображение.

Воображение
– это познавательный процесс , в основе которого лежит создание образов таких
предметов и явлений, которые человек никогда не воспринимал раньше. Существует
четыре разновидности образов:

1.    
Образы
нереальных объектов (сказки, фантастика).

2.    
Образы
реальных объектов, но не доступных.

3.    
Образы будущего
(макеты, модели)

4.    
Образы
исторического прошлого (куликовская битва).

Виды
воображения:

Произвольное -модельер, художник, композитор; -составление узора из элементов; -составление рассказа на тему.	Непроизвольное -кино, облака, музыка, живопись.
Воссоздающее -на основе знаний и фантазий.	Творческое -опирается на творческую деятельность и самостоятельность.

До
семилетнего возраста у детей можно обнаружить лишь репродуктивные
образы-представления об известных объектах или событиях, не воспринимаемых в
данный момент времени, причем эти образы в основном статичные. Дошкольники,
например, испытывают трудности, пытаясь представить промежуточные положения
падающей палочки между вертикальным и горизонтальным ее положением.

Продуктивные
образы-представления как новая комбинация знакомых элементов появляются у детей
после 7—8-летнего возраста, и развитие этих образов связано, вероятно, с
началом обучения в школе.

2. Влияние
некоторых психических процессов на развитие познавательной активности младшего
школьника.

Рассмотрим  влияние некоторых познавательных
процессов, таких как мышление, память и внимание на обучение младших
школьников.

Мышление. С началом обучения мышление выдвигается в
центр психического развития ребёнка и становится определяющим в системе других
психических функций, которые под его влиянием  приобретают произвольный
характер. Мышление ребёнка младшего школьного возраста  находится на переломном
этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому,
понятийному мышлению, что придаёт мыслительной деятельности ребёнка
двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной
действительностью. Согласно классификации Ж.Пиаже этот этап развития детского
мышления определяется как стадия конкретных операций. В этом возрасте мышление
ребёнка тесно связано с его личным опытом, и поэтому чаще всего в предметах и
явлениях он выделяет те стороны, которые говорят об их применении, действий с
ними. С развитием мышления связано возникновение важных новообразований
младшего школьника: анализа, внутреннего плана действий, рефлексии.

Внимание. Невнимательность младших школьников – одна
из наиболее распространённых причин снижения успеваемости. Ошибки «по
невниманию» в письменных работах – самые обидные для детей. Внимание
первоклассников действительно ещё слабо организовано, имеет небольшой объём
плохо распределяемо, неустойчиво. На протяжении младшего возраста в развитии
внимания происходят существенные изменения. Хорошо развитые свойства внимания и
его организованность являются факторами, определяющими успешность обучения. Как
правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания.
Развивая различные свойства внимания можно повысить успеваемость школьников по
разным учебным предметам.

Память. Память ребёнка постепенно приобретает черты
произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. У
первоклассника хорошо развита непроизвольная память, которая фиксирует яркие
для ребёнка сведения и события его жизни. Для развития памяти ребёнка полезны
не только и не столько специальные упражнения на запоминание, сколько
формирование интереса к знаниям, к отдельным учебным предметам, развития
положительного отношения к ним.

3.Особенности
познавательной сферы детей младшего школьного возраста

Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения
мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие
словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения
научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: “память в
этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим” (Эльконин Д.Б.,
1989, с. 56). Согласно концепции Ж. Пиаже, интеллектуальное развитие ребенка
7-11 лет находится на стадии конкретных операций. Это значит, что в указанный
период умственные действия становятся обратимыми и скоординированными. По
мнению Даниловой Е.Е., младший школьный возраст является сензитивным:

для
формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и
интересов;

развития
продуктивных приемов и навыков учебной работы, “умения учиться”;

раскрытия
индивидуальных особенностей и способностей;

развития
навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

становления
адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;

усвоения
социальных норм, нравственного развития;

развития
навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.

