Обучение творческому рассказыванию лучше начинать с рассказов характера

Администрация Муниципального образования

«Светловский городской округ».

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

муниципального образования «Светловский городской округ» –

детский сад № 9 «Улыбка»

Тема: «Обучение детей творческому рассказыванию»

Воспитатель:Алемская  А.М.

                                         Калининград 2021

Оглавление

1. Теоретическая часть:

• Своеобразие и значение творческого рассказывания в детском саду.
• Педагогические условия и этапы обучения творческому рассказыванию.
• Использование моделирования в обучении детей рассказыванию.

1. Практическая часть.

Теоретическая часть

Своеобразие и значение творческого рассказывания в детском саду

Творческое рассказывание – это вид творческой художественной деятельности, требующей запаса представлений, знаний и достаточной речевой культуры. Характерная его особенность – построение на материале воображения, требующего творческого преобразования полученного опыта. 

Под творческим рассказыванием мы понимаем речевую деятельность, результатом которой является придуманный детьми рассказ самостоятельно созданными новыми образами, ситуациями, действиями, с естественно развивающимся сюжетом, логически построенную и определенную словарную форму, соответствующую содержанию. [1]

Творческое рассказывание детей рассматривается как такой вид деятельности, который захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций. 

Л. С. Выготский, К. Н. Корнилов, С. Л. Рубинштейн, А. В.Запорожец рассматривают творческое воображение как сложный психический процесс, неразрывно связанный с жизненным опытом ребенка. Творческое воображение в дошкольном детстве обладает наибольшей пластичностью и наиболее легко поддается педагогическим воздействиям. 

Возможность развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, который может стать содержанием словесного творчества. Дети овладевают сложными формами связной речи, словарем. У них возникает возможность действовать по замыслу. Воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творческое.

Словесное творчество – наиболее сложный вид творческой деятельности ребенка. Элемент творчества есть в любом детском рассказе. Поэтому термин «творческие рассказы» – условное название рассказов, которые дети придумывают сами. Особенности творческого рассказывания заключаются в том, что ребенок должен самостоятельно придумывать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему и свой прошлый опыт, и облекать его в форму связного повествования. Требуется также умение придумывать завязку, ход события, кульминацию и развязку. Не менее сложная задача – точно, выразительно и занимательно передавать свой замысел. Творческое рассказывание в какой-то степени родственно настоящему литературному творчеству. От ребенка требуется умение выбрать из имеющихся знаний отдельные факты, внести в них элемент фантазии и составить творческий рассказ.

В основе словесного творчества, отмечает О. С.Ушакова  [Ушакова О. С. Речевое воспитание в дошкольном детстве. Развитие связной речи: Автореферат докт. дисс. – М., 1996], лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы) в единстве содержания и художественной формы. Словесное творчество она рассматривает как деятельность, возникающую под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающуюся в создании устных сочинений-рассказов, сказок, стихов.

Отмечена взаимосвязь между восприятием художественной литературы и словесным творчеством, которые взаимодействуют на основе развития поэтического слуха.

Словесное творчество детей выражается в различных формах: в сочинении рассказов, сказок, описаний; в сочинении стихотворений, загадок, небылиц; в словотворчестве (создании новых слов – новообразований).

Педагогические условия и этапы обучения творческому рассказыванию

Для методики обучения творческому рассказыванию особое значение имеет понимание особенностей формирования художественного, в частности словесного, творчества и роли педагога в этом процессе. Н. А. Ветлугина отмечала правомерность распространения понятия «творчество» на деятельность ребенка, отграничивая его словом «детское». В формировании детского художественного творчества она выделяла три этапа [Ветлугина Н. А. Основные проблемы художественного творчества детей//Художественное творчество и ребенок. – М., 1972]

Знание особенностей формирования детского словесного творчества дает возможность определить педагогические условия, необходимые для обучения детей творческому рассказыванию. 1. Одним из условий успеха детей в творческой деятельности является постоянное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни. Эта работа может иметь разный характер в зависимости от конкретного задания: экскурсии, наблюдения за трудом взрослых, рассматривание картин, альбомов, иллюстраций в книгах и журналах, чтение книг. 2. Другим важным условием успешного обучения творческому рассказыванию принято считать обогащение и активизацию словаря. 3. Творческий рассказ — продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Поэтому одно из условий — умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания.Этим умениям дети обучаются на предыдущих возрастных этапах, воспроизводя литературные тексты, составляя описания игрушек и картин, придумывая по ним рассказы. 4. Еще одно условие — правильное понимание детьми задания «придумать», т.е. создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было, или ребенок этого сам не видел, но «придумал» (хотя в опыте других подобный факт мог быть).

На первом этапе происходит накопление опыта. Роль педагога заключается в организации жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество. Ребенка надо учить образному видению окружающего (восприятие приобретает эстетическую окраску). В обогащении восприятия особую роль играет искусство. Произведения искусства помогают ребенку острее чувствовать прекрасное в жизни, способствуют зарождению художественных образов в его творчестве.

Второй этап – собственно процесс детского творчества, когда возникает замысел, идут поиски художественных средств. Процесс детского творчества не очень развернут во времени. Возникновение замысла у ребенка проходит успешно, если создана установка на новую деятельность (придумаем рассказ). Наличие замысла побуждает детей к поискам средств его реализации: поиски композиции, выделение поступков героев, выбор слов, эпитетов. Большое значение здесь имеют творческие задания.

На третьем этапе появляется новая продукция. Ребенок интересуется ее качеством, стремится завершить ее, испытывая эстетическое удовольствие. Поэтому необходимы анализ результатов творчества взрослым, его заинтересованность. Анализ нужен и для формирования художественного вкуса.

Знание особенностей формирования детского словесного творчества дает возможность определить педагогические условия, необходимые для обучения детей творческому рассказыванию.

Напомним, что в основе творческого рассказывания лежит процесс переработки и комбинирования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых образов, действий, ситуаций, не имевших ранее места в непосредственном восприятии. Единственным источником комбинаторной деятельности воображения является окружающий мир. Поэтому творческая деятельность находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия представлений, жизненного опыта, дающих материал для фантазии.

Использование моделирования в обучении детей расказыванию

Одним из самых эффективных приемов обучения рассказыванию является прием моделирования. По проблемам моделирования широкую известность приобрели работы Л. А. Венгера

Модель — это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта. В моделях связных высказываний речи это их структура, содержание (свойства объектов при описании, взаимоотношения героев и развитие событий в повествовании), средства внутритекстовой связи

Моделирование — очень эффективный способ, позволяющий выявлять содержание и последовательность действий, определенные отношения между персонажами. Психологи Подьяков, J1. А. Венгер, О. М. Дьяченко и другие доказали, что дошкольникам доступно моделирование, т. к. в нем лежит принцип замещения.

Замещение — это использование при решении разнообразных умственных задач условных заместителей реальных предметов и явлений, употребление знаков и символов, т е. начинается замещение одних объектов другими (реальных — условными).

В дидактике выделяются следующие виды моделей:

Предметные модели. Они наиболее просты для восприятия детей, т к. модель аналогична предмету, воспроизводит его главные части, пропорции, соотношение в пространстве (например: глобус, игрушки по типу дергунчика, модель хищной птицы, предложенная Николаевой).

Предметно-схематические модели. Они представляют собой предмет- заместитель наряду с графическими символами (например: модель длинных, коротких «ног» и покровительственной окраски).

Графические модели представлены в виде рисунков, схем (например: модели птиц, рыб, а также календари природы).

Методика обучения моделированию

1. Начинать обучение следует с предметных моделей, переходя кмоделям представляющим собой условно-схематическое изображение отражений.

1. Обучение осуществляется легче, если начинается с применения готовых моделей, а затем их построения.
2. Целесообразно начинать с моделирования единичных, конкретных ситуаций, а позднее переходить к обобщенным моделям.

Замещением дети легко овладевают в речи, игре, изо деятельности, конструировании, также при ознакомлении с окружающим.

Если мы обращаемся к художественной литературе, то замещаемыми объектами будут герои детских сказок, люди, звери, гномы, волшебники. Иногда придется замещать и предметы, с которыми они действуют. В качестве заместителей удобно использовать бумажные кружки, квадратики, различающиеся по цвету и по величине. Первая задача — научить ребенка правильно использовать заместители Замещение основывается на каком-либо различии между персонажами. Это могут быть различия по цвету (например, крокодил будет изображаться зеленым кружком, солнце — желтым), по ветчине (слон — большой кружок, мышка — маленький).

Набор заместителей изготавливает и предлагает ребенку взрослый. На первых занятиях число кружков (не более двух-трех) должно совпадать с числом замещаемых объектов. В дальнейшем следует вводить лишние кружки, чтобы ребенок сам выбирал

нужные. Можно увеличить и количество замещаемых объектов. Когда выбор заместителей освоен, можно переходить с их помощью к разыгрыванию простых сюжетов. Для начала это могут быть чисто бытовые сюжеты. (Привести в качестве примера, как мама с дочкой пошли в магазин).

Разыгрывать с заместителями можно русские народные сказки «Колобок» (Колобок — желтый кружок, волк — серый, медведь — коричневый, лиса — оранжевый), «Волк и козлята» (волк — большой серый кружок, коза — большой белый, козлята — маленькие белые) и многие другие сказки.

Позднее нужно переходить к изображению действий, совершаемых этим персонажем. Если ребенок сам не догадывается, как изобразить действие, ему показывают или подсказывают. Очень удобна для полного разыгрывания сказка J1. Толстого «Три медведя». Медведи — бумажные полоски разной длины, Маша — полоска, примерно равная по длине «Мишутке», но другого цвета («У Машеньки красное платьице», — подсказывает взрослый). В доме у медведей стоят стулья (бумажные квадратики разной величины), тарелки (различающиеся по размеру кружки), кровати (прямоугольники из бумаги). Сам дом — это нарисованный на листе большой прямоугольник. С одной стороны дверь, в которую все входят, с другой — окно, через которое в конце выпрыгивает Маша. Взрослый медленно читает сказку, а ребенок в это время разыгрывает ее

Когда ребенок уже овладел. Разыгрыванием сказок с помощью заместителей, можно приступить к конспектированию. Это развивает у детей умение осмысленно запоминать не только отдельные слова, но и целые тексты.

Вы берете приготовленный заранее лист бумаги и карандаш и рисуете квадратик (рамочку). Вместе с ребенком вспомните, о чем говорится в начале сказки. Например, о девочке, которая вышла из дома. В квадрате-рамке вы схематично рисуете девочку около дома и говорите ребенку, что так можно записать начало сказки. Затем вы рисуете еще одну квадратную рамку, рядом с первой, и говорите, что в этом квадрате нужно записать то, что было дальше. Помогите ребенку выделить следующий эпизод и изобразите его с помощью двух-трех условных обозначений. Аналогично следует, изобразить остальные эпизоды сказки и рассказа.

Запись может выглядеть примерно так:

Так, вы можете записать несколько сказок или рассказов. В дальнейшем такие записи может делать и ребенок, сначала с вашей помощью, а затем самостоятельно. Основой для пересказа может служить и серия иллюстраций к сказке. Но на иллюстрациях много второстепенных деталей. Они отвлекаю внимание ребенка от основной сюжетной линии.

В. Я. Пропп  выделяет 4 основных типа строения сказок:

1. Кумулятивная сказка
2. Сказка о животных
3. Новеллистические или бытовые
4. Волшебная сказка

Согласно его концепции, О Дьяченко предлагает использовать несколько видов моделирования в зависимости от типа сказки.

Сериационный ряд (постепенно увеличивающиеся полоски и кружки разной длины и величины), соответствующий структуре кумулятивной сказки

Двигательное моделирование как воспроизведение основной последовательности действий сказки — используется при ознакомлении со сказками о животных.

Временно- пространственная модель, соответствующая структуре волшебных

сказок.

Условно-символическое моделирование для формирования собственного отношения к событиям и пониманию смысла сказки.

Особое место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического материала мнемотаблиц.

Мнемотаблица — это схема, в которую заложена определенная информация Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:.

• Развитие основных психических процессов — памяти, внимания, образного мышления;
• Перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы;
• Развитие мелкой моторики рук.

Рассмотрим работу с мнемотаблицей на примере сказки «Теремок».

Занятие состоит из нескольких этапов, в течении которых педагогам осуществляется ряд задач.

Этап 1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено

Этап 2. Осуществляется так называемое перекодирование информации.

Этап 3. После перекодирования осуществляется пересказ сказки с опорой на символы.

Этап 4. Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.

Этап 5. Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе ему, основной упор делается на изображение главных героев. Детям задают вопросы: «Какая сказка «спряталась» в таблице?», «Про кого эта сказка?»

Для детей младшего и среднего возраста мнемотаблицы необходимо давать цветные. В таблице схематически возможно изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий.

