Некоторые к моему изумлению вспоминают свои школьные годы с неприязнью сочинение

Сочинение ЕГЭ по тексту Алексина некоторые, к моему изумлению, вспоминают свои школьные годы, 4 готовых примера сочинений проблема текста с аргументами из литературы с реального ЕГЭ прошлых лет по русскому языку для 11 класса.

Проблема текста

Проблема роли учителя в жизни человека и памяти о ней. (Какую роль играет учитель в жизни людей и какую память оставляет он в сердцах учеников?)
Проблема отношения учеников к учителям. (Всегда ли мы отдаём дань уважения своим учителям?)
Проблема влияния уроков литературы на становление человека. (Как влияют школьные уроки литературы на формирование личности ученика?)

Проблема памяти об учителе сочинение ЕГЭ

В предложенном для анализа тексте А.Г. Алексин поднимает проблему памяти об учителе. Именно над ней он и размышляет.

Эта проблема социально-нравственного характера не может не волновать современного человека.

Писатель раскрывает эту проблему на примере рассказчика, который вспоминает свои школьные годы и учительницу по литературе, которая преподавала не только свой предмет, но и воспитывала в детях доброту.

Например, когда давала задание написать ученикам письмо Ваньке Жуков от имени дедушки из рассказа А.П. Чехова «Ванька»: «И мы все, ученики 4-го класса «Г», отвечали Ваньке от имени дедушки и звали его обратно в деревню и обещали, что всё будет хорошо. Да, это были воистину уроки доброты…».

А также герой рассказа жалеет о том, что когда хотел встретиться с Марией Федоровной, не успел навестить ее из-за повседневных дел: «Наконец я позвонил, чтобы встретиться со своей самой любимой учительницей. И мне ответили… что её уже нет. Она же предупреждала: «Только не надо надолго откладывать». Наверно, была больна. Почему мы порою откладываем именно то, что касается самых близких, самых любимых?»

Авторская позиция ясна: А.Г. Алексин считает, что надо вовремя проявлять внимание к тем, кто в той или иной мере повлиял на твоё становление личности, в частности, учителям, потому что время быстротечно.

Я полностью согласна с позицией автора и также считаю, что нельзя забывать учителей.

Данная проблема находит отражение в художественной литературе. Например, в рассказе В. Распутина «Уроки французского». Этот рассказ является автобиографическим, потому что все события, которые описаны в нем, на самом деле происходили с писателем, а Лидия Михайловна названа в произведении своим собственным именем. «Мне нужно было вернуть людям то добро, которое в свое время они сделали для меня», — говорит В. Распутин.

Другим примером является рассказ Ч. Айтматова «Первый учитель». Алтынай Сулаймановну Сулайманову, академика, пригласили в аул Куркуреу, в котором прошло ее детство, на открытие новой школы-интерната. В этом ауле когда-то была школа, которую организовал комсомолец Дюйшен, и в которой училась Алтынай. Но сам сейчас Дюйшен развозил почту. Многие с усмешкой вспоминали затею со школой: Дюйшен, мол, сам не весь алфавит знал. Пожилая академик покраснела при этих словах. Она в тот же день уехала в Москву и позже написала художнику письмо, в котором просила донести её историю людям, тем самым дав понять, что не ей надо было оказывать всяческие почести и сидеть на почётном месте при открытии новой школы. Такое право имел прежде первый учитель — старый Дюйшен.

Таким образом, можно сделать следующий вывод: надо помнить об учителях и вовремя оказывать им внимание, тем самым ты отплачиваешь добром на то добро, которое они совершили по отношению к тебе.

Какую роль играет учитель в жизни людей? сочинение ЕГЭ

Какую роль играет учитель в жизни людей? Именно такую проблему поднимает А.Г. Алексин в предложенном для анализа тексте.

Рассуждая об этом вопросе, автор вспоминает свои школьные годы и учительницу литературы, которая: «приобщала нас к великим творениям». По словам А.Г. Алексина, она также воспитывала в школьниках гуманность. Автор говорит о том, что учитель влияет на формирование личности ребенка.

Размышляя над проблемой, А.Г. Алексин говорит о значимости педагогов в жизни людей: «…учителя и врачи. Эти призвания в чем-то схожи: один и другой заботятся о человеческом здоровье-только первый о здоровье нравственном…» Этим примером автор показывает своё отношение к профессии учителя.

Оба примера: воспоминание из школьных лет и мнение А.Г. Алексина,-дополняют друг друга и позволяют писателю показать суть профессии педагога и насколько она важна в жизни людей.

Я полностью согласна с мнением автора А.Г. Алексина и считаю, что учитель является не только помощником в получении знаний, но и человеком, который может дать совет в трудной ситуации.

На примере произведения В.Г. Распутина «Уроки французского» я смогу обосновать свою позицию. В рассказе показаны дружеские отношения между учеником и педагогом. Лидия Михайловна-учительница французского, которая дополнительно занимается с ребенком и в тяжелое для него время помогает ему с едой. Помимо уроков она научила главного героя доброте и неравнодушному отношению к другим людям.

Таким образом, можно сделать вывод, что педагоги закладывают фундамент для будущей жизни детей.

Значение учителя в жизни человека сочинение ЕГЭ

В своем произведении автор поднимает важную проблему: значение учителя в жизни человека.

В тексте мы знакомимся с воспоминаниями автора о школьной учительнице — Марии Федоровне Смирновой. Она старалась не просто преподавать, но и заинтересовать учеников своим предметом: «Мария Федоровна Смирнова не «проходила литературу»«…», а приобщала нас к великим творениям». Для А.Г. Алексина же Мария Федоровна стала первым критиком и, несомненно, напутствия преподавателя оказали значительное влияние на становление личности и развитие таланта автора: «Мария Фёдоровна первой знакомилась с моими незрелыми литературными опусами — и давала строгие, бесценные советы».

Авторская позиция ясна и выражена четко: учителя — одни из главных людей в нашей жизни, которые прививают нам нравственные ценности, любовь и интерес к своему предмету, помогают найти свой жизненный путь и являются духовными наставниками.

Я полностью согласен с автором и разделяю его позицию. Действительно, учителя в жизни любого человека играют важную роль. Они отдают нам частичку себя, своей доброты, передают нам свой жизненный опыт ради того, чтобы мы выросли настоящими людьми.

Вспомним рассказ Распутина «Уроки французского». Лидия Михайловна — учительница французского, в столь тяжкое время старалась помочь своему ученику раздобыть денег на еду. И она придумала хитрый способ: приглашала мальчика к себе домой для игры в карты и «жульничала» не в свою пользу. Даже покинув город после увольнения Лидия Михайловна не забывала о своем ученике и продолжала посылать ему подарки. Данный пример показывает нам, что учитель это не просто человек, который дает нам знания, но и тот, кто учит нас добродетели и милосердию.

Другим примером, в котором затрагивается проблема значения учителя в жизни человека, может послужить повесть Алексина «Безумная Евдокия». Учительница Евдокия Васильевна считала, что главными талантами в человеке являются его отзывчивость, умение сострадать, чувствовать чужую боль. Поэтому она никогда никого не выделяла в классе и всегда старалась сплотить всех детей, чтобы они чувствовали командный дух и были ответственными друг за друга. По ее убеждению, только в таких условиях в подростках воспитываются человеколюбие, чуткость и милосердие.

Прочитав данный текст, я, может быть, впервые серьезно задумался о том, насколько сильно мои преподаватели повлияли на формирование моих интересов и жизненных ценностей. Уважаемые учителя, спасибо вам за это!

Какова роль учителя в жизни человека? сочинение ЕГЭ

Какова роль учителя в жизни человека? Именно эту проблему поднимает в своем тексте А. Г. Алексин .

Рассуждая над данной проблемой, автор пишет, что учитель заботится «о здоровье нравственном» ученика, отчего Алексин и почитает эту профессию.

Чтобы привлечь внимание читателей, писатель рассказывает о своем педагоге Марии Фёдоровне Смирновой, которая проводила «не только уроки литературы, а и гуманизма».

Позиция автора довольно ясна. Он считает, что учитель — это тот человек, который формирует в своих учениках нравственные качества, потому у него должны быть «воистину уроки доброты».

С мнением Алексина я согласен. Действительно, учитель учит нас доброте и уважению, помогает нам найти свой жизненный путь. Обратимся к мировой художественной литературе и вспомним произведение Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Старый Лис учил принца мудростям жизни: «Зорко одно лишь сердце, самого главного глазами не увидишь»,» Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил», «Слова только мешают понимать друг друга».

Вспомним героя повести Василя Быкова «Обелиск» Мороза. Во время войны он пошел против принятой на тот момент программы образования и учил своих учеников прежде всего нравственности, читая им Л.Н. Толстого. Он оставался в селе, продолжал обучать детей даже тогда, когда немцы оккупировали Сельцо. Вот каким должен быть настоящий учитель

Прочитанный текст помог мне утвердиться во мнении, что учителя играют в нашей жизни очень большую роль. Они становятся для нас друзьями и наставниками, память о которых навсегда останется в наших сердцах.

Текст Алексина для сочинения ЕГЭ

(1)Некоторые, к моему изумлению, вспоминают свои школьные годы с неприязнью. (2)А я люблю свою школу, приятелей детства. (3)Были у меня и любимые учителя. (4)Вообще, я более всего почитаю две профессии: учителя и врача. (5)Эти призвания в чём-то схожи: один и другой заботятся о человеческом здоровье — только первый о здоровье нравственном, а второй — о физическом… (6)Помню, всегда я ждал встреч с уроками литературы. (7)Мария Фёдоровна Смирнова не «проходила литературу» (ибо «проходить» можно лишь мимо чего-нибудь), а приобщала нас к великим творениям. (8)То были не только уроки литературы, а и уроки гуманизма.

(9)Мария Фёдоровна говорила, к примеру:

(10)— Ванька Жуков написал письмо «на деревню дедушке». (11)Но, допустим, оно всё же дошло… (12)Что бы дедушка ответил Ваньке?

(13)И мы все, ученики 4-го класса «Г», отвечали Ваньке от имени дедушки и звали его обратно в деревню и обещали, что всё будет хорошо. (14)Да, это были воистину уроки доброты…

(15)Мария Фёдоровна первой знакомилась с моими незрелыми литературными опусами — и давала строгие, бесценные советы.

(16)А потом все мы расстаёмся со своими учителями… (17)В жизненной круговерти, увы, не так уж часто вспоминаем о них и уж совсем редко с ними видимся. (18)Бывает, конечно, и по-иному. (19)Но, что греха таить, случается это как исключение… (20)Прости нас, Господь! (21)Мария Фёдоровна сама прислала мне письмо. (22)Сообщила, что внимательно «следит» за мной, не пропускает ни одной моей повести, ни одного моего спектакля. (23)Обозначила в конце номер своего телефона, свой адрес. (24)Я немедленно отозвался… (25)И договорились мы непременно встретиться. (26)«Только не надо надолго откладывать», — словно извиняясь, проговорила она. (27)Следовало отправиться к ней в тот же вечер… (28)Но были съёмки очередной моей телепередачи «Лица друзей». (29)Сейчас я думаю: почему так часто повседневная суета, и в том числе «Лица друзей», как бы отстраняли от меня лица моих личных друзей, не позволяли порой к ним прорваться? (30)Хотя друзьями своими я всегда искренне и безмерно дорожил… (31)После передачи нагрянули репетиции спектаклей в других городах, на которых я обязан был присутствовать. (32)А ещё позже… (33)Не хочется перечислять.

(34)Наконец — как только выдался просвет! — я позвонил, чтобы встретиться со своей самой любимой учительницей. (35)И мне ответили… что её уже нет. (36)Она же предупреждала: (37)«Только не надо надолго откладывать». (38)Наверно, была больна. (39)Но не настаивала… из-за неизменной своей деликатности. (40)Куда же девалась моя деликатность? (41)Почему мы порою откладываем именно то, что касается самых близких, самых любимых? (42)А потом рвём на себе волосы… (43)Всю жизнь я, честное слово, старался откликаться на просьбы, помогать, «протягивать руку». (44)Но всё же случалось: туда, куда необходимо было устремиться немедленно, в первую очередь, не устремлялся. (45)Суета, суета…

(46)«С добром надо спешить, а то оно может остаться без адресата», — говорит один из моих персонажей. (47)Он прав.

(48)Запоздалые покаяния. (49)Примите их все, перед кем виноват! (50)К кому опоздал… (51)Примите и простите, если можете.

(А. Алексин*)

Анатолий Георгиевич Алексин (род. в 1924 г.) — русский писатель (прозаик, драматург, сценарист). Лауреат Международных премий, Государственных премий СССР и России. Удостоен награды «За большой вклад в развитие литературы», награждён Золотой медалью имени Януша Корчака, а также Большой Золотой медалью Международной Ассоциации «Знание». Широко известен как детский писатель. Его произведения переведены на 48 языков мира. Повести: «Мой брат играет на кларнете», «Поздний ребёнок», «Сигнальщики и горнисты» и др.

Позиция автора

1)Учитель — это мудрый наставник, заботливый помощник, поддерживающий своих учеников. Учитель, отдавший все силы ученикам, вызывает чувство благодарности, уважения и искреннюю любовь.

2)Поглощённые обыденной суетой, люди порой забывают о своих учителях, а потом раскаиваются в своей неблагодарности

3)Настоящие уроки литературы — это всегда уроки доброты и гуманизма.

Посмотрите также на нашем сайте:

Сочинение ЕГЭ по русскому языку 11 класс примеры с проблемами

ПОДЕЛИТЬСЯ МАТЕРИАЛОМ

Источник

(1)Некоторые, к моему изумлению, вспоминают свои школьные годы с неприязнью. (2)А я люблю свою школу, приятелей детства. (З)Были у меня и любимые учителя. (4)Вообще, я более всего почитаю две профессии: учителя и врача. (5)Эти призвания в чём-то схожи: один и другой заботятся о человеческом здоровье — только первый о здоровье нравственном, а второй — о физическом… (6)Помню, всегда я ждал встреч с уроками литературы. (7)Мария Фёдоровна Смирнова не «проходила литературу» (ибо «проходить» можно лишь мимо чего-нибудь), а приобщала нас к великим творениям. (8)То были не только уроки литературы, а и уроки гуманизма.

(9)Мария Фёдоровна говорила, к примеру:

(16)А потом все мы расстаёмся со своими учителями… (17)В жизненной круговерти, увы, не так уж часто вспоминаем о них и уж совсем редко с ними видимся. (18)Бывает, конечно, и по-иному. (19)Но, что греха таить, случается это как исключение… (20)Прости нас, Господь!(21)Мария Фёдоровна сама прислала мне письмо. (22)Сообщила, что внимательно «следит» за мной, не пропускает ни одной моей повести, ни одного моего спектакля. (23)Обозначила в конце номер своего телефона, свой адрес. (24)Я немедленно отозвался… (25)И договорились мы непременно встретиться. (26)«Только не надо надолго откладывать», — словно извиняясь, проговорила она. (27)Следовало отправиться к ней в тот же вечер… (28)Но были съёмки очередной моей телепередачи «Лица друзей». (29)Сейчас я думаю: почему так часто повседневная суета, и в том числе «Лица друзей», как бы отстраняли от меня лица моих личных друзей, не позволяли порой к ним прорваться? (З0)Хотя друзьями своими я всегда искренне и безмерно дорожил… (31)После передачи нагрянули репетиции спектаклей в других городах, на которых я обязан был присутствовать. (32)А ещё позже… (ЗЗ)Не хочется перечислять.

(34)Наконец — как только выдался просвет! — я позвонил, чтобы встретиться со своей самой любимой учительницей. (35)И мне ответили… что её уже нет. (З6)Она же предупреждала: (37)«Только не надо надолго откладывать». (38)Наверно, была больна. (39)Но не настаивала… из-за неизменной своей деликатности. (40)Куда же девалась моя деликатность? (41)Почему мы порою откладываем именно то, что касается самых близких, самых любимых? (42)А потом рвём на себе волосы… (43)Всю жизнь я, честное слово, старался откликаться на просьбы, помогать, «протягивать руку». (44)Но всё же случалось: туда, куда необходимо было устремиться немедленно, в первую очередь, не устремлялся. (45)Суета, суета…

(46)«С добром надо спешить, а то оно может остаться без адресата», — говорит один из моих персонажей. (47)Он прав.

(А. Алексин*)

* Анатолий Георгиевич Алексин (род. в 1924 г.) — русский писатель (прозаик, драматург, сценарист). Лауреат Международных премий, Государственных премий СССР и России. Удостоен награды «За большой вклад в развитие литературы», награждён Золотой медалью имени Януша Корчака, а также Большой Золотой медалью Международной Ассоциации «Знание». Широко известен как детский писатель.

Показать текст целиком

В приведенном тексте А.Г. Алексин поднимает проблему суетной повседневности человеческой жизни.

Автор, вспоминая один случай из прошлого, рассказывает о том, как однажды, договорившись встретиться со своей любимой и некогда дорогой ему учительницей литературы Марией Федоровной, он так и не сумел навестить ее из-за многочисленных, но незначительных дел, связанных с работой, а когда все-таки нашел время — было уже поздно… Её не стало. Это происшествие вызвало у него огромное чувство раскаяния и множество вопросов, а также мыслей, которыми он делится с читателями в данной тексте. Алексин пытается выяснить «почему так часто повседневная суета» отстраняла его от близких и друзей. И главное: «почему мы порою откладываем именно то, что касается самых близких, самых любимых?»

Позиция автора очень точно и ясно выражена в следующем высказывании: «с добром надо спешить, а то оно может остаться без адресата». Алексин утверждает, что добро нельзя откладывать на потом и ставить в очередь с другими своими делами и обязанностями, как и все то, что действительно значимо и важно.

Я абсолютно согласен с позицией автора. Ведь действительно, невозможно знать наперёд как обернётся судьба и удастся ли в будущем осуществить то, к чему стремился, увидеть тех, кем дорожил.

Толстой в романе «Война и мир» на примере одного из главных героев — князя Андрея показывает как

Вы видите 35% текста.

Оплатите один раз, чтобы читать целиком это

и другие 6000 сочинений сразу по всем предметам

Доступ будет предоставлен навсегда, откроется сразу после оплаты.

Купить пожизненный доступ за 499 ₽

Критерии

1 из 1К1Формулировка проблем исходного текста
2 из 3К2Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста
1 из 1К3Отражение позиции автора исходного текста
3 из 3К4Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме
0 из 2К5Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
1 из 2К6Точность и выразительность речи
3 из 3К7Соблюдение орфографических норм
0 из 3К8Соблюдение пунктуационных норм
0 из 2К9Соблюдение языковых норм
1 из 2К10Соблюдение речевых норм
1 из 1К11Соблюдение этических норм
1 из 1К12Соблюдение фактологической точности в фоновом материале
ИТОГО: 14 из 24

✅ 55 сочинений по литературе от эксперта

✅ Подготовка к ЕГЭ по литературе для ленивых

Источник

Сочинение на тему Проблема памяти об учителе по тексту А.Г. Алексина (Некоторые, к моему изумлению, вспоминают свои школьные годы с неприязнью. А я люблю свою школу, приятелей детства) (: ЕГЭ по русскому). Проблема роли учителя в жизни человека. (ЕГЭ по р

Какую роль играет учитель в жизни человека? Какую память оставляет он в сердцах учеников? Именно эти вопросы возникают при чтении текста Анатолия Георгиевича Алексина.

Раскрывая проблему роли учителя в жизни человека и памяти о нём, автор опирается на собственные воспоминания. Мы знакомимся с учительницей литературы Марией Фёдоровной Смирновой, которая не просто «проходила» литературу, а приобщала детей к великим творениям. Рассказчик называет уроки любимой учительницы уроками гуманизма и любви. С сожалением, раскаянием и чувством вины рассказчик вспоминает, как однажды не выполнил просьбу учительницы непременно встретиться.

Повседневная суета помешала ему выполнить обещанное. Когда выдалось свободное время, рассказчик позвонил учительнице, но её уже не было.С горечью и болью герой задаёт себе вопрос: почему мы порой откладываем то, что касается самых близких, самых любимых.

Авторская позиция заключается в следующем: роль учителя в жизни каждого человека велика. Учитель – это наставник, заботливый помощник, поддерживающий своих учеников. Учитель, отдавший все силы ученикам, вызывает чувства благодарности, уважения и искренней любви.

Приведём литературный аргумент. Вспомним повесть Василя Быкова «Обелиск», где изображены два учителя. Один из них – Алесь Иванович Мороз – открыл школу в Западной Белоруссии в небольшом местечке под названием Сельцо в 1939 году. Он не просто давал детям знания, но и воспитывал в них такие качества, как трудолюбие, сострадание ко всему живому, честность, порядочность. Даже во время болезни он продолжал учить и воспитывать детей- читал им роман Л.Н.Толстого «Война и мир». В годы войны, во время оккупации, Мороз продолжал учительствовать, хотя многие посчитали это предательством, но учитель занял твёрдую позицию: не затем два года он очеловечивал этих ребят, чтобы потом немцы их расчеловечили. Алесь Мороз совершил подвиг, он жизнь свою положил на плаху ради детей. Когда учеников арестовали, обвиняя их в подрывной деятельности, Мороз добровольно пришёл в комендатуру, сдался врагам, чтобы быть с детьми в последнюю минуту, чтобы поддержать их морально.

Второй учитель – это ученик Алеся Мороза, которого тот спас от гибели, — Павел Миклашевич, ставший учителем после войны и продолживший дело своего преподавателя. Павел Миклашевич лучше других понимал, что самое значительное в жизни – это разумная человеческая доброта и забота о других – близких или даже далёких тебе людях, которые нуждаются в этой твоей заботе. Павел умер рано – в 34 года, но оставил после себя благодарную память. Смыслом своей жизни Миклашевич сделал не только продолжение дела своего учителя, но и сохранение памяти о нём. Он добился того, чтобы имя Алеся Ивановича Мороза было выбито на обелиске, где уже значились фамилии погибших его учеников.

Обратимся к ещё одному примеру. В автобиографической повести В.П.Астафьева «Последний поклон» есть глава «Фотография, на которой меня нет». События происходят в сибирской деревне Овсянка на берегу реки Енисей в предвоенные тридцатые годы двадцатого века. Автор знакомит нас с сельскими учителями – мужем и женой. Звали их одинаково – Евгений Николаевич и Евгения Николаевна, и похожи они были друг на друга, как брат и сестра. Им было по 25 лет, и был и них грудной ребёнок. На селе учителей уважали за вежливость, за отзывчивость. Со всеми они здоровались одинаково, никогда не отказывали в просьбе написать бумагу, вели активную общественную жизнь, были заводилами в деревенском клубе, ставили спектакли. Учитель поехал в город, и в школе появились карандаши, тетради, краски, учебники. Он пригласил из города фотографа, что стало для деревни неслыханно важным событием. Он навестил заболевшего ученика – рассказчика и долго и продолжительно разговаривал с бабушкой героя. А весной учитель водил учеников по лесу, рассказывал им про деревья и травы и спас учеников от змеи, хотя до этого ни разу змей не видел.

Подведём итоги. Мы доказали, что профессия учителя – одна из самых благородных на земле, потому что учителя сеют «разумное, доброе, вечное».

Обновлено: 2017-09-24

Внимание!

Если Вы заметили ошибку или опечатку, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter
.
Тем самым окажете неоценимую пользу проекту и другим читателям.

Спасибо за внимание.

Учитель… Такое простое слово, известное каждому человеку с детства. У большинства людей оно и ассоциируется именно с детством, юностью, учёбой в школе. Первый учитель, любимый учитель, главный учитель…

Некоторые учителя навсегда оставляют свой след в нашей жизни. Они заставляют нас думать, работать над собой, овладевать чем-то новым, порой трудным и непонятным. Позже, мы будем вспоминать о них, о ком-то – с искренней благодарностью, о ком-то – со смехом, а о ком-то – и со страхом.

Но какую же роль в жизни человека может сыграть учитель? Думаю, что очень сильно повезёт тому ученику, на пути которого встретится по-настоящему влюблённый в свою профессию преподаватель. Искренне увлечённый своим предметом, он наверняка сможет заинтересовать им и своих учеников. От того насколько интересно, увлекательно, возможно эмоционально он будет преподносить свои знания и умения, зависит интерес к ним учащихся. И если в их умах и душах загорятся искорки стремления изучить какую-то науку, овладеть каким-то навыком, то в будущем эти люди смогут стать настоящими профессионалами, мастерами своего дела. Я считаю, что человек может быть по-настоящему счастлив, если его профессия ему по душе.

Но к сожалению, бывают и совершенно другие случаи. Когда в роли учителя оказывается человек равнодушный, не любящий свою профессию, то его ученики могут навсегда разочароваться в учёбе. Она станет в тягость им, начнёт вызывать неприятие и даже отвращение. И самое печально, что из-за такого «учителя» человек может пройти мимо своего истинного призвания, не разглядеть его.

Роль учителя в жизни ученика трудно переоценить. Она поистине огромна. И человек, взявший на себя эту обязанность, должен в полной мере осознавать всю ответственность и важность своей миссии.

Сочинение 2

Педагог, учитель эти слова довольно часто встречаются в жизни человека. Задумываемся ли мы что какое значение у этих слов. Что это и какова роль?!

Учитель, учительница, педагог – это человек профессионально образованный, занимающийся воспитанием и обучением не только детей, но и взрослых.

У учителя огромная ответственность перед обществом, нужно не только привить ученику профессиональные навыки, но духовные. Именно учитель может развить какие-либо таланты ребенка. Занимается обучением предметов, важно чтобы каждый ребенок усвоил материал. Педагог следит не только за физическим состоянием школьника, но душевным.

Ребенок с раннего детства узнает мир, и задача учительницы помочь ребенку лучше усвоить материал, помочь в жизни выбрать правильный путь, поддержать, дать правильный совет. Ведь от этого зависит кем в будущем станет школьник. Очень важно, чтобы учитель умел заинтересовать школьника в обучении, еще должен уметь находить подход к каждому ребенку. Ведь каждое дитя уникально и каждому нужен индивидуальный подход.

Огромную роль в жизни ученика играет именно учить. Педагог нас учит не только знаниям по предмету, но и быть добрыми, добросовестными, ответственными. Педагоги это, как и врачи, призвание, талант, данный свыше. Педагоги должны понимать, что воспитывают личность. Нужно сформировать в ребенке трудолюбие, заботу о ближнем, сострадание к слабым, ценности семьи, дружбы. Школьные годы жизни самые важные и нужные. Ученик запомнит учителя не только потому что он научил складывать пять плюс пять, но и кокой подход нашел к данному человеку.

Современный мир не стоит на месте, сегодня воспитывать детей сложнее чем вчера. Жизнь стала тяжёлой, появилось очень много информации и техники изменились ценности. Поэтому роль учителя в жизни человека колоссально возрастает. Благодаря учителям в нашем мире есть огромное количество умных, добрых, талантливых людей. Огромная благодарность таким великим педагогам.

Несколько интересных сочинений

Сочинение Каждый человек есть живой излучающий личный центр по тексту Ильина
Человек, по своей воле или нет, всегда находится в социуме. Каждый, кто находится рядом с ним, так или иначе, воздействует на человека. Кто-то взывает в нас симпатию, кого-то мы можем даже ненавидеть
Анализ повести Гоголя Ночь перед Рождеством
По жанровой направленности произведение представляет собой сказочную повесть, написанную в традициях народного фольклора с использованием национальных мифологий, обычаев, легенд.
Сочинение Смысл, суть и идея романа Преступление и наказание Достоевского
Роман «Преступление и наказание» считается одним из наиболее важных произведений не только российской классики, но и общемировой культуры, которое вызывало бурную полемику, как современников Достоевского
Анализ рассказа Чехова Дама с собачкой сочинение
Антону Павловичу Чехову всегда удавалось создавать необычные произведения, в которых заложен глубокий смысл. Все зависит от человека, что открывает книгу знаменитого писателя. Если читателю интересно изучать жизнь, её законы
Сочинение Природа в лирике Есенина
Сергей Есенин родился и вырос в самом центре России, в Рязанской губернии. Там же прошли детство и юность будущего поэта. В селе Константиново жил в семье деда под присмотром трех дядек и тети Шуры

Митрофан – воспитанник нескольких учителей. Но влияние Цифиркина, единственного учителя, который пытается дать какие-то знания, совсем незаметно, потому что его перекрывает матушкина забота о сыночке. Поэтому влияние Вральмана, совпадающее с матушкиным, оказывается сильнее остальных. В итоге «злонравие» даёт достойные плоды в лице этого недоросля, хорошо усвоившего урок: придерживайся только властьимущих.

2. А.С. Пушкин «Евгений Онегин»

Monsieur l»Abbé, француз убогой,
Чтоб не измучилось дитя,
Учил его всему шутя,
Не докучал моралью строгой,
Слегка за шалости бранил
И в Летний сад гулять водил.

Так или иначе, Онегин воспринял от своего учителя поверхностное отношение к жизни, тот европейский менталитет, который способствовал потребительской концепции поведения героя. Что, собственно, и составило трагедию жизни Евгения, который привык получать удовольствие от всего, не тратя собственных душевных сил для постижения мира и своего места в нём.

3. Б. Васильев «Завтра была война»

Валендра – так называли ученики девятого класса завуча школы Валентину Андроновну, женщину-кремень. Именно она сыграла главную роль в жизни учеников этого класса, выпуск которого пришёлся на 21 июня 1941 года. Именно она требовала провести комсомольское собрание, по вопросу исключения Вики Люберецкой из комсомола, если та не откажется от отца, арестованного по ложному доносу, как враг народа. Дети, прошедшие суровую школу сталинского воспитания, одержали победу над режимом своим сопротивлением. Им пришлось встретить войну первыми. Мало, кто остался в живых, но они отстояли родину.

4. В.Г. Распутин «Уроки французского»

Главный герой Володя оказывается в трудной жизненной ситуации. Молодая учительница французского языка, искренне стремясь помочь мальчику, играет с ним на деньги, потому что все законные способы помощи ребёнок в силу своей гордости и независимости не принимает. Для Лидии Михайловны эта помощь оборачивается профессиональным преступлением, за которое её увольняют из школы. Но для мальчика это была очень важная поддержка. Став взрослым писателем, мальчик посвятил рассказ своей мужественной учительнице.

5. Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла»

Умный и грамотный учитель оказывает огромное влияние на формирование детского характера. Требовательный и строгий Харлампий Диогенович легко раскусывает мелкое преступление мальчика – главного героя рассказа, который, боясь оказаться в безвыходном положении, согласен на что угодно, даже на прививку, лишь бы не отвечать у доски. С тех пор мальчик стал серьезнее относиться к выполнению домашнего задания. После случившегося он пришел к выводу, что хуже всего, когда человек перестает бояться быть смешным. И становится на путь лжи и обмана.

Сочинение ЕГЭ по тексту:
«Кажется, я был в пятом классе, когда у нас появились сразу несколько новых молодых учителей, только что вышедших из университета. Одним из первых появился Владимир Васильевич Игнатович — учитель химии…»
(по В.Г. Короленко)
.
(И.П. Цыбулько, 36 вариант, задание 25)

Все мы учимся в школе, проходим этот важный жизненный период. Какое влияние сказывает учитель на нас, на формирование наших характеров? Как разрешаются конфликты между учителем и учениками? Вот эту проблему и поднимает в своей статье русский писатель В. Г. Короленко. В классе случился конфликт между учителем и учеником. Учитель так смог себя поставить в этой ситуации, что ученик Заруцкий понял свою ошибку и попросил извинения у учителя.

Позиция автора четко выражены в статье. Уважительное отношение со стороны учителя создает условия для формирования в характере учеников лучших качеств: способности к совершению честного поступка не под внешним давлением, а по велению собственной совести. Учитель влияет на формирование характера учеников своим поведением, личным примером, манерой речи, отношением к детям.

Я полностью согласен с автором статьи. Учителя должны уважительно относиться к учащимся, чтобы сформировать в их характерах чувство собственного достоинства. Неуважительное отношение учителя приводит к конфликтным ситуациям, которые бывает очень трудно разрешить.

Можно вспомнить произведения из художественной литературы, где раскрывается эта проблема. М. Казакова в своей книге «Трудно с тобой, Андрей» рассказывает о мальчике, который был неуправляем. Он грубил учителям, часто убегал с уроков, совершенно не поддавался воспитанию. А вот молодая учительница русского языка и литературы смогла увидеть в этом мальчике доброго и отзывчивого юношу, который способен на героический поступок. Главное, нужно увидеть в человеке его хорошие качества, раскрыть их, не дать захлопнуться двери, в которую часто стучатся.