Согласно Ермолаеву О.Ю., на протяжении младшего
школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет
интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза)
увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки
переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно
долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий. По мнению
Даниловой Е.Е., в младшем школьном возрасте память, как и все другие
психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в
том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь
сознательно регулируемой и опосредованной. Неумение ребенка запоминать
сказывается на его учебной деятельности и влияет в конечном итоге на отношение
к учебе и школе. В младших классах, где от ученика требуется лишь простое
воспроизведение небольшого по объему материала, способ “просто запомнить”
позволяет справляться с учебной нагрузкой. На нередко он остается у школьников
единственным на протяжении всего периода обучения в школе. Это связано в первую
очередь с тем, что в этом возрасте ребенок не овладел приемами смыслового
запоминания, его логическая память осталась недостаточно сформированной. Таким
образом, процесс развития логической памяти у младших школьников должен быть
специально организован, поскольку в подавляющем большинстве дети этого возраста
самостоятельно (без специального обучения) не используют приемы смысловой
обработки материала и с целью запоминания прибегают к испытанному средству —
повторению. Продолжая разговор о сенситивности, Данилова Е.Е. говорит о том,
что младший школьный возраст сенситивен для становления высших форм
произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по
овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее
эффективной. В.Д. Шадриков и Л.В. Черемошкина выделили 13 мнемических приемов,
или способов организации запоминаемого материала: группировка, выделение
опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование,
схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование,
достраивание запоминаемого материала, серийная организация, ассоциации,
повторение (Познавательные процессы…, 1990).

Согласно Л.С. Выготскому, с началом обучения мышление
выдвигается в центр психического развития ребенка и становится определяющим в
системе других психических функций, которые под его влиянием
интеллектуализируются и приобретают произвольный характер. Мышление ребенка
находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от
наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению, что придает
мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление,
связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже
подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные, формально логические
рассуждения детям еще не доступны. Так же с развитием мышления связано
возникновение важных новообразований младшего школьного возраста: анализа,
внутреннего плана действий, рефлексии. Эти новообразования формируются у
младших школьников в процессе учебной деятельности.

От
чего зависит трудность учебной работы школьника? С одной стороны, от
особенностей учебного материала, с другой — от возможностей самого школьника,
от индивидуальных и возрастных особенностей его памяти, внимания, мышления и,
конечно, — от мастерства учителя. Трудность выделения главного, существенного
отчетливо проявляется в одном из основных видов учебной деятельности школьника
— в пересказе текста. Психолог А.И. Липкина, исследовавшая особенности устного
пересказа у младших школьников, заметила, что краткий пересказ дается детям
гораздо труднее, чем подробный. Рассказать кратко — это, значит выделить
основное, отделить его от деталей, а именно этого дети не умеют. Отмеченные
особенности мыслительной деятельности детей являются причинами неуспеваемости
определенной части учащихся. Неумение преодолеть возникающие при этом трудности
в учении приводят иногда к отказу от активной мыслительной работы. Учащиеся
начинают использовать различные неадекватные приемы и способы выполнения
учебных заданий, которые психологи называют “обходными путями”. К их числу
относится механическое заучивание материала без его понимания. Дети
воспроизводят текст почти наизусть, дословно, но при этом не могут ответить, но
вопросы по тексту. Еще один обходной путь — выполнение нового задания тем же
способом, каким выполнялось какое-нибудь задание раньше. Помимо этого, учащиеся
с недостатками мыслительного процесса при устном ответе пользуются подсказкой,
стараются списать у товарищей и т.д. Неумение и нежелание активно мыслить — это
отличительные особенности рассматриваемой группы неуспевающих учащихся, иногда
называемых “интеллектуально пассивными” (Л.С. Славина). Психологи рассматривают
интеллектуальную пассивность как следствие неправильного воспитания и обучения,
когда ребенок не прошел в течение жизни до школы определенный путь умственного
развития, не научился необходимым интеллектуальным навыкам и умениям.

Существует 3 фактора, которые могут вызвать дефекты
познавательной деятельности и тем самым влиять на успеваемость учащихся:

1.      несформированность
приемов учебной деятельности;

2.      недостатки
развития психических процессов;

3.      неадекватное
использование учащимися своих устойчивых индивидуально-психологических
особенностей.

                                                        
Заключение

Младший школьный возраст является наиболее
ответственным этапом школьного детства. Высокая сенситивность этого возрастного
периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития
ребенка. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером
учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет
обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться,
уметь учиться и верить в свои силы. Полноценное проживание этого возраста, его
позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором
выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и
деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного
возраста — создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей
детей с учетом индивидуальности каждого ребенка .

Литература

1.    
https://studfiles.net/preview/4190523/page:2/ Особенности
познавательной сферы детей младшего школьного возраста

2.    
Моя
тетрадь по психологии за 2 курс 1993-1994 года.

