Описание внешности человека сочинение 7 класс по русскому языку конспект урока

Урок развития речи в 7 классе.

Тема урока: Портрет (описание внешности человека).

Подготовка к уроку:

1. Записать тему и эпиграф.
2. Записать слова к словарной работе и закрыть.
3. Прикрепить портреты кисти художников Васнецова, Тропинина, Серова.
4. Попросить кого-либо зайти в кабинет в начале урока.

                                                             Эпиграф:

                                                                                                 … что есть красота,

                                                                                                И почему её обожествляют люди?

                                                                                                Сосуд она, в котором пустота,

                                                                                                  Или огонь, мерцающий в сосуде?

                                                                                                                         Н. Заболоцкий

Цель урока:

1. учить ребят через внешность постигать внутренний мир человека, его характер и настроение; находить главное в облике конкретной личности и описывать свои наблюдения;
2. обогащать речь учащихся «портретной» лексикой, формировать у учащихся наблюдательность;
3. воспитывать внимание к окружающим людям, воспитывать любовь к прекрасному.

Ход урока.

1. Вступительное слово учителя:

 — Сегодня мы проводим урок развития речи на тему: «Портрет. Описание внешности человека». Эпиграфом к нашему уроку возьмём слова Н.А.Заболоцкого.  На уроке мы будем учиться через внешность человека постигать его внутренний мир, его характер и настроение, обогатим свой словарный запас «портретной» лексикой.

2. Фронтальная работа с классом.

 — Ребята, а что такое литературный портрет?

 — Для чего словесный портрет вводится в художественное произведение?

 — Назовите основные элементы (виды) словесного описания внешности. (Фигура, поза, лицо, глаза, волосы)

 — Итак, описание внешности используется писателем как одно из средств характеристики героя (персонажа).

3.Викторина «Угадай героя».

 — Определите, о портретах каких героев идёт речь и ответьте на вопрос: «Какие элементы внешности использует автор при описании героя?»

На святой Руси, нашей матушке,

Не найти, не сыскать такой красавицы:

Ходит плавно – будто лебёдушка;

Смотрит сладко – как голубушка;

Молвит слово – соловей поёт;

Горят щёки её румяные,

Как заря на небе божием;

Косы русые, золотистые,

В ленты яркие заплетённые,

По плечам бегут, извиваются…(Алёна Дмитриевна, М.Ю.Лермонтов  «Песня про купца Калашникова»)

 «Женщина эта, необычайно прекрасная, была вся изо льда, из ослепительного, сверкающего льда!.. Глаза её сияли, как звёзды, но в них не было ни тепла, ни мира» (Снежная королева, Г. Х. Андерсен «Снежная королева») 

«Он был высокого роста, плечист и сложен на славу. Из-под мокрой замашной рубашки выпукло выставлялись его могучие мышцы. Чёрная курчавая борода закрывала до половины его суровое и мужественное лицо; из-под сросшихся широких бровей смело глядели небольшие карие глаза».(Бирюк, И.С.Тургенев «Бирюк»)

4 Беседа с классом.

 —  Внешность – это первое, что мы видим в человеке. Наш народ очень наблюдателен. О внешности он создал множество пословиц и поговорок. Какие из них вы помните?

 — Прочитайте пословицы. Какую вам захотелось объяснить?

Листом красиво дерево, а одеждою – тело.

В праздник – Груша, а в будень – клуша.

Рот до ушей, хоть завязочки пришей.

С лица воду не пить.

 — Ребята, а какая самая выразительная деталь на лице? (Глаза).

 — Правильно. Не случайно существует пословица «Глаза – зеркало души человека». Но не цвет и форма обычно интересуют нас, а глубинная наполненность глаз, их выражение.

М.А.Шолохов писал в «Судьбе человека»: «Я сбоку взглянул на него, и мне стало что-то не по себе… Видали  вы когда-нибудь глаза, словно присыпанные пеплом, наполненные такой неизбывной смертной тоской, что в них трудно смотреть? Вот такие глаза были у моего случайного собеседника».  Прочитав только этот отрывок, ещё ничего не зная о судьбе героя, можно догадываться о тех испытаниях, которые выпали не его долю и навсегда лишили его радости жизни, забрали у него огонь сердца и умертвили глаза.

5. Работа с портретами художников.

 — Ребята, но портрет – это и жанр живописи, где художник показывает своё отношение к герою. Известные художники-портретисты – В.А.Тропинин, Ф.С.Рокотов, В.М.Васнецов, В.А.Серов. На доске вы видите портреты работы этих художников. Рассмотрите портреты и определите выражение глаз героев.

Обратите внимание на этот портрет. Это «Портрет Струйской» художника Рокотова.

Про людей, написанных Рокотовым, не скажешь: «Этот человек добрый, а этот злой». Или «Этот весёлый, а этот грустный». Рокотов знал: бывает, что человек смеётся, а на душе у него тоска. Или: сердится человек, потому что добр и желает другим добра. А разве редко встречается, что мы внимательно слушаем кого-то, а сами не переставая думаем о своём.

Рокотов умел передать в портрете сложность человека, изменчивость его мыслей, чувств, настроения. Один из лучших его портретов – портрет Александры Петровны Струйской. В загадочных глазах Струйской  поэт Заболоцкий увидел улыбку и слёзы, испуг и восторг, горячность и тоску. И он написал стихотворение об удивительном умении художника уловить тонкость и сложность человеческой души.

Любите живопись, поэты!

Лишь ей, единственной, дано

Души изменчивой приметы

Переносить на полотно.

Ты помнишь, как из тьмы былого,

Едва закутана в атлас,

С портрета Рокотова снова

Смотрела Струйская на нас?

Ее глаза — как два тумана,

Полуулыбка, полуплач,

Ее глаза — как два обмана,

Покрытых мглою неудач.

Соединенье двух загадок,

Полувосторг, полуиспуг,

Безумной нежности припадок,

Предвосхищенье смертных мук.

Когда потемки наступают

И приближается гроза,

Со дна души моей мерцают

Ее прекрасные глаза.

6 Лексическая работа.

 — А сейчас проведём лексическую работу. Я зачитаю слова-определения глаз. Распределите эти слова в два столбика в зависимости от того, какие эмоции – положительные или отрицательные – они у вас вызывают.

Наглые,  бегающие, пустые, искромётные, лукавые, озорные, гневные, скорбные, ясные, правдивые, внимательные, удивлённые, задумчивые, блестящие, злые.

7. Проверка домашнего задания.

 — Какие прилагательные и причастия вы подобрали к существительному

1) лицо

2) походка

3) волосы

4)взгляд

5) нос?

8. Словарная работа с самопроверкой.

 — А теперь задание наоборот. Подберите к данным причастиям существительные, объясните правописание причастий.

Сощуренные (глаза), одухотворённое (лицо), сморщенные (губы), сдвинутые (брови), взволнованное (лицо), порозовевший (нос), заспанный (вид).

Самопроверка по записи на доске.

9. Беседа.

 Описание внешности используется писателем как одно из средств характеристики героя.

 — Зачитайте эпизоды повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба», описывающие внешность героев.

1) «…Сыновья его только что слезли с коней…»

 — Какую цель ставит автор, описывая внешность сыновей Тараса?

2) Описание Андрия в последнем бою.

 — Какие определения использует Гоголь?

 — В каком стиле дано описание сыновей Тараса? (В художественном)

 — Описать внешность человека можно и в деловом стиле. К сожалению, мы всё чаще встречаемся с таким описанием.

Например, «Потерялась девочка семи лет, зовут Ирина. Волосы русые, до плеч, глаза карие. Была одета в красное платье».

Или: «Помогите найти преступника!».

 — Чтобы помочь людям в этих ситуациях, нужно быть очень наблюдательным. А сейчас посмотрим, насколько вы наблюдательны. В начале урока к нам в класс заходила девочка. Опишите её внешность.

10. Подведение итогов урока.

 — Итак, о чём нужно помнить, описывая внешность человека?

        ПАМЯТКА

Описывая внешность человека, следует:

1. стараться передать внутренний мир человека, его характер и настроение;
2. выделять главное (неповторимое) в облике конкретной личности;
3. правильно использовать «портретную» лексику.

 — Эта памятка будет с нами на уроке, когда мы будем писать сочинение-описание внешности человека.

Цели урока: познакомить учащихся с
описанием внешности человека, литературным
портретом; помочь осознать его замысел,
особенности; подготовить высказывания в этом
жанре.

Задачи:

• Образовательная: дать понятие о
  портрете, его видах, использовании в разных
  стилях.
• Развивающая: развивать исследовательские
  и творческие навыки.
• Воспитательная: привлечь внимание к
  внутреннему миру человека, выраженному через
  портрет; формировать культурологическую
  компетенцию в области искусства и литературы.

Оборудование: экран, проектор, презентация,
раздаточный материал (текст, карточки)

На доске: цели, тема урока.

Проект урока

1. Организационный момент. Приветствие учителя.

Цель: вызвать доверие, готовность
сотрудничать.

2. Мотивация. Постановка цели и задач.

Цель: побудить к совместной деятельности,
погрузить в учебный материал, сформировать
информационное поле урока.

Содержание: чтение фрагмента сочинения,
определение темы, целевые установки.

3. Актуализация опорных знаний.

Цель и содержание этапа: выявить
компоненты описания, познакомить с портретным
словарем.

4. Постановка учебной задачи.

Цель: соотнести авторский замысел с
особенностями портрета, познакомить с видами
описания портрета.

5. Постановка учебной задачи. Творческое
задание.

Цель: выявить особенности художественного
описания.

Содержание: исследование текста, организация
поисковой деятельности в группах, сравнение
ученических вариантов с авторским.

6. Творческая работа.

Цель: развить умения включать элементы
описания в текст.

7. Межпредметные связи: русский язык,
литература, ИЗО.

Цель: формирование культурологической
компетенции.

Содержание: использование методического
приема сравнения литературного портрета и
живописного портрета.

8. Подведение итогов. Рефлексия. Выявление
активных учащихся. Домашнее задание.

Ход урока

1. Организационный момент. Приветствие
учащихся.

Цель: вызвать доверие, готовность к
сотрудничеству.

1 слайд

Учитель: Ребята, сегодня у нас урок развития
речи и работать мы будем в группах. Я надеюсь, что
вы будете внимательными, активными и все у нас
получится. Надеюсь на то, что урок вам понравится
и запомнится.

2. Мотивация. Постановка цели и задач.

Цель: побудить к совместной деятельности,
погрузить в учебный материал; сформировать
информационное поле урока.

Содержание: чтение фрагмента сочинения,
определение темы, целевые установки.

Учитель:Давайте прослушаем фрагмент
сочинения об одном из любимых ваших учителей.

2 слайд (картинка школы+ музыка)Чтение
учителем сочинения о первой учительнице класса.

Учитель:Любимый учитель… Кажется, так просто
рассказать о нем, знакомой до мельчайшей
черточки, близком и дорогом человеке..Но…
оказывается очень трудно найти такие слова,
чтобы передать всю признательность,
благодарность, почтение и трепетную нежность,
которые переполняют сердце, когда думаешь о
любимом учителе…. Среди прекрасных моих
учителей есть совершенно удивительный человек.
Представьте себе невысокую, стройную, строго и со
вкусом одетую молодую женщину с приятным
миловидным лицом. С аккуратно причесанными
светлыми волосами, то собранными в пучок или
распущенными до плеч. С милой улыбкой и озорным
взглядом блестящих голубых глаз. Попробуйте
услышать ее взволнованную речь, звенящую
натянутой струной, когда нам она что-то
объясняет, читает, рассказывает. На уроке ее
взгляд становится глубоким и строгим, но
непостижимо притягательным, а лицо просто
светится от удовольствия, когда она слышит
правильный ответ ученика.

Учитель: Ребята, вы узнали вашего любимого
учителя?

(Наша первая учительница).

3 слайд Фотография учителя.

Учитель: Что помогло вам узнать вашу
учительницу?

(описание её внешности).

Учитель: А теперь подскажите тему нашего
урока.

(описание внешности человека).

4 слайд

Учитель: Итак, тема нашего урока “Описание
внешности человека”. Какие задачи мы должны
сегодня решить?

3. Актуализация опорных знаний.

Цель и содержание: выявить компоненты
описания, познакомить с портретным словарем.

5 слайд

Учитель:Ребята, у вас есть карточка №1 с
компонентами описания внешности человека.
Посмотрите и скажите, что с помощью этих слов
можно описать во внешности?

(описывают внешность человека, а именно: лицо,
глаза, волосы, фигура, мимика, жесты).

6 слайд

Учитель: Портрет. Описание внешности
называется портретом, вот его компоненты,
запишите их в тетрадь.(записывают в тетрадь).

4. Постановка учебной задачи.

Цель: соотнести авторский замысел с
особенностями портрета. Познакомить с видами
описания портрета.

Учитель: А теперь выясним, какие бывают
портреты. Нам помогут тексты, в которых
встречаются описания портретов.

7 слайд. Текст из произведения “Бежин луг”

Учитель: Пожалуйста, 1 группа прочитайте
отрывок.

(читают отрывок И.С.Тургенева по очереди вслух).

Первому старшему изо всех, Феде, вы бы дали лет
14. Это был стройный мальчик. С красивыми и
тонкими, немного мелкими чертами лица. Кудрявыми
белокурыми волосами, светлыми глазами и
постоянно полувеселой, полурассеянной улыбкой.

У второго мальчика, Павлуши, волосы были
всклоченные, черные, глаза серые, скулы широкие,
лицо бледное, рябое, рот большой, тело
приземистое, неуклюжее.

Лицо третьего, Ильюши, было довольно
незначительное: горбоносое, вытянутое,
подслеповатое, оно выражало какую-то тупую,
болезненную заботливость; сжатые губы…..,
сдвинутые брови не расходились.

Четвертый, Костя, мальчик лет двенадцати…. с
печальным взором. Все лицо его было невелико,
худо, в веснушках, книзу заострено, как у белки; но
странное впечатление производили большие,
черные,жидким блеском блестевшие глаза.

Последнего, Ваню, я сперва было и не заметил….
только изредка выставлял кудрявую голову.

Учитель: Кто назовет автора и произведение?
(“Бежин луг” И.С.Тургенев)А теперь определим
задачу описания, в этом вам поможет карточка №2.
(слайд №6)

8 слайд Описание Митраши и Насти

Учитель: Слово 2 группе.Дети: читают отрывок
вслух. Отвечают на вопросы. Цель – раскрыть
внутренние качества (доброта, ласку,
хозяйственность).

Настя была как золотая курочка на высоких
ножках. Волосы у неё, ни темные, ни светлые,
отливали золотом, веснушки по всему лицу были
крупные, как золотые монетки, и частые, и тесно им
было, и лезли они во все стороны. Только носик
один был чистенький и глядел вверх.Митраша был
моложе сестры на два года. Ему было всего только
десять лет с хвостиком. Он был коротенький, но
очень плотный, лобастый,затылок широкий. Это был
мальчик упрямый и сильный.

Учитель:Назовите автора и произведение?
(“Кладовая солнца” М.М.Пришвин) Какова задача
этого описания ? (Раскрыть внутренние качества)

9 слайд Описание Валька – героя произведения В.
Г. Короленко “Дети подземелья”

3 группа чтение отрывка.

Это был мальчик лет десяти, больше меня,
худощавый и тонкий, как тростинка. Одет он был в
грязной рубашонке, руки держал в карманах узких и
коротких штанишек. Тёмные волосы лохматились над
чёрными задумчивыми глазами.

Учитель: Кто автор этого отрывка? Какова
задача этого описания? (Показать социальное
положение)

10 слайд Описание Дубровского.А.С.Пушкин
“Дубровский”

Учитель: 4 группе слово.

Очередь была за Дубровским. Секретарь поднес
ему бумагу. Но Дубровский стал неподвижен, потупя
голову и молчал. Потом вдруг поднял голову, глаза
его засверкали, он топнул ногою, оттолкнул
секретаря с такою силою, что тот упал….

Учитель:Назовите автора и название?
(“Дубровский” А.С.Пушкин) А что этим портретом
хотел сказать автор? (Передать эмоциональное
состояние)

11 слайд Внимание розыск. Из газеты.

Учитель: Ребята, а вот еще один портрет.
Прочитайте 1 группа.

(читают отрывок, отвечают вопросы, цель –
передача особых примет).

1 группа Ее приметы: на вид 14-16 лет, плотного
телосложения, рост 165 см., волосы темно-русые,
прямые, ниже плеч, глаза карие. За ухом большое
родимое пятно.

Учитель:Определите задачу этого описания?
(передача особых примет)

12 слайд Описание человека негроидной расы.
Энциклопедия.

Дети читают словарную статью из энциклопедии,
отвечают на вопросы, определяют цель описания –
передачу национальных черт.

2 группа

Характерны темная кожа, курчавые волосы,
широкий нос, толстые губы. Нация распространена в
Африке, к югу от Сахары.

Учитель:А какова задача этого описания?
Ребята, из каких источников прозвучали эти
описания?

13 слайд Виды описаний.

Учитель: Друзья, в зависимости от замысла и
цели, описания внешности делятся на несколько
видов: деловое, научное, художественное. Давайте
вернемся к нашим портретам и определим их
вид?Дети по слайдам называют вид
описания.(записать в тетрадь)

14 слайд Релаксация. Звучит музыка.

Учитель:А сейчася порошу всех закрыть глаза и
представить образ своей мамы. Вспомните её глаза
и мысленно загляните в них, почувствуйте её
нежный и теплый взгляд. Проведите ладошкой по ее
щекам, погладьте волосы, крепко обнимите ее.
Скажите ей, какая она красивая, единственная,
неповторимая. Любите ее, берегите, заботьтесь и
никогда не обижайте.Спасибо всем. Откройте глаза
и продолжим работу.

5. Творческое задание.

Цель: выявить особенности художественного
описания.

Содержание: исследование текста, организация
поисковой деятельности в группах. Сравнение
ученического варианта с авторским.

Учитель: Обратим внимание на особенности
художественного описания. Всмотритесь в
литературные портреты и назовите портретные
изобразительно-выразительные средства в них.

(сравнение, цветовые эпитеты, эпитеты со
значением формы, размера, существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами,
использование числительных, разговорная
лексика)

15 слайд

Учитель:Проверьте по слайду (лексические
средства). А в каких текстах – описаниях
отсутствуют такие элементы. Почему?

(В деловом, научном. В них даны конкретные
данные о человеке.)

Учитель: Ребята, сегодня мы обращались к
описанию внешности таких мастеров литературных
портретов, как А.С.Пушкин, И.С.Тургенев,
В.Г.Короленко, М.М.Пришвин.А теперь обратимся к
литературному портрету нашего писателя –
земляка М.А.Шолохову. Портреты в его
произведениях занимают особое место, служат
средством характеристики героев.Вашему вниманию
предлагается портрет Мишки. А из какого рассказа
вы скажите сами.

16 слайд Отрывок из рассказа “Нахаленок”
М.А.Шолохов

Учитель: Ваша задача отредактировать текст,
вставив на месте пропуска элементы описания, для
этого используйте словарь карточки №3 (17слайд). В
нем есть авторские, шолоховские слова и
выражения, попробуйте их найти и вставить в текст

Дети по группам на карточке вставляют слова, а
затем зачитают 2 и 4 группа.

18 слайд Авторский текст

Учитель: А теперь посмотрим, как М.А.Шолохов
описал Мишку.

Мишка собой щуплый, волосы у него с весны были
как лепестки цветущего подсолнечника, в июне
солнце обожгло их жаром, взлохматило вихрами;
щеки, точно воробьиное яйцо, исконопатило
веснушками, а нос от солнышка и постоянного
купанья в пруду облупился, потрескался шелухой.
Одним был хорош Мишка – глазами. Из узеньких
прорезей высматривают они, голубые и плутовские,
похожие на нерастаявшие крупинки речного льда.

Учитель: Скажите название рассказа, кто
угадал?

(рассказ “Нахаленок”).

Учитель: Ребята, какой красивый и
глубокий портрет Мишки. При описании портрета
М.А.Шолохов берет эпитеты и сравнения из картин
донских пейзажей. Какие необычные, яркие,
самобытные эпитеты и сравнения использует автор
в описании глаз, волос.

6. Творческая работа.

Цель: развивать умение включать элементы
описания в текст.

19 слайд Текст “Пусть так не будет”

Учитель: В художественном тексте портрет
является средством характеристики героя. Он
органично включается в текст произведения и
составляет с ним единое целое. А сейчас мы
обратимся к тексту В.Катаева, в котором
отсутствуют портреты героев. Прочитайте текст.

Читают уч-ся вслух. По платформе к поезду бежала
довольно грузная женщина. Споткнулась, упала.
Стала смущенно подниматься. А рядом стояли три
паренька. Они с любопытством смотрели на
происшествие. Но никто из них даже не подумал
помочь женщине подняться. Только один довольно
равнодушно заметил:

— Спортом нужно заниматься. (В. Катаев.)

Учитель:Я предлагаю, выполнить творческую
работу. Вам надо включить в текст компоненты
описания внешности, которые будут либо
соответствовать поведению парней, либо
противоречить. Для этого обратитесь к словарю
упр. 422 или подберите свои лексические
средства.Начните с предложения… “А рядом стояло
три паренька.”

Учащиеся записывают текст.

Учитель:Давайте зачитаем некоторые описания.
(чтение описаний сначала всего отрывка)

Учитель:Из ваших описаний мы увидели, что
внешность человека может соответствовать его
характеру.

7.  Межпредметные связи.

Цель: формирование
культурологической компетенции. Содержание:
методический прием – сравнение литературнрго
портрета и живописного портрета.

Учитель:Дети, сегодня мы с вами познакомились
с описанием портретов в литературе, но и в
изобразительном искусстве немало мастеров
портретного жанра.Посмотрим на портреты и
художников их создавших.

20-22 слайд Художники.

Учитель: Иван Николаевич Крамской – мастер
психологического портрета, Василий Андреевич
Тропинин – мастер характерного портрета, Илья
Ефимович Репин – мастер исторического
группового портрета.Ребята, художники и писатели
с огромным уважением и любовью стремились
запечатлеть характерно-индивидуальные черты
личности, показать внутреннюю ценность человека.

8. Подведение итогов.

Учитель:Наш урок подходит к концу. Вернемся к
задачам урока.

23 слайд Цели урока

Учитель: Посмотрите на задачи урока и
подведите итог. Что нового вы узнали на уроке?

(ответы учащихся)

Учитель: Хорошо. Ребята, какая группа, по
вашему мнению, была самой активной на уроке. Кто
заслуживает сегодня пятерки.

22 слайд Домашнее задание.

Учитель: Ребята, дома вы опишите своего
одноклассника. Подчеркните в портрете его
индивидуальность, так чтобы мы по описанию
внешности могли его узнать. Спасибо вам за работу
на уроке.

План – конспект
урока русского языка в 7 классе по теме

«Описание внешности человека» (2 часа)

Шарифьянова Ралина Ахатовна,

учитель русского языка и литературы МОБУ СОШ №14

Цели:

1) восстановить в памяти знания о композиции сочинения – описания, понятии «портрет» и «литературный портрет»;
2) уметь отмечать индивидуальные, особые черты внешности человека, посредством описания внешности показать внутренний мир человека и авторское отношение к нему;
3) составить план сочинения;
4) воспитывать внимательное отношение к окружающим людям.
Оборудование: компьютерный класс, мультимедийный проектор, экран, тексты с описанием внешности человека, электронные (цифровые) репродукции картин художников-портретистов, ноутбук.
Задачи для класса:

— научить находить в художественных текстах описание внешности, внутреннего мира героев и авторскую позицию;

— научить находить элементы внешней характеристики в картинах художников – портретистов и описывать их;

— научить отличать художественное описание внешности от официально – делового;

— закрепить навык работы по плану описания внешности;

— научить описывать основные элементы внешности, используя прилагательные и краткие причастия.

Задачи для ученика с ОВЗ:

-научить находить в художественных текстах описание внешности литературных героев;

-научить находить элементы внешней характеристики на картинах;

-познакомить с официально – деловым описанием внешности;

-закрепить навык работы по плану описания внешности;

-научить описывать основные элементы внешности.

Ход урока.

1. Орг. момент.

2. Вступительное слово учителя.

— Ребята, сегодня наши уроки посвящены теме «Описание внешности человека». Давайте присмотримся друг к другу. Как мы разговариваем? Как смотрим? Каково выражение наших лиц? Глаз?…
С болью в сердце замечаешь, что мы способны не заметить печальные глаза одноклассника или побледневшее лицо учителя. Мы порой знаем многое, умеем многое, но разучились или не научились смотреть друг другу в глаза. Поэтому сегодняшние уроки помогут вам не только написать дома сочинение. Наш разговор о внешности человека поможет вам задуматься над тем, как важно быть наблюдательным человеком, внимательным к окружающим нас людям, замечать слезы в глазах бабушки и преждевременные морщинки на лице мамы. Уметь постигать внутренний мир человека, его характер и настроение, находить главное (неповторимое) в облике конкретного человека и описывать свои наблюдения.
Беседа с классом.
В прошлом году на уроках литературы мы знакомились с понятиями портрет и «портрет литературного героя». Оживим в памяти эти определения. (Ученики отвечают.)
— Итак, чтобы создать образ, нужно описать внешность человека. Каков план описания? Что мы должны описать?
(Ученики отвечают: «Черты лица, фигура, поза, одежда, общее впечатление, индивидуальные особенности, черты характера».)
— Для чего вводит автор описание внешности героев в художественное произведение? (Чтобы читатели могли себе представить героев и через описание внешности понять их внутренний мир, объяснить их поступки, почувствовать авторское отношение к ним.)
3.Работа с текстами.
– Вспомните, портрет какого литературного героя описан в отрывке, представленном на экране:
СЛАЙД №1
«…Это был мальчик лет десяти, больше меня, худощавый и тонкий, как тростинка. Одет он был в грязной рубашонке, руки держал в карманах узких и коротких штанишек. Темные волосы лохматились над черными задумчивыми глазами…»
— Это портрет Валека из повести В.Г. Короленко «В дурном обществе».
Вопросы для всего класса:
— Какие элементы внешней характеристики использованы В.Г. Короленко?
— Мы узнали о цвете глаз, волос, об одежде мальчика.
— Только ли представление о внешнем облике героя может дать описание его внешности? Узнаем ли мы что-нибудь из него о жизни мальчика?
— Да, мы узнали о том, что это бедный мальчик, у него обездоленное детство, чувствуется, что за ним нет материнского ухода.
— Докажите это. (Писатель через элементы внешней характеристики (худощавый, тонкий как тростинка; грязная рубашонка, узкие и короткие штанишки) показывает и внутренний мир героя, и говорит о его жизни. Он обращает наше внимание на задумчивые глаза мальчика (говорят, что глаза – зеркало души), а ему всего лишь 9 лет).
— Можем ли по этому описанию судить об отношении автора к своему герою? (Сравнение тонкий, как тростинка, эпитет задумчивые глаза, использование слов с ласкательными суффиксами рубашонка, штанишки – все это выражает глубокое сочувствие автора к своему герою).
Пока учитель устно (фронтально) работает с классом, ученик с ОВЗ, пользуясь ноутбуком, письменно выполняет блок индивидуальных заданий №1, специально приготовленных для него.
Вопросы для ученика с ОВЗ:

-узнай, портрет какого литературного героя описан в отрывке;

-найди описание цвета глаз, волос, одежды мальчика;

-что узнаем о жизни мальчика, он бедный или богатый?

Вывод. Портрет мальчика помогает не только увидеть внешность героя, но и понять его переживания, представить его положение в обществе. В портрете проявляется и отношение автора к своему герою.
Далее анализируется отрывок из романа А.Фадеева «Разгром».
СЛАЙД№2
«У костра, вытаращив испуганные глазенки, держась одной рукой за кнут, а другою, в болтающемся рукаве, приподняв, точно защищаясь, стоял худенький черноголовый мальчишка в лаптях, в изорванных штанишках, в длинном не по росту пиджаке, обернутом вокруг тела и подпоясанном пенькой.
Метелица увидев эти испуганные глаза над болтающемся рукавом, штанишки с просвечивающимися голыми коленками и этот убогий, с хозяйского плеча, пиджак, из которого так виновато и жалко смотрела тонкая и смешная детская шея».
(По А.А. Фадееву.)
Вопросы для всего класса:
— Какие элементы внешней характеристики использованы А. Фадеевым?
— Мы узнали о выражении глаз, цвете волос, об одежде мальчика.
— Узнали мы что-нибудь о жизни мальчика?
— Да, мы узнали, что это бедный мальчик, живется ему тяжело, об этом говорит его одежда.
— Докажите это. (Писатель через элементы внешней характеристики (болтающийся рукав, худенький черноголовый мальчишка, в лаптях, в изорванных штанишках, в длинном не по росту пиджаке, штанишки с просвечивающимися голыми коленками) показывает внутренний мир героя, и говорит о его жизни. Автор обращает внимание на глаза (вытаращив испуганные глазенки, увидел эти испуганные глаза, с помощью причастий автор передает страх мальчика от неожиданно появившегося у ночного костра всадника).
— Можно ли по этому описанию судить об отношении автора к своему герою? (Использование слов с уменьшительно – ласкательными суффиксами: глазенки, худенький, в штанишках, сравнительного оборота точно защищаясь; пиджак, из которого так виновато и жалко смотрела тонкая и смешная детская шея – все это выражает большое сочувствие автора герою).
Пока учитель устно (фронтально) работает с классом, ученик с ОВЗ, пользуясь ноутбуком, письменно выполняет блок индивидуальных заданий №2, специально приготовленных для него.
Вопросы для ученика с ОВЗ:

-прочитай, как автор характеризует литературного героя;

-найди описание выражения глаз, цвета волос, одежды;

-что ты узнал о жизни мальчика, как ему живется.

Этапы урока	Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации взаимодействия на уроке	Универсальные учебные действия
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности	Психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала	Сегодня, ребята, у нас будет интересный, познавательный урок. Эпиграфом к уроку будет высказывание известного русского художника Ильи Глазунова: «Каждое лицо интересно. Задача художника портретиста – выразить внутренний мир человека». Посмотрите на слайды и попробуйте догадаться: какова тема урока. — Что вы видите на слайдах? (портреты в живописи и литературе) — В чем отличие данных изображений? (Способ изображения: слова и краски) -Что общего между этими изображениями? (Все они описывают внешность человека, рисуют портрет.) Правильно, мы будем учиться описывать внешность человека.	Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем	Фронтальная	Познавательные: осознают познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.
2. Актуализация и пробное учебное действие	Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы по теме урока. Просмотр мультимедийной презентации	На слайде записана тема урока. Описание внешности человека по личным впечатлениям. – А что значит описать внешность человека?  (Это описать (рассказать) лицо, рост, одежду, руки, фигуру глаза, манеры, осанку, походку, речь, жесты) -Какие из этих признаков служат для внешней портретной характеристики? (лицо, рост, одежду, руки, фигура) — Какие служат для описания внутренней характеристики? (глаза, манеры, осанку, походку, речь, жесты) — Ребята, что, на ваш взгляд важнее: внутренняя или внешняя характеристика? Учитель подводит учащихся к выводу о том, что главное в описании внешности – попытаться передать внутренний мир героя сочинения.) дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность учащихся	Воспринимают на слух информацию, смотрят презентацию, принимают участие в диалоге с учителем	Фронтальная	Познавательные: осуществляют для решения задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
3. Выявление места  и причины затруднения	Эвристическая беседа	– Как вы думаете, что необходимо отразить в описании внешности человека?  (Надо постараться найти характерные особенности его индивидуальности, что может быть связано с его профессией, с его душевным состоянием.) – Описание внешности может открывать нам внутреннее состояние человека? А характер? – Чтобы показать при описании внешности индивидуальность человека, каким должен быть сам описывающий его? (Наблюдательным, внимательным к окружающим людям.) дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность учащихся. – Вы, наверное, знаете, что описание внешности может быть разным: деловое (при розыске пропавшего, так как надо указать особые приметы), например: Потерялась собака 4-х лет… Порода… Зовут… Окрас… На правой щеке ближе к шее – белое пятно…; научное (описание археологами найденных экспонатов, описание представителя определенной расы); художественное (описание литературного героя)	Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Делают выводы	Групповая, индивидуальная	Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации. Личностные: осознают свои возможности в учении. Познавательные: извлекают информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания
4. Целеполагание и построение выхода из затруднения	Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по вопросам. Анализ материалов, предложенных учителем или подготовленных самостоятельно. Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Обсуждение содержания сочинения. Составление плана	Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. – Мы узнали, что значит описать внешность человека. Каким человеком надо быть, чтобы хорошо описать кого- либо. Спрогнозируйте, в каком стиле будет написано сочинения сегодня? Почему именно в художественном? (Художественный стиль богат эпитетами, сравнениями…) Прочтите отрывки из произведений, с которыми мы познакомились на уроках литературы, и скажите, чей это портрет и кто автор произведения. Вывод: Читатель запоминает в описании внешности героя яркое, индивидуальное, особенное, характерное. А это все передается через описание деталей портрета: особенностей лица, взгляда, глаз, мимики, жестов. Ваша задача описать внешность, включив компоненты так, чтобы читатель увидел вашего героя, вашу модель, увидел ее внутренний мир. Как вы думаете, какой компонент описания самый говорящий? (Глаза) Действительно, глаза многое могут рассказать нам о своём хозяине! Не случайно говорят: «Глаза- зеркало души». Но не цвет и форма обычно интересуют нас, а глубинная наполненность глаз, их выражение. М. А. Шолохов так описал глаза Андрея Соколова в «Судьбе человека»: «Я сбоку взглянул на него, и мне стало что-то не по себе… Видали вы когда-нибудь глаза, словно присыпанные пеплом, наполненные такой неизбывной смертной тоской, что в них трудно смотреть? Вот такие глаза были у моего случайного собеседника». Прочитав этот отрывок, ещё ничего не зная о судьбе героя, можно догадаться о тяжелых испытаниях, которые выпали на долю героя и навсегда лишили его радости жизни и умертвили глаза. Что помогает нам написать любое сочинение? (План, алгоритм) Значит, какую главную цель мы поставим перед собой? Цель: Составить алгоритм написания сочинения-описания внешности и научиться его применять. Хочу напомнить вам слова М. Горького: Прежде чем начать писать, я задаю себе три вопроса: что хочу написать, как написать и для чего написать. Ребята, в своей работе вы должны передать индивидуальность человека, его характер, настроение, душевное состояние в описываемый момент. Давайте прочитаем советы, которые помогут вам правильно это сделать. (Памятка на слайде или в распечатанном виде на партах.) старайся передать внутренний мир человека, его характер и настроение; выделяй главное (неповторимое) в облике конкретной личности; правильно используй «портретную» лексику. Примерный план: I. Введение: II. Основная часть: а) компоненты портрета; б) цели выделения того или иного компонента; III. Заключение. Своё отношение к герою. Помните, что идея играет значительную роль. Поэтому прежде чем писать сочинение, вы должны продумать ту мысль, которую хотите донести до своего читателя. Какая часть сочинения раскроет эту мысль? (Заключение, последний абзац.) – Давайте вместе подберем к данным компонентам портрета прилагательные. (работа выполняется по группам с последующей проверкой и дополнением. Наиболее понравившиеся эпитеты обучающиеся записывают в тетради) Глаза – серые, карие, синие, черные, зеленые, голубые, небесные, серовато-голубые, лучистые, темные, светлые, маленькие, большие, хитрые, бегающие, узкие, косые, раскосые, злые, добрые, со смешинкой, дикие, приветливые, недоверчивые, коварные… Нос – прямой, с горбинкой, курносый, вздернутый, широкий, узкий… Волосы – каштановые, светлые, русые, соломенные, седые, с проседью, густые, пышные, блестящие, короткие, длинные, прямые, волнистые, кудрявые, торчащие как палки… Походка – собранная, вразвалку, быстрая, странная, подпрыгивающая, смешная… Взгляд – растерянный, веселый, недоверчивый, открытый, грустный, восторженный, хитрый, доверчивый… Организует и сопровождает деятельность детей, подводит к выводу о необходимости художественного описания внешности человека, использования в тексте эпитетов, метафор, сравнений	Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания В сотрудничестве с учителем и одноклассниками составляют план работы над сочинением, разрабатывают сложный план	Фронтальная, индивидуальная	Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач
5. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта	Усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.	(На парте у каждого карточки.) Карточка 1. Портрет подруги. Ей четырнадцать лет. Черты лица мелкие. Лицо круглое. Лоб небольшой, открытый. Волосы русые, заплетенные в косу с голубым бантом. Глаза синие и живые. Ресницы маленькие и белые. Нос небольшой с горбинкой. Рот маленький. Губы красные. – Как Вы думаете, определил ли автор этого описания свой замысел? Показал ли он в описании индивидуальность этого человека? Да еще подруги! (Нет, портрет не получился, потому что описываются отдельные детали внешности девочки, их перечисление. А индивидуальное, существенное не выделено.) – Давайте попробуем внести исправления. Я думаю, у нас получится. Давайте подумаем, какой мы хотим себе представить эту девочку? Определим замысел! (Девочка приятная, открытая, доброжелательная….) – Простым карандашом делаем вставки. Читаем целиком исправленный текст. Теперь появилась индивидуальность. Карточка 2. У нас в классе есть девочка. У нее высокий лоб, на лоб падает челка. В открытом взгляде можно угадать непоседу. Черные густые волосы собраны в хвостик. Озорные светлые глаза. – В чем недостаток этого описания? (Нарушена последовательность изложения.) – Простым карандашом делаем исправления, проводим стрелочки, объединяя предложения в единое целое: вначале всё скажем о волосах, затем опишем глаза и взгляд. Отработка правильного употребления словосочетаний в предложении (устно): – Составьте предложение, в котором будет описана внешность девочки с зелеными глазами, каштановыми волосами, круглым овалом лица.(Зеленоглазая, круглолицая девочка с каштановыми волосами.) – Мальчика с карими глазами, черными волнистыми волосами, длинным овалом лица. (Кареглазый длиннолицый мальчик с черными вьющимися волосами.) – Старика высокого, худого, глаза стальные, волосы седые. (Высокий, худой старик, седоволосый, со стальными глазами.) – Пожилой женщины – брюнетки, полной, с серыми глазами. (Полная, пожилая брюнетка с серыми глазами.) – Малыша – белые волосы, голубые глаза, розовые щеки, круглый овал лица. (Беловолосый, розовощекий малыш с голубыми глазами на круглом лице.) Контролирует правильность выполнения задания, составление плана.	Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.	Фронтальная, индивидуальная	Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.	Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике.	– На сегодняшнем уроке мы постарались провести целенаправленную работу над деталями портрета, сформировать представление о таком виде описания, как описание внешности, отобрали и записали в рабочие тетради материал для описания общего впечатления о человеке, составили план будущего сочинения. Организует и сопровождает деятельность детей по подготовке и написанию сочинения, контролирует правильность выполнения задания	Озаглавливают рассказ в соответствии с темой и основной мыслью сочинения, пишут сочинение	Индивидуальная, групповая	Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти). Регулятивные: действуют по плану. Коммуникативные: формулируют собственные мысли
8. Включение в систему знаний и повторение	Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание Рефлексия	Учитель просит учеников ответить на ряд вопросов, связанных с написанием сочинения: В каком стиле вы напишете сочинение? ( В художественном) Что необходимо использовать в художественном стиле? (Эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения) Сколько абзацев у вас будет? (Три) Каким должно быть название? Какую мысль следует высказывать в названии? (Подчеркнуть индивидуальность) Что необходимо делать, чтобы не повторяться? (Подбирать синонимы, заменять слова местоимениями.) Я прошу прочитать ваши мини-сочинения. Молодцы, ребята! Нам осталось подвести итог нашему уроку. Понравился ли он вам? Почему? А справились ли мы с задачами, поставленными в начале урока?	Отвечают на вопросы. Определяют уровень приобретенных знаний	Индивидуальная, групповая	Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу
9.Д/з	Составление текстов по плану, написание сочинения	Дома вы должны написать сочинение- миниатюру, описав внешность кого-то из знакомых, одноклассников, родителей 1). В минуту радости, огорчения, гнева 2). За каким-нибудь занятием, работой Чтобы текст был законченным, во вступлении кратко расскажите о том, чем вызвано состояние героя. Желаю вам успехов. Благодарю за работу на уроке.	Озаглавливают рассказ в соответствии с темой и основной мыслью сочинения, пишут сочинение	Индивидуальная	Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу