Обучение написанию сочинения в начальной школе - Граматика и образование на Pisanino.ru

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЙ

Серикова Светлана Валерьевна,

учитель начальных классов

МБОУ Ряженской сош,

Матвеево-Курганского района

Введение

Развитие речи школьников — одна из главных задач деятельности учителя начальных классов. И качество дальнейшего обучения и воспитания во многом зависит от успешной ее реализации.

Сочинение занимает важное место в системе развития речи младших школьников и является высшей формой проявления творческих способностей каждого ребенка. Учителю данный вид работы позволяет определить уровень развития речи ребенка. Но для ученика, особенно на начальной стадии обучения, данная работа является сложной, так как ребенок пытается создать свой оригинальный текст. Следовательно, сочинение перерастает в серьезную планируемую умственную работу, имеющую не только учебно-воспитательное значение, но и служащую самовыражению, становлению личности учащегося.

В основе первых детских сочинений должны лежать личные впечатления от окружающей жизни, наблюдения за внешним миром, мысли, чувства, интересы юных авторов. Как же выглядят первые творческие работы детей? Это прежде всего рассказы о родной природе, об интересных случаях из жизни, о прогулках, играх, любимых игрушках и близких людях.

Но как показывает практика, написание сочинения часто вызывает у младших школьников трудности, а порой и негативное отношение. Это объясняется тем, что отсутствие самых элементарных практических приемов в выполнении данной работы порождает нежелание выражать свои мысли и чувства. Большинство детских сочинений страдают однообразием языковых средств, невыразительностью языка, отсутствием эмоциональной окрашенности, скудным словарным запасом. Дети легко и свободно выражать свои чувства в устной речи. А вот письменная речь требует от них выполнения определенных правил, которые порой затеняют творческий порыв ребенка.

Обращаясь к новому стандарту образования, мы понимаем, что главной целью обучения русскому языку в начальных классах является научить ребенка пользоваться языком в различных ситуациях общения.

Таким образом, по окончанию начальной школы учащиеся научатся распознавать: текст и его виды, определять тему и главную мысль, находить опорные слова.

А так же учащиеся получат возможность научиться:

работать с текстом, делить текст на части, выделять опорные слова, озаглавливать текст;
писать изложение по коллективно составленному плану;
писать сочинение повествовательного характера по сюжетной картине, личным наблюдениям;
отвечать на поставленные вопросы к тексту, ориентироваться в смысловом содержании текста;
определить тему и идею (основную мысль) произведения; соотносить смысл и заглавие произведения;
следить за ходом повествования и соблюдать последовательность событий при изложении; составлять план текста;
выражать свое отношение к прочитанному, давать оценку персонажам произведения, объяснять мотивы их поступков, находить аналогичные примеры в реальных жизненных ситуациях;
творчески осмысливать содержание прочитанного, создавая тексты собственного сочинения.

А одной из важнейших задач обучения в начальной школе является обогащение речи школьников, а также повышение ее образности. Поставленную задачу помогают решать такие виды работ, как изложение и сочинение.

Уже в 1 классе во всех УМК предусматривается работа по воспроизведению предложения или небольшого текста, а также создание собственных высказываний.

Изложение выступает неким трамплином, способствующим развитию понимания учеником темы текста, его основной мысли, состава микротем, их последовательности, особенностей использования языковых средств и т.д., а затем воспроизведение авторского замысла.

При подготовке сочинения ученику предстоит все определить и реализовать самому.

Прежде чем приступить к написанию изложения или сочинения, следует позаботиться о создании определенной ситуации общения, включения каждого ученика в творческую деятельность, создание им благоприятных условий и ситуации успеха. Только такая деятельность обеспечивает осознанное понимание содержания текста, предполагает дифференцированный подход, системность, формирует речевые умения; уровень сложности соответствует возможностям учащихся; закрепляются орфографические навыки, обогащается грамматический строй речи, развивается словарный запас и т.д.

“Основы речевого навыка закладываются в начальной школе” и из этого следует, что период обучения в начальных классах особенно важен для усвоения устной и письменной связной речи, а положительный результат будет только в том случае, если ему предшествовала “долгая, кропотливая работа учащихся и учителей”. (М. Р. Львов)

Данное пособие, несомненно, поможет учителям и даже родителям в организации работы по подготовке младших школьников к написанию сочинений. В нем представлены основные виды работ и упражнений по развитию речи учащихся, тексты, направленные на формирование умений грамотно выражать и формулировать свои мысли.

Обучение сочинению в начальной школе.

Сочинение – это самый трудный вид речевого упражнения. Учащемуся предстоит спланировать содержание будущей работы, создать высказывания, связанные одной темой, изложить их по порядку, а главное – написать грамотно.

Система обучающих упражнений, основанная на принципе постепенного наращивания трудностей, способствует обучению написания сочинений:

— составление предложений из указанных слов, деление предложений на группы (объединение общей темой);

составление предложений, объединенных одной темой;
построение предложений с правильным расположением слов;
умение определять границы предложений;
восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок;
устные рассказы по прочитанному.

Благодаря этим упражнениям у младших школьников развивается умение грамотно и четко излагать мысли, правильно определять порядок и последовательность записи предложений.

Очень важно обучать младших школьников различным умениям: собирать материалы для сочинений, уметь наблюдать и видеть интересное, вдумываться в смысл происходящего, находить подтверждение своим мыслям в поступках людей, приводить примеры из прочитанных произведений.

Каждый ученик через собственное творчество учится воспринимать и понимать специфику жанра. Благодаря работе над сочинением развивается художественно-эстетический вкус, бережное отношение к языку, образное мышление и творческое воображение.

Сочинения можно классифицировать по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по типам текста, по жанрам, по языковым особенностям (т.е. по стилям). На это стоит обращать особое внимание, так как классификация сочинений позволяет понимать учебные задачи и правильно выбирать методические средства.

Обучение написанию сочинений должно проходить в определенной системе, начиная с 1 класса. Для этого не требуется проводить специальных уроков. Сочинение должно стать составной частью каждого урока. Поэтому на начальном этапе вводится система упражнений, которые будут выполняться под чутким руководством учителя. Такие как:

составление предложений, объединенных темой;
восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок. Приложение 2б, 3б
устные ответы на вопросы, объединенные темой;
составление предложений по сюжетным картинкам. Приложение 2а, 3а
устные рассказы по прочитанному.
Обязательная работа со словарями (сначала с помощью учителя, потом самостоятельно).

Все первое полугодие 1 класса учащиеся записывают слова, вставляют пропущенные буквы и дополняют текст предложениями. На данном этапе первоклассники приобретают необходимые умения для дальнейшей работы над сочинением.

Особое внимание уделяется составлению устных рассказов, небольших по объему, простых по содержанию. Именно они занимают важное место в подготовительной работе. Составляя их, учащиеся приобретают умение говорить связно, последовательно, учатся пользоваться планом, правильно строить предложения, точно употреблять слова в собственной речи, приучаются систематизировать, обобщать свои наблюдения, осмысливать свой жизненный опыт.

В 1 классе учащимся предлагается составление текстов цепной структуры. Поэтому устные сочинения расцениваются как подготовительные упражнения. Для устных рассказов целесообразно использовать сюжетные картинки. Рассказы составляются коллективно. Варианты заголовков обсуждаются. Ответы на каждый пункт плана коллективно редактируются. Проводится коллективная подготовка текста, предназначенного для записи. Элементы индивидуального творчества вводятся в виде небольших зарисовок, сообщений о себе, о своих чувствах. Приложение 1

Некоторые упражнения можно предлагать в игровой форме. Например, предложить сочинить сказку по сюжетной картинке. Приложение 1 а

Младшие школьники активно принимают в этом участие и ситуация успеха обеспечивается каждому ребенку.

Простое, но довольно полезное упражнение, направленное на выявление тематических связей слов и формирование смыслового поля для будущего высказывания. Сначала учащимся предлагаются простые слова, со временем задание усложняется. Данное упражнение основано на технологии развития критического мышления у младших школьников.

Начинается игра. Учителем объявляется главный герой игры (предмет разговора) — лиса. Обязательно показывается картинка. Задаются вопросы:

— Кто это? (Лиса)

— Как можно лису назвать ласково? (Лисонька)

Слова лиса и лисонька записываются как заглавие таблицы.

2. Учащимся предлагается вспоминать все, что они знают о лисе, постараться подобрать слова, которые помогут рассказать что-то важное и интересное о жизни этого животного, их особенностях, повадках.

3. Задаются вопросы: Кто такая лиса?

— Это животное, растение или какой-то неживой предмет? (Животное) Понадобится нам слово животное, чтобы объяснить, кто такая лиса? (Да, понадобится). Запишем это слово в таблицу.

— Животных на свете много. Какое именно животное лиса? Это насекомое, рыба. Птица или зверек? (Зверек) Запишем это слово в таблицу.

— Где живет это животное. Слово живет так же понадобится, чтобы что-то рассказать о лисе? Запишем слово в таблицу.

— А где живут лисицы? (В лесах, зоопарках). Запишем эти слова лес, зоопарк.

— Как называется лисий дом?(Нора). Запишем также слово нора.

— Какой этот зверек по размеру? (Средний). Запишем слово средний.

— А вам нравится этот зверек? (Нравится)

— За что он вам нравится? (Он красивый) Запишем слово нравиться, красивый.

— А можно сказать о лисоньке, что она очень красивая? Включаем в таблицу слово очень.

— Вспомните, как выглядит лиса? Что покрывает ее тело? После дополнения и уточнения ответов детей в таблице фиксируются слова тело, шерсть, шерстка, мех, а также слово покрывать.

— А теперь вопрос звучит иначе: что носит лиса зимой и летом? Во что она одета? (В шубку) Запишем слово шубка.

— Представьте себе шубку лисы. Какая она? В таблицу включаются слова пушистый, пышный, рыженький.

— А чем еще интересна лиса? Какай у нее хвост? Какие глазки? В таблицу вносятся слова хвостик, глазки, ушки.

— Змеи ползают, птицы летают, рыбы плавают. А как передвигаются лисы? (Бегают, ходят)

— Если лиса животное, значит, она что-то ест, чем-то кормится, чем-то питается. Нужны нам слова: есть, питаться, кормиться, чтобы рассказать о лисах? (Данные слова вносятся в таблицу)

— Какой корм добывает лиса, чем она питается? (Фиксируются слова земляника, черника, вишня, виноград, мыши, зайцы, птицы)

— Выводят ли лисы детенышей? Как называются их детеныши? (В таблицу вносятся слова: выводят, детеныши, лисята)

— А какие лисята? Как они выглядят? (Они слепые, маленькие, хорошенькие, забавные и т. д.) Слова вносятся в таблицу.

Данную таблицу учащиеся используют в выполнении речевых заданий, таких как: составление словосочетаний, предложений, текстов в устной и письменной форме.

Со второго полугодия на написание сочинения уже отводятся целые уроки, с обсуждением и редактированием текстов. Это самый благоприятный период в подготовке и написании первых сочинений.

За первый год обучения учащиеся приобретают первоначальный опыт связного изложения собственных мыслей, а это и есть опыт работы над сочинением.

Рассказ по опорным словам

Цель: формировать умение излагать свои мысли в определенном порядке, объединенные темой.

Рыбалка.

Мальчики, озеро, рыбачить, закинули, удочки, выдернули, рыбка, рыболовы. Приложение 2

За грибами.

Ребята, грибы, подберезовик, подосиновик, маслята, росли, грибной суп.

Приложение 3

Березовый сок.

Весна, березка, дятел, бьет по коре, сладкий сок, прилетели насекомые.

В лесу.

Утро, облака, ветерок, дерево, поляна, ребята, ягоды, дождь, заяц, встреча.

Рассказ по картинкам и вопросам

Цель: излагать свои мысли по готовому плану, составленному в форме вопросов:

Ранняя весна.

Какое время года наступило? (весна)
Какое небо ранней весной? (голубое, чистое)
Каким стал снег? (потемнел, осел)
Где подтаял? (у стволов деревьев)
Что появилось на дорогах? (ручейки)

Зима.

Какое время года наступило? (зима)
Чем покрыта земля? (снегом)
Кто зимой голодает? (птицы)
Что сделали для птиц? (кормушка)
Какие птицы прилетают в столовую? (воробьи, синички)

Кто изображен на картинке?
Видел ли ты зайца и где?
Какая у зайца голова? Уши? Хвост? Лапы?
Какие зайцы зимой? Летом?
Чем питаются зайцы?
Полезны ли зайцы?

Рассказ по вопросам

Цель: формировать умение находить для выражения своих мыслей точные и выразительные средства.

Ранняя весна.

Какое время года наступило? (весна)
Какое небо ранней весной? (голубое, чистое)
Каким стал снег? (потемнел, осел)
Где подтаял? (у стволов деревьев)
Что появилось на дорогах? (ручейки)

Зима.

Какое время года наступило? (зима)
Чем покрыта земля? (снегом)
Кто зимой голодает? (птицы)
Что сделали для птиц? (кормушка)
Какие птицы прилетают в столовую? (воробьи, синички)

Рассказ по личным впечатлениям и наблюдениям

Цель: формировать умение отражать в рассказе видение мира.

Основой сочинений служат непосредственные наблюдения детей в природе, впечатления от экскурсий. А самый богатейший материал для сочинений это собственные впечатления от увиденного и пережитого.

После того, как учащиеся сходили на экскурсию, дается задание написать сочинение. Каждый учащийся сам озаглавливает свое будущее сочинение, в парах сменного состава составляет план сочинения. Затем также в парах обсуждает содержание своей темы. Обсудив, садится и записывает самостоятельно сочинение.

Рассказ по началу.

Цель: сформировать умение понять основную идею рассказа и продолжить эту логику.

Был теплый летний день. Ярко светило солнце. Отряд школьников шагал по тропинке лева. Вот и берег реки….
Жил в лесу волчишка с матерью. Ушла мать на охоту. …
Гроза надвигалась. Большая черная туча закрывала небо. Деревья тревожно шевелились….
У школьников начались весенние каникулы. На неделю отложены учебники и тетради …
Володя готовил уроки и забыл убрать со стола тетради, книги. В доме жили котята Пушок и Барсик. Пушок прыгнул на стол. За Пушком полез и Барсик. …
Наташа Зубкова – отличница. Она старательная и прилежная ученица.

Рассказ по картинам.

Цель: формировать умение читать картину, осмысливать ее содержание, идейную направленность.

Примерный план.

Кто автор картины?
Что красивого увидел художник и изобразил на картине?
Какими изображены речка, земля?
Что ты видишь справа? слева?
Куда движется твой взгляд?
Что изображено вдали?
Опиши небо.
Какие краски использовал художник?
Что хотел показать художник, используя такие цвета?
Твое отношение к картине.

Во 2 классе школьникам представляется возможность работать самостоятельно. Вниманию детей предлагаются тексты, в которых поменяны местами абзацы, пропущены предложения и пунктуационные знаки, использованы не точные слова, а также допущены орфографические ошибки. Желательно предлагать индивидуальные темы, а на подготовительную работу над общеклассными темами отводить все меньше времени. Работа проходит непосредственно перед рассказом или письмом сочинения.

Устные рассказы во 2 классе также остаются, но составляются они по демонстрационным картинам, на которых изображен лишь один эпизод, и учащиеся должны развернуть его в сюжет.

При подготовке к сочинению учитель должен продумать не только содержание и приемы, но и последовательность работы. Именно на этом этапе у многих учащихся может проявиться негативное отношение к данной работе. Поэтому должны быть четко сформулированы действия ребенка.

Устное рассказывание по теме сочинения (у каждого учащегося появляется возможность высказать свое личное отношение по теме или даже задать вопрос, если появилось непонимание темы).
Коллективная работа над планом сочинения с записью его учителем на доске.
Тезисные высказывания по каждому пункту плана, запись опорных слов.
Запись связного рассказа под руководством учителя.
Проверка прочитанного.

Рекомендуется использовать такой вид работы по созданию текста, как сочинение – мозаика. Методика проведения очень проста. Условно ее проведение можно разделить на три этапа.

Ознакомительный (начальный) — учащимся предлагается рассмотреть ряд сюжетных картинок, серию рисунков. Под чутким руководством учителя определяется последовательность развития сюжета или события, определяется главная мысль, придумывается заголовок. После этого учащиеся делятся на группы. Число групп определяется количеством картинок или рисунков.
Подготовительный — каждая группа начинает совместную работу по описанию своей картинки или рисунка. Создание творческой работы происходит в коллективе. Учащиеся советуются, подбирают подходящие слова, строят предложения, связывая их одной мыслью.
Заключительный – каждая группа представляет свою работу, т.е. отрывок, на заданную тему. Затем все эти отрывки с помощью учителя складываются в общее сочинение. Сложность заключается в том, что нужно соединить части в целое. Для этого необходимо определить средства связи, исправить или устранить несоответствия в описании героев, места, действия и т.д.

После проделанной работы, учащиеся самостоятельно записывают сочинение.

Очень важно к каждому творческой работе составлять планы. Сначала они будут выглядеть в виде вопросника. Этот прием используется для того, чтобы научить детей понимать и четко отвечать на поставленные вопросы, а главное, осознавать значение плана. Сохраняя лексику вопросов, достаточно добавить одно-два слова, получив правильно построенное предложение. Так же следует внимательно относиться к составлению вопросов. Их порядок должен определять связность и последовательность мысли.

Полезно в своей работе использовать план с нарушением последовательности событий. И стоит отметить, что затруднений у учащихся данный вид работы не вызывает.

От сочинения к сочинению трудности в работе должны нарастать, а активность и самостоятельность со стороны учащихся должна проявляться в большей степени.

Первое сочинение учащиеся пишут под чутким руководством учителя. Запись первого сочинения идет по предложениям. Обсуждаются все варианты предложений и только лучшие записываются. Нужно помнить, что написание сочинения – это еще и работа над грамотностью. Поэтому очень важно первые сочинения прописывать на доске, объясняя все орфографические правила. Полезно вести запись трудных и словарных слов.

Вторая творческая работа усложняется. Коллективно составляется план сочинения. Учащиеся дают четкие и полные ответы на все пункты плана, затем под диктовку записывают предложения, в завершении работы проводится коллективная проверка. Количество предложений в сочинении определяется количеством вопросов.

Работа над следующим сочинением будет выглядеть несколько иначе. На предложенную тему учащиеся с помощью учителя составляют план. Затем составляется устный рассказ по пунктам плана. На доске учитель записывает опорные слова, а вот запись работы учащиеся выполняют самостоятельно. Очень важно научить школьников использовать в своей речи слова и обороты, для выражения собственных мыслей, а также уметь использовать синонимичные замены.

В 3 классе практикуется выбор собственных тем из числа предложенных учителем. Сочинения в 3 классе – это небольшие сюжетные рассказы с элементами описания. Начинать работу над сочинением следует всегда с беседы. Многим ученикам она поможет в составлении плана, некоторым разъяснит непонятное.

Примерный план проведения сочинения по серии сюжетных рисунков:

Определение порядка расположения рисунков.
Рассмотрение всех рисунков.
Составление плана.
Придумывание заголовка к тексту.
Запись заголовков учителем на доске и выбор лучшего.
Работа с каждым рисунком, анализ его содержания.
Написание сочинения.
Самопроверка учащихся созданных работ.

Проводя такую работу, в процессе, на доске появляется план сочинения, опорные слова, которые подбирают сами дети. В работе принимает участие весь класс: ребята слушают, дополняют, контролируют, эмоционально переживают. Любую работу нужно постараться связать с жизненным опытом учащихся.

Одним из интереснейших видов упражнений по развитию связной речи является фотомонтаж. Этот вид был предложен отечественным методистом М.А. Рыбниковой. Фотомонтаж представляет собой сочетание нескольких крупных, красочных фотографий по принципу «перекликающихся тем». В создании речевого высказывания участвуют мышление и эмоции, поэтому нужно тщательно относиться к выбору фотографий, так как на человека воздействует не только содержание частей, а их взаимосвязь, сочетание и единство.

Данный вид упражнения в современной начальной школе может служить сильным методическим приемом. Как правильно подобрать фотографии?!

Количество фотографий может быть различным. Это зависит от того какую цель вы ставите перед учащимися. Фотомонтаж может служить основой для сравнительного описания предметов, явлений, которые дети не могут встретить в повседневной жизни. Также для создания текста-повествования, не соответствующего по времени обитания (динозавр -многоэтажный дом) и текста-рассуждения, отражающего причинно-следственные связи (цветущий сад – выбросы промышленных отходов). Приложение 4, 5

Самой интересной работой является соединение героев различных сказок, мультфильмов.

Предполагается два варианта работы с фотомонтажом:

Написание сочинения по фотографиям, данным в определенной последовательности.
Написание сочинения по фотографиям, где последовательность определяют учащиеся самостоятельно.

В обоих случаях заголовок сочинения придумывается коллективно.

На протяжении всего 3 класса школьники будут учиться составлять планы, самостоятельно записывать небольшие рассказы о своих играх прогулках, наблюдениях. Также составлять и записывать рассказы по сюжетным картинкам, учиться использовать в своих работах восклицательные и вопросительные предложения, включать предложения-оценки, работать над обогащением активного словарного запаса.

Написание различных видов творческих диктантов играют большую роль в развитии письменной речи.

Написание творческого диктанта, предполагающего дополнение текста прилагательными, глаголами (словами любой части речи), составление предложений – оценки.
Написание творческого диктанта с изменением текста-образца. В тексте производится замена времени глаголов, замена слова его синонимом, антонимом.

Устная подготовка сочинений сокращается, коллективная работа и наблюдения уходят на второй план. Основной задачей для учащихся становится передать свои личные впечатления, наблюдения, выразить свое отношение к написанному.

Работа над сочинением по сюжетным и пейзажным картинам требует определенной подготовки, как от учителя, так и от учеников.

К выбору картины стоит относится серьезно. Следует учитывать возрастные особенности учащихся, задачи урока и тип будущего текста. Анализируя картину, учитель должен обратить внимание учащихся на ее содержание, композицию, цвет, свет, настроение. Полезно изучение биографии и творчества художника, истории создания картины и дальнейшая ее история.

Обязательна подготовительная работа на уроках русского языка и литературного чтения в течение 5-7 дней. Данная работа поможет в подготовке к написанию сочинения. Это могут быть тематический диктант или творческое изложение, написание начала и конца будущего сочинения, чтение литературных произведений, близких по теме к картине. Если есть возможность, то желательно посещение музея, где учащиеся могут увидеть настоящую репродукцию, рассмотреть и проанализировать работу в целом.

Примерный план проведения урока обучающего сочинения по картине может быть таким:

Определение темы и задач урока, введение учащихся в определенную речевую ситуацию.
Подготовка учащихся к восприятию картины (беседа о жизни художника, о его творчестве, чтение отрывков из произведений, слушание музыки)
Первичное рассмотрение картины в полной тишине.
Коллективный анализ картины под руководством учителя.
Выявление микротем, составление плана (в зависимости от подготовленности класса: самостоятельное или коллективное).
Составление устного рассказа, описания картины.
Определение типа текста будущего сочинения.
Орфографическая подготовка.
Самостоятельная письменная работа (черновик, чистовой вариант).
Самопроверка, редактирование.