3.    
Работа по
самообразованию «Познавательная активность младшего школьника» 2012 года,
Хвостовой Т.Н.

Уважаемый посетитель!

Чтобы распечатать файл, скачайте его (в формате Word).

Ссылка на скачивание — внизу страницы.

Познавательные психические процессы

Введение

Психические процессы, с помощью которых формируются образы окружающей среды, а также образы самого организма и его внутренней среды, называются познавательными психическими процессами.

Психические процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь — выступают как важнейшие компоненты любой деятельности. Для того чтобы удовлетворять свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно сделать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Следовательно, без участия психических процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты.

Протекая одновременно, эти процессы взаимодействуют друг с другом настолько слажено и настолько незаметно для нас, что мы в каждый данный момент воспринимает и понимаем мир не как нагромождение цветов, оттенков, форм звуков, запахов, в которых необходимо разбираться, чтобы установить, что к чему, и не как картинку, изображенную на каком-то экране, а именно как мир, находящийся вне нас, наполненный светом, звуками, запахами, предметами, населенный людьми, имеющий перспективу и явно воспринимаемый, а также и скрытый, не воспринимаемый в данный момент план. Несмотря на то, что с помощью органов чувств в каждый данный момент мы воспринимает только часть пространства, мы знаем, что пространство окружающего нас мира целостно и непрерывно. Благодаря этим процессам мир предстает перед нами также в его временной целостности и непрерывности, как нечто, что развивается и существует не только в настоящем, но имеет также прошлое и будущее, вследствие чего его временные границы расширяются беспредельно.

1. Ощущение и восприятие

Жизнедеятельность человека предполагает активное исследование объективных закономерностей окружающей действительности. Познание мира, построение образа этого мира необходимы для полноценной ориентации в нем, для достижения человеком собственных целей. Знание окружающего мира входит во все сферы деятельности человека и основные формы его активности.

В познании принято выделять два уровня: чувственный и рациональный. К первому уровню относится познание с помощью органов чувств. В процессе чувственного познания у человека складывается образ, картина окружающего мира в его непосредственной данности и многообразии. Чувственное познание представлено ощущениями и восприятием. В рациональном познании человек выходит за пределы чувственного восприятия, вскрывает существенные свойства, связи и отношения между предметами окружающего мира. Рациональное познание окружающего мира осуществляется благодаря мышлению, памяти и воображению.

Ощущение — это процесс первичной обработки информации, который представляет собой отражение отдельных свойств предметов и явлении, возникающее при их непосредственном воздействии на органы чувств, а также отражение внутренних свойств организма. Ощущение выполняет функцию ориентации субъекта в отдельных, самых элементарных свойствах объективного мира.

Ощущения являются наиболее простой формой психической деятельности. Они возникают как рефлекторная реакция нервной системы на тот или иной раздражитель. Физиологической основой ощущения является нервный процесс, возникающий при действии раздражителя на адекватный ему анализатор. Анализатор состоит из трех частей:

Периферического отдела (рецептора), трансформирующего энергию в нервный процесс;

Проводящих нервных путей, соединяющих периферические отделы анализатора с его центром: афферентных (направленных к центру) и эфферентных (идущих к периферии);

Подкорковых и корковых отделов анализатора, где происходит переработка нервных импульсов, приходящих из периферических отделов.

Клеткам периферических отделов анализатора соответствуют определенные участки корковых клеток. Многочисленные эксперименты позволяют четко установить локализацию в коре тех или иных видов чувствительности. Зрительный анализатор представлен главным образом в затылочных зонах коры, слуховой — в височных зонах, осязательно-двигательная чувствительность локализована в задней центральной извилине, и т.д.

Для возникновения ощущения необходима работа всего анализатора. Воздействие раздражителя на рецептор вызывает появление раздражения. Начало этого раздражения выражается в превращении внешней энергии в нервный процесс, который производится рецептором. От рецептора этот процесс по афферентным путям достигает коркового отдела анализатора, вследствие чего возникает ответ организма на раздражение — человек ощущает свет, звук или другие качества раздражителя. Вместе с тем воздействия внешней или внутренней среды на периферическую часть анализатора вызывают ответную реакцию, которая передается по эфферентным путям и приводит к тому, что зрачок расширяется или сужается, взгляд направляется на предмет, рука отдергивается от горячего и т.д. Весь описанный путь называется рефлекторным копытом. Взаимосвязь элементов рефлекторного кольца создает основу ориентировки сложного организма в окружающем мире, обеспечивает деятельность организма в разных условиях его существования.

