Назовите виды рассказов из опыта

Роль рассказов из личного опыта

Большое значение в обучении детей дошкольного возраста отводится развитию связной речи. Одним из наиболее эффективных способов ее развития является рассказывание ребенком событий, участником или свидетелем которых он был. Данный вид рассказывания основан на личном опыте ребенка, темы черпаются им из повседневной жизни, прогулок, игр, экскурсий и т.д. Такие рассказы доступны и очень интересны детям, они оказывают положительное влияние на обогащение речевой деятельности и доставляют радость от общения с воспитателем и сверстниками.

Основные задачи, стоящие перед воспитателем, организующим рассказывание из опыта:

1. Следить за тем, чтобы дети излагали свои мысли понятно, последовательно, речь была достаточно громкой, выразительной, неторопливой.
2. Учить использовать в собственной речи словосочетания, слова и элементы образной речи.
3. Наблюдать за соблюдением орфоэпической и грамматической сторонами изложения.

Специально организованные занятия по рассказыванию из опыта проводятся в старшей и подготовительной группах.

Значимость рассказов из опыта заключается в том, что дети учатся:

• самостоятельно рассказывать о тех событиях и фактах, в которых они принимали непосредственное участие или были их свидетелями;
• связно и точно передавать цепочку событий, собственные чувства и мысли;
• правильно и с достаточной полнотой рассказывать воспринятое, логично завершать свой рассказ;
• указывать точное место и время события;
• использовать правильные названия качеств, действий, предметов и явлений;
• совершенствовать свою монологическую речь.

«Виды рассказов из опыта» 👇

Структура рассказывания из опыта предполагает первоначальное проведение беседы воспитателя с детьми. Проведение беседы необходимо для того, чтобы активизировать детскую память, освежить произошедшие события. Кроме того, в процессе беседы дети совместно с воспитателем формулируют тему рассказа из своего опыта. Первым выступает воспитатель. Во время своего рассказа он представляет детям алгоритм изложения рассказа. После повествования воспитателя дети стараются вспомнить аналогичные случаи из собственного опыта. Дети заслушивают рассказы друг друга.

Примерная структура организации рассказывания из опыта:

1. Воспитатель беседует с детьми об игрушках, постепенно подводя тему беседы к тому, у кого какая игрушка является любимой.
2. Формулировка темы: «Моя любимая игрушка».
3. Воспитатель рассказывает детям о том, как ему в детстве купили игрушку, которая в дальнейшем стала его любимой, как она выглядела и во что с ней можно было играть.
4. Дети рассказывают о своих игрушках, по тому же алгоритму, что был представлен в рассказе воспитателя.
5. Анализ каждого рассказа.
6. Подготовка к теме следующего рассказа. Воспитатель совместно с детьми намечают, о чем можно будет еще поговорить, вспоминают факты и события из личного опыта.
7. Воспитатель дает задание подготовиться к составлению рассказа из личного опыта по одной из обговоренных тем.

Тематика и виды рассказов из опыта

Тематика рассказов из опыта определяется воспитателем самостоятельно, исходя из того чем интересуются воспитанники, какие события произошли недавно в детском саду или дома.

Примерные темы для рассказов из опыта:

• Средняя группа: как провели новогодний праздник; о семье, доме или домашнем питомце; осенняя уборка на огороде или в саду; чем занимались с мамой на кухне; как помогали бабушке ухаживать за цветами и т.д.
• Старшая группа и подготовительная к школе группа – как провели праздник дома (в детском саду); что интересного увидели во время экскурсии (в библиотеку, школу, кинотеатр и т.д.); где и как отдыхали летом; лучшая подруга (друг); как помогаем маме по дому и т.д.

Виды рассказов из опыта:

1. Рассказы, которые отражают коллективный опыт детей – это рассказы, в которых дети сообщают о тех событиях, где они принимали участие всем коллективом (экскурсии, походы, праздники, встречи и т.д.). Организация и проведение такого вида рассказывания для воспитателя легче, так как он сам был участником этих событий, соответственно он имеет больше возможностей помочь детям в процессе повествования.
2. Рассказы, которые отражают индивидуальный опыт каждого воспитанника (например, как прошли выходные, рассказ о семье и доме и т.д.). Организация такого вида рассказывания сложнее, так как никто не наблюдал за ребенком в тех событиях, о которых он будет рассказывать. Соответственно воспитателю сложнее будет оказать ему помощь.

В зависимости от формы, различают следующие виды рассказов из опыта:

Описание носит деловой характер, так как оно содержит точное описание обстоятельств события. Для привлечения внимания детей в описание добавляют элементы образности.

Описание имеет определенную структуру, которая присуща только ему: воспитатель называет предмет и дает его краткое описание; представляются особенные характеристики предмета, их назначение и взаимосвязь; в заключении воспитатель говорит о значимости предмета в жизни людей.

Описательные рассказы имеют разновидности:

• сравнительный описательный рассказ – рассказывают о двух предметах или явлениях, при этом сравнивая их характерные черты, находя схожести и различия;
• объяснительный описательный рассказ – рассказ о конкретном предмете или явлении, с точным описанием его особенностей, характеристик и предназначения.

В детском саду воспитанников учат составлять как сравнительные, так и объяснительные рассказы. Одной из задач воспитателя является научить детей, вне зависимости от вида описательного рассказа, последовательно рассказывать о предмете, выделять его особенные признаки, сравнивать с другими, указывать на различия и т.д. Во время объяснительного рассказа детей учат рассуждать, доказывать, объяснять и т.д.

Структура сюжетного рассказа является типичной:

• экспозиция – рассказчик знакомит слушателей с героем или героями, коротко описывает его внешний вид, особенности характера и поведения;
• завязка – рассказывание о первом событии, по возможности с уточнением, где происходило событие, кто принимал в нем участие;
• развитие событий – рассказчик повествует о ходе событий, с соблюдением их последовательности во времени и причинно-следственной связи;
• завязка – чем окончились события, какие выводы были сделаны героями.

Необходимо отметить, что данный алгоритм не сразу становится доступным для детей, поэтому задача воспитателя, начиная со средней группы стремиться к тому, чтобы все дети усвоили сюжетное рассказывание по схеме.

При сюжетном рассказывании героем рассказа может быть и сам ребенок. Изложение возможно не только о тех событиях, которые были в жизни ребенка, но и о тех, которые только ему предстоит пережить (например: «Как я пойду в первый класс»).

Рассказы
о впечатлениях из опыта опираются в
основ­ном на материал, воспринятый,
осмысленный ребенком и сохраненный его
памятью. В основе их лежит работа памяти
и воссоздающего воображения. Это рассказы
о тех событиях, свидетелями или участниками
которых были сами дети.

Рассказы
из опыта обычно живы, искренни и
эмоциональны, но недостаточно связны
и последовательны. Жизненные впечатления
детей сложны и многообразны, и по этому
часто ребенок, говоря о происшедшим с
ним событии, воспроизводит его довольно
специфично. Как отмечала Л. А. Пеньевская,
ребенок может начать свой рассказ К) с
того, что было раньше, а с того, что
психологически сильнее на него
подействовало; Структура рассказа часто
определяется эмоциональными мотивами.
Например, рас­сказы о новогодней елке
начинаются с описания появле­ния Деда
Мороза или сюрпризного момента.
Рассказывание из опыта отличается тем,
что ребенок хорошо знает то, о чем он
говорит. Сложность, однако, и том, что
в процессе рассказывания у детей
возникают новые ассоциативные связи,
один образ вызывает другой. Это
обстоятельство нарушает логику и
последовательность изложения, мешает
связному рассказыванию. Возрастают
си­туативные элементы в речи.

Рассказы
из опыта имеют большое значение для
разви­тия мыслительных и речевых
способностей ребенка, для проявления
его индивидуальности. Дети учатся
исполь­зовать свой жизненный опыт и
выражать свои наблюде­ния, впечатления
и переживания в связном повествовании.
У них формируется умение понятно, четко,
связно, последовательно излагать свои
мысли без опоры на наглядный материал.

Умение
рассказывать о впечатлениях из опыта
приобретается в значительной степени
в практике повседневного общения ребенка
с окружающими, но главным образом и
процессе обучения, т. е. на занятиях.
Основой для этого вили рассказывания
служит содержательная, интересная повес
дневная жизнь детей: наблюдения,
экскурсии, прогулки, праздники, игры,
интересные события.