Сочинение с элементами рассуждения, как новый вид работы, вводится в 4 классе. Для школьников в этом возрасте очень сложно определить причинно-следственные связи в событиях, явлениях и выразить свои мысли. Таким умением школьники еще не владеют, поэтому работы такого вида носят обучающий характер.

Обучение написанию сочинения-рассуждения проходит коллективно под руководством учителя. Вопросы учителя помогают составить план, определить сюжет рассказа. В данном виде работы уместны предложения-оценки, только учащимся предстоит правильно определить их место в тексте.

На протяжении всего обучения в начальной школе учащиеся имеют возможность научиться писать записки, письма, приглашения, составлять инструкции и рецепты. В зависимости от УМК, выбранного учителем, эти виды речи изучаются в разных классах. Но к концу 4 класса каждый ученик владеет умением написания всех видов письменной речи. На уроках по развитию речи желательно использовать памятки. Они оказывают огромную помощь учащимся и их родителям в работе над сочинением.

Проверка сочинений учителем не должна продолжаться более двух дней, т.к. в противном случае учащиеся забывают если не основное содержание, то детали, лексику, синтаксис своего сочинения.

Примерный объем сочинения:

3 класс – 50-60 слов, около 9-10 предложений;

4 класс – 70-80 слов, около 11-12 предложений.

В 1 — 2 классе объем сочинений не устанавливается. Во-первых, это связано с обучающим характером творческой работы. Во-вторых, учитываются возрастные особенности развития младшего школьника, его словарный запас.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая – за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т. е. За соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
последовательность, логика построения, обоснованность, аргументация изложения, нет ли повторов или существенных пропусков, выделено ли главное, есть ли обобщения, выводы;
тип речи, жанр, стиль (есть ли элементы описания в повествовательном тексте, элементы рассуждения, соблюдается ли коммуникативная целесообразность выбора языковых средств, соблюдено ли единство стиля, оправдан ли тип текста и стиль задачам раскрытия темы сочинения и ситуацией; уместны ли элементы изобразительности, художественности);

размер сочинения (количество слов, предложений; лаконизм или многословие);
лексика (правильность ее употребления, ее разнообразие, наличие или отсутствие слов, обладающий оттенками значений, — использование синонимов, антонимов и т.д.);
синтаксис (размеры предложений, разнообразие или единообразие синтаксических конструкций, наличие сложных конструкций, глубина фразы).

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок орфографических, пунктуационных и грамматических, учитывается каллиграфия и внешнее оформление.

Исследование ошибок и их причин позволяет классифицировать ошибки как стилистические, которые, в свою очередь, делятся на речевые и неречевые ошибки.

Речевые ошибки – это неудачно выбранное слово, неправильно построенное предложение, искаженная морфологическая форма.

Речевые ошибки делятся на:

лексико-стилистические (повторение слов, употребление слов в неточном значении, нарушение сочетаемости слов, употребление просторечных слов и словосочетаний);
морфолого-стилистические (пропуск морфем, образование формы множественного числа тех существительных, которые употребляются только в единственном числе);
синтаксико — стилистические (неудачный порядок слов, не соотнесение временных и видовых форм глаголов, нарушение границ предложений и т.д.).

Неречевые ошибки – это композиционные, логические, искажение фактов. Типичная композиционная ошибка – несоответствие сочинения предварительно составленному плану. Причины композиционных ошибок кроются в подготовке к сочинению.

К числу логических ошибок относятся:

пропуск необходимых слов;
нарушение логической последовательности и обоснованности;
употребление в одном ряду понятий разных уровней;
нелепые, парадоксальные суждения.

Система работы над исправлением и предупреждением речевых ошибок:

исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся;
классная работа над общими, типичными ошибками на уроке;
индивидуальная и групповая внеурочная работа, их обнаружение, уяснение и исправление;
система стилистических и иных языковых упражнений; языковой анализ текстов на уроках чтения и русского языка;
языковые упражнения перед каждым рассказом, сочинением;
стилистические акценты при изучении грамматических тем;
обучение самопроверке и самостоятельному редактированию изложения и сочинения.

На уроке, посвященном анализу сочинения, зачитываются лучшие работы, разбираются недочеты содержания, раскрытия темы, орфографические и типичные речевые ошибки. Индивидуальные ошибки исправляются вне урока с отдельными учениками или группами.

ПАМЯТКА «КАК НАУЧИТЬСЯ ПИСАТЬ СОЧИНЕНИЯ»

№ 1. Описание неодушевленного предмета

План:

Какой предмет изображен на рисунке.
Какого цвета этот предмет или его части.
Где находится этот предмет, что ты видишь на заднем плане.
Особенности этого предмета (размер, состояние: новый, старый, чистый; свойства: красивый, полезный).
Для чего используется этот предмет, кому он мог бы принадлежать (пригодиться, понравиться).
Какие краски использовал художник (яркие, тусклые, светлые, темные…).
Твое отношение к этому предмету (нравится, хотел бы такой иметь).
Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть).

№ 2. Описание растения

План:

Какое растение изображено на рисунке.
Какого цвета это растение или его части.

Где растет это растение, что ты видишь на заднем плане.
Какое время года художник изобразил на рисунке.
Особенности этого растения (размер, стадия роста, свойства: красивый, полезный).
Какие краски использовал художник (яркие, тусклые, светлые, темные…).
Твое отношение к этому растению (нравится, хотел бы такое иметь, понюхать (о цветах), потрогать).
Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть).

№ 3. Описание животного

План:

Какое животное изображено на рисунке.
Какого цвета это животное или его части.
Что оно делает, его поза.
Где находится это животное, что ты видишь на заднем плане.
Особенности этого животного (размер, возраст, свойства: красивый, полезный…).
Какая у него морда.
Какое у него настроение, какой характер.
Какие краски использовал художник (яркие, тусклые, светлые, темные…).

Твое отношение к этому животному (нравится, хотел бы такое иметь, поиграть, погладить, встретить, дружить).
Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть).

№ 4. Портретное описание человека или сказочного персонажа

План:

Кто (какой сказочный персонаж) изображен на рисунке.
Из какой он сказки.
Что он делает, его поза.
Его возраст.
Какое у него лицо (морда).
Какое у него настроение, какой характер.
Во что он одет, какого цвета его одежда.
Где находится этот персонаж, что ты видишь на заднем плане.
Какие краски использовал художник (яркие, тусклые, светлые, темные…).
Твое отношение к этому персонажу (нравится, хотел бы с ним встретиться, поиграть, подружиться).
Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть).

№ 5. Описание сюжетной иллюстрации к сказке (изображен один персонаж)

План:

Какой сказочный персонаж изображен на рисунке.
Из какой он сказки.
Что он делает, о чем он думает; его поза.
Его возраст.
Какой момент из сказки изображен на рисунке.
Какое у героя лицо (морда).

Какое у него настроение, какой характер.
Во что он одет, какого цвета его одежда (шкура, чешуя, перья).

Где находится этот персонаж.

Какое время года изображено на рисунке.
Что нарисовано ближе всего к тебе.
Что находится в центре картинки.
Что ты видишь на заднем плане.
Какие краски использовал художник (яркие, тусклые, светлые, темные…).
Твое отношение к этому персонажу (нравится, хотел бы с ним встретиться, поиграть, подружиться).
Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть) .

17.0 чем ты думаешь, глядя на этот рисунок.

№ 6. Описание сюжетной иллюстрации к сказке (изображено несколько персонажей)

План:

Какие сказочные персонажи изображены на рисунке.
Из какой они сказки.
Какой момент из сказки изображен на рисунке.
Что они делают, о чем они думают, о чем разговаривают; их позы.
Какое у первого героя лицо (морда).
Его возраст.
Какое у него настроение, какой характер.
Во что он одет, какого цвета его одежда (шкура, чешуя, перья).
Твое отношение к этому персонажу (нравится ли, хотел бы с ним встретиться, поиграть, подружиться).

Какое у второго героя лицо (морда)?
Его возраст.
Какое у него настроение, какой характер
Во что он одет, какого цвета его одежда (шкура, чешуя, перья).
Твое отношение к этому персонажу.
Где находятся эти персонажи.
Какое время года изображено на рисунке.
Что нарисовано ближе всего к тебе.
Что находится в центре картинки.

Что ты видишь на заднем плане.
Какие краски использовал художник (яркие, тусклые, светлые, темные…).
Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть) .
О чем ты думаешь, глядя на этот рисунок .

№ 7. Описание сюжетного рисунка (изображен один персонаж)

План:

Кто изображен на рисунке.
Что он делает.
Как он это делает, с каким настроением.
О чем он думает, говорит, поет.
В какой позе он нарисован.
Какое у него лицо (морда).
Его возраст.
Какое у него настроение, какой характер.
Во что он одет, какого цвета его одежда.

Где находится этот персонаж.
Какое время года изображено на рисунке.
Что нарисовано ближе всего к тебе.
Что находится в центре картинки.
Что ты видишь на заднем плане.

15.Какие краски использовал художник (яркие, тусклые, светлые, темные…).

16. Твое отношение к этому персонажу (нравится, хотел бы с ним встретиться, поиграть, подружиться).

17.Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть).

18.0 чем ты думаешь, глядя на этот рисунок.

№ 8. Описание сюжетного рисунка (изображено несколько персонажей) План:

Кто изображен на рисунке?
Что они делают?
Что делает первый персонаж?
Как он это делает, с каким настроением?.
О чем он думает, говорит, поет?
В какой позе он нарисован?
Какое у него лицо (морда)?
Его возраст.
Какое у него настроение, какой характер?.

10.Во что он одет, какого цвета его одежда?.

Что делает второй персонаж?
Как он это делает, с каким настроением?.

О чем он думает, говорит, поет?
В какой позе он нарисован?
Какое у него лицо (морда)?
Его возраст.
Какое у него настроение, какой характер.
Во что он одет, какого цвета его одежда.
Твое отношение к этому персонажу (нравится ли, хотел бы ты с ним встретиться, поиграть, подружиться).
Где находятся эти персонажи.
Какое время года изображено на рисунке.
Что нарисовано ближе всего к тебе.
Что находится в центре картинки.
Что ты видишь на заднем плане.
Какие краски использовал художник (яркие, тусклые, светлые, темные…).
Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть).

чем ты думаешь, глядя на этот рисунок.

№ 9 Описание сюжетного рисунка (изображен один персонаж)

Кто изображен на рисунке?
Что он делает?
Как он это делает, с каким настроением?
О чем он думает, говорит, поет?
В какой позе он нарисован?
Какое у него лицо?
Его возраст
Какое у него настроение, какой характер?
Во что он одет, какого цвета его одежда?

Где находится этот персонаж?
Какое время года изображено на рисунке?
Что нарисовано ближе всего к тебе?
Что находится в центре картинки?
Что ты видишь на заднем плане?
Какие краски использовал художник? (яркие, тусклые, светлые, темные…)
Твое отношение к этому персонажу (нравится, хотел бы с ним встретиться, поиграть, подружиться).
Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно но на нее смотреть)

18.0 чем ты думаешь, глядя на этот рисунок?

Как составить текст-повествование

Определи, о чем будешь рассказывать (какова тема текста)?
Какая мысль в рассказе будет основной?
Как лучше озаглавить текст?
С чего можно начать рассказ (о чем будет говориться во вводной части)?
О чем ты расскажешь в основной части (как развивалось действие, какой момент был самым напряженным, чем все завершилось)?
Как можно закончить рассказ (какой будет заключительная часть)?
Озаглавь текст и напиши его.
Проверь работу.

Как составить текст-описание

Определи свое отношение к предмету, который будешь описывать. Что ты хочешь показать в своем тексте?

Выдели признаки предмета.

Подумай, какие слова и словосочетания можно употребить, чтобы описание было точным и ярким, какие сравнения использовать.

Озаглавь текст и напиши его.
Проверь работу.

Как составить текст-рассуждение

Тезис, краткое сообщение о том, что ты будешь доказывать.
Доказательство, рассуждение. Его можно начать так: «Происходит это потому, что…», «Объясняется это тем, что…» и т. п.
Вывод.
Озаглавь текст и напиши его.
Проверь работу.

Список использованной литературы

Е.В. Архипова. Основы методики развития речи учащихся. М.,2004.
В.И. Воробьева., С.К. Тивикова. Сочинения по картинам в начальных классах. М., 2002.
М.Р. Львов. «Школа творческого мышления». Учебное пособие по русскому языку для обучения в начальных классах. М., «Дидакт», 1993.
Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., «Просвещение», 1979.
Т.Г. Рамзаева. Русский язык в начальной школе. Справочник к учебникам Т.Г. Рамзаевой «Русский язык» для 1-4 кл. М., «Дрофа», 2000.
М.С. Соловейчик. Русский язык в начальных классах. Методика развития речи младших школьников. Часть I. М., «ЛИНКА-ПРЕСС», 1994.
А.Н. Матвеева. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку. Пособие для учителей. М., 1982.
Н.В. Нечаева. Обучение грамоте. Организация литературного творчества. Методические рекомендации. М., 1992.
Л.В. Попкова. «Из опыта работы над сочинениями», журнал «Русский язык в школе», 2002, № 2.
М.А. Горлова. «Обучение написанию сочинения», журнал «Начальная школа», 2006, № 8.
Г.С. Щеголева. Уроки развития речи в начальной школе. Спб., 2000.
Т.Б. Михеева, О.В.Печкурова. Уроки развития речи в 3-4 классах. М., «Русское слово», 2008.

Источник

Печатается
по решению кафедры начального и коррекционного образования

Протокол
№ 1от 15.12 .2017 г.

Рецензенты:

С.М.
Завьялова, к.п.н., доцент, директор ГБПОУ РО «ЗернПК»

Е.И.
Ковалёва, преподаватель высшей категории ГБПОУ РО «ЗернПК»

Подготовка младших
школьников к написанию сочинений: Методические
рекомендации / Е.С. Фидорцова, учитель высшей категории — Зерноград. 2017.
-.42. с

Методические рекомендации
составлены на основе анализа педагогической и методической литературы, а также
большого педагогического опыта автора по сложной и востребованной теме обучения
младших школьников написанию сочинений в рамках реализации ФГОС НОО.

Методические рекомендации
могут быть использованы в процессе организации данного вида учебной
деятельности на уроках русского языка в начальной школе, а также для
самостоятельной работы студентов педагогического колледжа в процессе практики.

Введение

Способность мыслить, рассуждать, аргументировать,
выявлять следственно-причинные связи, к сожалению, не даются человеку от
рождения. Этому необходимо долго и усердно учиться. Современный мир давно
осознал, насколько важно научить человека размышлять, самостоятельно сопоставлять
факты, находить информацию.

Учитель,
обучающий детей русскому языку, не может считать свою задачу выполненной, если
он не научит детей грамотно говорить и писать, правильно и ясно выражать свои
мысли. [20, с.113]
Всё чаще мы слышим фразу: «Задача современной школы –
научить учиться». При таком подходе задача учителя не в том, чтобы решить
проблему за ученика, дать знания в готовом виде, а в том, чтобы научить ребенка
выполнять поставленные задачи самостоятельно, приняв средства, способы, приемы
от учителя.

В Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования второго поколения прописано
требование: «сформированности позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека».
[18, с.10] Данные требования конкретизируются в Примерной Основной
образовательной программе начального общего образования от 8 апреля 2015 года, где в
Планируемых результатах содержательной линии «Развитие речи» указано, что
выпускник должен научиться: «выражать собственное мнение и аргументировать
его», и что выпускник получит возможность
научиться: «составлять устный рассказ на определенную тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение», «анализировать
последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов)». [5, с.34]

На
протяжении всего обучения в школе дети пишут сочинения, но как показывает
практика, этот вид работы часто вызывает у них трудности, а порой и негативное
отношение, обусловленное не столько нежеланием выражать свои мысли и чувства,
сколько отсутствием зачастую самых элементарных практических приемов в
выполнении этой работы. Большинство детских сочинений страдают схематизмом,
однообразием языковых средств, невыразительностью языка. Отсутствием
эмоциональной окрашенности.

В начальной школе многие учителя с
осторожностью используют сочинения в учебном процессе. Дети свободно выражают
свои чувства в устной речи, но письменная речь требует выполнения определенных
правил, которые порой ограничивают творческий порыв ребенка.

Одна из наиболее сложных и важных задач начальной школы
– научить учащихся грамотной, литературной, выразительной устной речи, ее
нормированному, логически последовательному оформлению на письме, повышение уровня речевых способностей у ребенка.

Существует множество
путей развития речи младшего школьника, среди которых можно выделить наиболее
продуктивные:

1.
Чтение книг, расширяющий
словарный запас, формирующий орфографическую и лексическую зоркость;

2.
Общение с людьми, чья речь
находится на высоком уровне. Учитель может пригласить на урок, например,
филолога или лингвиста, т.к. ничто не сможет заменить «живого» опыта;

3.
Посещение библиотеки, музея,
театра и т.д. Наибольшей результативности вы добьетесь, если поход будет
коллективным и появится возможность обсудить совместный поход, поделиться своим
мнением, и может быть даже написать сочинение об этом событии.

В процессе развития
речевых способностей школьников написание сочинений — один из наиболее интересных
и сложных методов, на котором я хочу остановить свое внимание.

1.
Школьное сочинение как средство развития
речевых способностей младшего школьника

Многолетний опыт работы с младшими школьниками
показывает, что в процессе написания сочинения, дети испытывают затруднения в выражении
своих мыслей, учащимся трудно составить план, систематизировать мысли, изложить
их на бумаге, у них недостаточен словарный запас, необходима целенаправленная
работа по развитию устной и письменной речи. Поэтому, одной из основных задач методики
обучения русскому языку в начальной школе является развитие речи.

Сочинение в школе занимает особое место: ему в известном
смысле подчинены все другие речевые упражнения. Сочинение служит эффективным
средством формирования личности. Оно возбуждает эмоции, умственную
самостоятельность, приучает детей осмысливать, оценивать и систематизировать
увиденное, пережитое и усвоенное, развивает наблюдательность, учит находить
причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Оно
дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя, в свои силы и
возможности.

Для
выявления уровня интереса у обучающихся к написанию сочинения, нами было
проведено исследование в форме анкетирования по теме: «Любите ли вы
писать сочинения?»

Группе из двадцати шести
человек (4 класс) было задано пять вопросов:

1.
Любите ли вы писать сочинения?

2.
Нравится вам писать сочинения
на свободную тему?

3.
Нравится ли вам писать
сочинения по прочитанному литературному произведению?

4.
Нравится ли вам писать
сочинения по картине или другому произведению искусства?

5.
Как вы считаете, часто ли
нужно писать сочинения?

Анализ ответов
показал, что большинство детей считают, что сочинения нужно писать, но, к
сожалению, мало кто любит это делать. Большинство детей предпочитают писать
сочинения на свободную тему, особые трудности вызывает написание сочинений по
картине или другому произведению искусства. На наш взгляд это связано с тем,
что «полет фантазии» пишущего ограничивается необходимостью понять и передать
основную мысль автора, или дать свою оценку прочитанному. Большинство детей
просто переходит на уровень пересказа прочитанного произведения, или подробно
описывает изображённое на картине. Анализ произведения искусства предполагает
знание и понимание языка искусства, его выразительных средств. Для младшего
школьника такой анализ является достаточно сложной задачей и требует особой
подготовки.

Ценность детского сочинения определяется по тому, насколько в нем нашли
отражение чувства, мысли ребенка, свежесть восприятия им каких-либо явлений.

Работа по развитию речи учащихся в школе многогранна. Одно из ее направлений –
написание сочинений разных видов.

2.
Виды устных и письменных сочинений

Сочинения,
как устные, так и письменные, классифицируются по источникам материала, по
степени самостоятельности, по способам подготовки, по типам текста, по жанрам,
по языковым особенностям (т.е. по стилям).

В зависимости
от источников материала выделяются:

Во-первых, сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учениками, т.е.
сочинения на материале труда, экскурсии, наблюдений, походов, игр и других форм
получения живого, непосредственного опыта.

Во-вторых, сочинения на книжном материале, по картинкам, фильмам, спектаклям,
рассказам учителя и другим источникам опосредованного опыта.

В-третьих, сочинения, где используются материал разных источников, например,
в сочинении «Перелетные птицы нашего края» школьник использует наряду с
книжными сведениями также и материал собственного опыта.

Особо следует
отметить сочинение на основе творческого воображения — по сюжетной картине, по
данному началу или концу, импровизацию на тему сказок и т.п. В сочинениях этого
типа реализуется различные материалы, творчески переработанные школьником: его
жизненный опыт, книжные сведения.

По степени
самостоятельности, по методике
подготовки различаются сочинения, коллективно подготовленные, проводимые на
общую для всего класса тему и требующие в большей или меньшей мере общеклассной
подготовительной работы не только над материалом, но и над языком, и сочинения
индивидуальные, на отдельные для каждого темы с индивидуальными условиями
подготовительной работы.

По типам
текста сочинения делятся на
повествования, описания и рассуждения, причем в начальных классах чаще всего
используются повествования с элементами описания и рассуждения.

Жанры
сочинения в начальных классах: рассказ, письмо, заметка в газету, отзыв о
книге, зарисовка картин природы.

По
языку (стилю) сочинения
подразделяются на эмоционально-образные (художественные) и «деловые» (научные)

Первые это
преимущественно рассказы о событиях и описаниях и описания природы; вторые —
записи по наблюдениям, планы, отчеты, деловые описания, объяснения и другие.

Сочинения
могут классифицироваться по тематическим группам:

— природа
нашей Родины — лес, поле, река, луг; погода; животные и растения; походы и
прогулки; охрана природы;

— труд
взрослых и детей в нашей стране, профессии в городе и в деревне, труд в школе и
в семье, на заводе, в сельском хозяйстве, люди труда;

— лучшие
представители народа в прошлом и настоящем;

— наша
великая Родина;

— школа,
семья, товарищи.

Классификация
сочинений помогает глубже понять учебные задачи каждого очередного сочинения,
выбрать методические средства.

Разнообразие
детских творческих работ настолько велико, что все охватить невозможно. Но показать
некоторые примеры необходимо.

Сочинения —
миниатюры.

Почти всегда
они — продукт свободного творчества. Подготовка к таким сочинениям сводится к
созданию творческой атмосферы в классе, положительных эмоций и устранение
боязни неудач. Кроме того, тему выбирает сам автор. Учитель дает лишь общее
направление: «расскажите о каком-то случае»; «о каком-то зверьке» и т.п.
Следует также помочь детям в языковом оформлении, особенно в орфографии.

Описание
картины.

Сочинения по
картинам весьма распространены в школьной практике. Они удобны в
организационном отношении, ценны в психологическом отношении, так как явления
жизни, изображенные на картине, уже осмыслены художником — человеком большого
таланта. Наконец, картина – искусство, через нее школьник приобщается к
вершинам культуры [13,
с.18]

Велика роль
картины в развитии творческого воображения учащихся. Картина воздействует на
чувства ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и
не столкнуться в своем непосредственном опыте.

Сочинение
сказок.

Методика
развития речи детей издавна опиралась и на сказочные сюжеты, и на язык сказки.
Сказка и сегодня используется в детских садах и в школе. Дети любят не только
слушать и читать сказки, но и сами их рассказывают, перестраивают сюжет,
добавляя новые линии действия, новых персонажей, придумывая приключения.

Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы
ученику. Она облегчает ему познание жизни. Картины развивают наблюдательность,
воображение учащихся, учат понимать искусство живописи. Сочинения по картинам
делятся на три основных вида: повествовательные сочинения по серии картин и по
картинному плану; повествовательные сочинения по одной картине, где картина
дает толчок творческому воображению, отражая лишь один момент сюжета; описание
картины. Серия из 2-5 картин облегчает составление плана, сюжета. Поэтому в 1
классе обучать детей плану, композиции и сюжету сочинения удобнее всего именно
по серии картин. Учащиеся направляемые вопросами учителя, составляют к каждой
картине по 1-3 предложения, озаглавливают рассказы.

Сочинения на
основе опыта и наблюдений учащихся.

Эти сочинения строятся на непосредственно добытом, живом знании;
они могут быть и описаниями, и повествованиями, и рассуждениями, и смешанными
типами. Это описания одного предмета, например, березы, сосны, дома,
железнодорожного моста, часов;

Сочинения
этой группы могут быть и художественными, и «деловыми». Иными словами, они
могут обладать стилевыми различиями.

Так,
сочинение «Береза» в «деловом» варианте содержит сведения о внешнем виде
дерева, о строении кроны, о стволе, коре, ветвях, листьях, цветах, семенах, о
березовых рощах и о березе в смешанном лесу, об использовании этого дерева для
пользы людей: березовая древесина используется в строительстве, в изготовлении
деревянной утвари, из березовой коры делают туески для сбора ягод, а в старину
на бересте писали и мн. др. Такой вариант сочинения развивает точность
выражения мысли, формирует систему знаний, расширяет выбор лексики; в целом —
формирует научный стиль речи.

Эта же тема
«Береза» может быть раскрыта и в эмоциональном, художественном ключе. В этом
случае юный автор покажет березу в зимнем серебре, в инее; изобразит весеннюю
березовую рощу в кипении молодой листвы: «Идёт, гудёт зеленый шум». О летней
березе расскажет как о тенистом укрытии от палящего зноя. И всего прекраснее
береза в нежно-золотистом осеннем наряде.

Береза —
любимое в народе дерево, о березе пишут стихи, слагают песни, она украшает
многие картины знаменитых художников…

Чему же надо учить детей при создании любых повествований и
описаний?

Во-первых, я учу вычленять детали: в повествовании детализировать
действия, а в описании предмета выделять те его части, которые и будут
характеризоваться.

Во-вторых, учу пользоваться разнообразием речевых средств. Для
повествования особенно важны видовременные формы глаголов, глагольная лексика,
для описания предмета – слова, называющие признаки, характеризующие предмет.

В-третьих, учу тому, как избежать повтора слов в названии действующего
лица, в названии предмета, и других элементах повествования и описания.

3.
Использование памяток для
младших школьников при написании сочинений различных видов.

Для подготовки к написанию сочинений (составления текстов) разной
типологии использую алгоритмы и памятки.

Как составить текст-повествование?

1.Определи тему текста.

2.Сформулируй основную мысль того, о чем ты хочешь написать.

3.Придумай подходящее заглавие.

4.С чего лучше начать рассказ? Составь начало текста.

5.О чем следует рассказать в основной части (как начиналось
действие, как развивалось, какой момент был самым интересным, чем все
завершилось)? Составь основную часть текста.

Как составить текст-описание?

1. Рассмотри внимательно предмет, который нужно описать.

2. Выдели основные признаки предмета.

3. Подумай, какие слова можно употребить, чтобы описание было точным
и ярким.

4. Подбери сравнения, которые можно использовать в тексте.

5. Вырази свое отношение к предмету.

Как составить текст-рассуждение?

1.Кратко назови то, что будешь доказывать.

2.Подбери доказательства.

3.Подумай, как построить текст. Доказательства можно начинать
словами: потому, что, объясняется это тем, что.

4. Сформулируй вывод.

4.
Подготовка к сочинению

Подготовка к сочинению, как письменному, так и устному начинается
за несколько дней до самого написания или рассказывания. Независимо от вида
сочинения четко выделяются 3 этапа подготовки к нему:

– накопление материала (наблюдение, экскурсии,
рассматривание картин, чтение художественных произведений);

– отбор и расположение материала (обсуждение,
выделение важного, составление плана);

– словесное, речевое оформление. Т.е.
составление самого текста, его запись, совершенствование, самопроверка и
проверка учителя.

Всякому сочинению предшествует коллективное составление плана.

В целях оказания помощи, примерно за неделю до письма сочинения,
предлагаю учащимся памятки двух вариантов: для учащихся быстро и медленно
усваивающих информацию.

При подготовке к сочинению создаю вспомогательные опорные
таблицы:

«Подбери красочные
определения»

день	пасмурный, ненастный, солнечный, радостный, светлый, ясный, ….;
воздух	свежий, морозный, обжигающий, чистый, …..;
снег	пушистый, искристый, печальный, чудесный, … ;
елочки	заснеженные, маленькие,
ветер	порывистый, холодный, …..;
небо	хмурое, серое, чистое, ….;
туча	пухлая, серая, тяжелая, …..;
зима	белоснежная, красавица, величавая, волшебница, снежная, вьюжная, суровая, морозная.

Дети, пользуясь собственными наблюдениями, составляли словосочетания,
включали их в предложения.

«Подбери
сравнения»

Снежинки	узорчатые, нежные, серебристые, хрустальные, ажурные, похожие на цветочки, на звездочки, падают, порхают, кружатся, искрятся.
Снег	пушистый, белый, как сахар.
Воздух	прозрачен, как хрусталь, обжигает огнем
Снег	плотный, серый, грязный, потемнел, осел, подтаял Снег в апреле… прекрасный… и пушистый, как перья
Небо	голубое, ясное, высокое. как гладь чистейшего озера
Воздух	теплый, прозрачный. Радостное чувство.

Методический
приём «Таблица сбора материала для сочинения по картине».

Например,
для сочинения по картине заполняем такую таблицу:

Пункты плана	Что? Кто?	Какой?	Что делает?	Варианты предложений
1. Вступление	Художник ФИО	Знаменитый, русский, популярный	Написал картину в … году
2. Передний план картины	1. Время года — зима 2. Береза 3. Пень	1.Суровая, холодная 2.Тонкая, кудрявая 3.Старый, рассохшийся	1. Наступила, вошла в свои права 2. Дрожит от холода, пригорюнилась 3. Укутался снегом	1. На картине изображена суровая зима. 2. Художник изобразил ненастный зимний день.
3. Задний план, детали картины
4. Заключение

Можно
использовать таблицу другого вида:

Фразы-помощники:	Словарь:
Картина вызывает у меня настроение …
краски создают ощущение …	тема – идея – сюжет – колорит – детали – настроение -впечатление
колорит картины …	изобразил – показал – нарисовал – воплотил — создал
художник изобразил …..	художник – живописец — мастер кисти — автор
детали сюжета …..	картина – полотно — репродукция

Прием «Кластер» также помогает выбрать
ключевые понятия, события, явления, о которых пойдет речь в сочинении.

НАПРИМЕР, для сочинения по
теме «Зимний лес» учащиеся составляют кластер ключевых слов: Зимний
лес – деревья, животные, небо, поляна, погода. Затем первичные понятия
дополняются характеристиками: деревья – скинули листья, с голыми ветками,
стоят, укутавшись в снежные шубы, и т.д. [Ирина Калайтанова, Прием кластер
на уроке. 4 ]

Работа по вопросам. В младших
классах учитель может воспользоваться заранее составленными вопросами, ответы
на которые и будут в итоге представлять сочинение.

НАПРИМЕР, для сочинения на тему «Мой лучший друг»,
ученикам можно заранее предложить ответить на вопросы:

1. Как зовут твоего друга?
2. Где вы с ним познакомились?
3. Как он выглядит?	(высокий, низкий, худенький, мощный, сероглазый, с карими глазами и т.д.
4. Твой друг учится с тобой в одном классе? Вы — соседи?
5. Какое у твоего друга хобби?
6. Как вы любите проводить время?

Работа над сочинением предусматривает обогащение словаря учащихся.
Ввожу в устные рассказы и в сочинения детей новые слова, только что объясненные
на уроках чтения (половодье, хлынуло, убранство и др.).

Обогащается словарный запас при подборе глаголов к
существительному. НАПРИМЕР:

подснежник	Тянет, проснулся, нежится, дремлет, гордится, беседует, умылся, познакомился, увидел, прислушался, огляделся, обрадовался, повернул, замерз, услышал, потянулся, запел, увидел, улыбнулся, выглянул
листья	Падают, бегут,шуршат, танцуют, плавают, устилают, шепчут, прощаются, понеслись, зашумели, запрыгали, полетели, валятся, поворачиваются, сыплются, лежат, покрывают, летят, шумят, разговаривают.

Маленький подснежник выглянул из земли, увидел солнышко и
улыбнулся ему.

При подготовке к написанию сочинения на тему «Падающие листья»
ученикам предложила вопрос-задание: Как падают листья в тихую и как в ветреную
погоду?

В ходе лексических упражнений важно обращать внимание учащихся на
многозначность слов:

ударил клюшкой — ударил мороз, звенит звонок — звенит ручей, дети
гуляют — вьюга гуляет, шелковый платок — шелковая трава.

Этой цели могут служить упражнения в составлении словосочетаний,
НАПРИМЕР

1. подобрать слова, которые можно употребить с существительными:

Зима — наступила, пришла,
настала, холодная, суровая, морозная, настоящая, долгая.

Мороз — жгучий, сильный,
ударил, сковал…

Игра — интересная, полезная,
веселая, любимая…

Весна — ранняя, теплая,
долгожданная, запоздалая…

Яблоки — ароматные, сочные,
вкусные, крепкие, крупные, свежие…

Снежинки — крупные,
пушистые, мохнатые, падали, кружились…

2. Подобрать глаголы или существительные, которые можно употребить
со словами:

— дружно, прилежно, старательно, хорошо (работали);

— быстрые, говорливые, шумные, весенние, мутные (ручейки).

Такие задания следует практиковать при подготовке сочинения на
любую тему.

5.
Из опыта работы над сочинением
в начальной школе

Чрезвычайно велика роль картины в развитии речи
учащихся. Сочинение по одной картине развивает воображение учащихся, и в этом
смысле является более высокой ступенью в обучении сочинениям.

При составлении текста-описания по пейзажной картине главное, к
чему я стремилась – создать эмоциональное воздействие живописного полотна на
детей, научить их «читать» картину, осмысливать ее содержание, выбирать точные
слова для описания.

Фрагмент
урока:

– Где можно увидеть луг, на котором не вянут цветы? Осенние
деревья, с чьих ветвей не облетают листья, вечернюю зарю, которая не погаснет и
через 100 лет?

– На картинах, написанных художниками. (Ответ детей)

– Правильно. Картины природы – леса, долины, луга, написанные
художником, называются пейзажами от французского слова «пэи», что означает
«страна». Всю страну не вместить в картину, но и одна березка, изображенная
художником, расскажет о многом. У каждой страны своя природа, свой особенный
пейзаж. Художнику переводчик не нужен. Он разговаривает с людьми без слов,
мазками, линиями, цветом. Но надо научиться понимать его особый язык.

Предлагаю описать картину А.Платонова «Первый снег».

Затем провожу анализ картины:

Почему художник так назвал свою картину?
Какого цвета снег, дома, одежда детей?
Почему художник использует такие разноцветные сочетания?
Какое настроение вызывает у вас эта картина?

Затем проводится подготовительная работа:

1. Постановка знаков препинания.

2. Орфографическая работа.

Вывешивается план написания сочинения:

1. Показать самое главное на картине.

2. Описать действия, явления последовательно.

3. Назвать время и место действия.

Можно предложить два плана сочинения по картине.

План зрителей

1. Первый снег.

2. Описание снега.

3. Описание детей.

4. Описание окрестности.

5. Какие чувства вызвала картина.

Проверку своих сочинений учащиеся проводят, пользуясь памяткой.

Памятка №1

1. Соответствует ли содержание текста теме?

2. Не пропущено ли главное, подтверждена ли фактами основная
мысль?

3. Нет ли в тексте лишних фактов, предложений, слов?

4. Логично ли построен текст, не надо ли что-то переставить?

5. Хорошо ли связаны между собой части текста и соседние
предложения? Выделены ли части текста красной строкой?

6. Те ли слова отобраны для раскрытия темы? Хорошо ли построены предложения?

7. Интересно и понятно ли все слушателю?

Памятка №2

1. Проверь, не пропустил ли ты буквы.

2. Правильно ли написал безударные гласные?

3. Проверь слова со звонкими и глухими согласными

4. Не уверен – спроси учителя.

Опорная таблица1

Работа над сочинением по картине И.С.
Остроухова «Золотая осень» 2 класс

Что изображено на картине?	золотая осень	На картине художник изобразил золотую осень.
Листья	ярко-желтые, красные, осенние,	Ярко-желтые листья украшают деревья.
Деревья	причудливые, необычные, сказочные,	Причудливые стволы деревьев напоминают гигантского паука.
Небо	голубое, серое, пасмурное	Голубое небо проглядывает сквозь ветки.
Сороки	белобокие	Белобокие сороки скачут по траве.
Мне нравится картина …		Мне понравилась эта картина, потому что я люблю осень.

Опорная таблица 2

Работа над
сочинением по картине А.К. Саврасова «Грачи прилетели»

2 класс

1. Знакомство с творчеством художника и репродукцией картины.

2. Подготовительная работа и составление плана сочинения:

— чтение
стихов о весне;
— слушание музыки русских композиторов;

— сообщения
из личного опыта;

— обсуждение этапов работы над сочинением.

Что изображено на картине?	весна, грачи	На картине А.К. Саврасова «Грачи прилетели» я вижу прилёт первых весенний птиц – грачей.
Пейзаж	простой, скромный, лёгкая грусть	Пейзаж очень простой, скромный, навевающий лёгкую грусть. Всё очень обыденно, но показано мастером с каким-то волнующим чувством.
Местность	растаял снег, оттаявшая земля, небо затянуто	Художник показывает нам приближение весны. В полях растаял снег. Местами видна оттаявшая земля. Но нет еще яркого солнца. Небо затянуто голубовато-белыми облаками.
На переднем плане	грачи, вьют гнезда, берёзки, высокие корявые, ветвистые,	На переднем плане картины я вижу грачей, которые вьют гнёзда для того, чтобы вывести птенцов. Также я вижу странные берёзки. Они высокие, стволы корявые и ветвистые. На них ещё нет листвы.
Мне нравится	красота ранней весны, пробуждение природы	Мне картина очень нравится, потому что художник, показал красоту ранней весны, пробуждение природы. Он вложил в это полотно всю свою душу.

Сочинения в форме письма 2 класс

В процессе
обучения детей написанию поздравления, письма или отзыва о прочитанном
обсуждается с ними необходимость определения получателя сообщения, поскольку
выбор адресата в создании высказывания обусловливает не только задачу, но и
отбор фактического материала.

1. Создание
мотива речевой деятельности.

— В жизни
бывают разные ситуации: люди уезжают надолго из семьи, из коллектива (класса).
Общение между ними не прерывается, особенно когда они любят друг друга,
скучают.

Каким образом
люди могут общаться на расстоянии? (При помощи письма, телеграммы, могут
позвонить.)

Что такое
письмо? Зачем пишут письма? Кому можно написать письмо? Из чего состоит письмо?
О чем можно написать в письме?

В сочинениях-письмах
выражаются эмоциональные переживания детей, их отношение к событиям
повседневной жизни, к окружающим людям.

Требования к сочинениям в
форме письма: писать грамотно, ясно, адресуясь конкретным лицам.

Письмо особым образом
оформляют: вначале пишут приветствие и называют человека, которому письмо
адресовано, а в конце ставят подпись, дату.

Начинается работа такого
вида с коллективного составления небольших писем.

Каждое письмо имеет
составные части:

1. Обращение.

2. Сообщение.

3. Прощание.

4. Подпись.

— Кому будет адресовано ваше письмо сегодня? Выберите адресата.

С какой целью
вы хотите написать письмо?

Учащиеся
работают в творческих тетрадях, отбирая материал по собственному желанию, но с
учетом требований данной работы.

— В какой
последовательности вы будете рассказывать о событиях в своем письме?

Отберите
слова с учетом задачи, адресата и структуры письма, которые помогут вам
составить его содержание.

Таким
образом, изученная форма письменного сообщения позволяет школьникам расширить
речевой опыт в создании текста, раскрывается творческий потенциал учащихся.

Опорная таблица 3

Письмо — поздравление

Обращение	Дорогая, милая мама!
Сообщение	Поздравляю тебя с Новым годом! От всего сердца желаю веселья, радости, бодрости, улыбок. Хочу, чтобы ты была красивой, чтобы улыбались твои глаза.
Прощание
Подпись	Твоя дочка Женя.

Опорная таблица 4

Работа над сочинением по наблюдению
«Осенний день» 3 класс

1. Сбор материала к сочинению.

2. Отмечаем приметы осени

Погода	На дворе осень, но стоит еще теплая погода. Прохладно. Пасмурно. Стоит ненастная погода.
Небо	Ярко, но по-осеннему, светит солнышко. Небо покрывают редкие белые облака. Реже появляется солнышко. Небо покрыли низкие серые облака.
Осадки	Часто идёт мелкий моросящий дождь. Идут холодные дожди.
Растения	Вянут травы, но кое-где ещё можно увидеть цветущие растения. Завяли, пожухли травы. Пожелтела трава. Завяли цветы. Пожелтели листья на деревьях. Осень раскрасила листья на деревьях в жёлтый, красный, оранжевый цвет. На берёзке листья пожелтели. Клены надели свой багряный наряд. Листья с деревьев облетают. Порывы сильного ветра срывают с деревьев листву. Листья покрыли землю разноцветным ковром.
Животные, птицы	В осеннем лесу не слышно пения птиц. Опустел лес. Птицы улетели на юг. Только иногда слышно постукивание дятла. Животные готовятся к зиме. Белка запасает на зиму грибы и орехи. Ёжик торопится найти на зиму надежное укрытие.

3.
Чтение стихов об осени.

4.
Видеосюжеты, иллюстрации
«Осень».

5.
Составление плана.

План

1.
Вступление. Осень пришла.

2.
Основная часть. Осенний день.

3.
Заключение. «Унылая пора! Очей
очарованье …».

Работа в черновиках, редактирование текста.

Запись сочинения в тетрадь по развитию речи.

Опорная таблица 5

Работа над сочинением-описанием «Волк»

1. Сбор информации: чтение научных статей, просмотр документального
фильма или видеосюжета, иллюстраций.

2. Определение типа текста, над которым будем работать.

3. Составление плана.

Схема	План	Словарь
Общий признак	Волк — крупное животное
Признаки частей	Как выглядит волк: — тело — лапы — хвост — глаза — уши — пасть	покрыто шерстью большие, длинные опущен вниз внимательные, зоркие торчат, как у овчарки большая, острые зубы, нюх, как у собаки
Оценка предмета	Опасное животное	легко выследить, настигнуть добычу

4. Написание сочинения.

5. Самоконтроль.

Опорная таблица 6

Работа над
сочинением-описанием «Весна пришла» 3 класс

1. Вступительная беседа.

— Какое время года наступило?

— Как вы это определили?

2. Оформление таблицы после экскурсии.

Погода	Потеплело, весна наступила, но еще прохладно.
Небо	Голубое, лазурный небосвод, все чаще проглядывает солнышко, ярко светит солнце, небо покрыто редкими белыми облачками, похожими на барашков.
Осадки	Иногда идет теплый весенний дождик.
Растения	На проталинах появилась первая зелененькая травка, зацвели подснежники, мать-и-мачеха, медуница, на деревьях набухают смолистые почки, на деревьях и кустарниках появились (распустились) молоденькие, клейкие листочки.
Животные, птицы, насекомые	Появились первые шмели, они деловито жужжат, прилетают с юга перелётные птицы, в лесу можно услышать звонкий щебет синиц, лес оживает, проснулись от зимней спячки животные, они заняты поисками еды, зайцы и белки сменили зимние шубки на весенние.

3. Работа над созданием сочинения.

— определение признаков текста.

— составление плана.

Схема	План
Общий признак	Весна пришла.
Признаки частей.	Основные признаки весны: — погода; — небо, солнце; — осадки; — растения; — животные.
Оценка предмета	«…. И все вокруг ликует и поет».

Опорная таблица 7

Работа над сочинением по наблюдениям
«Осень в парке» 3 класс

Осень	волшебница сказочница чародейка
Любимое время года
Всё вокруг	загадочное незнакомое красивое
Листья	жёлтые багряные коричневые	…… становятся ………
летают падают шуршат
Воздух	осенний прозрачный свежий густой	…….надышаться …….
Голоса	птиц	……. слышны ………
Голуби воробьи белочки	покормить
Люди	много отдохнуть полюбоваться
Осень	чудо

Опорная таблица 8

Работа над сочинением
«Сочиняем сказку»

Представь
себе, что твой любимый цветок живет в сказочном лесу и с ним происходят
необыкновенные встречи и приключения.

Вопрос	Ответ	Проверь себя
Кто герои сказки	Положительные	Отрицательные
Сказочная местность
Волшебные предметы
Волшебство
…

Но прежде чем
сочинить свою историю о цветке, попытайся ответить на такие вопросы:

1. Какой характер у твоего цветка?

2. С кем встретится цветок? Каким будет его друг (враг)?

3. Какое событие с ними произойдет?

4. Как изменятся твои герои?

5 Чему будет учить твоя сказка?

А теперь твори, сочиняй. Не забудь о своих отношениях и чувствах!

Опорная таблица 9

Работа над
сочинением по картине И. И. Левитана «Золотая осень»

4 класс

Этапы работы:

1. Изучение биографии художника, знакомство с его картинами.

2. Музыкальный альбом П. И. Чайковского «Времена года»,

3. «Орфографический словарь» Д. Н. Ушакова,

4. Плакат с эпиграфом урока: «Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и золото
одетые леса…» (А.С. Пушкин).

Предварительная подготовка к уроку: экскурсия в осенний лес и на
берег реки; беседа на уроке изобразительного искусства и живописи и о жанре
пейзажа.

Вступительное слово учителя и беседа с учащимся.

Художник рано остался сиротой. Его детство было столь
безрадостным, что он не любил даже вспоминать свои детские годы. Когда он
учился в Москве в училище живописи, ваяния и зодчества, ему часто приходилось
голодать. Он даже ночевал в училище, так как не имел своего угла. Левитан был
мягким, отзывчивым человеком, любил все красивое. К своей творческой работе
относился очень строго. Современники называли Левитана поэтом русской природы.
За 25 лет он написал около тысячи картин, рисунков, эскизов. Умело используя
цвет, рисунок, композицию, художник мастерски передает настроения, которые
рождают в нас картины родной природы. Его кисть тщательно прорисовывает
направления ветвей деревьев, листьев, убегающих вдаль речушек, деревенских
дорог, а его палитра дарит нам все разноцветье родной природы.

Рассматривание репродукций картины И. И. Левитана «Золотая осень»

и заполнение таблицы

Каково общее впечатление от пейзажа – грустное или радостное? Приходилось ли вам наблюдать во время экскурсии нечто подобное? Какие чувства, желания рождает у вас пейзаж?
Каков, по-вашему, замысел художника? О чем эта картина? Почему она названа «Золотая осень»?
Когда лес бывает таким, каким он изображен на картине Левитана, — в начале осени или в конце, в сухую или дождливую погоду?
Все ли деревья осенью одеваются в золотистые листья? Назовите, какие деревья зимой остаются зелеными. Покажите их на картине.
Прямо ли течет река или меняет свое направление? Почему она становится светло-голубой? Различается ли цвет неба на переднем и заднем плане? Что видно на высоком берегу? Почему крестьянские домики такие маленькие?
Вывод-обобщение о замысле художника и путях его воплощения (делает учитель).

Обычно осень – время увядания природы – вызывает чувство печали и
тоски. Но если на какой-то срок появляется чувство бодрости, жизнерадостное
настроение. Очарование огненно-золотистого и багряного цветов на картине
«Золотая осень» завораживает нас. Мы ощущаем прозрачный, бодрящий воздух.
Художник дает нам возможность почувствовать красоту жизни, прелесть осени в
полной ее силе, в золотом сиянии тихого солнечного дня.

Богатством своих красок осень привлекала к себе внимание великого русского
композитора Петра Ильича Чайковского, который в 1876 году написал музыкальный
альбом «Времена года». Послушайте одну из музыкальных пьес. «Сентябрь. Охота»
Что вы представляете себе, когда слушаете музыку? Что общего между
впечатлением, полученным от картины Левитана, и впечатлением, полученным от
музыки Чайковского?

Речевая подготовка

а) Подберите синонимы к словам: художник (живописец, пейзажист,
мастер кисти), создает (пишет), картина (полотно, репродукция).

б) Название каких цветов и оттенков можно употребить при описании?
(желтый, золотистый, багряный, красный, оранжевый, синий, голубой, темно-синий,
бледно-голубой, коричневый).

в) Найдите неточно употребленное слово и замените его.

Солнечные
лучи ярко греют/освещают природу.
Молодые
березы сплошь накрыты/покрыты золотистой листвой.

г) Обратите внимание на правописание слов: здесь, справа, слева,
рядом, вблизи, вдали, вверху.

Составление и запись плана.

Какое время года изображено на картине?
Какое впечатление производит она на вас?
Что вы видите на переднем плане? Вдали?
Какие цвета преобладают в пейзаже?
Что вам особенно нравится в полотне Левитана?

Написание первого варианта сочинения.

Домашнее задание:
отредактировать написанное в классе, написать окончательный вариант сочинения.

Опорная таблица 10

Работа над
сочинением «Весна» 4 класс

Составление рассказа по серии картинок «Весна пришла». Выделить
основные признаки весны.

1. Просмотр видеосюжетов «Изменение по временам года»

2. Прослушивание музыкальных зарисовок русских композиторов на тему
«Весна».

3. Картина: И.И. Левитан «Весна. Большая вода».

4. Беседа по содержанию картинок:

— Какое время года наступило? ( Наступила весна.)

— По каким признакам вы это определили?

— Обратите внимание на небо. Что мы можем о нем сказать? ( Небо
стало голубое, по нему плывут белые облака.)

— К чему привело потепление воздуха? (Тает снег. Звенит капель.
Журчат ручьи. Появились проталины. Появились подснежники. Зазеленела трава.
Распустились зеленые листочки. Прилетают птицы.)

весна

наступила, пришла

долгожданная, ранняя, поздняя

солнце

солнышко

светит

ярко

небо

небосклон

голубое, светло-голубое

снег

капель

ручьи

ручейки

тает

звенит, стучит

бегут

журчат

весёлые

говорливые

проталины

подснежники

мать-и-мачеха

медуница

трава

травка

листья

листочки

птицы

появились

распустилась

появилась

зазеленела

появились

распустились

прилетают, возвращаются

первые

первая

зелёная

первые

зелёные, зелёненькие, клейкие

перелётные

5. Написание чернового варианта сочинения.

6. Совершенствование сочинения:

·
правильное построение
предложений;

·
порядок предложений;

·
повторы слов в предложениях;

·
соответствует ли заглавие
содержанию сочинения;

·
орфографические ошибки.

7. Самостоятельное редактирование текста и запись сочинения в тетрадь
по развитию речи.

Весна пришла

Наступила весна. Солнце ярко светит на голубом
небосклоне. Кругом тает снег. Звонко стучит капель. Всюду журчат весёлые
ручейки. Появились подснежники. На пригорках зазеленела первая травка. С юга
возвращаются перелётные птицы.

Опорная таблица 11

Работа над сочинением
по картине В.Г. Перова «Тройка» 4 класс

Перов — это целая эпоха в
русской живописи. Когда молодой художник Перов впервые задумался над тем, каким
будет его искусство, в художественной среде считали: «крик, смех, стон,
страдания – явления, недоступные для живописи»

Но Перов стремился
показать именно страдания одних и сытую тупость и жестокость других, показать,
как страдает народ под игом помещиков, попов, полицейских. Каждая его картина –
крик боли и протеста.

— Вот репродукция его
знаменитой картины «Тройка».

1. Молчаливое
рассматривание картины.

2.
Работа по вопросам:

Какие
ассоциации вызывает у вас это слово?

Вглядитесь в картину…

Сколько сумел сказать
этим небольшим полотном художник!

Почему В.Г.Перов назвал свою картину «Тройка»?	Он на ней изобразил особую упряжку: трое измученных ребят тянут на санях огромную обледенелую бочку с водой. Художник тоже хотел подчеркнуть, что есть на свете добрые люди. Обратите внимание, одинокий прохожий пожалел ребят, он старается подтолкнуть сани в гору, хоть как-то облегчить нелёгкий труд ребят. Он наклонился вперёд и ему, взрослому, видимо очень трудно. А справа, в фиолетовом тумане смутно вырисовывается спина равнодушно удаляющегося человека, плотно запахнувшегося от ветра в шинель.
Какое время года изображено на картине? Какая стоит погода?
Кто изображён на картине? Что тащат трое ребят?
Что находится в санях? Какая бочка? С чем?
Что можно сказать о детях?	Средний мальчик — он постарше, ему лет двенадцать. Коричневый тулуп на нём рваный, ботинки – тоже. Старый платок не закрывает шею, да и летний картуз совсем не греет. Он хочет помочь младшим, подбодрить их, поэтому основную тяжесть поклажи взял на себя. На другом мальчике черное рваное пальто. Он так устал, что не может запахнуть пальто, прикрыть грудь. Сани тащит из последних сил, голова в чёрном картузе бессильно склонилась на бок, рука повисла плетью. Легко заметить, что характер у него совсем не такой решительный, как у старшего. Девочка покорно бредёт, вцепившись руками в верёвку саней. Платок на голове легкий. Темные волосы в беспорядке выбились из-под него, разметались по ветру. Пальтишко старое, видно, с чужого плеча. Из-под завернувшейся полы виднеется ветхое, выцветшее ситцевое платье. Башмаки тоже чужие, огромные, тяжёлые. В них так трудно идти по скользкой дороге!
Что выражают их лица?	На лице у среднего мальчика – страдание, усталость, озабоченность. Лицо привлекательное, смелое, доброе. Лицо у второго мальчика тоже утомлённое, но совсем другое: нежное и грустное. Мальчику, видимо, нет и десяти лет. Девочка до того измучена, что кажется полусонной, глаза её полузакрыты.
Кто решил облегчить нелегкий труд детей?
Каков колорит картины? Почему?
Какие мысли и чувства вызывает картина?	Чувства сострадания, жалости, боли.
Почему художник решил её написать?	Чтобы показать, как тяжело приходилось простым людям, особенно их детям

3. Речевая подготовка:
запись опорных слов, составление отдельных предложений.

План.

1) Зимний вечер.

2) Тройка.

3) Крик души.

— Речевую подготовку и
накопление материала мы проведём с помощью групповой работы. Каждая группа
будет работать над одним из пунктов плана по вопросам-помощникам. (Группы
получают карточки с вопросами)

1 группа.

Какое время года изображено на картине?	Холодный зимний вечер.
Какая стоит погода? Подберите и запишите определения к существительным вечер, ветер, мороз.	Того и гляди разразится буран. Недаром так тревожно взметнулась стая чёрных птиц. Дует сильный (леденящий, встречный) ветер. Жгучий (лютый, суровый) мороз обжигает лица ребят.
Что тянут трое ребят? Подумайте, как это можно назвать по-разному?	Трое ребят тянут невыносимо тяжёлую ношу (обледеневшую бочку).

2 группа.

Что вы можете сказать о ребятах? Подберите и запишите определения к существительным дети, одежда.	Измученные (уставшие, обессиленные, обездоленные) дети с трудом тянут тяжёлую бочку. Рваная (ветхая, с чужого плеча) одежда не спасает их от холода.
Что выражают их лица? Подберите и запишите определения к существительному лица.	Лица – измождённые, страдальческие, горестные, безучастные к окружающему. На лицах детей – страдание, усталость, озабоченность.
Кто решил помочь детям? Почему?	Одинокий прохожий пожалел ребят и решил подтолкнуть сани.

3 группа.

Какие краски преобладают в этой картине и почему?	Краски серые, мрачные. Они помогают создать впечатление сурового зимнего вечера и передать детское горе.
О чём заставляет задуматься вас картина В.Г. Перова «Тройка»?	Картина В.Г.Перова «Тройка» заставляет задуматься о трудной жизни бедных детей.
Какие мысли и чувства вызывает она у вас?	Картина вызывает жалость, сострадание к детям. Хочется хоть чем-то им помочь.

4. Орфографическая
и грамматическая подготовка.

— Повторить структуру
предложения. Запись предложений (заглавная буква, знаки препинания в конце)

Схема построения
предложения.

Вывод: предложение
строится по определённым законам, каждое слово в предложении имеет своё место,

все слова в предложении
связаны друг с другом по смыслу,

предложение должно
выражать законченную мысль.

Правописание безударных
гласных:

Холодный, вечер,
леденящий, ветер, мороз, ребят, тяжёлую, одежда, спасает, от холода, страдание,
детей, одинокий, прохожий, пожалел, решил, подтолкнуть, они, помогают, помочь.

Правописание парных и
непроизносимых согласных:

Мороз, ветхая, горестные,
детское.

Правописание ЧК, ЧН,
ЖИ-ШИ: мрачные, встречный, обжигает, бочку, прохожий, решил, о жизни.

5. Написание сочинения.

6. Редактирование:

прочти внимательно
сочинение;

определи, раскрыта ли
тема;

добавь необходимое и
убери лишнее;

подумай, что ещё ты
можешь сделать, чтобы тема и текст соответствовали друг другу.

Сочинение с
элементами рассуждения «Что такое счастье?»

Фрагмент
урока

Постановка проблемы:

Что такое счастье? Может, вы уже сейчас готовы ответить на этот
вопрос?

У каждого из вас есть сердечко, напишите на нём, кто может, ответ
на вопрос, используя только одно слово.

Все ли смогли дать определение «счастью»? (Нет, не все.)

В конце урока у вас будет возможность ещё раз ответить на этот
вопрос.

Решение проблемы. Сбор материала для сочинения:

А сейчас посмотрите, что я принесла на урок? (Это
цветик-семицветик.)

Цветик-семицветик – волшебный цветок. Он поможет нам узнать, что
такое счастье. На каждом лепестке этого цветочка записано слово, которое и
является определением к счастью, но посмотреть это слово мы сможем только
тогда, когда сами его разгадаем.

А из какого произведения этот цветок? Кто его автор? (Валентин
Катаев Цветик-Семицветик).

Итак, чтобы разгадать первое слово, отправляемся в сказку
«Цветик-Семицветик». Чтобы очутится в сказке, вспомните, какие волшебные слова
говорила главная героиня девочка Женя. Давайте произнесём их вместе. (дети
произносят слова из сказки)

Какое последнее желание загадала Женя? (Женя пожелала,
чтобы выздоровел больной мальчик.)

Почему это желание оказалось полезным? (Женя помогла мальчику,
он выздоровел, смог ходить.)

Стал ли мальчик счастлив после этого? Что для мальчика
счастье? (Мальчик стал счастлив. Для него счастье – это здоровье.)

Давайте посмотрим, какое слово записано на первом лепестке.

Дети переворачивают лепесток, читают слово «здоровье».

Итак, счастье – это здоровье. Вы согласны? (Дети высказывают
своё мнение.)

А стала ли счастлива девочка Женя, ведь она использовала свой
последний лепесток? Почему? (Женя стала счастливой от того, что помогла
мальчику.)

Какое слово скрыто за вторым лепестком?

Дети переворачивают лепесток, читают слово «помощь, добрые дела».

Может ли помощь другим людям сделать человека счастливым? (Дети
высказывают своё мнение.)

«Цветовые пятна» лепестки

Следующее
слово нам поможет отгадать двенадцатилетняя девочка Любица Ивич. От её имени
великая поэтесса Агния Барто выпустила стихотворение. Послушайте его.(чтение
стихотворения А.Л.Барто «Было утром тихо в доме…»

Что является счастьем для девочки? (Мамино имя, мама,
семья.)

Как вы думаете, какое слово спрятано за третьим лепестком?
(семья.)

Давайте проверим.

Дети переворачивают лепесток, читают слова «семья, мама».

Согласны ли вы с девочкой? (Дети высказывают своё мнение.)

В поисках следующего слова, давайте обратимся к нашим корням, к
мудрости традиций русского народа. Где сохранилась мудрость русского
народа? (В русских народных сказка, поговорках, пословицах, песнях.)

Любовь и труд счастье дают.

Дружба и служба – вот счастье наше.

Как вы понимаете смысл каждой пословицы? (Дети высказывают своё
мнение.) Счастливым может стать только тот, кто трудится, что-то делает для
этого. Каждый строит своё счастье сам.

В чём видел счастье русский народ? (Труд, дружба, любовь).

А сейчас приносят счастье труд, дружба, любовь? (Дети
высказывают своё мнение.)

Дети переворачивают четвёртый, пятый, шестой лепестки.

Последний лепесток остался неразгаданным. Я открою вам секрет-этот
лепесток пустой. Почему. Слово для этого лепестка вы придумает сами, ведь у
каждого человека своё счастье.

Заключение

Работа
учителя начальной школы по развитию письменной речи наиболее полно реализуется
в процессе обучения написанию сочинения.

Школьное
сочинение – это творчество учащихся, т.к. ученик создает свой оригинальный
текст. Сочинение – это самый трудный вид речевого упражнения: ученику нужно
проникнуться мотивом, которым направляется создание высказывания, учесть
условия, применительно к которым он это будет делать, спланировать содержание
текста, сформулировать свои мысли, изложить их по порядку и проследить, чтобы
не было ошибок. Учащихся необходимо обучать различным умениям: собирать
материалы для сочинений, наблюдать жизнь,
вдумываться в смысл происходящего, находить подтверждение своим мыслям в
поступках людей.
Работа над сочинением воспитывает вдумчивого, грамотного читателя,
развивает чуткость к языку, художественный вкус, образное мышление, творческое
воображение.

Список литературы:

1.
Е.В.
Архипова. Основы методики развития речи учащихся. М.,2004.

2.
В.И.
Воробьева., С.К. Тивикова. Сочинения по картинам в начальных классах. М., 2002.

3.
М.Р. Львов. «Школа творческого мышления». Учебное пособие по
русскому языку для обучения в начальных классах. М., «Дидакт», 1993.

4.
Ирина Калайтанова, Прием кластер на уроке. Что это такое и как его
использовать? Примеры 21.03.2015 URL:
https://pedsovet.su/metodika/priemy/5673_metod_klaster_na_uroke

5.
Концепция и программы для начальных классов в 2-х
частях «Школа России»
[Текст]. — Москва: Просвещение, 2010. – 84 с.

6.
Корепина,
Л. Ф. Работа над сочинениями разных жанров [Текст] / л. Ф. Корепина, Ю. Н.
Борисенко // Начальная школа. — 2011. — № 12. – С. 30 – 35.

7.
Ладыженская, Т. А. Методика развития речи на уроках русского языка
[Текст] / Т. А. Ладыженская. – Москва: Феникс, 2012. — 168 с.

8.
Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] / А. А.
Леонтьев. – Москва: Просвещение, 2013. — 214с.

9.
Львов, М. Р. Методика развития речи школьников [Текст]: пособие для
учителей начальных классов / М. Р. Львов, В. Г.

10.
Горецкий, О. В. Сосновская.- 3-е изд. – Москва: Академия, 2007. —
345 с.

11.
Львов, М. Р. Речь Младших школьников и пути ее развития [Текст] /
М. Р. Львов. – Москва: Просвещение, 2015. — 321 с.

12.
Т.Г.
Рамзаева, М.Р. Львов. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.,
«Просвещение», 1979.

13.
Т.Г.
Рамзаева. Русский язык в начальной школе. Справочник к учебникам Т.Г. Рамзаевой
«Русский язык» для 1-4 кл. М., «Дрофа», 2000.

14.
Г.С.
Щеголева. Уроки развития речи в начальной школе. Спб., 2000.

15.
Т.Б.
Михеева, О.В.Печкурова. Уроки развития речи в 3-4 классах. М., «Русское слово»,
2008.

16.
Сочинение как основной вид творческой работы на урока русского
языка и развития речи: [Электронный ресурс] // Копилка уроков. Москва, 2013 –
2019. URL: https://kopilkaurokov.ru/russkiyYazik/prochee/sochinieniie_kak_ osnovnoi_vid_tvorchieskoi_raboty_na_urokakh_russkogho_iazyka_i_.

17.
Теория и методика развития речи детей [Текст]: пособие для
самостоятельной работы / В. И. Яшина, М. М. Алексеева, В. Н. Макарова; под ред.
Е. А. Ставцева. – Москва: Академия, 2010. – 192 с.

18.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования [Текст]. Москва: Просвещение, 2018. – 53 с.

19.
Щеголева, Г. С. Уроки развития связной речи в начальной школе
[Текст]: методическое пособие для преподавателей начальных классов / Г. С.
Щеголева. – 3-е изд. – СПб.: Современник, 2009. – 158 с.

20.
Щербашина
И.В. Методические основы организации работы по обучению младших школьников
написанию сочинения по картине https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskie-osnovy-organizatsii-raboty-po-obucheniyu-mladshih-shkolnikov-napisaniyu-sochineniya-po-kartine/viewer

Приложение

Что такое счастье?!

Я думаю,
что счастье – это самое лучшее, что может быть на Земле. Счастье есть у всех.
Оно внутри человека. Самое главное — уметь видеть и чувствовать его.

Счастье –
это когда все вокруг радуются и улыбаются. Счастье, может доставлять дружба,
счастье можно испытать в школе: тебя похвалили – и ты счастлив, получил пятёрку
и тоже счастлив. Видеть яркое солнышко – счастье. Слушать пение птиц и петь
вместе с ними тоже счастье.

Играть
вместе с друзьями значит чувствовать себя счастливым.

А еще
самое большое счастье – это семья. Веселые родители, здоровые бабушки и
дедушки, довольный братик с игрушками и конфетами.

Это все
счастье!

Но самое
главное надо уметь дарить счастье, дарить всем кто тебя окружает: маме, папе,
братику, дедушкам, бабушкам, учителям и друзьям.

Счастье
всегда разное, но все одинаково желают его найти. Я хочу, чтобы все в мире
нашли свое счастье.

Ковалёва Мария,

4 класс

Любимые уголки родной
природы

Я родилась в
небольшом городе. Он окружен зеленью садов, парков, рощ. Летом его обжигают
злые восточные ветра, а зимой практически на все новогодние праздники не
бывает снега. Мой городок ничем не отличается от многих сотен, тысяч таких же
городов нашей страны. Что же особенного в нем? Разве что люди, которые
находятся рядом со мной – добрые, иногда усталые. Они окружают меня своим
вниманием, заботой, строгостью.

Я
люблю возвращаться домой из школы, проходя по аллее мимо рощи, и наблюдать
смену погоды, месяцев, времен года. Город живет своей тихой, равномерной,
иногда однообразной жизнью. Я закрываю глаза и представляю море, которое люблю
всей душой. Слышу его шум и плеск, вижу сияние его синевы. Но в моем городе нет
никаких водоемов, разве что бассейн во дворе у моего дедушки. И летом,
плескаясь в нем, я зажмуриваюсь и опять чувствую морской воздух, соленый запах
водорослей.

Лишь
однажды я увидела здесь красоту, похожую на море. В мае мы выехали за город.
Степь цвела. Она переливалась синим, голубым, сиреневым цветом, а местами
отливала золотым. Над ней колыхалась такая же легкая дымка, как над моим
любимым морем. И везде стоял горько-сладкий запах цветущей степи, медовый и
густой. Высоко в небе я услышала прекрасные звуки, и увидела в небе маленькую
точку. Какая-то птица наполнила своим пением всю степь. Папа сказал, что это
жаворонок. Какая это была красота, ширь и воля!

Мой
городок ничем не отличается от многих сотен, тысяч таких же малых городов! Он
всего лишь маленькая точка, пазл. Но из таких незаметных пазлов складывается
картина моей большой и великой страны, имя которой – Россия.

Зарецкая Лиза,

4 класс

Зимний день

Этот день
начинался как все — я проснулась и посмотрела в окно. На улице была чудесная
погода. Везде было все белое от снега и переливалось на солнце, а деревья
покрыты пушистым инеем. Мы с папой оделись как можно теплее, и пошли лепить
снеговика. Мне очень хотелось, чтобы получилась именно Снегурочка. Для этого мы
сделали ей корзину из снега, а к ней присоединили фату из старой накидки для
подушки. Корону и платье я украсила разными камушками, шишками и засохшими
ягодами. Жаль, что Снегурочка простояла только до наступления теплых дней, и ей
суждено растаять как в известной сказке. Но в этот прекрасный день настроение
было замечательное и хотелось, чтобы все радовались хорошей морозной погоде и
снегу вместе со мной.

У нас в
семье есть замечательный художник – это дедушка. Поэтому я отправилась к нему в
гости, чтобы устроить соревнование по лепке из снега. У бабушки с дедушкой уже
есть два пушистых серых кота Тимоша и Дуняша, и было решено лепить для них
компанию – снежных котов. Первым лепил дедушка. У него получился большой
серьезный кот, который очень был похож на Тимошу. У меня получился маленький
котик. Он был милый, игривый, радостный с большими глазами и ушами. Казалось,
что его что-то очень заинтересовало и, ещё чуть – чуть, и он прыгнет. Жюри в
лице папы, мамы и бабушки постановило, что победила «Дружба» и это было
чудесно.

Всё
когда-нибудь заканчивается, и этот день тоже подошёл к концу. Но он оставил
много замечательных и весёлых воспоминаний о зиме.

Воронина София,

4 класс

Сочинение – рассуждение « Как
написать учебник»

Учебник писать совсем нелегко. Нужно знать все правила –
русского, английского языка, математики, физики, химии, смотря какой учебник,
задумал писать автор.

Прежде всего, нужна богатая фантазия и богатый внутренний мир.
Ведь задания должны быть не только поучающими, но и развивающими. Я думаю, что
хороший учебник должен состоять из? Прежде всего, правил, без них,
особенно в русском языке ничего не напишешь. Во вторых, из развивающих заданий,
и в третьих, из поучающих.

А теперь порассуждаю, о чем думают учебники.

Я – учебник по литературе. Живу я с другими учебниками
Математика, Русский язык, Окружающий мир, вы не поверите, но мы учимся друг у
друга. Недавно я читал им сказку, где математика нашла для себя несколько
задач, а Русский язык обнаружил опечатку; и немедленно исправил это
недоразумение. Но это ещё не главное! С нами происходит столько приключений!
Живя в библиотеке – мы просто счастливы, когда нас берут домой. Ребята нас
читают, перечитывают, перелистывают, переписывают. Но вот однажды меня
изрисовали и порвали листок. Конечно, всё закончилось хорошо, ведь есть добрые
библиотекари, которые вместе с заботливыми ребятами меня вылечили. Уважаемые
ребята, берегите книги, относитесь к нам с уважением.

Пикалова Юлия,

4 класс

«Я родом из
детства»

Многие дети и взрослые не раз задавались вопросом: «Что
такое детство?» Антуан де Сент-Экзюпери, подаривший миру Маленького
принца, говорил: «Детство – это огромный край, откуда приходит каждый. Откуда
я родом? Я родом из моего детства, словно из какой-нибудь страны».

Детство – это «беззаботство», которое ты не испытываешь во
взрослой жизни.

Действительно, Детство – это чудесная, таинственная
страна, страна забавных маленьких людей, где небо голубое-голубое, деревья
большие, в которой живут выдумщики и фантазёры, где сбываются все мечты, где
тебя любят и рядом находятся самые дорогие для тебя люди.

Детство – это самая беспечная, светлая и счастливая пора в
жизни каждого человека, это что-то такое удивительное, радостное, потрясающее…

Детство! Чудесная страна. Туда не купишь билет, да и
загранпаспорт не нужен. И пусть ее нет ни на одной карте мира, зато она есть у
каждого в сердце. Это страна фантазий, чудес, безмятежности, искренности и
духовной чистоты. Здесь нет забот и горя, нет зависти. Здесь мы учимся общаться
и дружить.

      Детство… Все   когда-то жили в этой стране. Но многие
выросли и забыли о её существовании. «Все мы родом из детства! Ведь все
взрослые сначала были детьми, только мало кто из них это помнит» — писал Сент-Экзюпери.
Как забыть самые лучшие   минуты счастья? Когда качели взмывают вверх, пахнет
солнцем и дождем. Я очень люблю дождь. Как здорово идти под дождем с
разноцветным зонтиком, скакать по лужам и смеяться!

Люблю
смотреть на цветущие жёлтые головки одуванчиков в зелёной густой траве, на душе
становится радостно — скоро лето, каникулы. Я люблю дуть на белые головки
одуванчика, а потом смотреть, как уносятся вверх лёгкие парашютики. И я в своих
фантазиях путешествую вместе с ними.

    В детстве все по-другому. И сказки интереснее, и герои
сложнее, и конфеты едятся намного вкуснее. И стираются   границы миров: яви и
сказки.
Как же   здорово в детстве!   Как здорово быть ребенком. Быть искренним,
говорить то, что думаешь.   В каждом из нас живет и пытливый наблюдатель, и
неугомонный экспериментатор, и талантливый художник.    Дети не могут расти
сами по себе. Защищайте нас, любите, оберегайте и вырастите достойного
уважения человека.

Сердюкова Нелли,

3 класс

Сердюкова Нелли

3 класс

Источник

Автор: Серикова Светлана Валерьевна
Должность: учитель начальных классов

Учебное заведение: МБОУ Ряженская сош
Населённый пункт: Ростовская область, Матвеево-Курганский район
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: «Обучение младших школьников написанию сочинений»

Раздел: начальное образование

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЙ
Серикова Светлана Валерьевна,
учитель начальных классов
МБОУ Ряженской сош,
Матвеево-Курганского района

Введение
Развитие речи школьников — одна из главных задач деятельности учителя
начальных
классов.
И
качество
дальнейшего
обучения
и
воспитания
во
многом зависит от успешной ее реализации.

Сочинение занимает важное место в системе развития речи младших
школьников и является высшей формой проявления творческих способностей
каждого
ребенка.
Учителю

данный
вид
работы
позволяет
определить
уровень развития речи ребенка. Но для ученика, особенно на начальной
стадии обучения, данная работа является сложной, так как ребенок пытается
создать свой оригинальный текст. Следовательно, сочинение перерастает в
серьезную планируемую умственную работу, имеющую не только учебно-
воспитательное
значение,
но
и
служащую
самовыражению,
становлению
личности учащегося.
В основе первых детских сочинений должны лежать личные впечатления
от окружающей жизни, наблюдения за внешним миром, мысли, чувства,
интересы юных авторов. Как же выглядят первые творческие работы детей?
Это прежде всего рассказы о родной природе, об интересных случаях из
жизни, о прогулках, играх, любимых игрушках и близких людях.

Но как показывает практика, написание сочинения часто вызывает у
младших школьников трудности, а порой и негативное отношение.
Это
объясняется тем, что отсутствие самых элементарных практических приемов
в выполнении данной работы порождает нежелание выражать свои мысли и
чувства. Большинство детских сочинений страдают однообразием языковых
средств,
невыразительностью
языка,
отсутствием
эмоциональной
окрашенности, скудным словарным запасом. Дети легко и свободно выражать
свои
чувства
в
устной
речи.
А
вот
письменная
речь
требует
от
них
выполнения
определенных
правил,
которые
порой
затеняют
творческий
порыв ребенка.

Обращаясь к новому стандарту образования, мы понимаем, что главной
целью
обучения русскому языку в начальных классах
является научить
ребенка пользоваться языком в различных ситуациях общения.

Таким образом, по окончанию начальной школы учащиеся
научатся
распознавать: текст и его виды, определять тему и главную мысль, находить
опорные слова.
А так же учащиеся получат возможность научиться:

работать с текстом, делить текст на части, выделять опорные слова,
озаглавливать текст;

писать изложение по коллективно составленному плану;

писать сочинение повествовательного характера по сюжетной картине,
личным наблюдениям;

отвечать
на поставленные
вопросы к тексту, ориентироваться в
смысловом содержании текста;

определить тему и идею (основную мысль) произведения; соотносить
смысл и заглавие произведения;

следить
за
ходом
повествования
и
соблюдать
последовательность
событий при изложении; составлять план текста;

выражать свое отношение к прочитанному, давать оценку персонажам
произведения, объяснять мотивы их поступков, находить аналогичные
примеры в реальных жизненных ситуациях;

творчески
осмысливать
содержание
прочитанного,
создавая
тексты
собственного сочинения.
А одной из важнейших задач обучения в начальной школе является
обогащение
речи
школьников,
а
также
повышение
ее
образности.
Поставленную задачу помогают решать такие виды работ, как изложение и
сочинение.
Уже
в
1
классе
во
всех
УМК
предусматривается
работа
по
воспроизведению предложения или небольшого текста, а также создание
собственных высказываний.
Изложение выступает неким трамплином, способствующим развитию
понимания учеником темы текста, его основной мысли, состава микротем,

их последовательности, особенностей использования языковых средств и т.д.,
а затем воспроизведение авторского замысла.
При
подготовке
сочинения
ученику
предстоит
все
определить
и
реализовать самому.
Прежде
чем
приступить
к
написанию
изложения
или
сочинения,
следует
позаботиться
о
создании
определенной
ситуации
общения,
включения
каждого
ученика
в
творческую
деятельность,
создание
им
благоприятных условий
и ситуации успеха.
Только такая деятельность
обеспечивает
осознанное
понимание
содержания
текста,
предполагает
дифференцированный
подход,
системность,
формирует
речевые
умения;
уровень
сложности
соответствует
возможностям
учащихся;
закрепляются
орфографические
навыки,
обогащается
грамматический
строй
речи,
развивается словарный запас и т.д.
“Основы речевого навыка закладываются в начальной школе” и из этого
следует,
что
период
обучения
в
начальных
классах
особенно
важен
для
усвоения устной и письменной связной речи, а положительный результат
будет только в том случае, если ему предшествовала “долгая, кропотливая
работа учащихся и учителей”. (М. Р. Львов)
Данное пособие, несомненно, поможет учителям и даже родителям в
организации
работы
по
подготовке
младших
школьников
к
написанию
сочинений. В нем представлены основные виды работ и упражнений по
развитию речи учащихся, тексты, направленные на формирование умений
грамотно выражать и формулировать свои мысли.

Обучение сочинению в начальной школе.
Сочинение – это самый трудный вид речевого упражнения. Учащемуся
предстоит спланировать содержание будущей работы, создать высказывания,
связанные
одной
темой,
изложить
их
по
порядку,
а
главное
–
написать
грамотно.
Система обучающих упражнений, основанная на принципе постепенного
наращивания трудностей, способствует обучению написания сочинений:

— составление предложений из указанных слов, деление предложений на
группы (объединение общей темой);
—
составление предложений, объединенных одной темой;
—
построение предложений с правильным расположением слов;
—
умение определять границы предложений;
—
восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок;
—
устные рассказы по прочитанному.
Благодаря этим упражнениям у младших школьников развивается умение
грамотно
и
четко
излагать
мысли,
правильно
определять
порядок
и
последовательность записи предложений.
Очень важно обучать младших школьников различным умениям: собирать
материалы
для
сочинений,
уметь
наблюдать
и
видеть
интересное,
вдумываться в смысл происходящего, находить подтверждение своим мыслям
в поступках людей, приводить примеры из прочитанных произведений.
Каждый ученик через собственное творчество учится воспринимать и
понимать специфику жанра. Благодаря работе над сочинением развивается
художественно-эстетический вкус, бережное отношение к языку, образное
мышление и творческое воображение.
Сочинения
можно
классифицировать
по
источникам
материала,
по
степени самостоятельности, по способам подготовки, по типам текста, по
жанрам, по языковым особенностям (т.е. по стилям). На это стоит обращать
особое
внимание,
так
как
классификация
сочинений
позволяет
понимать
учебные задачи и правильно выбирать методические средства.

По источнику

материала

Обучение
написанию
сочинений
должно
проходить
в
определенной
системе, начиная с
1 класса
. Для этого не требуется проводить специальных
По сюжетным
картинкам,
фильмам
На материале
собственных
наблюдений, игр,
экскурсий
На материале
прочитанных
произведений
Сочетание книжных
сведений с личным
опытом

По степени

самостоятельности
Коллективные
Самостоятельные

По типам

текста
Рассуждение
Описание
Повествование

По жанрам
Заметка в газету
Дневник
Письмо
Рассказ
Отзыв о книге

По языку
Художественные
Научные

уроков. Сочинение должно стать составной частью каждого урока. Поэтому
на
начальном
этапе
вводится
система
упражнений,
которые
будут
выполняться под чутким руководством учителя. Такие как:

1.
составление предложений, объединенных темой;

2.
восстановление деформированного текста по серии сюжетных
картинок.
Приложение 2б, 3б

3.
устные ответы на вопросы, объединенные темой;

4.
составление предложений по сюжетным картинкам.
Приложение

2а, 3а

5.
устные рассказы по прочитанному.

6.
Обязательная работа со словарями (сначала с помощью учителя,
потом самостоятельно).
Все первое полугодие 1 класса учащиеся записывают слова, вставляют
пропущенные буквы и дополняют текст предложениями. На данном этапе
первоклассники приобретают необходимые умения для дальнейшей работы
над сочинением.
Особое внимание уделяется составлению устных рассказов, небольших
по объему, простых по содержанию. Именно они занимают важное место в
подготовительной
работе. Составляя их, учащиеся приобретают умение
говорить связно, последовательно, учатся пользоваться планом, правильно
строить
предложения,
точно
употреблять
слова
в
собственной
речи,
приучаются
систематизировать,
обобщать
свои
наблюдения,
осмысливать
свой жизненный опыт.
В
1
классе
учащимся
предлагается
составление
текстов
цепной
структуры. Поэтому устные сочинения расцениваются как подготовительные
упражнения. Для устных рассказов целесообразно использовать сюжетные
картинки.

Рассказы
составляются
коллективно.
Варианты
заголовков
обсуждаются. Ответы на каждый пункт плана коллективно редактируются.
Проводится коллективная подготовка текста, предназначенного для записи.

Элементы
индивидуального
творчества
вводятся

в
виде
небольших
зарисовок, сообщений о себе, о своих чувствах.
Приложение 1
Некоторые упражнения можно предлагать в игровой форме. Например,
предложить сочинить сказку по сюжетной картинке.
Приложение 1 а
Младшие школьники активно принимают в этом участие и ситуация
успеха обеспечивается каждому ребенку.
Простое, но довольно полезное упражнение, направленное на выявление
тематических связей слов и формирование смыслового поля для будущего
высказывания. Сначала учащимся предлагаются простые слова, со временем
задание усложняется. Данное упражнение основано на технологии развития
критического мышления у младших школьников.
1. Начинается
игра.
Учителем
объявляется
главный
герой
игры
(предмет
разговора) — лиса. Обязательно показывается картинка. Задаются вопросы:
— Кто это? (Лиса)
— Как можно лису назвать ласково? (Лисонька)
Слова лиса и лисонька записываются как заглавие таблицы.
2. Учащимся предлагается вспоминать все, что они знают о лисе, постараться
подобрать слова, которые помогут рассказать что-то важное и интересное о
жизни этого животного, их особенностях, повадках.
3. Задаются вопросы: Кто такая лиса?
—
Это
животное,
растение
или
какой-то
неживой
предмет?
(Животное)
Понадобится нам слово животное, чтобы объяснить, кто такая лиса? (Да,
понадобится). Запишем это слово в таблицу.
— Животных на свете много. Какое именно животное лиса? Это насекомое,
рыба. Птица или зверек? (Зверек) Запишем это слово в таблицу.
— Где живет это животное. Слово живет так же понадобится, чтобы что-то
рассказать о лисе? Запишем слово в таблицу.
— А где живут лисицы? (В лесах, зоопарках). Запишем эти слова лес, зоопарк.
— Как называется лисий дом?(Нора). Запишем также слово нора.

— Какой этот зверек по размеру? (Средний). Запишем слово средний.
— А вам нравится этот зверек? (Нравится)
—
За
что
он
вам
нравится?
(Он
красивый)
Запишем
слово нравиться,
красивый.
— А можно сказать о лисоньке, что она очень красивая? Включаем в таблицу
слово очень.
— Вспомните, как выглядит лиса? Что покрывает ее тело? После дополнения и
уточнения
ответов
детей
в
таблице
фиксируются
слова тело,
шерсть,
шерстка, мех, а также слово покрывать.
— А теперь вопрос звучит иначе: что носит лиса зимой и летом? Во что она
одета? (В шубку) Запишем слово шубка.
—
Представьте
себе
шубку
лисы.
Какая
она?
В
таблицу
включаются
слова пушистый, пышный, рыженький.
— А чем еще интересна лиса? Какай у нее хвост? Какие глазки? В таблицу
вносятся слова хвостик, глазки, ушки.
—
Змеи
ползают,
птицы
летают,
рыбы
плавают.
А
как
передвигаются
лисы? (Бегают, ходят)
—
Если
лиса
животное,
значит,
она
что-то
ест,
чем-то
кормится,
чем-то
питается. Нужны нам слова: есть, питаться, кормиться, чтобы рассказать о
лисах? (Данные слова вносятся в таблицу)
—
Какой
корм
добывает
лиса,
чем
она
питается?
(Фиксируются
слова земляника, черника, вишня, виноград, мыши, зайцы, птицы)
— Выводят ли лисы детенышей? Как называются их детеныши? (В таблицу
вносятся слова: выводят, детеныши, лисята)
— А какие лисята? Как они выглядят? (Они слепые, маленькие, хорошенькие,
забавные и т. д.) Слова вносятся в таблицу.
Данную таблицу учащиеся используют в выполнении речевых заданий, таких
как:
составление
словосочетаний,
предложений,
текстов
в
устной

и
письменной форме.

Со второго полугодия на написание сочинения уже отводятся целые
уроки, с обсуждением и редактированием текстов. Это самый благоприятный
период в подготовке и написании первых сочинений.
За первый год обучения учащиеся приобретают первоначальный опыт
связного изложения собственных мыслей, а это и есть опыт работы над
сочинением.

Рассказ по опорным словам
Цель: формировать умение излагать свои мысли в определенном порядке,
объединенные темой.
Рыбалка.
Мальчики,
озеро,
рыбачить,
закинули,
удочки,
выдернули,
рыбка,
рыболовы.
Приложение 2
За грибами.
Ребята, грибы, подберезовик, подосиновик, маслята, росли, грибной суп.

Приложение 3
Березовый сок.
Весна, березка, дятел, бьет по коре, сладкий сок, прилетели насекомые.
В лесу.
Утро, облака, ветерок, дерево, поляна, ребята, ягоды, дождь, заяц, встреча.

Рассказ по картинкам и вопросам
Цель: излагать свои мысли по готовому плану, составленному в форме
вопросов:

Ранняя весна.
1.
Какое
время
года
наступило?
(весна)
2.
Какое
небо
ранней
в е с н о й ?
(голубое, чистое)
3.
Каким стал снег? (потемнел, осел)
4.
Где подтаял? (у стволов деревьев)
5.
Что
появило сь
на
д о р о г а х ?
(ручейки)

Зима.
1.
Какое
время
года
наступило?
(зима)
2.
Чем покрыта земля? (снегом)
3.
Кто зимой голодает? (птицы)
4.
Что сделали для птиц? (кормушка)
5.
К а к и е
п т и ц ы
п р и л е т а ю т
в
столовую? (воробьи, синички)
1.
Кто изображен на картинке?
2.
Видел ли ты зайца и где?
3.
Какая у зайца голова? Уши? Хвост?
Лапы?
4.
Какие зайцы зимой? Летом?
5.
Чем питаются зайцы?
6.
Полезны ли зайцы?

Рассказ по вопросам
Цель: формировать умение находить для выражения своих мыслей точные
и выразительные средства.

Ранняя весна.
6.
Какое время года наступило? (весна)
7.
Какое небо ранней весной? (голубое, чистое)
8.
Каким стал снег? (потемнел, осел)
9.
Где подтаял? (у стволов деревьев)
10.Что появилось на дорогах? (ручейки)

Зима.
6.
Какое время года наступило? (зима)
7.
Чем покрыта земля? (снегом)
8.
Кто зимой голодает? (птицы)
9.
Что сделали для птиц? (кормушка)
10.Какие птицы прилетают в столовую? (воробьи, синички)

Рассказ по личным впечатлениям и наблюдениям
Цель: формировать умение отражать в рассказе видение мира.
Основой
сочинений
служат
непосредственные
наблюдения
детей
в
природе,
впечатления
от
экскурсий.
А
самый
богатейший
материал
для
сочинений это собственные впечатления от увиденного и пережитого.
После
того,
как
учащиеся
сходили
на
экскурсию,
дается
задание
написать
сочинение.
Каждый
учащийся
сам
озаглавливает
свое
будущее
сочинение, в парах сменного состава составляет план сочинения. Затем также
в парах обсуждает содержание своей темы. Обсудив, садится и записывает
самостоятельно сочинение.

Рассказ по началу.
Цель: сформировать умение понять основную идею рассказа и продолжить
эту логику.
1.
Был теплый летний день. Ярко светило солнце. Отряд школьников шагал
по тропинке лева. Вот и берег реки….
2.
Жил в лесу волчишка с матерью. Ушла мать на охоту. …
3.
Гроза
надвигалась.
Большая
черная
туча
закрывала
небо.
Деревья
тревожно шевелились….
4.
У
школьников
начались
весенние
каникулы.
На
неделю
отложены
учебники и тетради …
5.
Володя готовил уроки и забыл убрать со стола тетради, книги. В доме
жили котята Пушок и Барсик. Пушок прыгнул на стол. За Пушком полез и
Барсик. …
6.
Наташа Зубкова – отличница. Она старательная и прилежная ученица.

Рассказ по картинам.
Цель: формировать умение читать картину, осмысливать ее содержание,
идейную направленность.

Примерный план.
1.
Кто автор картины?
2.
Что красивого увидел художник и изобразил на картине?
3.
Какими изображены речка, земля?
4.
Что ты видишь справа? слева?
5.
Куда движется твой взгляд?
6.
Что изображено вдали?
7.
Опиши небо.
8.
Какие краски использовал художник?
9.
Что хотел показать художник, используя такие цвета?
10.Твое отношение к картине.

В о

к л а с с е
школьникам
представляется
возможность
работать
самостоятельно. Вниманию детей предлагаются тексты, в которых поменяны
местами
абзацы,
пропущены
предложения
и
пунктуационные
знаки,
использованы не точные слова, а также допущены орфографические ошибки.
Желательно предлагать индивидуальные темы, а на подготовительную работу
над общеклассными темами отводить все меньше времени. Работа проходит
непосредственно перед рассказом или письмом сочинения.
Устные рассказы во 2 классе также остаются, но составляются они по
демонстрационным картинам, на которых изображен лишь один эпизод, и
учащиеся должны развернуть его в сюжет.
При подготовке
к сочинению учитель должен продумать не только
содержание и приемы, но и последовательность работы. Именно на этом
этапе у многих учащихся может проявиться негативное отношение к данной
работе. Поэтому должны быть четко сформулированы действия ребенка.
1.
Устное
рассказывание
по
теме
сочинения
(у
каждого
учащегося
появляется возможность высказать свое личное отношение по теме
или даже задать вопрос, если появилось непонимание темы).
2.
Коллективная работа над планом сочинения с записью его учителем
на доске.
3.
Тезисные высказывания по каждому пункту плана, запись опорных
слов.
4.
Запись связного рассказа под руководством учителя.
5.
Проверка прочитанного.
Рекомендуется использовать такой вид работы по созданию текста, как
сочинение
–
мозаика.
Методика
проведения
очень
проста.
Условно
ее
проведение можно разделить на три этапа.
1.
Ознакомительный (начальный) — учащимся предлагается рассмотреть
ряд сюжетных картинок, серию рисунков. Под чутким руководством
учителя
определяется
последовательность
развития
сюжета
или
события,
определяется
главная
мысль,
придумывается
заголовок.

После этого учащиеся делятся на группы. Число групп определяется
количеством картинок или рисунков.
2.
Подготовительный — каждая группа начинает совместную работу по
описанию своей картинки или рисунка. Создание творческой работы
происходит
в
коллективе.
Учащиеся
советуются,
подбирают
подходящие слова, строят предложения, связывая их одной мыслью.
3.
Заключительный
–
каждая
группа
представляет
свою
работу,
т.е.
отрывок,
на
заданную
тему.
Затем
все
эти
отрывки
с
помощью
учителя складываются в общее сочинение. Сложность заключается в
том,
что
нужно
соединить
части
в
целое.
Для
этого
необходимо
определить средства связи, исправить или устранить несоответствия в
описании героев, места, действия и т.д.
После
проделанной
работы,
учащиеся
самостоятельно
записывают
сочинение.
Очень важно к каждому творческой работе составлять планы. Сначала они
будут выглядеть в виде вопросника. Этот прием используется для того, чтобы
научить
детей
понимать
и
четко
отвечать
на
поставленные
вопросы,
а
главное, осознавать значение плана. Сохраняя лексику вопросов, достаточно
добавить одно-два слова, получив правильно построенное предложение. Так
же следует внимательно относиться к составлению вопросов. Их порядок
должен определять связность и последовательность мысли.

Полезно
в
своей
работе
использовать
план
с
нарушением
последовательности событий. И стоит отметить, что затруднений у учащихся
данный вид работы не вызывает.

От сочинения к сочинению трудности в работе должны нарастать, а
активность и самостоятельность со стороны учащихся должна проявляться в
большей степени.
Первое сочинение учащиеся пишут под чутким руководством учителя.
Запись
первого
сочинения
идет
по
предложениям.
Обсуждаются
все
варианты предложений и только лучшие записываются. Нужно помнить, что

написание сочинения – это еще и работа над грамотностью. Поэтому очень
важно
первые
сочинения
прописывать
на
доске,
объясняя
вс е
орфографические правила. Полезно вести запись трудных и словарных слов.
Вторая творческая работа усложняется. Коллективно составляется план
сочинения. Учащиеся дают четкие и полные ответы на все пункты плана,
затем
под
диктовку
записывают
предложения,
в
завершении
работы
проводится коллективная проверка. Количество предложений в сочинении
определяется количеством вопросов.
Работа над следующим сочинением будет выглядеть несколько иначе. На
предложенную тему учащиеся с помощью учителя составляют план. Затем
составляется устный рассказ по пунктам плана. На доске учитель записывает
опорные слова, а вот запись работы учащиеся выполняют самостоятельно.
Очень
важно
научить
школьников
использовать
в
своей
речи
слова
и
обороты, для выражения собственных мыслей, а также уметь использовать
синонимичные замены.

В 1-2 классах сочинения носят обучающий характер, поэтому не
рекомендуется за работу ставить отрицательные оценки. Также не советуют
исправлять грамматические ошибки в работе или просить выделять зеленой
ручкой орфограммы. Это объясняется тем, что школьники будут выбирать
слова, в написании которых они уверены или в которых встречается мало
орфограмм.
Обязательно
нужно
читать
лучшие
работы
и
находить
положительные моменты в слабых, тем самым создавая ситуацию успеха для
каждого учащегося.

В 3 классе
практикуется выбор собственных тем из числа предложенных
учителем. Сочинения в 3 классе – это небольшие сюжетные рассказы с
элементами описания. Начинать работу над сочинением следует всегда с
беседы. Многим ученикам она поможет
в составлении плана, некоторым
разъяснит непонятное.
Примерный план проведения сочинения по серии сюжетных рисунков:
1.
Определение порядка расположения рисунков.

2.
Рассмотрение всех рисунков.
3.
Составление плана.
4.
Придумывание заголовка к тексту.
5.
Запись заголовков учителем на доске и выбор лучшего.
6.
Работа с каждым рисунком, анализ его содержания.
7.
Написание сочинения.
8.
Самопроверка учащихся созданных работ.
Проводя такую работу, в процессе, на доске появляется план сочинения,
опорные слова, которые подбирают сами дети. В работе принимает участие
весь
класс:
ребята
слушают,
дополняют,
контролируют,
эмоционально
переживают. Любую работу нужно постараться связать с жизненным опытом
учащихся.
Одним из интереснейших видов упражнений по развитию связной речи
является фотомонтаж. Этот вид был предложен отечественным методистом
М.А. Рыбниковой. Фотомонтаж представляет собой сочетание нескольких
крупных, красочных фотографий по принципу «перекликающихся тем». В
создании речевого высказывания участвуют мышление и эмоции, поэтому
нужно тщательно относиться к выбору фотографий, так как на человека
воздействует не только содержание частей, а их взаимосвязь, сочетание и
единство.
Данный вид упражнения в современной начальной школе может служить
сильным методическим приемом. Как правильно подобрать фотографии?!

Количество фотографий может быть различным. Это зависит от того
какую
цель
вы
ставите
перед
учащимися.
Фотомонтаж
может
служить
основой для сравнительного описания предметов, явлений, которые дети не
могут
встретить
в
повседневной
жизни.
Также
для
создания
текста-
повествования,
не
соответствующего
по
времени
обитания
(динозавр
-многоэтажный
дом)
и
текста-рассуждения,
отражающего
причинно-
следственные
связи
(цветущий
сад
–
выбросы
промышленных
отходов).

Приложение

4, 5

Самой интересной работой является соединение героев различных сказок,
мультфильмов.
Предполагается два варианта работы с фотомонтажом:
1.
Написание
сочинения
по
фотографиям,
данным
в
определенной
последовательности.
2.
Написание
сочинения
по
фотографиям,
где
последовательность
определяют учащиеся самостоятельно.
В обоих случаях заголовок сочинения придумывается коллективно.
На протяжении всего 3 класса школьники будут учиться составлять
планы,
самостоятельно
записывать
небольшие
рассказы
о

своих
играх
прогулках,
наблюдениях.
Также
составлять
и
записывать
рассказы
по
сюжетным
картинкам,
учиться
использовать
в
своих
р а б от а х
восклицательные и вопросительные предложения, включать предложения-
оценки, работать над обогащением активного словарного запаса.
Написание
различных
видов
творческих
диктантов
играют
большую
роль в развитии письменной речи.
1.
Написание
творческого
диктанта,
предполагающего
дополнение
текста
прилагательными,
глаголами
(словами
любой
части
речи),
составление предложений – оценки.
2.
Написание
творческого
диктанта
с
изменением
текста-образца.
В
тексте
производится
замена
времени
глаголов,
замена
слова
его
синонимом, антонимом.
Устная
подготовка
сочинений
сокращается,
коллективная
работа
и
наблюдения
уходят
на
второй
план.
Основной
задачей
для
учащихся
становится передать свои личные впечатления, наблюдения, выразить свое
отношение к написанному.
Работа над сочинением по сюжетным и пейзажным картинам требует
определенной подготовки, как от учителя, так и от учеников.
К
выбору
картины
стоит
относится
серьезно.
Следует
учитывать
возрастные особенности учащихся, задачи урока и тип будущего текста.

Анализируя картину, учитель должен обратить внимание учащихся на ее
содержание,
композицию,
цвет,
свет,
настроение.
Полезно
изучение
биографии и творчества художника, истории создания картины и дальнейшая
ее история.
Обязательна
подготовительная
работа
на
уроках
русского
языка
и
литературного
чтения

в
течение
5-7
дней.
Данная
работа
поможет
в
подготовке к написанию сочинения. Это могут быть тематический диктант
или творческое изложение, написание начала и конца будущего сочинения,
чтение литературных произведений, близких по теме к картине. Если есть
возможность, то желательно посещение музея, где учащиеся могут увидеть
настоящую репродукцию, рассмотреть и проанализировать работу в целом.
Примерный план проведения урока обучающего сочинения по картине
может быть таким:
1.
Определение темы и задач урока, введение учащихся в определенную
речевую ситуацию.
2.
Подготовка
учащихся
к
восприятию
картины
(беседа
о
жизни
художника,
о
его
творчестве,
чтение
отрывков
из
произведений,
слушание музыки)
3.
Первичное рассмотрение картины в полной тишине.
4.
Коллективный анализ картины под руководством учителя.
5.
Выявление
микротем,
составление
плана
(в
зависимости
от
подготовленности класса: самостоятельное или коллективное).
6.
Составление устного рассказа, описания картины.
7.
Определение типа текста будущего сочинения.
8.
Орфографическая подготовка.
9.
Самостоятельная письменная работа (черновик, чистовой вариант).
10.Самопроверка, редактирование.

В 4 классе учащиеся работают самостоятельно над сочинениями. Они
могут
составлять
тексты
разных
типов,
объем
работы
соответствует

количеству слов равной норме по технике чтения. К работам учащихся в 4
классе
предъявляются
более
высокие
требования.
Но
в
то
же
время
продолжает
вестись
работа
по
обучению
учащихся
писать
рассказы
с
элементами описания, рассуждения, описывать свои наблюдения. Огромное
внимание
уделяется
составлению
плана
в
форме
вопросительных
и
восклицательных
предложений,
обогащению
словарного
запаса
и
употреблении в речи более точных слов.
Сочинение с элементами рассуждения, как новый вид работы, вводится в 4
классе. Для школьников в этом возрасте очень сложно определить причинно-
следственные связи в событиях, явлениях и выразить свои мысли. Таким
умением школьники еще не владеют, поэтому работы такого вида носят
обучающий характер.
Обучение написанию сочинения-рассуждения проходит коллективно под
руководством
учителя.
Вопросы
учителя
помогают
составить
план,
определить сюжет рассказа. В данном виде работы уместны предложения-
оценки, только учащимся предстоит правильно определить их место в тексте.
На
протяжении
всего
обучения
в
начальной
школе
учащиеся
имеют
возможность научиться писать записки, письма, приглашения, составлять
инструкции и рецепты. В зависимости от УМК, выбранного учителем, эти
виды речи изучаются в разных классах. Но к концу 4 класса каждый ученик
владеет умением написания всех видов письменной речи. На
уроках по
развитию речи желательно использовать памятки. Они оказывают огромную
помощь учащимся и их родителям в работе над сочинением.
Проверка сочинений учителем не должна продолжаться более двух дней,
т.к. в противном случае учащиеся забывают если не основное содержание, то
детали, лексику, синтаксис своего сочинения.
Примерный объем сочинения:
3 класс – 50-60 слов, около 9-10 предложений;
4 класс – 70-80 слов, около 11-12 предложений.

В 1 — 2 классе объем сочинений не устанавливается. Во-первых, это
связано
с
обучающим
характером
творческой
работы.
Во-вторых,
учитываются возрастные особенности развития младшего школьника, его
словарный запас.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая – за содержание
и
речевое
оформление,
вторая
–
за
грамотность,
т.
е.
За
соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

последовательность,
логика
построения,
обо снованно сть,
аргументация изложения, нет ли повторов или существенных пропусков,
выделено ли главное, есть ли обобщения, выводы;

тип
речи,
жанр,
стиль
(е сть
ли
элементы
описания
в
повествовательном
тексте,
элементы
рассуждения,
соблюдается
ли
коммуникативная целесообразность выбора языковых средств, соблюдено ли
единство стиля, оправдан ли тип текста и стиль задачам раскрытия темы
сочинения
и
ситуацией;
уместны
ли
элементы
изобразительности,
художественности);


размер
сочинения
(количество
слов,
предложений;
лаконизм
или
многословие);

лексика (правильность ее употребления, ее разнообразие, наличие или
отсутствие
слов,
обладающий
оттенками
значений,
—
использование
синонимов, антонимов и т.д.);

синтаксис
(размеры
предложений,
разнообразие
или
единообразие
синтаксических
конструкций,
наличие
сложных
конструкций,
глубина
фразы).
Грамотность
оценивается
по
числу
допущенных
учеником
ошибок
орфографических,
пунктуационных
и
грамматических,
учитывается
каллиграфия и внешнее оформление.

Исследование ошибок и их причин позволяет классифицировать ошибки
к а к стилистические,
которые,
в
свою
очередь,
делятся
на
речевые
и
неречевые ошибки.

Речевые

ошибки

–
это
неудачно
выбранное
слово,
неправильно
построенное предложение, искаженная морфологическая форма.
Речевые ошибки делятся на:

лексико-стилистические (повторение слов, употребление слов в
неточном значении, нарушение сочетаемости слов, употребление
просторечных слов и словосочетаний);

морфолого-стилистические (пропуск морфем, образование формы
множественного
числа
тех
существительных,
которые
употребляются только в единственном числе);

синтаксико
—
стилистические
(неудачный
порядок
слов,
не
соотнесение
временных
и
видовых
форм
глаголов,
нарушение
границ предложений и т.д.).

Неречевые

ошибки

–
это
композиционные,
логические,
искажение
фактов. Типичная композиционная ошибка – несоответствие сочинения
предварительно
составленному
плану.
Причины
композиционных
ошибок кроются в подготовке к сочинению.

К числу логических ошибок относятся:

пропуск необходимых слов;

нарушение логической последовательности и обоснованности;

употребление в одном ряду понятий разных уровней;

нелепые, парадоксальные суждения.

Система

работы

над

исправлением

предупреждением

речевых

ошибок:

исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся;

классная работа над общими, типичными ошибками на уроке;

индивидуальная и групповая внеурочная работа, их обнаружение,
уяснение и исправление;


система стилистических и иных языковых упражнений; языковой
анализ текстов на уроках чтения и русского языка;

языковые упражнения перед каждым рассказом, сочинением;

стилистические акценты при изучении грамматических тем;

обучение
самопроверке
и
самостоятельному
редактированию
изложения и сочинения.
На уроке, посвященном анализу сочинения, зачитываются лучшие
работы,
разбираются
недочеты
содержания,
раскрытия
темы,
орфографические
и
типичные
речевые
ошибки.
Индивидуальные
ошибки исправляются вне урока с отдельными учениками или группами.

ПАМЯТКА «КАК НАУЧИТЬСЯ ПИСАТЬ СОЧИНЕНИЯ»

№ 1. Описание неодушевленного предмета

План:
1.
Какой предмет изображен на рисунке.
2.
Какого цвета этот предмет или его части.
3.
Где находится этот предмет, что ты видишь на заднем плане.
4.
Особенности
этого
предмета
(размер,
состояние: новый,
старый,
чистый; свойства: красивый, полезный).
5.
Для чего используется этот предмет, кому он мог бы принадлежать
(пригодиться, понравиться).
6.
Какие
краски
использовал
художник
(яркие,
тусклые,
светлые,
темные…).
7.
Твое отношение к этому предмету (нравится, хотел бы такой иметь).
8.
Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть).

№ 2. Описание растения

План:
1.
Какое растение изображено на рисунке.
2.
Какого цвета это растение или его части.
3.
Где растет это растение, что ты видишь на заднем плане.
4.
Какое время года художник изобразил на рисунке.
5.
Особенности этого растения (размер, стадия роста, свойства: красивый,
полезный).
6.
Какие
краски
использовал
художник
(яркие,
тусклые,
светлые,
темные…).
7.
Твое отношение к этому растению (нравится, хотел бы такое иметь,
понюхать (о цветах), потрогать).

8.
Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть).

№ 3. Описание животного

План:
1.
Какое животное изображено на рисунке.
2.
Какого цвета это животное или его части
.
3.
Что оно делает, его поза.
4.
Где находится это животное, что ты видишь на заднем плане.
5.
Особенности этого животного (размер, возраст, свойства: красивый,
полезный…).
6.
Какая у него морда.
7.
Какое у него настроение, какой характер.
8.
Какие
краски
использовал
художник
(яркие,
тусклые,
светлые,
темные…).
9.
Твое отношение к этому животному (нравится, хотел бы такое иметь,
поиграть,
погладить,
встретить, дружить).
10.
Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть).

№ 4. Портретное описание человека или сказочного персонажа

План:

1.
Кто (какой сказочный персонаж) изображен на рисунке.

2.
Из какой он сказки.

3.
Что он делает, его поза.

4.
Его возраст.

5.
Какое у него лицо (морда).

6.
Какое у него настроение, какой характер.

7.
Во что он одет, какого цвета его одежда.

8.
Где находится этот персонаж, что ты видишь на заднем плане.

9.
Какие
краски
использовал
художник
(яркие,
тусклые,
светлые,
темные…).

10.
Твое
отношение
к
этому
персонажу
(нравится, хотел бы с ним
встретиться, поиграть, подружиться).

11.
Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть).

№

Описание

сюжетной

иллюстрации

сказке

(изображен

один

персонаж)

План:
1.
Какой сказочный персонаж изображен на рисунке.
2.
Из какой он сказки.
3.
Что он делает, о чем он думает; его поза.
4.
Его возраст.
5.
Какой момент из сказки изображен на рисунке.
6.
Какое у героя лицо (морда).
1.
Какое у него настроение, какой характер.

2.
Во что он одет, какого цвета его одежда (шкура, чешуя, перья).
7.
Где находится этот персонаж.
10.
Какое время года изображено на рисунке.
11.
Что нарисовано ближе всего к тебе.
12.
Что находится в центре картинки.
13.
Что ты видишь на заднем плане.
14.
Какие
краски
использовал
художник
(яркие,
тусклые,
светлые,
темные…).
15.
Твое
отношение
к
этому персонажу
(нравится, хотел бы с ним
встретиться, поиграть, подружиться).
16.
Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть) .
17.0 чем ты думаешь, глядя на этот рисунок.

№

Описание

сюжетной

иллюстрации

сказке (изображено

несколько персонажей)

План:
1.
Какие сказочные персонажи изображены на рисунке.
2.
Из какой они сказки.
3.
Какой момент из сказки изображен на рисунке.
4.
Что они делают, о чем они думают, о чем разговаривают; их позы.
5.
Какое у первого героя лицо (морда).
6.
Его возраст.
7.
Какое у него настроение, какой характер.
8.
Во что он одет, какого цвета его одежда (шкура, чешуя, перья).
9.
Твое
отношение
к
этому
персонажу
(нравится ли, хотел бы с ним
встретиться, поиграть, подружиться).
10.
Какое у второго героя лицо (морда)?
11.
Его возраст.
12.
Какое у него настроение, какой характер
13.
Во что он одет, какого цвета его одежда (шкура, чешуя, перья).
14.
Твое отношение к этому персонажу.
15.
Где находятся эти персонажи.
16.
Какое время года изображено на рисунке.
17.
Что нарисовано ближе всего к тебе.
18.
Что находится в центре картинки.
19.
Что ты видишь на заднем плане.
20.
Какие
краски
использовал
художник
(яркие,
тусклые,
светлые,
темные…).
21.
Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть) .
22.
О чем ты думаешь, глядя на этот рисунок .

№ 7. Описание сюжетного рисунка (изображен один персонаж)

План:
1.
Кто изображен на рисунке.

2.
Что он делает.
3.
Как он это делает, с каким настроением.
4.
О чем он думает, говорит, поет.
5.
В какой позе он нарисован.
6.
Какое у него лицо (морда).
7.
Его возраст.
8.
Какое у него настроение, какой характер.
9.
Во что он одет, какого цвета его одежда.
10.
Где находится этот персонаж.
11.
Какое время года изображено на рисунке.
12.
Что нарисовано ближе всего к тебе.
13.
Что находится в центре картинки.
14.
Что ты видишь на заднем плане.
15.Какие
краски
использовал
художник
(яркие,
тусклые,
светлые,
темные…).
16.
Твое
отношение
к
этому
персонажу
(нравится,
хотел
бы
с
ним
встретиться, поиграть, подружиться).
17.Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть).
18.0 чем ты думаешь, глядя на этот рисунок.

№

Описание

сюжетного

рисунка (изображено

несколько

персонажей)

План:
1.
Кто изображен на рисунке?
2.
Что они делают?
3.
Что делает первый персонаж?
4.
Как он это делает, с каким настроением?.
5.
О чем он думает, говорит, поет?
6.
В какой позе он нарисован?
7.
Какое у него лицо (морда)?
8.
Его возраст.
9.
Какое у него настроение, какой характер?.
10.Во что он одет, какого цвета его одежда?.
11.
Что делает второй персонаж?
12.
Как он это делает, с каким настроением?.
13.
О чем он думает, говорит, поет?
14.
В какой позе он нарисован?
15.
Какое у него лицо (морда)?
16.
Его возраст.
17.
Какое у него настроение, какой характер.
18.
Во что он одет, какого цвета его одежда.
19.
Твое отношение к этому персонажу (нравится ли, хотел бы ты с ним
встретиться, поиграть, подружиться).
20.
Где находятся эти персонажи.
21.
Какое время года изображено на рисунке.

22.
Что нарисовано ближе всего к тебе.
23.
Что находится в центре картинки.
24.
Что ты видишь на заднем плане.
25.
Какие
краски
использовал
художник
(яркие,
тусклые,
светлые,
темные…).
26.
Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть).
21.0чем ты думаешь, глядя на этот рисунок.

№ 9 Описание сюжетного рисунка (изображен один персонаж)
1. Кто изображен на рисунке?
2. Что он делает?
3. Как он это делает, с каким настроением?
4. О чем он думает, говорит, поет?
5. В какой позе он нарисован?
6. Какое у него лицо?
7. Его возраст
8. Какое у него настроение, какой характер?
9. Во что он одет, какого цвета его одежда?
10.Где находится этот персонаж?
11.Какое время года изображено на рисунке?
12.Что нарисовано ближе всего к тебе?
13.Что находится в центре картинки?
14.Что ты видишь на заднем плане?
15.Какие
краски
использовал
художник?
(яркие,
тусклые,
светлые,
темные…)
16.Твое
отношение
к
этому
персонажу
(нравится,
хотел
бы
с
ним
встретиться, поиграть, подружиться).
17.Твое
отношение
к
этой
картинке
(нравится,
приятно
но
на
нее
смотреть)
18.0 чем ты думаешь, глядя на этот рисунок?

Как составить текст-повествование
1.Определи, о чем будешь рассказывать (какова тема текста)?
2.Какая мысль в рассказе будет основной?
3.Как лучше озаглавить текст?
4.С чего можно начать рассказ (о чем будет говориться во вводной части)?
5.О чем ты расскажешь в основной части (как развивалось
действие,
какой момент был самым напряженным, чем все завершилось)?
6.Как можно закончить рассказ (какой будет заключительная
часть)?
7.Озаглавь текст и напиши его.
8.Проверь работу.

Как составить текст-описание
1. Определи свое отношение к предмету, который будешь описывать. Что

ты хочешь показать в своем тексте?
1. Выдели признаки предмета.
2.Подумай,
какие
слова
и
словосочетания
можно употребить, чтобы
описание было точным и ярким, какие сравнения
использовать.
2.Озаглавь текст и напиши его.
3. Проверь работу.

Как составить текст-рассуждение
1.Тезис, краткое сообщение о том, что ты будешь доказывать.
2.Доказательство,
рассуждение.
Его
можно
начать так:
«Происходит
это потому, что…», «Объясняется это тем, что…» и т. п.
3. Вывод.
4.Озаглавь текст и напиши его.
5.Проверь работу.