Ощущения — это форма отражения адекватных раздражителей. Так, например, зрительные ощущения возникают при воздействии электромагнитных волн длиной в диапазоне от 380 до 780 миллимикрон, слуховые ощущения — при воздействии механических колебаний частотой от 16 до 20 000 Гц, громкостью от 16-18 до 120 децибел, тактильные ощущения вызываются действием механических раздражителей на поверхность кожи, вибрационные порождаются вибрацией предметов. Свои специфические раздражители имеют и другие ощущения (температурные, обонятельные, вкусовые). Тесно связана с адекватностью раздражителю ограниченность ощущений, обусловленная особенностями строения органов чувств. Человеческое ухо не улавливает ультразвуки, хотя некоторые животные, например дельфины, обладают такой способностью. Глаза человека чувствительны лишь к небольшому участку спектра. Значительная часть физических воздействий, не имеющих жизненного значения, нами не воспринимается. Для восприятия радиации и некоторых других воздействий, встречающихся на Земле в чистом виде и в количествах, угрожающих жизни человека, у нас просто нет органов чувств.

Пространственная локализация раздражителя также определяет характер ощущений. Пространственный анализ, осуществляемый дистантными рецепторами, дает сведения о локализации раздражителя в пространстве. Контактные ощущения соотносятся с той частью тела, на которую воздействует раздражитель. При этом локализация болевых ощущений бывает более «разлитой», менее точной, чем тактильных.

Восприятие (перцепция) — это отражение в сознании человека предметов, явлений, целостных ситуаций объективного мира при их непосредственном воздействии на органы чувств. В отличие от ощущений в процессах восприятия (ситуации, человека) формируется целостный образ предмета, который называется перцептивным образом. Образ восприятия не сводится к простой сумме ощущений, хотя и включает их в свой состав.

Основными свойствами восприятия как перцептивной деятельности являются его предметность, целостность, структурность, константность, избирательность и осмысленность.

Предметность восприятия проявляется в отнесенности образов восприятия к определенным предметам или явлениям объективной действительности. Предметность как качество восприятия играет важную роль в регуляции поведения. Мы определяем предметы не по их виду, а в соответствии с тем, как мы используем их на практике.

Целостность восприятия заключается в том, что образы восприятия представляют собой целостные, законченные, предметно оформленные структуры.

Константность — обеспечивает относительное постоянство восприятия формы, величины и цвета предмета независимо от изменения его условий. Например, изображение предмета (в том числе и на сетчатке) увеличивается, когда расстояние до него сокращается, и наоборот. Однако воспринимаемая величина объекта остается неизменной. Люди, постоянно живущие в густом лесу, отличаются тем, что они никогда не видели предметов на большом расстоянии. Когда этим людям показали объекты, находящиеся на большом расстоянии от них, они восприняли эти объекты не как удаленные, а как маленькие. Подобные нарушения наблюдались у жителей равнин, когда они смотрели вниз с высоты многоэтажного здания: все объекты казались им маленькими, или игрушечными. В то же время строители-высотники видят объекты, находящиеся внизу, без искажения размеров. Эти примеры убедительно доказывают, что константность восприятия не врожденное, а приобретенное свойство. Действительным источником константности восприятия являются активные действия перцептивной системы. Из разнообразного и изменчивого потока движений рецепторных аппаратов и ответных ощущений субъект выделяет относительно постоянную, инвариантную структуру воспринимаемого объекта. Многократное восприятие одних и тех же объектов при разных условиях обеспечивает устойчивость перцептивного образа относительно этих изменчивых условий. Константность восприятия обеспечивает относительную стабильность окружающего мира, отражая единство предмета и условий его существования.

Избирательность восприятия заключается в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими, обусловленном особенностями субъекта восприятия: его опытом, потребностями, мотивами и т.д. В каждый конкретный момент человек выделяет лишь некоторые объекты из бесчисленного количества окружающих его предметов и явлений.

Осмысленность восприятия указывает на его связь с мышлением, с пониманием сущности предметов. Несмотря на то, что восприятие возникает вследствие непосредственного воздействия объекта на органы чувств, перцептивные образы всегда имеют определенное смысловое значение. Сознательно воспринять предмет — это значит мысленно назвать его, т.е. отнести к определенной категории, обобщить его в слове. Даже при виде незнакомого предмета мы пытаемся уловить в нем сходство со знакомыми объектами, отнести его к некоторой категории.

