Написать сочинение рассуждение шефы по приставкину

Олимпиада по филологии НГУ и ИФЛ СО РАН

Литература

9 класс

Итоги отборочного тура №	ФИО	Баллы
1	Несмиянова Алина Алексеевна	69

Задание
1. Выполните комплексный анализ рассказа А. И.
Приставкина «Шефы».

Комплексный
анализ текста

 Выполнила:
Несмиянова Алина,
 ученица 9 класса МБОУ Кыштовской СОШ №1.
учитель:Голактионова Л.В.

Тема
детства всегда была актуальна в литературе, к ней обращались писатели во все
времена. Но особенно выделяется  тема трудного детства, которая также является
одной из ведущих  для русской литературы.
        Известный писатель Анатолий Приставкин на личном опыте испытал все
тяготы детства, искалеченного войной. Именно трудное  детство повлияло на его
творчество и нашло отражение  в его произведениях: «Фотографии», «Ночевала
тучка золотая». События рассказа «Шефы»  также  основаны на его собственном
жизненном опыте, на опыте детдомовца, повидавшего всю войну. Всё происходящее в
рассказе дано через призму детского восприятия. События  в нём развиваются как
раз в послевоенное время, что становится понятно с развитием  сюжета. Раскрывая
 тему трудного детства в представленном рассказе, Приставкин поднимает
проблемы, так называемого, «жестокого милосердия» (поневоле напрашивается такой
оксюморон)  и безразличия взрослых. Читая название рассказа «Шефы», мы
представляем, что речь пойдёт о благородных поступках и людях, готовых прийти
на помощь в трудную минуту. Так сначала и есть, но эта иллюзия быстро рассеивается,
автор «срывает все маски», и нам открывается жестокая правда. Шефами движет
далеко не благородство и не желание помочь, их просто заставляют заниматься
шефством, они «вынужденные шефы». На самом деле им совершенно нет никакого дела
до сироты, их намного больше интересны свои собственные проблемы. Почему их
должен волновать какой-то чужой, тем более детдомовский, ребёнок? И после
прочтения всего рассказа мне кажется, что в названии «Шефы»  подразумеваются далеко
не только люди-шефы, в нём больше подразумевают заветное слово «шефы», так
много значившее для сироты, но оставившее после всего только глубокую ранку.
  Читая же сам рассказ, я вспомнила и другие произведения автора, и  в первую
очередь «Фотографии». Несмотря на то, что события двух этих произведений (данного
и «Фотографии») связаны с войной, ни в одном из них ничего не говорится о таких
 атрибутах войны, как например, кровь, «свит пуль» или стрельба. Так же они,
как мне кажется, очень похожи одним элементом: в «Фотографиях», со смертью мамы
и папы мальчик всё больше и больше надеется на тётю, но в конечном итоге она
предает осиротевших брата с маленькой сестрёнкой, она оставляет их в детдоме,
бросает и отказывается от них. Похожее  происходит и в «Шефах», когда
повествование достигает кульминации, когда мальчику открывается правда. Эти
рассказы  объединяет чувство некой отрешённости и безучастия взрослых по
отношению к детям-сиротам. И после этого начинаешь задумываться, а только ли
война и потеря родителей оставили душевную рану детям?  Можно заметить, как
строится рассказ в начале и в конце. Если вначале автор использует для
повествования  более распространённые предложения, содержащие  больше описаний,
то ближе к кульминации они более простые, короткие, неполные. Уместно  писатель
использует многоточие. Мне кажется, что автор это делает, чтобы дать читателям
самим сделать моральные и нравственные выводы. Композиция рассказа – линейная. 
События начинаются  с того, что ребят Кизлярского детдома , «живших без родных
много лет и совсем забывших, что такое семейный уют», пригласили к себе в гости
шефы-железнодорожники. Один из этих приглашённых сирот и является главным
героем, вокруг которого разворачивается сюжет данного рассказа и от лица
которого ведётся повествование.

Шефом
для главного героя стал дядя Вася, толстый и весёлый начальник. Он со своей
женой приняли парнишку весьма радушно, накормили простой, но вкусной едой,
побеседовали, да дали погулять по комнатам их дома. Казалось бы, что же в этом
такого особенного? Но не для нашего  героя.  Для него это было значимо,
парнишка был очень рад этому. Расхаживая по комнатам, ему даже казалось, что он
словно плавает в каком-то счастливом дыму и ему совсем не хотелось уходить.  Он,
как герой рассказа Л. Андреева «Петька на даче» радуется этим счастливым
мгновениям.  И это, пусть и совсем недолгое событие, заняло особое место в
сердце главного героя, и не только в его, но и в сердцах остальных детдомовцев.
«В детдоме целую неделю не смолкали разговоры об этом дне. Ребята,
переполненные необычными ощущениями «домашней жизни», ни о чём другом не могли
говорить». Наш герой  в честь данного события, вырезал слово «шефы» на обратной
стороне своей парты в школе, рядом с остальными его заветными словами. Пусть
слов было совсем немного, до этого всего три, но все они были очень значимыми
для него. Ясно, что он писал лишь то, что для него было по-настоящему дорого,
то, что он хотел бы увековечить, запечатлеть, а не всё подряд. Так ребёнок
пытался выразить свои чувства и эмоции, и вырезал он слова не для кого-то, а
только для себя. Парнишка захотел рассказать хорошее про дядю Васю другим
детдомовским ребятам и решил показать его им, приведя их к нему на работу. И
что мы видим? Дядя Вася  предстаёт перед нами совершенно по-другому…Шеф
оказался занят. Автор противопоставляет прежнего дядю Васю и настоящего, показывая
его истинное  лицо. Он уже не тот радушный и весёлый начальник, он хмуро
посмотрел на ребят, а нашему герою сказал приходить в воскресенье, домой..   И
мальчик пришёл, снова ел тыкву, снова расхаживал по комнатам и снова тихое
счастье не покидало его. Но что же в этот раз пошло не так? Наш герой,
прогуливаясь,  случайно услышал разговор дяди Миши с женой. Из него выясняется,
что, оказывается, они это делают далеко не из-за хороших побуждений и желания
помочь, им просто не оставили выбора, их заставили, так решили на общем
собрании. А для них это очень неудобно. Так они говорят…, а мальчик всё это
слышит. Жена называет детей странными: «Неужели они не понимают, что всё время
ходить нельзя?»  Но как это может понять ребёнок, тем более сирота?  Что
пришлось пережить мальчику, услышав эти слова»? Как же после этого должны были
исказиться его представления о милосердии, добре, сочувствии? Об этом автор и
предлагает поразмышлять читателю, поставив многоточие…

В
рассказе не говорится,  как детдомовец покинул дом шефа после услышанного им,
мы видим, что он «тихо-тихо брёл по улицам». Возможно, он вышел, ничего даже не
сказав хозяевам дома, чтобы не беспокоить их, чтобы не причинить им очередные неудобства.
Мальчик слишком искренне воспринял и наивно поверил в доброту и сострадание шефов.
Весь остаток дня сирота провёл в одиночестве в пустой школе, чтобы никто не
спрашивал, почему он ушёл раньше. Заключительная фраза, финал  рассказа
является итогом всех переживаний ребёнка. Мальчик  расковырял ножом последнее
вырезанное слово,  и его теперь никто не мог прочесть. Никто не будет знать,
что именно здесь когда-то было написано, кроме него  самого. Автор
метафорически говорит о выцарапанном слове, называя его «глубокой ранкой». Это
ранка не только на мебели, но и на сердце. Возможно, метафорична  здесь  не
только рана, но и сама парта. Она символизирует  душу и сердце сироты, с
«вырезанными» на ней самыми сокровенными воспоминаниями и вещами! И мальчик
расковыривает это последнее слово, пытается его забыть, но на детской душе уже
осталась рана. И автор выделяет её контрастом: «белая глубокая ранка» на
фоне остальной чёрной парты. Главный герой  остался один в школе для
того, чтобы другие сироты не узнали правды, которая может также ранить их, как
его. Он не хотел, чтобы это случилось ещё с кем то, помимо него самого. Этот
поступок вызывает восхищение у читателя, показывает богатство  внутреннего мира
маленького героя, его превосходство над лжешефами. Можно также заметить, что
имя главного героя ни разу не называется за всё произведение. Даже дядя Вася
назвал его просто «мальчик». Возможно,  это значит, что на месте главного героя
мог подразумеваться любой из этих детдомовцев или вообще сирот. Каждый из них
хотел получить надежду на лучшее в этой жизни, но также остался с раной на
душе.  Всем ходом повествования, отбором художественных деталей, образами
героев автор утверждает, что не только война искалечила детские души,  но и
жестокость, безразличие, незащищённость со стороны взрослых.
        Несмотря на небольшой объём рассказа, он  оставляет огромное
впечатление и заставляет задуматься не только о том, какие тяготы выпали на
долю детей военного времени, но и о том, что такое предательство, жестокость
взрослых; рассказ восхищает нас внутренней  силой, «взрослостью»  не по
возрасту  детей-детдомовцев, их нравственное превосходство над  «шефами».

Задание
2. Зачем нужна поэзия в ХХI веке.

Стихи…Поэзия…Такие,
казалось бы, простые слова. Но сколько  скрывается в них! Сколько силы и тепла,
способного разжечь не одно ледяное сердце!.. Мы живём в эпоху третьего
тысячелетия — времени мощных информационных ресурсов и технологического
прогресса. Сегодня телевидение и Интернет вошли практически во все сферы жизни,
заменив, к сожалению, чтение книг.  Поэзия для большинства  вообще
постепенно уходит на последний план. Но способны ли технические
информационные средства обогатить  нашу душу тем, в чём она так нуждается?  Сегодня
люди начали забывать об эстетических ценностях и духовном развитии.  К
сожалению, часто приходится слышать: зачем нужна сегодня поэзия? Многие также
говорят: «Зачем тратить время на стихи? Всё это для романтиков и
мечтателей…»

 Конечно,
без поэзии мир бы не стал другим, но  он стал беднее в духовном плане. Поэзия,
я считаю,  действительно возвышает душу и прививает тягу к прекрасному. Она
всегда была и будет важной частью литературы и всего искусства в целом. Поэзия,
как и любое искусство, будет актуальна и нужна во все времена. Одна из функций
поэзии  в любые времена  – это передача чувств, эмоций и мыслей автора. Она часто
может быть легка в прочтении и в восприятии, а это уже помогает донести смысл и
идею произведения. А ещё, по этим же причинам, стихи намного сильнее врезаются
в память, особенно по сравнению с прозой. И не стоить думать, что произведения поэзии
не могут содержать такой же глубокий смысл, как проза. Да, возможно, проза
может быть более точна в передаче мысли, но не стоит из-за этого настолько
сильно принижать поэзию. Об этом  очень хорошо говорил Николай Глазков:

Зачем нужны стихи? Какая польза?
От ритма, рифм и прочих пустяков?
А Вы попробуйте запомнить столько прозы,
Сколько на память знаете стихов.

Лично
для меня поэзия — это не просто слово, это жизненная необходимость. Это то, что
согревает мою душу, заставляет смеяться, плакать, наслаждаться прекрасным. Я не
понимаю, как можно обойтись сегодня без поэзии Пушкина, Лермонтова, Некрасова,
Фета, Тютчева? Сколько эстетических строк подарили  нам эти великие  поэты, которые
своим словом  пытались достучаться до каждого человека, затронуть его душу.  Именно
их поэзия еще с детства учит нас  любить Родину, свою семью, быть хорошим
другом и сильной личностью. Становится горестно на душе, когда наблюдаешь, что
сейчас поэзия потеряла свою ценность, что теперь это лишь материал учебников в
школе. Сегодняшние школьники  учат стихи наизусть, чтобы получить оценку и
вскоре  забывают их. И это неправильно. Потому что с ними забывается история,
культура народа. Исчезает уверенность в завтрашнем дне. А ведь именно в красоте
и могуществе  родного слова живет и процветает наш народ. Поэзия заставляет нас
видеть прекрасное, чувствовать, сопереживать, потому, что в ней  вложена часть
души поэта!   Поэзия обладают удивительной способностью
– ясно и ёмко выражать сложные мысли и чувства. Вместе с поэтом можно пройти
через этапы разрешения кризиса, осознавая свои чувства, анализируя жизненные
обстоятельства и открывая для себя смысл казавшихся прежде непонятными событий.

       
В современный технический век  в суете проходят наши дни, а мы даже не успеваем
оглянуться на красоту этого мира.  И как хорошо было бы  посидеть в уютном кресле,
с любимой книгой стихов. В тишине мы постигаем покой; в чтении стихов любимого
поэта учимся сопереживать , открывать сердце, видеть чувства других. А ведь
всего этого сегодня  так не хватает нам, жителям третьего тысячелетия. 
Возможность видеть мир другими глазами  нам тоже даёт поэзия.  Где ещё мы
получим такой шанс? Кто нам расскажет о своих переживаниях, идеях, откровениях,
как не она?
             
Для меня поэзия — удивительная вещь. Она заставляет меня по-новому смотреть на
мир. Она дает возможность выразить чувства, которые накопились в сердце. Поэзия
возвышает  нас над миром повседневности, будничности и обогащает духовно. Она
помогает быть добрее, решительнее, нежнее, мужественнее. Я считаю, что в
ХХI веке поэзия  — это  не ненужная вещь, а
потребность души в прекрасном, как и потребность в любом возвышенном искусстве.
Поэзия — это искусство, а искусство- вне времени, оно вечно.

Помогите пожалуйста

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл последнего предложения текста: «Только осталась на чёрной крышке глубокая белая ранка».

(1)Все мы, ребята Кизлярского детдома, жили без родных много лет и совсем забыли, что такое семейный уют. (2)И вдруг нас привели на станцию, объявили, что железнодорожники — наши шефы и они приглашают нас в гости.

(З)Разобрали нас по одному. (4)Дядя Вася, толстый и весёлый начальник, привёл меня к себе домой. (5)Жена охала, долго расспрашивала о родных, но в конце концов принесла душистый борщ и сладкую печёную тыкву. (6)А дядя Вася подмигнул и нацедил из бочонка красного вина. (7)И себе и мне. (8)Стало весело. (9)Я расхаживал по комнатам, словно плавал в каком-то счастливом дыму, и мне совсем не хотелось уходить.

(10)В детдоме целую неделю не смолкали разговоры об этом дне. (11)Ребята, переполненные необычными ощущениями «домашней жизни», ни о чём другом не могли говорить. (12)А в школе, с другой стороны крышки парты, где мною были вырезаны три самых заветных слова: электричество — стихи — Лида, я дописал ещё одно слово — шефы.

(13)Больше всех хвалился белорус Вилька. (14)Он попал в гости к самому начальнику станции, и тот велел приходить ещё. (15)Мне тоже хотелось рассказать хорошее про дядю Васю, и я заявил, что он «самый главный начальник угольного склада» и я могу показать, где он работает. (16)Мне очень хотелось показать дядю Васю, и я повёл ребят. (17)Дядя Вася оказался занят. (18)Он хмуро посмотрел на ребят, а мне сказал:

(19)— Не вовремя ты, мальчик… (20)Ты приходи в воскресенье, домой приходи.

(21)Я пришёл. (22)И снова ел тыкву и расхаживал по комнатам.

(23)И снова тихое счастье не покидало меня. (24)А жена дяди Васи в соседней комнате сказала:

(25)— Странные они, эти дети. (26)Неужели не понимают, что всё время ходить нельзя? (27)Неудобно. (28)Мы же не родственники какие, чтобы их кормить.