С детьми младшего дошкольного возраста удобнее работать через мнемо дорожки.

Размер мнемотаблиц может быть различным.

Коллаж — это учебное пособие. Главная задача коллажа — соединить, т. е. связать все картинки, буквы, цифры, геометрические фигуры между собой. Таким образом, происходит отработка сюжетного метода запоминания.

Ориентирами для последовательного логичного описания игрушек, натуральных предметов, времен года могут выступать также схемы.

Описательный рассказ включает в себя называние предмета, объекта, описание его особенностей, поведения, обращение с объектом. Особая сложность для детей при составлении описательного рассказа — определение последовательности (плана),

воспроизведение ранее полученных представлений. В этом случае воспитатель использует модель предметную, предметно-схематическую или схематическую.

Например, опишите предмет по схеме.

Примерный список вопросов к схеме:

1 . Что это?

1. Цвет (пятна разных цветов)
2. Форма
3. Величина
4. Вкус (кислый лимон и сладкая конфета)
5. Сочность (стакан и капля)
6. Место произрастания (дерево и грядка)

8 Что их этого можно сделать

Например, чтобы научить детей придумывать связный описательный рассказ о птицах, ребенку предлагают карточки с изображением клюва, перьев, лапок, радуги, гнезда, тарелки с ложкой, человека.

Распространенной моделью при пересказах, при составлении описательных рассказов является круг, разделенный на 3 неравные части, каждая из которых изображает начало, основную часть и конец рассказа. Эта модель указывает детям на то, что нужно выдерживать структурные части (начало, и конец могут состоять из 1-2 предложений).

Практическая часть

Предложить детям сочинить сказку по картине. Определить и назвать место, где будут разворачиваться события. Назвать героев сказки (целесообразно заклеить одушевленные объекты, изображенные на картине). Наделить выбранные объекты свойствами или чертами характера человека. Предложить детям сделать речевую зарисовку, касающуюся начала сказки (кто и где жил, какой он был). Объявить Случай (появление необычного предмета, явления природы или гиперактивности кого-либо из героев). Продолжение составления текста как описание отношения героев сказки к случаю согласно их личностной характеристике. Обсуждение морали каждого. Провозглашение главной морали умным или мудрым объектом. Описание разрешения конфликтной ситуации. Придумывание названия сказки. 

Методические рекомендации. 

Проведение этого этапа рекомендуется после обучения детей описанию смысла, изображенного на картине (см. карта № 8). 

Уточнить знания детей о разнообразии свойств и характеристик человека. Обыгрывание их с помощью приемов эмпатии, действий, мимики и др. выразительных средств. Давать возможность детям в процессе сочинения сказки включать приемы театрализации. 

При обозначении героев сказки целесообразно использовать приемы моделирования (схематическое обозначение объектов и буквенное обозначение черт характера). 
Общая канва текста сказки включает в себя следующую последовательность: выбор места, героев, их характеристика, случай, мораль (эти шаги следует обозначать буквами). 

От коллективного сочинения сказки (с помощью «мозгового штурма») необходимо переходить к индивидуальному. 
При коллективном сочинении предлагается индивидуально каждому ребенку придумать собственное название сказки и сообщить педагогу по секрету. Воспитатель записывает название сказок, затем объявляет конкурс названий. 

Итогом сказки служит рисунок или театральное действие. 

Алгоритм мыслительных действий:

• Определить место. 
• Выбрать героев, наделить их свойствами или характеристиками. 
• Объявить Случай. 
• Составить текст сказки. 
• Придумать название сказки.

Начинать обучение творческому рассказыванию лучше с придумывания рассказов реалистического характера («Как Миша варежку потерял», «Подарки маме к 8 Марта»).

Не рекомендуется начинать обучение с придумывания сказок, так как особенности этого жанра заключаются в необыкновенных, иногда фантастических ситуациях, что может привести к ложному фантазированию.

Наиболее сложным заданием является создание текстов описательного характера о природе, поскольку выразить в связном тексте свое отношение к природе ребенку сложно. Для выражения своих переживаний, связанных с природой, ему надо владеть большим количеством обобщенных понятий, в большей степени уметь синтезировать.

Педагогические задачи воспитания творческих способностей детей средствами творческого рассказывания

Речевые задачи:

1. Учить детей самостоятельно, целенаправленно составлять рассказ, соблюдая его композиционную целостность и художественную выразительность.

2. Развивать творческую продуктивность.

3. Учить совершенствовать новый вариант рассказа.

4. Формировать интерес к творческому рассказыванию в игровой деятельности.

5. Развивать оценочное суждение о качестве рассказывания как своих, так и товарищей.

Воспитательные задачи:

Воспитывать положительное отношение к рассказам товарищей, умение выслушивать их внимательно, обращая внимание на построение сочинения, исполнения выразительных средств языка.

Э. П. Коробкова выделяет 7 видов занятия:

1. Придумывания продолжения и завершения рассказа, предложенного педагогом.

2. Придумывание рассказа или сказки по плану педагога, составленные детьми.

3. Придумывание рассказа или сказки по теме, предложенной педагогом, без плана.

4. Придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему.

5. Описательные рассказы о природе, например, «Мое любимое время года», «Зимой и летом в лесу», «Весенняя встреча».

6. Придумывание детьми рассказов, аналогичных прочитанному в двух вариантах: заменить героев, сохраняя сюжет, или заменить сюжет, заменяя героев.

7. Придумывание небылиц.

Л. Ворошнина выделяет три вида занятия для детей 6-7 лет:

1. Сочинение рассказов или сказок на тему, предложенную педагогом, а как усложнение данного вида – самостоятельный выбор темы.

2. Сочинение по литературному образцу в 2 вариантах.

3. Составление рассказа по пейзажной картине.

Приемы обучения творческому рассказыванию зависят от умений детей, задач обучения и вида рассказа.

В старшей группе в качестве подготовительного этапа можно использовать простейший прием рассказывания детей вместе с воспитателем по вопросам. Предлагается тема, задаются вопросы, на которые дети по мере их постановки придумывают ответ. В конце из лучших ответов составляется рассказ. По существу воспитатель «сочиняет» вместе с детьми.

В подготовительной к школе группе задачи обучения творческому рассказыванию усложняются (умение четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста).

Используются все виды творческих рассказов, разные приемы обучения с постепенным усложнением.

Примерная структура занятия по обучению пересказыванию

        1. Организационный момент.

        2.  Введение в тему: чтение рассказа 1 раз (с опорой на картинку или предмет).

        3. Словарная работа (уточнение ключевых слов, объяснение новых или малознакомых слов).

        4. Физкультминутка.

        5. Вспоминание сюжета по наводящим вопросам (без зрительной опоры).

        6. Самостоятельный пересказ текста + зрительная опора (цепочкой, по частям; одним ребенком)        

1. Итог занятия.

   Приемы для привлечения внимания детей, организационных моментов и поддержания интереса к сообщению, рассказу, теме занятия.

Неожиданное начало. Общение между педагогом и детьми может происходить в любой обстановке: на прогулке, до или после занятий, перед дневным сном. Главное – эффект неожиданности. Когда дети не ждут ничего особенного, вдруг начинается необычный рассказ.

Ждали одно, получили другое. Если дети расшалились, не слушают педагога, вместо традиционного способа – строгого окрика, серьезного внушения, к которым дети готовы (ожидают), — он вдруг усаживает их вокруг себя и начинает рассказ. Тема может быть любой – главное, заинтересованность.

Не только делай, но и слушай. Во время трудовой деятельности (в природном и живом уголке, на участке, огороде) педагог начинает рассказывать о чем-либо или о ком-либо. Главное – тема рассказа должна соответствовать тому делу, которым заняты дети. Это сделает рассказ  не только интересным сообщением, но и очень нужной информацией.

Программное содержание занятия: развивать у детей воображение, учить придумывать небольшую сказку, рассказывать связно, последовательно.

— Сегодня мы с вами будем придумывать сказку. Сказка называется «Как мишка потерял свои сапожки и как он их нашел». Я придумала начало сказки, а вы, дети, будете придумывать продолжение.

Послушайте начало сказки «Как мишка потерял сапожки и как он их нашел».
Жила в лесу медведица с медвежонком. Мишка был очень любопытный и большой проказник. Но медведица все равно его любила. Она подарила ему красные сапожки. Сапожки очень нравились мишке, он всюду бегал в них и даже не хотел снимать сапожки, когда ложился спать. Однажды медведица ушла, а мишка захотел выкупаться в речке. Он выкупался, но потерял сапожки. А вот как он потерял и как потом нашел сапожки, вы, дети, придумайте сами. Миша мог их снять и позабыть, куда положил; и сапожки могла унести сорока. Может быть, ему кто-нибудь помогал искать сапожки»

Рассказывание по вопросам представляет по существу ответы детей на вопросы, задаваемые воспитателем в определенном порядке.

Важно вопросы составить заранее и таким образом, чтобы вопросы были понятны детям, чтобы они могли наиболее полно и последовательно передать содержание рассказываемого. Этот прием обучения используется во всех группах детского сада и на разных занятиях. Самое широкое применение этот прием имеет в младшей группе, поскольку дети трех-четырех лет неспособны к самостоятельному составлению рассказа.

 В средней и старшей группах рассказывание по вопросам применяется в отдельных случаях и служит подготовительным этапом к самостоятельному рассказу, например, на занятиях по картине, при пересказе литературного произведения.

 Рассказывание по образцу. Образцом для детского рассказа может служить рассказ воспитателя или же литературное произведение, народная сказка. Образец, на котором дети учатся, должен быть им доступен для подражания. Это требование относится как к содержанию, так и к языку. В качестве образца для рассказывания мы должны выбирать более простые рассказы, чем для слушания, так как слушать и понимать легче, чем самому рассказывать.

Рассказ воспитателя может учить только тогда, когда он обладает качествами, которые должен заимствовать ребенок (связность, последовательность изложения, грамматическая правильность; точность языка). Рекомендуется после рассказа-образца давать детям указания, о чем и как они должны рассказывать.

Рассказывание по образцу как прием обучения применяется в средних и старших группах.

Рассказывание по указаниям. Воспитатель дает детям тему для рассказа и указания, как рассказывать. Указания к рассказыванию должны быть сформулированы кратко, просто, чтобы дети правильно их поняли и запомнили.

 Примеры указаний воспитателя детям:

 «Расскажите, как вы провели праздник : куда вы ходили, с кем, что вам больше всего понравилось».

 «Дети, летом мы с вами часто ходили в лес. Вспомните интересный случай во время таких прогулок и расскажите».

 «Расскажите, как мы вырастили цыплят: откуда у нас появились цыплята, какие они были, как вы за ними ухаживали, какие стали цыплята, когда выросли».

 Рассказывание по указаниям практикуется главным образом в старшей группе .

При использовании любого приема обучения рассказыванию воспитатель всегда должен иметь в виду развитие и обогащение мышления детей.

Умение рассказывать приобретается в результате многократных упражнений в рассказывании. Чтобы научить рассказывать всех детей группы, необходимо упражнять в этом каждого ребенка.

 Чтобы воспитатель группы всегда знал, кто из детей и сколько раз рассказывал, рекомендуется вести тщательный учет вызовам.

После каждого занятия по рассказыванию воспитатель отмечает, кто рассказывал, а перед следующим занятием просматривает свои записи и намечает, кого нужно на этот раз вызвать. Целесообразно чаще вызывать тех, кто хуже рассказывает.

 В детском саду в средних и старших группах проводятся разнообразные занятия по обучению рассказыванию. Это рассказы детей о том, что они сами пережили или наблюдали, пересказ литературных произведений, придумывание рассказов по картинкам или на темы, предложенные воспитателем, дидактические игры с рассказыванием и с описанием предметов.

Индивидуальная карта оценивания речевых умений детей

Цель: выявить уровень развития связной речи.

Методы: выполнение тестовых заданий.

Процедура проведения.

• Задание 1. Составление предложения по предметной картинке.
• Задание 2. Составление предложения по картинке с действием.
• Задание 3. Составление рассказа по сюжетной картинке. Картинка должна содержать сюжет хорошо знакомый ребенку.
• Задание 4. Составление рассказа – описания. Ребенку предлагается любой предмет, хорошо знакомый ребенку (кукла, машинка, зайка) и план – схема для составления рассказа. Для детей 4-5 лет логопед предлагает образец рассказа о похожем предмете.
• Задание 5. Составление рассказа по серии картинок (Для 6 лет). Ребенку предлагается серия из 3-4 картинок. Ребенок выкладывает последовательность картинок и рассказывает, что происходит в этом сюжете.
• Задание 6. Составление рассказ  из личного опыта (для 6 лет). Ребенку предлагается вспомнить, что он делал на выходных или рассказать о своем ярком впечатлении.
• Задание 7. Пересказ. Прочитав рассказ из нескольких предложений, логопед задает ребенку вопросы по содержанию. Затем рассказ ещё раз перечитывается, предлагается план рассказа. После этого ребенок пересказывает рассказ.