Восприятие зависит не только от раздражения, но и от самого воспринимающего субъекта. Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности носит название апперцепции. Восприятие — активный процесс, использующий информацию, чтобы выдвигать и проверять гипотезы. Характер гипотез определяется содержанием прошлого опыта личности. Чем богаче опыт человека, чем больше у него знаний, тем ярче и насыщеннее его восприятие, тем больше он видит и слышит.

Содержание восприятия определяется также поставленной задачей и мотивами деятельности. Например, слушая в исполнении оркестра музыкальное произведение, мы воспринимаем музыку в целом, не выделяя звучание отдельных инструментов. Только поставив цель выделить звук какого-либо инструмента, это удается сделать. Существенным фактом, влияющим на содержание восприятия, является установка субъекта, т.е. готовность воспринять что-то определенным образом. Кроме того, на процесс и содержание восприятия оказывают воздействие эмоции.

В зависимости от того, какой анализатор является ведущим, выделяют зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое и обонятельное восприятие. Восприятие окружающего мира, как правило, комплексно: оно представляет собой результат совместной деятельности различных органов чувств. В зависимости от объекта восприятия различают восприятие пространства, движения и времени.

Восприятие часто классифицируют по степени направленности и сосредоточенности сознания на определенном объекте. В этом случае можно выделить преднамеренное (произвольное) и непреднамеренное (непроизвольное) восприятие. Преднамеренное восприятие по своей сути является наблюдением. Успех наблюдения в значительной мере зависит от предварительных знаний о наблюдаемом объекте. Целенаправленное формирование навыка наблюдения — непременное условие профессиональной подготовки многих специалистов, оно же формирует важное качество личности — наблюдательность.

Таким образом, ощущение и восприятие являются неотъемлемыми элементами познавательных психологических процессов.

2. Воображение и творчество

Воображение играет существенную роль в каждом творческом процессе. Его значение особенно велико в художественном творчестве. Всякое художественное произведение, достойное этого имени, имеет идейное содержание, но в отличие от научного трактата оно выражает его в конкретно-образной форме. Если художник вынужден вывести идею своего произведения в абстрактных формулах, так, что идейное содержание художественного произведения выступает наряду с его образами, не получая адекватного и достаточно яркого выражения внутри их, его произведение теряет свою художественность. Наглядно-образное содержание художественного произведения и только оно должно быть носителем его идейного содержания. Сущность художественного воображения заключается прежде всего в том, чтобы уметь создать новые образы, способные быть пластическим носителем идейного содержания. Особая мощь художественного воображения заключается в том, чтобы создать воображаемую новую ситуацию не путём нарушения, а при условии сохранения основных требований жизненной реальности.

В корне ошибочным является то представление, что чем причудливее и диковиннее произведение, тем о большей силе воображения оно свидетельствует. Воображение Льва Толстого не слабее, чем воображение Эдгара По. Это лишь иное воображение. Для того чтобы создать новые образы и нарисовать на большом полотне широкую картину, максимально соблюдая условия объективной действительности, нужна особая оригинальность, пластичность и творческая самостоятельность воображения. Чем реалистичнее художественное произведение, чем строже в нём соблюдается жизненная реальность, тем более мощным должно быть воображение, чтобы сделать наглядно-образное содержание, которым оперирует художник, пластическим выражением его художественного замысла.

Соблюдение жизненной реальности не означает, конечно, фотографического воспроизведения или копирования непосредственно воспринятого. Непосредственно данное, как оно обычно воспринимается в повседневном опыте, по большей части случайно; в нём далеко не всегда выделяется характерное, существенное содержание, определяющее индивидуальное лицо человека, события, явления. Настоящий художник не только располагает техникой, необходимой для того, чтобы изобразить то, что он видит, но он и видит по-иному, чем художественно невосприимчивый человек. И задача художественного произведения — показать другим то, что видит художник, с такой пластичностью, чтобы это увидели и другие. Так, написанный настоящим художником портрет Анны Карениной впервые открыл Вронскому то самое милое её выражение, которое, как казалось Вронскому после того, как он увидел портрет, он всегда в ней знал и любил, хотя на самом деле он лишь благодаря портрету впервые его действительно увидал.

Нельзя лучше выразить, в чём заключается сущность художественного творчества. Даже в портрете художник не фотографирует, не воспроизводит, а преобразует воспринимаемое. Суть этого преобразования заключается в том, что оно не удаляется, а приближается к действительности, что оно как бы снимает с неё случайные наслоения и внешние покровы. В результате глубже и вернее выявляется её основной рисунок. Продукт такого воображения даёт часто по существу более верную, глубокую, более адекватную картину или образ действительности, чем это в состоянии сделать фотографирующее воспроизведение непосредственно данного.

