Одним из разновидностей словесного метода обучения является рассказ какие виды рассказа существуют

Словесные
методы обучения.

При
подготовке к уроку перед учителем должен решить целый ряд вопросов, в том числе
о том,

·             
как донести учебный материал до сознания
учащихся,

·             
как сделать процесс обучения наиболее
продуктивным,

·             
как вызвать наибольшую познавательную
активность учащихся,

·             
какие способы обучения выбрать, чтобы
учащимся было интересно на уроке.

В
поиске ответов на эти и другие вопросы учитель ищет методы обучения, так как
именно от правильности выбора методов обучения во многом зависит эффективность
процесса обучения. Само слово «метод»-греческого происхождения, переводится как
путь к чему-либо.

«Метод
обучения — способ совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на
овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на развитие учащихся и
воспитание».

Единой
классификации методов обучения не существует, однако, можно рассмотреть
некоторые походы к их классификации, в основу которых положен определённый
признак

По
источнику знаний ( традиционная) классификация имеет три группы методов:

—
словесные методы;

—
практические методы;

—
наглядные методы;

Словесные
методы обучения занимают ведущее место в системе методов обучения. В истории
педагогики были периоды, когда они являлись почти единственным способом
передачи знаний. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую
по объёму информацию, поставить перед учащимися учебную проблему, указать пути
решения. С помощью слова учитель активизирует воображение, память, чувства
учащихся. В то же время применение словесных методов требует от учителя
владения словом на уровне мастерства и знания ряда методических требований.
Традиционно в группу словесных методов обучения включают следующие методы:

1.           
рассказ,

2.           
объяснение,

3.           
беседа,

4.           
лекция,

5.           
дискуссия,

6.           
работа с книгой.

Рассказ-
метод повествовательного изложения содержания изучаемого материала учителем;
монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного,
систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний. Этот
метод применяется на всех этапах обучения. Выделяют три основных вида рассказа
как метода обучения:

—
рассказ- вступление (назначение: подготовить учащихся к восприятию нового
учебного материала, вызвать интерес к новой теме);

—
рассказ- изложение (назначение: раскрыть содержание нового материала);

—
рассказ- заключение (назначение: подвести итог сделанному, изученному,
обобщить, сделать выводы).

К
рассказу применяется ряд требований:

—
содержание рассказа должно быть направлено на достижение задач урока,

—
содержать достоверные научно проверенные факты,

—
быть доступным,

—
включать достаточное число примеров;

—
по структуре рассказ должен включать начало, развитие событий, кульминацию,
финал;

 —
изложение рассказа требует безукоризненной, грамотной речи, передачи
личностного отношения, яркости рассказа, убедительности, логики, достаточной
краткости.

 Объяснение-
это словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого
объекта, отдельных понятий, явлений; словесное пояснение, анализ,
доказательство и истолкование различных положений излагаемого материала. К
применению этого метода чаще всего прибегают при изучении теоретического
материала различных основ наук.

Требования
к объяснению:

—
чёткая постановка цели, познавательной задачи перед учащимися;

—
тщательный отбор фактического материала;

—
определение стиля рассуждения ( анализ, синтез, дедукция, индукция);

—
научность содержания, изложения, организации учения и учебной деятельности);

—
соответствие глубины объяснения уровню развития учащихся;

—
получение обратной связи;

—
речь учителя должна быть грамотной, понятной, уверенной, убедительной;

—
формулировка выводов;

 —
закрепление материала.

Приведу
пример использования данного метода на уроках окружающего мира в 4 классе. Тема
урока: «Кровеносная система»

При изучении
нового материала, задаю вопрос: «Почему кровеносную систему называют транспортной?»

Далее идет
объяснение учителем темы урока:

Кровеносную
систему составляют сердце, кровеносные сосуды и кровь. Сердце и кровеносные
сосуды образуют замкнутую систему, по которой благодаря сокращениям сердца
движется кровь.

Кровь движется по
сосудам по большому кругу: она вытекает из сердца по артериям, а возвращается
по венам.

При движении по
большому кругу кровь приносит кислопод и питательные вещества ко всем клеткам
тела и выносит углекислый газ и вредные вещества. При движении по малому кругу
кровь, содержащая углекислый газ, поступает в легкие, где обогащается кислородом»

Возвращаемся
к ранее заданному вопросу: «Почему кровеносную систему называют транспортной?».
Ответы детей.

Беседа
– вопросно — ответный метод обучения, который
применяется на всех этапах процесса обучения; диалогический метод обучения, при
котором учитель путём постановки тщательно продуманной системы вопросов
побуждает учащихся рассуждать и подводит учеников к пониманию нового материала или
проверяет усвоенный. Этот метод имеет широкое назначение: применяется для
сообщения новых знаний, закрепления, повторения и систематизации изученного,
для контроля усвоения материала, для установления связи нового материала с
изученным, установления межпредметных связей, проведения инструктажа и организации
поисковой деятельности.

В
зависимости от конкретных задач, содержания, уровня творческой познавательной
деятельности учащихся и места беседы в уроке выделяют несколько видов беседы:

—
вводная беседа ( назначение: подготовить учащихся к восприятию нового материала
);

—
сообщающая беседа (назначение: сообщение новых знаний с опорой на имеющиеся
знания и опыт учащихся);

—
воспроизводящая беседа (назначение: повторение, систематизация имеющихся
знаний, контроль).

Приведу
пример использования данного метода на уроках математики  в 4 классе. Тема
урока: «Задачи на движение в одном направлении»

Цель
урока: совершенствование умения устанавливать связь между величинами с помощью
решения задач.

Вводную
беседу использую на этапе «Актуализация знаний»,
на котором ученики отвечают на вопросы учителя, тем самым обобщают, уже
имеющиеся, знания, необходимые для работы по теме урока.

— Что такое
движение?

— Какие величины
не используются в задачах на движение? (тонны, центнеры, м², кг)

— Как найти
скорость?

— В каких
величинах измеряется расстояние?

Дети
определяют тему и цель урока.

Сообщающую
беседу можно использовать на этапе «Работа по
теме урока».

Совместно
с детьми разбираем задачу:

Скорость грузовой
машины 60 км̸ч, легковой- 90 км̸ч, спортивного автомобиля-180 км̸ч. Сколько времени
потребуется каждой из этих машин, чтобы проехать от Москвы до Брянска, если
расстояние между этими городами 360 км.

— О каких
величинах идет речь в задаче?

— Сколько простых
задач в этой составной задаче?

— Как найти время?

Учащиеся решают
задачу по рядам: 1 ряд находит время грузовой машины, 2 ряд- легковой, 3 ряд-
спортивного автомобиля.

После проверки
решения задач, делаем вывод : Какая машина самая быстрая? Почему?

По
форме беседа может быть индивидуальной, групповой, фронтальной.

 К
проведению беседы предъявляются требования:

—
формулировка вопросов должна быть чёткой, ясной;

—
недопустимы вопросы на угадывание или ответ «да-нет»;

—
задаваться вопросы должны в логической последовательности;

 —
вопрос должен будить мысль ребёнка ( побуждать анализировать, сравнивать,
сопоставлять, припоминать и т.д.;

—
от детей требовать полных ответов, учить отвечать аргументировано, ясно,
доказательно;

—
при фронтальной беседе- вопрос задаётся всему классу, выдерживается пауза для
подготовки к ответу, потом вызываются ученики для ответа;

—
каждый ответ выслушивается внимательно, ошибки предоставляется возможность
исправить самому ученику, потом –дополнения учащихся и учителя.

Лекция
— монологический способ изложения объёмного материала,
она отличается от других словесных методов обучения более строгой структурой,
логикой изложения материала, обилием сообщаемой информации, системным
характером освещения знаний. Это достаточно сложный метод, поэтому вводится
лекция в школе постепенно, применяется только в старших классах. Достоинство
лекции в том, что она позволяет экономить время и изучить при этом большой
объём материала. В дидактике разработаны условия эффективности школьной лекции.

Рассмотрим
их: — составление учителем детального плана лекции; — сообщение учащимся плана,
целью и задачами лекции; — логически стройное, последовательное изложение
материала по всем пунктам плана; — краткие обобщающие выводы после освещения
каждого пункта плана; — логические связи между частями; — живость,
эмоциональность изложения; — включение примеров, сравнений, фактов; — контакт с
аудиторией, управление мыслительной деятельностью; — оптимальный темп
изложения; — обеспечение возможности делать записи, диктовка важнейших
положений; — использование средств наглядности, облегчающих восприятие
материала; — сочетание лекций с практическими и другими занятиями.

Дискуссия
— словесный метод обучения, в ходе которого учащиеся приучаются
аргументировать, доказывать, обосновывать свою точку зрения. Учебная дискуссия
стимулирует познавательный интерес учащихся, развивает, воспитывает.

Важнейшие
условия применения дискуссии на уроке:

предварительная
подготовка учащихся ( без знаний по теме дискуссия беспредметна, бесполезна);

приучение
детей к аргументации, доказательствам, обоснованиям своей точки зрения;

развитие
у учащихся умений ясно, точно излагать свои мысли.

Дискуссия
обогащает содержание уже известного учащимся материала, помогает его
упорядочить и закрепить. Полезны дискуссии и воспитательном плане. С их помощью
легко диагностировать особенности характера, темперамента, памяти, мышления,
исправлять недостатки поведения, общения.

Работа
с книгой — важнейший метод обучения, используется в педагогической практике как
метод получения новых знаний и как метод закрепления, выработки умений и
навыков.

Главное
достоинство этого метода состоит в том, что ученик может многократно
обрабатывать информацию в нужном ему темпе и в удобное время. Умение работать с
книгой формируется в течение многих лет.

Ученик
должен овладеть общеучебными умениями: свободно читать и понимать прочитанное,
выделять главное, пересказывать прочитанное (подробно, кратко, сжато,
выборочно), составить план.

В
начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом под
руководством учителя, а в старших классах- учатся работать самостоятельно и
осваивают более сложные вид работы с текстом: конспектирование, цитирование,
реферирование, составление библиографии, аннотирование, рецензирование,
составление тезисов, оформление структурированного плана. Учащиеся осваивают
приёмы работы с учебником, справочной литературой, энциклопедиями, словарями,
таблицами, специальной научно- технической и периодической литературой.
Основные дидактические требования при организации работы с книгой:

—
знакомить с учебником по предмету, раскрывая его особенности, обозначения,
структуру;

—
обеспечивать планируемую работу достаточным числом книг;

—
отбирать посильный для учащихся материал;

—
всякую работу с книгой начинать с обстоятельного вступительного объяснения
учителя;

—
в процессе выполнения работы по заданию учителю необходимо наблюдать за
действиями учащихся и фиксировать тех, у кого она не получается, помогать
преодолевать трудности;

—
работа с книгой ни в коем случае не должна занимать весь урок, она должна
сочетаться с другими методами обучения.

Таковы
краткие характеристики основных видов словесных методов обучения. Учитель
находится в ситуации постоянного выбора методов обучения. Выбор методов не
может быть произвольным. Факторы, влияющие на выбор методов обучения.