Критерии оценки.

3 балла – задание выполнено правильно. Рассказ последователен, не нарушены временные и причинно-следственные связи. Предложения построены грамотно. Помощь логопеда не требовалась.

2 балла – при выполнении задания отмечались единичные не грубые ошибки. Предложения построены правильно, но возможна упрощенная структура высказывания.

Использовалась помощь логопеда (наводящие вопросы).

1 балл – ребенок с трудом справился с заданием при помощи логопеда. Предложения простые. Возможно искажение содержания, нарушение временной последовательности действий. Характерно перечисление отдельных предметов и действий.

0 баллов – ребенок не выполняет задание.

Баллы начисляются за каждое задание. Максимальное количество баллов – 15 (для 6 лет – 21 балл).

Высокий уровень развития связной речи – 13-15 (18-21)баллов.

Средний уровень – 7-12 (8-17)баллов.

Низкий уровень – 0-6 (0-7) баллов.

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: 1998.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников: Пособие по самостоятельной работе для студентов. – М.: Академия, 1998.
3. Павленко И.Н., Родюшкина Н.Г. Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ: Интегрированные занятия. – М.: Сфера, 2006. – 169 с.
4. Сомкова О.Н. Образовательная область «Речевое развитие». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 160 с. (Методический комплект программы «Детство».)

Возможность
развития творческой речевой деятельнос­ти
возникает в старшем дошкольном возрасте,
когда у де­тей появляется достаточно
большой запас знаний об окру­жающем
мире, который может стать содержанием
словес­ного творчества. Дети овладевают
сложными формами связ­ной речи,
словарем. У них возникает возможность
действо­вать по замыслу. Воображение
из репродуктивного, меха­нически
воспроизводящего действительность
превращает­ся в творческое (Л. С.
Выготский).

Л.
С. Выготский, К. Н. Корнилов, С. Л. Рубинштейн,
А. В. Запорожец рассматривают творческое
воображение как слож­ный психический
процесс, неразрывно связанный с жиз­ненным
опытом ребенка. Творческое воображение
в дош­кольном детстве обладает
наибольшей пластичностью и наи­более
легко поддается педагогическим
воздействиям.

.Вопросы
формирования детского словесного
творче­ства исследовались Е. И.
Тихеевой, Е. А. Флериной, М. М. Кониной,
Л. А. Пеньевской, Н. А. Орлановой, О. С.
Ушако­вой, Л. М. Ворошниной, Э. П.
Коротковой, А. Е. Шибицкой и рядом других
ученых, разработавших тематику и виды
творческого рассказывания, приемы и
последовательность обучения.» Творческое
рассказывание детей рассматривает­ся
как такой вид деятельности, который
захватывает лич­ность ребенка в целом:
требует активной работы воображе­ния,
мышления, речи, проявления наблюдательности,
во­левых усилий, участия положительных
эмоций.

Словесное
творчество — наиболее сложный вид
творчес­кой деятельности ребенка.
Элемент творчества есть в любом детском
рассказе. Поэтому термин «творческие
рассказы» — условное название рассказов,
которые дети придумывают сами. Особенности
творческого рассказывания заключаются
в том, что ребенок должен самостоятельно
придумывать содержание (сюжет, воображаемые
действующие лица), опираясь на тему и
свой прошлый опыт, и облекать его в форму
связного повествования. Требуется также
умение при­думывать завязку, ход
события, кульминацию и развязку. Не
менее сложная задача — точно, выразительно
и занима­тельно передавать свой
замысел. Творческое рассказывание в
какой-то степени родственно настоящему
литературному творчеству. От ребенка
требуется умение выбрать из имею­щихся
знаний отдельные факты, внести в них
элемент фан­тазии и составить творческий
рассказ.

В
основе словесного творчества, отмечает
О.С.Ушакова¹,
лежит восприятие произведений
художественной литерату­ры, устного
народного творчества, в том числе и
малых фольклорных форм, (пословицы,
поговорки, загадки, фра­зеологизмы)
в единстве содержания и художественной
фор­мы. Словесное творчество она
рассматривает как деятель­ность,
возникающую под влиянием произведений
искусст­ва и впечатлений от окружающей
жизни и выражающуюся в создании устных
сочинений-рассказов, сказок, стихов.

Отмечена
взаимосвязь между восприятием
художественной литературы и словесным
творчеством, которые взаимодей­ствуют
на основе развития поэтического слуха.

Словесное
творчество детей выражается в различных
формах: в сочинении рассказов, сказок,
описаний; в сочи­нении стихотворений,
загадок, небылиц; в словотворче­стве
(создании новых слов — новообразований).

Для
методики обучения творческому
рассказыванию особое значение имеет
понимание особенностей форми­рования
художественного, в частности словесного,
твор­чества и роли педагога в этом
процессе. Н. А. Ветлугина от­мечала
правомерность распространения понятия
«творче­ство» на деятельность ребенка,
отграничивая его. словом «детское». В
формировании детского художественного
твор­чества она выделяла три этапа¹.

На
первом этапе происходит накопление
опыта. Роль пе­дагога заключается в
организации жизненных наблюдений,
влияющих на детское творчество. Ребенка
надо учить образ­ному видению
окружающего (восприятие приобретает
эсте­тическую окраску). В обогащении
восприятия особую роль играет искусство.
Произведения искусства помогают ребен­ку
острее чувствовать прекрасное в жизни,
способствуют зарождению художественных
образов в его творчестве.

Второй
этап — собственно процесс детского
творчества, когда возникает замысел,
идут поиски художественных средств*.
Процесс детского творчества не очень
развернут во, времени. Возникновение
замысла у ребенка проходит успешно,
если создана установка на новую
деятельность, (придумаем рассказ)]
Наличие замысла побуждает детей к
поискам средств его реализации: поиски
композиции, вы­деление поступков
героев, выбор слов, эпитетов. Большое
значение здесь имеют творческие задания.
На третьем этапе появляется новая
продукция. Ребенок интересуется ее
качеством, стремится завершить ее,
испы­тывая эстетическое
удовольствие..Поэтому необходимы ана­лиз
результатов творчества взрослым, его
заинтересованность. Анализ нужен и для
формирования художественного вкуса»
Знание особенностей формирования
детского словес­ного творчества дает
возможность определить педагогичес­кие
условия,
необходимые для обучения детей
творческо­му рассказыванию.

Напомним,
что в основе творческого рассказывания
лежит процесс переработки и комбинирования
представлений, отражающих реальную
действительность, и создание на этой
основе новых образов, действий, ситуаций,
не имевших ранее места в непосредственном
восприятии. Един­ственным источником
комбинаторной деятельности воображения
явля­ется окружающий мир. Поэтому
творческая деятельность находится в
прямой зависимости от богатства и
разнообразия представлений, жиз­ненного
опыта, дающих материал для фантазии.

1.
Одним из условий успеха детей в творческой
деятель­ности является постоянное
обогащение опыта детей впечатлениями
из жизни* Эта работа может иметь разный
характер в зависимости от конкретного
задания: экс­курсии, наблюдения за
трудом взрослых, рассматривание картин,
альбомов, иллюстраций в книгах и журналах,
чте­ние книг. Так, перед описанием
природы используются сис­тематические
наблюдения за сезонными изменениями в
при­роде и чтение литературы с описанием
природных явлений. Чтение книг, особенно
познавательного характера, обо­гащает
детей новыми знаниями и представлениями
о труде людей, о поведении и поступках
детей и взрослых, углубля­ет нравственные
чувства, дает прекрасные образцы
литера­турного языка. Произведения
устного народного творчества содержат
много художественных приемов (аллегория,
диа­лог, повторы, олицетворения),
привлекают своеобразным строением,
художественной формой, стилем и языком.
Все это оказывает влияние на словесное
творчество детей.

2.Другим
важным условием успешного обучения
твор­ческому рассказыванию принято
считать обогащение и активизацию ел
оваря.’Дети нуждаются в пополнении и
активизации словаря за счет слов-определений;
слов, по­могающих описывать переживания,
черты характера действу­ющих лиц.
Поэтому процесс обогащения опыта детей
тесным образом связан с формированием
новых понятий, нового словаря и умением
пользоваться имеющимся запасом слов.
Так, наблюдая зимний пейзаж, дети с
помощью воспитателя дают разнообразные
определения качеств и состояний снега:
белый,
как вата; чуть голубоватый под деревом;
искрится, пе­реливается, сверкает,
блестит; пушистый, падает хлопьями.
Затем
эти слова используются в рассказах
детей («Это было зимой, в последний месяц
зимы, в феврале. Когда последний раз
выпал снег — белый, пушистый — и все
падал на кры­ши, на деревья, на детей,
белыми большими хлопьями»).

3.
Творческий рассказ — продуктивный вид
деятельности, конечным результатом его
должен быть связный, логически
последовательный рассказ. Поэтому одно
из условий — умение детей связно
рассказывать, владеть струк­турой
связного высказывания, знать композицию
пове­ствования и описания.-

Этим
умениям дети обучаются на предыдущих
возраст­ных этапах, воспроизводя
литературные тексты, составляя описания
игрушек и картин, придумывая по ним
рассказы. Особенно близки к словесному
творчеству рассказы об од­ной игрушке,
придумывание конца и начала к изображен­ному
на картине эпизоду.

4.
Еще одно условие — правильное понимание
детьми задания «придумать», т. е. создать
нечто но­вое, рассказать о том, чего
На самом деле не было, или ребенок этого
сам не видел, но «придумал» (хотя в опыте
других подобный факт мог быть).

Тематика
творческих рассказов
должна быть связана с об­щими задачами
воспитания у детей правильного отношения
к окружающей жизни, воспитания уважения
к старшим, любви к младшим, дружбы и
товарищества. Тема должна быть близка
опыту детей (чтобы на основе воображения
возник зримый образ), доступна их
пониманию и интересна. Тогда у них
появится желание придумать рассказ или
сказку.’

Темы
для рассказывания могут быть с конкретным
со­держанием: «Как мальчик нашел
щенка», «Как Таня уха­живала за
сестренкой», «Подарок маме», «Как Дед
Мороз пришел на елку в детский сад»;
«Почему девочка плака­ла», «Как Катя
потерялась в зоопарке». Когда дети
научатся придумывать рассказ с конкретным
содержанием, можно усложнить задачу —
предложить рассказывание на отвле­ченную
тему: придумать рассказ «Про веселый
случай», «Про страшный случай» по типу
«У страха глаза велики», «Про интересный
случай».

В
методике развития речи не существует
строгой клас­сификации творческих
рассказов, но условно можно выде­лить
следующие виды: рассказы реалистического
характе­ра; сказки; описания природы.
В ряде работ выделяется со­чинение
рассказов по аналогии с литературным
образцом (два варианта: замена героев
с сохранением сюжета; изме­нение
сюжета с сохранением героев). Чаще всего
дети со­здают контаминированные
тексты, поскольку им трудно давать
описание, не включая в него действие, а
описание сочетается с сюжетным действием.

Начинать
обучение творческому рассказыванию
лучше с придумывания рассказов
реалистического характера («Как Миша
варежку потерял», «Подарки маме к 8
Марта»). Не рекомендуется начинать
обучение с придумывания сказок, так как
особенности этого жанра заключаются в
необык­новенных, иногда фантастических
ситуациях, что может привести к ложному
фантазированию.

Наиболее
сложным заданием является создание
текстов описательного характера о
природе, поскольку выразить в связном
тексте свое отношение к природе ребенку
сложно. Для выражения своих переживаний,
связанных с приро­дой, ему надо владеть
большим количеством обобщенных понятий,
в большей степени уметь синтезировать.

Приемы
обучения творческому
рассказыванию зависят от умений детей,
задач обучения и вида рассказа.

В
старшей
группе в
качестве подготовительного этапа мож­но
использовать простейший прием
рассказывания
детей вме­сте с воспитателем по
вопросам. Предлагается
тема, задаются вопросы, на которые дети
по мере их постановки придумы­вают
ответ. В конце из лучших ответов
составляется рассказ. По существу
воспитатель «сочиняет» вместе с детьми.

Например,
по теме «Что случилось с
девочкой»
детям были предложены такие вопросы:
«Где находилась девоч­ка? Что с ней
случилось? Почему она заплакала? Кто ее
утешил?» Было дано указание «придумать»
рассказ. Если дети затруднялись, педагог
подсказывал («Может быть, она была на
даче или заблудилась на шумной улице
города»).

С
целью развития творческих умений
рекомендуется такой прием, как придумывание
детьми продолжения авторского тек­ста.
Так,
после чтения и пересказывания рассказа
Л.Толстого «Сел дед пить чай» педагог
предлагает продолжить его. Пока­зывает,
как можно придумать конец, давая свой
образец.