(29) А дядя Вася ответил:

(30) — А что я мог поделать! (31)Вопрос о шефстве у нас на общем собрании решался. (32)И вот придумали…

(33)Я тихо-тихо брёл по улицам. (34)Чтобы никто не спрашивал, почему я пришёл раньше, остаток дня я просидел в пустой школе. (35)Последнее вырезанное слово я расковырял поясом. (З6)Его теперь никто не смог прочесть. (37)Только осталась на чёрной крышке глубокая белая ранка.

1

Технологическая карта урока «Учимся писать сочинение по тексту художественного стиля»

ФИО: Шеина Е.В.

Предмет: русский язык

Место урока в изучаемой теме: В рамках подготовки к ЕГЭ по русскому языку

Дата	24.11.2016г.
Класс	10А класс
Тема урока	Урок по русскому языку «Учимся писать сочинение по тексту художественного стиля»
Цель урока	Научить анализировать текст художественного стиля, писать сочинение по алгоритму
Задачи урока	Образовательные: продолжить работу по развитию языковой компетенции учащихся; учить анализировать содержание исходного текста; учить работать над созданием сочинения-рассуждения на основе прочитанного текста. Развивающие: развивать интеллектуальные умения: выделять главное, устанавливать причинно- следственные связи, критически анализировать информацию, аргументировать собственную позицию; развивать речевые навыки учащихся, их творческие способности, интеллект. Воспитательные: формирование гражданской позиции по общественно важным проблемам современности; воспитание чувства сопричастности и ответственности за мир вокруг нас; формировать бережное и сознательное отношение к языку. Формировать УУД: личностные: формирование мотивации к индивидуальной творческой деятельности, формирование мотивации к самосовершенствованию, формирование нравственного мировоззрения; предметные: научиться интерпретировать прочитанное; познавательные: понимание проблемы, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждения, доказательства; умение проводить, анализ, выбирать критерии для сравнения, классификации объектов; умение находить примеры, подтверждающие заявленный тезис; регулятивные: умение корректировать написанное, понимание алгоритма работы, умение удерживать собственную мысль, контроль правильности выполнения задания, уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено; коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию, умение полно и ясно выражать свои мысли, оценка убедительности собственного рассуждения ,выбор языковых средств в соответствии с ситуацией, умение отвечать на поставленный вопрос понимание вопроса задания.
Планируемые результаты обучения	Предметные: Работа с текстом художественным стиля, интерпретация его, написание сочинения – прямая подготовка к ЕГЭ по русскому языку. Метапредметные: Учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, учатся анализировать художественный текст, фиксировать и оформлять результаты; учатся работать с разными источниками информации. Личностные: Сформированность умения читать, комментировать, анализировать, интерпретировать художественный текст, овладение возможными алгоритмами смыслов, заложенных в художественном тексте, создание собственных текстов, достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств.
УУД	Личностные УУД: смыслообразование (каков смысл изучения данной темы); нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания Регулятивные УУД (организация учащимися своей учебной деятельности): целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, оценка, волевая саморегуляция в ситуации затруднения. Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний, смысловое чтение, умение осознанно строить речевое высказывание, логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение). Коммуникативные УУД: учебное сотрудничество с учителем и учениками, постановка вопросов, умение полно и ясно выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи.
Тип урока:	Урок комплексного применения знаний
Основные понятия	Художественный стиль, проблема, позиция автора, исследование текста, композиция, аргументация
Межпредметные связи	Литература
Ресурсы	Интерактивная доска, презентация MSPowerPoint, Приложение 1,2,3,4 Работа с текстом (фрагмент из сборника А.Приставкина «Трудное детство»)
Формы урока	Фронтальная работа, работа в парах, индивидуально
Методы	Проблемного обучения, частично-поисковый, словесный, наглядный, объяснительно-иллюстративный.
Технологии	Технология развития критического мышления

Ход урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учеников	Задания для достижения планируемых результатов	Примечания
1. Организационный этап, вызов	Организация работы. Сообщение темы урока. Ребята, сегодня мы с вами проводим урок подготовки к выполнению части С в ЕГЭ. Для анализа вам будет предложен фрагмент художественного текста с сайта ФИПИ.	Внимательно слушают, достают из файлов материалы для работы во время урока	Организация материала в тетради.
2. Актуализация знаний	Презентация теоретического материала Учитель напоминает особенности художественного стиля, обращает внимание на тонкости (автор-рассказчик). Рассказ о жизни и творчестве писателя	Конспектирование информации	Конспект. Ответы на вопросы.	Приложение 1-4
3.Освоение нового материала, осмысление	Анализ текста: указание на нужные детали. Стимулирование мыслительной деятельности учащихся вопросами по тексту. Предлагает разные приёмы работы с текстом художественного стиля, которые помогут интерпретировать текст (написать сочинение-рассуждение)	Читают, исследуют текст. «Диалог с текстом» строится на: -осмысление содержания (информационная функция); -чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания, пометки на полях; — «чтение с остановками»; -«двойной дневник», приём, позволяющий по ходу чтения заполнить таблицу, состоящую из двух граф: в первую выписать фразы из текста, которые произвели наибольшее впечатление, вызвали согласие, протест и даже непонимание; во второй графе дается объяснение, что заставило выписать эти фразы, какие мысли и ассоциации они вызвали; -прием «толстые и тонкие вопросы» -«письмо с дырками» или метод незаконченного предложения. Анализируют позицию автора.	Ответы на вопросы. Конспектирование новой информации, оформление цитат. Анализируют позицию автора, выражают (согласие-несогласие) с позицией автора. Анализ и привлечение существующего читательского опыта. Заполнение таблицы, которая составлена по алгоритму написания сочинения в формате ЕГЭ по русскому языку	Приложение 1-4
4. Рефлексия	Задаёт вопрос: Какие методы работы с текстом возьмут для дальнейшего применения учащиеся? На что будут обращать особое внимание при работе с текстом художественного стиля?	Размышляют, отвечают на вопросы. Выполняют задание: используют на заключительном этапе творческой интерпретации текста: «Составление телеграммы»	Вопросы для размышления. «Составление телеграммы» — этот приём помогает научить отбирать наиболее важную информацию из прочитанного и представлять ее в сжатом, лаконичном виде.
5. Обобщение, рефлексия (по уроку)	Подводит итоги урока, задавая обобщающие вопросы. Выставление оценок за урок.	Отвечают на вопросы, подводят итоги урока.	Вопросы на закрепление
6. Домашнее задание	Объявляет и объясняет домашнее задание	Записывают домашнее задание	Домашнее задание: Собрать сочинение по алгоритму, подобрать два аргумента	Приложение 1-4

6

Приложение 1 ЕГЭ (русский язык) Исходный текст

Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).

Объём сочинения – не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

(1)Все мы, ребята Кизлярского детского дома, жили без родных много лет и совсем забыли, что такое семейный уют. (2)И вдруг нам объявили, что железнодорожники – наши шефы и они приглашают нас в гости.

(3)Разобрали нас по одному. (4)Дядя Вася, толстый и веселый начальник, привел меня к себе домой. (5)Жена охала, долго расспрашивала о родных, но в конце концов принесла душистый борщ и сладкую печеную тыкву… (6)Я расхаживал по комнатам, словно плавал в каком-то счастливом дыму, и мне совсем не хотелось уходить.

(7)В детдоме целую неделю не смолкали разговоры об этом дне. (8)Ребята, переполненные необычными ощущениями «домашней жизни», ни о чем другом не могли говорить. (9)А в школе, с другой стороны крышки парты, где мною были вырезаны три самых заветных слова: электричество – стихи – Лида, я дописал еще одно слово – шефы.

(10)Больше всех хвалился белорус Вилька. (11)Он попал в гости к самому начальнику станции, и тот велел приходить еще. (12)Мне тоже хотелось сказать хорошее про дядю Васю, и я заявил, что он «самый главный начальник угольного склада» и я могу показать, где он работает. (13)Мне очень хотелось показать дядю Васю, и я повел ребят. (14)Дядя Вася оказался занят. (15)Он хмуро посмотрел на ребят, а мне сказал:

– (16)Не вовремя ты, мальчик… (17)Ты приходи в воскресенье, домой приходи.

(18)Я пришел. (19)И снова ел тыкву и расхаживал по комнатам. (20)И снова тихое счастье не покидало меня. (21)А жена дяди Васи в соседней комнате сказала:

– (22)Странные они, эти дети. (23)Неужели они не понимают, что ходить все время нельзя? (24)Неудобно. (25)Мы же не родственники какие, чтобы их кормить.

7

(26)А дядя Вася ответил:

– (27)А что я мог поделать! (28)Вопрос о шефстве у нас на общем собрании решался. (29)И вот придумали…

(30)Я тихо-тихо брел по улицам. (31)Чтобы никто не спрашивал, почему я пришел раньше, остаток дня я просидел в школе. (32)Последнее вырезанное слово я расковырял. (33)Его теперь никто не смог прочесть. (34)Только осталась на черной крышке глубокая белая ранка.

(По А. Приставкину)

Анато́лий Игна́тьевич Приста́вкин (1931-2008)— советский и российский писатель, общественный деятель.

Приложение 2

Рабочие материалы 

Начните своё высказывание со слов

• Часто мы оцениваем людей по внешнему облику, считая, что…

• Бездушное, пренебрежительное отношение к человеку часто оборачивается против тех, кто…

• Многими из нас, к сожалению, утрачены такие бесценные качества, как любовь к ближнему, желание… и т.п.

• Способны ли мы понять, что милосердие – это милость, идущая от сердца, что формальное проявление доброты больно ранит человека?

Метод незаконченного предложения

А.Приставкин не случайно обратился к проблеме…

милосердия. Формальное проявление доброты больно ранит человека.

К сожалению, история о детях из детского дома, рассказанная им, …

довольно часто встречается в нашей жизни.

Автор, используя композиционные приёмы повтора, противопоставления,

помогает читателям увидеть насколько лицемерны взрослые по отношению к детям

«Ключом» к пониманию внутреннего мира героя рассказа становится….

ДЕТАЛЬ: СЛОВО «ШЕФЫ» РАСКОВЫРЕНО, ЧТОБЫ НИКТО НЕ ВИДЕЛ…

8

Анализ позиции автора

Текст А.Приставкина относится к художественному стилю, поэтому нет чётко заявленной позиция автора

Но её помогает понять композиция рассказа, поведение героев, их поступки.

Автор считает недопустимым бездушное отношение к человеку, каким бы он ни был.

Думаю, что позиция автора бесспорна, так как каждый человек — это целый мир, который порой, к сожалению, так и остаётся непознанным.

Аргументируем свою точку зрения

• Можно привести аргументы, подтверждающие…

• Справедливость высказанной точки зрения можно доказать примером из….

• Так, следующие аргументы из художественной литературы помогут доказать правильность высказанной точки зрения.

• Художественная (публицистическая) литература убеждает нас в справедливости высказанной нами точки зрения. Обратимся к…

• В мировой литературе немало примеров, подтверждающих правильность высказанной автором точки зрения. Например, в…

• Хотелось бы привести аргументы, подтверждающие мысль о… Обратимся, например, к…

• Эту мысль подтверждает аргумент из….

• Литература богата примерами, доказывающими эту точку зрения.

Приложение 3

Анализируем текст А.Приставкина

Цель анализа – помочь понять, что милосердие, доброта не могут быть организованы, что милосердие – это милость, идущая от сердца, что формальное проявление доброты больно ранит человека.

Основной конфликт – противопоставление искренней веры в доброту взрослых истосковавшегося по домашнему теплу ребенка и равнодушия этих взрослых (доброта по решению собрания).

9

Вопросы к тексту А.Приставкина:

1. О каком событии в жизни обитателей детского дома рассказывает А.Приставкин?

2. Какие чувства испытывает герой в доме дяди Васи? Что позволило вам сделать такой вывод?

3. Какие чувства испытывают дети после того, как сходили в гости к железнодорожникам? Почему они так взволнованы? Что позволяет вам почувствовать их переживания?

4. Почему главный герой на крышке парты вырезал слово «шефы»?

5. Почему главный герой повел товарищей знакомиться с дядей Васей?

6. Что в поведении дяди Васи настораживает нас и позволяет догадаться о том, что произойдет дальше?

7. Почему мальчику так важно было приходить в дом к дяде Васе?

8. Какие чувства снова испытывает герой, когда второй раз приходит в гости к дяде Васе?

9. Что происходит затем?

10. Почему мальчик не сразу пошел в детский дом? Почему он не хотел, чтобы кто-нибудь спрашивал о произошедшем? Почему он расковырял слово «шефы»?

11. Как последняя фраза помогает нам понять чувства и переживания главного героя?

12. Как сопоставление чувств мальчика при первом посещении дома дяди Васи с чувствами, испытываемыми во время второго посещения, помогает нам понять трагичность произошедшего?

13. Какие мысли возникают у вас после прочтения текста?

14. Можно ли доброту запланировать на общем собрании?

15. Что такое истинная доброта и искренняя забота?

16. Почему А.Приставкину так важно было рассказать нам эту историю. К какому выводу он хотел нас привести? Какую мысль, значимую для автора, мы должны понять?

17. Какой вопрос волновал А.Приставкина? (На какой вопрос А.Приставкин помогает нам найти ответ?)

10

Приложение 4

ИНФОРМАЦИЯ О ТЕКСТЕ

Примерный круг проблем	Авторская позиция

ПРИМЕР ОТВЕТА

Вступление
Формулировка проблемы
Комментарий к проблеме
Позиция автора
Аргумент с опорой на читательский опыт
Аргумент с опорой на собственный опыт и наблюдения
Вывод

Цель урока: сформировать у школьников навыки
написания сочинения-рассуждения на
морально-этическую тему в рамках подготовки к
ОГЭ по русскому языку в 9-м классе (выполнение
задания 15.3).

Цель:

• выявление умения учащихся понимать основную
  мысль прочитанного текста, выражать свою точку
  зрения на освещаемую тему, приводить аргументы.
• усвоение учащимися одного из основных
  нравственных принципов, которым должны
  руководствоваться все люди, формирование
  культуры ведения беседы.

Задачи:

1) образовательные: расширение и углубление
знаний по культуре речи; предупреждение
орфографических ошибок, умение самостоятельно
создавать собственное высказывание, обладающее
всеми признаками текста, то есть смысловой
цельностью и структурной связностью;

2) развивающие: развитие творческой, речевой
и мыслительной активности, формирование умения
выражать личностно-эмоциональное отношение к
теме;

3) воспитательные: формирование таких
нравственных качеств учащихся, как милосердие,
отзывчивость, человечность.

Методы обучения: проблемно-поисковый,
сравнительный анализ информации.

Организационные формы: беседа, приёмы
активизации мыслительной деятельности: анализ
учебной информации, раскрытие межпредметных
связей между русским языком, литературой.
Заключительным этапом урока стала рефлексия.

Приёмы активизации мыслительной деятельности
учащихся: анализ учебной информации, раскрытие
межпредметных связей между русским языком,
историей, литературой. Анализ текста,
составление алгоритма написания
сочинения-рассуждения задания 15.3.

Основные особенности использования цифровых
образовательных ресурсов: иллюстративные
материалы интернет-ресурсов, содержащие
справочные данные и иллюстративный материал по
данной теме.

Ход урока

I. Организационный момент.

1) Приветствие учащихся. Постановка цели урока.
Задачи.

2) Запись даты, темы урока в тетрадь.

II. Работа над построением
сочинения-рассуждения.

Слово учителя:

Вопросы классу:

1. Какова схема построения
сочинения-рассуждения (композиция)?

— Тезис.

— Аргументы (доказательства)

— Вывод.

2. Что такое тезис, аргументы, вывод?

• Тезис – это положение, утверждение, которое
  требуется доказать.
• Аргументы – это доказательства, факты,
  подтверждающие выдвинутый тезис.
• Вывод – это заключение, итог проведённого
  рассуждения.