Среди
них можно выделить шесть общих условий, определяющих выбор методов обучения:

—
закономерности и принципы обучения;

—
содержание и методы науки вообще и предмета, темы в частности;

—
цели и задачи обучения;

—
учебные возможности школьников;

—
внешние условия;

—
возможности учителей.

В
выборе методов обучения вполне уместен субъективизм учителя, выбирая излюбленные
методы, многие педагоги добиваются высоких результатов за счёт мастерства и
увлечённости делом.

Словесные методы обучения – это популярная группа техник, используемых на практике педагогами. Ее применяют на всех школьных предметах и на любой ступени образования. Источником получения знаний выступает слово. Оно бывает устным или письменным.

Методы стимулируют учащихся к активной познавательной деятельности. Они обеспечивают высшую культуру слухового воспитания и мышления. Благодаря обучению развивается чтение, устная и письменная речи. Человек учится анализировать, синтезировать, конкретизировать, противопоставлять, рассуждать и делать выводы.

Популярные методики:

• Рассказ и объяснение;
• Беседа и дискуссия;
• Лекция;
• Работа с книгой.

Описанные способы используются при формировании у ребенка теоретических и практических знаний. Ими поддерживается вербальный обмен информации между учителем и учениками. Знакомство с материалом проводится зачастую в готовой форме, поэтому меньше разбираются проблемные задачи, выполняются творческие задания и минимальное прививание ребенку познавательной самостоятельности и инициативности.

Рассказ и объяснение

Метод рассказа – это устное изложение материала, содержимого в учебнике. Этот способ встречается во всех классах школы. Изменяется лишь характер, объем и длительность повествования.

В зависимости от целей выделяют рассказ-выступление, рассказ-изложение и рассказ-заключение. Первый вид – это подготовка учащихся к восприятию нового материала. Второй – это полноценное раскрытие темы, а третий – выводы и обобщения.

Во время этой словесной методики применяются методологические приемы:

• Активизация внимания;
• Ассоциативное и закономерное соединение;
• Сравнение;
• Выделение главного;
• Резюмирование.

Для изложения информации в форме рассказа слова учителя должны соответствовать нескольким требованиям. В тексте должны быть только точные факты, ясные и убедительные примеры, относящиеся к теме. Также нужно подавать рассказ логично, выделяя основные положения, идеи, концентрировать внимание аудитории на этих моментах.

Рекомендуется не затягивать с рассказами больше, чем на 10 минут, так как далее внимание детей рассеивается. Текст должен быть эмоциональным, выразительным и излагаться доступным языком. Можно объединять этот метод с чтением учебника, записыванием определений и дат, повторением важных деталей и выводами.

Словесный метод объяснение – это толкование закономерностей, качество объекта, раскрытие фактов, выведение законов и приемов действия, презентация опыта. Этот способ зачастую используют при изучении теоретического материала, решении задач и теорем, при раскрытии интригующих моментов в явлениях природы и социальной жизни.

Учителю нужно формулировать цели и задачи, ставить четкие вопросы для дальнейшего раскрытия. Чтобы привлечь внимание детей к наблюдению за явлениями, излагать материал стоит последовательно и относительно медленно. Если есть демонстрация примеров, то ее стоит совмещать с детальными объяснениями, для устранения возможных неточностей, вопросов и недопонимания.

Беседа и дискуссия

Наиболее известный метод – это беседа. Дидактическая работа в таком формате побуждает слушателей к разговору. Правильно поставленные вопросы вызывают интерес у учащихся, самостоятельные рассуждения и обобщения. С помощью беседы учитель может «вести» ученика по нужной идее, чтобы он набирался новых знаний, но к выводам приходил сам. Метод активизирует мышление.

Педагогами эта техника применяется для усвоения знаний и умений. Также при беседе ученику доносятся некоторые воспитательные моменты – нужно сначала выступать, а потом говорить, не перебивать, всегда доносить свою мысль.

Опираясь на цели и структуры методики, выделяют несколько типов бесед:

• Вводные или организующие;
• Эвристические;
• Систематизирующие или закрепляющие;
• Контрольно-коррекционные.

Для эффективного проведения обучения этим способом у учителя должна быть определенная подготовка. Лектору нужно правильно и четко формулировать тему и вопросы. При подготовке нужно ориентироваться на возраст учеников, чтобы урок был не слишком сложный и не было новых слов. Вопросы рекомендуется ставить перед всем классом, и выдерживать небольшую паузу. Все правильные ответы одобряются, а неправильные – аргументируются и комментируются.

Если никто из учеников не дает ответ, то учителю стоит спросить в другой формулировке. Возможно, вопрос стоит разделить на несколько частей и упросить, или в формулировке сразу скрыть ответ. Во время беседы важна дисциплина, но при этом контакт спикера со слушателями тесный.

Беседа – это трудоемкий словесный метод обучения. На подготовку речи тратится много времени, сил и профессионального мастерства.

Дискуссия – это способ обучения, похожий на предыдущий, но тут главная цель – стимулировать интерес. Учащихся «втягивают» в обсуждение проблемы. Метод побуждает слушателей к осмыслению информации и объяснению своей позиции.

Для проведения дискуссии нужно минимум 2 человека. Если у спикера или учеников нет нужных знаний, то разговор получается беспредметным, без содержания, неточным. Апеллировать фактами и вовремя их преподносить тоже нужно уметь, чтобы идеи не казались запутанными и противоречивыми.

Выделяют 4 правила проведения дискуссии:

• Ограниченное время на выступление;
• Дисциплина и взаимоуважение;
• Сдержанность;
• Принятие чужого мнения.

Лекции

Лекция – это словесная методика, отличающаяся от других жесткой структурой, логичным изложением материала, изобилием информации, систематичностью.

На школьных лекциях описываются трудные системы, объекты, явления, процессы, обсуждаемые на фоне причинно-следственных связей. Из-за сложности подачи ее рекомендуется использовать только на старших классах. По длительности такие занятия затягиваются на один-два урока, которые маленькие дети не смогут высидеть.

Чтобы правильно подать материал учителю нужно проработать такие моменты:

• Создать детальный проект лекции;
• Ознакомить слушателей с темой, целями и задачи;
• Последовательно изложить информацию;
• Сделать краткие выводы после каждого пункта;
• Связывать части монолога;
• Эмоционально излагать проблемы;
• Приводить примеры, сравнения, факты;
• Работать с аудиторией;
• Регулировать темп изложения.

Работа с книгой

Главным методом эффективного обучения считается работа с учебником. В книге материал преподносится безошибочно и структурировано. Ученик может много раз прорабатывать предложенную информацию в удобном темпе и формате. Задача учебных книг обучить, развить, воспитать, побудить и контролировать процесс обучения.

Ученик может и сам изучать книгу. В зависимости от задания преподавателя, с учебниками работают в нескольких форматах: аудитория знакомится со структурой, просматривает главы, читает отдельные отрывки, отвечает на вопросы, исследует материал, решает задачи или заучивает материал. Обучение на книгах формирует у учащихся потребность к чтению.

На практике используются две методики работы с учебниками:

• На уроке;
• Дома.

В обоих способах ученикам нужно конспектировать, создавать план, тезировать информацию, цитировать выражения, рецензировать, создавать справки и тематические словари. На уроке педагог занимается развитием скорочтения у детей, обучает анализировать и понимать прочитанный материал, искать ответы, работать со схемами и таблицами. Совместно с основной книгой часто используются справочники, словари и энциклопедии.

Словесные методы обучения

Рассказ.
Лекция. Беседа.

Рассказ
– устное повествовательное изложение
учебного материала, не прерываемого
вопросами учащихся. (Рассказ-вступление.
Рассказ-изложение. Рассказ-заключение)
Условиями эффективного применения
рассказа является тщательное продумывание
темы, удачный подбор примеров, иллюстраций,
поддерживающих эмоциональный тонус
изложения.

Учебная
лекция.

Она
отличается большей емкостью, большей
сложностью. Лекция занимает все занятие,
а рассказ лишь его часть. В лекции
излагается план. Ее читают в таком темпе,
чтобы слушатели могли сделать записи.

Беседа

Предполагает
разговор преподавателя с учащимися.
Она организуется с помощью системы
продуманных вопросов. Иногда подготовленные
ребята под руководством преподавателя
сами освещают тему.

Наглядные
методы

Особенность
наглядных методов в том, что они
обязательно предполагают сочетание их
со словесными методами

Практические
методы обучения
– охватывают широкий диапазон различных
видов деятельности учащихся. К этим
методам относят упражнения различного
рода и упражнения на компьютере.

Индуктивные
и дедуктивные методы обучения

Индуктивное
изучение темы полезно в тех случаях,
когда материал носит преимущественно
фактический характер или связан с
формулированием понятий, смысл которых
может стать ясным лишь в ходе индуктивных
рассуждений. Преподаватель излагает
факты, а учащиеся делают выводы, обобщения.

Дедуктивный
метод
способствует быстрому освоению учебного
материала, активному развитию абстрактного
мышления. Здесь преподаватель сообщает
общую информацию, а затем постепенно
начинает выводить частные случаи, более
конкретные задачи, а учащиеся воспринимают
эту информацию, усваивают следствия,
вытекающие из нее.

Репродуктивные
методы.

Практические
работы репродуктивного характера
отличаются тем, что их учащиеся применяют
по образцу ранее или только что усвоенные
знания. В ходе практической работы
учащиеся не осуществляют самостоятельного
приращения знаний. Они содействуют
отработке практических умений. Одними
репродуктивными методами невозможно
успешно развивать положительные качества
личности.

Продуктивные
методы обучения

Определяются
степенью самостоятельности мышления
учащихся. Чаще всего к ним относят
проблемные методы, частично-поисковые,
исследовательские. В их основе лежит
разрешение определенной проблемы.

Проблемно-поисковые
методы.

Применяются
преимущественно с целью развития навыков
творческой учебно-познавательной
деятельности. Они способствуют более
осмысленному и самостоятельному
овладению знаниями.

Метод
мозговой атаки.

Это
метод коллективного поиска оригинальных
идей, основанный на диалоге, применяется
в основном при изучении нового материала
или как итоговый урок после изучения
большой темы. Для применения этого
метода необходимо применять следующие
правила:

1. Предлагаемые
   идеи, даже если они абсурдны, не подвергать
   критике.

2. Можно
   использовать подсказки, а для разрядки
   – шутки

3. Как
   главное условие необходимо высокое
   мастерство преподавателя.

Метод
синектики.
(совмещение методов)

Синектика
– это комплекс методов психологической
активности учащихся в процессе обучения.
Этот метод является развитием метода
мозговая атака. Лучше всего этот метод
использовать при проведении проблемной
лекции, но можно и на других видах
занятий. При этом, можно вводить и
элементы игры, т.е. провести занятие в
форме заседания творческих групп и т.д.