Образ, внутри преобразованный идеей художественного произведения так, что во всей своей жизненной реальности он оказывается пластическим выражением определённого идейного содержания, является высшим продуктом творческого художественного воображения. Мощное творческое воображение узнаётся не столько по тому, что человек может измышлять, не считаясь с реальными требованиями действительности и идеальными требованиями художественного замысла, а скорее по тому, как он умеет преобразовать действительность повседневного восприятия, обременённую случайными, лишёнными выразительности штрихами, в соответствии с требованиями действительности и художественного замысла. Воображение создаёт в наглядных образах, таких похожих и вместе с тем не похожих на наши потускневшие и стёртые в повседневной обыденности восприятия, чудесно оживший, преображённый и тем не менее как будто более подлинный мир, чем данный нам в повседневном восприятии.

Воображение в художественном творчестве допускает, конечно, и значительный отлёт от действительности, более или менее значительное отклонение от неё. Художественное творчество выражается не только в портрете; оно включает и сказку и фантастический рассказ. В сказке, в фантастическом рассказе отклонения от действительности могут быть очень велики. Но и в сказке, и в самом фантастическом рассказе отклонения от действительности должны быть объективно мотивированы замыслом, идеей, которая воплощается в образах. И чем эти отклонения от действительности значительнее, тем объективно мотивированнее должны они быть. Творческое воображение прибегает в художественном произведении к фантастике, к отклонению от некоторых сторон действительности, с тем чтобы придать образную наглядность действительности, основному замыслу или идее, отражающей опосредованно какую-то существенную сторону действительности.

Не менее необходимо воображение — в других формах — в научном творчестве.

Ещё великий английский химик XVIII в. Дж. Пристли, открывший кислород, утверждал, что действительно великие открытия, до которых «никогда не додумался бы рассудительный медлительный и трусливый ум», способны делать лишь учёные, которые «дают полный простор своему воображению». Т. Рибо склонен был даже утверждать, что если мы «подведём итоги количеству воображения, затраченному и воплощённому, с одной стороны — в области художественного творчества, а с другой — в технических и механических изобретениях, то мы найдём, что второй значительно больше первого».

Роль воображения в научном творчестве очень высоко расценивал и Ленин. Он писал:»… нелепо отрицать роль фантазии и в самой строгой науке». «Напрасно думают, — замечает В.И. в другом месте, — что она (фантазия. — С.Р.) нужна только поэту. Это глупый предрассудок. Даже в математике она нужна, даже открытие дифференциального и интегрального исчислений невозможно было бы без фантазии. Фантазия есть качество величайшей ценности…».

Участвуя вместе с мышлением в процессе научного творчества, воображение выполняет в нём специфическую функцию, отличную от той, которую выполняет в нём мышление. Специфическая роль воображения заключается в том, что оно преобразует образное, наглядное содержание проблемы и этим содействует её разрешению. И только поскольку творчество, открытие нового совершается благодаря преобразованию наглядно-образного содержания, оно может быть отнесено за счёт воображения. В реальном мыслительном процессе в единстве с понятием в той или иной мере, в той или иной форме участвует и наглядный образ. Но образное содержание восприятия и представление памяти, воспроизводящее это содержание, иногда не даёт достаточных опорных точек для разрешения встающей перед мышлением проблемы. Иногда нужно преобразовать наглядное содержание для того, чтобы продвинуть разрешение проблемы; тогда воображение вступает в свои права.

Очень рельефно эта роль воображения выступает в экспериментальном исследовании. Экспериментатор, задумывая постановку опыта, должен, исходя из своих теоретических гипотез и учитывая уже установленные законы данной научной области, вообразить, представить себе такую непосредственно не данную ситуацию, которая, удовлетворяя всем этим условиям, дала бы возможность проверить исходную гипотезу. Это построение конкретной ситуации эксперимента в представлении экспериментатора, предваряющем эксперимент, является актом воображения, оперирующего в научном исследовании.

Не в меньшей мере, но лишь в других формах формируется воображение в процессе научного творчества. Раскрываемая наукой бесконечность в большом и малом, в мирах и атомах, в неисчислимом многообразии конкретных форм и их единстве, в непрерывном движении и изменении, даёт для развития воображения в своём роде не меньше, чем может дать и самое богатое воображение художника.

Наконец, воображение формируется в практической деятельности — особенно в революционные эпохи, когда практическая деятельность людей ломает установившиеся нормы и рутинные представления, революционизируя мир.

. Мышление и интеллект

Мышление и интеллект — близкие термины. Их родство становится еще яснее при переводе на слова из обыденного русского языка. В этом случае интеллекту будет соответствовать слово «ум». Мы говорим «умный человек», обозначая этим индивидуальные различия интеллекта. Мы можем также сказать, что ум ребенка с возрастом развивается, — этим передается проблематика развития интеллекта.

Термину «мышление» мы можем поставить в соответствие в нашем обыденном языке слово «обдумывание» или (менее нормативно, но, возможно, более точно) «думание». Слово «ум» выражает свойство, способность; обдумывание — процесс. Решая задачу, мы думаем, а не «умничаем» — здесь сфера психологии мышления, а не интеллекта. Таким образом, оба термина выражают различные стороны одного и того же явления. Интеллектуальный человек — это тот, кто способен к осуществлению процессов мышления. Интеллект — способность к мышлению. Мышление — процесс, в котором реализуется интеллект.

Мышление и интеллект с давних пор считаются важнейшими и отличительными чертами человека. Недаром для определения вида современного человека используется термин «homo sapiens» — человек разумный. Человек, потерявший зрение, слух или способность к движению, конечно, несет тяжелую утрату, но не перестает быть человеком. Ведь глухой Бетховен или слепой Гомер рассматриваются нами как великие личности. Тот же, кто потерял разум, кажется нам пораженным в самой человеческой сути.

Описание различных видов и типов мышления строится на предпосылке, что нет мышления вообще: мышление неоднородно и подлежит детализации. Разные виды мышления подразделяются по своему функциональному назначению, развитию, строению, используемым средствам, познавательным возможностям.

В психологии наиболее распространенной является следующая классификация видов мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Данная классификация строится на генетическом принципе и отражает три последовательных уровня развития мышления. Каждый из названных видов мышления определяется двумя критериями. Один из них (первая часть названий) — это та конкретная форма, в которой необходимо предъявить субъекту познаваемый объект или ситуацию для того, чтобы ими можно было успешно оперировать:

объект как таковой в своей материальности и конкретности;

объект, изображенный на рисунке, схеме, чертеже;

объект, описанный в той или иной знаковой системе.

Другой критерий (вторая часть названий) — это основные способы, с помощью которых человек познает окружающий мир:

через практическое действие с объектом;

с помощью оперирования образными представлениями;

на основе логических понятий и других знаковых образований.

Основная характеристика наглядно-действенного мышления определяется возможностью наблюдать реальные объекты и познавать отношения между ними в реальном преобразовании ситуации. Практические познавательные предметные действия являются основой всех более поздних форм мышления. При наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется в плане образа или представления. Субъект оперирует наглядными изображениями объектов через их образные представления. При этом образ предмета позволяет объединить набор разнородных практических операций в целостную картину. Овладение наглядно-образными представлениями расширяет сферу действия практического мышления.

На уровне словесно-логического мышления субъект может, оперируя логическими понятиями, познавать существенные закономерности и не наблюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности. Развитие словесно-логического мышления перестраивает и упорядочивает мир образных представлений и практических действий.

Описанные виды мышления образуют этапы развития мышления в филогенезе и онтогенезе. Они сосуществуют у взрослого человека и функционируют при решении различных задач. Поэтому их нельзя оценивать с точки зрения большей или меньшей ценности. Словесно-логическое мышление не может быть «идеалом» мышления вообще, Конечной точкой интеллектуального развития.

Интеллект (от лат. intellectus — разумение, понимание, постижение) в психологии определяется как общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей. Интеллект не сводится к мышлению, хотя мыслительные способности составляют основу интеллекта. В целом интеллект представляет собой систему всех познавательных способностей человека: ощущения, восприятия, памяти, представления, воображения и мышления. Понятие интеллекта как общей умственной способности применяется в качестве обобщения поведенческих характеристик, связанных с успешной адаптацией к новым жизненным задачам.