В
подготовительной
к школе группе задачи
обучения твор­ческому рассказыванию
усложняются (умение четко выст­раивать
сюжетную линию, использовать средства
связи, осознавать структурную организацию
текста). Используют­ся все виды
творческих рассказов, разные приемы
обуче­ния с постепенным усложнением.

Ниже
рассмотрим особенности использования
приемов обучения в зависимости от вида
рассказа.

Как
и в старшей группе, работу с детьми
начинают с
придумывания
реалистических сюжетов. Наиболее легким
принято считать придумывание
продолжения и завершения рассказа.
Воспитатель
дает образец, который содержит за­вязку
и определяет пути развития сюжета.
Начало рассказа должно заинтересовывать
детей, знакомить с главным ге­роем и
его характером, с обстановкой, в которой
происходит действие. Е.И.Тихеева
рекомендовала давать такое на­чало,
которое бы предоставляло простор для
воображения детей и давало возможность
для развития сюжетной линии в разных
направлениях. Приведем пример¹.

Вася
очень любил гулять по лесу, собирать
землянику, слушать пе­ние птиц. Сегодня
он вышел рано и зашел особенно далеко.
Место было незнакомое. Даже березы и те
были какие-то другие — толстые, со
свиса­ющими ветвями. Вася сел отдохнуть
под большую березу, вытер потный лоб и
задумался, как найти дорогу домой.
Направо вела еле заметная тропинка, но
куда она идет, Вася не знал. Прямо
начинался какой-то спуск, а налево был
густой лес. Куда идти?

Дети
должны придумать, как Вася выбрался из
леса.

Вспомогательные
вопросы, по
мнению Л.А.Пеньевской, являются одним
из приемов активного руководства
творчес­ким рассказыванием, облегчающим
ребенку решение твор­ческой задачи,
влияющим на связность и выразительность
речи.

План
в виде вопросов помогает
сосредоточить внимание детей на
последовательности и полноте развития
сюжета. Для плана целесообразно
использовать 3 — 4 вопроса, большее их
количество ведет к излишней детализации
действий и описа­ния, что может
тормозить самостоятельность детского
замысла. В процессе рассказывания
вопросы задаются очень ос­торожно.
Можно спросить, что случилось с героем,
о ко­тором ребенок .забыл рассказать.
Можно подсказать описа­ние героя, его
характеристику или как закончить
рассказ.

Более
сложный прием — рассказывание по сюже1у,
предложенному педа­гогом. Например,
воспитатель напоминает, что скоро 8
Марта. Все дети бу­дут поздравлять
своих мам, дарить им подарки. Далее
сообщает: «Сегодня будем учиться
придумывать рассказ про то, как Таня и
Сережа готовили подарок маме к этому
дню. Рассказ назовем: «Подарок маме».
Лучшие рас­сказы мы запишем». Педагог
поставил перед детьми учебную задачу,
моти­вировал ее, предложил тему, сюжет,
назвал основных персонажей. Дети должны
придумать содержание, оформить его
словесно в форме повество­вания,
расположить события в определенной
последовательности. В конце такого
занятия можно нарисовать поздравительные
открытки для мам.

Систему
занятий по обучению рассказыванию по
гото­вым сюжетам разработала
Э.П.Короткова. Она предлагает серию
сюжетов по близкой и доступной детям
тематике, интересные приемы, активизирующие
воображение: опи­сание персонажа,
опора на образ главного героя при
со­ставлении рассказа (полнее обрисовать
его и ситуации, в которых он участвовал)
и др.

Придумывание
рассказа на самостоятельно выбранную
тему —
самое трудное задание. Использование
этого при­ема возможно при наличии у
детей элементарных знаний о структуре
повествования и средствах внутритекстовой
свя­зи, а также умения озаглавить свой
рассказ. Педагог сове­тует, о чем можно
придумать рассказ (об интересном слу­чае,
который произошел с мальчиком или
девочкой, о дружбе зверей, о зайце и
волке). Предлагает ребенку приду­мать
название будущего рассказа и составить
план («Снача­ла скажи, как твой рассказ
будет называться, и коротко — о чем ты
будешь рассказывать сначала, о чем в
середине и о чем в конце. После этого
расскажешь все»).

Обучение
умению придумывать
сказки начинается
с
вве­дения
элементов фантастики в реалистические
сюжеты.

Например,
воспитатель дает начало рассказа «Сон
Андрюши»: «Мальчику Андрюше папа подарил
велосипед «Ор­ленок». Малышу он так
понравился, что даже приснился ночью.
Приснилось Андрюше, что он поехал
путешество­вать на своем велосипеде».
Куда поехал Андрюша и что он там увидел,
должны придумать дети. Этот образец в
виде начала рассказа можно дополнить
пояснениями: «Во сне может произойти
что-то необыкновенное. Андрюша мог
поехать в разные города и даже страны,
увидеть что-нибудь интересное или
смешное».

Сказки
на первых порах лучше ограничивать
сюжетами о животных: «Что случилось в
лесу с ежиком», «Приклю­чения волка»,
«Волк и заяц». Ребенку легче придумать
сказку о животных, так как наблюдательность
и любовь к живот­ным дают ему возможность
мысленно представить их в раз­ных
условиях. Но необходим определенный
уровень зна­ний о повадках зверей, их
внешнем виде. Поэтому обуче­ние умению
придумывать сказки о животных
сопровожда­ется рассматриванием
игрушек, картин, просмотром диа­фильмов.

Чтение
и рассказывание детям небольших
рассказов, сказок помогает обратить их
внимание на форму и струк­туру
произведения, подчеркнуть интересный
факт, раскры­тый в нем. Это положительно
влияет на качество детских рассказов
и сказок.

Пример
сказки Тани (6 лет 7 мес): «Волшебная
палочка». Жил-был зайчик, у него была
волшебная палочка. Он всегда говорил
волшебные слова: «Волшебная палочка,
сделай то-то и то-то». Палочка все ему
дела­ла. Постучалась к зайцу лиса и
говорит: «Можно к тебе в дом, а то меня
волк выгнал». Лиса обманула его и отняла
палочку. Сел заяц под дерево и плачет.
Идет петух: «Что ты, зайка, плачешь?»
Заяц ему все и рассказал.

Петух
отнял волшебную палочку у лисы, принес
ее зайке, и стали они имеете жить. Вот и
сказке конец, а кто слушал — молодец»¹.

Развитие
словесного творчества детей под влиянием
рус­ской народной сказки происходит
поэтапно. На первом этапе в речевой
деятельности дошкольников активизируется
запас известных сказок с целью усвоения
их содержания, образов и сюжетов. На
втором этапе под руководством воспитателя
осуществляется анализ схемы построения
сказочного пове­ствования, развития
сюжета (повторность, цепная компози­ция,
традиционный зачин и концовка). Детей
побуждают ис­пользовать эти элементы
в их собственных сочинениях. Вос­питатель
обращается к приемам совместного
творчества: выби­рает тему, называет
персонажей — героев будущей сказки,
советует план, начинает сказку, помогает
вопросами, подска­зывает развитие
сюжета. На третьем этапе активизируется
са­мостоятельное развитие сказочного
повествования: детям пред­лагается
придумать сказку по готовым темам,
сюжету, персо­нажам; самостоятельно
выбрать тему, сюжет, персонажей².

Как
уже было сказано выше, наиболее сложным
видом детских сочинений является
описание
природы. Эффектив­ной
считается такая последовательность
обучения описа­нию природы:

1.
Обогащение детских представлений и
впечатлений
о природе в процессе наблюдений, обучение
умению видеть красоту окружающей
природы.

2.
Углубление детских впечатлений о природе
путем рас­сматривания художественных
картин и сравнения красоты изображенного
с живой действительностью.

3.
Обучение детей описанию объектов природы
по пред­ставлению.

4.
Обучение умению описывать природу,
обобщать свои знания, впечатления,
полученные во время наблюдений,
рас­сматривания картин, слушания
художественных произведений.

Помощь
детям оказывает образец воспитателя.
Приве­дем пример.

«Мне
очень нравится осень. Я люблю рассматривать
и собирать в бу­кеты желтые листья
клена и березы, красные — осокорей,
салатовые — ивы и тополя. А когда подует
ветер, мне нравится, как листики срывают­ся
с деревьев, кружат в воздухе, а потом
тихо-тихо падают на землю. И когда идешь
по земле, по такому ковру из осенних
листьев, можно услы­шать, как он нежно
шелестит». (Н. А. Орланова).

Интересны
описания-миниатюры (О. С. Ушакова).
Напри­мер, после небольшой беседы о
весне и лексических упраж­нений детям
предлагают рассказать о природе весной.

Примеры
упражнений: «Как можно сказать о весне,
ка­кая весна? (Весна-красна, жарка,
весна-зелена, теплая, солнечная.) Какая
трава весной? (Зеленая, нежная трава-мурава,
травка шепчет, мягкая, травушка-муравушка,
ро­систая, трава-шелкова, мягкая, как
одеяло.) Какая может быть яблонька
весной? (Белоснежная, душистая, цветущая,
бледно-розовая, как снег белая, нежная)».

Детское
словесное творчество не ограничивается
рас­сказами и сказками. Дети также
сочиняют стихи, загадки, небылицы,
считалки. Популярны и повсеместно в
детской среде бытуют считалки — короткие
рифмованные стихи, которые дети используют
для того, чтобы определить ве­дущих
или распределить роли.

Стремление
к рифме, повторение рифмованных слов —
не только считалок, но и дразнилок —
часто увлекает де­тей, становится
потребностью, у них появляется желание
рифмовать. Дети просят давать им слова
для рифмовки, а сами придумывают к ним
созвучные {нитка — в пруду есть улитка;
дом — в реке живет сом). На этой основе
появля­ются стихи, часто подражательные.

Словесное
творчество детей проявляется иногда
после дли­тельных размышлений, иногда
спонтанно в результате како­го-то
эмоционального всплеска. Так, девочка
на прогулке бежит к воспитательнице с
букетиком цветов и сообщает взволнованно,
что придумала стихотворение «Василек».

Особую
роль в умственном и речевом развитии
детей иг­рают загадки. Систематическое
знакомство детей с литера­турными и
народными загадками, анализ художественных
средств загадок, специальные словарные
упражнения созда­ют условия для
самостоятельного сочинения детьми
загадок.

Формирование
поэтического словесного творчества
воз­можно при заинтересованности
педагогов и создании не­обходимых
условий. Еще Е. И. Тихеева писала, что
живое слово, образная сказка, рассказ,
выразительно прочитан­ное стихотворение,
народная песня должны царить в детс­ком
саду и готовить ребенка к дальнейшему
более глубоко­му художественному
восприятию.

Полезно
вести записи детских сочинений и
составлять из них книжки-самоделки,
чтение которых дети с удовольствием по
многу раз слушают. Такие книжки хорошо
до­полняют детские рисунки на темы
сочинений.

В
дошкольных учреждениях города Реджо-Эмилия
(Италия) родилась «Игра в рассказчика».
Дети по очереди поднимаются на возвышение
и рассказывают своим товарищам выдуман­ную
ими историю. Педагог записывает, ребенок
внимательно следит за тем, чтобы он
ничего не пропустил и не изменил. Затем
иллюстрирует свой рассказ большим
рисунком.

Этот
пример взят из книги Джанни Родари
«Граммати­ка фантазии. Введение в
искусство придумывания историй» (М.,
1978). В ней говорится о некоторых путях
придумыва­ния рассказов для детей и
о том, как помогать детям сочи­нять
самим. Рекомендации автора книги находят
примене­ние и в детских садах России.

Вариант
5. Тема: «Обучение дошкольников творческому рассказыванию».

План
теоретической части:

1.    
Своеобразие
и значение творческого рассказывания в детском саду.

2.    
Этапы
обучения творческому рассказыванию. Взаимосвязь обучения и творчества.

3.    
Условия, необходимые
для обучения творческому рассказыванию.

4.    
Виды ОД
по обучению дошкольников творческому рассказыванию.

5.    
Методика
обучения творческому рассказыванию.

Практическая
часть:

1.    
Модель
для обучения детей творческому рассказыванию

2.    
Образец начала рассказа для продолжения
его детьми седьмого года жизни.

Своеобразие
и значение творческого рассказывания в детском саду.

Творческое
рассказывание – это вид творческой художественной
деятельности, требующей запаса представлений, знаний и достаточной речевой
культуры. Характерная его особенность – построение на материале воображения,
требующего творческого преобразования полученного опыта. Под творческим
рассказыванием мы понимаем речевую деятельность, результатом которой является
придуманный детьми рассказ самостоятельно созданными новыми образами,
ситуациями, действиями, с естественно развивающимся сюжетом, логически
построенную и определенную словарную форму, соответствующую содержанию.

Творческое
рассказывание детей рассматривается как такой вид деятельности, который
захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения,
мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия
положительных эмоций.

Возможность
развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном
возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об
окружающем мире, который может стать содержанием словесного творчества. Дети
овладевают сложными формами связной речи, словарем. У них возникает возможность
действовать по замыслу. Воображение из репродуктивного, механически
воспроизводящего действительность превращается в творческое.

Словесное
творчество — наиболее сложный вид творческой деятельности ребенка. Элемент
творчества есть в любом детском рассказе. Поэтому термин «творческие рассказы»
— условное название рассказов, которые дети придумывают сами.

Особенности
творческого рассказывания заключаются в том, что ребенок должен самостоятельно
придумывать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему
и свой прошлый опыт, и облекать его в форму связного повествования. Требуется
также умение придумывать завязку, ход события, кульминацию и развязку. Не менее
сложная задача — точно, выразительно и занимательно передавать свой замысел.
Творческое рассказывание в какой-то степени родственно настоящему литературному
творчеству. От ребенка требуется умение выбрать из имеющихся знаний отдельные
факты, внести в них элемент фантазии и составить творческий рассказ.

В
основе словесного творчества, отмечает О.С.Ушакова, лежит восприятие
произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том
числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы) в
единстве содержания и художественной формы.

Словесное
творчество детей выражается в различных формах:

—
в сочинении рассказов, сказок, описаний;

—
в сочинении стихотворений, загадок, небылиц;

—
в словотворчестве (создании новых слов — новообразований).

Этапы
обучения творческому рассказыванию. Взаимосвязь обучения и творчества.

В
формировании детского художественного творчества А. Ветлугина выделяла три
этапа.

На
первом этапе происходит накопление опыта. Роль педагога заключается в
организации жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество. Ребенка надо
учить образному видению окружающего (восприятие приобретает эстетическую
окраску). В обогащении восприятия особую роль играет искусство. Произведения
искусства помогают ребенку острее чувствовать прекрасное в жизни, способствуют
зарождению художественных образов в его творчестве.

Второй
этап — собственно процесс детского творчества,
когда возникает замысел, идут поиски художественных средств. Процесс детского творчества
не очень развернут во времени. Возникновение замысла у ребенка проходит
успешно, если создана установка на новую деятельность (придумаем рассказ).
Наличие замысла побуждает детей к поискам средств его реализации: поиски
композиции, выделение поступков героев, выбор слов, эпитетов. Большое значение
здесь имеют творческие задания.

На
третьем этапе появляется новая продукция. Ребенок интересуется ее
качеством, стремится завершить ее, испытывая эстетическое удовольствие. Поэтому
необходимы анализ результатов творчества взрослым, его заинтересованность.
Анализ нужен и для формирования художественного вкуса.

Условия,
необходимые для обучения творческому рассказыванию.

Знание
особенностей формирования детского словесного творчества дает возможность определить
педагогические условия, необходимые для обучения детей творческому
рассказыванию.

1.
Одним из условий успеха детей в творческой деятельности является постоянное
обогащение опыта детей впечатлениями из жизни. Эта работа может иметь разный
характер в зависимости от конкретного задания: экскурсии, наблюдения за трудом
взрослых, рассматривание картин, альбомов, иллюстраций в книгах и журналах,
чтение книг.

2.
Другим важным условием успешного обучения творческому рассказыванию принято
считать обогащение и активизацию словаря.

3.
Творческий рассказ — продуктивный вид деятельности, конечным результатом его
должен быть связный, логически последовательный рассказ. Поэтому одно из
условий — умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного
высказывания, знать композицию повествования и описания. Этим умениям дети
обучаются на предыдущих возрастных этапах, воспроизводя литературные тексты,
составляя описания игрушек и картин, придумывая по ним рассказы.

4.
Еще одно условие — правильное понимание детьми задания «придумать», т.е.
создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было, или ребенок
этого сам не видел, но «придумал» (хотя в опыте других подобный факт мог быть).

Речевые
и воспитательные задачи по обучению детей творческому рассказыванию.

Речевые
задачи:

1.
Учить детей самостоятельно, целенаправленно составлять рассказ, соблюдая его
композиционную целостность и художественную выразительность.

2.
Развивать творческую продуктивность.

3.
Учить совершенствовать новый вариант рассказа.

4.
Формировать интерес к творческому рассказыванию в игровой деятельности.

5.
Развивать оценочное суждение о качестве рассказывания как своих, так и
товарищей.

Воспитательные
задачи:

Воспитывать
положительное отношение к рассказам товарищей, умение выслушивать их
внимательно, обращая внимание на построение сочинения, исполнения выразительных
средств языка.

Требования
к рассказыванию детей:

1.
Должно быть самостоятельным, это значит, что рассказ составляется без наводящих
вопросов, сюжет повествования не заимствован из рассказа педагога и друзей.

2.
Целенаправленность – умение подчинять все содержанию, общему замыслу, без
лишней детализации и перечисления.

3.
Зачин, развитие сюжета, кульминация, концовка, умелое описание места действия,
природы, портрета героя, его настроения.

4.
Показатель устной речи детей 5-6 лет – это умение придумывать несколько
вариантов своего собственного рассказа или по аналогии с прочитанным.

В
методике развития речи не существует строгой классификации творческих
рассказов, но условно можно выделить следующие виды:

—
рассказы реалистического характера;

—
сказки;

—
описания природы.

Начинать
обучение творческому рассказыванию лучше с придумывания рассказов
реалистического характера («Как Миша варежку потерял», «Подарки маме к 8 Марта»).

Не
рекомендуется начинать обучение с придумывания сказок, так как особенности
этого жанра заключаются в необыкновенных, иногда фантастических ситуациях, что
может привести к ложному фантазированию.

Наиболее
сложным заданием является создание текстов описательного характера о природе,
поскольку выразить в связном тексте свое отношение к природе ребенку сложно.
Для выражения своих переживаний, связанных с природой, ему надо владеть большим
количеством обобщенных понятий, в большей степени уметь синтезировать.

Виды
ОД по обучению детей творческому рассказыванию

Э.
П. Коробкова выделяет 7 видов занятия:

1.
Придумывания продолжения и завершения рассказа, предложенного педагогом.

2.
Придумывание рассказа или сказки по плану педагога, составленные детьми.

3.
Придумывание рассказа или сказки по теме, предложенной педагогом, без плана.

4.
Придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему.

5.
Описательные рассказы о природе, например, «Мое любимое время года», «Зимой и
летом в лесу», «Весенняя встреча».

6.
Придумывание детьми рассказов, аналогичных прочитанному в двух вариантах:
заменить героев, сохраняя сюжет, или заменить сюжет, заменяя героев.

7.
Придумывание небылиц.

Л.
Ворошнина выделяет три вида занятия для детей 6-7 лет:

1.
Сочинение рассказов или сказок на тему, предложенную педагогом, а как
усложнение данного вида – самостоятельный выбор темы.

2.
Сочинение по литературному образцу в 2 вариантах.

3.
Составление рассказа по пейзажной картине.

Методика
обучения творческому рассказыванию.

Приемы
обучения творческому рассказыванию зависят от умений детей, задач обучения и
вида рассказа.

В
старшей группе в качестве подготовительного этапа можно использовать простейший
прием рассказывания детей вместе с воспитателем по вопросам. По существу
воспитатель «сочиняет» вместе с детьми.

В
подготовительной к школе группе задачи обучения творческому рассказыванию
усложняются (умение четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства
связи, осознавать структурную организацию текста). Используются все виды
творческих рассказов, разные приемы обучения с постепенным усложнением.

Как
и в старшей группе, работу с детьми начинают с придумывания реалистических
сюжетов. Наиболее легким принято считать придумывание продолжения и завершения
рассказа. Воспитатель дает образец, который содержит завязку и определяет пути
развития сюжета. Начало рассказа должно заинтересовывать детей, знакомить с
главным героем и его характером, с обстановкой, в которой происходит действие.
Е. И. Тихеева рекомендовала давать такое начало, которое бы предоставляло
простор для воображения детей и давало возможность для развития сюжетной линии
в разных направлениях.

Вспомогательные
вопросы, по мнению Л.А. Пеньевской, являются одним из приемов активного
руководства творческим рассказыванием, облегчающим ребенку решение творческой
задачи, влияющим на связность и выразительность речи.

План
в виде вопросов помогает сосредоточить внимание детей на последовательности и
полноте развития сюжета. Для плана целесообразно использовать 3 – 4 вопроса,
большее их количество ведет к излишней детализации действий и описания, что
может тормозить самостоятельность детского замысла.

В
процессе рассказывания вопросы задаются очень осторожно. Можно спросить, что
случилось с героем, о котором ребенок забыл рассказать. Можно подсказать
описание героя, его характеристику или как закончить рассказ. Далее —
рассказывание по сюжету, предложенному педагогом. Дети должны придумать
содержание, оформить его словесно в форме повествования, расположить события в
определенной последовательности.

Систему
занятий по обучению рассказыванию по готовым сюжетам разработала Э. П.
Короткова. Она предлагает серию сюжетов по близкой и доступной детям тематике,
интересные приемы, активизирующие воображение. Придумывание рассказа на
самостоятельно выбранную тему — педагог советует, придумать рассказ об
интересном случае, который произошел с мальчиком или девочкой, о дружбе зверей,
о зайце и волке. Предлагает ребенку придумать название будущего рассказа и
составить план.

Обучение
умению придумывать сказки начинается с введения элементов фантастики в
реалистические сюжеты.

Чтение
и рассказывание детям небольших рассказов, сказок помогает обратить их внимание
на форму и структуру произведения, подчеркнуть интересный факт, раскрытый в
нем. Это положительно влияет на качество детских рассказов и сказок.

Как
уже было сказано выше, наиболее сложным видом детских сочинений является
описание природы. Эффективной считается такая последовательность обучения
описанию природы:

1.
Обогащение детских представлений и впечатлений о природе в процессе наблюдений,
обучение умению видеть красоту окружающей природы.

2.
Углубление детских впечатлений о природе путем рассматривания художественных
картин и сравнения красоты изображенного с живой действительностью.

3.
Обучение детей описанию объектов природы по представлению.

4.
Обучение умению описывать природу, обобщать свои знания, впечатления,
полученные во время наблюдений, рассматривания картин, слушания художественных
произведений.

Словесное
творчество детей проявляется иногда после длительных размышлений, иногда
спонтанно в результате какого-то эмоционального всплеска. Систематическое
знакомство детей с литературными и народными загадками, анализ художественных
средств загадок, специальные словарные упражнения создают условия для
самостоятельного сочинения детьми загадок. Е. И. Тихеева писала, что живое
слово, образная сказка, рассказ, выразительно прочитанное стихотворение,
народная песня должны царить в детском саду и готовить ребенка к дальнейшему
более глубокому художественному восприятию.

Традиционная
методика обучения рассказыванию по картине рекомендует использовать в качестве
основного приема обучения образец рассказа воспитателя, предложенная Сидорчук
Т.А., Хоменко Н.Н.:

1
этап «Определение состава картины»

Для
побуждения детей к выделению и называнию объектов на картине используется прием
«подзорная труба». Правило: навести глазок подзорной трубы на один объект, и
назвать его.

Для
определения деталей одного объекта используется приемы «Аукцион», «Охота за
подробностями», «Кто самый внимательный» и др. Игры эти направлены на
активизацию внимания детей.

При
обучении классификационным умениям используется прием группировки по заданному
признаку: рукотворности, природности, функциональности, присутствия
определенного цвета, формы и т.д. Классификационная группа обозначается
обобщающим словом.

Моделирование
детьми выявленных объектов производится схемами, буквами, картинками, цветом и
другими средствами обозначения. Для этого используется доска или лист бумаги,
на котором модели располагаются аналогично композиции картины.

2
этап «Установление взаимосвязей между объектами на картине»

Предлагаются
следующие творческие задания:

пришел
волшебник «Объединяй» и объединил два объекта (воспитатель указывает на два
объекта). Волшебник просит объяснить, почему он это сделал. ПР: игры с картиной
«Кошка с котятами».

«Ищу
друзей» — найти объекты, которые между собой связаны по взаимному расположению.
ПР: «Котята дружат между собой, потому что детки одной мамы -кошки и любят
вместе играть».

«Ищу
недругов» — найти объекты, которые между собой «не дружат». ПР: «Клубочки не
дружат с корзинкой, потому что они выкатились из нее и не хотят там быть».
Примечание: оценка взаимоотношений объектов субъективна.

3
этап «Описание на основе возможного восприятия объектов картины разными
органами чувств»

Прием
«вхождения в картину»: воспитатель побуждает детей к описанию возможных
ощущений и предлагает прислушаться внимательнее, вдохнуть запахи, попробовать
на вкус, притронуться рукой и т.д. Даются творческие задания.

4
этап «Составление загадок и метафор по картине»

Обучение
детей составлению загадок идет от полуактивного этапа (воспитатель с детьми
составляет общую загадку) к активному (ребенок сам выбирает объект и модель
загадки). При этом ребенок может пользоваться смешанной моделью. Для обучения
детей составлению загадок необходимо освоить модели в следующей
последовательности.

1.
Совместно с детьми выбирается объект, изображенный на картине.

2.
Совместно с детьми выбирается объект. Обозначаются его действия.

3.
Выбирается объект.

4.
В объекте выбирается часть. Определяется количество таких частей.

Метафоры
составляет сам воспитатель и предлагает их отгадать. Задается вопрос к детям:
«Про кого или про что на картине я говорю?»

5
этап «Преобразование объектов во времени»

Для
обучения детей составлению рассказов-фантазий с преобразованием объектов во
времени используется прием перемещения во времени («Машина времени»).

Выбирается
конкретный объект картины и описывается его настоящее. Далее предлагается
подумать, кем или чем он был в прошлом и что с ним будет в будущем (далеком или
близком).

6
этап «Описание местонахождения объектов на картине»

Для
обучения детей пространственной ориентировке на картине используются игры: «Да —
Нет», «Ожившая картина».

Игра
«Да — Нет» организуется следующим образом: ведущий загадывает объект на
картине, а дети с помощью вопросов устанавливают его местонахождение. Найденный
объект «оживает» и находит себе место на сцене (трехмерное пространство).
Задача ребенка — описать объект по месту на картине, а затем на сцене.

Постепенно
выстраивается композиционная модель картины на сцене.

7
этап «Составление рассказов от лица разных объектов»

Перед
тем, как обучить ребенка составлению творческих рассказов от первого лица
необходимо провести творческие задания, которые имеют следующее содержание:

«Я
назову тебе черту характера, а ты скажи наоборот».

«Покажи
действием и мимикой изменение твоих чувств».

«Превратись
в кого-нибудь или во что-нибудь. Опиши твои чувства».

Для
обучения составлению творческих рассказов от лица какого-либо объекта картины с
заранее заданной характеристикой используется прием эмпатии. Он заключается в
том, что ребенок представляет себя объектом и «входит» в его эмоциональное
состояние, передает его черты характера. Идет подробное описание его состояния,
отношений с окружающим миром и возникших проблем. Воспитатель должен побуждать
детей к решению проблем героев картины.

8
этап «Смысловая характеристика картины»

Подготовительный
этап включает в себя углубленную работу по пониманию детьми пословиц и
поговорок и обучению объяснять их с точки зрения опыта ребенка.

Осмысление
содержания картины детьми строится как игра «Объясни, почему так названа
картина?». Ее организация основана на методе «Каталог». Воспитателем готовятся
листочки бумаги, на которых написаны разные пословицы и поговорки. Вводится
правило: выдерни записку, прочитаем текст (читает воспитатель или умеющие
читать дети), объясни, почему так назвали картину?

Следующая
игра «Найди самое удачное название картины». Ребенку предлагается вспомнить
несколько пословиц и поговорок, выбрать одну-две самых подходящих к содержанию
картины, объяснить свой выбор. Особое внимание здесь уделяется логическим
связкам в тексте. В результате получается рассказ — рассуждение.

9
этап «Составление рассказов-фантазий»

Для
обучения детей составлению рассказов по картине используется игровой прием
«Пришел в гости волшебник…». Приглашаются волшебники:

1.
Волшебник Увеличения-Уменьшения (ребенок выбирает объект и его свойства и
производит их фантастическое преобразование).

2.
Волшебник Деления-Объединения (выбранный объект дробится на части и
перепутывается по структуре, либо меняется своими частями с другими объектами).

3.
Волшебник Оживления-Окаменения (выбранный объект, либо его часть становятся
подвижными или, наоборот, лишаются возможности перемещаться в пространстве).

4.
Волшебник МогуВсе-МогуТолько (объект наделяется неограниченными возможностями
либо ограничивается в своих свойствах).

5.
Волшебник Наоборот (у объекта выявляется какое-либо свойство и меняется на
противоположное).

6.
Волшебник Времени (этот волшебник многофункционален и предполагает
преобразование временных процессов: Волшебник Ускорения-Замедления, волшебник
Обратного Времени, волшебник Перепутывания Времени, волшебник Остановки
Времени, Машина Времени, Зеркало Времени).

10
этап «Составление сказок нравственно-этического характера»

Предложить
детям сочинить сказку по картине.

Определить
и назвать место, где будут разворачиваться события. Назвать героев сказки.
Наделить выбранные объекты свойствами или чертами характера человека.

Предложить
детям сделать речевую зарисовку, касающуюся начала сказки (кто и где жил, какой
он был).

Объявить
Случай (появление необычного предмета, явление природы), который приводит к
конфликтной ситуации.

Продолжение
составления текста как описания отношения героев сказки к случаю согласно их
личностной характеристике. Обсуждение мнения каждого героя. Провозглашение
морали мудрым объектом. Описание разрешения конфликтной ситуации на основе этой
морали.

Придумывание
названия сказки.

11
этап «Составление рифмованных текстов по картине»

Работа
должна строиться в определенной последовательности.

Сначала
с детьми проводится игра «Складушки-ладушки», в которой подбираются
существительные, прилагательные, глаголы, рифмующиеся между собой и
соответствующие содержанию картины.

Затем
педагог побуждает детей составлять двухстрочные рифмующиеся фразы.

На
последнем этапе идет создание полного рифмованного текста по содержанию картины
в соответствии с предложенным алгоритмом.

На
занятиях по развитию речи проводить с детьми лексические упражнения по подбору
признаков, действий с целью активизации в речи прилагательных и глаголов.

Целесообразно
возвращаться к сочиненным детьми рифмованным текстам с целью их модификации.

Алгоритм
мыслительных действий при составлении рифмованных текстов

1.
Выбор объекта, определение его свойств, действий и места разворачивания
событий.

2.
Подбор рифмующихся между собой слов.

3.
Работа по алгоритмам создания рифмованного текста.

В
заключении работы выразительное чтение текста.

Анализ
картины как целостной системы

Проблема
обучения одаренных дошкольников творческому рассказыванию становится реально
решаемой, если педагог при предъявлении любой новой картины отрабатывает
мыслительные операции детей по анализу картины как целостной системы, а ее
объектов как составных частей этой системы.

Модель
работы с картиной как целостной системой

Выделение
объектов, изображенных на картине.

Установление
взаимосвязей между объектами.

Характеристика
объектов (активизируется опыт восприятия объектов разными органами чувств).

Описание
изображенного на картине средствами символической аналогии (сравнения,
метафоры).

Представление
об объектах в рамках всего времени их существования (до момента изображения на
картине и после).

Описание
местонахождения объектов на картине.

Представление
себя на картине в качестве одного из объектов.

Поиски
многозначности смысла сюжета картины.

Составление
творческих текстов с помощью приемов фантастического преобразования объектов на
картине.

Создание
сказок нравственно-этического плана по мотивам изображенного на картине.

Составление
рифмованных текстов по содержанию картины.

Основные
операции анализа объекта картины

Выбор
основной (возможной) функции объекта. Перечисление составляющих объект
элементов, частей. Обозначение сети взаимосвязей данного объекта с другими
объектами, изображенными на картине.

Представление
возможных изменений данного объекта во времени. Выявление признаков объекта,
подбор объектов с похожими признаками.

Практическая
часть.

1)   
Модель для обучения детей творческому
рассказыванию.

Модель
сказки Курочка-Ряба

2)   
Образец начала рассказа для продолжения
его детьми седьмого года жизни.

«Как
Вадим заблудился и выбрался из леса»

Вадим
очень любил гулять в лесу, собирать грибы, слушать пение птиц. Сегодня он вышел
рано и зашёл особенно далеко. Место было незнакомое. Даже сосны и те были
какие-то другие – толстые, со свисающими ветвями. Вася сел отдохнуть под
большую сосну, вытер потный лоб и задумался, как найти дорогу домой. Направо
вела еле заметная тропинка, но куда она идёт,Вадим не знал. Прямо начинался
какой-то спуск, а налево был густой лес. Куда идти?

Литература.

1.
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку
дошкольников – М.: Академия, 1998 – 400с.

2.
Вихрова И.Н., Шарикова Н.Н., Осипова В.В. Коррекция речи и мелкой моторики
через рисование штрихом // Дошкольная педагогика, 2005 — №2 -24-28с.

3.
Логинова В.И., Максаков А.И., Попова М.И. и др.Развитие речи детей дошкольного
возраста – под ред. Ф.А.Сохина – М.: Просвещение, 1984 – 223с.

4.
Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи – М.: Академия,
2004 – 304с.

5.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) – М.:
Просвещение, 2003

6.Ушакова, О. С Методика развития речи
детей дошкольного возраста [Текст] / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина – М.:
Владос, 2010. – 288 с.

7.Ушакова, О. С. Ознакомление дошкольников
с литературой и развитие речи. ФГОС ДО [Текст] / О. С. Ушакова. – М.: Сфера,
2016. – 288 с.

8.Яшина, В. И., Алексеева, М. М. Теория и
методика развития речи детей [Текст]/ В. И. Яшина, М. М. Алексеева. – М.:
Издательский центр «Академия», 2013. — 448 с.

Творческое рассказывание – это вид творческой художественной деятельности, требующей запаса представлений, знаний и достаточной речевой культуры. Характерная его особенность – построение на материале воображения, требующего творческого преобразования полученного опыта.

Под творческим рассказыванием мы понимаем речевую деятельность, результатом которой является придуманный детьми рассказ самостоятельно созданными новыми образами, ситуациями, действиями, с естественно развивающимся сюжетом, логически построенную и определенную словарную форму, соответствующую содержанию.

Творческое рассказывание детей рассматривается как такой вид деятельности, который захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций.

Л. С. Выготский, К. Н. Корнилов, С. Л. Рубинштейн, А. В.Запорожец рассматривают творческое воображение как сложный психический процесс, неразрывно связанный с жизненным опытом ребенка. Творческое воображение в дошкольном детстве обладает наибольшей пластичностью и наиболее легко поддается педагогическим воздействиям.

Возможность развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, который может стать содержанием словесного творчества. Дети овладевают сложными формами связной речи, словарем. У них возникает возможность действовать по замыслу. Воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творческое.

Словесное творчество — наиболее сложный вид творческой деятельности ребенка. Элемент творчества есть в любом детском рассказе. Поэтому термин «творческие рассказы» — условное название рассказов, которые дети придумывают сами.

Особенности творческого рассказывания заключаются в том, что ребенок должен самостоятельно придумывать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему и свой прошлый опыт, и облекать его в форму связного повествования. Требуется также умение придумывать завязку, ход события, кульминацию и развязку. Не менее сложная задача — точно, выразительно и занимательно передавать свой замысел. Творческое рассказывание в какой-то степени родственно настоящему литературному творчеству. От ребенка требуется умение выбрать из имеющихся знаний отдельные факты, внести в них элемент фантазии и составить творческий рассказ.

В основе словесного творчества, отмечает О.С.Ушакова, лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы) в единстве содержания и художественной формы.

Словесное творчество детей выражается в различных формах:

— в сочинении рассказов, сказок, описаний;

— в сочинении стихотворений, загадок, небылиц;

— в словотворчестве (создании новых слов — новообразований).

В формировании детского художественного творчества А. Ветлугина выделяла три этапа.

На первом этапе происходит накопление опыта. Роль педагога заключается в организации жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество. Ребенка надо учить образному видению окружающего (восприятие приобретает эстетическую окраску). В обогащении восприятия особую роль играет искусство. Произведения искусства помогают ребенку острее чувствовать прекрасное в жизни, способствуют зарождению художественных образов в его творчестве.

Второй этап — собственно процесс детского творчества, когда возникает замысел, идут поиски художественных средств. Процесс детского творчества не очень развернут во времени. Возникновение замысла у ребенка проходит успешно, если создана установка на новую деятельность (придумаем рассказ). Наличие замысла побуждает детей к поискам средств его реализации: поиски композиции, выделение поступков героев, выбор слов, эпитетов. Большое значение здесь имеют творческие задания.

На третьем этапе появляется новая продукция. Ребенок интересуется ее качеством, стремится завершить ее, испытывая эстетическое удовольствие. Поэтому необходимы анализ результатов творчества взрослым, его заинтересованность. Анализ нужен и для формирования художественного вкуса.

Знание особенностей формирования детского словесного творчества дает возможность определить педагогические условия, необходимые для обучения детей творческому рассказыванию.

1. Одним из условий успеха детей в творческой деятельности является постоянное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни. Эта работа может иметь разный характер в зависимости от конкретного задания: экскурсии, наблюдения за трудом взрослых, рассматривание картин, альбомов, иллюстраций в книгах и журналах, чтение книг.

2. Другим важным условием успешного обучения творческому рассказыванию принято считать обогащение и активизацию словаря.

3. Творческий рассказ — продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Поэтому одно из условий — умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания. Этим умениям дети обучаются на предыдущих возрастных этапах, воспроизводя литературные тексты, составляя описания игрушек и картин, придумывая по ним рассказы.

4. Еще одно условие — правильное понимание детьми задания «придумать», т.е. создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было, или ребенок этого сам не видел, но «придумал» (хотя в опыте других подобный факт мог быть).

Речевые и воспитательные задачи по обучению детей творческому рассказыванию

Речевые задачи:

1. Учить детей самостоятельно, целенаправленно составлять рассказ, соблюдая его композиционную целостность и художественную выразительность.

2. Развивать творческую продуктивность.

3. Учить совершенствовать новый вариант рассказа.

4. Формировать интерес к творческому рассказыванию в игровой деятельности.

5. Развивать оценочное суждение о качестве рассказывания как своих, так и товарищей.

Воспитательные задачи:

Воспитывать положительное отношение к рассказам товарищей, умение выслушивать их внимательно, обращая внимание на построение сочинения, исполнения выразительных средств языка.

Требования к рассказыванию детей:

1. Должно быть самостоятельным, это значит, что рассказ составляется без наводящих вопросов, сюжет повествования не заимствован из рассказа педагога и друзей.

2. Целенаправленность – умение подчинять все содержанию, общему замыслу, без лишней детализации и перечисления.

3. Зачин, развитие сюжета, кульминация, концовка, умелое описание места действия, природы, портрета героя, его настроения.

4. Показатель устной речи детей 5-6 лет – это умение придумывать несколько вариантов своего собственного рассказа или по аналогии с прочитанным.

В методике развития речи не существует строгой классификации творческих рассказов, но условно можно выделить следующие виды:

— рассказы реалистического характера;

— сказки;

— описания природы.

Начинать обучение творческому рассказыванию лучше с придумывания рассказов реалистического характера («Как Миша варежку потерял», «Подарки маме к 8 Марта»).

Не рекомендуется начинать обучение с придумывания сказок, так как особенности этого жанра заключаются в необыкновенных, иногда фантастических ситуациях, что может привести к ложному фантазированию.

Наиболее сложным заданием является создание текстов описательного характера о природе, поскольку выразить в связном тексте свое отношение к природе ребенку сложно. Для выражения своих переживаний, связанных с природой, ему надо владеть большим количеством обобщенных понятий, в большей степени уметь синтезировать.

Виды занятий по обучению детей творческому рассказыванию

Э. П. Коробкова выделяет 7 видов занятия:

1. Придумывания продолжения и завершения рассказа, предложенного педагогом.

2. Придумывание рассказа или сказки по плану педагога, составленные детьми.

3. Придумывание рассказа или сказки по теме, предложенной педагогом, без плана.

4. Придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему.

5. Описательные рассказы о природе, например, «Мое любимое время года», «Зимой и летом в лесу», «Весенняя встреча».

6. Придумывание детьми рассказов, аналогичных прочитанному в двух вариантах: заменить героев, сохраняя сюжет, или заменить сюжет, заменяя героев.

7. Придумывание небылиц.

Л. Ворошнина выделяет три вида занятия для детей 6-7 лет:

1. Сочинение рассказов или сказок на тему, предложенную педагогом, а как усложнение данного вида – самостоятельный выбор темы.

2. Сочинение по литературному образцу в 2 вариантах.

3. Составление рассказа по пейзажной картине.

Приемы обучения творческому рассказыванию зависят от умений детей, задач обучения и вида рассказа.

В старшей группе в качестве подготовительного этапа можно использовать простейший прием рассказывания детей вместе с воспитателем по вопросам. Предлагается тема, задаются вопросы, на которые дети по мере их постановки придумывают ответ. В конце из лучших ответов составляется рассказ. По существу воспитатель «сочиняет» вместе с детьми.

В подготовительной к школе группе задачи обучения творческому рассказыванию усложняются (умение четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста).

Используются все виды творческих рассказов, разные приемы обучения с постепенным усложнением.

Особенности использования приемов обучения в зависимости от вида рассказа.

1. Наиболее легким принято считать придумывание продолжения и завершения рассказа. Воспитатель дает образец, который содержит завязку и определяет пути развития сюжета. Начало рассказа должно заинтересовывать детей, знакомить с главным героем и его характером, с обстановкой, в которой происходит действие.

Пример занятия: Придумывание детьми конца рассказа «Как папа и Ваня ходили в лес».

Воспитательница предлагает детям начало рассказа, в котором говорится о том, как мальчик Ваня ходил с папой в лес: «Папа обещал взять Ваню в лес. Ваня с нетерпением ждал этого дня. В воскресенье папа разбудил Ваню пораньше, и они отправились в лес…» Дети, вы придумайте, что увидел мальчик в лесу, и докончите рассказ сами. Повторять рассказы товарищей не надо. Пусть каждый придумает по-своему.

 Вова (6 л. 5 мес). Разрешите мне?

 Воспитательница. Говори.

 Вова. Когда они пришли в лес, мальчик увидел большую поляну. На поляне росло много красивых цветов: ромашки, колокольчики, лютики, а где солнце светило больше, там росла земляника. Мальчик набрал земляники полную корзину для мамы и большой букет цветов. А потом они с папой ловили, бабочек. Бабочки были очень красивые: красные, желтые и с разными пятнышками. Потом они отправились домой.

 Зина (6 л. 7 мес). В лесу мальчик увидел много деревьев: березу, елку, осину. В лесу солнце светило меньше, потому что росли большие деревья и не пускали солнце. Под деревьями росло много грибов: белые, подосиновики, подберезовики. Папа и мальчик быстро набрали по полной корзине грибов. Папа сказал мальчику, чтобы он послушал, как шумят деревья и как хорошо поют птички. Ваня стоял и наблюдал, как птички порхали с дерева на дерево и пели свои песни. Поздно вечером вернулись папа с мальчиком домой.

2. Вспомогательные вопросы, по мнению Л.А Пеньевской, являются одним из приемов активного руководства творческим рассказыванием, облегчающим ребенку решение творческой задачи, влияющим на связность и выразительность речи.

План в виде вопросов помогает сосредоточить внимание детей на последовательности и полноте развития сюжета. Для плана целесообразно использовать 3 — 4 вопроса, большее их количество ведет к излишней детализации действий и описания, что может тормозить самостоятельность детского замысла. В процессе рассказывания вопросы задаются очень осторожно. Можно спросить, что случилось с героем, о котором ребенок забыл рассказать. Можно подсказать описание героя, его характеристику или как закончить рассказ.

Пример занятия: Придумывание детьми рассказа на тему «Как Сережа помог Наташе». (Прием обучения: указания в виде вопросов.)

 Воспитательница. Дети, сейчас каждый из вас придумает рассказ о том, как мальчик Сережа помог Наташе, которая попала в беду на прогулке. Придумайте, когда это было. Где играла Наташа? Что с ней случилось? Как Сережа помог ей в беде?

 Что же может случиться на прогулке? Может быть, Наташа потеряла варежку, или она упала в сугроб, или у нее улетел воздушный шар, а может быть, ей встретилась большая незнакомая собака? Можно придумать по-разному.

 На занятии было вызвано 10 человек; каждый дал связный, интересный по содержанию рассказ, дети не повторяли рассказов друг друга.Вот некоторые из детских рассказов.

Валерик. Это было летом. Наташа взяла щенка и пошла с ним гулять во двор. Щенок бегал и попал в разбитое стекло и порезал себе лапку. Наташа заплакала. Сережа спросил: «Что ты плачешь?» Наташа: «У меня щенок порезал лапку». Сережа принес бинт и перевязал лапку щенку.

 Таня. Это было зимой. Сережа и Наташа взяли с собой санки и стали кататься с горки. Они поехали и упали. Сережа быстро встал, а Наташа себе ушибла руку. Сережа говорит: «Наташа, не плачь! Рука перестанет болеть». Он Наташу поднял, отряхнул пальто от снега, и они стали вместе кататься.

3. Более сложный прием — рассказывание по сюжету, предложенному педагогом.

Например, воспитатель напоминает, что скоро 8 Марта. Все дети будут поздравлять своих мам, дарить им подарки. Далее сообщает: «Сегодня будем учиться придумывать рассказ про то, как Таня и Сережа готовили подарок маме к этому дню. Рассказ назовем: «Подарок маме». Лучшие рассказы мы запишем».

Педагог поставил перед детьми учебную задачу, мотивировал ее, предложил тему, сюжет, назвал основных персонажей. Дети должны придумать содержание, оформить его словесно в форме повествования, расположить события в определенной последовательности. В конце такого занятия можно нарисовать поздравительные открытки для мам.

4. Придумывание рассказа на самостоятельно выбранную тему — самое трудное задание. Использование этого приема возможно при наличии у детей элементарных знаний о структуре повествования и средствах внутритекстовой связи, а также умения озаглавить свой рассказ.

Педагог советует, о чем можно придумать рассказ (об интересном случае, который произошел с мальчиком или девочкой, о дружбе зверей, о зайце и волке). Предлагает ребенку придумать название будущего рассказа и составить план («Сначала скажи, как твой рассказ будет называться, и коротко — о чем ты будешь рассказывать сначала, о чем в середине и о чем в конце. После этого расскажешь все»).

5. Обучение умению придумывать сказки начинается с введения элементов фантастики в реалистические сюжеты.

Например, воспитатель дает начало рассказа «Сон Андрюши»: «Мальчику Андрюше папа подарил велосипед «Орленок». Малышу он так понравился, что даже приснился ночью. Приснилось Андрюше, что он поехал путешествовать на своем велосипеде». Куда поехал Андрюша и что он там увидел, должны придумать дети. Этот образец в виде начала рассказа можно дополнить пояснениями: «Во сне может произойти что-то необыкновенное. Андрюша мог поехать в разные города и даже страны, увидеть что-нибудь интересное или смешное».

Сказки на первых порах лучше ограничивать сюжетами о животных: «Что случилось в лесу с ежиком», «Приключения волка», «Волк и заяц».

Ребенку легче придумать сказку о животных, так как наблюдательность и любовь к животным дают ему возможность мысленно представить их в разных условиях. Но необходим определенный уровень знаний о повадках зверей, их внешнем виде. Поэтому обучение умению придумывать сказки о животных сопровождается рассматриванием игрушек, картин, просмотром диафильмов.

Чтение и рассказывание детям небольших рассказов, сказок помогает обратить их внимание на форму и структуру произведения, подчеркнуть интересный факт, раскрытый в нем. Это положительно влияет на качество детских рассказов и сказок.

Развитие словесного творчества детей под влиянием русской народной сказки происходит поэтапно.

На первом этапе в речевой деятельности дошкольников активизируется запас известных сказок с целью усвоения их содержания, образов и сюжетов.

На втором этапе под руководством воспитателя осуществляется анализ схемы построения сказочного повествования, развития сюжета (повторность, цепная композиция, традиционный зачин и концовка). Детей побуждают использовать эти элементы в их собственных сочинениях.

Воспитатель обращается к приемам совместного творчества: выбирает тему, называет персонажей — героев будущей сказки, советует план, начинает сказку, помогает вопросами, подсказывает развитие сюжета.

На третьем этапе активизируется самостоятельное развитие сказочного повествования: детям предлагается придумать сказку по готовым темам, сюжету, персонажам; самостоятельно выбрать тему, сюжет, персонажей

Пример занятия:  Придумывание, продолжения сказки.

 Программное содержание занятия: развивать у детей воображение, учить придумывать небольшую сказку, рассказывать связно, последовательно.

 Ход занятия.

 Воспитательница. Дети, сегодня мы с вами будем придумывать сказку. Сказка называется «Как мишка потерял свои сапожки и как он их нашел». Я придумала начало сказки, а вы, дети, будете придумывать продолжение. Послушайте начало сказки «Как мишка потерял сапожки и как он их нашел».

 Жила в лесу медведица с медвежонком. Мишка был очень любопытный и большой проказник. Но медведица все равно его любила. Она подарила ему красные сапожки. Сапожки очень нравились мишке, он всюду бегал в них и даже не хотел снимать сапожки, когда ложился спать.

 Однажды медведица ушла, а мишка захотел выкупаться в речке. Он выкупался, но потерял сапожки.

 А вот как он потерял и как потом нашел сапожки, вы, дети, придумайте сами. Миша мог их снять и позабыть, куда положил; и сапожки могла унести сорока. Может быть, ему кто-нибудь помогал искать сапожки.

Вот некоторые из вариантов продолжения сказки, придуманных детьми:

 Алеша. Мишка прямо в сапожках влез в воду. А сапожки уплыли по реке. Мишка и не заметил, а когда вылез, заметил: сапожек-то нет! Он решил найти сапожки. И прыгнул обратно в речку. Долго искал. Потом увидел в реке что-то красное. Он подплыл ближе и увидел свои сапожки. Он достал их, надел. Он очень обрадовался и пошел домой.

 Женя. Пошел мишка купаться. Снял сапожки и полез в воду. Когда он купался, лиса подкралась, схватила сапожки и унесла. Мишка вылез и видит: нет сапожек. Пошел он их искать. Шел, шел, устал и попросил у лисы отдохнуть у нее в норке. Там он увидел свои сапожки. Отобрал их и пошел домой.

  В этих рассказах есть логически убедительная сюжетная развязка. Ценно то, что дети не повторяли друг друга, каждый придумал конец сказки по-своему. Это результат указаний воспитателя, который не ограничился заданием — придумать, как медвежонок потерял и нашел свои сапожки, но и предложил несколько возможных вариантов.

6. Наиболее сложным видом детских сочинений является описание природы. Эффективной считается

такая последовательность обучения описанию природы:

1. Обогащение детских представлений и впечатлений о природе в процессе наблюдений, обучение умению видеть красоту окружающей природы.

2. Углубление детских впечатлений о природе путем рассматривания художественных картин и сравнения красоты изображенного с живой действительностью.

3. Обучение детей описанию объектов природы по представлению.

4. Обучение умению описывать природу, обобщать свои знания, впечатления, полученные во время наблюдений, рассматривания картин, слушания художественных произведений.

Помощь детям оказывает образец воспитателя.

Приведем пример: «Мне очень нравится осень. Я люблю рассматривать и собирать в букеты желтые листья клена и березы, красные — осокорей, салатовые — ивы и тополя. А когда подует ветер, мне нравится, как листики срываются с деревьев, кружат в воздухе, а потом тихо-тихо падают на землю. И когда идешь по земле, по такому ковру из осенних листьев, можно услышать, как он нежно шелестит».

7. Детское словесное творчество не ограничивается рассказами и сказками. Дети также сочиняют стихи, загадки, небылицы, считалки. Популярны и повсеместно в детской среде бытуют считалки — короткие рифмованные стихи, которые дети используют для того, чтобы определить ведущих или распределить роли.

Возможность развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, который может стать содержанием словесного творчества. Дети овладевают сложными формами связной речи, словарем. У них возникает возможность действовать по замыслу.

Л. С. Выготский, К. Н. Корнилов, С. Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец рассматривают творческое воображение как сложный психический процесс, неразрывно связанный с жизненным опытом ребенка. Творческое воображение в дошкольном детстве обладает наибольшей пластичностью и наиболее легко поддается педагогическим воздействиям.

Творческое рассказывание детей рассматривается как такой вид деятельности, который захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций.

Словесное творчество – наиболее сложный вид творческой деятельности ребенка. Элемент творчества есть в любом детском рассказе. Поэтому термин «творческие рассказы» – условное название рассказов, которые дети придумывают сами. Особенности творческого рассказывания заключаются в том, что ребенок должен самостоятельно придумывать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему и свой прошлый опыт, и облекать его в форму связного повествования. Требуется также умение придумывать завязку, ход события, кульминацию и развязку. Не менее сложная задача – точно, выразительно и занимательно передавать свой замысел. Творческое рассказывание в какой-то степени родственно настоящему литературному творчеству. От ребенка требуется умение выбрать из имеющихся знаний отдельные факты, внести в них элемент фантазии и составить творческий рассказ.

Словесное творчество -деятельность, возникающая под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающуюся в создании устных сочинений-рассказов, сказок, стихов.

Словесное творчество детей выражается в различных формах: в сочинении рассказов, сказок, описаний; в сочинении стихотворений, загадок, небылиц; в словотворчестве (создании новых слов – новообразований).

На первом этапе происходит накопление опыта. Роль педагога заключается в организации жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество. Ребенка надо учить образному видению окружающего (восприятие приобретает эстетическую окраску). В обогащении восприятия особую роль играет искусство. Произведения искусства помогают ребенку острее чувствовать прекрасное в жизни, способствуют зарождению художественных образов в его творчестве.

Второй этап – собственно процесс детского творчества, когда возникает замысел, идут поиски художественных средств. Процесс детского творчества не очень развернут во времени. Возникновение замысла у ребенка проходит успешно, если создана установка на новую деятельность (придумаем рассказ). Наличие замысла побуждает детей к поискам средств его реализации: поиски композиции, выделение поступков героев, выбор слов, эпитетов. Большое значение здесь имеют творческие задания.

На третьем этапе появляется новая продукция. Ребенок интересуется ее качеством, стремится завершить ее, испытывая эстетическое удовольствие. Поэтому необходимы анализ результатов творчества взрослым, его заинтересованность. Анализ нужен и для формирования художественного вкуса.

Знание особенностей формирования детского словесного творчества дает возможность определить педагогические условия, необходимые для обучения детей творческому рассказыванию.

В основе творческого рассказывания лежит процесс переработки и комбинирования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых образов, действий, ситуаций, не имевших ранее места в непосредственном восприятии. Единственным источником комбинаторной деятельности воображения является окружающий мир. Поэтому творческая деятельность находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия представлений, жизненного опыта, дающих материал для фантазии.

Одним из условий успеха детей в творческой деятельности является постоянное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни. Эта работа может иметь разный характер в зависимости от конкретного задания: экскурсии, наблюдения за трудом взрослых, рассматривание картин, альбомов, иллюстраций в книгах и журналах, чтение книг. Так, перед описанием природы используются систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе и чтение литературы с описанием природных явлений.

Чтение книг, особенно познавательного характера, обогащает детей новыми знаниями и представлениями о труде людей, о поведении и поступках детей и взрослых, углубляет нравственные чувства, дает прекрасные образцы литературного языка. Произведения устного народного творчества содержат много художественных приемов (аллегория, диалог, повторы, олицетворения), привлекают своеобразным строением, художественной формой, стилем и языком. Все это оказывает влияние на словесное творчество детей.

Другим важным условием успешного обучения творческому рассказыванию принято считать обогащение и активизацию словаря. Дети нуждаются в пополнении и активизации словаря за счет слов-определений; слов, помогающих описывать переживания, черты характера действующих лиц. Поэтому процесс обогащения опыта детей тесным образом связан с формированием новых понятий, нового словаря и умением пользоваться имеющимся запасом слов.

Так, наблюдая зимний пейзаж, дети с помощью воспитателя дают разнообразные определения качеств и состояний снега: белый, как вата; чуть голубоватый под деревом; искрится, переливается, сверкает, блестит; пушистый, падает хлопьями.

Затем эти слова используются в рассказах детей («Это было зимой, в последний месяц зимы, в феврале. Когда последний раз выпал снег – белый, пушистый – и все падал на крыши, на деревья, на детей, белыми большими хлопьями»).

Творческий рассказ – продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Поэтому одно из условий – умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания.

Этим умениям дети обучаются на предыдущих возрастных этапах, воспроизводя литературные тексты, составляя описания игрушек и картин, придумывая по ним рассказы. Особенно близки к словесному творчеству рассказы об одной игрушке, придумывание конца и начала к изображенному на картине эпизоду.

Еще одно условие – правильное понимание детьми задания «придумать», т.е. создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было, или ребенок этого сам не видел, но «придумал» (хотя в опыте других подобный факт мог быть).

Тематика творческих рассказов должна быть связана с общими задачами воспитания у детей правильного отношения к окружающей жизни, воспитания уважения к старшим, любви к младшим, дружбы и товарищества. Тема должна быть близка опыту детей (чтобы на основе воображения возник зримый образ), доступна их пониманию и интересна. Тогда у них появится желание придумать рассказ или сказку.

. Начинать обучение творческому рассказыванию лучше с придумывания рассказов реалистического характера .Не рекомендуется начинать обучение с придумывания сказок, так как особенности этого жанра заключаются в необыкновенных, иногда фантастических ситуациях, что может привести к ложному фантазированию.

Наиболее сложным заданием является создание текстов описательного характера о природе, поскольку выразить в связном тексте свое отношение к природе ребенку сложно. Для выражения своих переживаний, связанных с природой, ему надо владеть большим количеством обобщенных понятий, в большей степени уметь синтезировать.

Приемы обучения творческому рассказыванию зависят от умений детей, задач обучения и вида рассказа.

В старшей группе в качестве подготовительного этапа можно использовать простейший прием рассказывания детей вместе с воспитателем по вопросам. Предлагается тема, задаются вопросы, на которые дети по мере их постановки придумывают ответ. В конце из лучших ответов составляется рассказ. По существу воспитатель «сочиняет» вместе с детьми.

С целью развития творческих умений рекомендуется такой прием, как придумывание детьми продолжения авторского текста. Так, после чтения и пересказывания рассказа можно придумать конец, давая свой образец.

В подготовительной к школе группе задачи обучения творческому рассказыванию усложняются (умение четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста). Используются все виды творческих рассказов, разные приемы обучения с постепенным усложнением.

Систему занятий по обучению рассказыванию по готовым сюжетам разработала Э. П. Короткова. Она предлагает серию сюжетов по близкой и доступной детям тематике, интересные приемы, активизирующие воображение: описание персонажа, опора на образ главного героя при составлении рассказа (полнее обрисовать его и ситуации, в которых он участвовал) и др.

Придумывание рассказа на самостоятельно выбранную тему – самое трудное задание. Использование этого приема возможно при наличии у детей элементарных знаний о структуре повествования и средствах внутритекстовой связи, а также умения озаглавить свой рассказ. Педагог советует, о чем можно придумать рассказ .Предлагает ребенку придумать название будущего рассказа и составить план («Сначала скажи, как твой рассказ будет называться, и коротко – о чем ты будешь рассказывать сначала, о чем в середине и о чем в конце. После этого расскажешь все»).

Обучение умению придумывать сказки начинается с введения элементов фантастики в реалистические сюжеты.

Сказки на первых порах лучше ограничивать сюжетами о животных .Ребенку легче придумать сказку о животных, так как наблюдательность и любовь к животным дают ему возможность мысленно представить их в разных условиях. Но необходим определенный уровень знаний о повадках зверей, их внешнем виде. Поэтому обучение умению придумывать сказки о животных сопровождается рассматриванием игрушек, картин, просмотром презентаций и фильмов.

Чтение и рассказывание детям небольших рассказов, сказок помогает обратить их внимание на форму и структуру произведения, подчеркнуть интересный факт, раскрытый в нем. Это положительно влияет на качество детских рассказов и сказок.

Как уже было сказано выше, наиболее сложным видом детских сочинений является описание природы. Эффективной считается такая последовательность обучения описанию природы:

1. Обогащение детских представлений и впечатлений о природе в процессе наблюдений, обучение умению видеть красоту окружающей природы.

2. Углубление детских впечатлений о природе путем рассматривания художественных картин и сравнения красоты изображенного с живой действительностью.

3. Обучение детей описанию объектов природы по представлению.

4. Обучение умению описывать природу, обобщать свои знания, впечатления, полученные во время наблюдений, рассматривания картин, слушания художественных произведений.

Детское словесное творчество не ограничивается рассказами и сказками. Дети также сочиняют стихи, загадки, небылицы, считалки. Популярны и повсеместно в детской среде бытуют считалки – короткие рифмованные стихи, которые дети используют для того, чтобы определить ведущих или распределить роли.

Стремление к рифме, повторение рифмованных слов – не только считалок, но и дразнилок – часто увлекает детей, становится потребностью, у них появляется желание рифмовать. Дети просят давать им слова для рифмовки, а сами придумывают к ним созвучные (нитка – в пруду есть улитка; дом – в реке живет сом). На этой основе появляются стихи, часто подражательные.

Особую роль в умственном и речевом развитии детей играют загадки. Систематическое знакомство детей с литературными и народными загадками, анализ художественных средств загадок, специальные словарные упражнения создают условия для самостоятельного сочинения детьми загадок.

Полезно вести записи детских сочинений и составлять из них книжки-самоделки, чтение которых дети с удовольствием по многу раз слушают. Такие книжки хорошо дополняют детские рисунки на темы сочинений.

Целесообразно также использовать приемы из системы ТРИЗ (теория решения изобретательских задач). Такие ее элементы, как системность (часть – целое), развитие (было – стало), противоречие (хороший – плохой), вовлекают детей в поиски доказательств, направлены на развитие их логического мышления и творческих способностей. Положительное влияние на развитие речи-рассуждения оказывает применение алгоритмов и моделей разрешения противоречий.