Лекция
Средства обучения

План

1. Роль
   и функции средств обучения в учебном
   процессе

2. Классификация
   средств обучения

3. Т.С.О.
   Классификация и функции

4. Методические
   приемы по применению средств обучения

Для
повышения качества обучения, интенсификации
труда преподавателя существенное
значение имеет уровень развития
учебно-методической и материальной
базы. В процессе передачи знаний и для
организации взаимодействия «преподаватель-
учащийся» включаются посредники, с
помощью которых повышается эффективность
обучении. Для обозначения этих
посредствующих элементов употребляется
термин «средства обучения». Средства
обучения как составная часть педагогического
процесса представляет собой совокупность
компонентов, несущих в себе учебную
информацию или выполняющих тренирующие
функции и предназначенных для формирования
у учащихся знаний, умений и навыков
управления их, что делает сложный учебный
процесс познавательной и практической
деятельности. С помощью средств обучения
предоставляется возможность чувственного
восприятия (слух, зрение) изучаемых
объектов, обучение становится более
наглядным, что делает сложный учебный
процесс более доступным.

Наглядность
становится опорой познания и самостоятельным
источником информации при усвоении
знаний. Использование средств обучения
позволяет разнообразить формы и методы
проведения занятий, повышает
эффективность учебного процесса.
Применение средств обучение дает более
точную
информацию
об изучаемом объекте или процессе.

Средства
обучения выполняют следующие функции:

—
обеспечивают адекватное отражение
действительности

—
служат самостоятельным источником
учебной информации

—
гарантируют наглядность обучения

—
дополняют текст или объяснение
преподавателя

—
возбуждают эмоции и интерес у учащихся

-создают
возможность для возникновения проблемных
ситуаций

—
направляют самостоятельную работу
учащихся с учетом их индивидуального
стиля работы

—
позволяют разнообразить процесс обучения

—
осуществляют контроль и самоконтроль

—
служат средством управления процессом
обучения

—
облегчают труд преподавателя и учащегося

—
повышают доступность обучения

—
воспитывают научную достоверность
информации.

Классификация
средств обучения

Виды
средств обучения достаточно разнообразны.
В последние годы получили распространение
такие средства обучения как:

-тренажеры

—
учебное телевидение

—
автоматизированные обучающие системы

—
компьютерная техника.

В
зависимости от формы организации
познавательной деятельности учащегося
различают средства:

—
для индивидуальной работы

—
для фронтальной (коллективной)

Наиболее
распространенной классификацией средств
обучения является разделение их по
нескольким основаниям:

Материальные
объекты

Знаковые
системы

Логические
регулятивы деятельности.

Материальные
объекты –
это учебное оборудование, демонстрационное
оборудование, инструменты. ТСО.

Знаковые
системы – это учебники
и учебные пособия, дидактический
материал, карточки- задания, инструкционные
карты, опорные конспекты, плакаты,
планшеты, схемы и т. д.

Логические
регулятивы
– правила, методы, методики, практические
действия, операции, приемы.

Наиболее
распространенными являются –
учебно-наглядные пособия.

Учебно-наглядные
пособия –
это совокупность средств обучения,
предназначенных для демонстрации
учащимся и обеспечивающих формирование
у них конкретных образов, предметов и
явлений действительности. Все они могут
предъявляться как с помощью ТСО, так и
без их помощи.

ТСО.
Классификация и функции.

Особый
интерес среди средств обучения
представляют ТСО. Их использование
реальный путь повышения качества
подготовки в любом виде деятельности.
В педагогической литературе имеются
данные, что словесный метод обучения
имеет КПД в пределах 10%. Использование
словесного и наглядного повышает уровень
запоминания учебной информации
обучающихся до 65%.

Технические
средства – это непосредственно
технические устрой

ства,
аппараты, кино и диапроекторы, телевизор,
видео, магнитофон, видеокамера и т. п.

А
средства обучения – кинолента, диск,
дискета, слайды и т. д.

Главная
задача ТСО – повышение эффективности
обучения. Решить эту задачу можно только
при условии, что педагогический работник
обладает определенными методическими
знаниями и умениями в применении того
или иного метода ТСО.

Эффективность
применения ТСО на уроке можно определить
с помощью таких критериев, как

Повышение
качества обучения

Сокращение
времени на обучение

Таким
образом, применение ТСО на уроке не
самоцель или мода, это прежде всего
связано с повышением качества обучения.
В связи с этим уже в стадии проектирования
будущих занятий в календарно-тематическом
плане определяется выбор ТСО в реализации
главной цели – повышение эффективности
урока. ТСО необходимо использовать при
решении таких вопросов, когда необходимо
добиться высокого уровня учебного
материала или увеличения его объема за
счет сокращения времени обучения.

Методы
и методические приемы применения средств
обучения.

Средства
обучения рассматриваются как обучающее
звено между деятельностью преподавателя,
направленной на передачу учебного
материала с помощь. СО и деятельностью
учащихся, направленной на познание
учебного материала, воспроизводимого
с помощью СО. В связи с этим рассмотрим
методы применения СО в учебном процессе.

Наглядно-познавательный
метод

Когда
СО используются в качестве основного
источника информации под непосредственным
руководством педагога.

Наглядно-иллюстративный

Здесь
средства обучения используются в
качестве дополнения, иллюстрации к
объяснению, рассказу, лекции преподавателя.
Передаваемая информация носит
вспомогательный характер.

Наглядно-активный
метод

Как
средство обучения используется в
качестве основного источника информации
при косвенном руководстве со стороны
преподавателя. Этот метод может
применяться как на уроке, так и в процессе
самостоятельной работы во внеурочное
время. При использовании ТСО в практике
важно понять, что средства обучения
можно применять только тогда, когда это
методически и дидактически оправдано.
Чрезмерное насыщение ими уроков в ущерб
проработке основных идей изучаемой
темы, приведет к нежелательным результатам.

Подготовить
комплекс средств обучения к уроку
сложно. Методические приемы их
использования широки. Важно, чтобы
преподаватель представлял с какой целью
и для решения каких образовательных
задач он обращается к тем или иным
пособиям. Каждое применяемое средство
обучения обладает определенными
тактическими возможностями и имеет
свою область применения.

Графопроектор

Следует
применять в тех учебных ситуациях, когда
необходимо показать явление или процесс
в статике.

Кинофильм

Обеспечивает
динамический показ изучаемых явлений
и процессов, что недостижимо средствами
статической проекции.

И
т. д.

При
подготовке к уроку с использованием СО
преподавателю надо:

—
внимательно ознакомиться с содержанием
отобранного материала

—
провести хронометраж с целью определения
затрат времени

—
определить с какой целью, для решения
каких задач будет использовано выбранное
экранное, звуковое или иное средство
обучения, в какой части урока целесообразно
показать этот материал :

-для
постановки проблемы в начале урока

—
в качестве иллюстративного материала
при изложении новой темы

—
при закреплении нового материала в
целях активизации познавательной
деятельности

—
при проверке домашнего задания.

Необходимо
выяснить:

—
следует ли использовать при иллюстрировании
свои слова или предложить учащимся
самостоятельно смотреть фильм

—
сочетать показ со своими словами или
предоставить возможность учащимся
самим комментировать кадры

—
разбить фильм на порции в соответствие
с характером учебнеого материала, найти
способ реализации каждой порции, форму
сочетания кадров со словами, практической
работой.

—
подготовить вопрос и задание по каждой
по каждой порции и по всему фильму.

Лекция
Место методики преподавания в
образовательном процессе высшей

Школы.

На
смену трудовому обучению с 1994 года
пришла новая образовательная область
«Технология». Программа по технологии
включает в себя большой раздел, посвященный
различным видам художественной обработки
материалов. В связи с этим в подготовку
учителей данного профиля была дополнительно
введена дисциплина «Декоративно-прикладное
искусство», т.к. ДПИ невозможно без
художественного творчества, также как
невозможно без ремесленных основ
владения технологией обработки тех или
иных материалов.

Методика
преподавания ДПИ, основанного на
традиционной народной культуре,
сравнительно молодой раздел образовательной
области «Технология». Сегодня наряду
с общеизвестными педагогическими
принципами, в нее включены следующие
принципы:

—
опора на изучаемое ремесло и его каноны

-связь
с теоретическими положениями эстетики

—
формирование понятийного аппарата

—
целенаправленное развитие интересов

Рациональный
выбор учебных изделий.

Цель
методики преподавания заключается в
формировании личности учителя – носителя
национальной культуры, способного
передать культуру будущим поколениям.
В ходе творческих и практических занятий
ставятся следующие задачи:

—
формирование знаний в области методологии
обучения ДПИ

—
развитие творческого педагогического
мышления

—
подготовка специалистов, владеющих
современными технологиями обучения

Предмет
Методика преподавания ДПИ представляет
собой организацию учебно-воспитательного
процесса, отвечающего современным
требованиям.

В
процессе изучения этой дисциплины
формируются следующие знания:

—
история возникновения и развития
различных на ДПИ и развитие детского
творчества

-психологических
основ преподавания ДПИ

—
форм дополнительного образования в
области ДПИ

—
содержания образования, принципов и
методов обучения ДПИ

—
современных требований к уроку ДПИ

—
структуры образовательных программ
нового поколения

—
основных аспектов разработки теории и
методики

—
применять полученные знания в практической
деятельности

—
планировать занятия ДПИ согласно
современным требованиям

—
анализировать уроки ДПИ

—
разрабатывать наглядные методические
пособия, дидактический материал

—
разрабатывать образовательные программы.

Занятия
ДПИ (в традиционном варианте) и
художественным народным творчеством
имеют много общего. Они развивают у
учащихся умение видеть и активно
утверждать прекрасное в человеческих
отношениях, в труде, в природе, способности
чувствовать и понимать эстетические
начала декоративного искусства,
осознавать единство функционального
и эстетического значения вещи.

Методика
ДПИ неизбежно будет совершенствоваться.
В нее могут войти конкретные приемы и
даже интересные методические пособия
из школьной методики изобразительного
искусства. И конечно обязательно будут
формироваться собственные оригинальные
методы и конкретные приемы, отвечающие
специфике содержания ДПИ в практической
работе.

Лекция
Урок ДПИ, его техника, методика и
составные части.

План

1. Элементы
   урока:

—
приветствие

—
проверка отсутствующих

—
проверка внешнего состояния помещения

—
проверка внешнего вида учащихся

—
организация внимания

2.
Способы объяснения урока и требования
к объясняющему учителю

—
способ рассказа

—
лекционный

—
способ собственного объяснения

3.
Структура урока

—
вводная часть

-самостоятельная
работа и текущий инструктаж, его
организация

—
заключительный инструктаж, и его основные
дидактические цели.

Обучение
ДПИ – длительный процесс, складывающийся
из отдельных уроков. Урок как форма
учебной работы существует с XVII
в..

Методика
проведения урока складывается из
следующих элементов. В первый
организационный блок входит : взаимное
приветствие учащихся и учителя, проверка
отсутствующих, проверка внешнего
состояния помещения и внешнего состояния
учащихся, организации внимания.

Взаимное
приветствие – элементарный акт
вежливости. Оно выражает взаимное
уважение, симпатию, настрой на творчество.
Вот почему процедуру приветствия нельзя
проводить небрежно или формально.
Педагог приветствует фразой «Здравствуйте
ребята», а учащиеся вставанием.

