Музыка 5 класс что за прелесть эти сказки римский корсаков шахерезада

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА МУЗЫКИ В 5 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ

«ЧТО ЗА ПРЕЛЕСТЬ ЭТИ СКАЗКИ (СЮИТА
РИМСКОГО-КОРСАКОВА «ШАХЕРЕЗАДА»)»

Аннотация. Урок первой четверти из раздела
«Музыка и литература» разработан в соответствии с ФГОС. Рекомендуется
использовать презентацию.

Ключевые слова: сюита.

Тип урока: комплексный.

Цель урока: Постижение образного мира
художественного произведения на примере первой части сюиты
Н.А.Римского-Корсакова «Шахерезада».

Задачи. Обучающие:

— формировать мыслительные навыки – обобщение,
умение вслушиваться в музыку;

—           развитие умения сравнивать,
сопоставлять;

—           формирование навыка интеграции
различных видов искусства. Развивающие:

—           развитие импровизации в доступных
для детей формах;

—           создание атмосферы творчества, при
которой учащиеся само реализуются, само творят. Воспитательные:

—           воспитание эмоциональной
отзывчивости на музыку;

—           воспитание грамотного слушателя;

—           обогащение духовной культуры
обучающихся.

Методы: словесный (беседа, диалог),
наглядно-иллюстративный, сопоставление, слушание, практический. Средства
обучения:

—           компьютер;

—           презентация «Музыкальный
сказочник»;

—           СД-проигрыватель;

—           фортепиано;

—           портрет Н.А.Римского-Корсакова;

—           фрагмент первой части сюиты
«Шахеразада» (7 минут);

—           репродукции картин
И.К.Айвазовского «Бриг «Меркурий», «В бурю», «Девятый вал».

Ход урока.

1.         Организационный и мотивационный
этап.

Музыкальное приветствие, основанное на
мажорном трезвучии (нисходящее, арпеджированное). Уч: — Здравствуйте, ребята.

Обуч: — Здравствуйте.

2.         Сообщение новой темы.

Уч:- Ребята, вы любите сказки? Обуч: Да,
конечно.

Уч: — А за что вы любите сказки?

Обуч: — Они интересные. В них добро побеждает
зло. Они волшебные. Уч: — А как называют человека, который сочиняет сказки?

Обуч: — Сказочник.

Уч: — Мы сегодня с вами поговорим о
сказочнике, но не о том, кто сочиняет сказки и записывает их на бума- ге. Мы
поговорим о сказочнике, который сочиняет сказки с помощью музыки.

Звучит вступление и первая часть сюиты
«Шахерезада» Н.А.Римского-Корсакова. Уч: — Ребята, знакомо вам это
произведение?

Обуч: — Это произведение называется
«Шахеразада».

Уч: — Да, вы назвали верно — это симфоническая
сюита «Шахерезада». Вспомним с вами – что такое сюиты?

Чем она отличается от других музыкальных
жанров?

Обуч: — Это произведение, состоящее из
контрастных частей или пьес. Уч: — А кто автор этой сюиты?

Обуч: — Римский-Корсаков.

Уч: — Вот мы сегодня с вами постараемся
поближе познакомиться с одной из частей сюиты, и узнаем – что же такого
интересного в ней придумал композитор.

3.         Актуализация знаний.

Уч: — Давайте с вами вспомним — что мы знаем
об этом композиторе? (По ходу презентации обучающиеся дают ответы о
жизнедеятельности и творчестве композитора).

Презентация о творчестве Н. А.
Римского-Корсакова «Музыкальный сказочник». Обуч: — Русский композитор.

Уч: — Спасибо, Николай Андреевич
Римский-Корсаков – великий русский композитор, дирижѐр, педагог. Его имя носит
консерватория в Санкт-Петербурге. Родился будущий композитор в городе Тихвине
Новгород- ской губернии. Мама, Софья Васильевна, научила маленького Нику любить
и почитать природу. А отец Андрей Петрович Римский–Корсаков был
вице-губернатором Новгорода.

Уч: — Давайте с вами вспомним, где учился
Николай Андреевич? Обуч: — Он учился в Морском корпусе.

Уч: — Действительно, родители хотели, чтобы их
сын стал военным (также как его старший брат и дядя). По- этому в 12 лет его
отдают учиться в Морской корпус. Пройдя курс обучения, гардемарин
Римский-Корсаков был назначен на морскую службу на клипере «Алмаз», благодаря
чему посетил ряд стран: Англию, Норвегию, Польшу, Францию, Италию, Испанию,
США, Бразилию. Впечатления от морской жизни воплотились через некоторое время в
морских пейзажах, которые ему удалось запечатлеть в своих произведениях с
помощью му- зыки. Римского-Корсакова называют музыкальным сказочником. Почему?
Давайте вспомним, с какими произ- ведениями композитора мы с вами уже знакомы?

Обуч: — Опера «Сказка о царе Салтане».

Уч: — Да, мы с вами слушали симфоническую
картину «Три чуда» из этой оперы. Ещѐ? Обуч: — Опера «Золотой петушок».

Уч: — Хорошо. Давайте вспомним весеннюю сказку
композитора.

Обуч: — Опера «Снегурочка».

Уч: — А как называется опера о новгородском
гусляре, который играл на гуслях для морского царя? И кому царевна Волхова пела
свою колыбельную песню?

Обуч: — «Садко».

Уч: — Опера «Садко», молодцы ребята. Кроме
этого он автор опер «Майская ночь», «Ночь перед рождест- вом», «Кащей
бессмертный». Какие сюжеты лежат в основе произведений композитора?

Обуч: — Сказки.

Уч: — Правильно сказки. Кто написал «Сказку о
царе Салтане…», «Сказку о золотом петушке»? Обуч:- А. С. Пушкин.

Уч: — Сказки «Снегурочка» и «Кощей
бессмертный» написаны по мотивам русской народной сказки «Сад- ко» — это
русская былина.

4.         Слушание музыки.

Уч: — А какая же музыка лежит в основе
произведения, которое мы слушали в начале урока? Давайте послу- шаем и
подумаем, похожа эта музыка на русскую музыку или в ней звучат мотивы совсем
других народов.

Звучит фрагмент сюиты.

Уч: — Что вы можете сказать о мелодии, она
напоминает вам русские песни? Обуч: — Нет, она больше напоминает восточную
музыку.

Уч: — Действительно, и это не случайно.
Симфоническая сюита «Шахерезада» была сочинена по мотивам арабских сказок
«Тысяча и одна ночь». Вспомните, пожалуйста, какие сказки из этого сборника вы
знаете? Обуч: — «Али-Баба и сорок разбойников», «Волшебная лампа Алладина»,
«Синдбад-мореход».

Уч: — Эти сказки вы могли прочитать, но в этом
сборнике много других замечательных сказок. Восточная тема, столь любимая
русскими композиторами начиная с Глинки, получила в этом произведении
совершенное воплощение. В сюите четыре части, которые объединяются общим
художественным замыслом, сказочным ха- рактером и музыкальными образами.
Римский-Корсаков предпослал произведению краткую программу: «Сул- тан Шахриар,
убежденный в коварности и неверности женщин, дал зарок казнить каждую из своих
жен после первой ночи, но султанша Шахерезада спасла свою жизнь тем, что сумела
занять его сказками, рассказывая их ему в продолжение 1001 ночи, так что,
побуждаемый любопытством, Шахриар постоянно откладывал ее казнь  и наконец
совершенно оставил свое намерение. Много чудес рассказала ему Шахерезада,
приводя стихи поэтов и слова песен, вплетая сказку в сказку и рассказ в
рассказ».

В сюите два контрастных образа — султан
Шахрияр и мудрая Шахерезада. (Звучит вступление). Охарактери- зуйте,
пожалуйста, эти образы. Какими увидел и изобразил композитор эти персонажи:

Шахрияр? (Звучит тема султана).

Обуч: — Грозный, злой, страшный, и т.д.

Уч: — Шахерезада? (Звучит тема Шахерезады).
Обуч: — Красивая, умная, находчивая и т. д.

Уч: — Эти два образа композитор показал в
конфликте и во взаимодействии. Мальчики встаньте и попробуй- те с помощью
мимики и жестов изобразить Шахрияра. (Мальчики изображают царя). Молодцы! А
теперь де- вочки таким же образом покажут нам Шахерезаду. Умницы! Какой
инструмент создаѐт образ девушки?

Обуч: — Арфа и скрипка. Уч: — Правильно.

5.         Первичное понимание.

Уч: — И вот Шахерезада начала свою сказку…
Первая часть сюиты называется «Море и корабль Синдбада». Как вы думаете, где
разворачивается действие этой сказки? Что нам «рисует» музыка композитора? Что
мы можем услышать в этой музыке? (звучит начало первой части сюиты).

Обуч: — Как будто плывѐт корабль.

Уч: — Музыка «рисует» картину моря. Отважный
Синдбад-мореход ведѐт свой корабль по бескрайней мор- ской равнине. Я сегодня
хотела показать вам репродукции картин русского художника И. К. Айвазовского —
художника, который на большинстве своих картин запечатлел морскую стихию.
(Просмотр картин). Она может быть доброй и ласковой как на картине «Бриг
«Меркурий», и страшным, беспощадным как на картинах «В бу- рю» и «Девятый вал».

6.         Физминутка.

Уч: — Ребята, давайте представим себе, что
каждый из нас – это волна. И, слушая музыку, мы попробуем по- казать – как
двигаются волны на море. Встаньте со стульчиков, вытяните руки в стороны и под
музыку мы бу- дем качаться, изображая волну. (Звучит фрагмент первой части
сюиты – дети имитируют движение волн).

Уч: — Ребята, мы с вами качались одинаково на
протяжении музыки или нет? Обуч: — Нет, то сильнее, то медленнее.

Уч: — А как вы думаете – почему?

Обуч: — Потому что музыка звучала не
одинаково. То громче, то тише. Уч: — Как вы думаете – почему?

Обуч: — Потому что море было разным: сначала
на море были небольшие волны, потом  разразился шторм, но затем оно стало
спокойным.

Уч: — Давайте послушаем сюиту дальше.
Прислушайтесь – мы слышим движение воды или нет. Не слышим.

Почему?

Обуч: — Потому что корабль пристал к берегу, и
команда сошла на сушу.

Уч: — Мы слышим знакомые звуки – звучит
скрипка. Мы говорили с вами о том, что во вступлении нам скрипка нарисовала
образ Шехерезады, а здесь что могло произойти на берегу? Кого могла встретить
команда?

Обуч: — Команда встретила девушку.

Уч: — Вероятно, да. Дальше музыка стала
спокойнее? Композитор нам показывает, что все приключения Синдбада и его
команды закончились?

Обуч: — Нет, музыка звучит тревожно, набирает
силу. Уч: — Как вы думаете, почему?

Обуч:- Девушка от кого- то убегает, ей грозит
опасность.

Уч: — Ребята, Синдбад и его команда помогут ей
или нет? Мальчики, вы бы оставили своих девочек в беде? Обуч: — Нет, мы бы им
помогли.

Уч: — Вот и Синдбад пришѐл на помощь девушке и
не оставил еѐ в беде. И вот мы слышим, как снова бушу- ют волны и действие
сказки вновь разворачивается на море. О чѐм нам хочет сказать композитор?
Охарактери- зуйте музыку, которая звучит.

Обуч: — Тревожная, злая, страшная…

Уч: — Наверно, корабль и Синдбада кто-то
преследует. Кто бы это мог быть? Обуч: — Разбойники, чудища, пираты…

Уч: — Как вы думаете – Синдбад победил своих
преследователей? Обуч: — Да, конечно.

Уч: — А дальше музыка становится спокойной.
Как закончилась наша сказка? Обуч: — Сказка закончилась хорошо.

Уч: — Смотрите – у нас с вами в сказке
получилось три части:

1-ая происходит на море; 2-ая на берегу;

3-я снова на море.

7.         Первичное закрепление.

Уч: — Мы с вами делимся на три команды. Я даю
вам карточки с планом, по которому вы должны придумать сюжет каждый своего
фрагмента, и потом у нас должна получиться полная сказка. Которая
называется…(как?)

Обуч: — «Море и корабль Синдбада». 1-ая
группа. План:

1.         Что в трюмах корабля Синдбада?

2.         Что представляет собой его команда?

3.         Охарактеризуйте самого капитана.

4.         Куда плывѐт корабль?

5.         Что происходит во время шторма?

6.         Как команде и капитану удалось
справиться с опасностью? Ключевая фраза: «По морю плывѐт корабль…»

2-я группа. План:

1.         Как команда оказалась на берегу?

2.         Что увидели матросы и Синдбад,
когда оказались на суше?

3.         Кого они встретили?

4.         Что между ними произошло?

5.         Почему команде пришлось спасаться?
Ключевая фраза: «Команда оказалась на берегу…» 3-я группа. План:

1.         Как команда оказалась на корабле?

2.         Кто пытался догнать корабль?

3.         В чѐм причина погони?

4.         Удалось ли противнику захватить
корабль?

5.         Чем закончилась сказка?

Ключевая фраза: «Команда поспешила на
корабль…»

Уч: — Можете приступать к работе. У вас 7
минут. (Звучит фрагмент первой части сюиты, дети сочиняют свои варианты
сказки).

8.         Рефлексия.

Дети читают свои сказочные фрагменты.

Уч: — Видите, ребята, какая замечательная
сказка у нас получилась. Сегодня дома не мама будет вам расска- зывать на ночь
сказку, а вы ей или своим младшим братикам и сестричкам расскажите сказку,
которую все вме- сте сочинили на уроке. Оказывается вы не просто ученики, а
самые настоящие сказочники.

9.         Домашнее задание. Ребята, сказка
намного интереснее, когда к ней есть иллюстрации. Вы дома попробуе- те
нарисовать рисунок к этой сказке и на следующем уроке, мы послушаем музыку и
посмотрим ваши иллюст- рации к ней. А кто захочет, может сочинить полностью
свою сказку и прочитать нам еѐ.

10.       Музыкальное прощание (нисходящее
мажорное трезвучие): Уч: — До свидания.

Библиографический список

1.         Сайт: Н. А. Римский-Корсаков –
Композиторы – Презентации по музыке.
900igr/net/prezentatsii/muzyka/N.A.Rimskij-Korsakov.html.

2.         Сайт: Николай Римский-Корсаков
Стимфоническая сюита «Шехерезада».
Orhyeusmusik/ru/publ/nikolaj-rimskij-korsakov-simfonicheskaj-
sjuita-quot-shekherezada-quot/479-1-0-850

Цель урока:

Образовательная:

познакомить:

— с жанром “программной музыки” и его построением;

— с сюжетом арабской сказки “Шехеразада”

— с симфонической сюитой Н.А. Римского-Корсакова “Шехеразада”;

Развивающая:

— формировать познавательный интерес к симфонической музыке.

— развивать умение слышать музыку, анализировать её, изображать в игровой форме сказочных героев.

Воспитательная:

— воспитывать любовь к музыке русских композиторов посредством симфонической музыки.

Задачи:

— личностные:

— формирование художественного вкуса как способности чувствовать и воспринимать музыкальное искусство во всём многообразии его видов и жанров;

— становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры;

— умение понять мир через музыкальные формы и образы;

-метапредметные:

— активное использование основных интеллектуальных операций в синтезе с формированием художественного восприятия музыки;

— умение организовывать свою деятельность в процессе познания мира через музыкальные образы, определить её цели и задачи, выбирать средства реализации этих целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей; оценивать достигнутые результаты;

— формирование ключевых компетенций: исследовательские умения, коммуникативные умения, информационные умения;

-предметные:

— обобщить и систематизировать знания материала по жанрам вокализа, романса, песни;

— определить музыкальные особенности жанра баркаролы.

Тип урока: Урок “открытия” нового знания.

Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Необходимое техническое оборудование, раздаточный материал: мультимедийный проектор, экран, музыкальный центр, наутбук, презентация по теме урока, пианино, учебник, рабочая тетрадь, ручки, цветные карандаши, портрет композитора, иллюстрации к сказке, иллюстрации к балету “Шахерезада”.

Музыкальный материал:

— симфоническая сюита Н.А. Римского-Корсакова “Шахерезада” — слушание;

Просмотр содержимого документа

«Презентация для урoка по музыке «Что за прелесть эти сказки» в 5 классе»

«Что за прелесть эти сказки!»

Цели урока:

Образовательная: Формирование у учащихся теоретического знания о необходимой связи музыкального и литературного искусств; учить учащихся применять имеющиеся и полученные знания, умения и навыки о музыке и литературе на практике;

Развивающие: Развивать у учащихся учебно-познавательный интерес к поиску новых знаний, проявляя творчество; содействовать развитию навыка индивидуальной и коллективной работы;

Воспитательные: Воспитание музыкальной «слушательской» культуры

Тип урока: комбинированный

Межпредметные связи урока: музыка, литература

Методы:

Общенаучные: методы системного анализа и синтеза, обобщения, сравнительный.

Специально-педагогические методы: объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный, частично-поисковый метод, метод ситуации успеха, эмоционального воздействия.

Музыкальный материал:

—       Н.Римский – Корсаков “Три чуда” из оперы “Сказка о царе Салтане” (фрагмент),

—       Н.Римский – Корсаков «Шехеразада»  симфоническая сюита (4-я часть сюиты);

—       М. Минков «Дорога добра» — вокально – хоровая работа.

На доске: тема, эпиграф урока, портрет  композитора Н.А. Римского – Корсакова.

Ход урока

I. Вход в кабинет: «Дорога добра»

Музыкальное приветствие (распевка).

Мы продолжаем с Вами путешествовать по жанрам литературы и музыки и искать ответы на вопрос: «Может ли существовать литература без музыки, а музыка без литературы?»» (вопрос прописан на учебной доске)

—     Попробуйте догадаться, в каком жанре литературы мы сегодня встретим музыку?

Произнести (с подсказками детей)

У лукоморья дуб зеленый;

 Златая цепь на дубе том;

 И днем и ночью кот ученый

 Все ходит по цепи кругом;

 Идет направо – песнь заводит,

 Налево – сказку говорит.

—     Любите ли Вы сказки?

—     Сегодня мы будем слушать и анализировать не простые сказки, а музыкальные – в которых музыка также является главным действующим героем.

II. Итак, тема нашего урока звучит так: «Что за прелесть эти сказки!»

—     Кто является автором этого сказочного высказывания?

В доме Пушкиных часто проходили музыкально – литературные вечера, на которых звучало много различной музыки, а также литературные мелодичные сказки А.Пушкина. Дело в том, что в строчках его сказок ощущалась музыкальность, особая литературная мелодичность. Недаром все сказки А.Пушкина нашли свое продолжение в музыке композиторов – сказочников…

—     Как вы думаете, каких? Назовите этих композиторов (П.И. Чайковский, Н.А. Римский – Корсаков).

—     Как Вы думаете, что же добавляли композиторы в литературный сюжет сказок, где и так было все понятно?

—       На этот вопрос пусть поможет Вам найти ответ уже знакомая музыка к сказке А.С. Пушкина.

Слушаем Н.Римский – Корсаков «Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане» (фрагмент)

III. Анализ

—     Обращаясь к литературным источникам, композиторы часто создают на их основе инструментальные произведения. Эти произведения называются  программной музыкой. Часто они имеют название литературного произведения или сопровождаются литературной программой, которая раскрывает их содержание.

По мотивам известных арабских сказок Н.А. Римский-Корсаков сочинил симфоническую сюиту «Шехеразада», которая напоминает симфонию, состоящую их 4-х частей.

Композитор приложил к партитуре программу: (учебник стр. 21)

«Султан Шахриар, убежденный в коварстве и неверности женщин, дал зарок казнить каждую из своих жен после первой ночи; но султанша Шехеразада спасла свою жизнь тем, что сумела занять его сказками, рассказывая их ему в продолжение 1001 ночи, так что, побуждаемый любопытством, Шахриар постоянно откладывал ее казнь и, наконец, совершенно оставил свое намерение. Много чудес рассказала ему Шехеразада, приводя стихи поэтов и слова песен, вплетая сказку в сказку и рассказ в рассказ»

Слушание 4-ой части сюиты.

Задание:

1 группа во время слушания создает иллюстрации

2 группа – литературный сказочный сюжет

Пожелание учителя: создавая иллюстрацию и сочиняя сказку, слушайте музыку, которая Вам поможет.

IV. Анализ работ и музыки.

—     Чему учит эта сказка?

—     Вспомните знаменитое высказывание А.Пушкина по этому поводу: «Сказка ложь да в ней намек добрым молодцам урок» (учитель произносит выражение с помощью ребят)

Вокально-хоровая работа «Дорога добра»

V. Обобщение

—     Что же объединило сегодня на уроке музыку и литературу?

—     Нужна ли сказка музыке, а музыка сказке?

—     Что они дают друг другу?

—     Что такое «программная музыка»?

Выход из кабинета: «Дорога добра».

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

Конспект урока музыки

5 класс

« Что за прелесть эти сказки!

Фольклор в музыке русских композиторов»

Учитель музыки:

Свинцова Людмила Николаевна

Цель: Продолжить формирование знаний о взаимосвязи музыки и литературы, на примере симфонической сюиты «Шехеразада» Н. А. Римского-Корсакова.

Планируемые результаты:

Учебные – закрепить и расширить ранее полученные знания о взаимосвязи музыки и литературы

— продолжить знакомство с понятием «фольклор» через творческую и исполнительскую деятельность

— сформировать знания и дать понятие «программная музыка» и «сюита»

— знакомство с биографией и творчеством великого русского композитора Н. А. Римского-Корсакова

Развивающие – развить у учащихся учебно-познавательный интерес в области музыки к поиску новых знаний

— развивать образное мышление

— развитие творческой активности учащихся

Воспитательные – воспитывать умение работать в коллективе и в парах

— воспитание музыкальной «слушательской» культуры

Ход урока.

1. Организационный этап.

Музыкальное приветствие, вход в класс под музыку, занимают свои места

Фн.№1 Заставка песни «Сказки гуляют по свету» Е.Н.Птичкин (начало)

2. Проверка ранее изученного

Учитель: Сегодня мы продолжаем с Вами путешествовать по жанрам литературы и музыки и искать ответы на вопрос: “Может ли существовать литература без музыки, а музыка без литературы?” (вопрос прописан на учебной доске)

— На предыдущих уроках мы убедились, как много потеряла бы музыка, если бы не было литературы. Вся музыка, предназначенная для пения (народные и авторские песни, романсы, хоры, кантаты), превратилась бы в сплошной вокализ – пение без слов. Исчезли бы и балет, и опера, потому что в основе их лежат тоже литературные произведения.

И одной из граней соприкосновения на прошлом уроке было воплощение в музыке литературного фольклора – устное народное творчество, зародившееся глубоко в древности (сказки, легенды, предания)

-Вспомните, с каким музыкальным произведением вы познакомились на прошлом уроке?

Ученики: Симфоническая миниатюра «Кикимора»

Анатолия Константиновича Лядова.

Учитель: Скажите, что послужило литературной основой этой миниатюры?

Ученики: Основой стало народное сказание.

Учитель: Да, верно. Русский композитор А. К. Лядов передал своё видение этого произведения, главных персонажей с помощью музыкальных средств выразительности. А как вы представили себе образы этого сказания?

(Ребята показывают свои рисунки, которые они нарисовали дома)

3. Вокально-хоровая работа (распевка, повторение ранее выученной песни)

Учитель:

О чем-то скрипит половица,
И спице опять не спится,
Присев на кровати, подушки,
Уже навострили ушки… 
И сразу меняются лица,
Меняются звуки и краски
Тихонько скрипит половица,
По комнате ходит сказка.

Фн. №2 Песня «Две Аленушки»

4. Постановка цели и задач урока.

Учитель: — На этом уроке мы продолжим с вами путешествие по жанрам литературы и музыки, и выявим их взаимосвязь.

— Ребята, попробуйте догадаться, в каком жанре литературы мы сегодня встретим музыку?

Учитель: (Произношу с подсказками детей)

«У лукоморья дуб зелёный;

Златая цепь на дубе том;

И днём и ночью кот учёный

Всё ходит по цепи кругом;

Идёт направо — песнь заводит,

Налево – сказку говорит…»

Учитель: — Любите ли вы сказки?

Сегодня мы будем слушать и анализировать не простые сказки, а музыкальные – в которых музыка является главным действующим героем.

5. Актуализация знаний.

Учитель: «Что за прелесть эти сказки!»

— Ребята, кто является автором этого сказочного высказывания?

Ученики: А. С. Пушкин

Учитель:

— Музыка обогащает литературу не только превращая стихи в песню. Писателями и поэтами написано очень много различных литературных произведений, в которых рассказывается о музыке.

— Это, прежде всего сказки, которые можно назвать «Музыкальными сказками».

— Сегодня у нас урок необычный, сегодня у нас урок, на котором мы с вами вместе отправимся в путешествие в удивительный мир, мир музыкальных звуков, мир сказочных персонажей, заглянем в сказку.

Тема нашего урока так и звучит: «Что за прелесть эти сказки! Фольклор в

музыке русских композиторов»

(Ученики записывают тему в тетрадь)

Учитель: В доме Пушкиных часто проходили музыкально-литературные вечера, на которых звучало много различной музыки, а также литературные мелодичные сказки А. Пушкина. Дело в том, что в строчках его сказок ощущалась музыкальность, особая литературная мелодичность. Недаром все сказки А. Пушкина нашли своё продолжение в музыке композиторов – сказочников… Как вы думаете, каких? Назовите этих композиторов

Ученики: П. И. Чайковский, Н. А. Римский – Корсаков.

Учитель: Я хочу представить свою помощницу. К нам на урок я пригласила Знатока русской музыки.

— Она подготовила ответы на вопросы по творчеству и биографии Римского – Корсакова. И в диалоге с вами расскажет что-то интересное.

Детям раздает вопросы, они задают их, знаток отвечает.

— Где и когда родился Николай Андреевич Римский – Корсаков?

— Он родился 6 марта 1844 года в городе Тихвине.

— Какая традиция существовала в семье Римских-Корсаковых?

— Все Римские – Корсаковы служили на флоте.

— Где учился Николай Андреевич Римский – Корсаков?

— В 12 лет его определили в морской корпус в Петербурге, где он учился 6 лет.

— Что совершил Римский – Корсаков в 18 лет?

— Он был 2 года в кругосветном путешествии на военном корабле клипере – «Алмаз», сумел побывать в разных странах, а позже написал о своём путешествии в книге «Летопись моей музыкальной жизни».

— Какие вы знаете музыкальные произведения этого композитора?

— Он сочинил 15 опер, 3 симфонии, 79 романсов, произведения для симфонического оркестра. Самые известные его оперы: «Снегурочка», «Садко», «Сказка о царе Салтане» и др.

— Докажите, что Римский – Корсаков был педагогом?

— Он обучил и воспитал 200 учеников, многие стали выдающимися музыкантами, например: Глазунов, Лядов, Аренский, Стравинский, Прокофьев.

— Руководил ли Николай Андреевич симфоническим оркестром?

— Да, он был прекрасным дирижёром.

— Сколько лет прожил композитор?

— Он прожил 64 года.

Учитель: Римский – Корсаков во время кругосветного путешествия на клипере «Алмаз» побывал в некоторых восточных странах и очень заинтересовался культурой и бытом этих государств. Давайте приоткроем дверь в сказочный мир Востока, который не перестаёт удивлять во все времена

Фн.№3 Музыка востока (начало)

Учитель: – Каким вы себе представляете Восток? Какие ассоциации у вас возникают при упоминании этого слова?

Ученики: пустыня, верблюд, солнце, песок, восточные сказки…

Учитель: Восточные сказки… Они не могут оставить равнодушными ни одного человека. Вот уже несколько сотен лет увлекают взрослых и детей герои арабских сказок «Тысяча и одна ночь».

«Влечёт Восток сияньем красок,

Зовёт базарной суетой,

С Али – Бабой, героем сказок,

С Синдбадом, брошенным волной.

Там Шехеразада начинает,

Для Падишаха свой рассказ,

Багдадаский вор там убегает,

Торговцев обманув не раз.

На ослике, качаясь, едет

Хаджа, мудрейший Насреддин,

И, вынув лампу, вызывает

Седого джинна Алладин.

Там поднимаясь на барханы,

Стремясь пустыни перейти,

Идут с востока караваны,

Сходясь на Шёлковом пути.

И на Востоке, средь барханов

Живёт красавица одна

Она зовётся Шехеразадой

Она прекрасна и умна».

Учитель: Восточные сказки не оставили равнодушным и Николая Андреевича Римского-Корсакова, который по их мотивам написал Симфоническую сюиту.

– Ребята, а что означает слова «сюита»?

Ученики:

Сюита – жанр музыкального произведения, состоящий из самостоятельных частей, объединённых общим замыслом.

(Записывают в тетрадь)

Учитель: У Римского-Корсакова сюита напоминает симфонию, состоящую из 4-х частей, каждая из них имеет названия, то есть имеют программу.

Такие музыкальные произведения называют программной музыкой.

Учитель: Сформулируете определение программной музыки.

Ученики: (С помощью учебника стр. 20)

Программная музыка – это музыкальное произведение, созданное на основе литературного содержания.

Учитель: Композитор назвал сюиту «Шехеразада» и приложил к партитуре следующую программу:

(Читают ученики в учебнике стр. – 21)

Учитель: На какие образы настраивает нас композитор?

Ученики: Шахриара и Шехеразады.

6. Новый материал. Работа над программной музыкой.

Учитель: Итак, слушаем фрагмент из первой части сюиты «Море и Синдбадов корабль», который начинается с показа главных героев.

— Представьте, какими они показаны? Какие чувства испытывают?

(Слушание музыкального фрагмента)

Фрагмент №1 «Море. Синдбадов корабль»

Первая часть называлась «Море. Синдбадов корабль».

Она начинается с медленного вступления — своеобразного пролога всей сюиты — и строится на двух контрастных темах. Первая, тема султана Шахриара, исполняется в унисон медными духовыми и струнными инструментами и звучит грозно и величественно.

Вторая тема, тема Шехерезады, поручена солирующей скрипке, которую поддерживают аккорды арфы. Ее гибкая и плавная мелодия напоминает изысканный восточный орнамент: Обе темы являются не просто лейтмотивами, объединяющими все произведение

Учитель: — Каков нрав восточного повелителя? Каким вы его себе представляете?

Ученики: Грозный, могучий, злой, властный султан.

Учитель: Как вы это почувствовали?

Ученики: Воинственно и грозно звучат инструменты медно-духовой группы.

Учитель: А какую картину рисует в вашем воображении тема Шехеразады?

Ученики: Мягкая, нежная, изящная, пленительная…

Учитель: Какой инструмент помог нам всё это почувствовать?

Ученики: скрипка, арфа.

(Слушание музыкального фрагмента)

Фрагмент №2 «Рассказ Календера-царевича»

Вторая часть называлась «Рассказ Календера-царевича»

(Календеры — бродячие монахи, жившие подаянием. Герой арабской сказки — царевич, во избежание опасностей переодевшийся в монашескую одежду).

Ее начинает голос Шехеразады, но затем она как бы передает повествование новому рассказчику, и начинается сказка в сказке.

Тему Календера исполняет солирующий фагот; она звучит неторопливо, спокойно и имеет восточный характер.

Фрагмент №3 «Царевич и царевна»

Третья часть, «Царевич и царевна», — это лирический центр произведения. Главная партия — тема Царевича — плавная спокойная мелодия песенного склада, исполняемая скрипками.

Побочная партия— тема Царевны — грациозная и подвижная, имеет танцевальный характер.

(Слушание музыкального фрагмента)

Фрагмент №4 «Багдадский праздник и корабль, разбивающийся о скалу с медным всадником»

Четвертая часть — «Багдадский праздник и корабль, разбивающийся о скалу с медным всадником». Это грандиозный финал сюиты, объединяющий многие ее темы, «собирающий» героев произведения на веселом празднике. Сложная композиция части сочетает в себе черты рондо-сонаты с вариационностью. Во вступлении звучат оба лейтмотива сюиты, причем тема Шахриара становится быстрой и энергичной, а тема Шехеразады — более взволнованной. Главная партия финала — стремительно кружащаяся, темпераментная восточная пляска.

Учитель:

А сейчас давайте представим, что мы находимся в волшебном замке султана и видим перед собой пленительную Шехеразаду.

(Звучит видео — ряд. Дети повторяют движения восточного танца

Фн.№ 3 Восточная мелодия (танец)

7.Вокально-хоровая работа.

Учитель: Ребята, интересно было бы нам жить, если бы не было сказок?

Ученики: Нет.

Учитель: Сейчас, вы познакомитесь с новой песней, которую мы начнём разучивать. Послушайте внимательно и ответьте на вопрос, о чём поётся в этой песне?

Фн.№1.«Сказки гуляют по свету» Е.Н.Птичкин (песня)

(Показ песни. Определение характера, настроения, содержания песни, разучивание 1 куплета).

Учитель: Какую роль играет сказка в этой песне?

Ученики: Если б не было сказок, не появились бы такие прекрасные песни.

8.Контроль усвоения.

Учитель: Ребята, наш урок подходит к завершению. Я надеюсь, вы приобрели новые знания

— Нарисуйте к следующему уроку одного из героев симфонической сюиты «Шехеразада»

9. Рефлексия.

Учитель: Сегодня мы с вами совершили музыкальное путешествие.

– Что же объединило на нашем уроке музыку и литературу?

— Сегодня я узнал, что без сказки………?

— Сегодняшние знания я могу применить…..

— Больше всего мне понравилось……

— Я расскажу о Римском – Корсакове (кому?)…..

— Я узнал, что программная музыка – это…..

Учитель: Заканчивая урок, я хочу сказать спасибо вам ребята за хорошую работу на уроке и попрошу на смайликах выразить свое настроение.

Вопросы знатоку

1. Где и когда родился Николай Андреевич Римский – Корсаков?

— Он родился 6 марта 1844 года в городе Тихвине.

2. Какая традиция существовала в семье Римских-Корсаковых?

— Все Римские – Корсаковы служили на флоте.

3. Где учился Николай Андреевич Римский – Корсаков?

— В 12 лет его определили в морской корпус в Петербурге, где он учился 6 лет.

4.Что совершил Римский – Корсаков в 18 лет?

— Он был 2 года в кругосветном путешествии на военном корабле клипере – «Алмаз», сумел побывать в разных странах, а позже написал о своём путешествии в книге «Летопись моей музыкальной жизни».

5. Какие вы знаете музыкальные произведения этого композитора?

— Он сочинил 15 опер, 3 симфонии, 79 романсов, произведения для симфонического оркестра. Самые известные его оперы: «Снегурочка», «Садко», «Сказка о царе Салтане» и др.

6. Докажите, что Римский – Корсаков был педагогом?

— Он обучил и воспитал 200 учеников, многие стали выдающимися музыкантами, например: Глазунов, Лядов, Аренский, Стравинский, Прокофьев.

7. Руководил ли Николай Андреевич симфоническим оркестром?

— Да, он руководил симфоническим оркестром и был прекрасным дирижёром.

8. Сколько лет прожил композитор?

— Он прожил 64 года.

«Фольклор в музыке русских композиторов. Что за прелесть эти сказки…»

Цель: Продолжить формирование знаний о взаимосвязи музыки и литературы, на примере симфонической сюиты «Шехеразада» Н. А. Римского-Корсакова.

Задачи:

Образовательные – закрепить и расширить ранее полученные знания о взаимосвязи музыки и литературы

— продолжить знакомство с понятием «фольклор» через творческую и исполнительскую деятельность

— сформировать знания и дать понятие «программная музыка» и «сюита»

— знакомство с биографией и творчеством великого русского композитора Н. А. Римского-Корсакова

Развивающие – развить у учащихся учебно-познавательный интерес в области музыки к поиску новых знаний

— развивать образное мышление

— развитие творческой активности учащихся

— развивать навыки анализа музыкального произведения

— через песенный материал развивать вокально-хоровые навыки

Воспитательные – воспитывать умение работать в коллективе и в парах

— воспитание музыкальной «слушательской» культуры

Ход урока.

Слайд № 1

1. Организационный этап.

Музыкальное приветствие. Повторение.

Учитель: Дорогие ребята, сегодня на нашем уроке будут присутствовать уважаемые гости, давайте их поприветствуем. (Поём) Я рада всех видеть, и желаю всем хорошего настроения, новых впечатлений и знаний, приобретённых на этом уроке. Итак, мы готовы к работе, начинаем урок, садитесь.

Учитель: На предыдущих уроках мы убедились, как много потеряла бы музыка, если бы не было литературы. Вся музыка, предназначенная для пения (народные и авторские песни, романсы, хоры, кантаты), превратилась бы в сплошной вокализ – пение без слов. Исчезли бы и балет, и опера, потому в основе их лежат тоже литературные произведения.

И одной из граней соприкосновения на прошлом уроке было воплощение в музыке литературного фольклора – народное устное творчество, зародившееся глубоко в древности (сказки, легенды, предания).

Слайд № 2

-Вспомните, с каким музыкальным произведением вы познакомились на прошлом уроке?

Ученики: Симфоническая миниатюра «Кикимора» Анатолия Константиновича Лядова.

(Слайд № 3)

Учитель: — Скажите, что послужило литературной основой «Кикиморы»?

Ученики: Основой стало народное сказание.

Учитель: Да, верно. Русский композитор А. К. Лядов передал своё видение этого произведения, главных персонажей с помощью музыкальных средств выразительности. А как вы представили себе образы этого сказания?

(Ребята показывают свои рисунки, которые они нарисовали дома)

1. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Учитель: На этом уроке мы продолжим с вами путешествие по жанрам литературы и музыки, и выявим их взаимосвязь.

— Ребята, попробуйте догадаться, в каком жанре литературы мы сегодня встретим музыку?

(Произношу с подсказками детей)

«У лукоморья дуб зелёный;

Златая цепь на дубе том;

И днём и ночью кот учёный

Всё ходит по цепи кругом;

Идёт направо — песнь заводит,

Налево – сказку говорит…»

(Слайд № 4)

Учитель: — Любите ли вы сказки?

Сегодня мы будем слушать и анализировать не простые сказки, а музыкальные – в которых музыка является главным действующим героем.

1. Актуализация знаний.

Учитель: «Что за прелесть эти сказки!»

— Ребята, кто является автором этого сказочного высказывания?

Ученики: А. С. Пушкин

(Слайд № 5)

Учитель: Тема нашего урока так и звучит: «Что за прелесть эти сказки! Фольклор в музыке русских композиторов»

(Слайд № 6)

(Ученики записывают тему в тетрадь)

Учитель: В доме Пушкиных часто проходили музыкально-литературные вечера, на которых звучало много различной музыки, а также литературные мелодичные сказки А. Пушкина. Дело в том, что в строчках его сказок ощущалась музыкальность, особая литературная мелодичность. Недаром все сказки А. Пушкина нашли своё продолжение в музыке композиторов – сказочников… Как вы думаете, каких? Назовите этих композиторов

Ученики: П. И. Чайковский, Н. А. Римский – Корсаков.

Учитель: Я хочу представить своих помощников. К нам на урок я пригласила двух знатоков русской музыки. Они подготовили друг другу вопросы по творчеству и биографии Римского – Корсакова. И в диалоге нам расскажут что-то интересное.

(Слайд № 7)

(Знатоки выходят к доске)

Первый знаток: Когда и где родился Николай Андреевич Римский – Корсаков?

Второй знаток: Он родился 6 марта 1844 года в городе Тихвине. Какая традиция существовала в семье Римских-Корсаковых?

Первый знаток: Все Римские – Корсаковы служили на флоте. Где учился Николай Андреевич Римский – Корсаков?

Второй знаток: В 12 лет его определили в морской корпус в Петербурге, где он учился 6 лет. Что совершил Римский – Корсаков в 18 лет?

Первый знаток: Он был 2 года в кругосветном путешествии на военном корабле клипере – «Алмаз», сумел побывать в разных странах, а позже написал о своём путешествии в книге «Летопись моей музыкальной жизни». Какие вы знаете музыкальные произведения этого композитора?

Второй знаток: Он сочинил 15 опер, 3 симфонии, 79 романсов, произведения для симфонического оркестра. Самые известные его оперы: «Снегурочка», «Садко», «Сказка о царе Салтане» и др. Докажите, что Римский – Корсаков был педагогом?

Первый знаток: Он обучил и воспитал 200 учеников, многие стали выдающимися музыкантами, например: Глазунов, Лядов, Аренский, Стравинский, Прокофьев. Был ли он участником содружества русских композиторов «Могучей кучки»?

Второй знаток: Вместе с Бородиным, Мусоргским, Кюи, Балакиревым он входил в «Могучую кучку». Руководил ли Николай Андреевич симфоническим оркестром?

Первый знаток: Да, он был прекрасным дирижёром. Сколько лет прожил композитор?

Второй знаток: Он прожил 64 года.

Учитель: Спасибо нашим знатокам. Римский – Корсаков во время кругосветного путешествия на клипере «Алмаз» побывал в некоторых восточных странах и очень заинтересовался культурой и бытом этих государств. Давайте приоткроем дверь в сказочный мир Востока, который не перестаёт удивлять во все времена.

(Слайд №

– Каким вы себе представляете Восток? Какие ассоциации у вас возникают при упоминании этого слова?

Ученики: пустыня, верблюд, солнце, песок, восточные сказки…

Учитель: Восточные сказки… Они не могут оставить равнодушными ни одного человека. Вот уже несколько сотен лет увлекают взрослых и детей герои арабских сказок «Тысяча и одна ночь».

(Слайд № 9)

«Влечёт Восток сияньем красок,

Зовёт базарной суетой,

С Али – Бабой, героем сказок,

С Синдбадом, брошенным волной.

Там Шехеразада начинает,

Для Падишаха свой рассказ,

Багдадаский вор там убегает,

Торговцев обманув не раз.

На ослике, качаясь, едет

Хаджа, мудрейший Насреддин,

И, вынув лампу, вызывает

Седого джинна Алладин.

Там поднимаясь на барханы,

Стремясь пустыни перейти,

Идут с востока караваны,

Сходясь на Шёлковом пути.

И на Востоке, средь барханов

Живёт красавица одна

Она зовётся Шехеразадой

Она прекрасна и умна».

Учитель: Восточные сказки не оставили равнодушным и Николая Андреевича Римского-Корсакова, который по их мотивам написал Симфоническую сюиту. – Ребята, а что означает слова «сюита»?

Ученики: Сюита – жанр музыкального произведения, состоящий из самостоятельных частей, объединённых общим замыслом.

(Слайд № 10)

(Записывают в тетрадь)

Учитель: У Римского-Корсакова сюита напоминает симфонию, состоящую из 4-х частей, каждая из них имеет названия, то есть имеют программу. Такие музыкальные произведения называют программной музыкой.

Учитель: Сформулируете определение программной музыки.

Ученики: (С помощью учебника стр. 20) Программная музыка – это музыкальное произведение, созданное на основе литературного содержания. (Слайд № 11)

Учитель: Композитор назвал сюиту «Шехеразада» и приложил к партитуре следующую программу:

(Слайд № 12)

(Читают ученики в учебнике стр. – 21)

Учитель: На какие образы настраивает нас композитор?

Ученики: Шахриара и Шехеразады.

1. Слушание музыки.

Учитель: Итак, слушаем фрагмент из первой части сюиты «Море и Синдбадов корабль», который начинается с показа главных героев.

— Представьте, какими они показаны? Какие чувства испытывают?

(Слайд № 13)

(Слушание музыкального фрагмента)

Учитель: — Каков нрав восточного повелителя? Каким вы его себе представляете?

(Использование карточек «Эмоциональные термины»)

Ученики: Грозный, могучий, злой, властный султан.

Учитель: Как вы это почувствовали?

Ученики: Воинственно и грозно звучат инструменты медно-духовой группы.

Учитель: А какую картину рисует в вашем воображении тема Шехеразады?

Ученики: Мягкая, нежная, изящная, пленительная…

Учитель: Какой инструмент помог нам всё это почувствовать?

Ученики: скрипка, арфа.

1. Двигательная импровизация.

Учитель: Ребята, давайте представим, что мы находимся в волшебном замке султана и должны своими движениями танца очаровать хозяина.

(Звучит видео — ряд. Дети повторяют движения восточного танца).

1. Релаксация.

Учитель: Ребята, а кто-нибудь услышал, что ещё передаёт в музыке композитор? Какой образ?

Ученики: Образ моря, мелодия оркестра передавала волны.

(Ученики смотрят видео – ролик «Шум моря»)

Слайд 14

7.Вокально-хоровая работа.

(Слайд № 15)

Учитель: Ребята, интересно было бы нам жить, если бы не было сказок?

Ученики: Нет.

Учитель: Сейчас, вы познакомитесь с новой песней, которую мы начнём разучивать. Послушайте внимательно и ответьте на вопрос, о чём поётся в этой песне?

(Показ песни. Определение характера, настроения, содержания песни).

Учитель: Какую роль играет сказка в этой песне?

Ученики: Если б не было сказок, не появились бы такие прекрасные песни.

(Распевания. Разучивание мелодии 1 куплета с текстом по фразам).

8.Контроль усвоения.

(Слайд № 16)

Учитель: Ребята, наш урок подходит к завершению, и я надеюсь, вы приобрели новые знания. И хотела бы убедиться в этом. Проведём небольшой тест. Я уверена, вы справитесь.

(Слайд № 17)

( На партах у каждого лежат небольшие листочки с заданием)

Учитель: Ребята, прошу вас прочитать внимательно все понятия музыкальные и правильно стрелочкой соотнести к пояснению.

(Выполняют задание)

Учитель: Ребята, а теперь обменяйтесь своими работами с соседом по парте и проверьте своих товарищей, сверяя с доской. Если все ответы верны, ставьте оценку «5» , а если один неправильный ответ – оценка «4».

1. Информация о домашнем задании.

(Слайд № 18)

Учитель: Ребята, выберите себе из 3-х одно домашнее задание по душе:

— составить кроссворд по теме урока

— представить презентацию «Дружба музыки и литературы»

— нарисовать одного из героев симфонической сюиты «Шехеразада»

10. Рефлексия.

(Слайд № 19)

Учитель: Сегодня мы с вами совершили музыкальное путешествие.

– Что же объединило на нашем уроке музыку и литературу?

— Сегодня я узнал, что без сказки………?

— Сегодняшние знания я могу применить…..

— Больше всего мне понравилось……

— Я расскажу о Римском – Корсакове (кому?)…..

— Я узнал, что программная музыка – это…..

Слайд № 20

Учитель: Заканчивая урок, я хочу сказать спасибо вам ребята за хорошую работу на уроке. Я благодарю своих помощников знатоков русской музыки, которые мне помогали. Вы хорошо все потрудились, показали свои знания и умения. Каждый за работу на уроке получает оценку «5».

«Что за прелесть эти сказки.» — 5 класс.

Здравствуйте ребята!

Актуализация полученных знаний:

О чем мы с вами говорили на прошлом уроке?Кто такая кикимора? Что такое программная музыка?Произведение А. К. Лядова, какую имеет музыкальную форму?Почему это симфоническая картина?Какая программа (сюжет) заложена в этой симфонической картине?А теперь давайте еще раз вспомним, какие инструменты входят в состав симфонического оркестра?Посмотрите на доску и скажите, что начинается такими словами?Мобилизующий момент. Определяем тему урока.

(Жили-были, давным-давно, в некотором царстве, в некотором государстве)

Правильно, такими словами обычно начинаются сказки.

Как вы думаете как будет звучать тема урока?(предположительный ответ: сказки).

Правильно. Сегодня мы с вами будем говорить о сказках, которые положены на музыку. Записывайте тему урока – «Что за прелесть эти сказки…»

Ребята, кто из вас знает арабские сказки «Тысяча и одна ночь»?А кто из вас знает композитора и произведение, которое написано на эту тему?Значит, какой будет цель нашего урока?Определяем цель урока.

1. Вспомнить сюжет арабских сказок «Тысяча и одна ночь».

2. Узнать новых для себя персонажей. Узнать что такое симфоническая сюита.

3. Научится по заложенной в музыке программе представлять себе героя и сюжет.

Овладение новыми знаниями.

Обращаясь к литературным источникам, композиторы часто создают на их основе музыкальные произведения. Такие произведения, называются – программной музыкой.

Они не редко имеют название литературного произведения или сопровождаются словесной программой в начале нотного издания, которая раскрывает их содержание.

Н.А. Римский-Корсаков создал симфоническую сюиту «Шахеразада» по мотивам известных арабских сказок «Тысяча и одна ночь». Написана сюита в 1888 году.

Давайте для начала разберем термин – симфоническая сюита.

Симфоническая это что означает? Кто исполняет сюиту?Сюита – это последовательность самостоятельных (т.е. независящих друг от друга) музыкальных номеров, но имеющих общую тему. Как правило, различаются по характеру, ритму, темпу и т. п., в то же время они могут быть связаны тональным единством, мотивным родством и др. способами. Гл. принцип формообразования С. — создание единого композиционного целого на основе чередования контрастных частей — отличает С. от таких цикличных форм, как соната и симфония с их идеей роста и становления.

Итак, как я вам уже сказала, симфоническая сюита «Шареразада» имеет программу, потому что она написана на основе арабских сказок «Тысяча и одна ночь».

Вот такую программу приложил Н.А. Римский-Корсаков к партитуре (нотам) этой сюиты:

(Читает ученик) стр. 21.

О чем сюжет этой симфонической сюиты?Послушаем темы Шахриара и Шахеразады они звучат уже в первой части сюиты, которая называется «Море. Синбадов корабль.»

1. Н.А. Римский-Корсаков – «Море. Синбадов корабль.»

Запишите еще один термин – лейтмотив – это главный, ведущий мотив.

После прослушивания вы ответите мне на вопрос.

Какие особенности музыки придают им восточный колорит?Она начинается с медленного вступления — своеобразного пролога всей сюиты — и строится на двух контрастных темах. Первая, тема султана Шахриара, исполняется в унисон медными духовыми и струнными инструментами и звучит грозно и величественно.Вторая тема, тема Шехеразады, поручена солирующей скрипке, которую поддерживают аккорды арфы.

Ее гибкая и плавная мелодия напоминает изысканный восточный орнамент: Обе темы являются лейтмотивами, объединяющими все произведение. Тема Шахриара, рисует спокойный и величественный морской пейзаж. Живописность главной партии подчеркивают отрывистые аккорды в окончаниях фраз у духовых и пиццикато струнных, а также широкие фигурации сопровождения у альтов и виолончелей.Побочная партия — создает в воображении спокойно плывущий корабль Синдбада и изложена поднимающимися вверх тихими светлыми аккордами у деревянных духовых. 

Вторая тема побочной партии — возникает у солирующей скрипки; она рождается из лейтмотива Шехеразады, но теперь это красочная панорама волнующегося моря. Постепенно звучность усиливается, и в момент кульминации начинается реприза. В коде умиротворенно проходит тема успокоившегося моря, а заканчивается первая часть «уходящей» темой Синдбадова корабля, продолжающего свое плавание.

А теперь творческое задание.

Мы послушаем 4ю часть симфонии, а вы мне скажете, какую картину перед вами нарисовала эта музыка.

2. Н.А. Римский-Корсаков – «Багдадский праздник и корабль, разбивающийся о скалу с медным всадником».

Слышится гневный голос Шахриара — ему отвечает мягкий голос Шехеразады. Она начинает свою последнюю сказку. Доносится шум праздника в восточном городе. Основная тема четвертой части — в характере восточного танца, в ритме лезгинки.

Рефлексия.

Что нового вы узнали сегодня на уроке?Что такое симфоническая сюита?Чем она отличается от симфонической картины?Кто такой Шахриар?Что сделала Шахеразада для своего спасения?Как назывались части сюиты, которые сегодня мы с вами послушали?Домашнее задание – прочитать страницы 20-21. Письменно ответить на вопрос №3 (сочинить небольшую сказку…) на стр. 21.

Поем песню В. Шаинского «В мире много сказок».

Используемые материалы:

1. Сергеева Г.П. Музыка. 5-7 класс. Сборник рабочих программ. М.: Просвещение. 2014. – 104 с.

2. 5 класс. Учебник. Сергеева Г.П., Критская Е.Д. 4-е изд. — М.: 2015. — 160 с.

3. http://allskazki.ru/night. — арабские сказки «Тысяча и одна ночь».

4. http://www.aveclassics.net/news — анализ симфонической сюиты Н.А. Римского-Корсакова «Шахеразада».

5. http://allforchildren.ru/songs/tales.php — песня «В мире много сказок».