Обучение
рассказыванию из опыта программа
реко­мендует начинать со старшей
группы/Но мы считаем целе­сообразным
начинать такое обучение гораздо раньше.
Уже на четвертом году жизни детей можно
учить развернутому изложению мыслей в
форме коротких сообщений с помо­щью
вопросов воспитателя. В средней группе
детей учат рассказывать по вопросам и
образцу воспитателя, а в старших группах
— самостоятельно рассказывать о том,
что они видели и что с ними происходило.

Тематику
рассказов
намечают на основе того, какими интересами
живут дети в детском саду и дома, какие
собы­тия произошли в их жизни.
Воспитателю надо беседовать с родителями,
чтобы из разговоров с ними узнавать
новое, интересное о жизни детей дома.
Можно посоветовать роди­телям, чтобы
обогатить детские впечатления, сводить
ре­бенка на речку посмотреть ледостав,
в зоопарк, а предва­рительно почитать
на данную тему книгу. Можно рекомендовать
следующие
темы:

для
средней группы
—
как провели праздник новогодней елки;
о родном доме, о своей кошке или собаке;
как рабо­тали на огороде; как меняли
рыбкам воду в аквариуме; что видели на
кухне;

для
старшей и подготовительной к школе
групп
—
о том, как провели праздник; что видели
во время экскурсий в библиотеку, в школу;
про то, как отдыхали летом; наш огород;
как шьют одежду; мой лучший друг (подруга);
как мы заботимся о малышах, о маме.

В
методических пособиях приводится много
интересных тем, но воспитатель не может
взять любую из них на выбор и предложить
детям для рассказывания. Он должен быть
уверен, что у детей имеется запас знаний
и представлений по данной теме. Нельзя
предлагать такую тему, по которой у них
нет никаких знаний и впечатлений. Тема
должна быть конкретной
и сообщаться так, чтобы детям было ясно,
о чем надо рассказывать. Но одни темы
ориентируют на кон­кретный случай
(«Как мы лепили снежную бабу»), а дру­гие
предлагают ребенку самому отобрать
факты и расска­зать о них («Наши зимние
забавы» и др.). М. М. Конина предлагала в
старших группах практиковать рассказы
на от­влеченные темы («Расскажи о
веселом
случае»). Интересны воспоминания о
смешном.
Если у малышей чувство коми­ческого
развито плохо, то шестилетние понимают
комизм положения, умеют пошутить сами
(«Дуня — это дует что ли?») и способны
вспомнить какой-то смешной случай и
рассказать о нем.

Рассказы
из опыта можно разделить на два вида:

— рассказы,
отражающие
коллективный опыт детей
(о событиях, в которых принимали участие
все дети (экскурс сия на почту);

— рассказы,
отражающие индивидуальный
опыт детей
(«Расскажи, как ты провел выходной день»;
«Расскажи о своем доме»).

Первый
вид рассказывания для педагога
психологичес­ки
проще,
так как он сам был участником событий,
о ко­торых будут говорить дети, и у
него больше возможностей помочь им.
Второй вид рассказывания психологически
слож­нее
— никто не наблюдал того, о чем будет
рассказывать ребенок. Руководить
рассказыванием в этом случае труд­нее,
и дети нуждаются в помощи взрослого.

Методика
обучения рассказыванию из опыта была
раз­работана Е. И. Тихеевой, Л. А.
Пеньевской, Э. П. Коротковой.

Вид
рассказывания, как правило, определяет
и прием
обучения. Наиболее эффективны
и широко используются ц
вспомогательные
вопросы, образец рассказа воспитателям
план рассказа, которые имеют в этом виде
речевой деятельности детей свою
специфику. В качестве дополнитель­ных
можно назвать такие приемы, как указания,
анализ и оценка детских рассказов,
подсказ нужного слова, совмест­ный
рассказ воспитателя и ребенка и др.

Успешность
выполнения речевого задания зависит
от активизации детской памяти. С этой
целью используются вспомогательные
вопросы. Задача
их — научить ребенка пос­ледовательно
и полно, в понятной для слушателей форме
воспроизводить свой личный опыт,
рассказывать о впечат­лениях и
переживаниях, направлять свое внимание
на суть передаваемых событий. Вопросы
должны быть понятными детям и давать
возможность для составления связного
пос­ледовательного рассказа. Наиболее
широко вопросы исполь­зуются в
рассказах, отражающих коллективный
опыт. В рас­сказывании на темы из
личного опыта они тоже уместны, но
задаются в более общем виде, поскольку
воспитатель не знает, о чем будет говорить
ребенок.

Так,
говоря об отдыхе всех детей на даче,
можно спро­сить их о купании в речке;
о том, как они загорали, как ходили в лес
за грибами. Вопросы задаются очень
конк­ретные («А помните, как Миша чуть
не заблудился в лесу?»).

Говоря
с детьми об их индивидуальном опыте,
педагог не знает подробностей, потому
и вопросы имеют общий характер («Где ты
отдыхал летом? С кем? Что интересного
было?»). Вопрос задается в
естественно-разговорной фор­ме.
Воспитатель выказывает свою
заинтересованность к пред­мету
рассказа, желание узнать о нем поподробнее.
Вопро­сы неконкретные, равнодушные
(«Что ты еще можешь рас­сказать о жизни
в деревне?») не активизируют детскую
память и мышление, не затрагивают эмоции
ребенка. Вспо­могательные вопросы в
процессе самого рассказывания мешают
ребенку довести рассказ до конца и
вовлекают иногда в беседу других детей.
Поэтому использовать их сле­дует
очень осторожно.

Другим
приемом обучения является образец
рассказа воспитателя. Ценность
рассказа-образца¹
в том, что он по­казывает пример
замысла, повышает интерес к рассказы­ванию
и направляет мысли ребенка на конкретные
факты из его жизненного опыта, которые
могут стать основой для самостоятельного
рассказа и способствовать развитию
за­мысла. Образец помогает ребенку
научиться строить рас­сказ. Язык
образца, последовательность изложения
оказы­вают влияние на стилистику
детских рассказов. Отсюда вытекают и
требования, предъявляемые к образцу
расска­за воспитателя о впечатлениях
из его личного опыта.

1.
В основу рассказа воспитателя должен
быть положен какой-либо случай (или
событие), представляющий инте­рес для
детей и близкий их жизненному опыту.

2.
Рассказ должен отличаться четкой
последовательнос­тью изложения.
Вначале дается завязка, заинтересовываю­щая
детей, затем следует нарастание действия.
После мо­мента наибольшего напряжения
быстрая и ясная развязка.

3.
Язык рассказа должен быть приближен к
разговорной речи, а сам рассказ — быть
понятным и кратким, образ­ным, без
длинных фраз. Образность и живость языка
вос­питателя влияют на выразительность
детской речи.

Образец
должен вести к развитию самостоятельной
мысли, а не к механическому повторению.
Рассказ воспи­тателя о случае из его
жизни является одним из простых и ценных
видов применения образца в рассказывании
из опыта. Он повышает интерес детей к
этой деятельности и помогает им приобрести
целый ряд практических умений. Такой
рассказ эмоционально воспринимается
детьми, по­тому что связан с близким
и авторитетным для них челове­ком.
Еще Е. И. Тихеева считала, что личные
переживания в таких рассказах, наблюдения
рассказчика играют огром­ную роль.
Рассказы мамы или любимой воспитательницы
о временах и событиях, когда дети были
маленькими, они особенно любят.

Приведем
пример использования образца на занятии
по обучению рассказыванию из опыта на
тему «Новогодняя елка». Вначале
воспита­тельница спросила у детей,
была ли у них елка, где ее взяли, чем она
была украшена, как играли вокруг елки.
Затем дала образец рассказа.

«Когда
я была маленькой, я жила недалеко от
лесного питомника, где выращивают елки.
Под Новый год мы вместе с папой пошли в
пи­томник, чтобы выбрать самую красивую
елку. Папа взял с собой топор и срубил
на полянке густую елочку. Я помогла папе
привезти ее на санках домой. Когда мы
привезли елочку, я увидела, что между
иголками на ней маленькие шишки. Игрушек
у меня не было. Мы вместе с бабушкой
сделали много разных игрушек: домик,
мельницу, зайку, белочку и Деда Мороза
и украсили ими нашу елочку. Еще мы
навесили на елочку ябло­ки, звезды,
свечи. А потом пришли мои подружки, и мы
все вместе играли, пели, танцевали вокруг
елки».