Педагог
заинтересован, чтобы каждый ученик по
его предмету успевал. Поэтому 2 задачи
в проверке отсутствующих: 1. Кто именно
отсутствует, 2. По какой причине. Если
немедленное выяснение причины оказывается
невозможным, то педагог не задерживается
на этом, оставляя этот вопрос на внеурочное
время.

Кабинет
– это рабочее место и совсем не безразлично
в каком он состоянии. Помещение тоже
воспитывает. Если оно удобное, уютное,
радует глаз порядком и красотой, то
воспитывается любовь к чистоте, уважение
к рабочей обстановке, а также навыки
дисциплинарного поведения. В такой
обстановке хочется и приятно работать.
И наоборот: где пыльно, грязно, голые
стены у учащихся могут воспитываться
противоречивые качества6 безразличное,
пренебрежительное отношение к чистоте
и уюту. Современный урок должен проходить
в предметном кабинете. Если предмет –
«Живопись», то кабинет должен быть
оборудован мольбертами и др. материалами
для успешного обучения.

Кабинет
нужен, чтобы создать условия для
комплексного использования наглядных
пособий и технических средств обучения.
В кабинете должны быть запасные кисти,
краски, бумага и т.д.

Преподаватель
всегда должен обращать внимание на
внешний вид учащихся. Недопустимы
грязные руки в работе с белой бумагой,
тканью тестом. И конечно же обращать
внимание на рабочее место учащегося.

Нельзя
начинать урок, если вы не владеете
вниманием учеников. Достаточно произнести
фразу «Внимание ребята, начнем работу».

Объяснение
материала осуществляется одним из 3-х
способов: способом рассказа, способом
собственного объяснения, лекционным
способом.

Самый
типичный способ – способ собственного
объяснения. Нельзя начинать объяснение,
если ребята заняты своими делами.
Требуется психологическая разрядка,
чтобы заинтересовать их., сделать их
внимание устойчивым. Способы привлечения
внимания могут быть разные:

-демонстрация
заранее приготовленных предметов,
образцов

—
иногда привлекает внимание сама тема

—
ребенок по природе любознателен и его
любознательность может быть направлена
на то, что имеет с его точки зрения
жизненно-практическое значение ( подарок,
украшение).

При
объяснении можно создавать проблемную
ситуацию – это значит по-новому показать
учащимся ту же задачу. Мысленный поиск
решения познавательной задачи, разгадка
проблемной ситуации – это приобщение
к творчеству (создать проблему, которая
помогает изучить историю предмета. Для
этого необходимо обратиться к специальной
и популярной литературе.)

К
учителю, объясняющему материал урока,
предъявляются следующие требования:

1.Место
учителя там, где его все видят

2.
Можно сидеть за столом, пока работа не
требует вмешательства, но нельзя сидеть
весь урок.

3.
Нельзя садиться человеку небольшого
роста, т.к. его не видно большинству
учеников.

4.
В сидячем положении грудная клетка
оказывается стесненной, и у кого слабый
голос, он оказывается едва слышимым

5.
Стоять нужно так, чтобы видеть каждого

6.
Нельзя ходить как маятник от окна к
двери и обратно. Ученики вынуждены
менять направление взгляда, а это
утомляет

7.
От голоса зависит многое. Громкий голос
мобилизует. От излишне тихого, монотонного
клонит в сон. Фраза «Я громче не могу»
не оправдана. Извольте заняться
разработкой своего голоса.

8.
Не всегда благополучно обстоит дело с
дикцией. Необходимо научиться не глотать
слова или их окончания, говорить невнятно,
скороговоркой. и т. д.

9.
Темп речи.

Трудную
часть материала следует излагать
замедленным темпом. В целом речь должна
быть спокойной и неторопливой.

1. Язык.

2. Нельзя
   объяснять ребятам незнакомыми словами,
   длинными фразами, избегать словесного
   мусора, речевых паразитов

3. Выделение
   существенных признаков излагаемого

4. Последовательность
   изложения. «Тему будем изучать по
   следующему плану. Переходим к первому
   вопросу».

5. Очень
   важна демонстрация учебных пособий,
   раздаточного материала, чертежей,
   эскизов и т. д.

6. Использование
   технических средств (музыка, компьютер,
   слайды и т. д

7. Новый
   материал можно изучать и на экскурсии.
   Это коллективный выход на природу, в
   музей с образовательной целью. Экскурсии
   предпринимаются тогда, когда необходимо
   наблюдать явления в их естественной
   обстановке.

СТРУКТУРА
УРОКА

1. Вводная
   часть

Дает
целевую установку актуализации знаний,
создает ориентировочную основу действий
учащихся. Тему желательно написать на
доске. Заострить внимание на наиболее
сложных и важных приемах работы. Особое
внимание уделить вопросам техники
безопасности, если учащиеся будут
работать с электроприборами, химическими
реактивами.

1. Самостоятельная
   работа и текущий инструктаж.

Это
основная часть урока, где формируются
у учащихся умения и навыки. Успех
упражнений зависит от многих факторов:

1. от
   организованного начала, потому что не
   только экономия и бережное отношение
   во времени, но и важнейшее условие
   настроя учащихся на серьезную
   результативную работу в ходе урока.

2. Организация
   текущего инструктирования – это
   основная форма обучающей деятельности
   преподавателя дополнительного
   образования.

Основными
целями текущего инструктирования
в процессе урока является:

1. Добиваться
   того, чтобы учащиеся выполняли задания
   с наименьшим количеством ошибок и
   недостатков

2. Добиваться
   того, чтобы ошибки. в ходе упражнений
   устранялись настойчиво и до конца

Текущее
инструктирование проводится индивидуально.
Основной формой его являются- целевые
обходы мест учащихся. Суть их в том. Что
при каждом обходе педагог ставит
определенную цель инструктирования
(например, проутюжена ли ткань перед
сметкой). При каждом обходе учитель
следит за работой всех учащихся и делает
по ходу необходимые замечания и указания
, исправляет и предупреждает ошибки.
Но у каждого учащегося он проверяет ту
сторону его работы, которая является
целью данного обхода. При индивидуальном
текущем инструктировании применяются
следующие приемы:

1. Активное
   вмешательство в ход работы учащегося
   в том случае, когда его действия могут
   привести работу к нулевому результату,
   т.е. все придется переделывать сначала.

2. Советы,
   повторный показ приемов, личный пример

3. Требования
   и указания способствующие воспитанию
   у учащихся аккуратности, внимания,
   бережного отношения к оборудованию,
   эл. Энергии, самостоятельности,
   настойчивости, ответственности.

Лучше
всего наблюдать за учащимися незаметно,
чтобы они об этом не догадывались, тогда
можно увидеть действительно то, что
есть на самом деле. Наблюдая за работой,
важно правильно определить момент
оказания учащемуся помощи. Не следует
вмешиваться без необходимости, но и
нельзя запаздывать с помощью. Ошибки и
неточности могут развиться и закрепиться.
Большое значение имеет характер указаний
как исправить ошибку. Важно приучать
учащихся к регулярному самоконтролю,
самостоятельному анализу своего труда.

Коллективный
инструктаж

Проводится
в тех случаях, когда в ходе целевых
обходов педагог обнаруживает то, что
большинство учащихся делают одни и те
же ошибки. Наиболее эффективно проводить
коллективный инструктаж в форме беседы,
когда допущенные ошибки анализируются
с учащимися. Проверяя и оценивая работу,
преподаватель должен стремиться
максимально активизировать мышление,
сообразительность учащихся, чтобы они
сами учились определять соответствие
своей работы техническим требованиям,
сумели сами находить допущенные ошибки
и способы устранения.

Заключительный
инструктаж

Это
обязательный структурный элемент урока
ДПИ. Он проводится за 5-10 мин до окончания
урока. Основная дидактическая цель
инструктажа:

На
основе анализа успехов и недостатков
показать учащимся чему они научились.
Что и как нужно делать, чтобы не допускать
недостатков и закрепить успехи.
Заключительный инструктаж – коллективная
форма работы преподавателя с учащимися.
Чем активнее вовлекаются учащиеся в
его проведение, тем эффективнее он
проходит. На заключительный инструктаж
выносятся следующие вопросы:

-сообщение
о выполнении цели урока группой в целом

—
сообщение оценок

—
разбор типичных ошибок

—
сообщение темы следующего урока и выдача
домашнего задания.

Технологические
требования к ведению урока.

1. Отчетливая
   целенаправленность урока

2. Организационное
   и материальное обеспечение

3. Оптимальный
   психологический режим работы на уроке

4. Оптимальный
   темп и ритм работы

5. Систематическая
   последовательность и преемственность
   учебных операций

6. Завершенность
   операций

7. Экономия
   времени на уроке

8. Непрерывный
   контроль и самоконтроль

9. Восстановление
   делового равновесия при его нарушении

10. Закрепление
    и « отделка» знаний и умений

11. Непрерывное
    совершенствование учебного процесса

Типы
уроков определяются задачами, разнообразием
содержания и вариативностью способов
организации обучения.

Типы
уроков:

Урок
изучения нового материала

Урок
закрепления и совершенствования умений
и навыков

Комбинированный
урок

Урок
контроля и корректировки знаний

Урок
обобщения и систематизации

Урок-экскурсия,
кино-урок
Урок-лекция, урок-беседа.

Лекция
Формы организации творческой активности
учащихся

План

1. Ведущие
   формы организации творческой деятельности
   учащихся

2. Сопутствующие
   формы

3. Вспомогательные
   формы

Ведущими
формами организации творческой
деятельности являются: кружки факультативы,
индивидуальные занятия в творческих
мастерских.

Работа
кружков направлена на теоретическую,
творческую и практическую деятельность.

Кружки
бывают:
предметно-тематические
(например, предмет – дерево и техника
исполнения)

—творчески-конструктивные
(бумагопластика, ее конструкции)

—
учебно-технические (когда
кружок входит в структуру учебного
процесса, например, лозоплетение в ПУ,
лицее).

Члены
кружков привлекаются к изготовлению
наглядных пособий, раздаточного
материала, готовят доклады и рефераты.

Чаще
всего кружки организуются при школах.
Существует направление в учебной
деятельности «Кружковая работа».

Сопутствующие
формы организации
творческой деятельности – это

Научно-практические
конференции

Выставки
ДПИ

Массовые
мероприятия (творческие вечера,
мастер-классы, встречи с интересными
людьми).

Для
подготовки докладов к конференции,
учащимся необходимо проработать большое
количество литературы, провести
самостоятельное исследование,
сформулировать собственные выводы.

Массовые
праздники как форма организации
творческой деятельности организуется
в виде недель или месячников того или
иного вида ДПИ. Программа предусматривает
.различного рода конкурсы, соревнования

К
вспомогательным формам
обучения предъявляются научно-обоснованные
требования:

1.Они
должны быть научно-содержательными,
идейно-нравственно насыщенными,
способствующие духовному обогащению
творческой деятельности учащихся.

2.
В их использовании необходимо сочетание
обязательности, самостоятельности и
добровольности, в которых увлекательность
является главным моментом и условием
постепенного включения учащихся в
деятельность, как необходимость

3.Введение
элементов игры, романтики во все
творческие задания, обеспечение духа
творческого состязания, соревнования
и взаимопомощи.

4.
Осуществление развития творческих
способностей.

5.
Обеспечение нравственного воспитания,
необходимости коллективности труда
(Пример, Зубарева Т. Н, школа №94)

Все
формы разобрать подробно.

Лекция
Самостоятельная работа учащихся.

План

1.Самостоятельная
работа учащихся как форма организации
учебного процесса , ее цели и задачи.

2.
Значение самостоятельной работы для
учащихся

3.
Виды самостоятельной работы, их
характеристика и особенности

4.
Домашняя работа как основной вид
самостоятельной работы..

Самостоятельная
работа представляет одну из форм
организации учебного процесса и является
его существенной частью. Для ее успешной
организации и выполнения необходимы
планирование и контроль со стороны
преподавателя.

Главной
целью самостоятельной работы является
не только задания, расширение и углубление
получаемых знаний, умений и навыков,
но и самостоятельное изучение и усвоение
нового материала без посторонней помощи.

Факторы,
определяющие значимость С. Р.:

Во-первых,
самостоятельная работа позволяет
учащимся глубоко вникнуть в сущность
изучаемого материала, основательно в
нем разобраться.

Во-вторых,
самостоятельный учебный труд вырабатывает
у учащихся стойкие идейные взгляды и
убеждения.

В-третьих,
в ходе самостоятельной работы учащиеся
формируют у себя такие ценные качества,
как трудолюбие, организованность,
инициативу, силу воли, дисциплинированность,
аккуратность, целеустремленность,
творческий подход, самостоятельность
мышления.

В-четвертых,
систематическая самостоятельная работа
учащихся повышает культуру их умственного
труда, развивает у них умение самостоятельно
приобретать и углублять знания.

Значение
самостоятельной работы.

Правильно
организованная самостоятельная работа
имеет огромное образовательное и
воспитательное значение. Она является
определяющим условием в достижении
высоких результатов в обучении.
Самостоятельная работа является условием
и того, что учащийся может состояться
хорошим специалистом.

Самостоятельная
работа включает репродуктивные и
творческие процессы деятельности
учащегося. В зависимости от этого и
различают репродуктивный (тренировочный)
и творческий (поисковый) уровни
самостоятельной деятельности учащихся.

Репродуктивная
самостоятельная
работа предусматривает выполнение
работы, связанной с расширением задач,
выполнением таблиц, схем и т. д.
Познавательная деятельность учащихся
проявляется в узнавании, осмыслении,
запоминании, что способствует закреплению
знаний, формированию умений и навыков.

Учащимся
можно предложить самостоятельно
разработать схему, инструкцию, таблицу
по тому или иному виду творчества.

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

НАЧАЛЬНОМУ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ.

Практические
методы обучения  в естествознании
основаны на практической деятельности учащихся. Они способствуют  формированию практические умения и навыки. В
начальной школе в естествознании к практическим методам относится наблюдение,
распознавание и определение признаков, моделирование и эксперимент или  опыт. Так же можно выделить разновидности
практических работ, например с географической картой. Практические методы обучения
охватывают весьма широкий диапазон различных видов деятельности учеников. Во
время использования практических методов применяются приемы:

·      
постановки
задания,

·      
планирования
его выполнения,

·      
управления
процессом выполнения,

·      
оперативного
стимулирования, регулирования и контроля,

·       анализа итогов практической работы,

·       выявления причин недостатков,

·      
корригирования обучения для
полного достижения цели.
       

На
уроке необходимо принимать оптимальное решение при выборе  практических методов обучения, в прочем, как
и любых других. Например:

·       При решении каких задач этот метод
применяется особенно успешно? Для развития практических умений и навыков.

·       При каком содержании учебного
материала особенно рационально применять этот метод? Когда содержание темы
включает практические упражнения, проведение опытов.

·       При каких особенностях учащихся
рационально применять этот метод? Когда обучаемые готовы к выполнению практических
заданий.

·       Какие возможности должен иметь
преподаватель для использования данного метода? Когда преподаватель располагает
необходимым материалом для проведения опытов и упражнений.

Наблюдение.

Наблюдение, как метод обучения, представляет собой активную
форму чувственного познания. Чаще этот метод используется при изучении учебных
предметов естественного цикла. Наблюдения могут проводиться как под
руководством учителя, так и самостоятельно учащимися по заданию учителя. При
использовании данного метода требуется тщательная подготовка: необходимо
предупредить учащихся о побочных явлениях, научить их фиксировать и
обрабатывать данные наблюдений и пр. Этот метод способствует выработке навыков
самостоятельной работы, имеет большое познавательное и воспитательное значение.

Виды наблюдений:

·       в классе или на природе.

·       за объектами неживой природы;

·       за явлениями неживой природы;

·       за объектами живой природы;

·       фронтальный, групповые или индивидуальные.

Дети наблюдают самостоятельно или под непосредственным контролем учителя.

Требования: 

1) Конкретность

2) Систематичность

             Наблюдение – важный источник знаний об окружающем мире. Они дают основу, на которую в дальнейшем строятся мыслительные операции. Наблюдение является средством развития мышления. Любые наблюдения начинаются с постановки цели, определения объекта. Важным условием наблюдения является разумный отбор объектов.

Этапы наблюдения:

1) Рассмотрение объекта в целом (чтобы сформировать целостное представление об объекте).

2) Работа по рассмотрению частей объекта.

3) Обобщение увиденного.

Приемы закрепления наблюдения:

1) Рассмотреть объект, затем закрыть глаза и мысленно его представить.

2) Иммитация.

3) Сравнение.

4) Работа с иллюстрацией.

5) Самостоятельное проведение наблюдения.

Метод распознавания и определения признаков.

             Основа метода – анализ внешних, морфологических и частично анатомических особенностей предметов. Применяется при работе с раздаточным материалом, когда возникает необходимость составить характеристику предметов, явлений, выделить их признаки, определить место данного предмета, явления. При использовании метода необходим инструктаж.

Например: изучение особенностей растений, изучение термометра.

Метод Моделирование.

Виды:

·       материальные (глобус)

·       идеальные (умозрительные, мысленно построенные)

·       образные (строятся из

·       чувственно наглядных элементов) 

·       знаковые (условные обозначения)

То есть ребенок на основе созданного образа сам делает модель.

Познавательные
(дидактические) игры.

Это специально созданные
ситуации, моделирующие реальность, из которых ученикам предлагается найти
выход. Главное назначение данного метода — стимулировать
познавательный процесс. Современные дидактические игры в начальной школе — это
преимущественно игры по правилам.

Игры имеют много функций: активизируют
познавательные процессы; воспитывают интерес и внимательность
детей; развивают способности; вводят детей в жизненные ситуации;
учат их действовать по правилам; развивают любознательность, внимательность;
закрепляют знания, умения. Правильно построенная игра обогащает процесс мышления
индивидуальными чувствами, развивает саморегуляцию,
укрепляет волю ребенка.  Наиболее распространены сюжетно-ролевые игры,
игры-упражнения, игры-драматизации,
игры-конструирования. В учебном процессе могут использоваться только элементы дидактической игры — игровая ситуация, прием, упражнение. Основные требования, которые должны соблюдать
учителя при планировании и проведении дидактических игр: игра должна органически вытекать из логики учебно-воспитательного
процесса, а не быть к нему искусственно привязана; должна иметь интересное, привлекательное название; содержать действительно
игровые элементы; иметь обязательные правила, которые нельзя нарушать;
содержать считалки, рифмы, стихи.

Метод Эксперимент или опыты.

     
Применяя те или иные методы и приемы активизации, необходимо всегда
учитывать имеющийся уровень развития познавательных способностей учащихся. Сложные познавательные задачи можно предъявлять лишь
ученикам, обладающим высоким уровнем развития познавательных способностей.
Задачи, не соотнесенные с уровнем развития познавательных сил учащегося,
превышающие возможности ученика, предъявляющие к нему требования, значительно
опережающие уровень имеющегося у него развития, не могут сыграть положительную
роль в обучении. Они подрывают у учащихся веру в свои силы и способности.

Одним из важнейших практических
методов обучения является эксперимент. Он играет особую роль в обучении.

Итак, что же такое эксперимент?

Слово «эксперимент» происходит от
греческого слова и переводится как «проба, опыт».

«Современный словарь
иностранных слов» (1994) содержит такое определение: эксперимент — это «1. научно поставленный опыт, наблюдение
исследуемого явления в научно учитываемых условиях, позволяющих следить за
ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий; 2.
вообще опыт, попытка осуществить что-либо».

«Большая Советская
энциклопедия» добавляет: «Отличаясь от наблюдения активным
оперированием изучаемым объектом, эксперимент осуществляется на основе теории,

определяет постановку задач и интерпретацию его результатов».

«Эксперимент … —
планомерное проведение наблюдения. Тем самым человек создает возможность
наблюдений, на основе которых складывается его знание о закономерностях в
наблюдаемом явлении» («Краткая философская энциклопедия», 1994).

«Эксперимент …
чувственно — предметная деятельность в науке; в более узком смысле слова —
опыт, воспроизведение объекта познания, проверка гипотез и т.п.».
«Советский энциклопедический словарь» (1997);

Из приведенных выше
определений видно, что в узком смысле слова термины «опыт» и
«эксперимент» являются синонимами: «Понятие опыт по существу
совпадает с категорией практики, в частности, эксперимента, наблюдения»
(БСЭ, 1974). Однако в широком понимании «опыт выступает и как процесс
воздействия человека на внешний мир, и как результат этого воздействия в виде
знаний и умений» («Советский энциклопедический словарь»). В
науке эксперимент используется для получения знаний, неизвестных человечеству в
целом. В процессе обучения он применяется для получения знаний, неизвестных
данному конкретному человеку.  Эксперимент знакомит учащихся с
самими явлениями. Он помогает вызвать интерес к предмету, научить наблюдать
процессы, освоить приемы работы, сформировать практические навыки и умения.

Эксперимент можно разделить на два вида: демонстрационный и ученический.
Демонстрационным называют эксперимент, который проводится в классе учителем,
лаборантом или иногда одним из учащихся. Демонстрационный эксперимент дает
возможность учителю формировать интерес к предмету у школьников, научить их
выполнять определенные операции; приемам лабораторной техники. Требования:

—       
Наглядность.
Эксперимент следует проводить так, чтобы явление можно было наблюдать с любой
точки класса. Стол преподавателя не должен быть загроможден лишними предметами,
чтобы были видны руки учителя. Можно использовать подъемный столик или
кодоскоп.

—       
Простота.
Прибор, в котором демонстрируют эксперимент, не должен содержать лишних деталей
и нагромождений, чтобы внимание обучаемых не отвлекалось от процесса. Не
следует увлекаться эффектными опытами, так как менее эффектные опыты не будут
пользоваться вниманием.