ФИЗМИНУТКА.

III. Работа над построением
сочинения-рассуждения.

2) Анализ текста. Чтение задания.

ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КОРИДОР

1) Это было в сорок первом году.

2) Темная и суровая Москва, спасая нас, детей, от
войны, погрузила в поезда и отправила в Сибирь.

3) Мы ехали медленно, задыхаясь от недостатка
кислорода и страдая от голода.

4) В Челябинске нас высадили и повели на вокзал.

5) Была ночь.

6) — Здесь есть пища, — сказал Николай Петрович,
сутулый, желтый от болезни человек.

7) Вокзал хлестанул по глазам ярким светом.

Но скоро мы увидели и другое. 9)Многотысячная
толпа беженцев осаждала единственный ресторан.

10) Там, как нам казалось, шевелилось что-то
черное, и ухало, и кричало.

11) Ближе к нам, прямо на рельсах, стояли, сидели,
лежали люди.

12) Здесь начиналась очередь.

13) Мы стояли и смотрели на окна.

14) Там было тепло, там раздавали людям горячую,
дымящуюся жизнь, наполняя ею тарелки.

15) Потом встал наш Николай Петрович на ящик и
что-то закричал.

16) И нам было видно, как он нервно вздергивает
острые плечи.

17) И голос у него слабый, голос чахоточного
человека.

18) Кто из этих голодающих, сутками
простаивающих беженцев сможет его услышать?..

19) А люди вдруг зашевелились.

20) Они подались назад, и маленькая трещинка
расколола черную толпу.

21) А потом мы увидели еще: какие-то люди взялись
за руки и образовали коридор.

22) Человеческий коридор…

23) Я потом побродил немало, но всегда мне
казалось, что я не перестаю шагать этим
человеческим коридором.

24) А тогда — мы шли через него, качающийся,
живой, трудный.

25) И мы не видели лиц, просто стена больших и
верных людей.

26) И яркий свет вдали.

27) Свет, где нам было очень тепло, где и нам
отвалили по целой порции жизни, горячей жизни,
наполнив ею до краев дымящиеся тарелки. (А.
Приставкин)

Анатолий Игнатьевич Приставкин (1931-2008) —
русский писатель, общественный деятель. Широкую
известность А. Приставкину принесла повесть
“Ночевала тучка золотая…” (1987), поднимающая
важные нравственные проблемы – война, детство,
жестокость мира и людей.

15.3. Как Вы понимаете значение слова ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ?
Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами
определение. Напишите сочинение-рассуждение на
тему: “Что такое человечность?”, взяв в
качестве тезиса данное Вами определение.
Аргументируя свой тезис, приведите 2(два)
примера-аргумента, подтверждающих Ваши
рассуждения: один пример-аргумент приведите из
прочитанного текста, а второй — из Вашего
жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70
слов.

Если сочинение представляет собой
пересказанный или полостью переписанный текст,
без каких бы то ни было комментариев, то такая
работа оценивается нулём баллов. Сочинение
пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Собеседование с классом:

1) — ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ. Как вы понимаете значение
слова. Дайте определение.

После собеседования учащиеся приходят к
выводу, что это милосердие, сострадание,
сопереживание, сочувствие, желание помочь
другому бескорыстно.

Комментарий к тезису. Комментарий к
тезису – 2-3 предложения, содержащие Ваши
размышления в соответствии с заявленным тезисом.

После собеседования учащиеся приходят к
выводу, что люди бывают агрессивными, жестокими,
равнодушными, чёрствыми, забывают о
человечности. Такого быть не должно!

Комментарий должен быть логически связан с
дальнейшими аргументами и примерами из текста и
вашего жизненного опыта.

Орфографическая работа: милосердие,
сострадание, сопереживание, сочувствие, желание
помочь другому бескорыстно.

2. Аргументы — примеры.

1-й аргумент — из прочитанного текста А.
Приставкина

2-й аргумент — из Вашего жизненного опыта
(примеры из художественной литературы; жизненные
наблюдения; пример из истории посёлка, города,
страны; истории из жизни известных людей или
Ваших знакомых, из Вашей жизни, сведения из СМИ и
т.п.).

Слово учителя: В данном сочинении 2-м
аргументом может служить пример из
художественной литературы. Назовите эти
произведения (учащиеся называют произведения
Л.Толстого “Чем люди живы”, М.Шолохова “Судьба
человека”, В.Короленко “Дети подземелья”,
Л.Толстого “Кавказский пленник”, В.Распутин
“Уроки французского”, а также приводят примеры
из жизни)

Просмотр фрагмента из к/ф “Чем люди живы”.
Собеседование с классом.

3. Вывод к сочинению – это общий итог,
подтверждающий выдвинутый тезис, без него
рассуждение будет незаконченным. Вывод должен
быть связан по смыслу с тезисом. Главное
оставаться Человеком в любой ситуации.
Милосердие, сострадание – это основа нашей
жизни.

Домашнее задание: написать сочинение-рассуждение
на морально-этическую тему (и 15.3) по
предложенному тексту А.Приставкина.

Примерный вариант сочинения-рассуждения на
морально-этическую тему. 15.3

Человечность – это проявление сострадания,
милосердия, сочувствия, желание бескорыстно
помочь другому. К сожалению, люди часто забывают
о человечности, проявляю по р не должно!
Аргументируя свой ответ, приведу два примера,
подтверждающих мои рассуждения.

Во-первых, в тексте А.Приставкина,
рассказывается о людях, проявивших сострадание и
сочувствие к детям-сиротам из детского дома,
уступив им свою очередь за едой. Такой поступок
вызывает восхищение, уважение и, безусловно,
является проявлением благодарности.

Во-вторых, на уроках литературы мы читали и
обсуждали рассказ М.Шолохова “Судьба человека”,
в котором говорится о солдате, побывавшем в
немецком плену и потерявшем на войне всю свою
семью. Но Андрей Соколов не ожесточился сердцем и
усыновил чужого мальчика. Такой поступок
является ярким примером человечности и
великодушия.

Итак, человечность – это нравственная основа
нашей жизни. Все мы должны помнить, что человек
жив не заботой о себе, а любовью и состраданием.

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

НАПИСАНИЕ СОЧИНЕНИЯ НА ОГЭ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

_________________________________________

________________________________________

________________________________________

ВИДЫ ЗАДАНИЙ НА ОГЭ

ЧАСТЬ 1. СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

Задание: Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения – не менее 70 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ИЗЛОЖЕНИЯ:

Основные ПРИЁМЫ СЖАТИЯ	Примеры
ИСКЛЮЧЕНИЕ	исключаются некоторые детали, опускаются второстепенные эпизоды	до сжатия Учить чувствовать – это самое трудное, что есть в воспитании. Школа сердечности, чуткости, отзывчивости, участливости – это дружба, товарищество, братство. после сжатия Учить чувствовать — самое трудное в воспитании. Школа сердечности – это дружба, товарищество, братство.
ОБОБЩЕНИЕ	содержание микротемы передается в обобщённом виде	до сжатия  Я вспоминал сотни ответов мальчишек на вопрос: каким человеком тебе хочется стать? — Сильным, храбрым, мужественным, умным, находчивым, бесстрашным… после сжатия Мальчишки хотят стать сильными, храбрыми, мужественными.
УПРОЩЕНИЕ	слияние нескольких предложений в одно, исключение некоторых конструкций	до сжатия А через несколько дней к нам пришёл почтальон и принёс нам большой пакет. В пакете были книга и записка от лётчика: «Я же говорил, что мы достанем её». после сжатия Через несколько дней почтальон принёс пакет с книгой, присланной лётчиком.

ЧАСТЬ 3

НАПИСАНИЕ СОЧИНЕНИЯ НА ОГЭ

ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ – 2021

КАКОЕ СОЧИНЕНИЕ ВЫБРАТЬ?

НАПИСАНИЕ СОЧИНЕНИЯ 9.2.

(НА ПОНИМАНИЕ СМЫСЛА ФРАГМЕНТА ТЕКСТА)

Алгоритм работы над сочинением ОГЭ – 9. 2. (На понимание смысла фрагмента текста).

Предварительная работа с текстом.
1 2	Анализ смысла предложения.	Прочитать предложение, которое нужно объяснить, подчеркнуть грамматическую основу, ключевые слова. Найти это предложение в тексте, перечитать весь абзац. Записать на черновик свои размышления, продолжив предложение.	Смысл предложения в том, что… ( Это можно использовать в выводе)
Анализ текста с подбором двух составляющих – аргументов.	Прочитать текст внимательно. Поделить текст на 3 – 4 части. Составить план – вопросник по тексту. Перечитайте текст по абзацам. Определите по ключевым словам микротему каждого абзаца. Задайте вопрос по микротеме. Ответить на вопросы плана коротко, 1 – 2 предложениями своими словами (на черновике).
Композиция сочинения	Приемы работы по написанию сочинения.	Речевые клише.
Часть первая. Вступление.	Тезис.	Выбрать из записанных ответов два, которые могут объяснить смысл предложения. Прописать тезис, используя клише.	Предложение (я) текста («цитата») говорит (ят) о том, что…. (первая составляющая) и о том, что…(вторая составляющая).

Часть вторая. (Вторая и третья)	Доказательство	Приведите два аргумента, доказывающие вашу позицию. Аргументы должны быть из текста и проиллюстрированы примерами. Тезис пример 1 пример 2 аргумент аргумент вывод	Моя первая мысль подтверждается предложением (цитата), из которого понятно, что…(микровывод – аргумент1) Во- вторых, предложение (цитата) может проиллюстрировать мои рассуждения о том, что…(микровывод – аргумент 2)
Часть третья. (Четвёртая) Заключение.	Вывод. Обобщение на новом уровне.	Перечитайте записанное вами на черновике предложение (Смысл предложения в том, что…), используйте его при написании вывода.	Таким образом, я прихожу к пониманию, что фразой («цитата») писатель хотел сказать, что…(пояснить, обратить наше внимание, на то, что…)

НАПИСАНИЕ СОЧИНЕНИЯ 9.3.

ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ

НАПИСАНИЕ СОЧИНЕНИЯ 9.3.

(ВАРИАНТ №1 / на толкование значения слова)

Алгоритм работы над сочинением ОГЭ – 9. 3. (На толкование значения слова).

Предварительная работа с текстом.
	Анализ текста с подбором аргументов.	Прочитайте текст внимательно. Поделите текст на части. Составьте план – вопросник по тексту. Перечитайте текст по абзацам. Определите микротему каждого абзаца. Задайте вопрос по микротеме. Ответьте на вопросы плана своими словами в 1- 2 предложениях. Прочитайте задание к сочинению. Толкование какому слову вас просят дать? Подумайте, как связано это слово — понятие с содержанием текста?	Свои размышления можете прописать на черновик.
Композиция сочинения	Приемы работы по написанию сочинения.	Речевые клише.
Часть первая. Вступление.	Тезис.	Запишите толкование значения слова. Способы: Перечисление основных признаков, составляющих понятие. Перечисление синонимов. 3.Указание на типичные качества характера, поступки людей, в которых проявляется понятие.	ПОНЯТИЕ — это … (синоним — существительное), которое….(признаки)… Доброта – это душевное расположение к людям, стремление делать добро другим. ПОНЯТИЕ — синоним, синоним, синоним. Человечность – это внимательность, чуткость, гуманность. ПОНЯТИЕ — это … (глаголы) Человечность – это готовность помогать людям, не обижать их словом и делом, понимать и прощать чужие слабости.

		Прокомментируйте данное определение.	Я считаю, что…
Часть вторая. (Вторая и третья)	Доказательство	Приведите два аргумента, доказывающие вашу позицию. Аргументы должны быть из текста и из жизненного опыта. Тезис пример 1 аргумент аргумент пример 2 вывод	Моя первая мысль подтверждается предложением (цитата), из которого понятно, что…(микровывод – аргумент1) Во- вторых, я могу проиллюстрировать мои рассуждения о том, что…(микровывод – аргумент 2), примером из жизненного опыта.
Часть третья. (Четвёртая) Заключение.	Вывод. Обобщение на новом уровне.	Перечитайте тезис. Сформулируйте вывод в соответствие с тезисом, но другими словами.	Таким образом, я прихожу к пониманию, что ПОНЯТИЕ — это…..

НАПИСАНИЕ СОЧИНЕНИЯ 9.3.

(ВАРИАНТ №2 / с проблемным вопросом)

Алгоритм работы над сочинением ОГЭ – 9. 3. (с ответом на проблемный вопрос)

Предварительная работа с текстом	Анализ текста с подбором аргументов	Прочитайте текст внимательно. Поделите текст на части. Составьте план – вопросник по тексту. Перечитайте текст по абзацам. Определите микротему каждого абзаца. Задайте вопрос по микротеме. Ответьте на вопросы плана своими словами в 1- 2 предложениях. Прочитайте задание к сочинению. Толкование какому слову вас просят дать? Подумайте, как связано это слово — понятие с содержанием текста? Какой эпизод (часть текста, микротему) можно взять в аргументы?	Свои размышления можете прописать на черновик !!!
Композиция сочинения	Приемы работы по написанию сочинения	Речевые клише
Часть первая Вступление		1.Запишите толкование значения слова. Способы: Перечисление основных признаков, составляющих понятие. 2) Перечисление синонимов. Указание на типичные качества характера, оступки людей, в которых проявляется понятие.	ПОНЯТИЕ — это … (синоним — существительное), которое….(признаки)… Доброта – это душевное расположение к людям, стремление делать добро другим. ПОНЯТИЕ — синоним, синоним, синоним. Человечность – это внимательность, чуткость, гуманность. ПОНЯТИЕ — это … (глаголы) Человечность – это готовность помогать людям, не обижать их словом и делом, понимать и прощать чужие слабости.
2 .Прокомментируйте данное определение.	Я считаю, что…

	ТЕЗИС	3.Ответ на поставленный в теме вопрос, связанный с понятием и содержанием текста.
Часть вторая (Вторая и третья)	Доказательство	Приведите два аргумента, доказывающие вашу позицию. Аргументы должны быть из текста и из жизненного опыта. ТЕЗИС пример 1 аргумент из текста пример 2 из жизни аргумент вывод	Моя мысль подтверждается предложением (№ или цитата), из которого понятно, что…(микровывод – аргумент1) Во- вторых, я могу проиллюстрировать мои рассуждения о том, что…(микровывод – аргумент 2), примером из жизненного опыта (литературного произведения)
Часть третья. (Четвёртая) Заключение.	Вывод. Обобщение на новом уровне.	Перечитайте тезис. Сформулируйте вывод в соответствии с тезисом, но другими словами.	Таким образом, я прихожу к пониманию, что …

ТЕЗИС

КАК ДАВАТЬ ТОЛКОВАНИЕ ПОНЯТИЮ?

КАК ПИСАТЬ КОММЕНТАРИЙ ?

СНАЧАЛА ЧИТАЙТЕ И АНАЛИЗИРУЙТЕ ТЕКСТ !!!

Прокомментировать, т. е. дать объяснение, пояснительные замечания.

Смысл комментария заключается в том, чтобы показать важность, актуальность, жизненность,

нравственную состоятельность этического понятия.

ДОКАЗАТЕЛЬСТВО

КАКИЕ АГРУМЕНТЫ ПРИВОДИТЬ ?

Под жизненным опытом следует понимать все богатство личностного опыта, которое может быть актуализировано для решения речевой задачи – обосновать справедливость тезиса. Жизненный опыт включает в себя примеры из

• художественной,

• научной литературы,

• кинофильмов,

• факты общественной и личной жизни.

Важно понимать, что качество аргумента, его доказательная сила определяются не тем, из какого источника он взят, а тем, в какой мере он реализует свою смысловую функцию.

КАК ПИСАТЬ ВЫВОД ?

  Задача вывода – подвести итог размышлению, завершить работу, еще раз обратив внимание на самую главную мысль.

Вывод должен быть логичным, не противоречащим предыдущему высказыванию

       В начале заключения можно использовать следующие вводные слова:

 итак, следовательно, значит, таким образом, мы пришли к выводу.

Словарь понятий для сочинения 9.3. ОГЭ — 2020

Автор-составитель Беспалова Т.В.

№	Понятие	Толкование понятия	Темы сочинений по текстам ОБЗ сайта ФИПИ
1	Авторитет	— общепризнанное значение, влияние, признание выдающихся достижений, знаний, умений, навыков, способностей.	Как завоевать авторитет?
2	Бескорыстность	— отсутствие стремления к личной выгоде, наживе.	Как характеризует человека бескорыстность?
3	Благодарность	— чувство признательности за сделанное добро, а также различные способы выражения этого чувства.	Как характеризует умение быть благодарным?
4	Взаимовыручка	— взаимная, обоюдная помощь, выручка в каком-либо деле, поддержка.	Почему нельзя бросать человека в беде?
5	Взаимопонимание	— согласие, взаимное понимание, единодушие во мнениях и поступках.	Что значит понять другого человека?
6	Воображение	— способность воображать, творчески мыслить, фантазировать	Для чего человеку нужно воображение?
7	Внутренний мир человека	— некое психическое пространство, в котором помещается вся духовная жизнь личности. Внутренний мир обеспечен нашими мыслями, эмоциями, переживаниями, чувствами.	Как раскрывается внутренний мир человека? Как может раскрыться внутренний мир человека? Как поступки характеризуют внутренний мир человека?
8	Выбор	— главный этап процесса принятия решения, отбор одного варианта из нескольких возможных.	Почему важно сделать правильный выбор?
9	Драгоценные книги	— книги, которые становятся путеводной звездой читателя, на всю жизнь определяют его идеалы, формируют его мировоззрение, укрепляют фундамент духовной жизни человека.	Как книги влияют на человека? Какое влияние книги оказывают на человека?
10	Дружба	— бескорыстные личные взаимоотношения между людьми, основанные на любви, доверии, искренности, взаимных симпатиях, общих интересах и увлечениях Обязательными признаками дружбы являются взаимность, доверие и терпение. Настоящий друг – человек, близкий по духу, по убеждениям, на которого можно во всем положиться;	В чём заключается настоящая дружба? В чём основа настоящей дружбы? Что может разрушить дружбу? Какими качествами должен обладать настоящий друг? Какими качествами обладает настоящий друг? Какого человека можно назвать настоящим другом? Кого можно считать настоящим другом? Каким должен быть настоящий друг?
11	Доброта	— проявление искренних, добрых чувств по отношению к кому или чему-либо. Доброта делает нас отзывчивыми и терпимыми, способными дарить окружающим заботу и любовь.	В чём может проявляться доброта? Что значит быть добрым? Какого человека можно считать добрым? Какие поступки характеризуют доброго человека?
12	Жизненные ценности	— набор крайне важных для человека аспектов, которые служат эталонами в его жизни и определяют его действия. Для кого-то важны материальные ценности: деньги, предметы роскоши, власть. А для других приоритетное место имеют духовные ценности: долг, честь, патриотизм, здоровье, творческое саморазвитие.	Что такое жизненные ценности? Что в жизни человека по-настоящему важно? Какие жизненные ценности наиболее важны в жизни человека? Какими должны быть жизненные ценности? Какие жизненные ценности формируются в детстве?
13	Забота о людях	— внимание, поддержка, оказание помощи, защита.	Что значит проявлять заботу о людях?
14	Зависть	— чувство досады и разочарования, которое связано с собственными неудачами или малыми достижениями в сравнении с другими людьми.	Чем опасна зависть?
15	Красота	— совершенство, гармоничное сочетание аспектов объекта, при котором последний вызывает у наблюдателя эстетическое наслаждение	Какое значение в жизни человека имеет красота? Что даёт человеку красота?
16	Любовь к жизни	— наслаждение каждым прожитым днем, закрывая глаза на все проблемы и неудачи.	Что значит любить жизнь?
17	Любовь к родителям	— глубокая привязанность, способность поддержать, найти тёплое, душевное слово, поблагодарить за то, что они для нас делают.	Как нужно относиться к родителям?
18	Материнская любовь	— самая сильная, постоянная и бескорыстная, наиболее священная изо всех эмоциональных связей.	Как проявляется материнская любовь? В чём проявляется материнская любовь? Почему в жизни человека важна мама?
19	Мечта	— заветное желание, созданное воображением.	Что даёт человеку мечта?
20	Настоящее искусство	Искусство – это образное осмысление действительности, выражение мира в художественном образе. Произведения настоящего искусства побуждают думать и чувствовать, влияют на состояние человеческой души.	Каковы признаки настоящего искусства? В чём ценность настоящего искусства? Что даёт людям настоящее искусство? Почему необходимо ценить произведения искусства? Для чего людям нужны произведения искусства?
21	Неуверенность в себе	— низкая самооценка, отсутствие веры в себя, свои силы, свои возможности.	Как влияет на поступки человека неуверенность в себе?
22	Нравственные ценности	— этические идеалы, общепринятые правила поведения, обусловленные человеческими принципами.	Как характеризуют человека его нравственные ценности?
23	Нравственный выбор	— ситуация, в которой человеку приходится принимать или не принимать трудные для себя решения во благо другой личности или в соответствии со своими взглядами и убеждениями.	В чём заключается нравственный выбор человека?
24	Общее дело	— совместная работа, выполняемая командой, которая стремится к хорошему результату.	Какое общее дело было в годы войны у всех людей нашей страны?
25	Ответственность	— необходимость отвечать перед кем-либо за свои действия и поступки	В чём заключается ответственность за свои поступки? Что значит отвечать за кого-нибудь?
26	Память сердца	— запас чувственных впечатлений, то, что оставило очень глубокий след в душе, запомнилось навсегда.	Что называется памятью сердца?
27	Понимание	— постижение и осознание чужой проблемы.	Что значит понять человека?
28	Признать свои ошибки	— понять свою неправоту, признак мудрости.	Почему важно уметь признавать свои ошибки?
29	Прийти на помощь	— поддержать, протянуть руку помощи, прийти на подмогу	Что значит прийти на помощь?
30	Прощение	— помилование, извинение. Прощать – не помнить о нанесенных обидах, извинять кого-то, не ставить ему в вину ошибки.	Нужно ли уметь просить прощения?
31	Проявлять внимание к человеку	— заботиться, окружать вниманием, проявлять заботу.	Почему важно проявлять внимание к людям?
32	Решимость	— отсутствие боязни в принятии и осуществлении своих решений; смелость, твердость, непоколебимость.	В чём заключается решимость человека?
33	Сила духа	— деятельная решимость человека идти к цели, преодолевая любые препятствия. Это его высокая духовная, душевная стойкость. Сила духа складывается из формирования воли, стойкости, упорства.	В чём проявляется сила духа? Что значит быть сильным духом? Что помогает человеку справиться с жизненными трудностями? Как в годы войны народ проявил силу духа?
34	Слава	— почетная известность, всеобщее уважение, признание заслуг, таланта.	Как можно прославиться?
35	Счастье	— состояние души человека, высшее удовлетворение жизнью.	Что такое счастье? Когда человек чувствует себя счастливым? Что даёт человеку ощущение счастья? Что может сделать человека счастливым?
36	Творчество	— создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей.	Что даёт человеку творчество?
37	Уважение к человеку	— признание достоинств личности.	Что значит уважать человека?
38	Фантазия	— выдумка, неправдоподобное, невозможное.	Нужна ли фантазия человеку? Зачем человеку нужна фантазия?
39	Цель в жизни	— предмет стремления, то, что надо, желательно осуществить.	Почему у человека должна быть цель в жизни?
40	Чудо	— нечто небывалое, необычное, то, что вызывает удивление.	Можно ли делать чудеса своими руками?

ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ

8 КЛАСС

РУССКИЙ ЯЗЫК

Урок №1. Обучение сочинению — 9.2.

(По тексту А. Приставкина «Шефы» с использованием презентации Н.А. Сениной «Легион»)

(1)Все мы, ребята Кизлярского детдома, жили без родных много лет и совсем забыли, что такое семейный уют. (2)И вдруг нас привели на станцию, объявили, что железнодорожники — наши шефы и они приглашают нас в гости.

(3)Разобрали нас по одному. (4)Дядя Вася, толстый и весёлый начальник, привёл меня к себе домой. (5)Жена охала, долго расспрашивала о родных, но в конце концов принесла душистый борщ и сладкую печёную тыкву. (6)А дядя Вася подмигнул и нацедил из бочонка красного вина. (7)И себе и мне. (8)Стало весело. (9)Я расхаживал по комнатам, словно плавал в каком-то счастливом дыму, и мне совсем не хотелось уходить.

(10)В детдоме целую неделю не смолкали разговоры об этом дне. (11)Ребята, переполненные необычными ощущениями «домашней жизни», ни о чём другом не могли говорить. (12)А в школе, с другой стороны крышки парты, где мною были вырезаны три самых заветных слова: электричество — стихи — Лида, я дописал ещё одно слово — шефы.

(13)Больше всех хвалился белорус Вилька. (14)Он попал в гости к самому начальнику станции, и тот велел приходить ещё. (15)Мне тоже хотелось рассказать хорошее про дядю Васю, и я заявил, что он «самый главный начальник угольного склада» и я могу показать, где он работает. (16)Мне очень хотелось показать дядю Васю, и я повёл ребят. (17)Дядя Вася оказался занят. (18)Он хмуро посмотрел на ребят, а мне сказал:

(19)– Не вовремя ты, мальчик… (20)Ты приходи в воскресенье, домой приходи.

(21)Я пришёл. (22)И снова ел тыкву и расхаживал по комнатам. (23)И снова тихое счастье не покидало меня. (24)А жена дяди Васи в соседней комнате сказала:

(25)– Странные они, эти дети. (26)Неужели не понимают, что всё время ходить нельзя? (27)Неудобно. (28)Мы же не родственники какие, чтобы их кормить.

(29)А дядя Вася ответил:

(30)– А что я мог поделать! (31)Вопрос о шефстве у нас на общем собрании решался. (32)И вот придумали…

(33)Я тихо-тихо брёл по улицам. (34)Чтобы никто не спрашивал, почему я пришёл раньше, остаток дня я просидел в пустой школе. (35)Последнее вырезанное слово я расковырял поясом. (36)Его теперь никто не смог прочесть. (37)Только осталась на чёрной крышке глубокая белая ранка.

(А. Приставкин*)

ЛИТЕРАТУРА

Урок №2. Обучение сочинению — 9.2.

(По тексту из произведения А.С. Пушкина «Капитанская дочка»)

Задание к тексту:

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл предложения текста: (34) «Я жил недорослем, гоняя голубей и играя в чехарду с дворовыми мальчишками».

Приведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

(1)В то время воспитывались мы не по-нонешнему. (2)С пятилетнего возраста отдан я был на руки стремянному Савельичу, за трезвое поведение пожалованному мне в дядьки. (3)Под его надзором на двенадцатом году выучился я русской грамоте и мог здраво судить о свойствах борзого кобеля. (4)В это время батюшка нанял для меня француза, мосье Бопре, которого выписали из Москвы с годовым запасом вина и прованского масла. (5)Приезд его сильно не понравился Савельичу. (6)«Слава богу, — ворчал он про себя, — кажется, дитя умыт, причёсан, накормлен. (7)Куда как нужно тратить лишние деньги и нанимать мусью, как будто и своих людей не стало!»

(8)Бопре в отечестве своем был парикмахером, потом в Пруссии солдатом, потом приехал в Россию pour etre outchitel, не очень понимая значения этого слова. (9)Он был добрый малый, но ветрен и беспутен до крайности. (10)Главною его слабостию была страсть к прекрасному полу; нередко за свои слабости получал он толчки, от которых охал по целым суткам. (11)К тому же не был он (по его выражению) и врагом бутылки, то есть (говоря по-русски) любил хлебнуть лишнее. (12)Но как вино у нас подавалось только за обедом, и то по рюмочке, причём учителя обыкновенно и обносили, то мой Бопре очень скоро привык к русской настойке и даже стал предпочитать ее винам своего отечества, как не в пример более полезную для желудка. (13)Мы тотчас поладили, и, хотя по контракту обязан он был учить меня по-французски, по-немецки и всем наукам, но он предпочел наскоро выучиться от меня кое-как болтать по-русски, и потом каждый из нас занимался уже своим делом. (14)Мы жили душа в душу. (15)Другого ментора я и не желал. (16)Но вскоре судьба нас разлучила, и вот по какому случаю.

(17)Прачка Палашка, толстая и рябая девка, и кривая коровница Акулька как-то согласились в одно время кинуться матушке в ноги, винясь в преступной слабости и с плачем жалуясь на мусье, обольстившего их неопытность. (18)Матушка шутить этим не любила и пожаловалась батюшке. (19)У него расправа была коротка. (20)Он тотчас потребовал каналью француза. (21)Доложили, что месье давал мне свой урок. (22)Батюшка пошел в мою комнату. (23)В это время Бопре спал на кровати сном невинности. (24)Я был занят делом. (25)Надобно знать, что для меня выписана была из Москвы географическая карта. (26)Она висела на стене безо всякого употребления и давно соблазняла меня широтою и добротою бумаги. (27)Я решился сделать из нее змей и, пользуясь сном Бопре, принялся за работу. (28)Батюшка вошёл в то самое время, как я прилаживал мочальный хвост к Мысу Доброй Надежды. (29)Увидя мои упражнения в географии, батюшка дернул меня за ухо, потом подбежал к Бопре, разбудил его очень неосторожно и стал осыпать укоризнами. (30)Бопре в смятении хотел было привстать и не мог: несчастный француз был мертво пьян. (31)Семь бед, один ответ. (32)Батюшка за ворот приподнял его с кровати, вытолкал из дверей и в тот же день прогнал его со двора, к неописанной радости Савельича. (33)Тем и кончилось мое воспитание.

(34)Я жил недорослем, гоняя голубей и играя в чехарду с дворовыми мальчишками. (35)Между тем минуло мне шестнадцать лет. (36)Тут судьба моя переменилась.

А. С. Пушкин «Капитанская дочка», 1836 г.

Урок №3. Обучение сочинению — 9.2.

Задание к тексту:

Напишите сочинение-рассуждение.

Объясните, как Вы понимаете смысл предложения текста: «Мцыри — любимый идеал Лермонтова».

Приведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

«Мцыри» (1838—1839) — поэма романтическая, но в ней переосмыслена традиционная романтическая ситуация. Бегство, хорошо известное русской романтической поэме, оборачивается возвращением: Мцыри бежит из цивилизованного мира в естественную среду, но для него это — возвращение к миру своего детства, к своим началам, он рвет с образом жизни, навязанным ему насильно. Проблема свободы рассматривается Лермонтовым в философском плане: монастырь, в котором воспитывается Мцыри, чужд жестокости, тем более деспотизма, однако свободная душа Мцыри, как олицетворение чистой человеческой природы, бунтует и против доброты, покоя, данных чужой волей; он воспринимает стены монастыря как стены тюрьмы. Бегство из монастыря — попытка узнать жизнь и свободно обрести истинного себя.

Три дня на свободе символически воссоздают полноту жизни, желанную и труднодоступную человеку. Мцыри познал тягу к отчему дому — и к Отечеству, и к родному очагу. Он испытал жажду битвы, сладость ее — и потребность покоя, растворенности в первозданной природе. Он ощутил томление любви, изведал «сладость бытия» и «предсмертный бред». И он вправе был сказать:

Ты хочешь знать, что делал я

На воле? Жил…

Мцыри — любимый идеал Лермонтова. В нем Лермонтовская гордость, избранность сердца и чуткость к миру, способность слышать и видеть его; Лермонтовский страстный поиск пути. В нем — Лермонтовская обреченность»¹.

Анненкова Е. И. «М. Ю. Лермонтов».

Урок №4. Обучение сочинению — 9.2.

Задание к тексту:

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Вряд ли можно было найти человека, который так жил бы в своей должности. Мало сказать: он служил ревностно, – нет, он служил с любовью».

Приведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

(1)Вряд ли можно было найти человека, который так жил бы в своей должности. (2)Мало сказать: он служил ревностно, – нет, он служил с любовью. (3)Там, в этом переписываньи, ему виделся какой-то свой разнообразный и приятный мир. (4)Наслаждение выражалось на лице его; некоторые буквы были у него фавориты, до которых если он добирался, то был сам не свой: и подсмеивался, и подмигивал, и помогал губами, так что в лице его, казалось, можно было прочесть всякую букву, которую выводило перо его. (5)Если бы соразмерно его рвению давали ему награды, он, к изумлению своему, может быть, попал бы в статские советники; но выслужил он, как выражались остряки, его товарищи, пряжку в петлицу да нажил геморрой в поясницу. (6)Впрочем, нельзя сказать, чтобы не было к нему никакого внимания. (7)Один директор, будучи добрый человек и желая вознаградить его за долгую службу, приказал дать ему что-нибудь поважнее, чем обыкновенное переписыванье. (8)Именно из готового уже дела велено было ему сделать какое-то отношение в другое присутственное место. (9)Дело состояло только в том, чтобы переменить заглавный титул да переменить кое-где глаголы из первого лица в третье. (10)Это задало ему такую работу, что он вспотел совершенно, тёр лоб и наконец сказал: (11)«Нет, лучше дайте я перепишу что-нибудь». (12)С тех пор оставили его навсегда переписывать.(13)Вне этого переписыванья, казалось, для него ничего не существовало. (14)Он не думал вовсе о своем платье: вицмундир у него был не зелёного, а какого-то рыжевато-мучнистого цвета. (15)И всегда что-нибудь да прилипало к его вицмундиру: или сенца кусочек, или какая-нибудь ниточка. (16)К тому же он имел особенное искусство, ходя по улице, поспевать под окно именно в то самое время, когда из него выбрасывали всякую дрянь, и оттого вечно уносил на своей шляпе арбузные и дынные корки и тому подобный вздор. (17)Ни один раз в жизни не обратил он внимания на то, что делается и происходит всякий день на улице, на что, как известно, всегда посмотрит его же брат, молодой чиновник. (18)Акакий Акакиевич если и глядел на что, то видел на всём свои чистые, ровным почерком выписанные строки. (19)И только разве если, неизвестно откуда взявшись, лошадиная морда помещалась ему на плечо и напускала ноздрями целый ветер в щёку, тогда только замечал он, что он не на середине строки, а скорее на середине улицы.

  Н. Гоголь «Шинель», 1842 г.

РУССКИЙ ЯЗЫК

Урок №5. Обучение сочинению — 9.3. (вариант №1)

Прочитайте текст, выполните задания.

Как Вы понимаете значение слова человечность? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое человечность?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего литературного опыта (произведения Н.В. Гоголя «Шинель»).

X– (1)Бабуля, это к тебе, – сказала Танечка, входя в квартиру в сопровождении двух девочек и одного серьёзного мальчика. (2)Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни, не видя, но точно зная, что ребятишки застенчиво жмутся у порога.

– (3)Проходите в комнату и рассказывайте, по какому делу пришли, – сказала она.

– (4)Ваша внучка Таня рассказала, что у вас на войне убили сына и что он вам писал письма. (5)А мы взяли почин: «Нет неизвестных героев». (6)И ещё она сказала, что вы ослепли от горя.

(7)Мальчик выпалил всё одним духом и замолчал.

(8)Анна Федотовна уточнила:

– (9)Сын успел написать всего одно письмо. (10)А второе написал после его смерти его товарищ.

(11)Она протянула руку, взяла с привычного места папку и открыла её. (12)Дети недолго пошушукались, и большая девочка сказала с нескрываемым недоверием:

– (13)Это же всё ненастоящее!

– (14)Правильно, это копии, потому что настоящими письмами я очень дорожу, – пояснила Анна Федотовна, хотя ей не очень-то понравился тон.

 –(15)Откройте верхний ящик комода. (16)Достаньте деревянную шкатулку
и передайте её мне.

(17)Когда ей положили на руки шкатулку, она открыла её, бережно достала бесценные листочки. (18)Дети долго разглядывали документы, шептались, а потом мальчик нерешительно сказал:

– (19)Вы должны передать эти документы нам. (20)Пожалуйста.

– (21) Эти письма касаются моего сына, почему же я должна передать их вам? – почти весело удивилась она. 

– (22)Потому что у нас в школе создают музей ко Дню великой Победы.

– (23)Я с удовольствием отдам вашему музею копию этих писем.

– (24)А зачем нам ваши копии? – с вызывающей агрессией вдруг вклинилась в разговор старшая девочка, и Анна Федотовна подивилась, каким официально-нечеловеческим может стать голос ребёнка. – (25)Музей не возьмёт копии.

– (26)Не возьмёт, и вы не берите. – (27)Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий, полный непонятной для неё претензии. – (28)И пожалуйста, верните мне все документы.

(29)Они молча отдали ей письма и похоронку. (30)Анна Федотовна ощупала каждый листок, удостоверилась, что они подлинные, аккуратно сложила в шкатулку и сказала:

– (31)Мальчик, поставь шкатулку на место. (32)И задвинь ящик плотно, чтобы я слышала.

(33)Но слышала она сейчас плохо, потому что предыдущий разговор сильно обеспокоил её, удивил и обидел.

– (34)Трус несчастный, – вдруг отчётливо, с невероятным презрением сказала большая девочка. – (35)Только пикни у нас.

– (36)Всё равно нельзя, – горячо и непонятно зашептал мальчик.

– (37)Молчи лучше! – оборвала его девочка. – (38)А то мы тебе такое устроим, что наплачешься.

(39)Но и этот громкий голос пролетел, видимо, мимо сознания Анны Федотовны. (40)Она ждала скрипа задвигаемого ящика, вся была сосредоточена на этом скрипе и, когда наконец он раздался, вздохнула с облегчением:

– (41)Ступайте, дети. (42)Я очень устала.

(43)Делегация молча удалилась.

(44)Горечь и не очень понятная обида скоро оставили Анну Федотовну…

(45)Вечером внучка как обычно читала ей письмо сына, но Анна Федотовна вдруг проговорила:

– (46)Он чего-то не хотел, а они грозились, пугали его. (47)Таня! (48)Загляни в шкатулку!

– (49)Нету, – тихо сказала Таня. – (50)И похоронка на месте, и фотографии, а писем нет.

(51)Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала, и голос сына более не звучал в ней. (52)Он угас, умер, погиб вторично, и теперь уже погиб навсегда. (53)Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…

(По Б. Васильеву)

ЛИТЕРАТУРА

Урок №6. Обучение сочинению — 9.3. (вариант №1)

Прочитайте текст, выполните задания.

Как Вы понимаете значение слова ВЫБОР? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое ситуация выбора?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Я стал смотреть туда же и увидал посреди рядов что-то страшное, приближающееся ко мне. Приближающееся ко мне был оголенный по пояс человек, привязанный к ружьям двух солдат, которые вели его. Рядом с ним шел высокий военный в шинели и фуражке, фигура которого показалась мне знакомой. Дергаясь всем телом, шлепая ногами по талому снегу, наказываемый, под сыпавшимися с обеих сторон на него ударами, подвигался ко мне, то опрокидываясь назад — и тогда унтер-офицеры, ведшие его за ружья, толкали его вперед, то падая наперед — и тогда унтер-офицеры, удерживая его от падения, тянули его назад. И не отставая от него, шел твердой, подрагивающей походкой высокий военный. Это был ее отец, с своим румяным лицом и белыми усами и бакенбардами.

При каждом ударе наказываемый, как бы удивляясь, поворачивал сморщенное от страдания лицо в ту сторону, с которой падал удар, и, оскаливая белые зубы, повторял какие-то одни и те же слова. Только когда он был совсем близко, я расслышал эти слова. Он не говорил, а всхлипывал: «Братцы, помилосердуйте. Братцы, помилосердуйте». Но братцы не милосердовали, и, когда шествие совсем поравнялось со мною, я видел, как стоявший против меня солдат решительно выступил шаг вперед и, со свистом взмахнув палкой, сильно шлепнул ею по спине татарина. Татарин дернулся вперед, но унтер-офицеры удержали его, и такой же удар упал на него с другой стороны, и опять с этой, и опять с той. Полковник шел подле, и, поглядывая то себе под ноги, то на наказываемого, втягивал в себя воздух, раздувая щеки, и медленно выпускал его через оттопыренную губу. Когда шествие миновало то место, где я стоял, я мельком увидал между рядов спину наказываемого. Это было что-то такое пестрое, мокрое, красное, неестественное, что я не поверил, чтобы это было тело человека.

— О Господи, — проговорил подле меня кузнец.

Шествие стало удаляться, все так же падали с двух сторон удары на спотыкающегося, корчившегося человека, и все так же били барабаны и свистела флейта, и все так же твердым шагом двигалась высокая, статная фигура полковника рядом с наказываемым. Вдруг полковник остановился и быстро приблизился к одному из солдат.

— Я тебе помажу, — услыхал я его гневный голос. — Будешь мазать? Будешь?

И я видел, как он своей сильной рукой в замшевой перчатке бил по лицу испуганного малорослого, слабосильного солдата за то, что он недостаточно сильно опустил свою палку на красную спину татарина.

— Подать свежих шпицрутенов! — крикнул он, оглядываясь, и увидел меня. Делая вид, что он не знает меня, он, грозно и злобно нахмурившись, поспешно отвернулся. Мне было до такой степени стыдно, что, не зная, куда смотреть, как будто я был уличен в самом постыдном поступке, я опустил глаза и поторопился уйти домой. Всю дорогу в ушах у меня то била барабанная дробь и свистела флейта, то слышались слова: «Братцы, помилосердуйте», то я слышал самоуверенный, гневный голос полковника, кричащего: «Будешь мазать? Будешь?»

А между тем на сердце была почти физическая, доходившая до тошноты, тоска, такая, что я несколько раз останавливался, и мне казалось, что вот-вот меня вырвет всем тем ужасом, который вошел в меня от этого зрелища. Не помню, как я добрался домой и лег. Но только стал засыпать, услыхал и увидел опять все и вскочил.

«Очевидно, он что-то знает такое, чего я не знаю, — думал я про полковника. — Если бы я знал то, что он знает, я бы понимал и то, что я видел, и это не мучило бы меня». Но сколько я ни думал, я не мог понять того, что знает полковник, и заснул только к вечеру, и то после того, как пошел к приятелю и напился с ним совсем пьян.

Что ж, вы думаете, что я тогда решил, что то, что я видел, было — дурное дело? Ничуть. «Если это делалось с такой уверенностью и признавалось всеми необходимым, то, стало быть, они знали что-то такое, чего я не знал», — думал я и старался узнать это. Но сколько ни старался — и потом не мог узнать этого. А не узнав, не мог поступить в военную службу, как хотел прежде, и не только не служил в военной, но нигде не служил и никуда, как видите, не годился.

Л.Н. Толстой «После бала»

ЛИТЕРАТУРА

Урок №7. Обучение сочинению — 9.3. (вариант №1)

Прочитайте текст, выполните задания.

Как Вы понимаете значение слова счастье? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое счастье?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из произведения И. Бунина «Кавказ» или А. Куприна «Куст сирени».

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

К счастью или к несчастью, в нашей жизни не бывает ничего, что не кончалось бы рано или поздно. Наступило время разлуки, так как Лугановича назначили председателем в одной из западных губерний. Нужно было продавать мебель, лошадей, дачу. Когда ездили на дачу и потом возвращались и оглядывались, чтобы в последний раз взглянуть на сад, на зеленую крышу, то было всем грустно, и я понимал, что пришла пора прощаться не с одной только дачей. Было решено, что в конце августа мы проводим Анну Алексеевну в Крым, куда посылали ее доктора, а немного погодя уедет Луганович с детьми в свою западную губернию.

Мы провожали Анну Алексеевну большой толпой. Когда она уже простилась с мужем и детьми и до третьего звонка оставалось одно мгновение, я вбежал к ней в купе, чтобы положить на полку одну из ее корзинок, которую она едва не забыла; и нужно было проститься. Когда тут, в купе, взгляды наши встретились, душевные силы оставили нас обоих, я обнял ее, она прижалась лицом к моей груди, и слезы потекли из глаз; целуя ее лицо, плечи, руки, мокрые от слез, — о, как мы были с ней несчастны! — я признался ей в своей любви, и со жгучей болью в сердце я понял, как ненужно, мелко и как обманчиво было всё то, что нам мешало любить. Я понял, что когда любишь, то в своих рассуждениях об этой любви нужно исходить от высшего, от более важного, чем счастье или несчастье, грех или добродетель в их ходячем смысле, или не нужно рассуждать вовсе.

Я поцеловал в последний раз, пожал руку, и мы расстались — навсегда. Поезд уже шел. Я сел в соседнем купе, — оно было пусто, — и до первой станции сидел тут и плакал. Потом пошел к себе в Софьино пешком…

Пока Алехин рассказывал, дождь перестал и выглянуло солнце. Буркин и Иван Иваныч вышли на балкон; отсюда был прекрасный вид на сад и на плес, который теперь на солнце блестел, как зеркало. Они любовались и в то же время жалели, что этот человек с добрыми, умными глазами, который рассказывал им с таким чистосердечием, в самом деле вертелся здесь, в этом громадном имении, как белка в колесе, а не занимался наукой или чем-нибудь другим, что делало бы его жизнь более приятной; и они думали о том, какое, должно быть, скорбное лицо было у молодой дамы, когда он прощался с ней в купе и целовал ей лицо и плечи. Оба они встречали ее в городе, а Буркин был даже знаком с ней и находил ее красивой.

А.П. Чехов «О любви»

ЛИТЕРАТУРА

Урок №8. Обучение сочинению — 9.3. (вариант №2)

Прочитайте текст, выполните задания.

Как Вы понимаете значение выражения СИЛА ДУХА? 

Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение.

Напишите сочинение-рассуждение на тему «Как в годы войны народ проявил силу духа?»

Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из произведения А. Твардовского «Василий Тёркин».

(1)Когда в Белозерской школе пишут сочинение о войне, учителя знают: у кого-то в тетрадке обязательно появятся сыновья Пешеходова – Семён и Василий. (2)Сыновья или кинутся под танк, или окажутся в горящем Сталинграде, или спасут полковое знамя. (3) И,прочитав, к примеру, о том, что Семён и Василий первыми таранили фашистский «мессер», учителя не возмущаются и не дают волю красному карандашу. (4)Они знают, в чём дело.

(5)В воскресные дни в людных местах Белозерска появляется старик с выцветшими глазами. (6)Былой цвет определить трудно, словно глаза заволокло дымом, а сквозь дым не видно цвета. (7)На старике солдатская гимнастёрка.

(8)Пешеходов не задерживается среди взрослых, его лучшие приятели и слушатели – ребятня. (9)Эти засыпают вопросами, на которые он отвечает с великой охотой. (10)Более того, он ждёт этих вопросов и, отвечая на них, испытывает удивительное чувство, знакомое лишь засыхающему дереву, когда на его узловатой мёртвой ветке неожиданно зазеленеет листок.

– (11)Дедушка Пешеходов, верно, что ты на войне до Берлина пешком дошёл? – спрашивает старика кто-то из маленьких собеседников.

(12)И старик отвечает:

– Прошёл до Берлина… (13)Пешком. (14)И фамилия моя потому Пешеходов.

– (15)А ты не устал?

– (16)Устал. (17)Что поделаешь! (18)Идёшь, идёшь, и конца не видно. (19)Я своих сыновей так и не догнал.

– (20)Они быстро шли?

– (21)Быстро.

– (22)Пешком?

– (23)Пешком. (24)Они же у меня Пешеходовы… (25)Только сыновья моложе. (26)Ноги у них резвые. (27)Я не поспевал за ними.

(28)Постепенно кружок слушателей увеличивается. (29)Приходят новички и те, кто уже много раз слушал дедушку Пешеходова. (30)Эти заранее знают его ответы, но терпеливо молчат. (31)У них со стариком как бы разыгрывается спектакль. (32)И каждый хорошо знает свою роль.

– (33)Дедушка Пешеходов, – уже в который раз спрашивают ребята, – а кто в первый день войны встретил немцев под Бугом?

– (34)Мои сыновья, Семён и Василий, – как бы впервые отвечает старик.

– (35)А кто в Сталинграде стоял до последнего дыхания?

– (36)Мои сыновья, Семён и Василий.

– (37)А кто грудью упал на вражескую амбразуру?

– (38)Мои сыновья…

(39)И тут, как бы желая задать старику задачу, кто-нибудь обязательно спрашивает:

– Как же они до Берлина дошли, если грудью на амбразуру? (40)А там пулемёт?

(41)Нет, не собьёшь старика!

– (42)Они поднялись с амбразуры и зашагали дальше, – невозмутимо отвечает он, и в его глазах, застеленных дымом, проступает такая непоколебимая уверенность, что никто из слушателей уже не решается усомниться в словах старого солдата.

(43)А к тому времени уже готовы новые вопросы, и старик отвечает на них сдержанно и достойно.

– (44)А на Курской дуге кто задержал «тигров» и «фердинандов»?

– (45)Мои сыновья…

– (46)А кто в Берлине Красное знамя над рейхстагом поднял?

– (47)Мои сыновья…

– (48)Везде поспевали?

– (49)Везде. (50)Ноги у них молодые. (51)Шли, шли без отдыха, а вернуться с войны домой сил не хватило.

– (52)Так и не вернулись?

– (53)Так и не вернулись. (54)Спят в могиле.

(55)И тогда кто-то из ребят решается спросить:

– Где их могила?

(56)Старик распрямляется, и вечный дым, стоящий в его глазах, развеивается. (57) Он говорит:

– Мои сыновья спят во всех солдатских могилах. (58)По всей родной земле.

(59)И оттого, что сыновья дедушки Пешеходова спят во всех братских могилах, детские горячие умы снова превращают их в былинных героев, готовых проснуться, когда пробьёт час!

 (По Ю.Я. Яковлеву*)

* Яковлев Юрий Яковлевич (1923–1996) – писатель и сценарист, автор книг для детей и юношества, сценариев игровых и анимационных фильмов.

ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ

9 КЛАСС

РУССКИЙ ЯЗЫК

Урок №1. Сочинение — 9.2.

Задание к тексту:

Объясните, как вы понимаете смысл последнего (выделенного) предложения:

«Ещё подумал я и о том, что красота, видно, живёт в сердце каждого человека и очень важно суметь разбудить её, не дать ей умереть, не проснувшись».

Приведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

(1)Был октябрь, на лугах гуляло стадо, и доносило дымом с картофельных полей. (2) Я шёл медленно, посматривая на перелески, на деревеньку за лощиной, и вдруг ясно представил живого Некрасова. (3)Ведь он в этих местах охотился, бродил с ружьём. (4) Может, у этих старых дуплистых берёзок и он останавливался, отдыхая на пригорке, беседовал с деревенскими ребятишками, думал, слагал строки своих стихов. (5)Может, потому как живой и видится на этих дорогах Некрасов, что он создал, бывая здесь, много поэтических произведений, воспел красоту верхневолжской природы. (6)Сама по себе природа вечна и почти неизменна. (7)Пройдёт сто лет, люди придумают новые машины, побывают на Марсе, а леса будут такими же, и так же будет пригоршнями разбрасывать ветер золотой берёзовый лист. (8)И так же, как сейчас, природа будет будить в человеке порывы творчества. (9)И так же будет страдать, ненавидеть и любить человек… (10)Плыли мы как-то вниз по Ветлуге на старой деревянной барже. (11)Рабочие леспромхоза, их было человек десять, играли в карты, лениво переговаривались. (12)А две поварихи и женщина из района сидели на корме и ели яблоки. (13)Река сначала была узкой, берега унылы, с лозняком и ольхой, с корягами на белом песке. (14)Но вот баржа обогнула отмель и вышла на широкий простор. (15)Глубокая и тихая вода лакированно блестела, словно в реку вылили масло, и в это чёрное зеркало смотрелись с обрыва задумчивые ели, тонкие берёзки, тронутые желтизной. (16)Рабочие отложили карты, а женщины перестали есть. (17)Несколько минут стояла тишина. (18)Только катер постреливал глушителем да за кормой вскипала пена. (19)Вскоре мы вышли на самую середину реки, и, когда за изгибом показался хуторок с убегающей в поле дорогой, женщина склонила голову набок и запела тихо: Куда бежишь, тропинка милая, Куда зовёшь, куда ведёшь… (20)Поварихи тоже стали глядеть на дорогу и, пока женщина делала паузу, как бы забыв что-то, повторили первые слова песни, а потом уж все вместе ладно и согласно закончили: Кого ждала, кого любила я, Уж не воротишь, не вернёшь… (21)Они некоторое время молчали, не отрывая серьёзных лиц от берега, и, вздохнув, поправив платочки, продолжали петь, смотря друг на друга и как бы чувствуя родство душ. (22)А мужчины, сдвинув брови и поджав губы, тоже уставились на хуторок, и кое-кто из них невольно подтягивал, не зная слов или стесняясь петь в голос. (23)И целый час все вместе пели они эту песню, по нескольку раз повторяя одни и те же строчки, а баржа катила себе вниз по Ветлуге, по лесной дикой реке. (24)Я смотрел на них, вдохновлённых, и думал о том, что вот все они разные, а сейчас вдруг они как бы одинаковыми стали, что-то заставило их сблизиться, забыться, почувствовать вечную красоту. (25)Ещё подумал я и о том, что красота, видно, живёт в сердце каждого человека и очень важно суметь разбудить её, не дать ей умереть, не проснувшись. (По Ю.Т. Грибову*)

ЛИТЕРАТУРА

Урок №2. Сочинение — 9.2.

Задание к тексту:

Объясните, как Вы понимаете смысл предложений текста: «Н.М. Карамзин был крупнейшим русским писателем-сентименталистом. Его знаменитая повесть «Бедная Лиза» положила начало русской прозе.

Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Смотреть учебник В.Я. Коровиной, статья «Бедная Лиза».

ЛИТЕРАТУРА

Урок №3. Сочинение — 9.2.

Задание к тексту:

Объясните смысл предложения: «Но Чацкий не только умнее всех прочих лиц, но и положительно умен».

Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Главная роль, конечно, — роль Чацкого, без которой не было бы комедии, а была бы, пожалуй, картина нравов.

Сам Грибоедов приписал горе Чацкого его уму, а Пушкин отказал ему вовсе в уме.

Можно было бы подумать, что Грибоедов из отеческой любви к своему герою, польстил ему в заглавии, как будто предупредив читателя, что герой его умен, а все прочие около него не умны.

Но Чацкий не только умнее всех прочих лиц, но и положительно умен. Речь его кипит умом, остроумием. У него есть и сердце, и притом он безукоризненно честен. Словом, это человек не только умный, но и развитой, с чувством…он «чувствителен и весел, и остер». Только личное его горе произошло не от одного ума, а более от других причин, где ум его играл страдательную роль, и это подало Пушкину повод отказать ему в уме. Между тем Чацкий, как личность, несравненно выше и умнее Онегина и лермонтовского Печорина. Он искренний и горячий деятель… Чацкий начинает новый век – и в этом все его значение и весь «ум».

… Чацкий … готовился серьезно к деятельности. Он «славно пишет, переводит», говорит о нем Фамусов, и все твердят о его высоком уме. Он, конечно, путешествовал не даром, учился, читал, принимался, как видно, за труд, был в сношениях с министрами и разошелся – не трудно догадаться почему: «Служить бы рад, — прислушиваться тошно», — намекает он сам…

Он любит серьезно, видя в Софье будущую жену.

И.А. Гончаров «Мильон терзаний».

ЛИТЕРАТУРА

Урок №4. Сочинение — 9.2.

Задание к тексту:

Объясните смысл предложения: «Татьяна – это редкий, прекрасный цветок, случайно выросший в расщелине дикой скалы».

Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Но совсем не так легко определить характер Татьяны.

… Татьяна – существо исключительное, натура глубокая, любящая, страстная. Любовь для нее могла быть или величайшим блаженством, или величайшим бедствием жизни, без всякой примирительной середины. … Счастливая жена, Татьяна спокойно, но тем не менее страстно и глубоко любила бы своего мужа, вполне пожертвовала бы собою детям, вся отдалась бы своим материнским обязанностям, но не по рассудку, а опять по страсти, и в этой жертве, в строгом выполнении своих обязанностей нашла бы свое величайшее наслаждение, свое верховное блаженство. … Такова Татьяна.

Натура Татьяны не многосложна, но глубока и сильна. В Татьяне нет этих болезненных противоречий, которыми страдают слишком сложные натуры; Татьяна создана как будто вся из одного цельного куска, без всяких приделок и примесей. Вся жизнь ее проникнута той цельностью, тем единством, которое в мире искусства составляет высочайшее достоинство художественного произведения. Страстно влюбленная, простая деревенская девушка, потом светская дама – Татьяна во всех положениях своей жизни всегда одна и та же; портрет ее в детстве, так мастерски нарисованный поэтом, впоследствии является только развившимся, но не изменившимся.

Татьяна – это редкий, прекрасный цветок, случайно выросший в расщелине дикой скалы.

( По В.Г. Белинскому).

ЛИТЕРАТУРА

Урок №5. Сочинение — 9.2.

Задание к тексту:

Объясните смысл предложения: «Будь жив Лермонтов, не нужны были бы ни, ни Достоевский»

Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

ЛИТЕРАТУРА

Урок №6. Сочинение — 9.2.

Задание к тексту:

Объясните, почему В.Г. Белинский считал «Гоголя великим поэтом, а его «Мертвые души» — великим произведение»?

Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

И однако ж мы сами считаем Гоголя великим поэтом, а его «Мертвые души» — великим произведением. Но в первом случае мы разумеем естественный талант, по которому Гоголь, как и Пушкин, действительно напоминают собою величайшие имена всех литератур. В самом деле, нельзя не дивиться его умению оживлять все, к чему ни прикоснется, в поэтические образы, — его орлиному взгляду, которым он проникает во глубину тех тонких и для простого взгляда недоступных отношений и причин, где только слепая ограниченность видит мелочи и пустяки, не подозревая, что на этих мелочах и пустяках вертится, увы! — целая сфера жизни. Но Гоголь великий русский поэт, не более; «Мертвые души» его — тоже только для России и в России могут иметь бесконечно великое значение. Такова пока судьба всех русских поэтов; такова судьба и Пушкина. Никто не может быть выше века и страны; никакой поэт не усвоит себе содержания, не приготовленного и не выработанного историею. Немного, слишком немногое из произведений Пушкина может быть передано на иностранные языки, не утратив с формою своего субстанциального достоинства; но из Гоголя — едва ли что-нибудь может быть передано. И однако ж мы в Гоголе видим более важное значение для русского общества, чем в Пушкине: ибо Гоголь более поэт социальный, следовательно, более поэт в духе времени; он также менее теряется в разнообразии создаваемых им объектов и более дает чувствовать присутствие своего субъективного духа, который должен быть солнцем, освещающим создания поэта нашего времени. Повторяем: чем выше достоинство Гоголя как поэта, тем важнее его значение для русского общества, и тем менее может он иметь какое-либо значение вне России. По это-то самое и составляет его важность, его глубокое значение и его — скажем смело — колоссальное величие для нас, русских. Тут нечего и упоминать о Гомере и Шекспире, нечего и путать чужих в свои семенные тайны. «Мертвые души» стоят «Илиады», но только для России: для всех же других стран их значение мертво и непонятно.

В.Г. Белинский

РУССКИЙ ЯЗЫК

Урок №7. Обучение сочинению — 9.3. (вариант №1)

Прочитайте текст, выполните задания.

Как Вы понимаете значение слова БЛАГОДАРНОСТЬ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое благодарность?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

(1)Девочку звали Алиса. (2)Ей было шесть лет, у неё был друг – театральный художник. (3)Алиса могла свободно войти в театральный двор, который охранял строгий сторож, а другие дети не могли попасть в этот интересный мир. (4)Но она была не просто девочка, она помощник художника.

(5)Однажды в театральном дворе Алиса увидела парня и сразу поняла, что он не артист.

– (6)Ты кто? – спросила она парня.

– (7)Шофёр, – ответил парень.

– (8)А что ты здесь делаешь?

– (9)Жду.

– (10)Кого?

– (11)Викторию Сергееву.

(12)Сергеева – артистка театра, молодая и красивая женщина. (13)И Алиса задала парню «взрослый» вопрос.

– (14)Ты её любишь?

– (15)Нет, – улыбнулся парень. – (16)Я однажды спас её. (17)В нашем городе, театр был тогда у нас на гастролях. (18)Это было весной, в конце марта. (19)Ребята катались на санках у реки. (20)Сергеева тоже захотела покататься. (21)Ребята дали ей санки. (22)Она села и поехала, сани случайно выехали на лёд, который был тонким и хрупким, и через минуту Сергеева оказалась в ледяной воде. (23)Ребята закричали, а я был недалеко и услышал.

– (24)И ты прыгнул в ледяную воду?

– (25)Прыгнул, – подтвердил парень.

– (26)Не испугался?

– (27)Не успел испугаться.

– (28)И не заболел?

– (29)Заболел немножко.

(30)Алиса и незнакомый парень разговаривали и не заметили, как во двор вошли Сергеева и знакомый художник. (31)Парень первым увидел её и сказал:

– Здравствуйте, Виктория! (32)Вы, наверное, не помните меня? (33)Я Назаров.

(34)Сергеева внимательно посмотрела на парня. (35)Она не могла вспомнить его.

– (36)Ну помните, как Вы катались на санках, а я… (37)Вы ещё пригласили меня в Москву.

– (38)Ах, да, – вспомнила Сергеева. – (39)Сейчас я организую Вам билеты.

– (40)Спасибо, – сказал Назаров, – но я не за этим приехал. (41)У меня болен отец. (42) Мы приехали в Москву, но в Москве я знаю только Вас, и я хотел спросить, можем ли мы остановиться у Вас на неделю?

– (43)Нет, нет, – поспешно сказала Сергеева. – (44)Это неудобно, потому что у меня совсем маленькая квартира.

– (45)Что же делать? – спросил парень.

– (46)Не знаю.

(47)И тут Алиса взяла парня за руку. (48)«Пойдём», – сказала она. – (49)«Куда?» – удивился парень. – (50)«К нам», – сказала Алиса.

(51)Она не думала, что скажут дома. (52)Она спасала парня, спасала его от позора и неблагодарности. (53)А когда спасают, то долго не думают, а раз – и в холодную воду!

– (54)Нехорошо как, – сказал художник, когда Алиса и шофёр вышли вместе со двора. – (55)Ведь он вам жизнь спас.

– (56)Что же, я теперь памятник ему должна поставить? – ответила Сергеева.

(57)И тут старый сторож вдруг закричал: «Вон! (58)Вон отсюда!» (59)Он делал вид, что кричит на мальчишек, которые тихонько пробрались в театральный двор. (60)Но кричал-то он на Сергееву.

(По Ю.Я. Яковлеву*)

ЛИТЕРАТУРА

Урок №8. Обучение сочинению — 9.3. (вариант №1)

Прочитайте текст, выполните задания.

Как Вы понимаете значение слова СОСТРАДАНИЕ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое сострадание?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из произведения А.П. Чехова «Тоска».

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

ЛИТЕРАТУРА

Урок №9. Обучение сочинению — 9.3. (вариант №1)

Прочитайте текст, выполните задания.

Как Вы понимаете значение слова героизм?

Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое героизм?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — рассказ М.Шолохова «Судьба человека».

(1)Отца своего, который погиб на фронте, Авалбёк не помнил. (2)Первый раз он увидел его в кино, когда мальчику было лет пять.

(3)Фильм был про войну, Авалбёк сидел с матерью и чувствовал, как она вздрагивала, когда на экране стреляли. (4)Ему было не очень страшно, а иногда даже, наоборот, весело, когда падали фашисты. (5)А когда падали наши, ему казалось, что они потом встанут.

(6)Вот на экране появились артиллеристы. (7)Их бы­ло семь человек. (8)Один из них был смуглым, черноволосым, небольшого роста.

(9)И вдруг мать тихо сказала:

– Смотри, это твой отец…

(10)Почему она так сказала? (11)Зачем? (12)Может быть, случайно или потому, что вспомнила мужа. (13)И действительно, солдат на экране был очень похож на отца на той старой военной фотографии, которая висела у них дома.

(14)И мальчик поверил. (15)Он уже думал о солдате как о своём отце, и в его детской душе родилось новое для него чувство сыновней любви и нежности. (16)Как он гордился своим отцом! (17)И война с этой минуты уже не казалась мальчику забавной, ничего весёлого не было в том, как падали люди. (18)Война стала серьёзной и страшной, и он впервые испытал чувство страха за близкого человека, за того человека, которого ему всегда не хва­тало.

(19)А на экране шла война. (20)Появились немецкие танки. (21)Мальчик испугался. (22)«Папа, танки идут, танки!» – кричал он отцу. (23)Танков было много, они двигались вперёд и стреляли из пушек. (24)Вот упал один артиллерист, потом другой, третий… (25) И вот остался только отец, он медленно шёл навстречу танку с гранатой в руках.

– (26)Стой, не пройдёшь! – крикнул отец и бросил гранату.

(27)В этот момент в него начали стрелять, и отец упал.

– (28)Это мой отец! (29)Вы видели? (30)Это моего отца убили… – закричал Авалбёк, желая, чтобы люди гордились его отцом так же, как он.

(31)И тогда соседский мальчишка, школьник, первым решил сказать ему правду.

– (32)Да это не твой отец. (33)Что ты голосишь? (34)Это артист. (35)Не веришь – спроси у киномеханика.

(36)Но киномеханик молчал: взрослые не хотели лишать мальчика его горькой и прекрасной иллюзии.

(37)Мать наклонилась к сыну, скорбная и строгая, в глазах её стояли слёзы.

– (38)Пойдём, сынок, пойдём. (39)Это был твой отец, – тихо сказала она и повела его из зала.

(40)Сердце мальчика было наполнено горем. (41)Только сейчас он понял, что значит – потерять отца. (42)Ему хотелось плакать. (43)Он посмотрел на мать, но она молчала. (44) Молчал и он. (45)Он был рад, что мать не видит его слёз.

(46) Он не знал, что с этого часа в нём начал жить отец, который давно погиб на войне.

(По Ч.Т. Айтматову*)

ЛИТЕРАТУРА

Урок №10. Обучение сочинению — 9.3. (вариант №2)

Прочитайте текст, выполните задания.

Как Вы понимаете значение слова КРАСОТА? 

Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение.

Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Какое значение в жизни человека имеет красота?»

Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – по стихотворению С. Есенина «Гой ты, Русь моя родная…»

(1)Был октябрь, на лугах гуляло стадо, и доносило дымом с картофельных полей. (2) Я шёл медленно, посматривая на перелески, на деревеньку за лощиной, и вдруг ясно представил живого Некрасова. (3)Ведь он в этих местах охотился, бродил с ружьём. (4) Может, у этих старых дуплистых берёзок и он останавливался, отдыхая на пригорке, беседовал с деревенскими ребятишками, думал, слагал строки своих стихов. (5)Может, потому как живой и видится на этих дорогах Некрасов, что он создал, бывая здесь, много поэтических произведений, воспел красоту верхневолжской природы.

(6)Сама по себе природа вечна и почти неизменна. (7)Пройдёт сто лет, люди придумают новые машины, побывают на Марсе, а леса будут такими же, и так же будет пригоршнями разбрасывать ветер золотой берёзовый лист. (8)И так же, как сейчас, природа будет будить в человеке порывы творчества. (9)И так же будет страдать, ненавидеть и любить человек…

(10)Плыли мы как-то вниз по Ветлуге на старой деревянной барже. (11)Рабочие леспромхоза, их было человек десять, играли в карты, лениво переговаривались. (12)А две поварихи и женщина из района сидели на корме и ели яблоки. (13)Река сначала была узкой, берега унылы, с лозняком и ольхой, с корягами на белом песке. (14)Но вот баржа обогнула отмель и вышла на широкий простор. (15)Глубокая и тихая вода лакированно блестела, словно в реку вылили масло, и в это чёрное зеркало смотрелись с обрыва задумчивые ели, тонкие берёзки, тронутые желтизной. (16)Рабочие отложили карты, а женщины перестали есть. (17)Несколько минут стояла тишина. (18)Только катер постреливал глушителем да за кормой вскипала пена.

(19)Вскоре мы вышли на самую середину реки, и, когда за изгибом показался хуторок с убегающей в поле дорогой, женщина склонила голову набок и запела тихо:

Куда бежишь, тропинка милая,

Куда зовёшь, куда ведёшь…

(20)Поварихи тоже стали глядеть на дорогу и, пока женщина делала паузу, как бы забыв что-то, повторили первые слова песни, а потом уж все вместе ладно и согласно закончили:

Кого ждала, кого любила я,

Уж не воротишь, не вернёшь…

(21)Они некоторое время молчали, не отрывая серьёзных лиц от берега, и, вздохнув, поправив платочки, продолжали петь, смотря друг на друга и как бы чувствуя родство душ.

(22)А мужчины, сдвинув брови и поджав губы, тоже уставились на хуторок, и кое-кто из них невольно подтягивал, не зная слов или стесняясь петь в голос. (23)И целый час все вместе пели они эту песню, по нескольку раз повторяя одни и те же строчки, а баржа катила себе вниз по Ветлуге, по лесной дикой реке. (24)Я смотрел на них, вдохновлённых, и думал о том, что вот все они разные, а сейчас вдруг они как бы одинаковыми стали, что-то заставило их сблизиться, забыться, почувствовать вечную красоту. (25)Ещё подумал я и о том, что красота, видно, живёт в сердце каждого человека и очень важно суметь разбудить её, не дать ей умереть, не проснувшись.

(По Ю.Т. Грибову*)

ЛИТЕРАТУРА

Урок №11. Обучение сочинению — 9.3. (вариант №2)

Прочитайте текст, выполните задания.

Как Вы понимаете значение слова ТВОРЧЕСТВО? 

Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение.

Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Каковы истоки творчества?»

Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — по стихотворению Б. Пастернака «Быть знаменитым некрасиво…»

(1)Дом рассохся от старости, а может быть, и от того, что он стоял на поляне в сосновом лесу и от сосен всё лето тянуло жаром.

(2)Чайковскому нравился этот деревянный дом. (3)Единственное, что раздражало композитора, – это скрипучие половицы. (4)Чтобы пройти от двери к роялю, надо было переступить через пять шатких половиц. (5)Со стороны это выглядело, должно быть, забавно, когда пожилой композитор пробирался к роялю, рассматривал половицы прищуренными глазами.

(6)Если удавалось пройти так, чтобы ни одна из них не скрипнула, Чайковский садился за рояль и усмехался. (7)Неприятное осталось позади, а сейчас начнётся удивительное и весёлое: рассохшийся дом запоёт от первых же звуков рояля. (8)На любую клавишу отзовутся тончайшим резонансом сухие стропила, и двери, и старушка люстра, потерявшая половину своих хрусталей, похожих на дубовые листья.

(9)Самая простая музыкальная тема разыгрывалась этим домом, как симфония.

(10)С некоторых пор Чайковскому начало казаться, что дом уже с утра ждёт, когда композитор, напившись кофе, сядет за рояль. (11)Дом скучал без звуков.

(12)Иногда ночью, просыпаясь, Чайковский слышал, как, потрескивая, пропоёт то одна, то другая половица, как бы вспомнив его дневную музыку и выхватив из неё любимую ноту. (13) Ещё это напоминало оркестр перед увертюрой, когда оркестранты настраивают инструменты. (14)То тут, то там – то на чердаке, то в маленьком зале, то в застеклённой прихожей – кто- то трогал струну. (15)Чайковский сквозь сон улавливал мелодию, но, проснувшись утром, забывал её. (16)Он напрягал память и вздыхал: как жаль, что ночное треньканье деревянного дома нельзя сейчас проиграть! (17) Прислушиваясь к ночным звукам, он часто думал, что вот проходит жизнь, а ничего ещё толком не сделано. (18)Ещё ни разу ему не удалось передать тот лёгкий восторг, что возникает от зрелища радуги, от ауканья крестьянских девушек в чаще, от самых простых явлений окружающей жизни.

(19)Чем проще было то, что он видел, тем труднее оно ложилось на музыку. (20) Как передать хотя бы вчерашний случай, когда он укрылся от проливного дождя в избе у объездчика Тихона! (21)В избу вбежала Феня – дочь Тихона, девочка лет пятнадцати. (22) С её волос стекали капли дождя. (23)Две капли повисли на кончиках маленьких ушей. (24) Когда из-за тучи ударило солнце, капли в ушах у Фени заблестели, как алмазные серьги.

(25)Но Феня стряхнула капли, всё кончилось, и он понял, что никакой музыкой не сможет передать прелесть этих мимолётных капель.

(26)Нет, очевидно, это ему не дано. (27)Он никогда не ждал вдохновения. (28)Он работал, работал, как подёнщик, как вол, и вдохновение рождалось в работе.

(29)Пожалуй, больше всего ему помогали леса, просеки, заросли, заброшенные дороги, этот удивительный воздух и всегда немного печальные русские закаты. (30)Он не променяет эти туманные зори ни на какие великолепные позлащённые закаты Италии. (31)Он без остатка отдал своё сердце России – её лесам и деревушкам, околицам, тропинкам и песням. (32)Но с каждым днём его всё больше мучает невозможность выразить всю поэзию своей страны. (33)Он должен добиться этого. (34)Нужно только не щадить себя.

(По К.Г. Паустовскому*)

ЛИТЕРАТУРА

Урок №12. Обучение сочинению — 9.3. (вариант №1)

Прочитайте текст, выполните задания.

Как Вы понимаете значение слов ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ? 

Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение.

Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое жизненные ценности?»

Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – по стихотворениям А.Т. Твардовского «Я убит подо Ржевом…», «Я знаю, никакой моей вины…»

(1)Я даже не помню, как называлась та книга. (2)Помню только, что на коричневой обложке длинным зигзагом алел вымпел какого-то парусника. (3)Я не особенно любил читать, но с удовольствием давал книги из нашей домашней библиотеки своим одноклассникам. (4)Петька Солодков вытащил её из портфеля и положил на стол. (5)Мы стояли у окна и смотрели на хмурое октябрьское небо, с которого, словно пух, падал редкий снег.

– (6)Санёк, спасибо за книгу! (7)Я всю ночь сегодня читал: не мог оторваться! – восхищённо улыбаясь, произнёс Петька и пожал мне руку.

(8)В это время в класс вошёл Колька Бабушкин – мой сосед по парте. (9)Носатый, долговязый, нескладный… (10)У него не было отца. (11)Его и маленькую сестрёнку воспитывала мать, истеричная, крикливая женщина, которая то и дело приходила в школу, чтобы разобраться с обидчиками её детей. (12)Но такое заступничество, конечно, только усиливало наше презрительно-высокомерное отношение к её жалкому отпрыску.

(13)Увидев Бабушкина, все сурово умолкли, и, когда он кивком головы, улыбаясь, поздоровался с нами, никто даже не взглянул на него. (14)Он поставил изжёванный дерматиновый портфель на стол и вдруг увидел книгу. (15)Она лежала на его половине парты. (16)Бабушкин замер и благоговейно, словно святыню, взял её в руки, пролистал страницы, и странная восторженная улыбка появилась на его лице. (17)Он посмотрел на нас и вдруг сказал:

– Спасибо за подарок!

– (18)Положи книгу на место! (19)Не трогай чужого! – выйдя из оцепенения, прорычал я.

(20)Колька вздрогнул и выронил книгу. (21)Все засмеялись. (22)А он, готовый от стыда провалиться сквозь землю, густо покраснел, торопливо поднял её и, погладив обложку, отодвинул от себя, словно извиняясь за то, что посмел к ней прикоснуться.

– (23)Просто у меня сегодня день рождения, и я подумал, что…

(24)Тридцать лет прошло с тех пор, но я до сих пор помню тот случай с книгой, когда я нечаянно разрушил огромный дом человеческой веры, когда я сделал больно другому и не нашёл в себе мужества исправить ошибку. (25)И наша жизнь пошла по другой дороге, где всем больно и одиноко, где нет тех, кто может поднять упавших.

(26)А эта книга… (27)Колька, да я отдал бы тебе всю библиотеку! (28)Да мы бы всё тебе отдали… (29)Но только ты сгорел в танке под Кандагаром, когда я учился на втором курсе университета. (30)Боль стала моей неразлучной спутницей, она смотрит на меня глазами долговязого восьмиклассника и терпеливо напоминает: человеческая жизнь коротка, поэтому никогда не жалей того, что можешь дать… (По В. Дроганову*)

* В. Дроганов – современный российский писатель.

ЛИТЕРАТУРА

Урок №13. Обучение сочинению — 9.3. (вариант №2)

Прочитайте текст, выполните задания.

Как Вы понимаете значение слова ПОНИМАНИЕ? 

Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение.

Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что значит понять другого человека?»

Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – по стихотворению Б. Окуджава «Пожелание друзьям»

(1)Всех женщин своей большой семьи, от бабушки до правнучки, прадед называл «доченьками». (2)Всех мужчин – «сыночками». (3)Последние годы он был совсем слеп, отличал только свет от тьмы: видел окно, горящую лампу. (4)Разговаривал он мало, но постоянно что-то шептал так тихо, что было почти неслышно. (5)Видно было только, как двигаются седые усы над провалившимся ртом – за это звали его дети дедом-шептуном.

(6)Братья ходили в школу, все взрослые были на работе, а Дина, самая младшая в семье, оставалась с прадедом. (7)Когда брату Алику исполнилось десять лет, прадед подарил ему часы. (8)Это был невиданно богатый по тем временам подарок. (9)Часы были на тонком коричневом ремешке, формой напоминали кирпичик, у циферблата было торжественное выражение лица.

(10)Ни у кого в классе часов не было. (11)А у Алика были. (12)Каждые пять минут он смотрел на часы и всё удивлялся, какие же минуты разные: некоторые длинные, еле тянутся, а другие быстрые, проскакивают незаметно. (13)Вечерами Алик заводил часы и клал их рядом с кроватью на стул. (14)Сколько Дина ни просила, он не давал их даже подержать.

(15)Однажды утром, недели через две после того как подарили часы, Алик ушёл в школу, оставив часы на стуле возле кровати. (16)По дороге он спохватился, но возвращаться было некогда.

(17)После завтрака Дина обнаружила часы. (18)Она осторожно взяла их и надела. (19) Прадед покачал головой.

(20)Во дворе Дину окружили ребята.

‒ (21)Это Алькины часы, ‒ говорили они.

‒ (22)Нет, мои! – врала Дина. – (23)Наш прадед был часовщиком, пока не ослеп. (24) У него таких часов сто штук. (25)Он и мне подарил.

(26)Девочка побежала на задний двор. (27)Там ребята играли в волейбол. (28) Она попросилась, её приняли неохотно. (29) Играть толком она не умела. (30)Дина подняла руки с растопыренными пальцами и стала ждать, когда мяч шлёпнется о них. (31) Наконец мяч, направленный чьей-то завистливой рукой, с силой ударился о запястье. (32) Часы брызнули в разные стороны: отдельно механизм, отдельно стёклышко. (33) С жалким звоном оно стукнулось о землю и подскочило, сверкнув на солнце.

(34)Была первая весенняя жара, липы стояли в новой листве, как свежевыкрашенные. (35) Казалось, что деревья остолбенели перед случившимся несчастьем. (36)Зажав в ладони то, что осталось от часов, Дина медленно поднялась на крыльцо, прошла сквозь облако солнца, лежащее на ступенях, в прохладную темноту. (37)Она не плакала, но было так тяжело, как будто она несла на спине мешок картошки. (38)Она долго колотила пяткой в дверь, прадед открыл. (39)Дина уткнулась носом в тощий дедов живот.

‒ (40)Ничего, ничего, доченька, ‒ сказал он, ‒ не надо было их брать.

(41)И слёзы наконец брызнули, как брызжут в цирке у клоунов, сильной струёй. (42) Она сунула в маленькую сухую руку прадеда стёклышко и механизм. (43)А когда все слёзы, которые были, вылились, она крепко уснула.

(44)Когда Дина проснулась, прадед сидел за столом, а перед ним стояла фарфоровая коробочка с инструментами: пинцетами, щёточками, колёсиками и круглым увеличительным стеклом. (45)Дина подошла к нему на цыпочках и прижалась к острому плечу. (46) Он засовывал ремешок в ушки целых часов.

‒ (47)Деда, ты починил? – не веря своим глазам, спросила Дина.

‒(48)Ну вот, а ты плакала. (49)Стёклышка нового у меня нет. (50)Здесь трещинка маленькая, видишь?

‒ (51)Вижу, – шёпотом ответила Дина. – (52)А ты? (53)Скажи, ты не слепой, да? (54) Ты видишь?

(55)Прадед повернулся к ней. (56)Глаза его были добрыми и блёклыми. (57) Он улыбнулся.

‒ (58)Пожалуй, кое-что вижу. (59)Но только самое главное, – ответил он и зашептал, как всегда, что-то неслышное.

(60)Прошло много лет, и Дина мало что помнит из того времени. (61)Но то, что помнит, делается с годами всё ясней, и иногда ей кажется, что скоро она сможет различить, расслышать те слова, которые шептал её прадед.

(По Л.Е. Улицкой*)

* Улицкая Людмила Евгеньевна (род. в 1943 г.) – российская писательница, сценарист, лауреат литературных премий.

РУССКИЙ ЯЗЫК

Урок №14. Сочинение — 9.2.

Задание к тексту:

Объясните, как вы понимаете смысл последнего (выделенного) предложения:

«Осталась уверенность: бескорыстных и хороших людей больше, чем плохих, и жизнь движется вперёд не тем, что в человеке плохого, а тем, что есть в нём хорошего».

Приведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

(1)Я хочу поведать вам историю, которая во многом определила моё отношение к миру.

(2)Всякий раз, когда заходит разговор о людях, хороши они или плохи, я вспоминаю этот случай из детства.

(3)Мы жили в деревне. (4)Однажды отец взял меня в город. (5)Помню, мы искали обувь и зашли по дороге в книжный магазин. (6)Там я увидел книгу. (7)Я взял её в руки, на каждой странице книги были большие картинки. (8)Я очень хотел, чтобы отец купил мне эту книгу, но он посмотрел на цену и сказал: «В другой раз купим». (9)Книга была дорогой.

(10)Дома я целый вечер говорил только о книге. (11)И вот через две недели отец дал мне деньги.

(12)Когда мы шли к магазину, мне было страшно: а вдруг книга уже продана? (13)Нет, книга лежала на месте.

(14)Мы сели в вагон дачного поезда, и все, разумеется, сразу заметили, какую книгу я везу. (15)Многие пассажиры садились рядом, чтобы посмотреть картинки. (16)Весь вагон радовался моей покупке, и на полчаса я стал центром внимания.

(17)Когда поезд отошёл от очередной станции, я поставил книгу на открытое окно и стал смотреть на лес, на поля и луга, которые мелькали за окном. (18)И вдруг – о ужас! (19)Книга исчезла между двойными окнами вагона. (20)Ещё не понимая серьёзности положения, я замер и испуганно смотрел на отца, на соседа-лётчика, который пытался достать книгу. (21) Через минуту уже весь вагон помогал нам.

(22)А поезд бежал, и вот уже скоро наша станция. (23)Я плакал, не желая выходить из вагона, тогда лётчик обнял меня и сказал:

– Ничего. (24)Поезд ещё долго будет идти. (25)Мы обязательно достанем книгу и пришлём тебе. (26)Скажи мне, где ты живёшь?

(27)Я плакал и не мог говорить. (28)Отец дал лётчику адрес. (29)На другой день, когда отец вернулся с работы, он принёс книгу.

– (30)Достал?

– (31)Достал, – засмеялся отец.

(32)Это была та самая книга. (33)Я был на седьмом небе от счастья и засыпáл с книгой в руках.

(34)А через несколько дней пришёл почтальон и принёс нам большой пакет. (35)В пакете была книга и записка от лётчика: «Я же говорил, что мы достанем её».

(36)А ещё через день опять пришёл почтальон и опять принёс пакет. (37)А потом ещё два пакета, и ещё три: семь одинаковых книжек.

(38)С того времени прошло почти 30 лет. (39)Книжки в войну потерялись. (40)Но осталось самое главное – хорошая память о людях, которых я не знаю и даже не помню в лицо. (41) Осталась уверенность: бескорыстных и хороших людей больше, чем плохих, и жизнь движется вперёд не тем, что в человеке плохого, а тем, что есть в нём хорошего. (По В.М. Пескову*)

Урок №15. Обучение сочинению — 9.3. (вариант №2)

Прочитайте текст, выполните задания.

Как Вы понимаете значение слов МАТЕРИНСКАЯ ЛЮБОВЬ? 

Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение.

Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Как проявляется материнская любовь?»

Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из жизненного опыта.

(1)Все мамы разные: молодые, красивые, седые и уставшие, добрые и строгие. (2)Но до самой старости они остаются для нас всё теми же мамами. (3)Ведь и взрослому человеку, так же как и ребёнку, нужен мамин совет. (4)Только мама, невзирая ни на что, поддержит в любых хороших начинаниях, а иногда и выручит в трудную минуту, простит тебе любую ошибку и неудачу, грубое слово и непонимание. (5)Только вздохнёт тихонько, смахнёт украдкой слезу с грустных глаз и… простит тебя.

(6)Ведь сердце матери бездонно. (7)Ведь сердце матери способно простить тебе всё на свете. (8)Вдруг вспомнилось стихотворение Дмитрия Кедрина о том, как сын, вырвав сердце матери, понёс его жестокой возлюбленной. (9)Нелёгок был его путь, на скользком пороге он оступился и упал. (10)И в этот момент услышал, как сердце спросило: «Не ушибся, сынок?» (11)Мама простила предательство сына и его жестокость, потому что не может она иначе…

(12)А руки матери… (13)Вы задумывались когда-нибудь, как много делают для вас мамины руки, как натружены они, как беспокойны – добрые, нежные, сильные и заботливые мамины руки. (14)Они самое первое, что мы почувствовали в жизни, когда пришли в этот новый, незнакомый и удивительный мир. (15)Они прижали нас к груди, защитив от невзгод и тревог. (16)Мамина ладошка коснётся твоих волос, потреплет их игриво, и вот ушли все неприятности и огорчения, как будто мама отвела их от тебя своей материнской рукой. (17) Самое дорогое сокровище, самая большая ценность в нашей жизни – руки нашей мамы! (18) Взявшие на себя всю боль и холод, все раны и удары жизни, все тяжести и непогоды – всё то, что ограждает нас от невзгод и позволяет быть счастливыми.

(19)К сожалению, мы редко задумываемся о том, сколько времени и сил, сколько труда и здоровья, сколько ласки и заботы тратит на нас мама. (20)Вырастаем и, уехав из родного дома, забываем позвонить, написать пару строчек, подписать открытку к празднику. (21) А мама ждёт! (22)И находит любые оправдания нашей чёрствости, нашей занятости, нашему невниманию.

(23)К сожалению, многие слишком поздно понимают, что забыли сказать много хороших слов своим мамам. (24)Чтобы этого не произошло, нужно дарить тепло матерям каждый день и час, ведь благодарные дети – лучший подарок для них.

(25)Сколько бы мы ни говорили о маме, этого будет мало. (26)Каждая мама бескорыстно сделает всё для своего ребёнка. (27)Она будет переживать за твою судьбу независимо от того, сколько тебе лет. (28)Она отругает своего повзрослевшего ребёнка, а потом порадуется за него и обязательно отметит все хорошие перемены, которые произошли с её всегда маленьким родным человечком. (29)Мама отдаст всё за то, чтобы ты стал настоящим человеком.

(По И. Селивёрстовой*)

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Материалы сайта ФИПИ.

2. НЦИО Егораева Г.Т. «Методика эффективной подготовки к ОГЭ» (презентация).

3. НЦИО «ОГЭ. Формирование метапредметных умений учащихся в процессе подготовки к заданиям 15.1- 15.3».

4. О.Г. Гарькавская «Какая из трёх тем сочинения на ОГЭ легче?» (презентация).

5. Н.А. Сенина «Сочинение 15.2 на ОГЭ: алгоритм подготовки и выполнения» (презентация).

6. А.Г. Нарушевич «Эффективная подготовка к ОГЭ по русскому языку» (презентация).

7. «Словарь понятий для сочинения 9.3. ОГЭ – 2020». Автор-составитель Беспалова Т.В.

1

Часть 1.

Часть 2.

Часть 3.

 

Текст

Андрей
увидел, как из узких вагонных дверей с вертикальными неудобными ступенями
какие-то женщины в белых халатах, военные в бушлатах и сапогах и просто люди в
темных ватниках выносили детей и ставили, сажали, а то и клали тут же у рельсов
на землю.

—Блокадные…
Ленинградские… Из Вологды привезли…- было произнесено в толпе, рядом с Андреем.

 Никто никак не среагировал на эти слова. Все
знали, что такое блокада и что такое Ленинград. Но было в детях что-то такое,
что люди, и не слышавшие последних слов, останавливались и замирали, не в силах
оторвать глаз. А на ними подходили всё новые и так стояли, выстроившись на  краю платформы и забыв про свой поезд.

Люди
видели на войне всё. Их ничем ни удивить, ни поразить было нельзя. Но вот они
смотрели, а кто бы посмотрел на них: столько боли, скорби, мучительной жалости,
потрясения, страдания, но и горькой радости было в их глазах. Ибо, хоть это
были дети войны, жалкие обгарки на черном пепелище, но это были живые; дети,
спасенные и вынесенные из гибельного пламени, а это означало возрождение и
надежду на будущее, без чего не могло быть дальше жизни и у этих, также разных
на платформе людей.

Дети
тоже были разные. Но что-то их всех объединяло. Не только необычный цвет лица,
сливавшийся с выпавшим снегом, не только глаза, в которых застыл, будто
заморозился, навсегдашний ужас блокады, не только странные неразомкнутые рты.
Было в них ещё одно, общее—и в облике, и в тех же лицах, и в губах, и в глазах,
и ещё в чём-то, что рассмотреть можно было лишь не поодиночке, а только когда
они все вместе, и что выражалось в том, как вели они себя по отношению друг к
другу и к взрослым, как стояли, как брались за руки, выстраивались в
колонну,—и можно  выразить так: дети
войны. Страшное сочетание двух противоестественных, невозможных рядом слов.
Дети здесь своим присутствием выражали самую низкую, самую адскую,
разрушительную сущность войны: она била в зародыше, в зачатке по всем другим
детям, которые не были рождены, по всем поколениям, которых ещё не было.

Но вот
эти, которые стояли теперь колонной, взявшись по двое, готовые отправиться в
неведомый путь, ведь выжили же! Выжили! Дай-то 
бог! Они были  посланцы оттуда, из
будущего, несущие людям, стоящим на другой стороне платформы, на этой, ещё
военной, стороне жизни, надежду на будущее, несмотря ни на что.

Странной
колеблющейся тонкой струйкой вслед за худенькой темной женщиной потекли
блокадные вдоль рельсов всё дальше и дальше в сторону города. И в каждом  крошечном человечке, закутанном в тряпьё,
была, несмотря на робкость первых  шагов,
слабое покачиванье,—отчего живая струйка то растягивалась, то сжималась, и
пульсировала, и рвалась, чтобы снова слиться,—неразрывная связь с ближними, друг
с другом, с кем они сейчас шли, сцепив синие пальцы так, что никто бы не смог
их разомкнуть, но и с людьми на платформе, и с этой беззвучной станцией, и с
этой новой обетованной землёй, которая их взрастит.

Семя ,
брошенное в жесткую почву, взойдешь ли, станешь ли шумящим колосом?

                                                           
                                                     ( По А. Приставкину)

Сочинение

После прочтения текста А.Приставкина
моментально всплыли в памяти слова классика Л.Толстого: « Война не любезность,
а самое гадкое в мире дело». Почти каждое предложение текста дает понять
основную мысль:  «дети… вы

ражали
самую низкую, самую адскую, разрушительную сущность войны: она била в зародыше,
в зачатке…».

Читая эти строки, задумываюсь: а
вырастет ли из этих

«крошечных
людей, закутанных в тряпьё», обессиленных от тяжких испытаний, нормальный
человек?

Проблема эта психологическая,  жизненно важная и актуальная особенно в наши
дни.

Автор считает, что дети, стоявшие на
перроне —«посланцы оттуда, из будущего, несущие людям надежду на будущее». Я
согласна с автором. Конечно, горько от того, что дети—« жалкие огарки» войны,
но всё же радостно,    что   они

«живые»,
спасённые, а значит, надежда на лучшее действительно есть.

Сжимается сердце, когда вижу с экрана
телевизора документальные кадры: измождённые в концлагере дети, торопясь,
освобождают ручонки, чтобы показать варварам свой номер. Видя этот ужас, говорю
себе: « Да будь ты проклята, война!»

До недавнего времени о детях, как о
жертвах войны, было написано не так уж много. В памяти лишь Ваня Солнцев из
повести «Сын полка» В.Катаева да Кузьмёныши из 
произведения А.Приставкина   «
Ночевала тучка золотая».

Плачу, читая воспоминания взрослых,
уважаемых ныне людей о военном лихолетье, о времени их « счастливого» детства в
документальной повести белорусской писательницы С.Алексиевич « Последние
свидетели», где название книги говорит само за себя.

Это текст-завещание, предостережение,
напоминание всем нам! И это текст-надежда: семя, брошенное даже в черствую,
жесткую почву, обязательно взрастёт; обязательно вырастет «шумящий колос», ведь
жизнь победить нельзя.