Своим
образцом воспитатель привлек внимание
детей к событию своего детства, показал
последовательность из­ложения, вызвал
интерес к теме и предложил каждому
рассказать о своей елке. Образец помог
направить мысли детей на отбор
соответствующего содержания, овладеть
формой рассказа по определенному плану.

Пример
рассказа ребенка: «Мама мне купила елку
на базаре, а папа купил разноцветные
лампочки. Вечером мы все вместе ее
украшали. Я повесила зайчика с капустой,
много шариков стеклянных, бусы, дож­дик.
Под елкой я поставила Деда Мороза и
Снегурочку. На ветке повеси­ла снегиря,
на самой верхушке золотую звезду».

Другим
приемом обучения детей является
рассказыва­ние
по плану, заданному
в виде вопросов или указаний. План
способствует большей сосредоточенности
на предмете рас­сказа, развитию
последовательности в изложении событий.
Воспитатель сам намечает вехи на пути
детского рассказа. Указания несколько
освобождают внимание ребенка от заботы
о последовательности изложения и
положительно влияют на умение рассказывать
подробно, точно и выра­зительно.
Приведем пример плана в виде вопросов:
«Рас­скажите, как вы провели праздник.
Куда ходили? С кем? Что видели интересного?
Что вам особенно понравилось?» А вот
план в форме указаний: «Расскажите, как
мы вырас­тили цыплят. Сначала расскажите,
как у нас появились цыплята, какие они
были. Потом — как мы за ними ухажи­вали.
Закончите рассказ тем, какие стали
цыплята, когда выросли».

В
младшем
дошкольном возрасте настоящего
рассказыва­ния по воспоминаниям еще
нет. Это первоначальная сту­пень
обучения. Высказывания детей несовершенны,
для них характерна ситуативность, их
трудно понять слушателю. Дети дополняют
свои сообщения движениями и жестами.
Заня­тие проходит как полуразговор,
полубеседа на близкую детям тему: о
любимых игрушках и животных; о том, с
кем ребенок живет дома (о маме, бабушке,
сестре, папе или брате); о том, как прошел
выходной день.

Разговор-беседу
связывают с наглядным материалом.
Воспитатель предлагает рассмотреть
игрушки в игровом уголке. Затем —
рассказать, какие игрушки есть у детей
дома, как они играют. Обобщает высказывания
детей: «Миша нам рассказал, что у него
есть машина-грузовик. Грузовик у него
большой зеленый. Миша катает в нем
зай­ку». Такие занятия можно заканчивать
внесением нагляд­ного материала (к
детям приходит новая кукла, мишка или
персонаж кукольного театра) или чтением
потешки, сти­хотворения. Рассказывание
о семье, о том, с кем ребенок живет дома,
можно проводить в вопросно-ответной
фор­ме: «У тебя есть брат или сестра?
Какой он (она) — боль­шой или маленький?
Как его (ее) зовут? Как ты с ним (с ней)
играешь? Как он (она) заботится о тебе?
Ты его (ее) любишь?» В итоге педагог
обобщает: «Катя нам рассказала, что у
нее есть брат. Его зовут Игорь. Он учится
в школе. Игорь заботится о Кате, гуляет
с ней, катает на санках. Катя его очень
любит». Такое занятие тоже заканчивается
эмоционально: чтением стихов, пением,
слушанием му­зыки.

Беседовать
следует до тех пор, пока у детей сохраняется
интерес. Обычно многие хотят сказать
хоть несколько слов о своих братьях или
сестрах и перебивают друг друга.
Необ­ходимо учить детей слушать других
и дополнительными вопросами уточнять
детские высказывания. По достижении
четырех лет ребенок уже может повторить
обобщающий рассказ воспитателя.

В
среднем
дошкольном возрасте обучение
начинается с рассказывания по вопросам
и заканчивается обобщением педагога
или детей. Ребенок рассказывает о том,
как помо­гает маме, что он видел на
улице, как провел праздник, какой подарок
подарил маме.

Самостоятельное
повествование рекомендуется начинать
с рассказов, отражающих коллективный
опыт: как работа­ли на огороде, что
видели на кухне. Вначале используется
образец в виде начала рассказа. Воспитатель
начинает из­ложение событий, а дети
продолжают. Педагог помогает вопросами,
напоминаниями, предложением вспомнить
какой-то факт и рассказать о нем: как
поливали грядки, что выросло на огороде,
как собирали урожай, облегчая детям
последовательность рассказывания. В
таком повество­вании принимают участие
многие дети, дополняя друг друга. В итоге
получается полный текст, в котором есть
начало, середина и конец.

При
условии систематического обучения
умениям, не­обходимым для описания и
повествования, детям стано­вится
посильным рассказывание из индивидуального
опы­та («Где работают моя мама, мой
папа»). Воспитатель по­могает вопросами
до начала рассказывания и по ходу его
по мере надобности. Большую помощь
оказывает образец в форме обобщения
разрозненных ответов детей. Позднее
становится возможным использовать
образец перед расска­зыванием. Он
помогает ребенку вспомнить случай из
его жизни и построить высказывание по
аналогии.

Следует
учитывать, что детские высказывания
часто бывают невыразительными, изобилуют
паузами, так как все внимание ребенка
направлено на содержание. Не сле­дует
спешить подсказывать, чтобы не увести
детей в сторо­ну от рассказа.

Старшие
дошкольники
свой
рассказ облекают в форму связного,
последовательного, понятного для
слушателей повествования, но обучающая
роль педагога велика и в этих возрастных
группах.

Усилия
воспитателя направлены на развитие у
детей памяти и воссоздающего воображения,
на формирование умения выстраивать
логику повествования, самостоятель­но
отбирать материал из жизненных
впечатлений, нахо­дить нужные слова
и выражения. С этой целью применяют­ся
образец рассказа и план.

В
начале учебного года в старшей группе
можно исполь­зовать разработанный
Э. П. Коротковой прием подачи об­разца
с последующим его анализом.

Тема
рассказывания из опыта — «Моя любимая
игрушка». В предва­рительной беседе
детям предлагают вспомнить об их
игрушках, назвать и описать их, а затем
ставится задача интересно рассказать
о любимой игрушке. Детские рассказы
предваряет образец.

«Когда
я была маленькой, моей любимой игрушкой
был заводной цыпленок. Он был желтенький,
с круглыми черными глазами и острым
клювом. Цыпленок был маленький — умещался
на моей ладошке. Когда его заводили, он
начинал быстро-быстро клевать: тук-тук,
тук-тук. И перебегать с места на место.
Я подзывала цыпленка: цып-цып-цып! И
сыпала зерна. Мне было весело!»

Затем
педагог анализирует образец, объясняет,
что рассказ состоит из двух частей:
вначале подробно говорится об игрушке,
как она выглядела, чем была интересна,
в конце — об игре с любимой игрушкой. В
заключение даются конкретные указания
детям: «Когда будете рассказывать,
по­старайтесь сначала подробно сказать
все об игрушке, а потом — как вы с ней
играете». Этот прием помогает детям
овладеть формой изложения.

В
дальнейшем образец используется как
побудитель детс­кого творчества.
Методика применения его в связи с этим
изменяется. Его можно предлагать детям
после 2 — 3 расска­зов или в конце
занятия. Постепенно от образца можно
пе­рейти к рассказыванию по плану и
по указаниям педагога.

В
старших группах расширяется программа
ознаком­ления с окружающим миром,
появляются новые темы, свя­занные с
общественными событиями, с трудом
взрослых, с трудом самих детей («Что мы
видели в библиотеке», «Что мы узнали о
работе почтальона», «Как повар готовит
обед»). В связи с тем, что у детей
формируется осознание особен­ностей
языка и результатов собственной речевой
деятель­ности, особое значение
приобретает анализ детских рас­сказов
и их оценка (выбор материала,
последовательность изложения, язык,
выразительность). К анализу привлека­ются
дети («Понравился ли вам рассказ? Что
запомнилось в нем?» и т. п.). Оценка
педагога должна быть доброжела­тельной,
конкретной, без общих фраз.

С
детьми седьмого года жизни можно
органи­зовать рассказывание из опыта
на морально-этические темы («Рассказ о
моем друге», «Как мы заботимся о малышах»,
«За что я люблю свою маму»). Такие занятия
способствуют воспитанию чуткого
отношения к близким людям, добро­ты,
заботливости, внимания к окружающим.

Эффективен
прием коллективного рассказывания,
когда дети объединяются для выполнения
общего задания. Воспи­татель составляет
план, выделяет микротемы и распределя­ет
их между детьми для рассказа о школе
(школьное здание, класс, учителя и
ученики, школьный урок, перемена). Каж­дый
ребенок обдумывает свою часть рассказа.
Педагог начи­нает, а дети друг за
другом продолжают рассказ под руко­водством
взрослого. Такое рассказывание опирается
на пре­дыдущую деятельность детей,
на полученный ими опыт (эк­скурсия в
школу, рассматривание школьных
принадлежно­стей, беседа о школе). В
дальнейшем возможно совместное с детьми
составление плана рассказа, выбор детьми
микро-тем, свободное обсуждение их
содержания.

Помощь
детям в рассказывании из индивидуального
опыта может заключаться в совместном
обсуждении плана. Поскольку начало
вызывает затруднения, можно обсудить
с ребенком, какими словами он хочет
начать свой рассказ, а затем, если это
необходимо, подсказать текст начала.

Полезно
использовать и такой прием, как рисование
детьми своей любимой игрушки, кошки или
собаки, соб­ственного дома с последующим
рассказыванием о нарисо­ванном. Е. И.
Тихеева считала, что в дошкольный период
ребенок не может писать и потому он
зарисовывает свои мысли и представления.
Рисунки ребенка при помощи на­водящих
вопросов постепенно начинают воплощаться
в точное словесное оформление, которое
опирается на про­чувствованное и
усвоенное им содержание.

Одним
из ценных приемов развития речи является
со­ставление
письма. Этот
прием был предложен и обоснован Е. И.
Тихеевой, считавшей, что детей надо
упражнять с ран­них лет в этой форме
изложения собственных мыслей. Изве­стно,
что письменная речь — высшая форма
связной речи. Но в дошкольном возрасте
дети не владеют ею. Однако пси­хологические
особенности письменной речи могут быть
ис­пользованы, по мнению Ф. А. Сохина,
для формирования у дошкольников умения
преднамеренно, произвольно стро­ить
связное устное высказывание. Особое
значение в связи с этим имеет составление
письма: ребенок составляет текст, а
взрослый записывает. Письмо заболевшему
товарищу, вос­питательнице или в
другой детский сад составляется
кол­лективно, но каждый ребенок дает
свой текст. Продумывается план — с чего
начать письмо (как обратиться к получа­телю
письма), о чем и в какой последовательности
писать, чем закончить. Кроме отбора
содержания для письма, об­суждается
форма изложения. Отбираются наиболее
удачные предложения, более точные слова,
одни слова заменяются другими (в процессе
обсуждения). Письмо прочитывается,
переписывается, заклеивается в конверт.
После оформления адреса письмо опускают
в почтовый ящик. Составление пись­ма
— своеобразный коллективный рассказ
детей, имеющий особое содержание и
структуру.

 

ИБ — информационный блок

Текст № 1.

       В обучении дошкольников связной речи значительное место отводится рассказыванию на темы из личного опыта. Основой для развития этого вида рассказывания служит повседневная жизнь детей. Темы для своих рассказов они черпают в играх, прогулках, экскурсиях и т. д. Рассказы из опыта доступны и интересны детям, обогащают их речевую деятельность, доставляют радость общения.

      Этот вид рассказывания имеет большое значение в развитии связной речи. Дети приучаются к речевому общению, развивается умение свой чувственный опыт передавать в связанном повествовании, формируется умение четко, связанно излагать свои мысли.

       Рассказывание на темы из личного опыта (по памяти) более сложное для ребенка, чем по восприятию. Память, как и восприятие, представляет собой процесс-отражение действительности, но память отражает то, что пережито ранее. В психологии эмоциональная память классифицируется как самый сильный вид памяти, этим объясняется методическое правило: предлагать для рассказывания яркие эпизоды из жизни, где были задеты чувства детей, т.е. связанность и последовательности зависят от ясности и четкости представлений.

       Структурно — логическая схема 1. Приёмы обучения рассказыванию повествовательным рассказам по картине  (Стерликова В.В.).

       Обучая детей рассказыванию на темы из опыта, педагог

— заботится о том, чтобы они излагали свои мысли последовательно, толково, понятно для слушателей, говорили выразительно, не торопясь, достаточно громко;

— учит пользоваться точными словами и словосочетаниями, элементами образной речи;

— следит за грамматической и орфоэпической стороной изложения.

       В рассказывании из личного опыта педагог упражняет детей не только на занятиях, но и в повседневной жизни, во время индивидуального общения с ними.

       «Программой воспитания в детском саду» обучение рассказыванию на темы из личного опыта предусмотрено начиная со второй младшей группы. Однако в этой и в средней группе педагог только подготавливает детей к самостоятельному речевому творчеству,

       В младшем и среднем дошкольном возрасте рассказы детей из личного опыта осуществляются через индивидуальное общение, беседы с детьми(индивидуальные и коллективные, например, «Как провели выходные дни», «Что видели по дороге в детский сад»).

       Цель – активизация словаря, речи, умения общаться и делиться впечатлениями. Главная роль принадлежит педагогу.

       Темы: «Как мы провели праздник», «Наша няня Мария Петровна», «Что мы видели на кухне» и т.д.

       Занятия по рассказыванию на темы из личного опыта проводят в старшей и подготовительной группах.

       В программе воспитания в детском саду конкретно указываются те речевые умения и навыки, которыми должны овладеть дети в процессе обучения.

       Дошкольники старшей группы учатся:

— рассказывать о событиях, фактах, собственных впечатлениях связно, живо, не отклоняясь от заданной темы;

-правильно отражать в речи воспринятое; рассказывать с достаточной полнотой и законченностью;

— указывать место и время описываемых событий;

— пользоваться точными названиями предметов, качеств, действий.

       В подготовительной к школе группе у детей в процессе обучения:

— совершенствуются формы монологической речи;

— продолжает развиваться умение связно, подробно и живо рассказывать об играх, прогулках, случаи из жизни;

— четко, ясно излагать свои мысли;

— указывать время и место описываемых событий, пользоваться точными наименованиями предметов, их частей и качеств, действий.

       У детей 6-7 лет рассказы должны быть несколько сложнее по структуре и строю, в них много фактического материала. Ребенок чаще сам, без дополнительных вопросов поясняет события, о которых рассказывает.

       Успех этого вида обучения в значительной степени зависит от того, насколько интересно и разнообразно протекает жизнь детей в детском саду.

       Большую роль играет также словарная работа, которую проводит педагог. Содержание ее усложняется от одной возрастной группы к другой. От качества словарной работы зависят стройность речи ребенка, ее живость, отсутствие излишних пауз и заминок. Накопленный словарный запас позволяет старшим дошкольникам уверенно использовать в своей речи нужные слова и словосочетания, правильно отражать воспринятое.

       В рассказах на темы из личного опыта ребенок учится самостоятельно отбирать словесный материал, он, по словам Е. И. Тихеевой, «вынужден брать и комбинировать слова и выражения самостоятельно, а не выбирать их из готового рассказа».

         Тематика рассказов из личного опыта

1.Темы для детских рассказов подсказывают прогулки, экскурсии.

2.Из коллективного и индивидуального опыта.

3.Коллективно-индивидуальный.

       Темы намечаются педагогом на основе знания того, чем и какими интересами живут дети дома и в детском саду.

       Тематика для детей 5-6 лет:

— Моя любимая игрушка.

— Как я помогаю дома.

— Наши зимние забавы.

— Про котенка.

       Тематика для детей 6-7 лет:

— Елка для дошкольников.

— Как заботимся о малышах.

— Как проводим время дома.

       Одни темы требуют работы педагога в групповой форме, т.к. сравнительно легки для детей: впечатления прочны, и для педагогов, которые хорошо знают содержание предстоящих рассказов и умеют ими хорошо руководить.

       Другая категория – из индивидуального опыта. Они сложнее для детей, так как детям нужно самостоятельно отобрать из своего опыта узкое содержание из своего рассказа. Ребенок должен рассказывать наиболее полно и понятно, так как описываемый предмет слушатели не видели. Эти занятия трудны и для педагога, потому что он, не зная конкретного содержания детских рассказов, не всегда может вовремя поправить или добавить. Но в другом – эти рассказы являются показателем развития речи и интересов, суждений детей.

       Методические приемы:

1. Вопросы на данную тему, предваряющие рассказ.

2. Образец рассказа педагога:

— тема рассказа и его содержание должны быть близки детскому опыту;

— четкость построения, отсутствие лишней детализации;

— динамичность действий, яркие описания;

— язык должен быть приближен к разговорному (эмоционален, лишен сухости). Из личных впечатлений педагог отбирает те, которые должны быть близки детям, полезны в воспитательном отношении.

3. Вопросы в виде плана: 2-4 вопроса. У ребенка, отвечая на них, получается рассказ.

4. Выясняющие вопросы к рассказчику. В конце беседы педагог с помощью вопросов выясняет, как дети усвоили данную тему, и после этого предлагает обдумать это с начала и до конца. Выясняющие вопросы предлагаются робким, застенчивым детям, помогая им начать или предлагать свой вариант рассказа.

5. Указания могут быть тоже в виде вопросов, по установлению последовательности, по четкости повествования.

       Структурно — логическая схема 2. Методы и приёмы обучения составлению повествовательных рассказов из опыта (Стерликова В.В.).

       Пример: Составление рассказа из личного опыта «Моя любимая игрушка»

       Речевые задачи: учить составлять рассказ, отбирая наиболее важные факты для описания игрушки и действия с ней. Рассказывать последовательно и выразительно. Учить подбирать слова для описания предмета с целью выделить определенные качества. Закреплять правильное произношение звуков «в», «ф». Умение дифференцировать их на слух, подбирать слова с этими звуками.

       Воспитательные задачи: воспитывать у детей бережное отношение к игрушке (не перебивать других – один говорит, а все слушают).

       Составление рассказа:

1. Какая она? (игрушка).

2. Дать описание.

3. Случай, который произошел с игрушкой.

4. Дать образец из своего личного опыта.

     

                                                                                                   Шпоргалки для студентов  

      Образец конспекта занятия.

                                                                       

  «Помощь по сайту» — нажмите на изображение —  гиперссылку, чтобы вернуться на предыдущую страницу

Уважаемые студенты!

       Обращаю Ваше внимание на то, что представленная ниже слайд – лекция по модулю «Методика развития связной речи» позволит вам получить дополнительную консультацию при изучении теоретического вопроса модуля (Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию на темы из личного опыта (по памяти); а также поможет при подготовке домашнего задания к практическому уроку по теме:

— моделирование конспекта занятия на тему: «Моделирование конспектов занятий по обучению детей дошкольного возраста рассказыванию по памяти».

Буду рада, если информация, размещённая на моём сайте, поможет вам в учёбе и для успешного прохождения практики в ДОУ!

P.S: УВАЖАЙТЕ ЧУЖОЙ ТРУД.

          Если вы скопировали презентацию и не указали источник — ЭТО ПЛАГИАТ (плагиат выражается в публикации под своим именем чужого произведения, а также в заимствовании фрагментов чужих произведений без указания источника заимствования).

       Сегодня цитирование или бесплатное использование отдельных элементов или отрывков произведения другого автора в собственной работе законодательство России допускает без какого-либо согласования с правообладателем. Вот цитата из 4-й части Гражданского кодекса РФ:

          Статья 1274. Свободное использование произведения в информационных, научных, учебных или культурных целях:

       «Допускается без согласия автора или иного правообладателя и без выплаты вознаграждения, но с обязательным указанием имени автора, произведение которого используется, и источника заимствования…»

          ПОМНИТЕ!!! Ваша работа при использовании цитирования совершенно не утратит уникальности, скорее, наоборот, благодаря разнице в вашем мышлении и автора первоисточника.

ВСЕГДА, КОГДА ИСПОЛЬЗУЕТЕ ЧУЖИЕ ТРУДЫ ИЛИ ИДЕИ НЕ ЗАБЫВАЙТЕ ДЕЛАТЬ ССЫЛКИ НА ИСТОЧНИКИ.

                                                                                                                                                                                С уважением, О.Г. Гольская.

Скачать материал

Скачать материал

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  Рассказывание из опыта

• 

  2 слайд

  Рассказы о впечатлениях из опыта опираются в основном на материал, воспринятый, осмысленный ребенком и сохраненный его памятью.
  В основе их лежит работа памяти и воссоздающего воображения.
  Это рассказы о тех событиях, свидетелями или участниками которых были сами дети.

  Рассказы из опыта обычно живы, искренни и эмоциональны, но недостаточно связны и последовательны.
  Рассказывание из опыта отличается тем, что ребенок хорошо знает то, о чем он говорит.
  Рассказы из опыта имеют большое значение для развития мыслительных и речевых способностей ребенка, для проявления его индивидуальности.
  Умение рассказывать о впечатлениях из опыта приобретается в значительной степени в практике повседневного общения ребенка с окружающими.

• 

  3 слайд

  Обучение рассказыванию из опыта программа рекомендует начинать со старшей группы. Уже на четвертом году жизни детей можно учить развернутому изложению мыслей в форме коротких сообщений с помощью вопросов воспитателя.
  В средней группе детей учат рассказывать по вопросам и образцу воспитателя, а в старших группах — самостоятельно рассказывать о том, что они видели и что с ними происходило.

• 

  4 слайд

  Тематику рассказов намечают на основе того, какими интересами живут дети в детском саду и дома, какие события произошли в их жизни. Воспитателю надо беседовать с родителями, чтобы из разговоров с ними узнавать новое, интересное о жизни детей дома. Можно посоветовать родителям, чтобы обогатить детские впечатления, сводить ребенка на речку посмотреть ледостав, в зоопарк, а предварительно почитать на данную тему книгу.

• 

  5 слайд

  Можно рекомендовать следующие темы:
  для средней группы — как провели праздник новогодней елки; о родном доме, о своей кошке или собаке; как рабо­тали на огороде; как меняли рыбкам воду в аквариуме; что видели на кухне;
  для старшей и подготовительной к школе групп — о том, как провели праздник; что видели во время экскурсий в библиотеку, в школу; про то, как отдыхали летом; наш огород; как шьют одежду; мой лучший друг (подруга); как мы- заботимся о малышах, о маме.

• 

  6 слайд

  Рассказы из опыта можно разделить на два вида:

  рассказы, отражающие коллективный опыт детей (о событиях, в которых принимали участие все дети (экскурсия на почту);

  рассказы, отражающие индивидуальный опыт детей («Расскажи, как ты. провел выходной день»; «Расскажи о своем доме»).

• 

  7 слайд

  Приёмы обучения:
  Вспомогательные вопросы. Задача их — научить ребенка последовательной полно, в понятной для слушателей форме воспроизводить свой личный опыт, рассказывать о впечатлениях и переживаниях, направлять свое внимание на суть передаваемых событий. Вопросы должны быть понятными детям и давать возможность для составления связного последовательного рассказа. Наиболее широко вопросы используются в рассказах, отражающих коллективный опыт. В рассказывании на темы из личного опыта они тоже уместны, но задаются в более общем виде, поскольку воспитатель не знает, о чем будет говорить ребенок.

• 

  8 слайд

  Приёмы обучения:
  Образец рассказа воспитателя. Ценность рассказа-образца’ в том, что он показывает пример замысла, повышает интерес к рассказыванию и направляет мысли ребенка на конкретные факты из его жизненного опыта, которые могут стать основой для самостоятельного рассказа и способствовать развитию замысла. Образец помогает ребенку научиться строить рассказ. Язык образца, последовательность изложения оказывают влияние на стилистику детских рассказов. Отсюда вытекают и требования, предъявляемые к образцу рассказа воспитателя о впечатлениях из его личного опыта.

• 

  9 слайд

  Приёмы обучения:
  1. В основу рассказа воспитателя должен быть положен какой-либо случай (или событие), представляющий интерес для детей и близкий их жизненному опыту.
  2. Рассказ должен отличаться четкой последовательностью изложения. Вначале дастся завязка, заинтересовывающая детей, затем следует нарастание действия. После момента наибольшего напряжения быстрая и ясная развязка.
  3. Язык рассказа должен быть приближен к разговорной речи, а сам рассказ — быть понятным и кратким, образным, без длинных фраз. Образность и живость языка воспитателя влияют на выразительность детской речи.

• 

  10 слайд

  Приёмы обучения:
  Рассказывание по плану, заданному в виде вопросов или указаний. План способствует большей сосредоточенности на предмете рассказа, развитию последовательности в изложении событий. Воспитатель сам намечает вехи на пути детского рассказа. Указания несколько освобождают внимание ребенка от заботы о последовательности изложения и положительно влияют на умение рассказывать подробно, точно и выразительно. Приведем пример плана в виде вопросов: «Расскажите, как вы провели праздник. Куда ходили? С кем? Что видели интересного? Что вам особенно понравилось?» Л вот план в форме указаний: «Расскажите, как мы вырастили цыплят. Сначала расскажите, как у нас появились цыплята, какие они были. Потом — как мы за ними ухаживали. Закончите рассказ тем, какие стали цыплята, когда выросли».

• 

  11 слайд

  Методика рассказывания
  В младшем дошкольном возрасте настоящего рассказывания по воспоминаниям еще нет. Это первоначальная ступень обучения. Высказывания детей несовершенны, для них характерна ситуативность, их трудно понять слушателю. Дети дополняют свои сообщения движениями и жестами. Занятие проходит как полуразговор, полубеседа на близкую детям тему: о любимых игрушках и животных; о том, с кем ребенок живет дома (о маме, бабушке, сестре, папе или брате); о том, как прошел выходной день.

• 

  12 слайд

  Методика рассказывания
  В среднем дошкольном возрасте обучение начинается с рассказывания по вопросам и заканчивается обобщением педагога или детей. Ребенок рассказывает о том, как помогает маме, что он видел на улице, как провел праздник, какой подарок подарил маме.
  Самостоятельное повествование рекомендуется начинать с рассказов, отражающих коллективный опыт: как работали на огороде, что видели на кухне. Вначале используется образец в виде начала рассказа. Воспитатель начинает изложение событий, а дети продолжают. Педагог помогает вопросами, напоминаниями, предложением.

• 

  13 слайд

  Методика рассказывания
  Старшие дошкольники свой рассказ облекают в форму связного, последовательного, понятного для слушателей повествования, но обучающая роль педагога велика и в этих возрастных группах.
  Усилия воспитателя направлены на развитие у детей памяти и воссоздающего воображения, на формирование умения выстраивать логику повествования, самостоятельно отбирать материал из жизненных впечатлений, находить нужные слова и выражения. С этой целью применяются образец рассказа и план.

• 

  14 слайд

  Составление письма. Известно, что письменная речь — высшая форма связной речи. Но в дошкольном возрасте дети не владеют ею. Однако психологические особенности письменной речи могут быть использованы, по мнению Ф. А. Сохина, для формирования у дошкольников умения преднамеренно, произвольно строить связное устное высказывание. Особое значение в связи с этим имеет составление письма: ребенок составляет текст, а взрослый записывает.

• 

  15 слайд

  Творческое рассказывание.
  Л. С. Выготский, К.Н. Корнилов, С. Л. Рубинштейн, А. В.Запорожец рассматривают творческое воображение как сложный психический процесс, неразрывно связанный с жизненным опытом ребенка.

• 

  16 слайд

  Вопросы формирования детского словесного творчества исследовались Е. И. Тихеевой,.Е. А. Флериной, М. М, Кониной, Л. А. Пеньевской, Н. А. Орлановой, О. С. Ушаковой, Л. М. Ворошниной, Э. П. Коротковой, А. Е. Шибицкой.

• 

  17 слайд

  Словесное творчество — наиболее сложный вид творческой деятельности ребенка. Элемент творчества есть в любом детском рассказе. Поэтому термин «творческие рассказы» — условное название рассказов, которые дети придумывают сами.

• 

  18 слайд

  В основе словесного творчества, отмечает О.С.Ушакова, лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы) в единстве содержания и художественной формы

• 

  19 слайд

  Словесное творчество детей выражается в различных формах: в сочинении рассказов, сказок, описаний; в сочинении стихотворений, загадок, небылиц; в словотворчестве (создании новых слов. — новообразований).

• 

  20 слайд

  В формировании детского художественного творчества она выделяла три этапа.

  На первом этапе происходит накопление опыта;

  Второй этап — собственно процесс детского творче­ства, когда возникает замысел, идут поиски художествен­ных средств;

  На третьем этапе появляется новая продукция.

• 

  21 слайд

  Педагогические условия необходимые для обучения детей творческому рассказыванию:
  1. Постоянное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни. Эта работа может иметь разный характер в зависимости от конкретного задания: экскурсии, наблюдения за трудом взрослых, рассматривание картин, альбомов, иллюстраций в книгах и журналах, чтение книг.

• 

  22 слайд

  Педагогические условия необходимые для обучения детей творческому рассказыванию:
  2. Обогащение и активизация словаря.
  Дети нуждаются в пополнении и активизации словаря за счет слов определений; слов, помогающих описывать переживания, черты характера действующих лиц. Процесс обогащения опыта детей связан с формированием новых понятий, нового словаря и умением пользоваться имеющимся запасом слов.

• 

  23 слайд

  Педагогические условия необходимые для обучения детей творческому рассказыванию:
  3. Умение детей связно рассказывать, владеть струк­турой связного высказывания, знать композицию повествования и описания.
  Так как творческий рассказ — продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ.

• 

  24 слайд

  Педагогические условия необходимые для обучения детей творческому рассказыванию:
  4. Правильное понимание детьми задания «придумать», т. е. создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было, или ребенок этого сам не видел.

• 

  25 слайд

  Тематика творческих рассказов должна быть связана с общими задачами воспитания у детей правильного отношения к окружающей жизни, воспитания уважения к старшим, любви к младшим, дружбы и товарищества.
  Темы для рассказывания могут быть с конкретным содержанием: «Как мальчик нашел щенка», «Как Таня ухаживала за сестренкой», «Подарок маме», «Как Дед Мороз пришел на елку в детский сад», «Почему девочка плака­ла», «Как Катя потерялась в зоопарке».

• 

  26 слайд

  Приемы обучения творческому рассказыванию зависят от умений детей, задач обучения и вида рассказа:

  В старшей группе в качестве подготовительного этапа можно использовать простейший прием рассказывания детей вместе с воспитателей по вопросам.
  С целью развития творческих умений рекомендуется такой прием, как придумывание детьми продолжения авторского текста.

• 

  27 слайд

  Приемы обучения творческому рассказыванию зависят от умений детей, задач обучения и вида рассказа:

  В подготовительной к школе группе задачи обучения творческому рассказыванию усложняются (умение четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста). Используются все виды творческих рассказов, разные приемы обучения с постепенным усложнением.
  Как и в старшей группе, работу с детьми начинают с придумывания реалистических сюжетов. Наиболее легким принято считать придумывание продолжения и завершения рассказа.

• 

  28 слайд

  Приемы обучения творческому рассказыванию зависят от умений детей, задач обучения и вида рассказа:

  Вспомогательные вопросы, по мнению Л.А.Пеньевской, являются одним из приемов активного руководства творческим рассказыванием, облегчающим ребенку решение творческой задачи, влияющим на связность и выразительность речи.
  План в виде вопросов помогает сосредоточить внимание детей на последовательности и полноте развития сюжета.
  Более сложный прием — рассказывание по сюжету, предложенному педагогом.

• 

  29 слайд

  Приемы обучения творческому рассказыванию зависят от умений детей, задач обучения и вида рассказа:

  Придумывание рассказа на самостоятельна выбранную тему — самое трудное задание. Использование этого приема возможно при наличии у детей элементарных знаний о структуре повествования и средствах внутритекстовой связи, а также умения озаглавить свой рассказ.
  Обучение умению придумывать сказки начинается с введения элементов фантастики в реалистические сюжеты.

• 

  30 слайд

  Наиболее сложным видом детских сочинений является описание природы. Эффективной считается такая последовательность
  обучения описанию природы:

  1. Обогащение детских представлений и впечатлений о природе в процессе наблюдений, обучение умению видеть красоту окружающей природы.
  2.Углубление детских впечатлений о природе путем рассматривания художественных картин и сравнения красоты изображенного с живой действительностью.

• 

  31 слайд

  Наиболее сложным видом детских сочинений является описание природы. Эффективной считается такая последовательность
  обучения описанию природы:

  3. Обучение детей описанию объектов природы по представлению.
  4. Обучение умению описывать природу, обобщать свои знания, впечатления, полученные во время наблюдений, рассматривания картин, слушания художественных произведений..

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 061 031 материал в базе

• Выберите категорию:

• Выберите учебник и тему

• Выберите класс:

• Тип материала:

  • Все материалы

  • Статьи

  • Научные работы

  • Видеоуроки

  • Презентации

  • Конспекты

  • Тесты

  • Рабочие программы

  • Другие методич. материалы

Найти материалы

Вам будут интересны эти курсы:

• Курс профессиональной переподготовки «Организация воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС»

• Курс повышения квалификации «Образовательные ресурсы системы дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО»

• Курс повышения квалификации «Организация работы в ДОО по подготовке детей к школе»

• Курс повышения квалификации «Организация рабочего времени педагога-воспитателя с учетом требований ФГОС ДО»

• Курс повышения квалификации «Применение методов арт-терапии в работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками»

• Курс повышения квалификации «Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста»

• Курс повышения квалификации «Познавательное и речевое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»

• Курс повышения квалификации «Экологическое образование детей дошкольного возраста: развитие кругозора и опытно-исследовательская деятельность в рамках реализации ФГОС ДО»

• Курс повышения квалификации «Использование декоративно-прикладного искусства в работе с детьми дошкольного возраста»

• Курс повышения квалификации «Сурдопедагогика: организация обучения, воспитания, коррекция нарушений развития и социальной адаптации глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся в условиях реализации программы ФГОС»

• Курс повышения квалификации «Песочная терапия в работе с детьми»

• Курс повышения квалификации «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»

• Курс повышения квалификации «Методическое обеспечение дошкольного образования в условиях реализации ФГОС»

• Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»

• Курс повышения квалификации «Организация в ДОО «Школы для родителей»: формирование психологической грамотности»

Развитие связной речи является центральной задачей языкового образования детей дошкольного возраста [48]. В связной речи реализуется важнейшая, коммуникативная функция речи и языка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.)

Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в работах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева и др.

Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеневской, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной.

В ряде исследований доказана возможность обучения рассказыванию старших дошкольников (Т.И. Гризик, Т.А. Ладыженская, Г.М. Лямина, О.С. Ушакова, Л.Г. Шадрин).

Педагогические исследования Л.Г. Шадрина доказывают, что связность формируется в повествовательных текстах. Когерентность как один из основных категориальных признаков повествовательного текста характеризуется взаимодействием нескольких факторов: Содержание текста, его смысл, логика изложения, особая организация языковых средств; коммуникативная направленность; композиционная структура [56].
Г.А. Золотова, Л.А. Киселев, Н.С. Поспелов и Г.Д. Чистяков определяют особое место повествовательного текста в системе языка и речи. Лингвистические исследования показывают, что построение целостного и связного текста повествовательного типа требует от ребенка овладения рядом лингвистических умений: строить высказывание в соответствии с темой и основной мыслью; соблюдать структуру текста; связывать предложения и части высказывания, используя разные виды связи и разные средства; выбирать подходящие лексические и грамматические средства.
Проблемы обучения дошкольников составлению описательных рассказов в детском саду изучали А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградова, В.В. Гербова, Е.П. Короткова, Н.А. Орланова, Е.А. Смирнова, Н.Г. Смольникова, О.С. Ушакова, Л.Г. Шадрина и др.

Значение обучения рассказыванию

Программа дошкольного образования ставит перед педагогом задачу научить каждого ребенка осмысленной, грамматически правильной, связной и последовательной речи. Речь дошкольника должна быть живой и эмоционально выразительной. Воспитание психической настороженности при ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с языком как языковой реальностью и формирование способностей к распознаванию языка становятся необходимым условием воспитания языковой культуры, которая является важнейшим звеном всестороннего развития личности ребенка.

Уровень развития речи у детей старшего дошкольного возраста можно оценить, посмотрев, как ребенок способен построить собственное высказывание. Способность связно, последовательно, точно и изобразительно излагать свои мысли влияет на эстетическое развитие ребенка: При пересказе, придумывании собственных историй ребенок использует образные слова и выражения.

«Лингвистические исследования показывают, что построение цельного и связного текста требует от ребенка владения рядом лингвистических навыков: строить повествовательное высказывание в соответствии с темой и главной мыслью; наблюдать за структурой текста; связывать предложения и части высказывания, используя разные типы связей и разные средства; выбирать подходящие лексические и грамматические средства». Контекст как один из важнейших категориальных признаков текста характеризуется взаимодействием нескольких факторов: Содержание текста, его смысл, логика изложения, особая организация языковых средств; коммуникативная направленность; композиционная структура.

«В педагогических исследованиях Л.Г. Шадрина доказано, что связность формируется преимущественно в текстах повествовательного характера. В то же время исследователи называют усвоение текста главным результатом в процессе овладения языком.»

В рассказах дети передают определенное действие, стимулированное картинкой, готовую игровую ситуацию, созданную с помощью игрушек, а также историю, основанную на картинке, выходящую за рамки картинки или придуманную игрушками (одной или несколькими). Навыки повествования, описания и рассуждения развиваются в монологах из коллективного и индивидуального опыта. В рассказывании из опыта дети старшего дошкольного возраста привыкают к широкому языковому общению, развивая способность использовать свой сенсорный опыт для передачи его в связном повествовании. Формируется способность излагать свои мысли ясно, понятно для других, изобразительно [38]. Коллективное письмо, как способ повествования о пережитом, не только развивает умение правильно составлять повествовательные тексты, но и оказывает положительный воспитательный эффект.

«В исследованиях Н.Г. Смольниковой, Е.А. Смирновой, Л.Г. Шадрина доказано, что в основе развития связной речи дошкольников лежит формирование представлений о типах высказываний и их структуре, о способах связи между частями текста. Умение рассказывать помогает ребенку быть общительным, преодолеть неразговорчивость и застенчивость, развивает уверенность в своих силах. Обогащение знаний и идей ребенка должно быть связано с развитием способности правильно выражать их на языке.

Развитие связной речи детей включает в себя решение и других специфических задач обучения родному языку: работу над лексикой, формирование грамматического строя языка, воспитание здоровой речевой культуры. Старшие дошкольники могут научиться составлять повествовательные рассказы только путем систематического обучения, постоянной практики.

Виды рассказывания

Рассказывание по картинке:

В среднем возрасте дошкольники на занятиях по рассматриванию картинок практикуют построение высказываний, состоящих из нескольких предложений, связанных общим содержанием. Они также учатся внимательно слушать рассказ учителя по картинкам, так что их опыт восприятия ярких историй постепенно обогащается. Все это — готовит детей к самостоятельному составлению рассказов на последующих этапах обучения — в старшей и дошкольной группах.

В старшем дошкольном возрасте, когда активность ребенка возрастает, а язык совершенствуется, появляются возможности для самостоятельного составления рассказов с использованием картинок. Дети, которые воспринимают речевую модель, обычно учатся подражать ей. Описание учителя обычно раскрывает самую сложную или менее яркую часть картины. В остальных случаях дети выражают себя сами.

В дошкольной группе картинки продолжают широко использоваться при составлении рассказов. В течение всего учебного года ведется работа по улучшению и закреплению языковых навыков. При распределении заданий учитывается предыдущий опыт детей и уровень их языкового развития.

В подготовительной группе требования к детским рассказам возрастают в плане содержания, логического порядка изложения, точности описания, выразительности языка и т.д. Дети учатся описывать события, указывая место и время действия; они самостоятельно придумывают события, которые предшествовали и следовали за тем, что изображено на картинке.

Рассказы из опыта:

• Истории, отражающие коллективный опыт детей (о событиях, в которых участвовали все дети (поход на почту). Этот вид рассказа легче для учителя, потому что он сам был участником событий, о которых будут рассказывать дети, и имеет больше возможностей помочь им.
• Истории, отражающие индивидуальный опыт детей (например: «Расскажи мне, как ты провел свой выходной день»; «Расскажи мне о своем доме»). Этот вид рассказывания сложнее — никто не наблюдал за тем, о чем будет рассказывать ребенок. В этом случае труднее направлять повествование, и детям требуется помощь взрослого.

Рассказ по предложенным сюжетам:

Обучение творческому рассказыванию является важным звеном в системе обучения связной выразительной речи детей старшего дошкольного возраста и играет важную роль в развитии их творчества и самостоятельности.

Одним из важных методических вопросов в обучении творческому рассказыванию является вопрос выбора сюжета. Сюжет может быть одобрен, если он вызывает у детей желание получить рассказ, сказку с четкой композиционной структурой, с включением элементарных описаний, если он соответствует опыту ребенка, уровню его языкового развития, воздействует на нравственные и эстетические чувства, активизирует воображение, углубляет интерес к речевой деятельности.
Сюжеты для придумывания реалистичных историй охватывают спектр детских игр и развлечений.

Творческие рассказы — это рассказы о вымышленных событиях. В методике творческое рассказывание понимается как деятельность, в результате которой дети придумывают сказки, реалистические истории с самостоятельно созданными образами, ситуациями, логически выстроенными, облеченными в определенную словесную форму. Реалистический рассказ отражает существующие в природе предметы и явления, хотя они не встречались в личном опыте ребенка. Сказки обычно представляют собой отражение художественного опыта, который дети получают при восприятии и пересказе народных и литературных сказок. Дети также могут сочинять сказки. Творческие композиции могут быть не только повествовательными, но и описательные.

Рассказы из опыта

Начиная со старшей группы детей, важное место в детской речи занимают рассказы о себе, дружбе со сверстниками, интересных прогулках и играх, трудовой деятельности. Рассказам об игровом опыте детей следует уделять большое внимание, так как это создает условия для возникновения живой непосредственной связи между деятельностью и игровым творчеством детей.

Часто рассказы об опыте связаны с наблюдениями за природой.

К моменту перехода в подготовительную группу дети приобретают первый опыт рассказывания историй на темы, отражающие их игры, наблюдения, прогулки, трудовую деятельность, взаимоотношения в коллективе.

В течение года в детском саду учитель продолжает обучать рассказыванию историй на темы из собственного опыта детей. Учитывая приобретенные навыки, учитель повышает требования к рассказам, чтобы дети проявляли больше активности и самостоятельности.

Рассказы детей седьмого года жизни несколько сложнее по структуре и грамматике, в них содержится гораздо больше фактического материала. Все чаще ребенок объясняет события, о которых он рассказывает, самостоятельно, без дополнительных вопросов или указаний взрослого.
Так, в подготовительной к школе группе происходит продуктивное обучение рассказыванию на материале накопленного детьми опыта, которое включается в общую систему обучения развитию связной речи.

Темы рассказов основаны на интересах детей в детском саду и дома, а также на том, какие события произошли в их жизни.

Темы для историй из практики:

Средняя группа — Пример: как они провели праздник новогодней елки; о своем доме, своей кошке или собаке; как они работали в огороде; как меняли воду для рыбок в аквариуме; что они видели на кухне и т.д.

Старшая и подготовительная группы — Пример: как мы провели каникулы; что мы видели во время походов в библиотеку, школу; как мы отдыхали летом; наш огород; как мы шьем одежду; мой лучший друг (подруга); как мы заботимся о детях; о моей маме и т.д.

Приёмы обучения рассказыванию

Методика обучения рассказыванию опытов была разработана Е.И. Тихеевой, Л.А. Пеньевской и Е.П. Коротковой. Е.И. Тихеева отмечает, что ребенку почти ежедневно приходится рассказывать о том, что он видел, слышал, пережил, но часто он рассказывает непоследовательно, с повторами, противоречиями, постоянным «нет, не так», «я забыл рассказать», «я не помню, как это было» и т.д. [. Рассказ из опыта отличается тем, что дети точно знают, о чем они говорят. Способность рассказывать на основе опыта приобретается детьми в процессе непосредственного взаимодействия с другими людьми. «При тематизации опытных историй педагог должен быть уверен, что все дети (или, по крайней мере, большинство) обладают запасом опыта и знаний, соответствующих теме. Тема истории, предлагаемой детям в этой группе, должна быть конкретной, связанной с конкретным фактом из жизни детей, учить истории, отражающей их индивидуальный (личный) опыт и коллективный (общегрупповой) опыт».

Целесообразно начинать с короткой беседы, которая подготавливает детей к восприятию темы, к активной деятельности. Воспитатель руководит процессом рассказывания, обращая внимание дошкольников на содержание повествования, порядок описаний, правильность языка и т.д. Если дети затрудняются выразить словами то, что у них на уме, он подсказывает нужное слово или фразу, не прерывая потока их мыслей.

Широко используемым приемом в обучении детей повествованию из опыта является репетиция речи. Это позволит вам показать детям, как использовать слова, чтобы передать другим то, что они не видели, как делиться своими впечатлениями и наблюдениями. Рассказ педагога о случае из своей жизни — одно из самых простых и наиболее ценных применений схемы повествования из личного опыта. Неполный образец используется как вариант образца истории — начало или конец истории. Эта техника также способствует самостоятельному написанию детьми сочинений и используется для закрепления навыков рассказывания историй или для предоставления детям возможности выполнить творческое задание.

Вербальные методы также используются в процессе обучения написанию рассказов: Рассказ, беседа, объяснение, речевые модели, прослушивание детских рассказов, записанных на магнитофон, чтение вслух учителем и приемы: Помогают вопросы, инструкции, исправление ошибок, подсказка правильных слов.

Для развития большей целенаправленности мышления и речи, их полноты и временной последовательности большую роль играют вспомогательные вопросы. Педагог может прибегнуть к ним, чтобы вернуть отвлекшегося ребенка к теме рассказа, помочь ему последовательно зарисовывать, повысить интерес к описываемому явлению.

В нарративном повествовании план в виде вопросов оказывает значительное влияние на последовательность и полноту повествования. Она указывает ребенку, о чем он будет рассказывать раньше, а о чем позже. «План изложения (термин «план» не используется) может быть простым, т.е. линейной цепочкой вопросов, или сложным, т.е. разветвленным с дальнейшими цепочками вопросов (только подсказывающих или наводящих). Используется совместное составление плана учителем и детьми, а также самостоятельное обдумывание детьми плана рассказа.

«Для обучения повествовательному рассказыванию используются методы совместного рассказывания и анализа моделей. Совместное рассказывание — это совместное построение коротких высказываний, в которых взрослый начинает предложение, а ребенок его заканчивает». Анализ образца рассказа привлекает внимание детей к течению и структуре рассказа и предназначен для ознакомления детей со структурой различных типов монологов.

Для обучения рассказыванию старших дошкольников часто используются игровые методы и приемы.

Каждый навык и умение формируется в процессе практической деятельности, и невозможно научить рассказывать истории, если нет практической необходимости в применении этих навыков. Для обучения рассказыванию старших дошкольников необходима практическая речевая деятельность с последовательным усложнением.

Поэтому выбор методов и приемов обучения рассказыванию старших дошкольников зависит от целей конкретного занятия, содержания материала, уровня подготовки педагога и детей.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

• Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции:

1. Литература во второй младшей группе, картотека
2. Вклад е. И. Тихеевой в создание отечественной методики развития речи дошкольников
3. Основные проблемы обучения англоязычному произношению в средних классах общеобразовательной школы
4. Кризис трех лет, его характеристика и значение
5. Методы, формы и средства обучения
6. Приобщение детей дошкольного возраста к искусству дизайна
7. Воспитание: сущность, назначение, особенности
8. Технологии интеграции в образовании
9. Зарождение педагогической мысли в первобытном обществе
10. Моделирование деятельности воспитателя по обучению рисованию детей 5-6 лет через игровую деятельность