Или возьмем рассказ Распутина «Уроки французского». Учительница Лидия Михайловна, узнав, что ученик бедствует, старается ему помочь. Мальчик очень горд, и не может принять помощь от учительницы. Тогда учительница превращает учебу в игру, причем азартную. Директор школы решает, что это преступление, и учительница лишается работы. Она уезжает на Кубань в родное село. И даже оттуда посылает посылки с фруктами, старается поддержать его.

Да, отношения учителя и ученика часто бывают опасными. Но самое главное здесь — это чуткое отношение к детям. Только тогда ребёнок откроется и не замкнется в себе.

10.11.2019
— На форуме сайта закончилась работа по написанию сочинений по сборнику тестов к ЕГЭ 2020 года под редакцией И.П.Цыбулько.

20.10.2019
— На форуме сайта начата работа по написанию сочинений 9.3 по сборнику тестов к ОГЭ 2020 года под редакцией И.П.Цыбулько.

20.10.2019
— На форуме сайта начата работа по написанию сочинений по сборнику тестов к ЕГЭ 2020 года под редакцией И.П.Цыбулько.

20.10.2019
— Друзья, многие материалы на нашем сайте заимствованы из книг самарского методиста Светланы Юрьевны Ивановой. С этого года все ее книги можно заказать и получить по почте. Она отправляет сборники во все концы страны. Вам стоит только позвонить по телефону 89198030991.

29.09.2019
— За все годы работы нашего сайта самым популярным стал материал с Форума, посвященный сочинениям по сборнику И.П.Цыбулько 2019 года. Его посмотрели более 183 тыс. человек. Ссылка >>

22.09.2019
— Друзья, обратите внимание на то, что тексты изложений на ОГЭ 2020 года останутся прежними

15.09.2019
— На форуме сайте начал работу мастер-класс по подготовке к Итоговому сочинению по направлению » Гордость и смирение»

10.03.2019
— На форуме сайта завершена работа по написанию сочинений по сборнику тестов к ЕГЭ И.П.Цыбулько.

07.01.2019
— Уважаемые посетители! В ВИП-разделе сайта мы открыли новый подраздел, который заинтересует тех из вас, кто спешит проверить (дописать, вычистить) свое сочинение. Мы постараемся проверять быстро (в течение 3-4 часов).

16.09.2017
— Сборник рассказов И.Курамшиной «Сыновний долг», в который вошли также и рассказы, представленные на книжной полке сайта Капканы ЕГЭ, можно приобрести как в электронном, так и в бумажном виде по ссылке >>

09.05.2017
— Сегодня Россия отмечает 72-ю годовщину Победы в Великой Отечественной войне! Лично у нас есть еще один повод для гордости: именно в День Победы, 5 лет назад, заработал наш сайт! И это наш первый юбилей!

16.04.2017
— В ВИП-разделе сайта опытный эксперт проверит и выправит ваши работы: 1.Все виды сочинений на ЕГЭ по литературе. 2.Сочинения на ЕГЭ по русскому языку. P.S.Самая выгодная подписка на месяц!

16.04.2017
— На сайте ЗАКОНЧИЛАСЬ работа по написанию нового блока сочинений по текстам ОБЗ.

25.02 2017
— На сайте началась работа по написанию сочинений по текстам ОБ З. Сочинения по теме «Что такое добро?» можно уже смотреть.

28.01.2017
— На сайте появились готовые сжатые изложения по текстам ОБЗ ФИПИ, написанные в двух вариантах >>

28.01.2017
— Друзья, на Книжной полке сайта появились интересные произведения Л.Улицкой и А.Масс.

22.01.2017

— Ребята, оформив подписку в

ВИП-разделе в
сего на 3 дня, вы можете написать с нашими консультантами три УНИКАЛЬНЫХ сочинений на ваш выбор по текстам Открытого банка. Спешите

в

ВИП-раздел !
Количество участников ограничено.

15.01.2017
— ВАЖНО!!!

На сайте размещены

Источник

Скачать материал

Советы
по написанию сочиненияЗадание 26

Скачать материал

Сейчас обучается 28 человек из 11 регионов

Сейчас обучается 137 человек из 44 регионов

Сейчас обучается 235 человек из 57 регионов

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Советы
по написанию сочинения
Задание 26
2 слайд

Перед тем как приступить к сочинению, важно внимательно прочитать исходный текст (очень часто его ошибочная трактовка возникает вследствие невнимательного чтения).

2. Идеально, если вы начнете все же с какого-либо вступления (1-2 предложения). Как правило – это рассуждение по теме текста. Вступление может содержать (или отражать): впечатления от первого прочтения текста эмоциональные состояния после прочтения, ассоциации, вызванные текстом, сведения об авторе, его творчестве и т. д.
!!! Мудрые советы
3 слайд

3. Способы формулировки проблемы

В виде вопроса
1) Почему дети не думают о необходимости выражения благодарности родителям? Нужно ли выражать свои чувства по отношению к родителям?
2) Что делает детство счастливой порой?

Назывное предложение
Проблема выражения благодарности к родителям.
4 слайд

!!! Типичные ошибки при формулировки проблемы

Слова «проблема» и «тема» не являются синонимами , поэтому нельзя, подразумевая проблему, писать вместо этого слова «тема»
Так начинать работу нельзя!
Автор данного текста затрагивает актуальную проблему . Это тема выражения чувства благодарности детей по отношению к своим родителям.

В тексте может быть несколько проблем. Нужно выбрать одну и работать с ней, а не формулировать все проблемы и в дальнейшем комментировать каждую .
5 слайд

Речевые клише для формулировки проблемы:

В своём тексте писатель (автор, публицист ФИО) … рассматривает проблему (поднимает, привлекает внимание к проблеме, выдвигает на всеобщее рассуждение…)

Текст писателя (публициста ФИО)… заставил меня задуматься над проблемой…
6 слайд

4. Важно помнить о комментарии!!!

Комментарий должен осуществляться с опорой на прочитанный текст.
Нельзя пускаться в общие рассуждения по проблеме, отрываясь от текста. Комментировать надо именно то, как автор понимает эту проблему.
Комментарий – не пересказ, не цитирование, а анализ постижения авторской логики в раскрытии проблемы данного текста.
7 слайд

Речевые клише для введения текстуального комментария

Чтобы привлечь внимание читателей (автор, писатель, публицист, ФИО)… рассказывает историю…, повествует о …, приводит факты…, на примере случая из жизни великого писателя (героя) … показывает…
Чтобы лучше разобраться в этом злободневном вопросе, автор повествует о…
Особенно грустно(страшно), по мнению автора, что…
8 слайд

5. Позиция автора – это отношение автора текста к проблеме, о которой он размышляет.

Если проблема текста – это некоторый вопрос, то позиция автора – это ответ на этот вопрос, поставленный в тексте. То, в чем автор видит решение проблемы.
Выявить позицию автора, значит, ответить на вопросы:
— Что хотел сказать автор читателям, создавая данный текст?
— Как сам автор оценивает описываемую в тексте жизненную ситуацию и поступки героев?
9 слайд

Речевые клише для формулировки позиции автора

Позиция автора текста выражена ясно и раскрывается в следующем предложении:…
ФИО уверен (утверждает, считает), что…
Позиция автора текста довольно ясна.
Публициста ФИО волнует (беспокоит, тревожит, возмущает) то, что…
Автор, оставляя читателю право выбора, достаточно чётко обозначает своё отношение к проблеме (чего?)… Он убеждён, что…
Позиция автора состоит в том, что…
10 слайд

6. Формулирование собственного мнения.
Собственное мнение должно быть высказано корректно.

Ваше мнение ни в коем случае не должно повторять то, что прозвучало в исходном тексте, даже простое развитие авторской мысли – еще не ваша собственная точка зрения.
Вспомните, что вы читали (слышали, знаете) об этой проблеме.
11 слайд

Речевые клише своего мнения

Нельзя не согласиться с автором текста в том, что
Я согласен с автором данного текста в том, что…
Я с интересом прочитал текст писателя ФИО. Автор помог мне увидеть проблему… с новой стороны.
Я согласен с автором данного текста и тоже считаю:…
12 слайд

7. Аргументы – это основания, доводы, подтверждающие или опровергающие какую-либо мысль.

Примеры из жизни, собственные наблюдения и выводы, пословицы, поговорки , афоризмы ( без объяснения) оцениваются одним баллом !!!!
ПРИМЕРЫ ИЗ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ, ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОЙ, НАУЧНОЙ (НАУЧНО-ПОПУЛЯРНОЙ) ЛИТЕРАТУРЫ оцениваются ДВУМЯ баллами.
ПОМНИТЕ!!!
Говоря о художественном тексте, недостаточно просто упомянуть автора и название произведения , необходимо также указать конкретных героев, их поступки, слова, мысли, которые показывают связь этого художественного произведения с рассматриваемой проблемой.
13 слайд

!!! Помните важное правило аргументации:

аргументы надо приводить в системе, то есть надо продумать, с каких аргументов начать и какими закончить. Обычно рекомендуют располагать аргументы таким образом, чтобы их доказательная сила возрастала. Помните, что конечный аргумент фиксируется в памяти лучше, чем первый. Следовательно, конечный аргумент должен быть самым сильным.
14 слайд

Речевые клише для аргументации

Первый аргумент:
В этом убеждают нас и примеры из русской классики. Вспомним роман ( повесть, рассказ, произведение)…
Именно об этом неоднократно говорили в своих произведениях русские писатели-классики. Вспомним…
Сразу вспомнился случай из моей собственной жизни.
В доказательство справедливости своей точки зрения приведу следующие примеры.
Второй аргумент:
Похожая ситуация рассматривается также писателем… в произведении…
В эпизоде… герой проявляет такие качества, как… / оказывается в ситуации жизненного выбора…
Судьба героя / сюжет произведения / размышления писателя заставляют задуматься над… / прийти к выводу о том, что…
15 слайд

8. Заключение должно подвести итог рассуждения по поводу проблемы, поставленной автором исходного текста

В заключение вышесказанного ещё раз подчеркну:..
Всё вышесказанное позволяет сделать вывод:…
Хочется верить, что читатели задумаются над проблемой, затронутой в тексте, и…
16 слайд

Сочинение по тексту А. Алексина «Некоторые, к моему изумлению, вспоминают свои школьные годы с неприязнью…» (24 балла)

Какую роль играет учитель в жизни людей? Над этой проблемой предлагает задуматься Анатолий Алексин.
Писатель, вспоминая свои школьные годы, не может не рассказать о человеке, оставившем глубокий след в душах многих учеников. Это учительница литературы Мария Федоровна, уроки которой навсегда сохранились в его памяти. «То были не только уроки литературы, а и уроки гуманизма», — пишет автор, чтобы подчеркнуть, насколько значимы для ребенка «уроки доброты», полученные в детстве. С искренней благодарностью Алексин вспоминает «строгие, бесценные советы» Марии Федоровны, которая знакомилась с его первыми литературными опытами. Этот пример показывает, насколько важны для ребенка помощь и поддержка неравнодушного человека.
17 слайд

Таким образом, размышляя над проблемой, писатель приходит к следующему выводу: настоящий учитель – это мудрый наставник и заботливый помощник, поддерживающий своих учеников.
Трудно не согласиться с автором. Я тоже считаю, что хороший учитель не только дает знания своим ученикам, но и заботится о них, учит добру и справедливости.
Подтверждением моей позиции может служить опыт настоящей художественной литературы. В произведениях русских писателей учитель изображен как человек долга, преданный своему делу, заботящийся о своих воспитанниках. Например, в рассказе В. Распутина «Уроки французского» мы видим учительницу иностранного языка, которая не смогла остаться равнодушной к судьбе голодного ребенка. Благодаря заботе Лидии Михайловны мальчик понял, что на свете есть доброта и отзывчивость.
18 слайд

Не осталась равнодушной к судьбе своих воспитанников и героиня повести А. Лиханова «Благие намерения». Надежда Георгиевна работает воспитателем в школе-интернате в группе детей из детского дома. По ее предложению педсовет принял решение разрешить ребятам проводить выходные в семьях, которые готовы помочь школе в воспитании детей, оставшихся без родителей. Лиханов показывает, как боль и тревоги каждого воспитанника находят отклик в душе героини, всю свою жизнь посвятившей детям.
Итак, текст А. Алексина убеждает нас в то, что настоящий учитель всегда будет верным другом, добрым помощником и мудрым наставником для своих воспитанников.
19 слайд

Какую роль играет учитель в жизни людей? Над этой проблемой предлагает задуматься Анатолий Алексин.

Писатель, вспоминая свои школьные годы, не может не рассказать о человеке, оставившем глубокий след в душах многих учеников. Это учительница литературы Мария Федоровна, уроки которой навсегда сохранились в его памяти. «То были не только уроки литературы, а и уроки гуманизма», — пишет автор, чтобы подчеркнуть, насколько значимы для ребенка «уроки доброты», полученные в детстве. С искренней благодарностью Алексин вспоминает «строгие, бесценные советы» Марии Федоровны, которая знакомилась с его первыми литературными опытами. Этот пример показывает, насколько важны для ребенка помощь и поддержка неравнодушного человека.
20 слайд

Таким образом, размышляя над проблемой, писатель приходит к следующему выводу: настоящий учитель – это мудрый наставник и заботливый помощник, поддерживающий своих учеников.
Трудно не согласиться с автором. Я тоже считаю, что хороший учитель не только дает знания своим ученикам, но и заботится о них, учит добру и справедливости.
Подтверждением моей позиции может служить опыт настоящей художественной литературы. В произведениях русских писателей учитель изображен как человек долга, преданный своему делу, заботящийся о своих воспитанниках. Например, в рассказе В. Распутина «Уроки французского» мы видим учительницу иностранного языка, которая не смогла остаться равнодушной к судьбе голодного ребенка. Благодаря заботе Лидии Михайловны мальчик понял, что на свете есть доброта и отзывчивость.
21 слайд

Не осталась равнодушной к судьбе своих воспитанников и героиня повести А. Лиханова «Благие намерения». Надежда Георгиевна работает воспитателем в школе-интернате в группе детей из детского дома. По ее предложению педсовет принял решение разрешить ребятам проводить выходные в семьях, которые готовы помочь школе в воспитании детей, оставшихся без родителей. Лиханов показывает, как боль и тревоги каждого воспитанника находят отклик в душе героини, всю свою жизнь посвятившей детям.
Итак, текст А. Алексина убеждает нас в то, что настоящий учитель всегда будет верным другом, добрым помощником и мудрым наставником для своих воспитанников.

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 057 303 материала в базе

Выберите категорию:
Выберите учебник и тему

Выберите класс:
Тип материала:
- Все материалы
- Статьи
- Научные работы
- Видеоуроки
- Презентации
- Конспекты
- Тесты
- Рабочие программы
- Другие методич. материалы

Найти материалы

Материал подходит для УМК

«Русский язык (базовый уровень) (в 2 частях)», Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А.

Тема

Лексика. Фразеология. Лексикография

Больше материалов по этой теме

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Экономика и право: налоги и налогообложение»
Курс повышения квалификации «История и философия науки в условиях реализации ФГОС ВО»
Курс повышения квалификации «Применение MS Word, Excel в финансовых расчетах»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс повышения квалификации «Страхование и актуарные расчеты»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс повышения квалификации «Методы и инструменты современного моделирования»
Курс повышения квалификации «Актуальные вопросы банковской деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Управление информационной средой на основе инноваций»
Курс профессиональной переподготовки «Эксплуатация и обслуживание общего имущества многоквартирного дома»
Курс профессиональной переподготовки «Осуществление и координация продаж»

Источник

logo

- Предмет:
  
  Русский язык
- Автор:
  
  aishasawyer579
- Создано:
  
  2 года назад
Ответы

Знаешь ответ? Добавь его сюда!

Математика

11 секунд назад

Решите уравнение СРОЧНО!!!
Русский язык

2 минуты назад

1.Графически обозначьте синтаксическую роль числительных.

Рука руку моет – обе белы живут.

2.Морфологический разбор числительного ТРИСТА ПЕРВЫЙ
Физика

5 минут назад

Помогите физика незнаю ничего
Литература

5 минут назад

Сравнить 2 стихотворения Блока «Белой ночью месяц красный» и «С каждой весной пути мои круче»
Геометрия

5 минут назад

Проверьте пожалуйста домашку.

Информация

Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.

Вы не можете общаться в чате, вы забанены.

Чтобы общаться в чате подтвердите вашу почту
Отправить письмо повторно

Вопросы без ответа

Русский язык

2 минуты назад

1.Графически обозначьте синтаксическую роль числительных.

Рука руку моет – обе белы живут.

2.Морфологический разбор числительного ТРИСТА ПЕРВЫЙ
Физика

31 минут назад

помогите срочно с задачей по физике прошу, 9 класс: Горизонтальный пружинный маятник с жесткостью пружины 100 Н/м Совершает гармонические колебания с грузом массой 2 кг, при отклонении пружины на 10 см от положения равновесия скорость груза равна 5 м/с. Определи амплитуду колебания

Топ пользователей

Fedoseewa27

20554
Sofka

7417
vov4ik329

5115
DobriyChelovek

4631
olpopovich

3446
zlatikaziatik

2620
dobriykaban

2374
Udachnick

1867
Zowe

1683
NikitaAVGN

1210

Войти через Google

или

Запомнить меня

Забыли пароль?

У меня нет аккаунта, я хочу Зарегистрироваться

Выберите язык и регион

Русский

Россия

English

United States

zoom

How much to ban the user?

1 hour
1 day

Источник

Начав общение на форуме, вы автоматически соглашаетесь с договором оферты и Правилами форума.

Алёна Комарницкая

Администратор

Сообщений: 2
Баллов: 2
Рейтинг:

0
Авторитет:

0
Регистрация: 12.04.2017

Текст:

Природа никогда не создает шума. Она учит человека величию в тишине. Молчит солнце. Беззвучно разворачивается перед нами звездное небо. Мало и редко слышим мы из «сердцевины земли». Милостиво о блаженно покоятся царственные горы. Даже море способно к «глубокой тишине». Самое великое в природе, то, что определяет и решает как таковую нашу судьбу, происходит бесшумно…
А человек шумит. Он шумит спозаранку и допоздна, преднамеренно и непреднамеренно, работая и развлекаясь. И этот шум никак не соотносится с достигаемым благодаря ему результатом. Так и хочется сказать, что шум составляет «привилегию» человека в мире, ибо все, то природа дает нашему слуху, — это таинственный и многозначительный звук, а не назойливый и пустой шум. Пораженные и захваченные, стоим мы, когда свой голос поднимает гром, вулкан или ураган, и внимаем этому голосу, который вознамерился сказать на нечто величественное. Рокот Рейнского водопада или моря, обвалы горной лавины, шепот леса, журчанье ручья, пение соловья мы слышим не как шум, а как речь или песню родственных нам, но таинственных сил. Грохот трамваев, треск и шипение фабрик , рев мотоциклов, визг тормозящих автомобилей, хлопанье кнута, отбивание косы, резкие звуки мусорных машин и, ах, так часто…рев радио – это шум, докучливый шум, так ничтожно мало значащий в духовном смысле. Шум присутствует везде, где звук мало значит или вовсе ничего не значит, где громыхание, свистение, жужжание, гудение, рев, проникая в человека, мало что дают ему. Шум – дерзкий и разочаровывающий, кичливый и пустой, самоуверенный и поверхностный, беспощадный и лживый. Можно привыкнуть к шуму, но никогда нельзя им наслаждаться. Он не таит в себе ничего духовного. Он «говорит», не имея, что сказать. Поэтому всякое плохое искусство, всякая глупая речь, всякая пустая книга – шум.
При этом шум возникает из духовного «ничто» и растворяется в духовном «ничто». Он выманивает человека из его духовного убежища, из его сосредоточенности, раздражает его, связывает, так что тот живет уже не духовной, а исключительно внешней жизнью. Говоря языком современной психологии ,он прививает человеку «экстравертную установку», ничем не возмещая ему это. Примерно так: «Приветствую тебя, человек!.. Послушай-ка! Впрочем, мне нечего тебе сказать!..»
И снова… И снова… Бедный человек подвергается нападкам и даже не может отразить нападающего: «Если тебе нечего сказать, оставь меня в покое». И чем больше человек захвачен шумом, тем привычнее для его души внимание к чисто внешнему. Благодаря шуму внешний мир становится значимым. Он оглушает человека, поглощает его. Шум, так сказать, «ослепляет» восприятие, и человек становится духовно «глух».
Шум перекрывает все: во внешнем – пение мира, откровение природы, вдохновение от космического безмолвия. Во внутреннем – возникновение слова, рождение мелодии, отдохновение души, покой разума. Потому что воистину, где нет тишины, там нет покоя. Где шумит ничтожное, там смолкает Вечное.
Робка также и муза. Как легко спугнуть ее шумом!.. Нежна ее сущность, голос ее нежен. А шум – дерзкий парень. Ничего не знает этот грубиян о таинственной изначальной мелодии, которая поднимается из колодца души, иногда вопрошая, иногда взывая, иногда вздыхая. Он вытесняет эту мелодию из земной жизни и земной музыки…
От этого бедствия я не знаю утешения. Есть только одно: побороть шум…
(По И.Ильину).

Сочинение:

В данном тексте Иван Ильин затрагивает проблему влияния окружающего мира на человека. Он противопоставляет естественную природную тишину бездуховному шуму, созданному людьми. Эта проблема стала особенно актуальна с времен начала технического прогресса и увеличения темпа жизни.
Чтобы привлечь внимание читателей к данному вопросу, автор рассказывает о постоянном шуме, в котором живет человек, что он оказывает негативное влияние, «не таит в себе ничего духовного», если сравнивать с тишиной природы, в то время как она «учит человека величию». Также Иван Ильин пишет о робкой музе, существование которой невозможно совместно с поверхностным, грубым и лживым звуком.
Позиция автора ясна. С горечью он говорит о том, что шум уничтожает духовность в человеке, разрушается его творческое начало, нарушается покой.
Я согласна с автором текста, так как в наше время люди практически разучились ценить великие звуки природы, наслаждаться ими, находить в них вдохновение и умиротворение.
Проблема влияния окружающего мира поднимается как в русских, так и в зарубежных произведениях. Одним из аргументов является сатирический роман Ивлина Во «Мерзкая плоть». В нем повествуется о «золотой молодежи» начала двадцатого века, которая живет в постоянном шуме исключительно внешней жизнью. Эти молодые люди «духовно глухи», их внутренний мир пуст.
Можно привести еще один литературный аргумент. Марья Болконская — героиня произведения Льва Толстого «Война и мир», она выросла в деревне и всегда находилась в тишине, наслаждалась природой. Этот персонаж показан читателю как высокодуховная личность с богатым внутренним миром.
Хочется верить, что читатели задумаются над этой проблемой, будут ценить всю прелесть окружающей природы и ее звуков, а также бороться с шумом.

Анастасия Ахмедова

Администратор

Сообщений: 8
Баллов: 8
Рейтинг:

0
Авторитет:

0
Регистрация: 15.03.2017

Здравствуйте! Проверьте, пожалуйста, мое сочинение.

ИСХОДНЫЙ ТЕКСТ

(1)Вот уже три года, как его незаслуженно оклеветали и лишили работы, Иван Семенюта живёт дикой, болезненной и страшной жизнью. (2)Он ютится в полутёмном подвале, где снимает самый сырой и холодный угол. (3)Чем существует Семенюта, − он и сам не скажет. (4)Он не брит, не стрижен, волосы торчат у него на голове, точно взъерошенное сено, бледное лицо опухло нездоровой подвальной одутловатостью, сапоги просят каши.
(5)Но есть четыре дня в году, когда он старается встряхнуться и изменить свой запущенный вид. (6)Это на Новый год, на Пасху, на Троицу и на тринадцатое августа. (7)Накануне этих дней он путём многих усилий и унижений достаёт пятнадцать копеек − пять копеек на баню, пять на цирюльника и пять копеек на плитку шоколада или на апельсин.
(8)И вот, начистив до зеркального блеска сапоги, замазав в них дыры чернилами, тщательно обрезав снизу брюк бахрому, надев бумажный воротничок с манишкой и красный галстук, которые обыкновенно хранятся у него целый год завёрнутыми в газетную бумагу, Семенюта тянется через весь город во вдовий дом с визитом к матери. (9)Обыкновенно он норовит попасть к вечеру, когда не так заметны недостатки его костюма.

(10)Мать, завидев родного сына, быстро встаёт, подымая очки на лоб. (11)Клубок шерсти падает на пол и катится, распутывая петли вязанья.− (12)Ванёчек! (13)Милый! (14)Ждала, ждала, думала, так и не дождусь моего ясного сокола. (15)Вид у тебя неважный, Ванёк, − говорит старушка и сухой жёсткой рукой гладит руку сына, лежащую на столе. − (16)Побледнел ты, усталый какой-то.
− (17)Что поделаешь, маман! (18)Служба. (19)Я теперь, можно сказать, на виду. (20)Мелкая сошка, а вся канцелярия на мне. (21)Работаю как вол. (22)Согласитесь, маман, надо же карьеру делать? – и вручает ей апельсин.
− (23)Не утомляйся уж очень-то, Ванюша.
− (24)Ничего, маман, я двужильный. (25)Зато на Пасху получу коллежского, и прибавку, и наградные. (26)И тогда кончено ваше здешнее прозябание. (27)Сниму квартирку и перевезу вас к себе. (28)И будет у нас не житьё, а рай. (29)Я на службу, вы − хозяйка.

(30)Этот робкий, забитый жизнью человек всегда во время коротких и редких визитов к матери держится развязного, независимого тона, бессознательно подражая тем светским «прикомандированным» шалопаям, которых он в прежнее время видел в канцелярии. (31)Отсюда и дурацкое слово «маман». (32)Он всегда звал мать и теперь мысленно называет «мамой», «мамусенькой», «мамочкой», и всегда на «ты».

(33)Семенюта призывает на помощь всё своё вдохновение и начинает врать развязно и небрежно. (34)Правда, иногда он противоречит тому, что говорил в прошлый визит. (35)Всё равно, он этого не замечает. (36)Замечает мать, но она молчит. (37)Только её старческие глаза становятся всё печальнее и пытливее.

(38)Служба идёт прекрасно. (39)Начальство ценит Семенюту, товарищи любят…
(40)И он говорит, говорит без конца, разжигаясь собственной фантазией, а мать смотрит на него, заворожённая волшебной сказкой.

(41)Наступает время, когда надо уходить. (42)Мать хочет проводить сына в переднюю, но он отклоняет эту любезность.
− (43)Ну, что, в самом деле, маман. (44)Дальние проводы − лишние слёзы. (45)И простудитесь ещё, чего доброго. (46)Берегите себя!

(47)…Когда же судьба покажет Семенюте не свирепое, а милостивое лицо? (48)И покажет ли? (49)Я думаю − да. (50)И будет жить Семенюта вместе со своей мамашей ещё очень долго, будет с ней жить в тихом, скромном и тёплом уюте. (51)Но никогда старушка не намекнёт на то, что она знала о его обмане, а он никогда не проговорится о том, что он знал, что она знает. (52)Это острое место всегда будет осторожно обходиться. (53)Святая ложь − это такой трепетный и стыдливый цветок, который увядает от прикосновения.
(По А. И. Куприну*)

Сочинение

Почему судьба так несправедлива? Этим вопросом задается Александр Иванович Куприн.

Автор повествует о человеке, которого абсолютно незаслуженно лишили работы. Иван Семенюта, главный герой произведения А.И.Куприна. Судьба сыграла с ним злую шутку и превратила из обычного рабочего в «забитого» человека. По словам автора, лишь четыре раза в году Иван «старается встряхнуться и изменить свой запущенный вид» ради визита к матери. Вот уже долгие годы он не может признаться самому близкому человеку в своем тяжелом положении. Автор пишет о том, что мать видит
горе сына, но боится задеть его чувства. А.И.Куприн называет поступки героя «святой ложью».

Автор считает, что жизненные трудности порой бывают слишком жестокими, но человек не может дать им сломить себя окончательно. И всё же, не стоит опускать руки, нужно верить, что жизнь обязательно вернется в прежнее русло.

Нельзя не согласиться с мнением писателя. Бесспорно, иногда судьба жестоко обходится с человеком, но самое главное — не сдаваться.

Примеры из художественной литературы могут подтвердить сказанное. Например, можно вспомнить произведение Бориса Полевого «Повесть о настоящем человеке». Летчик советского союза — Алексей Мересьев, в одной из воздушных битв его самолёт был сбит, и лётчик оказывается раненый посреди леса. И не смотря на то, что в последствии ему ампутировали обе ноги, летчик вернулся в строй и продолжил защищать Родину.

Также, проблема жестокости судьбы затрагивается и в рассказе М.А.Шолохова «Судьба человека». Андрей Соколов, в одном из сражений Великой Отечественной войны потерял свою семью, но, несмотря на пережитое им горе, он усыновил маленького сироту Ванюшу. Иными словами, начал свою жизнь с чистого листа.

Таким образом, мы можем понять, что проблема несправедливости судьбы весьма актуальна в наше время. Ведь никто не знает, что может ожидать нас завтра.

Изменено: Анастасия Ахмедова — 14.04.2017 13:11:01

Елена Дудина

Администратор

Сообщений: 1141
Баллов: 1154
Рейтинг:

27534
Авторитет:

2703
Регистрация: 03.02.2016

#483

Это нравится:0Да/0Нет

12.04.2017 22:25:01

Рецензия на сочинение, которое прислала [URL=https://mogu-pisat.ru/forum/?PAGE_NAME=message&FID=1&TID=19&TITLE_SEO=19-sochinenie-dlya-ege-zadanie-25&MID=2982#message2982]Илона Ягорская[/URL].
Здравствуйте, Илона! Мне очень понравилось Ваше сочинение.
К1: 1. Проблема сформулирована верно, но с речевым недочетом: роль нравственного выбора – слово роль тут лишнее, лучше просто оставить так: проблема нравственного выбора.

К2: 3
К3: 1
К4: 3 Отличные примеры, умница!
К5: 2
К6: 2
К7: 2

Цитата
Второй Мировой войны.

Мировой – с маленькой буквы.
К8: 2

Цитата
Морально-нравственные качества одержали победу и герой пришел на помощь утопающему.

Запятая перед И – новая основа.

Цитата
Макс прежде всего человек,не имеющий прав в их стране

Прежде всего – в данном случае = главное, поэтому это вводное сочетание, обособляется.

Цитата
Нечаева убить беспомощного,застрявшего в грязи, зайца-это «не охота,а расстрел»

Лишняя запятая после слова ГРЯЗИ.

К9: 1

Цитата
Семья главной героини-Лизель Мемингер-прячут еврея Макса у себя в подвале,жертвуя своей жизнью.

Семья – подлежащее, прячЕт — сказуемое.
Вместо «жертвуя» лучше написать «рискуя».

К 10: 2

К 11: 1
К 12: 1
ИТОГО:21 балл. Молодец, Илона!

Изменено: Елена Дудина — 12.04.2017 22:25:38

Елена Дудина

Администратор

Сообщений: 1141
Баллов: 1154
Рейтинг:

27534
Авторитет:

2703
Регистрация: 03.02.2016

#484

Это нравится:0Да/0Нет

12.04.2017 22:45:46

К1: 1
К2: 2. Прокомментирована только одна цитата из текста.
К3: 2. Второй аргумент неточно отражает главную мысль сочинения.

К4: 1

К5: 1
Логическое несоответствие:

Цитата
Автор утверждает, что антипатия, … сгущается в отвращение и усугубляется до ненависти. Ведь действительно, разногласия людей порождают ненависть.

Антипатия и разногласия – это разные вещи, не могут быть синонимами.

К6: 1 много речевых ошибок, сочинение шаблонное.

К7: 3

К8: 2

Цитата
Сказка О.Генри «Мальчик-звезда» яркий пример нашей проблемы.

Между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными ставится тире. Тире после слова ЗВЕЗДА.

Цитата
Мы иногда ругаемся со своими близкими, может обижаем их

Вводное слово МОЖЕТ должно выделяться с двух сторон запятыми.

К9: 1

Цитата
Автор утверждает, что антипатия, как только возникнув, обостряется до враждебности

Ошибка в употреблении деепричастного оборота. «Как только возникнув» — неправильно, правильно: «едва возникнув».

Цитата
Я согласна с Иваном Александровичем, так как можно и нужно преодолевать чувство ненависти и порождать любовь.

Ошибка в построении сложноподчиненного предложения. Неудачно выбрана конструкция с союзом ТАК КАК. Лучше: Я согласна с Иваном Александровичем: каждому необходимо научиться преодолевать чувство ненависти, порождая любовь.
К10: 0

Цитата
Передо мной текст Ильина Ивана Александровича

В русской языковой традиции принято сначала упоминать имя и отчество человека, а уже потом его фамилию.

Цитата
Сказка О.Генри «Мальчик-звезда» яркий пример нашей проблемы.

Чья это НАША проблема? Местоимение употреблено неправильно. Лучше: рассматриваемой проблемы.

Цитата
Отношение мальчика к его матери было ненавистным. Но к чему все это привело? Мальчик расплатился большими страданиями за содеянное и вскоре помирился с мамой. Любовь в этой сказке перевесила ненависть.

Все это привело – что именно? Вы не описываете никаких действий мальчика, а потом постоянно на них ссылаетесь (все это; содеянное). Любовь пересилила ненависть, а не перевесила. В целом весь абзац неудачный с точки зрения речи.

К 11: 1
К 12: 0 Евгения, Вы допустили очень досадную фактическую ошибку. Дело в том, что автором сказки «Мальчик-звезда» является Оскар Уайлд, а не О’Генри.
Итого: 15 баллов. Необходимо еще раз проработать как содержательную, так и грамматическую часть сочинения.

Елена Дудина

Администратор

Сообщений: 1141
Баллов: 1154
Рейтинг:

27534
Авторитет:

2703
Регистрация: 03.02.2016

#485

Это нравится:0Да/0Нет

13.04.2017 22:19:30

Рецензия на сочинение [URL=https://mogu-pisat.ru/forum/?PAGE_NAME=message&FID=1&TID=19&TITLE_SEO=19-sochinenie-dlya-ege-zadanie-25&MID=2988#message2988]Анастасии Ахмедовой по тексту Акулинина о совести[/URL].
Здравствуйте, Анастасия! У Вас получилось замечательное сочинение, поздравляю!
Я поставила максимальные баллы по всем критериям, кроме К 8 (пунктуация) и К 10 (речь).

Некоторые замечания по речи:

Цитата
Раскольников решил проверить, сможет ли он для доказательства правильности своей теории переступить через человеческую жизнь. И приводит свой замысел в действие, убивая старуху-процентщицу.

Второе предложение очень тесно связано с предыдущим по смыслу и грамматически (начинается с союза И, то есть, могло бы продолжать предложение). Поэтому нарушением является употребление иной видо-временной формы сказуемого: Раскольников решил проверить и приводит, убивая. Лучше – и привел.., убив.

Цитата
Большинство русских писателей обращались к проблеме совести человека.

Вместо большинство лучше множество или многие.

Цитата

Герой поэмы Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо», староста деревни, Ермил Гирин, воспользовался своим положением для того чтобы освободить от рекрутской повинности своего брата, и записал вместо него в рекруты другого жителя своей деревни.

Пропущена запятая перед ЧТОБЫ

Староста деревни Ермил Гирин – не нужно ставить запятую после ДЕРЕВНИ, а весь этот оборот (приложение) можно заключить в тире:
Герой поэмы Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» — староста деревни Ермил Гирин — воспользовался своим положением…

Цитата
Конкуренция в современном обществе заставляет нас оправдывать любые средства достижения необходимой нам цели, в том числе и неуважение к окружающим.

Предложение не согласовано.

Лучше так:
Конкуренция в современном обществе заставляет нас оправдывать любые средства достижения необходимой нам цели, в том числе, все чаще можно наблюдать неуважение к окружающим.

Итого: 21 балл ( по критерию К6 нельзя поставить максимум, если по К 10 не максимум).

Администратор

Сообщений: 16
Баллов: 16
Рейтинг:

5150
Авторитет:

515
Регистрация: 02.12.2016

Проверьте, пожалуйста, мое сочинение! Буду очень благодарна :-)

Из всей нашей компании после войны остались только мы с Веней. Вадим пропал без вести, Миша погиб, Борис умер в блокаду Ленинграда, Ира умерла от тифа, Люд не стало несколько лет назад, Инна уехала в Москву. Мы и не заметили, как остались с ним вдвоем.
Он пришел ко мне в воскресенье, часов в двенадцать. Просто шел мимо и зашел, без звонка, без причины. Обычно мы виделись в праздники, дни рождения. Мне не хотелось говорить, мы сели, с гоняли две партии в шахматы.
— Пойдем погуляем,- предложил он.
Падал редкий снег; небо низкое,серое,висело, как сырое белье.
-Ладно,- сказал я без охоты,- я тебя провожу.
На улице мы поговорили с ним ро Китай, про наши болезни, я довел его до остановки и вдруг сказал :
-Пойдем к Вадиму.
Он не удивился, только долго молчал, потом спросил:
-Зачем?Ты думаешь, Галине Осиповне это будет приятно?
Нет, я так не думал.
-А нам? Стоит ли?
-Как хочешь.
Хотя подошел его трамвай, мы сели на другой номер, доехали до цирка и пошли по Фонтанке. Всю дорогу мы обсуждали гибель американских космонавтов. Шагов за сто до парадной Вадима я остановился:
-А что мы скажем?
-Скажем, что давно собирались, да все думали-неудобно.
-Ну не пойдем, -терпеливо согласился Вена.
-Лучше скажем, что вот случайно было поблизости.
Так мне казалось легче, может быть, потому, что это была неправда.Обреченно мы переставляли ноги. Малодушие и страх тоили нас. Сколько раз за эти годы мне случалось миновать этот серый гранитный дом на Фонтанке. Я убыстрял шаги, отводил глаза, словно кто-то наблюдал за мной. Постепенно я привыкал. Почти машинально, лишь бы отделаться, я отмечал -вот дом Вадима. Все остальное спрессовалось в его имени, и чувства тоже спрессовались. В самом деле, почему мы не заходили к его матери, самые близкие друзья его?
Нас встретила Нина Ивановна, тетя Вадима:
-Галина Осиповна умерла, тринадцать лет назад…
Это была такая давность, что я ощутил только запоздалую жалость. Мы и впрямь сильно, сильно запоздали с визитом.
Тринадцать лет… Я и понятия не имел. Выходит, она умерла через несколько лет после того, как я перестал заходить. Не обязательно было связывать эти события. По-видимому, я тогда уверял себя, что жестоко заставлять ее берет раны. Я ничем не мог помочь ей-для чего ж было приходить?
Нужно ли навещать жен и матерей наших погибших товарищей-вот ворот… Всегда чувствуешь себя виноватым. А в чем? Что остался жив?
Виноват, что здоров, что смеюсь. Галина Осиповна, конечно, не понимала, почему к ней не приходят, что же случилось. А случилось то… Впрочем, ничего не случилось, все обстояло весьма благополучно, в том-то и дело…
Мы стояли, не зная, как уйти. Потому что это было труднее, чем прийти сюда.
-Вы простите, нам пора,-хрипло произнес Вена.
-Ну что вы мальчики, я была рада,-Нина Ивановна цеременно наклонила голову.- Кто бы мог подумать…
Невский проспект оглушил шумом воскресного многолюдья. Стучали быстрые каблуки, неслись машины, звуки сталкивались, разбегались, тревожные, как будто кого-то искали.
-Растревожили, разворошили,- сказал Веня. — И ей тяжело, и нам тяжело. Странно, чего нас потянуло?
-Жалеешь?
-Нет,-сказал он.- Когда-нибудь мы должны были прийти.

Сочинение
Почему трудно навещать жен и матерей погибших на войне товарищей?

Почему трудно навещать жен и матерей погибших на войне товарищей? Именно эту проблему поднимает русский советский писатель Д.А.Гранин в предложенном для анализа тексте.

Рассуждая о данной проблеме, автор повествует о том, как рассказчик и его товарищ Веня внезапно решают навестить Галину Осиповну, мать своего погибшего на войне друга Вадима. Этот визит очень сложен для ребят, они обреченно переставляют ноги, затягивая момент встречи. Чем же объяснить поведение друзей? Веня и рассказчик уже долгое время не заходили к Галине Осиповне, хотя понимали, что они, лучшие друзья ее сына, объязаны были навещать ее. Почему же они этого не делали? Ребята чувствовали себя виноватыми за то, что они живы, здоровы, а их товарищ погиб в этой разрушительной и ненавистной войне. Рассказчик также признается в том, что в его жизни все обстояло благополучно и, наверное, из-за этого он и не хотел приходить к женщине, у которой погиб сын, и вновь почувствовать все то страшное и сжимающее сердце, что он отчаянно пытался забыть.

По мнению Д.А.Гранина, оставшимся в живых после войны людям трудно навещать жен и матерей погибших товарищей прежде всего потому, что они чувствуют себя виноватыми за то, что живы, смеются, налаживают жизнь. С позицией автора нельзя не согласиться. Ведь очень сложно начать жить после войны тем, кто принимал в ней участие, потому что на сердце тяжело от того, что товарища, с которым ты только недавно сражался бок о бок, уже нет в живых. Чувство вины этих людей нельзя передать словами. Им стыдно смотреть в глаза матери, жене, сестре и говорить, что их родной человек погиб. Мир как будто уходит под ногами, когда они видят боль и страдания в глазах, в которых еще минуту назад горела слабым огоньком надежда.

Проблема, поднятая Д.А.Граниным, интересовала многих деятелей литературы. Среди них можно выделить М.Булгакова, который в произведении «Белая гвардия» рассказывает о том, как Николке Турбину, молодому юнкеру, приходится навестить семью Най-Турса, своего погибшего товарища, чтобы сообщить им печальную весть о его смерти. Для юноши этот визит оказывается настоящим испытанием. Он не знает, как сказать им об этом. Николка чувствует вину за то, что он, тоже воевавший, но живой, пришел рассказать им о том, что умер член их семьи. Это чувство нельзя просто так подавить. Оно гложет изнутри, причиняя нестерпимую боль. Но семья Най-Турса сразу все понимает. Это приносит огромное облегчение Николке Турбину, потому что видеть их слезы и страдания ему было бы в стократ сложнее. Вина за то, что остался жить, — это тяжелый камень в сердце каждого бойца, который потерял товарищей.

Еще одним произведением, в котором автор размышляет о проблеме, поднятой Д.А.Граниным, является «На Западном фронте без перемен», написанная Э.М.Ремарком. В нем читатель знакомится с Паулем, от лица которого и ведется повествование. Он потерял на войне друга, любимца своих родителей и отличного товарища. Пауль в растерянности, он не знает, как сообщить эту новость его родным. Молодой солдат понимает, что для матери его товарища эта весть будет шокирующей. Этот визит ему дается нелегко. Пауль с трудом подбирает слова, каждой клеткой тела чувствуя вину за то, что остался жив и не смог защитить своего товарища. Вечное страдание выживших бойцов – это их вина перед женами, матерями и прежде всего перед собой за своих товарищей, которые умерли.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что оставшимся в живых после войны действительно сложно навещать жен и матерей погибших товарищей, потому что они чувствуют себя виноватыми. И это чувство иногда становится сильнее их желания сходить к матери или жене друга. Но недавно воевавшие люди знают, что им нужно приходить к тем, кто потерял родных к сердцу людей. Так они будут давать дань уважения своему погибшему товарищу.

Елена Дудина

Администратор

Сообщений: 1141
Баллов: 1154
Рейтинг:

27534
Авторитет:

2703
Регистрация: 03.02.2016

#487

Это нравится:0Да/0Нет

13.04.2017 22:39:18

Рецензия на сочинение, которое прислал [URL=https://mogu-pisat.ru/forum/?PAGE_NAME=message&FID=1&TID=19&TITLE_SEO=19-sochinenie-dlya-ege-zadanie-25&MID=2991#message2991]uchenik69[/URL]
Здравствуйте! У Вас получилось неплохое сочинение.
К1: 1
К2: 3
К3: 1
К4: 2. Засчитан только один аргумент (Базаров), второй аргумент не подтверждает мысль о том, что прогресс не может быть остановлен. Этот абзац хорошо развивает и продолжает мысль про Базарова, на мой взгляд, не хватает еще одного – отдельного – аргумента.
К5: 2
К 6 : 1
К7: 2

Цитата
и он не под какими предлогами не должен быть замедлен или остановлен.

Ни под какими предлогами

Цитата
чтобы извлекать и этого максимальные блага для всей людской расы

Опечатка: ИЗ этого
К8: 2

Цитата
В произведении Ивана Сергеевича Тургенева один из главных героев – Евгений Базаров считал

Приложение Евгений Базаров следует выделить тире с обеих сторон.

К 9: 2
К10: 1

Цитата
Смысла прислушиваться к какому-то здравому смыслу и начинать беречь и лечить природу я также не вижу

Повтор

Цитата
и поэтому «гомо сапиенс сапиенс»

Почему сапиенс два раза? Это какой-то термин особый? Или просто опечатка?

Цитата
чтобы извлекать и этого максимальные блага для всей людской расы

Людская раса – это что? Есть раса монголоидная, европеоидная и т.п., а людской – не бывает. Можно сказать: для всего людского населения планеты.
К 11: 1
К 12: 1
Замечание: следует назвать жанр цитируемого произведения и его название: роман И.С. Тургенева «Отцы и дети».

Итого: 19 баллов

Елена Дудина

Администратор

Сообщений: 1141
Баллов: 1154
Рейтинг:

27534
Авторитет:

2703
Регистрация: 03.02.2016

#488

Это нравится:0Да/0Нет

13.04.2017 22:54:20

Рецензия на сочинение, которое прислала [URL=https://mogu-pisat.ru/forum/?PAGE_NAME=message&FID=1&TID=19&TITLE_SEO=19-sochinenie-dlya-ege-zadanie-25&MID=2992#message2992]Анастасия Ахмедова по тексту В.Надыршина о предательстве[/URL].
Анастасия, здравствуйте! Прекрасное сочинение! Но речевые и пунктуационные ошибки пока есть:

Цитата
По мнению В. Надыршина, невозможно оправдать того, кто предал искреннее дружелюбие и доверие другого, лишь из-за какой-то «традиции» и признания других людей.

Лишняя запятая после слова ДРУГОГО. В этом предложении лексический повтор. Первое слово ДРУГОГО можно заменить на ЧЬЕ-ТО.

Цитата
А предательство это поступок, который не имеет оправдания.

Тире перед ЭТО.

Цитата
Также, в прозе Сергея Львова «Друг моего детства».

Лишняя запятая после ТАКЖЕ. Само предложение неудачное, оборванное, в нем нет грамматической основы. Это достаточно серьезная речевая ошибка. Старайтесь избегать подобных конструкций.

Цитата
Тот же, предаёт это доверие, выставляя Юрия на всеобщее посмешище.

Лишняя запятая после ТОТ ЖЕ.

Цитата
Пока живут люди, будет жить и такое качество, как предательство.

Предательство – это все-таки не качество, а
поступок. Во избежание такого несоответствия лучше убрать оборот «такое
качество, как» из этого предложения.

Анастасия, Вы пишете хорошо! Я уверена, стоит чуть поработать над пунктуацией, и высокий балл на экзамене будет Вам обеспечен!

Рома Аскеров

Администратор

Сообщений: 1
Баллов: 1
Рейтинг:

0
Авторитет:

0
Регистрация: 14.04.2017

Всем доброго времени суток:)
Текст:
(1)Некоторые, к моему изумлению, вспоминают свои школьные годы с неприязнью. (2)А я люблю свою школу, приятелей детства. (З)Были у меня и любимые учителя. (4)Вообще, я более всего почитаю две профессии: учителя и врача. (5)Эти призвания в чём-то схожи: один и другой заботятся о человеческом здоровье — только первый о здоровье нравственном, а второй — о физическом… (6)Помню, всегда я ждал встреч с уроками литературы. (7)Мария Фёдоровна Смирнова не «проходила литературу» (ибо «проходить» можно лишь мимо чего-нибудь), а приобщала нас к великим творениям. (8)То были не только уроки литературы, а и уроки гуманизма.
(9)Мария Фёдоровна говорила, к примеру:
(10)— Ванька Жуков написал письмо «на деревню дедушке». (11)Но, допустим, оно всё же дошло… (12)Что бы дедушка ответил Ваньке?
(13)И мы все, ученики 4-го класса «Г», отвечали Ваньке от имени дедушки и звали его обратно в деревню и обещали, что всё будет хорошо. (14)Да, это были воистину уроки доброты…
(15)Мария Фёдоровна первой знакомилась с моими незрелыми литературными опусами — и давала строгие, бесценные советы.
(16)А потом все мы расстаёмся со своими учителями… (17)В жизненной круговерти, увы, не так уж часто вспоминаем о них и уж совсем редко с ними видимся. (18)Бывает, конечно, и по-иному. (19)Но, что греха таить, случается это как исключение… (20)Прости нас, Господь! (21)Мария Фёдоровна сама прислала мне письмо. (22)Сообщила, что внимательно «следит» за мной, не пропускает ни одной моей повести, ни одного моего спектакля. (23)Обозначила в конце номер своего телефона, свой адрес. (24)Я немедленно отозвался… (25)И договорились мы непременно встретиться. (26)«Только не надо надолго откладывать», — словно извиняясь, проговорила она. (27)Следовало отправиться к ней в тот же вечер… (28)Но были съёмки очередной моей телепередачи «Лица друзей». (29)Сейчас я думаю: почему так часто повседневная суета, и в том числе «Лица друзей», как бы отстраняли от меня лица моих личных друзей, не позволяли порой к ним прорваться? (З0)Хотя друзьями своими я всегда искренне и безмерно дорожил… (31)После передачи нагрянули репетиции спектаклей в других городах, на которых я обязан был присутствовать. (32)А ещё позже… (ЗЗ)Не хочется перечислять.
(34)Наконец — как только выдался просвет! — я позвонил, чтобы встретиться со своей самой любимой учительницей. (35)И мне ответили… что её уже нет. (З6)Она же предупреждала: (37)«Только не надо надолго откладывать». (38)Наверно, была больна. (39)Но не настаивала… из-за неизменной своей деликатности. (40)Куда же девалась моя деликатность? (41)Почему мы порою откладываем именно то, что касается самых близких, самых любимых? (42)А потом рвём на себе волосы… (43)Всю жизнь я, честное слово, старался откликаться на просьбы, помогать, «протягивать руку». (44)Но всё же случалось: туда, куда необходимо было устремиться немедленно, в первую очередь, не устремлялся. (45)Суета, суета…
(46)«С добром надо спешить, а то оно может остаться без адресата», — говорит один из моих персонажей. (47)Он прав.
(48)Запоздалые покаяния. (49)Примите их все, перед кем виноват! (50)К кому опоздал… (51)Примите и простите, если можете.

Сочинение:
Какова роль учителя в жизни человека? Именно эту проблему поднимает в своем тексте А. Г. Алексин .
Рассуждая над данной проблемой, автор пишет, что учитель заботится «о здоровье нравственном» ученика, отчего Алексин и почитает эту профессию. Чтобы привлечь внимание читателей, писатель рассказывает о своем педагоге Марии Фёдоровне Смирновой, которая проводила «не только уроки литературы, а и гуманизма».
Позиция автора довольно ясна. Он считает, что учитель — это тот человек, который формирует в своих учениках нравственные качества, потому у него должны быть «воистину уроки доброты».
С мнением Алексина я согласен. Действительно, учитель учит нас доброте и уважению, помогает нам найти свой жизненный путь.
Обратимся к мировой художественной литературе и вспомним произведение Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Старый Лис учил принца мудростям жизни: «Зорко одно лишь сердце, самого главного глазами не увидишь»,»Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил», «Слова только мешают понимать друг друга».
Вспомним героя повести Василя Быкова «Обелиск» Мороза. Во время войны он пошел против принятой на тот момент программы образования и учил своих учеников прежде всего нравственности, читая им Л.Н. Толстого. Он оставался в селе, продолжал обучать детей даже тогда, когда немцы оккупировали Сельцо. Вот каким должен быть настоящий учитель
Прочитанный текст помог мне утвердиться во мнении, что учителя играют в нашей жизни очень большую роль. Они становятся для нас друзьями и наставниками, память о которых навсегда останется в наших сердцах.

Анна Иванова

Администратор

Сообщений: 9
Баллов: 9
Рейтинг:

0
Авторитет:

0
Регистрация: 09.10.2016

Здравствуйте! Проверьте, пожалуйста, мое сочинение. Спасибо.

(1)Вечером молодой пастух Гришка Ефимов, которого за большие хрящеватые уши, торчащие в разные стороны, будто остренькие рожки, называли Чертёнком, пригнал в село табун. (2)Бешено вращая зрачками, он рассказал толпившимся возле гаража мужикам, что видел в степи настоящую антилопу.
—(3)Да чего этого Чертёнка слушать: он собаку от курицы не отличает! — недоверчиво отмахивались от него. — (4)Откуда в наших местах антилопы?
—(5)Да я лично видел! (6)Она в лощине паслась!
—(7)Так, может, это не антилопа, а северный олень или мамонт?! —вкрадчиво спросил визжащего от обиды Чертёнка дед Кадочников, пряча улыбку в большой окладистой бороде. (8)Смеясь, мужики стали расходиться. (9)Не смеялся только рослый механик Николай Савушкин. (10)Он строго посмотрел на пастуха и тихо спросил его:
—(11)Ты точно антилопу видел?
—(12)Точно! (13)Видел! (14)Мамой клянусь! — пастух неуклюже перекрестился. — (15)А зачем тебе, Колёк, антилопа? (16)Лето ведь — мясо испортится!
—(17)Мне не мясо, мне рога нужны, я из них лекарство сделаю! (18)Дочка у меня сильно хворает, уже третий год.

(19)Ранним утром, едва только рассвело, Савушкин взял ружьё и отправился в лощину. (20)Туман тугими лентами покрывал степь, и сквозь белые кружева синели одинокие берёзы, похожие на старинные корабли, застрявшие во льдах. (21)Савушкин исходил всю лощину, пролазил все перелески, но не нашёл следов антилопы. (22)Он знал, что ничего не найдёт. (23)Так уж, видно, суждено. (24)Суждено видеть стеклянные глаза девочки, которая с тоской смотрит куда-то внутрь себя, как будто чувствует, как по её крошечному телу крадётся боль. (25)Боль, похожая на большую чёрную кошку.

(26)Нещадно палило полуденное солнце, и воздух, словно горячий жир, стекал густыми струями на землю. (27)Нужно было возвращаться назад. (28)Савушкин спустился с холма и заплакал. (29)По его лицу, мешаясь с потом, текли слёзы и, будто кислота, разъедали кожу… (30)Она молчит, просто смотрит внутрь себя и молчит, потому что знает: никто не поможет. (31)И ты видишь, как твой ребёнок в одиночестве блуждает по бесконечным лабиринтам боли.

(32)Вдруг Савушкин замер. (33)В овражке, прорытом вешними водами, стояла антилопа. (34)Совсем близко, под самым носом, шагах в двадцати. (35)Савушкин осторожно снял с плеча ружьё, взвёл курки. (Зб)Антилопа смотрела на него, но почему-то не убегала.

—(37)Стой, стой, миленькая, стой! — шёпотом уговаривал её Савушкин. (38)Он шагнул влево и увидел рядом с антилопой детёныша. (39)Малыш примостился возле матери, на траве, поджав тонкие ножки, и, сморённый
жарой, устало смотрел куда-то в сторону. (40)Мать стояла возле него, закрывая своим телом от палящего солнца. (41)Прохладная тень, будто фиолетовое покрывало, лежала на сонно вздрагивающей головке детёныша. (42)Савушкин вздохнул и попятился назад…

(43)Солнце жгло прокалённую землю. (44)Дочка сидела на крыльце и ела землянику, которую он нарвал в овраге перед самым селом.

—(45)Вкусно, миленькая?
—(46)Вкусно!

(47)Савушкин наклонился и погладил её мягкие волосы. (48)На голову ребёнка, будто фиолетовое покрывало, легла прохладная тень.
(По А. Владимирову*)

А. Владимиров пишет о родительской любви. На что родители готовы ради своих детей?
Размышляя над этой проблемой, автор текста приводит эпизод из жизни механика Савушкина, дочь которого тяжело больна. «Суждено видеть стеклянные глаза девочки, которая с тоской смотрит куда-то внутрь себя, как будто чувствует, как по её крошечному телу крадётся боль,» — пишет Владимиров о тоске несчастного отца. «Савушкин исходил всю лощину, пролазил все перелески, но не нашёл следов антилопы. Он знал, что ничего не найдёт», — автор показывает, что, даже не имея надежды на успех, герой, преисполненный отчаяния, отправился искать лекарство для своей дочери.
Таким образом, позиция автора заключается в следующем: родители готовы сделать все ради своих детей. В тексте Владимирова Савушкин был готов лишить жизни антилопу ради спасения дочери, но не смог, потому что осознал, что детеныш останется без матери.
Не могу не согласиться с мнением автора. Действительно, любовь родителей чиста и бескорыстна. Они могут лишить себя всего ради своего ребенка.
Читая этот текст, я вспоминаю «Отверженные» В. Гюго. На какие лишения не пошла Фантина ради своей дочери! Она голодала, работала день и ночь, отдавала последние деньги ради своей Козетты. Вот на что способна любящая мать.
Кроме того, не могу не вспомнить «Плаху» Чингиза Айтматова, где волчица Акбара, лишившись детенышей, долгое время отчаянно ждала их, тосковала, возвращалась в логово, зная, что их там нет. Это пример большой материнской любви, тоски родителей по своим детям.
В заключение хочется сказать, что родители бескорыстно пойдут на все ради своих детей. Их любовь безгранична.

Кирилл Кузьмин

Администратор

Сообщений: 14
Баллов: 14
Рейтинг:

1
Авторитет:

0
Регистрация: 04.01.2017

Здравствуйте, проверьте, пожалуйста, мое сочинение.
Текст: [URL=http://decsoch.ru/ege-rus/primery-sochinenij-ege-po-tekstam/problema-russkogo-yazyka.html]http://decsoch.ru/ege-rus/primery-sochinenij-ege-po-tekstam/problema-russkogo-yazyka.html[/URL]
Не удалось скопировать, потому что на сайте авторские права защищены, а на других сайтах я не нашел текст. Заранее спасибо.

Сочинение:

В чём заключается ценность родного языка для народа и для отдельного человека? Об этом русский филолог Дмитрий Сергеевич Лихачев рассуждает в предложенном для анализа тексте.

Чтобы привлечь внимание к данной проблеме, автор подчеркивает особую связь русского языка с человеком. Д.С.Лихачев считает: «всю сознательную жизнь человек проходит через родной ему язык». Неслучайно автор подробно повествует историю развития русского языка, он делает это для того, чтобы показать всё богатство нашего языка. Также Д.С.Лихачев убежден: «В языке сказались «внутренние силы» народа – его склонность к эмоциональности, разнообразие в нём характеров и типов отношения к миру», в чём, несомненно, проявляется связь языка с народом.

Позиция автора ясна: он считает, что родной язык занимает особое место в жизни человека, так как он отражает богатство духовного мира человека, что он является показателем нравственного развития человека, его культуры.

Я согласен с мнением Д.С.Лихачева и считаю, что русский язык неразрывно связан с людьми, которые разговаривают на нём. И потому мы обязаны сохранять историю языка, сохранять фольклор, развивать его. Настоящий ценитель родного языка, безусловно, соблюдает обороты речи, использует различные фразеологизмы. Поэтому по отношению человека к своей речи можно судить о его нравственном развитии.

В доказательство справедливости своей точки зрения приведу литературный пример. Вспомним статью Андрея Кнышева «В эфире ньюзости». Здесь представлен текст, переполненный заимствованными словами, которые невозможно понять без знания иностранных языков. И такая тенденция, к сожалению, наблюдается в повседневной жизни. Очень часто мы замечаем, как люди неуважительно относятся к своему языку, искажают его, не согласуют свою речь с принятыми нормами русского языка. Такое поведение людей отражает их бездуховный внутренний мир. Андрей Кнышев хотел донести до читателя мысль о том, что важно сохранять накопленное веками богатство родного языка.

Также отмечу слова Ивана Сергеевича Тургенева «…Во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, — ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя — как не впасть в отчаяние при виде всего того, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!» И.С.Тургенев очень ярко показывает связь человека и языка, которая заключается в том, что язык оказывает людям поддержку в трудные минуты жизни.
Таким образом, можно сделать вывод, что язык очень ценен как для отдельного человека, так и для народа, потому что с помощью него выражаются мысли, эмоции, идеи, то, что особенно важно для нас. Поэтому очень важно развивать родной язык.

Изменено: Кирилл Кузьмин — 01.05.2017 15:39:53

Валентина Полянская

Администратор

Сообщений: 1
Баллов: 1
Рейтинг:

0
Авторитет:

0
Регистрация: 16.04.2017

Буду рада, если проверите мое сочинение
Текст:
(1)Сергей Николаевич Плетёнкин вернулся домой, как обычно, в половине девятого. (2)Он работал в сервисной мастерской, в самом центре города. (З)Чтобы оправдать горючее, по дороге домой он делал остановку возле центрального рынка и подхватывал, если, конечно, повезёт, попутчика. (4)Сегодня ему несказанно повезло, душа от радости пела, и он, едва разувшись, даже не помыв руки, сразу же помчался на кухню рассказывать об удивительном происшествии.
(5)Жена стояла возле раковины и мыла посуду. (6)Дочь с недовольным видом допивала чай и, капризно оттопырив нижнюю губу, спрашивала:
(7)— Мам, а почему нельзя?
(8)— Потому что… — раздражённо отвечала мать. (9)— Вон у отца отпрашивайся!
(10)Плетёнкин нетерпеливо махнул рукой, прося тишины, и, взвизгивая от радости, чем всегда раздражал жену, начал рассказывать.
(11)— Представляете, еду я сегодня мимо центрального рынка, тормозит меня какая-то женщина… (12)Просит, чтобы я её подвёз до заводоуправления. (13)Я гляжу: кожаное пальто, сапожки стильные, ну, и на лицо такая, видно, что ухоженная… (14)Я сразу ей: триста!.. (15)Она даже рот открыла. (16)Ну, ничего, села, довёз я её до управления. (17)Она выходит и даёт мне пятьсот рублей… (18)Я такой: «Так, а вот сдачи-то у меня нет!» (19)Она посмотрела на меня, пожала плечиками и говорит: «Ладно, сдачу оставьте себе!» (20)Представляешь, как повезло!
(21)— Да-а! (22)Были бы все пассажиры такие! — протянула жена. (23)— Ты иди мой руки и давай садись ужинать…
(24)Плетёнкин закрылся в ванной и начал намыливать руки, вновь и вновь прокручивая подробности всего происшедшего. (25)Густые чёрные волосы, тонкие пальцы с обручальным кольцом, слегка отрешённый взгляд… (26)Такой взгляд бывает у людей, которые что-то потеряли, а теперь смотрят туда, где должна бы лежать пропавшая вещь, прекрасно зная, что там её не найдут.
(27)И вдруг он вспомнил её! (28)Это была Наташа Абросимова, она училась в параллельном классе. (29)Конечно, она изменилась: была невидной дурнушкой, а теперь стала настоящей дамой, но тоскливое разочарование в глазах осталось. (30)Однажды в одиннадцатом классе он вызвался проводить её, вёл тихими улочками, чтобы их не видели вместе. (31)У неё глаза светились от счастья, и, когда он попросил написать за него сочинение на конкурс «Ты и твой город», она тут же согласилась. (32)Плетёнкин занял первое место, получил бесплатную путёвку в Петербург, а после этого уже не обращал внимания на очкастую дурнушку. (33)И только на выпускном балу, выпив шампанского, он в порыве слезливой сентиментальности попытался ей что-то объяснить, а она смотрела на него с той же усталой тоской, с какой смотрела и сегодня.
(34)— Ну, получается, что я обманул тебя!
(35)— Меня? — она улыбнулась. (36)— Разве ты меня обманул?
(37)— А кого же! — сказал он и глупо ухмыльнулся. (38)Она молча ушла.
(39)…Плетёнкин хмуро намыливал руки. (40)Он подумал, что обязательно встретит её и вернёт ей двести, нет, не двести, а все пятьсот рублей… (41)Но с отчаянием понял, что никогда не сделает этого.
(42)— Ты чего там застрял? (43)Всё стынет на столе! — потеряв терпение, крикнула из кухни жена.
(44)«Разве ты меня обманул?» — вновь вспомнилось ему, и он поплёлся есть остывающий суп.
(По С.С. Качалкову*)
* Сергей Семёнович Качалков (род. в 1943 г.) — современный писатель-прозаик.

Сочинение:
В своём тексте С.С Качалков поднимает проблему совести.
Дабы привлечь внимание читателей, автор рассказывает историю Сергея Николаевича Плетёнкина. В начале повествования он предстаёт перед нами радостным от того, что ему удалось со своего попутчика получить пятьсот рублей. Позже он вспоминает её: «Это была Наташа Абросимова, она училась в параллельном классе.» Он вспомнил, как проводил ее, как у нее «глаза светились от счастья» и как обманул ее. Тут и проявилась его совесть. Он подумал о том, чтобы вернуть деньги.
Автор считает, что человеку становится совестливо, когда он делает что-то плохое, несправедливое по отношению к другим.
Я согласна с автором, так как убеждена, что людям, обманувшим других, со временем становится стыдно, что просто так они этого забыть не смогут.
Вспомним героя произведения М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» Понтия Пилата. Именно он выносил приговор Иешуа, и он мог освободить его от казни. Но под давлением церкви прокуратор отправляет его на смерть, за что и был наказан долгими мучениями совести, от которых его освободил Мастер.
Другим примером может послужить Драко Малфой — герой произведений Д. Роулинг о Гарри Поттере. Семья Малфоев причислялась к свите Волан-де-Морта, что противостояла Поттеру. Но, когда Гарри, с опухшим лицом, был привезен в их поместье на опознание, Драко замучила совесть, отчего он и не выдал Поттера.
В заключение хочу подчеркнуть то, что совесть есть в каждом из нас. Мы можем не обращать на неё внимания, как это сделал Сергей Николаевич Плетёнкин.

Анастасия Ахмедова

Администратор

Сообщений: 8
Баллов: 8
Рейтинг:

0
Авторитет:

0
Регистрация: 15.03.2017

Здравствуйте! Проверьте, пожалуйста, мое сочинение. Спасибо за предыдущие проверки!

ИСХОДНЫЙ ТЕКСТ

(1)Шаталов растопил печку, сам уселся на стул верхом и закурил. (2)Боль в костях усилилась, монотонная, нудная…
(3)Все неприятности начались тогда же, когда он заработал этот треклятый ревмокардит. (4)Удивительно глупо бывает иногда: маленький, рядовой случай становится водоразделом целой судьбы.

(5)Шаталов — в те времена старший лейтенант, штурман гидрографического судна — запустил отчётную документацию и неделю не вылезал из каюты, занимаясь журналами боевой подготовки, актами на списание шкиперского и штурманского имущества, конспектами занятий с личным составом. (6)От бесконечных «разделов», «подразделов», «параграфов» и «примечаний» уже рябило в глазах и почему-то чесалось за шиворотом. (7)Сроки сдачи документации надвигались неумолимо, командир корабля при встрече хмурил брови, а конца работе всё не было видно.

(8)И вдруг приказ выходить в море: где-то на островке испортился автоматический маяк, и надо было сменить горелку. (9)Осенняя Балтика штормила, но штурман ликовал. (10)Он был молод. (11)Он козлом прыгал от компаса к карте, от радиопеленгатора к эхолоту: ведь никто теперь не мог загнать его в каюту и заставить писать акты инвентарной комиссии — он вёл корабль через штормовое море!

(12)Островок был замкнут в кольцо прибоя, но штурман вызвался идти туда на вельботе. (13)Он уверил командира в том, что уже неоднократно высаживался здесь, что знает проходы в прибрежных камнях. (14)Он никогда даже близко здесь не был и не ведал никаких проходов. (15)3ато он хорошо понимал, что срок сдачи документации будет продлён, если удастся наладить маяк, не дожидаясь ослабления штормового ветра.
(16)Нет, это не была совсем уж отчаянная авантюра. (17)Шаталов был хорошим моряком и румпель вельбота чувствовал не только ладонью, но и всем своим существом. (18)Просто судьба изменила… (19)Он потерял ориентировку среди волн, бурунов, завес из брызг…

(20)Навсегда запомнились скользкий блеск на миг обнажившегося камня под самым бортом вельбота, удар, треск ломающихся вёсел, перекошенные рты на матросских лицах и рык ветра… (21)Только чудом никто не погиб. (22)Израненные, простывшие, они больше суток провели на островке, пока не затих шторм.

(23)Хотя Шаталов маячного огня и не зажёг, но от документации избавился: угодил на полгода в госпиталь. (24)3а неоправданное лихачество ему не присвоили очередное звание, а когда началось новое сокращение вооружённых сил, демобилизовали одним из первых.
(По В. Конецкому*)

*Виктор Викторович Конецкий (1929-2002) — капитан дальнего плавания, прозаик, сценарист. В своих произведениях отразил жизнь моряков-полярников.

СОЧИНЕНИЕ

К каким последствиям в жизни может привести самонадеянность человека? И ответственен ли он за свои поспешные решения? Этими вопросами задается автор текста В. Конецкий.

В тексте писатель поднимает волнующий многих вопрос о важности выбора. Главный герой,показан уже пожилым человеком. Он вспоминает случай, наградивший его болезнью на всю жизнь. Молодой штурман в надежде отсрочить сдачу отчетной документации, из опасения наказания решился на опасное дело: наладить маяк в шторм. Не будучи знакомым с местностью, он вызвался идти. Его решение поставило под удар и его, и матросов. После суток, проведенных в шторм на острове в ожидании спасения, главный герой попал в госпиталь и всю жизнь потом страдал от ревмокардита.

Автор показывает нам, как один поступок, совершенный в прошлом, может повлиять на всю дальнейшую жизнь человека . Писатель уверен, что нельзя позволять внезапным порывам воздействовать на принятие важного решения.

С позицией автора нельзя не согласиться. Ведь излишняя самоуверенность в своих силах или беспечность в принятии какого-либо поступка, не оправдывает человека. Примеры из художественной литературы могут подтвердить сказанное.

Например, в произведении Солженицына «Раковый корпус» один из героев, школьник Демка, заболел раком после обычной, казалось бы, игры в футбол. Один из игроков попал ему по голени, и вот тут-то беспечность или страх не дали Демке обратиться с проснувшейся болью к врачу. Его болезнь долго не была обнаружена, так что ногу пришлось отнять. Так, все будущее молодого человека оказалось перечеркнуто.

Несколько другой аспект данной проблемы показан в романе Шарлотты Бронте «Джейн Эйр». Главный герой, мистер Рочестер, под влиянием минутной страсти женится на очаровательной девушке, почти не зная о ней ничего. За это он платит своим счастьем и спокойствием: жена оказывается потомственной сумасшедшей, причем довольно буйной и порочной. Рочестер вынужден нести на себе этот груз ответственности сквозь годы одиночества. Позже, трагедия достигает апофеоза, когда ему встречается Джейн. И все это, из-за необдуманного решения, принятого в юности.

Таким образом, мы можем понять, что проблема поспешно или бездумно принимаемых решений весьма актуальна в наше время. И на примере художественной литературы, можно проследить различные стороны этой мысли.

Изменено: Анастасия Ахмедова — 16.04.2017 20:43:33

Кирилл Кузьмин

Администратор

Сообщений: 14
Баллов: 14
Рейтинг:

1
Авторитет:

0
Регистрация: 04.01.2017

Здравствуйте, проверьте, пожалуйста, мое сочинение. Заранее спасибо!

Сочинение:

В предложенном для анализа тексте Д.С.Лихачев поднимает проблему смысла жизни.

Чтобы привлечь внимание к проблеме, автор рассуждает о цели, ради которой живет человек, считая, что она обязана быть: «Можно по-разному определять цель своего существования, но цель должна быть одна – иначе будет не жизнь, а прозябание». Без определенной цели человек теряет смысл жизни, что, безусловно, сказывается на его образе жизни. Д.С.Лихачев стремится донести мысль о том, что в жизни человек обязан обладать такими качествами, как доброта, великодушие, честность, что непосредственно формирует наше достоинство. Автор убежден: «Надо прожить жизнь с достоинством, чтобы не стыдно было вспомнить».

Позиция автора ясна: он считает, что смыслом жизни должна являться созидательная деятельность, с помощью которой человек может поддерживать то, что миллионы лет создавала природа.

Я согласен с мнением автора и считаю, что человек должен постоянно совершенствоваться, осваивать для себя новые сферы деятельности, созидать, быть чутким к окружающим, любить близких. Каждый из нас должен определить свои цели, которые он хочет осуществить, потому что без них нет смысла жизни.

В доказательство справедливости своей точки зрения приведу литературный пример. Вспомним роман Л.Н.Толстого «Война и мир». Пьер Безухов, один из главных героев, на протяжении всего романа находится в поиске смысла жизни. Совершая ошибки и задавая себе вопросы, он познает истину, формирует свое мировоззрение. Встреча с масоном Баздеевым была очень важным этапом в жизни Пьера. Он впитывает идеи внутреннего очищения, стремится к духовной работе над собой, и, словно заново родившись, находит для себя новый смысл жизни, новую истину.

Но, напротив, бывают случаи, когда человек не может найти цели в жизни и потому просто «прозябает». Так, например, вспомним роман А.И.Гончарова «Обломов». Илья Ильич, главный герой романа, не сумел преодолеть себя, не раскрыл своих лучших качеств. Отсутствие высокой цели в жизни ведёт к нравственной смерти, потому что человек не знает, зачем он живет, чего он хочет добиться. Обломова не смогла спасти даже любовь.

Таким образом, можно сделать вывод, что жизнь человека находится в его руках, и только он должен определять главные ориентиры, как он будет жить и для чего.

Прикрепленные файлы

Изменено: Кирилл Кузьмин — 01.05.2017 15:42:39

Анастасия Виткова

Администратор

Сообщений: 1
Баллов: 1
Рейтинг:

0
Авторитет:

0
Регистрация: 18.04.2017

ЗДРАВСТВУЙТЕ! ПРОВЕРЬТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, СОЧИНЕНИЕ.

ИСХОДНЫЙ ТЕКСТ
(1) Выражение “гамбургский счет” появилось у меня так.
(2) В 20 –е годы Союз писателей в старом своем составе, как одна из писательских организаций, находился в Доме Герцена по Тверскому бульвару. (3) Было лето. (4) На первый этаж прямо в сад выходил большой тент: под тентом был ресторан, и весь первым этаж тоже был рестораном.
(5) Поваром ресторана был человек, фамилию которого я забыл; знаю, что по прежней своей профессии он являлся цирковым борцом.
(6) К нему приходили большие, уже немолодые люди, они садились тяжело на стулья и, как помнится мне, иногда нарочно их ломали.
(7) Шеф-повар для своих друзей приготовлял винегрет; порции подавались в больших, специально купленных умывальных тазах. (8) После такой закуски люди ели обед.
(9) Раз пришел человек, менее других отяжелевший, но всех крупнее. (10) Вокруг него сразу образовалась свита, расположившаяся по рангам: это был Иван Поддубный. (11) Пришел он с борьбы: боролись в цирке Шапито. (12) Было тогда Поддубному 70 лет. (13) Его попросили выступить бороться. (14) Рассказал он об этом спокойно:
— Бороться в 70 лет, — говорил Поддубный, — нельзя, но показать, как борются, можно. (15) Да и знали все, что меня по моему рангу положить нельзя. (16) Нехорошо человека в 70 лет вдруг взять да и положить на лопатки.
(17)— Показываю я перекат и вдруг чувствую, что мой молодой напарник хочет меня прижать, вместо того чтобы дать мне показать классический мост.
(18) Дальше я рассказываю точно:
(19)— Бороться в 70 лет нельзя, но две минуты или одну минуту я могу быть сильнее другого борца на сколько угодно. (20) Но я никогда не толкался. (21) Если бы мы толкались, живых бы не было. (22) А тут я его толкнул; его унесли на доске.
(23) На что шеф-повар сказал спокойно:
— Пускай помнит гамбургский счет!
(24) Я спросил, что такое гамбургский счет, и мне объяснили, что это счет без условностей, без наигрыша. (25) Его в старину устанавливали в Гамбурге на закрытых состязаниях — без публики. (26) Я написал о Поддубном и гамбургском счёте и, издавая книгу, включил туда этот рассказ. (27) Мне посоветовали в издательстве вынести это название на обложку. (28) Было это в 1924 году.
(29) Через 25 лет Константин Симонов во время борьбы с космополитизмом напомнил этот мой рассказ и на много лет прижал меня на лопатки.
(30) Как мне говорил Александр Фадеев, меня в дискуссии “не должны были упоминать”. (31) Я сейчас не собираюсь толкаться , но скажу, что речь Симонова напечатала центральная газета “Правда” в 1949 г. (32) С тех пор мои рассказы не принимал ни один журнал.
(33) А через год в одном из очерков о жизни деревни, в разговоре колхозников, я прочитал: “А вот мы сейчас ему устроим гамбургский счет”. (34) Это говорилось, насколько я помню, про соседа, который жил нечестно, занимался показухой.
(35) Значит, читали мой рассказ эти простые люди, если запомнилось им и само выражение, и его смыслы. (36) В спорте существует олимпийский счет, который, благодаря значению состязания, является истинным счетом, потому что у него есть показатели, которые можно проверить.
(37) В искусстве правила счета иногда нарушают и человек, объявленный чемпионом, вдруг появляется на лотке уцененных книг. (38) Так что, значит, гамбургский счёт, без показухи , без обмана , есть и в литературе.
(По В. Шкловскому)

СОЧИНЕНИЕ
Наверное, каждый из нас знает немало талантливых, умных,
смелых, выделяющихся из толпы людей. Мы восхищаемся ими, завидуем и подражаем
им. Но всегда ли таланты и достижения этих людей истинны?

Писатель В. Шкловский рассуждает над этим вопросом в своём тексте и раскрывает проблему, актуальную во все времена – проблему торжества справедливости.

В начале текста автор рассказывает историю о пожилом выдающемся борце Иване Поддубном, преподавшем урок молодому выскочке, который хотел положить его на лопатки. Для того, чтобы изобразить силу характера, здоровый дух и всё еще отличную физическую форму Поддубного, автор использует прямую речь в предложении 19. Это высказывание совершенно точно передаёт настрой борца: он готов постоять за свою честь, подтвердить свой талант и добиться справедливости.

Вторая часть текста посвящена событиям из жизни самого писателя. Книгу Шкловского раскритиковали, а его и вовсе долгое время не печатали. Но из предложений 33-34 мы узнаём, что справедливость восторжествовала: талант автора признал народ, а словосочетание «гамбургский счёт» из его произведения стало народной пословицей.

В. Шкловский считает, что в мире должны господствовать справедливость и честность. Рано или поздно все обманы должны раскрываться, а люди получать то, что заслужили.

Я полностью разделяю мнение писателя. Справедливость должна быть во всём и всегда. И действительно, она есть. Всё тайное всегда становится явным. По-настоящему талантливый и честный человек, бескорыстно совершающий добрые дела, рано или поздно заслужит общественное признание и хорошее отношение к себе, а лживые люди, совершающие бесчестные поступки обязательно будут наказаны.

Для доказательства своей точки зрения, хочу обратиться к произведениям художественной литературы. Герой романа М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» Мастер, как и Шкловский, стал жертвой несправедливого отношения со стороны литературных критиков. Обвинения, обрушившиеся на героя, заставили его сжечь своё творение и лишили его жизнь смысла, а бессмысленное существование привело Мастера в сумасшедший дом. Лишь в конце произведения герой получает от дьявола свой роман и узнаёт, что «рукописи не горят». Мастер добивается справедливости: критики наказаны, любимая Маргарита с ним, он знает, что его роман значим и имеет огромный смысл. Именно благодаря своему творению и настоящему таланту героя, он и его любимая обрели покой и стали счастливы.

Тема справедливости прослеживается в повести А. С. Пушкина «Капитанская Дочка». Главный герой – Пётр Гринёв был не писателем и не художником, но обладал очень важным талантом – умением сохранять честь и достоинство в любой ситуации. Путь героя был очень нелёгок. Тем не менее, ему удалось одолеть все беды с помощью своего лучшего качества. Во время крестьянской войны Пётр был помилован Емельяном Пугачёвым, у него получилось спасти свою любимую – Машу Миронову, от смертной казни героя освободила сама императрица по просьбе Маши. Всё это было наградой за его сильный характер, честь и силу духа. Герой обрёл счастье. Восторжествовала справедливость. Пётр был честным человеком с добрым сердцем, именно поэтому и заслужил покой, счастье и любовь.

Таким образом, можно сделать вывод, что справедливость необходима в обществе. Не будь её, в мире бы царили злость, ненависть, обман и вражда.

Изменено: Анастасия Виткова — 18.04.2017 19:53:19

Анастасия Постникова

Администратор

Сообщений: 2
Баллов: 3
Рейтинг:

0
Авторитет:

0
Регистрация: 06.03.2017

Проверьте, пожалуйста, мое сочинение

Исходный текст:
(1)В редакцию пришло письмо от рабочего Нечаева, в котором он поведал о
конфликте с инженером Зубаткиным.
(2)Конфликт возник на охоте. (3)Они гнали зайца, бежали по окончательно
раскисшему осеннему полю. (4)Заяц широко, активно прыгал –и вдруг сел,
развернувшись лицом к преследователям. (5)Нечаев так и написал: лицом, не
мордой. (6)Когда охотники подбежали и приподняли зайца, стало ясно, почему
он не убежал: у него на каждой лапе налипло по килограмму грязи, и он не мог
скакать. (7)Заяц это понял и остановился. (8)Но сидеть спиной к
преследователям ещё страшнее, и он развернулся, чтобы «встретить смерть
лицом к лицу».
(9)Зубаткин вернул зайца на землю, сдёрнул с плеча винтовку и нацелился в
упор, и это была уже не охота, а расстрел. (10)Нечаев сдёрнул с плеча свою
винтовку и нацелился в Зубаткина. (11)И добавил словами, что, если Зубаткин
убьёт зайца, он, Нечаев, убьёт Зубаткина. (12)Зубаткин не поверил, однако
рисковать не стал. (13)Он опустил ружьё и дал Нечаеву кулаком по уху.
(14)Нечаев драться не собирался, но агрессия порождает агрессию. (15)Посреди
осеннего поля произошла большая драка с нанесением словесных оскорблений
и телесных травм.
(16)По заданию редакции Веронике надо было побеседовать с участниками
конфликта и написать статью. (17)Она начала с Зубаткина.
(18)Зубаткин был похож на Кирибеевича из «Песни о купце Калашникове» – та
же обаятельная наглость, лучезарная улыбка хозяина жизни. (19)Он смотрел на
Веронику с таким видом, будто она сидела в его кабинете, а не он – в её.
(20)Зубаткин знал, что юридические законы на его стороне, а морально-
нравственные категории – это что-то весьма неопределённое и неосязаемое, как
облако. (21)Нравственность у каждого своя. (22)Как почерк.
– (23)Вы согласны с тем, что написал Нечаев? (24)Это так и происходило?
– (25)Согласен, примерно так.
– (26)Значит, Вы хотели убить зайца, который не мог от вас убежать?
– (27)Охота – это охота.
– (28)Охота – это охота, а не убийство. (29)Зверь и охотники должны быть на
равных.
– (30)Вы хотите, чтобы у зайца было ружьё?
– (31)У вашего зайца не было ног. (32)Вы не имели права в него целиться.
– (33)Я не понимаю: что Вы от меня хотите?
– (34)Честно? (35)Чтобы Вы были другим. (36)Или чтобы Вас не было вообще.
(37)Зубаткин поднялся и пошёл из кабинета. (38)Вероника некоторое время
смотрела на дверь.
(39)Современный человек набит информацией, нагрузками, стрессами, но он
вешает на плечо ружьё и уходит к деревьям, к тишине, чтобы от всего
отрешиться, очиститься, слиться с природой и услышать в себе древний
охотничий инстинкт, выследить и подстрелить опасного или большого
зверя.(40)В конце концов, можно подстрелить и зайца, когда ты с ним на
равных.(41)Когда у тебя ружьё, а у него ноги и лес.
(42)Зубаткина ни природа, ни самоуглублённость не интересовали.(43)Но разве
Зубаткин одинок в своём циничном потребительстве?(44)Сегодня имеет
значение только то, что можно на себя надеть или чем насытиться. (45)Значит,
зубаткины идут по земле целыми колоннами.(46)А нечаевы ничего не могут
сделать…
(По В.С. Токаревой*)
*Виктория Самойловна Токарева (род. в 1937 г.) – российский прозаик
и сценарист

Сочинение:
Можно ли убивать беззащитных животных? Такой вопрос поднимает В.С.Токарева в предложенном для анализа тексте.
Раскрывая проблему, писательница противопоставляет два типа людей, по-разному понимающих слова «охота» и «убийство». Так, например, рабочий Нечаев убежден в том, что убийство животного «в упор» -это не охота, а «расстрел», инженер Зубаткин же, напротив, безо всяких угрызений совести был способен убить зайца, не имеющего возможности убежать и готового встретить «смерть лицом к лицу». Токарева разделяет мнение Нечаева и убеждает нас в том, что «зверь и охотники должны быть на равных».
Позиция автора заключается в том, что человек не имеет права убивать беззащитных животных.
Я полностью согласна с мнением писательницы. Действительно, недопустимо убивать тех, кто слабее нас. Постараюсь доказать свою точку зрения.
В повести М.М. Пришвина «Корабельная чаща» охотник Мануйло отправился в лес на Красных Гривах, узнав, что тот пошел «под топор». В лесу перед героем предстала такая картина: глухари сидели на пнях и пели. Конечно же, у Мануйлы не было и мысли о том, чтобы стрелять в птиц, оказавшихся в беде. Каждый охотник понимал горе глухарей, представляя, что сгорел собственный дом. Пришвин убежден в том, что природа и человек должны быть едины и что люди не имеют права убивать беззащитных животных.
Я думаю, что честному человеку, не относящемуся потребительски к окружающему миру, совесть не позволит причинить вред тому, кто слабее.
В романе М.А. Шолохова «Тихий Дон» во время сенокоса Григорий Мелехов нечаянно перерезал косой утенка. Это вызвало жалость у героя, он винил себя в убийстве беззащитного животного. Шолохов акцентирует наше внимание на том, что мы должны внимательнее относиться к окружающему миру и защищать братьев наших меньших.
Природа и человек неразрывно связаны между собой. Людям следует заботиться об окружающем мире и честно поступать по отношению к себе и к другим. Действительно, убийство беззащитных животных –это бесчестный поступок, причиняя вред тем, кто слабее, люди теряют самое важное- человечность.

Никита

Администратор

Сообщений: 1
Баллов: 1
Рейтинг:

0
Авторитет:

0
Регистрация: 19.04.2017

Здравствуйте! Огромное спасибо экспертам за работу. Не могли бы ли вы проверить мое сочинение, пожалуйста?

Текст:

(1)Дискуссии о состоянии русского языка ведутся ещё со времён могучих витий веков прошлых: А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, А.И. Герцена, В.Г. Белинского, Ф.М. Достоевского. (2)Ныне для нас их споры, размышления о судьбе родного языка являются высокими уроками русской литературы, человеческой мысли.
(3)А что до «деградации», «ослабления», а то и непременной «гибели» русского языка, литературы – это не более чем гипербола, основанная довольно часто на искренней, естественной и понятной тревоге за судьбы своего народа, особенно во времена перемен, потрясений.
(4)Нынешние потрясения и глубокие перемены в России происходят, на мой взгляд, скорее в умах и душах людей. (5)Для русского же языка они мне представляются не очень значительными, если вспомнить такие испытания, как «монгольское нашествие» или петровское «окно в Европу».
(6)«Восточный ветер» да «западный ветер» приходят и уходят, не в силах пошатнуть укоренённое в веках и на широких просторах могучее древо русского языка, лишь освежая его, а значит, усиливая.
(7)В подобных случаях, испытаниях могучий океан великого языка
(и не только русского) своей несравнимой с пришельцами массой, мощью, энергией, мерной и неустанной работой огранит, отшлифует чужие слова, пристраивая их к собственным нуждам, окропит живыми ключами родной земли, принимая в народную речь, письменность, художественную литературу. (8)Так было. (9)Видимо, так и будет. (10)Двести тысяч слов одного лишь словаря В.И. Даля – разве не океан? (11)Чужое перетрёт, перемелет, а грязное с пеною выбросит. (12)Рядовой, нынешний, орфографический словарь, и тот – сто тысяч слов, каждое из которых – не старая плесень, а живая речь, которая, конечно, богаче любых словарей, недаром из неё черпают щедро, но дна, слава Богу, не видно. (13)Русский язык не только живёт, но животворит!
(14)Одно из химических производств свои, конечно же ядовитые, отходы давно и поныне закачивает в глубокие земные пласты, губя воды живые. (15)Укорам да упрёкам не внемлют. (16)Главное для них – прибыль.
(17)На этой же земле, сохраняя воды живые, ребятишки-школьники хуторов Малоголубинского, Пятницкого и других, конечно же с учителями, земные родники да ключи берегут, чистят их. (18)Каждому – своё.
(19)То же – в нашей литературе, журналистике, которые, конечно же, влияют на состояние русского языка. (20)Тут дело в совести и, главное, в таланте. (21)Толстой, Тургенев, Шолохов, Шукшин не ставили себе задачей охранение русского языка. (22)У них это получалось естественно, потому что они были рождены русской землёй, от которой приняли великий дар и достойно им распорядились. (23)Вот и всё объяснение. (24)Для меня лично оно основательно. (25)В меру сил и возможностей следую ему, понимая малую свою силу.
(26)Но ведь на хуторе Малоголубинском родники расчищают вовсе малые ребятишки, из начальной школы. (27)Эти родники да ключи текут помаленьку, оживляя речки Малую Голубую, Ростошь, Еруслань, а далее –Дон, его могучие воды.

Мое сочинение:

Борис Петрович Екимов в тексте, предложенном для анализа, поднимает проблему развития и сохранения русского языка. Эта проблема, безусловно, является актуальной в наши дни, поскольку современная молодежь все чаще стремится использовать в своей речи иностранные слова.
По мнению автора, опасения по поводу «гибели» русского языка и литературы сильно преувеличены. Борис Екимов отмечает, что «чужие» слова не только не истощают великий и могучий русский язык, но и делают его богаче. Кроме того, автор приводит пример из жизни, который ярко иллюстрирует влияние человека на состояние родного языка. Есть люди, которые своими действиями «загрязняют» русский язык, словно химический завод, сбрасывающий отходы в реку. А есть те, кто оберегает и дорожит родным языком, как дети, которые очищают реку от мусора. Автор вспоминает Тургенева, Толстого, Шолохова и Шукшина – людей, которые внесли огромный вклад в сохранение русского языка.
Таким образом, автор приходит к выводу о том, что задача сохранения русского языка стоит главным образом перед людьми, живущими в нашей стране. Только от нас зависит дальнейшая судьба и сохранность родного языка.
Нельзя не согласиться с мнением автора. Действительно, человек оказывает огромное влияние на состояние родного языка. Постоянное использование некультурных слов оскверняет язык. Кроме того, это оказывает влияние и на других людей (друзей, родственников, детей), которые берут пример с таких людей и начинают использовать подобные слова в своей речи. Поэтому важно следить за тем, что мы говорим, и использовать язык правильно. Вспомним произведение И. С. Тургенева «Русский язык». В нем великий писатель призывает любить, беречь родной язык и правильно пользоваться словом, потому что язык является не только средством общения, но и зеркалом нации, отражающим весь исторический опыт русского народа.
В условиях глобализации все большую популярность приобретает английский язык, поэтому современная молодежь все чаще стремится заменить русские слова модными английскими. Безусловно, это отрицательно сказывается на русском языке, потому что многие слова уходят из употребления, забываются и остаются лишь в словарях. Всем нам ежедневно приходится слышать слова «лайк», «дизлайк», «репост», получившие свою популярность благодаря социальным сетям. Эти слова уже прочно вошли в лексикон современной молодежи. И уже совсем юные подростки используют их постоянно в своей речи вместо привычных нам «мне нравится» или «мне не нравится».
Таким образом, мы убедились в том, что именно от человека зависит судьба родного языка. Именно мы должны заботиться о чистоте и сохранности русского языка, потому что никто не сделает это за нас. Родители должны приучать своих детей с самого детства грамотно пользоваться словом и любить родной язык, потому что именно в этом периоде закладывается фундамент для их дальнейшей жизни.

Кирилл Кузьмин

Администратор

Сообщений: 14
Баллов: 14
Рейтинг:

1
Авторитет:

0
Регистрация: 04.01.2017

Здравствуйте, спасибо большое за проверку сочинений, для меня это очень важно. Проверьте, пожалуйста, мое сочинение. Заранее спасибо.
Текст:
(1) Однажды весной, проезжая по Васильевскому острову, Петр I увидел в саду, за оградой, несколько цветущих молодых дубков. (2) Остановился, постучал в дом, позвал хозяина.(3)Вышел мужик, мастер канатной фабрики Адмиралтейства. (4)Петр спросил про дубки — откуда выросли такие?(5) Мастер испуганно объяснил, что, зная про заботу государя о сохранении старого дуба в Кронштадте, задумал посадить дубки на смену.(6) Выслушав, Петр растрогался, поцеловал мастера в лоб за старание.(7) Назавтра по дороге на Петергоф царь выбрал участок земли, шагами отмерил его, велел засадить дубками, обнести оградой, повесить строгое предупреждение — не обрывать, не портить молодые посадки.
(8)Приехав в Кронштадт, вокруг старого дуба заказал сделать стол, лавки.(9) Ему нравилось там сиживать с моряками.(10) Нравилась раскидистость дуба, он любовался коричневыми, литыми, как пули, желудями,тем, как плотно сидели они в шершавых чашечках.(11) Найти бы в окрестностях столько дубов, сколько здесь желудей, вслух мечтал он, показывая красоту и совершенство желудя.(12) Эти создания природы казались ему чудом.
(13) Царь не был сентиментален, дубы нужны были корабелам.(14) Дубы и сосны.(15) На один корабль шло три тысячи отборных деревьев.(16) Двадцать пять верфей ежедневно требовали качественного леса.(17) Надо было подвозить и подвозить бревна. (18) Значит, вырубать леса, рощи, дубравы. (19)Военные нужды не желали ни с чем считаться.(20) Все для армии, все для флота! (21)Рубить и возить, сотни возов, тысячи…
(22)Кораблестроители считали, что Петр на все готов ради флота.(23) На самом деле массовые порубки его тревожили все больше.(24) Не в пример своим генералам и адмиралам, он держал себя в ответе за всю страну с ее богатствами.(25) Первым делом он остановил вырубки лесов вдоль рек, понимая, что леса защищают реки, торопыгам заготовителям легче рубить прибрежные леса, тут же спуская их на сплав.
(26)Второе — запретил сводить на местные нужды качественные породы — дуб, клен, вяз, лиственницу, большие сосны. (27)Запретил рубить на дрова строевой лес, годный под корабельное дело.
(28)Такой запрет был непривычен.(29) Подумаешь, дерево. (30)Лес по дереву не плачет.(31) Лесов в России хватало. (32)Бережливость Петра всех удивляла.(33) То ли он увидел, как на голландских и английских верфях каждое бревнышко считают, то ли это была хозяйская забота, потому как леса были казенные, значит, его собственные, а свое беречь надо.
— (34)Почему у нас такого сознания нет? — спрашивал меня один профессор.- (35) Цари, выходит, были сознательней нас с вами. (36) Монарх заботился, чтобы леса сохранить и передать своим детям в полном порядке. (37) Он знал, что всё, что он делает, говорит, — всё войдет в историю. (38) У него совсем другое чувство ответственности, чем, допустим, у сегодняшнего министра лесного хозяйства. (39) Министр смотрит на нас, учёных, как на врагов, мешающих лесозаготовкам; царь, он бы нас привечал, потому что мы о его сокровище заботимся. (40) При Петре к лесу и уважение, и страх появились.

Сочинение:

В предложенном для анализа тексте русский писатель Д.А.Гранин поднимает проблему бережного отношения человека к природе.

Чтобы привлечь внимание к данной проблеме, автор на примере указов Петра I о бережном отношении к лесу показывает, как необходимо относиться к природе. Пётр первый с особой любовью заботится о своем лесе, стремится не причинять много вреда, считая, что он обязан сохранять богатства страны: «Массовые порубки Петра тревожили всё больше. Не в пример своим генералам и адмиралам, он считал себя в ответе за всю страну с её богатствами». Неслучайно Д.А. Гранин сравнивает великого императора с сегодняшним министром лесного хозяйства. Он хочет показать, что в современном обществе изменилось отношение людей к природе, потому что для многих леса утратили ценность. Сейчас необходимо воспитывать подрастающее поколение так, чтобы они учились заботиться о природе, уважать ее, и восхищаться ею, как это делал Пётр I: «Нравилась раскидистость дуба, он любовался коричневыми, литыми, как пули, желудями, тем, как плотно сидели они в шершавых чашечках. Эти создания природы казались ему чудом».

Позиция автора ясна: он считает, что необходимо бережно и с любовью относиться к природе, потому что она является неотделимой частью нашей жизни.

Я разделяю мнение Д.А.Гранина и считаю, что важно прививать любовь к природе с детства, так как люди с ней неразрывно связаны и зависят от нее. Восхищаясь красотой окружающего мира, человек обретает душевное спокойствие, умиротворение. Природа является частью нашей жизни, и поэтому мы обязаны ее охранять.

В доказательство справедливости своей точки зрения приведу литературный пример. Вспомним произведение Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Автор вкладывает в уста главного героя призыв ко всему человечеству: «Встал поутру, умылся, привел себя в порядок – и сразу же приведи в порядок свою планету». Если бы каждый человек руководствовался в жизни этим правилом, то наша планета была бы в чистоте и безопасности.

В эпоху научных технологий человек совсем забывает, что природа является частью его жизни, и порой относится к ней «потребительски». Так, например, в повести В.Г. Распутина «Прощание с матёрой» особенно ярко прослеживается эта проблема. Правительство в своих корыстных целях решает затопить город, чтобы обеспечить людей электроэнергией, правительство решает затопить целый остров, не задумываясь, что они уничтожают животных, деревья, всю ту красоту, которая была на острове. Особенно эта ситуация касается Дарьи, главной героини повести, которая переживает за судьбу острова и готова умереть вместе со своим родным домом. Такое безжалостное отношение к природе, несомненно, приведет к гибели нашей планеты. Человек должен осознать, что от его действий зависит судьба Земли и что он обязан бережно относиться к природе, сохранять ее.

Таким образом, можно сделать вывод, что между человеком и природой существует особенная связь, которая помогает обрести человеку душевный покой. Для того чтобы сохранить ее, необходимо бережно относиться к природе.

Изменено: Кирилл Кузьмин — 01.05.2017 15:45:31

Кирилл Кузьмин

Администратор

Сообщений: 14
Баллов: 14
Рейтинг:

1
Авторитет:

0
Регистрация: 04.01.2017

Проверьте, пожалуйста, мое сочинение. Спасибо.

Текст:

(1)Был поздний вечер. (2)Домашний учитель Егор Алексеич Свойкин,
чтобы не терять попусту времени, от доктора отправился прямо в аптеку.
(3)3а жёлтой, лоснящейся конторкой стоял высокий господин с солидно закинутой назад головой, строгим лицом и с выхоленными бакенами, по всей видимости провизор. (4)Начиная с маленькой плеши на голове и кончая длинными розовыми ногтями, всё на этом человеке было старательно выутюжено, вычищено и словно вылизано. (5)Нахмуренные глаза его глядели свысока на газету, лежавшую на конторке. (б)Он читал.
(7)Свойкин подошёл к конторке и подал выутюженному господину рецепт. (8)Тот, не глядя на него, взял рецепт, дочитал в газете до точки и, сделав лёгкий полуоборот головы направо, пробормотал:
— Через час будет готово.
— (9)Нельзя ли поскорее? — спросил Свойкин.— (10)Мне решительно невозможно ждать.
(11)Провизор не ответил. (12)Свойкин опустился на диван и принялся ждать.
(13)Свойкин был болен. (14)Во рту у него горело, в ногах и руках стояли тянущие боли, в отяжелевшей голове бродили туманные образы, похожие на облака и закутанные человеческие фигуры. (15)Разбитость и головной туман овладевали его телом всё больше и больше, и он, чтоб подбодрить себя, решил заговорить с провизором.
— (16)Должно быть, у меня горячка начинается. (17)Ещё счастье моё в том, что я в столице заболел! (18)Не дай бог этакую напасть в деревне, где нет докторов и аптек!
(19)Провизор на обращение к нему Свойкина не ответил ни словом, ни движением, словно не слышал.
(20)Не получив ответа на свой вопрос, Свойкин принялся рассматривать строгую, надменно-учёную физиономию провизора.
«(21)Странные люди, ей-богу! — подумал он.— (22)В здоровом состояния не замечаешь этих сухих, чёрствых физиономий, а вот как заболеешь, как я теперь, то и ужаснёшься, что святое дело попало в руки этой бесчувственной утюжной фигуры».
— (23)Получите! — вымолвил провизор наконец, не глядя на Свойкина.— (24) Внесите в кассу рубль шесть копеек!
— (25)Рубль шесть копеек? — забормотал Свойкин, конфузясь.— (26)А у меня только всего один рубль— (27)Как же быть-то?
— (28)Не знаю! — отчеканил провизор, принимаясь за газету.
— (29) В таком случае вы извините… (30)Шесть копеек я вам завтра занесу или в конце концов пришлю.
— (31)Этого нельзя! (32) Сходите домой, принесите шесть копеек, тогда и получите!
(33)Свойкнн вышел из аптеки и отправился к себе домой. (34) Пока добирался до своего номера, он садился отдыхать раз пять. (35) Придя и найдя в столе несколько медных монет, он присел на кровать отдохнуть. (36)Какая-то сила потянула его голову к подушке. (37) Он прилег, как бы на минутку. (38) Туманные образы в виде облаков и закутанных фигур стали заволакивать сознание. (З9) Долго он помнил, что ему нужно идти в аптеку, долго заставлял себя встать, но болезнь взяла своё. (40)Медяки высыпались из кулака, и большому стало сниться, что он уже пошёл в аптеку и вновь беседует там с провизором.

(По A.П. Чехову*)

*Антон Павлович Чехов (1860-1904 гг.) — выдающийся русский писатель, классик мировой литературы.

Сочинение:

В предложенном для анализа тексте выдающийся писатель А.П.Чехов поднимает
проблему безразличного отношения людей друг к другу.

Чтобы привлечь внимание к данной проблеме, автор рассказывает историю об учителе Егоре Свойкине, который наткнулся в аптеке на безразличного провизора и по его вине не получил жизненно необходимые лекарства. А.П.Чехов подробно описывает «выутюженного господина», который неуважительно относится к больному учителю. Так, например, в предложении: «Тот, не глядя на него, взял рецепт, дочитал в газете до точки и, сделав лёгкий полуоборот головы направо, пробормотал: через час будет готово» автор ярко описывает безразличное отношение ревизора. А.П.Чехов стремится донести мысль о том, что люди становятся бессердечными, жестокими к окружающим их людям, что может привести к упадку нравственности общества. Это подтверждают рассуждения Егора Свойкина: «Странные люди, ей-богу! – подумал он. – В здоровом состоянии не замечаешь этих сухих, чёрствых физиономий, а вот как заболеешь, то и ужаснёшься…»

Позиция автора ясна: он считает, что нельзя оставаться равнодушным к окружающим нас людям, необходимо помогать им в трудные минуты, уметь сочувствовать, потому что в таких ситуациях может оказаться каждый из нас.

Я согласен с мнением автора и считаю, что безразличное отношение людей друг к другу разрушает нравственные принципы общества, и потому важно строить взаимоотношения на основе уважения, доброты, человечности.

В доказательство справедливости своей точки зрения приведу литературный пример. Вспомним рассказ А.П.Чехова «Тоска». Иона Потапов, главный герой рассказа, — извозчик, недавно похоронивший сына. Его постоянно одолевают грусть и тоска, на сердце тяжело, и потому он хочет выговориться. Он старается начать разговор со своими клиентами, но непрерывно натыкается на стену равнодушия. Иона Потапов, в конце концов, рассказывает о своем горе лошади.

Также хочу привести в пример рассказ К.Г.Паустовского «Телеграмма». Настя живет яркой, насыщенной жизнью вдали от родного дома. Не вспоминая о маме, она живет своими заботами, считая их самыми важными и неотложными. Когда пришла телеграмма о болезни матери, Настя не сразу поехала домой, а потому и не застала Катерину Ивановну в живых. Такое равнодушное отношение к родным привело к тому, что главная героиня не попрощалась с мамой, не сказала ей важных слов.

Таким образом, можно сделать вывод, что необходимо с уважением относиться ко всем окружающим, учитывать их интересы, взгляды, уметь сострадать их горю и помогать в нужные минуты.

Изменено: Кирилл Кузьмин — 01.05.2017 15:48:17

Елена Дудина

Администратор

Сообщений: 1141
Баллов: 1154
Рейтинг:

27534
Авторитет:

2703
Регистрация: 03.02.2016

#500

Это нравится:0Да/0Нет

22.04.2017 19:41:33

Рецензия на сочинение, которое прислала [URL=https://mogu-pisat.ru/forum/?PAGE_NAME=message&FID=1&TID=19&TITLE_SEO=19-sochinenie-dlya-ege-zadanie-25&MID=2993#message2993]Оксана Алексеева по тексту Андрея Платонова о пахарях[/URL].
Здравствуйте, Оксана! Вот развернутая оценка Вашего сочинения:
К1: 1
К2: 3
К3: 1
К4: 3
К5: 1 Следовало со слов «Желание победить» начать новый абзац, т.к. далее приводится следующий аргумент, новый виток мысли.
К6: 1 много повторов, фразы повторяются по тексту один в один, например «отстоять свою Родину», «Наш народ»,
К7: 0
Целых три ошибки на одно и то же простое правило!

Цитата
почему люди отдавали последние силы, что бы помочь друг другу? Так двое мальчишек, что остались в селе пашут землю, что бы прокормить оставшихся жителей , но они прилагали все силы, что бы жители выжили

Слово чтобы пишется слитно, кроме тех случаев, когда частицу БЫ можно оторвать. В данных предложениях это невозможно.

Цитата
Они не боялись смерти , они лишь хотели отстоять свою родину.

Родину — с большой буквы.

Цитата
В заключении хочу сказать: наш народ пережил многие испытания

В заключениЕ

К8: 2

Цитата
Так двое мальчишек, что остались в селе пашут землю

Запятая после ТАК (это вводное слово в данном случае, можно заменить НАПРИМЕР), после СЕЛЕ запятая, т.к. закончилось придаточное предложение.

Цитата
А ее друг, Ленька был танкистом.

ЛЕНЬКА – приложение, выделяется с двух сторон.

К9: 1

Цитата
очень страшный период истории для нашего народа

Здесь лишний предлог ДЛЯ, правильно: страшный период истории нашего народа ИЛИ страшный ДЛЯ нашего народа период истории.

Цитата
Так двое мальчишек, что остались в селе пашут землю, что бы прокормить оставшихся жителей. И пусть один из них был инвалидом, а второй болел чахоткой, но они прилагали все силы, что бы жители выжили.

Нарушение видо-временной соотнесенности глагольных форм. Если слово ПАШУТ написали в настоящем времени, то и все остальные глаголы поставьте в настоящее: И пусть один из них инвалид, второй БОЛЕЕТ чахоткой, но они ПРИЛАГАЮТ все силы…

К10: 1

Цитата
Именно желание жить свободно у себя на Родине

У СЕБЯ можно жить на даче, а про Родину так не говорят. Надо: жить свободно НА СВОЕЙ Родине.

Повторы!

Цитата

но они прилагали все силы, что бы жители выжили

Именно общие цели и желания сплотили людей. Именно
вместе наш народ сумел совершить этот важнейший подвиг в нашей истории

Повторяются слова именно, наш.

К 11: 1
К 12: 1

Итого: 16 баллов

Источник

Сочинение по тексту Ш. Амонашвили «Момент истины»

Какую роль играет учитель в сердцах учеников? Какую память оставляет он в их сердцах? Над этими и другими вопросами размышляет известный советский, российский педагог и психолог Ш.Амонашвили.

Автор текста вспоминает свои школьные годы. Он не может не рассказать о человеке, который оставил особенный след в душе не только его, но и многих других учеников. Это была учительница литературы Дейда Варо. Ш.Амонашвили пишет о том, «какой заботливой любовью Вы любили учеников и какой почтительной любовью они откликались». Спустя много лет, писатель вспоминает свою учебу, свое восприятие учителей, а также то, что его старания в учении никак не могли увенчаться успехом, и потому учителя ставили только двойки. «Любой из моих учителей освободился бы от меня»,- пишет Амонашвили. Но в седьмом классе пришла Дейда Варо, что в переводе с грузинского означает «сестра матери». Уже через две недели она обнаружила, что у мальчика дар поэта. «Пиши стихи»,- советует мальчику учительница.

Амонашвили на всю жизнь запомнил тот момент, когда учительница подошла к нему и взволнованно спросила, как же быть ее пятеркам рядом с двойками по другим предметам. Для автора это был действительно момент истины.

Таким образом , размышляя над проблемой, автор приходит к выводу о том, что учитель – это мудрый наставник, заботящийся о своих учениках. Настоящий учитель вызывает чувство благодарности, уважения и искреннюю любовь своих воспитанников.

Трудно не согласиться с автором. Я тоже считаю, что хороший учитель не только дает знания своим ученикам, но заботится о них, учит добру, справедливости.

Подтвердить свою позицию я хотел бы двумя примерами из художественных текстов. В русской литературе учитель изображен писателями как человек долга, преданный своему делу, заботящийся о своих воспитанниках. В рассказе Валентина Григорьевича Распутина «Уроки французского» мы видим учительницу Лидию Михайловну, которая не смогла равнодушно отнестись к судьбе голодного мальчика. Она помогла ему, даже несмотря на то, что ей пришлось потом уволиться с работы. Именно благодаря ей мальчик понял, что на свете есть добрые и отзывчивые люди.

Виктор Петрович Астафьев в рассказе «Фотография, на которой меня нет» изображает далекие тридцатые годы. Он вспоминает эпизод из своей жизни, когда в их деревне произошло чрезвычайно важное событие – приехал фотограф. К большому сожалению, главному герою Витьке не удалось попасть на фото из-за болезни ног. И однажды мальчика навестил школьный учитель – принес готовую фотографию. Нужно ли говорить, каким уважением пользовался этот человек в далеком сибирском селе! Он был очень доброжелателен и вежлив со всеми. Сам купил мебель для школы, организовал сбор «утильсырья», после чего в школе появились тетради, краски, карандаши. Никогда не отказывал в просьбе составить документы. А еще мальчик вспоминает эпизод с гадюкой. Каким героическим казался ему поступок учителя! Именно таким и запомнился он в памяти ребенка – всегда готовым помочь, броситься вперед, оборонить своих учеников.

Итак, текст Амонашвили убеждает нас в том, что настоящий учитель всегда будет защищать своих учеников, заботится о них. Кроме того, он – верный друг, добрый помощник и мудрый наставник для своих воспитанников.

Источник

Некоторые, к моему изумлению, вспоминают свои школьные годы с неприязнью.

А я люблю свою школу, приятелей детства.

Были у меня и любимые учителя.

Вообще, я более всего почитаю две профессии : учителя и врача.

Эти призвания в чём — то схожи : один и другой заботятся о человеческом здоровье — только первый о здоровье нравственном, а второй — о физическом.

Помню, всегда я ждал встреч с уроками литературы.

Мария Фёдоровна Смирнова не «проходила литературу» (ибо «проходить» можно лишь мимо чего — нибудь), а приобщала нас к великим творениям.

То были не только уроки литературы, а и уроки гуманизма.

Мария Фёдоровна говорила, к примеру :

— Ванька Жуков написал письмо «на деревню дедушке».

Но, допустим, оно всё же дошло.

(12)Что бы дедушка ответил Ваньке?

И мы все, ученики 4 — го класса «Г», отвечали Ваньке от имени дедушки и звали его обратно в деревню и обещали, что всё будет хорошо.

Да, это были воистину уроки доброты.

Мария Фёдоровна первой знакомилась с моими незрелыми литературными опусами — и давала строгие, бесценные советы.

А потом все мы расстаёмся со своими учителями.

В жизненной круговерти, увы, не так уж часто вспоминаем о них и уж совсем редко с ними видимся.

Бывает, конечно, и по — иному.

Но, что греха таить, случается это как исключение.

Прости нас, Господь!

Мария Фёдоровна сама прислала мне письмо.

Сообщила, что внимательно «следит» за мной, не пропускает ни одной моей повести, ни одного моего спектакля.

Обозначила в конце номер своего телефона, свой адрес.

Я немедленно отозвался.

И договорились мы непременно встретиться.

«Только не надо надолго откладывать», — словно извиняясь, проговорила она.

Следовало отправиться к ней в тот же вечер.

(Но были съёмки очередной моей телепередачи «Лица друзей».

Сейчас я думаю : почему так часто повседневная суета, и в том числе «Лица друзей», как бы отстраняли от меня лица моих личных друзей, не позволяли порой к ним прорваться?

)Хотя друзьями своими я всегда искренне и безмерно дорожил.

После передачи нагрянули репетиции спектаклей в других городах, на которых я обязан был присутствовать.

А ещё позже.

Не хочется перечислять.

Наконец — как только выдался просвет!

— я позвонил, чтобы встретиться со своей самой любимой учительницей.

(И мне ответили.

Что её уже нет.

Она же предупреждала : «Только не надо надолго откладывать».

Наверно, была больна.

)Но не настаивала.

Из — за неизменной своей деликатности.

(Куда же девалась моя деликатность?

Почему мы порою откладываем именно то, что касается самых близких, самых любимых?

А потом рвём на себе волосы.

Всю жизнь я, честное слово, старался откликаться на просьбы, помогать, «протягивать руку».

Но всё же случалось : туда, куда необходимо было устремиться немедленно, в первую очередь, не устремлялся.

Суета, суета.

«С добром надо спешить, а то оно может остаться без адресата», — говорит один из моих персонажей.

Он прав.

Запоздалые покаяния.

Примите их все, перед кем виноват!

К кому опоздал.

Примите и простите, если можете.

ПОМОГИТЕ ПОЖАЛУЙСТА : Тема ТЕКСТА?

Проблема?

На каком материале раскрывается проблема?

Согласны с мнением автора ?

Доказать позицию автора.

На этой странице сайта размещен вопрос Некоторые, к моему изумлению, вспоминают свои школьные годы с неприязнью? из категории
Русский язык с правильным ответом на него. Уровень сложности вопроса
соответствует знаниям учеников 5 — 9 классов. Здесь же находятся ответы по
заданному поиску, которые вы найдете с помощью автоматической системы.
Одновременно с ответом на ваш вопрос показаны другие, похожие варианты по
заданной теме. На этой странице можно обсудить все варианты ответов с другими
пользователями сайта и получить от них наиболее полную подсказку.

Источник

За это задание ты можешь получить 3 балла. Уровень сложности: повышенный.
Средний процент выполнения: 75.5%
Ответом к заданию 26 по русскому языку может быть последовательность цифр, чисел или слов. Порядок записи имеет значение.

Разбор сложных заданий в тг-канале

Задачи для практики

Задача 1

(1)В последние годы я не раз писал, что через посредство говорящего ящика происходит массовая дебилизация населения.

(2)А недавно приблизительно то же самое на заседании правительства заявил министр обороны Сергей Иванов. (3)Говорят, он даже предложил удалить с экрана убогую программу «Аншлаг». (4)На что другой министр, демократичный Герман Греф, якобы возразил, что не министерское это дело — запрещать телепрограммы, что кому-то может не нравиться футбол — но не отменять же из-за этого репортажи.

(5)Я против оздоровления ТВ административным путём. (6)Слишком хорошо знаю, чем кончаются благие порывы начальства: в процессе борьбы с дебилизацией уберут с экрана Познера и Сорокину, а «Аншлаг» останется.

(7)Однако что же всё-таки делать с телевидением? (8)И — почему оно так заметно деградирует?

(9)Самое забавное, что оно абсолютно никому не нравится, включая самих телевизионщиков, — и тем не менее работает так, как работает. (10)Если это можно назвать работой.

(11)Влияние ящика на народ у нас не слишком исследовано. (12)В Европе и США этим занимаются давно. (13)И прежде всего очень тревожатся за детей. (14)Например, в Швеции выросло уже два или три глухонемых поколения. (15)С ушами у этих славных ребят всё в порядке, и слова знают, какие надо. (16)Но общаться практически не способны: телевизор с детства приучал их только слушать. (17)И с мышлением слабовато: привыкли, что за них думает ящик. (18)А ящик во имя рейтинга излагает свои выводы из происходящего на планете в предельно доступной форме, на уровне «хорошо» – «плохо». (19)Без оттенков. (20)Впрочем, в странах развитой демократии у агрессивной дебилизации есть противовес: у разных каналов разные хозяева, разные политические пристрастия и, соответственно, разные точки зрения. (21)Что бы там ни было, у западного телезрителя всё же есть выбор. (22)А выбирать — уже интеллектуальный процесс, худобедно развивающий мозги.

(23)Мне кажется, основная беда в том, что пока ни общество, ни власть не определились с основным вопросом: чем должно быть в нашей жизни телевидение, прежде всего центральное телевидение? (24)В чём его роль? (25)Информировать? (26)Конечно. (27)Забавлять? (28)Допустим. (29)И это всё? (30)Или — что-то ещё? (31)Наверное, всё-таки что-то ещё.

(По Л. Жуховицкому)

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка.

«Публицистика Л. Жуховицкого, как всегда, остра и злободневна. На сей раз речь идёт об отечественном ТВ. Влияние телевидения, этого ящика, как метко окрестил телевизор народ, огромно. Наряду с этим словом автор использует также и другие (А)______ («телевизионщики» в предложении 9, «худо-бедно» в предложении 22, «слабовато» в предложении 17). В тексте они соседствуют с (Б)______ («демократичный» в предложении 4, «рейтинг» в предложении 18, «деградирует» в предложении 8 и др.). Яркими приметами стиля автора являются такие синтаксические средства выразительности, как (В)______ (предложения 18–19) и (Г)_______ (предложения 24–28)».

Список терминов:

сравнительный оборот
разговорные слова
книжная лексика
инверсия
олицетворение
парцелляция
восклицательные предложения
вопросно-ответная форма изложения
синонимы

Решение

А — 2. Разговорные слова (в словаре видим пометки: телевизионщик м. разг.; худо-бедно нареч. обстоят. качества разг.; слабовато нареч. обстоят. качества разг.).

Б — 3. Книжная лексика — слова, которые употребляются преимущественно в письменной речи.

В — 6. Парцелляция — авторское членение текста (это могло быть одно предложение, но автор поделил на два).

Г — 8. Вопросно-ответная форма изложения ((25)Информировать? (26)Конечно. (27)Забавлять? (28)Допустим.).

Ответ: 2368

Задача 2

(6)Помню, всегда я ждал встреч с уроками литературы. (7)Мария Фёдоровна Смирнова не «проходила литературу» (ибо «проходить» можно лишь мимо чего-нибудь), а приобщала нас к великим творениям. (8)То были не только уроки литературы, но и уроки гуманизма. (9)Мария Фёдоровна говорила, к примеру:

(10)– Ванька Жуков написал письмо «на деревню дедушке».

(11)Но, допустим, оно всё же дошло… (12)Что бы дедушка ответил Ваньке?

(13)И мы все, ученики 4‑го класса «Г», отвечали Ваньке от имени дедушки и звали его обратно в деревню и обещали, что всё будет хорошо. (14)Да, это были воистину уроки доброты…

(16)А потом все мы расстаёмся со своими учителями…

(17)В жизненной круговерти, увы, не так уж часто вспоминаем о них и уж совсем редко с ними видимся. (18)Бывает, конечно, и по-иному. (19)Но, что греха таить, случается это как исключение… (20)Прости нас, Господь!

(21)Мария Фёдоровна сама прислала мне письмо. (22)Сообщила, что внимательно «следит» за мной, не пропускает ни одной моей повести, ни одного моего спектакля. (23)Обозначила в конце номер своего телефона, свой адрес. (24)Я немедленно отозвался… (25)И договорились мы непременно встретиться. (26)«Только не надо надолго откладывать», — словно извиняясь, проговорила она.

(27)Следовало отправиться к ней в тот же вечер… (28)Но были съёмки очередной моей телепередачи «Лица друзей». (29)Сейчас я думаю: почему так часто повседневная суета, и в том числе «Лица друзей», как бы отстраняли от меня лица моих личных друзей, не позволяли порой к ним прорваться? (30)Хотя друзьями своими я всегда искренне и безмерно дорожил… (31)После передачи нагрянули репетиции спектаклей в других городах, на которых я обязан был присутствовать. (32)А ещё позже… (33)Не хочется перечислять.

(46)«С добром надо спешить, а то оно может остаться без адресата», — говорит один из моих персонажей. (47)Он прав.

(А. Алексин*)

*Анато́лий Гео́ргиевич Але́ксин — русский советский и израильский писатель, сценарист и драматург, автор книг для детей и юношества.

«Наверное, любимый учитель был в школе у каждого из нас. А как складываются отношения тех, кто уже давно окончил школу, с учителями? С теми, кто воспитывал нас не только на своих уроках, с теми, кто отдавал каждому свою любовь и заботу? Вспоминая свою учительницу литературы, автор в конце текста приходит к обобщениям, прибегая к (А) ______ (предложение 46). Неслучайно А. Алексин использует такие синтаксические средства, как (Б) _____ (предложения 40, 41) и (В) ______ (предложение 32). Синтаксису его речи свойственна ещё и (Г) _____ (предложения 27–28, 29–30, 38–39, 49–50)».

Список терминов:

антонимы
парцелляция
риторические вопросы
риторические восклицания
неполные предложения
ирония
градация
метафора
цитирование

Решение

А -9: цитирование — передача чужих слов пр. С добром надо спешить, а то оно может остаться без адресата», — говорит один из моих персонажей.
Б — 3: ритор. вопросы см примеры
В — 5: неполное предл. пропущены ЧП
Г — 2: парцелляция — расчленение единой мысли на 2 предл.

Ответ: 9352

Задача 3

ПОСЛАНИЕ В НЕВЕДОМОЕ

(1)Однажды осенью я шла дворами по каким-то своим надобностям, и дорога пролегала неподалёку от обычной мусорки. (2)Стараясь «не вступить» и не вдохнуть специфических ароматов, я наткнулась взглядом на лежащий между мусорным контейнером и тропинкой старый альбом. (3)Его страницы стояли веером, и ветер листал их, то приоткрывая, то захлопывая. (4)Там были фотографии! (5)Я остолбенела. (6)Что это? (7)Господи, что это?

(8)Кто выбросил? (9)Дети, внуки умерших стариков? (10)Ну не сами же хозяева. (11)Может быть, это сделали новые хозяева квартиры, выбрасывая хлам прежних жильцов…

(12)В любом случае мне представилась самой вероятной версия, что хозяев нет в живых, а альбом выбросили всё-таки не потомки, а чужие люди. (13)Согласиться с тем, что так могут поступить наследники, просто невозможно. (14)На некоторое время я в полном ступоре забыла, куда и зачем шла. (15)Не знаю, почему я не подняла этот альбом, — побоялась лезть в грязную лужу? (16)Теперь жалею, что не сделала этого. (17)А тогда, повернув обратно в сторону дома, не могла отделаться от воображаемой картины: альбомы, фотографии моей семьи валяются где-то у помойки, их разносит ветер, бросая в грязные лужи. (18)А мимо идут и идут люди…

(19)Я начала лихорадочно думать, как сделать так, чтобы такого не случилось. (20)И, грешница, подумала, что никто не даст гарантии от такой смерти памяти, собираемой и хранимой десятилетиями в каждой семье, о родных, близких, если не предпринять каких-то, пока не знаю каких, мер. (21)Дело в том, что жизнь за последние пятнадцать-двадцать лет так изменилась — её формы, так называемые артефакты, из физических перешли в виртуальные, не занимающие много места, не нарушающие современный стиль или ещё что-либо. (22)Многое просто стало немодным — кажется, именно это произошло со старыми семейными альбомами. (23)Кто-то спрятал их подальше в шкафы. (24)Но выбрасывать, мне кажется, ещё рано, и эти предметы не заслужили такой судьбы. (25)Можно выбросить старый шкаф, диван, стулья, но память?

(26)Ну да что попусту рассуждать; надо, пока не поздно, продумать свои собственные меры, чтобы ничто и никто не мог поглумиться над святынями (ни время, ни обстоятельства, ни люди)…

(27)Иногда кажется, что новая жизнь жёстко и жестоко отрицает старую вместе с её ещё живыми носителями или вещественными знаками. (28)Обижаются на молодёжь старики, не находя себе места в новых, не всегда понятных реалиях жизни. (29)Новодел вымещает или грубо растаптывает знаки старины. (30)Новые города не предполагают комфортного существования стариков. (31)А старики в деревнях — это одни горчайшие слёзы.

(32)В новом ритме и стиле жизни кажется, что, кроме стариков, некому будет печалиться об утратах памяти. (33)Молодым оглядываться и смотреть под ноги некогда.

(34)Когда я, по-советски комплексуя, видно, не выдавив ещё из себя совка, размышляла о том, а стоит ли вообще писать, то есть оставлять память о моих предках, среди которых, как оказалось, нет ни одного генерала (слава тебе Господи!), ни одного депутата (и за это отдельное спасибо), во мне рос и рос какой-то ещё не осознанный протест против признания «малозначимости» родных мне людей. (35)Я ощущала какую-то неправду и несправедливость. (36)Вот я даже и сейчас как будто перед кем-то не знаю в чём оправдываюсь.

(37)И вдруг что-то сложилось! (38)Ничего себе — маленькие люди, винтики да болтики. (39)По жизням моих родных прошлись колёса всех российских исторических событий, оставив в их судьбах неизгладимые, в основном трагические отметины. (40)Нет уж, без таких, как мои родные, миллионов россиян никакое колесо истории не сделало бы и оборота и не было бы никакой страны, ни великой и ни могучей. (41)А была бы территория, переходящая из рук одних правителей в руки других. (42)И что бы без них, не упомянутых в хрониках, делали все вместе взятые цари, генералиссимусы и генеральные секретари?

(43)Вот представьте, был бы в семье какой-нибудь генерал или академик, да всё вокруг них бы и крутилось — вот они такие и сякие, смотрите, дети, как надо жить! (44)Учитесь и гордитесь! (45)А так, в отсутствие в нашем древе таких гигантов жизненного успеха, я могу уделить каждому, кого знала и любила, столько внимания, сколько позволит моя память, без оглядки на чины и звания.

(46)И ведь в каждой семье есть что сказать о своих близких. (47)Я вдруг поняла, что они, наши предки, не только имеют право на память о них, а мы, как любящие их всех, обязаны сохранить хотя бы те крохи свидетельств об их жизни, что остались, и передать их своим детям.

(Ю. Ляликова)

«Существует память отдельного человека, семьи, поколения, память народа. Тот, кто не помнит своего прошлого, лишён будущего. Вот почему так важно хранить память о предках, в том числе и в виде фотографий. Очень эмоциональный и доверительный стиль текста Ю. Ляликовой создаётся многочисленными лексическими средствами выразительности: (А)____ («смерть памяти» в предложении 20, «гиганты жизненного успеха» в предложении 45, «крохи свидетельств» в предложении 47), (Б)____ («ничего себе» в предложении 38, «без оглядки» в предложении 45), (В)____ («новое – старое», «молодёжь – старики», «новодел – знаки старины»). Рассуждая о прошлом и настоящем, автор не обошла вниманием и такое синтаксическое средство, как (Г)____ (предложения 6, 7, 25, 42)».

Список терминов:

фразеологизмы
сравнение
риторические вопросы
парцелляция
восклицательные предложения
метафора
синтаксический параллелизм
антонимы
оксюморон

Решение

А — 6. Метафора — скрытое сравнение, перенесение свойств одного предмета или явления на другой на основании общих признаков (можно заменить на: память будто умерла; успех будто гигант и т.д.).

Б — 1. Фразеологизм — лексически неделимое, устойчивое словосочетание (запомнить).

В — 8. Антонимы — слова, противоположные по значению.

Г — 3. Риторический вопрос — вопрос, не требующий ответа.

Ответ: 6183

Задача 4

СТАРАЯ ЧЕРЕПАХА

(1)– Мама, смотри! — раздался ликующий Васин вопль.

(2)Она подошла к сыну. (3)В углу зоомагазина, на дне выстланного соломой ящика, шевелились две крошечные черепашки. (4)Они были не больше Васиного кулака, удивительно новенькие и чистенькие. (5)Черепашки бесстрашно карабкались по стенкам ящика, проворно двигая светлыми лапками с твёрдыми коготками.

(6)– Мама! — проникновенно сказал Вася, он даже не добавил грубого слова «купи».

(7)– Хватит нам возни с Машкой, — устало отозвалась мать.

(8)– Мама, да ты посмотри, какие у них мордочки!

(9)Вася никогда ни в чём не знал отказа, ему всё давалось по щучьему веленью. (10)Это хорошо в сказке, но для Васи сказка слишком затянулась. (11)Осенью он пойдёт в школу. (12)Каково придётся ему, когда он откроет, что заклинание утратило всякую силу и жизнь надо брать трудом и терпением? (13)Мать отрицательно покачала головой.

(14)– Нет, три черепахи в доме — это слишком!

(15)– Хорошо, — сказал Вася с вызывающей покорностью. (16)– Если так, давай отдадим Машку, она всё равно очень старая.

(17)Не было на свете более ненужного существа, чем Машка, но и она на что-то годилась: на ней можно было сидеть и даже стоять. (18)Днём старая черепаха всегда хоронилась в укромных местах, но сейчас Васе повезло: он сразу обнаружил Машку под своей кроватью. (19)Вася спрятал Машку под рубаху и быстро вышел на улицу.

(20)Над поредевшим, полусонным от жары базаром высоко и печально звучал детский голос:

(21)– Черепаха! (22)Продаётся черепаха!

(23)Вася произносил эти слова всё глуше, он словно и боялся, и хотел быть услышанным.

(24)– Ого, черепаха! (25)Вот это-то мне и надо! (26)Продаёшь, малец?

(27)Перед Васей стоял рослый, плечистый человек и с каким-то детским восхищением глядел на старую черепаху.

(28)– Да…

(29)– Сколько просишь?

(30)– Девять… — смущённо сказал Вася, припомнив цену, какую в зоомагазине просили за двух черепашек.

(31)Мужчина отдал деньги, сунул Машку в широкий карман своей куртки и пошёл к дому с палисадником, в котором он жил, а Вася растерянно глядел ему вслед. (32)В носу у него странно пощипывало, но он нахмурил брови, задержал на миг дыхание, и пощипывание прекратилось. (33)Тогда он крепко зажал в кулаке деньги и со всех ног бросился к зоомагазину.

(34)Когда Вася принёс домой двух маленьких черепашек и в радостном возбуждении поведал матери о всех своих приключениях, она почему-то огорчилась, но не знала ни что сказать, ни как поступить в этом случае. (35)А раз так, лучше обождать и подумать — дети такие сложные и трудные люди…

(36)Ложась спать, он сказал матери счастливым, усталым, полусонным голосом:

(37)– Знаешь, мама, я так люблю этих черепашек!

(38)– Выходит, старый-то друг не лучше новых двух, — заметила мать, наклоняясь к сыну и накрывая его одеялом.

(39)Бывают слова, как будто простые и безобидные, которые, будучи сказаны ко времени, вновь и вновь возникают в памяти и не дают тебе жить.

(40)«Но что я такое сделал? — спрашивал он себя с тоской. (41)–Продал старую, совершенно ненужную мне черепаху». (42)– «Да, она тебе не нужна, — прозвучал ответ, — но ты ей нужен. (43)Всё, что есть хорошего на свете, было для тебя, а ты для кого был?» (44)– «Я кормлю птиц и рыб, я меняю им воду». (45)– «Да, пока тебе с ними весело, а не будет весело, ты сделаешь с ними то же, что и с Машкой». (46)– «А почему же нельзя так делать?»

(47)Вася не мог найти ответа, но ответ был в его растревоженном сердце, впервые познавшем простую, но неведомую прежде истину: не только мир существует для тебя, но и ты для мира. (48)И с этим новым чувством возникло в нём то новое неотвратимое веление, название которого — долг — Вася узнает гораздо позднее. (49)И это веление заставило Васю вскочить с кровати и быстро натянуть одежду. (50)Возможно, что мать сквозь сон уловила какой-нибудь непривычный шум или почувствовала тревожную пустоту комнаты, в которой больше не было её сына. (51)Мать заглянула в черепаший ящик — черепашек не было, и она сразу всё поняла. (52)Набросив на плечи плащ, она вышла из дому и быстро зашагала туда, где, по рассказу Васи, находился белый домик с палисадником. (53)Вскоре она увидела впереди фигурку сына.

(54)Она шла и думала о том, что очень трудно вырастить человека, для этого надо глубоко и трудно жить, и какое счастье, если у её мальчика будет сильное и верное сердце. (55)Мать не окликнула Васю, она решила охранять его издали, чтобы не помешать первому доброму подвигу своего сына…

(По Ю. Нагибину)

«Как и когда происходит взросление? Как и когда маленький человек начинает осознавать, что он тоже должен что-нибудь делать для окружающего его мира — например для животных, которых он приручил? Юрий Нагибин, признанный мастер коротких рассказов о детях и для детей, очень ярко, образно и эмоционально рассказывает нам об этом в простой житейской истории. И прибегает он к таким средствам речевой выразительности, как разнообразные (А)____ (например, «черепашки», «лапки», «коготки» в предложении 5, «мордочки» в предложении 8, «новенькие», «чистенькие» в предложении 4 и др.), (Б)____ («давалось по щучьему велению» в предложении 9, «нахмурил брови» в предложении 32, «бросился со всех ног» в предложении 33), (В)____ («укромные места» в предложении 18, «растревоженное сердце», «простая истина» в предложении 47, «верное сердце» в предложении 54). Достоверность и живость рассказу автора придаёт также (Г)____ (предложения 21–30)».

Список терминов:

эпитеты
каламбур
диалог
оксюморон
слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами
фразеологизмы
анафора
синонимы
сравнительные обороты

Решение

А — 5. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-очк-, -к-, -еньк-).

Б — 6. Фразеологизм — лексически неделимое, устойчивое словосочетание (запомнить).

В — 1. Эпитет — эмоционально красочное определение.

Г — 3. Диалог — разговор между двумя или более лицами (подсказывает прямая речь).

Ответ: 5613

Задача 5

(1)О необходимости труда, о его красоте, чудодейственной силе и магических свойствах в нашей семье не говорилось никогда. (2)О работе болтают бездельники: нормальные люди её делают. (3)Старательно, чётко, аккуратно и скромно. (4)Ведь работать, не крича о собственном трудовом рвении, столь же естественно, как есть не чавкая.

(5)Порой мне с удивительной ясностью вспоминаются вечера моего раннего детства. (6)Наша большая даже по тем временам семья — двое детей, мама, бабушка, тётя, её дочь и кто-то ещё — жила на паёк отца и на его более чем скромную зарплату в тесном домике на Покровской горе, где ни у кого не было своей комнаты и никто, кроме меня, не спал в одиночестве. (7)При домишке был огород, которым занимались все, потому что речь шла о хлебе насущном, и я знаю, как горят ладони, обожжённые свежевыполотой травой, с того трепетного возраста, которому уступают места в метро даже мужчины.

(8)Так вот, о вечерах. (9)Осенних или зимних, с бесконечными сумерками и жёлтым кругом керосиновой лампы. (10)Отец сапожничает, столярничает или слесарничает, восстанавливая и латая; мать и тётка тоже латают, штопают или перешивают; бабушка, как правило, тихо поскрипывает ручной мельницей, размалывая льняной или конопляный жмых, который добавляют в кулеш, оладьи или лепёшки, потому что хлеба не хватает; сёстры — Галя и Оля — попеременно читают вслух, а я играю тут же, стараясь не шуметь. (11)Это обычный вечерний отдых, и никто из нас и не подозревает, что можно развалиться в кресле, вытянув ноги, и, ничем не утруждая ни единую клеточку собственного мозга, часами глядеть в полированный ящик на чужую жизнь, будто в замочную скважину. (12)Для всех нас искусство — не только в процессе производства, но и в процессе потребления — серьёзный, исстари особо уважаемый труд, и мы ещё не представляем, что литературу можно воспринимать глазея, зевая, закусывая, выпивая, болтая с соседкой. (13)Мы ещё с благоговением воспринимаем СЛОВО, для нас ещё не существует понятия «отдых» в смысле абсолютного безделья, и человек, который не трудится, воспринимается с отрицательным знаком, если он здоров и психически полноценен.

(14)В «Толковом словаре» Даля нет существительного «отдых», есть лишь глагол «отдыхать». (15)Это понятно: для народа, тяжким трудом взыскующего хлеб свой, отдых был чем-то промежуточным, сугубо второстепенным и (…). (16)Отдых для русского человека — крестьянина или интеллигента — всегда выражался в смене деятельности в полном соответствии с научным его пониманием.

(17)Когда же он превратился в самоцель? (18)В пустое времяпрепровождение, ничегонеделание, в полудрёму под солнцем? (19)Мы и не заметили, как отдых стал занимать неправомерно много места в наших разговорах, планах и, главное, интересах. (20)В нашем сознании «труд» и «отдых» как бы поменялись местами: мы работаем для того, чтобы отдыхать, а не отдыхаем, чтобы работать. (21)И я не удивлюсь, коль в новом «Толковом словаре» «труд» перестанет быть существительным, а вместо него останется глагол «трудиться». (22)«„Трудиться” — заниматься каким-либо трудом с целью заработать денег на „отдых”».

(23)Я столь запальчиво пишу об этом повальном бедствии нашем, потому что с детства был приучен глубоко презирать две язвы человеческого общества: идеализацию безделья и натужную, потную, лакейскую жажду приобретательства. (24)Я понимаю, что неприлично ссылаться на собственную семью, но всё же хочу низко поклониться тем, кто посеял во мне эту нетерпимость.

(По Б. Васильеву)

«В основе отрывка из повести Б. Васильева «Летят мои кони» лежит антитеза, опирающаяся на использование (А)____ («труд» – «отдых»). Выражению авторской оценки служит такой троп, как (Б)____ («язвы человеческого общества» в предложении 23, «посеял… нетерпимость» в предложении 24). Особую выразительность тексту придают синтаксические средства и приёмы: (В)____ (например, в предложении 1) и (Г)____ (предложения 2–3, 8–9, 17–18)».

Список терминов:

гипербола
контекстные антонимы
метафора
оксюморон
синтаксический параллелизм
ряды однородных членов
вопросно-ответная форма изложения
эпифора
парцелляция

Решение

А — 2. Контекстные антонимы — слова, противоположные по значению только в пределах контекста.

Б — 3. Метафора — скрытое сравнение, перенесение свойств одного предмета или явления на другой на основании общих признаков.

В — 6. Ряды однородных членов (о необходимости труда, о его красоте, чудодейственной силе и магических свойствах).

Г — 9. Парцелляция — авторское членение текста (это могло быть одно предложение, но автор поделил на два).

Ответ: 2369

Задача 6

(1)В этой сберегательной кассе недавно ещё приветливо здоровались с вкладчиками и даже обращались к ним по имени-отчеству. (2)Клиенты отвечали служащим тем же.

(3)Новая заведующая въехала в кассу не на белом коне, как щедринский градоначальник, но на коне крика и под лозунгом «При мне будет не так, как при прежней заведующей». (4)Прежде всего, она упразднила вежливость. (5)Сперва при посетителях стала покрикивать, потом кричать на подчинённых, полагая, что так утверждает свой авторитет. (6)Затем стала кричать на клиентов. (7)Особенно на тех, кто стар, теряется, не может сразу правильно заполнить бланк, написать доверенность или завещательное распоряжение. (8)«Оглохли?» — может осведомиться она у человека, который действительно плохо слышит. (9)«Сколько раз вам объяснять!» — это говорится чуть не каждому третьему. (10)А чаще всего звучит: (11)«Я вам не обязана!» (12)Прежние работники кассы, задёрганные окриками, стали работать заметно хуже, а некоторые — и это самые (…) плоды нового руководства — подражать начальнице. (13)У неё же, когда она упоённо кричит, в глазах появляется победоносный блеск, она упирает «руки в боки», мимика выражает торжество: (14)«Эк я их всех отбрила!»

(15)У этой заведующей есть двойник — продавщица в соседнем магазине. (16)Она работает медленно, неряшливо, бестолково. (17)Когда появляется за прилавком, самые нервные покупатели, вздохнув, уходят — в другую очередь или в другой магазин. (18)«Сейчас она нам задаст», — говорит какая-нибудь старенькая многотерпеливица, у которой нет сил занимать очередь снова в другом месте. (19)И продавщица задаёт! (20)У неё, как и у заведующей сберкассой, появляется такая же победоносная поза — «руки в боки», а в глазах блеск, как у гончей, которая травит зайца.

(21)В нашем микрорайоне встреча этих двух женщин казалась неизбежной. (22)Думалось, произойдёт взрыв. (23)Ан нет, встреча произошла, но столкновения не было. (24)Крикуньи издали почувствовали, «кто есть кто». (25)Покупка совершилась если не в дружественной, то, во всяком случае, в деловой обстановке. (26)Голоса обеих дам звучали нормально, если не считать хрипоты, вызванной привычным криком. (27)Любопытное наблюдение — горлодёры и грубияны, почувствовав, что могут получить отпор на привычном им языке, затихают.

(28)Я убеждён: за нежеланием терпеть крик стоит чувство социально ценное — собственного достоинства. (29)А что стоит за криком? (30)Комплекс неполноценности? (31)Вряд ли заведующая сберкассой и продавщица из продмага задумываются над тем, почему они кричат. (32)Но люди видят: своим криком они прикрывают неумение работать, симулируют активную деятельность, которой нет. (33)Иногда за криком прячется невежество.

(34)Руководитель кричит на нижестоящих так, что стены дрожат! (35)Но вот что примечательно: иные из них выходят из кабинета шефа как бы даже успокоенные. (36)Будто их в баньке веничком ублажали, а не унижали их человеческое достоинство. (37)А потому: раз кричит — значит, считает за своего. (38)Не стыдится предстать в душевном неглиже. (39)А вот если «сам» переходит на нормальный голос, вот тогда-то и следует призадуматься. (40)Уж не отнёс ли к посторонним, с которыми распоясываться нельзя. (41)С чего бы это? (42)Ведь всем известно — с посторонними их шеф всегда держится в рамках, а с вышестоящими и говорить не приходится — сплошной политес. (43)В немецком языке таких людей называют «велосипедистами»: (44)«Сверху гнутся, а вниз давят!» (45)Психология же сотрудников, которые не просто мирятся с тем, что на них орут, но даже расценивают крик как знак личного доверия шефа, их психология сродни той, о которой Чехов говорил, что её надо выдавливать из себя по капле, как психологию раба.

(46)Так как же всё-таки нам справиться с криком? (47)Не знаю! (48)Но уверен: оскорбительный крик — субстанция хоть и менее материальная, но не менее вредная, чем, скажем, вещества, загрязняющие атмосферу. (49)Мы боремся с загрязнением воздуха, с опасными для здоровья производственными и бытовыми шумами. (50)Это правильно и необходимо. (51)Но крик, прямо направленный на человека, бьющий его по самолюбию, по душе и сердцу, опаснее во сто крат…

(52)Крик — маска профессиональной некомпетентности! (53)Отсталости. (54)Понимать это очень важно. (55)Бороться с тем, чем порождено это явление, ещё важнее.

(По С. Львову)

«Можно ли найти в нашем современном обществе хоть одного человека, на которого никто никогда не кричал? Ответ очевиден, и его знает каждый из нас. Всё чаще наши публицисты говорят сейчас не об экологии атмосферы, а об экологии души. И текст С. Львова тому подтверждение. Об острых социальных проблемах нашего общения автор пишет, прибегая к многочисленным синтаксическим средствам выразительности: (А)______ (предложения 29, 30, 46), (Б)______ (предложения 52–53), (В)______ (предложения 14, 19, 34, 44). Не лишён текст и ярких развёрнутых (Г)______ (например, в предложениях 3, 45, 52)».

Список терминов:

книжная лексика
метафоры
ирония
антонимы
разговорная и просторечная лексика
восклицательные предложения
вопросительные предложения
парцелляция
гипербола

Решение

А — 7: вопросительные предл., см. примеры

Б — 8: парцелляция пр. Крик — маска профессиональной некомпетентности! (53)Отсталости. — единая мысль расчленяется на 2 предл.

В — 6: восклиц. предл., см. примеры

Г — 2: метафоры пр. Новая заведующая въехала в кассу не на белом коне, как щедринский градоначальник, но на коне крика и под лозунгом — построена на ассоциациях по принципу сходства

Ответ: 7862

Задача 7

О ДРУЖБЕ

(1)У каждого из нас бывают в жизни такие времена, когда естественная, от природы данная нам одинокость вдруг начинает казаться нам тягостною и горькою: чувствуешь себя всеми покинутым и беспомощным, ищешь друга, а друга нет… (2)И тогда изумлённо и растерянно спрашиваешь себя: как же это так могло случиться, что я всю жизнь любил, боролся и страдал, и, главное, служил великой цели — и не нашёл ни сочувствия, ни понимания, ни друга? (3)Почему единство идеи, взаимное доверие и совместная любовь не связали меня ни с кем в живое единство духа, силы и помощи?..

(4)Тогда в душе просыпается желание узнать, как же слагается жизнь у других людей: находят они себе настоящих друзей или нет? (5)Как же жили люди раньше, до нас? (6)И не утрачено ли начало дружбы именно в наши дни?

(7)Иногда кажется, что именно современный человек решительно не создан для дружбы и не способен к ней. (8)И в конце концов неизбежно приходишь к основному вопросу: что же есть настоящая дружба, в чём она состоит и на чём держится?

(9)Бывает «дружба», основанная на совместном сплетничании или на взаимном излиянии жалоб. (10)Но бывает и «дружба» лести, «дружба» тщеславия, «дружба» протекции, «дружба» злословия, «дружба» преферанса и «дружба» собутыльничества. (11)Иногда один берёт взаймы, а другой даёт взаймы — и оба считают себя «друзьями». (12)«Рука моет руку», люди вершат совместно дела и делишки, не слишком доверяя друг другу, и думают, что они «подружились». (13)Люди сталкиваются друг с другом в жизни и отскакивают друг от друга, подобно деревянным шарам. (14)Таинственная судьба взметает их, как земную пыль, и несёт их через жизненное пространство в неизвестную даль, а они разыгрывают комедию «дружбы» в трагедии всеобщего одиночества. (15)Ибо без живой любви люди подобны мёртвому праху.

(16)Но истинная дружба проламывает это одиночество, преодолевает его и освобождает человека к живой и творческой любви. (17)Истинная дружба… (18)Если бы только знать, как она завязывается и возникает… (19)Если бы только люди умели дорожить ею и крепить её…

(20)На свете есть только одна-единственная сила, способная преодолеть одиночество человека; эта сила есть любовь. (21)На свете есть только одна возможность выйти из жизненной пыли и противостать её вихрю; это есть духовная жизнь.

(По И. Ильину)

«Тема дружбы многогранна. И. Ильин задаёт вопросы, на которые отвечает в своём тексте: что же есть настоящая дружба, в чём она состоит и на чём держится. Яркая духовная публицистика Ильина создаётся различными приёмами и средствами: как синтаксическими (А) ______ («проламывает… преодолевает… освобождает» в предложении 16), (Б) ______ (в предложениях 20, 21), (В) ______ (в предложениях 2, 3, 10), так и лексическими: (Г) ______ (в предложении 11)».

Список терминов:

антонимы
фразеологизмы
вопросительные предложения
парцелляция
метафоры
сравнение
синтаксический параллелизм
ряды однородных членов
градация

Решение

А — 9. Градация — последовательное нагнетание или ослабление сравнений, образов, эпитетов, метафор.

Б — 7. Синтаксический параллелизм — тождественное или сходное расположение элементов речи в смежных частях текста.

В — 8. Ряды однородных членов (ни сочувствия, ни понимания, ни друга; единство идеи, взаимное доверие и совместная любовь и др.).

Г — 1. Антонимы — слова, противоположные по значению (берет — дает).

Ответ: 9781

Задача 8

(1)На сломе отрочества, в преддверии юности меня постигло печальное открытие, что я не имею точки опоры. (2)У меня нет ни способностей, ни хотя бы тяги к чему-либо, кроме чтения книг и футбола.

(3)В раннем детстве я обещал стать художником, но свежесть чистого, не обременённого знанием и предвзятостью восприятия недолго обманывала окружающих, да и меня самого. (4)Так, даже куда лучше, рисовали многие дети. (5)Страстность, с какой я предавался сперва игре в мушкетёров, потом коллекционированию папиросных коробок, марок и, наконец, бабочек, заставляла близких верить, что во мне аккумулирована не совсем обычная энергия. (6)Но шло время, и увлечения замирали одно за другим, не давая даже иллюзии каких-то успехов. (7)Ни одна моя коллекция не достигла уровня хотя бы рядовой маниакальности. (8)А потом была география и безумие географических карт, завесивших все стены комнаты. (9)Но теперь уже никто не считал, что я буду вторым Пржевальским или Миклухо-Маклаем. (10)Вскоре карты отправились туда же, где изгнивали коллекции бабочек, плесневели альбомы с марками, — в залавок на кухне. (11)А потом начались судорожные попытки увлечься химией, физикой, электротехникой и честно-горестные признания: не моё, не моё, не моё…

(12)И только когда я выходил на сыромятницкое футбольное поле, отделённое пропастью от остального мира, и трусцой направлялся в центр, на своё место, всё тягостное, обременяющее, висящее на мне, как вериги: мучительная неудовлетворённость собой; твёрдая уверенность, что мне не стать человеком своего времени — таким в нашей семье считали учёного, инженера, строителя; не покидающая ни на миг убеждённость, что окружающие люди лучше, умнее, талантливее, чище меня; оплошности, неловкости, оговорки, грубость с матерью, несправедливость к другу, боязнь вызова к доске на уроках математики, обиды на учителей, тоска о любимых книжных героях, с которыми никогда не встретиться в жизни, — всё это давящее, угнетающее развеивалось дымом, я становился пустым, лёгким и чистым.

(13)Мгновения, протекавшие от выхода на поле до первого удара по мячу, были для меня самыми лучшими из всего, что дарил футбол. (14)Я чувствовал себя способным взлететь, раствориться в пространстве. (15)Спорт наступал потом, а сейчас свершалось причащение светлой благодати мира. (16)Конечно, так было не всегда, когда-то я просто гонял мяч, упоённо и бездумно, до полного изнеможения, которое тоже было счастьем, ибо ты утолил жажду, взял от жизни всё, что мог. (17)Но в описываемую пору детство и отрочество миновали, начиналось самое грозное — юность. (18)Явления, вещи и обстоятельства утрачивали свой простой смысл и становились знаками какого-то другого, тайного бытия. (19)И сам я уже принадлежал не себе, не очевидности происходящего, а тому, что таилось за покровом…

(20)И вот однажды настал такой незабываемый день, когда наш тренер Жюль Вальдек обзвонил по телефону родителей своих избранников, чтобы узнать, как относятся они к «футбольной карьере» сына. (21)Не знаю, как отнеслись родители Чегодаева и Алексеева к непривычной французской учтивости тренера, но у меня дома звонок Вальдека был воспринят трагически.

(22)— Ты помнишь пророчество Леонардо да Винчи? — обратился ко мне отец, после того как мама разбитым голосом сообщила о звонке Вальдека.

(23)— Какое пророчество?

(24)— «Настанет время, — заговорил отец голосом пророка, — и люди будут бегать за куском свиной кожи, наполненной воздухом, с громкими криками и ругательствами».

(25)— Ругаться на поле запрещено, — машинально сказал я, потрясённый предвидением гения Ренессанса.

(26)— Не в этом дело, — сказал отец. (27)— Леонардо говорит о грядущем футболе как о пришествии Антихриста.

(28)— Мне уже сейчас кажется, — вставила мама, — что человечество делится на спартаковцев и динамовцев.

(29)— Что вы сказали Вальдеку? — спросил я.

(30)— Мы сказали, что не вмешиваемся в твои дела.

(31)— Вы только этим и занимаетесь. (32)Но вы хоть не обхамили его?

(33)— Я думала, что воспитываю человека будущего, учёного или инженера… — далёким, эпическим голосом начала мать.

(34)— Оказывается, я приняла все муки ради левого края или правого инсайда.

(35)— Я центрфорвард.

(36)— Что же ты сразу не сказал! — насмешливо воскликнул отец.

(37)— Тогда дело другое. (38)Миллионы миллионов лет жаждала твоя душа вырваться из мрака небытия, чтобы воплотиться в центрфорварда. (39)А тебе самому не страшно?

(40)— Нет. (41)Я всё равно ничего не умею.

(42)— Ты же отличник!

(43)— В этом весь и ужас. (44)Ребята, которые знают, кем будут, не отличники. (45)А отличники — я, Нина Демидова, Бамик — кем мы будем? (46)И кто мы есть?.. (47)У меня хоть футбол…

(48)— Тебе и семнадцати нет!..

(49)— Когда надо, вы говорите: здоровенный восемнадцатилетний оболтус… (50)Я чувствую себя человеком только на поле.

(51)— Бедный мальчик! — сказала мама. (52)— Бедный, бедный мальчик!

(53)— Слушай! — вскричал отец, осенённый внезапной идеей.

(54)— А почему бы тебе не попробовать писать? (55)У нас в роду все словесники. (56)Вдруг у тебя талант?

(57)— О чём мне написать? — спросил я, приободрённый последней фразой отца.

(58)— Боже мой, об этом не спрашивают! (59)Пиши о том, что тебя волнует. (60)О том же футболе.

(61)— Нет, — сказал я твёрдо. (62)— О футболе я не буду писать.

(63)— Тогда о том, что тебя не так волнует. (64)Чтоб ты мог спокойно подумать, поискать слова для изображения виденного и пережитого. (65)Ну, о какой-нибудь поездке, интересной встрече. (66)Вон Чехов взял и написал рассказ о чернильнице.

(67)— Я что-то не читал… (68)Ладно, попробую. (69)А если из этого ничего не выйдет?..

(70)— Что ж, — отец вздохнул, и я впервые увидел, что он старый человек, — тогда играй в футбол…

(71)Я никогда не обманывал родителей и старался написать как можно лучше о поездке нашего класса в Лосинку, но, видимо, ко мне не перешли гены моих родственников. (72)Отец прочёл моё произведение и не сказал ни слова… (73)Путь в школу Вальдека был открыт…

(По Ю. Нагибину)

«Любой подросток в преддверии юности задаётся одним из главных вопросов своей жизни — кем он станет. Не обошёл стороной этот вопрос и героя рассказа Ю. Нагибина. Бо льшая часть текста построена на таком синтаксическом приёме, как (А) ______ (предложения 22–70), который помогает определить будущую профессию героя. А многочисленные (Б) ______ (в предложениях 11, 12, 14, 18) частично объясняют нам, почему герой увлёкся футболом. Интересны и такие лексические средства, как (В) ______ («гений Ренессанса» в предложении 25) и (Г) ______ («обхамили» в предложении 32, «оболтус» в предложении 49)».

Список терминов:

парцелляция
диалог
риторические вопросы
литота
метафоры
ряды однородных членов
перифраза
обращения
разговорная и просторечная лексика

Решение

А — 2. Диалог — разговор между двумя или более лицами (подсказывает прямая речь).

Б — 6. Ряды однородных членов (химией, физикой, электротехникой (11), взлететь, раствориться (14) и др.).

В — 7. Перифраза — замена одного слова описательным выражением («гений Ренессанса» = отец героя).

Г — 9. Разговорная и просторечная лексика (в словаре видим пометки: хамить несов. неперех. простореч.; оболтус м. 1. простореч. Бездельник).

Ответ: 2679

Задача 9

ГОРСТЬ СПЕЛЫХ ВИШЕН

(1)— Куда ты прёшь? — кричал дежурный по комендатуре города Винницы на сержанта в хромовых сапогах и с портупеей и одновременно отстранял его от барьера, стеной ставшего между властью и посетителем.

(2)Я отошёл от барьера в угол и сел. (3)Надоели. (4)Всё надоело. (5)Чёрт меня дёрнул отстать от эшелона в этой Виннице!

(6)Нас, шестьдесят нестроевиков, ехало куда-то или в Никополь, или в Джамбул, на какую-то работу. (7)Никто нам толком ничего не рассказал, паёк на станциях мы добывали с боем. (8)На земле наступила большая неразбериха, и на кого обижаться, невозможно было понять. (9)Военные отвоевались и ехали по домам как придётся: на крышах вагонов, на машинах, в спецэшелонах, на лошадях. (10)Доконали солдаты врага и норовили как можно скорее попасть домой. (11)И это было сейчас для всех главным.

(12)Шёл август. (13)А День Победы я встретил на госпитальной койке. (14)Но до сих пор мне снился фронт, до сих пор меня всё ещё мотало, вертело огромным колесом, и война для меня никак не кончалась, и пружины, нажатые до отказа там, внутри, никак не разжимались.

(15)— Ты видишь, в углу солдат сидит? — услышал я голос дежурного и не сразу понял, что это обо мне. (16)А когда понял, вскочил и такую выправку дал, что медали звякнули и разом испуганно замерли. (17)— Орёл! — восхитился мной дежурный. (18)Я ел его глазами. (19)— Час сидит, другой сидит и ни мур-мур! — продолжал хвалить меня дежурный. (20)А почему? (21)Потому, что дисциплину знает, потому, что доподлинный фронтовик-страдалец. (22)И он сидит и череду ждёт, хотя у него вся грудь в заслугах, а у тебя всего одна медалишка, и ту небось на тушёнку выменял. (23)Вольно, солдат! — скомандовал мне дежурный. (24)— Сколько ранений?

(25)— Четыре, товарищ лейтенант!

(26)— Отстал от эшелона? — уверенным тоном всевидящего и всезнающего человека спросил дежурный.

(27)— Отстал, — упавшим голосом подтвердил я. (28)Я был твёрдо уверен, что надвигается буря и что буду я кинут в общую массу, как и все прочие разгильдяи, раньше времени освободившие себя от оков военной дисциплины.

(29)Дежурный лейтенант определил меня ночевать в комендатуре и на прощание сказал:

— Отсыпайся, солдат, завтра или послезавтра отошлём тебя на пересыльный пункт. (30)Эшелон всё равно тебе уже не догнать.

(31)– Он подумал и прибавил: — Захочешь побродить, иди гуляй, скажешь часовому — я велел пропускать. (32)Ну, будь здоров, вояка.

(33)Я поел на кухне каши, взял в комнате у патрулей толстую книгу «Кобзарь», вышел в ближайший скверик, лёг на траву и стал читать:

Ревёт и стонет Днепр широкий!

(34)Днепр широкий. (35)Ветер сердитый. (36)Как это всё знакомо. (37)Как это всё ещё близко. (38)Закроешь глаза, и вот оно, продырявленное висячими фонарями чёрное небо, и внизу распоротая очередями трассирующих пуль чёрная вода, и крики, крики, крики.

(39)Десятки тысяч людей кричали разом. (40)Им надо было добраться до другого берега, а плавать умели не все, и добирались совсем немногие…

(41)Широкий, очень широкий Днепр, особенно когда переплываешь его под пулями и минами, в одежде и с автоматом. (42)Нет тогда на свете шире реки! (43)Не переплыли эту реку, в ночи кажущуюся без берегов, мои друзья. (44)Мы вместе росли, вместе учились. (45)И чьих только друзей нет в этой реке! (46)Кипит вода от пуль, кровью оплывают фонари в небе, и гудят, гудят самолёты.

(47)Когда же они перестанут гудеть? (48)Когда перестанут выть? (49)Ведь должна же, должна когда-то заглохнуть война в сердце, раз она замолкла на земле!

(50)Я смотрю на двух девочек, играющих неподалёку на лужайке возле повреждённого клёна. (51)Девочки в беленьких платьишках, обе черноглазые и в веснушках. (52)Должно быть, сестрёнки. (53)В руках у девочек по пакетику с вишнями. (54)Они достают по ягодке за тоненький стебелёк и губами срывают тёмные, поблёскивающие на солнце вишни. (55)Розовеют их худенькие мордашки.

(56)Девочки наклонились друг к другу, о чём-то пошептались и взглянули на меня.

(57)— Дяденька, покушайте вишен. (58)– И ко мне протягиваются сразу два пакета, сделанные из листочков ученических тетрадок.

(59)— Вишня? — переспрашиваю я и сажусь на траву.

(60)— Ну что ж, с удовольствием.

(61) Я беру у них один пакетик и вдруг ловлю себя на том, что мне очень хочется им что-нибудь подарить. (62)Но у меня нет ничего. (63)Совсем никакой безделушки. (64)Тогда я прижимаю их к себе и целую в худенькие, кислые от вишнёвого сока щёки и говорю чуть слышно: — Спасибо вам!

(65)Они, видимо, что-то уловили в моём голосе. (66)Одна из сестрёнок припала к моему уху и требовательно попросила:

— Не надо грустить, дяденька, война-то кончилась.

(67)Они упорхнули от меня и снова стали играть под изуродованным клёном.

(По В. Астафьеву)

«Виктор Астафьев, воевавший на фронтах Великой Отечественной, постоянно возвращался к этой теме в своих произведениях. Ибо не утихнет никогда боль фронтовика, прошедшего через ад войны и потерявшего на ней своих друзей. И только горсть спелых вишен, подаренных ему девочками, напоминает о том, что война кончилась и нужно думать о мирной жизни. Описывая типичную для послевоенного времени ситуацию, автор прибегает к ярким тропам: (А) ______ («грудь в заслугах» в предложении 22), (Б) ______ («оковы военной дисциплины» в предложении 28, «распоротая очередями… пуль чёрная вода» в предложении 38). Передают переживания фронтовика и синтаксические средства: (В) _______ (предложения 34–35, 36–37) и (Г) _______ (пред- ложения 47, 48)».

Список терминов:

метонимия
синтаксический параллелизм
метафора
обращения
градация
лексический повтор
парцелляция
вводные слова
риторические вопросы

Решение

А — 1: метонимия — троп, состоящий в переносе имени с одного объекта на другой или отд. предмет, ассоциируемый с данным по смежности (не грудь в заслугах, а у человека много заслуг)
Б — 3: метафора – троп, в основе которого перенос по сходству (предложения 28 и 38)
В — 2: синтаксический параллелизм — это использование одинаковых грамматических и семантических конструкций в смежных предложениях. (34-35, 36-37)
Г – 9: риторический вопрос – вопрос, не подразумевающий ответа (47, 48)

Ответ: 1329

Задача 10

ЧУДИК

(1)Жена называла его — «Чудик». (2)Иногда ласково.

(3)Чудик обладал одной особенностью: с ним постоянно что-нибудь случалось. (4)Он не хотел этого, страдал, но то и дело влипал в какие-нибудь истории — мелкие, впрочем, но досадные.

(5)Получил отпуск, решил съездить к брату на Урал: лет двенадцать не виделись.

(6)…Знал Чудик: есть у него брат Дмитрий, трое племянников…

(7)О том, что должна ещё быть сноха, как-то не думалось. (8)Он никогда не видел её. (9)А именно она-то, сноха, всё испортила, весь отпуск. (10)Она почему-то сразу невзлюбила Чудика.

(11)Выпили вечером с братом, и Чудик запел дрожащим голосом:

— Тополя-а-а, тополя-а-а…

(12)Софья Ивановна, сноха, выглянула из другой комнаты, спросила зло:

— А можно не орать? (13)Вы же не на вокзале, верно? — (14)И хлопнула дверью.

(15)Брату Дмитрию стало неловко:

— Это… там ребятишки спят. (16)Вообще-то она хорошая.

(17)Ещё выпили. (18)Стали вспоминать молодость, мать, отца…

(19)Но тут с братом Дмитрием что-то случилось: он заплакал и стал колотить кулаком по колену:

— Вот она, моя жизнь! (20)Видел? (21)Сколько злости в человеке!.. сколько злости!

(22)Чудик стал успокаивать брата:

— Брось, не расстраивайся. (23)Не надо. (24)Никакие они не злые, они — психи. (25)У меня такая же.

(26)– Ну чего вот невзлюбила?! (27)За што? (28)Ведь невзлюбила она тебя… (29)А вот за то, што ты — никакой не ответственный, не руководитель. (30)Знаю я её, дуру. (31)Помешалась на своих ответственных. (32)А сама-то кто! (33)Буфетчица в управлении, шишка на ровном месте. (34)Насмотрится там и начинает… (35)Она и меня-то тоже ненавидит, что я не ответственный, из деревни.

(36)Тут и Чудика задело за живое:

— Деревня, видите ли!.. (37)Да там один воздух чего стоит! (38)Утром окно откроешь — как, скажи, обмоет тебя всего. (39)Хоть пей его — до того свежий да запашистый, травами пахнет, цветами разными…

(40)– А ведь сама из деревни! — как-то тихо и грустно изумился Дмитрий. (41)– А вот… (42)Не понимаю: почему они стали злые?

(43)Когда утром Чудик проснулся, никого в квартире не было: брат Дмитрий ушёл на работу, сноха тоже, дети постарше играли во дворе, маленького отнесли в ясли.

(44)Чудик прибрал постель, умылся и стал думать, что бы такое приятное сделать снохе. (45)Тут на глаза попалась детская коляска. (46)«Эге, — подумал Чудик, — разрисую-ка я её». (47)Он дома так разрисовал печь, что все дивились. (48)Нашёл ребячьи краски, кисточку и принялся за дело. (49)Через час коляску было не узнать. (50)По верху колясочки Чудик пустил журавликов — стайку уголком, по низу — цветочки разные, травку-муравку, пару петушков, цыпляток… (51)Осмотрел коляску со всех сторон — загляденье. (52)Не колясочка, а игрушка. (53)Представил, как будет приятно изумлена сноха, усмехнулся.

(54)– А ты говоришь — деревня. (55)Чудачка. (56)Ребёнок-то как в корзиночке будет.

(57)Весь день Чудик ходил по городу, глазел на витрины. (58)Купил катер племяннику, хорошенький такой катерок, белый, с лампочкой. (59)«Я его тоже разрисую», — думал. (60)Он хотел мира со снохой.

(61)Часов в шесть Чудик пришёл к брату. (62)Взошёл на крыльцо и услышал, что брат Дмитрий ругается с женой. (63)Впрочем, ругалась жена, а брат Дмитрий только повторял:

— Да ну что тут!.. (64)Да ладно… Сонь… ладно уж…

(65)– Чтоб завтра же этого дурака не было здесь! — кричала Софья Ивановна. (66)– Завтра же пусть уезжает — выкину его чемодан к чёртовой матери, и всё!

(67)Чудик поспешил сойти с крыльца… (68)А дальше не знал, что делать. (69)Опять ему стало больно. (70)Когда его ненавидели, ему было очень больно. (71)И страшно. (72)Казалось: ну, теперь всё, зачем же жить? (73)И хотелось уйти подальше от людей, которые ненавидят его или смеются.

(74)– Да почему же я такой есть-то? — горько шептал он, сидя в сарайчике, — надо бы догадаться: не поймёт ведь она, не поймёт народного творчества.

(75)Он досидел в сарайчике дотемна. (76)И сердце всё болело. (77)Потом пришёл брат Дмитрий. (78)Не удивился — как будто знал, что брат Василий давно уж сидит в сарайчике.

(79)– Вот… — сказал он, — это… опять расшумелась. (80)Коляску-то… не надо бы уж.

(81)– Я думал, ей поглянется. (82)Поеду я, братка.

(83)Брат Дмитрий вздохнул… (84)И ничего не сказал.

(85)Домой Чудик приехал, когда шёл рясный парной дождик. (86)Чудик вышел из автобуса, снял новые ботинки, побежал по тёплой мокрой земле — в одной руке чемодан, в другой ботинки. (87)Подпрыгивал и громко пел:

— Тополя-а, тополя-а…

(88)С одного края небо уже очистилось, голубело, и близко где-то было солнышко. (89)И дождик редел, шлёпал крупными каплями в лужи; в них вздувались и лопались пузыри.

(90)…Звали Чудика — Василий Егорыч Князев. (91)Было ему тридцать девять лет от роду. (92)Он работал киномехаником в селе. (93)Обожал сыщиков и собак. (94)В детстве мечтал быть шпионом.

(По В. Шукшину)

«Герои рассказов Василия Шукшина — деревенские жители, среди которых писатель рос в детстве. Обычная, вполне бытовая ситуация, описанная автором, раскрывает суть характера героев, их отношение к жизни. Неслучайно автор на протяжении всего рассказа называет своего героя так же, как называет его жена, — «Чудик». И только в финале мы узнаём и его имя, и его фамилию. Все остальные герои позволяют нам понять, почему писатель избрал такой приём. В рассказе нет прямой назидательности. Доверительный характер, простоту и доступность стилю придают прежде всего такие лексические средства выразительности, как (А) ______ («рясный» в предложении 85), (Б) ______ («колясочка, журавлики, цветочки, петушки, цыплятки» в предложении 50). Синтаксис текста содержит (В) ______ (предложения 19–25, 79–82) и (Г) _____ (предложения 70–71, 92–93)».

Список терминов:

эпитеты
антонимы
парцелляция
слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами
диалог
риторические вопросы
вводные слова
диалектизмы
гипербола

Решение

А — 8. Диалектизмы — слово или оборот, употребляющийся в определенной местности (в словаре видим пометку: рясный прил. местн.).
Б — 4. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-очк-, -ик-, -ушк-).
В — 5. Диалог — разговор между двумя или более лицами.
Г — 3. Парцелляция — авторское членение текста (70–71, 92–93 будто одно разорванное предожение).

Ответ: 8453

Задача 11

(1)Любовь — это чувство, когда ты крайне остро чувствуешь невероятную значимость кого-то или чего-то для твоей жизни.

(2)Первый раз я влюбился, когда мне было 14 лет. (3)В эту девочку с озорной чёлкой и косичкой тогда одновременно влюбилась половина мальчиков из моего класса. (4)Как это нам свойственно — повторять других. (5)Естественно, ничего хорошего из этого не вышло. (6)Разве что мой первый опыт того, что я воспринял тогда как «разбитое сердце». (7)Прошли годы, прежде чем я понял, что никакая это была не любовь, а так, увлечение.

(8)Но что же тогда любовь? (9)И есть ли она вообще?

(10)В детстве о любви говорили порой как об обязанности, что, помимо родителей, надо ещё любить учителей, партию, родину. (11)Но, какими бы благими ни были побуждения, слово «надо» всё убивает.

(12)Ведь нельзя полюбить по принуждению или по расписанию.

(13)Когда я вырос, стал преобладать более циничный настрой: да нет никакой любви, говорили вокруг, это вторичная эмоция, побочный продукт эволюции. (14)Согласно этому аргументу, любовь нужна нам для того, чтобы продолжать наш род. (15)Вот в нас и завелись «гены любви», благодаря которым мы влюбляемся. (16)Этот самый ген нам покоя не даёт, заставляет нас терять голову, не спать по ночам, петь серенады и писать стихи. (17)А всё ради того, чтобы мы женились, создавали семьи, рожали детей и тем самым продолжали этот круговорот…

(18)Такие псевдонаучные теории у меня всегда вызывали протест. (19)Мне довелось испытать настоящую любовь, когда «бабочки в животе», весь мир наполнен удивительным светом и кажется, что вот-вот взлетишь… (20)И это всё, извините, побочные эффекты химических реакций? (21)А я что тогда — случайный набор атомов, подчиняющихся неким законам физики?

(22)Вот видите, вопрос о том, что такое любовь, неизбежно приводит нас к главному вопросу: а кто я? (23)Вот бы поставить научный эксперимент, который бы решил это за нас раз и навсегда! (24)Но оказывается, что никакой, даже самый сложный, прибор на этот вопрос нам ответа не даст. (25)На него должен ответить каждый сам, по-честному. (26)И это не просто.

(27)Ключ к разгадке в том, чтобы полюбить себя. (28)Да, именно так: себя. (29)Не важно, крикливого или тихоню, дылду или коротышку. (30)Даже если с прыщиками или большими ушами… (31)Потому что невозможно любить других, пока не узнаешь, кто ты, пока не примешь себя полностью, как есть. (32)Ведь если не любишь себя, то каждый раз будешь оглядываться: а любит ли она (или он) меня столько же, сколько я? (33)Но что же это за любовь, если всё время её измеряешь или хочешь чего-то взамен? (34)Это не любовь — это попытка убежать от себя, от неуверенности в себе.

(35)Мы перестаём убегать от себя именно тогда, когда начинаем себя любить. (36)Но важно осознать, что речь тут идёт отнюдь не о самовлюблённости и эгоизме. (37)Любить себя — это не значит всё себе позволять и прощать, тянуть на себя одеяло. (38)Наоборот — это значит видеть себя как есть, без фильтров и масок. (39)Как будто зеркала повсюду и ты в них во всех, никуда не скрыться! (40)Это значит постоянно работать над собой, быть честным с собой и другими, преодолевать свои страхи и заморочки. (41)Это значит нести ответственность за всё, что происходит вокруг, а не сваливать на других.

(42)Когда ты начнешь по-настоящему любить себя, ты никогда не будешь ощущать себя жертвой обстоятельств, маленькой пылинкой на отшибе Вселенной. (43)Ты почувствуешь себя творцом этого мира.

(44)И тогда ты поймёшь, что ты и мир неотделимы, а поэтому любить себя — это значит любить весь мир. (45)Ты откроешь своё сердце настежь, и любовь так наполнит тебя, что у тебя не будет другого вы- бора, кроме как делиться ею со всеми и всегда. (46)Щедро, бескорыстно, ничего не прося взамен. (47)И тогда ты поймёшь, что нет ничего в этом мире, кроме любви.

(Э. Френкель)

«Говорить о любви может каждый: ни одного человека это чувство, очевидно, не обходит стороной. А вот что оно собой представляет — каждый отвечает на этот вопрос по-своему. Мы познакомились с одним из авторских вариантов ответа. Поэтому в тексте так много синтаксических средств выразительности: (А) ______ (предложения 8, 9, 20, 21, 22, 32, 33), (Б) _______ (особенно в предложениях 10, 16, 17) и (В) ______ (предложения 5–6, 29–31, 45–46). Особую роль играют и лексические средства (Г) ______ («терять голову» в предложении 16, «тянуть на себя одеяло» в предложении 37)».

Список терминов:

метафоры
литота
вопросительные предложения
восклицательные предложения
парцелляция
вводные слова
ряды однородных членов
обращения
фразеологизмы

Решение

А — 3: вопросы, см. примеры (будут с ?)
Б — 7: ряды ОЧП, см. пр. учителей, партию, родину
В — 5: парцелляция — расчленение единой мысли на 2 предл.
Г — 9: фразеологизм- терять голову: устойч. сочетание , смысл которого не определяется значением отдельно взятых слов.

Ответ: 3759

Задача 12

(1)Когда-то в России был такой возраст: отрочество. (2)Недаром Лев Толстой так и назвал три части своей трилогии: «Детство», «Отрочество», «Юность». (3)В самом главном нашем Академическом словаре написано, что отрочество — «возраст между детством и юностью».

(4)По-моему, довольно непонятное пояснение. (5)Когда кончается детство? (6)У всех по-разному. (7)У одних — в шесть лет: они уже и младших нянчат, на огороде и во дворе родителям по-взрослому помогают. (8)А приходилось встречать и таких, у кого оно и в 40 лет ещё не кончилось.

(9)Но этот возраст — отрочество — всё равно существует. (10)И он, может быть, самый важный в жизни человека.

(11)В это время складываются привычки. (12)Хорошие или плохие, но на всю жизнь. (13)Совершаются благородные поступки — потому что тяга к добру ещё не задавлена, не скорректирована корыстными или ещё какими-нибудь расчётами. (14)Принимаются важные решения. (15)И некоторые люди следуют тому, что решили в отрочестве, всю свою жизнь.

(16)В это важное, но короткое время или прочитываются некоторые книги — или не прочитываются уже никогда. (17)Потому что есть три закона чтения, и два с половиной из них выведены мною лично.

(18)Первый: нет книг, которые читать — рано.

(19)Второй: есть книги, которые читать — поздно.

(20)И третий: именно в отрочестве надо составить список книг, которые в жизни надо обязательно успеть прочесть. (21)Составить — и после этого отказаться от чтения всякой чепухи, которой сейчас везде — навалом.

(22)Поясню первый закон. (23)Никто не скажет вам заранее, что именно вам читать рано. (24)Потому что — у всех по-разному! (25)Одному — рано, а другому — в самый раз. (26)А его ровеснику до самой старости будет рано: читает — и не может понять, что к чему.

(27)Если вам рано читать эту книжку — вы сами же первый это и заметите. (28)И отло жите её до лучших дней. (29)Так что если книга оказалась вам не по возрасту, не по уму — ничего страшного, вернитесь к ней позже. (30)Но установить это можно, мне кажется, только опытным путём — начав читать. (31)Знаю точно, что одни в 15 лет проглатывали «Преступление и наказание» Достоевского, для других чтение гениального романа было истинным наказанием.

(32)Со вторым законом дело обстоит серьёзнее.

(33)Да, есть такие книжки, которые надо прочесть именно лет в 12, в 14. (34)Во-первых, только в этом возрасте вы получите от неё стопроцентное удовольствие. (35)А во-вторых — создадите себе задел (то есть нужный запас) на будущее. (36)Это же здорово — перечитать когда-нибудь на отдыхе «Приключения Тома Сойера»! (37)Я знаю людей, которые перечитывали эту книжку своего детства — со знакомыми иллюстрациями! — несколько раз: в 25 лет, потом около сорока лет и так далее. (38)Но я не встречала таких, кто уселся читать её первый раз в 40 лет. (39)Во-первых — некогда. (40)Во-вторых — и в голову не придёт. (41)А в-третьих, если и возьмётесь — вряд ли будете читать взахлёб. (42)Так, полистаете с лёгкой улыбкой. (43)«Жаль, — скажете, — что в детстве не попалась…»

(44)В общем, поленился в своё время — проиграл на всю жизнь.

(45)Что касается третьего закона — многие подумают: а что плохого в чтении пустых, попавшихся случайно под руку или просто модных в этот момент книг? (46)Некоторые так и считают — а что? (47)Ничего особенного. (48)Мура , но читать можно.

(49)А дело-то главным образом в том, что плохая книжка навсегда лишает вас возможности прочесть хорошую. (50)Время-то не безразмерное.

(51)Когда я училась в шестом классе и продолжала читать, как говорится, запоем, вдруг вычитала где-то, что человек за жизнь может прочесть, кажется, не более 7 тысяч книг. (52)Неважно, точная это цифра или нет. (53)Важно то, что я пришла в ужас от мысли, что читаемые мною второсортные книги, поглощая отмеренные человеку для чтения часы (их и так не очень много остаётся — от других дел), явно меня чего-то лишают. (54)В первую очередь — возможности прочесть какие-то другие книги — те самые, которые в жизни прочесть необходимо! (55)Я ещё не знала толком — какие. (56)Но уже точно знала, что они есть. (57)У полки (иногда её называют золотая полка), на которой стоят вот эти самые книги, которые надо успеть прочитать до 14–15 лет (ну, в крайнем случае до 17), есть одно свойство: не все видят те книжки, которые на ней стоят. (58)Кто-то и во всю жизнь многих из них так и не увидит и, конечно, не прочтёт.

(59)Не прочитать их так же обидно, как никогда не увидеть, например, другие страны. (60)Если же кто-то скажет: «Подумаешь, какие дела — ну не прочитаю какую-то книжку!..» — так это всё равно, что сказать: «Подумаешь — не увижу какой-то ваш Париж!»

(61)Не будете же вы кидаться объяснять такому человеку, зачем нужно увидеть в жизни Париж или, скажем, Рим. (62)Просто пожмёте плечами, да и всё. (63)Кто-то, может, ещё у виска пальцем покрутит — соображай, мол, что несёшь.

(64)И когда приятель тебе скажет: «Ты что — читать книжку собрался? Зачем тебе это надо?!», то имей в виду: вряд ли всё-таки миллионы людей были глупые, а он — умный. (65)Скорей уж наоборот, вот что я думаю.

(По М. Чудаковой)

«Мариэтта Чудакова, доктор филологических наук и серьёзный литературовед, интересно, доходчиво и образно пишет для подростков о том, чему сама посвятила жизнь, — о книгах. И в её размышлениях мы видим мудрые советы по поводу того, что читать, когда читать и вообще как жить. Доступность обращённой к молодёжи речи создаётся различными средствами, среди которых и такой троп, как (А) _____ («проглатывать „Преступление и наказание” в предложении 31, «книги, поглощая… часы» в предложении 53), и придающая тексту экспрессивность (Б) _____ («чепуха» в предложении 21, «несёшь» в предложении 63). Можно отметить и синтаксические средства выразительности: (В) ______ (предложения 16–17, 23–24, 27–28) и (Г) _____ (в предложениях 4, 34, 35, 39, 40, 41, 58), организующие логику изложения».

Список терминов:

антонимы
разговорная лексика
риторические вопросы
оксюморон
синтаксический параллелизм
вводные слова
градация
метафоры
парцелляция

Решение

А — 8. Метафора — скрытое сравнение, перенесение свойств одного предмета или явления на другой на основании общих признаков.
Б — 2. Разговорная лексика (в словаре видим пометки: чепуха ж. разг.; нести — II несов. перех. простореч. говорить или писать что-либо пустое, глупое, несуразное).
В — 9. Парцелляция — авторское членение текста (это могло быть одно предложение, но автор поделил на два).
Г — 6. Вводые слова (по-моему, во-первых, во-вторых, в-третьих, конечно).

Ответ: 8296

Задача 13

(1)Пошлость, как сказал писатель Владимир Набоков, это «нечто ложно значительное, ложно красивое, ложно умное и ложно привлекательное».

(2)Пошлость есть уязвление нашего чувства прекрасного или приличного, царапина по нашему вкусу. (3)Сосед наш вроде не дурак и не урод, но почти всегда можно пригвоздить его «пошляком». (4)К примеру, он как-то некрасиво, нелепо одет — следовательно, пошляк. (5)Но оденься он безупречно — ещё хуже: только о тряпках и думает. (6)Рассказывает анекдоты при малознакомых дамах — чудовищная пошлость! (7)Говорит о политике — пошло интересничает… (8)Эта музыка будет вечной. (9)Не убережётся никто.

(10)Значение слова до начала XIX века было, в общем-то, безобидным: пошлость — это то, что пошло (в люди, в массы), расхожее, общее, обычное, ординарное. (11)Потом у слова появился особый, оценочный прищур, и уже в словаре В. И. Даля (1847) «пошлый» значит «ныне: избитый, общеизвестный и надокучивший, вышедший из обычая; неприличный, почитаемый грубым, простым, низким, подлым, площадным; вульгарный, тривиальный». (12)Пошлость по Чехову — душная мещанская жизнь без идеалов и стремлений («Меня окружает пошлость и пошлость. …Горшочки со сметаной, кувшины с молоком, тараканы, глупые женщины…»), по Набокову — величественная самодовольная буржуазность и ложная претензия. (13)Основное условие пошлости — поддельность, притворство, фальшивость. (14)К примеру, есть честная нужда, но есть нужда, притворяющаяся нарядной, развешивающая дешёвые постеры с котятами, чтобы скрыть тараканьи пятна на обоях, — фу! (15)Это оно! (16)Пошло отсюда, пошлое!

(17)В раннесоветское время пошлым считали элементарный уют и комфорт. (18) «На „Известиях” лёжа, котёночек греется. (19)А из-под потолочка верещала оголтелая канареица», — глумился Маяковский над нэпманским бытом. (20)Пошлость традиционно находили в сервантах с фарфоровыми слониками, особенная ненависть почему-то доставалась безвинным коврикам с лебедями, а потом и просто настенным коврам, пластмассовым розам и вязаным салфеткам на телевизоре — и с удивительной яростью порицался мир жалких вещиц за одну только робкую, застенчивую претензию на нарядность.

(21)Огнеопасное дело — обличать в пошлости: непременно прилетит бумерангом да заискрит промеж глаз. (22)Все мы живём, увы, в слишком стеклянных домах. (23)Соседка считает пошлой вашу короткую юбку, а вы считаете лютой пошлостью её берет с начёсом, и вам не договориться. (24)Есть критики, рассуждающие о пошлости массовой культуры и ТВ таким плоским, уныло-пафосным, в высшей степени пошлым языком, что после них даже Стас Михайлов покажется мыслящим тростником.

(25)Лев Кассиль, например, полагал, что пошлость совсем не безобидна: «У человека с плохим, пошлым вкусом постепенно вырабатывается неверное отношение к людям, к жизни. (26)Это в свою очередь порождает скверный стиль существования». (27)На это можно возразить: пошлый человек очень даже часто бывает добродетельным. (28)Мало ли мы знаем утончённых эстетов — носителей тяжелейших нравственных патологий? (29)И напротив: безвкусные во многих отношениях люди (и коврики, и сальные анекдоты, и примитивные суждения) могут в какие-то острые моменты демонстрировать такую высокую душу, такое благородство, что только ахнешь. (30)Ибо русский человек широк, сколько бы там его ни хотели сузить, и от противоречий только расширяется.

(31)И всё же. (32)Есть такие виды пошлости, к которым нельзя относиться снисходительно.

(33)Первый — это когда сильные начинают издеваться над слабыми, богатые — над бедными, образованные — над теми, кому с образованием не очень повезло. (34)Мы в последнее время, увы, часто наблюдаем небывалые приливы социального чванства и самого низкопробного снобизма. (35)Вот в карликовом мозгу какой-нибудь гламурной рептилии набухает Мария Антуанетта («нет хлеба — пусть едят пирожные»), и она верещит на все интернеты, что надо сократить пособия и пенсии, хватит паразитировать, быдло надо лишить избирательных прав, а потом, без перехода, про духовное — как искала «розавинький» шёлк для своей кроватки с видом на Лувр. (36)Или какая-нибудь совесть нации причмокивая размышляет про генетические дефекты народонаселения — о нет, он не человеконенавистник, он просто пошляк, но кому от этого легче?

(37)И другая пошлость — когда «знающий жизнь» вползает в чужие восторги. (38)В мире есть иные области, луной мучительно томимы, любовь и поэзия, самоотверженность и благородство, бескорыстие и высокое служение, но пошляк знает по своей свиной философии, что все прекрасные порывы обусловлены инстинктом и кормом, а больше — ничем. (39)Нажористость корыта — его эталон. (40)Любовь для него — игра гормона. (41)Подвиг народа в войне — «забросали пушечным мясом». (42)Стих пишут, чтобы у станка не стоять, а благотворительностью занимаются «для пиару». (43)И далее, и далее, и меркнет свет, и нас всех тошнит, но юная душа, попавшая в зону облучения похабной мудростью, может съёжиться и заболеть.

(44)Такой пошлости — агрессивному жлобству — до лжно сопротивляться. (45)А всё прочее — нелепое, смешное, неуклюжее, некрасивое — пусть живёт. (46)Жёлтая канарейка, газетный котёночек, Стас Михайлов и ковровый лебедь — тоже краски мира, тоже растения Божьего сада.

(Е. Долгинова*)

*Долгинова Евгения Вячеславовна. Журналист, редактор, писатель, преподаватель творческого письма.

«Пошлость понималась в разные времена по-разному. Е. Долгинова использует нарочито сниженный стиль, когда говорит о «социальном чванстве и низкопробном снобизме», которые она не приемлет. Иронией и сарказмом проникнут весь текст. С явной издёвкой автор пишет слово «розавинький», очевидно, имитируя орфографию гламурной тусовщицы. Поэтому в тексте используются лексические средства выразительности (А) _______ («быдло» в предложении 35, «нажористость» в предложении 39, «жлобство» в предложении 44) и яркие (Б) _______ (пошлость — «царапина по нашему вкусу» в предложении 2, «зона облучения похабной мудростью» в предложении 43). Особую экспрессию тексту придают и синтаксические средства — (В)_____ (предложения 29–30) и (Г) ______ (предложения 39–41)».

Список терминов:

парцелляция
сравнение
метафоры
синонимы
цитирование
синтаксический параллелизм
оксюморон
грубо просторечные слова
риторические вопросы

Решение

А — 8. Грубо просторечные слова (в словаре видим пометки: быдло — простореч. бранное слово; жлобство — простореч.).
Б — 3. Метафора — скрытое сравнение, перенесение свойств одного предмета или явления на другой на основании общих признаков.
В — 1. Парцелляция — авторское членение текста (это могло быть одно предложение, но автор поделил на два).
Г — 6. Синтаксический параллелизм — тождественное или сходное расположение элементов речи в смежных частях текста (Подлежащее — сказуемое).

Ответ: 8316

Задача 14

(1)В районный центр Марьянов приехал вечером. (2)До родного села оставалось восемнадцать вёрст просёлочной дороги, и он пошёл пешком, легко неся на плече рюкзак и в руке чемодан. (3)Далеко впереди, влево от дороги, горел костёр. (4)В насыщенной звёздами ночи жила чуткая тишина, и тёплой пряностью недавно прошедшего лета ещё дышали облегчённые поля.

(5)Огонёк мерцал всё ближе и призывней. (6)Через каждые сто шагов Марьянов опускал чемодан на дорогу и взмахивал затёкшей рукой, не спуская глаз с красной манящей точки. (7)«Пойду, предложу колбасы за картошку», — подумал он и свернул с дороги.

(8)У костра сидели двое — старик в дублёном полушубке внакидку и молодой в промасленной телогрейке и модной кепке с миниатюрным козырьком. (9)«Сторож и тракторист», — определил Марьянов и вежливо поздоровался, остановившись у костра. (10)Ему ответил старик — медлительно, с достоинством хозяина.

(11)– Можно мне отдохнуть у вас? — попросил Марьянов.

(12)– Пожалуйста, — прежним тоном отозвался старик.

(13)Люди были незнакомы Марьянову. (14)Они не проявили внешнего любопытства к нему и, выждав пока он уселся чуть в стороне от костра, продолжали свою беседу. (15)Говорил молодой — негромко, раздумчиво, с большими паузами:

(16)– Прилетали они по зорям. (17)Сядут на середину озера, обнимутся шеями и плавают, а белы — как снег. (18)Ну, полюбуются, помилуются, а как солнце взойдёт повыше — снимутся и улетят. (19)Бабушка, бывало, говорит: «Храни тебя Бог, Данилыч, от причинения обиды птицам. (20)Не тронь их». (21)А дедушка… не стерпел. (22)Подкараулил он их в одно прекрасное утро и полыхнул с берега. (23)И убил самого. (24)А лебёдка осталась. (25)Поплыл он на лодке, хочет взять убитого, а она прикрыла его крыльями, сипит на убийцу и норовит клюнуть. (26)Насилу отнял, а её пожалел, улетела…

(27)Дома дед распростал лебедя на полу, крылья — от стенки и до стенки, а глаза — как жёлтые монисты, и смотрят!.. (28)Бабушка увела меня тогда в лес и сама тоже плакала, жалела старушка загубленную красоту… (29)Ну, прошёл день, другой — всякое дело забывается. (30)Но вот на четвёртую зо рю на озеро прилетела лебёдка — растрёпанная, исхудавшая… (31)И начала она метаться: то на воду сядет, то нырнёт, то взовьётся. (32)И стонет… (33)Понимаешь, Матвеич, в жизни не слыхал я такого крика — одна живая боль! (34)И так каждое утро. (35)Сторожка наша у самого берега стояла — слышно всё, и бабушка захворала, не вынесла лебединой тоски. (36)А дед… (37)Он тоже переживал, как от зубной боли… (38)Одним словом, не стало жизни нам. (39)Мы с бабушкой начали уговаривать деда перевестись в другое лесничество — это можно было, деда ценили, но он, старый хрыч, нашёл другой выход из положения… (40)Как-то с ночи ещё собрался в обход будто, а сам залез в кусты на берегу озера и дождался лебёдку… (41)Выпалил он по ней, да не попал, — руки, верно, тряслись… (42)И вот что получилось, Матвеич. (43)Взвилась лебёдка над озером и стала чуть заметной, а потом сложила крылья и камнем прямо на деда, на ружьё… (44)Костёр дотлевал. (45)Насупясь, старик глядел на золотую золу, скрестив на коленях руки. (46)Подложив под голову рюкзак, Марьянов лежал, ожидая конца лебединой повести. (47)Но рассказчик молчал, и тогда старик спросил сурово:

(48)– Убил?

(49)– Дед хорошо делал чучела, — не сразу отозвался рассказчик. (50)– Всё равно ведь лебеди не живут друг без друга, а тут… (51)Ты приезжай когда-нибудь к нам, Матвеич, и увидишь — как живые стоят они рядом и шеями обнялись. (52)Как живые! (53)И потом… дед рассказывал, будто кричала лебёдка, когда пикировала на ружьё, радостно, как при живом лебеде…

(По К. Воробьёву)

«В центре отрывка из рассказа К. Воробьёва трагическая история лебедей. Особое место в тексте занимает описание птиц. Для этого автор использует яркие лексические средства художественной выразительности: (А) ________ (предложения 17, 27, 43, 51). Красота окружающей природы передана с помощью такого тропа, как (Б) ________ («жила чуткая тишина», «дышали поля» в предложении 4). А синтаксические средства выразительности речи (В) __________ (предложения 18, 25, 31) и множественные (Г) ________ (в предложениях 21, 26, 27, 28, 30, 50) помогают передать эмоциональное состояние и переживания героев».

Список терминов:

антонимы
сравнение
олицетворение
книжная лексика
лексический повтор
ряды однородных членов
вводные слова
умолчание
анафора

Решение

А — 2: сравнение пр. белы,как снег
Б — 3: олицетворение перенесение свойств и качеств человека на неодушевлённые предметы пр. дышали поля
В — 6: ОЧП пр. полюбуются, помилуются, .. снимутся, улетят
Г — 8: умолчание, оформляется многоточием

Ответ: 2368

Задача 15

(1)Свобода — это когда у тебя есть выбор и ты сам решаешь, как быть и что предпринять. (2)Я точно знаю, что такое свобода: получилось узнать на практике.

(3)Это был май 1989 года. (4)Подошла к концу моя служба в Советской армии, в войсках на территории не существующей ныне страны ГДР. (5)В моей армейской службе ничего особенно страшного не было, но в целом было трудно. (6)Самое трудное — ты практически никогда не можешь побыть один и тебе приходится постоянно выполнять команды совершенно чуждых и, как правило, плохо относящихся к тебе людей.

(7)И вот это всё закончилось. (8)Длилось два года и закончилось. (9)Нас привезли на военный аэродром рядом с городом Эберсвальде, посадили в самолёт, и мы полетели в Минск. (10)Самолёт был самый обычный, гражданский, Ту-154. (11)Были даже стюардессы, которые разносили воду и чай. (12)Было приятно сидеть у иллюминатора и смотреть на проплывавшие внизу Германию, Польшу, Белоруссию, на леса, города и дороги. (13)День был ясный, безоблачный. (14)Белоруссия тогда ещё не была отдельной страной.

(15)В аэропорту нашу группу погрузили в автобус и повезли в комендатуру. (16)Молодой улыбчивый прапорщик раздал нам все необходимые для возвращения домой документы, каждый получил по 10 рублей на карманные расходы. (17)Пожал нам руки. (18)«Ну, парни, спасибо вам за службу. (19)Удачно вам добраться до дома. (20)Всё, вы свободны».

(21)Мы свободны. (22)Я свободен. (23)Все пошли вместе отмечать дембель, а я не пошёл. (24)Надо было наконец побыть одному.

(25)Комендатура располагалась в центре Минска, рядом с небольшим парком.

(26)Купил в киоске бутылку напитка «Буратино», тогда в нашем распоряжении не было кока-колы или спрайта, зато был напиток «Буратино» — желтоватая сладковатая жидкость с пузырьками. (27)Побродил по парковым дорожкам, сел на скамейку. (28)Сидел, отхлёбывал. (29)Долго-долго сидел.

(30)Я свободен. (31)Могу сидеть на этой скамейке сколько угодно, хоть весь день и всю ночь. (32)И ничего мне за это не будет. (33)Никто не рявкнет «чего расселся», никто не спросит, почему не на рабочем месте, не прозвучит слово «бегом».

(34)А могу не сидеть на скамейке. (35)Могу гулять по парку, по городу. (36)Могу сразу отправиться на вокзал и поехать домой, в Москву. (37)А могу пойти на вокзал вечером. (38)И поехать могу не в Москву, а, допустим, в Киев или в Ленинград (дикая, конечно, идея, но — могу! могу!).

(39)Но я долго-долго сидел на скамейке. (40)Не хотелось никуда идти. (41)Я смотрел на ярко-зелёные деревья, на жёлтые парковые дорожки, на улыбающихся, свободных людей, среди которых попадались красивые девушки. (42)Впрочем, на некрасивых девушек тоже было очень приятно смотреть. (43)Я ощущал себя принадлежащим к этим свободным, нормальным людям. (44)Я теперь в мире свободных людей.

(45)Это было удивительное, ни с чем не сравнимое чувство. (46)Никогда, ни до, ни после, у меня не было такого острого, всепоглощающего ощущения счастья. (47)Счастья от того, что можно просто сидеть на скамейке. (48)Сколько хочешь.

(49)Я просидел так примерно час. (50)Потом вышел на широкий шумный проспект, спросил дорогу к вокзалу. (51)И поехал домой.

(52)Сейчас, вспоминая этот далёкий майский день (дату почему-то не запомнил, странно), я понимаю, что это и есть самая главная свобода — возможность просто сидеть на скамейке, идти куда угодно или никуда не идти — как хочется. (53)А не политическая свобода или так называемая внутренняя. (54)У тебя может быть полно внутренней свободы, но если ты никогда не можешь быть один и постоянно вынужден выполнять разнообразные приказы, следующие один за другим, то грош цена этой самой внутренней свободе. (55)Эту свою внутреннюю свободу можно аккуратно свернуть в трубочку и засунуть… даже не знаю куда. (56)В какое-нибудь надёжное место.

(57)Нет, я не хочу сказать, что политическая или экономическая свобода не важна — очень важна. (58)А уж внутренняя свобода — это и вовсе бесценный дар. (59)Но все эти «тонкие» виды свободы становятся актуальны, только если у вас есть самая простая и самая важная свобода — свобода сидеть на скамейке.

(Д. Данилов)

«Конкретный факт из жизни автора — демобилизация — становится основой для осмысления им такого сложного философского понятия, как свобода. Однако доступность и лёгкость стилю изложения придают лексические средства (А) _____ («рявкнет», «расселся» в предложении 33) и (Б) _____ («сколько угодно» в предложении 31, «грош цена» в предложении 54), короткие предложения и такое синтаксическое средство, как (В) _____ (предложения 47–48, 55–56). Особую выразительность тексту придаёт также (Г) _____ (в предложениях 7–8, 37–38)».

Список терминов:

фразеологизмы
разговорная лексика
эпитеты
антонимы
вопросно-ответная форма изложения
лексический повтор
парцелляция
вводные слова
вопросительные предложения

Решение

А — 2: рявкнет и расселся – слова относятся к разговорной лексике, не книжной!

Б — 1: сколько угодно и грош цена – устойчивые выражения нашей речи, которые мы называем фразеологизмами.

В — 7: парцелляция (разбиение на несколько одного) представлена в предложениях 47-48, 55-56

Г – 6: лексический повтор слов закончилось, могу

Ответ: 2176

Задача 16

(1)Поэзия стала частью моей жизни с самого раннего детства. (2)Я едва научилась писать и писала большими печатными буквами, не отделяя ещё слово от сло́ва, писала так, как люди говорили, и вот однажды, длинным зимним вечером, в старой хрестоматии мне попалось на глаза маленькое стихотворение, которое начиналось так:

(3)Вот север, тучи нагоняя,
Дохнул, завыл — и вот сама
Идёт волшебница зима…

(4)Я замерла: была как раз зима, и улица, и наш сад были в клокастом инее, в пушистом снегу, и всё в стихе было сказано как будто бы об этом самом, нашем, которое я просто вижу, но в стихе было всё это так удивительно, что я сразу поняла, что зима-то живая, потому что она пришла, что ведь она взаправду волшебница, и север живой — он «завыл», что и стих, и наша заставская зима — это одно, но как это всё в стихе красиво!

(5)Я прочитала стишок ещё раз и ещё, и мне вдруг так захотелось, чтоб всё это ужасно правильное, изумительно красивое про зиму было сказано… мною!

(6)Нет, мне никак не передать сейчас этот первозданный восторг перед животворящим, одухотворяющим чудом поэзии. (7)Да этот восторг вообще ни передать, ни пересказать, ни объяснить нельзя. (8)В этом тайна поэзии, и в тайне этой — её власть.

(9)Воровато оглянувшись, я переписала на большой лист бумаги стишок из хрестоматии, большими печатными буквами, без просветов между словами, засунула хрестоматию далеко-далеко под кушетку, чтобы её больше никто никогда в жизни не нашёл, и побежала к бабе Маше: я сидела как раз у неё.

(10)– Бабушка! — закричала я, дрожа от восторга. (11)– Бабушка, послушай-ка, что я сама сочинила!

(12)– Ай да молодец, — сказала бабушка, — ведь как складно!

(13)И никакого сомнения в том, что это сочинила я сама, у меня больше не было.

(14)И всё-таки первой моей сознательной любовью в поэзии был Лермонтов.

(15)Красота и человечность лермонтовских стихов, неосознаваемые, а потому тем более властные, пленили меня всей силой своею. (16)И если через пушкинские строки я открыла, узнала, что зима — живая и север-ветер — живой, то в лермонтовских стихах мне открылось, что не только всё кругом живое, но всё про меня! (17)Я прочла и тут же запомнила стихи об одинокой сосне, о листочке дубовом, об утёсе и золотой тучке. (18)Как жалко было сосну, утёс, дубовый листок! (19)С тех пор для меня осенью все листья неслись из-за Невской заставы только на юг, и все самые жемчужные облака шли только на юг, и каждому дереву в нашем пыльном и дымном саду снилось другое, далёкое, прекрасное, с которым никогда-никогда не увидеться, но почему же всё это было и про меня?!

(20)О, как я счастлива, что ещё на рассвете сознания мне дано было изведать это упоение, это пленение, эту власть поэзии, это приобщение ко всему миру через её волшебные, непостижимые умом напевы, как счастлива я, что до сих пор она сильнее всего владычит над сердцем и над жизнью моею.

(21)Среди множества ремёсел и искусств, воздействующих на человеческую душу, нет силы более доброй и более беспощадной, чем поэзия. (22)Она всё может. (23)Я утверждаю: она сильнее атомной бомбы — разрушающее и творящее слово, пропитанное кровью любящего сердца, светом ищущего духа, окрылённое великой нашей идеей.

(По О. Берггольц)

О́льга Фёдоровна Бергго́льц — русская советская поэтесса, прозаик и драматург, писательница и военный журналист.

«В тексте Ольга Берггольц рассказывает о своей первой встрече с поэзией, о той любви к поэтическому слову, которая, возникнув в детстве, осталась с героиней повести на всю жизнь. Детский восторг, испытанный после прочтения пушкинских строк, поэту помогают передать (А) ____ (предложения 4, 5, 11) и такие лексические средства художественной выразительности, как (Б) ____ («в клокастом инее», «в пушистом снегу» в предложении 4, «первозданный восторг» в предложении 6). С помощью такого синтаксического средства художественной выразительности, как (В) ____ (в предложениях 5, 6, 7, 15), автор заставляет читателей пережить всю гамму чувств, испытанных юной героиней. Особую выразительность тексту придают (Г) ____ («добрая» и «беспощадная» в предложении 21, «разрушающее» и «творящее» в предложении 23)».

Список терминов:

контекстные антонимы
сравнение
риторические вопросы
эпитеты
синтаксический параллелизм
восклицательные предложения
ряды однородных членов
гипербола
просторечная лексика

Решение

А — 6. Восклицательные предложения (подсказывает восклицательный знак в конце).
Б — 4. Эпитет — эмоционально красочное определение.
В — 7. Ряды однородных членов (ужасно правильное, изумительно красивое; животворящим, одухотворяющим и др.).
Г — 1. Контекстные антонимы — слова, противоположные по значению только в пределах контекста.

Ответ: 6471

Задача 17

СТАРОЕ КИНО

(1)На фронте, будучи уже взрослым и тёртым воякой, сидел я как-то в тесно забитой бойцами украинской клуне прямо на земляном молотильном току и смотрел кинокартину о войне, смотрел и вдруг дрогнул сердцем, вскинулся, узнав знакомую с детства актрису.

(2)Исчезло вдруг ощущение условного действа, всё воспринималось въяве. (3)Может быть, причиной тому были звёзды, видные в разодранном соломенном верху кровли, перестук пулемётных очередей, доносившийся с передовой, — не знаю, но ощущение доподлинности захватило всех бойцов. (4)Когда дело дошло до того места в картине, где мать убитого дитяти, тайком от фашистов закопавшая его во дворе, притаптывала землю, чтобы «незаметно было», и глядела на нас широко открытыми глазами, в которых горе выжгло не только слёзы, но даже саму боль, и сделались они, эти глаза, как у младенца, прозрачны и голубы, хотя кино было не цветное, почудились они нам звёздами, они даже лучились, остро укалывали в самое сердце. (5)Отстранённая от мира, она ничего уже не видела, она топталась и топталась по своему дитяти, с кротким недоумением, с немой мольбой глядя куда-то, должно быть, в вечность, и казалось — живыми ногами наступает она на живое, думалось, дитяти больно и страшно в тёмной земле… (6)Хотелось остановить её, да не было сил крикнуть, шевельнуться — оторопь брала, костенела душа, стыла кровь.

(7)…Целую вечность спустя я поднимался по скрипучей лестнице старого замоскворецкого дома и на каждом пролёте переводил дух, решая про себя задачу: не задать ли стрекача? (8)Первый раз в жизни шёл я к настоящей живой артистке! (9)Страшно-то как!

(10)Пересилив-таки себя, дошёл я до нужной двери, перевёл ещё раз дух и позвонил. (11)Дверь отворила сама артистка и, приветливо улыбаясь, пропустила меня в прихожую.

(12)Я рассказал артистке о том, как мы смотрели кино на фронте, повзводно меняясь с передовой, и, конечно же, задал наивный вопрос — как это можно так вот всё доподлинно сыграть?

(13)– А я и не играла, — почти спокойно, с глубоким достоинством произнесла актриса и потупилась, чтоб я не заметил дрогнувших губ. (14)– Вы и не представляете, какая мне награда ваш рассказ за ту мою работу…

(15)Чуть рвущимся голосом она поведала мне о той действительно тяжкой, а в моём нынешнем понимании до подвига поднимающейся работе.

(16)Столичная киностудия, эвакуированная в Алма-Ату, снимала фильм в полуразрушенной клуне. (17)Одну из второстепенных ролей в этом фильме играла уже пожилая замоскворецкая актриса, и роль ей, особенно центральный эпизод, не удавалась.

(18)В разгар работы над фильмом пришла телеграмма, которой срочно вызывали актрису в Москву — на похороны убитого в ополчении сына.

(19)Ей выписали пропуск, проводили на поезд, а через десять дней встретили. (20)Была поздняя ночь, холод, пустота. (21)Она удивилась, что на вокзал приехал сам постановщик фильма, прославленный режиссёр, занятой человек. (22)Привезли её почему-то в киностудию, где их уже ждала съёмочная группа.

(23)– Это бесчеловечно! — сказала актриса режиссёру. (24)— Я не могу сейчас работать! (25)Не могу… (26)Пощадите!..

(27)Она рыдала. (28)И тогда режиссёр шевельнул скорбно сжатым ртом и выдавил короткое, но такое в ту пору […] слово:

– Надо!

(29)Режиссёр был опытный и хитрый. (30)Он дал актрисе ножик, мешок с мелконькой картошкой, какая только в войну вроде и рождается, усадил её на скамейку, а сам принялся тихонько расспрашивать про Москву, про сына, про похороны.

(31)Раз только, в самом начале съёмки, когда ослепили её светом, актриса зажмурилась, сжала руками голову.

(32)– Что вы со мной делаете? (33)Что вы со мной делаете?! (34)А потом послушно стала исполнять свою работу, чистить картошку, и ушла куда-то так далеко, что актёра, игравшего немца, а был он доподлинный немец, предупредили: «Будьте осторожны. (35)У неё в руках нож…»

(36)Она работала всю ночь, чистила картошку и тихо рассказывала про Москву, про сына, про похороны, и всё, что от неё требовалось, сделала — весь кусок в фильме был отснят без репетиций и дублей. (37)Когда закончились съёмки и измученные люди повалились спать кто где, режиссёр встал на колени перед актрисой и поцеловал её руки, вымазанные картошкой:

– Прости!

(38)Ту военную картину больше не показывают на экранах, должно быть, лента износилась от долгого употребления или потеряла она свою силу, но мне всё помнится старая клуня с дырявым верхом, тесно набившиеся в неё бойцы, слышится вперемешку перестук пулемётов и движка, не гаснет в памяти танец — голыми ногами, по голой земле и видятся белые от ненависти, испепеляющие глаза русской женщины, которая так умеет страдать, терпеть и ненавидеть, как никто, наверое, на земле не умеет.

(По В. Астафьеву)

«Эпизод встречи автора с актрисой вернул его в суровые военные годы, когда беда ни одного человека не обходила стороной. Фильм, который смотрели бойцы на фронте, стал воплощением людского страдания и горя, и невозможно было уже отделить жизнь от искусства. Драматизм и высокий эмоциональный накал текста достигаются такими синтаксическими средствами выразительности, как (А) _____ (предложения 24, 26, 28), (Б) _____ (особенно в предложениях 30, 36), а также тропами (В) _____ («дрогнул сердцем» в предложении 1, «горе выжгло» в предложении 4, «костенела душа» в предложении 6 и др.) и (Г) _____ («целую вечность спустя» в предложении 7). Рассказ Виктора Астафьева превращается в гимн многострадальной русской женщине».

Список терминов:

восклицательные предложения
метафоры
ирония
ряды однородных членов
разговорная и просторечная лексика
анафора
антитеза
парцелляция
гипербола

Решение

А — 1: восклиц. предл. см. пр. (будут с !)
Б — 4: ряды ОЧП см. пр. он дал, усадил … в 30 предл.
В — 2: метафора — образ, осн. на сопоставлении по принципу сходства дрогнул сердцем пр.
Г — 9: гипербола — фигура преувеличения см. пр. целую вечность спустя

Ответ: 1429

Задача 18

(1)Ненастной ночью, когда воет ветер и круговерть метели бушует за окном, я думаю о часовых.

(2)Мне кажется, что я сам только что вернулся оттуда — замёрзший, усталый, с обожжённым от ветра подбородком, с негнущимися руками. (3)Я снял в прихожей заснеженный караульный тулуп и едва добрался до постели. (4)Думал, как лягу — сразу усну. (5)Но не сплю, а думаю о тех, кто сменил меня и сейчас стоит на морозе, на ветру один среди вьюжной ночи.

(6)На самом деле я сменился с поста давно. (7)Пришёл разводящий со сменой. (8)«Пост сдал!» — «Пост принял!» — и всё. (9)Кончилась война.

(10)Кончилась война, но часовые остались. (11)Они и сейчас стоят на своих постах. (12)Днём и ночью. (13)Тихие, незаметные, готовые к бою. (14) Их трудная служба понятна только тем, кто сам когда-то был часовым.

(15)Я не сплю. (16)Прислушиваюсь к ветру, и мне кажется, что слышу далёкий охрипший шершавый голос:

–Стой! (17)Кто идёт?

(18)Разные на свете есть посты. (19)Разные часовые. (20)Я оглядываюсь назад и вижу у моста фигурку мальчика. (21)Он не может покинуть свой пост. (22)Он должен сообщить нашим воинам о том, что, отступая, фашисты заминировали мост. (23)И вот показались танки, машины с воинами. (24)Мальчик кричит, машет руками, хочет остановить их. (25)Но его голос теряется в рокоте моторов. (26)Тогда он вбегает на заминированный мост. (27)И мост взлетает на воздух, но ни один советский воин не погиб. (28)Только маленький часовой…

(29)Гудит ветер. (30)Быстрее вертится снежная карусель. (31)И я вижу белорусскую девочку Лиду. (32)Её пост — пост юной разведчицы партизан — среди врагов, в логове фашистов. (33)Лида жила как на вулкане. (34)А под кроватью у неё хранились партизанские мины. (35)Лида мужественно выполняла свой долг, пока фашисты не схватили её. (36)Смерть сняла с поста юного часового.

(37)Пост. (38)Часовой. (39)Многие думают, что это чисто военные слова. (40)Но они вечные, и звучат они не только в расположении воинской части и не только на войне. (41)Пост появляется там, где надо проявить мужество и благородство. (42)На улице, в школе, в летнем лагере.

(43)Наступает момент, когда человек должен решить: выстоять или отступить, прийти на помощь другу или трусливо уйти в кусты. (44)И в этот решительный момент перед ним как бы возникает взметнувшаяся ввысь самая высокая лестница. (45)И надо взбираться, крепко держась за перекладины, и не оглядываться, чтобы не смалодушничать. (46)Только ввысь, только вперёд.

(По Ю. Яковлеву)

«Центральным сюжетообразующим элементом в тексте Юрия Яковлева является образ часового на посту, приобретающий символическое звучание: речь идёт о том, чтобы стоять на страже добра и благородства, о нравственном выборе человека, что подчёркнуто с помощью такого приёма, как (А) _____ (в предложении 43). Автор использует тропы (Б) _____ («снежная карусель» в предложении 30), (В) _____ («шершавый голос» в предложении 16) и такое лексическое средство выразительности, как (Г) _____ («днём и ночью» в предложении 12, «жила как на вулкане» в предложении 33)».

Список терминов:

метафора
разговорная лексика
эпитет
фразеологизмы
обособленные члены предложения
антитеза
парцелляция
назывные предложения
риторическое восклицание

Решение

А — 6: антитеза – противопоставление (выстоять или отступить)
Б — 1: метафора – троп, в основе которого перенос по сходству (снежная карусель)
В — 3: эпитет – образное определение (шершавый)
Г – 4: фразеологизм – устойчивое сочетание (днем и ночью, жила как на вулкане)

Ответ: 6134

Задача 19

ЕСТЬ, ЕСТЬ ТАКОЕ ЛЕКАРСТВО!

(1)Избушечка у бабы Мани — бывшая банька, единственная в деревне постройка, которая уцелела от войны, при ней огородик величиной с волейбольную площадку, а деревьев всего одна берёза, да и та инвалид Отечественной войны — будто культяпки, подняла к небу сухую развилку, обрубленную снарядом. (2)Но любит, обожает птичий народ бабы Манину усадебку. (3)Горластые воробьи-забияки разживаются на ней с утра до ночи, белобокие сороки запросто, как на качелях, качаются на берёзе, вороны, голуби справляют свои свадьбы. (4)А у кого весной первую песню поёт красавец скворец? (5)У бабы Мани. (6)На берёзе-инвалиде, к которой она ещё в тот день, когда вместе с земляками вышла из партизанских лесов, приладила немудрёную, наспех сколоченную скворечню. (7)Соседям это было в диво. (8)У них-то скворчиные дома — терема резные на шестах. (9)И со всеми удобствами: тут тебе и леток с хитроумными дверками, тут тебе и полочка, и ветка берёзовая — садись куда хочешь да пой свои песни. (10)А вот не рвутся скворцы в эти терема. (11)Весной целыми днями за бабы Манину развалюху воюют, и только после окончательного дележа какой-нибудь неудачник поселялся в теремах.

(12)– Баба Маня, — допытывались соседи, — скажи нам своё птичье слово, которым скворчишек к себе приманиваешь.

(13)– Да какое у меня птичье слово? (14)Никакого птичьего слова я не знаю. (15)Разве иной раз от скуки выйдешь да поговоришь с ними. (16)Вот и всё моё птичье слово.

(17)В ту весну баба Маня решила немножко подновить свою скворечню, а то, чего доброго, рассердятся скворушки — к соседям улетят. (18)Всякая божья тварь любит заботу о себе. (19)В тёплый солнечный день она вышла из дома, протоптала в снегу тропку к берёзе-инвалиду, затем принесла лесенку, приставила её к стволу дерева. (20)Старенькая, дряхлая была баба Маня. (21)На первые три поперечины кое-как поднялась, а дальше — голова закружилась — свалилась в снег. (22)Какое-то время она лежала в снегу без сознания, а потом слетелись на берёзу воробьи и давай кричать всем скопом:

– Вставай, вставай, баба Маня! (23)А то простудишься.

(24)Баба Маня встала. (25)Встала, с трудом добралась до дома и слегла: у неё началось двустороннее воспаление лёгких. (26)Больше месяца не поднималась с постели баба Маня, и врачи не сомневались: умрёт старуха. (27)Нет на свете такого лекарства, чтобы старого человека воскресить из мёртвых.

(28)Есть, есть такое лекарство! (29)Его бабе Мане принесли скворцы. (30)Однажды ранним утром пришла в себя баба Маня — и что такое? (31)Кто стуком стучит во все окошечки её убогой лачужки? (32)Она подняла от подушки старую голову — и, боже ты мой: скворушки! (33)Её любимыши. (34)Стучат, колотятся жёлтыми клювиками в рамы, бьют воронёными крылышками в стекло:

– Вставай, вставай, баба Маня! (35)Мы тебе здоровье принесли. (36)Баба Маня от бессилия уронила голову на подушку, заплакала:

– Нет, нет, не могу, ребята. (37)Мне уж не подняться, не встретить вас больше. (38)– Да как не встретить! (39)Кто сказал, что у тебя сил нет?

(40)Баба Маня сделала над собой немыслимое усилие и поднялась. (41)Не могла она умереть, не посмотрев последний раз на свою любимую птицу. (42)Хватаясь руками за стены, за косяки дверей, она выползла на улицу, на тёплое солнышко, оперлась на лёгкий, побелевший от старости, как она сама, батожок и долго так стояла с закрытыми глазами, с наслаждением вслушиваясь в весеннюю песню скворцов. (43)С этого дня баба Маня пошла на поправку.

(По Ф. Абрамову)

«В центре внимания автора история из жизни пожилой женщины бабы Мани. При описании героини писатель использует такое лексическое средство, как (А) _____ («старенькая, дряхлая» в предложении 20). Особое место в повествовании занимает образ птиц, которые приносят бабе Мане исцеление. Не случайно автор, говоря о скворцах, прибегает к таким синтаксическим средствам, как (Б) _____ (предложения 4–5) и (В) _____ (предложения 32, 34, 38). Особую выразительность тексту придаёт (Г) _____ (предложения 22, 34, 36)».

Список терминов:

метонимия
сравнение
метафора
синонимы
вопросно-ответная форма изложения
лексический повтор
парцелляция
вводные слова
восклицательные предложения

Решение

А — 4. Синонимы — слова, различные по написанию, но близкие по значению.
Б — 5. Вопросно-ответная форма изложения (у кого? у бабы Мани).
В — 9. Восклицательные предложения (подсказывает восклицательный знак в конце).
Г — 6. Лексический повтор — повторение одного и того же слова. Средство связи в тексте между предложениями (22, 34 — вставай, 36 — нет).

Ответ: 4596

Задача 20

(1)Через пятьсот шагов они увидели стоявшую в гуще молодого ельника 45-миллиметровую противотанковую пушку. (2)Возле пушки на толстом слое рыжей старой хвои сидели вперемежку бойцы Хорышева и те пятеро артиллеристов, о которых он доложил Серпилину.

(3)При появлении комбрига все встали, артиллеристы чуть позже других, но всё-таки раньше, чем Хорышев успел подать команду.

(4)– Здравствуйте, товарищи артиллеристы! — сказал Серпилин. (5)— Кто у вас за старшего?

(6)Вперёд шагнул старшина в фуражке со сломанным пополам козырьком и чёрным артиллерийским околышем. (7)На месте одного глаза у него была запухшая рана, а верхнее веко другого глаза подрагивало от напряжения. (8)Но стоял он на земле крепко, словно ноги в драных сапогах были приколочены к ней гвоздями; и руку с оборванным и прожжённым рукавом поднёс к обломанному козырьку, как на пружине; и голосом, густым и сильным, доложил, что он, старшина девятого отдельного противотанкового дивизиона Шестаков, является в настоящее время старшим по команде, выведя с боями оставшуюся материальную часть из-под города Бреста.

(9)– Откуда, откуда? — переспросил Серпилин, которому показалось, что он ослышался.

(10)– Из-под города Бреста, где в полном составе дивизиона был принят первый бой с фашистами, — не сказал, а отрубил старшина.

(11)Наступило молчание.

(12)Серпилин смотрел на артиллеристов, соображая, может ли быть правдой то, что он только что услышал. (13)И чем дольше он на них смотрел, тем всё яснее становилось ему, что именно эта невероятная история и есть самая настоящая правда, а то, что пишут немцы в своих листовках про свою победу, есть только правдоподобная ложь и больше ничего.

(14)Пять почерневших, тронутых голодом лиц, пять пар усталых, натруженных рук, пять измочаленных, грязных, исхлёстанных ветками гимнастёрок, пять немецких, взятых в бою автоматов и пушка, последняя пушка дивизиона, не по небу, а по земле, не чудом, а солдатскими руками перетащенная сюда с границы, за четыреста с лишним вёрст…

(15)– На себе, что ли? — спросил Серпилин, проглотив комок в горле и кивнув на пушку.

(16)Старшина ответил, а остальные, не выдержав, хором поддержали его, что бывало по-разному: шли и на конной тяге, и на руках тащили, и опять разживались лошадьми, и снова на руках…

(17)– А как через водные преграды, здесь, через Днепр, как? — снова спросил Серпилин.

(18)– Плотом, позапрошлой ночью…

(19)– А мы вот ни одного не переправили, — вдруг сказал Серпилин, но хотя он обвёл при этом взглядом всех своих, они почувствовали, что он упрекает сейчас только одного человека — самого себя.

(20)– А что лес прочешут, не побоялись?

(21)– Надоело бояться, товарищ комбриг, пусть нас боятся!

(22)– Так и не прочёсывали?

(23)– Нет, только минами кругом всё закидали. (24)Командира дивизиона насмерть ранили.

(25)– А где он? — быстро спросил Серпилин и, не успев договорить, уже сам понял, где…

(26)В стороне, там, куда повёл глазами старшина, под громадной, старой, до самой верхушки голой сосной желтела только что засыпанная могила; даже немецкий широкий тесак, которым резали дёрн, чтобы обложить могилу, ещё не вынутый, торчал из земли, как непрошеный крест.

(27)На сосне ещё сочилась смолой грубая, крест-накрест зарубка. (28)И ещё две такие же злые зарубки были на соснах справа и слева от могилы, как вызов судьбе, как молчаливое обещание вернуться.

(29)Серпилин подошёл к могиле и, сдёрнув с головы фуражку, долго молча смотрел на землю, словно стараясь увидеть сквозь неё то, чего уже никому и никогда не дано было увидеть, — лицо человека, который с боями довёл от Бреста до этого заднепровского леса всё, что осталось от его дивизиона: пять бойцов и пушку с последним снарядом.

(30)Серпилин никогда не видел этого человека, но ему казалось, что он хорошо знает, какой это человек. (31)Такой, за которым солдаты идут в огонь и в воду, такой, чьё мёртвое тело, жертвуя жизнью, выносят из боя, такой, чьи приказания выполняют и после смерти. (32)Такой, каким надо быть, чтобы вывести эту пушку и этих людей. (33)Но и эти люди, которых он вывел, стоили своего командира. (34)Он был таким, потому что шёл с ними…

(По К. Симонову)

«Пройдя военным корреспондентом всю войну, Константин Симонов убедился в величии тяжёлого и героического солдатского дела. Сам автор не раз признавался, что главная задача его романа «Живые и мёртвые» — показать человека на войне. Правдиво и талантливо изобразить характеры людей, вынесших на своих плечах все тяготы этих страшных, суровых и героических лет, писателю помогает использование такого средства художественной выразительности, как (А) ____ (предложения 8, 26, 28). Особую эмоциональность тексту придаёт (Б) ____ (предложения 14, 31). Чтобы передать живую разговорную речь, автор прибегает к использованию (В) ____ (предложения 9–10, 17–25), а также (Г) ____ («тащили», «разживались» в предложении 16, «прочешут» в предложении 20)».

Список терминов:

метонимия
антонимы
разговорная и просторечная лексика
сравнение
парцелляция
лексический повтор
диалог
вводные слова
эпифора

Решение

А — 4. Сравнение — уподобление одной ситуации другой, одного явления другому (обратите внимание на союзы: как, словно, будто).
Б — 6. Лексический повтор — повторение одного и того же слова. Средство связи в тексте между предложениями (14 — пять, 31 — такой).
В — 7. Диалог — разговор между двумя или более лицами (подсказывает прямая речь).
Г — 3. Разговорная и просторечная лексика (в словаре видим пометки: тащить I несов. перех. разг.; разживаться I несов. неперех. разг.; прочёсывать 2. перен. разг.).

Ответ: 4673

Проблема текста

Проблема памяти об учителе сочинение ЕГЭ

Какую роль играет учитель в жизни людей? сочинение ЕГЭ

Значение учителя в жизни человека сочинение ЕГЭ

Какова роль учителя в жизни человека? сочинение ЕГЭ

Текст Алексина для сочинения ЕГЭ

Позиция автора

Посмотрите также на нашем сайте:

ПОДЕЛИТЬСЯ МАТЕРИАЛОМ

Сочинение 2

Несколько интересных сочинений

2. А.С. Пушкин «Евгений Онегин»

3. Б. Васильев «Завтра была война»

4. В.Г. Распутин «Уроки французского»

5. Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла»

Описание презентации по отдельным слайдам:

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Материал подходит для УМК

Тема

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Задачи для практики

Задача 1

Решение

Задача 2

Решение

Задача 3

Решение

Задача 4

Решение

Задача 5

Решение

Задача 6

Решение

Задача 7

Решение

Задача 8

Решение

Задача 9

Решение

Задача 10

Решение

Задача 11

Решение

Задача 12

Решение

Задача 13

Решение

Задача 14

Решение

Задача 15

Решение

Задача 16

Решение

Задача 17

Решение

Задача 18

Решение

Задача 19

Решение

Задача 20

Решение

Рекомендуемые курсы подготовки