—       
Безопасность эксперимента. Учитель несет ответственность за безопасность учащихся,
поэтому в кабинете должны находиться средства пожарной безопасности, вытяжной
шкаф для проведения работ с вредными и пахучими веществами, средства для
оказания первой. При проведении опасных опытов следует использовать защитный
экран.

—       
Надежность.
Опыт всегда должен удаваться, и с этой целью техника эксперимента перед его
проведением должна быть тщательно отработана, все операции должны быть четкими,
уверенными; недопустима неряшливость в оформлении опыта. Учитель должен следить
за своим внешним видом и поведением. В случае неудачи, необходимо выяснить ее
причину, и опыт на следующем уроке повторить.

—       
Необходимость объяснения эксперимента. Любой опыт должен сопровождаться словом учителя.
Возникающие паузы можно использовать для организации диалога со школьниками,
выяснения условий проведения эксперимента.

Следует помнить, что эксперимент — это метод исследования, поэтому лучше
провести меньшее их количество, но каждый опыт должен быть объяснен. Эксперимент,
как метод обучения, обладает большими учебными возможностями в развитии
познавательной деятельности школьников. Каждый учащийся должен понимать, для
чего он делает опыт и как надо решить поставленную перед ним задачу. Он изучает
вещества органолептически или с помощью приборов и индикаторов, рассматривает
детали прибора или весь прибор. Выполняя опыт, учащийся овладевает приемами и
манипуляциями, наблюдает и замечает особенности хода процесса, отличает важные
изменения. Проделав опыт, он должен составить отчет.

Опора
на конкретный  образ, формирование его — функция
наглядности.

 Побудительная функция  обусловлена возможностью эксперимента усилить
познавательную активность учащихся и на этой основе формировать устойчивый
интерес к предмету.

 Мировоззренческую функцию
трудно переоценить. Научное видение мира не может сложиться без наблюдений за
явлениями, окружающими нас, без опытов с ними.

 Методологическая функция
состоит в том, что он позволяет четко обозначить этапы познания. Здесь
эксперимент в подавляющем большинстве случаев является источником противоречий,
ответственен за выделение группы исходных фактов, изучение поведения
материальной модели при выделении гипотезы, наконец, только эксперимент может
дать заключение о достоверности логических следствий из гипотезы. Во-вторых,
четко отражаются структура, средства и методы научного эксперимента.

 Обучающее — контролирующая функция
обусловлена тем, что эксперимент стал ведущим наглядным и практическим методом
обучения. Изучить глубину понимания предмета школьниками учитель может
объективно, если в качестве одного из заданий предложит провести
кратковременный опыт и объяснить полученные результаты.

 Нравственно — трудовая функция
предполагает формирование у учащихся положительного отношения к труду,
воспитание таких нравственных качеств как настойчивость, ответственность,
целеустремленность, аккуратность, бережливость, инициативу и т.д.

 Рационально — личностная функция
направлена на развитие у учащихся мышления и связанных с этим таких
индивидуальных качеств как творчество и самостоятельность.

Главное достоинство
применения метода эксперимента заключается в том, что в его процессе:

•Дети получают реальные
представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с
другими объектами и со средой обитания.

•Идет обогащение памяти
ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает
необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации,
обобщения.

•Развивается речь ребенка,
так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные
закономерности и выводы.

•Происходит накопление
фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные
умения.

•Он важен и для
формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать
какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.

 В
процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера
ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется
здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Классификация  экспериментов.

Эксперименты  классифицируются по разным принципам.

•По характеру объектов, используемых в эксперименте: опыты: с растениями; с
животными; с объектами неживой природы; объектом которых является человек.

•По месту проведения опытов: в групповой комнате;  на участке; в лесу, в поле и т.д.

•По количеству детей: индивидуальные; групповые; коллективные.

•По причине их проведения: случайные; запланированные; поставленные
в ответ на вопрос ребенка.

•По характеру включения в педагогический процесс: эпизодические
(проводимые от случая к случаю); систематические.

•По продолжительности: кратковременные (5 — 15 мин.); длительные (свыше
15 мин.).

•По количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные;
многократные, или циклические.

•По месту в цикле: первичные; повторные; заключительные и итоговые.

•По характеру мыслительных операций: констатирующие
(позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи
с другими объектами и явлениями); сравнительные (позволяющие увидеть динамику
процесса или отметить изменения в состоянии объекта); обобщающие (эксперименты,
в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по
отдельным этапам).

•По характеру познавательной деятельности детей: иллюстративные (детям
все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты); поисковые
(дети не знают заранее, каков будет результат); решение экспериментальных
задач.

•По способу применения в аудитории: демонстрационные;
фронтальные.

Каждый из видов
экспериментирования имеет свою методику проведения, свои плюсы и минусы.

Так же эксперимент можно разделить на два вида: демонстрационный и
ученический. Демонстрационным называют
эксперимент, который проводится в классе учителем, лаборантом или иногда одним
из учащихся. Демонстрационный эксперимент дает возможность учителю формировать
интерес к предмету у школьников, научить их выполнять определенные операции;
приемам лабораторной техники. Требования:

—       
Наглядность.
Эксперимент следует проводить так, чтобы явление можно было наблюдать с любой
точки класса. Стол преподавателя не должен быть загроможден лишними предметами,
чтобы были видны руки учителя. Можно использовать подъемный столик или
кодоскоп.

—       
Простота.
Прибор, в котором демонстрируют эксперимент, не должен содержать лишних деталей
и нагромождений, чтобы внимание обучаемых не отвлекалось от процесса. Не
следует увлекаться эффектными опытами, так как менее эффектные опыты не будут
пользоваться вниманием.

—       
Безопасность эксперимента. Учитель несет ответственность за безопасность учащихся,
поэтому в кабинете должны находиться средства пожарной безопасности, вытяжной
шкаф для проведения работ с вредными и пахучими веществами, средства для
оказания первой. При проведении опасных опытов следует использовать защитный
экран.

—       
Надежность.
Опыт всегда должен удаваться, и с этой целью техника эксперимента перед его
проведением должна быть тщательно отработана, все операции должны быть четкими,
уверенными; недопустима неряшливость в оформлении опыта. Учитель должен следить
за своим внешним видом и поведением. В случае неудачи, необходимо выяснить ее
причину, и опыт на следующем уроке повторить.

—       
Необходимость объяснения эксперимента. Любой опыт должен сопровождаться словом учителя.
Возникающие паузы можно использовать для организации диалога со школьниками,
выяснения условий проведения эксперимента.

Следует помнить, что эксперимент — это метод исследования, поэтому лучше
провести меньшее их количество, но каждый опыт должен быть объяснен.

             Ученический эксперимент — это вид самостоятельной работы. Он не
только обогащает учащихся новыми знаниями, понятиями, учениями, но и доказывает
истинность приобретенных ими знаний, что обеспечивает более глубокое понимание
и усвоение материала. Он позволяет более полно осуществлять принцип связи
теории с практикой. Ученический эксперимент разделяют на лабораторные опыты и
практические занятия.

Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и
формулирование выводов. При формулировании выводов необходимо стимулировать
развитие речи детей путем постановки неповторяющихся по содержанию вопросов,
требующих от детей развернутого ответа. При анализе и фиксировании полученных
результатов необходимо помнить, что непредусмотренный
результат не является неправильным.

                                                         Упражнения.

    Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.  Упражнения по своему характеру подразделяются на устные, письменные, графические и учебно-трудовые. При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу. По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют: 

·       упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления - воспроизводящие упражнения; 

·       упражнения по применению знаний в новых условиях - тренировочные упражнения; 

            Если при выполнении действий ученик про себя или вслух проговаривает, комментирует предстоящие операции, такие упражнения называют комментированными. Комментирование действий помогает учителю обнаруживать типичные ошибки, вносить коррективы в действия учеников. 

            Рассмотрим особенности применения упражнений. Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей. Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими. 

К графическим упражнениям относятся:

·       работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, технологических карт,

·       изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении

·       лабораторно-практических работ, экскурсий и т.д. 

          Графические упражнения выполняются обычно одновременно с письменными и решают единые учебные задачи. Применение их помогает учащимся лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал, способствует развитию пространственного воображения. Графические работы в зависимости от степени самостоятельности учащихся при их выполнении могут носить воспроизводящий, тренировочный или творческий характер.  

К учебно-трудовым упражнениям относятся

·       практические работы учащихся, имеющие производственно-трудовую направленность.

         Целью этих упражнений является применение теоретических знаний учащихся в трудовой деятельности. Такие упражнения способствуют трудовому воспитанию учащихся. 

          Упражнения являются эффективными только при соблюдении ряда требований к ним: 

·       сознательный подход учащихся к их выполнению; 

·       соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений - сначала упражнения по заучиванию и запоминанию учебного материала, затем – на воспроизведение – применение ранее усвоенного - на

·       самостоятельный перенос изученного в нестандартные ситуации - на творческое

·       применение, с помощью которого обеспечивается включение нового материала в систему уже усвоенных знаний, умений и навыков. 

Крайне необходимы и проблемно-поисковые упражнения, которые формируют у учащихся способность к догадке, интуицию. Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке). 

Лабораторные работы.

             Лабораторные работы - это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования. 

             Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане. 

             Разновидностью исследовательских лабораторных работ могут быть длительные наблюдения учащихся за отдельными явлениями, как-то: над ростом растений

и развитием животных, над погодой, ветром, облачностью, поведением рек и озер в зависимости от погоды и т.п. В некоторых школах практикуются в порядке лабораторной работы поручения школьникам сбора и пополнения экспонатами местных краеведческих музеев или школьных музеев, изучение фольклора своего края и др. В любом случае учитель составляет инструкцию, а ученики записывают результаты работы в виде отчетов, числовых показателей, графиков, схем, таблиц. Лабораторная работа может быть частью урока, занимать урок и более. 

НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ
ОБУЧЕНИЯ.

К
наглядным методам относится демонстрация натуральных объектов, демонстрация опытов,
демонстрация изображений  или объектов,
или явлений. Наглядные методы применяются на всех этапах педагогического
процесса. Их роль заключается в том, чтобы обеспечить всестороннее образное
восприятие, дать опору для мышления. Демонстрация
– это совокупность действий учителя, которая состоит в показе учащимся самих
предметов, их моделей или изображений или соответствующее объяснение их
признаков.

Основными
средствами демонстрации являются: иссле­дуе­мые объ­екты  (в нату­раль­ном виде), ис­кусст­вен­ные заме­нители
на­ту­раль­ных объ­ектов.

Успешность
данного метода является:

·       активное уча­стие уче­ников;

·       правиль­ный вы­бор объек­тов;

·       умение педа­гога направить вни­мание
учеников на су­щественные  сто­роны явле­ний;

·       со­четание с другими мето­дами.

                При использовании наглядных
методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

а)
применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

б) наглядность
должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в
соответствующий момент урока;

в) наблюдение
должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть
демонстрируемый предмет;

г) необходимо
четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

д) детально
продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

е)
демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием
материала;

ж) привлекать самих учеников к
нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном
устройстве.

Наглядные методы
обучения условно можно подразделить на две большие группы:

·      
методы
иллюстраций; 

·      
метод
демонстраций.