В 1937 г. первый вариант своего теста для измерения интеллекта предложил Д. Векслер. Он создал шкалу измерения интеллекта не только для детей, но и для взрослых. Интеллектуальная шкала Векслера для детей переведена на русский язык, адаптирована и широко применяется в нашей стране. Шкала Векслера существенно отличалась от теста Стэнфорд-Бине. Задания, которые предлагались испытуемым по методике Л. Термена, были одинаковы для всех возрастов. Основой для оценки служило число правильных ответов, которое давал испытуемый. Затем это число сравнивалось со средним количеством ответов для испытуемых данной возрастной группы. Такая процедура существенно упрощала подсчет IQ. Д. Векслером была предложена качественная классификация уровней развития интеллекта, основанная на частоте встречаемости определенного IQ:

-79 — пограничный уровень развития;

-89 — сниженная норма интеллекта;

-109 — средний уровень интеллекта;

— 119-хорошая норма;

-129-высокий интеллект;

и выше — весьма высокий интеллект.

В настоящее время интерес к тестам интеллекта значительно ослаб, прежде всего, это связано с невысокой прогностической ценностью данных методов: испытуемые, имеющие высокие показатели по тестам интеллекта, не всегда добиваются высоких достижений в жизни, и наоборот. В связи с этим в психологии даже появился термин «хороший интеллект», под которым понимают интеллектуальные способности, эффективно реализуемые в реальной жизни человека и способствующие его высоким социальным достижениям.

Заключение

Жизнедеятельность человека предполагает активное исследование объективных закономерностей окружающей действительности. Познание мира, построение образа этого мира необходимы для полноценной ориентации в нем, для достижения человеком собственных целей. Знание окружающего мира входит во все сферы деятельности человека и основные формы его активности.

Ощущение — это процесс первичной обработки информации, который представляет собой отражение отдельных свойств предметов и явлении, возникающее при их непосредственном воздействии на органы чувств, а также отражение внутренних свойств организма. Ощущение выполняет функцию ориентации субъекта в отдельных, самых элементарных свойствах объективного мира.

Восприятие (перцепция) — это отражение в сознании человека предметов, явлений, целостных ситуаций объективного мира при их непосредственном воздействии на органы чувств. В отличие от ощущений в процессах восприятия (ситуации, человека) формируется целостный образ предмета, который называется перцептивным образом. Образ восприятия не сводится к простой сумме ощущений, хотя и включает их в свой состав.

Воображение играет существенную роль в каждом творческом процессе. Его значение особенно велико в художественном творчестве.

Участвуя вместе с мышлением в процессе научного творчества, воображение выполняет в нём специфическую функцию, отличную от той, которую выполняет в нём мышление. Специфическая роль воображения заключается в том, что оно преобразует образное, наглядное содержание проблемы и этим содействует её разрешению.

Воображение формируется в практической деятельности — особенно в революционные эпохи, когда практическая деятельность людей ломает установившиеся нормы и рутинные представления, революционизируя мир.

Мышление и интеллект — близкие термины. Их родство становится еще яснее при переводе на слова из обыденного русского языка. В этом случае интеллекту будет соответствовать слово «ум». Мы говорим «умный человек», обозначая этим индивидуальные различия интеллекта. Мы можем также сказать, что ум ребенка с возрастом развивается, — этим передается проблематика развития интеллекта.

Список использованной литературы

воображение память интеллект творчество

1.Годфруа Ж. Что такое психология учебник общей психологии с основами физиологии высшей нервной деятельности: в 2 т. Т.1. / пер. с фр. Н.Н. Алипов, пер. с фр. А.В. Пегелау, пер. с фр. Т.Я. Эстрина, ред. Г.Г. Аракелов. — М.: Мир, 1992. — 491 с.

.Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: учебное пособие для вузов / А.Н. Леонтьев, ред. Д.А. Леонтьев, Е.Е. Соколова. — М.: Смысл, 2000. — 511 с.

.Поддьяков А.Н. Психодиагностика интеллекта: выявление и подавление способностей, выявление и подавление способных // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. Том.1. №4. С. 75-80.

.Старовойтенко Е.Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни: учебное пособие для вузов / Е.Б. Старовойтенко. — М.: Акад. Проект, 2001. — 539 с.

.Ушаков Д.В. Мышление // Когнитивная психология / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. М.: Пер Сэ, 2002, с. 171-194, 200-202, 204-224, 233-240.

.Ушаков Д.В. Мышление и интеллект // Психология ХХI века / Под ред. В.Н. Дружинина. М.: Пер Сэ, 2003, с. 291-353.

.Ушаков Д.В. Социальный интеллект как вид интеллекта // Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М.: Институт психологии РАН, 2004, стр. 11-28.