Список использованной литературы
1.
Е.В.
Архипова.
Основы
методики
развития
речи
учащихся.
М.,2004.
2.
В.И.
Воробьева.,
С.К.
Тивикова.
Сочинения
по
картинам
в
начальных классах. М., 2002.

3.
М.Р. Львов. «Школа творческого мышления». Учебное пособие
по
русскому
языку
для
обучения
в
начальных
классах.
М.,
«Дидакт», 1993.
4.
Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов. Методика обучения русскому языку в
начальных классах. М., «Просвещение», 1979.
5.
Т.Г. Рамзаева. Русский язык в начальной школе. Справочник к
учебникам
Т.Г.
Рамзаевой
«Русский
язык»
для
1-4
кл.
М.,
«Дрофа», 2000.
6.
М.С. Соловейчик. Русский язык в начальных классах. Методика
развития
речи
младших
школьников.
Часть I.
М.,
«ЛИНКА-
ПРЕСС», 1994.
7.
А.Н. Матвеева. Преемственность и перспективность в обучении
русскому языку. Пособие для учителей. М., 1982.
8.
Н.В. Нечаева. Обучение грамоте. Организация литературного
творчества. Методические рекомендации. М., 1992.
9.
Л.В. Попкова. «Из опыта работы над сочинениями», журнал
«Русский язык в школе», 2002, № 2.
10.
М.А.
Горлова.
«Обучение
написанию
сочинения»,
журнал
«Начальная школа», 2006, № 8.
11.
Г.С. Щеголева. Уроки развития речи в начальной школе. Спб.,
2000.
12.
Т.Б.
Михеева,
О.В.Печкурова.
Уроки
развития
речи
в
3-4
классах. М., «Русское слово», 2008.

Источник

Методические рекомендации по реализации системы работы над сочинением в начальных классах

Виды устных и письменных сочинений

Сочинение – творческая работа, оно требует наивысшей самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного, в текст. Подготовка материала, его систематизация, обдумывание композиции и плана рассказа или описания, установление логических связей, выбор слов, фразеологизмов и сочетаний, построение предложений и связи между ними, проверка орфографии – весь этот комплекс сложных действий требует от школьника не только высокого напряжения всех его умственных сил, но и умения управлять своей интеллектуальной деятельностью.

По степени самостоятельности

коллективные индивидуальные

По источнику материала

на материале экскурсий, наблюдений, походов, игр
на книжном материале
по картинкам, фильмам
сочетание книжных сведений с личным опытом

По типам текста

повествование рассуждение описание

В первом случае высказывание реализуется в форме описания, во втором – в форме повествования, в третьем – в форме рассуждения.
Повествование – текст, в котором перечисляются предметы, события или действия, следующие одно за другим. Последовательность событий в повествовании обычно определяется их естественным ходом. Но нередко автор в композиционных целях изменяет этот порядок. В повествовании имеет диалоги, бывают описательные вставки, зарисовки пейзажа, рассуждение.

Структура: начало события; развитие события; конец события. Важная роль в построении повествования отводится обучению детей разным способам организации зачинов (слова «однажды», «как-то раз», может быть указано место и (или) время события, действия). Языковые средства: средства, передающие развитие действия, видо-временные глагольные формы; лексика обозначающая время, место, образ действия; слова для связи предложений (личные местоимения: потом, раньше, теперь и др.)
Описание – текст, в котором перечисляются предметы, их признаки, состояние и т.д., существующие в одно и то же время. Здесь нет событий. Описание может быть художественным, образным и строгим, научным «деловым».

Структура: общий тезис, характеристика признаков объекта, итоговая завершающая фраза, оценочное отношение к объекту, итоговая завершающая фраза, оценочное отношение к объекту (структура «легкая», вариативная); языковые средства: лексические и синтаксические средства, направленные на определение объекта, его признаков, образные средства языка – эпитеты, метафоры, сравнения и другие.

Рассуждение – текст, в котором раскрываются причинно-следственные связи между фактами, событиями, явлениями, что-то обосновывается, доказывается или появляется.

Модель рассуждения: Тезис → Развитие тезиса (доказательство или опровержения) → Выводы. Языковые средства: способы выражения причинно-следственных отношений; придаточные предложения с Р.п. с предлогами от, с, из-за, вводные слова. Этот тип речи наиболее строгий, сложный. В начальных классах проводится целенаправленная работа над сравнением, сопоставлением, противопоставлением в основном по живым наблюдениям, объяснение причинно-следственных связей явлений; доказательство с помощью примеров, собственных наблюдений и прочие; построение умозаключений; работа над обобщениями и выводами.

Жанры

рассказ письмо заметка в газету отзыв о книге

По языку

эмоционально-образные (художественные) деловые (научные)

Сочинения могут быть классифицированы по тематическим группам:

природа нашей Родины;
школа, семья, товарищи;
труд взрослых и детей;
жизнь и подвиги.

Классификация сочинений помогает глубже понять учебные задачи каждого очередного сочинения, правильно выбрать методические средства.
Не менее половины устных и письменных сочинений должны опираться на ту или иную форму личного опыта учащихся.

Обучаясь связной речи, школьники проходят путь от коллективных работ к самостоятельным, т. е. степень самостоятельности учащихся постепенно возрастает.

Система проведения сочинений:

устные сочинения проводятся чаще, чем письменные;
письменные сочинения проводятся чаще, чем изложения;
в течение года проводятся 12-15 письменных сочинений;
помимо указанного числа на уроках русского языка проводятся сочинения малых форм (миниатюры).

Работа над сочинением начинается в 1 классе. Дети составляют устные рассказы, небольшие по объему, простые по содержанию. Проводится преимущественно коллективная подготовка текста, предназначенного для записи. Элементы индивидуального творчества вводятся здесь в виде небольших зарисовок, сообщений о себе, о своих чувствах.
Для проведения сочинений в 1 классе не требуется специальных уроков. Сочинения являются составной частью уроков русского языка. Все сочинения выполняются под руководством учителя. Чтобы первоклассники приобретали необходимые умения для написания сочинений, необходима система упражнений, основанная на принципе наращивания трудностей:

составление предложений, объединенных темой;
восстановление деформированного текста;
устные ответы на вопросы, объединенные темой;
составление предложений по сюжетным картинкам;
устные рассказы по прочитанному.

Во 2 классе школьники учатся работать самостоятельно. Они получают индивидуальные темы, а в работе над общеклассными темами все меньше занимает подготовительная работа в рамках всего класса непосредственно перед рассказом или письмом сочинения.

Сочинения первоклассников – это небольшие сюжетные рассказы, в которые со второго полугодия вводятся элементы описания.
Важное место в этой работе занимают устные рассказы. Составляя их, учащиеся приобретают умение говорить связно, последовательно, учатся пользоваться планом, правильно строить предложения, точно употреблять слова в собственной речи, приучаются систематизировать, обобщать свои наблюдения, осмысливать свой жизненный опыт. Поэтому устные сочинения расцениваются как подготовительные упражнения. Для устных рассказов целесообразно использовать сюжетные картинки. Рассказы составляются коллективно. Варианты заголовков обсуждаются. Ответы на каждый пункт плана коллективно редактируются. Устные рассказы во 2 классе составляются и по демонстрационным картинам, на которых изображен лишь один эпизод, и учащиеся должны развернуть его в сюжет.

В 3 классе практикуется выбор собственных тем из числа предложенных учителем.

Тема сочинения и ее раскрытие

Первым по времени и по значимости шагом в работе учителя над предстоящим сочинением является выбор темы, а при планировании на длительный период – определение тематики устных и письменных сочинений.

Тема – это предмет сочинения, то, что составляет его содержание. От того, как сформулирована тема учителем, как подведены школьники к ее пониманию, зависят правильность и полнота сочинения.

Темы сочинений можно разделить на две группы:

репродуктивные творческие.

Темы первой группы предполагают раскрытие какого-либо отдельного факта, явления, связанного с опытом детей или отдельным учебным предметом. Темы творческие предполагают, что известное дети должны применять, решая совершенно неожиданную для них проблему, что требует творческой переработки всего фонда знаний. При разработке таких тем ученик вынужден совершать внутри-предметный перенос знаний, да и формулировка темы побуждает его и к проявлению эмоционально-оценочных суждений.
Творческие темы формируют самое главное: потребность в самовыражении, в сопереживании, чувство слова, умение переносить и связывать знания из разных областей, размышлять над известными фактами и явлениями. Тем самым создаются условия для раскрытия всех интеллектуальных и духовных возможностей детей.

Темы бывают широкие, обобщенные: «Осень», «Леса»; они могут быть сужены, конкретизированы. Так, например, детям предлагается тема «Первые признаки зимы». Учащиеся могут озаглавить свое сочинение по-разному: «Зима идет», «Встреча зимы» и т. д. Широкие темы дают школьнику больший простор для выбора материала, а узкие требуют большей определенности, конкретности ибо содержание должно соответствовать теме. Умение раскрыть (понять) тему предполагает со стороны учащихся не только определение предмета высказывания, но и установление подчиненности своего высказывания определенной коммуникативной задаче, поиска средств выражения данной задачи и соотнесенности ее предмету высказывания. Вместе с выбором темы решается вопрос о типе речи, стиле и жанре. Так, сочинение «Изменения в жизни зайцев с приходом зимы» будет описанием, причем деловым, строгим, а не художественным, по жанру – отчет о наблюдениях. Деление широких тем имеет предел сужения: это микротема, которая дальше уже не делится. Текст микротемы обычно равен абзацу и даже одному предложению.
Осмысление темы – общеречевое умение, как в восприятии высказывания, так и в его создании. Так в восприятии высказывания (в процессе слушания и чтения) ученик отвечает на вопрос: «О чем я прочитал или услышал?». А при создании высказывания (говорении или письме) – «О чем я буду говорить или писать?»

Идейный замысел школьных сочинений заключается в том, что дети стремятся выразить свое отношение к фактам, поделиться своими чувствами. В школьных сочинениях отражается внутренний мир детей, содержатся оценки поступков людей, жизненных явлений.

Залогом успеха детских сочинений является ясная, «узкая», конкретная тема. Если учащимся предложить «широкую» тему, то дети будут теряться, не смогут охватить ее с достаточной полнотой: будут писать об отдельных деталях, слабо связывая их между собой.

В работе над устным и письменным сочинением возможен путь не только от поставленной темы к ее раскрытию, но и обратный путь – от накопленного материала к формулировке темы.

Учителю необходимо, знакомить учащихся с возможностью вариативного раскрытия темы сочинения, что позволит школьникам, с одной стороны, понимать собственную речевую деятельность, с другой – формировать гибкость мышления.

Работа над темой – это ее осуждение и отбор материала: выбор того, что относится к теме, отбрасывание того, что к ней не относится. Помогает школьникам раскрыть правильно тему и ее ясная, конкретная формулировка.

План – необходимая ступень любого речевого высказывания, его «проект». Обдумывая свою речь, особенно монолог, ученик всегда намечает основные вехи. В начальных классах работа над специальная работа над планом обязательна при подготовке всех устных и письменных сочинений; исключение составляют зарисовки картин природы и другие сочинения-миниатюры. В то же время нельзя забывать, что и эти тексты ученик проектирует в уме (решает, о чем сказать сначала, о чем после).
Время составления плана определяется видом и целью сочинения: так, план сочинения по картине составляется непосредственно перед его написанием и даже перед рассматриванием картины; могут быть два варианта плана в этом случае: план рассматривается (передний план, задний план, действующие лица) и план рассказа по сюжету картины, если картина подсказывает такой сюжет.
План сочинения по экскурсии составляется на основе плана самой экскурсии или плана наблюдений. План имеет не только вспомогательное, но и самостоятельное значение в умственном развитии школьников. Поэтому работа над темой может быть ограничена составлением или ограничением подробного плана: текст совсем не составляется или ограничивается развернутым раскрытием лишь одного из пунктов плана.
Давать школьникам готовые планы сочинений не рекомендуется. К плану, к построению сочинения, к его композиции школьник должен прийти самостоятельно, даже с риском снижения качества. Не научившись составлять план и пользоваться им, школьник не разовьет самостоятельности мышления, не будет готов к ситуациям жизни.
В 1 классе роль плана выполняют вопросы учителя; во 2 классе учитель начинает привлекать учащихся к постановке вопросов, в определении пунктов плана» в 3 классе план предстоящего сочинения составляется коллективно, под руководством учителя; в 4 классе – в основным самостоятельно.

В начальных классах лучше составлять простой план. Не следует давать учащимся готовых планов. Ученик, привыкший писать сочинения по плану, продиктованному учителем, не разовьет самостоятельного мышления и не будет готов к жизненным ситуациям, в которых никто не подскажет готового плана доклада.

Подготовка к сочинению

В зависимости от типа и задач сочинения характер подготовительной работы меняется, но есть общие положения, которые применимы к любому сочинению, независимо от его типа.

Подготовка – это, во-первых, создание такой ситуации, которая вызвала бы у учащихся потребность рассказать, описать что-либо; во-вторых, накопление достаточно полноценного материала для сочинения; в-третьих, выбор языковых средств к данной теме в соответствие с замыслом ее раскрытия.
Учитель чаще всего не обеспечивает ученику конкретной ситуации общения (осознания того, к кому, зачем, при каких обстоятельствах он обращается с речью) – обычно он «просто» пишет сочинение или «просто» отвечает на вопросы по пройденному материалу.

Таким образом прежде чем дать задание ученикам на создание или восприятие высказывания, необходимо постараться обеспечить возникновение у них соответствующей потребности, желания вступить в речевое общение. Предлагая детям создать текст, важно обеспечить им понимание того, к кому, зачем и при каких обстоятельствах они обращаются.

Работа над сочинением делится на три этапа:

накопление материала: наблюдения, экскурсии, походы, прогулки, рассматривание картин, просмотр фильмов и т.д.
отбор материала в соответствии с темой и замыслом ее раскрытия, систематизация материала, его расположение;
словесное, речевое оформление сочинения, т.е. составление самого текста, его запись, совершенствование, исправление ошибок самими учащимися.

Следует различать два канала и способа накопления материала: общеее развитие, эрудиция, широкий круг компетенции и целенаправленный сбор или отбор материала, его добывание и накопление, подчиненные конкретной цели, выбранной теме предстоящего выступления, сообщения, сочинения. Если у учащихся накоплено достаточно материала для сочинения, если этот материал осмыслен, упорядочен и подготовлена лексика, то составление самого текста обычно не вызывает у них серьезных затруднений.
Материал для предстоящих сочинений не только накапливается в памяти школьников, но и записывается в виде заметок, зарисовывается, составляются словарики, подбираются опорные слова. Продолжительность сбора материала в совокупности намного превышает время выступления или написания текста. Сбор материала завершается его систематизацией, выделением главного, что обязательно должно быть использовано, отсечением лишнего, второстепенного. Параллельно со сбором материала, его расположением идет языковая подготовка:

отбор и подготовка словаря, выверку правописания слов;
составление словосочетаний, предложений и фрагментов текста;
мысленное или письменное черновое составление набросков или всего текста.

Проговаривание всего текста нежелательно, так как оно снижает самостоятельность тех учащихся класса, которые подготовлены хуже.
Проводя устные сочинения, учитель всегда должен помнить, что длительная устная работа утомляет учащихся: снижается умственная активность детей, особенно тех, кто сам не участвует в работе, а остается в числе слушателей.
Подготовка школьника к сочинению по картине:

школьник должен быть элементарно знаком с основами изобразительного искусства;
необходимо уметь рассматривать, анализировать картину: отличать живопись от графики, пейзаж от натюрморта, акварель от барельефа; уметь видеть передний план, понимать композицию картины;
нужно улавливать идею картины, ее пафос, настроение, а неплохо бы – и манеру художника.

Подготовку к любому сочинению можно вести через создание речевых ситуаций для совершенствования речевой деятельности, особенно при проведении сочинений. Охотнее всего младший школьник пишет сочинение для хорошо знакомых ему людей. На вопрос «Для кого бы ты хотел написать рассказ, сказку?» большинство учеников отвечают: «Для своих друзей». Почему бы не использовать это естественное желание ребенка в учебных целях? Ученик хорошо знает своих товарищей, следовательно, ему будет легче представить себе их в качестве читателей своего будущего сочинения и легче учесть при написании сочинения ситуацию, в которой происходит его общение с друзьями. Предоставляя ученикам писать рассказы конкретным знакомым, учитель выполняет не только условия речевой деятельности, но и преодолевает отмеченную ранее характерную для письменной речи абстрагированность от ситуации общения и собеседника.
Хорошо известно, как трудно бывает младшему школьнику найти конкретный эпизод для рассказа, определить те детали, которые нужно выделить и показать. При подготовке к написанию сочинения работу можно организовывать по-разному, в том числе и объединяя усилия учеников.

Прием совместного с товарищами по классу отбора содержания языковых средств помогает формировать у учеников умение в дальнейшем действовать более самостоятельно.

Таким образом можно выделить следующие

этапы подготовки к сочинению:

создание речевой ситуации.

Цель – создание мотива, обеспечение необходимого эмоционального настроя, пробуждение интереса к работе, организация наблюдений, обсуждение задач и условий ситуации;

предварительная подготовка.

Цель – создать баз для последующей работы Подготовка, как правило, рассредоточена во времени, проводится на уроках не только русского языка, но и чтения, природоведения, трудового обучения, изобразительного искусства. Организуется накопление необходимых знаний, впечатлений, ведется обучение использованию языковых средств;

написание сочинения

Об отдельных видах сочинений.

Сочинения-миниатюры – продукт свободного творчества. Подготовка к таким сочинениям сводится к созданию творческой атмосферы в классе, положительных эмоций и устранение боязни неудач. Кроме того, тему выбирает сам автор. Учитель дает лишь общее направление: «расскажите о каком-то случае» и т.п. Следует также помочь детям в языковом оформлении, особенно в орфографии.
Сочинения малых форм создают непрерывность системы самостоятельного письма учащихся, служат как бы фоном для крупных сочинений и других творческих работ. Широкую популярность в школах приобрели сочинения малых форм, или миниатюры. К сочинениям – миниатюрам, которые проводятся в устной или письменной форме преимущественно на уроках грамматики, предъявляются все те же требования, что и к сочинениям крупных размеров. Однако подготовительная работа здесь занимает значительно меньше времени; длительные наблюдения не нужны, беседа очень короткая (всего 2-3 вопроса) или совсем отсутствует, план не составляется в письменной форме, меньше времени уделяется подготовке устного текста. Зато нередко добавляется грамматическое задание. Дети используют в сочинении – миниатюре изучаемые грамматические формы, активизируют их.

Описание картины.

Сочинения по картинам весьма распространены в начальной школе. Они удобны в организационном отношении, ценны в психологическом отношении, так как явления жизни, изображенные на картине уже осмысленны художником. Картина – искусство, через нее школьник приобщается к вершинам культуры.

Чрезвычайно велика роль картины в развитии речи учащихся. Картина воздействует на чувства ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и не столкнуться в своем непосредственном опыте. Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы школьнику. Она облегчает ему познание жизни.
В школах используются учебные картины. Они доступны учащимся, удобны для использования на уроке, ноне всегда достаточно выразительны. Поэтому для развития речи следует использовать художественные картины (репродукции). Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи.

Сочинения по картинам делятся на три основных вида: повествовательные сочинения по серии картин или по картинному плану; повествовательные сочинения по одной картине, где картина дает толчок воображению, отражая лишь один момент сюжета; описание картины.

Сочинения (устные и письменные) по серии картин проводятся в I, II и реже в III классе. Серия из 2-5 картин облегчает составление плана, сюжета. Поэтому в I классе обучать детей плану, композиции и сюжету сочинения удобнее всего именно по серии картин. Дети, направляемые вопросами по 1-3 предложения, озаглавливают рассказики.

Есть одна основная методика, которая помогает легко справиться с этой задачей. Чтобы написать сочинение-описание картины, нужно внимательно ее рассмотреть. Определить (это очень важно), что находится на переднем плане, что является фоном картины. Далее уточнить мелкие детали, обычно расположенные справа и слева от центра картины. Важный элемент описание — цветовые особенности картины. А еще — как то, что изображено на картине, влияет на ее восприятие и настроение. Если все это вы уже сделали, приступайте к сочинению.

Не забудьте, что любая ученическая творческая работа должна содержать ТРИ основных части: вступление, основную часть и заключение. Что написать в выводах сочинения? Ответ на вопрос: понравилась ли мне картина или нет? Почему? Вступление, как правило содержит одно-два предложения и начинается со слов: «Передо мной картина (художника) (название картины.)»

Памятка

1. Внимательно рассмотри репродукцию: кто автор? Какова тема? (Что изображено?)

2. Что изображено на переднем плане? На заднем плане? В центре (слева, справа)?

3. Какие краски использует художник?

4. Вспомни слова-фразы, которые помогут написать сочинение.

5. Составь план описания картины.

6. Подбери подходящий эпиграф.

7. Напиши сочинение.

8. Проверь себя, дай проверить взрослому.

Фразы-помощники:	Словарь:
«художник изобразил…»	художник — живописец — мастер кисти — автор
«детали сюжета позволяют понять…»	картина — полотно — репродукция
«колорит картины…»	изобразил — показал — нарисовал — воплотил — создал
«краски создают ощущение…»	тема — идея — сюжет — колорит — детали — настроение — впечатление
«создается настроение…»

Сочинения по одной картине значительно труднее предыдущего вида. Здесь ученик, используя свои знания, свой жизненный опыт, должен создать в воображении сюжет, на метить действующих лиц, представить себе обстановку, на фоне которой протекает событие, до и после того момента, который запечатлен на картине. При этом учащийся должен контролировать себя, чтобы его вымысел не противоречил действительности.
Первые сочинения по одной картине должны быть устными и предваряться беседой. Описание картины – самая трудная форма сочинения. Обычно оно проводится в старших классах, но допустимо и в III классе (элементы описания картины возможны в I – II классах).

На уроке, при подготовке к написанию сочинения по картине Левитана «Золотая осень» сначала я провожу подготовительную работу:

Подготовительная работа

— Кто из вас бывал в осеннем лесу?

— Что особенно интересного вы там заметили?

— Опишите ваше настроение.

После данного вида работы можно показать репродукции картин художников, сравнить их, или же остановить своё внимание на картине И.И. Левитана и провести следующую работу

Рассматривание репродукций картины И. И. Левитана «Золотая осень».
а) Каково общее впечатление от пейзажа – грустное или радостное? Приходилось ли вам наблюдать во время экскурсии нечто подобное? Какие чувства, желания рождает у вас пейзаж?

б) Каков, по-вашему, замысел художника? О чем эта картина? Почему она названа «Золотая осень».

в) Когда лес бывает таким, каким он изображен на картине Левитана, — в начале осени или в конце, в сухую или дождливую погоду?
г) Все ли деревья осенью одеваются в золотистые листья? Назовите, какие деревья зимой остаются зелеными. Покажите их на картине.
д) Прямо ли течет река или меняет свое направление? Почему она становится светло-голубой? Различается ли цвет неба на переднем и заднем плане? Что видно на высоком берегу? Почему крестьянские домики такие маленькие?
е) Вывод-обощение о замысле художника и путях его воплощения (делает учитель).

Затем я провожу речевую подготовку

а) Подберите синонимы к словам: художник (живописец, пейзажист, мастер кисти), создает (пишет), картина (полотно, репродукция).
б) Название каких цветов и оттенков можно употребить при описании? (желтый, золотистый, багряный, красный, оранжевый, синий, голубой, темно-синий, бледно-голубой, коричневый).

в) Найдите неточно употребленное слово и замените его.

Солнечные лучи ярко греют/освещают природу.
Молодые березы сплошь накрыты/покрыты золотистой листвой.

г) Обратите внимание на правописание слов: здесь, справа, слева, рядом, вблизи, вдали, вверху.

После этих видов работ составляется план сочинения. Ребята могут устно проговорить по плану сочинения свой текст или начать его записывать.

(урок «Сочинение-описание по картине И. И. Левитана «Золотая осень» дан в приложении)

В начальных классах дети описывают картину по вопросам, выявляя, во-первых, тему картины (что на ней изображено); во-вторых, ее композицию, передний план, задний план, расположение предметов; в-третьих, действующих лиц, действие, если оно есть; наконец, идейный смысл, «настроение» картины.

Уже в I классе практикуется устное описание картины (« Расскажи, что ты видишь на картине» ). От класса к классу требования к описанию картины усложняются, вводятся элементы анализа, развивается наблюдательность детей.

Сочинения на литературные темы.
В последнее десятилетие, в связи с принятием программ по литературному чтению и выходом в свет учебников по литературному чтению для начальных классов, возрос интерес к литературным сочинениям.
Типология сочинений на литературном материале:

отзыв о прочитанной книге, об отдельных произведениях — рассказах, сказках, стихотворениях;
сочинения на обобщающую тему на основе нескольких произведений, возможно, разных авторов;
сочинение о творчестве одного писателя: « Я люблю читать ….»
рассказ о героях произведений литературы.

Главное в подготовке к сочинению о литературном произведении – так построить беседы, чтобы в сочинении были элементы анализа, оценки, обобщения, сравнения. Элементы пересказа неизбежны и даже нужны, но пусть они в детском сочинении служат примерами собственных мыслей школьников. Сочинения данного вида должны быть обучающими, роль учителя при этом возрастает. Помощь учителя преимущественно индивидуальная. Желательны черновые наброски, их обсуждение с учителем. В процессе работы над сочинением разрешается пользоваться текстом, словарями, справочниками. Отзывы о прочитанных книгах очень важны для воспитания юных читателей. В отзыве школьник дает оценку прочитанному (или просмотренному фильму, спектаклю). Цель отзыва в том, Чтобы глубже, отчетливее уяснить идейное содержание и художественные детали. И подготовка, и описание отзывов связывается с уроками внеклассного чтения учащихся. На этих уроках дети дают устные характеристики прочитанного.
В I и во II классах дети, как правило, еще не пишут развернутых отзывов, они лишь записывают названия прочитанных книг, фамилии их авторов, очень кратко излагают содержание книги или какого — то эпизода и указывают, понравилась им книга или нет.
Так постепенно школьники подготавливаются к III классу, где впервые проводится урок обучения письму отзывов: класс пишет коллективный (с записью на доске и литературной обработкой) отзыв о книге, которая прочитана всеми учениками. Во втором полугодии проводится еще один такой урок, но здесь каждый пишет о своем классе, т.е. сочинения оказываются самостоятельными; допускаются и домашние сочинения – отзывы, если проведена подготовительная работа на уроке. Кроме того, написание отзывов организует библиотека, где ведется журнал читательских мнений.
Обучение письму отзывов в III классе протекает так. Учитель прослеживает, чтобы к моменту письма отзыва о книге (или об отдельной повести, о рассказе) она была прочитана всеми учащимися. Для отзыва выбирается действительно любимое произведение, высокоидейное, художественное. Учащимся заранее сообщается о том, что они будут составлять письменный отзыв (сочинение) о прочитанной книге.
На уроке по внеклассному чтению проводится подробная беседа о книге: кратко излагается сюжет, описываются главные действующие лица, прочитываются отдельные небольшие отрывки, анализируется идейное содержание произведения. Учащиеся говорят, что им особенно понравилось в книге, обосновывают свое мнение. К уроку обычно подготавливается небольшая выставка: портрет автора, иллюстрации. Детей следует ознакомить с несколькими образцами отзывов о прочитанных книгах, разобрать их.

На следующем уроке составляется коллективный отзыв, обсуждается, обычно записывается на доске, редактируется, а затем переписывается в тетради с возможными дополнениями и изменениями. Отзыв о прочитанной книге – это свободное сочинение. Здесь была бы вредна какая- либо общая схема, невозможен единый образец. Детские отзывы разнообразны. Тем не менее можно выделить несколько типов, которые встречаются в школе. Самым простым, примитивным является пересказ содержания книги. Школьники не умеют еще давать оценку прочитанному. Ну а такой отзыв «полезен». Часто дети передают в своих отзывах не весь сюжет, а один эпизод, понравившийся им. Такой отзыв уже содержит простейшую оценку прочитанного: школьник выделяет из всего сюжета то, что, по его мнению, заслуживает наибольшего внимания.

Во многих отзывах дается элементарная характеристика одного или нескольких героев прочитанной книги, т.е. обыкновенно рассказывается о том, какие поступки, подвиги героев взволновали читателя. В то же время дети выказывают свое презрение к врагам и предателям, возмущение подлостью, трусостью, лживостью отрицательных персонажей. В отзывах такого типа читательские оценки выражаются вполне ясно и определенно. Наиболее развитые и начитанные дети пишут отзывы, в которых есть сравнение, сопоставление прочитанного с фактами, известными ученику из других книг и из жизни. Такие отзывы очень интересны. В них встречаются обобщения, а иногда и яркие образы. Наибольший интерес представляют отзывы, в которых речь идет не об одном, а о ряде произведений одного писателя или даже разных писателей (С. Маршака, А. Барто, С. Михалкова, А. Гайдар, Г. Скребицкого). Об одном произведении этого писателя говорится подробнее. Такие работы разнообразны, самостоятельны, в них отражается начитанность школьника, его умение обосновывать свое мнение, обобщать. Выделять главное. Во II классе тоже можно писать отзывы. Но во II классе нужно работать индивидуально, с хорошо развитыми детьми, так как фронтальная работа здесь еще трудна.

Сочинения – отзывы – одна из самых перспективных работ. Постепенно усложняясь, они перейдут в IV – VIII классах в сочинения на литературные темы. Школа вооружает своих воспитанников умениями, необходимыми в общественной жизни. Так в начальных классах дети могут научиться писать простейшие заметки в газету. В сущности сочинения на самые разнообразные темы могут быть написаны как заметки в газету. Дети, поняв общественную пользу от своих сочинений. Охотнее и серьезнее работают над ними. К сожалению, в начальных классах редко издают стенгазеты. Если же газета выходит, она способствует не только сплочению коллектива, но и развитию речи школьников. Они испытывают потребность высказывать свои мысли и чувства: речь мотивируется.
В III классе учащиеся знакомятся с детскими газетами и журналами. Они читают статьи и заметки и обсуждают их, т.е. знакомятся с образцами газетных заметок. Первое же сочинение после такого знакомства – это заметка в газету, например: « На животноводческой ферме» (по экскурсии), «Интересный концерт», «Мой любимый рассказ». В газете всегда на первом плане стоит задача воспитания: уважение и любовь к труду, честность, товарищеская взаимопомощь, хорошая учеба, общественная работа.
Заметка – это небольшая статья, посвященная конкретному факту, положительному или отрицательному. От обычного сочинения заметка отличается краткостью, меткостью языка, а также тем, что в ней всегда остро ставится проблема, нередко содержится призыв, обращение к читателю (иногда и в заглавии). Заметка может также содержать просто сообщение, новую интересную информацию. В III классе (реже во II) проводится специальный урок или фрагмент урока, на котором пишется коллективная заметка, а в дальнейшем эта работа может протекать и во внеурочное время.

Сочинение на основе опыта и наблюдений.

Эти сочинения строятся на непосредственно добытом, живом знании; они могут быть и описаниями, и повествованиями, и рассуждениями, и смешанными типами. Сочинения этой группы могут быть и художественными и деловыми. Иными словами, они могут обладать стилевыми различиями. Наблюдательность очень важна для развития речи. Школа организует систему наблюдений природы, отдельных предметов и процессов. Устные рассказы и письменные сочинения обобщают, упорядочивают результаты наблюдений. Это сочинения-описания. Работая над развернутым описанием, ученики выявляют признаки наблюдаемых предметов, выделяют существенные признаки, синтезируют. Описания приучают школьников к высокой точности в выборе слов, к строгой последовательности изложения, четкости в словесном оформлении своих знаний. Описания бывают « деловые» (например, «Наш кабинет труда») и эмоционально – образные (например, «Наша Мурка», «В саду осенью»). В начальных классах проводятся следующие виды описаний:

описание отдельного предмета по непосредственному наблюдению («Яблоко», «Часы», «Кукла») или по прошлым наблюдениям («Липа весной и осенью: здесь есть дополнительная, осложняющая задача – элемент сравнения.
Описание трудового процесса, выполнявшегося учащимися: «Как сделать скворечник» (на уроках труда), «Как посадить дерево».
Описание картин природы и других сложных предметов, явлений: «Наша улица утром», «В лесу», «В магазине игрушек».

Методика написания творческой работы в виде описания та же, что и в сочинении по картине. Если нужно изобразить какую-то личность, то следует обратить внимание не только на внешность, но и на характер, скрывающийся за этой внешностью. Например, предположить, какой это человек: большие глаза — мечтательный и милый, строгий взгляд — строгий и серьезный, добрая улыбка — отзывчивый и добрый. Сочинение-описание имеет также три основных части. Их при написании желательно выделять абзацами: так вы покажете свою грамотность и знания.

Рассказы по наблюдениям получаются большими по размерам, потому что у детей много материала. А последовательность, полнота описания обеспечиваются подготовительной беседой.
Во II и III классах подобные рассказы могут быть записаны если не полностью, то хотя бы частично. Описание процесса не следует путать с повествованием.
Сложные описания, обычно описание картин природы, проводятся во всех классах. Они допускают большую свободу в отборе материала и в его расположении, чем описания отдельных предметов или процессов. Так, описывая сад, учащиеся расскажут о деревьях и кустарниках, назовут сорта яблок, вспомнят о птицах, о своем труде в школьном саду. Сложные описания типа « Наш город», « Лес осенью», «Закат солнца» не новость и не редкость в школе. Дети их любят, пишут охотно.

Но в сложных описаниях нередки логические недочеты. Чтобы их предупредить, нужна значительная работа по организации самих наблюдений, а также составление отдельных фрагментов – зарисовок. Роль таких подготовительных упражнений могут выполнить устные описания простых предметов по наблюдению. Устные зарисовки помогают учителю выбрать слова для записи на доске. Эти слова служат опорой для составления всего текста. План может быть составлен как до, так и после зарисовок. Младшим школьникам, по мнению большинства учителей, легче составлять сюжетные сочинения, хотя считаю, что и описания интересуют их, оказываются доступными.

Алгоритм действий при написании сочинений

При подборе тематики сочинений следует исходить из интересов учащихся, учителю следует продумать не только содержание и приемы, но и последовательность работы. Вот примерный порядок работы над сочинением:

1. Устное рассказывание по теме сочинения. Учитель дает возможность учащимся высказать свои личные впечатления по теме.

2. Чтение плана, записанного учителем на доске до урока, или коллективная работа над планом.

3. Составление ответов на каждый вопрос плана, коллективное обсуждение, запись на доске слов, необходимых для составления сочинения, предупреждение орфографических ошибок.

4. Связный рассказ по плану.

5. Запись сочинения с доски или под руководством учителя.

6. Проверка записанного текста.

Алгоритм написания сочинения-рассуждения

1. Выявления темы текста

2. Формулировка проблемы, комментарии к тексту

3. Выявление позиции автора, аргументация его точки зрения (не менее трех аргументов)

4. Собственное мнение по данной проблеме (теме)

5. Выводы

Источник

Введение

Работа по развитию творческих способностей на
уроках русского языка многогранна. Одно из её
направлений – написание сочинений разных видов.

Обучение сочинению – это актуальный
вопрос современности. Посредством сочинений,
учителю легче окунуться во внутренний мир
ребёнка, познать его.

Вопрос обучения сочинению затрагивает
философскую тему воспитания маленького
человека, будущего члена общества, личности.

Сочинение – это первые попытки
ребёнка выразить окружающий его мир во
внутреннем своём отображении, высказывать своё
отношение к каким-то проблемам. Сочинение
заставляет ученика упорядочить свои мысли в
соответствии с требованиями времени, учит
красиво высказываться, кроме этого обогащает
язык и учит грамотности.

Согласно программе по развитию речи,
во всех классах даются сочинения типа рассказа,
но во втором классе в сочинения вводятся
элементы описания, а в третьем-четвёртом –
элементы рассуждения.

Методика работы над сочинением

За год обучения в первом классе мои
ученики приобрели первоначальный опыт связного
изложения собственных мыслей, т.е. опыт работы
над сочинением.

Письменным сочинениям в 1-м классе
предшествуют различные обучающие устные
упражнения: составление предложений,
объединённых темой, восстановление
деформированного текста по серии сюжетных
картинок, устные ответы на вопросы, объединённые
темой, составление предложений по сюжетным
картинкам, устные рассказы по прочитанному.

Выполняя эти упражнения, учащиеся под
руководством учителя учатся излагать мысли в
определённом порядке, последовательно.
Подготовительная работа к сочинению начинается
уже в букварный период и продолжается на
протяжении всего года.

Сочинения первоклассников – это коллективно
составленные рассказы об играх, забавах, работе,
и, работая над ними дети учатся осмысливать свою
деятельность. При подборе тематики сочинений я
исхожу из интересов учащихся и продумываю
последовательность работы:

Устное рассказывание по теме сочинения. Даю
возможность детям высказать свои личные
впечатления по теме.
Чтение плана с доски или коллективная работа
над планом.
Составление ответов на каждый вопрос плана,
коллективное обсуждение, запись на доске слов,
необходимых для составления сочинения,
предупреждение орфографических ошибок.
Связный рассказ по плану, при этом уделяется
большое внимание построению простого
предложения: правильно расположить в нём слова,
видеть границы предложения.
Запись предложения с доски или под руководством
учителя.
Проверка записанного.

Сочинения во втором классе – это уже
небольшие сюжетные рассказы, в которые вводятся
элементы описания.

Из опыта работы могу сказать, что моим
ученикам нравится писать такие сочинения, т.е.
когда красиво, образно, эмоционально,
художественно описывается какой-то предмет или
явление природы.

Сочинение-описание способствует
развитию точности в выборе слов, словосочетаний,
предложений, чёткому выражению мыслей.

Ученики же, давая художественное
описание предмета, учатся наблюдать, выделять
его основные признаки, выделять по этим
признакам предмет среди других предметов.

Первым по времени и по значению шагом в
работе над сочинением является выбор темы.

Прежде всего – это чёткая, прозрачная
формулировка темы. Следует решительно
отказаться от неконкретных, расплывчатых тем,
например: “Осень”, “Зима” и т.д., чтобы не
ставить детей перед неосуществимой задачей –
объять необъятное.

Конкретность темы – залог правильного
её раскрытия в сочинении. Например, не “Весна”, а
“Первый весенний цветок”. Не “Осень”, а
“Краски осеннего леса”. Не “Зима”, а “Первый
снег” или “Зимний лес”.

Я учу детей вглядываться в природу,
провожу последовательные наблюдения (первый
снег; самый холодный день зимы; зима отступает),
многие ребята делают записи в индивидуальных
дневниках, своеобразные “заготовки” будущего
сочинения. Учу умению слышать как хрустит снег
под ногами, какого редкого
голубовато-фиолетового цвета бывают тени на
снегу ранней весной, как меняется запах воздуха и
т.д.

В качестве дополнения к наблюдениям я
использую репродукции картин художников:
“Первый снег” В.Д. Поленова, “Зимний пейзаж”
И.Э. Грабаря, “Золотая осень” И. Левитана,
“Опавшие листья” М. Остроухова. Предлагаю
прослушать отрывки из альбома П.И. Чайковского
“Времена года”, мелодии Грига, Г. Свиридова.

Я учу детей вдумываться в каждое слово
темы, предваряя сочинение выяснением, все ли дети
осмыслили до конца тему. Помогаю детям отобрать и
привести в систему материал, осмыслить его в
свете сочинения, систематизировать. Ведущую роль
отвожу подготовительной беседе. Вместо беседы
иногда использую свободное устное рассказывание
по теме с последующим обсуждением.

Все сочинения в начальных классах как
устные, так и письменные составляются по плану.
От готовых планов в первый год обучения дети
подводятся к коллективному составлению плана
сочинения, а затем и к самостоятельной работе над
ним. Что является важной целью в обучении
выражения своих мыслей в разных видах сочинений.

Но бывает, что план, предложенный мной
или даже составленный коллективно, иногда не
становится костяком будущего сочинения. Мысль
юного автора идёт по своему логическому руслу, а
план – по другому.

Нередко дети задают вопрос:

— А можно без плана?

В этом вопросе учитель порой видит
недобросовестность ребёнка, предполагая, что он
хочет выполнить работу кое-как. А ведь за этим
часто стоит естественная потребность ученика
мыслить самостоятельно, любимое всеми детьми: “Я
сам!”

Сочинения в начальной школе носят
обучающий характер. Но, обучая детей, как писать и
что писать, руководя их действиями, в
определённой последовательности направляя
детскую мысль, я стараюсь ни в коем случае не
заглушить и не подавить инициативу, фантазию,
творческую мысль ребёнка.

Думаю, что учить детей умению
составлять план можно не только в связи с
подготовкой к письменной работе, но и на
прогулке, экскурсии, при подготовке праздника,
классного часа, при обсуждении текущих дел и т.д.
И тогда у ребёнка вырабатывается не только
умение, но и потребность в определении
очерёдности выполнения дел или
последовательности в изложении материала.
Очевидна при этом руководящая, направляющая роль
учителя: он ставит задачу, может быть,
подсказывает основные направления, подтверждает
правильность определения главного и
второстепенного, но составлять план большинство
детей к четвёртому классу должны самостоятельно.

Считаю, что несамостоятельность в
творческой работе весьма опасна. Она
способствует духовному обеднению человека,
приучает действовать по трафарету, мешает
раскрыть творческую и личную индивидуальность.

Там, где учитель заботливо формирует
детскую речь, поощряет самостоятельность в
словесном рисовании и письменных работах,
упражняет детей в подборе точного образного
слова, там не встретишь, как это нередко бывает,
сочинения, похожие друг на друга, там звучит
удивительное, в своей неожиданности, живое
детское слово:

Весеннее солнышко слизывает последний
снег, словно мороженое.

На заснеженных ветках берёзы зажглись
красные огоньки. Это снегири – птицы зимы.

В лесу волк ходит-бродит, а заяц волка
за нос водит. Медведь улёгся в спячку и лапу
вкусную сосёт.

Работа над сочинениями во втором
классе предусматривает обогащение словаря
учащихся, т.е. усвоение новых слов, углубление
понимания уже известных слов, различие между
синонимами, подбор антонимов, многозначность
слов, фразеологизмы, усвоение сочетаемости слова
с другими словами, уместность их употребления,
культура речи (ударение, произношение). Учу детей
работать с орфографическим и толковым словарями.

Из опыта работы знаю, что когда дети
пишут творческие работы, они часто употребляют в
них различные виды сложных предложений и,
естественно, допускают многочисленные ошибки.
Тогда учителя советуют использовать маленькие,
простые предложения. В результате задерживают
естественное речевое развитие детей.

Чтобы избежать этого, я тренирую ребят
в составлении словосочетаний, в распространении
нераспространённых предложений, в
конструировании различных вариантов
предложений, в том числе и сложных; употреблении
вводных слов, прямой речи, диалога.

Реализовать эту задачу невозможно и
без формирования пунктуационной зоркости
учащихся. На своём опыте я убедилась, что
начинать обучение пунктуации можно уже в первом
классе. Малышей, овладевающих письменной речью, я
учу видеть знаки препинания, отличать их от букв,
понимать в общих чертах их назначение.

На каждом уроке русского языка и
литературного чтения я обращаю внимание детей на
“работу” и “интонацию” того или иного знака
препинания, опираясь, прежде всего, на смысловой
и интонационный принципы русской пунктуации,
реже – на грамматический, т.к. пока дети не
владеют элементарными знаниями по грамматике.

В ходе выполнения сочинения, я
обязательно оказываю индивидуальную помощь,
особенно слабым ученикам. Просматриваю
написанное, обращаю внимание детей на слова, в
которых допущены ошибки, предлагаю вспомнить
правило или обратиться к словарю, приучаю
обращаться с вопросами при затруднении. После
проверки работ отвожу несколько минут
очередного урока на их анализ. Даю общую оценку
выполнения работу классом в целом, зачитываю
лучшие работы, после чего разбираются типичные
ошибки в написании слов, в построении
предложений и всего текста. Ребятам, допустившим
ошибки, даю индивидуальные задания. Считаю, что
самая эффективная работа над речевыми ошибками
– привлечение самих детей к исправлению ошибок и
неточностей в детской речи, а также к
редактированию своих работ.

Обладая в этом возрасте неудержимой
фантазией, мои ученики очень любят писать
сочинения, например, от имени осеннего дождя или
зимнего ветра, рассказывать о путешествии
дождевой капельки или снежинки. Давая домашние
задания по литературному чтению, я предлагаю
детям не просто пересказать текст, а взглянуть на
описанные в произведении события глазами
какого-либо героя, изменить сюжетную линию или
придумать другой финал. Всё это способствует
развитию творческой мысли, устной и письменной
речи.

Ребята моего класса активно принимают
участие в конкурсах сочинений. То что детям
интересно писать сочинения, говорит и то, как они
стремятся их оформить: сопровождают рисунками,
используют компьютер.

В третьем-четвёртом классах к работе
над сочинением предъявляются более высокие
требования. В сочинения вводятся элементы
рассуждения, анализа.

Рассуждение – наиболее сложный способ
изложения мыслей, т.к. основывается на понимании
причинно-следственных связей в явлениях и
событиях, на умении делать выводы из наблюдений,
доказывать выдвинутые предположения.

Такие виды сочинений мои ученики будут
учиться писать в последующие два года обучения.

Заключение

Первые школьные сочинения должны
отражать детское видение мира, его личные
впечатления и, пусть крохотный, но свой жизненный
опыт, а не быть сухим перечнем признаков времён
года, набором общих фраз и штампов.

Учителю начальной школы приходится
решать одну из основных и трудных задач –
научить школьника писать сочинения
содержательные и логичные, самобытные и
эмоциональные, образные и грамотные.

Нам, учителям начальной школы,
отвечать за то, чтобы язык ребёнка, этот
неиссякаемый, как жизнь, родник, с каждым годом
становился всё более полноводным.

Источник