 Метод
иллюстраций
предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, карт, зарисовок
на доске, картин, портретов ученых и пр.
 Метод демонстраций обычно связан с
демонстрацией приборов, опытов, технических установок, различного рода
препаратов. К демонстрационным методам относят также показ кинофильмов и диафильмов.
Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные
исторически сложилось в практике преподавания. Оно не исключает возможности
отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и
демонстрационных методов. Это касается, например, показа иллюстраций через
эпидиаскоп или кодоскоп.
В ходе
применения наглядных методов используются приемы: показа, обеспечения лучшей
видимости (экран, подкрашивание, подсвет, подъемные приспособления и др.),
обсуждения результатов проведенных наблюдений, демонстраций и пр.
Условия
эффективного применения наглядности.
        Есть несколько методических условий,
выполнение которых обеспечивает успешное использование наглядных средств
обучения:

1)         
хорошее
обозрение, которое достигается путем применения соответствующих красок при
изготовлении подъемных столиков, экранов подсвечивания, рейтеров, указателей и
пр.;

2)         
четкое
выделение главного, основного при показе иллюстраций, так как они порой
содержат и отвлекающие моменты;

3)         
детальное
продумывание пояснений (вводных, по ходу показа и заключительных), необходимых
для выяснения сущности демонстрационных явлений, а также для обобщения
усвоенной учебной информации;

4)    привлечение самих учеников к нахождению желаемой информации в
наглядном пособии или демонстрационном устройстве, постановка перед ними
проблемных заданий наглядного характера.
    В условиях демонстрации химических,
физических и других технических установок необходимо строго соблюдать правила
техники безопасности, которые четко определены соответствующими инструктивными
документами.

Словесные методы обучения

  Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний. Прогрессивные педагоги — Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский и др. — выступали против абсолютизации их значения, доказывали необходимость дополнения их наглядными и практическими методами. В настоящее время нередко называют их устаревшими, «неактивными». К оценке этой группы методов надо подходить объективно. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.

К рассказу как методу изложения новых знаний обычно предъявляется ряд педагогических требований Рассказ должен:

• содержать только достоверные факты;
• включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;
• иметь четкую логику изложения;
• быть эмоциональным;
• излагаться простым и доступным языком;
• отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям.

Объяснение. Под объяснением следует понимать истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.

Объяснение — это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем, при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.

Использование метода объяснения требует:

• точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса;
• последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;
• использования сравнения, сопоставления, аналогии;
• привлечения ярких примеров;
• безукоризненной логики изложения.

Объяснение как метод обучения широко используется в работе с детьми разных возрастных групп. Однако в среднем и старшем школьном возрасте, в связи с усложнением учебного материала и возрастающими интеллектуальными возможностями учащихся, использование этого метода становится более необходимым, чем в работе с младшими школьниками.

Беседа. Беседа — диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ее мастерски использовал Сократ, от имени которого и произошло понятие «сократическая беседа». В средние века особенно распространенной была так называемая катехизическая беседа, суть которой сводилась к воспроизведению вопросов и ответов по учебнику или формулировкам учителя. В настоящее время подобного рода беседы в школе не практикуются.

В зависимости от конкретных задач, содержания учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся, места беседы в дидактическом процессе выделяют различные виды бесед: вводные или вступительные, организующие беседы; беседы-сообщения или выявление и формирование новых знаний (сократические, эвристические); синтезирующие, систематизирующие или закрепляющие беседы.

Цельвводной беседы — актуализировать ранее усвоенные знания, сконцентрировать внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся для активного включения их в предстоящую учебно-познавательную деятельность по решению стоящих перед ними задач. В ходе такой беседы выясняется степень понимания и готовности учащихся к новым видам деятельности, к познанию нового.

Беседа-сообщение(эвристическая беседа) предполагает включение ученика в сам процесс активного участия в добывании новых знаний, в поиск способов их получения, формулирования собственных ответов на поставленные учителем вопросы. В ходе эвристической беседыучитель, опираясь на имеющиеся знания и практический опыт, подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов. В результате такой совместной деятельности учащиеся приобретают новые знания, путем собственных усилий, размышлений.

Синтезирующая, или закрепляющаябеседа нацелена на систематизацию уже имеющихся у учащихся теоретических знаний и способов их применения в нестандартных ситуациях, на перенос их в решении новых учебных и научных проблем на межпредметной основе.

В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику (индивидуальная беседа) или учащимся всего класса (фронтальная беседа).

Одной из разновидностей беседы является собеседование. Оно может проводиться как с классом в целом, так и с отдельными группами учеников. Особенно полезно организовывать собеседование в старших классах, когда ученики проявляют больше самостоятельности в суждениях, могут ставить проблемные вопросы, высказывать свое мнение по тем или иным темам, поставленным учителем на обсуждение.

Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов. Вопросы задаются учителем всему классу, чтобы все учащиеся готовились к ответу.

Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными так, чтобы будили мысль ученика. Не следует ставить двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих на угадывание ответа. Не следует формулировать альтернативных вопросов, требующих однозначных ответов типа «да» или «нет».

В целом метод беседы имеет следующее преимущество:

• активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся;
• развивает их память и речь;
• делает открытыми знания учащихся;
• имеет большую воспитательную силу;
• является хорошим диагностическим средством. Недостатки метода беседы:
• требует много времени;
• содержит элемент риска (школьник может дать неправильный ответ, который воспринимается другими учащимися и фиксируется в их памяти);
• необходим запас знаний.

Учебная дискуссия. Значительное место среди словесных методов обучения отводится в современной школе учебной дискуссии. Главное ее назначение в процессе обучения — стимулирование познавательного интереса, вовлечение учащихся в активное обсуждение разных научных точек зрения по той или иной проблеме, побуждение их к осмысливанию различных подходов к аргументации чужой и своей позиции. Но для этого необходима обстоятельная предварительная подготовка учащихся как в содержательном, так и в формальном плане и наличие по меньшей мере двух противоположных мнений по обсуждаемой проблеме. Без знаний дискуссия становится беспредметной, бессодержательной и неточной, а без умения выразить мысль, убедить оппонентов — лишенной привлекательности, запутанной и противоречивой (Подласый И.П. Педагогика. М., 1996). Учебная дискуссия, с одной стороны, предполагает наличие у учащихся умения ясно и точно формулировать свои мысли, строить систему аргументированных доказательств, с другой — учит их мыслить, спорить, доказывать свою правоту. В этой ситуации, естественно, учитель должен сам демонстрировать перед учениками образец такого стиля аргументации, учить учащихся точно излагать свои мысли и терпимо относиться к формулировкам школьников, уважительно вносить поправки в их аргументацию, ненавязчиво сохранять за собой право на последнее слово, не претендуя на истину в последней инстанции.

Учебная дискуссия частично может применяться в старших классах основной школы и в полную меру в классах полной средней школы.

Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.

Лекция. Лекция — монологический способ изложения объемного материала — используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи с применением блочного изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам.

Школьная лекция может применяться также при повторении пройденного материала. Такие лекции называются обзорными. Проводятся они по одной или нескольким темам для обобщения и систематизации изученного материала.

Применение лекции как метода обучения в условиях современной школы позволяет значительно активизировать познавательную деятельность учащихся, вовлекать их в самостоятельные поиски дополнительной научной информации для решения проблемных учебно-познавательных задач, выполнения тематических заданий, проведения самостоятельных опытов и экспериментов, граничащих с исследовательской деятельностью. Именно этим объясняется тот факт, что в старших классах удельный вес лекции в последнее время стал возрастать.

Работа с учебником и книгой. Это важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками. Основные из них:

• конспектирование- краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица. Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления;
• составление плана текста. План может быть простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть;

Методы обучения – это способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения. (А.Е.Дмитриев и Ю.А.Дмитриев).

Словесные методы обучения
– лекция, рассказ, беседа, объяснение, дискуссия, работа с книгой. Эти методы широко используются в процессе формирования у детей теоретических и фактических знаний. Обеспечивается вербальный обмен информацией между учителем и учащимися. Ознакомление учащихся с фактами, представлениями осуществляется преимущественно в готовом виде. Недостаточно внимания уделяется постановке и решению проблемных задач, выполнению заданий поискового творческого характера, развитию у детей логического мышления, познавательной самостоятельности и активности.

Объяснение — словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, раскрытие фактов, выведение правил, законов, способов действий, демонстрации опытов.

Беседа — сущность беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных им знаний, достичь усвоения новых путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений. Беседа заставляет мысль ученика следовать за мыслью учителя, в результате чего он шаг за шагом продвигается в освоении новых знаний.

Дискуссия — главное ее назначение: стимулирование познавательного интереса, вовлечение учащихся в активное обсуждение разных научных точек зрения по той или иной проблеме, побуждению их к осмыслению различных подходов, к аргументации чужой и своей позиции.

Рассказ предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.

 По целям выделяется несколько видов рассказа: рассказ-вступление, рассказ- изложение, рассказ-заключение.

Рассказ-вступление (цель) — подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала. Этот вид рассказа характеризуется относительной краткостью, яркостью, эмоциональностью изложения, позволяет вызвать интерес к новой теме, возбудить потребность в ее активном усвоении.

Рассказ-изложение учитель раскрывает содержание новой темы, осуществляет изложение по определенному логически развивающемуся плану, в четкой последовательности, с вычленением главного, существенного, с применением иллюстраций и убедительных примеров.

Рассказ-заключение обычно проводится в конце занятия. Преподаватель в нем резюмирует главные мысли, делает выводы и обобщения, дает указания по дальнейшей самостоятельной работе по этой теме. В ходе рассказа используются такие методические приемы как активизация внимания, ускорение запоминания — мнемотехнические, ассоциативные, логические сравнения, сопоставления, выделение главного, резюмирование.

К рассказу предъявляется ряд педагогических требований: содержать только достоверные и научно проверенные факты; включать достаточное число ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений; иметь четкую логику изложения; выделять ведущие положения, идеи, концентрировать на них внимание детей4 быть эмоциональным, выразительным; излагать простым и доступным языком (произносить фразы, слова ясно, отчетливо, внятно; излагать в замедленном темпе трудную часть учебного материала; избегать употребление слов паразитов типа «так сказать», «значит», «это самое», «как бы»); отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям (т.е. высказывать собственное мнение, выражать свои чувства, отношение); рассказ должен быть коротким (до 10 мин.) – всемерно учитывать особенности детей младшего школьного возраста, у них слабо развито произвольное внимание, целенаправленный анализ воспринимаемых фактов, событий, они быстро утомляются, не могут длительное время слушать рассказ учителя; изложение можно сочетать с чтением школьников отрывков, фрагментов из учебника или учебного пособия; обеспечивать запись детьми правил, определений, дат, фактов, наиболее важных положений.

Методам, от которых зависит успешность работы не только ученика, но и преподавателя, посвящено немало исследований как в теоретической части, так и в методиках преподавания различных образовательных предметов.

Несмотря на все труды, проблема методов обучения не только в теории обучения, но и практической деятельности остается очень актуальной и порождает острые споры ученых.

Их можно объяснить попытками перейти от практических описаний определенных элементов к обоснованию системы методов обучения и разъяснения их сути на основании раскрытия природы метода обучения.

Понятие, классификация и характеристика словесных методов обучения

В педагогике нашего времени существует большое количество методов обучения.

Важное место среди них занимают именно словесные методы, так как слово играет главную роль в процессе обучения.

Именно с помощью слова мы выражаем наши знания о предметах и явлениях окружающего мира.

Однако для того, чтобы посредством слова отображать действительности, им необходимо правильно пользоваться.

Особенно огромное значение это положение имеет для работы в школе, где слово является важнейшим средством воздействия на учеников.

Словесные методы занимают основополагающее место во всей системе методов образовательного процесса. Также в науке были периоды, когда они являлись единственным способом передачи знаний.

В настоящее время словесные методы нередко считают устаревшими и неактивными.

Определение метода обучения является очень сложным, но большинство ученых считают метод обучения способом организации учебно-познавательной работы учащихся.

Во время обучения методы выступают как последовательные способы взаимодействия учителя с учениками, целью которой является достижение определенных учебно-воспитательных идей.

На данный период существует классификация методов по категориям:

1. По источнику информации (словесные, практические, наглядные).
2. По поисковой работе.
3. По использованию логико-психологических операций.
4. По структуре содержания материала.

С данной точки зрения любой метод обучения содержит в себе обучающую деятельность учителя и организацию учебно-познавательной работы учеников.

Подробное рассмотрение словесных методов обучения

Слово считается доступным и самым распространенным инструментом обучения. Если учитель умеет пользоваться словом, то самые сложные термины и понятия будут ясны школьникам.

Благодаря слову преподаватель вызывает в сознании учеников яркие воспоминания прошлого, картины будущего и настоящего. Словесные методы обучения особенно важны на первом этапе образовательного процесса.

Ведь в начале обучения дети еще не могут хорошо пользоваться книгой, поэтому слово – это единственный способ познания мира. К словесным методам обучения относятся:

1. Устное изложение материала, которое предполагает одностороннее, то есть монологическое воздействие на учеников (лекция, рассказ, объяснение, инструктаж).
2. Обсуждение изученного материала, требуемое взаимодействия ученика и учителя (семинар, дискуссия, беседа).
3. Работа с книгой.

Данные методы необходимы для передачи информации, но во время беседы, рассказа либо лекции можно не только передавать информацию, но и давать ответы на вопросы учеников, а продуманными заранее вопросами возможно вызвать активную мыслительную деятельность школьников.

Также словесные методы можно подразделить на группы:

1. Устные методы (используются преподавателем во время лекций, семинаров, консультаций, а также позволяют более понятно разъяснить учебный материал).
2. Письменные (письменная речь лишена своевременного получения обратной связи от учеников, но скорость передачи информации у нее намного выше).
3. Монологические (зачастую используется учителем на лекциях).
4. Диалогические (данная группа опирается на диалогическое взаимодействие учеников и учителя либо дискуссию между учениками).

Особенности отдельных словесных методов:

1. Рассказ. Рассказом считается изложение вопроса на основе образного действительного материала. Учитель как художник обрисовывает словами живые образы реальности, но рассказ может содержать в себе компоненты обобщений. Продолжительность рассказа не должна превышать 20 минут. Зачастую рассказ применяется в младших классах и его содержание не ограничивается только лишь учебником. Обычно учитель включает в рассказ жизненные примеры, цитаты из различных произведений. Рассказ предполагает повышенную эмоциональность и красочность мимики от преподавателя.
2. Объяснение. Под объяснением понимается толкование понятий, правил при использовании вычисления, наблюдения. Главную роль при этом выполняют логические суждения и различные доказательства. Оно допускает только лишь точные формулировки ранее полученных выводов, также объяснение тесно взаимосвязано с разъяснением и толкованием терминов, в данном случае огромное значение имеет проверка хода формирования определенных научных понятий у школьников.
3. Инструктаж. Инструктажем считается разъяснение течения предстоящей деятельности, приёмов выполнения упражнений, предостережение от возможных ошибок. Различия объяснения от инструктажа в том, то инструктаж более практичен, конкретен и краток. Виды инструктажа: вводный, текущий (фронтальный и индивидуальный), заключительный.

   

   Работа с книгой занимает важное место в обучении

4. Лекция. Данный вид словесного метода обучения является наиболее сложным, в его основе лежат несколько ведущих идей или проблем. Лекция по сравнению с рассказом и объяснением имеет более глубокий охват материала. Положения, выдвигаемые в лекциях, всегда обосновываются практическим материалом, а также научными данными. Лекция бывают: вводные, итоговые, текущие, обзорные. Устное изложение знаний помогает учителю пробуждать мысли и чувства учеников, поэтому данный вид вносит в процесс обучения хороший эмоциональный настрой.
5. Беседа. Беседа является вопросительно – ответным методом обучения, то есть синтезируется слово ученика и учителя. Беседы бывают следующих видов: вводные, повторные, закрепляющие, учетные и заключительные. Вводная беседа предполагает у учеников наличие определенных знаний, повторная беседа нацелена на воспроизведение уже пройденного учебного материала, закрепляющая – укрепление знаний, учетная – проверка и оценивание знаний, заключительная – подведение итогов и обобщение изученного материала. Эффективность данного вида словесного метода обучения зависит от умения учителя правильно сформулировать вопросы, также определить их логическую поэтапность и правильно преподнести их учащимся.
6. Работа с книгой. По сравнению с другими видами словесного обучения, данный вид занимает важное место, поскольку источником знаний является проверенное, печатное издание.

Работа с книгой опирается на воображение и мышления учеников.

Общее и различия в словесных методах обучения

Словесные методы обучения	Общее	Различия
Дискуссия	Словесный обмен информацией, который происходит между учителем и учениками.	Активация интеллектуального интереса учеников и привлечение их к обсуждению, интересующих вопросов.
Лекция	Лекция по сравнению с рассказом и объяснением имеет более глубокий охват материала, точное описание трудных систем, явлений и предметов. Имеет более жесткую организацию, логику изложения учебного материала, отличается обширностью сообщаемого материала и систематичностью освещения различных научных тем.
Рассказ	Рассказом считается изложение вопроса на основе образного действительного материала.
Объяснение	Словесное толкование уникальных свойств, закономерностей и правил при использовании вычисления, наблюдения.
Беседа	Метод, с помощью которого осуществляется процесс побуждения учеников к обсуждению и актуализации уже известных им знаний.

Словесные методы обучения: плюсы и минусы

Словесные методы предполагают огромные требования к речи не только учителя, но и учеников. Речь преподавателя — это главное оружие педагогического и психологического воздействия, а также это еще и пример для учеников.

В словесной речи учителей всегда присутствует воспитательная направленность.

То есть одновременно с передачей учебного материала могут решаться задачи обучения.

Плюсы словесных методов обучения:

1. Словесные методы обучения способствуют развитию мышления, речи и памяти у учащихся, также словесные методы являются более эмоциональными, экспрессивными и интересными, поэтому весь изложенный материал будет усваиваться учениками лучше.
2. Использование словесных методов в процессе обучения позволяет в короткий период времени передать объемную информацию, решить поставленные перед учениками проблемы и задачи. Слово активирует воображение, память и чувство не только школьников, но и студентов, именно поэтому огромное место в процессе обучения университетов занимают лекционные занятия.

Минусом словесных методов обучения является то, что данные методы требуют большое количество времени.

Также могут содержать элемент риска, так как во время неправильного ответа одного из учеников ответ может фиксироваться в памяти, как плохой пример.

Методы обучения, существующие на данный момент

В последнее время огромное значение имеет поиск новых либо видоизменение хорошо известных педагогике методов обучения, обеспечивающих взаимодействие различных функций обучения.

В отличие от классических методов обучения современные методы характеризуются несколько другими признаками:

• в процессе разработки новые методы сразу адаптируются под особенный педагогический замысел, а в основе лежит уникальный взгляд автора;
• последовательность операций и действий основывается на установках, которые представляют собой результат;
• реализация современных словесных методов обучения представляет собой взаимосвязанную деятельность педагогов и учеников, которая имеет основу, учитывающую индивидуальные особенности;

Наиболее востребованными словесными методами обучения на данный момент являются:

1. Тренинг. Один из словесных методов, основой которого считается практическая сторона обучения, а теория имеет немного второстепенную роль. Плюсы тренинга – возможность изучения проблемы с различных точек зрения, во время тренинга каждый имеет возможность высказать свое мнение по поводу того или иного вопроса. Тренинг подготавливает учеников к действиям в реальных жизненных ситуациях, а также повышает их мотивацию.
2. Модульное обучение. Еще один из видов словесного обучения предполагает разбивку словесной информации на модули, то есть отдельные микрочасти. Плюсы модульного обучения в том, что есть возможность перестановки учебных модулей, это способствует улучшению внимания со стороны учеников. Отрицательные черты в том, что несоответствующая словесная подача со стороны учителя может повлиять на восприятие и усвоение материала, может восприниматься разъединенно и будет усваиваться не целостно.

Новые словесные методы обучения, появляющиеся на свет, до конца не имеют психологического и педагогического обоснования, также их сложно классифицировать, но их использование в учебном процессе приносит свои успехи.

Синтезирование различных методов обучения

В контексте постоянно изменяющейся, то есть инновационной, деятельности изменяется не только система образования, но и растет роль преподавателя.

Учитель должен не только обучать, но поддерживать ребенка в трудных ситуациях, а также способствовать его успехам. Исходя из этого, на данный момент развивается активное обучение. Активным обучением называют направление в современной педагогике.

Это проблема искания методов активации учебной и познавательной деятельности учеников, то есть активное обучение подразумевает активизацию учебного процесса с помощью комплексного, синтезированного использования различных методов обучения.

К словесным методам активного обучения относятся не имитационные: проблемные лекции, тематические дискуссии, педагогические игровые упражнения, эвристическая беседа. Они предусматривают собой первичные знания.

Синтезирование классических методов и занятий с применением словесных методов активного обучения:

1. Классический – лекция (изложение любой научной темы) занятие с применением активного обучения – представление объекта, явления либо же события. Описание и раскрытие предмета, а также социальное применение в реальной жизни человека.
2. Классический – семинар (занятие в форме обсуждения заранее подготовленных сообщений по определенной теме) — занятие с применением активного обучения – сюжетная игра, то есть прописанная заранее роль главных героев: определение себя в социальных и общественных отношениях.

Рассмотрев как классические словесные методы обучения, так и современные можно сделать выводы, что на данном этапе образовательного процесса словесные методы обучения занимают важное место, так как это является самым эффективным, доступным и распространенным методом.

Успешность обучения во время применения словесных методов зависит от умения школьников воспринимать содержимое учебного материала в вербальной форме.

По сравнению с другими методами обучения словесные более требовательны к учащимся, так как их речь должна быть культурной, грамотной и образной.

Вэтом видео вы узнаете об интерактивных методах обучения: