Основные приемы работы со сказкой реферат

Начало смотрите здесь-Сказкотерапия-как форма работы с детьми.

1. Осознание — осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета, понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях. Общие вопросы: что происходит? Почему это происходит? Кто хотел, чтобы это произошло? Зачем это было ему необходимо?

Наша задача: показать воспитанникам, что одно событие плавно вытекает из другого, хотя на первый взгляд это незаметно. Важно понять закономерность появления и предназначение каждого персонажа сказки.

2. Многозначность — понимание того, что одно и то же событие, ситуация может иметь несколько значений и смыслов.

Наша задача: показать одну и ту же ситуацию с разных сторон: с одной так, с другой- иначе.

3. Связь с реальностью — осознание того, что каждый сказочная ситуация предлагает нам определенный жизненный урок.

Наша задача: тщательно и терпеливо обрабатывать сказочные ситуации с позиции того, как каждый урок будет нами использоваться в реальном жизни (в каких именно конкретных ситуациях).

Основные приемы работы со сказкой

Анализ сказок:

Цель — осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, конструкцией сюжета, поведением героев. Например, для анализа выбирается известная сказка. При этом ребенку предлагают ответить на вопрос:

— Как вы думаете, о чем эта сказка?

— Кто из героев больше всего понравился и почему?

— Почему герой сделал так, а не иначе?

— Что было бы с героями, если бы они не сделали так, как описано в сказке?

— Что было бы, если бы в сказке были положительные

или отрицательные герои и т.д.?

Такая форма работы применяется для детей в возрасте от 5 лет, подростков и взрослых.

Рассказывание сказок

Прием помогает проработать такие моменты, как развитие фантазии, воображения. Ребенку или группе детей предлагается рассказать сказку от первого или третьего лица. Можно предложить сказку от имени других действующих лиц, принимающих или не участвуют в сказке. Например, как сказку о Колобке рассказала бы Лисичка, Баба Яга или Василиса Премудрая.

Переписывание сказок

Переписывание и дописывание авторских и народных сказок имеет смысл тогда, когда ребенку не нравится сюжет, определенное развитие событий, ситуаций, конец сказки и тому подобное. Переписывая сказку, дописывая свое окончание или вводя необходимых персонажей, ребенок сам выбирает наиболее подходящую его внутреннему состоянию развязку и находит тот вариант решения ситуации, который позволяет освободиться от внутреннего напряжения. В этом и заключается психокорекционный метод — в переписывании содержания сказки.

Постановка сказок с помощью кукол

Работая с куклой, ребенок видит, что каждое его действие сразу отражается на поведении куклы. Это помогает ему самостоятельно корректировать свое поведение.

Виды сказок

Концепция комплексной сказкотерапии строится на пяти видах сказок:

— художественные;

— дидактические;

— психокоррекционные;

— психотерапевтические;

— медитативные.

Художественные сказки

К художественным сказам относят сказки, сложенные из многовековой мудрости народа и авторские истории. В художественных сказках есть и дидактический, и психокоррекционный, и психотерапевтический, и даже медитативный аспекты. Существует две большие группы художественных сказок: народные и авторские.

Народные сказки несут очень важные идеи:

1. Мир вокруг нас — живой. В любой момент все может заговорить с нами. Эта идея важна для формирования бережного и вдумчивого отношение к тому, что нас окружает, начиная от людей и заканчивая растениями, рукотворными вещами.

2. Оживленные объекты окружающей среды способны действовать самостоятельно, они имеют право на личную жизнь. Эта идея важна для формирования чувства принятия другого.

3. Понимание добра и зла, вера в победу добра. Такая идея важна для поддержания и роста, формирования стремления к лучшему.

3. Самое ценное достигается через испытания, а то, что досталось даром, может быстро исчезнуть. Эта идея важна для формирования целеустремленности и терпения.

4. Вокруг нас много помощников. Но они приходят на помощь только тогда, когда мы не можем справиться с ситуацией или поставленными задачами самостоятельно. Эта идея важна для формирования самостоятельности, а также доверия к окружающему миру. Указанные философские идеи можно обсуждать с детьми.

Наша жизнь многогранна, поэтому есть множество разновидностей народных сказок:

— сказки о животных;

— бытовые сказки;

— страшные сказки;

— волшебные сказки.

Авторские художественные сказки более образные, нежели  народные. Если мы хотим помочь человеку осознать свои внутренние переживания, то выбираем авторскую сказку.

Дидактические сказки

Дидактические сказки создают педагоги для «наполнения» учебного материала. При этом абстрактные символы (цифры, буквы, звуки, арифметические действия и т.д.) оживают, создается сказочный образ мира, в котором они живут. Дидактические сказки раскрывают содержание и важность определенных знаний. В форме дидактических сказок «подаются» учебные задания.

Психокоррекционные сказки

Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Под коррекцией здесь понимается «замена» неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также пояснения ребенку смысла происходящего.

Применение психокоррекционных сказок разделено по возрасту (примерно до 11-13 лет) и проблемам (неадекватное, неэффективное поведение).

Алгоритм психокорекционной сказки:

1. Во-первых, выбирается герой, близкий ребенку по полу, возрасту, характеру.

2. Затем описывается жизнь героя в сказочной стране так, чтобы ребенок нашел что-то общее со своей жизнью.

3. Далее героя «помещают» в проблемную ситуацию, похожую на реальное происшествие в жизни ребенка, и приписывают герою все переживания, которые на самом деле испытал ребенок.

4. Герой начинает искать выход. Или начинают углублять ситуацию, доводить ее до абсурда. Герой может видеть последствия своих действий — и это подтолкивает его к изменениям. Герой может встречать существ, попавших в похожую ситуацию, и смотреть, как они решают проблему. Он встречает фигуру психолога — мудрого наставника, который объясняет ему смысл того, что происходит. Наша задача: через сказочные события показать герою ситуацию с другой стороны, предложить альтернативные модели поведения, найти положительный смысл того, что происходит. Все увиденное в правильном свете является благом — это мудрость, которую хотелось бы донести до ребенка через сказку.

5. Герой понимает свои ошибки и становится на путь изменений. Создавая психокоррекционную сказку, важно знать скрытую причину «плохого» поведения. Обычно их пять.

Ребенок плохо себя ведет, если:

1. Хочет привлечь к себе внимание. В этом случае в коррекционной сказке будут содержаться модели социально приемлемых, позитивных способов привлечения внимания.

2. Хочет управлять ситуацией, взрослыми, ровесниками. При этом в психокоррекционные сказки может быть предложена положительная модель выявления лидерских качеств: хороший способ прежде всего заботится о своих друзьях.

3. Хочет за что-то отомстить взрослому. При этом в психокоррекционной сказке есть указание на искаженное видение героем проблемы и конструктивная модель поведения.

4. Ему страшно, тревожно, он желает избежать неудачи. В этом случае герои коррекционной сказки поддерживают главного героя, предлагают пути преодоления страха.

5. У ребенка не сформировано чувство меры. У этом случае психокоррекционная сказка может довести ситуацию до абсурда, показывая последствия поступков героя и оставляя выбор стиля поведения за ним.

Психокоррекционную сказку можно просто прочитать ребенку, не обсуждая прочитанное. Таким образом, мы дадим ему возможность побыть наедине с собой и подумать. Даже если ребенок не выявила восторга по поводу сказки, она все-таки заденет его душу, и через некоторое время поведение ребенка изменится.

Если ребенок хочет, можно обсудить с ним сказку, сформулировать «сказочный урок», проиграть его с помощью кукол, рисунков и миниатюрных фигурок.

Психотерапевтические сказки

Сказки, которые лечат душу. Сказки, раскрывают глубокий смысл событий. Истории позволяют увидеть все, что происходит, с другой стороны. Они не всегда однозначны, не всегда «традиционно» счастливый конец, но всегда глубоко проникновенные. Психотерапевтические сказки часто оставляют человека с вопросами. Это стимулирует процесс личностного роста.

Психотерапевтические сказки в работе с детьми используют, когда нужно обсудить проблему жизни и смерти, смерти близкого человека; в случае психоэмоциональной травмы, разлучения родителей и тому подобное. То есть в тех случаях, когда необходимо объяснить смысл происходящего, и помочь изменить к нему отношение.

Создавая психотерапевтические сказки, мы представляем клиента в образе сказочного героя и фантазируем события,  которые могут с ним случиться. Наша задача — помочь клиенту принять ситуацию, разобраться в происходящем. Если необходимо, показать, что даже тяжелые неоднозначные события могут стать благом для развития души и роста силы духа; дать возможность отследить незаметные нюансы ситуации, понять смысл полученного урока.

В зависимости от ситуации и цели, которая стоит перед нами, мы можем обсуждать сказки, давая ребенку время на самостоятельные размышления. К психотерапевтическим сказкам можно рисовать иллюстрации, изготавливать кукол и ставить спектакли.

Медитативные сказки

Медитативные сказки создаются для накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, для формирования лучших человеческих взаимоотношений, развития личностного ресурса.

Главное назначение медитативных сказок — сообщение нашему подсознанию позитивных «идеальных» моделей взаимоотношений с окружающим миром и другими людьми. Поэтому особенностью медитативных сказок является отсутствие конфликтов и злых героев.

В системе сказкотерапии выделяют три вида медитативных сказок:

1. Медитативные сказки, направленные на осознание себя в настоящем «здесь и теперь». Они также ориентированы на развитие разных видов чувствительности: зрительной, слуховой, вкусовой, тактильной и кинестетической.

2. Медитативные сказки, отражающие «идеальные» отношения между родителями и детьми, друзьями, человеком и окружающим миром, животными, учеником и учителем, учеником и учебным предметом, мужчиной и женщиной. Образы, которые транслируются через сказку, могут стать, как следствие, духовными ориентирами.

3. Медитативные сказки, направленные на раскрытие потенциала личности, раскрытия философии отношений и самореализации. Наверное, если бы каждый человек чувствовал свое личное предназначение, место в жизни, чувствовал себя любимым, нужным и хорошим — психологи и психотерапевты потеряли бы свою работу. Но пока так не происходит, поэтому и появился этот вид медитативных сказок. Он адресован идеальному «Я» человека с целью его осознания. Такие сказки также отражают светлую сторону событий и помогают их принять.

Сказкотерапия в работе психолога ДОУ

В общении и работе с людьми есть большой простор для творчества. Сказкотерапия — метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, для расширения и усовершенствования взаимодействия человека с окружающим миром. Основной принцип этого метода — духовный, целостное развитие личности ребенка, забота о его душе. Забота о душе (в переводе с греческого) и является терапия. Так как мы используем простую и понятную ребенку форму сказки, этот метод называется «сказкотерапия».

Дети, как и взрослые, все разные. К каждому необходимо подобрать свой ключик. Способность ребенка удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях — это направленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта (Э. Фромм). Один ребенок больше склонен составлять и рассказывать; другой — не может усидеть на месте, ему необходимо двигаться; третий любит что-то мастерить своими руками; четвертый — обожает рисовать. То, как человек рисует, рассказывает, составляет, и является ключом к познанию его внутреннего мира.

Мы с вами познакомились с «действенным аппаратом» сказкотерапии, различными видами сказок. На их основе можно создавать развивающие, психокоррекционные и психотерапевтические программы, используя различные формы подачи материала. Это анализ, рассказ, составление сказок, куклотерапия, инсценировка сказок на сцене, рисование «волшебными красками», психодинамические медитации, исследования мифов и сказок, терапия абсурда и тому подобное.

Комбинируя различные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому ребенку пережить много ситуаций, с которыми он встретится во взрослой жизни, и значительно расширить его мировосприятие, способы взаимодействия с миром и другими людьми.

Наверное, вы заметили, что в системе сказкотерапии неважно, с какой проблемой, точнее, с которым симптомом, работать. Мы возвращаем сказку душе, и как следствие — все становится на свои места …

6

1.
Общая
характеристика сказкотерапии.

2.
Типология
сказок (Т. Д. Зинкевич – Евстигнеева).

3.
Структура сказкотерапевтического
занятия.

4.
Анализ содержания волшебных сказок.

5.Основные
приемы работы со сказкой. Схема
размышления над сказками и их обсуждение.

1.
Общая
характеристика сказкотерапии.

Одним из эффективных
методов работы с детьми, испытывающими
те или иные эмоциональные и поведенческие
затруднения, является сказкотерапия.
Этот метод позволяет решать ряд проблем,
возникающих у детей дошкольного,
младшего школьного и других возрастов.
В частности, посредством сказкотерапии
можно работать с агрессивными,
неуверенными, застенчивыми детьми; с
проблемами стыда, вины, лжи, принятием
своих чувств, а также с различного рода
психосоматическими заболеваниями,
энурезами и т.д. Кроме того, процесс
сказкотерапии позволяет ребенку
актуализировать и осознать свои
проблемы, а также увидеть различные
пути их решения.

Сказкотерапевт
в своей работе затрагивает сразу
несколько уровней. С одной стороны, в
сказке клиент проявляет свои архетипы
и социальные установки, они ярко
отображаются и могут оказывать ключевое
влияние на сюжет, с другой стороны
сказка затрагивает ранние детские
переживания и в сюжете можно проследить
генезис личности клиента, в-третьих,
клиент наполняет сказку своим актуальным
содержанием. В содержании сказки можно
рассмотреть, чем сейчас живет клиент,
какие у него основные переживания. И
тогда уже сказкотерапевт принимает
решение, какому слою уделять на сессии
внимание, в зависимости от того, что
сейчас будет наиболее полезно клиенту.

Почему сказка так
эффективна
при работе
с детьми, особенно в дошкольном и младшем
школьном возрасте?

Во-первых, в
дошкольном возрасте восприятие сказки
становится специфической деятельностью
ребенка,
обладающей невероятно притягательной
силой, позволяющей ему свободно мечтать
и фантазировать. При этом сказка для
ребенка не только вымысел и фантазия.
Это еще и особая реальность, которая
позволяет раздвигать рамки обычной
жизни, сталкиваться со сложными явлениями
и чувствами и в доступной для понимания
ребенка сказочной форме постигать
взрослый мир чувств и переживаний.

Во-вторых, у
маленького ребенка сильно развит
механизм
идентификации,
т.е. процесс эмоционального объединения
себя с другим человеком, персонажем и
присвоение его норм, ценностей, образцов
как своих. Поэтому, воспринимая сказку,
ребенок, с одной стороны, сравнивает
себя со сказочным героем, и это позволяет
ему почувствовать и понять, что не
только у него есть такие проблемы и
переживания. С другой стороны, посредством
ненавязчивых сказочных образов ребенку
предлагаются выходы из различных
сложных ситуаций, пути решения возникших
конфликтов, позитивная поддержка его
возможностей и веры в себя. При этом
ребенок отождествляет себя с положительным
героем. Происходит это не потому, что
дошкольник так хорошо разбирается в
человеческих взаимоотношениях, а
потому, что положение героя более
привлекательно по сравнению с другими
персонажами. Это позволяет ребенку
усваивать правильные моральные нормы
и ценности, различать добро и зло.

Специалисты
утверждают, что метафора
обеспечивает контакт между левым и
правым полушарием мозга.
В процессе восприятия сказки работает
левое полушарие, которое извлекает
логический смысл из сюжета, в то время,
как правое полушарие свободно для
мечтаний, фантазий, воображения,
творчества. Психологи, применяющие
сказки, метафоры в работе с клиентами,
часто отмечают, что на осознаваемом,
вербальном уровне ребенок может и не
принимать сказку, однако, положительный
эффект от работы все равно присутствует,
т.е. изменения часто происходят на
подсознательном уровне. При этом
наблюдается замечательный факт. Одна
и та же сказка по-разному влияет на
каждого ребенка, каждый находит в ней
что-то свое, актуальное для него,
созвучное его проблемам. Практика
показывает, что у благополучных,
«беспроблемных» детей терапевтическая
сказка часто не находит эмоционального
отклика и воспринимается просто как
интересная история, не приводящая к
изменениям в поведении ребенка.

В связи с
вышесказанным необходимо остановиться
на двух
различных подходах к сказкотерапии,
которые отличаются, с одной стороны,
по степени индивидуализации используемых
психотерапевтических сказок, а с другой
– степенью директивности применяемого
подхода. Директивная (направленная) и
недирективная (ненаправленная) формы
психотерапии отличаются функцией и
ролью психолога, педагога в работе с
ребенком. При директивном подходе
психолог, педагог – главное лицо, он
активно участвует в процессе сказкотерапии,
задает темы занятий, внимательно
наблюдает за поведением ребенка и
интерпрети­рует его реакции, строя
все свое дальнейшее поведение на основе
этих наблюдений. Используемые здесь
психотерапевтические метафоры
подбираются и создаются индивидуально
для каждого ребенка в соответствии с
его проблемами и целями работы. Психологи,
работающие в рамках этого направления,
отмечают, что первым необходимым этапом
создания метафоры, сказки является
определение желаемого результата,
который должен быть, во-первых, конкретным,
во-вторых, подконтрольным, зависимым
от самого ребенка, а не от внешних
обстоятельств и людей, и в-третьих,
сформулированным в позитивной форме,
т.е. подчеркивать, чего необходимо
достичь, а не от чего избавиться. При
этом сама структура сказки должна быть
связана с жизнью и проблемами ребенка.

Подбору персонажей
для сказки и установлению отношений
между ними придается особое значение.
В сказку необходимо включать героев в
соответствии с реальными участниками
конфликта и устанавливать с ними
символические отношения, сходные с
реальными. Например, если в реальности
основная проблема заключается в
несогласованности методов воспитания
между родителями, где папа предъявляет
завышенные требования к ребенку, тогда
как мама всячески защищает и заступается
за сына, то сказочный сюжет может
разворачиваться между членами команды
волшебного корабля, состоящей из
строгого капитана, доброго помощника
капитана и молодого неумелого юнги.

Сторонники этого
направления отмечают, что для того,
чтобы сказка была интересна ребенку,
задела его, необходимо в предварительной
беседе выяснить его интересы и увлечения,
причем, не столько для прояснения
проблемы, сколько для выявления
позитивных аспектов, на которые можно
опереться в процессе создания истории.
К тому же, использование темы, близкой
и понятной ребенку, позволяет ему легче
вжиться в образ сказочного героя,
соотнести его и свои проблемы, увидеть
выходы из сложившейся ситуации. Например,
для мальчика шести лет, обладающего
высоким уровнем развития интеллекта
и очень увлеченного астрономией, но
при этом испытывающего большие трудности
в общении, была придумана история об
одинокой звездочке, которая никак не
могла преодолеть большое расстояние
до других звезд и подружиться с ними.

Одним из свидетельств
директивности этого подхода является
то, что в процессе своей работы психолог,
педагог следят за всеми изменениями,
происходящими с ребенком, включая
малейшие изменения мимики и пантомимики,
и строит свою дальнейшую работу в
соответствии с его реакцией. Интересно,
что даже движение глаз отражает
внутреннее состояние человека, в
частности, движение глаз влево и вверх
означает использование прошлых
зрительных воспоминаний, движение
вправо и вверх свидетельствует о
построении новых или будущих образов;
отсутствие фиксации взгляда говорит
о работе воображения, движение глаз
влево и вниз свидетельствует о внутреннем
слуховом процессе; горизонтальное
дви­жение влево и вправо указывает
на слуховое восприятие; а движение глаз
вправо и вниз свидетельствует о
кинестетических ощущениях (Д. Миллс,
Р. Кроули, 1996). Все эти реакции ребенка
психолог использует в своей работе по
созданию метафоры, учитывая, таким
образом, не только сознательный
чувственный опыт ребенка, но и его
бессознательный чувственный опыт.

Другое направление
сказкотерапии мы назвали менее
директивным,
поскольку оно исходит из представления
о том, что каждый ребенок является
уникальной личностью, обладающей своими
особенностями восприятия мира, и поэтому
цель сказкотерапии – помочь ребенку
выявить и осознать свои проблемы и
показать некоторые пути их решения.
Психолог, педагог в данном случае
создают особую атмосферу эмоционального
принятия ребенка, где поддерживается
все позитивное, доброе, что у него есть;
признается право ребенка на любые
чувства, однако, предъявляются социальные
требования к проявлению этих чувств
(например, вводится правило: «Не драться,
не кусаться, не обзываться»). Очень
часто сказкотерапия в рамках этого
направления проводится в форме групповых
занятий с 3-5-ю детьми в течение одного-двух
месяцев. При этом сказки создаются для
всей группы в целом, поскольку считается,
что каждый ребенок не похож на другого
и воспринимает сказку по-своему, беря
из нее только то, что актуально для
него, созвучно его проблемам.

Сказки могут быть
подобраны в виде цикла историй, связанных
одними и теми же героями, с которыми
происходят различные приключения. Это
удобно, так как ребенок быстрее привыкает
к сказочным героям, легче сравнивает
себя с ними и, кроме того, такой цикл
историй может содержать определенные
ритуальные моменты, команды, повторяющиеся
из сказки в сказку и позволяющие успешнее
руководить каждым сеансом.

2.
Типология
сказок (Т. Д. Зинкевич – Евстигнеева).

С
точки зрения использования в психотерапии
полезно классифицировать народные
сюжеты. Эта классификация будет почти
совпадать с принятой в литературоведении.
Все типы сюжетов, «проверенных временем»,
удобны для работы. Но каждый из типов
подсказывает терапевту свой собственный
стиль использования. Например, сказка
волшебная может выполнить другие
задачи, чем сказка типа басни.

1.
Бытовые сказки, сказки-басни, истории
о жизни. Например, «Лиса и Журавель».

2.
Сказки-загадки, истории на сообразительность,
истории о хитрецах.

3.
Сказки-басни, поясняющие какую-либо
ситуацию или моральную норму

4.
Притчи — истории о мудрых людях или о
занимательных ситуациях

5.
Сказки о животных ( иногда они оказываются
в разделе басен)

6.
Мифологические сюжеты, в том числе
истории про героев

7.
Волшебные сказки («Гуси-лебеди»,
«Крошечка-Хаврошечка», «Золушка»)

Волшебные сказки
наиболее задевают воображение и остаются
в памяти с детства на всю жизнь. Именно
в сюжетах «ВОЛШЕБНЫХ» сказок
наиболее устойчиво сохраняются
воспоминания о древних ритуалах и
тайнах мира.

Некоторые
гениальные писатели интуитивно
чувствовали эту тайну и их «сказки»
воспроизводили «подлинность»
формы. В русской культуре это Пушкин и
Ершов, во Франции — Шарль Перро.

Наиболее удобны
для проекций обыденного психологического
материала басни, бытовые истории. Чем
более иррациональный материал, то есть,
чем ближе текст к волшебной сказке —
тем более сложные связи устанавливаются
между индивидуальным опытом и
архетипическим (трансперсональным,
общим для всех людей) опытом.

В
настоящее время широко известна
типология
сказок, предложенная Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой.
По ее мнению, сказки делятся на
художественные (народные и авторские),
психотерапевтические, психокоррекционные,
дидактические, медитативные.

В
понимании Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой,
сказкотерапия — это не просто направление
психотерапии, а синтез многих достижений
и психологии, и педагогики, и психотерапии,
и философии. Этим исследователем
выделяются четыре
этапа в развитии сказкотерапии (в
историческом контексте).

Первый
этап — устное народное творчество.

Второй
этап — собирание и исследование сказок
и мифов (К.-Г. Юнг, М.-Л. фон Франц, Б.
Беттельхейм, В. Пропп и др.).

Третий
этап — психотехнический (применение
сказки как повода для психодиагностики,
коррекции и развития личности).

Четвертый
этап — интегративный, он связан с
формированием концепции комплексной
сказкотерапии, с духовным подходом к
сказкам, с пониманием сказкотерапии
как природосообразной, органичной
человеческому восприятию воспитательной
системы, проверенной многими поколениями
наших предков.

Соседние файлы в папке лекции

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

«КРЫМСКИЙ
ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет
психологии и педагогического образования

Кафедра
начального образования

Курсовая
работа

на
тему:

«Методика
работы над сказкой в начальной школе»

Выполнила

студентка
группы НО-1-14

Ниметуллаева
Э.С.

Симферополь,
2018 год

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1.
Теоретические основы работы над сказкой в начальной школе 1.1. Особенности
изучения сказки как литературного жанра в начальных классах

1.2. Принципы работы
со сказками в начальных классах

1.3. Анализ сказок
изучаемых в начальных классах

Выводы по первой
главе

ГЛАВА 2.
Методические подходы к работе над сказкой в начальной школе

2.1. Формы и приемы
работы над сказкой на разных этапах ее восприятия школьниками

2.2. Методика работы
над сказкой в начальной школе

2.3. Методические
рекомендации по работе над сказкой в начальной школе

Выводы по второй
главе

Заключение

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

Изучение
сказок в начальной школе является важным компонентом обучения. Сказка является
для детей необходимой духовной потребностью, сказка воспитывает, сказка учит.
Задача учителя – привлечь, заинтересовать детей изучением сказок, как в школе,
так и дома.

Роль
сказки необходимо рассматривать в трех аспектах: в психологическом,
эмоциональном и когнитивном. Так для осуществления воспитательных намерений по
отношению к ребенку она предлагает создать такую психологически благоприятную
ситуацию, в которой ребенку будет комфортно, и он будет чувствовать себя
уверенно, где он будет наслаждаться сказочными действиями, поскольку
впечатления раннего детства, когда мать читала сказку, закреплены в
подсознании, что обусловливают лучшее восприятие текста. Что касается эмоционального
аспекта, то изучение сказки  находит поддержку и некий отклик в группе детей.
Тогда ребенок обретает смелость и желание действовать в соответствии с ролью,
так сказка «будит» в ребенке эмоциональное начало, вызывает чувство радости,
тревогу за судьбы героев. Когнитивный же аспект выражается в том, что
содержание сказки способствует активному построению картины мира, вводит
ребенка в мир  культуры, благодаря чему предоставляется хорошая возможность для
сравнения разных культур, для проведения языковых и культурных параллелей.

О
важности обучения учащихся восприятию сказки пишут многие известные методисты,
такие как М. С. Васильева, М. И. Оморокова, Н. Н. Светловская, О. И.Никифорова,
М. С. Соловейчик, А. А. Леонтьев. Адекватное восприятие формируется в процессе
анализа сказки, который должен быть совместным (учителя и ученики) раздумьем
вслух, что со временем позволит развиться естественной потребности самому
разобраться в прочитанном.

Работа
со сказкой открывает широчайший мир возможностей для младших школьников,
педагогов и родителей. Можно смело сказать, что «сказочная методика» несет в
себе разнообразный арсенал педагогических средств и приемов, которого подчас
недостает в современной школе.
К сожалению, сегодня педагогический потенциал сказки в школе используется мало.
И даже когда педагоги пытаются включить работу со сказкой в свой арсенал, к
сожалению, приходится констатировать, что подход их остается таким же, как
десятки лет назад.

Сказки
представляют собой одно из самых древних средств нравственного, этического
воспитания, а также формируют поведенческие стереотипы будущих членов взрослого
общества. В связи с этим, отказ от данного способа воспитания детей
представляется, если не ошибкой, то заметным упущением со стороны
образовательных учреждений и родителей.

Цель
данной работы заключается в изучении особенностей методики работы над сказками
в начальной школе.

На
основе поставленной цели в работе были обозначены следующие задачи
исследования:

1.
Определить особенности изучения сказки как литературного жанра в начальных
классах.

2.
Описать принципы работы со сказками в начальных
классах.

3.
Проанализировать сказки, изучаемые в начальной школе.

4.
Описать формы и приемы работы над сказкой на разных этапах ее восприятия
школьниками.

5.
Изучить методику работы над сказкой в начальной школе.

6.
Ознакомиться с основными методическими рекомендациями по работе над сказкой в
начальной школе.

Объект
исследования —  воспитание и обучение младших
школьников посредством приобщения их к литературным произведениям.

Предмет
исследования — сказка как средство обучения младших
школьников.

ГЛАВА 1. Теоретические основы работы над сказкой в начальной
школе
1.1. Особенности изучения
сказки как литературного жанра в начальных классах

Начальные
классы являются самым ответственным звеном в системе обучения и воспитания, так
как в начальной школе закладывается база литературного и духовного развития
школьников [2, с. 47]. 

Одними
из первых литературных произведений, с которыми знакомится младший школьник,
являются сказки, мир которых прекрасен и увлекателен. Сказка — самый любимый
учащимися начальных классов литературный жанр. Их привлекает занимательный
сюжет, яркость образов, выразительность характеров персонажей [22, с. 151].

Мир
сказок прекрасен и увлекателен для младших школьников. Для детей представляет
интерес и сама форма повествования, принятая в сказке, напевность, красочность
языка, яркость изобразительных средств. Образы в сказках колоритны, и в
большинстве своем они четко делятся на добрых, справедливых, заслуживающих
уважения и на злых, жадных, завистливых. Сила воздействия образов и сюжета
сказки такова, что младшие школьники уже в процессе первого чтения ярко
проявляют свои симпатии и антипатии к персонажам сказок, всецело встают на
сторону угнетаемых, обездоленных, готовы прийти им на помощь. Дети искренне
радуются, что побеждает справедливость: простые бедные люди выходят из беды, а
злые погибают, т. е. зло наказано, добро восторжествовало. В этом, прежде всего,
и состоит большая педагогическая ценность сказки [12, с. 135].

Велико
значение сказок как средства развития речи учащихся. Текст сказок — прекрасный
материал для формирования навыков связной речи. Младшие школьники с
удовольствием рассказывают сказки, сохраняя сказочные образные выражения и
изобразительные средства (сравнения, эпитеты), а также принятый в сказках
своеобразный синтаксический строй речи, структуру предложений, живость повествования.

В
начальных классах школы, согласно программе, учащиеся лишь практически
знакомятся с особенностями сказки как жанра фольклора. Отмечаются две
существенные особенности сказки: наличие вымысла и композиционное своеобразие:
зачин, повторы, концовка. В сказке обычно повторяется один основной эпизод. При
этом в последний раз после повторяющегося эпизода, как правило, совершается
контрастное событие и следует развязка. Повторы происходят чаще всего потому,
что в сказке появляются все новые и новые действующие лица или вносятся новые
детали. Безусловно, у каждой сказки есть и своя композиционная особенность.
Поэтому только по указанной выше специфике композиции произведения нельзя
делать учащимся вывод о том, сказка перед ними или нет. Важно учить школьников
при распознавании жанра произведения учитывать совокупность его признаков [12,
с. 136].

Для
того чтобы максимально эффективно использовать сказку с целью воспитания детей,
необходимо знать особенности сказки как жанра. Рассмотрим наиболее характерные
из них.

1.
Сказка — древнейший жанр устного народного творчества, содержащий
в себе общечеловеческие темы и идеи: торжества добра над злом, лжи
над правдой, жизни над смертью, милосердия над жестокосердием, ума над
хитростью и т. д.

2.
Признаки сказки: занимательность, установка на вымысел, повествовательность
сюжета, особая форма построения, воспитательная функция;

3.
В соответствии со Сравнительным указателем сюжетов Восточнославянской сказки
выделяют группы сказок в зависимости от построения сюжета: волшебные, о животных,
бытовые; в зависимости от происхождения: народные и литературные.

Учитывая
вышеперечисленные пункты, можно сформулировать первое условие работы со
сказкой: прежде чем переходить к изучению литературного материала, младших
школьников необходимо познакомить с жанром сказки и его признаками.
Владение данными знаниями облегчит восприятие особенностей сказки [22, с. 151].

Тексты
сказок вызывают интенсивный эмоциональный резонанс как у детей, так и у
взрослых. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к
уровню сознания и подсознания, что создает особые возможности при коммуникации [8,
с. 33].

Сказки
являются важным воспитательным средством, в течение  столетий  выработанным и
проверенным народом. Жизнь, народная практика воспитания  убедительно 
доказали  педагогическую  ценность  сказок.  Дети  и  сказка — неразделимы, 
они  созданы  друг  для  друга  и  поэтому  знакомство  со  сказками  своего 
народа  должно  обязательно  входить  в  курс  образования  и  воспитания 
каждого ребенка [1, с. 121].

1.2. Принципы работы со сказками
в начальных классах

Рассмотрим
требования к уровню сформированности литературоведческих представлений и
понятий. В обязательный минимум содержания входит
литературоведческая пропедевтика следующих понятий:

—
жанры произведений — рассказ, сказка (народная или литературная), басня,
стихотворение, повесть, пьеса;

— 
жанры фольклора: загадки, скороговорки, песенки, пословицы и поговорки;

—
тема произведения;

—
основная мысль;

—
сюжет;

—
герой-персонаж, его характер, поступки;

—
писатель, автор, рассказчик;

—
средства художественной выразительности в тексте — эпитеты, сравнения; в стихах
— звукозапись, рифма.

Литературоведческие
знания необходимы для более углубленной работы с произведением. Эти знания не
даются ученику в готовом виде, а «открываются» детьми в ходе их читательской
деятельности.

Наблюдения
за разнообразными формами сказок (народных и литературных) приводят детей к
выводу, что у некоторых сказок есть необычное вступление или концовка в виде
прибаутки, шутки. Отбор сказок с присказками, их чтение расширяют круг чтения
начинающего читателя, обогащают речь и читательский опыт. Подбирая шутки,
прибаутки, пословицы для присказок или придумывая свои присказки к знакомым
сказкам, рассказывая сказки с присказками, учащиеся познают мир сказок и
овладевают литературоведческим понятием «присказка» [15].

Выделяют
следующие
принципы работы со сказками:

1.              
Осознанность – осознание
причинно-следственных связей в развитии сюжета; понимание роли каждого
персонажа в развивающихся событиях. Задача педагога — показать ученикам, что
одно событие плавно вытекает из другого,
даже, несмотря на то, что, на первый взгляд, это незаметно. Важно понять место,
закономерность появления и назначение каждого персонажа сказки. Этого можно
достигнуть задавая вопросы: что происходит? Почему это происходит? Кто хотел,
чтобы это произошло? Зачем это было ему нужно?

2.              
Множественность – понимание того, что одно
и то же событие, ситуация может иметь несколько значений и смыслов. Задача педагога
– показать одну и ту же сказочную ситуацию с нескольких сторон. С одной
стороны, это так, с другой стороны, иначе.

3.              
Связь с реальностью – осознание того, что
каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок. Задача
педагога кропотливо и терпеливо прорабатывать сказочные ситуации с позиции
того, как сказочный урок будет нами использован в реальной жизни, в каких
конкретно ситуациях [23].  

Процесс
знакомства с литературным произведением невозможен без восприятия. Под
восприятием художественного литературного произведения понимается способность
читателя сопереживать героям, авторам произведений, видеть динамику эмоций,
воспроизводить в воображении картины жизни, созданные писателем,
размышлять над мотивами, обстоятельствами, последствиями поступков персонажей,
оценивать героев произведения, определять авторскую позицию, осваивать идею
произведения, то есть находить в своей душе отклик на поставленные автором
проблемы. Картина осознания одного и того же произведения учениками будет
неоднородной. Восприятие литературы варьируется в зависимости от уровня,
на котором находится читатель.

Рассмотрим,
каковы особенности понимания сказки младшими школьниками в зависимости от
их уровня восприятия литературного произведения. Находясь на фрагментарном
уровне (соответствует учащимся 1 класса), младший школьник может испытывать
определенные чувства к сказке, например, понравилась она или нет. Дети не
могут найти вымысел, не могут воссоздать внешний образ и качества
характера героев, а высказывают лишь впечатления по отношению к герою
(жалость, переживание, волнение).

Переходя
на констатирующий уровень (соответствует учащимся 2 класса), восприятие
литературной сказки приобретает некую целостность. Ребенок может пересказать
основное содержание сказки, воссоздать портреты основных героев сказки (их
внешность, характер, действия), запоминаются повторяющиеся конструкции сказки.
Дети уже могут выявить элемент чуда в сказке.

На
уровне героя (соответствует учащимся 3 класса), восприятие литературной сказки
становится более целостным. Ребенок не только запоминает образы и действия
героев, их психологические портреты, но и обращает внимание на отдельные
детали, которые меняются на протяжении сказки. Дети начинают анализировать
поступки героев, стараются предугадать их, выявляет какие условия (перемещения,
волшебные предметы, действия других персонажей сказки) повлияли на совершение
того или иного поступка героем. Появляется оценка героя.

Завершающим
в восприятии является уровень идеи (соответствует учащимся 4 класса). На
этом этапе можно сказать о полноценном восприятии ребенком литературной
сказки. Так как читатель способен не только правильно проанализировать сказку,
но и обратить внимание на ее художественную форму, т. е. понять,
почему автор наделил героев определенными способностями, для чего и какую
роль несут в себе испытания героев, помощников и т. д.

Юные
читатели обращают внимание на особенности трехступенчатого строения сюжета. На
данном уровне могут выявить идею литературной сказки, проанализировав
композицию, речевой стиль автора сказки и раскрыть авторскую позицию
с помощью учителя. Учитывая вышеизложенные особенности восприятия
литературного произведения детьми, можно сформулировать второе условие при
работе со сказкой: педагогу необходимо регулярно диагностировать
и повышать уровень восприятия художественного литературного произведения
учащихся, а также выстраивать свою работу соразмерно с выявленными
результатами. Особенности сказок и её восприятия младшими школьниками
требуют особого подхода к изучению на уроке.

Разнообразие
сказок, а также специфика возрастного периода учащихся диктует педагогу
использование разнообразных, занимательных, продуктивных видов работ на уроке
чтения сказки. Для решения вышеуказанной задачи предлагается использовать на
уроках: использование музыкальных и визуальных эффектов, сравнение сказок,
анализ художественного текста по схеме, наблюдение за своеобразием языка
сказки, стилистический эксперимент, эксперимент с художественным образом,
творческий пересказ, драматизация. Из вышесказанного можно сформулировать
следующее условие, необходимое для продуктивной работы: для каждого урока
чтения сказки нужно выбирать различные виды работы с учетом особенностей
сюжета, героев произведения [22, с. 152-153].

Учителю
следует учесть, что большое количество сказок и их многообразие позволяет найти
и посоветовать каждому ребёнку тот или иной пример для подражания героя сказки.
Весьма важно не только найти пример, но поддержать выбор школьника.
Опосредованное влияние зачастую более
эффективно, нежели постоянные замечания ребёнку особенно перед классом. Ученик
может рассказать о том, чем нравится ему герой, и чему бы он у него хотел
научиться. Очень важно стимулировать и поощрять положительные изменения в
поведении или деятельности школьников [9, с. 324].

1.3. Анализ сказок
изучаемых в начальных классах

В
фольклористике имеется несколько классификаций состава сказочного жанра, среди
которых общепринятыми типами сказки можно считать следующие:

—
сказки о животных;

—
фантастические (мифологические) или волшебные сказки;

—
новеллистические (бытовые) сказки [7, с. 77].

Далее
идет классификация по сюжетам, темам, персонажам (например, о ловких и умных
отгадчиках, о хозяевах и работниках
и т.п.). Соответственно раздел несказочной прозы включает рассказы
этиологического характера (объясняющие причины чего-либо), былички, легенды,
предания, сказы [3, с. 201-202].

Сказки
о животных. Этот вид сказок отличается от других
главным образом тем, что действуют в них животные. Прекрасным образцом
авторских сказок о животных являются: сказка Г. X. Андерсена «Гадкий утенок»,
сказки Д. Н. Мамина-Сибиряка «Серая шейка», «Сказка про храброго зайца —
длинные уши, косые глаза, короткий хвост», сказка М. Горького «Воробьишко» и
др. Сказочное описание явлений природы чрезвычайно много дает для развития речи
учащихся, их творческого воображения и фантазии.

Волшебные
сказки. Волшебные сказки отличает от других
особый характер вымысла. В них всегда действуют сверхъестественные силы — то
добрые, то злые. Специфика волшебных сказок, как отмечалось выше, заключается в
том, что в них совершаются необычные превращения, действуют неправдоподобные
силы и т. п. Поэтому и при анализе таких сказок специфичным будет только
выяснение направленности волшебных сил (кому они помогают и почему, как это
характеризует героев сказки и т. п.). В остальном анализ сказки будет
осуществляться так же, как и анализ рассказа [12,
с. 136-137].

Бытовые
сказки. В бытовых сказках говорится об отношении
социальных классов. Разоблачение лицемерия правящих классов – основная черта
бытовых сказок. Эти сказки отличаются от волшебных тем, что вымысел в них не
носит ярко выраженного сверхъестественного характера.

В
сказках говориться о характерах людей, повадках животных.

Действие
положительного героя и его врага в бытовой сказке протекает в одном времени и
пространстве, воспринимается слушателем как повседневная реальность.

Герои
бытовых сказок: барин-помещик, царь-князь, хан – жадные и равнодушные люди,
бездельники и эгоисты. Им противопоставляются бывалые солдаты, бедные батраки –
ловкие, смелые и умные люди. Они побеждают, и в победе им иногда помогают
волшебные предметы.

Бытовые
сказки имеют большое воспитательное и познавательное значение. Ребята узнают об
истории народа, его быте. Эти сказки помогают нравственному воспитанию
учащихся, так как они передают народную мудрость [23].

Литературная
сказка – это вторичный по отношению к фольклорной сказке жанр: прозаическое или
поэтическое произведение с установкой на вымысел, сохраняющее традиции
пражанра, при этом определяющим в нем является образ автора и его
идейно-эстетические установки. Литературная сказка, характеризующаяся двоемирием
(совмещением реального и фантастического), имеет собственные принципы
композиционного построения, оригинальный хронотоп, систему образов персонажей,
характеристика которых обусловлена наличием «чудесного». Литературная сказка
выполняет эстетическую, развлекательную, дидактическую и другие функции. Она
бывает двухадресной либо ориентированной отдельно на детского и на взрослого
читателя [5, с. 9].

Главным
отличием литературной сказки от фольклорной является осознанное, индивидуальное
творчество. Вместе с тем литературная сказка является производной формой сказки
фольклорной. Литературная сказка тесно связана с народной своей тематикой,
сюжетами, мотивами и даже стилем [17].

Сказка
способствует формированию определенных нравственных ценностей: для девочек –
это красна девица, умница, рукодельница и пр., а для мальчиков – добрый
молодец, смелый, сильный, честный, добрый, трудолюбивый, любящий родину [6, с.
425].

Важная
особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми – это образность. В
сказочных героях обычно весьма выпукло и ярко показываются главные черты
характера, которые сближают его с национальным характером народа: отвага,
трудолюбие, остроумие и т.п. Эти черты раскрываются и в событиях, и благодаря
разнообразным художественным средствам, например гиперболизации.

Так,
черта трудолюбия в результате гиперболизации достигает предельной яркости и
выпуклости изображения (например: за одну ночь построить дворец, мост от дома
героя к дворцу царя; за одну же ночь посеять лен, вырастить, обработать,
напрясть, наткать, нашить и одеть народ; посеять пшеницу, вырастить, убрать,
обмолотить, намолоть, испечь и накормить людей и т.п.). То же самое следует
сказать и о таких чертах, как физическая сила, мужество, смелость и т.п. [6, с.
426].

Великий
русский педагог К. Д. Ушинский был о сказках настолько высокого мнения, что
включил их в свою педагогическую систему. Причину успеха сказок у детей
Ушинский видел в том, что простота и непосредственность народного творчества
соответствуют таким же свойствам детской психологии. В народной сказке, по его
мнению, великое и исполненное поэзии дитя-народ рассказывает детям свои детские
грезы и, по крайней мере, наполовину сам верит в эти грезы [21].

Наиболее
обобщенно педагогическую роль сказок представил в своих трудах В.А.
Сухомлинский. Он эффективно использовал их в воспитательном процессе, в
Павлышской средней школе дети сами творили сказки. По мнению В.А.
Сухомлинского, сказка, игра, фантазия – животворный источник детского мышления.
Пять, десять раз ребенок может повторять одну и ту же сказку, и каждый раз
открывает в ней что-то новое. Ребенок прекрасно знает, что в мире нет ни
Бабы-яги, ни Царевны-Лягушки, ни Кащея-Бессмертного. Но он воплощает в эти
образы добро и зло и выражает свое личное отношение к хорошему и плохому [20].

В учебники по
литературному чтению 1-4 классов входят произведения фольклора народов России и
других стран мира. Задача обучения в каждом классе — углублять знания детей о
произведениях народного творчества, расширять и обогащать читательский опыт,
вводить литературоведческие представления и понятия. Разделы учебников в
соответствии с «Обязательным минимумом содержания начального общего
образования» включают в себя загадки, пословицы, скороговорки, потешки, сказки,
легенды, сказания, сказы [15].

С понятием «сказка»
учащиеся знакомятся во 2 классе, изучая сказки русского народа («У страха глаза
велики», «Снегурочка», «Журавль и цапля», «Зимовье зверей» и другие), сказки
народов России (ненецкая сказка «Белый медведь и бурый медведь», чукотская
сказка «Хвост»), сказки народов мира (украинская сказка «Колосок», английская
сказка «Как Джек ходил счастья искать», норвежская сказка «Лис Миккель и
медведь Бамсе»). Параллельно в круг чтения вводятся литературные сказки В.
Одоевского «Мороз Иванович», В.Даля «Девочка Снегурочка», Х.К. Андерсена
«Пятеро из одного стручка», бр. Гримм «Семеро храбрецов», Б. Заходера «Серая
звездочка». Постепенно у детей формируются понятия о литературных (авторских) и
народных сказках, видах сказок (волшебных, бытовых, о животных), а сравнение
сказок народов мира дает возможность выделить сходства и различия, «похожесть»
сюжетов, особенность языка народных и литературных сказок.

В круг чтения
третьеклассников вводятся новые сказки, чтение и анализ которых показывают их
нереальный мир, существование положительных и отрицательных героев, особенности
языка сказок каждого народа, наличие повторов, присказок, зачинов и концовок.
Третьеклассники получают представление о том, что сюжеты многих сказок имеют
сходство, хотя и отличаются манерой изложения, так как создавались они в разное
время, разными людьми, в разных странах. Третьеклассники знакомятся с народными
и литературными сказками с загадками (русская народная сказка «Семилетка»,
сказка бр. Гримм «Умная дочь крестьянская», сказка А. Платонова «Умная
внучка»). Самостоятельное чтение и сравнение этих сказок позволяет
третьеклассникам узнать о многовековой жизни сказки с загадками, об интересе к
ней народов мира и писателей. В третьем классе ребята
читают авторские сказки В.М. Гаршина («Сказка о жабе и розе»), В.А. Жуковского
(«Сказка о царе Берендее»), Пушкина («Сказка о мертвой царевне») и другие.

В 4 классе в круг чтения
входят сказки, более сложные по форме и содержанию, что создает условия для
обогащения читательского опыта, расширения круга чтения, повышения уровня
начитанности. Четвероклассники повторяют все жанры произведений фольклора и
виды сказок, изучают литературные сказки (А.С. Пушкина, В.А. Жуковского, В.М.
Гаршина, П.П. Ершова, Х.К. Андерсена и др.). Такое построение содержания
обучения позволяет постоянно расширять круг чтения детей, формировать основные
читательские умения [15].

Выводы по первой главе

Сказка – жанр устного
народного творчества; художественный вымысел фантастического, приключенческого
или бытового характера.

Несмотря на классификацию
сказок, каждая из них несет в себе огромное воспитательное и познавательное
значение для ребенка.

Ученики уже с первого класса
знакомятся с устным народным творчеством, в том числе и со сказками

Сказки имеют большое психологическое
значение для детей разного возраста в зависимости от проблем, волнующих
ребенка.

Для полноценного развития ребенка
необходима целенаправленная воспитательная работа учителя, так как младший
школьный возраст является восприимчивым для усвоения социальных норм
нравственного развития, становления адекватной самооценки.

Сказка имеет собственный язык —
лаконичный, выразительный, ритмичный. Благодаря языку создается особый
фантастический мир, в котором все представлено крупно, выпукло, запоминается
сразу и надолго — герои, их взаимоотношения, окружающие персонажи и предметы,
природа.

Таким
образом, можно сделать вывод, что сказки являются важнейшим воспитательным
средством, в течение столетий выработанным и проверенным народом. Жизнь,
народная практика воспитания убедительно доказали педагогическую ценность
сказок. Поэтому знакомство с народными сказками должно обязательно входить в
систему начального образования, а также нравственного и трудового воспитания
школьников.

ГЛАВА 2. Методические подходы к работе над сказкой в
начальной школе

2.1. Формы и приемы
работы над сказкой на разных этапах ее восприятия школьниками

Методика дает общее направление
работы со сказками в зависимости от их принадлежности к тем или иным
внутрижанровым разновидностям, однако при этом не до конца учитывает
качественную неоднородность сказочного жанра, не определяет оптимального объема
умений, который нужно сформировать у младших школьников при чтении разных типов
сказок. А ведь именно знания литературоведческих основ помогает учителю глубже
осмыслить роль сказки, выбрать методы и приемы, соответствующие данному типу
сказки и способствующий формированию необходимых умений при анализе сказок.

Умения дают возможность стандартов в
работе, разнообразить ее с целью создания у детей нужного эмоционального тона в
восприятии, настроить их на то, что нет одинаковых сказок, что каждая сказка
интересна по-своему.

В практике преподавания чтения сказок
не редко проходят однопланово, без учета литературоведческой специфики этого
жанра, в результате чего дети усваивают не глубину содержания «сказочного
мира», не его метафоричность и не скрытый в ней нравственный и социальный
смысл, а лишь фабулу которую они зачастую буквально соотносят с реальной
действительностью.

Главное в любой сказке может быть
осмысленно младшими школьниками в том случае, если учитель при руководстве
чтением сказок будет опираться на их литературоведческую специфику и
последовательно формировать необходимое умение, важные в плане литературного
развития учеников.

 Сказки сохраняют свою
национальную индивидуальность, а каждая народная сказка своеобычно и по-своему
неповторима. Работая со сказкой (чтение детей, чтение вслух взрослыми,
различные формы пересказа и переложение сказок на другие виды) необходимо
указывать на ее особенности, вместе с детьми добираться до ее смысла, широко
использовать сказку, как источник эстетического воспитания детей и их
наслаждения искусством.

 Прием устного (словесного)
рисования поможет ребятам подметить характерную деталь, схватить главную мысль.

 Выразительное чтение, чтение
по ролям всегда доставляет ребятам удовольствие, облегчает усвоение типичных
особенностей сказки: разговорный язык, повторы, особая ритмика.

 Большое значение при чтении
сказок имеет интонация. Неверная интонация «разрушает иллюзию сказочного мира».
Сказка становится тусклой, неинтересной, бесцветной, а ее темперамент,
отражение в ней личности, неповторимые оттенки смысла исчезают.

В учебниках школы представлены все
виды сказок. 
Работа в данном направлении состоит из нескольких этапов: 

• содержательный анализ сказки;
выделение основных сказочных персонажей, определение черт их характера и составление
их оценочной характеристики; 

• определение типов персонажей по
роли, которую они играют в сказке, и их особенностям; создание их словесного
портрета (с учетом содержания и функции образов-деталей – портретных
подробностей, пейзажных зарисовок, предметного мира и пр.); 

• обобщение подобранного материала о
главных героях, составление их полной характеристики; нахождение значимых
связей между образами в сюжете сказки; 

• определение специфики сказки через
особенности ее системы образов. 

При работе с системой образов
необходимо научить детей определять роль каждого из них в сюжете сказки, давать
характеристику со стороны его сказочной функции. Со всеми этими персонажами
младший школьник встречается в сказке, поэтому необходимо знать их особенности.
Важно также научить детей находить в тексте, называть и представлять себе
волшебные существа и волшебные предметы, которые в совокупности составляют
основу чудесного мира сказки, определять при анализе соответствующих эпизодов
текста смысл чудес, совершаемых этими персонажами, функцию добра или зла,
которую они несут.

Работа по изучению сюжета состоит из
нескольких этапов: 

• уяснение основных мотивов сюжета,
обнаружение причинно-следственных связей между ними; 

• определение отдельных функций – действий
персонажей, характерных для целого ряда волшебных сказок;

• выделение так называемых «сюжетных
вех», или элементов сюжета (завязки, развития действия, переломного момента,
кульминации, развязки); 

• соотнесение каждого элемента сюжета
с характерами действиями и поступками героев. 

Существенными для отличия волшебной
сказки от сказки другого жанра являются ее композиционные особенности:
замкнутость сказочного действия, троекратные повторы, типичные сказочные зачины
и концовки, особенное пространственно временное построение и др. Поэтому при
изучении волшебных сказок нужно уделить внимание и их композиции. 

Можно выделить следующие основные
направления работы с детьми в этом плане: 

• сформировать у детей представление
о традиционных зачинах и концовках как неотъемлемой части художественного
построения волшебной сказки, отличающейся условностью и информативной
насыщенностью; сформировать умение видеть специфическое начало сказки – «зачин»
– и благополучный для положительных героев конец – «концовку»; 

• сформировать представление детей о
таком характерном приеме в построении сказки, как троекратные повторы; научить
их находить повторы в тексте сказки и определять в каждом конкретном случае их
функцию и роль в развитии сюжета и образов героев сказки; 

• сформировать представление об
условности сказочного пространства и времени (хронотопа волшебной сказки);
научить детей видеть пространственно-временные рамки волшебной сказки,
определять особенности сказочного пространства и времени в связи с развитием
сюжетного действия сказки. 

В работе над зачином и концовкой
волшебных сказок дети должны уловить их повторяемость из сказки в сказку и в то
же время их варьирование, многообразие [22]. 

Работа со сказкой имеет различные
формы:

Во время школьного занятия можно
использовать разнообразные формы работы со сказкой.

1.      Прочтение
и анализ. После ознакомления с текстом предлагается обсудить мотивы поведения
персонажей, оценить их, сделать выводы. Важно ответить с классом на вопросы «О
чем эта сказка?», «Чему она учит?», «Какие персонажи понравились, а какие нет и
почему?». Сказочные сюжеты необходимо осмыслить и проработать, сравнивая и
связывая их с жизненными ситуациями, находя в них подсказки к решению проблем.

2.      Рассказывание.
Интересным ходом является не простой пересказ текста, а воспроизведение его от
первого лица. При этом можно предложить детям рассказывать от лица не главного,
а второстепеннного героя (или даже персонажа не этой сказки). Пусть представят,
как видят события «Курочки Рябы» Мышка или Ряба, Кощей Бессмертный или
Иван-дурак. Такой прием развивает воображение и способность к децентрированию,
видению чужой точки зрения.

3.      Переписывание.
Если ребенку не нравится какой-то поворот сюжета или конец сказки, предложите
ему переписать или дописать ее. Это помогает увидеть внутреннее состояние
ребенка, так как именно им продиктовано решение событий, которое выбирает
школьник. Таким способом происходит освобождение от  внутреннего
напряжения.

4.      Изображение.
С помощью рисунка, пластилина, аппликации также можно получить информацию о
состоянии ученика. Рисуя или работая с материалом для лепки, легче выразить
возникающие ассоциации и высвободить терзающие эмоции. Появление темных цветов
демонстрирует сильные и зачастую негативные эмоции. После такого всплеска
дальнейшие иллюстрации той же сказки могут стать светлее и доброжелательнее.

5.      Постановка эпизодов.
Школьники с энтузиазмом принимают мини-представления. Это может быть как
актерская игра, так и кукольный театр. Важно, что во время постановки каждый
участник может непосредственно прочувствовать ситуацию, выразить те эмоции,
которые в обычной жизни он сдерживает или не хочет признавать. К такой работе
можно привлечь и родителей, чтобы они помогли в изготовлении декораций,
костюмов и кукол. Совместная работа детей и взрослых благоприятно скажется на
их взаимоотношениях.

6.      Сочинение.
Можно дать детям задание придумать свою сказку. Представляя, какие трудности
возникают на пути героя, и как он с ними справляется, дети нередко описывают
личные проблемы и тревоги [18].

Формы
работы со сказкой  могут реализовываться в ходе беседы о сказке, в виде
вопросов, обращенных к детям, в качестве заданий, предлагаемых ребенку после
знакомства со сказкой.  Задания подобного типа обращают внимание детей на
диалоги и короткие эпизоды в сказке, на которые они часто не обращают внимание.

2.2. Методика работы над сказкой в начальной школе

Методика анализа сказок существенно
не отличается от анализа реалистических рассказов, используются те же формы и
приемы работы с текстом, чтобы ученики начальной школы ярко восприняли
конкретное содержание, правильно представили себе развитие сюжета, мотивы
поведения действующих лиц, их взаимоотношения. Только на последнем этапе работы
над сказкой учитель ставит детей в условия «переноса» вывода сказки на
аналогичные случаи в жизни [14, с. 194].

В педагогическом процессе
используется целый комплекс различных методов и средств. Среди множества
методов и приемов работы со сказкой о животных на уроках литературного чтения
основными и обязательными  являются: составление плана пересказа сказки,
пересказ, определение главной мысли (урока) сказки, составление описания
персонажей сказки.

Важным является формирование
представлений у младших школьников об особенностях композиции сказок, усвоение
младшими школьниками литературоведческих терминов необходимых, для описания
структуры и композиции сказок (персонаж, автор, троекратность ситуаций,
диалогизм, многократность встреч и т.д.) [11, с. 7-8].  

В методике анализа сказок в школе используются
те же самые формы и приемы работы с текстом: выборочное чтение, ответ на
вопросы и постановка вопросов учащимися, словесное и графическое рисование,
составление плана, все виды пересказа, составление сказки по аналогии с
прочитанной и некоторые другие. Большую роль при работе
над сказками играют творческие методы: самостоятельное написание сказок,
инсценировка сказок, описание и составление иллюстраций сказок. Методическая
схема изучения сказки может быть следую­щей:

1)               
выяснение конкретного содержания сказки:

— выделение персонажей сказки,
разграничение их ролей;

— определение места действия (обычный
мир или иной), последовательности событий;

— определение характерных черт на
основании поведения и поступка героя (персонажа);

— выяснение причин поведения;

— обсуждение взаимоотношений героев;

2)               
словесное описание по воображению
персонажей сказки, эпизодов;

3)               
сравнение персонажей;

4)               
определение основной мысли сказки (что
одобряется или осуждается в сказке);

5)               
определение личного отношения к персонажам
сказки, со­бытиям, высказывание оценочных суждений;

6)               
наблюдения над жанровыми особенностями
сказки (компо­зицией, сказочными выражениями, яркими изобразительными
средствами);

7)               
чтение в лицах либо инсценирование
эпизодов (какая-либо творческая работа).

Существует огромное количество
методов и приемов работы со сказкой. Рассмотрим некоторые из них:

1. Знакомые герои в новых
обстоятельствах. Данный метод развивает фантазию,
создает условия, при которых главные герои остаются, но попадают в другие
обстоятельства. Обстоятельства могут быть чисто фантастическими, невероятными
(лиса  и заяц  вместо своих ледяных и лубяных избушек обитают на летающих
тарелках), а могут быть (лиса, заяц, петух с помощью волшебной палочки
 оказались в одной клетке зоопарка, а возможно они застряли в лифте.

2. Коллаж из сказок. Придумать
сюжет новой сказки, в которой Баба- Яга встретила в лесу Колобка, и они вместе
отправились в гости к лисе в лубяную избушку. Вариантов и переплетений ситуаций
из разных сказок может быть множество, важно не забыть о главных,
первоначальных героях — и получится «Коллаж из сказок».  Буратино, Красную
Шапочку и Колобка злой волшебник  превратил в мышек. Горевали они,
горевали и решили искать спасения……..

3. Сказка от считалки. Считалка
лаконична, рифма ее легка. От считалки к сочинительству переход прост – мы
разучиваем считалку, обыгрываем ее несколько раз в подвижных играх, а затем предлагаем
загадочное начало, идущее от ее содержания.

Считалка:

         
             Чижик в клетке сидел,

         
             Чижик громко песню пел

         
             Гу –гу –гу, чу – чу- чу,

         
             Я на волю полечу.

Начало сказки: Один раз бабушка,
покормив чижика, забыла закрыть клетку……..

4. Сказки от «живых» капель и клякс. Кляксография.
Она заключается в том, чтобы научить детей делать кляксы (черные и
разноцветные). Дети глядя на них видят образы, предметы или их отдельные
детали. «На что похожа твоя или моя клякса?. «Кого или что она тебе
напоминает?» — эти вопросы полезны, развивают мышление и воображение. После
этого, перейти к следующему этапу – дорисовать кляксы. В результате может
получиться целый сюжет.

А «живые» капли получаются очень
просто: капните на бумагу краску и быстро наклоните ее в разные стороны – и
появиться какой – то образ. Сюжеты в результате кляксографии, и образы от «
живых» капель помогают сочинять сказки. Какие бы сказки по этим картинкам сочинили
вы?

5. «А что потом?». Этот
метод полезен и интересен тем, что:

— мы можем, изменяя конец сказки,
направить внимание ребенка в нужное педагогическое русло;

— развивать воображение ребенка;

Давайте поразмышляем: репку вытащили,
а как ее делили – кто им мешал при этом, кто больше всего потрудился для этого;
что сделали спасатели Красной Шапочки и бабушки со злодеем волком; а коза и
семеро  козлят, построили себе неприступную крепость. Варианты всегда
есть, они будут своеобразными, в зависимости от уровня творческого воображения.

6. Изменение ситуации в знакомых
сказках. Мы в который раз рассказываем детям сказку
и доверительно договариваемся что-то в ней изменить. Вначале мы в ней меняем
совсем немногое, и этим побуждаем ребенка придумывать. « Золушка, убегая от
принца, потеряла не туфельку, а что – то другое». Путем рассуждений мы
двигаемся к возможным ответам: это может быть кольцо, брошка, поясок от платья
или какая- нибудь деталь от наряда. Постепенно дети учатся сами менять ситуации
в сказках.

Сказка        
 «ГУСИ – ЛЕБЕДИ»

Новая ситуация:   на пути
девочки встречается волк…….

Сказка        
 «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ»

Новая ситуация:  волку мешает
медведь, который зовет его на свой день рождения……

Сказка        
 «СКАЗКА О РЫБАКЕ И РЫБКЕ»

Новая ситуация:     рыбка
захотела сама встретиться  со старухой……

7. Перевирание сказки. Перевирание
сказки воспитывает чувство юмора, лукавство, понимание иронии, исходящей от
близких. Условия такого подхода к известным сказкам ставят ребенка в активную
позицию, заставляют сосредоточиваться «Колобок»: «Катится, катится колобок, а
навстречу ему тигр (нет, не тигр, а заяц и т.д.)…» Важно удивляться своей
забывчивости с помощью тона, мимики жестов.

8. Сказки, но по-новому. Этот
метод помогает по – новому взглянуть на знакомые сюжеты. Дети привыкли к тому,
что Колобок –добрый, лиса – хитрая, волк – злой, Золушка и крошечка –
Хаврошечка – трудолюбивые, скромные.

Сказка берется за основу старая, но
детям предлагается наделить главных героев противоположными качествами.

Старая сказка  «ВОЛК И СЕМЕРО
КОЗЛЯТ»

Сказка по – новому: козлята
становятся злыми и капризными, убегают в лес, а добрый волк помогает козе их
найти.

Старая сказка   «КРАСНАЯ
ШАПОЧКА»

Сказка по –новому: злая Красная
Шапочка, а волк добрый.

9. Сказки от превращений. Уметь
в мыслях превратиться в кого угодно или во что угодно – это очень многое для
ребенка, это начало фантазии и сочинительства. Я превращаюсь * В кота

Начало сказки: скучно мне стало все
время жаться возле хозяйки, и я пошагал на улицу.

Я превращаюсь * В бабочку.

Начало сказки: как хорошо летать над
цветочками и видеть все сверху. Но однажды…….

Я превращаюсь * В цветок  

Начало сказки: жили – были я
(ромашка) и василек…….

 10. «Салат из сказок». Это
встреча в одной новой сказке наших старых знакомых героев из разных сказок.
Дробим сказки и выбираем из них героев, события, волшебство и т.д. Например:
«Жил – был папа Карло, он был очень одинок, так как у него не было детей. Но,
проснувшись однажды, он обнаружил в опавшем листочке розы маленькую девочку, в
кроватке – Снегурочку), в кресле – Мальвину и т.д.». Дальше предлагается детям
события развернуть так, как подсказывает их фантазия.

11. Словесная режиссерская игра. 
 Дети догадываются по настроению музыки о действиях и эмоциональном
состоянии героев и природных явлениях: «Какое настроение передают музыка:
грустное или веселое?», «Музыка быстрая или медленная?», «Что можно делать под
такую музыку: весело играть на полянке или плакать?»

12. Психогимнастика. Дети
с помощью движений и мимики передают эмоциональное состояние героя (радость,
удивление, бежит лисичка, идет корова, бежит на помощь и т.д.)

Важным, также является воспитание
чуткости к слову. Формированию такого чутья способствуют следующие приемы в
работе со сказкой:

• найти ласковые, красивые, сказочные, грустные
  слова;
• сочинить длинное и в тоже самое время смешное
  слово, например, о лисе

« длиннохвостая», «пушистохвостая»,
«хитроумная»…..

• произнести без гласных звуков какое – либо слово
  и предложить ребенку узнать его. Например, «принцесса» – п р н ц с с,
  «Золушка»- з л ш к.

13. Словесное комментирование. Дети
составляют словесное описание по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма,
музыкальной композиции.

14. Совместная словесная
импровизация. Предложить детям разыграть отдельные
эпизоды сказки, где главные герои становятся дети. Вносятся новые элементы в
сказку при сохранении сюжетной линии [19].

Таким образом, педагогу следует
выбирать и использовать систему методов соответственно поставленным целям,
поскольку при их выборе необходимо учитывать все тонкости и особенности
личности ребенка. Также при работе надо выбирать только те методы, с которыми
педагог знаком, которыми владеет. Ему необходимо создавать ситуации, способствующие
эмоциональному переживанию на практике.

2.3. Методические
рекомендации по работе над сказкой в начальной школе

Сказка
для ребенка имеет большое воспитательное и познавательное значение. Это любимый
жанр многих детей. И не случайно в программу начальной школы включены различные
сказки.

Из
программы видно, что сказка занимает большое место в чтении младших школьников.
Их воспитательное значение огромно. Они учат скромности, бескорыстию,
вежливости, высмеивают пороки, что обусловило их сатирическую направленность.

В. А. Лазарева дает следующие рекомендации
при изучении сказок в начальной школе:

1.              
Не говорить, что так не бывает в жизни.

2.              
Ставить вопрос: Почему? О чем это говорит?

3.              
Мораль сказки не переводить на
человеческие отношения.

4.              
Речь сказки проста, пересказ должен быть
близким к тексту (со смехом, игрой или грустью).

5.              
Пересказ по иллюстрациям, по картинному
плану, по словесному плану, но с использованием речевых особенностей сказки
(зачин, повторы, концовка).

6.              
Важно чтение в лицах, показ картонных
кукол, кукольное выступление, теневой театр, грамзаписей.

7.              
На доске выписать яркие определения,
характерные выражения, необходимые для введения при пересказе.

8.              
Поставить проблему — каков персонаж,
докажи своим рассуждением и словами текста.

9.              
Важна в сказке интонация, яркость
выражения [10, с. 4].

Можно
выделить также другие методические рекомендации по работе со сказками в
начальной школе:

·                  
Обычно перед чтением сказки проводится
небольшая подготовительная беседа (можно спросить, какие сказки бывают, какие
читали; организовать выставку сказок).

·                  
Перед чтением сказок о животных желательно
напомнить о повадках животных, показать иллюстрацию этих животных.

·                  
Если читается сказка о природе, близкой
детям, то используется материал экскурсии, записи в календарях природы, то есть
наблюдения и опыт.

·                  
Обычно чтение сказки о животных не требует
никакой подготовки, но иногда следует напомнить в беседе о нравах и повадках
животных

·                  
Сказку читает учитель, но желательно ее
рассказывать.

·                  
Работу над сказкой вести как над
реалистическим рассказом, не растолковывая, что «так в жизни не бывает», что
это вымысел.

·                  
Сказку можно использовать для составления
характеристик и оценок, так как персонажи сказок обычно являются выразителями
одной – двух характерных черт, ярко раскрывающихся в их поступках.

·                  
Не переводить мораль сказки в область
человеческих характеров и взаимоотношений. Дидактизм сказки настолько силен,
ярок, что дети сами делают выводы: «Поделом лягушке – не надо хвастаться»
(сказка «Лягушка — путешественница»). Если дети придут к подобным заключениям
то можно считать, что чтение сказки достигло цели.

·                  
Специфика фольклорной сказки в том, что
она создавалась для рассказывания. Поэтому прозаические сказки пересказываются
как можно ближе к тексту. Рассказывание должно быть выразительным. Хорошим
приемом подготовки к нему является чтение сказки в лицах. Инсценировка сказок
во внеклассное время помогает выражать сказочный характер, развивает речь и
творческие способности у детей.

·                  
Сказка используется и для обучающих работ
по составлению планов, так как она отчетливо членится на сцены – части плана,
заголовки легко отыскиваются в тексте сказки.

·                  
При анализе сказки не следует
акцентировать внимание на том, что что-то в ней вымысел, иначе пропадает очарование
сказки.

·                  
После отработки содержания сказки, его
полного анализа, сказку следует прочитать по    ролям. Выразительное
чтение, чтение по ролям всегда доставляет ребятам удовольствие, облегчает
усвоение типичных особенностей сказки: разговорный язык, повторы, особая
ритмика.

·                  
В связи с чтением сказки возможно
изготовление кукол, декораций для кукольного театра, фигурок зверей и людей для
теневого театра.

·                  
Следует вести элементарные наблюдения над
особенностями композиции сказки, так как эти наблюдения повышают сознательность
восприятия  сказки детьми.

·                  
Уже в I – II классах дети встречаются со
сказочными приемами троекратного повтора и замечают, что это помогает запомнить
сказку.

·                  
Работая со сказкой (чтение детей, чтение
вслух взрослыми, различные формы пересказа и переложение сказок на другие виды)
необходимо указывать на ее особенности, вместе с детьми добираться до ее
смысла, широко использовать сказку, как источник эстетического воспитания детей
и их наслаждения искусством.

·                  
Сопоставление вариантов сказок, различных
«редакций» одного сюжета у разных народов, привлечение игрушки для
глубокого осмысления сказки, установление связи народной сказки с литературой.

·                  
Прием устного (словесного) рисования
поможет ребятам подметить характерную деталь, схватить главную мысль.

·                  
Благодарнейшим способом изучения сказки
является ее инсценирование. Этому способствует насыщенность сказки диалогами.

·                  
Под руководством взрослым составление
детьми киносценариев по сюжету сказки. Данная работа – надежный путь к
осмыслению сказки.

·                  
Большое значение при чтении сказок имеет
интонация. Неверная интонация «разрушает иллюзию сказочного мира».
Сказка становится тусклой, неинтересной, бесцветной, а ее темперамент,
отражение в ней личности, неповторимые оттенки смысла исчезают.

·                  
Речь сказки проста, пересказ должен быть
близким к тексту (со смехом, игрой или грустью). Пересказ по иллюстрациям, по
картинному плану, по словесному плану, но с    использованием речевых
особенностей сказки (зачин, повторы, концовка).

·                  
На доске выписать яркие определения,
характерные выражения, необходимые для пересказа.

·                  
Важно чтение в лицах, показ картонных
кукол, кукольное выступление, теневой театр, аудиозаписи.

·                  
Поставить проблему — каков персонаж,
докажи своим рассуждением и словами текста.

·                  
Необходима лексическая работа над словами,
выражениями, фразеологическими оборотами [23].

Выводы по второй главе

В процессе работы со сказками у детей
формируется умение самостоятельно работать с книгой, задавать вопросы,
выдвигать гипотезы и аргументировать свой ответ. Совершенствуются
коммуникативные навыки общения в парах, группах, развиваются память, внимание,
речь, логическое и образное мышление, повышается уровень познавательной
активности и учебной мотивации, расширяется кругозор учащихся, воспитываются
положительные качества характера на ярких и образных примерах.

Работа над сказками в школе
проводится постоянно, расширяя кругозор детей и их литературоведческие понятия,
поэтому учителю важно использовать различные методы и формы урока, чтобы
сделать этот процесс незабываемым и увлекательным.

При изучении сказок рекомендуются
следующие приемы работы: выборочное чтение, ответы на вопросы и
постановка вопросов са­мими учащимися, выразительное чтение эпизодов или всей
сказ­ки, устное рисование одного из персонажей сказки, подбор под­писей к
иллюстрациям словами текста (своими словами), худо­жественное рассказывание по
иллюстрации, составление своей ил­люстрации к сказке, составление плана сказки
(картинного, сло­весного), пересказ близко к тексту и выборочный (отдельный
эпизод), составление характеристики персо­нажа сказки, чтение в лицах,
инсценирование эпизодов, творчес­кий пересказ с введением новых персонажей,
необычных пред­метов в сюжетную канву сказки.

Педагогу следует выбирать и
использовать систему методов соответственно поставленным целям, поскольку при
их выборе необходимо учитывать все тонкости и особенности личности ребенка.
Также при работе надо выбирать только те методы, с которыми педагог знаком,
которыми владеет. Ему необходимо создавать ситуации, способствующие
эмоциональному переживанию на практике.

Заключение

В данной работе была рассмотрена методика
работы над сказкой в начальной школе. Результаты исследования позволили сделать
следующие выводы.

В младшем школьном возрасте развивается
восприятие сказки. Чтобы обрести смысл жизни, ребенок должен выйти за узкие
границы сосредоточенности на самом себе и поверить в то, что он сделает
значительный вклад в окружающий мир, если не сейчас, то, по крайней мере, в
будущем. Всему этому как раз и способствует сказка. Она проста и в то же время
загадочна. Сказка умеет завладеть вниманием ребенка, возбудить его
любознательность, обогатить жизнь, стимулировать его воображение, развивать
интеллект, помочь понять самого себя, свои желания и эмоции, обрести чувство
удовлетворенности тем, что он делает.

Сказки
имеют огромное педагогическое и воспитательное значение.  Они формируют
устойчивые народные представления о нравственных началах жизни, являются наглядной
школой изумительного искусства слова. Сказки способствуют развитию у детей
воображения и литературно-творческих способностей.  Изучение сказок
повышает интерес и мотивацию школьников к изучению литературы.  Сказка
прививает любовь к своей земле и своему народу. Она формирует коммуникативные
качества младших школьников.

Учителю необходимы глубокие знания
методики работы над сказкой, ведь именно от мастерства учителя зависит
осмысление этого жанра учащимися. Умения дают возможность избежать стандартов в
работе, разнообразить ее с целью создания у детей нужного эмоционального тона в
восприятии, настроить их на то, что нет одинаковых сказок, что каждая сказка
интересна по-своему.

Работа
со сказками носит обучающий, воспитывающий, развивающий и даже лечебный
характер (использование сказкотерапии при коррекционной работе с агрессивными
детьми).

Сказка
учит смелости, доброте и другим хорошим человеческим качествам, но делает это
без скучных наставлений, просто показывает, что может произойти, если человек
поступает не по совести.

Сказка
развивает эстетическое чувство. Для нее характерно раскрытие прекрасного в
природе и человеке, единство эстетического и морального начал, соединение
реального и вымысла, яркая изобразительность.

В
процессе работы со сказками у детей формируются универсальные учебные действия,
а именно, умение самостоятельно работать с книгой, задавать вопросы, выдвигать
гипотезы и аргументировать свой ответ. Совершенствуются коммуникативные навыки
общения в парах, группах, развиваются внимание, память, речь, логическое и
образное мышление, повышается уровень познавательной активности и учебной
мотивации, расширяется кругозор учащихся, воспитываются положительные качества
характера на ярких и образных примерах.

В
методике анализа сказок в школе используются те же самые формы и приемы работы
с текстом: выборочное чтение, ответ на вопросы и постановка вопросов учащимися,
словесное и графическое рисование, составление плана, все виды пересказа,
составление сказки по аналогии с прочитанной и некоторые другие.
Большую роль при работе над сказками играют творческие методы: самостоятельное
написание сказок, инсценировка сказок, описание и составление иллюстраций
сказок.

Педагог должен выбирать и
использовать систему методов соответственно поставленным целям, поскольку при
их выборе необходимо учитывать все тонкости и особенности личности ребенка.
Также при работе надо выбирать только те методы, с которыми педагог знаком,
которыми владеет. Ему необходимо создавать ситуации, способствующие
эмоциональному переживанию на практике.

Список литературы

1.                
Афанасьев В. В. Этнопедагогика:
учебно-методический комплекс дисциплины / В. В. Афанасьев, Е. Н. Сепиашвили.
–   М.: МГУТУ, 2012. — 170 с.

2.                
Ахтырская Е. Н. Изучение фольклора в
начальной школе / Е. Н. Ахтырская // Начальная школа. — 2014. — № 11. – С.
47-50.

3.                
Бережнова Л. Н. Этнопедагогика: учебник
для студ. учреждений высш. проф.образования / Л. Н. Бережнова, И. Л. Набок, В.
И. Щеглов. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия»,
2013. — 240 с.

4.                
Волков Г. Н. Этнопедагогика / Г. Н. 
Волков. – М.: Изд. центр «Академия», 1999. – 168 с.

5.                
Зворыгина О. И. Русская литературная
сказка: речевые параметры жанра: автореферат диссертации на соискание ученой
степени доктора филологических наук.  Специальность 10.02.01 – русский язык /
О. И. Зворыгина. — Екатеринбург – 2012 – 32 с.

6.                
Иващенко Е. В. Роль сказки в воспитании
младших школьников / Е. В. Иващенко, Т. В. Балясникова // Годишњак Педагошког
факултета у Врању, књига VII, 2016. – С. 423-428.

7.                
Камалова Л. А. Детский фольклор:
Методическое пособие для студентов высш. пед. учебных заведений по
специальности «Педагогика и методика начального образования», по направлению
«Педагогическое образование» профиля «Начальное образование» (бакалавр). / Л.
А. Камалова. – Казань: ТГГПУ, 2011. – 150 с.

8.                
Киселева М. В. Арт-терапия в работе с
детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов,
работающих с детьми / М. В. Киселева. — СПб.: Речь, 2006. — 160 с.

9.                
Крестовский А. В. Роль народной сказки в
воспитании духовно-нравственных качеств младших школьников / А. В. Крестовский
// Сибирский педагогический журнал. – 2008. — №2. – С. 320-329.

10.           
Лазарева В. А. Уроки литературного чтения
в современной начальной школе / В. А. Лазарева // Начальная школа. – 2005. – №
2. – С. 2-10.

11.           
Луковенко Е. Д. Изучение сказок о животных
в начальной школе: автореферат выпускной квалифицированной работы / Е. Д.
Луковенко. —  Саратов, 2016. – 12 с.

12.           
Львов М. Р. Методика обучения русскому
языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №
2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева, Н. Н.
Светловская.— 2-е изд., перераб.— М.: Просвещение, 1987.— 415 с.

13.           
Львов М. Р. Методика преподавания русского
языка в начальных классах / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий,  О. В. Сосновская.
— М.: Академия, 2007. — 464 с.

14.           
Меркурьева Т. В. Исторический анализ
особенностей преподавания сказки в начальной школе / Т. В. Меркурьева //
Вестник РУДН, серия Психология и педагогика, 2011, № 5. – С. 193-197.

15.           
Петелина Н. А. Сказка как средство
формирования навыков работы с литературным текстом в начальной школе
[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/594282/

16.           
Рамзаева Т. Г. Методика обучения русскому
языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №
2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / Т. Г. Рамзаева, М. Р. Львов. — М.:
Просвещение, 1979. — 431 с.

17.           
Савлук Е. Т. Проблема добра и зла в
«Русалочьих сказках» А.Н. Толстого [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.school-science.ru/0317/pdf/32953.pdf

18.           
Сказкотерапия как метод восстановления
психоэмоционального равновесия и воспитания эмоционально-нравственной культуры
[Электронный ресурс] – Режим доступа:
https://stranatalantov.com/news/skazkoterapiya-kak-metod-vosstanovleniya-psixoemoczionalnogo-ravnovesiya-i-vospitanie-emoczionalno-nravstvennoj-kulturyi/

19.           
Соловьева Е. Методы
и приемы работы со сказкой [Электронный ресурс] / Е. Соловьева. – Режим
доступа:
https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2015/08/26/metody-i-priemy-raboty-so-skazkoy

20.           
Сухомлинский В. В. Комната сказки
[Электронный ресурс] / В. В.  Сухомлинский. – Режим доступа:
http://nsportal.ru/blog/nachalnaya-shkola/all/2012/07/06/vasukhomlinskiykomnata-skazki

21.           
Ушинский К. Д. О народности в общественном
воспитании / К. Д. Ушинский. Собр. соч. Т.2. – М.- Л.: Издательство АПН РСФСР,
1969.

22.           
Шегаева А. В. Особенности работы со
сказкой на уроках литературного чтения в начальной школе / А. В.  Шегаева //
Педагогическое мастерство: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Москва,
февраль 2014 г.). — М.: Буки-Веди, 2014. — С. 151-153. 

23.           
Щеголева И. М. Работа над сказками на
уроках литературного чтения в начальной школе [Электронный ресурс] / И. М. 
Щеголева. – Режим доступа: https://nsportal.ru/blog/nachalnaya-shkola/all/2011/07/15/rabota-nad-skazkami-na-urokakh-literaturnogo-chteniya-v

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №7 «Радуга»

Кулундинского района Алтайского края

ул.50 лет СССР, 13

Консультация для педагогов

Сказкотерапия.                                                                          Методы и приёмы работы со сказкой

Выступление на педсовете по теме                                                        «Сказка как форма психологической поддержки ребёнка»

                                                                                      Составила:  

                                                                                      Клевко А.И., воспитатель

Кулунда 2017

Сказка — богатый терапевтический материал, который может быть использован в нескольких аспектах:

1. Использование сказки, как метафоры (текст и образы сказок вызывают свободные ассоциации, касающиеся личности, личной жизни ребенка)

2. Рисование по мотивам сказки (свободные ассоциации проявляются в рисунке)

3. Обсуждение поведения и мотивов действий персонажа (служит поводом к обсуждению ценностей поведения человека  «хорошо — плохо»)

4. Проигрывание эпизодов сказки (дает возможность ребенку почувствовать эмоционально значимые ситуации и проиграть эмоции)

5. Использование сказки как притчи — нравоучения (подсказка варианта разрешения ситуации)

6. Творческая работа по мотивам сказки (дописывание, переписывание, работа со сказкой)

Курс сказкотерапии включает в себя множество приемов и форм работы, позволяющих развивать творческое мышление, воображение, внимание и память, восприимчивость и координацию движений, позитивную коммуникацию и адекватную самооценку.                                                              

Основные приемы работы со сказкой

1. Анализ сказок

Цель — осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, за конструкцией сюжета, за поведением героев. Например, для анализа выбирается известная сказка. После прослушивания детьми сказки им задается ряд вопросов:

— Как вы думаете, о чем (про что, про кого) эта сказка?                                              — Кто из героев,  вам больше всего понравился (не понравился?)                                   — Как вы думаете, почему тот или иной герой совершал те или иные поступки?                                                                                                                      — Подумайте, что было бы, если бы главный герой не совершил такого-то поступка.                                                                                                                                — Как вы думаете, если бы в сказке были одни хорошие (или плохие) герои, что это была бы за сказка?                                                                                                      — Зачем в сказке есть плохие и хорошие герои?

Данная форма работы применяется для детей в возрасте от 5 лет.

Анализ сказок и сказочных ситуаций может быть построен в форме, как индивидуальной работы, так и групповой дискуссии, где каждый высказывает свое мнение относительно того, что «зашифровано» в той или иной сказочной ситуации.

2. Рассказывание сказок

Данный прием помогает развитию фантазии, воображению. Ребенку или группе детей предлагают рассказать сказку от первого или от третьего лица. Можно предложить ребенку рассказать сказку от имени других действующих лиц участвующих или не участвующих в сказке.

Например, как сказку о Колобке рассказала бы Лиса, Баба-Яга или Василиса Премудрая. Давайте попробуем рассказать историю Колобка глазами Лисы, Бабы-Яги или Василисы Премудрой или пенька, на котором сидел Колобок:

3. Переписывание сказок

Переписывание или дописывание авторских и народных сказок имеет смысл тогда, когда ребенку чем-то не нравится сюжет, поворот событий, ситуаций, конец сказки и т. д. Это важный диагностический материал. Переписывая сказку, дописывая свой конец или вставляя необходимые ему персонажи, ребенок сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему состоянию поворот и находит тот вариант разрешения ситуаций, который позволяет ему освободиться от внутреннего напряжения — в этом заключается психокоррекционный смысл переписывания сказки.

4. Постановка сказки с помощью кукол

Работая с куклой, ребенок видит, что каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Это помогает ему самостоятельно корректировать свои движения и делать поведение куклы максимально выразительным. Работа с куклами позволяет совершенствовать и проявлять через куклу те эмоции, которые обычно ребенок по каким-то причинам не может себе позволить проявить.

На данном этапе сказкотерапии используется три варианта кукол:

куклы марионетки.

пальчиковые куклы.

теневые куклы.

5. Сочинение сказок

Ребенок может сочинить сказку, самостоятельно выбирая тему или по заданной первой фразе. В первой фразе взрослый может указать главных героев и место действия. В своей собственной сказке ребенок отражает свою проблемную ситуацию и способ её решения. Она дает возможность отреагировать значимые эмоции, выявить внутренние конфликты и затруднения.

Начало сказок может быть разным:

«Один раз пришел медведь к зайцу и говорит…»

«В некотором царстве, в некотором государстве, на опушке волшебного леса стоял маленький домик. Жил в нем…»

«Жил-был царь, и было у него три сына и одна дочь…»

Сочиняя сказку, ребенок осмысливает свой жизненный опыт, делится им, на бессознательно — символическом уровне строит планы на будущее.

Разнообразные формы работы со сказками совмещаются, комбинируются. Рассказывание и анализ сказок комбинируется с процессами создания кукол, сочинение собственных историй — с рисованием. В сказочной стране возможно все. Поэтому главный ресурс, который забирает с собой человек из волшебного путешествия — это осознание собственных возможностей, которыми необходимо научиться пользоваться.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Виды творческих работ по мотивам сказок

1.Знакомые герои в новых обстоятельствах

Данный метод развивает фантазию, создает условия, при которых главные герои остаются, но попадают в другие обстоятельства. Обстоятельства могут быть чисто фантастическими, невероятными (лиса  и заяц  вместо своих ледяных и лубяных избушек обитают на летающих тарелках), а могут быть (лиса, заяц, петух с помощью волшебной палочки  оказались в одной клетке зоопарка, а возможно они застряли в лифте.

2. Коллаж из сказок

Придумать сюжет новой сказки, в которой Баба — Яга встретила в лесу Колобка, и они вместе отправились в гости к лисе в лубяную избушку.             Вариантов и переплетений ситуаций из разных сказок может быть множество, важно не забыть о главных, первоначальных героях — и получится «Коллаж из сказок».

 Буратино, Красную Шапочку и Колобка злой волшебник  превратил в мышек. Горевали они, горевали и решили искать спасения…

3. Сказка от считалки

Считалка лаконична, рифма ее легка. От считалки к сочинительству переход прост – мы разучиваем считалку, обыгрываем ее несколько раз в подвижных играх, а затем предлагаем загадочное начало, идущее от ее содержания.

Считалка:

                       Чижик в клетке сидел,

                       Чижик громко песню пел

                       Гу –гу –гу, чу – чу- чу,

                       Я на волю полечу.

Начало сказки:

Один раз бабушка, покормив чижика, забыла закрыть клетку…

4. Сказки от «живых» капель и клякс

Кляксография. Она заключается в том, чтобы научить детей делать кляксы (черные и разноцветные). Дети, глядя на них, видят образы, предметы или их отдельные детали. «На что похожа твоя или моя клякса? «Кого или что она тебе напоминает?» — эти вопросы полезны, развивают мышление и воображение. После этого, перейти к следующему этапу – дорисовать кляксы. В результате может получиться целый сюжет.

А «живые» капли получаются очень просто: капните на бумагу краску и быстро наклоните ее в разные стороны – и появится какой–то образ. Сюжеты в результате кляксографии, и образы от « живых» капель помогают сочинять сказки.

Какие бы сказки по этим картинкам сочинили вы?

5. «А что потом?»

Этот метод полезен и интересен тем, что:

— мы можем, изменяя конец сказки, направить внимание ребенка в нужное педагогическое русло;

— развивать воображение ребенка;

Давайте поразмышляем: репку вытащили, а как ее делили – кто им мешал при этом, кто больше всего потрудился для этого; что сделали спасатели Красной Шапочки и бабушки со злодеем волком; а коза и семеро  козлят, построили себе неприступную крепость. Варианты всегда есть, они будут своеобразными, в зависимости от уровня творческого воображения.

6. Изменение ситуации в знакомых сказках

Мы в который раз рассказываем детям сказку и доверительно договариваемся что-то в ней изменить. Вначале мы в ней меняем совсем немногое, и этим побуждаем ребенка придумывать. «Золушка, убегая от принца, потеряла не туфельку, а что – то другое». Путем рассуждений мы двигаемся к возможным ответам: это может быть кольцо, брошка, поясок от платья или какая- нибудь деталь от наряда. Постепенно дети учатся сами менять ситуации в сказках.

Сказка «ГУСИ – ЛЕБЕДИ»

Новая ситуация: на пути девочки встречается волк…….

Сказка «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ»

Новая ситуация:  волку мешает медведь, который зовет его на свой день рождения……

Сказка «СКАЗКА О РЫБАКЕ И РЫБКЕ»

Новая ситуация: рыбка захотела сама встретиться  со старухой…

7. Перевирание сказки

Перевирание сказки воспитывает чувство юмора, лукавство, понимание иронии, исходящей от близких. Условия такого подхода к известным сказкам ставят ребенка в активную позицию, заставляют сосредоточиваться.

«Колобок»: «Катится, катится колобок, а навстречу ему тигр (нет, не тигр, а заяц и т.д.)…» Важно удивляться своей забывчивости с помощью тона, мимики жестов.

        8. Сказки, но по-новому

   Этот метод помогает по – новому взглянуть на знакомые сюжеты.

        Дети привыкли к тому, что Колобок –добрый, лиса – хитрая, волк – злой, Золушка и крошечка – Хаврошечка – трудолюбивые, скромные.

   Сказка берется за основу старая, но детям предлагается наделить главных героев противоположными качествами.

Старая сказка «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ»

Сказка по – новому: козлята становятся злыми и капризными, убегают в лес, а добрый волк помогает козе их найти.

Старая сказка «КРАСНАЯ ШАПОЧКА»

Сказка по – новому: злая Красная Шапочка, а волк добрый.

        9. Сказки от превращений

       Уметь в мыслях превратиться в кого угодно или во что угодно – это очень многое для ребенка, это начало фантазии и сочинительства.

Я превращаюсь * В кота

Начало сказки: скучно мне стало все время жаться возле хозяйки, и я пошагал на улицу.

Я превращаюсь * В бабочку

Начало сказки: как хорошо летать над цветочками и видеть все сверху. Но однажды…….

Я превращаюсь * В цветок  

Начало сказки: жили – были я (ромашка) и василек…

 10. «Салат из сказок»

      Это встреча в одной новой сказке наших старых знакомых героев из разных сказок. Дробим сказки и выбираем из них героев, события, волшебство и т.д. Например: «Жил – был папа Карло, он был очень одинок, так как у него не было детей. Но, проснувшись однажды, он обнаружил в опавшем листочке розы маленькую девочку, в кроватке – Снегурочку), в кресле – Мальвину и т.д.». Дальше предлагается детям события развернуть так, как подсказывает их фантазия.

     11. Словесная режиссерская игра

     Дети догадываются по настроению музыки о действиях и эмоциональном состоянии героев и природных явлениях: «Какое настроение передают музыка: грустное или веселое?», «Музыка быстрая или медленная?», «Что можно делать под такую музыку: весело играть на полянке или плакать?»

    12. Психогимнастика

     Дети с помощью движений и мимики передают эмоциональное состояние героя (радость, удивление, бежит лисичка, идет корова, бежит на помощь и т.д.)

    Важным, также является воспитание чуткости к слову. Формированию такого чутья способствуют следующие приемы в работе со сказкой:

• найти ласковые, красивые, сказочные, грустные слова;
• сочинить длинное и в тоже самое время смешное слово, например, о лисе

« длиннохвостая», «пушистохвостая», «хитроумная»…..

• произнести без гласных звуков какое – либо слово и предложить ребенку узнать его. Например, «принцесса» – п р н ц с с, «Золушка»- з л ш к.

13. Словесное комментирование

Дети составляют словесное описание по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции.

14. Совместная словесная импровизация

Предложить детям разыграть отдельные эпизоды сказки, где главными героями становятся дети. Вносятся новые элементы в сказку при сохранении сюжетной линии

      Хорошо известно, что элементы лингвистического образования закладываются с самых ранних лет. Поэтому важно научить ребенка не только устно сочинять сказки, но и показать ему новые возможности, которые открываются в жанре письменного общения друг с другом. Несомненно то, что, любимые герои сказок, художественных произведений являются первыми объектами такого общения. Ребенок чутко улавливает особенности устной и письменной речи, особенно при собственном участии, т. к. на лицо соединение и взаимосвязь, речевого и нравственного начала, которые формируются параллельно.

Чтобы помочь детям уяснить смысл, идею сказки, авторы почти к каждому произведению предлагают пословицы и поговорки. Одни из них точно соотносятся со смыслом сказки, другие менее подходят. Разбирая их вместе с детьми, мы помогаем лучше запомнить поговорки, учиться применять их к месту, более четко уяснить внутреннее содержание сказки. Так, разбирая содержание той или иной пословицы, мы расширяем кругозор малыша, его представление о народных традициях и обрядах.

Для развития речи детей автор советует чаще прибегать к такому методу, как придумывание иных, новых названий известных сказок, не искажая идеи произведений. Например, сказка «Рукавичка». Автор предлагает следующие названия: «Дружный домик», «Дед, рукавичка и звери», «Новый домик для зверей» и т. д. Работа со сказкой идет в нетрадиционном направлении. Поэтому в немалой степени способствует введение вместо привычного героя придуманного нового персонажа. Это нужно для того, чтобы поддержать интерес к сказке и повернуть сюжет в новом направлении. На решение этих задач направлен метод, который условно назван «Введение частицы «не» (не репа выросла на грядке, а….), (не Красная Шапочка, а….).

Важным, по мнению автора, является воспитание чуткости к слову. Формирование такого чутья способствуют следующие приемы со сказкой:

• найти ласковые, красивые, сказочные, грустные слова;
• сочинить длинное и в то же самое время смешное слово;
• разобрать слова с одинаковым написанием, но разным по значению;
• объяснить происхождение того или иного слова.

        Сказка должна способствовать и общению. Для этого предлагается использовать игру – задание «Интервью». Кто берет интервью, кто его дает, по какому поводу – все эти конкретные моменты диктуются сюжетами сказки.

         Следующим моментом является воображение. Воображение очень полезно для дошкольника: оно делает его жизнь индивидуально – творческой, неповторимой, нестандартной. Здесь предлагается малышам самим изобрести новую сказку или какой–то эпизод. Очень хорошо использовать при этом «волшебную палочку».  Вначале взрослые оперируют ею в различных ситуациях, помогают героям сказок. А затем дети сами могут действовать, вызволяя героев из беды. Возникает обратная связь: ребенок сам активно творит добро, фантазирует, развивает собственное воображение.

Каждая личность – клад фантазий. У детей достаточно изобретательности. В данном случае дошкольник изобретает, т.е. придумывает что – то новое не в буквальном смысле этого слова, а в мыслях. Например:

• придумать старые предметы в новых вариантах;
• превратить себя и членов своей семьи, друзей в одушевленные, а порой неодушевленные предметы (мама – цветок, папа – тучка, и т.д.)
• составлять фантастические сказки о себе.

Очень много можно сказать о связи сказки с другими науками.

Например, сказки и математика. Для ребенка сказки – это его жизнь. Тем более,  что когда речь идет о дошкольнике, нужно максимально связывать с окружающей жизнью. Во многих сказках математическое начало лежит на поверхности  («Два жадных медвежонка», «Волк и семеро козлят», «Цветик – семицветик» и т.д.

 Когда  ребенок 4-х лет и старше познакомится с геометрическими фигурами, полезно с помощью моделировать знакомые сказки, т.е. прятать героев сказки в фигурки, которые легко можно угадать по форме и величине. Работая в этом направлении, детей готовят к математической деятельности.

СКАЧАТЬ РАБОТУ БЕСПЛАТНО — 

1. Виды сказок

В.Я.Пропп в 1928 г. дал следующее определение: «волшебная сказка — жанр сказок, начинающийся с нанесения какого-либо ущерба или вреда (похищение, изгнание и т.п.) или с желания иметь что-либо и развивается через отправку героя из дома, встречу с дарителем, который дарит ему волшебное средство или помощника, при помощи которого предмет поисков находится. В дальнейшем сказка дает поединок с противником, возвращение и погоню. Часто эта композиция дает осложнение. Герой уже возвращается домой, а его пытаются уничтожить. В дальнейшем он вновь прибывает, подвергается испытанию через трудные задачи, воцаряется и женится» [2, С.9 ].

Мифы тесно связаны с национальными особенностями и культурным коллективным сознанием этноса. Миф дает наиболее специфичное выражение проблемам данной нации в конкретный культурный период: архетипический мотив переводится на культурный уровень, связывается с религиозными традициями. Но при этом миф теряет часть своего общечеловеческого значения, которое как раз и отражается в волшебных сказках. Очень удачной метафорой отношений сказки и мифа является метафора, предложенная Марией-Луизой фон Франц: «Волшебная сказка похожа на море, а саги и мифы подобны волнам на его поверхности: сказка то «поднимается », чтобы стать мифом, то «опускается», снова превращаясь в волшебную сказку» [2, С.11].

Любая сказка – и авторская, и безусловно, народная, несут отпечаток культуры. Это и ценности, и социальные проблемы, и особеннсти быта, семейного устройства.

В настоящее время можно заметить все большее проявление в современной культуре воплощения сказочных форм. Это проявляется в обилии литературы, написанной в стиле «фэнтези», погружающей читателя в сказочный мир.

Авторские сказки отражают прежде всего взгляд на мир самого писателя. В любой авторсокй сказке можно увидеть массу проекций личных проблем автора, неотреагированных переживаний комплексов. В этом смысле очень показательны сказки Андерсена. Конечно, читая авторские сказки мы принимаем опыт автора. И авторская сказка может произвести сильнейшее впечатление на ребенка, повлиять и на его жизненный стиль (поэтому при подборе сказок для детей нужно быть внимательными к тому, что же несет автор, надежду, доверие, разочарование). Но авторские сказки несут больше чувства. Вспомним сказки и Андерсена, и Гофмана, и Перро…При работе со взрослыми именно они оказываются наиболее действенными.

Кроме того, к авторским сказкам относятся и те, что сочиняются терапевтами с определенной (коррекционной или терапевтической целью).

Как видно, существует много способов и форм работы со сказками. Однако при таком разнообразии наростает необходимость интегративного подхода к работе и организации сказкотерапевтических занятий. Примером такого интегративного подхода является комплексная сказкотерапия                      Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. Эта концепция базируется на пяти видах сказок. Рассмотрим более подробно, так как вид сказок отражает цель их создания и применения, определенную технику работы [3].

Художественные сказки: народные и авторские сказки, составляющие культурный фонд человечества. В них есть и терапевтический, и коррекционный, и дидактический смысл. Целью их создания не являлось терапевтическое воздействие .

Народные сказки также имеют несколько подвидов:

• сказки о животных, взаимоотношениях людей и животных (они лучше всего передают маленьким детям жизненный опыт);
• бытовые сказки (оказываются очень действенными при семейном консультировании);
• страшные сказки (при рассказывании таких сказок дети освобождаются от напряжения, страхов);
• волшебные сказки (содержат информацию о духовном развитии человека и используются как при работе с детьми, так и при работе со взрослыми).

Авторские сказки более эмоционально насыщены, чем народные и имеют множество уровней, линий, тем. Это сказки Г.-Х. Андерсена, Ш.Перро, современные сказки такого автора, как А.В.Гнездилов. Конечно, в авторской сказке отражено множество переживаний автора, и не всегда вывод, который делается в результате, носит конструктивный характер. Но, тем не менее, эти сказки способствуют размышлениям над своими переживаниями, и час именно их глубина оказывается целительной.

Дидактические сказки создаются для подачи учебного материала. При этом абстрактные символы (буквы, цифры, звуки) одушевляются, создается сказочный образ мира, в котором они живут.

Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведении ребенка. Под коррекцией здесь понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на более продуктивный. Техники работы Д.Бретт, Д.Миллс и Р.Кроули, В Оклендер соответствуют именно этому типу сказок.

Психотерапевтические сказки раскрывают глубинный смысл происходящего; они как правило, неоднозначны и часто оставляют человека с внутренним вопросом. Но именно это и дает возможность человеку поразмыслить над произошедшими событиями, проанализировать их, глубже понять. Многие сказки посвящены проблемам жизни и смерти, отношениям к потере и приобретениям, любви, жизненного пути. Такие сказки помогают тогда, когда бесполезны иные техники [3].

В качестве примера такой глубокой и трудной работы можно привести работу с терминальными онкологическими больными. С точки зрения психотерапевта, работающего в этом направлении А.В.Гнездилова психологически человек в ситуации болезни часто переходит в позицию ребенка (одна из трех позиций, предложенных Э.Берном). И именно это может дать необходимый ресурс для работы с пониманием своего ухода из жизни: работа с воображением. При этом, например, сочиняются сказки, в которых смерть – это сон, или сказки, в которых есть тема перевоплощения.

Медитативные сказки создаются для накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, развития личностных потенциалов. Проводятся в специальных условиях, как правило с музыкальным сопровождением. Основное здесь – отсутствие конфликта. Задача – снятие напряжения., создание идеальных моделей взаимооотношений. В тексте могут присутствовать образы всех модальностей: зрительной, слуховой, обонятельной, тактильной, вкусовой.

2. Основные приемы и возможности работы со сказкой

Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром. Выделяют следующие коррекционные функции сказки: психологическую подготовку к напряженным эмоциональным ситуациям; символическое отреагирование физиологических и эмоциональных стрессов; принятие в символической форме своей физической активности.

Основными приемами работы со сказкой являются следующие [4, 7]:

1.Анализ сказок. Цель — осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, конструкцией сюжета, поведением героев. Например, для анализа выбирается известная сказка. При этом ребенку предлагается ответить на ряд вопросов: «Как вы думаете, о чем эта сказка?»; «Кто из героев больше всего понравился и почему?»; «Почему герой совершил те или иные поступки?»; «Что произошло бы с героями, если они не совершили бы тех поступков, которые описаны в сказке?», «Что было бы, если бы в сказке были одни хорошие или плохие герои?», а также другие вопросы. Данная форма работы применяется для детей в возрасте от 5 лет, подростков и взрослых.

2.Рассказывание сказок. Прием помогает проработать такие моменты, как развитие фантазии, воображения, способности к децентрированию. Процедура состоит в следующем: ребенку или группе детей предлагается рассказать сказку от первого или от третьего лица. Можно предложить ребенку рассказать сказку от имени других действующих лиц, участвующих или не участвующих в сказке. Например, как сказку о Колобке рассказала бы лиса, Баба Яга или Василиса Премудрая. «Давайте попробуем рассказать историю Колобка глазами Бабы Яги, лисы, Василисы Премудрой или пенька, на котором сидел Колобок».

3.Переписывание сказок. Переписывание и дописывание авторских и народных сказок имеет смысл тогда, когда ребенку, подростку или взрослому чем-то не нравится сюжет, некоторый поворот событий, ситуаций, конец сказки и т.д. Это — важный диагностический материал. Переписывая сказку, дописывая свой конец или вставляя необходимые ему персонажи, клиент сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему состоянию поворот и находит тот вариант разрешения ситуаций, который позволяет освободиться ему от внутреннего напряжения — в этом заключается психокоррекционный смысл переписывания сказки.

4.Постановка сказок с помощью кукол . Работая с куклой, ребенок видит, что каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Это помогает ему самостоятельно корректировать свои движения и делать поведение куклы максимально выразительным. Работа с куклами позволяет совершенствовать и проявлять через куклу те эмоции, которые обычно ребенок по каким-то причинам не может себе позволить проявить.

5.Сочинение сказок , 7. В каждой волшебной сказке есть определенные закономерности развития сюжета. Главный герой появляется в доме (в семье), растет, при определенных обстоятельствах покидает дом, отправляясь в путешествия. Во время странствий он приобретает и теряет друзей, преодолевает препятствия, борется и побеждает зло и возвращается домой, достигнув цели. Таким образом, в сказках дается не просто жизнеописание героя, а в образной форме рассказывается об основных этапах становления и развития личности.

С точки зрения организации процесса работы над сказками можно разделить применение в группе и индивидуальную работу.

А.А. Осипова среди основных возможностей работы со сказкой называет [5]:

1.Использование сказки как метафоры. Текст и образы сказок вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной жизни клиента, и затем эти метафоры и ассоциации могут быть обсуждены.

2.Рисование по мотивам сказки. Свободные ассоциации проявляются в рисунке, и дальше возможен анализ полученного графического материала.

3.Обсуждение поведения и мотивов действий персонажа, что служит поводом к обсуждению ценностей поведения человека, выявляет систему оценок человека в категориях: хорошо — плохо.

4.Проигрывание эпизодов сказки. Проигрывание эпизодов дает возможность ребенку или взрослому почувствовать некоторые эмоционально значимые ситуации и проиграть эмоции.

5.Использование сказки как притчи-нравоучения. Подсказка с помощью метафоры варианта разрешения ситуации.

6.Творческая работа по мотивам сказки (дописывание, переписывание, работа со сказкой).

Привлекательность сказок для психокоррекции и развития личности ребенка заключается в следующем:

1.Отсутствие в сказках прямых нравоучений, назиданий. События сказочной истории логичны, естественны, вытекают одно из другого, а ребенок усваивает причинно-следственные связи, существующие в мире.

2.Через образы сказки ребенок соприкасается с жизненным опытом многих поколений. В сказочных сюжетах встречаются ситуации и проблемы, которые переживает в своей жизни каждый человек: отделение от родителей; жизненный выбор; взаимопомощь; любовь; борьба добра со злом. Победа добра в сказках обеспечивает ребенку психологическую защищенность: чтобы ни происходило в сказке — все заканчивается хорошо. Испытания, выпавшие на долю героев, помогают им стать умнее, добрее, сильнее, мудрее. Таким образом, ребенок усваивает, что все, что происходит в жизни человека, способствует его внутреннему росту.

3.Отсутствие заданности в имени главного героя и месте сказочного события. Главный герой — это собирательный образ, и ребенку легче идентифицировать себя с героем сказки и стать участником сказочных событий.

4.Ореол тайн и волшебства, интригующий сюжет, неожиданное превращение героев — все это позволяет слушателю активно воспринимать и усваивать информацию, содержащуюся в сказках.

Волшебные сказки описывают глубинный человеческий опыт прохождения эмоциональных кризисов и преодоления страха. Они дают человеку опору в условиях неопределенного эмоционального опыта и подготавливают его к кризисным переживаниям. Каждая из волшебных сказок содержит информацию об определенном типе дезадаптации и способе проживания определенного кризиса.

События сказки вызывают у человека эмоции, герои и их отношения между собой проецируются на обыденную жизнь, ситуация кажется похожей и узнаваемой. Сказка напоминает о важных социальных и моральных нормах жизни в отношениях между людьми, о том, что такое хорошо и что такое плохо. Она дает возможность отреагировать значимые эмоции, выявить внутренние конфликты и затруднения. Во время прослушивания страшных сказок или сказок «со страшными» эпизодами ребенок учится разряжать свои страхи, его эмоциональный мир становится гибким и насыщенным.

3. Механизмы и эффекты воздействия сказки.

В основе психологической проблемы часто лежит незаконченность, незавершенность ситуации (можно сказать, незавершенный гештальт). Человек останавливается перед тем, что его пугает, возвращаясь постоянно к одному и тому же, доходя до самого неприятного и тут же «выпрыгивая» из ситуации. Это может быть остатком психологической травмы [7]. При этом если человек «проходит» страшное место, наступает хорошая концовка, проблема решается. В сказке с точки зрения большинства подходов происходит подключение подсознательных ресурсов человека. Фактически, сказка – большая метафора проблемной ситуации и выхода из нее. Если вспомнить суть метафоры (осмысление и переживание явлений одного рода в терминах явлений другого рода, то выходит, что при сочинении истории о своей проблеме происходит отстранение от проблемной ситуации и хождения по кругу в поисках ответа, появляется возможность изменить «угол зрения» на проблему.

Терапевтические механизмы сочинения волшебной сказки интерпретируются следующим образом. Автор, установив общение с воображаемым героем, выступает как опосредованное общение с самим собой, сопереживая герою, автор сопереживает самому себе , своим самым острым и насущным эмоциям [6].

Таким образом, при написании сказки происходит с одной стороны переживание сюжета как реальности с, а в процессе анализа – как символа определенного опыта, переживаний; с другой стороны, сказочная форма предполагает наличие определенных правил. Эти правила, сама сказочная форма облегчает выражение переживаний: изначально заданы средства их выражения.

Обобщая все вышесказанное, можно обозначить следующие моменты. Автор находится в диалектическом единстве со своим произведением, выступая и как автор, и как реципиент при прочтении сказки, ее рефлексии. В таком со-бытии находят выражение феномены погружения – отчуждения, сопереживания – созерцания формы. Они проходят на основе 2-х механизмов: проекция и рефлексия. В процессе создания сказочного произведения проявляется такой важный эффект, как катарсис. Автор является носителем напряженно-активного единства завершенного целого (и героя, и произведения). Изнутри самого героя такое целое ему не дано – оно восполняется творческим сознанием автора.

Отмеченные здесь переходы противоположностей действительно имеют место при сочинении волшебной сказки и лежат в основе терапевтического эффекта: отчуждение личности от себя дает возможность посмотреть на возникшие трудности с иной точки зрения (в другом измерении) и найти выход. Здесь имеет место момент переживания травматичного опыта в сказочном повествовании. На это обращал внимание Д.Ю. Соколов [7, 8]. Действительно, в основе психологической проблемы часто лежит незаконченность, незавершенность ситуации. Человек останавливается перед тем, что его пугает, возвращаясь постоянно к одному и тому же, доходя до самого неприятного и тут же «выпрыгивая» из ситуации. При этом, если человек «проходит» страшное место — наступает хорошая концовка, проблема решается.

Из всего вышесказанного ясно, насколько важен сам процесс написания сказки. Он требует и особой подготовки, и обстановки для написания: как показывает опыт, наиболее подробные и глубокие сказки сочиняются в тренинговой ситуации. Но не менее важным является и анализ текста сказки самим автором. Этим реализуются принципы работы со сказочным материалом, приведенные Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой: осознанность (осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета и понимание роли каждого персонажа), множественность (понимание, что одно и то же событие может иметь несколько смыслов), связь с реальностью (возможности использования «сказочного урока» в жизни) [3]. С одной стороны, понимание того, что отражает тот или иной поворот в сюжете или персонаж в связи в реальной жизнью, а с другой – понимание того, какие глубинные аспекты себя можно познать и использовать, анализируя сюжет своей сказки.

То, что сам процесс написания сказки несет определенный эффект самоизменения, подтверждается и исследованиями А.А.Бреусенко. Автор говорит о волшебной сказке как о моделировании ситуации преодоления личностью экзистенциального кризиса. С помощью анализа текста сказки снимались эмпирические показатели «субъективной готовности» ценностно-смысловой сферы личности к экзистенциальному кризису на каждой стадии (была разработана стадиальная модель экзистенциального кризиса): предкризисная, манифестация кризиса, стадия выбора (реакции на кризис), получение ресурса преодоления, трансценденции и борьбы (пик кризиса, преодоление последствий, испытание новообразований, достижение экзистенциальной цели.) Также было установлено, что моделирование ситуации преодоления экзистенциального кризиса приводит к снижению «объективной кризисности» ценностно-смысловой сферы личности.

Следует рассмотреть отдельно 2 аспекта сочинения сказки: сам процесс сочинения и последующий анализ написанного автором.

При определении терапевтического эффекта от написания и анализа можно исходить из направлений психологического анализа сказок: какой феномен усматривается в ней (архетип ли это, форма поведения или персонифицированная эмоция) – на разворачивание такого соответствующего механизма и направлена сказка (инициация и приближение к самости, получение «спектра» поведенческих реакций, или катарсис). Но это может сузить представление о полученном опыте.

Целесообразным оказывается рассмотрение уровней воздействия сказки: на первом события сказки, отношения героев «проецируются» на реальную жизнь; на втором по глубине уровне происходит напоминание о важных социальных и моральных нормах в жизни; на третьем уровне задеваются глубинные механизмы подсознания [2]. Здесь имеет значение аспект опыта (ребенок не выйдет сразу на третий уровень – наиболее доступным будет первый), и цели клиента (кому-то необходим контакт с глубинными бессознательными ресурсами, а для кого-то достаточно будет нахождения аналогий с реальной жизнью для решения возникшего противоречия). В нашем исследовании также была использована идея уровней воздействия сказки, уровней, на которых идет работа по самопознанию. То есть каждый при сочинении сказки ориентируется на определенную сферу, переживания в которой в данный момент актуальны. Это может быть проблема разрешения конкретной частной ситуации, ситуации отношений с другими, своих переживаний этих отношений, переживаний, связанных с осмыслением жизни, с определенным этапом жизненного пути.

Очень важна организация процесса сочинения: в нашей тренинговой программе предполагалось написание сказки, перед этим было предложено настраивающее упражнение, позволяющее представить будущее путешествие героя (тот мир, где он будет путешествовать). Кроме того, использовалась соответствующая музыка при сочинении сказки. Написание (а не рассказывание вслух) предполагает использование определенной литературной формы, и дает возможность лучше проследить повороты сюжета, особенности повествования.

В процессе же рефлексивного анализа происходит собственно процесс самопознания, причем снова появляется уровневость этого процесса: одни видят аналогии с конкретными жизненными ситуациями и своего поведения в них, другие – осознают, что препятствия, поставленные перед героем и помощники – собственные внутренние препятствия и ресурсы. Сказка – метафора, а при ее анализе автор понимает, какая часть опыта в ней отразилась, каков был характер переживаний.

Таким образом, в сочинении сказки имеют место следующие механизмы [3,6]:

1.Самопознание: нахождение внутренних подсознательных ресурсов; осознание внутренних препятствий; нахождение оптимальных способов реагирования;

2.Катарсис: символическое отреагирование физиологических и эмоциональных стрессов; принятие в символической форме своей физической активности.

3.Приобретение нового опыта переживаний: прочувствование себя в различных типах отношений и приобретение нового опыта (поведенческого, эмоционального и т.п.); психологическая подготовка к напряженным эмоциональным ситуациям и переживанию кризисных ситуаций; развитие регуляторных способностей.

4.Развитие творческих способностей: развитие воображения; развитие способности к творческой переработке жизненного опыта.

Из всех вышеперечисленных механизмов родовым по отношению к остальным является самопознание, под которым понимается процесс, в результате которого человек становится субъектом своей жизнедеятельности: осознание внутренних препятствий и возможностей их преодоления с помощью нахождения внутренних ресурсов, приобретение нового опыта переживаний, отреагирование негативных чувств, способствующих принятию любого опыта, актуализацию и развитие творческого взгляда на жизненный путь. Сказка является средоточием человеческого опыта. Каждый видит в ней особый смысл, соотносимый с определенными переживаниями, опытом. Сказки имеют несколько уровней воздействия на человека. Сказки, их истолкование действительно являются отражением того, что происходит как в обществе в целом, так и в отдельном человеке, читателе, реципиенте данной сказки. Воспринимая определенную сказку человек по сути проводит самотерапию.

Заключение

Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром. Выделяют следующие коррекционные функции сказки: психологическую подготовку к напряженным эмоциональным ситуациям; символическое отреагирование физиологических и эмоциональных стрессов; принятие в символической форме своей физической активности.

Комплексная сказкотерапия Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой базируется на пяти видах сказок: художественные, дидактические, психокоррекционные, психотерапевтические, медитативные.

Согласно А.А. Осиповой, существует несколько направлений работы со сказкой: использование сказки как метафоры; рисование по мотивам сказки, обсуждение поведения и мотивов действий персонажа; проигрывание эпизодов сказки; использование сказки как притчи-нравоучения; творческая работа по мотивам сказки.

Основными приемами работы со сказкой являются анализ сказок, рассказывание сказок, переписывание сказок, постановка сказок с помощью кукол, сочинение сказок.

Фактически, сказка – большая метафора проблемной ситуации и выхода из нее. Если вспомнить суть метафоры (осмысление и переживание явлений одного рода в терминах явлений другого рода, то выходит, что при сочинении истории о своей проблеме происходит отстранение от проблемной ситуации и хождения по кругу в поисках ответа, появляется возможность изменить «угол зрения» на проблему. В третьем параграфе работы рассматривались отдельно два аспекта сочинения сказки: сам процесс сочинения и последующий анализ написанного автором.

В сочинении сказки имеют место следующие механизмы: самопознание, катарсис, приобретение нового опыта переживаний, развитие творческих способностей.

Психокоррекционный эффект заключается в том, что сказка является средоточием человеческого опыта. Каждый видит в ней особый смысл, соотносимый с определенными переживаниями, опытом. Сказки имеют несколько уровней воздействия на человека. Сказки, их истолкование действительно являются отражением того, что происходит как в обществе в целом, так и в отдельном человеке, читателе, реципиенте данной сказки. Воспринимая определенную сказку человек по сути проводит самотерапию.

Список литературы

1. Амбросьева, Н.К. Классный час с психологом : сказкотерапия для школьников : метод. пособие / Н. Н. Амбросьева. – М., : Глобус, 2006. – 96 с.

2.И.В. огическую. – М. : Ось-89, 2001. – 221 с.

1. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по креативной терапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т. М. Грабенко. — М. ; СПб. : Сфера : Речь, 2001. — 390 с.

4.А.Ю.  . – Пб. — 212 с.

5.Осипова, А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособиеА.А. Осипова. — М. : Сфера, 2002 — 510 с.

1. Пономарева, В.И. Там, на неведомых дорожках. Из практики сказкотерапии / В. И. Пономарева. — М. : Академический проект : Альма Матер, 2008. — 244 с.
2. Соколов, Д.Ю. Книга сказочных перемен / Д.Ю. Соколов. — М. : Класс, 2005. — 325  с. :
3. Соколов, Д.Ю. Сказки и сказкотерапия / Д.Ю. Соколов. – М. : ЭКСМО-Пресс, 2001. – 290 с.
4. Тренинг по сказкотерапии : Сборник программ по сказкотерапии / Под ред. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой. — СПб. : Речь, 2002. — 254 с.
5. Черняева, С.А. Психотерапевтические сказки и игры / С.А. Черняева СПб. : Речь, 2003. – 120 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ СКАЗКОТЕРАПИИ.. 5

1.1 Характеристика сказки как предмета творческой
деятельности. 5

1.2. Понятие и предмет сказкотерапии. 5

1.3. Способы и функции сказкотерапии. 15

ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ СКАЗОТЕРАПИИ В РАБОТЕ ПСИХОЛОГА.. 19

2.1. Направления сказкотерапии, формы работы со сказками. 19

2.2. Применение сказкотерапии в работе с детьми. 19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 35

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 37

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность.
Вопрос о значении восприятия и переживания сказки для психического развития
ребенка, становления его как личности, раскрытия творческого потенциала
остается одним из актуальных и обсуждаемых в психолого-педагогической
литературе. Связано это с открытием новых возможностей работы со сказкой,
которая открывается для детей и исследователей не только как культурологический
феномен, но и как феномен психологический, как форма духовного опыта
человечества.

 Эти
положения отразились в современном методологическом направлении работы со
сказкой, получившем название сказкотерапия. В современной педагогике и
психологии сказка все чаще рассматривается как многообразный по своим
проявлениям источник личностного развития.

Особое
внимание следует обратить на то, что сказка тесно связана с игрой. Сказочные
образы способствуют активизации функции воображения (воссоздающего и
творческого). Воображение тесно связано с эмоциями и всеми психическими функциями:
восприятием, вниманием, памятью, речью, мышлением, оказывая тем самым влиянием
на становление личности в целом.

Воображение —
есть фантазия, открывает новый необычный взгляд на мир, обогащает жизненный
опыт, питает творчество. Необходимо развивать воображение и творчество младшего
школьника: играть со сказкой, рисовать ее, инсценировать, сочинять.

Основной
целью курсовой работы является изучение применения сказкотерапии в работе
психолога.

Исходя из
вышеизложенного, в ходе выполнения курсовой работы необходимо решить следующие
основные задачи:

— рассмотреть
основные понятия сказкотерапии;

— дать оценку
применения сказкотерапии в работе психолога.

Научная
значимость: в работе представлено обоснование возможности развития восприятия и
эмоциональной сферы школьника через приемы работы со сказкой, психологические и
педагогические ресурсы сказки для развития творческого потенциала ребенка.

Данная
курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

ГЛАВА
1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ СКАЗКОТЕРАПИИ

1.1 Характеристика сказки как предмета
творческой деятельности

Сказкотерапия является самым древним
психологическим и педагогическим методом. Знания о мире, о философии жизни
испокон веков передавались из уст в уста и переписывались, каждое поколение
перечитывало и впитывало их. Сегодня под термином «сказкотерапия» понимается
способ передачи  знаний о духовном пути души и социальной реализации
человека. Именно поэтому сказкотерапию называют воспитательной системой,
сообразной духовной природе человека. Многие считают, что сказкотерапия
адресована  только детям, причем дошкольного возраста. Однако возрастной
диапазон, охватываемый сказкотерапией, не имеет границ. 

Задачи
сказкотерапии:

1. Научиться тому, как учить;

2. Изобрести метод обучения для тех,
кто желает познавать только то, что интересно, а не то, что необходимо;

3. Изобрести метод гармонизации для
тех, кто привык к внутренней дисгармонии и для кого хаос – это способ
адаптации;

4. Пробуждение Веры. Именно вера
способна активизировать ресурсы личности и сообщить действиям дополнительную
силу. Именно внутренняя вера формирует духовную цель. Искренняя вера в успех
приводит к результату. Испокон веку веру пробуждали постепенно, используя для
этого чудесные истории, легенды, мифы и сказки. Не случайно в волшебных сказках
побеждает Добро, ведь это пробуждает внутреннюю Веру и внутреннюю созидательную
силу. Сначала они проявляются на уровне неосознанного ощущения, трепета. И
постепенно превращаются в осознанные способности.

Сказкотерапия предполагает работу на ценностном уровне.
Именно обращение к сказке позволит вспомнить о простых и глубоких истинах,
заново открыть их. Именно обращение к сказке позволит напитать душу добром,
создавая ресурс противостояния злу и хаосу.

Сказкотерапия – это не просто направление, а синтез многих
достижений психологии, педагогики, психотерапии и философии разных культур.
Сказкотерапия – это живой, творческий процесс, который обогащается детскими
находками и озарениями. Слово сказки живет в детском сознании. Сердце замирает
у ребенка, когда он слушает или произносит слова, создающие фантастическую
картину. В процессе разнообразных сказкотерапевтических занятий воспитанники
черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи
человека с природой, с предметным миром; благодаря сказке ребенок познает мир
не только умом, но и сердцем. И не только познает, но откликается на события и
явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу, таким образом,
происходит коррекция личности, расширение эмоционально – поведенческих реакций.
В сказке черпаются первые представления о справедливости и несправедливости.
Сказки позволяют малышу впервые испытать храбрость и стойкость. Процесс
сказкотерапии даёт ребёнку альтернативную концепцию, которую он может либо
принять, либо отвергнуть. 

Сказка – благодатный и ничем не заменимый источник воспитания
любви к Родине. Сказка — серьезнейшее средство нравственного воспитания. Она
делает души ребят мягче, отзывчивее, добрее. Сказка – это в некотором роде
поэзия жизни и фантастика будущего. Это духовные богатства народной культуры,
познавая которые ребенок познает сердцем родной народ. Это метод интеграции
личности, развития творческих способностей, расширения сознания и
совершенствования взаимодействия с окружающим миром. 

В
наше время существуют следующие проблемы:

1. Существует много сказок жестоких, несущих в самом
содержании насилие, подавление личности и другие негативные моменты.

2. Сказки подаются дошкольникам недостаточно разнообразно, в
основном – это чтение, рассказывание, в лучшем случае пересказ в лицах или
драматизация, просмотр театральных спектаклей, мультфильмов.

3. Сказки далеко не в полной мере используются для развития у
детей воображения, мышления, активного воспитания добрых чувств.

4. С развитием массового телевидения читать детям стали
значительно меньше. Ребенок чаще сидит у телевизора, чем с книгой. 

Но сейчас активно разрабатываются нетрадиционные направления
работы со сказкой. Нетрадиционное – это значит, непривычно по-своему не только
воспринимать содержание, но и творчески преобразовать ход повествования.
Невозможно предугадать весь спектр реакций, возникающих в сказочных ситуациях,
непривычных для ребёнка  действиях . Также невозможно описать все причины,
которые порождают ту или иную ситуацию. Поэтому только жизненный  и
профессиональный опыт, интуиция позволят организовать процесс сказкотерапии.
Однако следует придерживаться основного принципа – не спорить, не переубеждать,
не давить, насильно не включать ребёнка в сценарий занятия. Ведь сказка – это
место свободное от условностей.  

В последнее время термин «сказкотерапия» все чаще посещает
специальные издания. Когда говорят о том, что сказкотерапия – это лечение
сказками, имеется в ввиду совместное с клиентом открытие тех знаний, которые
живут в душе и являются на данный момент психотерапевтическими.

Сказкотерапия – это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и
системе взаимоотношений в нем.

Сказкотерапия – это процесс образования связи сказочными событиями и поведением в
реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность.

Сказкотерапия – это и процесс объективизации проблемных ситуации.

Сказкотерапия – процесс активизации потенциала личности.

Сказкотерапия – процесс всестороннего образования и воспитания.

Сказка – волшебство, а волшебство – это еще и превращение.

Волшебство происходит внутри, постепенно улучшая окружающий
мир. В этом смысле сказкотерапия – процесс улучшения внутренней природы и мира
вокруг.

Сказкотерапия – это еще и терапия средой, особой сказочной обстановкой, в
которой могут проявиться потенциальные части личности, нечто нереализованное,
может материализоваться мечта, а главное, в ней появляется чувство защищенности
и аромат тайны…

Сказкотерапией люди занимались всегда. Правда, называли это
иначе. Выделяют  4 этапа в развитии сказкотерапии. Примечательно, что ни
один из выделяемых этапов не заканчивается, уступая место новому. Поэтому
каждый этап ознаменовал начало определенного процесса.

Первый этап сказкотерапии – устное народное творчество. Его начало затеряно в глубине
веков, но процесс устного (а позднее и письменного), творчества продолжается по
сей день.

Второй этап – собрание и исследование мифов и сказок. Исследование мифов и сказок в
психологическом, глубинном аспекте связано с именами К. Ю. Юнга, Б.
Беттельхейма, В. Проппа и др. 

Третий этап – психотехнический. Наверное, нет ни одной педагогической,
психологической и психотерапевтической технологии, в которой бы ни
использовался прием «сочини сказку». Современные практические подходы применяют
сказку как технику. Как повод для психодиагностики, коррекции и развития
личности.

Четвертый этап – интегративный. Этот этап связан с пониманием сказкотерапии
как природосообразной, органичной человеческому восприятию воспитательной
системы, проверенной многими поколениями наших предков.

Сегодня сказкотерапия синтезирует многие достижения
психологии, педагогики и философии разных культур – все это приобретает
сказочную форму и форму метафор.

В сказкотерапевтическом процессе на данный момент
используется 5 видов сказок (классификация Т.Д. Зинкевич – Евстегнеевой):

1) художественные

2) дидактические

3) медитативные

4) психотерапевтические

5) психокоррекционные, которые конструируются в соответствии
с актуальной ситуацией и подаются по-разному: анализ, имидж-терапия, рисование,
куклотерапия, постановка сказок в песочнице, инсценирование и др.

И.В.Вачков классифицирует сказки в зависимости от целей
воздействия сказки и выделяет два вида:

1) фольклорные

2) авторские, при этом в обоих типах сказок можно выделить
художественные, дидактические, психокоррекционные, психотерапевтические,
психологические (психосказка, например, сказки Д.Ю.Соколова, А.В.Гнездилова).
Именно рассмотренный новый вид сказки (психосказка) по мнению И.В.Вачкова
призвана раскрыть перед ребёнком глубины его собственного внутреннего мира,
развить его самосознание, помочь ему на пути становления его личности.

1.2. Понятие и предмет сказкотерапии

Сказку используют и
врачи, и психологи, и педагоги, И каждый специалист находит в ней тот ресурс,
который помогает ему решать его профессиональные задачи

Сегодня слово «сказкотерапия» уже не вызывает
недоуменных взглядов и уточняющих вопросов у практических психологов. Слово
знакомое, часто используемое в обиходе. Сказкотерапевтов можно встретить в
детских садах и психологических центрах, хосписах и больницах. В обычных
общеобразовательных школах также немало практических психологов занимается
сказкотерапией. Однако до сих пор это чарующее слово «сказкотерапия» понимается
психологами очень по-разному, и смыслы, которые в него вкладываются, отличаются
порой не меньше, чем, скажем, бытовые сказки и волшебные.[1]

Одним из камней
преткновения является, по-видимому, буквальная расшифровка слова «сказкотерапия» – «лечение сказками».
Вообще понятия, имеющие в своем составе часть «терапия» (гештальттерапия,
телесная терапия и подобные), не получили полной легитимности в системе
образования. Ведь в функциональных обязанностях школьного психолога не
предусмотрены психотерапевтические процедуры. Более того: медики периодически
подчеркивают, что нечего психологам «внедряться на чужую территорию».

Психотерапия, по их
мнению, — сугубо медицинская область. Им, правда, невдомек, что психологи и не
претендуют на то, чтобы кого-нибудь «лечить». И психотерапевтические методы
(лукаво называя их психокоррекционными) используют не для работы с
психопатологиями, а — чаще всего — в развивающих целях. Потому-то, чтобы как-то
оправдать и объяснить применение психотерапевтических методов психологами, в
последние годы все чаще говорят о психологической модели психотерапии. Впрочем,
в школе использование даже такой модели пока не признано.

Хотя сказкотерапию
назвать клиническим психотерапевтическим методом тоже вроде бы нельзя. Во
всяком случае, в солидной и серьезной «Психотерапевтической энциклопедии»,
вышедшей в 1999 году под редакцией Б.Д.Карвасарского, никаких упоминаний о
сказкотерапии мне найти не удалось. Значит, все-таки это психологический метод?
И да, и нет. Потому что сказку используют и врачи, и психологи, и педагоги, И
каждый специалист находит в сказке тот ресурс, который помогает ему решать его
профессиональные задачи.

Один из самых
авторитетных в этой области психологов Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева (2000) так
определяет сказкотерапию как набор способов передачи знаний о духовном пути
души и социальной реализации человека, как воспитательная систему, сообразную
духовной природе человека.

Раскрывая свое понимание,
она пишет о том, что сказкотерапия это и «открытие тех знаний, которые живут в
душе и являются в данный момент психотерапевтическими», и «процесс поиска
смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем», и «процесс
образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни», и
«процесс объективации проблемных ситуаций», и «процесс активизации ресурсов,
потенциала личности», и «процесс экологического образования и воспитания
ребенка», и «терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут
проявиться потенциальные части личности, нечто нереализованное, может
реализоваться мечта», и «процесс подбора каждому клиенту его особенной сказки».
Безусловно, все эти аспекты могут быть выделены в содержании
сказкотерапевтической работы. Однако такое определение сказкотерапии носит
скорее функциональный характер и оставляет в тени сущность самого метода.

Врач-сказкотерапевт
А.В.Гнездилов выделяет в качестве предмета сказкотерапии «процесс воспитания
Внутреннего Ребенка, развития души, повышение уровня осознанности событий,
приобретение знаний о законах жизни и способах социального проявления
созидательной творческой силы».

Кроме того, он
подчеркивает, что «сказкотерапия – это еще и процесс «вспоминания» и
возвращения подростку и взрослому гармоничного мироощущения» (там же).

Не опровергая мнения
признанных специалистов, рискну высказать собственную трактовку этого термина.
Но сначала расскажу коротенькую сказку, придуманную одним маленьким мальчиком.[2]

Однажды заяц спросил
лису: «Почему ты такая хитрая и злобная и ловишь нас, зайцев? Стань лучше такой
же доброй, робкой, тихой, как мы».

Лиса подумала и
попыталась стать доброй, робкой и тихой. И у нее стали расти уши.

Вот так – незатейливо,
образно и метафорично – маленький мальчик поведал о том, что каждый должен быть
самим собой.

Сказкотерапия – это такое
направление практической психологии, которое, используя метафорические ресурсы
сказки, позволяет людям развить самосознание и построить особые уровни
взаимодействия друг с другом, что создает условия для становления их
субъектности. Возможно, звучит не вполне понятно, но в дальнейшем я попробую
подробно раскрыть, что именно стоит за этой формулировкой.

Главным средством
психологического воздействия в сказкотерапии является метафора, как ядро любой
сказки. Именно глубина и точность метафоры определяют эффективность
сказкотерапевтических приемов в работе с детьми и взрослыми.

При этом, думается,
вполне правомерно рассматривать сказкотерапию, прежде всего, как
психологический метод, поскольку важнейшие цели, достигаемые с помощью этого
метода (развитие самосознания и построение высоких уровней взаимодействия между
субъектами) имеют психологический характер. Однако возникает вопрос: а есть ли
основания считать важнейшими целями сказкотерапии именно эти? И второй: почему
же сказкотерапия может стать одним из важнейших инструментов работы школьного
психолога?

Во-первых, сказка всегда,
во всех поколениях служила средством встречи ее слушателя или читателя (обычно
ребенка), с самим собой, потому что метафора, лежащая в основе сказки,
выступала не только «волшебным зеркалом» реального мира, но – в первую очередь
– его собственного, скрытого, еще не осознанного внутреннего мира. Об этом
много писали К.Г.Юнг и его последователи.

Во-вторых, все отдельные
функции сказкотерапии (и не только сказкотерапии, кстати, но и других психологических
методов) в конечном итоге направлены к одной цели – помочь человеку развиваться
наиболее оптимальным и естественным для него образом, реализуя свои
возможности. А базовым условием такого развития является повышение уровня
самосознания – надо же иметь представление, что и как развивать в себе.

В-третьих, нацеленность
сказкотерапии на развитие самосознания человека, определяемая сущностью сказок,
обеспечивает как контакт с самим собой, так и контакт с другими. Социальную
природу человека составляет система его взаимодействий с людьми. Сказочная
метафора в силу присущих ей особых свойств оказывается способом построения
взаимопонимания между людьми.

В-четвертых, поскольку
одной из важнейших задач практической психологии образования в настоящее время
принято считать создание оптимальных условий для естественного психического
развития детей, то следует помнить о значении социальных взаимодействий
ребенка. А значит, в построении эффективного взаимодействия между субъектами
образовательной среды — того, над, чем приходится работать психологу в школе, —
сказкотерапия может оказать неоценимую помощь.

Есть и другие
соображения, позволяющие обосновать не только правомерность, но и необходимость
применения сказкотерапии в школе. Современные научные концепции в психологии
все больше уделяют внимания субъектности человека и взаимодействию субъектов на
разных уровнях, считая это основополагающим условием человеческой
жизнедеятельности.

Особо важную роль
субъект-субъектное взаимодействие играет в педагогическом процессе, поскольку
именно в образовательной среде возникает специфическая ситуация, требующая от
учителя специальных усилий для организации взаимодействия, основанного на
субъект-субъектных отношениях. Построение субъект-субъектных отношений между
учителем и учащимися определяет эффективность педагогического труда и может
способствовать развитию субъектности всех участников образовательного процесса.
[3]

Поэтому так важно найти
способы построения полисубъектного взаимодействия учителя и учащихся в рамках
единой развивающейся системы. Противопоставление учителей и учащихся при
изучении, характерное для современных исследований, мешает пониманию того, что
в образовательном процессе происходит (или не происходит) развитие и тех, и
других. Полисубъектный подход к деятельности практического психолога, внутри
которого и разрабатываются авторские сказкотерапевтические технологии,
позволяет рассмотреть общность «учитель-учащиеся» как единую
развивающуюся систему и вскрыть средства, с помощью которых можно помочь развитию
этой системы и развитию всех субъектов, входящих в эту систему, в частности,
развитию их самосознания.

Психолого-педагогическая
практика, в свою очередь, настоятельно требует разработки адекватных методов,
приемов, технологий, направленных на повышение уровня самосознания как
основного условия развития ученика и учителя, их становления как субъектов
саморазвития.

Поиск адекватных
современному уровню развития науки психологических технологий ориентирует на
предпочтение такого материала, который оказался бы наиболее тесно связан с
содержанием внутреннего мира, подлежащего преобразованию субъектом в целях
саморазвития. Такую возможность изменения видения мира и самого себя как раз и
предоставляет использование сказочной метафоры. Для реализации приемов метафоризации
в психолого-педагогической практике следует использовать качественно новые
средства имажинативного (от imago – образ, представление) характера —
специально созданные психологические сказки. При этом на использование
сказкотерапевтических технологий следует ориентироваться в работе, нацеленной
на развитие самосознания и учащихся, и учителей.

Итак, если понимать
сказкотерапию описанным выше образом, то становится ясным, почему вдруг рядом
оказываются такие понятия, как «сказка», «субъект», «самосознание»,
«образовательная среда».

Сказкотерапия – это
достойный инструмент из арсенала психолога образования. И использовать его
следует максимально эффективно.

1.3. Способы и функции сказкотерапии

Сказкотерапевтическая
работа с ребенком может быть проведена различными способами:

1)Для работы
может использоваться существующая авторская или народная сказка.

2)Терапевт и ребенок
могут сочинять сказку вместе, одновременно драматизируя ее всю либо отдельные
элементы.

3) Ребенок
может сочинять сказку самостоятельно.

Сказкотерапия наиболее детский метод психотерапии,
потому что она обращена к чистому детскому началу каждого человека. Через
восприятие сказок мы воспитываем ребенка, развиваем его внутренний мир, лечим
душу, даем знания о законах жизни и способах проявления творческой силы и
смекалки, а также помогаем ему лучше узнать и понять самого себя.

Однако
существуют рекомендации к применению сказкотерапии, которые могут быть 
сформулированы следующим образом:

1) Сеанс
сказкотерпии необходимо проводить некоторое время спустя после предположительно
травмирующей ситуации, когда ребенок успокоился и способен взглянуть на
происшедшее со стороны, в нашем случае через призму сказочной реальности.
Наиболее подходит для такого общения время перед дневным или ночным сном. [4]

2) «В
некотором царстве, в некотором государстве»…Эти слова как будто дают понять,
что такая история могла произойти где угодно: может быть, за тридевять земель,
а может быть, и совсем рядом. Это будет зависеть от того, насколько близко к
себе захочется принять сказочную историю. Определенное место действия
психологически отделяет ребенка от событий, происходящих в сказке. Ребенку
сложно перенести себя в конкретное место, особенно если он там никогда не был.

3) Для того
чтобы ребенок лучше воспринимал то, что с ним происходит в сказке, можно
придумать ритуал перехода в Волшебную страну. Одним из элементов такого ритуала
может стать «превращение» ребенка в любого сказочного героя (по его выбору)..

4) Способ
подачи сказочного материала и привлечения ребенка к творческому процессу можно
выбрать самостоятельно. Например, рассказывать сказку, задавая включающие
вопросы ребенку в пиковых ситуациях: например, как ты думаешь, почему герой
поступил так, тебе понравился его поступок, как бы ты поступил на его месте?
Можно предложить ребенку сочинить сказку вместе, рассказывая ее небольшие
фрагменты по очереди. Также возможен вариант, когда взрослый предлагает ребенку
сочинить сказку на заданную тему. Еще одним вариантом сказкотерапевтической
работы может стать рассказывание известной сказки от лица различных персонажей.

Таким
образом, комбинируя различные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому ребенку
прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни. И
значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и
другими людьми.

Сказкотерапия
хороша тем, что умещает в себе всю технологическую «кухню», от
диагностики до коррекции, включая профилактику и развитие индивидуальности. К
тому же она органично синтезируется со всеми известными методами психотерапии,
применима как в индивидуальной работе, так и в групповой, подходит для любого
возраста. Образно говоря, это полифонический метод.

Сказкотерапия
— это непринужденная обстановка, задушевный настрой, доброта и радость — все,
что способствует личностному росту. Особенно заметно это в групповой работе, на
тренингах. Все с удовольствием слушают и обсуждают, сочиняют и разыгрывают
сказки, рисуют, лепят, играют, придумывают и получают сюрпризы. Группа помогает
каждому, создавая необходимый энергетический заряд и эмоциональный фон,
вовлекающий в действие. Время летит незаметно, расставаться потом не хочется, в
душе бродят новые ощущения, глаза светятся радостью и добротой.

К функциям
психотерапевтической сказки можно отнести следующие:

* Сказка
восполняет пробелы индивидуальной истории клиента и дополняет ее
общечеловеческой информацией.

* Сказка
позволяет актуализировать вытесняемые клиентом моменты личной истории.

* Сказка
позволяет сформировать новый взгляд на ситуацию и перейти на новый уровень ее
осознания, моделируя более конструктивное отношение и поведение.

* Сказка
отображает внутренний конфликт клиента и дает возможность размышлять над ним.

* Сказка
является символическим «буфером» между клиентом и сказкотерапевтом. Благодаря
этому сопротивление клиента сглаживается и энергия направляется на размышление.

* Сказка
служит альтернативной концепцией восприятия неоднозначных жизненных ситуаций.

* Сказка
формирует Веру в позитивное разрешение проблемы (правда, для того чтобы это
увидеть, часто требуется отойти от стереотипов обыденного сознания).

При
использовании психотерапевтических сказок важно помнить о трех вещах:

* уместность:

 *
искренность:

*
дозированность

Как бы ни
любил психолог сказки, их использование должно быть уместным. В противном
случае можно исказить всю идею. Первую психотерапевтическую сказку уместно
использовать лишь тогда, когда она наиболее ярко и образно иллюстрирует
основную мысль психолога при формулировании «обратной связи» клиенту. [5]

Рассказывание
психотерапевтической сказки — это всегда сокращение «дистанции» с клиентом.
Следовательно, от сказкотерапевта требуется проявление открытости и
искренности.

 Психотерапевтические
сказки побуждают к размышлению. Часто это процесс длительный. Поэтому нельзя
«перегружать» клиента сказками, чтобы он не утратил к ним чувствительность.

Тексты сказок
вызывают интенсивный эмоциональный резонанс как у детей, так и у взрослых.
Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню сознания
и подсознания, что дает особые возможности при коммуникации. Особенно это важно
для коррекционной работы, когда необходимо в сложной эмоциональной обстановке
создавать эффективную ситуацию общения.

ГЛАВА
2. ПРИМЕНЕНИЕ СКАЗОТЕРАПИИ В РАБОТЕ ПСИХОЛОГА

2.1. Направления сказкотерапии, формы
работы со сказками

Появление первых мифов часто
объясняется процессом осмысления человеком явлений окружающего мира. В рамках
сказкотерапии через сказку осмысляются разнообразные жизненные явления, события
жизни, феномены духовного поиска и многое другое.

Выделяют пять видов сказок:

1. К художественным сказкам относятся те, которые созданы многовековой мудростью
народа, и авторские истории. В них сказках есть и дидактический, и
психокоррекционный, и психотерапевтический, и даже медитативный аспекты.

Народные сказки. Наиболее древние в литературоведении называются мифами.
Древнейшая основа мифов и сказок – единство человека и природы, а процессы
«мифосложения» и «сказкотворчества» были связаны с принципом «оживотворения».
Именно этот принцип используется сегодня в создании новых сказок.

Авторские художественные сказки. Они более трепетны, образны, чем
народные. Именно авторские истории расскажут о частных сторонах жизни, что
является чрезвычайно важным для миропонимания.

2. Дидактические сказки создаются педагогами для подачи учебного материала. При этом
абстрактные символы одушевляются, создается сказочный образ мира. Дидактические
сказки могут раскрывать смысл  и важность определенных знаний. В форме
дидактических сказок «подаются» учебные задания.

3. Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка.
Под коррекцией здесь понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на
более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего. Применение
психокоррекционных сказок имеет ограничение по возрасту (примерно 11-13 лет) и
проблематике (неадекватное поведение, неэффективное поведение).
Психокоррекционную сказку можно просто читать ребенку, не обсуждая ее. Таким
образом, дается возможность побыть наедине с самим собой и подумать.

4. Психотерапевтические сказки – сказки, раскрывающие глубинный смысл происходящих
событий. Они всегда глубоки и проникновенны. Психотерапевтические сказки часто
оставляют человека с вопросом. Это, в свою очередь, стимулирует процесс
личностного роста. Эти сказки помогают там, где другие психологические техники
бессильны; там, где нужно перейти в область философии событий и
взаимоотношений. Психотерапевтическая сказка помогает изменить отношение
окружающих людей к человеку, увидеть скрытые положительные стороны души.

5. Медитативные сказки создаются для накопления положительного образного опыта,
снятия психоэмоционального напряжения, создания в душе лучших моделей
взаимоотношений, развития личностного ресурса. Главное назначение медитативных
сказок – сообщение бессознательному позитивных «идеальных» моделей
взаимоотношений с окружающим миром и другими людьми. Поэтому отличительная
особенность медитативных сказок – это отсутствие конфликта и злых героев.  

В процессе сказкотерапии используются разнообразные жанры: притчи, басни, легенды, былины,
саги, мифы, сказки, анекдоты. Находят применения и современные жанры:
детективы, любовные романы, фэнтэзи и пр. Все, что описано метафорой,
сказкотерапия может качественно использовать, подбирая каждому соответствующий
его интересам жанр.

Притча.
Как правило, именно притча является носителем глубинной жизненной философии.
Жизненный урок в притчах не завуалирован, он сформулирован прямо. Обычно одна
притча посвящена одному уроку. Притчу хорошо использовать тогда, когда
требуется философское осмысление какой-либо ситуации или явления. Притча чаще
всего посвящена духовным аспектам жизненных уроков.

Басня.
Более короткая форма притчи с четко сформулированной моралью. Развитие этого
жанра привело к интонации нравоучения. В сказкотерапии полезно использовать
басни Эзопа, как первоисточник этого жанра. Более поздние басни Лафонтена и И.
Крылова заимствуют сюжет от Эзопа. Важно отметить, что само жизнеописание Эзопа
являются замечательным сказкотерапевтическим материалом.

Анекдот. Короткая форма притчи или басни, построенная на абсурде или
нестереотипной реакции. Особо хороши анекдоты о Ходже Насреддине. С их помощью
мы можем сформировать такое важное качество, как находчивость, а также умение
творчески мыслить.

Легенда, былина, сага, эпос. Повествование о реальных исторических событиях, как
правило, героического содержания. Эти жанры могут использоваться в работе с
подростками.

Миф.
Повествования о богах и героях. В мифах можно найти не только информацию о
сотворении мира, но и описание разнообразных жизненных перипетий, проблемных
взаимоотношений. Мифы несут информацию о смысле многих обычаев и о том, по
каким законам организована жизнь. Благодаря мифам мы можем ощутить особенности
национального менталитета. Поэтому использование мифов полезно для исследования
проблемных взаимоотношений, и для познания многообразия окружающего мира 
и общих закономерностей его устройства.

Сказка.
Наиболее многообразный жанр. Для сказок характерен так называемый «бродячий
сюжет». То есть сказки разных народов имеют очень много общего. Поэтому есть
все основания говорить, что сказки отражают общие закономерности развития
событий, явлений, поступков. Кроме того, во многих сказках зашифрованы
представления наших предков о будущем. И если мифы рассказывают о далеком
прошлом, то сказки часто рассказывают о далеком будущем. Создавая сказку,
человек не только рассказывает о своих проблемах, он в определенном смысле
программирует себя.

Таблица 1 — Принципы
работы со сказками 

Принцип	Основной акцент	Комментарий
Осознанность	Осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета; понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях.	Задача: показать воспитанникам, что одно событие плавно вытекает из другого, даже не смотря на то, что на первы1й взгляд незаметно. Важно понять место, закономерность появления и назначения каждого персонажа сказки.
Множественность	Понимание того, что одно и тоже событие, ситуация могут иметь несколько значений и смыслов.	Задача: показать одну и ту же сказочную ситуацию с нескольких сторон.
Связь с реальностью	Осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок.	Задача: кропотливо и терпеливо прорабатывать сказочные ситуации с позиции того, как сказочный урок будет нами использован в реальной жизни, в каких конкретно ситуациях.

Таблица 2 — Структура
коррекционно-развивающего
сказкотерапевтического занятия

Этап	Назначение	Содержание
1.Ритуал «входа» в сказку	Создать настрой на совместную работу, «войти в сказку»	Коллективные упражнения. Например, взявшись за руки в кругу, все смотрят на свечу или передают друг другу мячик; или совершается иное «сплачивающее» действие.
2. Повторение	Вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились.	Ведущий задает детям вопрос о том, что они помнят, использовали ли они новый опыт.
3. Расширение	Расширить представления ребенка о чем-либо.	Ведущий рассказывает или показывает детям новую сказку. Предлагает детям попробовать, помочь какому-либо существу из сказки.
4. Закрепление	Приобретение нового опыта, проявление новых качеств личности ребенка.	Ведущий проводит игры, позволяющие детям приобрести новый опыт; совершаются символические путешествия, превращения.
5. Интеграция	Связать новый опыт с реальной жизнью.	Ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми в каких ситуациях из жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели.
6. Резюмиро-вание	Обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся.	Ведущий подводит итог занятия.  Четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает значимость приобретенного опыта.
7.Ритуал «выхода» из сказки	Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной среде.	Повторение ритуала «входа» в занятие с дополнением.

 Сказка
– это удивительное по силе психологического воздействия средство работы с
внутренним миром человека, мощный инструмент развития. Сказка окружает нас
повсюду. Интерес психологов к сказке существует давно. Однако только в
последние годы возникла сказкотерапия как самостоятельное направление
практической психологии.

Конкретный язык сказок открывает детям путь наглядно – образного
и наглядно – действенного постижения мира человеческих отношений, что вполне
адекватно психическим особенностям дошкольников.

Сказка может дать ключи для того, чтобы войти в
действительность новыми путями, может помочь ребенку узнать мир, может одарить
его воображение и научить критически воспринимать окружающее.

Важнейшим условием, позволяющим человеку стать субъектом
саморазвития, является достижение им некоторого определенного уровня развития
самосознания, то есть уровня знания о своем Я, отношение к своему Я и
управление своим Я. Развитие самосознания ребенка осуществляется через
преодоление противоречия между внешней регуляцией, системой требований,
предъявляемых ему взрослым (обучение, воспитание), и его собственной спонтанной
активностью. По мере взросления источник развития перемещается внутрь личности,
возникает противоречие между Я – действующим и Я – отражённым, становящееся
двигателем восхождения к Я – творческому. Сказка является одним из сильных
развивающих и психотерапевтических средств – прежде всего за счёт своей
метафоричности.

Понимание и проживание через сказку содержания свойственного
внутреннему миру любого человека, позволяют ребёнку распознать и обозначить
собственные переживания и собственные психические процессы, понять их смысл и
важность каждого из них. 

2.2. Применение сказкотерапии в работе с детьми

Сказкотерапия
– направление практической психологии, которое, используя метафорические
ресурсы сказки, позволяет людям развить самосознание, стать самими собой, и
построить особые доверительные, близкие отношения с окружающими…

Каким
образом, посредством сказкотерапии
удается достигать таких целей?

Во-первых,
сказка всегда служила средством встречи ее слушателя или читателя с самим
собой, потому что метафора, лежащая в основе сказки выступала не только
«волшебным зеркалом» реального мира, но – в первую очередь – его собственного,
скрытого, еще не осознанного внутреннего мира…

Во-вторых,
нацеленность сказкотерапии
на развитие самосознания человека, определяемая сущностью сказок, обеспечивает
как контакт с самим собой, так и контакт с другими. Сказочная метафора в силу
присущих ей особых свойств оказывается способом построения взаимопонимания
между людьми. [6]

В-третьих, в
сказке отсутствуют прямо выраженные нравоучения или рекомендации, усвоение
необходимых моделей поведения и реагирования, новых знаний о себе и мире
происходит незаметно, исподволь.

Сказкотерапия как психологический метод накладывает свои возрастные
ограничения при работе с детьми: ребенок
должен иметь четкое представление о том, что существует сказочная
действительность, отличная от реально существующей. Обычно навык такого
различения формируется у ребенка
к 3,5-4 годам, хотя, безусловно, в каждом конкретном случае необходимо
учитывать индивидуальные особенности развития ребенка.

Сказка обычно
выполняет три функции: диагностическую, терапевтическую (коррекционная) и
прогностическую. Диагностическая сказка предполагает выявление уже
имеющихся жизненных сценариев и стратегий поведения ребенка. Инструкции, которые
предъявляются ребенку
в данном случае такие: «Сочини сказку о мальчике пяти лет», «Сочини любую
сказку». Затем психолог проводит анализ сказки. Таким образом, может быть
выявлен базовый жизненный сценарий, либо ставшие привычными способами
реагирования поведенческие стереотипы ребенка.
Также диагностическая сказка может способствовать выявлению отношения или
состояния ребенка,
о которых он не хочет или не может говорить вслух. Например, проверить
отношение ребенка-дошкольника
к разводу родителей, можно, рассказывая ему такую сказку:

Птенцы

В гнездышке
на дереве спят птички: папа, мама и маленький птенец. Вдруг налетел сильный
ветер, ветка сломалась, и гнездышко упало вниз. Все оказались на земле. Папа
летит и садится на одну ветку, мама садится на другую. Что делать птенцу?

Внимательно
выслушайте ответы ребенка.
Чаще всего дети говорят так: “Птенец тоже летит и садится на какую-нибудь
ветку”, “Полетит к маме, потому что он испугался”, “Полетит к папе, потому что
он сильней”, “Останется на земле, потому что он не умеет летать, но будет звать
на помощь, и папа (или мама) прилетит и заберет его”.

Признаками
скрытой тревожности ребенка
являются ответы, подобные следующим: “Птенец не умеет летать, поэтому
останется на земле”, “Попытается лететь, но не сумеет”, “Умрет от голода (или
от дождя, холода и т. д.”, “О нем все забудут, и кто-нибудь наступит”.

В том случае,
когда диагностируется потенциальное развитие событий, можно говорить о
прогностической функции диагностической сказки. В этих сказках, будто матрешка в матрешке,
раскрываются суть и особенности будущего жизненного сценария человека.

Терапевтическая
сказка – сказка, благодаря которой собственно происходят позитивные изменения в
состоянии и поведении ребенка.

Сказкотерапевтическая
работа с ребенком может быть проведена различными способами:

1.
Для работы может
использоваться существующая авторская или народная сказка.

2.
Терапевт и ребенок могут сочинять сказку
вместе, одновременно драматизируя ее всю либо отдельные элементы.

3.
Ребенок может
сочинять сказку самостоятельно.

Рассмотрим,
каким образом проводится работа со сказками в практической консультативной
работе детского психолога.

В приведенном
ниже примере онлайн-консультации сеанс сказкотерапии
предлагается провести маме девочки самостоятельно, опираясь на известную
народную сказку. Психолог рекомендует сказку и предлагает примерный перечень
вопросов, которые необходимо обсудить с девочкой для достижения
терапевтического эффекта. Работа со сказкой представляет собой только часть
терапевтического взаимодействия.

Вопрос

Ситуация
такая. В гости пришла подруга с сыном (ему 4 года). Мы с подругой были на
кухне, потом я зашла в детскую – смотрю — дочка лежит на кровати (ей 3,7). Я
спрашиваю: «Что лежишь?», она долго молчит, потом говорит: «Он мне
неприятно делает». Выясняется, что этот Мальчик толкает ее на кровать и
пытается укусить.

Я не стала
заострять внимание – спросила: «А почему не оттолкнула, если неприятно? Меня не
позвала, да и сказала бы ему, что не надо». Она: «Я сказала, только очень
тихо».

Даже не знаю,
что меня больше волнует — такое поведение мальчика или неумение дочери уйти от
неприятной ситуации… Подскажите, что в таком случае можно сделать… [7]

Ответ

События могут
развиваться в двух наиболее вероятных направлениях. Во-первых, девочка может
постараться вытеснить случившееся, поскольку оно будит неприятные чувства и
ощущения, и вести себя так, как будто бы ничего не случилось. Во-вторых,
девочка может испытывать необходимость «выговорить» все, что с ней произошло.

Итак, если
девочка сама не вспоминает об инциденте, но Ваша тревога не проходит, то можно
провести профилактическую работу следующим образом. Возьмите для чтения русскую
народную сказку «Кот, Петух и Лиса», где Лиса похищает Петуха, он кричит, Кот
прибегает и спасает его. После прочтения обсудите эту сказку с дочерью,
затронув такие вопросы:

1.
Как Петуху
удается спастись от Лисы? (оказавшись в беде, Петух громко кричит, и Кот
приходит ему на помощь) Важно не проводить параллелей с беспокоящей Вас
возможно травматической ситуацией, пусть вся терапевтическая работа пройдет на
уровне бессознательного девочки…

2.
Почему Кот
спасает Петуха? (потому что они живут, как одна семья, а родственники обычно
заботятся друг о друге и помогают в сложных и неприятных ситуациях). Здесь
можно привести какой-нибудь пример из жизни Вашей семьи, о котором девочка
имеет представление, например, кто-то, оказался в больнице – все члены семьи:
бабушки, дедушки, тети, дяди – навещают его, заботятся, потому что любят.

Если девочке
важно выговориться, то ваша задача – внимательно выслушать ее, ни в коем случае
не отмахиваться от ее желания поговорить. Также важно дать ей ощутить вашу
поддержку и отклик чувствами, например, «…да, мне тоже бывает неприятно, когда
кто-то пытается заставить меня делать без моего желания. Знаешь, иногда меня
это расстраивает, иногда злит». Таким образом, вы поможете дочери
освободиться от неприятных воспоминаний, а также установить с ней более близкие
и доверительные отношения. Для девочки очень важно видеть в маме
единомышленника – человека, который мыслит и чувствует схожим образом.

Приведенный
пример иллюстрирует возможность самостоятельной сказкотерапевтической работы
мамы с собственной дочерью. Такая работа, проведенная своевременно, тонко и с
большим чувством такта, возможно, в будущем позволит девочке безбоязненно
обращаться за помощью к маме в случае необходимости, следовательно, будет
способствовать развитию близких доверительных отношений мамы и девочки.

Рассмотрим
следующий пример консультации, где в терапевтических целях происходит
совместное терапевта и ребенка
творчество сказки…

Вопрос

Денис (4.5
года) в последние несколько месяцев стал совершенно неуправляемым: не слушает
ничего из того, что ему говорят взрослые, грубит, недавно стал всех
передразнивать. Младшего брата (6 месяцев) он очень любит, но иногда делает
очень странные вещи: может отобрать у него пустышку или выпить приготовленный
для него сок.

Ответ

Непродолжительная
беседа с мамой мальчика показала, что запрос на консультацию сделан для
разрешения ситуации детской ревности. Было принято решение работать с проблемой
в рамках сказкотерапии.

Затем был
приглашен Денис. В результате краткого интервью с ним стала известна следующая
информация: любимая сказка мальчика — «Колобок», причем не классический текст,
а мультипликационная версия, где Колобок совершает прогулку по лесу, спасается
от лисы и благополучно возвращается к старику со старухой.

-Денис, как
ты думаешь, что было дальше с Колобком? Какие приключения и события? Как он
дальше жил у старика со старухой?

-Жил он
хорошо и весело… (Денис серьезно задумался) А потом дед с бабкой
себе еще одного колобка слепили…

-Первому
колобку понравился второй колобок?

-Да, сначала
понравился…

-Чем он
понравился?

-Он был новый
и интересный, и совсем маленький… Я хотел с ним играть… ОЙ! Колобок!

-Конечно,
сказка ведь про колобка. А что было потом?

-Бабка
сказала, что с ним нельзя играть, что он еще маленький и выгнала первого
колобка в другую комнату…

-Да, первый
колобок, наверное, расстроился и даже обиделся…

-Да… [8]

-Первый
колобок большой и сильный, он много знает и умеет. Как ты думаешь, что умеет
первый колобок, чему бы он мог научить второго маленького колобка?

-Первый
колобок умеет рисовать, строить гараж, катать машины, бросать мяч, дразниться…

-Да, это важные
и нужные вещи. Тем более, что второй колобок ничего из этого не умеет, кто его
будет этому учить? Бабке с дедом, наверное, некогда. Ты бы хотел, чтобы колобки
подружились?

-Да…

-А что бы
колобки стали делать, когда подружились? Ты мог бы досочинить эту сказку?

-Ну… Старший
колобок бы возил маленького на коляске, срывал бы ему красивые листики и
цветочки, камушки бы необычные показывал… еще качал бы на качели… потом… когда
подрастет…

-А чем
колобки могли бы дома заниматься?

-Дома бы…
дома я бы строил ему замки, пусть бы он ползал и ломал, я еще построю, мне не
жалко…сказки бы еще читал колобок, чтобы маленький засыпал быстрее… Много еще
чего…

-Как мы
назовем сказку, которую ты сочинил?

-Два колобка.

-Смотри,
Денис, мама улыбается. Как ты думаешь, ей сказка понравилась?

Денис
улыбается маме и бежит к ней обниматься. Для Дениса терапевтическая сессия
окончена.

Для мамы
обязательно должно быть продолжение в виде беседе о детской ревности, способах
ее профилактики и действиях в критических ситуациях; результатом такой работы,
как правило, становится осознание того, что только от родителей, их чувства
такта, терпения и выдержки, зависит, какими будут взаимоотношения младших и
старших детей.

В приведенном
выше примере сказка использовалась в качестве метафорической призмы, сквозь
которую рассматривалась сложившаяся конфликтная ситуация. Чувствуя себя
защищенным сказочной реальностью, ребенок
смог сформулировать собственные чувства и осознать желания, а также сказать
о том, что есть определенная доля вины мамы, которая не смогла организовать, в
силу нехватки опыта и соответствующих знаний, гармоничное общение своих детей.

Еще одним
приемом работы в рамках сказкотерапии
становится сочинение сказки для конкретного ребенка по поводу случившейся с ним травматической
ситуации. Иногда дети, сталкиваясь какими-нибудь проблемами, приходят к нам,
взрослым, но чаще всего способы разрешения, которые мы предлагаем им, для них
не подходят. Тогда они приходят к выводу, что мы им помочь не можем. А куда же
девать накопившуюся печаль, раздражение, гнев или радость, которые уже
переполняют ребенка?
Здесь на помощь может прийти сказкотерапия...
Вот, например, такая сказка была придумана для девочки, проигравшей в конкурсе
«Мисс детский сад».

Сказка «Роза
и ромашка»

В маленьком
садике росли по соседству яркая алая роза и скромная нежная ромашка. Ромашка
только что распустилась, ее еще не окрепшие лепестки были белыми, обычными.
Ромашку окружало множество разнообразных полевых цветов. Но ее ничего не
радовало. Она оченьочень хотела стать прекрасным, необычным цветком. Ромашка с
восхищением смотрела на гордую заносчивую розу. «Как было бы здорово стать
точно такой же, как она!» думала застенчивая ромашка.

Но вот
однажды шла по дорожке красивая маленькая девочка. Увидев ромашку, она
остановилась и с восхищением сказала: «Какой красивый необычный цветок! Какие
снежнобелые нежные лепестки! Сердцевинка похожа на маленькое солнышко!».
Ромашка сначала не могла понять этих слов, до этого момента она считала себя
самым уродливым растением. Девочка объяснила ромашке, что каждый цветок хорош
посвоему. А роза, например, колючая…

Сказку
обязательно необходимо обсудить. Вопросы для обсуждения: почему Ромашка с
восхищением смотрела на розу? Что значит «каждый цветок хорош посвоему»? Можно
ли эту фразу сказать про людей?

Таким
образом, сказкотерапия
наиболее детский метод психотерапии метод чего?, потому что она обращена к
чистому детскому началу каждого человека. Через восприятие сказок мы
воспитываем ребенка,
развиваем его внутренний мир, лечим душу, даем знания о законах жизни и
способах проявления творческой силы и смекалки, а также помогаем ему лучше
узнать и понять самого себя.

Однако
прежде, чем самостоятельно заниматься сказкотерапией, родителям необходимо
почитать книги по данной методике, где даны рекомендации специалистов и даже
советы, как правильно самим сочинять сказки. Кратко они могут быть
сформулированы следующим образом:

1.
Сеанс
сказкотерпии необходимо проводить некоторое время спустя после предположительно
травмирующей ситуации, когда ребенок
успокоился и способен взглянуть на происшедшее со стороны, в нашем случае через
призму сказочной реальности. Наиболее подходит для такого общения время перед
дневным или ночным сном. [9]

2.
«В некотором
царстве, в некотором государстве»…Эти слова как будто дают понять, что такая
история могла произойти где угодно: может быть, за тридевять земель, а может
быть, и совсем рядом. Это будет зависеть от того, насколько близко к себе
захочется принять сказочную историю. Определенное место действия психологически
отделяет ребенка от
событий, происходящих в сказке. Ребенку сложно перенести себя в конкретное
место, особенно если он там никогда не был.

3.
Для того чтобы ребенок лучше воспринимал то, что с
ним происходит в сказке, можно придумать ритуал перехода в Волшебную страну.
Одним из элементов такого ритуала может стать «превращение» ребенка в любого сказочного героя
(по его выбору). Для этого можно организовать Место превращения, например,
коврик перед кроватью или специально огороженная кубиками конструктора
площадка.

4.
Способ подачи
сказочного материала и привлечения ребенка
к творческому процессу родитель также может выбрать сам. Он может рассказывать
сказку, задавая включающие вопросы ребенку
в пиковых ситуациях: например, как ты думаешь, почему герой поступил так, тебе
понравился его поступок, как бы ты поступил на его месте? Родитель может
предложить ребенку сочинять
сказку вместе, рассказывая ее небольшие фрагменты по очереди. Также возможен
вариант, когда взрослый предлагает ребенку
сочинить сказку на заданную тему. Еще одним вариантом сказкотерапевтической
работы может стать рассказывание известной сказки от лица различных персонажей.

Таким
образом, комбинируя различные приемы сказкотерапии,
можно помочь каждому ребенку
прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни. И
значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и
другими людьми.[10]

Методика сказкотерапии как совместного литературного
творчества опирается на жанр народной волшебной сказки. Психотерапевтический
эффект достигается за счет проигрывания (обыгрывания) переживаний и конфликтов
с помощью заместителей – персонажей и через построение сюжета.

Важнейшее место в организации совместно –
разделенной деятельности ребенка и взрослого по сочинению сказки должно
отводиться собственно коммуникативной, диалогической составляющей (вопросам
слушателя – взрослого). Взрослый ведет сказку, задает интонацию (выступая
одновременно в роли доброжелательного, мудрого носителя эталонов, заинтересованного
слушателя истории, но при этом, внешне, порой каверзного или простоватого
персонажа). Подхватывает, воспроизводит интонацию сказителя ребенок –
рассказчик. Таким образом, сказка предоставляет возможность ввести ребенка в
мир многовековой национальной культуры. Взрослый вводит ребенка в поток
художественно – коммуникативной деятельности, приобщая его к канонам не только
через структуру художественного текста, но и с помощью особой интонации. В
диалоге с взрослым ребенок должен ощущать себя в равноправной партнерской
позиции – не декларируемой, а психологически реальной. Ребенок усваивает
диалектику взаимоотношений Автора и Адресата, побывав по инициативе взрослого
во всех возможных коммуникативных позициях (несущих к тому же, педагогическую и
терапевтическую нагрузку). Это и есть психологические предпосылки
сказкотерапии. 

Психологические механизмы воздействия сказок
заключаются в том, что, воспринимая и усваивая сказку, удовлетворяются в
определённой степени наши потребности. Проанализировав содержание 
сказок,  П.И.Яничев выделил триаду тенденций или потребностей:

  1 – потребность в автономности
(независимости);

  2 – потребность в компетентности (силе,
всемогуществе);

  3 – потребность в активности;

А также реализуются потребности в нарушении запретов и
правил, потребность в абсурде, благодаря которым сказка становится посредником
между внутренним миром ребёнка и внешним, объективным
миром.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Использование
сказкотерапевтических методов дает возможность корректировать развитие
коммуникативных способностей детей, тем самым, создавая благоприятные условия,
способствующие психическому и личностному росту ребенка в семье – это и
подтверждает выдвинутую нами рабочую гипотезу. Наш опыт показал, что через
анализ и сочинение сказок детьми можно получить такие сведения, которые
целесообразно использовать в психодиагностической практике.

Сегодня слово «сказкотерапия» уже не вызывает
недоуменных взглядов и уточняющих вопросов у практических психологов. Слово
знакомое, часто используемое в обиходе. Сказкотерапевтов можно встретить в
детских садах и психологических центрах, хосписах и больницах. В обычных
общеобразовательных школах также немало практических психологов занимается
сказкотерапией. Однако до сих пор это чарующее слово «сказкотерапия» понимается
психологами очень по-разному, и смыслы, которые в него вкладываются, отличаются
порой не меньше, чем, скажем, бытовые сказки и волшебные.

Рассказывание
психотерапевтической сказки — это всегда сокращение «дистанции» с клиентом.
Следовательно, от сказкотерапевта требуется проявление открытости и
искренности.

 Психотерапевтические
сказки побуждают к размышлению. Часто это процесс длительный. Поэтому нельзя
«перегружать» клиента сказками, чтобы он не утратил к ним чувствительность.

Тексты сказок
вызывают интенсивный эмоциональный резонанс как у детей, так и у взрослых.
Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню
сознания и подсознания, что дает особые возможности при коммуникации. Особенно
это важно для коррекционной работы, когда необходимо в сложной эмоциональной
обстановке создавать эффективную ситуацию общения.

 Выделяют
следующие коррекционные функции сказки: психологическую подготовку к
напряженным эмоциональным ситуациям; символическое отреагирование физиологических
и эмоциональных стрессов; принятие в символической форме своей физической
активности.

Родителям важно понять,
что детям нужны внимание, любовь и забота, тогда у них все будет хорошо: и
желание учиться будет, и взаимоотношения в семье сложатся положительно!

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Вачков И.В.
Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку.  М.: Ось-89,
2007.

2.
Вачков И.В.
Метафорический тренинг. М.: Ось-89, 2005.

3.
Вачков И.В.
Королевство Разорванных Связей, или Психология общения для девчонок и
мальчишек. М.: Ось-89, 2003.

4.
Гнездилов А.В.
Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу). СПб.:
Речь, 2002..

5.
Дикманн Х.
Юнгианский анализ волшебных сказок. Сказание и иносказание. СПб.: Академический
проект, 2000.

6.
Защиринская О.В.
Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия. СПб.:
Издательство ДНК, 2001.

7.
Зинкевич-Евстигнеева
Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб. : Речь, 2000.

8.
Зинкевич-Евстигнеева
Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. СПб.: Речь, 1998.

9.
Зинкевич-Евстигнеева
Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. СПб.: Речь, ТЦ Сфера,
2001.

10.  
Зинкевич-Евстигнеева
Т.Д., Кудзилов Т.Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. СПб.: Речь,
2003.

11.  
Короткова Л.Д.
Сказка – для светлого ума закваска. М.: Педагогическое Общество России, 2001.

12.  
Кротов В.Г.
Массаж мысли. Притчи, сказки, сны, парадоксы, афоризмы. М.: Совершенство, 1997.

13.  
Миллс Дж., Кроули
Р. Терапевтические метафоры для детей и внутреннего ребенка. М.: Независимая
фирма «Класс», 1996.

14.  
Оуэн Н.
Магические метафоры. 77 историй для учителей, терапевтов и думающих людей. –
М.: Изд-во Эксмо, 2002.

15.  
Пономарева В.И.
Там, на неведомых дорожках.. Из практики сказкотерапии. – М.: Академический
Проект; Альма Матер. – 2008. – 244 с.

16.  
Свирепо О.А.,
Туманова О.С. Образ, символ, метафора в современной психотерапии. М.: Изд-во
Института Психотерапии, 2004. – 270 с.

17.  
Соколов Д.Ю.
Сказки и сказкотерапия. М.: Независимая фирма «Класс», 1997.

18.  
Стишенок И.В.
Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост. СПб.: Речь, 2005.

19.  
Тренинг по
сказкотерапии / Под ред. Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой. СПб.: Речь, 2000.

20.  
Франц фон М.-Л.
Психология сказки. Толкование волшебных сказок. Психологический смысл мотива
искупления в волшебной сказке. СПб., 1998.

21.  
Черняева С.А.
Психотерапевтические сказки и игры. СПб.: Речь, 2002.

Методические подходы к работе над сказкой в начальной школе

Содержание

Введение

. Теоретические основы работы над сказкой в начальной школе

.1 Особенности сказки как литературного жанра

.2 Виды сказок

.3 Методика работы над сказкой в начальной школе

. Методические подходы к работе над сказкой в начальной школе

.1 Приемы работы над сказкой на разных этапах ее восприятия школьниками

.2 Конспект урока по изучению сказки в начальной школе

Заключение

Введение

Сказка — древнейший жанр устного народного творчества. Она учит человека жить, вселяет в него оптимизм, веру в торжество добра и справедливости. За фантастичностью сказочной фабулы и вымысла скрываются реальные человеческие отношения. Отсюда и идет огромное воспитательное значение сказочной фантастики. За сказочной фантастикой всегда стоит подлинный мир народной жизни — мир большой и многокрасочный. Самые необузданные вымыслы народа вырастают из его конкретного жизненного опыта, отражают черты его повседневного быта.

Среди многих жанров устной прозы (сказки, предания, сказы, былины, легенды) сказка занимает особое место. Издавна считалась она не только самым распространенным, но и необычайно любимым жанром детей всех возрастов. Русские народные сказки служили верную службу в нравственном и эстетическом воспитании подрастающего поколения. И сейчас мы встречаем их в программе учебной дисциплины «Литературное чтение».В сказках дети впервые знакомятся с разнообразными увлекательными сюжетами, богатым поэтическим языком, активно действующими героями, которые постоянно решают трудные задачи и побеждают враждебные народу силы.

Можно сделать вывод, что устное народное творчество — неиссякаемый источник для нравственного, трудового, патриотического, эстетического воспитания учащихся. За фантастичностью сказочной фабулы и вымысла скрываются реальные человеческие отношения, подлинный мир народной жизни. И чтобы все это дошло до сознания ребенка, педагогу необходимы глубокие знания методики работы над сказкой. Таким образом, тема данной работы является актуальной.

Цель работы: рассмотреть методику работы над сказкой в начальной школе. Для достижения данной цели в работе решаются следующие задачи:

)провести анализ научно-методической литературы в отношении роли сказки в системе воспитания и образования;

)изучить наиболее эффективные приемы и методы работы со сказкой;

)представить разработки уроков по изучению сказок в начальной школе.

Объектом исследования является процесс работы над сказкой в начальной школе.

Предмет исследования — методика изучения сказки в начальной школе.

Основный метод исследовательской работы: изучение и анализ теоретических работ по педагогике.

1.Теоретические основы работы над сказкой в начальной школе

1.1.Особенности сказки как литературного жанра

Сказка — один из видов повествовательной литературы, произведение в прозе или — реже в стихах, в котором речь идет о вымышленных событиях, иногда фантастического характера [2, с. 186].

Сказка — абстрагированная форма местного предания, представленная в более сжатой и кристаллизованной форме. Изначальной формой фольклорных сказок являются местные предания, парапсихологические истории и рассказы о чудесах, которые возникают в виде обычных галлюцинаций вследствие вторжения архетипических содержаний из коллективного бессознательного [4, с. 249].

Авторы почти всех трактовок определяют сказку как вид устного повествования с фантастическим вымыслом. Связь с мифом и легендами, на которую указывает М.-Л. Фон Франц, выводит сказку за пределы простого фантастического рассказа [14, с. 43]. Сказка — не только поэтический вымысел или игра фантазии; через содержание, язык, сюжеты и образы в ней отражаются культурные ценности ее создателя.

В русских сказках часто встречаются повторяющиеся определения: добрый конь; серый волк; красная девица; добрый молодец, а также сочетания слов: пир на весь мир; идти куда глаза глядят; буйну голову повесил; ни в сказке сказать, ни пером описать; скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается; долго ли, коротко ли…

Часто в русских сказках определение ставится после определяемого слова, что создает особую напевность: сыновья мои милые; солнце красное; красавица писаная…

Характерны для русских сказок краткие и усеченные формы прилагательных: красно солнце; буйну голову повесил;- и глаголов: хвать вместо схватил, подь вместо пойди [12, с. 96].

Языку сказок свойственно употребление имен существительных и имен прилагательных с различными суффиксами, которые придают им уменьшительно — ласкательное значение: мал-еньк -ий, брат-ец, петуш-ок, солн-ышк-о…Все это делает изложение плавным, напевным, эмоциональным. Этой же цели служат и различные усилительно-выделительные частицы: то, вот, что за, ка…( Вот чудо-то! Пойду-ка я направо. Что за чудо!) [12, с. 97].

Издавна сказки были близки и понятны простому народу. Фантастика переплеталась в них с реальностью. Живя в нужде, люди мечтали о коврах-самолетах, о дворцах, о скатерти-самобранке. И всегда в русских сказках торжествовала справедливость, а добро побеждало зло. Не случайно А. С. Пушкин писал: «Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!» [9, с. 78].

Композиция сказки:

. Зачин. (В некотором царстве, в некотором государстве жили-были…).

. Основная часть.

. Концовка. (Стали они жить — поживать и добра наживать или Устроили они пир на весь мир…) [15, с. 29].

Любая сказки ориентирована на социально-педагогический эффект: она обучает, побуждает к деятельности и даже лечит. Иначе говоря, потенциал сказки гораздо богаче ее идейно-художественной значимости.

С социально-педагогической точки зрения важны социализирующая, креативная, голографическая, валеолого-терапевтическая, культурно-этническая, вербально-образная функции сказки.

Необходимо использовать перечисленные функции в практике обыденно-бытового, педагогического, художественного и других видов использования сказки.

Социализирующая функция, т.е. при общении новых поколений к общечеловеческому и этническому опыту, аккумулированному в интернациональном мире сказок.

Креативная функция, т.е. способность выявлять, формировать, развивать и реализовать творческий потенциал личности, его образное и абстрактное мышление.

Голографическая функция проявляется в трех основных формах:

способность сказки в малом являть большое;

способность представлять мирозданье в трехмерном пространственном и временном измерениях (небо — земля — подземный мир; прошлое — настоящее — будущее);

способность сказки актуализировать все органы чувств человека, быть основой для создания всех видов, жанров, типов эстетического творчества.

Развивающее — терапевтическая функция, т.е. воспитание здорового образа жизни, охрана человека от пагубных увлечений, пристрастий.

Культурно-этническая функция, т.е. приобщение к историческому опыту разных народов, этнической культуре: быт, язык, традиции, атрибутика.

Лексико-образная функция, т.е. формирование языковой культуры личности, владение многозначностью и художественно-образным богатством речи [25, с. 19-20].

От других прозаических жанров сказка отличается более развитой эстетической стороной. Эстетическое начало проявляется в идеализации положительных героев, и в ярком изображении «сказочного мира», и романтической окраске событий.

Сказка вызывает протест против существующей действительности, учит мечтать, заставляет творчески мыслить и любить будущее человечества. Сложная картина жизни представляется детям в сказке в виде простой, наглядной схемы борющихся принципов, руководствуясь которой легче разобраться в самой действительности [1, с. 34].

В сатирических сказках народ высмеивает желание легко получить жизненные блага, «без труда вытащить рыбку из пруда», жадность и другие человеческие недостатки. Во многих сказках воспеваются находчивость, взаимопомощь и дружба.

Идеал человека, данный в сказках, можно рассматривать как основную воспитательную цель, причем идеал этот дифференцирован: идеал девушки, юноши, ребенка (мальчика или девочки) [1, с. 36].

В народной сказке существует герой, столь привлекательный и поучительный для детей, система образов, ясная идея, мораль, выразительный, точный язык. Эти принципы легли в основу сказок, созданных классиками литературы — В.А. Жуковским, А.С. Пушкиным, П.П. Ершовым, К.И. Чуковским, а также современными писателями, как отечественными, так и зарубежными [25, с. 34].

Для того чтобы максимально эффективно использовать сказку с целью воспитания нравственных качеств детей, необходимо знать особенности сказки как жанра. Остановимся на наиболее характерных. Многие сказки внушают уверенность в торжестве правды, в победе добра над злом. Оптимизм сказок особенно нравится детям и усиливает воспитательное значение этого средства.

Увлекательность сюжета, образность и забавность делают сказки весьма эффективным педагогическим средством. В сказках схема событий, внешних столкновений и борьбы весьма сложна. Это обстоятельство делает сюжет увлекательным и приковывает к нему внимание детей. Поэтому правомерно утверждение, что в сказках учитываются психические особенности детей, прежде всего неустойчивость и подвижность их внимания [1, с. 37-38].

Образность — важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми, не способными еще к абстрактному мышлению. В герое обычно весьма выпукло и ярко показываются главные черты характера, которые сближают его с национальным характером народа: отвага, трудолюбие, остроумие и т.п. Эти черты раскрываются и в событиях, и благодаря разнообразным художественным средствам, например гиперболизации.

Образность дополняется забавностью сказок. Мудрый педагог — народ проявил особую заботу о том, чтобы сказки были занимательными. В них, как правило, есть не только яркие живые образы, но и юмор. У всех народов есть сказки, специальное назначение которых — позабавить слушателей. Например, сказки «перевертыши». Дидактизм является одной из важнейших особенностей сказок. Намеки в сказках применяются именно с целью усиления их дидактизма. «Добрым молодцам урок» дается не общими рассуждениями и поучениями, а яркими образами и убедительными действиями. Тот или иной поучительный опыт как бы исподволь складывается в сознании слушателя. Работа со сказкой имеет различные формы: чтение сказок, их пересказ, обсуждение поведения сказочных героев и причин их успехов или неудач, театрализованное исполнение сказок, проведение конкурса знатоков сказок, выставки рисунков детей по мотивам сказок и многое другое. По мнению Г.Н. Волкова, хорошо, если при подготовке к инсценировке сказки дети сами подберут ее музыкальное сопровождение, распределят роли. При таком подходе даже небольшие по объему сказки дают огромный воспитательный резонанс. «Примеривание» на себя ролей сказочных героев, сопереживание им делают еще более близкими и понятными проблемы персонажей даже давно и хорошо известных сказок.

Работы современных педагогов — Н.С. Бибко, Н.Е. Львовой, Г.К. Щербининой, М.А. Никитиной — раскрывают, как через сказочные элементы учитель может найти путь в сферу эмоций ребенка и на этой основе формировать нравственные категории.

В свое время Л.С. Выготский сравнивал нашу нервную систему «…с воронкой, которая обращена широким отверстием к миру и узким отверстием к действиям. Мир вливается в человека через, широкое отверстие воронки тысячью зовов, влечений, раздражений, ничтожная часть их осуществляется и как бы вытекает наружу через узкое отверстие. Эта неосуществившаяся часть жизни должна быть изжита. Искусство, видимо, и является средством для такого взрывного уравновешивания со средой в критических точках нашего поведения» [10, с.315]. Литература, в частности сказка, во многом способствует «изживанию эмоций», удовлетворению духовных потребностей личности.

Сказки вызывают у ребенка напряженное внимание к зачаровывающим описаниям чудес, необычайных событий, оказывают сильное эмоциональное воздействие. Ребенок спрашивает себя: кто я? Откуда произошел? Как возник мир? Как появились люди и животные? В чем смысл жизни? Эти жизненно важные вопросы осмысливаются малышом не абстрактно. Он думает о собственной защите и убежище. Есть ли вокруг него какие-то еще добрые силы, кроме родителей? А сами родители — являются ли они доброй силой? Что происходит с ним самим? Сказки дают ответы на эти животрепещущие вопросы [10, с. 316].

Ребенку необходимо, чтобы его страхи были персонализированы. Драконы, чудовища, ведьмы в сказках олицетворяют трудности, проблемы, которые нужно преодолеть. Разрешение сказочных конфликтов способствует преодолению страха, ведь образность сказок подсказывает ребенку возможность победы над собственной боязливостью. Воспитание, в основу которого положена идея-держать ребенка подальше от злого, страшного, ведет к угнетению психики, но не к преодолению опасностей и страхов.

Сказки, независимо от пола и возраста их героев, имеют большое психологическое значение для детей разного возраста, мальчиков и девочек, поскольку облегчают смену идентификаций в зависимости от проблем, волнующих ребенка. Например, вначале ребенок, читая сказку братьев Гримм, идентифицирует себя с Гретель, которую ведет Гензель, в дальнейшем подросшая девочка идентифицирует себя с Гретель, победившей ведьму.

У детей из-за их социально зависимого положения часто бывают всякого рода огорчения, терпят крах их устремления, намерения, поступки, что обычно компенсируется ребенком в мечтах, в воображении. Сказка создает прекрасную основу для этой компенсационной потребности, приводя все непременно к счастливому концу. Сказки полны героями и ситуациями, способными дать толчок процессам идентификации и отождествления, с помощью которых ребенок может косвенным путем осуществить свои мечты, компенсировать свои мнимые или подлинные недостатки [1, с. 39-40].

.2 Виды сказок

Огромный мир сказок представлен народными и литературными — авторскими произведениями. Среди них — волшебные, бытовые, сказки о животных.

Волшебные сказки основаны на выдумке, фантазии, волшебстве. В них действуют нереальные герои, волшебные предметы, происходят чудеса и превращения. И всегда сказка заканчивается победой добра над злом: гибнет Кащей Бессмертный, Золушка выходит замуж за принца, Иванушка награждается за доброту и трудолюбие богатством и знатностью.

Бытовые сказки — это повествование о людских пороках, маленькие «сценки» из жизни простого человека, его взаимоотношений с другими людьми, плохими и хорошими, добрыми и не очень, смелыми и трусливыми, находчивыми и предприимчивыми.

Сказки о животных — это, в основном, повествование сатирическое или с оттенком юмора. Героям этих сказок присущи черты, которые навсегда сделали их нарицательными: лиса — хитра, заяц — труслив, медведь — простофиля, а еж — сообразителен. В иносказательной форме сказки о животных рассказывают о людских недостатках и достоинствах, социальных проблемах и конфликтах [9, с. 81].

Литературная сказка — целое направление в художественной литературе. За долгие годы своего становления и развития этот жанр стал универсальным жанром, охватывающим все явления окружающей жизни и природы, достижения науки и техники.

Подобно тому как народная сказка, постоянно изменяясь, впитывала в себя черты новой реальности, литературная сказка всегда была и есть неразрывно связана с социально-историческими событиями и литературно-эстетическими направлениями. Литературная сказка выросла не на пустом месте. Фундаментом ей послужила сказка народная, ставшая известной благодаря записям ученых-фольклористов [9, с. 82].

Первым на поприще литературной сказки выступил французский писатель Ш. Перро. В конце XVII в., в период господства классицизма, когда сказка почиталась «низким жанром», он издал сборник «Сказки моей матушки Гусыни» (1697г.). Благодаря Перро читающая публика узнала Спящую красавицу, Кота в сапогах, Красную Шапочку, Мальчика-с-пальчик, Ослиную шкуру и других чудесных героев.

Поворотным моментом в истории литературной сказки стала деятельность братьев Гримм, собирателей народных сказок и творцов сказок литературных. Кто из нас в детстве не слышал сказку о смешной «умной Эльзе», такой дальновидной и такой нескладной? Или о бременских музыкантах? Кто не боялся за судьбу бедных, оставленных в лесу ребятишек, ищущих дорогу по рассыпанным по земле белым камешкам?

Литературным сказкам романтиков свойственно сочетание волшебного, фантастического, призрачного и мистического с современной действительностью [14, с.47].

Решительный шаг навстречу литературной сказке сделал основоположник этого жанра X. К. Андерсен, писатель, утверждавший, что сказки — «блестящее, лучшее в мире золото, то золото, что блестит огоньком в детских глазках, звенит смехом из детских уст и уст родителей»[10, с. 451]; писатель с волшебным зрением, под взглядом которого самые прозаические вещи превращаются в сказку: оловянный солдатик, осколок бутылки, обломок штопальной иглы, воротничок, серебряная монетка, мяч, ножницы и многое-многое другое. Сказки датского писателя переполняет целая гамма человеческих чувств и настроений: доброты, милосердия, восхищения, жалости, иронии, сострадания. И самое главное — любви.

Благодаря Андерсену сказка обрела свои характерологические черты. Порою она перерастает в многоплановый роман, повесть, своеобразный сказочный эпос (Д. Р. Толкин). Она включает описания человеческих чувств, природы, быта, что придает ей национальный колорит. Живописует исторические события, явления природы, растительный и животный мир, научно-технические достижения, что придает ей познавательный характер (С. Лагерлёф).

В литературной сказке отражаются социальная среда, а также мировоззрение и литературно-эстетические воззрения ее автора. Литературная сказка часто заимствует опыт других жанров — романа, драмы, поэзии. Отсюда и элементы драматизма, лиризма, эпичности. В литературной сказке переплетаются элементы сказки о животных, бытовой и волшебной сказки, приключенческой и детективной повести, научной фантастики и пародийной литературы. Она может возникать из народной сказки, предания, поверья, саги, легенды, даже пословицы и детской песенки.

Литературная сказка насыщена тончайшими психологическими оттенками, ее герои переживают целую гамму чувств — от любви, доброты, сострадания до презрения, ненависти [1, с. 42].

Широкой популярностью у детей пользуется сказочная литература с элементами нонсенса: парадокса, неожиданности, алогизма, видимой бессмыслицы, поэтической «чепухи». Э. Успенский с его Чебурашкой и крокодилом Геной, Э. Рауд, Р. Погодин показали неисчерпаемые возможности нонсенса.

Литературная сказка в наши дни многолика. Ее называют «фантастическая книга», «фантастическая повесть», «фантастический рассказ», «современная литературная сказка», на Западе все шире употребляется термин «фэнтези» — полного единодушия у ученых нет. Среди определений наиболее полным представляется формулировка Л. Ю. Брауде: «Литературная сказка — авторское художественное прозаическое или поэтическое произведение, основанное либо на фольклорных источниках, либо придуманное самим писателем, но в любом случае подчиненное его воле; произведение, преимущественно фантастическое, рисующее чудесные приключения вымышленных или традиционных сказочных героев и в некоторых случаях ориентированное на детей; произведение, в котором волшебство, чудо играет роль сюжето-образующего фактора, помогает охарактеризовать персонажей» [4, с.224].

.3 Методика работы над сказкой в начальной школе

Сказка для ребенка имеет большое воспитательное и познавательное значение. Это любимый жанр многих детей. И не случайно в программу начальной школы включены различные сказки.

Так в первом классе учащиеся знакомятся со сказками о животных, читают бытовые и волшебные сказки («Лиса и тетерев»; «Два мороза»; «Каша из топора»).

Во втором классе ребята читают народные сказки («Сивка-бурка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и серый волк»; былины «Добрыня Никитич», «Добрыня и змей», «Исцеление Ильи Муромца», «Илья Муромец и Соловей-разбойник»), а также литературные сказки В.Ф. Одоевского («Мороз Иванович»), С.Т. Аксакова («Аленький цветочек») и другие.

В третьем классе ребята читают авторские сказки В.М. Гаршина («Сказка о жабе и розе»), В.А. Жуковского («Сказка о царе Берендее»), Пушкина («Сказка о мертвой царевне») и другие [19, с. 12-13].

Существуют следующие рекомендации при чтении сказок.

. Обычно перед чтением сказки проводится небольшая подготовительная беседа (можно спросить, какие сказки бывают, какие читали; организовать выставку сказок). Перед чтением сказок о животных можно напомнить о повадках животных, показать иллюстрацию этих животных.

. Сказку читает обычно учитель, но желательно ее рассказывать.

. Работу над сказкой вести как над реалистическим рассказом, не растолковывая, что «так в жизни не бывает», что это вымысел.

. Сказку можно использовать для составления характеристик и оценок, так как персонажи сказок обычно являются выразителями одной — двух характерных черт, ярко раскрывающихся в их поступках.

. Не переводить мораль сказки в область человеческих характеров и взаимоотношений. Дидактизм сказки настолько силен, ярок, что дети сами делают выводы: «Поделом лягушке — не надо хвастаться» (сказка «Лягушка — путешественница»). Если дети придут к подобным заключениям то можно считать, что чтение сказки достигло цели.

. Специфика фольклорной сказки в том, что она создавалась для рассказывания. Поэтому прозаические сказки пересказываются как можно ближе к тексту. Рассказывание должно быть выразительным. Хорошим приемом подготовки к нему является чтение сказки в лицах. Инсценировка сказок во внеклассное время помогает выражать сказочный характер, развивает речь и творческие способности у детей.

. Сказка используется и для обучающих работ по составлению планов, так как она отчетливо членится на сцены — части плана, заголовки легко отыскиваются в тексте сказки.

Учащиеся I -II классов охотно рисуют картинный план.

. Обычно чтение сказки о животных не требует никакой подготовки, но иногда следует напомнить в беседе о нравах и повадках животных.

Если читается сказка о природе, близкой детям то используется материал экскурсии, записи в календарях природы, то есть наблюдения и опыт.

. В связи с чтением сказки возможно изготовление кукол, декораций для кукольного театра, фигурок зверей и людей для теневого театра.

. Следует вести элементарные наблюдения над особенностями композиции сказки, так как эти наблюдения повышают сознательность восприятия сказки детьми. Уже в I — II классах дети встречаются со сказочными приемами троекратного повтора и замечают, что это помогает запомнить сказку [11, с. 41-42].

При чтении сказок применяются следующие виды работ:

подготовка к восприятию сказки;

чтение сказки;

обмен мнением о прочитанном;

чтение сказки по частям и их разбор;

подготовка к рассказыванию;

обобщающая беседа;

подведение итогов;

задание детям на дом [16, с. 54].

Методика дает общее направление работы со сказками в зависимости от их принадлежности к тем или иным внутрижанровым разновидностям, однако при этом не до конца учитывает качественную неоднородность сказочного жанра, не определяет оптимального объема умений, который нужно сформировать у младших школьников при чтении разных типов сказок. А ведь именно знания литературоведческих основ помогает учителю глубже осмыслить роль сказки, выбрать методы и приемы, соответствующие данному типу сказки и способствующий формированию необходимых умений при анализе сказок.

Умения дают возможность стандартов в работе, разнообразить ее с целью создания у детей нужного эмоционального тона в восприятии, настроить их на то, что нет одинаковых сказок, что каждая сказка интересна по-своему.

Так, в бытовых сказках говорится о характерах людей, повадках животных. При анализе бытовых сказок не стоит сравнивать характеры людей. В социальных сказках показана жизнь народа, его горе, обездоленность, нищета, бесправие. При их изучении можно сравнить, как жили люди до революции как живут теперь, какие получили права.В волшебных сказках показана мечта народа, смекалка, талантливость, умение, трудолюбие. Здесь необходимо сравнение с современной жизнью (машины, краны, самолеты и т.д.). В сказках о животных важны наблюдения, экскурсии, иллюстрации, кино. Нужно научить составлять характеристику (вспомнить, в каких сказках и как показаны животные) [11, с. 45].

Существуют следующие рекомендации при изучении сказок в начальной школе:

1.Не говорить, что так не бывает в жизни.

2.Ставить вопрос: Почему? О чем это говорит?

.Мораль сказки не переводить на человеческие отношения.

.Речь сказки проста, пересказ должен быть близким к тексту (со смехом, игрой или грустью).

.Пересказ по иллюстрациям, по картинному плану, по словесному плану, но с использованием речевых особенностей сказки (зачин, повторы, концовка).

.Важно чтение в лицах, показ картонных кукол, кукольное выступление, теневой театр, грамзаписей.

.На доске выписать яркие определения, характерные выражения, необходимые для введения при пересказе.

.Поставить проблему — каков персонаж, докажи своим рассуждением и словами текста.

.Важна в сказке интонация, яркость выражения [17, с. 4].

В практике преподавания чтение сказок не редко проходят однопланово, без учета литературоведческой специфики этого жанра, в результате чего дети усваивают не глубину содержания «сказочного мира», не его метафоричность и не скрытый в ней нравственный и социальный смысл, а лишь фабулу которую они зачастую буквально соотносят с реальной действительностью.

Главное в любой сказке может быть осмысленно младшими школьниками в том случае, если учитель при руководстве чтением сказок будет опираться на их литературоведческую специфику и последовательно формировать необходимые умения, важные в плане литературного развития учеников.

Что же входит в понятие «литературоведческие основы» сказки? Сказка народная, литературная создает свой особый «сказочный мир». Он объемен, содержателен и специфически оформлен. В понятие «объем» включают количество знаков и частей, в понятие «форма» — осложненную и неосложненную, связанную и несвязанную с фольклорной традицией композицию, повествовательную, стихотворную, драматургическую.

Понятие «содержание» включает в себя следующие признаки: специфика фантастики; характеристика персонажей; характеристика жизненного пространства и времени этого мира, предмет сюжета.

Названные признаки важны не только с точки зрения художественных особенностей, но и в психолого-педагогическом плане. Они помогают глубже понять и описать «сказочный мир» [21, с. 89].

«Чудесный мир» — это предметный, фактически не ограниченный, содержательный мир, создаваемый чудесным принципом организации материала.

При чтении сказки с «чудесным миром» можно организовать самостоятельный поиск учащихся, проводимый под руководством учителя.

В процессе чтения — поиска учащиеся должны обобщить и углубить практические представления о сказке как жанре, о «чудесном мире» то есть у них необходимо заложить оптимальный объем умений, таких как:

. Умение видеть специфическое начало сказки — зачин и благополучный конец для хороших героев;

. Умение определить сказочное место и время действия;

. Умение при работе с текстом находить переломный момент в развитии действия дающий возможность проследить изменения героев;

. Умение давать элементарную оценочную характеристику поведению персонажей;

. Умение находить и называть волшебные предметы и волшебные существа, определять их место и роль в развитии сюжета функцию добра или зла по отношению к персонажам [26, с. 129-130].

Для формирования данных умений чтение сказки с «чудесным миром» должно быть организованно так, чтобы дети от начала и до конца работы находились в состоянии поисковой ситуации, читали сказку по абзацам, осмысливали сказочное действие и поступки героев по «сюжетным вехам».

Перед чтением сказки нацелить учащихся на первичное ее восприятие, заинтересовать их, тогда они будут слушать с большим вниманием и интересом.

Многое при первичном восприятии зависит от учителя. Где-то надо изменить интонацию голоса, мимику, выдержать паузу.

После знакомства со сказками можно дать задание нарисовать запомнившийся эпизод, чтобы посмотреть, что же привлекло внимание детей.

Учет специфики «чудесного мира» помогает учителю сформировать необходимые умения, воздействовать на эмоциональную и нравственную сферу ребенка.

В традициях русской методики не обсуждать с детьми аллегорический смысл сказки: «Пусть в сказке все говорит само за себя» (В.Г.Белинский) [12, с.162-163]. Дети без постороннего вмешательства улавливают идейную направленность сказки: добро побеждает зло.

Уже после первичного восприятия учащиеся проявляют свои симпатии и антипатии к персонажам. Задача учителя при анализе сказок — помочь детям заметить формальные признаки данного жанра.

Поэтому при чтении кумулятивной сказки полезно схематично обозначить цепочку героев и связи событий, приведших к развязке сказки. При чтении волшебной сказки — дать детям задание начертить схему путешествия героя в иной мир и обратно. А при работе над бытовой сказкой удобно использовать пересказ с изменением лица рассказчика [11, с. 52].

Аллегорический смысл сказок приоткроется ребенку в том случае, если он уяснит функцию формальных элементов и сумеет соотнести их с целостным восприятием текста, а не будет интерпретировать сказки, исходя из своих житейских установок. Очень важно научить детей отделять сюжет сказки от способа её рассказывания, поэтому при анализе внимание концентрируется на формулах:

Начала: Жили-были…, В некотором царстве, в некотором государстве…;

Продолжения: Долго ли, коротко ли…, Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается…;

Конца: И я там был, мед-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало…, Вот вам сказка, а мне кринка масла [1, с. 46].

Алгоритм анализа содержания сказки можно представить следующим образом:

. Тема сказки (например, про любовь, про животных, и др.). Отмечается оригинальность или заимствованность сюжета, влияние внешней среды на творчество.

. Анализ героев и образов. Выделяются главные и вспомогательные. Герои классифицируются на добрых и злых, на тех, кто герою помогают и которые мешают, а также по выполняемым функциям. Выделяются и особо внимательно рассматриваются те герои, которые выделены самим автором сказки посредством эмоциональной окраски, преувеличения и т.д. также необходимо обратить внимание на «выпадение образов», на искажения.
Одной из главных задач на этом этапе является определение героя, с которым идентифицирует себя автор. Это выявляется по личностным реакциям в ходе наблюдения за клиентом, а также уточняется наводящими вопросами. Надо отметить, что положительный герой и тот, с которым идентифицирует себя человек, не всегда совпадают.

. Анализ затруднений, возникающих в ходе рассказа, в которые попадают главные герои. Их можно разделить на внешние и внутренние. Первые предполагают невозможность достичь цели, то есть различные преграды (огромные реки, дремучие леса, чудовища в пещерах и т.д.). Вторые представляют собой недостатки средств, то есть изъяны, и это чаще всего характеристики ресурсной базы человека (трусость, жадность, злость, физическая слабость героев и т.д.).

. Способы совладания с затруднениями. Анализ способов отражает типичный репертуар героев. Это могут быть: убийство, обман, психологическое манипулирование и другие.

. Набор индивидуальных этических стандартов, предписывающих, когда надо сердиться, когда обижаться, чувствовать вину, радоваться или ощущать правоту [16, с. 86-87].

При анализе отмечается не только основной текст сказки. Но и все побочные высказывания, комментарии, отпускаемые по ходу рассказа шуточки, смех, долгие паузы, сбои.

2.Методические подходы к работе над сказкой в начальной школе

2.1 Приемы работы над сказкой на разных этапах ее восприятия школьниками

Восприятие сказки — сложный процесс активного воссоздания образно-предметного и нравственно-смыслового содержания сказки, как особой литературно-художественной формы, способ освоения ребенком социальной действительности.

Восприятие «сказочного урока» сказки состоит из следующих этапов:

расширение — обогащение опыта ребенка через восприятие и проживание новой сказки, сказочной ситуации;

закрепление — осознание нравственного урока и проблемной темы сказки;

интеграция — соединение проблемной темы сказки с личным эмоциональным опытом ребенка, через направленную беседу и проговаривание;

резюмирование — подводим итог проведенной работе [10, с.319].

Работа с народными и авторскими сказками может проводиться с использованием разнообразных стратегий и организационных форм. Кроме занятий, это могут быть разнообразные игры и упражнения, рисование, лепка, конструирование, творческие задания.

Продемонстрируем особенности работы со сказкой на примере урока по первичному восприятию «Путешествие в сказку».

Во-первых, перед началом занятия с помощью музыки создается эмоциональный фон; выбирается место занятия; выносится необычный предмет.

Цель — создать комфорт и заинтересованность.

Во-вторых, эмоционально рассказывается сказка и рассказ сопровождается вопросами, детям даются задания («Найдите и назовите сказку», «Где живет сказка?» и др.), мы вовлекаем ребенка в действие, в игру.

Цель — вызвать интерес к проблеме, эмоционально вовлечь в ситуацию, использовать свой личный опыт.

В-третьих, дети вспомнили знакомую сказку («Горшок каши» Братьев Гримм), ее героев, их проблемы, и у них возникла потребность играть с ней (игра с крупой «Золушка», образная игра «Варим кашу»), создавать с помощью подручных средств задуманный образ и выражать его вербальными и невербальными средствами.

Цель — развивать творческую активность, умение взаимодействовать с окружающими.

В-четвертых, дети переходят к свободной игровой или продуктивной деятельности.

Цель — использовать полученные знания в различных видах деятельности.

Далее перейдем к рассмотрению отдельных методов и приемов работы со сказкой.

Моделирование сказок

Использование моделей для составления сказки позволяет детям лучше усвоить последовательность действий персонажей сказки и ход сказочных событий; развивает абстрактно-логическое мышление, умение оперировать символами и знаками; обогащает словарь, активизирует речь; воздействует на все органы чувств.

В своей работе я предлагаю использовать в качестве заместителей разнообразные геометрические фигуры.

Замена осуществляется на основе цвета и соотношения величин героев.

Например, в сказке «Три медведя» это три коричневых круга разного диаметра, а в сказке «Теремок — полоски разной высоты и цвета (соответствует цвету персонажа: лягушка — зеленый; лиса — оранжевый и т.д.).пиктографические изображения

Ребенок (сначала вместе со взрослым) выделяет количество картинок, которые будут являться «планом» сказки и с помощью пиктограммы изображает их.

Например, в приложении приводятся конспекты занятий по сказкам «Репка», «Теремок», «Гуси-лебеди», «Заюшкина избушка».

Выразительные движения

Главной задачей при использовании в работе со сказкой выразительных движений является развитие творческих способностей детей. Усвоение того или иного выразительного движения, жеста происходит в специально подобранных упражнениях, также в свободных играх. Вспомогательными средствами освоения выразительных движений выступают слово и музыка.

Например, при передаче психоэмоционального состояния «Грусть» звучит пьеса «Болезнь куклы» из «Детского альбома» П.И. Чайковского.

Например, изображая разгорающийся «Огонь» под «Танец с саблями» А. Хачатуряна, дети передают этот образ резкими движениями, мимикой.

Проблемные ситуации(от греческого problema — задача, задание и латинского situation — положение) — это ситуации, для овладения которыми индивид или коллектив должны найти использовать новые для себя средства и способы деятельности; учат мыслить и творчески усваивать знания. Выход из проблемной ситуации — это открытие нового, еще неизвестного знания. Проблемные ситуации активизируют познавательную, речевую, творческую деятельность детей и строятся по материалам развития действия, на событийной стороне произведения. Создание проблемной ситуации требует постановки проблемного вопроса:

Почему маленькая Герда оказалась могущественней Снежной Королевы? (Г.-Х. Андерсен «Снежная Королева?).

Почему с Шапокляк никто не хотел дружить? (Э. Успенский «Крокодил Гена»).

Почему поссорились лиса и заяц? («Лиса и заяц».Русская народная сказка).

Творческие задания — могут быть индивидуальными и коллективными. Результатом выполнение творческих заданий является появление продукта, отличающегося новизной, оригинальностью, уникальностью (нового образа, рисунка, сказки)

Приведем примеры выполнения детьми творческих заданий по сказке «Репка».

—Рассказать знакомую сказку по кругу.

—Разыграть сказку. Дети распределяют роли.

—Рассказать о пользе репы и о том, какие блюда из нее можно приготовить.

—Придумывание своей сказки «Морковка» (по аналогии).

—Оформление книги «Полезные сказки» (обложка, иллюстрации).

—Изготовление костюмов-нагрудников «Овощи» (ткань, бумага).

—Разыгрывание придуманных сказок.

Могут быть и другие творческие задания

Сказки, но по-новому

Дети наделяют знакомых героев сказок противоположными для них качествами

Колобок добрый волк

Лиса хитрая колобок

Сказки о бытовых предметах

Началом сказки является рассказ о любом бытовом предмете.

Реальное начало сказочное продолжение

Узнай сказку по песенке героев

—Не садись на пенек, не ешь пирожок («Маша и медведь»)

—Скрипи, нога, скрипи, липовая! («Медведь — липовая нога»)

—Козлятушки, ребятушки!

—Отворитеся, отопритеся! («Волк и семеро козлят»)

Продолжи сказку

Вместо известной концовки сказки надо придумать свою. Дети учатся фантазировать, размышлять.

Точка — шифр, знак. Соединяя точки, ребенок получает рисунок героя сказки или предмета из сказки, вспоминает эту сказку, рассказывает ее.

Нарисуй сказку

Дети рисуют иллюстрации к знакомым или своим сказкам, используя нетрадиционные способы (монотопия, пальцевая живопись, рисование акварелью по-мокрому).

Игровые задания

При выполнении игровых заданий опираемся на изобразительные умения детей

Какой-либо сказочный персонаж загадывает детям загадку, а разгадку дети рисуют.

Умение согласовывать свои действия с действиями другого.

«Варим кашу». Дети с воспитателем договариваются, кто кем будет (молоко, сахар, соль, крупа). На слова:

Раз, два, три,

Горшочек, вари!

«продукты» по порядку входят в круг — «горшочек».

Каша варится (дети по очереди привстают, говорят: «пых»). Огонь прибавляют (начинаю говорить «пых» в убыстренном темпе, почти подпрыгивая).

Кашу помешивают (все идут по кругу)

Каша готова! Ей нужно потомиться (все присаживаются).

Раз, два, три,

Горшочек, не вари!

Предлагаем дидактические игры:

«Составить портрет героя сказки» (Художественное, эмоциональное развитие)

«Треугольник и квадрат» (математическое развитие)

«Хорошо плохо»(оценка поступков героев, выкладывание фишек 2-х цветов: С. Михалков «Три поросенка»).

«Добрые — злые» (развитие эмоций, изобразительных навыков) — См. эти игры в приложении (Т.Т.)

Методические рекомендации по проведению игр, игровых и творческих заданий:

—Искренняя заинтересованность взрослого в росте творческого потенциала детей, улыбка и похвала. Но не перехваливание!

—Привлекайте к оценке самого ребенка:

—Что тебе сегодня удалось? Что не совсем получилось?

—Необходимость чередовать разные типы заданий, не играть в одну игру много раз подряд.

—Взрослый — рядом, но не надо выполнять задание за ребенка.

—Начинать с заведомо легких заданий, учитывать темперамент каждого ребенка, продумать варианты одного и того же упражнения.

—Не предлагать сразу много игр, заданий. На одном занятии брать несколько игр, различных по своему характеру.

—Учитывая образный характер мышления младшего школьника, проводить оживление разных игровых ситуаций.

—Создать свободную, непринужденную обстановку, сосредоточить внимание на самой игре, а не на дисциплине.

—Закреплять умения, приобретенные в играх (давать на дом варианты игр) [20, с. 131-134].

.2 Конспект урока по изучению сказки в начальной школе

Конспект урока по литературному чтению во 2 классе: «Ш.Перро. Красная шапочка».

Цели:

научить воспринимать произведение на слух и воспроизводить в собственной речи;

развивать умения учащихся понимать настроение и общий логический и интонационный рисунок произведения;

продолжать работу по формированию литературоведческих понятий, как жанр, тема, автор, заглавие;

обогащать словарный запас и продолжить работу по развитию устной речи;

воспитывать нравственные качества;

совершенствовать психологический климат для укрепления и развития эмоционально-волевой сферы учащихся.

Оборудование:

портрет Ш.Перро,

выставка книг со сказкой Ш.Перро «Красная Шапочка» в разных изданиях

запись песни В гостях у сказки,

характеристики героев (плакатики-опоры),

настроения (плакатики-опоры),

разрезанные картинки героев сказки: Красная Шапочка, бабушка, волк, дровосеки,

обложка книжки-самоделки.

К уроку имеются презентация по теме, наглядный материал.

Ход урока:. Организационный момент.

Деятельность учителя:

Ребята, сегодня у нас не совсем обычный урок, потому, что к нам пришли гости. Давайте поприветствуем наших гостей.

На уроке нам предстоит хорошенько потрудиться.

Деятельность учащихся:

Дети отвечают на вопросы учителя.

(В скобках приведены ответы детей).

Кто с работой дружен,

Нам сегодня нужен?

(-Нужен!)

Кто с учёбой дружен,

Нам сегодня нужен?

(-Нужен!)

С чтением кто дружен,

Нам сегодня нужен?

(- Нужен!)

Таким ребятам хвала и честь,

Такие ребята в классе есть?

(- Есть!)

Звучит запись песни «В гостях у сказки»

Игра «Узнай героя»

Какие ходят сказки, вы узнаете, когда разгадаете героев (презентация)

Кто автор этих замечательных сказок? (ответы детей)

Обобщение учителем.

Сказки написал известный французский писатель Шарль Перро. Он же автор сказок «Спящая красавица», «Синяя борода», «Рикке с хохолком». По сказкам Ш.Перро написаны пьесы, созданы спектакли, которые идут в театрах многих стран мира.

Хотели бы вы послушать эти сказки на уроке?

С какой сказкой встретимся сегодня, узнаете, когда соберете героев.. Определение темы урока.

Работа в группах.

(Дети в группах собирают разрезанные карточки героев сказки Красная Шапочка).

Назовите героев. В какой сказке они встречаются?. Определение темы и целей урока.

Какова тема урока?

(Ш.Перро «Красная Шапочка»)

Какую поставите цель? (ответы детей)

Приоткроем тайны сказки Ш. Перро «Красная Шапочка».. Работа по теме

Приготовьтесь слушать.

.Чтение учителем произведения (учебники у детей закрыты)

.Эмоционально — оценочная беседа.

Какие чувства испытывали, когда слушали сказку?

Докажите, что прослушанное произведение сказка?

Почему сказка называется «Красная Шапочка?»

Физкультминутка под музыку «Песня Красной Шапочки»

. Моделирование обложки книги.

У вас на столах лежат листики. Мы на них сейчас будем делать модель обложки к прослушанному произведению. Посмотрите внимательно на доску. Все ли правильно изображено?

(на доске модель с ошибкой)

С чем не согласны? (- Мы прослушали не стихотворение, а сказку, поэтому должен быть на обложке не треугольник, а круг)

О чем рассказывает обложка? (- Мы познакомились со сказкой Ш.Перро «Красная Шапочка»)

.Словарная работа.

Вспомните и назовите слова, которые вам особенно понравились, запомнились, непонятные для вас (на доске открываются слова)

деревня

дровосеки

мельница

башмачки

) Чтение по слогам.

) Беглое чтение.

Представьте, что вы рассказываете сказку младшим сестре или брату. Некоторые слова им непонятны, как вы объясните?

А как понимаете выражения, которые встретились в сказке: Мать любила Красную Шапочку без памяти…, Волк побежал, что было духу по самой короткой дороге…

. Работа с произведением (обсуждение содержания, параллельное пересказывание с опорой на иллюстрации в учебнике, по составленному план — схеме, характеристика героев).

Рассмотрите иллюстрации в учебнике на страницах 48-50.

Вспомните, с чего все началось

Что произошло потом?

Как заканчивается сказка?

(на доске учитель, а дети на местах составляют план, вводят «заместители» героев, идет параллельный пересказ детьми)

Охарактеризуем героев сказки.

Какой представляете Красную Шапочку?

Каким показался Волк?

Какие дровосеки, бабушка?

(ответы детей)

Дополнение учителя: вывешиваются плакатики — опоры и идет лексическое объяснение некоторых слов.

Физкультминутка

. Упражнение в чтении.

Вспомните разговор Волка и Красной Шапочки в конце сказки. Каким тоном вы бы прочитали вопросы Красной Шапочки?

А ответы Волка?

Сейчас мы поучимся читать по ролям отрывок из сказки. (чтение по ролям)

Кто только учится читать, предлагаю собрать слоги и прочитать цепочку слов.

На доске:

Проверка чтения.. Работа с книжной выставкой.

Рассмотрите книги. Какой теме посвящена выставка?

(ответы детей, в которых они должны назвать жанр, автора).

На выставке книги, в которых помещена сказка Ш. Перро Красная Шапочка, у кого возникнет желание перелистать и прочитать сказку, вы можете взять книги в библиотеке, спросить у друзей.. Итог урока. Рефлексия.

Ребята, какой совет вы бы дали Красной Шапочке?

Я вам желаю, чтобы вы были добрыми и заботливыми, как …Красная Шапочка, отзывчивыми и смелыми, как…дровосеки.

Изготовление книжки-самоделки. Звучит мелодия «В гостях у сказки». (Учитель собирает листочки, где дети изобразили модель обложки, вкладывает их в обложку, которую изготовил сам и вместе с детьми оформляет книжку — самоделку).

школьник сказка жанр герой

Заключение

В младшем школьном возрасте развивается восприятие сказки. Чтобы обрести смысл жизни, ребенок должен выйти за узкие границы сосредоточенности на самом себе и поверить в то, что он сделает значительный вклад в окружающий мир, если не сейчас, то, по крайней мере, в будущем. Всему этому как раз и способствует сказка. Она проста и в то же время загадочна. Сказка умеет завладеть вниманием ребенка, возбудить его любознательность, обогатить жизнь, стимулировать его воображение, развивать интеллект, помочь понять самого себя, свои желания и эмоции, обрести чувство удовлетворенности тем, что он делает.

В данной работе была рассмотрена методика работы над сказкой в начальной школе.

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы.

Сказки имеют огромное педагогическое и воспитательное значение. Они формируют устойчивые народные представления о нравственных началах жизни, являются наглядной школой изумительного искусства слова. Изучение сказок способствует развитию у детей воображения и литературно-творческих способностей. Учителю необходимы глубокие знания методики работы над сказкой ведь именно от того, как учитель будет работать над сказкой, на что будет обращать внимание учащихся, и будет зависеть осмысление этого жанра ими. Изучение сказок способствуют повышению интереса и мотивации школьников к изучению литературы. Сказка прививает любовь к своей земле и своему народу. Учителю необходимы глубокие знания методики работы над сказкой, ведь именно от мастерства учителя зависит осмысление этого жанра учащимися. Умения дают возможность избежать стандартов в работе, разнообразить ее с целью создания у детей нужного эмоционального тона в восприятии, настроить их на то, что нет одинаковых сказок, что каждая сказка интересна по-своему.

Список литературы

1.Андрианов М.А. Философия для детей в сказках и рассказах Пособие по воспитанию детей в семье и в школе. — М.: Современное слово, 2003. — 280 с.

.Биржевая, Т.А. Творческая деятельность на уроках литературного чтения во 2 классе // Начальная школа. — 2011. — №7. — С. 35-36.

.Брилева И.С., Вольская Н.П., Гудков Д.Б., Захаренко И.В., Красных В.В. Русское культурное пространство: Лингвокультурологический словарь. — М.: Инфра-М, 2004. — 329 с.

.Беседы с учителем (методика обучения): Четвертый класс четырехлетней начальной школы / Под ред. Л.Е.Журовой. — М.: Вентана-Графф, 2001. — 480 с.

.Беседы с учителем. Методика обучения: Первый класс четырехлетней начальной школы / Под ред. Л.Е. Журовой. М.: Вентана-Графф, 2002. — 384 с.

.Беседы с учителем: Второй класс четырехлетней начальной школы / Под ред. Л.Е.Журовой. — М.: Вентана-Графф, 2002. — 320 с.

.Беседы с учителем: Третий класс четырехлетней начальной школы / Под ред. Л.Е.Журовой. — М.: Вентана-Графф, 2000. — 384 с.

.Зуева Т.В., Кирдан Б.П. Русский фольклор: Учебник для высших учебных заведений. — М.: Высшая школа, 2002. — 389 с.

.Карабанова А.О. Восприятие сказки // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: В 6 т. / ред.-сост. Л.А. Карпенко. под общ. ред. А.В. Петровского. Т. 3. — М.: ПЕРСЭ, 2005.

.Лазарева В.А. Литературное чтение. Методические рекомендации. — М.: Педагогика, 2002. — 219 с.

.Лихачев Д.С. Историческая поэтика русской литературы. Смех как мировоззрение и другие работы. — СПб.: Питер, 2001. — 428 с.

.Москвин В.П. Выразительные средства современной русской речи. Тропы и фигуры. Терминологический словарь. — Ростов н/Д, 2007. — 234 с.

.Пропп В.Я. Мифология сказки. Исторические корни волшебной сказки. М.: Просвещение, 2000. — 274 с.

.Пропп В.Я. Русская сказка. — М.: Просвещение, 2000. — 321 с.

.Ефросина Л.А. Литературное чтение в 1 классе. Методика для учителя. — М.: Вентана-Графф, 2002. — 240 с.

17.Лазарева В.А. Уроки литературного чтения в современной начальной школе // Начальная школа. — 2005. — № 2. — С. 2-10.

.Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальной школе. — М.: Академия, 2002. — 464 с.

.Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Литературное чтение // Школа России. Концепция и программы для нач. кл. В 2 ч. Ч. 1 ./ М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волкова. — М.: Просвещение, 2009

.Кутявина С. В. Поурочные разработки по литературному чтению: 3 класс. — М.: ВАКО, 2007. — 264 с.

.Матвеева Е.И. Учим младшего школьника понимать текст. — М.: 2005. — 240 с.

.Миронова, Е.А. Развитие читательского интереса у младших школьников // Начальная школа. — 2011. — №8. — С. 74 — 75.

.Светловская Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению // Начальная школа. — 2005. — №5. — С. 16-21.

.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации. — М.: Просвещение, 2010.

.Филиппова Л.В., Филлипов Ю.В., Кольцова И.Н., Фирсова А.М. Сказка как источник творчества детей. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

Реферат: Методика работы со сказкой на уроках литературного чтения в начальной школе

Министерство образования и науки Российской Федерации

Набережночелнинский государственный педагогический институт

Кафедра педагогики и психологии начального образования

Методика работы со сказкой

на уроках литературного чтения

в начальной школе

(по программе — 2100)

Курсовая работа

выполнена студенткой

IV курса 43 группы ОЗО

Перловской Л.Н.

Научный руководитель

Бойко С.В.

Набережные Челны, 2008

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………… ГЛАВА I.Теоретические основы работы над сказкой в начальной школе…… 1.1. Роль и значение сказки в духовном и нравственном образовании учащихся ………………………………………………………………. 1.2. Виды сказок …………………………………………………………… ГЛАВА II. Методика работы над сказкой в начальной школе…..…………… 2.1. Требования к уровню подготовки выпускника начальной школы по литературному чтению (по программе – 2100) ………………… 2.2. Методика работы со сказкой (на примере 3-его класса по программе – 2100) ………………………………………………….…………. 2.3. Проведение опроса учащихся начальных классов ….….…………… ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………. ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………………………………

3 5 5 11 15 15 22 28 30 31 33

Введение

Детям с ранних лет необходимо прививать любовь к своей земле и своему народу, его доброй мудрости, накопленной веками, его богатой и живой культуре — фольклору, искусству.

Человек — сначала маленький, потом большой — только тогда твердо стоит на ногах, когда чувствует и понимает родную землю, ее традиции и историю. И начинать помогать почувствовать и по­нять все это нужно с раннего детства через знакомство со сказкой. У большинства детей знакомство со сказкой начинается еще в раннем детстве, когда они еще не умеют говорить, а только лопочут. Бабушки и мамы читают им детские стихи и сказки. Первое знакомство малыша происходит с народной сказкой – про Курочку Рябу, про Колобка, взрослея, ребенок знакомится с такими персонажами как Красная Шапочка, Золушка, Незнайка.

В детстве каждый ребенок хочет подражать взрослым, быть сильным, отважным, ловким и умным. И в сказке он как будто бы реализует свои неосознанные желания. Большие и малые мечты осуществляются им в мире сказки, которой он сопереживает, когда слушает или рассказывает свой собственный вариант её.

Сказка дает им необходимую гамму переживаний, создает осо­бенное, ни с чем не сравнимое настроение, вызывает добрые и серьезные чувства. Сказка помогает возродить духовный опыт нашей культуры и традиции нашего народа — она учит добру и спра­ведливости. «Сказка, — писал В.А. Сухомлинский, — развивает внутренние силы ребенка, благодаря которым человек не может не делать добра, то есть учит сопереживать»[20].

Сказки привлекают своим певучим языком, особым слогом речи, композицией. Недаром большой любитель сказок, великий А.С.Пушкин говорил: «Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!» [10, с. 5]. Пушкину также принадлежат слова: «Изучение старинных песен, сказок и т.п. необходимо для совершенного знания свойств русского языка». [19, с. 36]

В.А.Жуковский писал: «Детям нужны сказки, ведь в лучших своих образцах они нравственны чисты и не оставляют после себя дурного, ненравственного впечатления. Благодаря сказкам у ребенка вырабатывается способность сопереживать, сострадать и сорадоваться, без которой человек не человек. Ибо цель сказочников – «воспитывать в ребенке человечность – эту дивную способность волноваться чужими несчастьями, радоваться радости другого, переживать чужую судьбу как свою». [24, с.226]

Вышеизложенное и определяет актуальность темы нашего исследования.

Цель: исследовать методику работы над сказкой, подобрать наиболее эффективные приемы и методы работы со сказкой.

Объект исследования: работа над текстом в начальной школе.

Предмет: методика работы со сказкой.

Задачи:

1. Изучить литературу по проблеме исследования.

2. Показать роль и значение сказки в духовном и нравственном развитии ребенка.

3. Провести опрос учащихся по изученным сказкам.

4. В процессе опроса выявить уровень умения анализа текста у учащихся.

Основный метод исследовательской работы: изучение и анализ теоретических работ по педагогике.

Структура работы.

Данная курсовая работа состоит из двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В первой главе даются теоретические основы работы над сказкой в начальной школе. Во второй главе рассматривается методика работы над сказкой. В приложении даны занятия Матвеевой Е.И.[13]. Они подходят всем учителям начальной школы, вне зависимости от того, по какой системе начального образования работает учитель. Занятия оснащены методически: указываются учебные задачи, возраст учащихся, перечень знаний, умений, приобретаемых в ходе разборов произведений.

Глава I .Теоретические основы работы над сказкой в начальной школе.

1. 1. Роль и значение сказки в духовном и нравственном образовании

учащихся .

Сказка – один из видов повествовательной литературы, произведение в прозе или – реже в стихах, в котором речь идет о вымышленных событиях, иногда фантастического характера. В традициях русской методики не обсуждать с детьми аллегорический смысл сказки: «Пусть в сказке все говорит само за себя». (В.Г.Белинский) [12, с.162-163]. Дети без постороннего вмешательства улавливают идейную направленность сказки: добро побеждает зло. Уже после первичного восприятия учащиеся проявляют свои симпатии и антипатии к персонажам. Задача учителя при анализе сказок – помочь детям заметить формальные признаки данного жанра. В кумулятивной сказке – это нагромождение событий или героев, связь звеньев в цепочке событий, способ нанизывания одного события за другим, выстраивания цепочки, роль стилистических формул в последовательном действий. В волшебной сказке – это специфика структуры пространства, наличие двух миров и границы между ними, обязательный переход главным героем этой границы «туда» и «обратно», перерождение героя в конце сказки. В новеллистической (бытовой) сказке – это резкая смена точки зрения, относительно которой ведется повествование. Поэтому при чтении кумулятивной сказки полезно схематично обозначить цепочку героев и связи событий, приведших к развязке сказки. При чтении волшебной сказки – дать детям задание начертить схему путешествия героя в иной мир и обратно. А при работе над бытовой сказкой удобно использовать пересказ с изменением лица рассказчика. Аллегорический смысл сказок приоткроется ребенку в том случае, если он уяснит функцию формальных элементов и сумеет соотнести их с целостным восприятием текста, а не будет интерпретировать сказки, исходя из своих житейских установок. Очень важно научить детей отделять сюжет сказки от способа её рассказывания, поэтому при анализе внимание концентрируется на формулах:

Начала: Жили-были…, В некотором царстве, в некотором государстве…;

Продолжения: Долго ли, коротко ли…, Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается…;

Конца: И я там был, мед-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало…, Вот вам сказка, а мне кринка масла .

Русская педагогика еще более ста лет назад отзывалась о сказках не только как о воспитательном и образовательном материале, но и как о педагогическом средстве, методе. Так, безымянный автор статьи «Воспитательное значение сказки» (1894) признает, что «если детям повторять хоть тысячу раз одну и ту же нравственную сентенцию, она для них все же останется мертвою буквою; но если рассказать им сказку, проникнутую той же мыслью, – ребенок будет взволнован и потрясен ею» [11].

Сказки представляют, на наш взгляд, богатый материал для нравственного воспитания детей. Недаром они составляют часть текстов, на которых дети постигают многообразие мира. В.Г. Белинский видел в сказке глубочайшее воспитательное средство: «В детстве фантазия есть преобладающая способность и сила души, главный ее деятель и первый посредник между духом ребенка и вне его находящимся миром действительности» [3, с. 93].

Великий русский педагог К.Д.Ушинский был о сказках настолько высокого мнения, что включил их в свою педагогическую систему, считая, что простота и непосредственность народного творчества соответствуют таким же свойствам детской психологии. Ушинский детально разработал вопрос о педагогическом значении сказок и их психологическом воздействии на ребенка [4, с. 108–109].

После Октябрьской революции 1917 года некоторые педагоги восстали против сказки, утверждая, что она уводит детей в мир фантазии, путает их опыт и представление о реальности, вызывает у детей сочувствие к царевичам и королевичам (М. Яновская). В защиту сказки выступил А.М. Горький, давший исчерпывающие объяснения воспитательной роли сказки и ее значения не только в детской, но и во всей художественной литературе [1, с. 20–34].

В.А. Сухомлинский теоретически обосновал и подтвердил практикой, что «сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость к человеческому несчастью, горю, страданию. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем». По его мнению, сказка – благодатный и ничем не заменимый источник воспитания любви к Родине. Интересен уникальный опыт этого педагога по созданию в школе комнаты сказок, где дети не только знакомились с ней, но и учились создавать, воплощая в ней свои детские мечты [7, с. 153–163].

Основоположник российской этнопедагогики Г.Н. Волков, анализируя роль сказки в формировании личности ребенка, делает вывод, что «духовный заряд, накопленный народом тысячелетиями, может служить человечеству еще очень долго. Более того, он будет постоянно возрастать и станет еще более могучим. В этом – бессмертие человечества. В этом – вечность воспитания, символизирующая вечность движения человечества к своему духовному и нравственному прогрессу» [5, с. 124].

Таким образом, сказка жила, несмотря на гонения и играла огромную воспитательную роль. Сказки и былины о храбром богатыре Илье Муромце, о Добрыне Никитиче учат детей любить и уважать свой народ, с честью выходить из трудных положений, преодолевать препятствия. В споре народного героя с отрицательным персонажем решается вопрос о торжестве добра и наказании зла.

Сказка вызывает протест против существующей действительности, учит мечтать, заставляет творчески мыслить и любить будущее человечества. Сложная картина жизни представляется детям в сказке в виде простой, наглядной схемы борющихся принципов, руководствуясь которой легче разобраться в самой действительности [1, с. 34].

В сатирических сказках народ высмеивает желание легко получить жизненные блага, «без труда вытащить рыбку из пруда», жадность и другие человеческие недостатки. Во многих сказках воспеваются находчивость, взаимопомощь и дружба.

Идеал человека, данный в сказках, можно рассматривать как основную воспитательную цель, причем идеал этот дифференцирован: идеал девушки, юноши, ребенка (мальчика или девочки) [2, с. 5–6].

В народной сказке существует герой, столь привлекательный и поучительный для детей, система образов, ясная идея, мораль, выразительный, точный язык. Эти принципы легли в основу сказок, созданных классиками литературы – В.А. Жуковским, А.С. Пушкиным, П.П. Ершовым, К.И. Чуковским, а также современными писателями, как отечественными, так и зарубежными.

Для того чтобы максимально эффективно использовать сказку с целью воспитания нравственных качеств детей, необходимо знать особенности сказки как жанра. Остановимся на наиболее характерных. Многие сказки внушают уверенность в торжестве правды, в победе добра над злом. Оптимизм сказок особенно нравится детям и усиливает воспитательное значение этого средства.

Увлекательность сюжета, образность и забавность делают сказки весьма эффективным педагогическим средством. В сказках схема событий, внешних столкновений и борьбы весьма сложна. Это обстоятельство делает сюжет увлекательным и приковывает к нему внимание детей. Поэтому правомерно утверждение, что в сказках учитываются психические особенности детей, прежде всего неустойчивость и подвижность их внимания.

Образность – важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми, не способными еще к абстрактному мышлению. В герое обычно весьма выпукло и ярко показываются главные черты характера, которые сближают его с национальным характером народа: отвага, трудолюбие, остроумие и т.п. Эти черты раскрываются и в событиях, и благодаря разнообразным художественным средствам, например гиперболизации.

Образность дополняется забавностью сказок. Мудрый педагог – народ проявил особую заботу о том, чтобы сказки были занимательными. В них, как правило, есть не только яркие живые образы, но и юмор. У всех народов есть сказки, специальное назначение которых – позабавить слушателей. Например, сказки «перевертыши». Дидактизм является одной из важнейших особенностей сказок. Намеки в сказках применяются именно с целью усиления их дидактизма. «Добрым молодцам урок» дается не общими рассуждениями и поучениями, а яркими образами и убедительными действиями. Тот или иной поучительный опыт как бы исподволь складывается в сознании слушателя. Работа со сказкой имеет различные формы: чтение сказок, их пересказ, обсуждение поведения сказочных героев и причин их успехов или неудач, театрализованное исполнение сказок, проведение конкурса знатоков сказок, выставки рисунков детей по мотивам сказок и многое другое. По мнению Г.Н. Волкова, хорошо, если при подготовке к инсценировке сказки дети сами подберут ее музыкальное сопровождение, распределят роли. При таком подходе даже небольшие по объему сказки дают огромный воспитательный резонанс. «Примеривание» на себя ролей сказочных героев, сопереживание им делают еще более близкими и понятными проблемы персонажей даже давно и хорошо известных сказок [4, с. 125].

Работы современных педагогов – Н.С. Бибко, Н.Е. Львовой, Г.К. Щербининой, М.А. Никитиной – раскрывают, как через сказочные элементы учитель может найти путь в сферу эмоций ребенка и на этой основе формировать нравственные категории.

В свое время Л.С. Выготский сравнивал нашу нервную систе­му «… с воронкой, которая обращена широким отверстием к миру и узким отверстием к действиям. Мир вливается в человека через, широкое отверстие воронки тысячью зовов, влечений, раздражений, ничтожная часть их осуществляется и как бы вы­текает наружу через узкое отверстие. Эта неосуществившаяся часть жизни должна быть изжита. Искусство, видимо, и является средством для такого взрывного уравновешивания со средой в критических точках нашего поведения»[8, с.315]. Литература, в частности сказка, во многом способствует «изживанию эмоций», удовлетво­рению духовных потребностей личности.

Сказки вызывают у ребенка напряженное внимание к зачаро­вывающим описаниям чудес, необычайных событий, оказывают сильное эмоциональное воздействие. Ребенок спрашивает себя: кто я? Откуда произошел? Как возник мир? Как появились люди и животные? В чем смысл жизни? Эти жизненно важ­ные вопросы осмысливаются малышом не абстрактно. Он думает о собственной защите и убежище. Есть ли вокруг него какие-то еще добрые силы, кроме родителей? А сами родители — являются ли они доброй силой? Что происходит с ним самим? Сказки дают ответы на эти животрепещущие вопросы.

Ребенку необходимо, чтобы его страхи были персонализиро­ваны. Драконы, чудовища, ведьмы в сказках олицетворяют труд­ности, проблемы, которые нужно преодолеть. Разрешение сказоч­ных конфликтов способствует преодолению страха, ведь образ­ность сказок подсказывает ребенку возможность победы над соб­ственной боязливостью. Воспитание, в основу которого положена идея—держать ребенка подальше от злого, страшного, ведет к угнетению психики, но не к преодолению опасностей и страхов.

Сказки, независимо от пола и возраста их героев, имеют большое психологическое значение для детей разного возраста, мальчиков и девочек, поскольку облегчают смену идентификаций в зависимости от проблем, волнующих ребенка. Например, вна­чале ребенок, читая сказку братьев Гримм, идентифицирует себя с Гретель, которую ведет Гензель, в дальнейшем подросшая де­вочка идентифицирует себя с Гретель, победившей ведьму.

У детей из-за их социально зависимого положения часто бывают всякого рода огорчения, терпят крах их устремления, намерения, поступки, что обычно компенсируется ребенком в меч­тах, в воображении. Сказка создает прекрасную основу для этой компенсационной потребности, приводя все непременно к счаст­ливому концу. Сказки полны героями и ситуациями, способными дать толчок процессам идентификации и отождествления, с по­мощью которых ребенок может косвенным путем осуществить свои мечты, компенсировать свои мнимые или подлинные недостатки.

Конечно, что ни один из жанров детской литературы не следует возносить на пьедестал. Он не должен подавлять собой другие виды словесности. В литературе, как и в реальной жизни, должна быть гармония, разумное сочетание всех составляющих элементов. Детям необходима фантазия, но необходимо и знание реальности.

Исследователям еще предстоит проанализировать социальные, психологические и педагогические функции сказок, их культуроло­гическую, этнографическую и литературную сущность, ибо вопро­сы эти решены пока лишь в первоначальном приближении.

1.2. Виды сказок.

Огромный мир сказок представлен народными и литературными – авторскими произведениями. Среди них – волшебные, бытовые, сказки о животных.

Волшебные сказки основаны на выдумке, фантазии, волшебстве. В них действуют нереальные герои, волшебные предметы, происходят чудеса и превращения. И всегда сказка заканчивается победой добра над злом: гибнет Кащей Бессмертный, Золушка выходит замуж за принца, Иванушка награждается за доброту и трудолюбие богатством и знатностью.

Бытовые сказки – это повествование о людских пороках, маленькие «сценки» из жизни простого человека, его взаимоотношений с другими людьми, плохими и хорошими, добрыми и не очень, смелыми и трусливыми, находчивыми и предприимчивыми.

Сказки о животных – это, в основном, повествование сатирическое или с оттенком юмора. Героям этих сказок присущи черты, которые навсегда сделали их нарицательными: лиса – хитра, заяц – труслив, медведь – простофиля, а еж — сообразителен. В иносказательной форме сказки о животных рассказывают о людских недостатках и достоинствах, социальных проблемах и конфликтах

Литературная сказка — целое направление в художественной литературе. За долгие годы своего становления и развития этот жанр стал универсальным жанром, охватывающим все явления окружающей жизни и природы, достижения науки и техники.

По аналогией с классификацией народных сказок, среди литературных сказок могут быть выделены сказки о животных, волшебные, бытовые, авантюрные сказки, по пафосу – героические, лирические, юмористические, сатирические, философские, психологические; по близости к другим литературным жанрам – сказки-новеллы, сказки-повести, сказки-притчи, сказки-пьесы, сказки-пародии, научно-фантастические сказки, сказки абсурда.

Подобно тому как народная сказка, постоянно изменяясь, впитывала в себя черты новой реальности, литературная сказка всегда была и есть неразрывно связана с социально-историче­скими событиями и литературно-эстетическими направлениями. Литературная сказка выросла не на пустом месте. Фундаментом ей послужила сказка народная, ставшая известной благодаря записям ученых-фольклористов.

Первым на поприще литературной сказки выступил француз­ский писатель Ш. Перро. В конце XVII в., в период господства классицизма, когда сказка почиталась «низким жанром», он издал сборник «Сказки моей матушки Гусыни» (1697г.). Благо­даря Перро читающая публика узнала Спящую красавицу, Кота в сапогах, Красную Шапочку, Мальчика-с-пальчик, Ослиную шкуру и других чудесных героев.

Поворотным моментом в истории литературной сказки стала деятельность братьев Гримм, собирателей народных сказок и творцов сказок литературных. Кто из нас в детстве не слышал сказку о смешной «умной Эльзе», такой дальновидной и такой нескладной? Или о бременских музыкантах? Кто не боялся за судьбу бедных, оставленных в лесу ребятишек, ищущих дорогу по рассыпанным по земле белым камешкам?

Литературным сказкам романтиков свойственно сочетание волшебного, фантастического, призрачного и мистического с со­временной действительностью.

Решительный шаг навстречу литературной сказке сделал основоположник этого жанра X. К. Андерсен, писатель, утверж­давший, что сказки — «блестящее, лучшее в мире золото, то зо­лото, что блестит огоньком в детских глазках, звенит смехом из детских уст и уст родителей»[10, с. 451]; писатель с волшебным зрением, под взглядом которого самые прозаические вещи превращаются в сказку: оловянный солдатик, осколок бутылки, обломок штопаль­ной иглы, воротничок, серебряная монетка, мяч, ножницы и многое-многое другое. Каждый цветок, каждый уличный фонарь рассказывали сказочнику свою историю, а он передавал ее детям: о том, как гадкий утенок превратился в прекрасного лебедя, а молодая девушка стала «принцессой на горошине»; о том, как король вышел на прогулку без платья и маленький мальчик громогласно заявил: «А ведь король-то голый!»; о том, как Снеж­ная Королева пыталась превратить в кусок льда сердце малень­кого Кая. И о том, почему серенький житель лесов — соловей поет во сто крат пленительнее драгоценной искусственной птицы. Простые домашние вещи: кухонная утварь, детские игрушки, предметы одежды, растения и цветы, которые можно встретить в поле, в огороде, в садике возле дома; совсем обыкновенные, ок­ружающие нас домашние животные и домашняя птица: собаки, кошки, куры, утки, индюки; обитающие в саду певчие птахи — все это излюбленные сказочные персонажи Андерсена, каждый со своей историей, характером, манерой поведения и речи, своим юмором, капризами и причудами.

Сказки датского писателя переполняет целая гамма челове­ческих чувств и настроений: доброты, милосердия, восхищения, жалости, иронии, сострадания. И самое главное — любви. Вспом­ним: когда в поисках Кая Герда верхом на олене приближается ко двору Снежной Королевы, олень просит мудрую финскую женщину наделить девочку небывалой силой — иначе ей не вер­нуть Кая.

Но вот что отвечает оленю эта женщина: «Сильнее, чем она есть, я не могу ее сделать. Неужто ты сам не видишь, как вели­ка ее сила? Подумай, ведь ей служат и люди, и животные! Она босиком обошла полсвета! И эта сила скрыта в ее сердце». Тако­ва сила любви в сказках Андерсена. Эта сила движет горами, по­беждает горе и разлуку, возвращает к жизни обреченных на смерть. Она горда и самоотверженна. Ведь недаром же малень­кая русалочка, стойкий оловянный солдатик и его бумажная невеста жертвуют жизнью ради высокой любви!

Литературная сказка, по мысли Андерсена, явление универ­сальное: «Сказочная поэзия — обширнейшее царство, которое простирается от сочащихся кровью могил древности до наивного детского альбома. Она охватывает и народное творчество, и ли­тературные произведения, она является представителем поэзии всех видов, и мастер, овладевший этим жанром поэзии, должен уметь вложить в него трагическое, комическое, наивное, ирони­ческое и юмористическое»…

Благодаря Андерсену сказка обрела свои характерологи­ческие черты. Порою она перерастает в многоплановый роман, повесть, своеобразный сказочный эпос (Д. Р. Толкин). Она включает описания человеческих чувств, природы, быта, что при­дает ей национальный колорит. Живописует исторические собы­тия, явления природы, растительный и животный мир, научно-технические достижения, что придает ей познавательный харак­тер (С. Лагерлёф). В литературной сказке отражаются социаль­ная среда, а также мировоззрение и литературно-эстетические воззрения ее автора. Литературная сказка часто заимствует опыт других жанров — романа, драмы, поэзии. Отсюда и элементы драматизма, лиризма, эпичности. В литературной сказке пере­плетаются элементы сказки о животных, бытовой и волшебной сказки, приключенческой и детективной повести, научной фанта­стики и пародийной литературы. Она может возникать из народ­ной сказки, предания, поверья, саги, легенды, даже пословицы и детской песенки.

Литературная сказка насыщена тончайшими психологически­ми оттенками, ее герои переживают целую гамму чувств — от любви, доброты, сострадания до презрения, ненависти.

Широкой популярностью у детей пользуется сказочная ли­тература с элементами нонсенса: парадокса, неожиданности, алогизма, видимой бессмыслицы, поэтической «чепухи». Э. Ус­пенский с его Чебурашкой и крокодилом Геной, Э. Рауд, Р. По­годин показали неисчерпаемые возможности нонсенса.

Литературная сказка в наши дни многолика. Ее называют «фантастическая книга», «фантастическая повесть», «фантасти­ческий рассказ», «современная литературная сказка», на Западе все шире употребляется термин «фэнтези» — полного единодушия у ученых нет. Среди определений наиболее полным представ­ляется формулировка Л. Ю. Брауде: «Литературная сказка — авторское художественное прозаическое или поэтическое произ­ведение, основанное либо на фольклорных источниках, либо при­думанное самим писателем, но в любом случае подчиненное его воле; произведение, преимущественно фантастическое, рисующее чудесные приключения вымышленных или традиционных сказоч­ных героев и в некоторых случаях ориентированное на детей; произведение, в котором волшебство, чудо играет роль сюжето-образующего фактора, помогает охарактеризовать персонажей» [7, с.224].

Глава II . Методика работы над сказкой.

2.1. Требования к уровню подготовки выпускника начальной школы

по литературному чтению (4 класс, программа – 2100).

«Ученик должен называть и приводить примеры: сказок на­родных и литературных (бытовых, волшебных, о животных); произведений фольклора (пословицы и поговорки, загадки, сказки, сказы, легенды, предания, былины); различать, сравни­вать: произведения фольклора (загадка, пословица, песенка, скороговорка), сказки народные и литературные, жанры дет­ской художественной литературы (сказка, рассказ, стихотворе­ние, пьеса, баллада, очерки, мифы)».

Эти требования могут быть выполнены выпускниками на­чальной школы при условии сформированности достаточного круга чтения (из произведений фольклора, а также классичес­ких произведений отечественных и зарубежных писателей), позволяющего учащимся не только называть произведения, приводить примеры произведений разных жанров фольклора, но и различать их, уметь указывать их особенности.

Учебно-методический комплект программы – 2100 отвечает всем этим требованиям и представлен намного шире. В учебники по литературному чтению 1-4 классов входят произведения фольклора народов России и других стран мира. Задача обучения в каждом классе — углублять зна­ния детей о произведениях народного творчества, расширять и обогащать читательский опыт, вводить литературоведческие представления и понятия. Разделы учебников в соответствии с «Обязательным минимумом содержания начального общего образования» включают в себя загадки, пословицы, скорого­ворки, потешки, сказки, легенды, сказания, сказы. Причем ми­нимумом содержания определяется обязательное изучение русских народных сказок и сказок народов мира, а в программе — 2100 этот жанр устного народного творчества представлен шире: от класса к классу расширяется круг чтения, повышается уровень начитанности. В первом классе учащиеся знакомятся со сказками на уроках грамоты и литературного слушания, получая первое представление о сказке как жанре произведений устного народного творчества. С понятием «сказка» учащиеся знакомятся во 2 классе, изучая сказки русского народа («У страха глаза велики», «Снегурочка», «Журавль и цапля», «Зимовье зверей» и другие), сказки народов России (ненецкая сказка «Белый медведь и бурый медведь», чукотская сказка «Хвост»), сказки народов мира (украинская сказка «Колосок», английская сказка «Как Джек ходил счастья искать», норвежская сказка «Лис Миккель и медведь Бамсе»). Параллельно в круг чтения вводятся литературные сказки В. Одоевского «Мороз Иванович», В.Даля «Девочка Снегурочка», Х.К. Андерсена «Пятеро из одного стручка», бр. Гримм «Семеро храбрецов», Б. Заходера «Серая звездочка». Постепенно у детей формируются поня­тия о литературных (авторских) и народных сказках, видах сказок (волшебных, бытовых, о животных), а сравнение ска­зок народов мира дает возможность выделить сходства и раз­личия, «похожесть» сюжетов, особенность языка народных и литературных сказок.

В круг чтения третьеклассников вводятся новые сказки, чтение и анализ которых показывают их нереальный мир, существование положительных и отрицательных героев, осо­бенности языка сказок каждого народа, наличие повторов, присказок, зачинов и концовок. Третьеклассники получают представление о том, что сюжеты многих сказок имеют сход­ство, хотя и отличаются манерой изложения, так как создава­лись они в разное время, разными людьми, в разных странах. Третьеклассники знакомятся с народными и литературными сказками с загадками (русская народная сказка «Семилетка», сказка бр. Гримм «Умная дочь крестьянская», сказка А. Пла­тонова «Умная внучка»). Самостоятельное чтение и сравне­ние этих сказок позволяет третьеклассникам узнать о много­вековой жизни сказки с загадками, об интересе к ней народов мира и писателей.

В программе – 2100 сказка рассматривается как источник творчества писателя на примере сопоставления народной и авторской сказок (русская народная сказка «Ца­ревич Нехитёр-Немудёр» и «Сказка о царе Салтане…», А.С. Пушкина): сходство сюжетов и поступков героев, различия формы и языка. В 4 классе в круг чтения входят сказки, более сложные по форме и содержанию, что создает условия для обогащения читательского опыта, расширения круга чте­ния, повышения уровня начитанности. Четвероклассники по­вторяют все жанры произведений фольклора и виды сказок, изучают литературные сказки (А.С. Пушкина, В.А. Жуков­ского, В.М. Гаршина, П.П. Ершова, Х.К. Андерсена и др.). Та­кое построение содержания обучения позволяет постоянно расширять круг чтения детей, формировать основные чита­тельские умения.

В государственных требованиях к уровню подготовки учеников, оканчивающих начальную школу, указывается, что выпускник начальной школы должен различать и сравнивать: произведения фольклора (загадка, пословица, песенка, скорого­ворка); сказки народные и литературные.

Четвероклассник, обучающийся по нашей программе, должен не только различать сказки народные и литературные, но знать и виды сказок (бытовые, волшебные, о животных), сравнивать их, приводить примеры, т.е., как Вы заметили, на­ши требования значительно шире государственных. Но как проверить, усвоили ли учащиеся весь этот обширный матери­ал? Дайте им на уроке задания примерно такого типа:

Задание 1. выявляющее умение различать сказки народные и литературные.

Соедини, пожалуйста, стрелкойназваниясказок ифамилииавторов.

«Хаврошечка»А.С. Пушкин

«Сказкаорыбакеирыбке»Ш. Перро

«Котвсапогах»Народнаясказка

«Дюймовочка»

«Устрахаглазавелики»Х.К. Андерсен

Задание 2. проверяющее умение обобщать знания о сказ­ках, приводить примеры сказок (уровень начитанности).

Заполнисхему, приведипримеры (запишиназваниясказок каждоговида).

Эти задания помогут увидеть, насколько уровень под­готовки учащихся класса соответствует требованиям программы — 2100.

Рассмотрим теперь требования к уровню сформированности литературоведческих представлений и понятий. В обяза­тельный минимум содержания входит литературоведческая пропедевтика следующих понятий:

— жанры произведений — рассказ, сказка (народная или литературная), басня, стихотворение, повесть, пьеса;

— жанры фольклора: загадки, скороговорки, песенки, по­словицы и поговорки;

— тема произведения;

— основная мысль;

— сюжет;

— герой-персонаж, его характер, поступки;

— писатель, автор, рассказчик;

— средства художественной выразительности в тексте — эпитеты, сравнения; в стихах — звукозапись, рифма.

В программе — 2100 выделен целый раздел, в который вошли:

— литературоведческие представления и понятия: литера­тура, фольклор, литературное произведение, литературное творчество;

— литературные жанры: сказка, былина, поговорка, сказ, легенда, миф, рассказ, повесть, стихотворение, баллада, басня, пьеса-сказка, очерк, научно-популярное и научно-художествен­ное произведения;

— тема, идея произведения;

— литературный герой, персонаж, портрет, авторская ха­рактеристика, сюжет, эпизод, композиция;

— изобразительно-выразительные средства языка (эпитет, сравнение, олицетворение, гипербола);

— юмор и сатира как средства выражения авторского за­мысла;

— фантастическое и реальное.

Видно, что литературоведческие представления и поня­тия определяются минимумом содержания лишь на пропедев­тическом уровне, в то время как в программе -2100 литературо­ведческие понятия являются предметом изучения. Соответст­венно отсутствуют и государственные требования к уровню сформированности литературоведческих представлений и по­нятий, а программа – 2100 требует от выпускника начальной школы называть и приводить примеры литературоведческих представлений и понятий: фольклор, устное народное творче­ство, жанр, сказка, присказка, былина, сказ, легенда, миф, рас­сказ, повесть, пьеса, басня, стихотворение, очерк. Тема, главная мысль, литературный герой, персонаж, сюжет, эпизод, компози­ция, эпитет, сравнение, олицетворение.

Литературоведческие знания необходимы для более углубленной работы с произведением. Эти знания не даются ученику в готовом виде, а «от­крываются» детьми в ходе их читательской деятельности.

Вспомним, как во 2-4 классах вводится литературоведческое понятие «присказка». Наблюдения за разнообразными формами сказок (народных и литературных) приводят детей к выводу, что у некоторых сказок есть необычное вступление или концовка в виде прибаутки, шутки. Отбор сказок с присказками, их чтение расширяют круг чтения начинающего читателя, обогащают речь и читательский опыт. Подбирая шутки, прибаутки, пословицы для присказок или придумывая свои присказки к знакомым сказкам, рассказывая сказки с присказками, учащиеся познают мир сказок и овладевают литературоведческим понятием «присказка». Про­ведение творческих конкурсных уроков типа «Сказка сказывает­ся…», «Сказка — добрым молодцам урок», «По дорогам русского фольклора», «Сказки народов мира» дает возможность уви­деть, как учащиеся используют свои знания на практике.

Следующий раздел программы — «Техника чтения и понима­ние прочитанного». В обязательном минимуме о работе с текстом говорится: «Понимание основного содержания текста. Тема. Главная мысль текста. Постановка вопросов и ответы по содер­жанию прочитанного. Простой план. Пересказ прочитанного по плану». В программе – 2100 работа с текстом произведения вы­делена в каждом классе. Рассмотрим содержание этой работы, начиная с 1 класса.

Работа с текстом в 1 классе: практическое отличие текста от набора предложений; выделение абзаца и смысловых частей; озаглавливание смысловых частей, составление схематическо­го или картинного плана (под руководством учителя).

Во 2 классе: понимание слов и выражений, употребляемых в тексте; различение простейших случаев многозначности слов и сравнений; деление текста на части и составление плана под руководством учителя; определение основной (главной) мысли произведения; составление плана и пересказ по плану; самосто­ятельная работа по заданиям и вопросам к тексту произведения.

В 3 классе: осознание последовательности и смысла собы­тий; вычленение главной мысли текста; знание структуры текс­та: начало, развитие действия, концовка; составление плана и пересказ содержания текста (подробно и выборочно) по плану и самостоятельно, самостоятельное выполнение заданий к тексту.

В 4 классе: понимание и объяснение значений слов и выра­жений; составление плана к рассказу и сказке; подробный, краткий и выборочный пересказ текста по плану; творческий пересказ (изменения лица рассказчика).

Такая тщательная проработка навыков работы с текстом да­ла возможность существенно повысить требования к учащимся.

Если в государственных требованиях от учащихся ожида­ются лишь умения отвечать на вопросы к тексту; делить текст на смысловые части и составлять простой план; пересказывать произведение по плану; высказывать оценочное суждение о прочитанном произведении, то программа – 2100 формулирует свои требования так: «Ученик должен уметь: определять тему, главную мысль текста и соотносить ее с заглавием; соотносить содержание текста с иллюстрациями; определять структуру текста, устанавливать связи внутри текста; делить текст на смысловые части и составлять простой план; пользоваться ви­дами пересказа (подробный, краткий, выборочный) и разли­чать их; кратко характеризовать основную мысль художествен­ного произведения; описывать героев произведения; высказывать свое отношение к прочитанному произведению и пони­жать отношение автора.

Не являются ли эти требования чрезмерными для младше­го школьника?

Рассмотрим одно из требований нашей программы: кратко характеризовать, описывать героев произведения. Это умение формируется постепенно, начиная с уроков литературного слу­шания и чтения в 1 классе. Например, в 1 классе учащиеся полу­чают представление о сказочном герое, о литературных героях небольших рассказов. Во 2 классе они уже выделяют главных положительных и отрицательных героев произведений, а также знакомятся с понятиями «сказочный герой», «былинный ге­рой», «литературный герой», «исторический герой». В 3-4 клас­сах формируется понятие о героях главных, второстепенных и эпизодических, а также вводятся понятия «рассказчик», «автор-рассказчик», «автор — герой произведения». От урока к уроку дети, обучающие по программе -2100 учатся выполнять это требование программы.

Всё вышесказанное показывает, что ученик, обучающийся по программе — 2100, свободно выполнит все государственные требования по этому разделу.

Одной из основных линий нашей программы является раз­витие навыка чтения, где четко определена система работы над навыком чтения в каждом классе, исходя из возрастных и инди­видуальных возможностей ученика, а также из специфики за­дач уроков чтения в каждом классе. Чтение рассматривается с двух позиций: чтение — предмет обучения и чтение — средство познания и развития.

В программе – 2100 учебно-методический комплект по ли­тературному чтению обеспечивает такое со­держание обучения, при котором формирова­ние навыка чтения является не самоцелью каждого урока, а одним из компонентов чита­тельской деятельности.

У выпускников, обучающихся по программе — 2100, фор­мируется умение читать вслух и про себя (молча). Обучение чтению вслух и молча идет параллельно, начиная с 1 класса.

2.2. Методика работы со сказкой в 3-ем классе по программе — 2100.

Для педагогов особо значима проблема эстетического вос­питания детей на материале сказки. Художественная литература, в том числе сказка, как образное отражение мира требует от чи­тателя особых качеств восприятия: творческого воображения, раз­витой наблюдательности; чувства образного слова, авторской по­зиции и гармонической целостности произведения; понимания внутренних психологических мотивов поведения литературных героев. Эти качества в своей совокупности составляют особый тип восприятия — эстетический. Эстетическое восприятие разви­вается в результате широкого знакомства с художественной ли­тературой, овладения необходимыми знаниями, накопления опы­та переживаний и жизненных впечатлений. Поэтому так важна серьезная, продуманная работа со сказкой с самого начала при­общения ребенка к литературе.

Рассмотрим рубрику «Работаем с текстом произведения» (3 класс по программе – 2100). Рубрика дает установку на самостоятельное чтение и понимание текста, организует выразительное чтение произведений и их частей. Учащиеся знакомятся со средствами выразительности и упражняются в умении использовать их це­ленаправленно. А для этого они должны понять задачи чтения в результате осознания авторской позиции, личностного отно­шения к событиям и героям, а также осмысления образного и эмоционального содержания текста.

Методический аппарат рубрики помогает построить работу с текстом произведения. Задания предполагают первичное и вто­ричное восприятие произведения. Первичное восприятие отра­жает общее, преимущественно эмоциональное впечатление отпрочитанного; вторичное обеспечивает размышление над произ­ведением. Для организации первичного восприятия предлагают­ся такие, например, задания: понаблюдай за событиями и героя­ми, вырази к ним свое отношение, выскажи свои впечатления. Эти задания опираются на эмоции детей и понимание ими факти­ческого содержания произведения. При вторичном восприятии, после того как текст прочитывается повторно, учащиеся объясня­ют свое понимание героев и событий, свое отношение к прочитан­ному, рассуждают, доказывают, размышляют.

Далее организуется работа, опирающаяся на творческое вооб­ражение детей при восприятии произведения: представь героев, события, постарайся «увидеть» их (внешний вид персонажей, место действия); объясни поведение, эмоциональное состояние ге­роя; подумай и подтверди словами из текста, как к нему относит­ся автор, как мы об этом узнаем и т.п.

Поскольку произведение имеет не только содержание, но и форму, специально предусмотрены задания на выявление особен­ностей басни, сказки, стихотворения (как жанров), установление их сходства и различия, а также на осознание особенностей языка произведения, его композиции (построения). Важно, чтобы уча­щиеся поняли, как читаемое ими произведение построено, что этим достигается, какие слова выбирает автор для изображения персонажа, как они характеризуют этот персонаж.

Завершает работу над произведением выразительное чтение, которое специально готовится учителем. Очень важно, чтобы дети поняли: могут существовать разные варианты выразительного чтения, так как оно отражает различное восприятие людьми одно­го и того же художественного произведения.

Все задания учебника направлены на развитие учебной дея­тельности учащихся. Дети должны: 1) осознать учебную задачу (что нужно сделать и зачем), 2) понять (подумать), как выпол­нить задание и 3) проконтролировать и оценить свою работу.

Каково же содержание работы в каждом разделе учебника, в какой последовательности она осуществляется? Покажем это на примере изучения сказки. Это не новый материал для учеников. Обращение к нему в треть­ем классе позволяет углубить знания детей о народном творчест­ве, научить их различать жанрылитературных произведений, а также видеть поэтичность и многообразие творчества русского народа, богатство русского языка.

Вначале учащимся сообщаются сведения о сказке, ее источни­ках, жанровых особенностях, ведущих идеях (торжество добра над злом, утверждение нравственных норм жизни, представления наро­да о счастье, достоинствах человека и т.п.). Важно, не нарушая по­этичности сказки, показать детям, что в сказках сочетаются реаль­ный и нереальный миры, а все герои делятся на положительных и отрицательных. Задания предлагают оценить поступки героев, об­ратить внимание на особую манеру их описания, народный язык, наличие повторов, присказок, зачинов и т.д.

Следующий этап работы — формирование представлений о том, что сюжеты многих сказок имеют сходство, хотя они и отли­чаются манерой изложения, тем, как создавались в разное время, в разных местах и рассказывались разными сказителями.

Дети сравнивают сказки со сходными сюжетами, знакомятся со сказками, включающими загадки, и героями, которые побежда­ют врагов не силой, а мудростью, умом и смекалкой. Сказки-за­гадки также изучаются в сопоставлении.

И, наконец, мы рассматриваем сказку как источник творчест­ва писателя.Народная и авторская сказки часто похожи по сюже­ту и изучаются в сопоставлении (А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» и русская народная сказка «Царевич Нехитёр-Немудёр»).

Работа с текстом обычно проводится на рассказах научно-познавательного характера и очерках. При работе над сюжетом план привлекается, когда рассказ велик по объему.

В первом-втором классах дети овладели свободным и выбо­рочным пересказами. В третьем классе начинается обучение пе­ресказыванию и рассказыванию, которые сохраняют художест­венные особенности текста. Начинать желательно с пересказа отдельных эпизодов, чтобы можно было сохранить (а значит, заметить) все выразительные средства языка (эпитеты, сравне­ния, олицетворения и т.д.), а также передать интонационный рисунок текста, что позволяет не только понять авторскую точ­ку зрения, но и выразить собственное отношение к читаемому.

Как организовать обучение художественному пересказу! Эту работу следует проводить, когда учащиеся уже хорошо ус­воили содержание произведения, составили план, выделили особенности каждого эпизода. Учитывая, что произведения для чтения в третьем классе достаточно объемны, на их изучение отводится 2—3 урока. Для обучения художественному рассказыванию целесообразнее привлекать сказки. Например, сказку Ц. Топелиуса «Солнечный Луч в ноябре». Прочитав сказку, обсудив ее, следует поработать над формой изложения и планом. Вместе с учениками определите, каким содержанием можно наполнить каждый пункт плана, как передать при пересказе настроение каждого персонажа, какие авторские слова следовало бы полно­стью сохранить при пересказе и почему.

Художественный пересказ позволяет не только хорошо ус­воить содержание произведения, но и увидеть особенности его построения, заметить необычные слова, передать диалоги, представить героев и их отношения. Наблюдения над художествен­ными особенностями сказки проводятся в процессе работы с текстом. Обратите внимание учащихся на необычный зачин сказки Ц. Топелиуса и спросите, что и как изменится, если ис­пользовать зачины русских народных сказок: «Жили-были…», «В некотором царстве, в некотором государстве…» и т.д. (Другое начало сказки изменило бы ее ритм, нарушило авторскую инто­нацию, не вызвало бы желания узнать, что будет дальше.)

Такая работа с текстом необходима для раскрытия образа героя сказки: описание его внешнего вида, поступков, отноше­ния к другим персонажам. Она заставляет учеников вслуши­ваться, вчитываться, всматриваться в авторский текст, чтобы понять, что хотел сказать автор, и определить свое отношение к героям и всему произведению.

В третьем классе дети не только узнают о том, что сказки быва­ют о животных, бытовые и волшебные, но и наблюдают за их формой (сказки-загадки, сказки в прозе и в стихах; загадки, по­строенные на основе противопоставления явлений и предме­тов, загадки-вопросы, загадки, в основе которых лежат конкрет­ные признаки). Познакомившись с новым литера­туроведческим понятием, прочитав о нем в учебнике, дети оформляют материал для рубрики. Например, изучив разные сказки — о животных, бытовые, волшебные, — дети обобщают свои знания в виде схемы:

Важно постоянно обращаться к этим понятиям, знакомясь с новым произведением, анализируя текст. Например, учащие­ся узнают слово сюжет. Его нужно написать крупно в «уголке чтения», чтобы дети запоминали его. А понятие сюжета можно раскрыть в рубрике «Что это значит?» в виде схемы «сюжетно­го треугольника».

СЮЖЕТ

Самый напряженный момент

(кульминация)

Развитие Продолжение

действия действия

Вступление Начало действия Конец действия

(место, время действия) (завязка) (развязка)

«Сюжетно-композиционный» треугольник помогает детям понять, когда происходили события, как развивалось действие, какое важное событие случилось (кульминация), как продолжались события дальше и чем все закончилось (развязка).

При изучении сказок желательно использовать схемы, таблицы и кроссворды. В курсе литературного чтения это форма самостоятельной работы учащихся, которая вводится для обоб­щения полученных знаний, повышения читательской зоркости, воспитания внимания к слову.

Такая работа помогает учащимся глубже понять произведе­ние, увидеть его особенности, обнаружить народные истоки сказок А.С. Пушкина и др. Задания такого типа лучше выполнять в группах, куда входят дети с разными уровнями подготовки.

2.3. Проведение опроса учащихся начальных классов.

Специальных методик диагностики уровня освоения и анализа сказок не имеется, поэтому был проведен опрос. Опрос проводился в 2008 учебном году в 3А классе СОШ №34 г.Набережные Челны. Дети в этом классе занимаются по программе – 2100.

Учащимся необходимо было ответить на вопросы, составленные по русским народным сказкам «Царевич Нехитёр-Немудёр» и «Сказка о царе Салтане…» А.С. Пушкина.

1. Назовите главных героев этих сказок.

2. Какие персонажи помогают главному герою?

3. Кто мешает главным героям?

4. Назовите волшебные предметы в этих сказках.

5. Назовите чудеса и превращения.

6. Указать троекратность (повторы) в сказках.

7. Назовите повторяющиеся в разных сказках слова.

8. Если есть присказка в сказках, написать её.

9. Назвать автора сказки.

Все ответы детей анализировались по следующим показателям:

1. Самостоятельно и полно раскрыл содержание вопроса.

2. Раскрыл содержание вопроса неполно (с подсказкой).

3. Не смог ответить на вопрос.

Каждый показатель оценивался отдельно, а затем все суммировалось.

2 балла – за самостоятельный и полный ответ на 1 вопрос.

1 балл – за ответ с подсказкой.

0 баллов – неумение ответить на вопрос.

Таким образом, 2 балла соответствует высокому уровню умения анализировать текст, 1 балл соответствует среднему уровню, 0 баллов – низкому уровню.

Ниже приводим результаты опроса.

Таблица.

Результаты опроса учеников.

№ п/п	ФИО уч-ся	1	2	3	4	5	6	7	8	9	Всего баллов
Артемьева Ю.	2	2	2	2	2	2	1	1	2	16
Бородина М.	2	2	2	2	2	1	2	2	2	17
Галимов М.	2	2	1	2	2	2	2	1	2	18
Гимситова А.	2	1	2	2	1	2	1	1	2	14
Горбунова В.	2	2	2	2	2	2	2	1	2	17
Грязных Т.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18
Каверина Л.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18
Каткова Н.	2	2	2	2	2	1	2	2	2	17
Каширин В.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18
Корепанов П.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18
Куликова А.	2	2	2	2	2	2	2	1	2	17
Малышева М.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18
Мороз Т.	2	2	2	2	2	2	2	1	2	17
Насибуллин А.	2	2	2	2	1	2	1	1	2	15
Никитин А.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18
Петухова Д.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18
Пырегов В.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18
Роженко С.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18
Сабиров А.	2	2	2	2	1	2	2	1	2	16
Садриев Н.	2	2	2	2	1	2	2	1	2	16
Сазонова С.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18
Сандимирова Н.	2	1	2	2	1	1	1	1	2	13
Сергеев Г.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18
Симоненко К.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18
Студилова Н.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18
Харрасова А.	2	2	1	2	1	2	2	1	2	15
Шарков Р.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18
Япаев С.	2	2	1	2	1	1	1	1	2	13
Итого	56	54	54	56	49	52	51	45	56

Опрос показал, что все дети справились с заданием. Трудноватым вопросом для детей оказался вопрос: «Найти присказку в народной сказке «Царевич Нехитёр-Немудёр»», видимо присказке не совсем уделялось должное внимание на уроках и также немного трудным оказалось найти повторяющие слова в сказках.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы рассмотрели работу над сказкой в начальной школе.

В первой главе были освещены работы методистов и ученых о роли сказки в воспитании детей.

Во второй главе мы описали методику работы над сказкой на уроках литературного чтения в начальной школе, провели опрос.

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Сказки имеют огромное педагогическое и воспитательное значение.

2. Они формируют устойчивые народные представления о нравственных началах жизни, являются наглядной школой изумительного искусства слова.

3. Способствует развитию у детей воображения и литературно-творческих способностей.

4. Изучение сказок способствуют повышению интереса и мотивации школьников к изучению литературы.

5. Сказка прививает любовь к своей земле и своему народу.

Список литературы

1. Беседы с учителем (методика обучения): Четвертый класс четырехлетней начальной школы/Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана-Графф, 2001. – 480 с.

2. Беседы с учителем. Методика обучения: Первый класс четырехлетней начальной школы/Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана-Графф, 2002. – 384 с.

3. Беседы с учителем: Второй класс четырехлетней начальной школы /Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана-Графф, 2002. – 320 с.

4. Беседы с учителем: Третий класс четырехлетней начальной школы/Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана-Графф, 2000. – 384 с.

5. Бибко Н.С. Обучение первоклассников умению читать сказки. Начальная школа, — М..: Просвещение, 1986г., №4, с.17-21

6. Бибко Н.С. Сказка приходит на урок. Начальная школа, — М.: Просвещение, 1996г., №9, с.31-34 и 47-48

7. Брауде Л. Ю. К истории понятия «литературная сказка».— Известия АН СССР. Серия литературы и языка.—М., 1977.—Т. XXXVI.—№ 3.—С 224.

8. Выготский Л.С. Психология искусства. – М., 1968. – С.315.

9. Ефросина Л.А. Литературное чтение в 1 классе. Методика для учителя. – М.: Вентана-Графф, 2002. – 240 с.

10. Иванова Э.И. Расскажи мне сказку. М.Просвещение, 1993. – 464 с.

11. Курдюмова Т.Ф. Методическое руководство к учебнику хрестоматии «Родная литература» для 5 класса, — М.: Просвещение, 1990г., с.54

12. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальной школе. М.: Академия, 2002. – 464 с.

13. Матвеева Е.И. Учим младшего школьника понимать текст. М.: 2005, 240 с.

14. Народное образование в России. Исторический альманах. М.: 2000. – 400с

15. Пискунова Л.К. «Сказка о Военной Тайне…» А Гайдара на уроках чтения, Начальная школа, — М.: Просвещение, 1977г., №2, с.24-28.

16. Психология искусства.— М., 1968.— С. 322.

17. Расскажи мне сказку…: Литературные сказки для детей/Сост. Э.И.Иванова. – М.: Просвещение, 1993. – 63 с.

18. Родари Д. Грамматика фантазии.— М., 1978.— С. 59.

19. Скатов Н. Пушкин. Русский гений. М.: 1999.- с. 36.

20. Сухомлинский А. И. Избр. пед. соч.—М., 1979.—Т. 1.—С. 183.

21. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1997.

22. Терновский А.В. Детская литература, — М.: Просвещение, 1977г., с.21

23. Филиппова Л.В., Филлипов Ю.В., Кольцова И.Н., Фирсова А.М. Сказка как источник творчества детей. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 288с.

24. Чуковский К. И. От двух до пяти.— М., 1963.— С. 226.

Приложение

Образ героя — животного в русской народной сказке.

Тема: «Как можно по-разному изобразить характер Зайца?»

Возраст учащихся: 3 класс (10 лет).

Количество учебных часов: 3-4 часа

Цель урока:

1) развивающий аспект:

— развитие речи учащихся;

— развитие умений анализировать эпическое произведение; сопоставлять авторские идеи в произведениях разных лите­ратурных родов и жанров; выделять главное и существенное; сравнивать способы изображения событий и характеров героев; определять основные идеи (конфликты) произведений;

2) воспитательный аспект:

урок нацелен на воспитание внимательного отношения к мнению другого человека, отличающемуся особенностями характера и пове­дения, требовательности к себе и другим, радости сопереживания ус­пехам собеседников.

3) познавательный аспект:

— формирование общеучебного умения осознанного, правильного, выразительного чтения сказки.

Основной тезаурус уроков: сказка, действующие лица, ре­марка, реплика, речевая характеристика, экспозиция, событие, посту­пок, конфликт.

Заяц-хвастун

Русская народная сказка

Жил-был заяц в лесу. Летом жилось ему хорошо, а зимой голодно. Вот забрался он раз к одному крестьянину снопы воровать, видит — там уже много зайцев собралось. Он и начал им хвастать:

— У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи, я никого не боюсь!

Пошел зайчик опять в лес, а другие зайцы рассказали тетке вороне, как заяц хвастался. Полетела ворона хвастунишку разыскивать. Нашла его под кустом и говорит:

— А ну, скажи, как ты хвастался?

— А у меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи. Потрепала его ворона за ушки и говорит:

— Смотри, больше не хвастай!

Испугался заяц и обещал больше не хвастать.

Вот сидела раз ворона на заборе, вдруг собаки набросились на нее и стали трепать. Увидел заяц, как собаки ворону треплют, и думает- надо бы вороне помочь.

А собаки увидели зайца, бросили ворону да побежали за зайцем. Заяц быстро бежал — собаки гнались за ним, гнались, совсем выбились из сил и отстали от него.

Сидит ворона опять на заборе, а заяц отдышался и прибежал к ней.

— Ну, — говорит ему ворона, — ты молодец: не хвастун, а храбрец.

Комментарий. Знакомство с темой начать с чтения русской народной сказки. Это особая сказка — о животных. В данном случае в центре внимания произведения содержится событие, помогающее раскрыть истинную натуру Зайца.

Ученики самостоятельно читают текст сказки. Отвечают на первые вопросы: «О чем эта сказка?»; «Кто является главным героем сказки?».

Предложите ученикам передать основное содержание произведе­ния. Рассказывая о событиях сказки, дети стараются передать сюжет, который выявляет особенности характера Зайца.

События в сказке развиваются просто, последовательно во времени:

1) заяц хвастается перед другими зайцами тем, что он силен и стра­шен (эту мысль читатели подтверждают словами героя: «У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи, я никого не боюсь!»). Во время чтения фразы обращайте внимание на правильную постановку ударения в словах «усищи» (на втором слоге), «лапищи» и «зубищи» (на первом слоге);

2) другие зайцы рассказывают тетке вороне о том, как заяц хвас­тался перед ними;

3) тетка ворона находит зайца под кустом в лесу и просит показать ей, как заяц хвастается; заяц снова произносит знакомую фразу, а во­рона советует ему больше не хвалиться перед другими;

4) собаки нападают на ворону, но, увидев зайца, гонятся за ним; ворона спасена, зайца не догнали;

5) ворона хвалит зайца за истинную храбрость.

Уточнив все события сказки, читатели смогут теперь пояснить, каким образом в ней показан характер главного героя — зайца, а точ­нее, его характерная черта — хвастовство. Дети отмечают, что в сказке специально противопоставлены два события: вначале заяц хвалился только на словах, ведь на самом деле он труслив; когда же выпадает случай проявить храбрость на деле, заяц спасает ворону. Каков урок можно извлечь из этого? Нехорошо хвастаться теми заслугами, которые ты не имеешь.

Спросите у ребят о вороне: «Какую роль она сыграла в сказке?» Этот персонаж встречается часто в народном эпосе. В этой сказке во­рона изображена мудрой, много повидавшей, именно к ней за помощью пришли другие зайцы. Ворона дает совет зайцу-хвастуну. Она как судья происходящего, но и участница событий. С ней приключается беда, которая помогает выявить истинную сущность зайца. На деле герой не оказывается трусом. И тогда сама ворона хвалит его: «… ты молодец: не хвастун, а храбрец».

В заключение попросите учеников пояснить смысл заглавия сказки. В нем содержится и прямой смысл (заяц на самом деле хвастался!), в то же время в заглавии дается намек читателям: действительно ли заяц такой хвастун, — пусть они сами прочтут сказку и сделают вывод.

И еще обязательно обратите внимание читателей на другие средства произведения (кроме сюжета), которые выявляют истинную натуру зайца. Как мы узнаем о ней? С помощью диалога героев. Это прием, который часто используется в народных сказках (животные разговари­вают): в диалоге герои раскрываются, характеризуют себя сами, а также о них говорят другие персонажи. Эта черта сказки близка к драмати­ческому произведению.

Сказка разобрана. Можно переходить к ее исполнению. Во-первых, стоит предложить ученикам рассказать ее близко к тексту; во-вторых, подготовить чтение сказки по ролям. В последнем случае вы обговари­ваете с детьми всех героев, которые принимают участие в этой сказке: рассказчик, исполняющий роль автора; заяц-хвастун; ворона; другие зайцы (они не говорят реплики, но являются второстепенными персона­жами сказки). Далее обсуждаете особенности речи исполнителей. Для этого ученики отвечают на вопросы: «Какую интонацию необходимо выбрать, читая слова автора (не забывайте, что это сказка)?»; «Как первую и вторую реплику будет произносить заяц?»; «Каким языком говорит ворона, давая зайцу совет?»; «С какой интонацией она произ­носит последнюю фразу сказки? Почему?»

Особенности образа героя — животного в авторской сказке

Тема: «Кто кого перехитрил в сказке Н.Д. Телешова «Покровитель мышей»?»

Этот урок является важной частью целого содержательного блока уроков «Герой в авторских сказках о животных».

Ведущими задачами программы 2 класса являются:

— знакомство учащихся с понятием авторской позиции и поня­тием жанра сказки;

— освоение позиции читателя-исследователя;

— исследование внутреннего мира героя и автора произведения.

Время проведения: 2 четверть.

Возраст учащихся: 2 класс (8 лет).

Количество часов: 2 часа.

Цель урока:

1) развивающий аспект:

— развитие речи учащихся;

— развитие умений анализировать текст, выделять главное и су­щественное, сравнивать, делать обобщения;

— формирование действий контроля и оценки;

2) воспитательный аспект:

урок нацелен на воспитание честности, требовательности к себе и другим, радости сопереживания успехам товарищей, усердия, а также на формирование представления о таком качестве, как лицемерие;

3) познавательный аспект:

— формирование общеучебного умения осознанного, правильного, выразительного чтения (способа синтагматического чтения);

— формирование представления об особенностях жанра сказки на материале литературной авторской сказки о животных;

— формирование умения понимать авторский замысел, раскры­вать и формулировать тему и идею художественного произве­дения.

Основной тезаурус урока: герой (персонаж), характеристика ге­роя (персонажа), авторская литературная сказка; тема и главная мысль сказки; интонация произведения.

Ход занятия

I . Организационный этап

Приветствие. Знакомство.

СКАЗКА

авторская

СОДЕРЖАНИЕ

Случай из жизни. Характеры и поступки персонажей.

Замысел автора. Авторские приемы (жанр сказки, речь пер­сонажей).

ПОСТРОЕНИЕ

Особенности ком­позиции (основные части сказки)

Схема № 3

II. Этап актуализации знаний

1. — Нравится ли вам читать сказки? С какими из сказок вы поз­накомились в этом году? На какие группы можно поделить русские народные сказки?

(По мере ответов на вопросы на доске появляется схема).

Сказки

Волшебные

О животных

Бытовые

2. — Вам даны листочки с текстом стихотворения. Прочитайте его, обращая внимание на выделения в тексте (ученики читают стихотво­рение). Кто желает прочитать стихотворение выразительно для всех? (В стихотворении жирным шрифтом выделены ключевые слова, ко­торые при чтении произносятся с наибольшей силой голоса. Между частями высказывания, а также между высказываниями делаются паузы. Они обозначены / Специальная партитура текста поможет уче­никам прочитать его выразительно.)

Знает каждый / такое животное, /

Что хозяином в доме слывет. /

Спинку горбит, / живет беззаботно, /

И на солнышке / песню поет. /

Хитрым глазом / поводит заманчиво, / На сметанку косится с утра, / Но порою / бывает обманчивой / И ершистой / его доброта. / (Стихотворение вслух читают 2-3 ученика).

— О каком животном едет речь в стихотворении? По каким словам и выражениям вы об этом догадались?

— А может ли быть кот героем сказки? В каких сказках, извес­тных вам, кот является главным героем? (Ученики приводят примеры).

III. Постановка учебной задачи. Первичное восприятие текста

— Сегодня мы вновь обратимся к сказкам о животных. Но это будет особая сказка. Ее автором является Н.Д. Телешов. Как же называется сказка? «Кот-благодетель». Прочитаем ее. (Учитель читает эпизод из сказки до слов: «Начал ходить Кот…»).

Н.Д. Телешов

Покровитель мышей

Собрались мыши на важный совет и стали судить, как избавиться им от врагов, от которых терпят они так много обид и горя.

— Кого избрать нам себе в покровители? Думали, спорили, пищали, визжали и наконец решили: просить Кота.

— Он такой ласковый, такой обходительный.

-И как умен!

— Л уж как благочестив! Не то что собака-ma и лается и броса­ется, а этот: «Мяу!» — и к себе на печь.

А Кот, пообедав, лежал на солнышке и сладко дремал. Вдруг чует — мышиным духом запахло, а подняться лень. Приоткрыл немного один глаз и видит: тянутся к нему мыши целой толпой и на ходу кланяются ему и просят:

— Кот-батюшка! Выслушай нас. Будь нашим покровителем! Не откажись!

Приподнялся Кот, сел на задние ноги и хвостом себя окружил.

Вгляделся и спрашивает:

— А много ли вас?

— Много!

-Это хорошо, что много. Сзывайте-ка сюда всех. Я тогда погляжу

и подумаю.

Глядит Кот: мышей перед ним видимо-невидимо.

— Ну что ж, — говорит, — пожалуй, я согласен. Только с условием: стар я и слаб, и трудно мне теперь без помощников ходить — богу за вас молиться.

— Не отказывайся, Кот-благодетель! — запищали мыши.

-Ладно. Только вы должны по очереди провожать меня на монас­тырский двор. А то по вашим грехам придется мне туда частенько ходить.

-Согласны! Согласны! Проводим!

На том и порешили. И благочестивый Кот всем на радость при­нял мышей под свое покровительство.

Начал ходить Кот на монастырский двор. Ходит — не ленится. То и дело спрашивает:

— Ну-ка, чья теперь очередь меня провожать?

Проходят дни за днями, неделя за неделей; Кот становится все усердней. Стали замечать мыши, что от усердия Кот начинает жи­реть, а мышей остается все меньше да меньше.

— Вот что, братцы, — сказала одна мышь, — завтра моя очередь провожать Кота. Я пойду с ним, а вы исподтишка последите за нами. Тут что-то неладно!

Пошла мышь с Котом к монастырскому двору, а другие мыши изда­ли стали подглядывать. Идет Кот, а сам оборачивается и говорит:

— Что это нынче везде мышиным духом как пахнет?

— А это наши поутру здесь взапуски бегали, — отвечает мышь. — Какой ты, батюшка наш, чувствительный!

-Ясвое дело понимаю! — говорит Кот и потягивается. -Ну, а те­перь, Мышка, хорошо бы позавтракать. Покорми-ка меня!

— Да я с собой ничего не взяла.

— А под шубой-то у тебя что?

— Под шубой-то я сама.

— Ну, вот мне пока и довольно! Бросился на нее Кот и съел.

Увидели это мыши и поняли, какой у них покровитель. Разбежались все по норам и стали с той поры пуще всех врагов Кота опасаться. Дорого обошелся мышам Кот-благодетель!

IV . Анализ сказки (1 эпизода) и формирование умения выра­зительно читать

1. — Понравилась ли вам та часть сказки, которую вы прослушали? О чем вы из нее узнали? Назовите главных героев сказки. (На доске появляется две таблички: «Кот» и «Мыши»).

2. — Хочется узнать, каким характером обладают Кот и мыши. Для этого каждой группе предстоит выполнить задание. Перечиты­вая знакомый эпизод сказки, попробуйте рассказать в классе о том, каким вы увидели Кота, а какими — мышей. Сначала задание подгото­вите в группах, а затем представите свои ответы перед слушателями. Готовы? (Детям раздаются листочки, на которых они записывают особенности характеров Кота и мышей).

Благочестивый — соблюдающий предписания церкви.

Взапуски — наперегонки.

Благодетель — человек, который оказывает покровительство кому-то из милости.

3. Выступление групп (с опорой на текст сказки и записанные от­веты на листах, которые вывешиваются перед классом на доску). Об­суждение выступлений.

Предполагаемые ответы: КОТ

1) Умен, ласковый, обходительный, благочестивый, благодетель (так говорят о нем мыши);

2) ленивый (из описания Кота);

3) «стар я и слаб, и трудно мне теперь без помощников ходить…» (Кот сам о себе);

4) покровитель мышей (в переносном смысле).

МЫШИ

1) трусливые, боятся врагов;

2) глупые, наивные;

3) угодливые.

(По мере ответа групп качества характера, напечатанные заранее на листах, начинают появляться на доске. Если же не все качества названы детьми, учитель может предложить свои варианты).

4. — Как вы думаете, почему сказка называется «Кот-покровитель»? Как вы понимаете это выражение? (Ученики предлагают свои вариан­ты толкования смысла слова).

— Почему Кот согласился быть покровителем?

— Выполнит ли он просьбу мышей? Почему? Посовещайтесь в па­рах о том, что произойдет дальше. (Ученики предлагают свои версии продолжения сказки.)

5. Словарная работа.

— Прежде чем мы будем дальше читать сказку, обратимся к до­ске.

Запись на доске (слова записаны в два столбика, в каждом слове поставлено ударение):

Ласковый покровитель

обходительный батюшка

благочестивый монастырский

заступник усердие

старание исподтишка

тайно взапуски

чувствительный благодетель

(Ученики читают грамотно, выразительно эти слова).

— Какие слова вам не понятны?

— Найдите в первом столбике слово, близкое по значению слову «покровитель».

— Найдите во втором столбике слово, близкое по значению слову «старание».

Каким словом из первого столбика можно заменить слово «вза­пуски»?

6. Первичное восприятие текста (чтение продолжения сказки). Анализ сказки

— Скажите, пожалуйста, как вы будете читать сказку? Слова Кота? Слова мышей? Слова автора? Почему? (Ученики называют кри­терии выразительного чтения и самостоятельно читают ос­тавшуюся часть сказки).

После чтения

— Изменился ли Кот в этой части сказки? Как? Почему? (Столбцы, характеризующие Кота дополняются выражениями: «усерд­ный»; «батюшка наш»; «Кот-благодетель».)

— А мыши изменяются? Почему? (Мыши остаются такими же глу­пыми, но к ним приходит осознание того, что Кот их обманул).

— Как вы думаете, удалось ли ребятам, которые читали продолже­ние сказки, показать характеры героев? Что они для этого дела­ли?

— Чему вас научила сказка?

— Похож ли Кот из сказки на то животное, о котором вы узнали из стихотворения? Почему?

7. Этап выразительного чтения как интерпретация авторского замысла

Чтение сказки по ролям. Оценивание чтения учащимися.

8. Этап рефлексии

— Какие открытия сделали на уроке? Что вас удивило? Что хотелось бы еще узнать?

9. Домашнее задание

Подготовить чтение по ролям всей сказки (в группах).

Словесные изобразительные средства

Тема: «Цапля и журавль в сказке В.И. Даля

Сказка В.И. Даля «Журавль и цапля» изучается в цикле уроков «Русская народная и сказка». Этот цикл уроков формирует целевое умение выделять содержательные особенности сказки, выразительно читать текст в указанном жанре.

Лучше всего знакомить детей со сказкой В.И. Даля, когда уче­ники уже исследовали некоторые русские народные сказки с таких позиций:

— содержание (особенности сказочных образов);

— композиция (особенности построения сказки);

— тональность (особенности интонации: поучительность, радость, печаль, юмор и т. д.);

— виды сказок (бытовые, волшебные).

Цели урока:

Познавательный аспект:

Формирование специальных (предметных) знаний и умений:

— первичного представления о сказке о животных;

— представления о композиции сказки (знакомство с экспози­цией);

— представления о жанровых признаках различных видов народных сказок (бытовые, волшебные) и мультипликационного фильма, созданного по мотивам сказки;

— представления о художественных средствах создания образа пи­сателем и мультипликатором;

— выразительного чтения сказки и составления рассказа-впечатле­ния о мультфильме.

Формирование общеучебных умений:

— развитие речи на языке предмета исследования (коммуникатив­ный аспект);

— осознанное, грамотное, выразительное чтение сказки (учебно-информативный аспект);

— постановка и принятие учебной задачи, работа с таблицей (ор­ганизационный аспект);

— сравнение произведений разных жанров (сказка словесная, сказка анимационная); классификация признаков сказки; анализ и обоб­щение материала исследования (интеллектуальный аспект).

Развивающий аспект урока:

— развитие интереса к предмету;

— развитие речи учащихся, обогащение словаря за счет знакомства с устаревшей лексикой;

— развитие эмоциональной сферы личности ребенка;

— формирование действий контроля и оценки. Воспитательный аспект:

— воспитание познавательной активности;

— воспитание культуры восприятия нового произведения (анима­ционного фильма);

— формирование межличностных отношений учащихся в группо­вой работе.

Время проведения: 2 четверть.

Возраст учащихся: 2 класс (8 лет).

Количество часов: 1-2 часа.

Журавль и цапля

Летала сова — веселая голова; вот она летела, летела да и села, головой повертела, по сторонам посмотрела, снялась и опять полетела; летала, летала да села, головой повертела, по сторонам посмотрела, а глаза у нее как плошки, не видят ни крошки! Это не сказка, это присказка, а сказка впереди.

Пришла весна по зиму и ну ее солнышком гнать-допекать, а травку-муравку из земли вызывать; высыпала-выбежала травка на солнышко поглядеть, вынесла цветы первые — подснежные: и голубые и белые, сине-алые и желто-серые.

Потянулась из-за моря перелетная птица: гуси да лебеди, журавли да цапли, кулики да утки, певчие пташки и хвастунья-синичка. Все слетелись к нам на Русь гнезда вить, семьями жить. Вот разошлись они по своим краям: по степям, по лесам, по болотам, по ручьям.

Стоит журавль один в поле, по сторонам все поглядывает, головушку поглаживает, а сам думает: «Надо-де мне хозяйством обзавестись, гнездо свить да хозяюшку добыть».

Вот свил он гнездо вплоть у болота, а в болоте, в кочкарнике, сидит долгоносая-долгоносая цапля, сидит, на журавля поглядывает да про себя посмеивается: «Ведь уродился же неуклюжий какой!»

Тем временем надумался журавль: «Дай, говорит, посватаю цаплю, она в наш род пошла: и клюв наш, и на ногах высока». Вот и пошел он нетореной дорожкой по болоту: тяп да тяп ногами, а ноги да хвост так и вязнут; вот он упрется клювом — хвост вытащит, а клюв увязнет; клюв вытащит — хвост увязнет; насилу до цаплиной кочки дошел, поглядел в тростник и спрашивает:

— А дома ли сударушка-цапля?

— Здесь она. Что надо? — ответила цапля.

— Иди за меня замуж, — сказал журавль.

— Как не так, пойду я за тебя, за долговязого: на тебе и платье корот­кое, и сам ты пешком гуляешь, скупо живешь, меня на гнезде с голоду уморишь!

Слова эти показались журавлю обидными. Молча он повернул да и пошел домой: тяп да тяп, тяп да тяп.

Цапля, сидючи дома, пораздумалась: «А что ж, и вправду, для чего я ему отказала, нешто мне лучше жить одной? Он хорошего роду, зовут

Пошла цапля, а путь по болоту не близок: то одну ногу увязит, то дру­гую. Одну вытащит — другую увязит. Крылышко вытащит — клюв засадит; ну пришла и говорит:

— Журавль, я иду за тебя!

— Нет, цапля, — говорит ей журавль, — уж я раздумал, не хочу на тебе жениться. Иди туда, откуда пришла!

Стыдно стало цапле, закрылась она крылышком и пошла к своей кочке; а журавль, глядя за нею, пожалел, что отказал; вот он выскочил из гнезда и пошел следом за нею болото месить. Приходит и говорит:

— Ну, так уж быть, цапля, я беру тебя за себя. А цапля сидит сердитая-пресердитая и говорить с журавлем не хочет.

— Слышь, сударыня-цапля, я беру тебя за себя, — повторил журавль.

— Ты берешь, да я не иду, — отвечала она.

Нечего делать, пошел опять журавль домой. «Этакая нравная, — по­думал он, — теперь ни за что не возьму ее!»

Уселся журавль в траве и глядеть не хочет в ту сторону, где цапля живет. А та опять передумала: «Лучше жить вдвоем, чем одной. Пойду помирюсь с ним и выйду за него».

Вот и пошла опять ковылять по болоту. Путь до журавля долог, бо­лото вязко: то одну ножку увязит, то другую. Крылышко вытащит — клюв засадит; насилу добралась до журавлиного гнезда и говорит:

— Журонька, послушай-ка, так и быть, я иду за тебя! А журавль ей в ответ:

— Нейдет Федора за Егора, а и пошла бы Федора за Егора, да Егор не берет.

Сказав такие слова, журавль отвернулся. Цапля ушла.

Думал, думал журавль да опять пожалел, для чего было ему не со­гласиться взять за себя цаплю, пока та сама хотела; встал скорехонько и пошел опять по болоту: тяп, тяп ногами, а ноги да хвост так и вязнут; вот упрется он клювом, хвост вытащит — клюв увязит, а клюв вытащит – хвост увязнет.

Вот так-то и по сию пору ходят они друг за дружкой; дорожку прото­рили, а пива не сварили.

Комментарий. Этап 1. Русская народная сказка в пересказе В.И. Даля «Журавль и цапля» исследуется учениками тогда, когда они уже знакомы с другими народными сказками: волшебными и бы­товыми.

Перед чтением этой сказки уточните у детей, какие особенности на­родной сказки им известны. Предложите прочитать отрывки из любой волшебной и бытовой сказки (например, из волшебной сказки «Царевна-лягушка»; бытовой сказки «Солдатская загадка»), чтобы ученики определили принадлежность каждого отрывка к той или другой группе. Им необходимо будет выразительно прочитать отрывок, вспомнить за­главие сказки, определить ее вид и особенности, пояснить свою точку зрения.

По мере ответов учеников заполняется таблица. Вот какие вопросы вы задаете детям:

1. Какие события происходят в отрывках из сказок?

2. Кто является главными героями сказок?

3. Какова задача каждой сказки?

Вид сказки	Волшебные	Бытовые	?
Главный герой	Человек + несу­ществующие герои	Человек + человек (иногда животное)
События	Фантастические	Из реальной жизни
Задача жанра	Показать, что доб­ро побеждает зло	Высмеять недо­статки героя

Вы видите, что последняя графа осталась незаполненной. Забегая вперед, скажу, что эта графа нужна для знакомства с особенностями сказки о животных (этот вид принято называть «животными» сказками). Она заполняется в процессе работы с новым произведением.

Этап 2. Чтение сказки вслух до конца. Читает ее учитель. Сразу после чтения выясняется, какие непонятные слова встретились в этой сказке. Дается их толкование. Ученики обмениваются первыми впе­чатлениями о смысле сказки, поведении героев — журавля и цапли. Отвечают на вопрос:

Чем заинтересовала вас сказка «Журавль и цапля»?

Естественно, ученики, уже знакомые с другими сказками, почувс­твуют особенности этой сказочной истории. Да, конечно, это сказка: здесь есть сказочный сюжет, герои разговаривают, ведут себя, как люди. Также на жанр указывают особенности языка В.И. Даля: большое коли­чество устаревших слов, интересная присказка. Вообще сказка изложе­на таким образом, словно ее рассказывает простой человек из народа, с прибаутками, повторами, ярким, эмоциональным языком.

Этап 3. Далее предложите ученикам такие вопросы-задания:

1. Кто являются главными героями этой сказки?

2. Какое событие описывается в сказке?

3. Какую задачу выполняет сказка?

4. К какому виду вы отнесли бы эту сказку? Почему?

Остановимся на каждом вопросе отдельно.

Главными героями сказки являются журавль и цапля. О них чита­тели узнают из заглавия произведения. Ученики с интересом выпол­няют задание на поиск в тексте эпизодов, слов, выражений, которые характеризуют и того и другого героя. По желанию учеников можно разделить класс на группы и дать задание: найти в тексте описание журавля и цапли. А также стоит выделить те эпизоды повествования, в которых герои высказывают мнение друг о друге. Вот какие резуль­таты работы с текстом могут у вас получиться.

Главные герои Описание по­ведения героя

Журавль

1) «Стоит журавль один в поле, по сторонам все поглядывает, головушку поглаживает…».

2) «….ноги да хвост так и вязнут; вот он упрется клювом — хвост вытащит,

а клюв увязнет; клюв выта­щит — хвост увязнет…»

3) «Думал, думал журавль да опять пожалел…»

Цапля

Один герой го­ворит о другом герое

1) «….сидит долгоносая-долгоносая цапля, сидит, на журавля поглядыва­ет…».

2) «Стыдно стало цапле, закрылась она крылышком и пошла к своей кочке…»

3) «….цапля сидит сердитая-пресердитая и го­ворить с журавлем не хочет».

Цапля о журавле

1) «… про себя посмеива­ется: «Ведь уродился же неуклюжий какой»

2) «….на тебе и платье ко­роткое, и сам ты пешком гуляешь, скупо живешь, меня на гнезде с голоду уморишь!»

3) «Журонька.. .»

Выводы о ге­роях

Журавль о цапле

1) «… она в наш род пош­ла: и клюв наш, и на ногах высока».

2) «сударушка-цапля».

3) «Он хорошего роду, зо­вут его щегольком, ходит с хохолком».

4) «Этакая нравная…»

Журавль показан глупова­тым, смешным, долговя­зым, упрямым, обидчивым, несговорчивым. Он, не по­думав, сразу же отказывает цапле, а потом начинает жалеть.

Цапля глупая. Своенравная, кокетливая, придирчивая, несговорчивая, капризная. Она, как и журавль, отка­зывается выйти замуж за него, а потом жалеет.

Оба героя, как видно из текста, очень похожи друг на друга. В сказке описывается комическая ситуация: журавль и цапля ходят свататься, обижают друг друга, находя недостатки, потом жалеют о случившемся, и ситуация снова повторяется. Могла ли такая история приключиться с людьми? Да, могла. Значит, в этой сказке ситуация из жизни животных приближена к реальной жизни людей. Ученики начинают заполнять пустые строки последней графы в том порядке, в каком они пронуме­рованы в таблице.

Вид сказки	Сказка о животных
Главный герой	1. Журавль и цапля — птицы
События	2. Из реальной жизни
Задача жанра	3. Высмеять поведение героев, которые так и не смогли договориться

Журавль и цапля глупо и смешно выглядят со стороны. Под их обличием спрятаны люди, которые тоже часто не могут договориться между собой, не умеют решать проблемы, не думают о том, что говорят друг другу. Именно из этой ситуации и становится ясной задача сказки: высмеять недостатки человека, дать возможность посмотреть на себя со стороны.

Определяя вид сказки, ученики обмениваются мнениями. Они до­казывают, что это не волшебная история, в ней нет фантастических событий, колдовства, испытаний героя, несуществующих персонажей. Дети говорят, что сказка «Журавль и цапля» похожа на бытовую исто­рию, потому что события в ней взяты из реальной жизни. Главными героями в сказке являются животные (конкретно: это птицы). Такой вид произведений в народном эпосе называется сказками о животных.

Что вам необходимо знать о содержании этих сказок?

Система персонажей сказок о животных представлена, как пра­вило, образами диких и домашних животных. Образы диких животных явно преобладают над образами домашних: это лиса, волк, медведь, заяц, а из птиц — журавль, цапля, дрозд, дятел, воробей, ворон и др. Домашние встречаются значительно реже, причем появляются не как самостоятельные или ведущие персонажи, но лишь в соединении с лес­ными: это собака, кот, козел, баран, лошадь, свинья, бык, а из домаш­них птиц — гусь, утка и петух. Сказок только о домашних животных в русском фольклоре нет.

При работе с младшими школьниками над системой образов не­обходимо помнить, что каждый из персонажей — это образ вполне оп­ределенного животного или птицы, за которым стоит тот или иной человеческий характер. Характеристика действующих лиц основана на наблюдении за повадками, манерой поведения зверя, его внешним обликом. Однако эта характеристика всегда оценочная, причем оценка дается с позиций человека.

Например, лиса изображается, прежде всего, как льстивая, хитрая обманщица, обаятельная разбойница; волк — как жадный и недогадливый глупец, вечно попадающий впросак; медведь — как глупый власти­тель, употребляющий свою силу не по разуму; заяц, лягушка, мышь, лесные птицы — как слабые, безобидные существа, всегда служащие на посылках. Неоднозначность оценок сохраняется и при описании домашних животных: так, собака изображается как умное животное, преданное человеку; в образе кота показана смелость в сочетании с ле­ностью; петух криклив, самоуверен и любопытен, и т. д.

Этап 4. Сказка «Журавль и цапля» — это сказка о животных. Утвер­дившись в этом мнении, доказав его, ученики переходят к новому этапу работы. Они исследуют сказку с точки зрения основного сюжетного мотива.

Для понимания смысла русских народных «животных» сказок не­обходима работа над их сюжетной организацией и композицией.

Сюжет анималистических сказок характеризуется ясностью, чет­костью и простотой: «Сказки о животных строятся на элементарных действиях, лежащих в основе повествования, представляющих собой более или менее ожидаемый или неожидаемый конец, известным об­разом подготовленный. Эти простейшие действия представляют собой явления психологического порядка… .». Анималистические сказки от­личаются небольшим объемом, стойкостью сюжетной схемы и лако­низмом художественных средств выражения».

Композиция русских сказок о животных также отличается просто­той и прозрачностью. Нередко они являются одноэпизодными («Лиса и журавль», «Журавль и цапля» и др.). В этом случае для них характерна гиперболизация основных свойств и черт персонажа, определяющая необычность, фантастичность их поступков.

Следующие вопросы и задания адресуются ученикам.

1. Что же происходит в сказке? О чем в ней повествуется?

Конечно, в этой сказке есть история о том, как журавль и цапля ходят друг к другу свататься и никак не могут договориться между собой.

2. Какое событие (точнее, мотив, но этого слова пока ученики не знают) положено в основу развития сюжета? В основе сюжета лежит мотив ссоры птиц. Встает вопрос о том, как эта ссора показана в сказке.

3. Как сказка построена?

4. На какие части ее можно поделить?

5. О чем мы узнаем из каждой части?

Ученики перечитывают сказку и карандашом делят ее на смысловые части. Они находят (интуитивно) «сюжетные вехи» — экспозицию, завязку, перипетии героев, кульминацию и развязку. Обратите вни­мание на определенную «симметрию» таких элементов сказочного сюжета, как завязка и развязка. Какой конфликт послужил пружиной действия в данной сказке? Как и почему он возник? Как развивал­ся? Какой момент оказался переломным и почему? К какой развязке привела кульминация сказки и почему? Могло ли быть в этой сказке другое сюжетное решение? (Эти вопросы для вас, а для учеников те, что указаны выше).

1) В сказке ученики сначала выделяют особую часть, которая ни­как не связана с развитием основного события. «Летала сова — веселая голова…» — это начало присказки. Присказка представлена в сказке тремя первыми абзацами. Какую роль она играет? Присказка, пред­ставляющая шутливое, забавное вступление, настраивает читателя на восприятие сказки, привлекает его внимание. По стилю присказ­ка ритмизована, богата звукописью. Подскажите ученикам, что она читается по-особому. Исполняется присказка скороговоркой. А сама сказка рассказывается обычным разговорным или декламационным тоном.

2) Далее в сказке следует экспозиция. Это часть сюжета, логически предшествующая завязке. Она намечает исходную ситуацию (время и место действия, состав, взаимоотношения персонажей) и подготав­ливает восприятие читателя. Место действия сказки «Журавль и цап­ля» — болото, где живет цапля, а рядом с болотом в гнезде обитает журавль.

3) Завязка событий начинается практически сразу, с того момента, когда журавль решает идти свататься: «Надо- de мне хозяйством обза­вестись, гнездо свить да хозяюшку добыть».

4) В сказке начинает развиваться конфликт между цаплей и журав­лем. Начало ему положило мнение цапли о журавле: «Ведь уродился же неуклюжий какой!»

Когда же журавль в первый раз приходит свататься, она отказыва­ет «жениху». Тот испытывает чувство обиды: «Слова эти показались журавлю обидными».

Затем, после того как журавль ушел, в первый раз к нему идет цап­ля. Но журавль на этот раз отказывает ей сам: «Стыдно стало цапле, закрылась она крылышком и пошла к своей кочке; а журавль, глядя за нею, пожалел, что отказал…»

Журавль, одумавшись, во второй роз идет к цапле. Цапля вновь отказывает ему. Журавль не на шутку обижается: «Уселся журавль в траве и глядеть не хочет в ту сторону, где цапля живет». Тогда цапля, передумав, во второй раз идет к журавлю. Но и на этот раз они не могут договориться: теперь отказывает журавль.

Когда цапля уходит, журавль передумывает и отправляется к ней в третий раз. Читатель может предвидеть, что отказ цапли вновь пов­торится.

5) Развязка в этой сказке отсутствует, поскольку герои будут бес­конечно ходить друг к другу. От этом есть и указание в тексте: «Вот так-то и по сию пору ходят они друг за дружкой; дорожку протори­ли, а пива не сварили». Как было указано выше, эта сказка является одноэпизодной. Правда, эпизод хождения героев другу к другу неод­нократно повторяется.

Этап 5. Язык сказки, конечно, интересен для читателя. Стоит пред­ложить специальные задания с целью наблюдения читателей за языком сказки. Такие задания учат внимательному, «тщательному» чтению. Остановимся на некоторых из них.

1. Найдите в тексте сказки незнакомые и непонятные слова. Определите значения незнакомых слов по толковому словарю.

2. Выберите из текста сказки устаревшие слова и попробуйте заме­нить их современными словами. Зачем в сказке использованы устарев­шие слова? Можно ли пересказывать сказку современным языком?

3. Слышите ли вы в словах сказки голос того или иного животного? Как создается эта «слышимость»?

4. Найди в тексте сказочные повторы. Зачем они используются в сказке?

Этап 6. Работа над выразительным чтением сказки, чтением по ролям, инсценированием.

После разбора содержания и композиционных особенностей сказки ученикам можно предложить задания, которые помогут эмоционально настроиться на интонирование произведения. Эти задания привлекают внимание учеников. Они становятся активными участниками твор­ческого процесса: например, чтение по ролям предполагает разбор особенностей интонации персонажей, манеры поведения. Вот вопросы и задания, которые настроят читателей на интерпретацию сказки.

1. Как в сказке называют того или иного персонажа и почему?

2. Выражает ли характеристика героя отношение к нему сказочника В.И. Даля? Каким образом выражено это отношение?

3. Выделите в сказке части, для которых характерна повествова­тельная интонация.

4. Где в сказке вы слышите интонацию сожаления? иронии? обиды? и т. д.

5. Представьте себе образ того или иного героя сказки и, читая его слова, передайте его характер, поступки при помощи интонации.

6. Передайте с помощью интонации настроение тех эпизодов сказ­ки, в которых показаны «трудности» журавля и цапли.

7. Прочитайте сказку по ролям.

8. Инсценируйте сказку.